අතිරේක ද්රව්ය සමඟ සූදානම් කරන්න. අතිරේක ද්රව්ය ආධාරයෙන්, තිමූර් යටතේ ඉදිකරන ලද සමර්කන්ඩ්හි වාස්තුවිද්යාත්මක ස්මාරක ගැන ඉගෙන ගන්න. කලාත්මක අතින් ශ්රමය

මුල් වයස

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

ඉදිකිරීම් සඳහා ද්රව්ය හඳුන්වා දීම (ස්වාභාවික, අපද්රව්ය, ඉදිකිරීම් සහ කඩදාසි);

ගොඩනැගිලි කට්ටල හෝ නිර්මාණකරුවන්ගේ කොටසක් වන ත්‍රිමාණ ජ්‍යාමිතික හැඩතල (ගඩොල්, බෝල, ඝනක, සිලින්ඩර්, කේතුවක්, පිරමීඩයක්) සමඟ;

අභ්යවකාශයේ විවිධ ජ්යාමිතික සිරුරු තැබීමට ඉගෙන ගන්න;

හුරුපුරුදු වස්තූන්හි ජ්යාමිතික හැඩතල ඉස්මතු කරන්න;

සැලසුම් කිරීමේදී භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳව ඔබව හුරු කරවන්න;

මූලික අත්කම් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී කඩදාසි, ස්වභාවික, අපද්රව්ය ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම;

අමතර ද්රව්ය (ප්ලාස්ටික්, මැටි) භාවිතයෙන් කොටස් සම්බන්ධ කරන්න;

ගොඩනැගිලි සහ අත්කම් වල හුරුපුරුදු රූප ඉස්මතු කරන්න.

සංවර්ධන කාර්යයන්.

මූලික ගොඩනැගිලි සහ අත්කම් නිර්මාණය කිරීමේදී ස්වරූපය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම;

දෘශ්‍ය-ඵලදායී සහ දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;

අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;

අත්කම් පිළිබඳ විස්තර එකිනෙකට සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

නිර්මාණාත්මක අත්හදා බැලීම් සඳහා උනන්දුවක් ඇති කරන්න

ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස්, ඔහුගේ උපදෙස්, ලක්ෂණ ඇසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

නිර්මාණ සහ අත්කම්වල අලංකාරය දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ඉගෙනීමේ විශේෂාංග.කුඩා දරුවන්ගේ නිර්මාණය ජ්යාමිතික හැඩතල සහ විවිධ ද්රව්යවල ගුණ සහ ලක්ෂණ අධ්යයනය කරන පර්යේෂණාත්මක ක්රීඩාවක් සිහිපත් කරයි. නිර්මාණ නිෂ්පාදනවල ත්රිමාණ පරිමාව ව්යුහයක් නිර්මාණය කිරීමට සැලසුම් කර ඇති සියලු විස්තර වඩාත් ප්රවේශමෙන් පරීක්ෂා කිරීමට හැකි වේ.

ප්‍රමුඛ ක්‍රමය ක්‍රීඩාව වන ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී, විවිධ සංඛ්‍යා නිරූපණය කිරීම පමණක් නොව, හැකි සෑම විටම ඒවා නම් කිරීම, දරුවන්ට පරීක්ෂා කරන ද්‍රව්‍ය ඉක්මනින් ඇතුළත් කිරීමට උපකාරී වන රූපමය විස්තරයක් ඔවුන්ට ලබා දීම සුදුසුය. තමන්ගේම සැලැස්ම. සැලසුම පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා ගැනීම සඳහා සියලුම විශ්ලේෂක සක්රිය කිරීම වැදගත් වේ.

කුඩා අවධියේදී, දරුවන්ට, පළමු වසරේ සිට, ජ්යාමිතික හැඩතල නම් කිරීමකින් තොරව හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ, නමුත් බොහෝ අයගෙන් ලබා දී ඇති හැඩය ඉස්මතු කරයි. මෙම කාරණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ත්‍රිමාණ ජ්‍යාමිතික ශරීර මෙම වයසේදී ළමයින් විසින් හැසිරවීමේ සහ ක්‍රීඩා කිරීමේ වස්තූන් පමණක් නොව අධ්‍යයන වස්තුවක් ද විය හැකි බවයි.

පෝරමයක් හුදකලා කිරීමට සහ පසුව එය නම් කිරීමට ඇති හැකියාව පසුකාලීන අවස්ථා වලදී සැලසුම් කිරීමට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයයි, එහිදී ගුරුවරයාට ආකෘති පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට සහ ඒවායින් විවිධ ගොඩනැගිලි නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට අවශ්‍ය නොවනු ඇත. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයාට වාචික උපදෙස් භාවිතා කළ හැකිය, සවිස්තරාත්මක නිරූපණයකට වඩා අවශ්‍ය ආකෘති සඳහන් කරමින්, විශේෂිත ගොඩනැගිල්ලක් සඳහා ඇතැම් ආකෘති තෝරා ගැනීමේ අර්ථය පැහැදිලි කරයි. සියල්ලට පසු, ළමයින් දැනටමත් මෙම ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීමට සූදානම්ව සිටිති, මන්ද ඔවුන් ඔවුන්ගේ ගුණාංග සහ සංඥා දන්නා බැවිනි.

නිර්මාණාත්මක නිර්මාණ ක්‍රියාවලියටම වැඩි කාලයක් ඉතිරිව ඇත. ඔච්චර ලේසි දෙයක් ලේසි කරන්න එපා. ක්‍රීඩාවේදී, වැඩිහිටියන් වන අපි ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා ඥානවන්තව භාවිතා නොකරන බහුවිධ කුසලතා දරුවන් ලබා ගනී. ළමයින්ට තේරෙන්නේ නැත, ඔවුන්ට නොහැකි වනු ඇත, ඔවුන් සමඟ කටයුතු නොකරනු ඇතැයි අපි නිතරම බිය වෙමු. නමුත් සමහර වෙලාවට අපි ඒ අයට අවශ්‍ය දේ දෙන්නවත් උත්සාහ කරන්නේ නැහැ. බොහෝ විට, පාඩම සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය සපුරාලීම සඳහා, අපි දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය අවම කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, මෙය මූලික වශයෙන් වැරදි ප්රවේශයකි.

දර්ශනීය අත්කම් සඳහා යම් ආකාරයක කුසලතා ඇති කර ගැනීමේ අවස්ථාව ඔබ කැප නොකළ යුතුය. ඉදිකිරීම් (හස්ත කර්මාන්ත) මුලදී සැබෑ වස්තුවක් බොහෝ සිහිපත් නොකරන පෙනුමක් ලබා දෙන්න, නමුත් එය දරුවා ගමන් කළ මාර්ගයට සාක්ෂි දරයි. තවද මෙහි තවදුරටත් චලනය වීමේ අපේක්ෂාව පෙන්වා දෙමින් එහි ජයග්‍රහණ අවධාරණය කිරීම වැදගත් වේ.

ලීසා (අවුරුදු 1 යි මාස 4 යි) "ප්‍රීතිමත් දළඹුවා" සෑදුවේ තැළුණු කඩදාසි කැබලි වලින් වන අතර ඒවා එකින් එක තැබිය යුතු අතර ඒවා එකට සවි කර ඇත. මුලදී, කඩදාසි බෝලයක් බවට පත් කිරීම ඇයට අපහසු විය (කඩදාසි පත්රය නිතරම කෙළින් කර ඇති අතර, එය තනි හැඩයක් ලබා ගැනීමට නොහැකි විය). ගුරුතුමිය යෝජනා කළේ ඇගේ දෑත් තරමක් තෙත් කර පසුව පමණක් ප්ලාස්ටික් සමඟ කරන ආකාරයට කඩදාසි රෝල් කරන ලෙසයි. ලීසාගේ උත්සාහයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස දළඹුවා සඳහා විස්තර සූදානම් විය. ගැටිති සම්බන්ධ වූ විට, තවත් ගැටළුවක් මතු විය: ලීසා විවිධ ස්ථානවල ඇස් ඇලෙව්වා (පළමු සබැඳියේ සහ අන්තිමයේ). ලීසාගේ මව වහාම තම දියණියට උදව් කිරීමට ඉක්මන් විය: සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට ඇති පරිදි ඇය වෙනුවෙන් එය අලවන්න. නමුත් එවැනි ක්‍රියාවක නුසුදුසුකම මවට පැහැදිලි කළ ගුරුවරයා ගැහැණු ළමයා සමඟ එක් එක් සබැඳියට තවත් එක් ඇසක් ඇලවීමෙන් සහ දළඹුවා කොටස් දෙකකට බෙදීමෙන් බේරීමට මාර්ගයක් සොයා ගත්තේය. මේ අනුව, කුඩා දළඹුවන් දෙකක් හැරී ගියේය. ලීසා කොතරම් සතුටු වූවාද කිවහොත් ඇයට විශාල දළඹුවන් එකක් නොව කුඩා දළඹුවන් දෙදෙනෙකු ඇය විසින්ම සාදන ලදී. පංතියෙන් පසු, ඇය තම ශිල්පය තම මවට පෙන්වීමට දිව ගිය අතර, ආඩම්බරයෙන් ඇගේ පපුවට ගසමින්, එය තමාටම කළ හැකි බව පෙන්වයි.

ගුරුවරයාගේ වක්‍ර මග පෙන්වීමෙන් දරුවා විසින්ම අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵලය ලබා ගන්නා විට, පන්ති කාමරයේදී දරුවා විසින් ලබා ගන්නා කුසලතාව නිර්මාණාත්මක හා දෘශ්‍ය අත්දැකීමේ කොටසක් බවට පත්වේ. පාඩම සිදුවන්නේ දරුවන්ගේ උප සමූහයක් සමඟ වුවද, යමෙකු උත්සාහ කළ යුත්තේ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් අවම කිරීමට නොව, එහි සංවිධානය ගැන සිතීමට ය, එවිට ළමයින්, ස්වභාවධර්මයේ සරල ක්‍රියාවන් සිදු කරමින්, සරල මෝස්තරයක් (ශිල්පයක්) නිර්මාණය කරයි. ශිල්පීය ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් වන අතර, එහි වෙනස්කම් ළමා නිර්මාණ නිෂ්පාදනවල අන්තර්ගතය සහ තාක්ෂණික පැත්ත පුළුල් කරයි.

කනිෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

ඉදිකිරීම් සඳහා ද්රව්ය (ස්වාභාවික, අපද්රව්ය, ඉදිකිරීම් සහ කඩදාසි), ඒවායේ ගුණාංග සහ ප්රකාශිත හැකියාවන් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න;

ගොඩනැගිලි කට්ටල හෝ නිර්මාණකරුවන්ගේ කොටසක් වන පරිමාමිතික ජ්යාමිතික ශරීර සහ ගෘහ නිර්මාණ ආකෘති (ගෝලාකාර, වහලවල්, ආරුක්කු, තීරු, පාලම්, දොරවල්, පඩිපෙළ, ජනෙල්) හඳුන්වා දීම;

යම් සැලසුමක් නිර්මාණය කරමින් විවිධ ජ්‍යාමිතික ශරීර අභ්‍යවකාශයේ තැබීමට දිගටම ඉගෙන ගන්න;

වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, ජ්යාමිතික හැඩතල එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කරන්න;

නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න;

විවිධ ද්‍රව්‍ය සමඟ අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ විවිධ හිස් තැන් පරිවර්තනය කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක රූප නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

අමතර ද්රව්ය භාවිතා කරමින් කොටස් සම්බන්ධ කරන්න (ප්ලාස්ටික්, මැටි, ද්විත්ව ඒක පාර්ශවීය ටේප්, මැලියම්, තරඟ).

සංවර්ධන කාර්යයන්:

දෘශ්‍ය-ඵලදායී සහ දෘශ්‍ය-රූපාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම;

නිර්මාණාත්මක කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වන්න: විවිධ ගුවන් යානා වල විවිධ දිශාවලට කොටස් සකස් කරන්න, කොටස් සම්බන්ධ කරන්න, රූප සටහන් සමඟ ගොඩනැගිලි සහසම්බන්ධ කරන්න, ප්‍රමාණවත් සම්බන්ධතා ක්‍රම තෝරන්න;

විශේෂ සංකල්ප සමඟ දරුවාගේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න: "ඉදිකිරීම්", "ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය", "යෝජනා ක්රමය".

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

නිර්මාණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න;

මෝස්තර සහ අත්කම්වල අලංකාරය දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

විවිධ ද්රව්ය සහ මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්යතාව වර්ධනය කිරීම;

කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව.

ඉගෙනීමේ විශේෂාංග. කුඩා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ප්‍රජනක ක්‍රමයට අමතරව, ළමයින් විසින් ගුරුවරයාගේ උපකරණ ක්‍රියාවන් පුනරාවර්තනය කිරීම මත පදනම්ව, නමුත් අර්ධ වශයෙන් ගවේෂණාත්මක, හූරිස්ටික් ක්‍රම භාවිතා කිරීම සුදුසුය. නව තත්වයන් තුළ අත්දැකීම් ලබා ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට උදව් නොමැතිව ඔවුන්ගේම අදහස් සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට තවමත් නොහැකි වී ඇත, මන්ද, පළමුව, ඔවුන්ගේ අදහස් ස්ථාවර නොවන අතර, දෙවනුව, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සහ දෘශ්ය අත්දැකීම් කුඩා වේ. කෙසේ වෙතත්, නිර්මාණාත්මක රූපයක ද්‍රව්‍ය, පිළිගැනීම, අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් සාදයි, එය ඔවුන්ගේ ඉදිකිරීම් සඳහා තනි චරිතයක් ලබා දීමේ හැකියාව ආරම්භක අවධියේදී පෙන්නුම් කරයි.

ගොඩනැගිලි කට්ටලයකින් මෝටර් රථයක් සඳහා ගරාජයක් නිර්මාණය කරන විට, එක් එක් මෝටර් රථය සඳහා විවිධ ගරාජයන් එකම කොටස් වලින් ලබා ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට පෙන්විය හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සැරසිලි ලෙස ස්වයං-ඇලවුම් කඩදාසි කොටස් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ: ගඩොල්, ගල්, ස්ලැබ්, ඇස් (අධීක්ෂණ කැමරා) ආදිය, අතිරේක ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය ඉදිකිරීම සඳහා බොත්තම්, ප්ලාස්ටික් බෝතල් වලින් කිරළ: අගුල්, හැන්ඩ්ල්, cornices, ආදිය.

කුඩා කණ්ඩායම තුළ, දරුවන් තමන් විසින්ම ගොඩනැඟිලි නිර්මාණය කිරීමට පමණක් නොව, ක්රීඩාව තුළ ක්රියාකාරීව ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරයි.

නිර්මාණය යනු අන්තර්ගතය අනුව සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරන ක්‍රියාකාරකම් වේ. නිදසුනක් ලෙස, සැරසිලි, නිවාඩු දින සඳහා තෑගි, කතන්දර ක්රීඩා සඳහා ගුණාංග, කාර්ය සාධනය, ගණිත පන්ති සඳහා අත්පොත්, බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, සොබාදහමේ කොනක ගොඩනැගිලි ආදිය සකස් කිරීමේදී. මේ අනුව, කුඩා වයස් කාණ්ඩයේ සිට ආරම්භ වන දරුවන්, ඔවුන් පෙර පාසල් යන අතරතුර ඔවුන් ජීවත් වන පරිසරය සංවිධානය කිරීමට සහභාගී වීමට ඉගෙන ගනී. මෙය ඔවුන් කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි, එබැවින්, නිර්මාණ පන්තිවල අර්ථවත් සැලැස්ම තුළ, පුද්ගලික හා සමාජීය අවශ්යතාවන් තෘප්තිමත් කිරීම වැනි නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේදී එවැනි ක්ෂේත්ර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මෙම මොහොත සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

වයස අවුරුදු තුනේදී දරුවන්ට තම "තමන්" පෙන්වීමට ආශාවක් ඇත. මෙයද සැලකිල්ලට ගත යුතුය, යම් ආකාරයක නිපුණතා සැකසීමේ නිශ්චිත කාර්යයක් විසඳීම සඳහා පමණක් නිශ්චිත, සැලසුම් කළ ආකාරයේ ඉදිකිරීම් පැනවීම වටී නැත. නිර්මාණාත්මක කුසලතාව සහ ගොඩනැගිල්ලේ අන්තර්ගතය එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත, නමුත් ස්වභාවයෙන් ස්ථිතික නොවේ. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී විචල්‍යතා මූලධර්මය භාවිතා කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි, එමඟින් දරුවාට සහ ගුරුවරයාට යම් නිදහසක් ලබා දේ. දරුවා අපේක්ෂිත තාක්ෂණය ඉගෙන ගන්නේ කුමන ගොඩනැගීමේ උදාහරණයේ වෙනසක් නැත. ප්රධාන දෙය නම් එය ස්වාධීනව දිගටම භාවිතා කිරීම සඳහා ඔහු එය ප්රගුණ කරනු ඇත.

කඩදාසි වලින් සැලසුම් කිරීමට ඉගෙනීමේ කොටසක් ලෙස, ළමයින් විවිධ දිශාවලට කඩදාසි නැමීමේ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කරයි (සිරස් අතට, තිරස් අතට, විකර්ණ ලෙස, ද්විත්ව නැමීම). මෙය ළමා නිර්මාණාත්මක රූපවල අන්තර්ගත පැත්ත පුළුල් කිරීමට හැකි වේ.

මධ්යම පෙර පාසල් වයස

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

ඉදිකිරීම් (ස්වාභාවික, අපද්රව්ය, ඉදිකිරීම් සහ කඩදාසි) සඳහා විවිධ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා, ඒවායේ ගුණාංග සහ සැලසුම් ක්රියාවලියේ ප්රකාශිත හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්;

විවිධ පරිමාමිතික ජ්‍යාමිතික සිරුරු (බාර්, බෝල, කියුබ්, සිලින්ඩර්, කේතුව, පිරමීඩ, ප්‍රිස්ම, ටේට්‍රාහෙඩ්‍රන්, අෂ්ටක, බහුඅවයව) සහ වාස්තු විද්‍යාත්මක ආකාර (ගෝලාකාර, වහල, ආරුක්කු, තීරු, දොරවල්, පඩිපෙළ) හඳුනා ගැනීමට, නම් කිරීමට, වර්ග කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම. , ජනෙල්, බැල්කනි, බේ කවුළු), ගොඩනැගිලි කට්ටල හෝ ඉදිකිරීම්කරුවන් කොටසක් වන;

නිර්මාණාත්මක රූපවල සාරය හෙළි කරන විවිධ සංයුති භාවිතා කරමින් අභ්‍යවකාශයේ විවිධ ජ්‍යාමිතික ශරීර ස්ථානගත කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න;

සැලසුම් ක්රියාවලියේදී කුමන්ත්රණ සංයුති නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

ජ්යාමිතික හැඩතල එකිනෙකා හා අවට ජීවිතයේ වස්තූන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

රූපය ජ්යාමිතික ආකාරයෙන් බලන්න;

නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම;

විවිධ ද්‍රව්‍ය සමඟ අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ විවිධ හිස් තැන් පරිවර්තනය කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක රූප සාදන්න;

අමතර ද්රව්ය (ප්ලාස්ටික්, මැටි, ද්විත්ව ඒක පාර්ශවීය ටේප්, මැලියම්, තරඟ) භාවිතා කරමින් කොටස් සම්බන්ධ කරන්න.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

ගොඩනැගිලි සහ අත්කම් නිර්මාණය කිරීමේදී ස්වරූපය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න;

සංයුති රටා ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වන්න: පරිමාණය, සමානුපාතය, වෙළුම් වල ප්ලාස්ටික් බව, වයනය, ගතිකත්වය (ස්ථිතික);

නිර්මාණාත්මක කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා: විවිධ ගුවන් යානා මත විවිධ දිශාවලට කොටස් තැබීම, ඒවා සම්බන්ධ කිරීම, රූප සටහන් සමඟ ගොඩනැගිලි සහසම්බන්ධ කිරීම, ප්රමාණවත් සම්බන්ධතා ක්රම තෝරා ගැනීම;

විශේෂ සංකල්ප සමඟ දරුවාගේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න: "සමානුපාතිකය", "පරිමාණය", "වයනය", "ප්ලාස්ටික්", "සමානුපාතිකය".

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

සැලසුම් සහ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න;

අභ්යාස ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් මගින් මඟ පෙන්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, සැලසුම් කිරීම, කෙනෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදන සහ වෙනත් අයගේ අත්කම් නිර්මාණ සඳහා සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය;

විවිධ ද්රව්ය සහ මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්යතාව;

පොදු කාර්යයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් සහ ගුරුවරයා සමඟ එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව.

ඉගෙනීමේ විශේෂාංග. මැද කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා තහවුරු කර ගන්නා අතර, එහි පදනම මත ඔවුන් නව ඒවා සාදයි. එබැවින්, නිර්මාණකරුගේ මූලද්රව්යවල යම් සංයුතියක් රචනා කිරීමේ හැකියාව, වැඩ සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මෙම වයසේදී, දරුවන් ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද සැලැස්මට අනුව ක්රියා කිරීමට පමණක් නොව, අනාගත ඉදිකිරීමේ අදියරයන් ස්වාධීනව තීරණය කිරීමටද ඉගෙන ගනී. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේදී මෙය වැදගත් සාධකයකි. ළමයින්, ගොඩනැගිල්ලක් හෝ යාත්‍රාවක් තැනීම, ඔවුන් කෙබඳු වනු ඇත්දැයි මානසිකව සිතා බලා ඒවා ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද සහ කුමන අනුපිළිවෙලින්ද යන්න කල්තියා සැලසුම් කරන්න.

කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ළමයින් සරල හා සංකීර්ණ නැමීම් භාවිතා කරමින් විවිධ දිශාවලට කඩදාසි නැමීමට ඉගෙන ගනී. මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, කඩදාසි-ප්ලාස්ටික් වැනි මෙම වර්ගයේ මෝස්තරය වඩ වඩාත් අදාළ වේ. ගොඩනැඟිලි කට්ටල, කඩදාසි, එහි ප්‍රකාශිත සහ ප්ලාස්ටික් හැකියාවන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර, යථාර්ථවාදී සහ අලංකාර පදනමක් ඇති රසවත් මෝස්තර සහ අත්කම් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කඩදාසි, හෝ ඒ වෙනුවට එහි පරිවර්තනය, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, හුරුපුරුදු ස්වරූපයෙන් නව රූප දැකීමේ හැකියාව සාදයි. නිදසුනක් ලෙස, කඩදාසි වලින් සාදන ලද කේතුවක්, සුදුසු වෙනස් කිරීම් සහිතව, ඕනෑම සතෙකු, මල්, බඳුනක්, බෝට්ටුවක්, කුළුණක් සඳහා සම්පූර්ණ කිරීම, සුරංගනා කතා චරිතයක් සඳහා ඇඳුමක කොටසක් බවට පත් විය හැකිය.

කේතුව භාවිතා කිරීමට බොහෝ ක්රම තිබේ. නමුත් දරුවන්ට එය පරිවර්තනය කිරීමට හැකිවීම සඳහා, රූප සටහන්, අධ්‍යාපනික රූප සටහන් මත පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාවන් පෙන්විය යුතුය.

විවිධ දිශාවලට නැමීමෙන් කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම මත පදනම් වූ ඔරිගාමි තාක්ෂණයෙන් එකම අපූරු පරිවර්තනයන් ලබා ගනී. ඔරිගාමි තාක්ෂණය සුවිශේෂී අවස්ථාවන්හිදී පමණක් කතුර සහ මැලියම් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. විශාල අවධානයක්, ඉවසීමක් සහ නිරවද්‍යතාවයක් අවශ්‍ය වන තරමක් සංකීර්ණ ශිල්පීය ක්‍රමවලට එය ආරෝපණය කිරීමට මෙය අපට ඉඩ සලසයි. අසමාන ලෙස නැමුණු කොන් ඔබට අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමට ඉඩ නොදේ. මධ්යම කණ්ඩායමේ ඔරිගාමි තාක්ෂණය ඉගෙනීමේ ආරම්භක අදියර සරලම ආරම්භක ආකෘති ප්රගුණ කිරීම, ඔබට විවිධ රූප ලබා ගත හැකි වෙනස් වේ.

තවත් කඩදාසි ප්ලාස්ටික් වර්ගයක් වන්නේ කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමට අමතරව කතුර, මැලියම් භාවිතා කිරීම, applique රූප සමඟ අත්දැකීම් භාවිතා කරමින් ත්රිමාණ ව්යුහයන් සහ අත්කම් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. නිර්මාණය සඳහා අවශ්ය විස්තර ලබා ගැනීම සඳහා කතුර සමග වැඩ කිරීමේ හැකියාව ද අවශ්ය වේ. මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් ඉගෙන ගන්නේ සරල කැපුම් ක්රම පමණි. ඔවුන් කපා, කඩදාසි කපා, හිස් තැන් වලින් මූලික හැඩතල කපා. මධ්‍යම කණ්ඩායමේ කපා හැරීමට අමතරව, නෙලීම (ගොඩනැගිල්ලේ වයනය ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා) සහ කැපීම (රූපයේ යම් චරිතයක් ප්‍රකාශ කිරීම, ගොඩනැගිල්ලේ ශෛලිය ප්‍රදර්ශනය කිරීම) නිර්මාණාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය. මෙම නඩුවේ යෙදුම් ශිල්පීය ක්රම මූලික සහ අතිරේක විය හැකිය.

ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් (සාමූහික ගොඩනැගිලි, අත්කම්) කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ ආරම්භක කුසලතා දැනුවත් කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - මූලික වශයෙන් එකඟ වීමේ හැකියාව (වගකීම් බෙදා හැරීම, ඉදිකිරීම් හෝ අත්කම් සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීම, ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම ඒවායේ නිෂ්පාදනය, ආදිය) සහ එකිනෙකා සමඟ මැදිහත් නොවී එකට වැඩ කිරීම.

දරුවන්ට තම මවට, ආච්චිට, සහෝදරියට, බාල මිතුරෙකුට හෝ සම වයසේ මිතුරන්ට දීමට විවිධ අත්කම් සහ සෙල්ලම් බඩු සෑදීම ආදරණීයයන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් සහ අවධානයෙන් යුත් ආකල්පයක්, ඔවුන් වෙනුවෙන් ප්රසන්න දෙයක් කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි. විශේෂ කඩිසරව හා කඩිසරව වැඩ කිරීමට දරුවා බොහෝ විට උත්තේජනය කරන මෙම ආශාව නිසා ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් චිත්තවේගීයව සංතෘප්ත කර ඔහුට ඉමහත් තෘප්තියක් ගෙන දේ.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, එහි හැකියාවන් නිසා, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය වැනි එවැනි කලා ආකෘතියක් සහිත දරුවන් ප්රායෝගිකව දැන හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් තනි ගෘහ නිර්මාණ ආකෘති අධ්යයනය කරනවා පමණක් නොව, වෙනත් ආකාරයේ ලලිත කලාවන් කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන විවිධ මෝස්තර සමඟ දැන හඳුනා ගනී. චිත්රවල අන්තර්ගතය, දරුවන්ගේ යෙදුම් රූප පොහොසත් කිරීමට දායක වන ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයේ විවිධ ස්වරූපවල ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් අධ්යාපනය සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය ඉතා වැදගත් වේ. ළමයින් ගෘහනිර්මාණ ශිල්පය ගැන හුරුපුරුදු වූ විට, කලාත්මක රසය වර්ධනය වේ, වාස්තුවිද්‍යාත්මක ස්වරූපයන් අගය කිරීමට සහ ඕනෑම ව්‍යුහයක වටිනාකම එහි ක්‍රියාකාරී අරමුණ තුළ පමණක් නොව එහි සැලසුම තුළද පවතින බව තේරුම් ගත හැකිය.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

ඉදිකිරීම් (ස්වාභාවික, අපද්රව්ය, ඉදිකිරීම් සහ කඩදාසි) සඳහා විවිධ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ ගුණාංග සහ ප්රකාශිත හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්;

විවිධ ත්‍රිමාණ ජ්‍යාමිතික සිරුරු (බාර්, බෝල, ඝනක, සිලින්ඩර්, කේතුව, පිරමීඩ, ප්‍රිස්ම, ටෙට්‍රාහෙඩ්‍රොන්, අෂ්ටක, බහුඅවයව) සහ වාස්තු විද්‍යාත්මක ආකාර (ගෝලාකාර, වහල, ආරුක්කු, තීරු, කුළුණු) හඳුනා ගැනීමට, නම් කිරීමට, වර්ග කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම. , පඩිපෙළ, ජනෙල්, බැල්කනි, බේ කවුළු), ගොඩනැගිලි කට්ටල හෝ ඉදිකිරීම්කරුවන් කොටසක් වන;

ත්රිමාණ ව්යුහයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා විවිධ වර්ගයේ සංයුතිය භාවිතා කරන්න;

සැලසුම් නිර්මාණාත්මක රූප සාදන්න;

ජ්යාමිතික හැඩතල එකිනෙකා හා අවට ජීවිතයේ වස්තූන් සමඟ සසඳන්න;

විවිධ ජ්යාමිතික ශරීරවල රූපයක් උද්දීපනය කරන්න;

නිර්මාණාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම;

වාචික උපදෙස්, විස්තර, කොන්දේසි, රූප සටහන් අනුව ව්යුහයක් අඳින්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට දිගටම;

නිර්මාණාත්මක රූප නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඒවායේ ගුණාංග අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ද්‍රව්‍ය ස්වාධීනව පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට;

නිර්මාණාත්මක රූපයක විස්තර සම්බන්ධ කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් ක්රම තෝරාගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, ඒවා ශක්තිමත් සහ ස්ථාවර කිරීම;

සමහර කොටස් සඳහා වෙනත් ආදේශකයක් සොයා ගන්න;

විවිධ දිශාවලට විවිධ ඝනත්වයේ කඩදාසි නැමීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම;

සූදානම් කළ රටා, ඇඳීම් අනුව වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

ගොඩනැඟිලි සහ අත්කම් නිර්මාණය කිරීමේදී ස්වරූපය, ප්ලාස්ටික් බව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න;

සංයුති රටා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා: පරිමාණය, සමානුපාතය, වෙළුම් වල ප්ලාස්ටික් බව, වයනය, ගතිකත්වය (ස්ථිතික) නිර්මාණ ක්රියාවලියේදී;

දෘශ්‍ය-ඵලදායී සහ දෘශ්‍ය-රූපාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න;

ඔබේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට ඔබේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න;

"ආදේශක", "ව්‍යුහය", "ටෙක්ටොනික්ස්" යන විශේෂ සංකල්ප සමඟ දරුවාගේ වචන මාලාව ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පුළුල් කිරීම.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

සැලසුම් සහ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න;

ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, සැලසුම්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදන සහ වෙනත් අයගේ අත්කම් පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම;

විවිධ ද්රව්ය සහ මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්යතාව; කතුර කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;

කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ඉගෙනීමේ විශේෂාංග.වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සැලකිය යුතු හා තාක්ෂණික විවිධ ගොඩනැගිලි සහ අත්කම් වලින් කැපී පෙනේ, යම් තරමක දෘශ්‍ය නිදහසක් තිබීම හේතුවෙන්.

ළමුන් තුළ ස්වභාවික ද්රව්ය ආකෘතිවලින් අත්කම් සෑදීම තාක්ෂණික කුසලතා පමණක් නොව, ස්වභාවධර්මය, කලාව සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයකි. කෙසේ වෙතත්, මෙය කළ හැක්කේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට ඒකාබද්ධ හා ක්‍රමානුකූල ප්‍රවේශයකින් පමණි. එක් ආකාරයක ඉදිකිරීම් ක්‍රියාවලියේදී ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් දරුවන්ට අනෙක් ඒවා සඳහා භාවිතා කළ හැකි බව වැදගත් වේ.

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සක්රිය කිරීම ලෙස, විවිධ උත්තේජක ද්රව්ය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ: ඡායාරූප, පින්තූර, ඔවුන්ගේ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන රූප සටහන්. නිර්මාණාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී භාවිතා කරන ද්‍රව්‍ය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය වෙනම ගොඩනැගිල්ලක් සඳහා අවශ්‍ය ප්‍රමාණයට වඩා වැඩි විය යුතුය (මූලද්‍රව්‍ය අනුව සහ ප්‍රමාණයෙන්). ඔවුන්ගේ සැලැස්මට අනුරූප වන අවශ්ය කොටස් පමණක් තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා මෙය සිදු කෙරේ. දරුවෙකුට තේරීමක් කිරීමට නොහැකි නම් සහ සැලැස්ම ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා එහි වැදගත්කම වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට උත්සාහ නොකර පාඩමෙහි ඔහුට ලබා දී ඇති සියලුම ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරන්නේ නම්, මෙය තරමක් අඩු මට්ටමේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි. නිර්මාණය කරන ලද නිර්මාණාත්මක රූපවල ස්වභාවය සමඟ එහි ගුණාංග සහසම්බන්ධ කිරීම සඳහා ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම වැදගත් වේ. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්, ව්යුහයන් නිර්මාණය කිරීමේදී, සාමාන්යයෙන් ගොඩනඟන්නේ නැත, නමුත් නිශ්චිත අරමුණක් සහිතව, i.e. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී ඉදිකිරීම් (හස්ත කර්මාන්ත) යෙදීම සඳහා. මෙය නිර්මාණයේ අර්ථය සහ අරමුණ ලබා දෙයි.

නිර්මාණයේ භාවිතා කරන විවිධ ද්රව්ය අනුව, එහි ගබඩා කිරීම සඳහා පද්ධතියක් සලකා බැලීම අවශ්ය වේ. ළමයින්ට ප්‍රවේශ විය හැකි පරිදි වර්ගය අනුව ද්‍රව්‍ය පෙට්ටිවල සකස් කිරීම වඩාත් පහසු වේ. දරුවන් සමඟ එක්ව ද්රව්ය වර්ගීකරණය කිරීම යෝග්ය වේ. පළමුවෙන්ම, මෙය ඔබට එහි පිහිටීම ඉක්මනින් මතක තබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, දෙවනුව, ද්රව්යය විසුරුවා හැරීමේ ඒකාබද්ධ වැඩ පිළිවෙලට, නිරවද්යතාවට දරුවන්ට උගන්වන අතර, තෙවනුව, එවැනි ක්රියාකාරකම් අතරතුර, පෙර පාසල් දරුවන් විවිධ වර්ගයේ ද්රව්යවල ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම වක්රව තහවුරු කරයි.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී, අධ්යාපනඥයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ, ළමයින් ඔවුන් සඳහා සම්බන්ධ වීමට නව ක්රම ඉගෙන ගනී, පින්තූර, ඇඳීම් වලින් විවිධ චංචල ව්යුහයන් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ තවමත් අසම්පූර්ණ වන අතේ කුඩා මාංශ පේශිවල සහභාගීත්වය අවශ්‍ය වන බැවින්, ඇට වර්ග සහ යතුර ආධාරයෙන් කොටස් සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ගේ විශේෂ වර්ධනය කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ.

ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය සහ නිර්මාණකරුවන්ගේ කට්ටල එකවර ලබා නොදේ, නමුත් ක්‍රමයෙන්, ඒවා ළමයින් විසින් ප්‍රගුණ කර ඇති බැවිනි. ළමයින්ට පසුව, අධ්යාපනඥයාගේ මගපෙන්වීම යටතේ, එක් හෝ තවත් ඉදිකිරීම්කරුවෙකු ප්රගුණ කර ඇති අතර, එය නිර්මාණශීලීත්වයේ කෙළවරේ තැබිය හැකිය, එවිට දරුවන්ට එය නිදහස් ක්රියාකාරකම් වලදී ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව ලැබේ.

කඩදාසි-ප්ලාස්ටික් ක්‍රියාවලියේදී පැරණි කණ්ඩායම්වල කඩදාසි ද බහුලව භාවිතා වන අතර එය නිර්මාණශීලීත්වයේ ස්වාධීන ආකාරයක් ලෙස සහ වෙනත් අය සමඟ ඒකාබද්ධව විවිධ අත්කම් සහ සෙල්ලම් බඩු නිෂ්පාදනය සඳහා යොදා ගනී. දරුවන්ට විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි ලබා දෙනු ලැබේ: ඝන ඩෙස්ක්ටොප් කඩදාසි, ලිවීමේ කඩදාසි, දිලිසෙන කඩදාසි, කඩදාසි කඩදාසි සහ විවිධ වර්ගයේ කාඩ්බෝඩ්.

ස්වභාවික ද්රව්යවල විවිධත්වය සහ සැකසීමේ පහසුව පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී බොහෝ ආකාරවලින් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ එක්ව ස්වභාවික ද්රව්ය සකස් කරයි. එහි කොටස් නැවත පිරවීම වසර පුරා සිදු වේ. ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් සම්පූර්ණ ශිල්පයක් හෝ මෝස්තරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ඔබ සවි කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් ක්රමයක් තෝරා ගත යුතුය. එම වයස් කාණ්ඩයේ, ඔවුන්ගේ අනාරක්ෂිත බව නිසා, තරුණ කණ්ඩායම් සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා නිර්දේශ නොකරන ලද awl, ඉඳිකටුවක්, වයර් වැනි, දැනටමත් අතිරේක මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පවා, මෙම මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳ උපදෙස් මෙන්ම කාර්යය පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ.

ස්වාභාවික ද්රව්ය ඔබට කුඩා හා විශාල ප්රමාණවලින් ව්යුහයන් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එවිට කාර්යය සාමූහික චරිතයක් ඇත. නිදසුනක් ලෙස, වෙබ් අඩවියේ වැලි හෝ හිම වලින් සෑදූ ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන් එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරනු ඇත, ඔබ සාකච්ඡා කිරීමට අවශ්ය, පොදු විසඳුමක් සොයා ගන්න.

කලාත්මක අතින් ශ්රමය

මෙය කලාත්මක හා ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රයන්හි අවශ්‍ය කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ප්‍රයෝජනවත් අත්කම් ළමුන් විසින් නිෂ්පාදනය කිරීම සමන්විත වේ.

කලාත්මක ශ්‍රමයේ ප්‍රායෝගික දිශානතිය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්‍රම කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වේ. ළමයින් නිර්මාණය කිරීමට, රසවත් අත්කම් නිර්මාණය කිරීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ අවකාශය සංවිධානය කිරීමට, එය පුරවන අලංකාර දේවල් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් ද්රව්ය පරිවර්තනය කිරීමට ඉඩ සලසන අවශ්ය කුසලතා ප්රගුණ කළ යුතුය, අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම - නිර්මාණාත්මක අදහස් ක්රියාත්මක කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන් පසුව ක්‍රීඩාවේ පමණක් නොව, අධ්‍යාපනික, ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම්වල දී ද භාවිතා කරන තමන්ගේම අත්කම්, ඔවුන් සඳහා යම් වටිනාකමක් ලබා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, බුරුසුවක් සඳහා ස්ථාවරයක් සාදා ඇති විට, ළමයින් එය සාප්පුවකින් මිල දී ගන්නවාට වඩා බොහෝ සැලකිල්ලෙන් සලකයි. මෙයින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ කලාත්මක ශ්‍රමය පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ වැදගත් මාධ්‍යයක් බවයි: කඩිසරකම සඳහා ඇති ආශාව, අන් අය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, නිරවද්‍යතාවය, ඉවසීම යනාදිය.

භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම සැලසුම් සහ යෙදුම් ක්‍රියාවලියට සමාන වේ. කාර්යයන් එකම දිශාවට. ප්රධාන වෙනස වන්නේ ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී අවශ්ය වන ප්රයෝජනවත් දේවල් හිතාමතාම නිර්මාණය කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගැනීමයි.

පරීක්ෂණ ප්රශ්න

1. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය නිර්වචනය කරන්න.

2. කුමන ආකාරයේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිද? එක් එක් වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ සාරය කුමක්ද?

3. යෙදුම මත වැඩ කිරීමේදී බොහෝ විට භාවිතා කරන ද්රව්ය මොනවාද?

4. ඇප්ලිකේෂන්, මෝස්තර සහ කලාත්මක හස්ත කර්මාන්ත අතර ඇති වෙනස්කම් සහ සමානකම් මොනවාද?

5. කතුර සමඟ වැඩ කරන ආකාරය ඉගැන්වීම වඩාත් සුදුසු වන්නේ කුමන වයසේ සිටද? මන්ද?

6. යෙදුම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී කටු සටහන් භාවිතා කරන්නේ කුමන අරමුණක් සඳහාද?

7. සැලසුම් කිරීමට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී රූප සටහන් වල ඇති වැදගත්කම කුමක්ද?

8. ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් ප්‍රගුණ කරන නිර්මාණාත්මක ශිල්පීය ක්‍රම මොනවාද?

1. වෙළෙඳපොළ චතුරශ්රය.

මධ්‍යතන යුගයේ නගරයක කේන්ද්‍රය නූතන නගරයකට වඩා වෙනස් වූයේ කෙසේද?

මධ්‍යතන යුගයේ නගරයේ කේන්ද්‍රය මෙන්ම නූතන ද චතුරස්‍රය විය. මධ්‍යතන යුගයේ නගරයක් සම්බන්ධයෙන් පමණක්, නගරයේ මුළු ජීවිතයම චතුරස්‍රය මත ගලා ගියේය: වෙන්දේසි එහි පැවැත්විණි, මිනිසුන් ප්‍රවෘත්ති හුවමාරු කර ගත්හ, අපරාධකරුවන්ට දඬුවම් කළහ, නාට්‍ය සංදර්ශන සහ ප්‍රසංග චතුරශ්‍රයේ සිදු විය.

නූතන නගරය මෙන් මධ්‍යතන යුගයේ නගරයට නළ ජලය හෝ මලාපවහන නොතිබුණි.

2. නගර ශාලාව.

1. නගර ශාලාවේ තබා ඇති භාණ්ඩ සහ ලේඛන මොනවාද? ඔවුන් නගරයට තිබූ වැදගත්කම කුමක්ද?

නගර ශාලාවේ නගර බැනරය, නගර දොරටුවේ යතුරු සහ නගර මුද්‍රාව තබා ඇත. එම ස්ථානයේම, බොහෝ අගුල් පිටුපස ශක්තිමත් පපුව තුළ, ඔවුන් භාණ්ඩාගාරය සහ ලේඛනාගාරය බේරා ගත්හ. නගරයේ අයිතිවාසිකම්, නිදහස සහ වරප්‍රසාද සටහන් කර ඇති ප්‍රඥප්ති අඩංගු බැවින් ලේඛනාගාර ලේඛන විශේෂයෙන් ප්‍රවේශමෙන් ආරක්ෂා කරන ලදී.

2. නගර ආණ්ඩු පිහිටුවීමේ ක්‍රම තුනෙන් ඔබට වඩා ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී ලෙස පෙනෙන්නේ කුමක්ද? නගර ආන්ඩුවෙන් බැහැර කර ඇති නාගරික ජනගහනයේ කුමන කණ්ඩායම්ද?

නගර සභාවක් පිහිටුවීමේ වඩාත්ම ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී ක්‍රමය වූයේ "ගෞරවනීය" පුරවැසියන්ගේ පටු රැස්වීමකදී එහි සාමාජිකයින් තෝරා ගැනීමයි.

කෙසේ වෙතත්, දුප්පතුන්ට සහ බොහෝ ධනවත් ශිල්පීන්ට පවා නගරය පාලනය කිරීමට ඉඩ දුන්නේ නැත.

3. නගර ආසන දෙව්මැදුර.

නගරවාසීන් දෙව්මැදුර ඉදිකිරීම සඳහා මෙතරම් මුදල්, ශ්‍රමය සහ කාලය වැය කළේ ඇයි?

පුරවැසියන් තම නගරයේ ශ්‍රේෂ්ඨත්වය, අලංකාරය සහ ධනය පෙන්වීමට, ඒ ගැන ආඩම්බර වීමට ආසන දෙව්මැදුර ඉදිකිරීම සඳහා බොහෝ මුදල්, ශ්‍රමය සහ කාලය වැය කළහ. ඊට අමතරව, නගරයට උදව් කිරීමට සහ එය ආරක්ෂා කිරීමට නියමිතව සිටි සාන්තුවරයන්ගේ ගෞරවය පිණිස ආසන දෙව්මැදුර ඉදිකරන ලදි.

4. රෝමනෙස්ක් සහ ගොතික් ආසන දෙව්මැදුර.

1. ඔබ සිතන්නේ රෝමානු දේවාල බලකොටු මෙන් දිස් වූයේ ඇයි? ඔවුන් රෝමනෙස්ක් ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි? ඒවා පුරාණ රෝමයේ වාස්තු විද්‍යාත්මක ස්මාරකවලට සමාන වන්නේ කෙසේද?

ආසන දෙව්මැදුර ඉදිකරන ලද කාලය - 9 වන - 12 වන සියවස - අසල්වැසි ගෝත්‍රිකයන්ගේ (නෝමන්වරු, හංගේරියානුවන්, ආදිය) අභ්‍යන්තර යුද්ධ සහ නිරන්තර ප්‍රහාරවල කාල පරිච්ඡේදයක් වූ බැවින්, ඔවුන්ට ප්‍රහාරයක් එල්ල වූ විට, වැසියන්ට ඝන බිත්ති තිබුණි. නගරයේ අයට ඔවුන් පිටුපස සැඟවිය හැක.

මෙම ආසන දෙව්මැදුර රෝමනෙස්ක් ලෙස හැඳින්වේ, මන්ද ඒවා ඉදිකරන ලද ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන් පුරාණ රෝම ඉදි කරන්නන්ගේ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කළ බැවිනි. පුරාණ රෝමයේ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, මෙම ආසන දෙව්මැදුර තීරු, ආරුක්කු සහ සුරක්ෂිතාගාර භාවිතයට සමාන විය.

2. ගොතික් ආසන දෙව්මැදුරේ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය ඇදහිලිවන්තයන් අතර ඇති කළේ කුමන මනෝභාවයද?

ගොතික් ආසන දෙව්මැදුරේ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය ආසන දෙව්මැදුර ඉහළට විහිදෙන සේ සැහැල්ලුබව සහ බර අඩුකම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කළේය.

ඡේදයේ අවසානයේ ප්රශ්න.

1. ඔබ මධ්‍යතන යුගයේ නගරයකට පැමිණෙන සංචාරකයෙක් යැයි සිතන්න. ඔබ නගරයේ දුටු දේ විස්තර කරන්න. ඔබ අසාමාන්ය ලෙස සොයාගත්තේ කුමක්ද?

මධ්යකාලීන නගරවල පෙනුම නූතන ඒවාට වඩා වෙනස් විය. නගරය කුළුණු සහිත උස් තාප්ප වලින් වටවී තිබූ අතර ප්‍රහාරවලින් ආරක්ෂා වීම සඳහා ජලයෙන් පිරුණු ගැඹුරු වළවල් රාත්‍රියේ නගර දොරටු අගුළු දමා තිබුණි. නගරය වටා ඇති පවුරු එහි භූමිය සීමා කළේය; ගම්වලින් මිනිසුන් ගලා ඒම සහ පදිංචිකරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව වැඩිවීමත් සමඟ එය සියලු ජීවීන්ට ඉඩ නොදුන් අතර නව තාප්ප ගොඩනඟා එය පුළුල් කිරීමට සිදු විය. මේ අනුව, ශිල්පීන් ප්‍රධාන වශයෙන් පදිංචි වූ තදාසන්න ප්‍රදේශ ඇති විය.

සීමිත නාගරික ප්‍රදේශයක් නිසා වීදි ඉතා පටු විය. ගෙවල් තට්ටු කිහිපයක ඉදිකර ඇති අතර, සෑම ඉහළ මහලක්ම පහළ තට්ටුවට ඉහළින් එල්ලා ඇති අතර එමඟින් වීදිය සැමවිටම සවස් වරුවේ පැවතුනි. නිවාසවල ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සංකීර්ණ නොවූ අතර ඒකාකාරී විය, ප්රධාන ගොඩනැඟිලි ද්රව්ය ලී, ගල් සහ පිදුරු විය. ව්යතිරේකය වූයේ වැඩවසම් ස්වාමිවරුන්ගේ සහ ධනවත් වෙළෙන්දන්ගේ නිවාසයි. නගර චතුරස්රයේ ගොඩනැගිලි දෙකක් තියුණු ලෙස කැපී පෙනුණි - ආසන දෙව්මැදුර සහ නගර ශාලාව. එය නගරයේ කේන්ද්‍රය වූ අතර ඒ සමඟම වෙළඳපොල චතුරශ්‍රය විය. වීදිවල එකම විශේෂත්වයේ ශිල්පීන් විසින් වාසය කරන ලදී. සෑම වැඩමුළුවකම ජනේල සාමාන්‍යයෙන් වීථියට මුහුණ ලා ඇත: දිවා කාලයේදී ෂටර් විවෘත කරන ලදී, ඉහළ එක වියනක් බවට පත් වූ අතර පහළ එක කවුන්ටරයක් ​​බවට පත් විය. මීට අමතරව, විවෘත කවුළුව හරහා නිෂ්පාදන සාදන ආකාරය දැක ගත හැකි විය. වීදි ආලෝකය දිගු කලක් නොතිබුණි. පදික වේදිකා නොතිබුණි, වීදි සකස් කර නොතිබුණි, එබැවින් ගිම්හානයේ තාපය තුළ එය ඉතා දූවිලි සහිත වූ අතර වසන්ත හා සරත් සෘතුවේ අපිරිසිදු විය. කුණු කෙළින්ම පාරට දැම්මා. මධ්‍යතන යුගයේ නගරයේ වීදි දිගේ ඇවිදීම හා පැදවීම දුෂ්කර විය, පුකවල් කෙතරම් ගැඹුරුද යත් කෙනෙකුට අශ්වයෙකු පිට නැගීමට පවා නොහැකි විය. අධික තදබදය, අපිරිසිදු තත්වයන්, රෝහල් නොමැතිකම නගරය සියලු රෝග සහ වසංගතවල තෝතැන්නක් බවට පත් කළ අතර, සමහර විට නගරවල ජනගහනයෙන් 1/2 සිට 1/3 දක්වා ප්‍රමාණයක් මිය ගිය අතර, විශේෂයෙන් වසංගතය අතරතුර, කළු මරණය ලෙස හැඳින්වේ. ලී ගොඩනැගිලි සහ පිදුරු සෙවිලි කළ නගර බොහෝ විට විනාශකාරී ගින්නකට ගොදුරු වූ බැවින් අඳුර වැටුණු පසු නිවෙස්වල විදුලි පහන් නිවා දැමීම නීතියක් විය.

2. අතිරේක ද්රව්ය ආධාරයෙන්, සුප්රසිද්ධ මධ්යකාලීන ආසන දෙව්මැදුරක් ගැන වාර්තාවක් සකස් කරන්න.

Chartres Cathedral යනු Eure et Loire දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රාන්තයේ Chartres නගරයේ පිහිටි කතෝලික ආසන දෙව්මැදුරකි. එය පැරිසියේ සිට කිලෝමීටර 90ක් නිරිත දෙසින් පිහිටා ඇති අතර එය ගොතික් ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයේ විශිෂ්ටතම නිර්මාණ වලින් එකකි. 1979 දී, දෙව්මැදුර යුනෙස්කෝ ලෝක උරුම අඩවි ලැයිස්තුවට ඇතුළත් විය.

නූතන චාටර්ස් ආසන දෙව්මැදුරේ පල්ලි දිගු කලක් තිස්සේ පැවතුනි. 876 සිට, කන්‍යා මරිය තුමීගේ ශුද්ධ ආවරණය චාටර්ස් හි තබා ඇත. 1020 දී ගිනිබත් වූ පළමු ආසන දෙව්මැදුර වෙනුවට විශාල ගුප්තකේතනයක් සහිත රෝමනෙස්ක් ආසන දෙව්මැදුරක් ඉදිකරන ලදි. ඔහු 1134 ගින්නෙන් දිවි ගලවා ගත් අතර එය මුළු නගරයම පාහේ විනාශ කළ නමුත් 1194 ජුනි 10 වන දින ගින්නෙන් දැඩි ලෙස හානි විය. අකුණු සැර වැදීමකින් ආරම්භ වූ මෙම ගින්නෙන් බේරුණේ බටහිර මුහුණත සහ ගුහාව සහිත කුළුණු පමණි. පූජනීය ආවරණයේ ගින්නෙන් ආශ්චර්යමත් ගැලවීම ඉහළින් සලකුණක් ලෙස සලකනු ලැබූ අතර නව, ඊටත් වඩා විශාල ගොඩනැගිල්ලක් ඉදිකිරීම සඳහා කඩතුරාවක් ලෙස සේවය කළේය.

නව ආසන දෙව්මැදුරක් ඉදිකිරීම ආරම්භ වූයේ එම 1194 දී ප්‍රංශය පුරා චාටර්ස් වෙත ගලා එන පරිත්‍යාග සමඟිනි. නගරවාසීන් ස්වේච්ඡාවෙන් අවට ගල්වලවල් වලින් ගල් ලබා දුන්හ. පැරණි ගොඩනැගිල්ලේ ඉතිරි කොටස් කොටා ඇති පදනමක් ලෙස පෙර ව්‍යුහයේ ව්‍යාපෘතිය ගෙන ඇත. ප්‍රධාන ගර්භය ඉදිකිරීම ඇතුළත් ප්‍රධාන කාර්යය 1220 දී නිම කරන ලදී, ආසන දෙව්මැදුර කැප කිරීම 1260 ඔක්තෝබර් 24 වන දින IX ලුවී රජු සහ රාජකීය පවුලේ සාමාජිකයන් ඉදිරියේ සිදු විය.

චාටර්ස් ආසන දෙව්මැදුර 13 වන සියවසේ අග භාගයේ සිට අද දක්වා නොනැසී පවතී. එය විනාශයෙන් සහ මංකොල්ලකෑමෙන් බේරී, ප්‍රතිසංස්කරණය කර හෝ නැවත ගොඩනඟා නැත.

අන්තරාල තුනකින් යුත් ගොඩනැගිල්ලේ ලතින් හරස් සැලැස්මක් ඇති අතර එය කෙටි තුන්-අත් සහිත ට්‍රාන්ස්සෙප්ට් එකක් ඇත. දේවමාළිගාවේ නැගෙනහිර කොටසේ අර්ධ වෘත්තාකාර රේඩියල් දේවස්ථාන කිහිපයක් ඇත. ඉදිකරන අවස්ථාවේ දී, චාටර්ස් ආසන දෙව්මැදුරේ සුරක්ෂිතාගාර ප්‍රංශයේ උසම ස්ථානය වූ අතර, එය බුටස් මත පදනම් වූ පියාඹන බුටස් භාවිතයෙන් සාක්ෂාත් කර ගන්නා ලදී. 14 වැනි සියවසේ දී ඇප්ස් සඳහා සහාය දක්වන අතිරේක පියාඹන බටස් දර්ශනය විය. චාටර්ස් ආසන දෙව්මැදුර මෙම වාස්තුවිද්‍යාත්මක අංගය එහි ඉදිකිරීම් සඳහා ප්‍රථම වරට භාවිතා කළ අතර එමඟින් එය සම්පූර්ණයෙන්ම පෙර නොවූ විරූ බාහිර දළ සටහනක් ලබා දී ජනේල විවරයේ ප්‍රමාණය සහ නාවිකයේ උස (මීටර් 36) වැඩි විය.

ආසන දෙව්මැදුරේ පෙනුමේ ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි එකිනෙකට වෙනස් කුළුණු දෙකකි. 1140 දී ඉදිකරන ලද දක්ෂිණ කුළුණේ මීටර් 105 ක කුළුණ සරල රෝමනෙස්ක් පිරමීඩයක ස්වරූපයෙන් සාදා ඇත. මීටර් 113 ක් උස උතුරු කුළුණ, රෝමනෙස්ක් ආසන දෙව්මැදුරකින් පාදමක් ඉතිරිව ඇති අතර, කුළුණේ කොත 16 වන සියවස ආරම්භයේදී දර්ශනය වූ අතර එය විචිත්‍රවත් ගොතික් විලාසිතාවෙන් සාදා ඇත.

චාටර්ස් ආසන දෙව්මැදුරේ ද්වාර නවයක් ඇති අතර ඉන් තුනක් පැරණි රෝමනෙස්ක් ආසන දෙව්මැදුරෙන් සංරක්ෂණය කර ඇත. උතුරු ද්වාරය 1230 සිට ආරම්භ වන අතර පැරණි ගිවිසුමේ චරිතවල මූර්ති අඩංගු වේ. 1224 සහ 1250 අතර නිර්මාණය කරන ලද දකුණු ද්වාරය, අවසාන විනිශ්චය සඳහා කැප වූ කේන්ද්‍රීය සංයුතියක් සහිත නව ගිවිසුමේ දර්ශන භාවිතා කරයි. ක්‍රිස්තුස් වහන්සේගේ බටහිර ද්වාරය සහ කන්‍යා මරිය තුමී, රාජකීය ද්වාරය ලෙස වඩාත් ප්‍රචලිත, 1150 සිට ආරම්භ වන අතර එහි 12 වන සියවසේ ක්‍රිස්තුස් වහන්සේගේ මහිමයේ නිරූපණය සඳහා ප්‍රසිද්ධය.

උතුරේ සහ දකුණු ප්‍රදේශයේ පිවිසුම් 13 වන සියවසේ මූර්ති වලින් සරසා ඇත. සමස්තයක් වශයෙන්, ආසන දෙව්මැදුරේ සැරසිලි ගල් හා වීදුරු වලින් සාදන ලද මූර්ති රූප 10,000 ක් පමණ ඇත.

ආසන දෙව්මැදුරේ දකුණු පැත්තේ 16 වන සියවසේ තාරකා විද්‍යාත්මක ඔරලෝසුවක් ඇත. 1793 දී ඔරලෝසු වැඩ බිඳ වැටෙන තුරු, ඔවුන් කාලය පමණක් නොව, සතියේ දිනය, මාසය, හිරු උදාව සහ හිරු බැස යන වේලාවන්, සඳෙහි අදියර සහ රාශි චක්රයේ වත්මන් ලකුණ ද පෙන්නුම් කළහ.

ආසන දෙව්මැදුරේ අභ්යන්තරය එතරම් කැපී පෙනෙන නොවේ. මුළු ප්‍රංශයටම සමාන නොවන ඉඩකඩ සහිත ගර්භය ආසන දෙව්මැදුරේ නැඟෙනහිර කොටසේ පිහිටා ඇති විශ්මය ජනක උච්චස්ථානය වෙත දිව යයි. මධ්‍යම ගර්භයේ ආකේඩ් සහ ඉහළ කවුළු පේළි අතර ට්‍රයිෆෝරියම් ඇත, ආසන දෙව්මැදුරේ දැවැන්ත තීරු බලවත් පයිලස්ටර් හතරකින් වටවී ඇත. ආසන දෙව්මැදුර එහි වර්ණවත් පැල්ලම් සහිත වීදුරු ජනේල සඳහා ප්‍රසිද්ධය, එහි මුළු භූමි ප්‍රමාණය 2000 m2 පමණ වේ. මධ්‍යකාලීන පැල්ලම් සහිත වීදුරු වල චාටර්ස් එකතුව සම්පූර්ණයෙන්ම අද්විතීයයි: ජනේල 150 කට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයක්, 12 වන සියවසේදී නිර්මාණය කරන ලද පැරණිතම ඒවාය. බටහිර මුහුණත, දකුණු සහ උතුරු ට්‍රාන්ස්සෙප්ට් වල විශාල පැල්ලම් සහිත වීදුරු රෝස මල් වලට අමතරව, වඩාත් ප්‍රසිද්ධ වන්නේ 1150 "ද වර්ජින් ඔෆ් බියුටිෆුල් ග්ලාස්" සහ "ද ට්‍රී ඔෆ් ජෙසී" සංයුතියයි.

චාටර්ස් ආසන දෙව්මැදුරේ පැල්ලම් සහිත වීදුරු ජනේලවල සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ වර්ණවල අතිශයින්ම සංතෘප්තිය සහ සංශුද්ධතාවයයි, එහි රහස නැති වී ඇත. පින්තූර අසාමාන්‍ය විෂය පථයකින් සංලක්ෂිත වේ: පැරණි සහ නව ගිවිසුමේ දර්ශන, අනාගතවක්තෘවරුන්ගේ, රජවරුන්ගේ, නයිට්වරුන්ගේ, ශිල්පීන්ගේ සහ ගොවීන්ගේ ජීවිතවල දර්ශන.

ආසන දෙව්මැදුරේ බිම 1205 සිට පුරාණ ලිබ්රින්ත් වලින් සරසා ඇත. එය ඇදහිලිවන්තයා දෙවියන් වහන්සේ වෙත යන මාර්ගය සංකේතවත් කරන අතර වන්දනාකරුවන් විසින් භාවනා කිරීම සඳහා තවමත් භාවිතා කරයි. මෙම ආසන දෙව්මැදුර හරහා ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි. ලිබ්‍රින්ත් වල ප්‍රමාණය බටහිර මුහුණතෙහි ජනේල රෝසයේ ප්‍රමාණයට බොහෝ දුරට සමපාත වේ (නමුත් බොහෝ දෙනෙක් වැරදියට විශ්වාස කරන පරිදි එය හරියටම පුනරාවර්තනය නොවේ), සහ බටහිර දොරටුවේ සිට ලිබ්‍රින්ත් වෙත ඇති දුර හරියටම උසට සමාන වේ. කවුළුව. ලිබ්‍රින්ට සංකේන්ද්‍රික කව එකොළහක් ඇත, ඉණිමඟ හරහා ගමන් කරන මාර්ගයේ සම්පූර්ණ දිග ආසන්න වශයෙන් මීටර් 260 කි. එහි මධ්‍යයේ පෙති හයක මලක් ඇති අතර එහි සමෝච්ඡ දෙව්මැදුරේ රෝස මල් සිහිපත් කරයි.

Far Blue Heights නම් ව්‍යාජ චිත්‍රපටයට අනුව, Chartres Cathedral මහලේ ඇති චිත්‍ර "ගුරුත්වාකර්ෂණ උමං" සොයා ගැනීමට ගණිතඥයින්ට උපකාර විය.

රෝස කවුළුව ඇතුළු මධ්‍යකාලීන පැල්ලම් සහිත වීදුරු ජනෙල් චාටර්ස් ආසන දෙව්මැදුරේ හොඳින් සංරක්ෂණය කර ඇත. ආසන දෙව්මැදුරේ මුළු ග්ලැසියර වර්ග ප්රමාණය වර්ග මීටර් 2044 කි. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ සිට පැල්ලම් සහිත වීදුරු ගැඹුරු නිල් සහ රතු වර්ණවලින් ආධිපත්යය දරයි, සැහැල්ලු සෙවන දුර්ලභ වේ.

අතිරේක ද්රව්ය සඳහා ප්රශ්න.

මධ්යතන යුගයේ සමාජයේ වෙනස් කරන්නන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම කුමක්ද?

මුදල් හුවමාරු කරන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, වෙළඳාම වර්ධනය වූ අතර, එය වෙනත් ප්‍රාන්තයක භාණ්ඩ මිලදී ගැනීමට / විකිණීමට හැකි වූ අතර එය භාණ්ඩ පිරිවැටුම සංවර්ධනයට දායක විය.

1. ඔබ සිතන්නේ කුමන වාස්තුවිද්‍යාත්මක ශෛලියකින්ද කුළුණ ඉදිකර ඇත්තේ?

මම හිතන්නේ ගොතික් විලාසිතාවේ එය අහසට අභිලාෂය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

2. ඉදිකිරීම් අතරතුර ශිල්පීන් එවැනි බරපතල වැරදි සිදු කළ බවත්, එපමනක් නොව, අනතුරු ඇඟවීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකළ බවත් පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද?

රෝම අධිරාජ්‍ය සමයේ දැන සිටි ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය පිළිබඳ දැනුම ස්වාමිවරුන්ට අහිමි විය හැකිය.

ඉදිකිරීම් භූමියේ පාදම අත්තිවාරමට යටින් පිහිටා ඇති පාංශු අරාවකි, ව්‍යුහයේ සම්පූර්ණ බර තමන් මත ස්ථිරව වටහා ගනී. පදනම ලෙස සේවය කරන පස වර්ග දෙකකට බෙදා ඇත: ස්වාභාවික, හෝ ස්වභාවික සහ කෘතිම.

තෙවනුව, පසෙහි ගුණ රහිත විය යුතුය, කැටි කරන විට, එවැනි පස් පුළුල් වේ, දියවන විට ඒවා අඩු වේ, එමඟින් ව්‍යුහයේ නිවැරදි හැකිලීම සහ විකෘති ඉරිතැලීම්, හිඩැස් ඇතිවීමට හේතු වේ;

හතරවනුව, පසට භූගත ජලය සහ ද්‍රවවල සියලු ආකාරයේ බලපෑම්වලට ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව තිබිය යුතුය.

ඔවුන්ට පහත ගොඩනැගිලි වර්ගීකරණය ඇත:

1. පාෂාණමය- ප්‍රායෝගිකව සම්පීඩිත නොවන, කිසිසේත් නොගැලපෙන, ඉහළ ජල ප්‍රතිරෝධී (හොඳම පදනම). උදාහරණයක් ලෙස, නිව් යෝර්ක්හි මෑන්හැටන්.
2. ගොරෝසු-කැට සහිත, එනම්, පාෂාණ වර්ගයේ කෑලි (මිලිමීටර දෙකකට වඩා වැඩි පරිමාවක් සහිත සියයට 50 ක් පමණ): බොරළු සහ බොරළු (තරමක් හොඳ පදනමක්);
3. වැලි- සහ අංශු විශාල වන තරමට ඒවායේ ඉදිකිරීම් සඳහා ඇති හැකියාව වැඩි වේ. බර යටතේ බොරළු වැලි (විශාල අංශු) සැලකිය යුතු ලෙස සම්පිණ්ඩණය වී ඇත, ඔවුන් හීවිං නොපෙන්වයි (තරමක් හොඳ පදනමක්). සහ කුඩා, පාහේ දූවිලි වැනි අංශු, තෙතමනය ඇතුල් වන විට, ඉදිමීමට පටන් ගනී;
4. මැටි සහිතඔවුන් වියළි ස්වරූපයෙන් සැලකිය යුතු බරක් ගනී, කෙසේ වෙතත්, තෙතමනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඒවායේ දරණ ධාරිතාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ, ඒවා බර වේ;
5. loesslike, එනම්, macroporous, සාමාන්යයෙන් හොඳ ශක්තියක් ඇත, නමුත් තෙතමනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඔවුන් බොහෝ විට සැලකිය යුතු ගිලා බැසීමක් ලබා දෙයි, ඒවා ශක්තිමත් කර ඇත්නම් ඒවා භාවිතා කළ හැකිය;
6. තොග වශයෙන්- නිදිමත වලවල්, කුණු ගොඩවල්, නාලිකා වැටෙන විට සෑදී ඇත. අසමානුපාතික සම්පීඩ්යතා ඇති (දැඩි කිරීම අවශ්ය වේ);
7. ඇලවියල්- වියළී ගිය ගංගාවක් හෝ වැවක් පිරිසිදු කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සෑදී ඇත. බිම සිට හොඳ පදනමක්;
8. ඉක්මන් වැලි- රොන්මඩ මිශ්රණ සහිත කුඩා වැලි අංශු මගින් සෑදී ඇත. ඒවා ස්වභාවික උපස්ථර සඳහා සුදුසු නොවේ.

ශක්තිමත් කිරීමේ ක්රම:

මුලින්ම, මුද්රාව. සාම්ප්රදායික වායුමය tamping හෝ විශේෂ තහඩු සමග tamping, සමහර අවස්ථාවල තලා ගල් එකතු වේ. විශාල ප්රදේශ මත, රෝලර් භාවිතා කරනු ලැබේ;

දෙවනුව, කොට්ට උපාංගය. පස ශක්තිමත් කිරීමට අපහසු අවස්ථාවන්හිදී, විශ්වාස කළ නොහැකි පස ස්ථරය ඉවත් කර වඩා ස්ථායී එකක් (උදාහරණයක් ලෙස, වැලි හෝ බොරළු) සමඟ ප්රතිස්ථාපනය වේ. එවැනි කොට්ටයක ඝනකම සාමාන්යයෙන් සෙන්ටිමීටර 10 ක් හෝ ඊට වැඩි ය;

තෙවන, සිලිකේෂන්- සිහින් දූවිලි සහිත වැලි සඳහා භාවිතා වේ. එවැනි අවස්ථාවලදී, විවිධ රසායනික ආකලන සහිත දියර වීදුරු මිශ්රණ පසෙහි එන්නත් කළ යුතුය. පස දැඩි වූ පසු, එය හොඳ දරණ ධාරිතාවක් ලබා ගනී;
හතරවන, සිමෙන්ති, එනම්, දියර ආකාරයෙන් සිමෙන්ති මිශ්රණයක් සැපයීම හෝ පදනම යටතේ වැලි සහිත සිමෙන්ති දියර මිශ්රණයක් සැපයීම;

පස්වන, දැවෙන, එනම්, තාප ක්රමය, ළිංවල ගැඹුරේ විවිධ දැවෙන ද්රව්ය දහනය කිරීම. ලෝස් වැනි පස් වර්ග සඳහා භාවිතා වේ. මේ අනුව, ඉදිකිරීම් අතරතුර මෙම සියලු අවශ්යතා සහ කොන්දේසි සපුරා ඇත්නම් පසෙහි පදනම විශ්වසනීය වනු ඇත.

යටින් ඇති දරණ බිමෙහි ඝනත්වය සහ ඒවායේ ආරක්ෂිත සහ දිගු කල් පැවැත්ම සඳහා තීරනාත්මක වේ. අපේ රටේ, අමතර ශක්තිමත් කිරීමක් අවශ්‍ය නොවන ප්‍රධාන ගොඩබිම් පසෙහි ගොඩනැගිලි, ව්‍යුහයන් සහ මාර්ග ඉදිකර ඇති අවස්ථා සාපේක්ෂව දුර්ලභ ය, බොහෝ විට පස ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පියවර මාලාවක් සිදු කිරීම අවශ්‍ය වන අතර ඒවායින් බොහොමයක් තිබේ. පරිමාව සහ අවසාන පිරිවැය සියලු පසුකාලීන ඉදිකිරීම් සමඟ සැසඳිය හැකිය.

ස්වභාවික හා කෘතිමව වත් කරන ලද පස ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ක්රම තුනක් පමණි. ඒ:

1. අඩු දරණ ධාරිතාවක් සහිත ස්වභාවික පස සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිස්ථාපනය කිරීම.
2. ස්වාභාවික පසෙහි භෞතික සංයුක්ත කිරීම.
3. අතිරේක ද්රව්ය සමඟ ශක්තිමත් කිරීම

අඩු දරණ ධාරිතාවක් සහිත ස්වභාවික පස සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිස්ථාපනය කිරීම ක්රම දෙකකින් සිදු කළ හැකිය.

පළමුවැන්න: ගොඩබිම් පදනමට (සාමාන්‍යයෙන් එය එක්කෝ බොරළු) පස් (සාමාන්‍යයෙන් සියුම් ධාන්‍ය සහිත, දූවිලි සහිත වැලි, කලින් වගුරු බිම් වෙනුවට ජලයෙන් සංතෘප්ත ග්ලේ පස්) කැණීම, ඉන්පසු වළ බොරළු, තලා දැමූ ගල්වලින් නැවත පිරවීම හෝ වත් කිරීම. ඝන කොන්ක්රීට් ස්ලැබ්. බොරළු සහ තලා දැමූ ගල් vibrorammers හෝ බර උපකරණ සමඟ සංයුක්ත කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, ටොන් 10-15 බරැති මාර්ග රෝලර්.

දෙවනුව: මහාද්වීපික පදනමට බිඳෙනසුලු පසෙහි ඉහළ ස්ථරයට ගොඩවල් නිතර ධාවනය කිරීම. වර්තමානයේ, ඔවුන් තනිකරම භාවිතා කරනු ලැබේ, ඉතිහාසය වෙනත් උදාහරණ දන්නා නමුත්, උදාහරණයක් ලෙස, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ඉදිකිරීමේදී ඕක් ගොඩවල් භාවිතා කරන ලදී.

අතිරේක ද්රව්ය සමඟ පස ශක්තිමත් කිරීම මෑත වසරවලදී geotextiles පැමිණීමත් සමඟ හැකි වී ඇත, එය වියන ලද කෘතිම ද්රව්ය ලෙස හැඳින්වේ. එය ප්රයෝජනවත් ගුණාංග කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කර පස මතුපිට ඝන, කුණු නොවන, පාරගම්ය පදනමක් සාදයි. එය සමඟ, ඔබට බැමිවල හෝ ඇළ මාර්ගවල බෑවුම් ශක්තිමත් කළ හැකිය, අඩිපාරවල් සහ මහාමාර්ග සඳහා පවා අත්තිවාරම සාදන්න. එය ස්වාධීනව සහ බොරළු හෝ තලා දැමූ ගල් ඇඳ ඇතිරිලි සඳහා නිම කිරීමේ ආලේපනයක් ලෙස භාවිතා කරයි.

ඝනත්වයකින් යුත් "කුෂන්" සෑදීම සඳහා ඕනෑම අවස්ථාවක තොග සහ ස්වභාවික පස්වල භෞතික සංයුක්ත කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. එවැනි ක්රියාවලියක් සඳහා, මධ්යම විචක්ෂණශීලී ව්යුහයක් සහිත ද්රව්ය පමණක් සුදුසු වේ - බොරළු, තලා දැමූ ගල් (ස්වාභාවික ගල් සහිත වැලි), දුර්ලභ අවස්ථාවන්හිදී එය භාවිතා වේ. කාර්යයේ විෂය පථය සහ ද්රව්යමය කොටස්වල ප්රමාණය අනුව, සැහැල්ලු මෙවලම් (කම්පන rammers) සහ බර උපකරණ යන දෙකම භාවිතා වේ.

කොටස්: ඉතිහාසය සහ සමාජ අධ්‍යයනය

"කෞතුකාගාරය - පාසල" අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපන ක්‍රමය වැඩිදියුණු කිරීමේ වත්මන් අවධිය සඳහා අදාළ ගැටළු පරාසය විශාලය. මෙම අර්ථයෙන්, බැරෑරුම් කාර්යයන් කෞතුකාගාරයට පවරා ඇත. කෞතුකාගාරය කෙරෙහි ඇති උනන්දුවෙහි ස්වභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇත - කෞතුකාගාරය අධ්‍යාපනයේ ප්‍රබලම මාධ්‍යයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ, මන්ද අද කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශන එකතුවක් නොව ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, විද්‍යාව සහ කලාවේ සංකීර්ණ එකමුතුවකි. නිරන්තරයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් හා වැඩිදියුණු වෙමින්, "කෞතුකාගාර-පාසල්" පද්ධතියට ගුරුවරුන් සහ කෞතුකාගාර සේවකයින් යන දෙඅංශයෙන්ම සුදුසු වෘත්තීය දැනුම සහ කුසලතා තිබිය යුතුය. නිසැකවම, පාසල සහ කෞතුකාගාරය අතර සම්බන්ධතා තීව්‍ර කිරීම සඳහා, අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී කෞතුකාගාරය භාවිතා කිරීමට කැමති ගුරුවරයෙකුට සහ සගයන්ගේ අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන කෞතුකාගාර පර්යේෂකයෙකුට ක්‍රමවේද නිර්දේශ අතිශයින් වැදගත් වේ. ඔවුන්ගේ කාර්යයේ හැකි තරම් පුළුල් ලෙස. සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසලක සහ නවීන කෞතුකාගාරයක කාර්යයේදී කාලය විසින්ම නියම කරනු ලබන "කෞතුකාගාර අධ්‍යාපනය" නිර්මාණය කිරීම සඳහා වේදිකාවක් බවට පත්ව ඇති අධ්‍යාපනික හා කෞතුක විද්‍යාවේ සමහර කොටස් ඒකාබද්ධ කිරීමේ කාරණය එයයි. .

සමහර ගුරුවරුන් සිතන්නේ සංචාරයක් හෝ කෞතුකාගාරයක දේශනයක් පාඩමක් ආදේශ කළ හැකි බවයි. නමුත් කෞතුකාගාරය නැරඹීම නැවත නැවතත් නොකළ යුතු නමුත් පාඩම පොහොසත් කළ යුතුය. පාසලට කෞතුකාගාරයේ උපකාරය වන්නේ පාඩම අනුපිටපත් කිරීම නොව, අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක රසය ගොඩනැගීම (උපග්රන්ථය 1). කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනය මාතෘකාව පිළිබඳ විශේෂ අවබෝධයක් සඳහා දායක වේ, සිදුවීමක් හෝ වස්තුවක ඓතිහාසික සත්‍යතාව පිළිබඳ විශ්වාසදායක තක්සේරුවක්. කෞතුකාගාරය විසින් විස්තීර්ණ අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ වස්තුවයි, මානව සංස්කෘතියේ ස්මාරකයක් ලෙස වස්තුව හරහා කෞතුකාගාරය අමුත්තන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. එබැවින්, කෞතුකාගාර අධ්‍යාපනයේ එක් කර්තව්‍යයක් වන්නේ කෞතුකාගාර නරඹන්නන් සක්‍රීය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සහ කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීමයි, විශේෂයෙන්, කෞතුකාගාර වස්තූන් සමඟ සම්බන්ධතා වැඩි දියුණු කිරීම, ඒවායේ අඩංගු තොරතුරු පිළිබඳ සංජානනය සංවිධානය කිරීම.

ඕනෑම කෞතුකාගාරයක කාර්යයේ හදවතේ වස්තුවයි. එය සමාජීය සහ ස්වභාවික විද්‍යාත්මක තොරතුරු වාහකයකි - දැනුමේ සහ හැඟීම්වල අව්‍යාජ මූලාශ්‍රයක්, සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික වටිනාකමක් - ජාතික උරුමයේ කොටසකි. කෞතුකාගාර වස්තුවේ වැදගත් ලක්ෂණයක් වන අතර එය වෙනත් ප්‍රභවයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී, එය පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයට බලපෑම් කිරීමට වස්තුවට ඇති හැකියාවයි. සියලුම පර්යේෂකයන්, කෞතුකාගාර වස්තුවක තොරතුරු, නියෝජනය (යථාර්ථයේ පරාවර්තනය) වැනි අනෙකුත් ගුණාංග සමඟ පහත සඳහන් නම් කිරීම අහම්බයක් නොවේ: - ප්රකාශිත බව - ඔවුන්ගේ සංඥා හරහා පුද්ගලයෙකුට බලපෑම් කිරීමේ හැකියාව, ආකර්ෂණය - අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ආශ්‍රය - අයත් වීමේ හැඟීමක්, සංවේදනය (1, 89.). මීට අමතරව, එක් එක් අයිතමය එහි කාලය පිළිබඳ සංඥාවක්, යම් යුගයක ලක්ෂණ පිළිබිඹු කිරීමකි.

විෂයයේ එක් ප්‍රධාන ගුණාංගයක් වන්නේ තොරතුරු දැනගැනීමයි. පන්ති කාමරයේ දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය ලෙස විවිධ වස්තු භාවිතා කිරීම පුලුල්ව පැතිරී ඇති අතර ක්‍රමවේද තාක්‍ෂණයක බලය ඇත. කෞතුකාගාර වස්තුවක් සහ සාමාන්‍ය දෘශ්‍ය ආධාරකයක් අතර ඇති ප්‍රධාන වෙනස නම් එහි සත්‍යතාව, අතීත පරම්පරාවල අත්දැකීම් ගබඩා කරන ඓතිහාසික මතකයේ ක්‍රියාකාරිත්වයයි. කෞතුකාගාර අයිතමයක් සමාජ තොරතුරු වල මූලික මූලාශ්‍රයක් විය යුතුය, අව්‍යාජ විය යුතුය, සහ දිගු කාලයක් ගබඩා කළ යුතුය. වස්තුවක සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, අනුස්මරණ වටිනාකම අඩු වැදගත්කමක් නොවේ - වස්තුවක් සංස්කෘතික වටිනාකමක් බවට පත් කරන සෑම දෙයක්ම.

කෞතුකාගාරයේ පදනම මත වැඩ කිරීමෙන් ඔබට එක් අවකාශයක විවිධ මූලාශ්‍ර එකතු කිරීමට ඉඩ සලසයි: ලිඛිත ස්මාරක, ද්‍රව්‍ය ධාතු, දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය, ඡායාරූප, පුරාවිද්‍යාත්මක වස්තූන්, නාණක විද්‍යාව, බෝනිස්ටික්, මුද්දර, වාර්ගික විද්‍යාව සහ තවත් බොහෝ ද්‍රව්‍ය. මේ සියල්ල මූලාශ්රවල විවිධත්වය පෙන්වීමට පමණක් නොව, කෞතුකාගාර වස්තූන්ගේ භාෂාව දරුවන්ට ඉගැන්වීමට, මූලාශ්ර සමඟ ස්වාධීන පර්යේෂණ කටයුතුවල මූලික කරුණු ලබා දීමට ඉඩ සලසයි. නූතන පවුල්වල, ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන්ට අයත් වූ දේවල් ස්වල්පයක් ඇත, එය "පරම්පරා සම්බන්ධතාවය" පුද්ගලාරෝපණය කරනු ඇත. බොහෝ දරුවන්ට කෞතුකාගාරය නැරඹීමට පෙර පෞරාණික වස්තූන් අධ්යයනය කිරීමේ අත්දැකීමක් නොතිබුණි. එමනිසා, එක් කාර්යයක් වන්නේ කෞතුකාගාර වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පමණක් නොව, එහි චරිතය, ලක්ෂණ, ගුණාංග හෙළිදරව් කිරීමයි. ඓතිහාසික මූලාශ්රය වෙත මෙම අවධානය පන්ති පද්ධතියක් හරහා සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ, එක් හෝ තවත් විෂයයක් ප්රධාන චරිතය බවට පත් වේ.

කෞතුකාගාර අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රධාන ආකාරයක් වන්නේ විනෝද චාරිකාවකි. සංචාරයේ පදනම අංග දෙකක් තිබීමයි: සංදර්ශනය සහ කතාව. විනෝද චාරිකාව යනු ස්වර්ණමය මධ්‍යන්‍යය වන අතර එහිදී මාර්ගෝපදේශකයාට දෘශ්‍ය වස්තු පෙන්වීම සහ ඒවා සහ ඒවාට සම්බන්ධ සිදුවීම් ගැන පැවසීම අතර ස්ථාවර සමතුලිතතාවයක් අවශ්‍ය වේ. සංදර්ශනයක් යනු සුදුසුකම් ලත් මාර්ගෝපදේශකයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ වස්තුවක් නිරීක්ෂණය කිරීමකි. පෙන්වන විට, පුද්ගලයෙකු වස්තුවක, ස්මාරකයක පෙනුම පමණක් නොව, මාර්ගෝපදේශකයෙකුගේ උපකාරයෙන්, එහි තනි කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගනී, අතිරේක ද්රව්යවල ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණයට සහභාගී වේ: සහායක දෘශ්ය ආධාරක. විනෝද චාරිකාව අතරතුර කථාව දෘශ්‍ය පරාසයේ විශ්ලේෂණයට එකතු කිරීමකි, දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය දුර්වල ලෙස සංරක්ෂණය කර ඇති හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වූ අවස්ථාවන්හිදී එය විශේෂයෙන් අවශ්‍ය වේ. නමුත් කතන්දර අපයෝජනය නොකළ යුතුය. රීතියක් ලෙස, විනෝද චාරිකාවේ දී සාකච්ඡා කරන සෑම දෙයක්ම සංචාරකයින් විසින් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන දෘශ්ය පරාසය තුළ ඉදිරිපත් කළ යුතුය. මාතෘකාව හෙළි කරන වස්තූන් නොමැති නම්, විනෝද චාරිකාවක් තිබිය නොහැක. (2.144)

ශිෂ්‍යයා ජීවත් වන වීදිය දිගේ විනෝද චාරිකාවක් සූදානම් කිරීමට උත්සාහ කිරීම හෝ වෙනත් ඕනෑම වීදියක, ක්ෂුද්‍ර දිස්ත්‍රික්ක, ජනාවාස, කෞතුකාගාර පාඩම් වලින් ලැබුණු තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් එකවර ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අවසාන කාර්යයකි. කෞතුකාගාර තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් දේශීය ඉතිහාසය සහ තොරතුරු පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩමක විකල්පයක් සහ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස - බහුමාධ්‍ය කාර්ය සාධනයේ අතථ්‍ය චාරිකාවක්.

කෞතුකාගාර තාක්ෂණය හරහා ශිෂ්‍යයෙකුගේ පර්යේෂණ, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල පෙන්වීමට තවත් ක්‍රමයක් නම්, යම් මාතෘකාවක් මත ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම, පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනයේ වෙනස්කම් සිදු කිරීම, එය යාවත්කාලීන කිරීම සහ අතිරේක කිරීම ය. මෙම කාර්යය මෙන්ම විනෝද චාරිකාව සකස් කිරීම සඳහා පුළුල් සූදානම් කිරීමේ පර්යේෂණ කටයුතු අවශ්ය වන අතර ප්රායෝගිකව අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කරයි, ඊට අමතරව, එය ළමුන් තුළ සෞන්දර්යාත්මක කුසලතා, කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

වර්තමානයේ, පාසලේ දේශීය ඉතිහාස කටයුතු පිළිබඳ ගැටළුව අදාළ වේ. ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික විෂයයන් (ඓතිහාසික ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය, භූගෝලීය හා ස්වාභාවික ඉතිහාසය, සාහිත්‍ය, ආදිය) සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම ගැටලුවේ විසඳුම අපි සලකා බලමු. මූලික කෞතුකාගාර තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම ඵලදායී ලෙස බොහෝ ගුරුවරුන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය නව ආකාරයකින් සංවිධානය කරනු ඇත. පාසල් විනය, නිර්මාණාත්මක පාලන කාර්යයන් හැදෑරීමේ සම්මත නොවන ආකෘති සහ ක්‍රම, ඇත්ත වශයෙන්ම, ශිෂ්‍යයාගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සහ කලාත්මක රසය සඳහා දායක වේ. නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, මෙම නවෝත්පාදනවල සම්පූර්ණත්වය පාසලේ සහ කෞතුකාගාරයේ ගුරුවරුන්ට ඉගැන්වීමේ මූලික කාර්යයන්ගෙන් එකක් විසඳීමට උපකාරී වේ - දේශප්‍රේමය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, එය මව්බිමේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුමෙන් ලබා ගනී.

විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් නොසලකා හැරිය යුතු නොවේ. ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කවයන් සහ අංශ, පාසල් කෞතුකාගාරයක් සංවිධානය කිරීම සහ නඩත්තු කිරීම, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස තරඟ සහ ඔලිම්පියාඩ් සඳහා ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය සිසුන් සමඟ අර්ථවත් හා රසවත් වැඩ කිරීමට වැදගත් ක්‍රමවලින් එකකි, ලබා නොදෙන දැනුම හා කුසලතා මාරු කිරීමේ ප්‍රධාන මාර්ගය. පාසල් විෂය මාලාව මගින්. පාඩමේ දැඩි විෂය පථය සෑම විටම ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන බොහෝ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉඩ නොදේ, ශිෂ්‍යයාගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සාර්ථකත්වය සඳහා අවශ්‍ය අමතර ශිල්පීය ක්‍රම සහ කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීමට සැමවිටම අවස්ථාවක් ලබා නොදේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් ගලවා ගැනීමට පැමිණේ, එහිදී සිසුන් අවශ්‍ය දැනුම ලබා ගනී.

ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය, කෞතුකාගාර කවයේ ක්‍රියාකාරකම් දරුවන්ගේ ස්වාධීන සෙවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ලේඛනාගාර, පුස්තකාල, කෞතුකාගාරවල පර්යේෂණ කටයුතු, කෞතුකාගාරයට හෝ පර්යේෂකයන්ට උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයින් සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම යනාදිය අරමුණු කර ඇත. පන්ති චක්‍රයට ඉහත ආයතන වෙත විනෝද චාරිකාවක් ඇතුළත් විය යුතුය, ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන අවශ්‍ය තොරතුරු සොයා ගැනීමට ස්වාධීන වැඩ, එය සැකසීම, රවුමේ රැස්වීම් අතරතුර සිදු කරන ලද කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, අධ්‍යයනය තවදුරටත් සැලසුම් කිරීම, ඉලක්ක තීරණය කිරීම සහ අරමුණු. ඉහත කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම තොරතුරු අවකාශයේ ශිෂ්‍යයාගේ පැහැදිලි දිශානතිය සාදයි, එමඟින් අනාගතයේ දී විවිධ ආකාරයේ රචනා, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස පර්යේෂණ පත්‍රිකා ආදිය සකස් කිරීමේ කාර්යයට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි. ඊට අමතරව, කවයේ සාමාජිකයින් පාසල් කෞතුකාගාරයට ප්‍රායෝගික සහාය ලබා දෙන අතර එමඟින් එහි කාර්යයේ සාරය සොයා බැලීම, කෞතුකාගාර ව්‍යාපාරයේ පැවැත්මේ වැදගත්කම සහ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම සහ එහි ක්‍රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීම.

වඩාත්ම ප්‍රතිචාර දක්වන ප්‍රේක්ෂකයින් ළමයින් වන අතර, පළමුවෙන්ම, කෞතුකාගාරවල අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් නැඹුරු වන්නේ ඔවුන් මත ය; පාසල ක්‍රියා කරන්නේ, අධ්‍යාපනය ලබා දීම සහ තරුණ පරම්පරාවේ සිට තම රටේ වටිනා පුරවැසියන් ඇති දැඩි කිරීම දරුවන් සමඟ ය.

යොමු:

1. ලෙබෙදේවා පී.ජී. ළමා ඓතිහාසික කෞතුකාගාරයේ කෞතුකාගාර වස්තුවක් සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂතා // XXI සියවසේ කෞතුකාගාරය: සිහිනයක් සහ යථාර්ථයක්. - S-P .: 1999.
2. ඉවාෂිනා එන්.එන්. පිටවීමේ විනෝද චාරිකාවක් සූදානම් කිරීමේ ක්‍රම.//බෙල්ගොරොඩ් ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස බුලටින්. - බෙල්ගොරොඩ්, 2001.