"සත්වෝද්‍යානයට වාෂ්ප බෝට්ටුවක ගමන" (ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම) ඉදිකිරීම් ක්‍රීඩාවේ සාරාංශය

ටැටියානා කුටේනිකෝවා
සංවිධානයේ සාරාංශය ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයමාතෘකාව පිළිබඳ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ: "ඉදිකිරීම් ක්රීඩා"

කාර්යයන්:

තමන්ගේම තේරීම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ක්රීඩාව සඳහා තේමාව, අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනයෙන් ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව, කුමන්ත්රණය සංවර්ධනය කිරීම සාහිත්ය කෘති, රූපවාහිනිය නරඹන අතරතුර;

සාමූහිකව ගොඩනැගීමට දරුවන්ට උගන්වන්න ගොඩනැගිලි, සඳහා අවශ්ය ක්රීඩා;

ගොඩනැගීමේ කුසලතා වර්ධනය කරන්න ගොඩනැගිලිඇඳීම සහ ඇඳීම අනුව, සමමිතිය නිරීක්ෂණය කිරීම, සමානුපාතිකයන් ගොඩනැගිලි;

ක්‍රීඩාවේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය ස්ථාපිත කිරීමට සහ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සබඳතා උකහා ගැනීමට දායක වන්න;

අයදුම් කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න නිර්මාණාත්මක කුසලතාපන්ති කාමරය තුළ ලැබුණු;

ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවක හැසිරීමේ නීති සහ සම්මතයන්ට අනුකූල වීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම;

සඳහා ගුණාංග ස්වාධීනව නිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න භූමිකා ක්රීඩා

හවුල්කරුවන්ගේ ක්රියාවන් සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට;

ආරම්භ කිරීමට පෙර දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කරන්න ක්රීඩාභූමිකාවන් සම්බන්ධීකරණය සහ බෙදා හැරීම, ක්රීඩා තේමාව;

මුලපිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම;

සෙල්ලම් කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න ක්රීඩා ගොඩනැගීමසහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකදී ඔවුන්ව පරාජය කරන්න; මිත්රශීලීත්වය, අන්යොන්ය සහය සහ අන්යෝන්ය සහයෝගය වර්ධනය කරන්න.

සංවර්ධන පරිසරය:

විවිධ ඇඳීම් සහ ඇඳීම් විශාල ගොඩනැගිලි ද්රව්ය වලින් සෑදූ ගොඩනැගිලි, සඳහා උපකරණ සහ ගුණාංග ඉදිකිරීමසහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, ශ්‍රමික ශ්‍රමය සඳහා කඩදාසි, පාට පැන්සල්, දැනෙන පෑන්

මූලික වැඩ:

ඇල්බමය සමාලෝචනය කිරීම "නිර්මාණ ශිල්පය", සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ඉදිකිරීම් වෘත්තීන්, විවිධ පින්තූර සහ ඡායාරූප බැලීම උස් ගොඩනැගිලිසහ නිවාස විවිධ වින්යාසය, පොදු ගොඩනැගිලි, ක්රීඩා පහසුකම්, ප්රවාහන, පදික සහ මෝටර් රථ පාලම්, ඉදිකිරීම් ගොඩනැගිලිඇඳීම් සහ ඇඳීම් අනුව, පන්ති තුළ ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ඉදිකිරීම්.

ක්රීඩා කළමනාකරණය.

ළමයි ඇතුල් වෙනවා සමූහයඅමුත්තන් සාදරයෙන් පිළිගනිමු.

V. - ළමයි, අද අපි භූමිකාව රඟපාන්නෙමු ක්රීඩා, විවිධ ගොඩනැගිලි. කුමක් ගැන සිතන්න ක්රීඩාඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතිද සහ ඔබ කැමති කුමක්ද? ඔබේ ක්‍රීඩා සඳහා ගොඩනඟන්න? (O.D.)

V. - මෑතකදී තවත් අභ්‍යවකාශ යානයක් අපේ රටේ අභ්‍යවකාශ ගත කළා. ඔබ දැනටමත් දන්නවා රොකට් එකක් හදන්නසමහර විට ඔබගෙන් සමහරෙකුට අවශ්‍ය වේ ගොඩනඟනවාමගේ චිත්‍රයට අනුව අභ්‍යවකාශ යානයක්? එවිට ඔබට ක්රීඩාව සෙල්ලම් කළ හැකිය "ගගනගාමීන්".

ප්‍රශ්නය - අභ්‍යවකාශගාමීන්ට ගුවන් ගමනට පෙර පුහුණුවෙන් පසු සහ අභ්‍යවකාශයේ සිට පෘථිවියට පැමිණීමෙන් පසු විවේක ගන්නා හෝටලයක් අවශ්‍ය වේ. සමහරවිට කෙනෙක් වෙන්න ඕන ගොඩනඟන්න සහ ගොඩනඟන්නචිත්රය අනුව හෝටලය?

V. - ගගනගාමීන් සඳහා, ඔබටත් පුළුවන් සංස්කෘතික මාලිගාව ගොඩනඟන්න, සංස්කෘතික විවේකයක් ලබා ගත හැකි තැන, පෙර පියාසර පුහුණුවෙන් ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය ගත කරන්න. චිත්රපට බලන්න, ප්රසංග, විනෝදාංශ කණ්ඩායම් වෙත යන්න. සංස්කෘතික මාලිගය අසල, වාතය සෑම විටම පිරිසිදු හා නැවුම් වන පරිදි අලංකාර දිය උල්පතක් තැනීම යෝග්ය වේ. සමහරවිට කවුරුහරි මේවා කරන්න කැමති වෙන්න පුළුවන් ගොඩනැගිලි?

V. - සහ වෙන කවුද වෙන්න ඕන ඉදි කරන්නා, සහ කුමක්ද ගොඩනැගිලිඔබ ක්රියාත්මක කිරීමට කැමතිද?

කොල්ලෝ යෝජනා කරනවා ගොඩනඟනවාකාර් සඳහා පුළුල් අධිවේගී මාර්ගයක්, බෝනික්කන් සංස්කෘතික මාලිගාවට යන මාර්ගය හරහා යන්නේ කෙසේද යන්න ගැන ගැහැණු ළමයින් උනන්දු වෙති. කොල්ලො පොරොන්දු වෙනවා ගොඩනඟනු ඇතබෝනික්කන් සඳහා පදික පාලමඅධිවේගී මාර්ගය හරහා.

ප්‍රශ්නය - සමහර විට කෙනෙකුට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍ය විය හැකියි "නාවිකයින්"හා ඔබේ ක්‍රීඩාව සඳහා විශාල නැවක් සාදන්න?

V. - කවුරුන් සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේද යන්න සිතා බලා එකඟ වන්න, කුමන්ත්රණයක් ඉදිරිපත් කරන්න ක්රීඩා, භූමිකාවන් වෙන් කරන්න, ඔබ ඔබේ ස්ථානගත කරන්නේ කොතැනදැයි සිතන්න ගොඩනැගිලිඑවිට සෑම කෙනෙකුටම එකිනෙකාට බාධා නොකර පහසුවෙන් සහ සුවපහසු ලෙස සෙල්ලම් කළ හැකිය. උස් හෝටලයක් සඳහා බව කරුණාවෙන් සලකන්න, අභ්යවකාශ යානයසහ දිය උල්පතක් සහිත සංස්කෘතික මාලිගයට විශාල ඉඩක් අවශ්ය වේ.

දරුවන් බෙදී ඇත උප කණ්ඩායම්, එකිනෙකා සමඟ එකඟ වන්න, භූමිකාවන් බෙදාහරින්න, ක්රීඩා වල මාතෘකා සාකච්ඡා කරන්න, අවශ්ය උපකරණ සහ ගුණාංග රැගෙන ක්රීඩාව ආරම්භ කරන්න.

ගුරුවරයා බලාගෙන ඉන්නවා ක්රීඩා, ගලවා ගැනීමට පැමිණේ ඉදි කරන්නන්, බව සිහිපත් කරයි ගොඩනැගිලි මට්ටම් විය යුතුය., ස්ථාවර, කල් පවතින, සමානුපාතික, සමමිතික, ලස්සන. ඔවුන් එකට සෙල්ලම් කළ යුතු බව දරුවන්ට මතක් කර දෙයි, සහෝදරයෙකුගේ මතය සමඟ ගණනය කිරීම, ගැටුම් වළක්වා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහෝදරයන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම, එවිට ක්රීඩාව දිගු හා රසවත් වනු ඇත. දක්වා ගුරුවරයා ගැහැණු ළමයින්ට පිරිනමයි පදික පාලම ඉදිකර ඇත, ඔබේ බෝනික්කන් සඳහා කඩදාසි පසුම්බි සහ අත්බෑග් සාදන්න.

නාට්යය අතරතුර ගොඩනැගිලිගුරුවරයාට, දරුවන්ගේ කැමැත්ත ඇතිව, චරිතයක භූමිකාව භාර ගනිමින් ක්රීඩාවට සම්බන්ධ විය හැකිය.

අවසානයේ දී ක්රීඩාගුරුවරයා එය දරුවන්ට කියයි ක්රීඩාව අවසන් කිරීමට කාලය, ඔවුන්ගේ දේවල් පිළිවෙලට තැබීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි ක්රීඩාකලාප සහ ඔහු වෙත පැමිණෙන ලෙස ඔබට ආරාධනා කරයි.

V. - ළමයි, ඔබ සියලු දෙනා එකට සෙල්ලම් කළා, එය සිත්ගන්නා සුළු විය. ඔබේ ක්‍රීඩා ගැන ඔබේ අදහස බෙදා ගන්න. ඔබ වෙනුවෙන් ක්‍රියා කළ දේ සහ සාර්ථක නොවූයේ කුමක්ද, ඔබට වෙනස් කිරීමට සිදු වූයේ කුමක්දැයි මට කියන්න ක්රීඩා.

V. - දරුවෙනි, ඔබ ඔබේ ගැන කැමති කුමක්ද? ගොඩනැගිලි? මොනවා ගැනද කියන්නේ ඔබේ සගයන්ගේ ගොඩනැගිලි?

ප්‍රශ්නය - ඔබේ ක්‍රීඩාවලදී ආරවුල් සහ ගැටුම් ඇති නොවුණේ ඇයි, ඔබ මොකද හිතන්නේ?

V. - ඔබේ කුමක්ද? මනෝභාවයඔබේ දිගු හා රසවත් සිට ක්රීඩා? ඔබට දිගටම ක්‍රීඩා කිරීමට අවශ්‍යද ක්රීඩා?

මේවා දිගටම කරගෙන යාමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි නින්දෙන් පසු ක්රීඩා, සහ මෙම කාලය තුළ කුමන්ත්රණයේ සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩාවට එකතු කළ හැකි නව දේවල් මොනවාදැයි සිතා බැලීමට.

ළමයින් අමුත්තන්ට සමු දෙනවා.

ඉදිකිරීම් ක්රීඩා.

බාල වයස.

"බෝනික්කන්ට කඩයක් හදමු."

ඉලක්කය: කැට, ගඩොල්වලින් ගබඩාවක් තැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, අවසානය දක්වා දේවල් ගෙන ඒම, දැනුවත් කිරීම මිත්ර සබඳතාක්රීඩාව තුළ.

ක්රීඩාව:ගුරුවරයා කුඩා බෝනික්කන් කණ්ඩායමට හඳුන්වා දෙයි. එක් එක් අත්බෑගයක් ඇත. ඔහු අසයි: "අපේ බෝනික්කන් බෑග් ගත්තේ ඇයි?". ඔවුන් එක්ව තීරණය කරන්නේ බෝනික්කන් ගබඩාවට යන බවයි, නමුත් ඔවුන්ට එය සොයාගත නොහැක. බෝනික්කන්ට උදව් කිරීමට සහ කැට සහ ගඩොල්වලින් ගබඩාවක් තැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. පිරිමි ළමයින් ගොඩනඟයි: සමහරක් - අධ්‍යාපනඥයා විසින් ලබා දී ඇති ආකෘතියට අනුව, සමහරක් - තමන් විසින්ම.

වන සතුන් සඳහා සත්වෝද්යානය.

ඉලක්කය:අධ්යාපනඥයා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා (සතුන් සඳහා කූඩු තැනීමට); ඔබේ ගොඩනැගිල්ල පරාජය කිරීමට දිගටම ඉගෙන ගන්න.

ක්රීඩාව:ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු පෙන්වයි - වන සතුන්ගේ රූප, ඔවුන් ජීවත් වන ස්ථානය සඳහන් කරයි, සහ දරුවන් සමඟ එක්ව ඔවුන් සඳහා සත්වෝද්යානයක් ඉදිකිරීමට තීරණය කරයි.

"සත්වෝද්යානය".

ඉලක්කය:විවිධ සතුන් සඳහා කැට වලින් නිවාස තැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම; සතුන් කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාව:සත්වෝද්‍යානයේ සතුන්ට වැස්සෙන් සැඟවී සිටින නිවාස ඇති බව ගුරුවරයා මතක් කර දෙන අතර ඔවුන් සඳහා නිවාස තැනීමට ආශාවක් ඇති කරයි. මේසය මත වන සතුන්ගේ රූප කට්ටලයක් ඇත. ඉදිකිරීම් අවසන් වූ පසු, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරනු ලැබේ.

"සතුන්ට ගෙයක් හදමු."

ඉලක්කය:මතකය, කථනය වර්ධනය කිරීම; වෙනත් විස්තර එකතු කිරීමෙන් නිර්මාණ විකල්ප නිර්මාණය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.

ක්රීඩාව:සුරතල් සතුන් එකක් හෝ දෙකක් තෝරා ගැනීමටත්, ගොඩනැඟිලි කොටස් භාවිතයෙන් ඔවුන් සඳහා නිවසක් තැනීමටත් දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

"ගරාජය".

ඉලක්කය:විශාල ඉදි කරන්නෙකුගේ විස්තර වලින් ගොඩනැගීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා; ගොඩනැගිල්ල පරාජය කළා.

ක්රීඩාව:ක්රීඩා තත්ත්වය:කුඩා මෝටර් රථ විවිධ ස්ථානවල ඇති අතර ඔබට අවශ්‍ය එක සොයා ගැනීම අපහසුය. ගුරුවරයා මෝටර් රථ "ජීවත් වන්නේ" කොතැනද යන්න පැහැදිලි කරන අතර ගරාජයන් තැනීමට අවශ්යය යන අදහසට දරුවන් යොමු කරයි. පිරිමි ළමයින් තමන් සඳහා මෝටර් රථයක් තෝරාගෙන ස්වාධීනව ඒ සඳහා ගරාජයක් ගොඩනඟයි. අවශ්ය නම් සකස් කරන්න අතිරේක සැලසුම්. ඊට පස්සේ ඕනේ නම් ගොඩනැගිලි ගහනවා.

"අපි බනී කෙනෙක්ට ගෙයක් හදමු."

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ප්රදර්ශනය කිරීමට ඇති හැකියාව සරල මෝස්තර, ප්රතිඵල භුක්ති විඳින්න; කථනයේ විස්තරවල නම්, ක්‍රියාපද ආකෘති සවි කරන්න; මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, වචන සමඟ චලනයන් සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව.

ක්රීඩාව:හිම හාවා දුවගෙන ආවා, නමුත් ඔහුට ජීවත් වීමට තැනක් නැත ...

"අපි වලහාට ගෙයක් හදමු."

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, වස්තුවේ ප්රමාණය සමඟ ගොඩනැගිල්ලේ විශාලත්වය සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට; පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න ගොඩනැගිලි විස්තර; කථනයේ සැලසුම් කාර්යය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාව:සුරංගනා කතාවක වලසුන් තිදෙනෙක් ළමයින් බැලීමට පැමිණ ඔවුන් සඳහා නිවසක් ඉදිකරන ලෙස ඉල්ලා සිටිති.

"සතුන් සඳහා පදය".

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, වස්තුවක ප්‍රමාණයෙන් ගොඩනැගිලි මැනීමට ඉගෙන ගන්න, කථනයේ ක්‍රියා අනුපිළිවෙලක් උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ක්රීඩාව:වලසා සතුන්ගේ ටෙරෙමොක් විනාශ කළේය, ඔවුන්ට ජීවත් වීමට තැනක් නැත.

"දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි."

ඉලක්කය:නිර්මාණකරු සමඟ වැඩ කරන විට දරුවන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ව්යුහය අලංකාර කිරීමට ඉගෙන ගන්න, එය පරාජය කරන්න; ක්රීඩාව භුක්ති විඳීමට, සාමූහික ක්රියාකාරකම්.

මධ්යම කණ්ඩායම.

"කාර් සඳහා ගරාජ".

ඉලක්කය:ගොඩනැගිලි ද්රව්යවල නම් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම; එකට, මිත්‍රශීලීව ගොඩනැගීමට ඇති ආශාව පෝෂණය කරන්න.

ප්රධාන අන්තර්ගතය:ප්‍රමාණයෙන් සහ හැඩයෙන් වෙනස් ගරාජයක් තැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ.

"Gnomes සඳහා නිවස"

ඉලක්කය:නිශ්චිත කොන්දේසි වලට අනුකූලව වස්තූන් (නිවාස) සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

ප්රධාන අන්තර්ගතය:ළමයින් විවිධ මෝස්තරවල නිවාස ගොඩනඟයි.

බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ.

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමට, සරලම ගොඩනැගිලි නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව; ගෘහ භාණ්ඩ, එහි අරමුණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.

« විවිධ ප්රමාණයේ පූස් පැටවුන් සඳහා නිවාස ඉදිකිරීම.

ඉලක්කය:"විශාල - කුඩා" සංකල්ප පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා; නිර්මාණාත්මක කුසලතා, කථනය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාව:බෝනික්කා අවධානය යොමු කරන්නේ පූස් පැටවුන් පැහැදිලිවම මීව් කරන බවත්, ඔවුන්ට නිවාස නොමැති නිසා ඔවුන් සීතල බවත්ය. නිවසේ සිටින පූස් පැටවුන්ට සරිලන පරිදි ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය සහිත පූස් පැටවුන් සඳහා නිවාස ඉදිකර දෙන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

"ට්රක් රථ".

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතාඇඟිලි, LEGO ඉදිකිරීම්කරුගෙන් කාර් තැනීමට ඉගෙන ගන්න; ගැටුමකින් තොරව එකට සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

"ප්රවාහනය සඳහා ගරාජ".

ඉලක්කය:

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම.

"වනාන්තරයේ සරත්"

ඉලක්කය:භූ දර්ශන සංයුතිය ගොඩනැගීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම.

ක්රීඩාව:සිට ජ්යාමිතික හැඩතල විවිධ වර්ණ, ප්රමාණය, පින්තූරයක් සෑදීමට හැඩය - භූ දර්ශනයක්.

"Home for Thumbelina".

ඉලක්කය:කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම; චලනයන්හි නිරවද්‍යතාවය, අවධානය, නොපසුබට උත්සාහය, ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුව, කථනය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාව: Thumbelina හි ජීවත් වීමට තැනක් නොමැති අතර වර්ණ කඩදාසි සහිත දරුවන්, ගිනිපෙට්ටි, මැලියම්, බුරුසු, කතුරු, තුවා, ගෘහ භාණ්ඩ සාදා, පෙට්ටියක Thumbelina සඳහා නිවසක් පිළියෙල කරන්න.

"ළමයින් සඳහා තෑගි".

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම; අත්පොත කුසලතා පුහුණු කරන්න; ඔබේම දෑතින් සාදන ලද අත්කම් වලින් ප්රීතිය ගෙන එන්න.

ක්රීඩාව:සැමෝඩෙල්කින් ළමයින් සඳහා තෑගි සෑදීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි, අලුත් අවුරුදු සතියේ සෑම කෙනෙකුටම තෑගි ලැබිය යුතුය. දරුවන්ට ලබා දීම ගැන කණගාටු නොවන පරිදි, සමොඩෙල්කින් ශිල්ප දෙකක් සෑදීමට ඉදිරිපත් වේ.

"මදුරුවාගෙන් ස්වභාවික ද්රව්ය».

ඉලක්කය:ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, චලනයන්හි නිරවද්යතාව; යාත්රාවේ කොටස් සම්බන්ධ කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම; පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න පෙනුම, කෘමීන්ගේ සුවිශේෂී හැකියාවන්; වැඩ සඳහා සූදානම් වීම, ක්රියා අනුපිළිවෙල උච්චාරණය කිරීමට උගන්වන්න.

ද්රව්ය: maple lionfish, වියළි කොළ, acorns, කූරු, තුනී වයර්, ප්ලාස්ටික්.

"ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් කෘමීන්".

ඉලක්කය:කෘමීන් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම; ඔවුන් සෑදීමට අවශ්ය කෘමීන් සඳහා ස්වභාවික ද්රව්ය සුදුසු සංරචක තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ.

"හස්ත කර්මාන්ත සෑදීම - කඩදාසි ගෙම්බන්."

ඉලක්කය:කඩදාසි අත්කම් නැමීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා; චලනයන්හි නිරවද්‍යතාවය, ඇස, අවධානය, නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාව: Zhanna ගෙම්බා කම්මැලි නොවන පරිදි, ඔබ ඇගේ පෙම්වතියන් බවට පත් කළ යුතුය. බීට් අත්කම්: ගෙම්බා තවදුරටත් පනිනු ඇත. ගෙම්බන් සමග "පොකුණ" මත කඩදාසි ලිලී මල් පුරවන්න.

"මනඃකල්පිත ලෝකයේ".

ඉලක්කය:සිහින දැකීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න, වෙනත් ග්‍රහලෝකයක මනරම් නගරයක් ගොඩනැගීමට සිහින දකින්න, ඒ සඳහා නමක් සහ එහි වැසියන් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද යන්න ඉදිරිපත් කරන්න. සාමූහිකව ගොඩනැගිලි තැනීමට, එකට සැලසුම් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න අනාගත වැඩඑක්ව කාර්යය ඉටු කිරීමට.

"ඉදි කරන්නන්".

ඉලක්කය:

"ළමා තේරීම"

ඉලක්කය:ළමයින්ට ගොඩනැගිලි හදන්න උගන්වන්න, එක කණ්ඩායමකට එකතු වෙන්න, එකට කුමන්ත්‍රණයක් හදලා ඒකට ගහන්න. එකට සෙල්ලම් කරන්න, රණ්ඩු නොවී, එකිනෙකාට යටත් වීමට ඉගෙන ගන්න.

"ලස්සන ගොඩනැගිලි".

ඉලක්කය:ගොඩනැගීමට, කණ්ඩායම් වශයෙන් එක්වීමට, කතන්දර ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඔවුන්ට පහර දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. ගොඩනැගිලි තිරසාර, විවිධාකාර, පොදු සැලැස්මක් සමඟ තනි සැලැස්මක් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම.

"මගේ නගරය".

ඉලක්කය:අදහසක් නිර්මාණාත්මකව සාක්ෂාත් කර ගැනීම, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, වැඩ කරන විට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, වගකීම් බෙදා හැරීම ඉගෙන ගැනීමට.

ගරාජ සහ කාර්.

ඉලක්කය:කණ්ඩායම් වශයෙන් සංවිධානය වීමට සහ පොදු කුමන්ත්රණයක් සමඟ එක්සත් වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ගැටුමකින් තොරව, එකට සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. සෙල්ලම් කිරීමට කුඩා සෙල්ලම් බඩු ඉදිරිපත් කරන්න.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම.

"ක්රීඩා පිටිය".

ඉලක්කය:කොන්දේසිය අනුව ගොඩනැගිලි ද්රව්ය වලින් විෂය ව්යුහයන් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සක්රිය කිරීම. නිර්මාණාත්මක කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.

ක්රීඩාව:දරුවන්ට ලීයක් පිරිනමනු ලැබේ ඉදිකිරීම් ද්රව්ය, සෙල්ලම් කිරීම සඳහා ගුණාංග සහිතව - කාර්, ගස්, මිනිසුන්ගේ රූප, ආදිය.

"අපි ගමේ ගෙයක් හදමු."

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම, දක්ෂතාවය, පරිකල්පනය, අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව; ක්රියාපද ශබ්දකෝෂය සක්රිය කරන්න.

ක්රීඩාව:ඔවුන් කැමති ආකාරයේ නිවසක් තැනීමට ඉදිරිපත් වන්න; පළමුව එය ක්‍රමානුකූලව ඇඳීමට යෝජනා කරන්න, ඉන්පසු සාදන්නා භාවිතා කරමින් සැරසිලි අංග ගොඩනඟන්න.

"උත්සව මේසය සඳහා තුවා."

ඉලක්කය:සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම, ඔබේ දෑතින් යමක් කිරීමට ඇති හැකියාව; ප්රසන්න දෙයක් කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි.

ක්රීඩාව:මේස මත තුවා කැපීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න, දාර විවිධ ආකාරවලින් සකස් කරන්න.

"මැජික් ෆීල්ඩ්".

ඉලක්කය:සාමූහික ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම, සංයුතියක් සැකසීමේ හැකියාව, කඩදාසි පත්‍රයක සැරිසැරීම; පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාව:ඔවුන් ඉන්ද්‍රජාලික තණබිමක සිටින බවත් එය අලංකාර කළ යුතු බවත් සිතීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න අලංකාර මල්. මල්, වර්ණය, හැඩය, ඒවා තැබිය යුතු ආකාරය සහ කොතැනද යන්න ගැන සිතා බලන්න. දරුවන් දන්නා මල් පමණක් නොව, අතිවිශිෂ්ට, අසාමාන්ය මල් ද සාදන්න.

"ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්".

ඉලක්කය:දරුවන් තුළ වර්ධනය වේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, ක්‍රීඩාව ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීමේ හැකියාව, ඉදිකිරීම්කරු, ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම.

ඇල බර්සෙනෙවා

ඉලක්කය: අත්පත් කරගත් කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම ඉදිකිරීම, දරුවන් තුළ ජ්යෙෂ්ඨපෙර පාසල් වයස.

කාර්යයන්: 1. ගොඩනැගීමට ඉගෙන ගන්න ගොඩනැගිලිවිවිධ වර්ණ හා හැඩයන් කොටස් වලින්, තාක්ෂණයක් භාවිතා කරන්න අප: ඇමුණුම, විස්තර ඇමිණීම; කොටස් එකිනෙකට සමීපව හෝ යම් දුරකින් තබන්න.

2. තනි තනිව සහ කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීම.

3. ව්‍යුහයන් පරාජය කිරීමට දිරිමත් කරන්න, ක්‍රීඩා වලදී එක්සත් වන්න.

මූලික වැඩ:

ප්‍රබන්ධ කියවීම සාහිත්යය: A. M. Volkova "විශාරදයා මරකත නගරය» .

රූපයක් සහිත ඡායාරූප සහ නිදර්ශන දෙස බැලීම විවිධ වර්ගවල මාර්ග, මාර්ග.

සුරංගනා කතාවක ප්‍රධාන චරිත නිර්මාණය කිරීම.

පාඩම් ප්‍රගතිය:

සංගීත නාට්ය, Ellie සහ Totoshka පොතෙන් දිස්වේ. සුළි කුණාටුවක් ඔවුන්ගේ නිවස මැජික් ලෑන්ඩ් වෙත ගෙන ගිය නමුත් ඔවුන්ට නැවත නිවසට යාමට අවශ්‍ය වූ කතාව ඔවුන් දරුවන්ට කියයි. සුරංගනා කතාවක වීරයන්ට උපකාර කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි (ළමා පිළිතුරු, Ellie සහ Totoshka උදව් කරන්නේ කෙසේද). එලී සහ ටෝටෝ උදව් සඳහා ගිය බව දරුවන්ට මතක් කර දෙයි පාරේ එමරල්ඩ් සිටිකහ ගඩොල්වලින් පදම් කර ඇත. ආරම්භ වේ මාර්ග ඉදිකිරීම, ගුරුවරයා එය කුමක්ද යන්න පිළිබඳ සුරංගනා කතාවකින් උපුටා ගත් කොටස් කියවන අතරතුර මාර්ග:

එලී සහ ටෝටෝ ඔවුන්ගේ ගමන ගියා. එමරල්ඩ් නගරයට යන මාර්ගයකහ ගඩොලින් අතුරා ඇත. ඇය වැට බැඳ ඇතදෙපස ලස්සන නිල් වැටවල්.

එලී පැය කිහිපයක් ඇවිදිමින් වෙහෙසට පත්ව සිටියාය. ඇය නිල් පාටින් විවේක ගැනීමට වාඩි වූවාය වැටවල්ඊට පිටුපසින් ඉදුණු තිරිඟු කෙතක් විය.

අසල හෙජ් දිගු කණුවක් සිටගෙන සිටියේය, පිදුරු පිළිරුවක් එය මත සිරවී ඇත - එය Scarecrow විය

ගැහැණු ළමයා Scarecrowට පළමු පියවර දෙක ගැනීමට උදව් කළ අතර ඔවුන් එකට ගියා පාරේ එමරල්ඩ් සිටි, පදික කහ ගඩොල්. පැය කිහිපයකින් මාර්ගය රළු විය. Scarecrow බොහෝ විට පැකිලී ගියේය. සිදුරු තිබුණා.

සවස් වන විට සංචාරකයින් විශාල වනාන්තරයකට ඇතුල් විය. ඉක්මනින්ම ඔවුන් ගස් අතර රුවක් දුටුවා. ඒ ටින් වුඩ්මන් ය.

වනාන්තරය පිටුපස මාර්ගය වමට හැරී ගියේයසහ එය වර්ණය වෙනස් විය (දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි). කාලයත් එක්ක මාර්ගය දකුණට හැරී ගියේය, හරිත හා පළල බවට පත් විය.

සංචාරකයෝ නිහඬව ඇවිද ගියහ. මෙම සාමකාමී සංවාදයට ගිගුරුම් සහිත ගොරවන හඬකින් බාධා ඇති විය මහා සිංහයෙක් පාරට ආවා. සංචාරකයෝ ඉදිරියට ගියහ මාර්ග, සහ ලියෝ එලී අසල විචිත්‍රවත් පියවරක් තබා ඇවිද ගියේය.

පැයක පමණ ගමනකින් පසු ඔවුන් නතර වූයේ දකුණට සහ වමට විහිදුණු මිටියාවතක් අබියසය. මිටියාවත පුළුල් හා ගැඹුරු විය. අගාධයේ පතුලේ තියුණු ගල් වැටී ඇති අතර ඒවා අතර නොපෙනෙන දිය පහරක් ගලා ගියේය. (ප්‍රශ්නය දරුවන්: "කුමක් කරන්න ද?". පිළිතුර දරුවන්: « පාලමක් හදන්න» .)

පාලමෙන් ඔබ්බට මාර්ගය ඉතා පටු විය.

(දරුවන්ට ප්‍රශ්නය: "පටු හරහා යන්නේ කෙසේද මාර්ග?» . පිළිතුර: "ඔබ එකින් එක පැත්තකට යා යුතුයි".)

කාලයත් එක්ක මාර්ගනැවතත් දකුණට හැරී, වර්ණය හා පළල වෙනස් විය (දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි). බව පෙනී ගියේය මාර්ගඉතා ශක්තිමත් සුවඳකින් යුත් පෙර නොවූ විරූ ප්‍රමාණයේ රතු පොපි මල් සහිත ක්ෂේත්‍රයක් හරහා ගමන් කළේය.

හදිසියේම, මිතුරන් එය දුටුවේය මාර්ගය නැවතත් කහ පැහැයට හැරුනි. ක්ෂිතිජයේ සිහින් කොළ පැහැති දීප්තියක් දිස් විය.

ඔවුන් ඇවිදින විට දීප්තිය වඩ වඩාත් දීප්තිමත් විය, නමුත් සංචාරකයින් ඉහළට ළඟා වූයේ දහවල් පසු වන තුරු නොවේ. නගර පවුරගඩොල්වලින් සාදා ඇත. ඔවුන් ඉදිරියෙහි විශාල ලෙස පින්තාරු කරන ලද විශාල ගේට්ටුවක් විය මරකත. මෙම දොරටු අවසන් විය මාර්ග, කහ ගඩොලින් අතුරා ඇති අතර, එය දින ගණනාවක් ඔවුන්ව මෙහෙයවූ අතර අවසානයේ දිගුකාලීන අපේක්ෂිත ඉලක්කය කරා ගෙන ගියේය. මේක එමරල්ඩ් නගරය.

ආශ්රිත ප්රකාශන:

දැනුමේ දිනය සඳහා නිවාඩුවේ දර්ශනය "අපි එමරල්ඩ් නගරයට යන්නේ දුෂ්කර මාර්ගයක"දැනුම දිනය "අපි දුෂ්කර මාර්ගයක එමරල්ඩ් නගරයට යනවා" වීරයන්: Ellie, Totoshka, Scarecrow, Woodcutter, Lion, Bastinda, wizard Goodwin, වාෂ්පශීලී.

ඉලක්කය. ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම හෙළිදරව් කිරීම සඳහා: - ක්රියාකාරී, විමසිලිමත්, චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීම; - මාර්ග ප්‍රගුණ කළා.

"එමරල්ඩ් නගරයේ මිතුරන්ට උපකාර කිරීමට" පාඩමේ සාරාංශය"එමරල්ඩ් නගරයේ මිතුරන්ගේ උපකාරයට". ජ්යෙෂ්ඨ පෙරපාසල් දරුවන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ සහ සංගීත අධ්යක්ෂවරයෙකුගේ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්.

ගණිතයේ GCD හි සාරාංශය "එමරල්ඩ් නගරයට ගමන"අරමුණ: 1. 10 ඇතුළත ඉදිරි සහ පසුපස ගණන් කිරීම සවි කරන්න. 2. ජ්‍යාමිතික හැඩතල සහ ගණන් කිරීමේ කූරු තැනීමේදී ව්‍යායාම කරන්න. 3. ව්යායාම.

ආබාධ සහිත වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ලඝුගණක "නගරයට මාර්ගය" පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය LOGORITMIC "නගරයට මාර්ගය" කාර්යයන්: 1. මාර්ග නීති පිළිබඳව, වීථියේ හැසිරීම් නීති පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ තහවුරු කිරීම.

සංජානන-ක්‍රීඩා පිටිය "එමරල්ඩ් සිටි" අපගේ ළදරු පාසලේ භූමිය ඉතා විශාලයි, බිම් කොටස් ඉඩකඩ සහිතයි, ක්‍රීඩා පිටියක් ඇත.

8.4 පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ගොඩනැගිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා

ඉදිකිරීම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වල විශේෂාංග. දරුවෙකු මත ගොඩනැගීමේ සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වල අධ්‍යාපනික හා සංවර්ධන බලපෑම. ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩා සඳහා කොන්දේසි. ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ ඉදිකිරීම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා කළමනාකරණය. ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ ගොඩනැගිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා කළමනාකරණය.

අධ්‍යාපනයේ ඉතිහාසය තුළ, පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ බොහෝ පද්ධතිවල ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය සහිත ක්‍රීඩා ඉදිරිපත් කර ඇත (F. Fröbel, Waldorf pedagogy, L.K. Schlegerගේ පද්ධතිය, ආදිය). ගෘහස්ථ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය තුළ මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාව හොඳින් අධ්‍යයනය කර ඇත (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, LA. Paramonova, ආදිය). "ගොඩනැගිලි-නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාව" යන යෙදුම සාපේක්ෂව මෑතදී පෙනී සිටියේය (P.G. Samorukova, V.R. Lisina). මෙම ක්‍රීඩාවේ එක් ප්‍රධාන ලක්ෂණයක් නම්, එය නිර්මාණාත්මක කුසලතා සහ හැකියාවන් මත පදනම් වී ඇති අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, එය වෙනත් ඕනෑම ළමා ක්‍රීඩාවකට වඩා බොහෝ දුරට, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් වෙත ළඟා වේ. ඉදිකිරීම.

ඉදිකිරීම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා සමූහයට අයත් වේ. යම් දුරකට, ඔවුන් භූමිකා ක්රීඩාවට සමාන වන අතර සමහර පර්යේෂකයන් විසින් එහි විවිධත්වය ලෙස සලකනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පෙර පාසල් ආයතන සඳහා වැඩසටහන් වලදී ඔවුන් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇත. තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ට එක් මූලාශ්රයක් ඇත - අවට ජීවිතය, සහ දරුවන් පොදු අවශ්යතා, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් මත එක්සත් වන අතර, ක්රීඩා වර්ග දෙකම සාමූහික ස්වභාවයක් ගනී.

කෙසේ වෙතත්, ගොඩනැගීම්-නිර්මාණාත්මක සහ කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව-ක්‍රීඩා අතර සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබේ: කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව-ක්‍රීඩා කිරීමේ ක්‍රීඩාවකදී, පළමුවෙන්ම, විවිධ සංසිද්ධි පිළිබිඹු වන අතර මිනිසුන් අතර සබඳතා ප්‍රගුණ වන අතර ගොඩනැගිලි-නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාවකදී, ප්රධාන දෙය නම් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලී නිර්මාණශීලීත්වය සහ තාක්ෂණය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි.

වෙනත් ආකාරයේ ක්රීඩා (භූමිකාව, රංග, ජංගම, උපදේශන) සමඟ ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩා සම්බන්ධය අධ්යාපනඥයා සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. එබැවින්, ඉදිකිරීම් බොහෝ විට භූමිකා ක්රීඩා ක්රියාවලිය තුළ සිදු වන අතර එය විසින් එය හැඳින්වේ. එය ඉදිකිරීම් ක්‍රීඩාවේ ඉලක්කය සකසන බව පෙනේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් නාවිකයන් සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කළ නිසා, එය නැවක් තැනීමට අවශ්ය විය. කෙසේ වෙතත්, ඉදිකිරීම් ක්රීඩාවක් ස්වාධීන ක්රීඩාවක් ලෙස ද මතු විය හැකි අතර, මෙම හෝ එම ක්රීඩාව එහි පදනම මත වර්ධනය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් රඟහලක් ගොඩනඟා පසුව නළු නිළියන් ලෙස රඟපාති.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල, ළමයින් දිගු කලක් තිස්සේ තරමක් සංකීර්ණ ගොඩනැගිලි ඉදිකර ඇත. ඉදිකිරීම්කරුවන් භාවිතා කරමින්, භෞතික විද්‍යාවේ සරලම නීති ප්‍රායෝගිකව අවබෝධ කර ගැනීම. ඒ අතරම, දරුවා නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියෙන් ආකර්ෂණය වේ. ක්රීඩාව ගොඩනැගිල්ල ඉදිකිරීම, සෙල්ලම් බඩු නිෂ්පාදනය: ළමයින් ඔවුන් ගොඩනඟන්නේ කුමක් ද, කුමන ආකාරයෙන්ද, භූමිකාවන් බෙදාහරින්නේ (ඉදිකිරීම් කළමණාකරු, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා, රියදුරන්, පෙදරේරුවන්, ආදිය) පිළිබඳව එකඟ වේ.

ක්රීඩාවේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය, ක්රීඩා සැලැස්මක් තිබීම, එහි නිදහස් සංවර්ධනය, නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් විසඳීමේ විචල්යතාව, ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ උනන්දුව, මනඃකල්පිත තත්වයක් පැවතීම තීරණය කරයි. ද්‍රව්‍යයේ සැලසුම් ලක්ෂණ ප්‍රගුණ කිරීම නව වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට, ඒවායේ ගුණාංග වෙනස් කිරීමට ළමයින්ට පොළඹවයි: පුළුල් දාරයක් මත ගඩොල් දමන්න - ඔබට මාර්ගයක්, බංකුවක් තැනිය හැකිය, එකම ගඩොල් පටු කෙටි දාරයක් මත තැබිය හැකිය - ඔබට ඉහළ එකක් ගොඩනගා ගත හැකිය. වැට, ආදිය. එකම තේමාවක් මත විවිධ ආකාරවලින් ගොඩ නැගීමට හැකිවීම පරිකල්පනය ද සක්‍රීය කරයි. අවට ජීවිතයෙන් සාම්පල ණයට ගැනීම සඳහා ප්‍රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට, විස්තර වලින් සාරාංශ කිරීමට, තමාගේම නිර්මාණයේ සම්මුතීන් පිළිගැනීමට, උදාහරණයක් ලෙස, සිලින්ඩරයක් තීරුවක් ලෙස භාවිතා කිරීමට, වහලක් ත්‍රිකෝණාකාර ප්‍රිස්මයක් ආදේශ කිරීමට යනාදිය අවශ්‍ය වේ. .

ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සහිත ක්රීඩා වල ලක්ෂණයක් වන්නේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා, පන්ති කාමරය තුළ විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය වේ. නිර්මාණාත්මක කුසලතා ස්ථාවර ගොඩනැගීමකින් තොරව, ක්රීඩා හැසිරවීමේ මට්ටමේ පවතී.

මේ අනුව, ඉදිකිරීම්-නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාව දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය මත පදනම් වන අතර, ඔවුන් විවිධ ද්රව්යවල ආධාරයෙන් විවිධ ගොඩනැඟිලිවල අවට ජීවිතය පිළිබිඹු කරන අතර ඔවුන් සමඟ ක්රියා කරයි. ඕනෑම නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාවක් මෙන්, එයට ව්‍යුහාත්මක අංග ඇත - චේතනාවක්, ක්‍රීඩා සැලැස්මක්, භූමිකාවන්, රීති, ක්‍රීඩා ක්‍රියා සහ ප්‍රතිඵලයක්.

N.N හි අධ්‍යයනයන්හි ඒත්තු ගැන්වී ඇති නිර්මාණ ක්‍රියාකාරකම් යටින් පවතින දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය, චින්තනය, අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉදිකිරීම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා දායක වේ. Poddyakova, L.A. Paramonova සහ වෙනත් අය.

මෙම ක්රීඩා වල ක්රියාවලිය තුළ, සම වයසේ මිතුරන් අතර ධනාත්මක සබඳතා ගොඩනැගීම සිදු වේ. සාමාන්‍යයෙන්, ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා සමූහයක් හෝ සාමූහික ස්වභාවයක් ගන්නා අතර එම නිසා අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, අනෙක් ළමයින්ට අවධානයෙන් සිටීමට උගන්වන්න, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න. ඊට අමතරව, ළමයින් තාක්‍ෂණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, ඔවුන් ආරම්භ කළ කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට ඉගෙන ගනී, සාමූහික කාර්යයේ ප්‍රති result ලය, එහි ප්‍රතිලාභ දැකීමට.

අදහස, ගොඩනැගීමේ ක්‍රීඩා වල අන්තර්ගතයේ එක් හෝ තවත් මානසික කාර්යයක් අඩංගු වන අතර, එහි විසඳුම මූලික සලකා බැලීම අවශ්‍ය වේ: කුමක් කළ යුතුද, කුමන ද්‍රව්‍ය අවශ්‍යද, ඉදිකිරීම් යා යුත්තේ කුමන අනුපිළිවෙලටද. මෙය නිර්මාණාත්මක චින්තනය, නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ විවිධ මාදිලි, වර්ණය, ප්රමාණය, හැඩය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කරයි.

ගොඩනැගීමේ සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා ක්‍රියාවලියේදී, ගුරුවරයා ඉදිකිරීම් ක්‍රම නිරීක්ෂණය කිරීම, වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, සංසන්දනය කිරීම, මතක තබා ගැනීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, ක්‍රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි. ගොඩනැගිල්ලක් සෑදීමට, වැඩ සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, එය සමස්තයක් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට, ගොඩනැගිල්ලක් විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය කිරීමට සහ පරිකල්පනය පෙන්වීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී.

වැඩිහිටියන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, පෙර පාසල් දරුවන් ජ්‍යාමිතික ශරීරවල නම් ප්‍රකාශ කරන නිවැරදි වචන මාලාවක් (කථනය පොහොසත් වේ) ප්‍රගුණ කරයි, අවකාශීය සම්බන්ධතා: ඉහළ - පහත්, දකුණ - වම, ඉහළ සහ පහළ, දිගු - කෙටි යනාදිය.

විනෝද චාරිකා වල ගුරුවරයා, ඉලක්කගත ඇවිදීමේදී, නව ගොඩනැගිලි, කඩිනම් බව, පහසුව, අලංකාරය ඒකාබද්ධ කරන ව්යුහයන්ගේ වාස්තුවිද්යාත්මක ලක්ෂණ දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි. මෙමඟින් ළමයින්ට ක්‍රීඩාවේදී ඔවුන් වටා ඇති ජීවිතය නිර්මාණශීලීව ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය ලබා දේ. ගුරුවරයා අලංකාර සහ ඝන ගොඩනැඟිලි දිරිමත් කරයි, අලංකාර විස්තර එකතු කිරීමට ඇති ආශාව, එමගින් දරුවන්ගේ කලාත්මක රසය දැනුවත් කිරීම.

ගොඩනැගීමේ හා නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වලදී, දරුවාගේ විවිධ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රකාශ වන අතර, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ අත, ඇසේ කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීමයි. විශාල කොටස් වලින් ගොඩනැඟිලි ඉදි කිරීම, දරුවන් ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි ශාරීරික උත්සාහයන් අදාළ කර, විඳදරාගැනීම සහ විඳදරාගැනීම පෙන්නුම් කරයි.

මේ අනුව, ගොඩනැගීම සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි.

පෙර පාසල් ආයතනයක, ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. ප්රධාන කොන්දේසි වලින් එකකි විෂය පරිසරය සංවිධානය කිරීම,එම. මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ අරමුණු වලට අනුකූලව අවශ්ය ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ලබා ගැනීම. පහත සඳහන් ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

* විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද (බිම, ඩෙස්ක්ටොප් ගොඩනැගිලි ද්රව්ය, "තරුණ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා", "පැරණි කාසල්", "ලෙගෝ" සහ අනෙකුත් සැලසුම් කට්ටල වැනි කට්ටල);

* ස්වභාවික (වැලි, හිම, මැටි, ගල්, ආදිය);

* සහායක (පුවරු, පෙට්ටි, පෙට්ටි, ආදිය).

ද්රව්යය විවිධාකාර, ආකර්ෂණීය නිර්මාණය, ප්රමාණවත් තරම් ස්ථාවර, දරුවන්ගේ වයස සඳහා සුදුසු විය යුතුය. එබැවින්, අවුරුදු 2-3 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා, ද්රව්ය කට්ටලයක් සරල වස්තූන් (ඇඳ, පුටුව, සෝෆා, ආදිය) තැනීම සඳහා කැට, ගඩොල්, ප්රිස්ම, තහඩු ඇතුළත් වේ.

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම සැපයිය යුතුය දිවා කාලයේ කාලයහා ස්ථානයමෙම ක්රීඩා සඳහා. කුඩා ගොඩනැඟිලි ද්රව්ය සහ නිර්මාණකරුවන් දරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකි වැසිකිලියක හෝ රාක්කයක ගබඩා කිරීම වඩාත් සුදුසුය; විශාල ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය පිහිටා ඇත්තේ චෙස් ක්‍රීඩකයින්, පොත් ලෝලීන්, ලොටෝ වාඩි වී සිටින මේස වලින් ඈත්ව ය. ඉදිකිරීම් ක්‍රීඩා සඳහා වැඩි ඉඩක් අවශ්‍ය වේ, ඊට අමතරව, තරුණ ඉදිකිරීම්කරුවන් බොහෝ විට පුද්ගලයින් කිහිප දෙනෙකුගේ කණ්ඩායම් වලට සම්බන්ධ වේ, කතා කරන්න, උපදෙස් දෙන්න, කොටස් මාරු කරන්න, ගොඩනැගිලිවල වෙනස්කම් කරන්න.

සාමාන්යයෙන් ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ගබඩා කිරීම සඳහා සමූහය තුළ වෙන් කරනු ලැබේ ස්ථිර ස්ථානය- ඉදිකිරීම් අඩවිය. ආරක්ෂිත රෙගුලාසි වලට අනුකූල වීම සඳහා කොටස් පිළිවෙලට, ස්ථාවර ලෙස නැවී ඇත. කුඩා කණ්ඩායම්වල දරුවන් ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් ද්රව්ය රැගෙන ක්රීඩාවෙන් පසු එය තබන අතර වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් එය තනිවම කරති.

ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය ගබඩා කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳව ගුරුවරයා ළමයින් දැනුවත් කළ යුතුය, එය ප්‍රවේශමෙන් හැසිරවීම අවශ්‍ය වේ.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම් තුළ, ඔබ දරුවන්ගේ නිර්මාණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ස්වාධීන ඉදිකිරීම් සඳහා ආකෘති, චිත්ර, ඡායාරූප, විවිධ වස්තූන්ගේ ඇඳීම් තිබිය යුතුය. හිදී මෙම නඩුවතල රූපයක් ත්‍රිමාන ව්‍යුහයකට මාරු කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ඇත, එමඟින් විශ්ලේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පෙන්නුම් කරයි.

පෙර පාසල් ආයතනයක සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් විසින් සාදන ලද ගොඩනැගිලි, ව්යුහයන්ට ගරු කිරීමට ඉගැන්විය යුතුය. සාමාන්යයෙන් දරුවා තම ගොඩනැගිලි වෙත ආපසු යාමට කැමති, ඒවාට වෙනස්කම් කරන්න. වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල ගොඩනැගිලි දින කිහිපයක් ගබඩා කිරීමට නිර්දේශ කර ඇති බැවින්, අධ්‍යාපනඥයා තම සගයන්ගේ ගොඩනැගිලි වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, අන් අයගේ සාර්ථකත්වයන් දැකීමට, ඔවුන් ගැන ප්‍රීති වීමට ඉගැන්වීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ.

සියලුම වයස් කාණ්ඩ නිර්මාණය කළ යුතුය ගොඩනැගිලි පරාජය කිරීම සඳහා කොන්දේසි,කුඩා සෙල්ලම් බඩු ලබා ගැනීම (කාර්, සතුන්ගේ රූප, මිනිසුන්, ආදිය). පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ට කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් ක්රීඩා සඳහා විවිධ අයිතමවල සහායක ද්රව්ය නිර්මාණය කළ හැකිය. ඔබට නිර්මාණකරුගෙන් එකලස් කරන ලද සෙල්ලම් බඩු ද භාවිතා කළ හැකිය.

ළමයින් උනන්දු කිරීම සඳහා, ඔබට නිර්මාණකරුගෙන් ඒකාබද්ධ ගොඩනැගිලි සඳහා ඒවා ඒකාබද්ධ කළ හැකිය, තරඟකාරිත්වයේ අංග හඳුන්වා දෙන්න. 2-3 උප කණ්ඩායම් තරඟයට සහභාගී විය හැකිය (එක් එක් පුද්ගලයින් 5-6 කට වඩා වැඩි නොවේ). නිර්මාණකරු, සහායක ද්‍රව්‍ය වලින් අත්කම් ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීමේ අදහස ගැන ළමයින් ද උනන්දු වනු ඇත. කැස්ටර් ආධාරයෙන් ඔබට නිවසේ වැඩ කළ හැකිය.

අපගේ මතය අනුව, ගොඩනැඟීමේ-නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි මාතෘකා තේරීමදරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්.

උදාහරණ වශයෙන්, දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ - ගේට්ටු, මාර්ග, ට්රක් රථ, බෝනික්කන් සඳහා ගෘහ භාණ්ඩ, නිවාස, ටර්ට්, ගරාජය, දුම්රිය, සතුන් සඳහා වැටවල්, කුරුල්ලන්, ආදිය; තුල මධ්යම කණ්ඩායම - දෙමහල් නිවාස, වාෂ්ප බෝට්ටුවක්, බෑවුමක් සහිත ස්ලයිඩයක්, කාර් දෙකක් සඳහා ගරාජයක්, පාලමක්, දුම්රියක් සහ දුම්රියක් යනාදිය; ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ - ගුවන් යානය, විවිධ කාර්, වීදිය, ළදරු පාසල, සත්වෝද්යානයක්, විවිධ වාෂ්ප බෝට්ටු, පදිකයින් සහ මෝටර් රථ පාලම්, ආදිය. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ - සුරංගනා නිවාස, ගංගා සහ දුම්රිය ස්ථාන, රංග ශාලාවක්, බහු මහල් ගොඩනැගිලි, විවිධ ගුවන් යානා, මෙට්රෝ, සුරංගනා කතා කුළුණ, ආදිය.

ළමයින් ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වලට බෙහෙවින් ප්‍රිය කරති. එපමණක්ද නොව, මෙම ක්රීඩා පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් යන දෙකම එකසේ ආකර්ෂණය කරයි. ගෘහස්ථ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ දී, ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක කුසලතා ගොඩනැගීමේ ක්‍රමවේදය සඳහා අධ්‍යයන ගණනාවක් කැප කරන ලදී (ඊඒ ෆ්ලෙරිනා, ඉසෙඩ්වී ලිෂ්ට්වන්, ඒඑන් ඩේවිඩ්චුක්, එල්ඒ පරමොනෝවා). ප්රධාන අදහසවැඩිහිටියෙකුගේ ක්‍රියාවන් අනුකරණය කිරීමේ සිට වැඩිවන දුෂ්කරතා පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක ගැටළු ස්වාධීනව විසඳීම දක්වා දරුවා මෙහෙයවීම මෙම තාක්ෂණයෙන් සමන්විත වේ.

සැලසුම් පන්තිවල ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ළමයින් මූලික කුසලතා ලබා ගනී, පසුව ඒවා ස්වාධීන ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා බවට පරිවර්තනය කිරීම, පරිපූරක කිරීම සහ වෙනස් කිරීම..

මෙම ක්‍රීඩා කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව ඇති කිරීම සඳහා ගුරුවරයා විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරයි. හිදී කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම් ළමයි හදනවා ආකෘතිය අනුව. ගුරුවරයා ළමයින් ඉදිරිපිට තමා ගොඩනඟා, පසුව ඔවුන් ගොඩනැගිල්ල සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සම්බන්ධ කරයි (විවිධ සතුන් සත්වෝද්‍යානයේ කූඩුවල වාසය කරයි, ළමයින් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එහි පැමිණේ).

තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සම-නිර්මාණය,ගුරුවරයා පන්ති කාමරයේ ඔවුන් ගොඩනඟන ලද රූපයේ ගොඩනැගිල්ලේ තේමාව දරුවන්ට පවසන අතර වහාම මේසයක්, තොටිල්ලක් සාදයි; ඇය සමඟ ගොඩනඟා ගැනීමට දරුවන් කිහිප දෙනෙකුට ආරාධනා කරයි, ක්රියාවන් අනුපිළිවෙලක් යෝජනා කරයි, නිරවද්යතාව උගන්වයි, දිරිගන්වයි, දරුවන් සමඟ ප්රීති වේ, සෙල්ලම් කිරීමට සෙල්ලම් බඩු ලබා දෙයි. අධ්යාපනඥයා විසින් අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කරන ලද ගොඩනැගිල්ල සම්පූර්ණ කිරීමට හෝ එය නැවත ගොඩනඟා ගැනීමට ඔබට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය.

අධ්යාපනඥයා විසින්ම දරුවන් සඳහා යමක් ගොඩනඟන්නේ නම්, එම කාර්යයට සහභාගී වන ලෙස ඔහු ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි: අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමට, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමට යනාදිය ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී.

දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන්ට දැනටමත් හැකිය අසල සෙල්ලම් කරන්න, එබැවින්, අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්යය වන්නේ එකිනෙකාට බාධා නොකිරීමට ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ ගොඩනැඟිලි රැකබලා ගැනීම, 3-4 දෙනෙකුට ක්රීඩා කරන ක්රීඩකයන් ක්රමයෙන් එක්සත් කිරීම, එමගින් සාමූහික ක්රීඩා ඉගැන්වීමයි.

මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළමට දැනටමත් යම් අත්දැකීමක් තිබේ, කුඩා කණ්ඩායම්වල සෙල්ලම් කිරීමට ඇති හැකියාව, තමන් අතර ද්රව්ය බෙදා හැරීම, ක්රීඩා ක්රියා සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ඉදිකිරීම් වල පොදු ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම. මේ යුගයේ දරුවන්ට ගුරුවරයා හැකියාව උගන්වයි යෝජිත ආකෘතියට අනුව පමණක් නොව, දරුවන් විසින්ම දක්වා ඇති තේමාව අනුවද ගොඩනඟන්න, වැඩ කිරීමේ වඩාත් සංකීර්ණ ක්රම උගන්වයි. ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ දරුවන්ට මෙනෙහි කිරීමට හැකි වේ ගොඩනැගීමේ ක්රීඩාවඅවට වස්තු ලෝකය පිළිබඳ හැඟීම්. විනෝද චාරිකා, ඉලක්කගත ඇවිදීමේ ගුරුවරයා ගොඩනැගිලි, පාලම්, ප්‍රවාහනය, වීදි යනාදිය කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, ගොඩනැගිලිවල සුන්දරත්වය දැකීමට, සාමාන්‍ය පමණක් නොව විවිධ දේ දැකීමට, තනි තොරතුරු ඉස්මතු කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.

මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන්ට තවමත් ගොඩනැඟිලි-නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාව තුළ ඔවුන් දුටු දේ ස්වාධීනව පිළිබිඹු කළ නොහැකිය. එමනිසා, ගුරුවරයා, තරුණ කණ්ඩායම්වල මෙන්, ආදර්ශ ගොඩනැඟිල්ලක් භාවිතා කරයි. ළමුන් සමඟ එක්ව ගොඩනැගිල්ලක් තැනීම, පෙර පාසල් දරුවන් ගොඩනැගිලි පමණක් නොව පාලම්, කාර්, වාෂ්ප බෝට්ටු ආදිය ගොඩනැගීමේ පොදු මූලික කරුණු ඉගෙන ගනී. ඉදිකිරීම් පිළිබඳ මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කර ඇති බැවින්, ගුරුවරයා මාතෘකාව, භූමිකාවන් තෝරා ගැනීමට, ගොඩනැගිල්ලේ ඉදිකිරීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි: ආරම්භ කළ යුත්තේ කොතැනින්ද, දිගටම කරගෙන යන්නේ කෙසේද, එය අවසන් කරන්නේ කෙසේද. ඔවුන් කළ දේ ඇගයීමට දරුවන් දිරිමත් කළ යුතුය, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක එය භාවිතා කිරීම සඳහා විකල්ප ගෙනහැර දක්වන්න, එය පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන්න සම-නිර්මාණ තාක්ෂණය, වෙනස්කම් සිදු කිරීමට ඉදිරිපත් කිරීම, ගොඩනැගිල්ලට එකතු කිරීම් (සම්පූර්ණ කිරීමට, නැවත ගොඩනැඟීමට), i.e. අයදුම් කරන්න අර්ධ නියැදිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට උපක්‍රමශීලීව උපකාර කළ යුතුයි ස්වයං තේරීමගොඩනැගිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා බිම්.

හිදී ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමසාමූහික ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා සැලසුම් කිරීමට, පූර්ව එකඟතාවයකින් සහභාගිවන්නන් තීරණය කිරීමට, දෘශ්‍ය ආකෘතියකට අනුව පමණක් නොව, චිත්‍ර, විවිධ ව්‍යුහයන්ගේ ඡායාරූප අනුව නිර්මාණාත්මක හා ගොඩනැඟීමේ කුසලතා භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. නිර්මාණාත්මක කුසලතා ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී එය ද භාවිතා වේ නිර්මාණ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ ඉදිකිරීම් ක්‍රම පෙන්වීම, ගැටළු සහගත ගැටළුවක් සැකසීම(පාසල් ගොඩනැගිල්ලක් ඉදිකරන ආකාරය).

දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ අර්ධ නියැදියගුරුවරයා දරුවන්ට නුහුරු නුපුරුදු ක්‍රම පෙන්වන විට නිර්මාණකරුගේ විස්තර සම්බන්ධ කිරීම, බහු මහල් ගොඩනැගිලිවල තට්ටු ඉදිකිරීම යනාදිය.

ද භාවිතා වේ නිම නොකළ ගොඩනැගිල්ලක් පෙන්වයිසෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම ආකාරයෙන් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. තෝරා ගැනීමට ගොඩනැගිල්ලේ සාම්පල කිහිපයක් (2-3) පෙන්වීමේ පිළිගැනීම සාධාරණීකරණය කරයි.

එබැවින්, ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය, නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ දරුවාගේ බුද්ධිමය හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ ශිල්පීය ක්රම සංකීර්ණයක් භාවිතා කරයි. ඉදිරි ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් ගැන සිතීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වයි, ඉක්මන් බුද්ධිය වර්ධනය කරයි, අනුමාන කිරීම දිරිගන්වයි. උදාහරණයක් ලෙස, එය සංසන්දනය කිරීමට උගන්වයි (නාගරික ප්රවාහන වර්ග, නේවාසික ගොඩනැගිලි සහ කලාත්මක අරමුණු සඳහා ගොඩනැගිලි ආදිය අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් මොනවාද).

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ට නිරූපණ ක්‍රමය භාවිතා කිරීම, විවිධ ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, වෙනම කොටස් සම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේද, කුට්ටි, ගොඩනැගිලි ජංගම, කල් පවතින, අලංකාර කරන්නේ කෙසේද යන්න ඉගැන්විය යුතුය.

ක්‍රීඩාවේ අන්තර්ගතය වර්ධනය කිරීම, පෙර වයස් කාණ්ඩයේ දී මෙන්, ඔවුන් අවට ජීවිතය සමඟ ළමයින්ට හුරුපුරුදු වීමෙන් පහසු වේ. ගුරුවරයා, දරුවන්ට ගොඩනැගිලි පෙන්වමින්, තනි කොටස් ඉස්මතු කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි, සමමිතිය, ප්‍රතිවිරෝධතා කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. පැරණි කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන්ට ඡායාරූප, චිත්රවල රූප "කියවීමට" උගන්වනු ලැබේ, i.e. ගොඩනැගිලිවල සාමාන්‍ය, ප්‍රධාන, කොටස් ආදිය ඉස්මතු කරන්න. දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණය දරුවන්ට ව්‍යුහය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීමට සහ එය ස්වයං-ඉදිකිරීම් සඳහා භාවිතා කිරීමට උපකාරී වේ.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ, වචනය විශාල වැදගත්කමක් දරයි: අධ්යාපනඥයාගේ කතාව, ගොඩනැගිල්ලේ තේමාව පිළිබඳ පණිවිඩය, එය සපුරාලිය යුතු කොන්දේසි පෙන්නුම් කරයි (නිශ්චිත පිරිසක් සිටින පවුලක් සඳහා නිවසක්, ආදිය) . ගුරුවරයා වගකීම් බෙදා හැරීමට උපකාර කරයි, නිර්මාණශීලිත්වය දිරිමත් කරයි, ක්‍රීඩා සැලැස්ම සාකච්ඡා කරයි, දරුවන්ගේ විවේචනාත්මක අදහස්, ඔවුන්ගේ යෝජනා, චින්තනයේ සහ සෙවීමේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ගුරුවරයාගේ අදහස් සැලකිල්ලට ගෙන වැඩිහිටියන්ගේ ප්රශංසාවෙන් ප්රීතිය ලබා ගැනීමට දරුවන්ට හැකි වේ.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ඔවුන් වඩාත් ස්වාධීන ය, ඔවුන් තමන්ගේම මුලපිරීම මත ක්‍රීඩා කණ්ඩායම් තෝරා ගනී, ඔවුන්ට ගොඩනැඟිලි-නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාවක අනුපිළිවෙල ස්වාධීනව සැලසුම් කර මූලික සහයෝගීතාවයක් සිදු කළ හැකිය. නිර්මාණාත්මක කුසලතා තිබීම දෘශ්‍ය ආකෘතියකට අනුව, ඔවුන්ගේම සැලැස්මට අනුව, දී ඇති මාතෘකාවක් මත, කොන්දේසි, ආකෘති අනුව ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයි.

A.N පිළිබඳ අධ්යයනයේ දී. ඩේවිඩ්චුක්ට අනුව, මෙම යුගයේ දරුවන් නවීන හා පෞරාණික ගොඩනැගිලි සංසන්දනය කිරීමට ඉල්ලා සිටි අතර, විද්යාඥයාට අනුව, ආරම්භක ඓතිහාසික අදහස් ගොඩනැගීමට වැදගත් වේ. හැඟීම් සහිත දරුවන් පොහොසත් කිරීම, විවිධ ව්‍යුහයන් පිළිබඳ දැනුම, ගුරුවරයා සාමාන්‍ය අදහස් උකහා ගැනීමට ඔවුන්ව මෙහෙයවිය යුතුය: ගොඩනැගිලිවලට නිශ්චිත අරමුණක්, සංරචක, හැඩයන්, සමානුපාතිකයන්, අවකාශයේ පිහිටීම, සැරසිලි ඇත.

මෙම කණ්ඩායමේ සැලසුම් ඉගැන්වීමේදී එය ඉතා වැදගත් වේ තල රූපයක් ත්‍රිමාන ගොඩනැගිල්ලකට පරිවර්තනය කිරීමදරුවා මත සැලකිය යුතු ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරන අතර විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

නියැදියක් ලෙස භාවිතා කරයි ඇඳීම, ඇඳීම, ඉදිකිරීම් යෝජනා ක්රමය. යෝජිත ගොඩනැගිල්ලේ රූප සටහනක් කඩදාසි මත ඇඳීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වයි, එහි සැලසුම් ලක්ෂණ ස්වාධීනව ගෙනහැර දක්වයි. නිර්මාණ පන්තිවල ලබාගත් දැනුම ගොඩනැගිල්ලකට හා නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාවකට මාරු කිරීමෙන් දරුවන්ට තමන්ගේම තනි සහ සාමූහික ගොඩනැගිලි නිර්මාණය කළ හැකිය, සැලැස්මට අනුකූලව ඒවා භාවිතා කළ හැකිය (“සත්වෝද්‍යානය”, “වීදිය”, “ඉදිකිරීම් ස්ථානය”, ආදිය.

ජීවිතයේ හත්වන වසරේ දරුවන්ගේ ගොඩනැගිලි වෙනත් කණ්ඩායම් වලට වඩා විවිධ මෝස්තර වලින් වෙනස් වේ ළමයින් ඔවුන් වටා ඇති ජීවිතයේ සංසිද්ධි, විශේෂ විනෝද චාරිකාවල ඉදිකිරීම් ශිල්පීය ක්‍රම සමඟ පොත්පත් හරහා වඩාත් හුරුපුරුදු වේ. ක්රීඩා වලදී, ඔවුන් බොහෝ විට වැඩිහිටියන්ගේ ඉදිකිරීම් කටයුතු අනුකරණය කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සමහරු ද්‍රව්‍ය ගෙනැවිත් බෙදා හරිති, තවත් සමහරු බිත්ති ඉදිකරති, අනෙක් අය සියලු වැඩ මෙහෙයවයි, යනාදිය. එවැනි ඉදිකිරීම්-නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා "ඉදිකිරීම්" කුමන්ත්රණය-භූමිකාව ක්රීඩාව සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ, සැබෑ ඉදිකිරීම් ක්රියාකාරකම්, යමක් කිරීමට ඇති ආශාව, තමන්ගේම දෑතින් එය කිරීමට, ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමට වඩා පැහැදිලිවම කැපී පෙනේ. බොහෝ ඉදිකිරීම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නිරවද්‍යතාවය සඳහා ඇති ආශාව සූදු සම්මුතීන්වල යම් අඩුවීමක් ඇති කරයි. ළමයින්ට අවශ්‍ය වන්නේ ගොඩනැගිල්ල සැබෑ එකක් ලෙස පෙන්වීමටයි. ඔවුන් සඳහා නිරූපිත සැබෑ වස්තුව සමඟ සමානකම නිර්මාණයේ නිවැරදි භාවය සඳහා නිර්ණායකයකි. ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ ගොඩනැඟිලි විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතු අතර, මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර, ප්රතිඵලය සමඟ ඉදිකිරීම් අරමුණ සහ ක්රියාවලිය සහසම්බන්ධ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි.

ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයාට සම්මත නොවන ශිල්පීය ක්‍රම ගණනාවක් භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, සෑදීම සඳහා ලස්සන ගොඩනැගිල්ලදරුවන් නොමැති විට, එය ප්රවේශමෙන් සලකා බලා ඔවුන්ගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරන්න. ඊට පසු, ඔබට ගොඩනැගිල්ල ඉවත් කර මතකයෙන් එය කිරීමට කැමති අයට ආරාධනා කළ හැකිය, නැතහොත් ඔබේ නිර්මාණශීලීත්වය ගෙන වෙනත් දෙයක් ගොඩනඟන්න.

මේ අනුව, ජීවිතයේ හත්වන වසරේ ළමුන් සඳහා ගොඩනැගීමේ හා නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වල අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික බලපෑම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම පවත්වා ගැනීම, තාක්‍ෂණය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ප්ලැනර් පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීමයි. රූපය ත්‍රිමාණ ගොඩනැගිල්ලකට.

පෙර පාසල් ආයතනවල ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සඳහා, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය පමණක් නොව, ස්වභාවික ද්රව්ය ද බහුලව භාවිතා වේ: හිම, ජලය, වැලි, ගල් කැට, කේතු, ශාඛා, ආදිය.

ඇවිදීමට යන්තම් ඉගෙන ගත් දරුවා සවලක්, හැඳි, හිම, වැලි හෑරීමට උත්සාහ කරයි, ජලය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ප්‍රිය කරයි. කෙසේ වෙතත්, විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ පුහුණුවකින් තොරව, ස්වභාවික ද්රව්ය සහිත ක්රීඩා ඒකාකාරී විය හැකි අතර කුඩා අන්තර්ගතයක් ඇත. දරුවෙකු ස්වභාවික ද්‍රව්‍යවල බොහෝ ගුණාංග ඉන්ද්‍රියයන් හරහා ඉගෙන ගනී. සංවේදී සංජානනයේ මාර්ග, වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී, මූලික වශයෙන් ක්‍රීඩාවේදී වර්ධනය වේ. ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය, ඔවුන් තුළ වස්තූන් පිළිබඳ විශ්ලේෂණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, සමීක්ෂණ ක්‍රියාවන් සැකසීම, සලකුණු වල නිවැරදි වාචික තනතුරු උකහා ගැනීම සාක්ෂාත් කර ගත යුතුය.

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ළමයින් වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඉතා කැමතියි. වැලි (වැලි පෙට්ටිය) ගබඩා කර ඇති වෙබ් අඩවියේ ස්ථානය කඩා වැටෙන්නේ නැති නිසා වැට බැඳ ඇත. වැලි යනු කෙටි කාලීන ගොඩනැගිලි ද්රව්යයකි. ළමයින් උද්යෝගිමත් ලෙස බලකොටු ගොඩනඟා, එයින් ලිස්සා යාම, ඇළ මාර්ග, ගැඹුරු ළිං ආදිය හාරති. නමුත් වැලි වියළී ගිය වහාම මූර්ති, වැටවල්, අගල් කඩා වැටේ. එබැවින් වැලි පෙට්ටිවල වැලි නිරන්තරයෙන් තෙත් කළ යුතුය.

තරුණ කණ්ඩායම් වලදරුවන් ඉගෙනීමෙන් සතුටක් ලබයි වැලි අච්චු පිළිගැනීම, විශේෂ අච්චු භාවිතා කිරීම, හැඳි, කුඩා බාල්දි, වැලි ඇලවීම සඳහා ස්ථාවරයක් සහිත සෙල්ලම් බඩු. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි, වැලි සලකුණු නිවැරදිව නම් කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම්වලළමයි හදන්න ඉගෙන ගන්නවා කැණීම් ක්රමය(ළිඳ, ගඟ, උමග, ආදිය). විශේෂිත අරමුණක් සඳහා (නිවස, බලකොටුව, මාලිගාව) වස්තුවක් බවට සංයුක්ත වැලි කන්දක් දරුවන්ට පරිවර්තනය කළ හැකිය. බොහෝ විට ඔවුන් ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා වලදී එක්සත් වන අතර, වෙනම වස්තූන් නොව සම්පූර්ණ සංකීර්ණ (උද්‍යානයක්, ගංගා තොටුපළක් ආදිය) ගොඩනඟයි.

ශීත ඍතුවේ දී, ඇවිදීමේදී, ළමයින් උනන්දුවෙන් සෙල්ලම් කරති හිම සමග. බාල දරුවන්ඔවුන් එය සවලකින් ගසා, විනිවිදක වත් කරති. හිම ඇලෙන සුළු නම් පහසුම තාක්ෂණය වන්නේ ආකෘති නිර්මාණයයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට කුඩා ගැටිති සකස් කිරීමට ආරාධනා කරයි - හිමබෝල, හාවා පෝෂණය කිරීම සඳහා කැරට් යනාදිය. ළමයින් ඉදිරිපිටදී, ගුරුවරයාට හිම මිනිසෙකු සෑදිය හැකිය. ඉන්පසුව, දරුවන් සමඟ එක්ව, ඔහුට ඇස්, මුඛය, කන්, වියළි අතු වලින් හිසකෙස්, ගැට. හිම වල ගුණාංග සහ එය සමඟ සෙල්ලම් කරන ආකාරය ගැන ළමයින් ඉගෙන ගන්නේ මේ ආකාරයට ය.

මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ස්වාමියා නව උපක්රමයහිම වලින් ගොඩනැගීම knurled clods වලින් වාත්තු කිරීම, ඔවුන්ගෙන් මිනිස් රූපයක් සාදන්න (සැන්ටා ක්ලවුස්, Snegurochka). පෙරළෙන කැටිති, ඔවුන් තෙත් හිම (බර) දේපල අත්පත් කර ගනී, එය ද ජලයෙන් තෙත් කළහොත්, මෙය ගොඩනැගිල්ලට වැඩි ශක්තියක් ලබා දෙයි. ළමයින් නිවාස, බලකොටු, බෝට්ටු, පාලම්, හිම වලින් වාෂ්ප නැව් ගොඩනඟා, වර්ණ අයිස් කුට්ටි වලින් බිම් අලංකාර කරති.

ගුරුවරයා මුලපිරීම, නව නිපැයුම් පෙන්වීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි. හිම සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දිරිගන්වමින්, ඔහු ළමයින් ප්රමාණවත් තරම් චලනය වන බවට වග බලා ගනී, කැටි කිරීම සහ ඒ සමඟම අධික ලෙස රත් නොවේ.

එක් ස්ථානයක දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ එකතු කරන ලද ඝන හිම වලින් ගොඩනැඟීමේ තාක්ෂණික ක්රම ද පෙර පාසල් දරුවන්ට හඳුන්වා දිය යුතුය. එය හිම ගඩොල් සඳහා විශිෂ්ට ද්රව්යයක් වන අතර, විවිධ හිම මූර්ති සහ වාස්තුවිද්යාත්මක ව්යුහයන් සෑදීමට භාවිතා කළ හැකිය. ළමුන්ගේ විනෝදාස්වාදය සඳහා පෙර පාසල් ආයතනවල හිම විනිවිදක බහුලව දක්නට ලැබෙන අතර ඒවා ඉදිකිරීමේදී ඔවුන් ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ.

පෙර පාසල් ආයතනවල, විශේෂයෙන් ම එය සටහන් කළ යුතුය බාල වයස, භාවිතා කරනු ලැබේ ජල ක්රීඩාකණ්ඩායම් කාමරයේ සහ ජලය සහිත ද්‍රෝණි, විවිධ යාත්‍රා (භාජන, කෝප්ප, ආදිය), පුනීල, පාවෙන සහ ගිලෙන සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් භාවිතා කරන ප්‍රදේශයේ. ළමයින් යාත්‍රාවෙන් යාත්‍රාවට ජලය වත් කරති, බෝනික්කන් ස්නානය කරති, වස්තූන්ගේ ගුණාංග (සින්ක් පාවෙන) දැන හඳුනා ගන්න. වෙබ් අඩවියේ, ඔබට වර්ෂාවෙන් පසු පොකුණක් අසල ක්‍රීඩා සංවිධානය කළ හැකිය, වසන්ත ධාරාවක්, කඩදාසි, පොත්ත, ලී වලින් සාදන ලද බෝට්ටු දියත් කිරීම.

දරුවන්පැරණි ( අවුරුදු 4-5) ජලය පැතිරීම, එහිම හැඩයක් නොමැති බව, එය විනිවිද පෙනෙන බව යනාදිය සඳහා නව අදහස් ඉගෙන ගන්න.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදීසියලුම වස්තූන් පාවී නොයන්නේ මන්දැයි දරුවන්ට දැනටමත් පැහැදිලි කළ හැකිය, සියලු ජලය විනිවිද පෙනෙන නොවේ, වාතයේ උෂ්ණත්වය අනුව ජලය එහි තත්වය වෙනස් වන බව පවසන්න.

ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සඳහා විශිෂ්ට ද්රව්යයක් - ගල් කැට, කේතු, කූරු, ආදිය. මාර්ගයක, ක්‍රීඩා පිටියක ගල් කැට වලින් රටා තැබීමට අධ්‍යාපනඥයින් උගන්වයි. රටා සඳහා, නියැදියක් ලබා දිය හැකිය, යෝජිත කුමන්ත්රණයක්, ගල් කැට පිහිටීම සඳහා කොන්දේසි. මෙම ක්රීඩා අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් කේතු වලින් සාදා ඇත විවිධ අයිතම, මිනිසුන්, කුඩා සතුන්; අතු, බට ගස් ආදියෙන් ගොඩනැගිලි සාදන්න.

ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් ඉදිකිරීම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා දරුවන් තුළ නිර්මාණශීලීත්වය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ කලාත්මක රසය වර්ධනය කරයි.

එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ගොඩනැඟිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වල අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම සහ පුළුල් කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ට විශේෂ සැලසුම් පන්තිවල සහ ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ නිර්මාණාත්මක කුසලතා ඉගැන්වීම අවශ්‍ය බව අවධාරණය කළ යුතුය. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ න්‍යාය සහ භාවිතය තුළ, ළමයින් ප්‍රගුණ කළ යුතු නිර්මාණ වර්ග කිහිපයක් වර්ධනය වී ඇත:

රටා නිර්මාණය (සියලු වයස් කාණ්ඩවල);

දී ඇති මාතෘකාවක් මත නිර්මාණය (දරුවා යොමු කරයි නිර්මාණාත්මක ප්රතිමූර්තියකාර්යය, නමුත් එහි සීමාවන් මාතෘකාවෙන් සීමා වේ);

තමන්ගේ නිර්මාණයට අනුව නිර්මාණය සංකීර්ණ දර්ශනයඉදිකිරීම්, දරුවා ස්වාධීනව සියලු ගැටලු විසඳන);

කොන්දේසි අනුව ඉදිකිරීම් (ඉදිකිරීම් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වූ යෝජනාවෙහි, ඇතැම් පරාමිතීන් සකස් කර ඇති අතර, ඒ මත පදනම්ව දරුවා ස්වාධීනව ඉදිකිරීම් සම්පූර්ණ කළ යුතුය);

ආකෘති අනුව ගොඩනැගීම (A.R. Luria විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ඉදිකිරීම් වර්ගයකි) - දරුවා මුලින්ම ආකෘතිය විශ්ලේෂණය කරයි, ප්රධාන කොටස් ඉස්මතු කරයි, පසුව තේමාව නැවත නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය ආකෘති තෝරා ගනී.

ඉදිකිරීම් ක්රීඩාව: "අපි නගරයක් සහ ගමක් ගොඩනඟමු" පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා අදහස් කෙරේ. එය නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වේ, අවසාන ප්‍රති result ලය පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුවක් සකස් කරයි, ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ, සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කරයි, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී සාමූහික සබඳතා වර්ධනය කරයි, සහ දේශප්‍රේමීත්වය ඇති කරයි. හැඟීම්.

බාගත:

පෙරදසුන:

ඉදිකිරීම් ක්රීඩාව: "අපි නගරයක් සහ ගමක් ගොඩනඟමු".

කාර්යයන්:

නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වීම,

අවසාන ප්රතිඵලය පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුවක් සකස් කරන්න,

ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වන්න,

සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම,

නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ගොඩනඟන්න

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ සාමූහික සබඳතා වර්ධනය කිරීම.

දේශප්රේමී හැඟීම් ඇති කිරීමට;

උපකරණ: ගොඩනැගිලි යෝජනා ක්රම, ඉදිකිරීම් සඳහා ගුණාංග.

මූලික වැඩ:තනි, උප සමූහය, විවිධ ගොඩනැගිලි සැලසුම් කිරීම, නගරයක්, ගමක් ඉදිකිරීම පිළිබඳ ඉදිරිපස වැඩ; මූලික ගණිතමය සංකල්ප සමඟ හුරුපුරුදු වීම.

මූලාශ්ර : වැඩසටහන සහ තාක්ෂණය "Kindergarten - the house of joy" NM Krylova.

පාඨමාලා ප්‍රගතිය.

රවුම් නැටුම් ක්රීඩාව "පැටවුන් බෝල සෙල්ලම් කරනවා."

හිදී.: අපි ආයුබෝවන් කියමු

අභිප්රේරණය.

හිදී.: අද මුලින්ම ආවේ කවුද කියලා ඔබ සිතනවාද?

හිදී.: පළමුව... අද ඔබ මුලින්ම පැමිණියේය... එය (සැකයක්) නිවැරදිද?(මම මුලින්ම ආවේ, වෙන කවුරුත් හිටියේ නැහැ)

හිදී.: අනික මට පේන්නෙ ඔයා දෙවෙනියා කියල.(නැත, දරුවන්ගෙන් පළමුවැන්නා)

හිදී.: අනික ඇයි මම කිව්වේ ඔයා දෙවෙනියා කියලා?!(එබැවින් ඔබට පැවසිය හැකිය, මන්ද ඔබ මුලින්ම පැමිණි අතර මම දෙවනුව)

හිදී.: මේක සාවද්‍ය පිළිතුරක්... ගණිතයේ එහෙම ගණන් කරන්න දෙන්නේ නැහැ, ගණන් වැරදියි... අපි ගැන කියන්න පුළුවන් වුණාම අපි දෙන්නෙක් ඉන්නවා... නැත්තම් දෙන්නෙක්.(මිනිසුන් දෙදෙනෙක්)

හිදී.: ඉතින් කවුද අද මුලින්ම? (ඔබ සහ මම යන දෙකම). පිළිතුර ගැටලුව පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබිඹු කරයි.

හිදී.: අද ඔබ සහ මම දෙදෙනාම "පළමු" ලෙස හැඳින්විය හැක ... ඔබ පමණක් පළමු වනු ඇත ... කවුද?(ළමා ) ඔව්, මම පළමුවැන්නා වන්නෙමි(වැඩිහිටි) . මම පළමු මිනිසා බව මම කීවොත්, ඔබ එසේ කරයිද?! (දෙවන පුද්ගලයා -යුරේකා වගේ, සතුටුයි).

හිදී.: කැලැන්ඩරයට යන්න, එය තිබේදැයි බලන්නපළමුවන. (අද දෙසැම්බර් 1; දෙසැම්බර් ශීත ඍතුවේ පළමු මාසය, සඳුදා සතියේ පළමු දිනය, ජනවාරි වසරේ පළමු මාසය වනු ඇත).

ප්‍ර: ළදරු පාසලට එන දරුවන්ගේ නම් මොනවාද?(පෙර පාසල්)

ප්‍ර: ඔබ පාසල් යන විට ඔබට හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?(සිසුන්)

හිදී.: එවැනි වැඩ වර්ගයක් ඇත - ඉදිකිරීම්. ඉදිකිරීම්කරුවන් ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමන වෘත්තීන්හි අයද?(අමතනු ලැබේ).

හිදී.: ඒ වගේම අපිට ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය තියෙනවා... අපිට ඉදි කරන්නන් වෙන්න පුළුවන්ද?!(හැකි)

හිදී.: ඔබට තැනීමට අවශ්‍ය කොහිද? මොන ද්‍රව්‍යද...? ඔබ සිතුවේ කුමක්ද? ඉතින්, කුමක් සිදුවේද (අමුතු ලෙස), සෑම ඉදිකිරීම්කරුවෙකුම, ඔහුට අවශ්‍ය තැන, එහි ගොඩනඟන්නේද?!(ඉදිකිරීම්කරුවෙකු, වෙනත් ඕනෑම වෘත්තියක් මෙන්, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියාගේ අභිප්‍රාය මත රඳා පවතින බවත්, ඔවුන්ගේ අභිප්‍රාය ප්‍රදේශයේ තත්වයන් මත බවත් ළමයින් තේරුම් ගත යුතුය).

හිදී.: ඔබ ගොඩනඟා ගැනීමට අවශ්ය දේ ඔබ තෝරාගෙන තිබේද? ඔබේ ශ්‍රමයේ ප්‍රතිඵල ... සහ පාලම්, නිවාස, මාර්ග සහ කර්මාන්තශාලා මිනිසුන්ට ප්‍රයෝජන ගැනීමට සහ ඔවුන්ට සුවපහසු වීමට ප්‍රමාණවත් නොවූයේ කවුද?! (ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියෙකු අවශ්‍යයි ... ඔහු නගරයක් හෝ ගමක් සැලසුම් කරයි ...).

හිදී.: නමුත් ගොඩනැගීමට පෙර, ඔහු කළ යුත්තේ කුමක්ද? ස්ථානයක් තෝරන්න. ඉතින්, ඉදිකිරීම් වල ප්‍රධාන පළමුවැන්නා ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා වේවිද?!

හිදී .: හොඳයි, සියලු ගොඩනැගිලි, ව්යුහයන් බෙදා හැරීම සඳහා, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා පුවරුවේ ඇති සියල්ල ඇඳීමට අවශ්ය වේ.

හිදී .: ඉතින්, ඊයේ අපි කවුද? (ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්)

හිදී.: අපට ඉදිකිරීම්කරුවන්ගේ වෘත්තීන් මොනවාද?? ( පාලම් තනන්නන්, පාරවල් තනන්නන්, නිවාස තනන්නන් ... ඒ වගේම අපි ස්ටේෂන් එකක් හදන්න ඕන ... ඔව්, සහ කර්මාන්ත ශාලාවක් ... අපි ගමක් හදමු .. අපි නගරයේ කිරි ගබඩාවක් කරමු).

ප්‍රශ්නය: පුවරුවේ ඇඳ ඇති දේ ගැන ඔබට ක්‍රීඩාවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිද?

ප්‍ර: ඉතින් අද අපි මොනවද හිතන්නේ?(නගරයක් සහ ගමක් ගොඩනැගීමට)

V .: තවද ඔබට එය සෑම කෙනෙකුටම ජීවත් වීමට පහසු වන පරිදි ගොඩනගා ගත හැකිය

ගොඩනැගිලි විය කල් පවතින, උණුසුම්, සුවපහසු වීමට... (සූදුව)? (ඔව් ).

V .: ඔබ ඉක්මනින් එකඟ වේ (විහිලුවට), නමුත් ඔබට (සූදුවට) එවැනි නගරයක් ගොඩනගා ගත හැකිද?!(පුළුවන්).

V .: බොහෝ විට, අප සිතිය යුත්තේ කුමක් වේද යන්න ගැන පමණක් නොවේ ලස්සන නගරයසහ ගම, නමුත් අපි ඒවා තබන්නේ කොතැනද යන්න.?!

V .: හොඳයි (සිතමින් ) සැලැස්මට අනුව ගොඩනගා ගත හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ගොඩනඟා ඇති පරිදි ... නැතහොත් මොස්කව් ඉදිකරන ලද ආකාරයට එය කළ හැකිය ... සියල්ලට පසු, එය වහාම ගොඩනඟා නැත, නමුත් ක්රමයෙන් ... එහි ඔවුන් ක්‍රෙම්ලිනය වටා ඉදිකරන ලද වීදිවල පිහිටීම සඳහා කල්තියා සැලැස්මක් නොතිබුණි.

ප්‍ර: ඔබයි මමයි හදන්න තීරණය කළේ කොහොමද?(සැලැස්ම අනුව).

V.: අපේ නගරයේ ප්‍රධාන චතුරශ්‍රයක් ඇත, ප්‍රධාන වීදිය එයින් ගමන් කරයි. ඇතුල්වීමක්, නැවතුමක් ඇත. ගඟක් එයිද? මෙන්න ගඟ...

හිදී.: ඔබ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන් සහ ඉදිකිරීම්කරුවන්, ඔබට ඇත තනි ව්යාපෘතිකරුණාකර තෝරන්න.

V .: තවද මම මෙසේ කියමි: "මෙම සැලැස්මට අනුව නගරය මෙහි පිහිටුවනු ඇත."

ක්රියාකාරිත්වය.

ශ්රේණියේ. ඉදිකරන ලදී.

හිදී.: ඉදිකිරීම් කාලය අවසන්. නගරයේ සහ ගම්බද සංවර්ධනය ගැන කතා කරමු?බොහෝ විට, ඔබ එකඟ වනු ඇත, නගරය සහ ගම ලස්සන, සුවපහසු සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, ගොඩනැගිලි කල් පවතින බව හොඳද? (ඔව්)

සියල්ලෝම ඇගයීමට රැස් වූහ.

හිදී.: අප ජීවත් වන්නේ කුමන රටේද?(රුසියාව)

ප්රශ්නය: රුසියාවේ ජීවත් වන අය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (රුසියානුවන්)

හිදී.: අපි ජීවත් වන්නේ කුමන නගරයේද?(කෙමරෝවෝ)

හිදී.: ඔබ ඉදිකළ නගරයේ නම කුමක්ද?(නම් යෝජනා කරන්න)

හිදී.: ඔබ ඉදිකළ නගරය කුමන රටෙහිද?(රුසියාවේ )

හිදී.: සමාවෙන්න, ඔබ එය නිර්වචනය කරන්නේ කෙසේද?(නගරයේ ප්‍රධාන ගොඩනැගිල්ලේ කොඩියක් ඇත)

ප්‍ර: රාජ්‍යයේ සංකේත විය හැකි තවත් මොනවාද?? (කොට්ටය, ගීය)

(රුසියානු ජාතික ගීය වාදනය කරන්න)

හිදී.: ඔබේ නගරයේ පදිංචිකරුවන්ට ජීවත් වීමට පහසුද? මන්ද?(පැහැදිලි කරන්න).

හිදී.: හොඳයි, ඉතින් ඔබේ පදිංචිකරුවන් විවේකීව සිටිනවා, නමුත් ඔවුන්ට වැඩ කිරීමට තැනක් නැද්ද?!

සියලුම රැකියා විරහිතද? (ශාකය යනු).

හිදී.: හොඳයි, ශාකයක් තිබේ නම්, සමහරවිට, යමෙක් බලාගාරයේ වැඩ කරයි, එයින් අදහස් වන්නේ ශ්රමයේ ප්රතිඵලයක් ඇති බවයි.?! (ඔවුන් කර්මාන්ත ශාලාවේ නිෂ්පාදනය කළ දේ ගැන ඔවුන් මනඃකල්පිත කිරීමට පටන් ගනී).

හිදී.: ශාකයට අමුද්‍රව්‍ය ලැබෙන්නේ කොහෙන්ද?(

හිදී.: නිෂ්පාදිතය යවන්නේ කොහේද සහ කාටද? දුර හෝ ආසන්න යවන්න?! (ඔවුන් තර්ක කරති).

හිදී.: එය යැවිය යුත්තේ කෙසේද ..., කුමන ප්‍රවාහනයෙන්ද ...? ඔබට ඇත්ත වශයෙන්ම ගංගා ප්‍රවාහනයෙන් කළ හැකිය, නමුත් ඔබට දුම්රියෙන්ද හැකිය. ., සමහරවිට ගුවන් යානයකින්...?!(ඔවුන් එය ගංගා ප්රවාහනය ලෙස හඳුන්වන්නේ නම් තර්ක කරති)

හිදී.: ඔබට මරීනා තිබේද?(නැත, නමුත් ඔබට පසුව ගුවන් යානයෙන් කළ හැකිය).

ප්‍ර: ගුවන් තොටුපළක් තියෙනවද? (ඔවුන් තර්ක කරති).

හිදී.: ඔයාට කඩේ හැම දෙයක්ම තිබුණා... එළවලු පලතුරු දෙකම?(ඔව්).

හිදී.: ඔවුන් තවමත් ගබඩාවේ ... සහ අවසන් නොවන්නේද?!(ඒවා ප්රවාහනය කරනු ලැබේ). කුමක් මතද?

හිදී.: ඒවා බාන්නේ කොහේද?(නැවතත්, අනාගත ගොඩනැගිලි කැඳවනු ලැබේ).

හිදී.: එයාලා ඒක එලියට ගත්තා... ඔයා ළඟට ගෙනත් දෙනවා... කොහෙන්ද?(ගමේ ගෙවල් පෙන්වන්න

හිදී.: එතනින් මොකුත් ගෙනාවද?(ඇමතුම්)

හිදී .: ඔබේ නගරයෙන් එහි යැවිය හැක්කේ කුමක්ද?

(ඔව්, ඔවුන්ට දෑකැත්ත සහ ට්‍රැක්ටර් දෙකම අවශ්‍ය විය හැකිය ...).

හිදී .: හොඳින් කළා! ඔබ සැබෑ නිර්මාණකරුවන්!

සංවාදය අවසන් කරන අය එක්කෝ ගොඩනඟන ලද නගරයේ සෙල්ලම් කරති, නැතහොත් පොත් දෙස බලමින් සිටිති. නමුත් බොහෝ දෙනෙක් සෙල්ලම් කිරීමට කැමති වනු ඇත. එය අධ්‍යක්ෂකගේ ක්‍රීඩාවක ස්වරූපය ගනීවි. ළමයින් කූඩු බෝනික්කන් සඳහා වනු ඇත ( වෙනස් ප්රමාණය) කතා කරන්න, ඔවුන්ව සාප්පු, සිනමාහල්, පාසල් ආදියට ගෙන යන්න. නිසැකවම, ළමයින් නගර ගොඩනැගිලි, මාර්ග සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට, කූඩු බෝනික්කන් රංග ශාලාවට, ගබඩාවට ගෙන යාමට සතුටු වනු ඇත ...

උපග්රන්ථය