විද්යාත්මක පර්යේෂණ අධ්යයන මාර්ගෝපදේශයේ මූලික කරුණු බාගන්න. සත්‍ය යොමු ලැයිස්තුව: "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු". විනය සඳහා වැඩ සැලැස්ම "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු"
1.1 විද්යාව. විද්යාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ සහ සංකල්ප. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සාරය සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ආකාර.
1.2 විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන පද්ධතිමය ලක්ෂණ.
1.3 විද්යාත්මක පාසල්වල ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය සහ අරමුණ.
මාතෘකාව 2 විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සාමාන්ය ක්රමවේදය
2.1 විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමවේදය පිළිබඳ සංකල්පය සහ ප්රධාන කාර්යයන්. ක්‍රමවේද පදනම.
2.2 සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රමවේදය.
2.3 විශේෂිත විද්යාත්මක ක්රමවේදය
මාතෘකාව 3. විද්යාත්මක දැනුමේ නවීන ක්රම.
3.1 පර්යේෂණ ක්රමය සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ සංකල්පය. ක්රම වර්ගීකරණය.
3.2 විද්යාත්මක දැනුමේ සාමාන්ය ක්රමවල ලක්ෂණ.
3.3 න්‍යායාත්මක ආනුභවික පර්යේෂණ ක්රම.
3.4 විද්යාත්මක පර්යේෂණ ප්රතිඵල සනාථ කිරීම.
මාතෘකාව 4. සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම.
4.1 සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණයේ සංකල්පය සහ ප්රධාන අදියර. පර්යේෂණ වැඩසටහන.
4.2 සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ වර්ග: නිරීක්ෂණ, සමීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම.
4.3 නියැදි දත්ත කට්ටලයක් සමඟ වැඩ කිරීම
ටීමාතෘකාව 1. විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල සංකල්පය සහ විශේෂාංග
1.1 විද්යාව. විද්යාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ සහ සංකල්ප. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සාරය සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ආකාර.
සෑම විශේෂඥයෙකුටම පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල ක්රමවේදය සහ සංවිධානය, විද්යාව සහ එහි මූලික සංකල්ප පිළිබඳ අදහසක් තිබිය යුතුය.
විද්යාව යනු ස්වභාවධර්මය, සමාජය සහ චින්තනය පිළිබඳ නව දැනුමක් ඇති කර ගැනීම අරමුණු කරගත් මානව ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයකි.
මානව ක්රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස, එය ශ්‍රමයේ සමාජ බෙදීම, මානසික ශ්රමය ශාරීරික ශ්‍රමයෙන් වෙන් කිරීම, සංජානන ක්රියාකාරකම් යම් පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් සඳහා විශේෂ රැකියාවක් බවට පරිවර්තනය කිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි. සියලුම ආකාරයේ මානව ක්රියාකාරකම් සඳහා විද්යාත්මක ප්‍රවේශයක අවශ්‍යතාවය විද්යාව වෙනත් ඕනෑම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයකට වඩා වේගවත් වේගයකින් වර්ධනය කරයි.
"විද්යාව" යන සංකල්පයට නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමක් යන දෙකම ඇතුළත් වන අතර, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්රතිඵලය - ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක අවබෝධයක් සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන ලද විද්යාත්මක දැනුමේ එකතුව. විද්යාව මිනිස් විඥානයේ එක් ආකාරයක් ලෙස ද වටහාගෙන ඇත. විද්යාත්මක දැනුමේ එක් එක් ක්ෂේත්ර නම් කිරීමට "විද්යාව" යන යෙදුම භාවිතා වේ.
විද්යාවේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ හා සංවර්ධනයේ රටා, විද්යාත්මක දැනුමේ ව්‍යුහය සහ ගතිකත්වය, අනෙකුත් සමාජ ආයතන සමඟ විද්යාවේ අන්තර්ක්‍රියා සහ සමාජයේ ද්රව්යමය හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්ර අධ්යයනය කරනු ලබන්නේ විශේෂ විනයකින් - විද්යාව පිළිබඳ විද්යාව.
විද්යාවේ ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ සංවර්ධනයයි විද්යාව වර්ගීකරණය, විද්යාත්මක දැනුමේ සාමාන්ය පද්ධතිය තුළ එක් එක් විද්යාවේ ස්ථානය තීරණය කරන, සියලු විද්යාවන් සම්බන්ධ කිරීම. වඩාත් සුලභ වන්නේ සියලු විද්යාවන් ස්වභාව ධර්මය, සමාජය සහ චින්තනය යන විද්යාවන් තුලට බෙදා හැරීමයි.
දැනුවත් කිරීමේ මොහොතේ ඇති වූ විද්යාව නොදැනුවත්කම එය දැනුම ලබා ගැනීමේ වෛෂයික අවශ්‍යතාවයක් ඇති කළේය. දැනුම - යථාර්ථය පිළිබඳ සංජානනයේ ප්රායෝගික-පරීක්‍ෂිත ප්රතිඵලයක්, එය මිනිස් මනසෙහි පිළිබිඹු කිරීමට ප්‍රමාණවත් වේ. මෙය වෛෂයික යථාර්ථයේ නිත්‍ය සම්බන්ධතා පිළිබඳ සාමාන්‍යකරණය වූ අදහස්වල කොන්දේසි සහිත ස්වරූපයේ කදිම ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි.
මිනිස් චින්තනය අවිද්‍යාවේ සිට දැනුම දක්වා ගමන් කිරීමේ ක්රියාවලිය ලෙස හැඳින්වේ දැනුම, වෛෂයික යථාර්ථයේ මිනිස් මනසෙහි පරාවර්තනය සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය මත පදනම් වේ. විද්යාත්මක දැනුම - මේවා ඔවුන්ගේම විශේෂ ඉලක්ක සහ අරමුණු, නව දැනුම ලබා ගැනීම සහ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වූ ක්රම මගින් සංලක්ෂිත වන අධ්යයන වේ. එය සංසිද්ධිවල සාරය කරා ළඟා වන අතර, ඒවායේ පැවැත්මේ සහ සංවර්ධනයේ නීති හෙළි කරයි, එමඟින් මෙම සංසිද්ධිවලට බලපෑම් කිරීමේ ප්රායෝගික හැකියාවන්, ක්රම සහ විධි සහ ඒවායේ වෛෂයික ස්වභාවයට අනුව වෙනස්වීම් පෙන්නුම් කරයි. ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා න්යායික පදනම් සැපයීම සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගය ආලෝකමත් කිරීම සඳහා විද්යාත්මක දැනුම කැඳවනු ලැබේ.
දැනුමේ පදනම සහ ගාමක බලවේගය වේ පුරුදු, එය විද්‍යාවට න්යායික අවබෝධයක් අවශ්ය සත්‍ය තොරතුරු සපයයි. න්යායික දැනුම වෛෂයික යථාර්ථයේ සංසිද්ධිවල සාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා විශ්වසනීය පදනමක් නිර්මාණය කරයි.
සංජානන ක්රියාවලියේ අපෝහකය සමන්විත වන්නේ අපගේ දැනුමේ සීමිත බව සහ වාස්තවික යථාර්ථයේ අසීමිත සංකීර්ණත්වය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවයෙනි. දැනුම යනු එහි ප්‍රතිඵලයයි නවතම ලෝකය පිළිබඳ දැනුම. සංජානන ක්රියාවලියට ලූප දෙකක ව්‍යුහයක් ඇත: සමීප අන්තර්ක්‍රියා සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම තුළ පවතින ආනුභවික සහ න්යායික දැනුම.
සංජානනය පහත පරිදි ක්‍රමානුකූලව නිරූපණය කළ හැකි ප්රශ්න කිහිපයකට පිළිතුරු සැපයීමට පැමිණේ:
කුමක් ද? කොපමණ ද? කුමක් ද? කුමන? කෙසේද?- මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය විද්යාව.
කෙසේද කරන්නද?- මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු ඇත තාක්ෂණය.
කුමක් කරන්න ද?ගෝලයකි පුරුදු කරනවා.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ක්ෂණිකව තීරණය කරයි ඉලක්ක විද්යාව - විස්තර, පැහැදිලි කිරීමහා දුරදක්නා නුවණවෛෂයික යථාර්ථයේ ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි, එය සොයා ගන්නා නීති මත පදනම්ව එහි අධ්යයනයේ විෂයය, එනම් පුළුල් අර්ථයකින් - යථාර්ථයේ න්යායික ප්‍රතිනිෂ්පාදනය.
සැබෑ දැනුම පද්ධතියක් ලෙස පවතී මූලධර්ම, විධිමත්භාවය, නීති, මූලික සංකල්ප, විද්යාත්මක කරුණු, න්යායික විධිවිධාන හානිගමන. එබැවින් සැබෑ විද්යාත්මක දැනුම වෛෂයික වේ. කෙසේ වෙතත්, විද්යාත්මක දැනුම සාපේක්ෂ හෝ නිරපේක්ෂ විය හැකිය. සාපේක්ෂ දැනුම - මෙය දැනුමයි, එය යථාර්ථයේ ප්‍රමාණවත් පරාවර්තනයක් වන අතර, වස්තුව සමඟ රූපයේ අහඹු සිදුවීමේ යම් අසම්පූර්ණ භාවයකින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. නිරපේක්ෂ දැනුම - මෙය වස්තුවක් පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස්වල සම්පූර්ණ, සම්පූර්ණ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි, එමඟින් වස්තුව සමඟ රූපයේ නිරපේක්ෂ අහඹු බව සහතික කරයි. භාවිතයේ අඛණ්ඩ වර්ධනය දැනුම නිරපේක්ෂ දැනුම බවට පරිවර්තනය කිරීමට නොහැකි වන නමුත්, වෛෂයිකව සත්‍ය දැනුම වැරදි දෘෂ්ටිවලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
විද්යාව, ස්වභාවධර්මය, සමාජය සහ චින්තනයේ වර්ධනයේ රටා පිළිබඳ නව න්යායික හා ව්යවහාරික දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විශේෂිත ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස, එවැනි මූලික ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. සංඥා:
ක්‍රමානුකූල දැනුම තිබීම (න්‍යායන්, සංකල්ප, නීති, රටා, මූලධර්ම, උපකල්පන, මූලික සංකල්ප, කරුණු පිළිබඳ විද්යාත්මක අදහස්);
විද්යාත්මක ගැටලුවක් තිබීම, වස්තුව සහ පර්යේෂණ විෂය;
අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධිය (ක්රියාවලිය) සහ ඒ පිළිබඳ දැනුම යන දෙකෙහිම ප්රායෝගික වැදගත්කම.
විද්යාවේ මූලික සංකල්ප සලකා බලන්න.
විද්යාත්මක අදහස - සංසිද්ධියක් (ක්‍රියාවලියක්) පිළිබඳ අවබෝධාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් අතරමැදි තර්කයකින් තොරව, නිගමනයකට එළඹෙන සමස්ත සම්බන්ධතා සමූහය පිළිබඳ දැනුවත්භාවයකින් තොරව. එය පවතින දැනුම මත පදනම් වේ, නමුත් කලින් නොදැන සිටි රටා පෙන්වයි. විද්යාව අදහස් වර්ග දෙකක් සපයයි: නිර්මාණාත්මක සහ විනාශකාරී, එනම් විද්‍යාවට සහ භාවිතයට වැදගත්කමක් ඇති හෝ නැති ඒවා. අදහස එහි නිශ්චිත භෞතිකකරණය කල්පිතය තුළ සොයා ගනී.
උපකල්පනය - කිසියම් ප්‍රපංචයක් (ක්‍රියාවලි) හෝ යම් ප්‍රයෝගයක් පූර්ව නිර්ණය කරන හේතු පැහැදිලි කිරීමට ඉදිරිපත් කරන ලද විද්යාත්මක උපකල්පනයකි. විද්යාත්මක න්‍යායකට සත්යය සෙවීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය ලෙස උපකල්පනයක් ඇතුළත් වන අතර එය කාලය හා ශ්රමය සැලකිය යුතු ලෙස ඉතිරි කර ගැනීමටත්, හිතාමතාම කරුණු රැස් කිරීමට සහ කණ්ඩායම් කිරීමටත් උපකාරී වේ. ශුන්‍ය, විස්තරාත්මක, පැහැදිලි කිරීමේ, ප්රධාන ක්රියාකාරී සහ සංකල්පීය උපකල්පන ඇත. කල්පිතය විද්යාත්මක කරුණුවලට අනුකූල නම්, විද්‍යාවේදී එය න්යාය හෝ නීතියක් ලෙස හැඳින්වේ.
උපකල්පන (අදහස් වැනි) ස්වභාවයෙන්ම සම්භාවිතා වන අතර ඒවායේ වර්ධනයේ අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරයි:
සත්‍ය ද්රව්ය සමුච්චය කිරීම සහ ඒ මත පදනම් වූ උපකල්පන නම් කිරීම;
පිළිගත හැකි න්‍යායක උපකල්පනය මත පදනම් වූ උපකල්පන සැකසීම සහ සාධාරණීකරණය;
ප්රායෝගිකව ලබාගත් ප්රතිඵල තහවුරු කිරීම සහ එහි පදනම මත, උපකල්පනය ශෝධනය කිරීම;
පරීක්ෂා කළ විට ප්රතිඵලය සත්‍ය නම්, උපකල්පනය විද්යාත්මක සිද්ධාන්තයක් බවට පත් වේ. කල්පිතය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ එය සම්පූර්ණයෙන් නොවේ නම්, අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන් විශ්වාසදායක දැනුමක් බවට පත්වනු ඇතැයි යන අපේක්ෂාවෙනි.
නීති - සංසිද්ධිවල අභ්‍යන්තර අත්යවශ්ය සම්බන්ධතාවය, ඒවායේ ස්වාභාවික වර්ධනය පූර්ව තීරණය කරයි. අනුමානයෙන් සොයාගත් නීතියක් තර්කානුකූලව ඔප්පු කළ යුතුය, මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් එය විද්යාව විසින් පිළිගනු ලැබේ. නීති විද්යාව ගෙන ඒම සඳහා විනිශ්චය භාවිතා කරයි.
විනිශ්චය - සංකල්ප සම්බන්ධක ආධාරයෙන් යමක් තහවුරු කරන හෝ ප් රතික්ෂේප කරන සිතුවිල්ලකි. වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ විනිශ්චයක් ඕනෑම කරුණක් සෘජුව නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් හෝ වක්‍රව - අනුමාන ආධාරයෙන් ලබා ගත හැකිය.
නිගමනය - මානසික මෙහෙයුමක් මගින්, ලබා දී ඇති විනිශ්චයන් ගණනකින්, වෙනත් විනිශ්චයක් අඩු කරනු ලැබේ, එය එක්තරා ආකාරයකින් මුල් එකට සම්බන්ධ වේ.
විද්යාව යනු න්‍යායන්ගේ එකතුවකි. න්යාය - මූලධර්මය, යම් සංසිද්ධියක් අර්ථ නිරූපණය කිරීම අරමුණු කරගත් අදහස්, අදහස්, විධිවිධාන, ප්‍රකාශ පද්ධතියකි. මෙය සෘජුවම නොව යථාර්ථයේ පරමාදර්ශී පිළිබිඹුවකි. න්යාය විද්‍යාවක් හෝ එහි අංශයක් සාදන සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ විධිවිධාන සමූහයක් ලෙස සැලකේ. එය තනි පුද්ගල සංකල්ප, උපකල්පන සහ නීති ඒවායේ ස්වාධිපත්‍යය නැති වී සමෝධානික පද්ධතියක මූලද්‍රව්‍ය බවට පත්වන කෘතිම දැනුමේ ආකාරයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
නව න්යාය සඳහා පහත අවශ්යතා ඉදිරිපත් කෙරේ.
විස්තර කරන ලද වස්තුවට විද්යාත්මක න්‍යායේ ප්‍රමාණවත් බව;
පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයන් න්‍යායාත්මක ඒවා සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව;
යථාර්ථයේ යම් සංසිද්ධියක් පිළිබඳ විස්තරයේ සම්පූර්ණත්වය;
මෙම සිද්ධාන්තයේ සීමාවන් තුළ විවිධ සංරචක අතර සම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීමේ හැකියාව;
න්‍යායේ අභ්‍යන්තර අනුකූලතාව සහ පර්යේෂණ දත්ත වලට එහි අනුරූප.
න්යාය යනු විද්යාත්මක සංකල්ප, මූලධර්ම, ප්‍රතිපාදන, කරුණු යන පද්ධතියකි.
විද්යාත්මක සංකල්පය - දෘෂ්ටි පද්ධතියක්, න්යායික ආස්ථානයන්, අධ්යයන වස්තුව පිළිබඳ මූලික සිතුවිලි, යම් ප්රධාන අදහසකින් එක්සත් වේ.
සංකල්පීයත්වය - මේවා අන්තර්ගතය, සාරය, සාකච්ඡා කෙරෙන දේ පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම් වේ.
මූලධර්මය යටතේ විද්යාත්මක න්යාය තුළ අදහසක වඩාත්ම වියුක්ත නිර්වචනය කෙනෙකුට වැටහේ. මූලධර්මයක් යනු වෛෂයික අර්ථවත් අත්දැකීමක ප්රතිඵලයක් ලෙස පැන නැඟුණු රීතියකි.
සංකල්පය - එය සාමාන්‍යකරණය වූ ස්වරූපයෙන් ප්රකාශිත චින්තනයකි. එය වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය හා අවශ්ය ලක්ෂණ මෙන්ම සබඳතා පිළිබිඹු කරයි. සංකල්පය විද්යාත්මක සංසරණයට ඇතුළු වී ඇත්නම්, එය එක් වචනයකින් හෝ වචන මාලාවක් භාවිතා කරයි - කොන්දේසි. සංකල්පයක අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීම එහි නිර්වචනය ලෙස හැඳින්වේ. දෙවැන්න වැදගත් අවශ්යතා දෙකක් සපුරාලිය හැකිය:
ආසන්නතම පොදු සංකල්පය වෙත යොමු කරන්න;
මෙම සංකල්පය අනෙකුත් සංකල්පවලින් වෙනස් වන ආකාරය පෙන්වා දෙන්න.
සංකල්පය, නීතියක් ලෙස, විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ කරයි, විද්යාඥයා විසින් ඔහුගේ පර්යේෂණ වලදී පුද්ගලිකව ලබාගත් ප්‍රති results ල ඒකාබද්ධ කරයි. මූලික සංකල්ප සමූහය ලෙස හැඳින්වේ සංකල්පීය උපකරණ එක් විද්යාව හෝ වෙනත්.
විද්යාත්මක කරුණක් - නිගමනයක් හෝ තහවුරු කිරීමක් සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන සිදුවීමක් හෝ සංසිද්ධියක්. ඔහු, අන් අය සමඟ එක්ව, විද්යාත්මක දැනුමේ පදනම වන, සංසිද්ධි සහ ක්‍රියාවලීන්ගේ වෛෂයික ගුණාංග පිළිබිඹු කරයි. විද්යාත්මක කරුණු මත පදනම්ව, සංසිද්ධිවල විධිමත්භාවය තීරණය කරනු ලැබේ, න්‍යායන් ගොඩනඟනු ලැබේ සහ නීති ව්‍යුත්පන්න කෙරේ.
අවිද්‍යාවේ සිට දැනුම දක්වා චින්තනයේ චලනය ක්‍රමවේද මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. ක්රමවේදය විද්යාත්මක දැනුම - පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල මූලධර්ම, ආකෘතිය සහ ක්රම පිළිබඳ මූලධර්මය. පර්යේෂණ තාක්ෂණය යනු නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා පැරණි දැනුම භාවිතා කිරීමේ ක්රමයකි. එය විද්යාත්මක කරුණු ලබා ගැනීමේ මාධ්‍යයකි.
විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් - නව දැනුම ලබා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත් බුද්ධිමය නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය. එය විවිධ ආකාරවලින් පවතී;
1) පර්යේෂණ කටයුතු;
2) විද්යාත්මක හා සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්;
3) විද්යාත්මක හා තොරතුරු ක්රියාකාරකම්;
4) විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්;
5) විද්යාත්මක සහ සහායක ක්රියාකාරකම් ආදිය.
මෙම සෑම ආකාරයකම විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට තමන්ගේම නිශ්චිත කාර්යයන්, කාර්යයන්, කාර්යයේ ප්රතිඵල ඇත.
පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරනු ලැබේ. විද්යාත්මක පර්යේෂණ - අරමුණු සහිත දැනුම, සංකල්ප, නීති සහ න්‍යායන් පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා කරන ප්රතිඵල.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ආකාර දෙකක් ඇත: මූලික සහ ව්යවහාරික. මූලික විද්යාත්මක පර්යේෂණ - විද්යාත්මක න්යායික සහ (හෝ) පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනයේ රටා සහ සොබාදහම, සමාජය සහ මිනිසාගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ව්යවහාරික පර්යේෂණ - ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා දැනුම ලබා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්.
විද්යාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරනු ලැබේ. විද්යාත්මක ප්රතිඵලය - මූලික හෝ ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාවලියේදී ලබාගත් නව දැනුම සහ විද්යාත්මක වාර්තාවක්, විද්යාත්මක වැඩ, විද්යාත්මක වාර්තාව, පර්යේෂණ කටයුතු පිළිබඳ විද්යාත්මක වාර්තාව, මොනොග්‍රැෆික් පර්යේෂණ, විද්යාත්මක සොයාගැනීම් යනාදී ආකාරයෙන් විද්යාත්මක තොරතුරු වාහකයන් මත වාර්තා කර ඇත. විද්යාත්මක හා ව්යවහාරික ප්රතිඵල - නව නිර්මාණාත්මක හෝ තාක්ෂණික විසඳුමක්, පර්යේෂණාත්මක ආකෘතියක්, සම්පූර්ණ කරන ලද පරීක්ෂණයක් හඳුන්වා දී ඇති හෝ පොදු භාවිතයට හඳුන්වා දිය හැකිය. විද්යාත්මක සහ ව්යවහාරික ප්රතිඵලයක් වාර්තාවක ස්වරූපය, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිෂ්පාදන සඳහා මූලික සැලසුම්, සැලසුම් හෝ තාක්ෂණික ලියකියවිලි, පූර්ණ පරිමාණ නියැදියක් ආදිය ගත හැකිය.
විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ප්රතිඵල ඇතුළත් වේ:
විද්යාත්මක සාරාංශ;
සම්මන්ත්රණ, රැස්වීම්, සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්‍රණවල විද්යාත්මක වාර්තා;
පාඨමාලා (ඩිප්ලෝමා, මාස්ටර්) වැඩ;
පර්යේෂණ (පර්යේෂණාත්මක සැලසුම්; පර්යේෂණාත්මක තාක්ෂණික) වැඩ පිළිබඳ වාර්තා;
විද්යාත්මක පරිවර්තන;
නිබන්ධන (අපේක්ෂක හෝ ආචාර්ය උපාධිය);
තැන්පත් කළ අත්පිටපත්;
මොනොග්‍රැෆ්;
විද්‍යා ලිපි;
ඇල්ගොරිතම සහ වැඩසටහන්;
විද්යාත්මක සම්මන්ත්රණ පිළිබඳ වාර්තා;
පූර්ව මුද්රණ;
පෙළපොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක;
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය, ආදිය.
විෂයයන් විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් නම්: විද්යාඥයින්, විද්යාඥයින්, විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සේවකයින්, මෙන්ම විද්යාත්මක ආයතන, විද්යාත්මක සංවිධාන, III-IV මට්ටමේ ප්‍රතීතන මට්ටම්වල උසස් අධ්‍යාපන ආයතන, විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයේ මහජන සංවිධාන.
සැලකිය යුතු කවයක් පර්යේෂණ කටයුතුවල නියැලී සිටී. මෙය නිරන්තරයෙන් කරන අය පර්යේෂකයන්, විද්යාඥයන් (විද්යාඥයින්), විද්යාඥයන් ලෙස හැඳින්වේ.
පර්යේෂකයා විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරන පුද්ගලයෙකු ලෙස හැඳින්වේ. විද්යාඥයා - මෙය විද්‍යාවට සම්බන්ධ, නව දැනුම වර්ධනය කරන, යම් විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක විශේෂඥයෙකි. විද්යාඥයා - විද්යාත්මක සහ (හෝ) විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා මූලික සහ (හෝ) ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ සිදු කරන පුද්ගලයෙකි. විද්යාඥයා - ඔහුගේ ප්රධාන සේවා ස්ථානයට අනුව සහ රැකියා කොන්ත්‍රාත්තුව (කොන්ත්‍රාත්තුව) අනුව වෘත්තීය වශයෙන් විද්යාත්මක, විද්යාත්මක-තාක්ෂණික හෝ විද්යාත්මක-අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සහ සහතික කිරීමේ ප්රතිඵල මගින් තහවුරු කරන ලද සුදුසු සුදුසුකම් ඇති විද්‍යාඥයෙක්.
විද්යාවේ සිටින පුද්ගලයින්ට සුදුසු විශේෂත්වයක් සහ සුදුසුකම් ඇත, ඔවුන් විසින්ම වැඩ කරන අතර, විද්යාත්මක කණ්ඩායම් (ස්ථිර හෝ තාවකාලික) තුළ එක්සත් වී, විද්යාත්මක පාසල් නිර්මාණය කරයි.
1.2 විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන පද්ධතිමය ලක්ෂණ.
නූතන සමාජයේ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි විද්යාත්මකවිස්තර, විද්යාත්මක දැනුමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබා ගන්නා ලදී. එහි ලැබීම, බෙදා හැරීම සහ භාවිතය විද්යාවේ දියුණුවට අත්යවශ්ය වේ.
විද්යාත්මක තොරතුරු සමහර නාලිකා, මාධ්‍ය, ක්රම මගින් කාලය හා අවකාශය තුළ බෙදා හරිනු ලැබේ. මෙම පද්ධතියේ විශේෂ ස්ථානයක් විද්යාත්මක සන්නිවේදනයට අයත් වේ. විද්යාත්මක සන්නිවේදනය(NC) - විද්යාඥයින් සහ විශේෂඥයින් අතර විද්යාත්මක තොරතුරු (අදහස්, දැනුම, පණිවිඩ) හුවමාරු කිරීම. සන්නිවේදන න්‍යායේ නවීන කතුවරුන් වන K. Shannon සහ W. Weaver සන්නිවේදනය පිළිබඳ පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි: "එක් මනසක් තවත් කෙනෙකුට බලපෑම් කළහොත් මේ සියල්ල ක්රියා වේ."
NDT ක්රියාවලියේ ප්රධාන අංග පහක් ඇත:
1)සන්නිවේදක - පණිවිඩයක් යවන්නා (අදහසක් උත්පාදනය කරන හෝ විද්යාත්මක තොරතුරු රැස් කිරීම, සැකසීම සහ සම්ප්රේෂණය කරන පුද්ගලයෙකු).
2)සන්නිවේදනය - පණිවිඩය (සංකේත, සංඥා, කේත භාවිතා කරමින් යම් ආකාරයකට සංකේතනය කරන ලද ස්ථාවර හෝ ස්ථාවර නොවන විද්යාත්මක තොරතුරු).
3) නාලිකාව (විද්යාත්මක තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීමේ ක්රමයක්).
4) ලබන්නා - පණිවිඩය ලබන්නා (තොරතුරු අදහස් කරන පුද්ගලයා සහ එය යම් ආකාරයකින් අර්ථකථනය කරන පුද්ගලයා එයට ප්‍රතිචාර දක්වයි).
5) ප්රතිපෝෂණ - ලැබුණු විද්යාත්මක පණිවිඩයට ලබන්නාගේ ප්‍රතිචාරය.
විද්යාත්මක සන්නිවේදනය ආරම්භ වන්නේ සන්නිවේදක, එය විද්යාත්මක අදහසක් හෝ සංකල්පයක් ජනනය කරයි. මේවා පර්යේෂණ කණ්ඩායම්, විද්යාත්මක පාසල්, ආයතන, ආයතන, කලාප හෝ රටවල් වැනි තනි විද්යාඥයින් සහ කතුවරුන්ගේ කණ්ඩායම් දෙකම විය හැකිය. ආයතනයේ විද්යාත්මක තත්ත්වය අනුව, විද්යාත්මක උපාධියක් තිබීම, අධ්යයන මාතෘකාව, ප්රකාශන ගණන, විද්යාත්මක කාර්යයේ දිග, සන්නිවේදකයාගේ විද්යාත්මක තත්ත්වය, NC මත ඔහුගේ බලපෑමේ මට්ටම තීරණය වේ. කැපී පෙනෙන විද්යාඥයින් සන්නිවේදනයේ විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
විද්යාත්මක අදහසක් සකස් කිරීමෙන් පසු, කතුවරයා එය සගයන්, අධීක්ෂක සමඟ කෙලින්ම බෙදා ගනී, එය එහි සංවර්ධනයේ වැඩිදුර දිශාව තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. ඉන්පසු සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ වලදී විද්යාත්මක වාර්තාවක් (පණිවිඩයක්) ආකාරයෙන් පුළුල් පරාසයක විශේෂ ists යින් අතර තොරතුරු බෙදා හරිනු ලැබේ, විද්යාත්මක වාර්තාවක්, පෙර මුද්‍රණයක් හෝ ලිපියක් (ලිඛිත හෝ විද්යුත් ස්වරූපයෙන්) නිකුත් කරනු ලැබේ.
ලේඛනගත සහ (හෝ) ලේඛනගත නොකළ විද්යාත්මක තොරතුරු සම්ප්රේෂණය වේ, එනම් සන්නිවේදනය. විද්යාත්මක පණිවිඩ බොහෝ විට සන්නිවේදනය වන්නේ භාෂාව, රූප සහ ක්රියාවන් මගිනි. භාෂා සන්නිවේදනයට (ග්‍රැෆික්ස්, පෝස්ටර්) එකතු කිරීමක් ලෙස රූප භාවිතා වේ. ක්රියාවන් පර්යේෂකයාගේ වාචික නිගමන සනාථ කරයි.
බොහෝ තොරතුරු භාෂාව හරහා සම්ප්රේෂණය වේ. - ස්වාභාවික (මානව සන්නිවේදනයේ භාෂාව) හෝ කෘතිම (යන්ත්ර ක්‍රමලේඛන භාෂාව). සන්නිවේදකයා සංඥා, කේත සංකේත සහ භාවිතා කරමින් තොරතුරු කේතනය කරයි ලබන්නා තොරතුරු විකේතනය කරයි (විකේතනය කරයි, පරිවර්තනය කරයි). විද්යාත්මක සන්නිවේදනය සිදුවන්නේ විද්යාත්මක පණිවිඩයේ භාෂාව ලබන්නාට තේරුම් ගත හැකි කොන්දේසියක් මත පමණි. බොහෝ විට, පර්යේෂකයන්ට අදාළ භාෂාව නොදැන විදේශීය භාෂා ප්රකාශනයක් භාවිතා කළ නොහැක. කෘති ප්‍රමාණවත් නොවන පොදු භාෂාවකින් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම් පාඨක සංඛ්යාව තරමක් සීමිතය. පරිවර්තන උපකාරය වන්නේ මෙයයි.
සන්නිවේදකයා සහ ලබන්නා අතර ස්ථාපිත කර ඇත සන්නිවේදන නාලිකාව, එය නොමැතිව සන්නිවේදනය කළ නොහැක (හුවමාරු කිරීමේ ක්රමය, තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම). මේවා රැස්වීම්, සම්මන්ත්රණ, ගුවන්විදුලිය, රූපවාහිනිය, අන්තර්ජාලය, ප්රකාශන ආයතනයක්, සඟරා කතුවැකි කාර්යාලයක්, පුස්තකාලයක් සහ සෘජු හෝ වක්ර විද්යාත්මක සන්නිවේදනයේ හැකියාව ලබා දෙන වෙනත් නාලිකා වේ.
විද්යාත්මක සන්නිවේදනයක් තිබේ නම් එය ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක වේ ප්රතිපෝෂණ - ලැබුණු පණිවිඩයට ලබන්නාගේ ප්රතික්රියාව. පණිවිඩයක් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව බොහෝ සාධක මත රඳා පවතී: ගැටලුවේ අන්තර්ගතය, විද්යාත්මක අදහස, තොරතුරු ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ප්රකාශන ස්ථානය සහ වේලාව, සඟරාවේ සංසරණය (monograph), භාෂාව, ප්‍රකාශනයේ මට්ටම සහ විලාසය . ලබන්නාගේ ප්‍රතිපෝෂණවල ප්‍රකාශනයන් උපුටා දැක්වීම, සබැඳිය, ප්‍රතිචාරය, සමාලෝචනය, සමාලෝචනයක් ලිවීම, සාරාංශය, ලිපිය, කතුවරයාගේ අදහස් මූලික දැනුම ලෙස අදාළ විෂයයට ඇතුළත් කිරීම යනාදිය විය හැකිය.
විද්යාත්මක ප්‍රතිඵලයක වටිනාකම පෙන්නුම් කරන ප්රධාන දර්ශකවලින් එකකි උපුටා දැක්වීම් දර්ශකය, කිසියම් ලිපියක්, කතුවරයා, සඟරාවක්, ආයතනයක්, රටකට යොමු කිරීම් ගණන තීරණය කරයි. මෙම දර්ශකය වැඩි වන තරමට, කතුවරයා වඩාත් බලයලත් වේ, ඔහුගේ විද්යාත්මක ශ්‍රේණිගත කිරීම වැඩි වේ. සබැඳි මගින් අදහස ව්යාප්ත කිරීමේ මට්ටම, එහි විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කම, මානව දැනුමේ මට්ටම, විද්යාත්මක සන්නිවේදනයේ සැබෑ ක්රියාත්මක කිරීම පෙන්නුම් කරයි.
විද්යාත්මක සන්නිවේදනය වර්ගීකරණය සඳහා බොහෝ ප්‍රවේශයන් තිබේ. එය බෙදී ඇත සෘජු (පර්යේෂණ ක්රියාවලියට සම්බන්ධ විශේෂඥයින්ගේ සෘජු සන්නිවේදනය); වක්ර (ඔවුන්ගේ විද්යාත්මක ප්රකාශන හරහා විද්යාඥයින් අතර සන්නිවේදනය);
සිරස් (අධීක්ෂක සහ නිබන්ධන අපේක්ෂකයා අතර);
තිරස් (විද්යාත්මක පාසලේ නියෝජිතයින් සමඟ අයදුම්කරු සම්බන්ධ කරයි), ආදිය කෙසේ වෙතත්, වඩාත් සුලභ වන්නේ විද්යාත්මක සන්නිවේදනය විධිමත් සහ අවිධිමත්, වාර්තාමය සහ ලේඛන නොවන ලෙස බෙදීම, ඒවා අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමයි.
විධිමත් එන්.කේ - විද්යාත්මක දැනුම උත්පාදනය, සැකසීම සහ ව්යාප්ත කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ව්‍යුහයන් හරහා විද්යාත්මක තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම. ඒවා නම් ප්රකාශන ආයතන, පුවත්පත් සහ සඟරා වල කතුවැකි කාර්යාල, පර්යේෂණ ආයතන, උසස් අධ්‍යාපන ආයතන, ගුවන්විදුලිය, රූපවාහිනිය, පුස්තකාල, තොරතුරු මධ්‍යස්ථාන, කෞතුකාගාර, ලේඛනාගාර යනාදියයි. සඟරාවක ලිපියක් හෝ විද්යාත්මක මොනොග්‍රැෆ් එකක් සහ සබැඳි. එක් කතුවරයකු තවත් කතුවරයකු සෘජුව උපුටා දැක්වීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන් අතර විධිමත් සන්නිවේදන නාලිකාවක් නිර්මාණය කිරීම - උපුටා ගත් කතුවරයාගේ සිට උපුටා දක්වන තැනැත්තා දක්වා. පර්යේෂකයන් දෙදෙනෙකු තුන්වැන්නක් උපුටා දක්වන්නේ නම්, පළමු හා තෙවන කතුවරුන් අතර විධිමත් සන්නිවේදනයක් උපුටා දැක්වීමෙන් නිර්මාණය වේ. විධිමත් NC හි සඵලතාවය තීරණය වන්නේ ප්රකාශිත විද්යාත්මක ප්රතිඵලවල ප්‍රමාණය හා ගුණාත්මක භාවය අනුව ය.
අවිධිමත් NK - මෙය සන්නිවේදකයා (යවන්නා) සහ ලබන්නා (ලබන්නා) අතර පුද්ගලික සම්බන්ධතා, රැස්වීම්, සංවාද, දුරකථන සංවාද, ලිපි හුවමාරුව ආදිය හරහා ගොඩනැගෙන සන්නිවේදනයකි. එවැනි සන්නිවේදනයේ ධනාත්මක අංශය වන්නේ කාලය ඉතිරි කර ගැනීම, ගැඹුරු අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහතික කිරීමයි. අවිධිමත් NC හි සඵලතාවය තීරණය කරනු ලබන්නේ ස්වයං-වාර්තා, ප්රශ්න කිරීම්, නිරීක්ෂණ මගිනි. සම-කර්තෘ විද්යාඥයින් ඔවුන්ගේ පර්යේෂණවල ප්රතිඵල ප්රකාශයට පත් කරන විට විද්යාත්මක තොරතුරුවල වෙනම අවිධිමත් හුවමාරු කිරීම් පැහැදිලි වේ.
වාර්තාමය එන්.කේ - ලේඛනගත තොරතුරු (අදහස්, පණිවිඩ, දැනුම) හුවමාරු කර ගැනීම මත ගොඩනැගුණු විද්යාත්මක ලේඛනයක් මගින් මැදිහත් වූ සන්නිවේදනය. විද්යාත්මක පත්රිකාව - මෙය න්යායික හෝ පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල ප්රතිඵල ප්රකාශයට පත් කිරීම මෙන්ම ඓතිහාසික ලේඛන සහ සාහිත්ය ග්‍රන්ථ ප්රකාශයට පත් කිරීම සඳහා විද්යාඥයන් විසින් සකස් කිරීම ද වේ. එහි අභ්‍යවකාශය සහ කාලය තුළ සම්ප්රේෂණය කිරීම සඳහා ද්රව්ය වාහකයක් මත සවි කර ඇති විද්යාත්මක තොරතුරු අඩංගු වේ.
NDT පද්ධතිය තුළ, විද්යාත්මක ලේඛනයකට තත්ත්වය ලැබේ සන්නිවේදනය. එය ප්රකාශිත සාරාංශ, විද්යාත්මක වාර්තාවක පෙළ, ලිපියක්, නව නිපැයුමක් පිළිබඳ විස්තරයක්, මොනොග්‍රැෆ් එකක්, පර්යේෂණ වාර්තාවක්, නිබන්ධනයක්, නිබන්ධනයක් සාරාංශයක්, විශ්ලේෂණාත්මක සමාලෝචනයක්, සාරාංශයක් යනාදිය ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. විද්යාත්මක තොරතුරු පොතක්, අත් පත්‍රිකාවක්, සඟරාවක්, නම්‍ය තැටි ආදී වශයෙන් සම්ප්රේෂණය කළ හැක. එවැනි සන්නිවේදනයන්හි ඇති වාසි:
විද්යාත්මක තොරතුරු හොඳින් සංරක්ෂණය කිරීම;
අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව, තොරතුරු නැවත භාවිතා කළ හැකි නැවත කියවීම;
සූදානම් වීමේ සම්පූර්ණත්වය;
බොහෝ ලබන්නන් වෙත ගෙන ඒමේ හැකියාව;
බුද්ධිමය දේපල අයිතිවාසිකම් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව.
වාර්තාමය NC වල අවාසි: අලුත් කිරීමේ සංකීර්ණත්වය, තොරතුරු පරිමාව.
වාර්තාමය නොවන (වාචික) NDT - ද්රව්ය වාහකයක් මත සවි කර නොමැති ආකෘතියකින් විද්යාත්මක තොරතුරු මාරු කිරීම. මේවා දුරකථන සංවාද, ප්‍රසිද්ධ කථා, රැස්වීම්, සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ, සෘජු සන්නිවේදනය, සංවාද යනාදියයි. වාචික සන්නිවේදනයේ ධනාත්මක අංගය වන්නේ කාලය ඉතිරි කිරීම, විද්යාඥයින් අතර වැඩි එකඟතාවක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාවයි.
පරිගණක සහ විදුලි සංදේශ සන්නිවේදන නාලිකා සංවර්ධනයත් සමඟ විද්යාත්මක අදහස් නොමිලේ දුරස්ථ හුවමාරු කර ගැනීමේ හැකියාව පුළුල් වෙමින් පවතී. කතුවරයා විසින්ම ඉලෙක්ට්රොනික ආකාරයෙන් මුල් පිටපතක් නිර්මාණය කළ හැකිය, එය අන්තර්ජාලය හරහා සෘජුවම සඟරාවේ සංස්කාරකවරුන් වෙත මාරු කර වහාම එය ප්රකාශයට පත් කළ හැකිය. ජාල නාලිකා විද්යාඥයින් අතර වේගවත් විධිමත් හා අවිධිමත් තොරතුරු හුවමාරුවට පහසුකම් සපයයි. සමහර ඉලෙක්ට්රොනික දත්ත සමුදායන්, ලිපි වලට අමතරව (සාරාංශ), කතුවරුන්ගේ ලිපින ද අඩංගු වේ. මෙමගින් ඔබට කතුවරයා සෘජුවම සම්බන්ධ කර ගැනීමට සහ ඔහු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඉලෙක්ට්රොනික සඟරාවක් යනු කතුවරුන්, සංස්කාරකවරුන් සහ ප්‍රකාශකයන් එක් පද්ධතියක වැඩ කරන ඒකාබද්ධ NC අඩවියකි.
විද්‍යාඥයෙකු එක් එක් ආකාරයේ විද්යාත්මක සන්නිවේදනයේ වාසි සහ අවාසි දැන සිටිය යුතුය, එය භාවිතා කිරීමට හොඳම ක්රම සොයා ගැනීමට සහ ඇතිවිය හැකි ගැටළු මඟහරවා ගැනීමට හැකි විය යුතුය.
1.3 විද්යාත්මක පාසල්වල ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය සහ අරමුණ.
විද්යාත්මක පාසල (එන්එස්) - පිළිගත් නායකයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ක්රියා කරන, පොදු වැඩසටහනක් සහ පර්යේෂණ වැඩ විලාසයකින් එක්සත් වූ විවිධ පරම්පරාවල පර්යේෂකයන්ගේ අවිධිමත් නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමක්. මෙය යම් ක්ෂේත්‍රයක ප්‍රසිද්ධ පර්යේෂකයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ සමාජයට අත්යවශ්ය ගැටලු වර්ධනය කරන සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින්ගේ සංගමයකි, එහි ක්රියාකාරකම්වල සැලකිය යුතු න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික ප්‍රති results ල ඇති, විද්යාත්මක කවයන් සහ නිෂ්පාදන ක්ෂේත්රය තුළ හඳුනාගෙන ඇත. .
විද්යාත්මක පාසලේ ක්රියාකාරකම් වලදී, පහත සඳහන් ප්රධාන විශේෂාංග:
විද්යාත්මක දැනුම නිෂ්පාදනය (පර්යේෂණ සහ ඉගැන්වීම);
විද්යාත්මක දැනුම ව්යාප්ත කිරීම (සන්නිවේදනය);
දක්ෂ සිසුන් පුහුණු කිරීම (ප්‍රජනනය).
විද්යාත්මක පාසලේ කට්ටලයක් ඇත සංඥා, පර්යේෂකයන්ගේ එවැනි නිර්මාණාත්මක සංගමයක් හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
NS හි ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ නායකයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද විද්යාත්මක උපදෙස් වලින් එහි සාමාජිකයින් විසින් සත්‍ය ගැටලු ඵලදායී ලෙස උකහා ගැනීම සහ අධ්යයනය කිරීමයි. අවම චක්රය, පාසලේ පැවැත්ම නිවැරදි කිරීමට හේතු සපයන පර්යේෂකයන්ගේ පරම්පරා තුනකි:
පාසලේ නිර්මාතෘ - ඔහුගේ අනුගාමිකයා - අනුගාමිකයාගේ ගෝලයන්.
NSh හි ප්රධාන චරිතය ඇයයි නායක, පාසල නම් කර ඇත්තේ කාගේ නමින්ද? මෙය විද්යාවේ මූලික හා සාමාන්ය ප්රශ්න වර්ධනය කරන, අදහස් නිපදවන, ඔහු වටා සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් එක්සත් කළ හැකි නව පර්යේෂණ ක්ෂේත්ර නිපදවන කැපී පෙනෙන, බලයලත් විද්‍යාඥයෙකි.
NS හි අනෙකුත් සලකුණු අතර, පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
ප්රමාණාත්මක (ප්රකාශන ගණන, යොමු කිරීම්) සහ ගුණාත්මක දර්ශක යන දෙකින්ම සංලක්ෂිත දිගු කාලීන විද්යාත්මක ඵලදායිතාව (ජාතික විද්‍යා පාසලේ නායකයා සහ සාමාජිකයින් මූලික විද්යාත්මක කෘතිවල කතුවරුන්, ප්‍රමුඛ වෘත්තීය සඟරාවල කර්තෘ මණ්ඩල සාමාජිකයින් වේ. සහ එකතු කිරීම්);
NS ක්‍රියාකාරීත්වයේ ගැටළු-තේමාත්මක, භූගෝලීය, කාලානුක්‍රමික පරාසයන්හි පළල;
NS හි සම්ප්‍රදායන් සහ වටිනාකම් එහි ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම ආරක්ෂා කිරීම, විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රවල පරම්පරාගතභාවය සහතික කිරීම, විද්යාත්මක වැඩ විලාසය;
වෘත්තීය පුවත්පත් සහ සන්නිවේදනය යන දෙඅංශයෙන්ම විද්යාත්මක සාකච්ඡා සඳහා නිර්මාණශීලීත්වය, නවෝත්පාදනයන්, විවෘතභාවය පිළිබඳ වාතාවරණයක් වර්ධනය කිරීම;
දක්ෂ විද්‍යාඥයින්ගේ නිශ්චිත කවයක NS හි ඒකාබද්ධ කිරීම, දක්ෂ සිසුන් විසින් එය නිරන්තරයෙන් අලුත් කිරීම - නායකයාගේ අනුගාමිකයින්, ස්වාධීන සෙවීමට හැකියාව ඇත;
ගුරුවරයා සහ සිසුන්, පාසලේ සාමාන්ය සාමාජිකයන් අතර ස්ථිර සන්නිවේදන සම්බන්ධතා (තිරස් සහ සිරස්);
ක්රියාකාරී අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය (අයදුම්කරුවන් සංඛ්යාව, උපාධිධාරී සිසුන්, ආචාර්ය උපාධිධාරීන්, පෙළපොත්, ඉගැන්වීමේ ආධාරක, නව පාඨමාලා සංවර්ධනය කිරීම);
NS විද්යාත්මක පර්යේෂණවල වැදගත්කම පිළිබඳ රාජ්‍යය (විද්යාත්මක ප්‍රජාව) විසින් නිල පිළිගැනීම (ශාස්ත්‍රඥයින්, වෛද්‍යවරුන්, විද්‍යා අපේක්ෂකයින්, මහාචාර්යවරුන්, ආශ්‍රිත මහාචාර්යවරුන්, ගෞරවනීය පුද්ගලයින් සහ කම්කරුවන්).
NS හි නායකයා ප්රධාන වශයෙන් විද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරයකු බව විශ්වාස කෙරේ. එයට අවම වශයෙන් විද්‍යා වෛද්‍යවරුන් තිදෙනෙකු ඔවුන්ගේ විශේෂත්වයට ඇතුළත් විය හැකිය. සිසුන්ගේ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ගැටළු අනිවාර්යයෙන්ම ගුරුවරයාගේ විෂය සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය - පාසලේ නායකයා. සමහර විට ඔවුන් පාසලක එක් ලකුණක් ලෙස භූගෝලීය අවතැන් වීම පෙන්වා දෙයි. මෙම විධිමත් ලක්ෂණය NS හඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලියේදී අතිරේක අංගයක් ලෙස භාවිතා කළ හැක.
NS හඳුනාගැනීමේ වඩාත් පොදු ක්රමය වන්නේ මෙම අවිධිමත් කණ්ඩායමේ කොටසක් වන පර්යේෂකයන්ගේ අපේක්ෂකයින්ගේ ප්‍රවාහය සහ ආචාර්ය උපාධි නිබන්ධන අධ්යයනය කිරීමයි. මෙම ප්රවේශය නීත්යානුකූල වේ, එය NS සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන "ගුරු - ශිෂ්ය" සම්බන්ධතාවය පෙන්නුම් කරයි. එය වෙනත් විද්යාඥයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ආරක්ෂා කරන ලද නිබන්ධනවල ප්රමාණාත්මක දත්ත මත පදනම් වූ නිශ්චිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වේ, නායකයාගේ නිබන්ධනයේ ගැටළු සමඟ සිසුන්ගේ නිබන්ධනවල මාතෘකා වලට අනුකූල වීම පෙන්නුම් කරයි. විධිමත් දර්ශක ස්ථාපිත කිරීම සඳහා හඳුනාගැනීමේ කාර්යය අඩු කරන බැවින් මෙම ක්රමය සරලයි.
විද්යාත්මක පාසල් යනු විද්යාවේ ප්රධාන අවිධිමත් ව්‍යුහය වන අතර එහි සංවර්ධනය සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් සපයයි. ඔවුන්ගේ නියෝජිතයන්, නීතියක් ලෙස, සැලකිය යුතු විද්යාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගනී.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1. ආර්නෝල්ඩ්, අයි.වී. වාග් විද්යාව පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු / I.V. ආර්නෝල්ඩ්. - එම්.: KD Librokom, 2016. - 144 පි.
2. වොල්කොව් යූ.එස්. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නව නිපැයුම්වල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / යූ.එස්. වොල්කොව්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන්, 2013. - 224 පි.
3. Gerasimov, B.I. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු / B.I. Gerasimov, V.V. ඩ්රොබිෂෙවා, එන්.වී. ස්ලෝබිනා [i dr.]. - එම්.: සංසදය, NIC INFRA-M, 2013. - 272 පි.
4. Kozhukhar, V.M. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / V.M. Kozhukhar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 216 පි.
5. Kudryashov, A., Yu. වනාන්තර යන්ත්ර පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / A. Yu. Kudryashov. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන් පී, 2016. - 528 පි.
6. Kuznetsov, I.N. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / I.N. Kuznetsov.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 284 පි.
7. Kuznetsov, I.N. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / I.N. කුස්නෙට්සොව්. - එම්.: Dashkov i K, 2016. - 284 පි.
8. Kuznetsov, I.N. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / I.N. කුස්නෙට්සොව්. - එම්.: Dashkov i K, 2014. - 284 පි.
9. Moiseichenko, V.F. කෘෂි විද්යාව පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: විශ්වවිද්‍යාල සඳහා පෙළපොතක්. / වී.එෆ්. මොයිසෙයිචෙන්කෝ, එම්.එෆ්. ට්‍රිෆොනෝවා, ඒ.කේ. Zaveryukha, V.E. යෙෂ්චෙන්කෝ. - එම්.: සන්ධානය, 2016. - 336 පි.
10. Ryzhkov, I.B. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නව නිපැයුම්වල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / I.B. Ryzhkov. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන්, 2012. - 224 පි.
11. Ryzhkov, I.B. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නව නිපැයුම්වල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / I.B. Ryzhkov. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ලාන්, 2013. - 224 පි.
12. Tikhonov, V.A. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල න්‍යායාත්මක පදනම්: විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත / වී.ඒ. Tikhonov, V.A. ක්‍රෝ, එල්.වී. Mitryakov. - එම්.: හොට් ලයින් - ටෙලිකොම්, 2016. - 320 පි.
13. Shklyar, M.F. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / M.F. Shklyar. - එම්.: Dashkov i K, 2016. - 208 පි.
14. Shklyar, M.F. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: උපාධිය සඳහා පෙළපොත / M.F. Shklyar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 244 පි.
විනය පිළිබඳ කෙටි දේශන පාඨමාලාව
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු"
න්යාය අංශයේ සහකාර මහාචාර්ය
සහ රාජ්ය ඉතිහාසය
ස්ලාවෝවා එන්.ඒ.
විනය සඳහා වැඩ සැලැස්ම "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු"
|
මාතෘකාව |
|
|
මාතෘකාව 1. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය සහ පද්ධතිය. විද්යාව හා විද්යාව පිළිබඳ විද්යාව. |
|
|
මාතෘකාව 2. අධ්යාපනික සහ අධ්‍යාපන සුදුසුකම් මට්ටම් පද්ධතිය. විද්යාත්මක (අධ්යයන) උපාධි සහ ශාස්ත්‍රීය මාතෘකා පද්ධතිය. |
|
|
මාතෘකාව 3. විද්යාත්මක ආයතන පද්ධතිය. |
|
|
මාතෘකාව 4. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සූදානම් වීමේ අදියර. |
|
|
මාතෘකාව 5. පර්යේෂණ අදියර. |
|
|
මාතෘකාව 6. විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමවේදය සහ ක්රමවේදය. ක්රම වර්ග. |
|
|
මාතෘකාව 7. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල අවසාන අදියර |
මාතෘකාව 1. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය සහ පද්ධතිය. විද්‍යා සැලැස්මේ විද්යාව සහ විද්යාව
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය, අරමුණු, අරමුණ
විද්යාවේ සහ විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ පොදු ලක්ෂණ
විද්යාවේ සංකල්පීය උපකරණය
විද්යාත්මක කෘති වර්ග සහ ඒවායේ පොදු ලක්ෂණ
ලුඩ්චෙන්කෝ ඒ.ඒ. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු: පෙළපොත්. දීමනාව. - කේ.: දැනුම, 2000.
Pilipchuk M.I., Grigor'ev A.S., Shostak V.V. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. - කේ., 2007. - 270s.
P'yatnitska-Pozdnyakova I.S. උසස් පාසල්වල විද්යාත්මක ජයග්‍රහණවල මූලික කරුණු. - කේ., 2003. - 270s.
Romanchikov V.I. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. - කේ.: අධ්යාපනික සාහිත්ය මධ්‍යස්ථානය. - 254s.
5. සබිටොව් ආර්.ඒ. විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු. - Chelyabinsk: Chelyabinsk රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 2002. - 139p.
6. තොරතුරු ගැන: 1992 ජූලි 2 දිනැති යුක්රේනයේ නීතිය. (වෙනස් කිරීම් සහ එකතු කිරීම් වලින්) // යුක්රේනය වෙනුවෙන් Verkhovnoy Vydomost. - 1992. - අංක 48. - කලාව. 650
7. විද්යාව සහ විද්‍යා සහ තාක්‍ෂණ ක්රියාකාරකම් ගැන: 1991 දෙසැම්බර් 13 දිනැති යුක්රේනයේ නීතිය. (වෙනස් කිරීම් සහ එකතු කිරීම් වලින්) // යුක්රේනය වෙනුවෙන් Verkhovnoy Vydomost. - 1992. - අංක 12. - කලාව. 165.
8. විද්යාව සහ රාජ්ය විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රතිපත්ති මත: 1996 අගෝස්තු 23 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය (සංශෝධිත පරිදි) [විද්යුත් සම්පත්]. - ප්රවේශ මාදිලිය: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149218/
9. තොරතුරු, තොරතුරු තාක්ෂණයන් සහ තොරතුරු ආරක්ෂාව පිළිබඳ: 2006 ජූලි 27 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය (සංශෝධිත පරිදි) [විද්යුත් සම්පත්]. - ප්රවේශ මාදිලිය: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" යනු නීති විද්යාව පිළිබඳ මූලික අධ්‍යයනයට පෙර හඳුන්වාදීමේ ශාස්ත්‍රීය විෂයයන්ගෙන් එකකි. කෙසේ වෙතත්, හඳුන්වාදීමේ හෝ සහායක ස්වභාවයේ අනෙකුත් විෂයයන් මෙන් නොව, මෙම පා course මාලාව නීති විද්යාව හැදෑරීමේ දී පමණක් නොව, නීති විද්යාව වැනි සංකීර්ණ විද්යාත්මක ක්ෂේත්‍රයක් අධ්යයනය කිරීමේ පළමු පියවර වේ.
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ විෂය:සංවිධානයේ ක්‍රමවේද පදනම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.
ඉලක්කය: විද්යාව සහ ලේඛන විද්යාත්මක (කාලීන කඩදාසි, ඩිප්ලෝමා සහ වෙනත් සුදුසුකම්) කටයුතුවල ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය කුසලතා ගණනාවක් සිසුන් තුළ ඇති කිරීම.
කාර්යයන්:විද්යාත්මක කාර්යයක් ලිවීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා සාමාන්ය රීති අධ්යයනය කිරීම, විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ සෑම අදියරකදීම පර්යේෂකයෙකු විසින් සිදු කරන ලද ක්රියා අනුපිළිවෙල; විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන ක්රම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා තාර්කික නීති; නෛතික විද්යාත්මක සාහිත්ය සෙවීමේ සහ සැකසීමේ කුසලතා අත්කර ගැනීම, සටහන් ගැනීම සහ ද්රව්ය සාරාංශ කිරීම, විවරණ සහ සාරාංශ සම්පාදනය කිරීම, යොමු කිරීම් සහ භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුවක් සැකසීම; විද්යාත්මක කාර්යයේ භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීම සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල සංකල්පීය උපකරණ සමඟ හුරුපුරුදු වීම.
නවීන සමාජය විද්‍යාවෙන් තොරව පැවතිය නොහැක. ආර්ථික, දේශපාලනික, පාරිසරික අර්බුදයේ තත්වයන් තුළ, අදාළ ගැටළු විසඳීමේ ප්රධාන මෙවලම විද්යාවයි. මීට අමතරව, නව්‍ය සංවර්ධනය, මූල්ය ස්ථායිතාව යනාදී සාර්ථකත්වයේ සිට රාජ්‍යයේ ආර්ථික හා සමාජීය තත්ත්වය නීති විද්යාව මත කෙලින්ම රඳා පවතී. නීති විද්යාව පිළිබඳ විද්යාත්මක පර්යේෂණයකින් තොරව කළ නොහැක්කකි.
එබැවින්, විද්යාව යනු සමාජයේ නිෂ්පාදන බලවේගය, අවට යථාර්ථය පිළිබඳව මානව වර්ගයා විසින් රැස් කර ගත් දැනුම පද්ධතියක්, එයට බලපෑම් කිරීමේ ප්‍රශස්ත මාධ්‍යයන්, පුරෝකථනය කිරීම සහ සමාජයේ ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන්, විද්යාඥයින්, විද්යාත්මක ආයතන, බලධාරීන් සහ අතර සම්බන්ධය පිළිබිඹු කරයි. විද්යාවේ අක්ෂ විද්යාත්මක අගය ද තීරණය කරයි.
"විද්යාව" යන සංකල්පයට නව දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රියාකාරකම් සහ මෙම ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය යන දෙකම ඇතුළත් වේ - අත්පත් කරගත් විද්යාත්මක දැනුමේ "එකතුව", එය එක්ව ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්‍රයක් නිර්මාණය කරයි.
විද්යාව - මෙය යථාර්ථයේ වෛෂයික නීති, ලබා ගැනීම සඳහා නව දැනුම (ස්වභාවධර්මය, සමාජය, චින්තනය, මානව ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම පිළිබඳව) ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය, ක්‍රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ දැනුම පද්ධතියකි. විද්යාත්මක ප්රතිඵලයඇතැම් මූලධර්ම සහ ක්රම මත පදනම්ව.
නවීන විද්යාව අන්තර්ක්‍රියා කරන සහ ඒ සමඟම සාපේක්ෂ ස්වාධීනත්වය ඇති විවිධ දැනුමේ ශාඛා වලින් සමන්විත වේ. විද්යාව නිශ්චිත වර්ගවලට බෙදීම එහි ක්‍රමානුකූලකරණයේ තෝරාගත් නිර්ණායක සහ කාර්යයන් මත රඳා පවතී. විද්යාවේ ශාඛා සාමාන්යයෙන් ප්රධාන අංශ තුනකට වර්ග කෙරේ:
නිශ්චිත විද්යාවන් - ගණිතය, පරිගණක විද්යාව;
ස්වභාවික විද්යාව: ස්වභාවික සංසිද්ධි අධ්යයනය;
සමාජ විද්යාව: මානව හැසිරීම් සහ සමාජය පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල අධ්යයනය.
කලාවට අනුකූලව. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතියේ 2 "විද්යාව සහ රාජ්ය විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රතිපත්ති" (මෙතැන් සිට රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය ලෙස හැඳින්වේ) nඅධ්යයන (පර්යේෂණ) ක්රියාකාරකම්- නව දැනුම ලබා ගැනීම සහ යෙදවීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම්, ඇතුළුව:
මූලික විද්යාත්මක පර්යේෂණ- පුද්ගලයෙකු, සමාජය සහ පරිසරයේ ව්‍යුහය, ක්රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලික නීති පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණාත්මක හෝ න්‍යායාත්මක ක්රියාකාරකම්;
ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ- ප්රායෝගික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ විශේෂිත ගැටළු විසඳීම සඳහා නව දැනුම භාවිතා කිරීම මූලික වශයෙන් ඉලක්ක කරගත් පර්යේෂණ;
ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණ- ඔවුන්ගේ පසුකාලීන ප්රායෝගික භාවිතය (දිශානත විද්යාත්මක පර්යේෂණ) සහ (හෝ) නව දැනුම යෙදීම (ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ) සඳහා නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණ සහ පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම මගින් සිදු කෙරේ.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය ද නිර්වචනය කරයි විද්යාත්මක සහ (හෝ) විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රතිඵලයනව දැනුම හෝ විසඳුම් අඩංගු ඕනෑම තොරතුරු වාහකයක් මත සවි කර ඇති විද්යාත්මක සහ (හෝ) විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදනයකි.
යුක්රේනයේ නීතිය "විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්" පහත දැක්වෙන නිර්වචන ලබා දෙයි. විද්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයනව දැනුම ලබා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත් බුද්ධිමය නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමකි. එහි ප්රධාන ආකාර වන්නේ මූලික සහ ව්යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ ය.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ- සංජානන ක්රියාවලියේ විශේෂ ස්වරූපයක්, වස්තූන් පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල, අරමුණු සහිත අධ්යයනයක්, විද්යාවේ මාධ්‍යයන් සහ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව පිළිබඳ දැනුම සකස් වේ. එහි වාරයේ, මූලික විද්යාත්මක පර්යේෂණ- ස්වභාවධර්මය, සමාජය, මිනිසා, ඔවුන්ගේ සබඳතා සහ සංවර්ධනයේ රටා පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක න්‍යායාත්මක සහ (හෝ) පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් අයදුම් කළා විද්යාත්මක පර්යේෂණ- ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා භාවිතා කළ හැකි නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්.
විද්යාත්මක- පර්යේෂණක්රියාකාරිත්වය- මෙය පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය වෛෂයිකව නව දැනුමක් ලබා ගැනීමෙන් සමන්විත වේ.
"විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු" පාඨමාලාවේ ඉලක්කය වන්නේ විද්යාවේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය කුසලතා ගණනාවක් සිසුන් තුළ ඇති කිරීම සහ විද්යාත්මක (කාලීන ප්රශ්න පත්‍රය, ඩිප්ලෝමාව සහ වෙනත් සුදුසුකම් ලැබීමේ) කටයුතු ලිවීම සඳහා අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. විද්යාත්මක පත්‍රිකා ලිවීමේදී විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, විශේෂයෙන්.
පර්යේෂණ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම. පාඨමාලා කාර්යයේ මාතෘකාව විද්යාත්මක අවශ්යතා සමඟ සමපාත වීම යෝග්ය වේ.
ක්රමානුකූලයි.
සැලසුම්. අන්තර්ගත සැලසුම් කිරීම (විද්යාත්මක කාර්යයේ අන්තර්ගතය) සහ තාවකාලික (දින දර්ශන සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම).
විද්යාත්මක ප්‍රතිඵලයට දිශානතිය.
සෑම විද්‍යාවකටම තමන්ගේම සංකල්පීය උපකරණ ඇත. සියලුම විද්යාත්මක සංකල්ප ස්ථිතික හෝ ගතික අරමුණක්, සාමාන්යයෙන් පිළිගත් යථාර්ථයක් පිළිබිඹු කරයි (සූත්‍රගත කරයි). මෙම සංකල්පවලට යම් අභ්‍යන්තර ව්‍යුහයක්, සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණයක් සහ ඒ නිසා විශේෂත්වයක් ඇත. ඔවුන්, රීතියක් ලෙස, සාමාන්යයෙන් පිළිගනු ලබන අතර, යම් අර්ථයකින්, යොමු වේ. වාස්තවික තොරතුරු, විද්යාත්මක න්‍යායක් හෝ සාකච්ඡාවක් සහ වෙනත් සංකල්ප රැගෙන යන ඕනෑම චින්තනයක් ගොඩනැගිය යුත්තේ මෙම සංකල්ප වලින් ය.
විද්යාත්මක දැනුම ගොඩනැගීමේ මූලික සංකල්පය බව සඳහන් කළ යුතුය විද්යාත්මක අදහස. විද්යාත්මක අදහසක ද්රව්යමය ප්‍රකාශනයයි උපකල්පනය. උපකල්පන, රීතියක් ලෙස, ස්වභාවයෙන්ම සම්භාවිතා වන අතර ඒවායේ වර්ධනයේ අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරයි:
සත්‍ය ද්රව්ය සමුච්චය කිරීම සහ ඒ මත පදනම් වූ උපකල්පන නම් කිරීම;
උපකල්පනය සකස් කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම;
ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම
ලබාගත් ප්රායෝගික ප්‍රති result ලය උපකල්පනයට අනුරූප වේ නම්, කල්පිතය බවට හැරේ විද්යාත්මක න්යාය. සංකීර්ණ පද්ධතියක් ලෙස න්‍යායක ව්‍යුහය සෑදී ඇත්තේ එකිනෙකට සම්බන්ධ වූ මූලධර්ම, නීති, සංකල්ප, කාණ්ඩ, කරුණු මගිනි.
විද්යාත්මක වැඩමෙය විද්යාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබාගැනීමේ අරමුණින් කරන ලද අධ්‍යයනයකි.
විද්යාත්මක කෘති වර්ග:
පාඨමාලා වැඩ. පළමු වසර සිට සිව්වන වසර දක්වා අධ්යයනයේ දී, සිසුන් මෙම ආකාරයේ කාර්යයක් ඉටු කරයි. මෙය ශිෂ්‍යයාගේ ස්වාධීන අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ කාර්යයක් වන අතර එමඟින් ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නා විෂයයන් තුළ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික කුසලතා ලැබීම තහවුරු කරයි.
උපාධි වැඩ;
මාස්ටර්ගේ වැඩ;
නිබන්ධනය;
මොනොග්‍රැෆ්;
පර්යේෂණ ලිපිය;
විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු
හැදින්වීම
විද්යාව යනු ස්වභාවධර්මය, සමාජය සහ චින්තනය පිළිබඳ නව දැනුම ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රයකි. වර්තමානයේ, විද්යාවේ දියුණුව විද්යාත්මක කටයුතු බෙදීම සහ සහයෝගීතාවය, විද්යාත්මක ආයතන නිර්මාණය කිරීම, පර්යේෂණාත්මක සහ රසායනාගාර උපකරණ සමඟ සම්බන්ධ වේ. සමාජ ශ්රමය බෙදීමේ ප්‍රතිවිපාකයක් ලෙස විද්යාව පැන නගින්නේ ශාරීරික ශ්‍රමයෙන් මානසික ශ්රමය වෙන් කිරීම සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් විශේෂ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක නිශ්චිත රැකියාවක් බවට පරිවර්තනය වීමෙනි. මහා පරිමාණ යන්ත්ර නිෂ්පාදනයේ මතුවීම විද්යාව නිෂ්පාදනයේම ක්රියාකාරී සාධකයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
මෙම ක්රියාකාරකම්වල පදනම වන්නේ විද්යාත්මක කරුණු එකතු කිරීම, ඒවායේ නිරන්තර යාවත්කාලීන කිරීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම, විවේචනාත්මක විශ්ලේෂණය සහ මෙම පදනම මත නව විද්යාත්මක දැනුම හෝ සාමාන්‍යකරණයේ සංශ්ලේෂණය නිරීක්ෂණය කරන ලද ස්වාභාවික හෝ සමාජීය සංසිද්ධි විස්තර කිරීමට පමණක් නොව, ඔබට ඉඩ සලසයි. හේතු සම්බන්ධතා ගොඩනඟා ගැනීම සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස අනාවැකි කීම. කරුණු හෝ අත්හදා බැලීම් මගින් තහවුරු කරන එම ස්වභාවික විද්‍යා න්‍යායන් සහ උපකල්පන ස්වභාවධර්මයේ හෝ සමාජයේ නීති ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ, විද්යාත්මක ක්‍රමයේ යෙදීම මත පදනම් වූ පර්යේෂණ, අවට ලෝකයේ ස්වභාවය සහ ගුණාංග පැහැදිලි කිරීම සඳහා විද්යාත්මක තොරතුරු සහ න්‍යායන් සපයයි. එවැනි පර්යේෂණවල ප්රායෝගික යෙදුම් තිබිය හැක. විද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා රාජ්ය, ලාභ නොලබන සංවිධාන, වාණිජ සමාගම් සහ පුද්ගලයන් විසින් අරමුදල් සැපයිය හැකිය. විද්යාත්මක පර්යේෂණ එහි ශාස්ත්‍රීය හා ව්යවහාරික ස්වභාවය අනුව වර්ග කළ හැක.
ව්යවහාරික පර්යේෂණවල ප්රධාන අරමුණ (මූලික පර්යේෂණවලට ප්‍රතිවිරුද්ධව) මානව දැනුමේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල මානව දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ක්රම සහ පද්ධති සොයා ගැනීම, අර්ථ නිරූපණය සහ සංවර්ධනය කිරීමයි.
සහල්. අධ්යයනයේ සාමාන්ය යෝජනා ක්රමය (ඇල්ගොරිතම).
1. ගැටලුව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය
විද්යාත්මක ගැටලුව වන්නේ දැනුවත්භාවය, අවිද්‍යාව පිළිබඳ සංකල්පය සැකසීමයි. ගැටලුව හඳුනාගෙන අදහසක්, සංකල්පයක් ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත්නම්, එයින් අදහස් වන්නේ ඔබට එය විසඳීමට කාර්යය සැකසීම ආරම්භ කළ හැකි බවයි. රුසියානු භාෂාවේ සංස්කෘතිය හඳුන්වාදීමත් සමඟ "ගැටලුව" යන සංකල්පය පරිවර්තනයකට ලක්ව ඇත. බටහිර සංස්කෘතිය තුළ ගැටලුවක් යනු විසඳිය යුතු කාර්යයකි. රුසියානු සංස්කෘතිය තුළ, ගැටලුවක් යනු ගැටලුවක් විසඳීමේ උපායමාර්ගික අවධියකි, දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා සංකල්පීය මට්ටමින්, ව්‍යංග කොන්දේසි මාලාවක් ඇති විට, ලැයිස්තුව විධිමත් කළ හැකි අතර ගැටලුව සැකසීමේදී සැලකිල්ලට ගත හැකිය (a කොන්දේසි ලැයිස්තුව, පරාමිතීන්, මායිම් කොන්දේසි (අගයන්හි සීමාව) ගැටලුවේ කොන්දේසි වලට ඇතුළත් කර ඇත).
සලකා බැලීමේ වස්තුව වඩාත් සංකීර්ණ වන තරමට (තෝරාගත් මාතෘකාව වඩාත් අපහසු වේ), එය වඩාත් අපැහැදිලි, අවිනිශ්චිත ප්රශ්න (ගැටළු) අඩංගු වනු ඇත, සහ ගැටලුව සැකසීමට සහ විසඳුම් සෙවීමට වඩාත් අපහසු වනු ඇත, එනම් ගැටළු විද්යාත්මක කෘතියක දිශානතියේ වර්ගීකරණය සහ ප්‍රමුඛත්වය අඩංගු විය යුතුය.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය යනු යම් යම් ක්‍රියාවලියක් හෝ යථාර්ථයේ සංසිද්ධියක් වන අතර එය ගැටළුකාරී තත්වයක් ඇති කරයි. වස්තුව යනු පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇති ගැටලුවේ වාහකයකි.
පර්යේෂණ විෂයය යනු සෙවීම සිදු කරනු ලබන වස්තුවේ නිශ්චිත කොටසකි. පර්යේෂණ විෂය යම් ස්වාධීනත්වයකින් සංලක්ෂිත විය යුතු අතර, එය සමඟ සහසම්බන්ධිත උපකල්පනය විවේචනාත්මක ඇගයීමට ඉඩ සලසයි. එක් එක් වස්තුව තුළ, අධ්යයන විෂයයන් කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
2. අධ්යයනය තීරණය කිරීම
විද්යාත්මක පර්යේෂණ සාමාන්යයෙන් අවබෝධ වන්නේ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල නිශ්චිත මාතෘකාවකට අදාළ කුඩා විද්යාත්මක කාර්යයන් ලෙස ය.
දිශාව, ගැටලුව, විද්යාත්මක පර්යේෂණයේ මාතෘකාව තෝරාගැනීම සහ විද්යාත්මක ප්රශ්න සැකසීම අතිශයින්ම වගකිවයුතු කාර්යයකි. පර්යේෂණයේ දිශාව බොහෝ විට කලින් තීරණය කරනු ලබන්නේ පර්යේෂකයා වැඩ කරන විද්යාත්මක ශාඛාව වන විද්යාත්මක ආයතනයේ විශේෂතා මගිනි. එමනිසා, එක් එක් පර්යේෂකයෙකු සඳහා විද්යාත්මක දිශාවක් තෝරා ගැනීම බොහෝ විට ඔහු වැඩ කිරීමට අවශ්ය විද්යාවේ ශාඛාව තෝරා ගැනීම දක්වා පැමිණේ. පර්යේෂණයේ දිශානතිය කොන්ක්‍රීට් කිරීම යනු නිෂ්පාදන ඉල්ලීම්, සමාජ අවශ්යතා සහ පර්යේෂණ තත්ත්වය එක් දිශාවකට හෝ වෙනත් කාල සීමාවක් තුළ අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි. දැනටමත් සිදු කරන ලද පර්යේෂණවල තත්වය සහ ප්රතිඵල අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, නිෂ්පාදන ගැටළු විසඳීම සඳහා විද්යාත්මක ක්ෂේත්ර කිහිපයක ඒකාබද්ධ භාවිතය සඳහා අදහස් සකස් කළ හැකිය.
1)අධ්යයනයේ ඉලක්කය සැකසීම. පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය සැකසීම.
අධ්යයනයේ අරමුණ අධ්යයනයේ පොදු අවධානය, අපේක්ෂිත අවසාන ප්‍රතිඵලයයි. අධ්යයනයේ පරමාර්ථය පර්යේෂණ කාර්යයන්හි ස්වභාවය පෙන්නුම් කරන අතර ඒවායේ විසඳුම තුළින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
පර්යේෂණ අරමුණු - අධ්යයනය යටතේ පවතින ගැටලුව විශ්ලේෂණය කිරීම සහ විසඳීම සඳහා මූලික අවශ්යතා සකස් කරන ඉලක්ක සමූහයකි.
පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ පර්යේෂණ ක්රියාවලිය යොමු කෙරෙන ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයයි. පර්යේෂණ වස්තුව තෝරා ගැනීමෙන් ලබාගත් ප්රතිඵලවල යෙදීම් සීමාවන් තීරණය කරයි.
අධ්යයන විෂය - අධ්යයන වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග, මෙම විශේෂිත අධ්යයනයේ දී වස්තුව අධ්යයනය කරනු ලබන ගැටලුව විසඳීමට අවශ්ය වන දැනුම.
ගැටලුව සකස් කිරීම සහ එහි මූලික අධ්යයනය යනු විශ්ලේෂණාත්මක වැඩ ක්රියාවලියේ ආරම්භක අදියර වන අතර, අධ්යයනයේ අරමුණු, අරමුණු, විෂය, වස්තු සහ තොරතුරු පදනම අවසානයේ තීරණය කරනු ලැබේ, ප්රධාන ප්‍රති results ල, ක්රම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාර පුරෝකථනය කර ඇත.
පර්යේෂණ ගැටළුවක් යනු එක්තරා ආකාරයක ප්‍රශ්නයකි, එයට පිළිතුර සමුච්චිත දැනුමේ අඩංගු නොවන අතර එහි සෙවීමට තොරතුරු ලබා ගැනීමට වඩා වෙනස් විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියා අවශ්ය වේ.
සංවිධානාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, වේදිකා වේදිකාවේ ප්රතිඵලය අධ්යයනයේ අරමුණු, අරමුණු සහ ප්රධාන පරාමිතීන් කෙටියෙන් පිළිබිඹු කරන කෙටි ලේඛනයක් විය යුතුය. සාමාන්යයෙන්, අධ්යයන සැලැස්මක් ලෙස හඳුන්වන එවැනි ලේඛනයකට ඇතුළත් විය යුත්තේ:
පර්යේෂණ අරමුණු. අධ්යයනයේ ගැටලුව, එහි ප්රධාන කර්තව්‍යයන් සංලක්ෂිත කිරීම අවශ්ය වේ, අධ්‍යක්ෂවරයා අධ්යයනයේ දී ලබා ගැනීමට බලාපොරොත්තු වන වැදගත්ම තොරතුරු විස්තර කරන්න. අවසාන වශයෙන්, මෙම තොරතුරු විශේෂයෙන් භාවිතා කළ හැකි ආකාරය විස්තර කිරීම අවශ්ය වේ.
වෙළඳපල කොටස් සහ සමීක්ෂණයට ලක් වූ ජනගහනයේ විස්තරය. මෙය ඉතා වැදගත් ප්‍රශ්නයකි, මන්ද සාමාන්ය අවස්ථාවකදී, නාභිගත කණ්ඩායම් අධ්යයනයේ පරමාර්ථය සමස්ත ජනගහනය නොව, එහි ප්රධාන කොටස් (ඡන්දදායකයන්, ජනගහනය හෝ ජනවිකාස කණ්ඩායම් ආදිය) පමණක් වන බැවිනි. අධ්යයනයේ අරමුණු මගින් තීරණය කරන ලද ප්රධාන කොටස් හඳුනාගැනීමේ මූලධර්මය මෙම කොටස් සමජාතීය කණ්ඩායම්වලට බෙදීමේ ක්‍රමවේද මූලධර්මය සමඟ පටලවා නොගත යුතුය (මේ පිළිබඳ වැඩි විස්තර පහතින්).
අධ්යයනයේ විෂය පථය, එනම් අධ්යයනයේ අරමුණු මත පදනම් වූ යුක්තිසහගත කිරීම සහ එය පැවැත්වීමේ පිරිවැය සමඟ සමස්ථ කණ්ඩායම් සංඛ්යාව සහ භූගෝලීය ස්ථාන ගණන.
2)ආරම්භක තොරතුරු රැස් කිරීම
පළමුව, තොරතුරු යනු කුමක්දැයි බලමු.
තොරතුරු යනු පදාර්ථයේ වෛෂයික ගුණාංග සහ මානව විඥානය තුළ ඒවායේ පරාවර්තනය සමඟ සම්බන්ධ වූ සාමාන්ය විද්යාත්මක සංකල්පයකි.
නවීන විද්‍යාවේදී තොරතුරු වර්ග දෙකක් සලකා බලයි.
පරමාර්ථ (මූලික) තොරතුරු යනු ද්රව්යමය වස්තු සහ සංසිද්ධිවල (ක්‍රියාවලි) විවිධ තත්වයන් උත්පාදනය කිරීම සඳහා වන දේපල වන අතර, අන්තර්ක්‍රියා (මූලික අන්තර්ක්‍රියා) හරහා වෙනත් වස්තූන් වෙත සම්ප්රේෂණය වන අතර ඒවායේ ව්‍යුහය තුළ මුද්‍රණය වේ.
විෂයමය (අර්ථාර්ථ, අර්ථකථන, ද්විතීයික) තොරතුරු යනු ද්රව්යමය ලෝකයේ වස්තූන් සහ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ වෛෂයික තොරතුරුවල අර්ථකථන අන්තර්ගතය වන අතර, මිනිස් මනස විසින් අර්ථකථන රූප (වචන, රූප සහ සංවේදනයන්) ආධාරයෙන් පිහිටුවා ඇති අතර යම් ද්රව්යමය වාහකයක් මත සවි කර ඇත. .
නූතන ලෝකයේ, තොරතුරු වඩාත් වැදගත් සම්පත් වලින් එකක් වන අතර, ඒ අතරම, මානව සමාජයේ සංවර්ධනය සඳහා ගාමක බලවේගයකි. ද්රව්යමය ලෝකයේ, වනජීවී සහ මානව සමාජය තුළ සිදුවන තොරතුරු ක්රියාවලීන් දර්ශනයේ සිට අලෙවිකරණය දක්වා සියලුම විද්යාත්මක විෂයයන් විසින් අධ්යයනය කරනු ලැබේ (හෝ අවම වශයෙන් සැලකිල්ලට ගනී).
විද්යාත්මක පර්යේෂණවල කර්තව්‍යවල වැඩිවන සංකීර්ණත්වය ඔවුන්ගේ විසඳුම සඳහා විවිධ විශේෂතා සහිත විශාල විද්යාඥයින් කණ්ඩායමක් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයට හේතු වී ඇත. එබැවින් පහත සලකා බලන ලද න්‍යායන් සියල්ලම පාහේ අන්තර් විනයානුකූල ඒවා වේ.
සැලසුම් කිරීමට පෙර තොරතුරු රැස් කිරීම අත්යවශ්ය හා වැදගත් පියවරකි. මෙය අවශ්ය වන්නේ ඇයි සහ එයට ඇතුළත් කළ හැකි ක්රියා මොනවාදැයි බලමු.
තොරතුරු රැස් කිරීමේ කාරණය වන්නේ ගැටලුවේ ප්රදේශය පිළිබඳ හැකි තරම් දත්ත ලබා ගැනීමයි. වෙනත් පුද්ගලයින් විසින් දැනටමත් කර ඇති දේ, එය සිදු කර ඇති ආකාරය, එය සිදු කර ඇත්තේ ඇයි, ඔවුන් නොකළ දේ, පරිශීලකයින්ට අවශ්ය දේ තේරුම් ගැනීමට මෙය උපකාර කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තොරතුරු රැස්කිරීමෙන් සහ සැකසීමෙන් පසු, ඊළඟ අදියර සඳහා අපට තරමක් පුළුල් දැනුමක් ලැබේ.
3. උපකල්පනයක් සැකසීම. ක්රමවේදය තෝරා ගැනීම. වැඩසටහනක් සහ පර්යේෂණ සැලැස්මක් සකස් කිරීම. පර්යේෂණ සඳහා තොරතුරු පදනමක් තෝරා ගැනීම
විද්‍යාවේදී, සාමාන්ය චින්තනයේදී, අපි අවිද්‍යාවෙන් දැනුමට, අසම්පූර්ණ දැනුමෙන් වඩාත් සම්පූර්ණ දැනුමට ගමන් කරනවා. සංසිද්ධීන් සහ අනෙකුත් සංසිද්ධීන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය පැහැදිලි කිරීම සඳහා අපට විවිධ උපකල්පන ඉදිරිපත් කර පසුව සනාථ කළ යුතුය. තහවුරු වූ විට, විද්යාත්මක න්‍යායන් හෝ තනි පුද්ගල සත්‍ය විනිශ්චයන් බවට පත් විය හැකි බවට අපි උපකල්පන ඉදිරිපත් කරමු, නැතහොත්, අනෙක් අතට, ප්රතික්ෂේප කර ව්යාජ විනිශ්චයන් බවට පත් විය හැකිය.
කල්පිතයක් යනු ස්වභාවධර්මයේ, සමාජයෙහි, චින්තනයේ ඕනෑම සංසිද්ධියක හෝ සිදුවීම්වල හේතු හෝ නිත්‍ය සම්බන්ධතා පිළිබඳ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ උපකල්පනයකි. උපකල්පනයක නිශ්චිතභාවය - දැනුම වර්ධනය කිරීමේ ආකාරයක් - චින්තනයේ ප්රධාන දේපල, එහි නිරන්තර චලනය - ගැඹුරු වීම සහ සංවර්ධනය, ප්රායෝගික අවශ්යතා අනුව නියම කරනු ලබන නව රටා සහ හේතු සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව මගින් පූර්ව තීරණය කරනු ලැබේ. ජීවිතය.
උපකල්පනයේ ප්රධාන ගුණාංග:
· සැබෑ වටිනාකමේ අවිනිශ්චිතතාවය;
· මෙම සංසිද්ධිය හෙළිදරව් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
· ගැටලුව විසඳීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ උපකල්පන කිරීම;
· ගැටලුව සඳහා "කෙටුම්පත්" විසඳුමක් ඉදිරිපත් කිරීමට අවස්ථාවක්.
රීතියක් ලෙස, කල්පිතයක් එය තහවුරු කරන නිරීක්ෂණ (උදාහරණ) ගණනාවක පදනම මත ප්රකාශිත වන අතර, එබැවින් එය පිළිගත හැකි බව පෙනේ. කල්පිතය පසුව ඔප්පු කරනු ලැබේ, එය ස්ථාපිත සත්‍යයක් බවට පත් කරයි, නැතහොත් ප්රතික්ෂේප කරයි, එය ව්යාජ ප්‍රකාශ ගණයට හැරේ.
විද්යාවේ ක්රමවේදය, සාම්ප්‍රදායික අර්ථයෙන්, විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ක්රම සහ ක්රියා පටිපාටි පිළිබඳ මූලධර්මය මෙන්ම සාමාන්ය දැනුමේ න්‍යායේ කොටසකි, විශේෂයෙන් විද්යාත්මක දැනුමේ න්යාය සහ විද්යාවේ දර්ශනය.
ක්රමවේදය, ව්යවහාරික අර්ථයකින්, පර්යේෂකයෙකු යම් විෂයයක් තුළ දැනුම ලබා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා රඳා පවතින පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා වන මූලධර්ම සහ ප්රවේශ පද්ධතියකි.
වැඩසටහනක් සහ පර්යේෂණ සැලැස්මක් සකස් කිරීම.
සිදු කරන ලද කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම දැනට පවතින වාර්තාකරණ ලේඛනවල පදනම මත පමණක් නොව, විශේෂයෙන් පවත්වනු ලබන තෝරාගත් සංඛ්යානමය අධ්යයන හරහාද සිදු කළ යුතුය.
සංඛ්යානමය පර්යේෂණ සැලැස්ම සැලසුම් කර ඇති වැඩසටහනට අනුකූලව සකස් කර ඇත. සැලැස්මේ ප්රධාන කරුණු වනුයේ:
· අධ්යයනයේ අරමුණ තීරණය කිරීම;
· නිරීක්ෂණ වස්තුව තීරණය කිරීම;
· සෑම අදියරකදීම වැඩ කරන කාලය තීරණය කිරීම;
· සංඛ්යාන නිරීක්ෂණ වර්ගය සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ ඇඟවීම;
· නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලබන ස්ථානය තීරණය කිරීම;
· පර්යේෂණ සිදු කරන්නේ කුමන බලවේගයන් විසින්ද සහ කාගේ ක්‍රමවේද සහ සංවිධාන නායකත්වය යටතේද යන්න සොයා බැලීම.
අධ්යයනයේ තොරතුරු පදනම ගැටළුව පිළිබඳ මූලික අධ්යයනයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර, තොරතුරු ද්‍රව්‍යවල ප්‍රමාණවත් බව අනාවරණය වන අතර, එය ලබා ගැනීමේ ක්රම සහ ක්රම, මූලාශ්ර මගින් ග්‍රන්ථ නාමාවලියක් සම්පාදනය කෙරේ.
ප්රධාන තොරතුරු මාලාවේ එකතුව. අවශ්ය නම් අත්හදා බැලීමක් සැකසීම.
තොරතුරු මූලාශ්ර නිර්ණය කිරීමෙන් පසුව, ප්රධාන තොරතුරු අරාව නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ වේ, i.e. නිශ්චිත තොරතුරු රැස් කිරීමේ සහ රැස් කිරීමේ ක්රියාවලිය. ඒ සමගම, තොරතුරු අරාවෙහි ප්රධාන අංගවල ගුණාත්මක වර්ගීකරණයක් මුලින් සැපයීම යෝග්ය වේ. එබැවින්, එහි ඇතුළත් තොරතුරු ප්රාථමික හෝ ද්විතියික විය හැකිය. පළමු අවස්ථාවේ දී, තොරතුරු යනු ලිහිල් ලෙස ඇණවුම් කරන ලද කරුණු සමූහයකි; දෙවන අවස්ථාවෙහිදී, එය සිදුවීම්වල සෘජු සහභාගිවන්නන්ගේ හෝ බාහිර නිරීක්ෂකයන්ගේ යම් තාර්කික අවබෝධයක ප්‍රතිඵලයකි. මෙම එක් එක් වර්ගයේ තොරතුරු යෙදුම් අපේක්ෂාවන් අනුව එහි වාසි සහ අවාසි ඇත. ප්රාථමික තොරතුරු එකතු කිරීම සෑම විටම ඉතා වෙහෙසකාරී ය, නමුත් එය සංවර්ධනයේ රසවත් හා මුල් ද්රව්ය ඇතුළත් කිරීමේ අවස්ථාව සමඟ ආකර්ෂණය වේ. ද්විතීයික තොරතුරු තෝරාගැනීමට සාපේක්ෂව අඩු කාලයක් ගතවේ, එය දැනටමත් යම් ක්‍රමානුකූලකරණයකට භාජනය වී ඇති නමුත් එය මත පමණක් රඳා සිටීම, පර්යේෂකයා කලින් ස්ථාපිත අදහස් මගින් ග්‍රහණය කර ගැනීමේ අවදානම දරයි.
ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණවලට ඇතුළත් වන්නේ:
· සාහිත්ය මූලාශ්ර විශ්ලේෂණය සහ වෙනත් සංවිධානවල අත්දැකීම් ඒකාබද්ධ කරන සූදානම් වීමේ අදියර, ප්‍රතිසමයක් සෙවීම, අධ්යයනයක් පැවැත්වීමේ ශක්‍යතාව සඳහා ශක්‍යතා අධ්යයනයක්, පර්යේෂණ කළ හැකි ක්ෂේත්ර හඳුනා ගැනීම, කොන්දේසි සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම යොමු;
· මාතෘකාවේ න්‍යායාත්මක කොටස සංවර්ධනය කිරීම, පර්යේෂණ යෝජනා ක්රම සකස් කිරීම, ප්රධාන පර්යේෂණ ක්‍රියාවලීන්ගේ ගණනය කිරීම් සහ ආකෘති නිර්මාණය, අත්හදා බැලීම් සහ රසායනාගාර පරීක්ෂණ ක්රම සඳහා තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම;
· පර්යේෂණාත්මක වැඩ සහ ඒවායේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව න්යායික ගණනය කිරීම් පරීක්ෂා කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම;
වැඩ පිළිගැනීම.
ව්යවහාරික පර්යේෂණ ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණ ලෙස එකම අනුපිළිවෙලින් සිදු කළ හැකි නමුත්, ඒවා පර්යේෂණාත්මක වැඩ සහ පරීක්ෂණවල අනුපාතයෙහි වැඩි වීමක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, අත්හදා බැලීම් ගණන තාර්කික අවම මට්ටමකට අඩු කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීම් සැලසුම් කිරීමේ ගැටලුව ඉතා වැදගත් වේ.
පර්යේෂණ වර්ධනයට අදියර ඇතුළත් වේ:
· තාක්ෂණික පිරිවිතර සංවර්ධනය;
· පර්යේෂණ දිශාව තෝරා ගැනීම;
· න්යායික හා පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ;
· ප්රතිඵල ලියාපදිංචි කිරීම;
පිළිගැනීම.
ක්‍රමෝපායික දෘෂ්ටි කෝණයකින්, තොරතුරු අරාවක් නිර්මාණය කිරීම තෝරාගත් දත්තවල විශ්වසනීයත්වය, විශ්වසනීයත්වය සහ නව්‍යතාවය සහතික කිරීම ඇතුළත් වේ. වැඩිදුර විශ්ලේෂණයේ පදනම මත ලබා ගත හැකි අවසාන නිගමනවල ප්‍රමාණවත් භාවය සඳහා මෙම නිර්ණායක තුනේ යෙදීම අවශ්ය කොන්දේසියකි. තෝරාගත් දත්තවල නව්‍යතාවයේ මට්ටම සාමාන්යයෙන් තාවකාලිකව තීරණය වේ. විශ්වසනීයත්වය සහ විශ්වසනීයත්වය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා පළමුව, සෙවුම් නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීමේදී යම් නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම සහ දෙවනුව, දත්ත සවි කිරීම මගින් සහතික කරනු ලැබේ. නවීන තත්වයන් තුළ, නිශ්චිත ව්‍යාපෘතියක් තුළ අදියරෙන් අදියර තොරතුරු සැකසීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සහ පවතින සහ ප්රවේශ විය හැකි දත්ත බැංකු වෙත යොමු කිරීමෙන් තොරතුරු අරා නිර්මාණය කළ හැකිය.
දත්ත බැංකුව ඉලෙක්ට්රොනික ආකාරයෙන් පමණක් නොව, ක්රියාකාරී අංගයන්ගෙන්ද ක්රියාත්මක වන පරිදි සාමාන්ය තොරතුරු අරාවෙන් වෙනස් වේ. විශේෂිත දත්ත බැංකු නිර්මාණය කිරීමේදී, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් ඉලක්ක කාර්යයන් දෙකක කාර්ය සාධනය සඳහා සපයයි: තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ තොරතුරු තාර්කික. පද්ධති මතකය තුළ ඒවා නිරූපණය වන ආකාරය නොසලකා, දත්තවල අර්ථකථන අන්තර්ගතයට අදාළ ගැටළු සලකා බැලීමේදී තොරතුරු ලබා ගැනීමේ කාර්යය ක්රියාත්මක වේ. මෙම කාර්යයේ සැලසුම් අදියරේදී, පද්ධතියේ තොරතුරු අවශ්යතා තීරණය කරන සැබෑ ලෝකයේ කොටසක් වෙන් කරනු ලැබේ, i.e. ඇගේ විෂය ක්ෂේත්රය. මේ සම්බන්ධයෙන්, පහත සඳහන් ප්රශ්න ආමන්ත්රණය කරනු ලැබේ:
· පද්ධතිය තුළ තොරතුරු රැස් කිරීමට සහ සැකසීමට අවශ්ය සැබෑ ලෝකයේ කුමන සංසිද්ධි ගැනද;
· සංසිද්ධි සහ සබඳතාවල ප්රධාන ලක්ෂණ මොනවාද යන්න සැලකිල්ලට ගනී;
· තොරතුරු පද්ධතියට හඳුන්වා දී ඇති සංකල්පවල ලක්ෂණ නියම කරන්නේ කෙසේද යන්න.
තොරතුරු තාර්කික ශ්‍රිතය තොරතුරු පද්ධතියේ මතකයේ දත්ත නිරූපණය සපයයි. මෙම ශ්‍රිතය සැලසුම් කිරීමේදී, පද්ධතියේ දත්ත නිරූපණය කිරීමේ ආකෘති සංවර්ධනය කරනු ලබන අතර, දත්ත නිරූපණය කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ආකෘති සහ ක්රම ලබා දී ඇත, ඒවායේ අර්ථකථන අර්ථ නිරූපණය සඳහා රීති සාදනු ලැබේ. දත්ත බැංකුවේ වටිනාකම දේශපාලන කාලානුක්‍රමය සොයා ගැනීමට, හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා, ප්‍රවණතා තීරණය කිරීමට සහ තොරතුරු මාධ්‍ය වර්ග (පොත්, සඟරා, සංඛ්යාන වාර්තා, විශ්ලේෂණ අධ්යයන) පිහිටුවීමට ඔබට ඉඩ සලසන පුළුල් අද්විතීය තොරතුරු සමුච්චය වේ.
සම්ප්‍රදායික වාර්තා චිත්‍රපටයක් හෝ ඉලෙක්ට්රොනික ආකෘතියක් තුළ තොරතුරු අරාවක් නිර්මාණය කිරීම විශ්ලේෂණ කටයුතු සඳහා මූලික දත්ත ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ කරයි. ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, අනාගතයේ දී, මෙම අරාව පුළුල් කිරීමට සහ පරිවර්තනය කිරීමට පවා හැකිය, නමුත් හඳුන්වා දුන් වෙනස්කම් සමස්ත ඇතුළත් ද්රව්ය සමූහයේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ වලට දැඩි ලෙස බලපාන්නේ නැත. එසේ නොමැති නම්, තොරතුරු අරාව එහි පද්ධතිමය ගුණාංග නැති කර ගත හැකි අතර ක්රියාකාරී අනුකූලතාවයේ ක්‍රමවේද අවශ්යතා සපුරාලීම නතර කරයි.
අත්හදා බැලීම ඵලදායී වීමට නම්, එය සැකසීමේදී, එවැනි මූලධර්ම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ:
· අරමුණු - එනම්, අත්හදා බැලීම සිදු කරන්නේ මන්දැයි තීරණය කිරීම; එහි අරමුණු පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කළ යුතුය;
· "පිරිසිදුකම" - විකෘති සාධකවල බලපෑම බැහැර කිරීම අදහස් කරයි;
· මායිම් - අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුවේ තත්වය විශ්ලේෂණය කරන විද්යාත්මක දිශාවේ පැහැදිලි රාමුවක් අදහස් කරයි;
· ක්‍රමවේද විස්තාරණය - අධ්‍යයනයට භාජනය වන ප්‍රදේශයේ දැනටමත් පවතින දැනුම අදහස් කරයි.
මෙම මූලධර්මවලට අනුකූල වීමට අමතරව, අත්හදා බැලීමේ ඵලදායීතාවය පවතින මෘදුකාංගය, එහි සම්පූර්ණත්වය සහ ගුණාත්මකභාවය ද බලපායි. පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ආරක්ෂණ ඇත:
· විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද - විද්යාත්මක සාධාරණීකරණය, න්යායික ආස්ථානයන් සහ සංකල්ප, කල්පිත සහ අත්හදා බැලීමේදී පරීක්ෂා කළ යුතු අදහස් ඇතුළත් වේ;
· සංවිධානාත්මක - අත්හදා බැලීමේ වස්තු නිර්වචනය, අත්හදා බැලීමේ සහභාගිවන්නන්, උපදෙස්, නීති රීති සහ අත්හදා බැලීම සිදු කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටි අදහස් කරයි;
· ක්‍රමානුකූල - අත්හදා බැලීමේ සියලුම අදියර සඳහා ක්‍රමානුකූල ද්රව්ය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සපයයි;
· පිරිස් සහ සමාජ - අත්හදා බැලීමේ සහභාගිවන්නන්ගේ සංයුතිය නිර්ණය කිරීම, ඔවුන්ගේ පුහුණු මට්ටම සහ සුදුසුකම්, ස්ථාපිත අවශ්යතා සමග අනුකූල වීම, අත්හදා බැලීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා පියවර;
· තොරතුරු සහ කළමනාකරණ - යම් ගුණාත්මක භාවයකින් යුත් නිශ්චිත තොරතුරු ප්‍රමාණයක් තිබීම ඇඟවුම් කරයි, සහ අත්හදා බැලීමක් කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය ද හෙළි කරයි;
· ආර්ථික - අත්හදා බැලීම සඳහා අවශ්ය සම්පත් භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි හෙළි කරයි: මූල්ය, ද්රව්ය, ශ්රමය (අත්හදා බැලීමේ සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යය උත්තේජනය කිරීමේ ගැටළු).
න්‍යායාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ අවධියේදී, පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම සහ සිදු කිරීම සඳහා අවශ්ය ක්‍රමවේද ලේඛන මාලාවක් සහ පර්යේෂණාත්මක සාම්පල හෝ නිෂ්පාදන ආකෘති, තාක්ෂණික ක්රියාවලීන්, මිනුම් උපකරණ ආදිය සඳහා තාක්ෂණික ලියකියවිලි සකස් කර ඇත. න්යායික හා පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයන් අවශ්ය ප්‍රමාණයට සිදු කෙරෙන අතර පර්යේෂණ වස්තු සහ ද්රව්යමය මාධ්‍යයන් සංවර්ධනය කර නිෂ්පාදනය කෙරේ.
අත්හදා බැලීමක ප්රතිඵලය සෑම විටම ප්රයෝජනවත් කාණ්ඩයකි. නවෝත්පාදනය එහි කාර්යක්ෂමතාවය ඔප්පු නොකළත්, ලබාගත් ප්රතිඵල වැඩ නව දිශාවන් සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්යයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.
එකතු කරන ලද තොරතුරු සැකසීම, අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල. කල්පිතය තහවුරු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම
අධ්යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණු අනුව එකතු කරන ලද තොරතුරු සැකසීම, ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය, නව නිගමන තොරතුරු සංවර්ධනය කිරීම, ඒවායේ ප්රායෝගික භාවිතය සඳහා යෝජනා සැකසීම සිදු කරන විශ්ලේෂණාත්මක කාර්යයේ ප්රධාන අදියර වේ. සහ අධ්යයන ප්රතිඵල ලේඛනගත කිරීම.
තොරතුරු විශ්ලේෂණය යනු ඒවායේ සංසන්දනය, වෛෂයික තක්සේරුවක් සහ නව නිමැවුම් තොරතුරු සංවර්ධනය කිරීම සහතික කරන සත්‍ය දත්ත ජනනය කිරීමේ ක්රම සමූහයකි.
ඕනෑම අත්හදා බැලීමක අරමුණ වන්නේ අධ්යයනය කරන ලද පරාමිතීන් අතර ගුණාත්මක හා ප්රමාණාත්මක සම්බන්ධතාවය තීරණය කිරීම හෝ ඕනෑම පරාමිතියක සංඛ්‍යාත්මක අගය ඇගයීමයි. සමහර අවස්ථාවලදී, විචල්යයන් අතර රඳා පවතින වර්ගය න්යායික අධ්යයන ප්රතිඵල වලින් දැන ගනී. රීතියක් ලෙස, මෙම පරායත්තතා ප්‍රකාශ කරන සූත්‍රවල නියතයන් කිහිපයක් අඩංගු වන අතර ඒවායේ අගයන් අත්දැකීමෙන් තීරණය කළ යුතුය. තවත් ආකාරයක ගැටලුවක් වන්නේ පර්යේෂණාත්මක දත්ත මත පදනම්ව විචල්යයන් අතර නොදන්නා ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවයක් තීරණය කිරීමයි. එවැනි සම්බන්ධතා ආනුභවික ලෙස හැඳින්වේ. අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵලවල දෝෂ නොමැති වුවද විචල්යයන් අතර නොදන්නා ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවයක් නිසැකව තීරණය කළ නොහැක. එපමණක් නොව, විවිධ මිනුම් දෝෂ සහිත අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල ඇතිව මෙය අපේක්ෂා නොකළ යුතුය. එබැවින් පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල ගණිතමය වශයෙන් සැකසීමේ අරමුණ විචල්යයන් අතර සම්බන්ධයේ සත්‍ය ස්වභාවය හෝ කිසියම් නියතයක නිරපේක්ෂ අගය සොයා ගැනීම නොව සරලම සූත්‍රය ආකාරයෙන් නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම බව පැහැදිලිව වටහා ගත යුතුය. එහි භාවිතයේ ඇති විය හැකි දෝෂය පිළිබඳ ඇස්තමේන්තුවක් සමඟ.
උපකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම.
උපකල්පනයක වර්ධනයේ අදියර එයින් තාර්කික ප්රතිවිපාක ලබා ගැනීම හා සම්බන්ධ වේ. මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ පහත ආකාරයට ය: ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රස්තුතය සත්‍ය යැයි උපකල්පනය කරනු ලබන අතර, ඉන් පසු ප්රතිවිපාක අඩු කිරීමේ ක්‍රමයකින් අඩු කරනු ලැබේ. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ප්රතිවිපාක සිදු විය යුත්තේ චෝදනා කරන හේතුවක් තිබේ නම්.
තාර්කික ප්රතිවිපාක මගින් අපි අදහස් කරන්නේ:
· අධ්යයනය යටතේ ඇති සංසිද්ධිය නිසා ඇතිවන තත්වයන් පිළිබඳ සිතුවිලි;
· නියමිත වේලාවට දී ඇති සංසිද්ධියට පෙර ඇති තත්වයන් පිළිබඳ සිතුවිලි, එය සමඟ ගොස් එය අනුගමනය කරන්න;
· අධ්යයනය යටතේ ඇති සංසිද්ධිය සමඟ සෘජුව සම්බන්ධ වන තත්වයන් පිළිබඳ සිතුවිලි.
දැනටමත් ස්ථාපිත කර ඇති කරුණු සමඟ උපකල්පනයෙන් ලබාගත් ප්රතිවිපාක සංසන්දනය කිරීම, උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිදු කරනු ලබන උපකල්පනය අසත්ය කිරීමට හෝ එහි සත්යය ඔප්පු කිරීමට හැකි වේ.
සෘජු තහවුරු කිරීම (ප්රතික්ෂේප කිරීම) පවතින්නේ පසුකාලීන සංජානනයේ දී චෝදනා කරන ලද කරුණු හෝ සංසිද්ධි ඔවුන්ගේ සෘජු සංජානනය හරහා ප්රායෝගිකව තහවුරු කිරීම (හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම) තුළ ය.
තාර්කික සාක්ෂි සහ උපකල්පන ප්රතික්ෂේප කිරීම විද්යාවේ බහුලව භාවිතා වේ.
විද්යාවේ තාර්කික සාක්ෂි සහ උපකල්පන ප්රතික්ෂේප කිරීමේ ප්රධාන මාර්ග:
ප්‍රේරක මාර්ගය - කරුණු සහ නීති පිළිබඳ ඇඟවීම් ඇතුළුව තර්ක ආධාරයෙන් උපකල්පනයක් තහවුරු කිරීම හෝ එයින් ප්රතිවිපාක ව්‍යුත්පන්න කිරීම;
අඩු කිරීමේ මාර්ගය - වෙනත්, පොදු සහ ඔප්පු කරන ලද විධිවිධාන වලින් උපකල්පනයක් අඩු කිරීම; මෙම පද්ධතියේ අනෙකුත් විධිවිධානවලට අනුකූල වන විද්යාත්මක දැනුම පද්ධතියකට කල්පිතයක් ඇතුළත් කිරීම මෙන්ම කල්පිතයේ පුරෝකථන බලය ප්‍රදර්ශනය කිරීම, එය සාධාරණීකරණය කිරීමේ ක්රමය මත පදනම්ව, තාර්කික සාධනය හෝ ප්රතික්ෂේප කළ හැකිය සෘජු හෝ වක්ර ආකාරයෙන් සිදු කළ යුතුය.
කල්පිතය සෘජුව ඔප්පු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ අලුතින් සොයාගත් කරුණු සමඟ නිගමනයෙන් ලබාගත් තාර්කික ප්රතිවිපාක සනාථ කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම මගිනි.
එකම සංසිද්ධිය පැහැදිලි කරන උපකල්පන කිහිපයක් තිබේ නම් වක්ර සාක්ෂි හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම බොහෝ විට භාවිතා කරනු ලබන අතර ඉතිරිව ඇති එක් උපකල්පනයක සත්යය ප්‍රකාශ කරන පදනම මත සියලු ව්යාජ උපකල්පන ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ ඉවත් කිරීම මගින් සිදු කරනු ලැබේ.
5. අධ්යයනය කරන ලද ක්රියාවලිය, සංසිද්ධිය පිළිබඳ ආකෘතියක් ඇඳීම. ආදර්ශ සත්යාපනය
න්යායික ආකෘතියක් ගොඩනැගීමේ අදියරේදී, සම්පූර්ණ ආකෘතිය මත පදනම්ව, ප්‍රශස්ත ආකෘතිය සනාථ කිරීම අවශ්ය වන අතර, සකසා ඇති කාර්යයන් විසඳීම සඳහා නොසලකා හැරිය හැකි ක්රියාවලියේ එම අංගයන් බැහැර කරනු ලැබේ. මෙහෙයුම් න්‍යායෙන් පහත පරිදි, පද්ධතිය පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම එහි විස්තරයේ දිස්වන විචල්‍ය ගණනට ප්‍රතිලෝමව සමානුපාතික වේ.
අධ්යයනයේ අවසාන ඉලක්ක සැකසීම ("ආකෘතිය - ඉලක්කය" සබැඳිය) සමඟ ආදර්ශ ගැටළු විසඳීම වඩාත් පැහැදිලිව ගැලපීම අවශ්ය බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, නමුත් ඉලක්ක පැහැදිලිව සීමා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය මතක තබා ගත යුතුය. වත්මන් විසඳුමේ සහ දිගුකාලීන සැලසුම්වල අරමුණු සම්බන්ධ කිරීම ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකිය. ජල භූ විද්යාත්මක ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඉහළ කළමනාකාරිත්වය දක්වා විවිධ ක්ෂේත්‍රවල විශේෂඥයින් අතර ව්‍යාපාරික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා හොඳින් සිතා බලා ආයතනික තීරණ අවශ්ය වන පරිශීලකයින්ගේ සහ ආකෘති නිර්මාණකරුවන්ගේ කුසලතා මට්ටම සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. මට්ටමින්.
පාරිසරික ගැටළු විසඳීමේදී ප්‍රකාශ වන බහුකාර්ය ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීමේදී විද්යාත්මක පුරෝකථනයන් හොඳින් සනාථ කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
ආදර්ශ අත්හදා බැලීම්
ප්රමාණාත්මක පර්යේෂණ සඳහා ප්‍රබල මෙවලමක් වන්නේ ආකෘතිගත (සමාකරණ) ක්රියාවලියේ විධිමත්භාවය විශ්ලේෂණය කිරීමට භාවිතා කරන අනුකරණ පද්ධතියක් ලෙස ගණිතමය ආකෘති නිර්මාණයයි. එවැනි මෙහෙයුමක් සාමාන්යයෙන් පරිගණක මත සිදු කරන බැවින්, ඒ සඳහා "සංඛ්‍යාත්මක", "පරිගණක" හෝ "ගණිත" අත්හදා බැලීම යන නම භාවිතා වේ.
මෙම ආකාරයේ අත්හදා බැලීම්වල මෙම අන්තර්ගතයට සමීපව ඇත්තේ "පද්ධති සමාකරණය" යන සංකල්පයයි, එය පද්ධතියේ සිදුවන ක්‍රියාවලීන්ගේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත, මෙම ක්රියාවලීන් රඳා පවතින අහඹු විචල්යයන් කෘතිමව අනුකරණය කිරීම, අහඹු සහ ජනක යන්ත්‍රයක් භාවිතා කරයි. ව්යාජ අහඹු සංඛ්යා.
ආකෘති අත්හදා බැලීමේ ප්රධාන දිශාව වන්නේ පුරෝකථන ගැටළු වල ආදර්ශ විසඳුම්වල විශ්වසනීයත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්‍යයනයට භාජනය වන ක්‍රියාවලීන්ගේ ප්‍රශස්ත ආකෘති සනාථ කිරීමයි. පද්ධති පරාමිතීන් පිළිබඳ මූලික තොරතුරු වල අවිනිශ්චිතතාවයේ කොන්දේසි යටතේ (කාලය සහ අවකාශය තුළ) ආකෘතිගත කරන ලද ක්රියාවලියේ වර්ධනයේ ස්වභාවය පිළිබඳ ආදර්ශ අධ්යයනයක් මගින් එවැනි සාධාරණීකරණය සිදු කරනු ලැබේ. මෙම දිශාවට, මූලික මෙහෙයුම යනු අධ්යයනය යටතේ පවතින ක්රියාවලියේ වඩාත්ම සම්පූර්ණ ආකෘතිය නිර්මාණය කිරීම වන අතර එය ස්වාභාවික ක්රියාවලියේ තරමක් විශ්වාසදායක (අවම වශයෙන් ඉලක්කයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්) පිළිබිඹුවක් ලෙස පිළිගැනේ.
ආකෘතිය තහවුරු කිරීම - එහි සත්යය, ප්‍රමාණවත් බව තහවුරු කිරීම. විස්තරාත්මක ආකෘතීන් සම්බන්ධයෙන්, ආදර්ශ සත්යාපනය අනුරූප යථාර්ථය දත්ත සමග ආදර්ශ ගණනය ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීමට අඩු කර ඇත - කරුණු සහ ආර්ථික සංවර්ධනය රටා. ප්‍රමිතිගත (ප්‍රශස්තකරණය ඇතුළුව) ආකෘති සම්බන්ධයෙන්, තත්වය වඩාත් සංකීර්ණ වේ: වත්මන් ආර්ථික යාන්ත්‍රණයේ කොන්දේසි යටතේ, ආකෘතිගත වස්තුව ආකෘතිය විසින් සපයනු නොලබන විවිධ පාලන ක්‍රියාවන්ට යටත් වේ; පිරිසිදුකමේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂ ආර්ථික අත්හදා බැලීමක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ, එනම් දුෂ්කර, බොහෝ දුරට නොවිසඳුනු ගැටලුවක් වන මෙම බලපෑම්වල බලපෑම ඉවත් කිරීම.
6. ආදර්ශ අත්හදා බැලීම. අධ්යයන වස්තුවේ හැසිරීම පුරෝකථනය කිරීම
අත්හදා බැලීමේ ක්රමය සංවර්ධනය කිරීමේ සිත්ගන්නාසුලු හැකියාවක් වන්නේ ඊනියා ආදර්ශ අත්හදා බැලීමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔවුන් මුල් පිටපත සමඟ නොව, එහි ආකෘතිය සමඟ, මුල් පිටපතට සමාන නියැදියක් අත්හදා බලයි. මුල් පිටපත ආකෘතිය තරම් පිරිසිදු, ආදර්ශවත් ලෙස හැසිරෙන්නේ නැත. ආකෘතිය භෞතික, ගණිතමය, ජීව විද්යාත්මක හෝ වෙනත් ස්වභාවයකින් යුක්ත විය හැකිය. එය සමඟ උපාමාරු කිරීමෙන් ලැබුණු තොරතුරු මුල් පිටපතට මාරු කිරීමට හැකි වීම වැදගත්ය. වර්තමානයේ පරිගණක අනුකරණය බහුලව භාවිතා වේ.
අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව සෘජු අත්හදා බැලීම් සඳහා ප්රවේශ විය නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී ආදර්ශ අත්හදා බැලීම විශේෂයෙන් යෝග්ය වේ. මේ අනුව, ජල සම්පාදන ශිල්පීන් එය අත්හදා බැලීම සඳහා කැළඹිලි සහිත ගංගාවක් හරහා වේල්ලක් ඉදි නොකරනු ඇත. වේල්ලක් ඉදිකිරීමට පෙර, ඔවුන් තමන්ගේම ආයතනයක ("කුඩා" වේල්ලක් සහ "කුඩා" ගංගාවක් සහිත) ආදර්ශ අත්හදා බැලීමක් සිදු කරනු ඇත.
වැදගත්ම පර්යේෂණාත්මක ක්රමය වන්නේ ප්රමාණාත්මක දත්ත ලබා ගැනීමට හැකි වන පරිදි මැනීමයි. A සහ B මැනීමට ඇතුළත් වන්නේ:
· A සහ B අතර ගුණාත්මක සමානතාවක් ඇති කිරීම;
· මිනුම් ඒකකයක් හඳුන්වාදීම (දෙවන, මීටර්, කිලෝග්රෑම්, රූබල්, ලක්ෂ්යය);
· A සහ B වලට සමාන ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් ඇති උපාංගයේ කියවීම සමඟ A සහ B සංසන්දනය කිරීම;
· උපකරණ කියවීම් කියවීම.
මේ අනුව, ආකෘතියට අරමුණු දෙකක් ඉටු කළ හැකිය: විස්තරාත්මක, ආකෘතිය වස්තුව පැහැදිලි කිරීමට සහ වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට සේවය කරන්නේ නම්, සහ නියමාකාර, ආකෘතිය මඟින් වස්තුවේ හැසිරීම තීරණය කරන වස්තුවේ ලක්ෂණ පුරෝකථනය කිරීමට හෝ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඉඩ දෙන විට. නිර්දේශිත ආකාරයේ ආකෘතියක් විස්තරාත්මක විය හැකි නමුත්, අනෙක් අතට නොවේ. එබැවින්, තාක්ෂණයේ සහ සමාජ විද්‍යාවන්හි භාවිතා වන ආකෘතිවල ප්රයෝජනවත් මට්ටම වෙනස් වේ. මෙය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ආකෘති තැනීමේදී භාවිතා කරන ලද ක්රම සහ මාධ්‍යයන් සහ සකස් කරන ලද අවසාන ඉලක්කවල වෙනස මත ය. ඉංජිනේරු විද්‍යාවේදී, ආකෘති නව හෝ වැඩිදියුණු කළ පද්ධති නිර්මාණය කිරීම සඳහා ආධාරකයක් ලෙස සේවය කරයි. සමාජ විද්‍යාවන්හිදී, ආකෘති පවතින පද්ධති පැහැදිලි කරයි. පද්ධති සංවර්ධන අරමුණු සඳහා සුදුසු ආකෘතියක් ද එය පැහැදිලි කළ යුතුය.
7. පර්යේෂණ ද්රව්ය සාහිත්ය නිර්මාණය
පර්යේෂණ ද්‍රව්‍යවල සාහිත්ය නිර්මාණය වෙහෙසකාරී සහ ඉතා වගකීම් සහගත කාර්යයක් වන අතර එය විද්යාත්මක පර්යේෂණවල අනිවාර්ය අංගයකි.
ප්රධාන අදහස්, ප්‍රතිපාදන, නිගමන සහ නිර්දේශ ප්රවේශ විය හැකි, සම්පූර්ණ සහ නිවැරදි ආකාරයෙන් හුදකලා කර සකස් කරන්න - ද්රව්ය සාහිත්ය නිර්මාණ ක්රියාවලියේදී පර්යේෂකයෙකු උත්සාහ කළ යුතු ප්රධාන දෙය.
මෙය වහාම කළ නොහැකි අතර සෑම කෙනෙකුටම නොවේ, කාර්යයේ සැලසුම සෑම විටම ඇතැම් විධිවිධාන ශෝධනය කිරීම, තර්කනය පැහැදිලි කිරීම, තර්ක කිරීම සහ ලබාගත් නිගමන සාධාරණීකරණය කිරීමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම යනාදිය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. පර්යේෂකයාගේ පෞරුෂයේ සාමාන්ය වර්ධනයේ මට්ටම, ඔහුගේ සාහිත්ය හැකියාවන් සහ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි හැඩගස්වා ගැනීමේ හැකියාව මත රඳා පවතී.
පර්යේෂණ ද්රව්ය සැලසුම් කිරීමේදී පහත සඳහන් පොදු නීති අනුගමනය කළ යුතුය:
· පරිච්ඡේදවල මාතෘකාව සහ අන්තර්ගතය මෙන්ම ඡේදද අධ්යයනයේ මාතෘකාවට අනුරූප විය යුතු අතර ඉන් ඔබ්බට නොයා යුතුය. පරිච්ඡේදවල අන්තර්ගතය මාතෘකාව අවසන් කළ යුතු අතර, ඡේදවල අන්තර්ගතය - සමස්තයක් ලෙස පරිච්ඡේදය;
· මුලදී, ඊළඟ ඡේදය (පරිච්ඡේදය) ලිවීමට අවශ්ය ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, එහි සැලැස්ම, ප්‍රමුඛ අදහස්, තර්ක කිරීමේ ක්රමයක් ගැන සිතා බලා ඒ සියල්ල ලිඛිතව නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වේ, සමස්ත කෘතියේ තර්කනය අහිමි නොවී. ඉන්පසු පැහැදිලි කිරීම, තනි අර්ථකථන කොටස් සහ වාක්‍ය ඔප දැමීම, අවශ්ය එකතු කිරීම්, නැවත සකස් කිරීම්, අතිරික්තය ඉවත් කිරීම, කතුවැකිය, ශෛලීය නිවැරදි කිරීම් සිදු කිරීම;
· යොමු සැලසුම් පරීක්ෂා කරන්න, යොමු උපකරණයක් සහ යොමු ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කරන්න (ග්‍රන්ථ නාමාවලිය);
· අවසාන නිමාව සමඟ ඉක්මන් නොවන්න, ටික වේලාවකට පසු ද්‍රව්‍යය දෙස බලන්න, එය "වැතිරීමට" ඉඩ දෙන්න. ඒ අතරම, සමහර තර්ක සහ නිගමන, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, අසාර්ථක ලෙස නිර්මාණය කර ඇති, ඔප්පු නොකළ සහ නොවැදගත් ලෙස පෙනෙනු ඇත. ඒවා වැඩි දියුණු කිරීම හෝ ඉවත් කිරීම අවශ්ය වේ, ඇත්ත වශයෙන්ම අවශ්ය දේ පමණක් ඉතිරි කිරීම;
· විද්‍යාවට සමානකම්, පාණ්ඩිත්‍ය ක්‍රීඩා වලින් වළකින්න. යොමු කිරීම් විශාල සංඛ්‍යාවක් ගෙන ඒම, විශේෂ පාරිභාෂිතය අපයෝජනය කිරීම පර්යේෂකයාගේ සිතුවිලි තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ, ඉදිරිපත් කිරීම අනවශ්‍ය ලෙස සංකීර්ණ කරයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ විලාසය විද්යාත්මක දැඩි බව සහ කාර්යක්ෂමතාව, ප්‍රවේශ්‍යතාව සහ ප්රකාශිත බව ඒකාබද්ධ කළ යුතුය;
· ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම තර්කානුකූල හෝ විවාදාත්මක, විවේචනාත්මක, කෙටි හෝ සවිස්තරාත්මක, සවිස්තරාත්මක විය යුතුය;
· අවසාන අනුවාදය නිකුත් කිරීමට පෙර, කාර්යය අනුමත කිරීම සිදු කරන්න: සමාලෝචනය, සාකච්ඡාව, ආදිය. අනුමත කිරීමේදී හඳුනාගත් අඩුපාඩු ඉවත් කරන්න.
භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව
විද්යාත්මක පර්යේෂණ අත්හදා බැලීම
1) Kozhukhar V.M., විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු පිළිබඳ වැඩමුළුව. ප්රකාශන ආයතනය "ASV", 2008. - p5.
)Shestakov V.M., ("හයිඩ්‍රොජෝඩයිනමික්ස්" පාඨමාලාවේ අවසාන දේශනය)
)Krutov V.I. "විද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික කරුණු". ප්රකාශන ආයතනය "උසස් පාසල", 1989. - 6, 44, 79, 88 පිටු.
) Pakhustov BK, නූතන ස්වභාවික විද්යාව පිළිබඳ සංකල්ප. UMK, Novosibirsk, SibAGS, 2003.
)http://www.google.ru/
)http://ru.wikipedia.org/
)http://bookap.info/
ඉගැන්වීම
මාතෘකාවක් ඉගෙන ගැනීමට උදවු අවශ්‍යද?
අපගේ ප්‍රවීණයන් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳව සොයා බැලීම සඳහා දැන් මාතෘකාව සඳහන් කිරීම.
