Apa nama sekolah untuk anak tunagrahita? Sekolah khusus untuk anak tunagrahita. Fitur perkembangannya terlalu berbeda

- ditujukan untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran berat (tuli).

Tugas utamanya adalah mengajar anak tunarungu untuk berkomunikasi dengan orang lain, menguasai beberapa jenis bicara: lisan, tulisan, sentuhan, gerak tubuh. Kurikulumnya mencakup kursus yang bertujuan untuk memberikan kompensasi pendengaran melalui penggunaan peralatan penguat suara, koreksi pengucapan, orientasi sosial dan sehari-hari, dan lain-lain.

Sekolah pemasyarakatan 2 jenis

- untuk anak-anak tunarungu atau tuli lanjut.

Hal ini bertujuan untuk memulihkan kemampuan pendengaran yang hilang, mengatur latihan berbicara aktif, dan mengajarkan keterampilan komunikasi.

Sekolah pemasyarakatan 3 jenis

Anak-anak tunanetra diterima, serta anak-anak dengan ketajaman penglihatan 0,04 hingga 0,08 dengan cacat kompleks yang menyebabkan kebutaan.

Sekolah pemasyarakatan 4 jenis

- untuk anak-anak dengan ketajaman penglihatan 0,05 hingga 0,4 dengan kemungkinan koreksi.

Kekhususan cacat melibatkan pelatihan menggunakan peralatan tipus, serta materi didaktik khusus yang memungkinkan Anda mengasimilasi informasi yang masuk.

Sekolah pemasyarakatan 5 jenis

-ditujukan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, serta patologi bicara yang parah.

Tujuan utama sekolah adalah koreksi cacat bicara. Seluruh proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga anak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berbicara sepanjang hari. Jika cacat bicara dihilangkan, orang tua berhak memindahkan anak ke sekolah biasa.

Sekolah pemasyarakatan 6 jenis

- Anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal.

Lembaga pemasyarakatan menyediakan pemulihan fungsi motorik, perkembangannya, dan koreksi cacat sekunder. Perhatian khusus diberikan pada adaptasi sosial dan tenaga kerja siswa.

Sekolah pemasyarakatan 7 jenis

- menerima anak-anak dengan keterbelakangan mental, dan dengan potensi perkembangan intelektual.

Di sekolah dilakukan koreksi perkembangan mental, pengembangan aktivitas kognitif dan pembentukan keterampilan dalam kegiatan pendidikan. Berdasarkan hasil belajarnya di sekolah dasar, siswa dapat dipindahkan ke sekolah komprehensif.

Sekolah pemasyarakatan 8 jenis

- anak tunagrahita untuk mendapatkan pendidikan pada program khusus.

Tujuan pelatihan adalah rehabilitasi sosio-psikologis dan kemungkinan mengintegrasikan anak ke dalam masyarakat. Di sekolah-sekolah tersebut terdapat kelas-kelas dengan pelatihan kerja yang mendalam.

Lebih lanjut tentang sekolah pemasyarakatan

Sebagian besar sekolah pemasyarakatan memiliki tingkat spesialisasi yang tinggi dan hampir semua jenis sekolah pemasyarakatan yang terdaftar mendidik anak-anak selama dua belas tahun dan memiliki staf spesialis seperti ahli defektologi, ahli terapi wicara, dan psikolog.

Dalam beberapa tahun terakhir, lembaga pendidikan khusus telah didirikan untuk kategori anak-anak penyandang disabilitas lainnya: anak-anak dengan ciri-ciri kepribadian autis, anak-anak dengan sindrom Down.

Ada juga sanatorium (sekolah hutan) untuk anak-anak yang sakit kronis dan lemah.Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dibiayai oleh pendiri masing-masing.

Setiap lembaga pendidikan tersebut bertanggung jawab atas kehidupan siswa dan menjamin hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan cuma-cuma dalam batas standar pendidikan khusus.

Semua anak diberikan kondisi untuk pelatihan, pendidikan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke dalam masyarakat.

Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (kecuali sekolah tipe VIII) menerima pendidikan yang berkualitas (yaitu sesuai dengan jenjang pendidikan sekolah pendidikan umum massal: misalnya, pendidikan umum dasar, pendidikan menengah umum).

Mereka diberikan dokumen yang dikeluarkan negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan yang diterima atau sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan).

DI DALAM Sekolah khusus anak dikirim oleh otoritas pendidikan hanya dengan persetujuan orang tua dan menurut kesimpulan (rekomendasi) komisi psikologis, medis dan pedagogi.

Selain itu, dengan persetujuan orang tua dan berdasarkan kesimpulan PMPC, seorang anak dapat dipindahkan dalam sekolah luar biasa ke kelas anak tunagrahita hanya setelah tahun pertama belajar di sana.

Di sekolah luar biasa, kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks, seperti yang diidentifikasi oleh anak-anak tersebut selama pengamatan psikologis, medis dan pedagogis dalam proses pendidikan.

Selain itu, semua jenis sekolah luar biasa boleh dibuka kelas untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan mental yang parah dan gangguan penyerta lainnya. Keputusan untuk membuka kelas semacam itu dibuat oleh dewan pedagogis sekolah khusus jika kondisi yang diperlukan dan personel yang terlatih khusus tersedia.

Tugas utama dari kelas-kelas tersebut adalah untuk memberikan pendidikan dasar dasar, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak, dan baginya untuk menerima pelatihan kerja dan sosial pra-profesional atau dasar, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya.

Seorang siswa sekolah luar biasa dapat dipindahkan untuk belajar ke sekolah pendidikan umum reguler oleh otoritas pendidikan dengan persetujuan orang tua (atau orang yang menggantikannya) dan berdasarkan kesimpulan PMPK, serta jika pendidikan umum sekolah memiliki kondisi yang diperlukan untuk pendidikan terpadu.

Selain pendidikan, sekolah luar biasa memberikan dukungan medis dan psikologis kepada anak-anak penyandang disabilitas, di mana sekolah luar biasa tersebut memiliki staf spesialis yang sesuai.

Mereka bekerja sama erat dengan staf pengajar, melakukan kegiatan diagnostik, tindakan psikokoreksi dan psikoterapi, mempertahankan rezim perlindungan di sekolah khusus, dan berpartisipasi dalam konseling karir.

Jika perlu, anak menerima pengobatan dan perawatan fisioterapi, pijat, prosedur pengerasan, dan mengikuti kelas terapi fisik.

Proses adaptasi sosial dan integrasi sosial dibantu oleh seorang guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap pemilihan profesi, kelulusan sekolah dan peralihan ke masa pasca sekolah.

Setiap sekolah luar biasa memberikan perhatian yang signifikan terhadap pelatihan ketenagakerjaan dan pra-kejuruan siswanya. Isi dan bentuk pelatihan bergantung pada karakteristik lokal: teritorial, etno-nasional dan budaya, kebutuhan pasar tenaga kerja lokal, kemampuan siswa, dan minat mereka. Profil kerja dipilih murni secara individual, termasuk persiapan untuk pekerjaan individu.

Bagi anak yatim piatu dan anak berkebutuhan pendidikan khusus yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, didirikan panti asuhan khusus dan pesantren sesuai dengan profil gangguan perkembangannya. Ini terutama panti asuhan dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan intelektual dan kesulitan belajar.

Apabila seorang anak tidak dapat bersekolah di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), maka pendidikannya diselenggarakan di rumah.

Penyelenggaraan pelatihan tersebut ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia “Atas persetujuan prosedur untuk membesarkan dan mendidik anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara” tertanggal 18 Juli 1996 No.861.

Baru-baru ini, mereka mulai berkreasi sekolah homeschooling, yang stafnya, terdiri dari ahli patologi wicara dan psikolog yang berkualifikasi, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam kondisi sebagian anak-anak tersebut tinggal di sekolah home-schooling.

Dalam kondisi kerja kelompok, interaksi dan komunikasi dengan anak lain, anak menguasai keterampilan sosial dan terbiasa belajar dalam lingkungan kelompok atau tim.

Hak untuk belajar di rumah diberikan kepada anak-anak yang penyakit atau cacat perkembangannya sesuai dengan yang ditentukan dalam daftar khusus yang ditetapkan oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Dasar penyelenggaraan pendidikan rumahan adalah laporan kesehatan dari institusi kesehatan.

Sebuah sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah yang terletak di dekatnya terlibat dalam memberikan bantuan dalam mendidik anak di rumah. Selama masa pembelajaran, anak diberikan kesempatan untuk menggunakan buku pelajaran dan perpustakaan sekolah secara gratis.

Guru sekolah dan psikolog memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua dalam penguasaan program pendidikan umum oleh anak mereka.

Sekolah memberikan sertifikasi menengah dan akhir bagi anak dan menerbitkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang sesuai.

Yang ikut serta dalam sertifikasi adalah: ahli patologi wicara, selain itu terlibat untuk melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan.

Jika seorang anak berkebutuhan pendidikan khusus dididik di rumah, otoritas pendidikan memberikan kompensasi kepada orang tua atas biaya pendidikan sesuai dengan standar negara bagian dan lokal untuk membiayai pendidikan anak di jenis dan jenis lembaga pendidikan yang sesuai.

Untuk pelatihan, pendidikan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan yang kompleks dan parah, penyakit penyerta, serta untuk memberikan mereka bantuan yang komprehensif, sedang dibentuk pusat rehabilitasi dari berbagai profil.

Ini dapat berupa pusat: rehabilitasi dan koreksi psikologis - medis - pedagogis; adaptasi sosial dan ketenagakerjaan serta bimbingan karir; bantuan psikologis, pedagogis dan sosial; bantuan khusus untuk keluarga dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dll.

Tugas pusat-pusat tersebut adalah memberikan bantuan bimbingan pemasyarakatan, psikologis dan karir, serta mengembangkan keterampilan perawatan diri dan komunikasi, interaksi sosial, dan keterampilan kerja pada anak-anak penyandang disabilitas berat dan ganda. Sejumlah pusat mengadakan kegiatan pendidikan khusus.

Kelas di pusat rehabilitasi didasarkan pada program individu dan individu. pendidikan dan pelatihan kelompok. Seringkali, pusat-pusat tersebut memberikan bantuan konsultasi, diagnostik dan metodologis kepada orang tua dari anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus, termasuk informasi dan dukungan hukum.

Pusat rehabilitasi juga memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada mantan murid lembaga pendidikan yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.

Pusat rehabilitasi membantu lembaga pendidikan massal jika mereka mendidik dan mendidik anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus: melakukan pekerjaan pedagogi pemasyarakatan dan konseling.

Untuk memberikan bantuan terapi wicara Bagi anak usia sekolah prasekolah yang memiliki kelainan perkembangan bicara dan belajar di lembaga pendidikan umum, tersedia layanan terapi wicara.

Ini bisa berupa pengenalan posisi terapis wicara kepada staf lembaga pendidikan; pembentukan ruang terapi wicara dalam struktur badan pengelola pendidikan atau pembentukan pusat terapi wicara.

Bentuk yang paling luas adalah pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum.

Tugas utamanya: kegiatannya adalah: koreksi pelanggaran tuturan lisan dan tulisan; pencegahan tepat waktu atas kegagalan akademik yang disebabkan oleh gangguan bicara; sosialisasi pengetahuan dasar terapi wicara di kalangan guru dan orang tua. Kelas-kelas di pusat terapi wicara diadakan baik di waktu senggang maupun selama pelajaran (dengan persetujuan administrasi sekolah).

Anak-anak yang terdiagnosis keterbelakangan mental dan siswa di kelas pendidikan khusus mendapat bantuan terapi wicara guru terapis wicara melekat pada kelas ini.

Rehabilitasi dan sosialisasi anak tunagrahita - ( video)

• Terapi olahraga) untuk anak tunagrahita - ( video)
• Rekomendasi bagi orang tua mengenai pendidikan ketenagakerjaan anak tunagrahita - ( video)

Prognosis keterbelakangan mental - ( video)

• Apakah seorang anak dimasukkan dalam kelompok disabilitas karena keterbelakangan mental? - ( video)
• Harapan hidup anak-anak dan orang dewasa dengan oligofrenia

Situs ini menyediakan informasi referensi untuk tujuan informasi saja. Diagnosis dan pengobatan penyakit harus dilakukan di bawah pengawasan dokter spesialis. Semua obat memiliki kontraindikasi. Konsultasi dengan spesialis diperlukan!

Pengobatan dan koreksi keterbelakangan mental ( bagaimana cara mengobati oligofrenia?)

Perawatan dan koreksi keterbelakangan mental ( keterbelakangan mental) - proses kompleks yang membutuhkan banyak perhatian, tenaga dan waktu. Namun, dengan pendekatan yang tepat, Anda dapat mencapai hasil positif tertentu dalam beberapa bulan setelah dimulainya pengobatan.

Apakah mungkin untuk menyembuhkan keterbelakangan mental? menghapus diagnosis keterbelakangan mental)?

Oligofrenia tidak dapat disembuhkan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa ketika terkena faktor penyebab ( memprovokasi penyakit tersebut) Faktor penyebab kerusakan pada bagian otak tertentu. Seperti diketahui, sistem saraf ( terutama bagian tengahnya, yaitu otak dan sumsum tulang belakang) berkembang pada periode prenatal. Setelah lahir, sel-sel sistem saraf praktis tidak membelah, yaitu kemampuan otak untuk beregenerasi ( pemulihan setelah kerusakan) hampir minimal. Setelah neuron rusak ( sel saraf) tidak akan pernah pulih, akibatnya keterbelakangan mental yang pernah berkembang akan tetap ada pada anak sampai akhir hayatnya.

Pada saat yang sama, anak-anak dengan bentuk penyakit ringan merespon dengan baik terhadap pengobatan dan tindakan perbaikan, sehingga mereka dapat memperoleh pendidikan minimal, mempelajari keterampilan perawatan diri, dan bahkan mendapatkan pekerjaan sederhana.

Perlu juga dicatat bahwa dalam beberapa kasus, tujuan pengobatan bukanlah untuk menyembuhkan keterbelakangan mental, namun untuk menghilangkan penyebabnya, yang akan mencegah perkembangan penyakit. Perawatan tersebut harus dilakukan segera setelah faktor risiko teridentifikasi ( misalnya saat memeriksa ibu sebelum, saat atau setelah melahirkan), karena semakin lama faktor penyebabnya mempengaruhi tubuh bayi, semakin parah gangguan berpikir yang mungkin ia alami di kemudian hari.

Pengobatan penyebab keterbelakangan mental dapat dilakukan:

• Untuk infeksi bawaan– untuk sifilis, infeksi sitomegalovirus, rubella dan infeksi lainnya, obat antivirus dan antibakteri dapat diresepkan.
• Dengan diabetes melitus pada ibu.
• Untuk gangguan metabolisme– misalnya dengan fenilketonuria ( pelanggaran metabolisme asam amino fenilalanin dalam tubuh) menghilangkan makanan yang mengandung fenilalanin dari diet Anda dapat membantu mengatasi masalah ini.
• Untuk hidrosefalus– pembedahan segera setelah mengidentifikasi patologi dapat mencegah perkembangan keterbelakangan mental.

Senam jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus

Salah satu gangguan yang terjadi pada anak tunagrahita adalah gangguan motorik halus jari tangan. Pada saat yang sama, sulit bagi anak-anak untuk melakukan gerakan yang tepat dan terarah ( misalnya memegang pulpen atau pensil, mengikat tali sepatu, dan lain-lain.). Senam jari yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus pada anak akan membantu memperbaiki kekurangan tersebut. Mekanisme kerja metode ini adalah gerakan jari yang sering dilakukan “diingat” oleh sistem saraf anak, sehingga di kemudian hari ( setelah pelatihan berulang) anak dapat melakukannya dengan lebih akurat, dengan sedikit usaha.

Senam jari mungkin termasuk:

• Latihan 1 (menghitung jari). Cocok untuk anak tunagrahita ringan yang sedang belajar berhitung. Pertama, Anda perlu mengepalkan tangan, lalu meluruskan 1 jari sekaligus dan menghitungnya ( nyaring). Maka Anda perlu menekuk jari Anda ke belakang, juga menghitungnya.
• Latihan 2. Pertama, anak harus merentangkan jari-jari kedua telapak tangan dan meletakkannya di depan satu sama lain sehingga hanya ujung jari yang saling bersentuhan. Kemudian dia perlu menyatukan kedua telapak tangannya ( sehingga mereka juga bersentuhan), lalu kembali ke posisi awal.
• Latihan 3. Selama latihan ini, anak harus mengatupkan tangannya, dengan ibu jari satu tangan di atas terlebih dahulu, lalu ibu jari tangan lainnya.
• Latihan 4. Pertama, anak harus merentangkan jari-jarinya, lalu menyatukannya sehingga ujung kelima jarinya berkumpul pada satu titik. Latihan ini bisa diulang berkali-kali.
• Latihan 5. Selama latihan ini, anak perlu mengepalkan tangannya, lalu meluruskan jari-jarinya dan merentangkannya, mengulangi tindakan ini beberapa kali.

Perlu juga dicatat bahwa pengembangan keterampilan motorik halus jari difasilitasi oleh latihan teratur dengan plastisin dan menggambar ( meskipun anak tersebut hanya menjalankan pensil di atas kertas), menata ulang benda-benda kecil ( misalnya kancing warna-warni, tetapi Anda perlu memastikan bahwa anak tidak menelan salah satunya) dan seterusnya.

Obat ( obat-obatan, tablet) dengan keterbelakangan mental ( nootropics, vitamin, antipsikotik)

Tujuan pengobatan oligofrenia adalah untuk meningkatkan metabolisme di tingkat otak, serta merangsang perkembangan sel saraf. Selain itu, obat-obatan mungkin diresepkan untuk mengatasi gejala penyakit tertentu, yang mungkin terlihat berbeda pada anak yang berbeda. Bagaimanapun, rejimen pengobatan harus dipilih untuk setiap anak secara individual, dengan mempertimbangkan tingkat keparahan penyakit yang mendasarinya, bentuk klinisnya, dan gambaran lainnya.

Perawatan obat keterbelakangan mental

Kelompok obat-obatan	Perwakilan	Mekanisme tindakan terapeutik
Nootropics dan obat-obatan yang meningkatkan sirkulasi otak	Piracetam	Meningkatkan metabolisme pada tingkat saraf ( sel saraf) otak, meningkatkan kecepatan penggunaan oksigen. Hal ini dapat meningkatkan pembelajaran dan perkembangan mental pasien.
	Phenibut
	Vinpocetine
	Glisin
	Aminalon
	pantogam
	serebrolisin
	Oksibral
Vitamin	Vitamin B1	Diperlukan untuk perkembangan normal dan fungsi sistem saraf pusat.
	Vitamin B6	Diperlukan untuk proses normal transmisi impuls saraf di sistem saraf pusat. Dengan kekurangannya, tanda keterbelakangan mental seperti terhambatnya berpikir dapat berkembang.
	Vitamin B12	Dengan kekurangan vitamin ini dalam tubuh, percepatan kematian sel saraf dapat terjadi ( termasuk di tingkat otak), yang dapat berkontribusi pada perkembangan keterbelakangan mental.
	Vitamin E	Melindungi sistem saraf pusat dan jaringan lain dari kerusakan oleh berbagai faktor berbahaya ( khususnya dengan kekurangan oksigen, dengan keracunan, dengan iradiasi).
	vitamin A	Jika kurang, fungsi penganalisa visual mungkin terganggu.
Neuroleptik	Sonapax	Mereka menghambat aktivitas otak, sehingga memungkinkan untuk menghilangkan manifestasi oligofrenia seperti agresivitas dan agitasi psikomotorik yang parah.
	haloperidol
	Neuleptil
Obat penenang	Tazepam	Mereka juga menghambat aktivitas sistem saraf pusat, membantu menghilangkan agresivitas, serta kecemasan, peningkatan rangsangan dan mobilitas.
	Nozepam
	adaptor
Antidepresan	Trittico	Diresepkan untuk depresi keadaan psiko-emosional anak yang berlangsung lama ( lebih dari 3 – 6 bulan berturut-turut). Perlu diketahui bahwa mempertahankan kondisi ini dalam jangka waktu yang lama secara signifikan akan menurunkan kemampuan anak dalam belajar di kemudian hari.
	Amitriptilin
	Paxil

Perlu dicatat bahwa dosis, frekuensi dan durasi penggunaan masing-masing obat yang terdaftar juga ditentukan oleh dokter yang merawat tergantung pada banyak faktor ( khususnya tentang kondisi umum pasien, prevalensi gejala tertentu, efektivitas pengobatan, kemungkinan efek samping, dan sebagainya.).

Tujuan pijat untuk keterbelakangan mental

Pijat leher dan kepala merupakan bagian dari pengobatan komprehensif anak tunagrahita. Pada saat yang sama, pijat seluruh tubuh dapat merangsang perkembangan sistem muskuloskeletal, meningkatkan kesejahteraan pasien secara keseluruhan, dan meningkatkan suasana hatinya.

Tujuan pijat untuk keterbelakangan mental adalah:

• Meningkatkan mikrosirkulasi darah pada jaringan yang dipijat, yang akan meningkatkan pengiriman oksigen dan nutrisi ke sel-sel saraf otak.
• Peningkatan drainase limfatik, yang akan meningkatkan proses pembuangan racun dan produk samping metabolisme dari jaringan otak.
• Meningkatkan mikrosirkulasi di otot, yang membantu meningkatkan tonusnya.
• Merangsang ujung saraf pada jari tangan dan telapak tangan, yang dapat membantu mengembangkan keterampilan motorik halus pada tangan.
• Penciptaan emosi positif yang memberikan efek menguntungkan pada kondisi umum pasien.

Pengaruh musik pada anak tunagrahita

Memutar musik atau sekadar mendengarkannya mempunyai efek positif terhadap perjalanan penyakit keterbelakangan mental. Oleh karena itu, hampir semua anak dengan penyakit ringan hingga sedang dianjurkan untuk memasukkan musik ke dalam program pemasyarakatan. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa dengan tingkat keterbelakangan mental yang lebih parah, anak-anak tidak memahami musik dan tidak memahami maknanya ( bagi mereka itu hanyalah serangkaian suara), dan oleh karena itu mereka tidak akan dapat mencapai efek positif.

Pelajaran musik memungkinkan Anda untuk:

• Kembangkan alat bicara anak (sambil menyanyikan lagu). Secara khusus, anak-anak meningkatkan pengucapan setiap huruf, suku kata, dan kata.
• Kembangkan pendengaran anak. Dalam proses mendengarkan musik atau nyanyian, pasien belajar membedakan suara berdasarkan nada suaranya.
• Mengembangkan kemampuan intelektual. Untuk menyanyikan sebuah lagu, seorang anak perlu melakukan beberapa tindakan berurutan sekaligus ( tarik napas dalam-dalam sebelum bait berikutnya, tunggu melodi yang tepat, pilih volume suara dan kecepatan bernyanyi yang tepat). Semua ini merangsang proses berpikir yang terganggu pada anak tunagrahita.
• Mengembangkan aktivitas kognitif. Dalam proses mendengarkan musik, seorang anak dapat mempelajari alat-alat musik baru, mengevaluasi dan mengingat sifat bunyinya, kemudian mengenali ( menentukan) mereka hanya dengan suara.
• Ajari anak Anda memainkan alat musik. Ini hanya mungkin terjadi dengan bentuk oligofrenia ringan.

Pendidikan penyandang keterbelakangan mental

Meskipun mengalami keterbelakangan mental, hampir semua pasien dengan keterbelakangan mental ( kecuali bentuk yang dalam) mungkin menerima pelatihan tertentu. Pada saat yang sama, program pendidikan umum di sekolah reguler mungkin tidak cocok untuk semua anak. Sangatlah penting untuk memilih tempat dan jenis pendidikan yang tepat, yang memungkinkan anak mengembangkan kemampuannya secara maksimal.

Sekolah reguler dan pemasyarakatan, pesantren dan kelas untuk anak sekolah tunagrahita ( rekomendasi PMPC)

Agar seorang anak dapat berkembang seintensif mungkin, Anda perlu memilih lembaga pendidikan yang tepat untuk mengirimnya.

Pendidikan bagi anak tunagrahita dapat dilaksanakan:

• Di sekolah menengah. Cara ini cocok untuk anak dengan keterbelakangan mental ringan. Dalam beberapa kasus, anak-anak tunagrahita berhasil menyelesaikan 1-2 kelas pertama sekolah, dan tidak ada perbedaan yang terlihat antara mereka dan anak-anak biasa. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa seiring bertambahnya usia anak-anak dan kurikulum sekolah menjadi lebih sulit, mereka akan mulai tertinggal dari teman-temannya dalam hal prestasi akademik, yang dapat menyebabkan kesulitan-kesulitan tertentu ( suasana hati yang buruk, takut gagal, dll.).
• Di lembaga pemasyarakatan atau pesantren bagi penyandang tunagrahita. Sekolah khusus untuk anak tunagrahita memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Di satu sisi, mendidik anak di pesantren memungkinkannya mendapat perhatian lebih dari guru dibandingkan saat ia bersekolah di sekolah biasa. Di pesantren, para guru dan pendidik dilatih untuk menangani anak-anak tersebut, sehingga lebih mudah menjalin kontak dengan mereka, menemukan pendekatan individual terhadap mereka dalam mengajar, dan sebagainya. Kerugian utama dari pelatihan tersebut adalah isolasi sosial dari anak yang sakit, yang praktis tidak berkomunikasi dengan orang normal ( sehat) anak-anak. Selain itu, selama berada di pesantren, anak-anak selalu diawasi dan dirawat dengan baik, hal ini sudah menjadi kebiasaan mereka. Setelah lulus dari sekolah berasrama, mereka mungkin tidak siap untuk hidup di masyarakat, sehingga mereka membutuhkan perawatan terus-menerus selama sisa hidup mereka.
• Di sekolah atau kelas pemasyarakatan khusus. Beberapa sekolah pendidikan umum memiliki kelas untuk anak-anak tunagrahita, di mana mereka diajarkan kurikulum sekolah yang disederhanakan. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk menerima pengetahuan minimum yang diperlukan, serta menjadi salah satu teman sebaya yang “normal”, yang berkontribusi pada integrasi mereka ke dalam masyarakat di masa depan. Metode pengajaran ini hanya cocok untuk pasien dengan keterbelakangan mental ringan.

Menyekolahkan anak pada pendidikan umum atau khusus ( pemasyarakatan) sekolah dijalankan oleh apa yang disebut komisi psikologis-medis-pedagogis ( PMPC). Para dokter, psikolog, dan guru yang tergabung dalam komisi tersebut melakukan percakapan singkat dengan anak tersebut, menilai kondisi umum dan mentalnya serta mencoba mengidentifikasi tanda-tanda keterbelakangan mental atau retardasi mental.

Selama pemeriksaan PMP, anak mungkin ditanya:

• Siapa namanya?
• Berapa umurnya?
• Dimana dia tinggal?
• Berapa banyak orang di keluarganya ( mungkin diminta untuk menjelaskan secara singkat setiap anggota keluarga)?
• Apakah ada hewan peliharaan di rumah?
• Permainan apa yang disukai anak Anda?
• Hidangan apa yang dia sukai untuk sarapan, makan siang, atau makan malam?
• Bisakah anak itu bernyanyi? mereka mungkin diminta untuk menyanyikan sebuah lagu atau membacakan sajak pendek)?

Setelah pertanyaan ini dan beberapa pertanyaan lainnya, anak mungkin diminta untuk menyelesaikan beberapa tugas sederhana ( menyusun gambar menjadi beberapa kelompok, menyebutkan warna yang dilihat, menggambar sesuatu, dan sebagainya). Jika, selama pemeriksaan, spesialis mengidentifikasi adanya keterlambatan dalam perkembangan mental atau mental, mereka mungkin merekomendasikan untuk mengirim anak tersebut ke tempat khusus ( pemasyarakatan) sekolah. Jika keterbelakangan mentalnya ringan ( untuk usia tertentu), seorang anak dapat bersekolah di sekolah reguler, namun tetap dalam pengawasan psikiater dan guru.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal OVZ ( standar pendidikan negara bagian federal

Standar Pendidikan Negara Federal adalah standar pendidikan yang diakui secara umum yang harus dipatuhi oleh semua lembaga pendidikan di negara tersebut ( untuk anak prasekolah, anak sekolah, pelajar dan sebagainya). Standar ini mengatur tentang pekerjaan suatu lembaga pendidikan, materi, teknis, dan perlengkapan lain dari lembaga pendidikan tersebut ( personel apa dan berapa banyak yang harus bekerja di sana?), serta pengendalian pelatihan, ketersediaan program pelatihan, dan sebagainya.

FSES OVZ adalah standar pendidikan negara bagian federal untuk siswa penyandang disabilitas. Mengatur tentang proses pendidikan bagi anak dan remaja dengan berbagai disabilitas fisik atau mental, termasuk pasien keterbelakangan mental.

Program pendidikan umum dasar yang disesuaikan ( AOOP) untuk anak prasekolah dan anak sekolah dengan keterbelakangan mental

Program-program ini adalah bagian dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Jasmani dan mewakili metode optimal dalam mengajar orang-orang dengan keterbelakangan mental di lembaga prasekolah dan sekolah.

Tujuan utama AOOP untuk anak tunagrahita adalah:

• Penciptaan kondisi pendidikan anak tunagrahita di sekolah pendidikan umum, maupun di pesantren khusus.
• Pembuatan program pendidikan serupa bagi anak tunagrahita yang mampu menguasai program tersebut.
• Pembuatan program pendidikan bagi anak tunagrahita untuk memperoleh pendidikan prasekolah dan umum.
• Pengembangan program khusus untuk anak dengan berbagai tingkat keterbelakangan mental.
• Penyelenggaraan proses pendidikan dengan memperhatikan karakteristik perilaku dan mental anak dengan berbagai tingkat keterbelakangan mental.
• Pengendalian mutu program pendidikan.
• Memantau asimilasi informasi oleh siswa.

Penggunaan AOOP memungkinkan:

• Memaksimalkan kemampuan mental setiap individu anak tunagrahita.
• Mengajari anak tunagrahita perawatan diri ( jika memungkinkan), melakukan pekerjaan sederhana dan keterampilan lain yang diperlukan.
• Ajari anak untuk berperilaku benar dalam masyarakat dan berinteraksi dengannya.
• Mengembangkan minat siswa dalam belajar.
• Menghilangkan atau memuluskan kekurangan dan kekurangan yang mungkin dimiliki anak tunagrahita.
• Mengajarkan orang tua dari anak tunagrahita untuk berperilaku benar terhadap dirinya dan seterusnya.

Tujuan akhir dari semua poin di atas adalah pendidikan anak yang paling efektif, yang memungkinkan dia menjalani kehidupan yang paling memuaskan dalam keluarga dan masyarakat.

Program kerja untuk anak tunagrahita

Berdasarkan program pendidikan dasar umum ( mengatur prinsip-prinsip umum pengajaran anak tunagrahita) sedang dikembangkan program kerja yang dirancang untuk anak-anak dengan berbagai derajat dan bentuk keterbelakangan mental. Keunggulan pendekatan ini adalah program kerja sedapat mungkin mempertimbangkan karakteristik individu anak, kemampuannya belajar, memahami informasi baru dan berkomunikasi dalam masyarakat.

Misalnya, program kerja untuk anak tunagrahita ringan dapat mencakup pelatihan perawatan diri, membaca, menulis, matematika, dan sebagainya. Pada saat yang sama, anak-anak dengan penyakit parah pada prinsipnya tidak dapat membaca, menulis, dan berhitung, sehingga program kerja mereka hanya mencakup keterampilan perawatan diri secara umum, belajar mengendalikan emosi, dan aktivitas sederhana lainnya. .

Kelas korektif untuk keterbelakangan mental

Kelas pemasyarakatan dipilih untuk setiap anak secara individual, tergantung pada gangguan mental, perilaku, pemikiran, dan sebagainya. Kelas-kelas ini dapat diadakan di sekolah luar biasa ( profesional) atau di rumah.

Tujuan dari kelas pemasyarakatan adalah:

• Mengajari anak Anda keterampilan sekolah dasar- membaca, menulis, berhitung sederhana.
• Mengajari anak bagaimana berperilaku dalam masyarakat– Kelas kelompok digunakan untuk ini.
• Perkembangan bicara– terutama pada anak-anak yang mengalami gangguan pengucapan suara atau cacat serupa lainnya.
• Ajari anak Anda untuk menjaga dirinya sendiri– pada saat yang sama, guru harus fokus pada bahaya dan risiko yang mungkin menanti anak dalam kehidupan sehari-hari ( misalnya, anak harus belajar bahwa tidak perlu memegang benda panas atau tajam, karena akan menyakitkan).
• Kembangkan perhatian dan ketekunan– sangat penting bagi anak-anak dengan gangguan kemampuan berkonsentrasi.
• Ajari anak Anda untuk mengendalikan emosinya– terutama jika dia mengalami serangan amarah atau amarah.
• Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan- jika rusak.
• Kembangkan memori– mempelajari kata, frasa, kalimat atau bahkan puisi.

Perlu dicatat bahwa ini bukanlah daftar lengkap cacat yang dapat diperbaiki selama kelas pemasyarakatan. Penting untuk diingat bahwa hasil positif hanya dapat dicapai setelah pelatihan jangka panjang, karena kemampuan anak tunagrahita untuk belajar dan menguasai keterampilan baru berkurang secara signifikan. Pada saat yang sama, dengan latihan yang dipilih dengan benar dan kelas reguler, seorang anak dapat berkembang, belajar perawatan diri, melakukan pekerjaan sederhana, dan sebagainya.

CIPR untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

SIPR adalah program pengembangan individu khusus yang dipilih untuk setiap anak tunagrahita tertentu secara individual. Tujuan program ini sama dengan tujuan kelas pemasyarakatan dan program adaptasi, namun dalam pengembangan SIPR tidak hanya diperhatikan derajat keterbelakangan mental dan bentuknya, tetapi juga seluruh ciri-ciri penyakit yang diderita anak. tingkat keparahannya, dan sebagainya.

Untuk mengembangkan CIPR, seorang anak harus menjalani pemeriksaan lengkap oleh banyak dokter spesialis ( dari psikiater, psikolog, ahli saraf, ahli terapi wicara, dll.). Selama pemeriksaan, dokter akan mengidentifikasi disfungsi berbagai organ ( misalnya gangguan daya ingat, motorik halus, sulit berkonsentrasi) dan evaluasi tingkat keparahannya. Berdasarkan data yang diperoleh, CIPR akan disusun, dirancang untuk memperbaiki, pertama-tama, pelanggaran-pelanggaran yang paling menonjol pada anak.

Jadi, misalnya, jika seorang anak tunagrahita mempunyai masalah dalam berbicara, mendengar dan berkonsentrasi, tetapi tidak ada gangguan motorik, tidak ada gunanya memberinya kelas berjam-jam untuk meningkatkan keterampilan motorik halusnya. Dalam hal ini, kelas dengan terapis wicara harus diutamakan ( untuk meningkatkan pengucapan suara dan kata-kata), kelas untuk meningkatkan kemampuan konsentrasi, dan sebagainya. Pada saat yang sama, tidak ada gunanya membuang waktu untuk mengajar anak tunagrahita berat membaca atau menulis, karena ia tetap belum menguasai keterampilan tersebut.

Metode pengajaran literasi ( membaca) anak-anak dengan keterbelakangan mental

Dengan bentuk penyakit yang ringan, anak dapat belajar membaca, memahami makna teks yang dibacanya, atau bahkan menceritakan kembali sebagian. Pada tunagrahita bentuk sedang, anak juga dapat belajar membaca kata dan kalimat, namun bacaan teksnya tidak bermakna ( mereka membaca, tetapi tidak mengerti apa yang mereka bicarakan). Mereka juga tidak dapat menceritakan kembali apa yang mereka baca. Dalam bentuk keterbelakangan mental yang parah dan berat, anak tidak dapat membaca.

Mengajarkan membaca kepada anak tunagrahita memungkinkan:

• Ajari anak Anda untuk mengenali huruf, kata, dan kalimat.
• Belajar membaca secara ekspresif ( dengan intonasi).
• Belajar memahami makna teks yang Anda baca.
• Mengembangkan pidato ( sambil membaca dengan suara keras).
• Ciptakan prasyarat untuk mengajar menulis.

Untuk mengajarkan membaca kepada anak tunagrahita, Anda perlu memilih teks sederhana yang tidak mengandung frasa, kata, dan kalimat yang rumit. Juga tidak disarankan untuk menggunakan teks dengan banyak konsep abstrak, peribahasa, metafora, dan elemen serupa lainnya. Faktanya adalah anak tunagrahita memiliki perkembangan yang buruk ( atau sama sekali tidak ada) berpikir abstrak. Akibatnya, bahkan setelah membaca pepatah dengan benar, dia dapat memahami semua kata, tetapi tidak dapat menjelaskan esensinya, yang dapat berdampak negatif pada keinginan untuk belajar di masa depan.

Mengajar menulis

Hanya anak-anak dengan penyakit ringan yang bisa belajar menulis. Dengan keterbelakangan mental sedang, anak mungkin mencoba mengambil pena, menulis huruf atau kata, namun tidak akan mampu menulis sesuatu yang bermakna.

Sangatlah penting bahwa sebelum mulai bersekolah, anak belajar membaca setidaknya sampai batas minimal. Setelah ini, ia harus diajari menggambar bentuk geometris sederhana ( lingkaran, persegi panjang, persegi, garis lurus dan sebagainya). Ketika dia menguasainya, Anda dapat melanjutkan menulis surat dan menghafalnya. Kemudian Anda bisa mulai menulis kata dan kalimat.

Perlu diketahui bahwa bagi anak tunagrahita, kesulitannya tidak hanya terletak pada penguasaan menulis, tetapi juga pada pemahaman makna tulisan. Pada saat yang sama, beberapa anak mengalami gangguan keterampilan motorik halus yang parah, sehingga menghalangi mereka untuk menguasai menulis. Dalam hal ini, disarankan untuk menggabungkan pengajaran tata bahasa dengan latihan korektif yang memungkinkan pengembangan aktivitas motorik di jari.

Matematika untuk anak tunagrahita

Mengajarkan matematika kepada anak-anak tunagrahita ringan mendorong perkembangan pemikiran dan perilaku sosial. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa kemampuan matematika anak-anak dengan kebodohan ( oligofrenia derajat sedang) sangat terbatas - mereka dapat melakukan operasi matematika sederhana ( menambah, mengurangi), namun hal ini tidak mampu menyelesaikan permasalahan yang lebih kompleks. Anak tunagrahita berat dan berat belum memahami prinsip matematika.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan mungkin:

• Hitung bilangan asli.
• Pelajari konsep “pecahan”, “proporsi”, “luas” dan lain-lain.
• Kuasai satuan dasar pengukuran massa, panjang, kecepatan dan belajar menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
• Belajar berbelanja, menghitung harga beberapa barang sekaligus dan jumlah uang kembalian yang diperlukan.
• Belajar menggunakan alat ukur dan hitung ( penggaris, kompas, kalkulator, sempoa, jam, timbangan).

Penting untuk dicatat bahwa belajar matematika tidak boleh hanya sekedar menghafal informasi. Anak harus memahami apa yang dipelajarinya dan segera belajar mempraktikkannya. Untuk mencapai hal ini, setiap pelajaran dapat diakhiri dengan tugas situasional ( misalnya, memberi anak-anak “uang” dan bermain “toko” dengan mereka, di mana mereka harus membeli beberapa barang, membayar dan mengambil kembalian dari penjual.).

Piktogram untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

Piktogram adalah gambar skema unik yang menggambarkan objek atau tindakan tertentu. Piktogram memungkinkan Anda menjalin kontak dengan anak tunagrahita dan mengajarinya dalam kasus di mana tidak mungkin berkomunikasi dengannya melalui ucapan ( misalnya jika dia tuli, dan juga jika dia tidak mengerti perkataan orang lain).

Inti dari teknik piktogram adalah mengasosiasikan gambaran tertentu pada diri anak ( gambar) dengan tindakan tertentu. Misalnya gambar toilet bisa diasosiasikan dengan keinginan untuk ke toilet. Pada saat yang sama, gambar yang menggambarkan bak mandi atau pancuran dapat dikaitkan dengan prosedur air. Di masa depan, gambar-gambar ini dapat ditempelkan di pintu kamar masing-masing, sehingga anak akan menavigasi rumah dengan lebih baik ( jika dia ingin pergi ke toilet, dia akan secara mandiri menemukan pintu yang harus dia masuki untuk ini).

Di sisi lain, piktogram juga dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan anak. Jadi, misalnya, di dapur Anda bisa menyimpan gambar cangkir ( kendi) dengan air, piring makanan, buah-buahan dan sayuran. Saat anak merasa haus, ia dapat menunjuk pada air, sedangkan menunjuk pada gambar makanan akan membantu orang lain memahami bahwa anak tersebut lapar.

Di atas hanyalah beberapa contoh penggunaan piktogram, namun dengan menggunakan teknik ini Anda dapat mengajari anak tunagrahita berbagai macam aktivitas ( menyikat gigi di pagi hari, merapikan dan merapikan tempat tidur sendiri, melipat barang, dll.). Namun, perlu dicatat bahwa teknik ini akan paling efektif untuk keterbelakangan mental ringan dan hanya efektif sebagian untuk penyakit tingkat sedang. Pada saat yang sama, anak-anak dengan keterbelakangan mental berat dan berat praktis tidak menerima pembelajaran menggunakan piktogram ( karena kurangnya pemikiran asosiatif).

Kegiatan ekstrakurikuler untuk anak tunagrahita

Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang berlangsung di luar kelas ( seperti semua pelajaran), dan dalam suasana yang berbeda dan menurut rencana yang berbeda ( berupa permainan, lomba, jalan-jalan, dan lain-lain.). Mengubah cara penyajian informasi pada anak tunagrahita memungkinkan mereka untuk merangsang perkembangan kecerdasan dan aktivitas kognitif, yang memiliki efek menguntungkan pada perjalanan penyakit.

Tujuan kegiatan ekstrakurikuler dapat berupa:

• adaptasi anak dalam masyarakat;
• penerapan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik;
• perkembangan bicara;
• fisik ( olahraga) perkembangan anak;
• pengembangan pemikiran logis;
• mengembangkan kemampuan bernavigasi di area asing;
• perkembangan psiko-emosional anak;
• perolehan pengalaman baru oleh anak;
• pengembangan kemampuan kreatif ( misalnya saat hiking, bermain di taman, di hutan, dll.).

Homeschooling anak-anak dengan keterbelakangan mental

Pendidikan bagi anak tunagrahita dapat dilakukan di rumah. Baik orang tua sendiri maupun spesialis dapat mengambil bagian langsung dalam hal ini ( terapis wicara, psikiater, guru yang tahu cara menangani anak-anak seperti itu, dan sebagainya).

Di satu sisi, metode pengajaran ini memiliki kelebihan, karena anak mendapat perhatian lebih dibandingkan saat mengajar dalam kelompok ( kelas). Pada saat yang sama, dalam proses pembelajaran, anak tidak melakukan kontak dengan teman sebayanya, tidak memperoleh keterampilan komunikasi dan perilaku yang dibutuhkannya, sehingga di kemudian hari akan lebih sulit baginya untuk berintegrasi ke dalam masyarakat. dan menjadi bagian darinya. Oleh karena itu, tidak disarankan untuk mendidik anak tunagrahita secara eksklusif di rumah. Cara terbaik adalah menggabungkan kedua metode tersebut, ketika anak bersekolah di lembaga pendidikan pada siang hari, dan pada sore hari orang tua belajar bersamanya di rumah.

Rehabilitasi dan sosialisasi anak tunagrahita

Jika diagnosis keterbelakangan mental dikonfirmasi, sangat penting untuk mulai menangani anak pada waktu yang tepat, yang, dalam bentuk penyakit ringan, akan memungkinkan dia untuk bergaul dalam masyarakat dan menjadi anggota penuh di dalamnya. Pada saat yang sama, perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan fungsi mental, mental, emosional dan lainnya yang terganggu pada anak-anak dengan oligofrenia.

Kelas dengan psikolog ( psikokoreksi)

Tugas utama seorang psikolog ketika menangani anak tunagrahita adalah menjalin hubungan yang bersahabat dan saling percaya dengannya. Setelah itu, dalam proses komunikasi dengan anak, dokter mengidentifikasi gangguan mental dan psikologis tertentu yang mendominasi pasien tersebut ( misalnya ketidakstabilan lingkungan emosional, sering menangis, perilaku agresif, kegembiraan yang tidak dapat dijelaskan, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, dll.). Setelah mengetahui kelainan yang mendasarinya, dokter berusaha membantu anak menghilangkannya, sehingga mempercepat proses belajar dan meningkatkan kualitas hidupnya.

Psikokoreksi mungkin termasuk:

• pendidikan psikologis anak;
• bantuan dalam mewujudkan "aku" seseorang;
• pendidikan sosial ( mengajarkan aturan dan norma perilaku dalam masyarakat);
• bantuan dalam mengalami trauma psiko-emosional;
• penciptaan yang menguntungkan ( ramah) situasi keluarga;
• meningkatkan keterampilan komunikasi;
• mengajar anak mengendalikan emosi;
• mempelajari keterampilan untuk mengatasi situasi dan masalah kehidupan yang sulit.

Kelas terapi wicara ( dengan ahli patologi wicara)

Gangguan bicara dan keterbelakangan dapat diamati pada anak-anak dengan berbagai tingkat keterbelakangan mental. Untuk memperbaikinya, kelas ditentukan dengan terapis wicara yang akan membantu anak-anak mengembangkan kemampuan bicara.

Kelas dengan terapis wicara memungkinkan Anda untuk:

• Ajari anak mengucapkan bunyi dan kata dengan benar. Untuk melakukan ini, terapis wicara menggunakan berbagai latihan, di mana anak-anak harus mengulangi bunyi dan huruf yang paling buruk yang mereka ucapkan berulang kali.
• Ajari anak Anda untuk membentuk kalimat dengan benar. Hal ini juga dicapai melalui sesi di mana terapis wicara berkomunikasi dengan anak secara lisan atau tertulis.
• Tingkatkan prestasi anak Anda di sekolah. Keterbelakangan bicara dapat menjadi penyebab buruknya kinerja dalam banyak mata pelajaran.
• Merangsang perkembangan anak secara keseluruhan. Saat belajar berbicara dan mengucapkan kata dengan benar, anak sekaligus mengingat informasi baru.
• Meningkatkan kedudukan anak dalam masyarakat. Jika seorang siswa belajar berbicara dengan baik dan benar, maka akan lebih mudah baginya untuk berkomunikasi dengan teman sekelas dan berteman.
• Mengembangkan kemampuan anak untuk berkonsentrasi. Selama kelas, terapis wicara mungkin meminta anak membacakan teks yang semakin panjang, sehingga memerlukan konsentrasi perhatian yang lebih lama.
• Perluas kosakata anak Anda.
• Meningkatkan pemahaman bahasa lisan dan tulisan.
• Mengembangkan pemikiran abstrak dan imajinasi anak. Untuk melakukan hal ini, dokter mungkin memberikan anak buku berisi dongeng atau cerita fiksi untuk dibacakan, dan kemudian mendiskusikan alur ceritanya dengannya.

Permainan didaktik untuk anak tunagrahita

Selama observasi terhadap anak tunagrahita, terlihat bahwa mereka enggan mempelajari informasi baru, namun dengan senang hati mereka dapat memainkan segala jenis permainan. Berdasarkan hal tersebut, metodologi didaktik dikembangkan ( pengajaran) permainan, di mana guru menyampaikan informasi tertentu kepada anak dengan cara yang menyenangkan. Keuntungan utama dari metode ini adalah tanpa disadari anak berkembang secara mental, mental dan fisik, belajar berkomunikasi dengan orang lain dan memperoleh keterampilan tertentu yang akan dibutuhkannya di kemudian hari.

Untuk tujuan pendidikan, Anda dapat menggunakan:

• Permainan dengan gambar- anak-anak ditawari satu set gambar dan diminta memilih binatang, mobil, burung, dan sebagainya.
• Permainan dengan angka– jika anak sudah mengetahui cara berhitung berbagai benda ( untuk balok, buku, atau mainan) Anda dapat menempelkan angka dari 1 sampai 10 dan mencampurkannya, lalu meminta anak untuk mengurutkannya.
• Game dengan suara binatang– anak diperlihatkan serangkaian gambar binatang dan diminta untuk mendemonstrasikan suara apa yang dihasilkan masing-masing gambar.
• Permainan yang mendorong pengembangan keterampilan motorik halus– Anda dapat menggambar huruf-huruf pada kubus-kubus kecil, lalu meminta anak untuk menyusun sebuah kata darinya ( nama binatang, burung, kota, dll.).

Latihan dan terapi fisik ( Terapi olahraga) untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

Tujuan terapi olahraga ( terapi fisik) adalah penguatan tubuh secara umum, serta koreksi cacat fisik yang mungkin dimiliki anak tunagrahita. Program latihan fisik harus dipilih secara individu atau dengan menggabungkan anak-anak dengan masalah serupa ke dalam kelompok yang terdiri dari 3 sampai 5 orang, sehingga instruktur dapat memberikan perhatian yang cukup kepada masing-masing anak.

Tujuan terapi olahraga untuk oligofrenia mungkin:

• Pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Karena kelainan ini paling sering terjadi pada anak-anak tunagrahita, latihan untuk memperbaikinya harus disertakan dalam setiap program pelatihan. Beberapa latihan yang dilakukan antara lain mengepalkan dan melepaskan tangan, merentangkan dan menutup jari, saling menyentuhkan ujung jari, bergantian menekuk dan meluruskan setiap jari secara terpisah, dan seterusnya.
• Koreksi kelainan tulang belakang. Gangguan ini terjadi pada anak dengan keterbelakangan mental berat. Untuk memperbaikinya digunakan latihan yang mengembangkan otot punggung dan perut, persendian tulang belakang, prosedur air, latihan pada palang horizontal dan lain-lain.
• Koreksi gangguan gerak. Jika seorang anak mengalami paresis ( di mana dia dengan lemah menggerakkan lengan atau kakinya), latihan harus ditujukan untuk mengembangkan anggota tubuh yang terkena ( fleksi dan ekstensi lengan dan tungkai, gerakan memutarnya, dan sebagainya).
• Perkembangan koordinasi gerak. Untuk melakukan ini, Anda dapat melakukan latihan seperti melompat dengan satu kaki, lompat jauh ( setelah melompat, anak harus menjaga keseimbangan dan tetap berdiri), melempar bola.
• Perkembangan fungsi mental. Untuk melakukan ini, Anda dapat melakukan latihan yang terdiri dari beberapa bagian yang berurutan ( misalnya meletakkan tangan di ikat pinggang, lalu duduk, rentangkan tangan ke depan, lalu lakukan hal yang sama dengan urutan terbalik).

Perlu juga dicatat bahwa anak-anak dengan penyakit ringan atau sedang dapat berpartisipasi dalam olahraga aktif, tetapi hanya dengan pengawasan terus-menerus dari instruktur atau orang dewasa lainnya ( sehat) orang.

Untuk melakukan olahraga, anak tunagrahita dianjurkan untuk:

• Renang. Ini membantu mereka belajar memecahkan masalah berurutan yang kompleks ( datang ke kolam renang, ganti baju, cuci, berenang, cuci dan ganti baju lagi), dan juga membentuk sikap normal terhadap air dan prosedur air.
• Bermain ski. Mengembangkan aktivitas motorik dan kemampuan mengkoordinasikan gerakan lengan dan kaki.
• Bersepeda. Membantu mengembangkan keseimbangan, konsentrasi dan kemampuan untuk dengan cepat beralih dari satu tugas ke tugas lainnya.
• Perjalanan ( pariwisata). Perubahan lingkungan merangsang perkembangan aktivitas kognitif pada pasien tunagrahita. Pada saat yang sama, saat bepergian, perkembangan fisik dan penguatan tubuh terjadi.

Rekomendasi bagi orang tua mengenai pendidikan ketenagakerjaan anak tunagrahita

Pendidikan tenaga kerja untuk anak keterbelakangan mental adalah salah satu poin penting dalam pengobatan patologi ini. Bagaimanapun, kemampuan merawat diri dan bekerjalah yang menentukan apakah seseorang akan mampu hidup mandiri atau akan membutuhkan perawatan orang asing sepanjang hidupnya. Pendidikan ketenagakerjaan seorang anak hendaknya dilakukan tidak hanya oleh guru di sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah.

Perkembangan aktivitas kerja pada anak tunagrahita dapat meliputi:

• Pelatihan perawatan diri– anak perlu diajari berpakaian mandiri, memperhatikan aturan kebersihan diri, menjaga penampilan, makan, dan sebagainya.
• Pelatihan untuk pekerjaan yang layak– sejak usia dini, anak-anak dapat secara mandiri menata barang-barang, menyapu jalan, menyedot debu, memberi makan hewan peliharaan atau membersihkan barang-barang mereka.
• Pelatihan kerja tim– jika orang tua pergi melakukan pekerjaan sederhana ( misalnya memetik jamur atau apel, menyiram taman), anak tersebut harus dibawa bersama Anda, menjelaskan dan menunjukkan kepadanya dengan jelas semua nuansa pekerjaan yang dilakukan, serta secara aktif bekerja sama dengannya ( misalnya menyuruhnya mengambil air sambil menyiram taman).
• Pelatihan serbaguna– orang tua hendaknya mengajari anaknya berbagai jenis pekerjaan ( meskipun pada awalnya dia tidak dapat melakukan pekerjaan apa pun).
• Kesadaran anak akan manfaat pekerjaannya– orang tua harus menjelaskan kepada anak bahwa setelah menyiram taman, sayur-sayuran dan buah-buahan akan tumbuh di sana, yang kemudian dapat dimakan oleh anak.

Prognosis keterbelakangan mental

Prognosis untuk patologi ini secara langsung bergantung pada tingkat keparahan penyakit, serta kebenaran dan ketepatan waktu tindakan terapeutik dan korektif yang diambil. Jadi, misalnya jika Anda rutin dan intensif mendampingi anak yang terdiagnosis keterbelakangan mental derajat sedang, ia bisa belajar berbicara, membaca, berkomunikasi dengan teman sebayanya, dan sebagainya. Pada saat yang sama, tidak adanya sesi pelatihan apa pun dapat memicu penurunan kondisi pasien, akibatnya oligofrenia tingkat ringan pun dapat berkembang, berubah menjadi sedang atau bahkan parah.

Apakah seorang anak dimasukkan dalam kelompok disabilitas karena keterbelakangan mental?

Karena kemampuan untuk merawat diri sendiri dan kehidupan yang utuh dari seorang anak tunagrahita terganggu, ia dapat dimasukkan ke dalam kelompok disabilitas, yang memungkinkannya menikmati keuntungan-keuntungan tertentu dalam masyarakat. Pada saat yang sama, satu atau beberapa kelompok disabilitas ditentukan tergantung pada derajat oligofrenia dan kondisi umum pasien.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental dapat ditugaskan:

• 3 kelompok disabilitas. Diberikan kepada anak tunagrahita ringan yang dapat mengurus dirinya sendiri, bersedia belajar dan dapat bersekolah di sekolah reguler, namun memerlukan perhatian yang lebih dari keluarga, orang lain dan guru.
• Kelompok disabilitas 2. Diberikan kepada anak tunagrahita sedang yang terpaksa bersekolah di lembaga pemasyarakatan khusus. Mereka sulit untuk dilatih, tidak rukun dalam masyarakat, memiliki sedikit kendali atas tindakan mereka dan tidak dapat bertanggung jawab atas beberapa tindakan mereka, dan oleh karena itu seringkali membutuhkan perawatan terus-menerus, serta penciptaan kondisi kehidupan khusus.
• kelompok disabilitas pertama. Diberikan kepada anak-anak dengan keterbelakangan mental berat dan berat, yang praktis tidak mampu belajar atau merawat dirinya sendiri, sehingga memerlukan perawatan dan perwalian terus menerus.

Harapan hidup anak-anak dan orang dewasa dengan oligofrenia

Dengan tidak adanya penyakit lain dan cacat perkembangan, harapan hidup penderita keterbelakangan mental secara langsung bergantung pada kemampuan perawatan diri atau perawatan yang mereka terima dari orang lain.

Sehat ( secara fisik) Penderita keterbelakangan mental ringan dapat mengurus dirinya sendiri, mudah dilatih, bahkan bisa mendapatkan pekerjaan, mendapatkan uang untuk menghidupi dirinya sendiri. Dalam hal ini, rata-rata harapan hidup dan penyebab kematian mereka praktis tidak berbeda dengan rata-rata orang sehat. Hal yang sama dapat dikatakan tentang pasien dengan keterbelakangan mental sedang, yang juga dapat dilatih.

Pada saat yang sama, pasien dengan bentuk penyakit yang parah hidup jauh lebih pendek dibandingkan orang biasa. Pertama-tama, hal ini mungkin disebabkan oleh beberapa cacat dan kelainan perkembangan bawaan, yang dapat menyebabkan kematian anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupannya. Alasan lain kematian dini mungkin adalah ketidakmampuan seseorang untuk menilai secara kritis tindakannya dan lingkungannya. Dalam kasus ini, pasien mungkin berada dalam kondisi berbahaya di dekat api, mengoperasikan peralatan listrik atau racun, atau terjatuh ke dalam kolam ( padahal tidak tahu cara berenang), tertabrak mobil ( secara tidak sengaja berlari ke jalan raya) dan seterusnya. Itulah sebabnya lamanya dan kualitas hidup mereka secara langsung bergantung pada perhatian orang lain.

Sebelum digunakan, sebaiknya konsultasikan dengan dokter spesialis.

Menurut statistik “populer”, hanya 10% lulusan yang akan menemukan tempat mereka dalam kehidupan: mendapatkan pekerjaan, menciptakan keluarga normal, dan menjadi orang tua yang bertanggung jawab. Gelandangan, mabuk-mabukan, narkoba menunggu sisanya. Elena Lyubovina, wakil direktur Yayasan Amal Absolut-Help, berbicara tentang bagaimana mempengaruhi statistik ini.

Seiring dengan cuaca musim panas, tibalah musim wisuda dan perayaan. Instansi pemerintah, yayasan amal, dan sukarelawan dari perusahaan komersial diundang secara besar-besaran ke acara panggilan terakhir dan pesta teh seremonial.

Beberapa hari yang lalu, yayasan amal Absolute Help memberikan penghargaan kepada lulusan sekolah asrama pemasyarakatan terbaik di wilayah Moskow. Aula pertemuan modern, balon, musik yang menyenangkan, naskah yang bijaksana, kata-kata yang tepat, hadiah yang bermanfaat, anak-anak yang berpakaian indah. Beginilah biasanya lulusan sekolah diantar menuju masa dewasa - kehidupan yang di dalamnya terdapat rencana dan impian.

Mereka memberi penghargaan kepada semua orang, menyebutkan nama belakang mereka, mengundang mereka ke panggung, berjabat tangan, mengatakan sesuatu yang penting, menatap mata mereka. Jantung berdebar kencang karena kegembiraan dan pentingnya momen tersebut. Kamu yang terbaik, kamu dibutuhkan, kamu hebat! Anda adalah salah satu dari dua ratus siswa berprestasi dan baik dari 64 lembaga pemasyarakatan di wilayah Moskow (55 sekolah untuk anak-anak tunagrahita dan keterbelakangan mental), tempat 8,5 ribu anak lainnya tinggal dan belajar. Anak tanpa pengasuhan orang tua, anak cacat, anak dari keluarga berpenghasilan rendah, kurang mampu dan keluarga asuh.

Dengan menggunakan contoh kategori anak-anak tertentu dari wilayah tertentu di Rusia, kami ingin menunjukkan situasi dari dalam, fakta dan angka, wawancara dengan anak-anak dan guru, serta komentar para ahli. Untuk mengenalkan pembaca dengan hasil pemantauan sementara kediaman pasca asrama lulusan sekolah pemasyarakatan di wilayah Moskow.

Menurut statistik “populer”, hanya 10% lulusan yang akan menemukan tempat mereka dalam kehidupan: mendapatkan pekerjaan, menciptakan keluarga normal, dan menjadi orang tua yang bertanggung jawab. Teman sekelas mereka akan mengambil jalan yang berbeda: gelandangan, mabuk-mabukan, narkoba, masalah dengan polisi, kelahiran anak yang tidak diinginkan, dan bertahun-tahun kemudian kematian yang tak terhindarkan. Benarkah demikian, apakah mungkin mempengaruhi keadaan dan adakah jalan keluarnya?

Beberapa minggu sebelum pesta kelulusan, saya dan videografer Mikhail Levchuk merekam wawancara dengan siswa sekolah asrama pemasyarakatan Novopetrovsk untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental.

Kehidupan setelah pesantren bagi anak tunagrahita

Lulusan lembaga pemasyarakatan tipe VIII (penyandang keterbelakangan mental) menerima sertifikat kelulusan sekolah berasrama dan, sebagai pengganti sertifikasi akhir negara (GIA), mengikuti ujian akhir ketenagakerjaan. Secara resmi, anak tersebut menyelesaikan kelas 9, namun nyatanya ia menguasai program kelas 5-6 di sekolah komprehensif.

Berkomunikasi dengan guru, ahli patologi wicara, pekerja sosial dan anak-anak, terlihat jelas bahwa 1/3 siswa mengalami keterbelakangan mental derajat sedang, 2/3 anak mengalami keterbelakangan mental ringan.

Dalam 2-3 tahun ke depan setelah lulus, sebagian besar anak akan bersekolah dan tinggal di asrama di lyceum (sekolah kejuruan). Pilihan profesinya kecil: penjahit, tukang plester, mekanik, penata taman, meskipun daftar profesi yang direkomendasikan oleh Kementerian Tenaga Kerja Federasi Rusia untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental jauh lebih luas (lebih dari 100 item). Sekarang hanya bergantung pada anak-anak itu sendiri apakah mereka dapat memperoleh profesi yang lebih diminati: untuk melakukan ini, mereka harus lulus secara mandiri dari sekolah malam dan lulus GIA, dan kemudian mendaftar di spesialisasi atau perguruan tinggi lain.

Pada saat ini, lulusan yang sudah matang benar-benar memasuki kehidupan mandiri. Seseorang akan diberikan cacat dan menerima tunjangan, seseorang akan kembali ke orang tuanya (alami atau angkat), seseorang akan menerima perumahan terpisah dari negara.

Akomodasi pasca asrama untuk lulusan

Pada bulan Mei, Yayasan Amal Absolut-Help melakukan pemantauan terhadap lembaga pemasyarakatan untuk akomodasi pasca asrama bagi lulusan tahun 2011-2015. Data ini diperlukan untuk membangun sistem pendukung dan dukungan lebih lanjut bagi anak-anak tunagrahita yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Lebih dari 60 lembaga pemasyarakatan disurvei berdasarkan kriteria berikut: status sosial, tempat studi lanjut, tempat bekerja, status perkawinan/anak, catatan kriminal, kematian. Data tahun 2011-2015 disediakan oleh 39 sekolah. Untuk tahun 2012-2014 1.802 orang keluar dari lembaga pemasyarakatan, 1.584 orang masuk SMK, 218 orang tidak melanjutkan pendidikan (karena disabilitas dan pilihan pribadi). Saat ini, hampir semua anak yang masuk sekolah melanjutkan pendidikannya, tinggal di asrama di sekolah bacaan dan berada di bawah asuhan negara. Untuk mengidentifikasi permasalahan yang muncul ketika lulusan hidup mandiri, diperlukan data cross-section periode sebelumnya (2000-2011).

Pada tahun 2011, anak yang diwisuda sebanyak 433 orang, antara lain: anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua (132), anak dari keluarga angkat dan dalam perwalian (25), anak dari keluarga sedarah (276). 89 orang penyandang disabilitas. 328 anak mengenyam pendidikan dasar vokasi di bacaan dan sekolah vokasi tempat pendistribusian. 144 orang mempunyai/memiliki pekerjaan tetap/sementara dengan spesialisasi sebagai berikut: loader, buruh, petugas kebersihan, operator pompa bensin, pekerja konstruksi, penjual toko, penata taman, penjahit, distributor periklanan, perawat. Daftar perusahaan tempat lulusannya bekerja/pernah bekerja: Kereta Api Rusia, McDonald's, Nestlé, AUCHAN, perumahan dan layanan komunal, pompa bensin, toko konstruksi, bengkel menjahit, peternakan swasta. 2 orang bertugas di Angkatan Darat Rusia.

Informasi tentang kehidupan pribadi, kelahiran anak, catatan kriminal dan kematian disediakan oleh 14 lembaga yang aktif bekerja sama dengan Absolut-Help Foundation. 44 orang dalam perkawinan resmi atau sipil, 5 orang anak meninggal, 6 orang memiliki catatan kriminal, 25 orang anak lahir dalam perkawinan resmi atau sipil, 16 anak di luar nikah diasuh oleh ibu tunggal.

Jawabannya antara lain: “menganggur sementara”, “sedang cuti melahirkan untuk mengasuh anak”, “hidup dalam perkawinan sipil”, “bekerja sambil menjalani hukuman penjara”, “berangkat dari tempat pendaftarannya ke tempat lain. wilayah."

Data ini tidak mengungkapkan gambaran sebenarnya; data ini bersifat formal dan sering kali tidak bersifat pribadi. Namun langkah pertama telah diambil dan survei tersebut perlu diselesaikan dan diverifikasi.

Opini pribadi

Sebagian besar murid di lembaga pemasyarakatan adalah apa yang disebut “anak yatim piatu sosial” dari keluarga disfungsional. Orang tua di penjara, memakai narkoba, minum minuman keras. Jika menyangkut anak-anak seperti itu, gagasan dan perasaan kita bekerja dalam suatu pola. Apa yang muncul di depan mata Anda adalah seorang anak yang tidak mampu dan kotor, dikeluarkan dari keluarga pecandu alkohol, seorang penjahat kecil yang sudah menjadi ancaman bagi masyarakat. Semakin jauh dia disingkirkan dan semakin ketat dia diperlakukan, akan semakin baik.

Ketika saya berumur 10 tahun, ibu saya meninggal dan ayah saya, seorang pria dengan dua pendidikan tinggi, seorang letnan kolonel di Angkatan Darat Soviet, kepala UNR (formasi angkatan bersenjata) mulai minum. Dengan kuat. Dan hanya dalam beberapa bulan saya berubah dari seorang siswa berprestasi yang makmur dan ambisius menjadi pengasuh ayah saya yang ketakutan. Kami tinggal jauh di Almaty, dan kerabat kami tidak mengetahui betapa parahnya situasi saat ini. Perwalian tidak datang kepada kami dan tidak ada pembicaraan tentang panti asuhan, tetapi saya benar-benar terjun ke kehidupan nyata - anak yatim piatu yang tidak diinginkan siapa pun, anak yatim piatu dengan orang tua yang masih hidup.

Saya tidak akan memberi tahu Anda bagaimana rasanya meminum orang yang Anda cintai yang Anda coba lindungi dengan segala cara dari masalah dan kehancuran. Saya tidak ingin mengingat berapa banyak pikiran cemas dan rasa malu yang ada dalam hidup saya saat itu. Namun saya ingin mengatakan bahwa meskipun kehancuran yang tiba-tiba datang dan perpindahan tempat tinggal yang tiada henti (praktis mengungsi dari kota ke kota), saya entah bagaimana berhasil mempertahankan keyakinan pada kebaikan dan manusia. Saya menemukan kekuatan dan dukungan untuk terus maju: memaafkan ayah saya, berprestasi di sekolah, melanjutkan ke universitas, mencari pekerjaan yang menarik.

Tentang diagnosisnya

Di negara kita, diagnosis “keterbelakangan mental” lebih mudah didapat daripada yang kita kira. Sebagai ibu dari seorang anak angkat yang tidak belajar dengan baik di kelas dua, saya lebih dari sekadar merasakan tekanan dari beberapa perwakilan sistem pendidikan. Guru kelas, karena tidak menemukan kontak dengan anak tersebut, menyuruh kami untuk “memeriksa kepala kami” karena “gennya tidak jelas” dan “anak tersebut masih TK dan belum mampu belajar di sekolah.” Sangat mungkin bahwa di alamat yang tertera, anak saya dapat didiagnosis dengan diagnosis yang akan mempersulit hidup kami selama bertahun-tahun. Ini tidak terjadi, kami pindah sekolah dan anak saya menyelesaikan tahun ajarannya dengan nilai B.

Menurut para ahli dari Kementerian Perlindungan Sosial Moskow dan Kementerian Pendidikan Wilayah Moskow, diagnosis anak-anak di Rusia dilakukan secara akurat dan menyeluruh. Berdasarkan pengalaman interaksi dengan lembaga pemasyarakatan dan sekolah luar biasa, anak-anak tertentu perlu meninjau dan menghilangkan diagnosis “keterbelakangan mental”.

Seringkali guru sendiri tidak percaya dengan kemampuan siswanya. Seorang guru salah satu lembaga pemasyarakatan kaget saat menunjukkan data lulusan kepada saya. Ternyata Masha N. bersekolah di sekolah dengan profesi sebagai dokter hewan. “Gadis itu menderita keterbelakangan mental - ini adalah diagnosis yang akurat, tetapi untuk sekolah teknik dia perlu mendapatkan ijazah pendidikan menengah yang tidak lengkap, betapa baiknya, mungkin nenek dan kerabatnya bekerja dengannya,” kata guru itu dengan gembira.

Tentang kemungkinannya

Di Center for Equal Opportunities “Up”, ijazah dari mantan lulusan lembaga pemasyarakatan digantung di dinding. Upaya pribadi (belajar bertahun-tahun) dan profesionalisme serta kesabaran pedagogis yang luar biasa membantu anak-anak menerima pendidikan profesional atau pendidikan tinggi.

Hal yang tidak mungkin menjadi mungkin. Manajer dengan gelar "Administrasi Negara Bagian dan Kota", guru pendidikan jasmani, sarjana pedagogi, manajer ekonom, dll. Inilah keberhasilan anak-anak yang setelah lulus dari pesantren sebenarnya sudah menguasai materi kelas 5-6 sekolah komprehensif.

“Mengajar anak-anak dari lembaga pemasyarakatan telah mengajari saya banyak hal penting,” kata Daria Tarayan, seorang guru di pusat “Up”. “Ini adalah tugas yang sangat ambisius untuk mengajari orang yang hampir dewasa apa yang terlewatkan di masa kanak-kanak karena berbagai alasan. Kami harus menciptakan dunia, menciptakan konsep, membuat asosiasi untuk memungkinkan siswa mempertahankan harga diri mereka.”

Harga diri

Seberapa sering Anda mendengar rumusan seperti “harga diri”, “kualitas pribadi”, “individualitas”, “swasembada” di lembaga tertutup? Tidak, hanya satu dari sepuluh direktur panti asuhan yang memikirkannya.

Ajarkan tanggung jawab, kerja keras, kemandirian dan kesadaran. Padahal, membentuk perilaku bertanggung jawab merupakan tugas utama lembaga-lembaga yang menurut statistik resmi dihuni ratusan ribu anak beberapa waktu lalu.

“Anak-anak harus bisa menjaga dirinya sendiri, menjaga ketertiban, bekerja dan menghargai pekerjaan orang lain,” komentar Igor Egorev, direktur sekolah asrama pemasyarakatan Novopetrovsk. “Ketergantungan yang ditanamkan dan dipupuk selama bertahun-tahun adalah kematian bagi anak dalam kehidupan sehari-hari. masa depan."

Tentang masa depan

“Seorang anak meninggalkan masa kanak-kanak yang cukup dan sejahtera menuju ruang baru, namun mekanisme manajemen lama terus hidup di kepalanya - negara akan menyediakan segalanya,” kata Alexander Gezalov, seorang tokoh masyarakat. “Mereka telah terbiasa selama bertahun-tahun. untuk menyelesaikan masalah hanya dalam tim tertutup dan dengan bantuan seperangkat alat yang terbatas: kebencian, boikot, perlawanan, mengabaikan apa yang tidak berhasil di luar tembok institusi.”

Semua lulusan pesantren ingin mempunyai pekerjaan, berkeluarga, dan bahagia. Namun mereka dibiarkan sendiri dengan ketakutan dan permasalahannya... Mereka tidak memiliki keterampilan untuk hidup mandiri, mereka tidak tahu bagaimana mengatur kehidupan mereka... Mereka mengalami kesulitan mencari pekerjaan... Mereka tidak dapat mencari nafkah sendiri. upah... Mereka menghadapi masalah dalam memperoleh perumahan sendiri... Mereka tidak tahu bagaimana menciptakan dan menyelamatkan keluarga...

Tentu saja, ini adalah tugas bersama: anak itu sendiri dan spesialis pendidikan (di wilayah Moskow) dan perlindungan sosial (di Moskow), guru, psikolog, perwakilan perwalian, pengasuh, karyawan organisasi amal dan publik, sukarelawan perusahaan komersial dan hanya peduli pada orang.

Bagaimana Anda bisa membantu tanpa merugikan?

1. "Amal yang Wajar". Bukan untuk menghibur, memberi hadiah, memberi makan roti dan kebab, tapi untuk mengajar, memotivasi dan mencerahkan.
2. Pelatihan tambahan, bimbingan karir dan bantuan dalam pekerjaan di perusahaan komersial dan pemerintah.
3. Donasi untuk mengembangkan program pendampingan yang efektif.
4. Bentuk komunikasi patronase dan tamu dengan anak.

Organisasi yang setiap harinya merupakan Hari Anak:

Lyubovina Elena

Jika orang tua sendiri memahaminya atau dokter dan spesialis lainnya telah menetapkan bahwa anak tersebut memiliki cacat perkembangan, Anda perlu mencari lembaga pendidikan yang sesuai sesegera mungkin. Dan semakin cepat Anda menemukan yang sesuai dengan karakteristik individu anak Anda, semakin tinggi peluangnya untuk rehabilitasi, adaptasi sosial, koreksi psikologis, dan mengatasi kesulitan yang berhubungan dengan kesehatan.

Materi terkait:

TK plus sekolah dasar

Ada yang disebut sekolah dasar-taman kanak-kanak tipe kompensasi, di mana anak-anak dengan disabilitas perkembangan pertama-tama hanya berada di taman kanak-kanak dan beradaptasi secara sosial dengan anak-anak lain, dan kemudian masa tinggal mereka di taman kanak-kanak dengan lancar beralih ke belajar di sekolah dasar. Kemudian, tergantung bagaimana anak tersebut menghadapi program tersebut, dia masuk ke kelas 1 atau 2 sekolah pemasyarakatan.

Fitur perkembangannya terlalu berbeda

Ada begitu banyak ciri perkembangan dan sangat berbeda sehingga “anak-anak istimewa” terkadang tidak cocok dengan “klise” dari satu diagnosis atau lainnya. Dan masalah utama dalam mengajar mereka adalah bahwa semua anak itu benar-benar berbeda dan berbeda, dan masing-masing memiliki keanehan dan masalah kesehatannya sendiri. Namun, para ahli telah mengidentifikasi masalah atau diagnosis perkembangan utama, yang dilambangkan dengan singkatan berikut:

Kelumpuhan otak - kelumpuhan otak;

DPR - keterbelakangan mental;

SRD - perkembangan bicara tertunda;

MMD - disfungsi otak minimal;

ODA - sistem muskuloskeletal;

OHP - keterbelakangan bicara secara umum;

EDA - autisme anak usia dini;

ADHD - gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif;

HIA - kemampuan kesehatan yang terbatas.

Seperti yang Anda lihat, dari semua hal di atas, hanya Cerebral Palsy, MMD, dan masalah pada sistem muskuloskeletal yang merupakan diagnosis medis spesifik. Kalau tidak, nama-nama ciri, keanehan, dan permasalahan anak sangat-sangat sembarangan. Apa yang dimaksud dengan “keterbelakangan bicara secara umum”? Dan apa bedanya dengan “keterlambatan perkembangan bicara”? Dan “penundaan” ini relatif terhadap apa – relatif terhadap usia dan tingkat kecerdasan berapa? Mengenai “autisme anak usia dini”, diagnosis ini diberikan kepada anak-anak dengan manifestasi perilaku yang sangat berbeda sehingga tampaknya para ahli dalam negeri kita sendiri tidak setuju dengan autisme, karena mereka belum mempelajari penyakit ini dengan cukup baik. Dan saat ini hampir setiap detik anak yang gelisah didiagnosis menderita “gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif”! Oleh karena itu, sebelum Anda menyetujui bahwa anak Anda akan diberikan diagnosis ini atau itu, tunjukkan bukan hanya kepada satu, tetapi setidaknya selusin dokter spesialis dan dapatkan dari mereka argumen yang jelas dan indikasi medis yang jelas untuk mana anak tersebut akan diberikan diagnosis. Diagnosis seperti kebutaan atau tuli sudah jelas. Namun ketika mereka terburu-buru untuk memberikan “diagnosis” kepada seorang anak yang suka bermain-main yang menyebabkan lebih banyak masalah bagi pendidik dan guru daripada anak-anak lain, hanya untuk menyingkirkannya dengan memindahkannya ke taman kanak-kanak atau sekolah untuk “anak-anak berkebutuhan khusus”, maka Anda bisa berjuang untuk anakmu. Lagi pula, label yang melekat sejak masa kanak-kanak bisa sangat merusak kehidupan seorang anak.

Sekolah khusus (pemasyarakatan).SAYA, II, AKU AKU AKU, IV, V, VI, VIIDanVIIIjenis. Anak-anak seperti apa yang mereka ajar?

Dalam pendidikan umum khusus (pemasyarakatan). Sekolah tipe I anak tunarungu, anak tuli, dan anak tunarungu mendapat pendidikan. DI DALAM Sekolah tipe II Anak-anak tunarungu dan bisu belajar. Sekolah tipe III-IV Dirancang untuk anak-anak tunanetra dan tunanetra. SekolahVbaik menerima siswa dengan gangguan bicara, khususnya anak yang gagap. Sekolah tipe VI diciptakan untuk anak-anak dengan masalah perkembangan fisik dan mental. Terkadang sekolah semacam itu beroperasi di rumah sakit saraf dan psikiatris. Kontingen utama mereka adalah anak-anak dengan berbagai bentuk Cerebral Palsy (CP), sumsum tulang belakang, dan cedera otak traumatis. sekolah tipe VII untuk anak-anak dengan ADHD dan keterbelakangan mental. sekolah tipe VII Mereka menangani koreksi disleksia pada anak-anak. Alexia adalah kurangnya bicara dan ketidakmampuan total untuk menguasai bicara, dan disleksia adalah gangguan spesifik parsial dalam penguasaan membaca yang disebabkan oleh pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi. Dan terakhir, pada pendidikan umum khusus (pemasyarakatan). Sekolah tipe VIII mendidik anak tunagrahita, tujuan utama lembaga pendidikan tersebut adalah mendidik anak membaca, berhitung dan menulis serta bernavigasi dalam kondisi sosial. Di sekolah tipe VIII terdapat bengkel pertukangan, pengerjaan logam, menjahit atau penjilidan buku, dimana siswa di dalam tembok sekolah mendapat profesi yang memungkinkan mereka mencari nafkah. Jalan menuju pendidikan tinggi tertutup bagi mereka, setelah lulus mereka hanya menerima sertifikat yang menyatakan bahwa mereka telah menyelesaikan program sepuluh tahun.

Sekolah pemasyarakatan: memperjuangkannya atau menghindarinya?

Pertanyaan sulit ini terserah Anda untuk memutuskan. Seperti kita ketahui, Cerebral Palsy memiliki bentuk yang berbeda-beda - mulai dari keterbelakangan mental yang parah, di mana dokter mengucapkan putusan: "tidak dapat diajari" - hingga kecerdasan yang utuh. Seorang anak dengan Cerebral Palsy dapat menderita sistem muskuloskeletal dan masih memiliki kepala yang cerdas dan cerdas!

Dengan mempertimbangkan semua karakteristik individu anak, sebelum memilih sekolah untuknya, konsultasikan seratus kali dengan dokter, ahli terapi wicara, ahli terapi wicara, psikiater dan orang tua dari anak berkebutuhan khusus yang memiliki pengalaman lebih karena anak mereka lebih tua. .

Misalnya, perlukah seorang anak yang gagap parah dikelilingi oleh orang-orang seperti dia? Akankah lingkungan seperti itu menguntungkannya? Bukankah lebih baik mengikuti jalur pendidikan inklusif, ketika anak-anak yang terdiagnosis dibenamkan dalam lingkungan teman sebaya yang sehat? Lagi pula, dalam satu kasus, sekolah pemasyarakatan bisa membantu, tapi di kasus lain... bisa merugikan. Bagaimanapun, setiap kasus bersifat individual! Ingat frame pertama film Tarkovsky "Mirror". "Saya dapat berbicara!" - kata remaja itu setelah sesi hipnosis, selamanya terbebas dari kegagapan parah yang menindasnya selama bertahun-tahun. Sutradara yang brilian menunjukkan kepada kita: keajaiban terjadi dalam hidup. Dan seseorang yang telah ditinggalkan oleh para guru dan dokter terkadang dapat mengejutkan dunia dengan bakat luar biasa, atau setidaknya menjadi anggota masyarakat yang mampu beradaptasi secara sosial. Bukan orang istimewa, tapi orang biasa.

Kunjungi sekolah secara langsung!

Dokter akan menjadi orang pertama yang menilai kemampuan anak Anda. Mereka akan merujuknya ke Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis (PMPC). Konsultasikan dengan anggota komisi sekolah mana di distrik Anda yang paling cocok untuk anak Anda, biarkan dia mengungkapkan kemampuannya, dan perbaiki masalah dan kekurangannya. Hubungi pusat sumber daya kabupaten untuk pengembangan pendidikan inklusif: mungkin mereka dapat membantu memberikan saran? Mulailah dengan menelepon sekolah di distrik Anda. Ngobrol di forum dengan orang tua anak yang sudah belajar. Apakah mereka puas dengan pendidikan dan sikap gurunya? Dan tentu saja lebih baik bertemu langsung dengan direktur sekolah, guru, dan, tentu saja, calon teman sekelas! Anda harus tahu lingkungan seperti apa yang akan dijalani anak Anda. Anda dapat mengunjungi situs web sekolah, tetapi di sana Anda hanya akan mendapatkan informasi formal minimal: Anda dapat melukis gambar yang indah di Internet, tetapi apakah itu sesuai dengan kenyataan? Hanya mengunjunginya akan memberi Anda gambaran sebenarnya tentang sekolah tersebut. Setelah melewati ambang gedung, Anda akan langsung memahami apakah ada kebersihan, ketertiban, kedisiplinan, dan yang terpenting, sikap hormat guru terhadap anak berkebutuhan khusus. Anda akan merasakan semua ini tepat di pintu masuk!

Pelatihan berbasis rumah adalah sebuah pilihan

Untuk beberapa anak, dokter menawarkan pendidikan berbasis rumah. Namun opsi ini sekali lagi tidak cocok untuk semua orang. Beberapa psikolog umumnya menentang home schooling, karena bagi anak berkebutuhan khusus tidak ada yang lebih buruk daripada isolasi dari masyarakat. Dan home schooling berarti isolasi dari teman sebaya. Padahal komunikasi dengan mereka dapat memberikan efek menguntungkan bagi perkembangan mental dan emosional anak. Bahkan di sekolah biasa, guru berbicara tentang kekuatan tim yang luar biasa!

Perlu diketahui, ada beberapa sekolah, misalnya tipe VIII di setiap kabupaten, bahkan ada pilihan, namun sekolah untuk anak tunanetra atau tuli tidak tersedia di setiap kabupaten. Nah, Anda harus melakukan perjalanan jauh, transportasi atau... menyewa apartemen yang terdapat sekolah yang dibutuhkan anak Anda. Banyak warga bukan penduduk datang ke Moskow semata-mata demi pendidikan dan rehabilitasi anak-anak istimewa mereka, karena di provinsi-provinsi tersebut, pada umumnya, tidak ada pendidikan khusus. Jadi, pengunjung tidak peduli di distrik mana mereka akan menyewa rumah, jadi pertama-tama mereka mencari sekolah yang cocok untuk anak tersebut, lalu mereka menyewa apartemen terdekat. Mungkin Anda harus melakukan hal yang sama demi kepentingan anak Anda sendiri?

Menurut Konstitusi Federasi Rusia, setiap orang setara

Ketahuilah bahwa menurut Konstitusi Federasi Rusia dan undang-undang tentang pendidikan, setiap orang berhak atas pendidikan, apa pun diagnosisnya. Negara menjamin akses universal dan pendidikan prasekolah gratis, pendidikan kejuruan dasar umum dan menengah (Pasal 7 dan 43 Konstitusi Federasi Rusia). Ketentuan Konstitusi Federasi Rusia dijelaskan dalam Undang-Undang Federal 10 Juli 1992 No. 3266-1 “Tentang Pendidikan”, sesuai dengan paragraf 3 Pasal 2 yang merupakan salah satu prinsip kebijakan negara di bidangnya. pendidikan adalah akses universal terhadap pendidikan , Dan kemampuan beradaptasi sistem pendidikan terhadap tingkat dan karakteristik perkembangan dan pelatihan peserta didik .

Jadi, untuk mendaftarkan anak di kelas satu, Anda harus mengajukan permohonan masuk ke lembaga pendidikan umum, akta kelahiran, kartu kesehatan berupa 0-26/U-2000, yang disetujui atas perintah Departemen Kesehatan. Federasi Rusia tanggal 3 Juli 2000 No. 241, sertifikat pendaftaran anak (formulir No. 9). Orang tua berhak untuk tidak mengungkapkan diagnosis anak ketika menerimanya di lembaga pendidikan (Pasal 8 Undang-Undang Federasi Rusia 02/07/1992 N 3185-1 (sebagaimana diubah pada 03/07/2016) “Tentang psikiatri kepedulian dan jaminan hak-hak warga negara selama pemberiannya” (sebagaimana diubah dan ditambah, mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2017), dan administrasi sekolah tidak berhak menerima informasi ini dari siapa pun selain orang tua (perwakilan hukum) dari anak.

Dan jika Anda berpikir bahwa hak-hak anak Anda dilanggar dengan memberikan diagnosis yang salah kepadanya (bagaimanapun juga, orang yang tidak diinginkan selalu dikirim ke klinik psikiatris), silakan bergabung dalam perjuangan! Hukum ada di pihak Anda. Ingat, tidak ada seorang pun selain Anda yang melindungi hak-hak anak Anda.