Функцією виховання є. Особливості виховного процесу, його функції та структура. Об'єкт педагогіки - виховання у сенсі
Як особлива функція суспільства та держави виховання є соціальним інститутом. Виховання як інститут історично виникло задоволення найважливішої соціальної потреби – осмисленого формування активних, повноцінних членів суспільства, здійснюваного через організацію систематичної трансляції молодіжної культури та соціальних норм. Виховання як інститут включає:
- 1) сукупність сімейного, соціального, релігійного, корекційного та дисоціального виховання;
- 2) набір соціальних ролей (виховані, вихователі- професіонали та волонтери, члени сім'ї, священнослужителі, керівники державного, регіонального, муніципального рівнів, адміністрація виховних організацій, лідери як соціально позитивних, так і асоціальних груп);
- 3) виховні організації різних видів та типів;
- 4) системи виховання та органи управління ними на державному, регіональному, муніципальному рівнях;
- 5) набір позитивних та негативних санкцій, як регламентованих документами, так і неформальних;
- 6) ресурси – особистісні (якісні характеристики суб'єктів виховання – дітей та дорослих, рівень освіти та професійної підготовки вихователів), духовні (цінності та норми), інформаційні, фінансові, матеріальні (інфраструктура, обладнання, навчально-методична література тощо) .
Функції виховання
На думку А. В. Мудрика, найбільш загальними функціями виховання у суспільному житті є:
- створення умов щодо цілеспрямованого розвитку членів суспільства;
- підготовка необхідного для функціонування та сталого розвитку суспільства "людського резерву";
- забезпечення стабільності життя через трансляцію культури, сприяння її наступності;
- сприяння інтеграції та відносної гармонізації інтересів статево-вікових, соціально-професійних та етноконфесійних груп суспільства;
- соціальна та духовно-ціннісна селекція членів суспільства;
- адаптація членів суспільства до мінливої соціальної ситуації.
Види виховання
Види виховання класифікують за принципом різноманіття цілей виховання, процесів та їх досягнення.
- 1. На основі інституційною ознакою
розрізняють такі види виховання:
- а) сімейне виховання. Воно відрізняється особливою тривалістю у часі. Вдома дитина проводить приблизно дві третини свого часу. Звички, отримані у ній, зберігаються протягом усього життя. Виховання в сім'ї передбачає включення дитини до ряду домашніх обов'язків, поступове ускладнення завдань та видів діяльності. Сила сімейного виховання у його глибокій емоційності. Крім того, стосунки з коханими та люблячими батьками відрізняються граничною довірливістю. У той же час можливості сімейного виховання обмежені: воно не виходить за межі індивідуальних можливостей членів сім'ї, їхнього інтелектуального та культурного рівня розвитку. У ряді випадків сімейне виховання навіть може вплинути на особистість дитини. Потурання, залишення дитини поза увагою, агресивне і жорстоке ставлення батьків стосовно дитині у ній – найсерйозніші чинники порушення соціалізації особистості;
- б) шкільне виховання, що надає широкі можливості для надання різнобічного виховного на дитини. Кожна людина, з якою дитина стикається в школі, несе в собі щось нове. Так само як і в сімейному вихованні, у шкільному вихованні є слабкі сторони. Одна з них – знеособленість. На відміну від членів сім'ї вчителі нерідко приділяють усім дітям абсолютно однакову увагу, забуваючи у тому, кожен із новачків – індивідуальність і потребує особливого підходу. Саме тому потрібне поєднання шкільного та сімейного виховання, особливо у початковій школі;
- в) позашкільне виховання, що передбачає вирішення виховних завдань у позашкільних дитячих закладах (клубах, закладах додаткової освіти, спортивних секціях, громадських організаціях та ін.). Даному виду виховання властиві самі особливості, як і шкільному вихованню. Крім того, позашкільне виховання має потенціал організації виховного впливу на основі особистої зацікавленості вихованця змістом дозвільної діяльності – принцип, що часто нереалізується (або складно реалізується) в умовах жорсткої навчальної діяльності в умовах школи, де зміст навчання обумовлюється головним чином державним стандартом;
- г) виховний вплив через засоби масової інформації. Основна їхня перевага полягає в тому, що як джерело впливу можуть бути використані кращі зразки культури. Готуючи літературу, фільми для дітей, можна зважити та оточити їхню виховну дію, причому вона позначиться на дитині незалежно від індивідуальності та досвіду викладача чи вихователя. Однак є суттєва нестача засобів масової інформації як інституту виховання. Вплив даного джерела розрахований на "середню" особистість, тому дитина не завжди може правильно зрозуміти та оцінити те, що відбувається. Крім того, ЗМІ не мають зворотного зв'язку;
- д) конфесійне (релігійне) виховання, що реалізується за допомогою релігійних традицій та обрядів, залученням до системи церковних цінностей, звернених до серця, до віри у божественне походження людини. Оскільки у світі значної частини населення становлять віруючі, то роль конфесійного виховання велика.
- 2. Залежно від стилю відносин
між вихователем та вихованцем розрізняють:
- а) авторитарне виховання– тип, у якого певна ідеологія сприймається як єдино можлива істина у взаєминах для людей. Чим вище соціальні сходи вихователь перебуває, тим більше виражено примус дитини до дотримання даної ідеології. І тут виховання здійснюється як оперування природою людини і маніпулювання ним. Авторитарний стиль характеризується централізацією керівництва. Усі рішення приймаються вихователем одноосібно, без будь-якої поради з вихованим. Управління діяльністю вихованців відбувається за допомогою наказів, що віддаються у жорсткій чи м'якій формі, у вигляді прохань, які не можна не виконати. Вихователь здійснює суворий контроль за діяльністю дитини, він вимогливий до виконання своїх розпоряджень. У цьому стилі виховання ініціатива або зовсім не заохочується, або заохочується у певних межах;
- б) демократичне виховання. Воно характеризується певним розподілом повноважень між педагогом та вихованцем щодо його навчання, дозвілля, інтересів. Вихователь, приймаючи рішення, радиться з вихованцем, даючи можливість висловити свою думку, зробити самостійний вибір. Контроль за дитиною ведеться постійно, але на відміну від авторитарного стилю завжди відзначаються позитивні сторони роботи, результати та досягнення; звертається увага на ті моменти, які потребують додаткового доопрацювання та спеціальних вправ. Таким чином, демократичний стиль – це стиль, при якому дві взаємодіючі сторони мають спосіб домовитися, але немає можливості змусити один одного щось зробити;
- в) ліберальне виховання, що має на увазі відсутність активної діяльності з боку вихователя. Для того, щоб підштовхнути дитину до діяльності, їй доводиться вмовляти її. Роль педагога зводиться до вирішення будь-яких несуттєвих питань, контролю наказу та діяльності вихованця час від часу. Такий педагог відрізняється слабким впливом перебіг виховання і незначною відповідальністю за результат, тобто. є стороннім спостерігачем всього, що відбувається;
- г) потурання виховання, яке характеризується неусвідомленим чи усвідомленим байдужістю педагога до навчальних досягнень, вихованості та культури дитини. Відбувається це з однієї з кількох причин: від надмірної любові до дитини, від ідеї повної свободи дитини у всьому, від цілковитої байдужості вихователя до дитини та її долі. Незалежно від причини такого ставлення педагог орієнтується задоволення інтересів дитини, не замислюючись про наслідки, не ставлячи перспектив особистого зростання дитини. Головний принцип – не перешкоджати бажанням дитини, можливо, навіть на шкоду її здоров'ю, розвитку інтелекту, духовності.
У житті жоден із стилів не застосовується у процесі виховання, так би мовити, у чистому вигляді. Кожен педагог застосовує свій стиль виховання залежно від конкретної ситуації, що склалася в даний момент, а також стосовно індивідуальних якостей дитини.
- Дисоціальне виховання(Лат. dis– приставка, що повідомляє поняттю протилежний зміст) є цілеспрямоване формування антисоціальних свідомості та поведінки у членів контркультурних (кримінальних та тоталітарних) та квазі культових організацій (спільнот). Завдання дисоціального виховання – залучення та підготовка кадрів, необхідні функціонування кримінальних і тоталітарних груп, і організацій.
Виховання в педагогіці розглядають у кількох аспектах:
У соціальному значенні – це передача накопиченого досвіду старших поколінь молодшим. Під досвідом розуміється духовна спадщина людства, яка створена у процесі його історичного розвитку, а саме: відомі людям знання, уміння, способи мислення, правові, моральні норми тощо.
У педагогічному сенсі – спеціальна діяльність, процес цілеспрямованого формування особистості, що передбачає систему організованих засобів впливу на виховуваного.
Виховання має відповідати вимогам суспільства. Якщо суспільство будує правову демократичну державу, відповідно людину необхідно виховувати у дусі громадянськості, поваги до законів та норм поведінки. Важливо формувати загальнолюдські цінності, при цьому з огляду на те, що соціальне середовище діє як стихійно, так і цілеспрямовано.
Сучасне виховання гуманістично, воно відображає соціокультурне (вибір та здійснення способу життя та поведінки), індивідуальне (самостановлення особистості) та причетне (вибір цінностей) напрями у розвитку особистості. Таке виховання відрізняється технологічністю (будується на закономірностях людського сприйняття та психічного розвитку), емоційністю (формує емоційний досвід), діалогічністю (створює власний досвід, а не його передачу), ситуативністю (основний засіб - ситуація, що виховує), перспективністю (спрямовано на розвивається особистість) .
Отже, виховання -це процес цілеспрямованого формування особистості в умовах спеціально організованої системи, що забезпечує взаємодію вихователя та виховуваних у процесі реалізації загальних цілей.
Розглянемо складові компоненти цього визначення. «Процес цілеспрямованого формування особистості»означає, що процес може бути лише тоді названий вихованням, коли має на меті.
Говорячи про формування особистості, мають на увазі процес формування як управління вихованням, створення умов його здійснення, організацію виховної діяльності, але з примус чи вплив.
Формування передбачає два взаємозалежних процесу: педагогічну дію і діяльність вихованця у відповідь.
«Спеціально організована виховна система».Чому ми говоримо про систему? Тому що неможливо використовувати в процесі практичної діяльності будь-який метод, спосіб або прийом. Ефективний результат можна отримати лише в тому випадку, якщо вони реалізуються у взаємозв'язку, доповнюючи та вдосконалюючи один одного.
«Взаємодія вихователя та виховуваних» -процес виховання має на увазі обов'язковий зворотний зв'язок, інакше не можна говорити про результати діяльності педагога.
Процес виховання ототожнюється із виховним процесом. Що ж відбувається під час виховання? При взаємодії вихованець набуває певного досвіду, передачу якого необхідно організувати. Відповідно головне завдання вихователя - знайти спосіб, щоб виховуваного включити у діяльність, де він може повторити побачене, інтеріоризувати його та відтворити як власну діяльність. Отже, виховання - це процес організації різних видів діяльності. Даний підхід у теорії виховання називають особистісно-діяльнісним.Суть його в тому, що людина вибирає зі всього соціального досвіду те, що їй ближче за природою, цікавіше.
Спілкування як основа різноманітних міжособистісних відносин;
Керівництво розвитком особистості процесі діяльності;
Розвиток та соціалізація особистості.
У гуманістичній педагогіці виховання – процес ефективної співпраці між вихователями та вихованцями, який має призвести до заданої мети.
Ціль -це ідеальне передбачання результату, досягнення якого спрямовано діяльність людини. Мета конкретизується у завданнях.
При визначенні ідеалів виховання спираються на ідеал людини, пристосованої до нових реалій, нового суспільства. Цілям підпорядковується все: зміст, форми, методи виховання. Розуміння мети виховання дає можливість підбирати технології її здійснення. Мета – виховання всебічно гармонійно розвиненої особистості – закріплена в Законі РФ «Про освіту», вона:
Визначає зміст виховного процесу;
Зумовлює виховний результат;
Служить критерієм діяльності педагога;
Повністю визначає систему виховання.
Виділяють загальні цілі виховання (спрямовані всіх людей) і індивідуальні (для окремої людини).
У процесі постановки мети важливу роль грає психолого-педагогічна діагностика як окрема діяльність, а й як компонент навчально-виховного процесу. Необхідно знати різні методики вивчення особистості та вміти конструювати з них програми вивчення особистості та колективу.
Мета виховання завжди одна у межах однієї виховної системи, а завдань, визначених метою, може бути багато (загальних та конкретних). Цілі виховання визначаються потребами розвитку суспільства та залежать від темпів соціального та технічного прогресу, можливостей суспільства, дорослих та дітей. Якими є актуальні цілі, досягнення яких можна побачити в результаті виховної діяльності? Це розвиток індивідуальності кожної людини та її соціалізація, що й визначається завданнями розумового, морального, естетичного, громадянського, трудового та фізичного виховання.
Вирішення виховних завдань дозволяє сформувати основи культури особистості.
Виховання – це цілеспрямований та організований процес формування особистості. Виховання буває у широкому та вузькому значенні.
Виховання у широкому сенсіе – виконує функцію передачі накопиченого досвіду від старших поколінь молодшому поколінню.
Виховання у вузькому значенні- Це спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у неї певних знань, поглядів, переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації та підготовки до життя.
Функція виховання як суспільне явище – це складний, суперечливий, соціально – історичний процес входження підростаючого покоління в життя суспільства. І полягає в обслуговуванні та підготовці продуктивних сил суспільства.
Вирізняють такі особливості виховного процесу.
1. Цей процес цілеспрямований.
Найбільшу ефективність забезпечує така його організація, за якої мета виховання перетворюється на ціль близьку і зрозумілу вихованцю. Саме єдністю мети, співпрацею при їх досягненні визначається сучасний виховний процес.
2. Цей процес багатофакторний .
У цьому процесі проявляються об'єктивні та суб'єктивні фактори, що зумовлюють своєю сукупною дією складність цього процесу.
3. Виховний процес - "Він дуже динамічний, рухливий і мінливий".
4. Це процес безперервної, систематичної взаємодії вихователів та вихованців.
5. Процес відрізняється комплексністю.
6. Виховному процесу властива значна варіативність та невизначеність результатів.
7. Процес виховання має двосторонній характер, тобто він здійснюється у двох напрямках: від вихователя до вихованця (прямий зв'язок) та від вихованця до вихователя (зворотний зв'язок).
3. Закономірності виховання – зв'язки між компонентами системи, що забезпечують певний результат виховання.
Закономірності виховання відбивають сутнісну характеристику процесу розвитку.
Закономірності, зумовлені природою людини:
1. Визначальна роль діяльності та спілкування у формуванні особистості.
2.Залежність навчання та виховання від вікових та індивідуальних особливостей.
Закономірності, зумовлені сутністю виховного процесу:
1. Взаємозалежність процесів виховання, освіти, навчання та розвитку особистості.
2. Взаємозв'язок соціальної групи та особистості у навчально-виховному процесі.
Лекція №2 Класний керівник – організатор виховної роботи у класі.
1. Функції, правничий та обов'язки класного керівника.
2. Класний керівник та педагогічний колектив.
3. Критерії ефективності роботи класного керівника.
1. Функції вчителя:
· Створення педагогічних умов для успішного виховання дітей.
· Забезпечення охорони життя, зміцнення здоров'я дітей.
· Здійснення виховно-освітньої роботи з дітьми.
· Участь у педагогічному просвітництво батьків
· Регулювання та створення виховних впливів сім'ї та школи.
· Самоосвіта.
· Участь у дослідній дослідницькій роботі.
Права педагога визначено законом Р. К. про освіту:
§ Участь в управлінні освітньою установою.
· Захист своєї професійної честі та гідності.
· Свободу вибору та використання методик навчання та виховання навчальних посібників та матеріалів.
· 6 - годинний робочий день та скорочений робочий тиждень.
· Подовжена оплачувана відпустка
· Отримання пенсій за послугою років, по досягненню пенсійного віку.
2. Тільки згуртувавши учнів у дружний та згуртований колектив, можна успішно здійснювати їхнє навчання та виховання.
Для формування та вивчення шкільного дитячого колективу необхідно вчителю знати індивідуальні, вікові особливості дітей та мати культуру педагогічного спілкування.
Високу ефективність колективу класний керівник домагається лише тоді, коли він спирається на колектив вчителів, які працюють у цьому класі, включає колектив класу у загальношкільну діяльність та співробітництво з іншими колективами, тримає тісний та постійний зв'язок із сім'єю.
3. Щоб правильно організувати виховний процес пропонують всебічно вивчити особистість і колектив. Всебічне вивчення учнів, проникнення їх внутрішній світ допомагає вихователям творчо підійти до вибору найефективніших форм і методів виховної роботи. Не знаючи рівня вихованості учнів, педагоги нерідко припускаються серйозних помилок, завищують свої вимоги до школярів і ставлять перед ними непосильні завдання. Щоб уникнути цього, слід поряд із загальними завданнями виховання
4. вирішувати та індивідуальні виховні завдання, з урахуванням рівня вихованості кожного школяра.
Розмір: px
Починати показ зі сторінки:
Транскрипт
1 DOI /r Степанкін Ігор Анатолійович викладач ФДКОУ ВО «Волгоградська академія МВС Росії» м. Волгоград, Волгоградська область ОСНОВНІ ФУНКЦІЇ ВИХОВАННЯ. ОСВІТА ТА ЇЇ ФУНКЦІЇ Анотація: стаття присвячена питанням організації виховної роботи у діяльності органів внутрішніх справ. Описуються загальні ознаки виховання. Освіта, її роль та місце серед інших факторів формування та розвитку особистості співробітника поліції. Ключові слова: виховання, розвиток, соціалізація, співробітник, освіта, навчання. "Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається" (давній афоризм). Як згадувалося раніше у моїх статтях, виховання це систематичний, цілеспрямований та складний процес. У результаті історичного поступу суспільства на педагогіці визначилися різні підходи до пояснення процесу виховання. У класичній педагогіці «виховання» вживається як і широкому (соціальному), і у вузькому (педагогічному) сенсі . Ознаки виховання: 1. Цілеспрямованість. Виховання має на меті досягнення певного результату, а він визначається, перш за все, тими позитивними змінами, які відбуваються в особистості виховуваного. Можна виділити 4 групи цілей виховання: цілі, що виходять із вимог суспільства до особистості; цілі, що виходять із вимог установи, організації до особи; цілі, що виходять із вимог конкретного колективу до особи; цілі, що виходять із вимог людини до самої себе. 1
2 Центр наукового співробітництва «Інтерактив плюс» 2. Гуманістична орієнтованість виховання. Ця ознака орієнтує на виховання гуманістичних аспектів, характеристик особистості. 3. Багатофакторність. У вихованні виявляються численні об'єктивні та суб'єктивні чинники, що зумовлюють складність цього процесу. 4. Складність процесу виховання у тому, що його результати негаразд відчутні і негаразд швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. 5. Тривалість виховання. Виховання здійснюється протягом усього життя та діяльності людини. Для процесу виховання характерна віддаленість результатів з моменту безпосереднього виховного впливу. 6. Безперервність, яка полягає у постійній та систематичній взаємодії осіб, які надають виховний вплив та осіб, на яких воно спрямоване. 7. Комплексний характер. Комплексність означає єдність цілей, завдань, змісту, форм та методів виховання, єдність та узгодженість виховних впливів. 8. Варіативність (неоднозначність) та невизначеність результатів виховного впливу. В тих самих умовах результати виховання можуть істотно відрізнятися. 9. Двосторонній характер процесу виховання. Його течія незвичайна тим, що йде у двох напрямках: від вихователя до вихованця (прямий зв'язок) та від вихованця до вихователя (зворотний зв'язок). Управління процесом будується головним чином зворотних зв'язках, тобто тієї інформації, що надходить від вихованців. Тому, чим більшою інформацією про своїх підопічних володіє вихователь, тим об'єктивніше та цілеспрямованіше здійснюватимуться виховні впливи. 10. Взаємодія вихователя та співробітника. Саме ця ознака наголошує на активності самого вихованця в процесі виховання, визначає його суб'єктну позицію. 2 Вміст доступний за ліцензією Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)
3 Ці ознаки необхідно враховувати під час організації та проведення виховної роботи. У педагогічній науці виховання дедалі частіше розглядають у контексті процесу соціалізації людини. Соціалізація людини залежить від багатьох видів на нього. Особливе місце у тому числі приділяється педагогічним впливам. Вони відрізняються цілеспрямованістю та передбачають створення комплексу умов, що забезпечують успішність соціалізації. Вирізняють кілька сфер, у яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самопізнання. У діяльності відбувається освоєння нових соціальних ролей та осмислення їхньої значущості. З нею нерозривно пов'язана така сфера соціалізації людини, як спілкування. Третя сфера соціалізації самопізнання особистості, яке передбачає становлення у людині «образу Я», що виникає відразу, а що складається протягом життя під впливом численних соціальних чинників. Найбільш поширена схема самопізнання включає три компоненти: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (ставлення до себе). Виховання передбачає цілеспрямовані на всі три названі сфери. Вихователь організує діяльність та спілкування вихованця, стимулює його самопізнання. Саме це зусилля вихователя сприяють адекватної інтеграції людини у систему соціальних відносин, освоєння їм комплексу соціальних ролей. Навчання це спеціально організований і цілеспрямований процес взаємодії навчального та учня, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, а також формування світогляду, розвиток розумових можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти. Навчання здійснюється під керівництвом спеціально підготовленої особи (керівники- 3
4 Центр наукового співробітництва «Інтерактив плюс» (вчителя, педагога). Навчання також можна визначити як процес безпосередньої передачі та прийому досвіду поколінь, у ході якого здійснюється освіта людини. Результатом навчання є навченість особи, групи людей. Основним змістом професійного навчання виступає забезпечення фахівців професійними знаннями, вміннями та навичками; професійне навчання підпорядковується необхідністю підготовки фахівців (співробітників ОВС) до вирішення практичних (професійних) завдань. Освіта результати навчання. У буквальному значенні воно означає формування образів, закінчених уявлень про предмети, що вивчаються. Освіта - це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, а також способів мислення. Термін «освіта» дещо ширший за своїм значенням, ніж термін «навчання». Освіта сприймається як процес і результат засвоєння людиною соціального досвіду, системи знань, умінь і навиків, необхідні життя у суспільстві. Освіта може бути організована як і формі навчання, і у формі самоосвіти, тобто без присутності викладача у сенсі цього терміну. У терміні «освіта» у більш явній формі є вказівка на зв'язок набутих у ході навчання знань та вмінь з рівнем особистісного розвитку. Освічена людина це не тільки знаюча людина, але і володіє високоцінними в суспільстві якостями особистості. Роблячи висновок, освіту процес та результат засвоєння певної системи знань, умінь та навичок та забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості. Освіту здобувають у процесі навчання та виховання. У той же час, на відміну від виховання, навчання та розвитку, освіта це формування освіченості особистості, збагачення її системою фундаментальних (наукових, глибоких, взаємопов'язаних, систематизованих, різнорідних, великих) знань та відповідних умінь, звичок, якостей і здібностей 4 Вміст доступний за ліцензією Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)
5 сучасному рівню людської цивілізації. У такому вигляді це фундаментальна освіта. Одночасно освіта виконує й особистісноформуючу функцію, поєднуючи просвітництво з вихованням, розвитком та навчанням. Узагальнюючи сказане, можна дійти невтішного висновку, що основні категорії педагогіки взаємопов'язані; ключовим і найширшим виступає поняття розвитку особистості. Соціалізація виступає складовою розвитку, а виховання, навчання та освіта складовими соціалізації. Закономірності розвитку та соціалізації важливо враховувати під час виборів методів педагогічного (психологічного, юридичного) впливу. Список литературы 1. Прикладна юридична педагогіка органів внутрішніх справ: Підручник / За ред. В.Я. Кікотя, А.М. Столяренка. М.: Юніті-Дана, Смірнов С.Д. Педагогіка та психологія вищої освіти: Від діяльності до особистості: Навчальний посібник/С.Д. Смирнов. М: Академія, Степанкін І.А. Актуальність виховної роботи в органах внутрішніх справ [Текст]/І.А. Степанкін // Виховання та навчання: теорія, методика та практика: Матеріали III Міжнар. наук.-практ. конф. (Чобоксари, 8 травня 2015 р.) / Редкол.: О.М. Широков [та ін]. Чобоксари: ЦНС «Інтерактив плюс», С
ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА Степанкін Ігор Анатолійович викладач ФДКОУ ВПО «Волгоградська академія МВС Росії» м. Волгоград, Волгоградська область АКТУАЛЬНІСТЬ ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ОРГАНАХ
Левикіна Лілія Валентинівна вихователь Шолохова Марія Олексіївна вчитель-логопед МАДОУ ЦРР Д/С 47 «Лісовичок» м. Старий Оскол, Білгородська область
Виховання. Зміст виховання. Що таке виховання? «Виховання є вплив на серце тих, кого виховуємо Виховання є вплив однієї людини на іншу з метою змусити вихованих
ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ Розробник Сиромятников І.В., д-р психол. наук, проф. Рецензент Сисоєв В.В., д-р психол. наук, проф., заслужений діяч науки РФ I. Організаційно-методичний розділ 1. Ціль
Сігаєва Олена Євгенівна педагог-бібліотекар МБОУ ЗОШ м. Котовськ, Тамбовська область
DOI 10.21661/r-114883 Князєва Аліса Сергіївна аспірант ФДБОУ ВО «Армавірський державний педагогічний університет» м. Армавір, Краснодарський край ПРИНЦИПИ ПЕДАГОГІЧНОГО ВЗАЄМОДІЇ СУБ'ЄКТІВ
Богданова Вікторія Анатоліївна, вчитель початкових класів вищої категорії БОУ «Тарська гімназія 1 ім. А.М. Луппова» м. Тара, Омська область ІНТЕГРАЛЬНА ТЕХНОЛОГІЯ ЯК МЕХАНІЗМ РЕАЛІЗАЦІЇ ВИМОГ ФЕДЕРАЛЬНОГО
Гренадерова Лариса Вікторівна старший викладач ФДБОУ ВО «Воронезький державний педагогічний університет» м. Воронеж, Воронезька область ДОДАТКОВА ОСВІТА ЯК ЕЛЕМЕНТ ОСВІТНЬОЇ
DOI 10.21661/r-117595 Рєпіна Олена Сергіївна магістрант Вища школа психології та педагогічної освіти ФДАОУ ВО «Північний (Арктичний) федеральний університет ім. М.В. Ломоносова» м. Архангельськ,
Малєєва Олена Валентинівна канд. пед. наук, доцент Нижньотагільська філія ДАО СО «Інститут розвитку освіти» м. Нижній Тагіл, Свердловська область СИСТЕМНО-ДІЯЙНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ ЯК
Олешка Тетяна Іванівна канд. психол. наук, доцент, викладач ФГОБУ ВО «Армавірський державний педагогічний університет» м. Армавір, Краснодарський край ВПЛИВ АКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА ПІЗНАВАЛЬНІ
Варшавська Надія Євгенівна канд. психол. наук, доцент ФДБОУ ВО «Алтайський державний гуманітарно-педагогічний університет ім. В.М. Шукшина» м. Бійськ, Алтайський край ЕМПАТІЯ У СТРУКТУРІ ПЕДАГОГІЧНОЇ
Дистенфельд Олена Володимирівна старший викладач ФДБОУ «Новосибірський державний педагогічний університет» м. Новосибірськ, Новосибірська область СТРУКТУРА МОДЕЛІ ЕКОНОМІЧНОГО ОСВІТИ
Селюкова Катерина Олексіївна канд. пед. наук, доцент Ткачова Наталія Олексіївна студентка ДБОУ ВО «Ставропольський державний педагогічний інститут» м. Ставрополь, Ставропольський край ПОЗИТИВНА
Сім'ї. Зв'язок педагогіки коїться з іншими науками про людину. Специфіка педагогічного знання у системі сучасного людинознавства. Взаємозв'язок педагогічної науки та практики. 2. Категоріально-понятійний апарат
Цілі: Навчальна (освітня): познайомити студентів із цією темою. Вивчити поняття, терміни, зв'язок коїться з іншими науками. Виховна: формування та становлення міжособистісних відносин (вихователя
МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я ТАШКЕНТСЬКИЙ ПЕДІАТРИЧНИЙ МЕДИЧНИЙ ІНСТИТУТ КАФЕДРА: ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ ЛЕКЦІЯ 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНІ ПІДПРИЄМСТВА. ТАШКЕНТ-2008 План лекції:
ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА Степанкін Ігор Анатолійович викладач Зоткін Сергій Федорович старший викладач ФДКОУ ВПО «Волгоградська академія МВС Росії» м. Волгоград, Волгоградська область ЗАКОННІСТЬ І СЛУЖБОВА
Іванова Олена Володимирівна вихователь ДБОУ «Вища школа музики Республіки Саха (Якутія) (інститут) ім. В.А. Босикова» м. Якутськ, Республіка Саха (Якутія) ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ САМОСТІЙНОСТІ
Тенізова Айгуль Муратівна вчитель початкових класів ДБОУ ЗОШ с. Пестрівка с. Пестравка, Самарська область ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ВЧЕННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ Анотація: у цій статті розкривається актуальність
DOI 10.21661/r-129975 Шиленко Лариса Валеріївна магістрант Господаря Людмила Сергіївна канд. пед. наук, доцент Інститут культури та мистецтв ДАОУ ВО м. Москви «Московський міський педагогічний університет»
Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Давидова Наталія Володимирівна вихователь МБДОУ Д/С КВ 75 м. Ангарськ, Іркутська область
Scientific Cooperation Center "Interactive plus" DOI 10.21661/r-466321 Килим Володимир Вікентійович канд. пед. наук, доцент, доцент ФДКОУ ВО «Московський університет МВС Росії ім. В.Я. Кікотя» м. Москва
МІНІСТЕРСТВО ВНУТРІШНІХ СПРАВ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА КАЗЕННА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «ОРЛОВСЬКИЙ
ЗМІСТ I. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА... 4 Вимоги до професійної підготовленості абітурієнта. 4 Цілі вступного випробування. 4 Порядок проведення вступного випробування... 5 II. ЗМІСТ
p align="justify"> Педагогічний процес як цілісна система План: 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. 2. Функції педагогічного процесу. 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. Педагогічний процес
П/п Нові професійні компетенції педагога, включені до Профстандарту Робота з обдарованими учнями Робота в умовах реалізації шкільної програми інклюзивної освіти Викладання російської мови
Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Шиманський Станіслав В'ячеславович здобувач, вихователь ФДКОУ «Санкт-Петербурзьке суворовське військове училище Міноборони Росії» м. Санкт-Петербург ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА
Суєтін Михайло Валерійович магістрант Богатіков Валерій Миколайович д-р техн. наук, професор Клюшин Олександр Юрійович канд. техн. наук, доцент Мутовкіна Наталія Юріївна канд. техн. наук, доцент ФДБОУ ВО
Кудіна Яна Володимирівна старший викладач ДАО У ВО «Невинномиський державний гуманітарно-технічний інститут» м. Невинномиськ, Ставропольський край ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ, ЩО ЗАСТОСУВАННЯ У ДОУ
Приватна установа додаткової професійної освіти «Південно-Уральський навчальний комбінат» Робоча навчальна програма дисципліни «Загальні основи педагогіки»
Освіта дорослих, самоосвіта Зоткін Сергій Федорович старший викладач, підполковник поліції Іванова Юлія Володимирівна викладач, майор поліції ФДКОУ ВПО «Волгоградська академія МВС РФ»
Організація виховної роботи з молоддю «Основною державною молодіжною політикою має стати соціальне партнерство, стимулювання активності молоді в різних сферах, вироблення ефективних
Center of Scientific Cooperation "Interactive plus" Кормачова Наталія Олександрівна вихователь МБДОУ «Місто Архангельськ» «Д/С КВ 159 «Золота рибка» магістрант Вища школа психології та педагогічного
Ем Олена Олександрівна канд. пед. наук, доцент, заступник декана з навчальної роботи Короткова Ірина Сергіївна студентка ФДАОУ ВО «Північно-Кавказький федеральний університет» м. Ставрополь, Ставропольський
Шишкіна Тетяна Іванівна педагог-організатор навчального курсу Булгаков Євген Геннадійович старший вихователь ФДКОУ «Єкатеринбурзьке суворовське військове училище» Міноборони Росії м. Єкатеринбург, Свердловська
ФДБОУ ВО «Курганська державна сільськогосподарська академія імені Т.С. Мальцева» СТВЕРДЖУЮ Проректор з наукової роботи С.Ф. Суханова 20 р. САМОСТІЙНА РОБОТА АСПІРАНТІВ _ За дисципліною Педагогіка
Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Глазиріна Наталія Вікторівна старший вихователь МБДОУ Д/С КВ 18 «Попелюшка» м. Верхній Уфалей, Челябінська область МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД ПЕДАГОГОВ МБДОУ
А.М. Дохоян ПЕДАГОГІЧНЕ СПІЛКУВАННЯ ЯК ФОРМА ВЗАЄМОДІЇ СУБ'ЄКТІВ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ Педагогічна діяльність складна та багатокомпонентна. З усього різноманіття її компонентів Н.В.Кузьміна
Формування навчальних мотивів студентів за умов модернізації сучасної освіти. А.І.Капічніков Саратовський державний аграрний університет ім. Н.І. Вавилова Кафедра педагогіки та психології
Міністерство освіти і науки Російської Федерації ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ «САРАТІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТ
Сорокоумова Галина Веніяминівна д-р психол. наук, завідувач кафедри НОУ ВПО «Університет Російської академії освіти» м. Нижній Новгород, Нижегородська область.
П/п Базові компетентності педагога Базові компетентності педагога (вимоги професійного стандарту) Показники оцінки компетентності 1 2 3 4 1. Соціально-особистісні
Коршунова Анастасія Вадимівна студентка ФДБОУ ВО «Південно-Уральський державний гуманітарно-педагогічний університет» м. Челябінськ, Челябінська область Геращенко Наталія Володимирівна канд. пед. наук,
Смирнова Світлана Василівна канд. пед. наук, завідувач кафедри Кисельова Аліна Костянтинівна методист ГОУ ДПО «Комі республіканський інститут розвитку освіти» м. Сиктивкар, Республіка Комі ВДОСКОНАЛЕННЯ
ПРОБЛЕМА ВИХОВАННЯ ТА САМОВИКУВАННЯ СТУДЕНТІВ В.М. Шураєв, м. Мінськ Прогрес соціально-економічних перетворень, моральне та духовне зростання суспільства, багато в чому залежить від культури, виховання та
Новікова Ніна Михайлівна канд. пед. наук, старший викладач Новоросійська філія ФДКОУ ВО «Краснодарський університет МВС Росії» м. Новоросійськ, Краснодарський край ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧНІ КОНЦЕПТИ
Стрєльцова Марина Володимирівна канд. пед. наук, завідувач методичного кабінету ФДКОУ «Аксайський Данила Єфремова козачий кадетський корпус» Міноборони Росії п. Світанок, Ростовська область МЕТОДИЧНІ
БГ П У РЕ ПОЗІ З ТО РІЙ Слухач першого року навчання групи П 181, Спеціальність перепідготовки 1 23 01 71 «Психологія» Трафимчук В.Б. БГ П У РЕ ПОЗІ ТО РІЙ А. С. Макаренко У Л. С. Виготського інтеріоризація
DOI 10.21661/r-112965 Старикова Олена Володимирівна вчитель математики МБОУ «ЗОШ з УІОП 8» м. Ленінськ-Кузнецький, Кемеровська область ОСВІТА ВЧИТЕЛІВ ЯК СПОСІБ ПІДВИЩИТИ ВСПІВАНІСТЬ Анотація
Якуш Ольга Євгенівна педагог-психолог МБДОУ «ЦРР Д/С 57» Стегніна Надія Сергіївна магістрант ФДАОУ ВО «Білгородський державний національний дослідницький університет педагог додаткового
DOI 10.21661/r-113345 Постнікова Оксана Валеріївна студентка Педагогічний інститут ФДБОУ ВО «Іркутський державний університет» м. Іркутськ, Іркутська область ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ
Попкова Катерина Юріївна студентка Фархутдінова Луїза Валіївна д-р мед. наук, професор ФДБОУ «Башкирський державний педагогічний університет ім. М. Акмулли» м. Уфа, Республіка Башкортостан
Басинова Наталія Андріївна вихователь МКДОУ Д/С 7 м. Мирний. Архангельська область ВЗАЄМОДІЯ З СОЦІУМОМ ЯК ФАКТОР ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ Анотація: у цій статті порушена
Л.М. Федоряк, професор кафедри російської мови ФДБОУ ВПО "Тюменський державний університет", директор Центру наукового та інноваційного співробітництва "Вершина пізнання", д.п.н. ВЗАЄМОДІЯ І ЯКІСТЬ
Center of Scientific Cooperation "Interactive plus" Єнова Ірина Володимирівна старший викладач ГОУ ВО МО «Державний гуманітарно-технологічний університет» м. Оріхово-Зуєво, Московська область
Євразійський національний університет ім. Л.М. Гумільова Кафедра теорії та практики іноземних мов МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА ВП «6М011900- Іноземна мова: дві іноземні мови» Випускнику даної освітньої
Петрова Наталія Геннадіївна канд. пед. наук, старший викладач ФДБОУ ВО «Московський педагогічний державний університет» м. Москва РОЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ У ПРОФЕСІЙНОМУ САМОВИЗНАЧЕННІ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ Телегіна Наталія Леонідівна вчитель географії, екології, музики, психології МОУ «Костинська ЗОШ» с. Костине, Свердловська область ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГУ
Вейлерт Наїля Талгатівна завідувачка Большакова Юлія Валеріївна вихователь АНО ДО «Планета дитинства «Лада» Д/С 204 «Дзвіночок» м. Тольятті, Самарська область РЕАЛІЗАЦІЯ МАТЕМАТИЧНИХ ПРОЕКТІВ НА ОСНОВІ
Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Кінчарова Крістіна Федорівна магістрант Самарська філія ДАО У Московський міський педагогічний університет м. Самара, Самарська область ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНЕ
Малова Марія Андріївна викладач ФДКВОУ ВО «Ярославське вище військове училище протиповітряної оборони» Міноборони Росії м. Ярославль, Ярославська область МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
Center of Scientific Cooperation "Interactive plus" Коцуба Марина Леонідівна аспірант ФДБОУ ВО «Далекосхідний державний університет шляхів сполучення» м. Хабаровськ, Хабаровська область Калугіна Наталія
Старцева Софія Сергіївна вихователь МДОУ Д/С 122 р. Сочі, Краснодарський край ВИКОРИСТАННЯ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ У РОБОТІ ВИХОВАТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНІСТЬ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ Анотація: у статті розглянуто
Голубєва Марія Володимирівна Студентка 3 курсу Інститут дитинства Новосибірський державний педагогічний університет Фогель Вероніка Павлівна Студентка 3 курсу Інститут дитинства Новосибірський державний
Гайдукова Світлана Олексіївна доцент ГОУ ДПО ТО «Інститут підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки педагогічних працівників» м. Тула, Тульська область ОСВІТНИЙ ПРОСТІР ЯК
Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини Дитячий садок 114» м. Сиктивкара Конспект семінару для вихователів Тема: «Діятивний підхід у розвитку дошкільнят
Юстус Ганна Олександрівна студентка Гаврилова Людмила Володимирівна канд. пед. наук, доцент ФДБОУ ВО «Самарський державний інститут культури» м. Самара, Самарська область ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЕ МИСТЕЦТВО
Медведєв Ігор Володимирович канд. пед. наук, старший викладач Семенов Вадим Володимирович канд. техн. наук, доцент ФДКОУ ВО "Барнаульський юридичний інститут МВС Росії" м. Барнаул, Алтайський край
Найважливішими завданнями виховання є:
1. Моральний розвиток особистості, що передбачає усвідомлення учнями факту співіснування та взаємодії у світі безлічі культур, кожна з яких має свої ідеали, систему духовних та моральних цінностей; виховання моральних якостей (совісності, милосердя, гідності, любові, добра, працьовитості, порядності) та формування досвіду моральної поведінки.
2. Формування патріотизму та громадянськості, засноване на любові до своєї землі, народу, мови, поваги до історії своєї Вітчизни, національної культури, традицій, звичаїв. Виховання у молоді, що навчається, громадянського обов'язку, відповідальності, мужності, заснованих на знаннях цивільного права і обов'язків.
3. Формування трудових та життєвих навичок означає виховання у учнів творчого ставлення до праці, цілеспрямованості, працьовитості, відповідальності; розвиток у них умінь прогнозувати особисті та колективні трудові успіхи, здатність до постійного самоосвіти навичок самообслуговування та безпечної поведінки.
4. Формування відповідальної поведінки, що виявляється у здатності контролювати себе, свої природні потреби і задатки, проявляти себе як суб'єкт діяльності, комунікації, культури, виявляти самодіяльність і творчі можливості, дотримуватися правил і норм гуртожитку. Формування відповідальної поведінки означає розвиток умінь розробляти цілі та проект діяльності щодо їх реалізації, здійснювати рефлексію, самоконтроль та самооцінку досягнутих результатів, вирішувати завдання в нових умовах, продуктивно спілкуватися та вирішувати конфлікти ненасильницьким шляхом.
5. Формування здорового способу життя, що виявляється у відношенні до свого здоров'я як до життєвої цінності, умінь і навичок вести здоровий спосіб життя, зміцнювати репродуктивне здоров'я.
6. Розвиток емоційної сфери дитині, здійснюване насамперед в інтимно-родинних відносинах у сім'ї, заснованих на любові, турботі, теплоті, ненасильстві.
7. Розвиток почуття прекрасного засобами природи, мистецтва, навколишнього предметного середовища, що підвищують активність, результативність, творчий характер діяльності вихованців та формують вміння бачити, любити та цінувати прекрасне у всіх сферах їхньої життєдіяльності, праці, спілкуванні.
8. Розвиток екологічної свідомості, що передбачає створення умови для набуття учнями та молоддю відповідних знань та практичного досвіду вирішення проблем у цій галузі; формування ціннісних орієнтацій екологічного характеру та звичок екологодоцільної діяльності; здатність до причинно-наслідкового аналізу ситуацій та явищ у системі «людина – суспільство – природа» та вибору способів вирішення екологічних завдань.
Призначення та роль виховання проявляються у його функціях:
1.Функція розвитку передбачає зміну спрямованості особистості вихованця, структури її потреб, мотивів поведінки, здібностей та інших.
2.Функція формування постає як спеціально організований процес пред'явлення педагогом дитині (учню, студенту) соціально схвалюваних цінностей, нормативних якостей особистості та зразків поведінки для її особистісного, громадянського та професійного зростання.
3. Функція соціалізації полягає у забезпеченні засвоєння соціального досвіду та вироблення спільно з дорослими власних ціннісних орієнтацій у процесі спільної діяльності та спілкування.
4.Функція індивідуалізації постає як процес становлення «Я-образу», духовного світу особистості, реалізації її соціальних ролей та відносин на основі її психічного та соціального досвіду та досвіду інших людей та попередніх поколінь.
5.Функція психолого-педагогічної підтримки проявляється як допомога дітям та учнівській молоді у вирішенні їх індивідуальних проблем, пов'язаних з психофізичним та моральним здоров'ям, навчанням, міжособистісними відносинами та спілкуванням, професійним та життєвим самовизначенням. Предметом педагогічної підтримки виступає процес спільного з вихованцем визначення його власних актуальних інтересів, цілей, можливостей та шляхів подолання перешкод (проблем), що заважають йому зберегти свою людську гідність у різних складних ситуаціях та самостійно досягти бажаних результатів. Психологічна підтримка також спрямована на вирішення проблем дорослішає, пов'язаних з кризовими подіями життя, труднощами соціальної адаптації.
6.Гуманітарна функція виховання полягає у забезпеченні прав дитини, задоволенні її потреб у безпеці, емоційному комфорті та незалежності, збереженні здоров'я, визначенні сенсу життя, наданні особистої свободи.
7.Культуротворча функція виховання проявляється у збереженні, відтворенні та розвитку культури, передбачає орієнтацію на виховання особистості як суб'єкта культури.
