අපි A.N හි ක්රමවේදය භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ තර්කනය පරීක්ෂා කරමු. බර්න්ස්ටයින්ගේ සිදුවීම් අනුපිළිවෙල. සංජානනය රෝග විනිශ්චය සහ ස්වේච්ඡා අවධානය පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා බර්න්ස්ටයින් පරීක්ෂණයෙන් සංඛ්යා හඳුනා ගැනීම

පෞරුෂයන්

වාචික ලකුණු

ඔව්

නැත

සමහර විට

දන්නේ නැහැ

1

යහපත

2

කාරුණික

3

බුද්ධිමත්

4

පරිස්සමෙන්

5

කීකරුයි

6

අවධානයෙන්

7

ආචාරශීලී

8

දක්ෂ (දක්‍ෂ)

9

මහන්සියෙන් වැඩකරන

10

අවංකයි

"මම කුමක්ද" ක්රමයේ ප්රොටෝකෝලය

ලකුණු 10 - ඉතා ඉහළ

ලකුණු 8-9 - ඉහළ

ලකුණු 4-7 - සාමාන්යය

ලකුණු 2-3 - අඩු

1. ලකුණු ඉතා අඩුයි

   වයස් සම්මතයට අනුව, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ආත්ම අභිමානය ඉහළ ය. සමහර ප්රශ්න වලට දරුවාගේ පිළිතුරු (උදාහරණයක් ලෙස, කීකරු, අවංක) ආත්ම අභිමානයේ ප්රමාණවත් බව පෙන්නුම් කළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, සියලු ප්‍රශ්නවලට “ඔව්” යන පිළිතුරු සමඟ, දරුවා “සැමවිටම කීකරු”, “සැමවිටම අවංක” යැයි කියා සිටින්නේ නම්, ඔහු සෑම විටම තමා ගැන ප්‍රමාණවත් ලෙස විවේචනය නොකරන බව උපකල්පනය කළ හැකිය. මෙම පරිමාණයෙන් දරුවාගේ ප්‍රතිචාරය එම පුද්ගලික ගුණාංග මත දරුවා පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ පිළිතුරු සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ආත්ම අභිමානයේ ප්‍රමාණවත් භාවය පරීක්ෂා කළ හැකිය.

   පාසල් සූදානම ප්‍රොටෝකෝලය

   FI දරුවා

   සංජානනය

   මතකය

   සිතමින්

   අවධානය

   මෝටර් කුසලතා

   කේ-යිරාසික්

   ආත්ම අභිමානය

   ගෙවල් දෙකක්

   පාසල කෙරෙහි ආකල්පය

   චේතනාව.

   වේගය

   ප්රමුඛ අත

   කටකතා

   Zrit

   4 පටි

   පසු උපත

   කෝර් පරීක්ෂණය

   කුඩා නිවස

   1

   2

   3

   4

   5

   6

   7

   8

   9

   * මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ සාමාන්‍ය මට්ටමේ වර්ධනය :

   ඉහළ (H): ලකුණු 18-15;

   මධ්යම (C): ලකුණු 14-10;

   අඩු (L): ලකුණු 9-6.

   ** පාසැලේ ඉගෙනීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමේ මට්ටම :

   ඉහළ (H): ලකුණු 21-17;

   මධ්යම (C): ලකුණු 16-12;

   අඩු (L): ලකුණු 11-7.

පරිණත පෞරුෂයක වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ සිදුවීම්වල තර්කනය ගොඩනැගීමේ හැකියාවයි. මෙම කුසලතාව ගොඩනැගීම කුඩා අවධියේදී ආරම්භ වන අතර පාසැලේ සාර්ථකත්වය සඳහා අත්යවශ්ය වේ. සංසිද්ධි සහ ක්‍රියාවන්හි නිවැරදි අනුපිළිවෙල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ ළදරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම මෙන්ම කථනය පුහුණු කිරීම සඳහා, A. N. Bernstein විසින් කුමන්ත්‍රණ ඇඳීමේ තාක්ෂණය උපකාරී වේ.

A. N. Bernshtein හි ක්‍රමවේදයේ ලක්ෂණ

සිදුවීම් අනුපිළිවෙල ක්‍රමවේදයේ ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ ස්වාධීන නිගමන ගොඩ නැගීමේ හැකියාව, සාමාන්‍යකරණයන් සිදු කිරීම, හේතු-ඵල සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම මෙන්ම බුද්ධි මට්ටම හඳුනාගැනීමේ හැකියාව අධ්‍යයනය කිරීමයි.

තර්කයෙන් පමණක් ජීවිතය මෙහෙයවීම අතිශයින්ම තර්කානුකූල නොවේ.

Leszek Kumor, පෝලන්ත චිත්‍රපට විචාරක සහ පුරාවෘත්ත

1911 දී විස්තර කරන ලද තාක්ෂණයේ කතුවරයා රුසියානු මනෝචිකිත්සකයෙකු වන රුසියානු විද්යාඥ ඇලෙක්සැන්ඩර් නිකොලයෙවිච් බර්න්ස්ටයින්, රුසියානු මනෝවිශ්ලේෂණ පාසලේ ආරම්භකයින් සහ උද්යෝගිමත් අයගෙන් එක් අයෙකි. නව මනෝවිශ්ලේෂණ මූලධර්මයක අපේක්ෂාවන් පිළිබඳ අදහසෙහි දැඩි ආධාරකරුවෙකු වූ ඔහු මානව බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා වැඩසටහන් සහ මාර්ගෝපදේශවල කතුවරයා බවට පත්විය.

නවීන මනෝවිද්‍යාත්මක භාවිතයේදී, අත්දැකීම් ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමේ උපදෙස්, නිර්දේශ සහ අදියර තරමක් වෙනස් කර, නවීකරණය කර වැඩිදියුණු කර ඇත. සාමාන්යයෙන් පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා මෙම ක්රමය භාවිතා කරයි.. A. N. Bernshtein හි තාක්‍ෂණය ඔලිගොෆ්‍රීනියා සහ මානසික පසුබෑම හඳුනා ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස මෙන්ම සංවර්ධන ගැටළු සඳහා වැඩිදුර ප්‍රතිකාරයක් ලෙස සායනික මනෝවිද්‍යාවේ ඉල්ලුමේ පවතී.

පෙර පාසල් සහ කුඩා සිසුන් සඳහා "සිදුවීම් අනුපිළිවෙල" ක්‍රමවේදයේ යෙදීම

සාමාන්යයෙන් පරීක්ෂණය එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් කුඩා කණ්ඩායමක් තුළද භාවිතා කළ හැකිය. සජීවී සංවාදයක් දරුවාට සන්නිවේදන කුසලතා සක්‍රීය කිරීමට, චිත්තවේගීයව විවෘත කිරීමට උපකාරී වේ. එකතු කිරීමක් ලිඛිත කෘතියක් හෝ චිත්රයක් විය හැකිය.

පර්යේෂකයා පහත වචන වලින් අමතයි: “පරෙස්සමින් බලන්න, ඔබ ඉදිරිපිට එකම සිදුවීම නිරූපණය කරන පින්තූර කිහිපයක් තිබේ. නමුත් කවුරුහරි ඒවා කලවම් කර අවුල් කළා. කලාකරුවාට පැවසීමට අවශ්‍ය කතාව කුමක්දැයි ඔබ සොයා බැලිය යුතුය. පළමු පින්තූරය නිර්වචනය කිරීමෙන් ආරම්භ කරන්න, එය මෙහි තබන්න, පසුව දෙවැන්න සහ අනෙක් සියල්ල තීරණය කරන්න. ඔබ පින්තූර සමඟ කටයුතු කළ පසු, කථාවක් සාදන්න.

කාර්යයට අනුක්‍රමික අදියර දෙකක් ඇතුළත් වේ:

1. පින්තූර කාඩ්පත් සකස් කිරීම.
2. ඒවා පිළිබඳ වාචික තාර්කික ආඛ්‍යානය.

පරීක්ෂණය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, දරුවාට චිත්‍රවල තනි බිම් කොටස් සහ සමස්තයක් ලෙස කුමන්ත්‍රණයේ තාර්කික අනුපිළිවෙල අතර වෙනස්කම් තහවුරු කර කාඩ්පත් නිවැරදි පිළිවෙලට තැබීම අවශ්‍ය වේ. නිවැරදිව රචනා කරන ලද පින්තූර සංයෝජනයක් මඟින් දරුවාට කුමන්ත්‍රණය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති බව සනාථ වන අතර වාචික කථාවක් ඔවුන්ගේම වචනවලින් අර්ථය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.

චිත්ර සමඟ වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු, පර්යේෂකයා තෝරාගත් සංයෝජනය (උදාහරණයක් ලෙස: 4, 5, 1, 3, 2) සහ ප්රොටෝකෝල වාර්තාවල පිරිසැලසුම සඳහා වැය කරන කාලය සවි කරයි. එවිට ඔහු දරුවාට අර්ථය අනුව කාඩ්පත් පිහිටීම පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට ඉල්ලා සිටී. පරීක්ෂකයා වැරැද්දක් කරන්නේ නම්, ඔහුගේ චිත්තවේගීය හා බුද්ධිමය ප්‍රතික්‍රියාව නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වන අතරම, සිදු වූ වැරදි නිවැරදි කිරීම සඳහා ඔහුගෙන් ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ.

වැරදි කතාවට හේතුව තේරුම් ගැනීමට ප්‍රශ්න උපකාරී වේ. සමහර විට දරුවාට පාණ්ඩිත්‍ය හෝ වචන මාලාවේ මට්ටමක් නොමැති නමුත් සිදුවීම්වල සාමාන්‍ය අර්ථය මනාව ග්‍රහණය කර ඇත.

සමහර විට පරීක්ෂණය සමත් වීම අසාර්ථක වීමට හේතු පෞද්ගලික මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ විය හැකිය: සංකීර්ණ, අසාර්ථක වීමේ බිය, නව පරිසරයේ අපහසුතාව. පරීක්ෂණයට ලක්වන පුද්ගලයාගේ වයස ද වැදගත් ය: හය හැවිරිදි දරුවෙකු සඳහා හොඳ මට්ටමක් ලෙස සලකනු ලබන දේ දැනටමත් අවුරුදු හතක දරුවෙකු සඳහා දුර්වල ලෙස තක්සේරු කරනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, නායකත්වය පිළිබඳ කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව ප්රශ්නය. ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු ද මිනිත්තු වල සටහන් වේ. ප්‍රශ්න නිපුණ සහ ඵලදායි ලෙස සැකසීමේ කුසලතා පරීක්ෂණ කරන්නාගේ කුසලතා මට්ටම මත රඳා පවතී.

සන්නිවේදනය අතරතුර, කළ යුතු දේ දරුවාට තවමත් නොතේරෙන විට තත්වයක් ඇතිවිය හැකිය. ඉන්පසු ඔහුට පළමු පින්තූරයේ නිවැරදි අනුවාදය සරලව පෙන්වා ඇති අතර තවත් සිදුවීම් අනුපිළිවෙලක් ගොඩනැගීමට ඔහුගේ උත්සාහය දිගටම කරගෙන යාමට ඉදිරිපත් විය. එනම්, විෂය පරීක්ෂණය සඳහා දෙවන අවස්ථාවක් ලබා දී ඇත.

උත්සාහයන් අසාර්ථක වුවහොත්, මනෝවිද්යාඥයා විසින්ම ගැටලුව විසඳීම සඳහා අවශ්ය ඇල්ගොරිතම පැහැදිලි කරයි. ඉන්පසුව, සියලුම කාඩ්පත් මිශ්ර කිරීමෙන් පසු, සිදුවීම්වල ගමන් මග යථා තත්වයට පත් කිරීමට දරුවාට නැවත ඉදිරිපත් වේ. අත්පත් කරගත් අත්දැකීම් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා නව පින්තූර මාලාවක් ඔහුට පිරිනමනු ලබන්නේ ඔහු කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමෙන් පසුව පමණි. මේ අනුව, ප්‍රොටෝකෝලය තාර්කික දෝෂ හඳුනාගෙන ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා ගත් සියලුම පියවර වාර්තා කරයි.

උත්තේජක ද්රව්යයේ ලක්ෂණ

පර්යේෂණාත්මක ද්‍රව්‍ය යනු හිතාමතාම බාධා කරන ලද අනුපිළිවෙලකින් විෂයට පෙන්වා ඇති කුමන්ත්‍රණ පින්තූර වේ. දරුවාගේ කාර්යය වන්නේ වාචික කථාවක් සමඟ ඔහුගේ තීරණය සමඟ පින්තූරවල තාර්කික සංයෝජනය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමයි. වාචික විස්තරය අනාගත පළමු ශ්රේණියේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක:

• තර්කනය;
• සම්බන්ධතාවය;
• යෝජනා නිසි ලෙස ගොඩනැගීම;
• උච්චාරණයේ ශබ්ද පැහැදිලිකම;
• නිවැරදි ස්වරය;
• කතාවේ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම.

උත්තේජක ද්‍රව්‍යවල වයස සහ අර්ථකථන මාලාවක් ඇත, ඒවාට කුමන්ත්‍රණය නිරූපණය කරන පින්තූර 3-6 ක් ඇතුළත් වේ. සැඟවුණු අර්ථය තේරුම් ගැනීම සංකීර්ණ කිරීමේ තර්කයේ කුමන්ත්‍රණ අවුරුදු 5-7 සිට අවුරුදු 9-10 දක්වා දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය:

1. "සරල" - සිදුවීම්වල පැහැදිලි වර්ධනයක් සහිත පින්තූර ඉදිරිපත් කරයි - කෙනෙකුට පහසුවෙන් කොටස් වලින් හේතු සහ තාවකාලික සබඳතා ඇති කර ගත හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, කිරි බෝතලයකින් මීයෙකු ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන බළලෙකු.
2. "සංකීර්ණ" - ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල රටා, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය වූ විට, උප පෙළ සහ කුමන්ත්‍රණයේ සැඟවුණු අර්ථය සහිත නිදර්ශන අඩංගු වේ, අභිනයන් පිළිබඳ විස්තර, ඉරියව් සහ මුහුණේ ඉරියව් තේරුම් ගැනීම මත පදනම්ව නිගමන උකහා ගන්න. නිරූපිත චරිත.

ඡායාරූප ගැලරිය: පරීක්ෂණ සඳහා පින්තූර

සිදුවීම්වල පැහැදිලි වර්ධනයක් සහිත සරල "හිම මිනිසා" කුමන්ත්‍රණයක්, අවුරුදු 3-3.5 අතර ළමුන් සඳහා, ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පැහැදිලි හේතු සහ ඵල සහ කාල සම්බන්ධතාවයක් සහිත "The Crow" විකට පොතක් භාවිතා කරයි 7 ළමුන් සඳහා -8 වසර, මෙම අනුපිළිවෙල දුෂ්කර නොවිය යුතුය Plot "පින්තූරය" අවුරුදු 5.5-6 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා වේ Bidstrup හි විකට "Flowerbed" වයස අවුරුදු 4.5-5 අතර ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමට ක්රමයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා "උද්‍යාන හිමියා" හි උඩින් ගැලපේ

ප්රතිඵල සහ නිගමනවල අර්ථ නිරූපණය

පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ මට්ටම්වල තුන්-අදියර ශ්‍රේණිගත කිරීම සඳහා ක්‍රමය සපයයි:

1. ඉහළ - දරුවා පරීක්ෂණයට සම්පූර්ණයෙන්ම මුහුණ දුන් අතර, ස්වාධීනව චිත්රවල නිවැරදි සංයෝජනයක් සොයාගෙන අනුකූල, ව්යාකරණමය වශයෙන් ප්රමාණවත් කථාවක් සෑදුවේය.
   

   කුමන්ත්රණය පිළිබඳ විකල්ප, මුල් සංජානනයට ඉඩ දෙනු ලැබේ, නමුත් ඔහු යෝජනා කළ අර්ථ නිරූපණය සඳහා දරුවා දැනුවත්ව තර්ක කරයි යන කොන්දේසිය මත.

2. මධ්යම - විෂයය රූප නිවැරදිව ස්ථානගත කිරීමේ පළමු අදියර ජයගත් නමුත්, ඔහු මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ උපකාරයෙන් පමණක් රචනා කළ හැකි තාර්කිකව අනුකූල කථාවක් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේ දුෂ්කරතා අත්විඳ ඇත.
3. අඩු - දරුවා පින්තූර අනුපිළිවෙලක් ස්ථාපිත කිරීමට සහ කථාවක් රචනා කිරීමට අසමත් විය.

විෂයය කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකිරීමට හේතු කිහිපයක් තිබිය හැකිය:

1. සෑම පින්තූරයක්ම ස්වාධීන ලෙස සලකනු ලැබේ, අනෙක් අය සමඟ සම්බන්ධ නොවේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, කථාවක් ගොඩනගා ගත නොහැක.
2. යෝජිත අනුපිළිවෙල වාචික විස්තරයට නොගැලපේ.
3. අවශ්‍ය සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටමකින් තොරව එක් එක් චිත්‍රය තුළ තනි විස්තර ග්‍රහණය කර ඇත.
4. ඔහු සොයාගත් අනුපිළිවෙලට අමතරව, විෂය තර්කානුකූල නොවන කතාවක් ඉදිරිපත් කරයි.

අනම්‍යශීලී බව, චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව, අවබෝධය සහ මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු, රීතියක් ලෙස, පරීක්ෂණ විෂය නිදහසේ පහසු මාලාවක් සමත් වන අතර වඩාත් දුෂ්කර එකක් ඇගයීමට නොහැකි බව පෙන්නුම් කරයි. ගැටලුව දරුවාට දරාගත නොහැකි පින්තූර ගණන ද විය හැකිය. එවිට උත්තේජක ද්රව්ය ප්රමාණය අවම වශයෙන් (6 සිට 3 දක්වා) දක්වා අඩු කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. පර්යේෂකයාට එකම ස්ථානයේ එකම වැරැද්ද දිගින් දිගටම සිදු විය හැක. එවැනි "හිරවී" යනු කාබනික තුවාල දක්වා විෂයයේ මොළයේ බරපතල ගැටළු පෙන්නුම් කරයි.

සමහර දරුවන් අත්තනෝමතික ලෙස තමන්ගේම කතාන්දර නිර්මාණය කරයි, යෝජිත චිත්‍රවල අන්තර්ගතය කිසිසේත් නොදැන, තර්ක කිරීමට සහ ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්නවලට ප්‍රතිචාර නොදැක්වීම (හෝ ආක්‍රමණශීලීව ප්‍රතික්‍රියා නොකිරීම), පරීක්ෂණ කරන්නාගේ විවේචනාත්මක විරෝධතා, පිරිනමන උපකාරයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් නුසුදුසු ලෙස හැසිරේ. මේ අනුව, විවේචනාත්මක චින්තනය විදහා දක්වයි - මානසික අවපාතයේ ඇති විය හැකි රෝග ලක්ෂණ වලින් එකකි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම.

(අමතර ද්රව්ය).

ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්වේච්ඡා නියාමනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කරන පරීක්ෂණ

දරුවන්ට ස්වේච්ඡාවෙන් නියාමනය කිරීමට ඇති හැකියාවට ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සහ හැසිරීම් ලබා දී ඇති නීති සහ අවශ්‍යතාවලට යටත් කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ; තත්වයට අවශ්‍ය නම්, කෙනෙකුගේ චිත්තවේගීය පිපිරීම් වලක්වා ගැනීමේ හැකියාව (පන්තියේ හයියෙන් කතා නොකිරීම, උඩ පැනීම, රණ්ඩුවකට ඉක්මන් නොවීම, සුළු ප්‍රකෝප කිරීමකදී කඳුළු නොනැඟීම යනාදිය); කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට සහ ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵල අපේක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව; අවශ්‍ය නම්, තම තාවකාලික අවශ්‍යතා සහ ආශාවන් අනාගතයට යටත් කිරීම, වඩා වැදගත් ඉලක්ක සහ තවත් බොහෝ දේ දිගු කලක් උනන්දුවක් නොදක්වන කාර්යයක් කිරීමට ඇති හැකියාව. ඔබේ දරුවා මෙම හැකියාවන් කෙතරම් හොඳින් වර්ධනය කර ගන්නේද යන්න බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ පාසල් කාර්ය සාධනය සහ ඔහුගේ සමාජ යහපැවැත්ම, පන්ති කණ්ඩායම තුළ හිතකර තත්ත්වය මත ය.

"එකම අයිතමය සොයා ගන්න"(කගන්ගේ පරීක්ෂණය) (දරුවන්ගේ මානසික නියාමනය තුළ ආවේගශීලී-ප්රත්යාවර්තක මට්ටම තීරණය කිරීම).

දරුවාට යම් වස්තුවක් (ගුවන් යානයක්, මලක්, බළලෙකු ...) සහ ගුවන් යානා 6 ක්, මල් ආදිය දැක්වෙන තවත් කාඩ්පතක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක් පිරිනමනු ලැබේ, ඒවායින් එකක් පමණක් සාම්පලයේ නිශ්චිත පිටපතක් වන අතර අනෙක් 5 සියුම් වෙනස්කම් ඇත.

දරුවා ගැටලුව ගැන සිතන කාලය, සාමාන්ය වගුව ඉදිරිපත් කරන මොහොතේ සිට, දෝෂ ගණන නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වේ.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

(1) අධික ආවේගශීලී බව - තත්පර 10ක් හෝ ඊට අඩු ප්‍රතිචාර වේගය.

(2) උච්චාරණය කරන ලද reflexivity - ප්රතිචාර වේගය තත්පර 30 කට වඩා වැඩි වේ.

ඔවුන්ගේ අධික වේගය සමඟ පිළිතුරු වල නිරවද්‍යතාවය සිතීමේ වේගය, නම්‍යශීලී බව සහ නිරවද්‍යතාවය ගැන කථා කරන අතර දෙමව්පියන්ට තම දරුවාගේ ඉගෙනීමේ අනාගත සාර්ථකත්වය ගැන කරදර වීමට හේතුවක් නොවේ.

පිළිතුරුවල විශාල සාවද්‍යතාවය, ඒවායේ අධික වේගය සමඟ, දරුවාගේ චිත්තවේගීය ආවේගයට අවනත වෙමින් නොසැලකිලිමත් ලෙස ක්‍රියා කිරීමේ සාමාන්‍ය ප්‍රවණතාවයට සාක්ෂි දරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, උච්චාරණ ආවේගශීලීත්වය පාසලේ දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනය කෙරෙහි ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, කෙසේ වෙතත්, පුද්ගලයාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ මෙම ගුණාංගය නිවැරදි කළ හැකිය. කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් ගැන සිතීමට දිරිගැන්වීම, පිළිතුරු සෙවීමේ සංයමයෙන් යුත් විලාසය පිළිබඳ විශේෂ පුහුණුව, අවධානය සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්‍රම දියුණු කිරීම ධනාත්මක ප්‍රතිඵල ලබා දිය හැකිය. මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් උපකාර සඳහා දෙමාපියන්ට සෑම විටම මනෝවිද්යාඥයින් වෙත හැරිය හැක.

දරුවන්ගේ අධික පරාවර්තනය දෙමාපියන්ට ද සැලකිලිමත් විය යුතුය, මන්ද එවැනි දරුවන් වෙනත් ආකාරයක ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳිති: ඔවුන් අඩු ස්වයංසිද්ධ සහ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේදී සෘජු ය, පාඩමේදී පන්ති කාමරයේ, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔවුන්ට අඩු නිදහසක් දැනේ. සහ සම වයසේ මිතුරන්, සහ ඔවුන්ගේ ඕනෑම කාර්යයක ප්‍රතිඵල ගැන ඉතා සැලකිලිමත්; එවැනි දරුවන් අඩු තීරණාත්මක සහ ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුක්ත වන අතර, තීරණයක් ගැනීමට අවශ්‍ය වූ විට ඔවුන් වැඩි බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය ආතතියක් අත්විඳිති. දරුවාගේ පෞරුෂයේ මෙම ගුණාංග නිවැරදි කිරීම සඳහා නිර්දේශයන් සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින්ගෙන් ද ලබා ගත හැකිය: එක් එක් අවස්ථාවෙහිදී විශේෂිත වේ.

"කූරු සහ හරස්"

(ස්වයං-නියාමනයේ මට්ටම සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් විලාසය තීරණය කිරීම) දරුවාට ආන්තික සහිත කූඩුවක සටහන් පොත් පත්‍රයක් පිරිනමනු ලැබේ, නියැදි කාර්යයක් ඉහළ සිට පළමු පේළියේ ලියා ඇත: 1 + 1 + 1-1 + 1 + 1-1 + 1, ආදිය.

විෂයය පහත සඳහන් නීති රීති නිරීක්ෂණය කරමින් මිනිත්තු 5 ක් එකම අනුපිළිවෙලින් සැරයටි සහ පහර ලිවිය යුතුය:

(1) - හරියටම එකම අනුපිළිවෙලින් කූරු සහ හරස් ලියන්න.

(2) - "-" ලකුණෙන් පසුව වෙනත් පේළියකට යන්න.

(3) - මායිම්වල ලියන්න එපා.

(4) - එක් එක් අක්ෂරය එක් කොටුවක ලියන්න.

(5) - සෛල 2 ක රේඛා අතර දුර තබා ගන්න. සියලුම නීති රීති පැහැදිලි කර මුලින්ම දරුවාට පෙන්විය හැක.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

(5) ලකුණු - දරුවා සම්පූර්ණ කාර්යය පුරාවටම උපදෙස් අනුගමනය කරයි, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරයි, තමාගේම වැරදි සොයාගෙන නිවැරදි කරයි, එය පරිස්සමින් කිරීමට උත්සාහ කරයි, අවසානයේ කාර්යයට හැරීමට ඉක්මන් නොවී පරීක්ෂා කිරීමට උත්සාහ කරයි. නැවත ලියා ඇති දේ.

(4) ලකුණු - වැඩි වැරදි සිදු කරයි, නමුත් ඒවා නොදැන ඒවා නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ නොකරයි, කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය ගැන සැබවින්ම තැකීමක් නොකරයි, නමුත් සාර්ථකත්වය සඳහා උත්සාහ කරයි.

(3) කරුණු - කාර්යයේ ප්රතිඵලය ගැන උදාසීන වීම, වැරදි නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ නොකරයි, උපදෙස් වල සියලුම නීති අනුගමනය නොකරයි.

(2) ලකුණු - සමහර නීති පමණක් අනුගමනය කරයි, නමුත් ඒවා ඉක්මනින් අමතක කරයි, අවුල් සහගත ලෙස වැඩ කරයි.

මතක රෝග විනිශ්චය.

"හැඩය හඳුනාගැනීම"(බර්න්ස්ටයින් පරීක්ෂණය). දරුවාට මේසයක් පිරිනමනු ලැබේ. ජ්‍යාමිතික හැඩතල 9ක් සහිත 1, නිරාවරණ කාලය තත්පර 10. ඔහු ඉලක්කම් මතක තබා ගත යුතුය.

ප්රදර්ශනය අවසන් වූ වහාම, ඔහු වගුව 2 සමඟ ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, සම්මත සංඛ්යා අනෙකුත් සංඛ්යා 25 අතර විසිරී ඇත. දරුවා ඔවුන් අතර හඳුනාගත යුතුය.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

ඉතා ඉහළ - ඉලක්කම් 9 ක් නිවැරදිව හඳුනාගෙන ඇත. සම්මතය - 7-8 සංඛ්යා (වසර 7 සඳහා). අඩු අනුපාතය - සංඛ්යා 6 ක් (අවුරුදු 7 ක් සඳහා, වසර 6 ක් සඳහා - සම්මතය). අඩු ප්රතිඵලය - සංඛ්යා 6 ට වඩා අඩුය.

"පින්තූර 25"(ඉස්ටොමිනා ක්රමය). දරුවාට හුරුපුරුදු වස්තූන්, සතුන්, ශාක, සෙල්ලම් බඩු වල රූප සහිත පින්තූර 25 ක් පෙන්වනු ලැබේ. එක් එක් පින්තූරයේ නිරාවරණ කාලය තත්පර 3 කි (ඔබට ඕනෑම සූදු ලොටෝ එකක පින්තූර භාවිතා කළ හැකිය). එවිට දරුවා දුටු දේ මතක තබා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී.

අවුරුදු 7 ක් සඳහා සම්මතය පින්තූර 7-8 කි.

අවුරුදු 6 ක් සඳහා සම්මතය පින්තූර 6 කි.

"ජ්යාමිතික හැඩතල 9".

දරුවාට මේසයක් ඉදිරිපත් කරයි. සරල ජ්යාමිතික හැඩතල සමඟ, සම්පූර්ණ හැඩතල 9 ක්. තත්පර 18 ක් ඇතුළත. දරුවා සංඛ්‍යා මතක තබා ගත යුතු අතර, නියැදියක් නොමැති විට, පිළිතුරු පත්‍රයේ ඒවා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

සම්මතය - 6-8 සංඛ්යා. ඉතා අඩු - ඉලක්කම් 4 ට අඩු.

"සංකීර්ණ හැඩතල"(වෙක්ස්ලර් මතක පරිමාණය). දරුවා විකල්ප වශයෙන් මේසයක් ඉදිරිපත් කරයි. 1, 2, 3, 4. එක් එක් රූපයේ විශාලත්වය 20x30 සෙ.මී. දර්ශණ කාලය තත්පර 3 කි. සංදර්ශනය අවසන් වූ වහාම පිළිතුරු පත්‍රයේ තමා දුටු රූපය අඳින ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

ටැබ්. කොඩිවල දිශාව නොසලකා කොඩි සහිත හරස් රේඛා දෙකක් තිබීම - 1 ලක්ෂ්‍යය.

එකිනෙකට සාපේක්ෂව කොඩි නිවැරදිව තබා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය.

නිරවද්යතාව, නිවැරදි කෝණයෙහි පිහිටුවා ඇති සමාන රේඛා - 1 ලක්ෂ්යය.

(උපරිම - ලකුණු 3)

වගුව 2. විෂ්කම්භය දෙකක් සහිත විශාල හතරැස් - 1 ලකුණු

විශාල චතුරස්රයක කුඩා කොටු හතරක් - 1 ලක්ෂ්යය

සියලුම කුඩා කොටු සහිත විෂ්කම්භයන් දෙකක් - 1 ලක්ෂ්යය

කුඩා කොටු වල ලකුණු 16 - 1 ලක්ෂය

සමානුපාතිකව නිරවද්යතාව - 1 ලක්ෂ්යය

(උපරිම - ලකුණු 5)

වගුව 3. එක් එක් නිවැරදි කෝණයක් සහිත සෘජුකෝණාස්රය විවෘත කරන්න

දාරය -1 ලක්ෂය

මැද, දකුණු හෝ වම් පැත්ත නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත, එක් කොනක් හැර රූපය නිවැරදියි - 1 ලක්ෂ්‍යය

රූපය නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත, ආසන්න වශයෙන් සමාන අනුපාතයකින් - ලකුණු 3 යි

(උපරිම - ලකුණු 3)

වගුව 4. කුඩා එකක් සහිත විශාල සෘජුකෝණාස්රයක් - 1 ලක්ෂ්‍ය අභ්‍යන්තර සෘජුකෝණාස්‍රයේ සියලුම සිරස් පිටත එක් -1 ලක්ෂ්‍යයේ කොන් වලට සම්බන්ධ වේ

කුඩා සෘජුකෝණාස්රය හරියටම විශාල එකක් තුළ තබා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය.

(උපරිම - ලකුණු 3)

අපගේ නියැදිය තුළ (පුද්ගලයින් 64), පහත සාමාන්‍ය සාර්ථකත්ව අනුපාත ලබා ගන්නා ලදී:

මන්ද බුද්ධික කණ්ඩායම තුළ - එක් පුද්ගලයෙකු නිවැරදිව (අර්ධ වශයෙන් පවා) තනි චරිතයක් (පුද්ගලයින් 10 දෙනෙකු) ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර නැත.

සංවර්ධන ප්‍රමාදයන් සහිත ළමුන්ගේ කණ්ඩායමේ (පුද්ගලයින් 10) - සාමාන්‍යයෙන් වගු 4 ක් සඳහා ලකුණු - ලකුණු 2, සාමාන්‍ය බුද්ධිය ඇති ළමුන් (පුද්ගලයින් 38)

අඩු ලකුණු 4-5 ලකුණු.

සාමාන්ය ලකුණු 6-6.5 ලකුණු:

හොඳ ලකුණු 7-9 ලකුණු.

ඉතා හොඳ ප්රතිඵලය (ඉහළ) ලකුණු 10-12 (පුද්ගලයින් 2).

"මතක තබා ගැනීමේ අංක" 3 න් ආරම්භ වන අහඹු අංක මාලාවක් කටපාඩම් කිරීමට දරුවාට ඉදිරිපත් වේ:

813 3126 52169 631925 645 7482 38471 936472

දරුවා ඉදිරිපත් කරන ලද අංක මාලාව එකම අනුපිළිවෙලින් පුනරුච්චාරණය නොකළේ නම්, එම අංකයේම තවත් අංක මාලාවක් ඔහුට නැවත කියවනු ලැබේ.

ප්රතිඵල ඇගයීම:දරුවෙකුට මතක තබා ගත හැකි උපරිම ඉලක්කම් ගණන අවුරුදු 6-7 අතර සම්මතයයි - ඉලක්කම් 5-6.

වඩා දුෂ්කර කාර්යයක් වන්නේ ප්රතිලෝම අනුපිළිවෙලෙහි සංඛ්යා නැවත නැවත කිරීමයි. ඉලක්කම් 2 කින් ආරම්භ කරන්න: උදාහරණයක් ලෙස: 73 - දරුවාගේ පිළිතුර 37, 629 - දරුවාගේ පිළිතුර 926 ...

අවුරුදු 6-7 අතර සම්මතය ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ඉලක්කම් 3 ක් සහ තවත් බොහෝ දේ වේ.

"පින්තූර"(පරීක්ෂණය A. Luria විසිනි)

ආශ්‍රිත දෘශ්‍ය වාචික කටපාඩම් කිරීම. ඔබේ දරුවාට පින්තූර සමඟ වචන 16 කට පාඩම් කරන්න. ඔබ කියවන සෑම වචනයක් සඳහාම, ඔහුට වචනය වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීමට උපකාර වන යමක් ඇඳීමට සිදුවනු ඇත. නියැදි වචන ලැයිස්තුව:

පුටු තොප්පිය හැන්ඩ්ල් බැංකු තරු සංක්‍රාන්තිය ප්‍රධාන පින්තූරය රාත්‍රී තේ බෙහෙමොත් ෆිගර් ස්කේට් පාපන්දු ඇඳුම සිනහව ලෝකය.

එවිට, ඔවුන්ගේ පින්තූර දෙස බලා, දරුවා සියලු වචන මතක තබා ගත යුතුය. මතක තබා ගැනීමට දෘශ්‍ය සංගම් සම්බන්ධ කිරීමේ මෙම ක්‍රමය කටපාඩම් කිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු කරයි, නමුත් වචන සඳහා නිවැරදි, ප්‍රමාණවත් රූප තෝරා ගැනීමට සහ ඒවා කඩදාසි මත හඳුනාගත හැකි ලෙස නිරූපණය කිරීමට ප්‍රමාණවත් මානසික හැකියාවන් ඇති දරුවන්ට පමණි.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

හොඳයි - දරුවා සියලු වචන නිවැරදිව මතක තබා ගනී; සියලු වචන සඳහා රටා-ආශ්‍රිතයන් පහසුවෙන් සොයා ගෙන නිරූපණය කරයි.

මධ්යම - වියුක්ත වචන (සාමය, සැකය, සතුරුකම) සඳහා සංගම් තෝරා ගැනීමට අපහසු වේ; සියලු වචන මතක නැත.

අඩු - බොහෝ අවස්ථාවලදී සංගම් සොයා ගැනීමට අපහසු වන අතර, එහි නියැදි රූප ප්රමාණවත් හා තේරුම්ගත නොහැකි ය. වචන 10 කට වඩා අඩු මතකයක්.

ඉලක්කය:මෙම තාක්ෂණය කෙටි කාලීන දෘශ්ය මතකයේ ප්රමාණය තීරණය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

උපකරණ:දරුවාට උත්තේජකයක් ලෙස සංඛ්‍යා නවයක් සහිත වගුවක් ලැබේ (උපග්‍රන්ථය 4A), ඉන්පසු රූප 25ක් සහිත වගුවක් ඉදිරිපත් කෙරේ (උපග්‍රන්ථය 4B).

ප්රගතිය:දරුවාට පහත උපදෙස් ලබා දී ඇත:

“මේ පින්තූරයේ විවිධ රූප නවයක් තිබෙනවා. ඒවා කටපාඩම් කර වෙනත් පින්තූරයකින් ඒවා හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එය මම දැන් ඔබට පෙන්වන්නම්. එය මත, කලින් පෙන්වූ පින්තූර නවයට අමතරව, ඔබ තවමත් දැක නැති තවත් කිහිපයක් තිබේ. පළමු පින්තූරවල ඔබ දුටු පින්තූර පමණක් හඳුනාගෙන දෙවන පින්තූරයේ පෙන්වීමට උත්සාහ කරන්න.

නිදර්ශන කාලය තත්පර 10 යි. දර්ශනයෙන් පසු වහාම තවත් වගුවක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, සම්මත සංඛ්යා අනෙකුත් සංඛ්යා අතර අහඹු අනුපිළිවෙලෙහි පිහිටා ඇත. දරුවා ඔවුන් අතර මතක තබා ගත් අය හඳුනාගත යුතුය.

ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය:

9 - 7 ලකුණු - දෘශ්ය මතක වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක.

6 - 5 ලකුණු - දෘශ්ය මතක වර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටම.

ලකුණු 4 - 0 - දෘශ්‍ය මතක වර්ධනයේ අඩු මට්ටම.

ක්රමවල ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය කිරීම

මෙම අධ්‍යයනය ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් අංක 4 "ටිමෝෂ්කා" හි සිදු කරන ලදී. MBOU හි Bystryanka "Bystryanskaya ද්විතියික පාසල O. Surtaev විසින් නම් කරන ලදී" ළදරු පාසල "සුරංගනා කතාව". මෙම අධ්‍යයනයට වයස අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් 19 දෙනෙකු සහභාගී විය.

අධ්‍යයනයන් සිදු කරනු ලැබුවේ ළමයින් සඳහා හුරුපුරුදු පරිසරයක, එනම් ඔවුන් නිරන්තරයෙන් සිටින කණ්ඩායම තුළ ය. චිත්තවේගීය ආතතිය නිරීක්ෂණය නොකළ අතර, දරුවන් අතර අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාවය විශ්වාසදායක සහ මිත්රශීලී චරිතයක් ඇත.

1. ක්‍රමය 1 (L.V. Cheremoshkina අනුව) අනුව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකය අධ්‍යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම, අපි 1 වගුවේ දක්වා ඇති පහත ප්‍රති results ල ලබා ගත්තෙමු.

වගුව 1 - ක්රමය 1 අනුව විෂයයන් වල ප්රතිඵල (L.V. Cheremoshkina අනුව)

මෙම වගුව 1 හි, පරීක්ෂණ විෂයයන්ගෙන් 26% ක් සම්මතයට වඩා ඉහළින් ඇති දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ දර්ශකයක් ඇති බව අපට පෙනේ, එවැනි දරුවන් යෝජිත කාර්යය සමඟ විශිෂ්ට කාර්යයක් ඉටු කළහ. අඩු මතක වර්ධනයක් ඇති එක් දරුවෙක්.

එසේම, සමස්ත විෂයයන් සංඛ්‍යාවෙන් ආසන්න වශයෙන් 68% ක් වන ළමුන් 13 දෙනෙකුට කෙටි කාලීන දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධනයේ සාමාන්‍ය මට්ටමක් ඇති අතර 5% ක් අඩු මට්ටමක පවතී. ප්‍රමාණය, බෑවුම, රේඛා සංඛ්‍යාව සහ මංසන්ධිවල ඇඳීමේදී නිවැරදි පිළිපැදීම සිදු කිරීමට මෙම දරුවන්ට කුඩා දුෂ්කරතා ඇති විය. දරුවාගේ මතකය තවමත් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේ පවතින බව මෙයට හේතු විය හැක.

ක්‍රමය 2 "සංකීර්ණ රූප" (වෙක්ස්ලර්ගේ මතක පරිමාණය) අනුව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකය අධ්‍යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අපි 2 වගුවේ දක්වා ඇති පහත ප්‍රති results ල ලබා ගත්තෙමු.

වගුව 2 - ක්රමය 2 "සංකීර්ණ සංඛ්යා" අනුව විෂයයන් වල ප්රතිඵල.

මෙම වගුව 2 හි, එක් විෂයයකට සම්මතයට වඩා දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ දර්ශකයක් ඇති බවත්, එක් දරුවෙකුට මතක වර්ධන මට්ටම පිළිබඳ අඩු දර්ශකයක් ඇති බවත් අපට පෙනේ.

එසේම ළමුන් 17 ක්, සමස්ත විෂයයන් සංඛ්යාවෙන් 89% ක් පමණ වන අතර, කෙටි කාලීන දෘශ්ය මතකයේ වර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටමක් පවතී. විස්තර, ඡේදනය, බෑවුම, රූප ගණන ඇඳීමේදී මෙම දරුවන්ට නිවැරදි පිළිපැදීම සිදු කිරීමට අපහසු විය. මෙම වයසේදී දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ මානසික ක්‍රියාවලීන් තවමත් ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේ පවතින අතර ඒවා තවමත් ප්‍රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නොමැති අතර කැමැත්තෙන් තොරව මෙය ආරෝපණය කළ හැකිය.

3 "පින්තූර මතක තබා ගන්න" (R.S. Nemov ට අනුව) ක්‍රමයට අනුව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකය අධ්‍යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම, 3 වගුවේ දක්වා ඇති පහත ප්‍රති results ල අපට ලැබුණි. .

වගුව 3 - R.S. Nemov අනුව "ඇඳීම් මතක තබා ගන්න" ක්රමය 3 අනුව විෂයයන් වල ප්රතිඵල.

මෙම වගුව 3 හි, විෂයයන් 8 ක දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධන මට්ටමේ දර්ශකය සම්මතයට වඩා ඉහළින් ඇති බව අපට පෙනේ, එය ආසන්න වශයෙන් 42% කි. එසේම සමස්ත විෂයයන් ගණනින් ආසන්න වශයෙන් 58% ක් වන ළමුන් 11 දෙනෙකු, කෙටි කාලීන දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධනයේ සාමාන්‍ය මට්ටමක් පවතී.

ක්රමය 4 අනුව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය මතකය අධ්යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම « සංඛ්‍යා හඳුනා ගැනීම ”(A.N. Bernshtein ට අනුව), 4 වගුවේ දක්වා ඇති පහත ප්‍රති results ල ලැබුණි.

වගුව 4 - 4 "සංඛ්‍යා හඳුනාගැනීම" ක්‍රමයට අනුව විෂයයන්ගේ ප්‍රතිඵල

මෙම වගුව 4 හි, විෂයයන් 8 ක දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධන මට්ටමේ දර්ශකය සම්මතයට වඩා ඉහළින් ඇති බව අපට පෙනේ, එය ආසන්න වශයෙන් 42% කි. එසේම සමස්ත විෂයයන් ගණනින් ආසන්න වශයෙන් 58% ක් වන ළමුන් 11 දෙනෙකු, කෙටි කාලීන දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධනයේ සාමාන්‍ය මට්ටමක් පවතී.

මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ට මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී විශාල දුෂ්කරතා අත්විඳිය නොහැකි බව ප්රතිඵල පෙන්නුම් කරයි, මෙම සංඛ්යා මතක තබා ගැනීම සහ පසුව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී හොඳ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කරයි.

මෙම ක්‍රම භාවිතා කරමින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකය අධ්‍යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්‍රති results ල පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය, අපි 5 වගුවේ දැක්වෙන පහත ප්‍රති results ල ලබා ගත්තෙමු.

වගුව 5 - ඉහත ක්රමවල ප්රතිඵල සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකය අධ්‍යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්‍රති results ල පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් (වගුව 5) පිළිබිඹු කරන්නේ සම්මත වූ සියලුම ක්‍රම සඳහා, පොදුවේ ගත් කල, ළමුන් තුළ කෙටි කාලීන දෘශ්‍ය මතකයේ වර්ධන මට්ටමේ ප්‍රති results ල සාමාන්‍ය බවයි. සහ 64% ක් වන අතර, සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා ඉහළ මට්ටමක සිටින ළමුන් 7 දෙනෙකු පවා සිටින අතර එය සමස්ත කණ්ඩායමෙන් දළ වශයෙන් 36% කි.

මෙම අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකයේ ලක්ෂණ මනාව පිළිබිඹු කරන අතර පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මතකයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චරිතයක් වන අතර රෝග විනිශ්චය කරන ලද දෘශ්‍ය කෙටි කාලීන මතකයේ මට්ටම වේ. සාමාන්ය.

නිගමනය

මතකය මානසික සංජානන ක්‍රියාවලීන් අතර විශේෂ ස්ථානයක් ගනී, එය නොමැතිව මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් කළ නොහැකි බැවිනි.

වයස සමඟ මතකය වෙනස් වන අතර පුහුණු කළ හැකිය. මතකයේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ: කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවන් සම්පූර්ණ කිරීමේ උපාධිය; පුද්ගලයාගේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන්; කිසියම් ක්රියාකාරකමක් සඳහා පුද්ගලයාගේ ආකල්පය; චිත්තවේගීය මනෝභාවය; ස්වේච්ඡා උත්සාහය.

මතක ඵලදායිතාව ද්රව්යය මතක තබා ගැනීමේ පරිමාව සහ වේගය, ගබඩා කිරීමේ කාලය, සූදානම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනයේ නිරවද්යතාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.

මතකයේ ප්‍රධාන ක්‍රියාවලීන් වන්නේ කටපාඩම් කිරීම, සංරක්ෂණය කිරීම, හඳුනා ගැනීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයයි.

ප්‍රධාන නිර්ණායක තුනකට අනුව වෙනම මතක වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1) ක්රියාකාරිත්වය තුළ පවතින මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව, මතකය මෝටර්, චිත්තවේගීය, සංකේතාත්මක සහ වාචික-තාර්කික ලෙස බෙදා ඇත;

2) ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණු වල ස්වභාවය අනුව - ස්වේච්ඡාවෙන් හා අත්තනෝමතික ලෙස;

3) ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සංරක්ෂණය කිරීමේ කාලසීමාව අනුව (ක්රියාකාරකම් තුළ එහි භූමිකාව හා ස්ථානය සම්බන්ධයෙන්) - කෙටි කාලීන, දිගු කාලීන සහ මෙහෙයුම් සඳහා.

කටපාඩම් කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ අත්තනෝමතික ආකාර වයස අවුරුදු හතර හෝ පහේදී හැඩගැසීමට පටන් ගනී. අත්තනෝමතික මතක තබා ගැනීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි ක්‍රීඩාව තුළ නිර්මාණය වේ. කටපාඩම් කිරීම පහසු කිරීම සඳහා පින්තූර හඳුන්වාදීම වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ එහි කාර්යක්ෂමතාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි. පෙර පාසල් වයසේදී, මතක තබා ගැනීමේ සාධකයක් ලෙස ද්රව්යයේ අර්ථයේ වැදගත්කම අනාවරණය වේ.

ළමුන්ගේ මතකයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ එහි දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක ස්වභාවයයි. දරුවා වස්තූන් සහ පින්තූර වඩා හොඳින් මතක තබා ගනී, සහ වාචික ද්රව්ය වලින් - ප්රධාන වශයෙන් සංකේතාත්මක සහ චිත්තවේගීය ලෙස ක්රියා කරන කථා සහ විස්තර.

සිදු කරන ලද ක්‍රම වලින් ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මතකයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ දෘශ්‍ය - සංකේතාත්මක ස්වභාවය සහ රෝග විනිශ්චය කරන ලද දෘශ්‍ය කෙටි කාලීන මතකයේ මට්ටම සාමාන්‍ය වේ.

මේ අනුව, තනි කාර්යයක් සිදු කරන ලද අතර, රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ අර්ථ නිරූපණය වගු ආකාරයෙන් ලබා දී ඇත.

අයදුම්පත

සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම අධ්යයනය කිරීම

බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ

බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයක් නිවැරදි කිරීමේ පාසලක සිදු කරන ලදී.VIIIp. Kamenny වර්ගය. මෙම අධ්‍යයනයට පුද්ගලයින් 8 දෙනෙකුගෙන් යුත් ළමුන් කණ්ඩායමක් සම්බන්ධ විය. කාර්යය පහත අනුපිළිවෙලින් සිදු කරන ලදී:

1. දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාවලීන් පරීක්ෂා කිරීම.

2. දෘශ්ය ආධාරක සංවර්ධනය.

3. නැවත පරීක්ෂා කිරීම සහ විස්තර කිරීම.

බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා, පරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී.

තාක්ෂණය අංක 1 "සංඛ්යා හඳුනාගැනීම."

දෘශ්‍ය මතකය තක්සේරු කිරීම සඳහා බර්න්ස්ටයින් පරීක්ෂණය.

ළමුන් සඳහා අපි ජ්යාමිතික රූප 9 ක්, නිරාවරණ කාලය - තත්පර 15 ක් සහිත 50x50 සෙ.මී. ඔවුන් හැඩතල මතක තබා ගත යුතුය. ප්‍රදර්ශනය අවසන් වූ විගසම, ඔවුන් මේසය මත පෙනෙන රූප 9 ක් ප්‍රතිචාර පෝරමයේ හරස් කළ යුතු අතර, ඒවා අනෙක් සංඛ්‍යා 24 (සෙ.මී. 10x10) අතර වේ.

තක්සේරු කිරීමේදී, අපි කෙටි කාලීන දෘශ්‍ය මතකයේ මට්ටම්වල නව වර්ගීකරණයක් භාවිතා කරමු.

අපි නිවැරදිව හා වැරදි ලෙස හඳුනාගත් සංඛ්යා සංඛ්යාව සලකුණු කර ගණන් කරන්නෙමු. හඳුනාගැනීමේ මට්ටම සංලක්ෂිත කිරීම සඳහා, අපි හඳුනාගැනීමේ සංගුණකය ගණනය කරමුඊ :

E = (M: 9) + N

කොහෙදඑම් - නිවැරදිව හඳුනාගත් සංඛ්යා සංඛ්යාව;

එන් වැරදි ලෙස හඳුනාගත් සංඛ්යා සංඛ්යාව වේ.

වඩාත්ම ප්රශස්ත හඳුනාගැනීමේ සංගුණකය එකකට සමාන වේ, එබැවින්, යම් විෂයයක ප්රතිඵල එකකට සමීප වන තරමට, ඔහුගේ දෘශ්ය ද්රව්ය හඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලීන් වඩා හොඳය.

ප්රතිඵල ඇගයීම

ඉහළ මට්ටම - 7-9 සංඛ්යා නිවැරදිව හඳුනාගෙන ඇත

අතරමැදි මට්ටම - 6 සංඛ්යා

අඩු මට්ටම - ඉලක්කම් 6 ට අඩු

ප්රතිඵල 1 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 1

දෘශ්‍ය මතක මට්ටම

ප්රතිඵලය

මට්ටමින්

සංගුණකය

1. වඩීම්

කෙටි

4,55

2. වල්යා

කෙටි

4,55

3. ඊගෝර්

සාමාන්යය

3,66

4. ඉරා

ඉහළ

1,88

5. ඩීමා

සාමාන්යය

3,66

6. රෝමා

සාමාන්යය

3,66

7. වෝවා

කෙටි

4,55

8. ආලෝකය

කෙටි

5,44

පරීක්ෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ සමස්ත ළමා කණ්ඩායමෙන් 1 දෙනෙකුට පමණක් 1 සංගුණකයක් හෝ එකකට ආසන්න වන බවයි, එනම් දෘශ්‍ය මතකයේ මට්ටම තරමක් ඉහළ ය. දරුවන් තිදෙනෙකු සම්මතයේ හෝ අඩු සම්මතයේ මට්ටමින් කාර්යය සම්පූර්ණ කළහ, එනම් ඔවුන් සංඛ්‍යා 6 ක් හෝ ඊට අඩු සංඛ්‍යාවක් හඳුනාගෙන ඇත. බුද්ධිමය ආබාධ සහිත පරීක්ෂාවට ලක් වූ දරුවන් තිදෙනෙකු අඩු මට්ටමක (පිළිගැනීමේ සංගුණකය) පෙන්නුම් කළේයඊ > 4 ).

එක් ගැහැණු ළමයෙක් (පහළට) ඉතා අඩු ප්රතිඵලය (හඳුනාගැනීමේ සංගුණකය) පෙන්නුම් කළේයඊ > 5 ).

සහල්. 1. මතක වර්ධනය පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල (%)

මේ අනුව, ක්‍රමවේදය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ලබාගත් දත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ගෙන් බහුතරයක් දෘශ්‍ය මතක වර්ධනයේ අඩු සහ මධ්‍යම මට්ටමේ සිටින බවයි. ඔවුන්ගේ මතකය සංලක්ෂිත වන්නේ මන්දගාමී කටපාඩම් කිරීම, වේගයෙන් අමතක වීම ය. ඒ අතරම, කටපාඩම් කරන ලද අවස්ථා ඛණ්ඩනය, වැරදි ලෙස ප්රතිනිෂ්පාදනය වේ.

ඊළඟ පියවර වූයේ අවධානය යොමු කිරීමේ රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීමයි.

ක්රමය අංක 2 "නිවස" (එන්.අයි. ගුට්කිනා)

තාක්ෂණය යනු නිවසක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක් ඇඳීම සඳහා වන කාර්යයකි, එහි තනි විස්තර විශාල අකුරු වලින් සමන්විත වේ. ඔහුගේ කාර්යයේ නියැදියක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව, එය නිවැරදිව පිටපත් කිරීමේ හැකියාව, ස්වේච්ඡා අවධානය, අවකාශීය සංජානනය, සංවේදක මෝටර සම්බන්ධීකරණය සහ අතේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ හෙළි කිරීමට මෙම කාර්යය ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙම තාක්ෂණය අවුරුදු 7 (සාමාන්ය) ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, එය 6 වන ශ්රේණියේ මානසික ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට භාවිතා කරන ලදී.

විෂය සඳහා උපදෙස්: "ඔබ ඉදිරිපිට කඩදාසි පත්රයක් සහ පැන්සලක් ඇත. මෙම පත්‍රයේ, මෙම චිත්‍රයේ ඔබ දකින පින්තූරයම අඳින ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි ("නිවස" සහිත පත්‍රයක් විෂයය ඉදිරිපිට තබා ඇත) ඔබේ කාලය ගන්න, ප්‍රවේශම් වන්න, උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔබේ චිත්‍රය හරියටම මෙම සාම්පලයේ ඇති ආකාරයටම. ඔබ වැරදි දෙයක් අඳින්නේ නම්, ඔබට ප්‍රත්‍යාස්ථ පටියකින් හෝ ඇඟිල්ලකින් කිසිවක් මකා දැමිය නොහැක, නමුත් ඔබ එය වැරදි එක මත හෝ ඊට යාබදව ඇඳීමට අවශ්‍ය වේ. ඔබට කාර්යය තේරෙනවාද? එහෙනම් වැඩේට බහින්න."

පරීක්ෂණාත්මක ද්රව්ය සැකසීම දෝෂ සඳහා ලබා දී ඇති ලකුණු ගණන් කිරීම මගින් සිදු කරනු ලැබේ.

දෝෂ වන්නේ:

අ) ඇඳීමේ කිසිදු විස්තරයක් නොමැති වීම;

b) සම්පූර්ණ චිත්‍රයේ සාපේක්ෂ අත්තනෝමතික ප්‍රමාණය පවත්වා ගනිමින් චිත්‍රයේ තනි විස්තර 2 ගුණයකට වඩා වැඩි වීම;

ඇ) ඇඳීම් මූලද්රව්ය වැරදි ලෙස නිරූපණය කිරීම;

e) දී ඇති දිශාවෙන් අංශක 30 ට වඩා සරල රේඛා අපගමනය;

f) ඒවා සම්බන්ධ කළ යුතු රේඛා අතර හිඩැස්;

g) එක පිට එක කඳු නැගීම.

චිත්‍රය හොඳින් ක්‍රියාත්මක කිරීම ලකුණු 0 කින් ඇස්තමේන්තු කර ඇත. කාර්යය වඩාත් නරක අතට සිදු වන තරමට, විෂයයට ලැබුණු මුළු ලකුණු ගණන වැඩි වේ.

ලකුණු 3 කට වඩා - සතුටුදායක, ලකුණු 7 කට වඩා - අසතුටුදායකයි.

"House" තාක්ෂණය දරුවන් දෙදෙනෙකු වන Ira සහ Vadim විසින් දෝෂයකින් තොරව සිදු කරන ලදී, ඔවුන්ගේ ඇඳීම් කාර්යයේ හොඳ කාර්ය සාධනයක් ලෙස විස්තර කළ හැකිය - ලකුණු 0 යි. පින්තූරයේ සියලුම විස්තර ඇත. 2 වතාවකට වඩා වෙනම විශාල කරන ලද කොටස් නොමැත. පින්තූරයේ සියලුම අංග නිවැරදිව නිරූපණය කර ඇති අතර අභ්යවකාශයේ ඔවුන්ගේ අත්තනෝමතික ව්යාප්තිය. ලබා දී ඇති අවකාශයෙන් අංශක 30 ට වඩා වැඩි අපගමනයක් නොමැත. බිඳීම් නොමැතිව රේඛා. එකිනෙකාට රේඛා නොමැත.

අනිත් ළමයින්ගේ වැරදි ගොඩක් තියෙනවා. මූලික වශයෙන්, බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන් 1-7 ලකුණු පරාසයේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළ අතර, එය අඩු සහ සාමාන්ය මට්ටමේ අවධානය වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි. මෙම දරුවන්ට කුඩා තොරතුරු බොහොමයක් නොපෙනේ, බොහෝ විට ඔවුන් කාර්යය අවසානය දක්වා සම්පූර්ණ නොකරයි, ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ වේගවත් තෙහෙට්ටුවයි.

රූප සටහන 2 අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල පැහැදිලිව පෙන්වයි. දරුවන් දෙදෙනෙකු හොඳ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කර ඇත, පහක් - සෑහීමකට පත්වන, මෙම දත්ත ප්රමාණවත් මට්ටමේ අවධානය වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි.

සහල්. 2. අවධානය සංවර්ධන සමීක්ෂණ ප්‍රතිඵල (%)

ක්රමය අංක 3 "කුකුළන්"

තාක්‍ෂණය වියුක්ත-තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීම පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි. එය G. Eysenck විසින් සුප්‍රසිද්ධ පරීක්ෂණ වෙනස් කිරීමකි. රටා සොයා ගැනීමට සහ නැතිවූ රූපය සම්පූර්ණ කිරීමට, අඳින ලද රූප 8 ක් මත පදනම්ව හිස් චතුරස්රයක අවශ්ය වේ.

“මිත්‍රශීලී කුකුළන් පවුලක් ඇවිදීමට ගිය නමුත් කුතුහලයෙන් සිටි එක් අයෙක් පණුවා දෙස බලා සිට අතරමං විය. ඔහුගේ සහෝදර සහෝදරියන් සොයා ගැනීමට ඔහුට උදව් කරන්න, මැද චතුරස්රයේ ඔහුව ඇදගන්න. හොඳින් බලන්න: සියලුම කුකුළන් තරමක් සමාන ය, මන්ද ඔවුන් සහෝදර සහෝදරියන් වන බැවින් නැතිවූ කුකුළෙකු අනෙක් ඒවාට තරමක් සමාන වනු ඇත.

නිවැරදිව සොයාගත් සෑම රටාවක් සඳහාම, ලකුණු 1 ක් පිරිනමනු ලැබේ.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපරිම ලකුණු 3 ක් වේ.

ඒ අනුව, ලකුණු 0 - අඩු මට්ටම, 1-2 සාමාන්ය, සහ 3 ඉහළ.

සිදු කරන ලද තාක්ෂණයේ ප්රතිඵල 2 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 2

චින්තනයේ මට්ටම

චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම්

ඉහළ

සාමාන්යය

කෙටි

පුද්ගලයින් 8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක්

100%

12,5%

62,5%

සහල්. 3. චින්තනයේ වර්ධනය පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල (%)

චින්තනය පිළිබඳ සමීක්ෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ, අනෙකුත් සංජානන ක්‍රියාවලීන් මෙන්, බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සිතීම සාමාන්‍ය මට්ටමක පවතින බවයි. එක් දරුවෙකු (12.5%) ඉහළ මට්ටමක් පෙන්නුම් කළේය. ළමුන්ගෙන් 62.5% ක් පමණ ලකුණු 1-2 ක් (සාමාන්‍ය මට්ටම) ලබා ගත්හ. ඉතිරි පාසල් සිසුන් (25%) වියුක්ත තාර්කික චින්තනයේ අඩු වර්ධනයක් පෙන්නුම් කළේය. මේ අනුව, මෙම මානසික ආබාධිත පාසල් ළමුන් කණ්ඩායම තුළ වියුක්ත තාර්කික චින්තනය සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ නොමැති වීම ගැන අපට කතා කළ හැකිය. 6 දෙනෙකු පමණක් සමස්තයක් ලෙස ඔවුන්ගේ චින්තනය පාසල් අධ්‍යාපනයට ප්‍රමාණවත් මට්ටමක පවතින බව පෙන්නුම් කළේ ඔවුන්ගේ චින්තනය ඉතා නිශ්චිත වුවද, ඔවුන්ට එම කාර්යය වියුක්ත කර නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළ නොහැකි බවයි.