කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ කථන චිකිත්සකයාගේ කෙළවර කොහෙද. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ කථන කෙළවර. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අයිතම
පෝස්ටර් ඉදිරිපත් කිරීම
විෂය-සංවර්ධන පරිසරයේ කොටසක් ලෙස කථන කණ්ඩායමේ කථන චිකිත්සක කෙළවර.
සම්පූර්ණ කළේ: කමාලෝවා ඊ.වී.
අධ්යාපනඥයා
කසාන්, 2014
එහි සියලුම විශේෂ විවිධත්වය තුළ කථන ගැටළුව පෙර පාසල් වයසේදී අදාළ වේ. අද වන විට, ළමුන් තුළ කථන සංවර්ධන ක්රියාවලිය නියාමනය කළ හැකි බොහෝ ක්රම තිබේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසිය වන්නේ කථන සන්නිවේදනයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඇති ආශාවට දායක වන චිත්තවේගීය වශයෙන් හිතකර තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ සෙල්ලක්කාර සන්නිවේදනය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ක්රීඩා සන්නිවේදනය යනු දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අවශ්ය පදනමයි.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයට ඔහු වටා ඇති අවකාශය, ඔහු බොහෝ විට සිටින පරිසරය විශාල වශයෙන් බලපායි. පෙර පාසල් පරිසරයක එවැනි පරිසරයක් කණ්ඩායම් කාමරයකි.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ OHP සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක වැඩ කරන විට විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ ගැටලුවයි. පන්ති රාමුව මගින් නියාමනය නොකරන ලද දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් (ස්වාධීන සහ ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ) දීර්ඝතම වේ. මෙම ක්‍රියාකාරකම අතරතුර, අධ්‍යාපනඥයින් තනි පුද්ගල සහ උප සමූහ නිවැරදි කිරීම්-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා ආකාර දරුවන් සමඟ සංවිධානය කරයි. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය මගින් සම වයසේ මිතුරන් සහ ගුරුවරයා සමඟ දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා ප්රායෝගික අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමටත්, කණ්ඩායමේ සියලුම ළමයින් ක්‍රියාකාරී සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමටත් හැකි වේ. පරිසරය ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි. එහි දී, දරුවන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගනී.
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ සංයුතියට නිවැරදි කිරීමේ කොනක් ඇතුළත් වේ. එය තනිව හෝ කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් ක්රීඩා කිරීම සඳහා විෙශේෂෙයන් සන්නද්ධ අවකාශයකි.
එහි උපකරණ විවිධ මට්ටම්වල පිහිටා ඇති රාක්ක ඇතුළත් වේ; කැඩපත; ක්රීඩාව, උපදේශාත්මක සහ දෘශ්ය ද්රව්ය. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන්, ගුරුවරුන් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ අපගමනය නිවැරදි කිරීම, කථන ක්රියාකාරිත්වය සහ කථන සන්නිවේදනය උත්තේජනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් පවතින නිවැරදි කිරීමේ කොන් වැඩි දියුණු කර ඇත. උපදේශාත්මක ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගනී:
- කෙළවරේ පිරවීම;
- විවිධ ද්රව්ය;
- වයසට අනුකූල වීම;
- ලබා ගත හැකි;
- අනුකූලතාව;
- නිර්මාණ සෞන්දර්යය;
- ප්රමුඛ සෙල්ලම් බඩු (නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරේ "හොස්ටස්").
ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ තේමාත්මක සැලසුම් පිරවීම සඳහා පදනම ලෙස ගන්නා ලදී. සූදු සහ උපදේශාත්මක ද්රව්ය තෝරා ගැනීම කථන චිකිත්සකයෙකුගේ නිර්දේශ මත පදනම්ව සිදු කරනු ලබන අතර, එමඟින් ගුරුවරුන් සමඟ ඔහුගේ අන්තර්ක්‍රියා විධිමත් නොවන නමුත් ඉතා සමීප හා ඵලදායී වේ. අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ අහම්බෙන් නොව, වැඩසටහනට දැඩි ලෙස අනුකූලව, එහි සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත කථනය ගොඩනැගීමේ කායික හා මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ.
ඩිඩක්ටික් උපකරණ දරුවන්ගේ කථන ආබාධවල ව්යුහය, ඔවුන්ගේ තනි පුද්ගල සහ වයස් ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ. අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ මෙම ප්රවේශය සමඟ පමණක් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාව ඵලදායී ලෙස නිවැරදි කිරීමට හැකි බවයි. අහඹු, විධිමත් ක්රීඩා තේරීමක් සමඟ, දරුවන්ගේ සංජානනයේ පරිමාව අධික ලෙස පටවා ඇති අතර ඔවුන් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව හොඳින් ප්රගුණ නොකරයි.
නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරේ අඩංගු ද්රව්ය බහුකාර්ය චරිතයක් ඇත. කථනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක පදනම වන කථනය සහ අමතර කථන මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ කාර්යයන් නිවැරදි කිරීම අරමුණු කරගත් සංකීර්ණත්වය වැඩි කිරීම සඳහා ක්රීඩා තෝරා ගනු ලැබේ. ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව මත පදනම්ව සතිපතා නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරේ ක්රීඩාව සහ උපදේශන ද්රව්ය ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම හෝ නැවත පිරවීම සිදු කෙරේ (උපග්‍රන්ථය 1). ඒ අතරම, මාතෘකා දෙකක් මත ද්රව්ය තිබේ: ස්ථාවර සහ අධ්යයනය.
ඩිඩැක්ටික් උපකරණ දරුවාගේ වත්මන්, ක්ෂණික සංවර්ධනය සහ ඔහුගේ ස්වයං සංවර්ධනයේ අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය. අන්තර්ගත ටයර්වල හිස් වූ වස්තු අවකාශයක්, උදාසීනත්වය සහ ආක්‍රමණශීලීත්වය දිරිමත් කරයි. ඒ අතරම, ඔබ උපකරණ සමඟ කෙළවර අධික ලෙස පටවා නොගත යුතුය, මෙය තේරීම දුෂ්කර කරයි. වඩාත් සංකීර්ණ හා විවිධාකාර ක්රියාකාරිත්වය, වඩාත් අවශ්ය කථාව, සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය වැඩි වේ.
කණ්ඩායමේ විශේෂඥයින් විසින් තෝරා ගන්නා ලද ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවේ රාමුව තුළ සියලුම ද්රව්ය, දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් ලෙස ක්රීඩාව මත රඳා සිටීම, නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ දී ගුරුවරුන්ට සැලකිය යුතු ධනාත්මක බලපෑමක් ලබා දෙයි. ක්රීඩාව සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ අවිධිමත් සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, ඔහුට ක්රියා කිරීමේ සම්පූර්ණ නිදහස ලබා දෙයි. එබැවින්, ක්රීඩා ද්රව්ය ඔහුට ලබා ගත හැකිය. මෙය පොදුවේ කථනය සහ බුද්ධිමය සංවර්ධනය වර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරක ක්රීඩාව සහ උපදේශාත්මක ද්රව්ය අත්පත් කර ගැනීම දැනටමත් වැඩ කිරීමට ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් අදහස් කරයි. නමුත් එහි පිහිටීම පද්ධතියට ඇතුළත් කළ හැකිය. වැඩසටහනේ කොටස් හෝ විසඳිය යුතු නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් අනුව වැඩිහිටියන් විසින් නියාමනය කරනු ලැබේ. ළමයින් මෙම ක්රමයට පහසුවෙන් හුරු වේ. සහ ක්රීඩා අඩංගු ලියුම් කවර සහ ඩ්‍රයිව් වල වර්ණ සලකුණු හඳුන්වාදීම ඔවුන්ට මේ සඳහා උපකාරී වේ. කුඩා ක්රීඩා ද්රව්ය පහසුවෙන් ඉවත් කළ හැකි පියන සහිත ප්ලාස්ටික්, විනිවිද පෙනෙන බහාලුම්වල තබා ඇත.
කණ්ඩායමක් සඳහා සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, දරුවන් අවට පරිසරය සුවපහසු සහ සෞන්දර්යාත්මක වීම ඉතා වැදගත් වේ. අලංකාරය දරුවා හැඩගස්වයි. එබැවින්, නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරේ සෞන්දර්යය කෙරෙහි අපි විශාල අවධානයක් යොමු කරමු. එහි සැලසුම දරුවන්ට ආකර්ශනීය විය යුතු අතර ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් තුළ ආශාවක් ඇති කළ යුතුය. ඒ අතරම, කෙළවරේ පිළිවෙලක් පවත්වා ගැනීමටත්, සෙල්ලම් බඩු කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීමටත් දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
නිවැරදි කිරීමේ කෙළවර හොඳින් ආලෝකමත් ස්ථානයක සහ ක්රීඩා කරන ස්ථානයෙන් තරමක් දුරස්ථ ස්ථානයක තැබීම සුදුසුය. එය තුළ ව්යායාම කිරීම සඳහා වඩාත් සුවපහසු කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ඇත. කෙළවරට ප්‍රවේශ වීම පහසු විය යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට එය වෙත ළඟා වී ඉගෙන ගත හැකිය. ප්රමාණවත් ආලෝකයක් සහිතව. ක්රීඩා පිටියේ සමීපත්වය නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරේ පන්තිවලට බාධා කරන අතර කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි.
දරුවාගේ වෛෂයික ලෝකයේ විශේෂ ස්ථානයක් සෙල්ලම් බඩුවක් විසින් අල්ලා ගනු ලැබේ. ඇය මිතුරියක්, ක්රීඩාවේ හවුල්කරුවෙක්, මැදිහත්කාරියක්. රූකඩ චිකිත්සාව අවිනිශ්චිතභාවය, ලැජ්ජාව, චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය සහ ස්වයං-නියාමනය ජය ගැනීම වැනි වැදගත් නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් විසඳීමට ඉඩ සලසයි. එමනිසා, සෙල්ලම් බඩුව ප්රධාන චරිතය, කෙළවරේ අනියම් බිරිඳ බවට පත් කිරීමට තීරණය විය. මෙම සෙල්ලම් බඩු බහුකාර්ය වේ. එය සජීවිකරණ චරිතයක් විය යුතුය. චලනය කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව (වැඩිහිටියෙකුගේ හෝ දරුවෙකුගේ උපකාරයෙන්), ප්‍රශ්න ඇසීමට හෝ පිළිතුරු දීමට, ප්රහේලිකා සෑදීමට, රසවත් කථා ඉදිරිපත් කිරීමට, මිතුරන්ට ආරාධනා කිරීමට, අනපේක්ෂිත විස්මයන් ඉදිරිපත් කිරීමට, දරුවන් කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇති කරයි, කථන ක්රියාකාරකම් දිරිගන්වයි. සෙල්ලම් බඩුවට දීප්තිමත්, චංචල දිවක් තිබිය හැකි අතර, එහි ආධාරයෙන් ළමයින්ට උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් අභ්යාස පැහැදිලි කිරීම පහසුය. සෙල්ලම් බඩු වල ඇඳුම්වල අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා (කොකු, වෙල්ක්‍රෝ, බොත්තම්, ලේස්, බොත්තම්, ගාංචු, ක්ලිප්, සිපර්, රිබන් ආදිය) වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ අංග අඩංගු වේ. ඇඳුම් මැසූ රෙදි වෙනස් විය හැකි අතර එමඟින් දරුවන්ට ද්රව්යවල නම් පහසුවෙන් ඉගෙන ගැනීමට මෙන්ම ඒවායේ ගුණාංග (ස්පර්ශක සංවේදනයන් භාවිතා කරමින්) සංලක්ෂිත කිරීමට ඉඩ සලසයි. වර්ණ පටිපාටිය ප්රධාන සහ ටින්ට් වර්ණ මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ. චරිතයට චංචල අත් හෝ පාද තිබේ නම්, ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ළමයින් ශරීර යෝජනා ක්‍රමයේ දිශානතියේ කුසලතා ඉක්මනින් ප්රගුණ කරයි.
අපගේ අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, කථන චිකිත්සකයින් විසින් සකස් කරන ලද නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරේ අන්තර්ගතය සඳහා වන නිර්දේශයන් කණ්ඩායම තුළ පොහොසත් විෂය-සංවර්ධන සහ සහායක කථන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අමතර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ගුරුවරුන්ට ඉඩ ලබා දුන්නේය. නිවැරදි කිරීමේ කොන් සංවිධානය කිරීම සහ සමස්ත ගුරු මණ්ඩලයම සහභාගී වූ ප්‍රදර්ශන-තරඟයක් පිළිබඳව අපට උපදේශනයක් පැවැත්විණි. මෙම කාර්යයේදී ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රකාශයට පත් විය. තවද තරඟකාරී පදනමක් මත ප්‍රතිඵල සාරාංශ කිරීමෙන් ඔවුන්ගේ දක්ෂතාවයේ ඉහළ මට්ටමක් අනාවරණය විය.
මේ අනුව, නිවැරදි කිරීමේ කොනක් භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට කණ්ඩායමේ පරිසරය පුළුල් කිරීමටත්, ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ වැඩිහිටියන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව සහ ස්වාධීනව, ක්රීඩාව අතරතුර, ඔවුන්ගේ කථන කුසලතා පහසුවෙන් සහ ස්වාභාවිකව වර්ධනය කර ගැනීමටත්, වැඩිදියුණු කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
1. ටී.බී. ෆිලිචෙවා, ජී.වී. චිර්කින්. විශේෂ ළදරු පාසලක (කොටස් දෙකකින්) කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත ළමුන්ගේ පාසල සඳහා සූදානම් වීම, එම්. 1993.
2. ඊ.ඩී. කුඩෙන්කෝ, ටී.එස්. මෙල්නිකෝවා, එස්.එන්. ෂකොව්ස්කායා. සිතීමට සහ කතා කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද? එම්.; SPF "Uniserv", 1993.
3. S. Vasilyeva, N. Sokolova. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක ක්රීඩා. එම්.; 1999.
4. එම්.එෆ්. ෆොමිචෙව්. දරුවන්ට නිවැරදි උච්චාරණය ඉගැන්වීම. එම්.; 1981.
5. වී.වී. කෝවලෙන්කෝ, එස්.වී. කෝවලෙන්කෝ. උච්චාරණ සහ ඇඟිල්ල
ජිම්නාස්ටික්. එම්.; 2004.
6. එල්.එස්. සවීනා. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්. එම්.; 1999.
7. එන්.වී. Miklyaeva, O.A. Polozov. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ශබ්ද සහ ලෝගෝපෙඩික් රිද්මය. එම්.; 2004.
8. එස්.ඒ. මිරෝනෝවා කථන චිකිත්සක පන්තිවල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. එම්.; 1991.
9. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම. එම්.; 1995.
10. ඒ.වී. Krapukhin, S.N. ෂකොව්ස්කායා, ඕ.ඒ. ඉෂිමෝවා. සිතීමට හා කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න. එම්.; 1990.
11. එල්.එන්. ඇරෆීවා. අවුරුදු 4-8 අතර දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ශබ්දකෝෂ මාතෘකා. එම්.; ගෝලය, 2005.
12. එන්.වී. Novotortsev. පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම. කියවීමට ඉගෙනීමේ පළමු පියවර.
13. ඕ.ඒ. Belorybkin. කථනය සහ සන්නිවේදනය. යාරොස්ලාව්, 1998.
අයදුම්පත් අංක 1
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නිවැරදි කිරීමේ කෙළවරේ සම්පූර්ණත්වය.
කොටස් | ක්රීඩා |
සියුම් මෝටර් කුසලතා | මොසෙයික් ලේසිං සෛල මගින් අඳින්න |
හුස්ම ගන්න | ක්රීඩාව "සමනලුන් පියාසර කර ඇත" ක්රීඩාව "කුරුල්ලෙකුට පිඹින්න" |
ශබ්ද ඇසීම | ඝෝෂාකාරී පෙට්ටි ක්රීඩාව ක්රීඩාව "ටෙලිග්රෑම්" |
ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය (ඩිප්ලෝමාව) | ක්රීඩාව "වචන දාමය" ක්රීඩාව "හඬ - බිහිරි" ක්රීඩාව "යෝජනා සහ වචන" |
ශබ්ද උච්චාරණය | ක්රීඩාව "ප්රීතිමත් දිව" (උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්) ලොටෝ මොසෙයික් දිව ඇඹරීම |
වචන මාලාව | පින්තූර ශබ්දකෝෂය (ශබ්ද සඳහා විෂය පින්තූර С, СЬ, З, ЗБ, Ц, Ш, Ж, Х, Щ, L, L, R, Rb) "තේමා ලොටෝ" ක්රීඩාව "මම සියලු වෘත්තීන් දනිමි" ක්රීඩාව "පවුල" ක්රීඩාව "එය එක වචනයකින් නම් කරන්න" ක්රීඩාව "ඔබේ නගරය ගැන මට කියන්න" |
Syllabic ව්යුහය | ක්රීඩාව "දිගු සහ කෙටි වචන" |
කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය | ක්රීඩාව "එය ආදරයෙන් අමතන්න" ක්රීඩාව "එක - බොහෝ" ලොටෝ "කුඩා වචන" |
සම්බන්ධිත කථාව | ක්රීඩාව "පළමු කුමක්ද, ඊළඟට කුමක්ද" ක්රීඩාව "කතාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ගැන සිතන්න" ක්රීඩාව "කලාකරුවා මිශ්ර කළේ කුමක්ද?" ක්රීඩාව "ශබ්ද, ආලෝකය, ජලය" |
ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වය | වෙනස ක්රීඩාව හඳුනා ගන්න (අවධානය) ක්රීඩාව "එය කුමක්දැයි සොයා බලන්න?" (දැනගැනීම) ක්රීඩාව "කාගේ Silhouette?" ක්රීඩාව "වස්තු සහ සමෝච්ඡ" ක්රීඩාව "ව්යාකූලත්වය" ක්රීඩාව "පියාපත්, පාද සහ වලිග" ක්රීඩාව "හතරවන අමතර" |
අමතරව:
1. ගොනු කැබිනට්:
- ශ්වසන අභ්යාස;
- ඇඟිලි ක්රීඩා;
- ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස;
- ප්රහේලිකා.
2. Svetlova I. නිවසේ කථන චිකිත්සක. - එම්., 2002.
මගේ වෘත්තිය ගැන ආවර්ජනය කරමින් මම නිගමනයකට ආවා කථන චිකිත්සකයෙකු යනු මනෝ විද්‍යාඥයෙක්, නළුවෙක්, සංගීතඥයෙක් සහ නිර්මාණකරුවෙකි. ඔහු ලස්සනට හා නිවැරදිව කතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම පමණක් නොව, කථනය ප්රගුණ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය. ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා පරිසරය ආකර්ශනීය හා අද්භූත විය යුතුය. දරුවාට සංවාදයට ආරාධනා කිරීම සඳහා සෑම අයිතමයක්ම අර්ථකථන බරක්, සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් සහ අභිරහසක් රැගෙන යා යුතුය.
කථන චිකිත්සක කාමරයක උපකරණ පිළිබඳව මම මගේ මතය ඉදිරිපත් කරමි. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ සරල හා ඵලදායී ක්රම භාවිතා කිරීම නවක කථන චිකිත්සකයින්ට වඩාත් රසවත් හා විවිධාකාර පන්ති පැවැත්වීමට උපකාරී වනු ඇතැයි මම සිතමි. ( ළදරු පාසලේ කථන චිකිත්සක කාමරයේ ඉදිරිපත් කරන ලද නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පරිසරය කථන චිකිත්සකයෙකුගේ අතින් නිර්මාණය කරන ලදී.).
කථන චිකිත්සක කාමරයේ විෂය-වර්ධනය වන පරිසරයේ ව්යුහය තීරණය වන්නේ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල අරමුණු, අවශ්ය වස්තූන් සහ ද්රව්යවල අවකාශීය සැකැස්මේ මුල් පිටපතයි. කථන චිකිත්සක කාමරයේ විෂය පරිසරය අපගේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ ක්රියාත්මක වන වැඩසටහනට අනුකූලව ගොඩනගා ඇත.
සෑම නව ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් අධ්යයනය කරන විට කථන ද්රව්ය නිතිපතා යාවත්කාලීන වේ. වසර පුරා ක්රීඩා සහ අත්පොත් ක්‍රමානුකූලව වෙනස් වේ (සමය අනුව). කථන චිකිත්සක කාමරයේ බිත්ති තුළ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමට, පන්ති සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා සුවපහසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.
කථන චිකිත්සක කාර්යාලයේ විෂය-අවකාශීය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ උපකරණ:
කථන මධ්යස්ථානය.
දර්පණ, දරුවාගේ දෘශ්ය පාලනය අවශ්ය වන කාර්යයේ සැලකිය යුතු කොටසක් සිදු කිරීමට පෙර (උච්චාරණ සහ මුහුණේ අභ්යාස, වේදිකා ශබ්ද සහ ඒවායේ ප්‍රාථමික ස්වයංක්‍රීයකරණය). අකුරු, අක්ෂර, ඇබකස්, ශබ්ද පාලකයන්, ශබ්ද සංකේත, අක්ෂර තට්ටු කිරීම සඳහා අක්ෂර, අකුරු සාදන්නා, උච්චාරණ අභ්යාස සහිත වැඩපොත් සහ අදාළ විනෝදාස්වාද ද්රව්ය, පබළු වලින් සාදන ලද පබළු, මනින ලද කථන වේගයක් සැකසීමට සහ මෝටර් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීමට මුදල් මේස, උපදේශාත්මක ක්රීඩා, හුස්ම ගැනීමේ සිමියුලේටර්.
මෝටර් මධ්යස්ථානයසංවර්ධනයක්.ස්ටෙන්සිල්, ස්ට්රෝක්, සම්බාහන බෝල, ලේසිං, බෙදීම් පින්තූර, nitkography. ඉස්කුරුප්පු ඇණ පියන සහිත අත්පොත "Fly agaric", "Jolly pig" සහ "Industrious caterpillar" ( මා විසින් සම්බන්ධ කර ඇත) "කඩිසර දළඹුවා" යනු ෙගත්තම්, බොත්තම් මල්, බොත්තම් සාක්කුව, දුන්නක් ගැටගැසීම යනාදියයි.., බහුකාර්ය පියන සහ තවත් බොහෝ දේ.
දෘශ්ය සංජානන මධ්යස්ථානය.තරු, වලාකුළු සහ සූර්යයා දෙස බලා, ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික් ඉටු කිරීමට දරුවන් සතුටු වේ. ව්යායාම අක්ෂි චලනයන් පාලනය කිරීමට, මානසික තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීමට සහ දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මෙම මාර්ගෝපදේශය අවශ්ය සහ ඉතා ප්රයෝජනවත් බව මට පෙනේ.
මධ්යස්ථානයකථන හුස්ම ගැනීමඑය හුස්ම ගැනීමේ ව්‍යායාමවල කාඩ්පත් දර්ශකයක්, විවිධ ටර්න් ටේබල්, “සුළං පිඹින්නන්”, “ආහාරයට ගන්නා පලතුරු” අත්පොත, සබන් බුබුලු, සරත් සෘතුවේ කොළ, හිම පියලි, සීනු, නත්තල් ගසක් සහ බොහෝ සැහැල්ලු වස්තූන් (සෘතු අනුව) මගින් නිරූපණය කෙරේ. )
විවේක මධ්යස්ථානය. විවිධ පිරවුම් සහිත මෘදු සෙල්ලම් බඩු, ඇඟිලි ක්රීඩා, "වියළි තටාකය" ද ඇතුළත් වේ. තටාකයේ භාවිතය බහුකාර්ය වේ. එය කථනයේ වර්ධනයට පමණක් නොව, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය ස්ථාවර කිරීමට ද දායක වේ. සෙල්ලම් නියුෂා, එය දරුවන්ට බෙහෙවින් ඇලුම් කරයි. ඇය බොහෝ විට ඔබේ ආත්මය වැළඳගෙන උණුසුම් කළ හැකි කොට්ටයක භූමිකාව ඉටු කරයි.
තොරතුරු මධ්යස්ථානයකථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ ලොකර් කාමරයේ පිහිටා ඇත. නැමෙන ෆෝල්ඩරයකින් සමන්විත වන අතර, විවිධ වර්ගයේ කථන ආබාධ, විනෝදාත්මක අභ්යාස සහ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ අත්‍යවශ්‍ය නිර්දේශ, අත් පත්‍රිකා පිළිබඳ එකිනෙකට හුවමාරු කළ හැකි තොරතුරු අඩංගු "නැණවත් බකමූණෙකුගෙන් දෙමාපියන්ට උපදෙස්" යන ස්ථාවරය.
ක්‍රමවේද සහය සඳහා මධ්‍යස්ථානයඑය යොමු සහ ක්‍රමවේද සාහිත්යය, කථන නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධනය යන අංශ සඳහා අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සැලසුම් සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය සඳහා අවශ්ය අත්පොත් මගින් නිරූපණය කෙරේ.
ළමුන් අතර උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා සහ දෘශ්‍යතාවේ අධික බවක් නොමැති වීම සඳහා, වසරේ ඇතැම් කාලවලදී ප්‍රතිලාභ එකිනෙකාට ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "ස්වභාවධර්මයට කවුළුව": සරත් සෘතුවේ දී - අපි වර්ණවත් කොළ, වලාකුළු, "වැසි" සවි කරමු; ශීත ඍතුවේ දී - හිම පියලි, හිම මිනිසා, නත්තල් ගස; වසන්තයේ දී - සංක්රමණික පක්ෂීන්, ඉදිමුණු අංකුර සහිත ගසක්, සූර්යයා "සිනාසෙයි". හුස්ම ගැනීමේ වර්ධනය සඳහා "මැජික් කුඩ" අත්පොත ද වෙනස් වේ. එවැනි අසාමාන්ය දින දර්ශනයක් ළමුන් තුළ අවධානය යොමු කරයි, ඔවුන් ශීත, වසන්ත, ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ දී රසවත් හා සාමාන්ය ස්වභාවික සංසිද්ධි දකී.
ළමයි මගේ කාර්යාලයට ආදරෙයි. එය නිවසකට සමාන, සුවපහසු සහ සෑම විටම මිත්රශීලී වාතාවරණයක් ඇත. එය දරුවා සන්සුන් කරයි, ඔහුගේ ස්නායු පද්ධතියට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇත.
කථන චිකිත්සක කාමරයේ ගමන් බලපත්‍රයේ සියලුම විෂය අන්තර්ගතයන් ප්රදර්ශනය කෙරේ. මෙය "චුම්බක" පිටු සහිත ඡායාරූප ඇල්බමයක් වන අතර, කාර්යාලයේ අරමුණ සහ උපකරණ පිළිබඳ සියලු තොරතුරු වර්ගීකරණය කර ඇත. කාර්යාලයට මාර්ගෝපදේශයක් ඇත, රවුමේ වර්ණය නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ විවිධ ක්ෂේත්රවලට අනුරූප වේ. මෙය අවශ්ය අධ්යාපනික හෝ ක්‍රමවේද ද්රව්ය සෙවීමට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි.
මගේ අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන්නේ කථන චිකිත්සක කාමරයේ විස්තර කර ඇති නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන පරිසරයේ සම්පත් භාවිතා කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල දරුවන්ගේ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වන බවයි. කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත බවෙන් මිදීමට පරිසරය උපකාර කරයි, අවකාශීය නිරූපණයන් සහ දෘශ්ය වස්තු ඥානය වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කරයි, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරයි, කථන ක්රියාකාරකම් වැඩි කරයි, සහ සාක්ෂරතාවයේ අංග ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි; ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය සහ සුසංයෝගී කථනය, මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.
ගුරු-කථන චිකිත්සක MDOU "D / s ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 35" Alyonushka-1 ",
Ershov, Saratov කලාපය, රුසියාව.
රුසියානු භාෂාවෙන් විශාල ශබ්ද කණ්ඩායම් දෙකක් ඇත - ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර.
ශබ්ද යනු අපට ඇසෙන සහ උච්චාරණය කරන දෙයයි.
අකුරු යනු අකුරු නියෝජනය කරන අක්ෂර වේ. අපි ලියුම් කියවනවා, ලියනවා.
Voches සහ ලිපි
රුසියානු භාෂාවෙන් ස්වර 6 ක් ඇත (රතු පැහැයෙන් සලකුණු කර ඇත) - A O U Y I E
ස්වර 10 - A O U Y E සහ E E YU Y
ව්යාංජනාක්ෂර
ව්යාංජනාක්ෂර කටහඬ සහ හඬක් නැත
B C D E F G L M H R - කටහඬ ("උගුරේ නාද වීම")
P F K T W S X Ts - බිහිරි ("ගල් කැටයේ නාද නොවේ")
ඝන / KoT / - නිල් පැහැයෙන් දැක්වේ
මෘදු / කම්මැලිකම / - කොළ පැහැයෙන් දැක්වේ.
රීතියක් ලෙස, ඝන ව්යාංජනාක්ෂර වලට පසුව ස්වර පැමිණේ -A O U Y E
මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර සාමාන්යයෙන් ස්වර වලින් අනුගමනය කෙරේ -I E E Yu I හෝ b
වචන වලින් ස්වර මඟ නොහැරීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද
පාසලේ 1-2 ශ්‍රේණිවල ළමුන්ගේ වඩාත් පොදු වැරදි වන්නේ ස්වර අතපසු වීමයි. මෙයට හේතුව ළමුන් තුළ ශබ්ද විශ්ලේෂණ හා සංශ්ලේෂණයේ කාර්යය පිහිටුවා හෝ වර්ධනය නොවීමයි.
Voches සමඟ වැඩ කිරීම
අපි A, O, U, Y, I, E යන ස්වර සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු.
වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීම සඳහා, අපි ඒවා වස්තූන් සමඟ සම්බන්ධ කරමු:
A - කුඩා දැරියකගේ ගීතය, ගැහැණු ළමයා හයියෙන් අඬයි. / ගීතයක් ගායනා කිරීමට, ඔබ ඔබේ මුඛය පුළුල් ලෙස විවෘත කළ යුතුය /
U - වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක ගීතයක් / අපි නලයකින් තොල් දිගු කරමු /
O - දත් කැක්කුම ඇති පිරිමි ළමයෙකුගේ ගීතයක් / ඔහුගේ මුඛය වටකුරු නොවේ /
Y - වෘකයාගේ ගීතය, වෘකයාගේ නපුරු දත් / තියුණු ලෙස නිරුවත් වූ දත් පෙන්වන්න /
සහ - සතුටු සිතින් පැටවෙකුගේ ගීතයක් / සිනහවකින් තොල් /
E - echo ගීතය / මුඛය විවෘත කිරීම, දත් හිස් /
සෑම ශබ්දයක්ම එහි උච්චාරණය සමඟ සහසම්බන්ධ විය යුතුය. දරුවන් සමඟ එක්ව, අපි තොල්වලින් / උච්චාරණයෙන් / ශබ්දය අනුමාන කරමු, එය සැක සහිත අවස්ථාවක, කනෙන් හෝ එහි උච්චාරණයෙන්, මෙම හෝ එම ශබ්දය තවදුරටත් තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උපකාරී වේ.
ස්වර ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙනීම
--- වචනයේ ආරම්භයේ / ශබ්දය අවධාරණය කළ යුතුය /
කථන චිකිත්සකවරයා වචන උච්චාරණය කරයි, වචනයේ පළමු ශබ්දය අතිශයෝක්තියෙන් ඉස්මතු කරයි:
UUUUtka, OOOsen, AAAAsya, IIIIra.
දරුවාට කනෙන් ශබ්දය හඳුනාගත නොහැකි නම්, එය තොල්වලින් / උච්චාරණයෙන් / හඳුනා ගැනීමට අපි යෝජනා කරමු.
වචනයේ අවසානයේ ශබ්දය තීරණය කිරීමේදී එවැනි කාර්යයක් සිදු කරනු ලැබේ:
කවුළුවඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕඕ
වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යය වන්නේ වචනයක් මැද ස්වර ශබ්දයක් තෝරාගැනීමයි
මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර, ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම සියලු "ගීත" මතක තබා ගත යුතුය, ස්වර ශබ්ද උච්චාරණය කිරීම. පළමු ව්යාංජනාක්ෂර "දිගු" වන පරිදි වචන තෝරා ගත යුතුය. / S, L, R, Sh ... /
SHAAAAR, MAAAAK, LUUUUUUUK, NOOOOOOS, LIIIIs, ryyyys
එවැනි කාර්යයක් දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ සිදු කළ යුතු අතර, කාර්යය ක්රමයෙන් සංකීර්ණ කිරීම සහ වචන උච්චාරණය කිරීමේ වේගය වැඩි කිරීම, අතිශයෝක්තියෙන් යුත් ශබ්ද ඉවත් කිරීම.
ඔබට සුභ ගමන්!
අකුරු ඉගෙන ගන්න
කියවීමට ඉගෙන ගැනීම
අත් අකුරු නිවැරදි කිරීම. එය හැකි ය!
කැලිග්‍රැෆි
මෙම හෝ එම අකුරු භාවිතා කිරීම, ප්‍රාථමික රේඛා අනුව සරලම වුවද, අක්ෂර වින්යාසය පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම අවශ්ය වේ, සරල රේඛා සහ ඕවලාකාර මත අත පුහුණු කිරීම අවශ්ය වේ.
මේ සඳහා ඔබ මතක තබා ගත යුතුය අකුරු ලිවීමේ මූලික නීති:
1) සුමට සෘජු ගොඩබෑම;
2) ඔබේ පපුව සමඟ මේසයේ කෙළවර ස්පර්ශ නොකරන්න;
3) අත් දෙකම මේසය මත වැලමිට දක්වා විය යුතුය;
4) ලියන අතේ පිහිටීම පහත පරිදි වේ: ඉතා සුළු නැමීමක් සහිත දෙවන ඇඟිල්ල පෑනෙහි හසුරුව මත පාහේ වැතිර එහි කෙළවරේ සිට සෙ.මී. පස්වන ඇඟිල්ල, කෙළින් කර, කඩදාසි මත වැතිර, අතට ආධාරකයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය.
ඉහත නීති සියල්ලම දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කළ හොත්, පැය ගණනක ලිඛිත අභ්යාස වලින් පවා අතේ ඇඟිලි වෙහෙසට පත් නොවනු ඇත.
ඔවුන් පවසන්නේ අත් අකුරු පුද්ගලයෙකුගේ චරිතය තීරණය කරන බවයි.සියලුම මිනිසුන් සඳහා එය තනි පුද්ගලයෙකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ චරිතය, පාසලේ සහ පවුල් ජීවිතයේ තත්වයන්, මිතුරන්ගේ බලපෑම අත් අකුරු සෑදීමේදී යම් යම් වෙනස්කම් සිදු කරනු ඇත, නමුත් දැනට, සියලු සටහන් පොත් එකිනෙකට බෙහෙවින් සමාන වනු ඇත.
ඔබට වයස අවුරුදු 5 සිට හෝ ඊට පෙර පුහුණුව ආරම්භ කළ හැකිය. මෙම ක්රියාවලියේ ආරම්භය වයස තීරණය නොවේ. ප්රධාන කොන්දේසිය - දරුවාගේ සූදානම
ඔහුගේ අත ලිවීමට සූදානම්ද;
ඔහුට බ්ලොක් අකුරින් ලිවිය හැකිද;
"වැඩිහිටි" අකුරු සමඟ ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔහුට ආශාවක් තිබේද?
මෙම සියලු කුසලතා පිහිටුවා ඇත්නම්, ඔබට මෙම සටහන් පොතේ වැඩ කිරීමට පටන් ගත හැකිය. වයස අවුරුදු 6 ට අඩු දරුවන් සමඟ, මෙම කාර්යය දැඩි ලෙස තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ. වැඩිහිටියෙකු සෑම පේළියක්ම, දරුවා ලියන සෑම අංගයක්ම, වාචික පැහැදිලි කිරීම් සහ උපදෙස් සහිත ලිපිය සමඟ ප්රවේශමෙන් අනුගමනය කළ යුතුය.
මෙම පුනරාවර්තන ප්‍රකාශයන් දරුවා විසින් කෙතරම් තදින් උකහා ගෙන ඇත්ද යත්, වැඩිහිටියෙකුගේ උදව් නොමැතිව ඔහුට තනිවම නිවැරදිව ලිවීමට හැකි මොහොත පැමිණේ. සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මෙය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද නැවත පුහුණු කිරීම වඩා දුෂ්කර ය. සෑම වැඩිහිටියෙකුම සියලු වගකීම් පිළිබඳව දැනුවත් විය යුත්තේ එබැවිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙම හෝ එම ලිපිය ලියා ඇති ආකාරය පෙන්වීමට සහ ඔබේ ව්යාපාරයට යන්නට නොහැකි ය. මීට අමතරව, තනි තනිව දරුවන්ට ලිවීමට ඉගැන්වීම සමහර චිත්තවේගීය ආතතිය සමඟ විය හැකිය. දරුවා පළමු දුෂ්කරතා සහ අසාර්ථකත්වය අත්විඳිනු ඇත. අත, ඔහුට කීකරු වන්නේ නැත, රේඛාව එය කළ යුතු තැනට යන්නේ නැත. වැඩිහිටි උපදෙස් ප්රයෝජනවත් වන්නේ මෙහිදීය. ඔබට දරුවාගේ අත ඔබේ අතට ගෙන එකට මුත්‍රා කළ හැකිය, එවිට මෙම උත්සාහය හරියටම කුමක් විය යුතුද යන්න ඔහුට දැනිය හැකිය. ඔබේ දරුවාට වැරදි කිරීමට අයිතියක් ඇත. ඉලාස්ටික් පටියක් ආධාරයෙන් වැරදි අක්ෂර වින්යාසය ඉවත් කිරීමට බිය නොවන්න. ඉගෙනීමේ මෙම අදියරේදී ධනාත්මක හැඟීම් වැදගත් වේ. බලාපොරොත්තු සුන්වීම බොහෝ විට දරුවන්ට තවදුරටත් වැඩ කිරීමට අවශ්ය නොවේ.
හොඳ ඉරියව්වක් පවත්වා ගැනීම සහ අලංකාර අත් අකුරු වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ නිසි ගැලපෙන : කෙළින් පිටුපස, කෙළින් උරහිස් පහළට; ඇස් පෙනීම නරක් නොවන පරිදි සටහන් පොතේ සිට නිවැරදි දුරින් හිසෙහි තරමක් නැඹුරුවන ස්ථානය. ලියන විට, ඔබේ පපුව සමඟ මේසය ස්පර්ශ නොකළ යුතුය, මන්ද මෙම ස්ථානය හුස්ම ගැනීම අපහසු කරයි. වැඩ අතරතුර අත්වල පිහිටීම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ: එක් අතක් ප්රධාන එකකි, අනෙක එය උපකාර කරයි; වැලමිට මේසයෙන් එල්ලා නොගත යුතුය.
මුල් ළමාවියේ සිට ලිවීම සඳහා ඔබේ අත සූදානම් කිරීම වඩා හොඳය. සියලු වර්ගවල පිරමිඩ, matryoshkas, "කූරු", මොසෙයික්, නිර්මාණකරුවන්, ප්ලාස්ටික් ඇඟිලි ශක්තිමත් වීමට, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. හැන්ඩ්ල්ස් දක්ෂ හා ජංගම බවට පත්වේ. ඒවා කළමනාකරණය කිරීම පහසුය. අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා, පැන්සල් සමඟ ඇඳීම, පැටවුන් බිහි කිරීම සහ වර්ණ ගැන්වීම ප්රයෝජනවත් වන අතර, විශේෂයෙන් කඩදාසි ලුහුබැඳීම සඳහා වැඩ කරන්න. මෙම කාර්යය සඳහා, ඔබ වර්ණ ගැන්වීමේ පොතක් තෝරා ගත යුතුය, වඩාත් සුදුසු බ්ලොක් අකුරු සහිත හෝඩිය, සහ අපේක්ෂිත ආකෘතියේ ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි කපා; චිත්රය ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි යට තබා, ඒවා කඩදාසි ක්ලිප් සමඟ සම්බන්ධ කර, සමෝච්ඡයෙන් ඔබ්බට නොයෑමට උත්සාහ කරමින්, බහු-වර්ණ හීලියම් පෑන් සමඟ ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි දිගේ චිත්රය රවුම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. අවශ්ය නම්, දරුවාට හැඟෙන ඉඟි පෑන් සමඟ චිත්රය වර්ණවත් කළ හැකිය. එවැනි කාර්යයන් රාශියක් ඇත - ඔවුන් නොපසුබට උත්සාහය, නිරවද්‍යතාවය සහ ඉවසීම ඇති කරයි, අවධානය වර්ධනය කරයි, ඇස් සහ අත් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කරයි. ලිවීමේ උපකරණ නිවැරදිව තබා ගන්නේ කෙසේද යන්න ඔබේ දරුවාට ඉගැන්වීම වැදගත්ය. ඔහුගේ ඇඟිලි "නැමීමට" ඔහුට උදව් කරන්න. විශාල සහ මධ්යම පැන්සල රඳවා තබා ඇති බව මතක තබා ගන්න, සහ දර්ශකය එය ඉහළින් පමණක් තබා ඇත. පැන්සල ඔබේ ඇඟිලි අතර තදින් ඇණ නොගෙන එය ලිහිල්ව අල්ලා ගන්න.
වම් අතෙන් බොහෝ දේ කිරීමට කැමති දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සටහන් පොත සහ පැන්සල සඳහා සුවපහසු ස්ථානයක් සොයා ගනී. දකුණු අතෙන් ලියන ළමයින් සඳහා පැන්සල දකුණු උරහිස දෙස බලයි; වම් අතින් ලියන දරුවන් තුළ, ඔහු තමාගෙන් ඉවතට හැරී බලයි. ප්රධාන දෙය නම් ළමයින් ඔවුන් ලියන දේ දැකිය යුතුය. වම් අතින් ලියන කොල්ලන්ට කෙල්ලන්ටත් ඒක ලස්සනට කරන්න පුළුවන් කියලා ප් රැක්ටිස් එකෙන් පෙන්නලා තියෙනවා. සරල මෘදු 2M පැන්සලකින් ලිවීම ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. "පළමු ශ්රේණියේ" අපූරු පැරණි චිත්රපටය මතකද? එහිදී මරුසියා පැන්සලකින් ඉරි තැබූ සටහන් පොතක ඇගේ අකුරු ඒකාකාරව, පිළිවෙලට වන තෙක් ලියා ඇති අතර, පසුව පමණක් ගුරුවරයා ඇයට පෑනකින් ලිවීමට ඉඩ දුන්නේය. සූදානම් කළ පාලකයන් සහිත තහඩු ඔබට නැඹුරුවකින් ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරි වනු ඇත. සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ලිවීමේ නැඹුරුව අංශක 65 කි. ඒ අතරම, සටහන් පොත ද කෝණයක පිහිටා ඇත. පාසල් පිටපත් පොත්වල ඇලවීම සඳහා සහායක රේඛා කිහිපයක් ඇති අතර පෙර පාසල් දරුවන්ට සම්පූර්ණ ජාලයක් ඇති අතර එහි සෑම අකුරකටම තමන්ගේම ස්ථානයක්, තමන්ගේම නිවසක් ඇත. පළමුවෙන්ම, මෘදු පැන්සල් හෝ පාට පැන්සල් සමඟ ඉහළ සිට පහළට සෘජු නැඹුරු රේඛා ප්රවේශමෙන් ඇඳීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. ඉන්පසුව - සෛල ගණන් කර ඊළඟ අකුරේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය සොයා ගන්න, අකුරු සහ අක්ෂර අතර සමාන දුරක් නිරීක්ෂණය කරන්න. වැඩපොත ආරම්භයේදී දරුවා අකුරු සහ වචන ලක්ෂ්යයෙන් ලියයි. මෙය සිදු කරනුයේ දරුවා වැරැද්දක් කිරීමට බිය නොවන පරිදි ය. ඔහු නියැදිය කිහිප වතාවක් ලුහුබඳියි, රේඛාව අඳින්නේ කොතැනද යන්න ගැන පමණක් සිතයි. අනාගතයේ දී, ඔහුගේ අත වැඩි විශ්වාසයක් ලබා ගන්නා විට, පිටපත් කිරීමේ අවශ්යතාව අතුරුදහන් වනු ඇති අතර පෙර පාසල් දරුවා ස්වාධීන කාර්යයට පහසුවෙන් ගමන් කරනු ඇත. පළමු කාර්යයන් මඟින් ඔබට එක් එක් අකුරේ දළ සටහන, එහි මූලද්රව්ය සහ වෙනත් අකුරු සමඟ සංයෝග අක්ෂරවලට ප්රගුණ කිරීමට මෙන්ම දී ඇති අකුරකින් වචන ලිවීමේදී මෙම කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඊළඟට, දරුවා ලොකු අකුරු සහ කුඩා අකුරු සමඟ අක්ෂර ලිවීමට ඉගෙන ගනී. සම්පූර්ණ පිටුවක්ම මෙම අකුරු අඩංගු වචන සඳහා කැප කර ඇත. ඔබ ඉක්මනින් ලියන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ගුරුවරයාගෙන් පසු අණපනත් වලින් පෙළක් ලිවීමට කාලය ලබා ගැනීම දුෂ්කර වූ ආකාරය බොහෝ වැඩිහිටියන්ට මතකයි. වෙන් කළ නොහැකි ලිපිය මතු වූයේ එබැවිනි.
ලිවීම සඳහා දරුවෙකුගේ අත සකස් කිරීම
ලිවීමට ඉගෙනීම සාර්ථක වීමට නම්, අනෙකුත් වැදගත් කාර්යයන් වලට අමතරව, අතින් කෙලින්ම ලිවීමට ඇති සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම අවශ්ය වේ. අනාගත පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයාගේ අත ලිවීමට සූදානම්ද යන්න තීරණය කළ හැක්කේ ඔහුගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ඇගයීමෙනි.
නිවැරදි හා ප්රමාණවත් තරම් ශක්තිමත් ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද, අතේ මාංශ පේශි සක්‍රීය කරන්නේ කෙසේද යන්න දෙමාපියන් දැන ගැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. පළමුවෙන්ම, ඔබ ප්ලාස්ටික්, ආකෘති නිර්මාණය මැටි මත ගබඩා කළ යුතුය - ආකෘති නිර්මාණය සියුම් මෝටර් කුසලතා කෙරෙහි පුදුමාකාර බලපෑමක් ඇති කරයි. අත් අභ්යාස තනිකරම එදිනෙදා මට්ටමින් සිදු කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, බොත්තම් සවි කිරීම සහ බොත්තම් ඉවත් කිරීම, ඒවා මැසීම, ඒවා ඉරා දැමීමට උත්සාහ කිරීම (නමුත් ඇඳුම් වලට හානි නොවී, විශේෂ ද්රව්ය මත පමණි). සපත්තු ලේස් මත ගැට ගැලවීම සෑම කෙනෙකුටම ප්රයෝජනවත් වේ! වර්ණ ගැන්වීම, ඇඳීම සාම්ප්‍රදායිකව භාවිතා වේ (පසුකර යාමේදී, දැනෙන ඉඟි පෑන් නිර්දේශ නොකරන බව අපි සටහන් කරමු - ඒවායේ භාවිතය, ඇත්ත වශයෙන්ම, කිසිදු උත්සාහයකින් තොරව කඩදාසි මත අත පැදවීම සහ ඒ අනුව, මාංශ පේශි ක්රියාකාරකම් අවශ්ය නොවේ), ග්‍රැෆික් අභ්යාස ( පැටවුන් බිහි කිරීම, තරඟ කිරීම, ආදිය) , ඇප්ලිකේෂන් වැඩ, සැලසුම් කිරීම, කැපීම, කියත්, නූල් පබළු, රෙදි විවීම, ප්රහේලිකා තෝරා ගැනීම, මොසෙයික් - සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කළ හැකි සියලුම ක්රියාකාරකම් ලැයිස්තුගත කිරීම දුෂ්කර ය.
ධාවන පථයේ මැද රේඛාවක් අඳින්න(පැන්සල ඉරා නොගෙන).
සෛල තුළ එකම රූපයක් අඳින්න.
 |
Margarita Andreeva
ඉණිමඟක ඉහළට යාමට ඇති එකම මාර්ගය වන්නේ එකින් එක පඩිපෙළ නැගීමයි. මෙම නැගීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය සියලු ගුණාංග, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඔබ හදිසියේම සොයා ගනු ඇත, එය ඔබ කිසි විටෙකත් නොතිබූ බව පෙනේ.
මාග්රට් තැචර්
සුභ පැතුම්, හිතවත් සගයන්!
මම මගේ නිර්මාණය ඉදිරිපත් කරන්නේ හරිම සතුටින් MBDOU d / s හි කථන චිකිත්සක කාර්යාලය"බෙරි"සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කි, ටොම්ස්ක් කලාපය. කථන චිකිත්සකමම ඉන්නේ මගේ දෙවැනි වසරේ විතරයි. මගේ කාර්යයේදී මම නවෝත්පාදනයන් භාවිතා කරමි තාක්ෂණය:
මම ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරමින් සිටිමි;
කථනය, ශබ්ද ඇසීම;
කායික හා කථන හුස්ම;
නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම, ස්වයංක්‍රීයකරණය සහ විවිධ ශබ්ද වෙනස් කිරීම;
කථන ව්යාකරණ ව්යුහය වර්ධනය කිරීම;
සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම (දෙබස්, නැවත කියවීම්, කථා).
ශබ්ද සහ ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීමට මම විශේෂ අවධානය යොමු කරමි.
මම ළමයින්ට ශබ්ද හඳුන්වා දෙනවා, ශබ්ද කුසලතා වර්ධනය කරනවා syllabic විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය.
dysgraphia සහ dyslexia වැළැක්වීම සඳහා වැඩ කිරීම.
මෙම කාල සීමාව තුළ මගේම දෑතින්, මගේ දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ දෑතින් මම කිරීමට සමත් වූයේ මෙයයි.
සාදරයෙන් පිළිගනිමු!
ඉදිරිපස දොර ළඟ කැබිනට් තහඩුව« කථන චිකිත්සක» , කාර්යමාලාව කථන චිකිත්සාව
කැබිනට් හා« කථන චිකිත්සකයාගේ රහස» :
පැහැදිලිව සහ තේරුම්ගත හැකි ලෙස කතා කරන්නේ කෙසේද -
සුදුසුකම් ලත් ස්වාමියා - කථන චිකිත්සක.
ඔහු වාචික සන්නිවේදනය උගන්වයි,
ව්යාකරණ සහ වචන මාලාව ඔහුගේ විෂය වේ.
හුස්ම ගැනීම, ශබ්ද කිරීම, උච්චාරණය කිරීම
කාරණය පිළිබඳ දැනුමෙන් ඔබට උගන්වනු ඇත කථන චිකිත්සක.
ඔහු ගුරුවරයෙක්, ගුරුවරයෙක් සහ මනෝ විද්‍යාඥයෙක්,
ඔහු භාෂා විද්‍යාඥයෙකි, ඔහු වාග් විද්‍යාඥයෙකි,
ඔහු ගුරුවරයෙක්, වෛද්‍යවරයෙක්, දෝෂ විද්‍යාඥයෙක්,
නළුවා, කථානායක කථන චිකිත්සක.
පර්යේෂක, ක්‍රමවේදය, නවෝත්පාදක,
ඔහු රෝග විනිශ්චයකරුවෙක්, සෝදුපත් කියවන්නෙක් සහ විශේෂඥයෙක්,
උපදේශක සහ නිරීක්ෂක යන දෙකම
බහුකාර්ය විශේෂඥයා කථන චිකිත්සක.
කථන චිකිත්සක කාර්යාලය.
ක්රීඩා සහ අභ්යාසවල කාඩ් ගොනු, මෙන්ම පන්ති සඳහා වෙනත් ද්රව්ය.
1. සේවා ස්ථානය කථන චිකිත්සක.
2. රාක්කය යටතේ පිහිටා ඇත "හෝඩුවාවක් කථන චිකිත්සක» : දරුවන් සමඟ තනි වැඩ කාලසටහන; කාලසටහන කථන චිකිත්සක(ජනරාල්); මතක් කිරීම් "ස්වර ශබ්ද සහ අකුරු", "කථන ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද වර්ගීකරණය", "දන්ත පද්ධතියේ ව්යුහය".
3. එකම බිත්තියේ බිත්ති කණ්ණාඩි සහ "මකුළු රේඛාව"(දරුවන් සමඟ පුනරාවර්තනය කිරීම සඳහා නිරූපණ ද්රව්ය සවි කිරීමට ස්ථානයක් මෙන්ම උපදෙස් පන්ති සඳහා කථන චිකිත්සක).
4. වම් පසින් හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම සඳහා කලාපයකි "කැරූසල්"සහ අත් චලනය "වර්ණවත් ෙගත්තම්".
5. පොඩි එකක් තියෙනවා "ඇඟිලි සංවර්ධනය සඳහා සාප්පු යන්න"එහිදී නිදහස් ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදෙන දරුවාට පහත දීමනා ලබා ගත හැක ක්රීඩා:
5.2 ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩා, ඇතුළු කරන ක්රීඩා, ලේස් කිරීම.
5.3 සම්බාහන බෝල (Su-jok චිකිත්සාව).
5.4 ෂෙල් වෙඩි, මුහුදේ සහ සාගරවල සතුන් එකතු කිරීම.
5.5 පළතුරු සහ එළවළු.
5.6 ක්රීඩාව "අනුමාන කරන්න බිත්තරයේ ඇති දේ?"
5.8 සුළං; "රිපීටර් සර්පයා"; "කතා කරන ගෙම්බා".
5.9 කින්ඩර් බිත්තර වලින් අත් සඳහා වියළි තටාකය.
6. « කථන චිකිත්සක සහායකයින්» - සම්බාහන බෝල (මෘදු හා ස්පර්ශයට අපහසු).
7. සහ රාක්කයේ අපගේ ප්රියතම ඒවා වේ « කථන චිකිත්සක සහායකයින්» (විශේෂ භාජන වල): ගල් කැට, ෂෙල් වෙඩි, පබළු, වර්ණ නූල්, බැලූන්, විස්ල්, කාරුණික විස්මයන්ගෙන් කුඩා සෙල්ලම් බඩු, චුම්බක, චුම්බක පුවරුවක් සඳහා විවිධ වර්ණවල චුම්බක අකුරු, කෑලි, බොත්තම්, ප්රහේලිකා සහ තවත් බොහෝ දේ.
9. වැසිකිලිය තුළ වේ « කථන චිකිත්සක යතුරු» - පරීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණ ආදේශක; ඇරෝමැටෙරපි සඳහා තෙල්; spatulas; මත්පැන්; කපු අංකුර; කපු පෑඩ්; නැප්කින්; ටියුබල්; කපු පුළුන්
10. වැසිකිලිය මත ළමා සෙල්ලම් බඩු, හුස්ම ගැනීමේ ක්රීඩාව සංවර්ධනය සඳහා බහාලුම් "හිම වැටීම".
11, 12. වැසිකිලියේ ඉගැන්වීම් ද්රව්ය තිබේ, "ක්රමානුකූල ද්රව්යවල පිග්ගි බැංකුව කථන චිකිත්සක» , මෙන්ම සාහිත්යය සහ අනෙකුත් ඉගැන්වීම් ආධාරක.
13. තුළ කාර්යාලයේ පරිගණකයක් ඇත(දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ වලදී මම නවීන ICT මෙවලම් සක්‍රියව භාවිතා කරමි).
14. අධ්යයන ප්‍රදේශයට යාබදව පුද්ගලයා සඳහා ස්ථානයක් ඇත කථන චිකිත්සාව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම(විවිධ ක්රීඩා, අභ්යාස වලින් සමන්විතයි).
15. අධ්යයන ප්රදේශය කථන චිකිත්සක කාමරය: පුවරුව, චුම්බක පුවරුව, දෘශ්‍යතාව ඇමිණීම සඳහා ස්ථානයක්.
16. සූදානම් වීම සඳහා සාක්ෂරතා පන්ති සඳහා අත් පත්රිකාව කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම(වාක්ය සටහනක් ඇඳීම සඳහා කාඩ්පතක චිප්ස්, කූරු ගණන් කිරීම, ආතතිය සඳහා චිප්ස් සහ ක්රීඩා "රථවාහන පහන්", වෙල්වට් කඩදාසි මත අකුරු තැබීම සඳහා වර්ණවත් ලොම් නූල්).
කථන චිකිත්සාවදෙමව්පියන් සඳහා කෙළවර, කණ්ඩායමේ ශාලාවේ පිහිටා ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය සංවර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීම ළදරු පාසලේ අධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ ප්‍රමුඛතා අංශයකි. එමනිසා, ළමුන් තුළ කථන ආබාධ වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම කණ්ඩායමේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයේ කථන චිකිත්සක කලාපයක් (නිවැරදි කිරීමේ කෙළවර, කථන මධ්යස්ථානය) සැලසුම් කිරීමේදී වැදගත් මූලධර්මයකි. ඒ අතරම, පරිසරය අධ්යාපනික, සංවර්ධනය පමණක් නොව, සෞන්දර්යාත්මකව නිර්මාණය කර ඇති අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය සුවපහසු විය යුතුය.
කථන චිකිත්සක කෙළවරේ කාර්යභාරය
නවීන පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල (DOE) අධ්යාපනික සංකල්පයේ කොන්දේසි යටතේ, කථනය නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති අනුවාද දෙකකින් සිදු කළ හැකිය:
- කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ පන්ති සඳහා විෙශේෂෙයන් සන්නද්ධ කාමරයක;
- සෑම බාලාංශ පන්තියකම.
පළමු අවස්ථාවේ දී, වැඩ සඳහා සියලු උපකරණ විශේෂඥ කාර්යාලයේ පිහිටා ඇත. කණ්ඩායමක වැඩ කිරීම සඳහා මූලික ද්රව්ය පිහිටීම කථන චිකිත්සකවරයාට ළදරු පාසලේ කාර්යාලයක් නොමැති වීම හෝ අධ්යාපනඥයා විසින්ම නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ නියැලී සිටීමයි. කථන චිකිත්සක කොනක් යනු දැනට පවතින කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම, ළදරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා සඳහා තනිව හෝ කණ්ඩායමක් සඳහා විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක කොටසකි. කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයේ කාර්යභාරය වන්නේ:
මධ්යස්ථානයේ අරමුණු සහ අරමුණු
කථන චිකිත්සක කෙළවරේ අන්තර්ගතය පදනම් වී ඇත්තේ දින දර්ශනයට සහ තේමාත්මක සැලසුම් වලට අනුකූලව සලකා බලනු ලබන ශබ්දකෝෂ මාතෘකා මත ය. ඊට අමතරව, නිවැරදි කිරීමේ මධ්යස්ථානයේ ද්රව්ය සම්බන්ධ විය යුතුය:
- පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ නිශ්චිත කණ්ඩායමක් ක්රියා කරන වැඩසටහන (උදාහරණයක් ලෙස, බාලාංශයේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම් තිබේ නම්, විෂය සංවර්ධනය වන කලාපය වාඩිලාගෙන සිටින ප්රදේශය අනුව විශාල වනවා පමණක් නොව, වඩාත් විවිධාකාර වේ අන්තර්ගතය තුළ);
- නිශ්චිත වයසක කථනයේ වර්ධනයේ කායික හා මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ (නිදසුනක් ලෙස, තරුණ හා මධ්යම කණ්ඩායම්වල, කාර්යය ප්රගුණ කිරීමේ ශබ්ද අනුපිළිවෙල සැලකිල්ලට ගනී - a, o, e, p, m, b 1.5 ට -අවුරුදු 2, i, s , y, f, c, t, e, n, k, d, x, d අවුරුදු 2-4 දී).
මේ අනුව, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක කථන කොනක් නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණු වන්නේ:
- විශේෂ සිමියුලේටර් (ලේසිං, කැරකෙන මුදුන් ආදිය) ආධාරයෙන් සුසංයෝගී සවිඥානක කථාව පූර්ණ හා කාලෝචිත ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සියුම් මෝටර් කුසලතා පුහුණුව;
- වාත ප්‍රවාහයට බාධා වන ස්ථානයේ වෙනස් වන ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට කථන උපකරණ උත්තේජනය කිරීම (විශේෂයෙන් ඉදිරිපස භාෂා ප්ලාටල් ශබ්ද w, w, p, h සහ ඉදිරිපස භාෂා දන්ත l, z, s);
- ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් ආධාරයෙන් කථන ක්රියාවකදී නිවැරදි ආශ්වාස-හුස්ම ගැනීමේ කුසලතාව ප්රගුණ කිරීම (බාධක ස්ථානයට වායු ප්රවාහයේ නිශ්චිත දිශාවක් අවශ්ය වන ව්යාංජනාක්ෂර උච්චාරණය කිරීම සඳහා වැදගත් වේ);
නිසි හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම කථනයේ වර්ධනයේ ප්රධාන දිශාවන්ගෙන් එකකි
- තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම, හේතුව සහ බලපෑම සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව;
- ශබ්ද උච්චාරණය වැඩ කිරීම (දිව twisters සහ දිව twisters ඉගෙන ගන්නා විට);
- ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම (ළමයින්ට කවි, සුරංගනා කතා, කනෙන් වටහා ගත් වචනවල තේරුම තේරුම් ගැනීම);
- ක්රීඩා වල භාෂාවේ ව්යාකරණ ව්‍යුහයේ මූලධර්ම ප්රගුණ කිරීම (නිදසුනක් ලෙස, -chka-, -onk- ආදී උපසර්ග භාවිතා කරමින් නාම පදවල කුඩා ආකාර සෑදීම මෙන්ම වාක්ය ඛණ්ඩය සම්මතයන් අධ්යයනය කිරීම, විශේෂයෙන්, වාක්ය ගොඩනැගීම සඳහා නීති).
එය සිත්ගන්නා සුළුය. ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල ධ්වනි අවබෝධය හැකි වන්නේ ඒවා උච්චාරණය කරන විට, වාචික පත්රිකාව පටු වීම, වායු ප්රවාහය සම්පූර්ණ හෝ අර්ධ වශයෙන් අවහිර වීම හේතුවෙනි. දෙවැන්නෙහි දිශාව වෙනස් කිරීමෙන් විවිධ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද නිපදවීමට හැකි වේ. ස්වර උච්චාරණය සඳහා, වාචික පත්රිකාවේ සැලකිය යුතු පටු වීමක් නොමැත.
ඒ අතරම, එක් එක් වයස් සඳහා, ස්වභාවධර්මයේ සමුච්චිත නිශ්චිත කාර්යයන් විසඳීමේ රාමුව තුළ පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ, එනම් ඒවා වසරින් වසර පරිපූරක හා පොහොසත් වේ.
කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු වසරින් වසර අඛණ්ඩව ගොඩනගා ඇත
වගුව: විවිධ වයස් කාණ්ඩ සඳහා කථන කොනක් නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යයන්
| සමූහය | කාර්යයන් |
| පළමු කනිෂ්ඨ | යුගල, කණ්ඩායම් ක්රීඩා වලදී කථන නිෂේධවාදය (ළමයින් වචනයක් උච්චාරණය කරනවාට වඩා සංසිද්ධියක් පෙන්වීමට නැඹුරු වන විට) ජය ගැනීම. පින්තූරයක රූපයක් සමඟ වස්තුවක් සහසම්බන්ධ කිරීමේ අභ්‍යාසයක්. ශබ්දකෝෂය පිරිපහදු කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. |
| දෙවන කනිෂ්ඨ | වැඩසටහන් ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම (සුදුසු පින්තූර සමඟ ලෝගෝපෙඩික් කලාපය පිරවීම හේතුවෙන්). සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම (බෝනික්කන්, සෙල්ලම් බඩු සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට ක්රීඩා තත්වයන් තුළ). කථන ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම සහ චලනය සමඟ කථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව (හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස තෝරාගැනීමට ස්තූතියි). ක්රීඩාව තුළ ශ්රවණ සහ දෘශ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීම. සිමියුලේටර් සමඟ වැඩ කරන විට දරුවන්ගේ හොඳ සහ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. |
| මධ්යම | නිෂ්ක්‍රීය සහ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. නාම පදවල, නාමවිශේෂණවල වචන සෑදීමේ සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීම. හුස්ම ගැනීමේ ශක්තිය සහ කාලසීමාව පාලනය කිරීමේ හැකියාව මත වැඩ කරන්න. සියුම් හා දළ මෝටර් කුසලතා පුහුණුව. අවකාශීය නිරූපණ සංවර්ධනය. |
| ජ්යෙෂ්ඨ, සූදානම් | ශබ්දකෝෂ ද්රව්ය, ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩ සංවර්ධනය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම. ශබ්ද සංජානනය සහ ශ්‍රවණය ගොඩනැගීම (උදාහරණයක් ලෙස මෘදු සහ දෘඩ ශබ්ද අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම). වාචික මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. හුදකලා, අක්ෂර, වචන, වාක්ය, සුසංයෝගී කථනය (භූමිකා ක්රීඩා සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ වීම හේතුවෙන්) ලබා දෙන ශබ්දවල නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම. ශබ්දකෝෂය සක්රිය කිරීම, සංකල්ප සහ ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ වර්ග සාමාන්යකරණය කිරීම. සම්බන්ධිත කථනයේ වර්ධනය. |
කථන චිකිත්සක කොනක් ලියාපදිංචි කිරීම
නිවැරදි කිරීමේ මධ්යස්ථානය සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය (FSES) විසින් ස්ථාපිත කර ඇති අවශ්යතා අනුව එය සංවිධානය කළ යුතුය.
එය සිත්ගන්නා සුළුය. කථන කොනක් සඳහා සෙල්ලම් බඩුවක් ඇතැම් පරාමිතීන් අනුව තෝරා ගත යුතුය. පළමුවෙන්ම, එයට චංචල දිවක් තිබිය යුතුය, එහි උදාහරණය මත දරුවන්ට උච්චාරණ අවයවවල පිහිටීම පෙන්විය හැකිය. චරිතයේ ඇඳුම් වෙල්ක්‍රෝ, බොත්තම්, බොත්තම් සමඟ විය යුතුය, එවිට ඇඳුම් ඇඳීමේදී - චරිතය ගලවන විට, ළමයින් හොඳ මෝටර් කුසලතා පුහුණු කළහ. ඊට අමතරව, ඇඳුම විවිධ වර්ණ හා වයනයෙහි රෙදි වලින් සාදා ගත යුතුය - මෙය දරුවන්ට ගුණාංග සහ සෙවන අනුව ද්රව්ය සංලක්ෂිත කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වනු ඇත. ශරීර යෝජනා ක්‍රමයේ දිශානතියේ කුසලතා වේගයෙන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, සෙල්ලම් බඩුවට චංචල අත් සහ කකුල් තිබේ නම් එය ප්රයෝජනවත් වේ.
වීඩියෝ: කථන චිකිත්සක කෙළවරක සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ වැඩ කිරීමේ උදාහරණයක්
ද්රව්ය
වගුව: කථන කෙළවරේ සාමාන්ය අන්තර්ගතය
| ද්රව්ය | ඉලක්කය | භාවිතය |
| උච්චාරණ ක්රීඩා නිදර්ශනය කිරීමට පින්තූර, පින්තූර හෝ වගු වල උච්චාරණය කිරීම සඳහා කාර්යයන් කට්ටල. | උච්චාරණ අභ්යාස සඳහා | කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන අතරතුර, ළමයින් සියලු චලනයන් නියෝජනය කරන පියවරෙන් පියවර පින්තූර දෙස බලයි. |
| කැරකෙන මුදුන්, විවිධ හැඩයන් සහ ප්‍රමාණයේ ලේස්, මොසෙයික්, ප්රහේලිකා, වියළි තටාකයක්, හැචින් ටෙම්ප්ලේට්, පහරවල්, පැන්සල්, ෆීල්ට්-ටිප් පෑන්. | සියුම් මෝටර් කුසලතා පුහුණු කිරීමට | කුඩා කණ්ඩායම්වල, ළමයින් ලේසිං කිරීමට සතුටු වෙති (නිදසුනක් ලෙස, ඔවුන් නැවක හෝ මෝටර් රථයක කොටස් හතරක් ලණුවකින් සම්බන්ධ කරයි), වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල, ළමයින් ලිවීම සඳහා දෑත් සකස් කිරීම සඳහා සෙවන සමඟ වැඩ කරති. |
| බැලූන්, පයිප්ප, සබන් බුබුලු, හැරවුම් මේස. | නිසි හුස්ම ගැනීම සඳහා | අවුරුදු 1.5-3 ක් වයසැති කුඩා දරුවන් සබන් බුබුලු පිඹීමට බෙහෙවින් ප්‍රිය කරයි, මධ්යම කණ්ඩායමේ සිසුන් පයිප්ප සහ ටර්මේබල් සමඟ වැඩ කරයි. වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල, ළමයින් බැලූන් පුම්බා, පයිප්ප සමඟ දිගටම දැන හඳුනා ගනී. |
| ඩොමිනෝස්, කැපූ ප්රහේලිකා පින්තූර, "හතරවන අමතර", "සමෝච්ඡයෙන් ඉගෙන ගන්න" වැනි ක්රීඩා. | නොපසුබට උත්සාහය, අවධානය, තාර්කික, සංකේතාත්මක සහ සංයුක්ත-වෛෂයික සහ දෘශ්ය-ඵලදායී චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා. | පින්තූර-ප්රහේලිකාවල කැපූ කොටස් ඕනෑම වයසක දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා වේ. එකම වෙනස වන්නේ තරුණ කණ්ඩායම්වල මෙය කොටස් හතරකින්, මැද - හය සිට සහ පැරණි - 10-12 දක්වා පින්තූර සම්පාදනය කිරීමයි. |
| ළමා ගීත, කවි, කාඩ්පත් යුගල සහිත ක්රීඩා වල ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම් (පින්තූරයේ දැක්වෙන්නේ ප්‍රමාණ දෙකකින් නැතිවූ විස්තර සහිත කුමන්ත්රණයක්, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු දරුවා ඉහළින් තබන හැඩතල): හතු සහිත ලේනෙකු, සෙල්ලම් බඩු සහිත නත්තල් ගසක්, ආදිය | ශබ්ද දැනුම පුහුණු කිරීමට. | “r” සහ “r” යන ශබ්ද සකස් කිරීම සඳහා, “Squirrel” ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලැබේ: ගුරුවරයා ලේනුන් සෑදූ තොග කැඳවයි, සහ ළමයින් මෘදු ශබ්දයක් ඇසූ කුඩා හතු පින්තූරය මත තබයි. හා දැඩි එකක්, විශාල එකක් අසා ඇත. |
| V.V මගින් ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සහිත ඇල්බම. Kovalenko, ක්රීඩා එල්.ඒ. කොමරෝවා, විනෝදජනක "කථන චිකිත්සක ලෝටෝ", "පික් සහ නම්", "ස්ටීම් ලොකොමෝටිව්", ආදිය. | ශබ්දය පුහුණු කිරීමට | කථන චිකිත්සක ලොටෝ හි කැපූ පින්තූර සහිත කාඩ්පත් 12 ක් ඇත, එය දරුවා සම්පූර්ණ රූපයකට එකතු කරයි. ඔහු ප්‍රති result ලයක් වන පින්තූර කැඳවයි, වැඩ කරන ශබ්දය ඉස්මතු කරයි. වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල, ළමයින් වචනයේ ශබ්දයේ පිහිටීම තීරණය කරයි, මෙම වචනය සමඟ වාක්‍යයක් සාදන්න. |
| අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා වලට අනුරූප පින්තූර, විනෝදජනක "එකක් - බොහෝ", "යුවලක් ගන්න" යනාදිය. | වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට | ක්රීඩාව "යුගලයක් ගන්න": දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ගෘහස්ථ සතුන් අධ්යයනය කරන විට, පිරිමි (ගැහැණු) නිරූපණය කරන පින්තූර යුගල සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. |
| ක්රීඩා "කාගේ වලිගයද?", "එක - බොහෝ", ක්රීඩා එකතු කිරීම් ඊ.එම්. කාර්පෝවා, ඊ.වී. සොලොවියෝවා. | කථනයේ ව්යාකරණ රීති ප්රගුණ කිරීමට | ක්රීඩාව "කාගේ වලිගය": ළමයින් ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් මත තබා ඇති සතුන් යටතේ වලිගවල පින්තූර ගැලපේ. රූපය සම්පාදනය කිරීමෙන් පසු, ඔවුන් එය කාගේ වලිගය (නරියා, හාවා, ආදිය) නම් කරයි. |
| ක්රීඩා "විස්තරය අනුව අනුමාන කරන්න", "එය සිදු වූ විට", "වෘත්තීන්". | සමෝධානික ප්‍රකාශයන් ගොඩනැගීමේ කුසලතාව ප්රගුණ කිරීමට | "විස්තරය අනුව අනුමාන කරන්න" ක්රීඩාව ලොටෝ මූලධර්මය අනුව සිදු කරනු ලැබේ: දරුවන්ට පින්තූර ඇත, ගුරුවරයා කුමන්ත්රණය විස්තර කරයි, ළමයින් පෙන්වයි. වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට පින්තූර විස්තර කිරීම සහ අනුමාන කිරීම සිදු කරයි. |
| ක්රීඩා "යෝජනා ක්‍රමය සඳහා වචනයක් තෝරන්න", "යෝජනා ක්රමයට අනුව වාක්‍යයක් සාදන්න", "වචනය නමන්න", ප්‍රතික්ෂේප කිරීම් සහ හරස්පද ප්රහේලිකා | සක්‍රීය හා උදාසීන වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා, ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම සහ වාක්ය ගොඩනැගීමේ සම්මතයන් උකහා ගැනීම. | ක්රීඩාව “යෝජනා ක්රමයට අනුව වාක්‍යයක් සාදන්න”: ළමයින්ට කාඩ්පත් කට්ටලයක් සහ පෙරනිමිතිවල සංකේත තිබේ (ප්ලාස්ටික් බෝතල් තොප්පි මත ස්ථානය අලවා ඇති බව දැක්වෙන සංකේතයක්), ඔබ පවතින ද්‍රව්‍යවලින් වාක්ය එකතු කර එය පැවසිය යුතුය. . |
ඡායාරූප ගැලරිය: සමහර ද්රව්යවල ප්රායෝගික යෙදුම
"කාගේ වලිගය" ක්‍රීඩාවේදී ළමයින් සියුම් මෝටර් කුසලතා, තාර්කික සහ සංකේතාත්මක චින්තනය පුහුණු කරනවා පමණක් නොව, සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමට ද ඉගෙන ගනී.ඔවුන්ට ඇසෙන ශබ්දය අනුව කාඩ්පත් ප්‍රමාණයෙන් වර්ග කිරීමේ ව්‍යායාමය ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. යෝජනා ක්රමයට අනුව වාක්ය ඇඳීම සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
සැරසිලි සඳහා මෙවලම් සහ අදහස්
කණ්ඩායමක් තුළ කථන චිකිත්සක කොනක් සංවිධානය කිරීමේ පදනම කැඩපතක් තබා ඇති මේසයකි.තවත් උපකරණ මෙම මූලද්රව්ය වටා ගමන් කරයි.
ඔබේම දෑතින් කළ හැකි දේ
ළදරු පාසලේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරය සෑදී ඇත්තේ අත්පත් කරගත් උපක්‍රමවලින් පමණක් නොව, ගුරුවරයාගේ සහ දෙමාපියන්ගේ දෑතින් නිර්මාණය කරන ලද වස්තූන් මගිනි. බොහෝ දුරට, මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ අතින් ශ්‍රමයේ ප්‍රති result ලය දකින ළමයින් එයට ගෞරවයෙන් සලකන බැවිනි. අප විසින්ම නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් කථන චිකිත්සක කොනක් සලකා බලන්නේ නම්, මේ අර්ථයෙන් වඩාත්ම ප්‍රශස්ත වන්නේ ස්ථාවරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට නිවැරදි ප්‍රමාණයේ සහ හැඩයේ ප්ලයිවුඩ් පත්‍රයක් අවශ්ය වන අතර, එම රෙදි ෆෝම් රබර් පෑඩ් හරහා දිගු කර ඇත. ව්යුහය ඉදිකිරීම් ස්ටේප්ලර් සමඟ සවි කර ඇත. මෘදු මතුපිටට ස්තූතිවන්ත වන අතර, මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය අල්ෙපෙනති හෝ බොත්තම් සමඟ සම්බන්ධ කළ හැකි අතර, දෘශ්යතාවෙහි නිරන්තර වෙනස්කම් හේතුවෙන් ස්ථාවරය එහි අලෙවි කළ හැකි පෙනුම නැති නොවේ.
විශේෂිත ආකාරයේ වැඩ සඳහා කුඩා නැවතුම් සෑදිය හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, ඇඟිලි ක්රීඩා, හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස සමඟ
නම් කරන ආකාරය
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ එක් එක් කලාපයේ නම දරුවන්ට පැහැදිලි විය යුතු අතර, එය ඉතා වැදගත්, උච්චාරණය කිරීමට පහසුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට අවම ප්‍රතිරෝධයේ මාර්ගයක් ගෙන මධ්යස්ථානය "කථන චිකිත්සක කෝනර්" හෝ "ස්පීච් කෝනර්" ලෙස හැඳින්විය හැකිය, නමුත් වඩාත් මුල් විකල්ප සොයා ගැනීම අර්ථවත් කරයි:
- "දිවකින් සෙල්ලම් බඩු පුස්තකාලය";
- "අපි නිවැරදිව කතා කරමු";
- "ශබ්ද";
- "කතා කිරීම";
- "ලෝගොලන්ඩියා";
- "LOGOcountry".
වීඩියෝ: මැද කණ්ඩායමේ කථන මධ්යස්ථානයේ වීඩියෝ සංචාරය
ඡායාරූප ගැලරිය: කථන චිකිත්සක කොනක් සඳහා රූප සටහන් සැලසුම් කිරීම
කථන චිකිත්සක කෙළවරේ ද්රව්ය මේසයට ඉහළින් රාක්කයක් තැබීමෙන් රාක්කවල තැබිය හැකිය, එවිට දර්පණය එල්ලා ඇති අතර එමඟින් ළමයින්ට පුටුවක වාඩි වී ඔවුන්ගේ මුළු මුහුණම තරුණ හා මධ්යම කණ්ඩායම්වල කථන චිකිත්සක කෙළවරේ දැකිය හැකිය. , කණ්ඩායම තුළ ප්රමාණවත් ඉඩක් නොමැති නම්, බිත්තියේ එල්ලා ඇති කැඩපත වටා කෙළවරට සංකේන්ද්‍රණය කළ හැකි අතර, දරුවන්ට ව්යායාම සහ ක්රීඩා සඳහා උපකාර කරන සහ පෙන්වන ස්ථිර චරිතයක් තබා ඇත.
කථන මධ්යස්ථානයේ වැඩ කරන්න
ද්රව්ය ලැයිස්තුවෙන් විනිශ්චය කිරීමෙන්, කථන කෙළවරේ ඇති ප්රධාන ක්රියාකාරකම් ක්‍රීඩාවක් බව අපට නිගමනය කළ හැකිය, එය සම්පූර්ණයෙන්ම යුක්ති සහගත ය, මන්ද මෙය අවුරුදු 1.5-7 අතර ළමුන් සඳහා වන ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වේ. කෙසේ වෙතත්, උපදේශාත්මක විනෝදයට අමතරව, කථන මධ්යස්ථානයේ, පවතින දෘශ්ය ආධාරක ආධාරයෙන්, පහත සඳහන් දෑ සිදු කරනු ලැබේ:
ප්රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල අංගයක් ලෙස කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක වැඩ වර්ග මෙන්ම.
වගුව: කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයේ ක්රීඩා සහ අභ්යාස
| පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම | දෙවන කනිෂ්ඨ | මධ්යම කණ්ඩායම | වැඩිහිටි | සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම | |
| උපදේශාත්මක ක්රීඩා | "Katya doll ඇඳගෙන, ළදරු පාසලට යනවා" ගුරුවරයා කැටියා බෝනික්කා "ඇඳුම්" සහ "සපත්තු අඳින" ආකාරය දරුවන්ට පෙන්වයි. ක්රීඩාව අතරතුර, ඔහු ඇඳුම් අයිතම නම් කරයි, විස්තර වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, මෙම අයිතමවල වර්ණය කුමක්දැයි අසයි. | "කවුද ගියේ" ගුරුවරයා පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ පින්තූර දරුවන් ඉදිරිපිට ප්රදර්ශනය කරයි. විකල්පයක් ලෙස එකක් ඉවත් කරයි, අතුරුදහන් වූවන් කවුරුන්ද යන්න දරුවන් තීරණය කරයි. | "කලාකරුවා අවුල් කළ දේ." ගුරුවරයා දරුවන්ට පින්තූරය දෙස බලා කලාකරුවා වැරැද්දක් කළ දේ පැවසීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි (සරත් සෘතුවේ දී ළමයින් ටී-ෂර්ට් සහ කොට කලිසම් අඳින්නේ නැත, ස්ට්රෝබෙරි නැත, ආදිය). | V. Suteev විසින් "හතු යට" සුරංගනා කතාවේ දාමය දිගේ නැවත කියවීම. | "ඇණවුම යළි පිහිටුවන්න" ළමයින්ට කුමන්ත්රණයක් සහිත පින්තූර කට්ටලයක් ලැබේ. ඔවුන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ නිවැරදි අනුපිළිවෙලෙහි පින්තූර සකස් කිරීම සහ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න විස්තර කිරීමයි. |
| භූමිකා ක්රීඩා | ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරති: පිඟන් සෝදන්න, යකඩ ඇඳුම්. | ක්රීඩා "වෛද්යවරයා තුළ", "අධ්යාපනඥයා තුළ". | ක්රීඩා "දියණියන්-මව්වරුන්", "බිග් වොෂ්" (A. Kardashova "Big Wash" කතාවට සවන් දීමෙන් පසුව). | අධ්යාපනඥයා විසින් කියවීමේ පාඨමාලාවේ "Turnip" සුරංගනා කතාව නාට්යකරණය කිරීම, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සමග "කොණ්ඩා මෝස්තර" ක්රීඩාව: කොණ්ඩා මෝස්තරකරුවන් - කාන්තා ස්වාමියා, පිරිමි මාස්ටර්, මුදල් අයකැමි, පිරිසිදු කරන්නා, ගනුදෙනුකරුවන්. | භූමිකාවන් ස්වාධීනව බෙදා හැරීම සමඟ ක්රීඩා "සාප්පු", "පාසල", "පොලික්ලිනික්". |
| උච්චාරණ අභ්යාස සහ දිව ඇඹරීම. කැඩපතක් ඉදිරිපිට පවත්වනු ලැබේ. | හූ, හූ, හූ, අම්මා සුප් උයනවා. වනු ඇත, චිමිනියෙන් දුම ඇත. | "ගෙම්බන්" ව්යායාමයේ විස්තරය: සිනහව, සංවෘත දත් පෙන්වන්න. පහක් ගණන් කරන තෙක් තොල් මෙම ස්ථානයේ තබා ගන්න, ඉන්පසු තොල් ඒවායේ මුල් ස්ථානයට ගෙන එන්න. 3-4 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න. ගෙම්බන් මෙයට කැමති වනු ඇත: අපි තොල් කෙළින්ම කන් වලට ඇද දමමු. මම ඇදලා නවතිනවා ඒ වගේම මම වෙහෙසට පත් වෙන්නේ නැහැ. | "සර්පයා" මුඛය පුළුල් ලෙස විවෘත වේ. පටු දිව තදින් ඉදිරියට තල්ලු කර මුඛය තුළට ගැඹුරින් ඉවත් කරනු ලැබේ. | "හිපපොටේමස්" ව්යායාමයේ විස්තරය: ඔබේ මුඛය හැකිතාක් පළල විවෘත කරන්න, පහක් ගණන් කරන තෙක් එය මෙම ස්ථානයේ තබා ගන්න, ඉන්පසු ඔබේ මුඛය වසා දමන්න. 3-4 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න. මුඛය පුළුල් ලෙස විවෘත කරන්න අපි හිපෝ සෙල්ලම් කරනවා: අපි කට පුළුල් ලෙස විවෘත කරමු බඩගිනි හිපෝ වගේ. ඔබට එය වසා දැමිය නොහැක මම පහට ගණන් කරනවා. ඊට පස්සේ අපි කට වහනවා හිපපොටේමස් විවේක ගනිමින් සිටී. | Wah-wah-wah, wah-wah-wah - එය උස තණකොළ. ඔබ-ඔබ-ඔබ, ඔබ-ඔබ-ඔබ - ඔබේ හිසට ඉහළින් පවා. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - ඉරිඟු මල් තණකොළවල දක්නට ලැබේ. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - cornflowers narva මල් කළඹක්. |
| ඇඟිලි ක්රීඩා | මෙම ඇඟිල්ලට නිදා ගැනීමට අවශ්යයි, දකුණු අතේ ඇඟිලිවල විකල්ප curl මෙම ඇඟිල්ල කුඩා ඇඟිල්ලෙන් පටන් ගෙන වම් අතෙන් ඇඳ මත වැතිර සිටියේය. මේ ඇඟිල්ල ගුලි වෙලා මෙම ඇඟිල්ල දැනටමත් නිදාගෙන ඇත. - නිශ්ශබ්ද කරන්න, ඇඟිල්ල, ශබ්දය නොකරන්න, මාපටැඟිල්ලට "හැරීම". විශාල අමතරව ඇඟිලි, ඉතිරි සියල්ල කැමරාවකට තද කර ඇත. ඇඟිලි ඉහළට, චියර්ස්! ඔබේ ඇඟිලි තියුණු ලෙස ගලවා ඒවා වෙන් කරන්න. ළදරු පාසලට යාමට කාලයයි! දකුණු අතේ කැම් එක මිරිකලා ගලවනවා. | මෙම ඇඟිල්ල සීයා ය, දකුණු (එවිට වම්) අතේ ඇඟිලි හස්තයකට තද කර ඇත. මෙම ඇඟිල්ල ආච්චි, ඇඟිලිවල විකල්ප දිගුව, පළමුව දකුණට, ඉන්පසු වම් අත, මාපටැඟිල්ලෙන් පටන් ගනී. මේ ඇඟිල්ල තාත්තා මේ ඇඟිල්ල අම්මා. සහ මෙන්න මගේ ඇඟිල්ල. ඒ මගේ මුළු පවුලම. ඇඟිලි මිරිකීම-නොකැඩීම. | උයනේ බොහෝ කඳු වැටි ඇත, (ඔවුන් තම ඇඟිලි මිරිකා සහ ගලවයි.) ටර්නිප්ස් සහ සලාද කොළ ඇත, (ඔවුන් අනෙක් අතට ඇඟිලි නැමෙයි.) මෙන්න සහ බීට්, සහ ඇට, අර්තාපල් නරකද? අපේ හරිත වත්ත (ඔබේ අත්පුඩි ගසන්න.) අපි අවුරුද්දක් මුළුල්ලේම පෝෂණය කරන්නෙමු. | සෙල්ලක්කාර ලේනෙකු පනියි (මේසය මත ඇඟිලි වලින් "දුවන"), පයින් අතු වලින් කඳුළු කේතු (දකුණු සහ වම් අතෙහි විකල්ප වශයෙන් මිරිකා මිරිකා). ඔහු තම දෙපාවලින් දක්ෂ ලෙස මිරිකයි (ඔවුන් එකවර දකුණු සහ වම් අත්වල මිටි මිරිකයි) ඔහු එය ඔහුගේ පැන්ට්රියට ගෙන යයි (මේසය මත ඔහුගේ ඇඟිලිවලින් "දුවන"). | හේයි, ජලය, ජලය, ජලය! අපි සැමවිටම පිරිසිදු වනු ඇත (ඔවුන්ගේ දෑත් රිද්මයානුකූලව අතුල්ලමින්, අත් සේදීම අනුකරණය කරමින්)! දකුණට ඉසින්න, වමට ඉසින්න! අපගේ ශරීරය තෙත් විය (ඇඟිලි හස්තයකින් තද කර ඇත, පසුව ඇඟිලි බලයෙන් කෙළින් කර ඇත, ජලය සොලවන්නාක් මෙන්)! සිනිඳු තුවායක් සමඟ, ඔබේ දෑත් ඉතා ඉක්මනින් වියළන්න (ශක්තිමත් චලනයන් තුවායෙන් ඔබේ දෑත් විකල්ප වශයෙන් පිස දැමීම අනුකරණය කරයි). |
| හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස | සාමාන්යයෙන් දෙවන කනිෂ්ඨ සමග පවත්වනු ලැබේ. "කොළ වැටීම" විවිධ ශක්තීන් සහිත දරුවන් වර්ණ කඩදාසිවලින් කපා, නූල් මත අත්හිටුවන ලද කොළ මත පිඹිනවා. මාර්ගය දිගේ, ඔවුන් වැටී ඇත්තේ කුමන ගස් වලින්ද යන්න ඔබට නම් කළ හැකිය. | "දැව කපන්නා" අපි කෙළින් සිටගෙන, කකුල් උරහිස් වලට වඩා තරමක් පළල. ආශ්වාස කරන අතරතුර, අපි පොරවකින් අපේ දෑත් පටලවා ඒවා ඉහළට ඔසවන්නෙමු. තියුණු ලෙස, පොරවක බරට යටින් මෙන්, අපි හුස්ම ගන්නා විට අපගේ දිගු කළ දෑත් පහත් කරමු, අපි ශරීරය ඇල කරමු, කකුල් අතර ඇති අවකාශය “කපා” ගැනීමට අපගේ දෑත් වලට ඉඩ සලසයි. අපි උච්චාරණය කරන්නේ බං. | "කන්" ඔබේ හිස දකුණට සහ වමට සොලවා, අපි ශක්තිමත් හුස්ම ගන්නෙමු. උරහිස් චලනය නොවී පවතින අතර, කන් උරහිස් වෙතට ඇද දමයි. හිස නැඹුරු වන විට, කඳට හැරී නොයන බවට අපි වග බලා ගන්නෙමු. | "හෙජ්ජෝග්" චලනය වන වේගය අනුව අපි අපේ හිස දකුණට සහ වමට හරවන්නෙමු. සෑම හැරීමකටම සමගාමීව, අපි නාසය හරහා ආශ්වාස කරමු: කෙටි, ඝෝෂාකාරී ("හෙඩ්ජෝග් වැනි"), නාසෝෆරින්ක්ස් පුරා මාංශ පේශි ආතතිය (නාස්පුඩු චලනය වන අතර සම්බන්ධ වන බව පෙනේ, බෙල්ල ආතතිය). හුස්ම ගැනීම මෘදු, අත්තනෝමතික, අඩක් විවෘත තොල් හරහා ය. |
|
ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්
නිර්මාණාත්මක කර්තව්‍යයන් දරුවන්ට උපදේශාත්මක ද්රව්ය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට, කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වීමට උපකාරී වේ.
