با استفاده از مواد اضافی، با بناهای معماری سمرقند که در زمان تیمور ساخته شده است آشنا شوید. ویژگی های آموزش طراحی سوالات انتهای پاراگراف

بخش ها: تاریخ و مطالعات اجتماعی

دامنه مشکلات مربوط به مرحله فعلی توسعه بهبود آموزشی و سیستم آموزشی"موزه-مدرسه" عالی است. از این نظر، وظایف خطیری به موزه سپرده شده است. ماهیت علاقه به موزه به طور قابل توجهی تغییر کرده است - موزه در حال تبدیل شدن به یکی از قدرتمندترین ابزارهای آموزشی است، زیرا موزه امروز مجموعه ای از نمایشگاه نیست، بلکه یک وحدت پیچیده از معماری، علم و هنر است. سیستم "موزه-مدرسه" که به طور مداوم در حال توسعه و بهبود است، هم معلمان و هم کارکنان موزه را ملزم به داشتن دانش و مهارت های حرفه ای مناسب می کند. بدیهی است که برای تشدید ارتباط بین مدرسه و موزه اهمیت فوق العاده ای دارد دستورالعمل هاو برای معلمی که می خواهد از موزه در آموزشی و فرآیند آموزشی، و برای محققموزه ای که علاقه مند به استفاده هر چه بیشتر از تجربیات همکاران در کار خود است. این واقعیت ادغام برخی از بخش های آموزشی و موزه شناسی بود که بستری برای ایجاد "آموزش موزه" شد، نیاز به استفاده از آن در کار مدرسه راهنماییو موزه مدرن توسط خود زمان دیکته شده است.

برخی از معلمان معتقدند که یک تور یا سخنرانی در موزه می تواند جایگزین درس شود. اما بازدید از موزه نباید تکرار شود، بلکه باید درس را غنی کند. کمک موزه به مدرسه در تکرار درس نیست، بلکه در گسترش درک کودکان از دنیای اطرافشان، در ایجاد ذائقه زیبایی شناختی است (پیوست 1). یک نمایشگاه موزه به درک خاصی از موضوع کمک می کند، ارزیابی قابل اعتمادی از اصالت تاریخی یک رویداد یا شی. این شیء است که مورد مطالعه همه جانبه موزه قرار می گیرد، از طریق شیء به عنوان یادگار فرهنگ بشری است که موزه با بازدیدکننده ارتباط برقرار می کند. بنابراین، یکی از وظایف آموزش موزه ایجاد پیش نیازها و شرایط برای فعال سازی بازدیدکنندگان موزه، به ویژه بهبود تماس با اشیاء موزه، سازماندهی درک اطلاعات موجود در آنها است.

کار هر موزه ای بر اساس شی است. این حامل اطلاعات علمی اجتماعی و طبیعی - منبع اصیل دانش و احساسات، ارزش فرهنگی و تاریخی - بخشی از میراث ملی است. یکی از ویژگی های مهم یک شی موزه ای که آن را از سایر منابع متمایز می کند، توانایی آن شی در تأثیرگذاری بر حوزه عاطفی یک فرد است. تصادفی نیست که همه محققان همراه با سایر ویژگی های یک شی موزه ای مانند اطلاعات، بازنمایی (انعکاس واقعیت) موارد زیر را نام می برند: - بیانی - توانایی تأثیرگذاری بر شخص از طریق علائم آن، جذابیت - جلب توجه، انجمن - احساس تعلق، همدلی (1، 89.). علاوه بر این، هر آیتم نشانه ای از زمان خود است، بازتابی از ویژگی های یک دوره خاص.

یکی از ویژگی های اصلی موضوع محتوای اطلاعاتی است. استفاده آیتم های مختلفبه عنوان مطالب تصویری در درس که دارد استفاده گستردهو قدرت تکنیک روش شناختی. تفاوت اصلی بین یک شی موزه ای و یک وسیله بصری معمولی، اصالت و کارکرد آن است حافظه تاریخیکه تجربه نسل های گذشته را حفظ می کند. یک شی موزه باید منبع اولیه اطلاعات اجتماعی باشد، معتبر باشد و برای مدت طولانی ذخیره شود. ارزش اخلاقی، زیبایی شناختی و یادبود یک شی کمتر مهم نیست - هر چیزی که یک شی را دارای ارزش فرهنگی می کند.

کار بر اساس یک موزه به شما امکان می دهد منابع متنوعی را در یک فضا جمع آوری کنید: آثار مکتوب، آثار مادی، مواد بصری، عکس ها، اشیاء باستان شناسی، سکه شناسی، بن شناسی، فیلاتلی، قوم نگاری و بسیاری مواد دیگر. همه اینها این امکان را فراهم می کند که نه تنها تنوع منابع را نشان دهیم، بلکه زبان اشیاء موزه ای را نیز به کودکان آموزش دهیم و مبانی کار تحقیقاتی مستقل با منابع را به آنها ارائه دهیم. خانواده‌های مدرن چیزهای کمی را که متعلق به اجدادشان است، نگه می‌دارند که «ارتباط نسل‌ها» را به تصویر می‌کشد. بسیاری از کودکان قبل از بازدید از موزه هرگز تجربه مطالعه اشیاء باستانی را نداشته اند. بنابراین، یکی از کارها فقط جلب توجه به یک شی موزه نیست، بلکه نشان دادن شخصیت، ویژگی ها و ویژگی های آن است. این توجه به منبع تاریخی از طریق نظامی از طبقات تحقق می یابد که یک یا آن موضوع به شخصیت اصلی تبدیل می شود.

یکی از اشکال اصلی کار آموزشی موزه، گشت و گذار است. اساس گشت و گذار وجود دو عنصر است: نشان دادن و گفتن. گشت و گذار است میانگین طلایی، جایی که راهنما به یک تعادل پایدار بین نشان دادن اشیاء بصری و گفتن در مورد آنها و رویدادهای مرتبط با آنها نیاز دارد. نمایش، مشاهده یک شی تحت هدایت یک راهنمای واجد شرایط است. هنگامی که نشان داده می شود، شخص نه تنها ظاهر یک شی، یک بنای تاریخی را درک می کند، بلکه با کمک یک راهنما، بخش های جداگانه آن را متمایز می کند، در تجزیه و تحلیل آنها شرکت می کند، با کمک مواد اضافی: کمکی کمک های بصری. داستان در طول گشت و گذار علاوه بر تجزیه و تحلیل مجموعه های بصری، به ویژه در مواردی که مواد بصری ضعیف نگهداری می شوند یا به طور کامل گم می شوند، ضروری است. اما نمی توان از داستان ها بیش از حد استفاده کرد. به عنوان یک قاعده، هر چیزی که در سفر مورد بحث قرار می گیرد باید در محدوده بصری که توسط گردشگران مشاهده می شود ارائه شود. اگر هیچ اشیایی وجود نداشته باشد که موضوع را آشکار کند، خود گشت و گذار نمی تواند وجود داشته باشد. (2.144)

تلاش برای تهیه یک گشت و گذار در خیابانی که دانش آموز در آن زندگی می کند، یا هر خیابان، محله یا سکونتگاه دیگری، یک کار نهایی عالی برای تثبیت مقدار زیادی از دانش به دست آمده در آن واحد است. درس های موزهاطلاعات به عنوان یک گزینه و نتیجه یک درس یکپارچه در تاریخ محلی و علوم کامپیوتر با استفاده از فناوری های موزه - یک گشت و گذار مجازی در چند رسانه ای.

یکی دیگر از راه‌های نشان دادن نتیجه فعالیت‌های پژوهشی و تاریخ محلی دانش‌آموز از طریق فناوری‌های موزه، سازماندهی نمایشگاهی در مورد موضوعی خاص، ایجاد تغییرات در نمایشگاه موزه مدرسه، به‌روزرسانی و تکمیل آن است. این کار مانند تهیه یک گشت و گذار، نیازمند کار تحقیقاتی مقدماتی گسترده است و در عمل دانش کسب شده را تثبیت می کند، علاوه بر این، به رشد مهارت های زیبایی شناختی در کودکان و ذوق هنری کمک می کند.

در حال حاضر، موضوع کار تاریخ محلی در مدرسه مطرح است. راه حل این موضوع را از منظر تلفیق تاریخ محلی با رشته های آموزشی عمومی (تاریخ محلی تاریخی، تاریخ جغرافیایی و طبیعی، ادبی و ...) بررسی می کنیم. استفاده از فن آوری های اولیه موزه به بسیاری از معلمان این امکان را می دهد که به طور مؤثر فرآیند آموزشی را به روشی جدید سازماندهی کنند. فرم های غیر استانداردو روش های مطالعه نظم و انضباط مدرسه ، وظایف کنترل خلاق مطمئناً به فعال شدن فعالیت ذهنی دانش آموز و رشد او کمک می کند. خلاقیت، ادراک زیبایی شناختی و ذوق هنری. اما مهمتر از همه، مجموع این نوآوری ها به معلمان مدرسه و موزه کمک می کند تا یکی از وظایف اصلی آموزش را حل کنند - القای حس میهن پرستی، که از طریق آگاهی از تاریخ سرزمین مادری خود به دست می آید.

نمی توان نادیده گرفت فرم های فوق برنامهکار باشگاه‌ها و بخش‌های تاریخ محلی، سازماندهی و نگهداری موزه مدرسه، شرکت فعال در مسابقات و المپیادهای تاریخ محلی یکی از راه‌های مهم انجام کار معنادار و جذاب با دانش‌آموزان است که اصلی‌ترین راه برای انتقال دانش و مهارت‌های پیش بینی نشده است. برنامه آموزشی مدرسه. چارچوب دقیق درس همیشه اجازه نمی دهد به بسیاری از سوالات مورد علاقه کودکان پاسخ داده شود، بلکه همیشه فرصتی برای کمک به کودک برای یادگیری تکنیک ها و مهارت های اضافی لازم برای موفقیت در روند آموزشی دانش آموز فراهم نمی کند. در این مورد، فعالیت های فوق برنامه به کمک می آیند، جایی که دانش آموزان دانش لازم را کسب می کنند.

فعالیت های دایره تاریخ محلی و موزه با هدف تسلط کودکان بر مهارت های جستجوی مستقل و کار تحقیقاتی در بایگانی ها، کتابخانه ها، موزه ها، مصاحبه با افراد مورد علاقه موزه یا محقق و غیره است. چرخه کلاس ها باید شامل بازدیدهای گشت و گذار از موسسات فوق، کار مستقل برای یافتن اطلاعات لازم توسط معلم، پردازش آن، تجزیه و تحلیل کار انجام شده در جلسات باشگاه، برنامه ریزی بیشتر مطالعه، تعیین اهداف و مقاصد باشد. تسلط بر مهارت های فوق در دانش آموز جهت گیری روشنی در فضای اطلاعاتی ایجاد می کند که در آینده کار تهیه انواع انشا، تاریخ محلی را بسیار تسهیل می کند. کار تحقیقاتیو غیره. علاوه بر این، اعضای حلقه فراهم می کنند کمک عملیموزه مدرسه، از این طریق در اصل کار آن غوطه ور می شود، به اهمیت و اهمیت وجود تجارت موزه پی می برد و در فعالیت های آن مشارکت می کند.

پذیراترین مخاطبان کودکان هستند و فعالیت های آموزشی موزه ها در درجه اول به آنها متمرکز است. این مدرسه با کودکان است که کار می کند، آموزش می دهد و نسل جوان را به عنوان شهروندان شایسته کشور خود تربیت می کند.

منابع:

1. لبدوا پی.جی. مشخصات کار با اشیاء موزه در موزه تاریخی کودکان // موزه قرن بیست و یکم: رویا و واقعیت - سن پترزبورگ: 1999.
2. ایواشینا N.N. روش تهیه یک سفر خارج از سایت.//بولتن منطقه ای تاریخ بلگورود. - بلگورود، 2001.

1. میدان بازار.

از مرکز شهر قرون وسطاییمتفاوت از شهر مدرن؟

مرکز شهر قرون وسطایی، مانند شهر مدرن، میدان بود. فقط در مورد یک شهر قرون وسطایی، کل زندگی شهر در میدان می گذشت: حراج ها در آنجا برگزار می شد، مردم اخبار رد و بدل می کردند، جنایتکاران مجازات می شدند، نمایش های تئاتر و نمایش در میدان انجام می شد.

برخلاف شهر مدرن، شهر قرون وسطایی آب جاری یا فاضلاب نداشت.

2. تالار شهر.

1. چه اشیا و اسنادی در تالار شهر نگهداری می شد؟ چه اهمیتی برای شهر داشتند؟

بنر شهر، کلیدهای دروازه های شهر و مهر شهر در تالار شهر نگهداری می شد. در آنجا، در صندوق های محکم پشت قفل های متعدد، خزانه و آرشیو نگهداری می شد. اسناد آرشیویآنها با دقت خاصی محافظت می شدند، زیرا حاوی نامه هایی بودند که در آنها حقوق، آزادی ها و امتیازات شهر نوشته شده بود.

2. کدام یک از سه روش ذکر شده برای تشکیل حکومت شهری به نظر شما دموکراتیک تر است؟ کدام گروه از جمعیت شهری به هیچ وجه مجاز به شرکت در مدیریت شهری نبودند؟

دموکراتیک ترین راه برای تشکیل شورای شهر، انتخاب اعضای آن در یک جلسه محدود از شهروندان «محترم» بود.

در هر صورت، افراد فقیر و حتی بسیاری از صنعتگران ثروتمند اجازه شرکت در اداره شهر را نداشتند.

3. کلیسای جامع شهر.

چرا مردم شهر این همه پول، تلاش و زمان صرف ساختن کلیساها کردند؟

مردم شهر برای اینکه عظمت، زیبایی و ثروت شهر خود را به نمایش بگذارند، پول، تلاش و زمان زیادی را صرف ساختن کلیساها کردند تا به آن افتخار کنند. علاوه بر این، کلیساهایی به افتخار مقدسین ساخته شد که قرار بود به شهر کمک کنند و از آن محافظت کنند.

4. کلیساهای رومی و گوتیک.

1. به نظر شما چرا کلیساهای رومی شبیه قلعه هستند؟ چرا به آنها رومانسک می گویند؟ چگونه آنها به بناهای معماری شباهت دارند؟ رم باستان?

از آنجا که دوره ساخت کلیساها - قرن نهم تا دوازدهم - دوره جنگ های داخلی و حملات مداوم قبایل همسایه (نورمن ها، مجارها و ...) بوده است، به طوری که دیوارهای ضخیم داشتند تا در صورت حمله ساکنان شهر. می تواند پشت سر آنها پناه بگیرد.

این کلیساها را رومی می نامند زیرا معمارانی که آنها را ساخته اند از تکنیک های سازندگان روم باستان استفاده می کردند. این کلیساها با استفاده از ستون ها، طاق ها و طاق ها یادآور معماری روم باستان بودند.

2. معماری کلیسای جامع گوتیک چه حال و هوایی را در بین مؤمنان ایجاد کرد؟

معماری کلیسای جامع گوتیک احساس سبکی و بی وزنی را ایجاد می کند، گویی کلیسای جامع به سمت بالا کشیده می شود.

سوالات انتهای پاراگراف

1. تصور کنید مسافری هستید که به یک شهر قرون وسطایی می رسید. آنچه را که در شهر دیدید توصیف کنید. چه چیزی برای شما غیرعادی به نظر می رسید؟

ظاهر شهرهای قرون وسطایی با شهرهای مدرن متفاوت بود. شهر توسط دیوارهای بلند با برج ها و خندق های عمیق پر از آب برای محافظت در برابر حملات در شب قفل شده بود. دیوارهای اطراف شهر قلمرو آن را محدود می کرد. با هجوم جمعیت از روستاها و افزایش تعداد ساکنان، نمی توانست همه ساکنان را در خود جای دهد و باید با ساخت دیوارهای جدید آن را گسترش داد. اینگونه بود که حومه شهرها بوجود آمدند که عمدتاً صنعتگران در آن ساکن شدند.

به دلیل محدود بودن منطقه شهری، خیابان ها بسیار باریک بود. خانه ها در چندین طبقه ساخته شده بودند که هر طبقه بالا به طبقه پایینی می رسید، به طوری که خیابان همیشه در گرگ و میش بود. معماری خانه ها ساده و یکنواخت بود. استثناها خانه های فئودال ها و بازرگانان ثروتمند بودند. دو ساختمان به شدت در میدان شهر برجسته بودند - کلیسای جامع و تالار شهر. مرکز شهر و در عین حال میدان بازار بود. در خیابان ها صنعتگرانی با یک تخصص زندگی می کردند. پنجره‌های هر کارگاه معمولاً رو به خیابان بود: در طول روز دریچه‌ها باز می‌شد، بالا به سایبان تبدیل می‌شد و پایین به پیشخوان تبدیل می‌شد. علاوه بر این، از طریق پنجره بازمی توانید ببینید که چگونه محصولات ساخته شده اند. روشنایی خیابانبرای مدت طولانی وجود نداشت پیاده رو هم نبود، خیابان ها آسفالت نبود، بنابراین در تابستان گرم هوا بسیار گرد و خاک بود و در بهار و پاییز کثیف. زباله ها مستقیم به خیابان ها ریخته می شد. راه رفتن و رانندگی در امتداد خیابان های شهر قرون وسطایی دشوار بود. ازدحام جمعیت، شرایط غیربهداشتی و کمبود بیمارستان، شهر را به کانون همه بیماری ها و همه گیرها تبدیل کرده بود که گاه 1/2 تا 1/3 جمعیت شهر به ویژه در زمان طاعون که مرگ سیاه نامیده می شد از بین می رفتند. شهرها با خود ساختمان های چوبیو سقف های کاهگلی اغلب در معرض آتش سوزی های ویرانگر قرار می گرفتند، بنابراین قانونی وجود داشت که چراغ خانه ها را هنگام شب خاموش کنند.

2. با استفاده از مطالب اضافی، گزارشی درباره یکی از کلیساهای معروف قرون وسطایی تهیه کنید.

کلیسای جامع شارتر (به انگلیسی: Chartres Cathedral) یک کلیسای جامع کاتولیک است که در شهر شارتر، استان ایور و لوآر واقع شده است. این بنا در 90 کیلومتری جنوب غربی پاریس قرار دارد و یکی از شاهکارهای معماری گوتیک است. در سال 1979، این کلیسا در فهرست میراث جهانی یونسکو قرار گرفت.

کلیساها برای مدت طولانی در محل کلیسای جامع مدرن شارتر قرار دارند. از سال 876، کفن مقدس مریم باکره در شارتر نگهداری می شود. به جای اولین کلیسای جامع که در سال 1020 در آتش سوخت، یک کلیسای جامع رومی با یک دخمه بزرگ ساخته شد. از آتش سوزی 1134 جان سالم به در برد که تقریباً کل شهر را ویران کرد، اما در جریان آتش سوزی 10 ژوئن 1194 به شدت آسیب دید. از این آتش سوزی که با اصابت صاعقه آغاز شد، تنها برج هایی با نمای غربی و سردابه جان سالم به در بردند. نجات معجزه آسا از آتش کفن مقدس نشانه ای از بالا در نظر گرفته شد و دلیلی برای ساخت یک ساختمان جدید و حتی با شکوه تر بود.

ساخت کلیسای جامع جدید در همان سال 1194 با هجوم کمک های مالی به شارتر از سراسر فرانسه آغاز شد. ساکنان شهر به طور داوطلبانه سنگ را از معادن اطراف تحویل دادند. طرح بنای قبلی مبنا قرار گرفت که قسمت های باقی مانده از بنای قدیمی در آن نقش بسته بود. کار اصلی، که شامل ساخت شبستان اصلی بود، در سال 1220 به پایان رسید، تقدیس کلیسای جامع در 24 اکتبر 1260 در حضور پادشاه لوئیس نهم و اعضای خانواده سلطنتی انجام شد.

کلیسای جامع شارتر از اواخر قرن سیزدهم تا به امروز عملاً دست نخورده باقی مانده است. از ویرانی و سرقت در امان ماند و بازسازی یا بازسازی نشد.

ساختمان سه شبستان دارای پلان ضربدری لاتین با عرض سه شبستان کوتاه است. قسمت شرقی معبد دارای چندین نمازخانه شعاعی نیم دایره است. در زمان ساخت، طاق های کلیسای جامع شارتر بالاترین در فرانسه بود که با استفاده از تکیه گاه های پرنده که بر روی تکیه گاه ها قرار داشتند به دست آمد. تکیه‌گاه‌های پرنده اضافی که از اپیس پشتیبانی می‌کردند در قرن چهاردهم ظاهر شدند. کلیسای جامع شارتر اولین باری بود که از آن استفاده کرد عنصر معماری، که به آن خطوط خارجی کاملاً بی سابقه ای داد و امکان افزایش اندازه آن را فراهم کرد بازشوهای پنجرهو ارتفاع شبستان (36 متر).

ویژگی ظاهرکلیسای جامع دو برج بسیار متفاوت آن هستند. گلدسته 105 متری برج جنوبی که در سال 1140 ساخته شده است به شکل یک هرم ساده رومی ساخته شده است. برج شمالی با ارتفاع 113 متر دارای پایه ای به جا مانده از کلیسای جامع رومی است و مناره برج به اوایل قرن شانزدهم باز می گردد و به سبک گوتیک پر زرق و برق ساخته شده است.

کلیسای جامع شارتر دارای نه درگاه است که سه تای آن از کلیسای جامع قدیمی رومانسک باقی مانده است. درگاه شمالی متعلق به سال 1230 است و شامل مجسمه هایی از شخصیت های عهد عتیق است. پورتال جنوبی که بین سال های 1224 و 1250 ایجاد شد، از تم های عهد جدید استفاده می کند ترکیب مرکزیتقدیم به آخرین داوری درگاه غربی مسیح و مریم باکره، که بیشتر به عنوان پورتال سلطنتی شناخته می شود، مربوط به سال 1150 است و به خاطر تصویر مسیح در شکوه که در قرن دوازدهم ایجاد شده است، مشهور است.

ورودی های عرضی شمالی و جنوبی با مجسمه هایی از قرن سیزدهم تزئین شده است. در مجموع، تزئینات کلیسای جامع شامل حدود 10000 مجسمه ساخته شده از سنگ و شیشه است.

در ضلع جنوبی کلیسای جامع یک ساعت نجومی متعلق به قرن شانزدهم وجود دارد. قبل از اینکه مکانیسم ساعت در سال 1793 خراب شود، آنها نه تنها زمان، بلکه روز هفته، ماه، زمان طلوع و غروب خورشید، مراحل ماه و علامت فعلی زودیاک را نشان می دادند.

فضای داخلی کلیسای جامع نیز کمتر قابل توجه نیست. شبستان بزرگی که در کل فرانسه بی نظیر است، به یک اپسی باشکوه که در انتهای شرقی کلیسای جامع قرار دارد باز می شود. بین طاق‌ها و ردیف‌های بالایی پنجره‌های شبستان مرکزی، ستون‌های عظیم کلیسای جامع توسط چهار ستون قوی احاطه شده‌اند. کلیسای جامع به خاطر پنجره های شیشه ای رنگارنگش معروف است که مساحت کل آن حدود 2000 متر مربع است. مجموعه چارتر از شیشه های رنگی قرون وسطایی کاملا منحصر به فرد است: بیش از 150 پنجره که قدیمی ترین آنها در قرن 12 ساخته شده است. جدا از گل رزهای بزرگ رنگی در نمای غربی و گذرگاه های جنوبی و شمالی، معروف ترین آنها پنجره رنگی 1150 «بانوی شیشه ای زیبا» و ترکیب «درخت عیسی» است.

ویژگی بارز شیشه های رنگی کلیسای جامع شارتر، اشباع و خلوص بسیار زیاد رنگ هاست که راز آن گم شده است. تصاویر با وسعت فوق العاده ای از موضوعات مشخص می شوند: صحنه هایی از عهد عتیق و جدید، صحنه هایی از زندگی پیامبران، پادشاهان، شوالیه ها، صنعتگران و حتی دهقانان.

کف کلیسای جامع با هزارتوی باستانی متعلق به سال 1205 تزئین شده است. این نماد راه مؤمن به سوی خدا است و هنوز هم توسط زائران برای مراقبه استفاده می شود. تنها یک راه از طریق هزارتوی کلیسای جامع وجود دارد. اندازه هزارتو عملاً با اندازه رز پنجره نمای غربی منطبق است (اما همانطور که بسیاری به اشتباه تصور می کنند دقیقاً تکرار نمی شود) و فاصله ورودی غربی تا هزارتو دقیقاً برابر با ارتفاع است. پنجره هزارتو یازده دایره متحدالمرکز دارد که طول کل مسیر از لابیرنت تقریباً 260 متر است. در مرکز آن گلی با شش گلبرگ وجود دارد که طرح کلی آن شبیه گل رز یک کلیسای جامع است.

به گفته فیلم ساختگی Far Blue، نقاشی های روی کف کلیسای جامع Chartres به ریاضیدانان کمک کرد تا "تونل های جاذبه" را کشف کنند.

کلیسای جامع شارتر دارای پنجره‌های شیشه‌ای رنگی قرون وسطایی از جمله پنجره گل رز است. مساحت کل شیشه در کلیسای جامع 2044 متر مربع است. شیشه های رنگی از این دوره با رنگ های آبی عمیق و قرمز غالب است و سایه های روشن تر نادر است.

سوالات برای مواد اضافی.

اهمیت صرافی ها در جامعه قرون وسطی چه بود؟

به لطف فعالیت صرافی ها ، تجارت توسعه یافت ، زیرا این امکان خرید / فروش کالاها از یک کشور دیگر را فراهم کرد که به توسعه گردش کالا کمک کرد.

1. نظر شما چیست؟ سبک معماریآیا برج ساخته شده است؟

من فکر می کنم که در سبک گوتیک، او با میل به سمت بالا مشخص می شود.

2. چگونه می توان توضیح داد که صنعتگران در هنگام ساخت و ساز چنین اشتباهات فاحشی را مرتکب شدند و علاوه بر آن به هشدارها توجه نکردند؟

ممکن است استادان دانش معماری و معماری را که در دوران امپراتوری روم شناخته شده بود از دست داده باشند.

سن اولیه

اهداف آموزشی:

معرفی مواد برای ساخت و ساز (طبیعی، زباله، ساختمان و کاغذ).

با اشکال هندسی حجمی (آجر، توپ، مکعب، استوانه، مخروط، هرم) موجود در کیت های ساختمانی یا مجموعه های ساختمانی؛

آموزش قرار دادن اجسام هندسی مختلف در فضا.

برجسته شکل های هندسیدر اشیاء آشنا؛

معرفی تکنیک های مورد استفاده در طراحی؛

آزمایش با کاغذ، طبیعی، مواد زائددر فرآیند ایجاد صنایع دستی اساسی؛

اتصال قطعات با استفاده از مواد اضافی (پلاستیسین، خاک رس)؛

شناسایی تصاویر آشنا در ساختمان ها و صنایع دستی.

وظایف رشدی.

ایجاد حس فرم هنگام ایجاد ساختمان ها و صنایع دستی ابتدایی.

تفکر بصری موثر و تخیلی را توسعه دهید.

ارتقاء رشد توجه و حافظه؛

توانایی اتصال قطعات صنایع دستی را به یکدیگر توسعه دهید.

وظایف آموزشی:

ایجاد علاقه به آزمایش سازنده

توانایی شنیدن دستورالعمل های شفاهی معلم، دستورالعمل ها، ویژگی های او را توسعه دهید.

برای توسعه توانایی دیدن زیبایی در طرح ها و صنایع دستی.

ویژگی های آموزش.ساخت و ساز برای کودکان خردسال یادآور یک بازی تجربی است که در آن ویژگی ها و ویژگی های اشکال هندسی و مواد مختلف مورد بررسی قرار می گیرد. حجم سه بعدی محصولات طراحی این امکان را فراهم می کند تا تمام قسمت هایی که از آنها برای ایجاد یک سازه برنامه ریزی شده است به طور دقیق تری بررسی شود.

در فرآیند یادگیری، جایی که روش اصلی بازی است، توصیه می شود نه تنها چهره های مختلف را نشان دهید، بلکه آنها را تا حد امکان نامگذاری کنید، به آنها بدهید. شخصیت پردازی فیگوراتیو، که به کودکان کمک می کند تا به سرعت مطالب بررسی شده را در برنامه های خود بگنجانند. مهم است که همه آنالایزرها را فعال کنید تا تصویر کاملتری از طراحی ایجاد شود.

که در سن پایینکودکان از سال اول می توانند اشکال هندسی را بدون نام بردن از آنها تشخیص دهند، اما شکل داده شده را از بسیاری دیگر انتخاب می کنند. این واقعیت نشان می دهد که اجسام هندسی سه بعدی نه تنها می توانند برای کودکان در این سن مورد دستکاری و بازی باشند، بلکه موضوع مطالعه نیز هستند.

توانایی شناسایی یک فرم و متعاقبا نامگذاری آن، فرآیند یادگیری طراحی را در مراحل بعدی تسهیل می کند، جایی که معلم نیازی به معرفی فرم ها و ایجاد توانایی ایجاد از آنها نخواهد داشت. ساختمان های مختلف. در این مورد، معلم می‌تواند از دستورالعمل‌های شفاهی، نشان‌دهنده فرم‌های لازم، به جای نمایش دقیق، استفاده کند و معنای انتخاب فرم‌های خاص را برای یک ساختمان خاص توضیح دهد. از این گذشته، کودکان از قبل آماده کار با این فرم ها هستند، زیرا ویژگی ها و نشانه های آنها را می دانند.

زمان بیشتری برای فرآیند طراحی خلاقانه باقی مانده است. نیازی به آسان کردن اموری که قبلاً بسیار ساده هستند وجود ندارد. در بازی، کودکان مهارت های متعددی را به دست می آورند که ما، بزرگسالان، همیشه عاقلانه برای آنها استفاده نمی کنیم. توسعه خلاق. ما همیشه از این می ترسیم که بچه ها نتوانند بفهمند، نتوانند، کنار بیایند. اما گاهی اوقات ما حتی سعی نمی کنیم آنچه را که نیاز دارند به آنها بدهیم. غالباً برای اینکه بتوانیم زمان درسی را که در نظر گرفته شده است، برآورده کنیم، سعی می کنیم فعالیت های کودک را به حداقل برسانیم و این رویکردی اساساً اشتباه است.

شما نباید به خاطر اثربخشی کاردستی، فرصت توسعه برخی مهارت ها را قربانی کنید. بگذارید طرح (کاردستی) در ابتدا ظاهری داشته باشد که شاید شباهت کمی به یک شی واقعی داشته باشد، اما گواه مسیری است که کودک طی کرده است. و در اینجا مهم است که دستاوردهای او را برجسته کنیم و به چشم انداز حرکت بیشتر اشاره کنیم.

لیزا (1 سال و 4 ماه) از تکه های کاغذ مچاله شده یک "کاترپیلار شاد" ساخت که باید یکی پس از دیگری قرار می گرفت و آنها را به هم می چسباند. در ابتدا، او برای مچاله کردن کاغذ به شکل یک توپ مشکل داشت (ورق کاغذ مرتباً صاف می شد و او نمی توانست یک شکل واحد به دست آورد). معلم به او پیشنهاد کرد که به آرامی دست هایش را خیس کند و تنها پس از آن تکه های کاغذ را بغلطاند، همانطور که با پلاستیکین انجام می شود. در نتیجه تلاش لیزا، قطعات کاترپیلار آماده شد. هنگامی که توده ها به هم وصل شدند، مشکل دیگری ایجاد شد: لیزا چشم ها را در مکان های مختلف (در اولین پیوند و در آخرین پیوند) چسباند. مادر لیزا بلافاصله به کمک دخترش شتافت: آن را برای او بچسباند تا همه چیز مرتب باشد. اما معلم پس از توضیح نامناسب چنین عملی به مادر، با چسباندن یک چشم دیگر به هر حلقه و تقسیم کاترپیلار به دو قسمت، راهی برای نجات یافتند. بنابراین، ما دو کاترپیلار کوچک به دست آوردیم. لیزا خیلی خوشحال بود که تنها نبود کاترپیلار بزرگو دو تا کوچک که خودش درست کرده. بعد از کلاس، او دوید تا کاردستی خود را به مادرش نشان دهد و با غرور روی سینه‌اش کف زد تا نشان دهد که خودش می‌تواند این کار را انجام دهد.

زمانی که خود کودک با راهنمایی غیرمستقیم معلم به نتیجه دلخواه می رسد، مهارتی که کودک در درس به دست می آورد بخشی از تجربه سازنده-تصویری می شود. حتی اگر این درس با زیرگروهی از کودکان برگزار می شود، باید تلاش کنید تا فعالیت آنها را به حداقل نرسانید، بلکه از طریق سازماندهی آن فکر کنید تا کودکان با انجام اقدامات ساده، یک طرح (کاردستی) ساده ایجاد کنند. تأکید بر تکنیک‌ها و تکنیک‌هایی که تنوع آنها محتوا و جنبه‌های فنی محصولات طراحی کودکان را گسترش می‌دهد، مهم است.

سن پیش دبستانی

اهداف آموزشی:

ادامه معرفی مصالح ساختمانی (طبیعی، ضایعات، ساخت و ساز و کاغذ)، خواص و قابلیت های بیانی آنها.

معرفی بدنه های هندسی سه بعدی و اشکال معماری (گنبد، سقف، طاق، ستون، پل، در، پله، پنجره) که بخشی از کیت های ساختمانی یا مجموعه های ساختمانی هستند.

به یادگیری نحوه قرار دادن اجسام هندسی مختلف در فضا، ایجاد یک طرح خاص ادامه دهید.

یادگیری تشخیص و مقایسه اشکال هندسی با یکدیگر.

ادامه معرفی روش ها و تکنیک های مورد استفاده در فعالیت های سازنده؛

یادگیری ایجاد تصاویر سازنده در فرآیند آزمایش با مواد مختلف و تبدیل قطعات کار مختلف.

اتصال قطعات با استفاده از مواد اضافی (پلاستیسین، خاک رس، نوار دو طرفه، چسب، کبریت).

وظایف رشدی:

تفکر، تخیل، توجه، حافظه بصری-موثر و بصری-تجسمی را توسعه دهید.

برای ارتقای تسلط بر مهارت های سازنده: قطعات را در جهات مختلف در سطوح مختلف مرتب کنید، قطعات را به هم متصل کنید، ساختمان ها را با نمودارها مرتبط کنید، تکنیک های اتصال کافی را انتخاب کنید.

واژگان کودک را با مفاهیم خاص گسترش دهید: "طراحی"، "معماری"، "طرح".

وظایف آموزشی:

برانگیختن علاقه به طراحی؛

توسعه توانایی دیدن زیبایی در طرح ها و صنایع دستی؛

ایجاد دقت در هنگام کار با مواد و ابزارهای مختلف؛

توانایی انجام کار گروهی.

ویژگی های آموزش. در فرآیند آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی، توصیه می شود علاوه بر روش تولید مثل، بر اساس تکرار اقدامات ابزاری معلم توسط کودکان، بلکه همچنین به طور جزئی جستجو، از روش های اکتشافی استفاده شود که به کودکان اجازه می دهد به طور مستقل تجربه به دست آمده را به موقعیت های جدید البته، پیش دبستانی های جوان هنوز قادر به تحقق کامل برنامه های خود بدون کمک نیستند، زیرا اولاً، برنامه های آنها پایدار نیست. دوما، تجربه سازنده و بصری اندک است. با این حال، توانایی انتخاب مواد، استفاده و حفظ یک تصویر سازنده در کودکان شکل می گیرد خلاقیت، در مراحل اولیه در توانایی دادن به ساخت و ساز یک شخصیت فردی آشکار می شود.

هنگام ایجاد یک گاراژ برای یک ماشین از یک کیت ساختمان، می توانید به بچه ها نشان دهید که چگونه می توان از قطعات مشابه برای ایجاد گاراژهای مختلف برای هر ماشین استفاده کرد. برای انجام این کار، شما باید از قطعات ساخته شده از کاغذ خود چسب به عنوان تزئین استفاده کنید: آجر، سنگ، اسلب، چشم (دوربین های نظارتی) و غیره، دکمه ها، چوب پنبه از بطری های پلاستیکیبرای ساخت عناصر ساختاری اضافی: قفل، دستگیره، قرنیز و غیره.

در گروه کوچکتر، کودکان سعی می کنند نه تنها ساختارهایی را به تنهایی ایجاد کنند، بلکه آنها را به طور فعال در بازی بگنجانند.

ساخت و ساز به آن دسته از فعالیت هایی اطلاق می شود که از نظر محتوایی، مساعدترین شرایط را برای رشد خلاقیت جمعی ایجاد می کنند. به عنوان مثال، هنگام تهیه دکوراسیون، هدایایی برای تعطیلات، ویژگی های برای بازی های داستانی، اجرا، کتابچه راهنمای کلاس های ریاضی، آشنایی با دنیای بیرون، ساختمان هایی در گوشه ای از طبیعت و .... بنابراین، کودکان، از یک گروه سنی کوچک‌تر، یاد می‌گیرند که در سازماندهی محیطی که در آن زندگی می‌کنند، شرکت کنند. موسسه پیش دبستانی. این امر تاثیر بسیار زیادی بر روی آنها می گذارد، بنابراین در برنامه محتوایی کلاس های طراحی باید در نظر گرفته شود این لحظهبه منظور اجرای چنین جهت گیری در توسعه خلاقیت به عنوان ارضای نیازهای فردی و اجتماعی.

در سن سه سالگی، کودکان تمایل به ابراز "خود" خود دارند. این نیز باید در نظر گرفته شود که شما نباید یک نوع طراحی خاص و برنامه ریزی شده را فقط برای حل یک مشکل خاص در شکل گیری هر مهارتی تحمیل کنید. مهارت سازنده و محتوای یک ساختمان به هم مرتبط هستند، اما ماهیت ثابتی ندارند. این به شما امکان می دهد از اصل تغییرپذیری در فرآیند یادگیری استفاده کنید، که هم به کودک و هم به معلم آزادی می دهد. فرقی نمی کند که کودک تکنیک مورد نیاز را از کدام ساختمان یاد بگیرد. نکته اصلی این است که او به آن تسلط پیدا می کند تا به طور مستقل از آن استفاده کند.

به عنوان بخشی از یادگیری طراحی از روی کاغذ، کودکان بر تکنیک های خم کردن کاغذ در جهات مختلف (عمودی، افقی، مورب، تاشو دوبل) مسلط می شوند. این امکان گسترش جنبه محتوایی تصاویر سازنده کودکان را فراهم می کند.

سن پیش دبستانی میانی

اهداف آموزشی:

تقویت توانایی کار با مواد مختلف برای ساخت و ساز (طبیعی، ضایعات، ساخت و ساز و کاغذ)، با در نظر گرفتن خواص و قابلیت های بیانی آنها در طول فرآیند طراحی.

تقویت توانایی شناسایی، نامگذاری، طبقه بندی اجسام هندسی حجمی مختلف (میله، توپ، مکعب، استوانه، مخروط، هرم، منشور، چهار وجهی، هشت وجهی، چند وجهی) و فرم های معماری(گنبدها، سقف‌ها، طاق‌ها، ستون‌ها، درها، پله‌ها، پنجره‌ها، بالکن‌ها، پنجره‌های خلیج) که در کیت‌های ساختمانی یا مجموعه‌های ساختمانی گنجانده شده است.

به یادگیری نحوه قرار دادن اجسام هندسی مختلف در فضا، با استفاده از ترکیب بندی های مختلف که ماهیت تصاویر سازنده را آشکار می کند، ادامه دهید.

یاد بگیرید که در طول فرآیند طراحی ترکیبات طرح را ایجاد کنید.

به یادگیری مقایسه اشکال هندسی با یکدیگر و با اشیاء موجود در زندگی اطراف ادامه دهید.

تصویر را در اشکال هندسی ببینید;

استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف در فرآیند فعالیت سازنده؛

ایجاد تصاویر سازنده در فرآیند آزمایش با مواد مختلف و تبدیل قطعات کار مختلف.

قطعات را با استفاده از مواد اضافی (پلاستیسین، خاک رس، نوار دو طرفه، چسب، کبریت) وصل کنید.

وظایف رشدی:

در هنگام ایجاد ساختمان ها و صنایع دستی به ایجاد حس فرم ادامه دهید.

برای ترویج تسلط بر الگوهای ترکیبی: مقیاس، نسبت، شکل پذیری حجم ها، بافت، پویایی (استاتیک)؛

تقویت مهارت های سازنده: ترتیب قطعات در جهات مختلف در سطوح مختلف، اتصال آنها، ارتباط ساختمان ها با نمودارها، انتخاب تکنیک های اتصال کافی.

واژگان کودک را با مفاهیم خاص گسترش دهید: "نسبت"، "مقیاس"، "بافت"، "انطباق پذیری"، "نسبت".

وظایف آموزشی:

برانگیختن علاقه به طراحی و خلاقیت سازنده؛

توانایی پیروی از دستورات شفاهی معلم را در طول تمرینات ایجاد کنید.

نگرش زیبایی شناختی نسبت به آثار معماری، طراحی، محصولات فعالیت های سازنده خود و صنایع دستی دیگران؛

دقت در کار با مواد و ابزارهای مختلف؛

توانایی همکاری با کودکان و معلم در فرآیند ایجاد کار مشترک.

ویژگی های آموزش. که در گروه میانیکودکان مهارت های سازنده خود را تثبیت می کنند و بر اساس آن مهارت های جدید را توسعه می دهند. بنابراین، توانایی ایجاد یک ترکیب خاص از عناصر یک مجموعه ساختمانی به توسعه توانایی برنامه ریزی کار کمک می کند. در این سن، کودکان نه تنها یاد می گیرند که طبق برنامه پیشنهادی معلم عمل کنند، بلکه به طور مستقل مراحل ساخت و ساز آینده را نیز تعیین می کنند. این عامل مهمهنگام تشکیل فعالیت های آموزشی. وقتی بچه‌ها یک ساختمان یا کاردستی طراحی می‌کنند، به طور ذهنی تصور می‌کنند که چگونه خواهند بود و از قبل برنامه‌ریزی می‌کنند که چگونه و با چه ترتیبی تکمیل شوند.

در فرآیند کار با کاغذ و مقوا، کودکان یاد می گیرند که کاغذ را در جهات مختلف خم کنند، از هر دو نوع خمش ساده و پیچیده استفاده می کنند. در گروه میانی، این نوع ساخت و ساز مانند کاغذ پلاستیکی به طور فزاینده ای مطرح می شود. کاغذ در کنار کیت های ساختمانی، به لطف قابلیت های بیانی و پلاستیکی خود، به شما این امکان را می دهد که طرح ها و صنایع دستی جالبی خلق کنید که هم واقعی و هم واقعی هستند. پایه تزئینی. کاغذ، یا بهتر است بگوییم دگرگونی آن، تخیل کودکان را توسعه می دهد و توانایی دیدن تصاویر جدید را در اشکال آشنا ایجاد می کند. به عنوان مثال، یک مخروط ساخته شده از کاغذ می تواند با تغییرات مناسب به هر حیوانی تبدیل شود، گل، گلدان، قایق، تکمیل برای یک برج، تبدیل به بخشی از یک لباس برای شخصیت افسانه ایو غیره.

گزینه های زیادی برای استفاده از مخروط وجود دارد. اما برای اینکه بچه ها بتوانند آن را دگرگون کنند، لازم است با استفاده از نمودارها و طرح های آموزشی، امکانات دگرگونی را نشان دهیم.

همان دگرگونی های شگفت انگیز در تکنیک اوریگامی به دست می آید که مبتنی بر تکنیک های کار با کاغذ با خم کردن آن در جهات مختلف است. تکنیک اوریگامی فقط در موارد استثنایی اجازه استفاده از قیچی و چسب را می دهد. این به ما امکان می دهد آن را به عنوان یک تکنیک نسبتاً پیچیده طبقه بندی کنیم که به توجه، صبر و دقت زیادی نیاز دارد. گوشه های تا شده ناهموار به شما اجازه نمی دهد که به نتیجه دلخواه برسید. مرحله اولیه یادگیری تکنیک اوریگامی در گروه میانی، تسلط بر ساده ترین فرم های اولیه است که با تغییر آنها می توانید تصاویر مختلفی دریافت کنید.

نوع دیگری از کاغذسازی شامل استفاده از قیچی و چسب است، علاوه بر تکنیک های کار با کاغذ، به شما این امکان را می دهد تا با استفاده از تجربه کار با تصاویر کاربردی، طرح ها و کاردستی های سه بعدی ایجاد کنید. همچنین نیاز به توانایی کار با قیچی برای به دست آوردن قطعه لازم برای طراحی دارد. در گروه متوسط، بچه ها فقط تسلط دارند راه های سادهبرش دادن. آنها نمره می دهند، کاغذ می برند و اشکال ابتدایی را از قسمت های خالی جدا می کنند. در کنار برش در گروه میانی، می توان از کندن (برای انتقال بافت ساختمان) و پارگی (برای انتقال شخصیت خاصی از تصویر، نمایش سبک ساختمان) برای ایجاد یک تصویر سازنده استفاده کرد. تکنیک های کاربردی در در این موردمی تواند هم پایه و هم اضافی باشد.

فعالیت های سازنده مشترک کودکان (ساختمان های جمعی، صنایع دستی) بازی نقش بزرگدر توسعه مهارت های اولیه کار در یک تیم - توانایی توافق از قبل (توزیع مسئولیت ها، انتخاب مواد لازم برای تکمیل یک ساختمان یا صنایع دستی، برنامه ریزی روند تولید آنها و غیره) و کار با یکدیگر بدون دخالت یکدیگر. .

کودکانی که کاردستی‌ها و اسباب‌بازی‌های مختلفی را به عنوان هدیه برای مادر، مادربزرگ، خواهر، دوست کوچک‌تر یا همسال خود می‌سازند، نگرش مراقبت و توجه نسبت به عزیزان و تمایل به انجام کاری خوب برای آنها را تقویت می‌کند. این میل است که اغلب کودک را به کار با اهتمام و پشتکار خاص تحریک می کند و باعث می شود کار او از نظر عاطفی بیشتر غنی شود و رضایت زیادی برای او به ارمغان می آورد.

فعالیت‌های سازنده با توجه به قابلیت‌هایی که دارد، امکان آشنایی عملی کودکان با هنر معماری را فراهم می‌کند. در گروه میانی، کودکان نه تنها فرم های معماری فردی را مطالعه می کنند، بلکه با آنها نیز آشنا می شوند سبک های متفاوت، که تأثیر مثبتی بر دیگر انواع هنرهای زیبا دارد. آگاهی از ویژگی هاست اشکال مختلفمعماری به غنی‌سازی محتوای نقاشی‌ها و تصاویر کاربردی کودکان کمک می‌کند. در این صورت فعالیت سازنده دارد پراهمیتو برای آموزش احساسات زیبایی شناختی. هنگامی که کودکان با معماری آشنا می شوند، ذوق هنری، توانایی تحسین فرم های معماری را در خود پرورش می دهند و درک می کنند که ارزش هر سازه ای نه تنها در هدف عملکردی، بلکه در طراحی آن نیز نهفته است.

سن پیش دبستانی

اهداف آموزشی:

بهبود توانایی کار با مواد مختلف برای ساخت و ساز (طبیعی، ضایعات، ساخت و ساز و کاغذ)، با در نظر گرفتن خواص و قابلیت های بیانی آنها در طول فرآیند طراحی.

برای تثبیت توانایی شناسایی، نامگذاری و طبقه بندی اجسام هندسی حجمی مختلف (میله، توپ، مکعب، استوانه، مخروط، هرم، منشور، چهار وجهی، هشت وجهی، چند وجهی) و اشکال معماری (گنبد، سقف، طاق، ستون، در، پله‌ها، پنجره‌ها، بالکن‌ها، پنجره‌های خلیج) که در کیت‌های ساختمانی یا مجموعه‌های ساختمانی گنجانده شده است.

از انواع مختلف ترکیب برای ایجاد ساختارهای سه بعدی استفاده کنید.

ایجاد تصاویر سازنده طرح.

مقایسه اشکال هندسی با یکدیگر و اشیاء زندگی اطراف.

شناسایی یک تصویر در اجسام هندسی مختلف؛

بهبود توانایی استفاده از تکنیک ها و تکنیک های مختلف در فرآیند ایجاد یک تصویر سازنده.

ادامه آموزش ساخت طرح با توجه به دستورالعمل های شفاهی، توضیحات، شرایط، نمودارها.

آموزش تبدیل مستقل مواد به منظور مطالعه خواص آنها در فرآیند ایجاد تصاویر سازنده.

تقویت توانایی انتخاب راه‌های مناسب برای اتصال بخش‌هایی از یک تصویر ساختاری، که آنها را قوی و پایدار می‌کند.

جایگزینی برای برخی از قطعات با برخی دیگر پیدا کنید.

بهبود توانایی خم کردن کاغذ با چگالی های مختلف در جهات مختلف.

یاد بگیرید که طبق الگوها و نقشه های آماده کار کنید.

وظایف رشدی:

در هنگام ایجاد ساختمان ها و صنایع دستی به ایجاد حس فرم و شکل پذیری ادامه دهید.

تقویت توانایی استفاده از الگوهای ترکیبی: مقیاس، نسبت، انعطاف پذیری حجم ها، بافت، پویایی (استاتیک) در فرآیند طراحی.

به توسعه تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تجسمی، تخیل، توجه، حافظه ادامه دهید.

توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود را بهبود بخشید.

واژگان کودک را با مفاهیم ویژه "جایگزین"، "ساختار"، "تکتونیک" تثبیت و گسترش دهید.

وظایف آموزشی:

برانگیختن علاقه به طراحی و خلاقیت سازنده؛

پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به آثار معماری، طراحی، محصولات فعالیت های سازنده خود و صنایع دستی دیگران؛

دقت در کار با مواد و ابزارهای مختلف؛ بهبود مهارت در کار با قیچی؛

توانایی کار جمعی را توسعه دهید.

ویژگی های آموزش.خلاقیت سازنده کودکان پیش دبستانی به دلیل وجود درجه خاصی از آزادی هنری با محتوای و تنوع فنی ساختمان ها و صنایع دستی متمایز می شود.

ساخت صنایع دستی از مواد طبیعی نه تنها مهارت ها و توانایی های فنی، بلکه نگرش زیبایی شناختی نسبت به طبیعت، هنر و خلاقیت آنها را در کودکان ایجاد می کند. با این حال، این تنها با جامع و رویکرد سیستماتیکبه فرآیند یادگیری مهم است که کودکان بتوانند از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در یک نوع ساخت و ساز در نوع دیگر استفاده کنند.

برای تقویت خلاقیت سازنده کودکان، توصیه می شود از انواع مواد محرک استفاده کنید: عکس ها، تصاویر، نمودارهایی که فعالیت های جستجوی آنها را هدایت می کند. در مورد مواد مورد استفاده در ایجاد یک تصویر سازنده، باید بیشتر از آنچه برای یک ساختمان جداگانه لازم است (هم از نظر عناصر و هم از نظر کمیت) وجود داشته باشد. این کار به این منظور انجام می شود که به کودکان آموزش داده شود که فقط قطعات لازم را انتخاب کنند که با طراحی آنها مطابقت دارد. اگر کودکی نتواند انتخاب کند و از تمام مطالبی که در کلاس به او ارائه شده است استفاده کند، بدون اینکه سعی کند اهمیت آن را برای اجرای طرح ارزیابی کند، این نشان دهنده سطح نسبتاً پایینی از توسعه خلاق. بسیار مهم است که به کودکان بیاموزیم که مطالب را تجزیه و تحلیل کنند و خواص آن را با ماهیت تصاویر سازنده ایجاد شده مرتبط کنند. بچه های سنین پیش دبستانی، هنگام ایجاد ساختارها، به طور کلی نمی سازند، بلکه برای یک هدف خاص، یعنی. به منظور استفاده از ساخت و ساز (صنایع دستی) در فعالیت های عملی. این به طراحی معنا و هدف می دهد.

با توجه به تنوع مصالح به کار رفته در ساخت، باید سیستمی برای نگهداری آن در نظر بگیرید. راحت تر است که مواد را بسته به نوع در جعبه ها بچینید و در عین حال برای کودکان در دسترس قرار دهید. توصیه می شود مطالب را همراه با کودکان طبقه بندی کنید. اولاً ، این به شما امکان می دهد به سرعت مکان آن را به خاطر بسپارید ، ثانیاً ، کار مشترک بر روی جداسازی مواد کودکان را به نظم و تمیزی عادت می دهد ، و ثالثاً ، در طول چنین فعالیت هایی ، کودکان پیش دبستانی به طور غیر مستقیم دانش در مورد خواص انواع مختلف مواد را تثبیت می کنند.

در ارشد سن پیش دبستانیکودکان تحت هدایت معلم بر روش های جدید اتصال مسلط می شوند، یاد می گیرند که با استفاده از تصاویر و نقاشی ها انواع ساختارهای متحرک ایجاد کنند. توجه ویژه ای به آموزش ویژه در توانایی کودکان برای اتصال قطعات با استفاده از آجیل و آچار می شود، زیرا این امر مستلزم مشارکت عضلات کوچک دست است که هنوز در یک کودک پیش دبستانی ناقص است.

مجموعه ها مواد و مصالح ساختمانیو مجموعه های ساختمانی به یکباره داده نمی شوند، بلکه به تدریج، همانطور که بچه ها بر آنها مسلط می شوند. پس از اینکه کودکان، تحت راهنمایی یک معلم، بر یک مجموعه ساخت و ساز تسلط یافتند، می توان آن را در گوشه خلاقیت قرار داد تا کودکان این فرصت را داشته باشند که به طور مستقل از آن در فعالیت های آزاد استفاده کنند.

کاغذ نیز پیدا می کند کاربرد گستردهو در گروه های قدیمی تر در حال تمرین کاغذ پلاستیکی است که هم به عنوان شکلی مستقل از خلاقیت و هم در ترکیب با دیگران برای ساخت صنایع دستی و اسباب بازی های مختلف استفاده می شود. به کودکان داده می شود انواع مختلفکاغذ: کاغذ تخته ضخیم، کاغذ تحریر، کاغذ گلاسه، کاغذ نیمه واتمن و همچنین انواع متفاوتمقوا

تنوع مواد طبیعی و سهولت پردازش باعث می شود که در هنگام کار با کودکان پیش دبستانی به طرق مختلف از آن استفاده شود. معلم به همراه بچه ها مواد طبیعی را آماده می کند. ذخایر آن در طول سال دوباره پر می شود. برای ایجاد یک کاردستی یا ساختار کامل از مواد طبیعی، باید یک روش چسباندن مناسب را انتخاب کنید. در آن رده سنی، مانند سوله، سوزن یا سیم ممکن است قبلاً به عنوان وسیله اضافی استفاده شود که به دلیل ناایمن بودن آنها برای استفاده در گروه های جوان توصیه نمی شود. با این حال، حتی برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، آموزش در مورد ویژگی های کار با این ابزارها و همچنین کنترل بر کار ضروری است.

مواد طبیعیبه شما امکان می دهد ساختارهایی در اندازه های کوچک و بزرگ ایجاد کنید و سپس کار ماهیت جمعی خواهد داشت. به عنوان مثال، ساخت ساختمان های ساخته شده از ماسه یا برف در سایت. در این صورت، کودکان توانایی رهبری را توسعه خواهند داد همکاری با یکدیگرجایی که شما نیاز به مذاکره و یافتن راه حل مشترک دارید.

کار دستی هنری

این یک فعالیت هنری و کارگری است که شامل ساخت کاردستی‌های هنری و زیبایی‌شناختی مفید در زمینه‌های مختلف زندگی کودکان پیش دبستانی می‌شود.

جهت گیری عملی کار دستی هنری به شکل گیری مهارت های کار در کودکان پیش دبستانی کمک می کند. کودکان نه تنها خلق کردن را با اختراع یاد می گیرند صنایع دستی جالب، بلکه برای سازماندهی فضای زندگی خود چیزهای زیبایی خلق کنید که آن را پر می کند. برای انجام این کار، آنها باید بر مهارت ها و توانایی های لازم تسلط داشته باشند که به آنها امکان می دهد مواد را تغییر دهند و به نتایج مورد نظر دست یابند - اجرای ایده های خلاقانه.

صنایع دستی خودشان که متعاقباً کودکان پیش دبستانی از آنها نه تنها در بازی، بلکه در روند فعالیت های آموزشی و کاری استفاده می کنند، برای آنها ارزش خاصی پیدا می کند. به عنوان مثال، با ساخت پایه برای یک برس، کودکان با آن بسیار دقیق تر از چیزی که در فروشگاه خریداری می شود، رفتار می کنند. از این می توان نتیجه گرفت که کار دستی هنری وسیله مهمی برای رشد ویژگی های شخصی یک کودک پیش دبستانی است: میل به کار سخت ، توجه به دیگران ، دقت ، صبر و غیره.

تکنیک ها و روش های مورد استفاده همانند فرآیند طراحی و کاربرد است. وظایف همان تمرکز را دارند. تفاوت اصلی این است که کودکان یاد می گیرند به طور هدفمند چیزهای مفیدی را که در فعالیت های عملی خود لازم است ایجاد کنند.

کنترل سوالات

1. خلاقیت سازنده کودکان را تعریف کنید.

2. چه انواع خلاقیت سازنده را می توان مشروط تشخیص داد؟ جوهر هر نوع خلاقیت سازنده چیست؟

3. هنگام کار بر روی اپلیکو بیشتر از چه موادی استفاده می شود؟

4. تفاوت ها و شباهت های بین اپلیکیشن، طراحی و هنر چیست؟ کار دستی?

5. آموزش استفاده از قیچی در چه سنی بهتر است؟ چرا؟

6. اسکچ ها برای چه منظوری در فرآیند یادگیری اپلیکیشن استفاده می شوند؟

7. اهمیت نمودارها در فرآیند یادگیری طراحی چیست؟

8. کودکان در سنین پیش دبستانی چه تکنیک های سازنده ای را یاد می گیرند؟