පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විකට සංවාද. ළමුන් සඳහා ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් සංවාද: සරල සංවාද සඳහා උදාහරණ. සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා
ඉගැන්වීමේ ආධාරය
OHP සහිත ළමුන් තුළ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම
රංග ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව
Maley Galina Alekseevna,
ගුරුවරයා GBDOU බාලාංශ අංක 73
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි Krasnoselsky දිස්ත්රික්කය
අන්තර්ගතය
හැදින්වීම
ළමුන්ගේ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන්.
දරුවන්ගේ වයස සහ ශබ්දකෝෂ මාතෘකා අනුව කෘති බෙදා හැරීම සඳහා ආසන්න සැලැස්මක්.
ප්රායෝගික ද්රව්ය.
සාහිත්යය.
හැදින්වීම
කථනය, සන්නිවේදන මාධ්යයක් සහ සිතීමේ උපකරණයක් වන බැවින්, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී පැන නගින හා වර්ධනය වන බැවින්, ළමා සංවාද කථනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව කථන චිකිත්සක භාවිතයේ වඩාත් හදිසි එකකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදනයේ ප්රධාන ආකාරය සංවාදයයි. සංවාදය සඳහා සංකීර්ණ කුසලතා අවශ්ය වේ: මැදිහත්කරු විසින් ප්රකාශිත චින්තනයට සවන් දීම සහ නිවැරදිව අවබෝධ කර ගැනීම; ප්රතිචාර වශයෙන් තමන්ගේම විනිශ්චයක් සකස් කිරීම, භාෂාවෙන් එය නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම; මැදිහත්කරුගේ සිතුවිලි අනුගමනය කරමින් කථන අන්තර්ක්‍රියා මාතෘකාව වෙනස් කරන්න; චිත්තවේගීය ස්වරයක් පවත්වා ගැනීම; භාෂා ආකෘතියේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කිරීම; ඔබේ කතාවට සවන් දෙන්න; වෙනස්කම් හා සංශෝධන කරන්න.
දක්ෂ ප්‍රවේශයේ ආලෝකයේ දී, සංවාද කුසලතා යනු සන්නිවේදන නිපුණතාවය වැනි දරුවන්ගේ මූලික ලක්ෂණයක වැදගත්ම අංගයයි.
නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු, ජනප්රවාද වේදිකාගත කිරීම සහ විශේෂයෙන් තෝරාගත් කවි, නාට්යකරණ ක්රීඩා ක්රියාවලියේදී සංවාද සහිත ජංගම සහ වාචික ක්රීඩා භාවිතා කරන්නේ නම් සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම ඵලදායී වනු ඇත.
විශාල අධ්යාපන අවස්ථා රැගත් නාට්ය ප්‍රසංගවලට ළමයින්ගේ ආදරය නිරන්තරයෙන්ම ලැබෙනවා. දරුවාගේ පෞරුෂය මත කාර්ය සාධනයේ විශිෂ්ට සහ බහුකාර්ය බලපෑම නිසා ඒවා ශක්තිමත්, නමුත් ආක්‍රමණශීලී නොවන අධ්යාපනික මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කිරීමට හැකි වේ, මන්ද ක්රීඩාව අතරතුර දරුවාට වඩාත් සැහැල්ලුවෙන්, නිදහස් හා ස්වාභාවික බවක් දැනේ.
ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන අතර රංග ශාලාව වඩාත් ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සහ ප්‍රවේශ විය හැකි කලා වර්ගයකි, එමඟින් කලාත්මක හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය, සන්නිවේදන ගුණාංග වර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ අධ්යාපනික හා මනෝවිද්‍යාවේ හදිසි ගැටලු රාශියක් විසඳීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පුද්ගලයා, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, මනඃකල්පිත, මුලපිරීම යනාදිය.
ජනප්රවාද කුඩා චිත්‍රයක, කවියක, නාට්‍යකරණයක චරිත දෙබස් පැහැදිලිව, පැහැදිලිව සහ තේරුම් ගත හැකි ලෙස ප්රකාශ කිරීමේ අවශ්යතාවය දරුවා ඉදිරියේ තබයි. ඔහුගේ සංවාද කථාව, එහි ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩි දියුණු කරයි, ඔහු ශබ්ද කෝෂය ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ක්රීඩාව-නාට්යකරණය සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේදී, උච්චාරණ උපකරණ සහ ශබ්ද නිෂ්පාදනය සක්රියව වර්ධනය වේ, ක්රියාකාරී සහ උදාසීන වචන මාලාව පොහොසත් වේ. චරිත අනුරූවල ප්රකාශිතභාවය මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ වචන මාලාව නොපෙනෙන ලෙස සක්‍රීය වන අතර කථනයේ ශබ්ද පැත්ත වැඩිදියුණු වේ.
නාට්ය ක්‍රියාකාරකම්වල භාවිතා වන වාචික රුසියානු ජන කලාව කාව්‍යමය වටිනාකම් අඩංගු වේ. ජන කලාව සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම ඔවුන්ගේ කථාව වඩාත් ප්රකාශිත, චිත්තවේගීය, ඔවුන්ගේ මූලාරම්භය, මූලයන්, සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
ජී.එම්. ලියාමිනා, සාහිත්ය කෘති දරුවන්ට සංවාද අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ හොඳම උදාහරණ ලබා දෙයි. වේදිකාගත කවි, තවාන් ගීත, ජනප්රවාද (භූමකාමී නාට්ය), නාට්ය සංදර්ශන, එළිමහන් ක්රීඩා වලදී ළමයින් විසින් සම්ප්‍රේෂණය කරන ලද කටපාඩම් කරන ලද සාහිත්ය සංවාද, සංවාදයේ “සහභාගීවන්නෙකුගේ” ප්‍රතිරූපය ඔවුන්ගේ මනසෙහි සාදයි, දෙබස් ප්‍රකාශවල ස්වරූපය සාමාන්යකරණය කරයි. සංවාදයේ නීති. සහ යූ.ඒ. ක්රීඩා නාට්යකරණය සංවාද කුසලතා තහවුරු කිරීම සහ හැඩගැස්වීම සඳහා සාරවත් ක්ෂේත්‍රයක් බව Vakulenko සටහන් කරයි. නාට්යකරණ ක්‍රීඩාවක භූමිකාව රඟදැක්වීමේ දෙබස් ළමා සංවාදයේ වර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකයක් පමණක් නොව, නාට්යකරණ ක්‍රීඩාවේම වර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකයකි. ක්රීඩාවේ පොහොසත්, විවිධ සංවාද, ළමා ක්රීඩා නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටම ඉහළ යයි. ක්රීඩාවේ ළමුන්ගේ ක්රීඩා අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමෙන් (භූමිකාව රඟපාන දෙබස්), ගුරුවරයා ළමා ක්රීඩාව හිතාමතාම පොහොසත් කරනවා පමණක් නොව, සංවාදයේ සියලුම අංග ද සාදයි. අනෙක් අතට, සියලුම ක්රියාකාරී ආකාරයේ සංවාද ප්රකාශ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සහ සංවාදයේ පවතින හැසිරීම් නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව ළමුන් තුළ වර්ධනය කිරීමෙන්, අධ්යාපනඥයා නාට්යකරණ ක්රීඩාවේ වර්ධනයට දායක වේ.
ක්රීඩා-නාට්යකරණයේ අධ්යාපනික වටිනාකම ද විශිෂ්ටයි. එය සමන්විත වන්නේ එකිනෙකා කෙරෙහි දරුවන්ගේ ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, සාමූහිකත්වය සහ හවුල්කාරිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමෙනි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ සුවිශේෂතා මත පදනම්ව, බොහෝ නාට්යකරණ ක්රීඩා සුරංගනා කතාවල ද්රව්ය මත පදනම් වේ. ළමයින් සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ සුරංගනා කතා මගින් ඉදිරිපත් කරන සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක පාඩම් වන අතර එක් එක් ක්රීඩාවෙහි ඒකාබද්ධ විශ්ලේෂණයක ප්රතිඵලයක් ලෙස ළමයින් විසින් ඉගෙන ගනු ලැබේ.
දරුවන්ගේ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්
සන්නිවේදනයේ ආකාරයක් ලෙස සංවාදය භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
විවිධ ආකාරයේ සංවාද අනුරූ සහිත දරුවන්ගේ කථන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම. කථන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කරන්න.
විවිධ ආරම්භක අභියාචනා (පණිවිඩ, ප්රශ්න, විමසීම්) අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සන්නිවේදනයේ ක්රියාකාරී කාර්යයට අනුකූලව ඒවාට ප්රතිචාර දැක්වීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම: ලැබුණු තොරතුරු කෙරෙහි ආකල්ප ප්රකාශ කිරීම, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සහ ස්ථාපිත අනුව විමසීම්වලට ප්රතිචාර දැක්වීම හැසිරීමේ නීති.
විවිධ ආකෘති සහ අන්තර්ගතයන්, ප්රශ්න කිරීම් සහ ආඛ්‍යාන ශබ්දවල ප්රශ්න සහ පිළිතුරු ඉගෙන ගන්න.
ළමුන් තුළ ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
චිත්තවේගීය, ප්රකාශිත කථාව වැඩි දියුණු කරන්න.
සංවාදයේ නීති රීති අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
ළමයින් සාහිත්ය කෘතිවලට හඳුන්වා දීම, එනම් සංවාද ආකෘති පිළිබඳ සංජානනය පමණක් නොව ඔවුන්ගේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය ද ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා: කථන ආකෘති පිළිබඳ සංජානනය සහ ණයට ගැනීමෙන් ඔවුන්ගේ ස්වාධීන භාවිතය සහ නව සන්නිවේදන තත්වයන් වෙත මාරු කිරීම.
සංවාද කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ අදියර.
මමඅදියර. "රංගන තාක්ෂණය"
ඉලක්කය.
දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සොයා ගැනීමට උපකාර කරන්න; භූමිකාව මත වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාව තේරුම් ගන්න.
"වේදිකාවේ" පහසුවෙන් හැසිරෙන්න; ඔබේ චරිතයේ සාරය ප්රකාශ කිරීමට හැකි වේ.
සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන මාධ්‍ය ප්රගුණ කිරීමට උදවු කරන්න:
- ස්වරය- විවිධ ශබ්ද සහිත තනි වචන සහ වාක්ය උච්චාරණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ (ප්‍රශ්නාර්ථයෙන්, පුදුමයෙන්, සතුටු සිතින්, කණගාටුවෙන්, බියෙන් යනාදිය). කථනයේ ප්රකාශිතභාවය සහ ස්වභාවික භාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අවශ්ය වේ.
කථනයේ අභ්‍යන්තර ප්‍රකාශන භාවය සැකසීම සඳහා, වචන සහ ශබ්දවල පැහැදිලි උච්චාරණයක් වර්ධනය කරන විශේෂයෙන් තෝරාගත් etudes සහ අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙය මුලින්ම, දිව ඇඹරුම් සහ දිව ඇඹරුම් මතක තබා ගැනීමයි. මුලදී, දරුවන්ට වචන සෙමින් හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීම අවශ්ය වේ, පසුව - පැහැදිලි සහ වේගවත්. ප්‍රකාශන කථාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා, මම පෙළෙහි තාර්කික ආතතීන්ගේ අර්ථය තීරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන අභ්යාස සහ කථනයේ නිරූපණ සංවර්ධනය සඳහා විශේෂ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් හඳුන්වා දෙමි. අපි කතා කරන්නේ සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරා ගැනීම, දී ඇති වචන සඳහා සැසඳීම් සහ නාම පද සොයා ගැනීම පිළිබඳ අභ්යාස ගැන ය.
ශබ්දය මත වැඩ කරමින්, අපි කෙටි සංවාද උච්චාරණය කරමු:
ගිරවා ගිරවාට කියනවා: "මම දැන් ඔයාව බය කරන්නම්!"
ගිරවා ඔහුට පිළිතුරු දෙයි: "ගිරවා, ගිරවා, ගිරවා."
ළමයින් සංවාදය උච්චාරණය කරයි - සතුටු සිතින් කපටිකමෙන්, පසුව බිය ගැන්වීමෙන්, පසුව කණගාටුවෙන් යනාදිය.
- ඉරියව්- ක්රීඩා භාවිතා කරන්න « සාගරය සෙලවෙමින් තිබේ"; "කැඩපත", "වඳුරන්" ...
එවිට ළමයින්ට යමෙකු හෝ යමක් ඉරියව්වකින් නිරූපණය කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ (හිවලෙකු, වලසෙකු, බළලෙකු, කඩමාළු බෝනික්කෙකු ...). ප්‍රයෝජනවත් කාර්යයන් වන්නේ එකක් සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්නයි, නමුත් රූපය පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකි වඩාත්ම කැපී පෙනෙන චලනයයි.
3. අභිනයන්- දරුවන්ට වේදිකා කාර්යයන් ලැබේ: අභිනයකින් තත්වය හෝ සංවේදනයන් පෙන්වීමට - ප්රීතිමත්, දුක්ඛිත, පුදුම සහගත, වේදනාකාරී, උණුසුම්, සීතල ...
4. මුහුණේ ඉරියව්- ළමයින් තම චිත්තවේගීය තත්වය හෝ මනඃකල්පිත සිදුවීමකට ප්‍රතිචාරය මුහුණේ ඉරියව් හරහා ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරයි. කාර්යයන්: පුදුමය, ප්රීතිය, මුදු මොළොක් බව, දුක, ...
5.පැන්ටොමයිම්- ප්ලාස්ටික් ඉරියව්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉගෙනීම.
" සුරංගනා කතා වීරයන්ගේ ඇවිදීම"
වේදිකාව සකස් කර ඇත. ගුරුවරයා චරිතය නම් කරයි, වේදිකාවේ සිටින දරුවා මෙම සත්වයාගේ හෝ වීරයාගේ ඇවිදීම විදහා දක්වයි (ඇවිදින වලසෙකු, පනින ගෙම්බා, බියට පත් හාවා, සීයා, මහලු කාන්තාවක්, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් යනාදිය).
IIඅදියර. "ජන කුඩා රූප සහ තවාන් ගීත"
ඉලක්කය.
විවිධ ආකාරයේ මුලපිරීම සහ ප්රතිචාර සංවාද අනුරූ සහිත දරුවන්ගේ කථන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම.
විවිධ ආකෘති සහ අන්තර්ගතයන්, ප්රශ්න කිරීම් සහ ආඛ්‍යාන ශබ්දවල ප්රශ්න සහ පිළිතුරු ඉගෙන ගන්න.
සංවාදයේ මූලික නීති අනුගමනය කිරීමට පුරුදු වීම: සංවාදයේ මාතෘකාවේ අනුපිළිවෙල, නඩත්තුව සහ සංවර්ධනය.
භූමිකා අනුව කවි කියවීම එවැනි සැලැස්මක එක් ක්‍රමයකි. මේ සඳහා කවි තෝරා ගැනීම, විවිධ ක්රියාකාරී අනුරූ සහිත තවාන් රයිම්, ගුරුවරයා මෙම අනුරූවල විවිධත්වය උකහා ගැනීමට දායක වේ. ළමුන් සඳහා බොහෝ කවිවල ප්රශ්න සහ පිළිතුරු භාවිතා කරන දෙබස් ඉදිරිපත් කර ඇත. භූමිකාවන් අනුව කවි කියවීම දරුවන්ට සංවාදයේ විවිධ ප්‍රකාශවල ස්වරූපය පමණක් නොව, ප්‍රමුඛතා නීති ද ප්රගුණ කිරීමට, ප්රශ්න කිරීම්, ආඛ්‍යාන, දිරිගැන්වීම් සහ වෙනත් ආකාරයේ ශබ්ද ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි. සංවාදයේ මාතෘකාව නඩත්තු කිරීම, එහි තර්කනය වර්ධනය කිරීම, සංවාදයක ස්වරූපයෙන් ගොඩනගා ඇති බොහෝ ජනප්රවාද කෘති මගින් ක්රමයෙන් උගන්වනු ලැබේ.
පයිය කෑවද? - මම වලසෙකු අල්ලා ගත්තා!
නැහැ, මම නොවේ! - ඉතින් ඒක මෙතනට ගේන්න.
සහ එය රසවත්ද? - යන්නේ නැහැ.
ඉහලින්. - ඉතින් ඔයා යන්න.
ඔව්, ඔහු මට ඉඩ දෙන්නේ නැහැ.
IIIඅදියර. "සූදානම් සංවාද පාඨ සහිත ජංගම සහ වචන ක්රීඩා"
සූදානම් කළ කුමන්ත්‍රණයකට අනුව නාට්යකරණ ක්‍රීඩාවක් ලෙස ගොඩනගා ඇති සහ විවිධ චරිත සංවාද ඇතුළත් එළිමහන් ක්රීඩා බොහොමයක් ජන අධ්යාපනය දනී. මේවා "පාත්තයින්-හංසයන්", "තීන්ත", "අපි සිටි තැන - අපි නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ - අපි පෙන්වන්නෙමු", "උද්යාන ශිල්පියා" යනාදී ක්රීඩා වේ. ජන ක්රීඩා සංවාද සන්නිවේදනය ස්ථාපිත කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරයි. දරුවන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර.
ක්රීඩාවේ නීති දරුවන්ට අනුරූ අනුපිළිවෙල අනුගමනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන්ගේ අනුරූ වලට හොඳින් සවන් දීමට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ. නමුත් කැමැත්තෙන් තොරව, ළමයින් ක්රීඩාවේ සංවාදයේදී විවිධ අනුරූවල ආකෘති සහ එහි නීති ඉගෙන ගනී.
ජංගම ක්රීඩාව "ලිස්කි" / බෙලාරුසියානු ජන ක්රීඩාව /.
ගණන් කිරීමේ රිද්මයට අනුව ක්රීඩා කරන අය නරියා තෝරා ගනී - නායකයා සහ, මීටර් 10 - 20 ක රවුමක පෙළ ගැසී, හිවලුන් ඔවුන් අසල තබන්න (ඕනෑම වස්තුවක් හිවලෙකු විය හැකිය: කැටයක්, බෝලයක්, සෙල්ලම් බඩුවක්). නරියා එක් ක්‍රීඩකයෙකු වෙත පැමිණ මෙසේ පවසයි.
කොහෙද හිටියේ? - වනාන්තරයේ.
ඔබ අල්ලා ගත්තේ කවුද? - ලිස්ක්.
මගේ නරියා මට ආපහු දෙන්න. - මම එය අත්හරින්නේ නැහැ.
ඔබ ලබා දෙන දේ සඳහා - ඔබටම කියන්න. - ඔබ පසුකර ගියහොත්, මම එය ආපසු දෙන්නෙමි.
ඊට පසු, ඔවුන් රවුමක ප්රතිවිරුද්ධ දිශාවට දිව යයි. නරියාගේ හිමිකරු රවුමේ නිදහස් ස්ථානය ගන්නා තැනැත්තා ය, නරියා ඉතිරිව සිටින ක්රීඩකයා ය.
රවුමෙන් පිටත පමණක් ධාවනය කිරීමට අවසර ඇත.
සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පොහොසත් ද්රව්ය වචන ක්රීඩා මගින් සපයනු ලැබේ. "Gardener" ක්රීඩාව අන්තර්ගතයේ අව්‍යාජ ය, නමුත් එය ක්රීඩාවේ හවුල්කරුවන්ගේ ප්රකාශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ක්රීඩා සංවාදයකට ඇතුළු වීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි වේ.
රියදුරු සෑම ක්‍රීඩකයෙකුටම මලක නමක් පවරයි. ඊට පසු, ක්රීඩා සංවාදය ආරම්භ වේ:
මම උයන්පල්ලෙකු ලෙස උපත ලැබුවෙමි, මම දැඩි ලෙස කෝපයට පත් වීමි. ඩැලියා හැර අනෙකුත් සියලුම මල් මට එපා වී ඇත. - රියදුරු "වාර්තා".
අපොයි! - ක්රීඩකයා ඔහුගේ මලෙහි නම ඇසෙන විට ප්රතික්රියා කරයි.
ඔයාට වුනේ කුමක් ද? - රියදුරු අසයි, සංවාදය "දිගටම".
ආදරයෙන්! - පිළිතුරු "dahlia".
කා තුළද? - උයන්පල්ලා පුදුම වෙයි.
Aster දී, - "dahlia" පවසයි.
අපොයි! - "aster" ප්රතික්රියා කරයි, සහ ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු වේ.
IVඅදියර. "ගද්ය සාහිත්ය කෘති වේදිකාගත කිරීම"
ඉලක්කය.
චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් කථාව, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය වර්ධනය කරන්න. නිර්මාණශීලී වීමෙන් සහ ක්‍රියා අනුපිළිවෙලක් අනුගමනය කිරීමෙන් ඔවුන් තෝරාගත් භූමිකාව අනුගමනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
කැමැත්ත වර්ධනය කර ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. ආත්ම විශ්වාසය ගොඩනැගීමට උදව් කරන්න.
පුළුල් පරාසයක සාහිත්ය කෘති හඳුන්වා දීම, සාහිත්ය කෘතියක් පිළිබඳ අදහස තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාව, ඔවුන් සක්රියව සංවාදය පුහුණු කරන, නාට්යකරණ ක්රීඩා වේ. නාට්ය ක්රීඩා යනු භූමිකාවන් අනුව සාහිත්ය කෘති නොමිලේ නැවත කියවීමකි. එවැනි ක්රීඩා සංවිධානය කිරීමට පෙර වැඩ කටයුතු හුරුපුරුදු වීමේ අදියර, සමහර විට ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ භූමිකාවන් මගින් එය නැවත නැවත කියවීම, පසුව දරුවන්ගේ මුලපිරීම මත එවැනි ක්රීඩා මතුවීම සඳහා සෘජු හා වක්‍ර සහාය. එවැනි ක්රීඩා වල වටිනාකම පවතින්නේ ඔවුන් ප්‍රජනන ඉඟි ඒකාබද්ධ කිරීම, කෘතියේ පෙළෙන් ණයට ගත් සහ ප්‍රක්ෂේපණය, "නව නිපැයුම්" සහ දරුවා විසින් ස්වාධීනව නිර්මාණය කර ඇති බැවිනි. නාට්යකරණ ක්රීඩා වල වටිනාකම පවතින්නේ ළමයින් සාහිත්ය නියැදියකින් විවිධ අනුරූවල ආකෘති ඇදගෙන, ඔවුන් ඒවා අනුකරණය කරමින්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී කථන ගමන් මලුවලට දැමීමයි.
ONR සහිත ළමුන් සඳහා වන සාහිත්ය කෘති විශාල නොවිය යුතුය: “ගෙදර එල් කුම්-ස්පේරෝ” (රුසියානු ජන තවාන් ගායනය); "සැන්ටා ක්ලවුස් පෙළපාළිය පැවැත්වූ ආකාරය"; "Magpi and the Hare", "Magpie and the Bear" සහ N. Sladkov විසින් වෙනත් කෘති, ආදිය.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සංවාද සහ නාට්යකරණය සඳහා සාහිත්ය කෘති සහ ක්රීඩා
|
ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව |
|
|
පලතුරු. බෙරි වර්ග. |
"ආච්චිගේ වත්ත" (එස්. ජෝර්ජිව්) |
|
එළවළු. සරත් ඍතුව. |
"බොලෙටස්", "අපි ඔබ සමඟ ඇවිද ගියාද? .." |
|
ඇඳුම්. පාවහන්. |
පැන්ටොමයිම් "හැට් ගේම්" සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා, "හෙජ්ජෝග් සහ මූසිකය" "අත්වැසුම්" |
|
සෙල්ලම් බඩු. |
"කම්මැලි බෝනික්කන්" / යා. කිම්/ |
|
සුරතල් සතුන් |
"කිසොන්කා", "මතකය සඳහා හිරු", P / සහ "Cat" (අන්ධ මිනිසාගේ බුෆ්) |
|
වන සතුන් |
"මැඩියන්ගේ සංවාදය", "හෙජ්ජෝග් සහ හාවා", P / සහ "හාවා මාසය" |
|
ශීත ඍතුව. අලුත් අවුරුද්ද. |
"වලසා" / ජී. Vieru/ "Herringbone" |
|
ප්රවාහන. නගරය. |
පැන්ටොමයිම් සංවර්ධනය සඳහා වන ක්රීඩා "සුරංගනා කතා වීරයන්ගේ ඇවිදීම" |
|
මේස භාණ්ඩ |
"මිසිස් පෑන්" සුරංගනා කතාවේ නාට්ය වේදිකාගත කිරීම |
|
මගේ පවුල |
"තෝමස්, ඔයා කොහෙද යන්නේ ..." |
|
කෑම |
"ගෙම්බා මිලදී ගැනීම්" / V. Orlov / |
|
ශරීර කොටස් |
"කන්" / ඊ. මාෂ්කොව්ස්කායා/ |
|
පක්ෂීන් |
"මිත්රත්වයේ පාඩම" / එම්. Plyatskovsky /, P / සහ "සරුංගල්" |
|
වන සතුන් |
පැන්ටොමයිම් සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා "සතුන් සඳහා ඩිස්කෝ" "බනී", "ෆොක්ස් සහ මවුස්", P / සහ "සර්පයා" |
|
කෘමීන් |
"සලබයා" / එල්. මොඩ්සාලෙව්ස්කි /, "ක්රිකට්" "සමනලුන් තුනක්" (ජර්මානු ජන කතාව). |
සංවාද සහ නාට්යකරණය සඳහා සාහිත්ය කෘති සහ ක්රීඩා
පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ.
|
ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව |
සාහිත්ය කෘති සහ ක්රීඩා |
|
උයනේ වේවා, උයනේ වේවා |
පැන්ටොමයිම් සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා "එළවළු ආරවුල" |
|
වන. හතු, බෙරි |
"මී පැණි හතු". "හතු යුද්ධය" |
|
කුකුළු මස් |
"හේන් - රියාබුෂ්කා". "කුකුල් මස් සහ තාරා පැටවා" "ඌරු පැටියෙක් කතා කිරීමට ඉගෙන ගත් ආකාරය" (L Panteleev) |
|
සංක්රමණික පක්ෂීන් |
P / සහ "කුරුල්ලන්" |
|
ආකෘති සරත් සෘතුවේ නිවස |
"ලෝකයේ ලස්සනම ඇඳුම" (ජපන් සුරංගනා කතාවක් මත පදනම්ව) |
|
සුරතල් සතුන් |
"හොස්ටස් සහ බළලා" / වී. ලෙවනොව්ස්කි/ P / සහ "Cat and Mouse" V. Suteev "කවුද කිව්වේ Meow?" |
|
ශීත ඍතුව. අලුත් අවුරුද්ද. |
"සැන්ටා ක්ලවුස් පෙළපාළිය පැවැත්වූ ආකාරය" |
|
අපේ වනාන්තරවල වන සතුන්. |
"වුල්ෆ් සහ ෆොක්ස්", "ෆොක්ස් සහ හෙජ්ජෝග්", "හෙජ්ජෝග් සහ මීයා" පී / සහ "අළු වෘකයා" |
|
ශීත කුරුල්ලන් |
"මැග්පී සහ හාවා" / එන්. Sladkov /, "Snegirek" / Yu. කපොටොව්/ |
|
උණුසුම් රටවල සතුන් |
"දිගු බෙල්ල" / M. Plyatskovsky අනුව / |
|
වසන්තය |
"වසන්තය" / O. Vysotskaya// |
|
පක්ෂීන් |
"Magpi and the Bear" /එන්. ස්ලැඩ්කොව්ට අනුව/ P / සහ "සරුංගල්" |
|
කෘමීන් |
"මකුළුවා සහ මී මැස්සන්" K. චුකොව්ස්කි "Fly-clatter" K. Ushinsky "Ladybug" |
ප්රායෝගික ද්රව්ය
මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
"තොප්පි ක්රීඩාව"
ක්රීඩාව ආරම්භ වන්නේ අම්මාගේ හෝ තාත්තාගේ තොප්පිය මත උත්සාහ කිරීමෙනි. එය පැළඳීමෙන් පසු, ගැහැණු ළමයා (පිරිමි ළමයා) තරුණ කාන්තාවක් බවට "හැරී" (පියෙකු, සීයා, මාමා ...), වෙනස් කර ඇගේ ඇවිදීම, පුරුදු පෙන්වයි.
"සතුන් සඳහා ඩිස්කෝ"
සතුන් විනෝද වීමට තීරණය කර ඇත (වලසා, වෘකයා, හාවා, ජිරාෆ්, වඳුරා....) ඩිස්කෝ සම්පූර්ණයෙන්ම පැද්දෙමින් පවතී: වලසා සෙමින් ඇවිදිමින් සිටී; හාවා ඔහු ඉදිරියෙන් පනින්න, තද කර, දෙපා; නරියා සුමටව ගමන් කරයි, ඔහුගේ වලිගය අභිනයෙන් පෙන්වයි, වඳුරා සිනහවකින්, පෙන්ගුයින් වැදගත් ලෙස පැද්දෙයි, ඔහුගේ පිටුපසට කෙළින් දෑත් අල්ලාගෙන යනාදිය. වචනයෙන් කියනවා නම්, ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ පරිකල්පනය මත ය.
ප්රීතිමත් සංගීත ශබ්ද. දරුවා සත්වයාගේ භූමිකාව තෝරා ගනී.
« පැන්ටොමයිම්"
ක්රීඩකයන් දෙදෙනෙකු කැඳවනු ලැබේ. ළමයින් ප්‍රේක්ෂකයන්ට මුහුණ දෙයි, නමුත් ඔවුන් එකිනෙකා නොදැකිය යුතුය (ඔබට ඔවුන්ව තිරයකින් වෙන් කළ හැකිය).
චලනයන් සමඟ එකවර සෙල්ලම් කිරීම, මුහුණේ ඉරියව් ගුරුවරයා ඔවුන්ට ලබා දෙන දේ නිරූපණය කරයි. ළමයින්-ප්‍රේක්ෂකයින් එය වඩා හොඳින් කිරීමට සමත් වූයේ කවුරුන්ද යන්න ඇගයීමට ලක් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට නිරූපණය කිරීමට ක්‍රීඩකයින්ට ආරාධනා කළ හැකිය:
බියට පත් හාවා;
ප්රීතිමත් විහිළුකාරයා;
ශීත ඍතුවේ දී දැඩි ඉෙමොලිමන්ට් ආදියෙන් පිටත බස් රථයක් බලා සිටින පුද්ගලයෙක්.
එවැනි ක්රීඩාවලදී ළමයින් ඉතා නව නිපැයුම් සහ ස්වයංසිද්ධ වේ.
ක්රීඩාව "මිරර්"
කැඩපතක් කරන්නේ කුමක්ද? ඔබේ චලනයන් අනුකරණය කරයි. එක් පුද්ගලයෙකුට කැඩපතක් වීමට ඉඩ දෙන්න, අනෙක් අය ඔහු කරන සෑම දෙයක්ම ඔහුට පසුව පුනරුච්චාරණය කරයි. එකිනෙකාට එරෙහිව සිටගෙන මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව්, අභිනයන් පිටපත් කරන්න, එනම් ආකෘතිය සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකරණය කරන්න. ටික වේලාවකට පසු, දරුවා සමඟ ස්ථාන මාරු කරන්න. නැතහොත් රයිම් ආධාරයෙන් රියදුරු තීරණය කරන්න.
"බළලුන්ගේ පුරුදු"
අපි ඔබට ටිකක් පෙන්වන්නම්.
බළලෙකු කෙතරම් මෘදු ලෙස පියවර තබයි. /ඇඟිලි මත ඇවිදින්න/
යන්තම් ඇසෙන / ඉහළ - ඉහළ - ඉහළ /
වලිගය පහළට. / ඔප් - ඔප් - ඔප් /.
එහෙත්, ඔහුගේ සුදුමැලි වලිගය ඔසවමින්,
බළලා ද වේගවත් විය හැකිය.
ඔහු නිර්භීතව වේගයෙන් දිව යයි. / පැනීම /.
පනින්න, ඔව් පනින්න, තවත් පැනීමක්,
ඉන්පසු meows: "Meow!
මම මගේ ගෙදරට දුවනවා!" / තැනින් දුවන්න /
"විහිලු වඳුරන්"
/ ළමයින් ඔවුන් කතා කරන දේ නිරූපණය කරයි /
අපි විහිලු වඳුරන්, අපි අධික ලෙස සෙල්ලම් කරන්නෙමු.
අපි අත්පුඩි ගසමු, අපි අපේ කකුල් පාගා දමමු.
අපි අපේ කම්මුල් එළියට ගන්නවා, අපි අපේ ඇඟිලි මත පනිනවා.
අපි එකිනෙකාට දිව පෙන්වන්නෙමු!
අපි එක්ව සිවිලිමට පනින්නෙමු, අපි පන්සලට ඇඟිල්ල ඔසවන්නෙමු,
අපි කන්, වලිගය එළියට දමමු.
අපි අපේ කට පුළුල් ලෙස විවෘත කරන්නෙමු, අපි මුවහත් කරන්නෙමු.
මම හයියෙන් "තුන" පවසන පරිදි, සියල්ල සිනහවෙන් මිදෙයි!
එක දෙක තුන! /ළමයින් මුහුණු සාදයි/.
ජනප්රවාද කුඩා, තවාන් ගීත, කවි.
අයිවන් අයියා ඔයා කොහෙද? - ඔහ්, කෙතරම් මිහිරි කපුටන්ගේ පාද!
කන්දේ. - ඔයා කෑව ද?
ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? - නැහැ, මම කෑවේ නැහැ.
මම පීටර්ට උදව් කරනවා. - සහ මගේ මාමා දැක්කා
සහ පේතෘස් කරන්නේ කුමක්ද? අපේ ස්වාමියා කෑ හැටි.
ඔව්, එය උදුන මතයි.
ඔයා කොහෙද යන්නේ තෝමස්? ඔබ ධාවනය කරන්නේ කොහේද? - මම පිදුරු කපන්න යනවා.
ඔබට පිදුරු අවශ්ය කුමක් සඳහාද? - එළදෙනුන් පෝෂණය කරන්න.
ඔබට ගවයින් අවශ්ය වන්නේ කුමක් සඳහාද? - කිරි කිරි.
ඇයි කිරි? - දරුවන්ට පෝෂණය කරන්න.
කිටී-මුරිසොන්කා, ඔබ කොහෙද හිටියේ? - තෘණ අශ්වයන්.
අශ්වයන් කොහෙද? - ඔවුන් ගේට්ටුවෙන් පිටව ගියා.
ගේට්ටුව කොහෙද? - ගින්න ඇවිලුණා.
ගින්න කොහෙද? - ජලය ගලා ගියේය.
වතුර කොහෙද? - ගොනුන් බිව්වා.
ගොනුන් කොහෙද? - අපි කන්ද උඩින් ගියා.
කන්ද කොහෙද? - පණුවන් ඉවත් කර ඇත.
පණුවන් කොහෙද? - තාරාවන් ඇන.
"සේවිකාව සහ බළලා" V. ලෙවනොව්ස්කි / "ගෙම්බන්ගේ සංවාදය"
ඇයි පූසා ඔයා කළුද?
රෑ චිමිනිය උඩට නැග්ගා. - කුමා, ඔබ අප සමඟද?
ඇයි දැන් සුදු වෙලා. - ඔබට, ඔබට. මම වතුරට පනිනවා, මට අල්ලා ගැනීමට අවශ්යයි.
මම බඳුනකින් ඇඹුල් ක්රීම් කෑවා. - සහ කවුද, කවුද, දේව මෑණියන්?
ඔබ අළු ඇයි? - පිළිකා, කාප් සහ කැට්ෆිෂ්.
බල්ලා මාව දූවිල්ලේ පෙරලුවා. - ඔබ එය අල්ලා ගන්නේ කෙසේද, ඔබ එය අපට දෙනවාද?
ඔයා මොන පාටද? - ලබා නොදෙන ආකාරය, ඇත්ත වශයෙන්ම, කාන්තාවන්.
මම එය මාම නොදනිමි.
"කාගේද"
ඔබ කාගේද, වන ධාරාව කාගේද? - කවුරුත් නැහැ!
නමුත් ඔබ කොහෙන්ද, බෲක්? - යතුරු වලින්.
හොඳයි, එම යතුරු කාගේද? - ඇඳීම්.
ඇළ අසල බර්ච් කාගේද? - ඇඳීම.
එතකොට ඔයා, පුංචි දුව? - මම මගේ අම්මා, තාත්තා, ආච්චි.
"බනී"
බනී, බනී, සුදු වලිගය, ඔබ කොහෙද සිටියේ? - කපන ලද ඕට්ස්
ඕට්ස් කොහෙද? - දොඹකරය ඇනුණා.
දොඹකරය කොහෙද? - වලහා පලා ගියා.
වලහා කොහෙද? - උගුලක වාඩි වී සිටීම.
උගුල කොහෙද? - කන්ද මත.
බඳුන කොහෙද? - සවස් වන විට එය දිය පහරකින් කාමයට ගසාගෙන ගියේය.
"වසන්තය" "Bear" / G. Vieru /
හොඳයි, වසන්තය, ඔබට කොහොමද? ඔයා කොහෙද යන්නේ, වලහා?
මම පිරිසිදු කරනවා. - නගරයේ නත්තල් ගස බලන්න.
ඔබට කොස්සක් අවශ්ය වන්නේ කුමක් සඳහාද? - ඔබට ඇයව අවශ්ය ඇයි?
කන්දෙන් හිම අතුගා දමන්න. - අලුත් අවුරුද්ද සැමරීමට කාලයයි.
ඔබට ප්‍රවාහ අවශ්ය වන්නේ ඇයි? - ඔබ එය තබන්නේ කොහේද?
මාර්ගවලින් කුණු කසළ සෝදන්න. - මම එය මගේ නිවසට ගෙන යන්නෙමි.
කිරණ කුමක් සඳහාද? - ඇයි කැලේ කපන්නේ නැත්තේ?
පිරිසිදු කිරීම සඳහා ද. - මට සමාවෙන්න, මම එය ගෙන ඒම වඩා හොඳය.
මම සියල්ල සෝදා, වියළන්නෙමි,
මම ඔබට සාදයට ආරාධනා කරමි.
සූදානම් සංවාද පාඨ සහිත ජංගම සහ වචන ක්රීඩා.
ජංගම ක්රීඩාව "පාත්තයින්-හංසයන්"මැදිහත්කරු ඇමතීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ප්රශ්න අසන්න.
වෙබ් අඩවියේ එක් පැත්තක ඔවුන් අයිතිකරු සහ පාත්තයින් ජීවත් වන නිවසක් අඳින්න.
අනෙක් පැත්තෙන් වෘකයෙකි. හිමිකරු පාත්තයින් ඇවිදීමට මුදා හරියි, ඔවුන් වෙබ් අඩවියේ අනෙක් පැත්තට යයි. අයිතිකරු පාත්තයින් අමතයි:
පාත්තයින් - පාත්තයින්! - හ - හ - හ.
ඔබට කන්න අවශ්යද? - ඔව් ඔව් ඔව්.
හංස පාත්තයින්! නිවස? කන්ද යට අළු වෘකයා!
ඔහු එහි කරන්නේ කුමක්ද? - Ryabchikov pinches.
එබැවින් ගෙදර පියාසර කරන්න!
පාත්තයින් නිවස තුළට දිව යයි, වෘකයා ඔවුන් අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. අහුවෙන ළමයි ක්රීඩාවෙන් අයින් වෙලා. වඩාත්ම වේගවත් හා වේගවත්ම පාත්තයා වෘකයෙකු බවට පත්වේ.
ජංගම ක්රීඩාව "සරුංගල්",විකල්ප වශයෙන් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට, සංවාදයේ මාතෘකාව වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
නායකත්වය - සරුංගලය. ළමයින් ඔහුව රැළකින් වට කර සංවාදයක් ආරම්භ කරයි:
මම සරුංගලය වටා ඇවිදිමි, මම සරුංගලය දෙස බලමි.
කෝර්ෂුන්, ඔබ මොකද කරන්නේ? - වළක් හාරන්න.
ඇයි ඩිම්පල් එකක්? - මම සල්ලි හොයනවා.
ඔබට මුදල් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? - ඉඳිකටුවක් මිලදී ගන්න.
ඔබට ඉඳිකටුවක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? - බෑගයක් මහන්න.
ඇයි මල්ලක්? - ගල් තබන්න.
ඇයි ගල් කැට? - ඔබේ දරුවන් තුළ මැසිවිලි නඟන්න - මැසිවිලි නඟන්න.
කුමක් සඳහා ද? - ඔවුන් මගේ වත්තට නගිනවා.
ඔබ වැට ඉහළට සාදනු ඇත, නමුත් ඔබ කෙසේ දැයි නොදන්නේ නම්, ඔවුන් අල්ලා ගන්න.!
ළමයි හැමතැනම දුවනවා. සරුංගලය අහුවෙනවා. ක්රීඩාව අවසන් වන්නේ කවදාද යන්නයි
සාහිත්යය
බසිකෝවා ඕ.ඒ. ක්රීඩාවේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම. එම්.: LLC ප්‍රකාශන ආයතනය "Scriptorium 2003", 2008.
- Artyomova L.V. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා රංග ක්රීඩා. බාලාංශ ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක්. මොස්කව්: බුද්ධත්වය, 1990.
- අරුෂානෝවා ඒ.ඕ. පෙර පාසල් දරුවන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සංවාද සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2001.
- කොරොට්කෝවා ඊ.එල්. දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ කාර්යයේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ කථන පුහුණුව සහතික කිරීම. // පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ පාඨකයා / Comp. එම්.එම්. අල්ක්සීවා. - එම්., ඇකඩමිය, 1999.
- ලිසිනා එම්.අයි. පෙර පාසල් දරුවන් / යට සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම. එඩ්. ඒ.වී. Zaporozhets, එම්.අයි. ලිසිනා - එම් .: "අධ්යාපනය", 1974.
- ලිපිය අකුලෝවා ඕ.වී. "දරුවන්ගේ රංග ක්රීඩා" // පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 2006. - අංක 4
- අන්තර්ජාල සම්පත්.
සංවාදය 1
- ආයුබෝවන්. මගේ නම බෙටී. ඔබට කෙසේද?
- හෙලෝ බෙටී. මම මේරි සහ මම හොඳින්.
- ඔයා කොහෙන්ද මේරි?
- මම ප්‍රංශයෙන්. එතකොට ඔයා?
- මම චීනයෙන්. ඔයාගේ වයස කීය ද?
- මට අවුරුදු පහක් සහ ඔබේ වයස කීයද?
- මට වයස 7. මම පාසල් යනවා. ඔබට මේරි කියවීමට හා ලිවීමට හැකිද?
- නැහැ, මට සමාවෙන්න, මට බැහැ. ඒත් මට හොඳට පීනන්නත් සින්දු කියන්නත් පුළුවන්.
- මමත් කැමතියි සින්දු කියන්න, නාන්න. ඒ වගේම මට ඉංග්රීසි කතා කරන්නත් චෙස් සෙල්ලම් කරන්නත් පුළුවන්.
පරිවර්තනය
- ආයුබෝවන්. මගේ නම බෙටී. ඔබට කෙසේද?
- හේ බෙටි. මම මේරි, මම හොඳින්.
- ඔයා කොහෙන්ද මේරි?
- මම ප්‍රංශයෙන්. එතකොට ඔයා?
- මම චීනයෙන්. ඔයාගේ වයස කීය ද?
- මට වයස අවුරුදු 5 යි, ඔබේ වයස කීයද?
- මට වයස 7. මම පාසල් යනවා. ඔයාට ලියන්න කියවන්න පුලුවන්ද මේරි.
- නැහැ, මට සමාවෙන්න, මට බැහැ. ඒත් මට හොඳට පීනන්නත් සින්දු කියන්නත් පුළුවන්.
- මමත් ආසයි සින්දු කියන්න, පීනන්න. ඒ වගේම මට ඉංග්රීසි කතා කරන්නත් චෙස් සෙල්ලම් කරන්නත් පුළුවන්.
සංවාදය 2
- ඔබට සහෝදරියක් හෝ සහෝදරියක් සිටීද?
- ඔව් මට තියනවා. මට සහෝදරයෙක් ඉන්නවා.
- ඔහුගේ නම කුමක්ද?
- ඔහුගේ නම බොබ්.
- බොබ් උස හා සිහින්ද?
- නැත, ඔහු නොවේ. ඔහු උස මහතය.
- ඔහුට නිල් ඇස් තිබේද?
- නැහැ, ඔහු නැහැ. ඔහුට විශාල දුඹුරු ඇස් සහ අඳුරු කෙටි හිසකෙස් ඇත.
- බොබ් බුද්ධිමත් සහ නිර්භීතද?
- ඔව්, මම හිතන්නේ ඔහු ඉතා බුද්ධිමත් හා නිර්භීතයි. එයා පොත් කියවන්න හරිම ආසයි.
පරිවර්තනය
- ඔබට සහෝදරියක් හෝ සහෝදරියක් සිටීද?
- ඔව් තියෙනවා. මට සහෝදරයෙක් ඉන්නවා.
- ඔහුගේ නම මොකද්ද?
- ඔහුගේ නම බොබ්.
- බොබ් උස සහ සිහින්ද?
- නැත. ඔහු උස හා පිරී ඇත.
- ඔහුට නිල් ඇස් තිබේද?
- නැත. ඔහුට විශාල දුඹුරු ඇස් සහ අඳුරු කෙටි හිසකෙස් ඇත.
- බොබ් දක්ෂ සහ නිර්භීතද?
- ඔව්. මම හිතන්නේ ඔහු ඉතා බුද්ධිමත් හා නිර්භීතයි. එයා පොත් කියවන්න හරිම ආසයි.
සංවාදය 3
- මෙහෙ බලන්න. මේක මලක්.
- ඒක ලස්සන මලක්. එය කුමන වර්ණයක්ද?
- මල කහ පාටයි. මම කහ පාටට කැමතියි. සූර්යයා කහ වන අතර කෙසෙල් ද කහ වේ. ඔබ කැමතිම වර්ණය කුමක්ද?
- මම කැමතිම පාට සුදු. වලාකුළු සුදු ය, හිම සුදු ය. මම ශීත ඍතුවේ හිම වලට කැමතියි. මට ශීත ඍතුවේ දී ස්කී සහ ස්කේට් කළ හැකිය. ඔබේ ප්රියතම සමය කුමක්ද?
- මගේ ප්රියතම සමය ගිම්හානයයි. තණකොළ කොළ පාටයි, ගස් කොළ පාටයි. මට ගඟේ පීනන්න, කිමිදෙන්න පුළුවන්. ඒ වගේම ගිම්හානයේදී මට බයිසිකලයක් පදින්න පුළුවන්.
- ඔබ කැමතිම මාසය කුමක්ද?
- මම කැමතිම මාසය ජුනි. මගේ උපන් දිනය ජූලි මාසයේදීය.
- ඒ වගේම මම කැමතිම මාසය දෙසැම්බර්. අලුත් අවුරුද්ද දෙසැම්බර් මාසයේදීය.
පරිවර්තනය
- මෙහෙ බලන්න. මේක මලක්.
- මේක ලස්සන මලක්. ඔහු කුමන වර්ණයක්ද?
- මල කහ පාටයි. මම කහ පාටට කැමතියි. සූර්යයා කහ වන අතර කෙසෙල් ද කහ වේ. ඔබ කැමතිම වර්ණය කුමක්ද?
- මම කැමතිම පාට සුදු. වලාකුළු සුදු ය, හිම සුදු ය. මම ශීත ඍතුවේ හිම වලට ආදරෙයි. ශීත ඍතුවේ දී මට ස්කී සහ ස්කේට් කළ හැකිය. ඔබේ ප්රියතම සමය කුමක්ද?
- මගේ ප්රියතම සමය ගිම්හානයයි. තණකොළ කොළ පාටයි, ගස් කොළ පාටයි. මට ගඟේ පීනන්න, කිමිදෙන්න පුළුවන්. මට ගිම්හානයේදී මගේ බයිසිකලය පදින්න පුළුවන්.
- ඔබ කැමතිම මාසය කුමක්ද?
- මම කැමතිම මාසය ජූලි. මගේ උපන් දිනය ජූලි මාසයේදීය.
- ඒ වගේම මම කැමතිම මාසය දෙසැම්බර්. දෙසැම්බර් මාසයේ අලුත් අවුරුද්ද.
සංවාදය 4
- ඔබ නිවසේ සුරතල් සතුන් සිටීද?
- ඔව් මට තියනවා.
- ඔබට සුරතල් සතුන් කීයක් තිබේද?
- මගේ ගෙදර පූසෙක් සහ ගිරවෙක් ඉන්නවා.
- ඔබේ පූසාගේ වයස කීයද?
- ටොම් වයසයි, ඔහුට වයස අවුරුදු එකොළහයි. කුඩා කන්, ලස්සන කොළ පැහැති ඇස් සහ දිගු වලිගයක් ඇත. එය බෝල සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති, දොරවල් නැගීමට සහ එය ඉතා විහිලු සහගත ය.
- එය කන්න කැමති කුමක්ද? ටොම් මහතද?
- ඔව්, එය මහතයි. එය බොහෝ මාළු, සොසේජස්, මස් සහ කිරි අනුභව කරයි.
- සහ ඔබ ගිරවාට කැමති කුමක්ද?
- මගේ ගිරවා පියාසර කිරීමට සහ පැනීමට කැමතියි. එය බඩ ඉරිඟු සහ ඇපල් අනුභව කරයි.
පරිවර්තනය
- ඔබ නිවසේ සුරතල් සතුන් සිටීද?
- ඔව් තියෙනවා.
- ඔබට සතුන් කී දෙනෙක් සිටීද?
- මගේ ගෙදර පූසෙක් සහ ගිරවෙක් ඉන්නවා.
- ඔබේ පූසාගේ වයස කීයද?
- ටොම් වයසයි, ඔහුට වයස අවුරුදු 11 යි. ඔහුට කුඩා කන්, ලස්සන කොළ පැහැති ඇස් සහ දිගු වලිගයක් ඇත. ඔහු බෝල සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට, දොරවල් නැඟීමට ප්‍රිය කරන අතර ඉතා විනෝදජනක ය.
- ඔහු කන්න කැමති මොනවාද? ටොම් මහතද?
- ඔව් එයා මහතයි. ඔහු මාළු, සොසේජස්, මස් සහ කිරි ගොඩක් කනවා.
- ඔබේ ගිරවා ආදරය කරන්නේ කුමක් ද?
- මගේ ගිරවා පියාසර කිරීමට සහ පැනීමට කැමතියි. ඔහු ධාන්ය හා ඇපල් අනුභව කරයි.
සංවාදය 5
- හෙලන්, දැන් වෙලාව කීයද?
- වෙලාව අටහමාරයි.
- නැගිටින්න වෙලාව හරිද?
- ඔව්, උදේ ආහාරය ගැනීමට කාලයයි.
- හරි. නාන කාමරයට ගොස්, ඔබේ මුහුණ සහ අත් සෝදා, ඔබේ දත් පිරිසිදු කරන්න.
- අම්මේ, දැන් මගේ මුහුණ පිරිසිදුයි, මගේ දත් සුදුයි. අපි උදේ ආහාරය ගනිමු.
- වාඩි වෙන්න. මේ ඔබේ කැඳයි මේ ඔබේ තේ එකයි සැන්ඩ්විච් එකයි.
- මට කැඳක් ඕන නෑ!
- නැහැ, ආදරණීය. ඔබ කැඳ අනුභව කළ යුතුයි. එවිට ඔබට ඔබේ සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කර ඇවිදින්න යන්න පුළුවන්.
- හරි අම්මි. ඔයාට ස්තූතියි.
ඉංග්රීසි බොහෝ ආකාරවලින් ඉගෙන ගත හැකිය. ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී යතුරු එකක් වන්නේ සංවාද භාවිතයයි. ළමුන් සඳහා ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් කෙරෙන සංවාද චින්තනය වර්ධනය කිරීමට, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට සහ ආචාරශීලී හැසිරීම් ඉගෙන ගැනීමට විශිෂ්ට ක්‍රමයකි. දෙබස් වල විශේෂත්වය නම්, මැදිහත්කරුවන් දෙදෙනාම එයට සක්‍රීයව සහභාගී වන අතර, ඔවුන්ගෙන් විමසා පිළිතුරු දිය යුතුය.
කථාව සමෝධානික සහ නිපුණතා කිරීමට නම්, පිළිතුරු දීමට පෙර ඔබ හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය. තවද මෙහි ක්‍රීඩාවට සම්පූර්ණයෙන්ම බොළඳ චරිත ලක්ෂණයක් ඇතුළත් වේ - සෑම කෙනෙකුටම අනෙකාට වඩා හොඳ වීමට අවශ්යයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම අංගය ළමුන් සඳහා පමණක් නොව, වැඩිහිටියන්ටද ආවේනික වේ. ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවා හොඳින් පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන අතර මැදිහත්කරුට වඩා දක්ෂ වනු ඇත. තවද මෙය පාඩම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව උණුසුම් කරන අතර ඔබ වෙහෙස මහන්සි වී ඉගෙනීමට සලස්වයි. නව දැනුම සඳහා ඉදිරියට!
- හෙලෝ!
- හෙලෝ! ඔයාව දැකීම සතුටක්!
- ඔබව දැකීමත් සතුටක්!
- ඔබ අපේ අලුත් පන්තියේ මිතුරෙක්ද?
- ඔව් මමයි.
- ඔබ අපගේ කණ්ඩායමේ සිටීම ගැන අපි සතුටු වෙමු. ඔයාගේ නම කුමක් ද?
- මගේ නම ඇන්ඩෘ. එතකොට ඔයාගේ?
- මම හෙන්රි. ඔබ කේක් වලට කැමතිද?
- ඔව් ඇත්ත වශයෙන්ම!
- අපිත් එක්ක කැන්ටින් එකට එන්න. ඉතා රසවත් රසකැවිලි තිබේ!
- ඔව්, නියමයි. එන්න!
සහ පරිවර්තනය =>
- හෙලෝ!
- හෙලෝ! ඔබව දැකීම සතුටක්!
- ඔබව දැකීමට ලැබීමත් සතුටක්!
- ඔබ අපේ අලුත් පන්තියේ මිතුරෙක්ද?
- ඔබ අපගේ කණ්ඩායමේ සිටීම ගැන අපි සතුටු වෙමු. ඔයාගේ නම කුමක් ද?
- මගේ නම ඇන්ඩෘ. එතකොට ඔයා?
- මගේ නම හෙන්රි. ඔබ කප් කේක් වලට කැමතිද?
- අපොයි!
- අපිත් එක්ක කෑම කාමරයට එන්න. රසවත් රසකැවිලි තිබේ!
- ඔව් හොඳයි. අපි යමු!
මේ දෙබස පොඩි එවුන්ට ටිකක් අමාරු වෙන්න පුළුවන්. නමුත් දෙබස් බොහෝ වෙනස් විය හැකි අතර ඒවායේ ඇති වාක්ය ඛණ්ඩ විවිධ විය හැකි බව අපට එයින් පෙන්වීමට අවශ්‍යය. මෙන්න තවත් උදාහරණයක් =>
- ඔයාගේ නම කුමක් ද?
- මගේ නම වඩීම්. සහ ඔබේ නම කුමක්ද?
- මගේ නම සාෂා. මට ඔබේ මිතුරෙකු වීමට අවශ්යයි.
- ඔව්, සහතිකයි. අපි මිතුරන් වෙමු!
දැන් පරිවර්තනය
- හෙලෝ!
- හෙලෝ!
- ඔයාගේ නම කුමක් ද?
- මගේ නම වඩීම්. ඔයාගේ නම කුමක් ද?
- මගේ නම සාෂා. මට ඔබේ මිතුරෙකු වීමට අවශ්යයි.
- අනේ සහතිකයි. අපි මිතුරන් වෙමු!
මෙන්න ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් වාචික වාක්ය ඛණ්ඩ, ගිම්හානයේදී ළමයින් විවේක ගත් ආකාරය අපි ඔබට කියන්නෙමු =>
පළමු සංවාදය:
- හෙලෝ! ගිම්හාන නිවාඩුවෙන් පසු ඔබව දැකීමට ලැබීම සතුටක්!
- ඔබ දැකීම ගැන මටත් සතුටුයි! ඔබේ නිවාඩුව ගැන ඔබ සෑහීමකට පත් වෙනවාද?
- ඔව් ගොඩක්. මම හිටියේ මගේ ළඟම යාළුවෝ ඉන්න ගමේ. අපි ගඟේ පීනලා මාළු ගත්තා. සහ ඔබ ගැන කුමක් කිව හැකිද?
- මම හිටියේ තුර්කියේ. මේ සුන්දර රට දැකීමට මගේ දෙමාපියන් තීරණය කළා. අපි රසවත් රසකැවිලි අනුභව කර අපූරු ඡායාරූප සාදා ගත්තෙමු. මම ඉතා සතුටුයි!
- අරුම පුදුම! අපට ඇදහිය නොහැකි නිවාඩුවක් තිබුණා!
ප්රකාශනය සැලකිල්ලට ගන්න මාළු ගැනීමට (මාළු බාන්නට) මාළු වලට සමානයි, පමණයි මාළු ගැනීමට- වඩාත් වාචික චරිතය !!
පරිවර්තනය =>
- හෙලෝ! ගිම්හාන නිවාඩුවෙන් පසු ඔබව දැකීම සතුටක්!
- මටත් ඔයාව දැක්කම ගොඩක් සතුටුයි! ඔබේ නිවාඩුව ගැන ඔබ තෘප්තිමත්ද?
- ඔව් ගොඩක්. මම හිටියේ මගේ ළඟම යාළුවෝ ඉන්න ගමේ. අපි ගඟේ පීනලා මාළු ඇල්ලුවා. ඔයාට කොහොම ද?
- මම හිටියේ තුර්කියේ. මේ සුන්දර රට දැකීමට මගේ දෙමාපියන් තීරණය කළා. අපි ඉතා රසවත් රසකැවිලි අනුභව කර අපූරු ඡායාරූප ගත්තෙමු. මම ගොඩක් සතුටුයි!
- අරුම පුදුම! අපිට පුදුම නිවාඩුවක් තිබුණා!
දෙවන සංවාදය:
- හායි! ඔයා සාරාද?
- හායි! ඔව් මමයි.
- මම ඔබේ අලුත් අසල්වැසියා. මට ඔබේ මිතුරෙකු වීමට අවශ්යයි.
- සහතිකයි! ඔයාව දැකීම සතුටක්!
- ඔයා කැමතිද මාත් එක්ක අපේ ඉස්කෝලේ කැන්ටිමට එන්න?
- ඔව් එන්න. ඔබ බෝංචි සුප් වලට කැමතිද?
- ඔහ් ඔව්! මම එයට නමස්කාර කරමි!
- ඉතින් එකට එන්න. ඊට පස්සේ අපි ගෙදර යනවා. මම ඔබ අසල ජීවත් වෙමි.
- යහපත! ඔබ මගේ නව මිතුරා වීම ගැන මම සතුටු වෙමි!
පරිවර්තනය =>
- හෙලෝ! ඔයා සාරාද?
- හෙලෝ! ඔව්.
- මම ඔබේ අලුත් අසල්වැසියා. මට ඔබේ මිතුරෙකු වීමට අවශ්යයි.
- ඇත්ත වශයෙන්! ඔබව දැකීමට ලැබීම ගැන මම සතුටු වෙමි!
- ඔයා කැමතිද මාත් එක්ක අපේ ඉස්කෝලේ ආපන ශාලාවට එන්න?
- ඔව් අපි යමු. ඔබ බෝංචි සුප් වලට කැමතිද?
- ඕ ඇත්ත! මම එයට කැමතියි!
- එහෙනම් අපි එකට යමු. ඊට පස්සේ අපි ගෙදර යමු. මම ඔබ අසල ජීවත් වෙමි.
- යහපත! ඔබ මගේ අලුත් මිතුරා වීම ගැන මම සතුටු වෙමි!
දිගු නමුත් ආදරය. අට-)
***
සර්ජි මිඛල්කොව්
ට්රේසර්
දොරේ එල්ලුනා
අගුළු දමන්න.
අගුලු දමා වාඩි විය
බලු පැටියා.
හැමෝම ගියා
සහ එක්
නිවස තුල
ඔවුන් ඔහුව හිර කළා.
අපි ට්‍රෙසර් හැර ගියා
අධීක්ෂණයකින් තොරව
අධීක්ෂණයකින් තොරව.
ඒ වගේම බලු පැටියා
ඔහුට හැකි සෑම දෙයක්ම නරක් කළේය.
බෝනික්කා මත ඇඳුම ඉරා
හාවා ලොම් කැබැල්ලක් ඉරා දැමීය,
ඇඳ යට සිට ශාලාවේ
ඔවුන් අපේ සපත්තු ගත්තා.
බළලා ඇඳ යටට දැම්මා
බළලාට වලිගයක් නොමැතිව ඉතිරි විය.
මුළුතැන්ගෙයෙහි කොනක් හමු විය -
ඔහුගේ හිස ගල් අඟුරු වලට නැග්ගා,
කළු එළියට ආවා - හඳුනා ගන්න එපා.
ජෝගුවට නැග්ගා - පෙරළුණා,
පාහේ හුස්ම හිරවී ඇත
ඒ වගේම ඇඳට වෙලා නිදාගන්න...
අපි වතුර සහ සබන් වල බලු පැටියෙක්
පැය දෙකක් සඳහා රෙදි සෝදන රෙදි සමග සෝදා.
දැන් එහෙම වෙන්න විදියක් නෑ
එකෙක්වත් ඉතුරු නොකර ඉමු!
***
උඩු රැවුල සහිත - ඉරි සහිත
මාර්ෂක් සැමුවෙල්
එහි ගැහැණු ළමයෙක් ජීවත් විය. ඇගේ නම කුමක්ද?
කවුද කතා කළේ
ඔහු දැන සිටියේය.
සහ ඔබ දන්නේ නැහැ.
ඇගේ වයස කීයද?
ශීත ඍතු කීයක්
වසර ගණනාවක් -
හතළිහ තාම නෑ.
සහ වසර හතරක් පමණි.
ඒ වගේම ඇයට තිබුණා ... ඇයට සිටියේ කවුද?
අළු,
රැවුල් ගස්
සියලුම ඉරි සහිත.
ඒ කව් ද? කිටී.
කෙල්ල පූස් පැටියා නිදාගන්න පටන් ගත්තා.
- මෙන්න එය ඔබේ පිටුපසට යටින්
මෘදු පිහාටු.
පිහාටුවට උඩින්
පිරිසිදු පත්රයක්.
මෙන්න ඔබේ කන් යට
සුදු කොට්ට.
ඩවුන් ඩුවෙට්
සහ උඩ ලේන්සුවක්.
ඇය පූස් පැටියා බිම තබා රාත්‍රී කෑමට ගියාය.
නැවත පැමිණේ - එය කුමක්ද?
වලිගය - කොට්ටය මත,
පත්රයේ - කන්.
උන් නිදාගන්නේ එහෙමද?
ඇය පූස් පැටියා පෙරළා, එය කළ යුතු පරිදි තැබුවාය:
පිටුපසට යටින් -
පෙරින්කා.
පිහාටුව මත -
පත්රය.
කන් යට
කොට්ට.
ඒ වගේම ඇය රෑ කෑමට ගියා.
නැවත පැමිණේ - එය කුමක්ද?
පිහාටුවක් නොවේ
පත්ර නැත
කොට්ටයක් නැත
පේන්න බෑ
සහ උඩු රැවුල
ඉරි සහිත
ඉක්මවා ගියා
ඇඳ යට.
උන් නිදාගන්නේ එහෙමද?
මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!
ගැහැණු ළමයාට පූස් පැටියෙකු මිලදී ගැනීමට අවශ්ය විය.
ගෙන
කොටසක්
සබන්
සහ රෙදි සෝදන රෙදි
තේරුම් ගත්තා ද
හා ජල
බොයිලේරු වලින්
තේ කාමරයේ
කුසලාන
ගෙන.
පූස් පැටියා සෝදා ගැනීමට අවශ්ය නොවීය
ඔහු ආවාටය පෙරලුවා
සහ පපුව පිටුපස කෙළවරේ
දිවෙන් පාදය සෝදා ගනියි.
මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!
දැරිය පූස් පැටවාට කතා කිරීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගත්තාය.
කිටී, කියන්න: පන්දුව.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා meow!
අශ්වයා කියන්න.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා meow!
කියන්න: e-lek-three-thing.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා meow meow!
සියලුම "මියෝව්" ඔව් "මියව්"! මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!
කෙල්ල පූස් පැටියට කන්න දෙන්න පටන් ගත්තා.
ඕට් මස් ගෙනාවා
ඔහු කුසලානයෙන් ඉවතට හැරී ගියේය.
ඔහුට රාබු ගෙනාවා -
ඔහු බඳුනෙන් ඉවතට හැරී ගියේය.
ඇය ඌරු මස් කැබැල්ලක් ගෙනාවාය.
පූස් පැටියා කියයි: - මදි!
මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!
නිවසේ මීයන් සිටියේ නැත, නමුත් පැන්සල් ගොඩක් විය.
ඔවුන් තාත්තා සමඟ මේසය මත වැතිර පූස් පැටියාගේ දෙපාවලට නැග්ගා.
ඔහු වේගයෙන් පැන යන විට, ඔහු මීයෙකු වැනි පැන්සලක් අල්ලා ගත්තේය,
අපි එය පදිමු -
ඇඳ යට පුටුව යට සිට
මේසයේ සිට පුටුව දක්වා
ඇඳුමේ සිට පැති පුවරුව දක්වා.
තල්ලු කරන්න - සහ tsap-සීරීමට!
ඊට පස්සේ අල්මාරිය යටට ගියා.
අල්මාරිය අසල පාපිසි මත බලා සිටීම,
මම සැඟවී සිටියෙමි, ටිකක් හුස්ම ගනිමින් ...
කෙටි බළල් පාදය
පැන්සල ගන්න එපා!
මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!
දැරිය පූස් පැටියා සාටකයකින් ඔතා ඔහු සමඟ වත්තට ගියාය.
මිනිසුන් අසයි: - ඔබ සමඟ සිටින්නේ කවුද?
ඒ වගේම ගැහැණු ළමයා කියනවා: - මේ මගේ දුව.
මිනිසුන් අසයි: - ඇයට ලොම් සහිත පාද ඇත්තේ ඇයි,
සහ උඩු රැවුල, තාත්තා වගේ?
ගැහැණු ළමයා පවසන්නේ: - ඇය දිගු කලක් රැවුල කපා නැත.
පූස් පැටියා එලියට පනින හැටි, දුවන හැටි, - හැමෝම දැක්කා,
මේ පූස් පැටියෙක් - උඩු රැවුල, ඉරි සහිත බව.
මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!
ඊළගට,
ඊළගට
ඔහු බුද්ධිමත් බළලෙකු බවට පත් විය.
ගැහැණු ළමයා ද හැදී වැඩී, ඊටත් වඩා දක්ෂ වී ඉගෙනුම ලැබුවාය
101 වැනි පාසලේ පළමු ශ්‍රේණියේ.
***
ටොක්මාකෝවා
වාමන
උදේ පාන්දර අපි ළඟට නෝම් කෙනෙක් එනවා.
මොස්කව්හිදී කෙලින්ම නිවසට පැමිණේ!
ඒ සියල්ල එකම දේ කියයි:
- ඔබේ කන් නිතර සෝදන්න!
අපි ඔහුට නැවත කෑගසන්නෙමු:
- අපි නිසැකවම දනිමු, gnomes නැත! -
ඔහු සිනාසෙයි: - හොඳයි, නැහැ, නැහැ.
ඔබේ කන් සෝදන්න!
***
වැස්ස සමඟ පැරණි විලෝගේ සංවාදය
ටොක්මාකෝවා ඉරීනා
අට - මාර්ගයෙන්,
නවය - තණබිම්වල ...
- ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, වැස්ස?
මම උදව් කරන්නද?
- දෙක - පැරණි ස්පෘස් යටතේ,
පිදුරු ගොඩ අසල - හය ...
ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, වැස්ස?
ගණන් කරන්න බැරිද?
- මම ඉක්මන් චමමයිල්
හැම දෙයක්ම ගණන් කරන්න
දහය - දාරයේ,
ඇස්පන් යටතේ - පහක් ...
හොඳයි, මම වැරදි ලෙස ගණනය කරන්නේ කෙසේද?
කරදර එනතුරු කොපමණ කාලයක්!
හදිසියේම සෑම කෙනෙකුටම ප්රමාණවත් නොවේ
මට වතුර තියෙනවා!
***
බෙරෙස්ටොව් වැලන්ටින්
කියවීමට හැකි වීම කොතරම් හොඳද!
කියවීමට හැකි වීම කොතරම් හොඳද!
ඔයා අම්ම ගාවට යන්න ඕන නෑ
ආච්චි සොලවන්නට අවශ්ය නැත:
"කියවන්න, කරුණාකර කියවන්න! කියවන්න!"
නංගිට කන්නලව් කරන්න ඕන නෑ.
"හොඳයි, වෙනත් පිටුවක් කියවන්න!"
ඔබ ඇමතීමට අවශ්ය නැත
බලා සිටීමට අවශ්ය නැත
ගන්න පුලුවන්ද
සහ කියවන්න!
කොහෙද මාළු නිදාගන්නේ
ටොක්මාකෝවා ඉරීනා
රෑට අඳුර. රාත්රියේදී නිහඬයි.
මාළු, මාළු, ඔබ නිදා ගන්නේ කොහේද?
නරියාගේ මාවත සිදුරට යයි,
බල්ලාගේ පා සලකුණ - කූඩුවට.
බෙල්කින්ගේ මාවත කුහරයකට යොමු කරයි,
Myshkin - බිම සිදුරකට.
ගඟේ, ජලය මත, එය කණගාටුවට කරුණකි.
ඔබ ගැන කිසිදු හෝඩුවාවක් කොතැනකවත් නැත.
අඳුර විතරයි, නිහැඬියාව විතරයි.
මාළු, මාළු, ඔබ නිදා ගන්නේ කොහේද? 05/06/2004 10:13:38 AM, Nata
| 1 0 -1 0 |
කෙටි
***
හේසල් පඳුර හාවාට කී දේ
ටොක්මාකෝවා ඉරීනා
නවත්වන්න, බනී, දුවන්න එපා
පටු මාවත දිගේ,
ඔයා පරිස්සම් වෙන එක හොඳයි
ඔබේ වලිගය kypgyzenky වේ.
නරියා පාර දිගේ රිංගයි.
ඔහු හතු සොයන බව සිතිය නොහැක!
ප්රශ්න සහ පිළිතුරු
***
ට්‍රොට් නැන්දා
ඉංග්රීසි ජනප්‍රවාදය (පරිවර්තනය එස්. මාර්ෂක්)
ට්‍රොට් නැන්දා සහ බළලා
කවුළුව අසල වාඩි විය.
අපි සවස් වරුවේ වාඩි වී සිටියෙමු
ටිකක් කතා කරන්න.
ට්‍රොට් ඇසුවේය: "කිස්-කිස්-කිස්,
ඔයා මීයන් අල්ලන්න දන්නවද?"
... "M-myp" - බළලා කිව්වා,
මද නිහැඬියාවකින් පසු.
මාර්ෂක් (ඉංග්රීසි ගීත සහ රිද්ම
හරිම ලස්සන සුරංගනාවියෝ තුන්දෙනෙක්
බංකුවක වාඩි විය
සහ බටර් සමග බනිස් කනවා
ඒ තරමටම කෙලවන්න සමත් වුනා
මෙම සුරංගනාවියන් සෝදාගත් දේ,
ගෙවත්තේ වතුර දමන භාජන තුනකින්
***
Humpty Dumpty බිත්තිය මත වාඩි විය
හම්ප්ටි ඩම්ප්ටි ඔහුගේ නින්දේදී ඇද වැටුණි
සියලුම රාජකීය අශ්වාරෝහක
සියලුම රජුගේ මිනිසුන්
හම්ප්ටි බෑ
කතාබස් කළ නොහැක
හමිටි ඩමිටි
ඩම්ප්ටි හම්ප්ටි
Humpty Dumpty එකතු කිරීම.
***
කුඩා දැරිය,
මට කියන්න ඔබ කොහෙද ගියේ?
මට වයසක ආච්චි කෙනෙක් හිටියා
ගමේ අනෙක් කෙළවරේ.
ආච්චි ළඟ බිව්වේ මොනවද?
- මම ජෑම් සමඟ තේ පානය කළා.
ආච්චිට මොනවද කිව්වේ?
- "ස්තුතියි සහ ආයුබෝවන්"
***
අපට කියන්න, අපේ බැටළු පැටවා, ඔබ අපට කොපමණ ලොම් දෙනවාද?
- තවම මාව ආරක්ෂා කරන්න එපා, මම ලොම් බෑග් තුනක් දෙන්නම්,
එක් බෑගයක් අයිතිකරුට, තවත් බෑගයක් සේවිකාවට,
සහ තෙවන - උණුසුම් ජර්සි කුඩා ළමුන් සඳහා.
***
විලී වින්කි බළලා ඇවිදිමින් බලයි:
සපත්තු ගලවා නොගත්තේ කවුද? තවමත් අවදියෙන් සිටින්නේ කවුද?
හදිසියේම ජනේලයට තට්ටු කරයි හෝ කවචයට පහර දෙයි
පුංචි විලි වින්කි මට නිදාගන්න කියනවා.
***
බෙරෙස්ටොව්
නිදි එලාම් ඔරලෝසුව. නිදි ඇමතුම.
බලු පැටියා අවදි වෙයි.
අවදි වී බුරනවා
අපට ප්‍රසන්න සිහින ප්‍රාර්ථනා කරයි.
"බායි-බායි! බායි-බායි!"
ඒකයි මේ පොත්තේ තේරුම.
***
සීගල්ස්
සීගල්ස්, සීගල්ස්! ඔයාගේ ගෙදර කොහෙද?
සීගල්ස්, සීගල්ස්! ඔයාගේ ගෙදර කොහෙද?
පොලොව මත? වතුර මතද?
නැත්නම් නිල් අහසේද?
- හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, බිම!
අපි ඉපදෙන්නේ මිහිපිට.
- හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, රැල්ල මත!
අපි රැල්ල පදිනවා.
- හොඳයි, ඇත්තෙන්ම, අහසේ!
අපි ඉහළට පියාසර කරනවා.
අන්න එතනයි, අපි ජීවත් වෙන තැන!
අපි ජීවත් වන ස්ථානය මෙයයි!
(වැලන්ටින් බෙරෙස්ටොව්).
***
බෙරෙස්ටොව්
කාඩ්පත
විවෘත කරන්න, ෆොක්ස්, ගේට්ටුව,
ලීසා, තැපැල් පතක් ගන්න!
තැපැල් පතේ පින්තූරයක් ඇත:
කැරට් වලිගය සහ සමාජය.
එය තැපැල් පතේ මෙසේ සඳහන් වේ.
ඔබේ පැකේජ ලබා ගන්න
සහ අපේ වනාන්තරයෙන් ඉවත් වන්න!
සුභ පැතුම්
හාවා
***
හාවා බෙර වාදකයා
බෙරෙස්ටොව් වැලන්ටින්
හාවෙකුගේ කන් සඳහා
බෙරය වෙත රැගෙන යන්න.
හාවා කෑගසයි:
"මම බෙර ගහන්න යන්නේ නැහැ!
මනෝභාවයක් නැත
පරිසරයක් නැත
සූදානමක් නැත
මම කැරට් දකින්නේ නැහැ!"
05/06/2004 10:14:29 AM, Nata
| 1 0 -1 0 |
සහ තවදුරටත්:
***
ලුකාෂ්කින්.
ඉතින් ඇයි කිරි පැන්නුවේ?
- පෑන් ඔහුගේ පැත්ත මිරිකුවා!
මම එය ගිනි තැබුවෙමි
බලහත්කාරයෙන් උනු: ඉවසන්න!
මට කිරි ගැන දුකයි...
- ඔහු උණුසුම් විය!
තම්බා, පිම්බුණු
ඒක ටිකක් උඩ ගියා!
වෙව්ලනවා, වෙව්ලනවා
තීරණය කළා: දුවන්න!
-... දැන් අපිට මේ කැඳ තියෙනවා
ඔබට කන්නවත් අවශ්ය නැත!
***
අඳුරු කාමරයක සංවාදය.
ඔබ දන්නවා, තිරය පිටුපස
කවුරුහරි හුස්ම ගන්නවා සහ නිහඬයි ...
- ඒක තල්මසෙක්.
- කාගේ හරි සෙවනැල්ලක් රිංගනවා - බලන්න? -
බිත්තියේ සිට සිවිලිම දක්වා...
- ඒක වෘකයෙක්.
- කවුරුහරි කැබිනට් දොරට තට්ටු කළා ...
- බ්රව්නි.
- ඇයි ඔයා බය නැද්ද?
- ඔබ මා සමඟද?
***
බෝරෝඩිට්ස්කායා.
කිරි පැන්නා
කිරි ඉවරයි.
පැනලා දුවන්න!
පහළ තට්ටුවේ
පහළට පෙරළුණා
වීදි බැස
ආරම්භ,
චතුරස්රය හරහා
ගලා ගියා,
මුරකරු
මග හැරිය
බංකුව යට
හරහා ලිස්සා ගියේය
මහලු කාන්තාවන් තිදෙනෙක් තෙත් විය
පූස් පැටවුන් දෙදෙනෙකුට සැලකුවා
උණුසුම් - සහ ආපසු:
වීදි බැස
පියාසර කළා,
උඩුමහලේ
පිම්බුණු,
සහ පෑන් තුළට බඩගාගෙන,
දැඩි ලෙස හුස්ම ගැනීම.
මෙන්න හොස්ටස් වෙලාවට ආවා:
- තම්බා?
- තම්බා!
***
නපුරු ගිනි මැස්සා
උදාවත් සමඟ
ගිනි මැස්සා ඇඳේ වැතිර සිටියේය.
ඔවුහු ඔහුට මෙසේ කියති.
"බැරලය සක්රිය කරන්න!"
"මිදුලේ ආලෝකය!" -
ගිනි මැස්ස කියයි.-
හොඳ ළමයි
ඔවුන් බොහෝ වේලාවක් නිදාගෙන ඇත! ”
ෆයර්ෆ්ලයි ඇස් ආවරණය කරයි
සහ බලා සිටීම:
කාමරේ ඉදන් එනකොට
අම්මා යනවාද?
අද ඔහුට එයට උදව් කළ නොහැක:
ඔහු හිරු බනී සමඟ සිටී
මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට තීරණය කළා!
***
ජී. සප්ගීර්
රැස්වීම
වරක් වීදුරු පතුලේ
වාමනයාට යෝධයා හමු විය
- ඔබ වීදුරුවට ඇතුළු වූයේ කෙසේද? -
යෝධයා පුදුමයට පත් විය.
***
රෝමන් සෙෆ්
- හලෝ සුළඟ.
අසතුටුදායක දේ කුමක්ද?
-මට නරකක් දැනෙනවා,
දුප්පත් දේ:
පලා ගියා
රළ මත මගේ සියලු "බැටළු පැටවුන්".
මම ඔවුන්ව රංචු ගැසුවෙමි
ආරක්ෂකයා,
නමුත් ඔවුන්ව බේරගන්න
මට බැ.
මගේ රැළ අතුරුදහන් වෙනවා
ගල්තලාව මත
මම ඉන්නේ වෙරළේ.
***
ලග්ස්ඩින්
වලස් පැටියා
වලසෙකු ගුහාවේ සැරිසරයි,
කකුල් කහ කොළ වල ඇලී ඇත.
ඔබ සුසුම්ලන්නේ කුමක්ද, වලහා?
මූසිකය මෘදු ලෙස කෑ ගැසුවේය.
ක්ලබ්ෆුට් පිළිතුරු දෙයි
පාදයකින් ඇස් තෙත් කිරීම:
- වලස් මව
හැමෝම මාත් එක්ක තරහයි...
මම අහන්නේ "මට දෙන්න, අම්මේ, පැටියෝ!"
ඇය: "මාස හයක් නිදාගන්න! ..."
***
ප්රියතම, නමුත් දිගු:
අපේ මහල් නිවාසයට ඉහළින්
(ඊ. උස්පෙන්ස්කි)
අපේ මහල් නිවාසයට ඉහළින්
බල්ලා ජීවත් වේ
බුරන බල්ලා
ඒ වගේම මට නිදාගන්න දෙන්නෙත් නෑ
නිදාගන්න දෙන්නේ නැහැ
අප!
සහ බල්ලා උඩින්
බළලා ජීවත් වේ
cat meows
ඒ වගේම මට නිදාගන්න දෙන්නෙත් නෑ
නිදාගන්න දෙන්නේ නැහැ
බල්ලා
හොඳයි, බළලාට උඩින්
මූසිකය ජීවත් වේ
මූසිකය සුසුම්ලයි
ඒ වගේම මට නිදාගන්න දෙන්නෙත් නෑ
නිදාගන්න දෙන්නේ නැහැ
බළලා
රාත්රියේදී වහලය මත
වැස්ස තට්ටු කරනවා
ඒක තමයි
සහ මූසිකය නිදා ගන්නේ නැත
මූසිකය නිදා ගන්නේ නැත
මුළු රාත්රිය පුරාම.
අහසේ දුකයි
වලාකුළු දුවනවා
වලාකුළු අඬනවා
ඒ වගේම කඳුළු ගලනවා
කඳුළු ගලනවා
වැස්ස!
සහ වලාකුළු අමනාප විය
කුඩා ගිගුරුම්,
වලාකුළු හරහා
ඔහුගේ හස්තයට පහර දුන්නේය
ඔහුගේ හස්තයට පහර දුන්නේය
බං බං!
***
L. Zubkova
තැඹිලි
අපි බෙදාගත්තා
තැඹිලි
අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක්
අනික එයා තනියම
මෙම පෙත්ත -
හෙජ්ජෝග් සඳහා!
මෙම පෙත්ත -
චිෂ් සඳහා!
මෙම පෙත්ත -
තාරා පැටවුන් සඳහා!
මෙම පෙත්ත -
පූස් පැටවුන් සඳහා!
මෙම පෙත්ත -
la beaver!
සහ වෘකයා සඳහා
පීල්!
06.05.2004 11:00:49,
මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යාපනඥයින් සඳහා සම්මන්ත්රණ සැලැස්ම:"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම"
ඉලක්කය:
අධ්යාපනික අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා තොරතුරු අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම සහ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම, ළමා කථනය වර්ධනය කිරීමේදී පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ කුසලතා.
1. හඳුන්වාදීමේ වචනය - ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥ O.V. Novikova
2. ගුරුවරයාගේ වාර්තාව - කථන චිකිත්සක Gladkikh T.V.
3. ප්රායෝගික කොටස
සුසංයෝගී සංවාද කථාව ප්රගුණ කිරීම - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ප්රධාන කාර්යයකි. එහි සාර්ථක විසඳුම බොහෝ කොන්දේසි මත රඳා පවතී (කථන පරිසරය, සමාජ පරිසරය, පවුලේ යහපැවැත්ම, පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ, දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් ආදිය), ඉලක්කගත කථන අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
කථනය දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි. ප්රධාන සහ මුලික වන්නේ සන්නිවේදන කාර්යයයි - කථනයේ අරමුණ සන්නිවේදන මාධ්යයක් වීමයි. සන්නිවේදනයේ අරමුණ සමාජ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම සහ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම යන දෙකම විය හැකිය. කථනයේ සන්නිවේදන කාර්යයේ මෙම සියලු අංගයන් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ හැසිරීම තුළ ඉදිරිපත් කර ඇති අතර ඔහු විසින් ක්රියාශීලීව ප්රගුණ කර ඇත. භාෂාව, එහි ශබ්ද විකාශනය, වාග් මාලාව, ව්යාකරණ ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමට දරුවා දිරිමත් කරන්නේ කථන කාර්යයන් ගොඩනැගීමයි. සංවාද කථාව.
සංවාද කථාව යනු පෙර ප්‍රකාශයේ තත්වය සහ සන්දර්භය (අර්ථය) අනුව සකස් කරන ලද කථාවකි. සංවාද කථාව යනු කථන සංවර්ධනයේ ඉහළ ආකාරයක් පමණක් නොව, ඓතිහාසික වශයෙන් පළමුවැන්නයි. සංවාදය යනු ස්වේච්ඡාවෙන් හා ප්රතික්රියාශීලී (ඉක්මන් අවබෝධ කර ගත හැකි) තොරතුරු ද්වි-මාර්ග හුවමාරු ක්‍රියාවලියකි, එය අනෙක් අතට සංවාදයකි, එහිදී එක් එක් සහකරුට කථා කිරීමේ සහ සවන්දීමේ කාලය විකල්ප වේ. සංවාදයක් වර්ධනය කිරීම ද්වි-මාර්ග ක්‍රියාවලියක් වන අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු දරුවෙකු වුවද, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයෙන් සහ එකිනෙකාට ගරු කරමින්, මැදිහත්කරුවන් සමාන පදනමකින් සන්නිවේදනය කරන විට.
සංවාද කථනය කථන සන්නිවේදනයේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස ක්‍රියා කරයි, එහි ගැඹුරේ සුසංයෝගී කථාව උපත ලබයි. සංවාදය එදිනෙදා සංවාදයේදී දිග හැරිය හැකි අතර පසුව දාර්ශනික හා දෘෂ්ටිවාදාත්මක සංවාදයක උච්චතම අවස්ථාවට ළඟා විය හැකිය.
කුඩා අවධියේදී, දරුවා වැඩිහිටියෙකු සමඟ සංවාදයකට සම්බන්ධ වේ. ප්රශ්න, චේතනාවන්, විනිශ්චයන් සමඟ ළදරුවා වෙත හැරී, එමඟින් ඔහු ඔහුගේ ප්රකාශ සහ අභිනයන්ට ක්‍රියාකාරීව ප්රතිචාර දක්වයි, අර්ථ නිරූපණය කරයි, “යෙදීම”, ඔහුගේ කුඩා මැදිහත්කරුගේ අසම්පූර්ණ තත්ව ප්රකාශ බෙදා හැරීම, ඒවා සම්පූර්ණ ස්වරූපයට සම්පූර්ණ කරයි. දරුවා වැඩිහිටියෙකු සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතාවලට මාරු කරයි. පෙර පාසල් දරුවෙකුට ස්වයං-ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා උච්චාරණ අවශ්‍යතාවයක් ඇත, සම වයසේ මිතුරෙකුගේ අවධානය අවශ්ය වේ, හවුල්කරුවෙකුට ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හි අරමුණු සහ අන්තර්ගතය පැවසීමට ඇති ආශාව.
1.1. සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.
සංවාද කථාව යනු භාෂාවේ සන්නිවේදන කාර්යයේ විචිත්‍රවත් ප්‍රකාශනයකි. විද්‍යාඥයින් - වාග් විද්‍යාඥයින් භාෂාමය සන්නිවේදනයේ මූලික ස්වභාවික ස්වරූපය ලෙස සංවාදය හඳුන්වනු ලබයි. සංවාද කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත්තේ සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීම, තමන්ගේම අනුරූ, ප්රශ්න නිර්මාණය කිරීම සහ වෙනත් කෙනෙකුගේ කථාව පිළිබඳ සංජානනය සමඟ එකවර සිදු වේ. සංවාදයට සහභාගී වීම සඳහා සංකීර්ණ අවශ්ය වේ නිපුණතා:
- - මැදිහත්කරු විසින් ප්රකාශ කරන ලද අදහස හොඳින් සවන් දී නිවැරදිව තේරුම් ගන්න;
- - ප්රතිචාර වශයෙන් ඔබේම මතය සකස් කරන්න;
- - භාෂාවෙන් එය නිවැරදිව ප්රකාශ කරන්න;
- - මැදිහත්කරුගේ සිතුවිලි අනුව කථන අන්තර්ක්‍රියා මාතෘකාව වෙනස් කරන්න;
- - යම් චිත්තවේගීය ස්වරයක් පවත්වා ගැනීම;
- - ඔබේ කතාවට සවන් දෙන්න, අවශ්ය වෙනස්කම් සහ සංශෝධන කරන්න.
සංවාද කුසලතා කණ්ඩායම් කිහිපයක් තිබේ:
1. ඇත්ත වශයෙන්ම කථන කුසලතා:
- - සන්නිවේදනයට පිවිසීමට (ඔබට හුරුපුරුදු සහ නුහුරු පුද්ගලයෙකු සමඟ සංවාදයක් ආරම්භ කළ හැක්කේ කවදාද සහ කෙසේද යන්න දැන ගැනීමට, කාර්යබහුල, අන් අය සමඟ කතා කිරීමට);
- සන්නිවේදනය පවත්වා ගැනීම සහ සම්පූර්ණ කිරීම (සන්නිවේදනයේ කොන්දේසි සහ තත්වය සැලකිල්ලට ගන්න; මැදිහත්කරුට සවන් දෙන්න සහ සවන් දෙන්න; සන්නිවේදනයේ මූලිකත්වය ගන්න, නැවත අසන්න; කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ඔප්පු කරන්න; සංවාදයේ විෂයයට ආකල්පය ප්රකාශ කරන්න - සංසන්දනය කරන්න, කෙනෙකුගේ මතය ප්රකාශ කරන්න , උදාහරණ දෙන්න, තක්සේරු කරන්න, එකඟ වන්න හෝ විරුද්ධ වන්න, අසන්න, පිළිතුරු දෙන්න, තර්කානුකූලව, සුසංයෝගයෙන් කතා කරන්න;
- - සාමාන්‍ය වේගයකින් ප්‍රකාශිතව කතා කරන්න, සංවාදයේ ශබ්දය භාවිතා කරන්න.
2. කථන ආචාර විධි පිළිබඳ කුසලතා.කථන ආචාර විධිවලට ඇතුළත් වන්නේ: ආයාචනය, දැන හඳුනා ගැනීම, ආචාර කිරීම, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ආරාධනය, ඉල්ලීම, කැමැත්ත සහ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, සමාව අයැදීම, පැමිණිලි කිරීම, අනුකම්පාව, අකමැත්ත, සුබ පැතුම්, කෘතඥතාව, සමුගැනීම යනාදිය.
3. යුගල වශයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, 3 - 5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක්, කණ්ඩායමක් තුළ.
4. ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීම සඳහා සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහ ඒවා සාකච්ඡා කිරීම, විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම.
5. වාචික නොවන (වාචික නොවන) කුසලතා - මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සුදුසු ලෙස භාවිතා කිරීම.
දෙබස් කථාව සංක්ෂිප්ත බව සහ ඉදිකිරීම් සරල බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. සංවාදය සිදු වන යථාර්ථයේ නිශ්චිත කොන්දේසි, මැදිහත්කරු සමඟ සෘජු සන්නිවේදනය සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයන් වෙත යොමු නොවී එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙතැන් සිට සංවාදය සංලක්ෂිත වේඅසම්පූර්ණ වාක්ය, නොපැහැදිලි පිළිතුරු, කෙටි ප්රශ්න.
වාචික සංවාද කථාව නිශ්චිත තත්වයක් තුළ සිදු වන අතර අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ ස්වරයෙන් යුක්ත වේ. එබැවින් සංවාදයේ භාෂා නිර්මාණය. එහි කථාව අසම්පූර්ණ, සංක්ෂිප්ත, සමහර විට ඛණ්ඩන විය හැකිය.
සංවාදය සංලක්ෂිත වන්නේ:
අ) වාචික වචන මාලාව;
b) සංක්ෂිප්ත බව, පසුබට වීම, හදිසි බව;
ඇ) සරල සහ සංකීර්ණ නොවන සමිති වාක්ය;
ඈ) කෙටි කාලීන ප්රාථමික පරාවර්තනය;
e) සැකිලි භාවිතය, කථන ක්ලිචේ, කථන ඒකාකෘති,
ස්ථාවර සන්නිවේදන සූත්‍ර, එනම් කථන ආචාර විධි;
f) අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව් භාවිතය.
කථන ක්ලිචස් සංවාදයට පහසුකම් සපයයි. දෙබස් කථාව අභ්‍යන්තර චේතනාවන් මගින් උත්තේජනය කරනු ලබන අතර විශේෂයෙන් සංවාදය සිදුවන අවස්ථාවන්, මැදිහත්කරුගේ ප්රකාශයන් මගින්.
සංවාද කථාවේ ව්‍යුහාත්මක ඒකකය සංවාද එකමුතුවයි - අන්තර් සම්බන්ධිත අනුරූ දෙකක හෝ වැඩි ගණනක එකතුවකි. මෙම කථන ස්වරූපය ප්රගුණ කිරීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ සංවාද ඒකක උකහා ගැනීම අවශ්ය වේ.
සංවාදාත්මක එකමුතු ගොඩනැගෙන්නේ නිශ්චිත අනුව ය යෝජනා ක්රම:
- ප්රශ්න පිළිතුරු
- ප්රශ්නය-පිළිතුර-ප්රශ්නය
- පණිවිඩය-ප්රශ්නය
- පණිවිඩය-පණිවිඩය
- ඉක්මන්-පණිවිඩය, ආදිය.
ළදරු පාසැල් වැඩසටහන සංවාද කථාව ඉගැන්වීම සඳහා සපයයි. සංවාද කථනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
1.2. දරුවන්ට සංවාද කථනය ඉගැන්වීම සඳහා ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම
ඒ) සංවාද කථාව ගොඩනැගීමේ ආකාරයක් ලෙස සංවාදය.
සාකච්ඡාව- එක් විශේෂිත කරුණක් සඳහා කැප වූ මුළු ළමුන් කණ්ඩායම සමඟ ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක සංවාදයක්.
සංවාදයකදී, ගුරුවරයා:
1) දරුවන්ගේ අත්දැකීම් පැහැදිලි කිරීම සහ විධිමත් කිරීම, එනම් ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ නිරීක්ෂණ වලදී සහ පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ළමයින් ලබාගෙන ඇති මිනිසුන්ගේ සහ සොබාදහමේ ජීවිතය පිළිබඳ එම අදහස් සහ දැනුම;
2) පරිසරය කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පයක් දරුවන් දැනුවත් කරයි;
3) සංවාදයේ මාතෘකාවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී, අරමුණු සහිතව සහ ස්ථාවර ලෙස සිතීමට දරුවන්ට උගන්වයි;
4) ඔබේ සිතුවිලි සරලව හා පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට ඔබට උගන්වයි. ඊට අමතරව, සංවාදයක් අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ට ස්ථාවර අවධානයක්, අන් අයගේ කථාවට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඇමතුමක් එනතෙක් බලා නොසිට වහාම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට ඇති ක්ෂණික ආශාව වළක්වා ගැනීම, ප්රමාණවත් තරම් හයියෙන් හා පැහැදිලිව කථා කිරීමේ පුරුද්ද ඇති කරයි. සෑම කෙනෙකුටම ඇසීමට.
සංවාද වලදී, ළදරු පාසලේ සූදානම් වීමේ පාසල් කණ්ඩායමේ ළමයින් පාසැලේ ඉගෙනීම සඳහා අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගනී.
ගෘහස්ථ මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදළමුන් නිරීක්ෂණය කරන සහ ඔවුන් සහභාගී වන එදිනෙදා ජීවිතයේ සංසිද්ධි ගැන අපි සැලකිලිමත් වෙමු. සංවාද වලදී, දරුවන් ඔවුන් නිවසේ ජීවත් වන්නේ කා සමඟද, පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ නම් මොනවාද සහ ඔවුන් වැඩ කරන ස්ථානය, ඔවුන් නිවසේ කරන දේ, ඔවුන් විවේක ගන්නා ආකාරය වාර්තා කරයි; ඔවුන්ගේ ක්රීඩා, ක්රියාකාරකම් සහ නිවසේදී විනෝදාස්වාදය, වැඩිහිටියන්ට කළ හැකි සියලු උපකාර ගැන කතා කරන්න; නිවසේ තත්වය සහ ළදරු පාසලේ තත්වය සංසන්දනය කරයි.
ළදරු පාසලේ වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ සංවාදළදරු පාසලේ කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්‍රියාකාරකම්වල අර්ථය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම, සියලු දරුවන්ට පහසුව සහ යහපැවැත්ම නිර්මාණය කිරීම.
පොදු ජීවිතයේ මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදඔවුන්ගේ උපන් ගම ගැන, ළදරු පාසලේ, පවුල තුළ, වීදිවල නිවාඩු සඳහා සූදානම් වීම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කරන්න.
ස්වභාවික ඉතිහාස මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදසෘතු, සතුන්, ශාක, මිනිසුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ තහවුරු කිරීම.
ප්රියතම සුරංගනා කතා ගැන සංවාද වලදීසහ පොත්, ළමයින් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සිහිපත් කර චරිත කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරති.
ජීවිතයේ හා රැකියාවේ වස්තූන් පිළිබඳ සංවාද වලදීඋදාහරණයක් ලෙස, ගෘහ භාණ්ඩ, පිඟන්, ඇඳුම්, සෙල්ලම් බඩු, සමහර මෙවලම්, ගොඩබිම, ජලය සහ වාතය මත ඇති වාහන, වස්තූන් මොනවාද, ඒවා කුමක් සඳහාද සහ කෙසේද, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ මොනවාද (වර්ණය, හැඩය, වටිනාකම) සාකච්ඡා කෙරේ. ), මෙම අයිතම සෑදුවේ කවුද සහ කොහේද, ඔබට ඒවා දිගු කාලයක් භාවිතා කළ හැකි වන පරිදි අයිතමය ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද.
පාසල ගැන දරුවන්ට කතා කිරීමඔවුන්ගේ වැඩිමහල් සහෝදර සහෝදරියන්, දෙමාපියන් ඉගෙන ගන්නා ස්ථාන මෙන්ම, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, පාසල, පොත්පත් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ශක්තිමත් කරයි.
සංවාද සඳහා වැඩසටහන් ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ පුද්ගලික අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ අදහස් සහ දැනුම තොගය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ, මන්ද දරුවන්ට වැඩි හෝ අඩු පැහැදිලි බවක් ඇති විට සංවාදයට ක්රියාකාරී සහභාගී විය හැකිය. සහ සංවාදයේ විෂය පිළිබඳ විවිධ අදහස්. දරුවෙකුට එය විස්තර කිරීමට ඉඩ නොතැබිය යුතුය, කුමක් ගැන විනිශ්චය කිරීමට, ඔහු සතුව ප්රමාණවත්, සම්පූර්ණයෙන්ම සහ පැහැදිලිව උකහාගත් දත්ත නොමැත.
නිරීක්ෂණ තුළින්, ක්රියාකාරකම් තුළින් හෝ ප්‍රබන්ධ තුළින් ලබාගත් දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම්, සංවාදයක් ගොඩනඟා ගැනීමට සහ දරුවන්ට නව දැනුම සන්නිවේදනය කිරීමට අවශ්ය ද්රව්ය ලෙස සේවය කරයි.
සංවාදය අතරතුර, මෙම පාඩමේ ප්රධාන ක්රමවේදය වන ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න, අපේක්ෂිත මාතෘකාවේ අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කරන අතර, දරුවන්ගේ සිතුවිලි මෙහෙයවීම, නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න. ගුරුවරයා තම ප්‍රශ්නවල අන්තර්ගතය සහ වචන සියලු දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි වන පරිදි සිතා බැලිය යුතුය. ඔහුගේ ප්රශ්න සමඟ, අධ්යාපනඥයා දරුවන්ගේ සිතුවිලි අත්යවශ්ය, ලාක්ෂණික සංඥා සහ සංසිද්ධි වෙත යොමු කළ යුතුය.
සංවාදයක් පවත්වන විට, දරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව, සමහර විට අමතර ප්රශ්න ඇසීමට අවශ්ය වේ, නමුත් සංවාදයේ ප්රධාන මාතෘකාවේ අන්තර්ගතයෙන් ඉවතට නොයා යුතුය.
දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සඳහා හෝ ඔවුන් නොදන්නා වස්තුවක දෘශ්ය රූපයක් ලබා දීම සඳහා, දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ: පින්තූරයක්, සෙල්ලම් බඩුවක්, ආකෘතියක්, වස්තුවක්. දෘශ්ය ද්රව්ය දරුවන් තුළ විශාල උනන්දුවක් සහ කථන ක්රියාකාරකම් ඇති කරයි. මෙම නඩුවේ ඔවුන්ගේ ප්රකාශයන් සෘජුවම සංවේදනයන් සහ සංජානන මත පදනම් වේ.
සංවාදයක් පවත්වන විට, ගුරුවරයා සියළුම දරුවන් එහි ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් නීති නිරීක්ෂණය කළ යුතුය: මුළු කණ්ඩායමට ප්රශ්නයක් ඉදිරිපත් කරන්න, ඉන්පසු පිළිතුරු දීමට එක් දරුවෙකු අමතන්න. ළමයින් වාඩි වී සිටින අනුපිළිවෙල ගැන ඔබට විමසිය නොහැක. මෙය සමහර දරුවන් වැඩ කිරීම නවත්වන කාරනය වෙත යොමු කරයි: ඔබ තවමත් දුරින් සිටින බව ඔබ දන්නා විට පෝලිමේ රැඳී සිටීම සිත්ගන්නා සුළු නොවේ.
එකම දරුවන්ගෙන් (වඩාත් සජීවී අයගෙන්) ඇසීම පිළිගත නොහැකිය.
ගුරුවරයා එක් දරුවෙකු සමඟ දිගු වේලාවක් කතා කරන්නේ නම්, අනෙක් ළමයින් සංවාදයට සහභාගී වීම නවත්වයි. අධ්යාපනඥයා විසින්ම, සංවාදය අතරතුර, දරුවන් දැනටමත් හොඳින් දන්නා දේ ගැන බොහෝ දේ කතා කරන විට හෝ කිසිදු අවශ්‍යතාවයකින් තොරව දරුවන් පවසන සෑම දෙයක්ම පුනරුච්චාරණය කරන විට එකම දේ සිදු වේ.
සංවාදය අතරතුර ළමුන්ගේ පිළිතුරු කෙටි හෝ වැඩි හෝ අඩු සවිස්තරාත්මක අදහස්වල ස්වභාවයයි; ප්‍රශ්නයේ අන්තර්ගතයට වැඩි යමක් අවශ්ය නොවන්නේ නම්, තනි වචන පිළිතුරු ද පිළිගත හැකිය.
ළමයින් ප්රමාණවත් තරම් හයියෙන්, පැහැදිලිව, ප්රීතිමත් හඬකින් පිළිතුරු දිය යුතුය.
එවැනි හඳුන්වාදීමේ සංවාද සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම, අධ්යාපනඥයා එම නීති රීති අනුගමනය කළ යුතුය. මධ්යම සහ වැඩිහිටි වයසේ දරුවන් සමඟ පුළුල් ස්වරූපයෙන් සම්මුඛ සාකච්ඡා පවත්වනු ලැබේ.
මෙම ආකාරයේ සංවාදය දරුවන්ගේ අවශ්යතාවන්ට අනුරූප වන අතර දරුවන්ගේ සංවාද කථාව සක්රිය කිරීමේ විශිෂ්ට මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි.
ආ) සංවාදාත්මක කථන ගොඩනැගීමේ ආකාරයක් ලෙස නාට්යකරණ ක්රීඩා.
සංවාදය සජීවී කිරීමට සහ ප්රීතිය ගෙන ඒම සඳහා, ළමයින් විහිලු කවි, සුරංගනා කතා කියවන්න, ඔවුන් සමඟ පින්තූර දෙස බලන්න. එබැවින්, මෙම නඩුවේ සංවාදයේ අරමුණ දරුවන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම නොව, හැඟීම්, අදහස්, අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම, ඔවුන්ගේම අදහස් ප්රකාශ කිරීම, තර්ක කිරීම.
වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ කතන්දර වලදී, පහත සඳහන් තාක්ෂණය භාවිතා කරනු ලැබේ: වැඩිහිටි වාක්යය ආරම්භ කරන අතර, දරුවා එය සම්පූර්ණ කරයි. එය එක්තරා ආකාරයක සංවාදයක් බවට පත්වේ. මෙම තාක්ෂණය වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීමේදී සහ පින්තූරයක් මත පදනම්ව කථා සම්පාදනය කිරීමේදී, සෙල්ලම් බඩුවක් මත, සිතුවම් මාලාවක් මත, සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් මත, තවාන් ගීතයක් මත, දිව ඇඹරුම් යනාදිය මත බහුලව භාවිතා වේ.
ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ චේතනාවන් බොහෝ විට සමපාත නොවේ - දිරිගැන්වීමේ චේතනාවක් නොමැත. නමුත් දැන් ඔබ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ප්රතිව්යුහගත කර ඇති අතර සුරංගනා කතාවක් සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කර ඇත. අපි දරුවන්ට සුරංගනා කතා ඇඳුම්වල අංග, "මැජික් යෂ්ටිය" සහ සන්නිවේදන තත්වයේ අර්ථය ක්ෂණිකව වෙනස් වේ. මෙය තවදුරටත් නැවත කියවීමක් නොවේ, නමුත් ළමයින් සඳහා සිත්ගන්නා කරුණකි: වෙස්වළා ගැනීම, නාට්යකරණය,ක්රීඩාව. හැමෝම දකින සෙල්ලම් බඩුවක් විස්තර කිරීමට ළමයින් උනන්දු නොවේ. විස්තරය සිත්ගන්නාසුළු කිරීම සඳහා, ඔබට පහත තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය: සතුන් ඔවුන්ගෙන් වඩා ලස්සන කුමක්ද, වඩා අලංකාර සමක් ඇති අය ගැන පුරසාරම් දොඩයි. නාට්යකරණ තාක්‍ෂණයට ඉහළ අභිප්‍රේරණ බලයක් ඇති අතර එය ඇඳීමේදී සහ සුරංගනා කතාවක් පවසන විට සහ පින්තූරයක් මත පදනම්ව රචනා කිරීමේදී භාවිතා කළ හැකිය.
ජන අධ්යාපනය බොහෝ දේ දනී ජංගම ක්රීඩා, සූදානම් කළ කුමන්ත්‍රණයක් මත පදනම්ව නාට්යකරණ ක්‍රීඩාවක් ලෙස ගොඩනගා ඇති අතර විවිධ චරිත දෙබස් ඇතුළත් වේ. මේවා "පාත්තයින්-හංසයන්", "තීන්ත", "අපි සිටි තැන - අපි නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ - අපි පෙන්වන්නෙමු", "උද්යාන ශිල්පියා" යනාදිය වැනි ක්රීඩා වේ.
ළමුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සංවාද සන්නිවේදනය ස්ථාපිත කිරීම සඳහා ජන ක්රීඩා විවිධ ක්රම භාවිතා කරයි.
පළමුවන. හවුල්කරුවෙකුට දිශානතිය, ඔහුගේ කටහඬට සවන් දීමට සහ ඇසීමට අවශ්යතාවය, කථාව, ඔහුගේ ඇස් දෙස බලන්න. මේවා "හඬින් අනුමාන කරන්න" වැනි ක්රීඩා වේ (ඇමතුම් කළ හඬ අනුව අනුමාන); "මොකක්ද වෙනස් වුනේ?" (සහකරුගේ පෙනුම හොඳින් සලකා බලා මතක තබා ගන්න සහ ඔහුගේ පෙනුමේ ඔහු කළ වෙනස්කම් මොනවාදැයි අනුමාන කරන්න).
හවුල්කරුවෙකු දෙසට දිශානතියක් නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණ වන්නේ ළමයින් කතා කරන සහ එකම වේගයකින් ගමන් කරන විවිධ වටකුරු නැටුම් ක්රීඩා, අත් අල්ලාගෙන (ස්පර්ශක සහ ශ්‍රවණ සම්බන්ධතා) ය.
දෙවැනි.පිළිතුර මත ස්ථාපනය කිරීම, හවුල්කරුගේ කතාවට හොඳින් සවන් දීමේ අවශ්යතාවය සහ නියමිත වේලාවට ඔහුට ඉක්මනින් පිළිතුරු දීමට ඇති කැමැත්ත. "ගෙවත්ත" ක්රීඩාව සිහිපත් කරන්න. "මම හැර, සියලු මල් වලින් වෙහෙසට පත්ව සිටිමි ..." යන වචන වලින් පසුව සහකරු "එක, දෙක, තුන" ගණන් කිරීම අවසන් වීමට පෙර ප්රතිචාර දැක්විය යුතුය.
තෙවන.ප්රකාශ හුවමාරුව හරහා සංවාදයක් පවත්වා ගැනීම (ප්රශ්න, අදහස්, අභිප්රේරණය). මේවා ක්රීඩා තුළ ඇති විවිධ සංවාද වන අතර, ඒවාට සුබ පැතීම, සමුගැනීමේ සහ එහා මෙහා යාමේ චාරිත්‍ර (සූත්‍ර) අඩංගු වේ.
ඇ) දෙබස් කථන ගොඩනැගීමේ ආකාරයක් ලෙස රංග ක්රීඩා.
නාට්ය ක්රීඩා කොන්දේසි සහිතව උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: රංග ක්රීඩා සහ ආධුනික භූමිකාව රඟ දක්වන ක්රීඩා වල රඟහලේ විවිධ අංග. පළමු උප සමූහයේ ක්රීඩා නරඹන්නා දෙසට නැඹුරු වීම සහ ක්‍රියාවෙහි සෞන්දර්යාත්මක අගය මත ස්ථාපනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෙවන උප සමූහයේ ක්රීඩා තමන් වෙනුවෙන්ම ක්රීඩා කරනු ලැබේ, "මවා පෙන්වමින්", ඒවා නරඹන්නා සම්බන්ධ නොවන අතර සෞන්දර්යාත්මක ප්රකාශනය සඳහා උත්සාහ නොකරයි.
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම සහ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ක්රීඩා වල උප කණ්ඩායම් දෙකම වැදගත් වේ.
කාර්ය සාධනය සකස් කිරීමේදී, දරුවන්ගේ කථාව සහ චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. ශබ්ද විකාශනය, ශබ්දය, කථන පරිමාව, හවුල්කරුවෙකු සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්රම සකස් වෙමින් පවතී. භූමිකාව භාර ගැනීමෙන්, දරුවා තමාගේම ආත්මාර්ථකාමී ස්ථානයෙන් ඉවත් වේ.
ළමයින් ආධුනික නාට්ය ක්රීඩා වල සංවිධානාත්මක රංග ක්රීඩා වලට සහභාගී වීම, සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ චරිතාංග සංවාද වාදනය කිරීම, රූකඩ, ඇඳුම් පැළඳුම් සහ දර්ශනීය අංග භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් භාවිතා කරයි. ඒ අතරම, සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්‍රණය සහ නාට්‍යයේ ඒකාබද්ධ රංගනයේ අත්දැකීම් දරුවන්ට අන්තර්ක්‍රියා ඇති කර ගැනීමට, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සංවාදය සඳහා ඉඟි සෙවීමට, ප්‍රසංගයේ ක්‍රියා කිරීමට සහ එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ප්රීතිය ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඒකාබද්ධ ස්වාධීන නාට්ය ක්රීඩා සංවිධානය කිරීමේදී වැඩිහිටියෙකුගේ භූමිකාව සෘජු නොවේ, නමුත් වක්‍ර ය.
මගේ නිරීක්ෂණවලට අනුව, බෝනික්කන් සමඟ ක්රීඩා වලදී, ළමයින් වැඩි ස්වාධීනත්වයක් පෙන්නුම් කරන අතර ක්රීඩා සහකරු වෙත යොමු කිරීමේදී වැඩිපුර කතා කරයි. වෙස්වළාගත් ක්රීඩා වලදී, ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් තමන් අගය කරන අතර තමන් වෙනුවෙන් කතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාපනඥයාගේ මැදිහත්වීමෙන්, ඔවුන් නොපමාව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ දෙබස්වල ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වී, රූපයේ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් සෙවීමේදී පරිකල්පනය පෙන්වයි.
ඈ) සංවාදාත්මක කථන ගොඩනැගීමේ ආකාරයක් ලෙස ක්රීඩාව.
ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
පළමුව, දරුවන්ට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ ඒවා ඇසීමට හැකියාව වර්ධනය කළ යුතුය. මේ සඳහා විවිධ ක්රීඩා භාවිතා කරමින් මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න.
"වැරදීම"
වෙනත් මාතෘකාවකට පිළිතුර මගින් අසන ලද ප්රශ්නයට පිළිතුර ප්රතිස්ථාපනය කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවා ලබා දුන් ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, ඔහු ක්රීඩාවෙන් ඉවත් වේ.
"බෙදාහැරීම පිරිනැමීම"
කුමන්ත්‍රණයේ පින්තූරයට අනුව, පළමු ශිෂ්‍යයා දිගු නොකළ සරල වාක්‍යයක් සාදයි, සෑම ඊළඟ එකක්ම එයට වචනයක් එකතු කරයි.
"හිමබෝල"
රවුමක දී ඇති මාතෘකාවක් මත කථාවක් රචනා කිරීම අවශ්ය වේ. සෑම සහභාගිවන්නෙක්ම ඔහුගේ වාක්ය ඛණ්ඩය ආරම්භ කරන්නේ පෙර වාක්ය ඛණ්ඩයේ අවසානය පුනරුච්චාරණය කිරීමෙනි.
"මැජික් බෑගය"
1. ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට තම අත බෑගයට දමා, එක් වස්තුවක් තෝරා, එය දැනෙන අතර එය ඇමතීම. එවිට ඔවුන් තමන් විසින්ම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වස්තුව පිටතට ඇද දමයි.
2. එක් දරුවෙකු වස්තුවක් තෝරාගෙන එය කුමක්දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඉතිරි අය තෝරා ගන්නේ කුමන අයිතමයද යන්න තීරණය කිරීමට උපකාර වන ප්රශ්න අසයි.
සාමාන්යකරණය.
දරුවන් අතර සන්නිවේදනය ඉස්මතු වන්නේ මෙහිදීය. මේ සඳහා විවිධ සන්නිවේදන තත්වයන්, වාචික නොවන චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා නිර්මාණය වේ.
"අපි හිටපු තැන, අපි කියන්නේ නැහැ, නමුත් අපි කරපු දේ, අපි පෙන්වන්නම්"
ළමයින් යුගල වශයෙන් කැඩී, තමන් සහ ඔවුන්ගේ සහකරු සඳහා එක් සතෙකු හෝ කුරුල්ලෙකු තෝරන්න. තෝරාගත් සත්වයා සෙසු ළමයින් හඳුනා ගන්නා ආකාරයට නිරූපණය කළ යුතුය.
"දැක්කා-පෙන්වූ-නාම, නම්-පෙන්වූ-පෙන්වූ"
ප්‍රමුඛ ප්රශ්න ආධාරයෙන්, ළමයින්ට නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් පිළිබඳ වැරදි ගතික විස්තරයක් ලබා දෙනු ලැබේ (ගුවන් යානය සීසානවාද?, ටේප් රෙකෝඩරය පනින්නේද?, යකඩ ගායනා කරන්නේද?, ආදිය). මෙය සංකල්ප-රූපයේ ප්රධාන ක්රියාකාරී ලක්ෂණය ඉස්මතු කිරීමට දරුවන්ගේ චින්තනය යොමු කරයි, ගතික මනෝ භාෂාමය ආකෘතියක් "විෂය-පුරෝකථනය" සැකසීමට උපකාරී වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වස්තුවක් පෙන්විය හැක්කේ එහි ක්රියාව - ක්රියාව තුළින් පමණක් බව දරුවන් නිගමනය කරයි. එවිට “විෂය-පුරෝකථනය-වස්තුව” ආකෘතිය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ (මම අර්තාපල් පීල් කරමි, ලීනා සලාදයක් පිසිනවා, මම රෝද සක්රිය කරමි), වචන මාලාව එකවර පුළුල් වී ශෝධනය වේ, ව්යාකරණ ව්යුහය සහ කථනයේ උච්චාරණ පැත්ත වර්ධනය වේ.
උගත් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
මෙම අදියරේදී, දෙබස්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, නුහුරු නුපුරුදු වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සංවාද භාවිතා කරනු ලැබේ. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ ඔවුන්ගේම අදහස් අවබෝධ කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ය. ක්රීඩාව අතරතුර, ඔවුන් හොඳින් ඉගෙන ගත් බිම් කොටස් ක්රියාත්මක කිරීමේ සිට නව ඒවා ස්වාධීනව ඉදිකිරීම දක්වා ගමන් කරයි. ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවකදී, තනි අදහස් එකිනෙක ගැටේ, පසුව ඒවා සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය.
ඉ) සංවාද කථාව ගොඩනැගීමේදී ළමුන් සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම්.
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සංවාද සන්නිවේදනය පිළිගැනීමෙන් ද සිදු කෙරේ ළමුන්ගේ කතාවක ඒකාබද්ධ සම්පාදනය: එකක්දරුවා කතාව ආරම්භ කරයි, දෙවැන්නා එය දිගටම කරගෙන යයි, තුන්වැන්නා එය සම්පූර්ණ කරයි. දරුවන් විසින්ම හවුල්කරුවන් තෝරා ගනී, කතන්දර කීමේ අනුපිළිවෙල අනුව අන්තර්ගතයට එකඟ වේ. මෙය චිත්‍රයක්, චිත්‍ර මාලාවක්, සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක්, තවාන් ගීතයක් පිළිබඳ රචනයක් විය හැකිය. ළමා වාචික නිර්මාණශීලීත්වයේ ඇල්බමයක් ලෙස කතන්දර පටිගත කර සකස් කළ හැකිය.
ළමයින්ගේ සංවාදය සඳහා බිම නිර්මාණය කරන අපූරු තාක්ෂණයකි කතන්දර සඳහා සහයෝගීව රූප සටහන් ඇඳීම.
සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ සමුපකාර වර්ගයක ක්රියාකාරකම්, මූලික වශයෙන් නිර්මාණාත්මක භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, ළමයින් එක්ව විෂය ක්රීඩා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, තේමාවක් ඉදිරිපත් කර කුමන්ත්‍රණයක් වර්ධනය කිරීම, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ දෙබස් ක්‍රියා කිරීම සහ මඟ දිගේ විවිධ සැබෑ සබඳතාවලට පිවිසීම. සංවාද සන්නිවේදනය වර්ධනය කරන්න භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව , නමුත් සෘජුවම නොව, විෂය ක්රීඩා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, පරිසරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම (මූලික වශයෙන් සමාජ සම්බන්ධතා), වැඩිහිටියෙකු ළමා ක්රීඩා සඳහා හවුල්කරුවෙකු ලෙස සහභාගී වීම හරහා ක්‍රීඩාවටම වර්ධනය වන බලපෑමක් ඇති කිරීමෙනි. .
ළමුන්ගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරී බලපෑම සඳහා සහ එබැවින් සංවාද කථාව වැඩිදියුණු කිරීම, රංග ක්රීඩා, ජන එළිමහන් ක්රීඩා සහ නීති රීති සහිත ක්රීඩා වඩාත් සුදුසු වේ.
2. ළමුන් තුළ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අධ්යාපනික සාහිත්ය සමාලෝචනය
සංවාද කථාව යනු භාෂාවේ සන්නිවේදන කාර්යයේ විචිත්‍රවත් ප්‍රකාශනයකි. වාග් විද්‍යාඥයින් සංවාදය හඳුන්වන්නේ භාෂාමය සන්නිවේදනයේ ස්වභාවික ප්රාථමික ආකාරය ලෙසයි.
සංවාද කථාවේ ලක්ෂණ කෘතීන් ගණනාවක ලබා දී ඇත: L. Yakubinsky "On Dialogic Speech"; Vinokur T. G. "සංවාද කථාවේ සමහර වාක්ය ඛණ්ඩ ලක්ෂණ මත".
T. G. Vinokur භාෂාවේ විශේෂතා පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මේ ආකාරයෙන් සංවාදය නිර්වචනය කරයි: “... කෙනෙකුට සංවාදය විශේෂිත, ක්රියාකාරී-ශෛලීය කථන සන්නිවේදනයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය, එය සංලක්ෂිත වන්නේ: දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් සිටීම සහභාගිවන්නන් කථාව හුවමාරු කර ගැනීම; කථනයේ වැඩි හෝ අඩු වේගවත් වේගය, එහි එක් එක් සංරචක අනුරුවක් වන විට; අදහස්වල සංසන්දනාත්මක සංක්ෂිප්තභාවය; අනුරූ තුළ ඉදිකිරීම් වල සංක්ෂිප්ත බව සහ ඉලිප්සාකාරය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස සංවර්ධනය කෙරේ
ඕ.එස්. උෂාකෝවා සහ ඊ.එම්. ස්ට්රුනිනා, මෙන්ම පර්යේෂකයන්, අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලවල ගුරුවරුන්, එෆ්.ඒ.ගේ මගපෙන්වීම යටතේ ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ සිදු කරන ලදී. Sokhina සහ O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent'eva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).
Ushakova Oksana Semyonovna - අධ්යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ වෛද්‍ය, මහාචාර්ය, හිස කථන සංවර්ධනය සහ කථන සන්නිවේදනය පිළිබඳ රසායනාගාරය පෙර පාසල් අධ්යාපන හා පවුල් අධ්යාපන ආයතනය රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමිය. උෂකෝවා ඕඑස්ගේ පොත්වල “පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීම” සහ “බාලාංශයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන සහ ක්\u200dරමවේදය” තුළ, කතුවරයා-සම්පාදක උෂකෝවා ඕඑස් ළමා සංවාද සංවර්ධනය සඳහා යම් යම් ශිල්පීය ක්රම විස්තර කරයි. කථාව. සංවාද කථාව වඩාත් තත්ත්‍ව සහ සන්දර්භීය බව ඇය විශ්වාස කරයි, එබැවින් එය සීමා කර ඉලිප්සාකාර වේ (මැදියන් දෙදෙනාගේ තත්වය පිළිබඳ දැනුම හේතුවෙන් එහි බොහෝ දේ ඇඟවුම් කර ඇත). සංවාද කථාව නොසැලකිලිමත්, ප්රතික්රියාශීලී, දුර්වල ලෙස සංවිධානය වී ඇත. මෙහි විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ක්ලිචේ සහ රටා, හුරුපුරුදු අනුරූ සහ හුරුපුරුදු වචන සංයෝජන විසිනි. මේ අනුව, සංවාද කථාව වෙනත් ආකාරයේ කථනවලට වඩා මූලික වේ.
සංවාද සන්නිවේදනය යන මාතෘකාව පිළිබඳ ලිපිවල, කතුවරුන් වන අරුෂානෝවා ඒ., රිචගෝවා ඊ., ඩුරෝවා එන්. අවුරුදු 3-5 අතර ළමුන් සඳහා දෙබස් කථාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අවස්ථා කිහිපයක් ලබා දෙයි. කතුවරුන් මොස්කව් පෙර පාසල් ආයතනවල පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයන් සිදු කළ අතර ළමයින් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා අද්දකින බව සොයා ගත්හ. කතුවරුන් විසින් අවස්ථා වර්ධනය කර ඇති අතර පෙර පාසල් ආයතනවල සංවාද සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීමේ භාවිතයට ඒවා හඳුන්වා දී ඇත. ඉගෙනීමේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස ඔවුන් ක්රීඩා-පන්ති භාවිතා කළහ.
මුල් ළමාවියේ දරුවාගේ කථාවේ සංවාදයේ ස්වරූපය වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ සිට එහි අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා තුළ වෙන් කළ නොහැකි බව සඳහන් කරමින්, ඩී.බී. එල්කොනින් අවධාරනය කලේය: "සංවාද කථාවේ පදනම මත, ස්වදේශීය භාෂාවේ ව්යාකරණ ව්යුහයේ ක්රියාකාරී ප්රවීණතාවයක් ඇත" [Elkonin, 1966, p. 367]. ස්වදේශීය භාෂාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය දරුවා විසින් උකහා ගැනීමේ අවධීන් විශ්ලේෂණය කරමින් (A.N. Gvozdev ට අනුව), ඔහු සඳහන් කළේ “දෙබස් ආකෘතිය තුළ, දරුවාගේ කථාව සුසංයෝගී චරිතයක් ලබා ගන්නා අතර බොහෝ සබඳතා ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි” [ibid, p. 368].
බොහෝ විශේෂඥයින් විශ්වාස කරන්නේ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව ඉගැන්විය යුතු බවයි (V. I. Yashina, A. A. Pavlova, N. M. Yuryeva, ආදිය). සංවර්ධිත ස්වරූපයෙන්, සංවාදය යනු එදිනෙදා තත්ව සංවාදයක් පමණක් නොවේ; එය සිතුවිලි වලින් පොහොසත් අත්තනෝමතික සන්දර්භ කථාවකි, තාර්කික අන්තර්ක්‍රියා වර්ගයකි, අර්ථවත් සන්නිවේදනයකි.
සංවාදයට පෙරාතුව "සාමූහික ඒකපුද්ගල කථාවක්" (J. Piaget) - වාචික සන්නිවේදනය, සෑම හවුල්කරුවෙකුම සම වයසේ මිතුරන් ඉදිරියේ ක්රියාශීලීව කතා කරන විට, නමුත් ඔහුගේ ප්‍රකාශයන්ට ප්රතිචාර නොදක්වන විට, ඔහුගේම ප්‍රකාශවලට ඔහුගේ ප්‍රතිචාරය නොදැනේ.
Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. අවධාරණය කරන්නේ පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ කථනයේ සංවාද ආකෘතිය වර්ධනය කිරීම අවශ්ය බවයි. පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවන් තුළ සංවාදයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ (අසන්න, පිළිතුරු දෙන්න, පැහැදිලි කරන්න, වස්තුවක්, ඉඟියක් දෙන්න). මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ පවුල තුළ දරුවාගේ ජීවිතය, ළදරු පාසල, මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ හැඟීම් සම්බන්ධ විවිධ මාතෘකා මත දරුවන් සමඟ සංවාද භාවිතා කළ යුතුය. සන්දර්භය අනුව මැදිහත්කරුට සවන් දීම, ප්රශ්න ඇසීම සහ පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. "බාලාංශයේ දරුවෙකුගේ කථන සංවර්ධනය: නව ප්රවේශයන්." - Rostov-n / D: TC "ගුරු", 2002. 21s.
එසේම, L. S. Vygotsky, S. L. Rubenshtein වැනි විද්යාඥයින්ගේ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනයන් සාහිත්යය විස්තර කරයි. කථනය ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවා සම්පූර්ණයෙන් කොටසකට යන බව ඔවුන් විශ්වාස කරයි: වචනයක සිට වචන දෙක තුනක එකතුවකට, පසුව සරල වාක්ය ඛණ්ඩයකට සහ පසුව සංකීර්ණ වාක්‍යවලට ... අවසාන අදියර සම්බන්ධිත කථාවකි. සවිස්තරාත්මක වාක්ය මාලාවක.
3. ළමුන් තුළ සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා යෝජනා.
1. ප්‍රශ්නවලට කෙටියෙන් සහ සම්පූර්ණ වාක්‍යවලින් පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට උගන්වන්න:
Nastya මොකද කරන්නේ? 1) නාට්ය; 2) Nastya බෝනික්කෙකු සහ වලසෙකු සමඟ සෝෆා මත සෙල්ලම් කරයි;
2. පින්තූර ද්රව්ය, සෙල්ලම් බඩු සහ ජීවන තත්වයන් ගැන ප්රශ්න ඇසීමට දරුවන්ට ව්‍යායාම කරන්න (ප්රශ්න වචන ප්‍රායෝගිකව ඉගෙනීම: එය කවුද? එය කුමක්ද? කොහේද? ඇයි? කොපමණද? කොතැනද? කුමන වර්ණයද? කුමක්ද?)
3. තාර්කික සඳහා සිහිවටන වගු, රූප සටහන්, ආකෘති භාවිතා කරන්න
ගොඩනඟන ලද ප්රකාශයන්.
4. විවිධ වර්ගයේ වැඩ වල වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න (කථන ද්රව්ය නාට්යකරණය, ශබ්දකෝෂ අභ්යාස, සංසන්දනය, වස්තූන් විස්තර කිරීම, ක්රියාවන්, මානව රාජ්යයන්, ඩොක්ටික් සහ භූමිකා ක්රීඩා).
5. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ළමුන්ට සන්නිවේදනය කිරීමේදී කථන ආචාර විධි සූත්‍ර භාවිතය උගන්වන්න.
6. සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම (නැවත කීම, විස්තරය)
7. තොරතුරු සහ විනෝදාත්මක ස්වභාවයේ ප්‍රබන්ධ කියවීම, පසුව සාකච්ඡාව, අර්ථකථන කොටස විශ්ලේෂණය, ශබ්දකෝෂ, අන්තර් ජාතික ප්රකාශනය). කවි කටපාඩම් කිරීම, තවාන් ගීත, ප්‍රහේලිකා, රිද්ම ගණන් කිරීම.
8. සමාජීය සහ සදාචාරාත්මක මාතෘකා මත වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර නිදහස් සංවාද.
9. වාචික ස්වරූපයෙන් ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම උගන්වන්න.
10. විවිධ දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතය.
11. දරුවන්ගේ කථනය, බුද්ධිය, තාර්කික චින්තනය පොහොසත් කිරීම සඳහා ප්‍රහේලිකා, හරස්පද ප්‍රහේලිකා භාවිතය.
12. ජනප්‍රවාදවල කුඩා ආකාර භාවිතය.
13. දුරකථන සංවාද උගන්වන්න.
14. දරුවන්ගේ එදිනෙදා ජීවිතයේදී භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සහ ඒවා භාවිතා කිරීම ඉගැන්වීම.
15. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි, කියමන්, ඉන්ද්‍රජාලික පරිවර්තනයන්, පුනරාවර්තන, "මැජික්" වස්තූන් භාවිතා කරමින් ලබා දී ඇති මාතෘකා මත සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීම.
16. ආචාරශීලී හා ආචාරශීලී පාඩම් පැවැත්වීම.
17. මනඃකල්පිත, චින්තනය, ඒකපුද්ගල කථාව, කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.
18. සංවාද කථාව සැකසීමේ ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.
නිගමනය.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථන සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේ සංවාදාත්මක කථනයේ වර්ධනය ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර ළදරු පාසලේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සමස්ත වැඩ පද්ධතියේ ප්රධාන ස්ථානයක් ගනී.
බොහෝ විශේෂඥයින් විශ්වාස කරන්නේ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව ඉගැන්විය යුතු බවයි (V. I. Yashina, A. A. Pavlova, N. M. Yuryeva, ආදිය). සංවර්ධිත ස්වරූපයෙන්, සංවාදය යනු එදිනෙදා තත්ව සංවාදයක් පමණක් නොවේ; එය සිතුවිලි වලින් පොහොසත් අත්තනෝමතික සන්දර්භ කථාවකි, තාර්කික අන්තර්ක්‍රියා වර්ගයකි, අර්ථවත් සන්නිවේදනයකි.
කුඩා අවධියේදී, දරුවා වැඩිහිටියෙකු සමඟ සංවාදයකට සම්බන්ධ වේ. ප්රශ්න, චේතනාවන්, විනිශ්චයන් සමඟ ළදරුවා වෙත හැරී, එමඟින් ඔහු ඔහුගේ ප්රකාශ සහ අභිනයන්ට ක්‍රියාකාරීව ප්රතිචාර දක්වයි, සංවාදය (ඊ.අයි. ඉසෙනිනා) “අලුත්වැඩියා” කරයි, අර්ථ නිරූපණය කිරීම, “යෙදීම”, ඔහුගේ කුඩා මැදිහත්කරුගේ අසම්පූර්ණ තත්ව ප්රකාශ බෙදා හැරීම, ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම සම්පූර්ණ කිරීම. ආකෘතිය.
සංවාදයට පෙරාතුව "සාමූහික ඒකපුද්ගල කථාවක් - වාචික සන්නිවේදනයක්, සෑම හවුල්කරුවෙකුම සම වයසේ මිතුරන් ඉදිරියේ සක්රියව කතා කරන විට, නමුත් ඔහුගේ ප්‍රකාශයන්ට ප්රතිචාර නොදක්වන විට, ඔහුගේම ප්‍රකාශවලට ඔහුගේ ප්‍රතිචාරය නොදකිති.
T. I. Grizik විශ්වාස කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වඩාත්ම සමාජීය වශයෙන් වැදගත් වන්නේ සන්නිවේදනයේ සංවාද ආකෘතිය බවයි. සංවාදය යනු පෞරුෂ වර්ධනය සඳහා ස්වභාවික පරිසරයකි. සංවාද සන්නිවේදනයේ නොමැතිකම හෝ ඌනතාවය පුද්ගල සංවර්ධනයේ විවිධ ආකාරයේ විකෘති කිරීම්, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ගැටළු වර්ධනය වීම, වෙනස්වන ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාවෙහි බරපතල දුෂ්කරතා මතුවීමට හේතු වේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා කථන අධ්යාපනයේ වැදගත් අංගයකි. ගුරුවරුන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ නිරන්තර අවධානය සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සංවිධානය කිරීම, වාචික සන්නිවේදනයේ කලාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී සහාය අවශ්ය වේ.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.
1. Vetrova V. V., Smirnova E. O. දරුවා කතා කිරීමට ඉගෙන ගනී. - එම්.: දැනුම, 1988
2. Gerbova VV වයස අවුරුදු 2-4 අතර ළමුන් සමඟ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්ති. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1993
4. ළදරු පාසලේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති / එඩ්. O. S. Ushakova. - එම්.: නූතනත්වය, 1999
5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - එම්.: ඇකඩමිය, 2000
6. Krylova N. M. දරුවන්ගේ මානසික හා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සංවාදයේ බලපෑම // පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ පාඨකයා / Comp. එම්.එම්. ඇලෙක්සෙවා. - එම්.: ඇකඩමිය, 1999
7. Maksakov A.I. ඔබේ දරුවා නිවැරදිව කතා කරනවාද? - එම්.: බුද්ධත්වය, 1988
8. Novotvortseva N. V. ළමා කථනය වර්ධනය කිරීම. - යාරොස්ලාව්: ග්‍රින්ගෝ, 1995
9. වචනයක් සිතන්න: පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කථන ක්රීඩා සහ අභ්යාස. - එම්.: මනෝචිකිත්සා ආයතනයේ ප්‍රකාශන ආයතනය, 2001
10. ළදරු පාසලේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන සහ ක්රමවේදය / කර්තෘ-සම්පාදක Ushakova O. S. - M.: APO, 1994
11. ළදරු පාසලේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගැටළු. සෙනසුරාදා. විද්යාත්මක කටයුතු. Redcall. F. A. සොකින්. - එම්.: ඒපීඑන් යූඑස්එස්ආර්, 1987
12. Radina K. K. ළදරු පාසලේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සංවාදයේ ක්රමය // පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ පාඨකයා / Comp. එම්.එම්. ඇලෙක්සෙවා. - එම්.: ඇකඩමිය, 1999
13. Solovieva O. I. කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම සහ ළදරු පාසලේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1966
14. ටිකීවා ඊ.අයි. දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම - එම්.: අධ්යාපනය, 1972
15. Ushakova O. S. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථාව වර්ධනය කිරීම. - එම්.: මනෝචිකිත්සා ආයතනයේ ප්‍රකාශන ආයතනය, 2001
16. Yakubinsky L.P. තෝරාගත් කෘති: භාෂාව සහ එහි ක්රියාකාරිත්වය // Otv. සංස්. A. A. ලියොන්ටිව්. මොස්කව්: Nauka, 1986
අයදුම්පත.
කථන සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා
සමහර සුරංගනා කතා චරිතයක් සමඟ සංවාදයක් ක්රීඩා තත්වයට ඇතුළත් කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ (“ලියෝපෝල්ඩ් බළලා පිරිමි ළමයින් බැලීමට යයි”, “පිනොචියෝ අප වෙත පැමිණියේය”). ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ට සංවාදයක් පවත්වන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් ලබා දෙයි ("මුලින්ම අපගේ ආගන්තුකයාගෙන් ඔහුගේ නම කුමක්දැයි විමසන්න, ඉන්පසු ඔබේ නම කියන්න"). “ඔබ ජීවත් වන ස්ථානය මට කියන්න, ඔබේ ලිපිනය මට කියන්න. එවිට ඔබට ආගන්තුකයා ජීවත් වන්නේ කොහේදැයි විමසිය හැකිය. අනාගතයේ දී, කථන කාර්යයන් සංකීර්ණ කිරීම සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රීඩා ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීම නිර්දේශ කළ හැකිය; ඒ අතරම, ළමයින් ප්‍රශ්නවලට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු සම්පාදනය කිරීමට පුරුදු වෙති (නිදසුනක් ලෙස, “ඩන්නෝ අසයි” ක්‍රීඩාවේදී), සුරංගනා කතාවක, කාටූනයක ආගන්තුක චරිතයට ඔවුන්ම ප්රශ්න අසයි.
සංවාදවල භාවිතා වන අභියාචනා සහ ප්‍රශ්නවල අනුරූවල ආසන්න ලැයිස්තුවක්.
අපි දැන හඳුනා ගනිමු. මගේ නම Petrushka, ඔබේ කුමක්ද? ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහෙද? (ඔබ ජීවත් වන ගමේ (නගරයේ) නම කුමක්ද?). ඔබ ජීවත් වන්නේ කුමන වීදියේද? එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ඔබේ මව / ඔබේ පියා / සහෝදරියගේ නම කුමක්ද?
එවැනි ක්රීඩා-සංවාද මාතෘකා මත පැවැත්විය හැකිය: “අපි ක්රීඩා කරන ආකාරය”, “අපගේ වෙබ් අඩවියේ”, “මා ජීවත් වන අංගනය”, “අපගේ ජීවන කෙළවර” මෙන්ම ඇවිදීම, සත්වෝද්‍යානයට විනෝද චාරිකා වැනි හැඟීම් මත පදනම්ව. , ළමා ප්රදර්ශන නිර්මාණශීලීත්වය නැරඹීම, ආදිය.
සංවාදය ඉගැන්වීමේ ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදයේදී, වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර සන්නිවේදනය සඳහා විශාල ස්ථානයක් ලබා දී ඇත (සංවාදය, සංවාදය). “පුදුම බෑගය” (“පුදුමාකාර පපුව”), “අපි හාවෙකු සඳහා පින්තූරයක් සාදන්න”, “අපි ටානියා ඇවිදීමට බෝනික්කෙකු අඳිමු”, “බෝනික්කෙකු ස්නානය කිරීම” වැනි උපදේශාත්මක ක්රීඩා නිර්දේශ කෙරේ; ඒකාකෘති ප්රශ්න සහ පිළිතුරු කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම අවශ්ය වේ.
"ප්රීතිමත් ගමන" ("ට්රෑම් රථය මත").
ළමුන් කිහිප දෙනෙකුට (6-8 පුද්ගලයින්) ක්රීඩාව සඳහා සහභාගී විය හැකිය. ක්රීඩා කාමරයේ මැද, පුටු යුගල වශයෙන් සකසා ඇති අතර, ඒවා අතර "කොන්දොස්තර" සඳහා ඡේදයක් සාදා ඇත. "කොන්දොස්තර" ප්‍රවේශපත්‍ර විකුණන්නේ කුමන නැවතුමද කියා අසමින් 
සෑම මගියෙක්ම ගමන් කරයි. ළමා මගීන් ඔහුට පිළිතුරු දෙයි. මීට පෙර, සෑම දරුවෙකුම, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, ඔහු යන්නේ කුමන නැවතුමට සහ කුමන අරමුණක් සඳහාද යන්න තීරණය කළ යුතුය. අතරමගදී, ළමයින් විවිධ නැවතුම්වලින් බැස යන අතර, නැවතුමේ නමට අනුරූපව විවිධ ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඔවුන් එනතුරු බලා සිටිය හැකිය (“ක්රීඩා පිටිය”, “ක්‍රීඩාංගනය”, “තැපැල් කාර්යාලය”, “උද්‍යානය”, ආදිය) . ආපසු එන ගමනේදී "මගීන්" නැවතත් ට්රෑම් රථයේ අසුන් ගනී. ගුරුවරයා ("කොන්දොස්තර", "සංචාරක මාර්ගෝපදේශකය") "දවල් කාලයේ" ළමයින් කළ දේ පිළිබඳ හැඟීම් හුවමාරුවක් සංවිධානය කරයි.
සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා.
"පුදුම පපුව" ("පුදුමාකාර බෑගය").
ගුරුවරයා වස්තුව බෑගයෙන් ඉවතට ගෙන අසයි: "එය කුමක්ද?". ළමයින් ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි. සංවාදය සඳහා පදනම වන්නේ ප්රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව හෝ 
අපේක්ෂිත අත් අභිනය, අනුකරණ අභිනය, හිස චලනය භාවිතා කරන්න. කතා නැති දරුවන්ට, අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් ප්රගුණ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. පහත දැක්වෙන අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ: “ප්රීතිය” (දරුවාගේ තොල් සිනහවකින් දිගු කර ඇත), “කරුණාකර” (ඔබේ අත්ලෙන් මැදිහත්කරුට ඉදිරියට දිගු කරන්න), “කනගාටුවීම”, “පුදුම” , ආදිය. මෙම අභිනයන් යම් ඉගෙනීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා එකම වර්ගයේ ඒවා ලෙස තෝරාගෙන ඇති අතර දරුවාට අදාළ වචනය සමඟ අභිනය ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට හැකි වන තෙක් සංවාදයේ සංඥා අගයක් ඇත.
"යුවළක් සොයා ගන්න."
පුහුණුවේ ආරම්භක අදියරේදී කථන චිකිත්සකයා ක්රීඩාවේ නායකයා වේ. දරුවන්ට පින්තූර ලබා දී ඇත (පළමු දෙක, පසුව 3-4), නායකයා ඔවුන් සමඟ පින්තූර යුගල කර ඇත. සත්කාරකයා අසයි, උදාහරණයක් ලෙස: "බෝලය ඇත්තේ කාටද?". ඇති දරුවා 
එම පින්තූරයම එය ඉහළට ඔසවයි. කාර්යය සංකීර්ණ කිරීම, ගුරුවරයා පිළිතුර සමඟ ක්රියාව හඬ නැංවීමට අවශ්ය වේ: "මට බෝලයක් තිබේ." මෙම ක්රීඩාවේ දෘශ්ය ද්රව්ය විවිධ වේ, එබැවින් ප්රශ්න පරාසය පුළුල් විය හැකිය. විෂයයේ වර්ණය, හැඩය, අරමුණ, විස්තර ගැන ඔබට ප්රශ්න ඇසිය හැක. මෙම ක්රීඩාව සින්ටැක්ටික් ඉදි කිරීම් (එක්-වචන පිළිතුරු, වචන දෙකක වාක්ය, වචන 3-5 වාක්ය) සංකීර්ණ කිරීම පිළිබඳ වැඩ සඳහා දායක වේ.
මෙම ක්රීඩාව ගොඩනගා ගත හැකිය "කුඩා ගුරුවරයා" යන මූලධර්මය.ළමයින් ස්වාධීන ක්රීඩා කිරීමේ කුසලතාව අත්පත් කරගත් විට, කථන චිකිත්සකයා ඔවුන්ට නායකයාගේ ස්ථානය ලබා දෙයි. මේ අනුව, දරුවන් අතර සංවාදයක් ඇති වේ.
"ප්රශ්නය නැද්ද?"
වැඩිහිටියෙකු නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන තැනැත්තාට වාඩි වීමට ඉදිරිපත් වේ: ඔහු පැවසූ දේ ප්‍රශ්නයක්ද නැද්ද?
අම්මා තීන්ත මිලදී ගත්තා. අම්මා තීන්ත මිලදී ගත්තාද?
නැනී රෑ කෑම ගෙනාවා. නැනී දිවා ආහාරය ගෙනාවාද?
ක්රීඩාව "සංවෘත පින්තූරය".
වැඩිහිටියෙක් උඩු යටිකුරු පින්තූරයක් පෙන්වමින් ඉතා රසවත් යමක් මෙහි ඇඳ ඇති බව පැහැදිලි කරයි. ඉන්පසු ඔහු දරුවන්ගෙන් මෙසේ අසයි.
මේ පින්තුරේ ඉන්න කෙල්ල කරන විදියටම කරන්න. මට මේ පින්තුරේ තියෙන බෝලයම දෙන්න. මෙම පින්තූරයේ ඇති තරම් කැට දෙන්න.
වැඩිහිටියන්ගෙන් ඇසීමේ අවශ්‍යතාවයට ළමයින් මුහුණ දෙයි: කුමක් දකෙල්ල කරනවද? කුමනපන්දුව? කෙසේදකැට? ආදිය.
ක්රීඩාව "සුරංගනා මෘගයා".
වැඩිහිටියෙක් අසාමාන්ය මෘගයෙකුගේ ප්රතිමූර්තියක් ගැන කතා කරයි. මෙම මෘගයා අතිවිශිෂ්ට, පුදුම, පෙර නොවූ විරූ ය. ඔහුම මෙම මෘගයා සමඟ පැමිණි අතර, ළමයින් නිවැරදි ප්රශ්න ඇසුවහොත්, ඔවුන්ට මෙම මෘගයා මවා ගැනීමට සහ එය ඇඳීමට පවා හැකි වනු ඇත.
ළමයින් වැනි ප්රශ්න අසයි: ඔහු කවුරු වගේද? ඔහුට පාද කීයක් තිබේද? ඔහුගේ මුඛයේ හැඩය කුමක්ද? ඔහුට හිසකෙස්, වලිගයක් තිබේද? ඔහු කුඩා හෝ විශාලද?
දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, වැඩිහිටියෙකු දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියි: "ඇස් සහ බෙල්ල, පාද සහ වලිගය, හිසකෙස් ආදිය ගැන විමසන්න."
දුරකථන ක්රීඩාව.
වැඩිහිටියෙක් නාද වන දුරකථනයක් ගනී. ඔහු දුරකථනය ගෙන ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කිරීමට, උදාහරණයක් ලෙස, ළදරු පාසලේ ප්‍රධානියා ඔහුගෙන් අසන්නේ කුමක්ද? වැඩිහිටියෙකු මනඃකල්පිත ප්‍රශ්නවලට හයියෙන් පිළිතුරු දෙයි, ඒ සෑම එකක්ම පසු ළමයින් ප්‍රශ්නයේ තමන්ගේම අනුවාදයක් ලබා දෙයි:
- මම භාරයි. (ඔයා කරන්නේ කුමක් ද?)
- ඔවුන් හොඳින් කරනවා. (කොහොමද කට්ටියගේ වැඩ?)
- සංගීත පාඩම. (ඔවුන් ඊළඟට කුමක් කරයිද?)
- මෙනේරි කැඳ. (අද උදෑසන ආහාරය සඳහා වූයේ කුමක්ද?), ආදිය.
ළමයින් මෙම ක්රීඩාවෙන් සිත් ඇදගන්නාසුළු නම්, ඔබට දෙවන උපාංගයක් ලබා ගත හැකි අතර, දරුවන් දෙදෙනෙකුට කතා කිරීමට ආරාධනා කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ ප්රියතම ක්රීඩා ගැන, විනෝදජනක ගිම්හානයක් ගැන. සෑම දරුවෙකුම පිළිතුරු දුන් පසු, ඔහු මැදිහත්කරුගෙන් ප්රශ්නයක් ඇසිය යුතුය.
ක්රීඩාව "මම කියන්නම් - මම පෙන්වන්නේ නැහැ."
සෑම මේසයකම, වැඩිහිටියෙක් ළමයින් දෙදෙනෙකු සඳහා සෙල්ලම් බඩු සහිත කුඩා පෙට්ටියක් තබයි. කොටුවේ සඟවා ඇති දේ ඊළඟ මේසයේ නොපෙනෙන පරිදි එය හොඳින් සොයා බැලීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි. එවිට ඔහු දරුවන්ට කාර්යයක් ලබා දෙයි: ඕනෑම ප්රශ්නයක් ඇසීමෙන්, අසල්වැසියන්ගේ පෙට්ටියේ ඇති දේ අනුමාන කරන්න. ඔබට නිකම්ම ඇසිය නොහැක - පෙට්ටියේ ඇත්තේ කුමක්ද?
ළමයින් එකිනෙකාට හුරුපුරුදු, කලින් සකස් කළ ප්රශ්න අසයි. උදාහරණයක් ලෙස, වස්තුවේ වර්ණය කුමක්ද? කුමන ස්වරූපයද? එය සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද? එය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද? ආදිය.
ප්රශ්න කරන්නන් පෙට්ටියේ ඇති දේ අනුමාන කර අයිතමය නිවැරදිව නම් කළේ නම්, පිළිතුරු දෙන්නන් සෙල්ලම් බඩු පෙන්වූහ.
සියලුම උපදේශාත්මක ක්රීඩා පළමුව වැඩිහිටියෙකුගේ සෘජු සහභාගීත්වයෙන් පවත්වනු ලබන අතර පසුව ළමයින් විසින්ම පවත්වනු ලැබේ.
