Тестуємо логіку дітей за допомогою методики О.М. Бернштейна "Послідовність подій". Діагностика сприйняття та довільної уваги Тест бернштейна впізнавання фігур для дошкільнят
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
«Дитячий садок компенсуючого виду № 70»
«Готовність до шкільного навчання»
Банк діагностичних методик
Склала: Романова І.В.
педагог-психолог МБДОУ №70
м. Братськ
Взаємодія ДНЗ та школи у процесі підготовки дітей до шкільного навчання передбачає створення цілого комплексу умов, що забезпечують формування готовності дитини до школи на основі єдиних вимог.
Значним напрямом роботи педагогів-психологів ДНЗ та школи за спадкоємністю є створенняєдиної картки індивідуального розвитку дітей. Дана карта дозволяє відстежити досягнутий рівень розвитку дитини в період старшого дошкільного віку та у період початкового шкільного навчання, а також побачити перспективу індивідуального розвитку конкретної дитини, вчасно скоригувати траєкторію її освітнього процесу. У карті відображені індивідуальні особливості емоційної сфери, поведінки, спілкування з дорослими та однолітками, рівень пізнавальної сфери (тип сприйняття, уваги, пам'яті, мислення), а особливості розвитку дрібної моторики, типу працездатності та мовного розвитку.
Сформовано банк діагностичних методик «Готовність до шкільного навчання», який включає:
1. «Впізнавання фігур» (Бернштейн Н.А.) Мета: виявити особливості розвитку зорової пам'яті
2. "10 слів" (Лурія А.Р.). Ціль: вивити особливості слухової пам'яті.
3. "Четвертий зайвий" (Савенков А.І.). Ціль: виявити особливості розвитку елементів логічного мислення.
"Послідовність подій" (Бернштейн Н.А.). Ціль: виявити особливості розвитку елементів логічного мислення.
5. «Простав значки»(Модифікація тесту П'єрона-Рузера). Мета: виявити особливості розвитку уваги, можливості розподілу уваги
6. «Будиночок» (Ельконін Д.Б.). Ціль: виявити рівень довільності регуляції діяльності.
"Мотиваційна готовність" (Гінзбург М.Р.). «Ставлення до школи»
«Еталони» (Дьяченко О.М.) Мета: виявити особливості зорового сприйняття.
«Орієнтаційний тест шкільної зрілості» К-Йірасіка
«Два будинки» (Марциновской Т.Д.) Мета: визначити коло значимого спілкування дитини, особливості взаємовідносин групи, виявлення симпатій до членів групи
"Який Я?" (Немова Р.С.)
КАРТА ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПСИХОЛГІЧНОГО СУПРОВІД
Ф. І. дитини, дата народженняІванов Петро,
04.04.2010 р
.
МБДОУ «ДСКВ №70»
Психолого-педагогічна характеристика дитини
5-6 років
6-7 років
Особливості розвитку
н.р.
к.р.
н.р.
к.р.
Соціально-особистісний розвиток
Емоційна сфера
тривожність
-
-
-
-
агресія
-
-
-
-
страхи
-
-
-
-
поведінка
активність
довільність
саморегуляція
темп
самооцінка
У
У
У
У
Спілкування з дорослими
йде на контакт
+
+
+
+
Прояв виявляє ініціативу
+
+
+
+
ставлення
+
+
+
+
соціальний статус
прин
прин
прин
прин
Спілкування з однолітками
йде на контакт
+
+
+
+
виявляє ініціативу
+
+
+
+
ставлення
+
+
+
+
соціальний статус
прин
прин
прин
прин
Пізнавальна сфера
Сприйняття
еталонний тип
-
-
-
-
змішаний тип
+
+
+
+
синкретичний
-
-
-
-
Увага
довільне
Об `єм
стійкість
концентрація
Пам'ять
зорова
слухова
короткочасна
довготривала
Мислення
наочно дієвий.
наочно-подібне
логічне
Дрібна моторика
провідна рука
прав
прав
прав
прав
сила натиску
норм
норм
норм
норм
наявність синкенізії
-
-
-
-
напрямок штрихування
неритм.
неритм.
ритм.
ритм.
Тип працездатності
повільний
+
+
+
+
середній
-
-
-
-
швидкий
-
-
-
-
Мовленнєвий розвиток
відповідає
-
-
-
-
Тест «Впізнавання фігур» (тест Бернштейна)
Для дітей 6-7 років
Дитині пред'являють для запам'ятовування таблицю 1 де намальовані 9 геометричних фігур-еталонів.
Інструкція
Дорослий каже: «Розглянь уважно постаті, які покажу, і постарайся їх запам'ятати». Час демонстрації – 10 сек. Відразу після показу подають табл. 2 де фігури-еталони розташовані у випадковому порядку серед інших фігур. Дитина має пізнати серед них ті, які вона запам'ятовувала. Оцінка результатів.
Дуже високий - 9 фігур впізнано правильно.
Норма – 7-8 фігур (для 7 років).
Низька норма – 6 фігур (для 7 років, для 6 років – норма).
Низький результат – менше 6 фігур.
«Заучування 10 слів»
А.Р. Лурія
Мета діагностики
Методика заучування десяти слів дозволяє досліджувати процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження та відтворення.
Аналізовані показники
Об'єм слухомовного запам'ятовування;
швидкість запам'ятовування цього обсягу слів;
обсяг відстроченого відтворення;
особливості мнестичної діяльності (наявність літеральних чи вербальних парафазій тощо);
особливості слухового, зокрема фонематичного сприйняття.
Вік.
Методика може бути використана у повному обсязі, починаючи з 7-річного віку. Запам'ятовування в об'ємі 9+1 слово доступне здоровим дітям. Відстрочене відтворення в обсязі 8+2 слова є 80% дітей цієї вікової групи.
Для дітей віком до 7-ми років доцільно використання меншого обсягу словникового матеріалу (5-8 слів).
Устаткування .
Жодного спеціального обладнання не потрібно. Однак більшою мірою, ніж за інших методик, необхідна тиша: за наявності будь-яких розмов у кімнаті досвід проводити недоцільно.
Матеріал.
Протокол із дев'ятьма короткими односкладовими та двоскладовими словами, які не мають: між собою ніякого зв'язку.
Стимульний матеріал.
Слова односкладові або двоскладові, іменники в однині називному відмінку, не пов'язані між собою. Слова можна вигадати самостійно.
1. Стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед, будинок.
2. Дим, сон, куля, пух, дзвін, кущ, година, лід, ніч, пень.
3. Ліс, хліб, стілець, брат, кінь, гриб, мед, будинок, м'яч, кущ.
4. Число, хор, камінь, гриб, кіно, парасолька, море, джміль, лампа, рись
Процедура дослідження
Інструкція: (Варіант для дітей) складається з декількох, етапів;
а) «Зараз ми перевіримо твою пам'ять. Я назву тобі слова; ти прослухаєш їх, а потім повториш, скільки зможеш, у будь-якому порядку».
Слова зачитуються випробовуваному чітко, не поспішаючи.
б) «Зараз я знову назву ті самі слова, ти їх
послухаєш і повториш – і ті, які вже називав, і ті, які запам'ятаєш зараз. Називати слова можеш у будь-якому порядку».
Обробка результатів
За підсумками підрахунку загальної кількості відтворених слів після кожного пред'явлення може бути побудований графік: по горизонталі відкладається число повторень, по вертикалі - число правильно відтворених слів. Істотна насамперед якісна оцінка результатів дослідження: за характером виконання методики можна будувати висновки про особливості запам'ятовування, відтворення та збереження, і навіть стомлюваності хворих.
Оцінка результатів
У нормі за першого пред'явленні відтворюється 3-5 слів, при п'ятому - 8-10. Відстрочене відтворення – 7 – 9 слів.
4 бали - високий рівень - запам'ятав 9 - 10 слів після 5-го пред'явлення, 8-9 слів при відстроченому відтворенні.
3 бали – Середній рівень – запам'ятав 6 – 8 слів після 5-го пред'явлення, 5 – 7 слів при відстроченому відтворенні.
2 бали – нижче середнього – запам'ятав 3 – 5 слів після 5-го пред'явлення, 3 – 4 слова при відстроченому відтворенні.
1 бал - Низький рівень - запам'ятав 0 - 2 слова після 5-го пред'явлення, 0 - 2 слів при відстроченому відтворенні, або у віці 6-7 років не вступає в контакт, або не може організувати себе для виконання даної діяльності.
Методика «Виключення четвертого зайвого»
Ціль : дослідити процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини.
Стимульний матеріал : картинки із зображенням 4 предметів, один із яких не підходить до інших за такими ознаками: 1) за величиною; 2) формою; 3) за кольором; 4) за родовою категорією (дикі – домашні тварини, овочі – фрукти, одяг, меблі та ін. – 4 шт. від простого до складного)
Процедура проведення методики : дитині пропонується серія картинок, на яких представлені різні предмети, у супроводі наступної інструкції: «На кожній із цих картинок один із чотирьох зображених на ній предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки та визнач, який предмет і чому є зайвим». На розв'язання задачі відводиться 3 хвилини.
Оцінка результатів. 10 балів – дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час менше ніж 1 хвилина, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими. 8-9 балів – дитина правильно вирішила завдання за час від 1 до 1,5 хвилин. 6-7 балів – дитина впоралася із завданням за час від 1,5 до 2 хвилин. 4-5 балів - дитина вирішила завдання за час від 2 до 2,5 хвилин. 2-3 бали – дитина вирішила завдання за час від 2,5 до 3 хвилин. 0-1 бал – дитина за 3 хвилини не впоралася із завданням.
Висновки про рівень розвитку . 10 балів – дуже висока. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.
МЕТОДИКА
"ПОСЛІДНІСТЬ ПОДІЙ"
ОПИС
Методика запропонована О.М. Бернштейн.
Методика призначена для дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення.
Як експериментальний матеріал використовуються сюжетні картинки, що пред'являються випробуваному в неправильній послідовності. Дитина повинна зрозуміти сюжет, побудувати правильну послідовність подій і скласти по картинках розповідь, що неможливо без достатнього розвитку логічного мислення та здатності до узагальнення. Усна розповідь показує рівень розвитку: як він будує фрази, чи вільно володіє мовою, який його словниковий запас тощо.
ХІД ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ.
Дитина має побудувати з сюжетних малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події.
Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності. Наприклад, легкою є наступна послідовність подій: сім'я обідає, потім миється посуд, наприкінці тарілки витираються рушником. До важких ставляться сюжети, які передбачають розуміння емоційних реакцій персонажів та його відносини. Наприклад, взаємодія двох хлопчиків, один з яких збудував вежу з кубиків, а другий її зруйнував; завершується серія картинкою, де перший хлопчик плаче.
Після того як випробуваний розклав усі картинки, експериментатор записує в протоколі, як він розклав (наприклад: 5, 4, 1, 2, 3), і лише після цього просить випробуваного розповісти по порядку про те, що вийшло. Якщо він розклав неправильно, йому ставлять питання, мета яких допомогти хворому встановити протиріччя у його міркуваннях, виявити допущені помилки.
Якщо друга спроба безуспішна, тоді експериментатор сам показує послідовність подій, що випробовується, і, перемішавши знову всі картки, пропонує йому розкласти їх знову втретє або скласти розповідь, що відображає послідовність подій.
ФОРМА ПРОТОКОЛУ
Найменування серії та зауваження експериментатораРозкладка
Пояснення випробуваного
...
ІНСТРУКЦІЯ.
«Ось тут на всіх малюнках зображено одну й ту саму подію. Потрібно розібрати, з чого все почалося, що було далі і чим закінчилося. Ось сюди (експериментатор вказує місце) покладіть першу картинку, на якій намальовано початок, сюди другу, третю... а сюди останню».
ІНТЕРПРЕТАЦІЯ
Інтелектуальне недорозвинення, утрудненість осмислення, властиві олігофренам та хворим з органічними захворюваннями мозку, проявляються в тому, що хворі, справляючись з легкими серіями, не можуть орієнтуватися у важчих; в одній і тій же серії вони зазвичай помиляються на одній більш важкій картині.
Виразно виявляються за допомогою цієї методики деякі форми інертності психічних процесів хворих: розклавши вперше картинки неправильно, хворі надалі кілька разів поспіль повторюють ту ж помилкову версію послідовності. Така «схильність до застрягань» спостерігається при деяких органічних захворюваннях мозку в дитячому, а також старечому віці.
При тлумаченні результатів дослідження слід звертати увагу на те, як випробуваний реагує на питання і критичні заперечення експериментатора, «підхоплює» він цю допомогу або не розуміє її.
Значний інтерес становлять особливості мовлення хворих, що виявляються під час пояснення послідовності подій (граматично зв'язкова, розгорнута або односкладна, бідна, лаконічна, або з тенденцією до зайвої деталізації).
Труднощі у встановленні сюжету по серії малюнків свідчать про недостатність рівня процесів узагальнення та відволікання.
Високий
рівень понятійного мислення
– дитина самостійно знайшла послідовність картинок і склала логічне оповідання. При неправильно знайденої послідовності малюнків випробуваний проте становить логічну версію оповідання.
Середній
– дитина правильно знайшла послідовність, але не змогла скласти гарної розповіді. Складання оповідання за допомогою наведених питань експериментатора.
Низький
–
якщо: дитина не змогла знайти послідовність картинок і відмовилася від розповіді;
- за знайденою ним самим послідовності картинок склало нелогічне оповідання;
- складена дитиною послідовність відповідає розповіді;
- кожна картинка розповідається окремо, сама по собі, не пов'язана з рештою – в результаті не виходить оповідання;
- кожному малюнку просто перераховуються окремі предмети.
ІНСТРУКЦІЯ: «Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких намальовано якусь подію. Порядок картин переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб зрозуміли, що намалював художник. Подумай, переклади картинки, як ти вважаєш за потрібне, а потім склади по них розповідь про ту подію, яка тут зображена».
МЕТОДИКА «Простав значки»
(Модифікація тесту П'єрона-Рузера).
Мета дослідження : визначити рівень концентрації уваги
Матеріал та обладнання: бланк тесту П'єрона-Рузера, олівець та секундомір.
Процедура дослідження
Дослідження можна проводити з одним випробуваним або групою з 5-9 осіб. Головні умови при роботі з групою – зручно розмістити випробуваних, забезпечити кожного бланками тестів, олівцями та стежити за дотриманням тиші у процесі тестування.
Інструкція піддослідному: "Вам запропоновано тест із зображеними на ньому квадратом, трикутником, кругом і ромбом. За сигналом "Почали" розставте якнайшвидше і без помилок наступні знаки в ці геометричні фігури: у квадрат – плюс, у трикутник – мінус, у гурток - нічого не ставте і в ромб - крапку. Знаки розставляйте поспіль рядково. Час на роботу відпущено 60 секунд. За моїм сигналом "Стоп!"
Рівень концентрації уваги визначають за таблицею.
Ранг
Рівень концентрації уваги
100
дуже високий
91-99
високий
80-90 65-79
3 4
середній низький
64 і менше
дуже низький
За допущені під час виконання завдання помилки ранг знижується. Якщо помилки 1-2. то ранг знижується на одиницю, якщо 3-4 – на два ранги концентрація уваги вважається гіршою, а якщо помилок більше 4, то – на три ранги.
МЕТОДИКА «БУДИНОК»
(на початок року за Гуткіною Н.І. та на кінець року Ельконіну)
Ціль: виявити особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.
Опис: дитині пропонують змалювати будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, точно копіювати його, що передбачає певний рівень розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсорної координації та тонкої моторики руки.
Обладнання: простий олівець, аркуш паперу, зразок із зображенням будиночка, протокол для фіксації параметрів, аркуш формату А4.
Інструкція : «Перед тобою лежить аркуш паперу та олівець, тобі потрібно намалювати точно таку картинку як на цьому малюнку. Не поспішай, будь уважний. Постарайся, щоб твій малюнок був такий самий, як зразок. Якщо ти щось не так намалював, то прати гумкою чи пальцем не можна, а поверх неправильного намалювати правильне. Тобі завдання зрозуміле? (Уточнюючих інструкцій немає).
Фіксовані параметри: помилки під час виконання завдання.
Проводиться підрахунок балів, які нараховуються за помилки. Помилками є:
Відсутність будь-якої деталі (огорож, дим, труба, дах, вікно, основа будиночка);
Збільшення окремих деталей малюнка більш ніж 2 разу;
Неправильно зображений елемент;
Неправильне розташування деталей у просторі (забір не на загальній із основою будиночка лінії, зміщення труби, вікна тощо) – 1 бал;
Відхилення прямих ліній більш як на 30 градусів;
Розриви в лініях, там, де їх не повинно бути;
Одна лінія заходить до іншої.
Оцінка результатів.
Високий рівень – немає помилок (діти 6 років – 2-1 помилка – високий рівень)
Середній рівень – 1-2 помилки
Низький рівень – багато помилок
Методика «Мотиваційна готовність»
(Розроблена М. Р. Гінзбургом)
В основу методики покладено принцип персоніфікації мотивів. Дітям пропонується невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції одного з персонажів. Методика проводиться індивідуально.
Інструкція
«Зараз я прочитаю тобі розповідь. Хлопчики розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: «Я піду до школи, бо мене мама змушує. А якби не мама, я б до школи не ходив». Показується картинка, що характеризує зовнішній мотив (графічний матеріал).
Другий хлопчик сказав: «Я піду до школи, бо мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився б». Показується картинка, в основі якоїнавчальний мотив.
Третій хлопчик сказав: "Я хотів би піти до школи тому, що там весело і багато хлопців, з якими можна грати". Показується картинка, на якій зображені фігурки двох дітей, які грають у м'яч (ігровий мотив).
Четвертий хлопчик сказав: «Я піду до школи, бо я великий. У школі я почуватимуся великим, а в садку я почуваюся маленьким». Показується картинка, на якій зображені дві схематичні фігурки дорослої дитини, що стоять спиною один до одного; у дорослого - портфель у руках, у дитини - іграшковий автомобіль (позиційний мотив).
П'ятий хлопчик сказав: «Я хочу піти до школи, бо треба вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся – можеш стати ким хочеш». Показується картинка, де схематична фігурка з портфелем у руках прямує до будівлі школи (соціальний мотив).
Шостий хлопчик сказав: «Я хочу ходити до школи, щоб отримувати п'ятірки». Показується картинка із зображенням фігурки дитини з зошитом у руках (мотив оцінки).
Після прочитання оповідання психолог ставить дитині такі питання: хто, на твою думку, з них правий? Чому? З ким із них ти хотів би вчитися? Чому?
Діти послідовно здійснюють три вибори. Якщо зміст недостатньо простежується у відповіді дитини, необхідно поставити контрольне питання: "А що цей хлопчик сказав?", щоб бути впевненим у тому, що дитина зробила свій вибір, виходячи саме зі змісту оповідання, а не випадково вказала на одну з шести картинок.
Обробка результатів . Відповіді (вибір певної картинки) експериментатор заносить до таблиці та потім оцінює.
I вибірII вибір
III вибір
Контрольний вибір
Вибори
Зовнішній мотив – 0 балів;
навчальний мотив – 5 балів;
позиційний мотив – 3 бали;
соціальний мотив – 4 бали;
позначка – 2 бали;
ігровий мотив – 1 бал;
Необхідно підрахувати, скільки балів набрано окремо, за кожним мотивом. Контрольний вибір підвищує кількість балів відповідного вибору.
Домінуюча мотивація вчення діагностується за найбільшою кількістю балів. Водночас дитина може керуватися й іншими мотивами. Про несформованість мотивації вчення свідчить відсутність переваг, тобто. різні підходи у всіх ситуаціях.
«Еталони»
О.М. Дяченко (для старших дошкільнят, 5-7 років)
Методика націлена на діагностику рівня розвитку сприйняття та містить завдання, що вимагають співвіднесення форми предметів із заданими зразками (еталонами). Дітям пропонується відзначити зображення предметів, відповідні кожному стандарту.
Матеріал. Зошит із 4 сторінок, на кожній з яких розташовано 16 картинок, що зображують різні предмети, а також фігурки-еталони, які мають бути використані дитиною для аналізу форм предметів, намальованих на картинках.
Набори картинок на всіх сторінках однакові, але на кожній сторінці під картинками зображено лише одну з наступних чотирьох фігур - еталонів:
Інструкція Дітям даються зошити і говориться: «Розгляньте уважно на цій сторінці всі картинки (стовпчик за стовпчиком) та фігурку під ними. Виберіть ті картинки, які найбільше схожі на цю фігурку, та поставте під такими картинками хрестики. Коли ви помітите всі картинки, схожі на фігурку, переверніть сторінку і на наступній сторінці також позначте картинки, які схожі на іншу фігурку, на ту, яка намальована під ними. Тож ви повинні відзначити фігурки на всіх чотирьох сторінках».
Під час виконання завдання необхідно звернути увагу на аналіз форми фігурок-еталонів, щоб уникнути випадкового вибору картинок. («Уважно дивіться на фігурку під картинками».)
Обробка результатів та інтерпретація
Правильно зазначені картинки:
Максимальний бал (по всіх 4 сторінках) – 32 бали. Помилками вважаються неправильно зазначена картинка та невідзначена потрібна картинка. Реальний бал дорівнює різниці між максимальним балом та кількістю помилок (за кожну помилку віднімається 1 бал).Рівні розвитку сприйняття:
32-27 балів
- Високий
26-20 балів
- середній
від 19 і нижче
– низький
Якісний аналіз результатів
1-й тип. Діти із синкретичним орієнтуванням. За підсумками виділення однієї деталі чи, навпаки, не враховуючи характерних деталей контуру діти помилково відносять весь предмет загалом якогось із еталонів. Так, наприклад, зображення гітари або груші відносяться до еталона, що має форму кута, на підставі однієї деталі - виїмки збоку. Або, навпаки, гітара відноситься до еталона конусоподібної форми на підставі загального напрямку лінії контуру, без урахування характерних деталей.
2 -й тип. Діти зі змішаним орієнтуваннямяка змінюється в залежності від складності об'єкта. Прості об'єкти, деталі яких усередині загального контуру (наприклад, черевик, голова собаки), діти безпомилково відносять до потрібного зразка. При аналізі об'єктів з деталями, що виступають за контур (наприклад, кошик з ручкою) проявляється синкретичний тип орієнтування.
3-й тип. Діти з адекватним орієнтуваннямПри аналізі форми предмета вони орієнтуються на співвідношення загального контуру та окремих деталей, що дозволяє їм безпомилково зіставити предмет з еталоном. Діти з таким типом орієнтування можуть припуститися лише 1-2 випадкових помилок.
Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна – Йірасека
Вік: Дошкільний 5-7 років.
Ціль:Визначення рівня готовності дитини до шкільного навчання. Тест виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, уміння слухати, запам'ятовувати та розуміти, виконувати завдання за зразком.
Тест Керн-Йірасек складається з 4-х частин
- тест "Малюнок людини" (чоловічої фігури);
- Копіювання фрази з письмових букв;
- Змалювання точок;
- опитувальник.
Ця методика призначена для 5-7-річних дітей, її метою є перевірка їхньої готовності до шкільного навчання. Сюди входить оцінка особистісної зрілості дитини (завдання 1), її дрібної моторики рук і зорової координації (завдання 2), також тест дозволяє виявити візуально-просторове сприйняття майбутнього першокласника, зорову пам'ять (завдання 3) та мислення (виходячи із загальної оцінки всього тесту) . Тест може застосовуватися як індивідуально, і у групі.
Дитині дають складений навпіл лист A4 і простий олівець. Лист повинен лежати як зошит. Перша сторінка чиста. На розгорнутому боці (на лівій половині аркуша) зверху заздалегідь напишіть коротку пропозицію письмовими (НЕ друкованими!) літерами: Він їв суп, або Їй дано чай, або I am sitting.
Внизу ви малюєте групу точок. Права половина листа – для завдання з малювання.
Сидіти дитина повинна так, як їй зручно, щоб стіл та стілець були з урахуванням її зростання.
Коли все готове, сідаєте дитину, кладете перед нею складений аркуш паперу, даєте перше завдання і чекаєте, коли він їх виконає. Потім просіть його розгорнути аркуш другого завдання і т.д.
а) Тест "Малюнок людини".
Завдання.
"Тут (показується де) намалюй якогось дядька, (чоловіка) як ти вмієш". Під час малювання неприпустимо виправляти дитину (“ти забув намалювати вуха”), дорослий мовчки спостерігає. Якщо дитина запитує, чи можна намалювати жінку, кажіть: "Потрібно намалювати чоловіка". Якщо дитина вже почала малювати жінку – дочекайтеся, поки вона закінчить, і повторіть прохання намалювати чоловіка. Буває, що дитина відмовляється малювати саме чоловіка. У такому разі не наполягайте – це інформація на роздуми. (Така відмова, ймовірно, може говорити про неблагополуччя в сім'ї дитини, коли батько відсутній взагалі, від нього виходить загроза або ж з ним пов'язані психотравмуючі враження (Але не робіть відразу поспішних висновків - причиною може бути поганий настрій або попереднє напруження).
Оцінювання
1 бал:намальована чоловіча фігура (елементи чоловічого одягу), є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більшою за тулуб; голова менша за тулуб; на голові - волосся, можливий головний убір, вуха; на обличчі – очі, ніс, рот; руки мають кисті із п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступня або черевик); фігура намальована синтетичним способом (цільний контур, ноги і руки як би ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.
2 бали: виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання, або якщо є синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; обличчя повністю промальоване.
3 бали:фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки та ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.
4 бали:примітивний малюнок з головою та тулубом, руки та ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.
5 балів:відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок; doodle.
б) Копіювання фрази з письмових букв
Завдання. “Подивися, тут щось написано. Спробуй переписати тут (показати нижче написаної фрази), як зможеш”.
На аркуші напишіть фразу великими літерами, перша - заголовна:
Він їв суп.
Оцінювання
1 бал:добре та повністю скопійований зразок; літери можуть бути дещо більшими за зразок, але не в 2 рази; перша літера - велика; фраза складається з трьох слів, їхнє розташування на аркуші горизонтально (можливе невелике відхилення від горизонталі).
2 бали:зразок скопійований розбірливо; розмір літер і горизонтальне положення не враховується (літера може бути більшою, рядок може йти вгору або вниз).
3 бали:напис розбитий на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.
4 бали:із зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.
5 балів:нерозбірливі doodle, цвіркання.
в) Змалювання точок.
Завдання.“Тут намальовані крапки. Спробуй намалювати поряд такі самі”.
У зразку 10 точок знаходяться на рівній відстані один від одного по вертикалі та по горизонталі.
Оцінювання
1 бал: точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка чи стовпця, зменшення малюнка, неприпустимо збільшення.
2 бали:кількість та розташування точок відповідають зразку, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.
3 бали:малюнок загалом відповідає зразку, за висотою чи шириною не перевищує його більше, ніж у 2 рази; число точок може відповідати зразку, але їх має бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.
4 бали:рисунок складається з точок, але не відповідає зразку.
5 балів:doodle, цвіркання.
Після оцінки кожного завдання всі бали підсумовуються.
3-6 балів – це високий рівень готовності до школи;
7-12 балів – цілком середній рівень;
13-15 балів - так і бути, низький рівень готовності, дитина потребує додаткових занять, досліджень і т.п.(А, можливо, просто у дитини був поганий настрій? - Через день пройдемо тест ще раз! Все вийде, але, потрібно бути уважніше!)
Аркуш для двох завдань виглядає так.
г) Опитувальник.
Виявляє загальний рівень мислення, світогляд, розвиток соціальних якостей.
Проводиться у вигляді розмови “питання-відповідь”. Завдання може звучати так: “Зараз я ставитиму питання, а ти постарайся відповісти на них”. Якщо дитині важко відразу відповісти на запитання, можна допомогти їй кількома питаннями, що наводять. Відповіді фіксуються в балах, потім підсумовуються:
Яка тварина більше – кінь чи собака?
(Кінь = 0 балів; неправильна відповідь = -5 балів)
Вранці ми снідаємо, а вдень...
(обідаємо, їмо суп, м'ясо = 0; вечеряємо, спимо та інші неправильні відповіді = -3 бали)
Вдень ясно, а вночі...
(темно = 0; неправильна відповідь = -4)
Небо блакитне, а трава...
(зелена = 0; неправильна відповідь = -4)
Черешні, груші, сливи, яблука – це що?
(фрукти = 1; правильна відповідь = -1)
Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?
(щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем; щоб ніхто не постраждав і т.д. = 0; неправильна відповідь = -1)
Що таке Москва, Одеса, Санкт-Петербург? (назвати будь-які міста)
(міста = 1; станції = 0; неправильна відповідь = -1)
Котра година? (показати на годиннику, справжньому або іграшковому)
(правильно показано = 4; показано тільки цілу годину або чверть години = 3; не знає годин = 0)
Маленька корова - це теля, маленький собака - це..., маленька овечка - це...?
(цуценя, ягня = 4; тільки одна правильна відповідь = 0; неправильна відповідь = -1)
Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим? Що мають спільного?
(на кішку, тому що у них по 4 ноги, шерсть, хвіст, пазурі (достатньо однієї подоби) = 0;
на кішку без пояснення = -1, на курку = -3)
Чому у всіх автомобілях гальма?
(зазначено дві причини: гальмувати з гори, зупинятися, уникати зіткнення тощо) = 1;
одна причина = 0; неправильна відповідь = -1)
Чим схожі один на одного молоток та сокира?
(Дві загальні ознаки: вони з дерева та заліза, це інструменти, ними можна забивати цвяхи, у них є рукоятки і т. д. = 3; одна подоба = 2; неправильна відповідь = 0)
Чим схожі один на одного кішка та білка?
(Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак: у них 4 лапи, хвости, шерсть, вони можуть лазити по деревах і т. д. = 3; одна подібність = 2; неправильна відповідь = 0)
Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали перед тобою на столі?
(у гвинта нарізка (різьблення, така закручена лінія навколо) = 3;
гвинт вкручується, а цвях забивається або у гвинта є гайка = 2; неправильна відповідь = 0)
Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання – це...
(спорт (фізкультура) = 3; ігри (вправи, гімнастика, змагання) = 2; не знає = 0)
Які ти знаєш тс?
(три наземні транспортні засоби + літак або корабель = 4;
лише три наземні транспортні засоби або повний перелік з літаком, кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби – це те, на чому можна пересуватися = 2;
неправильна відповідь = 0)
Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?
(3 ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, погано бачить, часто хворіє і т. д.) = 4;
одна або дві відмінності = 2; неправильна відповідь (у нього палиця, він палить...) = 0
Чому люди займаються спортом?
(з двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, щоб не були товстими тощо)) = 4;
одна причина = 2; неправильна відповідь (щоб щось вміти, щоб заробити гроші тощо) = 0)
Чому це погано, коли хтось відхиляється від роботи?
(інші повинні працювати за нього (або інший вираз того, що хтось завдає шкоди внаслідок цього) = 4; він лінивий, мало заробляє, не може нічого купити = 2; неправильна відповідь = 0)
Чому на лист потрібно наклеювати марку?
(Так платять за пересилання цього листа = 5;
інший, хто отримає, мав би заплатити штраф = 2; неправильна відповідь = 0)
Підсумовуємо бали.
Сума + 24 та вище – високий вербальний інтелект (кругозір).
Сума від + 14 до 23 – вища за середню.
Сума від 0 до +13 – середній показник вербального інтелекту.
Від - 1 до - 10 - нижче від середнього.
Від – 11 та менше – низький показник.
Якщо показник вербального інтелекту низький або нижчий за середній, необхідно додаткове обстеження та додаткові заняття.
СОЦІОМЕТРИЧНА МЕТОДИКА «ДВА БУДИНОЧКИ»
(за Т.Д. Марцінковською)
Ціль: визначити коло значного спілкування дитини, особливості взаємовідносин групи, виявлення симпатій до членам.
Обладнання: Аркуш паперу, на якому намальовано два будинки. Один із них – великий красивий, червоного кольору, а інший – маленький, чорного кольору.
Інструкція: « Подивися на ці будиночки. Уяви собі, що червоний будиночок належить тобі, у ньому багато гарних іграшок, і ти можеш запросити всіх, кого захочеш. А у чорному будиночку іграшок зовсім немає. Подумай і скажи, кого з хлопців свого гурту ти запросив би до себе, а кого поселив би у чорному будиночку».
Хід дослідження:
У процесі дослідження педагог-психолог індивідуально розмовляє з кожним із дітей, а вихователь вирішує питання дисципліни, тобто "доглядає" за хлопцями, які або вже виконали завдання методики і звільнилися, або чекають на свою чергу.
Дорослий записує, хто, де оселиться, потім запитує, чи не хоче дитина поміняти когось місцями, чи не забула когось.
Якщо виховна група налічує 10-15 осіб, дитині пропонують зробити до 3 позитивних та негативних вибору. Якщо у групі від 16 до 25 осіб – до 5 виборів. У тому випадку, якщо дитина не бажає нікого обирати, вихователю не варто наполягати на прийнятті рішення.
Обробка та інтерпретація результатів:
Відповіді дітей заносяться до спеціальної таблиці (матриці), у якій прізвища хлопців розташовані за абеткою. Таким чином, кожному вихованцю присвоюється порядковий номер, який має бути одним і тим же під час проведення інших варіантів соціометричного дослідження
Умовні позначення для соціоматриці:
+ – позитивний вибір (відповідь перше запитання)
– негативний вибір (відповідь друге питання)
Визначення соціометричного статусу.
Сума негативних та позитивних відповідей, отриманих кожною дитиною, дозволяє виявити її становище у групі (соціометричний статус).
Щоб визначити статус дитини в групі, необхідно обчислити середню суму позитивних виборів (ССПВ), яка є своєрідним орієнтиром розподілу місць в ієрархії колективу:
ССПВ = загальна сума позитивних виборів
кількість дітей у групі
Вирізняють такі типи соціометричного статусу:
“Популярні”(“зірки”) – діти, які отримали вдвічі більше позитивних виборів від середньої суми позитивних виборів.
“Вподобані”- Діти, які отримали середнє і вище середнього значення позитивного вибору (до рівня показника "зірки").
“Нехтовані”або «відтіснені» - діти, які отримали менше середнього значення позитивного вибору.
“Ізольовані”– діти, які отримали ні позитивних, ні негативних виборів (тобто залишаються непоміченими своїми однолітками).
“Відкидані”– діти, які отримали лише негативні вибори.
Не всяка група має чітку структуру міжособистісних відносин, у якій яскраво виражені як “зірки”, і “знедолені”. Іноді діти отримують приблизно рівну кількість позитивних виборів, що свідчить про правильну стратегію виховання та формування міжособистісних відносин у дитячому колективі.
Нерідко поняття соціометричної "зірки" поєднується з поняттям лідера. Це не так, тому що тут не враховується, що “зоряність” – показник емоційної привабливості людини, гарного ставлення до неї з боку товаришів. Дитина може стати соціометричною "зіркою", тому що красива або дає цукерки, а не в силу особистісних якостей, які цінуються в людині (чесна, добра і т. д.).
Лідерство - це процес реального панування одного над іншим, показник дійсного впливу того чи іншого члена групи на однолітків. Тому не дивно, що лідером та “зіркою” можуть бути різні діти: адже для завоювання положення “зірки” та положення лідера потрібні різні якості особистості. Наприклад, лідер повинен мати організаторські здібності, які можуть бути відсутніми у “зірки”.
Для отримання наочної інформації про співвідношення групи різних соціометричних статусів, можна скласти таблицю.
(Зразок таблиці додається.)
Маючи дані соціометрії, можна визначити рівень добробуту взаємовідносин групи:
Високий рівень добробуту взаємин фіксується у тому випадку, якщо у групі більше дітей з першою та другою статусною категорією.
Середній рівень фіксується тоді, як у двох перших і трьох останніх групах кількість осіб приблизно однакова.
Низький рівень відзначається при переважанні групи осіб з низьким статусом (“нехтовані”, “ізольовані” і “отвергаемые”).
p align="justify"> При аналізі даних соціометрії важливим результатом є взаємність виборів дітей, на основі яких вираховуєтьсякоефіцієнт згуртованості групи:
Показник хорошої групової згуртованості лежить у діапазоні 0,6 – 0,7
Високий коефіцієнт згуртованості може свідчити у тому, що у виховній групі дітей пов'язують міцні взаємні відносини, які ними добре усвідомлюються.
Соціограма наочно представляє наявність угруповань у колективі та взаємовідносини між ними (симпатії, контакти). Угруповання складаються із взаємозалежних осіб, які прагнуть вибирати один одного. Найчастіше в соціометричних вимірах зустрічаються позитивні угруповання з 2-3 членів, рідше з чотирьох і більше членів.
Методика "Який Я?"
Призначена визначення самооцінки дитини 6-9 років. Експериментатор, користуючись поданим далі протоколом, запитує у дитини, як він сам себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, надаються експериментатором у відповідних колонках протоколу, та був перетворюються на бали. Оцінка результатів
Відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, відповіді типу "ні" оцінюються в 0 балів, відповіді типу "не знаю" або "іноді" оцінюються в 0,5 бала. Рівень самооцінки визначається за загальною сумою балів, набраною дитиною за всіма якостями особистості.
Висновки про рівень розвитку самооцінки:
Оцінювані якостіособистості
Оцінки за вербальною шкалою
так
ні
іноді
не знаю
1
Гарний
2
Добрий
3
Розумний
4
Акуратний
5
Слухняний
6
Уважний
7
Ввічливий
8
Вмілий (здібний)
9
Працьовитий
10
Чесний
Протокол методики "Який я"
10 балів – дуже високий
8-9 балів – високий
4-7 балів – середній
2-3 бали - низький
бал - дуже низький
Відповідно до вікової норми, самооцінка дошкільника висока. Слід зазначити, що відповіді дитини на деякі питання (наприклад, слухняне, чесне) можуть свідчити про адекватність самооцінки. Так, наприклад, якщо поряд з відповідями “так” на всі питання дитина стверджує, що вона “слухняна завжди”, “чесна завжди”, можна припустити, що вона не завжди досить критична до себе. Адекватність самооцінки можна перевірити, порівнявши відповідь дитини за цією шкалою з відповідями батька про дитину за тими ж особистісними якостями.
Протокол «Готовність до шкільного навчання»
ФІ дитиниСприйняття
пам'ять
мислення
увага
Моторика
К-Йірасік
самооцінка
Два будинки
Ставлення до школи
Мотив.
Темп
Вед.рука
Чуток
Дивиться
4 лише
Послідів
Кор проба
Будиночок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
* загальний рівень розвитку психічних процесів :
Високий (В): 18-15 балів;
Середня (С): 14-10 балів;
Низький (Н): 9-6 балів.
** рівень психологічної готовності до навчання у школі :
Високий (В): 21-17 балів;
Середня (С): 16-12 балів;
Низький (Н): 11-7 балів.
Важлива характеристика зрілої особистості – вміння вибудовувати логіку подій. Формування цієї навички починається в ранньому віці і необхідне для успішного навчання у школі. Визначити ступінь розвитку у малюка здатності відтворення правильної послідовності явищ та дій, а також тренувати мову допоможе методика сюжетних малюнків А. Н. Бернштейна.
Характеристика методики А. Н. Бернштейна
Основна мета методики «Послідовність подій» - дослідження вміння будувати самостійні висновки, робити узагальнення, витримувати причинно-наслідкові зв'язки, і навіть діагностика рівня кмітливості.
Було б украй нелогічно керуватися в житті лише логікою.
Лешек Кумор, польський кінознавець та афорист
Автор методики, описаної в 1911 році - вітчизняний учений Олександр Миколайович Бернштейн, російський психотерапевт, один із засновників та ентузіастів вітчизняної психоаналітичної школи. Будучи переконаним прихильником ідеї щодо перспективності нового психоаналітичного вчення, він став автором програм та методичних рекомендацій для дослідження інтелектуальної сфери людини.
У сучасній психологічній практиці інструкція, рекомендації та етапи практичної реалізації досвіду дещо змінені, модернізовані та вдосконалені. Зазвичай метод використовується для з'ясування ступеня готовності дитини до школи. Затребувана методика А. Н. Бернштейна та в клінічній психології як засіб виявлення олігофренії та розумової відсталості, а також подальшої терапії проблеми розвитку.
Застосування методики «Послідовність подій» для дошкільнят та молодших школярів
Зазвичай тестування проводиться індивідуально з кожною дитиною, але може застосовуватись і в невеликій групі. Живий діалог допомагає дитині активізувати комунікаційні навички, розкритися емоційно. Доповненням може стати письмова робота чи малюнок.
Дослідник звертається з такими словами: «Поглянь уважно, перед тобою кілька картинок, на яких зображено одну й ту саму подію. Але їх хтось перемішав та сплутав. Тобі необхідно розібратися, яку історію хотів розповісти митець. Почни з визначення першої картинки, поклади її сюди, потім визначся з другою і рештою по черзі. Після того, як ти розберешся з картинками, склади розповідь».
Завдання включає два послідовні етапи:
- Розташування карток із малюнками.
- Усна логічна розповідь щодо них.
На виконання тесту дитині необхідно встановити відмінності окремих сюжетних фрагментів малюнків і логічну послідовність фабули загалом, розклавши картки у порядку . Правильно складена комбінація картинок доводить, що дитина має розуміння сюжету, а усне оповідання демонструє здатність висловити сенс своїми словами.
Після завершення роботи з малюнками дослідник фіксує обрану комбінацію (наприклад: 4, 5, 1, 3, 2) та витрачений час на розкладку в протокольних записах. Потім просить дитину прокоментувати розташування карток за змістом. Якщо тестований помиляється, йому задаються питання, що наводять, з метою коригування допущених промахів, при цьому важливо відстежувати його емоційну та інтелектуальну реакцію.
Питання допомагають зрозуміти причину помилкового оповідання. Можливо, дитині не вистачає рівня ерудиції чи словникового запасу, але загальний зміст подій чудово вловлюється.
Іноді причинами невдачі у проходженні випробування можуть бути особисті психологічні особливості: закомплексованість, страх зазнати невдачі, дискомфорт нової обстановки. Важливим є і вік тестованого: те, що для шестирічної дитини вважається хорошим рівнем, для семирічної вже оцінюватиметься як слабка, наприклад, уміння скласти розповідь з навідних питань. Запитання та відповіді теж заносяться до протоколу. Навички грамотного та ефективного формулювання питань залежать від рівня кваліфікації експериментатора.
Може виникнути ситуація, коли під час спілкування дитина все одно не розуміє, що потрібно зробити. Тоді йому просто показують правильний варіант першої картинки та пропонують продовжити спробу самому побудувати подальшу послідовність подій. Тобто випробуваному надається повторний шанс пройти тест.
Якщо зусилля залишаються безуспішними, психолог сам пояснює потрібний алгоритм розв'язання завдання. Потім, перемішавши всі картки, дитині знову пропонують відновити перебіг подій. Нову серію картинок для закріплення набутого досвіду йому пропонують лише після того, як він впорається із завданням. Таким чином, протокол записуються всі кроки, за допомогою яких відбувалося виявлення логічних помилок і досягнення позитивного результату.
Особливості стимульного матеріалу
Експериментальним матеріалом служать сюжетні картинки, що демонструються випробовуваному в порушеній послідовності. Завдання дитини - відновити логічну комбінацію картинок, супроводжуючи своє рішення усною розповіддю. Вербальний опис дозволяє визначити рівень розвитку промови майбутнього першокласника.
Основні критерії визначення рівня розвитку промови:
- логічність;
- зв'язність;
- грамотна побудова речень;
- звукова чистота вимови;
- правильна інтонація;
- емоційне забарвлення оповідання.
Існують вікові та смислові серії стимульного матеріалу, які включають по 3-6 картинок, що зображують фабулу. Сюжети в логіці ускладнення розуміння прихованого сенсу можуть бути дітям від 5-7 років до 9-10-річного віку:
- «Простий» – пропонує картинки з очевидним розвитком подій – за фрагментами легко можна встановити причинно-наслідкові та тимчасові відносини. Наприклад, кіт, який намагається витягнути з молочної пляшки мишеня, що опинилося там.
- «Складний» - містить ілюстрації з підтекстом і прихованим змістом сюжету, коли потрібно залучити знання про закономірності явищ природи, навколишньої дійсності, робити висновки на підставі розуміння деталей, пози та міміки жестів зображених персонажів.
Фотогалерея: картинки для проведення тестування
Простий сюжет «Сніговик» з очевидним розвитком подій, для дітей 3–3,5 років Комікс із явним причинно-наслідковим та тимчасовим зв'язком «Ворона» застосовується для тестування дітей молодшого шкільного віку Для дітей 7–8 років ця послідовність не повинна представляти складності Сюжет «Картина» застосовують під час роботи з дітьми 5,5–6 років Комікс Бідструпа «Клумба» можна використовувати як спосіб тестування дітей 4,5–5 років Намальована історія з підтекстом «Садівник» підходить для дітей молодшого шкільного віку
Інтерпретація результатів та висновки
Методом передбачено триступеневу градацію рівнів оцінювання підсумків тестування:
- Висока - дитина впоралася з випробуванням повністю, самостійно знайшла вірну комбінацію малюнків і склала зв'язну, граматично адекватну розповідь.
Допускається альтернативне, оригінальне сприйняття сюжету, але за умови, що дитина свідомо аргументує запропоноване ним трактування.
- Середній - випробуваний подолав перший етап правильного розміщення зображень, але відчув труднощі у процесі вибудовування логічно зв'язного оповідання, який зміг скласти лише з допомогою психолога.
- Низька - дитині не вдалося встановити послідовність картинок і скласти розповідь.
Причин, з яких випробуваний не впорався із завданням, може бути кілька:
- Кожна картинка усвідомлюється як автономна, не пов'язана з іншими. У такому разі збудувати розповідь неможливо.
- Запропонована послідовність відповідає усному опису.
- Окремі деталі кожному малюнку фіксуються без необхідного рівня узагальнення.
- На додаток до знайденої ним самим послідовності випробуваний пропонує нелогічну розповідь.
Нееластичність, негнучкість мислення, проблеми з осмисленням та розумовим розвитком, як правило, проявляють себе в тому, що тестований безперешкодно проходить легку серію і не в змозі оцінити більш важку. Проблемою може стати і кількість картинок, яка буває непідйомною для дитини. Тоді знадобиться скорочення обсягу стимульного матеріалу до мінімального (з 6 до 3). Дослідник може зіткнутися з наполегливим повтором однієї й тієї ж помилки у тому місці. Таке «застрягання» сигналізує про серйозні проблеми мозку випробуваного, аж до органічних поразок.
Деякі діти свавільно вигадують власні сюжетні лінії, абсолютно не помічаючи змісту запропонованих малюнків, не реагуючи (або реагуючи агресивно) на аргументацію та наводячі питання, критичні заперечення експериментатора, поводяться неадекватно у відповідь на запропоновану допомогу. Таким чином проявляється некритичність мислення – один із можливих симптомів розумової відсталості.
Методики дослідження психологічної готовності до шкільного навчання дітей дошкільного віку
(додатковий матеріал).
Тести, що визначають рівень довільного регулювання діяльності дітей
У можливості довільної регуляції дітей входять їхнє вміння підпорядковувати свою навчальну діяльність і поведінку заданим правилам, вимогам; вміння стримувати свої емоційні пориви, якщо цього вимагає ситуація (не говорити вголос на уроці, не схоплюватися з місця, не кидатися в бійку, не заливатись сльозами з найменшого приводу тощо); вміння планувати свої дії та передбачати результати своїх вчинків; здатність тривало виконувати нецікаву роботу, якщо це необхідно, підпорядковувати свої хвилинні інтереси та бажання майбутнім, важливішим цілям та багато іншого. Від того, наскільки у вашої дитини розвинені ці здібності, багато в чому залежатиме його успішність у школі та її соціальний добробут, сприятливий статус усередині класного колективу.
"Знайди такий самий предмет"(Тест Кагана) (визначення ступеня імпульсивності-рефлективності в психічній регуляції дітей).
Дитині пропонують картинку із зображенням якогось предмета (літак, квітка, кішка...) та ще карту із зображенням 6-ти літаків, квітів тощо, серед яких лише один – точна копія зразка, а інші 5 мають малопомітні відмінності.
Слід фіксувати час обмірковування дитиною завдання, з моменту пред'явлення загальної таблиці число помилок.
Оцінка результатів:
(1) Висока імпульсивність - швидкість відповіді 10 с і менше.
(2) Виражена рефлексивність – швидкість відповіді понад 30 сек.
Безпомилковість відповідей при їх високій швидкості говорить про швидкість, гнучкість і точність мислення і не є приводом для занепокоєння батьків щодо майбутньої успішності їхньої дитини в навчанні.
Велика неточність відповідей, за їх високої швидкості, свідчить про загальну схильність дитини діяти необдумано, підкоряючись своєму емоційному пориву. Безумовно, виражена імпульсивність негативно відбивається на успішності дітей у школі, проте, це якість пізнавальної активності особистості піддається корекції. Заохочення обмірковування своїх дій, спеціальні тренування дій у стриманому стилі пошуку відповідей, вироблення прийомів організації уваги – здатні дати позитивні результати. За допомогою в цьому питанні батьки завжди можуть звернутися до фахівців-психологів.
Надмірна рефлективність дітей так само повинна перейматися батьків, оскільки такі діти відчувають у навчанні труднощі іншого: вони менш спонтанні і безпосередні у висловленні своїх думок і почуттів, почуваються менш вільно у класі на уроці, спілкуванні з дорослими і однолітками, і дуже стурбовані результатами будь-якої своєї роботи; такі діти менш рішучі та впевнені в собі, відчувають більшу інтелектуальну та емоційну напругу при необхідності прийняти рішення. Рекомендації щодо корекції цих якостей дитині також можна отримати у кваліфікованих фахівців: конкретні в кожному конкретному випадку.
"Палички та хрестики"
(Визначення рівня саморегуляції та стилю навчальної діяльності) Дитині пропонують зошитовий листок у клітинку з полями, на першому рядку зверху написаний зразок завдання: 1+1+1-1+1+1-1+ 1 і т.д.
Випробовуваному необхідно в такому ж порядку писати палички та штрихи протягом 5 хв., дотримуючись наступних правил:
(1) - пиши палички та хрестики точно в такій же послідовності.
(2)-переходь на інший рядок після знака "-".
(3) – не пиши на полях.
(4) – пиши кожен знак в одній клітинці.
(5) - дотримуйся відстань між рядками в 2 клітинки. Усі правила можна спочатку роз'яснити та показати дитині.
Оцінка результатів:
(5) балів - Дитина точно слідує інструкції протягом всього завдання, не відволікається, сама знаходить і виправляє помилки, намагається робити акуратно, не поспішає здати роботу після закінчення і намагається ще раз перевірити написане.
(4) бала - робить більше помилок, але не помічає їх і не намагається виправити, не дуже дбає про якість виконання роботи, але прагне успіху.
(3) бала - байдужий до результату роботи, не прагне виправляти помилки, не дотримується всіх правил інструкції.
(2) бала - слід лише деяким правилам, але забуває швидко та їх, виконує роботу хаотично.
Діагностика пам'яті.
"Впізнавання фігур"(Тест Бернштейна). Дитині пропонують табл. 1 із 9 геометричними фігурами, час експозиції 10 сек. Йому потрібно запам'ятати фігури.
Відразу після показу йому пред'являють табл.2 де фігури-еталони розкидані серед інших 25 фігур. Дитина має пізнати серед них побачені.
Оцінка результатів:
Дуже високий - 9 фігур впізнано правильно. Норма – 7-8 фігур (для 7 років). Низька норма - 6 фігур (для 7 років, для 6 років – норма). Низький результат – менше 6 фігур.
"25 Картинок"(Методика Істоміної). Дитині показують почергово 25 картинок із зображеннями будь-яких знайомих предметів, тварин, рослин, іграшок. Час експозиції кожної картинки З сек (можна використовувати картинки будь-якого ігрового лото та ін.). Потім дитині пропонують згадати, що вона бачила.
Норма для 7 років – 7-8 картинок.
Норма для 6 років – 6 картинок.
"9 геометричних фігур".
Дитині пред'являють табл. із простими геометричними фігурами, всього 9 фігур. Протягом 18 сек. дитина повинна запам'ятати фігури, а потім без зразка відтворити їх на бланку відповідей.
Оцінка результатів:
Норма – 6-8 фігур. Дуже низький – менше 4 фігур.
"Складні фігури"(Шкала пам'яті Векслера). Дитині пред'являються табл. 1, 2, 3, 4. Розмір кожної фігури – 20х30 см. Час показу – 3 сек. Відразу після закінчення показу дитині пропонують замалювати на бланку відповідей побачену фігуру.
Оцінка результатів:
Табл. Наявність двох перехрещених ліній із прапорцями, незалежно від спрямованості прапорців – 1 бал.
Правильно поставлені один до одного прапорці - 1 бал.
Точність, рівні лінії, поставлені під правильним кутом – 1 бал.
(максимум - 3 бали)
табл.2. Великий квадрат із двома діаметрами - 1 бал
Чотири малі квадрати у великому квадраті - 1 бал
Два діаметри з усіма дрібними квадратами – 1 бал
16 точок у малих квадратах - 1 бал
Точність у пропорціях - 1 бал
(максимум – 5 балів)
Табл.3. Відкритий прямокутник з правильним кутом на кожному
краю -1 бал
Центр, правий або лівий бік правильно відтворені, фігура вірна, за винятком одного кута - 1 бал
Фігура правильно відтворена, у приблизно рівних пропорціях - 3 бали
(максимум - 3 бали)
Табл.4. Великий прямокутник з маленьким у ньому - 1 бал; всі вершини внутрішнього прямокутника з'єднані з кутами зовнішнього -1 бал
Маленький прямокутник точно розміщений у великому – 1 бал.
(максимум - 3 бали)
На нашій вибірці (64 особи) було отримано такі середні показники успішності:
групи розумово відсталих - жодна людина не відтворив правильно (навіть частково) жодної постаті (10 людина).
у групі дітей із затримками розвитку (10 осіб) – оцінки за 4 таблиці в середньому – 2 бали, у групі дітей з нормальним інтелектом (38 осіб)
Низька оцінка 4-5 балів.
Середня оцінка – 6-6,5 балів:
Хороша оцінка – 7-9 балів.
Дуже добрий результат (високий) 10-12 балів (2 особи).
"Запам'ятовування цифр".Дитині пропонують запам'ятати ряд випадкових цифр, починаючи з трьох:
813 3126 52169 631925 645 7482 38471 936472
Якщо дитина не повторила пред'явлений ряд цифр у тому порядку, йому повторно прочитують інший ряд цифр тієї ж кількості.
Оцінка результатів:максимальна кількість цифр, яку може запам'ятати дитина – норма для 6-7 років – 5-6 цифр.
Більш складним завданням є повторення цифр у зворотному порядку. Починати з 2-х цифр: наприклад: 73 – відповідь дитини 37, 629 – відповідь дитини 926 ...
норма для 6-7 років - 3 цифри у зворотному порядку та більше.
"Піктограми"(Тест А.Лурії)
Асоціативне зорово-словесне запам'ятовування. Запропонуйте дитині запам'ятати 16 слів малюнками. До кожного слова, яке ви читатимете, він повинен буде намалювати щось таке, що допоможе йому краще запам'ятати слово. Зразковий перелік слів:
СТІЛЕЦЬ ШАПКА РУЧКА БАНКУ ЗІРКА ПЕРЕХІД КЛЮЧ КАРТИНКА НІЧ ЧАЙ БЕГЕМОТ ФІГУРНЕ КАТАННЯ ФУТБОЛ СУКНЯ ПОСМІШКА СВІТ.
Потім, дивлячись на свої картинки, дитина має згадати всі слова. Такий прийом підключення зорових асоціацій до запам'ятовування значно покращує запам'ятовування, але в тих дітей, розумові здібності яких достатні, щоб підібрати точні, адекватні образи до слів і відомо зобразити їх у папері.
Оцінка результатів:
Хороший – дитина правильно згадує всі слова; легко знаходить та зображує зразки-асоціації до всіх слів.
Середній - утруднюється у підборі асоціацій до абстрактних слів (світ, сумнів, ворожнеча); згадує не всі слова.
Низька - важко підібрати асоціації в більшості випадків, і його зразки-зображення неадекватні і малозрозумілі. Згадує менше ніж 10 слів.
Ціль:дана методика призначена для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті.
Обладнання:дитина як стимул отримує таблицю з дев'ятьма фігурами (Додаток 4А), далі пред'являється таблиця з 25 фігурами (Додаток 4Б).
Хід роботи:дитині дається інструкція приблизно такого змісту:
«На цій картинці представлено дев'ять різних фігур. Постарайся запам'ятати їх і потім дізнатись на іншій картинці, яку я тобі зараз покажу. На ній, крім дев'яти раніше показаних зображень, є ще кілька таких, які ти досі не бачив. Постарайся дізнатися і показати на другому малюнку тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок».
Час показу 10 секунд. Відразу після показу пред'являють іншу таблицю, де фігури-еталони розташовані випадковому порядку серед інших фігур. Дитина має пізнати серед них ті, які вона запам'ятовувала.
Аналіз результатів:
9 – 7 балів – високий рівень розвитку зорової пам'яті.
6 – 5 балів – середній рівень розвитку зорової пам'яті.
4 – 0 бали – низький рівень розвитку зорової пам'яті.
Інтерпретація результатів проведення методик
Дослідження проводилось у старшій групі №4 «Тимошка» с. Бистрянка в МБОУ «Бистрянська ЗОШ ім.О.Суртаєва» дитячий садок «Казка». Загалом у дослідженні брали участь 19 дітей віком 5-6 років.
Дослідження проводилися у звичній для дітей обстановці, тобто у тій групі, де вони постійно перебувають. Емоційної напруги не спостерігалося, міжособистісне відношення між дітьми має довірчий та дружній характер.
1. Аналізуючи результати, отримані під час дослідження зорової пам'яті дошкільнят за методикою 1 (за Л.В.Черемошкиной), отримали такі результати, зазначені у таблиці 1.
Таблиця 1 - Результати піддослідних за методикою 1 (за Л.В.Черемошкіної)
| Ім'я дитини | Правильність дотримання малюнку | Загальне у витраченого часу (Сік.) | Рівень |
|||
| Розмір | Нахил | Кількість | ||||
| 1 | Захар А. | Ні | так | так | 10 | Високий |
| 2 | Семен Б. | Так | так | так | 10 | Високий |
| 3 | Софія Ст. | Ні | так | ні | 12 | Середній |
| 4 | Дмитро До. | Так | так | так | 8 | Високий |
| 5 | Ганна До. | Ні | так | ні | 10 | Середній |
| 6 | Денис До. | Ні | так | ні | 12 | Середній |
| 7 | Вадим До. | Так | ні | так | 10 | Середній |
| 8 | Вікторія До. | Так | так | ні | 12 | Середній |
| 9 | Каріна Л. | Так | ні | так | 12 | Середній |
| 10 | Дмитро М. | Так | ні | так | 12 | Середній |
| 11 | Арсен М. | Так | ні | ні | 14 | Середній |
| 12 | Дмитро Н. | Ні | так | так | 14 | Середній |
| 13 | Аліна З. | Так | ні | так | 16 | Середній |
| 14 | Денис С. | Так | так | так | 10 | Високий |
| 15 | Данило С. | Ні | так | ні | 18 | Середній |
| 16 | Артемій С. | Так | так | так | 12 | Високий |
| 17 | Вікторія Т. | Так | ні | так | 14 | Середній |
| 18 | Тимофій Х. | Так | ні | так | 16 | Середній |
| 19 | Матвій Ч. | Ні | ні | ні | 18 | Низький |
| Середній коефіцієнт | Так | так | так | 12,6 | Середній | |
У цій таблиці 1 бачимо, що 26% піддослідних показник рівня розвитку зорової пам'яті перебуває вище норми, такі діти чудово впоралися із запропонованим завданням. Одна дитина із низьким показником рівня розвитку пам'яті.
Також 13 дітей, що становить 68 % від загальної кількості піддослідних, спостерігається середній рівень розвитку короткочасної зорової пам'яті, а й у 5% низький рівень. У цих дітей виникли невеликі труднощі виконання правильного дотримання малюнку розміру, нахилу, кількість ліній і перетинів. Це можна пов'язати з тим, що пам'ять дитини ще перебуває у процесі формування.
Аналізуючи результати, отримані під час дослідження зорової пам'яті дошкільнят за методикою 2 «Складні фігури» (шкала пам'яті Векслера), отримали такі результати, зазначені у таблиці 2.
Таблиця 2 - Результати піддослідних за методикою 2 "Складні фігури".
| Ім'я дитини | Правильність малюнка у балах | Загальне Кількість | Рівень |
||||
| А | Б | У | Г | ||||
| 1 | Захар А. | 2 | 2 | 3 | - | 7 | Середній |
| 2 | Семен Б. | 2 | 2 | 2 | - | 6 | Середній |
| 3 | Софія Ст. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Середній |
| 4 | Дмитро До. | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 | Середній |
| 5 | Ганна До. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Середній |
| 6 | Денис До. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Середній |
| 7 | Вадим До. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Середній |
| 8 | Вікторія До. | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 | Середній |
| 9 | Каріна Л. | 2 | - | 3 | 1 | 6 | Середній |
| 10 | Дмитро М. | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 | Середній |
| 11 | Арсен М. | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 | Середній |
| 12 | Дмитро Н. | 2 | 1 | 3 | 2 | 8 | Середній |
| 13 | Аліна З. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | Високий |
| 14 | Денис С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | Середній |
| 15 | Данило С. | 2 | 2 | 2 | - | 6 | Середній |
| 16 | Артемій С. | 3 | 2 | 2 | 2 | 9 | Середній |
| 17 | Вікторія Т. | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 | Середній |
| 18 | Тимофій Х. | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 | Середній |
| 19 | Матвій Ч. | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 | Низький |
| Середній коефіцієнт | 2 | 1,5 | 2 | 1,2 | 6,7 | Середній | |
У цій таблиці 2 бачимо, що з одного випробуваного показник рівня розвитку зорової пам'яті вище норми, і одну дитину з низьким показником рівня розвитку пам'яті.
Також 17 дітей, це приблизно становить 89% загальної кількості піддослідних, спостерігається середній рівень розвитку короткочасної зорової пам'яті. У цих дітей виникли невеликі труднощі виконання правильного дотримання малюнку деталей, перетинів, нахил, кількість фігур. Це можна пов'язати про те, що психічні процеси розвитку у цьому віці досі перебувають у процесі формування, вони ще мало сформовані, і мають мимовільний характер.
Аналізуючи результати, отримані під час дослідження зорової пам'яті дошкільнят за методикою 3 «Запам'ятай малюнки» (за Р.С.Немову), отримали такі результати, зазначені у таблиці 3 .
Таблиця 3 - Результати піддослідних за методикою 3 «Запам'ятай малюнки» за Р.С.Немову.
| № | Ім'я дитини | Витрачене час (сек.) | Кількість фігур | Бали | Рівень | |||||
| 1 | Високий | |||||||||
| 2 | Високий | |||||||||
| 3 | Високий | |||||||||
| 4 | Дмитро До. | Високий | ||||||||
| 5 | Середній | |||||||||
| 6 | Середній | |||||||||
| 7 | Середній | |||||||||
| 8 | Вікторія До. | Середній | ||||||||
| 9 | Каріна Л. | Високий | ||||||||
| 10 | Дмитро М. | Середній | ||||||||
| Арсен М. | 6 | |||||||||
| Дмитро Н. | 7 | |||||||||
| 8 | ||||||||||
| 7 | ||||||||||
| Данило С. | 6 | |||||||||
| Артемій С. | 6 | |||||||||
| Вікторія Т. | 7 | |||||||||
| Тимофій Х. | 6 | |||||||||
| Матвій Ч. | 6 | |||||||||
| Середній коефіцієнт | 6,8 | Середній |
||||||||
У цій таблиці 3 бачимо, що з 8 випробуваних показник рівня розвитку зорової пам'яті вище норми, що становить приблизно 42%. Також 11 дітей, це приблизно становить 58% загальної кількості піддослідних, спостерігається середній рівень розвитку короткочасної зорової пам'яті.
Аналізуючи результати, отримані в ході дослідження зорової пам'яті дошкільнят за методикою 4 « Впізнавання фігур» (по А.Н.Бернштейну), отримали такі результати, зазначені у таблиці 4.
Таблиця 4 - Результати піддослідних за методикою 4 «Впізнавання фігур»
| № | Ім'я дитини | Кількість фігур | Рівень |
| 1 | Захар А. | 6 | Середній |
| 2 | Семен Б. | 6 | Середній |
| 3 | Софія Ст. | 7 | Високий |
| 4 | Дмитро До. | 6 | Середній |
| 5 | Ганна До. | 5 | Середній |
| 6 | Денис До. | 6 | Середній |
| 7 | Вадим До. | 8 | Високий |
| 8 | Вікторія До. | 5 | Середній |
| 9 | Каріна Л. | 8 | Високий |
| 10 | Дмитро М. | 6 | Середній |
| 11 | Арсен М. | 7 | Високий |
| 12 | Дмитро Н. | 9 | Високий |
| 13 | Аліна З. | 7 | Високий |
| 14 | Денис С. | 8 | Високий |
| 15 | Данило С. | 6 | Середній |
| 16 | Артемій С. | 6 | Середній |
| 17 | Вікторія Т. | 6 | Середній |
| 18 | Тимофій Х. | 7 | Високий |
| 19 | Матвій Ч. | 6 | Середній |
| Середній коефіцієнт | 6,6 | Середній | |
У цій таблиці 4 бачимо, що з 8 випробуваних показник рівня розвитку зорової пам'яті вище норми, що становить приблизно 42%. Також 11 дітей, це приблизно становить 58% загальної кількості піддослідних, спостерігається середній рівень розвитку короткочасної зорової пам'яті.
Результати вказують на те, що діти цієї групи, не відчувають великих труднощів у виконанні цього завдання, що показують хороші результати у запам'ятовуванні та подальшому відтворенні даних фігур.
Порівняльний аналіз результатів, отриманих у ході досліджень зорової пам'яті дошкільнят за даними методиками, ми отримали такі результати, що відображені в таблиці 5.
Таблиця 5 - Порівняльний аналіз результатів проведених вище методик.
| № | Ім'я дитини | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Методика 4 | Рівень | |||||
| 1 | Високий | Високий | Середній | ||||||||
| 2 | Високий | Високий | Високий | ||||||||
| 3 | Середній | Високий | Високий | ||||||||
| 4 | Дмитро До. | Високий | Високий | Високий | |||||||
| 5 | Середній | Середній | Середній | ||||||||
| 6 | Середній | Середній | Середній | ||||||||
| 7 | Середній | Середній | Середній | ||||||||
| 8 | Вікторія До. | Середній | Середній | Середній | |||||||
| 9 | Каріна Л. | Середній | Високий | Високий | |||||||
| 10 | Дмитро М. | Середній | Середній | Середній | |||||||
| 11 | Арсен М. | Середній | Середній | Середній | |||||||
| 12 | Дмитро Н. | Середній | Високий | Високий | |||||||
| 13 | Середній | Високий | Високий | ||||||||
| 14 | Високий | Високий | Високий | ||||||||
| Данило С. | Середній | Середній | |||||||||
| Артемій С. | Середній | Середній | |||||||||
| Вікторія Т. | Середній | Середній | |||||||||
| Тимофій Х. | Середній | Високий | |||||||||
| Матвій Ч. | Низький | Середній | |||||||||
| Середній коефіцієнт | Середній | Середній | Середній | Середній | Середній |
||||||
Порівняльний аналіз результатів, отриманих в ході досліджень зорової пам'яті дошкільнят (таблиця 5), відображає, що за всіма пройденими методиками в цілому результати рівня розвитку короткочасної зорової пам'яті у дітей перебуває в нормі і становить 64%, навіть є 7 дітей, у яких рівень знаходиться вище за норму, що становить приблизно 36% усієї групи.
Дані результати дослідження добре відображають особливості зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку, а відмінною рисою пам'яті дітей дошкільного віку є наочно - образний характер, а рівень зорової короткочасної пам'яті, що діагностується, в нормі.
ВИСНОВОК
Пам'ять займає особливе місце серед психічних пізнавальних процесів, оскільки без неї була б неможлива жодна діяльність людини.
Пам'ять змінюється з віком та піддається тренуванню. Успішність пам'яті залежить від: ступеня завершеності процесів запам'ятовування; інтересів та схильностей особистості; відношення особистості до тієї чи іншої діяльності; емоційного настрою; вольового зусилля.
Продуктивність пам'яті характеризується обсягом та швидкістю запам'ятовування матеріалу, тривалістю збереження, готовністю та точністю відтворення.
Основними процесами пам'яті є запам'ятовування, збереження, впізнавання та відтворення.
Окремі види пам'яті вичленюються відповідно до трьох основних критеріїв:
1) за характером психічної активності, що переважає у діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну та словесно-логічну;
2) за характером цілей діяльності - на мимовільну та довільну;
3) за тривалістю закріплення та збереження матеріалів (у зв'язку з його роллю та місцем у діяльності) - на короткочасну, довготривалу та оперативну.
Довільні форми запам'ятовування та відтворення починають складатися у віці чотирьох-п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням та відтворенням створюються у грі. Введення картинок для полегшення запам'ятовування також значно підвищує його ефективність в дітей віком старшого дошкільного віку. У дошкільному віці виявляється значення змісту матеріалу як чинника запам'ятовування.
Відмінною рисою дитячої пам'яті є її наочно образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети та картини, а зі словесного матеріалу – переважно образні та емоційно діючі оповідання та описи.
Виходячи з отриманих даних проведених методик, відмінною рисою пам'яті дітей дошкільного віку є наочно - образний характер і рівень зорової короткочасної пам'яті, що діагностується в нормі.
Таким чином, в індивідуальне завдання було виконано, інтерпретацію діагностик наведено в табличній формі.
додаток
Дослідження рівня пізнавальної діяльності
у дітей із порушенням інтелекту
Експериментальне дослідження розвитку пізнавальних процесів у дітей із порушенням інтелекту проводилось у корекційній школі
VIIIвиду п.Кам'яний. В обстеженні брала участь група дітей із 8 осіб. Робота проводилася у такому порядку:1. Обстеження пізнавальних дітей.
2. Розробка наочних посібників.
3. Повторне обстеження та підбиття підсумків.
З метою виявлення особливостей пізнавальних процесів у дітей із порушенням інтелекту було проведено тестування.
Методика № 1 «Впізнавання фігур».
Тест Бернштейна, для оцінки зорової пам'яті.
Дітям пропонуємо таблицю розміром 50х50 см із 9 геометричними фігурами, час експозиції - 15 секунд. Їм потрібно запам'ятати фігури. Відразу після показу їм треба в бланку у відповідь викреслити побачені на таблиці 9 фігур, що знаходяться серед інших 24 фігур (10x10 см).
Оцінюючи використовуємо нову класифікацію рівнів короткочасної зорової пам'яті .
Відзначаємо та підраховуємо число правильно та неправильно впізнаних фігур. Щоб охарактеризувати рівень впізнавання, підраховуємо коефіцієнт впізнавання
Е :Е = (М: 9) + N
Де
М - Число правильно впізнаних фігур;N
- Число неправильно впізнаних фігур.Найбільш оптимальний коефіцієнт впізнавання дорівнює одиниці, тому чим ближче результати конкретного випробуваного до одиниці, тим краще функціонують у нього процеси впізнавання наочного матеріалу.
Оцінка результатів
НормативиВисокий рівень – пізнані 7-9 фігур правильно
Середній рівень – 6 фігур
Низький рівень - менше 6 фігур
Результати занесено до таблиці 1.
Таблиця 1
Рівень зорової пам'яті
Ф.І.Результат
Рівень
Коефіцієнт
1. Вадим
Низький
4,55
2. Валя
Низький
4,55
3. Ігор
Середній
3,66
4. Іра
Високий
1,88
5. Діма
Середній
3,66
6. Рома
Середній
3,66
7. Вова
Низький
4,55
8. Світла
Низький
5,44
Тестування показало, що з усієї групи дітей лише 1 має коефіцієнт 1 або ближче до одиниці, тобто рівень зорової пам'яті досить високий. Троє хлопців виконали завдання на рівні норми або низької норми, тобто вони впізнавали 6 і менше фігур. Троє обстежених дітей із порушенням інтелекту показали низький рівень (коефіцієнт впізнавання
Е > 4 ).Одна дівчинка (Даун) показала дуже низький результат (коефіцієнт впізнавання
Е > 5 ).Мал. 1. Результати обстеження розвитку пам'яті (%)
Таким чином, отримані в ході проведення методики дані свідчать, що більшість дітей із порушенням інтелекту перебувають на низькому та середньому рівні розвитку зорової пам'яті. Їхня пам'ять характеризується уповільненим запам'ятовуванням, швидким забуванням. При цьому запам'ятовані моменти відтворюються уривчасто, неточно.
Наступним кроком було проведення діагностики уваги.
Методика №2 «Будиночок»
(Н.І. Гуткіна)Методика є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки. Методика розрахована на дітей 7 років (у нормі). У разі вона була використана виявлення особливостей уваги розумово відсталих учнів 6 класу.
Інструкція піддослідному: «Перед тобою лежить аркуш паперу та олівець. На цьому листі я прошу тебе намалювати точно таку картинку, яку ти бачиш на цьому малюнку (перед випробуваним кладуть листок з «Будиночок») Не поспішай, будь уважним, постарайся, так щоб твій малюнок був такий самий, як цей на зразку. Якщо ти щось не так намалюєш, то прати гумкою чи пальцем нічого не можна, а треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміле завдання? Тоді приступай до роботи».
Обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки.
Помилками вважаються:
а) відсутність будь-яких деталей малюнка;
б) збільшення окремих деталей малюнка більш ніж у 2 рази за відносно довільного збереження розміру всього малюнка;
в) неправильне зображення елементів малюнка;
д) відхилення прямих ліній більш ніж на 30 градусів від заданого спрямування;
е) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані;
ж) залазіння ліній одна на одну.
Хороше виконання малюнка оцінюється у 0 балів. Чим гірше виконано завдання, тим вище отримана випробуваним сумарна оцінка.
Більше 3 балів – задовільно, понад 7 балів – незадовільно.
Методика «Будиночок» виконана без помилок двома дітьми, Ірою та Вадимом, їх малюнки можна охарактеризувати як гарне виконання завдання – 0 балів. Усі деталі малюнка є. Немає окремо збільшених деталей більш ніж у 2 рази. Всі елементи малюнка зображені правильно і їх довільний розподіл у просторі. Немає відхилень більш ніж на 30 градусів заданого простору. Лінії без розривів. Немає ліній одна на одну.
В інших дітей є численні помилки. В основному діти з порушенням інтелекту показали результати в межах 1-7 балів, що говорить про низький та середній рівень розвитку уваги. Ці діти не сприймають більшість дрібних деталей, часто просто не до кінця виконують завдання, відволікаються, що говорить про швидке виснаження.
На малюнку 2 наочно подано результати дослідження. Дві дитини показали хороші результати, п'ять – задовільні, ці дані свідчать про недостатній рівень розвитку уваги.
Мал. 2. Результати обстеження розвитку уваги (%)
Методика № 3 «Курчата»
Методика дає уявлення про сформованість абстрактно-логічного мислення. Вона є модифікацією відомих тестів Г. Айзенка. Необхідно в порожньому квадраті, спираючись на 8 намальованих фігур, знайти закономірності і домалювати фігуру, що бракує.
«Дружна сім'я курчат вирушила гуляти, але один найцікавіший затримався, розглядаючи черв'ячка, і заблукав. Допоможіть знайти йому своїх братиків та сестричок, намалюйте його в центральному квадратику. Дивіться уважно: всі курчата чимось схожі, адже вони - братися і сестри, тому курча, що загубилося, буде чимось схоже на інших».
За кожну правильно знайдену закономірність нараховується 1 бал.
Максимальна оцінка за виконання завдання – 3 бали.
Відповідно 0 балів - низький рівень, 1-2 середній, та 3 високий.
Результати проведеної методики занесено до таблиці 2.
Таблиця 2
Рівень мислення
Рівні розвитку мислення
високий
середній
низький
Група 8 осіб
100%
12,5%
62,5%
Мал. 3. Результати обстеження розвитку мислення (%)
Проведене обстеження мислення показало, як і інші пізнавальні процеси мислення в дітей із порушенням інтелекту перебуває в середньому рівні. Високий рівень показала одна дитина (12,5%). Близько 62,5% дітей отримали 1-2 бали (середній рівень). Інші школярі (25%) показали низький рівень розвитку абстрактно-логічного мислення. Таким чином, можна говорити майже про повну відсутність абстрактно-логічного мислення у цієї групи розумово-відсталих школярів. Лише 6 людина показали, що й мислення загалом перебуває в достатньому для навчання у шкільництві рівні, хоча й мислення надто конкретно, вони можуть абстрагуватися і точно виконати завдання.
