නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය. Triz අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් ලෙස
කළමනාකරණ පරිසරය තුළ, අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ අවස්ථාවලදී අපගේ ආර්ථිකයේ නවෝත්පාදන විභවය අතීතයේ පැවති අතර එය නැවත පණ ගැන්වීමේ අවස්ථාවක් නොමැති බව සලකනු ලැබේ. එක් හේතුවක් වන්නේ රුසියානු යථාර්ථයේ අඩු මට්ටමේ නව නිපැයුම් ය. මේ අතර, මීට වසර 60-50 කට පමණ පෙර සෝවියට් සංගමය තුළ, TRIZ හි අද්විතීය න්‍යායක් සහ තාක්ෂණයක් වර්ධනය කරන ලද අතර, එය අද සංවර්ධිත රටවල, විශාල ජාත්‍යන්තර සමාගම්වල වැඩි වැඩියෙන් ව්‍යාප්ත වෙමින් පවතී. විසඳුමේ න්යායේ වර්ධනයට ප්‍රවේශ වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව එකට මෙනෙහි කිරීමට මම යෝජනා කරමි නව නිපැයුම් ගැටළු.
න්යායේ කතුවරයා Genrikh Saulovich Altshuller
1978 දී, මම සෝවියට් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ එකතුවේ "බූරුවා සහ ඇක්සියම්" (1966) කෙටිකතාව කියවන විට ජෙන්රික් අල්ටොව්ගේ (ජෙන්රික් අල්ට්ෂුල්ලර්ට එවැනි ලේඛකයෙකුගේ අන්වර්ථ නාමයක් තිබුණි) කෘති ගැන මම දැන හඳුනා ගත්තෙමි. "60 දශකයේ දියවන" හොඳම බුද්ධිමය සම්ප්‍රදායන් තුළ කතුවරයාගේ නිර්භීතකම සහ දුරදක්නා භාවය මා මවිතයට පත් කළේය. එතැන් සිට, මම මෙම ලේඛකයාගේ කෘතිවලට සම්බන්ධ වීමට පටන් ගත්තෙමි, අන්වර්ථ නාමයෙන් පිටුපස සිටින පුද්ගලයාගේ විද්යාත්මක විශාලත්වය - හෙන්රිච් ඇල්ට්ෂුලර් සහ නවීන නවෝත්පාදනයේ පෙරළිකාර විසඳුම් සඳහා ඔහුගේ සැබෑ දායකත්වය කුමක්ද යන්න පිළිබඳව සම්පූර්ණයෙන්ම නොදැනුවත්ව. "The Donkey and the Axiom" කතාවේ වීරයා - ඇන්ටෙනා යන අන්වර්ථ නාමයෙන් හඳුන්වන ස්වයං-උගත් විද්‍යාඥයෙක්, ඈත විද්යාත්මක මායිම්වල දක්ෂ බාලදක්ෂයෙක් ලෙස, අද මට පෙනෙන්නේ Genrikh Saulovich ගේම මූලාකෘතිය ලෙසයි.
මෙම ලිපියෙන්, නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය වන TRIZ පිළිබඳ කිසිදු සත්‍යයක් හෙළි කිරීමට මා අරමුණු කරන්නේ නැත, ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් මට එසේ කිරීමට අයිතියක් නැත. පළමුව, මම නව නිපැයුම්කරුවෙකු නොව ආර්ථික විද්‍යාඥයෙකි, නමුත් එක් කාලයකදී මම ට්‍රිස් ගැටළු අවංකව විසඳීමට උත්සාහ කළත්. දෙවනුව, සැබෑ න්යාය යනු තරුණ විද්‍යාවකි, ඒ පිළිබඳ දැනුම නව නිපැයුම් සහ TRIZ ක්රම අදාළ වන අනෙකුත් ක්ෂේත්‍රවල පිළිගත් උසකට ළඟා වූ කතුවරුන් හෝ ඔවුන්ගේ අනුගාමිකයින් විසින් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. එසේ වුවද, නවෝත්පාදන ක්ෂේත්‍රය ඇතුළුව ව්‍යාපෘති කළමනාකරණයේ නියැලී සිටින සෑම ව්‍යාපෘති කළමනාකරුවෙක්ම TRIZ හි ප්රධාන අංග නියෝජනය කිරීමට බැඳී සිටී. ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අවශ්ය නව නිපැයුම් ප්‍රති result ලය ලබා ගත හැක්කේ ප්‍රතිභාව සහ විශේෂ කලාව නිසා නොව, හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති, හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති තාක්ෂණයට අනුව ය. ඒ නිසා අගමැතිතුමාට මේ තාක්ෂණය ගැන අවම අවබෝධයක්වත් තිබිය යුතුයි.
ඡායාරූපය G.S. Altshuller. මූලාශ්රය: www.altshuller.ru
නව නිපැයුම් සඳහා පේටන්ට් බලපත්‍ර විශාල සංඛ්‍යාවක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී හෙළිදරව් වූ විධිමත්භාවයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස 1946-1948 දී G. Altshuller විසින් TRIZ හි මූලික කරුණු සංවර්ධනය කරන ලදී. කළමනාකරණ පර්යේෂණ න්‍යායට සමානව TRIZ පද්ධතිය සලකා බැලීම පහසුය. අවස්ථා දෙකේදීම, ප්රතිඵලය සමහර විට නිර්භීත වේ (S.G. Goncharova (MIRBIS) විසින් "කළමනාකරණ පර්යේෂණ" පාඨමාලාවේ කර්තෘත්වය තුළ). TRIZ හි මූලධර්ම මෙන්, පාලන පද්ධතියේ මූලද්රව්ය ගැටළුකාරී ආකාරයේ චින්තනය මත පදනම් වේ. අවස්ථා දෙකේදීම වැදගත් කරුණවිසඳුම් ඇල්ගොරිතම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, මූල ප්රතිවිරෝධතාව සෙවීම භාවිතා කරයි. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, නව නිපැයුම් ක්රියාකාරකම් සම්භාව්ය අනුවාදය, සහ කළමනාකරණ පර්යේෂණ ක්‍රමවේදය බොහෝ විට ගැටලුව ව්‍යුහගත කිරීම සඳහා එකම ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කරයි:
- ගැටළු ගස් ක්රමය;
- පාලන ක්රමයේ ප්රශ්න;
- synectics ක්රමය;
- ක්රමය රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයආදිය
Heinrich Altshuller මෙම සියලු ක්රම "ගණන ක්රම", "අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ ක්රම" යනාදී ලෙස යුක්ති සහගත ලෙස හඳුන්වයි. ඒ අතරම, දැනටමත් 20 වන ශතවර්ෂයේ මැද භාගයේදී, අද දින විසඳුම් ගණනය කිරීම පිළිගත නොහැකි සුඛෝපභෝගී බව විද්යාඥයා පැහැදිලිව තේරුම් ගෙන ඇත. ඔහුගේ ස්ථාවරය වූයේ ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් දුර්වල, සම්මුති විසඳුම් කලාපය තුළ නව නිපැයුම් ගැටලුවක් විසඳිය යුතු නැති අතර එය විසඳිය නොහැකි බවත්, පැහැදිලිවම මිය ගිය සෙවුම් ශාඛා භාවිතා කිරීමට අවසර නැත, අන්ධ ඉබාගාතේ යාම ලාභ නොලබන සහ නොසැලකිලිමත් ය. ඊට පටහැනිව, හෙළිදරව් කරන ලද පරස්පරතාව අන්තයටම උත්සන්න කිරීම අවශ්ය වේ, නිර්භීතව දිය නොවන තත්වයක ප්රතිරූපය දෙසට ගමන් කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් ශක්තිමත් විසඳුම් මතු වන බව න්යායේ කතුවරයා විශ්වාස කළේය.
TRIZ හි ව්යුහය අත්යවශ්ය සහ බහුවිධ වේ. හෙන්රි සවුලොවිච්, මම විශ්වාස කරන පරිදි, දේවල් ඔහුගේම යැයි පැවසීමට බිය නොවීය. සරල නම්, නිර්භීතව axioms සහ නීති සකස් කරන අතර, ඒවා අවසානයේ න්‍යායක් බවට පත් විය. G. Altshuller විශිෂ්ට පද්ධති ඉංජිනේරුවෙකු සහ ගුරුවරයෙකු වීම නිසා මෙය පහසු විය. මට අවම වශයෙන් විද්‍යා ප්‍රබන්ධ වල ඔහුගේ කෘති වලින් එවැනි නිගමනයකට එළඹිය හැකිය, ඒවා ගැඹුරින් සංතෘප්ත වී ඇත දාර්ශනික දැක්මසහ සැබෑ රූප.
න්යාය ක්රියාත්මක වන්නේ ක්‍රමානුකූලව පමණක් නොව, එය මට්ටම් අනුව නව නිපැයුම් ශ්‍රේණිගත කිරීම, ක්‍රමවේදවල සම්මත ප්‍රමිතීන් භාවිතා කරයි, ඒවා පන්තිවලට බෙදා ඇත. එහි ක්‍රමවේදය තුළ, න්යාය බහුවිධ ශිල්පීය ක්‍රමවලින් පොහොසත් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ඇල්ගොරිතමයක් භාවිතා කරයි, ඒවායේ සංඛ්‍යාව විශාල වන අතර නමුත් සිය ගණනකට සීමා වේ. මෙම සියලුම අංග TRIZ මෙවලම් සෑදෙයි.
සිද්ධාන්තයේ මූලික අදහස්
අප ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, මෙම න්යාය බොහෝ මෙවලම් සමඟ සංතෘප්ත වේ. මෙහි සංකල්ප සහ නිර්වචන පුනරුච්චාරණය කිරීමේ තේරුමක් නැති බව මම දකිමි සංකීර්ණ පද්ධතිය. ලිපිය අවසානයේ, පාඨකයාට පහසුවෙන් යොමු කළ හැකි සහ ඔහුට අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගත හැකි මූලාශ්ර ලබා දෙන්නෙමි. නමුත් මෙම ප්‍රවේශයේ ඇත්ත වශයෙන්ම නිර්වචනය කරන මූල අදහස් තිබේ අත්යවශ්ය අංගයක්එය ජීවයෙන් හා ප්‍රායෝගිකත්වයෙන් පුරවන ක්‍රමවේදය.
Heinrich Altshuller න්යායේ මූලික නියමය නිගමනය කළේ තාක්ෂණික පද්ධති පරමාදර්ශී මට්ටම ඉහළ නැංවීමේ දිශාවට වර්ධනය වන බවයි. එතකොට මොකක්ද කදිම තත්ත්වයනව නිපැයුම් වස්තුව? වස්තුවම නොපවතින බව උපකල්පනය කරයි, නමුත් එහි ක්රියාකාරිත්වය, කෙසේ වෙතත්, ඉටු වේ. මූලික නීතියට අමතරව සකස් කරන ලදී සම්පූර්ණ රේඛාවතනතුරු, ඒ සියල්ල සැබවින්ම නීති ලෙස සැලකිය නොහැකි නමුත් සංවර්ධනයේ ගැඹුරු රටා තාක්ෂණික පද්ධති(TS) ඔවුන් ඇත්තටම. න්යායේ කතුවරයා ස්ථිතික, චාලක විද්යාව, ගතිකත්වය යන ලක්ෂණ අනුව පන්තිවලට "නීති" බෙදයි. ඒවා අතර, විසඳුම් අන්ධ ලෙස ගණනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය බැහැර කරන අදහස් කැපී පෙනේ:
- පද්ධතියේ කොටස්වල සම්පූර්ණත්වය;
- වාහනයේ "ශක්ති සන්නායකතාවය";
- TS කොටස්වල රිද්මයේ එකඟතාවය;
- වාහනයේ කොටස්වල අසමාන සංවර්ධනය;
- සුපිරි පද්ධතියට සංක්රමණය වීම;
- සාර්ව මට්ටමේ සිට ක්ෂුද්‍ර මට්ටම දක්වා සංක්රමණය, ආදිය.
එසේ වුවද, G.S හි න්යාය පිළිබඳ සංවාදයකදී සංකල්ප කිහිපයක් බෙදා හැරිය හැකිය. Altshuller ක්රියා නොකරනු ඇත. මුල් ප්රතිවිරෝධතාවක් සොයන විට නව නිපැයුම්කරු පරිකල්පනය කර සකස් කළ යුතු පරමාදර්ශී අවසාන ප්‍රතිඵලයට (IFR) එවැනි පළමු සංකල්පය සම්බන්ධ වේ. සියල්ලට පසු, නව නිපැයුම් කාර්යයේ සාරය වන්නේ හඳුනාගත් තාක්ෂණික ප්රතිවිරෝධතා ඉවත් කිරීමයි. මේ සඳහා, IFR හි රූපයක් අවශ්ය වේ, එමඟින් නිර්මාතෘට ශක්තිමත් විසඳුම් ප්‍රදේශයට ඇතුළු වීමට ඉඩ සලසයි. ගැටලුවේ මට්ටම - උපරිම හෝ අවම තේරීමට තුඩු දෙන නව නිපැයුම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වන්නේ IFR ය. පහත දැක්වෙන්නේ සාමාන්ය ගඩොල් සහිත උදාහරණයක්.
G.S වෙතින් උපුටා දැක්වීම් දෙකක් Altshuller.
යූරි ඔකුනෙව් පාසලසුභ දවසක්, හිතවත් පාඨකයින්! එක් ලිපියක, මම දැනටමත් නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා අද්විතීය තාක්ෂණයක් ගැන කතා කර ඇත ( ), සෝවියට් විද්‍යාඥ හෙන්රිච් ඇල්ට්ෂුලර් විසින් වර්ධනය කරන ලදී. අද මම ඒ ගැන කතා කරන්න කැමතියි මුද්රිත සංස්කරණ, ඔබට මෙම තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කිරීමට සහ නිර්මාණාත්මක ක්ෂේත්රයේ ඔබේ පුද්ගලික ඵලදායිතාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීමට උපකාරී වනු ඇත.
ක්‍රමවේදයේ නිර්මාතෘ විසින් ලියන ලද එම කෘති පළමුව ඉදිරිපත් කිරීම තාර්කික යැයි මම සලකමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයා නොවේ නම්, ඔහුගේ දරුවන් ගැන හැකි තරම් විස්තරාත්මකව පැවසීමට සහ එහි අර්ථය, වටිනාකම සහ වාසිය කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කිරීමට හැකි වනු ඇත.
මෙම කතුවරයාගේ කෘතීන් මෙන්ම අනෙකුත් පර්යේෂකයන්ගේ සහ වෘත්තිකයන්ගේ කෘතීන් අන්තර්ජාලයේ බහුලව නියෝජනය වන බව මම වහාම අවධාරණය කරමි. සමහර ඒවා නොමිලේ බාගත කළ හැකිය. නමුත් ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් තවමත් ඔබට මිලදී ගැනීමට ඉදිරිපත් වනු ඇත. විකල්පයක් ලෙස - නගර පුස්තකාලයේ පොත් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔවුන්ගේ ජනප්රියත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, මෙය තරමක් සැබෑ ය.
Altshuller විසින් පොත්
- "නව නිපැයුම් මූලධර්ම".
මෙම විෂය පිළිබඳ විද්යාඥයාගේ ප්රධාන කෘතිවලින් එකකි. කුඩා කල සිටම Genrikh Saulovich නව නිපැයුම් නිර්මාණය කිරීමට ප්‍රිය කළ අතර එබැවින් මෙම මාතෘකාව ඔහුට සැබවින්ම සමීප හා සිත්ගන්නා සුළුය. ඕනෑම "ගෙදර හැදූ" සඳහා සුපුරුදු සංවිධානාත්මක, න්‍යායාත්මක ප්රශ්න අසමින්, යම් අවස්ථාවක දී ඔහු ඒවාට පිළිතුරු එක් වරක් සොයා ගැනීමට තීරණය කළේය. ඒ වගේම ඔහු ඇත්තටම සාර්ථකයි! පොත ක්රමයේ මූලික කරුණු ගෙනහැර දක්වයි, සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දෙයි, පැහැදිලි හා පැහැදිලි උදාහරණ සපයයි.
- "අදහසක් සොයන්න."
හිදී මෙම පොතනව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය Altshuller විසින් විස්තරාත්මකව පැහැදිලි කර ඇත. කුමක් සඳහා, කුමක් සඳහා, ඇයි? ඔහු මෙම තාක්ෂණය නිර්මාණය කළේ කෙසේද සහ කුමන හේතුවක් නිසාද? නව නිපැයුම් තුළ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධයේ නව මට්ටමකට ළඟා වීමට උත්සාහ කරන කෙනෙකුට එය ලබා දිය හැක්කේ කුමක්ද? ඔබ කතුවරයාගේ උපදෙස් නොසලකා හැර, බුද්ධිය සහ ආනුභාවය මත පමණක් විශ්වාසය තබමින් දිගටම වැඩ කළහොත් කුමක් සිදුවේද? හෙන්රිච් සවුලොවිච්ගේ වඩාත් ජනප්රිය කෘතිවලින් ඔබට මෙම සහ තවත් බොහෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයාගත හැකිය.
පොතේ අමතර වාසියක් වන්නේ න්යාය පැහැදිලි කිරීමයි ප්රායෝගික උදාහරණජීවිතයෙන්. මෙයට ස්තූතියි, පාඨකයාට යමක් තේරුම් නොගැනීමේ අවම අවස්ථාවක් ලැබෙනු ඇත.
TRIZ හි Altshuller විසින් රචිත සෑම පොතක්ම සමීපතම අවධානයට ලක්විය යුතුය, නමුත් මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ කෘති ලැයිස්තුව ක්රමයේ ආරම්භක පියාගේ කෘතිවලට පමණක් සීමා නොවේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔබ වෙනත් කෘති සමඟ ද දැන හඳුනා ගන්නා ලෙස මම නිර්දේශ කරමි.
අනෙකුත් කතුවරුන් - සිසුන්, පාසල් දරුවන්, ගුරුවරුන්
- මිහායිල් ඔර්ලොව් "TRIZ හි ABC. නව නිපැයුම් චින්තනයේ මූලික කරුණු ».
ප්‍රකාශනය සංවර්ධනය කරන ලද්දේ සිසුන් සහ උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා, යම් ආකාරයක නව්‍ය වර්ධනයන් නිර්මාණය කිරීමට සෘජුවම සම්බන්ධ වන අය සහ සැලසුම්, අධ්‍යාපනය, කළමනාකරණය, ඉංජිනේරු, අලෙවිකරණය යනාදී ඔවුන්ගේ අනාගතය දකින අය සඳහා ය. පොදුවේ ගත් කල, නිර්මාණශීලිත්වය, චින්තනයේ විචල්‍යතාවය, හුරුපුරුදු දේ නව කෝණයකින් බැලීමේ හැකියාව අගය කරන සෑම කෙනෙකුටම.
- ඇනටෝලි ජින් "නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය" .
එය නිබන්ධනය TRIZ ක්ෂේත්රයේ පිළිගත් විශේෂඥයින් කණ්ඩායමක් විසින් නිර්මාණය කරන ලද සිසුන් සහ පාසල් ළමුන් සඳහා. කර්තව්යය වූයේ තාක්ෂණයේ මූලධර්ම ප්රකාශ කිරීම පමණක් නොව, එය වඩාත් තේරුම්ගත හැකි, පහසුවෙන් කියවිය හැකි ආකාරයෙන් සිදු කිරීමයි. කතුවරුන්ගේ උත්සාහය තුළින්, අදහස සාර්ථක වූ අතර, පොත රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පමණක් නොව, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, චීනය සහ ජපානය, එස්තෝනියාව සහ වෙනත් රටවල ප්‍රකාශයට පත් කර ඇති බව සනාථ වේ.
- ඇනටෝලි ජින් "TRIZ Pedagogy".
තවද මෙම කාර්යය පළමුව, ළදරු පාසලේ, පාසැලේ, නිවසේදී TRIZ පද්ධතියට අනුව වැඩ කරන ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඉලක්ක කර ඇත. දැනටමත් කුඩා අවධියේ සිටින සැබවින්ම බුද්ධිමය වශයෙන් දියුණු දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද? නව යොවුන් වියඔහුගේ දක්ෂතාවය, විද්යාව සහ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා ඇති ආශාව ඔබව සතුටු කරයිද?
මගේ පාඨකයන් අතර මෙම ප්‍රශ්නයට නිෂේධාත්මකව පිළිතුරු දෙන අය නොමැති බව මම සිතමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි දැනුම හා කුසලතා ඇති බඩු තොගයක් සමඟ, දරුවා ව්යාපාරික විශ්වාසයෙන් යුතුව ජීවිතය ගත කරනු ඇත, පළමුව ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතු සහ පසුව ඔහුගේ වෘත්තියෙහි සාර්ථකත්වය අත්කර ගනී. ඔබට ඔබේ දරුවාට, ශිෂ්‍යයාට එවැනි අනාගතයක් අවශ්ය නම්, මෙම පොත ඔබ වෙනුවෙන් වේ!
- ඇනටෝලි ජින් "අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම".
ගුරුවරුන්ට තවත් වැඩක්. විශේෂයෙන් ඔවුන් සඳහා, දරුවන් සමඟ උද්යෝගිමත් වැඩ සංවිධානය කිරීමේ මාතෘකාව පිළිබඳ වටිනා තොරතුරු තෝරා ගන්නා ලදී. ඉගෙනීම විනෝදජනක කරන්නේ කෙසේද? අන්‍යෝන්‍ය ආධාර සහ උපරිම ප්‍රතිලාභ කොන්දේසි යටතේ වැඩ කිරීමට පාසල් දරුවන්ට උගන්වන්නේ කෙසේද? විශේෂිත සිසුන් පිරිසකගේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සුළු නොවන ආකාරයේ ඉගැන්වීම් තෝරා ගන්නේ කෙසේද? තම අදහස් නිවැරදිව සිතීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්නේ කෙසේද? මෙය සහ තවත් බොහෝ දේ පොතේ සාකච්ඡා කරනු ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පොත්
- ව්ලැඩිමීර් බොගට් "පුංචි සිංහයාගේ විශාල සොයාගැනීම්".
TRIZ හි පළමු පියවර තැබීමට සූදානම් වන මැදි සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා විනෝදාත්මක වර්ණවත් සංස්කරණයකි. මෙම පොතෙහි අර්ථය සහිත දීප්තිමත් පින්තූර රාශියක් අඩංගු වන අතර, අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීමට නිර්මාණය කර ඇත.
- ඇනටෝලි ජින් "සුරංගනා කතා - Potryaskin බළලාගෙන් නව නිපැයුම්කරුවන්."
ලොව පුරා පාඨකයන්ගේ අවධානයට හා පිළිගැනීමට ලක් වූ ප්‍රකාශනයකි. තරුණ නව නිපැයුම්කරුවන්ට හුරුබුහුටි බළලෙකු සමඟ බුද්ධිමත් ප්‍රහේලිකා 36 ක් විසඳීමට සිදුවේ. Gina වෙතින් පින්තූර, ඉඟි සහ උපදෙස් - උදව් කිරීමට! මාර්ගය වන විට, මෙම පොත රුසියාවේ සහ CIS රටවල පාසල් ළමුන් පිළිබඳ කතුවරයා සහ ඔහුගේ සගයන් විසින් "පරීක්ෂා කරන ලදී", ඔවුන්ගෙන් වඩාත් ධනාත්මක ප්රතිචාර ලැබුණි.
- සෝයා සහ මිහායිල් ෂස්ටර්මන් "කොලොබොක්හි නවතම වික්‍රමයන්".
කොලොබොක් පිළිබඳ ත්‍රිත්වයේ, පිරිමි ළමයින්ට ඔවුන්ගේ වටකුරු මිතුරාට උදව් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ සිත්ගන්නා අවස්ථා. උදාහරණයක් ලෙස, සත්වෝද්‍යානයේ කම්මැලි අලින්ට විනෝදජනක ක්රියාකාරකමක් ඉදිරිපත් කර එහි නාගයෙකුගේ දිග මැනීමට ඔවුන්ට සිදු වේ. කොලොබොක් ... හෙජ්ජෝගයක් බවට පත් කර එක් බෑගයක තෑගි විශාල ප්‍රමාණයක් තැබීමට.
හොඳයි, එවිට දරුවන්ට අප්‍රිකාවට සංචාරයක් යාමට හැකි වනු ඇත, එහිදී ඔවුන් ජෙට් එන්ජිමක් සහිත සැබෑ අලි ගුවන් යානයක් නිර්මාණය කරනු ඇත. මේ සියලු ආශ්චර්යයන් සඳහා, ඔවුන් ප්‍රගුණ කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත - ඔබ දැනටමත් අනුමාන කළ පරිදි - ඉතා ආදරණීය TRIZ!
හොඳයි, ඔබ එය ලබා ගත්තා යැයි අනුමාන කරන්න කියවන්නනුදුරු අනාගතය සඳහා. සහ ඊටත් වඩා අවශ්ය අයට ප්රයෝජනවත් තොරතුරුමම අතිරේක පොතක් නිර්දේශ කරමි යූරි සලාමාටොව් "නිපදවුම්කරුවෙකු වන්නේ කෙසේද" සහ ඔහුගේ TRIZ පුහුණුව තාක්ෂණය හැකිතාක් නිවැරදිව හා ඉතා වේගයෙන් ප්‍රගුණ කිරීමට අදහස් කරන අය සඳහා.
දැන් ඒ සියල්ල සහතිකයි. ඔබට කිසියම් ප්රශ්නයක් ඇත්නම් - ලිපියට අදහස් දැක්වීමේදී ඔවුන්ගෙන් විමසීමට නිදහස් වන්න. මම අනිවාර්යයෙන්ම සෑම කෙනෙකුටම පිළිතුරු දෙන්නෙමි. තවම අලුත් සහ ප්රයෝජනවත් දේවල් ගොඩක් තිබෙන බව අමතක කරන්න එපා. ඔබට කිසිවක් අතපසු නොකිරීමට බ්ලොග් අඩවියට දායක වන්න. මෙය විනාඩියකට වඩා ගත නොවනු ඇත.
සැමට සුභ පැතුම්, ඉක්මනින් හමුවෙමු, ඔබේ යූරි ඔකුනෙව්!
නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය
TRIZ - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය- නිර්මාණය කිරීම සඳහා තාක්ෂණික පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් අධ්‍යයනය කරන දැනුම් ක්ෂේත්‍රයක් ප්රායෝගික ක්රමනව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම. " TRIZ හි අරමුණ: තාක්ෂණික පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ වෛෂයික රටා අධ්‍යයනය කිරීම මත පදනම්ව, බහු තිර යෝජනා ක්‍රමයකට අනුව චින්තනය සංවිධානය කිරීම සඳහා නීති රීති ලබා දීම. » TRIZ හි කතුවරයා වන්නේ Genrikh Saulovich Altshuller ය.
TRIZ හි වැඩ 1946 දී GS Altshuller සහ ඔහුගේ සගයන් විසින් ආරම්භ කරන ලදී. පළමු ප්‍රකාශනය - 1956 දී - යන අදහස මත පදනම්ව නිර්මාණශීලීත්වයේ තාක්‍ෂණයකි "නව නිපැයුම් නිර්මාණශීලීත්වය යම් යම් නීතිවලට අනුව වර්ධනය වන තාක්ෂණයේ වෙනසක් සමඟ සම්බන්ධ වේ"සහ කුමක්ද "නව ශ්රම මාධ්යයන් නිර්මාණය කිරීම, මේ සඳහා ආත්මීය ආකල්පය නොතකා, වෛෂයික නීතිවලට කීකරු විය යුතුය." TRIZ හි පෙනුම ඇති වූයේ එයින් අහඹු සිදුවීම් ඉවත් කිරීමෙන් නව නිපැයුම් ක්රියාවලිය වේගවත් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයයි: හදිසි සහ අනපේක්ෂිත තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, අන්ධ ගණන් කිරීම සහ විකල්ප ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, මනෝභාවය මත යැපීම යනාදිය. ඊට අමතරව, TRIZ හි අරමුණ වන්නේ මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථිති භාවය ඉවත් කර නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වැඩි දියුණු කිරීමෙන් ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සහ නව නිපැයුම් මට්ටම වැඩි කිරීම.
TRIZ හි ප්රධාන කාර්යයන් සහ යෙදුම් ක්ෂේත්ර:
- ඕනෑම සංකීර්ණතාවයක් සහ දිශානතියක නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම;
- තාක්ෂණික පද්ධති සංවර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම;
- පිබිදීම, පුහුණුව සහ දක්ෂ භාවිතයනව නිපැයුම් ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාභාවික හැකියාවන් (මූලික වශයෙන් සංකේතාත්මක පරිකල්පනය සහ පද්ධතිමය චින්තනය);
- කණ්ඩායම් (නිර්මාණශීලී අය ඇතුළුව) ඔවුන්ගේ පරමාදර්ශය වෙත වැඩිදියුණු කිරීම (කාර්යයන් අවසන් වූ විට, නමුත් මේ සඳහා කිසිදු වියදමක් අවශ්ය නොවේ).
කතාව
G. S. Altshuller කුඩා කල සිටම නව නිපැයුම් කිරීමට පටන් ගත්තේය. වයස අවුරුදු 17 දී ඔහුට ඔහුගේ පළමු ප්‍රකාශන හිමිකම් සහතිකය (නොවැම්බර් 9) ලැබුණු අතර 1950 වන විට නව නිපැයුම් සංඛ්‍යාව දහය ඉක්මවා ගියේය. නව නිපැයුම් අනපේක්ෂිත ලෙස තීක්ෂ්ණ බුද්ධියෙන් පැමිණෙන බව පුළුල් ලෙස විශ්වාස කෙරේ, නමුත් Altshuller, විද්‍යාඥයෙකු සහ ඉංජිනේරුවෙකු වන අතර, නව නිපැයුම් සිදු කරන ආකාරය සහ නිර්මාණශීලීත්වයට තමන්ගේම රටා තිබේද යන්න හෙළි කිරීමට කටයුතු කළේය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, 1946 සිට 1971 දක්වා කාලය තුළ, ඔහු පේටන්ට් බලපත්‍ර සහ ප්‍රකාශන හිමිකම් සහතික 40,000 කට අධික ප්‍රමාණයක් අධ්‍යයනය කර, බුද්ධි මට්ටම් 5 ට අනුව විසඳුම් වර්ගීකරණය කර නව නිපැයුම්කරුවන් විසින් භාවිතා කරන ලද සම්මත ක්රම 40 ක් හඳුනා ගත්තේය. නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම සමඟ ඒකාබද්ධව (ARIZ), මෙය TRIZ හි හරය බවට පත් විය.
මුලදී, "නව නිපැයුම් ක්රමය" සංකල්පනය කරන ලද්දේ "ගැටළුවක් විසඳීම යනු තාක්ෂණික ප්රතිවිරෝධතාවක් සොයා ගැනීම සහ ජය ගැනීම" වැනි නීති මාලාවක් ලෙසිනි.
අනාගතයේදී, Altshuller TRIZ හි සංවර්ධනය දිගටම කරගෙන ගොස් තාක්ෂණික පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ න්යාය (TRTS) සමඟ අතිරේකව, තාක්ෂණික පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන නීති පැහැදිලිව සකස් කළේය. වසර 60 කට වැඩි සංවර්ධනයක්, Altshuller, ඔහුගේ සිසුන් සහ අනුගාමිකයින්ගේ උත්සාහයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, TRIZ-TRTS දැනුම පදනම නිරන්තරයෙන් නව ශිල්පීය ක්රම සහ භෞතික බලපෑම් සමඟ පරිපූරණය කර ඇති අතර ARIZ වැඩිදියුණු කිරීම් කිහිපයකට භාජනය වී ඇත. සාමාන්ය න්යාය නව නිපැයුම් හඳුන්වාදීමේ අත්දැකීම් මගින් පරිපූරණය කරන ලද අතර, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක (ZhSTL) ඔහුගේ ජීවන උපාය මාර්ගයෙහි සංකේන්ද්‍රණය විය. පසුව, මෙම ඒකාබද්ධ න්‍යායට නම ලබා දෙන ලදී සාමාන්ය න්යායශක්තිමත් චින්තනය (OTSM).
TRIZ හි ව්යුහය සහ කාර්යයන්
TRIZ හි මූලික කරුණු
නව නිපැයුම් තත්ත්වය සහ නව නිපැයුම් ගැටලුව
තාක්ෂණික ගැටලුවක් පළමු වරට නව නිපැයුම්කරුවෙකුට මුහුණ දෙන විට, එය සාමාන්‍යයෙන් නොපැහැදිලි ආකාරයකින් සකස් කර ඇති අතර එය විසඳන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ මග පෙන්වීමක් ලබා නොදේ. TRIZ හි, මෙම සැකසුම් ආකාරය හැඳින්වේ නව නිපැයුම් තත්ත්වය. එහි ප්රධාන පසුබෑම වන්නේ ඉංජිනේරුවා බොහෝ ක්රම සහ විසඳුම් ක්‍රමවලට මුහුණ දීමයි. ඒවා සියල්ල හරහා ගමන් කිරීම වෙහෙසකාරී සහ මිල අධික වන අතර අහඹු ලෙස මාර්ග තෝරා ගැනීම අකාර්යක්ෂම අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ වලට මග පාදයි.
එබැවින්, නව නිපැයුම් සඳහා මාවතේ පළමු පියවර වන්නේ සූත්‍රගත කිරීම විසින්ම පොරොන්දු නොවන සහ අකාර්යක්ෂම විසඳුම් කපා හරින ආකාරයෙන් තත්වය ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමයි. මෙය ප්රශ්නය මතු කරයි, කුමන විසඳුම් ඵලදායීද සහ නැතිද?
G. Altshuller වඩාත්ම යෝජනා කළේය ඵලදායී විසඳුමක්ගැටළු - "තමන් විසින්ම" සාක්ෂාත් කර ගන්නා එකක්, පවතින සම්පත්වල වියදමින් පමණි. මේ අනුව, ඔහු පරමාදර්ශී අවසාන ප්රතිඵලය (IFR) සැකසීමට පැමිණියේය: “පද්ධතියේ සමහර මූලද්රව්ය (X-මූලද්රව්ය) හෝ පරිසරය මානැති කරයි හානිකර බලපෑමප්රයෝජනවත් බලපෑමක් සිදු කිරීමේ හැකියාව පවත්වා ගනිමින්.
ප්රායෝගිකව, පරමාදර්ශී අවසාන ප්‍රති result ලය සම්පූර්ණයෙන්ම ලබා ගත හැක්කේ කලාතුරකිනි, නමුත් එය නව නිපැයුම් චින්තනය සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස සේවය කරයි. විසඳුම IFR වෙත සමීප වන තරමට එය වඩා හොඳය.
අකාර්යක්ෂම විසඳුම් කපා හැරීම සඳහා මෙවලමක් ලැබුණු පසු, නව නිපැයුම් තත්ත්වය සම්මත එකක් බවට පත් කළ හැකිය. කුඩා කාර්යය: "IFR ට අනුව, සෑම දෙයක්ම පැවතිය යුතු පරිදි පැවතිය යුතුය, නමුත් හානිකර, අනවශ්‍ය ගුණාංගයක් අතුරුදහන් විය යුතුය, නැතහොත් නව එකක් දිස්විය යුතුය. ප්රයෝජනවත් ගුණාත්මකභාවය» . කුඩා ගැටලුවේ ප්රධාන අදහස වන්නේ සැලකිය යුතු (හා මිල අධික) වෙනස්කම් වළක්වා ගැනීම සහ මුලින්ම සරලම විසඳුම් සලකා බැලීමයි.
කුඩා කාර්යය සකස් කිරීම කාර්යය පිළිබඳ වඩාත් නිවැරදි විස්තරයක් සඳහා දායක වේ:
- පද්ධතිය සමන්විත වන්නේ කුමන කොටස් වලින්ද, ඒවා අන්තර්ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේද?
- හානිකර, බාධාකාරී, මධ්‍යස්ථ සහ ප්රයෝජනවත් සම්බන්ධතා මොනවාද?
- කුමන කොටස් සහ සම්බන්ධතා වෙනස් කළ හැකිද සහ කළ නොහැකි දේ මොනවාද?
- පද්ධතියේ වැඩිදියුණු කිරීමට හේතු වන වෙනස්කම් මොනවාද, සහ - පිරිහීමට හේතු මොනවාද?
ප්රතිවිරෝධතා
කුඩා ගැටලුව සකස් කර පද්ධතිය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, පද්ධතියේ සමහර පරාමිතීන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කිරීම අනෙකුත් පරාමිතීන් පිරිහීමට තුඩු දෙන බව ඉක්මනින් සොයා ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, ගුවන් යානයක තටුවක ශක්තිය වැඩිවීම එහි බර වැඩිවීමට හේතු විය හැකි අතර, අනෙක් අතට - පියාපත් සැහැල්ලු කිරීම එහි ශක්තිය අඩුවීමට හේතු වේ. පද්ධතිය තුළ ගැටුමක් තිබේ ප්රතිවිරෝධතාව.
TRIZ ප්රතිවිරෝධතා වර්ග 3ක් වෙන්කර හඳුනා ගනී (විභේදන සංකීර්ණතාව වැඩි කිරීමේ අනුපිළිවෙල අනුව):
- පරිපාලන මතභේදය: "පද්ධතිය වැඩිදියුණු කළ යුතුය, නමුත් මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි (මම කෙසේ දැයි නොදනිමි, මට අයිතියක් නැත)". මෙම ප්රතිවිරෝධතාව දුර්වලම වන අතර අධ්‍යයනය කිරීමෙන් එක්කෝ ඉවත් කළ හැකිය අතිරේක ද්රව්ය, හෝ පරිපාලන තීරණ සම්මත කිරීම/ඉවත් කිරීම.
- තාක්ෂණික ප්රතිවිරෝධතාව: "පද්ධතියේ එක් පරාමිතියක් වැඩිදියුණු කිරීම තවත් පරාමිතියක පිරිහීමට තුඩු දෙයි". තාක්ෂණික ප්රතිවිරෝධතාව - මෙය සැකසීමයි නව නිපැයුම් කාර්යය. පරිපාලනමය ප්‍රතිවිරෝධතාවක සිට තාක්ෂණික එකකට සංක්රමණය වීම ගැටලුවේ මානය තියුනු ලෙස අඩු කරයි, විසඳුම් සෙවීම පටු කරයි සහ අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ ක්රමයේ සිට නව නිපැයුම් ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයකට යාමට ඔබට ඉඩ සලසයි, එයින් එකක් හෝ කිහිපයක් යෙදීම යෝජනා කරයි. සම්මත තාක්ෂණික ක්රම, හෝ (නඩුවේදී අභියෝගාත්මක කාර්යයන්) භෞතික ප්රතිවිරෝධතා එකක් හෝ කිහිපයක් දක්වයි.
- භෞතික ප්රතිවිරෝධතාව: "පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීමට, එහි යම් කොටසක් වෙනස් විය යුතුය භෞතික තත්වයන්ඒ සමගම, එය කළ නොහැකි ය.භෞතික ප්රතිවිරෝධතාව වඩාත් මූලික වේ, මන්ද යත් නව නිපැයුම්කරු ස්වභාවධර්මයේ භෞතික නීති හේතුවෙන් සීමාවන් කරා දිව යන බැවිනි. ගැටළුව විසඳීම සඳහා, නව නිපැයුම්කරු භෞතික බලපෑම් පිළිබඳ විමර්ශන පොත සහ ඒවායේ යෙදුමේ වගුව භාවිතා කළ යුතුය.
තොරතුරු අරමුදල
එය සමන්විත වේ:
- ගැටුම් නිරාකරණ ශිල්පීය ක්රමහා යෙදුම් වගු;
- නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ප්රමිති පද්ධති (සම්මත විසඳුම්යම් කාර්ය පන්තියක්);
- තාක්ෂණික බලපෑම්(භෞතික, රසායනික, ජීව විද්යාත්මක, ගණිතමය, විශේෂයෙන්, වර්තමානයේ ඒවායින් වඩාත්ම දියුණු - ජ්‍යාමිතික) සහ ඒවායේ භාවිතය පිළිබඳ වගු;
- සම්පත් ස්වභාවය සහ තාක්ෂණයසහ ඒවා භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න.
තාක්ෂණික පද්ධතිය
නව නිපැයුම් දහස් ගණනක විශ්ලේෂණයකින් හෙළිදරව් කිරීමට හැකි වූයේ, විවිධ තාක්ෂණික ප්රතිවිරෝධතා සහිතව, ඒවායින් බොහොමයක් මූලික ශිල්පීය ක්රම 40 කින් විසඳා ඇති බවයි.
නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය ගොඩනැගීමේ මුල් අවධියේදී G. S. Altshuller විසින් එවැනි ශිල්පීය ක්රම ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීමේ කටයුතු ආරම්භ කරන ලදී. ඒවා හඳුනා ගැනීම සඳහා, ප්‍රකාශන හිමිකම් සහතික සහ පේටන්ට් බලපත්‍ර 40,000 කට වඩා විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ලදී. මෙම ශිල්පීය ක්රම තවමත් නව නිපැයුම්කරුවන් සඳහා විශාල හූරිස්ටික් වටිනාකමක් ඇත. ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිතුරක් සෙවීමට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි.
නමුත් මෙම ශිල්පීය ක්රම මගින් පෙන්නුම් කරන්නේ ප්‍රබල විසඳුම් විය හැකි දිශාව සහ ප්‍රදේශය පමණි. ඔවුන් නිශ්චිත විසඳුමක් නිකුත් නොකරයි. මෙම කාර්යය පුද්ගලයාට භාරයි.
TRIZ හි භාවිතා කරන තාක්ෂණික ක්රම පද්ධතියට ඇතුළත් වේ සරලහා යුගල කරන ලද (පිළිගැනීමේ-ප්‍රතිප්‍රහාර).
සරල උපක්රමතාක්ෂණික ගැටුම් විසඳීමට. අතර සරල උපක්රමවඩාත්ම ජනප්රිය මූලික උපක්රම 40ක්.
සැබෑ ක්ෂේත්‍රය (su-field) විශ්ලේෂණය
ප්රධාන ලිපිය: සු-ක්ෂේත්ර විශ්ලේෂණය
vepol(ද්‍රව්‍යය + ක්ෂේත්‍රය) - ලාක්ෂණික සංකේතවාදය භාවිතා කරන අවම පද්ධතියක අන්තර් ක්රියා ආකෘතියකි.
G. S. Altshuller සම්පත් විශ්ලේෂණය සඳහා ක්රම දියුණු කරන ලදී. ඔහු සොයාගත් මූලධර්ම කිහිපයක් සමඟ කටයුතු කරයි විවිධ ද්රව්යසහ ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම සහ තාක්ෂණික පද්ධතිවල පරමාදර්ශය වැඩි කිරීම සඳහා ක්ෂේත්ර. උදාහරණයක් ලෙස, ටෙලි ටෙක්ස්ට් පද්ධතිය භාවිතා කරයි රූපවාහිනී සංඥාවදත්ත සම්ප්රේෂණය සඳහා, සංඥාව තුළ රූපවාහිනී රාමු අතර කුඩා කාල පරතරයන් පිරවීම.
නව නිපැයුම්කරුවන් විසින් බහුලව භාවිතා කරනු ලබන තවත් තාක්ෂණයක් වන්නේ පද්ධතිය තුළ හෝ ඒ ආසන්නයේ ඇති භාවිතා නොකරන ද්රව්ය, ක්ෂේත්ර සහ අනෙකුත් සම්පත් විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
ARIZ - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම
නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම (ARIZ) - පියවරෙන් පියවර වැඩසටහන(ක්රියා අනුපිළිවෙල) ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීමට සහ විසඳීමට, එනම් නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමට (පියවර 85 ක් පමණ).
- සැබෑ වැඩසටහන
- තොරතුරු අරමුදලෙන් පෝෂණය වන තොරතුරු සැපයීම
- මනෝවිද්‍යාත්මක සාධක කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රම, එනම් අනුකලනයනිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම (RTI).
විකල්ප ප්රවේශයන්
නව නිපැයුම්කරුට ඔහුගේ සොයා ගැනීමට උපකාර වන වෙනත් ප්රවේශයන් තිබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාව. මෙම ක්රම බොහොමයක් හූරිස්ටික් වේ. ඒවා සියල්ලම මනෝවිද්යාව සහ තර්කනය මත පදනම් වූ අතර ඒවා කිසිවක් විද්යාත්මක න්‍යායක් යැයි කියා නොගනී.
- නාභි වස්තු ක්රමය
- පාලන ප්රශ්න ක්රමය
TRIZ හි විවේචනය
G. S. Altshuller ගේ මරණයෙන් පසු TRIZ සංවර්ධනයේ එකතැන පල්වීමක් අත්විඳින ලදී. එය තුළ මෙන්ම සංකීර්ණත්වය තුළ ප්රායෝගික යෙදුමවිවේචකයන්ට අනුව, න්‍යායන් පහත සඳහන් ගැටළු සඳහා වගකිව යුතුය:
- තාක්ෂණික සංවර්ධනයේ ඇතැම් නීති මත පදනම්ව එය සැකසීමට උත්සාහ කළද, ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් නොමැත.
- සමහර නව සංකල්ප හඳුන්වාදීම හේතුවෙන් අපෝහක ප්‍රවේශය විකෘති කිරීම.
- ARIZ හි නව වෙනස් කිරීම් වල පෙනුම සාවද්‍යතාවයන් ඉවත් කිරීම වෙනුවට ඇල්ගොරිතම සංකීර්ණ කළේය.
- සූත්‍රගත ප්‍රතිවිරෝධතාවයේ සිට එහි විභේදනය දක්වා සංක්‍රාන්ති යාන්ත්‍රණයක් සැබෑ ගැටළු සඳහා සුදුසු බව සොයා නොගන්නා ලදී.
- TRIZ මෙවලම් බොහෝමයක් ඒවා ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ ප්‍රකාශය නොතකා විකල්ප ගණනය කිරීමක් විය.
- භෞතික ක්ෂේත්‍රවල Su-Field විශ්ලේෂණයේදී භාවිතා කරන්න, එහි පැවැත්ම ඔප්පු කර නොමැත.
- පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගලික තේරීම මත දැඩි ලෙස යැපීම හේතුවෙන් TRIZ නිෂ්පාදනයට හඳුන්වා දීමේ නොහැකියාව.
නවීන TRIZ
නවීන TRIZ හි සම්භාව්ය TRIZ සංවර්ධනය කරන සහ සම්භාව්‍යවල නැතිවූ නව කොටස් එකතු කරන පාසල් කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. TRIZ හි ගැඹුරින් සංවර්ධිත තාක්ෂණික හරය (තාක්ෂණ, ARIZ, Su-Field analysis) ප්රායෝගිකව නොවෙනස්ව පවතින අතර නවීන පාසල්වල ක්රියාකාරකම් ප්රධාන වශයෙන් TRIZ නැවත සිතා බැලීම, ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම සහ ප්‍රවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, එනම් එය තාක්‍ෂණිකව වඩා දාර්ශනික සහ ප්‍රචාරණය වේ. සම්බන්ධයෙනි නවීන පාසල් TRIZ බොහෝ විට වඳභාවය සහ නිෂ්ක්‍රීය කතා සඳහා (බාහිර හා අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන්) නින්දා කරනු ලැබේ. TRIZ ප්‍රචාරණය, ව්‍යාපාර, කලාව, මුල් ළමාවිය සංවර්ධනය සහ යනාදී ක්ෂේත්‍රවල ක්‍රියාකාරීව භාවිතා වන නමුත් එය මුලින් නිර්මාණය කර ඇත්තේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ය.
Classical TRIZ යනු සාමාන්ය තාක්ෂණික අනුවාදයකි. සදහා ප්රායෝගික භාවිතයතාක්‍ෂණයේදී, තොරතුරු අරමුදල්වල නාමකරණය සහ අන්තර්ගතය අනුව එකිනෙකට වෙනස් TRIZ හි බොහෝ විශේෂිත අනුවාද තිබීම අවශ්ය වේ. සමහර විශාල සමාගම් TRIZ මූලද්රව්ය ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයට අනුවර්තනය කර ඇත.
දැනට, විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ (භෞතික විද්යාව, රසායන විද්යාව, ජීව විද්යාව සහ යනාදී) සොයාගැනීම් උත්තේජනය කිරීම සඳහා TRIZ හි විශේෂිත අනුවාද නොමැත.
TRIZ හි සංවර්ධනයේ ප්රධාන බාධාව වන්නේ සමාජ තාක්ෂණික පද්ධති වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඉලක්ක තැබීමේ මූලාශ්‍රයක් ලෙස මූලික ගැටළු තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, රෝග විනිශ්චය කිරීම සහ පුරෝකථනය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් නොමැතිකමයි. ජය ගැනීමට මෙම අඩුපාඩුව futurodizayn හි නවීන ක්‍රමවේදයක් සංවර්ධනය කිරීම - "අනාගතයට ප්රමාණවත් විසඳුම් සැලසුම් කිරීම" මෙහෙයවනු ලැබේ.
ප්රවණතා වලින් එකක් තාක්ෂණික ප්රගතියනිෂ්පාදන සංවර්ධකයින්ගේ ප්‍රකාශන අයිතිය සඳහා අරගලයේ තීව්‍රතාවයයි. එබැවින්, පිරිස්වල නව්‍ය ක්රියාකාරකම් සඳහා වැඩි ඉල්ලුමක් පවතින අතර, ඒ අනුව, ක්‍රමවේද සහ මෘදුකාංගමෙම වැඩ. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, දත්ත සමුදාය සම්පූර්ණ පරාසයක් සමඟ පුළුල් කිරීම අවශ්ය වේ න්යායික ප්රවේශයන්. මේ අතර, Altshuller ගේ උරුමක්කාරයන් මුල් මූලාශ්‍රයේ පිහිටුමෙන් යම් අපගමනය ප්‍රතික්ෂේප කරයි. "TRIZ" යන නාමය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අර්ථ නිරූපණයට අවධාරනය කිරීමටත්, ඒ සමඟම, මානුෂීය පරිසරයක ක්රියා කිරීමට, කලාව සමඟ අධ්‍යාපනයට, මතක සටහන් දක්වා සිටීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇත. විකල්පය වන්නේ TRIZ න්යායික වර්ධනයන්හි සන්නාමයක් ලෙස තබා ගන්නා නව ප්රවේශයන් සඳහා පක්ෂපාතී වීමයි. ආකෘති නිර්මාණයේ නව පැති නවෝත්පාදන ක්රියාවලියඅධික ආරවුල් වළක්වා ගැනීම සඳහා, නව නමක් ලබා ගත හැකිය, විශේෂයෙන් TRIZ G. S. Altshuller ගේ උපතට පෙර දන්නා වචන වලින් සමන්විත වන බැවින්.
ද බලන්න
TRIZ/ARIZ:
තාක්ෂණික පද්ධතිවල පරිණාමය:
නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම:
- මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථිති භාවය (සිතීමේ අවස්ථිති භාවය) සහ එය තුරන් කිරීමේ ක්රම:
- RBC ක්රියාකරු - ප්‍රමාණය-කාල පිරිවැය (RBC) ක්රියාකරු,
- ලිට්ල් මෑන් ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය (MMM),
තෙසෝරස්
තොරතුරු අරමුදල:
- සම්මත තාක්ෂණික ක්රම ලැයිස්තුව
- විද්‍යා ප්‍රබන්ධ අදහස් ලියාපදිංචි කරන්න
- ශිල්පීය ක්රම සහ භෞතික බලපෑම් යෙදීමේ වගු
ප්රධාන නිෂ්පාදන ක්රියාවලිය(GPP):
- නිෂ්පාදන
- වැඩ කරන ශරීරය (RO), මෙවලම
- ගැටුම්කාරී යුවළක්
- මෙහෙයුම් කාලය
- මෙහෙයුම් කලාපය
- x-මූලද්‍රව්‍යය
ආයතන
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
- කෙටි විවරණ සහිත පොත් ලැයිස්තුව. N. N. Khomenko, D. Kucheryavy
සටහන්
- Altshuller, G. S. (1991). අදහසක් සොයන්න. නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය හැඳින්වීම. - 2 වන සංස්කරණය, එකතු කරන්න. - Novosibirsk: විද්යාව. ISBN 5-02-029265-6; - ඇ. 58-59
- අල්ෂුලර් ජී.එස්., ෂපීරෝ ආර්.බී. නව නිපැයුම් නිර්මාණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1956, අංක 6. - පි. 37-49.
- Altshuller ජී.එස්. නිශ්චිත විද්යාවක් ලෙස නිර්මාණශීලීත්වය. 2 වන සංස්කරණය, අතිරේකය.- Petrozavodsk: Scandinavia, 2004. - p.208
- http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
- TRIZ හි ව්යුහය සහ කාර්යයන්
- ලිපි මාලාව "පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ නීති", § 6, ව්ලැඩිමීර් පෙට්රොව්
- පොත "මූලික TRIZ පාඨමාලාව". පෙට්රොව්
- ව්‍යුහාත්මක සැබෑ ක්ෂේත්ර විශ්ලේෂණය | TRIZ, ඉගෙනීම, ගැටලුව, නිර්මාණශීලිත්වය, අදහස, කාර්යය, නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය, ක්‍රමවේදය සහ චින්තනය
- නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම | TRIZ, ඉගෙනීම, ගැටලුව, නිර්මාණශීලිත්වය, අදහස, කාර්යය, නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය, ක්‍රමවේදය සහ චින්තනය
- පිළිගැනීම් | TRIZ | වැඩ | නිල G. S. Altshuller පදනම (TRIZ-RTV-TRTL කතුවරයා) | www.altshuller.ru
- සංවර්ධනය | යුගල උපක්රම
- TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE අපි ජ්‍යාමිතිය දන්නවාද?
- TRIZ - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය
- ව්‍යාපාරයේ TRIZ. ව්යාපාරික ඝනකයක් Semyonova.
- නව නිපැයුම් සරලම ක්රම
- යුගල උපක්රම
- විස්තීරණ ප්රමිති පද්ධතිය
- නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා සාමාන්යකරණය කරන ලද ආකෘති
"රසවත් දේ අධ්‍යයනය කිරීමට වඩා පහසු දෙයක් නැත," මෙම වචන ප්‍රසිද්ධ විද්‍යාඥ ඇල්බට් අයින්ස්ටයින් වෙත ආරෝපණය කර ඇත, ඔහු මුල් සහ සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයෙන් සිතීමට පුරුදු වී සිටින මිනිසෙකි. කෙසේ වෙතත්, අද සිසුන් ඉතා සුළු පිරිසක් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය උද්යෝගිමත් සහ උද්යෝගිමත් දෙයක් ලෙස සලකන අතර, අවාසනාවකට මෙන්, එවැනි විරුද්ධත්වය දැනටමත් ප්රකාශ වී ඇත. මුල් වයසළමා. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අඳුරු බව මඟහරවා ගැනීමට ගුරුවරුන් කළ යුත්තේ කුමක්ද? ළදරු පාසලේ සිට සිතන පුද්ගලයන් බවට වර්ධනය වීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? බොහෝ ගුරුවරුන් TRIZ පද්ධතිය - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය - මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඵලදායී සහායකයකු බව ඔවුන්ගේම අත්දැකීමෙන් ඉගෙන ගෙන ඇත. එහි සාරය කුමක්ද? ළදරු පාසල තුළ මෙම තාක්ෂණය ප්රායෝගිකව භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද?
තාක්ෂණයේ ප්රධාන සංකල්පය
මුලදී, Heinrich Altshuller තාක්ෂණික හා ඉංජිනේරු ගැටළු විසඳීම සඳහා ඔහුගේ න්යාය වර්ධනය කළේය. කෙසේ වෙතත්, කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, මූලික මූලධර්ම අධ්‍යාපනය වෙත සංක්රමණය වූ අතර, සෑම වසරකම වැඩි වැඩියෙන් නව රසිකයින් ලබා ගනී. ළමයින්ට ඉගැන්වීමේ TRIZ ක්රමය වේ ප්රායෝගික උපකාරයසොයා ගැනීමට දරුවා හොඳම විසඳුමලබා දී ඇති කාර්යය හෝ තත්වය. මූලධර්මය මෙයයි: "ගැටළුවක් තිබේ - එය ඔබම විසඳන්න", නමුත් අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂය හරහා නොව, දරුවා හොඳම විසඳුම වෙත යොමු කරන පරාවර්තන ඇල්ගොරිතමයක් හරහා.
සම්මත ඉගැන්වීම් ප්‍රවේශයන්ගෙන් වෙනස
සම්භාව්ය අධ්‍යාපනය උපකල්පනය කරන්නේ දරුවා හුදෙක් ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාවන් පිටපත් කිරීම හෝ අනුකරණය කිරීමයි.
සංවර්ධන අධ්‍යාපනයට අනුව, දරුවාට ස්වාධීනව සිතීමට විශාල නිදහසක් ඇත, නමුත් තවමත් ප්රධාන තීරණයගුරුවරයා අතේ ය. අපි උදාහරණයකින් මෙම ප්රවේශයන් නිරූපණය කරමු.
අපි හිතමු ළමයින්ට එකම කෝප්ප තියෙනවා කියලා. ඔබේ මතක තබා ගන්නේ කෙසේද? සම්භාව්ය ප්‍රවේශය: ගුරුවරයා එක් එක් පුද්ගලයාට ස්ටිකරයක් ලබා දෙයි, ඔහුගේ කුසලානය මත එය ඇලවීම සහ මෙම ක්රියාව නැවත නැවත කිරීමට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. TRIZ මේ ආකාරයෙන් පෙනෙනු ඇත: තම කුසලානයේ වෙනස්කම් සොයා ගැනීමට සහ සොයා ගැනීමට දරුවා දිරිමත් කිරීම. ඊට වැඩි කාලයක් ගතවේද? සමහර විට. කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ මනඃකල්පිතය එහි මුල් පිටපත හා පැහැදිලි කළ නොහැකි බව මවිතයට පත් කළ හැකි අතර, මෙය ඔහුගේ පෞද්ගලික අර්ථවත් තීරණය වනු ඇත.
ළදරු පාසලේ ප්රායෝගික යෙදුම
ළදරු පාසලේ TRIZ සාර්ථකව යෙදීම සඳහා, ගුරුවරයා ප්රතිවිරෝධතා මූලධර්මය, සියලු සම්පත් භාවිතය, පරමාදර්ශී අවසාන ප්රතිඵලය වැනි එවැනි සංකල්ප පිළිබඳව හොඳින් දැන සිටීම වැදගත් වේ. කෙසේ වෙතත්, TRIZ හි තාක්ෂණික අවි ගබඩාව විස්තර කිරීම අවශ්ය නොවේ - එය වඩා පුහුණු වීමට වඩා හොඳ වීමට ඉඩ දෙන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුගේ සෙල්ලම් බඩු කැඩී ඇත. ප්රතිවිරෝධතා මූලධර්මය භාවිතා කරමින්, මෙය හොඳ හෝ නරක දැයි ඔබට පැහැදිලි කළ හැකිය. පිළිතුර "නරක" විය හැකිය. එවිට සියල්ල භාවිතා කිරීම බලාත්මක වේ, නමුත් දැන් එය භාවිතා කරන්නේ කෙසේද? ස්ථාවරය කොහොමද? නැත්තම් ත්‍රී වීල් එකේ යන්න පුළුවන් සුපිරි කාර් එකක්ද?
ළදරු පාසලේ තාක්ෂණය යෙදීම පිළිබඳ උදාහරණයක්
ළදරු පාසලේ TRIZ ශිල්පීය ක්රම සඳහා විශේෂයෙන් වෙන් කරන ලද කාලයක් අවශ්ය නොවේ - මෙය දරුවන්ට සිතීම සහ ප්‍රවේශය පිළිබඳ කාරණයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන් සමඟ සුරංගනා කතාවක් කියවන විට, ඔබට ප්රධාන චරිතයේ හැසිරීම් රේඛාව විශ්ලේෂණය කළ හැකිය.
අපි සම්භාව්ය දෙසට හැරුණොත් බාලාංශ කවිබෝඩ් එක ඉවර වෙන සුක්කානමක් ගැන, දැන් මම වැටෙන්නයි යන්නේ, එවිට ඔබට සිතන්නට දරුවන් දිරිමත් කළ හැකිය පහත ප්රශ්න: ගොනා වැටෙන්න උදව් කරන්නේ කොහොමද? එයාට නවතින්න දෙන්න. නමුත් ඔහු ඉදිරියට යා යුතුයි, කුමක් කළ යුතුද? වෙනත් පුවරුවක් අමුණන්න සහ යනාදිය. ප්රධාන දෙය වන්නේ දරුවා වෙනුවට තීරණ ගැනීම නොව, විවිධ කෝණවලින් සහ කාර්යක්ෂමතාවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තත්වය සිතීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔහුට ඉගැන්වීමයි. ළදරු පාසලේ TRIZ තාක්ෂණයන් ගුරුවරයාට සතුටක් ගෙන දිය හැකිය.
එබැවින්, ඔබ දැනටමත් දේවානුභාවයෙන් සහ මේ ආකාරයෙන් ඔබේ වාට්ටු සමඟ මෙනෙහි කිරීමට උනන්දු නම්, පහත ඉඟි හොඳින් කියවන්න.
ළදරු පාසලේ TRIZ දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම
ළදරු පාසලේ TRIZ ක්‍රමවේදය කුමක්ද යන්න පිළිබඳව දැනටමත් මූලික අවබෝධයක් ඇති අතර, මෙම ඉඟි මතක තබා ගැනීමෙන්, ඔබට සමහර ක්රීඩා ආරක්ෂිතව විසුරුවා හැරිය හැක. ළමයින් ඔවුන්ට කැමති පමණක් නොව, සමස්ත න්යාය යථාර්ථයට ඇද දමයි.
Teremochka හි ජීවත් වන්නේ කවුද?
ඉලක්කය: විශ්ලේෂණයේ අංග දරුවාට උගන්වන්න, ඔහුව දැකීමට දිරිගන්වන්න පොදු සංඥාඒවා සංසන්දනය කිරීමෙන්.
අවශ්යයි: විවිධ වස්තූන්ගේ වර්ණවත් රූප, උදාහරණයක් ලෙස: පෙයාර්ස්, පෑන, නිවසක්, බෑගයක්, සාස්පාන්, මලක් සහ යනාදිය. ඔබට මෙම හිස් තැන් ඔබම සාදා හෝ ඔබේ දරුවන් සමඟ ඒවා සාදා ගත හැකිය. Teremka සඳහා වඩාත් සුදුසුය ලොකු පෙට්ටියහෝ අල්මාරිය - දරුවන්ගේ මනඃකල්පිතය අනෙක් සියල්ල ඔවුන්ට කියනු ඇත.
හැදින්වීම: ළමයින් සමඟ "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාව සිහිපත් කර චේන්ජ්ලින්ග්ස් රටේ ඔවුන් කරන ආකාරයට එය සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය: සෑම දරුවෙකුම ඔහුගේ ඇස් වසාගෙන තම චිත්‍රය අඳින අතර අඳින ලද වස්තුව සඳහා සෙල්ලම් කරයි. සත්කාරක සමාගම කුළුණේ හිමිකරු තෝරා ගනී - ඔහුගේ මිතුරන් මංගල්යයකට කැඳවූ චේන්ජ්ලිං රජු. චරිත මාරුවෙන් මාරුවට කුළුණ ළඟට එනවා. පළමු ආරාධිතයා ප්රශ්නය අසයි:
තට්ටු කරන්න, තට්ටු කරන්න, කුඩා නිවසේ ජීවත් වන්නේ කවුද?
මම ... (තමන්ව හඳුන්වන්නේ, උදාහරණයක් ලෙස, මලක්). සහ ඔබ කවුද?
සහ මම - ... (තමන්ව හඳුන්වන්නේ, උදාහරණයක් ලෙස, pear). ඔබ මට ටෙරෙමොක් එකට ඇතුළු වීමට ඉඩ දෙනවාද?
ඔබ මා හා සමාන වන්නේ කෙසේදැයි ඔබ මට පැවසුවහොත් මම ඔබට ඇතුළු වීමට ඉඩ දෙමි.
ආගන්තුකයා චිත්‍ර දෙක ප්‍රවේශමෙන් සංසන්දනය කර සොයාගත් පොදු කරුණු නම් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, මලකට සහ පෙයාර්ස් දෙකටම අත්තක් ඇති බව ඔහුට පැවසිය හැකිය. ඊට පසු, පළමු සහභාගිකයා කුළුණට ඇතුල් වන අතර, ඊළඟ ආගන්තුකයා දැනටමත් අයිතිකරුට තට්ටු කරයි. මිත්රශීලී වාතාවරණයක් පවත්වා ගැනීම වැදගත්ය: යමෙකුට පිළිතුරු දිය නොහැකි නම්, ඉතිරි දරුවන් උදව් කරයි.
"මාෂා-ව්යාකූල"
ඉලක්කය: දුම්රිය අවධානය, අවශ්ය සියලු සම්පත් දැකීමේ හැකියාව.
ක්රීඩාවට පෙර TRIZ මූලද්රව්ය ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වේ. ළදරු පාසලේදී, මෙය සිදු කිරීම අපහසු නැත, මන්ද විවිධ වස්තූන් විශාල ප්‍රමාණයක් දරුවාගේ අවධානයට යොමු කරයි. "මේ කුසලානය කුමක් සඳහාද? දොර කුමක් සඳහාද? මේ කොට්ටය කුමක් සඳහාද?" වස්තුවක් පෙන්වමින් කෙනෙකුට ඇසිය හැක.
හැදින්වීම: සියල්ල ව්යාකූල කර අමතක කරන මනසක් නැති සහ අමතක වන මිනිසුන් ගැන දරුවන්ට කියන්න (අධ්යාපනික නිගමනයක් කිරීමට අමතක නොකරන්න). ඉන්පසු අසන්න: ව්යාකූල වඳුරන්ට උදව් කිරීමට අවශ්ය කාටද? තවද, ක්රීඩාව අභිමතය පරිදි ක්රම දෙකකින් ක්රීඩා කළ හැකිය.
- සත්කාරක මාෂා වනු ඇත. ව්‍යාකූලත්වයෙන් වටපිට බලමින් ඔහු මෙසේ කියයි.
සිදුවුයේ කුමක් ද?
මට අහිමි විය (යම් වස්තුවක් නම් කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, හැන්දක්). මම දැන් සුප් කන්න යන්නේ කුමක්ද (හෝ වෙනත් ක්‍රියාවක් අමතන්න)?
සානුකම්පිත සහායකයින් ගැටලුව විසඳීමට තමන්ගේම ක්රම ඉදිරිපත් කිරීමට පටන් ගනී: ඔබට කෝප්පයක් ගෙන යුෂ්කා පානය කළ හැකිය, ඉන්පසු අනෙක් සියල්ල දෙබලකින් අනුභව කරන්න.
2. ක්රීඩාවේ වර්ධනය පළමු එක මෙන් ම සිදු වේ, නමුත් මාෂා-ව්‍යාකූලත්වයේ භූමිකාව විවිධ ළමයින් විසින් ඉටු කරනු ලබන අතර නායකයා පමණක් නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, කවුද යෝජනා කළේ හොඳම විකල්පය නැතිවූ අයිතමය, ඔහු මාෂා බවට පත් වේ. මේ අනුව, ක්රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහතික කෙරේ.
ළමා සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය
එය දෙකක් පමණි හොඳ උදාහරණ, TRIZ ක්රම කෙතරම් ඵලදායිද යන්න නිදර්ශනය කරයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය, ගුරුවරයාට පරිකල්පනයේ සම්පූර්ණ නිදහස තිබේ. නමුත් මුලදී යමක් ඉතා හොඳින් සිදු නොවේ නම්, මෙය අත්හැරීමට හේතුවක් නොවේ. වයස අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා වන ක්රීඩාව ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද දරුවා අවට ඇති දේ අනුකරණය කරන්නේ එහි බැවිනි. සමාජ භූමිකාවන්, එබැවින් ඔබ TRIZ තාක්ෂණයන් ක්රීඩාව සමඟ ඒකාබද්ධ කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. ළදරු පාසලේදී, මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, මාව විශ්වාස කරන්න, ප්රතිඵලය එය වටී.
ආරම්භ කළ යුතු වයස කීයද?
මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් දැඩි නීති සහ නිශ්චිත සීමාවන් නොමැත. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් ඔහුගේ ජීවිතයේ පළමු වසරවල සිට, දරුවා තාර්කික විසඳුමක් සොයා ගැනීමට අවශ්ය වන තත්වයන්ට මුහුණ දීමට පටන් ගෙන ඇති බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. බොහෝ විට, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් එවැනි සංවාදයකට ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන් හෝ සහභාගිවන්නන් විය හැකිය:
අම්මා, ආලෝකය!
ඔලියා, පුටුවක්!
මෙන්න TRIZ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එම මව තුළ වුවද මෙම නඩුවඇය දැන් ගන්නා ප්‍රවේශය ගැන නොදැන සිටියාය. ඇය හුදෙක් දරුවාට ගැටලුව විසඳීමට උපකාර කළ අතර, ඔහුට ලබා ගත හැකි සියලු සම්පත් පරාවර්තනය කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඔහුව පොළඹවා ඇත.
පුහුණු ගුරුවරයෙකු දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට ළදරු පාසලේ TRIZ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම වඩාත් වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම සාර්ථකත්වයන් ලැබෙනු ඇත: සමහර ළමයෙකු මූර්ති කිරීමට වඩා හොඳයි, ඇඳීමට නොවේ, තවත් ප්රතිවිරුද්ධයයි. කෙසේ වෙතත්, දෙකම තිබේ ධනාත්මක බලපෑමඑහි සංවර්ධනය සඳහා. ඒ හා සමානව, ඕනෑම අවස්ථාවක TRIZ තාක්ෂණයන් දරුවාගේ මානසික හා මානසික සංවර්ධනය කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. ඉතින් එය කරදරයට වටිනවාද?
දරුවාගේ ලෝක දෘෂ්ටියේ වර්ගය මත තාක්ෂණයේ බලපෑම
හිදී පෙර පාසල් වයසදරුවාට තවමත් ලෝක දැක්මක් නොමැත. එමනිසා, මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ළදරු පාසලේ TRIZ හි කාර්යභාරය වන්නේ විශ්ලේෂණාත්මක හා සංසන්දනාත්මක චින්තනය, සොයා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. හැකි විසඳුම්සහ හොඳම ඒවා තෝරාගන්න.
කෙසේ වෙතත්, අනාගතයේ දී, එවැනි මානසික පුහුණුවක් සිතන පුද්ගලයෙකු පමණක් නොව, සෑම විටම වර්ධනය වීමට හැකි කෙනෙකු බවට පත් වනු ඇත. මෙය දුෂ්කරතා හමුවේ අත්හරින සහ අතරමං වන පටු අදහස් නොවේ. නැත, එය අතීත වැරදි නිගමන සහ උපකල්පන පිළිබඳව දැනුවත්ව සිටින නමුත් විශ්වාසයෙන් යුතුව ඉදිරියට යන ආකාරයේ චින්තනයකි. මෙම ගුණාංගවලට එතරම් වටිනාකමක් ඇත නූතන සමාජය. අරමුණු සහිත පුද්ගලයෙක්, ඔහු ඉදිරියෙහි මළ කොනක් දුටුවහොත්, විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, එය ප්ලාස්ටික් හෝ කඩදාසි වලින් සාදා ඇති බව ඔහු තේරුම් ගන්නා අතර, අතිරේක ශක්තියක් වැය කරමින් එය ජය ගනු ඇත.
සෑම කෙනෙකුටම තේරීම
ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දෙමව්පියෙකුම හෝ ගුරුවරයෙකුම දරුවන් සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, එය පිළිබිඹු කිරීම සැමවිටම ප්රයෝජනවත් වේ: මගේ දරුවා හෝ මට භාර දී ඇති වාට්ටු දැකීමට මට අවශ්ය වන්නේ කෙසේද? සියලු අභිලාෂයන් සහ උත්සාහයන් භෞතික අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමට සහ අවම දැනුම් ගබඩාවක් ලබා දීමට පමණක් යොමු කරන්නේ නම්, චින්තනය සහ බහුකාර්ය පෞරුෂයක් වර්ධනය වේවිද? අපගේ අවුල් සහගත හා දැඩි වේගයේ යුගයේ, සමහර විට අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට අපහසු වේ, නමුත් ප්රතිඵලය එය වටී! ඕනෑම අවස්ථාවක, කන්දක් නැගීම පළමු පියවරෙන් ආරම්භ වේ. TRIZ භාවිතයෙන් තමා තුළම සොයාගත හැකි සැඟවුණු හැකියාවන් සහ විශාල විභවයන් මොනවාදැයි දන්නේ කවුද? ප්රධාන දෙය නම් ඉගැන්වීමේ ඒකාකෘති බිඳ දැමීමට සහ නව ප්රවේශයන් සෙවීමට බිය නොවීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, කිසිවෙකුට පරිපූර්ණ ගුරුවරයෙකු විය නොහැක, නමුත් ඔබට මෙම ඉලක්කය සඳහා නිරන්තරයෙන් උත්සාහ කළ හැකිය!
අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශන
මාතෘකාව: තාක්ෂණයන් දියුණු කිරීම - TRIZ තාක්ෂණයසමාජයට අවශ්ය වන්නේ බුද්ධිමය වශයෙන් නිර්භීත, ස්වාධීන, මුල් ආකාරයෙන් සිතන, නිර්මාණශීලී, පිළිගැනීමට හැකි මිනිසුන් ය සම්මත නොවන විසඳුම්ඒවට බය නෑ.
පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ යම් තත්වයක් තුළ පැන නගින ගැටළු නිර්මාණාත්මකව විසඳීමේ හැකියාව (නිර්මාණශීලීත්වය) දිස්වන විශේෂ යුගයයි. TRIZ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම (නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය) දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම පෙර පාසල් දරුවන් තුළ නව නිපැයුම් බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමට සාර්ථකව උපකාරී වේ. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, අපෝහක චින්තනය.
TRIZ ඉලක්ක- දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, ක්‍රමානුකූලව සිතීමට ඉගැන්වීමට, පවතින ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇතිව, එකමුතුකම අවබෝධ කර ගත හැකි නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක ගුණාංග දරුවන්ට සංයුක්ත ප්රායෝගික අධ්‍යාපනය සඳහා අධ්‍යාපනඥයින්ට මෙවලමක් ලබා දීම. සහ අවට ලෝකයේ පරස්පර විරෝධය, ඔවුන්ගේ කුඩා ගැටළු විසඳීමට.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා TRIZ යනු ප්රධාන වැඩසටහන වෙනස් කිරීමට නොව, එහි කාර්යක්ෂමතාවය උපරිම කිරීමට නිර්මාණය කර ඇති සාමූහික ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් පද්ධතියකි.
"TRIZ යනු නිශ්චිත ගණනය කිරීම්, තර්කනය, බුද්ධිය ඒකාබද්ධ කරන අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමේ පාලිත ක්‍රියාවලියකි" න්යායේ නිර්මාතෘ G.S. Altshuller සහ ඔහුගේ අනුගාමිකයන් එසේ සිතූහ.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යය වන්නේ අධ්යාපනික සෙවීමයි. ගුරුවරයා නොදිය යුතුය සූදානම් දැනුම, ඔහුට සත්‍යය හෙළි කිරීමට නම්, ඔහු ඇයට සොයා ගැනීමට ඉගැන්විය යුතුය. දරුවෙකු ප්රශ්නයක් ඇසුවහොත්, වහාම සූදානම් කළ පිළිතුරක් ලබා නොදෙන්න. ඊට පටහැනිව, ඒ ගැන ඔහු සිතන්නේ කුමක්දැයි යමෙකු ඔහුගෙන් ඇසිය යුතුය. සාකච්ඡා කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කරන්න. දරුවා විසින්ම පිළිතුර සොයා ගන්නා බව සහතික කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ ප්රශ්න සමඟ යොමු කරන්න. ඔහු ප්රශ්නයක් අසන්නේ නැත්නම්, ගුරුවරයා ප්රතිවිරෝධතාව දැක්විය යුතුය. මේ අනුව, ඔහු ඔබට පිළිතුර සොයා ගැනීමට අවශ්ය වන තත්වයක් තුළ දරුවා තබයි, i.e. යම් දුරකට වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් සංජානනය හා පරිවර්තනය ඓතිහාසික මාර්ගය නැවත නැවත.
TRIZ හි මූලික අදහස් පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් වේ:
න්යාය නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීම සඳහා උත්ප්‍රේරකයකි;
දැනුම මෙවලමකි නිර්මාණාත්මක වැඩ, නිර්මාණශීලීත්වයසෑම කෙනෙකුටම දායාද කර ඇත (සෑම කෙනෙකුටම නව නිපැයුම් කළ හැකිය);
ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් මෙන් නිර්මාණශීලීත්වය ඉගෙන ගත හැකිය.
මුලදී, TRIZ නිර්මාණය කරන ලද්දේ ඉංජිනේරු විද්‍යාවේ භාවිතය සඳහා වන නමුත් එය පදනම් කරගත් රටා එය 1989 සිට ඇතුළුව වෙනත් ක්ෂේත්‍රවල භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. - අධ්‍යාපනය තුළ.
TRIZ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛ සංවර්ධකයින්: Berezina V.G., Gafitulin M.S., Gin A.A., Zlotin B.L., Zusman A.V., Kavtrev A.F., Kamin A.L., Murashkovskaya I. .N., Murashkovsky Yu.S., Tichkovsky Yukoid.A. සහ ආදිය.
TRIZ තාක්ෂණයට ඇතුළත් වන්නේ:
- කුඩා මිනිසුන්ගේ ක්රමය (MMP)
- සම්පත්
- නාභි වස්තු ක්රමය (FFO)
- ෆැන්ටසිං කිරීම
- පද්ධති ක්රියාකරු (සුපිරි පද්ධතිය සහ උප පද්ධතිය)
- අභිරහස් දේශය
- ප්රතිවිරෝධතා
අද අපි විස්තරාත්මකව කතා කරමු ප්රතිවිරෝධතා.
චින්තනයේ ආරම්භය, බුද්ධියේ ආරම්භය යනු දරුවා පරස්පර විරෝධයක් දකින ස්ථානයයි, "ද්විත්වයේ රහස." මෙම හෝ එම සංසිද්ධිය තුළ ප්රතිවිරෝධතා සොයා ගැනීමට සහ ඒවා විසඳීමට අධ්යාපනඥයා සෑම විටම දරුවා දිරිමත් කළ යුතුය.
ගැටුම් නිරාකරණය වේ සන්ධිස්ථානයදරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය.
අපි ක්රීඩා කරමු - ප්රතිවිරෝධතා:
1 ක්රීඩාව "ගොඩක් - ටිකක්"
මෙම ක්රීඩාවේ පරමාර්ථය වන්නේ ප්‍රමාණයේ සාපේක්ෂතාව පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීමයි.
ගුරුවරයා අමතයි විවිධ තත්වයන්, දරුවන් (සහ දැන් ඔබ, ගුරුවරුන්) ඒ අනුව ප්රතිචාර දක්වයි. ගොඩක් තිබේ නම් - ඔබේ දෑත් පුළුල් ලෙස විහිදුවන්න, ටිකක් - ඔබේ අත් එකට ගෙනෙන්න, ප්රමාණවත් - අතට අත (පළමුව අභිනයන් වැඩ කරන්න).
තත්වයන් සඳහා උදාහරණ (කොන්දේසි නියම කිරීම අවශ්ය වේ)
කුහුඹුවෙකුට වතුර බාල්දියක්?
අලියෙකුට වතුර බාල්දියක්?
අහසේ එක ඉර?
සියලුම මිනිසුන්ට එකම නිවසක්?
පුද්ගලයෙකුට එක කකුලක් තිබේද?
හතු එක කකුලක්? සහ ආදිය.
2. ක්රීඩාව "හොඳ - නරක"
මෙම ක්‍රීඩාවේදී, අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ වස්තූන්හි ධනාත්මක හා negative ණාත්මක අංශ ඉස්මතු කිරීමට අපි දරුවන්ට උගන්වමු.
1 විකල්පය:
D: ඇය මිහිරි නිසා.
ප්‍ර: කැන්ඩි කෑම නරකයි. මන්ද?
D: දත් රිදෙන්න පුළුවන්.
එනම්, මූලධර්මය අනුව ප්රශ්න අසනු ලැබේ: "යමක් හොඳයි - ඇයි?", "යමක් නරකයි - ඇයි?".
විකල්ප 2:
B: කැන්ඩි කන එක හොඳයි. මන්ද?
D: ඇය මිහිරි නිසා.
හිදී: පැණිරස කැන්ඩි- මේක නරකයි. මන්ද?
D: දත් රිදෙන්න පුළුවන්.
ප්රශ්නය: ඔබේ දත් රිදෙනවා - ඒක හොඳයි. මන්ද?
D: වහාම වෛද්‍යවරයකු හමුවන්න. ඔබේ දත් රිදෙනවා නම් සහ ඔබ නොදැනුවත්වම කුමක් කළ යුතුද?
එනම්, ප්රශ්න දම්වැලක ගමන් කරයි.
3. ක්රීඩාව "පැන ගිය"
බාහිර ලක්ෂණ අනුව වර්ගීකරණය කිරීමේ කුසලතාව ක්රමානුකූල කිරීමට ක්රීඩාව උපකාරී වේ.
ගුරුවරයා ඔබට කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදීමට පැහැදිලිවම ඉඩ සලසන යම් ලකුණක් නම් කරන අතර ළමයින් විසිරී යන දිශාවට ඔබේ දෑතින් පෙන්වයි.
උදාහරණයක් ලෙස: පිරිමි ළමයා දකුණට, ගැහැණු ළමයින් වමට;
සාක්කු සහිත ඇඳුම් - සාක්කු නොමැතිව,
දිගු අත් - දිගු නොවන,
කා තුළද ළදරු පාසලතාත්තා ගෙනාවා - කවුද තාත්තා නොවේ ...
සැසඳීම් අවශ්ය (ඉහළ - පහත්), පිළිතුරුවල විචල්‍යතාවය යෝජනා කිරීම (කැවිලි වලට කැමති කවුද - අකමැති කවුද, සහ ඔවුන් චොකලට් වලට කැමති නම්, නමුත් ලොලිපොප් නොවේ) නම් කිරීම නිර්දේශ නොකරයි.
