අධ්යාපනික සංවිධානයේ සිංගප්පූරුව භාවිතා කරයි. සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය: එය කුමක්ද, ඉගෙනුම් ව්යුහයන්. "ඉහළ මට්ටමේ" සිංගප්පූරු රටාව
යාරුසෝවා මාරියා ඇනටෝලියෙව්නා
රැකියා තනතුර:ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා
අධ්යාපන ආයතනය: MBOU "Staroakhperdinskaya OOSh"
ප්‍රදේශය:චුවාෂ් ජනරජයේ Batyrevsky දිස්ත්‍රික්කයේ Staroae Akhperdino ගම්මානය
ද්රව්ය නම:ක්රමානුකූල සංවර්ධනය
මාතෘකාව:"ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල ඉගැන්වීමේ සිංගප්පූරු ක්‍රමයේ ව්යුහයන් යෙදීම"
ප්‍රකාශන දිනය: 01.02.2018
පරිච්ඡේදය:මූලික අධ්යාපනය
නව නවීන කාර්යක්ෂම තාක්ෂණයන් යෙදීම
ප්රාථමික පාසල් ඉගැන්වීම
සමාජය වෙනස් වී ඇත, දරුවන් වෙනස් වී ඇත, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා, අවශ්යතා, වටිනාකම් වෙනස් වී ඇත. සියලුම
මේ සඳහා නව ප්‍රමිතියේ දක්වා ඇති අධ්යාපන ක්රමය යාවත්කාලීන කිරීම අවශ්ය වේ.
අද, බොහෝ විට, සියලුම ගුරුවරුන් ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ නියාමන විධිවිධාන ගැන හුරුපුරුදු ය, නමුත් කෙසේද
පෙන්වා දෙන ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම ගුරුවරයාට ගැටලුවකි. නව සම්මත සහ ආදර්ශමත්
වැඩසටහන
මූලික
අවධානය
ගෙවනවා
ලබාගන්නවා
ක්රියාකාරිත්වය
ඉගෙන ගන්නවා. දැන් ගුරුවරයාට නව අන්තර්ගතයන් සන්නිවේදනය කිරීමට පන්ති කාමරයට පැමිණීමට අවශ්ය නැත.
සහ ස්වාධීන මත පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීම සඳහා
ඔවුන් සඳහා නව දැනුම ලබා ගැනීම. ගැටලුව විසඳීමට ඇති එකම මාර්ගය මෙයයි
පිහිටුවීම
පාසල් දරුවන්
විශ්වීය
කටයුතු
සාක්ෂාත් කර ගැනීම
පුද්ගලික, පාර විෂය සහ
විෂය
ප්රතිපල
පුහුණුව. සලකා බලමින්
ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ප්රධාන විධිවිධාන, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්රතිඵල සමඟ අපි කියවමු
පාඩම සමාජගත කිරීම, සංජානන වර්ධනය, චිත්තවේගීය සහ
පුහුණුවන්නන්,
සංවර්ධනයක්
කථාව
හැසිරීම,
පිහිටුවීම
එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්රත්වය සහ ඉවසීම. ගුරුවරයා අවධානය යොමු කළ යුතුය
සිසුන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමෙන් ඔවුන් එක් එක් ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු බවට පත් වේ
සුවපහසු පරිසරයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
අධ්‍යාපනයේ නව ප්‍රමුඛතා නව නවීන සොයා බැලීමට ගුරුවරුන් දිරිමත් කරයි
වඩා හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ඵලදායී ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන්
පුහුණුව සහ අධ්යාපනය, අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම.
ගැටලු
වේ
පුහුණුව යෙදීම
සිංගප්පූරු ව්යුහයන්
ඉගෙන ගන්නවා
ක්රියාවලිය,
ඉඩ දෙනවා
විවිධාංගීකරණය
අරමුදල්
ඉගෙනීම,
වැඩි වෙනවා
නිර්මාණශීලී
ක්රියාකාරිත්වය
සිසු. ඉගෙනුම් ව්යුහයන් භාවිතා කිරීම සංවිධානයට විශාල අවස්ථාවන් සපයයි
කණ්ඩායම් වැඩ ආකාරයක් මත පදනම් වූ ඵලදායී ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්,
යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න.
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය කුමක්ද?
පළමුව ක්රමවේදය
ගුරුවරයා ප්‍රගුණ කරන්න
ටාටාස්තානය.
මෙම තාක්ෂණය ගැන උනන්දු වූ අතර, මගේ කාර්යයේදී එහි අංග භාවිතා කිරීමට මට අවශ්ය විය.
මුලදී ඒ සියල්ල එතරම් තේරුම්ගත නොහැකි වූ අතර, මම මෙම ව්යුහයන් මට යෙදීමට පටන් ගත් විට
කැමති වුණා.
පුහුණුව
සිසුන්ට ප්රමාණවත් නොවිය හැකි බැවින් පාඩම සඳහා නිවැරදි හා සාර්ථක ද්රව්ය තෝරන්න
පිළිතුරු සඳහා කාලය.
ක්රම
ආයතනික
ඉගෙන ගන්නවා
ස්පෙන්සර්
සෝවියට්
ඇමෙරිකානු
විශේෂඥ.
ක්රම පදනම් වී ඇත්තේ සුප්රසිද්ධ රුසියානු මනෝවිද්යාඥ ලෙව් සෙමෙනොවිච් වයිගොට්ස්කිගේ අදහස් මතය
සෝවියට් ගුරුවරුන් වන Vasily Vasilyevich Davydov සහ Danil Borisovich Elkonin.
සිංගප්පූරු ක්‍රමයට අනුව නවීන පාඩමක් වන්නේ:
එක් එක් ශිෂ්‍යයාට තනි ප්රවේශයක් සපයන පාඩමක්;
ශිෂ්යයා සැපපහසු වන පාඩම;
ක්රියාකාරිත්වය
උත්තේජනය කරයි
සංවර්ධනයක්
සංජානනීය
ක්රියාකාරිත්වය
පාඩම දරුවන් තුළ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරයි;
පාඩම සිතන ශිෂ්‍ය බුද්ධිමතෙකු ගෙන එයි;
යෝජනා කරයි
සහයෝගීතාව,
අවබෝධය,
වායුගෝලය
සහ ආශාව.
මෙම වැඩසටහනේ අරමුණ වන්නේ නිෂ්ක්‍රීය ඉගෙන ගන්නන්ගෙන් ඉගැන්වීම හරහා ගමන් කිරීමයි
ව්යුහයන්
උනන්දුයි
සිසු
සියවස. ඒ නිසා
භාවිතා කරමින්
අධ්යාපනික
ව්යුහයන්
සිංගප්පූරු
ක්රම
ඉගෙන ගන්නවා
ඉහල යයි
අභිප්රේරණය
සිසු
ඉගෙන ගත් අයට
විෂය.
ඵලදායී
o s v o e n සහ y
පාසලේ
o e d e c u a l
වැඩසටහන්
p r e d m e t u.
පන්තිය පුද්ගලයන් 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත, සෑම කණ්ඩායමක්ම සමීප කණ්ඩායමකි,
වැඩ කරන ද්රව්ය වලින් සමන්විත වේ: කඩදාසි, සටහන් පොත්, පෑන්, ආදිය. කණ්ඩායම් ලබා ගනී
ඉටු කරනවා.
කණ්ඩායම
වහා
වෙනස්කම්, කණ්ඩායම් මාරු කර නව කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත (හතර හෝ යුගල).
ප්රශ්නයක් හෝ නව කාර්යයක් ලබා දී ඇත, සීමිත කාලයක් තුළ දරුවන් ක්රියාකාරීව හුවමාරු කර ගනී
තොරතුරු සහ කුසලතා. එවැනි පාඩම් වල කම්මැලි සිසුන් නොමැත. සංඥාව මත
ගුරුවරුන් නවත්වන්න! ස්වයං ඉගෙනීම නතර වන අතර ගුරුවරයා පොදුවේ සාරාංශ කිරීමට පටන් ගනී
ප්රතිපල. සිංගප්පූරු ක්රමවේදය යනු නිබන්ධන සහ සූත්‍ර සමූහයකි
සිංගප්පූරු ව්යුහයන්, පාඩම පිළිබඳ වඩා හොඳ අධ්‍යයනයක් සඳහා, ප්රධාන ඒවා පෙන්වා ඇත
දහතුන. මම මගේ කාර්යයේදී භාවිතා කරන්නේ වැඩ කිරීමට සුදුසු කිහිපයක් පමණි
මගේ සිසුන්.
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය පාඩම් ව්යුහය
1. කළමනාකරණ මැට් -පන්ති කළමනාකරණය, 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් එක් කණ්ඩායමකට සිසුන් බෙදා හැරීම
විරුද්ධව,
ප්රතිවාදියා,
සන්නිවේදනය.
(එකිනෙකාට ආචාර කරන්න: උරහිස් හවුල්කරුවන් එකිනෙකාට පහක් ලබා දෙයි; මුහුණු හවුල්කරුවන්
ඔබේ හස්තය ගසා එකිනෙකාට සිනාසෙන්න; දැන් හැමෝම එකතුවෙලා ආයුබෝවන් යාළුවා කියන්න
මිතුරා, දකුණු අතින් ස්පර්ශ කිරීම)
2. ඉහළ
පහ
වචනාර්ථයෙන්
ආකර්ෂණය කරති
අවධානය.
පාඩම ආරම්භයේ සීනුවෙන් පසුව මෙම ව්යුහය භාවිතා වේ. ගුරුවරයා අත ඔසවයි සහ
පන්තියට කියයි: "හායි පහේ!" සිසුන් ද ප්‍රතිචාර වශයෙන් අත එසවිය යුතුය.
ගුරුවරයා දෙස බලන්න. මෙම ව්යුහය ගුරුවරයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උගන්වයි
p i g o t o v i t s i
ඊළඟ
කාර්යය
u h e n i k a m i.
3. ඔරලෝසු මිතුරා- "කාලයේ මිතුරන්", කණ්ඩායමක් විසින් නිශ්චිත කාර්යයක් ඉටු කිරීම
නිශ්චිත වේලාවක්, මන්ද සංඥාවෙන් පසුව කණ්ඩායමේ සංයුතිය වෙනස් වනු ඇත. මෙම ව්යුහය
ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී බොහෝ විට භාවිතා වේ. (ඔරලෝසුවේ පින්තූරයක් කල්තියා සූදානම් කරන්න
සහ මේස මත තබන්න. ළමයින් ඔරලෝසුවේ සටහන් කළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, වේලාව 1 සහ 4 සහ ලියන්න
ඔවුන් හමුවීමට කැමති අයගේ මෙම කාලය සඳහා. ගුරුවරයා ඔබට හමුවීමට ආරාධනා කරයි
මිතුරන්
තෝරාගත්
සාකච්ඡා කරනවා
ගෙදර හැදූ
ඔවුන් එකිනෙකාට ස්තුති කළහ. එවිට ගුරුවරයා වෙනත් කාර්යයක විසඳුම සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට යෝජනා කරයි
මිතුරන් පැය 4 ක් සඳහා තෝරාගෙන ඇත. කාර්යයන් ගණන අනුව, කාලය විය හැකිය
පත් කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස, 12, 3, 6 සහ 9 පැය. ඔබට තත්පර 30 ක් සාකච්ඡා කළ හැකිය.
4. ටෙක් ඕෆ් - ටච් ඩවුන් -"නැගිටින්න - වාඩි වෙන්න" - පන්තිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ව්යුහය සහ ලැබීම
විස්තර.
ලබා දී ඇත
ගුණාත්මක
ධනාත්මක
නැඟිටින්න, එකඟ නොවන අය දිගටම වාඩි වී සිටිති. (මම මගේ ගෙදර වැඩ කළා;
ගෙදර වැඩ දුෂ්කර විය; ගෙදර ඉවුම් පිහුම් කටයුතුවලට මගේ දෙමාපියන් මට උදව් කළා.
කාර්යයන්.)
5. ජෝට් ටොට්ස්- අදහස ලියන්න. සෑම කණ්ඩායමකම මේසය මත කඩදාසි කොළ ඇත.
A4. ගුරුවරයා 1 වන සහභාගිවන්නන්ට හිස් කඩදාසි පත්‍රයක් ගෙන බෙදීමට ආරාධනා කරයි
එය අඩකින් කපා, උරහිස මත හවුල්කරුවෙකුට අඩක් දෙන්න. ඉන්පසු මෙම භාගය අඩකින් කපන්න.
සහ මුහුණේ හවුල්කරුවෙකුට අඩක් දෙන්න. දැන් එක් එක් සහභාගිකරු පත්රය කොටස් 4 කට බෙදා ඇත. මේ
හ්භාගීවනනනට දී ඇති වචනයක් මත හ්භාගීවනනන උච්චාරණය කරන ව්‍යුහයකි
මාතෘකාව, එය කඩදාසි කැබලි මත ලියා මේසයේ මැද මුහුණට මුහුණ ලා තබන්න. නැහැ
අනුපිළිවෙල නිරීක්ෂණය කරමින්, සෑම සහභාගිවන්නෙකුම පත්ර 4 ක් පිරවිය යුතුය, එබැවින්
වනු ඇත
පත්රිකා. ඛණ්ඩනය
සැබෑ කිරීම
ගුරුවරයා කාර්යය ලබා දෙයි: අංක 6 ලියා ඇත; 87:70; 48; 21. මේවා ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?
අංක? උදාහරණයක් ලෙස, එවැනි විකල්ප තිබිය හැකිය: තනි ඉලක්කම්, ද්විත්ව ඉලක්කම්, නිඛිල,
මැද
පිටමං කරන්න
කාර්ය සාධනය
අවසන් වන විට, ඔබට ඉහළ ගොනු ව්යුහය භාවිතා කළ හැකිය.
6. ටික් - ටෙක් - ටූ -කාර්යයේ ළමුන් තුළ විවේචනාත්මක හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම
ඕනෑම පේළියක සිරස් අතට පිහිටා ඇති වචන තුනක් භාවිතා කරමින් වාක්‍ය සාදන්න,
තිරස් සහ විකර්ණ. වචන පරිපූර්ණ ලෙස අංක මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ.
7. පියවර ze පන්තිය -"පන්තිය මිශ්ර කරන්න" - සිසුන්ට පන්ති කාමරය පුරා නිදහසේ සැරිසැරීමට අවසර ඇත.
ඔබගේ ලැයිස්තුවේ හැකි තරම් සිතුවිලි සහ පිළිතුරු එකතු කිරීමට. පසු -
අවශ්යයි
සාමාන්ය විශ්ලේෂණය.
උදාහරණ වශයෙන්,
තත්පර 30 ක් ඉගෙන ගත් දේ නැවත කියවන විට, සිසුන්
ගුරුවරයා විසින් අසන ලද ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න. උදාහරණයක් ලෙස, චතුරස්රයක් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද? පුළුවන්
සෘජුකෝණාස්රය,
කාටද
v a d r a t a ට
සෘජු;
v a d r a t a ට
d I a go n a l
p e r e c e c a y t s i.
ඔවුන්ගේ පිළිතුරු වලින් පසු, පිරිමි ළමයින් රේඛාවක් ඇඳිය යුතුය. මෙම කාලය ගත වූ පසු, ඔවුන්
පන්තිය වටා ගමන් කරන්න, ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ නොවන යුවළක් සොයා ගන්න, පැත්තකට වී පිළිතුර ලියන්න,
ඔවුන් සතුව නැති. එවැනි පිළිතුරක් දැනටමත් තිබේ නම්, ඔබට එය ටික් එකකින් සලකුණු කළ හැකිය. ඉතිං මොක ද
මේ අනුව, ඔවුන් හවුල්කරුවන් සමඟ කිහිප වතාවක් මුණගැසී බොහෝ එකතු කළ යුතුය
පිළිතුරු විකල්ප. පිළිතුරු දැනටමත් ඇඳ ඇති රේඛාවට පහළින් සටහන් කර ඇත.
වෙලාව ආවම
ඒක ඉවර උනාම උන් සීට් ගන්නවා. සියලුම ලිඛිත පිළිතුරු වලින් පසු, තත්පරයක්
රේඛාව. චෙක්පත ආරම්භ වේ: සහභාගිවන්නා A ඔහුගේ පිළිතුරු අංක 1 වගුවේදී අපට කියවනු ඇත
අංක 2. පිරිමි ළමයින් එහි නොමැති ඒවා එකතු කරයි, නමුත් දැනටමත් දෙවන පේළියට පහළින් ලියන්න.
8. Simaltiniuss වට මේසය -කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් හතර දෙනාම ඉටු කරන ව්යුහය
ලිඛිත පැවරුම්, අවසානයේ ඔවුන් ඒවා සත්‍යාපනය සඳහා අසල්වැසියෙකුට යවයි.
9. ප්‍රශ්නාවලිය-ප්‍රශ්නාවලිය-වෙළඳාම("poll-poll-exchange cards") - ව්‍යුහයක්
ෆ්ලෑෂ් කාඩ්පත් භාවිතයෙන් ආවරණය කර ඇති ද්රව්ය පිළිබඳව සිසුන් එකිනෙකා පරීක්ෂා කර දැනුවත් කරයි
මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න සහ පිළිතුරු සමඟ. ඔවුන්ගේ පෙර දැනුම යාවත්කාලීන කරන විට, පිරිමි ළමයින් වැඩ කරයි
උරහිස මත යුගල. එක් එක් යුගල සඳහා කාඩ්පත් ලබා දෙනු ලැබේ: ඉරට්ටේ අංක - ප්රශ්න, ඔත්තේ
පරීක්ෂා කරනවා
භාවිතා කරමින්
ප්රශ්න සහ පිළිතුරු සහිත කාඩ්පත් සකස් කර ඇත.
10. ටිම් චියර් -මනෝභාවය සහ ආත්මය ඔසවන්න, දිරිමත් කිරීමට හෝ විනෝදජනක ව්‍යායාමයක්
කෘතඥතාවේ ප්රකාශයන්, ගායනා. ආශ්වාස කරන්න, සොලවන්න, සිනාසෙන්න.
සම්පූර්ණ පාඩම වෙනස් කිරීමට අවශ්ය නැත, ඔබට පාඩමේ යම් කොටසක් පමණක් භාවිතා කළ හැකිය.
සිංගප්පූරු
ඉගෙන ගන්නවා
සම්බන්ධයි
භාවිතා කරමින්
සිසු
සඳහා ගිණුම
තමන්ගේම මත
පිලිතුරු
භාර දුන්නා
අනුපූරකය
අදහස් හුවමාරු කරගන්නවා. ඔවුන් කථන භාෂාව වර්ධනය කරයි. එවැනි පාඩමක නායකයෙකු නැත, සියල්ල ක්රියාත්මක වේ
සමාන. ශිෂ්යයා තුළ සන්නිවේදනය වර්ධනය වන නිසා මෙම තාක්ෂණය ද හොඳයි.
සහයෝගීතාවය, විවේචනාත්මක චින්තනය, නිර්මාණශීලිත්වය අපගේ කාලය තුළ අවශ්ය වේ.
සිංගප්පූරු ව්යුහයන්ගේ ජයග්‍රහණ
බොහෝ ගුරුවරුන් කියවීමට හා නිර්මාණශීලීත්වයට ඇති උනන්දුව අඩුයි
නවීන පාසල් සිසුන්, සහ මෙය දැනුම ලබා ගැනීමේ බලවත්ම මෙවලමයි
විෂය සහ බහුපාර්ශ්වික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. සිංගප්පූරු ඉගෙනුම් තාක්ෂණය
පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ආකාර සහ වැඩි කරන සහ උත්තේජනය කරන මාධ්‍යයන් වැඩි කරයි
ඕනෑම, ඇතුළු. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.
අයදුම්පත
ප්රගතිශීලී
ඉගැන්වීම
ව්යුහයන්
ඉඩ දෙයි
නව ආකාරයකින්
අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගැන නැවත සිතා බලා කණ්ඩායම සහ යුගලය වෙත සෘජු ඉගෙනීම
සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති.
සිංගප්පූරු ක්‍රමවේදයේ ශිල්පීය ක්රම පහත පරිදි වේ: කණ්ඩායම කණ්ඩායම් හෝ යුගල වශයෙන් බෙදා ඇත
සහ ඔහු විසින්ම ද්රව්යයේ කුඩා කොටසක් ඉගෙන ගනී. සෑම සිසුවෙකුටම වරින් වර
උත්සාහ කරනවා
පැහැදිලි කිරීම
ප්රතිලෝම වශයෙන්. ගුරුවරයා ඊනියා "ඇතුළත් පාලනය" ක්රියාත්මක කරයි: සවන් දීම
ක්ෂුද්ර කණ්ඩායමේ එක් නියෝජිතයෙකුගේ හැරීම්, ඒවා ඇගයීම, ඒවා නිවැරදි කිරීම, උපකාර කිරීම සහ
මාර්ගෝපදේශකයින්.
සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්‍රමයට බොහෝ වාසි ඇත:
පන්තියේ ළමයින්ගෙන් අඩක් පමණ එකවර කතා කිරීමට සහ ඇසීමට ඉගෙන ගනී
අන් අයගේ වැරදි, ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, නිවැරදි කිරීම සහ අතිරේක කිරීම;
ක්රියාවලිය තුළ එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වය තියුනු ලෙස වැඩිවේ, විශේෂයෙන්ම "ගුරු" කාර්යයේදී.
සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම ගැටලුවේ කේන්ද්‍රයේ සිටින අතර, ඔහු ඉගැන්වීම සඳහා සන්නිවේදනය කළ යුතුය
සහෝදරයා
නිර්මාණය කළා
ධනාත්මක
ආකල්පය
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය;
ව්යතිරේකයකින් තොරව සෑම දරුවෙකුටම ඉගෙනීම සිත්ගන්නාසුළු හා ඵලදායී බවට පත් වේ,
සහ විෂය පිළිබඳ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වර්ධනය වෙමින් පවතී;
සිසුන් සන්නිවේදන කුසලතා, නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරයි, ඔවුන් ඉගෙන ගනී
සහයෝගය, විවේචනය සහ විවේචන පිළිගැනීම;
ඕනෑම පාඩමක් උද්යෝගිමත් සහ තීව්‍ර ක්‍රීඩාවක් බවට පත්වන අතර එය රැගෙන යයි
තනිකරම ධනාත්මක හැඟීම්;
භාවිතය
ගැටළු-නැඹුරු
ඉගෙනීම,
ව්යාපෘති ක්රම සහ කණ්ඩායම් වැඩ ආකෘති ගුරුවරයාට අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි
තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ නව්‍ය ප්‍රවේශයන්.
ව්යුහයන් යෙදීම
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය
ප්රාථමික පාසලේ
යාරුසෝවා මාරියා ඇනටෝලියෙව්නා
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා
MBOU "Staroakhperdinskaya OOSh"
චෙක් ජනරජයේ Batyrevsky දිස්ත්රික්කය
නව නවීන ඵලදායී ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන් යෙදීම
ප්රාථමික පාසලේ.
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය කුමක්ද?
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයේ පාඩම් ව්යුහය.
සිංගප්පූරු ව්‍යුහයේ ජයග්‍රහණ.
පන්තියේ 40 දෙනෙක් සිටී නම්, ඔබ සාර්ථක වනු ඇත.
2008 දී උපදේශන සමාගමක් වන McKinsey විසින් සිංගප්පූරුවේ පාසල් පද්ධතිය ලෝකයේ වඩාත්ම කාර්යක්ෂම පාසල් පද්ධතිය ලෙස නම් කරන ලදී. ජාත්‍යන්තර සමාගමක් වන කළමනාකරණ සංවර්ධනය සඳහා වූ ජාත්‍යන්තර ආයතනය නිවේදනය කර ඇත්තේ සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්රමය බොහෝ දුරට ගෝලීය ආර්ථිකය, ඊනියා “දැනුම ආර්ථිකය” පාසල් උපාධිධාරීන් මත තබන අවශ්යතා සපුරාලන බවයි.
එවැනි ප්රකාශයන් විවිධ ආකාරවලින් සැලකිය හැකිය. නමුත් සිංගප්පූරු පාසල් සිසුන්ගේ ප්රතිඵල තමන්ටම කියාපායි. සිංගප්පූරු නගර ප්‍රාන්තයේ පාසල් 350ක් ඇත. ඒ සෑම එකක්ම සාර්ථක ලෙස හැඳින්විය හැකිය. සිංගප්පූරු පාසල් සිසුන් සියලුම ජාත්‍යන්තර සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයන PIRLS, TIMSS, PISA හි ප්‍රමුඛයන් වේ.
PIRLS අධ්‍යයනයට අනුව, සිංගප්පූරුවේ උපාධිධාරීන් අතර ක්රියාකාරී සාක්ෂරතාවයේ මට්ටම ලෝකයේ ඉහළම එකකි. එහි තරුණ පුරවැසියන් ගණිතය සහ විද්යාව සම්බන්ධයෙන් ලොව හොඳම දස්කම් දක්වති. තවද 1995 සිට ඔවුන් ජාත්‍යන්තර TIMSS අධ්‍යයනයේ හොඳම දැනුම ප්‍රදර්ශනය කර ඇත.
රුසියාව සිංගප්පූරු පාසල සමීපව නිරීක්ෂණය කරයි. රුසියාවේ දැන් පරීක්ෂා කෙරෙන ජාතික ගුරු වර්ධන පද්ධතිය පිළිබඳ අදහස අප ඉදිරිපත් කළේ සිංගප්පූරුවෙනි.
සිංගප්පූරුවේ ලොව ලාබාලතම ඉගැන්වීම් බලකායක් ඇත (සාමාන්ය වයස අවුරුදු 40 ට අඩු) සහ… විශාලතම පන්ති: අවම වශයෙන් පුද්ගලයින් 40 ක්. මෙම පන්ති සමඟ ගුරුවරුන් වැඩ කරන ආකාරය, මුලින්ම බැලූ බැල්මට රුසියාවේ පිළිගත් දෙයට පටහැනි වේ. නමුත් සමහර විට මෙම පරස්පරතාව පැහැදිලිව පෙනේ ...
විශේෂාංගය: එය සැලසුම් කරන්න!
සිංගප්පූරු පාසල්වල පාඩම් ගොඩනඟා ඇති පද්ධතියේ හදවත වන්නේ සිසුන්ගේ සන්නිවේදනය සහ සහයෝගීතාවයයි. Plus - දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති ඇල්ගොරිතම.
පාසල් දරුවන් ළදරු පාසලේ සිට එයට පුරුදු වී සිටිති. දැනටමත් එහි ළමයින් ඒකාබද්ධ ව්යාපෘතිවල වැඩ කරති. මෙම ඇල්ගොරිතමයේ කොටසක් ලෙස, ඔවුන්ට ප්රශ්න ඇසීමට සහ රැකබලා ගන්නන් සමඟ තර්ක කිරීමට පවා උගන්වනු ලැබේ.
සිංගප්පූරු ක්‍රමයේදී, Lego කන්ස්ට්‍රක්ටරයේ මෙන් පාඩම විවිධ අංග වලින් ගොඩනගා ඇත. රුසියානු පරිවර්තනයේ ඒවා "ව්යුහයන්" ලෙස හැඳින්වේ. සෑම ව්යුහයක්ම (සම්පූර්ණයෙන් 250 ක් ඇත) දෘඩ රාමුවක් සහ එහි නමක් ඇත. ඔබට ඒවා ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට සම්බන්ධ කළ හැකිය. ඊළඟ පාඩමේදී, ගුරුවරයා ව්යුහය විසුරුවා හරින අතර එය වෙනත් ආකාරයකින් එකලස් කරයි.
2013 දී, ටාටාස්තාන් ජනරජයේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය මෙම තාක්ෂණය සඳහා ප්‍රකාශන අයිතිය හිමි සිංගප්පූරු සමාගමක් වන "Educare Co-operative Limited (Educare)" සමඟ ගිවිසුමක් අත්සන් කළේය. සිංගප්පූරුවේ සමාගමේ ක්‍රමවලට අනුව ටාටාස්තානයේ ගුරුවරුන්ට ඉගෙනීමට ඉදිරිපත් විය. අද, ජනරජයේ සෑම ප්‍රදේශයකම ගුරුවරුන්-උපදේශකයින් සහ ගුරුවරුන්-ක්‍රමවේදයන් සිය ගණනක් පුහුණු කර ඇත. වැදගත් විස්තරයක්: මෙම ක්‍රමයට අනුව පාඩම් උගන්වනු ලබන්නේ කසාන්හි ආදර්ශවත් පාසල්වල පමණක් නොව ග්‍රාමීය පාසල්වල සහ කුඩා නගරවල පාසල්වල ය. සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට සහ පාඩම් වඩාත් විනෝදජනක කිරීමට පද්ධතිය භාවිතා කරයි.
දෙවන විශේෂාංගය: ඔබේ පාඩම් සැලැස්ම ගැන ඕනෑවට වඩා සිතන්න එපා
අධ්‍යාපනඥයින් සූදානම් කළ ඇල්ගොරිතමයට ප්‍රශංසා කරන අතර එමඟින් පාඩම් සැලසුම් කිරීම පහසු කරයි. “එය වාහකයක් මත මෙනි: පළමු, දෙවන, තුන්වන කාර්යය ... - ටාටාස්තානයේ මෙම පද්ධතිය සමඟ වැඩ කරන ක්‍රමවේදයන් පවසන්නේ. - සෑම දෙයක්ම මොඩියුලවලට දිරාපත් වේ. සෑම පියවරකදීම ගුරුවරයා කළ යුතු දේ පැහැදිලි කරයි. එක් වරක් හෝ වෙනත් අවස්ථාවක භාවිතා කරනු ලබන ව්යුහයන්ගේ සංඛ්යා සැලැස්මට ඇතුල් කිරීම ප්රමාණවත්ය.
ඇල්ගොරිතමයේ එක් අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ සිසුන්ට ප්රශ්නයට කෙටිම පිළිතුරු ලබා දිය හැකි වන පරිදි ද්රව්ය තෝරා ගැනීමයි.
හැමෝගෙන්ම අහන්න ඕන. සිංගප්පූරු ක්රමය තත්පර 30කට නොවැඩි කාලයක් ලබා දුන්නද, සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ප්රමාණවත් කාලයක් තිබිය යුතුය. ප්රශස්ත පිළිතුර තත්පර 10-20 කි. කාලය හැමවිටම ලකුණු කර ඇත. කාර්යාලයේ ඔරලෝසුවක් තිබිය යුතුය.
තුන්වන විශේෂාංගය: විමසීමට ඉගෙන ගන්න
පන්තිය යුගල හෝ කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත. ගුරුවරයා ප්රශ්නයක් අසයි. සෑම සිසුවෙක්ම පිළිතුරු දිය යුතු අතර පිළිතුර සමඟ ඔහුගේ අසල්වැසියාට උපකාර කළ යුතුය. මෙම කොන්දේසිය යටතේ පමණක් ගුරුවරයාගෙන් යුවළට හෝ කණ්ඩායමට හොඳ ශ්රේණියක් ලැබෙනු ඇත. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි ඉඟි කරනු ලැබේ.
ක්‍රමවේදයේ කතුවරුන් පන්තියේ සිසුන් කාර්ය සාධන මට්ටම් හතරකට බෙදීමට යෝජනා කරයි. ඔවුන් එකිනෙකාට උපකාර වන පරිදි වාඩි වී සිටිති. පන්තියේ 40 දෙනෙකු සිටී නම්, සිසුන් 8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත. ළමයින් එකිනෙකාට කියනවාද? ඉතා හොඳයි!
ගුරුවරයා සාකච්ඡාවේ උපපරිපාලකවරයා බවට පත්වේ. ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම සහ නව පැහැදිලි කිරීම සඳහා කාලය වෙන් කිරීම ඔහුට පහසු වේ.
... Tatarstan ජනරජයේ Aznakayevo නගරයේ එක් පාසලක ගණිතය පිළිබඳ පාඩමක්. අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ් කාර්යයන් මත: "සංඛ්යා 7 සහ 4 එකතුව" හෝ "45 න් 3 අඩු කරන්න." එක මේසයක, එකිනෙකාට මුහුණලා, සිසුන් හතර දෙනෙක් වාඩි වී සිටිති. සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ පිළිතුර ලියයි. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි, දරුවන් පිළිතුරු සමඟ කඩදාසි පත්ර හුවමාරු කර ගනී. ඔවුන් ඒවා එකිනෙකාට කියවා, පසුව ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් ඔවුන්ගේ විසඳුම් පරීක්ෂා කරති.
නමුත් භෞතික විද්යාව හා රසායන විද්යාව පිළිබඳ පාඩම්. මෙය වැඩිහිටියන් සඳහා පුහුණු කිරීම වැනි ය. උසස් පාසල් සිසුන් හතර දෙනෙක් එකිනෙකාට මුහුණලා මේසයේ වාඩි වී ගුරුවරයාගේ කාර්යය ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. කාලය අවසන් වූ විට, ඔවුන් ඔවුන්ගේ පිළිතුරු කියමින් ඔවුන්ගේ ශක්තීන් හා දුර්වලතා සාකච්ඡා කරති.
ගුරුවරයා ප්රශ්නය අසයි: "විදුලි ධාරාවෙහි ලක්ෂණ මොනවාද?". හතර දෙනාගෙන්ම කොල්ලෝ කෙල්ලෝ එක වචනයක් කෙටියෙන් උත්තර දෙනවා. පිළිතුර දිගු විය යුතු නම්, එක් අයෙක් කතා කරන අතර අනෙකා සවන් දෙයි. ඕනෑම අවස්ථාවක, ගුරුවරයාට ඇසිය හැකිය: "ඔබේ අසල්වැසියා මගේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නේ කෙසේද?". එතකොට වරදින්න ඕන නෑ. අන් අයගේ පිළිතුරුවලට සවන් දීමේ හැකියාව ජීවිතයට ද වැදගත් ය.
"පුද්ගලයන් හතර දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් කිහිපයක් සමඟ වැඩ කිරීම ගුරුවරයාට පහසු වන අතර සම්පූර්ණ පන්තියක් සමඟ ඉදිරිපස වැඩ කිරීමට වඩා දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී වේ" යනුවෙන් ගුරුවරුන් පවසති. "නිවැරදි වේලාව සමඟ, ගුරුවරයා මුළු පන්තියම සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමට සමත් වේ: අපට මෙය පෙර දැරිය නොහැකි විය."
පාඩම අතරතුර, සිසුන්ට සිතීමට, කතා කිරීමට, පිළිතුරු දීමට, එකිනෙකාට අනුපූරක වීමට, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට සිදු වේ. සිංගප්පූරු තාක්ෂණයේ වාසිය නම් වාචික කථාව හොඳින් වර්ධනය වීමයි.
Aznakayevo නගරයේ Lyceum අංක 4 හි භෞතික විද්‍යා ගුරුවරයෙකු වන Gulnaz Kharisova පවසන්නේ "පන්තියේ සම්පූර්ණ ආවරණයක් ඇති නිසා මෙම තාක්ෂණය, දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා, පුනරාවර්තනය සඳහා සුදුසු වේ. - උකහා ගැනීම දැකීම සඳහා එවැනි කාර්යයක් සිදු කිරීම වඩා හොඳය. නමුත් නව මාතෘකාව, මගේ මතය අනුව, ඉදිරියෙන් පැහැදිලි කළ යුතුය.
හතරවන විශේෂාංගය: හවුල්කරුවෙකු සමඟ සාකච්ඡා කරන්න
රුසියානු පාසලකට අසාමාන්ය වන "හවුල්කරු" යන වචනය ඉගෙන ගැනීමට සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට සිදු විය.
"මුහුණු සහකරු" යනු ඔබ ඉදිරිපිට වාඩි වී සිටින අයෙකි. "උරහිස් සහකරු" - ඔබ අසල වාඩි වී සිටින තැනැත්තා.
"අවධානය! උරහිස් හවුල්කරුවන් පවසන්නේ, ගුරුවරයා නිවේදනය කරයි. "දැන් අපි මුහුණේ හවුල්කරුවන්ගේ මතයට සවන් දෙමු."
... පන්ති කාමරය තුළ - නිශ්ශබ්දතාව: ළමයින් කාර්යය ඉටු කරයි. ඔවුන් පිළිතුරු කුඩා කඩදාසි මත ලියා තබයි. ගුරුවරයාගේ ලකුණින්, ඔවුන් තම කඩදාසි රැගෙන පන්තිය පුරා විසිරී යයි. සිසුන් එකිනෙකාට මුහුණලා සිටගෙන දෑත් ඔසවයි.
ඔබේ අත එසවීම සිංගප්පූරු ක්‍රමයට අනුව පාඩමේ කාර්යය වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ප්රධාන අභිනයන්ගෙන් එකකි. නියම මොහොතේ එසවූ අත "ව්‍යුහයක්" ලෙසද සලකනු ලබන අතර එය "ඉහළ පහ" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම අභිනය සමඟ, ඔවුන් තමන් වෙත අවධානය ආකර්ෂණය කර ගන්නා අතර ඔවුන් කතා කිරීමට සූදානම් බව පැහැදිලි කරයි.
ළමයින් එකිනෙකාට පිළිතුරු කියවා, පසුව ඔවුන් සඳහා නව යුගල සොයාගෙන ඔවුන්ගේ පිළිතුරු ඔවුන් සමඟ බෙදා ගන්න.
“රුසියානු පාසලට කණ්ඩායම් වැඩ අලුත් දෙයක් නොවේ,” ගුරුවරුන් පාඩමෙන් පසුව පවසති. - නමුත් අපි කිසි විටෙකත් කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම පිළිතුරු දෙමින්, ප්‍රතිචාර වශයෙන් තමාගේම දෙයක් දායක වන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ නොකළෙමු. සිංගප්පූරු ක්රමය තුළ සිසුන් සමාන වේ. සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේම කෙටි පිළිතුරක් දිය යුතුය. ”
ප්රධාන අවාසිය: හිස් මගින් අංකනය කිරීම
සිංගප්පූරුවේ මෙතෝදිස්තවරු ස්ථාවර ලෙස ක්රියා කරති: ඔවුන් සියල්ල ගණන් කරයි - පාසල් මේසවල සිට ළමයින් දක්වා. සිංගප්පූරු ක්‍රමවේදයේ ව්යුහය වන නිරන්තරයෙන් නැමෙන සහ කඩා වැටෙන කැට තුළ ළමයින් රෝද සහ දැති මෙන් පෙනේ.
පාසල් සිසුන් පවසන්නේ: පන්ති කාමරයට ඇතුල් වන ස්ථානයේ සෑම මේසයකම අංකයක් සහිත ටැගයක් සවි කර ඇත්නම් හෝ වාඩි වී සිටින සිසුන්ගේ අංක සඳහන් කර ඇති කඩදාසි කැබැල්ලක් තිබේ නම්: 1, 2, 3, 4 ... - එවිට සිංගප්පූරු ක්‍රමයට පාඩමක් වෙයි. පද්ධතියේ එක් ව්‍යුහයක් අංකිත ශීර්ෂ එකට, "සංඛ්යා සහිත හිස් (වැඩ) එකට" ලෙස පවා හැඳින්වේ. ළමයින් හතරට බෙදා, මුහුණට මුහුණලා, සෑම කණ්ඩායමක්ම තමන්ගේම කාර්යයක් ඉටු කර අදහස් හුවමාරු කර ගනී.
පන්ති කාමරයට ඇතුළු වී අංක 1 ට යාබද මේසයේ වාඩි වන ශිෂ්යයා මෙම පාඩමේදී ඔහු "අංක එක" වනු ඇති බවට පුරුදු විය යුතුය. එවිට අංක දෙක, අංක තුන, යනාදිය වනු ඇත. ළමයින් විවිධ ස්ථානවල වාඩි වන සෑම අවස්ථාවකම, විවිධ පාඩම් වලදී ඔවුන් විවිධ සංඛ්යා වනු ඇත.
පාඩමේ තවත් අනුවාදයක්: පන්තිය ඉරට්ටේ සහ ඔත්තේ සංඛ්යා වලට බෙදා ඇත. "ඉරට්ටේ ඉලක්කම්, ඔත්තේ ඒවාට හැරෙන්න!" ගුරුවරයා පවසයි. නැතහොත්: "ඔත්තේ අංක, කාර්යය කරන්න." නැතහොත්: "ඉරට්ටේ සහ ඔත්තේ හවුල්කරුවන් ඔවුන්ගේ කාර්යයන් හුවමාරු කර ගනී." සිංගප්පූරු ක්‍රමයේ ප්රධාන අවාසිය නම් අංක කිරීම මත සවි කිරීම බව සමහරු විශ්වාස කරති. මේ නිසා ඇයට බනිනවා.
නමුත් සිංගප්පූරුවේ ගණිතය වඩාත් හොඳින් උගන්වනු ලබන බව විශ්වාස කරන්නේ නිකම්ම නොවේ: ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ "සිංගප්පූරු ගණිතය" (සිංගප්පූරු ගණිතය) යන සංකල්පය පවා තිබේ. සිංගප්පූරු ගණිත වැඩසටහනේ බොහෝ පැවරුම් "බලන්න සහ කියන්න" ලෙස සකස් කළ හැක. සිසුන් ගණිතමය සංකල්ප සාකච්ඡා කරයි, ඔවුන්ගේ අදහස් සකස් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අසල්වැසියන්ට සවන් දීම, විශේෂිත ගැටළුවක් විසඳීමට ක්රම කිහිපයක් සොයමින් සිටිති.
“ඔබ ඔත්තේ අංක ලෙස හැඳින්වීමට කැමතිද? - මම පාඩම අවසන් කළ පාසල් දරුවන්ගෙන් අසමි. "මොකක්ද ඒකෙ වැරැද්ද?" ඔවුන් පුදුම වෙනවා.
“ඇයි, ළමයින් මුළු පාඩමම සංඛ්යා යටතේ පාඩම් නොකරන්නේ,” ටාටාස්තානයේ ගුරුවරුන් මට පැහැදිලි කරයි. “මෙය එහි එක් අංගයක් පමණි. ගුරුවරයාට පාඩමේ වේලාව තාර්කිකව භාවිතා කිරීමට අවශ්ය මොහොතේදී අංක භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන් අතර කාර්යයන් බෙදා හැරීමෙන්. ළමයින් පිළිතුරු දීමට පටන් ගත් විට, ගුරුවරයා ඔවුන් අමතන්නේ නමින් පමණි.
සැකය: සිංගප්පූරුව හෝ Vygotsky?
සිංගප්පූරුවේ මෙතෝදිස්තවරු රුසියාවේ සිට ඔවුන්ගේ සගයන්ට පිළිගත්තා ඔවුන් ඔවුන්ගේ ක්රමය සඳහා රුසියානු අධ්‍යාපනයේ තිබූ හොඳම දේ ගත් බව. ඔවුන් එය ඇමරිකානු අත්දැකීමෙන් සම්මත කර ආසියාවේ තාක්‍ෂණයට ගෙන ආවා. මෙම ක්රමවේදය ලෙව් වයිගොට්ස්කි, ඩැනිල් එල්කොනින් සහ වසීලි ඩේවිඩොව්ගේ සෝවියට් හා රුසියානු වර්ධනයන්ට බෙහෙවින් සමාන බව රුසියානු ක්‍රමවේද විද්‍යාඥයෝ එකඟ වෙති.
"මගේ මතය අනුව, ක්රමවේදය මූලික වශයෙන් වෙනස් නොවේ," ඉතිහාස ගුරුවරයෙකු වන ඉල්දාර් ෂරිෆුලින් පාඩමෙන් පසුව මට පැවසීය. - පාඩම ගොඩනගා ඇති ව්යුහයන්ගේ ඉංග්රීසි නම් පමණි. මම ගෙදර වැඩ සමීක්ෂණයක් සඳහා තාක්ෂණය භාවිතා කළෙමි, ආවරණය කර ඇති දේ යාවත්කාලීන කිරීම, පැරණි සහ නව ඡේද අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම.
මම සාම්ප්රදායික ක්‍රමයට අනුව නව ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීමට අදහස් කරන පාඩමේ මැද භාගය ගත කළෙමි. පරණ ක්රම පාවිච්චි කරලා මම ඉන්ටර්විව් කරන්නේ ඉතිහාසයේ සහ සමාජ විද්‍යාවේ දෙතුන් දෙනෙක් විතරයි. දැන් හැමෝම වැඩ කරනවා: කණ්ඩායම් වැඩ තනි වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ වේ.
එවැනි පාඩම් වලින් ලබාගත් දැනුම ෆෙඩරල් ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලද? සිංගප්පූරු ක්රමවේදය ඔබට ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල වීමට ඉඩ සලසන බව ගුරුවරුන්ට විශ්වාසයි.
රුසියාවේ අනෙකුත් පාසල්වල මෙම ක්රමවේදය ක්රියාත්මක වේද?
රුසියාවේ, සිංගප්පූරු ක්‍රමවේදයට අනුව, ඔවුන් 2013 සිට Udmurtia හි සහ 2015 සිට Tyumen හි වැඩ කිරීමට උත්සාහ කළහ. ඊට පසු, සිංගප්පූරුවේ සිට රුසියාව පුරා මෙම ක්රමය හඳුන්වා දීමට අවශ්ය යැයි පාසල් බරපතල ලෙස බිය විය.
ඔවුන් ක්රියාත්මක නොකරනු ඇත.
පළමුව, අපට මෙය දැනටමත් තිබේ.
දෙවනුව, අප සතුව SanPiNs ඇත, ක්රමවේදය පදනම් වී ඇති දෙයකින් කිසිවක් පාහේ ඉඩ නොදේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පන්ති කාමරයේ මේස දැඩි ලෙස සාම්ප්රදායික ආකාරයෙන් තැබිය යුතුය: ඒවා ගෙන යා නොහැක, පන්තියේ රවුම් මේසයක ළමයින් අසුන් ගත නොහැක. සිංගප්පූරු ක්රමය යටතේ, පාසල් මේස දෙකට මාරු කරනු ලැබේ, සිසුන් හතර දෙනෙකු එකිනෙකාට මුහුණ ලා පිටුපස වාඩි වී සිටිති. ඔවුන්ගෙන් දෙදෙනෙකු කළු ලෑල්ලට පිටුපසින් හෝ පැත්තකින් අවසන් වේ. පාඩම කළු ලෑල්ලට අවධානය යොමු නොකරයි. පාඩමේ කේන්ද්‍රය දරුවන්මයි. "සිංගප්පූරු ක්‍රමයේ" පදනම මෙයයි.
දුරස්ථ ග්‍රාමීය පාසල්වල සහ දුර්වල ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සහිත පාසල්වල ප්රතිඵල වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සිංගප්පූරු ක්රමය භාවිතා කිරීමට Tatarstan තීරණය කළේය. ඒ වගේම ඔවුන් ඔවුන්ගේ මාර්ගය ලබා ගත්තා.
ටාටාස්තාන් ජනරජයේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ රාජ්‍ය වැඩසටහන් සහ ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රධානී Tatyana Alekseeva මොස්කව්හි පැවති සම්මන්ත්‍රණයකදී පැවසුවේ කලාපයේ වසර ගණනාවක වැඩ කිරීමෙන් පසු 10 වතාවක් සිදු වූ බවයි. සහතිකයක් නොලැබුණු උපාධිධාරීන් අඩුය.
PIRLS, PISA, TIMSS යන ජාත්‍යන්තර අධ්‍යයන සඳහා සිංගප්පූරු පාසල් සිසුන්ගේ නායකත්වයට හේතු පිළිබඳව අප දැනටමත් යමක් දන්නා බව පෙනී ගියේය. සිංගප්පූරු ක්රමය අඩු අය වශී කර ගැනීම සඳහා විශිෂ්ටයි.
ඡායාරූපය Vadim Meleshko විසිනි 15.04.2018
මොස්කව් කලාපයේ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය සහ Educare International Consultancy (සිංගප්පූරු ජනරජය) අතර අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සහයෝගීතාව පිළිබඳ ගිවිසුම අත්සන් කිරීම
2018 පෙබරවාරි 22 වන දින මොස්කව් කලාපයේ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ මාධ්‍ය මධ්‍යස්ථානය නිවේදනය කළේ ඇමති මරීනා සකාරෝවා සහ සිංගප්පූරු සමාගමක් වන Educare (Educare International Consultancy PTE LTD) හි අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලයේ ප්රධාන ලේකම් මයික් තිරුමන් සහයෝගීතා ගිවිසුමකට අත්සන් කළ බවයි. ගිවිසුමට අනුව, Educare සමාගමේ සිංගප්පූරු පුහුණුකරුවන් මොස්කව් කලාපයේ ගුරුවරුන් සඳහා පුහුණුවක් පැවැත්වීමට කටයුතු කළහ.
"සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්‍රමයේ නායකත්වය ගැන අපට බොහෝ විට අසන්නට ලැබේ, එබැවින් අපගේ විදේශීය සගයන් සමඟ ගිවිසුමක් අත්සන් කර තිබීම ගැන මම සතුටු වෙමි," සකාරෝවා පැවසීය. ඇමතිවරයාට අනුව, Educare හි සහාය ඇතිව, මොස්කව් අසල ගුරුවරුන් "ගෝලීය අධ්යාපන පද්ධතියේ නවතම ප්රවණතා" ඉගෙන ගනු ඇත.
ලිපියේ ප්රධාන දළ සටහනෙන් බැහැරව, තනි ගෝලීය අධ්යාපන ක්රමයක් නොමැති බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. බොහෝ අධ්යාපන ක්රම වලින් එකක් - එනම් සිංගප්පූරුව - "ලෝක අධ්යාපන ක්‍රමයේ නවතම ප්රවණතා" ලෙස ශ්රේණිගත කිරීම වැරදිය.
ගිවිසුම අත්සන් කළාට පස්සේ මොකද වුණේ?
දින දෙකක පුහුණුව අතරතුර, මයික් තිරුමන් වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන අධ්‍යාපනඥයින් තෝරා ගත් අතර, පසුව ඔවුන් Educare පුහුණුකරුවන් සමඟ සීමාවාසික පුහුණුවක් සම්පූර්ණ කළේය. ඔවුන්ගේ පුහුණුව 2018 පෙබරවාරි 23 සිට පෙබරවාරි 28 දක්වා කොරොලෙව් නගරයේ ජිම්නාස්ටික් අංක 11 හිදී පැවැත්විණි. පුහුණුවීම් හරහා ගිය රුසියානු ගුරුවරුන්ට Educare සහතික හිමි විය.
ඊට පසු, ඔවුන්ගේම පාසල්වල සගයන් පුහුණු කිරීමේ කාර්යය ඔවුන්ට පැවරුණි. Educare හි උපදේශකයින්ගේ අධීක්ෂණය යටතේ ඔවුන් මෙය මාර්තු 5 දක්වා සිදු කරන ලදී. මේ අනුව, මොස්කව් කලාපයේ ගුරුවරුන් සැලකිය යුතු සංඛ්යාවක් සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය අනුව ඉගැන්වීමට සූදානම් විය.
සිංගප්පූරු හෝ වෙනත් අධ්යාපන ක්‍රමයේ නායකත්වය පිහිටුවීම අපැහැදිලි ප්රශ්නයක් බව නැවත වරක් අවධාරණය කරමි. විවිධ ජාත්‍යන්තර පරීක්ෂණ විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත. එකම රට සඳහා විවිධ පරීක්ෂණවල පරීක්ෂණ ප්රතිඵල සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැක. සිංගප්පූරුව PISA ශ්රේණිගත කිරීම් (කියවීම, ගණිතය, විද්යාව සහ පරිගණක සාක්ෂරතාවය පරීක්ෂා කිරීම) සහ TIMISS (ගණිතය සහ විද්‍යා දැනුම පරීක්ෂා කිරීම) තුළ අඛණ්ඩව හොඳින් ක්රියා කරයි.
ඒ අතරම, රුසියාව ද මෙම ශ්රේණිගත කිරීම්වල තරමක් ඉහළ ප්රතිඵල පෙන්වයි. විශේෂයෙන්ම TIMISS හි, අපේ රට අඛණ්ඩව පළමු දස දෙනා අතර සිටී. PIRLS ශ්රේණිගත කිරීම්වල (ප්රාථමික පාසල් සිසුන් විසින් පාඨය කියවීමේ සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීම), 2016 දී සිංගප්පූරුව අභිබවා රුසියාව ප්‍රථම ස්ථානය ලබා ගත්තේය. 2016 දී එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානය විසින් සම්පාදනය කරන ලද ලෝකයේ රටවල අධ්යාපන මට්ටම ශ්රේණිගත කිරීමේදී, සිංගප්පූරුව සිටියේ 34 වන ස්ථානයට පත් රුසියාවට පිටුපසින් 36 වන ස්ථානයේ පමණි.
ඔබට පෙනෙන පරිදි, ශ්රේණිගත කිරීම් මත පදනම්ව, සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්රමය අපට වඩා හොඳ යැයි විශ්වාස කිරීමට හේතුවක් නැත. එමනිසා, සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්‍රමයේ ලෝක නායකත්වය පිළිබඳ අදහස්, මෘදු ලෙස කිවහොත්, අතිශයෝක්තියෙන් යුක්ත වේ.
මෙහෙම කිව්වට අපි බලමු සිංගප්පූරුවෙන් එන දැනුම පුහුණුකරුවන් රුසියානු ගුරුවරුන් සමඟ බෙදාගන්නේ මොන වගේ දැනුමක්ද කියලා.
2017 නොවැම්බර් 23 වන දින Uchitelskaya Gazeta වෙබ් අඩවියේ පළ කරන ලද “සිංගප්පූරු ක්රමය දුර්වල පාසල්වලට උපකාරී වේ” යන ලිපිය පවසන්නේ 2013 දී ටාටාස්තාන් ජනරජයේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය සිංගප්පූරු සමාගමක් වන Educare සමඟ ගිවිසුමක් අත්සන් කළ බවයි. එම ලිපියේම, ටාටාස්තානයේ ගුරුවරුන් ගැන සඳහන් කරමින්, භාවිතා කරන සිංගප්පූරු ක්‍රමවේදයේ විශේෂාංග පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු ප්රකාශයට පත් කෙරේ.
එහි සඳහන් දේ මෙන්න:
« සිංගප්පූරු පාසල්වල පාඩම් ගොඩනඟා ඇති පද්ධතියේ හදවත වන්නේ සිසුන්ගේ සන්නිවේදනය සහ සහයෝගීතාවයයි. Plus - දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති ඇල්ගොරිතම».
තවද, සිංගප්පූරු ක්‍රමයේ පාඩම විවිධ අංග වලින් ගොඩනගා ඇති අතර ලෙගෝ කන්ස්ට්‍රක්ටරය සමඟ සැසඳීමක් පවා සිදු කරන බව ලිපියෙන් කථා කරයි. එවැනි මූලද්රව්ය රුසියානු භාෂාවෙන් "ව්යුහ" ලෙස හැඳින්වේ. “සෑම ව්‍යුහයකටම (සම්පූර්ණයෙන් 250ක් ඇත) දෘඩ රාමුවක් සහ එහි නමක් ඇත. ඔබට ඒවා ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට සම්බන්ධ කළ හැකිය. ඊළඟ පාඩමේදී, ගුරුවරයා ව්යුහය විසුරුවා හරින අතර එය වෙනත් ආකාරයකින් එකලස් කරයි.».
සියලුම ව්යුහයන් අංකනය කර ඇති බව කියනු ලැබේ. එමනිසා, පාඩම් සැලැස්මෙහි ව්යුහයන් සංඛ්යාව ඇතුළත් කිරීම ප්රමාණවත් වේ, පසුව ඒවා පාඩමෙහි භාවිතා කළ හැකිය.
සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා වන එක් අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ සිසුන් ප්‍රශ්නවලට කෙටිම පිළිතුරු ලබා දෙන ආකාරයට ද්රව්ය තෝරා ගැනීමයි. මේ අතර, සෝවියට් පාසැලේ, තවමත් පැහැදිලිවම සෝවියට් උරුමය මත පදනම් වූ රුසියානු පාසලේ මෙන්, සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු සෑම විටම අගය කර ඇත. ඔවුන් ශිෂ්යයාගේ දැනුමේ ගැඹුර, මාතෘකාව පිළිබඳ ඔහුගේ අවබෝධය සහ සිතුවිලි සැකසීමේ හැකියාව පෙන්වයි. සවිස්තරාත්මක පිළිතුරුවල සිට අතිශය කෙටි පිළිතුරු දක්වා ගමන් කිරීම අවශ්ය වන්නේ කුමක් සඳහාද?
එම ලිපියේ තවදුරටත් මෙසේ සඳහන් වේ. හැමෝගෙන්ම අහන්න ඕන. සිංගප්පූරු ක්රමය තත්පර 30කට නොවැඩි කාලයක් ලබා දුන්නද, සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ප්රමාණවත් කාලයක් තිබිය යුතුය. ප්රශස්ත පිළිතුර තත්පර 10-20 කි. කාලය හැමවිටම ලකුණු කර ඇත. කාර්යාලයේ ඔරලෝසුවක් තිබිය යුතුය».
සිංගප්පූරු ක්‍රමයේ එක් වැදගත් අංගයක් වන්නේ පන්තිය යුගල හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදී තිබීමයි. ගුරුවරයා ප්රශ්නයක් ඇසීමෙන් පසු, සෑම ශිෂ්‍යයෙකුම එයට පිළිතුරු දිය යුතු අතර, පිළිතුර සමඟ ඔහුගේ අසල්වැසියාට උදව් කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, යුවළට හෝ කණ්ඩායමට ගුරුවරයාගෙන් හොඳ ලකුණු ලැබෙනු ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි ඉඟි කරනු ලැබේ. සිංගප්පූරු ක්රමය තුළ, සිසුන්ගේ සියලුම ක්රියා පාහේ ගුරුවරයාගේ විධානය (එනම්, විධානය මත) සිදු කෙරේ.
එහි වැඩිදුරටත් මෙසේ සඳහන් වේ. ක්‍රමවේදයේ කතුවරුන් පන්තියේ සිසුන් කාර්ය සාධන මට්ටම් හතරකට බෙදීමට යෝජනා කරයි. ඔවුන් එකිනෙකාට උපකාර වන පරිදි වාඩි වී සිටිති. පන්තියේ පුද්ගලයින් 40 දෙනෙකු සිටී නම්, සිසුන් 8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත ...
ගුරුවරයා සාකච්ඡාවේ උපපරිපාලකවරයා බවට පත්වේ. ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම සහ නව පැහැදිලි කිරීම සඳහා කාලය වෙන් කිරීම ඔහුට පහසු වේ».
සාකච්ඡාවට භාජනය වන පද්ධතිය තුළ, මෙතෝදිස්තවරුන් අනුපිළිවෙලින් ක්රියා කරයි: ඔවුන් සියල්ල ගණන් කරයි. පාසල් මේස, ළමයින් යනාදිය අංක කර ඇත. සිංගප්පූරු ක්‍රමවේදයේ ව්යුහය වන නිරන්තරයෙන් නැමෙන සහ කඩා වැටෙන කැට තුළ ළමයින් රෝද සහ දැති මෙන් පෙනේ.
ඉහත සඳහන් කළ කරුණු වලින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ Educare පුහුණුකරුවන් පාසල් පන්ති පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය පිළිබඳව රුසියානු ගුරුවරුන් පුහුණු කරන බවයි. ඒ අතරම, ගුරුවරයා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ "මැදිකරු" වන "සිංගප්පූරු" පාඩම අපට හුරුපුරුදු සම්භාව්‍ය පාඩමට විරුද්ධ ය.
මේ අතර, Macquarie විශ්ව විද්‍යාලයේ (ප්‍රමුඛ පෙළේ ඕස්ට්‍රේලියානු විශ්ව විද්‍යාල වලින් එකක්) Amanda Weiss ගේ මතය කියවීම සිත්ගන්නා කරුණකි. ඇය තර්ක කරන්නේ සිංගප්පූරුවේ ශිෂ්‍ය සාර්ථකත්ව වාර්තා පෞද්ගලික උපකාරක පන්තිවල භූමිකාව පිළිබඳව නිහඬ බවයි. ඒ අතරම, වයිස් පවසන පරිදි, සිංගප්පූරුවේ උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් 60% ක් සහ කනිෂ්ඨ සිසුන්ගෙන් 80% ක් ගුරුවරුන්ගේ සහ විශේෂ පුහුණු විද්‍යාලවල සේවය භාවිතා කරන අතර සිංගප්පූරු දෙමාපියන්ගෙන් අඩක් සෑම දරුවෙකුටම අමතර අධ්යාපනය සඳහා මසකට අවම වශයෙන් ඩොලර් 500 ක් වැය කරයි. . ගුරුවරයා මෙම සංඛ්යා විශ්මයජනක ලෙස හැඳින්වේ. Amanda Weiss තර්ක කරන්නේ පෞද්ගලික උපකාරක පන්ති සහ සිසුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම ඔවුන්ගේ ඉහළ ප්රතිඵල පැහැදිලි කරන බවයි.
ඉතින් මොකද වෙන්නේ? සිංගප්පූරුව ජාත්‍යන්තර පරීක්ෂණවල සාර්ථකත්වයට ණයගැති වන්නේ පාසල් පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදයට නොව ගුරුවරුන් සමඟ පන්තිවලටද?
සිංගප්පූරු ක්රමය මෙන් නොව, සම්පූර්ණ පාඩමම සීමිත (කුඩා නොවුනත්) මූලද්රව්ය ගණනකින් දැඩි ලෙස ගොඩනගා ඇති අතර, රුසියාවේ ගුරුවරයෙකුට ළමයින් සමඟ නිර්මාණශීලීව පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ඕනෑ තරම් අවස්ථා තිබේ. කණ්ඩායමක් තුළ දැඩි ලෙස වැඩ කිරීම, පන්තියේ සෑම සිසුවෙකුගේම දැනුම පිළිබඳ ඉක්මන් පරීක්ෂණයක්, සිසුන් එකිනෙකාට පැවරුම් සම්පාදනය කිරීම යනාදිය ඇතුළත් පාසල් පාඩම් සඳහා විවිධ අවස්ථා මම දැක ඇත්තෙමි. රුසියානු ගුරුවරුන් නව නිපැයුම් කිරීමට තරම් දක්ෂයි. ව්යුහයන්" සිංගප්පූරු ඒවා ලෙස. නමුත් ගුරුවරයෙකු නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්නුම් කරන විට සහ ප්රතිඵලය සඳහා වගකිව යුතු එක් දෙයක්. තවත් දෙයක් නම්, වෙනත් කෙනෙකුගේ "ජයග්‍රහණ" ඉහළින් ඔහු මත පටවන විට, ගුරුවරයා ඔහුගේ නිර්මාණශීලිත්වය සීමා කරන දැඩි සීමාවන්ට කොටු කිරීමයි.
විද්‍යුත් මාධ්‍ය “Pedagogical Council” වෙබ් අඩවියේ “Singapore’s example for science of science” යන ලිපියේ සිංගප්පූරු ක්රමවේදය පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු අදහස් පළ කර ඇත (ලිපිය 2017 දෙසැම්බර් 11 දින පළ කරන ලදී). කතුවරයාගේ විවේචනාත්මක අදහස් කිහිපයක් මම උපුටා දක්වමි.
« නොදන්නා අය සඳහා: එවැනි සිංගප්පූරු අධ්‍යාපනයක් තිබේ, එය ආර්ථිකයේ සහ විද්‍යාවේ රටේ වර්තමාන සාර්ථකත්වයට බොහෝ දුරට "ඉන්ධන" සපයයි. ටාටාර්ස්තාන් ජනරජයේ නායකත්වය (ටාටාස්තාන් ජනරජය - එස්ටී), අග්නිදිග ආසියාවට ගිය පසු, මෙම ආකෘතිය වහාම ක්රියාත්මක කිරීමට සහ ප්රවර්ධනය කිරීමට තීරණය කළේය - ඔවුන් එය තේරුම් ගත් පරිදි.
බාහිර සංඥා මට්ටමින් අධ්යාපන විද්‍යාවේ විශේෂඥයන් නොවන බැවින් ඔවුන් එය වටහා ගත්හ. කොයි එක හොඳයි. අධ්යාපනික බලධාරීන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, එය කළේ "හුඩ් යට" ය. අහෝ, ස්වාභාවිකය. දැන් ගුරුවරුන් වරින් වර පුද්ගලයින් 4 දෙනෙකු සඳහා මේස සාදා ඇති කාමරයක රැස්ව සිටින අතර සංවිධායකයින් කොල්ලකාරී පෙනුමකින් වේදිකාව වටා ඇවිදිමින් සිටිති (සමහර විට විදේශිකයන් - හොඳ ක්‍රියාවක් සඳහා රාජ්‍ය මුදල් අනුකම්පාවක් නොවේ). මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඉදිරි පැය 4-6 තුළ "සිංගප්පූරුව යට" වැටී සිටින අයට පින්තූර ඇඳීමට, A4 තහඩු හතරැස් වලට ඇඳීමට, "ප්‍රවාහයක්" වැනි දෙයක් අණ පරිදි ඇඳීමට සහ නායකයාගේ සංඥාව මත ඉහළට ඔසවා තැබීමට සිදුවන බවයි. ඔවුන්ගේ දෑත් ඉහළට, පාලනය සහ කීකරුකම පෙන්නුම් කරයි.
මම වෙන කිසිවෙකු ගැන නොදනිමි, නමුත් මට නම්, වැඩිහිටියන් සඳහා වන මෙම බාලාංශ අභ්‍යාස කණ්ඩායම් ගොඩනැගීමේ මිශ්‍රණයක් සමඟ ජාල අලෙවිකරණයේ ලාක්ෂණික ශිල්පීය ක්රම වේදනාකාරී ලෙස සිහිපත් කරයි.
ඔබම විනිශ්චය කරන්න:
- සරල කාර්යයන් විශාල සංඛ්යාවක් සිදු කරනු ලැබේ (පැහැදිලි ඉලක්කය වන්නේ ලබන්නන් අතර සාර්ථකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමයි);
- අදියර සහ ක්රියා පටිපාටි විදේශීය යෙදුම් මගින් ප්‍රේක්ෂකයින්ට සොනරස් සහ තේරුම්ගත නොහැකි ලෙස හැඳින්වේ (උදාහරණයක් ලෙස, "ඉහළ පහ", "ඔරලෝසු මිතුරා", "මැට් කළමනාකරණය" - එය කුමක්ද?);
- පහසුකම් සපයන්නා එකම වාචික ඉදිකිරීම් නොකඩවා පුනරුච්චාරණය කරයි (සිසුන් ශබ්ද කිරීමට සහ කතා කිරීමට පටන් ගන්නා සෑම විටම, එනම් සෑම විනාඩි 3-4 කට වරක් "ඉහළ පහ" පවා උච්චාරණය කරයි);
- සංදර්ශනය තනි තනි පුද්ගලයන්ට හානියක් වන පරිදි කණ්ඩායම් සහ කණ්ඩායම් ක්‍රියාවන් කෙරෙහි පමණක් අවධානය යොමු කරයි; ඇදහිය නොහැකි තරම් ඒකාකාරී, "වාහක" ආකාරයේ ක්රියා, ඊට අමතරව, එය අධික (සැලසුම් කළ ප්‍රති result ලය සැලකිල්ලට ගනිමින්) කාලසීමාව මගින් සංලක්ෂිත වේ».
වාස්තවික වීමට නම්, සිංගප්පූරු තාක්ෂණය පිළිබඳ විවිධ මත ඇති බව මම පැවසිය යුතුය. සමහර ගුරුවරුන් පවසන්නේ තාක්ෂණය හොඳ බවයි, ඔබ එය නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, දිමිත්‍රි Mzalevsky විසින් රචිත ලිපියේ “ඒක වගේද - ඔබට පන්තිය වටා ඇවිද ගොස් හයියෙන් කතා කළ හැකිද?” ගුරුවරයාගේ මතය මෙන්න:
« හැමෝම ක්රමය පිළිගත්තේ නැහැ. ගුරුවරුන්, සිසුන්, දෙමාපියන් කිව්වා, ඔවුන් කියනවා, එය වැඩ කරන්නේ නැහැ, අකාර්යක්ෂමයි. නමුත් ගුරුවරයා නම්‍යශීලී සහ අත්හදා බැලීම් සඳහා විවෘත විය යුතුය... බොහෝ දේ රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ වෘත්තීයභාවය සහ මෙම ශිල්පීය ක්‍රමවල නිවැරදි යෙදුම සොයා ගැනීමට ඔහුට ඇති හැකියාව මත ය. ඔබ ඒවා වැරදි ලෙස යෙදුවහොත්, මූලික කරුණු තේරුම් නොගෙන, සියල්ල විහිළුවක් බවට පත්වේ. සිංගප්පූරු තාක්ෂණය පොරවකට සමාන ය: ඔබට පුද්ගලයෙකු මරා දැමිය හැකිය, නැතහොත් ඔබට අලංකාර නිවසක් තැනිය හැකිය. එබැවින්, මෙම පද්ධතියේ ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ පද්ධතියම නොව, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය පුහුණුවයි.».
මම මෙයට විරුද්ධ වීමට කැමැත්තෙමි: සිංගප්පූරුවේ පුහුණුකරුවන් ගුරුවරුන්ට ඔවුන් ඉදිරිපත් කරන ක්රමවේදය නිසි ලෙස යෙදිය යුතු ආකාරය ඉගැන්වූයේ නැත්නම්, එය තම විෂයට අනුවර්තනය කරන්නේ කෙසේද සහ එය කළ යුතුද යන්න ගුරුවරුන්ට නොතේරෙන්නේ නම්, එවැනි පුහුණු විගඩමකි. ඊටත් වඩා විශාල විගඩමක් වන්නේ දින පහක පුහුණුවක් අවසන් කර කිසි විටෙකත් තම දැනුම ප්‍රායෝගිකව යොදා නොගත් ගුරුවරුන් තම සගයන්ට "සිංගප්පූරුව" ඉගැන්වීමට පටන් ගැනීමයි. මෙහි ප්රශ්නය ඇත්තේ ගුරුවරුන්ගේ මිස පුහුණුකරුවන්ගේ නොවේ යන ප්‍රකාශය සෞඛ්‍ය සම්පන්න හිසකට සෞඛ්‍ය සම්පන්න හිසකට දොස් පැවරීමේ උත්සාහයක් ලෙස පෙනේ.
Educare විසින් රුසියාවේ සිංගප්පූරු පාඩම් ආකෘතිය ප්රවර්ධනය කරන ආකාරය පිළිබඳව ද අවධානය යොමු කිරීම වටී. සිංගප්පූරු සමාගමක් වන Educare හි අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලයේ ලේකම් මයික් තිරුමන් 2011 දී ප්‍රකාශ කළේ සිංගප්පූරු සහ රුසියානු අධ්යාපන ක්රම අතර වෙනස "වසර 20-25 පසුගාමී" බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රම දෙකක් විරුද්ධ වේ: සිංගප්පූරු සහ රුසියානු, රුසියානු එකක් යල් පැන ගිය බව ප්රකාශයට පත් කර ඇති අතර අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ නවතම ප්රවණතාවලට අනුරූප නොවේ. ශ්රේණිගත කිරීම් එවැනි පරතරයක් නොපෙන්වයි යන කාරණය තිබියදීත් මෙය. එනම්, මෙම ප්‍රකාශය සම්පූර්ණයෙන්ම පදනම් විරහිත වන අතර විවේචනාත්මකව සිතන ප්‍රේක්ෂකයින් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ගුරුවරුන් අතර පමණක් නොව අධ්යාපන නිලධාරීන් අතරද එවැන්නකි.
Educare 2010 සිට රුසියාවේ ක්රියාකාරී වේ. වසර ගණනාවක් පුරා, ඇය කලාප කිහිපයක අඩිපාරක් ලබා ගැනීමට සමත් විය. ඒ සියල්ල ටාටාස්තානයේ ආරම්භ විය. 2010 දී, මයික් තිරුමන් කසාන් ෆෙඩරල් විශ්ව විද්‍යාලයේ පැවති පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සමස්ත රුසියානු උත්සවයට සහභාගී විය.
2011 දී මාධ්‍යවේදිනී ටීනා කන්දෙලකි “නව ටාටාර් ගුරුවරයා” යන ලිපියේ. සිංගප්පූරු අනුවාදයේ සඳහන් වූයේ ටාටාස්තානයේ සිංගප්පූරුව අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ලෙස පිළිගෙන ඇති බවයි. අපට නිසැකවම මෙම කාරණය ඊර්ෂ්‍යා කළ හැකිය". මෙන්න අපි නැවතත් මයික් තිරුමන් හමුවෙමු: ජනරජ රජය විසින් කුලියට ගත් එඩුසරේ හි සියලුම ගිම්හාන මයික් සහ ඔහුගේ මිතුරන් කසාන්හි පාසල් 8 ක ටාටාර් සගයන් සිය ගණනක් ඉගැන්වූහ.».
2012 අප්රේල් මාසයේදී, Educare සමාගමේ නියෝජිතයින් KFU හි Pedagogy සහ Psychology ආයතනයේ ගුරුවරුන් සඳහා අධ්යාපනික සම්මන්ත්රණයක් පවත්වන ලදී.
2012 සැප්තැම්බර් මාසයේදී ටාටාස්තාන් ජනරජයේ ජනාධිපති Rustam Minnikhanov සිංගප්පූරු සංචාරය අතරතුර Hwa Chong ආයතන පාසලට ගියේය. මෙම සංචාරය අතරතුර, රුසියානු භාෂාව කතා කරන ප්‍රදේශ සමඟ සහයෝගීතාව සඳහා වගකිව යුතු Educare හි නියෝජිතවරියක වන Lilia Mukhametshina ද ජනාධිපතිවරයා සමඟ එක්ව සිටියාය. මාර්ගය වන විට, Mukhametshina බොහෝ විට මයික් තිරුමන් සමඟ එකට වැඩ කරයි. IA Tatar-inform කියා සිටින්නේ Minnikhanov Hwa Chong ආයතනයට පැමිණීම ගැන සතුටු වූ අතර අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සිංගප්පූරුව සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඔහුගේ සූදානම ප්‍රකාශ කළ බවයි. මේ මොහොතේ සිට, ටාටාස්තානයේ පාසල්වල "සිංගප්පූරුවේ" ජයග්රාහී පෙරහැර ආරම්භ වේ.
2012 නොවැම්බරයේදී ටාටාස්තානයේ ජනාධිපතිවරයා කසාන් ක්‍රෙම්ලිනයේදී මයික් තිරුමන් හමුවිය. ටාටාස්තාන් ජනරජයේ රජයේ මාධ්‍ය සේවය මෙසේ ලියයි: “ටාටාස්තානයේ අධ්යාපන වෙළඳපොලේ Educare සිටීමේ අපේක්ෂාවන්, ජනරජයේ පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා ඵලදායී ක්‍රමවේදයක් පුහුණු කිරීමේ ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව පාර්ශවයන් සාකච්ඡා කළහ. ලෝක අත්දැකීම් සහ වෙනත් ගැටළු මත පදනම්ව පාසල් අන්තර්ගතයේ කර්තෘ සංවර්ධන පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම ලෙස.
2013 දී Tatarstan ජනරජයේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය සිංගප්පූරු ක්රම භාවිතා කරමින් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා Educare සමඟ ගිවිසුමකට එළැඹිණි. 2013 අගෝස්තු මාසයේදී, Vechernyaya Kazan පුවත්පත ටාටාස්තානයේ සභාපති සහ මයික් තිරුමන් සහභාගී වූ Arsk හි ජනරජ ගුරු මණ්ඩලය පිළිබඳව වාර්තා කළේය. සිංගප්පූරු ජාතිකයෙක් "සාම්ප්රදායික" පාසල් අධ්යාපනය විවේචනය කර ඇත්තේ එය කුතුහලය නැති කරන බව පවසමිනි.
පුවත්පත වාර්තා කළේ: " ටාටාස්තාන් වැසියන් තවත් අත්හදා බැලීමක් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටිති. අගෝස්තු මාසයේදී සිංගප්පූරු ජාතිකයන් ටාටාස්තාන් ජනරජයේ අධ්යාපන ආයතනවල ක්‍රමවේදයන් 400 ක් පුහුණු කළ අතර සැප්තැම්බර් අවසානයේ ඔවුන්ගෙන් හොඳම අය ජනරජයේ ගුරුවරුන් 10,000 ක් පුහුණු කිරීමට පටන් ගනී. නොවැම්බර් මාසයේදී පාසල් දරුවන්ට මෙම සූදානමේ ඵල දැනිය හැකිය».
Educare ටාටාස්තානයේ ස්ථිරව පදිංචි වී ඇත, නමුත් සමාගම අනෙකුත් රුසියානු කලාපවල එහි සාර්ථකත්වය ගොඩනැගීමට උත්සාහ කිරීම නතර කළේ නැත. 2013 දී ඇය ඉෂෙව්ස්ක්හි, 2014 දී - ව්ලැඩිවොස්ටොක්හි, 2015 දී - ටියුමන් හි, 2016 දී - ඔම්ස්ක්හි අඩියක් තබා ගැනීමට උත්සාහ කළාය.
කාර්යක්ෂම පාසල් අධ්යාපනික ව්‍යාපෘතියේ වෙබ් අඩවිය වාර්තා කරන්නේ 2016 දෙසැම්බර් මාසයේදී කසාන්හි පාසල් විදුහල්පතිවරුන් සඳහා වූ සම්මන්ත්‍රණයකදී උසස් ආර්ථික විද්‍යා පාසලේ (NRU HSE) අධ්යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානියා I. D. Frumin මයික් තිරුමන් හමුවූ බවයි. කාලය Educare හි සභාපති ලෙස වැඩ භාරගෙන තිබුණි. HSE විශ්ව විද්‍යාලය සහ Educare සහයෝගිතා සංදේශයකට අත්සන් තැබීය. අයහපත් සමාජ තත්ත්වයන් යටතේ ක්රියාත්මක වන අඩු ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සහිත පාසල්වල අධ්‍යාපනඥයින්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධන ක්ෂේත්රයේ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට පාර්ශවයන් එකඟ විය. මීට අමතරව, 2035 වන තෙක් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සමාජ හා ආර්ථික සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගයක් සංවර්ධනය කරමින් සිටි "අධ්යාපනය" දිශාවෙහි විශේෂඥ කණ්ඩායමේ කාර්යයට සහභාගී වීමට මයික් තිරුමන්ට ආරාධනයක් ලැබුණි.
2017 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී මයික් තිරුමන් මොස්කව් අසල පාසල්වල අධ්‍යක්ෂවරුන් සඳහා සම්මන්ත්රණයක් පැවැත්වීය, මෙම සම්මන්ත්‍රණයට මොස්කව් කලාපයේ අධ්යාපන අමාත්‍ය මරීනා සකාරෝවා සහභාගී විය. 2017 නොවැම්බර් මාසයේදී මොස්කව් කලාපයේ ආණ්ඩුකාර ඇන්ඩ්‍රි වොරොබියොව් දැනටමත් හුරුපුරුදු සිංගප්පූරු පාසලක් වන හ්වා චොං ආයතනයට ගියේය.
ඉතින්, අපි දකිනවා Educare රුසියාවේ ඉතා සාර්ථකව ප්රවර්ධනය කරන බව. මේ දියුණුව තදාසන්න ප්‍රදේශවලින් අවසන් වේ යැයි සිතීමට හේතුවක් නැත. ඊට හාත්පසින්ම වෙනස්ව - මොස්කව් කලාපයේ සහ පසුව මොස්කව්හි ස්ථාපිත වීමෙන්, ඕනෑම රුසියානු කලාපයකට ඇතුල් වීමට Educare හට විශිෂ්ට අවස්ථාවක් ලැබෙනු ඇත.
රුසියානු කලාපවල "සිංගප්පූරුව" තනි පුද්ගල උද්යෝගිමත් ගුරුවරුන් විසින් ප්රවර්ධනය නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එය "ඉහළ සිට" සිදු කරනු ලැබේ. විදේශීය ක්රම ගැන කුමක් සිතුවත් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම් සහ සම්මන්ත්‍රණ සඳහා රැස්වේ. පෙනෙන විදිහට, මයික් තිරුමන් සහ ඔහුගේ සගයන් Educare හි රුසියානු නිලධාරීන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සමත් වේ.
රුසියාවේ Educare කරන දෙය අධ්යාපනික ශ්රේණිගත කිරීම්වල "මුදල් ඉපැයීම" ලෙස හැඳින්විය හැකි බව මට පෙනේ. සමහර ජාත්‍යන්තර ශ්රේණිගත කිරීම්වල සිංගප්පූරුවේ ඉහළ ප්රතිඵල මෙසේ පැවසිය හැකිය: “අපට ඇත්තේ වඩාත්ම දියුණු අධ්යාපන ක්‍රමයයි. අපි ඔබටත් උගන්වන්න කැමතිද? රුසියානු නිලධාරියා එකඟ වන්නේ ජාත්‍යන්තර පරීක්ෂණවල ප්‍රති results ල, සිංගප්පූරුවේ "නැගීම" ඉතිහාසය සහ හ්වා චොං ආයතනයේ පාසල ඉදිරිපත් කිරීම ගැන ඔහු පැහැදුණු බැවිනි.
නමුත් යථාර්ථයේ දී, කාරණය වන්නේ සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්රමය රුසියාවේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම නොව, මෙම ක්‍රමයෙන් එක් කුඩා කැබැල්ලක් ගැනීම පමණි - රුසියානු ගුරුවරයාට වෙනස් ආකාරයක ඉගැන්වීමක් ලබා දීම! මෙය Educare හි ව්‍යාපාරයයි. මෙම ව්‍යාපාරය සාර්ථක කර ගැනීමට කුමක් කළ යුතුද? රුසියානු දේශීය ක්රම යල් පැන ගිය බවත්, ඒවා හොඳ නැති බවත් නිලධාරියාට ඒත්තු ගැන්වීම අවශ්ය වේ.
යල් පැන ගිය, අකාර්යක්ෂම සහ නීරස "සාම්ප්රදායික" පාසල් අධ්යාපනය ගැන කතා කරමින් "සිංගප්පූරුව" පාසල්වල රෝපණය කර ඇත. “සාම්ප්රදායික අධ්යාපනය කුතුහලය නසයි” යන සූත්‍රය, උසස් ගණිතය නිර්මාණශීලීත්වය විනාශ කරන බවට ඇමති ෆර්සෙන්කෝගේ සුප්රසිද්ධ වාක්‍ය ඛණ්ඩයට වඩා බරපතල ය. මෙය රුසියානු අධ්‍යාපනයට එරෙහි සැබෑ කඩාකප්පල්කාරී ක්‍රියාවකි.
අධ්යාපන ක්රමය යනු අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සමූහයක් නොවේ. එය සමාජයෙන්, එහි සංස්කෘතියෙන්, සාරධර්මවලින් සහ පරමාදර්ශවලින් වෙන් කළ නොහැකි ය. රුසියානු ගුරුවරුන්ට සිංගප්පූරු ක්රමය අධ්‍යයනය කර එයින් හොඳම දේ ගත හැකිය. එහෙත් ගෘහස්ත ක්රම නරක යැයි මුවාවෙන් ගුරුවරුන් මත "සිංගප්පූරුව" පැටවීම අනුමත කළ නොහැක.
අධ්යාපනය සෑම විටම උත්සාහ කළේ සිසුන්ට උපරිම දැනුම හා කුසලතා උකහා ගත හැකි පරමාදර්ශී ඉගෙනුම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමට ය. අපගේ නවීන තාක්‍ෂණ යුගයද ව්‍යතිරේකයක් නොවේ.
නව අධ්යාපනික ප්‍රමුඛතාවයන් වඩාත් ප්‍රත්‍යක්ෂ ඉගෙනුම් සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාර වන නවීන ඉගැන්වීම් තාක්‍ෂණ පාසල්වල සෙවීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ගුරුවරුන් තල්ලු කරයි. තවද බොහෝ රටවල පාසල්වල සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්රමය වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා වේ.
සිංගප්පූරු තාක්ෂණය පිළිබඳ විස්තරය
පන්තිය පුද්ගලයන් 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත, සෑම කණ්ඩායමක්ම වැඩ කරන ද්රව්ය වලින් සමන්විත සමීප කණ්ඩායමකි: කඩදාසි, සටහන් පොත්, පෑන්, ආදිය. කණ්ඩායම්වලට කාර්යයන් ලැබෙන අතර ඒවා ඔවුන්ගේ පරිසරය තුළ ඝෝෂාකාරී ලෙස සිදු කරයි. සංඥාවක් මත, කණ්ඩායම ඉක්මනින් වෙනස් වේ, කණ්ඩායම් මිශ්ර වී ඇති අතර නව කණ්ඩායම් (හතර හෝ යුගල) පිහිටුවා ඇත. ප්රශ්නයක් හෝ නව කාර්යයක් ලබා දී ඇත, සීමිත කාලයක් තුළ ළමුන් ක්රියාකාරීව තොරතුරු සහ කුසලතා හුවමාරු කර ගනී. එවැනි පාඩම් වල කම්මැලි සිසුන් නොමැත.
ගුරුවරයාගේ සංඥාවේදී "නවත්වන්න!" ස්වයං-ඉගෙනීම නතර වන අතර ගුරුවරයා සාමාන්ය ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමට පටන් ගනී.
අපි එය සරලව කියමු: සිංගප්පූරු ක්රමවේදය යනු සිංගප්පූරුවේ ව්යුහයන් ලෙස හැඳින්වෙන නිබන්ධන සහ සූත්‍ර සමූහයකි, පාඩම වඩා හොඳින් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ප්රධාන දහතුනක් දක්වා ඇත, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඒවායින් දුසිම් කිහිපයක් තිබේ.
- MET MET කළමනාකරණය කරන්න - පන්ති කළමනාකරණය, පුද්ගලයන් 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් එක් කණ්ඩායමක සිසුන් බෙදා හැරීම: අසල වාඩි වී සිටින සහ විරුද්ධ කවුද, විරුද්ධවාදියෙකු ලෙස, සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද.
- ඉහළ පහ - පාඩමක් ආරම්භ කිරීමට හෝ පැවරුමක් නිකුත් කිරීමට සංඥාවක් ලෙස ගුරුවරයාගේ ඔසවන ලද අත්ල වෙත අවධානය යොමු කිරීම.
- KLOCK BUDDIS - "කාලයේ මිතුරන්", නිශ්චිත කාලයක් සඳහා නිශ්චිත කාර්යයක් සමූහයක් විසින් ඉටු කිරීම, සංඥාවෙන් පසුව කණ්ඩායමේ සංයුතිය වෙනස් වනු ඇත.
- TEK OF - TOUCH DOWN - "නැඟිටින්න - වාඩි වන්න" - පන්තිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ව්යුහය සහ තොරතුරු ලබා ගැනීම. ප්රශ්නයක් ඇසූ විට, ධනාත්මක පිළිතුරක් ලෙස, සිසුන් නැගී සිටින අතර, එකඟ නොවන අය දිගටම වාඩි වී සිටිති.
- JOT TOST - "සිතුවිල්ලක් ලියන්න" - ලිඛිතව කාර්යයක් ඉක්මනින් අවසන් කිරීම, එය ශබ්ද නඟා කතා කිරීම. ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු වහාම.
- TIK - TEK - TOU - යෝජනා ක්‍රමයේ අනිවාර්ය වචන සහිත වාක්‍යයක් සෑදීමේ කාර්යයේදී ළමුන් තුළ විවේචනාත්මක හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස, වචන පරිපූර්ණ ලෙස සංඛ්යා මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ.
- STESE KLASS - "පංතිය මාරු කරන්න" - සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ලැයිස්තුවේ හැකිතාක් සිතුවිලි සහ පිළිතුරු එකතු කිරීම සඳහා පන්ති කාමරය පුරා නිදහසේ සැරිසැරීමට අවසර ඇත. අනිවාර්ය සාමාන්ය විශ්ලේෂණයකින් පසුව.
- කෝනර්ස් - ඔවුන් තෝරාගත් විකල්පයන් අනුව පන්තියේ කොන් වල සිසුන් බෙදා හැරීම.
- SIMALTINIUSS වට මේසය - කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් හතර දෙනාම ලිඛිත කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන ව්‍යුහයක් වන අතර අවසානයේ ඔවුන් ඒවා සත්‍යාපනය සඳහා අසල්වැසියෙකුට ලබා දෙයි.
- QUIZ-QUIZ-TRADE - "poll - poll - exchange cards" - සිසුන් එකිනෙකා පරීක්ෂා කර අධ්‍යයනය කරන ලද ද්රව්ය වලින් උගන්වන්න.
- TIMED PEA SEA - කාලානුරූපී කාර්යයක් සඳහා සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකු සම්පූර්ණ පිළිතුරු හුවමාරු කර ගනී.
- PEA SEA මිශ්ර කිරීම - සංගීතයට පන්තිය අහඹු ලෙස මිශ්ර කිරීම, සංගීතය අවසන් වන විට අහඹු යුගලයක් සෑදීම සහ මාතෘකාව කෙටි පිළිතුරු (RELLY ROBIN) හෝ සම්පූර්ණයෙන් සාකච්ඡා කිරීම.
- MIX FREEZE GROUP - එය නතර වූ විට සිසුන් සංගීතයට මිශ්ර කිරීම - කැටි කර කණ්ඩායම් සාදන්න, එම සංඛ්යාව අසන ප්රශ්නයට පිළිතුර මත රඳා පවතී.
- උනුසුම් කාලය - ව්යුහය TIM CHIR - ඔබේ මනෝභාවය සහ ආත්මය ඉහළ නැංවීමට විනෝදජනක ව්‍යායාමයක්, ගායනයක්. ආශ්වාස කරන්න, සොලවන්න, සිනාසෙන්න.
බොහෝ ගුරුවරුන් නූතන පාසල් සිසුන් අතර කියවීමට හා නිර්මාණශීලීත්වයට ඇති උනන්දුව නොමැතිකමට මුහුණ දී ඇති අතර, විෂය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම සහ හැකියාවන් බහුපාර්ශ්වික සංවර්ධනය සඳහා වඩාත්ම බලගතු මෙවලම මෙයයි. පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීමේ සිංගප්පූරු තාක්ෂණය, ඕනෑම දෙයක් වැඩිදියුණු කරන සහ උත්තේජනය කරන විවිධ ආකාර සහ මාධ්‍යයන් වැඩි කරයි. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.
ප්රගතිශීලී ඉගැන්වීම් ව්යුහයන් භාවිතා කිරීම මඟින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය නව ආකාරයකින් නැවත සිතා බැලීමට සහ සිසුන් සමඟ කණ්ඩායම් සහ යුගල වැඩ ආකාර වෙත සෘජු ඉගෙනීමට ඉඩ සලසයි.
සිංගප්පූරු ක්‍රමවේදයේ ශිල්පීය ක්රම පහත පරිදි වේ: කණ්ඩායම කණ්ඩායම් හෝ යුගල වශයෙන් බෙදී ඇති අතර ද්රව්යයේ කුඩා කොටසක් තනිවම අධ්‍යයනය කරයි. සෑම සිසුවෙක්ම ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව ගැන වරින් වර උත්සාහ කරයි, ගැටලුවේ සාරය අසල්වැසියාට ඔහුගේම වචනවලින් පැහැදිලි කරයි, සහ අනෙක් අතට. ගුරුවරයා ඊනියා "ඇතුළත් පාලනය" ක්රියාත්මක කරයි: ක්ෂුද්ර කණ්ඩායමේ එක් නියෝජිතයෙකුට සවන් දීම, ඒවා ඇගයීම, නිවැරදි කිරීම, උපකාර කිරීම සහ මෙහෙයවීම.
සිංගප්පූරු අධ්යාපන ක්‍රමයට බොහෝ වාසි ඇත:
දශකයකට වැඩි කාලයක්, සිංගප්පූරුව, දකුණු කොරියාව, තායිවානය, ජපානය, ෂැංහයි, හොංකොං සහ ෆින්ලන්තය සමඟ ජාත්‍යන්තර තරඟ සඳහා ළමුන් නියෝජනය කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ ගණිතය සහ විද්යාව පිළිබඳ හැකියාව පුදුම සහගත විය. සිංගප්පූරුව ගණිතය ඉගැන්වීමේ රසායනාගාරයක් බවට පත් වී ඇත්තේ ස්ථාපිත ජාත්‍යන්තර පර්යේෂණ ඉතා ඵලදායී ඉගැන්වීම් ප්‍රවේශයකට ඇතුළත් කරමිනි. ඉතින් ඇත්තටම සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය කුමක්ද? ඇය කැපී පෙනෙන්නේ ඇයි? ලිපියෙන් දැනගන්න.
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය කුමක්ද?
සිංගප්පූරුවේ පාසල්වල ඉගැන්වීම සෑම තරාතිරමකම ඉහළ ක්‍රමලේඛන සහ ඒකාකාරී ලෙස සංලක්ෂිත වේ. ඉගැන්වීම සුසංයෝගී, ප්‍රායෝගික සහ නිශ්චිත අරමුණක් සඳහා සකස් කර ඇත.
පාසැලේ සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය නැගෙනහිර සහ බටහිර යන දෙඅංශයෙන්ම අධ්යාපනික සම්ප්‍රදායන් ගණනාවක් මත පදනම් වේ. සාමාන්‍යයෙන්, සිංගප්පූරුවේ ඉගැන්වීම ප්රධාන වශයෙන් අවධානය යොමු කරන්නේ විෂයමාලා ආවරණය, සත්‍ය සහ ක්රියා පටිපාටි දැනුම මාරු කිරීම සහ අධ්‍යයන වාරයේ අවසාන විභාග සඳහා මෙන්ම ජාතික විභාග සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීමයි. සිසුන් සඳහා ප්රධාන අවශ්යතාව වන්නේ අවසාන පරීක්ෂණයේ ඉහළ ප්රතිඵලයි.
ඉතිහාසය ටිකක්: සිංගප්පූරු අධ්යාපනික ආකෘතිය ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම
1990 ගණන්වල අගභාගයේ ඇති වූ ආසියානු මූල්‍ය අර්බුදය දේශපාලකයන්ට බරපතල ගැටලුවක් විය: පවතින අධ්යාපන ක්‍රමයට සහ අධ්යාපනික ආකෘතියට තරුණයින් නිසි ලෙස ජීවිතයට සූදානම් කිරීමට නොහැකි විය. 21 වැනි සියවසේ, ආර්ථිකයේ සහ දැනුමේ සියවසේ තරුණ තරුණියන් සඳහා ගෝලීයකරණය ඉදිරිපත් කළ සංකීර්ණ අවශ්යතා එවකට පැවති ක්රමය සපුරා නැත.
දැනටමත් 2004-2005 වන විට, සිංගප්පූරු රජය තමන් උත්සාහ කරන අධ්යාපනික පදනමේ වර්ගය අඩු වැඩි වශයෙන් නිර්වචනය කර ඇත. ප්රාථමික පාසලේ, උසස් පාසලේ සහ විද්‍යාලවල පවා සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමය හැඳින්වූයේ "අඩු ඉගෙන ගන්න, තව ඉගෙන ගන්න" යනුවෙනි. මෙම ව්යුහය ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ පන්ති කාමරයට තාක්ෂණය හඳුන්වාදීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ගුරුවරුන් දිරිමත් කළේය. ගුරුවරුන්ට අවධානය යොමු කිරීමට සිදු වූයේ අඩු කරන ලද පැය ගණන, ද්රව්ය ප්රමාණය සහ විභාගය සඳහා සූදානම් වීම පමණි.
කෙසේ වෙතත්, ස්ථාපිත ආයතනික රීති දිගු කලක් තිස්සේ ගුරුවරුන් දිරිමත් කිරීමට දිරිගන්වන්නේ සමස්ත විෂය මාලාව ආවරණය කිරීම, දැනුම හුවමාරු කිරීම සහ අවසාන පරීක්ෂණය සඳහා සූදානම් වීම ප්‍රමුඛත්වය දෙන ආකාරයටය.
එය දැන් ක්රියාත්මක වන ආකාරය
කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, සිංගප්පූරුව එහි වර්තමාන ඉගෙනුම් තන්ත්‍රය හැඩගස්වන බලවත් ආයතනික විධිවිධාන මාලාවක් වර්ධනය කර ඇත. සිංගප්පූරුව මධ්‍යගත අධ්යාපන ක්රමයක් වර්ධනය කර ඇත (බොහෝ මෑත කාලීන විමධ්‍යගතකරණය තිබියදීත්), ඒකාබද්ධ, සුසංයෝගී සහ හොඳින් අරමුදල් සපයයි. මෙම පද්ධතිය සාපේක්ෂ වශයෙන් නම්‍යශීලී සහ විශේෂඥ නැඹුරුවක් ද වේ.
මීට අමතරව, සිංගප්පූරුවේ ආයතනික විධිවිධාන නියමිත ජාතික විෂය මාලාවක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. ප්රාථමික හා ද්විතීයික සිසුන් සඳහා වන ජාතික ඉහළ ලකුණු විභාග ගුරුවරුන් විෂයමාලාව වැළඳගෙන ඉගැන්වීමට දිරිගන්වන්නේ ඉහළ ලකුණු ලබා ගැනීමේ පරීක්ෂණයක් ලිවීම සඳහා නොව, ගුණාත්මක දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා ය. විෂය මාලාවේ දිශානතිය ශ්‍රේණි මත නොව, සමස්ත ඉගෙනුම් ප්රතිඵලය මත කෙලින්ම දරුවා සඳහා ඇදහිය නොහැකි තරම් ශක්තිමත් ය.
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ ව්යුහය: කෙටි දළ විශ්ලේෂණයක්
සිංගප්පූරු බලධාරීන් ප්රාථමික පාසල්වල සිට විද්‍යාල දක්වා සියලුම වයස් කාණ්ඩ සහ අධ්‍යයන හැකියාවන් මට්ටම් සඳහා විවිධ පාසල් රැසක් පිරිනමයි. දරුවෙකුට විශ්වවිද්‍යාල අධ්යාපනය හෝ රැකියාවක් ලබා ගත හැකි විවිධ ක්රම තිබේ. කෙසේ වෙතත්, සිංගප්පූරුවේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ පළමු පියවර සාමාන්‍යයෙන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයෙන් ආරම්භ වේ. සිංගප්පූරු දරුවන් ප්රාථමික පාසල සඳහා සූදානම් වීම සඳහා වයස අවුරුදු හය දක්වා පෙර පාසල් අධ්යාපනය ලබයි.
ප්රාථමික පාසලෙන් වසර හයකට පසු දරුවන් ද්විතීයික පාසලට යයි. සිංගප්පූරුවේ අධ්යාපන ක්රමය සිසුන්ට මෙම අදියරේදී අධ්‍යයන දිශාව තෝරා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඔවුන්ට සම්භාව්‍ය උසස් පාසලකට, විශේෂිත පාසලකට, සීඝ්‍රගාමී පාසලකට හෝ සමාන අධ්‍යාපනයක් ලබා දෙන වෙනත් (උදා, පුද්ගලික අරමුදල් සහිත) පාසලකට යාමට අවශ්‍යද යන්න තීරණය කළ හැකිය. ද්විතීයික අධ්යාපනය සාමාන්‍යයෙන් වසර 1 සිට 3 දක්වා ගත වන අතර ඉන් පසුව සිසුන්ට විද්‍යාල, පොලිටෙක්නික් සහ තාක්ෂණික අධ්යාපන ආයතන ඇතුළු විවිධ අධ්යාපන ආයතනවල තේරීමක් පිරිනමනු ලැබේ.
නවීන ආකාරයකින් ගණිතය
ගණිතය ඉගැන්වීමේ සිංගප්පූරු ක්රමය විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. සිංගප්පූරු ක්රමය ළමයෙකු ගණිතයේ දක්ෂයෙකු බවට පත් කරන බවට සහතිකයක් නැත, නමුත් එය භාවිතා කරන ගුරුවරුන් විශ්වාස කරන්නේ එය ඕනෑම දරුවෙකුට උපකාර කළ හැකි බවයි. මෙම ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ අංක ක්රියා කරන ආකාරය සහ ඒවා සැබෑ ජීවිතයේදී යෙදිය හැකි ආකාරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය මතය.
සිංගප්පූරු ගණිතය ද බොහෝ බටහිර පාසල්වල බොහෝ විට නොසලකා හරින දෘශ්‍යකරණය මත දැඩි ලෙස රඳා පවතී. ගණිතය ඉගැන්වීම සඳහා සාමාන්ය ක්රම සංයුක්ත වියුක්ත ප්රවේශයක් භාවිතා කරයි. සිංගප්පූරු ක්‍රමයට කොන්ක්‍රීට් සහ වියුක්ත අතර රන් මාධ්‍යයක් හඳුන්වාදීම ඇතුළත් වේ - මෙම ප්‍රවේශය රූපමය ලෙස හැඳින්වේ.
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ ගණිතය - එය කුමක්ද සහ එහි ඇති ලක්ෂණ මොනවාද? නිදසුනක් වශයෙන්, සිසුන් බොහෝ විට ගණිතමය ගැටළු විසඳීම සඳහා චිත්‍ර ඇඳීමට යොමු වීම සිත්ගන්නා කරුණකි, ගැටලුවේ ඇති ගැටලුවේ ආකෘතියක් නිරූපණය කරයි. සිංගප්පූරුවේ ගණිතය හදාරන අය තම හිස තුළ ගැටලුවක් මවාගෙන එය විසඳීමට සමීකරණයක් ලිවීමට උත්සාහ කරනවා වෙනුවට, ගැටලුවේ අංග වචන වලින් විස්තර කරයි.
භාෂා ඉගෙනුම් ආකෘතිය
ඉංග්රීසි ඉගැන්වීමේ සිංගප්පූරු ක්රමය වන්නේ මෙම භාෂාවෙන් ඉගැන්වීමයි. සිසුන් ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් අත්පොත් හරහා විෂය විෂය මාලාව අධ්‍යයනය කරන අතර, සෑම සිසුවෙකුගේම නිල මව් භාෂාව - චීන සඳහා චීන, මැලේ සඳහා මැලේ සහ වාර්ගික දෙමළ ඉන්දියානුවන් සඳහා දෙමළ - දෙවන භාෂාව ලෙස උගන්වනු ලැබේ.
මීට අමතරව, ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ඉහළ මට්ටමේ දන්නා අය සඳහා, එය අතිරේක විභාග විෂයයක් ලෙස පිරිනමනු ලැබේ. HMT - මව් භාෂා විභාගය ලෙස හඳුන්වන්නේ එයයි - සිසුන් සඳහා උසස් ප්‍රමිතීන් සහ අවශ්යතා ඇත.
ඉංග්රීසි භාෂාව ජනගහනය අතර ප්‍රමුඛ භාෂාව ලෙස පවතින බව පෙනෙන්නට තිබුණද, මව් භාෂා වෙනුවට රාජ්‍ය භාෂා භාවිතය දිරිමත් කිරීමේ රජයේ ව්‍යාපාර බොහෝ දුරට සාර්ථක වී ඇත. අද වන විට, සිංගප්පූරුවේ මව් භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට බොහෝ ව්‍යාපාර සහ වැඩසටහන් දියත් කර ඇත.
මේ රටේ භාෂා ඉගෙනීම තරමක් මතභේදාත්මක මාතෘකාවකි. සංඛ්‍යාලේඛන පෙන්නුම් කරන්නේ සිංගප්පූරු වැසියන් අතර ඉංග්රීසි වඩ වඩාත් ප්‍රමුඛ වන අතර ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවෙන් ජනගහනය සාර්ථක නොවන බවයි. මෙම තත්ත්වය මව් භාෂා විභාගයේ කාර්යභාරය සම්බන්ධයෙන් වෙනම ආරවුලක් ඇති කරයි.
පළමු භාෂාව ලෙස ඉංග්රීසි ඉගෙන ගන්නා සහ ඉංග්රීසි කතා කරන පවුල්වල හැදී වැඩුණු දරුවන්ට තම මව් භාෂාව විශාල වශයෙන් ප්‍රගුණ කිරීමට නොහැකි වනු ඇතැයි දෙමාපියන් කනස්සල්ලට පත්ව සිටිති.
සිංගප්පූරුවේ ඉගැන්වීමේ තර්කය
සිංගප්පූරුවේ අධ්යාපන ක්රමය බහුවිධ ඓතිහාසික, ආයතනික සහ සංස්කෘතික බලපෑම්වල අද්විතීය එකතුවක නිෂ්පාදනයකි. වර්තමාන පරිසරය තුළ අධ්යාපන ක්රමය විශේෂයෙන් ඵලදායී වන නමුත් සිංගප්පූරුවෙන් පිටත සීමිත කාර්යක්ෂමතාවයක් ඇත්තේ මන්දැයි මෙම සාධක පැහැදිලි කරයි.
දැනුම පිළිබඳ ඉගැන්වීම ගැන
ඉතින්, සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය - එය කුමක්ද? සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය යනු අත්දැකීම්, වටිනා සහ අදාළ තොරතුරු මත පදනම් වූ දැනුමයි. සිංගප්පූරුවේ අධ්යාපන ක්රමය නම් ප්රධාන විෂය ක්ෂේත්‍රවල ස්ථාපිත සම්මතයන් අනුව අවශ්ය දැනුම හඳුනා ගැනීමට, උත්පාදනය කිරීමට, නියෝජනය කිරීමට, සන්නිවේදනය කිරීමට, ප්‍රකාශ කිරීමට සහ අදාළ කිරීමට සිසුන්ට ප්‍රථමයෙන්ම හැකියාව තිබිය යුතුය.
නිගමනය
දිගු කාලීනව, මෙම ක්රමය පුද්ගල සහ ජාතික යහපැවැත්ම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරනු ඇති අතර, ගතික සහ සාර්ථක දැනුම් ආර්ථිකයක් ගොඩනැගීමට සහාය වනු ඇත. එවැනි අධ්යාපන ක්රමයක් නිසැකවම වඩා හොඳ ජාත්‍යන්තර ලකුණු සඳහා ප්‍රතිගාමී සෙවීමකට හෝ නූතනත්වයට එරෙහිව නොසැලකිලිමත් සංස්කෘතික යුද්ධවල නියැලීමට වඩා ඵලදායී වේ.
සිංගප්පූරු ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය ලෝකයේ පවතින සහ ස්ථාපිත අධ්යාපන ක්රම සඳහා වැදගත් පාඩම් උගන්වයි. තවද, අධ්යාපන ක්රමය ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමේදී බටහිරයන් සිංගප්පූරුවේ අත්දැකීම් ලබා ගත යුතු බව අපි සටහන් කරමු.
