විෂය ප්රධාන හෝ කුඩා. වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයන්
ලිපියේ අන්තර්ගතය
පිරිනැමීමේ සාමාජිකයින්,වාක්ය විශ්ලේෂණයේදී වාක්යය බෙදී ඇති ව්‍යාකරණමය වශයෙන් වැදගත් කොටස්; තනි වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ දෙකෙන්ම සමන්විත විය හැක, i.e. වාක්‍යානුකූලව සම්බන්ධ වචන සමූහයක්. වාක්යයේ සාමාජිකයින් වෙන්කර හඳුනාගනු ලබන්නේ ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර ව්යුහය මත නොව, විශාල වාක්ය ඛණ්ඩවල කොටසක් ලෙස ඔවුන් ඉටු කරන කාර්යයේ පදනම මතය. වාක්‍යයක, විෂය කණ්ඩායමක් සහ පුරෝකථන කණ්ඩායමක් සාමාන්යයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, පුරෝකථන සම්බන්ධතාවයකින් එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. විෂය සහ පුරෝකථනය වාක්යයේ ප්රධාන සාමාජිකයන් ලෙස හැඳින්වේ; ඔවුන්ගේ සංයුතියේ දී, අනෙකුත් සාමාජිකයින් ද කැපී පෙනේ, ද්විතියික ඒවා ලෙස හැඳින්වේ: අර්ථ දැක්වීම්, එකතු කිරීම්, තත්වයන්.
බොහෝ වැදගත් භූමිකාවක්වාක්‍යයේ විෂය සහ පුරෝකථනය කරන්න.
විෂය
විෂය සාමාන්යයෙන් නාම පදයක් ලෙස හැඳින්වේ (යැපෙන වචන සමඟ හෝ නැතිව), එය වාක්යයේ වැදගත්ම ව්‍යාකරණ භූමිකාව ඉටු කරයි: රුසියානු භාෂාවෙන් එය සාමාන්යයෙන් නාමික නඩුවේ පවතී, පුරෝකථනය එයට එකඟ වේ, එය බොහෝ විට මාතෘකාව ප්‍රකාශ කරයි (කුමක්ද? වාක්යය පවසයි ); එය ප්‍රත්‍යාවර්තක හෝ අන්‍යෝන්‍ය සර්වනාමයකට අනුරූප විය හැක්කේ එය පමණි, ප්රධාන වගන්තියේ සහ ඇඩ්වර්බියල් වාක්ය ඛණ්ඩයේ විෂයයට පමණක් ගැලපේ. කෙසේ වෙතත්, ලැයිස්තුගත සලකුණු වලින් කොටසක් පමණක් නිරීක්ෂණය කරන එවැනි ඒකක ද ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, ආනත නඩුවක් ඇත ( එයාට දොර අරින්න එපා, මට සීතලයි), පුරෝකථනය සමඟ එකඟ නොවීම ( සහ රැජින සිනාසෙයි), පාලනය කිරීමේ අපහසුව කෘදන්ත පිරිවැටුම (? විරුද්ධ වීමෙන් පසු අපරාධකරු මරා දමන ලදී) සමහර විට ශුන්‍ය විෂයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, එය පුරෝකථනය සමඟ එකඟතාව පාලනය කරයි, නමුත් බාහිර ප්‍රකාශනයක් නොමැත ( හැමදාම වගේ පාන්දර පහට නැගිට්ටා(A.I. Solzhenitsyn); මිදුල හිමෙන් වැසී ඇත) සමහර ජර්මානු භාෂාවෙන් සහ ආදර භාෂාවිෂයය අනිවාර්යයෙන්ම ප්‍රකාශ කළ යුතුය, හිස් විෂයයක සංසිද්ධිය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ, i.e. ස්වරූපයක් ඇත, නමුත් අර්ථයක් නැත: eng. ඒ වහිනවා"වහිනවා", එතන මේසය මත පොතකි"මේසේ උඩ පොතක් තියෙනවා." බොහෝ විට, විෂයයන් කැපී පෙනේ - යටත් වගන්ති ( පරක්කු වුණා කියලා - දුර්වල ලෙස), අඩු වාර ගණනක් - adverbial කණ්ඩායම් ( මොස්කව් සිට ටූලා දක්වා අසල) සහ අනෙකුත් ඒකක.
පුරෝකථනය කරන්න
පුරෝකථනය යනු එහි ප්රධාන අන්තර්ගතය ප්‍රකාශ කරන වාක්යයේ කොටසයි - ප්‍රකාශ කිරීමේ විෂය (වැඩි හෝ අඩු නිශ්චිතභාවයකින්), ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හෝ ප්රශ්න කිරීම. පුරෝකථනය සාමාන්යයෙන් ක්‍රියා පදයකින් ප්‍රකාශ වේ, සමහර විට යැපෙන වචන සමඟ ( කොල්ලා පාසල් යයි ;අවශ්යයි වේලාසනින් නැගිටින්න ), අඩු වාර ගණනක් - සම්බන්ධක ක්‍රියා පදයක් සහිත හෝ නැතිව නාම පදයක් හෝ විශේෂණයක් ( ඔහු අසනීප වේ ; මම ශිෂ්යයෙක් විය ).
අර්ථ දැක්වීම
නිර්වචනයක් යනු නාම පදයක් මත වාක්‍යානුකූලව රඳා පවතින සහ එහි අර්ථය අනුපූරක හෝ ශෝධනය කරන වචනයක් හෝ වචන සමූහයකි; නිර්වචනය සහ නාම පදය අතර ඇති වාක්ය සම්බන්ධතාව ආරෝපණය ලෙස හැඳින්වේ. අර්ථ දැක්වීමක භූමිකාව තුළ, නාම පද ක්‍රියා කළ හැකිය (එවැනි නිර්වචන සාමාන්යයෙන් රුසියානු සහ වෙනත් භාෂාවෙන් නොගැලපෙන ලෙස හැඳින්වේ. ඉන්දු-යුරෝපීය භාෂාඔවුන් නිර්වචනය කරන නාම පදයට එකඟ නොවේ: නිවස පියා ; වාචික (කෘදන්ත) ඇතුළු විශේෂණ පද: ලස්සනයි නිවස ; සාපේක්ෂ වගන්ති: මිනිස්, ඔබ කතා කළ දේ ගැන . විශේෂ අර්ථ දැක්වීම් වේ නිරූපණ සර්වනාම, ඉලක්කම් සහ ලිපි.
තත්ත්වය
අවස්ථාවක් යනු වෙනත් වචනවල කිසිදු අර්ථකථන සංයුජතාවක් පුරවා නොගන්නා (එනම්, අර්ථකථන ඌනතාවය සඳහා නොගැලපෙන) නමුත් අවකාශීය, තාවකාලික හෝ ප්‍රකාශ කරන වාක්‍යයක සාමාජිකයෙකි. තේමාත්මක රාමුවවාක්‍යයේ දක්වා ඇති සිදුවීම, එහි හේතුව, තත්වය, අරමුණ යනාදිය: මම එන්නම් තුනට ;වාඩි වෙන්න මෙතන ; ඔබ අමතන්නේ කවදාද , මම එන්නම්. තත්වය වාක්යයේ සෘජුවම පමණක් නොව, නාම පද සමූහයේ ද ස්ථානගත කළ හැකිය, cf. ඔහු පැමිණියා සඳුදා හා ඔහුගේ පැමිණීම සඳුදා .
ඊට අමතරව
සාම්ප්‍රදායිකව පුරෝකථන සමූහයට ආරෝපණය කරන ලද එකතු කිරීම, පුරෝකථනය ප්‍රකාශ කරන වචනයේ ශබ්ද කෝෂ අර්ථය මගින් සපයනු ලබන පුද්ගලයෙකු, වස්තුවක් හෝ සිදුවීමක් දක්වයි. නාම පදයකින් ප්රකාශිත එකතු කිරීම් සෘජු ඒවාට බෙදා ඇත (බලපෑමේ වස්තුව ප්‍රකාශ කරන්න: බලන්න වගුව ) සහ වක්‍ර (සාමාන්යයෙන් ක්‍රියාවෙන් අර්ධ වශයෙන් බලපෑමට ලක් වූ වස්තුවක් ප්‍රකාශ කරන අතර ඒවා dative නඩුවේ ඇත: පොත දුන්නා ගැහැණු ළමයා ) එකතු කිරීම අනන්ත පිරිවැටුමකින් හෝ යටත් වගන්තියකින් ද ප්‍රකාශ කළ හැකිය: යනවා ගෙදර යන්න ; මම දන්නවා, ඔහු බුද්ධිමත් බව . තත්වයන් මෙන් නොව, අනුපූරකවලට පාලන වචනය සඳහා දෘඩ නිෂ්ක්රීය අනුකූලතා විශේෂාංගයක් ඇත; දෘඩ වචන අනුපිළිවෙලක් ඇති භාෂා වල, වාක්යයේ ඒවායේ රේඛීය පිහිටීම, තත්වයන්ගේ පිහිටීම් මෙන් නොව, දැඩි ලෙස සීමා වේ. වස්තුව මෙන්ම තත්වයද ක්‍රියා පදය මත පමණක් නොව නාම පදය මතද රඳා පවතී ( සමත් විය නගරය හා වෙනස් කිරීම නගර ); උපසර්ගයක් මගින් පාලනය වන නාම පද සමූහයක් මෙම උපසර්ගයට අනුපූරකය වේ: මත පුළුල් සෝෆා.
ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම භාෂාවලින් වාක්ය සාමාජිකයින් හුදකලා කිරීම සුදුසුද සහ ඔවුන්ගේ කට්ටලය සෑම තැනකම එක හා සමානද යන ප්‍රශ්නය විවාදාත්මක ය. අර්ථකථන ඒකක වලට වඩා විශේෂ වාක්ය ඛණ්ඩයක් ලෙස ඔවුන්ගේ පැවැත්මට පක්ෂව ඇති ප්රධාන තර්කය නම්, කටහඬ පරිවර්තනයන් යටතේ එකම අර්ථකථන ආයතන, වැනි නළුවා(විෂය) හෝ බලපෑමේ වස්තුව, වාක්යයේ විවිධ සාමාජිකයින් විසින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ, cf. ක්රියාකාරී ව්යුහය කම්කරුවෝ ගෙයක් හදනවාසහ නිෂ්ක්රීය නිවස ඉදිකරනු ලබන්නේ කම්කරුවන් විසිනි.හඬ කාණ්ඩයක් නොමැති භාෂා සඳහා මෙම තර්කය අදාළ නොවන බව පෙනේ. මෙම භාෂාවලින්, වාක්ය සාමාජිකයන් තෝරාගැනීම අනවශ්‍ය දෙයක් බවට පත්වන්නේ ඒවායේ ඇති වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකකවලට තනිකරම අර්ථකථන අර්ථ දැක්වීමක් ලැබිය හැකි බැවිනි. සමහර වාක්ය ඛණ්ඩ න්‍යායන්හි, උදාහරණයක් ලෙස, ජනක ව්‍යාකරණ වලදී, වාක්ය සාමාජිකයින්ගේ සංකල්ප කිසිසේත්ම භාවිතා නොවේ හෝ සහායක ඒවා ලෙස පමණක් භාවිතා වේ, තවත් සංකල්පීය උපකරණයක් වර්ගීකරණය මත පදනම්ව, වාක්යයේ ධූරාවලි ව්යුහය ප්‍රදර්ශනය කිරීමට භාවිතා කරයි (i.e. වචනය කථනයේ එක් හෝ තවත් කොටසකට සම්බන්ධ කිරීම ) වාක්යය සෑදෙන ලෙක්සීම් වල සලකුණු; සමහර විට මෙම සංඥා අර්ධ-කථන ලෙසද හැඳින්වේ.
යෙදුම් සාමාන්යයෙන් අර්ථ දැක්වීමක් ලෙස සැලකේ.
සුළු සාමාජිකයන්ව්‍යාකරණ පදනමට සෘජුව හෝ වක්‍රව සම්බන්ධ, එනම් ව්‍යාකරණ පදනමෙන් ඔබට සුළු සාමාජිකයෙකුට, මෙම සුළු සාමාජිකයාගෙන් තවත් කෙනෙකුට ප්‍රශ්නයක් ඇසිය හැක.
තරුණ ගැහැණු ළමයෙකුගේ බියට පත් මුහුණ ගස් පිටුපසින් එබී බැලුවේය(තුර්ගිනෙව්).
ව්‍යාකරණ පදනම - මුහුණ එබිකම් කළේය. විෂයයෙන්, ඔබට වචන දෙකකට ප්රශ්න ඇසිය හැක: මුහුණ(කුමන?) බියට පත් විය; මුහුණ(කාගේද?) ගැහැණු ළමයින්. අර්ථ දැක්වීමෙන් ගැහැණු ළමයින්ඔබට එක වචනයක් සඳහා ප්‍රශ්නයක් ඇසිය හැක ගැහැණු ළමයින්(කුමන?) තරුණ. පුරෝකථනය කරන්න එබිකම් කළාඋපසර්ගයක් සහිත නාම පදයක් හා සම්බන්ධ: එබිකම් කළා(කොහෙද?) ගස් පිටුපස සිට.
මේ අනුව, එක් වාක්‍යයකට කෙසේ හෝ ව්‍යාකරණ පදනමට සම්බන්ධ සියලුම වචන ඇතුළත් වේ. විරාම ලකුණු තැබීමේදී මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ සංකීර්ණ වාක්යය. කොමා (කලාතුරකින් වෙනත් සලකුණු) සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටස් එකිනෙකින් වෙන් කරයි. එබැවින්, විරාම ලකුණු පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, මෙම මායිම් කොතැනද යන්න පැහැදිලිව අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ.
සවස් වරුවේ, අපි නිශ්ශබ්දව Asya එනතුරු බලා සිටින අතර, අවසානයේ මම වෙන්වීමේ අවශ්යතාවය ගැන ඒත්තු ගියා.(තුර්ගිනෙව්).
මෙම වාක්යය නිවැරදිව විරාම ලකුණු කිරීමට, ඔබ කළ යුත්තේ:
අ) ව්‍යාකරණ පදනම් ඉස්මතු කරන්න;
b) මෙම කඳන් සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කුමන වචනද යන්න තහවුරු කරන්න.
හිදී මෙම යෝජනාවව්‍යාකරණ පදනම් දෙකක්:
1 - මම සහතික වුණා; 2 - අපි බලාපොරොත්තු වුණා.
එබැවින් යෝජනාව සංකීර්ණ වේ.
පළමු ව්‍යාකරණ පදනම හා සම්බන්ධ වචන වන්නේ: වග බලා ගත්තා(කෙසේද?) අවසාන; වග බලා ගත්තා(කුමක් තුළද?) අවශ්යයි; වග බලා ගත්තා(කවදා ද?) හවස; අවශ්යයි(කුමක්?) වෙන්වීම. එබැවින්, පළමු වාක්යය මේ ආකාරයෙන් පෙනෙනු ඇත: සවස් වන විට මම වෙන්වීමේ අවශ්යතාව ගැන අවසානයේ ඒත්තු ගැන්වුවෙමි.
දෙවන ව්‍යාකරණ පදනම හා සම්බන්ධ වචන: අපේක්ෂා කෙරේ(කවුද?) අස්යු; අපේක්ෂා කෙරේ(කෙසේද?) නිහඬව. ආයුබෝවන්තාවකාලික එකමුතුවකි යටත් වගන්තිය. එබැවින්, දෙවන වාක්යය මේ ආකාරයෙන් පෙනෙනු ඇත: අපි නිශ්ශබ්දව Asya එනතුරු බලා සිටියදී, සහ එය ප්රධාන වගන්තිය තුළ ඇත.
එබැවින්, සංකීර්ණ වාක්‍යයක විරාම ලකුණු පහත පරිදි සකස් කළ යුතුය:
සවස් වරුවේ, අපි නිශ්ශබ්දව Asya එනතුරු බලා සිටින අතර, අවසානයේ මම වෙන්වීමේ අවශ්යතාවය ගැන ඒත්තු ගියා.
නමුත් සඳහා නිවැරදි ස්ථානගත කිරීමවිරාම ලකුණු, වාක්යයේ සියලුම ද්විතීයික සාමාජිකයින් හඳුනා ගැනීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ නිශ්චිත වර්ගය (අර්ථ දැක්වීම, එකතු කිරීම, තත්වය) තීරණය කිරීම ද අවශ්ය වේ, මන්ද එක් එක් ද්විතියික සාමාජිකයින්ට හුදකලා කිරීම සඳහා තමන්ගේම නීති ඇත. එබැවින්, සුළු සාමාජිකයින් වැරදි ලෙස විග්‍රහ කිරීම විරාම ලකුණු වල දෝෂ ඇති විය හැක.
සෑම ද්විතියික සාමාජිකයෙකුටම තමන්ගේම ප්රශ්න පද්ධතියක් ඇත.
- අර්ථ දැක්වීමකුමන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ද? කාගේද?
රතු ඇඳුම; සතුටු කොල්ලා.
- ඊට අමතරවවක්‍ර නඩු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.
යාළුවෙක් දැක්කා.
- තත්වයන්ක්‍රියා පද වල ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න: කොහෙද? කවදා ද? පරිදි? ඇයි?සහ ආදිය.
ඔවුන් නිහඬව බලා සිටියා.
සටහන!
එකම කුඩා සාමාජිකයෙකුගෙන් සමහර විට විවිධ ප්රශ්න කිහිපයක් ඇසිය හැක. කුඩා සාමාජිකයා නාම පදයකින් හෝ නාම පද සර්වනාමයකින් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම් මෙය විශේෂයෙන් බොහෝ විට සිදු වේ. ඔබට සෑම විටම වක්‍ර නඩුවේ රූප විද්‍යාත්මක ප්‍රශ්නයක් ඔවුන්ගෙන් ඇසිය හැකිය. නමුත් සෑම විටම නාම පදයක් හෝ සර්වනාමයක් වස්තුවක් නොවේ. සින්ටැක්ස් ගැටළුව වෙනස් විය හැක.
උදාහරණයක් ලෙස, ඒකාබද්ධව ගැහැණු මුහුණතුළ නාම පදයට ජානමය නඩුවඔබට රූප විද්‍යාත්මක ප්‍රශ්නයක් ඇසිය හැක: මුහුණ(කවුද?) ගැහැණු ළමයින්. නමුත් නාම පදය ගැහැණු ළමයින්වාක්‍ය ප්‍රශ්නය වෙනස් වන බැවින් වාක්‍යයක අර්ථ දැක්වීමක් මිස එකතු කිරීමක් නොවේ. මුහුණ(කාගේද?) ගැහැණු ළමයින්.
විෂය- මෙය කොටස් දෙකක වාක්‍යයක ප්රධාන සාමාජිකයා වන අතර, පුරෝකථනය ලෙස හඳුන්වන ලකුණෙහි වාහකය (ක්‍රියා, ප්‍රාන්ත, ලක්ෂණ) දක්වයි. විෂය ප්‍රකාශ කළ හැක නාමික නඩුවනම, සර්වනාම, අනන්ත.
ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්නේ කවුද? කුමක්. කර්මාන්ත ශාලාවකටයුතු. මමකරන්නේ. කවුරුහරිගායනා කරයි. හත 1 අපේක්ෂා නොකෙරේ. දුම්හානිකර.පුරෝකථනය කරන්න- මෙය විෂයයෙන් ප්‍රකාශ වන වාහකයාට අදාළ ලකුණක් (ක්‍රියාව, රාජ්‍ය, දේපල) පෙන්නුම් කරන කොටස් දෙකක වාක්‍යයක ප්රධාන සාමාජිකයා වේ. පුරෝකථනය ප්‍රකාශ වන්නේ ක්‍රියාපදයේ සංයෝජන ආකාරයෙනි, අනන්තය, නාම පදය, විශේෂණය, සංඛ්‍යා, සර්වනාම, ක්‍රියා පද, වාක්ය ඛණ්ඩය. ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක් කරයිද (කළේ, කරන්නේ)? කුමන. ඔහු හදාරමින් සිටී. සජීවි - සටන් කිරීමට අදහස් කරයි. අක්කා වෛද්යවරයා. පුතා උස . කාලගුණය උණුසුම්. ඇය තමයි උණුසුම්. ඊයේට වඩා. මෙම පොත ඔබගේ. මෙම පාඩම තෙවන. පාඩම් කිරීමට රසවත්. අධ්යයන රඟපානවා විශාල කාර්යභාරයක් . දියණිය වැඩිහිටියෙක් වෙනවාහා දොස්තර කෙනෙක් වෙන්න ඕන.
අර්ථ දැක්වීම- මෙය වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයෙකි, ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක් ද? කාගේද? කුමන අර්ථ දැක්වීම් බෙදා ඇත:
එකඟ වූ නිර්වචන. ඔවුන් නිර්වචනය කරන ලද සාමාජිකයා සමඟ ආකෘති පත්‍රය සමඟ එකඟ වේ (නඩු, අංකය සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය ඒකවචනයෙන්), විශේෂණ, කෘදන්ත, සාමාන්‍ය සංඛ්‍යා, සර්වනාම මගින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ: මහාගස් අසල වර්ධනය වේ පියාගේනිවස. හිදී අපගේපන්ති අංකය පසුගාමීසිසු. ඔහු තීරණය කරයි මේකාර්ය දෙවැනිපැය.නොගැලපෙන නිර්වචන. පෝරමයේ අර්ථ දක්වා ඇති සාමාජිකයා සමඟ නොගැලපේ. ආනත අවස්ථාවන්හිදී නාම පද මගින් ප්රකාශිත, සංසන්දනාත්මක උපාධියනාමවිශේෂණ, විශේෂණ, අනභිභවනීය: ඝෝෂාකාරී කොළ බර්ච්. ඔහු සවස් කාලයට කැමති විය ආච්චිගෙ ගෙදර. රෙදි තෝරන්න රටාවක් සමඟ වඩාත් විනෝදජනකයි. උදෑසන ආහාරය සඳහා බිත්තර මෘදු තම්බා. ඔවුන් තෘෂ්ණාවෙන් එක්වූහ නැවත හමුවෙන්නම් .
අයදුම්පත- මෙය නිර්වචනයකි (සාමාන්යයෙන් එකඟ වේ), නාම පදයකින් (එකක් හෝ යැපෙන වචන සමඟ): නගරය- වීරයා. සිසු- උස්බෙක්; අපි Arkhip මුණගැසුණා - කම්මල්කරු. ඇය තමයි, පරෙවියා. පාහේ බියෙන් මිය ගියේය. ඩොක්ටර් ආවා කුඩා මිනිසා. යෙදුමේ නිර්වචනය කරන ලද වචනය, අන්වර්ථ නාම, කොන්දේසි සහිත නම්, උද්ධෘත ලකුණුවල තබා හෝ නම අනුව වචන භාවිතා කර අමුණා ඇති ආකාරයට එකඟ නොවන්න. අවසාන නමෙන්. පත්තරේ "TVNZ"රසවත් වාර්තාකරණය. ඔහු රිචඩ් ගැන කියවයි සිංහ හදවත . මම ලෙලි එක්ක දඩයමේ ගියා රතු නමින්.
ඊට අමතරව- මෙය වාක්යයේ ද්විතීයික සාමාජිකයෙකි, වක්‍ර නඩු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි (කාටද? කුමක්ද? කාටද? ඇයි? කුමක්ද? කවුද? කුමක්ද? කා ගැනද? කුමක් ගැනද?). නාම පද, ආනත අවස්ථාවන්හි සර්වනාම හෝ නාමික වාක්ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ: පියා වර්ධනය විය ක්රීඩා ගැන උනන්දුවක් ඇත. අම්මා එව්වා පාන් සඳහා සහෝදරයා සහ සහෝදරිය.
තත්ත්වය- මෙය වාක්යයේ සුළු සාමාජිකයෙකි, ක්‍රියාව, තත්වය, ගුණාංගවල ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීම සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්නේ කෙසේද? කෙසේද? කොහෙද? කොහෙද? කොහෙද? ඇයි? ඇයි? යනාදිය. එය විශේෂණ පද, ආනත අවස්ථා වල නාම පද, gerunds, infinitives, වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකක මගින් ප්‍රකාශ වේ: හයියෙන් ඈත woodpecker තට්ටු කළා. ගීතය ඇසෙයි නිහඬයි. ඇය කිව්වා සිනාසෙමින්. ඔහු ගියා මොස්කව් සිට කියෙව් දක්වා. වැඩ කරන්න බැහැ ලිස්සා ගිය.
වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන්- මොවුන් එකම වාක්ය ඛණ්ඩ ක්‍රියාකාරිත්වය ඉටු කරන වාක්යයේ ප්රධාන හෝ ද්විතියික සාමාජිකයින් වේ (එනම්, ඔවුන් වාක්යයේ එකම සාමාජිකයින් වේ: විෂයයන්, පුරෝකථනයන්, අර්ථ දැක්වීම්, එකතු කිරීම්, තත්වයන්), එකම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින් සහ උච්චාරණය කිරීම ගණන් කිරීම: සියලු මාර්ග ඔහු හෝ මම නොවේකතා කළේ නැහැ. අප ගායනා කළා, නැටුවා. ප්රීතිමත්, ප්රීතිමත්, ප්රීතිමත්සිනහවෙන් කාමරය පිරී ගියේය. කියන්න සැඟවී සිටීම ගැන, සටන් ගැන, උද්ඝෝෂණ ගැන. ඇය තමයි දිගු, ව්යාකූල, නමුත් ප්රීතියෙන්අත වැනුවා. සමජාතීය නිර්වචන විවිධ කෝණවලින් විෂය සංලක්ෂිත විෂමජාතීය වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය: මෙම අවස්ථාවේ දී, ගණන් කිරීමේ ශබ්දයක් නොමැති අතර සම්බන්ධීකරණ සංයෝජන ඇතුළත් කළ නොහැක: රවුම් කපන ලද ඕක්තීරුව.
හඳුන්වාදීමේ වචන සහ වාක්ය- වචනයකට සමාන වචන සහ වාක්ය, වාක්‍යයක ස්වාධීන ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීම, කථන විෂය සම්බන්ධයෙන් කථිකයාගේ ආකල්පයේ විවිධ පැති ප්‍රකාශ කිරීම: නිසැකවම, බොහෝ විට, පෙනෙන විදිහට, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඒ වෙනුවට, වඩාත් නිවැරදිව, දළ වශයෙන්, වචනයකින් , උදාහරණයක් ලෙස, මාර්ගය වන විට, සිතන්න, මම හිතන්නේ, ඔවුන් පවසන පරිදි, එය පෙනෙනු ඇත, මම වරදවා වටහා නොගත්තොත්, ඔබට සිතාගත හැකිය, ආදිය.
ප්ලග්-ඉන් ව්යුහයන්- අමතර අදහස්, පැහැදිලි කිරීම්, සංශෝධන සහ පැහැදිලි කිරීම් අඩංගු වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය; මෙන් නොව හඳුන්වාදීමේ වචනසහ වාක්ය, පණිවිඩයේ මූලාශ්‍රය සහ ඒ සම්බන්ධයෙන් කථිකයාගේ ආකල්පය පිළිබඳ ඇඟවීමක් අඩංගු නොවේ. වාක්‍යයකින්, ඒවා සාමාන්යයෙන් වරහන් හෝ ඉරක් මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: උණුසුම් ගිම්හාන උදෑසනක (මෙය ජූලි මස මුලදීය)අපි බෙරි වලට ගියා. සොල්දාදුවන් - ඔවුන්ගෙන් තිදෙනෙක් සිටියහමාව ගණන් නොගෙන කෑවා. මට තේරුණේ නැහැ (දැන් මට තේරෙනවා). මම ඇයට කොතරම් කුරිරුද.
පිළිතුරු සපයන ප්රශ්න මොනවාද අතිරේකය - ---- තත්ත්වය._._._._. අර්ථ දැක්වීම ~~~~~
-
- 1 ගිම්හානය පැමිණ ඇති අතර උද්යානය ජීවයට පැමිණ ඇත.
2. මිනිසුන්ට අමතක නොවූ වීරයා තේජාන්විත වනු ඇත.
3. වීරයා විසින් ලේන්සුව අතට ගත් දැරිය ජය ගත්තාය.
4. ඔබට පරීක්ෂණය සමත් වීමට උපකාර වන රීතිය ඔබ ඉගෙන ගත යුතුය.
5. අපි පාඩමේදී ඉගෙන ගත් ඖෂධ පැළෑටි අපි ශාකාගාරයේ එකතු කළා.
6.සංචාරකයින් ගමනේදී ඔවුන් දුටු දේ ගැන බොහෝ දේ අපට පැවසුවා (ප්‍රමුඛ වචනයක් නොමැතිව ටිකක් අලසයි) lkrfewfrf
rmg
rigbtsgvbmogl -
R. P කවුද? කුමක් ද?
D.P. කවුද? කුමක් ද?
V.P. කාටද? කුමක් ද?
ටීපී කා විසින්ද? කෙසේද?
P. P 0 com? ඔහ් wm?ඒවා බෙදා ඇත:
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු:
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
බස් මාර්ගය වෙනස් විය
1. කොහෙද?
කොහෙද?
කොහෙද?
කෙසේද?
කුමක් සඳහා ද?
මන්ද?
2. කවදා සිටද?
කොපමණ කාලයක් ද?
කුමකින් ද?
කෙසේද?
කුමන අරමුණක් සඳහාද?
කොපමණ දුරකටද?
කුමන උපාධියකින්ද?
කුමන හේතුවක් නිසාද?
කුමක් එරෙහිවද?
3. කාලය
ස්ථාන
ක්රියාකාරී ආකාරය
හේතු
ඉලක්ක
කොන්දේසි
සහන -
- අර්ථ දැක්වීම - කුමක්ද? කුමන? කුමන? කුමන? කාගේද? කාගේද? කාගේද? කාගේද?
තත්වය - කොහෙද? කොහෙද? කවදා ද? ඇයි? ඇයි? ආදිය
අතිරේකය - කවුද? මොනවාද? කාට ද? මොනවාද? කවුද? මොනවාද? කා විසින්ද? කෙසේද? කවුරු ගැනද? කුමක් ගැන ද? - ඊට අමතරව (_ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
වාක්යයේ සුළු සාමාජිකයෙක්, එය වාක්යයේ පුරෝකථනය හෝ වෙනත් සාමාජිකයන් මත රඳා පවතින අතර වක්‍ර සිද්ධිවල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
R. P කවුද? කුමක් ද?
D.P. කවුද? කුමක් ද?
V.P. කාටද? කුමක් ද?
ටීපී කා විසින්ද? කෙසේද?
P. P 0 com? ඔහ් wm?ඒවා බෙදා ඇත:
1. සෘජු (V. P හි සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයෙන් (කාටද? කුමක්ද?) පෙරනිමිත්තකින් තොරව)
2. වක්‍ර (R. P., D. P, T. P., P. P,)අර්ථ දැක්වීම ( රැලි සහිත රේඛාව)
වස්තුවක ලකුණක් දක්වන වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙක්.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු:
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?අර්ථ දැක්වීම් බෙදා ඇත: 1. එකඟ වූ: ගිවිසුමේ ක්‍රමයට අනුව සම්බන්ධ කර ඇත -
බස් මාර්ගය වෙනස් විය
2. නොගැලපෙන: සම්බන්ධතාවය හෝ පාලන ක්රමය මගින් සන්නිවේදනය - මට වඩාත් රසවත් පොතක් දෙන්නනොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමක් බෙදිය නොහැකි වාක්ය ඛණ්ඩයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය:
නිල් ඇස් ඇති ගැහැණු ළමයා (කුමක්ද?) තත්වය (_._._._._._._._._._)
වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා, පුරෝකථනය මත රඳා පවතින සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
1. කොහෙද?
කොහෙද?
කොහෙද?
කෙසේද?
කුමක් සඳහා ද?
මන්ද?
2. කවදා සිටද?
කොපමණ කාලයක් ද?
කුමකින් ද?
කෙසේද?
කුමන අරමුණක් සඳහාද?
කොපමණ දුරකටද?
කුමන උපාධියකින්ද?
කුමන හේතුවක් නිසාද?
කුමක් එරෙහිවද?
3. කාලය
ස්ථාන
ක්රියාකාරී ආකාරය
හේතු
ඉලක්ක
කොන්දේසි
සහන - අර්ථ දැක්වීම - කුමක්ද? කුමන? කුමන? කුමන? කාගේද? කාගේද? කාගේද? කාගේද?
තත්වය - කොහෙද? කොහෙද? කවදා ද? ඇයි? ඇයි? ආදිය
අතිරේකය - කවුද? මොනවාද? කාට ද? මොනවාද? කවුද? මොනවාද? කා විසින්ද? කෙසේද? කවුරු ගැනද? කුමක් ගැන ද? - අර්ථ දැක්වීම - කුමක්ද? කුමන? කුමන? කුමන? කාගේද? කාගේද? කාගේද? කාගේද?
තත්වය - කොහෙද? කොහෙද? කවදා ද? ඇයි? ඇයි? ආදිය
අතිරේකය - කවුද? මොනවාද? කාට ද? මොනවාද? කවුද? මොනවාද? කා විසින්ද? කෙසේද? කවුරු ගැනද? කුමක් ගැන ද? - ඊට අමතරව (_ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
වාක්යයේ සුළු සාමාජිකයෙක්, එය වාක්යයේ පුරෝකථනය හෝ වෙනත් සාමාජිකයන් මත රඳා පවතින අතර වක්‍ර සිද්ධිවල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
R. P කවුද? කුමක් ද?
D.P. කවුද? කුමක් ද?
V.P. කාටද? කුමක් ද?
ටීපී කා විසින්ද? කෙසේද?
P. P 0 com? ඔහ් wm?ඒවා බෙදා ඇත:
1. සෘජු (V. P හි සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයෙන් (කාටද? කුමක්ද?) පෙරනිමිත්තකින් තොරව)
2. වක්‍ර (R. P., D. P, T. P., P. P,)අර්ථ දැක්වීම (රැලි රේඛාව)
වස්තුවක ලකුණක් දක්වන වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙක්.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු:
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?අර්ථ දැක්වීම් බෙදා ඇත: 1. එකඟ වූ: ගිවිසුමේ ක්‍රමයට අනුව සම්බන්ධ කර ඇත -
බස් මාර්ගය වෙනස් විය
2. නොගැලපෙන: සම්බන්ධතාවය හෝ පාලන ක්රමය මගින් සන්නිවේදනය - මට වඩාත් රසවත් පොතක් දෙන්නනොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමක් බෙදිය නොහැකි වාක්ය ඛණ්ඩයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය:
නිල් ඇස් ඇති ගැහැණු ළමයා (කුමක්ද?) තත්වය (_._._._._._._._._._)
වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා, පුරෝකථනය මත රඳා පවතින සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
1. කොහෙද?
කොහෙද?
කොහෙද?
කෙසේද?
කුමක් සඳහා ද?
මන්ද?
2. කවදා සිටද?
කොපමණ කාලයක් ද?
කුමකින් ද?
කෙසේද?
කුමන අරමුණක් සඳහාද?
කොපමණ දුරකටද?
කුමන උපාධියකින්ද?
කුමන හේතුවක් නිසාද?
කුමක් එරෙහිවද?
3. කාලය
ස්ථාන
ක්රියාකාරී ආකාරය
හේතු
ඉලක්ක
කොන්දේසි
සහන -
කාලය, ක්‍රියා කරන ස්ථානය, හේතුව යනාදිය සඳහන් කරන ප්රශ්නවලට තත්වය පිළිතුරු සපයයි (කොහේද? කවදාද? ඇයි? ඇයි?, ආදිය) - මම දන්නේ නැහැ
- සහ යනාදි...
- ස්තුතියි
- අර්ථ දැක්වීම - විශේෂණ පද
එකතු කිරීම - වක්‍රව (I. p. හැර සියල්ල)
තත්වය කොහෙද? කොහෙද? කවදා ද? ඇයි? - ඊට අමතරව (_ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
වාක්යයේ සුළු සාමාජිකයෙක්, එය වාක්යයේ පුරෝකථනය හෝ වෙනත් සාමාජිකයන් මත රඳා පවතින අතර වක්‍ර සිද්ධිවල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
R. P කවුද? කුමක් ද?
D.P. කවුද? කුමක් ද?
V.P. කාටද? කුමක් ද?
ටීපී කා විසින්ද? කෙසේද?
P. P 0 com? ඔහ් wm?ඒවා බෙදා ඇත:
1. සෘජු (V. P හි සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයෙන් (කාටද? කුමක්ද?) පෙරනිමිත්තකින් තොරව)
2. වක්‍ර (R. P., D. P, T. P., P. P,)අර්ථ දැක්වීම (රැලි රේඛාව)
වස්තුවක ලකුණක් දක්වන වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙක්.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු:
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?අර්ථ දැක්වීම් බෙදා ඇත: 1. එකඟ වූ: ගිවිසුමේ ක්‍රමයට අනුව සම්බන්ධ කර ඇත -
බස් මාර්ගය වෙනස් විය
2. නොගැලපෙන: සම්බන්ධතාවය හෝ පාලන ක්රමය මගින් සන්නිවේදනය - මට වඩාත් රසවත් පොතක් දෙන්නනොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමක් බෙදිය නොහැකි වාක්ය ඛණ්ඩයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය:
නිල් ඇස් ඇති ගැහැණු ළමයා (කුමක්ද?) තත්වය (_._._._._._._._._._)
වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා, පුරෝකථනය මත රඳා පවතින සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
1. කොහෙද?
කොහෙද?
කොහෙද?
කෙසේද?
කුමක් සඳහා ද?
මන්ද?
2. කවදා සිටද?
කොපමණ කාලයක් ද?
කුමකින් ද?
කෙසේද?
කුමන අරමුණක් සඳහාද?
කොපමණ දුරකටද?
කුමන උපාධියකින්ද?
කුමන හේතුවක් නිසාද?
කුමක් එරෙහිවද?
3. කාලය
ස්ථාන
ක්රියාකාරී ආකාරය
හේතු
ඉලක්ක
කොන්දේසි
සහන
31 කැමති පැමිණිලි කරන්න
3 පිළිතුරු
Tanyusha Kapusta Profi (655) වසර 3 කට පෙර
අර්ථ දැක්වීම - කුමක්ද? කුමන? කුමන? කුමන? කාගේද? කාගේද? කාගේද? කාගේද?
තත්වය - කොහෙද? කොහෙද? කවදා ද? ඇයි? ඇයි? ආදිය
අතිරේකය - කවුද? මොනවාද? කාට ද? මොනවාද? කවුද? මොනවාද? කා විසින්ද? කෙසේද? කවුරු ගැනද? කුමක් ගැන ද?
35 ලයික් පැමිණිලි කරන්න
Alna Sharapova Profi (711) වසර 3 කට පෙර
එකතු කිරීම වක්‍ර නඩු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි (කවුද? කුමක්ද? කවුරුන්ද? ආදිය.)
නිර්වචන (කුමක්ද? කුමක්ද? කුමක්ද? ආදිය)
කාලය, ක්‍රියා කරන ස්ථානය, හේතුව යනාදිය සඳහන් කරන ප්රශ්නවලට තත්වය පිළිතුරු සපයයි (කොහේද? කවදාද? ඇයි? ඇයි?, ආදිය)😀
8 වැනි පැමිණිලි කරන්න
Katerina Shilova සිසුවිය (174) මාස 3 කට පෙර
තත්වයන් කාලය, ස්ථානය පෙන්නුම් කරයි. මේ වගේ යටින් ඉරි අඳින්න__. __(තිත් ඉරක්) . ප්රශ්න: කොහෙද? , කුමන වේලාවකද? කවදා ද?
ඊට අමතරව. මෙය සාමාන්යයෙන් පවසා ඇති දෙයට එකතු කිරීමකි. _______________ යටින් ඉරි ඇඳ ඇත.
අර්ථ දැක්වීමක් සාමාන්යයෙන් විශේෂණ පදයක් ලෙස ප්‍රකාශ වේ. වස්තුවක ගුණාංගය දක්වයි. රැලි සහිත රේඛාවකින් යටින් ඉරි ඇඳ ඇත. මොන ප්‍රශ්නද? කුමන? කුමන?
පැමිණිලි කරන්න වගේ - 1-තත්ත්වය-කොහේද?, කවදාද?, කොහෙන්ද?, කොහෙන්ද?, ඇයි?, ඇයි? කොහොමද?...
2-එකතු කිරීම-කුමක්ද?, කුමක්ද?, කුමක්ද?, කුමක්ද?, කාගේ?, කාගේද?, කාගේද?, කාගේද?...
3-අර්ථ දැක්වීම - මේවා MI හැර අනෙකුත් සියලුම අවස්ථා වල ප්රශ්න වේ. පී. - මම දන්නේ නැහැ
- ඊට අමතරව (_ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
වාක්යයේ සුළු සාමාජිකයෙක්, එය වාක්යයේ පුරෝකථනය හෝ වෙනත් සාමාජිකයන් මත රඳා පවතින අතර වක්‍ර සිද්ධිවල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
R. P කවුද? කුමක් ද?
D.P. කවුද? කුමක් ද?
V.P. කාටද? කුමක් ද?
ටීපී කා විසින්ද? කෙසේද?
P. P 0 com? ඔහ් wm?ඒවා බෙදා ඇත:
1. සෘජු (V. P හි සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයෙන් (කාටද? කුමක්ද?) පෙරනිමිත්තකින් තොරව)
2. වක්‍ර (R. P., D. P, T. P., P. P,)අර්ථ දැක්වීම (රැලි රේඛාව)
වස්තුවක ලකුණක් දක්වන වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙක්.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු:
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?අර්ථ දැක්වීම් බෙදා ඇත: 1. එකඟ වූ: ගිවිසුමේ ක්‍රමයට අනුව සම්බන්ධ කර ඇත -
බස් මාර්ගය වෙනස් විය
2. නොගැලපෙන: සම්බන්ධතාවය හෝ පාලන ක්රමය මගින් සන්නිවේදනය - මට වඩාත් රසවත් පොතක් දෙන්නනොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමක් බෙදිය නොහැකි වාක්ය ඛණ්ඩයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය:
නිල් ඇස් ඇති ගැහැණු ළමයා (කුමක්ද?) තත්වය (_._._._._._._._._._)
වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා, පුරෝකථනය මත රඳා පවතින සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
1. කොහෙද?
කොහෙද?
කොහෙද?
කෙසේද?
කුමක් සඳහා ද?
මන්ද?
2. කවදා සිටද?
කොපමණ කාලයක් ද?
කුමකින් ද?
කෙසේද?
කුමන අරමුණක් සඳහාද?
කොපමණ දුරකටද?
කුමන උපාධියකින්ද?
කුමන හේතුවක් නිසාද?
කුමක් එරෙහිවද?
3. කාලය
ස්ථාන
ක්රියාකාරී ආකාරය
හේතු
ඉලක්ක
කොන්දේසි
සහන - ඊට අමතරව (_ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
වාක්යයේ සුළු සාමාජිකයෙක්, එය වාක්යයේ පුරෝකථනය හෝ වෙනත් සාමාජිකයන් මත රඳා පවතින අතර වක්‍ර සිද්ධිවල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
R. P කවුද? කුමක් ද?
D.P. කවුද? කුමක් ද?
V.P. කාටද? කුමක් ද?
ටීපී කා විසින්ද? කෙසේද?
P. P 0 com? ඔහ් wm?ඒවා බෙදා ඇත:
1. සෘජු (V. P හි සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයෙන් (කාටද? කුමක්ද?) පෙරනිමිත්තකින් තොරව)
2. වක්‍ර (R. P., D. P, T. P., P. P,)අර්ථ දැක්වීම (රැලි රේඛාව)
වස්තුවක ලකුණක් දක්වන වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙක්.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු:
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කුමන?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?
කාගේද?අර්ථ දැක්වීම් බෙදා ඇත: 1. එකඟ වූ: ගිවිසුමේ ක්‍රමයට අනුව සම්බන්ධ කර ඇත -
බස් මාර්ගය වෙනස් විය
2. නොගැලපෙන: සම්බන්ධතාවය හෝ පාලන ක්රමය මගින් සන්නිවේදනය - මට වඩාත් රසවත් පොතක් දෙන්නනොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමක් බෙදිය නොහැකි වාක්ය ඛණ්ඩයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය:
නිල් ඇස් ඇති ගැහැණු ළමයා (කුමක්ද?) තත්වය (_._._._._._._._._._)
වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා, පුරෝකථනය මත රඳා පවතින සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:
1. කොහෙද?
කොහෙද?
කොහෙද?
කෙසේද?
කුමක් සඳහා ද?
මන්ද?
2. කවදා සිටද?
කොපමණ කාලයක් ද?
කුමකින් ද?
කෙසේද?
කුමන අරමුණක් සඳහාද?
කොපමණ දුරකටද?
කුමන උපාධියකින්ද?
කුමන හේතුවක් නිසාද?
කුමක් එරෙහිවද?
3. කාලය
ස්ථාන
ක්රියාකාරී ආකාරය
හේතු
ඉලක්ක
කොන්දේසි
සහන
විෂය- මෙය කොටස් දෙකක වාක්‍යයක ප්රධාන සාමාජිකයා වන අතර, පුරෝකථනය ලෙස හඳුන්වන ලකුණෙහි වාහකය (ක්‍රියා, ප්‍රාන්ත, ලක්ෂණ) දක්වයි. විෂය නම, සර්වනාම, අනන්ත යන නාමික අවස්ථාවෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකිය.
ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්නේ කවුද? කුමක්. කර්මාන්ත ශාලාවකටයුතු. මමකරන්නේ. කවුරුහරිගායනා කරයි. හත 1 අපේක්ෂා නොකෙරේ. දුම්හානිකර.පුරෝකථනය කරන්න- මෙය විෂයයෙන් ප්‍රකාශ වන වාහකයාට අදාළ ලකුණක් (ක්‍රියාව, රාජ්‍ය, දේපල) පෙන්නුම් කරන කොටස් දෙකක වාක්‍යයක ප්රධාන සාමාජිකයා වේ. පුරෝකථනය ප්‍රකාශ වන්නේ ක්‍රියාපදයේ සංයෝජන ආකාරයෙනි, අනන්තය, නාම පදය, විශේෂණය, සංඛ්‍යා, සර්වනාම, ක්‍රියා පද, වාක්ය ඛණ්ඩය. ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක් කරයිද (කළේ, කරන්නේ)? කුමන. ඔහු හදාරමින් සිටී. සජීවි - සටන් කිරීමට අදහස් කරයි. අක්කා වෛද්යවරයා. පුතා උස. කාලගුණය උණුසුම්. ඇය තමයි උණුසුම්. ඊයේට වඩා. මෙම පොත ඔබගේ. මෙම පාඩම තෙවන. පාඩම් කිරීමට රසවත්. අධ්යයන වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දියණිය වැඩිහිටියෙක් වෙනවාහා දොස්තර කෙනෙක් වෙන්න ඕන.
අර්ථ දැක්වීම- මෙය වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයෙකි, ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක් ද? කාගේද? කුමන අර්ථ දැක්වීම් බෙදා ඇත:
එකඟ වූ නිර්වචන. ඔවුන් නිර්වචනය කරන ලද සාමාජිකයා සමඟ ආකෘති පත්‍රය සමඟ එකඟ වේ (නඩු, අංකය සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය ඒකවචනයෙන්), විශේෂණ, කෘදන්ත, සාමාන්‍ය සංඛ්‍යා, සර්වනාම මගින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ: මහාගස් අසල වර්ධනය වේ පියාගේනිවස. හිදී අපගේපන්ති අංකය පසුගාමීසිසු. ඔහු තීරණය කරයි මේකාර්ය දෙවැනිපැය.නොගැලපෙන නිර්වචන. පෝරමයේ අර්ථ දක්වා ඇති සාමාජිකයා සමඟ නොගැලපේ. ආනත අවස්ථාවන්හිදී නාම පද මගින් ප්රකාශිත, විශේෂණවල සංසන්දනාත්මක උපාධිය, විශේෂණ පද, අනන්තය: ශබ්ද කොළ බර්ච්. ඔහු සවස් කාලයට කැමති විය ආච්චිගෙ ගෙදර. රෙදි තෝරන්න රටාවක් සමඟ වඩාත් විනෝදජනකයි. උදෑසන ආහාරය සඳහා බිත්තර මෘදු තම්බා. ඔවුන් තෘෂ්ණාවෙන් එක්වූහ නැවත හමුවෙන්නම් .
අයදුම්පත- මෙය නිර්වචනයකි (සාමාන්යයෙන් එකඟ වේ), නාම පදයකින් (එකක් හෝ යැපෙන වචන සමඟ): නගරය- වීරයා. සිසු- උස්බෙක්; අපි Arkhip මුණගැසුණා - කම්මල්කරු. ඇය තමයි, පරෙවියා. පාහේ බියෙන් මිය ගියේය. ඩොක්ටර් ආවා කුඩා මිනිසා. යෙදුමේ නිර්වචනය කරන ලද වචනය, අන්වර්ථ නාම, කොන්දේසි සහිත නම්, උද්ධෘත ලකුණුවල තබා හෝ නම අනුව වචන භාවිතා කර අමුණා ඇති ආකාරයට එකඟ නොවන්න. අවසාන නමෙන්. පත්තරේ "TVNZ"රසවත් වාර්තාකරණය. ඔහු රිචඩ් ගැන කියවයි සිංහ හදවත. මම ලෙලි එක්ක දඩයමේ ගියා රතු නමින්.
ඊට අමතරව- මෙය වාක්යයේ ද්විතීයික සාමාජිකයෙකි, වක්‍ර නඩු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි (කාටද? කුමක්ද? කාටද? ඇයි? කුමක්ද? කවුද? කුමක්ද? කා ගැනද? කුමක් ගැනද?). නාම පද, ආනත අවස්ථාවන්හි සර්වනාම හෝ නාමික වාක්ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ: පියා වර්ධනය විය ක්රීඩා ගැන උනන්දුවක් ඇත. අම්මා එව්වා පාන් සඳහා සහෝදරයා සහ සහෝදරිය.
තත්ත්වය- මෙය වාක්යයේ සුළු සාමාජිකයෙකි, ක්‍රියාව, තත්වය, ගුණාංගවල ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීම සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්නේ කෙසේද? කෙසේද? කොහෙද? කොහෙද? කොහෙද? ඇයි? ඇයි? යනාදිය. එය විශේෂණ පද, ආනත අවස්ථා වල නාම පද, gerunds, infinitives, වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකක මගින් ප්‍රකාශ වේ: හයියෙන් ඈත woodpecker තට්ටු කළා. ගීතය ඇසෙයි නිහඬයි. ඇය කිව්වා සිනාසෙමින්. ඔහු ගියා මොස්කව් සිට කියෙව් දක්වා. වැඩ කරන්න බැහැ ලිස්සා ගිය.
වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන්- මොවුන් එකම වාක්ය ඛණ්ඩ ක්‍රියාකාරිත්වය ඉටු කරන වාක්යයේ ප්රධාන හෝ ද්විතියික සාමාජිකයින් වේ (එනම්, ඔවුන් වාක්යයේ එකම සාමාජිකයින් වේ: විෂයයන්, පුරෝකථනයන්, අර්ථ දැක්වීම්, එකතු කිරීම්, තත්වයන්), එකම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින් සහ උච්චාරණය කිරීම ගණන් කිරීම: සියලු මාර්ග ඔහු හෝ මම නොවේකතා කළේ නැහැ. අප ගායනා කළා, නැටුවා. ප්රීතිමත්, ප්රීතිමත්, ප්රීතිමත්සිනහවෙන් කාමරය පිරී ගියේය. කියන්න සැඟවී සිටීම ගැන, සටන් ගැන, උද්ඝෝෂණ ගැන. ඇය තමයි දිගු, ව්යාකූල, නමුත් ප්රීතියෙන්අත වැනුවා. සමජාතීය නිර්වචන විවිධ කෝණවලින් විෂය සංලක්ෂිත විෂමජාතීය වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය: මෙම අවස්ථාවේ දී, ගණන් කිරීමේ ශබ්දයක් නොමැති අතර සම්බන්ධීකරණ සංයෝජන ඇතුළත් කළ නොහැක: රවුම් කපන ලද ඕක්තීරුව.
හඳුන්වාදීමේ වචන සහ වාක්ය- වචනයකට සමාන වචන සහ වාක්ය, වාක්‍යයක ස්වාධීන ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීම, කථන විෂය සම්බන්ධයෙන් කථිකයාගේ ආකල්පයේ විවිධ පැති ප්‍රකාශ කිරීම: නිසැකවම, බොහෝ විට, පෙනෙන විදිහට, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඒ වෙනුවට, වඩාත් නිවැරදිව, දළ වශයෙන්, වචනයකින් , උදාහරණයක් ලෙස, මාර්ගය වන විට, සිතන්න, මම හිතන්නේ, ඔවුන් පවසන පරිදි, එය පෙනෙනු ඇත, මම වරදවා වටහා නොගත්තොත්, ඔබට සිතාගත හැකිය, ආදිය.
ප්ලග්-ඉන් ව්යුහයන්- අමතර අදහස්, පැහැදිලි කිරීම්, සංශෝධන සහ පැහැදිලි කිරීම් අඩංගු වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය; හඳුන්වාදීමේ වචන සහ වාක්ය මෙන් නොව, පණිවිඩයේ මූලාශ්‍රය සහ ඒ සම්බන්ධයෙන් කථිකයාගේ ආකල්පය පිළිබඳ ඇඟවීමක් ඒවායේ අඩංගු නොවේ. වාක්‍යයකින්, ඒවා සාමාන්යයෙන් වරහන් හෝ ඉරක් මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: උණුසුම් ගිම්හාන උදෑසනක (මෙය ජූලි මස මුලදීය)අපි බෙරි වලට ගියා. සොල්දාදුවන් - ඔවුන්ගෙන් තිදෙනෙක් සිටියහමාව ගණන් නොගෙන කෑවා. මට තේරුණේ නැහැ (දැන් මට තේරෙනවා). මම ඇයට කොතරම් කුරිරුද.
