විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලික කරුණු. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු"
එය ඕනෑම විද්‍යාවක පැවැත්මේ සහ වර්ධනයේ ආකාරයකි. පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් යනු නව දැනුම ලබා ගැනීම සහ එහි ප්රායෝගික භාවිතය අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමකි. දැනුමේ ක්ෂේත්‍රය මත පදනම්ව විද්යාවන් වර්ගීකරණය කර ඇතත්, විද්යාත්මක පර්යේෂණයේ විෂය සහ පදනම ඕනෑම විද්‍යාවක අනිවාර්ය අංගයකි.
"විද්යාත්මක පර්යේෂණ" යන සංකල්පය මගින් අධ්‍යයනයට ලක්වන වස්තුව, සංසිද්ධිය හෝ ක්‍රියාවලිය, ඒවායේ අභ්‍යන්තර ව්යුහය සහ සබඳතා පිළිබඳ පුළුල් අධ්‍යයනයක් අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමක් නිර්වචනය කරයි. විද්‍යා අධ්‍යයනයේදී අවශ්ය විද්යාත්මක පර්යේෂණ නිසියාකාරව සිදුකිරීමට විද්‍යාඥයින්ට හැකිවීම සඳහා, සියලුම උසස් අධ්‍යාපන ආයතන පාහේ “විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලිකාංග” යන විනය අධ්යයනය කරයි.
මෙම විනය පුහුණුවෙහි අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර ස්වාධීන පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා විද්යාඥයෙකු සූදානම් කිරීමේ වැදගත් අදියරකි. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" යන විනය පා course මාලාව අරමුණු කර ඇත්තේ පහත දැක්වෙන සාමාන්ය ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වන දැනුම ගොඩනැගීමයි:
වස්තූන් සහ ක්රියාවලීන්ගේ ගණිතමය ආකෘති නිර්මාණය; මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ සහ සංවර්ධනය;
ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීම සහ වඩාත් ප්‍රශස්ත පරාමිතීන් ලබා ගැනීම සඳහා ක්‍රියාවලි සහ වස්තූන්ගේ ආකෘති ගොඩනැගීම;
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ වැඩසටහන් සකස් කිරීම, මෙම වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම, අවශ්ය තාක්ෂණික ක්රම තෝරා ගැනීම, ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහ සැකසීම;
අඛණ්ඩ පර්යේෂණවල දී ලබාගත් ප්රතිඵල පිළිබඳ වාර්තා සකස් කිරීම.
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" යන විනය අධ්යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය පහත සඳහන් ප්රධාන කොටස් වලින් සමන්විත වේ:
1.විද්යාත්මක දැනුමේ ක්රම.
2. න්යායික හා ආනුභවික පර්යේෂණ ක්රම.
සහ ඔවුන්ගේ අදියර.
4.නව තාක්ෂණික වස්තූන් සංවර්ධනය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටි.
5. න්යායික පර්යේෂණ.
6. භෞතික ක්රියාවලීන් සහ වස්තූන්ගේ ආකෘති ගොඩනැගීම.
7. පර්යේෂණාත්මක අධ්යයන පැවැත්වීම සහ ඒවායේ ප්රතිඵල සැකසීම.
විද්යාවේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල පර්යේෂණ පැවැත්වීම සඳහා, සාමාන්ය සහ විශේෂිත ක්රම දෙකම භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවා විශේෂිත නිශ්චිත විද්‍යාවන්හි පමණක් කළ හැකිය. නිදසුනක් ලෙස, කෘෂි විද්යාවේ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල පදනම් එවැනි පර්යේෂණ සිදු කරන ක්‍රමවලට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, පවතින පර්යේෂණ ක්රම තනි සාමාන්ය වර්ගීකරණයකට අනුව වර්ග කළ හැක:
1. උපවගන්ති මගින් හඳුනාගත හැකි දාර්ශනික:
වාස්තවිකත්වය;
විස්තීර්ණ බව;
නිශ්චිතභාවය;
ඓතිහාසිකවාදය;
පරස්පර විරෝධී අපෝහක මූලධර්මය;
2.සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රම සහ ප්‍රවේශයන්.
3. පෞද්ගලික විද්යාත්මක ක්රම.
4. විනය ක්රම.
5. අන්තර් විනය පර්යේෂණ ක්රම.
මේ අනුව, සමස්ත ක්‍රමයම වැදගත්ම ක්රමය වුවද, එක් ක්‍රමයකට අඩු කළ නොහැක. සැබෑ විද්‍යාඥයෙකුට සහ පර්යේෂකයෙකුට එකම එක ධර්මයක් මත පමණක් විශ්වාසය තැබිය නොහැකි අතර ඔහුගේ චින්තනය එක් දර්ශනයකට පමණක් සීමා කළ නොහැක. එමනිසා, සෑම දෙයක්ම සරලව සෑදී ඇත්තේ වෙනම කළ හැකි ක්රම වලින් නොව, ඒවායේ "යාන්ත්රික එකමුතුව" වේ.
විද්යාත්මක දැනුමට යටින් පවතින ක්රමවේදය යනු ගතික, ඒකාග්‍ර, සංකීර්ණ යටත් වූ ශිල්පීය ක්රම, විවිධ මට්ටම්වල ක්රම සහ මූලධර්ම, විවිධ ක්රියාකාරී ක්ෂේත්‍ර සහ දිශානතිය, අන්තර්ගතය සහ ව්‍යුහයකි. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කිරීමට අමතරව, ලබාගත් ප්රතිඵල සඳහා පේටන්ට් බලපත්‍රය ලබා ගැනීම වැදගත් වේ. එබැවින්, නවීන ඉහළ සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සඳහා පේටන්ට් විද්යාව වැනි විෂයයන් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු අතිශයින් වැදගත් වේ.
මාලාව "උපාධිය සඳහා අධ්යාපනික ප්රකාශන"
M. F. Shklyar
පර්යේෂණ
නිබන්ධනය
4 වන සංස්කරණය
ප්රකාශන සහ වෙළඳ සංස්ථාව "Dashkov සහ Co"
UDC 001.8 BBK 72
M. F. Shklyar - ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ ආචාර්ය, මහාචාර්ය.
සමාලෝචකයා:
A. V. Tkach - ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ ආචාර්ය, මහාචාර්ය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ගෞරවනීය විද්යාඥ.
ෂ්ක්ලියර් එම්. එෆ්.
Sh66 විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. උපාධිය සඳහා පෙළපොත / M. F. Shklyar. - 4 වන සංස්කරණය. - එම්.: ප්රකාශන සහ වෙළඳ සංස්ථාව "Dashkov සහ Co", 2012. - 244 p.
ISBN 978 5 394 01800 8
පෙළපොත (නූතන අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්) ඕනෑම විශේෂත්වයක් සඳහා සුදුසු ආකෘතියකින් විද්යාත්මක පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සම්බන්ධ ප්රධාන විධිවිධාන විස්තර කරයි. විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමවේදය, සාහිත්ය මූලාශ්‍ර හා ප්රායෝගික තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය, වාර ප්‍රශ්න පත්‍ර සහ නිබන්ධන සකස් කිරීමේ සහ සැලසුම් කිරීමේ ලක්ෂණ විස්තරාත්මකව විස්තර කෙරේ.
උපාධි අපේක්ෂකයින් සහ විශේෂඥ සිසුන් සඳහා මෙන්ම උපාධි අපේක්ෂකයින්, උපාධි අපේක්ෂකයින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා.
හැඳින්වීම ............................................... .. ............................................... ... ................................................ |
||
1. විද්යාව සහ එහි කාර්යභාරය |
||
නූතන සමාජය තුළ........................................................... |
||
1.1 විද්යාව පිළිබඳ සංකල්පය ............................................. ............................................... ... .............. |
||
1.2 විද්යාව සහ දර්ශනය ............................................... .................................................. ................ |
||
1.3 නවීන විද්යාව. මූලික සංකල්ප ................................................ .. |
||
1.4 නූතන සමාජයේ විද්යාවේ කාර්යභාරය ............................................. .............. |
||
2. සංවිධානය |
||
විද්යාත්මක (පර්යේෂණ කටයුතු ................................ |
||
2.1 විද්‍යා කළමනාකරණය සඳහා ව්‍යවස්ථාදායක පදනම |
||
සහ එහි ආයතනික ව්යුහය .............................................. ................. ....................... |
||
2.2 විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික හැකියාවන් |
||
සහ එහි සංරචක .............................................. .................................................. ............. |
||
2.3 විද්යාත්මකව සකස් කිරීම |
||
සහ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සේවකයින් ............................................. ............... |
||
2.4 අධ්යයන උපාධි සහ අධ්යයන මාතෘකා ............................................. .. ................. |
||
2.5 සිසුන්ගේ විද්යාත්මක වැඩ සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම |
||
විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම .............................................. .............................................. |
||
පරිච්ඡේදය 3. විද්යාව සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ ....................... |
||
3.1 විද්යාවන් සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය .............................................. .................................................. |
||
3.2 විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ එහි සාරය ............................................. ..................... |
||
3.3 අදියර |
||
පර්යේෂණ කටයුතු ................................................ .................. ................................ |
||
ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් පාලනය කරන්න .............................................. .... |
||
පරිච්ඡේදය 4. ක්‍රමවේද පදනම් |
|
විද්යාත්මක පර්යේෂණ............................................................ |
|
4.1 විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම සහ ක්‍රමවේද ............................................. ... |
|
4.2 සාමාන්ය සහ සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රම |
|
4.3 විද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා විශේෂ ක්රම ............................................. ..... |
|
ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් පාලනය කරන්න .............................................. .... |
|
5 වන පරිච්ඡේදය. දිශාව තෝරා ගැනීම |
|
සහ විද්යාත්මක තේමාව සාධාරණීකරණය කිරීම |
|
පර්යේෂණ ............................................... .. ............................... |
|
5.1 සැලසුම් |
|
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ................................................ .................. ................................ .................. |
|
5.2 විද්යාත්මක පර්යේෂණ පුරෝකථනය කිරීම .............................................. ........... |
|
5.3 පර්යේෂණ මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම .............................................. .................... ........ |
|
5.4 මාතෘකාව පිළිබඳ ශක්යතා අධ්යයනය |
|
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ................................................ .................. ................................ ............... |
|
ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් පාලනය කරන්න .............................................. .. |
|
6 වන පරිච්ඡේදය. සෙවීම, සමුච්චය කිරීම සහ සැකසීම |
|
විද්යාත්මක තොරතුරු.............................................................. |
|
6.2 විද්යාත්මක තොරතුරු සෙවීම සහ එකතු කිරීම .............................................. .............. |
|
6.3 වැඩ සටහන් පවත්වාගෙන යාම ............................................. .............................................................. .. |
|
6.4 විද්යාත්මක සාහිත්‍යය අධ්යයනය ............................................. ................. ................. |
|
ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් පාලනය කරන්න .............................................. .. |
|
පරිච්ඡේදය 7. විද්යාත්මක කෘති........................................................ |
|
7.1 විද්යාත්මක කාර්යයේ විශේෂාංග |
|
සහ විද්යාත්මක කාර්යයේ ආචාර ධර්ම ............................................. .................................................. ................. |
|
7.2 පාඨමාලා .................................................. ................................................... ............. |
|
7.3 ඩිප්ලෝමා වැඩ ................................................ .................. ................................ ................ |
|
නිබන්ධනයේ ව්යුහය |
|
සහ එහි ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය සඳහා අවශ්යතාවයන් ............................................. .. |
|
ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් පාලනය කරන්න .............................................. .. |
8. විද්යාත්මක කෘතියක් ලිවීම.............................. |
||
8.1 විද්යාත්මක කාර්යයේ සංයුතිය ............................................. ......................................... |
||
8.3 විද්යාත්මක කාර්යයේ භාෂාව සහ විලාසය ............................................. .................. ................................ |
||
8.4 සංස්කරණය සහ "වයසට" |
||
විද්යාත්මක වැඩ ................................................ .................................................. ............... ............... |
||
ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් පාලනය කරන්න .............................................. .. |
||
පරිච්ඡේදය 9. සාහිත්ය නිර්මාණය |
||
සහ විද්යාත්මක කෘති ආරක්ෂා කිරීම................................................ |
||
9.1 ව්යුහාත්මක කොටස් සකස් කිරීමේ ලක්ෂණ |
||
9.2 ව්යුහාත්මක කොටස් සැලසුම් කිරීම |
||
විද්යාත්මක පත්රිකා ................................................ .. ................................................ .................. |
||
9.3 ආරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීමේ ලක්ෂණ |
||
විද්යාත්මක පත්රිකා ................................................ .. ................................................ .................. |
||
ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් පාලනය කරන්න .............................................. .. |
||
අයදුම්පත් ............................................... .. ............................................... ... .................... |
||
ග්රන්ථ නාමාවලිය............................................................................... |
||
හැදින්වීම
සිතීමේ යුතුකම නූතන මිනිසාගේ කොටසයි; විද්යාවේ කක්ෂයට වැටෙන සෑම දෙයක් ගැනම, ඔහු දැඩි තාර්කික විනිශ්චයන් ආකාරයෙන් පමණක් සිතිය යුතුය. විද්යාත්මක විඥානය ... නූතන පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රමාණවත් භාවය පිළිබඳ සංකල්පයේ අනිවාර්ය අංගයකි.
J. Ortega i Gasset, ස්පාඤ්ඤ දාර්ශනිකයා (1883-1955)
විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රගතියේ වේගවත් සංවර්ධනයේ නවීන තත්වයන් තුළ, විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික තොරතුරු පරිමාවේ තීව්‍ර වැඩිවීම, වේගවත් පිරිවැටුම සහ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම, උසස් සාමාන්ය විද්යාත්මක හා වෘත්තීය පුහුණුවක් සහිත උසස් අධ්‍යාපනයේ ඉහළ සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කාර්යයක්, නිෂ්පාදන ක්රියාවලියට නවතම සහ ප්‍රගතිශීලී ප්රතිඵල හඳුන්වා දීම සඳහා විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
මෙම කාර්යය සඳහා, "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" යන විනය විශ්ව විද්‍යාලවල බොහෝ විශේෂතාවල විෂයමාලාවලට ඇතුළත් කර ඇති අතර විද්යාත්මක පර්යේෂණවල අංග අධ්‍යාපන ක්රියාවලියට පුළුල් ලෙස හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. විෂය බාහිර කාලය තුළ, සිසුන් දෙපාර්තමේන්තු වල, විශ්ව විද්‍යාල විද්යාත්මක ආයතනවල, ශිෂ්ය සංගම්වල සිදු කරන පර්යේෂණ කටයුතුවලට සහභාගී වේ.
නව සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන් තුළ විද්යාත්මක පර්යේෂණ කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ. මේ අතර, විද්යාත්මක වැඩ සඳහා ඇති ආශාව වැඩි වැඩියෙන් සිසුන් විසින් ක්‍රමවේද දැනුමේ පද්ධතිය පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් ප්‍රවීණතාවයක් හමු නොවේ. මෙය සිසුන්ගේ විද්යාත්මක කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරයි, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීම වළක්වයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, අත්පොත විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි: විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ක්රමවේදය හා න්යායික අංශ විශ්ලේෂණය කිරීම; විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියේ සාරය, විශේෂයෙන්ම ස්ටේ සහ තාර්කික ගැටළු සලකා බැලීම; අධ්‍යයනයේ ක්‍රමවේද සංකල්පය සහ එහි ප්රධාන අවධීන් හෙළිදරව් කිරීම.
අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක ගැටලු සාර්ථකව විසඳීම සඳහා සිසුන්ට විද්යාත්මක දැනුම, ඔවුන්ගේ සූදානම සහ පර්යේෂණ කටයුතු සිදුකිරීමට ඇති හැකියාව හඳුන්වාදීම වෛෂයික පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි. අනෙක් අතට, සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීමේ වැදගත් දිශාවක් වන්නේ ඔවුන්ගේ විවිධ විද්යාත්මක කෘතිවල ක්‍රියාකාරිත්වයයි, එමඟින් පහත ප්‍රති results ල ලබා දේ:
- අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන් සහ විද්යාවේ ශාඛා පිළිබඳ පවතින න්යායික දැනුම සිසුන් විසින් ගැඹුරු කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට දායක වේ;
- විද්යාත්මක පර්යේෂණ පැවැත්වීම, ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ යම් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කරයි;
- තොරතුරු සහ අදාළ මෘදුකාංග සහ දෘඪාංග සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කරන සිසුන්ගේ ක්‍රමවේද කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි;
- සිසුන්ට අමතර න්යායික ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමට සහ ඔවුන් කැමති ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයේ සමුච්චිත ප්රායෝගික අත්දැකීම් ප්‍රගුණ කිරීමට පුළුල් අවස්ථා විවෘත කරයි;
- අනාගතයේදී ඔවුන්ගේ රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ වෘත්තීය සූදානම සඳහා දායක වන අතර පර්යේෂණ ක්රමවේදය ප්‍රගුණ කිරීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි.
හිදී අත්පොත විද්යාත්මක පර්යේෂණ සංවිධානයට අදාළ සියලුම අවශ්ය තොරතුරු සාරාංශ කර ක්‍රමානුකූල කරයි - විද්යාත්මක කාර්යයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමේ සිට එහි ආරක්ෂාව දක්වා.
හිදී මෙම අත්පොත මගින් විද්යාත්මක පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සම්බන්ධ ප්රධාන විධිවිධාන ඕනෑම විශේෂත්වයක් සඳහා සුදුසු ආකෘතියකින් දක්වා ඇත. මෙය විශේෂිත විශේෂත්වයක් ඇති සිසුන් සඳහා අදහස් කරන සමාන ආකාරයේ වෙනත් පෙළපොත් වලින් වෙනස් වේ.
මෙම අත්පොත පුළුල් පරාසයක විශේෂතා සඳහා අදහස් කර ඇති බැවින්, එක් එක් විශේෂත්වය සඳහා සම්පූර්ණ ද්රව්ය ඇතුළත් කළ නොහැක. එබැවින්, මෙම පාඨමාලාව උගන්වන ගුරුවරුන්ට, පුහුණු විශේෂඥයින්ගේ පැතිකඩ සම්බන්ධයෙන්, විශේෂිත ගැටළු (උදාහරණ) ඉදිරිපත් කිරීම සමඟ අත්පොතෙහි ද්රව්ය අතිරේක කිරීම හෝ වෙන් කර ඇති අය විසින් සුදුසු සහ නියාමනය කරනු ලැබේ නම්, තනි කොටස්වල පරිමාව අඩු කළ හැකිය. කාල සැලැස්ම.
1 වන පරිච්ඡේදය.
නවීන සමාජය තුළ විද්යාව සහ එහි කාර්යභාරය
දැනුම, දැනුම පමණි, මිනිසා නිදහස් හා ශ්රේෂ්ඨ කරයි.
ඩී.අයි. පිසාරෙව් (1840-1868),
රුසියානු දාර්ශනික භෞතිකවාදියෙක්
1.1 විද්යාව පිළිබඳ සංකල්පය.
1.2. විද්යාව සහ දර්ශනය.
1.3. නවීන විද්යාව. මූලික සංකල්ප.
1.4. නූතන සමාජයේ විද්යාවේ කාර්යභාරය.
1.1 විද්‍යා සංකල්පය
මානව දැනුමේ ප්රධාන ස්වරූපය විද්යාවයි. අද විද්යාව අප වටා ඇති යථාර්ථයේ වඩ වඩාත් වැදගත් සහ අත්යවශ්ය අංගයක් බවට පත්වෙමින් පවතින අතර අපට කෙසේ හෝ සැරිසැරීමට, ජීවත් වීමට සහ ක්රියා කිරීමට සිදු වේ. ලෝකයේ දාර්ශනික දර්ශනය විද්යාව යනු කුමක්ද, එය ක්රියා කරන්නේ කෙසේද සහ එය වර්ධනය වන්නේ කෙසේද, එයට කළ හැකි දේ සහ එය බලාපොරොත්තු වීමට ඉඩ සලසන දේ සහ එයට ලබා ගත නොහැකි දේ පිළිබඳ ඉතා නිශ්චිත අදහස් උපකල්පනය කරයි. අතීතයේ දාර්ශනිකයන් තුළ, ආත්මයේ භූමිකාව ඉතා වැදගත් වන ලෝකයක දිශානතිය සඳහා ප්රයෝජනවත් බොහෝ වටිනා අවබෝධයක් සහ ඉඟි අපට සොයාගත හැකිය.
uki. කෙසේ වෙතත්, අද දින අවබෝධ කර ගත යුතු මිනිසාගේ දෛනික පැවැත්මට විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ජයග්‍රහණවල දැවැන්ත හා නාටකාකාර බලපෑමේ සැබෑ, ප්රායෝගික අත්දැකීම ඔවුන් දැන සිටියේ නැත.
අද විද්යාව පිළිබඳ පැහැදිලි නිර්වචනයක් නොමැත. විවිධ සාහිත්ය මූලාශ්‍රවල ඒවායින් 150කට වඩා තිබේ.මෙම නිර්වචනවලින් එකක් මෙසේ විග්‍රහ කර ඇත: “විද්යාව යනු ස්වභාවධර්මය, සමාජය සහ දැනුම පිළිබඳ දැනුමක් ඇතිකර ගැනීම අරමුණු කරගත් පුද්ගලයන්ගේ අධ්‍යාත්මික ක්රියාකාරකම්වල ආකාරයකි. සත්‍යය සහ ඒවායේ අන්තර් සම්බන්ධතාවයේ සැබෑ කරුණු සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ පදනම මත වෛෂයික නීති සොයා ගැනීම”. තවත් නිර්වචනයක් ද පුලුල්ව පැතිර ඇත: "විද්යාව යනු නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, එවැනි ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දැනුම යම් යම් මූලධර්ම සහ ඒවායේ නිෂ්පාදන ක්‍රියාවලිය මත පදනම් වූ සමෝධානික පද්ධතියකට ගෙන එනු ලැබේ." V. A. Kanke ඔහුගේ "දර්ශනය" පොතේ. ඓතිහාසික හා ක්‍රමානුකූල පාඨමාලාව" පහත නිර්වචනය ලබා දුන්නේය: "විද්යාව යනු දැනුම වර්ධනය කිරීම, ක්‍රමානුකූල කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම යන මානව ක්‍රියාකාරකමකි. සියලුම දැනුම විද්යාත්මක නොවේ, නමුත් හොඳින් පරීක්ෂා කර සනාථ කර ඇත.
එහෙත්, විද්යාව පිළිබඳ බොහෝ නිර්වචන වලට අමතරව, එය පිළිබඳ බොහෝ සංජානන ද ඇත. බොහෝ අය විද්යාව ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් තේරුම් ගත් අතර, එකම සහ නිවැරදි අර්ථ දැක්වීම ඔවුන්ගේ සංජානනය බව විශ්වාස කළහ. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, විද්යාව ලුහුබැඳීම අපගේ කාලයට පමණක් අදාළ වී ඇත - එහි මූලාරම්භය තරමක් පුරාණ කාලයේ සිට ආරම්භ වේ. විද්යාව එහි ඓතිහාසික වර්ධනයේ දී සලකා බලන විට, සංස්කෘතියේ වර්ගය වෙනස් වන විට සහ එක් සමාජ-ආර්ථික සැකැස්මේ සිට තවත් සමාජ-ආර්ථික සැකැස්මකට සංක්‍රමණය වීමේදී විද්යාත්මක දැනුම ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රමිතීන්, යථාර්ථය දකින ආකාරය, සිතීමේ විලාසය යන කරුණු සොයා ගත හැකිය. සංස්කෘතියේ සන්දර්භය තුළ පිහිටුවා ඇති අතර විවිධ සමාජ-සංස්කෘතික සාධකවල අත්දැකීම් බලපෑම.
විද්යාවේ මතුවීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා පුරාණ පෙරදිග රටවල දක්නට ලැබුණි: ඊජිප්තුව, බැබිලෝනිය, ඉන්දියාව සහ චීනය. නැඟෙනහිර ශිෂ්ටාචාරයේ ජයග්‍රහණ පිළිගෙන පැරණි ග්‍රීසියේ සුසංයෝගී න්යායික පද්ධතියකට සකස් කරන ලදී.
විනය පිළිබඳ කෙටි දේශන පාඨමාලාව
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු"
න්යාය අංශයේ සහකාර මහාචාර්ය
සහ රාජ්ය ඉතිහාසය
ස්ලාවෝවා එන්.ඒ.
විනය සඳහා වැඩ සැලැස්ම "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු"
|
මාතෘකාව |
|
|
මාතෘකාව 1. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය සහ පද්ධතිය. විද්යාව හා විද්යාව පිළිබඳ විද්යාව. |
|
|
මාතෘකාව 2. අධ්යාපනික සහ අධ්‍යාපන සුදුසුකම් මට්ටම් පද්ධතිය. විද්යාත්මක (අධ්යයන) උපාධි සහ ශාස්ත්‍රීය මාතෘකා පද්ධතිය. |
|
|
මාතෘකාව 3. විද්යාත්මක ආයතන පද්ධතිය. |
|
|
මාතෘකාව 4. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සූදානම් වීමේ අදියර. |
|
|
මාතෘකාව 5. පර්යේෂණ අදියර. |
|
|
මාතෘකාව 6. විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමවේදය සහ ක්රමවේදය. ක්රම වර්ග. |
|
|
මාතෘකාව 7. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල අවසාන අදියර |
මාතෘකාව 1. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය සහ පද්ධතිය. විද්‍යා සැලැස්මේ විද්යාව සහ විද්යාව
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය, අරමුණු, අරමුණ
විද්යාවේ සහ විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ පොදු ලක්ෂණ
විද්යාවේ සංකල්පීය උපකරණය
විද්යාත්මක කෘති වර්ග සහ ඒවායේ පොදු ලක්ෂණ
ලුඩ්චෙන්කෝ ඒ.ඒ. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: පෙළපොත්. දීමනාව. - කේ.: දැනුම, 2000.
Pilipchuk M.I., Grigor'ev A.S., Shostak V.V. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. - කේ., 2007. - 270s.
P'yatnitska-Pozdnyakova I.S. උසස් පාසල්වල විද්යාත්මක ජයග්‍රහණවල මූලික කරුණු. - කේ., 2003. - 270s.
Romanchikov V.I. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. - කේ.: අධ්යාපනික සාහිත්ය මධ්‍යස්ථානය. - 254s.
5. සබිටොව් ආර්.ඒ. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. - Chelyabinsk: Chelyabinsk රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 2002. - 139p.
6. තොරතුරු ගැන: 1992 ජූලි 2 දිනැති යුක්රේනයේ නීතිය. (වෙනස් කිරීම් සහ එකතු කිරීම් වලින්) // යුක්රේනය වෙනුවෙන් Verkhovnoy Vydomost. - 1992. - අංක 48. - කලාව. 650
7. විද්යාව සහ විද්‍යා සහ තාක්‍ෂණ ක්රියාකාරකම් ගැන: 1991 දෙසැම්බර් 13 දිනැති යුක්රේනයේ නීතිය. (වෙනස් කිරීම් සහ එකතු කිරීම් වලින්) // යුක්රේනය වෙනුවෙන් Verkhovnoy Vydomost. - 1992. - අංක 12. - කලාව. 165.
8. විද්යාව සහ රාජ්ය විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රතිපත්ති මත: 1996 අගෝස්තු 23 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය (සංශෝධිත පරිදි) [විද්යුත් සම්පත්]. - ප්රවේශ මාදිලිය: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149218/
9. තොරතුරු, තොරතුරු තාක්ෂණයන් සහ තොරතුරු ආරක්ෂාව පිළිබඳ: 2006 ජූලි 27 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය (සංශෝධිත පරිදි) [විද්යුත් සම්පත්]. - ප්රවේශ මාදිලිය: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" යනු නීති විද්යාව පිළිබඳ මූලික අධ්‍යයනයට පෙර හඳුන්වාදීමේ ශාස්ත්‍රීය විෂයයන්ගෙන් එකකි. කෙසේ වෙතත්, හඳුන්වාදීමේ හෝ සහායක ස්වභාවයේ අනෙකුත් විෂයයන් මෙන් නොව, මෙම පා course මාලාව නීති විද්යාව හැදෑරීමේ දී පමණක් නොව, නීති විද්යාව වැනි සංකීර්ණ විද්යාත්මක ක්ෂේත්‍රයක් අධ්යයනය කිරීමේ පළමු පියවර වේ.
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය:සංවිධානයේ ක්‍රමවේද පදනම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.
ඉලක්කය: විද්යාව සහ ලේඛන විද්යාත්මක (කාලීන කඩදාසි, ඩිප්ලෝමා සහ වෙනත් සුදුසුකම්) කටයුතුවල ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය කුසලතා ගණනාවක් සිසුන් තුළ ඇති කිරීම.
කාර්යයන්:විද්යාත්මක කාර්යයක් ලිවීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා සාමාන්ය රීති අධ්යයනය කිරීම, විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ සෑම අදියරකදීම පර්යේෂකයෙකු විසින් සිදු කරන ලද ක්රියා අනුපිළිවෙල; විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ක්රම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා තාර්කික නීති; නෛතික විද්යාත්මක සාහිත්ය සෙවීමේ සහ සැකසීමේ කුසලතා අත්කර ගැනීම, සටහන් ගැනීම සහ ද්රව්ය සාරාංශ කිරීම, විවරණ සහ සාරාංශ සම්පාදනය කිරීම, යොමු කිරීම් සහ භාවිතා කරන ලද මූලාශ්‍ර ලැයිස්තුවක් සැකසීම; විද්යාත්මක කාර්යයේ භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීම සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සංකල්පීය උපකරණ සමඟ හුරුපුරුදු වීම.
නවීන සමාජය විද්‍යාවෙන් තොරව පැවතිය නොහැක. ආර්ථික, දේශපාලනික, පාරිසරික අර්බුදයේ තත්වයන් තුළ, අදාළ ගැටළු විසඳීමේ ප්රධාන මෙවලම විද්යාවයි. මීට අමතරව, නව්‍ය සංවර්ධනය, මූල්‍ය ස්ථායිතාව යනාදී සාර්ථකත්වයේ සිට රාජ්‍යයේ ආර්ථික හා සමාජීය තත්ත්වය නීති විද්යාව මත කෙලින්ම රඳා පවතී. නීති විද්යාව පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණයකින් තොරව කළ නොහැක්කකි.
එබැවින්, විද්යාව යනු සමාජයේ නිෂ්පාදන බලවේගය, අවට යථාර්ථය පිළිබඳව මානව වර්ගයා විසින් රැස් කර ගත් දැනුම පද්ධතියක්, එයට බලපෑම් කිරීමේ ප්‍රශස්ත මාධ්‍යයන්, පුරෝකථනය කිරීම සහ සමාජයේ ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන්, විද්යාඥයින්, විද්යාත්මක ආයතන, බලධාරීන් සහ අතර සම්බන්ධය පිළිබිඹු කරයි. විද්යාවේ අක්ෂ විද්යාත්මක අගය ද තීරණය කරයි.
"විද්යාව" යන සංකල්පයට නව දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රියාකාරකම් සහ මෙම ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය යන දෙකම ඇතුළත් වේ - අත්පත් කරගත් විද්යාත්මක දැනුමේ "එකතුව", එය එක්ව ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්‍රයක් නිර්මාණය කරයි.
විද්යාව - මෙය යථාර්ථයේ වෛෂයික නීති, ලබා ගැනීම සඳහා නව දැනුම (ස්වභාවධර්මය, සමාජය, චින්තනය, මානව ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම පිළිබඳව) ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය, ක්‍රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ දැනුම පද්ධතියකි. විද්යාත්මක ප්රතිඵලයඇතැම් මූලධර්ම සහ ක්රම මත පදනම්ව.
නවීන විද්යාව අන්තර්ක්‍රියා කරන සහ ඒ සමඟම සාපේක්ෂ ස්වාධීනත්වය ඇති විවිධ දැනුමේ ශාඛා වලින් සමන්විත වේ. විද්යාව නිශ්චිත වර්ගවලට බෙදීම එහි ක්‍රමානුකූලකරණයේ තෝරාගත් නිර්ණායක සහ කාර්යයන් මත රඳා පවතී. විද්යාවේ ශාඛා සාමාන්යයෙන් ප්රධාන අංශ තුනකට වර්ග කෙරේ:
නිශ්චිත විද්යාවන් - ගණිතය, පරිගණක විද්යාව;
ස්වභාවික විද්යාව: ස්වභාවික සංසිද්ධි අධ්යයනය;
සමාජ විද්යාව: මානව හැසිරීම් සහ සමාජය පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල අධ්යයනය.
කලාවට අනුකූලව. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතියේ 2 "විද්යාව සහ රාජ්ය විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රතිපත්ති" (මෙතැන් සිට රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය ලෙස හැඳින්වේ) nඅධ්යයන (පර්යේෂණ) ක්රියාකාරකම්- නව දැනුම ලබා ගැනීම සහ යෙදවීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම්, ඇතුළුව:
මූලික විද්යාත්මක පර්යේෂණ- පුද්ගලයෙකු, සමාජය සහ පරිසරයේ ව්යුහය, ක්රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලික නීති පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණාත්මක හෝ න්‍යායාත්මක ක්රියාකාරකම්;
ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ- ප්රායෝගික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ විශේෂිත ගැටළු විසඳීම සඳහා නව දැනුම භාවිතා කිරීම මූලික වශයෙන් ඉලක්ක කරගත් පර්යේෂණ;
ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණ- ඔවුන්ගේ පසුකාලීන ප්රායෝගික භාවිතය (දිශානත විද්යාත්මක පර්යේෂණ) සහ (හෝ) නව දැනුම යෙදීම (ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ) සඳහා නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණ සහ පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම මගින් සිදු කෙරේ.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය ද නිර්වචනය කරයි විද්යාත්මක සහ (හෝ) විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රතිඵලයනව දැනුම හෝ විසඳුම් අඩංගු ඕනෑම තොරතුරු වාහකයක් මත සවි කර ඇති විද්යාත්මක සහ (හෝ) විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදනයකි.
යුක්රේනයේ නීතිය "විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්" පහත දැක්වෙන නිර්වචන ලබා දෙයි. විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයනව දැනුම ලබා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත් බුද්ධිමය නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමකි. එහි ප්රධාන ආකාර වන්නේ මූලික සහ ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ ය.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ- සංජානන ක්‍රියාවලියේ විශේෂ ස්වරූපයක්, වස්තූන් පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල, අරමුණු සහිත අධ්‍යයනයක්, විද්යාවේ මාධ්‍යයන් සහ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව පිළිබඳ දැනුම සකස් වේ. එහි වාරයේ, මූලික විද්යාත්මක පර්යේෂණ- ස්වභාවධර්මය, සමාජය, මිනිසා, ඔවුන්ගේ සබඳතා සහ සංවර්ධනයේ රටා පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක න්‍යායාත්මක සහ (හෝ) පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් අයදුම් කළා විද්යාත්මක පර්යේෂණ- ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා භාවිතා කළ හැකි නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්.
විද්යාත්මක- පර්යේෂණක්රියාකාරිත්වය- මෙය පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය වෛෂයිකව නව දැනුමක් ලබා ගැනීමෙන් සමන්විත වේ.
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ ඉලක්කය වන්නේ විද්යාවේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය කුසලතා ගණනාවක් සිසුන් තුළ ඇති කිරීම සහ විද්යාත්මක (කාලීන ප්‍රශ්න පත්‍රය, ඩිප්ලෝමාව සහ වෙනත් සුදුසුකම් ලැබීමේ) කටයුතු ලිවීම සඳහා අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. විද්යාත්මක පත්රිකා ලිවීමේදී විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, විශේෂයෙන්.
පර්යේෂණ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම. පාඨමාලා කාර්යයේ මාතෘකාව විද්යාත්මක අවශ්‍යතා සමඟ සමපාත වීම යෝග්‍ය වේ.
ක්රමානුකූලයි.
සැලසුම්. අන්තර්ගත සැලසුම් කිරීම (විද්යාත්මක කාර්යයේ අන්තර්ගතය) සහ තාවකාලික (දින දර්ශන සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම).
විද්යාත්මක ප්‍රතිඵලයට දිශානතිය.
සෑම විද්‍යාවකටම තමන්ගේම සංකල්පීය උපකරණ ඇත. සියලුම විද්යාත්මක සංකල්ප ස්ථිතික හෝ ගතික අරමුණක්, සාමාන්යයෙන් පිළිගත් යථාර්ථයක් පිළිබිඹු කරයි (සූත්‍රගත කරයි). මෙම සංකල්පවලට යම් අභ්‍යන්තර ව්‍යුහයක්, සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණයක් සහ ඒ නිසා විශේෂත්වයක් ඇත. ඔවුන්, රීතියක් ලෙස, සාමාන්යයෙන් පිළිගනු ලබන අතර, යම් අර්ථයකින්, යොමු වේ. වාස්තවික තොරතුරු, විද්යාත්මක න්‍යායක් හෝ සාකච්ඡාවක් සහ වෙනත් සංකල්ප රැගෙන යන ඕනෑම චින්තනයක් ගොඩනැගිය යුත්තේ මෙම සංකල්ප වලින් ය.
විද්යාත්මක දැනුම ගොඩනැගීමේ මූලික සංකල්පය බව සඳහන් කළ යුතුය විද්යාත්මක අදහස. විද්යාත්මක අදහසක ද්‍රව්‍යමය ප්‍රකාශනයයි උපකල්පනය. උපකල්පන, රීතියක් ලෙස, ස්වභාවයෙන්ම සම්භාවිතා වන අතර ඒවායේ වර්ධනයේ අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරයි:
සත්‍ය ද්රව්ය සමුච්චය කිරීම සහ ඒ මත පදනම් වූ උපකල්පන නම් කිරීම;
උපකල්පනය සකස් කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම;
ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම
ලබාගත් ප්රායෝගික ප්‍රති result ලය උපකල්පනයට අනුරූප වේ නම්, කල්පිතය බවට හැරේ විද්යාත්මක න්යාය. සංකීර්ණ පද්ධතියක් ලෙස න්‍යායක ව්යුහය සෑදී ඇත්තේ එකිනෙකට සම්බන්ධ වූ මූලධර්ම, නීති, සංකල්ප, කාණ්ඩ, කරුණු මගිනි.
විද්යාත්මක වැඩමෙය විද්යාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබාගැනීමේ අරමුණින් කරන ලද අධ්‍යයනයකි.
විද්යාත්මක කෘති වර්ග:
පාඨමාලා වැඩ. පළමු වසර සිට සිව්වන වසර දක්වා අධ්‍යයනයේ දී, සිසුන් මෙම ආකාරයේ කාර්යයක් ඉටු කරයි. මෙය ශිෂ්‍යයාගේ ස්වාධීන අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ කාර්යයක් වන අතර එමඟින් ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නා විෂයයන් තුළ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික කුසලතා ලැබීම තහවුරු කරයි.
උපාධි වැඩ;
මාස්ටර්ගේ වැඩ;
නිබන්ධනය;
මොනොග්‍රැෆ්;
පර්යේෂණ ලිපිය;
1.1 විද්යාව. විද්යාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ සහ සංකල්ප. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සාරය සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ආකාර.
1.2 විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන පද්ධතිමය ලක්ෂණ.
1.3 විද්යාත්මක පාසල්වල ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය සහ අරමුණ.
මාතෘකාව 2 විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සාමාන්ය ක්රමවේදය
2.1 විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමවේදය පිළිබඳ සංකල්පය සහ ප්රධාන කාර්යයන්. ක්‍රමවේද පදනම.
2.2 සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රමවේදය.
2.3 විශේෂිත විද්යාත්මක ක්රමවේදය
මාතෘකාව 3. විද්යාත්මක දැනුමේ නවීන ක්රම.
3.1 පර්යේෂණ ක්රමය සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ සංකල්පය. ක්රම වර්ගීකරණය.
3.2 විද්යාත්මක දැනුමේ සාමාන්ය ක්රමවල ලක්ෂණ.
3.3 න්‍යායාත්මක ආනුභවික පර්යේෂණ ක්රම.
3.4 විද්යාත්මක පර්යේෂණ ප්රතිඵල සනාථ කිරීම.
මාතෘකාව 4. සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම.
4.1 සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණයේ සංකල්පය සහ ප්රධාන අදියර. පර්යේෂණ වැඩසටහන.
4.2 සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ වර්ග: නිරීක්ෂණ, සමීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම.
4.3 නියැදි දත්ත කට්ටලයක් සමඟ වැඩ කිරීම
ටීමාතෘකාව 1. විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල සංකල්පය සහ විශේෂාංග
1.1 විද්යාව. විද්යාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ සහ සංකල්ප. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සාරය සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ආකාර.
සෑම විශේෂඥයෙකුටම පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල ක්රමවේදය සහ සංවිධානය, විද්යාව සහ එහි මූලික සංකල්ප පිළිබඳ අදහසක් තිබිය යුතුය.
විද්යාව යනු ස්වභාවධර්මය, සමාජය සහ චින්තනය පිළිබඳ නව දැනුමක් ඇති කර ගැනීම අරමුණු කරගත් මානව ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයකි.
මානව ක්රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස, එය ශ්‍රමයේ සමාජ බෙදීම, මානසික ශ්‍රමය ශාරීරික ශ්‍රමයෙන් වෙන් කිරීම, සංජානන ක්රියාකාරකම් යම් පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් සඳහා විශේෂ රැකියාවක් බවට පරිවර්තනය කිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි. සියලුම ආකාරයේ මානව ක්රියාකාරකම් සඳහා විද්යාත්මක ප්‍රවේශයක අවශ්‍යතාවය විද්යාව වෙනත් ඕනෑම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයකට වඩා වේගවත් වේගයකින් වර්ධනය කරයි.
"විද්යාව" යන සංකල්පයට නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමක් යන දෙකම ඇතුළත් වන අතර, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්රතිඵලය - ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක අවබෝධයක් සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන ලද විද්යාත්මක දැනුමේ එකතුව. විද්යාව මිනිස් විඥානයේ එක් ආකාරයක් ලෙස ද වටහාගෙන ඇත. විද්යාත්මක දැනුමේ එක් එක් ක්ෂේත්‍ර නම් කිරීමට "විද්යාව" යන යෙදුම භාවිතා වේ.
විද්යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ හා සංවර්ධනයේ රටා, විද්යාත්මක දැනුමේ ව්යුහය සහ ගතිකත්වය, අනෙකුත් සමාජ ආයතන සමඟ විද්යාවේ අන්තර්ක්‍රියා සහ සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍ර අධ්යයනය කරනු ලබන්නේ විශේෂ විනයකින් - විද්යාව පිළිබඳ විද්යාව.
විද්යාවේ ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ සංවර්ධනයයි විද්යාව වර්ගීකරණය, විද්යාත්මක දැනුමේ සාමාන්ය පද්ධතිය තුළ එක් එක් විද්යාවේ ස්ථානය තීරණය කරන, සියලු විද්යාවන් සම්බන්ධ කිරීම. වඩාත් සුලභ වන්නේ සියලු විද්යාවන් ස්වභාව ධර්මය, සමාජය සහ චින්තනය යන විද්යාවන් තුලට බෙදා හැරීමයි.
දැනුවත් කිරීමේ මොහොතේ ඇති වූ විද්යාව නොදැනුවත්කම එය දැනුම ලබා ගැනීමේ වෛෂයික අවශ්‍යතාවයක් ඇති කළේය. දැනුම - යථාර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ ප්රායෝගික-පරීක්‍ෂිත ප්රතිඵලයක්, එය මිනිස් මනසෙහි පිළිබිඹු කිරීමට ප්‍රමාණවත් වේ. මෙය වෛෂයික යථාර්ථයේ නිත්‍ය සම්බන්ධතා පිළිබඳ සාමාන්‍යකරණය වූ අදහස්වල කොන්දේසි සහිත ස්වරූපයේ කදිම ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි.
මිනිස් චින්තනය අවිද්‍යාවේ සිට දැනුම දක්වා ගමන් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ලෙස හැඳින්වේ දැනුම, වෛෂයික යථාර්ථයේ මිනිස් මනසෙහි පරාවර්තනය සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය මත පදනම් වේ. විද්යාත්මක දැනුම - මේවා ඔවුන්ගේම විශේෂ ඉලක්ක සහ අරමුණු, නව දැනුම ලබා ගැනීම සහ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වූ ක්රම මගින් සංලක්ෂිත වන අධ්යයන වේ. එය සංසිද්ධිවල සාරය කරා ළඟා වන අතර, ඒවායේ පැවැත්මේ සහ සංවර්ධනයේ නීති හෙළි කරයි, එමඟින් මෙම සංසිද්ධිවලට බලපෑම් කිරීමේ ප්රායෝගික හැකියාවන්, ක්රම සහ විධි සහ ඒවායේ වෛෂයික ස්වභාවයට අනුව වෙනස්වීම් පෙන්නුම් කරයි. ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා න්යායික පදනම් සැපයීම සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගය ආලෝකමත් කිරීම සඳහා විද්යාත්මක දැනුම කැඳවනු ලැබේ.
දැනුමේ පදනම සහ ගාමක බලවේගය වේ පුරුදු, එය විද්‍යාවට න්යායික අවබෝධයක් අවශ්ය සත්‍ය තොරතුරු සපයයි. න්යායික දැනුම වෛෂයික යථාර්ථයේ සංසිද්ධිවල සාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා විශ්වසනීය පදනමක් නිර්මාණය කරයි.
සංජානන ක්‍රියාවලියේ අපෝහකය සමන්විත වන්නේ අපගේ දැනුමේ සීමිත බව සහ වාස්තවික යථාර්ථයේ අසීමිත සංකීර්ණත්වය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවයෙනි. දැනුම යනු එහි ප්‍රතිඵලයයි නවතම ලෝකය පිළිබඳ දැනුම. සංජානන ක්රියාවලියට ලූප දෙකක ව්‍යුහයක් ඇත: සමීප අන්තර්ක්‍රියා සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම තුළ පවතින ආනුභවික සහ න්යායික දැනුම.
සංජානනය පහත පරිදි ක්‍රමානුකූලව නිරූපණය කළ හැකි ප්‍රශ්න කිහිපයකට පිළිතුරු සැපයීමට පැමිණේ:
කුමක් ද? කොපමණ ද? කුමක් ද? කුමන? කෙසේද?- මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය විද්යාව.
කෙසේද කරන්නද?- මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු ඇත තාක්ෂණය.
කුමක් කරන්න ද?ගෝලයකි පුරුදු කරනවා.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ක්ෂණිකව තීරණය කරයි ඉලක්ක විද්යාව - විස්තර, පැහැදිලි කිරීමහා දුරදක්නා නුවණවෛෂයික යථාර්ථයේ ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි, එය සොයා ගන්නා නීති මත පදනම්ව එහි අධ්‍යයනයේ විෂයය, එනම් පුළුල් අර්ථයකින් - යථාර්ථයේ න්යායික ප්‍රතිනිෂ්පාදනය.
සැබෑ දැනුම පද්ධතියක් ලෙස පවතී මූලධර්ම, විධිමත්භාවය, නීති, මූලික සංකල්ප, විද්යාත්මක කරුණු, න්යායික විධිවිධාන හානිගමන. එබැවින් සැබෑ විද්යාත්මක දැනුම වෛෂයික වේ. කෙසේ වෙතත්, විද්යාත්මක දැනුම සාපේක්ෂ හෝ නිරපේක්ෂ විය හැකිය. සාපේක්ෂ දැනුම - මෙය දැනුමයි, එය යථාර්ථයේ ප්‍රමාණවත් පරාවර්තනයක් වන අතර, වස්තුව සමඟ රූපයේ අහඹු සිදුවීමේ යම් අසම්පූර්ණ භාවයකින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. නිරපේක්ෂ දැනුම - මෙය වස්තුවක් පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස්වල සම්පූර්ණ, සම්පූර්ණ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි, එමඟින් වස්තුව සමඟ රූපයේ නිරපේක්ෂ අහඹු බව සහතික කරයි. භාවිතයේ අඛණ්ඩ වර්ධනය දැනුම නිරපේක්ෂ දැනුම බවට පරිවර්තනය කිරීමට නොහැකි වන නමුත්, වෛෂයිකව සත්‍ය දැනුම වැරදි දෘෂ්ටිවලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
විද්යාව, ස්වභාවධර්මය, සමාජය සහ චින්තනයේ වර්ධනයේ රටා පිළිබඳ නව න්යායික හා ව්යවහාරික දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විශේෂිත ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස, එවැනි මූලික ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. සංඥා:
ක්‍රමානුකූල දැනුම තිබීම (න්‍යායන්, සංකල්ප, නීති, රටා, මූලධර්ම, උපකල්පන, මූලික සංකල්ප, කරුණු පිළිබඳ විද්යාත්මක අදහස්);
විද්යාත්මක ගැටලුවක් තිබීම, වස්තුව සහ පර්යේෂණ විෂය;
අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධිය (ක්‍රියාවලිය) සහ ඒ පිළිබඳ දැනුම යන දෙකෙහිම ප්රායෝගික වැදගත්කම.
විද්යාවේ මූලික සංකල්ප සලකා බලන්න.
විද්යාත්මක අදහස - සංසිද්ධියක් (ක්‍රියාවලියක්) පිළිබඳ අවබෝධාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් අතරමැදි තර්කයකින් තොරව, නිගමනයකට එළඹෙන සමස්ත සම්බන්ධතා සමූහය පිළිබඳ දැනුවත්භාවයකින් තොරව. එය පවතින දැනුම මත පදනම් වේ, නමුත් කලින් නොදැන සිටි රටා පෙන්වයි. විද්යාව අදහස් වර්ග දෙකක් සපයයි: නිර්මාණාත්මක සහ විනාශකාරී, එනම් විද්‍යාවට සහ භාවිතයට වැදගත්කමක් ඇති හෝ නැති ඒවා. අදහස එහි නිශ්චිත භෞතිකකරණය කල්පිතය තුළ සොයා ගනී.
උපකල්පනය - කිසියම් ප්‍රපංචයක් (ක්‍රියාවලි) හෝ යම් ප්‍රයෝගයක් පූර්ව නිර්ණය කරන හේතු පැහැදිලි කිරීමට ඉදිරිපත් කරන ලද විද්යාත්මක උපකල්පනයකි. විද්යාත්මක න්‍යායකට සත්‍යය සෙවීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය ලෙස උපකල්පනයක් ඇතුළත් වන අතර එය කාලය හා ශ්‍රමය සැලකිය යුතු ලෙස ඉතිරි කර ගැනීමටත්, හිතාමතාම කරුණු රැස් කිරීමට සහ කණ්ඩායම් කිරීමටත් උපකාරී වේ. ශුන්‍ය, විස්තරාත්මක, පැහැදිලි කිරීමේ, ප්රධාන ක්රියාකාරී සහ සංකල්පීය උපකල්පන ඇත. කල්පිතය විද්යාත්මක කරුණුවලට අනුකූල නම්, විද්‍යාවේදී එය න්යාය හෝ නීතියක් ලෙස හැඳින්වේ.
උපකල්පන (අදහස් වැනි) ස්වභාවයෙන්ම සම්භාවිතා වන අතර ඒවායේ වර්ධනයේ අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරයි:
සත්‍ය ද්රව්ය සමුච්චය කිරීම සහ ඒ මත පදනම් වූ උපකල්පන නම් කිරීම;
පිළිගත හැකි න්‍යායක උපකල්පනය මත පදනම් වූ උපකල්පන සැකසීම සහ සාධාරණීකරණය;
ප්රායෝගිකව ලබාගත් ප්රතිඵල තහවුරු කිරීම සහ එහි පදනම මත, උපකල්පනය ශෝධනය කිරීම;
පරීක්ෂා කළ විට ප්රතිඵලය සත්‍ය නම්, උපකල්පනය විද්යාත්මක සිද්ධාන්තයක් බවට පත් වේ. කල්පිතය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ එය සම්පූර්ණයෙන් නොවේ නම්, අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන් විශ්වාසදායක දැනුමක් බවට පත්වනු ඇතැයි යන අපේක්ෂාවෙනි.
නීති - සංසිද්ධිවල අභ්‍යන්තර අත්යවශ්ය සම්බන්ධතාවය, ඒවායේ ස්වාභාවික වර්ධනය පූර්ව තීරණය කරයි. අනුමානයෙන් සොයාගත් නීතියක් තර්කානුකූලව ඔප්පු කළ යුතුය, මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් එය විද්යාව විසින් පිළිගනු ලැබේ. නීති විද්යාව ගෙන ඒම සඳහා විනිශ්චය භාවිතා කරයි.
විනිශ්චය - සංකල්ප සම්බන්ධක ආධාරයෙන් යමක් තහවුරු කරන හෝ ප් රතික්ෂේප කරන සිතුවිල්ලකි. වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ විනිශ්චයක් ඕනෑම කරුණක් සෘජුව නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් හෝ වක්‍රව - අනුමාන ආධාරයෙන් ලබා ගත හැකිය.
නිගමනය - මානසික මෙහෙයුමක් මගින්, ලබා දී ඇති විනිශ්චයන් ගණනකින්, වෙනත් විනිශ්චයක් අඩු කරනු ලැබේ, එය එක්තරා ආකාරයකින් මුල් එකට සම්බන්ධ වේ.
විද්යාව යනු න්‍යායන්ගේ එකතුවකි. න්යාය - මූලධර්මය, යම් සංසිද්ධියක් අර්ථ නිරූපණය කිරීම අරමුණු කරගත් අදහස්, අදහස්, විධිවිධාන, ප්‍රකාශ පද්ධතියකි. මෙය සෘජුවම නොව යථාර්ථයේ පරමාදර්ශී පිළිබිඹුවකි. න්යාය විද්‍යාවක් හෝ එහි අංශයක් සාදන සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ විධිවිධාන සමූහයක් ලෙස සැලකේ. එය තනි පුද්ගල සංකල්ප, උපකල්පන සහ නීති ඒවායේ ස්වාධිපත්‍යය නැති වී සමෝධානික පද්ධතියක මූලද්රව්ය බවට පත්වන කෘතිම දැනුමේ ආකාරයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
නව න්යාය සඳහා පහත අවශ්‍යතා ඉදිරිපත් කෙරේ.
විස්තර කරන ලද වස්තුවට විද්යාත්මක න්‍යායේ ප්‍රමාණවත් බව;
පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයන් න්‍යායාත්මක ඒවා සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව;
යථාර්ථයේ යම් සංසිද්ධියක් පිළිබඳ විස්තරයේ සම්පූර්ණත්වය;
මෙම සිද්ධාන්තයේ සීමාවන් තුළ විවිධ සංරචක අතර සම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීමේ හැකියාව;
න්‍යායේ අභ්‍යන්තර අනුකූලතාව සහ පර්යේෂණ දත්ත වලට එහි අනුරූප.
න්යාය යනු විද්යාත්මක සංකල්ප, මූලධර්ම, ප්‍රතිපාදන, කරුණු යන පද්ධතියකි.
විද්යාත්මක සංකල්පය - දෘෂ්ටි පද්ධතියක්, න්යායික ආස්ථානයන්, අධ්යයන වස්තුව පිළිබඳ මූලික සිතුවිලි, යම් ප්රධාන අදහසකින් එක්සත් වේ.
සංකල්පීයත්වය - මේවා අන්තර්ගතය, සාරය, සාකච්ඡා කෙරෙන දේ පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම් වේ.
මූලධර්මය යටතේ විද්යාත්මක න්යාය තුළ අදහසක වඩාත්ම වියුක්ත නිර්වචනය කෙනෙකුට වැටහේ. මූලධර්මයක් යනු වෛෂයික අර්ථවත් අත්දැකීමක ප්රතිඵලයක් ලෙස පැන නැඟුණු රීතියකි.
සංකල්පය - එය සාමාන්‍යකරණය වූ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශිත චින්තනයකි. එය වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය හා අවශ්ය ලක්ෂණ මෙන්ම සබඳතා පිළිබිඹු කරයි. සංකල්පය විද්යාත්මක සංසරණයට ඇතුළු වී ඇත්නම්, එය එක් වචනයකින් හෝ වචන මාලාවක් භාවිතා කරයි - කොන්දේසි. සංකල්පයක අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීම එහි නිර්වචනය ලෙස හැඳින්වේ. දෙවැන්න වැදගත් අවශ්‍යතා දෙකක් සපුරාලිය හැකිය:
ආසන්නතම පොදු සංකල්පය වෙත යොමු කරන්න;
මෙම සංකල්පය අනෙකුත් සංකල්පවලින් වෙනස් වන ආකාරය පෙන්වා දෙන්න.
සංකල්පය, නීතියක් ලෙස, විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණ කරයි, විද්යාඥයා විසින් ඔහුගේ පර්යේෂණ වලදී පුද්ගලිකව ලබාගත් ප්‍රති results ල ඒකාබද්ධ කරයි. මූලික සංකල්ප සමූහය ලෙස හැඳින්වේ සංකල්පීය උපකරණ එක් විද්යාව හෝ වෙනත්.
විද්යාත්මක කරුණක් - නිගමනයක් හෝ තහවුරු කිරීමක් සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන සිදුවීමක් හෝ සංසිද්ධියක්. ඔහු, අන් අය සමඟ එක්ව, විද්යාත්මක දැනුමේ පදනම වන, සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන්ගේ වෛෂයික ගුණාංග පිළිබිඹු කරයි. විද්යාත්මක කරුණු මත පදනම්ව, සංසිද්ධිවල විධිමත්භාවය තීරණය කරනු ලැබේ, න්‍යායන් ගොඩනඟනු ලැබේ සහ නීති ව්‍යුත්පන්න කෙරේ.
අවිද්‍යාවේ සිට දැනුම දක්වා චින්තනයේ චලනය ක්‍රමවේද මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. ක්රමවේදය විද්යාත්මක දැනුම - පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල මූලධර්ම, ආකෘතිය සහ ක්රම පිළිබඳ මූලධර්මය. පර්යේෂණ තාක්ෂණය යනු නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා පැරණි දැනුම භාවිතා කිරීමේ ක්රමයකි. එය විද්යාත්මක කරුණු ලබා ගැනීමේ මාධ්‍යයකි.
විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් - නව දැනුම ලබා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත් බුද්ධිමය නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය. එය විවිධ ආකාරවලින් පවතී;
1) පර්යේෂණ කටයුතු;
2) විද්යාත්මක හා සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්;
3) විද්යාත්මක හා තොරතුරු ක්රියාකාරකම්;
4) විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්;
5) විද්යාත්මක සහ සහායක ක්රියාකාරකම් ආදිය.
මෙම සෑම ආකාරයකම විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට තමන්ගේම නිශ්චිත කාර්යයන්, කාර්යයන්, කාර්යයේ ප්රතිඵල ඇත.
පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරනු ලැබේ. විද්යාත්මක පර්යේෂණ - අරමුණු සහිත දැනුම, සංකල්ප, නීති සහ න්‍යායන් පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා කරන ප්රතිඵල.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ආකාර දෙකක් ඇත: මූලික සහ ව්යවහාරික. මූලික විද්යාත්මක පර්යේෂණ - විද්යාත්මක න්යායික සහ (හෝ) පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනයේ රටා සහ සොබාදහම, සමාජය සහ මිනිසාගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ව්යවහාරික පර්යේෂණ - ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා දැනුම ලබා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්.
විද්යාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරනු ලැබේ. විද්යාත්මක ප්රතිඵලය - මූලික හෝ ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියේදී ලබාගත් නව දැනුම සහ විද්යාත්මක වාර්තාවක්, විද්යාත්මක වැඩ, විද්යාත්මක වාර්තාව, පර්යේෂණ කටයුතු පිළිබඳ විද්යාත්මක වාර්තාව, මොනොග්‍රැෆික් පර්යේෂණ, විද්යාත්මක සොයාගැනීම් යනාදී ආකාරයෙන් විද්යාත්මක තොරතුරු වාහකයන් මත වාර්තා කර ඇත. විද්යාත්මක හා ව්යවහාරික ප්රතිඵල - නව නිර්මාණාත්මක හෝ තාක්ෂණික විසඳුමක්, පර්යේෂණාත්මක ආකෘතියක්, සම්පූර්ණ කරන ලද පරීක්ෂණයක් හඳුන්වා දී ඇති හෝ පොදු භාවිතයට හඳුන්වා දිය හැකිය. විද්යාත්මක සහ ව්යවහාරික ප්රතිඵලයක් වාර්තාවක ස්වරූපය, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිෂ්පාදන සඳහා මූලික සැලසුම්, සැලසුම් හෝ තාක්ෂණික ලියකියවිලි, පූර්ණ පරිමාණ නියැදියක් ආදිය ගත හැකිය.
විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ප්රතිඵල ඇතුළත් වේ:
විද්යාත්මක සාරාංශ;
සම්මන්ත්රණ, රැස්වීම්, සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්‍රණවල විද්යාත්මක වාර්තා;
පාඨමාලා (ඩිප්ලෝමා, මාස්ටර්) වැඩ;
පර්යේෂණ (පර්යේෂණාත්මක සැලසුම්; පර්යේෂණාත්මක තාක්ෂණික) වැඩ පිළිබඳ වාර්තා;
විද්යාත්මක පරිවර්තන;
නිබන්ධන (අපේක්ෂක හෝ ආචාර්ය උපාධිය);
තැන්පත් කළ අත්පිටපත්;
මොනොග්‍රැෆ්;
විද්‍යා ලිපි;
ඇල්ගොරිතම සහ වැඩසටහන්;
විද්යාත්මක සම්මන්ත්රණ පිළිබඳ වාර්තා;
පූර්ව මුද්රණ;
පෙළපොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක;
ග්රන්ථ නාමාවලිය, ආදිය.
විෂයයන් විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් නම්: විද්යාඥයින්, විද්යාඥයින්, විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සේවකයින්, මෙන්ම විද්යාත්මක ආයතන, විද්යාත්මක සංවිධාන, III-IV මට්ටමේ ප්‍රතීතන මට්ටම්වල උසස් අධ්‍යාපන ආයතන, විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයේ මහජන සංවිධාන.
සැලකිය යුතු කවයක් පර්යේෂණ කටයුතුවල නියැලී සිටී. මෙය නිරන්තරයෙන් කරන අය පර්යේෂකයන්, විද්යාඥයන් (විද්යාඥයින්), විද්යාඥයන් ලෙස හැඳින්වේ.
පර්යේෂකයා විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරන පුද්ගලයෙකු ලෙස හැඳින්වේ. විද්යාඥයා - මෙය විද්‍යාවට සම්බන්ධ, නව දැනුම වර්ධනය කරන, යම් විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක විශේෂඥයෙකි. විද්යාඥයා - විද්යාත්මක සහ (හෝ) විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා මූලික සහ (හෝ) ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරන පුද්ගලයෙකි. විද්යාඥයා - ඔහුගේ ප්රධාන සේවා ස්ථානයට අනුව සහ රැකියා කොන්ත්‍රාත්තුව (කොන්ත්‍රාත්තුව) අනුව වෘත්තීය වශයෙන් විද්යාත්මක, විද්යාත්මක-තාක්ෂණික හෝ විද්යාත්මක-අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සහ සහතික කිරීමේ ප්රතිඵල මගින් තහවුරු කරන ලද සුදුසු සුදුසුකම් ඇති විද්‍යාඥයෙක්.
විද්යාවේ සිටින පුද්ගලයින්ට සුදුසු විශේෂත්වයක් සහ සුදුසුකම් ඇත, ඔවුන් විසින්ම වැඩ කරන අතර, විද්යාත්මක කණ්ඩායම් (ස්ථිර හෝ තාවකාලික) තුළ එක්සත් වී, විද්යාත්මක පාසල් නිර්මාණය කරයි.
1.2 විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන පද්ධතිමය ලක්ෂණ.
නූතන සමාජයේ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි විද්යාත්මකවිස්තර, විද්යාත්මක දැනුමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබා ගන්නා ලදී. එහි ලැබීම, බෙදා හැරීම සහ භාවිතය විද්යාවේ දියුණුවට අත්යවශ්ය වේ.
විද්යාත්මක තොරතුරු සමහර නාලිකා, මාධ්‍ය, ක්රම මගින් කාලය හා අවකාශය තුළ බෙදා හරිනු ලැබේ. මෙම පද්ධතියේ විශේෂ ස්ථානයක් විද්යාත්මක සන්නිවේදනයට අයත් වේ. විද්යාත්මක සන්නිවේදනය(NC) - විද්යාඥයින් සහ විශේෂඥයින් අතර විද්යාත්මක තොරතුරු (අදහස්, දැනුම, පණිවිඩ) හුවමාරු කිරීම. සන්නිවේදන න්‍යායේ නවීන කතුවරුන් වන K. Shannon සහ W. Weaver සන්නිවේදනය පිළිබඳ පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි: "එක් මනසක් තවත් කෙනෙකුට බලපෑම් කළහොත් මේ සියල්ල ක්රියා වේ."
NDT ක්‍රියාවලියේ ප්රධාන අංග පහක් ඇත:
1)සන්නිවේදක - පණිවිඩයක් යවන්නා (අදහසක් උත්පාදනය කරන හෝ විද්යාත්මක තොරතුරු රැස් කිරීම, සැකසීම සහ සම්ප්රේෂණය කරන පුද්ගලයෙකු).
2)සන්නිවේදනය - පණිවිඩය (සංකේත, සංඥා, කේත භාවිතා කරමින් යම් ආකාරයකට සංකේතනය කරන ලද ස්ථාවර හෝ ස්ථාවර නොවන විද්යාත්මක තොරතුරු).
3) නාලිකාව (විද්යාත්මක තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීමේ ක්රමයක්).
4) ලබන්නා - පණිවිඩය ලබන්නා (තොරතුරු අදහස් කරන පුද්ගලයා සහ එය යම් ආකාරයකින් අර්ථකථනය කරන පුද්ගලයා එයට ප්‍රතිචාර දක්වයි).
5) ප්රතිපෝෂණ - ලැබුණු විද්යාත්මක පණිවිඩයට ලබන්නාගේ ප්‍රතිචාරය.
විද්යාත්මක සන්නිවේදනය ආරම්භ වන්නේ සන්නිවේදක, එය විද්යාත්මක අදහසක් හෝ සංකල්පයක් ජනනය කරයි. මේවා පර්යේෂණ කණ්ඩායම්, විද්යාත්මක පාසල්, ආයතන, ආයතන, කලාප හෝ රටවල් වැනි තනි විද්යාඥයින් සහ කතුවරුන්ගේ කණ්ඩායම් දෙකම විය හැකිය. ආයතනයේ විද්යාත්මක තත්ත්වය අනුව, විද්යාත්මක උපාධියක් තිබීම, අධ්යයන මාතෘකාව, ප්රකාශන ගණන, විද්යාත්මක කාර්යයේ දිග, සන්නිවේදකයාගේ විද්යාත්මක තත්ත්වය, NC මත ඔහුගේ බලපෑමේ මට්ටම තීරණය වේ. කැපී පෙනෙන විද්යාඥයින් සන්නිවේදනයේ විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
විද්යාත්මක අදහසක් සකස් කිරීමෙන් පසු, කතුවරයා එය සගයන්, අධීක්ෂක සමඟ කෙලින්ම බෙදා ගනී, එය එහි සංවර්ධනයේ වැඩිදුර දිශාව තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. ඉන්පසු සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ වලදී විද්යාත්මක වාර්තාවක් (පණිවිඩයක්) ආකාරයෙන් පුළුල් පරාසයක විශේෂ ists යින් අතර තොරතුරු බෙදා හරිනු ලැබේ, විද්යාත්මක වාර්තාවක්, පෙර මුද්‍රණයක් හෝ ලිපියක් (ලිඛිත හෝ විද්යුත් ස්වරූපයෙන්) නිකුත් කරනු ලැබේ.
ලේඛනගත සහ (හෝ) ලේඛනගත නොකළ විද්යාත්මක තොරතුරු සම්ප්රේෂණය වේ, එනම් සන්නිවේදනය. විද්යාත්මක පණිවිඩ බොහෝ විට සන්නිවේදනය වන්නේ භාෂාව, රූප සහ ක්රියාවන් මගිනි. භාෂා සන්නිවේදනයට (ග්‍රැෆික්ස්, පෝස්ටර්) එකතු කිරීමක් ලෙස රූප භාවිතා වේ. ක්රියාවන් පර්යේෂකයාගේ වාචික නිගමන සනාථ කරයි.
බොහෝ තොරතුරු භාෂාව හරහා සම්ප්රේෂණය වේ. - ස්වාභාවික (මානව සන්නිවේදනයේ භාෂාව) හෝ කෘතිම (යන්ත්ර ක්‍රමලේඛන භාෂාව). සන්නිවේදකයා සංඥා, කේත සංකේත සහ භාවිතා කරමින් තොරතුරු කේතනය කරයි ලබන්නා තොරතුරු විකේතනය කරයි (විකේතනය කරයි, පරිවර්තනය කරයි). විද්යාත්මක සන්නිවේදනය සිදුවන්නේ විද්යාත්මක පණිවිඩයේ භාෂාව ලබන්නාට තේරුම් ගත හැකි කොන්දේසියක් මත පමණි. බොහෝ විට, පර්යේෂකයන්ට අදාළ භාෂාව නොදැන විදේශීය භාෂා ප්රකාශනයක් භාවිතා කළ නොහැක. කෘති ප්‍රමාණවත් නොවන පොදු භාෂාවකින් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම් පාඨක සංඛ්යාව තරමක් සීමිතය. පරිවර්තන උපකාරය වන්නේ මෙයයි.
සන්නිවේදකයා සහ ලබන්නා අතර ස්ථාපිත කර ඇත සන්නිවේදන නාලිකාව, එය නොමැතිව සන්නිවේදනය කළ නොහැක (හුවමාරු කිරීමේ ක්රමය, තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම). මේවා රැස්වීම්, සම්මන්ත්රණ, ගුවන්විදුලිය, රූපවාහිනිය, අන්තර්ජාලය, ප්රකාශන ආයතනයක්, සඟරා කතුවැකි කාර්යාලයක්, පුස්තකාලයක් සහ සෘජු හෝ වක්ර විද්යාත්මක සන්නිවේදනයේ හැකියාව ලබා දෙන වෙනත් නාලිකා වේ.
විද්යාත්මක සන්නිවේදනයක් තිබේ නම් එය ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක වේ ප්රතිපෝෂණ - ලැබුණු පණිවිඩයට ලබන්නාගේ ප්රතික්රියාව. පණිවිඩයක් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව බොහෝ සාධක මත රඳා පවතී: ගැටලුවේ අන්තර්ගතය, විද්යාත්මක අදහස, තොරතුරු ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ප්රකාශන ස්ථානය සහ වේලාව, සඟරාවේ සංසරණය (monograph), භාෂාව, ප්‍රකාශනයේ මට්ටම සහ විලාසය . ලබන්නාගේ ප්‍රතිපෝෂණවල ප්‍රකාශනයන් උපුටා දැක්වීම, සබැඳිය, ප්‍රතිචාරය, සමාලෝචනය, සමාලෝචනයක් ලිවීම, සාරාංශය, ලිපිය, කතුවරයාගේ අදහස් මූලික දැනුම ලෙස අදාළ විෂයයට ඇතුළත් කිරීම යනාදිය විය හැකිය.
විද්යාත්මක ප්‍රතිඵලයක වටිනාකම පෙන්නුම් කරන ප්රධාන දර්ශකවලින් එකකි උපුටා දැක්වීම් දර්ශකය, කිසියම් ලිපියක්, කතුවරයා, සඟරාවක්, ආයතනයක්, රටකට යොමු කිරීම් ගණන තීරණය කරයි. මෙම දර්ශකය වැඩි වන තරමට, කතුවරයා වඩාත් බලයලත් වේ, ඔහුගේ විද්යාත්මක ශ්‍රේණිගත කිරීම වැඩි වේ. සබැඳි මගින් අදහස ව්යාප්ත කිරීමේ මට්ටම, එහි විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කම, මානව දැනුමේ මට්ටම, විද්යාත්මක සන්නිවේදනයේ සැබෑ ක්රියාත්මක කිරීම පෙන්නුම් කරයි.
විද්යාත්මක සන්නිවේදනය වර්ගීකරණය සඳහා බොහෝ ප්‍රවේශයන් තිබේ. එය බෙදී ඇත සෘජු (පර්යේෂණ ක්රියාවලියට සම්බන්ධ විශේෂඥයින්ගේ සෘජු සන්නිවේදනය); වක්ර (ඔවුන්ගේ විද්යාත්මක ප්රකාශන හරහා විද්යාඥයින් අතර සන්නිවේදනය);
සිරස් (අධීක්ෂක සහ නිබන්ධන අපේක්ෂකයා අතර);
තිරස් (විද්යාත්මක පාසලේ නියෝජිතයින් සමඟ අයදුම්කරු සම්බන්ධ කරයි), ආදිය කෙසේ වෙතත්, වඩාත් සුලභ වන්නේ විද්යාත්මක සන්නිවේදනය විධිමත් සහ අවිධිමත්, වාර්තාමය සහ ලේඛන නොවන ලෙස බෙදීම, ඒවා අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමයි.
විධිමත් එන්.කේ - විද්යාත්මක දැනුම උත්පාදනය, සැකසීම සහ ව්යාප්ත කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ව්‍යුහයන් හරහා විද්යාත්මක තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම. ඒවා නම් ප්රකාශන ආයතන, පුවත්පත් සහ සඟරා වල කතුවැකි කාර්යාල, පර්යේෂණ ආයතන, උසස් අධ්‍යාපන ආයතන, ගුවන්විදුලිය, රූපවාහිනිය, පුස්තකාල, තොරතුරු මධ්‍යස්ථාන, කෞතුකාගාර, ලේඛනාගාර යනාදියයි. සඟරාවක ලිපියක් හෝ විද්යාත්මක මොනොග්‍රැෆ් එකක් සහ සබැඳි. එක් කතුවරයකු තවත් කතුවරයකු සෘජුව උපුටා දැක්වීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන් අතර විධිමත් සන්නිවේදන නාලිකාවක් නිර්මාණය කිරීම - උපුටා ගත් කතුවරයාගේ සිට උපුටා දක්වන තැනැත්තා දක්වා. පර්යේෂකයන් දෙදෙනෙකු තුන්වැන්නක් උපුටා දක්වන්නේ නම්, පළමු හා තෙවන කතුවරුන් අතර විධිමත් සන්නිවේදනයක් උපුටා දැක්වීමෙන් නිර්මාණය වේ. විධිමත් NC හි සඵලතාවය තීරණය වන්නේ ප්‍රකාශිත විද්යාත්මක ප්‍රතිඵලවල ප්‍රමාණය හා ගුණාත්මක භාවය අනුව ය.
අවිධිමත් NK - මෙය සන්නිවේදකයා (යවන්නා) සහ ලබන්නා (ලබන්නා) අතර පුද්ගලික සම්බන්ධතා, රැස්වීම්, සංවාද, දුරකථන සංවාද, ලිපි හුවමාරුව ආදිය හරහා ගොඩනැගෙන සන්නිවේදනයකි. එවැනි සන්නිවේදනයේ ධනාත්මක අංශය වන්නේ කාලය ඉතිරි කර ගැනීම, ගැඹුරු අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහතික කිරීමයි. අවිධිමත් NC හි සඵලතාවය තීරණය කරනු ලබන්නේ ස්වයං-වාර්තා, ප්‍රශ්න කිරීම්, නිරීක්ෂණ මගිනි. සම-කර්තෘ විද්යාඥයින් ඔවුන්ගේ පර්යේෂණවල ප්රතිඵල ප්රකාශයට පත් කරන විට විද්යාත්මක තොරතුරුවල වෙනම අවිධිමත් හුවමාරු කිරීම් පැහැදිලි වේ.
වාර්තාමය එන්.කේ - ලේඛනගත තොරතුරු (අදහස්, පණිවිඩ, දැනුම) හුවමාරු කර ගැනීම මත ගොඩනැගුණු විද්යාත්මක ලේඛනයක් මගින් මැදිහත් වූ සන්නිවේදනය. විද්යාත්මක පත්රිකාව - මෙය න්යායික හෝ පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල ප්රතිඵල ප්රකාශයට පත් කිරීම මෙන්ම ඓතිහාසික ලේඛන සහ සාහිත්ය ග්රන්ථ ප්රකාශයට පත් කිරීම සඳහා විද්යාඥයන් විසින් සකස් කිරීම ද වේ. එහි අභ්‍යවකාශය සහ කාලය තුළ සම්ප්රේෂණය කිරීම සඳහා ද්රව්ය වාහකයක් මත සවි කර ඇති විද්යාත්මක තොරතුරු අඩංගු වේ.
NDT පද්ධතිය තුළ, විද්යාත්මක ලේඛනයකට තත්ත්වය ලැබේ සන්නිවේදනය. එය ප්‍රකාශිත සාරාංශ, විද්යාත්මක වාර්තාවක පෙළ, ලිපියක්, නව නිපැයුමක් පිළිබඳ විස්තරයක්, මොනොග්‍රැෆ් එකක්, පර්යේෂණ වාර්තාවක්, නිබන්ධනයක්, නිබන්ධනයක් සාරාංශයක්, විශ්ලේෂණාත්මක සමාලෝචනයක්, සාරාංශයක් යනාදිය ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. විද්යාත්මක තොරතුරු පොතක්, අත් පත්‍රිකාවක්, සඟරාවක්, නම්‍ය තැටි ආදී වශයෙන් සම්ප්රේෂණය කළ හැක. එවැනි සන්නිවේදනයන්හි ඇති වාසි:
විද්යාත්මක තොරතුරු හොඳින් සංරක්ෂණය කිරීම;
අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව, තොරතුරු නැවත භාවිතා කළ හැකි නැවත කියවීම;
සූදානම් වීමේ සම්පූර්ණත්වය;
බොහෝ ලබන්නන් වෙත ගෙන ඒමේ හැකියාව;
බුද්ධිමය දේපල අයිතිවාසිකම් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව.
වාර්තාමය NC වල අවාසි: අලුත් කිරීමේ සංකීර්ණත්වය, තොරතුරු පරිමාව.
වාර්තාමය නොවන (වාචික) NDT - ද්රව්ය වාහකයක් මත සවි කර නොමැති ආකෘතියකින් විද්යාත්මක තොරතුරු මාරු කිරීම. මේවා දුරකථන සංවාද, ප්‍රසිද්ධ කථා, රැස්වීම්, සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ, සෘජු සන්නිවේදනය, සංවාද යනාදියයි. වාචික සන්නිවේදනයේ ධනාත්මක අංගය වන්නේ කාලය ඉතිරි කිරීම, විද්යාඥයින් අතර වැඩි එකඟතාවක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාවයි.
පරිගණක සහ විදුලි සංදේශ සන්නිවේදන නාලිකා සංවර්ධනයත් සමඟ විද්යාත්මක අදහස් නොමිලේ දුරස්ථ හුවමාරු කර ගැනීමේ හැකියාව පුළුල් වෙමින් පවතී. කතුවරයා විසින්ම ඉලෙක්ට්රොනික ආකාරයෙන් මුල් පිටපතක් නිර්මාණය කළ හැකිය, එය අන්තර්ජාලය හරහා සෘජුවම සඟරාවේ සංස්කාරකවරුන් වෙත මාරු කර වහාම එය ප්රකාශයට පත් කළ හැකිය. ජාල නාලිකා විද්යාඥයින් අතර වේගවත් විධිමත් හා අවිධිමත් තොරතුරු හුවමාරුවට පහසුකම් සපයයි. සමහර ඉලෙක්ට්රොනික දත්ත සමුදායන්, ලිපි වලට අමතරව (සාරාංශ), කතුවරුන්ගේ ලිපින ද අඩංගු වේ. මෙමගින් ඔබට කතුවරයා සෘජුවම සම්බන්ධ කර ගැනීමට සහ ඔහු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඉලෙක්ට්රොනික සඟරාවක් යනු කතුවරුන්, සංස්කාරකවරුන් සහ ප්‍රකාශකයන් එක් පද්ධතියක වැඩ කරන ඒකාබද්ධ NC අඩවියකි.
විද්යාඥයෙකු එක් එක් ආකාරයේ විද්යාත්මක සන්නිවේදනයේ වාසි සහ අවාසි දැන සිටිය යුතුය, එය භාවිතා කිරීමට හොඳම ක්රම සොයා ගැනීමට සහ ඇතිවිය හැකි ගැටළු මඟහරවා ගැනීමට හැකි විය යුතුය.
1.3 විද්යාත්මක පාසල්වල ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය සහ අරමුණ.
විද්යාත්මක පාසල (එන්එස්) - පිළිගත් නායකයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ක්රියා කරන, පොදු වැඩසටහනක් සහ පර්යේෂණ වැඩ විලාසයකින් එක්සත් වූ විවිධ පරම්පරාවල පර්යේෂකයන්ගේ අවිධිමත් නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමක්. මෙය යම් ක්ෂේත්‍රයක ප්‍රසිද්ධ පර්යේෂකයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ සමාජයට අත්යවශ්ය ගැටලු වර්ධනය කරන සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින්ගේ සංගමයකි, එහි ක්රියාකාරකම්වල සැලකිය යුතු න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික ප්‍රති results ල ඇති, විද්යාත්මක කවයන් සහ නිෂ්පාදන ක්ෂේත්‍රය තුළ හඳුනාගෙන ඇත. .
විද්යාත්මක පාසලේ ක්රියාකාරකම් වලදී, පහත සඳහන් ප්රධාන විශේෂාංග:
විද්යාත්මක දැනුම නිෂ්පාදනය (පර්යේෂණ සහ ඉගැන්වීම);
විද්යාත්මක දැනුම ව්යාප්ත කිරීම (සන්නිවේදනය);
දක්ෂ සිසුන් පුහුණු කිරීම (ප්‍රජනනය).
විද්යාත්මක පාසලේ කට්ටලයක් ඇත සංඥා, පර්යේෂකයන්ගේ එවැනි නිර්මාණාත්මක සංගමයක් හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
NS හි ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ නායකයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද විද්යාත්මක උපදෙස් වලින් එහි සාමාජිකයින් විසින් සත්‍ය ගැටලු ඵලදායී ලෙස උකහා ගැනීම සහ අධ්යයනය කිරීමයි. අවම චක්රය, පාසලේ පැවැත්ම නිවැරදි කිරීමට හේතු සපයන පර්යේෂකයන්ගේ පරම්පරා තුනකි:
පාසලේ නිර්මාතෘ - ඔහුගේ අනුගාමිකයා - අනුගාමිකයාගේ ගෝලයන්.
NSh හි ප්රධාන චරිතය ඇයයි නායක, පාසල නම් කර ඇත්තේ කාගේ නමින්ද? මෙය විද්යාවේ මූලික හා සාමාන්ය ප්‍රශ්න වර්ධනය කරන, අදහස් නිපදවන, ඔහු වටා සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් එක්සත් කළ හැකි නව පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍ර නිපදවන කැපී පෙනෙන, බලයලත් විද්‍යාඥයෙකි.
NS හි අනෙකුත් සලකුණු අතර, පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
ප්රමාණාත්මක (ප්රකාශන ගණන, යොමු කිරීම්) සහ ගුණාත්මක දර්ශක යන දෙකින්ම සංලක්ෂිත දිගු කාලීන විද්යාත්මක ඵලදායිතාව (ජාතික විද්‍යා පාසලේ නායකයා සහ සාමාජිකයින් මූලික විද්යාත්මක කෘතිවල කතුවරුන්, ප්‍රමුඛ වෘත්තීය සඟරාවල කර්තෘ මණ්ඩල සාමාජිකයින් වේ. සහ එකතු කිරීම්);
NS ක්‍රියාකාරීත්වයේ ගැටළු-තේමාත්මක, භූගෝලීය, කාලානුක්‍රමික පරාසයන්හි පළල;
NS හි සම්ප්‍රදායන් සහ වටිනාකම් එහි ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම ආරක්ෂා කිරීම, විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රවල පරම්පරාගතභාවය සහතික කිරීම, විද්යාත්මක වැඩ විලාසය;
වෘත්තීය පුවත්පත් සහ සන්නිවේදනය යන දෙඅංශයෙන්ම විද්යාත්මක සාකච්ඡා සඳහා නිර්මාණශීලීත්වය, නවෝත්පාදනයන්, විවෘතභාවය පිළිබඳ වාතාවරණයක් වර්ධනය කිරීම;
දක්ෂ විද්‍යාඥයින්ගේ නිශ්චිත කවයක NS හි ඒකාබද්ධ කිරීම, දක්ෂ සිසුන් විසින් එය නිරන්තරයෙන් අලුත් කිරීම - නායකයාගේ අනුගාමිකයින්, ස්වාධීන සෙවීමට හැකියාව ඇත;
ගුරුවරයා සහ සිසුන්, පාසලේ සාමාන්ය සාමාජිකයන් අතර ස්ථිර සන්නිවේදන සම්බන්ධතා (තිරස් සහ සිරස්);
ක්රියාකාරී අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය (අයදුම්කරුවන් සංඛ්යාව, උපාධිධාරී සිසුන්, ආචාර්ය උපාධිධාරීන්, පෙළපොත්, ඉගැන්වීමේ ආධාරක, නව පාඨමාලා සංවර්ධනය කිරීම);
NS විද්යාත්මක පර්යේෂණවල වැදගත්කම පිළිබඳ රාජ්‍යය (විද්යාත්මක ප්‍රජාව) විසින් නිල පිළිගැනීම (ශාස්ත්‍රඥයින්, වෛද්‍යවරුන්, විද්‍යා අපේක්ෂකයින්, මහාචාර්යවරුන්, ආශ්‍රිත මහාචාර්යවරුන්, ගෞරවනීය පුද්ගලයින් සහ කම්කරුවන්).
NS හි නායකයා ප්රධාන වශයෙන් විද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරයකු බව විශ්වාස කෙරේ. එයට අවම වශයෙන් විද්‍යා වෛද්‍යවරුන් තිදෙනෙකු ඔවුන්ගේ විශේෂත්වයට ඇතුළත් විය හැකිය. සිසුන්ගේ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ගැටළු අනිවාර්යයෙන්ම ගුරුවරයාගේ විෂය සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය - පාසලේ නායකයා. සමහර විට ඔවුන් පාසලක එක් ලකුණක් ලෙස භූගෝලීය අවතැන් වීම පෙන්වා දෙයි. මෙම විධිමත් ලක්ෂණය NS හඳුනාගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී අතිරේක අංගයක් ලෙස භාවිතා කළ හැක.
NS හඳුනාගැනීමේ වඩාත් පොදු ක්රමය වන්නේ මෙම අවිධිමත් කණ්ඩායමේ කොටසක් වන පර්යේෂකයන්ගේ අපේක්ෂකයින්ගේ ප්‍රවාහය සහ ආචාර්ය උපාධි නිබන්ධන අධ්යයනය කිරීමයි. මෙම ප්රවේශය නීත්යානුකූල වේ, එය NS සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන "ගුරු - ශිෂ්ය" සම්බන්ධතාවය පෙන්නුම් කරයි. එය වෙනත් විද්යාඥයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ආරක්ෂා කරන ලද නිබන්ධනවල ප්රමාණාත්මක දත්ත මත පදනම් වූ නිශ්චිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වේ, නායකයාගේ නිබන්ධනයේ ගැටළු සමඟ සිසුන්ගේ නිබන්ධනවල මාතෘකා වලට අනුකූල වීම පෙන්නුම් කරයි. විධිමත් දර්ශක ස්ථාපිත කිරීම සඳහා හඳුනාගැනීමේ කාර්යය අඩු කරන බැවින් මෙම ක්රමය සරලයි.
විද්යාත්මක පාසල් යනු විද්යාවේ ප්රධාන අවිධිමත් ව්යුහය වන අතර එහි සංවර්ධනය සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් සපයයි. ඔවුන්ගේ නියෝජිතයන්, නීතියක් ලෙස, සැලකිය යුතු විද්යාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගනී.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
1. ආර්නෝල්ඩ්, අයි.වී. වාග් විද්යාව පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු / I.V. ආර්නෝල්ඩ්. - එම්.: KD Librokom, 2016. - 144 පි.
2. වොල්කොව් යූ.එස්. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නව නිපැයුම්වල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / යූ.එස්. වොල්කොව්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන්, 2013. - 224 පි.
3. Gerasimov, B.I. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු / B.I. Gerasimov, V.V. ඩ්රොබිෂෙවා, එන්.වී. ස්ලෝබිනා [i dr.]. - එම්.: සංසදය, NIC INFRA-M, 2013. - 272 පි.
4. Kozhukhar, V.M. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / V.M. Kozhukhar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 216 පි.
5. Kudryashov, A., Yu. වනාන්තර යන්ත්ර පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / A. Yu. Kudryashov. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන් පී, 2016. - 528 පි.
6. Kuznetsov, I.N. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / I.N. Kuznetsov.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 284 පි.
7. Kuznetsov, I.N. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / I.N. කුස්නෙට්සොව්. - එම්.: Dashkov i K, 2016. - 284 පි.
8. Kuznetsov, I.N. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / I.N. කුස්නෙට්සොව්. - එම්.: Dashkov i K, 2014. - 284 පි.
9. Moiseichenko, V.F. කෘෂි විද්යාව පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: විශ්වවිද්‍යාල සඳහා පෙළපොතක්. / වී.එෆ්. මොයිසෙයිචෙන්කෝ, එම්.එෆ්. ට්‍රිෆොනෝවා, ඒ.කේ. Zaveryukha, V.E. යෙෂ්චෙන්කෝ. - එම්.: සන්ධානය, 2016. - 336 පි.
10. Ryzhkov, I.B. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නව නිපැයුම්වල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / I.B. Ryzhkov. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන්, 2012. - 224 පි.
11. Ryzhkov, I.B. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නව නිපැයුම්වල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / I.B. Ryzhkov. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන්, 2013. - 224 පි.
12. Tikhonov, V.A. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල න්‍යායාත්මක පදනම්: විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත / වී.ඒ. Tikhonov, V.A. ක්‍රෝ, එල්.වී. Mitryakov. - එම්.: හොට් ලයින් - ටෙලිකොම්, 2016. - 320 පි.
13. Shklyar, M.F. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / M.F. Shklyar. - එම්.: Dashkov i K, 2016. - 208 පි.
14. Shklyar, M.F. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / M.F. Shklyar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 244 පි.
