නවීන පාසලේ අධ්යාපන ආකෘති. පාසැලේ අධ්යාපනයේ ආකාර - විවිධ වර්ගීකරණයන්
අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරී ආකාර ප්රාථමික පාසල
ගුරුවරුන් ඉගැන්වීම නතර කළ විට
සිසුන් අවසානයේ ඉගෙන ගනු ඇත.
ලා රොචෙෆුකෝල්ඩ්
අධ්යාපනයේ නවීන වෙනස්කම් අධ්යාපනික පරිසරයේ දිශානතිය සඳහා ශිෂ්යයාට නිශ්චිත දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට පමණක් නොව, පෞරුෂය, එහි සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නිර්වචන කාර්යය ද සකසයි.
එබැවින්, නවීන පාසලේ ප්රධාන කර්තව්‍යයක් වන්නේ සෑම සිසුවෙකුගේම හැකියාවන් හෙළි කිරීම, අධි තාක්ෂණික, තරඟකාරී ලෝකයක ජීවත් වීමට හැකි පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග පෝෂණය කිරීමයි.
එබැවින්, ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනය පද්ධති ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ මූලධර්ම මත පදනම් වේ:
ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය.
අඛණ්ඩ පැවැත්මේ මූලධර්මය.
ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක මූලධර්මය.
Minimax මූලධර්මය.
මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ මූලධර්මය.
විචල්‍යතාවයේ මූලධර්මය.
නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලධර්මය.
මෙම මූලධර්ම ඔබට ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීමට ඉඩ සලසයි. පුද්ගලික ගුණාංග වලින් 70% ක් ප්රාථමික පාසල තුළ තබා ඇති බැවින් ළමයින් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට සෘජුවම සම්බන්ධ විය යුතුය. ජීවිතයේ දී, දරුවෙකුට කියවීමට, ලිවීමට, ගණන් කිරීමට ඇති හැකියාව වැනි මූලික කුසලතා පමණක් නොව, අන් අයට ඇහුම්කන් දීමට, ඔවුන්ගේ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, පැන නගින ගැටළු විසඳීමට, වගකිව යුතු වීමට සහ එසේ මත.
ඔවුන්ගේ වැඩවලදී, ගුරුවරුන් ප්රාථමික පාසලසාම්ප්‍රදායික සහ ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ආකාර ඒකාබද්ධ කරන්න. ප්රගුණ කිරීම ගැන සිතීමට හා පුහුණු වීමට සිසුන් දිරිමත් කරන්නේ ඔවුන් ය අධ්යාපනික ද්රව්ය. මෙහිදී, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, දැනුම ලබා ගැනීමට සහ එය ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම වැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ මතු කරනු ලැබේ.
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේදී භාවිතා කරන ආකෘති කිහිපයක් මෙන්න.
1. වැඩ සඳහා සූදානම් වන්න.
පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර, මම මිත්රශීලී නිර්මාණයක් කිරීමට උත්සාහ කරමි, සුවපහසු වාතාවරණයක්. “එකිනෙකාට සිනාසෙන්න”, “ඔබේ අත්ලෙහි ශක්තිය රැස් කරන්න”, “කන් වල ඉඟි අතුල්ලමින්” වැනි ව්‍යායාම මේ සඳහා උපකාරී වේ.
තරුණ ගුරුවරුන් නිර්මාණ කිරීම සඳහා පන්ති කාමර අවකාශය භාවිතා කිරීම සඳහා ඉතා ක්රියාශීලී වේ වැඩ කරන පරිසරය. ළමයින් පන්ති කාමරයේ එල්ලා ඇති පෝස්ටර්, දෘශ්ය ආධාරක නිර්මාණය කරන අතර විෂය මාතෘකා අධ්යයනය කිරීමට උපකාරී වේ.
2. ගැටළු පදනම් කරගත් ඉගෙනීම.
මෙය සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලිය සෙවුම්, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වෙත ළඟා වන අධ්යාපන ආකාරයකි. ප්රධාන උපදේශන තාක්ෂණය වන්නේ සංජානන කාර්යයක ස්වරූපය ඇති ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි. එවැනි කාර්යයන් ඔවුන්ගේ දුෂ්කරතාවයට අනුව ප්රවේශ විය යුතු අතර, සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, ඔවුන්ට අර්ථවත් විය යුතුය.
සිසුන් තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම පමණක් නොව, නව දැනුම සොයා ගැනීම සඳහා ක්‍රියාකාරීව නිරත විය යුතුය.
නිදසුනක් වශයෙන්, 2 ශ්රේණියේ "දිග ඒකක" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට, අධ්යයනය කරන ලද දිග ඒකක (මිලිමීටරය, සෙන්ටිමීටර, දශම) මැනීම සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. කණ්ඩායමට තනි කාර්යයක් ලැබේ - පැන්සලක දිග මැනීම, ස්ථාවරය, ගිනිපෙට්ටිය, වැසිකිලිය, පන්ති කාමරය. එසේ කිරීමේදී, කණ්ඩායම තම වස්තුව මැනීම සඳහා දිග ඒකක තේරීම පැහැදිලි කළ යුතුය.
සියලුම කණ්ඩායම් පාහේ ඔවුන්ගේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඇති විට, කණ්ඩායම තවමත් පන්තියේ දිග මැනීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කර නොමැති බව අපට පෙනේ. මන්ද? මිනුම් කුඩා වේ. කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්නේ කෙසේද? පිරිමි ළමයින් මැනීමට ඉදිරිපත් වෙති කවුළු විවෘත කිරීම්, වෙනත් ප්රමාණ. නව දිග ඒකකයක් - මීටරය සොයා ගැනීම සඳහා සිසුන් ප්රවේශ වන්නේ එලෙස ය.
3. ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය.
මෙම ක්‍රමයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ සැලකිය යුතු සමාජ හෝ පෞද්ගලික ගැටලුවක් තිබීමයි, ඒ සඳහා ඒකාබද්ධ දැනුමක් අවශ්ය වේ, විසඳුම් සඳහා පර්යේෂණ සෙවීම, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්. ගුරුවරයාගේ භූමිකාව උපදේශකයෙකුගේ, උපදේශකයෙකුගේ භූමිකාව, නමුත් කාර්ය සාධනයක් නොවේ.
ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ අරමුණ වන්නේ නිර්මාණාත්මක ස්වාධීන කාර්යයේ ක්රියාවලියේදී සාමාන්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම, පුද්ගලයාගේ සන්නිවේදන ගුණාංග වර්ධනය කිරීමයි.
ප්රාථමික පාසල් දරුවන් ව්යාපෘති සඳහා සහභාගී වීමට සතුටු වේ.
අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය "පරීක්ෂා නොකළ අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන". රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වලදී, අපි එවැනි වචන සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු, ඒවා ශබ්ද කෝෂවල ලියන්න. හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක ආකාරයෙන් ඒවා සකස් නොකරන්නේ මන්ද? ළමයින් විවිධ වර්ගයේ හරස්පද ප්‍රහේලිකා සමඟ දැන හඳුනා ගෙන ඒවා අඳින්න සහ රුසියානු භාෂා පාඩම් වල අක්ෂර වින්යාස මිනිත්තු වලදී ඉදිරිපත් කරයි.
"පළමු ශ්රේණියේ දරුවෙකු සඳහා තෑග්ගක්" සියලුම තුන්වන ශ්රේණියේ සිසුන් මෙම ව්යාපෘතියට සහභාගී වේ. "ලයිසියම් සිසුන්ට කැපවීම" නිවාඩුව සඳහා පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ට දිය හැකි දේ පිරිමි ළමයින් තීරණය කරයි, එය කරන්නේ කෙසේද, එය සිතන්න.
4. අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන්- මෙය ක්රියාවලියේ එවැනි සංවිධානයක් වන අතර එය අවට තොරතුරු පරිසරය සමඟ සිසුන්ගේ සෘජු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය මත පදනම් වේ. ඉගෙන ගන්නාගේ අත්දැකීම ඉගෙනීමේ සංජානනයේ කේන්ද්‍රීය සක්‍රියකාරකයයි. ප්රධාන ක්රමය සන්නිවේදනයයි. පෝරමය - ප්රජාව තුළ පුහුණුව, කණ්ඩායමක්, යුගල වශයෙන්.
උදාහරණයක් ලෙස, වචනවල රූපමය විශ්ලේෂණය සිදු කරන විට, මම කණ්ඩායම් වැඩ භාවිතා කරමි, එහිදී එක් එක් ශිෂ්යයා තමාගේම විශ්ලේෂණ අදියර සඳහා වගකිව යුතුය (අවසානය, මූල, උපසර්ගය, උපසර්ගය සඳහා සොයන්න). එවිට කණ්ඩායම මුළු පන්තියටම ඔවුන්ගේ වැඩ ඉදිරිපත් කරයි.
බොහෝ විට ළමයින් යුගල වශයෙන් වචන මාලාවේ වැඩ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සිදු කරයි.
5. ක්රීඩා තාක්ෂණය.
අපේ විෂයමාලාවල දැනුම කොතරම් දුෂ්කර වුවත් බරපතළ වුවත් දරුවන් දරුවන් ලෙස පවතින බව ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරු හොඳින් දනිති. ඔවුන්ට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යයි, ඔවුන් සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි, වසර කිහිපයකට පෙර සිටියාටත් වඩා එහි අවශ්‍යතාවය ඔවුන්ට දැනේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීමට, අධ්යාපනික අංග ගණනාවක් ඉගෙන ගැනීමට ක්රීඩා තත්වයන් සහ කුමන්ත්‍රණ උපකාරී වේ.
ක්රීඩා "Bingo", "Escalator", "Detectives" (වචනයේ ශබ්දකෝෂයේ තේරුම), "Mim-theatre" (වාක්‍යමය හැරීම්), "ඔව්-නෑ" යනාදිය.
ක්රීඩාව ක්රීඩා කළ හැකිය විවිධ අදියරපාඩම. පාඩම ආරම්භයේදී, ක්රීඩාවේ ඉලක්කය වන්නේ ළමයින් සංවිධානය කිරීම සහ උනන්දුව දැක්වීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීමයි. පාඩම මැද, ඇය මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීමේ ගැටලුව විසඳිය යුතුය. පාඩම අවසානයේ, එය නිර්මාණාත්මක, ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයක් විය හැකිය.
6. භෞතික මිනිත්තු.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පාඩම පුරාම සිසුන් ක්රියාශීලීව තබා ගැනීම ඉතා අපහසුය. ක්‍රියාකාරකම්වල නිරන්තර වෙනසක් අවශ්ය වේ, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියෙන් දරුවා ඉරා නොගන්නා විවේක අවස්ථා, නමුත් දී ඇති මාතෘකාවක සිටියදී ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පිරිමි ළමයින් සමඟ, අපි විවිධ රයිමිං අභ්යාස ඉගෙන ගෙන ඒවා පන්ති කාමරයේ ගත කරමු.
කාර්යය ඉතා ක්රියාශීලී නම්, පිරිමි ළමයින් යුගල වශයෙන් සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් බොහෝ දේ කතා කළහ, ඔවුන්ගේ මතය ප්‍රකාශ කළහ, භෞතික මිනිත්තු සන්සුන් වීමට, බාහිර ලෝකය සමඟ සමතුලිත වීමට සහ අවධානය යථා තත්වයට පත් කිරීමට උපකාරී වන බව ඔප්පු කළහ. ("ලකුණු යටතේ චලනය", "ඔබ වටා ශබ්ද", ආදිය).
සක්‍රීය ඉගෙනුම් ආකාර භාවිතා කරන පාඩම් සිසුන්ට පමණක් නොව ගුරුවරුන්ටද සිත්ගන්නා සුළුය. ඔවුන් ලබා දීමට උදව් කරයි ඵලදායී සංවිධානයසහ ස්ථාවර ක්රියාත්මක කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියඅධ්‍යාපනික, ව්යාපෘති, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක ආකල්ප, සිසුන්ගේ, දෙමාපියන්ගේ සහ සමාජයේ අපේක්ෂාවන් සහ අවශ්යතා සපුරාලන වටිනාකම් දිශානතිය සඳහා සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය සහ උනන්දුව සාක්ෂාත් කර ගැනීම.
අධ්යාපනික පද්ධතියේ එක් අංගයකි අධ්යාපනයේ ආයතනික ආකාර- අරමුණු සහිත, පැහැදිලිව සංවිධානය වූ, අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත් සහ සංජානන හා අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ ක්රමානුකූලව සන්නද්ධ පද්ධති, ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා. මෙම ප්‍රවර්ගය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ බාහිර සංවිධානයට යොමු කරයි, එය කවදා, කොහේද, කවුරුන් සහ කෙසේද යන්න තීරණය කරයි. අධ්යාපනයේ ආකෘති පිහිටුවීම අරමුණු, අන්තර්ගතය, ක්‍රම සහ මාධ්‍යයන්, සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සංයුතිය මෙන්ම අධ්යාපනයේ ද්‍රව්‍යමය තත්වයන් මත රඳා පවතී.
නවීන අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපනික සහ සැලසුම්ගත ලෙස විස්තර කළ හැකි ප්රධාන ආයතනික අධ්යාපන ක්‍රම තුනක් භාවිතා කරනු ලැබේ: පුද්ගල පුහුණුව සහ අධ්යාපනය, පන්ති-පාඩම් ක්රමය, දේශන-සම්මන්ත්‍රණ පද්ධතිය. මෙම ආකෘති වලට ඉගැන්වීම් සහ අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇත, ලෝක දැක්මක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, ළමුන් විසින් නිශ්චිත අධ්යයන විෂයයන් උකහා ගැනීම සහතික කිරීම, ඇතැම් කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
ද්විතීයික අධ්යාපනය සඳහා පන්ති-පාඩම් ක්රමය සහ උසස් අධ්යාපනය සඳහා දේශන-සම්මන්ත්‍රණ ක්රමය අධ්යාපනයේ වඩාත් පොදු ආයතනික ආකාර වේ. පන්ති-පාඩම් පද්ධතියේ නිර්මාතෘ, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, Ya.A. Comenius, ඔහුට පෙර, ප්රධාන වශයෙන් තනි පුද්ගල පුහුණුව භාවිතා කරන ලදී (සමූහ අධ්යාපනය පැතිරීමත් සමග එහි වැදගත්කම නැති විය). කෙසේ වෙතත්, පන්ති-පාඩම් ක්‍රමයේ සමහර ලක්ෂණ පැවිදි පාසල්වල පැවතුනි, නිදසුනක් ලෙස, කණ්ඩායම් පන්ති සඳහා විශේෂ කාමරයක් (පන්තියක්), කණ්ඩායමක ළමුන් සන්නිවේදනය කිරීම, සිසුන් සඳහා මේස තිබීම සහ ගුරුවරයෙකු සඳහා දේශන ශාලාවක්, a සීනුව පන්ති ආරම්භය සහ අවසානය නිවේදනය කරයි. කොමේනියස් මෙම ක්රමය න්‍යායාත්මකව සනාථ කර ඔහුගේ පොත්වල එය ප්‍රවර්ධනය කළේය. ඔහු පැහැදිලි, ආර්ථික සංවිධානාත්මක ව්‍යුහයක්, කළමනාකරණය කිරීමට තරමක් සරල, සිසුන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළේය.
පන්ති කාමර පද්ධතිය සංලක්ෂිත වේ පහත ලක්ෂණ:
පන්තිය සෑදී ඇත්තේ ආසන්න වශයෙන් එකම වයසේ සහ පුහුණු මට්ටමේ සිසුන්ගෙනි;
අධ්යයන කාලය සඳහා, බොහෝ දුරට ස්ථිර කාර්ය මණ්ඩලයක් නඩත්තු කරනු ලැබේ;
ස්ථිර කාලසටහනකට අනුව තනි වාර්ෂික විෂය මාලාවක් සහ වැඩසටහන් අනුව පුහුණුව සිදු කරනු ලැබේ;
අධ්‍යයනයේ ප්රධාන ඒකකය පාඩමයි.
පාඩම නිශ්චිත කාලයක් සඳහා ස්ථිර සංයුතියක සිසුන් කණ්ඩායමක් සමඟ පවත්වනු ලැබේ (සාමාන්‍යයෙන් මිනිත්තු 45; ප්රාථමික පාසලේදී එය විනාඩි 30-35 විය හැකිය). පාඩම් වර්ග කිහිපයක් තිබේ. වඩාත් සුලභ වන්නේ ඒකාබද්ධ පාඩමක් වන අතර එය සංවිධානාත්මක කොටසකින් (මිනිත්තු 1-2) සමන්විත වේ, පරීක්ෂා කිරීම ගෙදර වැඩ(විනාඩි 10-12), නව තොරතුරු ඉගෙනීම (විනාඩි 15-20), එය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් කිරීම (විනාඩි 10-15), සාරාංශ කිරීම (විනාඩි 5), ගෙදර වැඩ ලබා දීම (විනාඩි 2-3).
එකම වයසේ සහ එකම මට්ටමේ පුහුණුවක් ඇති සිසුන් කණ්ඩායමක (පුද්ගලයින් 30-50) එක් ගුරුවරයෙකු විසින් එකවර ඉගැන්වීමේ හැකියාව ද කොමේනියස් විසින් ප්‍රථම වරට සනාථ කරන ලදී. එවැනි අධ්යාපන ක්රමයක් තුළ ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන් වෙත මාරු කිරීමයි සූදානම් දැනුම. වසර භාගයක් හෝ වසරක් සඳහා සකස් කරන ලද කාලසටහනට අනුව එකම අනුපිළිවෙලින් පාඩම් විකල්ප වේ. පාඩමේ ශිෂ්යයා ක්‍රියා කරන්නේ අධ්යාපනික බලපෑමේ වස්තුවක් ලෙස පමණි. පාඩම. සංවිධානයේ එකම ආකාරය ප්රායෝගිකව පැවතුනි පුහුණු සැසි 1960 ගණන්වල මැද භාගය දක්වා.
මෙම පද්ධතියේ ප්රධාන අවාසිය නම් ගිණුම්කරණයේ දුෂ්කරතාවයයි තනි ලක්ෂණසිසුන් සහ තනි පුද්ගල වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී ඔවුන් සමඟ අන්තර්ගතය සහ වේගය සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම යන දෙකෙහිම. දැඩි සංවිධානාත්මක ව්යුහයසමඟ ඉගෙනීමේ සම්බන්ධතාවයට බාධා කරයි සැබෑ ජීවිතය, එය පාසල මත වසා දමයි. මේ සියල්ල ගුරුවරුන් වෙනත් අධ්යාපන ක්‍රම සෙවීමට තල්ලු කරයි. අපි ඔවුන්ගෙන් සමහරක් මත වාසය කරමු.
20 වන සියවස ආරම්භයේදී යුරෝපය සහ ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය. සක්‍රීය ස්වාධීන ඉගෙනුම් කාර්යයක් සැපයීම අරමුණු කරගත් තනි ඉගෙනුම් පද්ධති බොහොමයක් උත්සාහ කර ඇත.
ඔවුන්ගෙන් වඩාත්ම රැඩිකල් ලෙස - "ඩෝල්ටන් සැලැස්ම" - ශිෂ්යයා සෑම විෂයයක් සඳහාම වසරක් සඳහා පැවරුම් ලබාගෙන නියමිත වේලාවට ඒවා වාර්තා කළේය. මෙම අදහස ඇමරිකානු ගුරුවරුන් වන E. Parkhurst සහ E. Dewey ට අයත් වූ අතර එය මුලින්ම භාවිතා කරන ලද්දේ Dolton හි පාසල්වලය (එබැවින් නම). 1920 ගණන්වල තරමක් වෙනස් කරන ලද ස්වරූපයෙන් සහ "බ්රිගේඩ්-රසායනාගාර ක්රමය" යන නාමය යටතේ එය සෝවියට් පාසල තුළ මුල් බැස ගැනීමට පටන් ගත්තේය. සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමෙන්, මෙම ක්රමය පුහුණු මට්ටම අඩු කරන බවත්, පුද්ගලවාදය ඇති කරන බවත්, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව හෑල්ලු කරන බවත් ඉක්මනින් සොයා ගන්නා ලදී. ඩෝල්ටන් සැලැස්ම සෝවියට් අධ්යාපනය විසින් විවේචනය කරන ලද අතර 1932 දී අවලංගු කරන ලදී.
1920 ගණන්වල යුරෝපයේ ව්යාප්ත විය නව පද්ධතියඅධ්යාපනය, Mannheim ලෙස හැඳින්වේ. එහි කතුවරයා, Mannheim හි ජීවත් වූ ජර්මානු ගුරුවරයා I. Sickinger, සිසුන්ගේ වර්ධනය, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ පුහුණු මට්ටම අනුව පන්ති පිහිටුවීමට යෝජනා කළේය. පන්ති සඳහා තෝරා ගැනීම විභාග ප්රතිඵල අනුව තීරණය විය. Zickinger පන්ති පේළි හතරක් වෙන් කර ඇත: 1) මූලික (සාමාන්ය) - සාමාන්ය හැකියාවන් ඇති සිසුන් සඳහා (වසර 8 සඳහා පුහුණුව); 2) ආබාධිත සිසුන් සඳහා පන්ති (එවැනි සිසුන් උසස් පාසලඅවසන් නොකරන්න); 3) සහායක - මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා (අවුරුදු 4); 4) සංක්‍රාන්ති (විදේශ භාෂා පන්ති) - ද්විතීයික අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට කැමති වඩාත් දක්ෂ දරුවන් සඳහා අධ්යාපන ආයතන(අවුරුදු 6).
මෙම ක්රමය දුර්වල සිසුන්ට ඉහළ මට්ටමකට පැමිණීමට අවස්ථාවක් ඉතිරි කළේ නැත.
සෝවියට් අධ්යාපන ක්රමය තුළ සිසුන් මට්ටමින් පන්තිවලට බෙදීම මානසික හැකියාවන්හඳුනා ගත්තේ නැත. දරුවන්ගේ IQ පරීක්ෂා කිරීම සහ තීරණය කිරීම මගින් ධනේශ්වර රටවල පාසල් විසින් පන්ති තෝරා ගැනීමක් සිදු කරන බවත්, ධනවතුන් අතරින් සමාජයේ අනාගත ප්‍රභූ පැලැන්තිය ද, කම්කරුවන් අතර සිට එයට සේවය කරන පුද්ගලයන් ද ඉදිරිපත් කරන බවත් විශ්වාස කෙරිණි.
හිදී නූතන රුසියාවමෙම ශිෂ්‍ය බෙදීම වෙනස් ලෙස සලකනු ලැබේ. මහා සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල් සමඟ ප්‍රභූ අධ්යාපන ආයතන ඇත: ලයිසියම්, ව්‍යායාම ශාලා, විෂයයන් පිළිබඳ විශේෂිත පාසල් - විදේශීය භාෂා, භෞතික විද්යාව, ගණිතය, ආර්ථික විද්යාව, සංගීතය, ලලිත කලා, නර්තන රචනය, ආදිය සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්විවෘත ලයිසියම් හෝ ජිම්නාස්ටික් පන්ති. විශේෂ පාසල්, නේවාසික පාසල්, ශාරීරික හා ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පන්ති ද ඇත මානසික සංවර්ධනය, මට්ටම් පන්ති, සහායක පාසල්.
1950 ගණන්වල ඇමරිකානු අධ්යාපනික මහාචාර්ය L. ට්‍රම්ප් තනි පුද්ගල ඉගෙනීම උත්තේජනය කරන "සහ නම්‍යශීලී අධ්යාපන ක්‍රම භාවිතා කරන ක්රමයක් නිර්මාණය කළේය. එය "ට්‍රම්ප් සැලැස්ම" නමින් අධ්යාපනික විද්‍යාවට ඇතුළු විය. යෝජිත ක්‍රමයට වැඩ ආකාර තුනක් ඇතුළත් විය: 1) සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරුන්ගේ දේශන හෝ විශේෂඥයින් නිශ්චිත මාතෘකාවභාවිතා කරමින් තාක්ෂණික ක්රමවිශාල කණ්ඩායම් සඳහා (සිසුන් 100-150), අධ්යයන කාලයෙන් 40% ක් වෙන් කරන ලදී; 2) ගුරුවරයෙකු සමඟ හෝ හොඳින් සූදානම් වූ ශිෂ්‍යයෙකු සමඟ 10-15 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් (අධ්යයන කාලයෙන් 20%) වැඩ කිරීම; 3) තනි වැඩ (අධ්යයන කාලයෙන් 40% දක්වා). එවැනි පන්ති සංවිධානයක් සමඟ, එවැනි පන්තියක් නොමැත: සිසුන් විශාල කණ්ඩායමක සහ ස්ථිර නොවන කණ්ඩායමක සහ තනි තනිව අධ්යයනය කරයි. සුපුරුදු අර්ථයෙන් පාඩම් නැත, නමුත් දේශන, සාකච්ඡා, උපදේශන ඇත. ට්‍රම්ප් සැලැස්ම ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් අනුව ගුරුවරුන්ගේ බලවේග වඩාත් කාර්යක්ෂමව භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඒ සමගම, බොහෝ අවධානය යොමු කෙරේ තනි වැඩසිසුන් සමඟ.
1960 ගණන්වල මැද භාගයේ සිට. කාර්මික හා කෘෂිකාර්මික ව්‍යවසායන්, විනෝද චාරිකා, කවවල පන්ති, වැඩමුළු, සම්මන්ත්‍රණ යනාදිය ඇතුළුව සිසුන්ගේ නිෂ්පාදන භාවිතය ලෙස සෝවියට් පාසලේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට එවැනි පුහුණු සැසි හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. තනි මූලද්රව්යපාඩම (උදාහරණයක් ලෙස, එහි ව්යුහය, කාලසීමාව).
1980 ගණන්වල දෙවන භාගයේදී. "එකතැන පල්වෙන" පාසල සහ ගෘහස්ථ අධ්යාපනික විද්යාව දැඩි ලෙස විවේචනයට ලක් විය. නව පාසල් වර්ග යෝජනා කර ඇත, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, නව්‍ය ඉගැන්වීම් ක්‍රම, විකල්ප විෂයමාලා ආදියෙන් "පාඩම" යන සංකල්පයම පුළුල් වෙමින් පැවතුනි. පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස පාඩමේ වෙනස්කම් ද ඊනියා සාන්ද්‍රිත ඉගෙනීම ("ගිල්වා ගැනීමෙන්" ඉගෙනීම - විශාල මාතෘකාවක් අධ්යයනය කිරීම, එක් විෂයයක් තුළ කොටස), පැතිකඩ අධ්යාපනය (උසස් පාසලේ) හඳුන්වාදීමත් සමඟ ඇති විය. පෙළගැස්වීමේ පන්ති නිර්මාණය, ආදිය.
මේ වන තුරු, පාඩමේ ගැටළු නොවිසඳී ඇත: ඉගැන්වීමේ කාලය අතාර්කික නාස්තිය, පවතින පන්ති කණ්ඩායම්වල ව්යුහය පිළිගත නොහැකි බහු මට්ටමේ අධ්යාපනයේ අවශ්‍යතාවය යනාදිය. එබැවින් නවීන අධ්යාපනික විද්යාව හා භාවිතයේදී, අධ්යාපනයේ නව ආකාර සෙවීම පුද්ගලීකරණය, මනෝවිද්‍යාව, අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය යන දිශාවට ය.
සැලසුම් කළ අධ්යාපන ක්‍රමවලට අමතරව, උපදේශන, සම්මන්ත්‍රණ, කව, විනෝද චාරිකා, උසස් සහ සහායක වැඩසටහන්වල පන්ති ඇතුළත්, සැලසුම් නොකළ ඒවා ද ඇත. ඔවුන් සිසුන්ගේ දැනුම වැඩි දියුණු කරයි, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි. සහායක ආකෘති (කණ්ඩායම් සහ තනි සැසි, සමතලා කිරීමේ කණ්ඩායම්, ඉගැන්වීම) අධ්යාපන ක්රියාවලිය වෙනස් කිරීම සහ පුද්ගලීකරණය කිරීම, එක් එක් සිසුන්ගේ පසුබෑම මඟහරවා ගැනීමට සහ විෂය මාලාව සාර්ථකව ප්රගුණ කරන පාසල් දරුවන්ගේ වේගවත් දියුණුවට දායක වේ.
කුලියට දෙන කොටස
පාඩම - සීමිත කාලයක සාපේක්ෂ සම්පූර්ණත්වය මගින් සංලක්ෂිත පන්ති-පාඩම් පද්ධතිය තුළ ඉගෙනීමේ සංවිධානාත්මක ආකාරයකි. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, ස්ථාවර සංයුතියකින් යුත්, එකම වයසේ සහ පුහුණු මට්ටමේ සිසුන් පිරිසක් සමඟ සීමිත කාලසටහනක් සහිත නිශ්චිත කාලසටහනකට අනුව ගුරුවරයා විසින් පවත්වනු ලැබේ.
පාඩම අතරතුර, අධ්යාපනික අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ පුද්ගලික සම්බන්ධතා මත ගොඩනගා ඇත, ගුරුවරයා පන්තියේ සියලුම සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීම සහ පාලනය කිරීම සහ ඔවුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ද සපයයි, එබැවින් පන්ති කාමරයේ ඉගෙනීම ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ සෘජු හා වක්‍ර අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
ඉගෙනීමේ සංවිධානයේ වෙනත් ආකාර සමඟ සසඳන විට, පාඩමට නිශ්චිත සහ විශේෂිත නොවන ලක්ෂණ ඇත. විශේෂිත ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ: ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සෑම අදියරකදීම සාපේක්ෂ වශයෙන් නියත ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමක් (පංතිය) ගුරුවරයා මෙහෙයවීම සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසිසුන්, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, පන්තිය පිරවීමේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම, පාඩම අතරතුර කෙලින්ම අධ්යයනය කළ දේ පිළිබඳ මූලික කරුණු ප්රගුණ කිරීම. පාඩමක විශේෂිත නොවන ලක්ෂණවලට වෙනත් ආයතනික ආකාරවලින් ද ප්‍රකාශ වන ඒවා ඇතුළත් වේ: ඉගෙනීමේ අරමුණ, අන්තර්ගතය සහ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම, අධ්යයන ස්ථානය, අධ්යයන කාලය යනාදිය.
පාඩමේ කොන්දේසි යටතේ, හිතකර ඉගෙනුම් තත්වයන් සහතික කිරීම සඳහා, ඔවුන් භාවිතා කරයි වෙනස් ජාතිවැඩ සංවිධානය කිරීම, විශේෂයෙන්, සාමූහික, තනි සහ කණ්ඩායම්. ඒවා සියල්ලම සුදුසු ක්‍රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම මගින් අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
සඳහා මූලික අවශ්යතා නවීන පාඩම.
නව පරම්පරාවක ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ නවීන පාඩම සඳහා අවශ්යතා.
මූලික වෙනස නවීන ප්රවේශයප්රධාන සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල මත ප්රමිති දිශානතිය වේ අධ්යාපනික වැඩසටහන්. ප්රතිඵල යනු විෂය දැනුම පමණක් නොව, මෙම දැනුම ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාවයි.
නවීන පාඩමක් සඳහා වන අවශ්යතා හොඳයි සංවිධානය වූ පාඩම, හොඳින් සන්නද්ධ කාර්යාලයක, තිබිය යුතුය හොඳ ආරම්භයක්සහ හොඳ අවසානයක්. ගුරුවරයා තම ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කළ යුතුය, පාඩමේ මාතෘකාව, අරමුණ, අරමුණු පැහැදිලිව සකස් කළ යුතුය: පාඩම ගැටළු සහගත හා සංවර්ධනය විය යුතුය: ගුරුවරයාම සිසුන් සමඟ සහයෝගීතාවය අරමුණු කරන අතර සිසුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට යොමු කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන්;
ගුරුවරයා ගැටළු සහ සෙවුම් තත්වයන් සංවිධානය කරයි, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කරයි;
නිගමනය සිසුන් විසින්ම සිදු කරනු ලැබේ;
අවම වශයෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ උපරිම නිර්මාණශීලීත්වය සහ සම-නිර්මාණය;
කාලය ඉතිරි කිරීම සහ සෞඛ්යය ඉතිරි කිරීම;
පාඩමේ අවධානය ළමයින් ය;
පන්තියේ පැතිකඩ, සිසුන්ගේ අභිලාෂයන්, දරුවන්ගේ මනෝභාවය වැනි අංගයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ මට්ටම සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්;
විදහා දැක්වීමේ හැකියාව ක්රමානුකූල කලාවගුරුවරුන්;
සැලසුම් ප්රතිපෝෂණ;
පාඩම හොඳ විය යුතුය.
පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ මූලධර්ම:
තේරීමේ නිදහස (ඕනෑම ඉගැන්වීමේ හෝ කළමනාකරණ ක්‍රියාවක දී, ශිෂ්යයාට තෝරා ගැනීමේ අයිතිය ලබා දී ඇත);
විවෘතභාවය (දැනුම ලබා දීමට පමණක් නොව, එහි සීමාවන් පෙන්වීමට, ශිෂ්යයාට ගැටළු වලට මුහුණ දීමට, අධ්යයනය කරන පාඨමාලාවට පිටතින් ඇති විසඳුම්);
ක්රියාකාරකම් (දැනුම, කුසලතා, කුසලතා සිසුන් විසින් ඉගෙනීම, ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වරූපයෙන්, ශිෂ්යයාට ඔහුගේ දැනුම භාවිතා කිරීමට හැකි විය යුතුය);
පරමාදර්ශය ( ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව) (සිසුන්ගේම අවස්ථා, දැනුම, රුචිකත්වයන් උපරිම කිරීම);
ප්රතිපෝෂණ (සංවර්ධිත ප්රතිපෝෂණ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතයෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය නිතිපතා අධීක්ෂණය කරන්න).
RuNet හි විශාලතම තොරතුරු පදනම අප සතුව ඇත, එබැවින් ඔබට සැමවිටම සමාන විමසුම් සොයා ගත හැක
මෙම මාතෘකාව අයත් වන්නේ:
ඉගෙනීමේ න්යාය. අධ්යාපනය පිළිබඳ න්යාය. නූතන කතුවරුන්ගේ පාසල්
මෙම ද්රව්යයට කොටස් ඇතුළත් වේ:
ඉගෙනීමේ සංවිධානයේ ආකාර සංවර්ධනය කිරීමේ ඉතිහාසය.
පන්ති-පාඩම් අධ්යාපන ක්රමය (co).
දේශනය සහ සම්මන්ත්‍රණ සමාගම.
ped වගේ පාඩම. පද්ධතියක්.
උපදේශන පද්ධතියේ තවත් අංගයක් වන්නේ පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයයි. දාර්ශනික ශබ්දකෝෂයේ "ආකෘතිය" (lat.) - 1) බාහිර දළ සටහන, 2) පැවැත්මේ සහ අන්තර්ගතයේ ප්රකාශනය, 3) උපාංගය, ව්යුහය. මෙම සියලු අංගයන් ආකෘතිය පිළිබඳ උපදේශාත්මක සංකල්පයෙන් පිළිබිඹු වේ. ඉගෙනීමේ ස්වරූපය ඉගෙනීමේ චක්‍රය ගොඩනැගීම ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයාගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය තුළ ක්රියාත්මක වේ. මේ අනුව, ඉගෙනීමේ ස්වරූපය සංවිධානයේ බාහිර පැත්ත (කවුද, කවදාද, කොතැනද සහ කෙසේද ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද) දැක්වෙන ඉගෙනුම් කොටසක සංයුතිය ගොඩනැගීමේ ප්‍රභේදයකි. උපදේශන ක්රියාවලියේ බාහිර ලක්ෂණයක් වීම, කෙසේ වෙතත්, ආකෘතිය, ඉගැන්වීමේ අරමුණ, අන්තර්ගතය, ක්‍රම සහ මාධ්‍යයන් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ. අධ්යාපන ආකෘති වර්ගීකරණය පහත සඳහන් ලක්ෂණ මත පදනම් වේ:
පුහුණුවන්නන් සංඛ්යාව සහ සංයුතිය
අධ්යයන ස්ථානය
අධ්යයන කාලය.
මෙම විශේෂාංග සම්බන්ධව, ඇත: තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම් සහ සාමූහික වැඩ, පාසල් සහ විෂය බාහිර, පන්ති කාමරය සහ විෂය බාහිර. මෙම වර්ගීකරණය දැඩි විද්යාත්මක නොවී අධ්යාපනයේ ආකාර විධිමත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. තවත් වර්ගීකරණයක් ඇත, එය සංඥා මත පදනම් වේ:
පුහුණුවන්නන් සංඛ්යාව
තනි සහ සාමූහික වැඩ වර්ගවල අනුපාතය
ped හි ස්වාධීනත්වය සහ නිශ්චිතභාවය පිළිබඳ උපාධිය. මාර්ගෝපදේශකයින්.
මෙම අංගයන් සම්බන්ධව, ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී: තනි පුද්ගල පුහුණුව, පන්ති-පාඩම් පද්ධතිය, දේශන-සම්මන්ත්‍රණ පද්ධතිය.
පුද්ගල අධ්යාපන ක්රමය ප්රාථමික සමාජය තුළ හැඩගැසුණු අතර එය 18 වැනි සියවසේ ආරම්භය දක්වා පැවතුණි. එහි සාරය වැඩිහිටියන්ගේ සිට බාලයා දක්වා තොරතුරු මාරු කිරීමයි. තනි පුද්ගල පුහුණුවේදී, ගුරුවරයා, ශිෂ්යයා සමඟ වැඩ කරන අතරතුර, ද්රව්යයේ ස්වාධීන සංවර්ධනය සඳහා සෘජුව හෝ වක්රව ඔහුට උපකාර කරයි. තනි පුද්ගල ඉගෙනීම පවුලේ ඉගෙනීම ආධිපත්‍යය දරයි. 16 වැනි සියවසේ සිට තනි පුද්ගල ඉගෙනීම තනි කණ්ඩායම් ඉගෙනීම බවට පරිවර්තනය වී ඇත. එවැනි පද්ධතියක් සමඟ, ගුරුවරයා ළමයින් කණ්ඩායමක් සමඟ කටයුතු කරයි, ඔවුන් එක් එක් පුද්ගලයා සමඟ තනි වැඩසටහනකට අනුව වැඩ කරයි, i.e. ගුරුවරයා එකම කාමරයේ පිහිටා ඇති විවිධ වයස්වල සහ විවිධ මට්ටමේ සූදානමේ සිසුන් 10-15 දෙනෙකුට උගන්වයි, නමුත් ඔවුන් සමඟ වැඩ කරයි. මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනය සිසුන්ට පාසල් වර්ෂය ආරම්භ කිරීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය විවිධ වේලාවන්සහ විවිධ වේගයන් ඉගෙනුම් ද්රව්ය ප්රගුණ. ව්යතිරේකයක් ලෙස, ගුරුවරයා මුළු කණ්ඩායමම සංවිධානය කළේය ඒකාබද්ධ වැඩ. 16 වන ශතවර්ෂයේ අවසානය වන විට, අධ්යාපනයේ පුද්ගල කණ්ඩායම් ආකෘතියේ අකාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි වේ. වඩාත් පරිපූර්ණ පද්ධතියක් වූයේ පන්තිකාමර පද්ධතියයි, එය 17වන සියවසේ ආරම්භයේ දී ශ්‍රේෂ්ඨ චෙක් ජාතික ගුරුවරයෙකු වූ Jan Kamensky විසින් ඔහුගේ ග්‍රේට් ඩිඩක්ටික්ස් නම් ග්‍රන්ථයේ විස්තර කරන ලදී.
පන්ති කාමර පද්ධතිය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:
කණ්ඩායමේ (පන්ති) නිරන්තර සංයුතිය, සිසුන්ගේ සූදානම සහ වයස ආසන්න වශයෙන් එකම මට්ටමේ එක්සත් කිරීම
එක් එක් පන්තියේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය නියාමනය කරන විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් තිබීම
හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති පන්ති කාලසටහන
තනි සහ සාමූහික වැඩ ආකාරවල සංයෝජනය
ගුරුවරයාගේ ප්රධාන භූමිකාව
ගෙදර වැඩ ක්රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම
පාඩමේ ප්රධාන ඒකකය (පාඩම) එක් මාතෘකාවක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත
පසුව, පාඩමේ න්යාය උෂින්ස්කි (පාඩම්වල ආයතනික ව්යුහය, පාඩම් ටයිපොලොජි), ඩීස්ටර්වෙග් (ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම සහ රීති) වැනි සුප්‍රසිද්ධ විද්යාත්මක ගුරුවරුන්ගේ කෘතිවල ශෝධනය කරන ලදී. මේ අනුව පන්තිකාමර පද්ධතිය වසර 420කට වඩා පැරණිය. මෙම කාලය පුරාවටම, පාඩම දිශාවන් දෙකකින් වෙනස් කර ඇත: 1) සිසුන් සංඛ්යාව අනුව, 2) කළමනාකරණ අංශ අනුව. 19 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ දී, ඊනියා අන්‍යෝන්‍ය ඉගෙනුම් ක්රමය පිහිටුවන ලදී (කතුවරුන් ඉංග්‍රීසි විද්යාඥ ලැන්කැස්ටර් සහ පූජක බෙල්), එය බෙල්-ලැන්කැස්ටර් ක්රමය ලෙසද හැඳින්වේ. මෙම පද්ධතියේ සාරය පහත පරිදි වේ: එකවර සිසුන් 600 ක් දක්වා පුහුණු කිරීමට හැකි විය. මුලදී, ගුරුවරයෙකුගේ මඟපෙන්වීම යටතේ සිසුන්ට න්යායික දැනුම ලැබුණු අතර, පසුව, monites (සහායකයින්) අධීක්ෂණය යටතේ ඔවුන් විශේෂ ලබා ගත්හ. ස්වාධීනව සකස් කරන ලද දැනුම සහ උපදෙස්. පසුව ඔවුන් ගුරුවරයාට වාර්තා කළා. එවැනි ක්රමයක් මඟින් කුඩා ගුරුවරුන් සංඛ්‍යාවක් සමඟ සිසුන් විශාල සංඛ්‍යාවක් පුහුණු කිරීමට හැකි විය.
19 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ, එකම පන්ති-පාඩම් ක්‍රමයේ පදනම මත, තෝරාගත් අධ්යාපනයේ ආකාරයක් දර්ශනය විය, එය නම් දෙකකින් හැඳින්වේ: ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ බොටාව් ක්රමය සහ බටහිර යුරෝපයේ (ජර්මනිය) මැන්හයිම් ක්රමය. මෙම පද්ධතියේ සාරය පවතින්නේ ගුරුවරයා විසින් පන්තිවල එක් කොටසක් පන්තිය සමඟ පවත්වනු ලබන අතර, දෙවන කොටස තනි තනිව, ශිෂ්යයාට අවශ්ය නම්. තනි පාඩමකදී, ගුරුවරයාට ශක්තිමත් සිසුන් විසින් උපකාර කළ හැකිය. සිසුන් ශක්තිමත්, දුර්වල සහ සාමාන්ය ජයග්‍රහකයින් ලෙස වෙන් කර තිබීම ධනාත්මක ය. අවාසිය නම් ගුරුවරයා තම කාර්යයේදී සාමාන්ය ශිෂ්යයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. නමුත් 20 වන සියවස වන විට, තනි පුද්ගල අධ්‍යාපනයක් කැපී පෙනුණි, එය ප්‍රථම වරට ඇමරිකානු නගරයේ ඩෝල්ටන් හි එලේනා පාකර්ස් විසින් යොදන ලද අතර එය ඩෝල්ටන් සැලැස්ම ලෙස හැඳින්වේ. පාඩම් අවලංගු කර ඇත. පුහුණුවන්නන්ට ලිඛිත පැවරුම්, ගුරුවරයාගෙන් උපදේශන ලැබුණු අතර තනි තනිව ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට සිදු විය. ගුරුවරයා උපදෙස් දුන්නේය, වැඩමුළු සංවිධානය කළේය. කාලසටහනක් නොමැති බව පෙනී ගියේය. ගුරුවරයෙකු නොමැතිව සියලුම සිසුන්ට ඉගැන්වීමට නොහැකි බව අත්දැකීමෙන් පෙන්වා දී ඇති අතර, එබැවින් ඩෝල්ටන් සැලැස්ම පුළුල් ලෙස සම්මත කර නොමැත.
1920 ගණන්වලදී, ඩෝල්ටන් වෙනස් කිරීම, බ්රිගේඩ්-නව ක්රමය, සෝවියට් සංගමය තුළ වර්ධනය විය. බලකායට කාර්යය ලැබුණි, ගුරුවරයා උපදෙස් දුන්නේය, පසුව අණ දෙන නිලධාරියා මෙම කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම නිරීක්ෂණය කළේය. ක්රමානුකූල කාර්යයන් ලබා නොදුන් බව පෙනී ගිය නමුත්, නීතියක් ලෙස, ක්රියාකාරීන් විසින් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන ලද අතර, පරාජිතයින්ට "වාඩි වී" හැකි අතර, ඉහළ ප්රතිඵලයක් සඳහා මුළු සේනාංකයටම 5. 1932 දී මෙම ක්රමය තහනම් කරන ලදී.
දේශන-සම්මන්ත්‍රණ ක්රමය ආරම්භ වූයේ පළමු විශ්ව විද්‍යාල (10-11 සියවස්) මතුවීමත් සමඟ නමුත් එතැන් සිට කිසිදු වෙනසක් සිදුවී නොමැත. දේශන-සම්මන්ත්‍රණ පද්ධතියේ රාමුව තුළ, සිසුන් න්‍යායාත්මකව සකස් කිරීම (දේශන, සම්මන්ත්‍රණ) සහ ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපන ක්‍රම ඉලක්ක කරගත් පන්ති තිබේ. ප්රායෝගික පුහුණුව- වැඩමුළු, වාර ප්‍රශ්න පත්‍ර සහ නිබන්ධන. දේශන-සම්මන්ත්‍රණ පද්ධතිය පරීක්ෂණ සහ විභාග සමඟ ඇත. නූතන දේශනයේ අවශ්යතා ඉස්මතු කර ඇත:
ද්රව්යයේ මානවවාදී දිශානතිය
විද්යාත්මක හා තොරතුරු
ඉදිරිපත් කිරීමේ සාක්ෂි සහ තර්ක
සංකේතාත්මක උදාහරණ, කරුණු
ද්රව්යයේ චිත්තවේගීය ඉදිරිපත් කිරීම
සවන්දෙන්නන්ගේ මනස ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය
ද්රව්ය ක්රමානුකූලව සැකසීම
තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ විවිධ උපදේශන ද්රව්ය භාවිතය
දේශනය සිදු වේ විවිධ වර්ග: හඳුන්වාදීම, පාඨමාලා හෝ මාතෘකාව අවසානයේ සමාලෝචනය-පුනරාවර්තනය, විශාල ද්රව්යවල ක්රමානුකූල සමාලෝචන, තොරතුරු (දිනපතා). දැනට, සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයේ දේශන සඳහා උත්සාහ දරයි. 60 ගණන්වල. 20 වන ශතවර්ෂයේදී, අදියර 3 කින් පන්ති සංවිධානය කිරීමට යෝජනා කළ ට්‍රම්ප් විසින් දේශන සහ සම්මන්ත්‍රණ ක්රමය වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරන ලදී:
ඉහළ සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරයෙකු තාක්ෂණික ක්‍රම භාවිතා කරමින් විශාල ප්‍රේක්ෂක පිරිසක් (පුද්ගලයින් 100-150) ඉදිරියේ දේශන පවත්වයි. එවැනි ක්රියාකාරකම් කාලයෙන් 40% ක් ගතවේ.
අධ්යයන කාලයෙන් 40% ක් සඳහා, විශාල කණ්ඩායමක් පුද්ගලයින් 20 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇති අතර, සහායකයින් ද්රව්යයේ වඩාත්ම දුෂ්කර හා ප්රධාන අවස්ථා සකස් කරයි.
සිසුන් මෙම කාර්යයන් තනිවම සම්පූර්ණ කරයි. ඇමරිකානු පද්ධතිය තුළ, මෙම සැලැස්ම තවමත් පුලුල්ව පැතිර පවතී.
ද්විතියික පාසලේ අධ්යාපනයේ ප්රධාන ආකාරය පාඩමයි. පාඩමක් යනු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ආකාරයකි, එහිදී ගුරුවරයා විසින් සංජානන හෝ වෙනත් ආකාරයේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, සියලුම සිසුන්ට ද්‍රව්‍යමය පැවැත්ම ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය ක්‍රම, ක්‍රම සහ වැඩ ආකාර භාවිතා කරයි. අධ්යයනය කළා. පාඩමේ වැඩිපුරම භාවිතා වන යතුරු ලියනය වන්නේ උපදේශාත්මක අරමුණ අනුව වර්ගීකරණයයි (කර්තෘ Esipov):
නව දැනුම පිළිබඳ පාඩමක්
ස්ථාවර ද්රව්ය පාඩම
පුනරාවර්තන පාඩම
නව ද්රව්ය ක්රමවත් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය පිළිබඳ පාඩම
ඇගයීම සහ වලංගු කිරීමේ පාඩම
උපදේශාත්මක කාර්යයන් කිහිපයක් විසඳීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ පාඩමක්.
සාමාන්ය ඒකාබද්ධ පාඩමක ව්යුහය වන්නේ:
කාලය සංවිධානය කිරීම
ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම
ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ සමීක්ෂණය
නව ද්රව්ය ඉගෙනීම
නව ද්රව්ය සවි කිරීම
ගෙදර වැඩ.
පාඩම අනිවාර්යයෙන්ම තනි, කණ්ඩායම් සහ සාමූහික වැඩ ආකාර ඒකාබද්ධ කරයි. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කටයුතු මෙහෙයවයි. පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති සුදුසු පාලන ආකාර සමඟ ඇත - පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ, විභාග.
පාසල් අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී විවිධ ආයතනික අධ්යාපන ක්‍රම භාවිතා වේ. ඒවා වර්ග කිහිපයකට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම නිශ්චිත ලක්ෂණ ඇත.
පරිපූර්ණ චිත්රයක් සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ලබාගත් සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය, ඒවා ප්රායෝගිකව සාර්ථකව යෙදීමට ඇති හැකියාව, ක්රියාවලියම සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාගේ හැකියාව මත බොහෝ දුරට රඳා පවතී. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මක සංවිධානය සඳහා, එය අර්ථවත් හා ව්යුහාත්මක අංග වලින් පුරවා ගැනීම, නවීන අධ්යාපනය සහ උපදේශන අධ්යාපනයේ ආකාර සහ වර්ග ගණනාවකට පැමිණ ඇත.
කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමේ ආයතනික ආකාර මොනවාදැයි සෑම දෙනාම තේරුම් නොගනිති. එමනිසා, මෙම සංකල්පය ආරම්භයේදීම වඩාත් විස්තරාත්මකව කතා කිරීම හොඳය.
M.A. Molchanova පර්යේෂකයාට අනුව, අධ්යාපනයේ ස්වරූපය අර්ථ දැක්වීම පදනම් වී ඇත්තේ දාර්ශනික අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිය මත ය, මෙය පැහැදිලි කරනුයේ අධ්යාපනයේ ස්වරූපය නිසැකවම ක්‍රම, ශිල්පීය ක්‍රම, අධ්යාපන වර්ග සමූහයක් ගෙන යන බැවිනි. , එය එහි අන්තර්ගතය පුළුල් කරයි. B. T. Likhachev අධ්යාපන ක්රමයක් ඉදිරිපත් කරයි, ප්‍රථමයෙන්ම, වස්තු දෙකක් අතර සංජානන ක්රියාවලියේදී තොරතුරු අන්තර් සම්බන්ධතාවයක් සහ අන්‍යෝන්‍ය සංක්‍රාන්තියක් ලෙස, එනම් ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු ලෙසය. විද්යාඥ I.F. Kharlamov විශ්වාස කරන්නේ එවැනි ආකෘතියක් එහි විවිධ සංරචක නිසා පැහැදිලි නිර්වචනයක් තිබිය නොහැකි බවයි, නමුත් පර්යේෂක Yu.K. Babansky ලියන්නේ අධ්යාපනයේ ස්වරූපය ඕනෑම අන්තර්ගතයක බාහිර ප්රකාශනයකට වඩා වැඩි දෙයක් නොවන බවයි. විවිධ මත තිබියදීත්, ඕනෑම ආකාරයක ඉගෙනුම් සංවිධානයක් ඒකාබද්ධ කාර්යයක් ඉටු කරන අතර එය අධ්යාපනයේ ව්‍යුහයේ අංගයන්ගෙන් සමන්විත ඉදිකිරීම් වර්ගයකි.
තෝරාගත් ආකෘතිය සහ සමස්තයක් ලෙස එහි සංවිධානයේ වර්ගය කුමක් වුවත්, සාර්ථක ඉගෙනීම, ඉගෙනුම් පද්ධතිය මත මෙන්ම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ව්යුහය මත ද රඳා පවතී. නිශ්චිත සැලැස්මක් මත රඳා නොසිට, අධ්යාපනයේ ස්වරූපය අදාළ කිරීමට බැඳී සිටින ක්‍රම සහ ක්‍රම භාවිතා නොකර අවුල් සහගත ලෙස සිසුන්ට දැනුම ලබා දෙන්නේ නම්, මෙය දැනුම වෙනුවට “කැඳ” ඇති වීමට හේතු වේ. සහ හිසෙහි සම්පූර්ණ ව්යාකූලත්වය.
Ch. Kupesevich සහ I. P. Podlasy වැනි විද්‍යාඥයන් අධ්යාපනය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ කෘතීන්හි ආයතනික අධ්යාපන ක්‍රම අනුව වර්ගීකරණය කරයි. පහත දර්ශක: පන්ති පිහිටීම; සිසුන් සංඛ්යාව; පාඩම් කාලය. මෙම දර්ශක මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන ආයතනික අධ්යාපන ක්‍රම හුදකලා කිරීම අවශ්ය වේ: ප්‍රමාණය අනුව - තනි පුද්ගල සහ සාමූහික, ස්ථානය අනුව - පන්ති කාමරය සහ විෂය බාහිර, සහ කාලසීමාව අනුව - සම්භාව්‍ය පාඩමක්, යුගල පාඩමක් හෝ කෙටි යුගල පාඩමක්.
නවීන පර්යේෂකයන් I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova සහ වෙනත් අය පාසල් අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ආකාර කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී, එනම්: තනි, පන්ති-පාඩම් සහ දේශන-සම්මන්ත්‍රණය. කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සියලුම ආකාරයේ සංවිධානයන් ත්‍රිමාණ ආකෘතියක ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කිරීම වඩාත් යෝග්‍ය වේ, එහිදී සාමාන්ය සංවිධානයේ අභ්‍යන්තර හා බාහිර ආකාර එහි පැති වනු ඇත, වර්ගවල අර්ථකථන රැගෙන සහ ආවරණය කරයි. මූලද්‍රව්‍ය සමූහය, එනම් අන්තර්ගතයෙන් පුරවා ඇත.
පුහුණු සංවිධානයේ එක් එක් ආකෘතියේ අන්තර්ගතය වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බැලීම වටී.
ඉදිරිපත් කරන ලද ආකෘතිය පෙන්නුම් කරන්නේ පාසල් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ සාමාන්ය ආකෘතියට තනි පුද්ගල, යුගල, සාමූහික, කණ්ඩායම් සහ ඉදිරිපස ආකෘතිවල එකතුවක් ඇතුළත් වන බවයි. තනි පුද්ගල සහ යුගල අධ්යාපන ක්‍රම විෂය බාහිර ක්‍රියාවලියට වඩා සම්බන්ධ වන අතර කණ්ඩායම්, සාමූහික සහ පෙරමුනු සංවිධානයට ඉතා සමීප වේ. පාසල් අධ්යාපනය.
මේ අනුව, කණ්ඩායම් අධ්‍යාපනයෙන් අදහස් කරන්නේ පුද්ගලයන් තිදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනකින් සමන්විත සිසුන් කණ්ඩායමක් සිටීමයි. මෙම අධ්යාපන ක්රමය නවීන පාසල් අධ්යාපනයේ යෙදුම සොයා ගැනීම පමණක් නොව, සම්මන්ත්‍රණයක් හෝ රසායනාගාර පාඩමක් වැනි පාසල් ක්‍රියාවලියක් තුළ සාර්ථකව ක්රියාත්මක වේ.
පෙරටුගාමී සහ සාමූහික ඉගෙනුම් ආකාරවලින් ඇඟවෙන්නේ විශාල ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමක් සිටීම, එපමනක් නොව, එවැනි කණ්ඩායමක් අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් ඉගෙනීම විය යුතුය, එනම්, අධ්යාපනික ද්රව්ය මාරු කිරීමට සහ ලබාගත් දැනුම හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා එකිනෙකා සහ ගුරුවරයා කෙලින්ම සම්බන්ධ කර ගත යුතුය. මෙම අධ්යාපන ක්‍රම, කණ්ඩායම් වලට වඩා වෙනස්ව, අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍රයේ පුළුල් ය, කෙසේ වෙතත්, මූලික වශයෙන් සිසුන් සංඛ්යාව සහ ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකාර සමඟ සම්බන්ධ දුෂ්කරතා ගණනාවක් ද ඔවුන්ට ඇත. ත්‍රිමාණ ආකෘතියේ ඊළඟ පැත්ත අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ආකෘති සංවිධානය කිරීම සඳහා වගකිව යුතුය, එනම් ඉගෙනීම සංවිධානය කිරීමේ බාහිර ආකාර.
පාසැලේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ බාහිර ආකාරවලට පාඩමක්, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක්, සම්මන්ත්‍රණයක්, ප්රායෝගික පාඩමක්, දේශනයක් වැනි අධ්යාපන ක්‍රම ඇතුළත් වේ. රසායනාගාර කටයුතු. ඒවා වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බැලීම වටී.
පාඩමක් යනු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ස්වරූපය වන අතර එහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ උපදේශාත්මක ගැටළු විසඳීමයි. පාඩමට නිශ්චිත ව්‍යුහයක් ඇති අතර සිසුන් විසින් එය උකහා ගැනීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු ලබා දීමේ මාධ්‍යයන් සහ ක්‍රම ඇතුළත් වේ. ඉගෙනීමේ බාහිර ආකාරයක් ලෙස, පාඩම රාමුව තුළ දිග හැරේ විෂය මාලාවසහ වැඩසටහන්. හිදී නවීන අධ්‍යාපනයපාඩම් වර්ග හුදකලා කිරීම සහ පාඩම්-සංවාදයක්, පාඩම්-දේශනයක්, පාඩම්-විනෝද චාරිකාවක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සිරිතකි. එවැනි වෙනසක් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ආකාරයක් ලෙස පාඩමේ විවිධ අන්තර්ගතයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
දේශනය යනු පැරණිතම ඉගැන්වීම් ක්‍රමයකි, එය භාවිතා වේ නවීන පද්ධතියඅධ්යාපන. පාසැලේදී, මෙම අධ්යාපන ක්රමය පාඩම්-දේශනයක් ලෙස හැඳින්වේ, නමුත් සාරය වශයෙන් එය උසස් අධ්යාපන ආයතනවල දේශනයකට සමාන අන්තර්ගතයකින් පිරී ඇත. පාඩම්-දේශනයෙහි කර්තව්යය වන්නේ නව ද්රව්ය සඳහා සිසුන්ට හඳුන්වා දීම, සලකා බලනු ලබන ගැටලුව පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ හා ව්යුහාත්මක අවබෝධය ලබා දීමයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වර්ගයක් ලෙස දේශනයක් ද සාමාන්‍යයෙන් වර්ග වලට බෙදා ඇත. එබැවින්, ඔවුන් හඳුන්වාදීමේ දේශනයක්, ප්‍රශ්න-පිළිතුරු මූලධර්මය මත පදනම් වූ දේශන-සාකච්ඡාවක් හෝ භාවිතා කරන දෘශ්ය දේශනයක් අතර වෙනස හඳුනා ගනී. දෘශ්ය ආධාරකහෝ වීඩියෝ දර්ශන.
උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් යනු ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සාක්ෂාත් කර ගන්නා සාමූහික ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි, නමුත් එය ඉගෙනීමේ ආකාරයක් ලෙස අර්ථ දක්වන විශේෂාංග ගණනාවක් ඇත. මෙම නිර්වචන ලක්ෂණ වලින් එකක් නම් විසඳිය යුතු ගැටලුවක් සැකසීම, ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිසුන්ට එය ඉදිරිපත් කිරීමට ඇති හැකියාවයි. විවිධ ක්ෂේත්රසමාජ ජීවිතය මෙන්ම ගුරුවරයා සමඟ සෘජු සම්බන්ධතා පැවැත්වීම, පිටතින් උපදේශාත්මක සහ ක්රීඩා ඉලක්ක ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මඟ පෙන්වීම සහ ඇගයීමේ කාර්යභාරය ඉටු කරයි.
මෙන් නොව උපදේශාත්මක ක්රීඩාව, සම්මන්ත්‍රණය වඩාත් සංකීර්ණ චරිතයක් ඇති අතර විශේෂිත අධ්යාපනික කාර්යයක සිසුන් විසින් ස්වාධීන හා ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් අරමුණු කර ගෙන ඇත. සම්මන්ත්‍රණයේ පරමාර්ථය වන්නේ අධ්‍යයනයට භාජනය වන ගැටලුව පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් මූලාශ්‍ර සංඛ්‍යාවක් අධ්යයනය කිරීමෙන් සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීමයි. සම්මන්ත්‍රණයේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ සිසුන් තුළ විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, කථන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සහ විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් සැකසීමයි.
පුහුණුවීම් ඉන් එකකි නවීන ආකෘතිපාසැලේදී ඉගෙනීම, න්‍යායාත්මක දැනුම තහවුරු කිරීම අරමුණු කරගත් අතර ප්රායෝගිකව අත්පත් කරගත් කුසලතා යෙදීමෙන් ප්‍රකාශ වේ. එවැනි පන්තිවල වටිනාකම, පළමුවෙන්ම, කලින් ලැබුණු තොරතුරු පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධය හෙළිදරව් කිරීම සහ අවශ්ය නම්, අවශ්ය නිවැරදි කිරීම් සහ නිවැරදි කිරීම් සිදු කිරීම.
රසායනාගාර කටයුතු යනු ප්රායෝගික පාඩමකට සමාන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානයකි, නමුත් එහි හරය සිසුන් අතර පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ක්‍රමවේද පද්ධතියේ සිසුන් විසින් ආවරණය කිරීම වැනි කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණ ඇත. පර්යේෂණාත්මක හා ප්රායෝගික පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රය, න්යායික දැනුම ප්රායෝගිකව යෙදීමේ හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කිරීමකි.
සම්මන්ත්‍රණය පාසල් අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ එක් වර්ගයක් වන අතර එමඟින් සිසුන්ට විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රකාශ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ. විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයසහ සංශ්ලේෂණය.
නවීන පාසල් අධ්යාපනයේ ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම බාහිර ආකාර ඉගෙනුම් ආකෘතියේ තුන්වන පැත්තට සමීපව සම්බන්ධ වේ - අභ්‍යන්තර ආකෘති. ගුරුවරයාගේ කාර්යය සංවිධානය කිරීම සහ සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහාත්මක සැලසුම තුළ අභ්‍යන්තර ඉගෙනුම් ආකාර සිදු වේ. මේ අනුව, අභ්‍යන්තර අධ්‍යාපනයට දෙකම ඇතුළත් වේ අනිවාර්ය පැමිණීමහඳුන්වාදීමේ සහ සැලසුම් කරන ලද පන්ති, මෙන්ම ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පාඩම් මෙන්ම දැනුම හා කුසලතා ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ අත්පත් කරගත් ප්රායෝගික අභ්යාස සහ ඇගයීම.
නවීන පාසල් අධ්යාපනයේ සලකා බලන ලද සංවිධානාත්මක ආකාරවල සියලුම අංග පොදු අරමුණු ඇත, ඒවායින් එකක් වන්නේ නව දැනුම වර්ධනය කිරීම, එය ප්රායෝගිකව තහවුරු කිරීම, අවශ්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීම, දැනුම හා කුසලතා ක්රියාත්මක කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම මෙන්ම අධීක්ෂණය සහ ඇගයීමයි. ලැබුණු ද්රව්යය. මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී එයද වැදගත් වේ ස්වාධීන වැඩසිසුන් සහ විෂය බාහිර ආකෘතිඅධ්‍යාපනික තොරතුරු පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයක් සහ ඒකාග්‍ර කිරීම සඳහා නිසැකවම දායක වන පන්ති.
ආයතනික ආකෘතිපාසල් අධ්යාපනය වෙනස් විය හැකිය, නමුත් ඔබ සියලු අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය, ගුරුවරයාට හොඳින් සවන් දිය යුතුය, බොහෝ දේ අධ්යයනය කළ යුතුය, එවිට ශිෂ්යයාට පොහොසත් දැනුමක් සමඟ පාසලෙන් පිටවීමට හැකි වනු ඇත. ඒවා නිසැකවම පසුකාලීන ජීවිතයේදී ඔහුට ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත.
විවිධ ආකාරයේ ආයතනික අධ්යාපනය තිබියදීත්, ඒ සියල්ල සිසුන්ට උපරිම දැනුම ලබා දීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ඔබ ඔබේම ශක්තිය මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය.
