වෛද්‍යවරයෙකුගේ වෘත්තිය තෝරා ගැනීමේදී පාසල් සිසුන්ගේ මුල් ස්වයං නිර්ණය. උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ සාධකයක් ලෙස වෘත්තියේ කීර්තිය. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය විෂයය
UDC 159.9:331.101.3
ප්‍රකාශන දිනය 2018.09.27
සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළුව
සංජානනීය
මනෝවිද්යාත්මක දැනුම් පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ පදනම මත අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම
අභිප්රේරණාත්මක
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලධර්මයේ අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම අනාගත විශේෂ ist යෙකු ලෙස තමාගේ දැනුම මත කෙලින්ම රඳා පවතී
පුද්ගලික සහ අර්ථකථන
වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලික විෂයයක් ලෙස තමා පිළිබඳ අදහස් අවබෝධ කර ගැනීම සහ හෙළිදරව් කිරීම
එවැනි ව්යුහාත්මක ආවරණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්යයාගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම සැකසීමේ ක්රියාවලියේ ප්රධාන සම්බන්ධකයක් වන්නේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය බවයි.
මෙම ගැටළුව පිළිබඳ නවීන පර්යේෂකයන්ගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා ප්රධාන ප්රවේශයන් 7 ක් හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ ලබා දී ඇත (වගුව 2).
වගුව 2. සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය (PS) අධ්යයනය සඳහා ප්රවේශයන් සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ
| ප්රවේශ වර්ගය | ප්රවේශයේ සාරය |
| 1. විෂය ක්රියාකාරකම් | PS යනු වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල දිශානතියේ අවසාන ප්‍රතිඵලය ලෙස වටහාගෙන ඇත |
| 2. ක්රියාකාරී | PS යනු ශිෂ්යයාගේ මානසික තත්වය යම් මට්ටමකට වෙනස් කිරීමක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, එය පිහිටුවන විට, වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා පෙළඹවීම පිළිබඳ ඉහළ දර්ශකයක් ලබා දෙයි. |
| නිශ්චිත කොන්දේසි මත පදනම්ව PS හි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම |
|
| 4. සමාජ-ක්රියාකාරී | සිසුන්ගේ ජීවිතයේ සහ වෘත්තීය සංවර්ධනයේ PS තීරණය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන් අධ්යයනය කිරීම |
| 5. ව්යුහාත්මක-මනෝවිද්යාත්මක | PS හි මූලද්රව්යවල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ |
| 6. ජානමය | PS හි මූලාරම්භය සහ එය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම සලකා බලයි |
| 7. තාර්කික-ඥානවිද්යාත්මක | PS හි සාරය, අන්තර්ගතය, එහි නිර්ණායක පිළිබඳ අවබෝධය අධ්යයනය කරනු ලැබේ |
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණ පද්ධතියේ වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි ඒකාබද්ධ ස්වභාවයයි, එය අභ්යන්තර ව්‍යුහයන්ගේ පිළිවෙල, මෙම කාල සීමාව තුළ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ සංරචකවල අනුකූලතාව, ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්ථාවරත්වය සහ අඛණ්ඩතාව පෙන්නුම් කරයි.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ අධ්යයනයේ ප්රවේශයන් අතර ප්රායෝගික දිශානතියේ මට්ටම් තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර ඒවා වඩාත් සාමාන්ය සිට විශේෂිත හා විශේෂිත දක්වා කොන්දේසි සහිතව බෙදා හරිනු ලැබේ.
පළමුවැන්න නම්, ගැටලුව පිළිබඳ න්යායික විස්තරය පුළුල්ම වචන වලින්. උදාහරණයක් ලෙස, S.L විසින් යෝජනා කරන ලද ඒකාබද්ධ-ටයිපොලොජිකල් ප්රවේශයක් මත පදනම්ව වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක ආකෘතියක් ගොඩනැගීම. ලෙන්කොව් සහ එන්.ඊ. රුබ්ට්සෝවා.
දෙවැන්න පාසලේ හෝ විශ්ව විද්‍යාලයේ පරිසරයට අදාළව වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ විස්තරයක් වන අතර, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, පර්යේෂකයා සම්බන්ධ වී ඇති හෝ පදිංචි කලාපයට අදාළව. උදාහරණයක් ලෙස, O.B විසින් කරන ලද අධ්යයනයක්. නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ගැටලුවේ දැනට පවතින ගැටළු ඉතා නිවැරදිව සටහන් කර ඇති ඉලිනා - මෙය එහි අන්තර්ගත අංශයට හානි වන පරිදි වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කටයුතු විධිමත් කිරීම, යල් පැන ගිය ක්රම භාවිතා කිරීම, වෘත්තීය පිළිබඳ නීතිවල අවිනිශ්චිතතාවයයි. මග පෙන්වීම, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයට සම්බන්ධ ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් සඳහා ක්‍රමවේද සහය නොමැතිකම.
තෙවන මට්ටම වඩාත් නිශ්චිත සහ ප්රායෝගිකව නැඹුරු වේ - මේවා පාසල් සිසුන් සහ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ යෝජිත ක්රම වන අතර, මනෝ විද්‍යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ ප්රායෝගිකව යම් සාර්ථකත්වයක් සමඟ භාවිතා කරයි. මේවාට පාඩම් සහ තේරීම්, මනෝ රෝග විනිශ්චය සහ වැඩ කළඹක් පවත්වාගෙන යාමේ ක්‍රමය, ශිෂ්‍යයා සහ ඔහුගේ පවුලේ අය සඳහා සාකච්ඡා සහ දේශන සංවිධානය කිරීම, වෘත්තීය දිශානති ක්රීඩා සහ විශ්ව විද්‍යාලයේ විවිධ ආකාරයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය ක්ෂේත්රයේ වඩාත් නිශ්චිත විස්තර සහ අධ්යයන වෙත හැරෙමින්, O.B විසින් දැනටමත් සඳහන් කර ඇති අධ්යයනය සමඟ ආරම්භ කිරීම වටී. ඉලිනා, අපගේ මතය අනුව, නවීන අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ගැටළු, විශේෂයෙන් වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශය ඉතා නිවැරදිව අර්ථ දක්වා ඇත. O.B ගේ කාර්යයේදී. ඉලිනා, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළුව එහි අංශ තුනේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සලකා බලයි:
- ශිෂ්යයාගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සිදු වන සමාජ තත්වය;
- වෘත්තියක් තෝරාගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ ආකල්පය (එහි අවශ්යතාවය, ගැඹුර, අරමුණ, ආදිය);
- සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය (එහි කාලෝචිතභාවය, ක්රියාවලියේ අරමුණු සහ අරමුණු වලට අනුකූල වීම, සුදුසුකම්, ආදිය). ඒ සමගම ඕ.බී. වර්තමාන කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ සමාජ තත්ත්වය ආන්තික අස්ථාවරත්වය මගින් සංලක්ෂිත වන බව ඉලිනා සටහන් කරයි. සියලුම මට්ටමේ අධ්යාපන ක්රම ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම, අපේ රටේ සමාජ-ආර්ථික තත්වයේ අස්ථාවරත්වය, ශ්රම වෙළඳපොලේ නිරන්තර පරිවර්තනය මෙන්ම කතුවරයාට අනුව සමාජයේ පුද්ගලික ප්‍රමුඛතාවල ප්රධාන වෙනස්කම් සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය. එමනිසා, අනාගත වෘත්තිකයන්ට සිදුවන දේ සැරිසැරීමට, නම්‍යශීලී සහ ජංගම වීමට හැකියාව අවශ්ය වේ. අනාගත වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආකල්පය සැලකිල්ලට ගනිමින්, Ilyina O.B. යැපීම කෙරෙහි නිරන්තර ආකල්පයක් ඇතිව ඒවා තරමක් මතුපිටින් සංලක්ෂිත කරයි. ඇයගේ පර්යේෂණයට අනුව, නවවන ශ්රේණියේ සිසුන්ගෙන් 48% කට ක්‍රමලේඛකයෙකුගේ වෘත්තිය පිළිබඳ නිවැරදි අදහසක් නැත, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් එය තෝරාගෙන ඇතත්. සහ "නීතිඥයෙකු කරන්නේ කුමක්ද?" යන ප්රශ්නයට නවවන ශ්රේණියේ සිසුන්ගෙන් 36% ක් පිළිතුරු දුන්නේ නැත. වෘත්තීන් පිළිබඳ ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ මතුපිට දැනුම හේතුවෙන් සිසුන් සමඟ දැඩි වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශක කාර්යයක අවශ්යතාවය ගැන කතා කිරීමට මෙය අපට ඉඩ සලසයි. මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සම්බන්ධයෙන්, පර්යේෂකයා වර්තමාන ආකෘතියේ සැලකිය යුතු අඩුපාඩු සඳහන් කරමින් වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ ප්රශ්නය මතු කරයි. වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය පිළිබඳ නීතිවල අපැහැදිලි භාවය හේතුවෙන්, ඒ සඳහා වගකිව යුතු කාර්යයන් බොහෝ විට ගුරුවරුන්, නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂවරුන්, පන්ති ගුරුවරුන් විසින් පවරා ගනු ලබන අතර, මනෝ විද්‍යා ologist යාට ශිෂ්යයාට පූර්ණ සහයෝගය දැක්වීමට කාලය නොමැත, මන්ද ඔහු බොහෝ දේ සමඟ කාර්යබහුලයි. වෙනත් ගැටළු සහ කාර්යයන්.
වර්තමානයේ, ස්වයං නිර්ණය කරන පෞරුෂයක ලක්ෂණ පිළිබඳ පර්යේෂණ දිශාවන් දෙකකින් සිදු කෙරේ. පළමු දිශාව ශ්රම ක්රියාකාරකම් වලදී පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ අධ්යයනය කරයි. මෙම අධ්‍යයනයන්හි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ පර්යේෂණාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, සියලු පෞරුෂ ලක්ෂණ වෙන වෙනම අධ්යයනය කළ හැකි වීමයි. නිර්මාණය කරන ලද වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ක්රම විශාල සංඛ්‍යාවක් සාමාන්යයෙන් වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණ කාල පරිච්ඡේදයේ ශිෂ්ය පෞරුෂ ලක්ෂණ සංකීර්ණයක් සහ එහි තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝවිද්‍යාවේ රාමුව තුළ, විශේෂිත ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණවල වැදගත්කම පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයන් ද පොදු වේ. එවැනි කෘතිවලදී, මනෝවිද්යාඥයින් බොහෝ විට L.M හි වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග පිළිබඳ සංකල්පය මත රඳා පවතී. මිටිනා (1984). සවිස්තරාත්මක අධ්‍යයනයක වැදගත් කොටස් යනු නිශ්චිත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියකදී ශිෂ්‍යයෙකුගේ වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග සහ කුසලතා සංකීර්ණයක අඛණ්ඩතාව සලකා බැලීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක ක්ෂේත්‍ර වේ. ඔවුන්ගේ සංයෝජනය වෘත්තීයභාවය පිළිබඳ පරිපූර්ණ පුද්ගලික තක්සේරුවක් ලබා දීමට හැකි විය. මනෝවිද්යාඥයින්ගෙන් බහුතරයකට අනුව පුද්ගලික ප්රවේශය, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම පමණක් නොව, පුද්ගලයාගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රම අධ්යයනය කිරීමේදීද වැදගත් වේ.
ශිෂ්යයාගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සම්බන්ධයෙන් පවුල සහ පාසල අතර අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳව අධ්යයන ගණනාවක් සඳහන් කරයි හෝ අවධානය යොමු කරයි. මෙම කෘතීන් තුළ, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය යනු එක්-කාලීන ක්‍රියාවක් නොව, අන්තර් පුද්ගල සහ සමාජ-වෘත්තීය අවශ්යතා සම්බන්ධීකරණය කිරීම සම්බන්ධ දිගු හා බහු-අදියර ක්‍රියාවලියක් බව සටහන් වේ.
ශිෂ්‍යයෙකුගේ වෘත්තීය ආකල්ප සැකසීමට පවුලකට ඇති හැකියාව, පවුලේ සමාජ හා ආර්ථික තත්ත්වය, එහි අභ්යන්තර හා බාහිර අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාවල ස්වභාවය, වෙනස් වන සමාජ තත්ත්වයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව යනාදිය ඇතුළු බොහෝ සාධක මගින් බලපායි. වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කාර්යයේ දී පවුල සහ පාසලේ ඒකාබද්ධ අරමුණු අවධාරණය කරමින්, කතුවරුන් පෙන්වා දෙන්නේ එවැනි කාර්යයන් සිදු කළ යුත්තේ "යම් වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකමකදී සමාජයේ අවශ්යතා, පුද්ගලයෙකුට යම් වෘත්තියක් සඳහා වන අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, සහ මෙම ක්‍රියාකාරකම සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා පුද්ගලයෙකු සතුව තිබිය යුතු ගුණාංග. එසේම, බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ පාඨමාලාවේදී මුහුණ දෙන පෞද්ගලික ගැටළු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි - මෙය වෘත්තියට අදාළ සැබෑ ශ්රම ක්රියාවලීන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ නොදැනුවත්කමයි; නවීන වෙළඳපොලේ එහි අදාළත්වය, එහි සංවර්ධනය සඳහා වූ අපේක්ෂාවන්, භෞමික හැකියාවන් සීමාවන් තුළ රැකියා අවස්ථා, වෘත්තීය, සමාජීය සහ පුද්ගලික අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම පසුව තීරණය කරන සාධක. එල්.වී. Mamedov සහ V.N. Struchkova පාසැලේ ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින්ට මානසික පීඩනය හරහා තම දරුවන්ගේ වෘත්තීය තේරීම වේගවත් කිරීමට දෙමාපියන් දරන උත්සාහයන් සමඟ කටයුතු කිරීමට සිදු වන අතර එමඟින් ළමුන් තුළ විරෝධතා ප්‍රතික්‍රියාවක් හෝ කාංසාව වැඩි වේ.
M.Yu ගේ කාර්යයේදී. මෙල්නික්, පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ ගැටළුව ස්වයං නිර්ණය සඳහා දක්ෂ උසස් පාසල් සිසුන්ගේ උපකාරය සම්බන්ධයෙන් සලකා බලනු ලැබේ, එහි සාරය ගෘහස්ථ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයේදී අනුගමනය කරන ලද සාමාන්ය ආදර්ශයට අනුකූල වේ: ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධාරණය වෘත්තීය තේරීම සහ පුද්ගලික වෘත්තීය අපේක්ෂාවන් ගොඩනැගීම සඳහා උසස් පාසල් ශිෂ්‍යයෙකුගේ ස්වයං නිර්ණය, ක්රියාකාරී, අර්ථවත් සහභාගීත්වය පිළිබඳ විෂය. "අධ්යාපන ආයතනයක අරමුණු සහිත වැඩ ... උසස් පාසැල් සිසුවෙකුට ස්වාධීනව සහ දැනුවත්ව තම තේරීම කිරීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට උපකාරී වේ, එය යෞවනයෙකුට වර්ධනය වීමට වඩාත්ම වැදගත් ක්රම තීරණය කරනු ඇත" යනුවෙන් M.Yu සටහන් කරයි. මෙල්නික්.
අවාසනාවකට මෙන්, වර්තමානයේ, ගෘහස්ථ භාවිතයේදී, පාසල්වල වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ රෝග විනිශ්චය ප්රධාන වශයෙන් වාර්තා කිරීම සඳහා පමණක් අවශ්ය විධිමත් ක්රියා පටිපාටියකට අඩු කර ඇත, යල් පැන ගිය ක්‍රමවලට අනුව සිදු කරනු ලබන අතර වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. රැකියා වෙලඳපොලේ අස්ථාවරත්වය කම්කරු රාජවංශ සංඛ්යාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කිරීමට හේතු විය. දිශානතිය වැනි වෘත්තීය අනුප්‍රාප්තිය බොහෝ විට පවුලේ වටිනාකම් වලින් "ඉවත් වේ". වෘත්තීය සූදානම ගොඩනැගීම බොහෝ විට මෙම ක්රියාවලිය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැකි අධ්යාපන ආයතනවල දයාව මත ඉතිරි වේ.
පිළිබඳ. සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින්, වෘත්තීය මනෝවිද්යාඥයින් පුහුණු කිරීමේදී මෙන්ම වරින් වර සහතික කිරීම් සහ ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීමේදී මෙම ක්‍රියාකාරකම පාලනය කරන වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ සහ නියාමන ලේඛන පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සංකල්පයක් වර්ධනය කිරීමේදී පැන නගින ගැටළු වලට විසඳුම ඉලිනා දකී. එස්.වී. විවිධ සමාජ ආයතන අතර සමීප සහයෝගීතාවයේ අවශ්යතාවය ද කුලිකෝවා සටහන් කරයි. ඇගේ මතය අනුව, විශේෂිත පාසල් පන්තියක අධ්යාපනය වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා අභිප්රේරණ පදනමක් නිර්මාණය කරන අතර අනාගත සේවා යෝජකයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ සිදුවිය යුතු විශ්ව විද්‍යාලයක අධ්යයන පැතිකඩක් සාර්ථක ලෙස තෝරා ගැනීම.
අප විසින් සමාලෝචනය කරන ලද කෘතීන් අතරින් වඩාත් නිශ්චිත සහ ප්රායෝගිකව නැඹුරු වූ අධ්යයනයන් ලෙස සැලකිය හැකි අතර එහිදී පාසල් සිසුන් සහ සිසුන් සමඟ විවිධ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ක්රම යෝජනා කරනු ලැබේ. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් අතරට වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන සහ ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, සිද්ධි අධ්යයන, කණ්ඩායම් සාකච්ඡා, මණ්ඩල සම්මුඛ සාකච්ඡා, හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීම, සාර්ථක උපාධිධාරීන් සමඟ රැස්වීම්, කුසලතා පුහුණුව, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන දේශන සහ වෙනත් සිදුවීම් ඇතුළත් වේ. එබැවින්, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ක්රීඩා විස්තර කිරීම, V.I. අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වලට අදාළ මනඃකල්පිත තත්වයන් තුළ "ගිලී" ශිෂ්යයාට උපකාර කරන බව Rogachev අවධානය යොමු කරයි. ව්‍යාපාරික ක්රීඩා අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල විෂය සහ සමාජ සන්දර්භයන් නිර්මාණය කරන අතර යම් වෘත්තියක කොන්දේසි ද ආදර්ශනය කරයි. එවැනි ක්රීඩා පාසල් ළමුන් තුළ සමාජ අන්තර්ක්‍රියා සහ වැදගත් වටිනාකම් දිශානතිය පිළිබඳ අත්දැකීම් සාදයි.
A.Yu කොරොලේවා සහ ඊ.වී. Kirdyashov සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ක්ෂේත්‍ර සහ වර්ග ලැයිස්තුවක් ලබා දෙයි, ඔවුන්ගේ මතය අනුව, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා සූදානම ගොඩනැගීමේදී දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම ක්ෂේත්‍ර අතර අධ්යාපනික ස්වයං පාලනය, ජාතික හා අධ්යාපන සම්ප්‍රදායන් සංරක්ෂණය හා සංවර්ධනය, සිසුන්ගේ විද්යාත්මක හැකියාවන් යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්රවර්ධනය කිරීම, බහුවිධ මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සැපයීම, නිර්මාණය කිරීම සහ සහාය උනන්දුව ඇති විෂය බාහිර අධ්යාපන සංගම්.
වෙනමම, I.V හි අධ්යයනය සඳහන් කිරීම වටී. කතුවරයාගේ මතය අනුව, විශේෂිත වෘත්තීන්හි විශේෂඥයින් සඳහා සමාජයේ අවශ්යතාවය සහ ප්‍රියතම රැකියාවක් සහ වෘත්තියක් සොයා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුගේ අභිලාෂය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පැන නගින වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ අවදානම් ගැන Arendchuk. ආනුභවික අධ්යයනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, කතුවරයා නිගමනය කරන්නේ, උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් තම වෘත්තීය අභිලාෂයන් කලාපයේ අවශ්යතා සමඟ සහසම්බන්ධ නොකරන බවත්, ළදරුවන්ගේ වෘත්තිය තේරීමට නැඹුරු වන බවත්, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයට බලපාන ප්රධාන සාධකය වන්නේ ශ්රම වෙළඳපොලේ වෘත්තිය ශ්රේණිගත කිරීම. වෘත්තියක් තෝරාගැනීමේදී සිසුන්ගේ අභ්යන්තර අභිප්රේරණය බාහිර එකට වඩා පවතින අතර චේතනාවල අන්තර්ගතය වඩාත් කැපී පෙනෙන්නේ සංජානන, ද්රව්යමය සහ ස්වයං-සාක්ෂාත් කිරීමේ චේතනාවන් තුළ ය.
නිගමන.සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල පද්ධතියේ පුහුණු කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයෙකු පුහුණු කිරීමයි. එහෙත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ අනාගත විශේෂඥයා අනාගත වෘත්තිය සඳහා මනෝවිද්යාත්මකව සූදානම් විය යුතු බවයි. පුද්ගලයාගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය ක්ෂේත්රයේ සමාලෝචනය කරන ලද අධ්යයනයන් එහි සංරචක සහ තනි සාධක අතර යම් සම්බන්ධයක් හුදකලා කිරීමට හැකි විය. සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය කරන ලද ලක්ෂණ මඟින් වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයේ ඒකාග්‍ර පද්ධතියක් ගොඩනැගීම පෙන්නුම් කරන සාධක තීරණය කිරීමට හැකි විය.
මේ අනුව, සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ විශ්ලේෂණය කරන ලද විද්යාත්මක ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්යයාගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම සැකසීමේ ක්රියාවලියේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය ප්රධාන සම්බන්ධකයක් බව නිගමනය කළ හැකිය. මෙම ක්‍රමය අධ්යයනය කරන මනෝවිද්යාඥයින් ප්රවේශ වර්ග කිහිපයකින් ඉදිරියට ගිය අතර, මෙම විද්යාත්මක ගැටලුව සලකා බැලීමේ බහුකාර්යතාවට මග පාදයි. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ පද්ධතියේ වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි ඒකාබද්ධ ස්වභාවයයි, එය අභ්යන්තර ව්‍යුහයන්ගේ පිළිවෙල, වෘත්තීය පෞරුෂයේ සංරචකවල අනුකූලතාව, ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්ථාවරත්වය සහ අඛණ්ඩතාව පෙන්නුම් කරයි.
සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයේ සාර්ථකත්වය සඳහා, ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ ස්වයං නිර්ණය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමයි. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ගොඩනැගීම කොටස් දෙකකින් සමන්විත විය යුතුය: න්යායික හා ප්රායෝගික. න්‍යායාත්මක කොටසට වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ ක්ෂේත්රයේ විශේෂ ists යින්ගේ අරමුණු සහිත වැඩ ඇතුළත් වන අතර එහි අරමුණ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තියේ විශේෂතා, අන්තර්ගතය, ව්යුහය සහ අවශ්යතා හුරු කරවීමයි. ප්රායෝගික කොටස තීරණය වන්නේ සිසුන්ට හැකි වෘත්තීන්, වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘති නිර්මාණ තත්වයන් පිළිබඳ පන්ති පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමෙනි.
ග්රන්ථ නාමාවලිය1. Arendachuk I.V. උසස් පාසල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ අවදානම්: මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අංශය // සරතොව් විශ්ව විද්‍යාලයේ බුලටින්. නව මාලාවක්. අධ්යාපනයේ Acmeology. සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. 2016. V. 5. අංක 1. S. 70-77.
2. ඇරොන් අයි.එස්. සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ සන්දර්භය තුළ උසස් පාසල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය // ජාතික මනෝවිද්යාත්මක සඟරාව. 2013. අංක 3 (11). පිටු 20-27.
3. Blinov B.V., Petrov V.P. විශේෂඥයින්ගේ විශ්ව විද්යාල පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ විවිධ පුද්ගල ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ සමහර ලක්ෂණ // විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීය යෝග්යතාව ගොඩනැගීමේ ගැටළු. 1985. S. 23-27.
4. ඩ්රිබින්ස්කි පී.එල්. පුද්ගලයාගේ සාර්ථක සමාජගත කිරීමේ සාධකයක් ලෙස වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම // E.V හි නිර්මාණාත්මක උරුමය. Ilyenkov සහ වර්තමානය. 2016. අංක 2. P. 123-130.
5. ඉලිනා ඕ.බී. නූතන යෞවනයන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය: ගැටළු සහ ඒවා විසඳීමට ක්රම // මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ. 2014. අංක 3. S. 255-263.
6. ක්ලිමොව් ඊ.ඒ. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. එම්.: ඇකඩමිය, 2004. 304 පි.
7. Koroleva A.Yu., Kirdyashova E.V. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා සූදානම ගොඩනැගීමේ සාධකයක් ලෙස සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල දිශාවන් සහ වර්ග // ජාත්‍යන්තර අධ්යයන බුලටින්. 2015. අංක 5 (11). පිටු 58-62.
8. Kostenko A.A., Garbuzova I.O. වෘත්තීය සංවර්ධනයේ ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක සංරචක ලෙස වෘත්තීය ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ ස්වයං නිර්ණය // අධ්යාපනික අත්දැකීම්: න්යාය, ක්රමවේදය, භාවිතය. 2015. වෙළුම 1. අංක 3 (4). පිටු 118-121.
9. කුලිකෝවා එස්.වී. විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරියෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතා ගොඩනැගීමට බලපාන සාධකයක් ලෙස වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය // රුසියාවේ කෘෂි ආහාර ප්‍රතිපත්තිය. 2014. අංක 5 (17). පිටු 60-64.
10. ලෙන්කොව් එස්.එල්., රුබ්ට්සෝවා එන්.ඊ. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහායක ආකෘතිය: ඒකාබද්ධ-ටයිපොලොජිකල් ප්රවේශය // ට්වර් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ බුලටින්. මාලාව: අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්යාව. 2014. අංක 4. S. 7-24.
11. Mamedova L.V., Struchkova V.N. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ පවුල සහ පාසලේ අන්තර්ක්‍රියා // ව්යවහාරික හා මූලික පර්යේෂණ පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර සඟරාව. 2016. අංක 11-3. පිටු 542-544.
12. Melnik M.Yu. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා දක්ෂ උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ සූදානම ගොඩනැගීමේදී පාසල්-පවුල් අන්තර්ක්‍රියා වල සුවිශේෂතා // විද්යාත්මක විභවය. 2015. අංක 2 (19). පිටු 22-25.
13. Pryazhnikov එන්.එස්. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ න්යාය සහ භාවිතය. එම්.: MGPPI, 1999. 97 පි.
14. Razuvaev S.G., Razuvaev I.S. බහු මට්ටමේ අධ්යාපන සංකීර්ණයක සිසුන්ගේ වෘත්තීය සමාජකරණය සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය // විද්යාත්මක පර්යේෂණවල අසිමුට්: අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්යාව. 2014. අංක 4. S. 99-102.
15. රොගචෙව් වී.අයි. පාසල් දරුවන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයට බලපෑම් කිරීමේ ඵලදායී මාධ්යයක් ලෙස වෘත්තීය දිශානති ක්රීඩා // අධ්යාපනික අත්දැකීම්: න්යාය, ක්රමවේදය, භාවිතය. 2016. අංක 1 (6). පිටු 220-221.
16. සලවාටෝවා ඕ.ඒ. උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය තුළ සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ විශේෂාංග // Tavrichesky විද්යාත්මක නිරීක්ෂකයා. 2016. අංක 3 (8). පිටු 180-183.
අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමයේ සිසුන් අතර නිර්මාණාත්මක වෘත්තීයමය වශයෙන් නැඹුරු වූ ව්‍යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම ගොඩනැගීමේ ක්‍රමය ආදර්ශනය කිරීම
කියවීමේ කාලය: විනාඩි 3 යි
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය යනු වෘත්තියක් සෙවීමේ සහ අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබිඹු කරන පුද්ගලික තේරීමකි. වෘත්තීය අවශ්යතා සම්බන්ධයෙන් පුද්ගලික හැකියාවන් සහ හැකියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ස්වයං නිර්ණය සාක්ෂාත් වේ. වර්තමානයේ, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ අවබෝධය පුද්ගලයාගේ ජීවිත ස්වයං නිර්ණය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයේ ගැටළු සැලකිල්ලට ගන්නා අතර, සමාජ පරිසරයේ පුද්ගලයාට සහ ඔහුගේ ක්රියාකාරී තත්ත්වයට ඇති බලපෑමේ බලපෑම ද ඇතුළත් වේ. වෙළඳපල ආර්ථිකයක් තුළ, වෘත්තිය තෝරා ගැනීමේ නිදහස සහ සේවකයාගේ තරඟකාරිත්වය සහතික කිරීමේ ගැටලුව උග්‍ර වේ.
සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය
සිසුන්ගේ ස්වයං නිර්ණය යනු වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගලික ආකල්පයක් ඇති පුද්ගලයෙකු විසින් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය සහ සමාජ-වෘත්තීය හා පුද්ගලික අවශ්යතා සම්බන්ධීකරණය කිරීම තුළින් එය ක්රියාත්මක කරන ආකාරයයි.
සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය ජීවිතයේ ස්වයං නිර්ණයේ කොටසකි, මන්ද එය වෘත්තියක් සහ ජීවන රටාවක් තෝරා ගැනීමේ සමාජ කණ්ඩායමට ඇතුළත් වේ.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය තුළ, විවිධ ප්රවේශයන් ඇත: සමාජ විද්යාත්මක - සමාජය පුද්ගලයා සඳහා කාර්යයන් නියම කරන විට, සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක - පුද්ගලයා විසින් අදියරෙන් අදියර තීරණ ගැනීම මෙන්ම සමාජයේ අවශ්යතා සහ පුද්ගලික මනාපයන් සමගි කිරීම, අවකල-මනෝවිද්යාත්මක - පුද්ගල ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම.
සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ අන්තර් සම්බන්ධිත අවධීන් සංකේතාත්මකව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
පෙර පාසල් අවධිය, මූලික ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම ඇතුළුව;
ප්‍රාථමික පාසල, විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ශ්රමයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඇතුළත් වේ: අධ්යාපනික, ක්රීඩා, ශ්රමය.
වෘත්තීය තේරීමක් හා සම්බන්ධ කෙනෙකුගේ හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය 5-7 ශ්‍රේණිවල සිදු වන අතර වෘත්තීය ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම 8-9 ශ්‍රේණි මත වැටේ.
සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය තුළ පවුල සහ රාජ්ය-පොදු ව්යුහය (වෘත්තීය හා සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන; අතිරේක අධ්යාපන ආයතන, රැකියා සේවා) සඳහා සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් පවරා ඇත.
සිසුන්ගේ ස්වයං නිර්ණය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය අරමුණු කර ඇත්තේ දැනුවත්ව තෝරා ගැනීමේ වෘත්තියක් ක්රියාත්මක කිරීම ය.
මූලික විද්‍යාවන් ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී මෙන්ම වෘත්තීය පුහුණුව අතරතුරදී වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමත් සමඟ සිසුන් තීරණය කරනු ලැබේ.
එබැවින්, සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයට පුද්ගලයා විසින් ශ්රම ක්ෂේත්‍රය කෙරෙහි පුද්ගලික ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය මෙන්ම වෘත්තීය හා අන්තර් පුද්ගල අවශ්යතා සම්බන්ධීකරණය කිරීම තුළින් එය ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය ඇතුළත් වේ.
උසස් පාසල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය
අනාගත වෘත්තියක් සහිත උසස් පාසැල් සිසුන් තීරණය කිරීම පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ එක් ආකාරයක් වන අතර එය අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය මෙන්ම වෘත්තියක් සෙවීම, පුද්ගලික හැකියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීම, හැකියාවන්ගේ අවශ්යතා සමඟ සැසඳීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. වෘත්තිය.
වයස අවුරුදු පහළොවේදී, උසස් පාසල් සිසුවෙකුට වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම ඉතා අපහසුය. බොහෝ විට, වෘත්තීය අභිප්රායන් නොපැහැදිලි සහ විසරණය වන අතර, වෘත්තීයමය වශයෙන් නැඹුරු වූ සිහින, මෙන්ම ආදර අභිලාෂයන් සාක්ෂාත් කරගත නොහැකිය.
තෘප්තිමත් නොවන අනාගත අනාගතය සංවර්ධනය උත්තේජනය කරයි - පුද්ගලික "මම" පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. උසස් පාසැල් සිසුවෙකු "අධිෂ්ඨාන" වේ: ඔහු කවුද, ඔහුගේ හැකියාවන් මොනවාද, ඔහුගේ ජීවිතයේ පරමාදර්ශය කුමක්ද, ඔහු වීමට කැමති කවුරුන්ද යන්න. ස්වයං විශ්ලේෂණය යනු වෘත්තීය පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් සඳහා වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ප්රමාද වූ මනෝවිද්යාත්මක පදනමකි.
සම්පූර්ණ ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය ලබන උසස් පාසල් සිසුන්ට වඩාත් සුවපහසුවක් දැනේ. උපාධිය ලැබීමේදී, මනඃකල්පිත, මනඃකල්පිත වෘත්තීන්හි උසස් පාසැල් සිසුන් වඩාත් පිළිගත හැකි සහ සැබෑ විකල්ප තෝරා ගනී. ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය සහ යහපැවැත්ම, පළමුව, වෘත්තියේ නිවැරදි තේරීම මත රඳා පවතින බව දරුවන් තේරුම් ගනී.
ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීම, වෘත්තියේ කීර්තිය, සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වය, උසස් පාසැල් සිසුන් වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබා ගැනීමේදී තමන්ම තීරණය කරයි.
මේ අනුව, උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා, අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය වෘත්තීය අධ්යාපනයේ සහ පුහුණු කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් ලෙස ක්රියා කරයි.
පෞරුෂය පිළිබඳ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය
මනෝවිද්යාඥයින් වෘත්තීය ශ්රම ක්ෂේත්‍රය කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ආකල්පය සැකසීමේ ක්‍රියාවලියට වෘත්තීය සහ පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණයට ආරෝපණය කරයි, එසේම සමාජීය වෘත්තීය සහ අන්තර් පුද්ගල අවශ්යතා සම්බන්ධීකරණය කිරීම තුළින් ස්වයං අවබෝධය ලබා ගනී.
පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ විවිධ අවධීන් ඇතුළුව වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සලකා බලන්න.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, ක්රීඩා කටයුතුවල යෙදෙන දරුවන් වැඩිහිටියන් අනුකරණය කර ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, ඒවායින් සමහරක් වෘත්තීයමය වශයෙන් නැඹුරු, පෙර පාසල් වයසේදී බහුලව දක්නට ලැබේ. සෙල්ලම් කරන ළමයින්, විකුණුම්කරුවන්, වෛද්යවරුන්, ඉදිකිරීම් කරන්නන්, අධ්‍යාපනඥයින්, කෝකියන්, වාහන රියදුරන්ගේ භූමිකාවන් තමන්ටම පවරා ගනී.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය තුළ ඉතා වැදගත් වන්නේ මූලික ශ්රම ක්රියාවන් - ශාක, ඇඳුම් පැළඳුම් සහ පරිශ්රය පිරිසිදු කිරීම සඳහා රැකබලා ගැනීම සඳහා සරල ක්රියාවන් ඉටු කිරීමයි. මෙම ක්රියාකාරකම් ළමුන් තුළ වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. වෘත්තීය භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා, මූලික ශ්රමය සිදු කිරීම, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වයං නිර්ණයට දායක වේ. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් කැමැත්තෙන් අනුකරණය කරන අතර, මේ මත පදනම්ව, ඥාතීන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ සමීප හිතවතුන්ගේ වෘත්තීන් කෙරෙහි දිශානතියක් ඇත. පාසල් දරුවන්ගේ වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ජයග්රහණ පෙළඹවීමයි. දරුවෙකුගේ හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මෙන්ම ක්රීඩා, අධ්යාපනික, කම්කරු ක්‍රියාකාරකම්වල පවතින අත්දැකීම් මත පදනම් වූ හැකියාවන් අනාගත වෘත්තිය පිළිබඳ අදහසක් සාදයි.
ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ අවසානය ළමුන් අතර හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී පුද්ගල වෙනස්කම් වල සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් මගින් සලකුණු කර ඇති අතර මෙය වෘත්තීය මනාප පරාසයේ සැලකිය යුතු ව්‍යාප්තියකට බලපායි. ශ්රම හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක හා ප්‍රතිනිර්මාණාත්මක දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට බලපායි. මෙම හැකියාවට ස්තූතිවන්ත වන්නට, විවිධ වර්ගයේ ශ්රමය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් වේ, යම් වෘත්තියක තමා දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ. බොහෝ විට, අනාගතයේ දී වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරන වෘත්තීයමය වශයෙන් වර්ණ ගැන්වූ මනඃකල්පිතයන් දරුවාට ඇත.
නව යොවුන් විය සනිටුහන් වන්නේ විවිධ වර්ගයේ ශ්රමය සඳහා සදාචාරාත්මක ආකල්පයක අත්තිවාරම් දැමීමෙනි; යෞවනයෙකු වෘත්තීන් සම්බන්ධයෙන් තෝරා ගැනීම තීරණය කරන පුද්ගලික වටිනාකම් පද්ධතියක් වර්ධනය කරයි. මනෝවිද්යාඥයින් මෙම කාල පරිච්ඡේදය පෞරුෂය ගොඩනැගීමට වගකිව යුතු ය.
නහඹර වියේ පිරිමි ළමයින්, වැඩිහිටි හැසිරීම් වල බාහිර ස්වරූපයන් අනුකරණය කරමින්, විඳදරාගැනීම, ශක්තිමත් කැමැත්ත, ධෛර්යය, ධෛර්යය, උදාහරණයක් ලෙස, ගගනගාමී, පරීක්ෂණ නියමුවා, රේස් කාර් රියදුරු වැනි ආදර වෘත්තීන් මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ. ගැහැණු ළමයින් "සැබෑ කාන්තාවන්ගේ" වෘත්තීන් වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි - ඔවුන් ආකර්ශනීය, ජනප්රිය, ආකර්ෂණීය ඉහල නිරූපිකාවන්, පොප් ගායකයින්, රූපවාහිනී ඉදිරිපත් කරන්නන්.
"සැබෑ වැඩිහිටියන්ගේ" සාම්පල ප්‍රතිනිර්මාණය කරන ජන මාධ්‍යවල බලපෑම යටතේ ප්‍රේම වෘත්තීන් කෙරෙහි නැඹුරුව යොමු කෙරේ. එවැනි වෘත්තීය ආදර දිශානතියක් ස්වයං-තහවුරු කිරීම සහ ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා යෞවනයන්ගේ ආශාව මගින් පහසු කරනු ලැබේ. කවයන්, අධ්යයන විෂයයන් හි විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙනස් ආකල්පයක් දරුවන්ගේ අභිප්රායන් සහ සිහින සාදයි. සිහින, අපේක්ෂිත අනාගතයේ රටා ස්වයං නිර්ණයේ පහරවල් වේ.
මුල් යොවුන් වියේ පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය වඩාත්ම වැදගත් කාර්යය වේ. බොහෝ විට යෞවනයෙකුගේ සැලසුම් ඉතා අස්ඵටික, නොපැහැදිලි, සිහිනයක ස්වභාවය නියෝජනය කරයි.
යෞවනයෙකු බොහෝ විට චිත්තවේගීය වශයෙන් විවිධ ආකර්ශනීය භූමිකාවන් තුළ තමාව මවා ගන්නා අතර ඔහුට තනිවම වෘත්තියක් සඳහා මනෝවිද්යාත්මකව හොඳ තේරීමක් කළ නොහැක. නව යොවුන් වියේ ආරම්භයේ දී, මෙම ගැටළුව ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලෙන් පිටවන තරුණ තරුණියන්ට මුහුණ දෙයි. ඔවුන් ද්විතීයික හා ප්‍රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළු වන වැඩිහිටි යෞවනයන්ගෙන් තුනෙන් එකක් වන අතර අනෙක් අයට ස්වාධීන වැඩ ආරම්භ කිරීමට බල කෙරෙයි.
බොහෝ විට වෘත්තීය ලයිසියම්, වෘත්තීය පාසල්, විද්යාල සහ කාර්මික පාසල්වල අධ්යාපනය ලබන සිසුන් අවසාන වශයෙන් තීරණය කර නොමැති අතර අධ්යාපන ආයතනයක් තෝරා ගැනීම මනෝවිද්යාත්මකව යුක්ති සහගත නොවන බව මනෝවිද්යාඥයින් සොයාගෙන ඇත.
අධ්යාපන ආයතනවල වයස අවුරුදු 16-23 අතර තරුනයන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් ආයතනවල හෝ ව්‍යවසායන්හි අධ්යාපනය හෝ වෘත්තීය පුහුණුව ලබා ගනී. බොහෝ විට, ආදර අභිලාෂයන්, සිහින අතීතයේ පවතින අතර, අපේක්ෂිත අනාගතය දැනටමත් වර්තමාන බවට පත් වී ඇති අතර, බොහෝ දෙනෙක් කළ තේරීම සම්බන්ධයෙන් බලාපොරොත්තු සුන්වීම සහ අතෘප්තිය අත්විඳිති. ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ආරම්භයට ගැලපීම් කිරීමට සමහර උත්සාහයන් සිදුවෙමින් පවතින අතර, බොහෝ තරුණ පිරිමි සහ ගැහැණු පුහුණුව අතරතුර ඔවුන්ගේ තේරීම නිවැරදි බවට විශ්වාසයක් ලබා ගනී.
වයස අවුරුදු 27 දී සමාජ හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සටහන් වේ. දැනටමත් රැකියාවක් සහ අත්දැකීම් කිහිපයක් තිබේ. යථාර්ථය වෘත්තීය වර්ධනය සහ ජයග්රහණ අත්පත් කර ගනී. කෙසේ වෙතත්, අතිමහත් බහුතරයක් මානසික අපහසුතාවයන් අත්විඳීමට පටන් ගනී, එය උසස්, සාක්ෂාත් කර නොගත් සැලසුම් මෙන්ම ශ්රම සන්තෘප්තිය නිසාය.
වෘත්තීය අපේක්ෂාවන්ගේ අවිනිශ්චිතතාවය, ජයග්රහණ නොමැතිකම පුද්ගලික පැවැත්මේ පිළිබිඹුව සැබෑ කරවන අතර, "මම-සංකල්පය" පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව සහ ස්වයං විමර්ශනය ඇති කරයි. මෙම කාල පරිච්ඡේදය මානසික කැළඹීම් වලින් සංලක්ෂිත වේ. වෘත්තීය ජීවිතය සංශෝධනය කිරීම නව වැදගත් ඉලක්ක නිර්වචනය කරා තල්ලු කරයි. මේවායින් සමහරක් වෘත්තීය සංවර්ධනය සහ වැඩිදියුණු කිරීම් ඇතුළත් වේ; රැකියා වෙනස් කිරීම සහ උසස්වීම් ආරම්භ කිරීම; නව වෘත්තියක් හෝ අදාළ විශේෂත්වයක් තෝරා ගැනීම.
බොහෝ මිනිසුන් සඳහා, වයස අවුරුදු 30 වන විට, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළුව නැවතත් අදාළ වේ. ක්රම දෙකක් මෙහි කළ හැකිය: එක්කෝ තෝරාගත් වෘත්තියේ තවදුරටත් තහවුරු කර වෘත්තිකයෙකු වීමට හෝ රැකියා ස්ථානය වෙනස් කිරීමට මෙන්ම වෘත්තිය.
වයස අවුරුදු 60 දක්වා වයස් කාලය වඩාත් ඵලදායී ලෙස සැලකේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය පුද්ගලයෙකු ලෙස තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීම මගින් සලකුණු කර ඇති අතර වෘත්තීය සහ මනෝවිද්යාත්මක විභවයන් භාවිතා කිරීම මගින් ද සංලක්ෂිත වේ. ජීවිතයේ සැලසුම් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළදී, පුද්ගලයෙකුගේ අර්ථකථන පැවැත්ම යුක්ති සහගත වේ. මෙම වෘත්තිය අද්විතීය අවස්ථාවක් සපයයි, රැකියාවේදී ඔවුන්ගේ හැකියාවන් භාවිතා කරමින්, පුද්ගලයෙකු වීමේ අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට මෙන්ම තනි ක්රියාකාරකම් විලාසයක් වර්ධනය කිරීමට.
විශ්‍රාම යන වයසට පැමිණීමෙන් පසු, මිනිසුන් වෘත්තියෙන් ඉවත් වේ, නමුත් වයස අවුරුදු 60 වන විට පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන් අවසන් කිරීමට කාලයක් නොමැත. දශක ගණනාවක් තිස්සේ වර්ධනය වූ ඒකාකෘති මෙන්ම ජීවන රටාව ද එක රැයකින් විනාශ වෙමින් පවතින බැවින් මෙම කාල පරිච්ඡේදය භයානක තත්වයකින් සලකුණු වේ. කුසලතා, දැනුම, වැදගත් ගුණාංග - සියල්ල හිමිකම් නොලබයි. එවැනි සෘණාත්මක අවස්ථා සමාජ වයසට යාම වේගවත් කරයි. බොහෝ විශ්රාමිකයින් මානසික ව්යාකූලත්වය අත්විඳිති, ඔවුන්ගේ නිෂ්ඵලකම සහ නිෂ්ඵලකම අත්විඳිති. කෙසේ වෙතත්, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත්, සමාජ ජීවිතය තුළ ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළුව නැවතත් පැන නගී.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව
ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලීන් පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය සහ ජීවන රටාව තෝරා ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ කරයි. මෙම හෝ එම වෘත්තිය තෝරා ගැනීමෙන්, පුද්ගලයෙකු තම පැවැත්මේ මාර්ගය සැලසුම් කරන අතර, අනාගත වෘත්තීය පෞද්ගලික තත්ත්වය ජීවන වටිනාකම් සමඟ සහසම්බන්ධ කරයි.
පහත පර්යේෂකයන් මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් කටයුතු කර ඇත: එම්.ආර්. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. සීර්, ඊ.ඒ. ක්ලිමොව්.
විෂය පිළිබඳ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ වඩාත් බහුකාර්ය සහ ස්ථාවර ගැටළු අධ්යයනය කරන ලද්දේ එන්.එස්. Pryazhnikova, E.A. ක්ලිමෝවා, ඊ.එෆ්. සීරා.
ඊ.ඒ. ක්ලිමොව් මානව සංවර්ධනයේ මානසික ප්‍රකාශනයේ ගුණාත්මක භාවයට වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය ආරෝපණය කළේය. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය තුළ, විවිධ රැකියා ක්ෂේත්‍රයන් කෙරෙහි යම් ආකල්පයක් ඇති වේ, ඔහුගේ හැකියාවන්, වෘත්තීන් පිළිබඳ අදහසක් ඇති වේ, මනාපයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
ඊ.ඒ අනුව. ක්ලිමොව්, ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ ස්වයං විඥානය ගොඩනැගීමයි.
වෘත්තීය අනන්‍යතාවයේ ව්‍යුහයට ඇතුළත් වන්නේ:
නිශ්චිත වෘත්තීය ප්‍රජාවකට අයත් පුද්ගලික පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම ("අපි ගොඩනගන්නන්");
කෙනෙකුගේ ස්ථානය තක්සේරු කිරීම සහ වෘත්තියේ ප්‍රමිතීන්ට පෞද්ගලිකව අනුකූල වීම (හොඳම විශේෂඥයෙකු, ආරම්භකයකු);
සමාජ කණ්ඩායමක් තුළ ඔහුගේ පිළිගැනීම පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ දැනුම ("මම හොඳ විශේෂඥයෙකු ලෙස සලකනු ලැබේ");
දුර්වලතා සහ ශක්තීන් පිළිබඳ දැනුම, තනි පුද්ගල මෙන්ම සාර්ථක ක්රියා මාර්ග සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ මාර්ග;
ඔබ සහ ඔබේ අනාගත වැඩ පිළිබඳ පුද්ගලික දැක්මක්.
ඊ.ඒ. Klimov වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය මට්ටම් දෙකක් සටහන් කරයි:
Gnostic (ස්වයං විඥානය සහ විඥානය ප්රතිව්යුහගත කිරීම);
ප්රායෝගික (පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ තත්ත්වයෙහි වෙනස්කම්).
ඊ.එෆ්. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සටහන් කර ඇති ව්යවහාරික මනෝවිද්‍යාවේ සන්දර්භය තුළ පුද්ගල ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටලුව Zeer ඉස්මතු කරයි:
වෘත්තීන් ලෝකයට පුද්ගලයා සම්බන්ධයෙන් තෝරා ගැනීම;
පුද්ගලයෙකුගේ තනි ගුණාංග සහ ලක්ෂණ මෙන්ම සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන් සහ වෘත්තියේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් තේරීම;
ජීවිත කාලය පුරාම විෂය පිළිබඳ නිරන්තර ස්වයං නිර්ණය;
බාහිර සිදුවීම් තීරණය කිරීම (පදිංචිය වෙනස් කිරීම, උපාධිය);
ස්වයං අවබෝධයේ සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති පුද්ගලයාගේ සමාජ පරිණතභාවය ප්‍රකාශ කිරීම.
වෘත්තීය සංවර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ කාර්යයන් විවිධ ආකාරවලින් විසඳනු ලැබේ. ඔවුන් කණ්ඩායම තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා, සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන්, වෘත්තීය සහ වයස් අර්බුද මගින් තීරණය කරනු ලැබේ, නමුත් ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය පුද්ගලයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා ඔහුගේ වගකීම සමඟ පවතී.
ඊ.එෆ්. යම් වෘත්තියක පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා ස්වයං නිර්ණය වැදගත් සාධකයක් බව Zeer විශ්වාස කරයි.
H. S. Pryazhnikov පහත සඳහන් සංරචක ඇතුළත් ඔහුගේම ස්වයං නිර්ණ ආකෘතියක් යෝජනා කළේය:
සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ශ්රමයේ වටිනාකම් මෙන්ම වෘත්තීය පුහුණුවේ අවශ්යතාවය පිළිබඳව පුද්ගලයා විසින් දැනුවත් කිරීම;
සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වය තුළ දිශානතිය, මෙන්ම තෝරාගත් කාර්යයේ කීර්තිය පුරෝකථනය කිරීම;
වෘත්තීය ඉලක්කයක්-සිහිනයක් අර්ථ දැක්වීම;
වැඩිදුර අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ අදියර ලෙස වෘත්තීය ක්ෂණික ඉලක්ක හඳුනා ගැනීම;
අධ්යාපන ආයතන සහ රැකියා ස්ථාන වලට අනුරූප වන විශේෂතා සහ වෘත්තීන් පිළිබඳ තොරතුරු සොයන්න;
සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය පුද්ගලික ගුණාංග පිළිබඳ අදහස මෙන්ම ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ දුෂ්කරතා;
ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ප්රධාන විකල්පය සමඟ අසාර්ථක වූ අවස්ථාවක වෘත්තියක් තෝරාගැනීමේදී උපස්ථ විකල්ප ලබා ගැනීම;
පුද්ගලික ඉදිරිදර්ශනයක් ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම, සැලසුම් සකස් කිරීම.
එන්.එස් අනුව වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය. Pryaznikov පහත මට්ටම්වල සිදු වේ:
ශ්රමය තුළ ස්වයං-නිර්ණය, නිශ්චිත කාර්යයක් (සේවකයෙකු මෙහෙයුම්වල ගුණාත්මක කාර්ය සාධනය හෝ තනි ශ්රම කාර්යයන් තුළ ක්රියාකාරිත්වයේ අර්ථය දකින අතර, පුද්ගලයෙකු විසින් ක්රියාවන් තෝරාගැනීමේ නිදහස සීමා වේ);
නිශ්චිත ශ්රම ස්ථානයක ස්වයං නිර්ණය (ශ්රම තනතුරක් සීමිත නිෂ්පාදන පරිසරයකින් සලකුණු කර ඇත, එයට ඇතැම් අයිතිවාසිකම්, ශ්රම මාධ්‍යයන්, රාජකාරි ඇතුළත් වේ), විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරන අතරම, සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ වෙනස් කිරීමට හැකි වේ. කම්කරු තනතුරක් ශ්රමයේ ගුණාත්මක භාවයට අහිතකර ලෙස බලපාන අතර සේවක අතෘප්තියට හේතු වේ;
යම් විශේෂත්වයක මට්ටමින් ස්වයං නිර්ණය කම්කරු තනතුරු වෙනස් කිරීම සඳහා සපයයි, එමඟින් පුද්ගලයාගේ ස්වයං අවබෝධය පිළිබඳ හැකියාවන් පුළුල් කිරීමට ඉඩ සලසයි;
විශේෂිත වෘත්තියක ස්වයං නිර්ණය;
ජීවන ස්වයං නිර්ණය විවේකය සහ ස්වයං අධ්යාපනය ඇතුළත් ජීවන රටා තේරීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ;
පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය තීරණය වන්නේ අවට සිටින පුද්ගලයින් අතර ස්වයං ප්‍රතිරූපය සහ එහි අනුමැතිය සොයා ගැනීමෙන් (පුද්ගලයා සමාජ භූමිකාවන්ට, වෘත්තියට වඩා ඉහළට ගොස් ඔහුගේ පෞද්ගලික ජීවිතයේ ප්‍රධානියා බවට පත්වන අතර අවට සිටින පුද්ගලයින් ඔහුව හොඳ විශේෂඥයෙකු ලෙස ශ්රේණිගත කරයි. ගෞරවනීය, අද්විතීය පෞරුෂය);
සංස්කෘතිය තුළ පුද්ගලයාගේ ස්වයං නිර්ණය සලකුණු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයා අනෙක් පුද්ගලයින් තුළ තමාගේ “අඛණ්ඩව” වෙත නැඹුරු වීම සහ සංස්කෘතියේ වර්ධනයට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් මගින් සංලක්ෂිත වන අතර එමඟින් සමාජ අමරණීයභාවය ගැන කතා කිරීමට හැකි වේ. පුද්ගලයාගේ.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළුව
වෘත්තීය උපදේශනය පිළිබඳ අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන්නේ වෘත්තියක් තෝරා නොගත් සිසුන් බොහෝ විට ඔවුන් වඩාත් දක්ෂ වන්නේ කුමන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් තීරණය කිරීමට මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ උපකාරය ලබා ගන්නා බවයි. මෙය පිටුපස ඇත්තේ ජීවිතයේ ගැටලුවකට විසඳුම වෙනත් පුද්ගලයෙකුට මාරු කිරීමේ අවිඥානික ආශාවකි. එවැනි සැලැස්මක දුෂ්කරතා බොහෝ විට පැන නගින්නේ පාසල් සිසුන් අතර වෘත්තීය සුදුසුකම පිළිබඳ ප්රමාණවත් අදහස් නොමැතිකම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ ඔවුන් වෘත්තීන්ගේ ලෝකය සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම හේතුවෙනි.
බොහෝ සිසුන්ට පිළිතුරු දිය නොහැක: "ඔබ කිරීමට කැමති ක්‍රියාකාරකම කුමක්ද?", "ඔවුන් තමන් තුළ දකින හැකියාවන් මොනවාද?"; "අනාගත වෘත්තියක් ප්රගුණ කිරීමේදී සාර්ථකත්වය සඳහා වැදගත් වන ගුණාංග මොනවාද?"
දැනුමේ අඩු සංස්කෘතියක් මෙන්ම නවීන වෘත්තීන් පිළිබඳ නොදැනුවත්කම උසස් පාසල් සිසුන්ට ජීවන මාර්ගයක් තෝරා ගැනීමට අපහසු වේ.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කාර්යය රෝග විනිශ්චය කිරීමේ සිට හැඩගැස්වීම, සංවර්ධනය කිරීම, රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම බවට හැරවිය යුතුය. උපදේශන කාර්යයේ අදියරයන් තමන් ගැන ලබාගත් දැනුම සැලකිල්ලට ගනිමින් දැනුවත්, ස්වාධීන වෘත්තියක් සඳහා ආශාවක් ඇති කර ගැනීම සඳහා සිසුන් සක්රිය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය. 
පාසල් දරුවන්ගේ ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ප්රශ්න නවීන අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව තුළ ක්‍රියාකාරීව සාකච්ඡා කෙරේ. මෙම මාතෘකාවේ අදාළත්වය බොහෝ සාධක නිසා වේ. විද්යාව සංවර්ධනය කිරීම, නව තාක්ෂණයන් සහ දැනුමෙන් යුත් කර්මාන්ත නිර්මාණය කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම අධ්යාපන ආයතනයක එක් එක් උපාධිධාරීන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම සහ වෘත්තීය සුදුසුකම් සඳහා අවශ්යතා වැඩි කරයි. දිනෙන් දින වැඩි වන විද්යාත්මක තොරතුරු ගලායාම සහ ඒ හා සම්බන්ධ විද්යාත්මක සංකල්පවල වෙනස්කම් අධ්යාපන වැඩසටහන් සඳහා නව ප්රවේශයන් අවශ්ය වේ.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය යනු පුද්ගලයෙකු විසින් වෘත්තීය හා ශ්රම පරිසරය සමඟ ඔහුගේ මූලික සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීම, අධ්‍යාත්මික හා භෞතික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ස්වයං අවබෝධය, ප්රමාණවත් වෘත්තීය අභිප්රායන් සහ සැලසුම් ගොඩනැගීම, යථාර්ථවාදී රූපයක් ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ ගතික ක්රියාවලියකි. තමා වෘත්තිකයෙකු ලෙස.
ශිෂ්‍යයා දැන් නවීන තොරතුරු සමාජයේ ඉල්ලීම්වලට අනුකූලව සූදානම් විය යුතු අතර, වැඩ ක්රියාකාරකම් සහ ඒ හා සම්බන්ධ වෘත්තීය දිශානතිය තීරණය කරන නැගී එන දෘෂ්ටිවාදය තවදුරටත් නිශ්චිත පුද්ගලයෙකු වෘත්තියේ අවශ්‍යතාවලට “ගැලපීම” නොකරන නමුත් ගත යුතුය. සැලකිල්ලට ගනිමින්, පළමුවෙන්ම, ඔහුගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ, නැඹුරුවාවන් සහ අභිප්රේරණය, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලින් වඩාත් සම්පූර්ණ ස්වයං අවබෝධය සහ තෘප්තිය සඳහා අවස්ථාවන් ලබා දීම. ඒ සමගම, අනාගත සේවකයෙකු ලෙස ඔහුගේ වගකීමේ මට්ටම, ක්රියාකාරිත්වය, චින්තනයේ නම්යශීලීභාවය, අඛණ්ඩ ඉගෙනීමේ හැකියාව ආදිය වැඩි වේ. තවද මෙය ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය සහ දිශාව කුමක් වුවත්.
එපමණක් නොව, නවීන තත්වයන් තුළ වෘත්තීන් ඇත, ඒවායේ පැවැත්ම මීට පෙර කළ නොහැකි විය, එබැවින් වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සහ අධ්යාපනය ඉලක්ක කළ යුත්තේ නිශ්චිත වෘත්තියක් ලබා ගැනීම නොව පොදුවේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වර්ගයයි. ඒ අතරම, ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික උත්සාහයන් ඉස්මතු වේ. ඔහුගේ නිපුණතාවය, සුදුසුකම්, නව දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව මත ඔහුගේ ආර්ථික සහ සමාජ ශක්‍යතාව යන දෙකම රඳා පවතී.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ පැතිකඩ අධ්යාපනය සියලුම සිසුන් සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපනයේ රාජ්ය ප්‍රමිතීන් ප්රගුණ කිරීමේ අවම (මූලික) මට්ටමක් මෙන්ම නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ එහි සංවර්ධන මට්ටම තෝරා ගැනීමට සිසුන්ට පුළුල් අවස්ථාවක් ලබා දිය යුතු බවයි. ඔවුන්ගේ අනාගතය සැලසුම් කිරීමට සහ දැනුවත් වගකීම් සහිත වෘත්තීය තේරීමක් කිරීමට අවශ්ය සම්පත් සැකසීමට අවස්ථාව.
පැතිකඩ අධ්යාපනය යනු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානයේ වෙනස්වීම් හේතුවෙන් සිසුන්ගේ නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වඩාත් පූර්ණ ලෙස සැලකිල්ලට ගන්නා විට, උසස් අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන විට, අධ්යාපනය වෙනස් කිරීමේ සහ පුද්ගලීකරණය කිරීමේ මාධ්‍යයකි. අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනයට අදාළව ඔවුන්ගේ වෘත්තීය අවශ්යතා සහ අභිප්රායන් අනුව පාසල් සිසුන්.
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයේ අරමුණ වන්නේ ස්වයං දැනුම, ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීමයි. ඒ අතරම, තරුණයෙකුට හෝ ගැහැණු ළමයෙකුට පටු වෘත්තීය ක්ෂේත්‍රයක් වහාම තෝරා ගැනීම අවශ්ය නොවේ, අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඔවුන් පුළුල් වෘත්තීය ක්ෂේත්‍රවල (මානුෂීය, තාක්ෂණික, ආර්ථික, ස්වාභාවික විද්යාව, ආදිය) සැරිසැරීම වැදගත් වේ. ඔවුන්ට සමීප වන්නේ කුමන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමද, රුචිකත්වයන්, හැකියාවන්, පෞරුෂ ලක්ෂණ.
මනෝවිද්යාඥ Pryazhnikov එන්.එස්. පද්ධතිමය අභිප්රේරණය පිළිබඳ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයේ දිශාව වඩාත් වැදගත් වන්නේ, මන්ද ඔවුන්ගේ වෘත්තීය තේරීම සඳහා වගකීම භාර ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කරන අතර, ඔවුන් තෝරාගත් වෘත්තීය ක්ෂේත්‍රය තුළ අරමුණු සහිත ස්වාධීන පුහුණුවක් සඳහා ඔවුන්ව පොලඹවයි.
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ඉහළ මට්ටම අලුත් කිරීම පිටුපස ඇති ප්රධාන අදහස නම් අධ්යාපනය වඩාත් පුද්ගලාරෝපිත, ක්රියාකාරී සහ කාර්යක්ෂම විය යුතු බවයි. පැතිකඩ පුහුණුව පුද්ගල ස්වාධීනත්වයේ ප්රමාණවත් මට්ටමක් උපකල්පනය කරයි. ස්වයං පාලනය තීරණය වන්නේ අවට සිටින මිනිසුන්ගේ ලෝකයෙන් හුදෙකලා වීමට ඇති හැකියාව, දෙමව්පියන්ගේ සහ අනෙකුත් වැදගත් පුද්ගලයින්ගේ අරමුණු වලින් තම අරමුණු වෙන් කිරීමට ඇති හැකියාව, කෙනෙකුගේ පෞරුෂයේ අඛණ්ඩතාව අවබෝධ කර ගැනීම, ස්වයං අවබෝධය සඳහා ඇති ආශාව, යථාර්ථවාදී මට්ටම ය. වෘත්තීය තීරණ ගැනීමේදී. විශේෂිත පන්තිවලට තෝරා ගැනීම පාසලේ ක්‍රමානුකූල මනෝවිද්යාත්මක හා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කාර්යයේ අංගයක් ලෙස සිසුන් තමන් ගැන යථාර්ථවාදී අදහසක් ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස සැලකිය යුතුය.
විශේෂිත අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ වැදගත්ම අදියර වන්නේ සෘජු තේරීමේ මොහොත, උසස් පාසල් සිසුවෙකු විසින් තමාගේම තනි සැලැස්මේ ව්‍යාපෘතියක් සකස් කිරීමයි. ෆෙඩරල් මූලික විෂය මාලාවේ පදනම මත සම්පාදනය කරන ලද සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක විෂය මාලාවෙන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන් විසින් තෝරා ගන්නා ලද විෂය මාලාවක් (පාඨමාලා) ලෙස තනි විෂය මාලාවක් වටහා ගනු ලැබේ.
විශේෂිත පාසලක අධ්යයනය කරන සියලුම විෂයයන් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත: අනිවාර්ය විෂයයන්, මට්ටම් තුනකින් අධ්යයනය කරන ලද තේරීම් විෂයයන්: මූලික, උසස් සහ විශේෂිත මෙන්ම තෝරා ගැනීමේ පා courses මාලා.
මූලික පාඨමාලා සැලසුම් කර ඇත්තේ මූලික නොවන විෂයයන් හෝ ක්ෂේත්‍රවල සිසුන්ගේ මූලික අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වන අතර ඒවා ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. පැතිකඩ පාඨමාලා සැලසුම් කර ඇත්තේ තෝරාගත් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සිසුන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපනය පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සඳහා ය. විශේෂිත විෂයයන් තෝරාගැනීම පාසලේ උපාධිධාරියා විසින් පවත්වනු ලබන විභාග කට්ටලය සමඟ සහසම්බන්ධ වීම යෝග්ය වේ.
වෘත්තීය පරීක්ෂණ, සමාජ භාවිතයන්;
ෆෙඩරල් සංරචකයේ අනිවාර්ය විෂයයන් පිළිබඳ තනි මාතෘකා ගැඹුරු කිරීම;
විශ්ව විද්යාල විෂයයන් පිළිබඳ ප්‍රොපෙඩියුටික්ස්;
සාමාන්ය සංවර්ධන පුහුණු;
සංජානන අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම;
ව්යවහාරික චරිතයක් ඇති අනිවාර්ය විෂයයන් වල තනි මාතෘකා පුළුල් කිරීම.
මීලඟ අදියර වන්නේ සිසුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද තනි විෂයමාලා වල ව්‍යාපෘති සම්බන්ධීකරණය සහ නිවැරදි කිරීම සහ සැපයුම් සහ ඉල්ලුමේ සීමාවන් නිර්වචනය කිරීමෙන් ආරම්භ වන වත්මන් අධ්යයන වර්ෂය සඳහා පැතිකඩ පාසලක ඒකාබද්ධ විෂය මාලාවක් සංවර්ධනය කිරීමයි. විශේෂිත අධ්යාපනයේ සංවිධානයෙන් ඇඟවෙන්නේ: අධ්යාපනික හා සමාජ වැඩ ඒකකයක් ලෙස පන්ති කණ්ඩායම පවත්වාගෙන යන අතරම කණ්ඩායම් ප්‍රවාහ කාලසටහනක් හරහා ජ්යෙෂ්ඨ පාසලක වැඩ කිරීම. පන්ති කණ්ඩායමේ සංයුතිය සෑදී ඇත්තේ පන්ති ගුරුවරයා - ශිෂ්‍යයා - දෙමාපියන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම සැලකිල්ලට ගනිමිනි.
තනි විෂයමාලා අනුව පුහුණු සැසි කාලසටහන් කිරීම ඊනියා අධ්යාපනික සංකීර්ණ ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වේ. සම්පූර්ණ අධ්යාපනික සංකීර්ණයක් සම්පාදනය කිරීම යනු දී ඇති පාඩමක එක් හෝ තවත් විෂයයකට සමාන්තරව සියලුම සිසුන් වාඩිලා ගැනීමයි, එය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී සමහර විට කළ නොහැකි බැවිනි. සමහර විෂයයන්හිදී, එක් ගුරුවරයෙකු අධ්යයන කණ්ඩායම් කිහිපයක සේවය කරයි. එමනිසා, 10-ශ්රේණියේ සිසුන් අනිවාර්යයෙන්ම ඔවුන්ගේ කාලසටහන් තුළ "කවුළු" ඇත.
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කර්තව්යය වන්නේ සමාජ අනුපිළිවෙල ගුණාත්මකව තෘප්තිමත් කිරීමයි - හිටපු 9 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්යයාගේ වර්තමාන කාර්ය සාධනය නොසලකා ඔහු විසින් තෝරාගත් විෂයයන් අධ්යයන මට්ටමින් ශිෂ්යයාට ඉගැන්වීම. ගුරුවරුන්ට අනුව, අධ්යාපනයේ ඉලක්කවලට අනුව තමාව පුම්බා ගැනීමට දරුවාට අයිතියක් ඇත. මෙම මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔහුට උපකාර කිරීම, උපාධිය ලැබීමෙන් පසු වඩාත් සාර්ථක වීමට ඔහුගේ ආරම්භක ආවේගයට සහාය වීම සහ ඔහුගේ වෘත්තීය සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය වේ. එය IEP ක්රියාත්මක කිරීම තුළින් පමණක් නොව, 10 වන ශ්රේණියේ අඩුවීමේ ස්වාභාවික ප්‍රවණතාවක් ඇති අධ්යාපනික අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම සහ සහාය දීම තුළින් සිසුන්ට තනි ප්‍රවේශයකින් සමන්විත වේ. ව්යවහාරික අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් පරාසය නිවැරදි කිරීම ද වැදගත් වේ, මන්ද ඉගෙනීම තවදුරටත් සිසුන්ගේ හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් තක්සේරු කිරීමේ පදනම මත පිහිටුවා ඇති විශේෂිත පන්තිවල සිදු නොවේ, නමුත් සිසුන්ගේ තේරීම අනුව පිහිටුවන ලද කණ්ඩායම්, i.e. විවිධ කුසලතා මට්ටම් සහිත කණ්ඩායම්. නව තත්වයන් තුළ වැඩ කිරීමට ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ අභ්යන්තර අභිප්‍රේරණයකින් තොරව මෙය සාක්ෂාත් කරගත නොහැක - සිසුන්ගේ පූර්ව පැතිකඩ සහ පැතිකඩ පුහුණුව.
විශේෂිත අධ්යාපනයේ සන්දර්භය තුළ සිසුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහායක ප්‍රතිඵලවල සඵලතාවය සඳහා වන නිර්ණායක වන්නේ:
විශේෂිත පන්තිවල ඉගෙනීමට සිසුන් අනුවර්තනය වීමේ සාර්ථකත්වය, එය තෝරා ගැනීමේ තත්වයක කාංසාව, කලකිරීමේ මට්ටමේ අඩුවීමක් පෙන්නුම් කරයි;
පැතිකඩ තේරීම සමඟ සිසුන්ගේ තෘප්තිය; ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම මෙන්ම විශේෂිත පැතිකඩක උසස් පාසල් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව;
- අභිප්රේරණ මට්ටමේ වැඩි වීමක් සහ අධ්යයන කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි වීම, ඒවායේ දර්ශක: ඉගෙනීම සඳහා අභ්යන්තර හා බාහිර අභිප්රේරණයේ අහඹු සිදුවීම, තිරසාර සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම;
සිසුන්ගේ වෘත්තීය සැලසුම් ගොඩනැගීම තුළින් රෝග විනිශ්චය කළ හැකි වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා සිසුන්ගේ මානසික සූදානම මට්ටම වැඩි කිරීම.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය යනු තරුණ පරම්පරාව සඳහා ඉතා වැදගත් හා තරමක් දුෂ්කර ක්රියාවලියකි. අනාගත වෘත්තිය බොහෝ විට සිසුන්ගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් සැලකිල්ලට නොගෙන නොදැනුවත්වම තෝරා ගනු ලැබේ. සමහර විට තේරීම දෙමාපියන්, මිතුරන්, මිතුරන්ගේ උපදෙස් මත පදනම් වේ. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන්, විශේෂිත වෘත්තියක දිශානතිය සහ ඒ සඳහා වන අවශ්යතාවන් අවබෝධ කර නොගනී.
සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක රාමුව තුළ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ පද්ධතියේ පරමාර්ථය වන්නේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ පුද්ගලික ලක්ෂණ සහ ශ්රම වෙළඳපොලේ ඉල්ලීම් වලට වඩාත් ගැලපෙන වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි.
මෙම ගැටළු ක්රියාත්මක කිරීම වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ මාතෘකා ඇතුළත් කරමින් තාක්ෂණික වැඩසටහනේ නිර්මාණාත්මක සංශෝධනයක් ඇති කළ අතර, එම ක්‍රියාවලියේදී පහත සඳහන් කාර්ය කණ්ඩායම් විසඳනු ලැබේ:
වැඩ කරන ක්ෂේත්‍ර පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා,
වෘත්තීන්, වෘත්තිය;
වෛෂයිකව ස්වයං විමර්ශනය සිදු කිරීම සඳහා දැනුම හා කුසලතා සැකසීම
ඔවුන්ගේ වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග සහ සහසම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම
පුද්ගලයෙකුට වෘත්තීන්හි අවශ්යතා, ශ්රම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර සමඟ;
ජාතික ආර්ථිකය සහ ශ්රමයේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම
ක්රියාකාරකම්, ස්වයං අධ්යාපනය, ස්වයං සංවර්ධනය, ආදිය. ස්වයං අවබෝධය. පාසල් දරුවන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ පන්ති සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ලබා දිය හැකිය.
යොමු රූප සටහන් සහිත උපදේශන සිතියම් යෙදීම. උපදෙස් කාඩ්පත ඔබට අධ්යාපනික ද්‍රව්‍ය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට, පහසුවෙන් සහ ඉක්මනින් චිත්‍රයක් ගොඩනඟා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. උපදේශන කාඩ්පත් භාවිතා කරන විට, විෂයයන් කිහිපයක් සම්බන්ධ වේ: ගණිතය, ජ්යාමිතිය, ඇඳීම, ඇඳීම. මෙය වෘත්තීන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට දායක වේ: මැහුම් ශිල්පියෙකු, ඝාතකයෙකු, නිර්මාණකරුවෙකු, කෙටුම්පත්කරුවෙකු, විලාසිතා නිර්මාණකරුවෙකු යනාදිය.
පාඩමෙහි විශාල වැදගත්කමක් ඇත්තේ දෘශ්‍ය ආධාරක වන අතර ඒවා වර්ණවත් ලෙස සහ විශේෂයෙන් පාඩමේ මාතෘකාව මත වර්ණවත් ලෙස කළ යුතුය. පාඩමෙහි මෙහෙයුම් සැකසුම් සඳහා අත්පොත් භාවිතා කිරීම ඉතා පහසු වේ. නිදසුනක් ලෙස, සායක් මැසීමේ තාක්ෂණය අධ්යයනය කරන විට, ඔබට නිමි මැහුම් නිෂ්පාදනයක් සහ මෙහෙයුම් සැකසීමේ සාම්පල පෙන්විය හැකිය: ටක්ස්, පටි, ගාංචු. “එළවළු කෑම” යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට, පෙති කපන එළවළු වර්ග වෙන වෙනම පෙන්වීම යෝග්ය වන අතර පසුව පිසූ සලාදයේ සාමාන්ය ඇඳීම සහ පසුව ප්රායෝගික වැඩවලට යන්න. මෙම පාඩම් වලදී, ළමයින් කුක් සහ මුළුතැන්ගෙයි කම්කරුවන්ගේ වෘත්තීන් ගැන දැන හඳුනා ගනී.
වාර්තා, පණිවිඩ, සාරාංශ සකස් කිරීම සාර්ථකව සිදු කරනු ලබන අතර, එය ද්‍රව්‍ය සඳහා ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක සෙවීමකට දායක වන අතර නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරයි, විශාල තොරතුරු ප්‍රමාණයකින් ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව. මෙම වර්ගයේ වැඩවලදී, සිසුන් මාධ්‍යවේදියෙකුගේ, පුස්තකාලයාධිපතිවරයෙකුගේ වෘත්තීන් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී.
වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ නගරයේ සහ කලාපයේ ව්යවසායන් සහ සංවිධාන වෙත විනෝද චාරිකා, රසවත් පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම් මෙන්ම විශේෂඥයින්ගේ සංවාද (වෛද්යවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, කොණ්ඩා මෝස්තර ශිල්පීන්, ඉදි කරන්නන්, ආදිය). ගෘහ භාණ්ඩ කම්හලක, ඛනිජ ජලය කම්හලක සහ සෞඛ්ය නිකේතන විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීන් පිළිබඳව ළමයින් දැන හඳුනා ගනී.
කිසියම් ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා ශිෂ්‍යයෙකුට ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇති විට වෘත්තිය පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් සඳහා තොරතුරු සහ යොමු විස්තරය දවසේ ක්‍රමවේද මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කරයි. ක්රියාකාරී විස්තරයට වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංගවල සම්මත ලක්ෂණ සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා වෛද්ය ප්රතිවිරෝධතා ඇතුළත් වේ.
මනෝවිද්යාත්මක ද්‍රව්‍ය සේවකයාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සඳහා වෘත්තියේ නිශ්චිත අවශ්යතා සමඟ සිසුන් වඩාත් හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ඇති අතර වෘත්තිය පිළිබඳ ස්වාධීන ගැඹුරු අධ්යයනයේ අරමුණ ඉටු කරයි. මනෝවිද්යාත්මක විස්තරය මගින් මානසික ක්රියාවලීන්, ක්රියාකාරකම්, තොරතුරු පිළිගැනීම, ගබඩා කිරීම සහ සැකසීමේදී වෘත්තිකයෙකු විසින් ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම, අවධානය පාලනය කිරීමේ හැකියාව, චිත්තවේගීය-වෝල්ෂනල් ගෝලය, මනෝ මෝටරය මෙන්ම වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී අත්‍යවශ්‍ය වන පුද්ගලික ලක්ෂණ සංලක්ෂිත වේ. .
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමට පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම සඳහා ක්‍රමවේද ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:
1. වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ගීකරණ ලක්ෂණ හඳුනාගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ පුහුණුව;
2. වෘත්තීන් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම සහ වෘත්තීන් සඳහා සූත්‍ර සකස් කිරීම;
3. සමාන වෘත්තීන් පිළිබඳ තොරතුරු සන්නිවේදනය;
4. වෘත්තීය අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීමේදී පොදු නිර්ණායකයක පදනම මත විවිධ වෘත්තීන් සංසන්දනය කිරීම;
5. වෘත්තීන් පිළිබඳ විශේෂ විස්තරයන් වර්ධනය කිරීම, වෘත්තීය වර්ගයේ විශේෂතා හෙළිදරව් කිරීම, වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණික හා මනෝවිද්යාත්මක පරාමිතීන් පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්, වෘත්තියේ සූත්රය;
6. වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමේ තනි පුද්ගල වෘත්තීය උපදේශනය ප්රායෝගිකව ඇතුළත් කිරීම;
7. වර්ගීකරණ නිර්ණායක 53 ට අනුව F-පරීක්ෂණය වෙනස් කිරීම හේතුවෙන් වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව තක්සේරු කිරීමේදී තෝරාගත් වර්ගීකරණ නිර්ණායක සහ වෘත්තියේ සූත්‍ර භාවිතා කිරීම.
වෘත්තීය තොරතුරු සක්‍රියව ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කාර්යයේ අන්තර්ගතය සහ පුද්ගලයා සඳහා එහි අවශ්යතා පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක්, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව සෑදී ඇත. ඒ අතරම, සිසුන්ගේ ස්වයං පුහුණුව සහ ස්වයං අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ භූමිකාව වැඩි වන අතර, ස්වයං අධ්යයනය සඳහා විවිධ ආකාරයේ විමර්ශන පොත්, නිබන්ධන, සාහිත්‍ය සහ තාක්ෂණයන් සැපයිය යුතුය.
වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව තක්සේරු කිරීමේ පදනම වන්නේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල රූප-නියාමකයන් භාවිතා කරන වෘත්තීන් වර්ගීකරණය සහ විස්තර කිරීම මෙන්ම "රූපය - I" හි සංරචක තුන පිළිබඳ අදහසයි: සංජානන - " මම දන්නවා"; චිත්තවේගීය-ඇගයුම් - "මම සම්බන්ධ"; හැසිරීම් - "මම ක්රියා කරමි."
වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ අනුව වෘත්තීන් වර්ගීකරණයට පහත ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ: තාක්ෂණික, සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක. ඇගයීම් ක්‍රියාපටිපාටිය තුළ, ශිෂ්‍යයා වෘත්තීය පරීක්ෂණ වලදී යම් ක්‍රියාකාරකමක යම් යම් සලකුණු තිබීම විශ්ලේෂණය කරන අතර, ඒවායේ අඛණ්ඩතාව, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන්ට ප්රමාණවත් බව තීරණය කරයි.“Image-I” හි සංජානන සංරචකය තීරණය කරනු ලබන්නේ පුද්ගලික මනෝවිද්යාත්මක නිපුණතාවයේ මට්ටම, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සහ ඔවුන්ගේම හැසිරීම්, ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ, තෝරාගත් වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්කම. සංරචකයේ සම්පූර්ණත්වය සහ ප්රමාණවත් භාවයට හේතු වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ වැඩ සහ වෘත්තීන් පිළිබඳ ලෝකය, වෘත්තීය අධ්‍යයනවල මූලික කරුණු සහ වෘත්තීය සූත්‍රයක් සැකසීමේ හැකියාව පිළිබඳ දැනුමයි. සංජානන සංරචකයේ වර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකයක් වන්නේ වෘත්තීය පරීක්ෂණවල සූදානම් වීමේ අදියර ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වයයි.
"රූපය - I" හි චිත්තවේගීය-ඇගයුම් සංරචකය විදහා දැක්වෙන්නේ ශිෂ්යයාට තමාට ආවේණික වූ, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ තක්සේරු කිරීමට, තෝරාගත් වෘත්තිය තමාට ප්රමාණවත් බව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ ය. මෙම සංරචකය අන්තර්ගතය තේරීමට සහ වෘත්තීය ක්ෂේත්රයේ සංකීර්ණතා මට්ටමට, යම් ක්ෂේත්‍රයක් තුළ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ අංශ කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයට බලපායි.
"රූපය - I" හි චර්යාත්මක සංරචකය පුද්ගලයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය ස්වයං-සංවර්ධන වැඩසටහන, එහි සංකීර්ණත්වයේ මට්ටම, කල්පනාකාරී බව, තෝරාගත් වෘත්තියේ අවශ්යතා සමඟ සහසම්බන්ධතාවය තුළ ප්‍රකාශ වේ. එය තීරණය කරන අතර, ඒ අනුව, වෘත්තීය පුද්ගල ගොඩනැගීමේදී මෙන්ම, විවිධ වර්ගයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ශිෂ්යයාගේ හැකියාව තුළ ප්‍රකාශ වේ.ප්රශ්නාවලිය 8-10 ශ්‍රේණිවල පරීක්ෂා කරන ලදී. ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම සිසුන්ට දුෂ්කරතා ඇති නොකරන අතර සාමාන්යයෙන් විනාඩි 20 ක් පමණ ගත වන බව අත්දැකීම් පෙන්වා ඇත. න්‍යායාත්මක උපකල්පනවලට අනුකූලව, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා වෘත්තීය අපේක්ෂාවන් සහ අභිප්‍රේරණවල ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ වයස් වෙනස්කම් මෙන්ම දැනටමත් වෘත්තියක් තෝරාගෙන ඇති සහ තවමත් වෘත්තීය තේරීමක් කර නොමැති සිසුන් අතර වෙනස්කම් ද සොයා ගන්නා ලදී. ප්රශ්නාවලිය සිසුන් පිළිබඳ වෘත්තීය තොරතුරු ලබා ගැනීමේ කාර්යයට අනුරූප වන බව නිගමනය කිරීමට මෙම දත්ත අපට ඉඩ සලසයි. අවස්ථාව දෙන්න ..." සහ ලැයිස්තුව "අවශ්ය ආකාරයේ දෙයක් අධ්යයනය කිරීමට මම කැමතියි..." තනි පුද්ගල සම්මුඛ පරීක්ෂණයකදී යම් යම් විෂමතා හමු වුවහොත්, ශිෂ්‍යයා නිශ්චිත පිළිතුරුවලට දක්වන පෞද්ගලික අර්ථය කුමක්දැයි මම සොයා ගනිමි; යෝජිත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු, කොන්දේසි සහ මාධ්‍යයන් ඔහු සිතන ආකාරය. සෑම අවස්ථාවකදීම, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ අරමුණ වන්නේ ශිෂ්යයාට ඔහුගේම අපේක්ෂාවන් සහ අභිප්රායන් පැහැදිලි කිරීමයි.
ඒ ආකාරයෙන්ම, මම සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා "මම වෘත්තියක් තෝරාගනිමි" යන ප්රශ්නාවලිය සඳහා පිළිතුරු භාවිතා කරමි. තේරීම සඳහා එවැනි අභිප්‍රේරණවල අන්තර්ගතයේ සාපේක්ෂ හිඟකම කෙරෙහි සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ: “මෙම වෘත්තිය සිත්ගන්නා සුළුය”, “මගේ මිතුරන් මෙය කළා”, “වැඩ කිරීම ඉතා අපහසු නැත” යනාදිය.
පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, වෘත්තීය දිශානතියේ අදියර හතරක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය I අදියර. සක්‍රීය වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශක ආධාරයෙන් (ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, උනන්දුව දක්වන කණ්ඩායම්, තේරීම්, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් වැඩ, පුද්ගල සම්මුඛ සාකච්ඡා ආදිය), වැඩ කෙරෙහි හෘද සාක්ෂියට එකඟව ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීම, මිනිස් ජීවිතය හා සමාජය තුළ එහි කාර්යභාරය පිළිබඳ අවබෝධයක් අවශ්ය වේ. , වෘත්තිය තෝරා ගැනීම, වැඩ කටයුතු සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
II අදියර. නව යොවුන් වියේ (V-VII ශ්‍රේණිවල) ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන්, හැකියාවන්, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සහ සමාජය තුළ ඔවුන්ගේ ස්ථානය හා සම්බන්ධ සමාජ වටිනාකම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවයක් ඇති කර ගැනීම වැදගත් වේ. ඒ අතරම, අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් යෞවනයෙකු සඳහා යම් ජීවන රටාවක් නිර්මාණය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස ක්රියා කරයි, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස III අදියර. VIII-IX ශ්‍රේණිවල පාසල් සිසුන් ජාතික ආර්ථිකයේ වෘත්තීන්, වෘත්තීය වර්ධනය සහ ප්‍රවීණත්වය සඳහා වන අපේක්ෂාවන්, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ නීති මෙන්ම අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ඔවුන්ගේ පුද්ගලික හැකියාවන් ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අදහස් සකස් කළ යුතුය. තෝරාගත් වෘත්තිය. වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේදී සිසුන්ට තනි උපදේශන සහාය ලබා දීම අවශ්ය වන අතර, අවශ්ය නම්, පසුබෑමේ විකල්පයක් ප්රගුණ කිරීම සඳහා උපාය මාර්ගයක් තීරණය කරන්න.
IV අදියර. X-XI ශ්‍රේණිවල සිසුන් සමඟ, ඔවුන් ස්ථාවර උනන්දුවක් සහ හැකියාවන් පෙන්නුම් කරන විෂයයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් මත පදනම්ව වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම වැදගත් වේ. තෝරාගත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග ගොඩනැගීම, වෘත්තීය සැලසුම් තක්සේරු කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම, වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමේ ක්රම පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කිරීම, ඔවුන් සඳහා ස්වයං සූදානම් වීම පිළිබඳව උසස් පාසල් සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. තෝරාගත් වෘත්තිය සහ එහි ස්වයං-සංවර්ධනය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන ලෝකයක්, සමාජ සංවර්ධනයේ සහජීවනය නිරන්තරයෙන් නව කාර්යයන් ඉටු කරයි. නව වෘත්තීන් බිහිවීම සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඵලදායී වැඩ සඳහා ඔහුගේ දැනුම හා තාක්ෂණය යාවත්කාලීන කිරීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටින අතර, එය පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා පමණක් නොව, නගරයේ සාර්ථක සංවර්ධනය සඳහාද වැදගත් වේ. කලාපය, රුසියාව.
මුල් යෞවනය අනාගතය සඳහා ඇති ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම සාපේක්ෂ කෙටි කාලය තුළ, ජීවන සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ - කවුරුන් විය යුතුද (වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය) සහ කුමක් විය යුතුද (පුද්ගලික හෝ සදාචාරාත්මක ස්වයං නිර්ණය) තීරණය කිරීම. උසස් පාසැල් ශිෂ්‍යයෙකු තම අනාගතය සාමාන්ය ලෙස පරිකල්පනය කරනවා පමණක් නොව, ඔහුගේ ජීවන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම පිළිබඳව දැනුවත් විය යුතුය.
ජ්යෙෂ්ඨ පන්තියේ, ළමයින් වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. එයට ස්වයං සංයමයක් ඇතුළත් වේ, දරුවෙකුට ඕනෑම, වඩාත් ආකර්ශනීය වෘත්තියක නියෝජිතයෙකු විය හැකි නව යොවුන් වියේ මනඃකල්පිත ප්‍රතික්ෂේප කිරීම. උසස් පාසැල් සිසුවෙකුට විවිධ වෘත්තීන්හි සැරිසැරීමට සිදු වේ, එය කිසිසේත් පහසු නැත, මන්ද වෘත්තිය පිළිබඳ ආකල්පය පදනම් වී ඇත්තේ කෙනෙකුගේම නොව, වෙනත් කෙනෙකුගේ අත්දැකීම් මත ය - දෙමාපියන්ගෙන්, මිතුරන්ගෙන්, හිතවතුන්ගෙන්, රූපවාහිනී වැඩසටහන් වලින් ලැබෙන තොරතුරු, යනාදී වශයෙන් මෙම අත්දැකීම සාමාන්යයෙන් වියුක්තය, අත්විඳින්නේ නැත, විඳවන්නේ නැත. ඊට අමතරව, ඔබ ඔබේ වෛෂයික හැකියාවන් නිවැරදිව තක්සේරු කළ යුතුය - පුහුණු මට්ටම, සෞඛ්යය, පවුලේ ද්රව්යමය තත්ත්වයන් සහ, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, ඔබේ හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන්.
වෘත්තියක් තෝරාගැනීමේදී උසස් පාසල් සිසුන්ගේ සන්ධිස්ථානයන් කාලයත් සමඟ වෙනස් වී ඇත. 1980 දශකයේ දී, සාධක තුනක් ඔවුන් සඳහා වඩාත් වැදගත් විය: වෘත්තියේ කීර්තිය (එහි සමාජ වටිනාකම), මෙම වෘත්තියේ නියෝජිතයින්ට ආවේනික වූ පෞරුෂ ලක්ෂණ සහ මෙම වෘත්තීය කවයේ ලක්ෂණයක් වන සබඳතාවල මූලධර්ම සහ සම්මතයන්. දැන් වඩාත්ම වැදගත් සාධකයක් වන්නේ ද්රව්යමය - අනාගතයේ දී ගොඩක් උපයා ගැනීමේ හැකියාවයි. නිර්මාණශීලිත්වය, දැනුම, "රසවත් වැඩ" වැනි වටිනාකම් බොහෝ නවීන උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ ලක්ෂණ නොවේ (S. V. Krivtsova වෙතින් දත්ත).
උසස් පෙළ ශිෂ්‍යයා ඇතුළත් වීමට යන තෝරාගත් වෘත්තිය හෝ විශ්ව විද්‍යාලය කෙතරම් කීර්තිමත් වන්නේද යන්න ඔහුගේ අභිලාෂයන් මට්ටම මත රඳා පවතී. ජ්යෙෂ්ඨ පන්ති පුරාවටම ප්‍රකාශ වන පැහැදිලි ප්‍රවණතාවක් ඇත: පාසල් උපාධිය ආසන්න වන තරමට, කෙනෙකුගේ ජීවන සැලසුම්වල සංශෝධන බොහෝ විට, හිමිකම් මට්ටම් අඩු වේ. මෙය පදනම් විරහිත බලාපොරොත්තු සාධාරණ ලෙස ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් විය හැකි නමුත්, එය බියගුලුකමේ, තීරණාත්මක පියවරක් ගැනීමට ඇති බියේ ප්‍රකාශනයක් ද විය හැකිය.
වෘත්තීය සහ පුද්ගලික යන දෙඅංශයෙන්ම ස්වයං නිර්ණය මුල් යොවුන් වියේ කේන්ද්රීය නියෝප්ලාස්මය බවට පත්වේ. මෙය සමාජයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, එහි ස්ථානය පිළිගැනීම ඇතුළු නව අභ්යන්තර ආස්ථානයකි. සැලසුම් සහ ආශාවන් ජ්‍යේෂ්ඨ පාසල් වයසේදී දිස්වන බැවින්, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම ප්රමාද වන අතර, තාරුණ්‍යය තුළ සැලකිය යුතු ගැලපීම් කළ හැකි බැවින්, සමහර විට ස්වයං නිර්ණය ම නියෝප්ලාස්මයක් ලෙස නොසැලකේ, නමුත් ඒ සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම.
නවීන අධ්යාපනය පාසල්වල විශේෂිත අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම සඳහා පදනම බවට පත් වූ වැඩිහිටි සිසුන් තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව වෙත අවධානය යොමු කර ඇත.
රුසියානු පාසල්වල සිසුන්ගේ පැතිකඩ අධ්යාපනයේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට මෙම පර්යේෂණ කාර්යය නැවත වරක් යෝජනා කරයි. විශේෂිත අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක අදාළත්වය රුසියානු රජය විසින් සම්මත කරන ලද රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පයෙන් පිළිබිඹු වේ. විශේෂිත අධ්‍යාපනයට මාරුවීම ශිෂ්‍යයා සහ ගුරුවරයා යන දෙඅංශයෙන්ම ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටලුව අදාළ කරයි. පළමුවෙන්ම, එය එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා අධ්යාපනයේ පැතිකඩක් තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව මතු කරන නිසා සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට එය හේතු වන බැවිනි.
නව යොවුන් විය යනු පුද්ගලයෙකුගේ නව යොවුන් විය සහ වැඩිහිටි විය අතර කාලයයි. ඒ අතරම, මානසික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ වන්නේ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ විශේෂතා නිසාය: යෞවනයෙකු සමාජය විසින් ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයේ අවධීන් හරහා ගමන් කරයි. තේරීම දෙවරක් සිදු වේ: 9 සහ 11 ශ්රේණිවලින් පසුව, සහ වෘත්තීය උපදේශන සේවා ඉතා වටිනා ය.
මෙම යුගයේ ප්‍රමුඛතම ක්රියාකාරකම් වන්නේ වෘත්තීය අධ්‍යාපනයට අදාළ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ය. ඩී බී එල්කොනින් අධ්යාපන ක්‍රමයේ සහ වැඩෙන ක්‍රමයේ අපසරනය තුළ මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ අර්බුදය දකී.
L. I. Bozhovich වැඩිහිටි ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජීවිතයේ කේන්ද්රීය ස්ථානය අනාගතයට හැරවීම, ජීවන සැලසුම් සහ අපේක්ෂාවන් ගොඩනැගීම, එනම් පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය, අනාගතයට තමාගේ ස්වයං ප්‍රක්ෂේපනය ලෙස අර්ථ දක්වයි.
සමාජ තත්වය අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ සහ සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ වර්ධනය තීරණය කරයි. වයස අවුරුදු 15-16 වන විට, සාමාන්ය මානසික හැකියාවන් සෑදී ඇත, නමුත් දිගටම වැඩිදියුණු වේ: ඔවුන් සංකීර්ණ බුද්ධිමය මෙහෙයුම් ප්රගුණ කරයි, ඔවුන්ගේ සංකල්පීය උපකරණ පොහොසත් කරයි, මානසික ක්රියාකාරකම් වඩාත් ස්ථායී වේ. තෝරාගත් වෘත්තීය ක්ෂේත්රයට සම්බන්ධ විශේෂ හැකියාවන් වේගයෙන් වර්ධනය වේ.
නව යොවුන් වියේ නියෝප්ලාස්ම්:
1) ස්වයං නිර්ණය;
2) පුද්ගලික සහ ජීවිතයේ ස්වයං නිර්ණය සඳහා සූදානම;
3) ස්වයං විඥානයේ වර්ධනය අඛණ්ඩව පවතී, තමාට, තමාගේ ලෝකයට ආයාචනා කිරීම;
4) "අනන්‍යතාවය" වැනි දෙයක් තිබේ (විදේශීය මනෝවිද්‍යාවේ, ඊ. එරික්සන්) - තත්වයේ වෙනස්වීම් නොසලකා පුද්ගලයෙකුගේම "මම" ලබා ගැනීම, ප්රමාණවත් බව සහ සන්තකයේ තබා ගැනීමේ හැඟීමක්.
5) ලෝක දැක්ම, පරමාදර්ශ, වටිනාකම්, ආදිය.
නව යොවුන් වියේ වටිනාකම:
1) පුද්ගලික අනන්‍යතාවය සහ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගැනීම (අනන්‍යතාවය);
2) මනෝ ලිංගික අනන්‍යතාවය අත්පත් කර ගැනීම - යම් ලිංගභේදයක සුදුසු නියෝජිතයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ ස්වයං අවබෝධය;
3) වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය - ස්වාධීන සහ ස්වාධීන ජීවන ඉලක්ක නිර්ණය කිරීම සහ අනාගත වෘත්තිය තෝරා ගැනීම;
4) ජීවිතයේ ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඇති සූදානම වර්ධනය කිරීම, එයින් අදහස් කරන්නේ වටිනාකම් අදහස්, ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්‍රය, ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය කිරීමයි.
යෞවනයේදී, යම් ආකාරයක “පෞරුෂයේ නැවත ඉපදීමක්” ඇත, ගත් පියවර සඳහා වැරදි නාටකාකාර ප්‍රතිවිපාක බවට පත්විය හැකිය. බුද්ධිමය හා ශාරීරික හැකියාවන් හරහා සංස්කෘතික ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ ඇතුල්වීමක් ඇත.
ජ්යෙෂ්ඨ ශිෂ්යයාගේ ප්‍රධානතම ලක්ෂණය වන්නේ අනාගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. තාවකාලික ඉදිරිදර්ශනයක් ගොඩනැගීම සෑම කෙනෙකුටම පහසු නැත, එවැනි හිඟකම තහනම් කිරීමේ යුගය දිගු කිරීමට අවිඥානික ආකල්පයක් ඇති කරයි (එනම්, අනාගතය ගැන නොසිතා, දැන් සතුටින් හා නොසැලකිලිමත්ව ජීවත් වන්න). අනාගතය පිළිබඳ තාවකාලික ඉදිරිදර්ශනය පුද්ගලයෙකුගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ ප්‍රක්ෂේපණයකි; එය ළමා කාලය පුරාම දෙමව්පියන්ගේ ආකල්ප සහ අපේක්ෂාවන් තුළින්, සාමාන්ය සංස්කෘතික හා සමාජීය හැසිරීම් සම්මතයන් උකහා ගැනීම තුළින් පිහිටුවා ඇති අතර එය තමන්ගේම අභිප්රේරණ බලවේගයක් බවට පත්වේ.
පුද්ගලයාගේ මානසික සෞඛ්‍යයේ පදනම වන්නේ ජීවිතයේ අර්ථවත් ඉලක්ක තබා ගැනීම, ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසියකි. නව යොවුන් වියේ ජීවිතයේ අරුත සොයා ගැනීම ප්රධාන වනු ඇත. වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ ගතිලක්ෂණ පිළිබඳ ස්වයං-දැනුම තුළින් යෞවනයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් අවදි කිරීම සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැදගත් වන අතර, සදාචාරාත්මක සහ චිත්තවේගීය සහයෝගයෙන්, විශ්වාසය, ශුභවාදී හැඟීම ඇති කර ගැනීමෙන් තරුණයෙකුට හෝ ගැහැණු ළමයෙකුට වෘත්තීන් පිළිබඳ තොරතුරු ලැබේ. සහ නිශ්චිත තීරණයක් ගනු ලැබේ.
පෞරුෂයේ පූර්ණ වර්ධනය සඳහා, නව යොවුන් වියේ ලක්ෂණ සෙවීම් සහ සැකයන් සරලව අවශ්ය වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය පසු කළ අය වඩාත් ස්වාධීන ය, ව්‍යාපාර සඳහා නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ඇත, වඩා නම්‍යශීලී චින්තනයක් ඇත, මෙම පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය පහසු වූ අය හා සසඳන විට දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට හැකි වේ.
පෞරුෂයේ හිතකර වර්ධනයට වර්තමානය සමඟ තෘප්තිමත් වන අනාගතය පිළිබඳ අභිලාෂය ද බලපායි. උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය සාපේක්ෂව ස්ථාවර, ඉහළ, සාපේක්ෂ වශයෙන් ගැටුම් රහිත, ප්රමාණවත් වේ. උසස් පාසල් සිසුන් තමන්, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පිළිබඳ ශුභවාදී දෘෂ්ටියකින් කැපී පෙනේ. පුහුණුව අවසන් වන විට කාංසාව වැඩි වේ. ආත්ම අභිමානය සහ කාංසාවේ මට්ටම්වල යම් උච්චාවචනයන් සහ පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා විවිධ විකල්ප තිබියදීත්, "I-සංකල්පය" පිහිටුවා ගත් මොහොතේ සිට පෞරුෂයේ සාමාන්ය ස්ථාවරත්වයක් ගැන කතා කළ හැකිය. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට වඩා ආත්ම අභිමානය ඉහළ ය, ස්වයං-නියාමනය තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ, කෙනෙකුගේ හැසිරීම පාලනය කිරීම සහ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම වැඩි වේ. මනෝභාවය වඩාත් ස්ථායී සහ සවිඥානක වේ, දරුවන් වඩාත් සංයමයෙන් හා සමබරව පෙනේ.
පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ස්ථාවරත්වය ද වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වලදී, උසස් පාසැල් සිසුන් වැඩි වැඩියෙන් මෙහෙයවනු ලබන්නේ ඔවුන්ගේම විශ්වාසයන් මගිනි, ඒවා අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුඩා ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වේ. අප අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ සදාචාරාත්මක සම්මතයන් එකට එකතු වී ඇති බැවින් සදාචාරාත්මක ස්වයං-නියාමනය වඩාත් සම්පූර්ණ හා අර්ථවත් වේ.
ස්වයං නිර්ණය, මුල් යෞවනයේ පෞරුෂය ස්ථාවර කිරීම ලෝක දැක්මක් වර්ධනය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පසුකාලීන අර්බුද, සංකූලතා, ජීවිතයේ හැරීම් නැවතත් පුද්ගලයෙකු "සදාකාලික" ප්රශ්න වෙත ආපසු ලබා දෙයි, ඔවුන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටි ආස්ථානයන් නැවත සලකා බැලීමට බල කරන අතර, නව යොවුන් වියේ දී සදාචාරාත්මක හා වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය එවැනි ආකල්ප සමඟ සම්බන්ධ වේ.
මේ අනුව, යෞවනයේ දී, ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයසේදී, ජීව ලෝකයේ අවසාන ගොඩනැගීම සිදු වේ. සැලසුම් කළ සැලසුම් ජීවන සැලැස්මේ නිවැරදි භාවය සඳහා පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. වැඩිහිටි වියේදී ඔබව සොයා ගැනීම අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂයන් හරහා ගමන් කරයි. වේදනාකාරී සෙවීම් වලදී බොහෝ දේ පැහැදිලි වෙමින් පවතී, කෙසේ වෙතත්, මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ වඩාත්ම වටිනා දෙය වන අතර මධ්‍යම නියෝප්ලාස්මය ස්වයං නිර්ණය වේ.
මෙම ගැටළුව සාරාංශගත කිරීම, ස්වයං නිර්ණය යනු ගැටළුකාරී අවස්ථාවන්හිදී පුද්ගලයෙකුගේ ස්ථාවරය සවිඥානික තේරීමක්, හඳුනා ගැනීම සහ තහවුරු කිරීමක් ලෙස අප විසින් වටහාගෙන ඇත.
ස්වයං නිර්ණයේ අරුත පවතින්නේ පුද්ගලයෙකුට තමා ගොඩනගා ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔහුගේ පුද්ගලික ජීවන උපාය මාර්ගය, ඔහුගේම සාරය නිරන්තරයෙන් නැවත සිතා බැලීමේ හැකියාව තුළ ය.
ස්වයං නිර්ණයේ සාරය නම් තෝරාගත්, ප්රගුණ කර ඇති සහ දැනටමත් සිදු කර ඇති ක්රියාකාරකම් මෙන්ම ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදීම පුද්ගලික අර්ථය සෙවීම සහ සොයා ගැනීමයි.
ස්වයං නිර්ණය යනු ජීවිතයේ, සමාජය තුළ කෙනෙකුගේ ස්ථානය තීරණය කිරීම, කෙනෙකුගේ සමාජ, පන්ති සහ ජාතික අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි.
මේ අනුව, ස්වයං නිර්ණය යනු පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ දැනුවත්භාවයෙන් ආරම්භ වන ක්‍රියාවලියක් වන අතර ඔහුගේ මුළු සවිඥානික ජීවිතයම පාහේ, එනම් එය අඛණ්ඩව ගමන් කරයි. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය මෙම ක්රියාවලියේ කොටසක් පමණක් වන්නේ එබැවිනි. වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ කාර්යයන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, සිසුන්ට තමන් ගැන, ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන්, නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුමක් අවශ්ය වේ. පුද්ගලික ඉල්ලීම් සහ අවශ්යතා වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට, කෙනෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග වෘත්තීය කාර්යයේ අවශ්යතා සහ වැඩ ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට ද අවශ්ය වේ.
1. 2. ද්විතීයික පාසලේ අංක 1 හි විශේෂිත පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ පළපුරුද්ද
2010 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය අනුමත කිරීම මත 2001 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 1756-r දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගයට අනුව, ජ්යෙෂ්ඨ මට්ටමින් පැතිකඩ අධ්යාපනය සපයනු ලැබේ. සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්වල කර්තව්යය වන්නේ ශ්රම වෙළඳපොලේ සැබෑ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීම ඇතුළුව අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම සහ සිසුන් සමාජගත කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ද්විතීයික පාසලේ “විශේෂිත පුහුණු (වෘත්තීය අධ්යාපනය) පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමයි. ප්‍රාථමික, ද්විතීයික සහ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතන සමඟ ජ්යෙෂ්ඨ පාසලේ පැතිකඩ සහ සහයෝගීතාවයේ නම්‍යශීලී පද්ධතියකි.
විශේෂිත පුහුණුවකට මාරුවීම පහත සඳහන් ප්රධාන අරමුණු අනුගමනය කරයි:
සම්පූර්ණ සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ තනි විෂයයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් සහතික කිරීම;
අමතර අධ්යාපනය ඇතුළුව පාසල් සිසුන් විසින් තනි අධ්යාපන වැඩසටහන් ගොඩනැගීම සඳහා පුළුල් සහ නම්‍යශීලී අවස්ථාවන් සහිත උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
විවිධ කාණ්ඩවල සිසුන් සඳහා ඔවුන්ගේ පුද්ගල නැඹුරුවාවන් සහ අවශ්යතා අනුව පූර්ණ අධ්යාපනය සඳහා සමාන ප්රවේශයක් ස්ථාපිත කිරීම;
උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය සඳහා පාසල් උපාධිධාරීන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස සකස් කිරීම ඇතුළුව සිසුන් සමාජගත කිරීම සඳහා ඇති අවස්ථා පුළුල් කිරීම.
අවබෝධතා ගිවිසුමේ "ද්විතියික පාසල අංක 1" තුළ සමාජ ඉල්ලුම සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනගා ඇත. මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරු මණ්ඩලය නිරන්තර නිර්මාණාත්මක ගවේෂණයක යෙදී සිටිති. 2006-2007 දී පාසල විසින් කර්තෘගේ වැඩසටහන "පැතිකඩ අධ්‍යාපනයට සංක්‍රමණය වීමට මාර්ග සැලසුම් කිරීම සහ පෙර පැතිකඩ පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීම" සංවර්ධනය කරන ලද අතර එමඟින් පැතිකඩ සහ පෙර පැතිකඩ අධ්‍යාපනයට පියවරෙන් පියවර සංක්‍රමණයක් ලබා දේ.
සමාජ-ආර්ථික පන්තියක්, සමාජ-මානුෂීය පන්තියක් මෙන්ම පාසල් සංරචකයේ ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධිත විෂයයන් සහිත සාමාන්ය අධ්යාපන පන්ති දෙකක් නිර්මාණය කරන ලදී.
වැඩසටහනේ කතුවරුන් පහත සඳහන් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත්හ:
ආකෘතියේ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳව සිසුන්ගේ, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ මතය
ශිෂ්ය සෞඛ්යය
සමාජ ඉල්ලීම
සිසුන්ගේ හැකියාවන් තක්සේරු කරන මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය
විශේෂිත අධ්‍යාපනයට මාරුවීමේ පරිචය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටලුවේ හදිසිතාව වැඩි කරන අතර ශිෂ්‍යයා සඳහා පුහුණු පැතිකඩක් තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව මතු කරනවා පමණක් නොව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට ද හේතු වේ.
මෙම වෙනස්කම්වල සාරය නම් සිසුන්ගේ පෞද්ගලික වර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස දැනුම සලකන ඉගෙනීම සඳහා ශිෂ්ය කේන්ද්රීය ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. දැනුමේ යම් අභ්යන්තර විභවයක් ඇත, එය පුද්ගලයාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය වේගවත් කරයි, අධ්යාපනයේ පුද්ගලික අර්ථයන් ස්වාධීනව උත්පාදනය කිරීමේ ක්රියාවලීන්.
පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීම, කළමනාකරණය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, සංස්කෘතියේ සාරධර්ම කෙරෙහි පුද්ගලික ආකල්පයක් ලෙස ඔහුගේ හැසිරීම නිර්වචනය කරන ඔහුගේ පුද්ගලික ව්‍යුහයන් ඇතුළත් කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කරන විට සංජානනය විෂයයෙන් අර්ථය නිපදවනු ලැබේ. දැනුම, අත්දැකීම්, ජීවිතය සහ වෘත්තීය අරමුණු.
මේ අනුව, විශේෂිත අධ්යාපනය යනු දැනුම සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ සිට ගුරුවරයා සමඟ ඔවුන්ගේ අර්ථය සහ වටිනාකම් සඳහා ඒකාබද්ධ සෙවුමකට මාරුවීමේ මාර්ගයකි. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය තීරණය කළ යුත්තේ ශිෂ්යයාගේ ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සක්‍රීය කරන අධ්යයනය කරන දැනුම කෙරෙහි ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික වටිනාකම් ආකල්පය වර්ධනය කිරීම සඳහා එහි අන්තර්ගතය කෙතරම් දුරට හේතු වේද යන්න මතය.
ඒ අතරම, ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලිය වයස අවුරුදු සමාජ කර්තව්යය සහ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ පරිණතභාවයේ මට්ටම මගින් මැදිහත් වේ.
එබැවින්, විශේෂිත අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේ වැදගත්ම අංගයක් වන්නේ සිසුන්ගේ ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහායයි. අධ්යාපනය සඳහා ශිෂ්ය කේන්ද්රීය ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම තුළින් ජීවිතයක් සහ වෘත්තීය උපාය මාර්ගයක් තෝරා ගැනීම පිළිබඳව ස්වාධීන සහ සවිඥානික තීරණයක් ගත හැකි පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට උපකාරයක් ලෙස මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය අප විසින් වටහාගෙන ඇත.
මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ආධාරක පද්ධතියට පාසලේ අධ්යාපන කවුන්සිලවල ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික උපදේශන සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම, සිසුන් සමඟ මනෝවිද්යාත්මක පන්ති කාමර වේලාවන් සහ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක දේශන ඇතුළත් වේ.
මනෝවිද්යාඥයින් සිසුන්ගේ ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සඳහා සහාය සංවිධානය කිරීමේදී භාවිතා කරන රෝග විනිශ්චය කොටස් සංවර්ධනය කර ඇත: පුද්ගලික-පුද්ගලික අවහිරයක්, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශක කොටස, ස්වයං දැනුවත්භාවය සඳහා අවහිරයක්, ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අවහිරයක්, සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අවහිරයක්. "දෙමව්පියන්, මනෝවිද්යාත්මක නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම සිසුන්ට මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දිය යුතු අතර ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට අදාළව ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ දී ඇති වයස් අවධියක සිසුන් තුළ පැන නගින ගැටළු සඳහා ස්ථාවර ඒකාබද්ධ විසඳුමකින් සමන්විත විය යුතුය.
8-9 ශ්‍රේණිවල මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහායක ප්රධාන කාර්යය වන්නේ පෙර පැතිකඩ පුහුණුව ලබා දීමයි. 8-9 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගේ පූර්ව පැතිකඩ පුහුණුවට සිසුන්ගේ වෘත්තීය මනාපයන්, රුචිකත්වයන්, නැඹුරුවාවන් සහ පෞද්ගලික ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාඥයින් විසින් මූලික රෝග විනිශ්චය අවහිර කිරීමක් ඇතුළත් වේ. 9 වන ශ්රේණියේ තේරීම් පාඨමාලා පිහිටුවීම සඳහා සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයක් සහ එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ.
උසස් පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහයෝගයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ විශේෂිත පුහුණුවක් ලබා දීමයි. පාසලේ ජ්යෙෂ්ඨ මට්ටමේ සිසුන්ගේ පැතිකඩ පුහුණුව විශේෂිත පන්තිවල සිදු කරනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, එය තවමත් සංවර්ධනයේ හා ගොඩනැගීමේ වේදිකාවේ පවතින අතර ගැඹුරු විශ්ලේෂණාත්මක ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ.
තරුණ ප්‍රතිපත්ති අංශයේ ශ්රම වෙළඳපොළ අධ්යයනය නොකර පැතිකඩ අධ්යාපනය යාවත්කාලීන නොවේ.
1. 3. රුසියානු ශ්රම වෙළඳපොළේ තරුණයින්ගේ තත්ත්වය සහ වෘත්තීය නිෂ්කාශනය
රුසියානු ශ්රම වෙලඳපොලේ තරුණයින්ගේ තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේ අවශ්යතාව වැදගත් තත්වයන් දෙකක් මගින් තීරණය වේ. පළමුව, තරුණයින් රුසියාවේ වැඩ කරන වයසේ ජනගහනයෙන් 35% ක් පමණ වන අතර, දෙවනුව, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔවුන් රටේ අනාගතය වන අතර, පසුව සංවර්ධනය ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ආරම්භක කොන්දේසි මත රඳා පවතී. අද තරුණයින් සමාජයේ දේශපාලන, ආර්ථික සහ සමාජීය ව්‍යුහයන් බොහෝ දුරට තීරණය කරයි. ඒ අතරම, එය ලොව පුරා, විශේෂයෙන් අපේ රටේ ශ්රම වෙළඳපොලේ වඩාත්ම අවදානමට ලක්විය හැකි කණ්ඩායම් වලින් එකකි. ලැයිස්තුගත කර ඇති ගැටළු වල අදාළත්වය තිබියදීත්, විද්යාත්මක පර්යේෂණ, මාධ්‍ය සහ රජයේ ලේඛනවල ඒවා කෙරෙහි අඩු අවධානයක් යොමු කෙරේ.
නව යොවුන් කණ්ඩායම ප්රධාන වශයෙන් ද්විතීයික පාසල් සහ වෘත්තීය පාසල්වල සිසුන් නියෝජනය කරයි. මූලික වශයෙන්, ඔවුන් කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ නොවේ.
වයස අවුරුදු 18-24 අතර තරුණයින් යනු තම වෘත්තීය පුහුණුවෙන් වැඩි කොටසක් සම්පූර්ණ කරන හෝ සම්පූර්ණ කර ඇති සිසුන් සහ යෞවනයන් ය. ඔවුන්ට ප්රමාණවත් වෘත්තීය සහ සමාජ පළපුරුද්දක් නොමැති බැවින් ශ්රම වෙළඳපොළට ඇතුළු වන වඩාත්ම අවදානමට ලක්විය හැකි කණ්ඩායම ඔවුන් වේ.
මෑතකදී, වැඩිවන තරුනයින් සංඛ්‍යාවක් පූර්ණ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීම අපේක්ෂිත සමාජ තත්වය සහ ඉහළ මූල්‍ය තත්වයක් ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස සලකයි, විරැකියාවට එරෙහිව යම් සහතිකයක්.
අධ්යාපනය අවසන් කිරීම (නිදසුනක් ලෙස, ගිම්හාන පාසල් නිවාඩු කාලය තුළ) නොමැති ශ්රම ක්‍රියාකාරකම්වල 14-15 හැවිරිදි නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ එපිසෝඩික් සහභාගීත්වය, නව යොවුන් වියේ අවශ්යතා සපුරාලන ධනාත්මක සංසිද්ධියක් ලෙස තක්සේරු කළ හැකිය. සහ සමාජය. මෙම අවස්ථාවේ දී, අපි වැඩ කිරීමට අනුවර්තනය වීමේ ආරම්භක අදියර ගැන කතා කරමු, වෙළඳපල පරිසරයක් තුළ ශ්රම හැසිරීම් පිළිබඳ ඒකාකෘති තෝරා ගැනීම. එබැවින් ෆෙඩරල් සහ කලාපීය රැකියා වැඩසටහන් අධ්‍යාපනයට අගතියකින් තොරව වැඩ කිරීමට නව යොවුන් වියේ දරුවන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම අරමුණු කරගත් විශේෂ පියවරයන් සඳහා සැපයිය යුතුය.
විශාල තරුණ පිරිසකගේ ආශාව තනි පුද්ගලයන් ලෙස හැඩගැසීමට සහ තමන් ජීවත් වීමට සුදුසු යැයි සලකන ආර්ථික පරිසරයක් ගොඩනැගීමට ඇති ආශාව, ප්රමාණවත් නොවන වෘත්තීන් (විශේෂිත) ප්රගුණ කිරීමේ ස්ථාවර ප්‍රවණතාවක් ඇති කළේය. රටේ ආර්ථික පද්ධතියේ රැකියා. පළමුවෙන්ම, මෙය ආර්ථික විද්යාව, කළමනාකරණය සහ නීති විද්යාව වැනි උසස් අධ්යාපනය සහිත විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ ක්ෂේත්‍ර ගැන සැලකිලිමත් වේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, රාජ්ය අයවැයෙන් සහ සිසුන්ගේ වියදමින් මූල්‍යකරණය කරන ලද ආර්ථික විද්යාව, කළමනාකරණය සහ නීති විද්යාව යන අධ්යයන ස්ථාන සංඛ්යාව ඒවායේ අවශ්‍යතාවයට සමානුපාතික නොවන ලෙස වැඩි වී ඇත.
වර්තමානයේ, යෞවනයන්ගේ අඛණ්ඩ අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ, අවශ්යතා සහ අවස්ථා පමණක් නොව, සැලකිල්ලට ගනිමින් වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා පුද්ගලයාට සහාය විය යුතු ඉලක්කගත, ක්‍රමානුකූල මනෝවිද්යාත්මක සහ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කාර්යයක් නොමැත. ශ්රම වෙළඳපොළේ තත්වය. එබැවින්, තරුණයින් ශ්රම වෙළඳපොලේ තරඟ කිරීමට සහ විෂයයක් වීමට සූදානම් නැත. තරුණයින් ප්‍රථම වරට ශ්රම වෙළඳපොළට පිවිසෙන විට, ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය, ශ්රමය සහ වෘත්තීය වෘත්තීන් පිළිබඳ විඥානවාදී අදහස් පවතින අතර ඒවා පළමු පියවරෙන් විනාශ වේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපන ආයතන තවමත් ශ්රම වෙළඳපොලේ අවශ්යතා සඳහා ඔවුන්ගේ වැඩසටහන් අනුගත කිරීමට උත්සාහ කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
මේ අනුව, සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ වර්තමාන ප්‍රවණතා වෙනස් නොවන්නේ නම්, නුදුරු අනාගතයේ දී නුපුහුණු ජනගහනය අතර සහ, සියල්ලටත් වඩා, වැඩිදුර අධ්යාපනය නොපවතින සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්වල උපාධිධාරීන් අතර විරැකියාවේ වැඩිවීමක් අපේක්ෂා කළ හැකිය. , වෘත්තියක් හෝ නිසි සුදුසුකමක් නැත. එබැවින්, ජාතික ආර්ථිකයේ සංවර්ධනයට සහ ශ්රම වෙළඳපොලේ ගෝලීය ප්‍රවණතාවලට අනුකූලව තරුණ තරුණියන්ගේ සාමාන්ය හා වෘත්තීය අධ්යාපනය තාර්කිකව සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. තවද මෙම අංගය තුළ, විශේෂිත අධ්යාපනය ශ්රම වෙළඳපොලේ තත්වය තීරණය කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් පියවරකි.
රැකියාවක් සහ වෘත්තියක් තෝරාගැනීමේදී, එක් එක් පුද්ගලයා තමාගේම ආකාරයෙන් තේරීමක් කරයි. සෑම කාර්යයක්ම ගෞරවයට පාත්‍ර වුවද, ඔවුන්ගේම දරුවන් සඳහා, දෙමව්පියන් කාලය, විලාසිතා සහ අනාගත අපේක්ෂාවන් පිළිබඳ ප්‍රවණතා සැලකිල්ලට ගනිමින් වෘත්තීන් පරාසය සීමා කරයි. යුගය වෙනස් වෙමින් පවතී, එය ක්රියාකාරිත්වය වෘත්තීය විය යුතු කොන්දේසි නියම කරයි.
වෘත්තීයමය කටයුතු සැමවිටම ලස්සනයි: එය යන්ත්‍ර ක්‍රියාකරුවෙකු හෝ කලාකරුවෙකු, ගුරුවරයෙකු හෝ බැංකු ක්‍රියාකරුවෙකු වේවා. වෘත්තිකයෙකු බොහෝ දේවලින් කැපී පෙනෙන අතර, සියල්ලටත් වඩා, විශ්වාසය, වචනවල විස්තර කළ නොහැකි පහසුව, චලනයන්; අභ්යන්තර තෘප්තිය, කලබල නොමැතිකම, ස්නායු භාවය. සමහර විට අපි වෘත්තීයභාවය සිත් ඇදගන්නා බවත්, චුම්බකයක් මෙන් ක්රියා කරන බවත් අපි දකිමු. ඔවුන් උපදෙස් සඳහා වෘත්තිකයෙකු වෙත යති, ඔවුන් ඔහුව අනුකරණය කිරීමට උත්සාහ කරති, ඔහු අගය කරනු ලැබේ.
වෘත්තීය කාර්යයේ පදනම "I" තුනේ මූලධර්මය මත පදනම් විය හැකිය:
ඉහළ ඵලදායි ශ්රමය ගැන කතා කරන විට, අපට පහත සූත්රය ව්‍යුත්පන්න කළ හැකිය:
යම් යම් හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකු තම සංවර්ධනයට බලපාන අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි; පුහුණුව පුද්ගලයෙකුගේ සංස්කෘතික මට්ටම ඉහළ නැංවීමට දායක වන අතර, එය ක්\u200dරියාකාරකම්වල වෘත්තීයභාවයට බලපායි - වෘත්තීය සංස්කෘතියක් ඇති වන අතර නිරන්තර ස්වයං සංවර්ධනය, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම බොහෝ සංරචක ආවරණය කරයි, අවසාන ප්\u200dරති result ලය කෙරෙහි බලපායි - ශ්\u200dරම ඵලදායිතාව , එහි ගුණාත්මකභාවය.
පෞරුෂය යනු පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ සාරයයි; මානව වර්ගයා විසින් වර්ධනය කරන ලද සම්ප්‍රදායන් සහ වටිනාකම් දිශානති පද්ධතියක් උකහා ගන්නා පුද්ගලයෙකුගේ සමාජීයකරණයේ ප්‍රතිඵලයකි.
වෘත්තීය නිෂ්කාශනය (ඉංග්‍රීසියෙන් ක්ලියරින්ක් - අන්‍යෝන්‍ය හිමිකම්, බැඳීම් පියවීමෙන් ගණනය කිරීම) යනු පුද්ගලයෙකු සඳහා වෘත්තියක්, ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් තෝරා ගැනීමේදී භාවිතා කරන යෙදුමකි.
වෘත්තීය නිෂ්කාශනය පහත රූපය ලෙස දැක්විය හැක:
1. 4. තෝරාගැනීමේදී වෘත්තීන් සහ සාමාන්ය වැරදි වල ලක්ෂණ
ඕනෑම වෘත්තියක් තරමක් විශාල විශේෂාංග ගණනාවක් භාවිතා කරමින් විස්තරාත්මකව විස්තර කළ හැකිය. අවබෝධ කර ගැනීමේ පහසුව සඳහා, වෘත්තියේ සියලු ලක්ෂණ විශාල කාණ්ඩ කිහිපයකට බෙදිය හැකිය: තාක්ෂණික, ආර්ථික, අධ්යාපනික, වෛද්ය සහ මනෝවිද්යාත්මක.
වෘත්තියේ තාක්ෂණික ලක්ෂණ පහත සඳහන් දේ පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් වේ: ශ්රමයේ වස්තුව කුමක්ද? විශේෂඥයෙකුගේ කාර්යයේ ප්රධාන අරමුණ කුමක්ද? කාර්යයේ ඉලක්ක මොනවාද? ශ්රම ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන්නේ කුමන ආකාරයෙන්ද? ක්රියාකාරකම් අතරතුර භාවිතා කරන ශ්රම මෙහෙයුම් මොනවාද? විශේෂඥ සේවා ස්ථානයක ලක්ෂණ මොනවාද? ඔහු වැඩිපුරම වැඩ කරන්නේ කණ්ඩායමක් හෝ තනි තනිව ද? විශේෂඥයෙකුගේ වැඩ කරන කාලය කුමක්ද? එය වෙහෙස මහන්සි වී හෝ නිදහස් ආකාරයෙන් වැඩ කරන්නේද? ඔහුට වැඩ මුරවල, රාත්‍රියේ, මුරවල වැඩ කිරීමට සිදුවේද? රැකියාවේ වැරදි මොනවාද? ඔවුන් කුමන ප්රතිවිපාකවලට තුඩු දිය හැකිද? ඒවාට හේතු විය හැකි හේතු මොනවාද?
ආර්ථික ලක්ෂණ විස්තර කරයි: මෙම වෘත්තිය භාවිතා කරන්නේ කුමන කර්මාන්තවලද? ශ්රම වෙළඳපොලේ මෙම වෘත්තිය සඳහා ඇති ඉල්ලුම කුමක්ද, මෙම වෘත්තියේ විශේෂඥයින් අවශ්යද, මෙම වෘත්තියේ රැකියාවක් සොයා ගැනීමට ඇති අපේක්ෂාවන් මොනවාද? මෙම වෘත්තියේ නියෝජිතයින් අතර වැටුප් කොපමණ දුරට වෙනස් වේද?
අධ්යාපනික ලක්ෂණ තීරණය කරයි: අධ්යාපනයේ මට්ටම සහ අන්තර්ගතය සඳහා වෘත්තියේ අවශ්යතා මොනවාද? මෙම වෘත්තිය සඳහා පුහුණුව ලබා දෙන අධ්යාපන ආයතන මොනවාද? සාර්ථක වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය දැනුම සහ කුසලතා මොනවාද?
වෘත්තියේ වෛද්ය ලක්ෂණ තීරණය කරයි:
මෙම වෘත්තිය සඳහා අවශ්ය සෞඛ්ය මට්ටම කුමක්ද?
මෙම වෘත්තිය සඳහා වෛද්ය ප්රතිවිරෝධතා මොනවාද? මෙම වෘත්තියට ආවේණික වූ අහිතකර සේවා කොන්දේසි මොනවාද?
අවසාන වශයෙන්, වෘත්තියේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, පුද්ගලයෙකුගේ විවිධ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සඳහා වෘත්තිය විසින් කරන අවශ්යතා මොනවාද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ: ඔහුගේ ඉන්ද්‍රියයන්, දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, ස්පර්ශ සංජානනය; මෝටර් ගුණාංගවලට; මානසික හැකියාවන්ට; චරිත ලක්ෂණ ආදියට.
ශ්රම විෂය අනුව, වෘත්තීන් වර්ග පහක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
1. "මිනිසා-මිනිසා" වර්ගයේ වෘත්තීන්ට වෛද්ය රැකවරණය, පුහුණුව සහ අධ්යාපනය, ගෘහ සේවා සහ නීතිමය ආරක්ෂාව සම්බන්ධ වෘත්තීන් ඇතුළත් වේ.
2. "මිනිසා-තාක්ෂණික" වර්ගයට තාක්ෂණික උපාංග නිර්මාණය කිරීම, ස්ථාපනය කිරීම, එකලස් කිරීම සහ ගැලපීම, තාක්ෂණික ක්රම ක්රියාත්මක කිරීම සහ උපකරණ අලුත්වැඩියා කිරීම සම්බන්ධ වෘත්තීන් ඇතුළත් වේ.
3. "මිනිසා-සංඥා පද්ධතිය" වර්ගය පෙළ, අංක, සූත්‍ර සහ වගු, චිත්‍ර, සිතියම්, රූප සටහන් සහ ශබ්ද සංඥා සම්බන්ධ වෘත්තීන් ඒකාබද්ධ කරයි.
4. "මිනිසා-කලාත්මක රූපය" වර්ගයට කලා කෘති නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, ප්රතිනිෂ්පාදනය, ස්කීච්, ආකෘතිය අනුව විවිධ නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය කිරීම හා සම්බන්ධ වෘත්තීන් ඇතුළත් විය හැකිය.
5. අවසාන වශයෙන්, "මිනිසා-ස්වභාවය" වර්ගයට සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය, ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම, ශාක හා සතුන්ගේ රෝග වැළැක්වීම සහ ප්‍රතිකාර කිරීම සම්බන්ධ වෘත්තීන් ඇතුළත් කළ හැකිය.
අපට වෘත්තීන් වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
A) පන්ති වෘත්තීන් ඉටු කිරීම තීරණ ක්රියාත්මක කිරීම, ලබා දී ඇති රටාවකට අනුව වැඩ කිරීම, පවතින නීති රීති වලට අනුකූල වීම, උපදෙස් අනුගමනය කිරීම, ගැටළු විසඳීම සඳහා ඒකාකෘතික ප්රවේශයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. බොහෝ අවස්ථාවලදී, මෙම පන්තියේ වෘත්තීන් සඳහා උසස් අධ්යාපනය අවශ්ය නොවේ.
B) නිර්මාණාත්මක පන්තියේ වෘත්තීන් විශ්ලේෂණය, පර්යේෂණ, පරීක්ෂණ, පාලනය, සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය සහ කළමනාකරණය, සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් කිරීම, නව සාම්පල සංවර්ධනය කිරීම, සම්මත නොවන තීරණ ගැනීම, ස්වාධීන හා මුල් චින්තනය අවශ්ය, ඉහළ මානසික මට්ටමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. සංවර්ධනය සහ, නීතියක් ලෙස, උසස් අධ්යාපනය .
වෘත්තියක් තෝරාගැනීමේදී මිනිසුන් කරන වැරදි ගණනාවක් තිබේ. අපි ඔවුන්ගෙන් වඩාත් සාමාන්ය ලැයිස්තුගත කරමු.
දෝෂය 1. ඔබ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක ක්‍රමයෙන් විශේෂ දැනුමක් සහ සුදුසුකම් ලැබීමේ කුසලතා රැස් කරන බව සැලකිල්ලට නොගෙන, ස්ථිර හා ජීවිත කාලය පුරාම නවාතැනක්, ජීවන සාගරයේ දූපතක් තෝරා ගැනීමක් ලෙස වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම දෙස බැලීම. නිදසුනක් වශයෙන්, හොඳම ඉංජිනේරුවා, සේවකයෙකු, ෆෝමන්, ෆෝමන් යනාදී කුසලතා මට්ටම් සමත් වූ තැනැත්තා වනු ඇත, සහ වාණිජ බැංකුවක හොඳම කළමනාකරු වනුයේ පාලක, මුදල් අයකැමි, ගණකාධිකාරීවරයෙකු සමඟ ආරම්භ කළ තැනැත්තා ය.
වැරැද්ද 2. සමහර වෘත්තීන් "අශෝභන", "නොසුදුසු" යන අගතිය, ඇත්ත වශයෙන්ම ඒවා සමාජයේ ජීවිතයට ඉතා අවශ්ය සහ වැදගත් වුවද. උදාහරණයක් ලෙස, "කවුද යවන්නේ කොතැනටද" යන වර්ගයේ කාර්යාලයේ වැඩ කිරීම කවුන්ටරයේ හෝ යන්ත්‍රයේ "විනීත" වැඩ ලෙස සැලකේ. "ඉහළ" සහ "පහළ", "රසවත්" සහ "උනන්දුවක් නැති", "පහසු" සහ "දුෂ්කර" ලෙස එවැනි බැහැර කරන වෘත්තීන් බෙදීම සමහර පවුල්වල සහාය දක්වයි.
වැරැද්ද 3. සහෘදයන්ගේ සෘජු හෝ වක්‍ර බලපෑම යටතේ වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම, ඔවුන් සමඟ "සමාගම සඳහා", මිතුරන් සමඟ "දිගටම" තබා ගැනීම සඳහා යනාදිය.
දෝෂය 4. එක් වෘත්තියක පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි ඇති පුද්ගලික අනුකම්පාව (හෝ විරුද්ධවාදිකම) කිසිඳු ආකාරයකින් පුද්ගලික යෝග්‍යතාවය (හෝ) සඳහන් කළ නොහැකි බව අමතක කරන අතරම, නිශ්චිත පුද්ගලයෙකු (ගුරුවරයා හෝ කෘතියක වීරයා) කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය ඔහු නියෝජනය කරන වෘත්තියට මාරු කිරීම. මෙම වෘත්තියට වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ නුසුදුසුකම.
දෝෂය 5. සමස්ත විවිධත්වය සැලකිල්ලට නොගෙන වෘත්තියේ බාහිර හෝ ඕනෑම පැත්තක් කෙරෙහි ආකර්ෂණය වීම. නිදසුනක් වශයෙන්, භූ විද්‍යාඥයෙකු බොහෝ විට අගය කරනු ලබන්නේ ආදරය, ඔහුගේ කාර්යයේ සංචලනය, ඔහුගේ කබායේ සුදු පැහැය සඳහා වෛද්‍යවරයකු, කීර්තිය සඳහා නළුවෙකු, ලකුණු තැබීමේ හැකියාව සඳහා ගුරුවරයෙකු යනාදියයි.
දෝෂය 6. ප්‍රියතම අධ්යයන විෂයයක් වෘත්තියක් සමඟ හඳුනා ගැනීම, උදාහරණයක් ලෙස, “සාමාන්ය ලේඛකයෙකු” හෝ “පොදුවේ ගණිතය” සිටින බව පාසල් සිසුන් නොසිතන විට, නමුත් මේවාට සෘජුව හෝ වක්‍රව සම්බන්ධ වෘත්තීන් සමූහයක් ඇත. විෂයයන්. වෘත්තීන්ගේ ලෝකය (ඔවුන් දහස් ගණනක් ඇත!) විෂයයන් පරාසය (12-15) වඩා පුළුල් ය, එබැවින් වැඩ ලෝකයේ දිශානතියක් ලෙස සේවය කළ නොහැක.
දෝෂය 7. ද්රව්යමය නිෂ්පාදන ක්ෂේත්රයේ ශ්රමයේ ස්වභාවය පිළිබඳ යල් පැන ගිය අදහස්, තාක්ෂණික ප්රගතිය, උසස් තාක්ෂණයන් සම්බන්ධව වෘත්තීන් සංවර්ධනය කිරීමේ ගතිකත්වය පිළිබඳ නොදැනුවත්කම.
වැරැද්ද 8. තමාව තේරුම් ගැනීමට නොහැකි වීම, ක්රියාවන් සඳහා කෙනෙකුගේ සැබෑ නැඹුරුවාවන් සහ චේතනාවන් (හේතු).
වැරැද්ද 9. කෙනෙකුගේ ශාරීරික හැකියාවන්, කෙනෙකුගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳ නොදැනුවත්කම හෝ අවතක්සේරු කිරීම. ඕනෑම වෘත්තියක්, විවිධ මට්ටම් වලට, මිනිස් සිරුරේ අවයව හා ක්රියාකාරකම් පටවන අතර, එබැවින් සෑම වෘත්තියකටම පාහේ තමන්ගේම වෛද්ය ප්රතිවිරෝධතා ඇත, ඒවා දන්නේ වෘත්තීය රෝග විශේෂඥයෙකුට සහ වෘත්තීය උපදේශකයෙකුට පමණි.
දෝෂය 10. වෘත්තීමය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීමේ දී නිවැරදි තේරීමේ වෘත්තීන් සහ ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල, අනුපිළිවෙලෙහි ප්රධාන ක්රියාවන් (මෙහෙයුම්) නොදැන සිටීම. වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා ක්රියා අනුපිළිවෙල දැන ගැනීමෙන් ඔබව අනවශ්‍ය හෝ වැරදි පියවර වලින් නිදහස් කරනු ඇත, නිවැරදි තීරණය සඳහා කාලය ඉතිරි කරයි. පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු අනාගත ජීවිතයේදී පමණක් (සහ වසරකට පසුව නොවේ, නමුත් වසර 5 ක් හෝ ඊට වැඩි කාලයකට පසුව!), පුද්ගලයෙකු තම ක්රියාවන් කෙතරම් නිවැරදිද යන්න සොයා ගනු ඇත - පාසැලේ වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ පළමු පියවර.
අවාසනාවකට මෙන්, මෙම වැරදි වෘත්තියේ වැරදි තේරීමට බලපාන අතර, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයට බලපෑම් කරමින් දෙමාපියන් මේ සඳහා යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
1. 5. උපාධිධාරීන්ගේ වෘත්තීය තේරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය
යෞවනයන්ගේ ජීවන සැලසුම් සකස් කිරීමේදී පවුලේ භූමිකාව පිළිබඳ ගැටළුව විවෘත කිරීම, උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය දිශානතිය රඳා පවතින සියලුම පවුල් පරාමිතීන් මත වාසය කළ නොහැක, එය ඉතා අපහසු වනු ඇත, එබැවින් අපි සලකා බැලීමට උත්සාහ කරමු. ඔවුන්ගෙන් එකක් - දෙමව්පියන්ගේ සමාජ හා වෘත්තීය අනුබද්ධය.
පාසලෙන් ඉවත් වූ පසු, දෙමාපියන් උසස් අධ්යාපන මට්ටමක් ඇති තරුණයන්ගෙන් බහුතරයක් ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට නැඹුරු වෙති. මෙම ප්‍රවණතාවය කම්කරු පන්තියේ පවුල්වල ළමුන් සඳහා ද සාමාන්ය වේ - උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, දෙමව්පියන් ඉහළ සුදුසුකම් ඇති උපාධිධාරීන්ගෙන් බහුතරයක් ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතු කරගෙන යාමට අදහස් කරයි. දෙමව්පියන්ට උසස් අධ්‍යාපනයක් සහ ද්විතීයික විශේෂිත අධ්‍යාපනයක් ඇති සේවකයින්ගේ පවුල්වල දරුවන් අතර, දෙමාපියන් සාමාන්ය හා සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමක් ඇති දරුවන්ට වඩා තම අධ්යයන කටයුතු කරගෙන යාමට කැමති අය වැඩිය; ඉහළ සුදුසුකම් ඇති කම්කරුවන්ගේ දරුවන් අතර, අඩු සුදුසුකම් ඇති දෙමාපියන් සිටින දරුවන්ට වඩා 1.5 ගුණයකින් ඉගෙනීමට කැමැත්තක් දක්වයි.
ප්රශ්නය පැනනගින්නේ: පාසල් දරුවන් වඩා නැඹුරු වන්නේ කුමක්ද - දැනුම ලබා ගැනීමට හෝ ඔවුන්ගේ සමාජ තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට? වාර පුවත්පත්වලට අනුව, පාසල් උපාධිධාරීන්ගෙන් තුනෙන් එකකට වඩා උසස් අධ්යාපනය ලැබීමට අදහස් කරන්නේ නව දැනුම ප්රගුණ කිරීම සඳහා නොව, ශිෂ්‍යයෙකුගේ භූමිකාව තුළ සිටීම සඳහා පමණක් වන අතර එමඟින් ඔවුන්ට තමන්ව තහවුරු කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දේ. සෑම කෙනෙකුටම නොවන ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමට සමත් වූ පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය, අවසාන වශයෙන්, එය ඔබට වෙනත් සමාජ කණ්ඩායමකට යාමට ඉඩ සලසයි, එයට අයත් වන බුද්ධිමය කුසලතා පිළිබඳ යම් මට්ටමක ප්‍රවීණතාවයක් පෙන්නුම් කරයි.
පාසලේ උපාධිධාරීන් සඳහා නම්‍යශීලී සැලසුම් සැකසීම, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය අභිප්රායන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නම්‍යශීලී ක්රම, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ගේ තිරසාරභාවයට හානියක් නොවන පරිදි - මෙය සිතන ගුරුවරයෙකු සහ දෙමාපියන් අනුගමනය කළ යුතු මාර්ගයයි. යෞවනයන්ගේ වෘත්තීය සැලසුම්වල විචල්‍යතාවය ඔවුන්ගේ අභිප්රායන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිදුවිය හැකි අසාර්ථකත්වයන් විඳදරාගැනීමට පහසු වනු ඇත, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වඩාත් වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීම, වර්තමාන ජීවන තත්ත්වය සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ සැලසුම් සංශෝධනය කිරීම, අවාසනාවකට මෙන්, යන්න බොහෝ දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට පවා දැන් නිසි ලෙස අවබෝධ වී නැත. මෙය ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතු කරගෙන යාමේ අභිප්‍රාය අවබෝධ කර නොගත් දරුවන් ඔවුන්ගේ සැලසුම් සම්පූර්ණයෙන්ම හෝ අර්ධ වශයෙන් සාක්ෂාත් කර නොගත් බව සලකන අතර මෙම මතය උසස් අධ්යාපනය ලබන සේවකයින්ගේ දරුවන් අතර වඩාත් පැහැදිලිව ප්‍රකාශ වේ.
මේ අනුව, පළමුව, පවුලේ සමාජ-වෘත්තීය තත්ත්වය සහ ද්විතීයික පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ වෘත්තීය සැලසුම් අතර යම් ස්ථාවර සම්බන්ධතාවයක් ඇති බව පැහැදිලිය, දෙවනුව, “ආරම්භයේ” අධ්යයන කටයුතු කරගෙන යාමට යෞවනයන්ගේ දිශානතිය. අපැහැදිලි වේ.
II. පර්යේෂණාත්මක කොටස
වැඩිහිටි සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයේ ලක්ෂණ සහ වෘත්තියේ ලෝකයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ න්‍යායාත්මක කොටස අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු අපි ප්රායෝගික පර්යේෂණ සඳහා ඉදිරියට ගියෙමු.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ 10 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ උදාහරණය භාවිතා කරමින් පාසල් දරුවන්ගේ ස්වයං නිර්ණය අනුව පැතිකඩ අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීමයි.
අධ්යයනය අතරතුර, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කරන ලදී: අවකල රෝග විනිශ්චය ප්‍රශ්නාවලියක් (DDO E. A. Klimova), රුචිකත්වයේ සිතියමක් (A. E. Golomshtok ගේ ක්‍රමය), පැතිකඩ තත්වයන් තුළ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය අධ්යයනය කිරීම සඳහා අප විසින් සම්පාදනය කරන ලද ප්‍රශ්නාවලි දෙකක්. අධ්යාපන.
නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීම 10 A පන්තියේ අල්ටයි ප්‍රදේශයේ බයිස්ක් හි අංක 1 MOU ද්විතීයික පාසලේ සිදු විය. එයට අවුරුදු 15-17 අතර පුද්ගලයින් විසිතුන් දෙනෙක් සහභාගී වූහ. මෙම පන්තිය ගණිතමය නැඹුරුවක් ඇති පන්තියක් වන පැතිකඩ පද්ධතියට අනුව දෙවන වසර සඳහා ඉගෙනුම ලබයි. පැතිකඩ තේරීම සිසුන් විසින්ම සිදු කරන ලදී.
සිදු කරන ලද සමීක්ෂණ විශ්ලේෂණය
පළමු පියවර වූයේ වගඋත්තරකරුවන්ට පිළිතුරු දිය යුතු ප්රශ්න 10 කින් සමන්විත පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා ක්‍රමවේදයක් පැවැත්වීමයි.
පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ උපාධිය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමවේදය
1. මා වටා සිටින අය මා විශ්වාස කරන පුද්ගලයෙකු ලෙස සලකයි.
2. කවුරුවත් මාව පාලනය නොකළත් මම හැම විටම මම ආරම්භ කළ කාර්යයට ආපසු යන්නෙමි.
3. මගේ සැලසුම් සෑම විටම මගේ හැකියාවන්ට අනුරූප වේ.
4. සාර්ථකත්වය පිළිබඳ සැකයන් බොහෝ විට මා ආරම්භ කළ ව්‍යාපාරය අත්හැරීමට හේතු වේ.
5. අපේක්ෂිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා මම සෑම විටම නොපසුබට උත්සාහය පෙන්වමි.
6. මම සාමාන්යයෙන් මගේ සැලසුම් අත්හරිනවා අනිත් අය හිතන විදිහට දේවල් සිද්ධ වෙන්නේ නැහැ කියලා.
7. රීතියක් ලෙස, මම ඕනෑම තීරණයක් ගන්නේ යමෙකුගේ උපදෙස් මත ය.
8. කාර්යයක් හෝ කාර්යයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට මට බල කිරීම බොහෝ විට අපහසු වේ.
9. දේවල් සාර්ථක නොවන්නේ නම් මම සාමාන්යයෙන් වැඩ කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කරමි.
10. වගකිවයුතු වැඩ සාර්ථකව නිම කිරීම සඳහා, මා පාලනය කළ යුතුය.
ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල 1.2 වගු වල දක්වා ඇත.
පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ උපාධිය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමවේදය
වගුව 1
ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ උපාධිය % හි පුද්ගලයින් සංඛ්යාව
ස්වාධීන 30.4
ස්වාධීන නොවේ 69.6
මේ අනුව, බොහෝ විෂයයන් ස්වාධීන නොවන බව (70% පමණ) වගුවෙන් අපට පොදු නිගමනයකට එළඹිය හැකිය.
වගුව 2
ශිෂ්ය අංකය ස්වාධීන ස්වාධීන නොවේ
ඊළඟ පියවර වූයේ විවෘත හා සංවෘත ප්රශ්න අටකින් සමන්විත ප්‍රශ්නාවලියක් පැවැත්වීමයි. මෙම ප්රශ්නාවලියෙහි අරමුණ: සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඇති සූදානම සහ කොන්දේසි හඳුනා ගැනීම (දැනුවත් කිරීම, අභිප්රායන් සහ අපේක්ෂාවන්, වෘත්තිය තෝරාගැනීමට බලපාන සාධක ආදිය).
ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රශ්නවලට සිසුන්ගේ පිළිතුරු, අපගේ මතය අනුව, විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි:
ජීවිතය සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා සැලසුම් සමඟ ජ්යෙෂ්ඨ පන්තිවල අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහසම්බන්ධ කිරීම;
අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල පැතිකඩ තෝරා ගැනීම පිළිබඳ වැඩිහිටි සිසුන්ගේ අදහස් ගොඩනැගීම; ශ්රම වෙළඳපොළට ඇතුල් වීමේ කොන්දේසි සහ ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ සංජානනය;
වෘත්තියක් සාර්ථකව අත්පත් කර ගැනීම සඳහා වැඩිහිටි සිසුන්ගේ සූදානම;
වැඩිහිටි සිසුන්ගේ අපේක්ෂාවන් ස්වයං නිර්ණය සඳහා උපකාර සහ සහාය වේ.
පැතිකඩ පුහුණුවේ කොන්දේසි තුළ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ප්රශ්නාවලියෙහි පාඨය
1. පහත ප්‍රකාශ සමඟ ඔබ එකඟද? අ) මගේ අනාගත අධ්‍යාපනයට හෝ රැකියාවට ප්රයෝජනවත් විය හැකි යමක් පාසල මට ඉගැන්වූයේ ආ) පාසල මට මගේ රුචිකත්වයන් හඳුනා ගැනීමට උපකාර විය c) පාසල මට මගේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාර විය d) පාසල මා වැඩිහිටි වියට සූදානම් කිරීමට සුළු දෙයක් කළේ නැත.
2. ඔබ කැමති සහ අකමැති පාසල් විෂයයන් මොනවාදැයි ලියන්න. (උපරිම 3 බැගින්)
3. ඔබේ අනාගත වෘත්තිය සම්බන්ධ කිරීමට ඔබ කැමති පාසල් විෂයයන් මොනවාද?
4. අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය විශේෂිත පාසලකින් ඔබේ අපේක්ෂාවන් සපුරාලන්නේද?
5. ඔබ ඔබේ අනාගත වෘත්තිය තෝරාගෙන තිබේද?
6. ඔබේ වෘත්තිය තෝරාගැනීමට බලපාන්නේ කුමක්ද හෝ කවුරුන්ද?
7. ඔබ කුමන ආකාරයේ වෘත්තියක් ලෙස සලකන්නේද: "මිනිසා - ස්වභාවය", "මිනිසා - තාක්ෂණය", "මිනිසා - මිනිසා", "මිනිසා - සංඥා පද්ධතිය", "මිනිසා - කලාත්මක රූපය"?
8. ඔබට වඩා වයසින් අඩු අයට ඔවුන්ගේ සාර්ථක වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඉගැන්වීමේදී ඔබ පාසලේදී වෙනස් කිරීමට කැමති කුමක්ද? (අංකය සහ "+", "-")
1) වෘත්තීය ලෝකය, ශ්රම වෙළඳපොලේ වර්තමාන තත්ත්වය සහ වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරු ප්රමාණය පාසල් විෂයයන් වැඩි කිරීම
2) "My Career", "How to Achieve Professional Success" වැනි පාඨමාලා පාසල්වලට හඳුන්වා දීම.
3) බොහෝ විට පාසල් සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය සිදු කිරීම, වෘත්තීය තේරීමේ ගැටළු වලට බලපායි
4) බොහෝ විට විවිධ සමාගම්, ආයතන, සංවිධානවල ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම
5) ජ්යෙෂ්ඨ පැතිකඩ පන්තිවලදී, පාසල් වේලාවෙන් පිටත අනාගත වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන්න
6) 8-9 ශ්‍රේණිවල, උසස් පාසලේ අධ්යාපනයේ පැතිකඩ පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් සඳහා සිසුන් සූදානම් කරන්න
7) කිසිවක් වෙනස් කිරීමට අවශ්ය නැත
සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල පහත දැක්වේ.
වගුව 3
ප්රශ්න එකඟයි, % එකඟ නොවේ, %
A) පාසල අනාගත අධ්යයනය හෝ වැඩ සඳහා මාව සූදානම් කළා 82.6 17.4
B) මගේ රුචිකත්වයන් හඳුනා ගැනීමට පාසල මට උපකාර කළා 56.5 43.5
C) මගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට පාසල දායක විය 60.9 39.1
D) වැඩිහිටි ජීවිතය සඳහා මාව සූදානම් කිරීමට පාසල එතරම් දෙයක් කළේ නැත 26.1 73.9
එක). පහත ප්‍රකාශ සමඟ ඔබ එකඟද?
මේ අනුව, බොහෝ සිසුන් විශ්වාස කරන්නේ පාසල ඔවුන්ගේ මනාපයන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කළ බවයි.
2) ඔබ කැමති පාසල් විෂයයන් මොනවාද? (තුනකට වඩා ලිවීමට යෝජනා කරන ලදී).
වගුව 4
№ විෂය සිසුන් කී දෙනෙක් තෝරා ගත්තාද යන්න
ගණිතය 10
භෞතික සංස්කෘතිය 4
සමාජ අධ්යයනය 3
කතාව 3
ආර්ථිකය 2
තොරතුරු 2
රුසියානු භාෂාව 1
ජීව විද්යාව 1
ඉංග්රීසි 1
මෙම අනුපිළිවෙල විෂයය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නිසාය. ප්රතිඵලවලින් දැකිය හැකි පරිදි, අනුකම්පාවෙහි නායකයින් මෙම පන්තියේ පැතිකඩ සමඟ සම්බන්ධ කළ හැකි ගණිතමය විෂයයන් (ගණිතය, භෞතික විද්යාව) වේ.
3) ඔබේ අනාගත වෘත්තිය සම්බන්ධ කිරීමට ඔබ කැමති පාසල් විෂයයන් මොනවාද? (තුනකට වඩා ලිවීමට යෝජනා කරන ලදී).
වගුව 5
අයිතම අංකය විෂයය කී දෙනෙක් තෝරා ගත්හ
ගණිතය 10
ආර්ථිකය 9
සමාජ අධ්යයනය 7
විදේශ භාෂාව (ඉංග්රීසි) 2
ජීව විද්යාව 2
තොරතුරු 2
භූගෝලය 1
කතාව 1
මෙම විධිවිධානය, පෙර මෙන් නොව, තෝරාගත් වෘත්තිය සඳහා සූදානම් වීම නිසාය. ප්රතිචාර දැක්වූවන් තම අනාගත වෘත්තිය සම්බන්ධ කිරීමට කැමති විද්‍යා ක්ෂේත්‍රය සහ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය තෝරා ගැනීම කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කළ පාසල් විෂයයන් වන්නේ:
ගණිතය, ආර්ථික විද්යාව, සමාජ අධ්යයනය
හතර). අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය විශේෂිත පාසලකින් ඔබේ අපේක්ෂාවන් සපුරාලන්නේද?
වගුව 6
ඔව්, එය අනුරූප වේ නැත, එය අනුරූප නොවේ, ඒ ගැන සිතුවේ නැත
65,2% 21,7% 13,1%
වගුව පෙන්නුම් කරන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගීවන්නන්ගෙන් අඩකට වඩා ඔවුන්ගේ පැතිකඩ තේරීම ගැන සෑහීමකට පත්වන නමුත් තවමත් විෂයයන්ගෙන් සියයට 30 ක් පමණ නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් හෝ එහි ගුණාත්මකභාවය විශ්ලේෂණය නොකරන බවයි.
5) ඔබ ඔබේ අනාගත වෘත්තිය තෝරාගෙන තිබේද? වගුව 7
ඔව්, මම තෝරා ගත්තේ නැත, ඇත්තටම නොවේ
මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු ඇඟවුම් කරයි - ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 50% කට වඩා ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය තෝරා ගැනීම පිළිබඳව තවමත් තීරණය කර නැත, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන් දැනටමත් ජ්යෙෂ්ඨ පන්තියේ පැතිකඩක් තෝරාගෙන ඇත. මෙය පහත ප්‍රතිඵලවලට තුඩු දිය හැකිය - වැරදි පැතිකඩකින් අධ්යයනය කිරීම ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං නිර්ණය අනුව කාලය නාස්ති කිරීමක් බවට පත්වේ.
6) ඔබේ වෘත්තිය තෝරා ගැනීමට බලපාන්නේ කුමක්ද හෝ කවුරුන්ද?
වගුව 8
ශිෂ්ය අංකය බලපාන සාධක
2 තමන්ගේම විසඳුම
3 තමන්ගේම විසඳුම
4 රුචිකත්වයන්
7 අවශ්යතා, දෙමාපියන්
8 රුචිකත්වයන්
9 රුචිකත්වයන්
පොලී 10, වැටුප
11 හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන්
දෙමාපියන් 12 ක්
13 තමන්ගේම විසඳුම
15 කැමැත්ත
17 තමන්ගේම තීරණය, දෙමාපියන්
19 හැකියාවන් සහ ආශාවන්
20 රුචිකත්වයන්
21 රුචිකත්වයන්
දරුවෙකුගේ වෘත්තිය තෝරා ගැනීමේදී දෙමාපියන් ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කළ නමුත් සමීක්ෂණයෙන් පසුව පැහැදිලි වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේම හැකියාවන් සහ මනාපයන් ප්රධාන වශයෙන් බලපාන බවයි.
7) "මිනිසා - සොබාදහම", "මිනිසා - තාක්ෂණය", "මිනිසා - මිනිසා", "මිනිසා - සංඥා පද්ධතිය", "මිනිසා - කලාත්මක රූපය" ලෙස ඔබ සලකන්නේ කුමන ආකාරයේ වෘත්තියක් ද?
වගුව 9
ශිෂ්ය අංකය වෘත්තීය වර්ගය
1 මිනිසා - කලාත්මක රූපයක්
2 මිනිසා යනු සංඥා පද්ධතියකි
3 මිනිසා - කලාත්මක රූපයක්
4 මිනිසා යනු සංඥා පද්ධතියකි
5 මිනිසා - තාක්ෂණය
6 මිනිසා - සංඥා පද්ධතිය
7 මිනිසා - ස්වභාවය
8 මිනිසා - තාක්ෂණය
9 මිනිසා - ස්වභාවය
10 මිනිසා - සංඥා පද්ධතිය
11 මිනිසා මිනිසා ය
12 මිනිසා මිනිසා ය
13 මිනිසා මිනිසා ය
14 මිනිසා කලාත්මක රූපයකි
15 මිනිසා මිනිසා ය
16 මිනිසා - තාක්ෂණය
17 මිනිසා මිනිසා ය
18 මිනිසා මිනිසා ය
19 මිනිසා මිනිසා ය
20 මිනිසා - සංඥා පද්ධතිය
21 මිනිසා යනු සංඥා පද්ධතියකි
22 මිනිසා මිනිසා ය
23 මිනිසා මිනිසා ය
එනම්, "මිනිසා - මිනිසා" සහ "මිනිසා - සංඥා පද්ධතිය" යන පොදු වෘත්තීන් වේ.
අට). ඔබට වඩා වයසින් අඩු අයට ඔවුන්ගේ සාර්ථක වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඉගැන්වීමේදී ඔබ පාසලේදී වෙනස් කිරීමට කැමති කුමක්ද?
වගුව 10
වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා යෝජනා සහභාගිවන්නන්ගේ ප්රතිචාර
නමුත්). පාසල් විෂයයන් වැඩි කිරීම වෘත්තීන් ලෝකය, ශ්රම වෙළඳපොළේ වත්මන් තත්ත්වය සහ 20.8% පිළිබඳ තොරතුරු ප්රමාණය
වෘත්තීය අධ්යාපනය
බී). වෘත්තීය නිර්වචන පාඨමාලා හඳුන්වාදීම 20.8%
හිදී). බොහෝ විට පාසල් සිසුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන ලබා දීම, වෘත්තීය ගැටළු වලට බලපාන 7.8%
G). බොහෝ විට විවිධ සමාගම්, ආයතන, සංවිධානවල ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දැන ගැනීමට 14.3%
D). ජ්යෙෂ්ඨ පැතිකඩ පන්තිවලදී, පාසල් වේලාවෙන් පිටත අනාගත වෘත්තිය තෝරා ගැනීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය 19.5%
E). 8-9 ශ්‍රේණිවල, ජ්යෙෂ්ඨ ශ්‍රේණිවල අධ්යාපනයේ පැතිකඩ පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් සඳහා පාසල් සිසුන් සූදානම් කිරීම 16.9%
හා). වෙනස් කිරීමට කිසිවක් නැත 0%
කිසිවක් වෙනස් නොකළ යුතු බවට වගඋත්තරකරුවන් කිසිවෙකු පිළිතුරු නොදුන් බව මේසයෙන් හෙළිදරව් කළ හැකිය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ට වෘත්තීන් සහ ශ්රම වෙළඳපොලේ වර්තමාන තත්ත්වය පිළිබඳ අමතර තොරතුරු නොමැතිකම ප්‍රබල ලෙස දැනෙන බවයි.
ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් යම් කොටසක් වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සහ මෙම වෘත්තියට අවශ්ය ගුණාංග ඉස්මතු කිරීම පිළිබඳව තීරණය කර ඇති බව සැලකිය යුතු කරුණකි, කෙසේ වෙතත්, වෘත්තියක් තෝරා නොගත්, මෙම වෘත්තියේ ගුණාංග සමඟ අපහසු වන සිසුන් ද සිටිති. තවමත් අධිෂ්ඨාන මට්ටමේ පවතී.
ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් සඳහා අවශ්යතා සහ තෝරාගත් අනාගත වෘත්තිය වෘත්තීය මනාපයන් සමඟ සමපාත වන අතර මෙම සිසුන් අධ්යයනය කරන පැතිකඩට අනුකූල වීම සැලකිය යුතු කරුණකි.
මේ අනුව, අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සාරාංශගත කිරීම, අපට පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:
1) සමීක්ෂණ දත්ත විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ප්රතිචාර දැක්වූවන්, උසස් පාසලේ නියෝජිතයින්, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය වෙනස් කිරීමට ඇති ආශාව, ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ජීවිතය සැලකිල්ලට ගනිමින් සහ අධ්යාපනික විෂයයන් සඳහා තනි මනාපයන් පෙන්වන බවයි.
2) ලැබී ඇති ප්‍රතිචාරවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ උසස් පාසල් අධ්යාපනය වෘත්තීය සැලසුම් අර්ථවත් ලෙස සැලසුම් කිරීමට අවශ්ය බලපෑමක් ඇති කරන බව නොවේ.
3) සමීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල පෙන්නුම් කරන්නේ වැඩිහිටි සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වන විශේෂිත අධ්යාපන වැඩසටහන් වල පා courses මාලා (අංශ) ඇතුළත් කිරීමේ අවශ්යතාවය, ශ්‍රමයට ඇතුළත් වීමේ අවධියේදී දැනුවත් සහ තර්කානුකූල තීරණ ගැනීමයි. වෙළඳපල සහ පශ්චාත්-ද්විතියික අධ්යාපනය මෙන්ම තරුණ ශ්රම වෙළඳපොළේ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම.
නිගමනය
නවීන අධ්යාපනයේ ආලෝකය තුළ විශේෂිත අධ්යාපනය හඳුන්වාදීම පිළිබඳ නව්‍ය ක්රියාකාරකම් අදාළ වන නමුත් විවිධ පාසල්වල අත්දැකීම් තුළින් මෙම දිශාව අධ්යයනය කිරීමෙන් ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ගැටළු ඉස්මතු විය. විශේෂිත පාසලක වැඩ කිරීමට ගුරුවරුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම වෙනස් බව පෙනී ගියේය, දැනුම මාරු කිරීමේ ප්‍රජනක පද්ධතියෙන් ශිෂ්‍යයා සමඟ විෂය-විෂය අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට, ඒකාබද්ධ සෙවුමකට මාරු වීමේ අවශ්යතාවය සියලුම ගුරුවරුන් නොදන්නේ ය. දැනුම සහ කුසලතා පිළිබඳ පුද්ගලික අර්ථයන්, ප්රධාන මූලික නිපුණතා ප්රගුණ කිරීම.
මනෝවිද්යාඥයින් සොයාගෙන ඇත්තේ ගුරුවරුන් අතර විශේෂිත අධ්‍යාපනයට සංක්‍රමණය වීමට ඇති සූදානමේ වෙනස පාසැලේ සහ වයසේදී වැඩ පළපුරුද්ද, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම නිසා බවයි.
ආධාරක ආකාර ද වෙනස් ය: කුඩා සේවා පළපුරුද්ද ඇති සහ වයස අවුරුදු 35-40 දක්වා වූ ගුරුවරුන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනුරූප බාහිර තත්වයන් වෙනස් වන විට විශේෂිත අධ්යාපනය හඳුන්වා දීම සඳහා නව්‍ය ක්රියාකාරකම් වලට ඒකාබද්ධ වේ. දිගු සේවා පළපුරුද්දක් සහ වයසක් ඇති ගුරුවරුන් සඳහා, විශේෂිත අධ්‍යාපනයට මාරුවීමේදී, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය වර්ධනය සහ වෘත්තීය විකෘතිතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා පෞරුෂය-නැඹුරු පුහුණුව පිළිබිඹු කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහාය තනි සංවාද ස්වරූපයෙන් වඩාත් ඵලදායී විය හැකිය.
විශේෂිත අධ්‍යාපනයට මාරුවීමේදී සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය පිළිබඳ කටයුතු වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය හා සම්බන්ධ ප්රතිවිරෝධතා සහ ගැටලු ගණනාවක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හේතු විය:
1. ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ පරිණතභාවයේ වෙනස් මට්ටමක් සහ අධ්යාපනයේ පැතිකඩක් තෝරා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් ඔහුට තීරණයක් ගැනීමේ අවශ්යතාවය;
2. අධ්යාපනය ලැබීමේ ක්රම පිළිබඳව ස්වාධීන සහ දැනුවත් තේරීමක් කිරීමට සිසුන්ට ඇති අවශ්යතාවය සහ මෙම තේරීමේ ක්‍රියාවලියට පවුලේ සහ දෙමාපියන්ගේ සැලකිය යුතු බලපෑම
3. ද්විතීයික සම්පූර්ණ සාමාන්ය අධ්යාපනය ලබා ගැනීම සහ විශේෂිත පන්ති සඳහා සිසුන් තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව
අපගේ අධ්‍යයනයෙන් අපට නිගමනය කිරීමට හැකි වූයේ උසස් පාසල් සිසුන්ට වෘත්තියේ අනාගතය පිළිබඳ අදහසක් ඇති බවත් පැතිකඩ අධ්යාපනය මේ සඳහා යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බවත්ය. කෙසේ වෙතත්, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් යම් කොටසක් විශේෂිත පන්තිවල අධ්යාපනය ලැබුවද තවමත් අධිෂ්ඨාන මට්ටමේ පවතී.
ලබාගත් දත්ත, රැකියා සහ වෘත්තීන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය අනුව සිසුන් අතර සැලකිය යුතු වෙනස්කම් හෙළි කිරීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක්, ප්‍රශ්නාවලියට පිළිතුරු දීමෙන්, අනාගත වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ, වෘත්තීය සැලසුම් සැලසුම් කිරීමේ ගැටලුවට මුලින්ම මුහුණ දෙන බව කෙනෙකුට හැඟේ.
ද්විතීයික අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීම සඳහා සමහර අපේක්ෂාවන් ඇගයීමට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටි ප්‍රශ්නාවලියේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු, උසස් පාසලේ 8-9 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා පෙර පැතිකඩ පුහුණුව සැලසුම් කිරීම සඳහා වටිනා ද්‍රව්‍ය ලබා දීම, පැතිකඩ අධ්යාපනය.
මේ අනුව, වෘත්තීය උපාධිධාරීන්ට නවීන වෘත්තීන් පමණක් නොව අවශ්ය, අවශ්ය වෘත්තීන් හඳුනා ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා පූර්ව පැතිකඩ අධ්යාපනයේ රාමුව තුළ මෙන්ම ශ්රම වෙළඳපල පර්යේෂණවල ඉදිරි තේරීම් සඳහා වැඩිහිටි සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතු කාර්යයක් අවශ්ය වේ. පාසල් ශ්රම හුවමාරුවෙහි දක්නට නොලැබේ.
