විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ වල ආකෘති. පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති සහ ක්රම
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ඉගැන්වීමට පමණක් සීමා නොවේ. සමහර අධ්යාපනික මූලාශ්‍රවල පාසල් වේලාවෙන් පසු අධ්යාපනික කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් පාසැලේදී සිදු කරන සෑම දෙයක්ම එක් පොදු සංකල්පයකින් - විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ කටයුතු වලින් ඒකාබද්ධ වේ. වෙනත් මූලාශ්‍රවල, විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු සමඟින්, අධ්යයන විෂයයන්හි විෂය බාහිර කටයුතු ද කැපී පෙනේ (විෂය කව, අංශ, ඔලිම්පියාඩ්, නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශන ආදිය). විෂය බාහිර වැඩවලට පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සිසුන්, පාසල් පුස්තකාලයාධිපතිවරයෙකු සහ අනෙකුත් සියලුම පාසල් සේවකයින් සමඟ වැඩ කිරීම ද ඇතුළත් වන අතර එය පාසල් වේලාවෙන් පසුව සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් විශේෂයෙන් ප්‍රකාශිත විෂය චරිතයක් නොමැත (එය එක් අධ්යයන විෂයයක් හැදෑරීම අරමුණු කර නොමැත). මෙම කාර්යය පාසලේ බිත්ති තුළ හෝ ඉන් පිටත සිදු කළ හැකි නමුත් පාසල් සේවකයින් විසින් සංවිධානය කර සිදු කරනු ලැබේ (රැස්වීම්, පන්ති වේලාවන්, රේඛා, විවේක සවස, ප්රදර්ශන, විනෝද චාරිකා, චාරිකා ආදිය).
විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ සමඟම විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු ද කැපී පෙනේ. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ඉගැන්වීමට පමණක් සීමා නොවේ. සමහර අධ්යාපනික මූලාශ්‍රවල පාසල් වේලාවෙන් පසු අධ්යාපනික කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් පාසැලේදී සිදු කරන සෑම දෙයක්ම එක් පොදු සංකල්පයකින් - විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ කටයුතු වලින් ඒකාබද්ධ වේ. වෙනත් මූලාශ්‍රවල, විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු සමඟින්, අධ්යයන විෂයයන්හි විෂය බාහිර කටයුතු ද කැපී පෙනේ (විෂය කව, අංශ, ඔලිම්පියාඩ්, නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශන ආදිය). විෂය බාහිර වැඩවලට පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සිසුන්, පාසල් පුස්තකාලයාධිපතිවරයෙකු සහ අනෙකුත් සියලුම පාසල් සේවකයින් සමඟ වැඩ කිරීම ද ඇතුළත් වන අතර එය පාසල් වේලාවෙන් පසුව සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් විශේෂයෙන් ප්‍රකාශිත විෂය චරිතයක් නොමැත (එය එක් අධ්යයන විෂයයක් හැදෑරීම අරමුණු කර නොමැත). මෙම කාර්යය පාසලේ බිත්ති තුළ හෝ ඉන් පිටත සිදු කළ හැකි නමුත් පාසල් සේවකයින් විසින් සංවිධානය කර සිදු කරනු ලැබේ (රැස්වීම්, පන්ති වේලාවන්, රේඛා, විවේක සවස, ප්රදර්ශන, විනෝද චාරිකා, චාරිකා ආදිය).
විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ සමඟම විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු ද කැපී පෙනේ.
බාගත:
පෙරදසුන:
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය
මොස්කව් කලාපයේ අධ්යාපනඥයින්ගේ (උසස් පුහුණුව).
(GOU Pedagogical Academy)
ප්රායෝගික-නැඹුරු ව්යාපෘතිය
"ජීව විද්යාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ ආකාර"
විචල්ය පුහුණු මොඩියුලයේ පාඨමාලාව මත
"ජීව විද්යාත්මක අධ්යාපනය නවීකරණය" (පැය 72)
සවන්දෙන්නා
Lilyakova Albina Vladimirovna
ජීව විද්‍යා ගුරුවරයා MOU TSOSH අංක 14
ටොමිලිනෝ
මොස්කව් කලාපයේ ලියුබෙරෙට්ස්කි දිස්ත්රික්කය
ව්යාපෘතියේ විද්යාත්මක අධීක්ෂක:
දන්කෝවා ඊ.වී.
ජීව විද්‍යා අපේක්ෂක, ස්වභාවික විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සහකාර මහාචාර්ය
ලියුබර්ට්සි 2011
හැදින්වීම………………………………………………………. ........3
- ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ වල සාමාන්ය ලක්ෂණ………………7
- .ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ ප්‍රවර්ගයක් ලෙස විෂය බාහිර වැඩ..................7
- ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ විෂය බාහිර වැඩවල ඉගැන්වීම් සහ අධ්යාපනික වටිනාකම …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………
- විෂය බාහිර වැඩ වල ආකෘති සහ වර්ග ………………………………………….11
2. MOU TSOSH අංක 14 ……………………………………………………………………………… .
2.1 තනි සහ කණ්ඩායම් කථාංග සංවිධානය කිරීම
ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ………………………………………… 14
2.2. කවය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම…………………….16
2.3 මහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්………………………………19
2.4. බිත්ති පුවත්පත, බුලටින්, මොන්ටේජ් ……………………………….24
2.5 ශිෂ්ය කෘති ප්රදර්ශන……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 25
3. නිගමනය ………………………………………………………………………………………… 27
4. සාහිත්යය…………………………………………………………………… 28
හැදින්වීම
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ඉගැන්වීමට පමණක් සීමා නොවේ. සමහර අධ්යාපනික මූලාශ්‍රවල පාසල් වේලාවෙන් පසු අධ්යාපනික කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් පාසැලේදී සිදු කරන සෑම දෙයක්ම එක් පොදු සංකල්පයකින් ඒකාබද්ධ වේ -විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු. වෙනත් මූලාශ්‍රවලදී, විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු සමඟින්, ඔවුන් ද වෙන්කර හඳුනා ගනීඅධ්‍යයන විෂයයන්හි විෂය බාහිර වැඩ(විෂය කවයන්, අංශ, ඔලිම්පියාඩ්, නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශන, ආදිය). විෂය බාහිර වැඩවලට පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සිසුන්, පාසල් පුස්තකාලයාධිපතිවරයෙකු සහ අනෙකුත් සියලුම පාසල් සේවකයින් සමඟ වැඩ කිරීම ද ඇතුළත් වන අතර එය පාසල් වේලාවෙන් පසුව සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් විශේෂයෙන් ප්‍රකාශිත විෂය චරිතයක් නොමැත (එය එක් අධ්යයන විෂයයක් හැදෑරීම අරමුණු කර නොමැත). මෙම කාර්යය පාසලේ බිත්ති තුළ හෝ ඉන් පිටත සිදු කළ හැකි නමුත් පාසල් සේවකයින් විසින් සංවිධානය කර සිදු කරනු ලැබේ (රැස්වීම්, පන්ති වේලාවන්, රේඛා, විවේක සවස, ප්රදර්ශන, විනෝද චාරිකා, චාරිකා ආදිය).
විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ සමඟ, ද ඇතවිෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු.එය සංගීත හා කලා පාසල්, යෞවන ස්ථාන, තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්, විවිධ සංවිධානවල සමාජ ශාලා ආදිය, i.e. එය සිදු කරනු ලබන්නේ පාසල් ගුරුවරුන්ගේ නොව විෂය බාහිර ආයතනවල සේවකයින්ගේ මගපෙන්වීම යටතේ වන අතර විෂය බාහිර වැඩවලට සාපේක්ෂව විශාල ප්රායෝගික දිශානතියකින් සහ විශේෂීකරණයකින් සංලක්ෂිත වේ.
පාසල් ජීවිතයේ වෙනස්වන සමාජ තත්වයන්ට අනුරූප වන නව ආකෘතිවලින් බාහිර අධ්යාපනික කටයුතුවල විවිධ ආකාර නිරන්තරයෙන් පුරවනු ලැබේ. බොහෝ විට ඒවායේ අන්තර්ගතයේ සහ ක්‍රමවේදයේ මූලික කරුණු රූපවාහිනී වැඩසටහන් වල ජනප්‍රිය ක්රීඩා වලින් ලබාගෙන ඇත (“Spark”, KVN, “ රවුම් මේසය”, “වෙන්දේසිය”, “මොකක්ද? කොහෙද? කවදා ද?" ආදිය).
සියලුමවිවිධ ආකාරසිසුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකියඔවුන් විසඳන ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යය අනුව:
1) පාසල් ජීවිතයේ කළමනාකරණ සහ ස්වයං පාලනයේ ආකෘති (රැස්වීම්, පාලකයන්, රැලි, පන්ති ගුරුවරුන්ගේ පැය ගණන, ශිෂ්ය ස්වයං පාලනයේ නියෝජිත ආයතනවල රැස්වීම්, බිත්ති මුද්රණය යනාදිය);
2) සංජානන ආකෘති (විනෝද චාරිකා, නැගීම්, උත්සව, වාචික සඟරා, තොරතුරු, පුවත්පත්, තේමා සවස, චිත්රාගාර, අංශ, ප්රදර්ශන, ආදිය);
3) විනෝදාත්මක ආකෘති (මැටිනීස් සහ සන්ධ්යා, "ස්කිට්ස්", "රැස්වීම්")
භාවිතා කරන ලද ක්රම සහ ක්රමද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
මෙම විශේෂාංගය මත පදනම්වඅධ්යාපනික කටයුතුවල ආකෘති කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය:
1) වාචික (රැස්වීම්, රැලි, තොරතුරු, ආදිය), වාචික ක්රම සහ සන්නිවේදන වර්ග භාවිතා කරන අතරතුර;
2) දෘශ්ය ක්රම භාවිතා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන දෘශ්ය (ප්රදර්ශන, කෞතුකාගාර, විනෝද චාරිකා, ස්ටෑන්ඩ් සහ වෙනත් ආකාරයේ දෘශ්ය ප්‍රචාරණ) - සබඳතා, ක්රියා ආදියෙහි රටා සිසුන් විසින් දෘශ්ය සංජානනය;
3) සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වූ ප්රායෝගික (යුතුකම්, අනුග්රහය සහ පුණ්‍ය කටයුතු, කෞතුකාගාර සඳහා ප්රදර්ශන එකතු කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම, ප්රදර්ශන, නැවතුම්පළ නිෂ්පාදනය, පුවත්පත්, සඟරා, ශ්රම මෙහෙයුම් වලට සහභාගී වීම යනාදිය). ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල වස්තූන් වෙනස් කරන්න.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම
විෂය බාහිර වැඩ ස්වේච්ඡා පදනමක් මත ගොඩනගා ඇති අතර එයට සහභාගී වීමට සමාන අයිතියක් ඇත විෂය දන්න අයසිසුන් සහ දුර්වල ඉගෙනුම් ඇති අය. ළමුන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් විශේෂ ක්රියාකාරකම් අත්පත් කර ගනී: ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ ඉල්ලීම් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔවුන්ගේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය මත රඳා සිටීම, කුතුහලය සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම. සිසුන්ගේ සෑම යෝජනාවක්, ප්‍රකාශයක්ම, කැමැත්තක් අසා, සාකච්ඡා කර, සැලකිල්ලට ගෙන ක්රියා කරයි.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ පන්ති කාමරයේ වැඩ අතර සම්බන්ධය පවතින්නේ පන්ති කාමරයේ සිසුන් ලබා ගන්නා දැනුම විෂය බාහිර සන්නිවේදනය සඳහා පදනම වන බැවිනි. පන්ති කාමරයේ පන්ති ක්‍රමයට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පද්ධතිය සෑදී ඇත. ඔවුන් මත, සිසුන් මතවාදී, සදාචාරාත්මක සහ වර්ධනය වේ සෞන්දර්යාත්මක දසුන්, සම්මතයන්, සංකල්ප, නිගමන උකහා ගැනීම, කරුණු සංසන්දනය කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම. මෙය ප්රකාශ වේඅධ්යාපනය පෝෂණය කිරීමේ මූලධර්මය.
විද්යාත්මක මූලධර්මයවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංජානන පදනමක් මත ගොඩනැගිය යුතු අතර, විනෝදය හෝ විනෝදාස්වාදය සඳහා මාධ්‍යයක් බවට පත් නොවිය යුතුය. ඕනෑම විෂය බාහිර ද්රව්ය, එය අනපේක්ෂිත ලෙස ඉදිරිපත් කළත් අසාමාන්ය හැඩය, අනවශ්ය සරල කිරීම් හෝ සංකූලතාවයකින් තොරව විද්යාත්මක දත්ත වලට අනුරූප වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්කම අත්කර ගනීදෘශ්‍යතා මූලධර්මය. විද්යාත්මක ස්වභාවය, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ගැඹුර, එහි ප්රායෝගික වැදගත්කම හඳුනා ගැනීම පෝරමයේ ආකර්ෂණය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. දෙමව්පියන් ගලවා ගැනීමට පැමිණෙන්නේ මෙහිදීය: ළමයින්, ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව, ඔවුන් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා දෘශ්‍යකරණය සැලසුම් කරයි, දර්ශන සහ ඇඳුම් පැළඳුම් අලංකාර කිරීමට උපකාරී වන අතර සෘජු සහභාගිවන්නන් වේ.
පන්තිකාමර වැඩවලට වඩා විශාල වශයෙන් විෂය බාහිර වැඩ, පදනම් වී ඇතමූලධර්මය විනෝදාස්වාදය.මෙම මූලධර්මය ආකෘති, ක්රම, විශේෂිත ශිල්පීය ක්රම, කාර්යයන්, භාෂාමය ක්රීඩා වල විවිධත්වය සහ විචල්‍යතාවයෙන් පිළිබිඹු වන අතර එමඟින් උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
වස්තුව පර්යේෂණ යනු ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර කාර්යයකි.
විෂය අධ්‍යයනයන් යනු දරුවාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි විෂය බාහිර වැඩවල බලපෑම, සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම, විෂය බාහිර වැඩවල සඵලතාවය කෙරෙහි සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ උනන්දුවේ බලපෑමේ යාන්ත්‍රණයන් ය.
ඉලක්කය පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක වර්ධනයට බලපාන සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ජීව විද්යාවේ විවිධ ආකාරයේ බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ සංවර්ධනය කිරීම මෙම ව්යාපෘතිය විය.
කාර්යයන් :
1. ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර හා පාසලෙන් බැහැර වැඩ සඳහා සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ උනන්දුව මට්ටම තීරණය කරන්න.
2. විවිධ ආකාරයේ සිදුවීම් සංවර්ධනය සඳහා ද්රව්ය තෝරන්න.
3. ජීව විද්යාවේ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට කැමති සිසුන්ගේ කවය තීරණය කරන්න.
4. විෂය බාහිර වැඩවල දිශාව තීරණය කරන්න (ගුරුවරුන්ගේ මතය අනුව විෂය බාහිර වැඩකටයුතු යොමු කළ යුතු පුද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා).
5. ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ සංවිධානය කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ විවිධ ආකාර පාසලේ විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩවලට හඳුන්වා දීම.
මෙම ව්යාපෘතියේ කාර්යයන් විසඳීම සඳහා, අපි භාවිතා කළා විවිධ ක්රමතොරතුරු රැස් කිරීම: ප්රශ්න කිරීම, සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම, සාහිත්ය මූලාශ්ර සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම; පැවැත්වීම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්විවිධ ආකාරවලින්.
උපකල්පන:
1. ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ සහ විෂය බාහිර වැඩ පුළුල් පරාසයක සිසුන්ට උනන්දුවක් දක්වනු ඇත.
2. ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර හා පාසලෙන් පිටත වැඩ විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැක.
3. ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර හා පාසලෙන් පිටත වැඩවල ප්රතිඵලය ඵලදායී විය යුතුය (ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක වර්ධනයට මග පාදයි).
දැනට කරගෙන යන විෂය බාහිර හා පාසලෙන් බැහැර වැඩවල සඵලතාවය ඇගයීමේදී, මම ප්රධාන වශයෙන් හඳුනා ගත්තේකාර්ය සාධන නිර්ණායකවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්:
1. තවත් විෂය බාහිර ලබා ගන්න අධ්යාපනික දැනුම. දර්ශකය: ජීව විද්යාත්මක කව වලට සහභාගී වන සිසුන් සංඛ්යාව, අතිරේක සාහිත්ය කියවීම හැසිරීමේ සම්මතයක් ලෙස හැඳින්වූ සිසුන් සංඛ්යාව.
2. ක්රීඩා, ශාරීරික වැඩිදියුණු කිරීම. දර්ශකය: විවිධ අංශවලට සහභාගී වන සිසුන් සංඛ්යාව, සෞඛ්යය ජීවිතයේ ප්රධාන වටිනාකම් ලෙස නම් කළ සිසුන් සංඛ්යාව, හැසිරීමේ සම්මතය ලෙස ක්‍රීඩාව නම් කළ සිසුන් සංඛ්යාව.
3. කලා පන්ති. දර්ශකය: විවිධ නාට්‍ය නිෂ්පාදන සඳහා සහභාගී වන සිසුන් සංඛ්යාව, KVN, නිවාඩු දින ආදිය.
4. තෝරාගත් වෘත්තියට අනුකූලව පන්ති. දර්ශකය: වෘත්තීමය වශයෙන් නැඹුරු සිසුන් සංඛ්යාව.
5. පාසැලේ සැනසීම. දර්ශකය: "පාසලේ අයිතිකරුවන්" ලෙස හැඟෙන සිසුන් සංඛ්යාව.
6. සංවර්ධනය සඳහා කැපවීම. දර්ශකය: ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සහ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා උත්සාහ කරන සිසුන් සංඛ්යාව.
7. ලක්ෂණය. සිසුන් විසින් ඔවුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ වැදගත්කම ස්වයං ඇගයීම. නිර්ණායකය: පන්තියේ සහ පාසලේ ජීවිතය තීරණය කරන තීරණ ගැනීමේ හැකියාව. දර්ශකය: පාසලේ සහ පන්තියේ ජීවිතය තීරණය කරන තීරණ ගැනීමට අවස්ථාව ඇති සිසුන් සංඛ්යාව.
1. ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ වල පොදු ලක්ෂණ
පාසල් ජීව විද්‍යා පාඨමාලාවේ ඉගැන්වීම් සහ ඇති දැඩි කිරීමේ කාර්යයන් පන්ති-පාඩම් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය සහ සිසුන්ගේ විෂය බාහිර වැඩ අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක පදනම මත සම්පූර්ණයෙන්ම විසඳනු ලැබේ. පන්ති කාමරය, රසායනාගාර පන්ති, විනෝද චාරිකා සහ වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සිසුන් විසින් ලබා ගන්නා ජීව විද්යාව පිළිබඳ දැනුම සහ කුසලතා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සැලකිය යුතු ගැඹුරු වීමක්, ව්‍යාප්තියක් සහ දැනුවත් කිරීමක් සොයා ගන්නා අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ විෂය පිළිබඳ සමස්ත උනන්දුව වැඩි වීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.
හිදී ක්රමානුකූල සාහිත්යයසහ පාසල් වැඩවල යෙදීම, "විෂයයට බාහිර වැඩ" යන සංකල්පය බොහෝ විට "විෂය බාහිර වැඩ" සහ "විෂය බාහිර වැඩ" යන සංකල්ප සමඟ හඳුනාගෙන ඇත, නමුත් ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම අන්තර්ගතයක් ඇත. මීට අමතරව, විෂය බාහිර වැඩ බොහෝ විට ඉගෙනීමේ ආකාරයක් ලෙස සැලකේ. මෙම සංකල්ප සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ක්‍රමවේදයන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම මත පදනම්ව, විෂය බාහිර වැඩ පාසල් දරුවන්ගේ ජීව විද්යාත්මක අධ්යාපන පද්ධතියේ එක් අංගයක් වන විෂය බාහිර වැඩ වලට ආරෝපණය කළ යුතුය -
ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ එක් ආකාරයකට සහ ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩකට -
පාසල් දරුවන්ගේ අතිරේක ජීව විද්යාත්මක අධ්යාපන පද්ධතියට.
ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ විෂය බාහිර කාලය තුළ සිදු කෙරේ. එය සියලුම පාසල් සිසුන් සඳහා අනිවාර්ය නොවන අතර ජීව විද්යාව කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වන අය සඳහා ප්රධාන වශයෙන් සංවිධානය කර ඇත. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය විෂය මාලාවේ රාමුවට පමණක් සීමා නොවී, සැලකිය යුතු ලෙස ඉන් ඔබ්බට යන අතර ප්රධාන වශයෙන් පාසල් සිසුන් විසින් තීරණය කරනු ලබන්නේ එම අවශ්යතා අනුව වන අතර, එය ජීව විද්‍යා ගුරුවරයෙකුගේ රුචිකත්වයේ බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇත. බොහෝ විට, උදාහරණයක් ලෙස, මල් වගාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන ගුරුවරුන් සිසුන් විවිධත්වය සහ විසිතුරු ශාක වගා කිරීම පිළිබඳ අධ්‍යයනයට සම්බන්ධ කරන අතර කුරුළු ජීව විද්යාව ගැන උනන්දුවක් දක්වන ගුරුවරුන් විෂය බාහිර වැඩ සියල්ලම පාහේ පක්ෂි මාතෘකා වලට යටත් කරයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් එහි විවිධ ආකාරවලින් ක්රියාත්මක වේ.
විෂය බාහිර වැඩ, මෙන්ම විෂය බාහිර, සිසුන් පාඩමෙන් පිටත හෝ පන්තියෙන් සහ පාසලෙන් පිටත ඉටු කරයි, නමුත් ජීව විද්‍යා පාඨමාලාවේ ඕනෑම අංශයක් අධ්යයනය කිරීමේදී සෑම විටම ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත. විෂය බාහිර වැඩවල අන්තර්ගතය වැඩසටහන් ද්රව්ය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. විෂය බාහිර කාර්යයන් වල ප්රතිඵල ජීව විද්යාව පාඩමෙහි භාවිතා කරනු ලබන අතර ගුරුවරයා විසින් ඇගයීමට ලක් කරනු ලැබේ (ඔහු පන්ති සඟරාවේ ලකුණු තබයි). විෂය බාහිර වැඩවලට ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස: බීජ ප්‍රරෝහණය පිළිබඳ නිරීක්ෂණ, මාතෘකාව "බීජ" (6 ශ්‍රේණිය) අධ්යයනය කරන විට සිසුන්ට පවරා ඇත; ආත්‍රපෝඩාවන් (7 ශ්‍රේණිය) අධ්යයනය කිරීමේදී කෘමියෙකුගේ වර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම සම්බන්ධ කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම. විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන ජීව විද්යාව (6 සහ 7 ශ්රේණි) පිළිබඳ ගිම්හාන පැවරුම් මෙන්ම ප්රායෝගික ස්වභාවයේ සියලුම ගෙදර වැඩ පැවරුම් ද විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වේ.
විසින් සංවර්ධනය කරන ලද විශේෂ වැඩසටහන් වලට අනුව සිසුන්ගේ පාසලෙන් පිටත වැඩ, පන්තියෙන් පිටත හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට ප්‍රතිවිරුද්ධව, පාසලෙන් බැහැර ආයතන (තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින් සඳහා ස්ථාන, අතිරේක අධ්යාපන ආයතන) සමඟ සිදු කරනු ලැබේ. මෙම ආයතනවල සේවකයින් සහ අදාළ බලධාරීන් විසින් අනුමත කර ඇත රාජ්ය අධ්යාපනය.
1.2 ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේදී විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික වටිනාකම.
එහි වැදගත්කම ක්‍රමවේදයන් සහ පළපුරුදු ජීව විද්‍යා ගුරුවරුන් විසින් ඔප්පු කර ඇත. පාඩම් වලින් ලබාගත් දැනුම සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කිරීමට, අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ගැඹුරු කිරීමට, ඒවා ශක්තිමත් විශ්වාසයන් බවට පත් කිරීමට එය සිසුන්ට ඉඩ සලසයි. මෙයට මූලික වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ විෂය බාහිර වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, යම් විෂය පථයකට සීමා නොවී, නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් භාවිතා කිරීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් තිබීමයි - ජීව විද්යාවේ ප්රධාන ක්රම. පර්යේෂණ පැවැත්වීම, ජීව විද්යාත්මක සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, පාසල් සිසුන් අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සෘජු සංජානන, සංයුක්ත අදහස් ලබා ගනී. සිසුන් විසින් පවත්වනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, සපුෂ්ප ශාකයක වර්ධනය හා සංවර්ධනය හෝ ගෝවා සමනලයෙකු හෝ සාමාන්ය මදුරුවෙකුගේ වර්ධනය හා වර්ධනය පිළිබඳ දිගුකාලීන නිරීක්ෂණ හෝ සොබාදහමේ කොනක සතුන් තුළ කොන්දේසි සහිත ප්‍රතීක වර්ධනයට අදාළ අත්හදා බැලීම්. , ළමයින්ගේ සිත් තුළ බොහෝ දේවලට වඩා ගැඹුරු සලකුණු තබන්න සවිස්තරාත්මක කථාහෝ දෘශ්ය වගු සහ විශේෂ වීඩියෝ පවා භාවිතා කරමින් ඒ ගැන කතා කරන්න.
නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සම්බන්ධ විවිධ කාර්යයන් විෂය බාහිර වැඩ සඳහා පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම පාසල් සිසුන් තුළ පර්යේෂණ හැකියාවන් වර්ධනය කරයි. ඊට අමතරව, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල විශේෂත්වය, නිරීක්ෂණය කළ දේ කෙටියෙන් ලිවීමට, සුදුසු නිගමනවලට එළඹීමට සහ පාඩමක් හෝ කවයක් පන්තියේ ඒ ගැන කතා කිරීමට ඇති අවශ්යතාවය සිසුන්ගේ චින්තනය, නිරීක්ෂණ වර්ධනයට දායක වේ. ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමට භාවිතා කළ දේ. විෂය බාහිර වැඩ වලදී, ඉගෙනීමේ පුද්ගලීකරණය පහසුවෙන් සිදු කරනු ලබන අතර වෙනස් ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක වේ.
විෂය බාහිර වැඩ මඟින් පාසල් දරුවන්ගේ විවිධ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීමටත්, ඒවා සැලකිය යුතු ලෙස ගැඹුරු කිරීමට සහ නිවැරදි දිශාවට පුළුල් කිරීමටත් ඔබට ඉඩ සලසයි.
විෂය බාහිර වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විවිධ අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ සිදු කිරීම, ශාක හා සතුන් ආරක්ෂා කිරීම, පාසල් සිසුන් වන ජීවීන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නා අතර එය ඔවුන්ට විශාල අධ්යාපනික බලපෑමක් ඇති කරයි.
ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මගින් න්යාය භාවිතය හා වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ කිරීමට හැකි වේ. එය විවිධ ශක්‍ය වැඩවලට පාසල් ළමුන් සම්බන්ධ කරයි: අත්හදා බැලීම් සහ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පස සකස් කිරීම, ඒවා රැකබලා ගැනීම, ගස් හා පඳුරු සිටුවීම, පක්ෂීන් පෝෂණය කිරීම සඳහා ආහාර පිළියෙළ කිරීම, ගොවිතැන් කරන සතුන් රැකබලා ගැනීම, එමඟින් ඔවුන් තුළ හැඟීමක් ඇති කරයි. භාරකාර ව්යාපාර සඳහා වගකීම, ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමේ හැකියාව, සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
ස්වභාවධර්මයේ එකතු කරන ලද ද්රව්ය වලින් දෘශ්ය ආධාරක නිෂ්පාදනය මෙන්ම ආකෘති, මේස, ආකෘති, ජීව විද්යාත්මක ඔලිම්පියාඩ් සංවිධානය, ප්රදර්ශන, බිත්ති පුවත්පත් නිකුත් කිරීම සමඟ විෂය බාහිර කටයුතු සම්බන්ධ වන්නේ නම්, එය පාසල් සිසුන්ට විද්යාත්මක භාවිතයේ අවශ්‍යතාවයට හේතු වේ - ජනප්‍රිය සහ විද්යාත්මක ජීව විද්යාත්මක සාහිත්යය, විෂය බාහිර කියවීමට ඔවුන් හුරු කරන්න.
ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩවල විශාල වැදගත්කම වන්නේ එය හිස් විනෝදාස්වාදයෙන් සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමයි. ජීව විද්යාව කෙරෙහි දැඩි ඇල්මක්, තමන්ගේම සිසුන් නිදහස් කාලයරසවත් වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, ශාක වගා කිරීම, අනුග්රහය දක්වන සතුන් රැකබලා ගැනීම, ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්ය කියවීම සඳහා කැප වන්න.
මේ අනුව, පාසල් ජීව විද්‍යා පා course මාලාවේ අධ්යාපන ගැටලු විසඳීමේදී සහ සමස්තයක් ලෙස සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල මුහුණ දෙන බොහෝ සාමාන්ය අධ්යාපනික ගැටලු විසඳීමේදී ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර කටයුතු ඉතා වැදගත් වේ. එබැවින් සෑම ජීව විද්‍යා ගුරුවරයෙකුගේම ක්රියාකාරකම් වලදී එයට ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් හිමිවිය යුතුය.
1.3 විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති සහ වර්ග
සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ පිළිබඳ පුළුල් අත්දැකීම් සමුච්චය කර ඇත, එබැවින් විෂය බාහිර වැඩවල අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය හෙළි කිරීමත් සමඟ එහි ආකෘති සහ වර්ග සලකා බලනු ලැබේ.
විෂය බාහිර වැඩ වල ආකෘති හඳුනා ගැනීමේදී, විෂය බාහිර වැඩවලට සහභාගී වන සිසුන් සංඛ්‍යාවෙන් සහ එහි ක්රමානුකූල හෝ කථාංග හැසිරීමේ මූලධර්මයෙන් යමෙකු ඉදිරියට යා යුතුය.
ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ වල ස්වරූපවල ලක්ෂණ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති අනුව වර්ග කළ හැකසිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ක්‍රමානුකූලව සංවිධානය කිරීමේ උපාධිය:
එක වරක් (තරඟ, KVN, විනෝදාත්මක ජීව විද්යාවේ පැය, ප්රශ්නාවලිය, සම්මන්ත්රණ, ඔලිම්පියාඩ්);
-
පද්ධතිමය (පුවත්පත් නිකුතුව, නිර්මාණ කටයුතු, විනෝද චාරිකා, රංග සංදර්ශන, විකල්ප පන්ති, සිසුන්ගේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස සංගම්).
ඒවා සියල්ලම සංවිධානය කර විවිධ පන්ති, සිසුන් කණ්ඩායම් සඳහා අධ්යයන වර්ෂය තුළ එක් වරක් (හෝ කිහිප වතාවක්) පවත්වනු ලැබේ.
ඔවුන්ගේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ විෂය, කලාපය පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි.
විෂය බාහිර වැඩ ආකාර වර්ගීකරණය කළ හැකඒවායේ සිසුන් සංඛ්යාව අනුව:
තනි ආකෘති වැඩ- මෙය ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයස්වයං අධ්යාපනය ඉලක්ක කරගත් තනි සිසුන්. උදාහරණයක් ලෙස: වාර්තා සකස් කිරීම, ආධුනික කලා සංදර්ශන, නිදර්ශන ඇල්බම සකස් කිරීම, ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ, දෘශ්ය ආධාරක නිෂ්පාදනය, ස්ථාවරය සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගැනීම, සොබාදහමේ ශාක හා සතුන් පිළිබඳ අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ සැකසීම, පුහුණු සහ පර්යේෂණාත්මක වෙබ් අඩවියක , ආදිය. මෙය සෑම කෙනෙකුටම පොදු හේතුව තුළ තම ස්ථානය සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා අධ්යාපනඥයින් දැනගත යුතුය තනි ලක්ෂණසිසුන් සංවාද, ප්රශ්නාවලිය, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම හරහා.
ආකෘති ඒකාබද්ධ කිරීමටකෘතිවලට ළමා සමාජ (කව), පාසල් කෞතුකාගාර, සමිති ඇතුළත් වේ.රවුම් වැඩ(පැතිකඩ සමාජ)එක්සත් කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, උද්භිද විද්යාඥයින්, සත්ව විද්යාඥයින්, කායික විද්යාඥයින්, ජාන විද්යාඥයින්(තරුණ ජීව විද්යාඥයෙකුගේ කවයක්, තරුණ පශු වෛද්යවරයෙක්, තරුණ පරිසර විද්යාඥයෙක්). විවිධ වර්ගවල පන්ති කව (සමාජ) තුළ පවත්වනු ලැබේ: මේවා වාර්තා, චිත්‍රපට ප්රදර්ශන, විනෝද චාරිකා, දෘශ්ය ආධාරක සෑදීම, රසායනාගාර පන්ති, සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම් යනාදියයි. වර්ෂය සඳහා කවයේ වැඩ වාර්තාව සවස් කාලයේ දී පවත්වනු ලැබේ. , සම්මන්ත්‍රණය, ප්රදර්ශනය, සමාලෝචනය.
පාසල් කෞතුකාගාර පොදු ආකාරයකි. පැතිකඩට අනුව, ඒවා දේශීය පුරාවෘත්ත විය හැකිය. පාසල් කෞතුකාගාරවල ප්රධාන කාර්යය ද්රව්ය එකතු කිරීම සම්බන්ධ වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, නැගීම්, ගවේෂණ, සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම් සිදු කරනු ලැබේ, පුළුල් ලිපි හුවමාරුවක් සිදු කරනු ලැබේ, ලේඛනාගාරයේ වැඩ කිරීම. වැඩිහිටි ජනගහනය අතර අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පන්ති කාමරයේ කෞතුකාගාර ද්රව්ය භාවිතා කළ යුතුය. පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු රාජ්ය කෞතුකාගාරය හා සම්බන්ධව සිදු කිරීම අවශ්ය වන අතර එමඟින් ඔවුන්ට විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සහය ලබා දිය යුතුය.
මහා වැඩ ආකෘතිපාසල්වල බහුලව දක්නට ලැබෙන ඒවා අතර වේ. ඒවා බොහෝ සිසුන් එකවර ආවරණය වන පරිදි නිර්මාණය කර ඇත, ඒවා වර්ණවත් බව, ගාම්භීර බව, දීප්තිය සහ ළමයින්ට විශාල චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කරයි. සිසුන් සක්රිය කිරීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් විශාල කාර්යයක් අඩංගු වේ. ඒ නිසාතරඟය, ඔලිම්පියාඩ්, තරඟය, ක්රීඩාවසෑම කෙනෙකුගේම සෘජු ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය වේ. සංවාද, සන්ධ්යා, මැට්නිස් පවත්වන විට, සංවිධායකයින් සහ ප්‍රසංගකරුවන් ලෙස ක්රියා කරන්නේ පාසල් සිසුන්ගෙන් කොටසක් පමණි. වැනි සිදුවීම් වලදීප්‍රසංග නැරඹීම, සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම, සියලුම සහභාගිවන්නන් නරඹන්නන් බවට පත් වේ. පොදු අරමුණකට සහභාගී වීමෙන් ඇතිවන සංවේදනය කණ්ඩායම් ගොඩනැගීමේ වැදගත් මාධ්‍යයකි. සාම්ප්‍රදායික ස්කන්ධ වැඩ ආකාරය වේපාසල් නිවාඩු දින. ඒවා කැලැන්ඩර දිනයන්, ලේඛකයින්ගේ සංවත්සර සහ සංස්කෘතික චරිත සඳහා කැපවී ඇත. අධ්යයන වර්ෂය තුළ නිවාඩු දින 4-5 ක් ලබා ගත හැකිය. ඔවුන් තම ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි, රටේ ජීවිතය සමඟ හුරුපුරුදු හැඟීමක් ඇති කරයි. තරඟ, ඔලිම්පියාඩ්, සමාලෝචන බහුලව භාවිතා වේ. ඔවුන් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි, මුලපිරීම වර්ධනය කරයි. තරඟ සම්බන්ධයෙන් සාමාන්යයෙන් සංවිධානය කරනු ලැබේප්රදර්ශන පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබිඹු කරන: චිත්ර, රචනා, අත්කම්. පාසල් ඔලිම්පියාඩ් සංවිධානය කරනු ලබන්නේ අධ්යයන විෂයයන් මගිනි. ප්‍රාථමික පාසලේ සිට සිසුන් ඒවාට සහභාගී වේ. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ වඩාත්ම දක්ෂ අය තෝරා ගැනීම සඳහා සියලුම දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීමයි.සමාලෝචන - මහා කාර්යයේ වඩාත් පොදු තරඟකාරී ආකාරය. ඔවුන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ හොඳම අත්දැකීම සාරාංශ කිරීම සහ බෙදා හැරීම, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ක්රියාකාරකම් ශක්තිමත් කිරීම, කව සහ සමාජ ශාලා සංවිධානය කිරීම, පොදු සෙවීමක් සඳහා ආශාවක් ඇති කිරීම ය. දරුවන් සමඟ මහා වැඩ කිරීමේ ආකාරයකිපන්ති කාමරයේ පැය . එය නියමිත කාලය තුළ සිදු කරනු ලබන අතර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයකි. ඕනෑම ආකාරයක විෂය බාහිර වැඩ ප්රයෝජනවත් අන්තර්ගතයෙන් පිරවිය යුතුය (කුරුල්ලන්ගේ ශීත ඍතුවේ පෝෂණය සඳහා ගස් හා පඳුරු සිටුවීම, බීජ සහ අනෙකුත් ආහාර එකතු කිරීම සඳහා උද්ඝෝෂණ; කුරුළු කූඩු සෑදීම සහ එල්ලීම).
විෂය බාහිර වැඩ වල ලාක්ෂණික ලක්ෂණය නම්, වැඩිහිටි, වඩා පළපුරුදු සිසුන් තම අත්දැකීම් තරුණ අයට ලබා දෙන විට, අන්‍යෝන්‍ය ඉගෙනීමේ මූලධර්මය එය සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමයි. කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මෙය ඵලදායී ක්රමයකි.
ජීව විද්යාවේ ඉහත සඳහන් සියලු ආකාර සහ විෂය බාහිර වැඩ වර්ග එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර ඒවා එකිනෙකට අනුපූරක වේ. ඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවයේ මතුවීම හා වර්ධනය තුළ, යම් අධ්යාපනික රටාවක් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ජීවී ජීවීන් සමඟ වැඩ කිරීමේ උනන්දුව සාමාන්යයෙන් තනි කාර්යයන් ඉටු කරන විට පාසල් දරුවන් තුළ පැන නගී. ගුරුවරයාගේ ඇතැම් කාර්යයන් සාර්ථකව නිම කිරීමෙන් පසු ඔවුන් සාමාන්යයෙන් අමතර විෂය බාහිර වැඩ ඉල්ලා සිටී. පන්තියේ එවැනි සිසුන් කිහිප දෙනෙකු සිටී නම්, ගුරුවරයා ඔවුන්ව තාවකාලික ස්වභාවික කණ්ඩායම්වලට සහ පසුව තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින්ගේ කවයන් බවට පත් කරයි, එහිදී ඔවුන් මහා ස්වාභාවික සිදුවීම් සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ.
තනි පුද්ගල, එපිසෝඩික් කණ්ඩායම් සහ කවයේ වැඩ වල ප්රතිඵල පාඩම් වල භාවිතය (උදාහරණයක් ලෙස, නිෂ්පාදිත අත්පොත් ආදර්ශන, කරන ලද නිරීක්ෂණ පිළිබඳ වාර්තා, විෂය බාහිර කියවීමේ පදනම මත සකස් කරන ලද වාර්තා) සිසුන් විෂය බාහිර වැඩවලට සම්බන්ධ වීමට දායක වේ. මීට පෙර ඒ සඳහා නිසි උනන්දුවක් දැක්වූයේ නැත. බොහෝ විට, පාසල් භූමියේ භූමි අලංකරණය, කුරුළු නිවාස තැනීම, සවන්දෙන්නන් ලෙස මහා විෂය බාහිර වැඩවලට මුලදී නිෂ්ක්‍රීයව සහභාගී වූ සමහර පාසල් සිසුන් පසුව තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයන් බවට පත්වේ, නැතහොත් තනි තනිව හෝ කණ්ඩායම් කථාංගයේ උපදෙස් මත ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වේ. ගුරු.
- MOU TSOSH අංක 14 හි විෂය බාහිර හා පාසලෙන් පිටත වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ ආකෘති
1.2 ජීව විද්යාවේ තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් එපිසෝඩික් බාහිර වැඩ සංවිධානය කිරීම.
ජීව විද්යාව පිළිබඳ පාසල් දරුවන්ගේ විෂය බාහිර කටයුතු ගුරුවරයා විසින් නිරන්තරයෙන් මෙහෙයවන්නේ නම් එය සාර්ථක විය හැකිය. කළමනාකරණයතනි වැඩජීව විද්යාව ගැන උනන්දුවක් දක්වන තනි සිසුන්ට ගුරුවරයා පන්ති මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හෝ පැහැදිලි කිරීමට උපකාර කිරීම, අදාළ සාහිත්යය කියවීම නිර්දේශ කිරීම, අත්හදා බැලීම් හෝ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් සකස් කිරීම, කාර්යයේ ප්‍රගතිය ගැන උනන්දු වීම, උපදෙස් දෙන්නේ කෙසේද? මුහුණ දෙන ඇතැම් දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම යනාදිය ප්රතිඵල ජීව විද්‍යා පාඩම් වල, ජීව විද්යාව පිළිබඳ බිත්ති පුවත්පත් සටහන්වල සහ ජීව විද්යාත්මක පන්ති කාමරයේ නව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ තනි කාර්යය නිදර්ශනයක් ලෙස භාවිතා කරයි.
ජීව විද්‍යා පාඩම් වලදී, ගුරුවරයාට පන්ති වේලාවෙන් පිටත විශේෂිත සංසිද්ධියක් නිරීක්ෂණය කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය, සතෙකු හෝ ශාකයක් පිළිබඳ අමතර තොරතුරු සැපයීමට සහ ඔබට ඒවා ගැන වැඩිදුර කියවිය හැකි ස්ථානය පැවසිය හැකිය. ඒ අතරම, ඊළඟ පාඩම් වලදී, ඔබ සෑම විටම නිර්දේශිත නිරීක්ෂණය කළේ, පොත කියවීම, දෘශ්ය ආධාරකයක් කිරීම යනාදිය සිදු කළේ කුමන සිසුන්ද යන්න සොයා බැලිය යුතුය, දිරිමත් කර වෙනත් වැඩවලට සම්බන්ධ වන්න.
කණ්ඩායම් කථාංග පාඩම් සාමාන්යයෙන් ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරනු ලබන්නේ පාසල් මහා උත්සව සූදානම් කිරීම සහ පැවැත්වීම සම්බන්ධයෙන්, උදාහරණයක් ලෙස, පාසල් ජීව විද්‍යා ඔලිම්පියාඩ්, ජීව විද්‍යා මාසය, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා මාසය, කුරුළු දින නිවාඩුව. එවැනි කාර්යයන් සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ජීව විද්යාව පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වන සිසුන් කණ්ඩායමක් තෝරාගෙන, ඔවුන් සඳහා කාර්යයක් නියම කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, කුරුළු දිනය සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම, පසුව ඔවුන්ට විවිධ පැවරුම් ලබා දෙයි: එකක් - වැදගත්කම පිළිබඳ වාර්තා සෑදීම ස්වභාවධර්මයේ කුරුල්ලන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ ආරක්ෂාව සඳහා අවශ්යතාවය, ප්රශ්න විචාරාත්මක ප්රශ්න; වෙනත් අය - ඔවුන් සඳහා කුරුල්ලන් නිරූපණය කරන චිත්ර ලබා ගැනීමට සහ මොන්ටේජ් සකස් කිරීමට; තෙවනුව - කුරුල්ලන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ කවිවල සාහිත්ය සංග්‍රහයක් සම්පාදනය කිරීම, සිව්වැන්න - තේමාත්මක බිත්ති පුවත්පතක් ප්රකාශයට පත් කිරීම, ඊළඟ - වාර්තා සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම, නිවාඩුව සඳහා කලාත්මක අංක සකස් කිරීම. එවිට ගුරුවරයා පවරා ඇති කාර්යයේ කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කරන අතර එය ක්රියාත්මක කිරීමට උපකාර කරයි. මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵලය සැමරීමයි.
සාමාන්යයෙන්, ඕනෑම මහා සිදුවීමක් අවසන් වූ පසු, එපිසෝඩික් කණ්ඩායමේ වැඩ නතර වේ. තවත් මහා උත්සවයක් පැවැත්වීම සඳහා, ගුරුවරයා පෙර කථාංග කණ්ඩායමේ සිසුන් ආකර්ෂණය කරයි හෝ නව එකක් නිර්මාණය කරයි.
තම කලාපයේ වනජීවී අධ්‍යයනයට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට ගුරුවරයාගේ ආශාව සම්බන්ධයෙන් ඉඳහිට කණ්ඩායම් බාහිර වැඩ ද සංවිධානය කර ඇත, නිදසුනක් වශයෙන්, අසල්වැසි උද්‍යානයක් වන පාසල් භූමියේ ගස් හා පඳුරු වෘක්ෂලතා ඉන්වෙන්ටරි කිරීමට; ගමේ ජලාශ ආසන්නයේ වාසය කරන පක්ෂීන්ගේ විශේෂ සංයුතිය සොයා ගැනීමට. ටොමිලිනෝ හෝ පාසල අසල උද්යාන ප්රදේශයක්; විවිධ විශේෂවල සතුන්ගේ දෛනික ක්රියාකාරකම් අධ්යයනය කිරීම, ශාකවල "ජීව විද්යාත්මක ඔරලෝසුව". එවැනි එපිසෝඩික් කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කිරීමේ අවශ්යතාවය සාමාන්යයෙන් පැන නගින්නේ පාසැලේ තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින්ගේ කවයක් නොමැති විටය.
ඒ හා සමානව, ජීව විද්යාත්මක KVN, සන්ධ්යා, විනෝදාත්මක ජීව විද්යාව සහ අනෙකුත් මහා ජීව විද්යාත්මක සිදුවීම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ඉඳහිට වැඩ කරන සිසුන් කණ්ඩායමක් සඳහා පන්ති සංවිධානය කරනු ලැබේ.
2.2 කවය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
එපිසෝඩික් ස්වභාවිකවාදී කණ්ඩායමට ප්‍රතිවිරුද්ධව, කව පන්ති වසර පුරා සහ වසර කිහිපයක් ක්‍රමානුකූලව විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරන පාසල් සිසුන් එක් කරයි. රවුමේ සංයුතිය ස්ථායී වන අතර එකම පන්තියේ හෝ සමාන්තර පන්තිවල සිසුන් මෙන්ම වසර අධ්යයන කාලය තුළ වෙනස් වන සිසුන් ද ඇතුළත් වේ. බොහෝ විට සිසුන් රවුමක එක්සත් වන්නේ වයස අනුව නොව, ජීව විද්යාව සඳහා ඇති ආශාව අනුව ය. රවුමේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේදී, ජීව විද්යාව ගැන උනන්දුවක් දක්වන සෑම සිසුවෙකුටම වන ජීවීන් පිළිබඳ බහුකාර්ය දැනුමක් තිබිය යුතුය යන කාරණයෙන් ඉදිරියට යාම වඩාත් සුදුසුය. ස්වාභාවික කවය සංලක්ෂිත වන්නේ අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ (ස්වාභාවික පසුබිමක, අධ්යාපනික හා පර්යේෂණාත්මක ප්‍රදේශයක, වනජීවී කොන් වල) වැනි වැඩ වර්ග මගිනි. සොබාදහමේ සහ කෘෂිකාර්මික නිෂ්පාදනයේ විනෝද චාරිකා; ස්වභාවික සංරක්ෂණයට සහභාගී වීම; දෘශ්ය ආධාරක නිෂ්පාදනය.
2010-2011 අධ්යයන වර්ෂයේ සිට, DDT "බුද්ධිය" (මොස්කව්) වෙතින් කව දෙකක් MOU TSOSH අංක 14 හි වැඩ කර ඇත: "තරුණ පශු වෛද්‍යවරයා", "නිවසේ විදේශීය සතුන්." පන්ති උගන්වනු ලබන්නේ ජීව විද්‍යා ආචාර්ය, මහාචාර්ය - ජී.වී. Pavlov; ක්රමවේදය - R. V. Zhelankin.
මෙම අධ්යයන වර්ෂයේ (2011-2012) 8-9 ශ්රේණිවල සිසුන් "තරුණ පශු වෛද්‍ය" කවයේ ද, 3-5 ශ්රේණිවල සිසුන් "නිවසේ විදේශීය සතුන්" කවයේ ද සිටිති.
මෙම කව වල වැඩසටහනට විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ (උපග්‍රන්ථය බලන්න)
කව ප්රඥප්තිය. තරුණ ස්වභාවිකවාදීන්ගේ කවය ස්වේච්ඡා සංවිධානයකි. කෙසේ වෙතත්, එයට සම්බන්ධ වූ පසු, සිසුන් යම් යම් නීති (ප්රඥප්තිය) වලට අනුකූල විය යුතුය, ඒවා පළමු රැස්වීම් වලින් එකක කවයේ සාමාජිකයින් විසින්ම සංවර්ධනය කර සම්මත කරනු ලැබේ.
කවය ක්රියාකාරී. රවුමේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ එහි වත්කම මත ය (ප්රධානියා, ලේකම්, TCO සඳහා වගකිව යුතු, බිත්ති මුද්රණය), එය පළමු කවයේ පන්ති වලින් එකකින් තෝරා ගනු ලැබේ.
රවුමේ ප්රධානියා රවුමේ ප්රධානියා සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වයි, රවුමේ කාලසටහනේ ඉදිරියට එන වෙනස්කම් පිළිබඳ වාර්තා කරයි, ඒවායේ මුලසුන හොබවයි, විනෝද චාරිකා සඳහා පිටත්ව යන අයගේ ලැයිස්තු සකස් කරයි, සහ කවයේ වත්කම්වල අනෙකුත් සාමාජිකයින්ගේ රාජකාරි ඉටු කිරීම අධීක්ෂණය කරයි. .
කවයේ ලේකම්වරයා සහායකයින්ගේ ලැයිස්තු සකස් කර පළ කරයි, රවුමේ රැස්වීම්වලට තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින් සිටින බව සටහන් කරයි, නොපැමිණීමට හේතු සොයා ගනී, රැස්වීම්වල කෙටි ප්‍රොටෝකෝලයක් තබා ගනී, විනෝද චාරිකා සහ පන්ති පිළිබඳ ඡායාරූප වාර්තාවක් සකස් කරයි. කවය.
TSS සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයා TSS හි නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කරයි, වැඩ සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම බඩු තොගයේ ආරක්ෂාව, තරුණ පුස්තකාලය යනාදිය සඳහා වගකිව යුතුය.
බිත්ති මුද්රණය සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයා, කර්තෘ මණ්ඩල සාමාජිකයින් සමඟ එක්ව, බිත්ති පුවත්පත සඳහා ද්රව්ය තෝරාගෙන, ඔවුන්ගේ කාලෝචිත මුදා හැරීම නිරීක්ෂණය කරයි.
රවුමේ ප්රධානියා හැකි සෑම ආකාරයකින්ම රවුමේ වත්කමේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි, ඇතැම් ගැටළු විසඳීමේදී ඔහු සමඟ සාකච්ඡා කරයි.
රවුමේ වැඩ වැඩසටහන රවුමේ නායකයා වේ.එය රවුමේ සියලු වර්ගවල වැඩ පිළිබිඹු කරයි. එවැනි වැඩසටහනක් සම්පාදනය කරන විට, රවුමේ ප්රධානියා තරුණ ස්වභාවික විද්යාඥයින්ගේ අවශ්යතා, ඔවුන්ගේ සංජානන පර්යේෂණ හැකියාවන් සහ හැකියාවන්ගෙන් ඉදිරියට යයි. ස්වාධීන පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා තනි පුද්ගල හෝ කණ්ඩායම් පැවරුම් තරුණ ස්වභාවික විද්යාඥයින් අතර බෙදා හරිනු ලබන අතර, ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස් දෙනු ලැබේ.
පන්ති සතියකට දෙවරක් පවත්වනු ලැබේ.
වසර අවසානයේදී, වාර්තා කිරීමේ සැසියක් පවත්වනු ලැබේ, බිත්ති පුවත්පතක් ප්රකාශයට පත් කරනු ලැබේ, කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කර ඇත.රවුමේ වාර්තා කිරීමේ සැසියේදී, තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින් විසින් සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳව වාර්තා කරයි, එකතු කිරීම් ප්රදර්ශනය කිරීම, අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන්ගේ ඡායාරූප, කරන ලද නිරීක්ෂණ වාර්තා කියවීම.
විෂය බාහිර වැඩ සිසුන්ට සිත්ගන්නාසුළු වන්නේ ඔවුන්ට එකතැන පල්වීම සහ ඒකාකාරී බවක් දැනෙන්නේ නැත්නම් පමණි. එබැවින් සරල අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ සිදු කිරීමේ සිට වඩාත් සංකීර්ණ, ගවේෂණාත්මක ඒවා සිදු කිරීම දක්වා කවයේ සාමාජිකයින් ක්‍රමයෙන් මෙහෙයවීම අවශ්ය වේ.
පාසැලේ කවයේ වැඩ සංවර්ධනය කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින් දිරිමත් කිරීමේ සංවිධානයයි, එය මූලික වශයෙන් රවුමේ සාමාන්ය දිනපොතෙහි ඔවුන්ගේ ප්රයෝජනවත් ක්රියාවන් වාර්තා කිරීමේදී සහ බිත්ති මුද්‍රණයේ වාර්තා ක්‍රමානුකූලව "ප්රකාශනය" තුළ ප්රකාශ වේ.
සමාජ නායකයන් පාසල තුළ පන්ති පැවැත්වීම පමණක් සීමා නොවේ.
මෙම වසරේ, කවයේ සාමාජිකයින් DTD "Intellect" හි රසායනාගාර වෙත පැමිණේ. "සජීවී නවෝත්පාදන" රසායනාගාරය දැනටමත් පහත මාතෘකා යටතේ සංචාරය කර ඇත:
1. බැක්ටීරියාව දකින්නේ කෙසේද? (අන්වීක්ෂ මත වැඩ)",
2. "පශු වෛද්‍යවරයකු හමුවීමේදී (ඔබේ සුරතලාගේ රෝගය තීරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම)",
3. "ජීව විද්යාත්මක වැඩසටහන - DNA අණුව (ඩීඑන්ඒ අණුවේ ව්‍යුහය අධ්යයනය)." පන්ති පැවැත්විණි රසායනාගාර කටයුතුරසායනාගාර ප්‍රධානීන්ගේ මඟපෙන්වීම යටතේ මාතෘකා පිළිබඳ කෙටි දේශනවලට සවන් දුන්නේය.
ස්වාභාවික විද්‍යා චක්‍රයේ විෂයයන් මාසය තුළ (නොවැම්බර් මාසයේදී), මෙම රසායනාගාර කවයේ සාමාජිකයින් නොවන විවිධ පන්තිවල සිසුන් විසින් ද සංචාරය කරන ලදී.
"තරුණ පශු වෛද්‍ය" කවයේ සාමාජිකයින් මොස්කව්හි නැගෙනහිර පරිපාලන දිස්ත්‍රික්කයේ "බුද්ධිමය දේපල" ප්රදර්ශනය නැරඹීමට සහඅන්තර්ජාතික විද්යාත්මක සම්මන්ත්‍රණය "නැනෝ තාක්ෂණය සහ නැනෝ ද්රව්ය"
2.3 මහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
විෂය මාස
අපේ පාසලේ සෑම වසරකම විෂය මාස පවත්වනවා. අධ්යයන වර්ෂය ආරම්භයේදී අධ්යක්ෂවරයා විසින් ඔවුන්ගේ රඳවා ගැනීමේ කාලසටහන අනුමත කරනු ලැබේ. සාමාන්යයෙන් අපේ පාසලේ විද්‍යා මාසය ඔක්තෝබර් මාසයේදී පැවැත්වෙන අතර සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා මාසය අප්‍රේල් මාසයේදී පැවැත්වේ. මෙය සාම්ප්‍රදායික ආකාරයේ කාර්යයක් වන අතර එමඟින් සියලුම පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ සංජානන හැකියාවන් අනුව විෂය ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මාසික රැස්වීම් පැවැත්වීමේ අරමුණ වන්නේ විෂයයන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් වැළැක්වීමයි. ඒවා අතරතුර, ගුරුවරුන් විවිධ ආකාරයේ බාහිර ක්රියාකාරකම් භාවිතා කරයි.
රීතියක් ලෙස, විෂය මාස පන්ති ගුරුවරුන්, විෂය ගුරුවරුන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පවත්වයි. සියලුම පන්ති සඳහා අවශ්ය ක්රියාකාරකම්, සිසුන්ගේ තනි කණ්ඩායම් සඳහා ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කරමින් විෂය මාස පවත්වනු ලැබේ.උදාහරණයක් ලෙස, ජීව විද්යාත්මක ඔලිම්පියාඩ්, සන්ධ්යා, නිවාඩු, විනෝදාත්මක ජීව විද්‍යා වේලාවන්, ප්රශ්නාවලිය, පන්ති වේලාවන්, ස්වභාව සංරක්ෂණ වැඩ යනාදිය ඒවා වේ. ඒවා ජීව විද්‍යා ගුරුවරුන් විසින් රවුම් ආධාරයෙන් හෝ සිසුන් පිරිසක් විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ. කවය, පාසලේ ශිෂ්ය වත්කම.
පාසල් ජීව විද්‍යා ඔලිම්පියාඩ්සාමාන්යයෙන් වැටීම තුළ පාසලේ පවත්වනු ලැබේ. ගුරුවරයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම ප්රදේශයේ දක්ෂතා ඇති සිසුන් සහ 3-4 සිසුන්ට ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සහභාගී වීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
ඔලිම්පික් උළෙල වට දෙකකින් පැවැත්වේ.සාමාන්යයෙන්, ඔලිම්පියාඩ් වලට මාසයකට පෙර, සිසුන් කණ්ඩායමක් එය පැවැත්වීමේ ක්රියා පටිපාටිය, නිර්දේශිත සාහිත්ය ලැයිස්තුවක් පළ කිරීම, පසුගිය වසරේ ඔලිම්පියාඩ් සඳහා විකල්ප පිළිබඳ බුලටින් නිකුත් කරයි.
ඔලිම්පියාඩ් පළමු වටය ලිඛිතව පවත්වනු ලැබේ. ඔලිම්පියාඩ් දෙවන වටය සඳහා, තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින් ජීවමාන සහ ස්ථාවර ස්වාභාවික වස්තූන්, පිරවූ සතුන්, මේස, ශාක හා සතුන්ගේ චිත්ර සහ ඡායාරූප, ව්යුහ විද්යාත්මක සූදානම සකස් කරයි. මේ සියල්ල දෙපාර්තමේන්තු තුළ තබා ඇත: "උද්භිද විද්යාව", "සත්ත්ව විද්යාව", "ව්යුහ විද්යාව සහ මානව කායික විද්යාව", "සාමාන්ය ජීව විද්යාව". සෑම දෙපාර්තමේන්තුවකම, ඔලිම්පියාඩ් සහභාගිවන්නන් එක් ප්‍රශ්නයක් හෝ කාර්යයක් සමඟ ප්‍රවේශපත්‍ර ලබා ගනී, ඔවුන්ට ශාකයක්, සතෙකු නම් කිරීමට හෝ පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කාගේ හෝඩුවාවන් පැවසීමට හෝ යම් වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් ගැන කෙටියෙන් කථා කිරීමට අවශ්ය වේ.
පාසල් ඔලිම්පියාඩ් ජයග්රාහකයින් දිස්ත්‍රික් හෝ දිස්ත්‍රික් ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සහභාගී වීමට අයදුම්කරුවන් වේ. සෑම වසරකම (පසුගිය වසර 10 තුළ) අපගේ පාසලේ සිසුන් කලාපීය ඔලිම්පියාඩ් තරඟවලදී ත්‍යාග (2 හෝ 3) දිනා ගනී. 2011-2012 අධ්යයන වර්ෂයේදී 10 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක් කලාපීය ඔලිම්පියාඩ් (4 වන ස්ථානය) දිනා ගත්තේය.
ජීව විද්යාත්මක KVNs, පාසල්වල බහුලව පැතිරී ඇති, රූපවාහිනී KVN ආදර්ශය අනුගමනය කරමින් සිදු කරනු ලැබේ. KVN පැවැත්වීම සඳහා, සාමාන්යයෙන් කණ්ඩායම් දෙකක් පන්ති කිහිපයකින් තෝරා ගනු ලැබේ (වඩාත් සුදුසු සමාන්තර), ඒ සෑම එකක්ම, තරඟය ආරම්භ වීමට සති 2-3 කට පෙර, ප්‍රතිවාදී කණ්ඩායමට ජීව විද්යාත්මක සුබපැතුම්, ප්රශ්න, ප්‍රහේලිකා, කවි සහ වන ජීවීන් පිළිබඳ කථා සකස් කරයි. .
ඉදිරිපත් කරන්නා ද KVN සඳහා කල්තියා සූදානම් වේ. තරඟය අතරතුර කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරිත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා, ජූරි සභාවක් තෝරා පත් කර ගනු ලබන අතර, එයට තරුණ ස්වාභාවික විද්යාඥයින්ගේ කවයේ ප්රධානියා සහ ක්‍රියාකාරීන්, තරුණ පාර්ලිමේන්තුවේ වගකිව යුතු KVN හි ක්රියාකාරී සහභාගී වන සිසුන්ගේ පන්ති ගුරුවරුන් ඇතුළත් වේ. පාසලේ සංස්කෘතික කටයුතු. ජීව විද්‍යා ගුරුවරයා, KVN හි සංවිධායක, සියලු වැඩ කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි. ඔහු සහභාගිවන්නන්ට අදාළ සාහිත්ය නිර්දේශ කරයි, ක්‍රීඩාවේ සූදානමේ ප්‍රගතිය ගැන උනන්දු වෙයි, උපදේශනය කරයි, කණ්ඩායම්වල ඇතැම් අදහස් සිත්ගන්නා ආකාරයකින් ක්රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් ලබා දෙයි.
ජීව විද්යාත්මක KVN වෙත රසිකයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ - පාසලේ උනන්දුවක් දක්වන සියලුම සිසුන්. KVN හි දිනය කල්තියා නිවේදනය කරනු ලැබේ: වර්ණවත් ලෙස නිර්මාණය කරන ලද නිවේදනයක් පාසල් ලොබියේ පළ කර ඇත.
අපේ පාසලේ, ස්වභාවික විද්‍යා චක්‍රයේ විෂයන් මාසයකට වසරකට වරක් KVN පවත්වනු ලැබේ
සිසිල් ඔරලෝසුව . පන්ති පැයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ වෙනත් දැනුමෙන් සිසුන් පොහොසත් කිරීම, කුසලතා ගොඩනැගීමයි. සදාචාරාත්මක හැසිරීම. බොහෝ විට අපගේ පාසලේ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් වැළැක්වීම අරමුණු කරගත් පන්ති වේලාවන් තිබේ. පන්ති කාමරයේ පැයේදී, ප්රධාන "චරිතය" ගුරුවරයා වේ. ඔහු පන්ති පැය සඳහා පිටපත සකස් කරයි සහ සහායකයින් - පන්ති පැය සඳහා සිසුන් (උපග්‍රන්ථය බලන්න).
ජීව විද්යාව විනෝදාස්වාදය ලබා දෙන පැය ගණනසාමාන්‍යයෙන් පන්තියෙන් හෝ සමාන්තර පන්ති වලින් සංවිධානය වේ. එක් පාඩමක කාලසීමාව අධ්යයන පැයකි.
ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ සිසුන් ජීව විද්යාව (උද්භිද විද්යාව, සත්ව විද්යාව, ආදිය) විනෝදාස්වාදය ලබා දෙන සෑම පැයක්ම කල්තියා සූදානම් වේ. ඔවුන් නිර්දේශිත සාහිත්‍යයෙන් අවශ්ය තොරතුරු තෝරාගෙන එය රචනා කර දෘශ්ය ආධාරක සකස් කරයි. පන්තිවලට සෙල්ලක්කාර හැසිරීම් රටාවක් ලබා දෙන විට (උදාහරණයක් ලෙස, සංචාරයේ ස්වරූපයෙන්), නායකයින් සූදානම් වේ.
පාඩමේදීම, පහසුකම් සපයන්නා සිසුන්ට සංචාරයක් කිරීමට ආරාධනා කරයි, නැවතුම් නම් කරයි, එම කාලය තුළ පෙර සූදානම් කළ සිසුන් වාර්තා කරයි රසවත් තොරතුරුශාක ගැන (විනෝදජනක උද්භිද විද්‍යාවේදී), සතුන් ගැන (විනෝදජනක සත්ත්ව විද්‍යාවේදී) යනාදිය.
ඕනෑම ජීව විද්යාත්මක ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට, හරස්පද හෝ දාම වචන විසඳීමට, ප්රශ්නාවලිය ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට පහසුකම් සපයන්නා විසින් පාඩමට සහභාගිවන්නන්ට ආරාධනා කළ හැකිය.
මේ ආකාරයෙන්, විවිධජීව විද්යාත්මක සන්ධ්යා, උදාහරණයක් ලෙස: "වන නිධන්", "නිජබිම වෙත ගමන ගෘහස්ථ ශාක”, “මිථ්‍යා විශ්වාස උපදින හැටි”, ආදී සෑම සන්ධ්‍යාවක්ම විශාල වශයෙන් පෙරට ගෙන ඇත සූදානම් කිරීමේ කටයුතු: සන්ධ්යාවේ වැඩසටහන සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, වාර්තා සහ පණිවිඩ මාතෘකා සංවිධායකයින් අතර බෙදා හරිනු ලැබේ, එහි විනෝදාත්මක කොටස සකස් වෙමින් පවතී (ප්රශ්න විචාරාත්මක ප්රශ්න, ජීව විද්යාත්මක ක්රීඩා, හරස්පද ප්‍රහේලිකා), ආධුනික කලා ප්‍රසංග (කවි, නාට්‍යකරණය), සැරසිලි, සිසුන්ගේ ස්වභාවික කෘති ප්රදර්ශනයක්.
සන්ධ්යා පැවැත්වීම සඳහා එවැනි සූදානමක වටිනාකම මූලික වශයෙන් පවතින්නේ පාසල් සිසුන් විවිධ ජනප්‍රිය විද්යාව සහ විමර්ශන සාහිත්ය සමඟ ස්වාධීන වැඩවල නිරත වීම (ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ ජීව විද්යාත්මක ක්ෂිතිජය පුළුල් වෙමින් පවතී), ඔවුන් සොයාගත් තොරතුරු තේරුම් ගෙන නිර්මාණාත්මකව සැකසීමයි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහ නව යොවුන් වියේ ස්වාධීනත්වය, නවීන තොරතුරු ප්‍රවාහයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වූ පාසලේ වැදගත්ම කාර්යයක් මෙම අවස්ථාවේ දී සාක්ෂාත් කර ගැනීම වැදගත්ය. ගුරුවරයා සූදානම් කළ අවස්ථා භාවිතා කරන අතර යම් පෙළක් කටපාඩම් කර සවස් වරුවේ එය නැවත පැවසීමට සිසුන්ට (කථිකයන්, ඉදිරිපත් කරන්නන්) ආරාධනා කරන විට, සවස් වරුවේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික බලපෑම කුඩා වේ. මෙම වසරේ, විෂය මාසයේ රාමුව තුළ, ජීව විද්යාත්මක සන්ධ්‍යාවක් "තේ උත්සවයක්" පවත්වන ලදී (උපග්‍රන්ථය බලන්න)
නාට්‍ය සංදර්ශන.මෙම විෂය බාහිර වැඩවල අරමුණ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, විෂය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි.
මහජන ප්රතිලාභ ක්රියාකාරකම්(OPD) ප්‍රමුඛ වේ මනෝවිද්යාත්මක දැක්මනව යොවුන් වියේ ක්රියාකාරකම්. OPD සංලක්ෂිත වන්නේ නාඳුනන පුද්ගලයින් ඉලක්ක කරගත් අනවශ්ය වැඩ, මහජන පිළිගැනීමක් ඇති සහ ප්රයෝජනවත් වන ඉක්මන් සහ දෘශ්ය ප්‍රතිඵලයකි.
පාසල විසින් පවත්වනු ලබන සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් සිදුවීම් වලදීසියලුම පාසල් සිසුන් සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීම, පාසල් භූමියේ ගෙවතු වගාව සඳහා සහභාගී වේ. මෙම කාර්යය පාසල් පරිපාලනය, ජීව විද්‍යා ගුරුවරයෙකු, පන්ති ගුරුවරුන්, කවයේ සාමාජිකයින්, පාසල් ශිෂ්ය ක්‍රියාකාරීන් විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ.
සෑම මහජන සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ව්‍යාපාරයකට පෙර, සිසුන්ට කාර්යයේ විෂය පථය සහ ස්වභාවය ලබා දෙනු ලැබේ, ඔවුන්ට අවශ්ය උපදෙස් ලබාගෙන කාර්යය ඉටු කරයි. එවැනි ක්රියාකාරකම් අතරතුර, සිසුන් අදාළ කුසලතා සහ පාරිසරික දැනුම ලබා ගනී.
අපේ පාසලේ භූමියේ බොහෝ මල් පාත්ති තිබේ. 5-6 ශ්රේණි ඔවුන් මත බීජ පැල සිටුවීමට සහභාගී වේ. වැඩෙන බීජ පැල සඳහා කාර්යයන් වාර්ෂික ශාකජීව විද්‍යා පාඩම් වලින් සිසුන්ට ලැබේ. වසන්ත හා සරත් සෘතුවේ දී බහු වාර්ෂික ශාකවල භූගත කොටස් පවුලේ dachas වෙතින් සිසුන් විසින් ගෙන එනු ලැබේ. මේ අනුව, පාසලේ සියලුම සිසුන් පාහේ මෙම මල් පාත්තිවල "ඔවුන්ගේ" පැල අගය කරති. නිර්මාණකරුවන් ජීව විද්‍යා ගුරුවරුන් සහ කැමැත්තෙන් සිටින සිසුන් වේ. පාසල් භූමියේ පලතුරු හා බෙරි වත්තක් ඇත. එහි ඇති ගස් හා පඳුරු පාසල් උපාධිධාරීන් විසින් වාර්ෂිකව සිටුවනු ලබන අතර, උසස් පාසැල් සිසුන් ඔවුන්ගේ ගිම්හාන ශ්රම පුහුණුව අතරතුර ඔවුන් රැකබලා ගනී.
වසන්ත, ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ දී අපගේ පාසලේ සිසුන් පාසල් භූමිය සහ පාසලට යාබද උද්යානය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. මෙම සිදුවීම් පුද්ගලයා තුළ සදාචාරය, පාරිසරික සංස්කෘතිය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, දේශප්‍රේමය පිළිබඳ හැඟීම, වගකීම යනාදිය ගෙන එයි.
නිර්මාණ කාර්යය. අරමුණ: සාමූහික (කණ්ඩායම්) නිර්මාණාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා පාසල් දරුවන්ට තාර්කික ක්රම ඉගැන්වීම;
සිසුන්ගේ තනි අධ්යාපනික, ආයතනික, නිර්මාණාත්මක සහ අනෙකුත් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම; විෂයයේ අන්තර්ගත පැත්ත පිළිබඳ සිසුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය. මෙම අධ්යයන වර්ෂයේදී වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු වූයේ 10 වන ශ්‍රේණියේ ළමුන් විසින් සකස් කරන ලද පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ව්‍යාපෘති ය: “කසළ: එයට කුමක් කළ යුතුද?”, “පාසලේ සහ පාසල් භූමියේ පාරිසරික තත්ත්වය අධ්යයනය කිරීම”, පසුගිය වසරේ 6 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්, ජීව විද්‍යා හා ලලිත කලා ගුරුවරයෙකුගේ මඟපෙන්වීම යටතේ "පාසල් මල් ඇඳක භූ දර්ශන නිර්මාණය" පර්යේෂණ කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරන ලදී.
විනෝද චාරිකා විෂය බාහිර දේශීය ඉතිහාස කටයුතුවල වඩාත් ජනප්‍රිය ආකාරය වේ. විනෝද චාරිකා සැලසුම් කළ හැකිය (විනෝද චාරිකා සංවිධාන විසින් පවත්වනු ලැබේ) සහ ආධුනික (පාසල් සිසුන් විසින් සූදානම් කර පවත්වනු ලැබේ). සැලසුම් කර ඇති විනෝද චාරිකා වල අවාසිය නම් ළමයින් තොරතුරු නිෂ්ක්‍රීය ග්‍රාහකයන් වීමයි, එය උකහා ගැනීමේ ප්‍රමාණය බොහෝ දුරට මාර්ගෝපදේශකයාගේ සුදුසුකම් මත රඳා පවතී. මෙම අධ්යයන වර්ෂයේදී, ස්වාභාවික විද්‍යා චක්‍රයේ විෂයයන් මාසයේ කොටසක් ලෙස, 5-10 ශ්රේණිවල සිසුන් කුස්මින්කි හි ගොලිට්සින් වතුයායේ අශ්ව අංගනයට ගිය අතර එහිදී ඔවුන් අශ්වයන් අභිජනනය, තබා ගැනීමේ කොන්දේසි, පෝෂණය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගත්හ. , අශ්ව උපකරණ. 2-4 ශ්රේණිවල විනෝද චාරිකාවක් සිදු කරන ලදී "පිණිමුවන් නැරඹීමට"මොස්කව් කලාපය.
සෑම වසරකම, අපේ පාසලේ සිසුන් Prioksko-Terrassny Nature Reserve, Bird Park වෙත විනෝද චාරිකා යති)
2.5 බිත්ති පුවත්පත්, බුලටින්, මොන්ටේජ්.
ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් බිත්ති මුද්‍රණයට අයත් වේ. Kruzhkovites තරුණ පුවත්පත්, බුලටින් සහ ෆොටෝමොන්ටේජ් ප්රකාශයට පත් කරයි. කවයේ සාමාජිකයින්ගේ මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අඩුපාඩුව බොහෝ විට ප්රකාශ වන්නේ ඔවුන් සඟරා සහ වෙනත් ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්ය වලින් රසවත් තොරතුරු “ඔවුන්ගේ පුවත්පත්” වෙත පිටපත් කිරීම, සමස්තයක් ලෙස රවුමේ වැඩ සහ කාර්යය පිළිබිඹු නොකිරීමයි. බිත්ති මුද්‍රණයේ තනි තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයින්. ඒ අතරම, ජීව විද්යාත්මක කවයේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තොරතුරු පාසල් මුද්‍රණාලයට ඇතුළත් කළ යුතුය. පාසල් මුද්‍රණාලය ද කවයේ සාමාජිකයින් විසින් ස්වාධීන පර්යේෂණවල ප්රතිඵල පිළිබිඹු කළ යුතුය.
ස්වාභාවික විද්‍යා චක්‍රයේ විෂයයන් මාසය තුළ, 5-11 ශ්රේණිවල පාසල් දරුවන් ජීව විද්‍යා මාතෘකා, ජීව විද්යාඥයින්, පාරිසරික ආරක්ෂාව, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ පුවත්පත් ප්රකාශයට පත් කරයි. මාතෘකා ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරනු ලැබේ. සිසුන්ට කණ්ඩායම් වශයෙන් සහ තනි තනිව පුවත්පත් නිර්මාණය කළ හැකිය. මෙම අධ්යයන වර්ෂයේදී "සම්ප්‍රදායන් සහ දුම්පානය", "පෙත්තෙන් ...", "සෞඛ්ය කොක්ටේල්", "අපි සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා ය" යන මාතෘකා මත පුවත්පත් ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.
2.5 ශිෂ්ය වැඩ පිළිබඳ ප්රදර්ශන.
ප්‍රදර්ශනවල අරමුණ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි නිජබිම, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. ප්‍රදර්ශනයේ ප්රදර්ශන භාණ්ඩ චිත්ර, ඡායාරූප, ආකෘති, අත්කම්, පරිගණක වැඩ, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ සහභාගිවන්නන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද අනෙකුත් නිෂ්පාදන විය හැකිය.
මත සූදානම් වීමේ අදියරගුරුවරයා තීරණය කළ යුතුය: අරමුණ, විෂය, ප්රදර්ශන වර්ගය (වර්ග), ප්‍රදර්ශනයේ වේලාව සහ ස්ථානය; කෘති ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක (ප්රදර්ශනය තරඟකාරී නම්); සහභාගිවන්නන්ගේ ලැයිස්තුව. ප්රදර්ශනය පිළිබඳ රෙගුලාසි පාසලේ සියලුම සිසුන්ට දැනුම් දිය යුතුය. ප්‍රදර්ශනයේ තේමාව කලාපයේ ජීවිතයේ ඕනෑම අංශයක් ආවරණය කළ හැකිය.
ඔවුන්ගේ සංවිධානය යම් ජීව විද්යාත්මක සන්ධ්‍යාවක් (හෝ නිවාඩුවක්), රවුමේ අවසාන පාඩම, වසරේ නිශ්චිත කාලයක් පැවැත්වීම සමග සමපාත වීම වඩාත් සුදුසුය.
අපේ පාසලේ සිට ප්රදර්ශන පවත්වයි ස්වභාවික ද්රව්ය"සරත් සෘතුවේ ෆැන්ටසි", ඡායාරූප ප්රදර්ශන "ශීත භූ දර්ශන", "ශීත ඍතුව විනෝද සමයක්" (සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා මාලාව), "වසන්තය මල් පිපෙන කාලය". වසර ගණනාවක් පුරා, ජීව විද්යාව සහ ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් "සිසුන්ගේ ගිම්හාන කෘති" (එකතු සහ ශාකාගාර), "සරත් සෘතුවේ තෑගි" (වැඩුණු පැල), "අම්මා සඳහා මගේ මල් කළඹ" (යෙදුම්) ප්රදර්ශන සංවිධානය කළහ. ප්රදර්ශනය සඳහා තෝරා ගන්නා ලද ප්රදර්ශන සඳහා කෘතියේ නම සහ එහි කලාකරුවා සඳහන් කරන ලේබල සැපයිය යුතුය.
ප්රදර්ශනය ජීව විද්යාත්මක කැබිනට් මණ්ඩලයේ හෝ පාසල් ශාලාවේ සංවිධානය කර ඇත. එය පාසලෙන් පසු සියලුම අමුත්තන්ට (සහ සිසුන්, දෙමාපියන්) සඳහා විවෘත වේ. ප්රදර්ශනය සංවිධානය කරන්නේ රාජකාරිය මතයි. සිසුන්ගේ වැඩ ගැන දැන ගැනීමට සංචාරක මාර්ගෝපදේශකයන් පවරනු ලැබේ. මේ වසරේ පාසල අමුත්තන්ගේ පොතක් නිර්මාණය කරයි.
පුවත්පත්, ප්රදර්ශන නිර්මාණය කිරීම සිසුන් තුළ ජීව විද්යාව සහ නිර්මාණාත්මක චින්තනය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
පාසල සහ පවුල අතර සන්නිවේදනයේ එක් ආකාරයකිසිසුන් සමඟ විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු සිදු කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ සහාය සංවිධානය කිරීම. දෙමව්පියන් අතර විද්යාව හා තාක්‍ෂණයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල විශේෂඥයින්, වෛද්‍ය ආයතනවල සේවකයින්, ශ්රම ප්‍රවීණයන් යනාදිය ඇත. සිසුන් සමඟ විෂය බාහිර අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය විවිධත්වය ලබා දෙන අතර එහි අන්තර්ගතය වැඩි කරයි.
පාසැලේදී දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු මූලික වශයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ සිසුන් සමඟ සංවාද, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ දේශන ආකාරයෙන් ය. ඔවුන් විද්යාව හා තාක්ෂණය දියුණු කිරීම, මිනිසුන්ගේ නිෂ්පාදන සාර්ථකත්වයන් සමඟ පාසල් සිසුන් හුරු කිරීම සඳහා කැපවී සිටිති. මෙම ඉදිරිපත් කිරීම් වල මාතෘකා වලට වෛද්‍ය විද්යාව පිළිබඳ ගැටළු, ප්‍රමුඛ පුද්ගලයින්ගේ ජීවිතය සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ පිළිබඳ කථා ආදිය ඇතුළත් වේ.
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයේ පොදු ආකාරයක් වන්නේ සිසුන් සඳහා විනෝද චාරිකා පැවැත්වීමයි. කාර්මික ව්යවසායන්සහ විද්යාත්මක ආයතනවල මෙන්ම, ප්රාදේශීය ඉතිහාස කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
විෂය මාසවල කොටසක් ලෙස, අපගේ පාසල වාර්ෂිකව දෙමාපියන්, වෛද්යවරුන්, පශු වෛද්යවරුන්, රූපලාවන්‍ය ශිල්පීන් සහ ආහාර නිෂ්පාදන සේවකයින් සමඟ රැස්වීම් පවත්වයි. 8 සහ 9 ශ්රේණිවල ගැහැණු ළමයින් සඳහා, එක් මවක්, නාරිවේද වෛද්යවරයෙකු, නාරිවේද කාමරයට විනෝද චාරිකාවක් සංවිධානය කරයි. වසන්තයේ දී, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා මාසයේ කොටසක් ලෙස, ගමේ ළදරු නිවසට 10-11 ශ්රේණි සඳහා විනෝද චාරිකාවක් ඇත. මෙම නිවසේ සේවය කරන අපගේ ශිෂ්යයාගේ දෙමාපියන් විසින් සංවිධානය කරන ලද Malakhovka. සිසුන් දරුවන් දකින අතර, මොවුන් බොහෝ දුරට අක්‍රිය දෙමව්පියන් විසින් අතහැර දමා ඇති ආබාධිත දරුවන් වන අතර, ඔවුන්ගේ ආදර්ශයෙන් ඔවුන් විවිධ පාරම්පරික රෝග වල ප්‍රකාශනයන් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී.
- නිගමනය
"විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් යනු ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ පන්ති කාමරයෙන් පිටත සිසුන්ගේ ස්වේච්ඡාවෙන් වැඩ කිරීමේ විවිධ සංවිධානයක ආකාරයකි. සංජානන අවශ්යතාසහ නිර්මාණාත්මක ආධුනික කාර්ය සාධනය පුළුල් කිරීම සහ එකතු කිරීම පාසල් විෂය මාලාවජීව විද්යාව තුළ." පන්තිවල විෂය බාහිර ස්වරූපය ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම ප්රකාශ කිරීම සහ සිසුන්ගේ විවිධ සංජානන ආධුනික ක්රියාකාරකම් සහ වඩාත් වැදගත් ලෙස ඔවුන්ව දැනුවත් කිරීම සඳහා පුළුල් අවස්ථා විවර කරයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් නිර්මාණශීලිත්වය, මුලපිරීම, නිරීක්ෂණ සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම, බුද්ධිමය හා මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ කඩිසරකම වර්ධනය කිරීම, ශාක හා සතුන් පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම, ස්වාභාවික පරිසරය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ඉගෙනීම අත්පත් කරගත් දැනුම අභ්යාස කිරීමට යොදන්න, ඔවුන් ස්වභාවික-විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් සාදයි. එසේම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල මුලපිරීම සහ සාමූහිකත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
සියලුම ආකාරයේ බාහිර වැඩවලදී, අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයේ තනි මූලධර්මයක් සිදු කරනු ලැබේ, පද්ධතිය සහ සංවර්ධනය තුළ සිදු කරනු ලැබේ. සියලුම ආකාරයේ බාහිර ක්රියාකාරකම් එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර ඒවා එකිනෙකට අනුපූරක වේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී, පාඩම සමඟ සෘජු සහ ප්‍රතිපෝෂණ සම්බන්ධතාවයක් ඇත. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වර්ග සිසුන්ට තනි වැඩ වලින් කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට යාමට ඉඩ සලසයි, දෙවැන්න අධ්යාපනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන සමාජ දිශානතියක් ලබා ගනී.
සමස්ත ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේ පද්ධතිය තුළ පවත්වනු ලබන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, සිසුන්ගේ බහුපාර්ශ්වික අවශ්යතා, රැකියාවේ ස්වාධීනත්වය, ප්රායෝගික කුසලතා, ඔවුන්ගේ ලෝක දැක්ම සහ චින්තනය වර්ධනය කරයි. එවැනි පන්තිවල ආකෘති ඉතා විවිධාකාර වේ, නමුත් අන්තර්ගතය සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම අනුව ඒවා පාඩම සමඟ සම්බන්ධ වේ; පාඩමේදී, සිසුන්ට උනන්දුවක් ඇති අතර එය එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලින් තෘප්තිමත් වන අතර නැවත පාඩම තුළ සංවර්ධනය සහ තහවුරු කිරීම ලබා ගනී.
සිසුන්ගේ අවශ්යතා බොහෝ විට අතිශයින්ම පටුය, එකතු කිරීම සීමා කිරීම, තනි සතුන් සඳහා ආධුනික ආකල්පය. ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ සිසුන්ගේ අවශ්යතා පුළුල් කිරීම, විද්‍යාවට ආදරය කරන සහ සොබාදහම ගවේෂණය කරන ආකාරය දන්නා උගත් පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමයි. ස්වාභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ අත්හදා බැලීම් සහ දිගුකාලීන නිරීක්ෂණ සිදු කරන විට, පාසල් සිසුන් ඔවුන් වටා ඇති ද්රව්යමය යථාර්ථය පිළිබඳ නිශ්චිත අදහස් සාදයි. සිසුන් විසින්ම කරන ලද නිරීක්ෂණ, උදාහරණයක් ලෙස, ශාකයක් වර්ධනය කිරීම හෝ සමනලයෙකු වර්ධනය කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, ගෝවා සුදු ජාතිකයින්), ඔවුන්ගේ මනසෙහි ඉතා ගැඹුරු මුද්රාවක් සහ දැඩි චිත්තවේගී හැඟීම් ඇති කරයි.
සාහිත්යය
Bondaruk M.M., Kovylina N.V. ප්රශ්න සහ පිළිතුරු වල සාමාන්ය ජීව විද්යාව පිළිබඳ රසවත් ද්රව්ය සහ කරුණු (5-11 ශ්රේණි). - Volgograd: "ගුරු", 2005.
Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - M.: "බුද්ධත්වය" 1983. - p. 311
Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. ජීව විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා සාමාන්ය ක්රමවේදය. - එම්.: "බුද්ධත්වය", 1983.
Evdokimova R. M. ජීව විද්යාව පිළිබඳ විෂය බාහිර වැඩ. - සරතොව්: "ලයිසියම්", 2005.
Elizarova M.E. හුරුපුරුදු ආගන්තුකයන්. ලොව(ශ්රේණි 2-3). - Volgograd: "ගුරුවරයා", 2006.
Kalechits T.N. සිසුන් සමඟ විෂය බාහිර හා පාසලෙන් පිටත වැඩ, එම්. "බුද්ධත්වය", 1980
Kasatkina N.A. ජීව විද්යාව පිළිබඳ විෂය බාහිර වැඩ. - වොල්ගොග්රෑඩ්: "ගුරුවරයා",
2004.
Kostrykin R. A. "නරක පුරුදු වැලැක්වීම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පන්ති පැය, 9-11 ශ්රේණි. -එම්.: ග්ලෝබස්, 2008 - (අධ්යාපනික වැඩ)
Nikishov A.I. ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ න්යාය සහ ක්රම. - එම්.: "කොලොස්", 2007.
Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. ජීව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ. - එම්.: "බුද්ධත්වය", 1980.
Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. ජීව විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා සාමාන්ය ක්රමවේදය. එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2003.
Sorokina L. V. ජීව විද්යාවේ තේමාත්මක ක්රීඩා සහ නිවාඩු දින (ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශය). - එම්.: "TC Sphere", 2005.
Sharova I. Kh., Mosalov A. A. ජීව විද්යාව. සත්ව විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ. එම්.: "NTs ENAS හි ප්රකාශන ආයතනය", 2004
Shirokikh D.P., Noga G.S. ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. - එම්., 1980. - 159 පි.
උපග්රන්ථ අංක 1
පන්ති පැය "සයිබර්මේනියාවෙන් දුක් විඳීම"
සිදුවීමේ ස්වරූපය: පරිගණක ඇබ්බැහි වීමේ ගැටලුව සඳහා කැප වූ වට මේසය
පන්ති පැය ආකෘතිය - වට මේසයක් - දරුවන්ට කතා කිරීමට ඉඩ සලසයි, සාකච්ඡා කුසලතා වර්ධනය කරයි. සාකච්ඡාව සංවිධානය කිරීමට පහසුකම් සපයන්නාට හැකි වීම ඉතා වැදගත් වේ. වට මේස සාකච්ඡාව කොටස් 3 කින් සමන්විත වේ: 1 තොරතුරු (පරිගණක ඇබ්බැහි වීමේ ගැටලුව පිළිබඳ තොරතුරු) සහ සාකච්ඡා කොටස් 2 ("දොස් පැවරිය යුත්තේ කාටද" සහ "කුමක් කළ යුතුද?"). එක් එක් කොටසෙහි නායකයාගේ ක්රියාවන්: මුලින්ම "අමුත්තන්ට" වචනය දෙන්න, පසුව ඉතිරි දරුවන්ට. ඒ අතරම, තොරතුරු වාරණ තුළ සාකච්ඡා කිරීමට ඉඩ දිය නොහැක. "අමුත්තන්ගේ" වාර්තා වලින් පසුව, නව කරුණු සමඟ ඔවුන්ගේ කථා අතිරේක කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. සාකච්ඡා කුට්ටි තුළ, ඔවුන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කළ හැකිය.
සාකච්ඡාවේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස බහුතරයකගේ අදහස් සැලකිල්ලට ගන්නා පොදු මතයක් ගොඩනැගිය යුතු බව ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් අවධාරණය කිරීම යෝග්‍ය වේ. එමනිසා, එක් එක් බ්ලොක් අවසානයේ සාරාංශ කිරීම, සාමාන්ය අදහසක් සකස් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
සියලුම ප්රකාශයන් පිටපතේ විස්තරාත්මකව ලියා ඇත, නමුත් මින් අදහස් කරන්නේ ඒවා සියලුම දරුවන්ට බෙදා හැරිය යුතු බව නොවේ. මෙය නවවන ශ්‍රේණියේ ළමුන් සඳහා උනන්දුවක් නොදක්වන පෙරහුරු කරන ලද මැට්නියක් බවට වට මේසය පත් කරනු ඇත. ඔවුන්ට කතා කිරීම සහ සවන් දීම වැදගත් ය. එපමණක් නොව, මාතෘකාව සෑම කෙනෙකුටම සමීප සහ තේරුම් ගත හැකි ය. පෙළ බෙදා හැරිය හැක්කේ "අමුත්තන්ට" පමණක් වන අතර, ඒවා ලබා දී ඇත්තේ තදබදය සඳහා නොව මාර්ගෝපදේශයක් සඳහා (කාලය සහ අන්තර්ගතය අනුව) බව අනතුරු අඟවයි.
ඉලක්කය : පරිගණක ක්රීඩා වල හානිකර බලපෑම් පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම, අන්තර්ජාලයට ඇබ්බැහි වීම පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීම; ආකෘතිය ධනාත්මක ආකල්පයස්වාධීනත්වය, කුතුහලය වැනි චරිත ගුණාංගවලට; සාකච්ඡාවට සහභාගී වීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම; ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට, ක්රීඩා අංශවලට සහභාගී වීමට, ස්වයං දැනුම, ස්වයං සංවර්ධනය, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දරුවන් දිරිමත් කරන්න.
සූදානම් කිරීමේ කටයුතු: දරුවන් අතර භූමිකාවන් බෙදාහරින්න: මව්වරුන් (2), වෛද්යවරුන් (2), ක්‍රමලේඛකයින් (2), සියලුම පෙළ සපයන්න. සියලුම ළමයින් ඔවුන්ගේ මේසවල වාඩි වී සිටිය යුතු අතර, "අමුත්තන්" කළු ලෑල්ලේ පන්තියට මුහුණ ලා සිටිය යුතුය.
අලංකරණය : පුවරුවේ මාතෘකාවක් ලියන්න, අභිලේඛනය “පරිගණක යනු ඔබට පරිගණකයක් නොමැති නම් ඔබට ඇති නොවන ගැටළු විසඳීමට නිර්මාණය කර ඇති යන්ත්‍ර වේ.
පන්ති සැලැස්ම
අභිප්රේරණ සංවාදය.
රවුම් මේසය "සයිබර්මේනියාවෙන් දුක් විඳීම".
සාකච්ඡාවේ පළමු කොටස. "ගැටළුවේ පැති තුනක්".
සාකච්ඡාවේ තුන්වන කොටස. "කුමක් කරන්න ද?"
අවසාන වචනය.
සාරාංශ කිරීම (ඔවුන් වෙත ප්‍රත්‍යාවර්තනය)
පන්ති පැය ප්‍රගතිය
I. අභිප්රේරණ සංවාදය
පන්ති නායකයාඑම එල්. අද අපි සියලුම යෞවනයන් සඳහා වැදගත් මාතෘකාවක් ස්පර්ශ කරන්නෙමු.
ඔබේ දෑත් ඔසවන්න, අවම වශයෙන් එක් වරක්වත් පරිගණක ක්රීඩා කර ඇත්තේ කවුද?
ඔබ ක්රීඩා කිරීමට පන්ති මඟ හැරියේද?ක්රීඩා කාමරයේ?
ඔබ පරිගණක ක්රීඩා, කේත, මට්ටම් ආදිය ගැන ඔබේ මිතුරන් සමඟ කතා කරනවාද?
ඔබ පරිගණකයේ වැඩ කිරීමෙන් සතුටක් ලබනවාද?
ඔබේ පරිගණකයෙන් ඔබේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අයට ඔබ කෝපයට පත් වෙනවාද?
ඔබ සෙල්ලම් කරමින් හෝ කතා කරමින් කඩදාසියක් ලියනවා හෝ තොරතුරු සොයනවා යැයි කියමින් ආදරණීයයන් රැවටීමට ඔබට සිදුවී තිබේද?
පරිගණකයේ සෙල්ලම් කරන විට ඔබට කවදා හෝ කාලය අමතක වී තිබේද?
ඔබ පරිගණකය වෙනුවෙන් වැදගත් දේවල් කල් දමනවාද?
දුක, මානසික අවපීඩනය වැනි අවස්ථාවලදී පරිගණකයේ සෙල්ලම් කිරීමට ඔබ කැමතිද?
අන්තර්ජාල ක්රීඩා සඳහා වැඩිපුර මුදල් වියදම් කිරීම ගැන ඔබේ දෙමාපියන් ඔබට බණිනවාද?
(දරුවන්ට පිළිතුරු දෙයි.)
පුද්ගලයෙකු පරිගණක ඇබ්බැහි වීමෙන් පෙළෙනවාද යන්න තහවුරු කර ගැනීමට අවශ්ය වූ විට මනෝවිද්යාඥයින් විසින් ආසන්න වශයෙන් එවැනි ප්රශ්න අසනු ලැබේ. මම මෙම ප්රශ්න ඇසුවේ ඔබ පිටත සිට සන්සුන්ව බැලීමට, පරිගණකය කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය විවේචනාත්මකව තක්සේරු කිරීමට ය. මෙම සියලු ප්‍රශ්නවලට ධනාත්මක පිළිතුරක් ඔබ ප්‍රවේශම් විය යුතුය.
II. වට මේසය "සයිබර්මේනියාවෙන් දුක් විඳීම"
සාකච්ඡාවේ පළමු කොටස. "ගැටළුවේ පැති තුනක්"
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. පරිගණක ඇබ්බැහි වීම - අපේ කාලයේ නව රෝගයක් හෝ කල්පිත තර්ජනයක්ද? බටහිර රටවල ඔවුන් පවසන්නේ සෑම පස්වන අන්තර්ජාල පරිශීලකයෙකුම එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පරිගණක ඇබ්බැහි වීමෙන් පෙළෙන බවයි. රුසියාවේ බොහෝ දෙනෙක් දැනටමත් මෙම උමතුවට යටත්ව සිටිති. මිනිසුන්ට යථාර්ථය පිළිබඳ හැඟීම නැති වී, අතථ්‍ය ලෝකයට යන්න. සෑම විටම මෙන් වඩාත්ම අවදානමට ලක්විය හැකි වූයේ ළමයින් සහ යෞවනයන් ය. එවැනි යෙදුමක් පවා තිබුණි - "පරිගණක සින්ඩ්රෝම්". මේ සඳහා දොස් පැවරිය යුත්තේ කාටද සහ කුමක් කළ යුතුද? අද අපි "සයිබර්මේනියාවේ දුක් විඳීම" ලෙස නම් කර ඇති වටමේසයකින් මෙම කරුණු සාකච්ඡා කරමු.
අපගේ අමුත්තන් හඳුන්වා දීම. දෙමව්පියන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරනු ඇත (නම්, වාසගම). වෛද්යවරුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරනු ඇත(නම්, වාසගම).පරිගණක විශේෂඥයින්ගේ මතය ප්රකාශ කරනු ඇත(නම්, වාසගම). අපි සාකච්ඡාව ආරම්භ කරමු. පළමු වචනය දෙමාපියන් ය.
අම්මා 1. පරිගණකය නියෝජනය කරන භයානක විනාශකාරී බලය කුමක්දැයි බොහෝ දෙමාපියන් තේරුම් නොගනිති. රුමේනියාවේ 14 හැවිරිදි එක් සිසුවෙකු "ගිලන් රථ" අන්තර්ජාල ආපන ශාලාවෙන් රැගෙන ගොස් ඇත. පිරිමි ළමයා දින 9 ක් අඛණ්ඩව මෙම ආපන ශාලාවේ වාඩි වී සම්පූර්ණ ශාරීරික හා මානසික වෙහෙසට පත් විය. ඔහුගේ මව පැවසුවේ, පිරිමි ළමයා හුදෙක් පරිගණක ක්රීඩාවක් වන Counter Strike වෙත ඇබ්බැහි වූ බවයි. ඔහු පරිගණකය අත්හැරියේ නැත, පාසල් යාම නතර කළේය. ඔහු බොරු කීවේ, ඒවා විකිණීමට සහ අන්තර්ජාලයේ මුදල් වියදම් කිරීමට නිවසේ තිබූ දේවල් සොරකම් කළේය.ඔහු සේදීම නැවැත්වූ අතර කිලෝ ග්රෑම් 10 ක් අහිමි විය.
අම්මා 2. තවත් භයානක කරුණක්: යෙකටරින්බර්ග්හි 12 හැවිරිදි යෞවනයෙක් පරිගණකයක පැය 12 ක් සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු ආඝාතයෙන් මිය ගියේය. පිරිමි ළමයා රැගෙන ගිය ළමා රෝහලේ වෛද්‍යවරු පවසන්නේ සෑම සතියකම පරිගණක ක්‍රීඩාවලට ඇබ්බැහි වූ එක් යෞවනයෙකු හෝ ඔවුන්ට ලැබෙන බවයි. දරුවන්ට නිවසේ හෝ ක්රීඩා සමාජවල පරිගණකයක් ඉදිරිපිට ආහාර සහ විවේකයක් නොමැතිව දින ගත කළ හැකිය.
අම්මා 1 . සාපරාධී කරුණු මෙන්න: 13 හැවිරිදි යෞවනයෙක් අන්තර්ජාල ආපන ශාලාවක් සඳහා මුදල් ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ ආච්චිලා සීයලා සොරකම් කළේය. DOOM ප්‍රමාණවත් ලෙස ක්රීඩා කළ උසස් පාසල් සිසුවෙක් අසල්වැසියාගේ දරුවන්ට දරුණු ලෙස පහර දුන්නේය. මේ වගේ කතා ඕන තරම් හැම පොලිසියකම තියෙනවා. අතථ්‍ය ලෝකය වෙනුවෙන් දස දහස් ගණනක් පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් පාසලෙන් ඉවත් වේ, මිතුරන් අහිමි වේ, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ ගැටුම් ඇති කරයි.
අම්මා 2. ළමයින් පමණක් නොව, වැඩිහිටියන් ද පරිගණක වලින් පීඩා විඳිති! හිදී මෑත කාලයේපරිගණක වැන්දඹුවන් ලෝකයේ පෙනී සිටියහ. මොවුන් සයිබර් මත්පැන් පානය කරන ස්වාමිපුරුෂයන් වන කාන්තාවන් ය. පරිගණක උන්මාදයෙන් පෙළෙන ඊනියා මිනිසුන්. ඔවුන් දිනකට පැය 18 ක් පරිගණකයේ ගත කරති, ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීම නවත්වන්න, රැවුල බෑම හෝ සති ගණනාවක් සේදීම, අපිරිසිදු ඇඳුම් වලින් නිවස වටා ඇවිදීම සහ සාමාන්යයෙන් පිටතට යාම අවම කරයි. දුප්පත් කාන්තාවන්ට ඇත්තටම පිදුරු වැන්දඹුවන් ලෙස හැඟේ - ස්වාමිපුරුෂයෙකු අසල සිටින නමුත් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් මානයකින්.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා.අපේ සාමාජිකයින්ට මෙයට එකතු කළ හැක්කේ කුමක්ද? කරුණු පමණි! ඔබට සමාන කරුණු සැපයිය හැකිද? ඔබත් පරිගණක මඩ ගොහොරුවට හසු වී සිටින බවක් ඔබට හැඟෙනවාද? ඔබේ මිතුරන් අතථ්‍ය ලෝකයේ වැඩි වැඩියෙන් ඔබව හැර යන ආකාරය ඔබ දකිනවාද? පරිගණක ක්රීඩා ක්‍රියාකාරීන් කිසිදු ආකාරයක ඇබ්බැහියකට නොපැමිණි විට ඔබට ප්‍රතිවිරුද්ධ කරුණු ඉදිරිපත් කළ හැකිද?
(ළමයින් කතා කරයි.)
ඉතින්, මිනිසුන් තම ආදරණීයයන් අතථ්‍ය ලෝකයට යන ආකාරය දකිමින් අනතුරු ඇඟවීමක් කරයි. වෛද්යවරුන් කුමක් කියයිද?
වෛද්‍ය 1. පරිගණක සහ අන්තර්ජාලයට ඇබ්බැහි වීම පවතින බව බටහිර වෛද්‍යවරු අවිවාදයෙන් ප්රකාශ කරති. එවැනි රෝග විනිශ්චයක් පවා විය: "සයිබර්මේනියා" හෝ "පරිගණකයේ ව්යාධිජනක භාවිතය" (ක්රීඩා, අන්තර්ජාලය). කෙසේ වෙතත්, මෙතෙක්, පරිගණක ඇබ්බැහි වීම නිල රෝග විනිශ්චය නොවේ, නමුත් සමහර විද්යාඥයන් යෝජනා කරන්නේ කාලයත් සමඟ සයිබර්මේනියාව ලෝකයේ අංක එකේ රෝගය ලෙස පිළිගනු ඇති බවයි.
දැනටමත් බටහිර රටවල විවිධ පරිගණක රෝගවලට ප්‍රතිකාර කරන සායන තිබේ.
ආබාධ. ෆින්ලන්තයේ, පරිගණක ඇබ්බැහියට ප්‍රතිකාර කිරීම සඳහා බලහත්කාරයෙන් බඳවා ගත් අයට හමුදාවෙන් කල් දැමීමක් ලැබුණු අවස්ථා පවා තිබේ. මේ වන විට රුසියාවේ ස්වල්ප දෙනෙක් වෛද්‍ය උපකාර පතති, දෙමාපියන් තම දරුවා මනෝ වෛද්‍යවරයකු වෙත ගෙන යාමට බිය වෙති, තම දරුවා මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වූවන් සහ මත්පැන් පානය කරන්නන් සමඟ එකම වාට්ටුවක සිටීමට ඔවුන් කැමති නැත.
වෛද්‍ය 2. සයිබර්මේනියාව යනු කුමක්ද? පළමුවෙන්ම, මිනිසුන් වැඩි කාලයක් ගත කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි සැබෑ ජීවිතය, සහ පරිගණක ක්රීඩා සහ අන්තර්ජාලය තුළ - දිනකට පැය 18 දක්වා!
යෞවනයන් ඉක්මනින් පරිගණකයේ වාඩි වී සිටීම සඳහා පන්ති මඟ හැරීමට, බොරු කීමට, තම ගෙදර වැඩ ඉක්මනින් කිරීමට පටන් ගනී. අතථ්‍ය යථාර්ථයේ දී, ඔවුන් කාලය ගැන අමතක කරති, ඔවුන්ගේ අතථ්‍ය ජයග්‍රහණවලින් ප්‍රීති වෙති, ප්‍රචණ්ඩකාරී ලෙස අසාර්ථකත්වය අත්විඳිති. මොනිටරය ඉදිරිපිට යමක් හපන්නට කැමති ඔවුන්ට තවදුරටත් සාමාන්යයෙන් ආහාර ගැනීමට පවා නොහැකිය. කතාබස් වල සන්නිවේදනය කරන විට, ඔවුන් තමන්ටම අථත්‍ය රූපයක් නිර්මාණය කරයි, එය ක්‍රමයෙන් ඔවුන්ගේ සැබෑ "මම" ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි.
වෛද්‍ය 1. සයිබර්මේනියාවේ අන්තරාය කුමක්ද? පළමුවෙන්ම, බොහෝ පරිගණක ක්රීඩා භයානකයි. ඔවුන්ගේ ප්රධාන ක්‍රියාව මිනීමැරීමයි.
සහ වර්ණවත් සහ නවීන. නමුත් දරුවෙකු සඳහා ක්රීඩාවක් යනු ජීවිතයේ පෙරහුරුවකි. ඉතින්, වයස අවුරුදු 14-15 වන විට, ප්‍රචණ්ඩත්වය, මිනීමැරුම් යනු සිත් ඇදගන්නාසුළු හා ප්රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකමක් බවට මතයක් ගොඩනඟා ඇත.
වෛද්‍ය 2. ක්රීඩා වල දෙවන අන්තරාය වන්නේ සැබෑ ජීවිතයට වඩා ඒවා ජය ගැනීම පහසුය. සියල්ලට පසු, ජීවිතය යනු නිරන්තර අරගලයක්, ස්වයං-තහවුරු කිරීම, ජයග්රහණ සහ අසාර්ථකත්වයයි. මේ සියල්ල අතථ්‍ය සාර්ථකත්වයන් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැක. පුද්ගලයෙකුට හුදෙක් තමා අහිමි වේ, ඔහුගේ පෞරුෂය, පරිගණකයකට උපසර්ගයක් බවට පත්වේ.
වෛද්‍ය 1 . චැට් ලෝලීන්ට තවත් අනතුරක් තිබේ. බොහෝ දෙනෙක්, නිර්නාමිකභාවය පිටුපස සැඟවී, කතාබස් තුළ ඕනෑම දෙයක් පැවසිය හැකිය, එවැනි සන්නිවේදනය ඔවුන්ව නිදහස් කරන බව විශ්වාස කරයි, ඔවුන්ට නිදහස ලබා දෙයි. නමුත් අතථ්‍ය සන්නිවේදනයට මිනිසුන් අතර සජීවී සන්නිවේදනය ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැක. වෙනත් කෙනෙකුගේ වෙස් මුහුණක් යට මනඃකල්පිත ලෝකයකට ඇද වැටුණු පුද්ගලයෙකු ක්‍රමයෙන් තම මුහුණ නැති කර ගනී, ඔහුගේ සැබෑ මිතුරන් අහිමි වේ, තනිකමට ගොදුරු වේ.
වෛද්‍ය 2. නමුත් වඩාත්ම භයානක අනතුර නම් පරිගණක ඇබ්බැහි වීම තවත් ආකාරයක ඇබ්බැහි වීමක් බවට පත්විය හැකිය - මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍ය වලින්.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා.මම අපේ සහභාගිවන්නන්ට බිම දෙනවා.
ඔවුන් වෛද්යවරුන්ගේ නිගමනවලට එකඟද? පරිගණක ක්රීඩා ආක්‍රමණශීලී බව වැඩි කරන බව ඔබ සිතනවාද?
ඔබ පරිගණක ක්‍රීඩාවලට ඇබ්බැහි වීම නිසා ඔබේ මිතුරන් ප්‍රමාණය අඩු වී තිබේද?
ඔබ පරිගණකයෙන් කෑමට කැමතිද?
පසුගිය වසර තුළ සැබෑ ජීවිතයේ ඔබ ලැබූ ජයග්රහණ මොනවාද?
ඔබ කවදා හෝ කතාබස් කර තිබේද? ඔබ රඟපෑවේ ඔබේ සැබෑ නම යටතේද නැතිනම් මනඃකල්පිත එකක් යටතේද? ඔබට එකවරම නිදහසක්, විමුක්තියක් දැනුණාද?
පරිගණකයට ඇබ්බැහි වීමට වඩාත්ම ගොදුරු වන්නේ කුමන දරුවන් යැයි ඔබ සිතන්නේද?(ළමයින් කතා කරයි.)
පරිගණක විද්යාඥයන් කතා කිරීමට කාලයයි. පරිගණකයක් ඇත්තටම භයානකද? කතාබස් නිර්නාමික විය හැකිද? සියලුම ක්රීඩා ප්‍රචණ්ඩත්වය මත ගොඩනගා තිබේද? මම ක්‍රමලේඛකයින්ට බිම දෙනවා.
ක්‍රමලේඛක 1 . පරිගණකය අනතුරුදායක විය හැකිය. සියල්ලට පසු, එය විද්යුත් චුම්භක විකිරණ සහ අයනීකරණ නොවන විකිරණ ප්රභවයකි. තවද මෙය පුද්ගලයාට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. නමුත් ඔබ අනුගමනය කරන්නේ නම් සනීපාරක්ෂක නීති, එය හානිකර විය හැක. සියලුම ආයතනවල, පරිගණකයක වැඩ කිරීම සඳහා නීති රීති රැකියා ස්ථානයේම පිහිටා තිබිය යුතුය. නමුත් අපේ රටේ, අවාසනාවකට මෙන්, ස්වල්ප දෙනෙක් මෙම නීති රීති දැන සිටිති.
නිදසුනක් වශයෙන්, මෙම නීතිරීතිවලට අනුව, වැඩිහිටියෙකුට දිනකට පැය 4 කට නොඅඩු පරිගණකයක වාඩි විය හැකි අතර, දරුවෙකුට වඩා වැඩි නොවේ.
10-20 විනාඩි, වයස අනුව. පරිගණකය "බිම්ගත" විය යුතුය, ගර්භනී සහ කිරි දෙන කාන්තාවන් පරිගණකයේ වැඩ නොකළ යුතුය. සංවර්ධිත රටවල මෙම නීති ඉතා දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. තවද අපි අපගේ සෞඛ්යය සමඟ ගෙවීමට කැමැත්තෙමු.
වැඩසටහන්කරු 2. පරිගණක ක්රීඩා වලින් යම් හානියක් සිදුවේද? සියලුම ක්රීඩා ආක්‍රමණශීලීත්වය මත ගොඩනගා නැත. තාර්කික ක්රීඩා, පාසල් විෂයයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා ඇත. ඔබට වැදගත් සහ ප්රයෝජනවත් කුසලතා ඉගෙන ගත හැකි සිමියුලේටර් තිබේ. ඔබේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමට උපකාරී වන ක්රීඩා පරීක්ෂණ තිබේ. අන්තර්ජාලය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, චැට් රූම් වලට අමතරව, බරපතල ගැටළු සාකච්ඡා කෙරෙන සහ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කළ හැකි සංසද තිබේ. ලෝක ව්‍යාප්ත වෙබයේ, ඕනෑම කෙනෙකුට තමන්ගේම වෙබ් අඩවියක් නිර්මාණය කිරීමට, එය ජනප්‍රිය කිරීමට, අන්තර්ජාල තරුවක් වීමට හැකිය. එබැවින් අන්තර්ජාලය අනිවාර්යයෙන්ම කෙනෙකුගේ ආත්ම අහිමි වීමට හේතු නොවේ. එය ස්වයං-තහවුරු කිරීම, ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා ඉතා විශාල අවස්ථාවන් ලබා දෙයි.
වැඩසටහන්කරු 1. නිර්නාමික භාවය සම්බන්ධයෙන්අන්තර්ජාලය තුළ,
ඇය මනඃකල්පිත ය. සෑම පරිගණකයකටම තමන්ගේම අනන්‍ය ඩිජිටල් ලිපිනයක් ඇත, එමඟින් ජාලයේ අනෙකුත් පරිගණක එය හඳුනා ගනී. ඔබ ඉක්මනින්ම
ඕනෑම වෙබ් අඩවියකට පිවිසි, ඔබගේ ලිපිනය ක්ෂණිකව ස්ථාවර වන අතර පහසුවෙන් ගණනය කළ හැකඔබ කවුද සහ ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහෙද. ඒ නිසා හැම විටම පාහේ හැකර්වරුන් සොයා ගැනේ. එමනිසා, වරක් කතාබස් කිරීමේදී සහ ඔබටම යම් ආකාරයක අන්වර්ථ නාමයක් ගෙන ආ පසු, කෙසේ පසුව වුවද, ආත්ම දමනය නැති කර නොගන්න.පිළිතුරු දීමට සිදු නොවීය.
ක්‍රමලේඛක 2 . නිදසුනක් වශයෙන්, 2006 දී, Novosibirsk හි 37 හැවිරිදි පරිශීලකයෙකු අන්තර්ජාලයේ රුසියානු විරෝධී ප්රකාශයන් සඳහා නඩු විභාගයට ගෙන එන ලදී. ඔහුට රුබල් 130,000 ක දඩයක් ගෙවීමට සිදු විය. නඩු විභාගයේදී, ඔහු වගකීම පැහැර හැරීමට උත්සාහ කළ නමුත්, සැපයුම්කරුවන් ඔප්පු කළේ පවතින බවයි තාක්ෂණික ක්රමකුමන ජාල පරිශීලකයා අන්තර්ජාලයට ප්‍රවේශ වූයේද සහ මෙම වෙබ් අඩවියේ සිටියේද යන්න 100% සහතිකයක් සමඟ තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මාර්ගය වන විට, මෙම එකම තාක්ෂණික මෙවලම් මෙම පරිගණකයෙන් බොහෝ විට පිවිසෙන්නේ කුමන වෙබ් අඩවිද යන්න නිරීක්ෂණය කළ හැක.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. ඔබට පෙනෙන පරිදි, ඇබ්බැහි වීමට හේතු වන කිසිවක් පරිගණකයේ හෝ අන්තර්ජාලයේ නොමැත. අපේ සාමාජිකයින්ට මෙයට එකතු කළ හැක්කේ කුමක්ද?
පරිගණක ක්රීඩා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා යමෙකුට වචනයක් පැවසීමට අවශ්ය විය හැකිද?
වෙබ් අඩවියක් ඇත්තේ කාටද? ඔබ පිවිසෙන සංසද සහ කතාබස් මොනවාද? ඔබ සබැඳිව සොයන්නේ කුමන තොරතුරුද?
පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක නීති ගැන ඔබ දන්නවාද?
අන්තර්ජාලය හරහා ඔබගේ ගමන් බිමන් ගැන යමෙකුට දැනගත හැකි වේ යැයි ඔබ බියෙන් සිටිනවාද?
ඔබ අන්තර්ජාලයේ සොයාගත් රසවත් දේවල් මොනවාද?
සාකච්ඡාවේ මෙම අදියරේදී අප පැමිණියේ කුමක්ද: පරිගණක ඇබ්බැහි වීමක් තිබේද නැතහොත් ඒ සියල්ල වෛද්යවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ප්‍රබන්ධද?[ඔව් තියෙනවා.)
සාකච්ඡාවේ දෙවන කොටස. "කවුද වැරදිකාරයා?"
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. පරිගණක ඇබ්බැහි වීමේ ගැටලුව පිළිබඳ විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් සමඟ අපි දැන හඳුනා ගත්තෙමු. අපි අපගේ සාකච්ඡාවේ දෙවන කොටස ආරම්භ කරමු. වැඩි වැඩියෙන් යෞවනයන් ඖෂධ ප්‍රතිකාර රෝහල්වල රෝගීන් බවට පත් වී "සයිබර්මේනියා" රෝග විනිශ්චය ලබා ගැනීම ගැන දොස් පැවරිය යුත්තේ කාටද?
පළමුව, අපි විශේෂඥයින්ගේ අදහස්වලට සවන් දෙන්නෙමු.
අදහස් විකල්ප:
අම්මලා:
අන්තර්ජාල සමාජ ශාලාවල හිමිකරුවන් මෙන්ම අපගේ දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යයෙන් ලාභ ලබන සැපයුම්කරුවන්.
මෙම ව්යුහයන්ගෙන් අල්ලස් ලබා ගන්නා පළාත් පාලන ආයතන.
මෙම සමාජ ශාලාවල ක්රියාකාරිත්වය පාලනය නොකරන සනීපාරක්ෂක ස්ථාන.
දරුවන්ගේ ජීවිතය හා සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම ගැන සංවාද නොපවත්වන ගුරුවරුන්.
වෛද්යවරුන්:
දරුවන්ට සල්ලි දීලා වියදම් කරන්නේ කොහොමද කියලා අහන්නේ නැතුව අම්මලා තාත්තලාට දොස් කියනවා.
වැඩ කිරීමට අකමැති, විනෝදය සහ විනෝදය පමණක් සොයන දරුවන්ට දොස් පැවරිය යුතුය.
දරුවන්ට ක්රීඩා කිරීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ දක්ෂතා වර්ධනය කිරීමට අවශ්ය තත්ත්වයන් නිර්මාණය නොකිරීම සම්බන්ධයෙන් බලධාරීන්ට දොස් පැවරිය යුතුය.
කිසියම් රසවත් දෙයකින් ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට නොහැකි වීම ගැන ගුරුවරුන්ට දොස් පැවරිය යුතුය.
වැඩසටහන්කරුවන්:
පරිගණක නිෂ්පාදකයින් දොස් පැවරිය යුතුය. ඔවුන් වැඩි වැඩියෙන් බලවත් පරිගණක අවශ්ය වන නව ක්රීඩා සහ වැඩසටහන් වැඩි වැඩියෙන් නිකුත් කරයි. එමනිසා, මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ යන්ත්‍ර නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන කිරීමට බල කෙරෙයි. කුතුහලයෙන් සිටින දරුවන් සියල්ලන්ටම ඇබ්බැහි වීමට උත්සාහ කිරීමට අවශ්‍යයි.
තම දරුවන් දෙස නොබැලීම, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි නොදැන සිටීම දෙමාපියන්ට දොස් පැවරිය යුතුය.
දෙමව්පියන්ට දොස් පැවරිය යුතුය. ඔවුන් විසින්ම පරිගණකය ප්රගුණ කළහොත්, දරුවෙකුට කළ හැකි දේ සහ කළ නොහැකි දේ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකිය. ඉතින් ඔවුන්ට පෙනෙන්නේ ඔවුන් තම දරුවන්ට පරිගණකයක් මිල දී ගත් බැවින්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ගැන ඔවුන්ට සැලකිල්ලක් දැක්විය නොහැකි බවයි. එතකොට ඉන්ටර්නෙට්, ගේමින් ක්ලබ් වල මාමලා නැන්දලා ඒක බලා ගනීවි.
දොස්තරලාටත් දොස් කියනවා. මේ ප්රශ්න රජය ඉදිරියේ තැබීම, පුවත්පත් සහ රූපවාහිනිය සාකච්ඡාවට සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්ය විය.
ආණ්ඩුවට බනිනවා. ළමයින්ට රාත්‍රියේ ක්රීඩා සමාජවල වාඩි වී සිටීම තහනම් කරන නීති සම්මත කළ හැකිය, එයට මෙම සමාජ ශාලා සම්පූර්ණයෙන්ම වසා දැමීමට හෝ ඔවුන්ව නගරයෙන් පිටතට ගෙන යා හැකිය.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. අපේ සාමාජිකයන් කුමක් කියයිද? ළමයින් පරිගණක වලට ඇබ්බැහි වීම ගැන වැරදිකරු කවුද?
නියැදි පිළිතුරු:
ළමයින්ට දොස් පැවරිය යුතුය.
දෙමව්පියන්ට දොස් පැවරිය යුතුය. ඔවුන්ට ළමයින් තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය නැත, ඔවුන් බනිනවා, උගන්වනවා. මෙන්න ළමයි සහ අතථ්‍ය යථාර්ථයට දුවන්න.
පාසලට දොස් කියන්න. එය ඉතා අඳුරු සහ කම්මැලි ය, නමුත් අතථ්‍ය යථාර්ථයේ දී ඔබ වීරයෙකි, ජයග්‍රාහකයෙකි, ලෝක සහ ශිෂ්ටාචාරවල ඉරණම ඔබ මත රඳා පවතී.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. කරුණාකර නිගමනය කරන්න:"දරුවා පරිගණකයට ඇබ්බැහි වීම ගැන වැරදිකරු කවුද?"(දෙමාපියන්, වෛද්යවරුන්, පාසල්, පොලිසිය, පළාත් පාලන ආයතන, දරුවන් විසින්ම, ආදිය)
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. ඉතින්, පරිගණක ඇබ්බැහි වීමේ ගැටලුව. අපි විවිධ මතවලට ඇහුම්කන් දුන්නා, අපරාධකරුවන් හඳුනා ගත්තා. අපි සාකච්ඡාවේ අවසන් අදියරට යමු. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරමු: මිනිසුන් සයිබර්මේනියාවේ වහල්භාවයට පත් නොවන පරිදි කුමක් කළ යුතුද? අපේ අමුත්තන්ට වචනයක්.
ආදර්ශ අදහස්:
අම්මලා:
සියලුම ක්රීඩා සමාජ වසා දමන්න.
වැඩිහිටියන් "පසුගිය විට" පමණක් දරුවන්ට අන්තර්ජාලයට පිවිසීමට ඉඩ දෙන්න.
සනීපාරක්ෂක ස්ථානයේ ප්රධානියා, පාසලේ අධ්යක්ෂවරයා සේවයෙන් පහ කිරීම, නගරාධිපති නැවත තේරී පත් කිරීම යනාදිය.
අන්තර්ජාලයෙන් ඒවා බාගත නොකිරීමට ගුරුවරුන් ළමයින්ගෙන් සාරාංශ ඉල්ලා සිටීම තහනම් කරන්න.
දෙමාපියන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකි ප්රයෝජනවත් වැඩසටහන් සහ ක්රීඩා භාවිතා කරන ආකාරය දරුවන්ට උගන්වන්න.
වෛද්යවරුන්:
වාරණ ක්රීඩා. සමාජ ශාලාවල ආක්‍රමණශීලී ක්රීඩා භාවිතය තහනම් කරන්න.
දරුවන් අන්තර්ජාලයට ඇබ්බැහි වූ දෙමාපියන්ට දඬුවම් දීම හඳුන්වා දෙන්න. සෑම දිනකම පැය 4 ක් තම දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඔවුන්ට සලස්වන්න.
සෑම දරුවෙකුම ක්රීඩා සඳහා හෝ විනෝදාංශයක් සොයා ගත යුතුය. එවිට මිතුරන් පෙනී සිටින අතර කම්මැලි වීමට කාලයක් නොමැත.
ක්රීඩා වලදී ප්‍රචණ්ඩත්වය ප්‍රවර්ධනය කිරීම තහනම් කරන නීති සම්පාදනය කළ යුතු අතර, මෙම නීති උල්ලංඝනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් දැඩි දඬුවම් පැමිණවිය යුතුය.
වැඩසටහන්කරුවන්:
සෑම කෙනෙකුම තේ පෝච්චියක් නොව දක්ෂ පරිශීලකයෙකු බවට පත්විය යුතුය.
සූදු නවෝත්පාදනයන් ගැන විවේචනාත්මක වන්න, පේලියට සියල්ල මිලදී නොගන්න. ආක්‍රමණශීලී ක්රීඩා භාවිතය සීමා කරන්න.
සියලුම සිසුන් ක්‍රමලේඛනය භාර ගැනීම සතුටක්. එය රැකියාවක්, සංවර්ධනයක් සහ සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනයක් වනු ඇත.
ළමයින් අඩුවෙන් සෙල්ලම් කළ යුතුයි. සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම වෙබ් අඩවියක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කිරීමට ඉඩ දෙන්න, එවිට ඔබට ඔබ ගැන යමක් පැවසීමට අවශ්ය වනු ඇත, ඔබේ සුවිශේෂත්වය කුමක්දැයි පෙන්වන්න. මෙය ස්වයං සංවර්ධනය දිරිමත් කරනු ඇත,
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. අපගේ සහභාගිවන්නන්ගේ යෝජනාවලට අපි සවන් දෙමු. සමහර විට ඔවුන්ගෙන් සමහරක් පරිගණක ඇබ්බැහි වීමේ ගැටලුවට සම්මුති විසඳුමක් සොයා ගැනීමට හැකි වනු ඇත?[ළමයින් කතා කරයි, ආගන්තුකයන්ගේ අදහස් පුනරුච්චාරණය කිරීම සහ පරාවර්තනය කිරීම, ඔවුන්ගේ මුල් වාක්‍ය එකතු කිරීම.)
මෙම සාකච්ඡාවේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, අපි නිගමනය සකස් කරමු: පරිගණක ඇබ්බැහි වීම වළක්වා ගැනීමට අපට කුමක් කළ හැකිද?(ඔබ දක්ෂ පරිශීලකයෙකු විය යුතුය, ප්රයෝජනවත් වැඩසටහන් ප්රගුණ කළ යුතුය, ඔබ අඩුවෙන් ක්රීඩා කළ යුතුය, සහ ක්රීඩා කිරීමට, මිතුරන් සමඟ කතාබස් කිරීමට, පොත් කියවීමට යනාදිය)
අපගේ සාකච්ඡාවේ සාමාන්ය ප්රතිඵලය සකස් කළ හැක්කේ කෙසේද?
(ඔබට ප්රධාන ප්රශ්න ඇසිය හැක:පරිගණක ඇබ්බැහි වීමක් තිබේද? එහි පෙනුම සඳහා දොස් පැවරිය යුත්තේ කවුද? මෙම නපුර සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද?
සාකච්ඡාවේ ආදර්ශ ප්රතිඵලය:
පරිගණක ඇබ්බැහිය පවතී.
මෙය දරුවන්ගේ සල්ලාලකම, දෙමාපියන්ගේ වගකීම් විරහිතභාවය, බලධාරීන්ගේ නොසැලකිලිමත්කම, සූදු ව්‍යාපාරයේ නියෝජිතයින්ගේ කෑදරකමේ ප්‍රතිඵලයකි.
ඉන් මිදීමට මාර්ගය වන්නේ පරිගණක සාක්ෂරතාවය වැඩි කිරීම, වාරණය හඳුන්වා දීම, දෙමාපියන්ගේ සහ ව්‍යාපාරික නියෝජිතයින්ගේ වගකීම් වැඩි කරන නීති සම්මත කිරීමයි.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. අපගේ සාකච්ඡාව අවසන් වී ඇත. එක් ලේඛකයෙකුගේ වචන වලින් එය අවසන් කිරීමට මම කැමතියි. ඔහු අන්තර්ජාලයේ පරිගණක ඇබ්බැහි වීමේ ගැටලුව ගැන සාකච්ඡා කර නිගමනය කළේ: “මම මෙම පරාවර්තන පරිගණකයක ලියන්නෙමි, ඒවා ලෝක ව්‍යාප්ත ජාලය හරහා විද්යුත් තැපෑලෙන් යවන්න, අන්තර්ජාලයෙන් තොරතුරු ලබා ගන්න. මේ සියලු කරුණුවලින් පෙනී යන්නේ මා කිසිසේත් පරිගණක භීතිකාවක් නොවන බවයි. එපමණක්ද නොව, මට ජීවත් වීමට උපකාර වන මෙම කුඩා පෙට්ටිය මම ඇත්තෙන්ම ආදරෙයි. නමුත් මගේ ආදරය අවසන් වන්නේ මට ඔහුව අයිති නැති නමුත් ඔහු මා අයිති වන බව මට වැටහෙන මොහොතේ හෝ නම්.
අවසාන වචනය
පන්තිකාමර ගුරුවරයා. අද අපි පරිගණක ඇබ්බැහිය ගැන කතා කළා. මෙම ගැටළුව අපැහැදිලි වන අතර එය විසඳිය නොහැක. නමුත් අපි එය කෙසේ හෝ විසඳා ගැනීමට උත්සාහ කළේ නැත. මෙම ගැටලුව සාකච්ඡා කරමින්, අපි සාකච්ඡාවක් මෙහෙයවීමට ඉගෙන ගත්තා, එකිනෙකාට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඉගෙන ගත්තා. සජීවී සාකච්ඡාවකදී, අපි සජීවී සන්නිවේදනය ඉගෙන ගත්තෙමු - හරියටම නැත, වඩාත්ම බලවත් පරිගණකයට පවා දිය හැකි දේ. අද පන්ති පැය සඳහා අභිලේඛනය බලන්න (කියවයි). ඔබේ පරිගණකය ඔබට හැකි තරම් ගැටළු කිහිපයක් ඇති කරයි යැයි මම ඔබට ප්‍රාර්ථනා කරමි.
සාරාංශ කිරීම (ආවර්ජනය)
පන්තිකාමර ගුරුවරයා . අද අපි කතා කළ දේ ඔබට අදාළද? ඔබ ගැන සිතීමට සහ ඔබේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමට හේතුවක් තිබේද? ඔබට අද පන්ති වේලාව ලබා දුන්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)
බොහෝ සිසුන්ට පන්ති කාමරයේදී ලැබෙන දැනුම ප්‍රමාණවත් නැත, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම විෂය ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍යය; ලබාගත් දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදිය යුත්තේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න තේරුම් ගන්න.
ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ පුළුල් දැනුමක් සඳහා සිසුන්ගේ ඉල්ලීම් තෘප්තිමත් කිරීම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා සිදු කරනු ලබන අතර එමඟින් සිසුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම පමණක් නොව කුසලතා වර්ධනය කිරීම ද සිදු කෙරේ. ස්වාධීන වැඩ. ආර්ථික ගැටළු විසඳීම, වාර්තා, පණිවිඩ, රචනා සකස් කිරීම සහ කියවීම, ආර්ථික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ උපදේශාත්මක ද්රව්ය නිෂ්පාදනය කිරීම තුළින් සිසුන් ආර්ථික දැනුමේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ගේ ආර්ථික සංස්කෘතිය වර්ධනය කරයි.
· අන්තර්ගතය, ආකෘති, ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරකවල අඛණ්ඩ පැවැත්ම.
ඉගැන්වීමේ උපදේශාත්මක මූලධර්මවල පොදුත්වය.
· ඉගෙනීම, සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා.
ආර්ථික විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් සපයයි.
ආර්ථික විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ සමහර ආකාර සලකා බලන්න.
කවය. කවයක් යනු ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා එක්සත් වූ පුද්ගලයින්ගේ සංවිධානයකි.
සිසුන්ගේ ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ උනන්දුව ඇති කිරීම සඳහා
කවය, ආර්ථික තොරතුරු අඩංගු ඓතිහාසික යොමු සලකා බලනු ලැබේ, විනෝද චාරිකා සිදු කරනු ලැබේ
අධ්යයනය කරන ද්රව්ය මත.
රවුම් පාඩම අදියර කිහිපයකින් සමන්විත වේ:
1. තේමාත්මක පාඩම. සිසුන් 20-25 විනාඩි සඳහා ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ වාර්තාවක් සාදන්න. පණිවිඩ මට්ටම දක්ෂ, සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර එය දැනුම වර්ධනයට පමණක් නොව සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමට ද දායක වේ.
2. විනාඩි දහය. කීර්තිමත් ආර්ථික විද්යාඥයින් ගැන ගුරුවරයෙකුගෙන් හෝ ශිෂ්‍යයෙකුගෙන් පණිවිඩ, ඔවුන්ගේ කෙටි චරිතාපදානය, රසවත් ආර්ථික ප්‍රශ්නයක්, පොත්, ලිපි, සඟරාවක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම ආදිය පිළිබඳ වාර්තා.
3. ගැටළු විසඳීම. ආර්ථික අන්තර්ගතයේ ගැටලු විසඳෙමින් පවතී.
4. ආර්ථික තේමාවක් මත කාර්යයන්-විහිලු, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය.
විනෝද චාරිකා.
විනෝද චාරිකාව (lat. excursia සිට) - අධ්යාපනික හෝ කරුණු සෙවීමේ අරමුණු සඳහා නිශ්චිත සැලැස්මකට අනුව සිදු කරන ලද යමක් පෙන්වන පැහැදිලි කිරීම් සමඟ සංවිධානය කර ඇත.
විෂයමාලා විනෝද චාරිකාවල මාතෘකා සහ ඒවායේ අන්තර්ගතය සඳහා සැපයිය යුතුය.
විනෝද චාරිකා වර්ග.
සංචාරයේ අරමුණු අනුව, ඇත:
කාර්මික ව්යවසායන් වෙත (නිෂ්පාදනය);
· ප්රදර්ශන;
ඓතිහාසික සහ අමතක නොවන ස්ථාන (ඓතිහාසික සහ සාහිත්යමය);
ස්වභාවික විද්යාවන්;
දේශීය ඉතිහාසය;
කොටස් හුවමාරු;
මාතෘකාව මත පදනම්ව, විනෝද චාරිකා විය හැකිය
පසුව එන:
1. කාර්මික ව්‍යවසායක ආර්ථික විද්යාව.
2. දුම්රිය මාර්ගයේ ආර්ථික විද්යාව.
3. ඉදිකිරීම් වල ආර්ථික විද්යාව.
4. බැංකුවේ ආර්ථිකය, ආදිය.
චාරිකා කාර්යයන්:
1. පුහුණුව දෘශ්යමාන කිරීම.
2. විද්යාත්මක හා ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධය.
3. තාක්ෂණික පුහුණුව (නිෂ්පාදනය සමඟ සන්නිවේදනය).
4. සිසුන් සඳහා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය.
අධ්යයනය කරන ද්රව්ය මත පදනම්ව, විනෝද චාරිකා:
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු (සිසුන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම);
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට පෙර (විනෝද චාරිකා-හැඳින්වීම, එවැනි විනෝද චාරිකා අධ්යයනය කළ යුතු ප්රශ්න කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, දැනුමේ අපේක්ෂාවන් සහ වැදගත්කම දක්වන්න, නිශ්චිත ඉගෙනුම් ඉලක්ක තීරණය කරන්න);
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී (විනෝද චාරිකාව අතරතුර, සිසුන් කලින් ලබාගත් දැනුම භාවිතා කරයි, ඒවා ලබා දෙනු ලැබේ. පොරොන්දු වූ කාර්යයන්මාතෘකාව, විෂය අධ්යයනය කිරීමට).
චාරිකා ආකෘතිය:තනි; සමූහය; ඉදිරිපස.
අධ්යයන චාරිකා පැවැත්වීම සඳහා උපදේශාත්මක පදනම්:
1. සංචාරය සඳහා සූදානම් වීම:
අ) විනෝද චාරිකාවේ වස්තුව තෝරා ගැනීම, විනෝද චාරිකාවේ වස්තුව සමඟ ගුරුවරයාගේ මූලික දැන හඳුනා ගැනීම;
B) විනෝද චාරිකාවේ අරමුණ සහ අරමුණු තීරණය කිරීම;
ඇ) විනෝද චාරිකා සැලැස්මක් සකස් කිරීම;
D) විනෝද චාරිකා සැලැස්ම සමඟ සිසුන් හුරුපුරුදු කිරීම, සිසුන්ට නිශ්චිත ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, කාර්යයන් බෙදා හැරීම, කාර්යයන් අනුපිළිවෙල පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, පෝරමය තීරණය කිරීම, විනෝද චාරිකාව පිළිබඳ වාර්තා ඉදිරිපත් කිරීමේ කාලසීමාවන්.
E) ඉදිරි විනෝද චාරිකාවේ කළමනාකරණය තීරණය කිරීම (සිසුන් සමඟ යන්නේ කවුරුන්ද සහ විනෝද චාරිකා සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීමට වගකිව යුත්තේ කවුරුන්ද).
2. අධ්යයනය කරන වස්තූන් වෙත සිසුන් පිටවීම (පිටවීම). විනෝද චාරිකාවේ කාලය (අධ්‍යයනයේ අරමුණ සහ වස්තුව අනුව) විනාඩි 40-45 කි. හෝ 2.0 - 2.5 පැය (මාර්ගය හැර සහ විෂය අධ්යයනය සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය හේතුවෙන්).
3. මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම (විනෝද චාරිකා කාලය).
4. මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය සැකසීම, එහි ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම, සාකච්ඡාව. එකතු කරන ලද ද්රව්යවිනෝද චාරිකාව අතරතුර එය පාඩම්, ප්රදර්ශන, ලිවීමේ රචනා සහ නිර්මාණාත්මක කෘති සඳහා අත් පත්‍රිකාවක් ලෙස භාවිතා කරයි.
විෂය බාහිර කියවීම.
කියවීම - වාචිකව හෝ ලිඛිතව සවන්දෙන්නන්ට තොරතුරු, යම් දෙයක අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීම.
ආර්ථික සාහිත්යය කියවන විට, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්යතාවයන්ට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ. ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ පොතක් කියවන්නේ කෙසේද? පොත කියවීමට ශිෂ්‍යයාට මතක් කිරීම:
1. පොතේ කෙටි සාරාංශය.
2. කියවූ දේ නැවත පැවසීම.
3. කියවන පොත ගැන පුවත්පතේ සටහනක් පළ කිරීම.
4. පොතේ කොටස් කියවීම.
5. කියවන පොත් පිළිබඳ සම්මන්ත්‍රණය.
6. තරඟය. ප්රශ්න සහ පිළිතුරු.
7. විෂය බාහිර කියවීම සඳහා පොත් ලැයිස්තුව.
පොත සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම 7.2 පරිච්ඡේදයේ විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කර ඇත, පොත සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමය - 8.1 පරිච්ඡේදයේ.
ආර්ථික බිත්ති පුවත්පත.
පුවත්පතේ ප්රධාන කොටස්: පාසලේ ආර්ථික ජීවිතය, කැපී පෙනෙන ආර්ථික විද්යාඥයන්, අපේ කාලයේ ආර්ථික ප්රශ්න, ආර්ථිකය හා එහි ඉතිහාසය පිළිබඳ කරුණු, ආර්ථික ශබ්දකෝෂයක්, ආර්ථික දින දර්ශනයක්, විනෝදාත්මක ආර්ථික පැවරුම්, ආර්ථික කවි, ආර්ථික හාස්‍යය , ආදිය.
ආර්ථික සඟරාව.
ජර්නලය වාර්තා සහ පණිවිඩ පෙළ, තනි කාර්යයන්, ඓතිහාසික හා ආර්ථික අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ ලිපි, ඡායාරූප, චිත්ර ඇඳීම් සහ ඡායාරූප ආදිය ප්රකාශයට පත් කරයි.
ආර්ථික සන්ධ්යා.
සවස සූදානම් කිරීමේ අදියර: ශාලාවේ සැරසිලි; සන්ධ්යාවේ අන්තර්ගතය (ස්ක්රිප්ට්); සවස සත්කාරක, ආදිය.
ආර්ථික ඔලිම්පියාඩ්.
ඔලිම්පියාඩ් යනු එහි සහභාගිවන්නන්ගෙන් වඩාත්ම සුදුසු අය හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ උසස් බව තහවුරු කිරීම අරමුණු කරගත් තරඟයකි.
ඔලිම්පියාඩ් වට දෙකකින් පැවැත්වේ: 1 වන වටය - පන්තියේ සියලුම සිසුන්; 2 වන වටය - 1 වන වටයේ ජයග්රාහකයින් පමණි. ඔලිම්පියාඩ් අතරතුර, පන්තියේ ජයග්රාහකයින්, සමාන්තර, පාසල, දිස්ත්රික්කය, නගරය, කලාපය, ජනරජය, ආදිය තීරණය කරනු ලැබේ.
ඔලිම්පියාඩ් කර්තව්යයන් පාසල් විෂය මාලාවේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට නොයා යුතු අතර, දක්ෂතාවය, ස්වාධීනත්වය සහ චින්තනය අවශ්ය වන අංග අඩංගු විය යුතුය.
ආර්ථික තරඟාවලි.
ආර්ථික තරඟාවලි යනු එකම පන්තියේ කණ්ඩායම් 2-5 ක් හෝ විවිධ පන්තිවල කණ්ඩායම් 2 ක් අතර තරඟයකි. කණ්ඩායමේ සංයුතිය ආර්ථික විද්යාවේ ඔලිම්පියාඩ් කාර්යයන් හරහා තීරණය වේ.
ආර්ථික තරඟාවලියක තාක්ෂණය පහත පරිදි විය හැකිය: 1 වන කණ්ඩායම් අංක එක් පන්තියක ගැටළු විසඳයි, 2 වන කණ්ඩායම් අංක වෙනත් පන්තියක පරීක්ෂණ සමඟ වැඩ කරයි, 3 වන, 4 වන, 5 වන කණ්ඩායම් අංක විශේෂයෙන් නම් කරන ලද පන්තිවල ඔවුන්ගේ කාර්යයන් ඉටු කරයි. සම්පුර්ණ කරන ලද සෑම කාර්යයක් සඳහාම, ශිෂ්‍යයාට නිශ්චිත ලකුණු සංඛ්‍යාවක් ලැබේ. එවිට කණ්ඩායම ලබා ගත් ලකුණු ප්‍රමාණය තරඟාවලියට සහභාගී වන සියලුම දෙනාට දැනුම් දෙනු ලැබේ. වැඩිම ලකුණු ලබා ගන්නා කණ්ඩායම ජයග්රාහකයා ලෙස සැලකේ.
තරඟාවලි පැවැත්වීම වඩාත් සුදුසු වන්නේ නිවාඩු දිනයක හෝ තරඟාවලිය සඳහා විශේෂයෙන් වෙන් කර ඇති දිනයක වන අතර, මෙම ඉසව්ව උත්සවාකාරයෙන් විවෘත කර අවසන් වන බැවින්, ප්රතිඵල මුළු පාසලම ඉදිරිපිට සාරාංශ කරනු ලැබේ, එමඟින් තරඟාවලිය වැදගත්, බර සහ අලුත් ඉගෙනීමට උත්තේජනය කරයි. ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ දැනුම. තරගාවලිය අවසානයේ ජයග්‍රාහී කණ්ඩායමට උපහාර පිරිනැමේ.
තරඟ. තරඟය යනු එහි සහභාගිවන්නන්ගෙන් වඩාත්ම සුදුසු අය හඳුනා ගැනීමට හැකි වන තරඟයකි.
සාමාන්යයෙන්, තරඟයට පෙර, ආර්ථික කාර්යයන්, කාර්යයන් පළ කරනු ලැබේ, කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීමේ කාලසීමාවන් දක්වා ඇත. ශිෂ්‍යයාට තමාට අවශ්ය තැන්වල, තමාට අවශ්ය අය සමඟ මෙම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අයිතියක් ඇත, නමුත් නියමිත කාලය තුළ කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඉදිරිපත් කිරීම වැදගත් වේ. ජයග්රාහකයා වනුයේ වැඩිම ලකුණු ලබා ගන්නා තැනැත්තායි.
සිසුන් තුළ ආර්ථික දැනුම පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කිරීමට, සාහිත්යය ස්වාධීනව කියවීමට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීමට එවැනි තරඟ සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය.
විකල්ප.
අතිරේක විශේෂීකරණය සඳහා කැමැත්තෙන් තෝරාගත් විෂයක් විකල්ප ලෙස හැඳින්වේ.විකල්ප පන්තිවල මාතෘකා ආර්ථික විද්යාව විෂයයෙහි ප්රධාන වැඩසටහනේ ද්රව්ය මත පදනම් වේ. විෂය පිළිබඳ වැඩසටහන හොඳින් ප්රගුණ කර ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ දැනුමේ ප්‍රමිතිය උකහා ගන්නා තැනැත්තා තේරීම් පාඨමාලාවේදී සාර්ථක වේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් පාඩමෙන් ලබාගත් දැනුම පුළුල් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම.
තෝරා ගැනීමේ පාඨමාලාවට සිසුන්ට වෙනස් ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ, එබැවින් දැනුමේ මට්ටම අනුව වැඩ වෙනස් කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කෙරේ.
1 කණ්ඩායම - ආර්ථික දැනුම සඳහා දැඩි අවශ්යතාවයක්.
2 කණ්ඩායම - සිසුන් භෞතික විද්යාව සහ ගණිතය හොඳින් දන්නා නමුත් අනාගතයේදී ඔවුන්ට ආර්ථික විද්යාව පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වනු ඇත.
3 කණ්ඩායම - සිසුන්ට ආර්ථික දැනුම අවශ්ය නැත, නමුත් ඔවුන් අද ආර්ථික විද්යාව හදාරන බැවින් අනාගතයේදී දැනුම ප්රයෝජනවත් විය හැකිය.
4 වන කණ්ඩායම - ආර්ථිකය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති නොවේ, ආර්ථික දැනුම සඳහා උද්යෝගය දුර්වල වේ.
විෂය බාහිර වැඩ සිසුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරයි, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි, ආර්ථික ක්ෂේත්‍රයේ නිපුණතාවය ඇති කරයි, එබැවින් එයට විශාල වැදගත්කමක් ලබා දේ.
න්‍යායික ප්රශ්න
1. අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන ආකාර සහ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ආකාර ලැයිස්තුගත කරන්න.
2. සම්භාව්‍ය සහ සාම්ප්‍රදායික නොවන පාඩම් වර්ග නම් කරන්න.
3. ප්රශ්නයට පිළිතුර සකස් කරන්න: "පාඩම් වර්ගය තෝරාගැනීමට බලපාන්නේ කුමක්ද?"
4. ඒකාබද්ධ පාඩමෙහි, උපදේශාත්මක කාර්යයන්, අන්තර්ගතය, ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි, වේදිකාවේ ඩොක්ටික් කාර්යය සඳහා කාර්ය සාධන දර්ශක (ශිෂ්යයාගේ තේරීමේ අදියර) නම් කරන්න.
ප්රායෝගික කාර්යයන්
විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ වල ආකෘති
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ඉගැන්වීමට පමණක් සීමා නොවේ. සමහර අධ්යාපනික මූලාශ්‍රවල පාසල් වේලාවෙන් පසු අධ්යාපනික කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් පාසැලේදී සිදු කරන සෑම දෙයක්ම එක් පොදු සංකල්පයකින් ඒකාබද්ධ වේ - විෂය බාහිර අධ්යාපන වැඩ *. වෙනත් මූලාශ්‍රවල, විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු සමඟින්, අධ්යයන විෂයයන්හි විෂය බාහිර කටයුතු ද කැපී පෙනේ (විෂය කව, අංශ, ඔලිම්පියාඩ්, නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශන ආදිය). විෂය බාහිර වැඩවලට පන්ති ගුරුවරුන්, පාසල් පුස්තකාලයාධිපති සහ අනෙකුත් සියලුම පාසල් සේවකයින් සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ, එය පාසල් වේලාවෙන් පසුව සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් විශේෂයෙන් ප්‍රකාශිත විෂය චරිතයක් නොමැත (එය එක් අධ්යයන විෂයයක් හැදෑරීම අරමුණු කර නැත). මෙම කාර්යය පාසලේ බිත්ති තුළ හෝ ඉන් පිටත සිදු කළ හැකි නමුත් පාසල් සේවකයින් විසින් සංවිධානය කර සිදු කරනු ලැබේ (රැස්වීම්, පන්ති වේලාවන්, රේඛා, විවේක සවස, ප්රදර්ශන, විනෝද චාරිකා, චාරිකා ආදිය).
* උදාහරණයක් ලෙස බලන්න: Pedagogical Encyclopedia: වෙළුම් 4කින් - M., 1964. - T. 1. - S. 340.
විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ වල ස්වරූප අධ්යයන විෂයයන්හි විෂය බාහිර වැඩ වලට වඩා විවිධාකාර වන අතර අපි ඒවා විශේෂයෙන් වාසය කරමු. මීට පෙර, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ සමඟ විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු ද කැපී පෙනෙන බව පමණක් අවධානය යොමු කරමු. එය සංගීත හා කලා පාසල්, තරුණ ස්වභාවික විද්යාඥයින් සඳහා ස්ථාන, තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්, විවිධ සංවිධානවල සමාජ ශාලා ආදියෙහි සිදු කරනු ලැබේ, i.e. එය සිදු කරනු ලබන්නේ පාසල් ගුරුවරුන්ගේ නොව විෂය බාහිර ආයතනවල සේවකයින්ගේ මගපෙන්වීම යටතේ වන අතර විෂය බාහිර වැඩවලට සාපේක්ෂව විශාල ප්රායෝගික දිශානතියකින් සහ විශේෂීකරණයකින් සංලක්ෂිත වේ.
පාසල් ජීවිතයේ වෙනස්වන සමාජ තත්වයන්ට අනුරූප වන නව ආකෘතිවලින් බාහිර අධ්යාපනික කටයුතුවල විවිධ ආකාර නිරන්තරයෙන් පුරවනු ලැබේ. බොහෝ විට ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතයේ සහ ක්‍රමවේදයේ මූලික කරුණු ජනප්‍රිය රූපවාහිනී ක්රීඩා වලින් ලබාගෙන ඇත ("Spark", KVN, "round Table", "Auction", "What? කොහේද? කවදාද?", ආදිය).
ඔවුන් විසඳන ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යය මත පදනම්ව සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතුවල විවිධ ආකාර කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය: 1) පාසල් ජීවිතයේ කළමනාකරණය සහ ස්වයං පාලනයේ ආකාර(රැස්වීම්, පාලකයන්, රැලි, පන්ති ගුරුවරුන්ගේ පැය ගණන, ශිෂ්ය ස්වයං පාලනයේ නියෝජිත ආයතනවල රැස්වීම්, බිත්ති මුද්රණය ආදිය); 2) සංජානන ආකෘති(විනෝද චාරිකා, චාරිකා, උත්සව, වාචික සඟරා, තොරතුරු, පුවත්පත්, තේමා සවස, චිත්රාගාර, අංශ, ප්රදර්ශන, ආදිය); 3) විනෝදාස්වාද ආකෘති(මැටිනීස් සහ සන්ධ්යා, "ස්කිට්ස්", "රැස්වීම්", ආදිය).
ස්වාභාවිකවම, සෑම ආකාරයකම භාවිතා වේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියඅධ්යාපනික ගැටළු එකකට වඩා විසඳයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසල් ජීවිතය කළමනාකරණය කිරීමේ ආකෘති ශිෂ්ය කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කාර්යය පමණක් නොව, පාසල් සිසුන් (මූලික වශයෙන් කළමනාකාරිත්වය පිළිබඳ කාරණා) සහ ඔවුන්ගේ කළමනාකරණ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ද විසඳයි. මේ සඳහා, "හේතුවට හානියක්" පවා, ගුරුවරුන්, පන්ති ගුරුවරුන් සහ පාසල් පරිපාලනය මෙම ආකෘති පත්රවල සංවිධායකයින් ලෙස භාවිතා කරන්නේ වඩාත්ම දක්ෂ සිසුන් සහ මුලදී සංවිධානාත්මක කුසලතා නොපෙන්වන අයයි. මෙය, විශේෂයෙන්, ශිෂ්ය ස්වයං පාලනයේ ආයතන නිතිපතා වෙනස් කිරීම, කළමනාකරණ ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වීම යන අර්ථයයි. විවිධ ක්ෂේත්රහැකි තරම් සිසුන් සඳහා පාසල් ජීවිතය.
අධ්යාපනික කාර්යයේ සංජානන හා විනෝදාස්වාද ආකාරය ගැන ද එයම කිව හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, විනෝදාස්වාද ආකෘති තනිකරම විනෝදාස්වාදයක් විය නොහැක: ඒවා සැබවින්ම විනෝදාස්වාදය ලබා දෙන්නේ දරුවන්ගේ මනසට සහ හැඟීම්වලට පෙර නොදන්නා දෙයක් පිළිබඳ අදහස් සහ දැනුම හඳුන්වා දීම සහ පද්ධතිය තුළ ඔවුන්ගේම වැදගත්කම පිළිබඳ විශ්වාසය පමණි. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා. මෙය සහතික කිරීම සඳහා, ඔබ “සිදුවීම” සංවිධානය කිරීම ගැන හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය, සංවිධානයේ උපරිම සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව සම්බන්ධ කර තබා ගැනීම (ප්‍රශස්ත අවස්ථාවෙහිදී, සියලුම සහභාගිවන්නන්ට සිදු කරනු ලබන කාර්යයේ වගකීම් සංවිධායකයින් ලෙස හැඟිය යුතුය. පිටතට), සිසුන්ට හොඳ විවේකයක් ඇති බවට සහතික වන්න.
මේ අනුව, විනෝදාත්මක අධ්යාපන ක්රම (ඒවා අධ්යාපනික වශයෙන් සිතා බලා සකස් කර නිවැරදිව ක්රියාත්මක කරන්නේ නම්) බුද්ධිමය සහ අධ්යාත්මික සංවර්ධනයඔවුන්ගේ සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පාසල් සිසුන්.
නූතන තත්වයන් තුළ, මෑත අතීතයට වඩා අධ්යාපනඥයින්ගේ සැලකිය යුතු අවධානය පෞරුෂය, පෞද්ගලිකත්වය විසින් ආකර්ෂණය කර ඇත. "පුද්ගලිකව නැඹුරු අධ්යාපනය", "ශිෂ්‍යයා කේන්ද්‍ර කරගත් ඉගෙනීම" යනාදී සංකල්ප. ප්රායෝගික ආයතනික-අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතයන්ගෙන් පිරී ඇත: බුද්ධිමය, ශාරීරික හා චිත්තවේගීය-සදාචාරාත්මක වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ පුද්ගල වේගයේ උපාය මාර්ග සහ උපක්‍රම (තාක්ෂණය) සංවර්ධනය කිරීම සහ ඇතැම් චරිත ලක්ෂණ ගොඩනැගීම . මේ සම්බන්ධයෙන්, විශේෂිත අධ්යාපනික ඉසව්වකට සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව විෂය බාහිර අධ්යාපනික කටයුතුවල ආකාර වර්ගීකරණය නව ගැඹුරු අර්ථයක් ලබා ගනී. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම් සහ ස්කන්ධ ආකෘති ඔවුන්ගේ සංයෝජනයෙන්, එක් අතකින්, ශිෂ්යයාගේ ලක්ෂණ ප්‍රශස්ත ලෙස සලකා බැලීම සහ ඔහුගේ ආවේනික හැකියාවන්ට අනුකූලව එක් එක් අයගේ ක්රියාකාරකම් සහ සබඳතා සංවිධානය කිරීම සහතික කරයි. අනෙක් අතට, දෘෂ්ටිවාදයන්, ජාතිකත්වයන්, වෘත්තීන්, ජීවන රටාව, ස්වභාවය, චරිතය යනාදී පුළුල් පරාසයක පුද්ගලයන් සමඟ නොවැළැක්විය හැකි සහයෝගීතාවයේ සමාජ තත්වයන්ට සියල්ලන් අනුගත වීම.
බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීමේ දී අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම තනිකරම තනි පුද්ගලයෙකි නම්, අධ්යාපනික කාර්යයේදී තාක්ෂණය ම ප්රකාශ වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ වෙනත් කෙනෙකු සමඟ හෝ, බොහෝ විට, අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේදී, සමාන සෑම දෙයකම නොව, බොහෝ විට බොහෝ ආකාරවලින් නොවේ. ඔහුට සමාන, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විෂයයන්. ක්‍රියාවලියක් ලෙස හැදී වැඩීමේ සාරය වඩාත් ප්රකාශ වන්නේ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්රියාකාරකම් තුළ වන අතර එමඟින් පුද්ගලයාගේ පරිසරයට ඇති සම්බන්ධතාවය ඇති වේ. මෙම ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන සංඛ්යාව අනුව අධ්යාපනික කටයුතුවල ආකාර වර්ගීකරණය පුහුණුවට වඩා අදාළ වන්නේ මේ සම්බන්ධයෙන් ය.
කෙසේ වෙතත්, භාවිතා කරන මාධ්‍යයන් සහ ක්රම ඔවුන්ගේ අත්යවශ්ය කාර්යභාරය ඉටු කිරීම නවත්වන බව මින් අදහස් නොවේ. මෙම විශේෂාංගය මත පදනම්ව, අධ්යාපනික වැඩ ආකාර තුනකට බෙදිය හැකිය: 1) වාචික(රැස්වීම්, රැලි, තොරතුරු, ආදිය), වාචික ක්රම සහ සන්නිවේදන වර්ග භාවිතා කරන අතරතුර; 2) දෘශ්ය(ප්රදර්ශන, කෞතුකාගාර, විනෝද චාරිකා, ස්ටෑන්ඩ් සහ වෙනත් ආකාරයේ දෘශ්ය ප්‍රචාරණ), දෘශ්ය ක්රම භාවිතා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත - සම්බන්ධතා රටා, ක්රියා ආදිය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දෘශ්ය සංජානනය; 3) ප්රායෝගික(යුතුකම්, අනුග්රහය සහ පුණ්‍ය කටයුතු, කෞතුකාගාර සඳහා ප්රදර්ශන භාණ්ඩ එකතු කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම, ප්රදර්ශන, නැවතුම් නිෂ්පාදනය, පුවත්පත් ප්රකාශනය, සඟරා, ශ්රම මෙහෙයුම් වලට සහභාගී වීම යනාදිය), ඒවා වස්තූන් වෙනස් කරන සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාවන් මත පදනම් වේ. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය.
අධ්යාපනික වැඩ ආකාරවල මෙම වර්ගීකරණය කලින් ලබා දී ඇති ඉගැන්වීම් ක්රම වර්ගීකරණයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? සියල්ලට පසු, වාචික, දෘශ්ය, ප්රායෝගික, නමුත් ආකෘති නොවේ, නමුත් ඉගැන්වීමේ ක්රම ද ඇත ... වෙනස නම් දැනුමේ මූලාශ්‍රය අනුව ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමේදී, උපදේශාත්මක ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා තනි ක්රම ස්වාධීන ක්රම ලෙස සැලකීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, පැහැදිලි කිරීම ස්වාධීන ක්රමයක් වන අතර අන් අයගෙන් ස්වාධීනව භාවිතා කළ හැකිය. ඕනෑම වාචික ස්වරූපයක් එක් ක්රමයකට සීමා නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, රැස්වීමකදී, ඔවුන්ට පැහැදිලි කිරීමට, පැවසීමට සහ තර්ක කිරීමට (සාකච්ඡාව) ආදිය කළ හැකිය. ඒ හා සමානව, ප්රායෝගික සහ දෘශ්ය ආකෘති භාවිතා කරන විට. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්ථාවරයක් සෑදීම අභ්යාස පමණක් හෝ පමණක් භාවිතා කිරීමට නොගැලපේ ග්රැෆික් වැඩයනාදිය, නමුත් සෑම විටම යම් සංයෝජනයක (මෙන්ම එකක් නොව, ක්රියාකාරකම් වර්ග කිහිපයක්) කිහිපයක් (බොහෝ) ක්රම භාවිතා කිරීම ඇඟවුම් කරයි. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ස්වරූපයේ බහුරූපතාවයේ සාරය මෙයයි. පෝරමයේ බහුරූපතාවයේ මූලාරම්භය වෙනම අධ්යාපනික කාර්යයක විවිධත්වය තුළ, එහි විසඳුමේ කාලසීමාව තුළ, එය ශිෂ්‍යයා සහ අධ්‍යාපනඥයා අතර අන්තර්ක්‍රියා කාලයට සීමා නොවී, අධ්යාපනික කාර්යයන්හි සමීප සම්බන්ධතාවය තුළ, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ගතිකත්වය සහ අවිනිශ්චිත බව. මේ සියල්ල "ජයග්‍රහණය" කළ හැකිය, බහු ස්ථර ගතික ගැටළු විසඳිය හැක්කේ පෝරමය හරහා පමණක් වන අතර, ඕනෑම ක්රමයක් භාවිතා කිරීමෙන් කෙලින්ම නොව, ඉතා පරිපූර්ණ එකක් වුවද, නිවැරදිව තෝරාගත් යනාදිය. අධ්යාපනික වැඩ සඳහා, මෙය අධ්යාපනික කටයුතුවලට වඩා සාමාන්ය ය: ඉගැන්වීමේදී, එක් ක්රමයක් භාවිතා කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, යම් දැනුමක් ප්රගුණ කිරීමේ ස්වරූපයෙන් අධ්යාපනික ගැටළුවක් විසඳීමේ මිත්‍යාව නිර්මාණය කළ හැකිය, යම් නිපුණතාවයක් ඇති කර ගත හැකිය. . නමුත් අධ්යාපනික කාර්යය, පුහුණුව තුළ විසඳා, දැනුම හා කුසලතා සීමා නොවේ. එහි අත්යවශ්ය සංරචක වන්නේ සබඳතා ගොඩනැගීම, ශිෂ්ය-ශිෂ්යයාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනයයි. තවද මෙය සහතික කළ හැක්කේ ඔවුන්ගේ යෙදුමේ යම් මාධ්‍යයන් සහ ක්‍රමවල එකතුවකින් පමණි, i.e. කාර්යයේ සම්පූර්ණ අන්තර්ගතයට අනුරූප වන පෝරමයක රාමුව තුළ.
අධ්යාපනික කටයුතුවල යෙදීමේදී හමු වූ සියලුම හෝ අවම වශයෙන් බොහෝ ආකාරවල ක්රමවේදය විස්තර කිරීමට අවශ්ය නැත - මෙය විශේෂ පා course මාලාවක කාර්යයකි. නමුත් අපි වඩාත් සුලභ දෙක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු.
පළමුවෙන්ම, මෙය රැස්වීම. මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනික කාර්යය ශිෂ්ය ස්වයං පාලනයේ ඉහළම ස්වරූපය ලෙස සැලකේ (වැඩිහිටි සංගම්වල සබඳතා උදාහරණය අනුගමනය කරමින්), විශේෂත්වය වන්නේ වැඩිහිටියන්ට (ගුරුවරුන්ට) සිසුන්ගේ රැස්වීමකදී තීරණාත්මක ඡන්දයක් තිබීමයි.
සියළුම අධ්යාපනික පද්ධතිවල (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet, ආදිය), ඔවුන්ගේ ඉහළ ප්රතිඵල සඳහා ප්රසිද්ධියට පත් වූ අතර, ඔවුන්ගේ සංවිධායකයින් රැස්වීම සඳහා ඉතා වැදගත් ස්ථානයක් පවරන ලදී. අවම වශයෙන් සතියකට වරක්වත් රැස්වීම් නිතිපතා පැවැත්විණි. ඔවුන් සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ජීවිතයේ වැදගත්ම ගැටළු සාකච්ඡා කර විසඳා ගත් අතර අනෙක් අය සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට සහ තීරණ ගැනීමට සහභාගී වීමට සෑම කෙනෙකුටම සමාන අයිතිවාසිකම් සහ අවස්ථා තිබුණි. තවත් යා.ඒ. කොමේනියස් සිසුන්ට නිර්දේශ කළේ “... ඇතැම් දිනවල, සාමාන්ය රැස්වීම්වලදී, හොඳින් සංවිධානය වූ රාජ්‍යයක් තුළ සිදු වන පරිදි දේවල් නිරාකරණය කර ගන්නා ලෙසයි. මෙය සැබවින්ම මෙවැනි ක්රියාකාරකම් වලට හුරු වීමෙන් තරුණයින් ජීවිතයට සූදානම් කරනු ඇත.
* කොමේනියස් යා. ඒ.තෝරාගත් අධ්යාපනික කෘති: වෙළුම් 2 කින් - M., 1982. - V. 2. - P.68.
රැස්වීමේ න්යාය පත්‍රය කල්තියා තීරණය කරනු ලැබේ, සාකච්ඡා කරන ලද ගැටළු ගණන කුඩා (1-3), තොරතුරු (වාර්තාව), සාකච්ඡා සහ තීරණ ගැනීම එක් එක් ගැටළුව සඳහා සපයනු ලැබේ. රැස්වීමේ මුලසුන දරන්නේ ශිෂ්ය ස්වයං පාලනයේ නියෝජිත මණ්ඩලයේ තේරී පත් වූ සභාපතිවරයෙකු හෝ ප්රධානියා විසිනි. මත ආරම්භක අදියරසාමූහික සබඳතා වර්ධනය කිරීම, රැස්වීම මෙහෙයවනු ලබන්නේ ගුරුවරයෙකු විසිනි (පන්තියේ - පන්ති ගුරුවරයා, පාසලේ - අධ්යක්ෂ හෝ නියෝජ්ය). සාකච්ඡාවේ ප්‍රගතිය සහ ගනු ලැබූ තීරණ රැස්වීමේ මිනිත්තු වල සටහන් වේ.
තවත් එස්.ටී. ෂැට්ස්කි, "ප්‍රීතිමත් ජීවිතය" ළමා ජනපදයේ අධ්යාපනික කටයුතු විස්තර කරමින්, රැස්වීම්වල වැදගත්කම සහ ඒවා පැවැත්වීමේ දුෂ්කරතා යන දෙකම පෙන්නුම් කළේය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් මැතිවරණ සඳහා ක්රියාශීලීව සහභාගී වන බවත්, ප්රායෝගික කරුණු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම පහසු නොවන බවත් ඔහු සඳහන් කළේය. ළමුන් සඳහා, රැස්වීම සමාජ ක්රියාකාරකම්, වගකීම සහ කාර්යක්ෂමතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පාසලකි. තවද මෙම "පාසලේ" සෑම දෙයක්ම ඉගැන්විය යුතු "නවකයන්-පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින්" ද සිටිති, බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්, "උපාධියට" සූදානම් වන අය ද සිටිති. රැස්වීම්වල විධිමත්භාවය, සාකච්ඡා කර ඇති කරුණුවල සංයුක්ත බව සහ ජීව ගුණය සහ ගනු ලබන තීරණ ක්රියාත්මක කිරීමේදී නොපසුබට උත්සාහය ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.
පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කාර්යයේ පුලුල් ආකාරයකි පන්ති කාමරයේ පැය (පන්ති ගුරු පැය). 80 ගණන්වල. බොහෝ පාසල්වල එහි වේලාව පාසල් කාලසටහනේ දක්වා ඇත. සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, නෛතික යනාදිය පිළිබඳ සැලසුම් සහගත ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ අවශ්යතාවය නිසා මෙම ආකාරයේ කාර්යයේ මතුවීම සිදුවිය. සිසුන්ගේ අධ්යාපනය. වී.ඒ. පන්ති ගුරුවරයා අතීතය ගැන පමණක් නොව, පෙර සැලසුම් කළ මාතෘකා ගැනද සිසුන් සමඟ කතා කළ යුතු බව සුකොම්ලින්ස්කි අවධාරණය කළේය: සෞඛ්යය, පවුල, ප්‍රජා සංවර්ධනය, කලාව යනාදිය. ඔහු විවිධ සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රධාන දිශාවන් පිළිබඳ ස්ථාවරයක් සකස් කළේය. වයස සහ ඔවුන් පිළිබඳ සංවාදයේ ප්රධාන මාතෘකා. බොහෝ ආකාරවලින්, මෙම විධිවිධාන අදටත් අදාළ වේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, සංවාදවල විෂය කරුණු ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ මූලධර්මය තරම් නොවේ.
පන්ති පැයේ කේන්ද්‍රීය අංගය වන්නේ කලින් සැලසුම් කළ මාතෘකාවක් මත පන්ති ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ කරන සංවාදයයි. මීට අමතරව, වර්තමාන කටයුතු පන්ති වේලාවේදී සාකච්ඡා කරනු ලැබේ (විශේෂයෙන් රැස්වීමක් වැනි ආකෘතියක් නොදියුණු වූ විට), සිසුන්ගේ අවිධිමත් සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ විවේකය සංවිධානය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා සමහර විනෝදාස්වාද සපයනු ලැබේ.
පන්ති පැයක් සහ රැස්වීමක් අතර වෙනස කුමක්ද? රැස්වීමේදී ප්රධාන " චරිත"- සිසුන් විසින්ම, සහ පන්ති කාමරයේ පැයේදී - ගුරුවරයා. මීට අමතරව, පන්ති වේලාවේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන් සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ වෙනත් දැනුමෙන් පොහොසත් කිරීම, සදාචාරාත්මක හැසිරීම් පිළිබඳ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහ රැස්වීමේ කාර්යයන් වන්නේ කණ්ඩායමේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම, සාමූහිකත්වය ප්රකාශ කිරීමයි. පොදු ගැටළු විසඳීමේ ක්රම සහ ක්රම පිළිබඳ මතය. රැස්වීම රාජ්ය ස්වයං පාලනයේ නිල ආයතනය වන අතර, එහි තීරණ වාර්තා කර ඇති අතර තවදුරටත් කණ්ඩායමේ සමාජ ජීවිතයේ නියාමකයින් වන අතර පන්ති කාමරයේ වේලාව මූලික වශයෙන් පන්ති ගුරුවරයාගේ අවිධිමත් සන්නිවේදනයක් වන අතර ඔවුන් අතර සිසුන් සහ සිසුන් අතර, නිර්මාණය කර ඇත. ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම, අධ්යාපනය සඳහා පෞද්ගලික ප්රවේශයක් සහතික කිරීම .
මෙම හැදී වැඩීමේ ආකාර එකිනෙකට ඉතා සමීප වන අතර, ඒවායේ සමකාලීන භාවිතය පිළිබඳ උපදෙස් සාකච්ඡා කළ හැකිය. ඔබට ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමට උත්සාහ කළ හැකිය, විශේෂයෙන් පහළ ශ්රේණිවල (VI ශ්‍රේණිය දක්වා, VII ශ්‍රේණිය පවා). ඒ අතරම, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී විසඳිය යුතු ගැටළු දෙකක් නොවෙනස්ව පවතී: පාසැලේදී තම ජීවිතය කළමනාකරණය කර ගැනීමට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ මානුෂීය පදනමක් මත අධ්යාපනය සඳහා තනි ප්රවේශයක් සහතික කිරීම. මේ අනුව, පන්ති ගුරුවරයා, පාසල් අධ්යක්ෂවරයා සිසුන්ගේ මූලිකත්වය වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ පොදු (සමාජ) ජීවිතය සංවිධානය කිරීම සඳහා පාසල් සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්ය යැයි සලකන්නේ නම්, හැකි ඉක්මනින්, ඔවුන් හැකි ඉක්මනින්, අංග ඇති සම්බන්ධතා ආකාරවලට ළමයින් ඇතුළත් කළ යුතුය. මානව සම්බන්ධතාවැඩිහිටියන්. ඒ අතරම, දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, හැකි නම්, ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර සහ සිසුන් අතර සබඳතාවල අවිධිමත් බව මගින් සංලක්ෂිත එවැනි අධ්යාපනික කටයුතු ආරක්ෂා කිරීම වැදගත් වේ.
90 ගණන්වල. 20 වැනි සියවස නව අධ්යාපන ක්රම සංවර්ධනය සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දුන්නේ එන්.ඊ. ෂුචර්කෝවා සහ 80 ගණන්වල. - අයි.පී. ඉවානොව් (සාමූහික නිර්මාණාත්මක වැඩ).
තනි පුද්ගල විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ වලදී, පොදු ඉලක්කය - පෞරුෂයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි සැපයීම - දරුවා තුළ ධනාත්මක ʼʼI-සංකල්පයක්ʼʼ ගොඩනැගීම සහ ᴇᴦο පෞරුෂයේ විවිධ අංශ, පුද්ගල විභවයන් වර්ධනය කිරීම තුළින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
පුද්ගල කාර්යයේ සාරය වන්නේ දරුවා සමාජගත කිරීම, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඔහුගේ අවශ්යතාවය ගොඩනැගීම, ස්වයං අධ්යාපනයයි. තනි කාර්යයේ ඵලදායීතාවය ඉලක්කයට අනුකූලව පෝරමයේ නිශ්චිත තේරීම මත පමණක් නොව, යම් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක් තුළ දරුවා ඇතුළත් කිරීම මත රඳා පවතී.
ඇත්ත වශයෙන්ම, තනි පුද්ගල වැඩකටයුතු බැන වැදීම්, ප්රකාශ කිරීම් සහ දෝෂාරෝපණ දක්වා පැමිණෙන විට තත්වය එතරම් දුර්ලභ නොවේ.
දරුවෙකු සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම සඳහා නිරීක්ෂණ, උපාය, අවවාදය (ʼʼ හානියක් නොකරන්න!ʼʼ), ගුරුවරයාගෙන් කල්පනාකාරී බව අවශ්ය වේ. එහි කාර්යක්ෂමතාව සඳහා මූලික කොන්දේසිය වන්නේ ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමයි, පහත සඳහන් කොන්දේසි යටතේ එය සාක්ෂාත් කර ගත හැකිය:
1. දරුවාගේ සම්පූර්ණ පිළිගැනීමඑම. ᴇᴦο හැඟීම්, අත්දැකීම්, ආශාවන්. ළමා (සුළු) ගැටළු නොමැත. අත්දැකීම්වල ශක්තිය අනුව, දරුවන්ගේ හැඟීම් වැඩිහිටියෙකුට වඩා පහත් නොවේ, ඊට අමතරව, වයසට සම්බන්ධ ලක්ෂණ - ආවේගශීලීත්වය, පුද්ගලික අත්දැකීම් නොමැතිකම, දුර්වල කැමැත්ත, හේතුවට වඩා හැඟීම්වල ප්‍රමුඛතාවය - දරුවාගේ අත්දැකීම් බවට පත්වේ. විශේෂයෙන් උග්ර සහ ඔවුන්ගේ අනාගත ඉරණම කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇත. එමනිසා, ගුරුවරයා දරුවා තේරුම් ගෙන පිළිගන්නා බව පෙන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. ගුරුවරයා දරුවාගේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් බෙදාහදා ගන්නා බව මින් අදහස් නොවේ. පිළිගන්නවා කියන්නේ එකඟ වෙනවා කියන එක නෙවෙයි.
2. තෝරා ගැනීමේ නිදහස.ගුරුවරයා කොක්කෙන් හෝ වංචනිකව යම් ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගත යුතු නැත. අධ්‍යාපනයේ දී, ʼʼඅවසානය මාධ්‍යයන් යුක්ති සහගත කරයි!ʼʼ යන ආදර්ශ පාඨය සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගත නොහැකිය. කිසිම අවස්ථාවක ගුරුවරයා දරුවාට කිසිවක් පාපොච්චාරණය කිරීමට බල නොකළ යුතුය. සියලුම පීඩනය ඉවත් කරනු ලැබේ. ගුරුවරයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් එය අසාර්ථක වුවද, තමාගේම තීරණයක් ගැනීමට දරුවාට පූර්ණ අයිතිය ඇති බව ගුරුවරයා මතක තබා ගැනීම හොඳය.
ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද තීරණය පිළිගැනීමට දරුවාට බල කිරීම නොව, නිවැරදි තේරීම සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම ගැන මුලින්ම සිතන, ඔහුව තේරුම් ගැනීමට කැමති, ස්වාධීන තීරණයක් ගැනීමට දරුවාට අයිතියක් ඇති බව පිළිගන්නා ගුරුවරයාට සාර්ථක වීමට වඩා හොඳ අවස්ථාවක් තිබේ. ක්ෂණික ප්රතිඵලය සහ බාහිර යහපැවැත්ම.
3. අවබෝධය අභ්යන්තර තත්ත්වයළමාදරුවා විසින් එවන ලද වාචික නොවන තොරතුරු කියවීමට ගුරුවරයාට හැකි වීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා ඔහු තුළ දැකීමට කැමති නමුත්, ඒ වෙනුවට, දරුවා තුළ නොව, ගුරුවරයා තුළම ආවේනික වූ එම නිෂේධාත්මක ගුණාංග දරුවාට ආරෝපණය කිරීමේ අන්තරාය මෙහි පවතී. පුද්ගලයෙකුගේ මෙම ලක්ෂණය ප්රක්ෂේපණයක් ලෙස හැඳින්වේ. ප්රක්ෂේපණය ජය ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයා සංවේදනය වැනි හැකියාවන් වර්ධනය කළ යුතුය - වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර ලෝකය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, සමපාත වීම - තමා වීමට ඇති හැකියාව, කරුණාව සහ අවංකකම.
පුද්ගලයාගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය සඳහා වූ ක්රියාකාරකම් විවිධ ආකාරවලින් සිදු කෙරේ. වැදගත් කාර්යභාරයක් පන්තියෙන් පිටත සහ පාසලෙන් පිටත අධ්යාපනික වැඩ වැනි වර්ග වලට අයත් වේ.
විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතුසපයනු ලබන විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ අවශ්ය කොන්දේසිවිෂය බාහිර කාලය තුළ පුද්ගලයා සමාජගත කිරීම සඳහා. එය පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු සමඟ ඒකාබද්ධව සිදු කරනු ලබන ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ස්වාධීන අංශයකි. විෂය බාහිර වැඩ, රීතියක් ලෙස, විෂය ගුරුවරුන්, අනුග්රහය දක්වන ව්‍යවසායන්හි සේවකයින්, දෙමාපියන් මෙන්ම ක්රියාකාරී සිසුන් කණ්ඩායමක් විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
පාසලෙන් බැහැර අධ්යාපන කටයුතුළමුන්, නව යොවුන් වියේ සහ තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපන හා ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රමයේ අනිවාර්ය අංගයකි. පුද්ගලයාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, දැනුම, සන්නිවේදනය, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, ප්‍රකෘතිමත් වීම සහ සෞඛ්ය ප්‍රවර්ධනය සඳහා ඇයගේ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ අරමුණින් අධ්‍යයනයෙන් නිදහස් කාලය තුළ එය සිදු කෙරේ. පාසලෙන් පිටත වැඩ කටයුතු පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය, පදිංචි ස්ථානයේ අධ්යාපනික කටයුතු සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන අතර ප්රධාන වශයෙන් පාසලෙන් බැහැර ආයතන විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
පන්තියෙන් පිටත සහ පාසලෙන් පිටත අධ්යාපනික කටයුතු ඔවුන්ගේ ඉලක්ක, අරමුණු, අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය තුළ විශේෂිත වේ. අධ්යාපනික කරුණු ගණනාවක් ඇත මූලධර්මවිෂය බාහිර හා විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු පැවැත්වීම.
මූලධර්මය ස්වේච්ඡා බවවිෂය බාහිර හා පාසලෙන් පිටත වැඩ සහතික කරනු ලබන්නේ සිසුන් විසින්ම තමන් කැමති පන්ති ආකෘතිය තෝරා ගැනීමෙනි. මෙය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, කව, අංශ සහ වෙනත් ආකාරයේ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා මෙන්ම පාසලෙන් බැහැර අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් වීමටද අදාළ වේ.
මූලධර්මය මහජන දිශානතියකව, සමාජ ශාලා, සංගම් සහ වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සමාජීය වනු ඇතැයි උපකල්පනය කරයි. සැලකිය යුතු චරිතයක්, රටේ සංවර්ධනයේ වත්මන් කාර්යයන් සපුරාලීම, ජයග්රහණ සමඟ සම්බන්ධ වනු ඇත නවීන විද්යාව, තාක්ෂණය, සංස්කෘතිය, කලාව.
මූලධර්මය මුල පිරීම් සහ මුලපිරීම්අධ්‍යාපනික කටයුතු වලදී, පාසල් දරුවන්ගේ කැමැත්ත, ඔවුන්ගේ මූලික යෝජනා සහ ක්රියාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, එමඟින් විෂය බාහිර කටයුතු සිදු කිරීමේදී සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්සෑම සිසුවෙක්ම නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකමක නිරත විය.
මූලධර්මය ක්රියාකාරකම්වල ක්රීඩා ආකාර භාවිතය, ආදර සංකේතවාදය, විනෝදාස්වාදය සහ චිත්තවේගීය තත්වයන්ප්‍රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි, එහිදී ක්රීඩා ශිල්පීය ක්‍රමවල අවශ්යතාවය ඉහළම වේ.
මූලධර්මය වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්හ්භාගීවනනනට, අධ්යාපනඥයින් සහ සිසුන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය අනුව, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, ආකෘති, ක්රම වලින් පිළිබිඹු වේ.
විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ආකාර අතර, පහත සඳහන් දෑ බොහෝ විට භාවිතා වේ:
ළමයින් ප්රධාන වශයෙන් ඕනෑම විෂයයක් පිළිබඳ දැනුම ලබාගෙන ඊට අනුරූප කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති කරන කව;
උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්ගේ සමාජ සංගම්, ඒවායේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ වන්නේ ස්වයං පාලන ආයතන තිබීම, ඔවුන්ගේම සංකේත සහ උපකරණ, සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, විවිධ පරම්පරාවල සමාජ සාමාජිකයින්ගේ සන්නිවේදනය යනාදියයි.
ළමා අධ්යාපනික සංගම්වල සංකීර්ණ ආකෘති - චිත්රාගාර, වැඩමුළු, රසායනාගාර, පාසල්, මුල් නිර්මාණාත්මක කුසලතා හඳුනා ගැනීමට, දරුවන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට, විෂයයන් එකක් හෝ කිහිපයක් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් ලබා දීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදනයේ ඉහළ ගුණාත්මකභාවය.
විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර අධ්යාපනික කටයුතුවල ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ: a) දැනුවත් කිරීමේ ක්රම (දේශන, කථා, සංවාද, සාකච්ඡා, වට මේස, ආදිය); ආ) දෘශ්ය නිදර්ශන සහ ආදර්ශන ක්රම (පෝස්ටර්, දෘශ්ය ආධාරක, චිත්‍රපට, සිතුවම්, චිත්ර ආදිය පෙන්වීම); ඇ) ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම (ශ්රම කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ආකෘති නිෂ්පාදනය සඳහා කාර්යයන්, උපාංග); d) නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ ක්රම (දිරිගැන්වීම, සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, අඩුපාඩු දෝෂාරෝපණය කිරීම යනාදිය); e) දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ඵලදායීතාවය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රම (නිරීක්ෂණ, පාලන සංවාද පැවැත්වීම, ප්රශ්නාවලිය, රවුමේ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල මත පදනම් වූ රචනා).
විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු සඳහා පහත අවශ්යතා පනවනු ලැබේ:
- පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු සමඟ කාබනික සම්බන්ධතාවය;
- පාසල, පවුල, ප්රජාවගේ අධ්යාපනික කටයුතු සමඟ ක්රියා සම්බන්ධීකරණය කිරීම;
- රවුම් සහ කොටස් වලට ඇතුළත් වීමේ ස්වේච්ඡාභාවයට යටත්ව ළමුන්ගේ විශාල ආවරණය;
– නිදහස් තේරීමනිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවයේ දරුවන්;
- අධ්යාපනික කටයුතුවල ස්කන්ධය, කණ්ඩායම් සහ තනි ආකෘතිවල එකතුවක්;
- අධ්යාපන ක්‍රමවල එකතුවක්, ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සහ අධ්යාපනික කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව පාලනය කිරීම.
12.2 විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු පැවැත්වීමේ ක්රම
විෂය බාහිර අධ්යාපන කටයුතු පහත සඳහන් දෑ මගින් සංලක්ෂිත වේ සුවිශේෂතා:අ) දැඩි නියාමනයක් නොමැතිකම, දරුවන්ගේ මුලපිරීම මත හැකිතාක් සම්පූර්ණයෙන් විශ්වාසය තැබීමේ හැකියාව, අධ්යාපනික කටයුතු සිදුකිරීමේ අන්තර්ගතය, ආකෘති, මාධ්‍ය සහ ක්රම තෝරා ගැනීමේ නිදහස; ආ) මූලික සැලසුම් සහ වැඩසටහන් මත රඳා නොසිට අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ක්ෂේත්‍ර ස්වාධීනව සංවර්ධනය කර එහි අන්තර්ගතය සැකසීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් ප්‍රකාශිත ගුරුවරයාගේ විශාල වගකීම; ඇ) එක් අතකින්, ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට අපහසු වන අතර, අනෙක් අතට, ඔබට වඩාත් ස්වාභාවික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ සන්නිවේදනයේ අවිධිමත් බව ප්‍රවර්ධනය කරන කාර්යයේ ප්‍රති results ල පාලනයක් නොමැතිකම; ඈ) පාසල් වේලාවෙන් පිටත පැවැත්වීම (විවේක කාලය තුළ, නිවාඩු සහ සති අන්තවල, නිවාඩු කාලය තුළ); e) දෙමාපියන්ගේ සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ගේ සමාජ අත්දැකීම් සම්බන්ධ කර ගැනීමට පුළුල් පරාසයක අවස්ථා.
විෂය බාහිර අධ්යාපනික කාර්යයේ විශේෂත්වය පහත සඳහන් කාර්යයන් මට්ටමින් ප්රකාශ වේ:
සාධක තුනක එකතුවක් ලෙස දරුවා තුළ ධනාත්මක "මම-සංකල්පයක්" ගොඩනැගීම: ඔහු කෙරෙහි අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ කරුණාවන්ත ආකල්පය පිළිබඳ විශ්වාසය, මෙම හෝ ඒ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සාර්ථක ලෙස ප්රගුණ කිරීම පිළිබඳ විශ්වාසය, ආත්ම-වටිනාකම පිළිබඳ හැඟීමක්;
ළමුන් තුළ සහයෝගීතාවයේ සහ සාමූහික අන්තර්ක්‍රියා කුසලතා ඇති කිරීම;
එහි විවිධ වර්ගයන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වයට අනුකූලව මෙම ක්‍රියාකාරකමට ඇති උනන්දුව මෙන්ම අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් තුළින් ඵලදායී, සමාජීය වශයෙන් අනුමත ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතාවය දරුවන් තුළ ඇති කිරීම;
දරුවන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටියේ සදාචාරාත්මක, චිත්තවේගීය, ස්වේච්ඡා සංරචක ගොඩනැගීම;
සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
මෙම කාර්යයන් තීරණය කරයි ප්රධාන දිශාවන්පන්තියේ ලක්ෂණ, ගුරුවරයාගේ හැකියාවන්, හැකියාවන් සහ ආශාවන්, පාසල පුරා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සම්ප්‍රදායන් යනාදිය අනුව තීරණය කළ යුතු විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
විෂය බාහිර වැඩ වල ආකෘතිවගුවේ පැහැදිලිව දක්වා ඇති අධ්‍යාපනයේ දිශාවන්ට අනුකූලව තෝරා ගත හැකිය. 3.
12.3 පාසලෙන් පිටත අධ්යාපන කටයුතු සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතන
XIX අවසානයේ - XX සියවස ආරම්භයේදී. රුසියාවේ, විෂය බාහිර වැඩ පිළිබඳ සැලකිය යුතු අත්දැකීම් සමුච්චය වී ඇත විෂය බාහිර ආයතන:ළමා සමාජ, ක්රීඩා පිටි, ගිම්හාන සෞඛ්ය කඳවුරු. වඩාත් ප්‍රසිද්ධ පාසලෙන් බැහැර ආයතන වූයේ ළමා සමාජය "සෙට්ල්මන්ට්" (1906 දී S. T. Shatsky සහ A. U. Zelenko විසින් පිහිටුවන ලදී), "ළමා ශ්‍රමය සහ විවේකය" (1909) සමාජය සහ "ප්‍රීතිමත් ජීවිතය" (1911) ජනපදයයි. සංවිධානය S. T. Shatsky. ගුරුවරුන් (S. T. Shatsky, A. U Zelenko, A. A. Fortunatov, L. K. Schleger, P. F. Lesgaft, L. D. Azarevich, ආදිය) පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල ප්රධාන කාර්යය ලෙස සලකනු ලැබුවේ දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ආශාව ඔහුට තෝරා ගැනීමට උපකාර කිරීමයි. ඔහුගේ අභිමතය පරිදි රැකියාවක්, ඔහුගේ සාධාරණ විවේකය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. S. T. Shatsky ට අනුව, "ජීවිතයෙන් දරුවන් තුළ තලා දැමූ" සෑම දෙයක්ම සමාජය තුළ ප්රකාශයට පත් විය යුතුය.
වගුව 3
මානසික අධ්යාපනය
විෂය බාහිර අධ්යාපනික කටයුතුවල ආකෘති: ප්රශ්නාවලිය, දැනුම වෙන්දේසි කිරීම, “මොකක්ද? කොහෙද? කවදාද?”, කුතුහලය දනවන සමාජයේ රැස්වීමක්, ව්‍යාපෘති තරඟයක්, උගත් තරඟයක්, ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, දැනුම සමාලෝචනය, සිසුන්ගේ විද්යාත්මක සම්මන්ත්රණ, නව නිපැයුම්කරුවන්ගේ සහ සිහින දකින්නන්ගේ තරඟයක්, කථික තරඟාවලියක්, විවිධ ආකාරපොත (පාඨක සම්මන්ත්රණ ආදිය), වාචික සඟරාව ආදිය සමඟ වැඩ කරන්න.
අධ්යාපනික කාර්යයේ දිශාවන්: සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සහ ස්වයං අධ්යාපනය
විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ ආකෘති: “වට මේස”, මාධ්‍ය සාකච්ඡා, විවාද, සන්ධ්යා ප්රශ්න සහ පිළිතුරු, සදාචාරාත්මක මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද, විවිධ කරුණු පිළිබඳ සාහිත්ය සමාලෝචන, සාහිත්ය හා සංගීත සංයුති, “සන්නිවේදන සංස්කෘතිය”, “එකමුතුකම” වැනි ප්රායෝගික පන්ති අයිතිවාසිකම් සහ යුතුකම් ”, ලිපි සංචාර, පුණ්‍ය කටයුතු, සෙවුම් ක්රියාකාරකම් යනාදිය.
අධ්යාපනික කාර්යයේ දිශාවන්: කම්කරු අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය
විෂය බාහිර අධ්යාපනික කටයුතු වල ආකෘති: "සැන්ටා ක්ලවුස් වැඩමුළුව", "දක්ෂ අත්" කවය, "Knizhkina රෝහල", පන්ති අලුත්වැඩියා වැඩමුළුව, අනුග්රහය වැඩ; විවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයින් සමඟ රැස්වීම්, නිෂ්පාදන චාරිකාවක් යනාදිය.
අධ්යාපනික කාර්යයේ දිශාවන්: සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය
විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ වල ආකෘති: සාහිත්ය සහ සංගීත සන්ධ්යාසහ matinees, "කාව්‍ය පැය", කෞතුකාගාර සහ ප්රදර්ශන සඳහා විනෝද චාරිකා, සොබාදහමේ ඇවිදීම, සංගීතය සහ චිත්ර ගැන කතා කිරීම, සිසිල් ඩිස්කෝ සන්ධ්‍යාවක්, කලා උත්සව, අතින් ලියන ලද අල්මානා නිකුත් කිරීම යනාදිය.
අධ්යාපනික කාර්යයේ දිශාවන්: ශාරීරික අධ්යාපනය
විෂය බාහිර අධ්යාපනික වැඩ වල ආකෘති: "විනෝදය ආරම්භ", කුඩා ඔලිම්පික් ක්රීඩා, කඳු නැගීමේ චාරිකා සහ සහය දිවීමේ තරඟ, විවිධ ක්රීඩා වල නියෝජිතයින් සමඟ රැස්වීම්, ක්රීඩා සන්ධ්‍යාවන් සහ මැටීන්, සනීපාරක්ෂාව, සෞඛ්යය, ශාරීරික සංස්කෘතිය ආදිය පිළිබඳ සංවාද.
සෝවියට් බලය පිහිටුවීමෙන් පසු, විෂය බාහිර වැඩ ප්රධාන වශයෙන් සමාජ ශාලා මගින් සිදු කරන ලදී. කුඩා සමාජ ශාලා, කවයන්, කියවීම් කාමර සහ ක්රීඩා පිටිවල සමාජ ක්රියාකරුවන්ගේ මගපෙන්වීම යටතේ කටයුතු කරන ලදී. ළමා සමාජ පාසල් සිසුන්ගේ සමාජ හා දේශපාලන අධ්‍යාපනයේ මධ්යස්ථාන විය. පාසලෙන් බැහැර සංගම් සහ සහෝදරත්වය සමාජ ශාලා පදනම් කරගෙන නිර්මාණය විය. සමුපකාර, ග්‍රාමීය අධ්යාපනික සංගම් සහ කව සහ ඒවායේ ප්රාදේශීය සංගම් මගින් පාසලෙන් පිටත කටයුතු ද සිදු කරන ලදී. 1919 දී, පාසලෙන් පිටත අධ්යාපනය පිළිබඳ පළමු සමස්ත රුසියානු සම්මේලනය, සෝවියට් බලය ශක්තිමත් කිරීමේ අවශ්යතා සඳහා වැඩ කරන ජනතාවගේ සංස්කෘතික හා දේශපාලන මට්ටම ඉහළ නැංවීම පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල වැදගත්ම කාර්යය බව පිළිගත්තේය. මෙයට අනුකූලව, විෂය බාහිර ආයතන අධ්යාපනික සහ මතවාදී සහ දේශපාලන ප්‍රචාරණයට නැඹුරු විය. මිනිසුන්ගේ නිවාසසහ සමාජ ශාලා සමාජ ජීවිතයේ, සමාජවාදී සංස්කෘතියේ මධ්යස්ථානවල කාර්යභාරය පැවරී ඇත.
1930 ගණන්වල මැද භාගය වන විට. විශේෂිත පාසලෙන් බැහැර ආයතන ජාලයක් වර්ධනය වී ඇත (තරුණ ස්වභාවික විද්යාඥයින් සහ කෘෂිකාර්මික විශේෂඥයින්, කාර්මික ශිල්පීන්, සංචාරකයින් සඳහා ස්ථාන; ළමා ක්රීඩා පාසල්සහ ආදිය). විෂය බාහිර ආයතන අතර කැපී පෙනුණි විස්තීරණ මධ්යස්ථාන- පුරෝගාමීන්ගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ නිවාස, ළමා දේශපාලන සමාජ ලෙස පැන නැගී සිසුන්ගේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අධ්‍යාපනයේ අත්දැකීම් සාමාන්‍යකරණය කළේය. 1930 ගණන්වල අවසානය වන විට. පුරෝගාමීන්ගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ නිවාසවල ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය තුළ ස්වාධීන දිශාවන් තුනක් තීරණය කරන ලදී: අධ්යාපනික සහ කවය, ක්රමානුකූල, මහා වැඩ, එය පසුකාලීනව සියලුම දරුවන්ගේ පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල ප්රධාන කාර්යයන් ලෙස ස්ථාපිත විය.
1950-1960 ගණන්වල. පුරෝගාමී කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය සහ ඇගයීම, පුරෝගාමී-කොම්සොමෝල් ක්‍රියාකාරීන් සහ නායකයින් පුහුණු කිරීම, රාජ්ය අධ්යාපන බලධාරීන් සමඟ එකඟතාවයකින් කොම්සොමෝල් ආයතනවල තීරණය අනුව පුරෝගාමීන්ගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ නිවාසවලට භාර දෙන ලදී. ඔවුන්ගේ රාජකාරිවලට පුරෝගාමී සංචිත සහ පාසල් කොම්සොමෝල් සංවිධාන සඳහා ක්රමානුකූල සහාය ඇතුළත් විය.
1960 ගණන්වල ලෙනින්ග්‍රෑඩ් හි විෂය බාහිර ආයතනවල සංවර්ධනය කර පරීක්ෂා කරන ලද වාර්ගික ක්රමවේදය මගින් විෂය බාහිර වැඩ පුනර්ජීවනය පහසු කරන ලදී. 1980 ගණන්වල මැද භාගය දක්වා. පුරෝගාමීන්ගේ නිවාස සහ පාසල් සිසුන් පුරෝගාමී සංවිධානයේ ක්‍රමවේද මධ්යස්ථානවල කාර්යභාරය අඛණ්ඩව ඉටු කළහ. පුරෝගාමී කාර්යයේ අර්බුදය බොහෝ අධ්යාපනඥයින් විසින් අධ්යාපන හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රමය තුළ පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල භූමිකාව සහ ස්ථානය සහ ඒවායේ අධ්යාපනික කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ විවේචනාත්මක නැවත ඇගයීමකට හේතු විය. නමුත් මෙම තත්වයන් යටතේ වුවද, බොහෝ ආයතනවල උද්යෝගිමත් අය විසින් රසවත් කාර්යයන් සිදු කරන ලදී.
1980 ගණන්වල දෙවන භාගයේදී. ජීවිත කාලය පුරාවටම අධ්යාපනය යන සංකල්පය වර්ධනය වීමත් සමඟම, පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය තුළ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගෙන ඇත. වඩාත් සුලභ වූයේ පහත සඳහන් ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත කර ඇත විෂය බාහිර ආයතන වර්ග.
පුරෝගාමීන්ගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ නිවාස (මාලිගා).(1990 ගණන්වල සිට - පුරෝගාමීන්ගේ සහ සිසුන්ගේ නිවස). පළමු එකක් වූයේ මොස්කව්හි ඛමොව්නිකි දිස්ත්‍රික්කයේ (1923) පුරෝගාමීන්ගේ නිවසයි, එය ළමා සමාජය "ලේබර් කොමියුනය" මත පදනම් විය. පළමු පුරෝගාමී මාලිගය Kharkov (1935) හි දර්ශනය විය. 1980 ගණන්වල අග භාගයේ සිට මෙම සංවිධාන බොහොමයක් සිසුන් සහ තරුණයින් සඳහා විවේක මධ්යස්ථාන (නිර්මාණශීලීත්වයේ මධ්යස්ථාන, සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය) බවට පරිවර්තනය කර ඇත.
තරුණ ස්වභාවික විද්යාඥයින්ගේ ස්ථාන. 1918 දී, Nature Lovers (Bio Station) ස්ථානය විවෘත කරන ලද අතර, එය රටේ පළමු පාසලෙන් බැහැර ආයතනය බවට පත් විය. 1919 සිට ගිම්හාන ජනපදයක් සහ පාසල් ජනපදයක් ඒ යටතේ ක්රියාත්මක විය.
තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්ගේ ස්ථාන.පළමු මධ්‍යම ළමා තාක්ෂණික මධ්යස්ථානය 1926 දී විවෘත කරන ලදී. 1920 ගණන්වල. 1930-1940 ගණන්වල සිසුන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේ මධ්යස්ථාන බවට දුම්රිය ස්ථාන පත් විය. ඔවුන් නව නිපැයුම් සහ නවෝත්පාදන පාසල් ව්‍යාපාරයට දායක වූ අතර 1960 ගණන්වල සිට. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ විද්යාත්මක පැත්ත ශක්තිමත් වූ අතර පර්යේෂණාත්මක කටයුතු පුළුල් විය.
තරුණ සංචාරකයින්ගේ ස්ථාන.මෙම පැතිකඩෙහි පළමු පාසලෙන් බැහැර ආයතනය වූයේ පාසල් චාරිකා කාර්යාංශයයි (1918). ළමා සංචාරක-විනෝද මධ්යස්ථාන 1934 දී නිර්මාණය කරන ලදී. වසර ගණනාවක් පුරා, ඔවුන් සමස්ත යුනියන් සංචාරක සහ ප්රාදේශීය ඉතිහාස ගවේෂණ, රැලි සහ තරඟ සඳහා සහභාගී විය.
ළමා හා යෞවන ක්රීඩා පාසල්. 1934 දී ඔවුන් මොස්කව් සහ ටිබිලිසි හි ළමා ක්රීඩා පාසල් ලෙස පෙනී සිටි අතර 1953 සිට ඔවුන් ළමා හා තරුණ පාසල් (DYUSSH) ලෙස ප්‍රසිද්ධ විය. ඊනියා ඔලිම්පික් රක්ෂිතය සකස් කිරීම සඳහා විශේෂිත පාසල් (SDYUSHOR) ඇත. මූලික පුහුණු, පුහුණු සහ ක්රීඩා වැඩිදියුණු කිරීමේ කණ්ඩායම් පාසල්වල සංවිධානය කර ඇත. යෞවන ක්රීඩා පාසල් සැලසුම් කර ඇත්තේ කැමති සියලුම සිසුන් සඳහා ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ක්රීඩා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහාය.
1992 ජූලි 10 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය සම්මත කිරීමෙන් පසු අංක 3266-1 "අධ්යාපනය පිළිබඳ", ක්රියාවලිය ආරම්භ විය. පාසලෙන් බැහැර ආයතන අතිරේක අධ්යාපන මධ්යස්ථාන බවට පරිවර්තනය කිරීම.මෙම ආයතනවල සාමාන්ය, විශේෂ සහ අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්‍රවණතාවක් පවතී. ඔවුන් ලයිසියම්, ජිම්නාස්ටික්, ශිල්පීය පාසල් ආදිය සංවිධානය කිරීමට පටන් ගත්හ.
අද පහත වර්ගඅතිරේක අධ්යාපන ආයතන (UDO): මධ්යස්ථාන, මාලිගා, නිවාස, සමාජ ශාලා, ළමා චිත්රාගාර, ස්ථාන (තරුණ ස්වභාව විද්යාඥයන්, තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය, ළමා හා තරුණ සංචාරක සහ විනෝද චාරිකා ආදිය), ළමා උද්යාන, පාසල් (විද්‍යා හා තාක්‍ෂණයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල , වර්ග කලා හෝ ක්රීඩා), කෞතුකාගාර, ළමා විනෝදාත්මක සහ අධ්යාපනික කඳවුරු, ආදිය නිර්මාණාත්මක සංගම්, ක්රීඩා කමිටු සහ අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු, විද්යාත්මක ආයතන මෙම ආයතනවල වැඩ කටයුතු සඳහා සහභාගී වීමට පටන් ගත්තේය.
අමතර අධ්යාපන ආයතන ළමයින්ට සහ තරුණයින්ට විවිධ ක්රියාකාරකම් (ඉංජිනේරු, කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය, භෞතික සංස්කෘතිය, ක්රීඩා, සංචාරක, ප්රාදේශීය ඉතිහාසය, ආදිය) ලබා දෙයි, මෙම ක්‍රියාකාරකම ශක්‍ය, නිශ්චිත සහ ඒ සමඟම කිරීමට උත්සාහ කරයි. තරමක් සංකීර්ණ (අන්තර්ගතව) සහ තාක්ෂණික වශයෙන්), බුද්ධිමය, ශාරීරික, චිත්තවේගීය ආතතිය අවශ්ය වේ. බොහෝ ආයතන දරුවන්ගේ ආර්ථික අධ්‍යාපනයේ මධ්යස්ථාන බවට පත්වෙමින් තිබේ. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා මාර්ග තෝරා ගැනීම, ස්වයං-තහවුරු කිරීම, ස්වයං-ප්රකාශනය සහ ස්වයං-සත්‍යකරණය සඳහා පුද්ගලයාගේ අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම ඇතුළුව ස්වාධීනත්වය ප්රකාශ කිරීම කෙරෙහි මෙම කාර්යය අවධානය යොමු කර ඇත. මෙම ආයතන එකම වයසේ සහ විවිධ වයස්වල කණ්ඩායම් නිර්මාණය කරයි (අංශ, චිත්රාගාර, කණ්ඩායම්, ආදිය). පාසල් දරුවන්ගේ ඵලදායී වැඩ සඳහා වැඩමුළු, සෙල්ලම් බඩු සහ සිහිවටන කුඩා කර්මාන්තශාලා සහ සමුපකාර සංවිධානය කරනු ලැබේ. UDO වලට ස්වාධීනව තම නිෂ්පාදන අලෙවි කළ හැක. විශේෂ අවධානයසමාජ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ලබා දී ඇත.
UDO හි පාසලෙන් පිටත අධ්යාපන කටයුතු තනි පුද්ගල, කර්තෘ, පැතිකඩ, සංකීර්ණ සහ වෙනත් වැඩසටහන් ඇතුළු විවිධ අනුව සිදු කෙරේ. එය ඔවුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ට වෙනස් වූ, තනි පුද්ගල හා පෞද්ගලික ප්රවේශයක් මත පදනම් වේ. විෂය බාහිර වැඩ පාසල් සිසුන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පුළුල් කරයි, ඔවුන්ගේ පොහොසත් කිරීමට දායක වේ ජීවිත අත්දැකීම්. සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ මහජනතාව ඇතුළු පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල සභාවලට පුළුල් බලතල ඇත. සිසුන්ගේ මූලිකත්වයෙන්, පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල ළමා හා තරුණ මහජන සංගම් නිර්මාණය කළ හැකිය.
ප්රධාන ක්රියාකාරකම් ඉලක්කසමාව:
පුද්ගලයාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම,
දැනුම, සන්නිවේදනය, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම,
ශක්තිය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සහ දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම.
අන්තර්ක්රියාපාසල් සහ UDO සිදු කරනු ලබන්නේ පොදු ක්රියාකාරකම් මත වන අතර අවට සමාජය තුළ ළමුන්ගේ අවශ්යතා සහ විනෝදාංශයන් සපුරාලන විවිධ අන්තර්ගත දිශානතියන්හි ඇති දැඩි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ නව මධ්යස්ථාන නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ. සමහර මධ්යස්ථාන පාසල් පදනම් කරගෙන ක්රියාත්මක වන අතර අනෙක් ඒවා පේරෝල් පදනම මත ක්රියාත්මක වන අතර අනෙක් ඒවා කෞතුකාගාර, ක්‍රීඩාංගන සහ ව්‍යවසායන්හි පදිංචි ස්ථානයේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් මගින් නිර්මාණය වේ. එවැනි මධ්යස්ථාන නිර්මාණය කිරීම අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන පද්ධතිවල බලපෑමේ ක්ෂේත්‍රය පුළුල් කරයි, ඒවායේ සංවර්ධනය සඳහා නව අපේක්ෂාවන් හෙළි කරයි.
ප්‍රායෝගිකව, පාසල සහ UDO අතර පහත දැක්වෙන අන්තර්ක්‍රියා බොහෝ විට භාවිතා වේ:
- UDO හි වැඩ සඳහා පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වය (ළමා සංගම්වල නායකයින්, ක්‍රමවේදයන්, උපදේශකයින්, සම්මන්ත්‍රණවල සහභාගිවන්නන්, සමාලෝචන, තරඟ ආදිය);
පාසල්වල වැඩ සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වය (උපදේශකයින්, අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් වල ප්‍රධානීන්, ආදිය);
- නිශ්චිත පැතිකඩ දිශානතියක ඒකාබද්ධ ළමා සංගම් නිර්මාණය කිරීම;
- UDO ශාඛා පාසල් පදනම මත සංවිධානය;
- දරුවන් සමඟ මහා උත්සව සූදානම් කිරීම සහ පැවැත්වීම; සැලකිය යුතු සිදුවීම් සහ දිනයන් සැමරීම සඳහා ඒකාබද්ධ සහභාගීත්වය;
- ගිම්හාන චාරිකා පැවැත්වීම, ගවේෂණ, ශ්රම සහ විනෝදාස්වාද කඳවුරු නිර්මාණය කිරීම;
- හැදී වැඩීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ විශේෂිත ගැටළු පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පර්යේෂණාත්මක වැඩ;
- ක්‍රමවේද සහ උපදේශාත්මක අත්පොත් සකස් කිරීම, පවතින අධ්යාපන පද්ධති සඳහා වැඩසටහන්;
- අධ්යාපනඥයින් සඳහා ඒකාබද්ධ සම්මන්ත්රණ, පුහුණු පාඨමාලා පැවැත්වීම;
- ආයතනවල සේවකයින්ගේ අධ්යාපනික කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
- අවට ජීවිතය (නගරය, දිස්ත්රික්කය, වීදි, ආදිය) වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාවන්.
