Робота над унісоном та чистою інтонацією у вокальному творі. Що таке інтонація: види, які бувають пропозиції щодо інтонації
Чарівний світ звуків
Інтонація завжди лежить на межі словесного
і несловесного, сказаного та несказанного.
М. Бахтін
Коли ми говоримо, то ставимо собі певні завдання: переконати співрозмовника в чомусь, повідомити щось, запитати про щось. Щоб краще донести до слухача свої думки, необхідно подбати про логічну виразність мови.
Інтонація завжди визнавалася найважливішим елементом усної вербальної комунікації, засобом формування будь-якого слова та поєднання слів у висловлюванні, засобом уточнення його комунікативного сенсу та емоційно-експресивних відтінків. Компонентами інтонації є мелодика, фразовий наголос, темп, тембр і пауза, які, взаємодіючи між собою, виконують у мовленні різні функції, найважливішими з яких є комунікативна, сенсорозрізняльна та емоційно-експресивна (Бондарко Л.В., 1991; Зіндер Л.Р. ., 1979; Світлозарова Н.Д., 1982).
Правильне використанняінтонації у мові дозволяє як точно передати сенс висловлювання, а й активно емоційно-естетично впливати на слухача. За допомогою інтонації той, хто говорить і слухає, виділяють у потоці мови висловлювання та його смислові частини. Протиставляють висловлювання щодо мети (питання, оповідання, волевиявлення), виражають і сприймають суб'єктивне ставленнядо висловленого (Бризгунова Є.А., 1963).
Поняття інтонації становлять послідовні зміни висоти тону (мелодії), сили голосу (інтенсивність звучання), внутрішньофразових пауз (логічних і смислових), темпу (прискорений чи уповільнений) у виголошенні слів і фраз, ритму (поєднання сильних та слабких, довгих та коротких складів) , тембру (естетичного забарвлення) звуку.
Логічна виразність - найважливіша умова будь-якого виду промови. Сюди входять такі аспекти.
Мелодика - чергування підвищення та зниження голосу залежно від сенсу висловлювання (запитання, твердження, вигук). Кожна фраза має власний мелодійний малюнок.
Логічне наголос - виділення головного за змістом слова у фразі. Виділяється - це означає вимовляється з більшою силою та тривалістю, ніж інші слова у реченні. Логічним центром може бути будь-яке слово у реченні в залежності від того, що хоче підкреслити промовець.
Логічна пауза - розподіл фрази на смислові відрізки. Кожен мовний такт (синтагма) відокремлюється від іншого зупинками різної тривалості та наповненості, які в текстах вправ позначаються символами, що збігаються, як правило, зі розділовими знаками, а саме:
Пауза коротка за тривалістю для добору повітря - знак «кома»;
Пауза між мовними тактами – знак «коса риса»;
Пауза між пропозиціями більш тривала – знак «дві косі риси»;
Пауза для позначення смислових та сюжетних шматків – знак «три косі риси».
Важливо як зрозуміти значення пауз, але, найголовніше, привчити себе робити фактичні зупинки.
Ритм мовлення визначається значною мірою ритмом дихання. Дихальні рухи носять ритмічний, рівномірний характер, з правильним чергуванням фаз дихального циклу за тривалістю та глибиною. При цьому вдих коротший за видих, що важливо для мовлення - і голосоутворення і власне говоріння. Зміна ритму дихання тягне у себе зміни ритму розмовної промови. Ритм дихання диктує межу можливого подовження видиху, ця межа обумовлена індивідуальною життєвою ємністю легень.
Інтелектуальне коригування, заданість структури висловлювання загалом зазвичай дозволяють розмовляючому розривати вдихом слова, словосполучення, пов'язані сильним семантико-синтаксичним зв'язком.
Таким чином, ритм дихання не сам по собі, а у взаємодії з інтелектуальним фактором визначає та регулює ритм мови. Індивідуальні коливання природних ритмів дихання у різних людей визначають різноманітність ритмів розмовної мови.
«Літери, склади та слова, - пише К.С. Станіславський - це музичні ноти в мові, з яких створюються такти, арії, цілі симфонії. Недарма ж гарне мовленняназивають "музичною"». Закликаючи до дотримання темпоритму в мові, він рекомендує: «Утворіть із фраз цілі мовні такти, регулюйте ритмічне співвідношення цілих фраз між собою, любите правильні і чіткі акцентуації (наголоси. - І. П.), типові для почуттів».
Інтонаційні вправи
Робота над інтонацією проводиться на матеріалі звуків, слів, речень, невеликих текстів, віршів.
Основним елементом вправ 1-5 (за системою В.В. Ємельянова) є відпрацювання «ковзної» висхідної () та низхідної (↓) інтонації з характерним «переломом» голосу з грудного в головне звучання (реєстр) і навпаки.
У – низьке грудне звучання;
у – високе головне звучання;
Вправа 1.
При проголошенні послідовності голосних звуків відтворіть здивоване запитання - подив (висхідна інтонація) і вигук у відповідь (низхідна інтонація). Звук видавайте одночасно з м'яким видихом.
Вправа 2.
Вимовте легкий високий звук, потім, не перериваючи видиху, передайте голосом низхідну інтонацію з тим самим звуком. Запам'ятайте характер звучання.
Повторіть вправу.
За аналогією виконайте вправу з іншими голосними звуками.
Вправа 3.
Вимовте поєднання голосних звуків послідовно, кожне на окремому видиху, низьким, грудним голосом, ніби ви розповідаєте страшну казку.
У, УО, УОА, УОАЕ, УОАЕИ,
Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.
Вправа 4.
У безперервній лінії звучання виділіть інтонаційно голосний звук легким підвищенням або пониженням голосу, плавно зливаючи його з наступними звуками.
(запитання) (відповідь) (запитання) (відповідь) і т.д.
Змоделюйте діалог, в якому одну фразу потрібно вимовляти з інтонацією запитання, а іншу - з ствердною.
ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЕ-ШТИ-ШТИ?
ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЕ-ЖТИ-ЖТИ!
ШТУ-ЧЕКА ШТО-ЧЕ ШТА-ЖДА ШТЕ-ЖДЕ ШТІ-ЖДІ
Вправа 5.
З'єднайте навичку переходу з грудного регістру в фальцетний регістр і назад із виголошенням приголосних звуків.
Зразок 1.
Варіанти поєднань (двоскладні з глухими приголосними звуками):
у – шу у - су у - фу у - ку у - ту у – пу у – шо у - со у - фо у - ко у – то у - по
у – ша у - са у - фа у – ка у – та у – па у – ше у – се у - фе у – ке у – тэ у - пэ у - ши
у - си у – фи у - ки у – ти у - пи
Зразок 2.
Варіанти поєднань (трискладні з глухими та дзвінкими звуками):
у - шу - жу у - шо - жо у - ша - жа
у - ше - ж у - ши - жи
у - су - зу у - зі - зо у - са - за
у - се - зе у - си - зи
у - фу - ву у - фо - у у - фа - ва
Вправа 6.
Втома: У__________Ф___________!
Огида: Ф__________У___________!
Зневага: Ф__________І___________!
Переляк: А__________X___________!
О__________X___________!
Здивування: О__________...
Біль: А__________А__________А_________!
Захоплення: О__________О___________!
В__________ПРО___________!
УРА___________!
Наказ: Н__________О___________!
Сумнів: Н__________У__________?
Призов: А__У__!__Э__Й...! Егей!! Еге-гей!
Докір: Ай-я-яй! Отож!
Жаль: Ой-е-й!
Вправа 7.
Вимовте вигук «о» з різною інтонацією:
Здивовано;
Радісно;
Злякано.
Змоделюйте ситуації, в яких вас про щось просять, та відповідайте «так»:
Захоплено;
Спокійно та доброзичливо;
Запитливо;
Задумливо;
Сумно;
Іронічно;
З жалем.
Вправа 8.
Промовте пропозиції із заданою інтонацією.
Наказово: Стій! Стоп! Дай! Устань! Сядь! Читай! Думай! Іди! Пиши! Повернися! Не плач! Зупинися! Біжи! Увага! Обережно!
Запитання: Тут? Там? Тут? Де? Хто? Куди? Правильно? Можна, можливо? Навіщо?
Ствердно: Так. Ні. Привіт. Прощай. Час.
Просимо: Дай. Допоможи. Намалюй. Запиши. Прочитай. Вибачте. Зачекайте. Врятуйте! Допоможіть!
Захоплено: Чудово! Блиск!! Краса!! Здорово! Молодець!! Браво!!
Вправа 9.
"Відкрий двері!" - гнівно, сумно, радісно, зарозуміло, роздратовано, пригніченим тоном.
"Прийшла!" - З радістю, тривогою, з презирством, з єхидством.
«Молодець!» - захоплено, здивовано, глузливо, загрозливо.
"Їсти подано!" - ласкаво, здивовано, запитливо, з прикрістю, захоплено.
Вправа 10.
Чергуйте протяжне та коротке вимовлення складів зі зміною сили голосу.
мама мама
па па па па
та та та та
ба бо бу б
ла ло лу ли і т.д.
Вправа 11.
Перерахуйте дні тижня, пори року, місяці, поступово змінюючи силу та (або) висоту голосу.
Наприклад: зима, весна, літо, осінь.
Вправа 12.
Вимовляйте наспівом склади (слова), підвищуючи (знижуючи) тональність голосу кожному наступному складі. Вимовляйте склади з різною інтенсивністю: від тихого до нормального та гучного звучання голосу.
Наприклад: та та та та та.
Вправа 13.
Читаючи прості оповідальні речення, знижуйте висоту голосу до кінця фрази.
Вночі полив дощ.
Біля дороги шуміли тополі.
Тиха українська ніч.
Вимовте пропозиції з великим почуттям.
Добре взимку у лісі!
Нехай сильніше вдарить буря!
Скільки тобі років?
Ти живеш у новому будинку?
У вас є телефон?
Де ти працюєш?
Вправа 14.
Прочитайте запропоновані фрази відповідно до смислового завдання. Зверніть увагу на правильний вибір інтонації.
Пішов сніг.
Запитуєте, дивуючись -?!
Захоплюєтеся, радіючи -!
Засмучуєтеся зміною погоди.
Уточнюєте -?
Радісно повідомляєте друзям – 1!
Ми підемо до зоопарку.
Запитуєте, щоб уточнити, чи йдете ви до зоопарку чи парку на атракціони - ?
Уточнюєте, хто піде до зоопарку - ?
Запитуєте, чи підете до зоопарку?
Вправа 15.
Читайте репліки літературних персонажів, передаючи інтонацією та тоном душевний стан героя, відзначений автором.
Пихате обурення:
«Як смієш ти, нахабі, нечистим рилом тут чисте каламутити пиття моє з піском та мулом?»
Лестощі та улесливість:
«Голубку, як гарна! Ну що за шия, що за очі! Розповідати, так, право, казки!
Гордість:
«Та що мені Лев? Та чи мені його боятися?»
Жаль, докір:
«А ви, друзі, як не сідайте, все в музиканти не годі».
Вправа 16.
Тренуйтеся над перенесенням логічного наголосу з одного слова на інше. Пропозицію вимовляйте стільки разів, скільки у ньому слів. І щоразу наголос робіть тільки на одному – новому слові.
Ви мені вранці дзвонили? - (Я).
Ви мені вранці дзвонили? - (Вам).
Ви мені вранці дзвонили? - (Ні, ввечері).
Ви мені вранці дзвонили? - (Дзвонив).
Аналогічну вправу проведіть з ствердною пропозицією.
Моя книга на столі.
Самостійно складіть пропозиції та відпрацьовуйте їх.
Вправа 17.
Читайте пропоновані скоромовки, як репліки в діалозі: той, хто говорить, запитує, сумнівається, стверджує, а той, хто слухає, розуміючи мету та інтонацію репліки співрозмовника, відповідає йому.
Репліка у відповідь
а) питання – сумнів:
Яблуко від яблуні недалеко падає?
Біля кола - дзвони?
Біля кола - дзвони?
Твердження (так, справді так):
Яблуко від яблуні недалеко падає.
Біля кола - дзвони.
Біля кола - дзвони
б) питання - здивування:
Від тупоту копит пил полем летить?
З'їв молодець тридцять три пирога з пирогом та все з сиром?
Твердження та захоплення:
Від топота копит пил полем летить!
З'їв молодець тридцять три пирога з пирогом, та все з сиром!
в) затвердження – захоплення:
Крокав шакал з гаманцем, знайшов пояс з шовку!
Сумнів (недовіра):
Крокав шакал з гаманцем, знайшов пояс з шовку?
Виберіть скоромовки та розіграйте варіанти діалогу: стверджуючи, сумніваючись, сперечаючись і захоплюючись.
Вправа 18.
Використовуючи різні інтонаційні конструкції, побудуйте діалоги. Комбінуйте елементи інтонації: змінюйте логічний наголос, темп мовлення, мелодійне забарвлення висловлювання.
1. – Дай альбом.
Дай альбом.
Так, альбом.
Дай альбом.
Так, альбом.
Ой! Який альбом!
2. – Дай альбом.
Який альбом? Той?
Ні, не той.
А який?
Ой який альбом!
3. – У кого альбом?
У мене. А у тебе?
У мене немає. Дай альбом.
Де альбом?
Так, альбом.
Там немає альбому.
А! Папір!
А де альбом?
Там альбом. Правильно?
Так! Правильно. Ось альбом.
Вправа 19.
Прочитайте діалоги, подумки уявіть таку життєву ситуацію, в якій можливий той чи інший діалог.
Боляче. Боляче!
Так, боляче.
Вправа 20.
Прочитайте, правильно розставляючи логічний наголос.
Ти це зробив чи хтось інший?
Ти це зробив чи хтось інший?
Ти це зробив чи не зробив?
Задайте питання так, щоб пропозиція була відповіддю на неї.
Я цю байку вчора вивчив.
Я цю байку вчора вивчив.
Я цю байку вчора вивчив.
Я цю байку вчора вивчив.
Методичний коментар.
Логічне наголос - «акцентованість» слова, зумовлена особливою семантичною чи емоційною значимістю. У тексті «акцентованість» слів створюється різними просодичними засобами: збільшенням тривалості слова, посиленням і ослабленням голосу, психологічною паузою.
Вправа 21.
Прочитайте пропоновані прислів'я, виділяючи голосом зазначені обороти.
Хто хоче багато знати – тому треба мало спати!
Темрява світла не любить, злого доброго не терпить.
Усім відомо: червона мова – слуханням.
Вправа 22.
Пропоновані тексти розіграйте як маленькі сценічні діалоги, використовуючи засоби інтонаційної виразності.
Сказала тітка:
Фі, футбол! (З зневагою)
Мама сказала:
Фу, футбол! (з відразою)
Сестра сказала:
Ну футбол! (розчаровано)
А я відповів:
О, футбол! (захоплено)
Злізь із стільця!
Не хочу!
Впадеш!
Не впаду!
Не відійду!
Приїдеш?
Не приїду!
Прийдеш?
Ні, не прийду!
Почуєш?
Не почую!
Знайдеш?
Ні, не знайду!
Злазаєш?
Чи не злазю!
Вирішуєш?
Не вирішу!
Мрієш?
Чи не мрію!
Мовчиш?
Ні, не мовчу!
Цукерку, може, хочеш?
Ні! Так, хочу, хочу!
(А. Шибаєв)
Йому копав?
У яму впав?
У ямі сидиш?
Сходи чекаєш?
Яма сиру?
Як голова?
Значить, живий?
Ну я пішов додому.
1. Розвиток сприйняття різних видів інтонації.
Логопедична робота проводиться у певній послідовності:
1. Загальне знайомство з інтонацією та засобами її вираження (темп, ритм, висота та тон голосу, логічний наголос).
2. Розвиток сприйняття інтонації оповідального типу:
а) знайомство з оповідальною інтонацією;
в) вправи щодо виділення оповідальної інтонації.
3. Розвиток сприйняття інтонації запитального типу:
а) знайомство із запитальною інтонацією;
б) визначення картинки-символу;
в) вправи з розрізнення питання інтонації.
4. Розвиток сприйняття інтонації оклику типу:
а) знайомство із окликовою інтонацією;
б) визначення картинки-символу;
в) вправи щодо виділення окличної інтонації.
5. Розвиток диференціації різних видів інтонації.
При знайомстві з різними видамиінтонації та визначенні картинки-символу (гномік “Точка”, гномик “Питання”, гномик “Виклик”, або картинки із зображенням., ?, !) можуть використовуватися такі вірші:
Знак оклику
Друзі! У творах Стою я для того, Щоби висловити хвилювання, Тривогу, захоплення, Перемогу, торжество! Недаремно я від народження Противник тиші! Де я, ті пропозиції З особливим виразом Вимовитися повинні!
(А. Тетівкін)
Бурхливим почуттям немає кінця:
Палкий характер у молодця!
Знак запитання
Різні питання ставлю я всім:
Як? Звідки? Скільки? Чому? Навіщо? Де? Куди? Яка? Від чого? Про кого? Хто? Кому? Котрий? Чия? Які? У чому? Ось який я художник, Знак питання.
(А. Тетівкін)
Вічно думаючи над змістом Зігнувся коромислом.
У неї особливий пост У найменшому рядку. Якщо точка - Висновок простий:
Це означає – Крапка.
Фразу слід кінчати, якщо точка поруч. Крапку треба поважати, Крапку слухати треба.
(Ф. Кривін)
Пропозиції бувають:
1. Питання
Зараз, коли прийду додому, Вимовить їхня мама:
Ти бився, так?..
Ти що - німий?
Ну, що мовчиш уперто?”
2. Оповідальні
Оповідати доведеться мені, І я скажу:
"Не бився, не... Впав з дерева, і ось..."
3. окликувальні
Тут тато у кімнату увійде. Увійде і скаже:
“Лоботряс! Я провчу тебе зараз!”
(Ф. Кривін)
2. Формування інтонаційної виразності мови.
У ході логопедичної роботи передбачається введення спеціальних підготовчих вправ щодо розвитку висоти та сили голосу, сприйняття рухів тону голосу, розвитку тривалості та інтенсивності мовного дихання. До роботи включаються такі завдання:
У цих завданнях широко використовуються ігри та інсценування ("Далеко чи близько?", "Заблукали", "Високо або низько", "Три ведмеді") і т.д.
ау оі ауі аза усо і т.д.
у - беззвучна артикуляція - ау, ауі у - шепітне вимовлення - ау, ауі у - тихе вимовлення - ау, ауі у - голосне вимовлення - ау, ауі і т.д.
А а А а А а
Формування інтонаційної виразності мови проводиться за чотирма основними типами інтонаційно-мелодійних структур у процесі виконання вправ у певній послідовності:
1. Вправи з відпрацювання інтонації оповідальної пропозиції, що характеризується
зниженням мелодики на ударному складі слова, що стоїть під синтагматичним наголосом:
Це Маша.
Маша співає.
Надворі рання весна. І т.д.
2. Вправи з відпрацювання інтонації запитання без запитального слова, що характеризується різким підвищенням частоти основного тону на ударному складі слова, що стоїть під синтагматичним наголосом:
Маша прийшла?
Маша прийшла?
Маша співає пісню?
Маша співає пісню?
Маша співає пісню? І т.д.
3. Вправи з відпрацювання інтонації питання питання з питанням словом, що характеризується підвищенням тону на питанні, що стоїть на початку пропозиції:
Як Маша співає?
Коли він приїде?
Скільки у саду дітей? І т.д.
4. Вправи з відпрацювання оклику інтонації пропозиції, що характеризується висхідно-низхідною мелодикою:
Яка вона красуня!
Це ж мама!
Добрий ранок!
і т. д., з включенням вправ на збільшення тривалості синтагматично ударного голосного і уповільнення темпу виголошення речення (наприклад, при вираженні ласки, ніжності, прохання):
За-а-айчик мій! Маша, так-а-ай ручку!
та його скорочення:
Дивись! Починай роботу! І т.д.
У ході роботи з розвитку інтонаційної виразності промови широко використовуються вправи з вигуками, звуконаслідуваннями, лічилками, діалогами-інсценувань, казками і т. д. На початкових етапах роботи відпрацювання інтонації здійснюється за наслідуванням: дітям пропонується вимовляти різні інтонаційні структури лише потім - самостійно. Для закріплення вміння використовувати в мові основні засоби інтонування (висота, силу голосу, темп мовлення тощо) необхідно використовувати різні віршовані тексти, зміст яких підказує дитині, які засоби інтонування потрібно застосувати, наприклад:
Цю казку ти прочитаєш
Тихо, тихо, тихо...
Жили-були сірий їжак
та його їжачка.
Сірий їжак був дуже тихий
І їжачка теж.
І дитина була у них -
Дуже тихий їжачок.
Усією родиною йдуть гуляти
Вночі вздовж доріжок
Їжак-батько, їжачка-мати
І дитина-їжачок.
Вздовж глухих осінніх стежок
Ходять тихо: топ-топ-топ.
У будинок лісовий повернуться їжак,
Їжачок і їжачка,
Якщо казку ти прочитаєш
(С. Маршак)
Скажи голосніше Слово "грім" - Грохоче слово,
Неначе грім.
(А. Барто)
Опалого листя розмова ледве чутна:
Ми з кленів... Ми з яблунь... Ми з в'язів... Ми з вишень... З осинки... З черемхи... З дуба... З берези... Скрізь листопад:
На порозі – морози!
(Ю. Капотов)
У водах тихого затоки Співали пісні три тритони. Перший звався Харитоном, Співав гарним баритоном. Добре співав тритон Антон, Був він теж баритон. Але у третього тритону Голос нижче на три тони. А вже якщо в тритона Голос нижче баритона - Значить, це потужний бас1 Ось і вся розповідь.
(Л. Мезінов)
(Дітям попередньо пояснюються незнайомі поняття, дитині пропонується зобразити голоси тритонів.)
Систему логопедичної роботи доцільно доповнювати заняттями логоритмікою, що включають вправи зі швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і мовними іграми, які надають значний вплив на емоційну виразність дітей з ЗПР, на нормалізацію темпу мовлення, на нормалізацію темпу мови, висоти та сили голосу, тобто основних засобів інтонування мови.
Логопедична робота з формування інтонаційної виразності мовлення проводиться поетапно.
1 етап. Формування уявлень про інтонаційну виразність в імпресивному мовленні
До завдань цього етапу входить:
§ показати дітям, що людська мова має різноманітність інтонацій, яка досягається змінами висоти, сили, тембру, модуляцій голосу, що інтонація надає мовленню емоційного забарвлення, допомагає висловити почуття;
§ познайомити дітей з різними видами інтонації та засобами їх позначення, а також навчити їх розрізняти різноманітні інтонаційні структури в імпресивній мові.
Відповідно до виділених завдань цього етапу робота з формування уявлень про інтонаційну виразність в імпресивній мові здійснюється за п'ятьма напрямками.
1. Формування загальних уявлень про інтонаційну виразність мови.
Логопед двічі читає ту саму розповідь. Перший раз – без інтонаційного оформлення тексту, другий – виразно, з інтонаційним оформленням. Потім з'ясовується, яке читання більше сподобалося чому. Логопед пояснює дітям, що голос під час читання можна змінювати, що голосом можна передати питання, радість, подив, загрозу, прохання, наказ тощо.
2. Знайомство з оповідальною інтонацією, засобами її вираження та способами позначення
Логопед вимовляє пропозицію з оповідальною інтонацією і пропонує дітям визначити, що виражає цю пропозицію (питання чи повідомлення про щось). Потім уточнюються звукові засоби висловлювання оповідальної інтонації: "Коли ми щось повідомляємо, ми говоримо спокійно, не змінюючи голосу". Збереження однакової висоти голосу протягом усієї розповідної пропозиції супроводжується рухом руки в горизонтальному напрямку і позначається графічно так: →. Потім діти вигадують пропозиції, які можна сказати спокійно, не змінюючи голосу.
Логопед свідчить, що у листі такі пропозиції позначаються точкою. Демонструється відповідна картка зі знаком і завчається віршований рядок: «Про точку можна сказати: це точка – точка-одиначка». Після знайомства із знаком проводиться виділення з тексту оповідальних речень. Виділяючи їх, діти піднімають картки з точкою.
Зразковий текст:
Два кольори
Сашко намалював синю собаку та червоного зайця. Тато подивився і здивувався: «Хіба бувають сині собаки та червоні зайці?» Але у Сашка було лише два олівці. Він подумав і намалював червоний мак та синю сумку.
Потім дітям пропонуються різні тексти і дається завдання викласти стільки фішок (записати стільки точок), скільки оповідних речень зустрічається в тексті.
3. Знайомство з питальною інтонацією, засобами її вираження та способами позначення
Логопед разом із дітьми згадує, що зміною голосу можна передати різні емоційні стани. Наприклад, змінюючи голос, можна про щось запитати. Логопед ставить запитання. Потім пропонує зробити це для дітей. Далі логопед показує, що наприкінці запитання голос підвищується. Це підвищення голосу супроводжується відповідним рухом руки та позначається графічно:
Для позначення запитання пропонується знак? Демонструється картка із зображеним на ній знаком питання і завчається вірш:
Це кривоносий
Знак запитання,
Задає він усім питання:
Хто? Кого? Звідки? Як?
Після знайомства зі знаком пропонується виділити з тексту запитальні пропозиції, піднімаючи картку із знаком питання.
Зразковий текст:
Хом'як
Пощастило хом'якові. Потрапило на очі гніздо, а в гнізді яйця. Забирай та пируй. Але як забрати? Взяти зубами? Чи не взяти. За щоку заштовхати? Чи не помістяться. Що ж робити? Значить не по зубах? Задумався хом'як. Як же бути? І вигадав: став яйця носом до себе в нору перекочувати.
Потім дітям пропонується при пред'явленні текстів і віршів викласти собі стільки фішок (записати стільки знаків питання), скільки запитань зустрічається у мовному матеріалі.
4. Знайомство із окликовою інтонацією, засобами її вираження та способами позначення
Дітям послідовно демонструється кілька картинок, які співвідносяться з вигуками типу «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» і т. п. Проводиться розмова щодо змісту кожної картинки. Наприклад:
§ Дівчинці боляче. Як закричала дівчинка? (Ой!)
§ Дівчинка розбила улюблену мамину чашку. Як вона вигукнула? (Ах!)
§ Хлопчики грають у війну. Що вони кричать? (Ура!) і т.д.
Потім дітям знову послідовно показуються підібрані картинки і дається завдання: назвати слово, відповідне цій картинці. Потім логопед запитує: "Як ми говоримо ці слова: спокійно чи голосно, вигукуючи?" Після цього дітям показується, що оклику можна вимовити цілу пропозицію. Уточнюється, що з проголошенні такої пропозиції голос або різко підвищується, або спочатку підвищується, та був трохи знижується. Зміна голосу при відтворенні оклику супроводжується відповідним рухом руки і позначається графічно наступним чином:
Потім дітям пропонується придумати оклику речення. Для позначення вигуку дається відповідний знак: «Виклик ми позначатимемо ось таким знаком!» Заучується вірш для оклику:
Дивак - знак оклику.
Ніколи він не мовчить,
Оглушливо кричить:
«Ура! Геть! Караул! Розбій!»
Після знайомства зі знаком пропонується виділити з тексту оклику пропозиції, піднімаючи картку зі знаком оклику.
Зразковий текст:
Найважливіший
«Я найважливіший! Я всіх буджу», - говорив будильник. «Я важливіша! Усіх керую! - говорив автобус. «А я важливіший за вас! Я збудував цей будинок», - говорив підйомний кран. Високо сяяло сонце. Почула вона цю суперечку і сказала: «Мені згори все видно. Послухайте, що я скажу: найважливіша людина!»
Потім при пред'явленні текстів і віршів діти викладають перед собою стільки фішок (записують стільки знаків оклику), скільки окликових пропозицій зустрінеться в мовному матеріалі.
5. Диференціація інтонаційної структури речень в імпресивному мовленні
Логопед повторює з дітьми, які види інтонацій вони знають: Згадайте, як ми можемо вимовляти пропозиції? Далі уточнюється, якими граматичними знаками позначаються спокійне промовляння, питання, вигук; повторюються вірші про знаки питання, оклику, точці. Потім дітям дається завдання визначити інтонацію речень у тексті. На кожен інтонаційний тип пропозиції піднімається картка з відповідним граматичним знаком. Зразковий текст:
Сорока та миша
Мишка-трусишка, ти тріска боїшся?
Ні крихти не боюся!
А гучного свисту?
Нітрохи не боюся!
А страшного реву?
Анітрохи не боюся!
А чого ж ти боїшся?
Та тихого шереху.
Потім проводяться графічні диктанти: пропонується записати відповідні знаки для сприйняття речень, текстів, віршів різного інтонаційного оформлення.
2 етап. Формування інтонаційної виразності в експресивній мові
До завдань цього етапу входить:
§ формування різних інтонаційних структур в експресивній мові;
§ подальша їх диференціація в експресивному мовленні.
Як підготовчі вправи для формування інтонаційної виразності в експресивній мові використовуються вправи на розвиток сили і висоти голосу, на поступове розширення діапазону голосу, розвиток його гнучкості, модуляції.
Діти діляться на дві групи, вимовляючи текст різним по висоті голосом. Запитання задаються високим голосом, відповіді вимовляються низьким.
Ну, Весно, як справи? ( високо)
У мене прибирання, ( низько)
Навіщо тобі мітла? ( високо)
Сніг помсти з пагорба, ( низько)
(О. Висотська)
Це хто? Це хто
Дорогою скаче? ( високо)
Це наш бешкетний
Непосида-м'ячик, ( низько)
Де купили ви, синьйоре,
Цей червоний помідор? ( високо)
Ось неввічливе питання:
Це мій власний ніс! ( низько)
Чи був шевець? ( високо)
Був. ( низько)
Шив чобітки? ( високо)
Шил. ( низько)
Для кого чобітки? ( високо)
Для пухнастої кішки, ( низько)
Чому корова ця
Маленького зросту? ( високо)
Це ж - дитина,
Це ж - теля, ( низько)
(А. Шибаєв)
8. Проспівування знайомих мелодій без слів, змінюючи висоту голосу.
9. Спів пісень (наприклад: «Ялинка», «Веселі гуси», «Півник», «Блакитні санчата» тощо).
Формування інтонаційної виразності в експресивній мові здійснюється в напрямку 1) від засвоєння засобів інтонаційного оформлення на матеріалі слів (різної складової структури) до їх засвоєння на більш складному за звуковим оформленням матеріалі, 2) від оволодіння певними видами інтонаційних структур до їх диференційованого .
p align="justify"> Робота з формування інтонаційної виразності в експресивній мові проводиться за чотирма напрямками.
Робота над інтонаційною виразністю
Інтонація – це складний комплекс усіх виразних засобівпромови, що включає:
мелодику - підвищення та зниження голосу при виголошенні фрази, що надає мовлення різні відтінки(співучасть, м'якість, ніжність тощо) і дозволяє уникнути монотонності. Мелодика присутня в кожному слові мовлення, що звучить, і оформляють її голосні звуки, змінюючись по висоті і силі;
темп - прискорення та уповільнення мови залежно від змісту висловлювання з урахуванням пауз між мовними відрізками;
ритм - рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів (тобто наступних їх якостей: довготи і стислості, підвищення та зниження голосу);
фразове та логічне наголоси - виділення паузами, підвищенням голосу, більшою напруженістю та довготою вимови групи слів (фразове наголос) або окремих слів (логічне наголос) залежно від змісту висловлювання;
тембр мови (не змішувати з тембром звуку та тембром голосу) - звукове забарвлення, що відображає експресивно-емоційні відтінки («сумний, веселий, похмурий» тембр тощо).
За допомогою цих засобів виразності здійснюється у процесі спілкування уточнення думок та виразів, а також емоційно-вольових відносин. Завдяки інтонації думка набуває закінченого характеру, висловлюванню може надаватися додаткове значення, яке не змінює його основного сенсу, може змінюватися і зміст висловлювання.
Інтонаційно невиразна мова може бути наслідком зниженого слуху, недорозвинення мовного слуху, неправильного мовного виховання, різних порушеньпромови (наприклад, дизартрії, ринолалії та ін.).
Дитина повинна вміти правильно використовувати інтонаційні засоби виразності, щоб передати у своїй промові різні почуття та переживання. Мова вихователя має бути емоційною, бути зразком інтонаційної виразності.
Робота над розвитком інтонаційної виразності мови ведеться переважно шляхом наслідування. Вихователь при заучуванні віршів, при переказах сам користується емоційно виразною мовою і звертає увагу виразність промови дитини. Поступово діти, чуючи правильне, виразне мовлення вихователя, й у самостійної промови починають використовувати потрібні інтонації.
Усі розділи роботи зі звукової культури мови взаємопов'язані. Для систематичного та послідовного проведення ігор та занять з виховання звукової культури мови за основу має бути взято роботу над «живим» звуком слова. На кожному віковому етапі слід поступово ускладнювати матеріал, обов'язково включаючи до нього всі розділи виховання звукової мови.
Враховуючи вікові особливості розвитку мовлення дітей, формування звукової культури мови можна розподілити на три основні етапи.
І етап - від 1 року 6 місяців до 3 років (друге півріччя 2-ї групи раннього віку та 1-ша молодша група). Для цього етапу (особливо для його початку) характерний бурхливий розвиток активного словника. Сформовані раніше рухи артикуляції, функціонуючи при виголошенні цілого слова, зазнають деяких змін: уточнюються, стають більш стійкими. Розвивається здатність дитини усвідомлено наслідувати вимову цілого слова, завдяки чому вихователь отримує можливість істотно впливати на розвиток звукової сторони дитини. Основою роботи зі звукової культури мови є використання різних звуконаслідувань.
Значно зростає ефективність роботи, оскільки заняття з дітьми віком від 1 року 6 місяців до 3 років проводяться не з невеликою кількістю дітей (5-6), як раніше, а з підгрупами
II етап - від 3 до 5 років (2-а молодша група та середня група). У цьому віці йде формування фонетичного та морфологічного складу слова. Продовжується вдосконалення найважчих рухів артикуляції. Це дає дитині можливість відтворювати щілинні, африкативні та сонорні звуки. Робота на цьому етапі спирається на помітно виражене свідоме ставлення дітей до звукової сторони слова та будується на послідовному відпрацюванні всіх звуків рідної мови.
III етап- від 5 до 7 років (старша група та підготовча до школи група). Цей етап є як би завершальним періодом у формуванні звукової сторони мови дошкільнят дитячому садку. До початку етапу найважчі ізольовані артикуляційні рухи вже сформувалися, проте важливо, щоб чітко розрізнялися (як у виголошенні, так і при слуховому сприйнятті мови) звуки, близькі за артикуляційними або акустичними ознаками (з- ш, з- жта ін.; з - сь, з- Гей ін.). Спеціальна роботащодо вдосконалення розрізнення, диференціації таких звуків сприяє подальшого розвиткуфонематичного слуху дітей, засвоєнню фонем як звуко-смисло-розрізнячів (Сайка- зайчик, уеал- вугілляі т.п.).
Інтонація - це складний комплекс всіх виразних засобів мови, що включає:
мелодику - підвищення та зниження голосу при виголошенні фрази, що надає промови різні відтінки (співучасть, м'якість, ніжність тощо) і дозволяє уникнути монотонності. Мелодика присутня в кожному слові мовлення, що звучить, і оформляють її голосні звуки, змінюючись по висоті і силі;
темп - прискорення та уповільнення мови залежно від змісту висловлювання з урахуванням пауз між мовними відрізками;
ритм - рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів (тобто наступних їх якостей: довготи і стислості, підвищення та зниження голосу);
фразове та логічне наголоси - виділення паузами, підвищенням голосу, більшою напруженістю та довготою вимови групи слів (фразове наголос) або окремих слів (логічне наголос) залежно від змісту висловлювання;
тембр мови (не змішувати з тембром звуку та тембром голосу) - звукове забарвлення, що відображає експресивно-емоційні відтінки («сумний, веселий, похмурий» тембр тощо).
За допомогою цих засобів виразності здійснюється у процесі спілкування уточнення думок та виразів, а також емоційно-вольових відносин. Завдяки інтонації думка набуває закінченого характеру, висловлюванню може надаватися додаткове значення, яке не змінює його основного сенсу, може змінюватися і зміст висловлювання.
Інтонаційно невиразна мова може бути наслідком зниженого слуху, недорозвинення мовного слуху, неправильного мовного виховання, різних порушень мовлення (наприклад, дизартрії, ринолалії та ін.).
Дитина повинна вміти правильно використовувати інтонаційні засоби виразності, щоб передати у своїй промові різні почуття та переживання. Мова вихователя має бути емоційною, бути зразком інтонаційної виразності.
Робота над розвитком інтонаційної виразності мови ведеться переважно шляхом наслідування. Вихователь при заучуванні віршів, при переказах сам користується емоційно виразною мовою і звертає увагу виразність промови дитини. Поступово діти, чуючи правильне, виразне мовлення вихователя, й у самостійної промови починають використовувати потрібні інтонації.
Усі розділи роботи зі звукової культури мови взаємопов'язані. Для систематичного та послідовного проведення ігор та занять з виховання звукової культури мови за основу має бути взято роботу над «живим» звуком слова. На кожному віковому етапі слід поступово ускладнювати матеріал, обов'язково включаючи до нього всі розділи виховання звукової мови.
Враховуючи вікові особливості розвитку мовлення дітей, формування звукової культури мови можна розподілити на три основні етапи.
І етап - від 1 року 6 місяців до 3 років (друге півріччя 2-ї групи раннього віку та 1-ша молодша група). Для цього етапу (особливо для його початку) характерний бурхливий розвиток активного словника. Сформовані раніше рухи артикуляції, функціонуючи при виголошенні цілого слова, зазнають деяких змін: уточнюються, стають більш стійкими. Розвивається здатність дитини усвідомлено наслідувати вимову цілого слова, завдяки чому вихователь отримує можливість істотно впливати на розвиток звукової сторони дитини. Основою роботи зі звукової культури мови є використання різних звуконаслідувань.
Значно зростає ефективність роботи, оскільки заняття з дітьми віком від 1 року 6 місяців до 3 років проводяться не з невеликою кількістю дітей (5-6), як раніше, а з підгрупами
II етап - від 3 до 5 років (2-а молодша група та середня група). У цьому віці йде формування фонетичного та морфологічного складу слова. Продовжується вдосконалення найважчих рухів артикуляції. Це дає дитині можливість відтворювати щілинні, африкативні та сонорні звуки. Робота на цьому етапі спирається на помітно виражене свідоме ставлення дітей до звукової сторони слова та будується на послідовному відпрацюванні всіх звуків рідної мови.
III етап - від 5 до 7 років (старша група та підготовча до школи група). Цей етап є хіба що завершальним періодом у формуванні звукової боку промови дошкільнят у дитсадку. До початку етапу найважчі ізольовані артикуляційні рухи вже сформувалися, проте важливо, щоб чітко розрізнялися (як у виголошенні, так і при слуховому сприйнятті мови) звуки, близькі за артикуляційними або акустичними ознаками (з- ш, з- жта ін.; з - сь, з- Гей ін.). Спеціальна робота щодо вдосконалення розрізнення, диференціації таких звуків сприяє подальшому розвитку фонематичного слуху дітей, засвоєнню фонем як звуко-смисло-розрізнячів (Сайка- зайчик, уеал- вугілляі т.п.).
Боєживлення звукової культури мови; будується зараз диференціації основних пар звуків і водночас включає роботу над дикцією; темпом; інтонаційною виразністю і т.д.
Май: на увазі основний зміст роботи з виховання звукової; культури мови; на кожному етапі, вихователь повинен водночас враховувати індивідуальні особливостірозвитку мовлення дітей.
