تکنیک هایی برای ایجاد تصاویر تخیل فعال. فرآیند ایجاد تصاویر تخیل

تخیل ذاتاً فعال است. تحریک شده است نیازهای حیاتیو انگیزه می دهد و با کمک اعمال ذهنی خاصی به نام روش های خلق تصاویر انجام می شود. اینها عبارتند از: آگلوتیناسیون، قیاس، تأکید، گونه‌سازی، پیوست و جابجایی.

آگلوتیناسیون (ترکیبی) - تکنیک ایجاد یک تصویر جدید با ترکیب ذهنی عناصر یا بخش هایی از برخی از اشیاء اصلی. بسیاری از تصاویر افسانه ای با آگلوتیناسیون (پری دریایی، کلبه روی پاهای مرغ، سنتور و غیره) ایجاد شده اند.

مقایسه فرآیند ایجاد چیزی جدید، شبیه به شناخته شده است. بنابراین ، با قیاس با پرندگان ، شخصی وسایل پرواز را اختراع کرد ، با قیاس با دلفین - قاب زیردریایی و غیره.

هایپربولی - در اغراق ذهنی (کاهش) اندازه یک شی یا تعداد اجزا و عناصر بیان می شود. نمونه آن تصویر گالیور، اژدهای چند سر و غیره است.

تاکید- برجسته سازی ذهنی و تأکید بر برخی ویژگی های مشخصه شی. به عنوان مثال، اگر نمونه اولیه قهرمان یک اثر هنری دارای ویژگی های شخصیتی فردی به خوبی تعریف شده باشد، نویسنده حتی بیشتر بر آنها تأکید می کند.

تایپ کردن- روشی برای تعمیم مجموعه ای از اشیاء مرتبط به منظور برجسته کردن ویژگی های مشترک، تکراری و ضروری در آنها و تجسم آنها در یک تصویر جدید. این تکنیک به طور گسترده در هنر استفاده می شود، جایی که تصاویری ایجاد می شود که ویژگی های مشخصه گروه خاصی از مردم (اجتماعی، حرفه ای، قومی) را منعکس می کند.

اضافه - شامل این واقعیت است که شیء با کیفیت ها یا کارکردهایی نسبت داده می شود که مشخصه آن نیست (چکمه، فرش پرنده).

در حال حرکت - قرار دادن ذهنی شیء در موقعیت های جدیدی که هرگز در آن نبوده، اصلاً نمی تواند باشد یا سوژه هرگز آن را ندیده است.

تمام تکنیک های تخیل به عنوان یک سیستم واحد کار می کنند. بنابراین، هنگام ایجاد یک تصویر، می توان از چندین مورد از آنها استفاده کرد. در بیشتر موارد، روش‌های ایجاد تصاویر توسط سوژه به خوبی درک نمی‌شوند.

37). روانشناسی به عنوان علم رفتار. رفتارگرایی و نورفتارگرایی (جی. واتسون، ای. تولمن، بی. اسکینر)

رفتارگرایی(eng. رفتار - رفتار) - جهتی در روانشناسی که ظاهر روانشناسی آمریکایی را در قرن بیستم تعیین کرد و کل سیستم ایده ها را در مورد روان به طور اساسی دگرگون کرد. این با فرمولی بیان شد که طبق آن موضوع روانشناسی رفتار است نه آگاهی.
رفتارگرایی- این جهتی در روانشناسی است که هم خودآگاه و هم ناخودآگاه را به عنوان موضوع تحقیق علمی رد کرده و روان را به اشکال گوناگونرفتار، به عنوان مجموعه ای از واکنش های بدن به محرک های محیطی درک می شود.
موضوعمطالعه - رفتار انسانی، که توسط آن اعمال درک می شود، اقداماتی که منحصراً توسط علل خارجی ایجاد می شود.
نمایندگان رفتارگرایی:

ایوان پتروویچ پاولوف (1849 - 1936)
فیزیولوژیست روسی که دکترین رفلکس های شرطی و فعالیت عصبی بالاتر را ایجاد کرد که تأثیر زیادی بر رشد رفتارگرایی آمریکایی داشت. همچنین به دلیل فعالیت در زمینه خلق و خوی شناخته شده است.
برهوس فردریک اسکینر (1904 - 1990)
روانشناس آمریکایی، یکی از بهترین ها نمایندگان شناخته شدهرفتارگرایی مفهوم یادگیری ابزاری (عملی) را توسعه داد. نویسنده نظریه یادگیری برنامه ریزی شده.
ادوارد تولمن (1886 - 1959)
روانشناس آمریکایی، یکی از نمایندگان رفتارگرایی روش شناختی. به دلیل تحقیقات خود در مورد عوامل تعیین کننده هدف و شناختی رفتار، به ویژه نقشه های شناختی شناخته شده است.

جان واتسون (1878 - 1958)
روانشناس آمریکایی، بنیانگذار رفتارگرایی. معروف به انتقاداتش روش ذهنیدر روانشناسی پایه های روانشناسی رفتاری کلاسیک را توسعه داد که پدیده های آگاهی را به عنوان یک واقعیت علمی فرض نمی کرد. واتسون معتقد بود که لازم است مطالعه هوشیاری را کنار بگذاریم و رفتار فرد (انسان و حیوانات) از تولد تا مرگ را به عنوان تنها مطالعه روانشناختی ممکن بررسی کنیم. واقعیت عینی. لازم به ذکر است که نقش بزرگدر توسعه رفتارگرایی که در اواخر قرن نوزدهم و بیستم در ایالات متحده گسترش یافت. ایده های فلسفی پوزیتیویسم و ​​پراگماتیسم، مطالعات رفتار حیوانات توسط دانشمندان در کشورهای مختلف جهان، و همچنین ایده های فیزیولوژیکی و روانشناختی دانشمندان روسی (I.P. Pavlov، V.M. Bekhterev).
جی واتسون برنامه خود را در مقاله "روانشناسی از دیدگاه یک رفتارگرا" (1913) تشریح کرد. در آن، او رفتار را به عنوان مجموع تمام واکنش‌های «بیرونی قابل مشاهده» ارگانیسم به تاثیرات خارجی(محرک). بنابراین واحد تحلیل رفتار است ساده ترین مدار"محرک - پاسخ" (S - R). این طرح هم ساده‌ترین واکنش‌های بدن به محرک‌های محیط خارجی (پاشیدن فلفل آسیاب‌شده در هوا باعث عطسه می‌شود) و هم ساختارهای رفتاری پیچیده (مثلاً رفتار انسان هنگام انتخاب رئیس‌جمهور) را پوشش می‌دهد، که با این وجود، می‌تواند به طور عینی مطالعه شود. . هدف رفتارگرایی تنها خود مطالعه نیست، بلکه پیش بینی و تغییر رفتار است. به هر حال، اصطلاح "بیرونی قابل مشاهده" را نباید خیلی ساده فهمید: رفتار، از دیدگاه یک رفتارگرا، نه تنها با چشم غیر مسلح، بلکه با کمک "دستگاه های ظریف حساس" قابل مشاهده است. بنابراین، برای مثال، یک محقق با استفاده از حسگرهای خاص می تواند تشخیص دهد که هنگام حل یک مشکل ذهنی، آزمودنی کار عضلانی خاصی را انجام می دهد. علیرغم امتناع از مطالعه هشیاری، رفتارگرایان از بسیاری از اصطلاحات روانشناختی استفاده کردند و محتوای متفاوتی را روی آنها سرمایه گذاری کردند. به عنوان مثال، عاطفه در رفتارگرایی نه به عنوان یک تجربه درونی در معرض مطالعه درون نگر، بلکه به عنوان یک مجموعه مشاهده شده بیرونی (گاهی با چشم غیرمسلح و گاهی با کمک ابزار مناسب) مجموعه ای از انواع مختلف تلقی می شود. پاسخ های رفتاری(از جمله برافروختگی صورت، لرزیدن، گریه و غیره). تفکر و گفتار به طور مشابه در نظر گرفته می شوند (به عنوان واکنش هایی که به طور یکسان از بیرون قابل مشاهده هستند). رفتارگرایان در مطالعه رفتار پیشنهاد کردند که از ساده به پیچیده تبدیل شود. آنها بین واکنش های ارثی یا ذاتی (اینها شامل رفلکس های بدون قید و شرط، احساسات ساده) و واکنش های اکتسابی (عادات، تفکر، گفتار، احساسات پیچیده، رفلکس های شرطی و غیره) تمایز قائل شدند. علاوه بر این، واکنش ها (با توجه به میزان «مخفی بودن» آنها از دید ناظر) به بیرونی و درونی تقسیم شدند. اولی برای مشاهده با چشم غیرمسلح (گفتار، احساسات، واکنش های حرکتی و غیره) باز است، دومی فقط برای مشاهده با واسطه دستگاه های خاص (تفکر، بسیاری از واکنش های فیزیولوژیکی و غیره) قابل دسترسی است.
رشد رفتار شامل کسب واکنش‌های جدید بر اساس مجموعه موجود واکنش‌های ذاتی به محرک‌های غیرشرطی است، یعنی. محرک هایی که به طور خودکار پاسخ خاصی را از بدو تولد برمی انگیزند. برای مثال، جی واتسون در آزمایش‌هایی با کودکان خردسال دریافت که محرک‌های بدون قید و شرط واکنش ترس (محو شدن، سپس گریه بلند) صدای تند و از دست دادن حمایت است. اگر یکی از این محرک ها با نمایش یک شی "خنثی" ترکیب شود (یعنی جسمی که هنوز هیچ واکنش منفی ایجاد نکرده است، مثلاً یک خرگوش کرکی سفید)، پس از تعداد معینی از ترکیبات یک محرک غیرشرطی با یک شرطی، فرآیند "شرطی کردن" و محرک خنثی قبلی توانایی برانگیختن پاسخ ترس را به دست خواهند آورد.
جی واتسون هنگام صحنه‌سازی و توضیح چنین آزمایش‌هایی فراموش نکرد که به دانشمندان روسی I. P. Pavlov و V. M. Bekhterev مراجعه کند، اما همیشه تأکید می‌کرد که آنها فیزیولوژیست هستند نه روانشناس. بنابراین، او به وضوح بین مطالعه واکنش های فیزیولوژیکی در روانشناسی و فیزیولوژی مرزی ترسیم کرد: رفتارگرا به عنوان یک روانشناس به واکنش به عنوان عنصری از رفتار علاقه مند است، در حالی که فیزیولوژیست ارتباطات عصبی مربوط به آن، مدت زمان و انتشار تکانه های عصبی و غیره
بر اساس واکنش های ذاتی، عادات، تفکر و گفتار اکتسابی در طول زندگی نیز شکل می گیرد. جی واتسون با یادگیری مهارت های تیراندازی از کمان انگلیسی، دقیقاً چگونه عادت ها را به دست می آورد. در هر تلاش، دقت اصابت به هدف ثبت می شد. مشخص شد که در ابتدا، طبیعتاً، دقت تیراندازی زیاد نبود، سپس به سرعت افزایش یافت، پس از آن، بهبود نتایج به این سرعت اتفاق نیفتاد، تا در نهایت، محدودیت دستاوردها برای این فرددر این نوع فعالیت: منحنی صاف شده است. از این آزمایش‌ها، جی واتسون به این نتیجه رسید که شکل‌گیری مهارت‌ها و به طور کلی عادات (یادگیری) به روشی مکانیکی و به تدریج و از طریق «آزمایش و خطا» بدون درک فرآیندهای در حال وقوع در این فرآیند انجام می‌شود. کمی بعد، دانشمند داخلی N.A. برنشتاین نشان داد که در این آزمایش‌ها فقط جنبه «بیرونی» شکل‌گیری مهارت ارائه شد. در واقع، یک دگرگونی درونی مهارت ها وجود داشت که از چشم ها پنهان بود، یعنی. "تکرار بدون تکرار اتفاق می افتد." اما رفتارگرایان، نادیده گرفتن داخلرفتار، آنها معتقد بودند که اساس هر یادگیری (کسب عادت) در واقع قوانین مکانیکی است. با کمک اصل شرطی سازی و رشد مهارت ها، از نظر رفتارشناسان می توان در هر فردی شکل گرفت. سیستم صحیحپاسخ های مورد نیاز جامعه این به نظر آنها وظیفه آموزش و پرورش است. چنین سیستم آموزشی، صرف نظر از اینکه برای نمایندگان سایر جهات روانشناختی چقدر ساده لوحانه و مکانیکی به نظر می رسد، کاربرد خود را در تمرین مهارت های آموزشی پیدا کرده است. رفتار اجتماعی(آموزش مهارتی) و در رفتار درمانی که هدف آن رهایی فرد از ترس های مختلف و سایر علائم روان رنجور با ایجاد واکنش های شرطی جدید است.
در نهایت، رفتارگرایی، تفکر و گفتار را از مهارت‌های اکتسابی می‌دانست: «تفکر نیز یک تلاش عضلانی است و از نوعی است که در گفتگو به کار می‌رود. تفکر فقط گفتار است، اما گفتار با حرکات ماهیچه ای پنهان. گاهی گفته می شود که در رفتارگرایی تفکر به عنوان «گفتار منهای صدا» درک می شد. این کاملا درست نیست. در واقع، تفکر به شکل حرکات گفتاری پنهان وجود دارد، اما به گفته جی واتسون، انواع دیگری از تفکر وجود دارد که در فعالیت پنهان دست ها (سیستم دستی واکنش ها) و به صورت پنهان بیان می شود. واکنش های احشایی (یا حتی باز) (یعنی واکنش های اندام های داخلی). بنابراین، تفکر می تواند جنبشی (بیان شده در حرکات، اعمال)، کلامی (کلامی) و احشایی (عاطفی) باشد که منافاتی ندارد. تحقیقات مدرنروانشناسی تفکر
با این حال، باید توجه داشت که ماهیت مکانیکی آشکار برنامه رفتارگرایی کلاسیک، انواعی از مفاهیم نورفتارگرایانه را به وجود آورد که در آن متغیرهای جدیدی به طرح محرک-پاسخ کلاسیک اضافه شدند. این اولین بار در کار ادوارد چیس تولمن (1886-1959) روانشناس آمریکایی پیرو جان واتسون اتفاق افتاد. واتسون محبوب ترین رهبر جنبش رفتارگرایی شد. اما یک محقق، هر چقدر هم که باهوش باشد، در ایجاد یک جهت علمی ناتوان است. در میان یاران واتسون جنگ صلیبیآزمایشگران برجسته ویلیام هانتر (1886-1954) و کارل اسپنسر لشلی (1890-1958) در برابر آگاهی ایستادگی کردند. اولین در سال 1914 یک طرح آزمایشی برای مطالعه واکنش اختراع کرد که او آن را تاخیری نامید. به عنوان مثال، به میمون این فرصت داده شد تا ببیند در کدام یک از دو جعبه یک موز وجود دارد. سپس صفحه ای بین آن و جعبه ها قرار گرفت که پس از چند ثانیه حذف شد. او با موفقیت این مشکل را حل کرد و ثابت کرد که حیوانات در حال حاضر قادر به تأخیر هستند و نه فقط یک پاسخ فوری به یک محرک.
شاگرد واتسون کارل لشلی بود که در دانشگاه های شیکاگو و هاروارد و سپس در آزمایشگاه پستانداران یرکس کار کرد. او مانند سایر رفتارگرایان معتقد بود که آگاهی کاملاً به فعالیت بدنی ارگانیسم تقلیل می یابد. آزمایش‌های معروف لشلی در مورد مطالعه مکانیسم‌های رفتاری مغز بر اساس طرح زیر ساخته شد: مهارتی در یک حیوان ایجاد شد و سپس قسمت‌های مختلف مغز برداشته شد تا مشخص شود آیا این مهارت به آنها بستگی دارد یا خیر. در نتیجه، لشلی به این نتیجه رسید که مغز به عنوان یک کل عمل می کند و بخش های مختلف آن هم پتانسیل، یعنی هم ارز هستند و بنابراین می توانند با موفقیت جایگزین یکدیگر شوند.
همه رفتارگرایان با اعتقاد به بیهودگی مفهوم آگاهی، در نیاز به حذف "ذهن گرایی" متحد شدند. اما اتحاد در برابر دشمن مشترک - یک مفهوم درون نگر - هنگام حل مشکلات علمی خاص از بین رفت. هم در کارهای تجربی و هم در سطح تئوری در روانشناسی تغییراتی ایجاد شد که منجر به دگرگونی رفتارگرایی شد. سیستم عقاید واتسون دیگر تنها نوع رفتارگرایی در دهه 1930 نبود. فروپاشی برنامه رفتاری اصلی از ضعف "هسته" طبقه بندی آن صحبت کرد. مقوله اکشن که در این برنامه به صورت یک طرفه تفسیر می شود، با کاهش تصویر و انگیزه نمی تواند با موفقیت توسعه یابد. بدون آنها، خود عمل گوشت واقعی خود را از دست می دهد. واتسون نشان داد که تصویر رویدادها و موقعیت‌هایی که کنش همیشه به آنها معطوف می‌شود، به سطح محرک‌های فیزیکی کاهش می‌یابد. عامل انگیزه یا به طور کلی رد شد، یا به شکل چندین عاطفه ابتدایی (مانند ترس) ظاهر شد، که واتسون مجبور بود برای توضیح تنظیم رفلکس شرطی رفتار هیجانی به آنها روی آورد. تلاش برای گنجاندن مقوله‌های تصویر، انگیزه و نگرش روانی- اجتماعی در برنامه رفتارگرایانه اولیه منجر به نسخه جدید آن - نورفتارگرایی شد.
مواد و روش ها
رفتارگرایان از دو جهت اصلی برای مطالعه رفتار استفاده کردند: مشاهده در آزمایشگاه، شرایط ایجاد شده و کنترل شده مصنوعی و مشاهده در آزمایشگاه. محیط طبیعییک زیستگاه
بیشتر آزمایش هایی که رفتارگرایان بر روی حیوانات انجام دادند، سپس ایجاد الگوهای واکنش در پاسخ به تأثیرات محیطی به انسان منتقل شد. بعدها، این تکنیک عمدتاً به دلایل اخلاقی مورد انتقاد قرار گرفت. رفتارگرایان نیز معتقد بودند که به دلیل دستکاری محرک های بیرونی، امکان شکل گیری خصلت های رفتاری متفاوتی در فرد وجود دارد.
توسعه
رفتارگرایی پایه و اساس پیدایش و توسعه مکاتب مختلف روان‌شناختی و روان‌درمانی مانند نورفتارگرایی، روان‌شناسی شناختی و رفتار درمانی را ایجاد کرد. کاربردهای عملی زیادی از نظریه روان‌شناسی رفتاری، از جمله در حوزه‌های دور از روان‌شناسی وجود دارد.
اکنون چنین تحقیقاتی توسط علم رفتار حیوانات و انسان - اخلاق شناسی ادامه می یابد که از روش های دیگری استفاده می کند (مثلاً اخلاق شناسی اهمیت بسیار کمتری به رفلکس ها می دهد و رفتار ذاتی را برای مطالعه مهم تر می داند).

نو رفتارگرایی- جهتی در روانشناسی آمریکایی که در دهه 30 بوجود آمد. قرن 20

با پذیرش فرض اصلی رفتارگرایی مبنی بر اینکه موضوع روانشناسی واکنش های مشاهده شده عینی بدن به محرک های محیطی است، نورفتارگرایی آن را با مفهوم متغیرهای میانی به عنوان عواملی که به عنوان یک پیوند میانی بین تأثیر محرک ها و حرکات عضلانی پاسخ عمل می کند تکمیل کرد. . با پیروی از روش‌شناسی عملیات‌گرایی، نورفتارگرایی معتقد بود که محتوای این مفهوم (به معنای مؤلفه‌های شناختی و انگیزشی رفتار «غیرقابل مشاهده») در آزمایش‌های آزمایشگاهی بر اساس نشانه‌هایی که از طریق عملیات محقق تعیین می‌شود آشکار می‌شود.

نورفتارگرایی شاهد بحران رفتارگرایی «کلاسیک» بود که قادر به توضیح یکپارچگی و مصلحت رفتار، تنظیم آن با اطلاعات در مورد دنیای اطراف و وابستگی به نیازهای ارگانیسم نیست. با استفاده از ایده های روانشناسی گشتالت و فرویدیسم (E. Ch. Tolman)، و همچنین دکترین پاولوفی فعالیت عصبی بالاتر (K. L. Hull)، N. به دنبال غلبه بر محدودیت های دکترین اصلی رفتارگرایی بود، با این حال، اصلی ترین آن را حفظ کرد. تمرکز بر زیست شناسی روان انسان

38). روانشناسی به عنوان علم ناخودآگاه. فرویدیسم و ​​نئوفرویدیسم (اس. فروید، سی. جی. یونگ، ای. فروم)

فرویدیسم و ​​نئوفریدیسم

فلسفه روانکاوی یکی از حوزه های رایج فلسفه مدرن غرب است که تأثیر بسزایی بر کل فرهنگ معنوی اروپا داشته است. ویژگی متمایزروانکاوی این است که مخاطب آن شخص باشد. با مثال روانکاوی، می توان شکل گیری جهان بینی فلسفی خاصی را دنبال کرد. موضوع اصلی تحقیق شکل خاصی از واقعیت است - روان انسان، درام ها و درگیری ها که در آن، به گفته نمایندگان روانکاوی، نقش تعیین کننده ای در سازماندهی بنیاد وجود اجتماعی مردم ایفا می کند.

بنیانگذار روانکاوی، روانشناس، آسیب شناس اعصاب و روانپزشک اتریشی، زیگموند فروید (1856-1939) است. او از دانشکده پزشکی دانشگاه وین فارغ التحصیل شد و در آنجا تحصیل کرد درجهو به عنوان Privatdozent و سپس به عنوان استاد آسیب شناسی عصبی کار کرد. در سال 1885 در پاریس نزد محقق معروف شارکو در کلینیک سالت پتریر آموزش دید. در سال 1896 ز. فروید به وین بازگشت. در سال 1899 اثر بنیادی او «تعبیر رویاها» و سپس «توتم و تابو»، «فراتر از لذت»، «من و آن»، «روانشناسی توده‌ها و تحلیل خود انسان» و غیره منتشر شد.

در آثار ز. فروید، دو دوره اصلی قابل تشخیص است: اوایل (1895-1905) و دوره ایجاد اولین و دومین سیستم روانکاوی (1906-1939). فروید در خلق روانکاوی از کل سنت فلسفی می شکند. از قدیم الایام، روح انسان یکپارچه و غیرقابل تقسیم تلقی می شده است. این همان چیزی است که فروید زیر سوال می برد. او خود اصطلاح «روح» و اصطلاح «آگاهی» را کنار می گذارد و موضوع مورد توجه خود را روان می داند. از این زمان بود که "روان" به عنوان مترادف "روح" در نظر گرفته نشد.

فروید استدلال می کند که ذهن سیستمی از عناصر است. این عناصر به روشی خاص با هم تعامل دارند. در نتیجه، روان حالت استراحت ندارد. و از آنجایی که روان یک فرآیند ثابت است، حرکت، پس باید یک موتور، نوعی ماشین حرکت دائمی وجود داشته باشد. دلیل حرکت، تعامل متضاد عناصر روان است. ز. فروید مدل خود را از پیدایش (منشأ) روان ترسیم می کند و این کار را بر اساس موازی سازی روانشناختی انجام می دهد: رشد یک فرد تکامل نژاد بشر را تکرار می کند. فیلوژنز (توسعه انسانی) با آنتوژنز (توسعه روابط اجتماعی) ارتباط دارد.

دنیای درونانسان از نظر فروید شامل سه ساختار روانی است:

1) "آن" (Id) دنیای ناخودآگاه، حوزه غرایز، خواسته های ناخودآگاه شخص، انباشته کننده انرژی حیاتی است. ناخودآگاه یک واقعیت روانی خاص است که در کنار آگاهی وجود دارد و تا حد زیادی آن را کنترل می کند. ناخودآگاه توسط هستی ایجاد نمی شود، بلکه خود هستی است. رویاها شکل خاصی از فعالیت زندگی ناخودآگاه هستند. آنها تحقق آرزوهای پنهان یک شخص هستند که در واقعیت محقق نمی شوند. خواسته های تحقق نیافته، احساسات منفی از طریق محافظت روانی (واکنش سرکوبی) به منظور حفظ سلامت روان، مجبور به خارج شدن از آگاهی به حوزه ناخودآگاه می شوند.

2) "من" (ایگو) - آگاهی فردی یک فرد، واسطه بین ساختارهای روان، مرجعی که توضیح می دهد و تصمیم می گیرد.

3) "Super-I" (Superego) - یک واقعیت اجتماعی خارجی تغییر یافته (هنجارهای اجتماعی، قوانین، ممنوعیت ها، قوانین، اخلاق، سنت های فرهنگی و غیره). Superego سیستمی از فیلترهای اجتماعی را تشکیل می دهد. چیزی که از فیلترها عبور نمی کند به ناخودآگاه هدایت می شود، "به زور از هوشیاری خارج می شود و متعاقباً علت جدی می شود. اختلالات روانی. یکی از این دلایل عقده ادیپ است - جذب ناخودآگاه کودک پسر به مادرش، میل به نزدیکی یا حتی تصاحب او، که به معنای حسادت به پدر، شورش علیه او و حتی میل به پدرکشی است. . این مجموعه ریشه در دوران باستانی دارد، زمانی که پسران توطئه کردند و پدرشان (حاکم یک قبیله بدوی) را کشتند، احساس گناه نسبت به کاری که انجام داده بودند را تجربه کردند و سپس او را خدایی کردند.

پویایی این سه ساختار را می توان به صورت زیر نشان داد: من تحت فشار It و Super-I هستم و در نتیجه گروگان نیروهایی هستم که تابع آگاهی نیستند. وظیفه انسان یافتن حالت تعادل پویا بین نیروهای ناخودآگاه و تبدیل id به ایگو است.

عامل اصلی حاکم بر روان انسان، عامل لذت است، زیرا روان دائماً و پیوسته به دنبال لذت است و عامل سرکوب، زمانی که روان امیال و ایده های پایین تر (جنسی، غیر اجتماعی) را به ناخودآگاه جابجا می کند. امیال، افکار، ایده های سرکوب شده تحت تصعید قرار می گیرند - تبدیل به دیگری، بیشتر گونه های بالاترفعالیت ها و فرهنگ اجتماعی

همانطور که قبلاً اشاره کردیم، سیستم روانشناختی ز. فروید دو مرحله از شکل گیری خود را طی کرد. در مرحله اول، اساس ناخودآگاه "لیبیدو" در نظر گرفته شد - غریزه جنسی، میل جنسی. میل جنسی یا در فعالیت های جنسی یا در سایر زمینه های زندگی (سیاست، مذهب، اخلاق، هنر و غیره) از طریق تصعید، یعنی. با تبدیل انرژی جنسی به انرژی غیرجنسی تحت تأثیر هنجارهای اجتماعی و اخلاقی.

فروید در مرحله دوم شکل گیری نظام روانشناختی مفهوم ناخودآگاه را روشن می کند. اکنون مفاهیم محوری عبارتند از «اروس» (غریزه زندگی، آفرینش) که زیربنای رفتار انسان، تأمین نیازها و زایش او است، و «تاناتوس» (غریزه مرگ، نابودی) که فرد را به سمت فعالیت های مخرب سوق می دهد. تعامل اروس و تاناتوس زندگی انسان را تعیین می کند.

در جهان بینی ز. فروید، حل مسئله رابطه انسان و فرهنگ جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص داده است. فروید متقاعد شده است که اصول فرهنگی و طبیعی (ناخودآگاه) در یک فرد متضاد هستند. فرهنگ غرایز و تمایلات انسان را سرکوب می کند، سرکوبگر است. تمام فرهنگ اروپایی فرهنگ ممنوعیت است. با توسعه تمدن، فرد بیشتر و بیشتر سرکوب می شود که منجر به افسردگی و روان پریشی های توده ای می شود. جامعه تنها زمانی می تواند وجود داشته باشد که انگیزه ها و احساسات ناخودآگاه سرکوب شود، در غیر این صورت از درون نابود خواهد شد.

در هر جامعه ای، اگر به او کمک شود تا از ناخودآگاه فردی خود آگاه شود، می توان آن را آزاد کرد. جامعه با تصعید انبوه انرژی سرکوب شده و تبدیل آن به فرهنگ مشخص می شود. جایگزینی برای انرژی سرکوب شده، مناسک به عنوان شکلی از تحقق ناخودآگاه جمعی است. آیین های زیادی وجود دارد - این اخلاق، دین، هنر و غیره است. تنها راهتوسعه بشر در آینده ایجاد خودآگاهی است که از فشار عناصر ناخودآگاه رها شده است.

فرویدیسم به عنوان یک آموزه فلسفی، مبنای علمی برای یکی از پدیده های بحران در فرهنگ قرن بیستم فراهم می کند. با Z. فروید، همه چیز تغییر مکان می دهد: فرهنگ و طبیعت، هنجار و آسیب شناسی. آنچه برای قرن‌ها انحراف تلقی می‌شد، در نظریه فروید تنها به مرحله‌ای از رشد طبیعی میل جنسی تبدیل می‌شود و برعکس، زندگی فرهنگی معمولی نتیجه استفاده «غیرطبیعی» از انرژی جنسی است. بنابراین نظریه فلسفی فروید معنایی متناقض و دوگانه دارد. او به لطف خلق روانکاوی به شهرت جهانی دست یافت.

کارل گوستاو یونگ (1875-1961) یکی از طرفداران ایده های روانکاوی بود. یونگ نظرات فروید در مورد ماهیت ناخودآگاه، در مورد درک لیبیدو، در مورد اشکال اولیه سازگاری انسان با جهان خارج را رد کرد. سی جی یونگ با تحلیل ناخودآگاه تقلیل تمام انگیزه های ذهنی «آن» به جنسیت و درک فرهنگ اروپایی بر اساس تعالی فردی را اشتباه می دانست. یونگ یک مفهوم فرهنگی از ناخودآگاه ایجاد می کند که دارای دو "طبقه" است - ناخودآگاه جمعی (غیر شخصی) و ذهنی (فرد شده). ناخودآگاه جمعی ریشه در دوران باستان دارد. تصاویری که ناخودآگاه جمعی را حمل می کنند توسط یونگ کهن الگو نامیده می شدند. اینها اشکال ابتدایی درک جهان، تصاویر درونی فرآیندهای زندگی عینی، پایه های بی زمان هستند که بر اساس آنها افکار و احساسات همه نوع بشر شکل می گیرد.

به عقیده یونگ، روان انسان شامل انواع کهن الگوهایی است که در اسطوره ها، رویاها تجسم یافته و به عنوان بستری برای پرورش تخیل و خیال عمل می کند. علاوه بر این، یونگ دکترین شخصی سازی خود را توسعه می دهد. این فرآیند رشد ذهنی انسان از طریق جذب توسط آگاهی از محتویات ناخودآگاه شخصی و جمعی است. خودآگاهی فرد با غوطه ور شدن در اعماق ناخودآگاه جمعی اتفاق می افتد که در نتیجه آن یکپارچگی و اصالت شخصی حاصل می شود. نفوذ افکار یونگ در محافل روشنفکران هنری (تی. مان، جی. مور، جی. رید، جی. هسه و غیره) گسترش یافت.

یکی از نمایندگان اصلی نئوفرویدیسم فیلسوف، جامعه شناس و روانشناس آلمانی-آمریکایی اریش فروم (1900-1980) است. او در آغاز کار خود از طرفداران فرویدیسم ارتدوکس بود، اما سپس آموزه های خود را که ترکیبی از روانکاوانه، اگزیستانسیالیستی، فلسفی و انسان شناختی است، خلق کرد. اندیشه های مارکسیستی. اگر فروید در آموزه های خود با ناخودآگاه فردی و یونگ با ناخودآگاه جمعی سروکار داشت، فروم در آموزش خود از ناخودآگاه اجتماعی پیش می رود. ناخودآگاه، به گفته فروم، یک حالت ذهنی است. اینها ایده ها، حالات، تجربیات افرادی است که جامعه از طریق "فیلترهای" خاصی از آگاهی روشن محروم کرده است: زبان، منطق، تابوهای اجتماعی. روان انسان به عنوان مکانیزم سازگاری فرد با محیط اجتماعی تلقی می شود. نئوفرویدیسم روان را جامعه‌شناسی می‌کند و امر اجتماعی را روان‌شناسی می‌کند.

مفاد اصلی فلسفه اجتماعی فروم در آثاری چون «فرار از آزادی»، «مردی برای خودش»، «جامعه سالم»، «داشتن یا بودن»، «هنر دوست داشتن»، «آناتومی» بیان شده است. فروم معتقد بود که آن انسان یک تناقض است. او به دنیای حیوانات تعلق دارد، اما قبلاً از دنیای حیوانات جدا شده است. برای انسان وجود خودش مشکلی است که باید حل شود. وحدت عوامل بیولوژیکی و فرهنگی در شخصیت اجتماعی منعکس می شود. فروم انواع شخصیت های زیر را متمایز می کند:

1) نوع گیرنده. صاحبان آن بر این باورند که منبع خوبی در زندگی بیرون از خودشان است. این افراد وابسته، منفعل هستند و قادر به انجام هیچ کاری بدون آن نیستند کمک خارجی. کار آنها این است که دوست داشته شوند تا دوست داشته باشند. آنها قابل اعتماد و احساساتی هستند.

2) نوع عملیاتی چنین فردی هر آنچه را که نیاز دارد با قدرت و نبوغ می گیرد. معمولاً او قادر به خلاقیت نیست، به دنبال عشق، مالکیت، وام گرفتن ایده از دیگران است.

3) نوع تجمعی. چنین فردی تلاش می کند که دارایی های مادی، قدرت، عشق فراوان باشد. او از هرگونه تجاوز به انباشته هایش اجتناب می کند، به گذشته می کشد، هر چیز جدیدی او را می ترساند.

4) نوع بازار. در اینجا شخص به عنوان یک کالا (فروش، مبادله) ارزیابی می شود. چنین فردی علاقه مند به حفظ ظاهر دلپذیر، دوستیابی است افراد مناسبخود را نشان می دهد، در روابط با دیگران سطحی نگر است. شعار چنین فردی «من همانی هستم که تو می خواهی باشم».

5) نوع تولیدی. به گفته فروم، این هدف نهایی توسعه انسانی است. این فردی مستقل، صادق، آرام، دوست داشتنی، خلاق و از نظر اجتماعی مفید است. او قادر به بهره وری است. تفکر منطقی، عشق ، کار او قادر است تمام زندگی روی زمین را دوست داشته باشد (بیوفیلیا). او مراقب است، مسئولیت پذیر است، به دیگران احترام می گذارد، برای دانش تلاش می کند. او فردی بالغ و کامل است، او می تواند بر هر نوع فرهنگی مسلط شود.

فروم با انتقاد از روابط اجتماعی موجود غرب، بر بیگانگی انسان از ذات انسانی تأکید می کند. چنین بیگانگی منجر به خودگرایی وجودی می شود. در جامعه مدرن، دو اصل برای روح انسان مبارزه می کنند - اصل مالکیت و اصل بودن. این اصول یک «نخ قرمز» در تمام آثار ای. فروم است. اما این ایده ها به وضوح در کتاب داشتن یا بودن بیان شده است. در اساس اصل "داشتن" عوامل بیولوژیکی، تمایل به حفظ خود قرار دارد. اصل «بودن» مبتنی بر مفاهیم اخلاقی مانند «ایثار»، «نوع دوستی» است. فروم داشتن و بودن در زندگی روزمره را در یادگیری می داند: دانش آموزانی که به سمت «تصرف» گرایش دارند می توانند به یک سخنرانی گوش دهند، کلمات معلم را درک کنند، ساختار منطقی عبارات را درک کنند و حتی آن را کلمه به کلمه بنویسند تا بعداً یادداشت ها را حفظ کنند و پاس کنند. یک امتحان. اما محتوای سخنرانی بخشی از آنها نمی شود. سیستم خودتفکر، آن را گسترش یا غنی نمی کند. هیچ ارتباطی بین دانشجویان و محتوای سخنرانی برقرار نمی شود، آنها با یکدیگر بیگانه می مانند. آنها مجبور نیستند چیزی خلق کنند، چیز جدیدی اختراع کنند. ایده های جدید به آنها الهام بخش اضطراب می شود، دانش موجود را زیر سوال می برد. دانش‌آموزان «بودن» به عنوان «tabularasa» شروع به گوش دادن به سخنرانی‌ها نمی‌کنند. آنها از قبل به مشکلات فکر می کردند. سوالات و مشکلات خاص خود را داشتند. آنها مخازن منفعل اطلاعات نیستند. چنین دانش آموزانی گوش می دهند و می شنوند و فعالانه به اطلاعات پاسخ می دهند. این یک فرآیند زنده است و بر اساس علاقه است. فروم در کتاب خود تجلی این اصول را در بسیاری از انواع دیگر فعالیت های اجتماعی می داند.

فروم موضع فروید در مورد تباهی طبیعت انسان را رد کرد و نسبت به اجتناب ناپذیر بودن اومانیسم سیاره ای جهانی ابراز اطمینان کرد. بر اساس روانکاوی انسان گرایانه، این امکان برای شخص فراهم می شود که به عدم اصالت وجود خود پی ببرد و به ذات خود پی ببرد، هماهنگی بین فرد و جامعه، فرد و طبیعت را بازگرداند. هدف بشر ایجاد جامعه ای انسان گرا بر پایه عشق است.

فروم در آموزه‌های خود بر ایده‌آل مثبت تمرکز می‌کند، که در حقیقت داستانی است که توسط فیلسوف بدون در نظر گرفتن تجربه تاریخی ساخته شده است. بنابراین، فروم راه خود را از فرویدیسم جدا کرد، راه خود را از مکتب فرانکفورت جدا کرد، انجمن هورنای نئو فرویدی را ترک کرد و حتی از حزب سوسیالیست آمریکا جدا شد. فروم بیشتر به خاطر کتاب هایش شناخته می شود که تا به امروز محبوبیت خود را از دست نداده اند.

39). نماهای مدرندر مورد موضوع روانشناسی (روانشناسی انسانی و شناختی)

روانشناسی انسانی - تعدادی از جهت ها در روانشناسی مدرنکه بر مطالعه ساختارهای معنایی یک فرد متمرکز هستند. در روانشناسی انسان گرا، موضوع اصلی تحلیل عبارتند از: بالاترین ارزش ها، خودشکوفایی فرد، خلاقیت، عشق، آزادی، مسئولیت، خودمختاری، سلامت روان، ارتباط بین فردی. روانشناسی انسان گرا به عنوان یک گرایش مستقل در اوایل دهه 1960 ظهور کرد. gg. قرن 20 به عنوان وزنه تعادلی در برابر رفتارگرایی و روانکاوی، نیروی سوم نام گرفت. این جهت شامل روانشناسانی مانند A. Maslow، K. Rogers، V. Frankl، S. Buhler، R. May، S. Jurard، Bugental و غیره می شود.

مفاد این حوزه از روانشناسی:

· انسان به عنوان موجودی جدایی ناپذیر از مجموع اجزای خود فراتر می رود (به عبارت دیگر، انسان را نمی توان در نتیجه مطالعه علمی کارکردهای جزئی او توضیح داد).

· وجود انسان در چارچوب روابط انسانی آشکار می شود (به عبارت دیگر، فرد را نمی توان با کارکردهای جزئی خود توضیح داد، که در آن تجربه بین فردی در نظر گرفته نمی شود).

· فرد از خود آگاه است (و با روانشناسی که خودآگاهی مداوم و چند سطحی او را در نظر نمی گیرد نمی توان آن را درک کرد).

· شخص حق انتخاب دارد (فرد ناظر منفعل روند وجود خود نیست: او تجربه خود را ایجاد می کند).

فرد عمدی است (شخص به آینده روی می آورد؛ هدف، ارزش ها و معنایی در زندگی او وجود دارد)

I. استاندارد دولتی آموزش عمومی و هدف آن

جفت های III، IV و VI اعصاب جمجمه ای. ویژگی های عملکردی اعصاب (هسته آنها، مناطق، تشکیل، توپوگرافی، شاخه ها، مناطق عصب دهی).

1. آگلوتیناسیون (ترکیبی) - تکنیک ایجاد یک تصویر جدید با ترکیب ذهنی عناصر یا بخش هایی از برخی از اشیاء اصلی. این در مورد یکسان سازی مکانیکی نیست، بلکه در مورد سنتز واقعی است. در عین حال، در زندگی روزمره، حتی اشیاء، کیفیت ها، خواص ناسازگار را می توان با هم ترکیب کرد. بسیاری از تصاویر افسانه ای با آگلوتیناسیون (پری دریایی، کلبه روی پاهای مرغ، سنتور، ابوالهول و غیره) ایجاد شده اند. تکنیک توصیف شده هم در هنر و هم در خلاقیت فنی استفاده می شود. می توان از آن استفاده کرد شناخت اجتماعیدر شکل گیری تصویری کل نگر هم از خود و هم از دیگری.

2. مقایسه – این خلقت جدید در شباهت به معلوم است. قیاس انتقال ذهنی خصوصیات و اشیاء اساسی از یک پدیده به پدیده دیگر است. این تکنیک به طور گسترده در خلاقیت فنی استفاده می شود. بنابراین، به قیاس با پرندگان در حال پرواز، مردم با وسایل پرنده آمدند، به قیاس با شکل بدن دلفین، قاب یک زیردریایی طراحی شد. با قیاس با خود، می توان انگیزه های رفتار دیگران را درک کرد.

3. تاکید - این راهی برای ایجاد یک تصویر جدید است که در آن برخی از کیفیت شی یا رابطه آن با دیگری برجسته می شود و به شدت تأکید می شود. این تکنیک زیربنای کاریکاتورها و کاریکاتورهای دوستانه است. همچنین می توان از آن برای درک پایداری خاص استفاده کرد، ویژگی های مشخصهدیگران.

4. هایپربولی – اغراق ذهنی (کم بیان) نه تنها در مورد اندازه یک شی (پدیده)، بلکه در مورد کمیت آن نیز قطعات جداو عناصر یا افست آنها. به عنوان مثال می توان به تصویر گالیور، پسر با شست، اژدهای چند سر، بند انگشتی، حشرات و دیگر تصاویر شگفت انگیز اشاره کرد. این ساده ترین رویکرد است. تقریباً همه چیز را می توانید کم و زیاد کنید: ابعاد هندسی، وزن، قد، حجم، ثروت، فاصله، سرعت. این تکنیک را می توان در خودشناسی و شناخت افراد دیگر، اغراق ذهنی در برخی ویژگی های شخصی یا ویژگی های شخصیتی به کار برد. هایپربولیزاسیون تصویر را روشن و رسا می کند و برخی از ویژگی های خاص آن را برجسته می کند. بنابراین، در کمدی های فونویزین، تصاویر میتروفانوشکا، اسکوتینین، پراودین خلق می شود تا انزجار خواننده را از ویژگی های شخصیتی و سبک رفتاری آنها برانگیزد.

5. تایپ کردن – این تکنیکی برای تعمیم مجموعه ای از اشیاء مرتبط به منظور برجسته کردن ویژگی های رایج و تکرار شونده در آنها و تجسم آنها در یک تصویر جدید است. در عین حال، ویژگی های شخصی خاص کاملاً نادیده گرفته می شود. این سخت ترین راه برای تشکیل یک تصویر جدید است. این تکنیک به طور گسترده در ادبیات، مجسمه سازی و نقاشی استفاده می شود. تایپ توسط A.N. استروفسکی در نمایشنامه های خود هنگام خلق تصاویری از بازرگانان.

6. اضافه در این واقعیت نهفته است که شیء به آن خصوصیات و خصوصیات (اغلب عرفانی) نسبت داده می شود (یا داده می شود). بر اساس این تکنیک، برخی از تصاویر افسانه ای ایجاد شد: چکمه های راه رفتن، یک ماهی قرمز، یک فرش پرنده.

7. در حال حرکت – قرار دادن ذهنی شی در موقعیت های جدیدی است که هرگز در آن نبوده و اصلاً نمی تواند باشد. این تکنیک برای درک افراد دیگر و همچنین در آفرینش هنری بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. هر اثر هنری سیستم خاصی از زمان و مکان روانشناختی است که شخصیت ها در آن عمل می کنند.

8. ادغام - مقایسه دلخواه و ترکیب کیفیت اشیاء مختلف در یک تصویر. بنابراین، L.N. تولستوی نوشت که در تصویر ناتاشا روستوا، ویژگی های همسرش سونیا و خواهرش تانیا ادغام شده است. به طور مشابه، تلفیقی می تواند توسط شما در طراحی ساختمانی که در آن چندین سبک معماری با هم ترکیب شوند، استفاده شود.

روش های ذکر شده تخیل خلاق به هم مرتبط هستند. بنابراین، هنگام ایجاد یک تصویر، می توان از چندین تصویر به طور همزمان استفاده کرد.

سوالات خود بررسی

1. نقش حافظه در شکل گیری چیست تجربه زندگیشخصیت؟

2. چه ارتباطی بین حافظه و آینده در زندگی یک فرد وجود دارد؟

3. چه چیزی به فرد آگاهی از قوانین اساسی حافظه می دهد؟

4. زمینه های طبقه بندی انواع حافظه چیست؟

5. چه تفاوتی دارد حافظه دسترسی تصادفیاز کوتاه مدت؟

6. چه اطلاعاتی به حافظه بلند مدت منتقل می شود؟

7. فرآیندهای حافظه اصلی را فهرست کنید.

8. در چه شرایطی بهره وری حفظ غیر ارادی می تواند بیشتر از داوطلبانه باشد؟

9. انواع حفظ به عنوان یک فرآیند حافظه چیست؟

10. عوامل موثر در حفظ را فهرست کنید.

11. چه تأثیری در به خاطر سپردن خصوصیات فردی فرد و او دارد حالت عاطفیدر لحظه به یاد آوردن؟

12. نقش تفکر مجازی در حل مسائل مهندسی چیست؟

13. ویژگی تفکر کلامی-منطقی چیست؟

14. تفاوت بین حافظه حرکتی و تفکر بصری- اثربخش چیست؟

15. ویژگی تخیل خلاق چیست؟

16- انواع تخیل خلاق را نام ببرید.

17. تخیل عینی چه تفاوتی با تخیل اجتماعی – روانی دارد؟

18. فنون ایجاد تصاویر تخیل خلاق را فهرست کنید.

19. چگونه می توان از قیاس و جابجایی در درک افراد دیگر استفاده کرد؟

20. حافظه در کودکان چه ویژگی هایی دارد؟

21. راه های رشد تفکر تخیلی در کودکان را آشکار کنید.

وظایف برای کار مستقل

تمرین 1

نوع حافظه را در موقعیت های زندگی زیر مشخص کنید:

§ پزشک درمان را برای بیمار تجویز می کند و اقداماتی را که باید انجام دهد را فهرست می کند.

§ آزمایشگر از آزمودنی ها دعوت می کند تا به جدول نگاه کنند و بلافاصله آنچه را که دیده اند بازتولید کنند.

§ از شاهد خواسته می شود که تصویری شفاهی از مجرم بسازد.

§ میزبان مسابقه از شرکت کنندگان می خواهد که غذای پیشنهادی را امتحان کنند و تعیین کنند که از چه محصولاتی ساخته شده است.

§ کارگردان به بازیگر دستور می دهد تا استاد شود نقش جدیددر بازی.

وظیفه 2

حقایق توصیف شده را چگونه توضیح می دهید؟

§ یکی از بازیگران مجبور شد به طور غیرمنتظره دوست خود را جایگزین کند و نقش او را ظرف یک روز یاد بگیرد. در حین اجرا او را کاملاً می شناخت، اما پس از اجرا هر چه آموخته بود مانند اسفنجی از حافظه اش پاک شد و نقش به کلی توسط او فراموش شد.

§ در «خاطرات اسکریابین» L.L. Sabaneev به قول آهنگساز استناد می کند: "در سی ماژور به نظر شما چگونه است؟ قرمز. اما مینور آبی است. پس از همه، هر صدا، یا بهتر است بگوییم، تونالیته مربوط به یک رنگ است.

وظیفه 3

§ فعالیت حرفه ای آینده خود را تصور کنید و مشخص کنید که چه الزاماتی را بر تخیل تحمیل می کند.

§ تخیل افراد با ویژگی های شخصیتی (جاه طلبی، بزدلی، اضطراب، کینه توزی، شفقت) را در زمینه موقعیت های زندگی مرتبط توصیف کنید.

§ توصیفی از تخیل ارائه دهید که در موقعیت های زیر به فعلیت می رسد: الف) با نگاه کردن به نت ها، نوازنده ملودی را "می شنود". ب) در لحظه خطر در ذهن یک شخص، می توان تمام زندگی او را به وضوح نشان داد.

§ هنرمند یک پروژه طراحی برای سالن اجتماعات ایجاد می کند.

§ کودک به افسانه "سه خوک کوچک" گوش می دهد.

وظیفه 4

مشخص کنید که از چه روش هایی برای ایجاد تصاویر در موارد زیر استفاده شده است: پری دریایی، مار-گورینیچ، مرد دوزیست، نان، بابا یاگا، پلیوشکین، رومیزی خود مونتاژ شده، دون خوان، پرتره A.S. پوشکین، زیردریایی، پچورین، رادار.

وظیفه 5

چه نوع تفکری در موقعیت های زیر نشان داده می شود؟ (هنگام پاسخ دادن، ویژگی های نوع تفکر مربوطه را مشخص کنید).

§ برش دادن جزئیات لباس آینده توسط خیاط.

§ ساخت جزئیات پیچیده روی ماشین تراش توسط استاد.

§ طراحی توسط طراح داخلی اتاق.

§ حل مسئله دانش آموزی در مکانیک نظری.

§ جمع آوری توسط فرزند یک ساخت و ساز از طراح بازی.

§ ترسیم نقشه ساختمان آینده توسط معمار.

وظیفه 6

تعیین کنید کدام عملیات ذهنی و انواع تفکر با تأثیرات داده شده زیر آشکار می شود؟

§ با یکدیگر مقایسه کنید شرایط طبیعیو تعداد ساکنان کارلیا و یاکوتیا.

§ از مجموعه کلمات داده شده جمله بسازید.

§ ایده اصلی رمان "قلب سگ" اثر M. Bulgakov را تدوین کنید.

§ رئیس اداره به حسابدار دستور می دهد تا با استفاده از اسناد مالی موجود برای دوره جاری گزارش تهیه کند.

ویژگی های تخیل در سنین پیش دبستانی

1.2 انواع تخیل و راه های ایجاد تصاویر خلاقانه

دسته بندی های مختلفی از انواع تخیل وجود دارد که هر کدام بر اساس یکی از ویژگی های ضروری تخیل است.

بر اساس فعالیت، یک تخیل منفعل و متفکر با اشکال غیرارادی آن (رویاها، رویاها) و یک تخیل فعال و عملا فعال متمایز می شود. با تخیل فعال، تصاویر همیشه آگاهانه با شرایط هدف تعیین شده شکل می گیرند.

بسته به استقلال و اصالت تصاویر، تخیل می تواند خلاقانه و خلاقانه باشد.

بازآفرینی تخیل، بازنمایی چیزی جدید برای یک فرد معین، بر اساس یک توصیف شفاهی یا یک تصویر مشروط از این تصویر جدید (نقاشی، نمودار، نت موسیقی و غیره) است. این نوع تخیل به طور گسترده در انواع مختلف فعالیت های انسانی از جمله آموزش استفاده می شود. نقش اصلی در آن توسط تصاویر حافظه ایفا می شود. تخیل خلاق بازی می کند نقش مهمدر فرآیند ارتباط و جذب تجربه اجتماعی.

تخیل خلاق خلق تصاویر جدید بدون تکیه بر توصیف آماده یا تصویر متعارف است. تخیل خلاق خلق مستقل تصاویر جدید است. تقریباً تمام فرهنگ بشری نتیجه تخیل خلاقانه مردم است. در ترکیب خلاقانه تصاویر، نقش اصلی حافظه از بین می رود، اما تفکر رنگی احساسی جای آن را می گیرد.

تصاویر تخیل خلاق با تکنیک ها و روش های مختلف ایجاد می شود. تبدیل ماده در تخیل از قوانین خاصی پیروی می کند که ویژگی آن را بیان می کند. تخیل با فرآیندهای خاصی مشخص می شود که شامل عناصر تجسم است. بنابراین، عملیات تعمیم در هنگام ایجاد تصویری از تخیل، عملیات تیپ سازی است.

تیپ سازی به عنوان یک تعمیم خاص شامل ایجاد یک تصویر پیچیده و کل نگر از ماهیت مصنوعی است. برای مثال تصاویر حرفه ای از یک کارگر، یک پزشک و ... وجود دارد.

فن تخیل نیز ترکیبی است که انتخاب و ترکیبی از ویژگی های خاصی از اشیا یا پدیده هاست. ترکیب یک ترکیب مکانیکی ساده از عناصر اصلی نیست، بلکه ترکیب آنها بر اساس یک طرح منطقی خاص است. اساس ترکیب، تجربه انسانی است.

راه اساسی بعدی برای ایجاد تصاویر خلاقانه، تأکید، تأکید بر برخی ویژگی‌ها، نشانه‌ها، جنبه‌ها، ویژگی‌ها، اغراق یا کم‌گفتن آنهاست. یک نمونه کلاسیک یک کارتون، یک کاریکاتور است.

تکنیک بازسازی همچنین در فعالیت تخیل اهمیت خاصی دارد، زمانی که ساختار یکپارچه تصویر با توجه به بخشی، ویژگی، ویژگی "تصور" می شود.

یک راه وجود دارد - آگلوتیناسیون، یعنی. "چسباندن" قسمت های مختلف که در زندگی روزمره به هم متصل نیستند. به عنوان مثال شخصیت کلاسیک افسانه های مرد - جانور یا انسان - پرنده است.

هایپربولیزاسیون یک افزایش یا کاهش متناقض در یک شی یا بخش های جداگانه آن است. (مثال: پسری با انگشت).

مکانیسم عملکرد تخیل نیز روش همسان سازی است که در قالب تمثیل و نماد نقش بسزایی در خلاقیت زیبایی شناختی دارد. در دانش علمی، روش جذب نیز مهم است: به شما امکان می دهد طرح هایی بسازید، رویه های خاصی را نشان دهید (مدل سازی، طرحواره سازی و غیره).

تکنیک تکه تکه کردن در این واقعیت نهفته است که جدید در نتیجه جدا شدن بخش هایی از اشیاء به دست می آید.

جایگزینی جایگزینی یک عنصر با عنصر دیگر است.

یک تشبیه نیز وجود دارد. ماهیت آن در ایجاد امر جدید به قیاس (شباهت) با معلوم است.

با تعریف ویژگی تخیل مرتبط با روش های نام برده شده واقعیت، باید تأکید کرد که همه آنها، به هر نحوی، نه تنها در انتزاع، بلکه در قالب حسی نیز پیش می روند. این فرآیندها مبتنی بر عملیات ذهنی هستند، اما شکل تمام تحولات در اینجا دقیقاً حساسیت است.

تخیل سن پیش دبستانی

منبع نهایی عملیات تخیل، فعالیت موضوعی-عملی است که به عنوان پایه ای برای تبدیل و رسمیت بخشیدن به محتوای تصاویر تخیل عمل می کند. در نتیجه، اساس تخیل، تصاویر حسی است، اما دگرگونی آنها به شکلی منطقی انجام می شود.مقدمه ای بر روانشناسی. / ک.ن. ایگناتنکو - M.: Academy, 2007. - S. 48. .

اساس تخیل همیشه ادراکاتی است که موادی را فراهم می کند که از آن چیز جدید ساخته می شود. سپس فرآیند پردازش این ماده - ترکیب و ترکیب مجدد فرا می رسد. اجزاءاین فرآیند تفکیک (تحلیل) و تداعی (سنتز) درک می شود.

فعالیت تخیل خلاق به همین جا ختم نمی شود. یک دایره کامل زمانی تکمیل می شود که تخیل در تصاویر خارجی تجسم یابد یا متبلور شود. این تخیل "متبلور" با تجسم در خارج، با به خود گرفتن تجسم مادی، با تبدیل شدن به یک چیز، واقعاً در جهان وجود دارد و چیزهای دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد. چنین تخیلی به واقعیت تبدیل می شود.

بنابراین، محصولات تخیل در توسعه خود یک دایره را توصیف کردند. عناصری که از آنها ساخته شده اند توسط انسان از واقعیت گرفته شده است. در درون انسان، در تفکر او، فرآوری های پیچیده ای را پشت سر گذاشته و به محصول تخیل تبدیل شده اند. پس از تجسم، آنها دوباره به واقعیت بازگشتند، اما قبلاً با نیروی فعال جدیدی که این واقعیت را تغییر می دهد بازگشتند. دایره کامل فعالیت خلاق تخیل چنین است.

نفوذ همراهی موسیقیبر رشد خلاقیت گفتاری کودکان متوسط سن پیش دبستانی

تخیل فقط ذاتی انسان است، توانایی ایجاد تصاویر جدید (بازنمایی) با پردازش تجربه قبلی. تخیل را اغلب فانتزی می نامند...

امکان توسعه تخیل دانش آموزان پایه هشتم در هنگام کار با انیمیشن کامپیوتری در برنامه Macromedia Flash MX

برای توسعه تخیل دانش آموزان کلاس هشتم، در مرحله شکل گیری، دروس مربوط به ایجاد انیمیشن در Macromedia Flash MX انجام شد: انیمیشن فریم به فریم. مدیریت جدول زمانی انیمیشن متحرک ...

یادگیری صحبت کردن

همانطور که می دانید، هر فعالیت گفتاری مشروط به موقعیت است، یعنی. "شرایط (شرایط، هدف و غیره) که در آن این بیانیه انجام می شود" ...

ویژگی های تصویر حیوانات در نقاشی (مجسمه سازی) کودکان پیش دبستانی

تصاویری که کودکان خلق می کنند با کارهای بزرگترها متفاوت است. اشکالی که قالب می‌زنند یا ترسیم می‌کنند در طول درس با توجه به مفهوم موضوع نامشخص، ناپایدار هستند، اگرچه معنادارتر هستند.

ویژگی های مقاله نویسی بر اساس تجربه زندگی در دبستان

نوشتن یکی از مهمترین اشکالدر کل سیستم کار بر روی مهارت های گفتار منسجم دانش آموزان جوان تر. این دانش دانش آموزان را کنترل می کند، مواد آموزشی را گسترش می دهد ...

نقاشی منظره به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های خلاقانه

رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان وظیفه ای جالب و خطیر است که معلمان و والدین با آن روبرو هستند. در زمان ما وجود توانایی های خلاق در دانش آموزان دبستان ...

وضعیت مشکل ساز فعالیت ذهنی دانش آموزان

بر اساس تعمیم بهترین شیوه ها، می توان چندین راه اصلی برای ایجاد موقعیت های مشکل را نشان داد. تشویق دانش آموزان به تبیین نظری پدیده ها، حقایق، ناسازگاری های بیرونی بین آنها ...

روش های یادگیری مشکل

صرف نظر از انتخاب روش ارائه مطالب و سازماندهی فرآیند آموزشی، یادگیری مبتنی بر مسئله مبتنی بر ایجاد مداوم و هدفمند موقعیت های مشکل است که توجه و فعالیت دانش آموزان را بسیج می کند.

توسعه تخیل دانش آموزان کوچکتر در درس هنرهای زیبا

تخیل می تواند در سطوح مختلف عمل کند. تفاوت بین آنها در درجه اول با نحوه ارتباط فعال و آگاهانه یک فرد با این فرآیند تعیین می شود ...

رشد تخیل پیش دبستانی های بزرگتر در انواع مولدفعالیت ها

مستقل فعالیت تولیدیسنین پیش دبستانی در دو مولفه در نظر گرفته می شود فرآیند آموزشی: به عنوان یک فعالیت شریک مشترک یک بزرگسال با کودکان و به عنوان فعالیت آزاد مستقل آنها ...

توسعه تخیل خلاق در روند کار بر روی افسانه ها

تخیل می تواند از 4 نوع اصلی باشد: 1) فعال - با این واقعیت مشخص می شود که شخص با استفاده از آن اراده خود، با تلاش اراده باعث ایجاد تصاویر مربوطه در خود می شود. 2) منفعل - تصاویری از چنین تخیلی به طور خود به خود ایجاد می شوند ...

توسعه تخیل خلاق کودکان پیش دبستانی در فرآیند نوشتن افسانه ها

تصاویر تخیل خلاق با تکنیک ها و روش های مختلف ایجاد می شود. تبدیل ماده در تخیل از قوانین خاصی پیروی می کند که ویژگی آن را بیان می کند. تخیل با فرآیندهای خاصی مشخص می شود ...

ماهیت و روش های بررسی مسئله در دوره متوسطه مدرسه آموزش عمومی

1. طبقه بندی های مختلفی از انواع موقعیت های مشکل را در نظر بگیرید: تمرکز بر ماهیت وضعیت مشکل اساسی تضاد بین دانش و ناآگاهی T.V.

تئوری و عمل یادگیری مبتنی بر مسئله در مقطع ابتدایی

فرآیند طرح مسائل آموزشی نه تنها مستلزم آگاهی از قواعد منطقی - روانشناختی و زبانی، بلکه همچنین قوانین آموزشی برای طرح مسائل است. معلم با آگاهی از میزان آمادگی شاگردان خود و بر اساس ویژگی های تدریس...

ویژگی‌های روش‌های تدریس مسئله‌یابی و کاربرد آنها در آموزش دانش‌آموزان مقطع ابتدایی

تجربه نشان می دهد که در حال حاضر بیش از 20 طبقه بندی از موقعیت های مشکل وجود دارد. رویکرد روانشناختی توسط A. M. Matyushkin انجام شد. او یک طبقه بندی از موقعیت های مشکل ساز را در اکثر موارد ایجاد کرد نمای کلی، بر اساس عمل ...

ایجاد تصاویر تخیل با استفاده از تعدادی تکنیک همراه است. یکی از آنها ترکیب است، ترکیبی از عناصر منفرد از تصاویر مختلف اشیاء در ترکیبات جدید، کم و بیش غیر معمول. این توسط هنرمندان، نویسندگان، دانشمندان، مخترعان استفاده می شود.

ترکیب یک حرکت ساده یا گروه بندی مجدد عناصر نیست، نه یک ترکیب مکانیکی از طرفین اشیاء مختلف، بلکه نتیجه یک فعالیت تحلیلی و ترکیبی پیچیده است که در طی آن خود عناصر، که یک تصویر جدید از آنها ساخته شده است، به طور قابل توجهی دگرگون می شوند. . در نتیجه ترکیب، نه تنها یک ترکیب جدید یا ترکیبی از عناصر غیرقابل تغییر به دست می آید، بلکه تصویر جدیدی به دست می آید که در آن عناصر منفرد نه تنها خلاصه می شوند، بلکه تبدیل و تعمیم می یابند. نویسندگان، هنرمندان، دانشمندان، مخترعان به طور هدفمند عناصر را انتخاب کرده و با هدایت یک ایده، طرح و ترکیب کلی، آنها را تغییر می دهند.

یک مورد خاص از ترکیب، آگلوتیناسیون است - ایجاد تصاویر جدید بر اساس "چسباندن"، ترکیب نمایش های فردی در یک کل واحد. بر اساس آن، بسیاری از تصاویر افسانه ای ایجاد شد که ترکیبی از قسمت های بدن انسان و برخی حیوانات یا پرندگان - یک پری دریایی، یک کلبه روی پاهای مرغ، یک ابوالهول و غیره است. آگلوتیناسیون نه تنها در هنر، بلکه در فناوری نیز ظاهر می شود. به عنوان مثال می توان به ایجاد یک اتوبوس برقی (اتوبوس و تراموا)، ماشین های برفی (هواپیما و سورتمه) و غیره اشاره کرد.

یکی دیگر از تکنیک های تخیل، تأکید بر ویژگی های خاص است. این از طریق انتخاب، انتزاع و دگرگونی ویژگی های فردی به دست می آید. در عین حال، برخی از آنها به طور کامل حذف شده اند، برخی دیگر ساده شده و از تعدادی جزئیات و جزئیات رها شده اند. در نتیجه کل تصویر تبدیل می شود.

یکی از انواع تاکید، تیز کردن، تاکید بر هر نشانه است. این تکنیک اغلب در کاریکاتور استفاده می شود. نوع دیگر تأکید کاهش یا افزایش در تمام ویژگی های شخصیت به تصویر کشیده شده است (هذا). نمونه ای از اغراق بیش از حد، به تصویر کشیدن قهرمانان غول پیکر با اندازه بی سابقه و قدرت بی سابقه در افسانه ها و حماسه ها است. نمونه ای از کاهش اندازه، افسانه "پسر با انگشت" است.

در خلاقیت علمی و فنی پراهمیتچنین تکنیک هایی برای ایجاد تصاویر تخیل مانند طرحواره سازی دارند. هنگام طرح‌واره‌سازی، نمایش‌های فردی ادغام می‌شوند، تفاوت‌ها هموار می‌شوند و شباهت‌ها به وضوح نمایان می‌شوند. سنتز بازنمایی های فردی در تخیل را می توان با کمک تایپ انجام داد. تیپ سازی با انتخاب موارد ضروری، تکرار شده در حقایق همگن و تجسم آنها در یک تصویر خاص مشخص می شود. این تکنیک به طور گسترده در داستان استفاده می شود.

انواع تخیل

هنگام طبقه بندی تخیل می توان از معیارهای مختلفی استفاده کرد. تفاوت در انواع تخیل ممکن است به دلیل نگرش آگاهانه و فعال یک فرد به فرآیند ایجاد تصاویر جدید باشد. بر اساس این معیار، تخیل منفعل و فعال تشخیص داده می شود.

تخیل منفعل بدون هدف از پیش تعیین شده گویی به تنهایی در شخص جریان دارد. این می تواند خود را در رویاها، رویاهای روز و برخی توهمات نشان دهد.

برعکس، تخیل فعال با هدفمندی متمایز می شود و لزوماً با تلاش های قوی همراه است. این خود را در قالب تخیل بازآفرینی (تولید مثل، بازتولید) و خلاق و همچنین رویا نشان می دهد.

تقسیم تخیل به خلاق و خلاق بر اساس معیار تازگی و «استقلال» تصاویر خلق شده است.

بازآفرینی - نوعی تخیل است که طی آن فرد تصاویر جدیدی بر اساس توصیفات، نمودارها، نقاشی ها، مدل های ذهنی و مادی دارد.

خلاقیت نوعی تخیل است که در طی آن فرد به طور مستقل تصاویر و ایده های جدیدی خلق می کند. هنگام ایجاد چنین تصاویری، فرد حداکثر استقلال را نشان می دهد.

هر فرآیند خلاقشامل مراحل اصلی زیر است:

1. بیان مسئله (ایده خلاقانه)، یعنی. تبیین و تعریف آنچه که فرد در نتیجه خلاقیت خود می خواهد به آن دست یابد.

2. روی اجرای کار کار کنید. این سخت ترین مرحله "خشن" است. در این مرحله تمام کارهایی که قبلا در این زمینه انجام شده است مورد مطالعه قرار می گیرد. این طرح در حال اصلاح است و تلاش های اولیه برای راه حل عملی در حال انجام است.

3. حل مشکل، یعنی. اجرای عملی مطابق با طرح خلاق.

فرآیند خلاقیت اغلب سال ها و گاهی ده ها سال طول می کشد.

یک شکل خاص از تخیل خلاق یک رویا است. بر خلاف انواع دیگر آن، رویا خلق تصاویری از آینده مطلوب است.

انواع تخیل را می توان با نسبت تصاویر به واقعیت تشخیص داد. در اینجا تخیل واقعی و خارق العاده متمایز می شود.

تخیل واقع گرایانه به طور کامل و عمیق واقعیت را منعکس می کند، توسعه رویدادها را پیش بینی می کند و تا حد زیادی قابلیت های عملکردی اصلی خود را تجسم می بخشد. محصولات معمولی این نوع تخیل، آثار هنری هنر رئالیستی است.

تخیل خارق العاده به طور قابل توجهی از واقعیت "فرار می کند" ، تصاویر غیرقابل قبولی را ایجاد می کند که عناصر آن در زندگی ناسازگار هستند. تصاویر اسطوره ای نمونه های بارز چنین تخیلی هستند.

تخیل خارق‌العاده و غیرواقعی نیز شامل چنین مواردی می‌شود که تصاویر آن‌ها ارتباط ضعیفی با زندگی دارند. این شامل "فانتزی" پوچ، یک رویای خالی، رویاهای روز، "مانیلوفیسم" است.

تخیل یک فرد از جهات مختلف با تخیل دیگری متفاوت است. از جمله آنها باید به موارد زیر اشاره کرد:

قدرت، که با درجه روشنایی تصاویر در حال ظهور مشخص می شود.

وسعت، با تعداد تصاویری که شخص قادر به ایجاد آن است تعیین می شود.

انتقادپذیری، که با میزان نزدیک بودن تصاویر خارق‌العاده‌ای که توسط انسان خلق می‌شود، مشخص می‌شود.

ادبیات

1. مقدمه ای بر روانشناسی / ویرایش. A.V. پتروفسکی. م.، 1995.

2. ویگوتسکی ال.اس. سوبر. cit.: V 6 t. M., 1982. T. 2. S. 436-454.

3. Gamezo M.V., Domashenko I.A. اطلس روانشناسی م.، 1998.

4. کورشونوا L.S.، Pruzhinin B.N. تخیل و عقلانیت M., 1989. S. 18-39; 83-97; 113-138.

5. نایسر U. شناخت و واقعیت. M., 1981. S. 141-165.

6. Nemov R.S. روانشناسی: در 2 کتاب. م.، 1373. کتاب. یکی

7. روزت I.M. روانشناسی فانتزی. بررسی تجربی و نظری الگوهای درونی فعالیت ذهنی مولد. مینسک، 1977.

8. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: در 2 جلد M., 1989. T. 1. S. 344-360.

9. نیکیفورووا O.I. تحصیل در رشته روانشناسی خلاقیت هنری. M., 1972. S. 4-50.

10. پولویانوف یو.آ. تخیل و توانایی. م.، 1982.

طرح وظیفه برای کار مستقل

1. با تعریف مفاهیم: آگلوتیناسیون، تخیل، رویا، طرحواره سازی، خلاقیت، تیپ سازی، یک خودارزیابی انجام دهید.

2. برای ارائه شفاهی در سمیناری با موضوع "تخیل و نقش آن در شناخت" آماده شوید. از ادبیات توصیه شده استفاده کنید.

3. نموداری از انواع تخیل تهیه کنید. هر نوع را توصیف کنید و اهمیت آن را در عمل انسانی نشان دهید.

4. ویژگی های تخیل خلاق دانش آموزان کلاس خود را شناسایی کنید. برای این منظور، 2-3 قطعه از آثار ادبی. سپس پیشنهاد تجزیه و تحلیل ویژگی های متون داده شده و پاسخ به سؤالات: آیا متن بر ماهیت بازسازی محتوا تأثیر می گذارد؟ اگر بله، دلیل این امر چیست؟

از آزمودنی ها دعوت کنید تا به نقاشی ها نگاه کنند آیتم های مختلفو سپس رسم کنید:

سپس آنها باید به این سؤالات پاسخ دهند: "چه چیزی در نقشه نشان داده شده است؟"، "چه چیزی را در نقاشی به تصویر کشیده اید؟"، "آیا منبع کافی برای تکمیل آن وجود دارد؟"، "آیا نقاشی تمام جزئیات را در نظر می گیرد؟" از طرح؟»، «چه نوع تخیلی در این مورد ظاهر شد؟

کار انجام شده کمک می کند تا اطمینان حاصل شود که تخیل بازآفرینی می تواند بر اساس نمودارها، نقشه ها به کار گرفته شود.

5. برخی از ویژگی های تخیل خلاق را به صورت تجربی شناسایی کنید.

آزمودنی ها به ابتدای داستان گوش می دهند، سپس از آنها خواسته می شود که ادامه و پایان داستان را ارائه دهند. زمان داده شده 10 دقیقه است.

از شاخص های زیر به عنوان معیار ارزیابی استفاده می شود: کامل بودن داستان، روشنایی و اصالت تصاویر، پیچش داستان غیرمعمول، پایان غیرمنتظره.

آزمودنی‌ها با استفاده از کلمات «کلید»، «کلاه»، «قایق»، «سمت»، «دفتر»، «جاده»، «باران» دعوت می‌شوند تا داستانی منطقی مرتبط بسازند. با استفاده از معیارهای مشخص شده در کار قبلی ارزیابی کنید.

پیشنهاد دهید دایره ای به قطر 2 سانتی متر در یک دفترچه رسم کنید و سپس هر تعداد که می خواهید به آن اضافه کنید و یک طرح کامل و معنی دار از موضوع دریافت کنید:

بعد، همان دایره کشیده می شود، اما در سمت راست و چپ در امتداد خط تیره قرار می گیرد. این منبع منبع خواهد بود. شما باید هر تعداد ضربه دیگر را که دوست دارید به آن اضافه کنید و تصویری از جسم دریافت کنید. پس از تکمیل کل کار، پیشنهاد می شود مقایسه کنید که کدام گزینه مشکل را راحت تر حل می کند و چرا. این کار ویژگی های تخیل خلاق را آشکار می کند.

6. ویژگی های تخیل را با کمک یک تکنیک ساده "یک خانه بکشید" مشخص کنید.

به آزمودنی ها این دستورالعمل داده می شود: "آنچه را که با ذکر کلمه "خانه" بلافاصله در تخیل شما ظاهر می شود، ترسیم کنید. ماهیت شکل به ما امکان می دهد در مورد برخی از ویژگی ها نتیجه گیری کنیم فعالیت شناختیاز جمله تخیل نقشه ها را با استانداردهای داده شده مقایسه کنید.

خانه شهر

این در مورد است ساختمان بلند. این نقاشی به شما امکان می دهد ویژگی های یک فرد خشک و محجوب را قضاوت کنید که تمایل دارد روی مشکلات خود تمرکز کند و آنها را به اشتراک نمی گذارد.

خانه کوچک کوچک

شخصی که خانه ای با سقف بسیار کم ترسیم می کند به احتمال زیاد احساس خستگی می کند ، خسته است ، دوست دارد گذشته را به یاد بیاورد ، اگرچه معمولاً چیز خوشایندی نیز در آن نمی یابد.

قفل کردن

چنین نقاشی شخصیتی کودکانه، بیهوده، بیهوده را نشان می دهد. این به معنای تخیل اغراق آمیز شخصی است که معمولاً برای انجام وظایف خود وقت ندارد.

خانه روستایی بزرگ

این به معنای نیاز به گسترش فضای زندگی شما است. اگر شخصی که چنین خانه ای را ترسیم می کند بی فرزند ، تنها باشد ، شاید این بیانگر نیاز او به ایجاد خانواده ، تربیت فرزندان باشد. اگر خانه توسط یک حصار آهنی احاطه شده باشد، به احتمال زیاد این نشان دهنده یک شخصیت بسته است. اگر در اطراف خانه پرچین"، سپس به معنای برعکس است - اعتماد به دیگران. هر چه حصار (حصار) کمتر باشد، تمایل این فرد به برقراری ارتباط بیشتر است. یک پنجره بزرگ به احتمال زیاد از باز بودن ، صمیمیت ، دوستی صحبت می کند. یک یا چند پنجره کوچک، پنجره هایی با میله ها، کرکره ها - نشانگر رازداری، وجود عقده ها، حرص و آز، ناتوانی در دادن یا قبول چیزی از دیگران.

درها

اگر آنها در وسط نما قرار گیرند، این نشان دهنده دوستی، مهمان نوازی است. و ایوان در مورد سخاوت بیشتر، احساس اعتماد به نفس است.

در باز به معنای اجتماعی بودن است. بسته - بسته. اگر درب کناری قرار گرفته باشد، این نشانه ای از جامعه پذیری ناکافی است. ارتباط با چنین فردی چندان آسان نیست. اگر درب تقریباً کل نما را ببندد ، این نشان دهنده بیهودگی ، غیرقابل پیش بینی بودن در اعمال و همچنین سخاوت است ، گاهی اوقات حتی بیش از حد.

لوله های

عدم وجود لوله در شکل نشانه عدم حساسیت است. دودکشی که دود تولید نمی کند به همین معنی است، اما این ویژگی شخصیتی، بدون شک، ناشی از تعدادی ناامیدی در زندگی است. دودکش با دود نشانه سخاوت است، و اگر، علاوه بر این، حتی آجرها روی دودکش کشیده می شود، برخی از آنها کوچک پرواز می کنند، این نشان دهنده خوش بینی در زندگی است.

از کار انجام شده نتیجه بگیرید.

7. مشکلات روانی زیر را حل کنید. تعیین کنید که چه تکنیک هایی (آگلوتیناسیون، هایپربولیزاسیون، تیز کردن، تایپ کردن) برای ایجاد تصاویری از تخیل خلاق استفاده می شود. با چه نشانه هایی می توان این را ثابت کرد؟

در اسطوره ها و افسانه های باستانی، موجودات خارق العاده مختلفی توصیف شده است - قنطورس (موجوداتی با سر انسان و بدن اسب)، ابوالهول (موجوداتی با سر انسان و بدن شیر)، اژدها و غیره.

مخترعان از چه روش هایی برای ایجاد تصویری از تخیل در طراحی ماشین های برفی، مخازن آبی خاکی، کشتی های هوایی، بیل مکانیکی، واگن برقی و مکانیسم های دیگر استفاده کردند؟

«...پیرمرد

نازک مانند خرگوش زمستانی

تمام سفید و یک کلاه سفید

بالا، با یک باند

از پارچه قرمز

بینی با منقار، مانند شاهین،

سبیل خاکستری، بلند

و - چشم های مختلف:

یکی، سالم - می درخشد،

و سمت چپ ابری است، ابری،

مثل اسپند!

(N.A. Nekrasov. "چه کسی باید در روسیه خوب زندگی کند")

«تخیل توانایی ذاتی انسان برای خلق تصاویر (بازنمایی) جدید با پردازش تجربیات قبلی است».

تصاویر تخیل همیشه با واقعیت مطابقت ندارند. آنها عناصر فانتزی، داستانی دارند. اگر تخیل تصاویری را به آگاهی بکشاند که هیچ چیز یا کمی با واقعیت مطابقت دارد، آنگاه به آن می گویند. فانتزی ها. اگر تخیل به آینده معطوف شود، نامیده می شود رویا.

انواع تخیل. تخیل فعال- با استفاده از آن، شخص با تلاش اراده، به طور داوطلبانه تصاویر مربوطه را در خود برمی انگیزد.

تخیل منفعل- تصاویر او علاوه بر اراده و میل یک شخص، خود به خود به وجود می آیند.

تخیل سازنده- در آن، واقعیت به طور آگاهانه توسط یک شخص ساخته می شود، و نه فقط به صورت مکانیکی کپی یا بازسازی می شود. اما در عین حال، در تصویر، همه چیز به طرز خلاقانه ای دگرگون شده است.

تخیل تولید مثل- وظیفه بازتولید واقعیت همانگونه است که هست، و اگرچه عنصری از فانتزی نیز وجود دارد، چنین تخیلی بیشتر شبیه ادراک یا حافظه است تا خلاقیت.

توابع تخیل:

• نمایش تصویری واقعیت
• تنظیم حالات عاطفی.
• تنظیم خودسرانه فرآیندهای شناختی و حالات انسانی.
• تشکیل یک برنامه اقدام داخلی.

راه های ایجاد تصاویر تخیل.

آگلوتیناسیون- ایجاد تصاویر با ترکیب هر گونه کیفیت، ویژگی، بخش.

تاکید- انتخاب هر قسمت، جزئیات کل.

تایپ کردن- سخت ترین روش هنرمند اپیزود خاصی را به تصویر می‌کشد که بسیاری از موارد مشابه را جذب می‌کند و در نتیجه، گویی نماینده آنهاست. یک تصویر ادبی نیز شکل می گیرد که در آن ویژگی های معمولی بسیاری از افراد یک حلقه معین، یک دوره خاص متمرکز شده است.

تخیل کودک به تدریج رشد می کند، زیرا او تجربه واقعی زندگی را به دست می آورد. هر چه تجربه کودک غنی تر باشد، هر چه بیشتر دید، شنید، تجربه کرد، آموخت، تاثیرات بیشتری در مورد واقعیت پیرامونش جمع آوری کرد، تخیل او غنی تر باشد، فضای بیشتری برای تخیل و خلاقیت او باز می شود. به طور فعال و کامل در بازی ها، نوشتن افسانه ها و داستان ها، طراحی.

از این نتیجه یک نتیجه آموزشی مهم حاصل می شود: ایجاد شرایط مساعد برای رشد تخیل در کار کودکان به گسترش تجربه زندگی واقعی آنها و انباشت برداشت ها کمک می کند.

در حال حاضر، آشکار می شود که رشد تخیل دانش آموزان کوچکتر تحت تأثیر تلویزیون، بازی های رایانه ای، تبلیغات رخ می دهد که امکانات کودکان را محدود می کند و آنها را به تفکر در الگوها وا می دارد. به کودک مدرنتصور اشیاء انتزاعی و پدیده های خارق العاده بسیار دشوار است. آنها قهرمانان خیالی را از روی صفحه تلویزیون کپی می کنند.

توسعه تخیل به شکل گیری چنین فرآیند مهمی مانند خلاقیت کمک می کند. پرورش نسل جوان فعال خلاق یکی از وظایف اصلی جامعه مدرن است. و حل آن در سنین پیش دبستانی ضروری است.

محصول تخیل خلاق را می توان در دو بعد ارزیابی کرد: اصالت و ارزش آن. فرآیند خلاق - با حساسیت به مشکل، توانایی ترکیب، احساس شباهت و درک تفاوت ها، توانایی بازسازی جزئیات از دست رفته. تفکر واگرا (مسیر شکست خورده را دنبال نکنید)؛ تفکر پیشگویی (نفوذ به ناشناخته)؛ روان بودن اندیشه (روی گفتار) و غیره

رشد تخیل کودکان با جذب گفتار بسیار تسهیل می شود و تاخیر در رشد گفتار منجر به تاخیر در رشد تفکر و تخیل می شود. گفتار کودک را از قدرت تأثیرگذاری های فوری رها می کند، به او اجازه می دهد تا از محدودیت های خود فراتر رود. به گفته A.R. Luria (1998)، این منجر به ایجاد واقعیت دوم می شود. تخیل توسعه یافته یکی از شاخص های آمادگی کودک برای مدرسه است. در دوران مدرسه، تخیل، مانند سایر فرآیندهای ذهنی، اشکال دلخواه خود را به دست می آورد و تثبیت می کند.

تخیل بر اساس ایده هایی که توسط ادراک در فرآیند تجربه حسی دریافت می شود و در حافظه ذخیره می شود، تصاویر ایجاد می کند. کارایی- تصویری تعمیم یافته از یک شی، پدیده، جزء ضروری بازتاب گفتار دنیای اطراف. یک کلمه به هر تصویر موجود اختصاص داده می شود. کلمه- یکی از ابزارهای ارتباطی که از طریق فعالیت گفتاری اتفاق می افتد. بنابراین، تخیل با گفتار مرتبط است، ایجاد تصاویر جدید نیاز به جستجوی کلمات برای تعیین آنها دارد.

رابطه بین تخیل و گفتار در ادبیات روانشناختی و تربیتی به طور مبهم تفسیر می شود. ایده اساسی L.S. ویگوتسکی معتقد است که تخیل به فرد اجازه می دهد تا بر گفتار انسانی تسلط یابد - ظریف ترین ابزار برای انتقال افکار انسانی.

فعالیت گفتار بر اساس قوانین زبان انجام می شود که سیستمی از وسایل آوایی، واژگانی، دستوری و سبکی و قوانین ارتباطی است. گفتار و زبان یک وحدت پیچیده هستند. گفتار که بر اساس قوانین زبان انجام می شود، زبان را تغییر داده و بهبود می بخشد. زبان مادری وسیله ای برای برقراری ارتباط، بیان و شکل گیری افکار است و به گفته A.I. Sorokina به عنوان یک ابزار قدرتمند فعال برای رشد همه جانبه شخصیت کودک عمل می کند.

در حالت عادی توسعه گفتارکودک افزایش در واژگان فعال و غیرفعال است. کودکان گفتار محاوره ای و روایی را متناسب با ویژگی های سنی خود درک می کنند و دارای مهارت های گفتار فعال لازم برای برقراری ارتباط با دیگران هستند.

گفتار متصل شکل پیچیده خاصی از فعالیت ارتباطی است.

گفتار متصل، ترکیب دستاوردهای کودک در جذب تمام سطوح سیستم زبان، در همان زمان تبدیل می شود. شرط مهمتسلط بر زبان - جنبه صوتی آن، واژگان، دستور زبان، و همچنین شرایط آموزش توانایی استفاده از ابزار زبانی گفتار بیانی هنری.

گفتار متصل فقط دنباله ای از کلمات و جملات نیست، دنباله ای از افکار مرتبط با یکدیگر است که با کلمات دقیق در جملات خوش فرم بیان می شود.

در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، این شکل به طور مستقل شکل نمی گیرد. در هنگام بازگویی و داستان‌گویی، کودکانی که از رشد ناکافی گفتار عمومی رنج می‌برند، در ساختن عبارات مشکل پیدا می‌کنند، به جملات و اشاره‌ها متوسل می‌شوند، موضوع اصلی محتوا را از دست می‌دهند، وقایع را گیج می‌کنند، بیان آن‌ها مشکل است. ایده اصلیعبارت را کامل نکنید چنین گفتاری پر هرج و مرج است، از نظر بیانی طراحی ضعیف است.

وظیفه اصلی کار با کودکان سطح III رشد گفتار، تشکیل گفتار منسجم است.

کار با بازگویی (جزئیات، انتخابی، خلاقانه) آغاز می شود.

• بازگویی مفصلمهارت ارائه یکنواخت و کامل فکر را توسعه می دهد.
• بازگویی انتخابیتوانایی جدا کردن یک موضوع محدودتر از متن را ایجاد می کند.
• بازگویی خلاقانهتخیل را آموزش می دهد، به کودکان می آموزد که از تجربیات زندگی خود استفاده کنند و نگرش خود را نسبت به موضوع تعیین کنند.

هر نوع بازگویی باید مقدم بر تحلیل متن از منظر معنایی و بیانی باشد. این به کودکان کمک می کند تا بر تمام روابط علت و معلولی تسلط پیدا کنند، بدون آن بازگویی صحیح غیرممکن است. تمرین‌های بازگویی خلاقانه با ترکیب شفاهی مرزبندی می‌کنند. ترکیبات مرحله بالایی در رشد گفتار منسجم کودکان است. مشاهده، حافظه، تخیل خلاق، تفکر منطقی و مجازی، تدبیر، توانایی دیدن کلی در خاص در اینجا متمرکز است.

از کودکانی که بازگویی برایشان مشکل است می توان سوالاتی پرسید (همچنین از قبل برنامه ریزی شده است). E. I. Tikheeva با درک مفید بودن سؤالات کمکی، معلمان را نسبت به تعداد بیش از حد آنها هشدار می دهد. سوال باید مشخص باشد و حواس کودک را از متن ارسالی منحرف نکند. گاهی اوقات او عمل از دست رفته قهرمان را به کودک پیشنهاد می کند ، گاهی اوقات - کلمه لازم را با بیان دقیق معنای آنچه گزارش می شود.

با چه کسی برای بازگویی اول تماس بگیرید - کودکان با گفتار توسعه یافته یا برعکس، این توسط گفتار درمانگر (معلم) تصمیم می گیرد. انتخاب به دشواری متن، به وظایف خاص تعیین شده در این درس و به ویژگی های فردی کودکان بستگی دارد. بنابراین، اگر متن از نظر حجم کم و از نظر محتوا و فرم ساده است، ابتدا می توانید به متن های ضعیف تر مراجعه کنید.

مهم است که اطمینان حاصل شود که هر کودک باید فراخوانی شود. با کودکانی که گفتار آنها نیاز به توجه بیشتری دارد، لازم است دروس فردی انجام شود.

در کلاس درس، معلم می تواند از تعدادی تکنیک برای کمک به فعال کردن تخیل دانش آموزان استفاده کند.

بازی ها و وظایف را می توان در فعالیت های روزمره با کودکان در هر مرحله از کار گفتاری گنجاند. آنها می توانند قبل از درس، در وسط درس گنجانده شوند، در ماهیت صورتجلسه تربیت بدنی و همچنین مستقل باشند. برای اینکه کودکان به بازی ها علاقه داشته باشند، یک گفتاردرمانگر باید به دقت تجهیزات رفتار خود را در نظر بگیرد (باید روشن و رنگارنگ باشد).

بازی ها و وظایف:

به کولوبوک کمک کنید

هدف: توسعه تخیل شناختی، تفکر خلاق، حافظه، گفتار. تعیین توالی وقایع

مواد: کارت هایی با طرحی از افسانه "Kolobok" (ساخته شده از دو کتاب کودک - یک کارت برای هر طرح).

میزبان یک افسانه در مورد کلوبوک را به کودک یادآوری می کند، کارت ها را نشان می دهد. سپس تصاویر مخلوط می شوند، کودک هر یک از آنها را بیرون می آورد و داستان را از جایی که تصویر مربوط به آن است ادامه می دهد.

اگر کودک خوب عمل کرد، از او دعوت کنید تا داستان را به ترتیب معکوس تعریف کند، گویی نوار به عقب برگردانده شده است. در صورت امکان، روی VCR نشان دهید که این به چه معناست.

"سفر با قایق"

هدف: رشد تخیل و گفتار منسجم.

کودکان داستانی منسجم درباره یک سفر خیالی ارائه می دهند. چنین داستان هایی احساسی، رنگارنگ هستند، تخیل نقش زیادی در آنها بازی می کند، اما دائماً توسط آگاهی کنترل می شود، که آن را در یک کانال خاص هدایت می کند.

بازگویی خلاقانه با توجه به آغاز مشخص شده داستان.

اهداف: برای ایجاد توانایی تعیین و آشکار کردن موضوع متن، جمع آوری مطالب در مورد موضوع، استفاده دقیق از کلمات در گفتار، تعیین دنباله قسمت های متن.

سهام برای زمستان

چقدر قارچ در علفزار! یک سنجاب مو قرمز شلوغ در اطراف شلوغ است. او یک قارچ بولتوس قوی می چیند و با دقت از درخت بالا می رود. در آنجا او شاخه قوی تری را انتخاب می کند و قارچی را روی آن خار می کند. قارچ های روی شاخه ها خشک می شوند.

و وقتی زمستان می آید ...

روی پایان مورد نظر داستان کار کنید

آیا سنجاب می تواند در زمستان روی زمین غذا بجوید؟ (برف خواهد بارید. زمین را در یک پتوی کرکی خواهد پیچید.)

سنجاب در زمستان چه می خورد؟ به سنجاب هایشان چه غذا می دهند؟ (در زمستان یک سنجاب با سنجاب ها آجیل و مخروط ها را در یک گود می جود. در امتداد شاخه های درختان می پرد و توسط قارچ های خشک حمایت می شود. اینگونه در زمستان سرد زندگی می کند.)

بچه ها به جنگل رفتند. ناگهان گردبادی آمد. ابر سنگینی وارد شد. رعد و برق برق زد. رعد و برق بلند شد. باران شدید شروع به باریدن کرد. بچه ها...

پس از طوفان

ابر سیاه پشت جنگل پنهان شد. پرتوهای خورشید در قطرات باران می درخشند. نسیم گرمی روی صورتت می وزد. ملخ ها چهچهه می زنند. پرندگان آواز می خوانند. بچه ها...

یک روز آفتابی صاف بود. دختری در امتداد خیابان راه می‌رفت و یک توله سگ بامزه را با افسار هدایت می‌کرد. ناگهان از هیچ جا...

پرنده و گربه

پرنده روی درختی نشست و آواز خواند. گربه زیر درختی نشست و به پرنده نگاه کرد. ناگهان به درختی پرید...

در مورد خرگوش

خرگوش سفیدی در فضایی پرید و به دنبال علف خشک زیر برف بود. ناگهان روباهی از پشت بوته ای بیرون پرید...

باید به ادامه داستان رسید که بر اساس معیارهای زیر ارزیابی می شود:

کامل بودن،

روشنایی و اصالت تصاویر،

پیچ و تاب و طرح غیرمعمول،

پایان غافلگیر کننده

بازگویی خلاقانه با توجه به پایان تعیین شده داستان. ساختن طرح داستانی

اهداف: برای ایجاد توانایی شناسایی و آشکار کردن موضوع متن، جمع آوری مطالب در مورد موضوع، استفاده دقیق از کلمات در گفتار، تعیین دنباله قسمت های متن، ترسیم طرح داستان و استفاده از طرح در بازگویی خلاقانه.

آلیوشا و اردک

بال زنده ماند.

ساختن طرح داستانی تعیین توالی قسمت های داستان.

داستان آلیوشا و اردک در چه زمانی از سال آغاز شد؟ چند پیشنهاد در مورد آن ارائه دهید.

پاییز آمده است. روزها گرم بود. خورشید به شدت درخشید.

اولین مورد از طرح را پیشنهاد دهید. (فصل پاييز.)

سپس آلیوشا به برکه رفت. چه چیزی را می خواست آنجا برش دهد؟ چند پیشنهاد در مورد آن ارائه دهید.

معلم از آلیوشا خواست برای درس تاریخ طبیعی به حوض برود و نی ها را بتراشد. بعد از ظهر شنبه پسر به حوض رفت. سریع به او رسید. انبوهی از نی را دیدم و چاقویی بیرون آوردم.

نکته دوم طرح را پیشنهاد کنید. (آلیوشا به برکه می رود.)

آلیوشا چه شنید و چه دید؟ چند پیشنهاد در مورد آن ارائه دهید.

ناگهان پسر صدای غرغر بلندی شنید. یک اردک وحشی لاغر و کوچک به سختی از دست انداز به دست انداز حرکت می کرد. بالش شکسته بود

نکته سوم طرح را پیشنهاد دهید. (اردک با بال شکسته.)

آلیوشا چه تصمیمی گرفت؟ چند پیشنهاد در مورد آن ارائه دهید.

آلیوشا برای اردک متاسف شد. زمستان در راه است، او ممکن است بمیرد. تصمیم گرفت او را به خانه ببرد و درمانش کند.

نکته چهارم طرح را پیشنهاد کنید. (راه حل آلیوشا.)

او در خانه چه می کرد؟ چگونه از پرنده مراقبت کردید؟ چند پیشنهاد در مورد آن ارائه دهید.

آلیوشا در خانه بال اردک را بست و به آن غذا داد. اردک به سرعت بهبود یافت، کم کم شروع به پرواز در اطراف اتاق کرد. بال مرده است.

نکته پنجم طرح را پیشنهاد کنید. (اردک در حال بهبودی است.)

انتهای داستان را در نامه بخوانید.

یک اردک وحشی تمام زمستان را با آلیوشا زندگی کرد. در بهار، زمانی که خورشید شروع به گرم شدن کرد، آلیوشا او را آزاد کرد.

نکته ششم طرح را پیشنهاد می کنید؟ (آلیوشا اردک را در طبیعت رها می کند.)

نمونه طرح برای نوشتن در دفترچه یادداشت:

آلیوشا و اردک.

1. فصل پاييز.
2. آلیوشا به برکه می رود.
3. اردکی با بال شکسته.
4. تصمیم آلیوشا
5. اردک در حال بهبودی است.
6. آلیوشا اردک را در طبیعت رها می کند.

بازگویی خلاقانه با توجه به وسط داستان. ساختن طرح داستانی

اهداف: برای ایجاد توانایی برای تعیین و گفتن موضوع متن، جمع آوری مطالب در مورد موضوع، استفاده دقیق از کلمات در گفتار، تعیین توالی قسمت های متن، ترسیم طرح داستان و استفاده از طرح در بازگویی خلاقانه.

خواندن وسط داستان روی تخته سیاه

در راه مدرسه دیما به اتفاقی که افتاده بود فکر کرد. وقتی به خانه رسید، به سرعت دفتر خاطرات خود را پنهان کرد.

به این فکر کنید که چه اتفاقی ممکن است برای دیما در مدرسه بیفتد؟

به این فکر کنید که بعد از اینکه دیما دفترچه خاطرات خود را به والدینش نشان نداد چه اتفاقی می افتاد؟

تعیین موضوع متن، توالی قسمت هایی از متن. ساختن طرح داستانی

چند خط قرمز در این داستان وجود دارد؟ (سه.) خب، این داستان چند قسمت دارد؟ (سه قسمت.)

چه بخشی از داستان به ما داده شده است، شناخته شده است؟ (دوم.) چه قطعاتی را باید بازیابی کنیم، اختراع کنیم؟ (قسمت اول و سوم)

عنوانی برای داستان پیشنهاد دهید.

فکر می کنید قسمت اول داستان درباره چیست؟ (درباره اتفاقی که برای دیما در مدرسه افتاد.) چه اتفاقی ممکن است در مدرسه بیفتد؟

پاراگراف اول طرح کلی متن را پیشنهاد کنید. (در مدرسه. / Deuce. / Remark.)

قسمت دوم داستان را بخوانید. پاراگراف دوم طرح متن را پیشنهاد کنید. (دیما دفتر خاطرات را پنهان کرد.)

به ما بگویید پس از اینکه دیما دفترچه خاطرات خود را به والدینش نشان نداد چه اتفاقی می تواند بیفتد.

نکته سوم طرح را پیشنهاد دهید. (مامان در مورد دوس می آموزد (نکته).)

بچه ها نظرتون چیه دیما کار درستی کرد؟ توضیح.

نمونه طرح:

... (عنوان)

1. در مدرسه./ Deuce./ Remark.
2. دیما دفتر خاطرات را پنهان کرد.
3. مامان متوجه دوس می شود (تذکر).

به داستان گوش کنید. مشابه آن را بیاورید.

ماشا تولد دارد

ماشا در زمستان تولد دارد. در این روز، دوستان او به ماشا می آیند: لنا، کولیا، سریوژا و ساشا. همه هدایای ماشا می آورند. کی کتاب آورد، کی اسباب بازی آورد و دیگران شیرینی های مختلف می آورند.

ماشین مامان داره کیک میپزه.

ماشین مامان کیک شیرینی می پزد. کیک با شمع تزئین می شود. ماشا چند سالشه، اینهمه شمع. بچه ها با هم شمع ها را فوت می کنند و سپس با پایی چای می نوشند.

کودکان از دیدن ماشا لذت می برند.

در حال انجام وظیفه

ریتا و والرا امروز قبل از هر کس دیگری به مهدکودک آمدند. آنها امروز در حال انجام وظیفه هستند. مهمانداران کار زیادی دارند. آبیاری گلها، تغذیه طوطی و سنجاب ضروری است. به عمه والیا کمک کنید تا سفره را بچینند. ریتا بشقاب ها را مرتب می چیند و والرا قاشق ها را دراز می کند. همه چیز را باید حساب کرد تا همه به اندازه کافی باشند. و وقتی همه بچه‌ها جمع می‌شوند، خدمه حالشان خوب است.

نتیجه . به لطف تخیل، فرد فعالیت های خود را خلق می کند، هوشمندانه برنامه ریزی می کند و آنها را مدیریت می کند. فرهنگ مادی و معنوی ایجاد شده توسط بشر تا به امروز محصول رشد تخیل آن است. این تخیل است که انسان را از حد و مرز وجود لحظه ای خود فراتر می برد، گذشته را یادآوری می کند، آینده را می گشاید. با یک تخیل غنی، یک فرد می تواند در زمان های مختلف "زندگی" کند، که هیچ موجود دیگری در جهان توانایی پرداخت آن را ندارد. البته پیشرفت جامعه بستگی مستقیم به رشد تخیل نسل امروز کودکان دارد. بنابراین، روش ها و فنون توسعه آن یکی از مشکلات مبرم آموزش مدرن است.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. آندریوا N.G. کلاس های گفتار درمانیدر توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان تر. در 3 ساعت قسمت 1: گفتار متصل شفاهی. واژگان: کتابچه راهنمای گفتار درمانگر / N.G. آندریوا ویرایش R.I. لالایوا. - م.: بشردوستانه. اد. مرکز VLADOS، 2006. - 182p.: ill. – (آموزش اصلاحی).
2. Brushlinsky A.V. موضوع: تفکر، آموزش، تخیل - M.، Voronezh: انتشارات موسسه روانشناسی عملی، NPO "Modek"، 1996.-392p.
3. Efimenkova L.N. شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی: (کودکان با رشد ناکافی کلی گفتار). کتاب. برای یک گفتار درمانگر - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. - م.: روشنگری، 1985. - 112 ص.
4. Kalyagin V.A. روانشناسی روانشناسی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات / V.A. Kalyagin، T.S. Ovchinnikova. - م.: فرهنگستان، 2006. - 320 ص.
5. Matyukhina M.V.، Mikhalchik T.S.، Prokina N.F. روانشناسی رشدی و تربیتی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان ped. در - تلویزیون با توجه به خاص شماره 2121 «آموزش و روشهای آغاز. یادگیری»/M. V. Matyukhina، T. S. Mikhalchik، N. F. Prokina و دیگران؛ اد. M. V. Gamezo و دیگران - M.: آموزش، 1984.-256s.
6. فرزندان ما نوشتن و گفتن را یاد می گیرند: راهنمای روش شناختی برای مطالب بصری و آموزشی در مورد رشد تخیل و گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار / اد.-اد.: V.P. گلوخوف، یو.آ. تروخانوف - م: آرکتی، 2003. - 24 ص. (کتابخانه یک متخصص گفتار درمانگر).
7. پارامونوا ال.جی. تمرینات برای توسعه گفتار.- سنت پترزبورگ: دلتا، 1998.-208s: ill.
8. پرووشینا O.N. روانشناسی عمومی: رهنمودها - نووسیبیرسک: مرکز علمی و آموزشی روانشناسی NSU، 1996
9. کار اصلاحی و رشدی با کودکان: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات / I.V. Dubrovina، A. D. Andreeva، E. E. Danilova، T. V. Vokhhmyanina; اد. I.V. Dubrovina. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1377. -160 ص.
10. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: راهنمایی برای مربی باغ / اد. اف. سوخین. - چاپ دوم، تصحیح شد. - م.: روشنگری، 1979. - 223 ص، مصور، 4 ص. بیمار
11. Ryzhkova T.V. رشد ادبی دانش آموزان جوان: آموزش. - سنت پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه im. A.I. Herzen، 2006
12. Subbotina L.Yu. رشد تخیل در کودکان. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 240p., p.7
13. Yastrebova A.V. Yastrebova A.V.، Spirova L.F.، Bessonova T.P. - ویرایش دوم. - م.: آرکتی، 1997.-131s.: ill.- (ب-کا از یک متخصص گفتار درمانگر).