තරුණ සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම. තරුණ සිසුන්ගේ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස අන්තර් විනය ඒකාබද්ධතාවය අන්තර් විනය ඒකාබද්ධතා තේමා වර්ණය
නව්‍ය ප්රවේශයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම.
ඕනෑම විෂයයක් ඉගැන්වීමේ විද්යාත්මක මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සහ සමස්ත ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ඵලදායිතාවය වැඩි කිරීම සඳහා නවීන උපදේශන සහ ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වඩාත් වැදගත් උපදේශන කොන්දේසි එකක් ලෙස සැලකේ.
සංජානන ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රය K. Ushinsky, A. Potebnya, I. Ogienko සහ වෙනත් අය විසින් සිදු කරන ලදී.ඔවුන්ගේ කෘති මත පදනම්ව, නවීන විද්යාඥයන් අන්තර් විනය ඒකාබද්ධතාවය වඩාත් පොරොන්දු වූ එකක් බව ඔප්පු කර ඇත.
නිපුණතා-නැඹුරු, පද්ධති-ක්රියාකාරකම් සහ ශිෂ්ය-නැඹුරු ඉගෙනීමේ ක්ෂේත්‍ර.
පාසැලේ අධ්යාපන විෂය පද්ධතිය සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල දැනුම වෙනස් ලෙස උකහා ගැනීම කෙරෙහි ය. තොරතුරු ගලායාම, එහි පරිමාවන් කොතරම් විශාලද යත්, විද්යාත්මක දැනුමේ එක් එක් ක්ෂේත්‍රය තුළ අවශ්ය තොරතුරු නියමිත වේලාවට සහ උසස් තත්ත්වයේ තබා ගැනීම දුෂ්කර වේ. අනුකලනය නව්‍ය ප්රවේශයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, අවට යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේදී සම්පූර්ණත්වය සහ අඛණ්ඩතාව සපයයි.
V. Ognevyuk සඳහන් කරන පරිදි, "අධ්යාපනයේ සහ විද්‍යාවේ අන්තර් විනය සහ ඒකාග්‍රතාවය වර්තමානයේ ලක්ෂණයක් බවට පත්වෙමින් පවතින අතර, අධ්යාපනයේ මූලිකකරණයට සහ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තුළ නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන විද්යාත්මක ජයග්‍රහණ ඇතුළත් කිරීමට දායක වේ." I. Beh සටහන් කරන්නේ, "කොටස් සහ මූලද්‍රව්‍ය සමස්තයක් ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම" ලෙස, "ලෝකයේ සම්පූර්ණ චිත්රයක් සිසුන්ට ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි වන උපකාරයෙන්" අවශ්ය උපදේශාත්මක මෙවලමක් බවයි.
ඒකාබද්ධ පාඨමාලා හෝ තනි විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමේදී ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් ක්‍රියාවට නංවනු ලැබේ, සියලු විෂයයන් සඳහා පොදු සංකල්ප මත ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් දැනුමේ අඛණ්ඩතාව ගොඩනඟන විට, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ආකාර යෙදීමේදී, සිසුන්ගේ දැනුම නිරීක්ෂණය කිරීමේදී සහ නිවැරදි කිරීමේදී, අධ්යාපන ක්රියාවලිය "දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම" වෙත යොමු කරයි.
ඒකාබද්ධ අන්තර්ගතය ගොඩනැගීමේ අරමුණු එක් අධ්යයන විෂයයක අධ්යාපනික මූලද්‍රව්‍ය සහ උපදේශාත්මක ඒකක විය හැකි අතර ඒවා අධ්යාපනික මූලද්‍රව්‍ය හා අනෙකුත් විෂයයන් පිළිබඳ උපදේශාත්මක ඒකක සමඟ සම්බන්ධතා විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත.
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා යනු ස්වභාවධර්මයේ වෛෂයිකව ක්රියාත්මක වන සහ නවීන විද්‍යාවන් විසින් දන්නා දයලෙක්තික සම්බන්ධතා වල ශාස්ත්‍රීය විෂයයන් වල අන්තර්ගතයේ පිළිබිඹුවකි.
උදාහරණයක් ලෙස, පුහුණු හා අධ්යාපනයේ පද්ධති ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් සමඟ ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති results ල සලකා බලමු.
මේ ක්රමයෙන්,සංවර්ධන ගැටළු සාර්ථකව විසඳීමට ඒකාබද්ධ කිරීම ඔබට ඉඩ සලසයි පෙළඹවීම, ද්‍රව්‍යයේ නව්‍යතාවය, ආකෘති සහ ක්රියාකාරී ක්රම ඇතුළත් වන බැවින්, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් ඇතුළුව පාඩමේ නිරපේක්ෂ බහුතරය සඳහා අභිප්රේරණය සපයයි. සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව බෙහෙවින් වැඩි වේ. අභිප්රේරණයට අමතරව, තනි අතරමැදි සහ අවසාන ඉලක්ක වලින් දුරස්ථව තැබීමේ හැකියාව හේතුවෙන්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට ඒකාබද්ධ කිරීම හේතු වේ. විවිධ නාලිකා (විවිධ වස්තූන්, විවිධ ක්රියාකාරකම්) හරහා ලෝකය වටහා ගැනීම, යෞවනයෙකු කරුණු පමණක් නොව රටා ද ඉගෙන ගනී - ලෝක දර්ශනය සෑදී ඇත.
ඒකාබද්ධ පාඩම් සංවර්ධනය සඳහා පදනම වේ ඒකාබද්ධ තේමාත්මක ප්රවේශය.එය ඔබට සැකසීමට ඉඩ සලසයි අධ්යයනය කරන මාතෘකාව සම්බන්ධ විය හැකි බව
විෂය සහ පාඨමාලාවේ අනෙකුත් මාතෘකා මෙන්ම විෂයමාලාවේ වෙනත් විෂයයන් සහ අධ්යාපනික වැඩ මාතෘකා වල විවිධ මාතෘකා සමඟ. සිදුවීම් වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ නිශ්චිත කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ සිදුවන සිදුවීම්වල වංශකථාව මගිනි. ප්‍රාදේශීය ප්‍රජාවේ, රටෙහි, ලෝකයේ ඕනෑම සිදුවීමක් මානුෂීය චක්‍රයේ පාඩම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. එපමණක් නොව, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සමාජ අවකාශය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට, ලබාගත් දැනුම අදාළ කර ගැනීමට සහ විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සැබෑ, ප්‍රවේශ විය හැකි, දෘශ්‍ය (මාධ්‍යයට ස්තූතිවන්ත වන) අවස්ථාවක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී. එවැනි ඒකාබද්ධ කිරීම විද්‍යාවන් එකට ගෙන එයි, එක් එක් කොටස් තනි සමස්තයකට සම්බන්ධ කරයි; පාඩමේ අන්තර්ගතය, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වෙනස් වන අතර ලෝකයේ වඩාත්ම සම්පූර්ණ චිත්‍රය නිර්මාණය කරයි; පාඩමේ තොරතුරු ධාරිතාව වැඩි වේ; වැඩි සමාජ ක්රියාකාරකම්.
ඒකාබද්ධ පාඩම් පැවැත්වීමේදී, සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක විෂයයක තත්වයක සිටීමට, ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ ක්රියාකාරකම් පෙන්වීමට, සංජානන ක්රියාවලීන් සහ අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍ර වඩාත් පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නිරන්තර තාර්කික වෙනස්කම් තුළින් පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය වෙමින් පවතී. විවිධ සමාජ ආයතන සමඟ සහයෝගීතාවය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත.
නවීන විද්‍යාවේ වර්ධනය සහ ඉගැන්වීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් සමාජ හා මානුෂීය විෂයයන් ඒකාබද්ධ කිරීම ශක්තිමත් කර ඇත. භූගෝල විද්යාව, පරිසර විද්යාව, පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ ද්රව්ය සමාජ හා මානුෂීය පාඨමාලා වල අන්තර්ගතයට ඇතුළත් වේ. විවිධ විෂයයන් වල අන්තර්ගතය වඩාත් සම්පූර්ණ ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම සහ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම කාලය ඉතිරි කිරීමේ විෂයමාලා, වැඩසටහන්, පෙළපොත් තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ඒකාබද්ධ පා courses මාලා ආකාරයෙන් ප්රකාශ වේ; මේ සියල්ල සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාවලිය තාර්කික කිරීම සඳහා දායක වේ. එවැනි පාඨමාලා වල වැඩසටහන් වලට විවිධ ආකාරවලින් අධ්යයනය කරන ලද වෙනම විෂය කොටස් ඇතුළත් වේ: a) සමාන්තර අධ්යයනය; b) වෙනත් බ්ලොක් එකක සම්මත ද්රව්ය මත පදනම්ව සමාන්තරව; ඇ) කුට්ටි දෙකක ද්රව්ය ඒකාබද්ධ අධ්යයනය; d) විවිධ කොටස්වල ගැටළු විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන මූලික සංකල්ප, ඇල්ගොරිතම, ආකෘති ආදිය ඒකාබද්ධව භාවිතා කිරීම. දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීමේ අදහස (මූලික පුද්ගලික අදහස්, න්යායන් සහ සංකල්ප) සහ ඒවා උකහා ගැනීමේ ක්රම ක්රියාත්මක කිරීමට මෙය හැකි වන අතර එය ඉගෙනීම ප්‍රශස්ත කිරීමට සහ තීව්‍ර කිරීමට දායක වේ.
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ විය හැකිය විවිධ: ප්රශ්න, පැවරුම්, කාර්යයන්, දෘශ්‍ය ආධාරක, පෙළ, ගැටළු තත්වයන්, සංජානන කාර්යයන්, අන්තර් විනය ස්වභාවයේ අධ්යාපන ගැටළු සහ වෙනත්.
ඉගැන්වීමේ පුහුණුව වෙනත් විෂයයක අධ්යාපනික තොරතුරු ගුරුවරයාගේ කතාවට ඇතුළත් කිරීම වැනි ක්රම සොයා ගනී; වෙනත් විෂයයක් පිළිබඳ දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය සමඟ සංවාදය; දෘශ්‍ය ආධාරක, උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීම, චිත්‍රපට තීරුවල කොටස් සහ වෙනත් විෂයයන් පිළිබඳ චිත්‍රපට ප්‍රදර්ශනය කිරීම; ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ගැටළු විසඳීම, අන්තර් විනය අන්තර්ගතයේ හරස්පද ප්‍රහේලිකා; පණිවිඩ, වෙනත් විෂයයක ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන්ගේ වාර්තා; පාඩමේ විෂයයන් කිහිපයක පෙළපොත් සමඟ වැඩ කිරීම; අන්තර් විනය අධ්යාපන ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ කණ්ඩායම් වැඩ.
අන්තර් විනය ස්වභාවයේ ප්රශ්න විවිධ විෂයයන් සම්බන්ධයෙන් කලින් අධ්යයනය කරන ලද දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ නව අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී ඒවා අදාළ කර ගැනීමට සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවයි. සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ගැටළු සහගත ගැටළු ය. ගැටළු සහගත ප්‍රශ්නයක් යනු දෘශ්‍යමාන හෝ සංජානන ප්‍රතිවිරෝධතාවක් යෝජනා කරන ප්‍රශ්නයකි. මෙම ප්‍රතිවිරෝධය විවිධ විෂයයන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය පිළිබිඹු කළ හැකිය. එවිට ගැටලුකාරී ප්‍රශ්නය අන්තර් විනය ස්වභාවයක් ගනී. අන්තර් විෂය ගැටලු සහගත ප්රශ්න ඉගැන්වීමේදී විවිධ අරමුණු ඉටු කරයි. මේවා විවිධ විෂයයන් වල අධ්යයනය කරන ලද ඇතැම් සංකල්ප සාමාන්යකරණය කරන වෙනම තත්ව ප්රශ්න විය හැකි නමුත්, මෙම ප්රශ්න ගුරුවරයා විසින් පොදු කාර්යයක් සමඟ ඒකාබද්ධ නොවේ. මේ වගේ ප්රශ්න වැදගත්. නමුත් පන්ති කාමරයේදී ඔවුන් ඉටු කරන්නේ සහායක කාර්යභාරයක් පමණි. අන්තර් විෂය ගැටළු ප්රශ්න තනි අධ්යාපනික කාර්යයක් මගින් සම්බන්ධ කළ හැක. එවැනි ප්‍රශ්නවල සංයෝජනය පාඩමේ අන්තර්ගතයේ එක් කේන්ද්‍රීය සංකල්පයක් හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ. ගැටළු සහිත ප්රශ්න ආධාරයෙන්, ගුරුවරයාට අන්තර් විනය ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කළ හැකිය.
ගෙදර වැඩඅන්තර් විනය ස්වභාවය. පාසල් විෂයමාලා පාඩම් කරන විෂයට පමණක් නොව අනෙකුත් විෂයයන් සඳහාද ගෙදර වැඩ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. එක් එක් අධ්යාපනික මාතෘකාවන් අධ්යයනය කරන විට, අනෙකුත් පාඨමාලා වලින් මූලික දැනුම ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම අවශ්ය වේ. එවැනි දැනුම සංජානනය තුළ විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි. එක් අවස්ථාවක, නව සංසිද්ධිවල හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීමට ඔවුන් ඉඩ සලසයි, දෙවනුව, ඒවා සාමාන්ය විධිවිධාන නියම කිරීම අවශ්ය වේ, තෙවනුව, නව, වඩාත් සංකීර්ණ සංකල්ප ඔවුන්ගේ පදනම මත හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. වෙනත් විෂයයන් හා සම්බන්ධ ගෙදර වැඩ වෙනස් විය හැකිය: පරාවර්තනය සඳහා ප්රශ්න ඇසීම, පන්තියේ කතා සකස් කිරීම, රචනා ලිවීම, වෙනත් විෂයයන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම අවශ්ය වන මුල් දෘශ්‍ය ආධාරක සෑදීම, වෙනත් පාඨමාලා වල භාවිතා වන පද භාවිතා කරමින් හරස්පද ප්‍රහේලිකා සම්පාදනය කිරීම.
සංකීර්ණ කාර්යයන්.සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අවස්ථා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සපයනු ලබන්නේ අන්තර් විනය පදනමක් මත ස්වාධීන වැඩ මගිනි, එය ස්වභාවයෙන්ම සංකීර්ණ වේ. සංකීර්ණ කාර්යයක් විෂයයන් කිහිපයකින් දැනුම භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව වස්තුව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් අවශ්ය වේ. සංකීර්ණ කාර්යයන් විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, විෂය දැනුම තෝරා ගැනීම සහ මාරු කිරීම, ඔවුන්ගේ සංසන්දනය සහ සාමාන්යකරණය, තෝරාගත් මාතෘකාව සැලකිල්ලට ගනිමින් කුසලතා වර්ධනය කරයි. සංකීර්ණ කාර්යයන් විෂයයන් කිහිපයක ගුරුවරුන් විසින් තක්සේරු කළ යුතුය. මෙය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානය තාර්කික කරයි.
අන්තර් විනය කාර්යයන්.මෙම කාර්යයන් වේ සම්බන්ධ දැනුම අවශ්ය බව විවිධ විෂයයන් තුළ, හෝ එක් විෂයයක ද්රව්ය මත පදනම් වූ කාර්යයන්, නමුත් වෙනත් විෂයයක් ඉගැන්වීමේදී නිශ්චිත අරමුණක් සඳහා භාවිතා කරයි.
විස්තීරණ දෘශ්‍ය ආධාරක.විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සංකීර්ණ දෘශ්‍ය ආධාරක (සාරාංශ වගු, රූප සටහන්, රූප සටහන්, පෝස්ටර්, සිතියම් ආදිය) ඉතා වැදගත් වේ. ඔවුන් සිසුන්ට අන්තර් විනය අන්තර්ගතයේ විශේෂිත ගැටළුවක් හෙළි කරන විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ දැනුම දෘශ්‍යමය වශයෙන් දැකීමට ඉඩ සලසයි. සවිස්තරාත්මක දෘශ්‍ය ආධාරක සැකසීම සඳහා සිසුන්ම සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. මෙය අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේදී ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි.
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම විශාල සංඛ්‍යාවක් පාඩම් පද්ධතියේ අධ්යාපනික කාර්යයන් වෙනස් කිරීම හා සංකූලතාවයට අනුකූලව භාවිතා කරන විට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීමේ කැපී පෙනෙන මාධ්‍යයන් විවිධ අධ්යයන විෂයයන් තුළ සිසුන්ගේ දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, පුනරාවර්තනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම සහ යෙදවීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඔවුන් ගුරුවරුන්ගේ සෘජු අධීක්ෂණය යටතේ ක්රියාත්මක වන සිසුන්ගේ ප්‍රජනන සහ සෙවුම් සංජානන ක්රියාකාරකම්වල එකතුවක් සපයයි.
ඉගැන්වීමේදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතා කිරීම විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය සහ ක්‍රමවත් කිරීම සඳහා නව විශේෂිත ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම නිර්මාණශීලීව සෙවීමට ගුරුවරුන් දිරිමත් කරයි.
සිසුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා ගොඩනැගීමේ දර්ශක ලෙස අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක.
කථිකාචාර්ය Sergeeva L.Yu.
නූතන සමාජයට ලෝකය පිළිබඳ පද්ධතිමය හා ක්රියාකාරී දැනුමක් ඇති, එහි පුද්ගලයාගේ ස්ථානය සහ භූමිකාව සහ නිර්මාණාත්මක, ක්රමානුකූල චින්තන විලාසයක් ඇති සාමාන්‍යවාදීන් අවශ්ය වේ. විද්‍යාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්‍රති results ල සමඟ සිසුන් හුරු කරවීම අධ්යාපන ආයතනයේ හදිසි කාර්යයක් බවට පත්ව ඇති අතර, නිශ්චිත දැනුමෙන් ඔවුන්ව හුරු කරවීමට වඩා අඩු වැදගත්කමක් නැත. අනුකලනය එක් එක් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි සංවර්ධන බලපෑම වැඩි දියුණු කරයි.
විද්යාත්මක ස්වාභාවික විද්‍යාවේ ඉතිහාසයේ, ශතවර්ෂ ගණනාවක් තිස්සේ, විද්‍යාවන් වෙනස් කිරීමේ ප්‍රවණතාව ආධිපත්‍යය දැරූ අතර, විද්යාත්මක පර්යේෂණ විෂයයන් සීමා කරන ලද අතර, එමඟින් එක් එක් විද්‍යාවට ඒවා ප්‍රමාණවත් විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කිරීමට හැකි විය. මේ අනුව, ස්වාභාවික විද්යාව තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රබල පදනමක් නිර්මාණය වූ නමුත් ඒ සමඟම එය විද්‍යාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා වෛෂයික පූර්වාවශ්‍යතා ඇති කළ අතර අවසානයේ භෞතික රසායන විද්යාව, රසායනික භෞතික විද්යාව, ජෛව රසායන විද්යාව, භූ රසායන විද්යාව වැනි විද්‍යාවන් මතුවීමට හේතු විය. , ආදිය.
එවැනි සම්බන්ධතාවයක් යනු විද්‍යාවන් දෙකක එකතුවක් පමණක් නොව, ඒවායේ නව ක්‍රමවත් අභ්‍යන්තර විලයනයකි, ස්වභාවධර්මයේ නීති පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් සඳහා දායක වන අතර, විද්යාත්මක දැනුම විද්යාත්මක ස්වාභාවික විද්‍යාවේ ප්‍රමුඛ ශාඛා කිහිපයක ඉහළ න්යායික මට්ටමක් දක්වා ඉහළ නංවයි. . මේ අනුව, ඊනියා "පාලම" හෝ "දෙමුහුන්" විද්යාවන්ගේ මතුවීම විද්යාත්මක දැනුම සඳහා වූ ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයේ ප්‍රකාශිත අනුවාදයකි.
ස්වාභාවික ශික්ෂාවන් පිළිබඳ අධ්යයනය සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීමට, ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයට, සදාචාරය පිළිබඳ අධ්යාපනය, මානවවාදී සබඳතා සහ වැඩ සඳහා ඇති සූදානම සඳහා දායක විය යුතුය. ඊට අමතරව, විද්යාව ඉගැන්වීමට ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් යාන්ත්‍රිකව මාරු කිරීම ප්‍රමාණවත් නොවේ, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වල ඵලදායී උපදේශන පද්ධතියක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. මෙය නොමැතිව, විවිධ විෂයයන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද බොහෝ ක්‍රියාවලි සහ සංසිද්ධි ස්වභාවයෙන්ම එකක් බව සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම දුෂ්කර ය; සංකල්ප පද්ධති, විශ්ව නීති, සාමාන්ය න්යායන් සහ සංකීර්ණ ගැටළු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් සැකසීමට.
ඉගෙනීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර විශේෂ අන්තර්ක්‍රියාවක් ලෙස වටහා ගත යුතු අතර, විවිධ විෂයයන් වල පාඨමාලා වලින් ලබාගත් දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර මෙහෙයවන අතර, මෙම පාඨමාලා වල අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සාක්ෂාත් වේ. නිශ්චිත පර්යේෂණ කාර්යයක් (න්යායික, ප්රායෝගික).
ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක කොන්දේසි යටතේ, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ සහ ක්රියාකාරිත්වයේ පහත සඳහන් මූලධර්ම ප්‍රමුඛ වේ:
අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය, දැනුමේ ප්රධාන යාන්ත්‍රණය සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරී ක්රම මෙන්ම අන්තර් විනය අධ්යාපන ගැටලු සැකසීමට සහ විසඳීමට ප්‍රමුඛ මාර්ගය ලෙස අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්‍රමානුකූලව හා අරමුණු සහිතව ක්රියාත්මක කිරීම අදහස් කරයි;
රසායන විද්යාව සහ අනෙකුත් ස්වාභාවික විෂයයන් ඉගැන්වීමේදී අභ්‍යන්තර හා අන්තර් විනය සම්බන්ධතාවල අපෝහක එකමුතුකම සහ අන්තර් සම්බන්ධය පිළිබිඹු කරමින් දැනුම සහ ක්‍රියා විධිවල අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය තුළ එකමුතුකම;
එක් එක් අධ්යයන වර්ෂය තුළ (එනම් තිරස් අතට) ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ගතිකත්වය සහ වසරක අධ්‍යයනයේ සිට සංක්‍රමණයේදී එහි අඛණ්ඩතාව (සම්බන්ධීකරණය) තීරණය කරන සිසුන්ගේ ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම්වල තිරස් සහ සිරස් ගතිකත්වය සහ සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ මූලධර්මය. තවත් (එනම් සිරස්).
අන්තර් විනය ගැටළු තත්වයක් සහ අන්තර් විනය අධ්යාපනික ගැටළුවක් ස්වාධීන ගැටළු-සෙවුම් ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ පදනම මෙන්ම එහි යොමු කරන ලද අභිප්රේරණය සහ කළමනාකරණයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වේ.
අන්තර් විනය ගැටලුකාරී තත්වයක් යනු ගුරුවරයෙකු විසින් ශිෂ්‍යයෙකුට පවරා ඇති කාර්යය විසඳීමට ප්‍රමාණවත් විෂය දැනුමක් සහ කුසලතා නොමැති බව සොයා ගන්නා විට සහ ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර හා අවශ්යතාවය අවබෝධ කරගත් විට ඔහුට බුද්ධිමය දුෂ්කරතා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි. අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම.
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඕනෑම අන්තර් විනය ගැටලු තත්වයක් විශේෂිත අන්තර් විනය අධ්යාපනික ගැටලුවක ස්වරූපයෙන් සාක්ෂාත් වේ.
අන්තර් විනය අධ්යාපනික ගැටළුවක් විෂය අධ්යාපනයේ පැන නගින අන්තර් විනය ස්වභාවයේ ගැටළුකාරී තත්වයක් ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස වටහා ගනී.
මේ අනුව, ස්වාභාවික-පාරිසරික චක්‍රයේ විෂයයන් ඉගැන්වීමේ ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් සමඟ, පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම සඳහා පදනම ලෙස විසඳනු ලබන අධ්යාපනික ගැටළු වල අන්තර් විනය ස්වභාවය පිළිබඳ සිසුන්ට අනාවරණය කිරීමයි.
විශේෂයෙන්ම මූලික විද්‍යාවන්හි විෂය අධ්යාපනය වෙනුවට ඒකාබද්ධ පාඨමාලා පිළිබඳ ගැටලුව මෑතක සිට දැඩි ලෙස සාකච්ඡා විය. ඒකාබද්ධ පා courses මාලා වල ආධාරකරුවන් විශ්වාස කරන්නේ ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් අපි සිසුන්ගේ අධික බරින් මිදෙනු ඇති අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් අපි ඔවුන් තුළ විද්යාව පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ඇති කරන බවයි. වඩාත්ම ඓන්ද්‍රීය ක්‍රමය නම් සාමාන්ය අදහස්වල ආස්ථානයෙන් විද්‍යාවේ දැනටමත් ඒකාබද්ධ වී ඇති දේ මත පදනම් වූ ඒකාබද්ධ පාඨමාලා නිර්මාණය කිරීමයි. විෂයයක් තුළ විද්‍යාවන් අන්තර්ක්‍රියා කිරීමත් සමඟ ඒකාබද්ධ පාඨමාලාවක අඛණ්ඩතාව හැකි ය. ඒකාබද්ධ පා course මාලාවක් නිර්මාණය කිරීමේදී, එය උකහා ගැනීම සඳහා එවැනි උපදේශාත්මක කොන්දේසියක් තොරතුරු වල නව්‍යතාවයේ මට්ටම ලෙස සැලකිල්ලට ගත යුතුය: එහි ආරම්භක ඉදිරිපත් කිරීම හෝ ඉදිරිපත් කිරීම ප්‍රචාරක හෝ ක්රමානුකූල දැනුමේ පදනම මත.
ඒකාබද්ධ පා course මාලාවක් සැලසුම් කර ඇත්තේ එක් සංකීර්ණ වස්තුවක් විවිධ විද්‍යාවන්හි දෘෂ්ටි කෝණයෙන් හෝ පොදු ප්රවේශයක් මත පදනම්ව විවිධ වස්තූන් සලකා බැලීම සඳහා ය.
ඒකාබද්ධ පාඨමාලා:
"මානව ශාස්ත්‍ර සඳහා ස්වභාවික විද්යාව" පාඨමාලාව - 10-11 ශ්‍රේණි සඳහා වැඩසටහනේ පරිමාව තුළ ස්වභාවික විද්‍යා විෂයයන් වල අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීම අරමුණු කරයි.
පොදුවේ ගත් කල, වස්තුව එක හා සමානයි - විද්‍යාවේ පදනම්, නමුත් ඒවා ඉතිහාසය, දර්ශනය, ප්‍රබන්ධ, ආගමික විශ්වාසයන්ගේ ආස්ථානයෙන් ආවරණය වී ඇත.
මෙම විනය තුළ අන්තර් විනය සංශ්ලේෂණයක් ක්රියාත්මක වේ (භෞතික විද්යාව, ජීව විද්යාව, පරිසර විද්යාව, තාරකා විද්යාව යන ප්රශ්න එකමුතුවට ඇතුළත් වේ), දාර්ශනික, ක්‍රමවේද සහ ඓතිහාසික-විද්යාත්මක දැනුමේ එකමුතුව (විවිධ සංජානන ක්‍රමවලට අදාළ ප්රශ්න තිබේ), ඓතිහාසික හා නවීන දැනුමේ එකමුතුව (උදාහරණයක් ලෙස, ඇරිස්ටෝටල්ගේ ප්රශ්න භෞතික විද්යාව සහ ක්වොන්ටම් යාන්ත්‍ර විද්යාව, වී. එන්. වර්නාඩ්ස්කි විසින් නූස්ෆියර් මූලධර්මය ඇතුළත්); විද්යාත්මක හා ආගමික දැනුමේ සම්බන්ධතාවය (එය ක්රිස්තියානි ධර්මයේ හා ඉස්ලාමයේ මතුවීම ගැන කියනු ලැබේ); ලෝකය පිළිබඳ කලාත්මක හා විද්යාත්මක සංජානනයේ සහසම්බන්ධය ("Dante Alighieri ගේ දිව්‍ය ප්‍රහසනය සහ" ලෝකයේ ප්‍රමුඛ පද්ධති දෙක පිළිබඳ සංවාදය සමඟ සසඳන විට); යථාර්ථය පිළිබඳ දාර්ශනික හා කලාත්මක අවබෝධයේ සහසම්බන්ධය (ලුක්‍රේටියස්ගේ "දේවල ස්වභාවය" පිළිබඳ කාව්‍යයේ). විවිධ ඉතිහාස කාල පරිච්ඡේදවල ලෝකයේ චිත්‍රය පිළිබඳ පාඩම් සාරාංශ කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සංජානනය කිරීමේ විවිධ ක්රම උද්දීපනය කිරීම සඳහා පාඨමාලාවේ කාර්යයන් අඩංගු වේ.
කෙසේ වෙතත්, තොරතුරු මූලික ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා, පාඨමාලාව අපහසු වේ. දැනුම අතර අවශ්ය සම්බන්ධතා කිහිපයක් උල්ලංඝණය වීම හේතුවෙන් එය යම් රස්තියාදු භාවයකින් සංලක්ෂිත වේ. එබැවින්, පරිපූර්ණ පාඨමාලාවක් සාර්ථක වූයේ නැත. එහෙත් තවමත්, මෙය වඩාත් රසවත් ඒකාබද්ධ පාඨමාලා වලින් එකකි.
අනෙකුත් ඒකාබද්ධ පාඨමාලා විවිධ වස්තූන් සලකා බලයි, තනි ප්රවේශයක් මත පදනම්ව - synergistic. සියලුම ඉගැන්වූ විෂයයන් සඳහා සහයෝගීතාවයේ මූලද්‍රව්‍ය හඳුන්වා දී ඇති අතර, ඊට අමතරව, ඒකාබද්ධ පාඨමාලාවක් ද ඇත. දෙවැන්නෙහි පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්යයා සඳහා ලෝකය පිළිබඳ නවීන චිත්රයක් නිර්මාණය කිරීමයි - ස්වාභාවික විද්යාව සහ සමාජීය.
පාසල් විද්‍යා අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය පවසන්නේ මානවවාදී සහ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම නවීන පාසලක (රසායන විද්‍යා පාඨමාලාවක) වැදගත්ම කාර්යයක් බවයි. අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා (රසායන විද්යාව වෙනත් ශාස්ත්‍රීය විෂයයන් සමඟ) ගොඩනැගිය යුත්තේ මිනිසාට, ස්වභාවධර්මයට දක්වන ආකල්පය (රසායන විද්‍යාවේ) පිළිබිඹු කරන ද්රව්ය මත පදනම්වය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්වභාවධර්මයේ ස්වභාවික යාන්ත්රණයන් බොහෝ විට උදාසීන කිරීමට නොහැකි වන පරිදි පරිසරයට මිනිසාගේ ප්රගතිශීලී බලපෑමේ සන්දර්භය තුළ මානවවාදී සම්මතයන් සහ ආකල්ප පිළිබඳ සිසුන්ගේ අධ්යාපනය ඉතා වැදගත් වේ. මිනිස් නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්වල අනවශ්ය හා හානිකර (බලපෑම්) ප්‍රතිවිපාක.
එබැවින්, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රගතියේ ප්රධාන දිශාවන් වන රසායන විද්යාව, භෞතික විද්යාව, ජීව විද්යාව යන පාඩම් වල අධ්යයනය කරන ලද ස්වභාවධර්මයේ නීති සහ සංසිද්ධි පාරිසරික ගැටළු සමඟ ඒකාබද්ධව සලකා බැලිය යුතුය.
පැහැදිලිවම, පාරිසරික විඥානය ගොඩනැගීමේදී පාසලේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි.
සිසුන් අතර පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේ දුෂ්කරතාවය පාරිසරික අධ්යාපනයේ බොහෝ අංශ නිසා ය. එය අන්තර් විනය ස්වභාවයක් ගනී, එබැවින් ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් (ඒකාබද්ධ පාඩම් ඇතුළුව) හරහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ අදාළ අංශ හෙළිදරව් කිරීම ප්‍රමුඛතාවයක් විය යුතුය.
අපගේ කාලය සංලක්ෂිත වන්නේ සංසිද්ධිවල විශ්වීය සම්බන්ධතාවයක් පිළිබඳ අදහස විද්‍යාවට විනිවිද යාමෙනි. ලෝකය, පුරාණ කාලයේ මෙන්, තනි කාබනික සමස්තයකි. දැන් එවැනි අදහසක් පදනම් වී ඇත්තේ බුද්ධිය සහ නිරූපණ නිගමන මත නොව විද්යාත්මක න්යායන් මත ය. වර්නාඩ්ස්කිගේ අදහස්, ක්වොන්ටම් යාන්ත්‍ර විද්යාව සහ අයින්ස්ටයින්ගේ සාපේක්ෂතා න්යාය ස්වභාවික විද්‍යාවට එකමුතු හැඟීමක් ගෙන ආවේය. විද්‍යාවේ මෙම අදහස් සහ න්යායන් අනුමත කිරීමේදී, කිට්ටු මිතුරෙකු වන කේ.ඊ. සියොල්කොව්ස්කි, ජීව විද්‍යාඥ A.L. Chizhevsky මෙසේ ලිවීය: “දැන් අපට කිව හැක්කේ සොබාදහමේ විද්‍යාවන්හි ලෝකයේ සියලුම සංසිද්ධිවල එකමුතුකම සහ සම්බන්ධය පිළිබඳ අදහස සහ නොබෙදිය හැකි සමස්තයක් ලෙස ලෝකය පිළිබඳ හැඟීම කිසි විටෙකත් පැහැදිලිකම හා ගැඹුරට ළඟා නොවූ බවයි. ඔවුන් අපේ කාලයේ ක්රමයෙන් සාක්ෂාත් කර ගන්නා බව."
ඕනෑම ගුරුවරයෙකුට, ඉක්මනින් හෝ පසුව, වෙනත් විෂයයන් සමඟ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් ඇත, එසේ නොමැතිනම් සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පුළුල් විද්යාත්මක චිත්රයක් සැකසීමට නොහැකි බව ඔහුට හැඟෙන්නට පටන් ගනී.
අධ්යයනය කරනු ලබන ද්‍රව්‍යයේ ආවේනික වූ සම්පූර්ණ විභවය සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා පද්ධතියක්, සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. රසායන විද්යාව ඉගැන්වීමේ සමෝධානික ප්‍රවේශයක වැදගත්ම අංගය වන්නේ විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ ඒකාබද්ධ පාඩම් ය.
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා රසායන විද්‍යා ද්රව්ය වෙනත් විෂයයන්ගෙන් තොරතුරු සමඟ නිදර්ශනය කර ඇති පාඩම් වලට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ඒකාබද්ධ පාඩම් වලදී, විෂයයන් කිහිපයක් මගින් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් නම් කරන ලද මාතෘකාවක් හෝ ගැටළුවක් සලකා බලනු ලැබේ. එවැනි පාඩම් සකස් කර පවත්වනු ලබන්නේ ස්වභාවික විද්‍යා විෂයයන්හි ගුරුවරුන් විසින් ඒකාබද්ධව ය. එවැනි පාඩම් වල ද්රව්ය අප අවට ලෝකයේ සිදුවන ක්‍රියාවලීන්ගේ එකමුතුව පෙන්නුම් කරයි, විවිධ විද්‍යාවන්හි අන්තර් රඳා පැවැත්ම දැකීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසයි.
මෙම දිශාවට, ඒකාබද්ධ පාඩම් වල තේමාව යාවත්කාලීන කිරීම, මෙම පාඩම් වල ආකෘති සහ ක්රම විවිධාංගීකරණය කිරීම, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා මත වඩාත් දැඩි ලෙස රඳා සිටීම, ස්වාභාවික විද්‍යා විෂයයන් හරිතකරණය කිරීම තවමත් අවශ්ය වේ.
ඒකාබද්ධතාවයේ පදනම ලෙස අන්තර් විනය සම්බන්ධතා.
විද්‍යාවේ, නිෂ්පාදනයේ සහ සමාජ ජීවිතයේ දැනට සිදුවෙමින් පවතින වෙනස්කම් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ හා අධ්යාපනය ලබා දීමේ ක්‍රමයට නව ප්රවේශයන් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. මේ සඳහා පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම, විෂයමාලා සකස් කිරීම, වැඩසටහන් සහ පෙළපොත්, අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ ආකෘති වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී. ඒ අතරම, පවතින ක්‍රමවේද අත්පොත් සහ ගුරුවරුන් සඳහා වන නිර්දේශ මූලික විද්‍යාවන් ඉගැන්වීමේ ඉගැන්වීම් සහ ක්‍රමවල නවීන ජයග්‍රහණ ප්‍රමාණවත් ලෙස පිළිබිඹු නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ප්රාථමික ශ්‍රේණි ඇතුළුව අධ්යාපන විෂය පද්ධතිය තනි පුද්ගල යථාර්ථයන් ස්වයංක්‍රීයව සලකා බැලීමට සහ දුර්වල ලෙස අන්තර් සම්බන්ධිත යම් ප්‍රදේශයක දැනුම උකහා ගැනීම දෙසට සිසුන් යොමු කරයි. මේ අතර, ප්රාථමික අධ්යාපනය සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලේ ඊළඟ අදියරවල ප්රධාන දැනුම තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනමක් ලෙස අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම සපයන පළමු පියවර විය හැකිය. ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයාගේ විශේෂත්වය වන්නේ ඔහු පමණක් විෂයයන් කිහිපයකම දරුවන්ට උගන්වයි. එය සිත්ගන්නා සුළු වන්නේ ඇයි? සහ එක් එක් විෂයය යථාර්ථයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවලින් මූලික දැනුම නියෝජනය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ස්වාභාවික විද්යාව දැනුමේ අංශ 7 ක් ඒකාබද්ධ කරයි, ගණිතය - 3, ආදිය. අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ මෙන්ම විද්‍යාවේ වර්තමාන සංවර්ධන මට්ටම ද සැලකිල්ලට ගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වෛෂයිකව කාවැද්දූ අභ්‍යන්තර-විෂය සම්බන්ධතා සමහර වස්තූන්, සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලි සලකා බැලීමේදී දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා ස්වභාවිකව පිහිටුවීමට ද දායක විය හැකිය. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා පිළිබඳ ගැටළුව අධ්යාපනය සඳහා නව ගැටළුවක් නොවන බව සලකන්න. මෙම ගැටලුවේ උපදේශාත්මක වැදගත්කම සෑම විටම සමාජ සංවර්ධනයේ එක් හෝ තවත් අදියරකදී විද්යාත්මක දැනුම වෙනස් කිරීමේ හා ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ දාර්ශනික අදහස් මගින් සනාථ කර ඇත. විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතා කිරීමේ කාර්යයේ අදාළත්වය Y.A. Komensky, D. Locke, I. Herbart, A. Distverg, K.D. Ushinsky විසින් අවධාරණය කරන ලදී. සලකා බලනු ලබන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් විශේෂ උනන්දුවක් දක්වන්නේ 1920 ගනන්වල විස්තීර්ණ වැඩසටහන් ය. “නව වැඩසටහනේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ ඒකාබද්ධ ක්රමයක් ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති ආශාවයි. මෙම ක්‍රමය සමන්විත වන්නේ හුදකලා අධ්යයන විෂයයන් අධ්යයනය නොකරන නමුත් ඊනියා මධ්යම තේමාවන් ඉදිරිපත් කර ඇති බැවිනි ... එබැවින්, උදාහරණයක් ලෙස, “ශීත ඍතුවේ පැමිණීම” යන තේමාව ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ; මෙම මාතෘකාව සංවර්ධනය කරන විට, සිසුන් ශීත ඍතුවේ මුල් භාගයේ ස්වභාවය සහ මිනිස් ජීවිතය අධ්යයනය කරයි - නිරීක්ෂණය කිරීම, ලිවීම, කියවීම, ඇඳීම සහ මූර්ති කිරීම, ගණිතමය ගණනය කිරීම් සිදු කිරීම ... ඊනියා කම්කරු අධ්යයන, සමාජ විද්යාව, ස්වභාවික ඉතිහාසය, භාෂා කුසලතා, කලා. , සහ ගණිතය"1. දක්වා ඇති වාසිය සමඟ (අධ්යාපන විෂයයන් සහ විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්‍ර අතර සම්බන්ධය), සංකීර්ණ වැඩසටහන් වලට සැලකිය යුතු අඩුපාඩු තිබුණි (න්‍යායාත්මක දැනුමේ වැදගත්කම අඩුවීම; දරුවාගේ අත්දැකීම් පරමාදර්ශී කිරීම; විෂයයන් අතර කෘතිම, දුරස්ථ සම්බන්ධතා ඔවුන්ගේ විධිමත් අනුව. සමානත්වය) සහ එබැවින් අධ්යාපන විෂයයන්වල ස්වාධීනත්වය සඳහා සපයන වැඩසටහන් මගින් ආකර්ෂණය විය. නූතන අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ "අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය" කාණ්ඩයේ නිර්වචන 30 කට වඩා ඇත, ඒවායේ සාධාරණීකරණය, සාධාරණීකරණය සහ වර්ගීකරණය සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් ඇත. මෙම ගැටලුවේ වර්ධනය G.I. Belinsky, I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.N. Maksimova, T.F. Fedorets, V.N. ෆෙඩෝරෝවා සහ වෙනත් අය වැනි ප්රසිද්ධ විද්යාඥයන් විසින් නිර්වචනය, කර්තව්යයන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීම සිදු කරන ලදී. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වර්ග සහ වර්ග. අපගේ මතය අනුව, "අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය" කාණ්ඩයේ වඩාත් නිවැරදි නිර්වචනය G.F. ෆෙඩෝරෙට්ස් විසින් ලබා දී ඇත: "අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය යනු අන්තර්ගතයේ පිළිබිඹු වන වස්තු, සංසිද්ධි සහ යථාර්ථයේ ක්රියාවලීන් අතර සංශ්ලේෂණය, ඒකාබද්ධ සම්බන්ධතා නම් කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කාණ්ඩයකි. ඉගැන්වීමේ ආකෘති සහ ක්රම - අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සහ ඔවුන්ගේ කාබනික එකමුතුව තුළ අධ්යාපනික, සංවර්ධන කාර්යයන් ඉටු කිරීම"2. ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම නිර්වචනය අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීමේ ඉලක්කය වෙත අවධානය යොමු කරයි. මේ මත පදනම්ව, අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීම සඳහා වෙනස් ප්රවේශයක් සඳහා අවශ්යතාවය, අධ්යාපනයේ ක්රම සහ ආකෘති තෝරා ගැනීම අවධාරණය කෙරේ. අන්තර්ගතයේ සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල එවැනි වෙනස්කම් තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ අධ්යාපනය, සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු විසඳීමේදී ගුණාත්මකව නව මට්ටමක් ලබා දිය හැකිය. ඒ අතරම, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ එය අධ්යාපනික මට්ටමින් සහ මධ්යම හා ජ්යෙෂ්ඨ මට්ටම්වල විවිධ විෂයයන් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය තුළ විශාල වශයෙන් වර්ධනය වී ඇති බවයි. ද්විතීයික පාසල, සහ ඩොක්ටික්ස් සහ ප්රාථමික පන්තිවල ක්රම වලදී එය අතිශයින් ප්‍රමාණවත් නොවන ලෙස අධ්යයනය කර ඇත. ඉතින්, විවිධ අධ්යයන විෂයයන් වල මධ්යම හා ජ්යෙෂ්ඨ සාන්ද්‍රණයන් සඳහා වන වැඩසටහන් වල "අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය" යන අංශයක් තිබේ නම්, ප්රාථමික පන්තිවල වැඩසටහන් වල එවැනි අංශයක් කිසිදු අධ්යයන විෂයයක නොමැත. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වල වැදගත්කම පිළිබඳ ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ අවබෝධය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා මෙන්ම විෂයයන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් ඇගයීමට සහ ප්රාථමික අධ්යාපනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් පිළිබඳ අදහස් හඳුනා ගැනීමට පහත ප්‍රශ්නාවලිය ඉදිරිපත් කරන ලදී. ගුරුවරුන්ට: 1. ඔබේ මතය අනුව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වල වැදගත්කම කුමක්ද? 2. තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේදී ඔබ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේද? එසේ නම්, කුමන විෂයයන් අතරද? 3. ප්රාථමික ශ්රේණිවල ඒකාබද්ධ පාඨමාලා නිර්මාණය කිරීම ගැන ඔබේ අදහස කුමක්ද? ප්‍රශ්නාවලියේ ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාවය බොහෝ ගුරුවරුන් දන්නා බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඔවුන් පහත තර්ක ඉදිරිපත් කරයි: “සමස්තයක් ලෙස විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව”, “ශිෂ්‍යයින්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පුළුල් අවස්ථාවක්, තරුණ සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම”, “මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වේ” , "ඉගෙනීමට ඇති ආශාව වැඩි වේ", "සදාචාරාත්මක ගුණාංග සෑදී ඇත » මෙම පිළිතුරුවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු විසඳීමේදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වල ධනාත්මක භූමිකාව ගුරුවරුන් තේරුම් ගන්නා බවයි. ඇත්ත, ප්‍රතිචාර වලදී, ඉහත සඳහන් කළ එක් කාර්යයක් පමණක් ප්රධාන වශයෙන් දක්වා ඇත. අවාසනාවකට, සමහර ගුරුවරුන්ට පළමු ප්‍රශ්නයට කිසිසේත් පිළිතුරු දීමට නොහැකි විය. තවද, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් අධ්යයන විෂයයන් දෙකක මට්ටමින් අන්තර් විනය සම්බන්ධතා පිළිබඳ ගැටළුව විසඳයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරන ලද යුගල සංයෝජන බොහෝ විය, එනම් 13. උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරුන් කියවීම සහ රුසියානු භාෂාව, ගණිතය, වැඩ, ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සංගීතය, ලලිත කලාව සහ සංගීතය, ස්වාභාවික ඉතිහාසය සහ කියවීම ආදිය ඒකාබද්ධ කරයි. .ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, කිසිඳු ගුරුවරයෙකු විෂයයන් දෙකකට වඩා අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමක් සඳහන් කර නැත. තෙවන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින් සියලුම ගුරුවරු ප්රාථමික ශ්රේණිවල ඒකාබද්ධ පාඨමාලා නිර්මාණය කිරීමේ වැදගත්කම අවධාරණය කළහ. තවද ඔවුන් මෙම ගැටලුවේ විසඳුම පාසල් ගුරුවරුන්ගේ පුහුණුවේ නව ස්වභාවය සමඟ නිවැරදිව සම්බන්ධ කරයි. විවිධ වර්ගවල සහ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වර්ග ස්ථාපිත කිරීම සහ ප්රාථමික ශ්රේණිවල ඒකාබද්ධතාවය සපයන විෂයයක සම්භාව්‍ය උදාහරණයක් වන්නේ ස්වාභාවික ඉතිහාසයයි. ස්වභාවික ඉතිහාස පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය ස්වභාවික, මානුෂීය සහ කලාත්මක චක්‍රවල කාබනික අනුපාතයක් විය හැක. විවිධ දිශාවන්හි විෂයයන් සමඟ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, පාඨමාලාවේ ප්‍රමුඛ අදහස ගොඩනැගීමට අපට ඉඩ සලසයි - "සොබාදහම, මිනිසා සහ සමාජයේ සම්බන්ධතාවය" - එහි අඛණ්ඩතාවයෙන් සහ පාරිසරික ගැටළු වල පිහිටීමෙන්. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සහ විශ්ලේෂණය, අධ්යාපන මාතෘකා වල අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ ස්ථානයක සිට හඳුනා ගැනීම සඳහා ස්වාභාවික ඉතිහාසය පිළිබඳ වැඩසටහන වෙත හැරෙමු. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගැටළුව තේමාත්මකව සලකා බැලීම විවිධ අධ්යයන විෂයයන් අතර අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව ලබා දෙන බවට තර්ක කරන G.F. ෆෙඩෝරෙට්ස්ගේ මතය සමඟ අපි සහයෝගයෙන් සිටිමු. මෙම ප්රවේශය මඟින් විෂයයන් දෙකක හෝ යම් චක්‍රයකට (ස්වාභාවික - ගණිතමය, මානුෂීය, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක) රාමුවකට කෘතිමව සීමා වූ විට, ද්විපාර්ශ්වික සම්බන්ධතා වල සීමාවන් සහ ශාස්ත්‍රීය විෂයයන් වල ඊනියා "චක්‍රීය සම්බන්ධීකරණය" වළක්වා ගැනීමට හැකි වේ. , ආදිය) 3. නවීන පාසල සඳහා ඒකාබද්ධ කිරීමේ ගැටළුව අදාළ වේ. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් තිබේ. කතුවරුන් ගණනාවක් ජ්යෙෂ්ඨ, මධ්යම සහ ප්රාථමික පාසල් වයස සඳහා විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද ඒකාබද්ධ පාඨමාලා පිරිනමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, මෙම පාඨමාලා පිළිබඳ දැනුමක් ඇති ගුරුවරයෙකු පුහුණු කිරීමේ ගැටලුවක් මෙන්ම අධ්යාපනික හා ක්රමවේදයන් කට්ටල නිර්මාණය කිරීමේ ගැටලුවක් පවතී. තවත් ප්රවේශයක් වන්නේ අන්තර් විනය පදනමක් මත තනි අධ්යාපනික මාතෘකා සංයෝජනය වන අතර එය ඒකාබද්ධ ඉගෙනීමේ පද්ධතිය බැහැර කරයි. එබැවින්, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ සාහිත්යය සහ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, අපි පහත නිගමනවලට පැමිණියෙමු. 1. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා මත පදනම් වූ අනුකලනය යනු අධ්යයනය කරන ක්‍රියාවලි සහ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ ගැඹුරු, ස්ථාවර සහ බහුවිධ හෙළිදරව්වක් සහිත ප්‍රමුඛ අදහස සහ ප්‍රමුඛ විධිවිධාන මත පදනම් වූ විද්යාව, ශාස්ත්‍රීය විෂයයන්, අංශ, විවිධ අධ්යයන විෂයයන් වල මාතෘකා වල ස්වභාවික අන්තර් සම්බන්ධතාවයකි. 2. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ඒකාබද්ධ පාඩම් පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීමේදී, ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ ඉලක්කය තීරණය කිරීම, අධ්යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය සමාලෝචනය කිරීම, ඉලක්කයට ප්‍රමාණවත් වන ක්රම, ක්රම සහ පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම, ප්‍රති result ලය පුරෝකථනය කිරීම අවශ්ය වේ. . 3. අන්තර් විනය ස්වභාවයේ ඒකාබද්ධ පාඩම් පද්ධතිය අධ්යයන විනයෙහි වාර්ෂික වැඩසටහනෙන් වැඩි කොටසක් ගත යුතුය. 4. විශේෂයෙන්ම ස්වභාවික ඉතිහාසයේ අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ බහුවිධ හෙළිදරව් කිරීම සහ ස්වාභාවික විද්යාව, මානුෂීය හා කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක දැනුමේ සම්බන්ධතාවය මත පදනම්ව, සිතීමට, දැනීමට, සංවේදනය කිරීමට දන්නා දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට දායක වේ. , පනත.
ඒ.වී. අනිසිමෝවා,
ඉතිහාසය සහ සමාජ අධ්යයන ගුරුවරයා
නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
ස්මොලෙන්ස්ක් නගරයේ "ද්විතියික පාසල අංක 24"
« එක කෝණයකින් විවිධ විෂයයන් දහයක් උගන්වනවාට වඩා එකම විෂය දෙස කෝණ දහයකින් බැලීම වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් වේ.
ජර්මානු ගුරුවරයා A. ඩිස්ටර්වෙග්.
රජය සහ සමාජය පාසල සහ ගුරුවරුන් සඳහා නව අධ්යාපනික කාර්යයන් සකස් කර ඇත.
රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පයේ සඳහන් කර ඇති පරිදි, "පාසල දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් මෙන්ම ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්යකරණය කළ ක්රම, සාමාන්ය සංජානන ක්රම ...".
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ නව ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය සම්බන්ධව, විෂයයන් කෙරෙහි ඒකාබද්ධ ඉගෙනුම් ඉලක්ක ආධිපත්‍යය දරයි. ප්‍රමුඛ මූලධර්මය වන්නේ ලෝකය පිළිබඳ සාකල්‍ය සංජානනය වන අතර, ඒ අනුව අධ්යාපනයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය තනි පුද්ගල ශිෂ්ය දැනුමේ කට්ටලයක් හෝ පද්ධතියක් නොවේ, නමුත් ලෝකය පිළිබඳ සාමාන්යකරණය වූ, සාකල්‍ය දැක්මකි.
මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, අපට විවිධ විද්යාත්මක විෂයයන් සහ එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් අධ්යයන විෂයයන් අතර අසමගිය, බෙදීම්, හුදකලා වීමේ ගැටලුව විසඳා ගත යුතුය. අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්හි පදනම වූ මෙටා-විෂය ප්රවේශය මෙම ගැටලුව විසඳීමට උපකාරී විය යුතුය.
මෙටා-විෂය ප්‍රවේශයදැනුම වස්තු බවට බෙදීමේ පවතින භාවිතයේ සිට ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ සංකේතාත්මක සංජානනයකට, පාර-ක්‍රියාකාරීත්වයට මාරුවීමක් සපයයි.
න්යායික චින්තනය සහ විශ්වීය ක්රියාකාරකම් ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ මාර්ගයක් ලෙස අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මයක් ලෙස මෙටාස්විජෙක්ටිවිටි දරුවෙකුගේ මනසෙහි ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම සහතික කරයි.
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (UUD) ගොඩනැගීමෙන් තොරව metasubjectivity කළ නොහැක, මන්ද එයට අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේම සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන ශිෂ්ය පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ.
වර්තමානයේ, සංජානන ක්රියාවලියේ නිර්වචන ප්‍රවණතාවය වන්නේ ඒකාබද්ධතාවයයි, මන්ද මෙය හරියටම ශිෂ්යයාගේ මෙටා-විෂය නිපුණතා ගොඩනැගීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ඉගෙනීමේදී ඒකාබද්ධ වීම- දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ ස්වයං-සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් සැකසීම සඳහා යම් අධ්යාපන ක්රමයක් තුළ අන්තර්ගතයේ ව්‍යුහාත්මක සංරචක අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීමේ ක්රියාවලිය.
මෙය නව සංසිද්ධියකින් බොහෝ දුරස් ය. 20 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ - 21 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී, ගෘහස්ථ අධ්යාපනයේ විවිධ ඒකාබද්ධ වැඩ ක්ෂේත්‍ර දැඩි ලෙස වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේය.
අපේ පාසලද ඊට වෙනස් නොවීය. අපි 90 දශකයේ සිට ඒකාබද්ධතා ගැටළු පිළිබඳව වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තෙමු. පාඩම් වල අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීමේ සිට ඒකාබද්ධ පාඩම්, ද්විමය පාඩම් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම දක්වා අපි ගොස් ඇත. ඒ වන විටත් ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය ගුරුවරුන් අතර ඒකාබද්ධතා ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ශක්තිමත් සහයෝගීතාවයක් ඇති විය.
අද සහ ලිබරල් කලා අධ්යාපනය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන් මෙම කාර්යය දිගටම කරගෙන යාමට අපව දිරිමත් කරයි.
අද ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්රධාන අදහස් වන්නේ:
- පුහුණුවේ පෞද්ගලික දිශානතිය (මිනිසා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන වටිනාකම);
- සාමාන්ය විෂය ව්‍යුහයන් සහ ක්රියාකාරකම් ක්රම ගොඩනැගීම (රටාව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මත පදනම්ව දැනුම උකහා ගැනීම);
- ඉගෙනීමේදී අර්ථය සැකසීමේ චේතනාවල ප්‍රමුඛතාවය (පෙළඹවීම, අභ්‍යන්තර, බාහිර සහ සංවිධානය කිරීම);
- ඉගැන්වීමේ අනුකූලතාව (විද්යාත්මක න්යාය තුළ සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය);
- ගැටළු සහගත ඉගෙනීම;
- ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම;
- සංවාදශීලීත්වය (සත්‍යය උපදින්නේ සංවාද සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදීය).
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අද අප මුහුණ දී සිටින්නේ නව ආකාරයේ ඒකාබද්ධතාවයකට ගමන් කිරීමේ කාර්යයට ය - මෙටාසබ්ජෙක්ට් අනුකලනය, එයටම ආවේණික ලක්ෂණ ඇත. .
මෙටා-විෂය ඒකාබද්ධ කිරීමශිෂ්‍යයාගේ ක්රියාකාරකම් සමඟ අනිවාර්ය වැඩ කිරීම, සිසුන්ට දැනුම පමණක් නොව, දැනුම සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රියාකාරකම් ක්රම සහ ඒ අනුව අන්තර්ගත ක්රියාකාරකම් ඒකක මාරු කිරීම අදහස් කරයි. UUD ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට හැකි වන්නේ මෙම ඒකාබද්ධතාවයයි. එවැනි ක්‍රියාවලියක ප්රතිඵලය වන්නේ දැනුමේ සහ ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල අදාළ වන යම් හැකියාවක් ප්‍රගුණ කිරීමයි.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සම්භාව්‍ය ඒකාබද්ධ පාඩම ක්‍රමවේද පාඩමක් බවට පත් විය යුතුය.
මෙටා-විෂය ඒකාබද්ධ පාඩමක් ඒකාබද්ධ පාඩමක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට උත්සාහ කරමු (ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, සිසුන්ගේ සමාජ සංවිධානයේ ආකාර, ක්රම ආදිය අනුව)
|
Meta-subject ඒකාබද්ධ පාඩම |
ඒකාබද්ධ පාඩම |
|
|
අරමුණ: ඔහුගේ සංජානන වර්ධනය තුළින් ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික දියුණුව. |
අරමුණ: සාමාන්යකරණය හරහා දැනුම ගැඹුරින් උකහා ගැනීම, විෂය ක්ෂේත්‍ර කිහිපයක ZUN ක්‍රමවත් කිරීම (අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම) |
|
|
සන්නිවේදනය සහ සංජානනය පිළිබඳ සැබෑ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙටා-විෂය හා විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. |
දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම හේතුවෙන් පාඩමේ ගැටලුව පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් නිර්මාණය කිරීම. |
|
|
මෙටා-විෂය පාඩමකට අන්තර්ගත මට්ටමින් පමණක් නොව, ස්වාධීන ආකාරයකින් දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් ඇතැම් ක්රියාකාරකම් සඳහා හැකියාවන් සංවිධානය කිරීමේ මට්ටමින් ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. එවැනි ක්‍රියාවලියක ප්රතිඵලය වන්නේ දැනුමේ සහ ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල අදාළ වන යම් හැකියාවක් ප්‍රගුණ කිරීමයි. |
ඒකාබද්ධ පාඩමක් ඔබට සාමාන්ය අධ්යාපනික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සංයුක්ත කිරීමට සහ ඒවා ප්‍රායෝගිකව අදාළ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. අන්තර් විෂය කරුණු මත පදනම් වූ අන්තර්ගතය තෝරා ගන්නා අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මෙය පාඩමකි. |
|
|
වෙනත් පාඩම් වල අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා යෙදීම. ශිෂ්යයා තමා ඉගෙනගෙන අන් අයට උගන්වයි. විවිධ මූලාශ්‍රවලින් තොරතුරු උකහා ගැනීමේ හැකියාව. ගුරුවරයා තොරතුරු මූලාශ්‍රයක් නොව ක්රියාකාරකම්වල නාවිකයෙකි. |
ජීවිත අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම |
|
|
ගුරුවරයාගේ චින්තනය සහ වෘත්තීයභාවය වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටිය සමඟ, ඔවුන්ගේ ස්වයං නිර්ණය සමඟ, ජීවිතයේ අරුත සොයා ගැනීමට නව අවස්ථා සකස් කිරීම |
විෂය ක්ෂේත්‍ර දෙකකින් හෝ වැඩි ගණනකින් අධ්යාපනික ද්රව්ය සලකා බැලීම (අධ්යයනය). ශිෂ්ය විභව සංවර්ධනය |
|
|
ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස සිතන පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම. මෙටා-විෂය පාඩමේදී, ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් සංජානන ක්‍රියාවලියට අවශ්ය විශ්වීය ක්‍රියා සෑදිය යුතුය. |
විද්‍යාවේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල දැනුමේ සම්බන්ධතාවය සහ වෙන් කළ නොහැකි බව අවබෝධ කර ගැනීම |
ඒ නිසා,meta-subject integration සහිත පාඩමක් පාඩමකි, කාගේ අරමුණ වන්නේ:
- විෂයයන් පිළිබඳ න්‍යායාත්මක දැනුම ශිෂ්යයාගේ ප්රායෝගික ජීවිතයට මාරු කිරීම ඉගැන්වීම;
- සංජානන සහ විෂය-ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල දැනුම සහ කුසලතා ක්‍රියාකාරීව යෙදීම;
- සැබෑ ජීවිතය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සහ පෞද්ගලිකව සැලකිය යුතු ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
- ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීම: වටිනාකම-අර්ථකථන, සාමාන්ය සංස්කෘතික, අධ්යාපනික, සංජානන, තොරතුරු, සන්නිවේදන, සමාජීය සහ ශ්‍රම සහ පුද්ගලික ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ නිපුණතා;
- සන්නිවේදනය සහ සංජානනය පිළිබඳ සැබෑ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙටා-විෂය සහ විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම;
- සිසුන්ගේ ක්ෂණික ජීවන අවශ්යතා, රුචිකත්වයන් සහ සමාජ-සංස්කෘතික අත්දැකීම් සමඟ ඉගෙනීමේ සමීප සම්බන්ධතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
- අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී පමණක් නොව සැබෑ ජීවිත තත්වයන් තුළද යෙදිය හැකි දැනුම ලබා ගන්නා සිසුන්;
- අවශ්ය දැනුම කටපාඩම් කිරීම සඳහා පමණක් නොව, අර්ථවත් භාවිතය සඳහා දැනුම ලෙසද භාවිතා කරනුයේ දරුවාගේ චින්තන ක්රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීම සහ මෙම ක්රියාවලියේ සංරචක විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි;
- ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක් ගොඩනැගීම, එක් විෂයයක් තුළ ඡේදනය වන හෝ එය තුළ ඒකාබද්ධ වන එහි කොටස්වල අන්තර් සම්බන්ධතා, ක්රියාකාරිත්වයේ ලෝකයේ නොගැලපීම සහ විවිධත්වය පිළිබඳ අවබෝධය යනු පාඩමේ සෑම මොහොතකම ශිෂ්යයා තුළ ගොඩනැගීමයි. ඔහු නව දැනුම ලබා ගත් ආකාරය සහ ඔහු දැනටමත් නොදන්නා දේ සොයා ගැනීමට ඔහු ප්‍රගුණ කළ යුතු ක්රම මොනවාද යන්න පිළිබඳ අවබෝධයක්.
එවැනි පාඩමක ව්‍යුහාත්මක අංග.
- බලමුලු ගැන්වීමේ අදියර වන්නේ ක්රියාකාරී බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය තුළ සිසුන් ඇතුළත් කිරීමයි.
- ඉලක්ක සැකසීම - යෝජනා ක්‍රමයට අනුව පාඩමේ අරමුණු සිසුන් විසින් සකස් කිරීම: මතක තබා ගන්න - ඉගෙන ගන්න - හැකි වන්න.
- පවතින දැනුම සහ කුසලතා ප්‍රමාණවත් නොවන බව සිසුන්ට වැටහෙන මොහොත. සන්නිවේදන.
- අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය සහ අන්‍යෝන්‍ය පාලනය.
- පරාවර්තනය - ඔහු ඉගෙන ගත් දේ සහ ඔහු ක්‍රියා කළ ආකාරය පිළිබඳව ශිෂ්යයාගේ දැනුවත්භාවය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය.
පාඩමෙහි පැවරුම් සඳහා අවශ්යතා
- සංකීර්ණත්වය, ගැටළු සහගත සහ සෙවුම් චරිතයේ මට්ටම වැඩි වීම.
- කර්තව්යයන් මගින් ශිෂ්යයා සතු දැනුම සහ කුසලතා පුළුල් ලෙස යෙදීමේ අවශ්යතාවය සහ මානසික ක්රියාකාරකම්වල නව ක්රම වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කළ යුතුය.
ගුරුවරයෙකු සඳහා අවශ්යතාවය
- ඕනෑවට වඩා කියන්න එපා: කාර්යය පුනරුච්චාරණය නොකරන්න, පෙළපොතෙහි ඇති තොරතුරු හඬ නඟන්න එපා, ශිෂ්යයාගේ පිළිතුර අනවශ්ය ලෙස නැවත නොකියන්න!
- සිසුන්ගෙන් තර්කානුකූල ප්‍රතිචාර සොයන්න.
- “වැරදි”, “වැරදි” යන වචන උච්චාරණය නොකරන්න - සිසුන්ට වැරැද්ද දැකීමට, මිතුරෙකුගේ පිළිතුර නිවැරදි කිරීමට සහ ඇගයීමට ඉඩ දෙන්න.
- කාර්යය පැහැදිලිව හා නිවැරදිව සකස් කරන්න.
- වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව.
- ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ක්‍රියාකාරකම පාඩමේ නොව, ඒ සඳහා සූදානම් වීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ද්රව්ය තෝරා ගැනීම සහ පාඩම වේදිකාගත කිරීම.
- ගුරුවරයා නළුවෙක් නොව අධ්‍යක්ෂකවරයෙකි!
ඉගැන්වීමේදී ඒකාබද්ධ වීමේ අපගේ අත්දැකීම් නොමැතිව මෙටා-විෂය ඒකාබද්ධතාවයට සංක්‍රමණය විය නොහැක. ඒකාබද්ධ කිරීම විවිධ දිශාවන් සහ විවිධ මට්ටම්වල සිදු වේ.
පළමුවෙන්ම, එය අන්තර් විෂය සහ අන්තර් විෂය ඒකාබද්ධ කිරීමකි.
1. අභ්‍යන්තර විෂය - තනි අධ්යයන විෂයයන් තුළ සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම;
අන්තර්-විෂය ඒකාබද්ධතාවයේ උදාහරණයක් වන්නේ යම් විනයක් තුළ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම - අසමාන කරුණු ඔවුන්ගේ පද්ධතියට මාරු කිරීම ය. එය විශාල කුට්ටි බවට ද්රව්ය "සම්පීඩනය" ඉලක්ක කර ඇත. අධ්යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ සංජානනය විශේෂිත සිට සාමාන්ය (සම්පූර්ණ) දක්වා හෝ සාමාන්‍යයෙන් විශේෂත්වය දක්වා සිදු කළ හැකිය. (රුසියාවේ ඉතිහාසයේ සහ සාමාන්ය ඉතිහාසයේ එකම වර්ගයේ මාතෘකා සලකා බැලීම: විප්ලවය, සංස්කෘතියේ සංවර්ධනය, ආදිය). උදාහරණයක් ලෙස, "යුරෝපයේ 17 වන - 18 වන සියවස්වල ධනේශ්වර විප්ලවයන්", "දෙවන ලෝක යුද්ධයේ සංරචකයක් ලෙස මහා දේශප්රේමී යුද්ධය".
2. අන්තර් විනය - කරුණු, සංකල්ප, මූලධර්ම ආදියෙහි සංශ්ලේෂණය. විෂයයන් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්.
අන්තර් විනය ඒකාබද්ධතාවය එක් ශාස්ත්‍රීය විනයක ද්රව්ය භාවිතා කිරීමේදී තවත් අධ්යයනය කිරීමේදී ප්රකාශ වේ. මෙම මට්ටමේ සිදු කරන ලද අන්තර්ගතය ක්රමානුකූල කිරීම සිසුන්ගේ මනසෙහි අධ්යයනයට ලක්වන වස්තුව පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම වැනි එවැනි සංජානන ප්රතිඵලයකට තුඩු දෙයි.
විවිධ ඒකාබද්ධ විකල්ප භාවිතා වේ.
සාම්ප්‍රදායික අධ්යයන විෂයයන් රාමුව තුළ, ඒකාබද්ධ කිරීම ක්රියාත්මක කිරීමට වඩාත්ම ප්‍රවේශ විය හැකි ක්රමයක් වන්නේ ඒකාබද්ධ පාඩම් පැවැත්වීමයි.
ඒකාබද්ධ පාඩම- මෙය විශේෂයෙන් සංවිධිත පාඩමක් වන අතර, එහි අරමුණ සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ ඕනෑම මායිම් ගැටලුවක් සලකා බැලීම සහ විසඳීම අරමුණු කරගත් විවිධ විෂයයන්ගෙන් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් පමණි, සිසුන්ට අධ්යයනයට ලක්වන ගැටලුව පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සංශ්ලේෂණාත්මක අවබෝධයක් සිසුන්ට සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. විවිධ විද්යාවන්ගේ ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීම, ප්රායෝගික දිශානතියක් තිබීම.
එක් ගුරුවරයෙකු හෝ දෙදෙනෙකු විසින් ඒකාබද්ධ පාඩමක් පැවැත්විය හැකිය. එතකොට අපි බයිනරි පාඩම ගැන කතා කරනවා.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ඕනෑම අංගයක් පාඩම තුළ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: ඉලක්ක, මූලධර්ම, අන්තර්ගතය, ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ මාධ්‍ය. උදාහරණයක් ලෙස, අන්තර්ගතය ගත් විට, එහි ඕනෑම සංරචකයක් එහි ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: සංකල්ප, නීති, මූලධර්ම, අර්ථ දැක්වීම්, සංඥා, සංසිද්ධි, උපකල්පන, සිදුවීම්, කරුණු, අදහස්, ගැටළු ආදිය.
ඔබට බුද්ධිමය සහ ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වැනි අන්තර්ගත සංරචක ද ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. විවිධ විෂයයන් වල මෙම සංරචක, එක් පාඩමක් තුළ ඒකාබද්ධ වී, පද්ධතියක් බවට පත් වේ, අධ්යාපනික ද්රව්ය ඒවා වටා එකතු කර නව පද්ධතියකට දමනු ලැබේ. පාඩම සංවිධානය කිරීමේදී පද්ධති සැකසීමේ සාධකය ප්රධාන වේ, මන්ද එය තවදුරටත් සංවර්ධනය කරන ලද ක්‍රමය සහ තාක්ෂණය එය විසින් තීරණය කරනු ඇත. ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, එනම්, ඒකාබද්ධ කළ යුතු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංරචක නිවැරදිව සම්බන්ධ කිරීම සඳහා, මුලින් නිර්මාණශීලී ස්වභාවයක් ඇති ඇතැම් ක්රියාවන් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
මම සහ මගේ සගයන් විසින් දැනටමත් ඒකාබද්ධ පාඩම් කිහිපයක් සංවර්ධනය කර පවත්වා ගෙන ගොස් ඇත. මූලික වශයෙන්, මේවා ද්විමය පාඩම් වේ. මෙන්න මාතෘකා කිහිපයක්:
- ෆිනීෂියානු නාවිකයින් භූගෝල විද්යාව සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ පාඩම් ඒකාබද්ධ කළේය. 5 ශ්රේණිය පාඩම් වර්ගය - ඒකාබද්ධ. පෝරමය: පාඩම - ගමන.
- ශ්රමය සහ නිර්මාණශීලීත්වය. 5 ශ්රේණිය සමාජ විද්යාව සහ ලලිත කලා. පාඩම් වර්ගය: නව දැනුම ගොඩනැගීමේ පාඩම. පාඩමේ ස්වරූපය නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවකි.
- ඉතිහාසයේ සහ සාහිත්‍යයේ පළමුවන පීටර්ගේ පෞරුෂය. 7 වන ශ්රේණියේ. ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩම. පාඩම් වර්ගය: දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ භාවිතය පිළිබඳ පාඩම. පාඩමේ ස්වරූපය රසායනාගාර වැඩ වේ.
- උතුරු යුද්ධය. ඉතිහාසයේ හා සාහිත්‍යයේ පොල්ටාවා සටන. 7 වන ශ්රේණියේ. ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩම. පාඩම් වර්ගය: ඒකාබද්ධ පාඩම. පාඩමේ ස්වරූපය අධ්යයන පාඩමකි.
- පුරාණ ග්රීසියේ මිථ්යාවන්. 5 ශ්රේණිය ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය. පාඩම් වර්ගය - නව දැනුම ගොඩනැගීමේ පාඩමක්.
- පුරාණ ග්‍රීක රඟහල. 5 ශ්රේණිය ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය. පාඩම් වර්ගය - නව දැනුම ගොඩනැගීමේ පාඩමක්.
- Roman E. Zamyatin "අපි" - ඒකාධිපති පාලන තන්ත්‍රයේ කැඩපතකි. 10 ශ්රේණිය. ඉතිහාසය, සමාජ විද්යාව සහ සාහිත්යය.
- වර්තමාන ගෝලීය ගැටළු. 11 ශ්රේණිය. සමාජ විද්යාව සහ භූගෝල විද්යාව.
- විශිෂ්ට භූගෝලීය සොයාගැනීම්. 8 ශ්රේණිය. ඉතිහාසය සහ භූගෝල විද්යාව.
- තොරතුරු සමාජය - නිදහස නැති මාවත? 11 ශ්රේණිය. සමාජ විද්යාව සහ සාහිත්යය. පාඩම - තර්කනය.
- බොරෝඩිනෝ සටන. ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩම 8 ශ්රේණිය.
- ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ සෙවාස්ටොපෝල් කතන්දර පිටුවල ක්‍රිමියානු යුද්ධය. ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩම. 8 ශ්රේණිය.
- සාහිත්ය කෘතිවල පිටු මත 1812 දේශප්රේමී යුද්ධය. සාහිත්යය සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩම. 8 ශ්රේණිය.
පාඩම් වර්ග සාම්ප්‍රදායික ය: ඒකාබද්ධ පාඩමක්, නව දැනුම ගොඩනැගීමේ පාඩමක්, දැනුම යෙදීමේ පාඩමක් යනාදිය.
නමුත් පාඩම් ආකෘති බොහෝ විට සම්මත නොවන ලෙස භාවිතා වේ:
- පාඩම් ගමන
- පාඩම් ගවේෂණය
- පාඩම් අධ්යයනය
- පාඩම් නාට්යකරණය
- අධ්යයන සම්මන්ත්රණය
- පාඩම - විනෝද චාරිකාව
- පාඩම - කාර්ය සාධනය
ඒකාබද්ධ පාඩම් සැලසුම් කිරීමේදී, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගනී:
- දැනුම කොටස් ඒකාබද්ධ කර ඇත, එබැවින් පාඩමෙහි ප්රධාන ඉලක්කය නිවැරදිව තීරණය කිරීම වැදගත් වේ;
- වස්තූන්ගේ අන්තර්ගතයෙන්, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගනී;
- අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය තුළ සබැඳි විශාල සංඛ්‍යාවක් ස්ථාපිත කර ඇත;
- ඒකාබද්ධ අන්තර්ගතයේ කොටස් සැලසුම් කර ඇති අතර එමඟින් ඒවා පාඩමෙහි අවශ්ය සබැඳියක් බවට පත් වන අතර අවසාන සම්පූර්ණ කිරීම ලැබෙනු ඇත;
- ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ විධි ප්‍රවේශමෙන් තෝරා ගැනීම සහ පාඩමේ සිසුන්ගේ බර තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ
වෙනත් ඒකාබද්ධ විකල්ප ද භාවිතා වේ:
- 9-11 ශ්රේණිවල සාමාන්ය ඉතිහාසය සහ රුසියාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඨමාලා නිර්මාණය කිරීම;
- ස්වාධීන පැවැත්මක් පවත්වා ගනිමින් විෂයයන් එකක් හෝ වැඩි ගණනක ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කරන පාඩම් චක්ර නිර්මාණය කිරීම;
- විෂයයන් එකක් හෝ කිහිපයක් තුළ අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කරන විශේෂ පාඨමාලා හඳුන්වාදීම; (ඉතිහාසයේ සහ සාහිත්‍යයේ තේරීම් ඒකාබද්ධ පාඨමාලාව "ඉතිහාසයේ ප්‍රිස්මය හරහා සාහිත්ය රූප" 7 ශ්රේණිය).
තෝරා ගැනීමේ පාඨමාලාව සාහිත්යය යන දෙකම ඒකාබද්ධ කරන අතර අධ්යාපනික විෂයයන් අධ්‍යයනයේ පරතරය ඉවත් කරයි, එය විවිධාංගීකරණය වූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට උපකාරී වන අතර එය විශේෂයෙන් පාසලට පමණක් නොව සමස්තයක් ලෙස රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන පද්ධතියට ද වැදගත් වේ.
මෙම පා course මාලාව ඔබට ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ විෂයයන් දෙක ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. පාඨමාලාවේ විෂය තෝරා ගැනීම සඳහා 7 ශ්රේණිය ද සුදුසු ය. සිසුන්ට දැනටමත් විෂයයන් පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ලැබී ඇති නමුත් තවමත් ඒවා එකට සම්බන්ධ කිරීමට නොහැකි වූ විට මෙය සමාන්තර වේ. මීට අමතරව, 7 වන ශ්රේණිය සඳහා කොරොවිනා විසින් සංස්කරණය කරන ලද සාහිත්ය වැඩසටහන ඉතිහාසයේ ප්‍රිස්මය හරහා සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එබැවින්, මෙම තේරීම් පාඨමාලාව පන්ති කාමරය තුළ ලබා ගන්නා සිසුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරයි.
පාඨමාලා අරමුණු:
- ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය පිළිබඳ 7 වන ශ්රේණියේ පාඨමාලාවේ දැනුම ඒකාබද්ධ කර පුළුල් කරන්න
- ඉතිහාසය සහ සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමට උනන්දුව ඇති කරන්න
- අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන් තුළ සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරන්න
- භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා සහ කුඩා ව්‍යාපෘති හරහා සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරන්න
කාර්යයන්:
- ඓතිහාසික ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම
- කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා ගොඩනැගීම
- සාහිත්ය පෙළ විශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කරන්න
- සාහිත්ය ප්‍රබන්ධ සහ ඓතිහාසික යථාර්ථය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම
- එක් ඓතිහාසික චරිතයක් මත විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ තර්ක කිරීමට ඉගැන්වීම
ඉදිරිපත් කරන ලද තේරීම් පාඨමාලාව පදනම් වී ඇත්තේ ගැඹුරින් හා සාම්ප්‍රදායික නොවන ලෙස සිතීමට, ලබාගත් දැනුම එකට සම්බන්ධ කිරීමට, ඓතිහාසික ක්‍රියාවලියට සහ සාහිත්ය ඉතිහාසයට නැඹුරු වීමට හැකි, එකඟතාවයකින් වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් අධ්යාපනය හා වර්ධනය කිරීමේ අදහස මත ය.
වැඩසටහන පැය 35 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත
අනුකලනය යනු මගේ කාර්යයේ නිශ්චිත පද්ධතියකි, එහි ප්රතිඵලයක් ඇත:
- සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය වර්ධනයේ දී, විවිධ වර්ගයේ කලාවන් සම්බන්ධ කිරීම මත පදනම්ව;
- විෂය පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම වැඩි කිරීමේදී;
- ප්‍රමුඛ අදහසේ සිට අධ්යාපනික ද්රව්ය සලකා බැලීමෙන් සපයනු ලබන බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් මට්ටම වෙනස් කිරීමේදී, අධ්යයනය කරන ලද ගැටළු අතර ස්වාභාවික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම;
- පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන චින්තනයේ වර්ධනයේ දී, පන්ති කාමරයේ සහ පාසල් වේලාවෙන් පසු ක්රියාකාරී හා ස්වාධීන වැඩ සඳහා ඇති ආශාව විදහා දක්වයි;
- නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීමේදී, එහි ප්‍රති result ලය ඔවුන්ගේම කෘති සහ ව්‍යාපෘති විය හැකිය;
- ඔහුගේ මාතෘ භූමියේ සැබෑ පුරවැසියෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී.
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී ඒකාබද්ධ ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල ප්රකාශ වේ. එය අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම, ප්‍රශස්ත කිරීම පමණක් නොව, සංස්කෘතියේ සාක්ෂරතාවය (භාෂාමය, සදාචාරාත්මක, ඓතිහාසික, දාර්ශනික) අත්පත් කර ගැනීම සඳහා දායක වේ.
ඒකාබද්ධ පාඩමෙහි තාක්ෂණයේ අවසාන ප්රතිඵලය දැනුම අනුකූලතාවයේ ගුණාංග ලබා ගනී. කුසලතා සාමාන්යකරණය වී, දැනුමේ සංකීර්ණ භාවිතය, ඒවායේ සංශ්ලේෂණය, අදහස් සහ ක්රම එක් විද්‍යාවකින් තවත් විද්‍යාවකට මාරු කිරීම සඳහා දායක වේ, එය නවීන තත්වයන් තුළ විද්යාත්මක, කලාත්මක මානව ක්රියාකාරකම් සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක් යටින් පවතී. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය වැඩි වෙමින් පවතී.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
- Ignatiev V.I., Rozanov F.I. තොරතුරු යුගයේ අධ්යාපනය. // අධ්යාපනයේ දර්ශනය. - 2008. - අංක 2 (23).
- Livansky V.M. ඒකාබද්ධ පාසලක් සහ පාසලෙන් පිටත අධ්යාපනික අවකාශයක් ගොඩනැගීම සඳහා සම්පත් ප්රවේශය // ප්රධාන ගුරුවරයා - 2006 - අංක 5. - p.118.
අන්තර් විෂය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ නවීන අධ්යාපනයේ එහි වැදගත්කම
Krasova E.S., MBOU "Lyceum No. 8", Maykop
Zorina L.N.,
අන්‍යෝන්‍ය සම්බන්ධයක් ඇති සෑම දෙයක්ම එකම සම්බන්ධතාවයකින් ඉගැන්විය යුතුය. යා.ඒ. කොමේනියස්
අද, පාසල් අධ්යාපනය තුළ ඉගෙන ගත යුතු තොරතුරු ප්‍රමාණය වැඩිවීම මෙන්ම ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීමේ අවශ්යතාවය නිසා අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වල කාර්යභාරය අධ්යයනය කිරීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
අන්තර් විනය පිළිබඳ ගැටළුවඔහ්දැනටමත් අධ්යාපනයේ සම්භාව්‍ය ගැටලු බවට පත්ව ඇති සාම්ප්‍රදායික සංඛ්‍යාවට ඒකාබද්ධතාවය ආරෝපණය කළ හැකිය. J.J. Rousseau, Pestalozzi, L.N. Tolstoy, J. Dewey, P.R.ගේ කෘති. අටුටෝවා, එස්.යා. Batysheva, O.F. ෆෙඩෝරෝවා, වී.ඒ. කොන්ඩකෝවා, පී.එන්. නොවිකෝවා, අයි.ඩී. Zvereva, V.N. මැක්සිමෝවෝth, මත. සොරොකිනා, පී.ජී. කුලගිනා, වී.ටී. ෆොමෙන්කෝ සහ වෙනත් අය.
ඇයමඅධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතයේ ස්වභාවධර්මයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබිඹු කිරීමේ ක්රම සෙවීමේදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා පිළිබඳ අදහස දර්ශනය විය. නූතන අධ්යාපනය තුළ, අද ඔවුන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තීව්‍ර කිරීම, සියලුම සාමාන්ය අධ්යාපන විෂයයන් වල ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම සහ ක්රම සොයමින් සිටිති. නව හොඳින් අමතක වූ පැරණි වන අතර, එබැවින් නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් නැවතත් අපට අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීමක් ලබා දෙයි.
අධ්යාපනයේ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා අධ්යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් පිළිබිඹු කරයි, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මූලිකාංග ප්රධාන ඒවා ලෙස හුදකලා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ඔවුන් සිසුන්ගේ නිශ්චිත දැනුම සාදයි, ඥානවිද්‍යාත්මක ගැටළු හෙළි කරයි, එසේ නොමැතිව විද්‍යාවේ මූලධර්ම පද්ධතිමය ලෙස උකහා ගැනීම කළ නොහැක. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සාමාන්ය විද්යාත්මක ස්වභාවයක් ඇති (වියුක්ත කිරීම, ආකෘතිකරණය, සාමාන්යකරණය, සාදෘශ්‍යය, ආදිය) සංජානන ක්රම සමඟ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාවෙන් සිසුන් පොහොසත් කරයි.
නවීන පාසලක ඉගැන්වීමේ වැදගත්ම මූලධර්මය අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වේ. එය ස්වභාවික විද්යාව සහ සමාජීය සහ මානුෂීය චක්ර අතර අන්තර් සම්බන්ධතාව සපයයි. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා, වෙනත් විෂයයන් වල ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන්, අධ්යාපනික කාර්යයන් සංකීර්ණයක අරමුණු සහිත විසඳුමක් සිදු කරයි. පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර් විනය ඒකාබද්ධතාවයේ අදාළත්වය පැහැදිලිය. එයට හේතුව විද්‍යාවේ නවීන මට්ටමේ සංවර්ධනය වන අතර, සමාජ, ස්වාභාවික විද්යාව සහ තාක්ෂණික දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම පැහැදිලිව ප්රකාශ වේ. නූතන ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගෙන් විශ්වීය, ගෝලීය, ඒකාබද්ධ දැනුම වැඩි වැඩියෙන් අවශ්ය වේ. එක් අංශයක් ගැන පමණක් දැනුමක් ඇති පටු විශේෂඥයෙකුට ඒවා අනෙක් පැත්තෙන් බැලීමට, ඒවා නව ආකාරයකින් වටහා ගැනීමට නොහැකි ය. එමෙන්ම චින්තනයේ විචල්‍යතාවය නූතන ජීවිතයේ අවශ්‍යතාවයකි. බොහෝ නවීන සොයාගැනීම් සිදු කරනු ලබන්නේ විද්‍යාවේ මංසන්ධියේදී වන අතර විද්‍යාඥයින්ගෙන් ඒකාග්‍ර දැනුම අවශ්ය වේ.
ශිෂ්යයා විවිධ විද්‍යාවන්ගෙන් දැනුම ලබා ගන්නා පාසල් අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කළ යුත්තේ එවැනි අධ්‍යාපනයට සුසංයෝගී පෞරුෂයක් ගොඩනැංවිය හැකි බැවිනි. නවීන ගුරුවරයෙකුට පන්ති කාමරය තුළ සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා නිර්මාණාත්මකව ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි විය යුතුය. අධ්යයනය කරන විෂයයන් සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති බව පෙන්වීමට හැකි වන්නේ ඒකාබද්ධතාවයයි: එක් පාඩමක ඉලක්කය කුමක්ද යන්න තවත් පාඩමක ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාධ්‍යයක් බවට පත්වේ.
අධ්යාපනික විෂයයන් ඒකාබද්ධ කිරීම කාලීන අවශ්‍යතාවයක් පමණක් නොවේ, එය නිර්මාණශීලීත්වය, ගුරුවරයෙකුගේ කලාව ද වේ. ඒකාබද්ධ පාඩම:
සිසුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ මුලපිරීම උත්තේජනය කරයි;
ඓතිහාසික සිදුවීම් චිත්තවේගීයව අත්විඳීමට, ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි;
විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ස්වයං අවබෝධය සඳහා විෂය පථය හෙළි කරයි;
පරිපූර්ණ ලෝක දර්ශනයක් සාදයි;
ධනාත්මක ඉගෙනුම් අභිප්රේරණය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම විවිධ විෂයයන්ගෙන් දැනුම හුවමාරු කිරීම, සංස්ලේෂණය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් දිරිමත් කරයි. පන්ති කාමරය තුළ අදාළ විෂයයන්, තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක, පරිගණක දෘශ්‍යකරණය භාවිතා කිරීම ඓතිහාසික, භෞතික, රසායනික, භූගෝලීය, ජීව විද්යාත්මක සහ වෙනත් සංකල්ප අතර සම්බන්ධතා ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්රවේශය වැඩි කරයි. මේ අනුව, අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම ඉගැන්වීමේ කාර්යයන් ගණනාවක් ඉටු කරයි: ක්‍රමවේද, අධ්යාපනික, සංවර්ධනය, අධ්යාපනික, නිර්මාණාත්මක. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය තුළ, වෙනත් විෂයයන්ගෙන් කලින් උගත් දැනුම මත යැපීම අවශ්ය වන කරුණු මෙන්ම පසුකාලීන විෂයයන් තුළ වර්ධනය වන ගැටලු ඉස්මතු කිරීම වැදගත් වේ.
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා මත පදනම්ව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම තනි පන්ති (බොහෝ විට සාමාන්යකරණය), අන්තර් විනය ගැටලුවකින් විසඳිය යුතු මාතෘකාවක්, විවිධ විෂයයන් වල මාතෘකා කිහිපයක්, ශාස්ත්‍රීය විෂයයන් වල සම්පූර්ණ චක්‍රයක් හෝ සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම සම්බන්ධ විය හැකිය. චක්ර අතර.
අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීම සහ අධ්යයන විෂයයන්හි අන්තර්ගතය සහ ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම ක්රියාත්මක කිරීම තුළින් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ප්‍රශස්ත කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම අවශ්ය වේ:
ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යයනය සඳහා හැකි මාතෘකා හෝ ප්රශ්න පිළිබඳ විවිධ විෂයයන් වල ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය;
අධ්යයන විෂයයන් අතර අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ලැයිස්තුව තීරණය කිරීම;
තේමා සහ පාඩම් සැලසුම් කිරීම සඳහා වෙනස්කම් සිදු කිරීම;
විෂයයෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව අධ්යයනය කිරීම, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය තුළ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම;
පන්ති කාමරයේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ තාක්ෂණයන්, ක්රම, ආකෘති සහ ක්රම සමඟ අධ්යාපනික අත්දැකීම් නැවත පිරවීම.
ඒකාබද්ධ කිරීමේ මාතෘකා සහ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතය තේමාත්මක සැලසුම්කරණයෙන් පිළිබිඹු වන අතර පාඩම් ව්‍යාපෘතියට ඇතුළත් වේ.
නවීන පාඩමක විවිධ අවස්ථා වලදී ඒකාබද්ධතා මාතෘකා සහ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතා කළ හැකි බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය: දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම, නව ද්රව්ය ඉගෙනීම, අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම සහ තහවුරු කිරීම, ගෙදර වැඩ සහ දැනුම පාලනය කිරීමේදී පවා.
පාඩම් සංවර්ධනය කිරීමේදී සහ සංවිධානය කිරීමේදී, මූලධර්ම පිළිපැදීම අවශ්ය වේ:
තේරීමේ නිදහස : ඕනෑම ඉගැන්වීමේ හෝ කළමනාකරණ ක්‍රියාවකදී, හැකි සෑම විටම, තෝරා ගැනීමේ අයිතිය ශිෂ්‍යයාට ලබා දෙන්න. එකම එක වැදගත් කොන්දේසියක් සහිතව - තෝරා ගැනීමේ අයිතිය සැමවිටම සමතුලිත වන්නේ කෙනෙකුගේ තේරීම සඳහා සවිඥානික වගකීමෙනි;
අවංකකම : දැනුම ලබා දීමට පමණක් නොව - ඔවුන්ගේ සීමාවන් පෙන්වීමටද. සිසුන්ට ගැටළු ඇති කිරීම සඳහා, අධ්යයනය කරන පාඨමාලාවෙන් පිටත විසඳුම් ඇත. පැහැදිලි පිළිතුරක් නොමැති ගැටළු සහගත ප්රශ්න සහ කාර්යයන් පුහුණු කිරීමේදී භාවිතා කරන්න;
කටයුතු : ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාකාරකම් ආකාරයෙන් සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. "දැනුමෙන් පිරුණු, නමුත් එය භාවිතා කිරීමට නොහැකි, පාසල් සිසුවෙකු පිහිනීමට නොහැකි පිරවූ මාළුවෙකුට සමානයි" යනුවෙන් ශාස්ත්රාලික A.L. මින්ට්. සහ බර්නාඩ් ෂෝ තර්ක කළේ: "දැනුම කරා යන එකම මාර්ගය ක්රියාකාරකම්";
ප්රතිපෝෂණ : සංවර්ධිත ප්රතිපෝෂණ තාක්‍ෂණ පද්ධතියක ආධාරයෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය අධීක්ෂණය කිරීම සහතික කිරීම;
පරමාදර්ශය : පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය වැඩි කිරීම සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ගුරුවරයාගේ කාලය අඩු කිරීම සඳහා පාසල් සිසුන්ගේ අවස්ථාවන්, දැනුම, රුචිකත්වයන් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම.
මෙම දිශාවන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ තෝරාගත් ආකෘති සහ ක්රම අන්තර් විනය සම්බන්ධතා බහුකාර්ය භාවිතයට දායක වේ. දෙවැන්න විවිධ විෂයයන්ගෙන් ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා අවශ්ය වන නව ක්රම සෙවීම දිරිමත් කරයි. ගුරුවරයා තනිවම කටයුතු නොකළ යුතුය, නමුත් ඔහුගේ සගයන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කළ යුතුය.
මේ අනුව, පන්ති කාමරයේ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතය ඔබට ඉඩ සලසයි:
විෂයය හැදෑරීමට සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම;
ද්රව්යය වඩා හොඳින් උකහා ගැනීම, දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම;
පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීමට;
අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය පහසු කිරීම;
විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවලින් කරුණු විශ්ලේෂණය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම;
අවට ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ විද්යාත්මක සංජානනයක් සිදු කිරීමට;
සෑම සිසුවෙකුගේම වෘත්තීය සහ අධ්යාපන අවස්ථා සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීම.
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා දැනුම සඳහා තණ්හාව උත්තේජනය කරයි, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව ශක්තිමත් කරයි, උනන්දුව පුළුල් කරයි, දැනුම ගැඹුරු කරයි, සහ වෘත්තීය අවශ්යතා ගොඩනැගීමට දායක වේ.
අධ්යාපනයේ අන්තර් විනය ඒකාබද්ධ කිරීම මඟින් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ හා පරිපූර්ණ සංවර්ධනය, අවශ්යතා, චේතනාවන් සහ දැනුම සඳහා අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය සංවර්ධන කාර්යයක් ඉටු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ඒකාබද්ධ පාඩම් සිසුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම දිරිමත් කිරීම, චින්තනයේ තර්කනය, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
