Triz pedagogy යනු කුමක්ද සහ එය හොඳ වන්නේ ඇයි? Triz තාක්ෂණය (නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය) - දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය
Argelander Irina Gennadievna
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා TRIZ යනු වැඩසටහනේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කළ හැකි, ළමා ක්රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කළ හැකි, ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කළ හැකි ක්රීඩා, ක්රියාකාරකම් සහ කාර්යයන් පද්ධතියකි. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ සන්දර්භය තුළ.
TRIZ යනු අද්විතීය මෙවලමක්සදහා:
සුළු නොවන අදහස් සොයන්න,
බොහෝ නිර්මාණාත්මක ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ විසඳීම,
සංවර්ධනය නිර්මාණාත්මක චින්තනය, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යය වන්නේ අධ්යාපනික සෙවීමයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට සූදානම් කළ කාර්යයන් ලබා නොදිය යුතුය, ඔවුන්ට සත්යය හෙළි කළ යුතුය, එය සොයා ගැනීමට ඔහු ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය. දරුවාගේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට ඔබ ඉක්මන් නොවිය යුතුය, දරුවාට තනිවම සොයාගැනීම් කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සමඟ කාරණයේ පතුලට, ප්‍රශ්නයේ සත්‍යතාවයට යාමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දීම අවශ්ය වේ.
TRIZ හි ප්රධාන කාර්යයන්
1. විසඳුම නිර්මාණාත්මක සහ නව නිපැයුම් ගැටළුවිකල්ප ගණන් කිරීමකින් තොරව ඕනෑම සංකීර්ණත්වයක් සහ දිශානතියක්.
2. තාක්ෂණික පද්ධති (TS) සංවර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම සහ පොරොන්දු වූ විසඳුම් ලබා ගැනීම (මූලික වශයෙන් නව ඒවා ඇතුළුව).
3. නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.
TRIZ, එක අතකින්, විනෝදාත්මක ක්රීඩාව, අනෙක් අතට, නිර්මාණශීලීත්වය තුළින් දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
TRIZ හි ධනාත්මක අංශ:
ළමුන් තුළ, අදහස් කවය පොහොසත් වේ, වචන මාලාවනිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරන්න.
TRIZ අපෝහකය සහ තර්කනය සෑදීමට උපකාරී වේ, ලැජ්ජාව, හුදකලාව, ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට උපකාරී වේ; කුඩා පුද්ගලයෙකු තම දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර එයට ඇතුල් වේ දුෂ්කර තත්වයන්ස්වාධීනව සොයා ගන්න මුල් විසඳුම්.
TRIZ දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක, හේතුවාදී, හූරිස්ටික් චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; මතකය, පරිකල්පනය, අනෙකුත් මානසික ක්රියාවලීන් කෙරෙහි බලපායි.
TRIZ ක්‍රමවේදයේ ප්රධාන අදියර
1. සාරය සොයන්න
ළමයින් ඉදිරියේ ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කරයි (විසඳිය යුතු ප්‍රශ්නයක්. හැමෝම සොයනවා විවිධ ප්රභේදතීරණ, සත්යය කුමක්ද.
2. "ද්විත්වයේ රහස" - ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම: හොඳ-නරක
උදාහරණයක් ලෙස: සූර්යයා හොඳ සහ නරක ය. හොඳ - උණුසුම්, නරක - දැවිය හැක
3. ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම (ක්රීඩා සහ සුරංගනා කතා ආධාරයෙන්).
උදාහරණයක් ලෙස: වැස්සෙන් යට සැඟවීමට ඔබට විශාල කුඩයක් අවශ්ය වේ, නමුත් එය ඔබේ බෑගයේ රැගෙන යාමට කුඩා කුඩයක් ද අවශ්ය වේ. මෙම පරස්පර විරෝධීතාවයට විසඳුම වන්නේ නැමිය හැකි කුඩයකි.
පරාවර්තනය සඳහා කාර්යයන්:
පෙරනයක් තුළ ජලය මාරු කරන්නේ කෙසේද (එකතු කිරීමේ තත්වය වෙනස් කරන්න - ජලය කැටි කරන්න);
හිවලෙකුගෙන් කොලොබොක් බේරා ගන්නේ කෙසේද?
විකල්ප ගණන් කිරීම සක්රිය කිරීම සඳහා ක්රම
ප්රායෝගිකව කළමනාකරණය කළ හැකි බව ඔප්පු කර ඇත නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය, සීමිත සීමාවන් තුළ වුවද. මෙම ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:
නාභි වස්තු ක්රමය;
රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය;
මොළය කුණාටුව;
පද්ධති ක්රියාකරු;
ප්රතිවිරෝධතා ක්රමය.
නාභීය වස්තු ක්රමය (FFO)
මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථිති භාවය ඉවත් කිරීමට උපකාරී වන සක්‍රීය කිරීමේ ක්රමයක් වන්නේ නාභිගත වස්තූන්ගේ ක්‍රමයයි.
ක්රමයේ සාරය පහත පරිදි වේ. අපට දියුණු කළ යුතු වස්තුවක් තිබේ. වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, වෙනත් වස්තුවක ගුණාංග, එය සමඟ කිසිදු ආකාරයකින් සම්බන්ධ නොවන, මෙම වස්තුව වෙත මාරු කරනු ලැබේ. අනපේක්ෂිත සංයෝජන රසවත් ප්රතිඵල ලබා දෙයි.
නාභීය වස්තු ක්රමය භාවිතයෙන් වස්තූන් හෝ විස්තර වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ඔබ පහත සඳහන් නීති පිළිපැදිය යුතුය
1. ඕනෑම වස්තුවක් සලකා බැලීම හෝ වෙනස් කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, ඇපල් ගෙඩියක්, ඇපල් ගෙඩියකට සම්බන්ධ නොවන වෙනත් වස්තුවක් අත්තනෝමතික ලෙස තෝරන්න (2 - 3 වස්තූන්).
2. වෙනත් අයිතමයක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද? එය ඕනෑම පොතකින් ඕනෑම වචනයක් විය හැකිය (එය කියවිය හැකි දරුවන්ට තෝරා ගත හැකිය). ඔබට මුහුණට පහළින් තබා ඇති පින්තූර කාඩ්පත් පිරිනැමිය හැකිය, ඔබට සෙල්ලම් බඩු හෝ දීප්තිමත් වස්තූන් පිළියෙළ කර ඒවායින් ඕනෑම එකක් (ඕනෑම) ඉක්මනින් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින්න.
3. අයිතම(ය) හමු විය. 5-10 අර්ථ දැක්වීම් තෝරාගෙන එය විස්තර කිරීමට අපි දරුවන්ට ආරාධනා කරමු. දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගෙන් මෙසේ ඇසිය හැකිය: " ඔහු (එය, ඇය, ඔවුන්? "උදාහරණයක් ලෙස, "පෙන්ගුයින්" යන වචනය තෝරා ඇත. අපි ලියා ඇත (හෝ පින්තූරයක්, සංකේතයක්, සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ නම් කරන්න) තෝරාගත් අර්ථ දැක්වීම් වලට ඇතුල් වන්න: පැනීම, ධාවනය, පියාසර කිරීම (පිම්මකදී, පාවෙන, සිනහවෙන්, සැලකිල්ලෙන්.
4. ලැබුණු වාක්ය ඛණ්ඩ සැලකිල්ලට ගනිමින් අපි තෝරාගත් නිර්වචන වස්තුවට ආදේශ කරන්නෙමු: ඇපල් ගෙඩිය පැනීම, පියාඹන ඇපල්, සිනාසෙන ඇපල්, ධාවනය වන ඇපල්, පාවෙන ඇපල්, සැලකිලිමත් ඇපල්. ඔබට සියලුම වාක්ය ඛණ්ඩ සාකච්ඡා කළ හැකිය, නැතහොත් ඔබට වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු දේ ගත හැකිය.
5. අවශ්ය (හෝ රසවත්) වාක්ය ඛණ්ඩය සොයා ගැනීමෙන් පසුව, ඇපල් අවශ්ය ගුණාංග ලබා දීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ළමයින් විසින් සලකනු ලබන වස්තුව වෙනස් කරන එහි ලක්ෂණයක් නොවන එම අංග එයට “හඳුන්වා දීම” අවශ්ය වේ.
"පියාඹන ඇපල්" - ඔබට පියාපත් අවශ්යයි, බෝලයක් මෙන් පුම්බා, නූලකින් බැඳ තබන්න; ඇතුළත ඇපල් හිස් ය, ඉතිරිව ඇත්තේ එක් පීල් එකක් පමණි - එය සැහැල්ලු ය.
"ධාවන ඇපල්" - කකුල් ඇපල් මත වර්ධනය වී ඇත.
"සිනාසෙන ඇපල්" - එයට මුඛයක් සහ ඇස් තිබිය යුතුය.
ඔබට පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවලින් එකක වැඩ කළ හැකිය:
සියලුම වාක්ය ඛණ්ඩ සලකා බලන්න, සොබාදහමේ ඒවා සඳහා සැබෑ ප්‍රතිසමයක් සොයා ගන්න, අපූරු වස්තුවක් ඉදිරිපත් කරන්න;
වැඩ කරන දේ මතක තබා ගන්න ප්රබන්ධසමාන වස්තූන් ඇත;
ඔබ කැමති (හෝ වඩාත්ම අසාමාන්‍ය) වාක්ය ඛණ්ඩවලින් එකක් තෝරා ඒ ගැන විස්තරාත්මක (ආඛ්‍යාන) කතාවක් සාදන්න;
වස්තුවක් පිළිබඳ කථාවක් රචනා කිරීමේදී, අර්ථ දැක්වීම් (අර්ධ වශයෙන් හෝ සියල්ල) භාවිතා කරන්න.
රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය
මෙම ක්රමයේ අරමුණ සියල්ල හඳුනා ගැනීමයි හැකි විකල්පසරල ගණන් කිරීමකින් මග හැරිය හැකි මෙම ගැටලුවට විසඳුම්.
පෙර පාසල් ආයතනයක, රූප විද්යාත්මක පෙට්ටියක් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් භාවිතා කිරීම ද පහසුය.
මොළය අවුස්සන ක්රමය
මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථිති භාවය ඉවත් කිරීමට සහ ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන වඩාත් ප්‍රසිද්ධ ක්රමය උපරිම මුදලඅවම කාලය තුළ නව අදහස්, මොළය අවුල් කරයි.
ආරම්භයට පෙර මොළය අවුල් කිරීමකාර්යය පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කර ඇත - ප්රශ්නය.
ළමුන් සමඟ, ගැටලුවක් විසඳීමේදී සැලසුම් රහිතව මොළය අවුල් කළ හැකිය (දිනපතා හෝ අපූරු, ක්රීඩාවක් අතරතුර - පන්ති, ක්‍රියාවක් සාකච්ඡා කරන විට, ජීවිතයෙන් නඩුවක් හෝ කලා කෘතියකින් සිදුවීමක්.
ළමයින් සමඟ මොළය අවුල් කිරීමේ විශේෂත්වය නම්, ඔවුන් විසින්ම සාකච්ඡාවේදී ප්‍රකාශිත අදහස් නිවැරදි කර ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
පද්ධති ක්රියාකරු
පද්ධතියක් යනු ගුණාංගවලට අඩු කළ නොහැකි යම් යම් ගුණ ඇති අන්තර් සම්බන්ධිත මූලද්රව්ය සහ වස්තු එකතුවකි. තනි මූලද්රව්ය. නිදසුනක් ලෙස, බඳුනක ඇති මල් යනු නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට එකතු කරන ලද වස්තූන්ගේ පද්ධතියකි. සංජානනය තිර තුනක් හරහා නිරූපණය කළ හැකිය: පද්ධතිය, සුපිරි පද්ධතිය, උප පද්ධතිය.
ජීවිතයේ දී, පෙර පාසල් දරුවන් දිනපතා ගැටලු රාශියකට මුහුණ දෙයි, ඔවුන්ගේ ඇගයීම සඳහා ඔවුන්ගේම නිර්ණායක සකස් කර විසඳුම් සොයා ගනී. වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් සහිත දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ දැනුමක් සාමාන්යයෙන් පද්ධති විශ්ලේෂණ ක්රමය මගින් උපකාර කරනු ලැබේ. නිර්මාණයේ ඉතිහාසය සොයා බැලීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි, උදාහරණයක් ලෙස සෙල්ලම් බඩු, එය විස්තර වලට දිරාපත් කර අනාගතයේ සෙල්ලම් බඩුවක් "නිර්මාණය" කිරීමට පවා ඉඩ සලසයි.
භාවිත පද්ධති විශ්ලේෂණයඔබට දැනටමත් තරුණ කණ්ඩායමේ සිටිය හැක.
ප්රතිවිරෝධතා ක්රමය:
1. හොඳ-නරක ක්රීඩාව
"හොඳ-නරක" ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවා නිරන්තරයෙන් එකම වස්තුවක් තුළ සොයා ගැනීමට සලස්වයි, ක්රියා නරක සහ හොඳ පැත්ත. එවැනි ක්රීඩාවක් ක්රමක්රමයෙන් ළමයින් අවට ලෝකයේ ප්රතිවිරෝධතා පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙයි.
හොඳ නරක ක්රීඩාව අදියර කිහිපයකින් ක්රීඩා කරයි.
මම වේදිකාව. දරුවා තුළ ස්ථීර සංගම්, ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ඇති නොකරන වස්තුවක් තෝරා ගනු ලැබේ. එවැනි වස්තූන් විය හැකිය: පැන්සලක්, කැබිනට්ටුවක්, පොතක්, ලාම්පුවක්, ආදිය. සියලුම ක්රීඩකයන් යෝජිත වස්තුවේ "නරක" සහ "හොඳ" දේ අවම වශයෙන් එක් වරක් නම් කළ යුතුය; ඔබ කැමති සහ අකමැති දේ; පහසු සහ අපහසු දේ යනාදිය.
II අදියර. ස්ථීර ධනාත්මක හෝ හේතු වන වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් වේ නිෂේධාත්මක හැඟීම්, එය නොපැහැදිලි තක්සේරුවකට තුඩු දෙයි: බෝනික්කා "හොඳයි", ඖෂධය "නරක" යනාදිය. මෙම නඩුවසාකච්ඡාව I අදියරේ දී මෙන් එකම අනුපිළිවෙලින් සිදු වේ, වැඩිහිටියෙකු පමණක් දරුවාට වෙනත් දෙයක් දැකීමට උපකාර කළ යුතුය, හොඳයි හෝ නරක පැත්තවස්තුව හෝ සංසිද්ධිය.
III අදියර. සරල වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල පරස්පර විරෝධී ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගන්නා විට, ඔබට ධනාත්මක සහ සලකා බැලීමට ඉදිරියට යා හැකිය. ඍණාත්මක ගුණාංගමෙම වස්තූන් සහ සංසිද්ධි තැන්පත් කර ඇති කොන්දේසි මත පදනම්ව.
IV අදියර. ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලබන්නේ ළමුන් කණ්ඩායමක් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදීමෙනි. ක්රීඩාව අතරතුර, එක් කණ්ඩායමක් ධනාත්මකව පමණක් අමතන්න, අනෙක පමණක් සෘණ පැතිසාකච්ඡාව සඳහා යෝජිත වස්තුව හෝ සංසිද්ධිය.
2. පිළිගැනීම "ප්රතිවිරුද්ධ අගයන්".
"ප්රතිවිරුද්ධ අර්ථයන්" තාක්ෂණය යනු වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර ප්රතිවිරෝධතා තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසන තවත් TRIZ මෙවලමකි. අවට යථාර්ථය. මෙම තාක්ෂණය පෙර පාසල් දරුවන් විසින් ඉතා හොඳින් අවශෝෂණය කර ඇත.
TRIZ සහ වෙනත් ඕනෑම ක්රම සහ න්‍යායන් අතර ඇති මූලික වෙනස නම්, එය තනි පුද්ගල ශිල්පීය ක්රම, ක්රියා, කුසලතා එකතුවක් නොව ඒවා විධිමත් කිරීම නොව, අධ්යාපනික ගැටළු ඇතුළු බොහෝ ගැටලු විසඳා ගත හැකි ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමේ උත්සාහයකි. නව අදහස් සහ නිරන්තර නිර්මාණශීලීත්වයේ සිටීම, සිතීමේ කුසලතාව අත්පත් කර ගැනීමෙන්, ළමා ගැටළු මට්ටමින් ගැටළු විසඳීමේ මූලධර්මය සකස් කර ඇති අතර, දරුවා සහ විශිෂ්ට ජීවිතයක්සන්නද්ධව පැමිණෙනු ඇත.
TRIZ යනු නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්‍යායයි. නිර්මාතෘ Genrikh Saulovich Altshuller ය. ප්රධාන අදහසඑහි තාක්ෂණය පවතින්නේ තාක්ෂණික පද්ධති පැන නගින්නේ “අහඹු ලෙස” නොව ඇතැම් නීතිවලට අනුව ය: මෙම නීති දැනුවත්ව - බොහෝ හිස් අත්හදා බැලීම් නොමැතිව - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ඉගෙන ගෙන භාවිතා කළ හැකිය. TRIZ නව තාක්ෂණික අදහස් නිෂ්පාදනය නිශ්චිත විද්‍යාවක් බවට පත් කරයි, නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම තාර්කික මෙහෙයුම් පද්ධතියක් මත පදනම් වේ.
තාක්ෂණය G.S. Altshuller දුම්රිය ස්ථානවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වසර ගණනාවක් සාර්ථකව භාවිතා කර ඇත තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්, එහි දෙවන කොටස දර්ශනය වූ තැන - නිර්මාණාත්මක අධ්‍යාපනය, සහ පසුව TRIZ හි නව අංශයක් - නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමේ න්යාය.
වර්තමානයේ, පෙර පාසල් දරුවන් අතර නව නිපැයුම් බුද්ධිය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ අපෝහක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා බාලාංශවල තාක්ෂණික TRIZ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම සාර්ථකව භාවිතා වේ.
TRIZ හි පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, ක්‍රමානුකූලව සිතීමට ඉගැන්වීමයි, අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇත. අවට ලෝකයේ එකමුතුකම සහ ප්රතිවිරෝධතා තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ කුඩා ගැටලු විසඳීමට හැකියාව ඇති නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ට ස්ථිර ප්රායෝගික අධ්‍යාපනයක් සඳහා අධ්‍යාපනඥයින්ට මෙවලමක් ලබා දීම.
පෙර පාසල් දරුවා සම්බන්ධයෙන් TRIZ සංකල්පයේ ආරම්භක ස්ථානය ස්වභාවධර්මය මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ මූලධර්මයයි. දරුවෙකුට උගන්වන විට ගුරුවරයා ඔහුගේ ස්වභාවයෙන් බැහැර විය යුතුය. L. S. Vygotsky ගේ ස්ථාවරය මෙන්ම පෙර පාසල් දරුවා පුහුණු වැඩසටහන ඔහුගේම වන තරමට පිළිගනී.
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වන TRIZ වැඩසටහන යනු විස්තර සහිත සාමූහික ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනකි මාර්ගෝපදේශඅධ්යාපනඥයින් සඳහා. සියලුම ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා ඇතුළත් වේ ස්වාධීන තේරීමළමා මාතෘකා, ද්රව්ය සහ ක්රියාකාරකම්. වස්තූන්, සංසිද්ධිවල පරස්පර විරෝධී ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට සහ මෙම ප්රතිවිරෝධතා විසඳීමට ඔවුන් දරුවන්ට උගන්වයි. ගැටුම් නිරාකරණය නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ යතුරයි.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යය වන්නේ අධ්යාපනික සෙවීමයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට නොදිය යුතුය සූදානම් දැනුම, ඔවුන්ට සත්යය හෙළි කිරීමට නම්, ඔහු ඇයට සොයා ගැනීමට ඉගැන්විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමට ඉගෙනීම අදියර කිහිපයකින් සිදු කෙරේ.
පළමු අදියරේදී, පන්ති ලබා දෙන්නේ ආකෘතියක් ලෙස නොව, සත්යය සහ සාරය සෙවීමක් ලෙසය. වස්තුවේ බහුකාර්ය භාවිතය පිළිබඳ ගැටලුව වෙත දරුවා ගෙන එයි.
මීලඟ අදියර වන්නේ "ද්විත්වයේ අභිරහස" හෝ වස්තුවක ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම, සංසිද්ධියක්, එහි ඇති යමක් හොඳ වන විට සහ නරක දෙයක් වන විට, යමක් හානිකර, යමක් බාධා කරන නමුත් යමක් අවශ්ය වේ.
ඊළඟ පියවර වන්නේ ගැටුම් නිරාකරණයයි. ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම සඳහා, ක්රීඩා සහ සුරංගනා කතා කාර්යයන් පිළිබඳ සමස්ත පද්ධතියක් ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, කාර්යය: "ඔබ පෙරනයක් තුළ ජලය මාරු කරන්නේ කෙසේද?" අධ්යාපනඥයා ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇති කරයි, එය මාරු කිරීම සඳහා පෙරනයක් තුළ ජලය තිබිය යුතු අතර, ජලය නොතිබිය යුතුය, එය පෙරනයක් තුළ මාරු කළ නොහැකි බැවින් - එය පිටතට ගලා යයි. ද්රව්ය - ජලය - එකතු කිරීමේ තත්වය වෙනස් කිරීමෙන් ප්‍රතිවිරෝධතාව විසඳනු ලැබේ. පෙරනයක් තුළ ජලය නවීකරණය කරන ලද (අයිස්) ආකාරයෙන් පවතින අතර අයිස් යනු ජලය නොවන බැවින් එය එහි නොපවතිනු ඇත. ගැටලුවට විසඳුම වන්නේ පෙරනයක් තුළ අයිස් ආකාරයෙන් ජලය මාරු කිරීමයි.
නව නිපැයුම් අවධියේදී, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවන්ට ඔවුන්ගේම විසඳුමක් සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට ඉගැන්වීමයි. දරුවන්ගේ නව නිපැයුම් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය තුළ, සලකා බැලීමේදී, අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමේදී ප්රකාශ වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවන්ට විශේෂ කාර්යයන් ගණනාවක් පිරිනමනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ වාඩි වීමට කැමති නව අධ්යයන පුටුවක් ගැන සිතන්න. නව සෙල්ලම් බඩු ආදිය සමඟ එන්න.
TRIZ වැඩසටහන යටතේ වැඩ කිරීමේ ඊළඟ අදියර වන්නේ සුරංගනා කතා ගැටළු විසඳීම සහ විශේෂ ක්රම භාවිතා කරමින් නව සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම සියලු කාර්යයන් ඇතුළත් වේ විවිධ වර්ගළමා ක්රියාකාරකම් ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය, කථනය, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, නිර්මාණය, ආදිය.
මත අවසාන පියවර, අත්පත් කරගත් දැනුම, බුද්ධිය මත විශ්වාසය තැබීම, ගැටළු සඳහා මුල් විසඳුම් භාවිතා කිරීම, ඕනෑම දුෂ්කර තත්වයකින් මගක් සොයා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. මෙහිදී අධ්යාපනඥයා පමණක් නිරීක්ෂණය කරයි, දරුවා ගණන් ගනී තමන්ගේම බලවේග, ඔවුන්ගේ මානසික සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්. මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයකට වඩා තත්වයන් වෙනස් විය හැකිය. ඉක්මනින් තීරණ ගැනීමට අවශ්ය පර්යේෂණාත්මක තත්ත්වයන් තුළ දරුවන් ද තබා ඇත.
TRIZ වැඩසටහන මගින් අධ්‍යාපනඥයින්ට සහ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වයස කුමක් වුවත් පුද්ගලයෙකු ප්‍රගුණ කරන නිර්මාණාත්මක ක්රම සහ මෙවලම් සපයයි. තනි මෙවලමක් හිමිකර ගැනීමෙන්, දරුවන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට වඩාත් පහසුවෙන් සොයාගත හැකිය අන්යෝන්ය භාෂාව, එකිනෙකා තේරුම් ගන්න.
TRIZ (නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය)
TRIZ ආදර්ශ පාඨය:
« ගැටුම් නිරාකරණය නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ යතුරයි.
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ මාධ්යය අධ්යාපනික සෙවීමයි.
දරුවා ප්‍රශ්නයක් අසන්නේ නැත්නම්, ගුරුවරයා එය තමාගෙන්ම අසයි: "එසේ නම් කුමක් සිදුවේද ..."
රැකියාව යනු ස්වරූපයක් නොව සත්යය සෙවීමයි"
TRIZ යනු නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්‍යායයි. නිර්මාතෘ Genrikh Saulovich Altshuller ය. ඔහුගේ තාක්‍ෂණයේ ප්රධාන අදහස නම් තාක්ෂණික පද්ධති පැන නගින්නේ “අහඹු ලෙස” නොව ඇතැම් නීතිවලට අනුව ය: මෙම නීති බොහෝ හිස් අත්හදා බැලීම් නොමැතිව - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා දැනුවත්ව ඉගෙන ගෙන භාවිතා කළ හැකිය. TRIZ නව තාක්ෂණික අදහස් නිෂ්පාදනය නිශ්චිත විද්‍යාවක් බවට පත් කරයි, නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම තාර්කික මෙහෙයුම් පද්ධතියක් මත පදනම් වේ.
තාක්ෂණය ජී.එස්. Altshuller වසර ගණනාවක් තිස්සේ තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්ගේ ස්ථානවල ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සාර්ථකව භාවිතා කර ඇත, එහි දෙවන කොටස - නිර්මාණාත්මක අධ්‍යාපනය, සහ පසුව TRIZ හි නව අංශයක් - නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමේ න්යාය.
වර්තමානයේ, පෙර පාසල් දරුවන් අතර නව නිපැයුම් බුද්ධිය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ අපෝහක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා බාලාංශවල තාක්ෂණික TRIZ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම සාර්ථකව භාවිතා වේ.
TRIZ හි පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, ක්‍රමානුකූලව සිතීමට ඉගැන්වීමයි, අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇත. අවට ලෝකයේ එකමුතුකම සහ ප්රතිවිරෝධතා තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ කුඩා ගැටලු විසඳීමට හැකියාව ඇති නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ට ස්ථිර ප්රායෝගික අධ්‍යාපනයක් සඳහා අධ්‍යාපනඥයින්ට මෙවලමක් ලබා දීම.
පෙර පාසල් දරුවා සම්බන්ධයෙන් TRIZ සංකල්පයේ ආරම්භක ස්ථානය ස්වභාවධර්මය මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ මූලධර්මයයි. දරුවෙකුට උගන්වන විට ගුරුවරයා ඔහුගේ ස්වභාවයෙන් බැහැර විය යුතුය. L. S. Vygotsky ගේ ස්ථාවරය මෙන්ම පෙර පාසල් දරුවා පුහුණු වැඩසටහන ඔහුගේම වන තරමට පිළිගනී.
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වන TRIZ වැඩසටහන අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා සවිස්තරාත්මක ක්‍රමවේද නිර්දේශ සහිත සාමූහික ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනකි. සියලුම පන්ති සහ ක්රීඩා වලට දරුවාගේ ස්වාධීන තේරීම මාතෘකාව, ද්රව්ය සහ ක්රියාකාරකම් වර්ගය ඇතුළත් වේ. වස්තූන්, සංසිද්ධිවල පරස්පර විරෝධී ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට සහ මෙම ප්රතිවිරෝධතා විසඳීමට ඔවුන් දරුවන්ට උගන්වයි. ගැටුම් නිරාකරණය නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ යතුරයි.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යය වන්නේ අධ්යාපනික සෙවීමයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට සූදානම් කළ දැනුම ලබා නොදිය යුතුය, ඔවුන්ට සත්යය හෙළි කළ යුතුය, එය සොයා ගැනීමට ඔහු ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමට ඉගෙනීම අදියර කිහිපයකින් සිදු කෙරේ.
පළමු අදියරේදී, පන්ති ලබා දෙන්නේ ආකෘතියක් ලෙස නොව, සත්යය සහ සාරය සෙවීමක් ලෙසය. වස්තුවේ බහුකාර්ය භාවිතය පිළිබඳ ගැටලුව වෙත දරුවා ගෙන එයි.
මීලඟ අදියර වන්නේ "ද්විත්වයේ අභිරහස" හෝ වස්තුවක ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම, සංසිද්ධියක්, එහි ඇති යමක් හොඳ වන විට සහ නරක දෙයක් වන විට, යමක් හානිකර, යමක් බාධා කරන නමුත් යමක් අවශ්ය වේ.
ඊළඟ පියවර වන්නේ ගැටුම් නිරාකරණයයි. ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම සඳහා, ක්රීඩා සහ සුරංගනා කතා කාර්යයන් පිළිබඳ සමස්ත පද්ධතියක් ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, කාර්යය: "ඔබ පෙරනයක් තුළ ජලය මාරු කරන්නේ කෙසේද?" අධ්යාපනඥයා ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇති කරයි, එය මාරු කිරීම සඳහා පෙරනයක් තුළ ජලය තිබිය යුතු අතර, ජලය නොතිබිය යුතුය, එය පෙරනයක් තුළ මාරු කළ නොහැකි බැවින් - එය පිටතට ගලා යයි. ද්රව්ය - ජලය - එකතු කිරීමේ තත්වය වෙනස් කිරීමෙන් ප්‍රතිවිරෝධතාව විසඳනු ලැබේ. පෙරනයක් තුළ ජලය නවීකරණය කරන ලද (අයිස්) ආකාරයෙන් පවතින අතර අයිස් යනු ජලය නොවන බැවින් එය එහි නොපවතිනු ඇත. ගැටලුවට විසඳුම වන්නේ පෙරනයක් තුළ අයිස් ආකාරයෙන් ජලය මාරු කිරීමයි.
නව නිපැයුම් අවධියේදී, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවන්ට ඔවුන්ගේම විසඳුමක් සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට ඉගැන්වීමයි. දරුවන්ගේ නව නිපැයුම් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය තුළ, සලකා බැලීමේදී, අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමේදී ප්රකාශ වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවන්ට විශේෂ කාර්යයන් ගණනාවක් පිරිනමනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ වාඩි වීමට කැමති නව අධ්යයන පුටුවක් ගැන සිතන්න. නව සෙල්ලම් බඩු ආදිය සමඟ එන්න.
TRIZ වැඩසටහන යටතේ වැඩ කිරීමේ ඊළඟ අදියර වන්නේ සුරංගනා කතා ගැටළු විසඳීම සහ විශේෂ ක්රම භාවිතා කරමින් නව සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම සියලු කාර්යයන් සඳහා විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ - ක්රීඩා කිරීම, කථනය, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, නිර්මාණය, ආදිය.
අවසාන අදියරේදී, අත්පත් කරගත් දැනුම, බුද්ධිය, ගැටළු සඳහා මුල් විසඳුම් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව, ඕනෑම දුෂ්කර තත්වයකින් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. මෙහිදී අධ්යාපනඥයා පමණක් නිරීක්ෂණය කරයි, දරුවා තම ශක්තිය, ඔහුගේ මානසික හා නිර්මාණශීලී හැකියාවන් මත රඳා පවතී. මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයකට වඩා තත්වයන් වෙනස් විය හැකිය. ඉක්මනින් තීරණ ගැනීමට අවශ්ය පර්යේෂණාත්මක තත්ත්වයන් තුළ දරුවන් ද තබා ඇත.
TRIZ වැඩසටහන මගින් අධ්‍යාපනඥයින්ට සහ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වයස කුමක් වුවත් පුද්ගලයෙකු ප්‍රගුණ කරන නිර්මාණාත්මක ක්රම සහ මෙවලම් සපයයි. තනි උපකරණයක් තිබීම, ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට වඩාත් පහසුවෙන් පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමට, එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට හැකිය.
TRIZ හි මූලික විධිවිධාන
TRIZ හි ප්රධාන කාර්යයන්
1. විකල්ප ගණන් කිරීමකින් තොරව ඕනෑම සංකීර්ණත්වයක සහ දිශාවක නිර්මාණාත්මක සහ නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම.
2. තාක්ෂණික පද්ධති (TS) සංවර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම සහ පොරොන්දු වූ විසඳුම් ලබා ගැනීම (මූලික වශයෙන් නව ඒවා ඇතුළුව).
3. නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.
TRIZ පාඩම් ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම.
තොරතුරු අවම සන්නිවේදනය, උපරිම තර්කනය.
ප්රශස්ත හැඩයගැටළු තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම සංවිධානය කිරීම - මොළය අවුල් කිරීම.
පද්ධති ප්රවේශය (ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම අන්තර් සම්බන්ධිත වන අතර, ඕනෑම සංසිද්ධියක් සංවර්ධනයේ දී සලකා බැලිය යුතුය).
දරුවාට ලබා ගත හැකි සියල්ල සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම මානසික මෙහෙයුම්සහ සංජානනය කිරීමේ මාධ්‍යයන්(විශ්ලේෂකයින්, හේතුව-සහ-ඵල නිගමන සහ ස්වාධීනව කරන ලද නිගමන; විෂය-ක්රමානුකූල පැහැදිලිකම).
නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය අනිවාර්ය සක්රිය කිරීම.
මේ අනුව, TRIZ, එක් අතකින්, විනෝදාත්මක ක්රීඩාවක් වන අතර, අනෙක් අතට, එය සංවර්ධනය කර ඇතඑනම් නිර්මාණශීලිත්වය හරහා දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය. දරුවෙකුට නිර්මාණශීලීත්වය ලබා දෙන්නේ කුමක්ද?
ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඔබට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
පරිසරය පිළිබඳ නව තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව.
සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්යතාවය වර්ධනය කරයි.
නිර්මාණය කිරීමට ඔබට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
විශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි.
ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය වර්ධනය කර ඔප්පු කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න. TRIZ තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම මේ සඳහා උපකාර වනු ඇත.
පන්ති පවත්වන විට, ළමුන් සමඟ පහත දැක්වෙන ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කළ හැකිය: සංවාදය, කුමන්ත්රණය-භූමිකාව සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩා, සංගීතයට සවන් දීම, වේදිකාගත කිරීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, ඉටු කිරීම ප්රායෝගික වැඩ. වැදගත් භූමිකාවක්රූප සටහන්, වගු සිදු කරන්න, සමුළුසහ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ වෙනත් ක්රම. සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, ළමා ලේඛකයින්ගේ කෘති නිදර්ශන ද්රව්ය ලෙස භාවිතා කරයි. ශ්රේෂ්ඨ තැනක්සදාචාරය මෙන්ම ඒවායේ අඩංගු නිගමන ද "ඉහළට නොගැලපෙන" ආකාරයෙන් තෝරාගත් කවිවලින් අල්ලාගෙන ඇත. පෙරබිම, නමුත් තත්වය තුළ "සැඟවීම", බොහෝ විට මිශ්ර. ගුරුවරයාගේ දක්ෂතාවය වන්නේ දරුවන්ට මෙම සදාචාරය තමන් විසින්ම දැක බලා සුදුසු නිගමනයකට එළඹීමයි.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පහත දැක්වේධනාත්මක පැති TRIZ:
අදහස් පරාසය දරුවන් තුළ පොහොසත් වේ, වචන මාලාව වර්ධනය වේ, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වේ.
TRIZ අපෝහකය සහ තර්කනය සෑදීමට උපකාරී වේ, ලැජ්ජාව, හුදකලාව, ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට උපකාරී වේ; කුඩා පුද්ගලයෙකු තම දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, ඔහු දුෂ්කර තත්වයන්ට පත් වූ විට, ඔහු ස්වාධීනව මුල් විසඳුම් සොයා ගනී.
TRIZ දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක, හේතුවාදී, හූරිස්ටික් චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; මතකය, පරිකල්පනය, අනෙකුත් මානසික ක්රියාවලීන් කෙරෙහි බලපායි.
TRIZ ක්‍රමවේදයේ ප්රධාන අදියර
- සාරය සොයන්න
දරුවන්ට විසඳිය යුතු ගැටලුවක් (ප්‍රශ්නයක්) ඉදිරිපත් කරයි. ඒ වගේම හැමෝම විවිධ විසඳුම් සොයනවා, මොකක්ද ඇත්ත.
- "ද්විත්වයේ රහස" - ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම: හොඳ-නරක
උදාහරණයක් ලෙස: සූර්යයා හොඳ සහ නරක ය. හොඳ - උණුසුම්, නරක - දැවිය හැක
- ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම (ක්රීඩා සහ සුරංගනා කතා ආධාරයෙන්).
උදාහරණයක් ලෙස: වැස්සෙන් යට සැඟවීමට ඔබට විශාල කුඩයක් අවශ්ය වේ, නමුත් එය ඔබේ බෑගයේ රැගෙන යාමට කුඩා කුඩයක් ද අවශ්ය වේ. මෙම පරස්පර විරෝධීතාවයට විසඳුම වන්නේ නැමිය හැකි කුඩයකි.
ක්රම
TRIZ (නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය)
TRIZ ආදර්ශ පාඨය:
“ගැටුම් නිරාකරණය නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ යතුරයි.
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ මාධ්යය අධ්යාපනික සෙවීමයි.
දරුවා ප්‍රශ්නයක් අසන්නේ නැත්නම්, ගුරුවරයා එය තමාගෙන්ම අසයි: "එසේ නම් කුමක් සිදුවේද ..."
රැකියාව යනු ස්වරූපයක් නොව සත්යය සෙවීමයි"
TRIZ යනු නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්‍යායයි. නිර්මාතෘ Genrikh Saulovich Altshuller ය. ඔහුගේ තාක්‍ෂණයේ ප්රධාන අදහස නම් තාක්ෂණික පද්ධති පැන නගින්නේ “අහඹු ලෙස” නොව ඇතැම් නීතිවලට අනුව ය: මෙම නීති බොහෝ හිස් අත්හදා බැලීම් නොමැතිව - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා දැනුවත්ව ඉගෙන ගෙන භාවිතා කළ හැකිය. TRIZ නව තාක්ෂණික අදහස් නිෂ්පාදනය නිශ්චිත විද්‍යාවක් බවට පත් කරයි, නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම තාර්කික මෙහෙයුම් පද්ධතියක් මත පදනම් වේ.
තාක්ෂණය ජී.එස්. Altshuller වසර ගණනාවක් තිස්සේ තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්ගේ ස්ථානවල ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සාර්ථකව භාවිතා කර ඇත, එහි දෙවන කොටස - නිර්මාණාත්මක අධ්‍යාපනය, සහ පසුව TRIZ හි නව අංශයක් - නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමේ න්යාය.
වර්තමානයේ, පෙර පාසල් දරුවන් අතර නව නිපැයුම් බුද්ධිය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ අපෝහක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා බාලාංශවල තාක්ෂණික TRIZ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම සාර්ථකව භාවිතා වේ.
TRIZ හි පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, ක්‍රමානුකූලව සිතීමට ඉගැන්වීමයි, අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇත. අවට ලෝකයේ එකමුතුකම සහ ප්රතිවිරෝධතා තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ කුඩා ගැටලු විසඳීමට හැකියාව ඇති නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ට ස්ථිර ප්රායෝගික අධ්‍යාපනයක් සඳහා අධ්‍යාපනඥයින්ට මෙවලමක් ලබා දීම.
පෙර පාසල් දරුවා සම්බන්ධයෙන් TRIZ සංකල්පයේ ආරම්භක ස්ථානය ස්වභාවධර්මය මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ මූලධර්මයයි. දරුවෙකුට උගන්වන විට ගුරුවරයා ඔහුගේ ස්වභාවයෙන් බැහැර විය යුතුය. L. S. Vygotsky ගේ ස්ථාවරය මෙන්ම පෙර පාසල් දරුවා පුහුණු වැඩසටහන ඔහුගේම වන තරමට පිළිගනී.
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වන TRIZ වැඩසටහන අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා සවිස්තරාත්මක ක්‍රමවේද නිර්දේශ සහිත සාමූහික ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනකි. සියලුම පන්ති සහ ක්රීඩා වලට දරුවාගේ ස්වාධීන තේරීම මාතෘකාව, ද්රව්ය සහ ක්රියාකාරකම් වර්ගය ඇතුළත් වේ. වස්තූන්, සංසිද්ධිවල පරස්පර විරෝධී ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට සහ මෙම ප්රතිවිරෝධතා විසඳීමට ඔවුන් දරුවන්ට උගන්වයි. ගැටුම් නිරාකරණය නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ යතුරයි.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යය වන්නේ අධ්යාපනික සෙවීමයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට සූදානම් කළ දැනුම ලබා නොදිය යුතුය, ඔවුන්ට සත්යය හෙළි කළ යුතුය, එය සොයා ගැනීමට ඔහු ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමට ඉගෙනීම අදියර කිහිපයකින් සිදු කෙරේ.
පළමු අදියරේදී, පන්ති ලබා දෙන්නේ ආකෘතියක් ලෙස නොව, සත්යය සහ සාරය සෙවීමක් ලෙසය. වස්තුවේ බහුකාර්ය භාවිතය පිළිබඳ ගැටලුව වෙත දරුවා ගෙන එයි.
මීලඟ අදියර වන්නේ "ද්විත්වයේ අභිරහස" හෝ වස්තුවක ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම, සංසිද්ධියක්, එහි ඇති යමක් හොඳ වන විට සහ නරක දෙයක් වන විට, යමක් හානිකර, යමක් බාධා කරන නමුත් යමක් අවශ්ය වේ.
ඊළඟ පියවර වන්නේ ගැටුම් නිරාකරණයයි. ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම සඳහා, ක්රීඩා සහ සුරංගනා කතා කාර්යයන් පිළිබඳ සමස්ත පද්ධතියක් ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, කාර්යය: "ඔබ පෙරනයක් තුළ ජලය මාරු කරන්නේ කෙසේද?" අධ්යාපනඥයා ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇති කරයි, එය මාරු කිරීම සඳහා පෙරනයක් තුළ ජලය තිබිය යුතු අතර, ජලය නොතිබිය යුතුය, එය පෙරනයක් තුළ මාරු කළ නොහැකි බැවින් - එය පිටතට ගලා යයි. ද්රව්ය - ජලය - එකතු කිරීමේ තත්වය වෙනස් කිරීමෙන් ප්‍රතිවිරෝධතාව විසඳනු ලැබේ. පෙරනයක් තුළ ජලය නවීකරණය කරන ලද (අයිස්) ආකාරයෙන් පවතින අතර අයිස් යනු ජලය නොවන බැවින් එය එහි නොපවතිනු ඇත. ගැටලුවට විසඳුම වන්නේ පෙරනයක් තුළ අයිස් ආකාරයෙන් ජලය මාරු කිරීමයි.
නව නිපැයුම් අවධියේදී, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවන්ට ඔවුන්ගේම විසඳුමක් සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට ඉගැන්වීමයි. දරුවන්ගේ නව නිපැයුම් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය තුළ, සලකා බැලීමේදී, අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමේදී ප්රකාශ වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවන්ට විශේෂ කාර්යයන් ගණනාවක් පිරිනමනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ වාඩි වීමට කැමති නව අධ්යයන පුටුවක් ගැන සිතන්න. නව සෙල්ලම් බඩු ආදිය සමඟ එන්න.
TRIZ වැඩසටහන යටතේ වැඩ කිරීමේ ඊළඟ අදියර වන්නේ සුරංගනා කතා ගැටළු විසඳීම සහ විශේෂ ක්රම භාවිතා කරමින් නව සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම සියලු කාර්යයන් සඳහා විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ - ක්රීඩා කිරීම, කථනය, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, නිර්මාණය, ආදිය.
අවසාන අදියරේදී, අත්පත් කරගත් දැනුම, බුද්ධිය, ගැටළු සඳහා මුල් විසඳුම් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව, ඕනෑම දුෂ්කර තත්වයකින් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. මෙහිදී අධ්යාපනඥයා පමණක් නිරීක්ෂණය කරයි, දරුවා තම ශක්තිය, ඔහුගේ මානසික හා නිර්මාණශීලී හැකියාවන් මත රඳා පවතී. මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයකට වඩා තත්වයන් වෙනස් විය හැකිය. ඉක්මනින් තීරණ ගැනීමට අවශ්ය පර්යේෂණාත්මක තත්ත්වයන් තුළ දරුවන් ද තබා ඇත.
TRIZ වැඩසටහන මගින් අධ්‍යාපනඥයින්ට සහ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වයස කුමක් වුවත් පුද්ගලයෙකු ප්‍රගුණ කරන නිර්මාණාත්මක ක්රම සහ මෙවලම් සපයයි. තනි උපකරණයක් තිබීම, ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට වඩාත් පහසුවෙන් පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමට, එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට හැකිය.
TRIZ හි මූලික විධිවිධාන
TRIZ හි ප්රධාන කාර්යයන්
1. විකල්ප ගණන් කිරීමකින් තොරව ඕනෑම සංකීර්ණත්වයක සහ දිශාවක නිර්මාණාත්මක සහ නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම.
2. තාක්ෂණික පද්ධති (TS) සංවර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම සහ පොරොන්දු වූ විසඳුම් ලබා ගැනීම (මූලික වශයෙන් නව ඒවා ඇතුළුව).
3. නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.
TRIZ පාඩම් ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම.
- අවම තොරතුරු සන්නිවේදනය, උපරිම තර්කනය.
- ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් පිළිබඳ සාකච්ඡාව සංවිධානය කිරීමේ ප්රශස්ත ආකාරය මොළය අවුස්සයි.
- ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් (ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම අන්තර් සම්බන්ධිත වන අතර, ඕනෑම ප්රපංචයක් සංවර්ධනයේ දී සලකා බැලිය යුතුය).
- දරුවාට ලබා ගත හැකි සියලුම මානසික මෙහෙයුම් සහ සංජානන මාධ්‍යයන් සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම (විශ්ලේෂකයින්, හේතුව-සහ-ඵල නිගමන සහ නිගමන ස්වාධීනව; විෂය-ක්රමානුකූල දෘශ්‍යතාව).
- නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය අනිවාර්ය සක්රිය කිරීම.
මේ අනුව, TRIZ, එක් අතකින්, විනෝදාත්මක ක්රීඩාවක් වන අතර, අනෙක් අතට, එය නිර්මාණශීලීත්වය තුළින් දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමකි. දරුවෙකුට නිර්මාණශීලීත්වය ලබා දෙන්නේ කුමක්ද?
- ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඔබට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
- පරිසරය පිළිබඳ නව තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව.
- සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්යතාවය වර්ධනය කරයි.
- නිර්මාණය කිරීමට, නිර්මාණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
- විශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි.
- ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය වර්ධනය කිරීමට සහ ඔප්පු කිරීමට හැකියාව ඇති කිරීම. TRIZ තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම මේ සඳහා උපකාර වනු ඇත.
පන්ති පවත්වන විට, ළමුන් සමඟ පහත දැක්වෙන ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කළ හැකිය: සංවාදය, භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩා, සංගීතයට සවන් දීම, වේදිකාගත කිරීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීම. රූප සටහන්, වගු, සංකේත සහ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ වෙනත් ක්රම මගින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, ළමා ලේඛකයින්ගේ කෘති නිදර්ශන ද්රව්ය ලෙස භාවිතා කරයි. සදාචාරය මෙන්ම ඒවායේ අඩංගු නිගමන ද පෙරට නොඇලෙන පරිදි තෝරාගත් කවිවලින් විශාල ස්ථානයක් හිමි වේ, නමුත් බොහෝ විට මිශ්ර වී ඇති තත්වය තුළ “සැඟවීම”. ගුරුවරයාගේ දක්ෂතාවය වන්නේ දරුවන්ට මෙම සදාචාරය තමන් විසින්ම දැක බලා සුදුසු නිගමනයකට එළඹීමයි.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, TRIZ හි පහත ධනාත්මක අංශ කැපී පෙනේ:
- ළමුන් තුළ, අදහස් කවය පොහොසත් වේ, වචන මාලාව වර්ධනය වේ, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වේ.
- TRIZ අපෝහකය සහ තර්කනය සෑදීමට උපකාරී වේ, ලැජ්ජාව, හුදකලාව, ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට උපකාරී වේ; කුඩා පුද්ගලයෙකු තම දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, ඔහු දුෂ්කර තත්වයන්ට පත් වූ විට, ඔහු ස්වාධීනව මුල් විසඳුම් සොයා ගනී.
- TRIZ දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක, හේතුවාදී, හූරිස්ටික් චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; මතකය, පරිකල්පනය, අනෙකුත් මානසික ක්රියාවලීන් කෙරෙහි බලපායි.
TRIZ ක්‍රමවේදයේ ප්රධාන අදියර
1. සාරය සොයන්න
දරුවන්ට විසඳිය යුතු ගැටලුවක් (ප්‍රශ්නයක්) ඉදිරිපත් කරයි. ඒ වගේම හැමෝම විවිධ විසඳුම් සොයනවා, මොකක්ද ඇත්ත.
2. "ද්විත්වයේ රහස" - ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම: හොඳ-නරක
උදාහරණයක් ලෙස: සූර්යයා හොඳ සහ නරක ය. හොඳ - උණුසුම්, නරක - දැවිය හැක
3. ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම (ක්රීඩා සහ සුරංගනා කතා ආධාරයෙන්).
උදාහරණයක් ලෙස: වැස්සෙන් යට සැඟවීමට ඔබට විශාල කුඩයක් අවශ්ය වේ, නමුත් එය ඔබේ බෑගයේ රැගෙන යාමට කුඩා කුඩයක් ද අවශ්ය වේ. මෙම පරස්පර විරෝධීතාවයට විසඳුම වන්නේ නැමිය හැකි කුඩයකි.
ක්රම
1. Brainstorming ක්රමය
2.කැටලොග් ක්රමය
3. නාභිගත වස්තූන්ගේ ක්රමය
4. පද්ධති විශ්ලේෂණ ක්රමය
5. රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයේ ක්රමය
6. ගෝල්ඩ් ෆිෂ් ක්රමය
9. කුඩා මිනිසුන් සමඟ ආකෘති නිර්මාණය
10. අත්හදා බැලීම සහ දෝෂය
11. සාදෘශ්‍යයෙන් සිතීම
19. සාමාන්ය ෆැන්ටසි ශිල්පීය ක්රම
පරාවර්තනය සඳහා කාර්යයන්:
පෙරනයක් තුළ ජලය මාරු කරන්නේ කෙසේද (එකතු කිරීමේ තත්වය වෙනස් කරන්න - ජලය කැටි කරන්න);
වේගයෙන් වර්ධනය වන්නේ කෙසේද (කාලය සමඟ වෙනස් වීම)
හිවලෙකුගෙන් කොලොබොක් බේරා ගන්නේ කෙසේද?
TRIZ පහත මාතෘකා යටතේ ළමුන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම නිර්දේශ කරයි:
1) ඓතිහාසික: රෝදය, ගුවන් යානය, ගෑරුප්පුව, පැන්සල් ආදිය සොයා ගත්තේ කෙසේද?
2) ඇවිදීමේදී: සුළඟේ මව කවුද, ඔහුගේ මිතුරන් කවුද, සුළඟ කොඳුරන්නේ කුමක් ද, සුළඟ සූර්යයා සමඟ තර්ක කරන්නේ කුමක් ද?
3) සංවේදනය පිළිගැනීම: මෙම පඳුරට හැඟෙන්නේ කුමක්ද? ගසට වේදනාවක් දැනෙනවාද?
සංඥා නිර්මාණශීලීත්වය:
චින්තනයේ සංචලතාව
ඉක්මන් දිශානතිය
සම්මත නොවන ප්රවේශයගැටළු විසඳීමට
සමහර සංසිද්ධිවල ලක්ෂණ, වස්තූන්, තත්වයන් වෙනත් තත්වයන් වෙත මාරු කිරීම
TRIZ- නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය - නිර්මාණය කිරීම සඳහා තාක්ෂණික පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් අධ්‍යයනය කරන දැනුම් ක්ෂේත්‍රයකි ප්රායෝගික ක්රමනව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම.
TRIZ දැඩි නොවේ විද්යාත්මක න්යාය. TRIZ යනු විද්‍යාවේ සහ තාක්‍ෂණයේ සංවර්ධන නීති සොයාගැනීමේ සහ අධ්‍යයනය කිරීමේ සාමාන්ය අත්දැකීමකි.
එහි සංවර්ධනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, TRIZ නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට ගියේය තාක්ෂණික ප්රදේශය, සහ අද එය තාක්ෂණික නොවන ක්ෂේත්‍රවල (ව්‍යාපාර, කලාව, සාහිත්‍යය, අධ්‍යාපනය, දේශපාලනය, ආදිය) ද භාවිතා වේ.
මෙම විශාල නම ඔබව රැවටීමට ඉඩ නොදෙන්න:
TRIZ - එහි විකේතනය කිසිවක් ලබා නොදේ, ඊට පටහැනිව, එය විකර්ෂණය කළ හැකිය. නමුත් මතුපිටින් විනිශ්චය නොකරන්න TRIZ අපට ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වනු ඇත පාසල් විෂය මාලාව, නමුත් එය ඊටත් වඩා උපකාර වනු ඇත - TRIZ සෑම පුද්ගලයෙකුටම වැදගත් වන ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වනු ඇත.
පෙර පාසල අද්විතීයයි.
දරුවා සෑදෙන විට, ඔහුගේ ජීවිතය එබඳු වනු ඇත, එබැවින් හෙළිදරව් කිරීම සඳහා මෙම කාල පරිච්ඡේදය අතපසු නොකිරීම වැදගත්ය. නිර්මාණශීලීත්වයසෑම දරුවෙකුටම.
පෙර පාසල් වයසට අනුවර්තනය කරන ලද TRIZ තාක්ෂණය "සියල්ලෙහි නිර්මාණශීලීත්වය!" යන ආදර්ශ පාඨය යටතේ දරුවෙකුට අධ්‍යාපනය හා ඉගැන්වීමට ඉඩ සලසයි.
පෙර පාසල් ආයතනවල මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ අරමුණ වන්නේ, එක් අතකින්, නම්යශීලීභාවය, සංචලනය, අනුකූලතාව, අපෝහකය වැනි චින්තනයේ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමයි; අනෙක් අතට, TRIZ වැඩසටහනේ අන්තර්ගතයේ ගවේෂණාත්මක සංවර්ධනය මෙන්ම ඉගැන්වීමේ ආකෘති සහ ක්රම; ක්රියාකාරිත්වය, නව්යතාව සඳහා උත්සාහ කිරීම; කථනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය.
නවීන පුහුණු අත්පොත්වල එය බොහෝ විට ශබ්ද කරන්නේ "දරුවන් තුළ වර්ධනය වේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය” සහ නිර්මාණශීලීව සිතීමට දරුවන් කිරි වැරීම සඳහා උපරිම උපදෙස් ලබා දෙයි. ට්‍රයිස් පන්තිවලදී, ළමයින් තමන්ගේම සුරංගනා කතා ඉදිරිපත් කරන අතර, එකක් පමණක් නොව, කණ්ඩායමේ සිටින බොහෝ ළමයින් සිටින අතර ඊටත් වඩා, ඔවුන් ඉගෙනගෙන ශාරීරික හා සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. ස්වභාවික සංසිද්ධි, නමුත් එවැනි ක්රීඩා ආකෘතියඔවුන් ඉගෙන ගන්නා බව ඔවුන් නොදකින විට, නමුත් සෑම විනාඩියකටම තමන් සඳහාම සොයාගැනීම් සිදු කරයි.
ට්‍රයිසොවයිට්වරුන්ගේ ආදර්ශ පාඨය වන්නේ “ඔබට සියල්ල පැවසිය හැකිය” - සහ ළමයින් නිදහස් වී කතා කරයි, නව නිපැයුම් සහ නව නිපැයුම් කරයි.
සුරංගනා කතාව "ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මිනිසා කුඩා කල සිටම අප සැමට හුරුපුරුදුය. එහි අලුත් දේ සොයාගත හැකි බව පෙනේද? නමුත් TRIZ හි "සම්පත්" යන මැජික් වචනයක් ඇත - i.e. හැකියාවන්. "ජින්ජර්බ්‍රෙඩ් මෑන්" සුරංගනා කතාව අපූරු සුරංගනා කතාවක් බවට පත්වන අතර, එකක් නොව, බොහෝ දෙනෙක්, කොලොබොක් නරියාගෙන් බේරා ගැනීමට සතුටු වන අතර, නිහඬව අපෝහකය ඉගෙන ගනී.
සත්යය නම්, TRIZ හි ප්රධාන අදහස් නිශ්චිතවම අපෝහකයේ සමපේක්ෂන නීති සංයුක්ත ආකාරවලට මාරු කිරීමයි. නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය සහ පොදුවේ නව නිපැයුම් පැන නැගී ඇති ප්රතිවිරෝධතා විසඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. ඔවුන් තුළ ද සිටිය හැකිය තාක්ෂණික පද්ධතිය, සහ ගෘහස්ථ තත්වයක් තුළ.
Triz පාඩමක් සඳහා False Riddles සඳහා උදාහරණයක්:
වේගයෙන් පිහිනන්නේ කවුද - තාරාවෙක් හෝ කුකුළෙක්?
. ඉක්මනින් මල වෙත ළඟා වන්නේ කවුද - සමනලයෙක් හෝ දළඹුවෙක්?
. එක පැත්තකින් කුකුළන්, අනෙක් පැත්තෙන් තාරාවන්. මැද අයිලට්. වේගයෙන් දිවයිනට පිහිනන්නේ කවුද?
. මාළු තිදෙනෙක් වනාන්තරයට ඉහළින් පියාසර කළහ. දෙන්නෙක් ගොඩ බැස්සා. කී දෙනෙක් පියාසර කළාද?
. කිඹුලන් දෙදෙනෙක් පියාසර කළහ - එකක් රතු, අනෙක නිල්. වේගයෙන් පියාසර කරන්නේ කවුද?
. අම්මාට පූසෙක්, ෆ්ලෆ්, දුවක්, දාෂා සහ බල්ලෙක්, ෂරික් ඉන්නවා. අම්මට ළමයි කී දෙනෙක් ඉන්නවද?
. උත්තර ධ්‍රැවයේ කිඹුලන් කන්නේ මොනවාද?
. දෙවන කම්මුල් පෑඩ් යනු කුමක්ද?
. කවුද හයියෙන් කෑගහන්නේ: කුකුළා හෝ එළදෙන?
. සොල්දාදුවෙක් ශීත ඍතුවේ දී වනාන්තරයක්, කෙතක් හරහා ගමන් කළේය. හදිසියේම ගඟක් ගඟ තරණය කරන්නේ කෙසේද?
. කිඹුලා කොළ පාට වන්නේ ඇයි? (නාසයේ සිට වලිගය දක්වා).
. ගසකින් කොමඩු ගෙඩියක් තෝරා ගැනීමට හොඳම ක්රමය කුමක්ද?
. වසන්තයේ දී, දකුණේ සිට කලින් පැමිණෙන්නේ කවුද: ගිලින්නන් හෝ ගේ කුරුල්ලන්?
. හිසක් නොමැතිව බල්ලෙක් කූඩුවක සිටින්නේ කවදාද?
. සමනලුන් දෙදෙනෙකුට එක් බාල්දියක් තිබේ නම් ඔවුන් කොපමණ බාල්දි එකතු කරයිද?
. අයිස් කුට්ටියක වැදුනොත් මැස්සෙකුට කුමක් සිදුවේද?
. භාජන දෙකක් වැටුණා - යකඩ සහ මැටි. කුමන කොටස් වැඩි වනු ඇත්ද?
. මේසය මත ඇපල් ගෙඩි 4 ක් විය. ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් කපා ඇත. ඇපල් කීයක් තිබුණාද?
නිර්මාණශීලීත්වයට නැඹුරුවීම මානව ක්‍රියාකාරකම්වල ඉහළම ප්‍රකාශනය, මානව ක්‍රියාකාරකම්වල ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක නව, මුල් යමක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාවයි.
නූතන තත්වයන් තුළ, කෙටි කාලයක් තුළ සිදුවන ජීවිතයේ වෙනස්කම් ගණන, ඕනෑම නවෝත්පාදනයකට නිර්මාණශීලීව හා ඵලදායී ලෙස ප්රවේශ වීමට ඉඩ සලසන පුද්ගලයෙකුගෙන් ගුණාංග ඉක්මනින් අවශ්ය වේ. නිරන්තර වෙනස්වීම් තත්වයක් තුළ නොනැසී පැවතීම සඳහා, ඒවාට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීම සඳහා, පුද්ගලයෙකු තම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්රිය කළ යුතුය.
