අවධානයේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ ඉගෙනීම සංවිධානය කිරීමේදී එහි කාර්යභාරය. අවධානය. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය හා ක්‍රියාකාරකම්වල සුවිශේෂී ලෙස විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ඔහුගේ සංජානන ක්ෂේත්‍රය විසිනි, එයට මානසික ක්රියාවලීන් සමූහයක් ඇතුළත් වේ: අවධානය
අවධානයේ ගුණාංග - දිශාව, පරිමාව, බෙදා හැරීම, සාන්ද්රණය, තීව්රතාවය, ස්ථාවරත්වය සහ මාරු වීමේ හැකියාව - මානව ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහය සමඟ සම්බන්ධ වේ. ක්‍රියාකාරීත්වයේ ආරම්භක අවධියේදී, සාමාන්ය දිශානතියක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී, මෙම තත්වයේ වස්තූන් තවමත් සමාන වන විට, අවධානයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ පුළුල්, ඒකාකාරව විඥානයේ දිශානතිය කිහිප දෙනෙකුට බෙදා හැරීමයි.
වස්තූන්. ක්රියාකාරිත්වයේ මෙම අදියරේදී තවමත් අවධානය යොමු කිරීමේ ස්ථාවරත්වයක් නොමැත.
නමුත් මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් දෙය පවතින වස්තූන්ගෙන් හඳුනාගත් විට මෙම ගුණාංගය අත්යවශ්ය වේ. මානසික ක්රියාවලීන් මෙම වස්තූන් මත සංකේන්ද්රනය වී ඇත.
ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම අනුව, මානසික ක්රියාවලීන් වඩාත් තීව්ර වේ. ක්‍රියාවේ කාලසීමාව තිරසාර බව ඉල්ලා සිටී මානසික ක්රියාවලීන්.
අවධානයේ ප්රමාණය යනු පුද්ගලයෙකුගේ වස්තු ගණනයි
එකම මට්ටමේ පැහැදිලිකමකින් එකවර දැනුවත් විය හැකිය.
නිරීක්ෂකයා එකවරම පෙන්වයි නම් කෙටි කාලීනවස්තූන් මාලාවක්, මිනිසුන් ඔවුන්ගේ අවධානය හතර, පහ ආවරණය කරන බව පෙනේ
වස්තූන්. අවධානයේ ප්රමාණය රඳා පවතී වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්පුද්ගලයා, ඔහුගේ අත්දැකීම්, මානසික සංවර්ධනය. වස්තු කාණ්ඩගත කර, ක්‍රමවත් කර ඇත්නම් අවධානයේ ප්රමාණය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.
අවධානයේ පරිමාව දැනුවත් කිරීමේ පරිමාවට වඩා තරමක් අඩු ය, මන්දයත් සමඟ ය
සෑම මොහොතකම අපගේ විඥානයේ ඇති වස්තූන් පිළිබඳ පැහැදිලි පරාවර්තනයක් වෙනත් බොහෝ වස්තූන් (දුසිම් කිහිපයක් දක්වා) පිළිබඳ නොපැහැදිලි දැනුවත්භාවයකි.
අවධානය බෙදා හැරීම යනු එකවර ක්රියා කිහිපයක කාර්ය සාධනය පිළිබඳ විඥානයේ අවධානය යොමු කිරීමයි. අවධානය බෙදා හැරීම අත්දැකීම්, කුසලතා සහ හැකියාවන් මත රඳා පවතී. නවක රියදුරෙකු මෝටර් රථයේ චලනය දැඩි ලෙස නියාමනය කරයි, ඔහුට උපකරණ දෙස බැලීමට ඔහුගේ දෑස් පාරෙන් ඉවතට ගත නොහැකි අතර, මැදිහත්කරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් කිරීමට කිසිසේත් නැඹුරු නොවේ. නවක පාපැදිකරුවෙකුට එකවර පැදවීම, සමබරතාවය පවත්වා ගැනීම සහ මාර්ගයේ ලක්ෂණ අනුගමනය කිරීම ඉතා අපහසුය. ව්යායාම අතරතුර සුදුසු ස්ථාවර කුසලතා ලබා ගැනීම, පුද්ගලයෙකු අර්ධ ස්වයංක්රීයව ඇතැම් ක්රියාවන් සිදු කිරීමට පටන් ගනී: ඒවා ප්රශස්ත උද්දීපනය නොවන මොළයේ එම කොටස් මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ. මෙමගින් එකවර ක්රියා කිහිපයක් සිදු කිරීමට හැකි වන අතර ඕනෑම නව ක්‍රියාවක් සඳහා විඥානයේ පූර්ණ සාන්ද්රණය අවශ්ය වේ.
අවධානය සාන්ද්රණය - එක් වස්තුවක් මත විඥානයේ සාන්ද්රණයේ මට්ටම, මෙම වස්තුව මත විඥානයේ අවධානය යොමු කිරීමේ තීව්රතාවය.
අවධානය මාරු කිරීමේ හැකියාව - මානසික ක්රියාවලීන්ගේ වස්තූන් අත්තනෝමතික ලෙස වෙනස් කිරීමේ වේගය. මෙම අවධානයේ ගුණාත්මකභාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතී තනි ලක්ෂණපුද්ගලයෙකුගේ ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වය - ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ සමබරතාවය සහ සංචලනය. ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ගය අනුව, සමහර පුද්ගලයින්ගේ අවධානය වඩා ජංගම වන අතර අනෙක් අය අඩු ජංගම වේ. වෘත්තීය තෝරාගැනීමේදී අවධානය යොමු කිරීමේ මෙම පුද්ගල ලක්ෂණය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිරන්තර අවධානය යොමු කිරීම සැලකිය යුතු මානසික අපහසුතාවයක් නියෝජනය කරයි, මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ අධික ලෙස වැඩ කිරීමට හේතු වේ.
අවධානයේ තිරසාරභාවය - එක් වස්තුවක් මත මානසික ක්රියාවලීන් සාන්ද්රණය කිරීමේ කාලසීමාව. එය වස්තුවේ වැදගත්කම මත, එය සමඟ ක්රියා වල ස්වභාවය සහ පුද්ගලයාගේ තනි ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.
පුද්ගලයෙකු තමාට පෙනෙන හෝ කරන දෙය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්නේ නම්, එක් මානසික ක්රියාවලියක් අරමුණු සහගතව හා ඵලදායී ලෙස ඉදිරියට යා නොහැක. අපට වස්තුවක් දෙස බලා එය නොදැක හෝ ඉතා දුර්වල ලෙස දැකිය හැකිය. තමාගේම සිතුවිලි සමඟ කාර්යබහුල වන පුද්ගලයෙකුට කටහඬවල් ඔහුගේ ශ්‍රවණාධාරයට ළඟා වුවද ඔහු අසල සිදුවන සංවාද ඇසෙන්නේ නැත. අපගේ අවධානය වෙනත් දෙයකට යොමු කළහොත් අපට වේදනාවක් දැනෙන්නේ නැත. ඊට පටහැනිව, ඕනෑම විෂයයක් හෝ ක්‍රියාකාරකමක් කෙරෙහි ගැඹුරින් අවධානය යොමු කර ඇති අතර, පුද්ගලයෙකු මෙම විෂය පිළිබඳ සියලු තොරතුරු නිරීක්ෂණය කර ඉතා ඵලදායී ලෙස ක්රියා කරයි. තවද සංවේදනයන් කෙරෙහි අපගේ අවධානය යොමු කිරීමෙන්, අපි අපගේ සංවේදීතාව වැඩි කරමු.
පොත්තේ අර්ධගෝලමොළයේ ක්රියාවලීන් දෙකක් සිදුවිය හැක: උද්දීපනය සහ නිෂේධනය. පුද්ගලයෙකු යමක් කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටින විට, මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුගේ මස්තිෂ්ක බාහිකයේ උද්දීපනය පිළිබඳ අවධානය යොමු වී ඇති බවයි. මේ අවස්ථාවේ මොළයේ ඉතිරි කොටස් නිරෝධායන තත්වයක පවතී. ඒ නිසා එක දෙයකට හිත යොමු කරන කෙනාට ඒ මොහොතේ වෙන කිසිම දෙයක් නොදැනෙන්න පුළුවන්.
මොළයේ උද්වේගකර නොවන කොටස්වල ක්රියාකාරිත්වය මෙම අවස්ථාවේදී සාමාන්යයෙන් අවිඥානක, ස්වයංක්රීය මිනිස් ක්රියාකාරකම් ලෙස හැඳින්වේ.
අවධානයේ පෙනුම සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ ඊනියා දිශානති reflex වේ. එය පරිසරයේ සිදුවන ඕනෑම වෙනසක් සඳහා ශරීරයේ සහජ ප්‍රතික්‍රියාවකි.
සෝදිසියෙන් සිටීමේ හැකියාව, සමහර විට ඉතා සුළු වෙනසක් සඳහා ප්‍රතික්‍රියා කරයි පරිසරය, මස්තිෂ්ක බාහිකයේ විවිධ කොටස් සමඟ රෙටිකුලර් ගොඩනැගීම (උද්දීපන මට්ටම නියාමනය කරන මොළයේ ව්‍යුහ සමූහයක්) සම්බන්ධ කරන ස්නායු මාර්ග ජාලයක මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලයේ සිටීම මගින් පැහැදිලි කෙරේ. මෙම ජාලය හරහා ගමන් කරන ස්නායු ආවේගයන් සංවේද ඉන්ද්‍රියයන්ගෙන් ලැබෙන සංඥා සමඟ පැනනගින අතර බාහිකය උද්දීපනය කරයි, අපේක්ෂිත තවදුරටත් කෝපයට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට එය සූදානමේ තත්වයකට ගෙන එයි. මේ අනුව, සංවේද ඉන්ද්‍රියයන් සමඟ රෙටිකුලර් සෑදීම දිශානති ප්‍රතීකයක් ඇති කරයි, එය අවධානයේ මූලික භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම වේ.
නොසැලකිලිමත්කම සමඟ, පුද්ගලයෙකුගේ විඥානයට නිශ්චිත දිශාවක් නොමැත, නමුත් එක් වස්තුවකින් තවත් වස්තුවකට ගමන් කරයි, i.e. විසුරුවා හරියි.
විසරණයේ ප්රධාන වර්ග දෙකක් තිබේ. පළමුවැන්න අවධානය යොමු කිරීමේ පොදු අස්ථාවරත්වයේ ප්රතිඵලයයි. ඔවුන් සාමාන්යයෙන් කුඩා දරුවන් විසින් කැපී පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, ස්නායු පද්ධතියේ දුර්වලතාවය හෝ දැඩි තෙහෙට්ටුව, නින්ද නොමැතිකම යනාදිය හේතුවෙන් වැඩිහිටියන් තුළද එය සිදුවිය හැක. සමාධියෙන් වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද නැතිකම තුළ ද මේ ආකාරයේ නොපැහැදිලි බව පෙනේ.
නොසැලකිලිමත්කමේ දෙවන වර්ගය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් චරිතයක් ඇත. එය පැන නගින්නේ පුද්ගලයෙකු එක් දෙයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර එබැවින් වෙනත් කිසිවක් නොදකින බැවිනි. එවැනි නොසැලකිලිමත්කම ඔවුන්ගේ වැඩ ගැන දැඩි උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයින් විසින් කැපී පෙනේ.
පුද්ගලයෙකු සෑම දෙයක්ම පරිස්සමින් කිරීමට පුරුදු වී සිටී නම්, අවධානය, වීම ස්ථිර ලක්ෂණය, අවධානය යොමු කිරීම දක්වා වර්ධනය වන අතර, එය පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස, පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක පෙනුමේ ඉතා වැදගත් වේ. මෙම ගුණාංගය ඇති අයෙකු නිරීක්ෂණයෙන්, පරිසරය වඩා හොඳින් වටහා ගැනීමේ හැකියාවෙන් කැපී පෙනේ. අවධානයෙන් සිටින පුද්ගලයෙකු සිදුවීම් වලට වේගයෙන් ප්‍රතිචාර දක්වන අතර බොහෝ විට ඒවා වඩාත් ගැඹුරින් අත්විඳින අතර ඉගෙනීමට ඇති විශිෂ්ට හැකියාවෙන් කැපී පෙනේ.
අවධානය යොමු කිරීමේ ගුණාංගවල විශාල වර්ධනයක් සමඟ සිහිකල්පනාව සම්බන්ධ වේ: එහි පරිමාව, සාන්ද්රණය, ස්ථාවරත්වය, බෙදා හැරීම. මෙම ගුණාංගය ඇති පුද්ගලයෙකු පහසුවෙන් අවධානය යොමු කරයි, ඔහුට හොඳින් වර්ධනය වූ ස්වේච්ඡා අවධානයක් ඇත. රැකියාව කෙරෙහි උනන්දුවක් නොමැති වුවද, අවධානයෙන් සිටින පුද්ගලයෙකුට ඉක්මනින් ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කළ හැකිය, දුෂ්කර හා උනන්දුවක් නොදක්වන ක්‍රියාකාරකමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට තමාට බල කළ හැකිය.
සාමාන්යයෙන් කැපී පෙනෙන විද්යාඥයින්, ලේඛකයින්, නව නිපැයුම්කරුවන්, සාමාන්යයෙන් නිර්මාණශීලී පුද්ගලයින් අවධානයෙන් සිටිති. මෙහිදී ඔබට ඩාවින්, පැව්ලොව්, ටෝල්ස්ටෝයි, චෙකොව්, ගෝර්කි නම් කළ හැකිය.
3. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ ස්වේච්ඡා, ස්වේච්ඡා සහ පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය ගොඩනැගීම
අවධානය, අනෙකුත් සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් මෙන්, පහත් සහ ඉහළ ආකාර ඇත. පළමුවැන්න ස්වේච්ඡා අවධානයෙන් නියෝජනය වන අතර දෙවැන්න අත්තනෝමතික ය.
ගුරුවරයාගේ දේශනය අන්තර්ගතයෙන් රසවත් නම්, සිසුන් කිසිදු උත්සාහයකින් තොරව, එය හොඳින් සවන් දෙන්න. මෙය ඊනියා නොසැලකිලිමත් අවධානයේ ප්රකාශනයකි. එය බොහෝ විට පුද්ගලයෙකු තුළ පෙනෙන්නේ කිසිදු ස්වේච්ඡා උත්සාහයකින් තොරව පමණක් නොව, ඕනෑම දෙයක් දැකීමට, ඇසීමට යනාදී චේතනාවකින් තොරව ය. ඒක තමයි මෙම විශේෂයඅවධානය නොදැනුවත්වම ලෙසද හැඳින්වේ.
නොසැලකිලිමත් අවධානයට හේතුව කුමක්ද?
මේ සඳහා හේතු කිහිපයක් තිබේ:
1. උත්තේජකයේ සාපේක්ෂ ශක්තිය;
2. උත්තේජකයේ පුදුමය;
3. චලනය වන වස්තූන්. ප්‍රංශ මනෝවිද්යාඥ ටී. රිබෝට් මෙම සාධකය විශේෂයෙන් පෙන්වා දුන්නේය, ඔහු විශ්වාස කළේ චලනයන් අරමුණු සහගතව සක්‍රීය කිරීම නිසා විෂයය කෙරෙහි සාන්ද්රණය සහ වැඩි අවධානයක් ඇති වන බවයි;
4. උත්තේජකයේ නව්‍යතාවය;
5. පරස්පර වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි;
6. පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර තත්වය.
ඊනියා ස්වේච්ඡා අවධානය වෙනස් චරිතයක් ඇත. එය පැන නගින්නේ පුද්ගලයෙකුට යමක් වටහා ගැනීමට හෝ කිරීමට ඉලක්කයක්, චේතනාවක් ඇති බැවිනි. මේ ආකාරයේ අවධානය හිතාමතා ලෙසද හැඳින්වේ. අත්තනෝමතික අවධානයහිතාමතා ස්වභාව ඇත්තේය.
මනෝවිද්යාඥයින් තවමත් තුන්වන ආකාරයේ අවධානයක් ඇති අතර එය යම් යම් ස්වේච්ඡා ප්රයත්නයන්ගෙන් පසුව සිදු වේ, නමුත් පුද්ගලයෙකු, එය මෙන්, කාර්යයට "ඇතුළත්" වූ විට, ඔහු එය මත පහසුවෙන් අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගනී. සෝවියට් මනෝවිද්යාඥ එන්.එෆ්. ඩොබ්රිනින් එවැනි අවධානයක් පශ්චාත් ස්වේච්ඡා (හෝ ද්විතියික) ලෙස හැඳින්වූයේ එය සුපුරුදු ස්වේච්ඡා අවධානය ප්‍රතිස්ථාපනය කරන බැවිනි.
ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ කොන්දේසිය නම්, පැවසූ පරිදි, බාහිර උත්තේජකවල ගුණාංග සහ පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර තත්වයේ ලක්ෂණ (ඔහුගේ අවශ්යතා, රුචිකත්වයන්) නම්, පෙනුම සහ නඩත්තුව සඳහා ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සවිඥානක ආකල්පයක් අවශ්ය වේ. ස්වේච්ඡා අවධානයෙන්. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට සිදුවන්නේ මෙම සවිඥානික ආකල්පය පවතින අතර, ඉලක්කය පැහැදිලිය සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අත්යවශ්ය යැයි හඳුනාගෙන ඇත, කෙසේ වෙතත්, පුද්ගලයෙකුට සාන්ද්‍රණයෙන් වැඩ කළ නොහැක. දුර්වල පුද්ගලයින් තුළ මෙය සිදු වේ දියුණු කැමැත්තඅවධානයෙන් සිටීමට යම් උත්සාහයක් ගැනීමට පුරුදු වී නැති අය.
මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ඉදිරිපස කොටස් සියලු අත්තනෝමතික සවිඥානක සමග සම්බන්ධ වේ
ක්රියාකාරිත්වය, කථාවේ ක්රියාකාරිත්වය සමඟ. මෙය සමස්ත විඥානයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රමයක් ලෙස අවධානය යොමු කිරීමේ සාරය පෙන්නුම් කරයි.
මානසික ක්‍රියාවලීන්ට ස්වේච්ඡාවෙන් ඇති විය හැක (රෑපෙන්නේ නැත
කැමැත්ත) දිශාව. මෙම අවස්ථා වලදී, ඔවුන් ස්වේච්ඡාවෙන් (නොදැනුවත්ව) අවධානය යොමු කිරීමේ ස්වරූපයෙන් සංවිධානය කර ඇත. ඉතින්, තියුණු, අනපේක්ෂිත සංඥාවක් අපගේ කැමැත්තට එරෙහිව අවධානය යොමු කරයි.
නමුත් මානසික ක්රියාවලීන් සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය ක්‍රමානුකූලව සංලක්ෂිත ස්වේච්ඡා (හිතාමතා) අවධානයයි.
විඥානයේ දිශාව. සැලකිය යුතු තොරතුරු හුදකලා වීම හේතුවෙන් අත්තනෝමතික අවධානය යොමු වේ.
මානසික ක්රියාකාරකම් අත්තනෝමතික ලෙස මෙහෙයවීමේ හැකියාව මානව විඥානයේ ප්රධාන ලක්ෂණයකි. ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, ස්වේච්ඡා අවධානය පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානයක් බවට පත්විය හැකි අතර, එයට නිරන්තර ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් අවශ්ය නොවේ, පුද්ගලයෙකු තුළ අවධානය උපතේ සිටම සෑදී ඇති අතර, එය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේදී මතකය, කථනය යනාදිය අන්තර් සම්බන්ධිත වර්ධනයකි. . පැවැත්වෙනවා. සංවර්ධන අදියර:
1. ජීවිතයේ පළමු සති දෙක - දරුවාගේ නොසැලකිලිමත් අවධානයට ලක්වන වෛෂයික, සහජ සංඥාවක් ලෙස දිශානුගත ප්රතිබිම්බය ප්රකාශ කිරීම.
2. ජීවිතයේ පළමු වසර අවසානය - ස්වේච්ඡා අවධානයේ අනාගත වර්ධනයේ මාධ්යයක් ලෙස තාවකාලික පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් මතුවීම.
3. ජීවිතයේ දෙවන වසරේ ආරම්භය - වැඩිහිටි කථන උපදෙස්වල බලපෑම යටතේ ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කිරීමේ ආරම්භය.
4. ජීවිතයේ දෙවන - තුන්වන වසර - ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම.
5. අවුරුදු හතරහමාරක් - අවුරුදු පහක් - වැඩිහිටියෙකුගේ සංකීර්ණ උපදෙස් වෙත අවධානය යොමු කිරීම.
6. අවුරුදු පහක් - හයක් - ස්වයං-උපදෙස්වල බලපෑම යටතේ ස්වේච්ඡා අවධානයේ මූලික ස්වරූපයක් මතුවීම.
7. පාසල් වයස - ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම.
පොදුවේ පිළිගත් පරිදි ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාවනිර්වචනය අනුව, අවධානය යනු කිසියම් වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් මත මානව විඥානයේ අවධානය සහ සාන්ද්රණයයි. දිශානතිය යනු ක්රියාකාරකම් තෝරාගැනීම සහ මෙම තේරීම නඩත්තු කිරීමයි. සාන්ද්‍රණයෙන් අදහස් කරන්නේ දී ඇති ක්‍රියාකාරකමකට ගැඹුරු වීම සහ වෙන්වීම, වෙනත් ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමකින් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමයි. දිශාව සහ අවධානය එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වේ. අවම වශයෙන් යම් සාන්ද්රණයක් නොමැති නම්, දිශාව ගැන කතා කළ නොහැකිය. ඒ හා සමානව, යමෙකුට යමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ගැන කතා කළ නොහැක, ඒ සමඟම අප එකම දෙයකට "යොමු" නොවන්නේ නම්.
සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අවධානය යොමු වේ, එය බාහිර ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සංජානනය තුළ පමණක් නොව, පරාවර්තනයේදී, අප යමක් සිතන විට, යමක් මතක තබා ගැනීමේදී ද පැන නගී. බොහෝ විට, සිතුවිල්ලක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විට, පුද්ගලයෙකුට පරිසරයෙන් කිසිවක් නොපෙනේ.
අවධානය අපගේ මානසික ක්රියාවලීන් සම්පූර්ණ කරයි. දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීමට අපට ඉඩ සලසන අවධානය එයයි ලොව. මානව ක්රියාකාරිත්වය තුළ අවධානය යොමු කිරීම එය ඵලදායී, සංවිධානාත්මක, ක්රියාකාරී වේ. තුළ අවධානය යොමු කිරීමේ කාර්යභාරය අවධාරණය කිරීම මානසික ජීවිතයපුද්ගලයෙකුගේ, K.D. Ushinsky, සංකේතාත්මකව කතා කරමින්, මෙසේ ලිවීය: "අවධානය හරියටම බාහිර ලෝකයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ආත්මයට ඇතුළු වන සෑම දෙයක්ම හරහා ගමන් කරන දොරටුවයි" ..
අවධානය ද්රව්යයේ දීප්තිමත් හා පැහැදිලි අවබෝධයක් ලබා දෙයි. මෙම ද්රව්යය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ද අවශ්ය වේ. මෙය නිසි අවධානයකින් තොරව සිදු කළහොත් ඔබට අපහසු පාඨයක් පිට පිට කිහිප වතාවක් කියවිය හැකි බවත් එය නොතේරෙන බවත් දන්නා කරුණකි. අවධානය ද්රව්යයේ ශක්තිමත් මතක තබා ගැනීම සහ දිගු කාලයක් මතකයේ තබා ගැනීම සහතික කරයි. . අවධානයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ආරම්භක අවධියේදී කුසලතා ශක්තිමත්ව ගොඩනැගීමට හැකි වේ.
මානව මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ගමන් මග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ ධනාත්මක බලපෑමට අමතරව, එය ඍණාත්මක බලපෑම් ඇති කළ හැකිය. පුද්ගලයෙකුගේ අභිප්‍රායට එරෙහිව අවධානය ක්රියා කරන විට, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් කඩාකප්පල් කරන අවස්ථා ලෙස ඒවා තේරුම් ගනී.
වඩාත්ම වැදගත් ඍණාත්මක බලපෑමඅවධානය ඊනියා deautomatization වේ. පුද්ගලයෙකු එහි සංරචක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විට එය ස්වයංක්රීය ක්රියාකාරිත්වය විනාශ කරයි. ශ්රේෂ්ඨ රුසියානු කායික විද්යාඥ එන්.ඒ. බර්න්ස්ටයින් ඔහුගේ කෘතියේ "චලනවල කායික විද්යාව පිළිබඳ රචනා". සෙන්ටිපීඩයේ උපමාවෙන් deautomatization නිදර්ශනය කරයි. නපුරු මැඩියා ඇයගෙන් ඇසුවේ ඇය ගමන් කිරීමට පටන් ගත්තේ කුමන පාදයෙන්ද යන්නයි. සෙන්ටිපේඩ් ඒ ගැන සිතූ සැණින් ඇයට පියවරක් ගැනීමට නොහැකි විය.
අවධානයට තමන්ගේම යෙදුම් ක්ෂේත්‍රයක් ඇති බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, එබැවින් පුරුදු ක්රියාවන් පවතින මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනත් අංශවලට එය මැදිහත් වීම බරපතල අසාර්ථකත්වයකට හේතු විය හැක.
අවධානය යොමු කිරීමේ තවත් ඍණාත්මක බලපෑමක් ශ්රේෂ්ඨ මනෝවිද්යාඥ ඩබ්ලිව් ජේම්ස් විසින් විස්තර කරන ලදී. එය අර්ථ සංතෘප්තියේ බලපෑම ලෙස හැඳින්වේ. සංසිද්ධියෙහි සාරය මෙයයි: අපි එකම වචනය නැවත නැවත කියවන විට හෝ එය අපටම නැවත නැවත කියවන විට, එය අවසානයේ අපට එහි අර්ථය නැති කර ගනී.
අපගේ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන අවධානයේ ගුණාංග ඇති බව දැන ගැනීම ද වැදගත් ය ප්රතිලෝම බලපෑම. යමක් කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම ඔබේ අවධානය වෙනත් වස්තුවකට මාරු කිරීමෙන් වළක්වයි. කවි ලියන කෙනෙකුට තමාට යා යුතු තැන අමතක වන තරමට ඔහුගේ සිතුවිලි අතරමං විය හැකිය. එබැවින් සමාන්තර ක්රියාකාරකම් අසාර්ථක වීම තවත් එකකි සෘණ පැත්තඅවධානය.
එස්.එල්. විඥානයේ සහ ක්‍රියාකාරකම්වල එකමුතුකම පිළිබඳ නිබන්ධනය මුලින්ම ඉදිරිපත් කළ රූබින්ස්ටයින් විශ්වාස කළේ "අවධානය මූලික වශයෙන් ප්‍රවාහයේ ගතික ලක්ෂණයකි. සංජානන ක්රියාකාරිත්වය: එය අවධානයෙන් මෙන් සංකේන්ද්‍රණය වී ඇති යම් වස්තුවක් සමඟ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කරයි.
අවධානය ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. පුද්ගලයෙකු ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලින් වෙන් වී සාපේක්ෂ ස්වාධීන න්යායික ක්රියාකාරකම් ලබා ගන්නා තාක් දුරට, අවධානය නව ස්වරූපයන් ගනී: එය බාහිර බාහිර ක්රියාකාරකම් නිෂේධනය කිරීම සහ වස්තුවක් මෙනෙහි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, පරාවර්තන විෂය පිළිබඳ ගැඹුර සහ සන්සුන් භාවය තුළ ප්රකාශ වේ. චලනය වන බාහිර වස්තුවක් වෙත යොමු කරන ලද අවධානය ප්රකාශ කිරීම පිටතට යොමු කරන ලද බැල්මක් නම්, සුපරීක්ෂාකාරීව වස්තුව අනුගමනය කරයි නම්, අභ්යන්තර ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ අවධානය සමඟ, අවධානයේ බාහිර ප්‍රකාශනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ චලනය නොවන බැල්මයි, එක් ස්ථානයකට යොමු කර, නොදැනීම. බාහිර ඕනෑම දෙයක්. නමුත් මෙම බාහිර නිශ්චලතාවය පිටුපස පවා, අවධානය යොමු කරන විට, සැඟවී ඇත්තේ සාමය නොව ක්රියාකාරකම්, බාහිර පමණක් නොව අභ්‍යන්තරයයි.
අවධානය පිටුපස සෑම විටම පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා, ආකල්ප සහ දිශානතිය. ඔවුන් වස්තුව කෙරෙහි ආකල්පයේ වෙනසක් ඇති කරයි, එහි ප්රතිරූපය වඩාත් පැහැදිලි හා වඩා වෙනස් වේ.
අවධානය පුද්ගලයෙකුගේ සහ වස්තුවක විඥානය හෝ මානසික ක්රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කරන බැවින්, එහි යම් ද්විපාර්ශ්වික බවක් ද ඇත: එක් අතකින්, අවධානය වස්තුව වෙත යොමු කෙරේ, අනෙක් පැත්තෙන්, වස්තුව අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. “මෙය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හේතු මිස වෙනත් වස්තුවකට නොව, විෂය තුළ පමණක් නොව, ඒවා වස්තුව තුළද ඇත ... විෂයය තුළම, - ඒවා විෂයයට අදාළව ගත් වස්තුවේ සහ වස්තුවට අදාළව ගත් විෂයෙහි ඇත. .
සෑම මානසික සංසිද්ධියකටම තමන්ගේම සලකුණු ඇත, එය යම් මොහොතක පුද්ගලයෙකු තුළ තිබේද නැද්ද යන්න තීරණය කළ හැකි නිර්ණායක. අවධානය යොමු කිරීමේ නිර්ණායකයේ වඩාත් සම්පූර්ණ යතුරු ලියනය ලබා දී ඇත්තේ විඥානය, හැසිරීම සහ එහි ප්රකාශනයන් මත පදනම්ව අවධානයට සහභාගී වීම පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට යෝජනා කළ Yu.B. Gippenreiter විසිනි. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය.
1. පළමු, සාරය වශයෙන්, සංසිද්ධි නිර්ණායකය ලෙස හැඳින්විය යුතුය - අවධානය යොමු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ඇති විඥානයේ අන්තර්ගතයේ පැහැදිලිකම සහ වෙනස. මෙම නිර්ණායකයට විඥානයේ "අවධානය" තුළ අන්තර්ගතයේ නිරන්තර වෙනස්වීමක් ඇතුළත් වේ: සමහර සංසිද්ධි අවධානයට ලක්වන ක්ෂේත්රයට පැමිණෙන අතර අනෙක් අය පිටත් වේ. මෙම නිර්ණායක "ආත්මීය" ලෙසද හැඳින්වේ, එනම්. දැනුම විෂයට පමණක් ඉදිරිපත් කරයි. නිර්ණායකයේ මූලික අඩුපාඩුව ප්රකාශ වන්නේ මෙහිදීය: සෑම කෙනෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන්. පැහැදිලිකමේ තරම තේරුම් ගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මනෝවිද්යාඥයින්ගේ ප්රයත්නයන් වඩාත් වෛෂයික නිර්ණායක සෙවීමට යොමු විය. කෙසේ වෙතත්, අවධානයට ලක්වන සංසිද්ධි විස්තර කිරීමේදී අතිවිශිෂ්ට නිර්ණායකය තවමත් වැදගත්ම එකක් ලෙස පවතී.
වෛෂයික නිර්ණායක වන්නේ:
2. හැසිරීම් සංඥා. ඒවා බාහිර ප්‍රතික්‍රියා ලෙසද හැඳින්වේ - මෝටර්, පශ්චාත්-ටොනික්, ශාකමය, වඩා හොඳ සංඥා සංජානනය සඳහා කොන්දේසි සපයයි. වචනයේ පුළුල් අර්ථයෙන්, මෙම සංඥා සමූහය අවධානය යොමු කිරීමේ සියලු බාහිර ප්රකාශනයන් ඇතුළත් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: හිස හැරීම, ඇස් සවි කිරීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ සාන්ද්රණයේ ඉරියව්ව, හුස්ම අල්ලා ගැනීම, දිශානුගත ප්‍රතික්‍රියාවේ ශාකමය සංරචක යනාදිය.
3. අවධානය යොමු කිරීමේ ඵලදායි නිර්ණායක "ක්රියාවලිය" හෝ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස අවධානයට ලක්වන තත්ත්වය එතරම් සංලක්ෂිත නොවේ. ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව, අවධානය සඳහා නිර්ණායක තුනක් තිබේ:
අ) සංජානන නිර්ණායක:පුද්ගලයෙකු තමා අවධානය යොමු කළ දේ හොඳින් වටහාගෙන තේරුම් ගනී. එම. "අවධානය" ක්‍රියාවෙහි (ප්‍රත්‍යක්ෂ, මානසික, මෝටර) නිෂ්පාදනයේ ගුණාත්මක භාවය "නොසැලකිලිමත්" එකට සාපේක්ෂව වැඩි වේ. මානසික හෝ සංජානනීය ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන්, මෙම නිෂ්පාදනය සංජානන ස්වභාවයක් ගනී. විධායක ක්රියාකාරිත්වයේ දී, අපි බාහිර ද්රව්ය ප්රතිඵලයේ ගුණාත්මකභාවය ගැන කතා කරමු.
ආ) මතක නිර්ණායකය, අවධානය යොමු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ තිබූ ද්රව්ය මතක තබා ගැනීමෙන් ප්රකාශිත වේ. අපගේ අවධානය යොමු වූ දේ අපට වඩා හොඳින් මතක ඇති බව පැහැදිලිය. අනෙක් අතට, අවධානය ආකර්ෂණය නොකළ දේ මතක තබා ගැනීමට අපහසුය. මෙම නිර්ණායකය සෘජු එකක් නොව, ඕනෑම අවධානයෙන් ක්‍රියාවක අතුරු ඵලයකි (අපි විශේෂ සිහිවටන ක්‍රියාවක් ගැන කතා කරන්නේ නම් මිස).
4. තෝරා ගැනීමේ නිර්ණායකය - විඥානයේ පරිධියේ සිට පැහැදිලි සවිඥානක ක්ෂේත්රයේ සීමා නිර්ණය කිරීමේදී ප්රකාශිත වේ; එන තොරතුරු වලින් කොටසක් පමණක් සක්‍රියව වටහා ගැනීමට සහ එක් දෙයක් පමණක් කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ; සංජානනීය හැඟීම් වලින් කොටසක් පමණක් මතක තබා ගැනීමේදී
යම් ක්‍රියාවක් සඳහා අවධානයට සහභාගී වීම ස්ථාපිත කිරීමේදී, මෙම නිර්ණායක කණ්ඩායම් එකවර යෙදිය යුතුය, නමුත් ඒකාබද්ධව: වැඩි නිර්ණායක සැලකිල්ලට ගන්නා තරමට, නිගමනය වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත.
මේ අනුව, අපට නිගමනය කළ හැකිය. අවධානය මිනිස් මානසික ක්රියාකාරකම් ඵලදායී කරයි. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සඳහා අවධානය යොමු කිරීමේ වැදගත්කම ඉතා විශාලය. කෙසේ වෙතත්, ඇතැම් කොන්දේසි යටතේ, අවධානය විෂයයේ ක්රියාවන් හා අභිප්රායන් සමඟ ගැටිය හැක. වෛෂයික සහ ආත්මීය නිර්ණායක පුද්ගලයෙකුට අවධානයක් තිබේද නැද්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
1.1 අවධානය පිළිබඳ සංකල්පය, එහි නිර්ණායක. මිනිස් ජීවිතය හා ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ වටිනාකම
රුසියානු මනෝවිද්යාව තුළ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නිර්වචනයට අනුව, අවධානය යනු යම් වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් මත පුද්ගලයෙකුගේ විඥානයේ අවධානය සහ සාන්ද්රණයයි. දිශානතිය යනු ක්රියාකාරකම් තෝරාගැනීම සහ මෙම තේරීම නඩත්තු කිරීමයි. සාන්ද්‍රණයෙන් අදහස් කරන්නේ දී ඇති ක්‍රියාකාරකමකට ගැඹුරු වීම සහ වෙන්වීම, වෙනත් ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමකින් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමයි. දිශාව සහ අවධානය එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වේ. අවම වශයෙන් යම් සාන්ද්රණයක් නොමැති නම්, දිශාව ගැන කතා කළ නොහැකිය. ඒ හා සමානව, යමෙකුට යමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ගැන කතා කළ නොහැක, ඒ සමඟම අප එකම දෙයකට "යොමු" නොවන්නේ නම්.
සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අවධානය යොමු වේ, එය බාහිර ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සංජානනය තුළ පමණක් නොව, පරාවර්තනයේදී, අප යමක් සිතන විට, යමක් මතක තබා ගැනීමේදී ද පැන නගී. බොහෝ විට, සිතුවිල්ලක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විට, පුද්ගලයෙකුට පරිසරයෙන් කිසිවක් නොපෙනේ.
අවධානය අපගේ මානසික ක්රියාවලීන් සම්පූර්ණ කරයි. අප අවට ලෝකය දැනුවත්ව වටහා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසන අවධානය එයයි. මානව ක්රියාකාරිත්වය තුළ අවධානය යොමු කිරීම එය ඵලදායී, සංවිධානාත්මක, ක්රියාකාරී වේ. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ජීවිතයේ අවධානය යොමු කිරීමේ කාර්යභාරය අවධාරණය කරමින්, K.D. Ushinsky, සංකේතාත්මකව කතා කරමින්, මෙසේ ලිවීය: "අවධානය යනු බාහිර ලෝකයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ආත්මයට පමණක් ඇතුල් වන සෑම දෙයක්ම සමත් වන දොරටුවයි" ..
අවධානය ද්රව්යයේ දීප්තිමත් හා පැහැදිලි අවබෝධයක් ලබා දෙයි. මෙම ද්රව්යය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ද අවශ්ය වේ. මෙය නිසි අවධානයකින් තොරව සිදු කළහොත් ඔබට අපහසු පාඨයක් පිට පිට කිහිප වතාවක් කියවිය හැකි බවත් එය නොතේරෙන බවත් දන්නා කරුණකි. අවධානය ද්රව්යයේ ශක්තිමත් මතක තබා ගැනීම සහ දිගු කාලයක් මතකයේ තබා ගැනීම සහතික කරයි. . අවධානයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ආරම්භක අවධියේදී කුසලතා ශක්තිමත්ව ගොඩනැගීමට හැකි වේ.
මානව මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ගමන් මග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ ධනාත්මක බලපෑමට අමතරව, එය ඍණාත්මක බලපෑම් ඇති කළ හැකිය. පුද්ගලයෙකුගේ අභිප්‍රායට එරෙහිව අවධානය ක්රියා කරන විට, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් කඩාකප්පල් කරන අවස්ථා ලෙස ඒවා තේරුම් ගනී.
අවධානය යොමු කිරීමේ වැදගත්ම ඍණාත්මක බලපෑම වන්නේ ඊනියා deautomatization වේ. පුද්ගලයෙකු එහි සංරචක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විට එය ස්වයංක්රීය ක්රියාකාරිත්වය විනාශ කරයි. ශ්රේෂ්ඨ රුසියානු කායික විද්යාඥ එන්.ඒ. බර්න්ස්ටයින් ඔහුගේ කෘතියේ "චලනවල කායික විද්යාව පිළිබඳ රචනා". සෙන්ටිපීඩයේ උපමාවෙන් deautomatization නිදර්ශනය කරයි. නපුරු මැඩියා ඇයගෙන් ඇසුවේ ඇය ගමන් කිරීමට පටන් ගත්තේ කුමන පාදයෙන්ද යන්නයි. සෙන්ටිපේඩ් ඒ ගැන සිතූ සැණින් ඇයට පියවරක් ගැනීමට නොහැකි විය.
අවධානයට තමන්ගේම යෙදුම් ක්ෂේත්‍රයක් ඇති බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, එබැවින් පුරුදු ක්රියාවන් පවතින මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනත් අංශවලට එය මැදිහත් වීම බරපතල අසාර්ථකත්වයකට හේතු විය හැක.
අවධානය යොමු කිරීමේ තවත් ඍණාත්මක බලපෑමක් ශ්රේෂ්ඨ මනෝවිද්යාඥ ඩබ්ලිව් ජේම්ස් විසින් විස්තර කරන ලදී. එය අර්ථ සංතෘප්තියේ බලපෑම ලෙස හැඳින්වේ. සංසිද්ධියෙහි සාරය මෙයයි: අපි එකම වචනය නැවත නැවත කියවන විට හෝ එය අපටම නැවත නැවත කියවන විට, එය අවසානයේ අපට එහි අර්ථය නැති කර ගනී.
අපගේ කාර්ය සාධනය වැඩිදියුණු කරන අවධානයේ ගුණාංග ප්රතිවිරුද්ධ බලපෑමක් ඇති බව ද දැන ගැනීම වැදගත්ය. යමක් කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම ඔබේ අවධානය වෙනත් වස්තුවකට මාරු කිරීමෙන් වළක්වයි. කවි ලියන කෙනෙකුට තමාට යා යුතු තැන අමතක වන තරමට ඔහුගේ සිතුවිලි අතරමං විය හැකිය. එබැවින්, සමාන්තර ක්රියාකාරකම් අසාර්ථක වීම අවධානයට ලක්වන තවත් ඍණාත්මක පැත්තකි.
එස්.එල්. විඥානයේ සහ ක්‍රියාකාරකම්වල එකමුතුකම පිළිබඳ නිබන්ධනය මුලින්ම ඉදිරිපත් කළ රූබින්ස්ටයින් විශ්වාස කළේ, "අවධානය, ප්‍රථමයෙන්ම, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ගතික ලක්ෂණයකි: එය කිසියම් වස්තුවක් සමඟ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කරයි. එය නාභිගත කර ඇති පරිදි අවධානය යොමු කර ඇත." .
අවධානය ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. පුද්ගලයෙකු ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලින් වෙන් වී සාපේක්ෂ ස්වාධීන න්යායික ක්රියාකාරකම් ලබා ගන්නා තාක් දුරට, අවධානය නව ස්වරූපයන් ගනී: එය බාහිර බාහිර ක්රියාකාරකම් නිෂේධනය කිරීම සහ වස්තුවක් මෙනෙහි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, පරාවර්තන විෂය පිළිබඳ ගැඹුර සහ සන්සුන් භාවය තුළ ප්රකාශ වේ. චලනය වන බාහිර වස්තුවක් වෙත යොමු කරන ලද අවධානය ප්රකාශ කිරීම පිටතට යොමු කරන ලද බැල්මක් නම්, සුපරීක්ෂාකාරීව වස්තුව අනුගමනය කරයි නම්, අභ්යන්තර ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ අවධානය සමඟ, අවධානයේ බාහිර ප්‍රකාශනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ චලනය නොවන බැල්මයි, එක් ස්ථානයකට යොමු කර, නොදැනීම. බාහිර ඕනෑම දෙයක්. නමුත් මෙම බාහිර නිශ්චලතාවය පිටුපස පවා, අවධානය යොමු කරන විට, සැඟවී ඇත්තේ සාමය නොව ක්රියාකාරකම්, බාහිර පමණක් නොව අභ්‍යන්තරයයි.
අවධානය පිටුපස සෑම විටම පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා, ආකල්ප සහ දිශානතිය. ඔවුන් වස්තුව කෙරෙහි ආකල්පයේ වෙනසක් ඇති කරයි, එහි ප්රතිරූපය වඩාත් පැහැදිලි හා වඩා වෙනස් වේ.
අවධානය පුද්ගලයෙකුගේ සහ වස්තුවක විඥානය හෝ මානසික ක්රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කරන බැවින්, එහි යම් ද්විපාර්ශ්වික බවක් ද ඇත: එක් අතකින්, අවධානය වස්තුව වෙත යොමු කෙරේ, අනෙක් පැත්තෙන්, වස්තුව අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. “මෙය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හේතු මිස වෙනත් වස්තුවකට නොව, විෂය තුළ පමණක් නොව, ඒවා වස්තුව තුළද ඇත ... විෂයය තුළම, - ඒවා විෂයයට අදාළව ගත් වස්තුවේ සහ වස්තුවට අදාළව ගත් විෂයෙහි ඇත. .
සෑම මානසික සංසිද්ධියකටම තමන්ගේම සලකුණු ඇත, එය යම් මොහොතක පුද්ගලයෙකු තුළ තිබේද නැද්ද යන්න තීරණය කළ හැකි නිර්ණායක. අවධානය යොමු කිරීමේ නිර්ණායකයේ වඩාත් සම්පූර්ණ ටයිපොලොජිය ලබා දී ඇත්තේ විඥානය, හැසිරීම් සහ ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම්වල එහි ප්රකාශනයන් මත අවධානයට සහභාගී වීම පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට යෝජනා කළ Yu.B. Gippenreiter විසිනි.
1. පළමු, සාරය වශයෙන්, සංසිද්ධි නිර්ණායකය ලෙස හැඳින්විය යුතුය - අවධානය යොමු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ඇති විඥානයේ අන්තර්ගතයේ පැහැදිලිකම සහ වෙනස. මෙම නිර්ණායකයට විඥානයේ "අවධානය" තුළ අන්තර්ගතයේ නිරන්තර වෙනස්වීමක් ඇතුළත් වේ: සමහර සංසිද්ධි අවධානයට ලක්වන ක්ෂේත්රයට පැමිණෙන අතර අනෙක් අය පිටත් වේ. මෙම නිර්ණායක "ආත්මීය" ලෙසද හැඳින්වේ, එනම්. දැනුම විෂයට පමණක් ඉදිරිපත් කරයි. නිර්ණායකයේ මූලික අඩුපාඩුව ප්රකාශ වන්නේ මෙහිදීය: සෑම කෙනෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන්. පැහැදිලිකමේ තරම තේරුම් ගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මනෝවිද්යාඥයින්ගේ ප්රයත්නයන් වඩාත් වෛෂයික නිර්ණායක සෙවීමට යොමු විය. කෙසේ වෙතත්, අවධානයට ලක්වන සංසිද්ධි විස්තර කිරීමේදී අතිවිශිෂ්ට නිර්ණායකය තවමත් වැදගත්ම එකක් ලෙස පවතී.
වෛෂයික නිර්ණායක වන්නේ:
2. හැසිරීම් සංඥා. ඒවා බාහිර ප්‍රතික්‍රියා ලෙසද හැඳින්වේ - මෝටර්, පශ්චාත්-ටොනික්, ශාකමය, වඩා හොඳ සංඥා සංජානනය සඳහා කොන්දේසි සපයයි. වචනයේ පුළුල් අර්ථයෙන්, මෙම සංඥා සමූහය අවධානය යොමු කිරීමේ සියලු බාහිර ප්රකාශනයන් ඇතුළත් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: හිස හැරීම, ඇස් සවි කිරීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ සාන්ද්රණයේ ඉරියව්ව, හුස්ම අල්ලා ගැනීම, දිශානුගත ප්‍රතික්‍රියාවේ ශාකමය සංරචක යනාදිය.
3. අවධානය යොමු කිරීමේ ඵලදායි නිර්ණායක "ක්රියාවලිය" හෝ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස අවධානයට ලක්වන තත්ත්වය එතරම් සංලක්ෂිත නොවේ. ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව, අවධානය සඳහා නිර්ණායක තුනක් තිබේ:
අ) සංජානන නිර්ණායක: පුද්ගලයෙකු තමා අවධානය යොමු කළ දේ වඩා හොඳින් වටහාගෙන තේරුම් ගනී. එම. "අවධානය" ක්‍රියාවෙහි (ප්‍රත්‍යක්ෂ, මානසික, මෝටර) නිෂ්පාදනයේ ගුණාත්මක භාවය "නොසැලකිලිමත්" එකට සාපේක්ෂව වැඩි වේ. මානසික හෝ සංජානනීය ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන්, මෙම නිෂ්පාදනය සංජානන ස්වභාවයක් ගනී. විධායක ක්රියාකාරිත්වයේ දී, අපි බාහිර ද්රව්ය ප්රතිඵලයේ ගුණාත්මකභාවය ගැන කතා කරමු.
ආ) අවධානය යොමු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ තිබූ ද්රව්ය මතක තබාගැනීමේදී ප්රකාශිත Mnemic නිර්ණායකය. අපගේ අවධානය යොමු වූ දේ අපට වඩා හොඳින් මතක ඇති බව පැහැදිලිය. අනෙක් අතට, අවධානය ආකර්ෂණය නොකළ දේ මතක තබා ගැනීමට අපහසුය. මෙම නිර්ණායකය සෘජු එකක් නොව, ඕනෑම අවධානයෙන් කරන ක්‍රියාවක අතුරු ඵලයකි (එය විශේෂ සිහිවටන ක්‍රියාවක් නොවේ නම්).
4. තෝරා ගැනීමේ නිර්ණායකය - විඥානයේ පරිධියේ සිට පැහැදිලි සවිඥානක ක්ෂේත්රයේ සීමා නිර්ණය කිරීමේදී ප්රකාශිත වේ; එන තොරතුරු වලින් කොටසක් පමණක් සක්‍රියව වටහා ගැනීමට සහ එක් දෙයක් පමණක් කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ; සංජානනීය හැඟීම් වලින් කොටසක් පමණක් මතක තබා ගැනීමේදී
යම් ක්‍රියාවක් සඳහා අවධානයට සහභාගී වීම ස්ථාපිත කිරීමේදී, මෙම නිර්ණායක කණ්ඩායම් එකවර යෙදිය යුතුය, නමුත් ඒකාබද්ධව: වැඩි නිර්ණායක සැලකිල්ලට ගන්නා තරමට, නිගමනය වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත.
මේ අනුව, අපට නිගමනය කළ හැකිය. අවධානය මිනිස් මානසික ක්රියාකාරකම් ඵලදායී කරයි. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සඳහා අවධානය යොමු කිරීමේ වැදගත්කම ඉතා විශාලය. කෙසේ වෙතත්, ඇතැම් කොන්දේසි යටතේ, අවධානය විෂයයේ ක්රියාවන් හා අභිප්රායන් සමඟ ගැටිය හැක. වෛෂයික සහ ආත්මීය නිර්ණායක පුද්ගලයෙකුට අවධානයක් තිබේද නැද්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
පාසැලේ අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් සහ එබැවින් දැනටමත් ඇත ළදරු පාසලස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා දැවැන්ත අරමුණු සහ ක්රමානුකූල කාර්යයක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. 1.3 බාල පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ බාල පාසල් වයස (අවුරුදු 6-7 සිට 9-10 දක්වා) තීරණය කරනු ලබන්නේ පාසලට ඇතුළත් වීමෙනි. දැනට පාසල් අධ්‍යාපනය ආරම්භ වන්නේ වයස අවුරුදු 6-7 දී ය. පාසලේ...
කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම පාසල් වයස- එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය (Voronova A.D.) සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම. §3. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ අඩු ජයග්‍රහණ සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික හේතූන් අඩු සාධනීය දරුවන් පාසලේ සදාකාලික ගැටලුව වන්නේ ඇයි? දුර්වල ප්‍රගතිය සඳහා ප්රධාන හේතුව ගුරුවරුන්-විද්‍යාඥයන් ය, මූලික වශයෙන් ක්‍රමවල අසම්පූර්ණකම ...
බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ප්රාථමික පාසල් වයසේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අවධානය එක් නිරූපිත වස්තුවකින් තවත් වස්තුවකට මාරු කිරීමට අපහසු නොවීය. 2.3 ලලිත කලා පාඩම් වල බුද්ධිමය ආබාධ සහිත තරුණ සිසුන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රතිඵල බුද්ධිමය ආබාධ සහිත තරුණ සිසුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන කටයුතු සිදු කර ඇති අතර, අපි ...
2. ගැටළු තත්වයන් පිළිබඳ ප්‍රායෝගික අධ්යයනය සහ තරුණ සිසුන්ගේ අවධානය වර්ධනය කෙරෙහි ඒවායේ බලපෑම 2.1 ස්වභාවික ඉතිහාසය හැදෑරීමේ ක්‍රියාවලියේදී තරුණ සිසුන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගැටළු තත්වයන්ගේ බලපෑම අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම සහ කාර්යයේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා උපකල්පනය පරීක්ෂා කරන්න, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට අවශ්ය විය: 1. ගැටළු පර්යේෂණ පිළිබඳ සාහිත්යයේ න්යායික විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම; 2. ...
මානසික සංසිද්ධි අතර අවධානයට විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ: එය ස්වාධීන මානසික ක්රියාවලියක් නොවන අතර පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ වලට අදාළ නොවේ. ඒ අතරම, අවධානය සෑම විටම ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් සහ සංජානන ක්‍රියාවලීන්හි ඇතුළත් වේ, ඒ හරහා පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සහ දිශානතිය ප්රකාශ වේ.
අවධානය - යම් වස්තුවක් මත විඥානයේ සාන්ද්රණය, එහි තෝරාගත් සහ විශේෂයෙන් පැහැදිලි පරාවර්තනයක් සපයයි.
අවධානයේ ගතිකත්වයේ භෞතික විද්‍යාත්මක චිත්‍රය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, I.P. Pavlov විසින් සොයා ගන්නා ලද සංසිද්ධිය, එය නම් කරන ලදී.උද්දීපනයේ ප්රශස්ත අවධානය.මොළයේ භෞතික විද්‍යාත්මක ක්රියාකාරකම් අධ්යයනය කරමින් A. A. Ukhtomsky විසින් ආධිපත්‍යය පිළිබඳ මූලධර්මය නිර්මාණය කළේය. උද්දීපනයේ ප්‍රමුඛ හෝ ප්‍රමුඛ අවධානය, උද්දීපනයේ ජංගම ප්රශස්ත අවධානයට වඩා වෙනස් වේවැඩි ස්ථාවරත්වය.
අධ්යාපනික භාවිතයේදී, ගුරුවරුන්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට, ප්රශස්ත උද්දීපනය පිළිබඳ අවධානයක් මතුවීම පාලනය කරන නීති දැන ගැනීමෙන්, එය ගොඩනැගීමට හිතකර කොන්දේසි සංවිධානය කළ හැකිය. ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: "ළමයි, කෙළින් ඉඳගන්න, මේසය මත ඔබේ අත් තබා, මා දෙස බලන්න." ඉරියව් සංවිධානය කිරීම සඳහා එවැනි උපදෙස් විශේෂයෙන් වැදගත් වේ ප්රාථමික පාසලඑහිදී පාසල් සිසුන්ට තවමත් ඔවුන්ගේ අවධානය කළමනාකරණය කර ගැනීමට නොහැකි වී ඇත.
අවධානය මතුවීම සහ සංවිධානය කිරීමේදී විශාල වැදගත්කමක් වන්නේ සංවර්ධනයයිගතික ඒකාකෘතිඅඛණ්ඩ ක්රියාකාරිත්වයේ බලපෑම යටතේ.
පිටතින්, අවධානය නිශ්චිත ඉරියව්වකින්, විශේෂ මුහුණේ ඉරියව්වකින් ප්රකාශ වේ, එය පහසුවෙන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර එමඟින් පුද්ගලයෙකු කෙතරම් අවධානයෙන් සිටිනවාද යන්න විනිශ්චය කළ හැකිය. අවධානයේ ඉරියව්ව ක්රියාකාරකම් සඳහා අනවශ්‍ය චලනයන් නිෂේධනය කිරීම, සංවේද ඉන්ද්‍රියයන් සහ මුළු ශරීරයම වස්තුව දෙසට යොමු කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම, ශිෂ්‍යයා පාඩමෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම විසන්ධි වනු ඇතැයි අපේක්ෂා නොකර අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ ආරම්භය තීරණය කිරීමට සහ එය මෙහෙයවීමට ගුරුවරයා මුහුණේ ඉරියව් සහ ඉරියව්වෙන් ඉගෙන ගත යුතුය.
මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ අවධානය යොමු කිරීමේ කාර්යභාරය තක්සේරු කරමින් K.D. Ushinsky සඳහන් කළේය"අවධානය යනු බාහිර ලෝකයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ආත්මයට ඇතුළු වන සෑම දෙයක්ම හරහා යන දොරටුවයි."
අවධානය සංවිධානය කිරීමේදී පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් අනුව, අවධානය වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:අත්තනෝමතික, අත්තනෝමතිකහා පශ්චාත්-ස්වේච්ඡා.
නොසැලකිලිමත් අවධානය - මෙය කෝපයක් ලෙස දෙවැන්නෙහි සුවිශේෂත්වය හේතුවෙන් වස්තුවක් මත විඥානයේ සාන්ද්රණය වේ, එනම්, මෙම ආකාරයේ අවධානය උත්තේජකයේ ගුණාංග මත රඳා පවතී.
තව ශක්තිමත් කෝපයක්රංගනයේ පසුබිමට එරෙහිව පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. දළ සටහන අධ්යාපනික ද්රව්ය, ගුරුවරයාට වැඩි කිරීමට, කථනයේ වේගය අඩු කිරීමට, ස්වරය වෙනස් කිරීමට සහ එමගින් ද්රව්යයේ වැදගත් ඡේදයකට ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කළ හැකිය. ඒකාකාරී, විස්තර කළ නොහැකි කථාවට පිටතින් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට නොහැකි වේ. ප්රකාශිත කථාව එහි ස්වරූපය සමඟ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි.
ස්වයංසිද්ධ අවධානයට හේතු වේඋත්තේජකයේ නව්‍යතාවය. සිටපන්ති කාමරයේ දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීමේදී මෙම අවධානය යොමු කිරීමේ ලක්ෂණය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ගුරුවරයා පන්තියට ගෙනැවිත් වහාම එල්ලා තැබුවහොත් දෘශ්ය ආධාරකපැහැදිලි කිරීම අතරතුර ඔහුට අවශ්ය වනු ඇති බව, එවිට ඔහු සමීක්ෂණයේදී පිළිතුරු වලින් සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි පොදු වැඩපන්තිය, සහ අත්පොත පැහැදිලි කරන විට, ඒවායේ නව්‍යතාවය නැති වී යන අතර එබැවින් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ අතිරේක සාධකය අතුරුදහන් වනු ඇත.
සංජානන ක්රියාවලියේ දීප්තිමත් වර්ණ නිර්මාණය කරන වස්තූන්චිත්තවේගීය පසුබිම(සංතෘප්ත වර්ණ, තනු ශබ්ද, ප්‍රසන්න සුවඳ), ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමට හේතු වේ. නොසැලකිලිමත් අවධානයක් මතුවීම සඳහා වඩාත් වැදගත් වන්නේ බුද්ධිමය, සෞන්දර්යාත්මක සහ සදාචාරාත්මක හැඟීම් ය. පුදුමය, ප්‍රශංසාව, ප්‍රීතිය ඇති කළ වස්තුවක් දිගු කලක් අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. කලා කෘති ඉන්ද්‍රියයන්ට බලපාන අතර, ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ එහි ප්රතිඵලය සමඟ එක්ව සංජානන උනන්දුවසංසිද්ධි පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් සඳහා සෘජු මානසික ක්රියාකාරිත්වය.
උනන්දුව සිදුවෙමින් පවතින දෙයකට සෘජු උනන්දුවක් ලෙස (පොතේ වීරයාගේ ඉරණම, ක්රීඩා තරඟයක ප්‍රති result ලය) සහ ලෝකයට තෝරාගත් ආකල්පයක් ලෙස සාමාන්යයෙන් හැඟීම් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එය දිගුකාලීන ස්වේච්ඡාවෙන් තොරව වඩාත් වැදගත් හේතුවකි. වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. සිසුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සහ ඒ හරහා ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීම සඳහා, පාඩමේ අරමුණු සන්නිවේදනය කිරීමේදී, සිසුන් නව දේවල් ඉගෙන ගන්නා දේ අවධාරණය කිරීම සහ අවසානයේ ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ සටහන් කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.
මෙම පාඩම සඳහා පාසල් සිසුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම සහ ඒ හරහා අනෙකුත් විෂයයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රමවේදයන් වෙනස් වේ. එබැවින්, විදේශීය වචන ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, ක්රීඩා සංවිධානය කළ හැකිය, දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කළ හැකිය - වචන මාලාවට අනුරූප වස්තූන්ගේ රූපය සහිත පින්තූර, විදේශීය භාෂාවකින් කවි හෝ ගීතවලට සවන් දෙනු ලැබේ.
කැමැත්තෙන් නොසැලකිලිමත් අවධානයට උනන්දුවක් දක්වන පාඩමක් ගොඩනැගීම සඳහා පොදු මනෝවිද්යාත්මක මූලධර්ම පහත දැක්වේ:අනුකම්පාවදක්වා ඇති ද්රව්යආකර්ෂණීය ස්වරූපය, විවිධත්වය ආකෘති සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම, ආශාව ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය සමඟ ගුරුවරයාම,සජීවී බව සහ චිත්තවේගීය පොහොසත්කමපාඩම.
අත්තනෝමතික අවධානය - මෙය වස්තුව මත දැනුවත්ව නියාමනය කරන ලද සාන්ද්‍රණයකි, ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්යතා මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කරන්නේ කුමක් කළ යුතුද යන්නයි. එබැවින්, ස්වේච්ඡා අවධානයේ මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතය ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්කය සහ ස්වේච්ඡා උත්සාහය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
වස්තුවක් මත අත්තනෝමතික සාන්ද්රණය අවධානය පවත්වා ගෙන යන කැමැත්තේ උත්සාහයක් උපකල්පනය කරයි. කැමැත්ත සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ආතතිය, බලවේග බලමුලු ගැන්වීම ලෙස අත්විඳිනු ලැබේ. එය වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට, ක්රියාවන්හි වැරදි නොකිරීමට උපකාරී වේ.
K.D.Ushinsky පාසල් දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දුන්නේය. ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල සමස්ත අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියම උනන්දුව සහ විනෝදාස්වාදය මත පමණක් පදනම් වූවක් බවට ඔහු විරුද්ධ විය.
ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින් (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, ආදිය) විසින් කරන ලද අධ්යයනවලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, පුහුණුවේ පළමු වසර තුළ මෙම ක්රියාවලියේ නායකත්වය සම්බන්ධයෙන් ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම තරමක් දැඩි ලෙස සිදු විය හැකිය. ඉතා වැදගත් වන්නේ අරමුණක් ඇතිව වැඩ කිරීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. මුලදී, වැඩිහිටියන් (දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන්) සිසුන් සඳහා ඉලක්කයක් තබා, අවශ්ය නම්, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා දරුවන්ට සහාය වේ.
ස්වේච්ඡා අවධානයේ ඉහළම මට්ටම වන්නේ ශිෂ්‍යයාට මඟ පෙන්වීමට ඇති හැකියාවයිස්වයං ඉලක්ක.ළමුන් තුළ ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම සහ ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ දිශාවට ගමන් කරයි,වැඩිහිටියන් විසින් තබා ඇතඉලක්ක වෙත සිසුන් විසින්ම දමා ඇතඔවුන්ගේ ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීම.
ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ වගකීම වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඉගෙනීමට වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති සිසුන්ට සිත්ගන්නාසුළු හා උනන්දුවක් නොදක්වන ඕනෑම කාර්යයක් ප්රවේශමෙන් ඉටු කිරීමට බල කිරීමට හැකි වේ. වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් නොමැති සිසුන් ප්රවේශමෙන් වැඩ කරන්නේ රසවත් ද්රව්ය සමඟ පමණි. සිසුන් තුළ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.
පාසැලේ අධ්‍යාපනය යනු සිසුන්ට අත් කරගත හැකි ඉලක්ක සැකසීම සමඟ ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල ශක්‍ය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් ස්වේච්ඡා අවධානයක් ඇති කිරීමයි. සාර්ථකත්වයේ අත්දැකීම් ඊළඟ කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති ආශාව ශක්තිමත් කරයි. වයසින් බාල සිසුන්, බොහෝ විට පාඩමේ ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනසක් සිදුවිය යුතුය. නව වර්ගයක්රියාකාරිත්වය සෑම විටම ස්වේච්ඡා අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සාධකයක් වන අතර, ස්වේච්ඡා අවධානය සාන්ද්රණයට දායක වේ.
අවධානය සංවිධානය කරන විට, ගුරුවරයා අත්තනෝමතික සාන්ද්රණයට පහසුකම් සපයන කොන්දේසි ගණනාවක් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
සංජානනය ඇතුළත් නම් මානසික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පහසු වේප්රායෝගික ක්රියා.නිදසුනක් වශයෙන්, කියවීම සටහන් කිරීමත් සමඟ විද්‍යාත්මක පොතක අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පහසුය.
ස්වේච්ඡා අවධානය පවත්වා ගැනීමට පහසුකම් සපයන කොන්දේසිවලට විශේෂාංග ඇතුළත් වේරැකියා ස්ථානය. කාමරයේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන උත්තේජක නොතිබිය යුතුය.
අවධානය පවත්වා ගැනීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි මානසික තත්ත්වයපුද්ගලයා.වෙහෙසට පත් පුද්ගලයෙකුට අවධානය යොමු කිරීම ඉතා අපහසුය. චිත්තවේගීය උද්දීපනය ස්වේච්ඡා අවධානය දුර්වල කරයි.
ස්වේච්ඡා අවධානයට සහාය වේතමාට වාචික මතක් කිරීමක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු ගැන, ක්‍රියාකාරීත්වයේ දී විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් විය යුතුය.
එය විවිධ වාසිදායක සහ අවාසිදායක තත්වයන් තුළ සාන්ද්‍රණයෙන් වැඩ කිරීමේ පුරුද්දෙන් ස්වේච්ඡා අවධානයක් ඇතිවීම සහ නඩත්තු කිරීම පහසු කරයි.
ඉගැන්වීම යනු කාර්යයක් වන අතර, ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමෙන් පමණක් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගොඩනගා ගත නොහැක. පන්තියෙන් පන්තියට ඉගැන්වීමේදී තමයි දරුවන්ට අවධානය සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කළ යුත්තේ. දිගු ගණනය කිරීම් අවශ්ය වන උදාහරණ සහ කාර්යයන් විසඳීම, පවතින අක්ෂර වින්‍යාස නීතිවලට අනුකූලව ලිවීම, නව පද කටපාඩම් කිරීම, කවි, වචන කටපාඩම් කිරීම විදේශීය භාෂාව- මේ සියල්ල, වෙනත් බොහෝ දේ මෙන්, ස්වේච්ඡා අවධානයකින් තොරව අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ නොහැක. "එය විය යුතුය," K.D ලිවීය අවධානය සහ ව්යායාම ක්රියාකාරී වන අතර, දරුවා තුළ දුර්වල වුවද, ව්යායාමයෙන් වර්ධනය විය හැකි අතර ශක්තිමත් විය යුතුය.
හිදී පශ්චාත්-ස්වේච්ඡාඅවධානය, ස්වේච්ඡා අවධානය තුළ සාන්ද්රණය සඳහා අවශ්ය ස්වේච්ඡා ආතතිය අඩු වේ. පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය - පුද්ගලයාට එහි වටිනාකම නිසා වස්තුවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
තමන්ගේම අතින් මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණපශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානයට එය ස්වේච්ඡා අවධානයට සමීප වන ලක්ෂණ ඇත, නමුත් ඒවා අතර සැලකිය යුතු වෙනසක් ද ඇත. පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය උනන්දුව මත පැන නගී, නමුත් මෙය විෂයයේ ලක්ෂණ මගින් උත්තේජනය කරන ලද උනන්දුවක් නොව, පුද්ගලයාගේ දිශානතියේ ප්රකාශනයකි. පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානයෙන්, ක්රියාකාරිත්වයම අවශ්යතාවයක් ලෙස අත්විඳින අතර, එහි ප්රතිඵලය පෞද්ගලිකව වැදගත් වේ.
ස්වේච්ඡා අවධානය පශ්චාත් ස්වේච්ඡාවෙන් හැරී ඇත්නම්, සාමාන්ය තෙහෙට්ටුව ආරම්භ වීමට පෙර කිසිදු ආතතියක් දැනෙන්නේ නැත.
පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල සලකා බලන ලද අවධානය වර්ග තුනක් සමීපව බැඳී ඇති අතර එකිනෙකා මත රඳා පවතී. සිසුන්ගේ අවධානය සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා මෙම පාඩම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේ කෙසේද යන්න පමණක් නොව, සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්නද සලකා බැලිය යුතුය ස්වේච්ඡා ගුණාංගඅවධානය කළමනාකරණයට පහසුකම් සපයන පෞරුෂයන්.
අවධානය යොමු කරන වස්තුව දේශීයකරණය කිරීමේ ක්රමයට අනුව, ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනීපිටතට යොමු කරන ලදී, හෝ සංජානනීය, සහඅභ්යන්තර අවධානය. බාහිරව යොමු කරන ලද අවධානය පුද්ගලයෙකුගේ සංජානනීය ක්රියාකාරිත්වය සහ වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය නියාමනය කිරීම ඇතුළත් වේ. සංජානනීය අවධානය වර්ධනය නොවී ලෝකයට ගවේෂණාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගිය නොහැක. අභ්යන්තර අවධානය එහි ක්රියාකාරිත්වයේ පෞරුෂය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ අභ්යන්තර සාමය, ස්වයං දැනුවත්භාවය සමඟ.
බාහිර හා අභ්යන්තර අවධානය එකිනෙකාට බාධා කරයි: බාහිර හා අභ්යන්තර සංසිද්ධි කෙරෙහි එකවර අවධානය යොමු කිරීම අපහසුය. අභ්යන්තර අවධානය අනාගත ක්‍රියාව සහ එහි ප්‍රතිවිපාක ආකෘතිකරණයට දායක වේ අවශ්ය කොන්දේසියසවිඥානකත්වය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම. අභ්යන්තර අවධානය වර්ධනය කිරීමකින් තොරව සිතීමට සහ හිතාමතාම ක්රියා කිරීමට හැකියාවක් නැත.
ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරන ලද අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වරූපය අනුව කෙනෙකුට වෙන්කර හඳුනාගත හැකියසාමූහික, කණ්ඩායමසහ පුද්ගල අවධානය.
අවධානය සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම විවිධ කොන්දේසිඉගැන්වීම පෙන්නුම් කළේ ගුරුවරයාට පන්ති කාමරයේ එක් ආකාරයක අවධානයක් ප්රකාශ කිරීමේ සිට තවත් ආකාරයකට මාරුවීම සංවිධානය කළ යුතු බවයි.
සාමූහික අවධානය - සියලුම සිසුන් එක් විෂයකට යොමු කිරීම.
එවැනි විෂයයක් ලෙස ගුරුවරයාගේ කතාව සහ සිසුන්ගේ පිළිතුරු බොහෝ විට භාවිතා වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, දිගු කලක් තිස්සේ 100% පන්ති අවධානයක් නැත, නමුත් සාමූහික අවධානය සඳහා, තනි සිසුන්ගේ බාධා කිරීම් බිය නොවේ. අරමුණු සහිත පන්ති කණ්ඩායමක් තිබීම අවධානය සංවිධානය කිරීමේ උත්සාහයට හුරුවී නැති අය අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ.
කණ්ඩායම් අවධානය - කණ්ඩායම් පරිසරයක කණ්ඩායම් තුළ අවධානය යොමු කිරීම.
මෙහෙයවීමේදී කණ්ඩායම් අවධානය සංවිධානය කළ යුතුය රසායනාගාර කටයුතු, අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය, කණ්ඩායම් තුළ ඕනෑම කරුණක් සාකච්ඡා කිරීම. සිසුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා, මෙය වඩාත්ම වේ සංකීර්ණ හැඩයඅවධානය සංවිධානය කිරීම. කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේදී එකිනෙකාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, එබැවින් අවධානය සංවිධානය කිරීම සඳහා, අදියරවල කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම, තනි අවස්ථා වලදී සාමූහික අවධානයට මාරුවීම පැහැදිලිව සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ.
තනි අවධානය - ඔබේ කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. ස්වාධීනව කියවන විට, ගැටළු විසඳීමේදී, ඉටු කිරීමේදී එය සිදු වේ පාලන ක්රියා. ගුරුවරයාට, තනි අවධානයෙන් සාමූහික අවධානයට යාම දුෂ්කර ය, මන්ද සියලුම සිසුන් එකවර කාර්යය සමඟ කටයුතු නොකරන අතර බොහෝ දෙනෙකුට සාමූහික වැඩ ආරම්භයේදී අවධානය මාරු නොවේ.
අවධානය ගොඩනැගීමඅධ්‍යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී - ප්‍රමුඛ මනෝවිද්යාත්මක හා උපදේශාත්මක කාර්යය.
එන්.එෆ්. ඩොබ්රිනින් සොයාගත්තේ පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම රැකියාවේ යෙදී සිටින විට, මෙම කාර්යයට ඔවුන්ගෙන් උපරිමය අවශ්ය වන විට ඔවුන්ගේ අවධානය තරමක් සංකේන්ද්‍රණය වී ස්ථාවර වන බවයි.මානසික සහ මෝටර් ක්රියාකාරකම්.සිසුන් වස්තූන්, සංසිද්ධි සලකා බලන අතර ඒ සමඟම ඔවුන් සමඟ ක්රියා කිරීමට අවස්ථාවක් තිබේ නම්, මේ අවස්ථාවේ දී ඔවුන් ඉතා අවධානයෙන් සිටිති.විශ්ලේෂණය, සංසන්දනයඅයිතම, අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම, ප්රධාන හුදකලා කිරීම, කියවිය හැකි මූලිකද්රව්ය, වස්තූන් වර්ගීකරණයකණ්ඩායම් විසින් හේතු සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීමවස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර මෙන්ම වෙනත් ආකාරයේ මානසික ක්රියාකාරකම් අදාළ වස්තූන්, සංසිද්ධි කෙරෙහි ගැඹුරු අවධානයක් යොමු නොකර කළ නොහැක. ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වයට අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීම මත පදනම්වඑන්.එෆ්.ඩොබ්රිනින් සිසුන්ගේ අවධානය බොහෝ දුරට රඳා පවතින බව නිගමනය කරයිප්රවේශ අධ්යාපනික ද්රව්ය. සිසුන් යම් ආකාරයක ජයග්‍රහණයක් ඇති බව පෙන්විය හැකි දුෂ්කර, නමුත් කළ හැකි දෙයක් සඳහා උනන්දුවෙන් වැඩ කරයි.
අවධානය සමීපව සම්බන්ධ වේහැඟීම් සහ හැඟීම් දරුවන්. ඒවා සාදන සෑම දෙයක්ම ශක්තිමත් හැඟීම්, ඔවුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. ඉතින්, දැනටමත් පෙර පාසල් දරුවන්ට රසවත් සුරංගනා කතා, කථා, පැය ගණනක් චිත්රපට නැරඹීමට සවන් දිය හැකිය. කුඩා සිසුන් ගුරුවරයාගේ විනෝදජනක කතාවට දැඩි අවධානයෙන් සවන් දෙන අතර සෑහෙන වේලාවක් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරයි.
අවධානයට විශාල බලපෑමක්අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සිසු. ළමයින් ආකර්ෂණය කරන දේ, තනිවම මෙන්, අවධානය ආකර්ෂණය කරයි.
දැනුම පදනම සරලයි ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.
http://www.allbest.ru/ හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ
1. අවධානය
මානසික සංසිද්ධි අතර, අවධානය ප්රධාන තැනක් ගනී: එය ස්වාධීන මානසික ක්රියාවලියක් නොවන අතර පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ වලට අදාළ නොවේ. ඒ අතරම, අවධානය සෑම විටම ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් සහ සංජානන ක්‍රියාවලීන්හි ඇතුළත් වේ, පුද්ගලයාගේ දිශානතියේ අවශ්යතා ප්රකාශ කරයි. අවධානය මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල පැත්තක් ලෙස ජීවිතයේ දිස්වන අතර මානව ශ්රම ක්‍රියාකාරකම්වල දැනුම, ගුණාත්මකභාවය සහ ඵලදායිතාව සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය පූර්වාවශ්‍යතාවයකි.
අවධානය- යම් වස්තුවක් මත විඥානයේ සාන්ද්රණය, එහි විශේෂයෙන් පැහැදිලි පරාවර්තනය සපයයි. අත්තනෝමතික ලෙස යොමු කිරීමට සහ අවධානය යොමු කිරීමට ඇති හැකියාව පුද්ගලයාගේ ක්රියාකාරිත්වය ප්රකාශ කරයි. අවධානය, පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ජීවිතයේ ලක්ෂණයක් ලෙස, ශ්රම ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වී ඇත. මෙය K. Marx විසින් සටහන් කරන ලදී: “ශ්‍රමය සිදු කරන එම ඉන්ද්‍රියවල ආතතියට අමතරව, මුළු ශ්‍රමයේ කාලය තුළම, අවධානයෙන් ප්රකාශිත ඉක්මන් කැමැත්තක් අවශ්ය වන අතර, එපමනක් නොව, එය වඩාත් අවශ්ය වේ. , අඩු ශ්‍රමය එහි අන්තර්ගතය සහ කාර්ය සාධන ක්රමය සමඟ සේවකයා ආකර්ෂණය කරයි” ...
2. කාර්යයන්සහ, අවධානයේ වර්ග සහ ගුණාංග
මිනිස් ජීවිතයේ සහ ක්‍රියාකාරකම්වල අවධානය විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි. එය අවශ්ය සහ දැනට අනවශ්‍ය මනෝවිද්යාත්මක හා කායික ක්රියාවලීන් සක්‍රීය කරයි, එහි සැබෑ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ශරීරයට ඇතුළු වන තොරතුරු සංවිධානාත්මක හා අරමුණු සහිත තේරීමක් ප්රවර්ධනය කරයි, එකම වස්තුවක් හෝ එහි ක්රියාකාරකම් වර්ගය මත මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වරණාත්මක හා දිගුකාලීන සාන්ද්රණයක් සපයයි.
සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ අධ්‍යක්ෂණය සහ තේරීම අවධානය සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඔවුන්ගේ සැකසුම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ යම් වේලාවක ශරීරයට වඩාත්ම වැදගත් යැයි පෙනෙන දේ මත ය. සදහාපුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම. අවධානය සංජානනයේ නිරවද්‍යතාවය සහ විස්තරය, මතකයේ ශක්තිය සහ තේරීම, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල දිශාව සහ ඵලදායිතාවය - වචනයෙන් කිවහොත්, සියලු සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රති results ල තීරණය කරයි.
සංජානන ක්රියාවලීන් සඳහා, අවධානය යනු රූපවල විස්තර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසන ඇම්ප්ලිෆයර් වර්ගයකි. මිනිස් මතකය සඳහා, අවධානය කෙටි කාලීනව සහ අවශ්ය තොරතුරු රඳවා තබා ගත හැකි සාධකයක් ලෙස ක්රියා කරයි අහඹු ප්රවේශ මතකය, කෙසේද අවශ්ය කොන්දේසියමතක තබා ගත් ද්රව්ය දිගු කාලීන මතක ගබඩාවට මාරු කිරීම. සිතීම සඳහා, ගැටලුව පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධය සහ විසඳුම සඳහා අවධානය අනිවාර්ය සාධකයක් ලෙස ක්රියා කරයි. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, මිනිසුන් එකිනෙකාට අනුවර්තනය වීම, අන්තර් පුද්ගල ගැටුම් වැළැක්වීම සහ කාලෝචිත ලෙස විසඳීම සඳහා අවධානය දායක වේ. අවධානයෙන් සිටින පුද්ගලයෙකු ප්‍රසන්න සංවාද කරන්නෙකු, උපායශීලී සහ සියුම් සන්නිවේදන හවුල්කරුවෙකු යැයි කියනු ලැබේ. අවධානයෙන් සිටින පුද්ගලයෙකු වඩා හොඳින් හා වඩා සාර්ථක ලෙස ඉගෙන ගනී, ප්‍රමාණවත් අවධානයක් නොමැති කෙනෙකුට වඩා ජීවිතයේ බොහෝ දේ අත්කර ගනී.
අවධානය සංවිධානය කිරීමේදී පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් අනුව, අවධානය වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ස්වේච්ඡා, ස්වේච්ඡා සහ පශ්චාත් ස්වේච්ඡා.
ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීම සඳහා මානසික සාහිත්යයේ සමාන පද කිහිපයක් භාවිතා වේ. සමහර අධ්‍යයනයන්හි එය නිෂ්ක්‍රීය ලෙස හැඳින්වේ, අනෙක් ඒවා චිත්තවේගීය ලෙස හැඳින්වේ. සමාන පද දෙකම ස්වේච්ඡා අවධානයේ ලක්ෂණ හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ. උදාසීන අවධානය ගැන කතා කරන විට, ඔවුන් අවධානය යොමු කරන වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අරමුණු කරගත් පුද්ගලයෙකුගේ උත්සාහයේ ඌනතාවය අවධාරණය කරයි. ස්වේච්ඡා අවධානය චිත්තවේගීය ලෙස හැඳින්වූ විට, අවධානය යොමු කරන වස්තුව සහ මෙම වස්තුව නිසා ඇති වන හැඟීම්, රුචිකත්වයන්, අවශ්යතා අතර සම්බන්ධය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, සමාධිය ඉලක්ක කරගත් ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් ද නොමැත. එබැවින්, ස්වේච්ඡා අවධානය යනු වස්තුවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි, විශේෂයෙන් මෙම වස්තුව උත්තේජකයක් ලෙස. පුද්ගලයෙකුගේ සවිඤ්ඤාණික අභිප්රායන් සහ අරමුණු නොසලකා නොසැලකිලිමත් අවධානයක් පැන නගී. එය අවධානයට ලක්වන වස්තුවක් බවට පත් කරන උත්තේජකයේ සමහර ගුණාංග සලකා බලන්න. ක්රියාකාරී අයගේ පසුබිමට එරෙහිව ශක්තිමත් උත්තේජනයක් පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම, ගුරුවරයාට කටහඬේ පරිමාව සහ කථනයේ වේගය වෙනස් කිරීමෙන් පාසල් සිසුන් තුළ ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කළ හැකිය. ඒකාකාරී, ප්රකාශ නොකළ කථාවට පිටතින් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට නොහැකි වේ. ප්‍රකාශන කථාව එහි ස්වරූපය සමඟ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. උත්තේජකයේ නව්‍යතාවය ද ස්වේච්ඡා අවධානයට හේතු වේ. පන්ති කාමරයේ දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කරමින් අවධානය යොමු කිරීමේ මෙම ලක්ෂණය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීමේදී ඔහුට අවශ්ය දෘශ්ය ආධාරක වහාම එල්ලා තැබුවහොත්, ඔහු තම සහෝදරවරුන්ගේ පිළිතුරුවලින්, පන්තියේ සාමාන්ය වැඩවලින් සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරනු ඇත, සහ පැහැදිලි කිරීම ලබා දෙන අවස්ථාව වන විට, ආධාර ඔවුන්ගේ නව්‍යතාවය නැති වනු ඇත: එබැවින් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ අතිරේක සාධකය අතුරුදහන් වනු ඇත. එම හේතුව නිසාම පාසලේ සිතුවම් ප්‍රදර්ශන වෙනස් කිරීම ආදිය සංවිධානය කිරීම වඩාත් යෝග්‍ය වේ. උත්තේජකයේ ආරම්භය සහ අවසානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මෙය මතකයේ තබාගෙන, සමහර විට පැහැදිලි කිරීම විරාමයක් තැබීම, සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා විරාමයක් තැබීම, ඔවුන්ට තරවටු කිරීමට වඩා ප්රයෝජනවත් වේ. බාහිර උත්තේජකවල ලිපි හුවමාරුව වැනි හේතු නිසා නොසැලකිලිමත් අවධානයක් ඇති විය හැක අභ්යන්තර තත්වයජීවියා හෝ පෞරුෂය, උත්තේජකවල වැදගත්කම, අතීත අත්දැකීම්වල බලපෑම, පෞරුෂයේ සාමාන්ය දිශානතිය, එහි රුචිකත්වයන් යනාදිය අවශ්යතාවයක් තෘප්තිමත් කරන වස්තුවක් ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම නතර කරයි.
අත්තනෝමතික අවධානය ක්රියාකාරී හෝ ස්වේච්ඡා ලෙස හැඳින්වේ. සියලුම නියමයන් පෙන්නුම් කරන්නේ වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේදී මුලපිරීම විෂයයට අයත් බවයි. අත්තනෝමතික අවධානය යනු යම් වස්තුවක් මත දැනුවත්ව නියාමනය කරන ලද සාන්ද්රණයක් වන අතර එය ක්රියාකාරකම් තත්වයන් නිසා ඇතිවේ. එය ස්වේච්ඡාවෙන් වෙනස් වන්නේ එහි සම්භවය හා ගොඩනැගීමේ ස්වභාවය පමණක් නොව, ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම වලිනි. අත්තනෝමතික අවධානයක් ඇති වන්නේ පුද්ගලයෙකු තමාටම නිශ්චිත කාර්යයක්, සවිඥානක ඉලක්කයක්, බොහෝ විට කැමැත්තෙන් උත්සාහ කරන විටය. ස්වේච්ඡා උත්සාහය අත්විඳින්නේ නියමිත ඉලක්කය විසඳීමට අවශ්ය ආතතිය ලෙස වන අතර එය වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට, ක්රියාවන්හි වැරදි නොකිරීමට උපකාරී වේ. අත්තනෝමතික අවධානය, පෞරුෂයේ දේපලක් වීම, පෞරුෂයෙන් ස්වාධීනව පිහිටුවා ගත නොහැක. ස්වේච්ඡා අවධානය, ස්වේච්ඡා අවධානයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, සාමාන්යයෙන් චේතනා හෝ චේතනාවල අරගලයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ, ශක්තිමත්, ප්‍රතිවිරුද්ධව යොමු කරන ලද සහ තරඟකාරී අවශ්යතා තිබීම, ඒ සෑම එකක්ම අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ රඳවා ගැනීමට සමත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, පුද්ගලයෙකු ඉලක්කයක් පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් කරන අතර, කැමැත්තෙන් උත්සාහයෙන්, එක් අවශ්යතාවක් යටපත් කර, ඔහුගේ සියලු අවධානය අනෙකා තෘප්තිමත් කිරීමට යොමු කරයි.
තුන්වන ආකාරයේ අවධානය පශ්චාත් ස්වේච්ඡා වේ. මෙම පදයම යෝජනා කරන්නේ ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කිරීමෙන් පසුව මෙවැනි අවධානයක් ඇති වන බවයි. පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය තුළ, ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කිරීම සඳහා අවශ්ය ස්වේච්ඡා උත්සාහය අඩු වේ. පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය යනු පුද්ගලයාට සැලකිය යුතු හා වටිනා වස්තුවක් මත විඥානය සාන්ද්රණය කිරීමයි. එහි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ අනුව, පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය ස්වේච්ඡාවෙන් හා ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති නමුත් ඒවායින් ද වෙනස් වේ. එය උනන්දුව මත පැන නගී, නමුත් මෙය විෂයයෙන් එන උනන්දුවක් නොව, පෞරුෂයේ දිශානතියේ ප්රකාශනයකි. පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානයෙන්, ක්රියාකාරිත්වයම අවශ්යතාවයක් ලෙස අත්විඳින අතර, එහි ප්රතිඵලය පෞද්ගලිකව වැදගත් වේ.
අවධානයට ලක්වන වස්තුව බාහිර ලෝකයේ තිබේද නැතහොත් එය පුද්ගලයාගේ සංවේදනයන්, සිතුවිලි, අත්දැකීම් අනුව, ඔවුන් බාහිර හා අභ්‍යන්තරය වෙන්කර හඳුනා ගනී. බාහිර අවධානය නියාමනය කරයි භෞතික ක්රියාකාරකම්පුද්ගලයා. අභ්යන්තර අවධානය එහි ක්රියාකාරිත්වයේ පෞරුෂය, එහි අභ්යන්තර ලෝකය, ස්වයං විඥානය සමඟ සම්බන්ධ වේ. බාහිර හා අභ්යන්තර අවධානය එකිනෙකාට බාධා කරයි: බාහිර හා අභ්යන්තර සංසිද්ධි කෙරෙහි එකවර අවධානය යොමු කිරීම අපහසුය. අභ්යන්තර අවධානයට ලක්වන වස්තූන් වන්නේ හැඟීම්, මතකයන්, සිතුවිලි ය. අඩු කළා බාහිර ක්රියා: තොල් චලනය කිරීම, තනි වචන උච්චාරණය කිරීම, අභිනයන් ආදිය. අභ්යන්තර අවධානයකින් තොරව, අනාගත ක්‍රියාව සහ එහි ප්‍රතිවිපාක ආදර්ශනය කළ නොහැක; එය විඥානය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. කල්පනාකාරීව සිතීමට හා ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව අභ්යන්තර අවධානය වර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.
අවසාන වශයෙන්, කෙනෙකුට සංවේදී අය අතර වෙනස හඳුනාගත හැකිය සහ බුද්ධිමය අවධානය. පළමුවැන්න ප්රධාන වශයෙන් චිත්තවේගයන් සහ ඉන්ද්‍රියයන් තෝරා ගැනීමේ කාර්යය සමඟ සම්බන්ධ වන අතර දෙවැන්න - චින්තනයේ සාන්ද්රණය සහ දිශාව සමඟ. සංවේදී අවධානයේ දී, සංවේදී හැඟීමක් විඥානයේ කේන්ද්‍රයේ ඇති අතර, බුද්ධිමය අවධානයේ දී, උනන්දුවක් දක්වන වස්තුව චින්තනයකි.
අවධානය පහත සඳහන් ගුණාංග වලින් සංලක්ෂිත වේ: පරිමාව, බෙදා හැරීම, සාන්ද්රණය, ස්ථාවරත්වය, මාරු කිරීම, තීව්රතාවය, උච්චාවචනය.
අවධානය පරාසය. මෙම ගුණාංගය මනිනු ලබන්නේ ඉතා සීමිත කාලයක් තුළ අවධානයෙන් අල්ලා ගත හැකි වස්තු ගණනෙනි. නිශ්චිත අවධානයක් සඳහා, වස්තු 10-12 ක කණ්ඩායමක් (අංක, අකුරු, ආදිය) තත්පර 1/10 ට සමාන කාල පරතරයකින් පෙන්වනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවේ. පැහැදිලි දෘශ්ය සංජානනයක් ඇති වීමට ප්‍රමාණවත්, නමුත් දර්ශන ක්ෂේත්රයට වැටුණු සියලුම වස්තූන් සවිඥානිකව පිළිබිඹු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රමාණවත් නොවේ. විෂය සමහර වස්තූන් පමණක් නම් කරයි, ඉතිරිය ගැන කියයි: යමක් තිබුනා, නමුත් අවධානය යොමු කළේ නැත. දර්ශන ක්ෂේත්රයට වැටෙන සියලුම වස්තූන් පිළිබිඹු කිරීමට, තවත් දිගු කාලය. වැඩිහිටියන් තුළ, අවධානයේ ප්රමාණය එකිනෙකට සම්බන්ධ නොවන වස්තූන් 4-6 ට සමාන වේ. වස්තු කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් අවධානය වැඩි කර ගත හැකි අතර එමඟින් ඒවායේ තනි ඒකක මගින් වටහා ගන්නා වස්තූන් ගණන අඩු කළ හැකිය.
අවධානය බෙදා හැරීමඕනෑම ක්‍රියාකාරකමකදී පුද්ගලයෙකුට එකවර අවධානයට ලක්වන වස්තූන් කිහිපයක් තබා ගත හැකි බව ප්රකාශ වේ. සැබෑ කොන්දේසික්රියාකාරකම් නිරන්තර අවධානයක් අවශ්ය වේ. අවධානය බෙදා හැරීමේ හැකියාව ගෙන එයි. නවක ගුරුවරයෙකු පන්තියේ සෑම සිසුවෙකුම නොපෙනෙන බවත්, සමහර විට කතාවේ වැරදි ඇති බවත්, සිසුන්ගේ පිළිතුරුවල ඒවා නොපෙනෙන බවත් දන්නා කරුණකි. මෙයට හේතුව අද්දැකීම් අඩු ගුරුවරයෙකු තම අවධානය බෙදා හැරීමට සහ සංවිධානය කිරීමට නොදන්නා බැවිනි. ඔහු සඳහා එකම වස්තුව ඔහු ඉදිරිපත් කරන ද්රව්යය. අවධානය බෙදා හැරීමේ හැකියාව ක්රියාකාරකම් වලින් මතු වන අතර නිරන්තරයෙන් පෞරුෂයේ අත්යවශ්ය අංගයක් බවට පත්වේ.
අවධානය යොමු කිරීමේ වටිනා ගුණාංගයක් වන්නේ වස්තුව කෙරෙහි එහි අවධානය යොමු කිරීමේ මට්ටමයි. සාන්ද්රණය. සාන්ද්රණය ප්රකාශ වන්නේ එක් වස්තුවකින් අවධානය අවශෝෂණය කර ගැනීමෙනි. තීව්‍රතාවයේ දර්ශකයක් වන්නේ අවධානයේ “ශබ්ද ප්‍රතිශක්තිය”, බාහිර උත්තේජක මගින් ක්රියාකාරකම් විෂයයෙන් එය අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට ඇති නොහැකියාවයි. අවධානය සහ බෙදා හැරීමේ වස්තුවට සාන්ද්රණය සමීපව සම්බන්ධ වේ. වඩා අවධානයට ලක්වන වස්තූන් අඩුය අඩු විශේෂඅවධානය බෙදා හැරීමට අවශ්ය ක්රියාකාරකම් අතර ශක්තිමත් සාන්ද්රණයේ හැකියාව වැඩි වේ. විශාලතම ශක්තියඑක් වස්තුවකට හෝ එක් ක්‍රියාකාරකමකට අවධානය යොමු කරන විට සාන්ද්රණය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
අවධානයේ තිරසාර බවවස්තුව මත එහි සාන්ද්රණයේ කාලසීමාව තුළ විදහා දක්වයි. අවධානය යොමු කිරීමේ මෙම ගුණාංගය හේතු ගණනාවක් මත රඳා පවතී: ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ ශක්තිය, ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, වැඩ කිරීමට ආකල්පය, ස්ථාපිත පුරුදු සහ යනාදිය. ස්ථාවරත්වයේ ප්රතිවිරුද්ධ ගුණාංගය අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම වන අතර එය අවධානයේ උච්චාවචනයන් තුළ ප්රකාශ වේ. රූප ද්විත්වය අවබෝධ කර ගැනීමේදී ඔබට අවධානයේ උච්චාවචනයන් සොයාගත හැකිය. කෙටි කාලයකදී අවධානයෙහි නිරන්තර උච්චාවචනයන් සංකීර්ණ සහ ඉටු කිරීමේදී එහි ස්ථාවරත්වයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන්නේ නැත. සිත්ගන්නා ක්රියාකාරිත්වය. එහෙත්, නිරීක්ෂණ පෙන්නුම් කරන පරිදි, විනාඩි 15-20 කට පසුව, අවධානයෙහි උච්චාවචනයන් වස්තුවෙන් එහි අත්තනෝමතික අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි.
අවධානය මාරු කිරීම- එක් වස්තුවකින් තවත් වස්තුවකට හිතාමතාම අවධානය මාරු කිරීම. අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම මෙන් නොව, මාරුවීම දැනුවත්ව සිදු වේ. අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, පුද්ගලයෙකු අවධානය යොමු කිරීමේ වස්තුව කැමැත්තෙන් තොරව වෙනස් කරයි; අවධානය මාරු කිරීම, ඔහු වෙනත් දෙයක් කිරීමට හෝ විවේකීව සිටීමට ඉලක්කය තබයි. මාරු කිරීමේ කායික පදනම වන්නේ උද්වේගකරයේ පවතින ප්රශස්ත අවධානයට බාධා කිරීම සහ නව එකක් සෑදීමයි. අවධානය මාරු කිරීම ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ සංචලනය මත රඳා පවතින බව නිගමනය කිරීමට මෙය අපට ඉඩ සලසයි - උද්දීපනය සහ නිෂේධනය වෙනස් වීමේ වේගය මත. අවධානය මාරු කිරීම රඳා පවතී ස්වභාවය වස්තූන්. විෂය පිළිබඳ උනන්දුව සහ පුද්ගලයෙකුට එහි වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය අවධානය මාරු කිරීමට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි. අවධානය ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් පුද්ගලයා සඳහා අඩු වැදගත් විෂයයක සිට වඩා වැදගත් විෂයයකට මාරු වේ. ඉතා වැදගත් වන්නේ යම් යම් තත්වයන් තුළ අවධානය මාරු කිරීමේ පුරුද්දයි.
අවධානය සංඛ්යාන මනෝවිද්යාව පර්යේෂණාත්මක
3 . ප්රධානපර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාවේ සංඛ්යාන දත්ත සැකසීමේ ක්රම
පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාවේ සංඛ්යාන දත්ත සැකසීමේ ප්රධාන ක්රම වන්නේ:
1) සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය;
2) ප්රතිගාමී විශ්ලේෂණය;
3) විචලනය විශ්ලේෂණය;
4) සාධක විශ්ලේෂණය.
සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය. සහසම්බන්ධතා අධ්යයනය කරන විට, යමෙක් එකම නියැදියක ඇති දර්ශක දෙකක් අතර (උදාහරණයක් ලෙස, දරුවන්ගේ උස සහ බර අතර, හෝ IQ මට්ටම සහ පාසල් කාර්ය සාධනය අතර) හෝ විවිධ සාම්පල දෙකක් අතර (උදාහරණයක් ලෙස, විට) කිසියම් සම්බන්ධයක් තිබේද යන්න තහවුරු කිරීමට උත්සාහ කරයි. නිවුන් යුගල සංසන්දනය කිරීම), සහ මෙම සම්බන්ධතාවය පවතින්නේ නම්, එක් දර්ශකයක වැඩි වීමක් සමඟ තවත් වැඩි වීමක් (ධනාත්මක සහසම්බන්ධයක්) හෝ අඩුවීමක් (සෘණ සහසම්බන්ධයක්) තිබේද යන්න. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය මඟින් තවත් දර්ශකයක අගය දැන ගැනීමෙන් එක් දර්ශකයක හැකි අගයන් පුරෝකථනය කළ හැකිද යන්න තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ. මේ සඳහා, දෙකක් විවිධ ක්රම: Bravais-Pearson සංගුණකය (r) ගණනය කිරීම සහ සාමාන්ය දත්ත සඳහා යොදන Spearman ශ්‍රේණිගත සහසම්බන්ධතා සංගුණකය (rs) ගණනය කිරීම සඳහා පරාමිතික ක්රමයක්, i.e. පාරමිතා නොවේ.
සහසම්බන්ධතා සංගුණකය යනු +1 සිට -1 දක්වා වෙනස් විය හැකි අගයකි. සම්පූර්ණ ධන සහසම්බන්ධතාවයකදී, මෙම සංගුණකය ප්ලස් 1 ට සමාන වන අතර, සම්පූර්ණ සෘණ සහසම්බන්ධතාවයකදී එය සෘණ 1 වේ.
ප්‍රස්ථාරයේ, මෙය එක් එක් දත්ත යුගලයේ අගයන් ඡේදනය වන ලක්ෂ්‍ය හරහා ගමන් කරන සරල රේඛාවකට අනුරූප වේ.
මෙම ලක්ෂ්‍ය සරල රේඛාවකින් පෙළගැසී නොසිටින නමුත් “වලාකුළක්” සාදයි නම්, සහසම්බන්ධතා සංගුණකයේ නිරපේක්ෂ අගය එකකට වඩා අඩු වන අතර මෙම “වලාකුළ” වටකුරු බැවින් එය ශුන්‍යයට ළඟා වේ.
සහසම්බන්ධතා සංගුණකය 0 නම්, විචල්‍ය දෙකම එකිනෙකින් සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන වේ.
හිදී මානව ශාස්ත්රඑහි සංගුණකය 0.60 ට වඩා වැඩි නම් සහසම්බන්ධය ශක්තිමත් ලෙස සලකනු ලැබේ; එය 0.90 ඉක්මවන්නේ නම්, සහසම්බන්ධය ඉතා ශක්තිමත් ලෙස සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, විචල්යයන් අතර සම්බන්ධතා පිළිබඳ නිගමන උකහා ගැනීමට හැකි වන පරිදි, නියැදි ප්රමාණය විශාල වැදගත්කමක් දරයි: නියැදිය විශාල වන තරමට, ලබාගත් සහසම්බන්ධතා සංගුණකයේ අගය වඩාත් විශ්වාසදායකය. විවිධ නිදහස් අංශක ගණනකට Bravais-Pearson සහ Spearman සහසම්බන්ධතා සංගුණකවල තීරණාත්මක අගයන් සහිත වගු ඇත (එය යුගල ගණන ඍණ 2, එනම් n-2 ට සමාන වේ). සහසම්බන්ධතා සංගුණක මෙම තීරණාත්මක අගයන්ට වඩා වැඩි නම් පමණක් ඒවා විශ්වාසදායක ලෙස සැලකිය හැකිය. එබැවින්, 0.70 හි සහසම්බන්ධතා සංගුණකය විශ්වාසදායක වීමට නම්, r ගණනය කිරීමේදී අවම වශයෙන් දත්ත යුගල 8ක් (h=n-2=6) සහ දත්ත යුගල 7ක් (h=n-2=5) විශ්ලේෂණයට ගත යුතුය. rs ගණනය කිරීමේදී.
Bravais-Pearson සහසම්බන්ධතා සංගුණකය (r) යනු පරාමිතික දර්ශකයකි, එය ගණනය කිරීම සඳහා සාමාන්‍යය සහ සම්මත අපගමනයමිනුම් දෙකක ප්රතිඵල. මෙම අවස්ථාවේදී, සූත්රයක් භාවිතා කරනු ලැබේ (එය විවිධ කතුවරුන් සඳහා වෙනස් විය හැක).
Spearman ශ්‍රේණිගත සහසම්බන්ධතා සංගුණකය (rs) යනු පරාමිතික නොවන දර්ශකයකි, එය මිනුම් ශ්‍රේණි දෙකක අනුරූප අගයන්හි ශ්‍රේණි අතර සම්බන්ධතාවය හෙළි කිරීමට උත්සාහ කරයි.
මෙම සංගුණකය ගණනය කිරීමට පහසු වේ, නමුත් ප්රතිඵල r භාවිතා කිරීමට වඩා අඩු නිරවද්යතාවක් වේ.මෙයට හේතුව Spearman සංගුණකය ගණනය කිරීමේදී දත්තවල අනුපිළිවෙල භාවිතා කරන අතර ඒවායේ අනුපිළිවෙල නොවේ. ප්රමාණාත්මක ලක්ෂණසහ පන්ති අතර පරතරය.
සංගුණකය +1 ට ආසන්න නම්, මෙයින් අදහස් කරන්නේ ශ්‍රේණි දෙකම ප්‍රායෝගිකව සමපාත වන අතර මෙම සංගුණකය -1 ට ආසන්න නම්, අපට සම්පූර්ණ ප්රතිලෝම සම්බන්ධතාවයක් ගැන කතා කළ හැකිය.
සාමාන්යයෙන්, මෙම පරාමිතික නොවන පරීක්‍ෂණය භාවිතා කරනුයේ දත්ත අතර කාල පරතරයන් පිළිබඳව ඒවායේ තරාතිරම සම්බන්ධයෙන් එතරම් නිගමනවලට එළඹීමට අවශ්ය නොවන අවස්ථාවන්හිදී සහ බෙදා හැරීමේ වක්‍ර ඉතා අසමමිතික වන විට සහ එවැනි පරාමිතික නිර්ණායක භාවිතා කිරීමට ඉඩ නොදෙන අවස්ථාවලදී ය. සංගුණකය r (මෙම අවස්ථා වලදී, ප්රමාණාත්මක දත්ත සාමාන්ය දත්ත බවට පරිවර්තනය කිරීම අවශ්ය විය හැකිය).
ප්රධාන සටහන. සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය මගින් හෙළිදරව් කරන්නේ සම්බන්ධතාවය සහ එහි වැදගත්කම (ශක්තිය), නමුත් විචල්‍ය දෙකක් අතර ඇති හේතු සම්බන්ධතා නොවේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ආක්‍රමණශීලීත්වය සහ කාංසාව අතර සම්බන්ධතාවයක් තිබේ නම්, සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය මගින් කාංසාවේ මට්ටමට ආක්‍රමණශීලීත්වයේ බලපෑම නොපෙන්වයි සහ අනෙක් අතට. හේතු සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට, වෙනත් සංඛ්යාන ක්රමප්රතිගාමී විශ්ලේෂණය වැනි.
විචල්‍ය විශ්ලේෂණය - ඕනෑම පාලිත විචල්‍ය සාධකවල බලපෑම යටතේ ගති ලක්ෂණයක විචල්‍යතාවය විශ්ලේෂණය කිරීම (විදේශීය සාහිත්යයේ එය AN OVA ලෙස හැඳින්වේ - “විචලනය පිළිබඳ විශ්ලේෂණය))).
පොදු ගැටළුව විචලනය විශ්ලේෂණයලක්ෂණයේ සාමාන්ය විචල්‍යතාවයෙන් විශේෂිත වෙනස්කම් තුනක් හුදකලා කිරීමෙන් සමන්විත වේ:
අධ්යයනය කරන ලද එක් එක් ස්වාධීන විචල්‍යවල ක්රියාකාරිත්වය හේතුවෙන් විචල්‍යතාවය;
අධ්යයනය කරන ලද ස්වාධීන විචල්‍යවල අන්තර්ක්‍රියා හේතුවෙන් විචල්‍යතාවය;
සියලු ගණන් නොගත් තත්වයන් හේතුවෙන් විචල්‍යතාවය අහඹු වේ.
අධ්යයනය කරන ලද විචල්‍යවල ක්රියාකාරිත්වය නිසා ඇතිවන විචල්‍යතාවය සහ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියා අහඹු විචල්‍යතාව සමඟ සහසම්බන්ධ වේ. මෙම අනුපාතයේ දර්ශකයක් වන්නේ F - ෆිෂර්ගේ නිර්ණායකයයි.
මෙන් නොව සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය, විචලනය තුළ, පර්යේෂකයා සමහර විචල්යයන් බලපෑම් කරන ඒවා ලෙස ක්රියා කරයි (සාධක හෝ ස්වාධීන විචල්යයන් ලෙස හැඳින්වේ), අනෙක් ඒවා (ඵලදායී සලකුණු හෝ යැපෙන විචල්යයන්) මෙම සාධක මගින් බලපෑම් කරයි. එවැනි උපකල්පනයක් ගණිතමය ගණනය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිවලට යටින් පවතින නමුත්, කෙසේ වෙතත්, බලපෑමේ මූලාශ්‍රය සහ වස්තුව පිළිබඳව තර්ක කිරීමේදී ප්‍රවේශම් වීම අවශ්ය වේ.
උදාහරණයක් ලෙස, අපි කාර්යයේ සාර්ථකත්වය මත යැපීම පිළිබඳ උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කළහොත් නිල H සාධකයෙන් (කැටෙල්ට අනුව සමාජ ධෛර්යය), ප්රතිවිරුද්ධය බැහැර නොකෙරේ: ඔහුගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස වගඋත්තරකරුගේ සමාජ ධෛර්යය මතු විය හැකිය (වැඩිවීම) - මෙය එක් අතකින් සහ අනෙක් පැත්තෙන් අතින්, "සාර්ථකත්වය" මනිනු ලබන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව යමෙකු දැන සිටිය යුතුද? එය පදනම් වූයේ වෛෂයික ලක්ෂණ මත නොව (දැන් විලාසිතාමය “විකුණුම් පරිමාවන්” යනාදිය), නමුත් සගයන්ගේ විශේෂඥ තක්සේරු මත නම්, “සාර්ථකත්වය” චර්යාත්මක හෝ පුද්ගලික ලක්ෂණ (ශක්තිමත් කැමැත්ත, සන්නිවේදන) මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාවක් ඇත. , බාහිර ප්රකාශනයන්ආක්රමණශීලී බව).
සාහිත්යය
1. Bogoslovsky V.V., Kovaleva A.G., Stepanova A.A., Shabalina S.N. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව: බුද්ධත්වය, 1973
2. Andronov V.P., Kuteeva V.P. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව. 1996
3. නෙමොව් ආර්.එස්. පොත 1 සාමාන්ය මූලික කරුණුමනෝවිද්යාව. 1999
4. එස්.ඒ. Belyaev. පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාව - Minsk.: Izd-vo MIU, 2010
Allbest.ru හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ
සමාන ලේඛන
මනෝවිද්‍යාවේ අවධානය යන සංකල්පය කිසියම් වස්තුවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ විඥානයේ සාන්ද්රණය ලෙස ය. අවධානය යොමු කිරීමේ කායික පදනම්, එහි කාර්යයන් (තේරීම්, අරමුණු, ක්රියාකාරිත්වය) සහ ගුණාංග (සාන්ද්රණය, පරිමාව, මාරු කිරීම).
වාර පත්‍රය, 12/03/2014 එකතු කරන ලදී
මිනිස් මනෝභාවයේ දේපලක් ලෙස අවධානය යොමු කිරීම. මනෝවිද්යාව තුළ අවධානය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම. මිනිසුන්ගේ අවධානයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායකවල සාරය සංලක්ෂිත කිරීම. අවධානය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම. අවධානයේ පරිමාවේ දර්ශක, ස්ථාවරත්වය තක්සේරු කිරීම, අවධානය මාරු කිරීම.
වියුක්ත, 11/11/2010 එකතු කරන ලදී
අවධානය යොමු කිරීමේ පොදු කාර්යයන්. අවධානය වර්ග. ස්වේච්ඡා සහ ස්වේච්ඡා අවධානය. අවධානය යොමු කිරීමේ ගුණාංග. අවධානය අරමුණු සහගතව ගොඩනැගීමේ හැකියාව. ස්වේච්ඡා අවධානය භාවිතා කිරීම සහ ස්වේච්ඡාවෙන් සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම.
දේශනය, 09/12/2007 එකතු කරන ලදී
මූලික කාර්යයන් සහ අවධානය යොමු කිරීමේ ආකාර. ඕනෑම බාහිර හෝ අභ්යන්තර වස්තුවක් කෙරෙහි මිනිස් මනෝභාවයේ තේරීම සහ අවධානය යොමු කිරීම සහතික කිරීම. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ අවධානයේ කාර්යභාරය. වයස් ලක්ෂණඅවධානය. සිසුන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ මාර්ග.
වියුක්ත, 09/06/2015 එකතු කරන ලදී
අවධානය යොමු කිරීමේ සාරය සහ කායික යාන්ත්රණ. අවධානය සහ විඥානය අතර සම්බන්ධය. අවධානය යොමු කිරීමේ සිද්ධාන්ත වර්ගීකරණය. අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රධාන වර්ග සහ ගුණාංග. මනඃකල්පිත හා අව්‍යාජ නොපැමිණීම: සාරය සහ හේතු. පාසල්වල නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ අරමුණු.
වාර පත්‍රය, 07/28/2012 එකතු කරන ලදී
මානසික ක්රියාවලියක් ලෙස අවධානය යොමු කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම. අවධානය යොමු කිරීමේ න්‍යායන් සහ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම්. හෙළිදරව් කරනවා කායික ලක්ෂණසහ අවධානය යොමු කිරීමේ මූලික කරුණු. අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රධාන ප්රවණතා, කාර්යයන්, වර්ග සහ ගුණාංග. නොසැලකිලිමත් අවධානයේ ප්රභේද.
වාර පත්‍රය, 07/09/2011 එකතු කරන ලදී
සමාලෝචනය කරන්න මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණඅවධානය පිළිබඳ අධ්යයනය. අවධානය පිළිබඳ සංකල්පය. අවධානය යොමු කිරීමේ කායික පදනම්. කාර්යයන්, ගුණාංග සහ අවධානය වර්ග. පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනඅවධානයෙහි තනි ලක්ෂණ (ඵලදායිතාව සහ තිරසාරත්වය).
නිබන්ධනය, 12/06/2006 එකතු කරන ලදී
අවධානය පිළිබඳ සංකල්පය සහ එහි ප්රධාන ලක්ෂණ: අවධානය සහ සාන්ද්රණය. විඥානයේ කලාප යෝජනා ක්රමය. අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රධාන වර්ග: සංවේදී, බුද්ධිමය, මෝටර් රථ, හිතාමතා සහ නොදැනුවත්ව. අවධානයේ පරිමාව සහ ස්ථාවරත්වය පිළිබඳ අධ්යයනය.
වාර පත්‍රය, 05/07/2015 එකතු කරන ලදී
පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල සංවර්ධනය තුළ ස්වේච්ඡා අවධානය මතුවීම. අවධානය ප්රකාශ කිරීමේ ප්රධාන කාර්යයන් සහ ආකාර, එහි පරාමිතීන් සහ වර්ග, භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම සහ මූලික ගුණාංග. අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ සහ නොපැමිණීමේ ලක්ෂණ. ළමුන් තුළ අවධානය වර්ධනය කිරීම.
වියුක්ත, 11/10/2010 එකතු කරන ලදී
විඥානයේ සංසිද්ධිවල ආත්මීය පැත්ත. මනෝවිද්යාව තුළ අවධානය අර්ථ දැක්වීම, එහි ප්රධාන ලක්ෂණ. ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ පදනම. කොන්දේසි සහිත reflex එකක් සෑදීම. ස්වේච්ඡා අවධානය සහ Kahneman ආකෘතිය. දර්ශනයේ මනෝ භෞතවේදය, සංවේදී විශ්ලේෂකය.
