භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්. වංචා පත්‍රය: භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ ක්රමවේදය විෂයය භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන්
සබක්ටරින්ඩ් අක්පරට්ටිගේ භූගෝලය - පයිඩලාන් වෙත සන්නිවේදන සහ තාක්ෂණය .
භූගෝලීය පාඩම් වල තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම.
Ryabtseva I.A.
රාජ්ය ආයතනය "ද්විතියික පාසල අංක 5". භූගෝල විද්යාව.
භූගෝලීය අධ්යාපන ක්රමය නවීකරණය කිරීමේ එක් දිශාවක් වන්නේ පරිගණක තාක්ෂණය සහ බහුමාධ්ය හඳුන්වාදීමයි.
ශ්‍රව්‍ය දෘශ්ය මාධ්‍ය සමඟ ඒකාබද්ධව ඉගැන්වීමේදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සාමාන්යයෙන් හඳුන්වන්නේ "අධ්යාපනයේ නව තොරතුරු තාක්ෂණ" ලෙසිනි.
භූගෝලීය පාඩම් වල තොරතුරු පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම සඳහා පහසුකම් සැලසීම පමණක් නොව, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා නව අවස්ථා ද සපයයි:
ඉගෙනීමට සිසුන්ගේ පෙළඹවීම වැඩි කරයි;
සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කරයි;
දරුවාගේ චින්තනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කරයි;
නූතන සමාජයේ ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් සාදයි.
මම 6-11 ශ්රේණිවල උගන්වන විෂය "භූගෝලය". පන්ති කාමරයේ මානසික බර වැඩිවීම නිසා පාඩම් කරන විෂය පිළිබඳව සිසුන්ගේ උනන්දුව, පාඩම පුරාම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පවත්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතීමට අපව පොළඹවයි. ඉගැන්වීමේ දී ICT භාවිතය දරුවාගේ උනන්දුව සහ විමසිලිමත් බව උත්තේජනය කරන තොරතුරු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
"පාසල් සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම සහ විද්‍යුත් අධ්යාපනික දෘශ්ය ආධාරක භාවිතයෙන් අධ්යාපනික තොරතුරු පිළිබඳ සංජානනය කෙරෙහි එහි බලපෑම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් පෙන්නුම් කරන්නේ පහත සඳහන් නිර්ණායකයන්ට අනුව සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් ඉහළ සහ සාමාන්ය ලකුණු ලබා ඇති බවයි. :
වාචික-තාර්කික චින්තනය
ස්වේච්ඡා අවධානය
දෘශ්ය පරිකල්පනය
බොහෝ සිසුන්ට අධ්යාපනික ද්රව්යවල දෘශ්ය ඉදිරිපත් කිරීමක් අවශ්ය බව අපට පැවසිය හැකිය, එමඟින් ලැබුණු තොරතුරු වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට මෙන්ම ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෙම කර්තව්යයන් මා විසින් භාවිතා කරන ලද අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ පන්ති කාමරයේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම විසඳීමට මට ඉඩ සලසයි.
ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය වී ඇති ආකාරය මත ය. ඕනෑම පාඩමක් සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරිත්වය, ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා ආකාරයෙනි.
වර්තමානයේ, ඉගැන්වීමේ පුහුණුව පහත සඳහන් දුෂ්කරතා අත්විඳියි:
අධ්යාපනික අන්තර්ගතයේ පරිමාව වැඩිවීම හේතුවෙන් සිසුන්ට සැලකිය යුතු අධ්යයන බරක් ඇත;
ප්‍රමුඛතාවය අධ්යාපනයේ ප්රජනක ක්රම වේ;
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර ඇති ඓතිහාසික සම්බන්ධය හේතුවෙන් වස්තුවක් මෙන්ම විෂයයක් වන දෙවැන්නාට සෑම විටම තම ආත්මීය සාරය පෙන්විය නොහැක.
එබැවින් නවීන අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයට වැදගත් ස්ථානයක් හිමිවේ. තොරතුරු තාක්ෂණය මගින් භූගෝලීය පාඩම් වලදී නව ආකාරයකින් පෙළ, ශබ්ද, ග්රැෆික් සහ වීඩියෝ තොරතුරු භාවිතා කිරීමට, විවිධ තොරතුරු මූලාශ්ර භාවිතා කිරීමට හැකි වේ.හා .
නූතන තත්වයන් තුළ, අධ්යාපනයේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ යම් දැනුමක් සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම පමණක් නොව, දැනුම ස්වයං-අත්පත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමයි.
විෂයයක් ලෙස භූගෝල විද්යාවේ විශේෂත්වය පවතින්නේ එහි විශාල ද්රව්ය ප්‍රමාණයක් අඩංගු වීමයි. විශ්වකෝෂය කෙතරම් සම්පූර්ණ වුවද භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ සියලු දැනුම එහි අඩංගු විය නොහැක. ඒ අතරම, සෑම වසරකම තොරතුරු පරිමාව අඛණ්ඩව වැඩි වේ. වඩාත්ම සම්පූර්ණ, රසවත් හා නවීන භූගෝලීය පාඩම සකස් කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා විශ්වකෝෂයේ සිට පුවත්පත් සහ සඟරා දක්වා විවිධ මූලාශ්ර විශාල සංඛ්යාවක් සැකසීමට අවශ්ය වේ.
පරිගණකයක් සහ අන්තර්ජාලය භාවිතයෙන් සකස් කිරීම සඳහා භාවිතා කරන සාහිත්‍ය ප්රමාණය අඩු කිරීමටත් අවශ්ය තොරතුරු සෙවීමට ගතවන කාලය අඩු කිරීමටත් හැකි වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ඔබ පරිගණකයක් නිතර භාවිතා කරන තරමට එහි යෙදුමේ අසීමිත පරාසය ඔබට වැටහේ.
තොරතුරු තාක්ෂණ භාවිතය, ඒකාබද්ධ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ සහ භූගෝලීය පාඩම් ශිෂ්යයා සම්මත නොවන තත්වයන්ට පත් කරන අතර නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩි කිරීමට සහ ශිෂ්යයාගේ ස්වයං අවබෝධය ප්රවර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. භූගෝලීය ගුරුවරයෙකු ලෙස මම අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉදිරිපත් කිරීම්, විද්‍යුත් නිහඬ සහ සමෝච්ඡ සිතියම් භාවිතා කරමි.
අධ්‍යයනයට භාජනය වන සංසිද්ධිය කථිකයාගේ විවරණ සමඟින් නිරූපණය කරන පාඩමේ වීඩියෝ පටයක් නිරූපණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වීඩියෝ කොටස් උගත් වැඩසටහන්වලට ඇතුළත් වේ.
පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීමක් පාඩම පුරාවට මෙන්ම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල තනි අවස්ථා වලදීද භාවිතා කළ හැක.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ වාසි මොනවාද? පරිගණකයක් සමඟ වැඩ කිරීම දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරන අතර ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි දියුණු කරන බවට සැකයක් නැත. පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම නවීන, නැවුම් තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් වෙත ප්රවේශ වීමට අවස්ථා නිර්මාණය කරයි. සහ වර්ණ සංයෝජනය, සජීවිකරණය, සංගීතය, ශබ්ද කථාව, ගතික ආකෘති ආදිය. අධ්යාපනික තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව පුළුල් කරයි.
ඉගැන්වීමේදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය පාලනය කිරීමට හැකි වේ.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීම පරිගණකගත කිරීමේ ක්රියාවලිය බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වූවත්, පාසල් භූගෝලීය පා courses මාලා සඳහා බහුමාධ්ය පෙළපොත් මාලාවක් සංවර්ධනය කර ඇත.
බහුමාධ්ය පාඨමාලාව නව ආකාරයකින් පෙළපොතෙහි අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කරයි, අධ්යාපනික ද්රව්ය සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක්, සහ නව දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමවත් කිරීම සඳහා ඉඩ සලසයි. වීඩියෝ සහ ඡායාරූප ද්රව්ය සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරයි, භූගෝලීය නිරූපණයන් සාදයි. සජීවිකරණ මූලද්රව්ය ("සජීවී" යෝජනා ක්රම) ඔබට තිරයේ භූගෝලීය ක්රියාවලීන් සහ ගතිකත්වයේ සංසිද්ධි අනුකරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
සියලුම මාධ්‍ය වස්තූන් වස්තූන්ගේ සංවේදී රූප සහ යථාර්ථයේ සංසිද්ධි ගොඩනැගීමට දායක වන අතර එය නව භූගෝලීය දැනුම ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේ ආරම්භක අදියර වේ.
බහුමාධ්ය තාක්‍ෂණයන්ට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අධ්යාපනික ද්රව්ය විවිධ තොරතුරු මාධ්‍යවල දීප්තිමත් හා ආකර්ශනීය ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇත: නිදර්ශන, වීඩියෝ ක්ලිප්, පරිගණක සජීවිකරණය, විනිවිදක, කථිකයාගේ වචන සහ සංගීතය සමඟ පෙළ, පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් දිරිගැන්වීමට දායක වේ. .
පාඩම් වලදී, ඔබට අන්තර්ජාලයේ නිදහසේ බෙදා හරින ඉදිරිපත් කිරීම් ද භාවිතා කළ හැකිය. පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීමක් පාඩම පුරාවට මෙන්ම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල තනි අවස්ථා වලදීද භාවිතා කළ හැක.
නවීන තොරතුරු තාක්‍ෂණයන්ට බුද්ධිමය කුසලතා ගොඩනැගීම, තාර්කික මානසික ක්රියාකාරකම්වල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉගෙනීම අවශ්ය බව පැවසිය යුතුය, එමඟින් වැඩි වැඩියෙන් ලබා ගත හැකි විශාල තොරතුරු effectively ලදායී ලෙස භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. විවිධ ප්‍රභවයන්ගෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීමට, තාර්කික මෙහෙයුම් භාවිතයෙන් එය සැකසීමට සහ සැබෑ තත්වයන් තුළ එය යෙදවීමට උපාධිධාරියාට හැකියාව තිබිය යුතුය.
අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී සහ ක්රියාත්මක කිරීමේදී, උත්තේජනය සහ අභිප්රේරණය, පාලනය සහ ස්වයං පාලනය මගේ භාවිතයේදී, මම භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී සාම්ප්රදායික හා සම්ප්‍රදායික නොවන ප්රවේශයන් දෙකම භාවිතා කරන අතර නව තොරතුරු තාක්ෂණයන් ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කරමි.
මම තුනක් තනි කරනවාICT සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ආකාරභූගෝලීය පාඩම් වල.
පළමුව, එය ඔවුන්ගේ යඅධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සෘජු අයදුම්. පරිගණකය ශිෂ්යයාට සහ ගුරුවරයාට විශ්වාසවන්ත සහායකයෙකු බවට පත්වේ, මන්ද හොඳම පෙළපොත්වල පවා කවුළුවෙන් අපට පෙනෙන්නේ පෘථිවිය නම් අයිස් කුට්ටියේ කෙළවර පමණි. දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා, උපදේශාත්මක පදනම රැස් කිරීමට සහ සුරැකීමට පරිගණකය ඔබට ඉඩ සලසයි.
මීට පෙර අධ්යාපන ක්රියාවලිය භූගෝලීය සිතියම් සමඟ සැපයීමේ ගැටලුවක් තිබුනේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ් සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී සම්පත් කට්ටලයක් භාවිතා කරමින්, අවශ්ය නම්, තිරය මත සිතියම ප්රදර්ශනය කර එය භාවිතා කිරීමට හැකි විය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
ලෝකයේ රටවල ආර්ථික තත්ත්වය පිළිබඳ දත්ත නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන ආර්ථික භූගෝලීය පාඨමාලාව සඳහා මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ. සෑම වසරකම වෙනස්කම් සිදු වන අතර, ඒවා පිළිබඳ දත්ත මුද්‍රිත ප්‍රකාශනවල ප්‍රමාදයකින් දිස් වේ, එබැවින් ඔබට අන්තර්ජාලය ඇතුළු තවත් ජංගම මූලාශ්ර වෙත හැරිය යුතුය.
ෆෝල්ඩරවල නිශ්චිත මාතෘකා පිළිබඳ අවශ්ය ලිපි ලේඛන (ඡායාරූප, ලිපි, චිත්ර) එකතු කිරීම, මම ඒවා පාඩම් සඳහා පරිගණක ස්ක්‍රිප්ට් සැකසීමට, සිසුන්ගේ දැනුම පාලනය කිරීමට, පවර් පොයින්ට් ඉදිරිපත් කිරීම් නිර්මාණය කිරීමේ වැඩසටහනේ සාදන ලද යූඑන්ටී සඳහා සූදානම් වීමට භාවිතා කරමි. මෙම වැඩසටහන භාවිතා කරන ඉදිරිපත් කිරීම්, අවශ්ය නම්, ඔබට වෙනස් කිරීමට සහ අතිරේක කිරීමට හැකිය.
සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක භාවිතා කළ හැකි තොරතුරු සහ සන්නිවේදන මෙවලම් රාශියක් ඇත. බහුමාධ්ය ඉලෙක්ට්‍රොනික පෙළපොත් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට හඳුන්වාදීම භූගෝලීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික භාවිතයේ අවිවාදිත ප්‍රගතියක් ලෙස පිළිගැනේ.
6-10 ශ්රේණි සඳහා බහුමාධ්ය පෙළපොත් පාඩමේදී සහ ඒ සඳහා සූදානම් වීමේදී කාලය සැලකිය යුතු ලෙස ඉතිරි කර ගත හැකිය.
කාර්යයේ දෙවන ආකාරය වේස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා ICT භාවිතය,විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල භූගෝල විද්යාවේ සිසුන්ගේ ව්යාපෘති සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්.
භූගෝලීය ගුරුවරුන් බොහෝ විට සංඛ්යානමය ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමට මුහුණ දෙයි, එය සමඟ වැඩ කිරීමේ දුෂ්කරතාවය එහි වේගවත් යල් පැනීම, උකහා ගැනීමේ දුෂ්කරතාවයයි. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා අධ්යාපනික ව්යාපෘතිවල තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම පහසුය. උදාහරණයක් ලෙස, “රුසියාවේ රක්ෂිත සහ ජාතික වනෝද්යාන” යන මාතෘකාව මත, සිසුන් අන්තර්ජාලයේ සහ දිනපතා මුද්‍රණාලයේ සංඛ්‍යාලේඛන ද්රව්ය එකතු කරන ලද පෙළපොත් තොරතුරු අතිරේකව සහ ගැඹුරු කරන රසවත් සිතියම්, රූප සටහන්, පිරමිඩ කිහිපයක් මෙම ව්යාපෘතියේ අඩංගු වේ. "රුසියාවේ රක්ෂිත සහ ජාතික වනෝද්යාන" යන මාතෘකාව පැහැදිලි කිරීමේදී මම මෙම ව්යාපෘතියේ නිෂ්පාදිතය - ඉදිරිපත් කිරීම - භාවිතා කරමි. ඉදිරිපත් කිරීමක් නිර්මාණය කිරීමේදී, පිරිමි ළමයින් පරිගණක විද්‍යා පාඩම් වලදී ඉගෙන ගත් Power Point වැඩසටහන භාවිතා කළහ.
මගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් වලදී, මම සිසුන් සමඟ ඉගැන්වීම, පර්යේෂණ සහ වියුක්ත වැඩ කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරමි:
අ) අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ;
ආ) පාසල් වේලාවෙන් පිටත.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීමේදී පර්යේෂණ ක්රමය අනිවාර්ය ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරන අතර කලාපීය භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේදී අදාළ වේ.
පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල අදියර වන්නේ:
සංගණන සංඛ්යා ලේඛන හැඳින්වීම.
සමාජ ගැටලු සාකච්ඡා කිරීම.
මෙම ගැටළුව පිළිබඳ ජනගහනයේ සමාජ විද්යාත්මක සමීක්ෂණය.
ලැබුණු ප්රතිඵල සැකසීම සහ ඒවායේ විශ්ලේෂණය. එක්සෙල් හි සැලසුම් කිරීම
පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීමක් සිදු කිරීම.
සම්මන්ත්රණයේ පර්යේෂණ කටයුතුවල ප්රතිඵල ස්වයං-ඉදිරිපත් කිරීම.
මෙම කෘතිවල විශේෂ වටිනාකම පහත සඳහන් "ප්රධාන" වචනවල පවතී:
අන්තර් විනය බී - ව්‍යාපෘතිවලට විෂයයන් කිහිපයක් ඇතුළත් වන අතර විවිධ දැනුම සෙවීමට සහ ඒකාබද්ධ කිරීමට දරුවාට අවශ්ය වේ;
සම්භවය - ව්යාපෘතිය පදනම් වී ඇත්තේ සම්මත නොවන අදහසක් මත ය, ගැටළුවක් විසඳීමේ මුල් ක්රමයක්;
නිෂ්පාදන හැකියාව - පාසලට අවශ්ය පරිගණක උපකරණ සහ ඩිජිටල් උපාංග (ස්කෑනර්, මුද්‍රණ යන්ත්‍ර, වීඩියෝ කැමරා, බහුමාධ්ය) ඇති බැවින් ඒවා සමඟ වැඩ කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි;
සම්පූර්ණත්වය - ව්යාපෘතිය නිමි ස්වරූපයෙන් සිත්ගන්නාසුළු වන අතර එය ප්‍රේක්ෂකයන්ට ඉදිරිපත් කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි.
තුන්වන ස්වරූපය වේඅධ්යාපනික විවේකය සැපයීම සඳහා තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම(අධ්යාපනික ක්රීඩා භාවිතය, ඉලෙක්ට්‍රොනික විශ්වකෝෂ ආදිය).
විවිධ ආකාරයේ බාහිර ක්රියාකාරකම් සංසන්දනාත්මක වන අතර සමහර විට අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී වඩාත් ඵලදායී බව කවුරුත් දනිති.
ඉතින්, පරිගණක තාක්ෂණය මට පාඩමේ වැඩ සහ විෂය බාහිර කාලය රසවත් කිරීමට, ශිෂ්යයාගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට, පාඩම සඳහා සූදානම් වීම වේගවත් කිරීමට සහ මගේ වැඩ ගැන තෘප්තිමත් වීමට උපකාරී වේ.
මේ අනුව, වර්තමානයේ භූගෝලීය පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම විෂය ඉගැන්වීමේදී නව්‍ය තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම මත කෙලින්ම රඳා පවතින බව පැහැදිලිය.
Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ICT භාවිතය. ඉලෙක්ට්‍රොනික අත්පොත IT Co. ඇකඩමිය "ජාත්‍යන්තර තොරතුරු තාක්ෂණයේ යෙදීම: අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ICT යෙදීම";
Novenko D.V. අධ්යාපනයේ නව තොරතුරු තාක්ෂණය. විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සඟරාව "පාසලේ භූගෝල විද්යාව", එම් .: "පාසල් මුද්‍රණාලය", අංක 5, 2004;
රේගු ඊ.ඒ . පරිගණක තාක්ෂණය: භාවිතා කිරීමේ හැකියාව. විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සඟරාව "පාසලේ භූගෝල විද්යාව", එම්.: "පාසල් මුද්‍රණාලය", අංක 4, 2004, පි. 46;
ඉලෙක්ට්‍රොනික අත්පොත IT Co. ඇකඩමිය "ජාත්‍යන්තර තොරතුරු තාක්ෂණයේ යෙදීම: අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ICT භාවිතය" වෘත්තිකයන් සහ අනෙකුත් වැඩ සඳහා MS Power Point භාවිතා කරමින් ඉදිරිපත් කිරීම් සංවර්ධනය කිරීම.
පෙරදසුන:
https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
04/20/17 http://aida.ucoz.ru
04/20/17 http://aida.ucoz.ru සෘජු ඉගෙනීමේ කාර්යයට සමගාමීව, හිතකර සන්නිවේදන පරිසරයක් ගොඩනැගීම අඛණ්ඩව සිදු වේ: සහයෝගීතාවය සඳහා නීති රීති සංවර්ධනය කිරීම, සහයෝගීතාවයට බාධා කිරීම වෙනුවට දායක වේ. පොදු විසඳුමක් සොයන්න.
IV අදියර - කණ්ඩායම් තීරණය ඉදිරිපත් කිරීම ඊළඟ අදියර IV සංවිධානය කිරීම - කණ්ඩායම් තීරණය ඉදිරිපත් කිරීම - සම්පූර්ණ පාඩම සැලසුම් කිරීම මත රඳා පවතී. තීරණ ඉදිරිපත් කිරීම පහත දැක්වෙන ආකාරවලින් එකකින් සිදු විය හැක: - වාචික සන්නිවේදනය; - ව්යුහාත්මක සහ තාර්කික යෝජනා ක්රම නිරූපණය කිරීම; - වගු පිරවීම, ආදිය 04/20/17 http://aida.ucoz.ru
V අදියර - අතීත පාඩම පිළිබිඹු කිරීම. කණ්ඩායම් තීරණ ඉදිරිපත් කිරීමේ අදියර V අදියර මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ, එහි වැදගත්කමෙහි සුවිශේෂී වන අතර එය අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය - අතීත පාඩම පිළිබිඹු කිරීම. ප්රශ්න පහත පරිදි විය හැක. උදාහරණයක් ලෙස: කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීම පහසු ද? අපහසුතාවයක් දැනුණේ කාටද සහ ඇයි? කණ්ඩායමේ මූලිකත්වය ගන්නා පුද්ගලයා සැමවිටම නිවැරදිද? කතා කිරීමට ඉඩ නොදෙන පුද්ගලයෙකුට හැඟෙන්නේ කෙසේද? උපකාර වන සහ සමස්ත කාර්යයට බාධා කරන්නේ කුමක්ද? ගුරුවරයාගේ උපකාරය කුමක් විය යුතුද, ආදිය 04/20/17 http://aida.ucoz.ru
පළපුරුද්දෙහි කාර්යක්ෂමතාවය අධ්යයන වර්ෂය සිසුන් සංඛ්යාව විෂයයෙහි සාධනය % "4 සහ 5" දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය ලබා ගන්නා සිසුන් සංඛ්යාව, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-329 100 38 75 2009-329 78 17 http://aida.ucoz.ru
ඔලිම්පියාඩ් සහ තරඟ ජයග්‍රාහකයින් 04/20/17 http://aida.ucoz.ru
දෙවන පියවර. ආකෘතියට අනුව සකස් කරන්න ඔබේ අවධානය සඳහා, මම අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම කිහිපයක් ලබා දීමට අවශ්ය වන අතර, අපි ප්රායෝගිකව කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කිරීමට උත්සාහ කරමු. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
පෙරදසුන:
මාස්ටර් පන්තියේ ප්‍රගතිය (විනිවිදක අංක 1)
පන්ති ඉලක්කය: භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල ප්රායෝගික භාවිතය නිරූපණය කරන්න, (විනිවිදක #2)
මාස්ටර් පන්තියේ සිසුන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.(විනිවිදක #3)
මාස්ටර්: සුභ සන්ධ්‍යාවක්, හිතවත් සගයන්! අපි දැන හඳුනා ගනිමු. මම වැකි කිහිපයක් කියන්නම්. ප්රකාශයන්, ඔවුන් ඔබගෙන් කවරෙකුට ගැලපෙනවාද, ඔවුන් රවුමකින් පිටතට යනවා.
වාක්‍ය ඛණ්ඩ:
- පිඟන් සෝදන්න කැමති කවුද?
- අද කවුද ආවේ සායක් ඇඳගෙන?
- අද පන්තියට ආවේ හොඳ මනෝභාවයකින්ද?
- අද උදේ ආහාරය ගත්තේ කවුද?
- ජංගම දුරකථනයක් ඇත්තේ කාටද?
- 7 වෙනිදා උපන්දිනයක් තියෙන්නේ කාටද?
- චොකලට් වලට කැමති කවුද?
මාස්ටර් පංතියේ සවන්දෙන්නන්ගේ අපේක්ෂාවන් සහ බිය සොයා ගැනීම
සහභාගිවන්නන්ගෙන් කඩදාසි කැබැල්ලක තම අත්ල රවුම් කිරීමට ඉල්ලා සිටී. ඔබේ අතේ, “පන්තියෙන් මා බලාපොරොත්තු වන්නේ කුමක්ද?” යන ප්රශ්නයට පිළිතුර ලිවිය යුතුය. එවිට පිළිතුරු ශබ්ද නඟා කියවනු ලැබේ.
මාස්ටර් පන්තියේ කාර්යයන් සැකසීම
මාස්ටර්: අද මාස්ටර් පන්තිය අවසානයේ ඔබට හැකි වනු ඇත: (විනිවිදක අංක 4)
- අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු කුමක්දැයි පැහැදිලි කරන්න;
- ඔවුන්ගේ පාඩම් වල විවිධ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව බලන්න.
පළමු පියවර. එය කුමක්ද?
මාස්ටර්: ආරම්භ කිරීමට, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු කුමක්ද යන සංකල්පය නිර්වචනය කරමු. (විනිවිදක අංක 5)
රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ වැඩසටහන මහජන ජීවිතයේ සමාජ, ආර්ථික හා දේශපාලන ක්රියාවලීන් සැබවින්ම පිළිබිඹු කරන ක්රියාකාරී ඉගැන්වීම් සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රමවල පුළුල් යෙදුමක කර්තව්යය ඉදිරිපත් කරයි. ඉහළ මට්ටමේ තරඟයක් සඳහා පුද්ගලයෙකුට පර්යේෂණ, සැලසුම්, සංවිධානය, සන්නිවේදනය සහ පරාවර්තනය වැනි විවිධ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය වේ. සක්‍රීය අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම සමඟ මෙම නිපුණතා වේගයෙන් හා වඩා හොඳින් පිහිටුවා ඇත. පාසල් උපාධිධාරියෙකුට පාසැලේදී ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයන් තුළ යෙදිය හැකි විය යුතුය. අප ඉදිරියේ සිටින්නේ 21 වැනි සියවසේ පුළුල් අවශ්යතා සහ ඔහුගේම විනිශ්චයන් ඇති පාසල් සිසුවෙකු බව අප මතක තබා ගත යුතුය. අධ්යාපනික සේවාවන්හි ගුණාත්මක භාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම වෙත මාරුවීම අවශ්ය බව මට පෙනේ.
අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් සහ අධ්යාපන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම
(විනිවිදක අංක 8) භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී මම විවිධ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමි. මෙම අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්‍රමවල අරමුණ:
සිසුන්ට සිතීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න
ඔබම කරන්න, තෝරාගන්න සහ ඉගෙන ගන්න.
- (විනිවිදක අංක 9) නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීම සඳහා එක් එක් ශිෂ්යයාගේ මැදිහත්වීම අවසානයේ නොව, නව විෂය අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේ ආරම්භයේ දී;
- සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ප්රශස්ත කිරීම, ශිෂ්යයාගේ හැසිරීම සහ පෞරුෂය ස්වයං-නියාමනය සඳහා යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීමට තුඩු දෙයි;
- පෙරට වඩා ඵලදායි, නව ක්රියාකාරකම් සිදුකිරීමේ මෙහෙයුම් සහ තාක්ෂණික ක්‍රමවල අභිප්‍රේරිත ප්‍රවීණත්වය;
- අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දෙකෙහිම ප්‍රත්‍යාවර්තක සංරචකයක් තිබීම.
විනිවිදක අංක 10 අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම එකවර ගැටලු තුනක් විසඳයි:
- 1. සෘජු ඉගෙනුම් තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ විශේෂිත සංජානන කාර්යයක්;
- 2. දී ඇති කණ්ඩායම තුළ සහ ඉන් පිටත මූලික සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය වන සන්නිවේදන-සංවර්ධනය;
- 3. ප්‍රජාව තුළ පුද්ගලයා ප්‍රමාණවත් ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා අවශ්ය සමාජ-දිශානුගත, සිවිල් ගුණාංග අධ්යාපනය.
විනිවිදක අංක 11 අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතා කරමින් පුහුණු සැසියේදී මෙම ගැටළු විසඳීම අදියර හයක් හරහා ගමන් කරයි:
- සූදානම් වීමේ අදියර;
- I අදියර - ගැටළු තත්ත්වය පිළිබඳ ප්රකාශය;
- II අදියර - අධ්යයන කණ්ඩායම් පිහිටුවීම;
- III අදියර - කණ්ඩායමක සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම;
- IV අදියර - කණ්ඩායම් විසඳුම් ඉදිරිපත් කිරීම;
- V අදියර - අතීත පාඩම පිළිබිඹු කිරීම.
ස්ලයිඩ අංක 12 අදියර I - ගැටළුකාරී තත්වයක් ඇති කිරීම.
- සූදානම් වීමේ අදියරේදී, ශිෂ්යයාගේ ආත්මීය අත්දැකීම අනාවරණය වේ. ඕනෑම වයසක ශිෂ්‍යයෙකු “පිරිසිදු ස්ලයිට්” වලින් තම අධ්යයන කටයුතු ආරම්භ නොකරයි, ඔහුට දැනටමත් ඔහුගේම ජීවිත අත්දැකීම්, දැනුම, රුචිකත්වයන්, දිශානතිය ඇත.
- I අදියරේදී ප්රධාන ක්රම ගැටළු සහගත ක්රම වන අතර ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන් විසඳීමට සම්බන්ධ කිරීමයිගැටළු තත්වයන්. ගැටලුව නිර්වචනය කර ඇත්තේ නොදැනුවත්කම පිළිබඳ දැනුමයි. උදාහරණයක් ලෙස, “තාපය බෙදා හැරීම” යන පාඩමේ මාතෘකාව මත වැඩ කරන විට, හිම සහිත කඳු මුදුන් මගින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, උස සමඟ වාතයේ උෂ්ණත්වය අඩු වන බව සිසුන් තහවුරු කරයි. පාඩමෙහි මතු කරන ලද පරස්පර විරෝධීතාවය වූයේ මතුපිට සිට දුරින්, සූර්යයාට සමීප වන අතර, එබැවින් එය උණුසුම් විය යුතු බවයි.
ස්ලයිඩ අංක 13 අදියර II - අධ්යයන කණ්ඩායම් පිහිටුවීම.
- ගැටළුකාරී තත්වයක් ඇති කිරීමෙන් අපි ඉදිරියට යමු II අදියර වෙත - ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම සඳහා අධ්යයන කණ්ඩායම් පිහිටුවීම. කණ්ඩායම් පිහිටුවීම සඳහා ප්රධාන මූලධර්ම දෙකක් තිබේ - නොමිලේ (විකල්ප) සහ ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ. සිසුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සහ පාඩමේ උපදේශාත්මක අරමුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවිධානාත්මක බෙදා හැරීම සිදු වේ:
- මේස මත, සිසුන්ගේ නම් සහ වාසගම සහිත කාඩ්පත් කල්තියා තබා ඇත, එය අධ්යාපනික ක්ෂුද්‍ර කණ්ඩායමක් සෑදිය යුතුය;
- පන්ති කාමරයට ඇතුළු වන විට, ගුරුවරයා විසින්ම සිසුන්ට වර්ණ කාඩ්පත් බෙදා දෙයි,
විශේෂිත අධ්යයන වගුවකට පාස් ටිකට් පතක් වන; - "A" අක්ෂරය සහිත මේසය මත කාර්යයන් ඇති බව සිසුන් දැනටමත් දන්නවා
පහසු, "B" - ටිකක් අමාරු, ආදිය. සහ ඔවුන් වැඩ කිරීමට කැමති කුමන කණ්ඩායමේද යන්න ඔවුන්ගේම තේරීමක් කරන්න.
ස්වාමියා පැමිණ සිටින අය කණ්ඩායම් වලට බෙදයි.(කණ්ඩායම් වලට බෙදීම: ඕනෑම වර්ණයක මේපල් පත්‍රයක් තෝරන්න, ඉන්පසු වර්ණ අනුව කණ්ඩායම් කර අනුරූප සලකුණු සහිත මේසවල ස්ථාන ගන්න)
විනිවිදක අංක 14 අදියර III - කණ්ඩායමක සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම
III අදියරේදී - කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සිදු වේ: කණ්ඩායම මුහුණ දෙන අධ්යාපනික කාර්යය උකහා ගැනීම; හොඳම විසඳුම සෙවීමේ (සාකච්ඡා කිරීමේ) ක්රියාවලිය; අදහස් සාරාංශ කිරීම සහ කණ්ඩායම් කාර්යයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම; ගුරුවරයා විසින් නිර්වචනය කරන ලද රාමුව තුළ සකස් කරන ලද කාර්යයේ කණ්ඩායම් විසඳුම ඉදිරිපත් කිරීම. ගැටලුවේ සම්මත නොවන සූත්‍රගත කිරීමක් පමණක් පාසල් දරුවන්ට එකිනෙකාගෙන් උපකාර පැතීමට, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට බල කරයි - කණ්ඩායමේ සාමාන්ය මතය සෑදෙන්නේ එලෙස ය. අන්තර් ක්රියාකාරී ආකාරයේ පුහුණුව සඳහා කාර්යය පහත පරිදි විය හැකිය:නැගෙනහිර සයිබීරියාව අධ්යයනය කරන විට, සාමාන්ය මතය අනුව, දේශගුණය, සහන ලක්ෂණ, භූමියේ ජනගහනය යනාදිය වඩාත් සම්පුර්ණයෙන්ම සංලක්ෂිත වන ලක්ෂණ යෝජිත ලැයිස්තුවෙන් තෝරන්න.අපි නැවත වරක් අවධාරණය කරමු: කණ්ඩායමේ පොදු මතය තීරණය කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ පාඨමාලාව තීරණය කරන කාර්යය කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් විසින් නිවැරදිව වටහා ගැනීම අවශ්ය වේ.
විනිවිදක අංක 15 මෙම අදියරේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, මම විවිධ තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමි: (රූපය)
විනිවිදක අංක 16 (ළමා වැඩ)
විනිවිදක අංක 17 සෘජු ඉගෙනුම් කාර්යයේ කාර්යයට සමාන්තරව, හිතකර සන්නිවේදන පරිසරයක් ගොඩනැගීම අඛණ්ඩව පවතී: සහයෝගීතාවය සඳහා නීති සංවර්ධනය කිරීම, දායක වන සහයෝගීතාවය සහ පොදු විසඳුමක් සෙවීමට බාධා නොකරන්න.
- ස්ලයිඩ අංක 18 ඊළඟ සංවිධානය IV අදියර - කණ්ඩායම් තීරණයක් ඉදිරිපත් කිරීම - සම්පූර්ණ පාඩමෙහි අපේක්ෂිත ගොඩනැගීම මත රඳා පවතී.
විසඳුම් ඉදිරිපත් කිරීම පහත ආකාරවලින් එකක් ගත හැකිය:
- - වාචික සන්නිවේදනය;
- - ව්යුහාත්මක සහ තාර්කික යෝජනා ක්රම නිරූපණය කිරීම;
- - වගු පිරවීම, ආදිය.
විනිවිදක අංක 19 අදියර V - අතීත පාඩම පිළිබිඹු කිරීම.
- කණ්ඩායම් තීරණ ඉදිරිපත් කිරීමේ අදියර එහි වැදගත්කමෙහි සුවිශේෂී එකක් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේඅදියර V , අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැක, -අතීත පාඩම පිළිබිඹු කිරීම. ප්රශ්න පහත පරිදි විය හැක.
- උදාහරණයක් ලෙස: කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීම පහසු ද? අපහසුතාවයක් දැනුණේ කාටද සහ ඇයි? කණ්ඩායමේ මූලිකත්වය ගන්නා පුද්ගලයා සැමවිටම නිවැරදිද? කතා කිරීමට ඉඩ නොදෙන පුද්ගලයෙකුට හැඟෙන්නේ කෙසේද? උපකාර වන සහ සමස්ත කාර්යයට බාධා කරන්නේ කුමක්ද? ගුරුවරයාගේ උපකාරය කුමක් විය යුතුද යනාදිය.
ස්ලයිඩ අංක 20 4. අත්දැකීම් වල සඵලතාවය
- විවිධ ක්රමවේදයන් සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ පරිචයට අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ අංග හඳුන්වාදීම පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.(වගුව)
විනිවිදක අංක 21 ඔලිම්පියාඩ්, ව්යාපෘති සඳහා සහභාගී වීම.
විනිවිදක අංක 22 දෙවන පියවර. ආකෘතිය අනුව සකස් කරන්න
කාර්යය 2 මාස්ටර්: මම ඔබට ක්රම කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමි.
ස්ලයිඩ අංක 23 Sincwine
Slide number 24 සමමුහුර්තකරණය සම්පාදනය කිරීම සඳහා රීති.
විනිවිදක අංක 25 උදාහරණය: පාඩමේ මාතෘකාව “රුසියාවේ අභ්යන්තර ජලය. ගංගා »
විනිවිදක අංක 26 "අප්‍රිකාව" යන තේමාව මත මාස්ටර් පන්තියේ සහභාගිවන්නන් විසින් සමමුහුර්තකරණයක් සම්පාදනය කිරීම
Slide #27 Fishbone ක්රමය
ස්ලයිඩ අංක 28 උදාහරණය.
විනිවිදක අංක 29 පොකුරු ක්රමය
විනිවිදක අංක 30 "දේශගුණය" යන මාතෘකාව මත මාස්ටර් පන්තියේ සහභාගිවන්නන් විසින් "පොකුරු" සම්පාදනය කිරීම. වැඩමුළුවට සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරයි.
විනිවිදක අංක 31 මේ අනුව, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතය මත පදනම් වූ අධ්යාපනික අන්තර්ක්‍රියා, සන්නිවේදන නිපුණතා වර්ධනය සහතික කරන කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වර්ධනයට දායක වේ.
විනිවිදක අංක 32 තුන්වන පියවර. උත්සාහ කරන්න, සොයා ගන්න, නිර්භීත වන්න
කාර්යය 3 ප්රධාන: ඔබේ විෂය පිළිබඳ ප්රශ්න කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරන්න.
විනිවිදක අංක 33 හතරවන පියවර. පරාවර්තනය. මාස්ටර් පන්තිය සාරාංශ කිරීම
- මාස්ටර් පන්තියේදී මම.....
- අද මට වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණ වූයේ ...
- මගේ ඉදිරි වැඩ වලදී මම...
- පාඩම මෙහෙයවන ගුරුවරයාට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි ...
Slide № 34 නිර්මාණශීලී සාර්ථකත්වය, හිතවත් සගයන් !!!
ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය- නිශ්චිත අධ්යාපනික ඉලක්කයක් කරා ගෙන යාමට සහතික වන උපදේශන ක්රියා පටිපාටිවල ඇල්ගොරිතම අනුපිළිවෙලකි. තාක්ෂණය ඉහළ මට්ටමේ උපකරණයකින් කැපී පෙනේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඒවායේ යෙදුමේ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරන නිශ්චිත ක්රියාවන් විස්තාරණය කිරීමයි. එබැවින්, ඉගෙනුම් තාක්ෂණයේ ප්රධාන ගුණාංගය වන්නේ සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල මැනීමේ හැකියාව සහ ප්රතිනිෂ්පාදනයයි.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ නිෂ්පාදන හැකියාව යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දී ඇති කොන්දේසි යටතේ ක්රියාත්මක වන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් යෝජනා ක්‍රමයක ස්වරූපයෙන් එහි ප්‍රමිතිකරණයයි. ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයේ සාරය අවබෝධ කර ගැනීම ක්රමානුකූල ස්ථානයක සිට ප්රවේශ විය යුතුය. එය උපකල්පන අරමුණු, ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීම සහ එවැනි තාක්ෂණයක් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමේ සම්භාවිතාව පිළිබඳ බහු මට්ටමේ සහසම්බන්ධයක් උපකල්පනය කරයි.
ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයඅධ්‍යාපන ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ නියාමනය කරන ලද ක්රියාකාරකම් පද්ධතියකි.
අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය වැඩි දියුණු වන විද්යාත්මක දැනුම, ලෝකය පිළිබඳ තොරතුරු, වස්තූන්, මිනිස් පැවැත්මේ මාර්ග මාරු කිරීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සහතික කරයි. නවීන සමාජයේ ගෝලීය තොරතුරුකරණයේ දැවැන්ත හැකියාවන් මගින් අධ්යාපනයේ තාක්‍ෂණිකකරණය පහසු වේ. මෙයට හේතුව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික සුපෝෂණය, අන්තර්ක්‍රියාකාරී මාධ්‍යයන් සමඟ එහි සංතෘප්තියයි. තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ සිසුන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයක් ද විය. ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඇතැම් පුද්ගල සහ පුද්ගල ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාත්මක කරන ලද තාක්ෂණයන් නවීන අධ්යාපන ක්රම සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කරයි. පොදුවේ ගත් කල, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ තාක්ෂණයේ අන්තර්ගතය බහුවිධ වන අතර එය මනෝවිද්‍යාත්මක-අධ්යාපනික, උපදේශාත්මක, තොරතුරු-තාක්ෂණික සහ සංවිධානාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු සමඟ සම්බන්ධ වේ.
නවීන පාසලේ අත්දැකීම් තුළ විවිධ ආකාරයේ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් භාවිතා වේ. මේවාට ලබා දී ඇති, ක්‍රීඩාව, පරිගණක, සංවාද, පුහුණු තාක්ෂණයන් යනාදිය ඇතුළත් වේ. ඒවා කතා වස්තුව, තාක්ෂණික මාධ්‍යයන් සහ ප්රායෝගික අභ්යාස වලින් පොහොසත් සන්නිවේදන ඉගෙනීමේ අදියර සංවිධානයක් නියෝජනය කරයි.
වර්ගතාක්ෂණයන් තුලභූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ න්යාය සහ ක්රමවේදය. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී විවිධ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීමේ වැදගත් අත්දැකීම් සමුච්චය වී ඇත.
- 1. පුළුල් ලෙස දන්නා "සම්මත සැලැස්ම" තාක්ෂණය,රීති, සාම්පල, විස්තර සඳහා සැලසුම් සහ භූගෝලීය වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ ආකාරයෙන් දක්වා ඇත. සම්මත සැලසුම් භාවිතා කිරීම නිසා අධ්‍යයනයට ලක්වන වස්තුව පිළිබඳ තාර්කිකව ව්‍යුහගත විස්තරයක් ලබා දීමට හැකි වන අතර එය හේතු-ඵල සම්බන්ධතා අනිවාර්යයෙන් හෙළිදරව් කිරීම සහ සිතියම් සමඟ පුළුල් වැඩ සඳහා සපයයි. අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ස්වයං පාලනයක් සඳහා සැලැස්ම ද භාවිතා කළ හැකිය.
- 2. සාර්ථකව ක්රියාත්මක යොමු සංඥා තාක්ෂණය (.තාර්කික යොමු සටහන්, LOK). LOK යනු එහි ඉදිරිපත් කිරීමේ ව්යුහය පෙන්වන අධ්යාපනික ද්රව්යවල ග්රැෆික් සංදර්ශනයකි. මෙම තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ඔබට අධ්යාපනික ද්රව්යයේ දෘශ්ය නිරූපණයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, ප්රධාන අන්තර්ගත මූලද්රව්ය සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය ඉස්මතු කරන්න.
මොඩියුලර්, ව්යාපෘති, ක්රීඩා ඉගෙනුම් ආදියෙහි තාක්ෂණයන් බහුලව භාවිතා වේ.
3. මොඩියුලර් ඉගෙනීමඅධ්‍යාපනික ක්රියාවලියේ එවැනි සංවිධානයක් සලකා බලනු ලබන්නේ ගුරුවරයා සහ සිසුන් මොඩියුලයක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද අධ්යාපනික තොරතුරු සමඟ වැඩ කරන - අධ්යාපනික ද්රව්යවල තේමාත්මකව සම්පුර්ණ කරන ලද කොටසකි. මොඩියුලය ස්වාධීන මෘදුකාංග ඒකකයක් බවට පත් වන අතර එය අධ්යාපනික අන්තර්ගතයන් සහ එය ප්රගුණ කිරීමේ තාක්ෂණය ඒකාබද්ධ කරයි. මොඩියුල කට්ටලය සමස්ත ශාස්ත්‍රීය විනයෙහි තේමාත්මක අඛණ්ඩතාව සහ ව්යුහය ප්රකාශ කරයි.
මොඩියුලර් පුහුණු පද්ධතියට ඉලක්ක, තොරතුරු, මෙහෙයුම් සහ සත්‍යාපන මොඩියුල ඇතුළත් වේ. ඉලක්ක මොඩියුලය නව වස්තු, සංසිද්ධි හෝ අධ්යයනය කරන සිදුවීම් පිළිබඳ අදහසක් සාදයි. තොරතුරු මොඩියුලය එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ව්‍යුහගත කර ඇති අවශ්ය අධ්යාපනික ද්රව්ය නියෝජනය කරයි. මෙහෙයුම් මොඩියුලයට ප්රායෝගික කාර්යයන්, අභ්යාස සහ උගත් තොරතුරු යෙදුම සහ භාවිතය පිළිබඳ ස්වාධීන වැඩ සඳහා ප්රශ්න ලැයිස්තුව ඇතුළත් වේ. සත්‍යාපන මොඩියුලය ණය හෝ විභාග ප්රශ්න, පරීක්ෂණ හෝ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් මගින් නිරූපණය කළ හැක.
මොඩියුල අධ්යාපනය සැලසුම් කර ඇත්තේ මොඩියුලවල සටහන් කර ඇති අධ්යාපනික තොරතුරු මාත්‍රාව උකහා ගැනීමේ මාදිලියේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා ය. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, මොඩියුලර් පුහුණුවට ස්වයං අධ්යාපන කුසලතා ගොඩනැගීම ඇතුළත් වන අතර, සමස්ත ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියම වත්මන් (දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන්) සහ දිගු කාලීන (පුද්ගල-පුද්ගලික-පුද්ගලික සංවර්ධන) ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම මත පදනම් වේ.
පුහුණු මොඩියුලයේ ක්රියාකාරිත්වය මගින් ගණනාවක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සපයයි තාක්ෂණික සිතියම්සිසුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා. සිසුන් සඳහා තාක්ෂණික සිතියම අධ්යාපනික ද්රව්යවල වෙනස මත ගොඩනගා ඇත. පුහුණුවන්නන්ට අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යවල පරිමාව සහ ගැඹුර, ප්රායෝගික වැඩ, වාර්තා කිරීමේ ආකෘති ඉදිරිපත් කෙරේ. ගුරුවරයාගේ තාක්ෂණික සිතියම යනු මොඩියුලර් පදනමක් මත තේමා සහ පාඩම් සැලසුම් කිරීමේ ප්‍රභේදයකි. සිතියමෙහි පාලන මිනුම් ද්රව්ය ද ඇතුළත් වේ. ඩයිජස්ට් යෙදුමක් නිර්මාණය කිරීම ද සුදුසු ය - අමතර ප්‍රභවයන්ගෙන් කොටස් සමඟ පාඩම පණ ගැන්වීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසන කුඩා පාඨකයකි.
4. පාසල් භූගෝල විද්යාවේ අන්තර්ගතය පොහොසත් තාක්ෂණික යෙදුම් අවස්ථා ඇත ව්යාපෘති ඉගෙනීම.ව්යාපෘතියක් යනු කිසියම් අදහසක්, සිදුවීමක්, ක්‍රියාකාරකමක සැලැස්මකි. ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ උපදේශාත්මක අර්ථය පවතින්නේ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග අවබෝධ කර ගැනීම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ගොඩනැගීම සහ ලෝකයට චිත්තවේගීය වශයෙන් වටිනා ආකල්පයක් තුළ ය. ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ප්රකාශ වන සිසුන්ගේ ගැටළු-සෙවුම් සංජානන ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක් යනු යම් සැලැස්මක්, අදහසක්, කර්තව්‍යයක් සංවර්ධනය කිරීම විය හැකි අතර, ඒ සඳහා ක්රියාකාරී කඩිනම් ක්රියාවන් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික අවශ්යතා සමග අනුකූල වේ. මේ අනුව, ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ සාරය සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ පුද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමයි.
ව්යාපෘති තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම යම් යම් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඇතුළත් වේ. පළමුවෙන්ම, අධ්යයනය කරන ද්රව්යයට අදාළ සැලකිය යුතු ගැටළුවක් හෝ කාර්යයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵල ද සංජානන වටිනාකමක් තිබිය යුතුය, පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනයට දායක විය යුතුය. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය වේ, එබැවින් කාර්යයන් ඔවුන් සඳහා පැළඳිය යුතුය. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේදී, ක්රියා අනුපිළිවෙලක් උපකල්පනය කරනු ලැබේ: ගැටළුවක් සැකසීම, විසඳුම් කල්පිතයක් අවබෝධ කර ගැනීම, පර්යේෂණ ක්රම තෝරා ගැනීම, දත්ත විශ්ලේෂණය සහ සැකසීම, ව්යාපෘතියක් ඉදිරිපත් කිරීම (වගුව 6.2).
වගුව 6.2
ව්යාපෘතියේ වැඩ අනුපිළිවෙල
|
ව්යාපෘතියේ වැඩ අදියර |
ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් |
ක්රියාකාරිත්වය |
|
ව්යාපෘති සකස් කිරීම සහ වැඩ සැලසුම් කිරීම |
ව්යාපෘතියේ මූලිකත්වය ගන්න. ව්යාපෘතියේ තේමාව සහ අරමුණ සාකච්ඡා කරන්න. ඔවුන් ගැටලුව සහ එයින් පැන නගින පර්යේෂණ කාර්යයන්, ගැටලුව විසඳීමේ උපකල්පනය නිර්වචනය කරයි. ව්යාපෘති සැලැස්මක් සකස් කරන්න. තොරතුරු මූලාශ්ර තීරණය කරන්න. තොරතුරු රැස් කර විශ්ලේෂණය කරන ආකාරය තීරණය කරන්න. ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරන ආකාරය තීරණය කරන්න. ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා ක්රියා පටිපාටි සහ නිර්ණායක ස්ථාපිත කරන්න. කණ්ඩායමක් තුළ කාර්යයන් බෙදා හැරීම (ව්යාපෘතිය තනි පුද්ගල නොවේ නම්). අවශ්ය නම්, ගුරුවරයාගෙන් ව්යාපෘතිය පිළිබඳ අමතර තොරතුරු ලබා ගන්න |
අභිප්‍රේරිත ව්යාපෘති යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කරයි. ව්යාපෘතියේ විෂය, එහි ව්යුහය සහ හැකි ප්රතිඵල නිර්වචනය කරයි. ව්යාපෘතියේ අර්ථය හඳුන්වා දෙන අතර සිසුන් උනන්දු කරයි. ව්යාපෘති සැලසුම් කිරීමේදී සිසුන්ට උපකාර කරයි |
|
ව්යාපෘතියේ වැඩ අදියර |
ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් |
ක්රියාකාරිත්වය |
|
වහාම ව්යාපෘතිය හරහා |
නිර්මාණාත්මක කටයුතු සිදු කරන්න, අතරමැදි ගැටළු විසඳන්න. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරන්න, නිගමන සකස් කරන්න |
ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කරයි, උපදෙස් දෙයි, වක්‍රව කළමනාකරණය කරයි |
|
ඉදිරිපත් කිරීම ප්රතිපල |
ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරන්න |
ව්යාපෘතියේ කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වේ |
|
ප්රතිඵල සහ ක්රියාවලිය ඇගයීම |
මොළය අවුල් කිරීම සහ ස්වයං තක්සේරු කිරීම් හරහා තක්සේරුවට සහභාගී වන්න |
ශිෂ්ය උත්සාහය, නිර්මාණශීලිත්වය, මූලාශ්ර භාවිතයේ ගුණාත්මකභාවය, අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාමේ විභවය, වාර්තාවේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කරයි |
සිසුන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ව්යාපෘතිය ටයිප් කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව මගිනි - එහි ප්‍රමුඛතා දිශාව තීරණය කිරීම, ඉලක්කය, අන්තර්ගතය සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම.
අධ්යාපනික ව්යාපෘති අධ්යාපනික ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමේ මට්ටම, සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව, සිසුන් වැඩ කරන ආකාරය අනුව වෙනස් වේ. ව්යාපෘති පර්යේෂණ සහ ක්රීඩා, සංජානන සහ ප්රායෝගික-නැඹුරු, අගය-නැඹුරු සහ සන්නිවේදන, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක විය හැකිය. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, ව්යාපෘතිවල තාක්ෂණය මූලික පාඨමාලාවේ සිට දැනටමත් භාවිතා කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, දේශීය සැලැස්මකට අනුව භූමියක් සංවර්ධනය කිරීමේ ව්යාපෘතියක්). මෙම තාක්ෂණය උසස් පාසලේදී භාවිතා කරන විට වඩාත් ඵලදායී වේ.
5. ක්රීඩාතාක්‍ෂණය යනු කිසියම් කුමන්ත්‍රණයක් ක්රියාත්මක කිරීම හරහා ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර් ක්රියා මාර්ගයකි - ක්‍රීඩාවක්, සුරංගනා කතාවක්, කාර්ය සාධනයක්, ව්යාපාරික සන්නිවේදනයක් යනාදිය. ඒ සමගම, අධ්යාපනික කාර්යයන් ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතයට ඇතුළත් වේ.
ක්රීඩා ඉගෙනීමේ විශේෂත්වය සමන්විත වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ සම්බන්ධතා සහ සැබෑ ජීවිතයේ කොන්දේසි ආදර්ශනය කිරීමෙනි. අධ්යාපනික ක්රීඩා යනු පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි, එම කාලය තුළ ඔවුන් සැබෑ තත්වයන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ක්රීඩා වලදී, අවට ලෝකය පිළිබඳ ක්රියාකාරී දැනුමේ අවශ්යතාවය ප්රකාශ වේ, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය සාදන බුද්ධිමය, ශක්තිමත් කැමැත්ත සහ භෞතික ගුණාංග වර්ධනය වේ. ක්රීඩා ඉගෙනීමේ ජනප්‍රියතාවය ක්රීඩා වල චිත්තවේගීය පොහොසත්කම, ඒවායේ තරඟකාරිත්වය සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාවන් මගින් පැහැදිලි කෙරේ.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී, සංජානන, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ව්යාපාරික ක්රීඩා භාවිතා වේ. සංජානන ක්රීඩා වලදී, ක්රීඩා සන්දර්භය තුළ අධ්යයනය කරන දේ ඇතුළත් කිරීම මගින් සංලක්ෂිත තත්වයන් නිර්මාණය වේ. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සංලක්ෂිත වන්නේ ඉගෙනීමේ කාර්යයක් තිබීම සහ එහි විසඳුමේ සහභාගිවන්නන් අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීමයි. ව්යාපාරික ක්රීඩා යනු සැබෑ සිදුවීම් සහ සංසිද්ධිවල අනුකරණයන් වේ. මෙය ඕනෑම සැබෑ ක්‍රියාකාරකමක (වෘත්තීය, සමාජීය, දේශපාලනික, තාක්ෂණික, ආදිය) විෂය සහ සමාජ අන්තර්ගතය ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමේ ආකාරයකි. ක්රීඩාවේ ක්‍රියාවන්හි තොරතුරු සහාය ක්රියාවලියේදී ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් විසින් අවශ්ය දැනුම උකහා ගනු ලැබේ, එය ඔවුන්ට සැබෑ ය, විශේෂිත සැබෑ තත්වයක සාකල්‍ය ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගීමේදී.
සූදු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ මූලික සූදානම අවශ්ය වේ. වස්තුවේ සහ සම්බන්ධතා වල ආකෘති දැනටමත් නිමි ස්වරූපයෙන් සකසා ඇති විශේෂිත තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ විසඳුම සමඟ ඔබ ආරම්භ කළ යුතුය. විද්යාත්මක, සංස්කෘතික, සමාජ සංසිද්ධි (විශේෂඥයින්ගේ තරඟය, සම්මන්ත්රණය, "ප්‍රාතිහාර්ය ක්ෂේත්රය" යනාදිය) පිටපත් කිරීමේ ස්වරූපයෙන් විනෝදාස්වාදයේ සරලම අංග ලෙස ක්රියාත්මක කළ හැකි සංජානන ක්රීඩා සංකීර්ණ ලෙස අනුගමනය කරයි. විෂය-අන්තර්ගත ආකෘති (උදාහරණයක් ලෙස, සංචාරක ක්රීඩා). අධ්යාපනික ක්රීඩා වල දැනටමත් සිසුන්ට විශාල දුෂ්කරතා ඇති කරන භූමිකා ක්රීඩා වල අංග අඩංගු විය හැක. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමෙන් පසු, සිසුන් ව්යාපාරික ක්රීඩා සඳහා ප්‍රමාණවත් ලෙස සූදානම් වේ. මේ අනුව, ක්රීඩා වල සහභාගිවන්නන් දක්ෂ ලෙස ක්රියා කිරීම සඳහා, විශේෂිත මාතෘකාවක් මත සමාකරණ ක්රම පද්ධතියක් සංවිධානය කිරීම, තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ විසඳුම හරහා ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, සංජානන, භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ ව්යාපාරික ක්රීඩා කිරීම යෝග්ය වේ.
- 6. නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ, විදේශීය අධ්‍යාපනයෙන් පැමිණි අධ්යාපනය වඩාත් පුළුල් වෙමින් පවතී. විවේචනාත්මක චින්තන සංවර්ධන තාක්ෂණය(TRCM) කියවීම සහ ලිවීම හරහා. විවේචනාත්මක චින්තනය යනු පුද්ගලයෙකුට ලබා ගත හැකි දැනුම සමඟ බාහිර තොරතුරු අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්රියාවලියකි, එහිදී පුද්ගලයෙකු විශ්වාස කළ යුත්තේ කුමක්ද සහ කුමක් කළ යුතුද යන්න තීරණය කරයි. මෙම තාක්ෂණයේ නිසැක වාසිය නම් තොරතුරු මූලාශ්ර සැරිසැරීමට, කියවන දේ ප්‍රමාණවත් ලෙස තේරුම් ගැනීමට, එහි වැදගත්කම අනුව තොරතුරු ක්රමානුකූල කිරීමට, නව දැනුම ඇගයීමට, නිගමනවලට එළඹීමට සහ සාමාන්‍යකරණයට ඇති හැකියාව ඇතුළත් කියවීමේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමයි. මෙම තාක්ෂණයේ ප්රධාන අදියර තුනක් (අදියර) ඇත:
- - අභියෝගය: මූලික දැනුම හා කුසලතා සැබෑ කිරීම; නව තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා උනන්දුව සක්රිය කිරීම; ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනුම් ඉලක්ක සැකසීම;
- - අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය (ක්රියාත්මක කිරීම): නව තොරතුරු ලබා ගැනීම; සිසුන් විසින් සකස් කරන ලද ඉගෙනුම් ඉලක්ක සකස් කිරීම;
- - පරාවර්තනය: පරාවර්තනය, නව දැනුමේ උපත; ශිෂ්යයා සඳහා නව ඉගෙනුම් ඉලක්ක තැබීම.
TRCM හි බොහෝ ශිල්පීය ක්රම භූගෝලීය පාඩම් වලදී සාර්ථකව ක්රියාත්මක කළ හැක. උදාහරණ වශයෙන්: පොකුරු(පෙළෙහි අර්ථ ඒකක සහ ඒවායේ ග්රැෆික් නිර්මාණය ඉස්මතු කිරීම); "අදහස්, සංකල්ප, නම් කූඩය ..." (යෝජිත මාතෘකාව සමඟ සිසුන්ට අනුව වචන සහ ප්රකාශන පටිගත කිරීම); "ඇතුළු කරන්න" කියවීම (ආන්තික සටහන් සහිත පෙළ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම); වගුව "මම දන්නවා - මට දැන ගැනීමට අවශ්යයි - මම සොයාගත්තා"; "fishbone" ("මාළු ඇටසැකිල්ල", හිස - මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්නය, ඉහළ අස්ථි - මාතෘකාවේ ප්රධාන සංකල්ප, පහළ අස්ථි - සංකල්පවල සාරය, වලිගය - ප්රශ්නයට පිළිතුර); "ඝන" (පුළුල් කරන ලද) සහ "සිහින්" (කෙටි) ප්රශ්න; සින්ක්වින් -පේළි කිහිපයකින් අධ්යාපනික ද්රව්යවල කෙටි ප්රකාශනයක්.
TRCM හි මෙම සහ අනෙකුත් ක්රම ඉගෙනීමේ හැකියාව සහ ඉගෙනීම අනුව වෙනස් වන සියලුම පන්තිවල යෙදිය හැක. TRCM සිසුන්ගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන අතර සන්නිවේදන, නියාමන සහ සංජානන විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
- 7. පාසල් භූගෝලීය අධ්යාපනයේ විශාල විභවයක් ඇත තත්වික කාර්යයන් (නඩු ක්රමය) ස්ථානීය කාර්යයක් සඳහා ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ප්රධාන කරුණ වන්නේ ගැටළු තත්වයක් තෝරා ගැනීමයි. එහි අන්තර්ගතය සහ බහු මට්ටමේ කාර්යයන් පද්ධතියක් හරහා, විවිධ UUDs ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ලැබේ. ගැටළුකාරී තත්වයකින් මගක් සෙවීමේ ක්රියාවලිය ශිෂ්යයා ක්රියාශීලීව සන්නිවේදනය කිරීමට, අදාළ විෂයයන්ගෙන් දැනුම හා කුසලතා යෙදීමට උත්තේජනය කරයි, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ, සහ චිත්තවේගීය හා වටිනා අත්දැකීම් ගොඩනැගීමට දායක වේ. සියලුම තත්වීය කාර්යයන් සඳහා සාමාන්ය ව්යුහයක් ඇති අතර ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
- - අවධානය ආකර්ෂණය කරන නමක් සහ සංජානන උනන්දුව මතුවීමට දායක වේ (උදාහරණයක් ලෙස: “සුපිරි වෙළඳසැලක භූගෝල විද්යාව”, “අවුරුදු 100 දක්වා ජීවත් වීමට!”, “ශ්‍රම වෙළඳපොලේ අපේක්ෂා කරන්නේ කවුද” යනාදිය);
- - තත්වය පිළිබඳ විස්තරය - විශේෂිත ගැටළුවක් හෝ ජීවිත කථාවක්, පුද්ගලිකව සැලකිය යුතු සංජානන ගැටළුවක්;
- - මෙම ගැටළුව පිළිබඳ තොරතුරු පෙළ, ග්රැෆික් හෝ වගු ආකාරයෙන්;
- - සංකීර්ණත්වයේ විවිධ මට්ටම්වල ප්රශ්න හෝ කාර්යයන්.
උපදේශාත්මක අරමුණු මත පදනම්ව, තත්වික කාර්යයන් වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ඉගැන්වීම (පුහුණුව), පාලනය සහ නිර්මාණාත්මක. තත්වීය කාර්යයන් භාවිතා කිරීම විවිධ මට්ටමේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සැකසීමට හැකි වේ.
1. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය (තාක්ෂණය) විෂයය.
ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමේ ක්රම සහ පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති ද්‍රව්‍යයක් ඇති එවැනි සැලසුම් ක්‍රියාවලියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. ඉගෙනුම් තාක්ෂණය සිසුන් සැලසුම් කළ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහතික කරයි, මන්ද. දී ඇති ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට දායක වන සෑම දෙයක්ම තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයට ඉගෙනීමේ ඉලක්කයක් තැබීම සහ ස්ථාවර මූලද්රව්ය ක්රියා පටිපාටියක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ, යම් යම් ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති භාවිතා කරමින්, මෙම අරමුණු සඳහා විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද, පාලනය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන් විසින් විසඳිය යුතුය. ස්වාධීන වැඩ.
භූගෝලීය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය විෂයය පාසල් විනයකි, එහි අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය විශේෂ අධ්යාපනික ව්යුහයක් මෙන්ම ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්යෝන්ය ක්රියාකාරිත්වය තුළ සිසුන් විසින් භූගෝලීය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියකි. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය ප්රශ්නයට පිළිතුරක් සපයයි: "භූගෝල විද්යාව උගන්වන්නේ ඇයි, මෙම පාසල් විෂයයේ අන්තර්ගතය කුමක් විය යුතුද, කුමන මාධ්‍යයන්, ක්රම සහ සංවිධාන ආකෘතිවල සහාය ඇතිව පාසල්වල මෙම විනය ක්රියාත්මක කර සලකා බලන්න."
විද්‍යාවක් ලෙස, භූගෝල විද්යාවේ තාක්ෂණයට අංශ දෙකක් ඇත: න්යායික සහ ව්‍යවහාරික (ප්රායෝගික). විද්යාත්මක පර්යේෂණවල විෂය සහ ක්රම, විෂය ඉගැන්වීමේ අරමුණු, අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීමේ මූලධර්ම, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා අධ්යාපනික පදනම්වල මනෝවිද්‍යාව යන ක්‍රමවේදයේ මූලික කරුණු සහ එය සලකා බලන න්යායික ගැටලු ඇතුළත් වේ.
2. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු ව්‍යුත්පන්න වී ඇත්තේ පාසලේ ඉගැන්වීමේ හා ඇති දැඩි කිරීමේ ප්රධාන අරමුණෙනි, i.e. භූගෝලීය විද්යාවේ ගැටළු සහ පර්යේෂණ ක්‍රමවල අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගනිමින් පුළුල් ලෙස සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම. භූගෝල විද්යාව යනු පාසලේ ඇති එකම විෂය වන අතර එහි විෂය පථයට ස්වාභාවික, සමාජීය සහ සමාජීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ඇතුළත් වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඉලක්ක ඉතා පුළුල් වේ.
1. ස්වභාවධර්මය, ජනගහනය සහ ආර්ථිකය ඇතුළුව ලෝකයේ භූගෝලීය සිතියම පුළුල් කිරීම, අවට ලෝකයේ භෞමික වෙනස්කම්, ඒවායේ වෛෂයික ස්වභාවය සහ මිනිසුන්ගේ ජීවිත සඳහා වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දීම.
2. මෙම සම්බන්ධතාවයේ අවකාශීය ලක්ෂණ මත, ස්වභාවධර්මය සහ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ සිසුන්ගේ විද්යාත්මක අදහස් වර්ධනය කිරීම.
3. සිසුන්ගේ සදාචාර අධ්‍යාපනයට දායක වීම, ලෝකය පිළිබඳ පුළුල් දැක්මකින් මාතෘභූමිය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආදරය ගොඩනැගීම.
4. සමාජ නිෂ්පාදනය, ස්වභාවික සංරක්ෂණය සහ තාර්කික ස්වභාවික කළමනාකරණය පිළිබඳ ස්වභාවික විද්යාව, සමාජ-ආර්ථික පදනම් හෙළිදරව් කිරීම.
5. මානසික සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.
"භූගෝලීය සංස්කෘතිය" යන සංකල්පය තුළ V.P. Maksakovskii පහත සඳහන් ප්රධාන සංරචක වෙන්කර හඳුනා ගනී: ලෝකයේ භූගෝලීය චිත්‍රය, භූගෝලීය චින්තනය, භූගෝල විද්යාවේ ක්රම, භූගෝලීය භාෂාව, විශේෂ සහ මහා භූගෝලීය සංස්කෘතිය සඳහා සලකුණු ලෙස වැදගත් වේ, නමුත් එක් එක් පැතිවලින් එකිනෙකට වෙනස් ගැඹුරකින් අනාවරණය වේ.
පුළුල් අර්ථයකින්, පාසල් දරුවෙකුගේ භූගෝලීය සංස්කෘතිය පහත සඳහන් සංරචක වලින් සමන්විත වේ:
1. අවට ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක සංජානනය;
2. භූගෝලීය විද්යාවේ භාෂාව පිළිබඳ දැනුම (සංකල්ප, නියමයන්, නම්);
3. හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා තීරණය කිරීමේ හැකියාව හා සම්බන්ධ භූගෝලීය (විශ්ලේෂණාත්මක) චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
4. සංවර්ධිත අවකාශීය නිරූපණ, භූගෝලීය දැනුම සිතියමක් මත "මාරු කිරීමේ" හැකියාව, සිතියමක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව;
5. භූ පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික විඥානය;
6. එදිනෙදා ජීවිතයේදී ප්රායෝගිකව භූගෝලීය දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
3. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක විෂය මාලාවේ භූගෝලීය ස්ථානය.
විෂය මාලාව රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ අංගයකි. එය එක් එක් අධ්යයන වර්ෂය තුළ එක් එක් විෂය සඳහා සතියකට පාඩම් ගණන පෙන්වයි.
මූලික සාමාන්ය සහ ද්විතියික (සම්පූර්ණ) සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා රාජ්ය ප්‍රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකයට අනුකූලව විෂය මාලාව සකස් කර ඇත.
ප්‍රාථමික පාසලේ විෂය මාලාවේ භූගෝල විද්යාව
මූලික පාසලේදී, භූගෝලීය අධ්යයනය සඳහා ඉගැන්වීමේ වේලාවන් පහත පරිදි බෙදා හරිනු ලැබේ: 5 පන්තිය (ස්වාභාවික විද්යාව) -70.6 පන්තිය-35,7,8,9 පන්තිය-70.
6 වන ශ්රේණියේ භූගෝල විද්යාව හැදෑරීමට වෙන් කර ඇති කාලය කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. අතිරේක පැය ජාතික-ප්රාදේශීය සංරචකයට මාරු කර ඇත: 6 වන ශ්රේණියේ, "ප්රාදේශීය ඉතිහාසය" ඒකාබද්ධ විෂය ඉගැන්වීම සඳහා අධ්යයන කාලය පැය 1 ක් වෙන් කර ඇත.
සම්පූර්ණ (ද්විතියික) පාසලේ විෂය මාලාවේ භූගෝලීය ස්ථානය.
ඉහළ ශ්රේණිවල, විශේෂිත අධ්යාපනය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
පැතිකඩ අධ්යාපනයේ දී, එහි අරමුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, අධ්යයනය කරන විනය පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්‍රවල ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම, ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ අනාගත වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමට උපකාර කිරීම බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. අනිවාර්ය විෂයයන් අතර පැතිකඩ පාසලක භූගෝලීය ස්ථානය තීරණය වන්නේ සමස්ත පාසලේ සංවර්ධනය, එහි තනි විෂය මාලාව මගිනි.
භූගෝල විද්යාවේ විද්යාත්මක අන්තර්ගතය අධ්යාපන ආයතනයක සංරචකය තුළ තේරීම් සහ විශේෂ පා courses මාලා කොන්දේසි යටතේ මීට පෙර 10-11 ශ්රේණිවල පරීක්ෂා කරන ලද විශේෂ පා courses මාලා (වරණ විෂයයන්) හරහා හෙළි කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සමාජ-ආර්ථික පැතිකඩ තුළ, භූගෝල විද්යාව වාණිජ භූගෝල විද්යාව, භෞතික-රසායනික හා රසායනික-ජීව විද්යාත්මක පන්තිවල - භූගෝලීය මූලික කරුණු මගින් නිරූපණය කළ හැකිය.පාසල් සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, දේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ ආකල්පය වෙනස් වෙමින් පවතී. . එය කලාපීය සංරචකය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා එක් මාර්ගයක් බවට පත් වේ. සිසුන් විසින් යම් භූමි ප්‍රදේශයක අඛණ්ඩතාව නිර්මාණය කිරීමේ සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ ගැටලුව වෙන වෙනම ඉස්මතු කරමින්, පාසල් භාවිතයේදී ප්රාදේශීය ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම දෙකක් පෙන්වා දිය යුතුය. බොහෝ අවස්ථාවලදී විෂය පිළිබඳ අතිරේක තොරතුරු ලෙස භාවිතා කරන දේශීය ද්රව්ය, එහි වැදගත්කම නිසා, භූගෝලීය අධ්යාපනයේ කලාපීය සංරචකය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම බවට පත්විය හැකිය. ඒ අතරම, ප්රාදේශීය ඉතිහාස ද්රව්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික සංකල්ප සහ අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා අමතර මූලාශ්‍රයක් ලෙස පවතී.
මේ අනුව, භූගෝල විද්යාව, මූලික විෂය මාලාවේ ෆෙඩරල් සංරචකයේ ඉගැන්වීමේ වේලාවන් අඩු කිරීමේ ප්‍රකාශිත ප්‍රවණතාව තිබියදීත්, ප්රාදේශීය ඉතිහාස සංරචකය ශක්තිමත් කිරීම හේතුවෙන් ප්රාදේශීය සංරචකයේ සහ අධ්යාපන ආයතනයේ සංරචකයේ සැලකිය යුතු අපේක්ෂාවන් ඇත.
4. ද්විතියික භූගෝලීය අධ්යාපනයේ ප්‍රමිතිය
මේ මොහොතේ, ද්විතීයික භූගෝලීය අධ්යාපනයේ මූලික අන්තර්ගතය රුසියාවේ සංවර්ධනය කර ඇත. භූගෝලීය පාසල් අධ්යාපනයේ ප්‍රමිතිය විවිධත්වය, විචල්‍යතාවය, අවකලනය යන ලක්ෂණ ඉදිරිපත් කරයි. එක් එක් විෂයමාලාවේ සහ වැඩසටහනේ තිබිය යුතු දැනුමේ පදනම හෝ පදනම සෑම සිසුවෙකුටම ලැබිය යුතුය. GSHK ප්‍රමිතිය පාසල් භූගෝල විද්යාවේ අන්තර්ගතය ගොඩනැගීම සඳහා විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද පදනමකි.
සම්මතය කොටස් 2 කින් සමන්විත වේ
1. මූලික විස්තරය
2. විෂයයෙහි සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා අවශ්යතා
SGSHK හි රේඛා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
1. මූලික කුසලතා සහ න්යාය ඇතුළුව පෘථිවියේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ අන්තර්ගතයේ විද්යාත්මක පදනම්
2. භූගෝලීය පර්යේෂණ ක්රම
3. පෘථිවියේ අවකාශීය විෂමතාවය පිළිබිඹු කරන ස්වභාවික සහ සමාජ-ආර්ථික වස්තූන්
4. ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක මානව සාධක ඇතුළුව ස්වභාවික සහ සමාජ-ආර්ථික යන දෙඅංශයෙන්ම පෘථිවියේ ක්‍රියාවලි සහ සංසිද්ධි
5. ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතික වටිනාකම් අභ්‍යවකාශයේ සංජානනය සහ මානව පැවැත්ම පිළිබඳ අත්දැකීම් පිළිබිඹු කරන අතර මිනිසුන්ගේ ද්‍රව්‍යමය හා සංස්කෘතික සංස්කෘතිය තුළ ප්රකාශ වේ.
6. භූමි ප්රදේශයේ භූගෝලීය ලක්ෂණ වල සාමාන්ය ව්යුහය, පාසල් සිසුන් විසින් ප්රගුණ කිරීම භෞමික පද්ධති පිළිබඳ දැනුමට සහ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට දායක වේ.
5. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය.
ස්වභාවධර්මය සහ සමාජය පිළිබඳ අව්‍යාජ විද්යාත්මක දැනුම ගොඩනැගීමට, පාසල් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනයේ ප්රධාන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ඉගැන්වීමේ ආධාරක අවශ්ය වේ. ඉගැන්වීමේ ආධාරකවල එක් ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ ඉගෙනීමේදී දෘශ්‍යතාව සැපයීමයි.
ඉගෙනුම් මෙවලම් දැනුමේ වැදගත්ම මූලාශ්‍රවලින් එකකි. සංජානන හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ චින්තනය, කථනය වර්ධනය කරන වැඩ.
සියලුම ඉගැන්වීම් ආධාරක කණ්ඩායම් 4 කට බෙදා ඇත:
1. ස්වභාවික වස්තූන්: අ) ස්වභාවික වස්තූන් සහ වස්තූන් (එකතු, ශාකාගාර); ආ) ස්වභාවික වස්තු සහ විනෝද චාරිකා මත අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන්
මෙම ඉගැන්වීම් ආධාරක අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් සහ සංසිද්ධි, ඒවායේ ගුණාංග, සම්බන්ධතා පිළිබඳ සෘජු අදහස් දැනුවත් කිරීමේ අරමුණින් සේවය කරයි.
2. ස්වභාවික භූගෝලීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල රූපය: a) ත්රිමාණ ආකෘති; ආ) නිදර්ශන ආධාරක (සිතියම්, සවල)
3. සාම්ප්රදායික ක්රම මගින් වස්තූන් සහ සංසිද්ධි විස්තර කිරීම සහ නිරූපණය කිරීම (වචන, සංඥා, අංක): a) වාචික (පෙළපොත්); ආ) සිතියම් ආධාරක; ඇ) ක්රමානුරූප ආධාරක; ඈ) සංඛ්යානමය අත්පොත් (ග්රැෆික්ස්); ඉ) වාචික (පෙළ පොත.)
4) ස්වභාවික සංසිද්ධි ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ විශ්ලේෂණය සඳහා වස්තූන්.
6. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයේ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ක්රම සහ අදියර.
භූගෝල විද්යාව හැදෑරීම සඳහා ක්රම: සිතියම් විද්යාඥයා, සංඛ්යානමය, නිරීක්ෂණ, සංසන්දනය, ක්ෂේත්ර භූගෝලීය පර්යේෂණ.
1. න්යායික: කරුණු අවබෝධ කර න්‍යායක් ගොඩ නැගීමේ අවධියේදී භාවිතා වේ. සාහිත්යමය, ඓතිහාසික, සංසන්දනාත්මක, පද්ධති-ව්යුහාත්මක, සංඛ්යානමය සහ ගණිතමය.
2. ආනුභවික: රසායනාගාර පර්යේෂණ, නිරීක්ෂණ, ප්රශ්න කිරීම, මාරු කළ අත්දැකීම් අධ්යයනය සහ සාමාන්යකරණය, පාසල් ලේඛන අධ්යයනය, සංවාද පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳ කරුණු සමුච්චය වන අවස්ථාවෙහිදී භාවිතා වේ.
3. අත්හදා බැලීම කැපී පෙනේ:
1) ක්රියා කරන කාලය (දිගු කාලීන සහ කෙටි කාලීන)
2) සංසිද්ධි අධ්යයනයේ සංයුතිය අනුව (සරල හා සංකීර්ණ)
3) සංවිධානය (රසායනාගාර සහ ස්වභාවික)
4) ඉලක්ක අනුව. වඩාත් පොදු නිරීක්ෂණ ක්රමය
ඕනෑම පර්යේෂණයක පළමු සහ අත්යවශ්ය කොන්දේසිය වන්නේ සාහිත්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් ආරම්භ වන ගැටලුව හඳුනා ගැනීමේ ආරම්භයයි. මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දැනටමත් අත්පත් කර ගෙන ඇති දේ සොයා ගැනීමට ක්රමවේදය සාහිත්යයේ විශ්ලේෂණයක් භාවිතා කරයි. අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා, සංඛ්යානමය හා ගණිතමය ක්රමයක් භාවිතා කරනු ලැබේ. තනි පුද්ගල දැනුම් පද්ධති පිළිබඳ විවේචනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම සඳහා සංසන්දනය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරයි. පද්ධති-ව්යුහාත්මක ප්‍රශ්නයේ සාරය නම් අධ්යයන විෂයය සාකල්‍ය පද්ධතියක් තුළ සලකා බලනු ලබන අතර එය එක් පාඩමකින් නොව සමස්ත පාඩම් පද්ධතියකින් වර්ධනය වූ මූලද්රව්යවල අන්තර් සම්බන්ධතාවයකින් සමන්විත වේ. නිරීක්ෂණ පරමාර්ථය අධ්යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්රම, පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, ගෙදර වැඩ සැකසීම යනාදිය විය හැකිය. ප්රශ්න කරනවා. විවිධ ගැටළු පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම සඳහා ක්රමවේදයන්, ගුරුවරුන්, සිසුන් සඳහා ප්රශ්නාවලියක් සකස් කිරීම. පාසලේ හොඳම භාවිතයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම ඇතුළත් වේ: සංවාදය, පාසලේ ලියකියවිලි අධ්යයනය කිරීම, ගුරුවරුන් සහතික කිරීමේ ප්රතිඵල, මහා පරිමාණ පරීක්ෂණවල ප්රතිඵල.
7. භූගෝලීය පාසල් වැඩසටහන
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
භූගෝලීය පාඨමාලාව දැනට පවතින මූලික විෂය මාලාවට සහ මූලික පාසල් අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ කෙටුම්පතට අනුව ගොඩනගා ඇත. එය සැලසුම් කර ඇත්තේ 5-9 ශ්රේණිවල පැය 306 (5 ශ්රේණියේ - පැය 35, ශ්රේණියේ 6-9 - 70 ශ්රේණිවල සෑම වසරකම) භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා ය.
පාසල් භූගෝලීය පාඨමාලාවට පහත කොටස් ඇතුළත් වේ:
1. මිනිසුන් පෘථිවිය අධ්යයනය කර සිතියමක් නිර්මාණය කළ ආකාරය. පැය 35 (5 වන ශ්රේණියේ).
2. භූගෝලය. පෘථිවියේ ලෝකය. පැය 70 (6 වන ශ්රේණියේ).
3. භූගෝල විද්යාව. පෘථිවිය මිනිසුන්ගේ ග්‍රහලෝකයයි. පැය 70 (7 වන ශ්රේණියේ).
4. රුසියාවේ භූගෝල විද්යාව. පැය 140 (ශ්රේණි 8-9).
මෙම වැඩසටහන "පාසල් 2100" අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුකූලව සම්පාදනය කර ඇත. මෙම වැඩසටහනේ රාමුව තුළ, භූගෝල විද්යාව ඇතුළු සෑම පාසල් විෂයයක්ම එහි අරමුණු, අරමුණු සහ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සමඟ ක්රියාකාරී සාක්ෂරතා පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට දායක විය යුතුය, i.e. ඔහුගේ දැනුම ක්රියාශීලීව භාවිතා කළ හැකි, ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම නව දැනුම නිරන්තරයෙන් ඉගෙන ගැනීමට සහ ප්රගුණ කළ හැකි පුද්ගලයෙකි.
යෝජිත වැඩසටහන සමස්ත භූගෝලීය විද්යාව පුරා විහිදෙන හරස් කැපුම් ක්ෂේත්ර හතර පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
· මානවකරණය,භූගෝලීය විද්යාව මිනිසා වෙත හැරීම, ඔහුගේ ජීවිතයේ ගෝල සහ චක්‍ර, මානව වර්ගයාගේ පැවැත්මේ ගැටළු සමඟ සම්බන්ධ වේ. නූතන තත්වයන් තුළ, ත්රිත්ව භෞමික පද්ධතියේ "ස්වභාවධර්මය - ජනගහනය - ආර්ථිකය" තුළ අන්තර් සම්බන්ධතා අධ්යයනය වැඩි වැඩියෙන් වැඩි වෙමින් පවතී;
· සමාජ විද්යාව,සංවර්ධනයේ සමාජීය අංශ කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම, විවිධ ප්‍රදේශවල ජනගහනයේ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, ආර්ථිකයේ කාර්යක්ෂමතාව ඉහළ නැංවීමට, ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට අවශ්ය වන එහි නැවත පදිංචි කිරීම ජනගහනය, සහ ස්වභාවික පරිසරයේ තත්ත්වය පවත්වා ගැනීම;
· හරිතකරණය,පුද්ගලයෙකුගේ පරිසරය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි සම්බන්ධයක්, ජීවය ප්‍රජනනය සඳහා කොන්දේසි සලකා බැලීම ඇතුළත් වේ. පාරිසරිකකරණය යනු ආර්ථිකයේ සමස්ත කළමනාකරණය වැඩිදියුණු කිරීම, සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීම, සොබාදහම සහ සමාජය අතර පාරිසරික සමතුලිතතාවයක් පවත්වා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මේ අනුව, හරිතකරණය දැනුම් පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට පමණක් නොව, වටිනාකම් දිශානතියට ද දායක වේ, සමාජ-ස්වාභාවික පරිසරයේ තත්වය සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පුද්ගලයාගේ සහ සමාජයේ පාරිසරික වගකීම;
· ආර්ථිකකරණයසමස්තයක් ලෙස ලෝකයේ ආර්ථිකයේ සංවර්ධනයේ සහ පිහිටීමේ රටා, කොන්දේසි සහ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමත් සමඟ සමාජ-ආර්ථික වස්තූන් සහ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක අදහස් ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වේ, තනි කලාප සහ රටවල්.
8. පාසල් පෙළ පොත
භූගෝලීය පෙළපොතක් යනු විස්තීර්ණ ඉගැන්වීමේ මෙවලමකි, වැඩසටහනට අනුකූලව විෂයයක් හෝ එහි කොටසක් ක්‍රමානුකූලව ඉදිරිපත් කිරීමක් අඩංගු පොතකි. එය සමඟ වැඩ කරන විට, වචනය (පෙළ පොතේ පෙළ), සිතියම් සහ සංඛ්යානමය ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම, රූප සටහන්, ඇඳීම්, ඡායාරූප ආදිය සමඟ ඒකාබද්ධ වේ.
පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම සාර්ථක ලෙස සංවිධානය කළ හැක්කේ ගුරුවරයා එහි අන්තර්ගතය, ඉදිකිරීම් වල ලක්ෂණ සහ මෙම ඉගෙනුම් මෙවලම සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි හොඳින් දන්නේ නම් පමණි. පෙළපොත් වල ව්යුහාත්මක "බ්ලොක්" දෙකක් ඇත: අධ්යාපනික පෙළ සහ පාඨමය නොවන සංරචක.
පෙළපොතෙහි පදනම වන්නේ ඓන්ද්‍රීයව අමතර පාඨමය සංරචක සමඟ සම්බන්ධ වූ පෙළයි.
සංකල්ප නිරූපණය කරන බොහෝ පද තද අකුරින් ඇත, බොහෝ සංකල්ප සඳහා අර්ථ දැක්වීම් ලබා දී ඇත, එනම්, ඒවායේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ නම් කර ඇත.
පැහැදිලි කිරීමේ ද්රව්යය භූගෝලීය බැඳීම් හෙළි කිරීමට අදහස් කරයි. බොහෝ විට පාඨයේ පැහැදිලි කිරීම ගැටළු සහගත වන අතර එය පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
පෙළපොත්වල පෙළෙහි අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම තාර්කික සම්බන්ධක විශාල සංඛ්යාවක් සමඟ ඇත: එබැවින්, මේ අනුව, අදහස් කරන්නේ නම්, එබැවින් යනාදිය. පෙළෙහිම, වර්ගයේ කාර්යයන් බොහෝ විට හමු වේ: ඇයි පැහැදිලි කරන්න; එය බලපාන ආකාරය මට කියන්න ඇයි යනාදිය සිතන්න.
පෙළ තේරුම් ගැනීම සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි. එය විශේෂයෙන් රඳා පවතින්නේ සිසුන්ට අවශ්ය දැනුම තිබේද යන්න, හුරුපුරුදු හා නුහුරු වචන සංඛ්‍යාවේ අනුපාතය, කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම මත ය.
පෙළපොතෙහි අමතර පාඨමය සංරචක ඉගැන්වීම සහ පාලන කාර්යය යන දෙකම ඉටු කරයි. සෑම පෙළපොතකම සංකල්ප ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් ප්රශ්න සහ කාර්යයන් සිය ගණනක් අඩංගු වේ.
ප්රශ්න සහ කාර්යයන් පෙළ පොතේ විවිධ ස්ථානවල පිහිටා ඇත. ඡේදයට පෙර ඇති කාර්යයන් සැලසුම් කර ඇත්තේ භූගෝල විද්යාව සහ අනෙකුත් විෂයයන් පිළිබඳ කලින් ලබාගත් දැනුම සක්‍රීය කිරීම සඳහා ය. පෙළෙහි දක්වා ඇති ප්රශ්න සහ කාර්යයන් නව අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේදී සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීමට උපකාරී වන අතර, ඡේදවල අවසානයේ ඇති ඒවාට අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා යෙදීම, නව ද්රව්ය උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ.
නිදර්ශන ද්රව්යයට විවිධ පෙනුමක් සහ ස්වරූපයක් ඇත: පෙළෙහි විවිධ අන්තර්ගතයන්ගේ සිතියම්, පියාසර පත්‍රයේ, රූප සටහන් සහ ප්‍රස්ථාර, ප්‍රස්ථාර සහ වගු, චිත්ර සහ ඡායාරූප .
බොහෝ ගුරුවරුන් භූගෝලීය පෙළපොත්වල ක්රියාකාරිත්වය නිවැරදිව වටහාගෙන අධ්යාපනයේ සෑම අදියරකදීම, විශේෂයෙන් නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී ඒවා බහුලව භාවිතා කරන බව මහා පාසැලක භාවිතය පිළිබඳ අධ්‍යයනයකින් පෙනී යයි.පෙළ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සාමාන්ය අඩුපාඩු තිබේ: ගුරුවරුන් බොහෝ විට හැරී යයි. නිදර්ශන ද්රව්ය සඳහා, නමුත් පෙළ සමඟ සිසුන්ගේ වැඩ ටික සංවිධානය කරන්න. පාඩම් පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමට සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට ගුරුවරුන් කුඩා දෙයක් කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බොහෝ පාසල් සිසුන් බොහෝ විට පාඩම් පොත සමඟ අතාර්කිකව වැඩ කරන අතර, පාඩම් සකස් කිරීමට වැඩි කාලයක් ගත කරති.
9. භූගෝලීය සිතියම් ඉගැන්වීමේ කාර්යයන්
භූගෝලීය සිතියමක් යනු තලයක (ගණිතමය වශයෙන් නිවැරදි) ගොඩනගා ඇති පෘථිවි පෘෂ්ඨයේ ඇඳීමකි, ඒවායේ පිහිටීම නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම සඳහා වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල අඩු කළ, සැලසුම් කළ, කොන්දේසි සහිත, සාමාන්යකරණය කළ රූපයක් ලබා දෙයි.
සිතියම අනෙකුත් දෘශ්ය ආධාරක වලින් (උදාහරණයක් ලෙස, සිතුවම් වලින්) වෙනස් වන්නේ ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් එහි ස්වාභාවික ස්වරූපයෙන් නොව සාම්ප්රදායික සලකුණු ආධාරයෙන් පෙන්වයි. පාසල් භූගෝලීය සිතියම් සිසුන්ගේ වයස සහ සංවර්ධනයට අනුවර්තනය වී ඇති අතර, ඒවා සරල කිරීම සහ දෘශ්‍යතාව වැඩි කිරීම මගින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
පාසල් සිතියම් භාවිතා කිරීමේ ක්රමය අනුව (බිත්තිය, ලිහිල්, පෙළපොතට අමුණා ඇති, සමෝච්ඡය, සහන සහ ඇට්ලස්), පරිමාණයෙන් (මහා පරිමාණ සහ කුඩා පරිමාණ), අන්තර්ගතය (සාමාන්ය භූගෝලීය සහ විශේෂ), බර අනුව බෙදා ඇත. සහ නිර්මාණය.
I. I. Zaslavsky පෙන්වා දෙන්නේ ගුරු පුහුණුවේදී "සිතියම පිළිබඳ දැනුම" සෑදෙන මූලික සංකල්ප හතරක් අතර වෙනස හඳුනාගත යුතු බවයි: 1) සිතියමක් තැනීම, 2) එය කියවීම, 3) අවබෝධය සහ 4) භූගෝලීය වස්තූන්ගේ අවකාශීය ව්‍යාප්තිය පිළිබඳ අවබෝධය. සහ පෘථිවි පෘෂ්ඨයේ ඇති සංසිද්ධි. “සිතියමක් කියවීම” යන සංකල්පය “සිතියමක් අවබෝධ කර ගැනීම” යන සංකල්පයට යටත් වන බවත්, ඒවා බොහෝ විට වැරදි ලෙස ව්‍යාකූල වූවත්, සිතියමක් කියවීමට නම් එහි සංකේත දැනගත යුතු බවත්, අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා බවත් ඔහු සඳහන් කරයි. , කෙනෙකුට කියවීමට සහ යම් නිශ්චිත භූගෝලීය දැනුමක් ලබා ගැනීමට හැකි විය යුතුය.
- භෞමික ආවරණය අනුව:ලෝක සිතියම්, මහාද්වීපවල සිතියම්, ප්රාන්තවල සිතියම් ආදිය;
- පරිමාණයෙන්: මහා-(1:200000 සහ ඊට වැඩි) මධ්යම(1:200000 සහ 1:1000000 දක්වා ඇතුළුව) සහ කුඩා පරිමාණ සිතියම්(1:1000000 සහ කුඩා);
- පත්වීමෙන්: යොමු, අධ්යාපනික, සංචාරක සිතියම්.
පාසලේ භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ නවීන ඉගැන්වීම පහත පරිදි බෙදා ඇත:
1. සිතියම් වර්ග, ඇට්ලස් අධ්යයනය
2. කාඩ්පතේ භාෂාව ප්රගුණ කිරීම
3. කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව
10. දෘශ්ය ආධාරක
දෘශ්‍යකරණය විෂයයන් ඉගැන්වීමේ මූලික මූලධර්මවලින් එකකි.
දෘශ්ය ආධාරක නොමැතිව ඕනෑම භූගෝලීය පාඩමක් සිතාගත නොහැක.
වැඩිපුරම භාවිතා: පින්තූර, වගු.
වගු දර්ශණය වන ආකාරය අනුව, ඒවා බෙදී ඇත - 1) නිදර්ශන, 2) ග්රැෆික්, 3) මිශ්ර.
දෘශ්ය ක්‍රමවල ප්රධාන කාර්යය වන්නේ න්‍යායාත්මක දැනුම ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලීන් සඳහා නිශ්චිත රූපමය ද්රව්ය සැපයීම සහ තනි වස්තූන් සහ භූමි අධ්යයනය කිරීමේදී භූගෝලීය වස්තූන් (කඳු, ගංගා, ස්වාභාවික කලාපවල භූ දර්ශන, නගර,) පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම සහතික කිරීමයි. ආදිය).
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ දෘශ්ය ආධාරක ඉතා වැදගත් වේ, විශේෂයෙන් බොහෝ භූගෝලීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සිසුන්ගේ සෘජු සංජානනය සඳහා ලබා ගත නොහැක. දෘශ්ය ආධාරක නොමැතිව භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීම කළ නොහැක්කකි, මන්ද මානසික ආබාධ සහිත ශිෂ්‍යයෙකුට විෂය පිළිබඳ ප්‍රතිරූපයක් නොමැති නම් වඩාත් වර්ණවත් වාචික විස්තරයන් පවා ඔහුට කිසිවක් ලබා නොදේ.
පින්තූර, ඩමිස්, අධ්යාපනික චිත්‍රපට සහ වෙනත් දෘශ්ය ආධාරක දරුවන්ගේ මනසෙහි විෂය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් සැකසීමට, සිතියම පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ.
භූගෝලීය පාඩම් වලදී, භූගෝලීය පින්තූර බහුලව භාවිතා වේ, පෙළ පොත් නිදර්ශන. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් සිසුන් තනි භූගෝලීය වස්තූන්, සංසිද්ධි හෝ සමස්ත සංසිද්ධි සංකීර්ණයක් සමඟ දැන හඳුනා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, "නයගරා ඇල්ල" වැනි එවැනි සිතුවම් මෙම සංසිද්ධිවල පෙනුම දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන අතර, "වසන්තයේ Tundra", "කාන්තාරයේ" සිතුවම් ඔවුන් සංසිද්ධි සංකීර්ණයකට හඳුන්වා දෙයි. මෙම දෘශ්ය ආධාරක සංයුක්ත නිරූපණයන් ලබා දෙයි, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි සාමාන්ය භූගෝලීය සංකල්ප සිසුන් තුළ නිර්මාණය වේ.
පින්තූර, ඡායාරූප, නිදර්ශන ගුරුවරයා විසින් නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීමේදී සහ සිසුන් නැවත නැවතත් ප්රශ්න කිරීමේදී භාවිතා කරයි. හොඳ දෘශ්ය ආධාරක ප්‍රසිද්ධ කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් වලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය විය හැකිය: ෂිෂ්කින්, ලෙවිටන්, අයිවාසොව්ස්කි.
පින්තූරයේ වැඩ කිරීම සිතියම සමඟ සම්බන්ධ වේ (උදාහරණයක් ලෙස, පින්තූරයේ නිරූපිත ස්ථානය පිහිටා ඇති සිතියමෙන් තීරණය කිරීමට, කුමන තාප කලාපයේද). පින්තූරයේ අන්තර්ගතය වාචිකව සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.
පින්තූරයක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, සිසුන් චින්තනය, අවධානය, නිරීක්ෂණ වර්ධනය කරයි, අධ්යයනය කරන දේ පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් නිර්මාණය වේ, සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි.
පරිමාමිතික දෘශ්ය ආධාරක(ආකෘති, පිරිසැලසුම්, ඛනිජ එකතු කිරීම්, ශාකාගාර), අනෙකුත් දෘශ්ය ආධාරක හා සසඳන විට, සිසුන්ට අධ්යයනය කරන වස්තූන් පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් ලබා දේ. මෙම අත්පොත් සාමාන්යයෙන් ගුරුවරයාට පින්තූරවලට වඩා බෙහෙවින් අඩුය.
11. පින්තූර සහ තිර ආධාරක සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය
ගුරුවරයාට පින්තූරයේ තනි තොරතුරු දරුවන්ට හඳුන්වා දීමෙන් ආරම්භ කළ හැකි අතර, පසුව සමස්තයක් ලෙස පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ඔවුන්ගේ මනසෙහි ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමට ඔවුන් යොමු කළ හැකිය.
පාසල් සිතුවම් කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය: 1. බිත්ති සිතුවම්. 2. කුඩා සිතුවම්වල ඇල්බම. 3. ස්ටීරියෝස්කොපික් පින්තූර. 4. කුඩා සිතුවම්, තැපැල්පත්, ඡායාරූප ලබා දීම. 5. සඟරා, පොත්පත්, පුවත්පත් වලින් නිදර්ශන කට්ටල. 6. පෙළ පොතේ ඇඳීම්.
අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා භාවිතා කරන මෙම පින්තූර සියල්ලටම ඔවුන්ගේම අවශ්යතා ඇත. සිතුවම්වලට සොබාදහමෙන් භූගෝලීය වස්තුවක දර්ශනයක් හෝ මනඃකල්පිත වස්තුවක් නිරූපණය කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, පඩිපෙළ, ටයිගා යනාදිය පිළිබඳ සාමාන්ය දසුනක්.
ගුරුවරයා ප්රශ්න හරහා පින්තූරය වටහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය මෙහෙයවයි. ඉතින්, පින්තූරයක් එල්ලන අතරතුර, ගුරුවරයා මුළු පන්තියම දෙසට හැරෙන්නේ, පින්තූරයේ ඔවුන් දකින්නේ කුමක්ද? සිසුන්ට තනිවම පින්තූරය බැලීමට කාලය ලබා දීම සඳහා විරාමයක් සාදනු ලැබේ. ඉන්පසු තනි තනි සිසුන් කැඳවා ඔවුන් දකින දේ වාර්තා කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියි. එක් ශිෂ්යයෙක් තවත් ශිෂ්යයෙක් සම්පූර්ණ කරයි. පින්තූරය සමස්තයක් ලෙස සහ විස්තරාත්මකව සංලක්ෂිත වන තෙක් ප්රශ්න කිරීම දිගටම පවතී. ප්රශ්න සමඟ, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අවධානය පින්තූරයේ අන්තර්ගතය වෙත බලමුලු ගන්වන අතර ඔවුන් දකින දේ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණය, දැනුවත්භාවය සහ අර්ථ නිරූපණය තවදුරටත් මෙහෙයවයි. පින්තූරයේ සියලුම පරීක්ෂණ සාරාංශගත කිරීමකින් සාමාන්‍යකරණයකින් අවසන් විය යුතුය. ඔබ පින්තූරය නැවත ප්රදර්ශනය කරන විට, ඔබට එය සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයකින් තොරව කළ හැකිය.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී පින්තාරු කිරීම භාවිතා කළ යුත්තේ කවදාද? සිතුවම් භාවිතය නිර්මාණාත්මක විය යුතුය. අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියට පින්තූරය ඇතුළත් කිරීම වඩාත් සුදුසු විට ගුරුවරයා විසින්ම තීරණය කළ යුතුය.
තිරය මත ඉගෙනුම් මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ ක්රමවේදය
තාක්ෂණික ක්රම ප්රායෝගිකව භාවිතා කළ හැකිය සෑම අදියරකදීම පාඩම: ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී, මූලික දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය කිරීම, නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ ප්රගුණ කිරීම, අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමවත් කිරීම. අන්තර්ගතයතිරයේ ආධාරක සහ ඒවා භාවිතා කරන ආකාරය උපදේශාත්මක අරමුණ අනුව තීරණය වේඒවා භාවිතා කරනු ලබන පාඩමෙහි ව්යුහාත්මක අංගය. පන්තියේ ස්ථිතික තිර ආධාරක කලාතුරකින් තනිවම භාවිතා වේ, සාමාන්යයෙන් ඒවා වෙනත් තාක්ෂණික ක්රම (සිනමා, ශබ්ද ඉංජිනේරු) හෝ සාම්ප්රදායික දෘශ්ය ආධාරක සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම. අධ්යයනය, සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී අධ්යාපනික ද්රව්ය නිරූපණය කිරීමේ කාර්යයන් ඔවුන් බොහෝ විට ඉටු කරයි. ඒවා භාවිතා කරනු ලැබේ දෘශ්ය ආධාරකයක් ලෙසසිසුන්ගේ පසුකාලීන ස්වාධීන වැඩ සඳහා, ලෙස සම්මුඛ පරීක්ෂණ ආධාර,ඔවුන්ට සේවය කළ හැකිය සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ද්රව්ය, වාචික සහ ලිඛිත සංයුති පැවැත්වීම සඳහා.
පාඩමෙහි තිරයේ මෙවලම් භාවිතා කිරීම පාඩමේ අනුරූප අදියරෙහි යම් සංවිධානයක් අවශ්ය වේ. පළමුවෙන්ම, ඔබ නැරඹීම සඳහා දරුවන් සූදානම් කළ යුතුය. සූදානම් වීමේ වඩාත් ඵලදායී ආකාරය වන්නේ සංවාදයක් වන අතර, ගුරුවරයා, දක්ෂ ලෙස ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න මගින්, දී ඇති මාතෘකාවක් ගැන ඔවුන් දන්නා සෑම දෙයක්ම මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි. තිරයේ නිබන්ධනයට පෙර හැඳින්වීම ඉතා දිගු නොවිය යුතුය, මිනිත්තු කිහිපයක් පමණි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඈත රටවල ස්වභාවය පෙන්වන විට, ගුරුවරයා එය ඔහුගේ ස්වදේශික ස්වභාවය සමඟ සංසන්දනය කරයි, දේශගුණයට සම්බන්ධ වෙනස්කම් ගැන කතා කරයි, ආදිය. අන්තර්ගතයට ප්රවේශ විය හැකි, හඳුන්වාදීමේ වචනය කෙටි වේ.
නිරූපණයෙන් පසු, ගුරුවරයා සංවාදයක් පවත්වයි, එම කාලය තුළ ඔහු තොරතුරු ඉගෙන ගත් ආකාරය සොයා ගනී, ලැබුණු අදහස් පැහැදිලි කරයි සහ අතිරේක කරයි. මෙම අදියරේදී වෙනත් දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ. නිබන්ධනවල කාලසීමාව තීරණය වන්නේ සිසුන්ට එක් එක් රාමුව තේරුම් ගැනීමට සහ අවශ්ය නම්, එය සමඟ වැඩ කිරීමට කොපමණ කාලයක් තිබේද යන්න මතය.
රාමු සංජානන අදියර:
1) සම්පූර්ණ රාමුවේ පරිපූර්ණ ආවරණය. විරාමයකින් පසුව, රාමුවේ නම පැවසීම සහ පරිපූර්ණ සංජානනය සඳහා එය ලබා දීම අවශ්ය වේ;
2) බැලීම. රාමු පැහැදිලි කිරීම;
3) විස්තර සංශ්ලේෂණය. විශ්ලේෂණයෙන් පසු පරිපූර්ණ සංජානනය වෙත ආපසු යන්න.
පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේදී, ඔබ කළ යුත්තේ:
1. තිර මාර්ගෝපදේශය නිරූපණය කිරීම සඳහා ස්ථානය සහ වේලාව තීරණය කරන්න.
2. සංවාද, සමීක්ෂණ, ස්වාධීන වැඩ සහ වෙනත් ආකාරයේ වැඩ සඳහා නැවතුම් ස්ථාන නම් කරන්න.
3. හැකි ඒකාබද්ධ භාවිතය සඳහා වෙනත් ආකාරයේ පුහුණු පහසුකම් ගෙනහැර දැක්වීම සහ තෝරා ගැනීම.
4. නිරූපණය අතරතුර අමතර පැහැදිලි කිරීම් ලබා දිය යුතු ස්ථාන සලකුණු කරන්න.
5. මෙම තිරයේ අත්පොත ප්රදර්ශනය කිරීමට පෙර, අතරතුර සහ පසුව පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය තීරණය කරන්න.
12. දැනුම සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීමේ ආකාරවල ලක්ෂණ
දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ වර්ග (වත්මන්, තේමාත්මක, අවසාන), ආකෘති (වාචික, ලිඛිත, තනි පුද්ගල, ඝණීකෘත සමීක්ෂණ).
දැනුම සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීමේ ආකාරවල ලක්ෂණ.
1) කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ න්යායික පදනම්. කුසලතා - ක්රියාකාරකම් ක්රම, සිසුන් විසින් උකහා ගැනීම, ක්‍රියාව ගැන සිතීමත් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ; නිපුණත්වය යනු ස්වයංක්‍රීයව ක්රියාත්මක වන ක්රියාකාරකම් මාර්ගයකි.
දැනුමේ මූලාශ්රය: 1. ගුරුවරයාගේ වචනය. කුසලතා සහ හැකියාවන්: සවන් දෙන්න, තේරුම් ගන්න, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කරන්න, දේශනයක් වාර්තා කරන්න.
3. පෙළපොතේ පෙළ ප්රධාන දේ ඉස්මතු කරන්න, වගු සාදන්න.
5. ස්වභාවධර්මයේ සහ ආර්ථිකයේ වස්තූන් නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම, හේතු පැහැදිලි කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම.
6. උපාංගවලට උපාංග භාවිතා කිරීමට, කියවීම් ගැනීමට හැකි වීම.
7. දෘෂ්ය මෙවලම් තොරතුරු උපුටා ගැනීම, විශ්ලේෂණය, නිගමන උකහා ගැනීම, ස්වාධීන විස්තරයක් සකස් කිරීම
2) භූගෝලීය රටා පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම. රටාවන් උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් සංකීර්ණ වේ, න්යායික දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම. මෙම දැනුම ලබා ගන්නේ එකවර නොව අදියර තුළ ය. a) වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, රටා - පුනරාවර්තන සම්බන්ධයක්, එබැවින්, එහි උකහා ගැනීම භූගෝලීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ගණනාවක් අධ්යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ. b) පොදු නිත්ය චරිතයක් ඇති විවිධ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම.
රටා හෙළිදරව් කිරීම සහ උකහා ගැනීම ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ වැඩ කිරීමේ විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. වඩාත් පොදු
2. ආනුභවික: රසායනාගාරය, නිරීක්ෂණ, ප්රශ්න කිරීම, අධ්යයනය සහ මාරු කළ අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීම.
17. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය
1. පැහැදිලි කිරීමේ - නිදර්ශනදෘශ්‍ය ආධාරක භාවිතයෙන් දැනුම උකහා ගැනීම සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධ ගුරුවරයා විසින් අධ්යාපනික තොරතුරු මාරු කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ. මෙම ක්රමයේ ආධාරයෙන්, න්‍යායාත්මක දැනුමේ ප්රධාන තොගය තැන්පත් කර ඇති අතර, එහි පදනම මත පසුව පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමට හැකි වේ. ගුරුවරයා පැහැදිලි කර පෙන්වයි, පවතින සියලුම දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කරමින්, සිසුන් තේරුම් ගනී, තේරුම් ගනී, මතක තබා ගන්න, i.e. උදාසීන කොටසක් ගන්න.
2. ප්රජනක ක්රමයදැනුම තහවුරු කිරීම සහ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය පවතින්නේ ඔහු දැනුම හා කුසලතා නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් පද්ධතිය මගින් පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි. මේ අනුව, ගුරුවරයා සිසුන් වැඩ කිරීමට සංවිධානය කර දිරිමත් කරයි. ළමයින් පුනරුච්චාරණය කිරීම, ආකෘතිය (ප්රතිනිෂ්පාදනය) අනුව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සිදු කිරීම, ඔවුන්ගේ තර්කයේ තර්කනය සැලැස්ම, උපදෙස් මගින් තීරණය වේ.
3. ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයසිසුන්ට දැනුමේ සංකීර්ණ මාවත පෙන්වීම, සත්‍යය දෙසට ගමන් කිරීම, ඕනෑම සංකීර්ණ ප්‍රශ්නයකට සාක්ෂි මත පදනම් වූ විසඳුමක් පිළිබඳ උදාහරණයක් පෙන්වීම අරමුණු කරයි. ගුරුවරයා විසින්ම ගැටලුව ඉදිරිපත් කරයි, එය සිසුන්ට පැහැදිලිව සකස් කර එය විසඳයි. ළමයින් තර්ක කිරීමේ මාර්ගය අනුගමනය කරයි, තේරුම් ගැනීම සහ මතක තබා ගැනීම, විද්යාත්මක තර්කනයේ ආකෘතියක් ලබා ගනී.
වර්තමාන වැඩසටහන් වලදී, සලකා බලනු ලබන ක්රමය යෙදීමේදී භාවිතා කළ හැකි ද්රව්ය පිළිබඳ ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීමක් සහිත මාතෘකා ඇත, මන්ද එය ඉගැන්වීමේදී තවමත් එතරම් ප්‍රයෝජනයක් නැත.
4. අර්ධ සෙවුම් ක්රමයගැටලුවක් හෝ එහි තනි අවධීන් සඳහා විසඳුමක් සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්න සිසුන්ට ඉගැන්වීම අරමුණු කරයි. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ දැනුම ස්වාධීනව යෙදීමට, නව ඒවා සෙවීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමයි. පෙර මාතෘකා වලින් ලබාගත් පාසල් සිසුන්ට දැනටමත් ලබා ගත හැකි දැනුම හා කුසලතා මත විශ්වාසය තැබීමේදී මෙම ක්රමය භාවිතා වේ. මෙම ක්රමයේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ හියුරිස්ටික් සංවාදයක් වන අතර එය තාර්කිකව අන්තර් සම්බන්ධිත ප්රශ්න පද්ධතියක් වන අතර එය එක් එක් ඊළඟ ප්රශ්නයට පෙර ප්රශ්නයට පිළිතුරේ අන්තර්ගතයෙන් තර්කානුකූලව අනුගමනය කරයි.
5. පර්යේෂණ ක්රමය. මෙම ක්රමයේ සාරය නම් සිසුන් ස්වාධීනව ඔවුන් සඳහා නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ වීමයි. ප්රායෝගිකව, මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය මේ ආකාරයෙන් පෙනේ: ළමයින් කරුණු නිරීක්ෂණය කිරීම සහ අධ්යයනය කිරීම, ගැටලුවක් මතු කිරීම, උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කිරීම, විසඳුම් සැලැස්මක් ගොඩනැගීම, මෙම සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම, ප්‍රති results ල සකස් කිරීම, ඒවා පරීක්ෂා කිරීම සහ ප්‍රති results ල ඇති නිගමනයකට එළඹීම. අධ්යයනය යෙදිය හැකිය.
සැබෑ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, මෙම ක්රමය අතිශයින් කලාතුරකින් භාවිතා වේ, මන්ද එයට වැඩි වැඩියෙන් සංකීර්ණ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම හරහා පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා බොහෝ කාලයක් සහ සිසුන්ගේ සූදානම අවශ්ය වේ.
18. තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම
එය ආරම්භ වන්නේ විෂයමාලා සැලසුම් කිරීමෙනි. තේමාත්මක පාඩම් සැලැස්මක් එයට ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික සාහිත්යය, උපකරණ තෝරාගැනීම. තේමාත්මක සැලැස්ම -පැය ගණනක මාතෘකාවක් වෙනම පාඩම් වලට නොකැඩී, නමුත් තනි ඉලක්කයක්, පොදු අන්තර්ගතයක් සහ තාර්කික ව්යුහයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ පාඩම් පද්ධති සැලසුම් කිරීම. තේමාත්මක සැලැස්මක් සකස් කිරීමෙන්, ගුරුවරයා ඔහුගේ අදහස්, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග ගෙනහැර දක්වයි.
1. පාඩමේ මාතෘකාව. 2. දින දර්ශන වාරය. 3. ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනික කාර්යයන්. 4. පාඩම් වර්ගය. 5. ප්රධාන අන්තර්ගත ගැටළු. 6. මූලික දැනුම සහ කුසලතා. 7. ස්වාධීන හා ප්රායෝගික වැඩ. 8. ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ප්රශ්න. 9. උපකරණ.
පාඩම් සැලැස්මක් සහ පාඩම් දළ සටහනක් ඇඳීම: සම්ප්‍රදායිකව ඒකාබද්ධ පාඩම් දළ සටහනක්: 1. පාඩමේ තේමාව. 2. ඉලක්ක: අධ්යාපනික, අධ්යාපනික, සංවර්ධනය. 3. උපකරණ. 4. පාඩම් වර්ගය. 5. පාඩමේ පාඨමාලාව: a) පාඩම් සැලැස්ම b) ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් c) ගුරු ක්රියාකාරකම්. පාඩමක් සකස් කිරීමේදී, නවීන ඉගෙනුම් ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් සාම්ප්රදායික හා නවීන පාඩම් වල අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
19. නවීන භූගෝලීය පාඩම. එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්යතා.
පාඩම සඳහා සූදානම් වන විට, ගුරුවරයා ශිෂ්යයාට ප්රගුණ කළ යුතු භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ දැනුමේ ව්යුහය හොඳින් සලකා බැලිය යුතුය, අනෙක් සියලුම දැනුම කාණ්ඩගත කරන ප්රධාන අදහස් ඉස්මතු කරන්න.
පාඩමෙහි අන්තර්ගතය සඳහා වැදගත් අවශ්යතාවක් වන්නේ ළමුන් සඳහා භූගෝලීය ද්රව්ය ලබා ගැනීමේ හැකියාව සහ ශක්යතාවයි. මෙම අවශ්යතාව උල්ලංඝනය කිරීම වරදවා වටහා ගැනීම, කලාපීය භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ දැනුම යාන්ත්රික කටපාඩම් කිරීම, උනන්දුව දුර්වල කිරීම, සිසුන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය ප්රමාද කිරීම සඳහා හේතු වේ.
ඉතා සැහැල්ලු, සාමාන්ය ද්රව්ය, දන්නා දේ හපමින් කාලය සලකුණු කිරීම නිසා සංවර්ධනයට ද හානි සිදු වේ. උසස් නමුත් ශක්‍ය දුෂ්කර මට්ටමකින් ඉගැන්වීම අවශ්ය බව අධ්යාපන විද්යාව ඔප්පු කර ඇත.
නවීන භූගෝලීය පාඩමක අන්තර්ගතය සඳහා අවශ්යතා ගවේෂණය කිරීම සහ අධ්යයනය කිරීම, අපි පහත නිගමනවලට එළඹෙමු:
1. පාඩම අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය ලෙස පවතී, නමුත් එහි අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය කාලයත් සමඟ වෙනස් වේ.
2. පාඩමෙහි ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ගුරුවරයාගෙන් සිසුන්ට දැනුම මාරු කිරීම නොව, නිර්මාණශීලී ස්වභාවයේ ක්රමානුකූල ස්වාධීන පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සිසුන් හඳුන්වා දීමයි.
පාඩමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශක ගුරුවරයාගේ විචක්ෂණභාවය සහ ක්‍රමවේද කුසලතා පමණක් විය නොහැක. එහි ප්රධාන දර්ශකය වන්නේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම වන අතර එමඟින් ඔවුන් ජීවිතයට සූදානම් කිරීමට, ඔවුන්ගේ ස්වදේශික ස්වභාවය, රැකියාවේදී සහ සමස්තයක් ලෙස සමාජයේ හැසිරීම් නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීමට උපකාරී වේ.
නවීන භූගෝලීය පාඩමක ප්රධාන ලක්ෂණ: 1. එය මූලික වශයෙන් ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය (ලෝක දර්ශනය, වටිනාකම් දිශානතිය, ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අභිප්රේරණය, නිර්මාණාත්මක ගුණාංග) ගොඩනැගීමට ඉලක්ක කර ඇත. 2. ගුරුවරයා ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික සංජානන ක්රියාකාරකම්වල සංවිධායක ලෙස, ඔවුන්ගේ සහකාර සහ උපදේශක ලෙස කටයුතු කරයි. 3. ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර සන්නිවේදන විලාසය සහයෝගීතාව, සහයෝගීතාවය. 4. පාඩමෙහි කේන්ද්‍රීය ස්ථානය වන්නේ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී සහ පාඩමේ සෑම අදියරකදීම දැනුම හා කුසලතා යෙදීමයි. 5. සාමූහික අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ අධ්යාපනික කටයුතු ක්රියාවලිය තුළ සිසුන් අතර සන්නිවේදනය. 6. පාඩම වෙනත් ආකාරයේ පුහුණු සංවිධාන සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ - විනෝද චාරිකා, වැඩමුළු, භූගෝලීය අඩවියක වැඩ කිරීම සහ පාරිසරික මාවතක් යනාදිය. 7. වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපනයේ අංග සමඟ පාඩම් මූලද්රව්ය සංයෝජනය: පාඩම්-පරීක්ෂණ, පාඩම්-සම්මන්ත්රණය, පාඩම්-ක්‍රීඩාව. විවිධ විෂයයන් සඳහා ගුරුවරුන් 2-3 දෙනෙකු විසින් පවත්වනු ලබන අන්තර් විනය පාඩම් පැවැත්වීම. 8. ගුරුවරයාගේ කාර්යයන්ගෙන් කොටසක් සිසුන් විසින් මාරු කිරීම: දැනුම සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම, උපදේශනය, ඉලක්ක සැකසීමේ අංග සහ වැඩ සැලසුම් කිරීම.
20. භූගෝලීය පාඩම් වර්ග සහ ඒවායේ ව්යුහයේ ලක්ෂණ.
කතුවරුන් ඉගැන්වීමේ ක්රම (I.N. Borisov), අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රමය (D.M. Kiryushkin), පාඩම පැවැත්වීමේ අන්තර්ගතය සහ ක්රම (I. Kazantsev) සහ ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය (I.T. Ogorodnikov) මත පදනම්ව විවිධ ආකාරවලින් පාඩම් වර්ගීකරණය කළහ. ) සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන අදියර වලින් (SV. Ivanov). පන්ති සංවිධානය කිරීමේ අරමුණ අනුව, පාඩම් පහත පරිදි වර්ගීකරණය කර ඇත: නව ද්රව්ය ඉගෙනීම, දැනුම ගැඹුරු කිරීම සඳහා පාඩම්, කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම, පුනරාවර්තන-සාමාන්යකරණය, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සහ එහි ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා පාඩම්.අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යවල අන්තර්ගතයේ ස්වභාවය සහ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම අනුව, සියලුම පාඩම් පහත පරිදි බෙදිය හැකිය: නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේ පාඩම් (1 වන වර්ගය), දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම (2nd TYPE); සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම (3 වන වර්ගය); ඒකාබද්ධ (වර්ගය 4); දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම (වර්ගය 5).
න්‍යායාචාර්යවරුන් සහ වෘත්තිකයන් අතර, සාමාන්ය ක්රමයේ ඉගැන්වීම් අරමුණ සහ පාඩමේ ස්ථානය වැනි නිර්ණායක අනුව පාඩම් වර්ගීකරණයට සැලකිය යුතු සහයෝගයක් ලැබුණි. මෙම විධිවිධානය මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන ප්රධාන පාඩම් වර්ග ලැයිස්තුව හඳුනාගත හැකිය:
1) නව දැනුම ඉගෙනීමේ පාඩම්;
2) නව කුසලතා ගොඩනැගීමේ පාඩම්;
3) අධ්යයනය කරන ලද සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම පිළිබඳ පාඩම්;
4) දැනුම, කුසලතා පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ පාඩම්;
5) දැනුම හා කුසලතා ප්රායෝගික භාවිතය පිළිබඳ පාඩම් (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, ආදිය);
6) ඒකාබද්ධ (මිශ්ර).
අධ්යාපනික භාවිතයේදී වඩාත් සුලභ වන්නේ ඒකාබද්ධ පාඩම් වර්ගයයි. එහි ව්යුහය තුළ, එය අධ්යාපනයේ සියලු ප්රධාන අංගයන් ඒකාබද්ධ කරයි: පුහුණු සැසියක් සංවිධානය කිරීම; සිසුන්ගේ දැනුම පුනරාවර්තනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම; නව අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සහ නව කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම; අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීම; ගෙදර වැඩ අර්ථ දැක්වීම, එහි සාරය පැහැදිලි කිරීම, එය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම; සාරාංශ කිරීම, දැනුම හා කුසලතා නිවැරදි කිරීම සමඟ ඒකාබද්ධව සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම.
මෙම ආකාරයේ පාඩම් ඔබට එකවර ඉලක්ක කිහිපයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. පාඩම් අංගවල විවිධ සංයෝජන සහ ඒවා එකිනෙකට සංක්‍රමණය වීම එහි ව්යුහයේ නම්‍යශීලී බව සහ සංචලනය, බොහෝ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සපයයි. ඒකාබද්ධ පාඩමේ අවාසි අතර කාලය නොමැතිකම ඇතුළත් වේ.
සමහර පාඩම් වර්ගවල සාරය අපි සිතමු.
1) නව දැනුම ඉගෙනීමේ පාඩමක්.
ප්රධාන කාලය නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීම හා උකහා ගැනීම සඳහා කැප කර ඇත. මෙම අවස්ථාවේදී, පාඩමේ අනෙකුත් අදියර සඳහා කාලය අඩු වේ. එවැනි පාඩම් විශාල ද්රව්ය ප්රකාශ කිරීමට, තාක්ෂණික ක්රියාවලීන් සහ නව සංසිද්ධි පෙන්වීමට භාවිතා කරයි. දේශනයක්, ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම, තනි ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය සහ සාකච්ඡාව, හූරිස්ටික් සංවාදය, ස්වාධීන වැඩ, අත්හදා බැලීමක් සැකසීම වැනි එවැනි ආකෘති භාවිතා කළ හැකිය.
2) නව දැනුම සහ කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම (සවි කිරීම) පිළිබඳ පාඩමක්:
අ) දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ඒවායේ ගැඹුරු අවබෝධය සඳහා; ආ) මෙම වර්ගයේ පාඩම් වල කර්තව්යයන් අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම හා ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; ඇ) කලින් ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීම සහ නව ඒවා සමඟ කාබනික සම්බන්ධතාවය; ඈ) දැනුම හා කුසලතා නිවැරදි කිරීම.
එවැනි පාඩම් වලදී, ගුරුවරයා විසින් ද්රව්ය පිළිබඳ සම්භාව්ය පැහැදිලි කිරීම පාහේ භාවිතා නොවේ. නව තොරතුරු, පැහැදිලි කිරීම්, තනි වාර්තා සිසුන් විසින් සැලසුම් කරන ලද කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සෘජුවම සිදු කරනු ලැබේ. පාඩම සඳහා සූදානම් වෙමින්, ගුරුවරයා පාඩම සඳහා ප්රශ්න සැකසීම, සුදුසු ද්රව්ය සහ වැඩ වර්ග තෝරා ගනී. කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්ය පුනරාවර්තනය ස්වාධීන අදියරක් ලෙස වෙන් කර නොමැති අතර පාඩමේ ප්රධාන අභ්‍යාසවල අන්තර්ගතයට තාර්කිකව ගැලපේ.
3) අධ්යයනය කරන ලද සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම පිළිබඳ පාඩම්.
මෙම වර්ගයේ පාඩම් වල උපදේශාත්මක කාර්යයන්:
අ) විෂයයේ ප්රධාන මාතෘකා හෝ අංශ පිළිබඳ න්‍යායාත්මක දැනුමක් සිසුන් තුළ ඇති කිරීම;
ආ) පෙර පාඩම් වල අධ්යයනය කරන ලද ප්රධාන විධිවිධාන ඉස්මතු කරන්න, අධ්යයනය කරන ලද කරුණු, සිදුවීම්, ආකෘති සංකල්පවල සම්බන්ධතාවය පෙන්වන්න, දැනුම ක්රමවත් කරන්න;
ඇ) මාතෘකා, අංශ, අධ්යයනය කළ සියලුම අධ්යාපනික ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීම සහ වාර්තා කිරීම සඳහා කාර්තුවක්, වසර භාගයක්, වසරක්.
4) දැනුම සහ කුසලතා පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ පාඩම්.
එවැනි පාඩම් න්‍යායාත්මක දැනුම, ලෝක දැක්ම සහ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම්, ලෝකය පිළිබඳ අදහස්, ජීවන රටාව, විද්යාත්මක සංකල්ප පද්ධති, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරකම්, ජීවිතය සහ වැඩ සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය කිරීමට සහ ඇගයීමට යොදා ගනී. සිසුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා ඇගයීම ඔවුන්ගේ ගුණාත්මකභාවය පෙන්නුම් කරයි, වැඩසටහනේ ද්රව්ය සහ ඉගෙනීමේ උකහා ගැනීමේ මට්ටම පිළිබිඹු කරයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විවිධ පැතිවලට ඉගෙනීම සඳහා ශිෂ්යයාගේ ආකල්ප පද්ධතිය හෙළිදරව් වන අතර එය ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයක් යෙදීමට, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ වෙනස්වීම් සහ අධ්යාපනයේ සංවිධානයට සහ අන්තර්ගතයට ගැලපීම් කිරීමට දායක වේ.
පාලනයට පරීක්ෂණ පත්‍රිකාවක්, පරීක්ෂණ පාඩමක් ලිවීම පිළිබඳ පාඩම් ඇතුළත් වේ.
21. භූගෝලීය පාඩමෙහි ත්රිත්ව උපදේශාත්මක ඉලක්ක සහ ඒවායේ ලක්ෂණ
භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ ගුරුවරයා පොදුවේ භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ එක් එක් පා course මාලාව සඳහා දැන සිටිය යුතු අතර එමඟින් තනි මාතෘකා සහ පාඩම් අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණු නිවැරදිව තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ.
ඉගෙනීමේ අරමුණුවල පළල සහ විවිධත්වය අනුව, භූගෝල විද්යාව අනෙකුත් පාසල් විෂයයන් අතර ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස එහි විෂය පථයට ස්වාභාවික හා සමාජීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ඇතුළත් වේ. පහසුව සඳහා, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු කණ්ඩායම් තුනකට කාණ්ඩගත කළ හැකිය.
I. අධ්යාපනික ඉලක්ක:
භෞතික හා ආර්ථික භූගෝල විද්යාව, සිතියම් විද්යාව සහ අනෙකුත් භූගෝලීය විද්‍යාවන්හි මූලික කරුණු පිළිබඳව සිසුන්ට දැනුම ලබා දීම; නිෂ්පාදනය, සමාජ ජීවිතය සහ නිදහස් කාලය භාවිතා කිරීම සඳහා සාර්ථක සහභාගීත්වය සඳහා අවශ්ය වන ස්වභාවික සංරක්ෂණය සහ තාර්කික ස්වභාවික කළමනාකරණයේ ස්වභාවික-විද්යාව සහ තාක්ෂණික-ආර්ථික පදනම් හෙළිදරව් කිරීම;
පාසල් දරුවන්ගේ ආර්ථික, පාරිසරික සහ පොලිටෙක්නික් අධ්‍යාපනයට දායක වීම;
මූලික විද්‍යාවන් ලෙස භෞතික ආර්ථික භූගෝල විද්යාවේ භූමිකාව හෙළිදරව් කිරීම;
භෞතික-භූගෝලීය සහ ආර්ථික-භූගෝලීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අධ්යයනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි ක්රම සමඟ පාසල් සිසුන් සන්නද්ධ කිරීම;
වාර සඟරාවල ද්රව්ය කියවීමේදී සිතියම්, විමර්ශන පොත්, භූගෝලීය දැනුම යෙදීමට ඉගැන්වීමෙන් සිසුන් අතර භූගෝලීය සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම; භූගෝලීය සහ ඒ ආශ්‍රිත විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා පාසල් සිසුන් සූදානම් කිරීම.
II. අධ්යාපනික ඉලක්ක:
නවීන නිෂ්පාදනයේ සංකීර්ණ ක්රමයේ සැරිසැරීමට පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමෙන් ශ්‍රම අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සඳහා දායක වීම; ජීවන මාර්ගයක් තෝරා ගැනීමට උදව් කරන්න;
ස්වභාවධර්මයට සහ මව්බිමට ආදරය වර්ධනය කරන්න.
දේශපේ‍්‍රමය නංවාලීම, තම රට ගැන ආඩම්බර හැඟීමක්, ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි සදාචාරාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක හා චිත්තවේගීය-වටිනා ආකල්පයක්, එහි තත්වය, සිසුන්ගේ භූගෝලීය හා පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.
ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ අදහස අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වන්න; පුද්ගලයාගේ භූගෝලීය සංස්කෘතියේ ලෝක දෘෂ්ටිය ගොඩනැගීමට දායක වේ.
III. සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම:
භූගෝලීය දැනුම සහ ගැටළු පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව අවදි කරන්න;
නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය, මතකය, චින්තනය, කථනය වැනි සිසුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
ඔවුන්ට ප්රවේශ විය හැකි භූගෝලීය ගැටළු විසඳීමට පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ඔවුන් තුළ කරුණු, සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන් සඳහා පුළුල්, කෘතිම ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීම, අවකාශීයව සිතීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් සිතියමකට “බැඳීම”.
භූගෝලීය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ඉහළ විද්යාත්මක මට්ටමකින් සංලක්ෂිත නම්, ජීවිතයට සමීපව සම්බන්ධ නම්, පාරිසරික, බහු තාක්ෂණික සහ ආර්ථික දැනුම ඇතුළත් නම් ඉගෙනුම් අරමුණු සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. ඉලක්ක වලින් අදහස් කරන්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරී ස්වභාවය, සිසුන්ගේ දැනුම පමණක් නොව කුසලතා ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමයි. මේ අනුව, ඉගෙනුම් අරමුණු නිර්වචනය වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ පෙළපොත් නිර්මාණය කිරීම මෙන්ම භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා සෘජුවම සම්බන්ධ වේ.
22. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා දේශන-සම්මන්ත්රණ-පරීක්ෂණ පද්ධතිය.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ දේශන-සම්මන්ත්රණ ක්රමය 9-10 ශ්රේණිවල සහ එහි තනි අංග 6-8 ශ්රේණිවල වඩාත් හොඳින් ක්රියාත්මක වේ.
ඕනෑම ජීවන තත්වයක් තුළ සෑම පුද්ගලයෙකුටම සවන් දීමේ හැකියාව අවශ්ය වන අතර මෙය ඉගැන්විය යුතුය. දේශනයකට සවන් දීම සංකීර්ණ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියක් වන අතර ඒ සඳහා සිසුන් 6 වන ශ්රේණියේ සිට සූදානම් කළ යුතු අතර, ක්රමයෙන් පැහැදිලි කිරීම සහ කතන්දර කීමේ කාලය වැඩි කිරීම, ඇතැම් කාර්යයන් ලබා දීම, සිසුන්ගේ වයස සහ පුහුණුව සැලකිල්ලට ගනිමින්.
දේශනයකට සවන් දීම යනු අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම, කටපාඩම් කිරීම, කෙටි සටහන් සමඟ අන්තර්ගතයේ ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීම, සැලැස්මක් ඇඳීම, ග්රැෆික් සාරාංශයක්. දේශන පැවැත්වීම, රීතියක් ලෙස, ද්රව්යයේ නැවත සකස් කිරීමකට යොමු කරයි. අධ්යාපනික මාතෘකා විශාල කොටස් වශයෙන් දිය යුතුය.
10-11 ශ්රේණිවල සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ දේශන සහ සම්මන්ත්රණ පද්ධතියේ සන්දර්භය තුළ, භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කිරීම, වෙනම මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් පහත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව පහත අනුපිළිවෙලින් ගොඩනගා ඇත:
පාඩම-දේශනය
වැඩමුළු පාඩම
පාඩම්-සම්මන්ත්රණය
පාඩම් උපදේශනය
පාඩම-ඕෆ්සෙට්.
ලබා දී ඇති මාතෘකාවක පැය ගණන අනුව, එහි මුල් පිටපත, ඇතැම් පාඩම් ආකාර ගණන, ඒවායේ අනුපිළිවෙල වෙනස් වේ. නමුත් දේශනයේ සිට පරීක්ෂණය දක්වා පොදු යෝජනා ක්රමය පවත්වා ගත යුතුය.
ආරම්භක හැඳින්වීම පළමු පාඩම තුළ සිදු වේ. පසුකාලීනව, මාතෘකාව නැවතත් සමස්තයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, නමුත් පාඩමෙන් පාඩම දක්වා, වඩ වඩාත් ගැඹුරින්. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සිසුන් නැවත නැවතත් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය වෙත නැවත පැමිණේ, නමුත් සෑම අවස්ථාවකම ඔවුන් එය නව හා ගැඹුරු ආකාරයකින් පැමිණේ.
මෙය ඉඩ දෙයි:
1. අධ්යයනය කරන සංසිද්ධිවල තනි පින්තූරයක් වටහා ගන්න.
2. තේරුම් ගන්නේ කෙසේද, උකහා ගන්නේ කෙසේද සහ තහවුරු කරන්නේ කෙසේද.
3. විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා හඳුනා ගන්න.
එවැනි ඉගැන්වීම් පද්ධතියක ප්රභේදය:
අදියර 1: මාතෘකාව පිළිබඳ පළමු පාඩමේදී, ගුරුවරයා එහි අන්තර්ගතය සමස්තයක් ලෙස පැහැදිලි කරයි. පාඩම දේශනයක ස්වරූපයෙන් ඇත. ප්රධාන, ප්රධාන පැහැදිලි කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ.
එබැවින්, 10 වන ශ්‍රේණියේදී, ඔබට “සමාජය සහ සොබාදහම අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය”, “පෘථිවි ජනගහනය”, “කර්මාන්තයේ භූගෝලය”, “ලතින් ඇමරිකාවේ ආර්ථිකයේ සාමාන්ය ලක්ෂණ” සහ වෙනත් මාතෘකා පිළිබඳ දේශන පැවැත්විය හැකිය.
අදියර 2: දේශන වලින් පසුව, සම්මන්ත්රණ පවත්වනු ලබන අතර, ඒවා සංඛ්යාව අධ්යයනය කරන මාතෘකාවේ සංකීර්ණත්වය සහ පරිමාව මත රඳා පවතී. මෙම පාඩම් වලදී, සිසුන් ස්වාධීනව, පෙළපොතක්, විමර්ශන පොතක් භාවිතා කිරීම, ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, අභ්යාස සිදු කිරීම.
සම්මන්ත්‍රණයේදී, වැඩසටහන් ද්රව්ය පිළිබඳ මූලික කටයුතුවල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, සිසුන් සංජානන, සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳයි. පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් මට්ටම අනුව, සාම්ප්රදායික හා ගැටළු සහගත සම්මන්ත්රණ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
සාම්ප්රදායික සම්මන්ත්‍රණයකදී, ඉහළ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ ඉදිරිපත් කිරීම් කරන දරුවන් සහ ඒවා සාකච්ඡා කරන අය අතර පමණි, එබැවින් ගැටළු සහගත සම්මන්ත්රණ සඳහා මනාප ලබා දිය යුතුය.
ගැටළු සම්මන්ත්රණ සෑම සිසුවෙකුටම තම දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට, තීරණ ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. උදාහරණයක් ලෙස, 10 වන ශ්රේණියේ, “නාගරික සහ ග්‍රාමීය ජනගහනය” යන මාතෘකාව සලකා බැලීමේදී, සාකච්ඡා සැලැස්මේ පහත ප්රශ්න සාකච්ඡාවට ගෙන ආ හැකිය:
නාගරීකරණය පෘථිවියට හොඳද නරකද?
පෘථිවියේ දිනෙන් දින වැඩි වන ජනගහනය පෝෂණය කරන්නේ කෙසේද?
අදියර 3: ප්රායෝගික - මේවා කුසලතා ගොඩනැගීමේ පාඩම් වන අතර, සිසුන් නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම් සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඉගෙන ගනී. විවිධ ප්රායෝගික වැඩ මෙහි සිදු කරනු ලැබේ.
අදියර 4: දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මාතෘකාව පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම.
අදියර 5: පරීක්ෂණය, මෙහි අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
මාතෘකාව: එය කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ.
මෙම කොටස තුළ පුහුණු කොටස (විනාඩි 10 දක්වා), සම්මන්ත්රණයේ පරීක්ෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව සාමාන්ය වැරදි සහ අඩුපාඩු විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
පාලන කොටස (මිනිත්තු 35 දක්වා) සිසුන් පරීක්ෂණය සමත් හෝ පරීක්ෂණය කරන්න.
අදියර 6: අවසාන පාඩම - රසවත් පණිවිඩ පාඩමක් - අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ ප්රායෝගික යෙදුම සලකා බලනු ලැබේ.
23. භූගෝලීය පාඩම් වල පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති
පුහුණුවට අමතරව, පුහුණුව සංවිධානය කිරීම ද ඇත. පුහුණුව සංවිධානය කිරීම ළමුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිවෙලට තැබීම, සුදුසු ආකෘතියක් ලබා දීම ඇතුළත් වේ.
විවිධ වර්ගවල පාඩම් වල ව්යුහය වඩාත් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා ක්රම සෙවීමේදී, පාඩමෙහි සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
ප්රධාන හැඩතල 3ක් - ඉදිරිපස, තනි සහ කණ්ඩායම්. පළමුවැන්න ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ පන්තියේ සියලුම සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ, දෙවැන්න - එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ස්වාධීන වැඩ තනි තනිව; කණ්ඩායම - සිසුන් 3-6 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් හෝ යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි. කණ්ඩායම් සඳහා කාර්යයන් එකම හෝ වෙනස් විය හැකිය.
පුහුණු සංවිධානයේ ඉදිරිපස ආකෘතියගැටළු සහගත, තොරතුරු සහ පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ඉදිරිපත් කිරීමක ස්වරූපයෙන් ක්රියාත්මක කළ හැකි අතර ප්‍රජනන සහ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය.
අධ්යාපනික කාර්යයේ ඉදිරිපස ස්වරූපය අවාසි ඇත. අඩු ඉගෙනුම් හැකියාවන් ඇති සිසුන් සෙමින් වැඩ කරයි, ද්රව්ය වඩාත් නරක ලෙස ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ට ගුරුවරයාගෙන් වැඩි අවධානයක් අවශ්ය වේ, පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමට වැඩි කාලයක්, ඉහළ ඉගෙනුම් හැකියාවන් ඇති සිසුන්ට වඩා වෙනස් අභ්යාස. ශක්තිමත් සිසුන්ට කාර්යයන් ගණන වැඩි කිරීමට අවශ්ය නොවේ, නමුත් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සංකීර්ණ කිරීම, සෙවුමක කාර්යයන්, නිර්මාණාත්මක වර්ගය, පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට සහ ඉහළ මට්ටමේ දැනුම උකහා ගැනීමට දායක වන වැඩ.
වැඩ සංවිධානයේ තනි ආකෘතියපාඩමේ සිටින සිසුන්, මෙම සංවිධානයේ ආකෘතිය සෑම සිසුවෙකුටම ස්වාධීනව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කාර්යයක් ලැබෙන බව උපකල්පනය කරයි, ඔහුගේ පුහුණුවීම් සහ ඉගෙනුම් අවස්ථා අනුව ඔහු වෙනුවෙන් විශේෂයෙන් තෝරා ගනු ලැබේ. එවැනි කාර්යයන් පෙළපොතක්, වෙනත් අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක සාහිත්යය, විවිධ මූලාශ්ර (යොමු පොත්, ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ, සංග්රහ, ආදිය) සමඟ වැඩ කළ හැකිය; ගැටළු විසඳීම, උදාහරණ, සාරාංශ ලිවීම, රචනා, සාරාංශ, වාර්තා; සියලු ආකාරයේ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම, ආදිය.
ඒ හා සමානව වැදගත් වන්නේ පැවරුම්වල ප්‍රගතිය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ පාලනය, සිසුන්ට ඇති දුෂ්කරතා විසඳීම සඳහා ඔහුගේ කාලෝචිත සහායයි.
පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ එවැනි සංවිධානයක් සෑම සිසුවෙකුටම ඔහුගේ හැකියාවන්, හැකියාවන්, සන්සුන් භාවය අනුව, ලබාගත් සහ ලබාගත් දැනුම ක්රමයෙන් නමුත් ක්‍රමානුකූලව ගැඹුරු කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට, අවශ්ය කුසලතා, කුසලතා, සංජානන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීමට හැකි වේ. , ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා තමාගේම අවශ්යතා සාදයි. නමුත් මෙම සංවිධානයේ ස්වරූපය බරපතල අඩුපාඩුවක් ද අඩංගු වේ. සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය, සංවිධානය, ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ නොපසුබට උත්සාහය අධ්‍යාපනයට දායක වීම, පුද්ගලාරෝපිත අධ්යාපනික කාර්යය එකිනෙකා සමඟ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය තරමක් සීමා කරයි, ඔවුන්ගේ දැනුම අන් අයට මාරු කිරීමට ඇති ආශාව, සාමූහික ජයග්‍රහණවලට සහභාගී වීමට. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ තනි ස්වරූපය ඉදිරිපස සහ කණ්ඩායම් වැඩ වැනි සාමූහික වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් ගුරුවරයාගේ ප්රායෝගික වැඩ වලදී මෙම අඩුපාඩු පියවා ගත හැකිය.
සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ කණ්ඩායම් ආකෘතිය.
පාඩමේ සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් වැඩ වල ප්රධාන ලක්ෂණ වනුයේ:
මෙම පාඩමේ පන්තිය විශේෂිත ඉගෙනුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත;
සෑම කණ්ඩායමකටම නිශ්චිත කාර්යයක් (එකම හෝ වෙනස් වූ) ලැබෙන අතර කණ්ඩායම් නායකයාගේ හෝ ගුරුවරයාගේ සෘජු අධීක්ෂණය යටතේ එය එකට ඉටු කරයි;
කණ්ඩායමේ කාර්යයන් සිදු කරනු ලබන්නේ කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයාගේ පුද්ගල දායකත්වය සැලකිල්ලට ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඉඩ සලසන ආකාරයටය;
කණ්ඩායමේ සංයුතිය ස්ථීර නොවේ, කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයාගේ ඉගෙනීමේ අවස්ථා කණ්ඩායම සඳහා උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් සාක්ෂාත් කරගත හැකි බව සැලකිල්ලට ගනිමින් එය තෝරා ගනු ලැබේ.
කණ්ඩායම්වල ප්රමාණය වෙනස් වේ (පුද්ගලයන් 3-6). කණ්ඩායමේ සංයුතිය ස්ථිර නොවේ. එය වෙනස් වන අතර, ඉදිරි කාර්යයේ අන්තර්ගතය සහ ස්වභාවය මත පදනම්ව. ඒ අතරම, අවම වශයෙන් අඩක්වත් ස්වාධීන කාර්යයේ සාර්ථකව නියැලීමට සමත් සිසුන් විය යුතුය.
විවිධ මට්ටමේ ඉගෙනුම් මට්ටම්වල පාසල් දරුවන්, සිසුන්ගේ ගැළපුම කණ්ඩායමට තෝරාගෙන ඇති අතර, එමඟින් එකිනෙකාගේ වාසි සහ අවාසි සඳහා අන්යෝන්ය වශයෙන් අනුපූරක වීමට සහ වන්දි ගෙවීමට ඉඩ සලසයි. සමජාතීය කණ්ඩායම් වැඩ යනු සැමට එකම කාර්යයේ කුඩා සිසුන් කණ්ඩායම් විසින් කාර්ය සාධනය කිරීම සහ විවිධ කණ්ඩායම් විසින් විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම වෙනස් කිරීමයි. වැඩ කරන අතරතුර, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට කාර්යයේ ප්‍රගතිය සහ ප්රතිඵල එක්ව සාකච්ඡා කිරීමට සහ එකිනෙකාගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමට අවසර ඇත.
24. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ සංවිධානයේ ආකෘති
නිර්වචනය අනුව, බී.ටී. ලිඛචේවා, “අධ්යාපනයේ ස්වරූපය අරමුණු සහිත, පැහැදිලිව සංවිධානය වූ, අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත් සහ ක්‍රමානුකූලව සංජානන හා අධ්යාපනික සන්නිවේදන, අන්තර්ක්‍රියා, ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සම්බන්ධතා පද්ධතියකින් සමන්විත වේ. අධ්යාපනයේ ස්වරූපය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අන්තර්ගතය, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ ක්‍රමවල අරමුණු සහිත සංවිධානයේ කාබනික එකමුතුවක් ලෙස ය.
පාඩම සම්ප්‍රදායිකව අධ්යාපනයේ ප්රධාන ආකාරයයි. එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රියාවලියේ කාලය සහ සංවිධානය යන දෙකෙහිම සම්පූර්ණ, අත්යවශ්ය අංගයකි. එය ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ විශ්වීය පද්ධතියකි, දැනුම උකහා ගැනීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක, අධ්‍යාත්මික හා භෞතික පරිපූර්ණත්වය මත වැඩ කරයි. පාඩමක් යනු අරමුණ සහ ප්රතිඵලය, ආයතනික ස්වරූපය සහ අන්තර්ගතය, සන්නිවේදනයේ විෂය සහ වස්තුව, ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික සහ වෘත්තීය ගුණාංග, ඔහුගේ කුසලතාව සහ නිර්මාණශීලිත්වය, ක්රියාවලිය සහ ක්‍රමවේද සහය එකමුතුවෙන් ඉදිරිපත් කරන උපදේශාත්මක ගොඩනැගීමකි. අන්තර් සම්බන්ධතාවය, අධ්යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. , සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය.
සම්මන්ත්රණ පාඩම. සක්‍රීය ස්වාධීන කාර්යයට මුළු පන්තියම ඇතුළත් කිරීමට, ද්රව්ය උකහා ගැනීම උත්තේජනය කිරීමට, ස්වයං අධ්‍යාපනයට හුරු වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එය විවිධ අධ්යාපනික සහ ජීවන තත්වයන් තුළ ස්වාධීනත්වය, දැනුවත්භාවය, පද්ධතිමය සාමාන්යකරණය සහ දැනුම ලබා ගැනීම ප්රවර්ධනය කරයි.
පාඩම - විනෝද චාරිකාව. මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනයේ කුමන අදියරේදී විනෝද චාරිකාව සිදු කරනු ලබන්නේද යන්න මත පදනම්ව - ආරම්භයට පෙර, මේ මොහොතේ හෝ පසුව, හඳුන්වාදීමේ, වර්තමාන, අවසාන, අවසාන. සංචාරයේ අරමුණු වන්නේ කෞතුකාගාර, ප්රදර්ශන, විවිධ ව්යවසායන් යනාදියයි. ඔවුන් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ස්ථිතික හා ගතිකතාවයන්, වෙනත් සංසිද්ධි සමඟ සබඳතා අවට ජීවිතයේ සංසිද්ධීන් සමඟ සෘජු දැනුමක් ලබා දේ.
රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික පන්තිවල පාඩම විවිධ අභ්යාස, වැඩමුළු, අත්හදා බැලීම් සහ ගැටළු විසඳීමේ ප්රායෝගික ස්වාධීන කාර්ය සාධනය සමඟ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සැලසුම් කරන ලද එක් එක් විෂය පථය මගින් අනිවාර්යයෙන් ඉටු කිරීම සමඟ තනි තනිව සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් කාර්යයන් ඉටු කළ හැකිය. එවැනි පාඩම් පැවැත්වීම දැනුම ස්වයං අත්පත් කර ගැනීම, සිසුන්ගේ වෘත්තීය දිශානතිය, ඔවුන්ගේම විසඳුම් සෙවීම සඳහා මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
වර්තමානයේ, ඇතැම් අධ්යයන විෂයයන් සඳහා විශේෂයෙන් සාර්ථක වන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම අරමුණු කරගත් තේරීම් පා courses මාලා පාසල්වල භාවිතයේ බහුලව දක්නට ලැබේ. ළමුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි පන්ති පවත්වනු ලැබේ. වෙනස්:
උපකාරක සහ උත්තේජක ක්රියාකාරකම්. ඒවා සංවිධානය කර ඇත්තේ විෂයයෙහි අමතර පන්ති ලෙස අඩු අධ්යාපනය ලබන සිසුන් සඳහා ය. පන්ති කාමරයේදී, සිසුන් විසින් ඉගෙන නොගත් ද්රව්ය සකස් කර ඇත, කලින් අසතුටුදායක ලකුණු නිවැරදි කරනු ලැබේ. අධ්යයන කටයුතුවලින් සැලකිය යුතු ලෙස පසුපසින් සිටින සිසුන්ට වඩා හොඳ ප්රතිඵල අත්කර ගැනීමට මෙවැනි පන්ති උපකාරී වේ.
දුර්වල සිසුන් සමඟ විශේෂ පන්ති සඳහා කණ්ඩායම්, පෙළගැස්වීමේ පන්ති සංවිධානය කරනු ලැබේ. පළමු වතාවට ඔවුන් එස්තෝනියාවේ සහ පර්ම්හි සංවිධානය කරන ලදී. 60-70 ගණන්වල Lipetsk හි, පාසල් ගණනාවක් දින 5 ක පාසල් සතියකට මාරු කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීමක් සිදු කරන ලදී, හයවන දිනය පසුගාමී අය සමඟ වැඩ කිරීමට භාවිතා කරන ලදී. එවැනි පෙළගැස්වීමේ පන්තිවලට එකම සමාන්තර සිසුන් සහ අනුවර්තනය කරන ලද වැඩසටහනකට අනුව ඉගෙන ගන්නා අය ඇතුළත් වේ. දැනුම හිඩැස් වසා දැමීම සිසුන්ට තම පන්ති කාමර වෙත ආපසු යාමට ඉඩ සලසයි.
වෙනත් ආකාරයේ පුහුණු සැසිවලට උපදේශන සහ තනි සැසි, ශිෂ්ය පර්යේෂණ කණ්ඩායම්, කව, රසායනාගාර, ඉගැන්වීම් (පුද්ගල හෝ කණ්ඩායම් අතිරේක මාතෘකා පිළිබඳ අමතර සැසි, හෝ පාසල් පුහුණු පාඨමාලා සඳහා සම්පූර්ණ පුහුණු පාඨමාලාව) ඇතුළත් වේ. මෙම ආකාරයේ පුහුණුවට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවන්ගේ දැනුම හා සංවර්ධනයේ හිඩැස් ඉවත් කර ඇති අතර, ඉහළ මට්ටමේ පුහුණුවක්, විශේෂ හැකියාවන් සහ දක්ෂතා වර්ධනය කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
සාම්ප්‍රදායිකව පාසල් ප්රායෝගිකව භාවිතා කරන පාඩම් වර්ග සහ වර්ග ඔවුන්ගේ හොඳින් ස්ථාපිත ව්යුහය සමඟ නව දැනුම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන් තෘප්තිමත් කිරීමට නොහැකි විය, චින්තනයේ සංවර්ධනය සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා, බහුකාර්ය සංජානන අවශ්යතා සඳහා; නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම, අධ්‍යාත්මික හා වෘත්තීය අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීම. මේ සියල්ල ගුරුවරයාගේ, ගුරුවරයාගේ, ස්වාමියාගේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය තෘප්තිමත් කළේ නැත. අනෙක් අතට, මෙය සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට නිර්මාණාත්මක කර්තව්යයන් ඇතුළත් කිරීම, ප්රශස්ත වර්ග සහ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ සෙවීමට (න්‍යායවේදීන් සහ ගුරුවරුන් සහ වෘත්තිකයන් විසින් යන දෙකම) හේතු විය. දරුවන්ගේ පවතින අධ්යාපනික සහ ප්රායෝගික අත්දැකීම්වල විභව භාවිතය මත පදනම්ව ස්වාධීන පර්යේෂණ සඳහා විද්යාත්මක මූලාශ්ර ඇතුළත් කිරීම තුළින් සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම සෙවීම අඛණ්ඩව සිදු කරන ලදී.
25. භූගෝලීය පාඩම් වල සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය (6, 7, 8තෝරා ගැනීමට පන්ති).
පාරිසරික සංස්කෘතියේ මට්ටම ශිෂ්ට සමාජය සඳහා එක් නිර්ණායකයකි. එක්තරා ආකාරයක දර්ශකයක් - පුද්ගලයෙකු තම පරම්පරාවේ අවශ්යතා වෙනුවෙන් තම අවශ්යතා කැප කිරීමට කෙතරම් සූදානම්ද යන්න.
පාරිසරික චින්තනය ගොඩනැගීම අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එයට ඇතුළත් වන්නේ: පවුල, පෙර පාසල් ආයතන, පාසල, විශ්ව විද්‍යාලය. ප්‍රාථමික ශ්රේණිවල පාසැලේදී, අවට ලෝකයේ පාඩම් වල සිටින දරුවා, ස්වාභාවික විද්යාව ස්වභාවධර්මයේ සංරචක පිළිබඳව, ස්වාභාවික පරිසරයේ සංසිද්ධිවල චක්‍රීය ස්වභාවය පිළිබඳව ඔහුගේ දැනුම පුළුල් කරයි. පාසලේ මධ්යම මට්ටමේ දී, වියුක්ත චින්තනයක් ඇති වන විට, පාරිසරික ගැටළු විසඳීමේ අවශ්යතාවය, “මිනිසා - සොබාදහම, මෙම සබඳතාවල ප්රතිවිපාකවල විවිධත්වය” ඔහු දනී. උසස් පාසලේදී, විශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, සංසන්දනය වැනි මානසික මෙහෙයුම් ප්රගුණ කිරීමෙන් ශිෂ්‍යයෙකුට මානව ආර්ථික ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය, පාරිසරික ගැටලු පවතින බව අවබෝධ කර ගැනීම පමණක් නොව, ඒවා සිදුවීමට හේතු හඳුනාගෙන විසඳුම් යෝජනා කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම.
ඕනෑම භූගෝලීය පාඩමක් පාහේ, පාරිසරික ගැටළු විසඳීම අවශ්ය වේ. එවැනි පාඩම් වල ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ ළමුන් අතර පාරිසරික ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම, පාරිසරික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමට සහාය වීමයි. තවද, උදාහරණයක් ලෙස, 6 ශ්රේණියේ පාරිසරික පාඩමක් සංවර්ධනය කිරීම ලබා දී ඇත.
ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ගේ පාරිසරික දැක්මක් සහ පාරිසරික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමයි.
කාර්යයන්: 1. භූ විද්යාවේ මූලික සංකල්ප ප්රගුණ කිරීම.
2. පාරිසරික ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීමේ අවශ්යතාවය වර්ධනය කිරීම.
3. සිසුන්ට ප්රවේශ විය හැකි මට්ටමකින් මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා විවිධ මට්ටම්වල පාරිසරික ගැටළු ඇතිවීම සහ මානව ආර්ථික ක්රියාකාරකම් අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.
4. පාරිසරික ගැටළු විසඳීමේ අවශ්යතාවය සහ හැකියාව පිළිබඳ විශ්වාසය ගොඩනැගීම.
කාර්යයේ භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම: නිරීක්ෂණ, අධීක්ෂණය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, පාරිසරික ගැටළු විසඳීම සඳහා ව්යාපෘති ආකෘති නිර්මාණය, ප්රශ්න කිරීම, සමීක්ෂණය, සංවාදය.
ශිල්පීය ක්රම: කරුණු සමඟ වැඩ කිරීම, අතිරේක සාහිත්යය භාවිතා කිරීම, වස්තූන්ගේ සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා ඇති කිරීම, ගැටළු සහගත පැවරුම්, ව්යාපෘති සංවර්ධනය සහ ආරක්ෂාව, පර්යේෂණ පැවරුම්, රචනා සහ රචනා, විනෝද චාරිකා, ප්රායෝගික වැඩ, සිතියම් සමඟ වැඩ කිරීම, භූමිකාව රඟ දැක්වීම ක්රීඩා.
තාක්ෂණ: ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම, සන්නිවේදන-සංවාද ක්රියාකාරකම්, සංවර්ධන ඉගෙනීම.
පාරිසරික අධ්යාපනය සමන්විත වන්නේ:
1. ස්වභාවධර්මය සහ මිනිසා අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ දැනුම් පද්ධති.
2. ප්රධාන අගයන්ගෙන් එකක් ලෙස ස්වභාවධර්මයට ඇති සම්බන්ධය; පාරිසරික වශයෙන් යහපත් හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම්.
3. පාරිසරික ගැටළු ඇතිවීමට හේතු පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම, පාරිසරික-භූගෝලීය සහ සමාජ-ආර්ථික දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, ප්රාදේශීය මට්ටමින් ගැටලුව විසඳීමට මාර්ග සෙවීමේ හැකියාව.
4. ස්වභාවධර්ම ආරක්ෂණ ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ පද්ධති.
මූලික නියමයන් සහ සංකල්ප: ස්වාභාවික පරිසරයේ මානව වෙනස්කම්වල වර්ග සහ ප්රතිවිපාක, පාරිසරික හා නීතිමය වගකීම් වර්ග, ආර්ථික ක්රියාකාරකම් සහ මිනිස් ජීවිතයට ස්වාභාවික තත්වයන්ගේ බලපෑම, භූ විද්යාව, භූගෝලීය පරිසරය, ස්වාභාවික හා මානව භූ දර්ශන, පදාර්ථ සංසරණය සහ සොබාදහමේ ශක්තිය, සෞඛ්‍ය පිළිබඳ භූ පාරිසරික සාධක, පාරිසරික නිරීක්ෂණ, වෛද්‍ය භූගෝල විද්යාව, ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති, විවිධ මට්ටම්වල පාරිසරික ගැටළු විසඳීමේ ක්රම, තාර්කික හා අතාර්කික ස්වභාවය කළමනාකරණය, පාරිසරික ආරක්ෂණ ආකාර, පාරිසරික ගැටළු, පාරිසරික අවශ්යතා, පාරිසරික විභවය භූ දර්ශනය, පාරිසරික හා භූගෝලීය තත්ත්වය, පාරිසරික ආක්‍රමණය, පාරිසරික සමාජ චලනයන්, පාරිසරික තක්සේරුව.
පාසල් භූගෝල විද්යාවේ පාරිසරික අන්තර්ගතය. ප්රධාන මාතෘකා:
ජීවමාන සහ අජීවී ස්වභාවය ආරක්ෂා කිරීම.
සම්පත් භාවිතය.
ජීවිතයේ පරිසරය සහ මිනිස් ක්රියාකාරකම් ආරක්ෂා කිරීම.
26. පාඩම සඳහා ගුරුවරයා සූදානම් කිරීම. පාඩම් සැලසුම් කිරීම.
පාඩම් සාරාංශය: පාඩම් සාරාංශයේ අන්තර්ගතය යනු ක්‍රමවේද පද්ධතියේ සියලුම සංරචක පිළිබිඹු කරන ඕනෑම පිළිගත් ආකාරයකි: ඉලක්කය (පාඩමේ උපදේශාත්මක ඉලක්කය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, පාඩමෙන් පසුව එන කාර්යයන් පිළිබඳ නිශ්චිත “විකේතනය” / විස්තර කිරීම සමඟ: වෙත දැනගන්න, හැකි, තේරුම් ගන්න, ගවේෂණය කරන්න);
ක්‍රමවේදයම (සැලසුම් කරන ලද ප්‍රශ්නවලට නිවැරදි පිළිතුරු සහ සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යයන් අඩංගු පාඩමේ සවිස්තරාත්මක දර්ශනයක්; සිසුන්ගෙන් හැකි පිළිතුරු සහ විසඳුම් සඳහා සපයන්න);
ඉගැන්වීමේ ආධාරක (පෝස්ටර්, ස්ටෑන්ඩ්, පුහුණු වැඩසටහන්; ප්රශ්න පද්ධතියට විශේෂ අවධානයක්, උදාහරණ, අභ්යාස, කර්තව්යයන්; ඒවායේ නිවැරදි සැකසීම සහ සැකසීම).
පාඩම් වර්ග 1. පාඩම - නව දැනුම අධ්යයනය සහ ප්‍රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම. පුහුණු සැසි වර්ගය: දේශන, විනෝද චාරිකා, පර්යේෂණ රසායනාගාර වැඩ, අධ්යාපනික සහ කම්කරු වැඩමුළුව. ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ නව අධ්යාපනික ද්රව්ය පිළිබඳ මූලික දැනුවත්භාවය, අධ්යයන වස්තූන්හි සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමයි: 1. පාඩමේ ආරම්භය සංවිධානය කිරීම. 2. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම. 3. ඉගෙනීම සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම. 4. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම 5. දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රාථමික පරීක්ෂණය. 6. දැනුම ප්‍රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම. 7. දැනුම පාලනය කිරීම සහ ස්වයං පරීක්ෂණය 8. පාඩම සාරාංශ කිරීම. 9. ගෙදර වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු. 2. දැනුම තහවුරු කර ගැනීමේ පාඩම. පුහුණු සැසි වර්ගය: වැඩමුළුව, විනෝද චාරිකාව, රසායනාගාර කටයුතු, සම්මුඛ පරීක්ෂණය, උපදේශනය. ඉලක්කය වන්නේ දැනටමත් දන්නා දැනුම පිළිබඳ ද්විතියික අවබෝධය, ඔවුන්ගේ යෙදුම සඳහා කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි. 3. ZUN සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ යෙදුම පිළිබඳ පාඩමක්. පුහුණු සැසි වර්ගය: වැඩමුළුව, රසායනාගාර කටයුතු, සම්මන්ත්රණය. ඉලක්කය වන්නේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීම සඳහා, නව කොන්දේසි වලට ඒවා මාරු කිරීම සිදු කිරීම සඳහා සංකීර්ණය තුළ ස්වාධීනව දැනුම උකහා ගැනීමයි. 4. දැනුම සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම පිළිබඳ පාඩම. පුහුණු සැසි වර්ගය: සම්මන්ත්රණය, සම්මන්ත්රණය. ඉලක්කය වන්නේ ඔවුන්ගේ පද්ධතිය තුළ දැනුම උකහා ගැනීමයි. සිසුන් සූදානම් කිරීම: ප්රශ්න, සාහිත්යය මාතෘකාව (ගැටලුව) ගැන කල්තියා පණිවිඩයක්. අවශ්ය ද්රව්ය සමඟ පාඩමේ සාමාන්යකරණය කිරීමේ ක්රියාකාරකම් වලදී සිසුන් සන්නද්ධ කිරීම: වගු, විමර්ශන පොත්, දෘශ්ය ආධාරක, සාමාන්‍යකරණ රූප සටහන්. සාමාන්‍යකරණයේ ක්‍රමවේදයේ වැදගත්ම දෙය නම් සමස්තයක් ලෙස කොටසක් ඇතුළත් කිරීමයි. 5. සිසුන්ගේ ZUN පරීක්ෂා කිරීම, ඇගයීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා පාඩම. පුහුණු සැසි වර්ගය: පරීක්ෂණය, colloquium, දැනුම පිළිබඳ මහජන සමාලෝචනය. ඉලක්කය වන්නේ දැනුමේ මට්ටම, එක්සත් ජාතීන්ගේ ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ සංකීර්ණ යෙදුම තීරණය කිරීමයි. දැනුම තහවුරු කිරීම සහ ක්රමවත් කිරීම. පාඩම් අරමුණු: 1. අධ්යාපනික 2. අධ්යාපනික 3. සංවර්ධනය.
පාඩම් සැලසුම් කිරීම. එය ආරම්භ වන්නේ විෂයමාලා සැලසුම් කිරීමෙනි. එයට තේමාත්මක, පාඩම ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික සාහිත්යය, උපකරණ තෝරාගැනීම. තේමාත්මක සැලැස්ම -පැය ගණනක මාතෘකාවක් වෙනම පාඩම් වලට නොකැඩී, නමුත් තනි ඉලක්කයක්, පොදු අන්තර්ගතයක් සහ තාර්කික ව්යුහයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ පාඩම් පද්ධති සැලසුම් කිරීම. "පාසලේ භූගෝලය" සඟරාවේ නිර්දේශ භාවිතා කරන්න. තේමාත්මක සැලැස්මක් සකස් කිරීම, ගුරුවරයා ඔහුගේ අදහස්, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම ගෙනහැර දක්වයි.1. පාඩම් මාතෘකාව. 2. දින දර්ශන වාරය. 3. ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනික කාර්යයන්. 4. පාඩම් වර්ගය. 5. ප්රධාන අන්තර්ගත ගැටළු. 6. මූලික දැනුම සහ කුසලතා. 7. ස්වාධීන හා ප්රායෝගික වැඩ. 8. ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ප්රශ්න. 9. උපකරණ. පාඩම් සැලැස්මක් සහ පාඩම් දළ සටහනක් ඇඳීම: සම්ප්‍රදායිකව ඒකාබද්ධ පාඩම් දළ සටහනක්: 1. පාඩමේ තේමාව. 2. ඉලක්ක: අධ්යාපනික, හැදී වැඩීම, සංවර්ධනය. 3. උපකරණ. 4. පාඩම් වර්ගය. 5. පාඩමේ පාඨමාලාව: a) පාඩම් සැලැස්ම b) ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් c) ගුරු ක්රියාකාරකම්. පාඩමක් සකස් කිරීමේදී, නවීන ඉගෙනුම් ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් සාම්ප්රදායික හා නවීන පාඩම් වල අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
27. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීම සංවිධානය කිරීමේ විෂය බාහිර ආකාර.
මෙම ආකෘති පාඩම සමඟ සමාන්තරව වර්ධනය වී වැඩිදියුණු වේ. පාසලට යාබද උද්‍යාන, වනජීවී අභයභූමි, ප්රාදේශීය සහ රාජ්ය ජාතික වනෝද්යාන සහ සොබාදහම ඇතුළුව පාසල් භූමිය, භූගෝලීය අඩවිය, පාරිසරික මාවත, ක්ෂුද්‍ර රක්ෂිතය තුළ විෂය බාහිර ආකෘති, නිරීක්ෂණ සහ භූමියේ ප්රායෝගික වැඩ අතර සංචිත, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. භූමියේ නිරීක්ෂණ සහ ප්රායෝගික වැඩ සංවිධානය කිරීම භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණයකි, ගුරුවරයා අවට ලෝකය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලිය පාලනය කරන අත්යවශ්ය කොන්දේසියකි. ඒ අතරම, සිසුන් ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි; ඒවා න්යායික දැනුම (සංකල්ප, සම්බන්ධතා, රටා) උකහා ගැනීමේ පදනම ලෙස සංයුක්ත-සංකේතාත්මක, පසුව වියුක්ත චින්තනය සාදයි. විෂය බාහිර වැඩ විවිධ ආකාරවලින් කැපී පෙනේ: පුද්ගල-ස්වයං ක්රියාකාරිත්වය; ස්කන්ධය - බොහෝ සිසුන්ගේ සමකාලීන ආවරණය මත ගණනය කරනු ලැබේ, සිසුන්ගේ චිත්තවේගයන් කෙරෙහි ඇති බලපෑම මගින් සංලක්ෂිත වේ (නිවාඩු); කවය-විද්යාවේ යම් ක්ෂේත්‍රයක රුචිකත්වයන් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට හැකියාව ඇත. එක්සත් කිරීම-ළමා සමාජ, කෞතුකාගාර. භූගෝලීය කවය යනු භූගෝලීය සිදුවීම්වල ප්රධාන ආකාරයකි. අරමුණ: භූගෝල විද්‍යාවට කැමති සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අවශ්යතා, ඔවුන්ගේ සූදානම සහ පාසලේ පිහිටීම සැලකිල්ලට ගනී. භූගෝලීය සන්ධ්‍යාව සමූහ සිදුවීමකි.එය ඔබට සූදානම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී තනි සහ සාමූහික ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ සතිය පන්ති වලින් පසුව, සතිය තුළ පවත්වනු ලැබේ, අසල උද්‍යානයක, චතුරශ්‍රයක, වනාන්තරයක පාරිසරික මාර්ගයක් සන්නද්ධ කිරීම සඳහා භූමියේ වැඩ කිරීමට පාසල් ළමුන් විශේෂයෙන් උනන්දු වෙති. විනෝද චාරිකා යනු භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ සංවිධානයේ වැදගත්ම ආකාරයකි. මෙය ස්වභාවධර්මයේ මෙන්ම කාර්මික හා කාර්මික නොවන ක්ෂේත්‍රවල ව්‍යවසායක පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි. විනෝද චාරිකාවල වැදගත්කම පවතින්නේ අධ්යාපනයේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස මූලධර්මය මෙන්ම පාරිසරික හා ආර්ථික මූලධර්ම ක්‍රියාවට නැංවීම තුළ ය. ඊට අමතරව, ඔවුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමේදී භූගෝලීය විද්යාව හැදෑරීමේ ක්රම පිළිබඳව පාසල් සිසුන් හුරු කරවීමේදී විනෝද චාරිකා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
28. භෞතික භූගෝලීය මූලික පාඨමාලාව ඉගැන්වීමේ ක්රම.
භෞතික විද්යාවේ ආරම්භක පාඨමාලාවේදී. භූගෝල විද්යාව, පළමු වතාවට, ස්වාභාවික සංකීර්ණයේ සංකල්ප සිසුන්ට හෙළිදරව් වී ඇත, ඒවායේ සංරචකවල එවැනි අන්තර් සම්බන්ධතාවයක්, සොබාදහමේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ අදහසක් ලබා දී ඇත. සංකීර්ණ, මෙන්ම භූගෝල විද්යාඥයා. විශාලතම ස්වභාවය ලෙස shell. පෘථිවි සංකීර්ණය. මෙයට පෙර එහි සංඝටක සංරචක: litho-, hydro-, වායුගෝලීය සහ ජෛවගෝලය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමක් සිදු වේ. "ලිතෝස්පියර්" කොටස බාහිර බලපෑම යටතේ මෙම කවචයේ වර්ධනය සලකා බලයි. සහ ext. ක්රියාවලීන්. මෙහිදී සිසුන් භූගෝලීය සංවර්ධනයේ එක් වැදගත් රටාවක් පිළිබඳ පළමු අදහස ලබා ගනී. ෂෙල් වෙඩි - ඝන පදාර්ථ චක්රයේ උදාහරණය මත පදාර්ථ චක්රය. "Hydrosphere" කොටසේ, ඔවුන් ස්වභාවධර්මයේ ජල චක්රය (කුඩා සහ විශාල), මෙන්ම ෂෙල් වෙඩි අතර අන්තර් ක්රියාවන් අධ්යයනය කරයි. වායුගෝලයේ සහ ලිතෝස්පියර්වල අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ උදාහරණ ගණනාවක් "වායුගෝලය" කොටසේ දක්වා ඇත: ස්ථානයේ උස සහ සහනයේ ස්වභාවය මත වායු උෂ්ණත්වය රඳා පැවතීම, වායුගෝලීය පීඩනය - නිරපේක්ෂ උස මත. geogr හි සංරචක පිළිබඳ දැනුම. ෂෙල් වෙඩි සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතා සිසුන්ට "ස්වාභාවික සංකීර්ණ" සංකල්පය ප්රගුණ කිරීමට සහ භූගෝලීය කවචය පිළිබඳ පළමු මූලික අදහස ලබා දීමට ඉඩ සලසයි, එය ලිතෝ-, ජල- සහ වායු- සහ ජෛවගෝලය අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති result ලයකි. එක් සංරචකයක වෙනසක් තවත් සංරචකයක වෙනසක් ඇති කරන බව ද එයින් පෙන්නුම් කෙරේ. සිසුන්ට ද්රව්යය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, ඔවුන්ගේ ද්රව්ය පිළිබඳ විනෝද චාරිකා සහ කතා පැවැත්වීම අවශ්ය වේ.
6 වැනි ශ්රේණියේ භූගෝල විද්‍යා පාඨමාලාව. සිසුන්ට භූගෝල පිළිබඳ දැනුමක් ලබා දීම, ස්වාභාවික සංකීර්ණයේ ප්රධාන කොටස් සහ සංරචක අතර අන්තර් සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුම ලබා දීම සහ 7-8 ශ්රේණිවල භූගෝල විද්යාව සඳහා පදනම දැමීම අරමුණු කරයි. භෞතික විද්යාවේ මූලික පාඨමාලාව. භූගෝල විද්යාව පාසල් ළමුන් අතර අපෝහක-ද්‍රව්‍යවාදී ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම සඳහා පොහොසත් අවස්ථා අඩංගු වේ, tk. ඔහු සිසුන් ද්‍රව්‍යමය ලෝකයට හඳුන්වා දෙයි, යථාර්ථයේ සංසිද්ධි එකිනෙක හා සම්බන්ධ වන අතර නිරන්තර චලිතය හා වෙනස්වීම් පවතී. මෙම පා course මාලාව හැදෑරීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන් වියුක්ත චින්තනය වර්ධනය කරයි, ලැබුණු අදහස් සහ තනි සංකල්ප මත පදනම්ව සාමාන්ය සංකල්ප ව්‍යුත්පන්න කිරීමට ඉගෙන ගනී. භෞතික විද්යාත්මක ආරම්භක පාඨමාලාවේ අරමුණ. භූගෝලීය පුද්ගලයෙකු තම ජීවිතයේ පරිසරය සඳහා භාවිතා කරන සියලු ප්‍රතිලාභවල ප්‍රභවයක් ලෙස ස්වභාවධර්මය සම්බන්ධයෙන් සිසුන් දැනුවත් කිරීම සඳහා අඩිතාලම දැමීම, භූගෝලීය විද්යාවේ වැදගත්කම තක්සේරු කිරීම සහ භූමියේ අවශ්යතා සඳහා නිවැරදිව භාවිතා කිරීම ජාතික ආර්ථිකය. භෞතික විද්යාත්මක ආරම්භක පාඨමාලාවේ අත්යවශ්ය කාර්යභාරය. භූගෝලීය ස්වභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා මෙන්ම ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කැමරා සහ ක්ෂේත්ර අධ්යයනය සඳහා අවශ්ය බොහෝ කුසලතා ගොඩනැගීමේදී. මේවා වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ දෘශ්ය නිරීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ පටිගත කිරීම සහ සැකසීම යනාදියයි.
29. මහාද්වීප සහ සාගරවල භෞතික භූගෝලීය පාඨමාලාව ඉගැන්වීමේ ක්රම.
අරමුණු: මහාද්වීප සහ සාගරවල භූගෝල විද්යාව - කලාපීය භෞතික විද්යාවේ 1 වන පාසල් පාඨමාලාව. භූගෝලීය - physico-hograph පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීමට. විශේෂයෙන් මහාද්වීපවල ලක්ෂණ
ද්විතීයික භූගෝලීය අධ්යාපනයේ නවීන අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීමේ ආස්ථානයෙන් අපි ඔවුන්ට තක්සේරුවක් ලබා දෙන්නෙමු - පාසල් දරුවන්ට ඉගෙනීමට ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම සහතික කිරීම, ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීම. පාසැලේ භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ වසර ගණනාවක අත්දැකීම් දැනුම මූලාශ්ර මගින් ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමේ සඵලතාවය තහවුරු කරයි. මෙම වර්ගීකරණයේදී, ක්රම කාණ්ඩ තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: වාචික, දෘශ්ය සහ ප්රායෝගික. එය පාසලේ අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ඓතිහාසික අවධීන් පදනම් කරගෙන පිහිටුවන ලදී. කෙසේ වෙතත්, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සඳහා, එවැනි වර්ගීකරණයක් වැදගත් වන්නේ මෙම පදනම මත පමණක් නොවේ. පාසල් විෂය "භූගෝලය" ව්යුහය, අන්තර්ගතය සහ ක්රම අනුව භූගෝලීය විද්‍යාවට සමීපව සම්බන්ධ වේ. විද්යාත්මක භූගෝලීය පර්යේෂණවල ප්රතිඵල වස්තු සහ සංසිද්ධිවල විස්තර සහ ලක්ෂණ, තනි භූමි ප්රදේශ, විද්යාත්මක සංකල්ප, මූලධර්ම, රටා, රූප සටහන් සහ රූප සටහන්, ආකෘති (සිතියම්, පැතිකඩ, සංඛ්යානමය දර්ශක,) සම්පාදනය කිරීමේදී පිළිබිඹු වන බව දන්නා කරුණකි. ආදිය), සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල භාවිතා කරන ක්‍රමවල ලක්ෂණ වලද.
රටවල පොදු ලක්ෂණ සිසුන්ට හඳුන්වා දීමේ ශිල්පීය ක්රම. කිසියම් සමාජ-ආර්ථික වර්ගයක නියෝජිතයෙකු ලෙස එයට ආවේනික වූ එම ලක්ෂණ එක් එක් රටවල ආර්ථික භූගෝල විද්යාව තුළ හඳුනා ගැනීම; රටේ තනි ලක්ෂණ සලකා බැලීම සහ පැහැදිලි කිරීම. රටේ ආර්ථික හා භූගෝලීය ලක්ෂණ සඳහා ආදර්ශ සැලැස්මක්, භූගෝලීය ගැටළු-රටේ දිශාව සංවර්ධනය කිරීම සහ පාසල් භූගෝල විද්යාව තුළ එහි ප්රතිබිම්බය.
30. රුසියාවේ භෞතික භූගෝලීය පාඨමාලාව හැදෑරීමේ ක්රම.
භෞතික විද්‍යා පාඨමාලාව. භූගෝල විද්යාඥයා. සිසුන්ගේ භූගෝලීය අධ්යාපනය තුළ රුසියාව විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. මෙම පාඨමාලාව පාසල් භෞතික විද්යාව අධ්යයනය සම්පූර්ණ කරයි. භූගෝල විද්යාව සහ ආර්ථික පාඨමාලාව සඳහා මූලික දැනුම නිර්මාණය කරයි. රුසියාවේ භූගෝල විද්යාව. පාඨමාලාවේ අධ්යාපනික ඉලක්කය වන්නේ අපේ රටේ ස්වභාවික තත්වයන් සහ ස්වභාවික සම්පත් පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම මෙන්ම භෞතික හා භූගෝලීය විස්තරයක් සහ තනි සංරචක සහ භූගෝලීය ප්රදේශ වල ලක්ෂණ සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමයි. වස්තූන්. භෞතික විද්යාව හදාරන අතරතුර. භූගෝලීය සිසුන්ගේ මානසික වර්ධනය අඛණ්ඩව සිදු වන අතර, සියල්ලටත් වඩා, ඔවුන්ගේ "චින්තනයේ භූගෝලීය දිශානතිය" වර්ධනය කිරීම, අධ්යයනය කරන ලද භූමිය සහ ස්වභාවධර්මයේ තනි සංරචකයන් ඔවුන් අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා නිරන්තරයෙන් ස්ථාපිත කිරීමත් සමඟ සංකීර්ණ ලෙස සලකනු ලැබේ. පාඨමාලාවට පෙර වැදගත් අධ්යාපනික ඉලක්ක තබා ඇත: දේශප්‍රේමයේ වර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම, ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීම. පාඨමාලාවේ අරමුණු, ශිෂ්යයාගේ භෞතික හා භූගෝලීය අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීම. පාඨමාලාවේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය. ප්රධාන කොටස් තුනක්: "රුසියාවේ සාමාන්ය භෞතික හා භූගෝලීය සමාලෝචනය", "විශාල භූමිවල ස්වභාවික තත්වයන් සහ ස්වභාවික සම්පත්", "තමන්ගේම ප්රදේශයේ ස්වභාවය"; ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සහ සම්බන්ධතාවය. පාඨමාලාවේ විද්යාත්මක මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස නව සාමාන්ය භෞතික හා භූගෝලීය සංකල්ප හඳුන්වා දීම. ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීම සඳහා සම්පත් ප්රවේශය. විශාල භූමිවල PTK සහ ඒවායේ අභ්යන්තර වෙනස්කම් පාඨමාලාවේ කලාපීය කොටස අධ්යයනය කිරීමේ ප්රධාන විෂය වේ. රුසියාවේ භෞතික භූගෝලීය අධ්යාපනික සංකීර්ණය.
දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීම. ස්වභාවධර්මයේ එක් එක් සංරචක සලකා බැලීම සඳහා සාමාන්ය යෝජනා ක්රමයකි. නව තේමා සිතියම් වෙත සිසුන් හඳුන්වා දීම. වැඩසටහන් ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය, ඔවුන්ගේ සංකූලතාව. අර්ධ සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්රම භාවිතය, ගැටළු සහගත ප්රවේශය. නව දැනුම ප්‍රභවයක් සමඟ වැඩ කිරීම - සංකීර්ණ භෞතික හා භූගෝලීය පැතිකඩ "තමන්ගේම ප්රදේශයේ ස්වභාවය" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම. රුසියාවේ භෞතික භූගෝලීය පාඨමාලාවේදී ඔබේ ක්ෂේත්රය අධ්යයනය කිරීමට හැකි ස්ථානයක් සඳහා විවිධ විකල්ප. පොදු සංකල්ප සහ සාමාන්ය භූගෝලීය රටා පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ මෙම මාතෘකාව තුළ කොන්ක්රීට් කිරීම සහ යෙදීම. PTK ශ්රේණිගත භූ දර්ශන, ස්වාභාවික සම්පත් සහ කලාපයේ ස්වභාවය, මානව ආර්ථික ක්රියාකාරකම් ආරක්ෂා කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වන පියවර පිළිබඳ අධ්යයනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. ඔවුන්ගේ ප්රදේශයේ සිතියම් කට්ටලයක් සහිත සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම.
31. "ලෝකයේ ආර්ථික හා සමාජ භූගෝල විද්යාව" පාඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.
ලෝකයේ ආර්ථික හා සමාජීය භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු පාඨමාලාවේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය. පාඨමාලාව වර්ධනය වන විට කලාපීය කොටසට සාපේක්ෂව "ලෝකයේ සාමාන්ය ආර්ථික හා භූගෝලීය සමීක්ෂණයේ" කොටස වැඩි වීමට හේතු පාඨමාලාවේ සාමාන්ය කොටසෙහි මාතෘකා සහ රටවල් සහ කලාප පිළිබඳ පසුකාලීන අධ්යයනය සඳහා ඒවායේ වැදගත්කම ලොව. "ලෝක ආර්ථික සබඳතා" යන මාතෘකාවේ සාමාන්යකරණය සහ දෘෂ්ටිවාදාත්මක වැදගත්කම ... විදේශ රටවල ආර්ථික හා සමාජීය භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ අධ්යාපනික සංකීර්ණය දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීම. ලෝකයේ රටවල් සහ කලාපවල සංවර්ධනයේ නවීන ජීවිතය, ගැටළු සහ ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීම සඳහා භූගෝලීය දැනුම ආකර්ෂණය කර ගැනීම. ප්රායෝගික වැඩ පද්ධතිය. කලාපීය තේමා ගවේෂණය කිරීම. රටවල පොදු ලක්ෂණ සිසුන්ට හඳුන්වා දීමේ ශිල්පීය ක්රම. කිසියම් සමාජ-ආර්ථික වර්ගයක නියෝජිතයෙකු ලෙස එයට ආවේනික වූ එම ලක්ෂණ එක් එක් රටවල ආර්ථික භූගෝල විද්යාව තුළ හඳුනා ගැනීම; රටේ තනි ලක්ෂණ සලකා බැලීම සහ පැහැදිලි කිරීම. රටේ ආර්ථික හා භූගෝලීය ලක්ෂණ සඳහා ආදර්ශ සැලැස්මක්, භූගෝලීය ගැටළු-රටේ දිශාව සංවර්ධනය කිරීම සහ පාසල් භූගෝල විද්යාව තුළ එහි ප්රතිබිම්බය.
32. විශේෂිත පාසලක භූගෝල විද්යාව
පුද්ගලයා සමාජගත කිරීමේදී, එහි සදාචාරාත්මක මූලධර්ම, ලෝකය පිළිබඳ අදහස් සහ මේ ලෝකයේ සිටීම පිළිබඳ හැඟීම ගොඩනැගීමේදී පාසල් අධ්යාපනය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක අධ්යාපනය ලැබීම පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු හා ඒ සමඟම අවසාන කාල පරිච්ඡේදය වන අතර, වෘත්තීය අවශ්යතා සමඟ තවමත් සම්බන්ධ වී නොමැති සාමාන්ය සංස්කෘතික, බුද්ධිමය, ලෝක දර්ශන අදහස්වල බලපෑම යටතේ අදහස් ගොඩනැගීම සිදු වේ.
පැතිකඩ පුහුණුව සිසුන්ට වඩාත් සිත්ගන්නා, ආකර්ශනීය, තේරුම් ගත හැකි හෝ අවශ්ය දැනුම ලෙස ඔවුන් විසින් තක්සේරු කරන ලද භූගෝල විද්යාවේ එම අංශ හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි.
33. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම
ඕනෑම පුහුණුවක්, එහි සාරය අනුව, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දැනුමට පෞද්ගලික අර්ථයක් ඇත. මෙය ඉගෙනීම සඳහා ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයක් අවශ්ය වන අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසිය වන්නේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අවකලනය සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණයයි.
අභිප්රේරණය- ඵලදායි සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් දිරිමත් කිරීමේ ක්‍රියාවලි, ක්රම, මාධ්‍යයන් සඳහා පොදු නම, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගත ක්රියාකාරී සංවර්ධනය, අපි ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය ගැන කතා කරන බැවින්, ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය යනු ඉගෙනුම්, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමයි. ඉගැන්වීම සඳහා ආකල්ප වර්ග 3 ක් අර්ථ දක්වා ඇත - ධනාත්මක, උදාසීන සහ සෘණ. ඉගෙනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, දිගුකාලීන ඉලක්ක තැබීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය අපේක්ෂා කිරීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාවතේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. පාසල සහ ගුරුවරුන් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්ප, අභිප්රේරණය සැකසීමේ ක්රියාවලිය ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ සැලකිය යුතු කොටසක් බවට පත් විය යුතුය. මේ සඳහා, මම 7 වන ශ්රේණියේ සිසුන් තුළ ඇති කරන ලද අභිප්රේරණය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චයක් පවත්වමි, කණ්ඩායමක් තෝරා ගැනීම තීරණය කරනු ලබන්නේ, පළමුවෙන්ම, මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කාර්යක්ෂමතාව අඩුවීමෙනි. ක්රියාකාරකම් බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
34. සිසුන්ගේ කුසලතා ඉගෙනීමේ මට්ටම්
සාරාංශයක් ලෙස, ඉගෙනීම වේ උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය(ප්රගුණ කිරීම) දැනුම, කුසලතා, කුසලතා අවශ්ය මට්ටමින්නිශ්චිත කාලයක් සඳහා.
පුහුණුවේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කරගත් ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම ලෙස උකහා ගැනීමේ මට්ටම අවබෝධ කර ගනී.
වසර දහස් ගණනක් තිස්සේ, උකහා ගැනීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ආත්මීය මතය පමණක් භාවිතා කරන ලදී. ඉගෙනීමේ කාර්යයන් පිළිබඳ පළමු බරපතල වර්ගීකරණය ඇමරිකානු විද්‍යාඥ බී. බ්ලූම් විසින් සිදු කරන ලදී.
"වර්ගවිද්‍යාව" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ වස්තූන්ගේ වර්ගීකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම, ඒවායේ ස්වභාවික සම්බන්ධතාවය මත ගොඩනගා ඇති අතර, වැඩිවන සංකීර්ණත්වය තුළ, එනම් ධූරාවලියක් තුළ අනුපිළිවෙලින් සකස් කර ඇති විස්තර කිරීමට වර්ග භාවිතා කරයි.
උකහා ගැනීමේ මට්ටම් තක්සේරු කිරීම සඳහා විශ්වසනීය, විශ්වාසදායක පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
පහත සඳහන් හේතූන් මත ප්රායෝගික ගුරුවරයෙකුට මූලික වශයෙන් පිළිවෙළකට, ධූරාවලි වර්ගීකරණයක් වැදගත් වේ:
1. ප්රධාන දෙය මත උත්සාහයන් සාන්ද්රණය කිරීම. වර්ගීකරණය භාවිතා කරමින්, ගුරුවරයා ඉගැන්වීමේ අරමුණු තනි කර නියම කරනවා පමණක් නොව, ඒවා සකස් කරයි, ප්‍රමුඛතා, පිළිවෙල සහ ඉදිරි වැඩ සඳහා අපේක්ෂාවන් නිර්වචනය කරයි.
2. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයේ පැහැදිලිකම සහ ප්රසිද්ධිය. නිශ්චිත වර්ගීකරණයක් මඟින් අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා වන මාර්ගෝපදේශ සිසුන්ට පැහැදිලි කිරීමට, ඒවා සාකච්ඡා කිරීමට හැකි වේ.
3. ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රමිති නිර්මාණය කිරීම. ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල හරහා ප්‍රකාශිත ඉලක්කවල පැහැදිලි සූත්‍රගත කිරීම් වෙත හැරීම වඩාත් විශ්වාසදායක සහ වෛෂයික තක්සේරුවකට යොමු කරයි.
ඉගෙනුම් කර්තව්‍ය වර්ගීකරණය භාවිතා කරමින්, උපදේශාත්මක අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, දැනුම සහ සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා කාර්ය පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීම සහ ඉගෙනීමේ ගමන් මග පුරෝකථනය කිරීම ද කළ හැකිය. කාර්යයන්හි සංකීර්ණතා මට්ටම සහ සියලු වර්ගවල සංජානන ක්රියාකාරකම් මත පැටවීමේ ප්රමාණය.
අද වන විට, වර්ගීකරණයේ විවිධ ප්රභේද විශාල සංඛ්යාවක් දන්නා කරුණකි. B. Bloom හි ප්රවේශයන්, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.
සලකා බලන වර්ගීකරණවල අවාසි වන්නේ:
අනෙකුත් මට්ටම් වලට අහිතකර ලෙස ප්රජනක ක්රියාකාරකම්වල උප මට්ටම් අධික ලෙස විස්තර කිරීම;
ක්රියාකාරකම් මට්ටම විසඳිය යුතු කාර්යයන් ටයිප් කිරීම සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම (සහ එක් එක් විෂය ක්ෂේත්රය සඳහා ඒවායින් බොහොමයක් තිබිය හැකිය);
· උකහා ගැනීමේ මට්ටම්වල සංඥා දුර්වල ලෙස වෙන්කර හඳුනාගැනීම සහ එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අඩු රෝග විනිශ්චය.
35. භූගෝලීය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ ප්රධාන සංරචක.
දැනුම- වාස්තවික යථාර්තයේ පරමාදර්ශී ප්රතිනිෂ්පාදනය න්යායික අනුභූතික මෙය සාමාන්යකරණය වූ දැනුමකි. ඔවුන් වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල සාරය පිළිබිඹු කරයි, ඒවායේ ලක්ෂණ, අභ්යන්තර සම්බන්ධතා සහ සබඳතා තීරණය කරයි. (නීති, න්‍යායන්, හේතු-ඵල සම්බන්ධතා, සංකල්ප, රටා). සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ බාහිර ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරන්න. (නියෝජන, කරුණු). අද වන විට පාසල් භූගෝල විද්යාවේ විද්යාත්මක මට්ටම ඉහළ යාමට හේතු වී ඇත්තේ න්‍යායාත්මක දැනුමේ කොටස වැඩි වීමයි. සංකල්ප- තාර්කික චින්තනයේ ආකාරයක්, වස්තු සහ සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය ගුණාංග, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරයි. සාමාන්ය - ඒ හරහා සමජාතීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සිතනු ලැබේ. ඔවුන් භූගෝල විද්යාවේ විද්යාත්මක පදනම සාදයි. තනි - විශේෂිත සංසිද්ධි සහ ඔවුන්ගේම භූගෝලීය නාමයක් ඇති වස්තූන් පිළිබඳ සංකල්ප. ඒවා භූගෝලීය විස්තර, ලක්ෂණ සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි. 1. භෞතික භූගෝල විද්යාඥයා ගැන. වස්තු 2. ආර්ථික භූගෝල විද්යාඥයා පිළිබඳ වස්තූන් 1. භෞතික භූගෝල විද්යාඥයා ගැන. වස්තූන් 2. භෞතික භූගෝල විද්යාඥයා. වස්තූන් 3. විවිධ ස්වභාවික මූලද්රව්ය අතර සම්බන්ධතා ගැන, 3. මහාද්වීප සහ ස්වභාවික ප්රදේශ ගැන, 4. රටවල් සහ මිනිසුන් ගැන. 4. geogr ගැන. සිතියම, වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරූපණය කරන ආකාරය. නිරූපණය- සංකල්ප සමඟ සම්බන්ධ භූගෝලීය වස්තූන්ගේ දෘශ්ය රූප. අවකාශීය නිරූපණයන් ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මතකයේ නිරූපණයන් යථාර්ථය පිළිබිඹු කරන විස්තර මත පදනම්ව වස්තුවේ සෘජු සංජානනය මත පදනම්ව පරිකල්පනයේ නිරූපණය හේතු සම්බන්ධතා- වස්තූන්, සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන් අතර හේතු සම්බන්ධතා ප්රකාශ කරන්න. රටා- භූගෝලීය වස්තූන්, සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන් අතර වඩාත්ම වැදගත්, පුනරාවර්තන සහ ස්ථාවර සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරන්න. සිද්ධාන්ත- ස්වභාවධර්මයේ සහ සමාජයේ යම් ප්‍රදේශයක සංවර්ධනයේ ප්රධාන රටා ප්රකාශ කරමින් මිනිසුන්ගේ සමාජ නිෂ්පාදනය සහ විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීම. දත්ත- භූගෝලීය නාමකරණය, තොරතුරු, දත්ත මනෝවිද්‍යාව, අධ්යාපනය සහ ක්රමවේදය තුළ කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ සංකල්ප පිළිබඳ පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමක් නොමැත. එබැවින්, අපි E.N සංකල්පය සලකා බලමු. කබනෝවා-මෙලර් සිසුන්ගේ මානසික වර්ධනයේ සාමාන්ය ක්රම පිළිබඳ.
මෙම සංකල්පය තුළ "පුහුණු ක්රම"සිසුන් ඉගෙනීමේ ගැටළු විසඳන ක්රම වේ. ඒවා උපදෙස්, රීති ආකාරයෙන් දැක්විය හැකිය. නිපුණතා- සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම සමඟ ක්රියා කරන, නව ඒවා ලබා ගන්නා සහ අධ්යාපන ගැටළු විසඳීමේදී ඒවා ක්රියාත්මක කරන ක්රියාකාරකම් මාර්ග මේවාය. ඔවුන්ගේ යෙදුම පරාවර්තනය අවශ්ය වන අතර ස්වයංක්රීයකරණය මගින් සංලක්ෂිත නොවේ. දක්ෂතාවයස්වයංක්‍රීයකරණයෙන් වෙනස් වේ, එය පුහුණු තාක්ෂණයක් මත පදනම් වේ, එය භාවිතා කිරීම පරාවර්තනය අවශ්ය නොවේ. මේ අනුව, කුසලතා යනු කුසලතා ගොඩනැගීමේ පළමු අදියරයි. ශිල්පීය ක්රම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම පිළිබඳ දර්ශකයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ මාරු කිරීමයි, i.e. නව ගැටළු විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන්න. සංකීර්ණ මාරු කිරීමක් ගැටළුව විසඳීම සඳහා තාක්ෂණය ප්රතිව්යුහගත කිරීම අවශ්ය වේ. පාසල් සිසුන් විසින් ප්රගුණ කළ යුතු මූලික කුසලතා භූගෝලීය අධ්යාපනය සඳහා වන ප්‍රමිතියෙන් දක්වා ඇත. ලෝක දැක්ම අදහස්- මෙය පවතින නිශ්චිත භූගෝලීය දැනුමේ දෘෂ්ටිවාදී සාමාන්‍යකරණයකි. උදාහරණයක් ලෙස ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ අපෝහක අදහස් පිළිබිඹු කරන අදහස - ස්වභාවධර්මයේ සියලුම සංරචකවල සමීප සම්බන්ධතාවය, ස්වභාව ධර්මයේ නිරන්තර සංවර්ධනය හා වෙනස් වීම. පරිසරය ගොඩනැගීමේදී මානව සාධකයේ කාර්යභාරය, එය ආරක්ෂා කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබිඹු කරන අදහස්.
36. භූගෝලීය පාඩම් සහ පරිගණක භාවිතය පිළිබඳ වැඩසටහන් ඉගෙනීම .
භූගෝලීය පාඩම් වල මානසික බර වැඩිවීම නිසා පාඩම් කරන විෂය පිළිබඳව සිසුන්ගේ උනන්දුව, පාඩම පුරාම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පවත්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතා බැලීමට අපව පොළඹවයි. ඉගැන්වීමේදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම මඟින් දරුවාගේ උනන්දුව සහ විමසිලිමත් බව උත්තේජනය කරන තොරතුරු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.පාසලේදී පරිගණකය ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර අතරමැදියෙකු බවට පත්වන අතර ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට අනුකූලව සංවිධානය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. තනි වැඩසටහන. පරිගණක කොන්සෝලයේ ඉගෙනුම ලබන ශිෂ්‍යයෙකුට ද්රව්ය පෝෂණය කිරීමට සහ ප්රගුණ කිරීමට ඔහුට වඩාත් පහසු වේගය තෝරා ගත හැකිය. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පරිගණකයේ ප්රධාන වාසිය මෙයයි: එය එක් එක් ශිෂ්යයා සමඟ තනි තනිව ක්රියා කරයි. පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරන බව පැහැදිලිය. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සජීවී ප්‍රතිපෝෂණ මගිනි, එය ශිෂ්යයා සහ පුද්ගලික පරිගණකය අතර සංවාදයේ ක්රියාවලියේදී ස්ථාපිත කෙරේ. පාලන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරුවල ස්වභාවය අනුව, පරිගණකයට ප්රමුඛ ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමට, යෝජනා කිරීමට හෝ ඉගෙනීමේ වේගය මන්දගාමී කිරීමට හැකිය.
පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සුදුසුය:
ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂා කිරීම;
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු මූලික කුසලතා සහ හැකියාවන් පුහුණු කිරීම සඳහා පුහුණු මාදිලියක;
පුහුණු මාදිලියේ;
පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කරන විට, පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සාමාන්යයෙන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි;
ස්වයං ඉගෙනුම් ආකාරයෙන්;
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ නිදර්ශන ආකාරයෙන්.
37. භූගෝලීය පාඩම් වල අධ්යාපනික සහ සූදු ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ විශේෂාංග.
නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය අධ්යාපනික ක්රීඩා පද්ධතියේ පදනම විය හැකිය.
ක්‍රීඩාව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ක්රියාකාරකම් ස්වභාවය සපයයි. ගුරුවරයා භූගෝල විද්යාව යන පාසල් විෂය සහ ශිෂ්යයාගේ කාර්යයන් කෙරෙහි පමණක් නොව සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විට ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර පහසු සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නේ ක්‍රීඩාවේදී ය. මේ අනුව, ව්යාපාරික ක්රීඩා මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සංචිත බලමුලු ගන්වයි. තොරතුරු පිළිබඳ සංජානන-ඇගයුම් සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම සහ ක්‍රීඩාව අතරතුර පැන නගින ක්ෂුද්‍ර ගැටළු පිළිබඳ පුළුල් දැක්මක් හරහා දැනුම හිඩැස් පිරවීම, එය චින්තනයේ පරාසය පුළුල් කරයි.
38. මොඩියුලර් තාක්ෂණයේ විශේෂාංග
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී ද අදාළ වේ. මොඩියුලයක් යනු ගුරුවරයා අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය සහ සිසුන් විසින් එය ප්රගුණ කිරීමේ තාක්ෂණය ඒකාබද්ධ කරන විශේෂ ක්රියාකාරී ඒකකයකි. ගුරුවරයා පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා විශේෂ උපදෙස් සකස් කරයි, එහිදී ඇතැම් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණ පැහැදිලිව දක්වා ඇත, තොරතුරු මූලාශ්ර භාවිතය පිළිබඳ නිශ්චිත උපදෙස් ලබා දෙන අතර මෙම තොරතුරු ප්රගුණ කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරයි. එම උපදෙස්ම පරීක්ෂණ කාර්ය සාම්පල සපයයි (බොහෝ විට පරීක්ෂණ ආකාරයෙන්).
39. තාක්ෂණය තාර්කික යෙදුම භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී යොමු සටහන්.
තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ දෘශ්ය රූපයක් (පුවරුවක රූප සටහන්) මත විශ්වාසය තැබීමේ අදහස මතය.
LOC යනු සංකේතාත්මක අධ්යාපනික තොරතුරු සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි.
තාක්ෂණික ලක්ෂණ:
1. ද්රව්යය අධ්යයනය කිරීමේ අදියර හඳුනා ගැනීම
2. නිර්මාණාත්මක ශිල්පීය ක්රම ප්රකාශ කිරීම, සංකේත සහ චිත්‍රවල අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රකාශ කිරීම.
LOC එකක් තැනීමේදී, කොන්දේසි ගණනාවක් නිරීක්ෂණය කිරීම යෝග්ය වේ:
1. ඉලක්ක නිර්වචනය කරන්න, ප්රතිඵල සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද
2. පාඩමේ අධ්යාපනික ද්රව්ය අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදන්න. එක් එක් බ්ලොක් එකේ අන්තර්ගතය ප්රදර්ශනය කිරීමට ක්රම සලකා බලන්න.
3. අන්තර්ගතය තුළ සියලුම අර්ථකථන කොටස් එකිනෙක සම්බන්ධ කර අධ්යයනය කරන ලද වස්තු සහ සංසිද්ධි අතර හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා හඳුනාගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
4. තනි තාර්කික යොමු සාරාංශයක් ආකාරයෙන් පාඩමෙහි අන්තර්ගතයේ පොදු දළ සටහන නිරූපණය කරන්න.
LOC අවශ්යතා:
1. සංක්ෂිප්ත බව (අක්ෂර 80-100 ට වඩා වැඩි නොවේ)
2. ව්යුහය (බ්ලොක් වලින් සමන්විත විය යුතුය)
3. ප්රධාන අර්ථය අවධාරණය කිරීම (වර්ණය, අකුරු)
4. සාම්ප්රදායික සංඥා ඒකාබද්ධ කිරීම
5. මුල් පිටපත
6. පෙළපොතේ පෙළ සමඟ සම්බන්ධ වීම (ඔබට පිටු ද නියම කළ හැක)
පෙළ (විස්තරාත්මක පාඩම් සැලැස්ම)
ග්රැෆික් (රූප සටහන්, වගු)
සිතියම් (සිතියම්)
40. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණයේ ලක්ෂණ පාසල් දරුවන්.
ව්යාපෘතිය - ඕනෑම අදහසක්, සංවර්ධනය, ඉලක්ක මාලාවක්, ක්රම, ඉගැන්වීමේ ආධාරක, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක.
සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ එක් ක්රමයක් ව්යාපෘති ක්රමය විය හැකිය. ව්යාපෘති ක්රමය ඓන්ද්‍රීයව ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනුම් පද්ධතියට ගැලපෙන අතර සිසුන්ගේ විවිධ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට දායක වේ, නමුත් ඒ සමඟම වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම බැහැර කිරීම හෝ ප්‍රතිස්ථාපනය නොකරයි. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රමය ඕනෑම විෂයයක් හැදෑරීමේදී භාවිතා කළ හැකි අතර පන්ති කාමරයේ මෙන්ම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදීද භාවිතා කළ හැකිය. එය සිසුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර එබැවින් එය අද්විතීය වේ. මෙම ව්යාපෘතිය ඇදහිය නොහැකි තරම් විශාල කුසලතා සහ හැකියාවන් සාදයි, එබැවින් එය ඵලදායී වේ. එය පාසල් සිසුන්ට අත්යවශ්ය අත්දැකීමක් ලබා දෙන අතර එබැවින් එය අත්යවශ්ය වේ.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී ව්යාපෘති ක්රමය වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. එහි සාරය පවතින්නේ පාසල් ළමුන් විසින් භූගෝලීය අධ්යාපනික ද්රව්ය ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීම සහ නිශ්චිත නිෂ්පාදනයක ස්වරූපයෙන් නිශ්චිත ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමයි. පාසල් අධ්යාපනය ජීවිතයට සමීප කිරීමේ අදහස ක්‍රියාවට නංවන ප්රායෝගික, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ගැටළු විසඳීමට පාසල් සිසුන්ගේ ඉගෙනීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සමීප කිරීමට එය හැකි වේ, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ක්රියාකාරී හා පුද්ගලිකව වැදගත් වේ.
ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීමේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ පාසල් සිසුන් විසින් අත්යවශ්ය භූගෝලීය ගැටළු ස්වාධීනව අවබෝධ කර ගැනීමයි.
ප්රධාන අදහස වන්නේ යම් යම් අධ්යාපනික ගැටළු වලදී සිසුන්ගේ අවශ්යතා උත්තේජනය කිරීමයි, එයට විසඳුම යම් දැනුමක් ප්රගුණ කිරීම මෙන්ම අත්පත් කරගත් දැනුමේ ප්රායෝගික භාවිතය පෙන්වීම ඇතුළත් වේ.
භූගෝල විද්යාවේ අධ්යයන ව්යාපෘති වර්ග
- ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් මගින්: තොරතුරු (වස්තුව පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම), පර්යේෂණ (විෂය පිළිබඳ පැහැදිලි නිර්වචනයක් සහ පර්යේෂණ ක්රම), නිර්මාණාත්මක, ව්‍යවහාරික හෝ ප්රායෝගික-නැඹුරු (කාර්යයේ සැබෑ ප්‍රති result ලය ව්‍යවහාරික ස්වභාවයකි);
- විෂය ක්ෂේත්රය අනුව: ඒක-විෂය (භූගෝලීය), අන්තර් විෂය සහ අධික විෂය (පාසල් විෂය මාලාවෙන් ඔබ්බට යාම)
- කාල සීමාව අනුව: කෙටි කාලීන සිට, ව්යාපෘතිය සැලසුම් කිරීම, ක්රියාත්මක කිරීම සහ පරාවර්තනය කෙලින්ම පාඩමේදී හෝ යුගල පුහුණු සැසියකදී සිදු කරන විට, දිගු කාලීන ඒවා දක්වා - මාසයක් හෝ ඊට වැඩි කාලයක් පවතී.
- සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව: තනි, කණ්ඩායම, සාමූහික.
ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර:
1. සූදානම් වීමේ අදියර (මාතෘකාව, ඉලක්කය, අරමුණු, ක්රම, තොරතුරු මූලාශ්ර සහ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම නිර්වචනය කිරීම සහ සකස් කිරීම)
2. පර්යේෂණ අදියර (ඔබේම හෝ ගුරුවරයෙකු සමඟ)
3. අවසාන අදියර (ගුරුවරයා විශ්ලේෂණය කිරීමට, ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, ශ්රේණි ලබා දීමට උපකාර කරයි - ශිෂ්යයා ආරක්ෂා කරයි)
41. භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය.
ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයක් (USE) සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ අත්හදා බැලීමක් 2001 දී දියත් කරන ලදී. අත්හදා බැලීමේ අර්ථය වන්නේ රුසියාවේ රාජ්ය විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල උපාධිධාරීන් සහ ප්රවේශ විභාගවල අවසාන සහතිකය ඒකාබද්ධ කිරීමයි. අධ්යාපනික ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීම ප්‍රමිතිගත ආකාරයකින් සිදු කෙරේ: වඩාත්ම සමජාතීය තත්වයන් තුළ සහ එකම වර්ගයේ විභාග ද්රව්ය භාවිතා කිරීම.
විභාග කාර්යය පදනම් වී ඇත්තේ පාසල් භූගෝල විද්යාවේ සියලුම මූලික පා courses මාලා වල ද්රව්ය මත ය. කාර්යයේ අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය ප්රධාන නියාමන ලියකියවිලි වලට අනුරූප වන අතර මූලික හා ද්විතීයික (සම්පූර්ණ) පාසල්වල පාඨමාලා සඳහා භූගෝලීය මූලික වැඩසටහන් වල අවශ්යතාවයන් පිළිබිඹු කරයි.
විශේෂඥයින් අතර, විභාග කටයුතු ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ (KIM USE) පාලන සහ මිනුම් ද්රව්ය ලෙස හැඳින්වේ.
KIMS භාවිතය කොටස් වලට බෙදා ඇත:
1. ගෝලීය, භූගෝලීය සිතියම, භූමි සැලැස්ම (කාර්යයන් 3 ක් ඇතුළුව) - "භූගෝලීය සිතියම", "භූමි සැලැස්ම", "පරිමාණය" යනාදී සංකල්පවල උකහා ගැනීම මෙන්ම හැකියාව පරීක්ෂා කිරීම ඉලක්ක කරගත් සිතියම් කර්තව්යයන් සිතියම් සහ සැලසුම්, දුර, අසිමුත්, භූගෝලීය ඛණ්ඩාංක වලින් දිශාවන් තීරණය කරන්න.
2. පෘථිවි ස්වභාවය (කර්තව්‍ය 7 ක් ඇතුළුව) - භූමිවල භූ විද්යාත්මක ව්යුහය, බාහිර සහන සැකසීමේ ක්රියාවලීන්, දේශගුණය සෑදීමේ සාධකය, පෘථිවි පෘෂ්ඨය මත තාපය හා තෙතමනය බෙදා හැරීමේ විධිමත්භාවය, දේශගුණික කලාප සහ දේශගුණික වර්ග, විශේෂාංග අභ්යන්තර ජලය, පස සහ වෘක්ෂලතා ආවරණය, වනජීවී, කලාපීය ස්වභාවික සංකීර්ණ.
3. ලෝකයේ ජනගහනය (කාර්යයන් 4 ක් ඇතුළුව) - ලෝක ජනගහනය පිළිබඳ දැනුම: ප්රමාණය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ වයස් ව්යුහය, බෙදා හැරීමේ රටා, නාගරීකරණ ක්රියාවලීන්, ජාතික හා ආගමික සංයුතියේ ලක්ෂණ.
4. ලෝක ආර්ථිකය (කාර්යයන් 6 ක් ඇතුළුව) - ලෝක ආර්ථිකයේ ආංශික සහ භෞමික ව්යුහය, එහි වත්මන් තත්ත්වය මෙන්ම විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික විප්ලවයේ බලපෑම යටතේ වෙනස්කම්.
5. ස්වභාව කළමනාකරණය සහ භූ විද්යාව (කාර්යයන් 4 ක් ඇතුළුව) - සොබාදහම සහ සමාජය අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ගැටළු. එහි අන්තර්ගතය ස්වභාවික සම්පත්, ඒවායේ වර්ගීකරණය, තාර්කික භාවිතයේ ක්රම සහ ක්රම, කලාපීය පාරිසරික ගැටළු වේ.
6. රට අධ්යයන (කාර්යයන් 8 ක් ඇතුළුව) - ලෝකයේ විශාල රටවල් සහ කලාපවල ප්රධාන ලක්ෂණ (ස්වභාවය, ජනගහනය, ආර්ථිකය). ඊට අමතරව, ලෝකයේ දේශපාලන සිතියම සහ රටවල් වල යතුරු ලියනය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
7. රුසියාවේ භූගෝල විද්යාව (කාර්යයන් 18 ක් ඇතුළුව) - රුසියාවේ භූගෝලීය ලක්ෂණ, එහි කලාප, ආර්ථික කලාප. රටේ භූමිය සංවර්ධනය හා ගවේෂණය පිළිබඳ ඉතිහාසය, එහි දේශපාලන හා පරිපාලන අංශය, ස්වභාවධර්මයේ ප්රධාන ලක්ෂණ, ජනගහනය, ආර්ථිකය සහ පාරිසරික ගැටළු කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ.
සියලුම කොටස්වල භූගෝලීය නාමකරණය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඇත.
විභාග කාර්යයේ කර්තව්යයන් මට්ටම් තුනකින් දැනුම හා කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත: 1) දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය; 2) සම්මත තත්වයක් තුළ දැනුම සහ කුසලතා යෙදීම; 3) නව තත්වයක් තුළ දැනුම හා කුසලතා භාවිතා කිරීම.
දැනුමේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයට කරුණු උකහා ගැනීම, සරලම හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා, සංකල්ප සහ ඊට අමතරව සිතියමක වැදගත් භූගෝලීය වස්තූන් සොයා ගැනීමට සහ හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව පරීක්ෂා කිරීම ඇතුළත් වේ. දැනුම යෙදීම හා සම්බන්ධ වන්නේ භූගෝලීය ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධිවල ව්‍යාප්තිය සහ ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීම, ඒවායේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම මත පදනම්ව වස්තූන්ගේ අර්ථ දැක්වීම යනාදිය ඇතුළත් කාර්යයන් ය.
මේ අනුව, විභාග කාර්යය මගින් පාසල් භූගෝලීය අධ්යාපනයේ බොහෝ අංගයන් පරීක්ෂා කිරීම ඇඟවුම් කරයි: ආනුභවික හා න්‍යායාත්මක දැනුම, කුසලතා සහ යම් තාක් දුරට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම්.
විභාග ප්රශ්න පත්‍රය කොටස් තුනකින් සමන්විත වන අතර ඒවා කාර්යයන් ගණන සහ ඒවායේ වර්ගය අනුව වෙනස් වේ.
පළමු කොටසට සංවෘත ආකෘතියක පරීක්ෂණ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ.
දෙවන කොටස විවිධ ආකාරවල පරීක්ෂණ කාර්යයන් වලින් සමන්විත වේ.
තෙවන කොටසෙහි අසන ලද ප්රශ්නයට සවිස්තරාත්මක, සාධාරණ පිළිතුරක් අවශ්ය කාර්යයන් අඩංගු වේ.
42. භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ අධ්යයන චාරිකා, ඒවායේ අර්ථය සහ ක්රමවේදය, උදාහරණ.
විනෝද චාරිකා යනු භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ සංවිධානයේ වැදගත්ම ආකාරයකි. මෙය ස්වභාවධර්මයේ මෙන්ම කාර්මික හා කාර්මික නොවන ක්ෂේත්‍රවල ව්‍යවසායක පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි. විනෝද චාරිකාවල වැදගත්කම පවතින්නේ අධ්යාපනයේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස මූලධර්මය මෙන්ම පාරිසරික හා ආර්ථික මූලධර්ම ක්‍රියාවට නැංවීම තුළ ය. ඊට අමතරව, ඔවුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමේදී භූගෝලීය විද්යාව හැදෑරීමේ ක්රම පිළිබඳව පාසල් සිසුන් හුරු කරවීමේදී විනෝද චාරිකා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සාම්ප්රදායික භූගෝලීය වැඩසටහනට අනුව, පාසල් වසර ගණනාවක් සේවය කළ අතර, සොබාදහමට සරත් සහ වසන්ත විනෝද චාරිකා ඇතුළත් විය. මෙම විනෝද චාරිකාවල පරමාර්ථය වන්නේ දැනටමත් අධ්යයනය කර ඇති අධ්යාපනික ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සංයුක්ත කිරීම සහ න්‍යායාත්මක ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී සහාය සඳහා ස්වාභාවික හා ආර්ථික වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ දත්ත සමුච්චය කිරීමයි. විනෝද චාරිකා අතරතුර, ඔවුන්ගේ ප්රදේශයේ සැබෑ යථාර්ථය පිළිබඳ අරමුණු සහිත අධ්‍යයනයක් සිදු වන අතර එමඟින් පාසල් භූගෝල විද්යාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය පිළිබඳ දැනුම සඳහා සිසුන් සූදානම් කරයි.
බොහෝ භූගෝලීය වස්තූන් ඒවායේ සැලකිය යුතු දිග, සංකීර්ණත්වය සහ විවිධත්වය මගින් කැපී පෙනේ. ඒවා නැරඹිය හැක්කේ ඔවුන්ගේ සුපුරුදු ස්ථානයේ පමණි. ඔවුන් සමඟ සෘජුව දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා, සිසුන් විනෝද චාරිකා පැවැත්විය යුතුය.
භූගෝලීය විනෝද චාරිකා වල අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික වටිනාකම.
අධ්යාපනික න්යාය සහ ප්රායෝගික පාසල් වැඩ වල විනෝද චාරිකා ආකෘතිය විශාල අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික කාර්යක්ෂමතාවයක් ඇති බව සනාථ කරන අතර භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී එහි භාවිතය සෘජුවම අවශ්ය වේ. විනෝද චාරිකා නොමැතිව, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීම අනිවාර්යයෙන්ම වාචික හා පොත්පත් ශාස්ත්‍රීය චරිතයක් ලබා ගනී. විනෝද චාරිකා යනු භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ විධිමත්භාවයෙන් මිදීමේ එක් මාධ්‍යයකි. විනෝද චාරිකාවට ස්තූතිවන්ත වන අතර, භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ඉහළම දෘශ්‍යකරණය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
සංචාරය දරුවන්ගේ ජීව ශක්තිය ඉහළ නංවයි, ඔවුන් ප්‍රබෝධමත් කරයි, වැඩි, ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කරයි, ළමුන් තුළ සංජානන ක්රියාවලිය වැඩි දියුණු කරයි, ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ බලය වර්ධනය කරයි.
විනෝද චාරිකාවකට වඩා කිසිවක් ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සමීප නොකරන බව බොහෝ කලක සිට සටහන් කර ඇත. විනෝද චාරිකාව සිසුන් කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ ආදරය ශක්තිමත් කරන අතර බැහැර කරයි, ඔවුන් ගුරුවරයාට සම්බන්ධ කරයි.
විනෝද චාරිකාව ළමයින්ට සොබාදහමට, අවට යථාර්ථයට හඳුන්වා දෙයි. එය ඔවුන් ජීවිතයට සමීප කරයි, සැබෑ ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක අධ්යයනය සඳහා කුසලතා, වෛෂයික සංසිද්ධිවල සම්බන්ධතා සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම ඔවුන් තුළ ඇති කරයි.
සංචාරය ඔවුන්ගේ කලාපයට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙයි, එහි විවිධ ස්වභාවික සම්පත් සහ තනි භූ දර්ශනවල අලංකාරය. විනෝද චාරිකා වලදී, සිසුන්ට ස්වභාවධර්මයේ සාමූහික ශ්රමයේ පරිවර්තනීය බලපෑම, ස්වභාවධර්මයේ බලවේග, ඛනිජ සහ ඉඩම් සමාජවාදී සමාජය විසින් භාවිතා කිරීම ඔවුන්ගේම දෑසින් දැකීමට අවස්ථාව තිබේ.
භූගෝලීය විනෝද චාරිකා සහ ඒවායේ බෙදීම.
භූගෝලීය පාසල් විනෝද චාරිකා ස්ථානය අනුව, සිසුන්ගේ වයස අනුව, අරමුණ අනුව, අන්තර්ගතය අනුව, ක්රම මගින් බෙදා ඇත.
ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ ක්රමය අනුව විනෝද චාරිකා බෙදීම වැදගත් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, විනෝද චාරිකා විය හැකිය:
අ) පැහැදිලි කිරීම් සමඟින් විනෝද චාරිකාවේ වස්තුව පෙන්වීම අරමුණු කරගත් නිරූපණ (උදාහරණයක් ලෙස, හුණු ගල්වලකට පාසල් විනෝද චාරිකාවක්);
ආ) ගුරුවරයා ඕනෑම ප්‍රශ්නයක් සිසුන්ට පැහැදිලි කරන නිදර්ශන, විනෝද චාරිකාවේ අරමුණ සමඟ ඔහුගේ කතාව නිදර්ශනය කිරීම;
ඇ) පර්යේෂණ විනෝද චාරිකා, සිසුන් එක් උපාධියකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට ස්වාධීනව පර්යේෂණ කාර්යයන් ඉටු කරයි.
විනෝද චාරිකාවක් පැවැත්වීම.
සෑම විනෝද චාරිකාවක්ම ගැඹුරින් සිතා බැලිය යුතුය, පැහැදිලිව අවධානය යොමු කළ යුතු අතර පාසල් වැඩ කිරීමේ සමස්ත පද්ධතිය සමඟ දැඩි ලෙස සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය.
සංචාරය කොටස් තුනකට බෙදා ඇත:
1) විනෝද චාරිකාව සඳහා සූදානම් වීම;
පළමුව ඔබ විනෝද චාරිකාවේ ඉලක්ක සැකසුම තීරණය කළ යුතුය, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සුදුසු අධ්යාපනික ඉලක්ක මොනවාද.
විනෝද චාරිකාව සඳහා සූදානම් වීම අවසන් වන්නේ ගුරුවරයා සිසුන්ට හඳුන්වා දෙන විනෝද චාරිකා සැලැස්ම සකස් කිරීමෙනි. ඔහු සපත්තු, ඇඳුම් පැළඳුම් ගැන ඔවුන්ට අනතුරු අඟවන අතර ඔවුන් සමඟ ගත යුතු දේ ද දක්වයි.
2) එය පැවැත්වීම;
විනෝද චාරිකා සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීමේදී සියලුම වැඩිදුර කටයුතු සමන්විත වේ.
විනෝද චාරිකාවක් පැවැත්වීම සමන්විත වන්නේ විනෝද චාරිකාවේ ස්ථානයට යාම, විනෝද චාරිකාවේ වස්තූන් පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීමේ පදනම මත අධ්යාපනික කටයුතු පැවැත්වීම, සාම්පල එකතු කිරීම යනාදියයි.
සිසුන් ස්වාධීනව කාර්යයන් ඉටු කරයි, නමුත් ගුරුවරයාගේ අධීක්ෂණය සහ මග පෙන්වීම යටතේ. ඊට පසු සිසුන් සහ ගුරුවරයා නැවත පාසලට පැමිණේ.
නිදර්ශන විනෝද චාරිකාවක් පවත්වන විට, ඇත්ත වශයෙන්ම, පන්ති පාඨමාලාව වෙනස් වනු ඇත. ගුරුවරයා සිසුන්ට විනෝද චාරිකාවේ වස්තු හොඳින් දැකගත හැකි වන පරිදි සකස් කරනු ඇත. එවිට ඔහු මෙම වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම මත පදනම්ව වැඩසටහන් තේමාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දෙනු ඇත.
ස්වභාවධර්මය වෙත විනෝද චාරිකාවක් සාම්පල, කටු සටහන් සහ වාර්තා එකතු කිරීම සමඟ ඇත.
3) විනෝද චාරිකා ද්රව්ය සැකසීම සහ එහි ප්රතිඵල ඉගැන්වීම සහ අධ්යාපනික භාවිතය.
ද්රව්ය සැකසීම සමන්විත වන්නේ විනෝද චාරිකාවෙන් ගෙන එන ලද සාම්පල ඒවා බැලීම වඩා හොඳ ආකාරයකින් සිදු කිරීමෙනි. සාම්පල අර්ථ දක්වා ඇත. ලේබල් ඔවුන්ට ලියා ඇති අතර, සාම්පලයේ නම සඳහන් කර ඇති අතර, එය ගනු ලැබුවේ කොහේද, කවදාද සහ කවුරුන්ද යන්නයි.
සිතියම් හෝ සැලසුම් විනෝද චාරිකාවේ මාර්ගය, අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් පිහිටීම පෙන්වයි. චිත්ර ඇඳීම, විනෝද චාරිකා වස්තූන්ගේ ඇඳීම් පිරිසිදු කර ඇත. වාර්තාකරණ රචනා මාතෘකාව මත ලියා ඇත: "අපි සංචාරයේ දුටු දේ."
කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකා.
කෞතුකාගාරයට පාසල් විනෝද චාරිකා සඳහා ඔවුන්ගේම ක්රමවේදයක් අවශ්ය වේ. කෞතුකාගාරයේ, අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් ස්වභාවිකව නොව, කෘතිම තත්වයන් යටතේ, ප්රදර්ශන ස්වරූපයෙන් ඉතා සංකේන්ද්‍රිත තත්වයක පවතී. කෞතුකාගාරයකට පාසල් විනෝද චාරිකාවක් තේමාත්මක විය යුතුය, හැකි නම්, පන්තියේ උගන්වන මාතෘකාවට සම්බන්ධ විය යුතුය. කෞතුකාගාරයේ දළ විශ්ලේෂණය අදාළ සහ තේරුම් ගත හැකි තනි කාමර සහ ප්‍රදර්ශනවලට සීමා වේ.
ගුරුවරයා විසින්ම විනෝද චාරිකා පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම් ලබා දෙන බව සහතික කිරීමට බොහෝ ක්රමවේදයන් කෙරේ. කෞතුකාගාර සේවකයා කෞතුකාගාරයේ තොරතුරු හොඳින් දනී, නමුත් ගුරුවරයා ඔහුට වඩා හොඳින් දන්නේ කුමක්ද සහ සිසුන්ට පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද යන්නයි.
ප්රාදේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාරයේ සංචාරයක් වැඩසටහන් තේමාව සමඟ පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ කලාපය සමඟ සිසුන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සමඟ සම්බන්ධ කිරීම හොඳය.
43. භූගෝලීය පාඩම් වල සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය (තෝරා ගැනීමට 9, 10 ශ්රේණි).
පාසල් භූගෝල විද්යාවේ පාරිසරික අන්තර්ගතය T.V හි කෘතිවලින් වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් ආවරණය වී ඇත. කුචර්, එන්.එන්. රොඩ්සෙවිච්, එස්.වී. Vasilyeva, T.V. Vasilyeva සහ S.I. මාකොව්.
පාසල් භූගෝල විද්‍යා පාඨමාලා භූ විද්යාවේ මූලික නීති සහ සංකල්ප අඩංගු වේ. මේවාට පළමුවෙන්ම, ස්වභාවධර්මයේ සමෝධානික හා අන්තර් සම්බන්ධිත සංවර්ධනය පිළිබඳ නීති, ස්වභාවධර්මයේ ද්රව්ය සංසරණය මෙන්ම ස්වභාවික සංකීර්ණ, ජෛවගෝලය සහ භූගෝලීය කවචය පිළිබඳ වඩාත් වැදගත් සංකල්ප ඇතුළත් වේ. ඒ අතරම, වැඩසටහන් සහ පෙළපොත් වල තාර්කික ස්වභාව කළමනාකරණය සහ සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීමේ න්යාය හා භාවිතයට අදාළ පාරිසරික සංකල්ප (මානව භූ දර්ශන, පාරිසරික ගැටළු, මානව බලපෑම යටතේ සොබාදහමේ වෙනස්කම් පුරෝකථනය කිරීම සහ විවිධ ස්වභාව කළමනාකරණය පිළිබඳ සංකල්ප ඇතුළත් වේ. .
පාසල් භූගෝල විද්යාවේ පාරිසරික අන්තර්ගතයේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ පාරිසරික කුසලතා ය: සංජානන, ඇගයීම, අනාවැකි සහ පාරිසරික-කාටෝග්‍රැෆික්.
මෙම වර්ගයේ පාරිසරික කුසලතා (S.I. Makhov අනුව) වර්ග වලට බෙදී ඇත: ස්වභාවික සම්පත්වල ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීමට ඇති හැකියාව, ස්වභාවික සම්පත් ඇගයීමට ඇති හැකියාව, ස්වභාවධර්මයට මානව බලපෑමේ ප්රතිවිපාක අනාවැකි කිරීමට ඇති හැකියාව සහ අනෙකුත් අය.
භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේදී පාරිසරික දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීම
භූගෝලීය සංකල්ප සහ සිසුන්ගේ කුසලතා ගොඩනැගීම සියලුම භූගෝලීය පාඨමාලා වල සිදු වේ.
භූගෝලීය පාඨමාලාවේ 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන් විවිධ ජාතික ආර්ථික සංකීර්ණ සහ ආර්ථික කලාප අධ්යයනය කරයි, නිශ්චිත වර්ගයේ ශ්රමයේ ලක්ෂණ, ස්වභාවධර්මයට ඔවුන්ගේ බලපෑම සහ ප්රධාන පාරිසරික ගැටළු පිළිබඳව දැනුම ලබා ගනී. පාරිසරික චින්තනය ගොඩනැගීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ ස්වාභාවික සම්පත් තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව ලබා ගැනීමයි. සිදු කරන ලද අධ්‍යයනයන් (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) සිසුන් තුළ පාරිසරික හා ආර්ථික අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංකල්ප සහ ස්වාභාවික සම්පත් පිළිබඳ පාරිසරික හා ආර්ථික තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ යෝග්‍යතාවය පෙන්නුම් කළේය. පාරිසරික හා ආර්ථික තක්සේරුවක් සහ ආර්ථික තක්සේරුවක් අතර ඇති අත්යවශ්ය වෙනස නම්, එය ක්රියාත්මක කිරීම ආර්ථිකමය පමණක් නොව, විශේෂිත ස්වාභාවික සම්පතක් භාවිතා කිරීමේ පාරිසරික ප්රතිවිපාක ද සැලකිල්ලට ගනී.
10 වන ශ්රේණියේ භූගෝල විද්යාව පාඨමාලාවේදී ස්වභාවධර්මය සහ සමාජය අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ගෝලීය ගැටලු අධ්යයනය කෙරේ. ගෝලීය පාරිසරික ගැටළු අධ්යයනය කිරීම පෘථිවියේ ජීවයේ සංරක්ෂණය සහ සමෘද්ධිය, පාරිසරික හා න්‍යෂ්ටික ව්‍යසනයන් තුරන් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් නව චින්තනයක් ගොඩනැගීමට දායක වේ. මිලියන සංඛ්‍යාත ජනතාවක් සඳහා පාරිසරික ව්‍යසනයන් ඇති කරන සංකීර්ණ ජාත්‍යන්තර හා ආර්ථික ක්රියාවලීන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය උග්‍ර මානවවාදී වැදගත්කමකි. ඍණාත්මක පාරිසරික ප්රතිවිපාක වළක්වා ගැනීම සඳහා මානව සමාජයට ඇති හැකියාව පෙන්වීමට විචිත්ර උදාහරණ අවශ්ය වේ. 10 ශ්රේණියේ භූගෝල විද්යාවේ කලාපීය කොටසෙහි, සංවර්ධිත සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින රටවල් සඳහා එවැනි උදාහරණ ලබා දී ඇත. මේ අනුව, එක්සත් ජනපදයේ, මහා ඇමරිකානු විල් (ඊරි, ඔන්ටාරියෝ සහ වෙනත්) ජලයේ ගුණාත්මකභාවය සහ වෙරළ තීරය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සඳහා බොහෝ වැඩ කටයුතු සිදු කර ඇත. මුහුදු ජලය පිරිසිදු කිරීම සඳහා ලෝක සාගරයේ විවිධ ප්‍රදේශවල භාවිතා කරන විශේෂ යාත්‍රා නිර්මාණය කර ඇත.
පාරිසරික ප්රතිවිපාක වළක්වා ගැනීම සඳහා භූගෝලීය විද්යාවේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය පිළිබඳ ඉතා නිදර්ශන උදාහරණයක් වන්නේ රුසියාවේ උතුරු ගංගාවල ගලායාමෙන් කොටසක් කැස්පියන් මුහුදට මාරු කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීමයි. මෙම ව්යාපෘතිය දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ විවිධ සංවිධාන විසින් සංවර්ධනය කර ඇති බව දන්නා කරුණකි. දේශගුණික තත්ත්වයන්හි උච්චාවචනයන් පිළිබඳ දේශීය විශේෂඥයින්ගේ (A.V. Shnitnikov සහ ඔහුගේ සිසුන්) විශ්ලේෂණයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, පසුගිය ශතවර්ෂයේ 70 ගණන්වල සිට රුසියානු තැනිතලාවේ තෙතමනය වැඩි වීමක් සිදුවී ඇති අතර එය අවම වශයෙන් 12-ක් පවතිනු ඇත. අවුරුදු 13 යි. යථාර්ථයේ සිදුවූයේ මෙයයි. 1977 සිට තෙතමනය වැඩි වී ඇත, ගංගා සහ ජලාශවලට ඇතුල් වන ජල ප්රමාණය වැඩි වෙමින් පවතී. 1998 වන විට කැස්පියන් මුහුදේ ජල මට්ටම මීටර් 2 කින් පමණ වැඩි විය. වොල්ගා, උතුරු ඩිවිනා, ඔනෙගා සහ පෙචෝරා යන ගංගාවල ද්‍රෝණිවල negative ණාත්මක පාරිසරික ප්රතිවිපාකවල විශාලත්වය තක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය, එහිදී උතුරු ගංගාවල ගංගා ගලායාම වොල්ගා ද්‍රෝණියට මාරු කිරීම සඳහා ජලාශවල සම්පූර්ණ කඳුරැල්ලක් නිර්මාණය කිරීමට සැලසුම් කර තිබුණි. .
44. භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ පාසල් ඉගැන්වීමේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස ප්රවේශය. භූගෝලීය දේශීය පුරාවෘත්තයේ අන්තර්ගතය.
දේශීය ඉතිහාසය- ඔවුන්ගේ කලාපයේ ස්වභාවධර්මය, ජනගහනය සහ ආර්ථිකය පිළිබඳ සිසුන්ගේ විස්තීර්ණ අධ්‍යයනයක්. භූගෝලීය ප්රාදේශීය ඉතිහාසය කලාපීය භූගෝලීය අධ්යාපනයේ කොටසක් බවට පත්වේ. මව්බිම හැදෑරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා සමඟ පාසලේ අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සම්බන්ධ කිරීම ස්ථාපිත කිරීමේදී, විද්‍යාඥයින්, ගුරුවරුන් දේශීය ඉතිහාස මූලධර්මයේ (K. F. Stroev) සාරය දුටු අතර අධ්යාපනයේ එහි විශාල වැදගත්කම සටහන් කළහ ( A. S. Barkov, N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A. Shchenev සහ වෙනත් අය).
සිසුන් විසින් යම් භූමි ප්‍රදේශයක අඛණ්ඩතාව නිර්මාණය කිරීමේ සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ ගැටලුව ගැන කතා කරමින්, පාසල් භාවිතයේදී ප්රාදේශීය ඉතිහාසය භාවිතා කිරීමේ ක්රම දෙකක් හුදකලා කිරීම අවශ්ය වේ.
පළමුවෙන්ම, බොහෝ අවස්ථාවලදී අමතර තොරතුරු ලෙස භාවිතා කරන දේශීය ද්රව්ය, යම් කලාපයක් සඳහා එහි වැදගත්කම නිසා, භූගෝලීය අධ්යාපනයේ කලාපීය සංරචකය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම විය හැකිය.
දෙවනුව, ප්රාදේශීය ඉතිහාස ද්රව්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික සංකල්ප සහ අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා අමතර මූලාශ්‍රයක් වන අතර භූගෝලීය අධ්යාපනයේ කලාපීය සංරචකයේ වැදගත් අංගයකි.
පාසල් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, ප්රාදේශීය පාඨමාලා වල අන්තර්ගතය සාමාන්ය ප්රාදේශීය ඉතිහාසය සහ කලාපීය දැනුමේ ප්රශස්ත අනුපාතය මත ගොඩනගා ඇත. මේ සම්බන්ධයෙන්, කලාපයේ විශේෂතා පිළිබඳ කලාපීය අවබෝධයක් ඇති කිරීම, එනම් භූගෝලීය පදනමක් මත භූමිය පිළිබඳ පුළුල් අධ්‍යයනයක් කිරීම අරමුණු කරගත් ඉලක්කවල එකමුතුකම, අන්තර්ගතය සහ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම මත පදනම්ව කලාපීය පා courses මාලා නිර්මාණය වෙමින් පවතී.
භූගෝලීය අධ්යාපන පද්ධතියේ භූගෝලීය කලාපීය පා course මාලාව, එක් අතකින්, පාසල් ළමුන්ගේ භූගෝලීය පුහුණුවේ සාමාන්ය පද්ධතියට ඒකාබද්ධ වී ඇති අතර, අනෙක් අතට, එය ඉගැන්වීමේදී තමන්ගේම නිශ්චිත කාර්යයන් විසඳයි. මෙම පාඨමාලාව පාසල් භූගෝලීය මායිම් පුළුල් කරයි, පාසල් අධ්යාපනය, සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පොදු පද්ධතියේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි.
භූගෝලීය කලාපීය පාඨමාලාවේ ප්රධාන අරමුණු - කලාපයේ භූගෝලීය, ආර්ථික, පාරිසරික, සමාජ-සංස්කෘතික, ඓතිහාසික හා ජාතික ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම; භූමියේ ස්වභාවය, ආර්ථිකය, ජනගහනය, සංස්කෘතිය, පරිසර විද්යාව පිළිබඳ බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය දැනුම. මෙය මූලික භූගෝලීය පාඨමාලාවේ ප්රධාන අරමුණු වලට අනුරූප වේ. කලාපීය පාඨමාලාව ඔබට පහත දේ කිරීමට ඉඩ සලසයි:
ග්‍රහලෝක, කලාපීය, ප්රාදේශීය මට්ටමින් භූගෝලීය ලියුම් කවරයේ දිගුකාලීන ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධිවල ලක්ෂණ පැහැදිලි කරන්න;
කලාපීය ලක්ෂණ පිළිබඳ උදාහරණය මත නූතන සමාජයේ ගැටළු, හේතු සහ ප්රතිවිපාකවල භෞමික අංගයන් තේරුම් ගන්න;
කලාපයේ සිතියම ඇතුළුව භූගෝලීය සංසිද්ධි සහ ක්‍රියාවලීන්ගේ අඛණ්ඩතාව, එකමුතුකම පිළිබඳ අදහසක් වර්ධනය කිරීම;
කලාපයේ අධ්‍යාත්මික සම්ප්‍රදායන්හි විවිධත්වය සහ සම්භවය පෙන්වන්න, ඔබේ ප්රදේශය, රුසියාවේ කොටසක් ලෙස කලාපය කෙරෙහි පුද්ගලික ආකල්පයක් සාදන්න;
ස්වදේශික ස්වභාවය, ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ ක්රියාකාරී දැනුම සහ සංරක්ෂණය (ආරක්ෂා කිරීම) තුළින් කෙනෙකුගේ කුඩා මාතෘ භූමියට ගෞරවය හා ආදරය වර්ධනය කිරීම.
ප්රාදේශීය භූගෝල විද්යාව දේශප්‍රේමය, පුරවැසිභාවය සහ පරිසරය කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පය වැනි වැදගත් පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට දායක වේ.
කලාපයේ භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කරන විට, ගුරුවරුන් අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංකීර්ණයක් (TMC) භාවිතා කරයි, එයට කලාපයේ භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ පෙළපොතක්, ඇට්ලස්, වැඩපොතක්, ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශයක්, කලාපීය බිත්ති සහ සමෝච්ඡ සිතියම් කට්ටලයක් ඇතුළත් වේ. විෂයමාලාවේ ජාතික-ප්රාදේශීය සංරචකය ක්රියාත්මක කරන පෙළපොත් සංවර්ධනය කිරීම කලාපීය සහ පළාත් පාලන ආයතනවල නිපුණතාවය තුළ පවතී.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සියලුම විෂයයන් තුළ WCU නිර්මාණය කර ඇත. ඒ අතරම, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනරජවල, 1 (5) ශ්රේණියේ සිට 9 ශ්රේණිය දක්වා පා courses මාලා හරහා පවතින අතර කලාපවල කලාපීය පා course මාලාව 8 (9) ශ්රේණි සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. බොහෝ පැරණි කලාපීය පෙළපොත් වල, කලාපවල විශේෂතා දුර්වල ලෙස පිළිබිඹු වූ අතර, ඒවා ප්රධාන වශයෙන් දේශීය උදාහරණ භාවිතා කරමින් ගෝලීය ස්වභාවික හා ආර්ථික-සමාජ ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි නිදර්ශනය කළේය. මෑත වසරවලදී, පෙළපොත්වල අන්තර්ගතය සහ ක්‍රමවේද උපකරණ කැපී පෙනෙන ලෙස වැඩිදියුණු වී ඇත. පොහොසත් සංඛ්යානමය ද්රව්ය සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය වඩාත් විද්යාත්මක වී ඇත. මෙම කලාපය සඳහා විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු පුද්ගලයින් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට පටන් ගත්තේය: කැපී පෙනෙන භූගෝල විද්‍යාඥයින් සහ භූ විද්‍යාඥයින්.
පෙළපොත් වල ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන්, මිනිසුන්ගේ ජීවිතය සහ ජීවන රටාව, කලාපයේ අද්විතීය භූගෝලීය වස්තූන්, බොහෝ විට ස්ථාන නාමය භාවිතා කිරීම, නම් අර්ථ නිරූපණය කිරීම ඇතුළත් වේ. පෙළපොත් වල ක්‍රමවේද උපකරණ පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේදී පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ.
කලාපවල සිතියම් සහ භූගෝලීය සිතියම් පිළිබිඹු කළ යුත්තේ කලාපයේ තනි සංරචක සහ ඒවායේ ස්වභාවයේ ගුණාංග නොව, සමස්තයක් ලෙස සංකීර්ණ වන අතර සිසුන්ට සෘජු සංජානනය සඳහා ප්රවේශ විය යුතුය. ප්රාදේශීය ඉතිහාස සිතියම සිසුන්ට පවතින සැබෑ නිරීක්ෂණ සහ දැනුමට අනුකූලව භූමියේ රූපයක් සැකසීමට උපකාර කළ යුතුය. ප්රාදේශීය භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේ ප්රධාන ආධාරකයක් වන්නේ ගුරුවරුන් සහ සිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ප්රාදේශීය ඉතිහාස කොනක් හෝ කෞතුකාගාරයක් ප්රදර්ශනය කිරීමයි.
45. ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවල පරීක්ෂණ පාලනය. පරීක්ෂණ කාර්යයන්හි ප්රධාන ආකාර.
පරීක්ෂණය යටතේ, පාසල් සිසුන් විසින් අධ්යාපනික ද්රව්යවල ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමට හැකි වන පරිදි නිශ්චිත ආකෘතියක කාර්යයන් පද්ධතිය අප තේරුම් ගත යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ද්රව්යයේ උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කිරීමේ එකම ආකාරය පරීක්ෂණ නොවේ. කෙසේ වෙතත්, අනෙකුත් පාලන ක්රම හා සසඳන විට, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් යන දෙකෙහිම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඔවුන්ට වාසි ගණනාවක් ඇත.
පරීක්ෂණ යනු ස්වයං පාලනයක් සඳහා ඵලදායී කාර්යයකි. ශිෂ්යයාට ඔහු දන්නා දේ සහ නොදන්නා දේ තේරුම් ගැනීමට ඒවා උපකාර කරයි. වැරදි පිළිතුරු සමඟ, පැහැදිලි කිරීමට, නිවැරදි පිළිතුර සොයා ගැනීමට සහ පසුව කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට අවශ්ය වේ. පරීක්ෂණ කාර්යයන් ඉටු කිරීම ඉගෙනීමේ චේතනාව ගොඩනැගීමට දායක වන බව තර්ක කළ හැකිය.
සිසුන් විසින් අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම පිළිබඳ තොරතුරු ගුරුවරයාට ද අවශ්ය වේ. පාලනයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ දත්ත භාවිතය මෙම ප්රතිඵල මත පදනම්ව පුහුණුව ගොඩනැගීමට හැකි වන අතර, එහි ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීමට හැකි වේ. කාර්යයන් සාමාන්යයෙන් තනි තනිව සිදු කරන බැවින්, දුෂ්කරතා අනුව විවිධ කාර්ය විකල්ප සැකසීමට, ඒ සෑම එකක්ම සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය වෙනස් කිරීමට, එනම් වෙනස් වූ ප්‍රවේශයක අංග භාවිතා කිරීමට මෙය හැකි වේ.
පරීක්ෂණ අයිතමවල වැදගත්ම වාසියක් වන්නේ නිවැරදි හා වැරදි පිළිතුරු ගණන නිවැරදිව ගණනය කළ හැකි බැවින් ලබා දී ඇති ශ්රේණිවල ඉහළ වාස්තවිකත්වයයි. සාමාන්ය තත්වයන් යටතේ, අහඹු සහ ආත්මීය සාධක ගණනාවක් ශිෂ්යයාගේ පිළිතුර තක්සේරු කිරීම මත ක්රියා කරයි: ගුරුවරයා ශිෂ්යයාට සහ සමස්තයක් ලෙස පන්තියට දක්වන පෞද්ගලික ආකල්පය, ශිෂ්යයාගේ, ගුරුවරයාගේ යනාදිය පිළිබඳ විනය සහ මනෝභාවය. ශ්රේණිගත කිරීම සඳහා පැහැදිලි නිර්ණායක නොමැතිකම.
අද වන විට පරීක්ෂණ යනු පරිගණක තාක්ෂණයේ ආධාරයෙන් සිදු කළ හැකි එවැනි පාලන ආකාරයකි. ඔවුන්ගේ භාවිතය සෘජු උනන්දුවක් දක්වයි, සිසුන්ගේ ලිඛිත වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමෙන් ගුරුවරයා නිදහස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, අධ්යයන කාලය ඉතිරි කරයි.
පරීක්ෂණ අයිතමවලට නිශ්චිත පෝරමයක් ඇති අතර පිළිතුර එකතු කරන ප්‍රකාශයක් විය යුතුය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එය සත්ය හෝ අසත්‍ය බවට හැරෙන ප්‍රකාශයක් බවට පත්වන අතර පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකි (සත්ය, අසත්‍ය). ප්‍රශ්නයක් සත්ය හෝ අසත්‍ය විය නොහැකි බැවින් පරීක්ෂණ කාර්යයකදී ප්රශ්න භාවිතා කිරීම නුසුදුසුය.
පරීක්ෂණ කාර්යයන්හි ප්රධාන ආකාර.
වඩාත් පොදු වේ සංවෘත ආකෘතිය. පිළිතුරු මාලාවක් ඇත, ඉන් එකක් නිවැරදි ය, පිළිතුරු සාමාන්යයෙන් සමාන ය. සංවෘත ආකෘතියක් සමඟ, වැරදි පිළිතුරු නිවැරදිව තෝරා ගැනීම වැදගත්ය: ඒවා වැරදි විය යුතුය, නමුත් සාමාන්යයෙන් පිළිගත හැකිය.
දෙවන ආකාරයේ පරීක්ෂණ කාර්යයන් ( විවෘත පෝරමය) සූදානම් කළ පිළිතුරු නොමැත. ශිෂ්යයා විසින්ම පිළිතුර ඉදිරිපත් කර එය විශේෂයෙන් නම් කරන ලද ස්ථානයක ලිවිය යුතුය. මෙම පෝරමයේ ආධාරයෙන් සිසුන් විසින් සංකල්පවල නිර්වචනවල ප්‍රවීණතාවය පරීක්ෂා කිරීම වඩාත් පහසු වේ. සිසුන් සඳහා වන උපදෙස් මේ ආකාරයෙන් පෙනේ: සම්පූර්ණයි.
තුන්වන ආකාරයේ පරීක්ෂණ කාර්යයන් ඉඩ දෙයි තරගයකට්ටල දෙකක මූලද්රව්ය අතර. මෙය වඩාත් පොදු ආකාරවලින් එකකි. මෙම නඩුවේ උපදෙස් පහත පරිදි වේ - ලිපි හුවමාරුවක් ස්ථාපිත කරන්න. සියලුම නිවැරදි පිළිතුරු එකවර අනුමාන කිරීමට අපහසු නිසා මෙම පෝරමය හොඳයි.
පරීක්ෂණ අයිතමවල සිව්වන ආකෘතිය සේවය කරයි නිවැරදි අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීමතනි කට්ටලයක මූලද්රව්ය අතර.
පරීක්ෂණ වර්ග, පරීක්ෂණ කාර්යයන් වර්ග.
ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, කැනඩාව සහ යුරෝපීය රටවල් ගණනාවක විවිධ වර්ගයේ පරීක්ෂණ භාවිතා කරනු ලැබේ.
· රචනය- අසන ලද ප්රශ්නයට සවිස්තරාත්මක ලිඛිත පිළිතුරක්.
· බහු ධ්රැව තේරීම- සෑම ප්‍රශ්නයකටම ලබා දී ඇත - හැකි පිළිතුරු 3-4 ක්, එයින් නිවැරදි එක තෝරා ගැනීමට අවශ්ය වේ.
· ප්රශ්න-පිළිතුරු පරීක්ෂණය -සිසුන්ට සංක්ෂිප්ත, පැහැදිලි පිළිතුරක් අවශ්ය ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් හෝ සම්පූර්ණ කළ යුතු කාර්යයන් ලැයිස්තුවක් ලැබේ.
තනි මාතෘකා වල ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව, තනි අංශ සඳහා සූදානම් වීම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු පරීක්ෂණ කාර්යයන් භාවිතා කළ හැකිය. පරීක්ෂණ පුහුණු කිරීම, වත්මන් සහ අවසාන පාලනය සිදු කිරීම විය හැකිය.
46. භූගෝලීය සිතියම්වල අධ්යාපනික කාර්යයන්, ඒවායේ වර්ගීකරණය, සිතියම තේරුම් ගැනීමට ඉගෙනීමේ ක්රම.
සිතියමක් තේරුම් ගැනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ විද්යාවේ හා තාක්ෂණයේ තරමක් සංකීර්ණ කාර්යයේ ප්රධාන ගුණාංග උකහා ගැනීමයි, එය අපේ කාලයේ භූගෝලීය සිතියම් වේ.
සිතියමක් දැන ගැනීම යනු මතක තබා ගැනීම, මතකයෙන් පැහැදිලිව නිරූපණය කිරීම, භූගෝලීය පාඨමාලාවක් තුළ අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන්ගේ පිහිටීම, සාපේක්ෂ ප්රමාණය සහ හැඩය.
භූගෝලීය සිතියමක් යනු ලෝක ගෝලයේ මතුපිට හෝ එහි කොටස ගුවන් යානයක අඩු වූ කොන්දේසි සහිත රූපයකි.
භූගෝලීය සිතියම් බෙදා ඇත:
- භෞමික ආවරණය අනුව: ලෝක සිතියම්, මහාද්වීපවල සිතියම්, ප්රාන්තවල සිතියම් ආදිය;
- අන්තර්ගතය අනුව: සාමාන්ය භූගෝලීය සහ තේමාත්මක සිතියම්;
- පරිමාණයෙන්: මහා පරිමාණ (1: 100000 සහ විශාල); මධ්ය පරිමාණ (1:100000 සිට 1:1000000 දක්වා); කුඩා පරිමාණ (1:1000000 ට වඩා කුඩා).
- හමුවීමෙන්: යොමු, අධ්යාපනික, සංචාරක සිතියම්.
සිතියම මත, ඔබට පෘථිවියේ ඕනෑම ලක්ෂ්‍යයක භූගෝලීය පිහිටීම තීරණය කළ හැකිය: එය ධ්රැව වලින් කොපමණ දුරද, සමකයේ සිට, කුමන තාප කලාපයේ සහ එය පිහිටා ඇත්තේ කුමන කලාපයේද, මුහුදට ඇති සම්බන්ධතාවය කුමක්ද, එහි ආර්ථික, දේශපාලන හා සංස්කෘතික මධ්‍යස්ථාන සමඟ සම්බන්ධ වීම.
සිතියම පෘථිවියේ මතුපිට පුද්ගලයෙකුට උනන්දුවක් දක්වන වස්තූන් ස්ථානගත කිරීම පෙන්නුම් කරයි, ගංගා, මුහුදු, සාගර, කඳු, තැනිතලා, රටවල්, නගර ආදියෙහි සාපේක්ෂ පිහිටීම පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි.
සිතියමෙහි ඔබට තනි භූගෝලීය සංකීර්ණ, භූ දර්ශනවල මූලද්රව්යවල සම්බන්ධතාවය සහ යැපීම දැකිය හැකිය.
සිතියමෙහි ඛනිජ ලවණ, දේශගුණික කලාප, පස සහ වෘක්ෂලතා කලාප, මානව ජනාවාසවල සාන්ද්රණය, විශේෂයෙන් විශාල නගර, සන්නිවේදනය, කෘෂිකර්මාන්තය, කාර්මික ව්යවසායන් ආදියෙහි පිහිටීම පෙන්වයි.
භූගෝලීය සිතියම් මානව ක්රියාකාරිත්වයේ සෑම අංශයකම යම් දුරකට භාවිතා වේ. ප්‍රදේශයට මාර්ගෝපදේශකයින් ලෙස ඔවුන්ගේ වැදගත්කම හොඳින් දන්නා කරුණකි. කාර්මික, බලශක්ති සහ ප්‍රවාහන ඉදිකිරීම් වලදී, ඒවා ඉංජිනේරු ව්‍යාපෘතියක සමීක්ෂණ, සැලසුම් සහ ස්වභාවයට මාරු කිරීම සඳහා පදනම වේ. කෘෂිකාර්මික කටයුතුවලදී, භූගෝලීය සිතියම් ඉඩම් කළමනාකරණය, වැඩිදියුණු කිරීම සහ පොදුවේ ගිණුම්කරණය සහ සියලු ඉඩම් අරමුදල්වල වඩාත්ම තාර්කික භාවිතය සඳහා අවශ්ය වේ. සිතියම් පාසල සහ විෂය බාහිර ඉගෙනීම සඳහා වැදගත් මෙවලමක් ලෙස සේවය කරයි, ලෝකය පිළිබඳ දැනුම ව්යාප්ත කිරීම සහ පොදු සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම සඳහා.
සිතියම් අවබෝධය ඉගැන්වීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම
ප්‍රාථමික ශ්රේණි වලදී, ඔවුන් සූර්යයා සහ මාලිමා යන්ත්‍රයක් භාවිතා කරමින් බිම දිශානතිය සඳහා මූලික දැනුම සහ කුසලතා ලබා ගනී. සැලැස්ම අධ්යයනය කිරීම සඳහා, ළමයින් ක්ෂිතිජයේ පැතිවල දිශාවන් ඇඳීමට සහ කඩදාසි මත පරිමාණයෙන් දුර ඇඳීමට ඉගෙන ගනී, සැලසුම් සමඟ දැන හඳුනා ගන්න. අවසාන වශයෙන්, ඔවුන් "ඇසෙන්" පාසල් පරිසරය සඳහා සැලසුම් අඳින්න, සමහර දිශානති කුසලතා වර්ධනය කරයි. ඉන්පසු ඔවුන් පෙළපොතට අමුණා ඇට්ලස් තුළ තබා ඇති ප්රදේශයේ සැලැස්ම කියවීමට ඉගෙන ගනී. මෙම ක්රියාවන් බොහොමයක් ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ප්රායෝගික වැඩ ආකාරයෙන් සිදු කෙරේ. ඉහත සඳහන් සියලු කෘති ළමයින් සිතියම තේරුම් ගැනීමට යොමු කරයි. සිතියමේ එක් එක් සාම්ප්රදායික සලකුණෙහි තේරුම නිවැරදිව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, අදාළ සැබෑ වස්තුව පිළිබඳව දරුවන්ට නිශ්චිත අදහස් තිබීම අවශ්ය වේ. එවැනි නිරූපණයන් පාසල අවට විනෝද චාරිකා වලදී එකතු වේ; චිත්‍රපට, සිතුවම්, ප්ලාස්ටික් වලින් ආකෘති නිර්මාණය සහ වැලි සමඟ වැඩ කිරීම ද මේ සඳහා සම්බන්ධ වේ. පස්වන ශ්රේණියේ භූගෝලීය පාඨමාලාවේදී සිතියම් විද්යාත්මක ගැටළු වලට සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ලබා දී ඇත. "ලෝකයේ පෘථිවියේ රූපය සහ සිතියම්" යන මාතෘකාව ඔවුන් වෙනුවෙන් කැප කර ඇත. දෘශ්ය ආධාරක සහ ඇඳීම් භාවිතය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. ගුරුවරයා සහ සිසුන් විසින් චිත්ර සහ චිත්ර බහුලව භාවිතා කිරීම ඉගෙනීම සක්‍රීය කිරීමේ ප්‍රබල මාධ්‍යයකි.
VI ශ්රේණියේ දී, දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කිරීමට අමතරව, සිසුන් පරිමාණයකින් තොරව දුර තීරණය කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී, මැරිඩියන් සහ සමකය දිගේ ජාලයක් දිගේ, භූගෝලීය ජාලයක් භාවිතයෙන් සිතියමේ විවිධ කොටස්වල ආසන්න පරිමාණය තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේ සිතියම ඉතා වැදගත් මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - එය දැනුම අනුපිළිවෙලට දායක වේ, ඒවායේ උකහා ගැනීම සහ කටපාඩම් කිරීම සලකුණු කරයි. කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම සිසුන්ගේ පරිකල්පනය, මතකය, තාර්කික චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට දායක වේ. සිතියම සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම සහ පාසල් භූගෝල විද්යාව සහ ජීවිතය අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීම යන අර්ථයෙන් ඉගෙනීම සක්‍රීය කිරීමේ වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි සහ ඉතා effective ලදායී මාධ්‍යයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඕනෑම භූගෝලීය පාඩමකදී, විවිධ අන්තර්ගතයන් සහ ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපස සහ තනි ප්රායෝගික වැඩ සිතියම් සමඟ සිදු කළ හැකිය.
47. භූගෝල විද්යාව ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රධාන වර්ග.
මූලික පාලන වර්ග (නව පන්තියක පාසල් වර්ෂයේ ආරම්භය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම හඳුනා ගැනීමට භාවිතා කරයි); වත්මන් (වැඩ කරන අතරතුර, දැනුම, කුසලතා, කුසලතා උකහා ගැනීම හඳුනා ගැනීම සඳහා), ආවර්තිතා (කොටස, වැඩසටහන අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු; වත්මන් පාලන දත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින්, තේමාත්මක පාලනය එක් එක් මාතෘකාව පිළිබඳ කුසලතා, දැනුම හඳුනා ගැනීමට භාවිතා කරයි. කාර්තුව අවසානයේ විෂය අධ්යයනය කිරීම); අවසාන (අධ්යයන වර්ෂය අවසානයේ). කාර්යයන්: පාලනය කිරීම (ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දෙයි, ප්රගුණ කිරීම සිදු වන්නේ කෙසේද, වැඩසටහන් ද්රව්ය අධ්යයනය ප්රවර්ධනය කිරීම, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම හඳුනා ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි), ඉගැන්වීම (ගැඹුරු ලෙස උකහා ගැනීම ප්රවර්ධනය කරයි. ද්රව්ය, දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම, තහවුරු කිරීම, ශිෂ්යයා විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ඉගෙන ගනී ), අධ්යාපනය (විනය පුරුදු, වැඩ කිරීමේ ක්රමය, වගකීම, ආදිය) පාලනය සඳහා කුසලතා සහ උපාය අවශ්ය වේ, සංවර්ධනය කිරීම, පුහුණුව හා අධ්යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වීම (සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී කාර්යයන්, සිසුන් ස්වාධීනව නිගමන උකහා ගැනීම, සාමාන්යකරණය කිරීම, නව තත්වයන් තුළ දැනුම යොදන්න, ඔවුන් ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට ඉගෙන ගනී: පාලනය සිසුන්ගේ සංවර්ධනය උත්තේජනය කළ යුතුය, පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.) පාලනයේදී ශාලාව අවශ්ය වේ: ශිෂ්යයාට ඔහුගෙන් අවශ්ය දේ තේරුම් ගැනීමට; ඒ නිසා ඔහු දැනුමේ අවශ්යතාව සැක නොකරයි; ලකුණ ඔහු මත පමණක් රඳා පවතී යන අවශ්යතාවය, ඔහුගේ ජ්වලිතය තේරුම් ගත හැකි බව ඔහුට ඒත්තු ගියේය.
48. භූගෝලීය සංකල්ප සහ ඒවායේ කාර්යභාරය තුල භූගෝලීය අධ්යාපනය.
භූගෝලීය සංකල්පයක් යනු භූගෝලීය වස්තුවක් පිළිබඳ සිතුවිල්ලකි, එය අත්යවශ්ය ලක්ෂණ වලින් පිළිබිඹු කරයි, නැතහොත් සමස්ත වස්තු හෝ සංසිද්ධි සමූහයක් පිළිබඳ සිතුවිල්ලක්, ඒවා සාමාන්ය සහ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ වලින් පිළිබිඹු වේ. භූගෝල විද්යාවේ ප්රධාන සංකල්ප තුනක් ඇත: තනි, සාමූහික සහ සාමාන්ය.
I. පුද්ගල සංකල්ප යනු තනි වස්තූන් පිළිබඳ සිතුවිලි, ඒවායේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ වලින් සලකා බලනු ලැබේ. වොල්ගා ගඟ, ලැඩෝගා විල, කළුගා නගරය, මොස්කව් කලාපය යනාදී සංකල්ප එවැනි වේ. මෙම වස්තූන් පිළිබඳව නිරූපණයන් සහ සංකල්ප යන දෙකම සෑදිය හැකිය. තනි පුද්ගල නිරූපණයන් සහ සංකල්පවලට විවිධ සංකීර්ණතා තිබිය හැකි අතර එකිනෙකා සමඟ විවිධ සම්බන්ධතා තිබිය හැකිය: යටත් සහ සම-පරිගණක (කළුගා සහ ටූලා කලාප).
II. සමජාතීය වස්තූන් සමූහයක් දැක්වෙන සාමූහික සංකල්ප, උදාහරණයක් ලෙස: කසකස්තානයේ නගර, සයිබීරියාවේ කඳු. ස්වයං-නම පෙන්නුම් කරන පරිදි, මෙම සංකල්පවලට සමජාතීය තනි වස්තූන්ගේ එකතුවක් ඇතුළත් වන අතර, මෙම වස්තූන් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය අහිමි වී නොමැත. එබැවින්, CIS හි යුරෝපීය කොටසෙහි ගංගාවලට සුළු බෑවුමක් ඇති බව පැවසීම නිවැරදි වනු ඇත. මෙම දේපල සාමාන්ය (සංඛ්යානමය) අගයන් මත ව්‍යුත්පන්න කර ඇත. නමුත් CIS හි යුරෝපීය කොටස තුළ ඉතා විශාල බෑවුමක් සහිත වෙනම ගංගා ඇත.
III. සාමාන්ය භූගෝලීය සංකල්ප යනු ඒවායේ පොදු සහ අත්යවශ්ය අංගයන්ගෙන් සලකා බලන වස්තු කණ්ඩායම් පිළිබඳ සිතුවිලි ය; නිදසුනක් වශයෙන්, වැවක්, මුහුදක්, කන්දක්, මිටියාවතක්, නගරයක්, ගමක් යනාදිය පොදු සංකල්පවල විෂයයන් විය හැකිය. පොදු සංකල්ප සඳහා සුදුසු වෙන වෙනම වස්තූන්, එහි තනි ලක්ෂණ නැති වී ඇත. සාමූහික සංකල්පවලට ප්‍රතිවිරුද්ධව, සාමාන්ය සංකල්පයක් ගැන ප්රකාශ කරන දෙය මෙම සංකල්පය යටතේ ගැළපෙන එක් එක් විෂය සඳහා අදාළ වේ. සාමාන්ය සංකල්ප වෙනස් වේ. ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම ද ප්රයෝජනවත් වේ.
අ) විශේෂිත පොදු සංකල්ප. මේවා විශේෂිත සංකල්ප වේ
විෂයයන්, උදාහරණයක් ලෙස: ගංගා, කඳු, නගර ආදිය පිළිබඳ පොදු සංකල්ප.
ආ) භූගෝලීය තනි මූලද්රව්ය පිළිබඳ පොදු සංකල්ප
වස්තූන්, උදාහරණයක් ලෙස: ගං පත්තක්, ගංගා මුඛයක්, මුහුදු වෙරළක්, කඳු බෑවුමක්
ආදිය
ඇ) භූගෝලීය වස්තූන්ගේ ගුණාංග, ගුණාංග, ක්රියාවන්, භූගෝලීය ක්රියාවලීන් පිළිබිඹු කරන වියුක්ත සංකල්ප. උදාහරණ: ගංගා ගැඹුර, වත්මන් වේගය, දේශගුණික මහාද්වීපිකත්වය, ඛාදනය, ආදිය.
49. "ලෝකයේ ආර්ථික හා සමාජ භූගෝල විද්යාව" යන භූගෝලීය පාඨමාලාව හැදෑරීමේ උදාහරණය මත භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ දේශන-සම්මන්ත්රණ-පරීක්ෂණ පද්ධතිය.
50. භූගෝලීය කැබිනට්, එහි උපකරණ සහ පිරිසැලසුම සඳහා අවශ්යතා.
නවීන පාසල්වල භූගෝලීය පන්ති කාමර සඳහා විශේෂයෙන් ඉදිකරන ලද කාමර නොමැත. රීතියක් ලෙස, දේශීය තත්වයන් මත පදනම්ව පන්ති කාමර සඳහා කාමර වෙන් කරනු ලැබේ. උපකරණ ස්ථානගත කිරීම සහ කාර්යාලයේ සැලසුම සැලසුම් කිරීමේදී, මෙම කාමරයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. පහත සඳහන් කලාප ඒවායේ ක්රියාකාරී අරමුණ අනුව වෙන් කර සන්නද්ධ කළ යුතුය:
§ ගුරුවරයාගේ සේවා ස්ථානය;
§ සිසුන්ගේ සේවා ස්ථාන;
§ ඉගැන්වීම් ආධාරක ගබඩා ප්රදේශ;
§ ප්රදර්ශන ද්රව්ය ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ස්ථාන.
ඉදිරිපස බිත්තියේ කළු ලෑල්ලක්, සාදන ලද එල්ලෙන තිරයක් සහිත සිතියම් ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා උපකරණයක්, මේස සහ පින්තූර ගබඩා කිරීම සඳහා ලාච්චු ඇත.
කැබිනට් මණ්ඩලයේ පිටුපස බිත්තියේ පෙර සැකසූ අංශ කැබිනට් සවි කර ඇත. ඔවුන් අතර මධ්යම කොටසෙහි සිතියම් ගබඩාවකි. අංශ කැබිනට්ටුව ඉදිරිපිට ප්රක්ෂේපණ උපකරණ සඳහා ජංගම ස්ථාවරයක් ඇත.
කාර්යාලයේ පැති බිත්තියේ, ජනේල ඉදිරිපිට, ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි ප්රදර්ශන ද්රව්ය සහිත පුවරු තබා ඇත. සංචාරකයින්ගේ, භූගෝල විද්‍යාඥයින්ගේ-පර්යේෂකයන්ගේ ඡායාරූප නැවතුම්පොළට ඉහළින් අමුණා ඇත.
නවීන භූගෝලීය පන්ති කාමර, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, 60-66 m2 ප්රදේශයක් තිබිය යුතුය. පින්තූර, වගු, රූප සටහන්, යෙදුම් සහ ඇල්බම යටතේ, ඉගැන්වීමේ ආධාරක තබා ඇති බිත්තියට එරෙහිව පෙට්ටි 2-3 ක් ස්ථාපනය කිරීම අවශ්ය වේ.
ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ කාර්යක්ෂමතාවය සහතික කිරීම සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ පන්ති කාමරයේ සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක තත්ත්වයන් පිළිපැදීමයි.උෂ්ණත්වය, පීඩනය සහ වායු ආර්ද්‍රතාවය මැනීම සඳහා පන්ති කාමරයේ උපකරණ තිබිය යුතුය.නිසි හා ප්‍රමාණවත් ආලෝකයක් තිබීමද වැදගත් කොන්දේසියකි. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වය. සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ අවශ්යතා අනුව, කාර්යාලවල ස්වභාවික හා විදුලි ආලෝකයේ ඉහළ සංගුණකයක් තිබිය යුතුය. වර්ණ නිර්මාණය, ආලෝකයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම, දෘශ්ය තෙහෙට්ටුව අඩු කිරීම, වැඩ කරන මනෝභාවයක් ඇති කරයි. ප්‍රබල වර්ණ උත්තේජක සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරමින් පසුබෑමක් ඇති කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, කාර්යාලයේ වර්ණ මෝස්තරය තෝරාගැනීමේදී, අධික දීප්තිමත් වර්ණ මෙන්ම වර්ණ ඒකාකාරී බව වළක්වා ගැනීම වැදගත්ය.
නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී
Stadnikova Valentina Viktorovna,
හැදින්වීම.
ඉගැන්වීම් ක්රමවේදය, සියලු උපදේශනයන් මෙන්ම දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදයක් පසු කරයි. සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනයේ ඉලක්ක වෙනස් වී ඇත, නව විෂයමාලා සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, වෙනම හුදකලා විෂයයන් හරහා නොව, ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්ෂේත්ර හරහා අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කිරීමට නව ප්රවේශයන්. අධ්යාපනය පිළිබඳ නව සංකල්ප නිර්මාණය වෙමින් පවතී, අන්තර්ගතය පමණක් නොව, ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල සඳහා අවශ්යතා, ක්රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ක්ෂේත්ර විස්තර කරන ප්රමිතීන්. දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය තීරණය වන්නේ ඉගෙන ගන්නාට එයින් කළ හැකි දේ මත බව දන්නා කරුණකි.
පාසල්වල විෂයමාලාවල ඉගෙන ගන්නා විෂයයන් සංඛ්යාව වැඩි වීමත්, භූගෝල විද්යාව ඇතුළු සමහර සම්භාව්ය පාසල් විෂයයන් හැදෑරීමට ඇති කාලය අඩුවීමත් නිසා දුෂ්කරතා ද මතු වේ. මෙම සියලු තත්වයන් භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම ක්ෂේත්රයේ නව න්යායික පර්යේෂණ සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් අවශ්ය වේ. භූගෝල විද්යාවේ ක්රමවේදය තුළ, විශේෂ අධ්‍යයනයන් සකස් කිරීම අවශ්ය වන ප්‍රමාණවත් ගැටලු රාශියක් එකතු වී ඇත. ඒවා අතර, කරුණු සහ න්‍යායාත්මක ආස්ථානයන්හි සහසම්බන්ධතාවයේ විෂයයේ අන්තර්ගතයේ නිර්වචනය, භූගෝලීය දැනුමේ පුළුල් පද්ධතියක් ඒකාබද්ධ කිරීමේ ගැටළුව, විෂයයේ අන්තර්ගතයේ කලාපීය ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම, ක්රම යාවත්කාලීන කිරීම, පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීමේ මාධ්‍යයන් සහ ආකාර.
අවසාන ගැටළුව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. තරුණ පරම්පරාවේ අධ්යාපනය යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා සාම්ප්රදායික නොවන ක්රම සහ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. ඉගැන්වීමේ භාවිතයේදී බහුලව භාවිතා වන පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන සහ ප්‍රජනන ක්රම මත පමණක් විශ්වාසය තැබිය නොහැක.
ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීමේ නවීන උපදේශාත්මක මූලධර්මයට අභ්‍යාසලාභීන්ගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම, ක්රමානුකූල, ක්රියාකාරී ප්‍රවේශයක් භාවිතා කිරීම, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ වැඩ, පැහැදිලිව සැලසුම් කර ඇති ඉගෙනීම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රතිඵල.
අධ්‍යාපනඥයින්ගේ අවධානය යොමු වන්නේ ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව.මනෝවිද්‍යාව, පරිගණක විද්යාව සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීමේ න්‍යායේ නවතම ජයග්‍රහණ මත පදනම්ව මෙම ගැටලුව ක්‍රියාකාරීව වර්ධනය වෙමින් පවතී.
කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීමෙන් අදහස් කරන්නේ ඒවා විෂයයන් සඳහා සාම්ප්රදායික ක්රමවේදය ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම නොවේ. තාක්ෂණයන් භාවිතා කරනු ලබන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රම වෙනුවට නොව, ඒවා සමඟ, ඒවා විෂය ක්‍රමවේදයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන බැවිනි.
ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන්.
ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්රම ලෙස වටහාගෙන ඇත, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ එවැනි සැලසුමක් පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇත. ප්රතිඵලය.
වාරය "තාක්ෂණය"විදේශීය ක්රම වලින් ණයට ගත් අතර, එය වෙනස් ලෙස සංවිධානය වූ ඉගෙනුම් ක්රියාවලීන් විස්තර කිරීමට භාවිතා කරයි. සංකල්ප දෙකක් තිබේ:
අ) ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය, එනම් ප්රශස්ත ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම;
ආ) අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය.
අවසාන නිර්වචනය තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (නව බහුමාධ්ය භූගෝලීය පෙළපොත් ඇතුළුව පරිගණක වැඩසටහන්) භාවිතය ලෙස වටහාගෙන ඇත. කෙසේ වෙතත්, අවස්ථා දෙකේදීම තාක්ෂණයන් යෙදීම ඉලක්ක කර ඇති බව උපකල්පනය කෙරේ බලපෑමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම සිසුන් හරහාඋපදේශාත්මක ගැටළු විසඳීමේදී.
තාක්ෂණයේ ආධාරයෙන්, ගුරුවරුන් ඉගෙනීම "උපදෙස් කළ ප්රතිඵල සහිත නිෂ්පාදන හා තාක්ෂණික ක්‍රියාවලියක්" බවට පත් කිරීමට උත්සාහ කරයි (Klarin M.V.).
අධ්යාපනික තාක්ෂණය ප්රශස්ත සංවිධානය ලෙස අර්ථ දැක්වේ කියලා ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා.තාක්ෂණයේ විශේෂත්වය වන්නේ එය සකස් කරන ලද අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කරන එවැනි අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් සැලසුම් කර ක්රියාත්මක කිරීමයි. ඒ අතරම, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ ඔහුගේ මගපෙන්වීම යටතේ සිදු කරනු ලබන සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඇත්තේ එහි ඇතුළත් සියලුම ක්රියා යම් අනුපිළිවෙලකට (ක්රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතම හරහා) ඉදිරිපත් කරන ආකාරයට වන අතර ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමෙන් ඇඟවෙන්නේ කලින් සැලසුම් කළ හැකි අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ලබා දී ඇති ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමට දායක වන සෑම දෙයක්ම විස්තරාත්මකව නිර්වචනය කිරීමට තාක්ෂණය උත්සාහ කරයි.
ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණික දාමය විෂයයේ අරමුණු (තනි පුද්ගල පාඨමාලාව, මාතෘකාව, පාඩම) අනුව ගොඩනගා ඇති අතර විෂයයෙහි සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ උකහා ගැනීම සියලුම සිසුන්ට සහතික කළ යුතුය. ඒ අතරම, ඕනෑම ඉගෙනුම් තාක්‍ෂණයක අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ රෝග විනිශ්චය ක්රියා පටිපාටි, ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලවල විවිධ මීටර භාවිතා කිරීමයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු සම්මතයන් සහ නිර්මාණශීලිත්වය, විද්යාව සහ කලාව යන දෙකෙහි සම්මිශ්‍රණයක් වන බැවින් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම දුෂ්කර ය. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය යනු යම් තාක්‍ෂණයකට අනුව වානේ, ගඩොල්, අයිස්ක්‍රීම් නිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් නොවේ. අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය තුළ සිසුන්ගේ වැඩසටහන්ගත සහ අඩු නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් රාශියක් ඇත. එය නිශ්චිතව නිර්වචනය කරන ලද ඉලක්ක සහිත අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පැහැදිලි කළමනාකරණයක් අනුගමනය කරයි.
පොදුවේ ගත් කල, අපට පෙනෙන පරිදි, තාක්ෂණය ක්‍රමවේදයට වඩා දුප්පත් ය. සියල්ලට පසු, ඕනෑම ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමක්, ප්‍රවාහයේ තබා, කාර්යයේ ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵල පුද්ගලීකරණය කරයි, ගුරුවරුන් සහ සිසුන් යන දෙඅංශයෙන්ම, දැනුම ලබා ගැනීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම අනුකරණය කිරීමට දායක වේ. ක්රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතම නිර්මාණශීලීත්වයෙන් බොහෝ දුරස් වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්‍රවාහ ක්‍රමයට ප්‍රභවය, කලාත්මක බව, ප්‍රභවයෙන් තොර සම්මත නිෂ්පාදන නිපදවිය හැකි අතර එය කලා කෘතියකින් මහා පරිමාණ නිෂ්පාදනයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී.
කෙසේ වෙතත්, ක්‍රමවේදයේ අත්යවශ්ය අංගයක් ලෙස, තාක්ෂණයට පැවැත්මට සෑම අයිතියක් ඇත. සියල්ලට පසු අධ්යාපනික තාක්ෂණය යනු ක්රම සමූහයකි emov, පුහුණු හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති,ඉගෙනුම් න්යාය මත පදනම්ව සහ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ලබා දීම. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සහතික කිරීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ (එනම් ඉගැන්වීමේ ක්රම) අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි.
ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයේ ප්රධාන ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ:
■ සිසුන් සඳහා අධ්යාපනික ඉලක්ක සහ අරමුණු පැහැදිලිව සැකසීම, දැනුවත් කිරීම
ඔවුන් එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යවල වැදගත්කම, අභිප්රේරණය
පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු;
■ ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ස්ථාවර මූලද්රව්ය අනුව මූලද්රව්ය ක්රියා පටිපාටියක් ගොඩනැගීම
සහ විශේෂිත ඉගෙනුම් මෙවලම් හරහා කාර්යයන්, ක්රියාකාරී ක්රම සහ
පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති;
■ ආදර්ශ පාදක පුහුණුව (අභ්යාස පොත්, වැඩමුළු, පෙළපොත් අනුව);
ගුරුවරයාගේ උපදෙස් ඉටු කිරීම (අධ්යාපනික වැඩ ක්රම, ඇල්ගොරිතම ආකාරයෙන්)
■ ඉලක්ක කරගත් සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම
ගැටළු සහගත අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමට;
■ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා විවිධ ආකාරයේ පරීක්ෂණ අයිතම පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම
ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල.
බොහෝ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ඇත, ඒවා විවිධ හේතු නිසා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. උපදේශනයෙහි ප්රධාන තාක්ෂණික කණ්ඩායම් තුනක් ඇත:
■ පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය, එහි සාරය නම් සාමාන්ය අධ්යාපනික (අධ්යාපනික සහ සංවිධානාත්මක,) යන දෙකම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන් දැනුවත් කිරීම, දැනුවත් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ප්‍රජනන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි.
අධ්යාපනික-බුද්ධිමත්, අධ්යාපනික-තොරතුරු), සහ විශේෂ (විෂය) කුසලතා;
■ දරුවාගේ තනි පුද්ගල ආත්මීය අත්දැකීම් හඳුනා ගැනීම සහ "වගා කිරීම" අරමුණු කරගත් ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය
සමාජ ඓතිහාසික අත්දැකීම්වල ප්රතිඵල සමඟ සම්බන්ධීකරණයෙන්,
එනම් පුද්ගලයාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ආත්මීය පදනමකට ඉගෙනීම මාරු කිරීම (Yakimanskaya I.S);
■ ශිෂ්යයාගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ අභ්යන්තර යාන්ත්‍රණයන් ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කරගත් ඉගෙනුම් ක්රමයක් මත පදනම් වූ සංවර්ධන අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය.
මෙම සෑම කණ්ඩායමකටම ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයන් කිහිපයක් ඇතුළත් වේ.
ඒ නිසා, ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් සමූහයකිබහු මට්ටමේ (විවිධ) ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය, සාමූහික අන්යෝන්ය ඉගෙනීම, දැනුම සම්පූර්ණයෙන් උකහා ගැනීමේ තාක්ෂණය, මොඩියුලර් ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය යනාදිය ඇතුළත් වේ. මෙම තාක්ෂණයන් සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, අතර අන්තර් ක්රියා ක්රම වැඩිදියුණු කිරීමට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයා සහ සිසුන්.
ගුරුවරයෙකුගේ භාවිතයට පෞරුෂ-නැඹුරු තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීමෙන් ඇඟවෙන්නේ පුහුණුවේ ප්රධාන ප්‍රති result ලය වන්නේ විද්යාත්මක හා භූගෝලීය එක සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට ලෝකයේ තනි චිත්‍රයක් පරිවර්තනය කිරීමයි; සිසුන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනය සහ ස්වයං අධ්යාපනය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම.
මෙම නඩුවේ ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය, වර්ගය සහ ස්වරූපය, එය අධ්යයනය කිරීම සඳහා පෙළඹවීම, ක්රියාකාරකම් සඳහා මනාපයන් සඳහා ශිෂ්යයාගේ තේරීම හඳුනා ගැනීමයි.
ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් ක්‍රියාවට නැංවීමේ ක්රියාවලියේදී, පහත සඳහන් කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම යෝග්ය වේ:
■ අධ්යාපනික ද්රව්ය අර්ථකථන කොටස්වලට ව්‍යුහගත කිරීම සහ ඒ සෑම එකක් සඳහාම සංජානන අධ්යාපනික කාර්යයන් (සමහර විට ගැටලුකාරී ස්වභාවයක්) සැකසීම, පාසල් ළමුන් සඳහා සංජානන අවශ්‍යතාවයක් ඇති කිරීම;
■ විශේෂ අධ්යාපනික සහ සංජානන චේතනා නිර්මාණය කිරීම, ඉගෙනීමේ සැබෑ අරුත පාසල් සිසුන් සඳහා තීරණය වන්නේ අරමුණු අනුව නොව චේතනාවන්, විෂය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය අනුව ය;
■ සංජානන අධ්යාපනික කර්තව්යයන් සැකසීම, ඒවායේ අන්තර්ගතය අනුව සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික සොයාගැනීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, නව ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සහ ප්රගුණ කිරීම වැඩසටහන්ගත කිරීම;
■ ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම, බුද්ධිමය දුෂ්කරතා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම මගින් අධ්යාපනික කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම.
නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් වර්ගීකරණය
යෙදුම් මට්ටම අනුව
මානසික වර්ධනයේ ප්රධාන සාධකය අනුව
පෞරුෂ ව්යුහය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙනි
ආයතනික ස්වරූපය අනුව
ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් යෙදීමෙහි වැදගත් අත්දැකීම් භූගෝල විද්යාවේ ක්රමවේදය තුළ රැස් කර ඇත. භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන වඩාත් ප්‍රසිද්ධ තාක්ෂණයන් සඳහා මම උදාහරණ දෙන්නෙමි.
තාක්ෂණය පිහිටුවීම ඉගැන්වීමේ ක්රම,
රීති, සාම්පල, ඇල්ගොරිතම, විස්තර සඳහා සැලසුම් සහ භූගෝලීය වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ ආකාරයෙන් දක්වා ඇත. මෙම තාක්ෂණය භූගෝලීය පෙළපොත් ගණනාවක ක්‍රමවේද උපකරණවල, ඉගැන්වීම් ආධාරකවල තරමක් පුළුල් පරාවර්තනයක් සොයාගෙන ඇති අතර බොහෝ භූගෝල විද්‍යා ගුරුවරුන්ගේ පරිචය තුළ හොඳින් ප්රගුණ කර ඇත. ඔහුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කරන භූගෝල විද්‍යා ගුරුවරයෙකුට 6 වන ශ්රේණියේ පෙළපොතේ ක්‍රමවේද උපකරණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සුදුසුය, කතුවරුන් වන Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "භූගෝලය. ආරම්භක පාඨමාලාව. M., "Drofa", 2000, අධ්යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්රම සැකසීම මගින් භූගෝලීය කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණය පිළිබිඹු කරයි.
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී එය දිගු කලක් තිස්සේ භාවිතා කර ඇත ආධාරක පත්ර තාක්ෂණය සංඥා(තාර්කික යොමු සටහන් - LOK හෝ LOS). N.N. Baransky භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී තාර්කික සම්බන්ධතා යෝජනා ක්‍රමවල කාර්යභාරය ගැන ලියා ඇති අතර, යෝජනා ක්රම “ප්රධාන සහ ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට ඔබට උගන්වයි, තාර්කික සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට සහ ස්ථාපිත කිරීමට ඔබට උගන්වනු ඇත, සිසුන්ට පාඩමක් ඉගෙන ගැනීමට සැලකිය යුතු ලෙස උපකාරී වේ.” ගුරුවරුන් සෑම විටම සන්නිවේදන යෝජනා ක්රම භාවිතා කරයි. දැන් සකස් කරන ලද යොමු සටහන් ගුරුවරයාට පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමටත්, ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ කුසලතා, පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳව ස්වයං පාලනයක් පවත්වා ගැනීමට පාසල් දරුවන්ට උපකාර කරයි. පුහුණු ගුරුවරුන් විසින් මෙම තාක්ෂණය හොඳින් දියුණු කර ඇත, බොහෝ ලිපි සහ ගුරුවරුන් සඳහා පොත් පවා ප්‍රකාශයට පත් කර ඇති අතර, ඒවා සමස්ත පාඨමාලා සඳහා යොමු සටහන් ඉදිරිපත් කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, 7 සහ 8 ශ්රේණි).
තරමක් දියුණුයි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය පාසල් සිසුන්,බොහෝ භූගෝලීය පෙළපොත් වල ක්රියාත්මක වන අතර, සඟරාවේ පිටුවල ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් වලින් ලිපි වලින් අනාවරණය වේ. මෙම තාක්ෂණයේ සාරය නම් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වය සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂ ආකාරයක් ලෙස සැලකේ. ඉගෙනීමේ ගැටළු විසඳීමෙන් දැනුම ලබා ගැනීම එහි අරමුණයි. සාම්ප්රදායික ක්රමවේදය මඟින් ගුරුවරයෙකු කළ යුතු දේ විස්තර කරන්නේ නම්, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ තාක්ෂණය ශිෂ්‍යයෙකු ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳිය යුතු ආකාරය නියම කරයි. පාඩම ආරම්භයේදී, පන්තියට ඉගෙනීමේ කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ (කළු ලෑල්ලක, පෝස්ටරයක, කෝඩෝස්කෝප් පටලයක), ඒවා පාඩම අතරතුර විසඳනු ලබන අතර, පාඩම අවසානයේ, මෙම කාර්යයන් අනුව, රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂාවක් උකහා ගැනීමේ ප්රතිඵල පරීක්ෂණ භාවිතයෙන් සිදු කෙරේ.
අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය උපකල්පනය කරන්නේ ගුරුවරයා ඕනෑම පා course මාලාවක්, අංශයක් හෝ මාතෘකාවක් සඳහා අධ්යාපනික කාර්යයන් පද්ධතියක් නිර්මාණය කරයි, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ව්යාපෘති සහ ඒ හා සම්බන්ධ පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂණ කාර්යයන් සකස් කිරීම ය. ඉගෙනුම් කාර්යයන් සහ පරීක්ෂණ පද්ධතිය ඉගැන්වීමේ ආධාරක වලින් ණයට ගත හැකිය (වැඩමුළු, පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ එකතු කිරීම් ආදිය). මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya. Roma සහ V.P. Dronov සහ වෙනත් අයගේ පෙළපොත්වල මෙන්ම සඟරා ලිපි ගණනාවකින් හොඳින් අනාවරණය කර ඇත.
වෙනස් ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය
භූගෝල විද්යාවේ ක්රමවේදය තුළ ද ප්‍රසිද්ධය. එය අදාළ වන විට, පන්තියේ සිසුන් පාසල් දරුවන්ගේ ටයිපොලොජිකල් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කොන්දේසි සහිත කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත. කණ්ඩායම් පිහිටුවීමේදී, ඉගෙනීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ආකල්පය, ඉගෙනීමේ මට්ටම, විෂය අධ්යයනය කිරීමට ඇති උනන්දුව සහ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය සැලකිල්ලට ගනී. බහු මට්ටමේ වැඩසටහන් නිර්මාණය කර ඇති අතර, අන්තර්ගතය, පරිමාව, සංකීර්ණත්වය, කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම මෙන්ම ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල නිර්ණය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ද්රව්ය වෙනස් වේ.
ප්රායෝගිකව, භූගෝලීය ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය පුළුල් ලෙස පැතිර පවතී අධ්යාපනික හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණය.කෙසේ වෙතත්, එය ක්රියාත්මක කිරීම බොහෝ විට එපිසෝඩික් වේ, එය සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ පැහැදිලි පද්ධතියක පෙළගැසී නැත.
අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් ලෙස අධ්යාපනික ක්‍රීඩාව ධනාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබා දෙන්නේ එය සිසුන් සහ ගුරුවරයා යන දෙදෙනාම ක්රියාකාරී වන විට එය බැරෑරුම් ලෙස සූදානම් කළහොත් පමණි. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ක්රීඩාවේ හොඳින් සංවර්ධිත දර්ශනයක් වන අතර, ඉගෙනීමේ කාර්යයන් පැහැදිලිව දක්වා ඇත, ක්රීඩාවේ එක් එක් ස්ථානය, දුෂ්කර තත්වයෙන් මිදීමට හැකි ක්‍රමවේද ක්රම දක්වා ඇත, ප්‍රති results ල ඇගයීම සඳහා ක්රම සැලසුම් කර ඇත.
සන්නිවේදන-සංවාද ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණය
ගුරුවරයාගෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් අවශ්ය වේ, හූරිස්ටික් සංවාදයේ ශිල්පීය ක්රම ප්රගුණ කිරීම, පන්තිය සමඟ සාකච්ඡාවක් පැවැත්වීමේ හැකියාව සහ සිසුන් අතර සාකච්ඡාවක් මතුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. පාසල් භූගෝල විද්‍යාවට සන්නිවේදන-සංවාද තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් තිබේ. එක් එක් පාඨමාලාවේ මාතෘකා තුළ බොහෝ ගැටලු ඇත, අධ්යාපනික ආරවුලක් සංවිධානය කිරීම සඳහා ප්රශ්න: “සිතියම නිවැරදිද නැත්තම් වක්‍ර කැඩපතක්ද?”, “සුළඟ මිනිසාගේ සතුරෙක්ද නැත්නම් මිතුරෙක්ද?”, “අපි ජලය බැස යා යුතුද? බටහිර සයිබීරියාවේ වගුරු බිම්?", "න්‍යෂ්ටික බලශක්ති සංවර්ධනය සඳහා කිසියම් අපේක්ෂාවක් තිබේද? සහ වෙනත් බොහෝ භූගෝලීය පෙළපොත්වල පොහොසත් ක්‍රමවේද උපකරණ ගුරුවරයාට මෙවැනි තාක්ෂණයක් යෙදීමට උපකාර කරයි. එමනිසා, ගුරුවරයාට අවධානය යොමු කළ යුත්තේ අධ්යාපනික පොතේ විවිධ සංරචක සහිත සිසුන්ගේ විශේෂ කාර්යයන් සංවිධානය කිරීමේ පොහොසත් හැකියාවන් කෙරෙහි පමණි. ස්වාභාවිකවම, පන්ති කාමරයේ සාකච්ඡා පැවැත්වීම සඳහා පාසල් දරුවන්ට විශේෂයෙන් ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
මොඩියුලර් තාක්ෂණය
භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී ද අදාළ වේ. මොඩියුලයක් යනු ගුරුවරයා අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය සහ සිසුන් විසින් එය ප්රගුණ කිරීමේ තාක්ෂණය ඒකාබද්ධ කරන විශේෂ ක්රියාකාරී ඒකකයකි. ගුරුවරයා පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා විශේෂ උපදෙස් සකස් කරයි, එහිදී ඇතැම් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණ පැහැදිලිව දක්වා ඇත, තොරතුරු මූලාශ්ර භාවිතය පිළිබඳ නිශ්චිත උපදෙස් ලබා දෙන අතර මෙම තොරතුරු ප්රගුණ කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරයි. එම උපදෙස්ම පරීක්ෂණ කාර්ය සාම්පල සපයයි (බොහෝ විට පරීක්ෂණ ආකාරයෙන්).
පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තාක්ෂණය.
ලතින් භාෂාවෙන් පරිවර්තනයේ ව්යාපෘතියේ තේරුම "ඉදිරියට විසි කිරීම", "කැපී පෙනෙන" යන්නයි. ව්යාපෘති තාක්ෂණය යනු නිර්මාණාත්මක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම වන අතර එහිදී ශිෂ්යයාට අතාර්කික, සුළු නොවන, විස්මිත දෙයක් හමුවීමට අවස්ථාවක් ලැබේ. මේ සම්බන්ධයෙන් භූගෝලය සුවිශේෂී වේ. එය ඔබට වෙනත් ශාස්ත්‍රීය විෂයයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වීමට, වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධයක් සහ පැහැදිලි කිරීමක් සඳහා විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවල විද්යාත්මක තොරතුරු ඒකාබද්ධ කිරීමට, තාර්කික දාමයන් ගොඩනඟා ගැනීමට සහ හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙම තාක්ෂණයේ අර්ථය වන්නේ බොහෝ විට දේශීය ඉතිහාස කටයුතු පදනම් කරගෙන පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීමයි. මෙම කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ පාරිසරික හා ආර්ථික සංස්කෘතියේ සමකාලීන අධ්යාපනය සමඟ ස්වාභාවික, සමාජීය, ආර්ථික සංසිද්ධිවල සාරය පිළිබඳව සිසුන් තුළ ප්‍රමාණවත් අදහස් ඇති කිරීමයි. මම භූගෝල විද්යාව හැදෑරීමේ සියලුම මට්ටම්වල ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල අංග භාවිතා කරමි. වඩාත්ම ඵලදායී, නිර්මාණශීලී, ද්රව්යයේ ගැඹුරු සහ සවිඥානක මට්ටමේ උකහා ගැනීමක් සමඟ, කාර්යය 8-10 ශ්රේණිවල සිසුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. මෙම වයසේදී, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ක්රියාශීලීව පිහිටුවා ඇත, මෙය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ යුගයයි. පිරිමි ළමයින් උත්සාහ කරන්නේ ජීවිතයේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට, ඔවුන්ගේම වැදගත්කම තහවුරු කර ගැනීමට ය. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් විෂය බාහිර හා විකල්ප පන්තිවල නිරත විය හැක. උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන් කුඩා නගර සංවර්ධන ව්යාපෘති, නගර අසල්වැසි හරිත අවකාශය සංවර්ධන ව්යාපෘති ආදිය සකස් කරයි.
නිර්මාණ කාර්යය සංවිධානය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා විසින් පන්තියේ සිටින ළමුන් කණ්ඩායමක් හඳුනා ගනී:
1. භූගෝල විද්යාව ගැඹුරින් අධ්යයනය කරන්න.
2. ස්වාධීනව ගැටළු මතු කර විසඳා ගැනීම
3. සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඔවුන්ගේ අරමුණු වඩාත් ප්රශස්ත ලෙස සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පිරිමි ළමයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න.
ව්‍යාපෘතියක වැඩ ආරම්භ කිරීම, ඔබ සෑම විටම එක් ප්‍රශ්නයක් අසයි: කාර්යය සැබවින්ම ව්යාපෘති පදනම් කර ගන්නේ කෙසේද. වැදගත් කරුණක් වන්නේ ව්යාපෘතියේ අදහස සහ මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීමයි. යටින් පවතින අදහස සිත්ගන්නාසුළු හා අදාළ වීමට නම්, එය සමීප සංවර්ධන කලාපයේ විය යුතුය.
සමාජ-පාරිසරික සැලැස්ම "කුඩා නගරවල සංවර්ධනයේ ගැටළු" (මයිස්කි නගරයේ උදාහරණය මත) මෙම මාතෘකාව අහම්බෙන් නොපෙනී ගියේය. වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මෙම සමීප හා තේරුම්ගත හැකි මාතෘකාවක් සංකීර්ණ හා හදිසි ගැටලුවක් බවට පත්ව ඇති අතර එය අවධානය, සලකා බැලීම සහ විසඳුම් සෙවීම අවශ්ය වේ.
කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් හඳුනාගෙන ඇත:
1. නගරයේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීම, කාර්යයන් සහ ගැටළු සලකා බලන්න.
2. කුඩා නගරවල කාර්යභාරය පිළිබඳ නිගමන උකහා ගන්න, ඓතිහාසික සංවර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේද සලකා බලන්න.
3. කුඩා නගර සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන ගැටළු හඳුනා ගැනීම සඳහා පාසලේ සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ මෙන්ම ස්වාභාවික වස්තූන් පිළිබඳ පාරිසරික අධ්‍යයනයන් සිදු කිරීම.
4. නගරයේ සංවර්ධනය කෙරෙහි පාරිසරික තත්ත්වයෙහි ප්රතිවිපාක සහ බලපෑම හඳුනා ගැනීම.
5. පාරිසරික, ආර්ථික, සමාජීය ප්රතිවිපාක ආමන්ත්‍රණය කිරීම සහ වැළැක්වීමේ ක්රම පිළිබඳ නිගමන සකස් කිරීම.
ආරම්භක අවධියේදී, සිසුන් සමඟ එක්ව, අපි අධ්යයන වස්තුව පිළිබඳ විවිධ තොරතුරු රැස් කළෙමු. නගරයේ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය හා පරිණාමය අපි විස්තරාත්මකව විමසා බැලුවෙමු. අපි පුවත්පත් ප්රකාශන, ඓතිහාසික කෞතුකාගාරයේ ද්රව්ය භාවිතා කළා.
කුඩා නගරවල සංවර්ධනය පිළිබඳ ඓතිහාසික හා පාරිසරික ද්රව්ය ක්රමවත් කර පහත සඳහන් අදියරවලට බෙදා ඇත:
අදියර 1 - විසිවන සියවසේ ආරම්භය (1918) නූතන නගරයේ භූමියේ පළමු ජනාවාස.
අදියර 2 - විසිවන සියවසේ මැද භාගය, නගරයේ කාර්මික ව්යවසායන් මතුවීම. ප්‍රවාහන පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම. පාරිසරික තත්ත්වය පිරිහීම.
අදියර 3 - විසිවන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ සිට අද දක්වා කුඩා නගරයක සංවර්ධනයේ නවීන කාල පරිච්ඡේදය.
ව්යාපෘතියේ වැඩිදුර කටයුතු සඳහා සිසුන්ට ස්වාධීන වැඩ වලදී භාවිතා කළ හැකි ක්රම සහ තාක්ෂණයන් ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය විය. විශේෂයෙන්ම, යම් මාතෘකාවක් මත ප්රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කිරීමේ හැකියාව, සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සහ එහි ප්රතිඵල සැකසීම. පාසැලේදී පහත සඳහන් අධ්යයන සිදු කරන ලදී: "පසුගිය වසර 100 තුළ පවුලේ ප්රමාණාත්මක සංයුතිය වෙනස් කිරීම", "පසුගිය දශකය තුළ පාසල් උපාධිධාරීන් සේවයේ යෙදවීම." සමීක්ෂණයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, විසිවන සියවස ආරම්භයේදී අපගේ ආච්චිලා සීයලාට සාමාන්යයෙන් දරුවන් 5-6 ක් සිටියේ නම්, පසුගිය වසර 100 තුළ පවුලේ ප්රමාණය තුන් ගුණයකින් අඩු වී ඇති බව තහවුරු කර ගත හැකි විය. පවුල, පසුව විසිවන සියවස අවසන් වන විට, සෑම පවුලකටම දරුවන් 1-2 ක් ඇත. උපත් අනුපාතය පහත වැටීමේ ප්රවණතාවය ද සමස්තයක් ලෙස රුසියාවේ ලක්ෂණයකි.
කුඩා නගරයක සංවර්ධනයේ ආර්ථික හා සමාජීය ප්රතිවිපාක සලකා බැලීමේදී, පහත ප්රශ්නයට පිළිතුරක් සෙවීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් අපි ඉදිරියට ගියෙමු. කුඩා නගරවල ගැටලු මොනවාද?
සහ පහත ප්රතිඵල ලබා ගත්තා:
1. මෙහෙයුම් ව්යවසායන් සංඛ්යාව අඩු කිරීම සහ නගරය පිහිටුවීම ආර්ථික සංක්රමණයට හේතු විය, ආර්ථික වශයෙන් ක්රියාකාරී ජනගහනය, ඉහළ සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින්, නගරයෙන් පිටව යයි.
2. වසර ගණනාවක් තිස්සේ උපත් අනුපාතය අඩුවීම, අනුපාතයෙහි ජනගහනයේ ස්වභාවික අඩුවීම (1 - 1.8) ජනගහනයේ ජනගහන බර වැඩිවීමට හේතු වනු ඇත.
3. නගරයේ පාරිසරික තත්ත්වය පිරිහීම මිනිසුන්ගේ සෞඛ්‍යයට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, එය සාමාන්යයෙන් අවුරුදු 70.5 ක ආයු අපේක්ෂාව අඩු කිරීමට හේතු වේ (මෙම අගය සමස්තයක් ලෙස රුසියාවට වඩා අඩුය), පිළිකා වැඩි වීම රෝග (සංඛ්යාව සමස්තයක් ලෙස රට තුළට වඩා 1.5 ගුණයකින් වැඩි ය), එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස පාරිසරික සංක්රමණයට.
4. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී පරාමිතීන් අනුව, කුඩා නගර ගම් බවට පත් වන අතර ක්රමයෙන් මිය යයි.
ව්යාපෘති කාර්යය ශුභවාදී ආර්ථික, සමාජීය සහ පාරිසරික අංශ ද සලකා බලයි: කුඩා හා මධ්යම ප්‍රමාණයේ ව්‍යාපාර නිර්මාණය කිරීම, වායුගෝලයට කාර්මික විමෝචනය අඩු කිරීම, ජනගහනයේ අඩු ආදායම්ලාභී ස්ථරයන්ට සහාය වීම සඳහා සමාජ වැඩසටහන් හඳුන්වාදීම.
කාර්යයේ අවසාන අදියර වූයේ "කුඩා නගර පුනර්ජීවනය" වැඩසටහනේ සංවර්ධනයයි.
කාර්යය ආරක්ෂා කිරීම මගින් ව්යාපෘතියේ ඵලදායීතාවය සහ කාර්යක්ෂමතාවය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට වැදගත් වේ. ඊට අමතරව, එය විශාල අධ්යාපනික බලපෑමක් ඇති කරයි: සිසුන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, අදහස් සාධාරණ ලෙස ප්රකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමට, ප්‍රසිද්ධ කතා පැවැත්වීමේ හැකියාව පුහුණු කිරීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගනී. ඉදිරිපත් කිරීමක් සඳහා සූදානම් වීම ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී අත්යවශ්ය අංගයකි. ලබාගත් ප්රතිඵලය ප්‍රසිද්ධියේ ප්රදර්ශනය කළ යුතුය, මහජනතාවට ඉදිරිපත් කළ යුතුය. යෞවනයෙකු සඳහා, ඔහුගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ඵලදායීතාවය හඳුනා ගැනීම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ස්වයං-තහවුරු කිරීම සහ පුද්ගලයාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි වීම, ප්‍රසිද්ධ කථන කුසලතා ඇති කර වර්ධනය වේ. ශිෂ්යයාට ඔහුගේ වැදගත්කම, සාර්ථකත්වය තහවුරු කිරීම සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් සහ වැඩිහිටියන්ගෙන් ලැබේ. ගුරුවරයාගේ සෘජු සහභාගීත්වය සහ සහාය ඇතිව මෙම කුසලතා ගොඩනගා ඇත. ඉවසීම නියම කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා තමාව තේරුම් ගැනීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙන විට පමණි, "ඉදිරිපත් වීමට" බිය නොවන්න, කෙනෙකුගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට, එකඟ වීමට හෝ විරුද්ධ වීමට, සාකච්ඡාවකට පිවිසෙන්න. භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේ දී, ගුරුවරයාට එය ඉගැන්වීමට, සමාජශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඇති උනන්දුව සඳහා එවැනි හිතකර තත්වයක් සොයාගත නොහැකි වනු ඇත. පසුකාලීන සාර්ථක වැඩ, පුද්ගලයාගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා අවශ්ය කුසලතා මේවාය.
නව පරිගණක තාක්ෂණයන්.
භූගෝලීය පාඩම් වල මානසික බර වැඩිවීම නිසා පාඩම් කරන විෂය පිළිබඳව සිසුන්ගේ උනන්දුව, පාඩම පුරාම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පවත්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතා බැලීමට අපව පොළඹවයි. ඉගැන්වීමේදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම මඟින් දරුවාගේ උනන්දුව සහ විමසිලිමත් බව උත්තේජනය කරන තොරතුරු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.පාසලේදී පරිගණකය ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර අතරමැදියෙකු බවට පත්වන අතර ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට අනුකූලව සංවිධානය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. තනි වැඩසටහන. පරිගණක කොන්සෝලයේ ඉගෙනුම ලබන ශිෂ්‍යයෙකුට ද්රව්ය පෝෂණය කිරීමට සහ ප්රගුණ කිරීමට ඔහුට වඩාත් පහසු වේගය තෝරා ගත හැකිය. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පරිගණකයේ ප්රධාන වාසිය මෙයයි: එය එක් එක් ශිෂ්යයා සමඟ තනි තනිව ක්රියා කරයි. පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරන බව පැහැදිලිය. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සජීවී ප්‍රතිපෝෂණ මගිනි, එය ශිෂ්යයා සහ පුද්ගලික පරිගණකය අතර සංවාදයේ ක්රියාවලියේදී ස්ථාපිත කෙරේ. පාලන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරුවල ස්වභාවය අනුව, පරිගණකයට ප්රමුඛ ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමට, යෝජනා කිරීමට හෝ ඉගෙනීමේ වේගය මන්දගාමී කිරීමට හැකිය.
පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සුදුසුය:
ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂා කිරීම;
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු මූලික කුසලතා සහ හැකියාවන් පුහුණු කිරීම සඳහා පුහුණු මාදිලියක;
පුහුණු මාදිලියේ;
පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කරන විට, පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සාමාන්යයෙන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි;
ස්වයං ඉගෙනුම් ආකාරයෙන්;
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ නිදර්ශන ආකාරයෙන්.
සාම්ප්‍රදායිකව, මෘදුකාංග පුහුණු සහ පාලන වැඩසටහන් ලෙස වර්ග කළ හැක.
මගේ ප්රායෝගිකව මම නවීන පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමි. පාසල්වල විෂයයන් පිළිබඳ බහුමාධ්ය තැටි පැමිණීමත් සමඟ භූගෝලීය පාඩම් සඳහා පරිගණක තාක්ෂණය භාවිත කිරීමට අමතර අවස්ථාවක් උදාවී ඇත. භෞතික භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කරන විට මම පුහුණු වැඩසටහන් භාවිතා කරමි, සමාජ-ආර්ථික භූගෝල විද්යාව අධ්යයනය කරන විට - ඉගැන්වීම සහ පාලනය කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, 7 වන ශ්රේණියේ දී, මහාද්වීපවල ස්වභාවික ප්රදේශ අධ්යයනය කරන විට, කාබනික ලෝකයේ විවිධත්වය, පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම වඩාත් ඵලදායී වේ.
වර්තමානයේ, අපගේ පාසල, අනෙකුත් බොහෝ අය මෙන්, විශිෂ්ට පරිගණක විද්‍යාගාරයකින් සමන්විත වේ, නමුත් මෙම තාක්ෂණය භූගෝලීය පාඩම් වලදී බොහෝ විට භාවිතා නොවේ. සතියකට ඉගැන්වීමේ පැය 36 න් පැය 28 ක් තොරතුරු පාඩම් වල යෙදී සිටින විට තොරතුරු පන්ති කාමරයේ වැඩ ප්රමාණය පරිගණක තාක්ෂණය සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ නොදේ. ගුරුවරුන් තම පාඩම් වලදී පරිගණකයක් භාවිතා නොකිරීමට තවත් හේතුවක් වන්නේ භූගෝලීය පාඩම් සඳහා මෘදුකාංග නොමැතිකම මෙන්ම පරිගණක වැඩසටහනක්, ගුරු අත්පොතක් ඇතුළත් මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද සංකීර්ණ, එහි තාක්ෂණික හැකියාවන් පිළිබඳ විස්තරයක් පමණක් නොවේ. වැඩසටහන, නමුත් විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ පාඩම් සංවර්ධනය.
විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය .
විවේචනාත්මක චින්තන තාක්ෂණයේ එක් ප්රධාන ඉලක්කයක් වන්නේ ශිෂ්යයාට ස්වාධීනව සිතීමට, තේරුම් ගැනීමට, ව්‍යුහගත කිරීමට සහ තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට ඉගැන්වීමයි. විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ තාක්ෂණය පසුගිය ශතවර්ෂයේ 90 ගණන්වල මැද භාගයේ දී ඇමරිකානු අධ්යාපනඥයින් J. Steele, C. Meredith විසින් යෝජනා කරන ලද ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයන විශේෂ ඉගැන්වීම් ක්රමවේදයක් ලෙස: සිතීමට උගන්වන ආකාරය. විවේචනාත්මක චින්තනය, ඇමරිකානු අධ්‍යාපනඥයින්ට අනුව, පුද්ගලයෙකු ඉගැන්වීමේදී පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කරයි, ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරයි සහ ක්‍රමානුකූලව ඒවාට පිළිතුරු සොයයි. විවේචනාත්මක චින්තන සංවර්ධන තාක්ෂණය යනු ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීමකි. එකම වෙනස නම්, මෙම අනුවාදයේ, පෞරුෂ-අභිමුඛ ඉගෙනීම පොදු සටන් පාඨ මත නතර නොවේ, නමුත් ක්රමයේ තාක්ෂණික සංවර්ධන මට්ටම කරා ළඟා වේ.
ඉගෙනීමේ ඒකාබද්ධ ක්රමයක් ලෙස විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණයේ ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීම, E.O. සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා කණ්ඩායම් පැවරුමක අත්යවශ්ය අංග හතරක් Galitsky හඳුනා ගනී:
සිසුන් තමන්ගේම වටිනාකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන තෝරා ගැනීමේ තත්වයක් එහි අඩංගු වේ;
එය සිසුන්ගේ භූමිකාව තනතුරුවල වෙනසක් ඇතුළත් වේ;
කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ එකිනෙකා කෙරෙහි විශ්වාසය සකසයි;
පුද්ගලයෙකු නිරන්තරයෙන් භාවිතා කරන තාක්ෂණික ක්රම මගින් සිදු කරනු ලැබේ (සංසන්දනය, ක්රමානුකූල කිරීම, විශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය).
කණ්ඩායම් කාර්යයක් ඉටු කිරීම, එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, ගැටලුව විසඳීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගැනීමේදී, දැනුම ක්රියාකාරී ගොඩනැගීමට සිසුන් සහභාගී වේ. නව අවධියක බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, විවේචනාත්මකව සිතීමේ හැකියාව සංලක්ෂිත නව ගුණාංගයක් පාසල් සිසුන් ලබා ගනී. විද්‍යාඥයන් අධ්යාපනඥයින් විවේචනාත්මක චින්තනයේ පහත සලකුණු හඳුනා ගනී:
පුද්ගලයෙකුට සිදුවන සෑම දෙයකින්ම ධනාත්මක අත්දැකීමක් ඇති කරන නිෂ්පාදන චින්තනය;
ස්වාධීන සහ වගකිවයුතු;
තර්කානුකූලව, ඒත්තු ගැන්වෙන තර්ක ඔබට හොඳින් සිතා බලා තීරණ ගැනීමට ඉඩ සලසයි;
විවිධ කෝණවලින් සංසිද්ධියක් සලකා බැලීමේ හැකියාවෙන් එය ප්රකාශ වන බැවින් බහුවිධ;
තනි පුද්ගල, එය තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ පුද්ගලික සංස්කෘතියක් සාදන නිසා;
සමාජීය, කාර්යය යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කරන බැවින්, අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය සාකච්ඡාවයි.
විවේචනාත්මක චින්තනය ආරම්භ වන්නේ ප්රශ්න සහ ගැටළු වලින් මිස ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු වලින් නොවේ. පුද්ගලයෙකුට විවේචනාත්මක චින්තනය අවශ්ය වන අතර එය මිනිසුන් අතර ජීවත් වීමට, සමාජගත වීමට උපකාරී වේ. විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන ආකෘතියේ පදනම අදියර තුනක ක්රියාවලියකි: අභියෝගය - අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම (අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම) - පරාවර්තනය (චින්තනය).
ඇමතුම් අදියරපාඩමේ ඉලක්ක හෝ එහි තනි අදියර සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන් සැකසීමට සැලසුම් කර ඇත. යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ දැනටමත් සමුච්චිත දැනුම වෙත ආපසු යාමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ, ඉගෙනුම් අරමුණු හා සම්බන්ධ යම් ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ අදහස් හෝ හැඟීම් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දේ. ඇමතුම් අදියර තර්කානුකූලව ඊළඟ, අර්ථවත් අදියර කරා ගෙන යයි.
වේදිකාව මත අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම (අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම)සිසුන් පාඩම සඳහා කැප වූ නව ද්රව්යවල නිරත වේ. ඔවුන් නව තොරතුරු සක්‍රීයව ගොඩනඟා, මෙම ක්රියාවලිය තමන් විසින්ම නිරීක්ෂණය කරයි, අත්පත් කරගත් සහ කලින් ලබාගත් දැනුම අතර සම්බන්ධතා ඇති කරයි. තනි තනිව, යුගල වශයෙන්, කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් හෝ සමස්ත පන්තියක් ලෙස - පාඨය සමඟ කෙලින්ම වැඩ සිදු කරනු ලබන්නේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ අදියරේදී ය.
වේදිකාව මත පරාවර්තනනව අන්තර්ගතය සහ අන්තර්ගතය උකහා ගැනීම අවසන් කර ඇති ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කෙරේ. මෙම අදියර දැනුම ලබා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් ඔබ සහ ඔබේ සගයන් ඇගයීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි: පුහුණුව සඳහා භාවිතා කරන ලද ක්රියාවලිය, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විශ්ලේෂණය කිරීම: අතිරේක වැඩ අවශ්ය වන ප්රදේශය තීරණය කිරීම. පරාවර්තනයේ අදියර මඟින් පාඨය සමඟ තවදුරටත් වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාවය ශිෂ්යයා විසින්ම තීරණය කර ඇත්නම්, අර්ථය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ වේදිකාවට නැවත පැමිණීමට සැබෑ අවස්ථාවක් සහ දිරිගැන්වීමක් සපයයි. මීට අමතරව, පරාවර්තනය නව අභියෝගයක් ඉදිරිපත් කරයි, අමතර ප්රශ්න මතු වුවහොත්, අමතර ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ.
ආදර්ශ පන්තිවල යම් යම් අදියර අනුපිළිවෙලක් ඇතුළත් වේ, අවසාන ඉලක්කය වන්නේ සිසුන් ගුරුවරයා සමඟ ක්රියාශීලීව වැඩ කරන, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පිළිබඳව දැනුවත්ව මෙනෙහි කිරීම, අපගේ දැනුම, නව අදහස්, හැඟීම් හෝ ලුහුබැඳීම, තහවුරු කිරීම, ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ පුළුල් කිරීම වැනි ඉගෙනුම් වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. අප අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස්. විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණයේ පදනම සහ ඉලක්කය වන්නේ මෙම තනි ක්රියාවලියයි. විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතයෙන් පාඩමක් ආදර්ශනය කිරීම සලකා බලමු. ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, "මම දන්නවා, මට දැන ගැනීමට අවශ්යයි, මම සොයාගත්තා" යන තාක්ෂණය භාවිතා වේ.
මාතෘකාව. ඇඑජ. 7 වන ශ්රේණියේ
අරමුණ: එක්සත් ජනපදය පිළිබඳ අදහසක් සැකසීම, එක්සත් ජනපදය පිළිබඳ කලින් ලබාගත් දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, නව තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් සිතියම් සහ පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම වැඩි දියුණු කිරීම.
උපකරණ: V.A විසින් "මහාද්වීප සහ සාගර භූගෝල විද්යාව" යන පෙළ පොත. කොරින්කා, ඇට්ලස්, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ භෞතික සිතියම, රූප සටහන: "ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගැන මා දන්නේ කුමක්ද, මම දැන ගැනීමට කැමති දේ, මම ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගැන ඉගෙන ගත් අලුත් දේවල් මොනවාද."
අදියර 1. ආයතනික මොහොත, පාඩමේ ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම.
2. අදියර. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම.
ගුරුවරයා විසින් හැඳින්වීම. ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද? ඔබ අද පන්තියේදී ඉගෙන ගැනීමට කැමති කුමක්ද?
යාලුවනේ මේසයේ පළමු සහ දෙවන තීරු පුරවන්න.
| මම USA ගැන මොනවද දන්නේ |
1. උතුරු ඇමරිකාවේ ප්රධාන භූමියේ පිහිටා ඇත. 2. සාගර 3 කින් සෝදා ඇත. 3. අගනුවර වොෂින්ටන්. 4. එය කැනඩාව සහ මෙක්සිකෝව මායිම් වේ. 5. භූමියේ බොහෝ ඛනිජ ඇත. 6. විශාලතම මිසිසිපි ගඟ ගලා යයි. 7. ඇලස්කාව රුසියාවේ හිටපු භූමි ප්රදේශයකි. 8. එක්සත් ජනපද ජනාධිපති ඩී. බුෂ්. |
| මට ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගැන දැන ගැනීමට අවශ්ය දේ |
1. භූමි ප්රදේශය. 2. ජනගහනය. 3. කර්මාන්ත, කෘෂිකර්මය. 4. රටේ විශාල නගර. 5. ස්වභාවධර්මය මත ජනගහනයේ ආර්ථික ක්රියාකාරිත්වයේ බලපෑම. |
| ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගැන පාඩමෙන් මම ඉගෙන ගත් දේ. (මෙම අදියරට පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම සහ විවිධ ආකාරයේ සංවිධානාත්මක වැඩ භාවිතා කිරීම (යුගල වශයෙන්, කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන්, ඉදිරිපස) ඇතුළත් වේ. පෙළපොතේ පෙළ කියවීමෙන් පිරිමි ළමයින් ප්රධාන දේ තෝරා ගනී. ප්‍රති results ල වගුවක සටහන් වේ. |
1. ලොව විශාලතම රාජ්‍යය, භූමි ප්රමාණය කිලෝමීටර මිලියන 9.4 කි. 2. ජනගහනය - මිලියන 250 ක ජනතාවක්. 3.50 ප්රාන්ත + DC. 4. ස්වභාවිකව, කලාප තුනක් ඇත: නැගෙනහිර පැතලි - ඔවුන් තිරිඟු, බඩ ඉරිඟු වගා කරයි, පශු සම්පත් ඇති කරයි. බටහිර - කෝඩිලෙරා කඳු - පතල් කැණීම. දකුණු - පැසිෆික් වෙරළ - නිවර්තන - පැඟිරි පලතුරු වර්ධනය වේ. 5. කාර්මික නිමැවුම අනුව එක්සත් ජනපදය ලෝකයේ 1 වන ස්ථානයේ සිටී. 6. ආර්ථිකයේ සංවර්ධනයේ ප්රධාන සාධකය ස්වභාවික සම්පත් ය. 7. විශාල නගර - නිව් යෝර්ක්, චිකාගෝ, ඩෙට්‍රොයිට්, හූස්ටන්, ලොස් ඇන්ජලීස්, ඩලෝස්, සියැටල් (ඇට්ලස් සමඟ වැඩ කරන්න). 8. ජාතික වනෝද්‍යානය - යෙලෝස්ටෝන් එහි ගීසර් සඳහා ප්‍රසිද්ධය. 9. එක්සත් ජනපදයේ පාරිසරික තත්ත්වය නරක අතට හැරෙමින් තිබේ. |
3. සවි කිරීමේ අදියර.
4. පරාවර්තනයේ අදියර. මාතෘකාව හැදෑරීමට පෙර සිසුන් ඔවුන්ගේ විමසුම් සමඟ වගුවේ ලබාගත් දැනුම විශ්ලේෂණය කරයි.
5. ගෙදර වැඩ. 58 ඡේදය. ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගැන හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් සෑදීමේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් වන “ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගැන මා දන්නා තවත් මොනවාද” යන මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩයක් සකස් කරන්න.
6. පාඩමේ ප්රතිඵලය. ශ්රේණිගත කිරීම.
නිගමනය.
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් තුළ සෑම විටම පර්යේෂණ, අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා ඉඩක් ඇත, සාම්ප්රදායික ක්රම මට්ටමින් නොව ඊළඟ තාක්ෂණික මට්ටමින්. විෂයයේ ක්‍රමවේදයේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස තාක්ෂණය සංවර්ධනය කිරීම ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල සහතික කළ අධ්යාපනික ප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීම ඇතුළත් වේ. සිසුන් මෙම ප්‍රති result ලය සොයා ගන්නේ විෂයය තුළ ඔවුන්ගේ සූදානමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ කාලය තුළ ය. නවීන පාසලකට මූලික වශයෙන් නව අධ්යාපන ක්රමයක් අවශ්ය වන අතර, එය හොඳම සම්ප්‍රදායන් මත පදනම්ව, සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී.
ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයන් වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද ඉලක්කයක් සහ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සමඟ පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
සාහිත්යය
1. බැරන්ස්කි එන්.එන්.ආර්ථික භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. එම්., 1990.
2. බෙන්කොවිච් ටී.එම්., බෙන්කොවිච් ඩී.එල්.භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේදී යොමු සටහන්. 7 වන ශ්රේණියේ. එම්., 1995.
3. දුෂිනා අයි.වී., පොනුරෝවා ජී.ඒ.භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. එම්., 1996.
4. ක්ලැරින් එම්.වී.ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය: පරමාදර්ශය සහ යථාර්ථය. රීගා, 1999.
5. Ksenzova G.Yu.ඉදිරිදර්ශන පාසල් තාක්ෂණයන්. එම්., 2000.
6. කුටෙනිකොව් එස්ඊ.මොඩියුලර් වැඩසටහනේ අධ්යාපනික අංග වර්ග // පාසලේ භූගෝල විද්යාව. 1998 අංක 2..
7. ෆෙඩෝරෝවා වී.ඒ."රුසියාවේ භූගෝල විද්යාව" (IX ශ්රේණිය) පාඨමාලාවේ "ජනගහනය" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම // භූගෝලය තුළ
පාසලේ. 1998. අංක 5.
8. Yakimanskaya I.S.නවීන පාසලේ පුද්ගලිකව නැඹුරු අධ්යාපනය. එම්., 1996
9. පුස්තකාලය "පාසලේ භූගෝලය" වෙළුම. පැය 5 2
10. Chernyavskaya A.P.විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය: 21 වන සියවසේ අධ්යාපනය සඳහා ඉදිරිදර්ශන. N. Novgorod, 2001.
