අධ්යාපනික වැඩසටහන fgos 1 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ක්රමානුකූල සහාය
MKDOU d / s "සංහිඳියාව" SP ds අංක 1 සම්පාදනය කළේ: අධ්යාපනඥයා 1 කාර්තුව. k. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
නාගරික රාජ්ය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුකූලව 1 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ වැඩ වැඩසටහන සකස් කරන ලදී. ළදරු පාසල ඒකාබද්ධ වර්ගය "සංහිඳියාව" Nizhny Tagil හි බාලාංශ අංක 1 හි ව්‍යුහාත්මක උප අංශය: වෙනස් නොවන කොටස විෂය මාලාවඅධ්යාපනික කටයුතු සම්පාදනය කර ඇත්තේ ආදර්ශවත් මූලික සාමාන්යයට අනුකූලවය අධ්යාපනික වැඩසටහනපෙර පාසල් අධ්යාපනය "උපත සිට පාසලට" සංස්කරණය කළේ එන්.ඊ. වේරක්සා, ටී.එස්.කොමරෝවා, එම්.ඒ. Vasilyeva 2010-2011 සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අනිවාර්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා දෙයි. අර්ධ වැඩසටහන "පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු" Avdeeva N.N. කර්තෘත්වය යටතේ Knyazeva N.L., Sterkina R.B.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය, අධ්යාපන ආයතනයේ ලක්ෂණ, කලාපය සහ සිසුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපන අවශ්යතා සහ ඉල්ලීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩ වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත. (නීති නියෝජිතයන්). ඉලක්කය, අරමුණු, සැලසුම් කළ ප්රතිඵල, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය නිර්වචනය කරයි අධ්යාපන ක්රියාවලිය DOW හි.
වැඩ වැඩසටහන පහත පරිදි සකස් කර ඇත:
ජාත්‍යන්තර නීතිමය ක්රියා සමඟ:
ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය (1989.11.20 දින එක්සත් ජාතීන්ගේ මහා මණ්ඩලය විසින් අනුමත කරන ලදී, 1990.09.15 දින USSR සඳහා බලාත්මක විය);
ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ ප්රකාශය (1286 යෝජනාව මගින් ප්රකාශ කරන ලදී පොදු රැස්වීම 1959.11.20 එක්සත් ජාතීන්ගේ)
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ ලේඛන:
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්යවස්ථාව කලාව. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68
ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 273-FZ;
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික සහතික මත" 1998.07.24 දිනැති (වෙනස් කිරීම් සහ එකතු කිරීම් සමඟ);
"ජාතික අධ්යාපන ධර්මය" (2000 ජූනි 30 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලදී);
ෆෙඩරල් සේවා ලේඛන:
"පෙර පාසලේ වැඩ කරන වේලාවන්හි උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා අධ්යාපනික සංවිධාන. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (2013 මැයි 15 දිනැති අංක 26 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයාගේ යෝජනාව);
රුසියාවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ නියාමන ලියවිලි:
2013 අගෝස්තු 30 දිනැති අංක 1014 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය
"සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය අනුමත කිරීම මත අධ්යාපනික කටයුතුප්‍රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් මත - පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් " ;
17. 10. 2013 අංක 1155 දරන රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය "පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අනුමැතිය මත"
වැඩසටහනේ පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් ළමාවියේ දරුවෙකුගේ පූර්ණ ජීවිතයක් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, පෞරුෂත්වයේ මූලික සංස්කෘතියක අත්තිවාරම් සැකසීම, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මානසික හා ශාරීරික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීමයි. ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම, ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා සමාන ආරම්භක අවස්ථා ලබා දීම, නූතන සමාජයේ ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීම, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සමාන අවස්ථා සහතික කිරීම.
පවුල, සමාජය, රාජ්යයේ සම්මතයන්, සම්ප්රදායන් වෙත දරුවන්ට හඳුන්වා දීම.
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක සාරධර්ම ඇතුළුව දරුවන්ගේ පෞරුෂය පිළිබඳ පොදු සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ සමාජ, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, බුද්ධිමය, ශාරීරික ගුණාංග, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ දරුවාගේ වගකීම වර්ධනය කිරීම, අධ්යාපනය සඳහා පූර්ව අවශ්යතා සැකසීම. කටයුතු.
පුද්ගලයෙකුගේ, පවුලක සහ සමාජයේ අවශ්යතා සඳහා සමාජයේ පිළිගෙන ඇති හැසිරීම් වල නීති සහ සම්මතයන්ගේ අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ වටිනාකම් මත පදනම් වූ පරිපූර්ණ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියකට පුහුණුව සහ අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම.
දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, තමා, අනෙකුත් දරුවන් සහ වැඩිහිටි ලෝකය සමඟ සබඳතා විෂයයක් ලෙස එක් එක් දරුවාගේ හැකියාවන් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ සංජානන අවශ්යතා සහ ක්රියාවන් සැකසීම.
පවුල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම සහ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම (නීති නියෝජිතයන්)සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය, ළමා සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්රවර්ධනය යන කාරණා සම්බන්ධයෙන්.
ළමා වියේ පෙර පාසල් කාලය හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නවීන විද්යාත්මක සංකල්පවලට අනුරූප වන දරුවාගේ පෞරුෂය සහ ඔහුගේ පුද්ගල ලක්ෂණ ගොඩනැගීම සහතික කරන අධ්යාපනයේ වර්ධනය වන කාර්යය මෙම වැඩසටහන ඉදිරිපත් කරයි. කුඩා ළමුන් සඳහා කණ්ඩායම් වශයෙන් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වන්නේ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා සමාන ආරම්භක අවස්ථා සහතික කිරීමයි. (පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ ව්යුහය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා).
මෙම වැඩසටහන දරුවා කෙරෙහි මානුෂීය හා පෞද්ගලික ආකල්පයක පිහිටීම් මත ගොඩනගා ඇති අතර එහි විස්තීර්ණ සංවර්ධනය, අධ්‍යාත්මික හා විශ්වීය වටිනාකම් ගොඩනැගීම මෙන්ම හැකියාවන් සහ නිපුණතා ඉලක්ක කර ඇත. වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේදී, කතුවරුන් විශ්වාසය තැබුවේය හොඳම සම්ප්රදායන්ගෘහස්ථ පෙර පාසල් අධ්යාපනය, එහි මූලික ස්වභාවය: දරුවන්ගේ ජීවිතය ආරක්ෂා කිරීම සහ සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම, විස්තීර්ණ අධ්යාපනය, විස්තාරණය කිරීම සඳහා වූ කාර්යයන් පිළිබඳ පුළුල් විසඳුමක් (පොහොසත් කිරීම)විවිධ වර්ගයේ ළමා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මත පදනම් වූ සංවර්ධනය. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ක්රියාකාරකම් ක්රීඩා කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යභාරයක් ලබා දී ඇත. (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, ආදිය).
පළමු තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ (අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා)
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ දරුවන් වඩාත් ස්වාධීන වේ. වෛෂයික ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව වර්ධනය වෙමින් පවතී, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර ස්ථානීය ව්‍යාපාරික සන්නිවේදනය; සංජානනය, කථනය, ස්වේච්ඡා හැසිරීම් වල ආරම්භක ආකාරයන්, ක්රීඩා, දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය වැඩිදියුණු වේ.
වෛෂයික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම විවිධ වස්තූන් සමඟ සංස්කෘතික ක්රියාකාරකම්වල තත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ. සහසම්බන්ධ හා උපකරණ ක්රියාවන් වර්ධනය වේ.
උපකරණ ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ හැකියාව අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය කරයි, වැඩිහිටියන් විසින් යෝජනා කරන ලද ආකෘතිය මත පදනම්ව ස්වාභාවික ක්රියාකාරකම් සංස්කෘතික ඒවා බවට පරිවර්තනය කරයි, එය අනුගමනය කළ යුතු වස්තුවක් පමණක් නොව, දරුවාගේම ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරන ආකෘතියක් ලෙසද ක්රියා කරයි.
වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ වෛෂයික ක්රියාකාරකම් වලදී, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය අඛණ්ඩව වර්ධනය වේ. වචනය තත්වයෙන් වෙන් වී ස්වාධීන අර්ථයක් ලබා ගනී. ළමයින් අවට ඇති වස්තූන්ගේ නම් දිගටම ප්රගුණ කරයි, දෘශ්ය දෘශ්ය තත්වය තුළ වැඩිහිටියන්ගෙන් සරල වාචික ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගනී.
තේරුම් ගත් වචන ගණන සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. වැඩිහිටියන්ගේ උපදෙස් පමණක් නොව, වැඩිහිටියන්ගේ කතාවද තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නා දරුවා වෙත වැඩිහිටියන් හැරී යාමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස හැසිරීම් නියාමනය වැඩි දියුණු වේ.
දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථාව තීව්ර ලෙස වර්ධනය වේ. වයස අවුරුදු තුන වන විට, ඔවුන් මූලික ව්යාකරණ ව්‍යුහයන් ප්රගුණ කරයි, ගොඩනැගීමට උත්සාහ කරයි සරල වාක්ය, වැඩිහිටියන් සමඟ සංවාදයකදී කථනයේ සියලුම කොටස් පාහේ භාවිතා කරයි. සක්රිය ශබ්දකෝෂය ආසන්න වශයෙන් වචන 1,000 සිට 1,500 දක්වා ළඟා වේ.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර අවසන් වන විට, කථනය දරුවා සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සන්නිවේදනයේ මාධ්යයක් බවට පත්වේ. මෙම වයසේදී, ළමුන් තුළ නව ක්රියාකාරකම් පිහිටුවා ඇත: සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම.
ක්රීඩාව ක්රියා පටිපාටි ස්වභාවයක් ගනී, එහි ප්‍රධානතම දෙය වන්නේ යථාර්ථයට සමීප ක්රීඩා වස්තූන් සමඟ සිදු කරන ක්රියා ය. ජීවිතයේ තුන්වන වසර මැදදී, ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් පෙනේ.
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් නිසි ලෙස පෙනෙන්නේ වස්තුවක් නිරූපණය කිරීමේ අභිප්රාය සකස් කිරීමට දරුවාට දැනටමත් හැකි වීමයි. දර්ශීය වන්නේ ස්වරූපයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ප්රතිරූපයයි "සෙෆලෝපොඩ්" - එයින් විහිදෙන කවයක් සහ රේඛා.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, දෘශ්ය හා ශ්රවණ දිශානතිය වැඩිදියුණු කර ඇති අතර, දරුවන්ට කාර්යයන් ගණනාවක් නිවැරදිව ඉටු කිරීමට ඉඩ සලසයි: හැඩය, ප්රමාණය සහ වර්ණ 2-3 වස්තු වලින් තේරීමක් කිරීමට; තනු වෙන්කර හඳුනා ගන්න; ගයනවා.
වැඩිදියුණු කළ ශ්රවණ සංජානනය, විශේෂයෙන් ශබ්ද ශ්‍රවණය. වයස අවුරුදු තුන වන විට ළමයින් සියලු ශබ්ද වටහා ගනී මව් භාෂාව, නමුත් ඒවා විශාල විකෘතියකින් උච්චාරණය කරන්න.
සිතීමේ ප්රධාන ස්වරූපය දෘශ්ය-ඵලදායී වේ. එහි විශේෂත්වය වන්නේ දරුවාගේ ජීවිතයේ පැන නගින ගැටළු තත්වයන් විසඳා ගැනීමයි. සැබෑ ක්රියාවඅයිතම සමඟ.
මෙම යුගයේ ළමයින් සංලක්ෂිත වන්නේ චේතනාවන් පිළිබඳ සිහිය නැතිවීම, ආවේගශීලී බව සහ තත්වය මත හැඟීම් සහ ආශාවන් යැපීමයි. තම සම වයසේ මිතුරන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයෙන් දරුවන්ට පහසුවෙන් ආසාදනය වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, හැසිරීමේ අත්තනෝමතිකත්වය ද හැඩගැසීමට පටන් ගනී. එය උපකරණ ක්රියා සහ කථනය වර්ධනය වීම නිසාය.
ළමයින් උඩඟුකම සහ ලැජ්ජාව පිළිබඳ හැඟීම් වර්ධනය කරයි, නම සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සමඟ හඳුනා ගැනීම හා සම්බන්ධ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ අංග සෑදීමට පටන් ගනී. මුල් වයස අවුරුදු තුනක අර්බුදයකින් අවසන් වේ. වැඩිහිටියෙකුට වඩා වෙනස් පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවා තමා ගැනම දැන සිටියි. ඔහු තුළ I පිළිබඳ ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගී ඇත.අර්බුද බොහෝ විට සෘණාත්මක ප්‍රකාශන ගණනාවක් සමඟ ඇත: නිෂේධවාදය, මුරණ්ඩුකම, වැඩිහිටියන් සමඟ දුර්වල සන්නිවේදනය යනාදිය අර්බුදය මාස කිහිපයක සිට අවුරුදු දෙකක් දක්වා පැවතිය හැකිය.
කුඩා දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ:
1 හි වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම 2016-2017 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා GEF අනුව
| 1. වැඩසටහනේ ඉලක්ක අංශය | |
| 1.1 පැහැදිලි කිරීමේ සටහන | 3 |
| 1.1.1. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අරමුණු සහ අරමුණු | 3 |
| 1.1.2 අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම සහ ප්රවේශයන් | 4 |
| 1.1.3. වැඩසටහනේ සංවර්ධනය සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් වන ලක්ෂණ | 5 |
| 1.1.4 1 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ වයස් ලක්ෂණ | 6 |
| 1.2 අවුරුදු 2-3 සිට ළමුන් විසින් වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල | 8 |
| 2. අන්තර්ගත කොටස | |
| 2.1 අධ්යාපන ක්ෂේත්ර 5 ක් තුළ ඉදිරිපත් කර ඇති දරුවාගේ සංවර්ධනයේ දිශාවන්ට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය | 12 |
| 2.1.1. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" | 12 |
| 2.1.2 අධ්යාපනික ප්රදේශය" සංජානන සංවර්ධනය» | 20 |
| 2.1.3 අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" | 23 |
| 2.1.4. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය" | 28 |
| 2.1.5 අධ්යාපනික ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය" | 32 |
| 2.2 අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ විචල්ය ආකෘති, ක්රම, ක්රම සහ ක්රම | 36 |
| 2.2.1. සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය | 36 |
| 2.2.2. සංජානන සංවර්ධනය | 37 |
| 2.2.3. කථන සංවර්ධනය | 38 |
| 2.2.4. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය | 39 |
| 2.2.5 භෞතික සංවර්ධනය | 40 |
| 2.3 දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා සහාය වීමට මාර්ග සහ උපදෙස් | 41 |
| 2.4 පවුල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම | 41 |
| 2.5 අධ්යාපනික සබඳතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද කොටස | 44 |
| 3. සංවිධාන අංශය | |
| 3.1 අධ්යාපනික ආයතනයක ළමුන් රැඳී සිටින ආකාරය සංවිධානය කිරීම. 1 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දෛනික චර්යාව | 46 |
| 3.2 පෙර පාසල් ආයතනයක ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම | 49 |
| 3.2.1 පෙර පාසල් ආයතනයක අමතර පාලන තන්ත්‍රයක් සංවිධානය කිරීම | 49 |
| 3.2.2. මෝටර් මාදිලියේ සංවිධානය | 50 |
| 3.2.3. ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක ක්රියාකාරකම් පද්ධතිය | 51 |
| 3.3 අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම | 55 |
| 3.4 සාම්ප්රදායික සිදුවීම්, නිවාඩු දින, සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම | 60 |
| 3.5 සංවර්ධනය වන වස්තු-අවකාශීය පරිසරය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂාංග | 60 |
| 3.6 පෙර පාසල් ආයතනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහනේ සැපයුම් විස්තරය | 74 |
| 4. යොමු කිරීම් | 78 |
| 5. APP | 79 |
ඔබට පහත වැඩසටහනේ කොටස් දැක ගත හැකිය:
දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්ම
| මාස | සිදුවීම් නම් |
| සැප්තැම්බර් | 1. දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු." 2. උපදේශනය "දරුවා පෙර පාසල් ආයතනයකට අනුවර්තනය කිරීම" 3. දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය "විවිධ කාලවලදී ළමා ඇඳුම්." 4. දරුවා අනුවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සමඟ දෙමාපියන්ට සංදේශය "දරුවා ළදරු පාසලට යයි" 5. නිරෝගී දරුවා- උපදේශනය "දරුවා සීතලෙන් ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද?" 6. GEF සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම. |
| ඔක්තෝම්බර් | 1. දෙමාපියන්ගේ දිනපොත "වැටීමේදී ළදරුවෙකු සමඟ ක්රීඩා." 3. උපදේශනය "වයස ලක්ෂණ මානසික සංවර්ධනයඅවුරුදු 2-3 දරුවන් " 4. දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්: - "චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ"; - "විෂය-නියෝජිත ක්රීඩාවේ විශේෂාංග"; - "සෙල්ලම් බඩු - ජන සම්ප්රදායේ කොටසක් ලෙස." 5. සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවා - උපදේශනය"පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සාමාන්ය වර්ධනය සඳහා ප්‍රකාරය යතුරයි." 6. "අවුරුදු 2-3 අතර ළමුන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්යාපනය" 7. "අවුරුදු දෙකක ළමුන්ගේ දර්ශනය" 8. "අවුරුදු 2-3 ක දරුවන්ගේ කථාවේ ලක්ෂණ" |
| නොවැම්බර් | 1. උපදේශනය "කායික, සදාචාරාත්මක, අධ්‍යාත්මික සෞඛ්ය සහ සහජීවනයේ මාධ්යයක් ලෙස ජංගම ක්රීඩාව" 2. දෙමාපියන් සමඟ තනි සංවාද. 3. දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය "කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ඇඳුම්". 4.දෙමව්පියන් සඳහා Memo. මාතෘකාව: "ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද?" 5. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "අපි කුරුළු පෝෂක අවශ්ය වන්නේ ඇයි." 6. සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවා "සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර" 7.කුරුළු පෝෂක සෑදීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය. 8. මාපිය පුවරුව "දරුවන්ට ඔබේ ආදරය අවශ්‍යයි" |
| දෙසැම්බර් | 1. ෆෝල්ඩර-ස්ලයිඩරයක් සෑදීම "ශීත!" 2. දෙමාපියන්ට සටහන: "දරුවා සමඟ විවේක කාලය ගත කරන්නේ කෙසේද." 3. ෆෝල්ඩර-ස්ලයිඩරය: "ළමයින් ළදරු ගීතිකා වලට කැමතියි" 4. නිරෝගී දරුවා "දරුවන්ගේ පෝෂණය සඳහා නීති" 5. දරුවන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ තේමාත්මක ප්රදර්ශනය "හෙලෝ ආගන්තුක ශීත ඍතුව!" ෆෝල්ඩරයක් සෑදීම - චලනය "ශීත!" 6.දෙමව්පියන් සඳහා Memo. මාතෘකාව: "දරුවන්ට නිතර කියවන්න" 7. මාපිය මණ්ඩලය " අලුත් අවුරුද්දකුඩා දරුවන් සඳහා. ළමුන් සඳහා නිවාඩුවක් පිළියෙල කරන්නේ කෙසේද? 8. ස්වාධීන වීමට දරුවන්ට උගන්වන්නේ කෙසේද? 9. "වසරකට පසු දරුවන්ගේ උෂ්ණත්වය." |
| ජනවාරි | 1. උපදේශනය "දරුවන්ට අවශ්ය සෙල්ලම් බඩු මොනවාද" 2. නිරෝගී දරුවා "ඉහළ ශ්වසන පත්රිකාවේ උග්ර බෝවෙන රෝග. ඇන්ජිනා" 3. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය: "අනාගත මිනිසා ඇති දැඩි කිරීම" 4. දෙමාපියන්ගේ දිනපොත "වර්ණ හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න" 5. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "තුහීන කාලගුණය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ වැරදි වැටහීම් හයක්" 6. "දරුවන්ගේ කීකරුකම සාක්ෂාත් කර ගත හැකිද" 7. "නිවසේ දරුවන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේ වටිනාකම" |
| පෙබරවාරි | 1. ඡායාරූප ප්රදර්ශනය "මගේ තාත්තා, සීයා" 2. මාපිය දිනපොත "දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම: පියෙකුගේ භූමිකාව" 3. නිරෝගී දරුවා "SARS සමඟ ඔබ දැනගත යුතු දේ" 4. "කරන්න හෝ නොකරන්න" 5. "දෙමාපියන් දෙමාපියන්ට වෙනස් ප්‍රවේශයක් ඇති විට" 6. උපදේශනය "උදෑසන ව්‍යායාමයෙන් ආරම්භ වේ" |
| මාර්තු | 1. ෆෝල්ඩරය-ස්ලයිඩරය සෑදීම "වසන්තය!" 2. දරුවන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය තේමාත්මක ප්රදර්ශනය "වසන්තය රතු!" 3. උපදේශනය "පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව" 4. සංදේශය "ගැහැණු ළමයින් සහ පිරිමි ළමුන් අතර වෙනස" (අධ්යාපන ක්‍රමය) 5. "අවුරුදු 2-3 අතර ළමුන් තුළ බිය" 6. "වසන්තයේ ළමා ඇඳුම්" 7. "ළමයෙකු අනවශ්‍ය පුරුද්දකින් මිදෙන්නේ කෙසේද" |
| අප්රේල් | 1. මාපිය දිනපොත "මම මමමයි!" 2. ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ තේමාත්මක ප්රදර්ශනය "දීප්තිමත් පාස්කු!" 3. ෆෝල්ඩර-ස්ලයිඩරය "නිවාඩු - දීප්තිමත් පාස්කු!" 4. "දරුවන් දිරිමත් කිරීම සහ දඬුවම් කිරීම" 5. උපදේශනය "දරුවන්ගේ පවුල ඇති දැඩි කිරීමේදී ආච්චිලා සීයලාගේ කාර්යභාරය" 6. "අපි සෙල්ලම් කරමු" (ඇඟිලි ක්රීඩා) 7. උපදේශනය "ළමා ප්රශ්න සහ ඒවාට පිළිතුරු සපයන ආකාරය" |
| මැයි | 1. ජයග්‍රාහී දිනය සඳහා ෆෝල්ඩර-ස්ලයිඩරය 2. නිරෝගී දරුවා "ළදරුවන් තනි කරන්න එපා" 3. දරුවන් සමඟ නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය "ඩැන්ඩලියන්" 4. උපදේශන: - "අපි අධ්යාපනය ගැන කතා කරමු" - "අපි ඇණවුම් කිරීමට උගන්වමු" - "වසර 3 ක අර්බුදය" 5.අධීක්‍ෂණයේ ප්රතිඵල පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම. |
දෙමාපිය රැස්වීම්
තුළ වෙනස්කම් රුසියානු අධ්යාපනයපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නව ප්රවේශයන් සෙවීමට ගුරුවරුන් දිරිමත් කිරීම. වෙනස්කම් වැඩසටහන් ලේඛන පමණක් නොව, ප්රධාන වශයෙන්, දරුවන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලට බලපෑවේය. ක්රියා කිරීමට පළමු පියවර සැලසුම් කිරීම බව දන්නා කරුණකි. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ඵලදායිතාවය බොහෝ දුරට සැලසුම් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය මත රඳා පවතී.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සමහර ආදර්ශවත් වැඩසටහන් සඳහා සූදානම් දිගුකාලීන සහ දින දර්ශන සැලසුම් ඇත. කෙසේ වෙතත්, එවැනි සැලසුම් සමහර විට වැදගත් කරුණු ගණනාවක් සැලකිල්ලට නොගන්නා බව අවධානය යොමු කිරීම වටී: දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වත්මන් තත්ත්වය, ළමා කණ්ඩායමක ලක්ෂණ, ක්රියාත්මක වන තාක්ෂණයන්, කලාපීය සංරචකය , අධ්යාපන වැඩසටහනේ විචල්ය කොටස වන අතර, දරුවාගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ මුලපිරීම සහ විෂයයක් ලෙස දරුවා ගොඩනැගීමට සහාය වීම වැනි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීමට සැමවිටම ඉඩ නොදේ. ඔහුගේ අධ්යාපනය. අපගේ සැලසුම් සටහන් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූල වේ, නමුත්:
සූදානම් කළ සැලසුම් සංවර්ධනය සඳහා අර්ධ වශයෙන් පමණක් භාවිතා කළ හැකිය තමන්ගේම සැලසුම්ගුරුවරුන්. සැලැස්ම බාගත කිරීමේදී, ඔබ එය විස්තරාත්මකව කියවා ඔබේ දරුවන්ට, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් අනුව එය වෙනස් කළ යුතුය.
සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ක්රියාත්මක කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව රඳා පවතින්නේ සැලසුම් කිරීම කෙතරම් කල්පනාකාරීව හා කාර්යක්ෂමව සිදු කරන්නේද යන්න මතය.
ඉදිරි සැලසුම්වයස් කාණ්ඩවල අධ්යාපන ක්රියාවලිය යනු එක් එක් මාසය සඳහා කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතයන් නිර්වචනය කිරීම සමඟ අධ්යයන වර්ෂය සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනුපිළිවෙල, අනුපිළිවෙල කලින් තීරණය කිරීමයි. එහි පදනම පෙර පාසල් ආයතනයක ප්රධාන පොදු අධ්යාපනික වැඩසටහනයි. මාසයක්, කාර්තුවක්, මාස හයක් හෝ වසරක් සඳහා එක් එක් වයස් කාණ්ඩයේ ගුරුවරුන් විසින් දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කරනු ලැබේ (මෙම ආකාරයේ සැලැස්මක වැඩ කිරීමේදී නිවැරදි කිරීමට අවසර දෙනු ලැබේ).
දිගුකාලීන සැලැස්ම අධ්යාපනඥයින් සහ විශේෂඥයින් විසින් ස්වාධීනව එක් අධ්යයන වර්ෂයක් සඳහා සකස් කර ඇති අතර ප්රධානියා විසින් අනුමත කරන ලද විෂය මාලාවේ පදනම මත සිදු කරනු ලැබේ. සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (GCD) දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම සංකීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් එක් එක් වයස් කාණ්ඩය සඳහා සම්පාදනය කර ඇත.
දිගුකාලීන සැලැස්මට ඇතුළත් වේ (පෙර පාසල් වැඩසටහන අනුව):
ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලසටහන;
අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර (සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය; භෞතික සංවර්ධනය);
ඉලක්ක සහ අරමුණු (මාසයක් සඳහා);
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග
භාවිතා කළ සාහිත්යය සහ ඉගැන්වීමේ ආධාරක,
අධ්යයන වර්ෂය සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම (දෙමාපිය රැස්වීම් සහ උපදේශන);
සෑම මාසයකම ආරම්භයේදී, පහත සඳහන් දේ තීරණය වේ: උදෑසන ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණ, නින්දෙන් පසු ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණයක්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ මාසයක් වැඩ කරන්න (තනි හා කණ්ඩායම් උපදේශන, කණ්ඩායම් සහ සාමාන්ය උද්යාන දෙමාපිය රැස්වීම්, තොරතුරු නැවතුම්පොළ, ෆෝල්ඩර, ෆෝල්ඩර, මතක සටහන්, තරඟ, ප්රදර්ශන, සම්මන්ත්‍රණ, සංගීත සහ ක්රීඩා ඉසව්, විවෘත නිවාස ආදිය).
දින දර්ශන තේමාත්මක සහ දිගු කාලීන සැලැස්මේ ආයු කාලය වසර 5 කි.
වසර සඳහා දිගුකාලීන සැලසුම් සාරාංශ
1.
සාරාංශයට ඇතුළත් වන්නේ:
- පාලන තන්ත්රය සහ පාලන ක්රියාවලීන් (දරුවා අනුවර්තනය වීම, ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්ය කටයුතු, දිවා කාලයේ නින්ද සංවිධානය කිරීම)
- පාඩම්
- ස්වාධීන ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය
- දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම, උපදේශන මාතෘකා සහ සංවාද.
- සෑම මසකම උදෑසන අභ්යාස මාලාවක්.
- දිනෙන් දින ක්රීඩා-පන්ති.
2. 
කර්තෘ Lyamina Alevtina Ivanovna. අධ්යයන වර්ෂය සඳහා 1 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ක්රමානුකූල වැඩ සහ දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම.docx>>
3. 
මාස අනුව වසර සඳහා පන්ති දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීමේ සාරාංශ
සතියක් - එක් පොදු තේමාවක්. සෑම සතියකම, පන්ති ප්‍රදේශ වලට බෙදා ඇත: සංජානනය, සන්නිවේදනය, ප්‍රබන්ධ, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, නිර්මාණය.
"උපත සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහන සඳහා සැලසුම් කිරීම
සමස්ත අධ්යයන වර්ෂය සඳහා 1 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. විසින් "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහනට අනුව වර්ධනයන්, මාතෘකාව, කාර්යයන්, සංජානන, කලාත්මක, සූදු, ශ්රමය සහ ලබා දී ඇත. වෙනත් කටයුතු. කර්තෘ කොස්ටිකෝවා නටාලියා පෙට්රොව්නා. අධ්යයන වර්ෂය සඳහා පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දිගුකාලීන සැලසුම් (pdf ගොනුව)>>
"උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහන සඳහා සැලසුම් කිරීමේ තවත් සාරාංශයක්. වැඩ වැඩසටහන අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍රවල සම්පාදනය කර ඇත: භෞතික සංවර්ධනය, සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය (FSES DO). අධ්යාපනඥ Sukhikh Natalya Sergeevna. වියුක්ත බාගත කරන්න >>
"රේන්බෝ" වැඩසටහන යටතේ 1 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දිගුකාලීන සැලසුම්
ගුරුවරයා Osovskaya Natalya Alexandrovna. "රේන්බෝ" සඳහා සැලසුම් බාගන්න >>
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය "ළමා කාලය" සඳහා ආදර්ශමත් අධ්යාපනික වැඩසටහනක් මත පදනම් වූ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම
සාරාංශය සති 5 යි
අධ්යාපන ක්ෂේත්ර 5 ට අනුකූලව සති 5 ක චක්‍රවල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා පන්ති සහ සාමාන්ය අවස්ථාවන් සැලසුම් කිරීම. එනම් සමාජීය හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හා භෞතික. සැප්තැම්බර් මැද සිට ඔක්තෝබර් මැද දක්වා සාරාංශ.
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය
Lipetsk නාගරික දිස්ත්රික්කයේ Ilyino ගම්මානයේ Kindergarten "Lipka"
පිළිගත්: මම අනුමත කරමි:
MBDOU හි ප්රධානී රැස්වීමේදී
අධ්යාපනික සභාව MBDOU _________ T.N. Korotaeva
ප්රොටෝකෝලය අංක _________ (අත්සන)
"___" _________20 ____ සිට "___" __________ සිට 20____
අධ්යාපනඥයාගේ වැඩ වැඩසටහන
LIPETSK ප්රදේශයේ LIPETSK නාගරික දිස්ත්රික්කයේ Ilyino ගම්මානයේ පිහිටි "LIPKA" බාලාංශයේ නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම
අධ්යාපනඥයින්:
කොරොල්කෝවා එන්.ඩී.
Styuflyaeva E.V.
අධ්යාපනික වැඩසටහනේ ව්යුහය:
මම.අධ්යාපනික වැඩසටහනේ ඉලක්ක අංශය.
1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන. ………………………………………………………………………….4 පිටුව
1.1. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු ………………………………………………………………………….5 පි.
1.2.වැඩසටහන ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම සහ ප්රවේශයන් ……………………………………………………………… 6 පි.
1.3. වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් වන ලක්ෂණ …………………………………………………………
1.3.2.දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ (දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ)………………………………………………………………………………………… 8 පි.
2. සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා මාර්ගෝපදේශ ලෙස සැලසුම් කළ ප්රතිඵල
වැඩසටහන් ……………………………………………………………… 9 පි.
2.1 වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල (අනිවාර්ය කොටස) ……………………………………………………………………………………………………………… 9 p.
2.2 වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල (කොටස විසින් සාදන ලදී
අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්). ……………………………………………………………………………. 11 පි.
II. අන්තර්ගත කොටස.
1. දරුවාගේ වර්ධනයේ දිශාවට අනුකූලව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….
1.1. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජ සහ සන්නිවේදන සංවර්ධනය" ………………………………………………………………………………………… 16 පි.
1.2. අධ්යාපනික ප්රදේශය "ප්‍රජානන සංවර්ධනය"…………………………………………………………………….19 පි.
1.3. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" …………………………………………………………………… 22 පි.
1.4. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"……………………………………………………………………………………………… 25 පි.
1.5. අධ්යාපනික ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය"…………………………………………………………………………………………………… 31 පි.
2. සංජානන ආකෘති, මාර්ග, ක්රම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම විස්තර කිරීම
වැඩසටහන්……………………………………………………………….36 පි.
2.1.විවිධ වර්ගවල අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශේෂාංග සහ සංස්කෘතික භාවිතයන් ……………………………………………………………………………… 43 පි.
2.2. ළමා මුලපිරීම් සඳහා ආධාරක මාර්ග සහ උපදෙස් ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
2.3.අන්තර්ක්‍රියාවේ විශේෂාංග ගුරු මණ්ඩලයපවුල් සමඟ
සිසුන්……………………………………………………. 51 පි.
3. අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය (දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම)…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
4. අධ්යාපනික සම්බන්ධතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් සාදන ලද කොටස ………………………………………………………………………………………… 58 පි.
III. සංවිධාන අංශය
5. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ළමුන් රැඳී සිටින ආකාරය සංවිධානය කිරීම …………………………………………………………………………………… 61 පි.
6. සිසුන්ගේ සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ආකාරය ………………………………………………………………………… 62 පි.
මම.අධ්යාපනික වැඩසටහනේ ඉලක්ක අංශය
1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ලිපෙට්ස්ක් නාගරික දිස්ත්රික්කයේ ඉලිනෝ ගම්මානයේ "ලිප්කා" බාලාංශයේ නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන (මෙතැන් සිට වැඩසටහන ලෙස හැඳින්වේ) සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව සංවර්ධනය කරන ලදී. පෙර පාසල් අධ්යාපනය (2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක 1155), T.I. Babayeva, A.G විසින් සංස්කරණය කරන ලද පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා "ළමා කාලය" සඳහා වන කෙටුම්පත ආදර්ශමත් අධ්යාපනික වැඩසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින්. Gogoberidze, O.V. Solntseva සහ වෙනත් අය. (පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශ මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන අනුමත කරන තෙක් සංක්‍රාන්ති කාලය සඳහා)සහ ඔවුන්ගේ වයස, පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක හා කායික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදනයන් සහ ක්රියාකාරකම් වලදී අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි.
වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේදී පහත සඳහන් නියාමන ලේඛන සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී:
1. 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතිය අංක 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ"
2. 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක 1155 "පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය අනුමත කිරීම මත"
3. 2013 අගෝස්තු 30 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක 1014 "ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය අනුමත කිරීම මත - පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන්"
4. "ක්රියාකාරී මාදිලියේ උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක සහ වසංගත රෝග අවශ්යතා පෙර පාසල් සංවිධාන. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(2013 ජූලි 30 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයා විසින් අනුමත කරන ලදී);
මෙම වැඩසටහන මගින් දරුවන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපනය තුළ දරුවන්ගේ පෞරුෂය, අභිප්‍රේරණය සහ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි (මින් ඉදිරියට අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ලෙස හැඳින්වේ):
1. සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනය
2. සංජානන සංවර්ධනය.
3. කථන සංවර්ධනය.
4. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.
5. භෞතික සංවර්ධනය.
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් (පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් ඇතුළුව, නීති රීති සහ වෙනත් වර්ගවල ක්රීඩා සහිත ක්‍රීඩාවක් ඇතුළුව);
සන්නිවේදන (වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියා);
සංජානන - පර්යේෂණ (අවට ලෝකයේ වස්තූන් පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ ඒවා සමඟ අත්හදා බැලීම; සංජානනය ප්රබන්ධසහ ජනප්රවාද)
ශ්රමය (ගෘහස්ථ හා එළිමහන්);
ව්‍යුහාත්මක (ඉදිකිරීම් විවිධ ද්රව්ය, ඉදිකිරීම්කරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වභාවික සහ අනෙකුත් ද්රව්ය ඇතුළුව);
දඩ (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම);
සංගීතමය (සංගීත කෘතිවල අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය, ගායනය, සංගීත සහ රිද්මයානුකූල චලනයන්, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම);
දරුවාගේ මෝටර් (මූලික චලනයන්හි ප්රවීණත්වය) ක්රියාකාරිත්වය.
1.1.වැඩසටහනේ ඉලක්ක සහ අරමුණු
වැඩසටහනේ පරමාර්ථය වන්නේ ළදරු පාසලේ සෑම දරුවෙකුටම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට, ලෝකය සමඟ පුළුල් ලෙස අන්තර් ක්රියා කිරීමට, ක්රියාශීලීව පුහුණු වීමට අවස්ථාවක් නිර්මාණය කිරීමයි. විවිධ වර්ගක්රියාකාරකම්, නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය. මෙම වැඩසටහන ස්වාධීනත්වය, සංජානනය සහ සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වය, සමාජ විශ්වාසය සහ අගය දිශානතියලෝකයට දරුවාගේ හැසිරීම, ක්රියාකාරකම් සහ ආකල්පය තීරණය කරයි.
භෞතික හා ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම මානසික සෞඛ්යදරුවන්, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඇතුළුව;
පදිංචි ස්ථානය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, ජාතිය, සමාජ තත්ත්වය, මනෝ භෞතික විද්යාත්මක සහ වෙනත් හැකියාවන් (ආබාධිතයන් ඇතුළුව) නොසලකා පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සමාන අවස්ථා සහතික කිරීම;
පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් රාමුව තුළ ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනයේ අරමුණු, අරමුණු සහ අන්තර්ගතයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කිරීම;
දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, තමා, අනෙකුත් දරුවන්, වැඩිහිටියන් සහ ලෝකය සමඟ සබඳතා විෂයයක් ලෙස එක් එක් දරුවාගේ හැකියාවන් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ සමාජ-සංස්කෘතික වටිනාකම් සහ පුද්ගලයෙකුගේ, පවුලක, සමාජයේ අවශ්යතා සඳහා සමාජයේ පිළිගත් හැසිරීම් නීති සහ සම්මතයන් මත පදනම් වූ පරිපූර්ණ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියකට පුහුණුව සහ අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම;
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක සාරධර්ම, ඔවුන්ගේ සමාජ, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, බුද්ධිමය, ශාරීරික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ මූලිකත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම, පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම ඇතුළුව දරුවන්ගේ පෞරුෂය පිළිබඳ සාමාන්ය සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම. අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා;
වැඩසටහනේ අන්තර්ගතයේ විචල්‍යතාවය සහ විවිධත්වය සහතික කිරීම සහ සංවිධානාත්මක ආකෘතිපෙර පාසල් අධ්යාපනය, දරුවන්ගේ අධ්යාපනික අවශ්යතා, හැකියාවන් සහ සෞඛ්යය සැලකිල්ලට ගනිමින්;
වයස, පුද්ගලයා, මනෝවිද්යාත්මක සහ අනුරූප සමාජ-සංස්කෘතික පරිසරයක් ගොඩනැගීම කායික ලක්ෂණදරුවන්;
පවුල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම සහ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය, දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්රවර්ධනය යන කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයන්) නිපුණතාවය වැඩි කිරීම.
1.2 වැඩසටහන ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම සහ ප්රවේශයන්
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා මත මෙම වැඩසටහන පිහිටුවා ඇති අතර එය පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහනේ ව්‍යුහයට සහ එහි පරිමාවට අදාළ වන අතර පෙර පාසල් මට්ටමින් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය තීරණය කරයි. අධ්යාපන.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ධනාත්මක සමාජගත කිරීම සහ පුද්ගලීකරණය, පෞරුෂ සංවර්ධනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය වැඩසටහනක් ලෙස මෙම වැඩසටහන පිහිටුවා ඇති අතර පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික ලක්ෂණ සමූහයක් (පරිමාව, අන්තර්ගතය සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක ආකාරයෙන් සැලසුම් කළ ප්රතිඵල) නිර්වචනය කරයි.
වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය නවීන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වර්තමාන අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ගොඩනගා ඇති අතර සංස්කෘතියේ විවිධ ක්ෂේත්ර සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය අරමුණු කර ගෙන ඇත: ලලිත කලාසහ සංගීතය, ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවෙන් ළමා සාහිත්යය, සොබාදහමේ ලෝකය, වෛෂයික සහ සමාජ ලෝකය, සූදු, සනීපාරක්ෂාව, ගෘහස්ථ සහ මෝටර් සංස්කෘතිය. එවැනි පුළුල් සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික අන්තර්ගතයක් පෙර පාසල් ළමාවියේ විවිධ මට්ටම්වල දරුවන්ගේ පුද්ගල නැඹුරුවාවන් සහ රුචිකත්වයන් තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා සංජානන හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම බවට පත්වේ.
මූලික මූලධර්මවැඩසටහන ගොඩනැගීම පහත පරිදි වේ:
සංවර්ධන අධ්යාපනයේ මූලධර්මය, එහි අරමුණ දරුවාගේ සංවර්ධනයයි;
විද්යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්රායෝගික අදාළත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය (සංවර්ධන මනෝවිද්යාව සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන විධිවිධාන වලට අනුරූප වේ);
අවශ්‍යතාවයේ සහ ප්‍රමාණවත්තාවයේ සම්පූර්ණත්වයේ මූලධර්මය (සැකසූ ඉලක්ක සහ අරමුණු විසඳනු ලබන්නේ අවශ්ය සහ ප්‍රමාණවත් ද්රව්ය මත පදනම්ව පමණි, සාධාරණ අවමයකට හැකි තරම් සමීප);
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන එවැනි දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සකස් කර ඇති ක්‍රියාවලියේදී පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික, සංවර්ධනය සහ ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු වල එකමුතුකමේ මූලධර්මය;
වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේදී, පහත සඳහන් මූලික මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී (FGOS DO වගන්තිය 1.2.):
ළමා විවිධත්වය සඳහා සහාය; ළමා කාලයේ අපූර්වත්වය සහ ආවේනික වටිනාකම ආරක්ෂා කිරීම සන්ධිස්ථානයක්පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්ය වර්ධනයේ දී, ළමා කාලයෙහි ආවේණික වටිනාකම යනු කිසිදු කොන්දේසියකින් තොරව තමා තුළම වැදගත් ජීවන කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස ළමා කාලය අවබෝධ කර ගැනීම (සැලකිල්ල) ය; සැලකිය යුතු මාතෘකාදැන් දරුවා සමඟ සිදුවන්නේ කුමක්ද, මෙම කාල පරිච්ඡේදය ඊළඟ කාල පරිච්ඡේදය සඳහා සූදානම් වීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් නොවේ;
වැඩිහිටියන් (දෙමව්පියන් (නීති නියෝජිතයන්), අධ්යාපනික සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අනෙකුත් සේවකයින්) සහ ළමුන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ පෞරුෂ වර්ධනය සහ මානවවාදී ස්වභාවය;
දරුවාගේ පෞරුෂත්වයට ගරු කිරීම;
මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් සඳහා විශේෂිත ආකෘතිවලින් වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම, මූලික වශයෙන් ක්රීඩා, සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, දරුවාගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සහතික කරන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ආකාරයෙන්.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික මූලධර්ම (FSES DO වගන්තිය 1.4.):
ළමා කාලය (ළදරු, මුල් සහ පෙර පාසල් වයස) සෑම අදියරකදීම දරුවෙකුගේ සම්පූර්ණ ජීවිතය, ළමා සංවර්ධනය පොහොසත් කිරීම (විස්තාරණය කිරීම);
මත පදනම්ව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම තනි ලක්ෂණසෑම දරුවෙකුම, තම අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීමේදී දරුවාම ක්රියාකාරී වන අතර, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විෂය බවට පත්වේ;
ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය සහ සහයෝගීතාවය, අධ්යාපනික සබඳතාවල පූර්ණ සහභාගීවන්නෙකු (විෂයයක්) ලෙස දරුවා පිළිගැනීම;
විවිධ ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා සහාය;
පවුල සමඟ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සහයෝගිතාව;
සමාජ-සංස්කෘතික සම්මතයන්, පවුල, සමාජය සහ රාජ්ය සම්ප්රදායන් වෙත ළමුන් හඳුන්වා දීම;
විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ සංජානන අවශ්යතා සහ සංජානන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම;
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ වයස් ප්‍රමාණාත්මකභාවය (කොන්දේසි, අවශ්යතා, වයසට යන ක්රම සහ සංවර්ධන ලක්ෂණ පිළිබඳ ලිපි හුවමාරුව);
ළමා සංවර්ධනයේ වාර්ගික-සංස්කෘතික තත්ත්වය සඳහා ගිණුම්කරණය.
වැඩසටහනේ මූලික අදහස්:
ළමා ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයයක් ලෙස දරුවා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අදහස;
නූතන පෙර පාසල් ළමා කාලය පිළිබඳ සංසිද්ධිය පිළිබඳ අදහස;
ක්රියාකාරීව ක්රියා කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන චිත්තවේගීය පොහොසත්, රසවත්, අධ්යාපනික ක්රියාවලියක දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ අදහස;
කොන්දේසි මාලාවක් ලෙස දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික සහාය පිළිබඳ අදහස, ළමා ආත්මීයත්වය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරන තේරීමේ අවස්ථා සහ එහි ප්රකාශනයන් - මුලපිරීම්, නිර්මාණශීලිත්වය, රුචිකත්වයන්, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම රුසියානු භාෂාවෙන් සිදු කරනු ලැබේ - රාජ්ය භාෂාවරුසියානු සමූහාණ්ඩුව.
1.3 වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් ලක්ෂණ
1.3.2 දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ (දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ)
පෙර පාසල් වයස මානව සංවර්ධනයේ වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ එය සැලකිය යුතු කායික, මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජීය වෙනස්කම් වලින් පිරී ඇති බැවිනි. අධ්යාපනයේ සහ මනෝවිද්‍යාවේ තමන්ගේම නීති සහිත වටිනා සංසිද්ධියක් ලෙස සලකනු ලබන මෙම ජීවිත කාලය බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී ආත්මීය වශයෙන් අත්විඳින්නේ ප්රීතිමත්, නොසැලකිලිමත්, වික්‍රමාන්විත හා සොයාගැනීම් වලින් පිරී ය. පෙර පාසල් ළමා කාලය පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, පසුකාලීන අවස්ථා වලදී එහි වර්ධනයේ ගමන් මග තීරණය කරයි. ජීවන මාර්ගයපුද්ගලයා.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ වයස් ලක්ෂණ වල ලක්ෂණයක් අවශ්ය වේ නිසි සංවිධානයපවුල් පසුබිමක සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක (කණ්ඩායමක) අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම.
2. සිසුන් විසින් වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ ලෙස සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵල.
2.1 වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල (අනිවාර්ය කොටස)
වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්‍රති results ල දරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ පුද්ගල වෙනස්කම් (තනි පුද්ගල සංවර්ධන ගමන් මාර්ග) සැලකිල්ලට ගනිමින් අනිවාර්ය කොටසෙහි ඉලක්ක සඳහා ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සහ අධ්යාපන සබඳතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද කොටස නියම කරයි. ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළු ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ (මින් ඉදිරියට - ආබාධ සහිත දරුවන්).
වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, පෙර පාසල් අධ්යාපන මට්ටම සම්පූර්ණ කිරීමේ වේදිකාවේ දී දරුවාගේ හැකි ජයග්රහණවල සමාජ හා සම්මත වයස් ලක්ෂණ වේ.
පෙර පාසල් ළමා කාලයෙහි විශේෂත්වය (ළමයෙකුගේ වර්ධනයේ නම්‍යශීලී බව, ප්ලාස්ටික් බව, එහි සංවර්ධනය සඳහා ඉහළ පරාසයක විකල්ප, එහි ක්ෂණිකභාවය සහ ස්වේච්ඡාභාවය), මෙන්ම පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ පද්ධතිමය ලක්ෂණ (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විකල්ප මට්ටම, ප්‍රති result ලය සඳහා කිසිදු වගකීමකට දරුවෙකු පැටවීමට ඇති නොහැකියාව) නිශ්චිත අධ්යාපනික ජයග්‍රහණ සඳහා පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගෙන් එය නීති විරෝධී අවශ්යතා බවට පත් කිරීම සහ ඉලක්ක ස්වරූපයෙන් අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාර මෙන්ම එහි ස්වභාවය, දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සහ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කරන සංවිධානය නොසලකා පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක තීරණය වේ.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය (අධීක්ෂණය) ආකාරයෙන් ඇතුළුව ඉලක්ක සෘජු තක්සේරුවට යටත් නොවන අතර දරුවන්ගේ සැබෑ ජයග්‍රහණ සමඟ විධිමත් ලෙස සංසන්දනය කිරීමේ පදනම නොවේ. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සහ ළමුන් පුහුණු කිරීමේ ස්ථාපිත අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් සඳහා ඒවා පදනම නොවේ. වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම අතරමැදි සහතික කිරීම සහ සිසුන්ගේ අවසාන සහතික කිරීම සමඟ සිදු නොවේ.
මෙම අවශ්යතා සඳහා මාර්ගෝපදේශ වේ:
අ) රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සමස්ත අධ්යාපන අවකාශයට පොදු පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අරමුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් සුදුසු මට්ටම්වල අධ්යාපන ප්‍රතිපත්තියක් ගොඩනැගීම;
b) ගැටළු විසඳීම: වැඩසටහන් සැකසීම; විශ්ලේෂණය වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්; පවුල් සමඟ අන්තර් ක්රියා;
ඇ) මාස 2 සිට අවුරුදු 7 දක්වා ළමුන්ගේ අධ්යාපනයේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම) රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සමස්ත අධ්යාපන අවකාශයට පොදු පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අරමුණු පිළිබඳව දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සහ මහජනතාව දැනුවත් කිරීම.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ඉලක්කවලට දරුවාගේ විය හැකි ජයග්රහණවල පහත දැක්වෙන සමාජීය සහ සම්මත වයස් ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ:
මුල් ළමාවිය අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක:
දරුවා අවට ඇති වස්තූන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර ඔවුන් සමඟ ක්රියාශීලීව ක්රියා කරයි; සෙල්ලම් බඩු සහ වෙනත් වස්තූන් සමඟ ක්‍රියාවන්හි චිත්තවේගීයව සම්බන්ධ වී, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නොනැසී සිටීමට උත්සාහ කරයි;
නිශ්චිත, සංස්කෘතික වශයෙන් ස්ථාවර වෛෂයික ක්රියාවන් භාවිතා කරයි, ගෘහ භාණ්ඩවල අරමුණ (හැඳි, පනා, පැන්සල්, ආදිය) දන්නා අතර ඒවා භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. සරලම ස්වයං සේවා කුසලතා ඇත; එදිනෙදා හා ක්රීඩා හැසිරීම තුළ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට උත්සාහ කරයි;
සන්නිවේදනයේ ඇතුළත් ක්රියාකාරී කථාව අයිති; ප්රශ්න සහ ඉල්ලීම් ආමන්ත්රණය කළ හැකිය, වැඩිහිටියන්ගේ කථාව තේරුම් ගැනීම; අවට ඇති වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු වල නම් දනී; වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරන අතර චලනයන් සහ ක්රියාවන්හිදී ඔවුන් ක්රියාශීලීව අනුකරණය කරයි; දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ක්රීඩා දිස්වේ;
සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි; ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කර ඒවා අනුකරණය කරයි;
කවි, ගීත සහ සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, පින්තූර දෙස බලා සංගීතයට නැඹුරු වේ; විවිධ සංස්කෘතික හා කලා කෘතිවලට චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි; දරුවා විශාල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කර ඇති අතර, ඔහු විවිධ ආකාරයේ චලනයන් (ධාවනය, නැගීම, පියවරෙන් පියවර) ප්රගුණ කිරීමට උත්සාහ කරයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපනය අවසන් කිරීමේ අදියරේ ඉලක්ක:
දරුවා ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන සංස්කෘතික ක්රම ප්රගුණ කරයි, විවිධ ක්රියාකාරකම්වල මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වයි - ක්රීඩා කිරීම, සන්නිවේදනය, සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, සැලසුම් යනාදිය; ඔහුගේ රැකියාව, සහභාගිවන්නන් තෝරා ගැනීමට හැකි වේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;
දරුවාට ආකල්පයක් ඇත ධනාත්මක ආකල්පයලෝකයට, විවිධ වර්ගයේ ශ්රමයට, අනෙකුත් මිනිසුන්ට සහ තමාට, තමාගේම ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇත; සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ක්රියාශීලීව කටයුතු කරයි, ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ. සාකච්ඡා කිරීමට, අන් අයගේ අවශ්යතා සහ හැඟීම් සැලකිල්ලට ගැනීමට, අසාර්ථකත්වයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ අන් අයගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්‍රීති වීමට, තමා කෙරෙහි ඇදහිල්ල පිළිබඳ හැඟීමක් ඇතුළුව ඔහුගේ හැඟීම් ප්‍රමාණවත් ලෙස පෙන්නුම් කරයි, ගැටුම් විසඳීමට උත්සාහ කරයි;
දරුවාට දියුණු පරිකල්පනයක් ඇත, එය විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී සහ සියල්ලටම වඩා ක්‍රීඩාවේදී සාක්ෂාත් වේ; දරුවා විවිධ ආකාර සහ ක්රීඩා වර්ග දනී, කොන්දේසි සහිත සහ සැබෑ තත්වයන් අතර වෙනස හඳුනා ගනී, විවිධ නීතිවලට කීකරු වන්නේ කෙසේදැයි දනී. සමාජ සම්මතයන්;
දරුවා ප්‍රමාණවත් ලෙස කථා කරයි, ඔහුගේ සිතුවිලි සහ ආශාවන් ප්රකාශ කළ හැකිය, ඔහුගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට කථනය භාවිතා කළ හැකිය, සන්නිවේදන තත්වයක් තුළ කථන ප්‍රකාශයක් ගොඩනඟා ගත හැකිය, වචන වලින් ශබ්ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය, දරුවා සාක්ෂරතාවය සඳහා පූර්ව අවශ්යතා වර්ධනය කරයි;
දරුවා විශාල හා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කර ඇත; ඔහු ජංගම, විඳදරාගැනීම, මූලික චලනයන් ප්රගුණ කරයි, ඔහුගේ චලනයන් පාලනය කර ඒවා කළමනාකරණය කළ හැකිය;
දරුවාට දැඩි කැමැත්තෙන් උත්සාහ කිරීමට හැකියාව ඇත, විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී හැසිරීමේ සමාජ සම්මතයන් සහ නීති රීති අනුගමනය කළ හැකිය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා වලදී, ආරක්ෂිත හැසිරීම් සහ පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති අනුගමනය කළ හැකිය;
දරුවා කුතුහලය පෙන්වයි, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ප්රශ්න අසයි, හේතු සම්බන්ධතා ගැන උනන්දු වෙයි, ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ මිනිසුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා ස්වාධීනව පැහැදිලි කිරීම් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි; නිරීක්ෂණය කිරීමට, අත්හදා බැලීමට නැඹුරු. තමා ගැන, ඔහු ජීවත් වන ස්වභාවික හා සමාජ ලෝකය ගැන මූලික දැනුමක් ඇත; ළමා සාහිත්ය කෘති ගැන හුරුපුරුදු, වනජීවී, ස්වභාවික විද්‍යාව, ගණිතය, ඉතිහාසය ආදී ක්ෂේත්‍රවලින් මූලික අදහස් ඇත. විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ දැනුම හා කුසලතා මත විශ්වාසය තබමින් තමාගේම තීරණ ගැනීමට දරුවාට හැකියාව ඇත.
වැඩසටහනේ ඉලක්ක පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි සඳහා වන අවශ්‍යතාවලට යටත්ව, මෙම ඉලක්ක පෙර පාසල් අධ්යාපනය අවසන් කිරීමේ අදියරේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම උපකල්පනය කරයි.
2.2 වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල
(අධ්යාපනික සබඳතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් සාදන ලද කොටස)
අ) - දරුවා ස්වභාවික ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක චිත්තවේගී ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි, එය ස්වදේශික ස්වභාවයට ආදරය, එහි සුන්දරත්වය සහ මුල් පිටපත දැකීමේ හැකියාව, එහි දැනුම කෙරෙහි උනන්දුව, ජීවත්වීමේ දිශානතිය සහ අජීවී ස්වභාවයකලාපය, දේශීය පාරිසරික ගැටළු, එහි වස්තූන් සඳහා මානුෂීය ආකල්පය, ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට ඇති ආශාව;
ජිම්නාස්ටික් හා ශාරීරික අධ්යාපනයේ වැදගත්කම ගැන දරුවා දැනුවත් විය යුතුය; දැඩි කිරීමේ ප්රතිලාභ ගැන; ඔබේ සෞඛ්යයේ වටිනාකම ගැන; ශරීරයේ මූලික කාර්යයන් ගැන; ආහාරවල ප්රධාන විටමින් ගැන; සමහරක් ගැන බාහිර සංඥාසෞඛ්යය සහ රෝග, ආසාදන සම්ප්රේෂණය කිරීමේ මාර්ග ගැන;
විටමින් පොහොසත් සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර තෝරා ගැනීමට හැකි වන්න; දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි සිදු කරන්න (ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස); පුද්ගලික භාණ්ඩ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම; නියමිත වේලාවට සහ නිසි ලෙස ඔබේ අත් සෝදන්න;
ගිලන් රථයක්, පොලිසියක්, ගිනි නිවන රථයක් (ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස) ඇමතීමේ දී දුරකථනය භාවිතා කරන්න
විවිධ ක්රීඩා සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; - සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා සවිඥානක ආකල්පය. ආ) - කථනයේ සම්මතයන් පිළිබඳ ප්රායෝගික ප්රගුණ කිරීම, ශබ්ද කෝෂයක් සෑදීම; - අර්ථයට අනුකූලව වචනයේ නිවැරදි භාවිතය; - අන්තර් ජාතික ප්‍රකාශන කථාව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථන ව්යුහය, සුසංයෝගී කථාව; - සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට හැකි වේ; - කථනයේ නිවැරදි සංවාද ආකෘතිය; - කථනයේ ඒකපුද්ගල ස්වරූපය වර්ධනය වේ. - කෙටි කතා, කතන්දර සහජීවනයෙන්, ස්ථාවරව සහ ප්‍රකාශිතව නැවත පැවසීමට හැකියාව ඇත.
කලාපීය සංරචකය
දරුවාට තම පවුල ගැන මූලික අදහස් ඇත, උපන් නගරය Lipetsk (ළඟම සමාජය), Lipetsk කලාපයේ ස්වභාවය, උපන් දේශයේ ඉතිහාසය, Lipetsk දේශය උත්කර්ෂයට නැංවූ මිනිසුන් ගැන. ඔහුගේ උපන් ගම (ගම) ගැන කතා කළ හැකිය, එය නම් කරන්න, Lipetsk කලාපයේ රාජ්ය සංකේත, Lipetsk කලාපය දනී. ඔහුගේ උපන් භූමියේ සිතියම ගැන අදහසක් ඇත.
උනන්දුව පෙන්වයි ජන කලාව, Lipetsk කලාපයේ හස්ත කර්මාන්ත හඳුනාගෙන නම් කරයි.
Lipetsk කලාපයේ වෘක්ෂලතා හා සත්ත්ව විශේෂ, භූමියේ ඇති රක්ෂිතවල නියෝජිතයන් දනී.
නිවසේ, වීදියේ, ප්‍රවාහනයේදී හැසිරීමේ නීති පිළිබඳ මූලික අදහස් ඔහුට ඇත, භයානක වස්තූන් හැසිරවීමේ නීති, මාර්ගයේ, වනාන්තරයේ, උද්‍යානයේ හැසිරීමේ මූලික නීති දනී.
II අන්තර්ගත කොටස.
1. දරුවාගේ වර්ධනයේ දිශාවන්ට අනුකූලව අධ්යාපනික කටයුතු.
වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය නවීන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වර්තමාන අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ගොඩනගා ඇති අතර සංස්කෘතියේ විවිධ ක්ෂේත්ර සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය අරමුණු කර ගෙන ඇත: ලලිත කලාව සහ සංගීතය, ළමා සාහිත්යය සහ මව් භාෂාව, ස්වාභාවික ලෝකය, වෛෂයික හා සමාජ ලෝකය, ක්රීඩා, සනීපාරක්ෂාව, එදිනෙදා සහ මෝටර් සංස්කෘතිය. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල පෞරුෂය, අභිප්‍රේරණය සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කරන අතර දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ සහ අධ්යාපනයේ යම් යම් ක්ෂේත්ර නියෝජනය කරමින් පහත සඳහන් ව්‍යුහාත්මක ඒකක ආවරණය කරයි (මින් ඉදිරියට අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ලෙස හැඳින්වේ):
- සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය
- සංජානන සංවර්ධනය
- කථන සංවර්ධනය
- කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය
- භෞතික සංවර්ධනය
අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍රවල නිශ්චිත අන්තර්ගතය විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාත්මක කළ හැකිය - දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා අන්තයේ සිට අවසානය දක්වා යාන්ත්‍රණයන් ලෙස (FGOS DO වගන්තිය 2.7.)
1.1.අධ්යාපනික ප්රදේශය
"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය".
සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ඇතුළුව සමාජයේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ සාරධර්ම ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම; තමන්ගේම ක්‍රියාවන්හි ස්වාධීනත්වය, අරමුණු සහ ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීම; සමාජ හා චිත්තවේගීය බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, සංවේදනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම, ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහ තම පවුලට සහ සංවිධානයේ ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ප්‍රජාවට අයත් වීමේ හැඟීමක් ඇති කිරීම; විවිධ වර්ගයේ වැඩ සහ නිර්මාණශීලීත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම; එදිනෙදා ජීවිතය, සමාජය, සොබාදහම තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල පදනම ගොඩනැගීම.
අධ්යාපනික ප්රදේශය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන උපදෙස්:\
1. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය.
2. කම්කරු අධ්යාපනය.
3. එදිනෙදා ජීවිතය, සමාජය, ස්වභාවධර්මය තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල පදනම සැකසීම.
4. දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ගොඩනඟන විට, වැඩසටහනේ ප්රධාන අධ්යාපනික අන්තර්ගතය ගුරුවරුන් විසින් එදිනෙදා ජීවිතයේදී, දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී, පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්වාභාවික ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් සිදු කරනු ලැබේ, එයින් ප්රධාන වන්නේ ක්‍රීඩාවයි. ක්රීඩාව දරුවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය බවට පත් වේ. ක්රීඩා අවස්ථා, සියලු වර්ගවල ළමා ක්රියාකාරකම් සහ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ සන්නිවේදනය සඳහා තත්වයන් සහ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විස්තර කිරීම
|
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය |
|
1 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම (අවුරුදු 2-3) |
|
කුමන්ත්රණය-නිරූපණ සහ භූමිකාව රඟ දැක්වීමක්රීඩා. අධ්යක්ෂ ක්රීඩා. උපදේශාත්මක ක්රීඩා. |
|
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන්. කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ සෙල්ලම් බඩු සහ ගුරුවරයෙකු සමඟ අරමුණු සහිත ක්රීඩා ක්‍රියාවක් මත පදනම්ව ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට උදවු කරන්න. ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට මඟ පෙන්වන්න. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීමේ ආරම්භක කුසලතා ගොඩනැගීමට; කුමන්ත්‍රණ ක්රියා භූමිකාවක් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න. සරල අන්තර්ගතයක් සහිත එළිමහන් ක්රීඩා වලදී ගුරුවරයා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ආශාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම. චරිතය (බෝනික්කා) සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ පළමු අත්දැකීම තුළින් රංග නාට්‍ය කෙරෙහි උනන්දුව දිරිමත් කරන්න. ස්වාධීනත්වය ප්රකාශ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීමට, චරිත_සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්රීඩාවේ ක්රියාකාරකම්. උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහිත ක්රීඩා වල දරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම. හැසිරීම උපදේශාත්මක ක්රීඩාසංවර්ධනය සඳහා මානසික ක්රියාවලීන්දරුවාට තිබේ. ක්රීඩාවේ සහ සන්නිවේදනයේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්රශීලී සබඳතාවල අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට දායක වීම. |
|
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන්. ළමා ක්‍රීඩාවක සියලුම අංග සංවර්ධනය කරන්න (තේමා සහ ක්රීඩා වර්ග, ක්රීඩා ක්රියා, කුමන්ත්‍රණ, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, සැබෑ වස්තූන් සහ ඒ සඳහා ආදේශක භාවිතා කරමින් ක්රීඩා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, සැබෑ හා මනඃකල්පිත ක්රීඩා තත්වයන් තුළ ක්රියා කිරීම ) අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනඟා ගන්න ක්රීඩා නීතිඋපදේශාත්මක, ජංගම, අධ්යාපනික ක්රීඩා වල. දරුවන් අතර මිත්රශීලී සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා අන්තර් ක්රියා මාර්ග පොහොසත් කිරීම |
|
කම්කරු අධ්යාපනය. දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය. |
|
1 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම (අවුරුදු 2-3) |
|
1. ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ හිතකර අනුවර්තනය වීමට දායක වීම, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක තත්වයක් පවත්වා ගැනීම. 2. සෑම දරුවෙකුගේම ක්රීඩා අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ ක්රීඩා අදහස් පිළිබිඹු කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම. 3. දරුවන් අතර මිත්රශීලී සබඳතා පවත්වා ගැනීම, චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, ආකර්ෂණය කර ගැනීම උපකාරය, රැකවරණය, සහභාගීත්වය (පසුතැවිල්ල, උපකාරය, කාරුණික ලිපිනය) යන නිශ්චිත ක්රියා වෙත යන්න. 4.හැඩය මූලික නියෝජනයමිනිසුන් (වැඩිහිටියන්, දරුවන්), ඔවුන්ගේ පෙනුම, ක්රියාවන්, ඇඳුම් පැළඳුම්, සමහර උච්චාරණ චිත්තවේගීය තත්වයන් (ප්රීතිය, විනෝදය, කඳුළු), පවුල සහ ළදරු පාසල ගැන. 5. තමා ගැන, ඔහු ගැන දරුවාගේ මූලික අදහස් ගොඩනැගීමට දායක වන්න වයස, ලිංගභේදය, දෙමාපියන් සහ පවුලේ සාමාජිකයන්. ස්වාධීනත්වය, විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටි-අනුමත හැසිරීම් දෙසට නැඹුරු වීම |
|
මිනිසුන් (වැඩිහිටියන් සහ ළමුන්). කණ්ඩායමේ පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින්ගේ නම් හඳුනා ගැනීම. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ පෙනුමේ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ ඇඳුම් පැළඳුම්, කොණ්ඩා මෝස්තර, කැමති සෙල්ලම් බඩු දරුවන් විසින් තීරණය කිරීම. ජීවිතයේ සහ පින්තූරවල වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර වෙනස. පුද්ගලයෙකුගේ ශරීරයේ සහ මුහුණේ ප්රධාන කොටස්, ඔහුගේ ක්රියාවන් පෙන්වීම සහ නම් කිරීම. වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන්. උච්චාරණය කරන ලද චිත්තවේගීය අර්ථ දැක්වීම අධ්යාපනඥයා බව ප්රකාශ කරයි වචනයක් සමඟ ඇමතුම් සහ මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, කටහඬේ ස්වරය සමඟ අවධාරණය කරයි. වචන ගුරුවරයාට පසුව පුනරාවර්තනය චිත්තවේගීය තත්ත්වය, පිළිගැනීම මත පින්තූර. පවුලක්. පවුලක් නිරූපණය කරන පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම - දරුවන් සහ දෙමාපියන්. පවුලේ සාමාජිකයන් හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ නම, දරුවන් සඳහා දෙමාපියන්ගේ සැලකිල්ල පිළිබඳ අවබෝධය ළදරු පාසල. ඔබේ කණ්ඩායම, උගතුන් දැන හඳුනා ගැනීම. කණ්ඩායමේ කාමරයේ දිශානතිය. "ඔබට පුළුවන්", "ඔබට බැහැ" යන නීති තේරුම් ගැනීම වැඩිහිටියෙකු පෙන්වීමෙන් සහ මතක් කිරීමෙන්, ඔවුන් ආචාර කිරීම, සමුගැනීම, "ස්තූතියි", "කරුණාකර" කියන්න. අධ්යාපනඥයාගේ වචන සහ උපදෙස් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඔහුගේ ආදර්ශය සහ කාලය අනුව ක්රියා කරන්න දත සාමාන්ය ජංගම, සංගීත, කුමන්ත්‍රණ සහ රවුම් නැටුම් සඳහා අධ්යාපනඥයා සහ ළමුන් සමඟ එක්ව සහභාගී වීම කාර්යය. පින්තූරය සරල අයිතමඔවුන්ගේ ඇඳුම් (නම්), ඔවුන්ගේ අරමුණ, අඳින ආකාරය (ටයිට්, ටී-ෂර්ට්, ටී-ෂර්ට්, පෑන්ටි). ළමුන්ගේ සේවයේ වැඩිහිටියන්ගේ ශ්රම ක්රියාවලීන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඒවා පුළුල් කරයි ක්ෂිතිජය. වැඩිහිටියෙකු යම් යම් අනුපිළිවෙලකට දරුවාට උපකාර කරන ඇතැම් ක්රියාවන් නම් කිරීම. |
|
එදිනෙදා ජීවිතය, සමාජය, සොබාදහම තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම. |
|
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්යයන්. 1. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, වීථියේදී, ස්වභාවධර්මයේ සහ ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල ප්රධාන මූලාශ්ර සහ අනතුරු වර්ග පිළිබඳව ළමා අදහස් සැකසීම; පදිකයෙකු සහ වාහන මගියෙකු ලෙස රථවාහන ආරක්ෂණ නීති මත. 2. ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති මත පදනම්ව එදිනෙදා ජීවිතයේදී ස්වාධීන ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ කුසලතා සැකසීම. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, වීදියේදී, සොබාදහමේදී, සාමාන්ය වැරදි ගැන, ජීවිතයට හා සෞඛ්‍යයට අනතුරුදායක අවස්ථාවන්හිදී (ගිනි, හිම, ගිගුරුම් සහිත වැසි, උණුසුම් හිරු, නුහුරු නුපුරුදු ශරීරයක පිහිනීම) විවිධ ප්‍රභවයන් සහ අනතුරුදායක හේතු පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම. ජලය, අයිස් මත ඇවිදීම, නිවාස නොමැති සතුන් සමඟ සම්බන්ධතා ආදිය). නොසැලකිලිමත් ක්රියාවන්ගේ ප්රතිවිපාක පිළිබඳ අදහස් (තැලීම්, ඉෙමොලිමන්ට්, පිළිස්සුම්, කටගැස්ම, ආදිය). කරත්ත මාර්ගය තරණය කරන විට වීදියේ හැසිරීමේ නීති ප්රගුණ කිරීම. මාර්ග සංඥා, හරස් සංඥා පිළිබඳ දැනුම වීදි, බස් නැවතුම්. ආගන්තුකයන් සමඟ හැසිරීමේ නීති: ඇතුල් වන්න සන්නිවේදනය දෙමව්පියන් ඉදිරියේ සහ අවසරය මත පමණක්, සංග්‍රහ, තෑගි භාර නොගන්න නාඳුනන අයදෙමව්පියන්ගේ කැමැත්ත නොමැතිව, ආගන්තුකයන්ට දොර විවෘත නොකරන්න, ආදිය. |
"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය".
|
සැප්තැම්බර් |
"මම ඉන්නේ බාලාංශයේ." |
|
|
|
"විහිලු බනිස්" |
|
|
|
"රා බීර". |
|
|
|
"මිෂ්කාට කොල්ලෝ මුණගැහෙනවා." |
|
|
|
|
|
|
|
"මගේ මිතුරන් වටා මට හොඳක් දැනෙනවා." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
"අපගේ ප්රීතිමත් දුම්රිය" |
|
|
|
වලහා තෑගි ගෙන එයි. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"පිරිමි ළමයි සහ ගැහැණු ළමයි". |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
"අපි මිතුරන්". |
|
|
|
"සිදුවුයේ කුමක් ද". |
|
|
|
"අපි උදව්කරුවන්." |
|
|
|
|
|
|
|
"අපි හැම දෙයක්ම එකට කරනවා." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
"සතුන් සහ කුරුල්ලන්ගේ රූප". |
|
|
|
"සොබාදහමේ රාජ්යය". |
|
|
|
"අපි සෙල්ලම් බඩු සමඟ ඇවිදින්නෙමු." |
|
|
|
|
|
|
|
"මම මොකක්ද?" |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
"අපි මොකක්ද?" |
|
|
|
"කවුද ඉක්මනින් තමන්ව සොයා ගන්නේ." |
|
|
|
|
|
|
|
"අපි හැම දෙයක්ම එකට කරනවා." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"මගේ ළදරු පාසල" |
|
|
|
|
|
|
|
"අපි සැලකිල්ල සහ අවධානය පෙන්වන්නෙමු." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
"මගේ පවුල". |
|
|
|
"ළමයින් සහ වැඩිහිටියන්". |
|
|
|
"චිත්තවේගීය තත්වයන්". |
|
|
|
|
|
|
|
"අපි එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්නවා." |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
"මගේ පවුල". |
|
|
|
"පිරිමි ළමයි සහ ගැහැණු ළමයි". |
|
|
|
"මම මගේ මිතුරන් සමඟ හොඳින් සිටිමි." |
|
|
|
|
|
|
|
"ළමයින් සහ වැඩිහිටියන්". |
T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "සමාජකරණය". |
|
|
"අපි මෙතන ඉන්නේ උදව් කරන්න." |
|
|
|
"ඩෝල් මාෂා බලන්න ආවා." |
|
|
|
"ළදරු පාසල". |
|
Akulova O.V., Solntseva O.V. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජකරණය. ක්රීඩාව".
"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්රමානුකූල කට්ටලය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය-ප්රෙස්, 2012.
Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. අධ්යාපනික ප්රදේශය
"සමාජකරණය". "ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්රමානුකූල කට්ටලය. -එස්පීබී: ළමා කාලය-
ප්රෙස්, 2012.
Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "සන්නිවේදනයේ ABC". -
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: CHILDHOOD-PRESS, 2003.
Krulekht M.V., Krulekht A.A. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කම්කරු". ක්‍රමානුකූලයි
"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ කට්ටලය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය-ප්රෙස්, 2012.
ගාර්නිෂෙවා ටී.පී. දරුවන්ට මාර්ග නීති උගන්වන්නේ කෙසේද? -එස්පීබී., ළමා මුද්‍රණාලය, 2010
ඩැනිලෝවා ටී.අයි. "රථවාහන ආලෝකය". පෙර පාසල් දරුවන්ට නීති ඉගැන්වීම
මාර්ග තදබදය. -එස්පීබී., ළමා මුද්‍රණාලය, 2009
කුට්සාකෝවා එල්.වී. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක හා ශ්රම අධ්යාපනය: සඳහා මාර්ගෝපදේශයක්
පෙර පාසල් ගුරුවරුන්. -එම්.: VLADOS, 2004
කබිබුලිනා ඊ.යා. "ළමා පාසැලේ මාර්ග හෝඩිය" SPb. CHILDHOOD-PRESS 2011
ෂලමෝවා ඊ.අයි. හුරුපුරුදු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ "කම්කරු" අධ්යාපනික ප්රදේශය ක්රියාත්මක කිරීම
වෘත්තීන් සහිත ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: "ළමා මුද්‍රණාලය", 2013
1.2. අධ්යාපනික ප්රදේශය
"සංජානන සංවර්ධනය"
සංවේදී සංවර්ධනය;
සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය;
ප්රාථමික ගොඩනැගීම ගණිතමය නිරූපණයන්;
කුඩා නිජබිම සහ මාතෘ භූමිය පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම,
ජනතාවගේ සමාජ-සංස්කෘතික වටිනාකම් පිළිබඳ අදහස්, ගෘහස්ථ සම්ප්රදායන් සහ නිවාඩු දින;
මිනිසුන්ගේ පොදු නිවහනක් ලෙස පෘථිවි ග්රහයා පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම, එහි ස්වභාවයේ ලක්ෂණ, රටවල් සහ ජනයාගේ විවිධත්වය
|
සැප්තැම්බර් |
මාතෘකාව |
|
|
|
"දරුවන් බැලීම" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"පිරිමි ළමයින් සඳහා නිවාඩු" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"පැටි පැටිස්" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"බෝනික්කා ඇවිදිනවා" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
ඔක්තෝම්බර් |
|
|
|
|
"හාවාගේ පැල්පතට යන මාර්ගය" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"කුරුල්ලන්ට පිපාසය" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"කුකුළා - කුකුළා" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"පුදුම බෑගය" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
නොවැම්බර් |
|
|
|
|
"ගෙදර ජීවත් වන්නේ කවුද" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"මගේ වීදිය" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"කාටියා සඳහා කාමරය" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"ලොකු සහ කුඩා" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
දෙසැම්බර් |
|
|
|
|
"මගේ අම්මා" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"හිම-සුදු ගැටිති" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"සෙල්ලම් බඩු තැනින් තැන" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"මිෂුට්කා සඳහා සෙල්ලම් බඩු" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
ජනවාරි |
|
|
|
|
"අපි ජීවත් වන ස්ථානය" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"හිම පියලි පියාසර කරයි" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"පුංචි නත්තල් ගස" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
පෙබරවාරි |
|
|
|
|
"අපව සුව කරන්නේ කවුද" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"බෝනික්කා සීතලයි" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"සතුන් ජීවත් වන තැන" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"මොනවද පදින්නේ" |
N.A. Krpukhina |
|
මාර්තු |
|
|
|
|
"අම්මාගේ නිවාඩුව" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"හිම දිය වන්නේ ඇයි" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"වසන්තය අපට ගෙන ආ දේ" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"කෝ මගේ අම්මා" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
අප්රේල් |
|
|
|
|
"අපගේ ප්රියතම ළදරු පාසල" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"හිරු ජනේලයෙන් පිටත බලයි" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
|
"කහ සුදෝ" |
එන්.ඒ.කර්පුඛිනා |
|
මැයි |
දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා අපි පන්ති පවත්වමු. |
|
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ක්රමානුකූල සහාය.
ළමුන් තුළ ගණිතමය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්තිවල සැලසුම්-සාරාංශ
පෙර පාසල් වයස / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා තර්ක සහ ගණිතය / ඊ.ඒ. නොසෝවා, ආර්.එල්. Nepomniachtchaya - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, Detstvo-Press, 2002
Voronkevich O.A. "පරිසර විද්‍යාවට සාදරයෙන් පිළිගනිමු" සඳහා දිගුකාලීන වැඩ සැලැස්ම
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය
ප්රෙස්, 2012
Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය" ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය-
ඔබන්න. 2013
තුන සිට හත දක්වා ගණිතය / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.
මිහයිලෝවා Z.A. තුනේ සිට හත දක්වා ගණිතය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "ළමා වියේ මුද්‍රණාලය", 2001
Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. ගණිතය සිත්ගන්නා සුළුය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "ළමා කාලය-ප්රෙස්", 2011
Dybina O.B. කුමන වස්තූන් සෑදී ඇත්ද - M., TC Sphere, 2010.
Dybina O.B. පෙර තිබූ දේ... ක්රීඩා - වස්තූන්ගේ අතීතයට ගමන් කිරීම. - එම්., 2010.
Dybina O.B. අසල නොදන්නා. - එම්., 2010.
පෙට්රෝවා අයි.එම්. "මේසය මත රඟහල" ( අතින් ශ්රමය) එස්.පී. "ChildhoodPress" 2003
මිහයිලෝවා Z.L. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ක්රීඩා කාර්යයන් - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: Detstvo-Press, 2000.
බාලාංශයේ කනිෂ්ඨ පෙර පාසල්. "ළමා කාලය" / T.I වැඩසටහනට අනුව වැඩ කරන්නේ කෙසේද?
බබේවා, එම්.වී. Krulekht, Z.A. මිහයිලොව්. -එස්පීබී.: ළමා කාලය-
මුද්‍රණාලය, 2008.
කුට්සාකෝවා එල්.වී. ළදරු පාසලේ සැලසුම් සහ අතින් ශ්රමය: වැඩසටහන සහ සටහන්
පංතිවල. එම්., 200
ඊ.එන්. ලෙබෙඩෙන්කෝ "පෙර පාසල් දරුවන් අතර කාලය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම" ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "ළමා කාලය", 2003
ඒ.ඒ. ස්මොලෙන්ට්සෙව් "කුඩා ළමුන් සඳහා ගැටළුකාරී අවස්ථාවන්හිදී ගණිතය" C-
Pb., Detstvo-Press, 2004
නව කාලයේ අධ්යාපනය, N.A. Karpukhina බාලාංශයේ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පන්තිවල සාරාංශ. Vornezh 2007
1.3. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය"
නිර්මාණාත්මක මාර්ග සහ විධික්‍රම ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම
පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම හරහා වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම:
වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ නිදහස් සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම;
ළමුන්ගේ වාචික කථනයේ සියලුම සංරචක වර්ධනය කිරීම (ලෙක්සිකල් පැත්ත, කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය, කථනයේ උච්චාරණ පැත්ත; සුසංයෝගී කථාව
සංවාද සහ මොනොලොජික් ආකෘති) විවිධ ආකාරවලින් සහ ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග;
කථන සම්මතයන් සිසුන් විසින් ප්‍රායෝගිකව ප්රගුණ කිරීම.
වැඩ කරන ප්රධාන ක්ෂේත්ර කථන සංවර්ධනයදරුවන්
වාග්මාලා සංවර්ධනය
කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය.
කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම
සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම
භාෂාවේ සහ කථනයේ සංසිද්ධි පිළිබඳ මූලික දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම.
කලාත්මක වචනය කෙරෙහි ආදරය හා උනන්දුව පිළිබඳ අධ්යාපනය.
|
1 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම (අවුරුදු 2-3) |
|
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්යයන්. 1. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම. 2. අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න කතා කියන්නේසහ සන්නිවේදනයේ මූලික ආචාර සූත්‍ර. 3. දෘශ්‍යකරණය මත යැපීමෙන් සහ තොරව ආමන්ත්රණය කරන ලද කථනය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කථන අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරීව නිරත වීමට දරුවන්ගේ ආශාව වර්ධනය කිරීම. 4. වස්තු, වස්තු, යන වචන-නාම හරහා දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කර සක්රිය කරන්න. ඔවුන් සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් හෝ ක්රියාවන්, සමහර ප්රකාශිත කොටස්, වස්තුවේ ගුණාංග (වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය, මතුපිට චරිතය). සම්බන්ධිත කථාව. ආමන්ත්රණය කරන ලද කථාව අවබෝධ කර ගැනීම, පළමුව දෘශ්‍යකරණයේ සහාය ඇතිව සහ ක්‍රමයෙන් එය නොමැතිව. පවතින කථනය භාවිතයෙන් අභියාචනයකට ප්රතිචාර දැක්වීම, වාක්ය කථනය හෝ සරල වාක්‍යයක ස්වරූපය භාවිතයෙන් ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමයි. ළමයින් කණ්ඩායමක් අමතන වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව තමාටම ආරෝපණය කිරීම, එහි අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීම. අවට ලෝකය පිළිබඳ සන්නිවේදනයේ සහ දැනුමේ මාධ්යයක් ලෙස මූලික සංගත වාචික කථාව. දරුවා එක් වචනයකින්, වාක්ය කථනයෙන් කථනයේදී භාවිතා කිරීමට මාරුවීම යෝජනා විවිධ වර්ග, වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතා පිළිබිඹු කිරීම. ශබ්දකෝෂයට ඇතුළත් වන්නේ: වස්තූන්ගේ නම් සහ වස්තූන් සමඟ ක්රියා, වස්තූන්ගේ සමහර ලක්ෂණ; සමහර කම්කරු ක්රියා සහ තමන්ගේම ක්රියා වල නම්; සමීප පුද්ගලයින්ගේ නම්, කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ නම්; පුද්ගලික ගුණාංගවල තනතුරු, දරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ පෙනුමේ ලක්ෂණ. කථනයේ ව්යාකරණ නිවැරදි බව. ප්රධාන ව්යාකරණ වර්ග බොහොමයක් ප්රගුණ කිරීම: වචන අවසානය; කුඩා ලෙස හිතවත් උපසර්ග; වචන නිර්මාණය කිරීමේ සංසිද්ධිය. වචන තුන-හතර වාක්ය හරහා තම අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව ප්රකාශ කිරීම. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කථාව. කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය. ශබ්ද කථන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම ප්රධාන කොටස් තුනක් ඇතුළත් වේ: ශබ්ද උච්චාරණයේ දී, දරුවන් සාමාන්ය කථන මෘදු කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. වයස අවුරුදු දෙකේදී, එවැනි අසම්පූර්ණ උච්චාරණයක් තවමත් විශේෂ නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය නොවේ. එය සාර්ථකව ජය ගැනීමට සහ ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම වැළැක්වීම සඳහා, ක්රියාකාරී වැළැක්වීමේ වැඩඋච්චාරණ උපකරණයේ අවයවවල මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීම සඳහා: තොල්, දිව, කම්මුල්. උච්චාරණය කිරීමේදී, දරුවා අවශ්ය සියලු වචන උච්චාරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි ඔහුගේ චින්තනයේ ප්රකාශනයන්. විවිධ සංකීර්ණ වචන භාවිතයේ දී වචනයේ රිද්මයේ ස්ථාවර ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් නිරීක්ෂණය කෙරේ.වැඩිහිටියෙකුගේ ආකෘතියට අනුව වචන වලින් අක්ෂර මඟ හැරීමේ සංසිද්ධිය ජය ගැනීම. අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම් (චලනය) මගින් කථනයේ ප්රකාශනය. විවිධ වාචික උපක්‍රම භාවිතා කරමින් සංවාදයේ විෂයයට කෙනෙකුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීම. දරුවාගේ කථාවේ චිත්තවේගීය ස්වේච්ඡා ප්රකාශනය ප්රකාශ කිරීම. |
ඇනා ෆෙඩෝනෝවා
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ වැඩ වැඩසටහන
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
1. හැඳින්වීම
සැබෑ වැඩ වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලදීආදර්ශවත් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ පදනම මත වැඩසටහන්පෙර පාසල් අධ්යාපනය "උපත සිට පාසලට"සංස්කරණය කළේ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, අධ්යාපනික පෙර පාසල් වැඩසටහන්, ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපනික ව්යුහය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව, කලාපීය සංරචකය සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩසටහන්ළමුන් සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපනය කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවෙකුගේ සම්පූර්ණ ජීවිතයක් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ප්රමුඛ ඉලක්කයන් වේ; පුද්ගලයාගේ මූලික සංස්කෘතියේ පදනම් ගොඩනැගීම; වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මානසික හා කායික ගුණාංගවල විස්තීර්ණ සංවර්ධනය; නූතන සමාජයේ ජීවිතය සඳහා දරුවා සූදානම් කිරීම. ළමුන් විසින් අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් වේ. "සෞඛ්ය", « භෞතික සංස්කෘතිය» , "ආරක්ෂාව", "සමාජකරණය", "කාර්යය", "දැනුම", "සන්නිවේදන", , « කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය» , "සංගීතය". අධ්යාපන ක්ෂේත්ර සංවර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, ප්රධාන ක්ෂේත්‍රවල ඔවුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් - ශාරීරික, සමාජීය සහ පුද්ගලික, සංජානන-කථන සහ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක කාර්යයන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කාර්යයන්. කාර්යයළමුන්ගේ ශාරීරික, බුද්ධිමය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීම මත, විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් හරහා අනිවාර්ය මනෝවිද්යාත්මක සහාය ඇතිව, එක් එක් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ විශේෂතා පිළිබිඹු කරන කාර්යයන් සමඟ, සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේදී, ඒකාබද්ධ ආකාරයකින් විසඳනු ලැබේ. .
ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා වැඩසටහන් ඉතා වැදගත් වේ:
සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්යය, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ කාලෝචිත විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සැලකිලිමත් වීම;
තුළ නිර්මාණය කණ්ඩායම්සියලුම සිසුන් කෙරෙහි මානුෂීය හා කරුණාවන්ත ආකල්පයක වාතාවරණයක් ඇති වන අතර එමඟින් ඔවුන්ට සමාජශීලී, කාරුණික, විමසිලිමත්, ක්‍රියාශීලී, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩීමට ඉඩ සලසයි;
විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ කිරීම;
නිර්මාණශීලීත්වය (නිර්මාණාත්මක සංවිධානය) අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලිය;
එක් එක් දරුවාගේ රුචිකත්වයන් හා නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්යාපනික ද්රව්ය භාවිතයේ විචල්යතාව;
දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵලවලට ගරු කිරීම;
අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලිය තුළ දරුවාගේ සංවර්ධනය සහතික කිරීම;
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ප්රවේශයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම පෙර පාසල් කොන්දේසිසහ පවුල්. ජීවිතයේ පවුලේ සහභාගීත්වය සහතික කිරීම කණ්ඩායම්සාමාන්යයෙන් ළදරු පාසල සහ පෙර පාසල.
විසඳුමෙහි දක්වා ඇත වැඩසටහනඅධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ ගුරුවරයාගේ ඉලක්කගත බලපෑමෙන් පමණක් දරුවා කෙරෙහි ය පළමුවනඔහු පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක රැඳී සිටි දින. දරුවා ලබා ගන්නා සාමාන්ය සංවර්ධනයේ මට්ටම සහ ඔහු විසින් ලබා ගන්නා සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල මට්ටම රඳා පවතින්නේ එක් එක් අධ්යාපනඥයාගේ අධ්යාපනික කුසලතා, ඔහුගේ සංස්කෘතිය, දරුවන්ට ඇති ආදරය මත ය. දරුවන්ගේ සෞඛ්යය සහ විස්තීර්ණ හැදී වැඩීම ගැන සැලකිලිමත් වීම, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන්, පවුල සමඟ එක්ව, සෑම දරුවෙකුගේම ළමා කාලය ප්රීතිමත් කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
හිදී කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමපෙර පාසල් වයස, ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩාව, කුමන්ත්රණය සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ඒකාබද්ධ ආකාර භාවිතා වේ. ඉගෙනීම සිදුවන්නේ වක්‍රව, ළමයින් සඳහා උද්යෝගිමත් ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ය.
1.1 අවුරුදු 2-3 දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ දරුවන් වඩාත් ස්වාධීන වේ. සාරවත් ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව වර්ධනය වෙමින් පවතී, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර ස්ථානීය ව්‍යාපාරික සන්නිවේදනය; සංජානනය, කථනය, ස්වේච්ඡා හැසිරීම් වල ආරම්භක ආකාරයන්, ක්රීඩා, දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය වැඩිදියුණු වේ.
වෛෂයික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම විවිධ වස්තූන් සමඟ සංස්කෘතික ක්රියාකාරී ක්රම උකහා ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. සහසම්බන්ධ හා උපකරණ ක්රියාවන් වර්ධනය වේ.
උපකරණ ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ හැකියාව අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය කරයි, වැඩිහිටියන් විසින් යෝජනා කරන ලද ආකෘතිය මත පදනම්ව ස්වාභාවික ක්රියාකාරකම් සංස්කෘතික ඒවා බවට පරිවර්තනය කරයි, එය අනුකරණය සඳහා වස්තුවක් පමණක් නොව, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරන ආකෘතියක් ලෙසද ක්රියා කරයි.
වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ වෛෂයික ක්රියාකාරකම් වලදී, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය අඛණ්ඩව වර්ධනය වේ. වචනය තත්වයෙන් වෙන් වී ස්වාධීන අර්ථයක් ලබා ගනී. ළමයින් අවට ඇති වස්තූන්ගේ නම් දිගටම ප්රගුණ කරයි, දෘශ්ය දෘශ්ය තත්වය තුළ වැඩිහිටියන්ගෙන් සරල වාචික ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගනී.
තේරුම් ගත් වචන ගණන සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. උපදෙස් පමණක් නොව වැඩිහිටියන්ගේ කතාවද තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නා දරුවාට වැඩිහිටියන්ගේ ආයාචනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස හැසිරීම් නියාමනය වැඩි දියුණු වේ.
දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථාව තීව්ර ලෙස වර්ධනය වේ. වයස අවුරුදු තුන වන විට, ඔවුන් මූලික ව්යාකරණ ව්‍යුහයන් ප්රගුණ කරයි, සරල වාක්ය ගොඩනැගීමට උත්සාහ කරයි, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සංවාදයකදී කථනයේ සියලුම කොටස් පාහේ භාවිතා කරයි. ක්රියාකාරී ශබ්දකෝෂය ආසන්න වශයෙන් වචන 1000-1500 දක්වා ළඟා වේ.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර අවසන් වන විට, කථනය දරුවා සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සන්නිවේදනයේ මාධ්යයක් බවට පත්වේ. මෙම වයසේදී, දරුවන් නව වර්ග වර්ධනය කරයි කටයුතු: ක්රීඩාව, ඇඳීම, ඉදිකිරීම්.
ක්රීඩාව ක්රියා පටිපාටි ස්වභාවයක් ගනී, එහි ප්‍රධානතම දෙය වන්නේ යථාර්ථයට සමීප ක්රීඩා වස්තූන් සමඟ සිදු කරන ක්රියා ය.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර මැදදී, ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් පෙනේ.
සැබෑ දෘෂ්ය ක්රියාකාරිත්වයේ පෙනුම, වස්තුවක් නිරූපනය කිරීමේ අභිප්රාය සකස් කිරීමට දරුවාට දැනටමත් හැකි වී තිබේ. දර්ශීය වන්නේ ස්වරූපයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ප්රතිරූපයයි "සෙෆලෝපොඩ්"- එයින් විහිදෙන කවයක් සහ රේඛා.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, දෘශ්ය හා ශ්රවණ දිශානතිය වැඩිදියුණු වන අතර එමඟින් දරුවන්ට මාලාවක් නිවැරදිව සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි. පැවරුම්: හැඩය, ප්රමාණය සහ වර්ණ 2-3 අයිතම තෝරා ගන්න; තනු වෙන්කර හඳුනා ගන්න; ගයනවා.
වැඩිදියුණු කළ ශ්රවණ සංජානනය, විශේෂයෙන් ශබ්ද ශ්‍රවණය. වයස අවුරුදු තුන වන විට, ළමයින් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද දකින නමුත් ඒවා විශාල විකෘතියකින් උච්චාරණය කරයි.
සිතීමේ ප්රධාන ස්වරූපය දෘශ්ය-ඵලදායී වේ. එහි විශේෂත්වය වන්නේ දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පැන නගින ගැටළු තත්වයන් වස්තූන් සමඟ සැබෑ ක්‍රියාවෙන් විසඳා ගැනීමයි.
මෙම යුගයේ ළමයින් සංලක්ෂිත වන්නේ චේතනාවන් පිළිබඳ සිහිය නැතිවීම, ආවේගශීලී බව සහ තත්වය මත හැඟීම් සහ ආශාවන් යැපීමයි. තම සම වයසේ මිතුරන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයෙන් දරුවන්ට පහසුවෙන් ආසාදනය වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, හැසිරීමේ අත්තනෝමතිකත්වය ද හැඩගැසීමට පටන් ගනී. එය උපකරණ ක්රියා සහ කථනය වර්ධනය වීම නිසාය. ළමයින් උඩඟුකම සහ ලැජ්ජාව පිළිබඳ හැඟීම් වර්ධනය කරයි, නම සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සමඟ හඳුනා ගැනීම හා සම්බන්ධ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ අංග සෑදීමට පටන් ගනී. මුල් වයස අවුරුදු තුනක අර්බුදයකින් අවසන් වේ. වැඩිහිටියෙකුට වඩා වෙනස් පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවා තමා ගැනම දැන සිටියි. ඔහු තුළ මම පිළිබඳ ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගෙයි.අර්බුදකාරී තත්ත්වයක් බොහෝ විට සෘණාත්මක ගනනාවක් සමඟ ඇතිවේ ප්රකාශනයන්: සෘණවාදය, මුරණ්ඩුකම, වැඩිහිටියන් සමඟ දුර්වල සන්නිවේදනය, ආදිය අර්බුදය මාස කිහිපයක් සිට අවුරුදු දෙකක් දක්වා පැවතිය හැකිය.
1.2 අධ්යාපනික ආයතනයක ළමුන් රැඳී සිටීමේ පාලන තන්ත්රය සංවිධානය කිරීම
ළදරු පාසලේ නම්‍යශීලී කාලසටහන සකස් කර ඇත, දරුවන්ගේ වයසට සම්බන්ධ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ දෛනික ජීවිතය සමඟ සැලසුම් කළ ක්රියාකාරකම්වල සම්බන්ධතාවය සහතික කිරීම. මීට අමතරව, දේශගුණික තත්ත්වයන් සැලකිල්ලට ගනී (වසර තුළ දෛනික චර්යාව දෙවරක් වෙනස් වේ). ශීත කාලයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ගිම්හාන විනෝදාස්වාද කාලය ළමයින් විසින් ගත කරන කාලය වැඩි කරයි ඇවිදින්න. ඇවිදින්නවසරකට දෙවරක් සංවිධානය කරන ලදී දින: තුල පළමුවනදවසේ අඩක් - දිවා ආහාරයට පෙර සහ දෙවන භාගය - දිවා කාලයේ නින්දෙන් පසු හෝ දරුවන් ගෙදර යාමට පෙර. -15 ° C ට අඩු වායු උෂ්ණත්වයකදී සහ 7 m/s ට වැඩි සුළං වේගය, කාලසීමාව ඇවිදීම හැකිලෙනවා. ඇවිදින්න-20 ° C ට අඩු වායු උෂ්ණත්වයකදී සහ 15 m/s ට වැඩි සුළං වේගයකදී සිදු නොකෙරේ. තුළ ඇවිදිනවාළමයින් සමඟ ක්රීඩා කරනු ලැබේ ශාරීරික අභ්යාස. එළිමහන් ක්රීඩා අවසානයේ පවත්වනු ලැබේ ඇවිදිනවාදරුවන් පෙර පාසලට ආපසු යාමට පෙර. දිවා කාලයේ නින්ද පැය 2.5 කි. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය (ක්රීඩා, පන්ති සඳහා සූදානම් වීම, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව, ආදිය)දිනකට අවම වශයෙන් පැය 3-4 ක් ගතවේ. දෛනික චර්යාව එහි විවිධ වර්ග අතර විරාමයන් ඇතුළුව සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සම්පූර්ණ කාලසීමාව පෙන්නුම් කරයි. සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ ප්‍රමිතීන්ට අනුව ගුරුවරයා ස්වාධීනව අධ්යාපනික භාරයේ පරිමාව උපරිම අවසර ලත් භාරය ඉක්මවා නොයයි. ඵලදායී විසඳුමක් සඳහා වැඩසටහනදිනපතා කියවීම ඉතා අවශ්ය කාර්යයන්. අවුරුදු 2-3 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා, කියවා ඇති දේ පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සමඟ කියවීමේ කාලය විනාඩි 5-10 දක්වා නිර්දේශ කෙරේ.
ආසන්න දෛනික චර්යාව පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම
දරුවන්ගේ පිළිගැනීම ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය 7.30-8.10
උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, උදෑසන ආහාරය 8.10-8.30
ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය 8.30-9.00
(මත උප කණ්ඩායම්) 9.00-9.10-9.20
සඳහා සූදානම් වෙමින් ඇවිදීම 9.20-9.40
ඇවිදීම 9.40-11.20
සිට ආපසු ඇවිදිනවා, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, රාත්රී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම 11.20-11.45
දිවා ආහාරය 11.45-12.30
නින්ද සඳහා සූදානම් වීම, දිවා කාලයේ නින්ද 12.30-15.00
ක්රමානුකූලව නැගීම, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය 15.00-15.15
දහවල් ආහාරය 15.15-15.30
ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය 15.30-15.45
අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කර ඇත (මත උප කණ්ඩායම්) 15.45-15.55-16.05
සඳහා සූදානම් වෙමින් ඇවිදීම 16.05-16.20
ඇවිදින්න, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, දරුවන් නිවසින් පිටවීම 16.20-17.30
දෛනික චර්යාව එහි විවිධ වර්ග අතර විරාමයන් ඇතුළුව සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සම්පූර්ණ කාලසීමාව පෙන්නුම් කරයි. සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ ප්‍රමිතීන්ට අනුව ගුරුවරයා ස්වාධීනව අධ්යාපනික භාරයේ පරිමාව උපරිම අවසර ලත් භාරය ඉක්මවා නොයයි.
1.3 සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ග ලැයිස්තුව
වයස අවුරුදු 1.5 සිට 3 දක්වා කුඩා ළමුන් සඳහා දැනට පවතින SanPiN අනුව, සතියකට පාඩම් 10 කට වඩා විනාඩි 8-10 කට වඩා සැලසුම් කර නොමැත. (SapPiN 2.4.1.1249-03).
අධ්යාපනික ප්‍රදේශ පන්ති වර්ග සතියකට පාඩම් ගණන වසරකට පාඩම් ගණන
භෞතික සංවර්ධනය
ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ශාරීරික සෞඛ්යය 3 87
සංජානන - කථන සංවර්ධනය
සංජානනය ලෝකය පිළිබඳ සාකල්‍ය චිත්රයක් ගොඩනැගීම -
මූලික ගණිතමය සංකල්ප සංවර්ධනය -
ඉදිකිරීම් 1 29
කථනයේ සන්නිවේදන සංවර්ධනය 1 29
ප්‍රබන්ධ කියවීම ප්‍රබන්ධ හැඳින්වීම 1 29
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය
කලාත්මක
නිර්මාණශීලි ඇඳීම 1 29
අයදුම්පත -
සංගීත සංගීතමය 2 58
සමස්ත: 10 290
(වැඩ වැඩසටහන්)
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් "සෞඛ්ය"
තුල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරුව"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම;
සංස්කෘතික සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්යාපනය;
පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම සෞඛ්ය සම්පන්න ක්රමයක්ජීවිතය.
දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම
සාධක: වාතය, හිරු, ජලය. ගෘහස්ථව සැහැල්ලු ඇඳුම් ඇඳීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න. දවසේ පාලන තන්ත්‍රයට අනුකූලව ඔවුන් වාතයේ රැඳී සිටින කාලය සහතික කරන්න.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්යාපනය
වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න, පසුව ඔවුන් අපිරිසිදු වන විට ඔවුන්ගේම දෑත් සෝදාගෙන කෑමට පෙර පුද්ගලික තුවායකින් ඔවුන්ගේ මුහුණ සහ දෑත් වියළා ගන්න.
වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් තමාව පිළිවෙලට තැබීමේ හැකියාව ඇති කිරීම. තනි අයිතම භාවිතා කිරීමේ පුරුද්ද වර්ධනය කරන්න (අත් ලේන්සුව, තුවා, තුවා, පනාව, පෝච්චි).
ආහාර ගැනීමේදී, නිවැරදිව හැන්දක් තබා ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට උගන්වන්න.
; ඉවත් කරන ලද ඇඳුම් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට පිළිවෙලට නැමෙන්න; ඇඳුම් සහ සපත්තු නිවැරදිව පළඳින්න.
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම
සාමාන්ය ජීවිතය සඳහා එක් එක් ඉන්ද්‍රියවල වැදගත්කම පිළිබඳ අදහස් සැකසීම මිනිස්: ඇස් - පෙනුම, කන් - ඇසීම, නාසය - ආඝ්රාණය, දිව - උත්සාහ කරන්න (නිර්ණය කරන්න)රස කිරීමට, පෑන්-අල්ලා, අල්ලන්න, ස්පර්ශ කරන්න; කකුල් - නැගී සිටීම, පැනීම, ධාවනය, ඇවිදීම; හිස - සිතන්න, මතක තබා ගන්න; කඳ - නැමී විවිධ දිශාවලට හැරෙන්න.
මාසය කායික හා මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්යාපනය සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම
සැප්තැම්බර්
උදෑසන අභ්යාස
එළිමහන් ක්රීඩා.
භෞතික මිනිත්තු.
ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.
උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්
හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස
මගපෙන්වීම යටතේ වසර තුළ වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලය, දරුවන්ගේ සෞඛ්යය සහ දේශීය තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ස්වභාවික භාවිතයෙන් දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි මාලාවක් සිදු කිරීම සාධක: වාතය, හිරු, ජලය.
ගෘහස්ථව සැහැල්ලු ඇඳුම් ඇඳීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.
දවසේ පාලන තන්ත්‍රයට අනුකූලව ඔවුන් වාතයේ රැඳී සිටින කාලය සහතික කරන්න.
උනුසුම් ක්රියාකාරකම් සිදු කරන විට, ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ට වෙනස් ප්‍රවේශයක් අනුගමනය කරන්න.
දෙමව්පියන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින් පෙර පාසල් ආයතනයේ පරිපාලනය සහ වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලයේ තීරණය මගින් විශේෂ දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි සිදු කළ යුතුය.
අතීතයේ පුනරාවර්තනය
වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න, පසුව ඔවුන් අපිරිසිදු වන විට ඔවුන්ගේම දෑත් සෝදාගෙන කෑමට පෙර පුද්ගලික තුවායකින් ඔවුන්ගේ මුහුණ සහ දෑත් වියළා ගන්න. සාමාන්ය මිනිස් ජීවිතය සඳහා එක් එක් ඉන්ද්‍රියවල වැදගත්කම පිළිබඳ අදහස් සැකසීම.
ඔක්තෝබර් ආහාර ගැනීමේදී, හැන්දක් නිවැරදිව තබා ගන්නේ කෙසේදැයි දරුවන්ට උගන්වන්න.
දරුවන්ට අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන ආකාරය උගන්වන්න. වැඩිහිටියෙකුගේ කුඩා උපකාරයක් ඇතිව, ඇඳුම්, සපත්තු ඉවත් කිරීමට ඉගෙන ගන්න (ඉදිරිපස බොත්තම් ගලවන්න, වෙල්ක්‍රෝ ගාංචු);
ඉවත් කරන ලද ඇඳුම් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට පිළිවෙලට නැමෙන්න
ප්‍රබන්ධ කියවීම. සාහිත්යය
නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම
දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්
තොරතුරු ස්ථාවරයි
සාකච්ඡාව "අපේ ඇස්"
මම දකින ක්රීඩාව - මට නොපෙනේ "
"කවුද හැංගුවේ"
"අයිතමයක් සොයන්න"
"වර්ණවත් සෙල්ලම් බඩු"
"එකම අයිතමය සොයා ගන්න"දිව - උත්සාහ කරන්න (නිර්ණය කරන්න)රස, හිස-සිතන්න, මතක තබා ගන්න; කඳ - නැමී විවිධ දිශාවලට හැරෙන්න.
දෙමාපියන් සඳහා මතක් කිරීම "දැඩි කිරීම"
සාකච්ඡාව "අහන්න කන්"
ක්රීඩා "ඔබ ගැන සැලකිලිමත් වන්නේ කෙසේද"
දෙමාපියන් සඳහා නොවැම්බර් මතක් කිරීම "අනතුර වළක්වා ගන්නේ කෙසේද?"
දෙසැම්බර් සංවාදය "මට මොනවද තියෙන්නේ?"
ක්රීඩා "හැන්ඩ්ල්ස්-ග්‍රාබර්ස්, පාද-දුවන්නන්"
පුද්ගලයෙකු, ඔහුගේ සෞඛ්යය සහ ශරීරය පිළිබඳ රයිම් සහ ගීත.
ජනවාරි සංවාදය "නාසය - සුවඳ"
ක්රීඩා "නාසයට යටින් සුළඟ"
"ඔබේ නාසයෙන් හුස්ම ගන්න"
පෙබරවාරි සංවාදය "මිනිසුන් සහ යන්ත්‍ර"
සාකච්ඡාව "ප්රවාහනයේ හැසිරීමේ නීති"
ක්රීඩා "මම එහෙම කලොත්"
දෙමාපියන් සඳහා මතක් කිරීම "මාර්ග නීති"
මාර්තු සංවාදය "මම චලනය කරන්නේ කෙසේද".ක්රීඩා "අත් සහ කකුල්", "ඇයි අපි කන්නේ"
කවිය "විටමින්"
L. සිල්බර්ග්
අප්රේල් සංවාදය "අපේ දත්"
ජලය, සනීපාරක්ෂාව සහ මිනිසා පිළිබඳ තවාන් ගීත කියවීම
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් "සමාජකරණය"
තුල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරුව"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ළමා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය;
සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ මූලික පොදුවේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ නීති හඳුන්වා දීම (සදාචාරය ඇතුළුව);
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය
භූමිකා ක්රීඩා
සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමේ හැකියාව සැකසීමට. එකිනෙකාට බාධා නොකර පැත්තකින් සෙල්ලම් කිරීමට උදව් කරන්න. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
එක් වස්තුවක් සමඟ ක්රියා කිහිපයක් සිදු කිරීමට සහ හුරුපුරුදු ක්රියා එක් වස්තුවකින් තවත් වස්තුවකට මාරු කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට; වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ක්රීඩා ක්රියා කිහිපයක් සිදු කරන්න, කුමන්ත්‍රණ දළ සටහනක් මගින් එක්සත් කරන්න. ක්රීඩාව සඳහා සෙල්ලම් බඩු සහ ගුණාංග ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට, ආදේශක අයිතම භාවිතා කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව ප්රවර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට මඟ පෙන්වන්න. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීමේ ආරම්භක කුසලතා ගොඩනැගීමට; කුමන්ත්‍රණ ක්රියා භූමිකාවක් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
එළිමහන් ක්රීඩා
සරල අන්තර්ගතයක් සහිත එළිමහන් ක්රීඩා වලදී ගුරුවරයා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ආශාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම. එකට පොඩි පොඩි ක්රීඩා උගන්වන්න කණ්ඩායම්. චලනය වැඩි දියුණු කරන ක්රීඩා වලට සහය වන්න (ඇවිදීම, ධාවනය, විසි කිරීම, පෙරළීම).
රංග ක්රීඩා
විසින් රංග නාට්‍ය කෙරෙහි උනන්දුව ඇති කරන්න පළමුවනචරිතය සමඟ සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් (කැටියා බෝනික්කා ප්‍රසංගයක් පෙන්වයි, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සම්බන්ධතා පුළුල් කරයි (ආච්චි ගමේ මිදුලට ආරාධනා කරයි).
ක්‍රියාදාම ක්රීඩා වලට ශබ්ද වලින් ප්රතිචාර දැක්වීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න (සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය, සතුන්ගේ සහ කුරුල්ලන්ගේ චලනයන් සංගීතයට අනුකරණය කරන්න, ශබ්ද කරන වචනය (කුඩා ජනප්රවාද ආකෘතිවල කෘතිවල).
ස්වාධීනත්වය ප්රකාශ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා, චරිත-සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්රීඩාවේ ක්රියාකාරකම්.
අධ්යාපනික රංග ශාලාවේ නාට්‍ය සංදර්ශන පිළිබඳ ක්රමානුකූල සංජානනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (වැඩිහිටියන්).
උපදේශාත්මක ක්රීඩා
උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහිත ක්රීඩා වල දරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම. පිරමීඩයක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න (ටෙරට්)වළලු 5-8 සිට විවිධ ප්රමාණවලින්; තල රූපවල අනුපාතයෙහි සැරිසැරීම "ජ්යාමිතික මොසෙයික්" (සිසිල්, ත්රිකෝණය, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රය); කොටස් හතරක් සාදන්න (පින්තූර කපා, නවන කැට); සසඳන්න, සසඳන්න, සමූහය, එක් සංවේදී ලක්ෂණයක් අනුව සමජාතීය වස්තූන්ගේ අනන්යතාව සහ වෙනස තහවුරු කිරීම (වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය).
අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා පැවැත්වීම ( "මොකද ගිහින් තියෙන්නේ?"ආදිය); ශ්රවණ අවකලනය ( "ඒක මොන වගේද?"ආදිය); ස්පර්ශ සංවේදනයන්, උෂ්ණත්ව වෙනස්කම් ( "පුදුම බෑගය", "උණුසුම්-සීතල", "සැහැල්ලු බර"ආදිය); සියුම් මෝටර් කුසලතාආයුධ (බොත්තම් සහිත සෙල්ලම් බඩු, කොකු, සිපර්, ලේසින්, ආදිය).
මූලික වශයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් හඳුන්වා දීම
සහ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා
(සදාචාරය ඇතුළුව)
සමඟ හිතවත් සබඳතාවල අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට දායක වන්න සම වයසේ මිතුරන්: සහෝදරයෙකු කෙරෙහි සැලකිල්ලක් දැක්වූ, ඔහු කෙරෙහි අනුකම්පාව පළ කළ දරුවෙකු වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. අනෙක් සියලුම දරුවන් මෙන් වැඩිහිටියන් තමාට ආදරය කරන බවට සෑම දරුවෙකු තුළම විශ්වාසය ඇති කිරීම.
රළුබව, කෑදරකම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම; රණ්ඩු නොවී සෙල්ලම් කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට සහ එකට සාර්ථකත්වය භුක්ති විඳීමේ හැකියාව, ලස්සන සෙල්ලම් බඩු ආදිය වර්ධනය කිරීම.
ආයුබෝවන් සහ සමුගැනීමේ හැකියාව දිගටම වර්ධනය කර ගන්න (වැඩිහිටියෙකුට අනුව); ඔබේ ඉල්ලීම් සන්සුන්ව, වචන භාවිතා කරන්න "ස්තුතියි"හා "කරුණාකර".
දෙමාපියන් සහ ආදරණීයයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ ආකල්පයක් සහ ආදරයක් වර්ධනය කරන්න.
ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, පවුල, පුරවැසිභාවය, දේශප්රේමී හැඟීම්, ලෝක ප්‍රජාවට අයත් වීමේ හැඟීම ඇති කිරීම
රූපය I. දරුවාගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය, ඔහුගේ සමාජ තත්ත්වය වෙනස් කිරීම පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීමට පටන් ගන්න (වැඩීම)ළදරු පාසලට පැමිණීමේ ආරම්භය සම්බන්ධයෙන්. ඔබේ නම පැවසීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
පවුලක්. පවුලේ සාමාජිකයන් නම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
ළදරු පාසල. ළදරු පාසලේ ධනාත්මක අංශ, නිවස සමඟ එහි පොදු බව පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කරන්න (උණුසුම, සැනසීම, ආදරය, ආදිය)සහ නිවසේ සිට වෙනස්කම් (තවත් මිතුරන්, සෙල්ලම් බඩු, ස්වාධීනත්වය, ආදිය).
ගෘහස්ථ දැනුවත්භාවය වර්ධනය කරන්න කණ්ඩායම්, ස්ථානය ක්‍රියාත්මකයි.
මව් රට. නගරයේ නම (ඔවුන් ජීවත් වන ගම) දරුවන්ට මතක් කරන්න.
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය
භූමිකා ක්රීඩා
එළිමහන් ක්රීඩා
උපදේශාත්මක ක්රීඩා
නාට්‍ය ක්රීඩා සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් සහ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ නීති රීති හඳුන්වාදීම (සදාචාරය ඇතුළුව)ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, පවුල, පුරවැසිභාවය, දේශප්රේමී හැඟීම්, ලෝක ප්‍රජාවට අයත් වීමේ හැඟීම ඇති කිරීම
සැප්තැම්බර් S/r "පවුලක්"
C/r "අපිට අමුත්තන් ඉන්නවා"
C/r "දියණියන්-අම්මා"
C / i. "ගමන්"රෝග විනිශ්චය
ක්රීඩාව "තෑග්ගක් දෙන්න"
C/r ක්රීඩා "පවුලක්",
"වර්තමානය"
ක්රීඩාව "ළමයින් සඳහා පන්දුව", "කවුද හොඳ"
ඔක්තෝබර් S/r "රියදුරන්"
C / සහ "බනී අසනීප වුනා"
C/r "රෝහල"
C/r "පවුලක්" C/r ක්රීඩා "පවුලක්",
"වර්තමානය"
මෙනෙහි කිරීම සමඟ සංවාදය
ඇල්බමයක් "මගේ පවුල", "අපි ඉන්නේ බාලාංශයේ"
නොවැම්බර් S/r "පවුලක්"
C/r "අයිබොලිට්"
C/r "රෝහල"
C/r "කාර් එකෙන් යන්න"
විනෝද ක්රීඩා "හිතවත් යාලුවනේ", "ළමයින් මිතුරන්"
සෙල්ලම් කරනවා "මගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු"
දෙසැම්බර් C/r "බාබර් සාප්පුව"
C/r "අපි අමුත්තන් සාදරයෙන් පිළිගනිමු"සංවාද. "තණ්හාව" "කරුණාව ගැන කතා කරමු"
අදාළ ක්රීඩා "සතුට"ක්රීඩා "හිතවත් යාලුවනේ", "අපේ යාළුවෝ සමූහය...»
ජනවාරි S/r "බෝනික්කන් අලුත් අවුරුද්ද"
C/r "පවුල - නත්තල් ගස් නිවාඩුව"
C/r "සැලෝන්"
"නපුරු ක්රීඩා"
අදාළ ක්රීඩා "බිය", "සතුට"රවුම් නැටුම් ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය "අපගේ ප්රීතිමත් රවුම් නර්තනය"
පෙබරවාරි C/r "රෝහල"
C/r "සෙල්ලම් බඩු කඩය"
C/r "පවුලක්"
C/r "බස්"
ක්රීඩාව "නපුරු දිව"
ක්රීඩාව "අපි සාමයෙන් ජීවත් වෙමු"සාකච්ඡාව "අපේ කකුල් ඇවිදපු තැන", "අපට ප්රදේශයේ ඇති දේ"
හමුදාව පිළිබඳ නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම
මාර්තු S/r "නිවාඩු සඳහා සූදානම් වීම"
C/r "ගමන"
C/r "රියදුරන්"
C/r "ආච්චිගේ මිදුලේ"
ක්රීඩා. "අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙනීම"
අදාළ ක්රීඩා "පිරිමි ළමයි සහ ගැහැණු ළමයි"පවුල ගැන, නම ගැන, ක්රීඩාව ගැන සංවාදය "ළමයින් සඳහා පන්දුව"
අප්රේල් S/r "සැලෝන්"
C/r "පවුලක්"
C/r "වෙළඳසැලට ගමන"
C/r "ගමන්"
ක්රීඩා තත්වයන්
"කරුණාව ඉගෙනීම"
අදාළ ක්රීඩා "අපි සාමයෙන් ජීවත් වෙමු"
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "Matryoshkas නටන්න පටන් ගත්තා"
මැයි හුරුපුරුදු ක්රීඩා පුනරාවර්තනය සාකච්ඡාව: "යහපත් සහ නරක ක්රියා"
අදාළ ක්රීඩා: "අපගේ හැඟීම්"සාකච්ඡාව "මගේ ගම ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝයි"
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් "කාර්යය"
තුල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරුව"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
සංවර්ධනය කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය;
තමන්ගේම වැඩ, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ වැඩ සහ එහි ප්රතිඵල කෙරෙහි වටිනා ආකල්පයක් අධ්යාපනය;
පිහිටුවීම ප්රාථමිකවැඩිහිටියන්ගේ වැඩ, සමාජයේ එහි භූමිකාව සහ සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතය පිළිබඳ අදහස්.
ශ්රම ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම
අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ඉවත් කරන ආකාරය දරුවන්ට උගන්වන්න; ඉවත් කරන ලද ඇඳුම් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට නැමීමේ හැකියාව සැකසීමට. පිළිවෙලට උගන්වන්න. සරල ශ්රම ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කරන්න.
තමාගේම වැඩ, අන් අයගේ වැඩ සහ එහි ප්රතිඵල කෙරෙහි වටිනා ආකල්පයක් අධ්යාපනය
ක්රීඩා කාමරය තුළ පිළිවෙලක් පවත්වා ගැනීමට ඉගැන්වීමට, ක්රීඩා අවසානයේ දී ක්රීඩා ද්රව්ය එහි ස්ථානයේ සකස් කිරීම.
(පාන් නැත)සහ තුවා.
පිහිටුවීම ප්රාථමික
වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ ගැන උනන්දුව වැඩි කරන්න. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ ළමා නිරීක්ෂණ කවය පුළුල් කිරීම. වැඩිහිටියෙකු කරන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද, ඔහු යම් යම් ක්රියා කරන්නේ ඇයිද යන්න පිළිබඳව ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීමට ආශාවක් පවත්වා ගන්න.
ගෘහස්ථව සහ එළිමහනේ, වැඩිහිටියෙකු ශාක සඳහා රැකබලා ගන්නා ආකාරය ගැන දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න (ජලය දැමීම)සහ සතුන් (පෝෂණය).
සමහරක් හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න කම්කරු ක්රියාකාරකම්(ගුරුවරයාගේ සහායකයා පිඟන් සෝදා, ආහාර ගෙන එයි, තුවා වෙනස් කරයි.)
ශ්රම ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, තමන්ගේම වැඩ, අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ වැඩ සහ එහි ප්රතිඵල සඳහා වටිනාකම් ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ප්රාථමිකවැඩිහිටියන්ගේ වැඩ, සමාජයේ එහි භූමිකාව සහ සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතය පිළිබඳ අදහස්
සැප්තැම්බර් දරුවන්ට අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන ආකාරය උගන්වන්න ක්රීඩා කාමරය පිළිවෙළකට තබා ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට කියා දෙන්න
මුරකරුගේ වැඩ අධීක්ෂණය
ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී දරුවන්ට ඇඳුම් ඇඳීමට හා නොගැලපෙන ආකාරය උගන්වන්න, ක්රීඩා කාමරය තුළ පිළිවෙලට තබා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න
මුරකරුගේ වැඩ අධීක්ෂණය
නොවැම්බරයේ දරුවන්ට අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන ආකාරය උගන්වන්න
ඉවත් කරන ලද ඇඳුම් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට නැමීමේ හැකියාව සැකසීමට.
පිළිවෙලට උගන්වන්න.
සරල ශ්රම ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කරන්න.
ක්රීඩා කාමරය තුළ පිළිවෙලක් තබා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න
ක්රීඩා අවසානයේ, ක්රීඩා ද්රව්ය එහි ස්ථානයේ සකස් කරන්න.
වැඩිහිටියෙකු සමඟ එක්ව ඔහුගේ පාලනය යටතේ කෑමට පෙර පාන් බඳුන් තැබීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (පාන් නැත)සහ තුවා රඳවනයන්.
මුරකරුගේ වැඩ අධීක්ෂණය
පශු සම්පත් අභිජනනය කරන්නෙකුගේ කාර්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
ඉදිකිරීම්කරුවන්ගේ වැඩ සමඟ දෙසැම්බර් දැන හඳුනා ගැනීම
වෛද්‍යවරයෙකුගේ, හෙදියකගේ වැඩ පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම
කුක්ගේ වැඩ පිළිබඳ හැඳින්වීම
මුරකරුගේ වැඩ අධීක්ෂණය
එළවළු වගා කරන්නෙකුගේ වැඩ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
පසුගිය සමාලෝචනය පසුගිය සමාලෝචනය මැයි
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් "ආරක්ෂාව"
තුල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරුව"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
පුද්ගලයෙකුට සහ ස්වාභාවික ලෝකයට භයානක තත්වයන් සහ ඔවුන් තුළ හැසිරීමේ ආකාරය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම;
පුද්ගලයෙකු සහ පරිසරය සඳහා ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති හඳුන්වා දීම;
පදිකයෙකු සහ වාහනයක මගියෙකු ලෙස මාර්ග ආරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිබඳව දරුවන්ට දැනුම මාරු කිරීම;
මිනිසුන්ට සහ ඔවුන් වටා ඇති ස්වභාවික ලෝකයට අනතුරුදායක විය හැකි තත්වයන් සඳහා සුපරීක්ෂාකාරී සහ විචක්ෂණශීලී ආකල්පයක් ගොඩනැගීම"*.
තමන්ගේ ජීවිතයේ සුරක්ෂිතභාවයේ අත්තිවාරම් සැකසීම
ළමුන් තුළ හැසිරීමේ මූලික නීති දැන ගැනීමට වත්ත: ළමයින්ට කරදරයක් හෝ හානියක් නොකර ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරන්න; දෙමාපියන් සමඟ පමණක් ළදරු පාසලෙන් පිටවීම; නාඳුනන අයගෙන් භාණ්ඩ හා සංග්‍රහ ආදිය කතා කිරීම හෝ නොගැනීම.
ආහාරයට ගත නොහැකි වස්තූන් මුඛයට නොගත යුතු බව දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම, කනට හෝ නාසයට කිසිදු වස්තුවක් නොදැමිය යුතුය - මෙය භයානකයි!
ආරක්ෂිතව ගමන් කිරීමේ නීති දරුවන්ට ඉගැන්වීම ගෘහස්ථ: පඩිපෙළ නගින විට සහ බැස යන විට ප්‍රවේශම් වන්න; රේල් පීල්ල අල්ලාගෙන සිටින්න.
කලාත්මක හා ජනප්රවාද කෘති ආධාරයෙන්, පුද්ගලයෙකුට සහ අවට ලෝකය සඳහා ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති හඳුන්වා දෙන්න.
රථවාහන ආරක්ෂණ නීති මත. මාර්ග නීති පිළිබඳ මූලික දැනුම දරුවන්ට ලබා දෙන්න චලනයන්: කාර් පාරේ යනවා (මාර්ග); රථවාහන ලයිට් වාහන සහ පදිකයින්ගේ චලනය නියාමනය කරයි; ඔබ රථවාහන ආලෝකයක රතු ආලෝකයක් අසල සිටිය යුතුය, කොළ පාටින් ගමන් කරන්න; ඔබට වීදිය තරණය කළ හැක්කේ වැඩිහිටියෙකු සමඟ පමණි, අතින් තදින් අල්ලාගෙන.
විවිධ මෝටර් රථ පාර දිගේ ධාවනය වන බව දරුවන්ට කියන්න. රියදුරු මෝටර් රථය පදවනවා. බස්වල මිනිස්සු යනවා කාර්යය, ගබඩාවට, ළදරු පාසලට.
බස් රථයේ ළමුන් සඳහා හැසිරීමේ මූලික නීති පැහැදිලි කරන්න (බස් එකේ ළමයින්ට ගමන් කළ හැක්කේ වැඩිහිටියන් සමඟ පමණි; ඔබ අන් අයට බාධා නොකර සන්සුන්ව කතා කළ යුතුය; වැඩිහිටියන්ට කීකරු වීම යනාදිය).
පාරිසරික විඥානය සඳහා පූර්ව කොන්දේසි ගොඩනැගීම
ශාක සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ නිවැරදි ක්රම පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීමට සහ සතුන්: ශාක වලට හානියක් නොවන පරිදි පරීක්ෂා කරන්න; සතුන්ට බාධාවක් හෝ හානියක් නොකර නිරීක්ෂණය කරන්න; වැඩිහිටියන්ගේ අවසරය ඇතිව පමණක් සතුන් පෝෂණය කරන්න.
කිසිම පැළයක් ඉරාගෙන කෑමට නොහැකි බව දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්න.
තමන්ගේම ජීවිත ක්රියාකාරකම්වල ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු පාරිසරික සවිඥානකත්වය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම
සැප්තැම්බර් නිරීක්ෂණ
" කරාමය තදින් වසන්න, වතුරෙන් පරිස්සම් වන්න"
අධීක්ෂණය
සොබාදහමේ කොනක් ගවේෂණය කිරීම සමූහය
රථවාහන නීතිවලට අනුව ඔක්තෝබර් ක්රීඩා "කාර් සහ රථවාහන ලයිට්"සරත් සෘතුවේ වර්ණ දෙස බැලීම
නොවැම්බර් සංවාදය "මතක තබා ගන්න, ළමයි, පෙති රසකැවිලි නොවේ"පූස් පැටියෙක් දිහා බලනවා
දෙසැම්බර් සංවාද: "භයානක අයිතම"
"ගිලන් රථය"සාකච්ඡාව "අපේ මිතුරන් සතුන්"
ජනවාරි සංවාදය "මම ඇවිදින්නේ මගේ අම්මා එක්ක විතරයි"
ෆිකස් පරීක්ෂණය, ශාක රැකවරණය
පෙබරවාරි රථවාහන නීති පිළිබඳ ළමා ගීත සහ කවි කියවීම හාවෙකු පරීක්ෂා කිරීම
ගුරුතුමිය එක්ක එකතුවෙලා ස්වභාවධර්මයේ කොනක එළවළු වත්තක් හදනවා
සම වයසේ මිතුරන් අතර හැසිරීමේ නීති පිළිබඳ මාර්තු සංවාදය "හොඳ සහ නරක"පොප්ලර් ශාඛා නිරීක්ෂණය. බීජ පැළ නිරීක්ෂණය
අප්රේල් ක්රීඩා "අපි බස් එකේ යමු", "අපි ආච්චි බලන්න යමු"අඩවියේ ශ්රමය. අපි මල් ඇඳක මල් වපුරමු, උද්යාන ඇඳක් හාරා.
නිදර්ශන කියවීම සහ බැලීම සමඟ සාකච්ඡා කළ හැකිය. "බළලා සහ බල්ලා අපේ අසල්වැසියෝ"අපි බීජ පැලවලට වතුර දමන්නෙමු. අපි වත්ත බලාගන්නවා
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් "දැනුම"
තුල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරුව"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
අධ්යාපනික ප්රදේශයේ අන්තර්ගතය "සංජානනය" (දිශාව "සංජානන හා කථන සංවර්ධනය") දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; බුද්ධිමය සංවර්ධනය; සංජානන පර්යේෂණ සහ ඵලදායී සංවර්ධනය (නිර්මාණාත්මක)කටයුතු; මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම; ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම, දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම "
සංවේදී සංවර්ධනය
දිගටම කරගෙන යන්න කාර්යයවිවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන්ගේ සෘජු සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමට. වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමට ඔවුන්ට උදව් කරන්න, ඒවායේ වර්ණය, ප්රමාණය, හැඩය ඉස්මතු කරන්න.
දැනගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී විෂයය මත අත් චලනයන් ඇතුළත් කිරීමට දිරිමත් කරන්න ඔහුව: වස්තුවක කොටස් වටා ඔබේ දෑත් ඔතා, ඒවාට පහර දීම යනාදිය.
එකම නම ඇති වස්තූන් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් ඇති කිරීමට අභ්යාස කරන්න (එකම උරහිස් තල; විශාල රතු බෝලය - කුඩා නිල් බෝලය).
වස්තූන්ගේ ගුණාංග නම් කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට.
සංජානන-පර්යේෂණ සහ ඵලදායී සංවර්ධනය (නිර්මාණාත්මක)කටයුතු
නිෂ්පාදනයක් වර්ධනය කරන්න (නිර්මාණාත්මක)ක්රියාකාරිත්වය.
ඩෙස්ක්ටොප් සහ බිම් ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ගුවන් යානයක ගොඩනැගිලි ආකෘති සැකසීම සඳහා විකල්ප සමඟ (කියුබ්, ගඩොල්, ත්‍රිකෝණාකාර ප්‍රිස්මය, තහඩුව, සිලින්ඩරය, විස්තර සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
ආකෘතියට අනුව මූලික ගොඩනැගිලි තැනීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තමන්ගේම දෙයක් ගොඩනගා ගැනීමට ඇති ආශාවට සහාය වීම.
අවකාශීය සබඳතා අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වන්න.
ගොඩනැගිලිවල පරිමාණයට අනුරූප වන අමතර බිම් කොටස් සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න (කුඩා ගරාජ සඳහා කුඩා කාර්, ආදිය).
ක්රීඩාව අවසානයේ, සෙල්ලම් බඩු ඔවුන්ගේ ස්ථානයේ තැබීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න.
සරලම ප්ලාස්ටික් නිර්මාණකරුවන් සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම.
වැඩිහිටියෙකු සමඟ එක්ව, ටර්ට්, නිවාස, කාර් සැලසුම් කිරීමට.
දරුවන් තනිවම ගොඩනඟා ගැනීමට උනන්දු කරන්න. ගිම්හානයේදී දායක වන්න ක්රීඩා ගොඩනැගීමස්වභාවික ද්රව්ය භාවිතා කිරීම (වැලි, ජලය, acorns, ගල් කැට, ආදිය).
මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම
ප්රමාණය. ගොඩනැගීමට දරුවන් සම්බන්ධ කරන්න කණ්ඩායම්සමජාතීය අයිතම. වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න අයිතම: බොහෝ - එක (එක - බොහෝ).
වටිනාකම. එකිනෙකට වෙනස් ප්රමාණයේ වස්තූන් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න (විශාල නිවස - කුඩා නිවස, විශාල කූඩු බෝනික්කා - කුඩා කූඩු බෝනික්කා, විශාල බෝල - කුඩා බෝල, ආදිය)
ආකෘති පත්රය. වස්තූන් හැඩය අනුව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා නම් කිරීමට හැකියාව ඇති කිරීම (කියුබ්, ගඩොල්, බෝල).
අභ්යවකාශයේ දිශානතිය. අවට අවකාශයේ ප්රායෝගික සංවර්ධනය පිළිබඳ අත්දැකීම් දරුවන් තුළ දිගටම රැස් කරන්න (පරිශ්රය කණ්ඩායම්සහ ළදරු පාසල් ප්රදේශය).
නිදන කාමරයක්, ක්රීඩා කාමරයක්, නාන කාමරයක් සහ අනෙකුත් කාමර සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
දිශානතියේ අත්දැකීම් කොටස් වශයෙන් පුළුල් කරන්න තමන්ගේ ශරීරය (හිස, මුහුණ, අත්, කකුල්, පිටුපස). යම් දිශාවකට ගුරුවරයා අනුගමනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම, කෙනෙකුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම
විෂය සහ සමාජ පරිසරය
ළඟම ඇති වස්තූන්ගේ නම් සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න පරිසරය: සෙල්ලම් බඩු,
පිඟන්, ඇඳුම්, සපත්තු, ගෘහ භාණ්ඩ.
ආසන්න පරිසරයේ වස්තූන් අතර සරලම සම්බන්ධතා පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට.
වර්ණය, වස්තූන්ගේ ප්රමාණය, ඒවා සෑදූ ද්රව්ය නම් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න (කඩදාසි, ලී, රෙදි, මැටි); හුරුපුරුදු වස්තූන් විවිධ තොප්පි, අත්වැසුම්, සපත්තු යනාදිය සංසන්දනය කරන්න, අනන්‍යතාවයෙන් වස්තූන් තෝරන්න, එයම සොයා ගන්න, යුගලයක් ගන්න, සමූහයඒවා භාවිතයේ මාර්ගයෙන් (කෝප්පයකින් බොන්න, ආදිය).
ආසන්න පරිසරයේ වාහන ගැන හුරුපුරුදු වන්න.
සොබාදහම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
ප්රවේශ විය හැකි ස්වභාවික සංසිද්ධීන් සමඟ දරුවන් දැනුවත් කිරීම.
ස්වභාවධර්මයේ, පින්තූරවල, ගෘහාශ්‍රිත සතුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු වල බළලෙකු, බල්ලෙකු, එළදෙනකු, කුකුල් මස් යනාදිය හඳුනා ගැනීමට ඉගැන්වීමට සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්ට නම් කරන්න; පින්තූරවල සමහර වන සතුන් හඳුනා ගන්න (වලසා, හාවා, නරියා, ආදිය): ඔවුන් අමතන්න.
ප්රදේශයේ කුරුල්ලන් සහ කෘමීන් ගැන විමසිල්ලෙන් සිටින්න (සමනලයා සහ ලේඩි බග්, මින්මැදුරේ මාළු සඳහා. කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
පෙනුමෙන් එළවළු වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න (තක්කාලි, පිපිඤ්ඤා, කැරට්)පලතුරු (ඇපල්, pear, ආදිය).
වසරේ විවිධ කාලවලදී සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්න.
ශාක හා සතුන් සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කරන්න. සොබාදහම සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගන්න (ශාක හා සතුන්ට හානියක් නොවන පරිදි පරීක්ෂා කරන්න; කාලගුණය අනුව ඇඳුම් ඇඳීම).
සෘතුමය නිරීක්ෂණ
සරත් ඍතුව. සරත් සෘතුවේ වෙනස්කම් පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීමට ස්වභාවය: එය සීතල විය, කොළ ගස් මත කහ හැරී වැටේ; බොහෝ එළවළු සහ පලතුරු සරත් සෘතුවේ දී ඉදවීමට බව.
ශීත ඍතුව. ස්වභාවික ශීත ඍතුව පිළිබඳ අදහස් සාදන්න සංසිද්ධීන්: එය සීතල විය, එය හිම, අයිස්, ලිස්සන සුළු, ඔබට වැටිය හැක. ශීත විනෝදයට සම්බන්ධ වන්න (පල්ලම් සහ ස්ලෙඩිං, හිමබෝල සටන්, හිම මිනිසා සෑදීම, ආදිය).
වසන්තය. වසන්තයේ වෙනස්කම් පිළිබඳ අදහස් සාදන්න ස්වභාවය: උණුසුම්, හිම දිය වෙමින් පවතී; puddles, තණකොළ, කෘමීන් පෙනී සිටියේය; අංකුර ඉදිමී ඇත.
ගිම්හානය. දරුවන් සමඟ ස්වභාවිකව නරඹන්න වෙනස් වෙනවා: දීප්තිමත් හිරු, උණුසුම්, සමනලුන් පියාසර කරයි.
සංවේදී සංවර්ධනය
(FEMP)පරිපූර්ණ පින්තූරයක් ගොඩනැගීම සාමය:
විෂය සහ සමාජ පරිසරය;
ස්වභාවය සමග හුරුපුරුදු වීම සංජානන, පර්යේෂණ සහ ඵලදායී වර්ධනය (නිර්මාණාත්මක)කටයුතු
සැප්තැම්බර්
1. D / i "ලොකු කුඩා"
2. D / සහ "Big - 3. D / and "අපි එකම වර්ණයෙන් වස්තූන් තෝරා ගනිමු"
4. D / y "අපි මිෂ්කාට අත දෙමු"
1. අවට සංචාරය කරන්න කණ්ඩායම් කාමරය.
2. අඩවියේ භූමිය වටා ගමන් කරන්න.
3. * සුරතල් සතුන් නිරූපණය කරන සෙල්ලම් බඩු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
ගොඩනැගිලි ද්රව්ය පිළිබඳ හැඳින්වීම
සැප්තැම්බර්
5. D / y "එකක් බොහෝ" (matryoshkas)
6. I / y "බහු-වර්ණ සහ එක්-වර්ණ ධාවන පථ තැබීම"*දි "සෙල්ලම් බඩුව දෙස බලා පින්තූරයක් ගන්න"
4. * ගෘහස්ථ සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
*දි "ඔබේ මව සොයා ගන්න" "ගොඩනඟා සෙල්ලම් කරන්න"
"බෝනික්කන් නිවස"
"බෝනික්කන් නිවස"
"මෝටර් රථ"
"පාලම"
"ටරට්"
නිර්මාණය විසින්
ඔක්තෝබර් D/a "අපි එකම ප්රමාණයේ වස්තූන් තෝරා ගනිමු"
D / y "අපි එකම පාටින් ටර්ට් හදමු"
ඩී "Matryoshka එකතු කරන්න"
D / y "ඔබේ ශරීරයේ කොටස් නම් කරන්න"
අත් ක්රීඩා
ක්රීඩා ක්‍රියාත්මකයි ඇවිදින්නඊතල භාවිතා කිරීම - දර්ශක 1. *වන සතුන්
*දි "වනාන්තරයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?"
2.*මම සහ මගේ මිතුරන්.
* D / සහ "ඔයාගේ නම කුමක් ද?"
3. * දේවල ලෝකය - නිවස සහ ගෘහ භාණ්ඩ.
*ක්රීඩාව "මොකද ගෙදර තියෙන්නේ?"
4. *වෘත්තීන්.
* D / සහ "පින්තූරය සඟවන්න"
නොවැම්බර් D/a "එකම හැඩයේ වස්තූන් තෝරන්න"
1 ". සහ D / සහ" පන්දුව පෙරළුණු ස්ථානය D / සහ "බෝනික්කා කොහෙද ගියේ?"
ඩී "Matryoshka ළමයින් බලන්න"
විනෝද පෙට්ටි ක්රීඩා. විනෝද පෙට්ටි ක්රීඩා.
*දි "මැජික් කූඩය"
* "රසය දැනගන්න"
2. පළතුරු.
*දි "පලතුරු වර්ධනය වන්නේ කොහේද?"
3.* "මැජික් පෙට්ටිය".
*දි "කුමන?"
4. මම සහ මගේ පවුල.
* මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය "මම මගේ අම්මාට උදව් කරන්නේ කෙසේද". "ස්ලයිඩය"
"වැට"
"ගේට්ටු සහිත ස්ලයිඩය"
"දුම්රිය"
"ගරාජය"
"පුළුල් සහ පටු මාර්ග"
"බෝනික්කන් සඳහා ගෘහභාණ්ඩ" (මේසය සහ පුටුව)
"බස්"
දෙසැම්බර් D/a "අපි එකම හැඩයේ වස්තූන් තෝරා ගනිමු"
D / y "විවිධ වර්ණවලින් කුළුණු සාදන්න"
ඩී "අපි බෝනික්කාව අඳිමු ඇවිදින්න»
ඩී "කුමන?"
ඇඟිලි ක්රීඩා "ඇඟිලි පිරිමි ළමයා", "ඇඟිලි මිතුරන් වේ"ඩී "කාගේ හඬ"
1.* සලකා බැලීම ගෘහස්ථ ශාක (ෆිකස්, බෝල්සම්).
2. ගස්.
* ගිම්හාන සහ ශීත ඍතු ගස සංසන්දනය කිරීම
3.*ඇඳුම්.
* D / සහ "කාට මොනවද තියෙන්නේ?"
4. * කෑම වර්ග.
*දි "අපි කෑම වර්ග නම් කරනවා".
ජනවාරි D/a "මූසිකය සඟවන්න. ඇතුළු කිරීම් සහිත ක්රීඩා."
ඩී "අපි බෝනික්කන් ක්රීඩා අභ්යාස පබළු කොඩි සමඟ එකලස් කරමු"
ඩී "පුදුම බෑගය" (එළවළු පලතුරු)
ඩී "පිරමිඩය එකතු කරන්න" 1.*ගෘහ භාණ්ඩ.
* D / සහ "සෙල්ලම් බඩු කොහෙද?"
2.*ආහාර.
* ක්රීඩාව "ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි".
3. රන් මාළු නැරඹීම
*ක්රීඩාව "කුකුළු අංගනය".
"ලොකොමෝටිව්"
"දුම්රිය එන්ජිමක් සඳහා රේල්"
"සත්ව වැට"
"ඔබට අවශ්ය දේ ගොඩනඟන්න"
"පැද්දීම"
"ඉණිමඟ"
"බෝනික්කන් සඳහා ගෘහභාණ්ඩ" (ඇඳ, සෝෆා)
"බෝනික්කන් කාමරය"
"බෙන්ච්"
"පාරේ කාර්"
"වාෂ්ප බෝට්ටුව"
"පිටත"
"මෝටර් රථයක් පාලම හරහා ගමන් කරයි"
නිර්මාණය විසින්
අතීතයේ පුනරාවර්තනය
පෙබරවාරි D/A "කුමන?"
ඩී "පුදුම පෙට්ටිය"
ඩී "මල් නමන්න"
ඩී "තවත් අඩු" 1* කුරුල්ලන්.
* සිතුවම පරීක්ෂා කිරීම "අපේ ගමේ කුරුල්ලෝ".
2. D / i "කොහෙද, මොනවද තියන්නේ?"
3.*ප්‍රවාහනය.
* D / සහ "යන්ත්‍ර මොනවද කරන්නේ?"
මාර්තු D / y "අලි සහ බල්ලන්"
ඩී "ලොජික් බාල්දිය"
ඩී "Matryoshka එකතු කරන්න"
බෝල ක්රීඩා (ගේට්ටුවට පෙරළීම)
ලේස්, ගාංචු සහිත ක්රීඩා. 1.*වැඩිහිටියන්ගේ ශ්රමය
*දි "කාට මොනවද ඕනේ?"
2.*කෘමීන්.
*දි "කවුද එහි පියාපත් ගසන්නේ?"
3.*අවට වස්තූන්.
*දි "නම සහ කියන්න".
4.*සන්නිවේදන මාධ්‍ය.
* K. චුකොව්ස්කි විසින් කියවීම "දුරකථන" (උපුටා ගැනීමකි)
අප්රේල් D/a "රසය අනුමාන කරන්න"
ඩී "ඝෝෂාකාරී භාජන"එම් මොන්ටිසෝරි
D / y “එය නාද වන්නේ කොහේද? ඩී "සොයා පෙන්වන්න"
ඩී "වර්ණයෙන් තෝරන්න" 1.*ඍතු. වසන්තය.
* මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය: "වසන්තයේ කුමක් සිදුවේද?"
2. නව බෝනික්කෙකු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
3. යාපහුව බලකොටුව දෙස බැලීම
* මල් ගැන කතා කරන්න.
ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය සමාලෝචනය කළ හැකිය
"රටාව නමන්න"බී නිකිටිනා
"වඳුරා"බී නිකිටිනා
"ඇතුළු කිරීම්"මොන්ටිසෝරිය "ගඩොල්"
බී. නිකිටින්
ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ පුනරාවර්තනය.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සන්නිවේදන"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ළමුන්ගේ වාචික කථනයේ සියලුම සංරචක (ලෙක්සිකල් පැත්ත, කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය, කථනයේ උච්චාරණ පැත්ත; සම්බන්ධිත කථනය - සංවාද සහ ඒකපුද්ගල ආකෘති) විවිධ ආකාරවලින් සහ ළමා ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය;
සිසුන්ගේ කථන සම්මතයන් ප්‍රායෝගිකව ප්රගුණ කිරීම”*.
වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ නිදහස් සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම
සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස කථනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන විවිධ පැවරුම් දරුවන්ට ලබා දෙන්න ( , , "අවවාද කරන්න මැතිව්. ඔයා මිතිට මොනවද කිව්වේ? අනික එයා ඔයාට මොනවද කිව්වේ?").
ළමයින්ට එකිනෙකා හා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දෘශ්ය ද්රව්ය ලෙස ස්වාධීන විභාගය සඳහා පින්තූර, පොත්, සෙල්ලම් බඩු පිරිනැමීම. මෙම අයිතම ගැන මෙන්ම රසවත් සිදුවීම් ගැන දරුවන්ට කියන්න . පින්තූරවල දැක්වෙන්නේ මිනිසුන්ගේ තත්වය සහ සතුන්: සතුට, දුක, ආදිය.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර අවසන් වන විට කථනය දරුවන් අතර සන්නිවේදනයේ පූර්ණ මාධ්යයක් බවට පත් වන බව සහතික කිරීම සඳහා.
වචන මාලාව ගොඩනැගීම
ආසන්න පරිසරය තුළ ළමුන්ගේ දිශානතිය පුළුල් කිරීම මත පදනම්ව, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සහ වචන මාලාව සක්රිය කිරීම.
දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් අනුව, නම, වර්ණය, ප්රමාණය අනුව වස්තූන් සොයා ගැනීමට ( "මාෂාට ජෑම් සඳහා බඳුනක් ගෙනෙන්න", "රතු පැන්සලක් ගන්න", "පුංචි වලසාට ගීතයක් කියන්න"); ඔවුන්ගේ ස්ථානය නම් කරන්න "ඉහළ රාක්කයේ දිලීර, ඉහළ", "ළග ඉන්න"); මිනිසුන්ගේ ක්රියා සහ සතුන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කරන්න ( "වතුර කෑන් එකකින් වතුර දමන්නේ කෙසේදැයි මට පෙන්වන්න", "වලස් පැටියෙක් වගේ ඇවිදින්න").
ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න:
සෙල්ලම් බඩු, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක අයිතම (තුවා, දත් බුරුසු, පනාව, අත් ලේන්සුව, ඇඳුම්, සපත්තු, පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳ ඇතිරිලි (බ්ලැන්කට්ටුව, කොට්ටය, ෂීට්, පිජාමා), වාහන (කාර්, බස්, එළවළු, පලතුරු, ගෘහාශ්‍රිත සතුන්) නම් සඳහන් නාම පද සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්;
ශ්රම ක්රියාවන් (සේදීම, යකඩ, සුව කිරීම, ජලය, අර්ථයට ප්‍රතිවිරුද්ධ ක්රියා (විවෘත - වසා දැමීම, ඉවත් කිරීම - පැළඳීම, ගැනීම - තැබීම), මිනිසුන්ගේ සම්බන්ධතාවය සංලක්ෂිත කරන ක්රියා (උදව්, පසුතැවීම, දීම, වැළඳ ගැනීම). , ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය (අඬන්න, සිනාසෙන්න, ප්‍රීති වන්න, අමනාප වන්න);
වස්තූන්ගේ වර්ණය, ප්රමාණය, රසය, උෂ්ණත්වය දක්වන විශේෂණ (රතු, නිල්, පැණිරස, ඇඹුල්, විශාල, කුඩා,
adverbs (සමීප, දුර, ඉහළ, වේගවත්, අඳුරු, නිහඬ, සීතල, උණුසුම්, ලිස්සන සුළු).
ස්වාධීන කථනයේදී උගත් වචන භාවිතය දිරිමත් කරන්න. වසර අවසන් වන විට පෙර පාසල් දරුවන්ට තිබිය යුතුය වචන මාලාවඅවම වශයෙන් වචන 1000-1200.
කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය
හුදකලා ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂරවල පැහැදිලි උච්චාරණයෙන් දරුවන්ට අභ්යාස කරන්න (විස්ල් කිරීම, හිස්සිං සහ සොනරස් හැර, ඔනොමැටොපියා, වචන සහ සරල වාක්ය ඛණ්ඩවල නිවැරදි ප්‍රතිනිෂ්පාදනයේදී. (වචන 2-4 සිට)
උච්චාරණ සංවර්ධනය සඳහා දායක වීම සහ හඬ උපකරණ, veche හුස්ම ගැනීම, auditory අවධානය.
භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනඟා ගන්න (අනුකරණයෙන්)උස සහ කටහඬේ බලය "පුසී, ස්කැට්!", "කවුද ආවෙ?", "කවුද තට්ටු කරන්නේ?").
කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය
කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩි දියුණු කරන්න.
නාම පද සහ සර්වනාම ක්රියා පද සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, අනාගතයේ සහ අතීත කාලවලදී ක්රියා පද භාවිතා කරන්න, පුද්ගලයා අනුව ඒවා වෙනස් කරන්න, කථනයේ පූර්ව නිශ්චය භාවිතා කරන්න (ඇතුළත, ඔන්, දී, පිටුපස, යට).
ප්රශ්න වචන කිහිපයක් භාවිතා කිරීමට පුරුදු වන්න (කවුද, කුමක්ද, කොහේද)සහ වචන 2-4 කින් සමන්විත සරල වාක්ය ඛණ්ඩ ("කිසොන්කා-මුරිසෙන්කා,
ඔයා ගියේ කොහේ ද?").
සම්බන්ධිත කථාව
සරලව පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්න "කුමක්?", "WHO?", "එයා මොනවද කරන්නේ?") සහ වඩාත් දුෂ්කර ප්රශ්න ( "ඔයා පැළඳගෙන සිටින්නේ කුමක් ද?", "මොකක්ද වාසනාව?", "කාට ද?", "කුමන?", "කොහෙද?", "කවදා ද?", "කොහෙද?").
වයස අවුරුදු 2 යි මාස 6 ට වැඩි ළමයින් ඔවුන්ගේම මූලිකත්වයෙන් හෝ ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ ගැන, නව සෙල්ලම් බඩුවක් ගැන කතා කිරීමට උත්සාහ කිරීම දිරිමත් කරන්න (අලුත් දෙයක්, පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් සිදුවීමක් ගැන.
නාට්‍යකරණ ක්රීඩා අතරතුර, සරල වාක්ය ඛණ්ඩ නැවත නැවත කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. අවුරුදු 2 යි මාස 6 ට වැඩි දරුවන්ට සුප්‍රසිද්ධ සුරංගනා කතා වල කොටස් නාට්‍ය කිරීමට උදව් කරන්න.
දෘශ්ය සහාය නොමැතිව කෙටිකතාවලට සවන් දීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.
වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ නිදහස් සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම
වාචික කථනයේ සියලුම සංරචක සංවර්ධනය කිරීම, කථන සම්මතයන් පිළිබඳ ප්රායෝගික ප්රවීණත්වය
සැප්තැම්බර්
සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස කථනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන විවිධ කාර්යයන් දරුවන්ට ලබා දෙන්න
("ලොකර් කාමරයට එබිකම් කරලා මට කියන්න කවුද ඉන්නේ කියලා",
"ඔලියා නැන්දාගෙන් හොයලා මට කියන්න.", “මිත්‍යාට අවවාද කරන්න. ඔයා මිතිට මොනවද කිව්වේ?
අනික එයා ඔයාට මොනවද කිව්වේ?"
ඔබම යෝජනා කරන්න
පින්තූර, පොත්, සෙල්ලම් බඩු දෘශ්ය ද්රව්ය ලෙස බැලීම
ළමයින්ට එකිනෙකා හා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට.
මේ දේවල් ගැන දරුවන්ට කියන්න
රසවත් සිදුවීම් මෙන්ම
(උදාහරණයක් ලෙස, සුරතල් සතුන්ගේ පුරුදු සහ උපක්‍රම ගැන).
පින්තූරවල දැක්වෙන්නේ මිනිසුන්ගේ තත්වය සහ සතුන්: සතුට, දුක, ආදිය.
එය සාක්ෂාත් කර ගන්න
එබැවින් ජීවිතයේ තුන්වන වසර අවසන් වන විට කථනය දරුවන් අතර පූර්ණ සන්නිවේදන මාධ්යයක් බවට පත්වේ.
අතීතය පුනරාවර්තනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම
දර්ශන පින්තූර බලනවා.
ඩී "නිවැරදි අයිතමය සොයා ගන්න"
නිවස සහ ගෘහ භාණ්ඩ.
ඩී "මොකද ගෙදර තියෙන්නේ?", "මම ඇවිද ගොස් තැබුවෙමි"
වස්තූන්ගේ වර්ණය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම.
D / y "ලොකොමෝටිව්"
තේමාත්මක චක්රය "සෙල්ලම් බඩු"
ඩී "සෙල්ලම් බඩු ලබා දීම".
ඔක්තෝබර් එළවළු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
*දි "වත්ත"
A. Barto කියවීම "සෙල්ලම් බඩු".
*ක්රීඩාව "ළමයින් රවුමක සිටගෙන"
*දි "කවුද අපි ළඟට ආවේ?"
තේමාත්මක චක්රය "සුරතල් සතුන්"
*දි "සත්ව ගීත"
නොවැම්බර් *සිතුවම බැලීම "ජොලි සංචාරකයින්"
*Y/n බල්ලෝ බය වෙලා"
* සිතුවම බැලීම "ජොලි සංචාරකයින්"
*Y/n බල්ලෝ බය වෙලා"
ඩී "අනුමාන සහ නම"
දෙසැම්බර් හුරුපුරුදු රුසියානු කියවීම ජන කතාව "ටෙරෙමොක්"
* සිතුවම බැලීම "ටෙරෙමොක්"
තේමාත්මක චක්රය "ශීත"
*දි "පින්තූරයක් සොයන්න"
*මාතෘකාව පිළිබඳ කථාවක් ගුරුවරයා සහ දරුවන් විසින් ඒකාබද්ධ ලිවීම "ශීත".
*දි "හිම පියල්ල කොහෙද?"
චිත්රය පරීක්ෂා කිරීම "බෝල රෝල් කරන්න"(මාලාවේ කර්තෘ
E. Baturina)
*දි "බෝලය ගේට්ටුවට පෙරළන්න"
ජනවාරි *ශීත විනෝදය
* D / සහ "සැන්ටා ක්ලවුස් අන්ධ කළේ කුමක්ද?"
* කවියක් කියවීම
ඊ මොෂ්කොව්ස්කි "කඩිමුඩියේ දුම්රිය".
* සිතුවම බැලීම "දුම්රිය".
පෙබරවාරි *D/a "වලස් කාමරය".
* ක්රීඩාව - නාට්යකරණය "ගූස් සහ ෆෝල්" ZKR
* සිතුවම බැලීම "මිතුරන්"
* S. Mikhalkov ගේ කෘතිය කියවීම "මිතුරන්ගේ ගීතය"
මාර්තු "වසන්තය". චිත්රය පරීක්ෂා කිරීම "වසන්තය"
* කථනය p / සහ "පොකුණු හරහා ඇවිදින්න"
*"වසන්තයේ කුමක් සිදුවේද?"
*දි "බෝනික්කා මාෂා ඇවිදින්න යනවා".
තේමාත්මක චක්රය "වන සතුන්".
*දි "වනාන්තරයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?"
අප්රේල් *D/a "බෝනික්කා මාෂා ඇවිදින්න යනවා".
තේමාත්මක චක්රය "වන සතුන්".
*දි "වනාන්තරයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?"
පුනරාවර්තනය
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් "ප්‍රබන්ධ කියවීම"
තුල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරුව"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
ඇතුළුව ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම ප්රාථමික අගය
ඉදිරිපත් කිරීම්;
සාහිත්ය කථාව වර්ධනය කිරීම;
කලාත්මක සංවර්ධනය ඇතුළුව වාචික කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම
සංජානනය සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය.
කියවීමේ උනන්දුව සහ අවශ්‍යතාවය ගොඩනැගීම
හුරුපුරුදු වස්තූන් නම් කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කරන්න, ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි ඒවා පෙන්වන්න, ඇසීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න ප්රශ්නය: "WHO (කුමක්)මෙය?", "එයා මොකද කරන්නේ?".
පොත්වල පින්තූර බැලීම සඳහා ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න.
ජන ගී, සුරංගනා කතා, කතුවරයාගේ කෘතිවලට සවන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, ටේබල් ටොප් රංග චරිත සහ අනෙකුත් දෘශ්ය ආධාරක ප්‍රදර්ශනයක් සමඟ කියවීම සමඟ යන්න, මෙන්ම දෘශ්ය සහායකයකින් තොරව කලා කෘතියකට සවන් දීමේ හැකියාව සාදයි.
ක්රීඩා ක්රියා සමඟ කුඩා කාව්‍ය කෘති කියවීම සමඟ යන්න.
ගුරුවරයා හුරුපුරුදු කවි කියවන විට වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ අවසන් කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
මාසික සංවිධාන කටයුතු
කණ්ඩායම් වැඩ
සැප්තැම්බර්
රුසියානු ජන කතාවක පුනරාවර්තනය "රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්".
*දි "කවුද මොනවද කන්නේ?" 2. සරත් සමය පිළිබඳ කථා කියවීම 165 පි (37)
* ළදරු ගීත කියවීම "බළලා Torzhok වෙත ගියා".
රුසියානු ජනප්රවාද
සැප්තැම්බර් *තවාන් ගීත වේදිකාගත කිරීම.
* A. Barto විසින් කවි කියවීම "සෙල්ලම් බඩු"
* කවියක් කටපාඩම් කරන්න "බනී". ගීත පුනරාවර්තනය, තවාන් ගීත, සුරංගනා කතා,
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවන්ට කියවා කියවා ඇත.
ගීත, රිද්ම, මන්ත්ර. "උදේ අපේ තාරාවන්."; "පූසා Torzhok වෙත ගියේය."; "හාරේ යෙගෝර්කා.";
"අපේ මාෂා පොඩියි."; "චිකි, චිකී, චිකී.", “ඔහ් ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ! කපුටෙක් ඕක් මත වාඩි වී සිටී;
"වනාන්තරය නිසා, කඳු නිසා."; "පෙට්ටියක් සහිත හිවලෙකු වනාන්තරය හරහා දිව ගියේය.";
"පිපිඤ්ඤා, පිපිඤ්ඤා."; "හිරු එළිය, බාල්දිය.".
සුරංගනා කථා. "ළමයින් සහ වුල්ෆ්",
arr. K. Ushinsky; "ටෙරෙමොක්",
arr. එම් බුලටෝවා; "මාෂා සහ වලසා",
ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ ජනප්රවාද
"විහිලු සහෝදරයන් තිදෙනෙක්", එක්. ඔහු සමග. L. Yakhnina;
"බූ-බූ, මට හොල්මන්", ලිට්., ආර්. යූ ග්‍රිගෝරිවා;
"කොටවුසි සහ මවුසි"; ඉංග්රීසි, arr., K. චුකොව්ස්කි;
"ඔහ්, හාවා වෙඩික්කාරයා."; එක්. පුස් සමග. I. ටොක්මාකෝවා;
"බල්ලා, බුරන්න එපා.", එක්. පුස් සමග. I. ටොක්මාකෝවා;
"සංවාද", චුවාෂ්., පර්. L. Yakhnina;
"Snegirek", එක්. ඔහු සමග. V. වික්ටෝරෝවා; "සපත්තු සාදන්නා", පෝලන්ත, arr. බී, සකොදෙරා.
රුසියාවේ කවියන්ගේ සහ ලේඛකයන්ගේ කෘති
කවිය. A. බාර්ටෝ. "වලහා", "ට්රක්", "අලියා", "අශ්වයා"("සෙල්ලම් බඩු" මාලාවෙන්)
"කවුද කෑගහන්නේ"; V. බෙරෙස්ටොව්. "අසනීප බෝනික්කා", "කිටී"; G. Lagzdyn, "කුකුළා";
S. Marshak. "මෝඩ මීයාගේ කතාව";
E. Moshkovskaya. "නියෝග" (කෙටි); එන් පිකුලේවා. "ෆොක්ස් ටේල්", "බළලා බැලූනය පුම්බා ගත්තා.";
එන් සකොන්ස්කායා. "මගේ ඇඟිල්ල කොහෙද?";
A. පුෂ්කින්.
"සුළඟ මුහුද හරහා හමයි."(සිට "සාර් සල්තාන්ගේ කතා"); එම් ලර්මොන්ටොව්. "නිදාගන්න, ළදරු.» (කවියකින් "කොසැක් ගායනය"); A. Barto, P. Barto. "රෙව්ෂ්කා කෙල්ල"; A. Vvedensky. "මූසිකය" "පූසා"; K. චුකොව්ස්කි. "ෆෙඩොට්කා", "ව්යාකූලත්වය".
ගද්ය. L. ටෝල්ස්ටෝයි. "බළලා වහලේ නිදාගෙන හිටියා.", "පෙටියා සහ මිෂාට අශ්වයෙක් හිටියා."; L. ටෝල්ස්ටෝයි. "වලසුන් තුනක්"; V. සුටෙව්. "කවුද කිව්වේ "මියෝ""; ඩබ්ලිව් බියන්චි. "නරියා සහ මූසිකය"; G. බෝල් "යෙල්ටියාචොක්"; එන් Pavlova. "ස්ට්රෝබෙරි".
එස් කපුටික්යන්. "හැමෝම නිදි", "මාෂා දිවා ආහාරය ගත්තා" "අලුත් ඇදුම්" "හා-හා-හා!" "සෙල්ලම් බඩු සාප්පුවේ", "මිතුරන්".! පොතෙන් "මිෂ්කා උෂාස්ටික්ගේ වික්‍රමයන්"
ඔක්තෝබර් *කතන්දර රුස්. nar. සුරංගනා කථා "ළමයින් සහ වුල්ෆ්"
*සුරංගනා කතාවක් පාදක කරගත් මේස රඟහලක් පෙන්වීම.
* ළදරු ගීත කියවීම "එළු", "පුසි", "බල්ලා".
* D / සහ "කවුද කෑගහන්නේ?"
* S. Ya. Marshak කියවීම "මෝඩ මීයාගේ කතාව".
* පොතේ ඇති රූප සටහන් බලන්න.
* සුරංගනා කතාවක් කීම "වලසුන් තුනක්"තුල සැකසුම් එල්. ටෝල්ස්ටෝයි.
* ක්රීඩාව සුරංගනා කතාවක නාට්‍යකරණයකි.
* ළදරු ගීත කියවීම "හරේ යෙගෝර්කා", පෙට්ටියක් සහිත නරියා"
* තවාන් ගීත හදවතින්ම ඉගෙනීම. "මම වනාන්තරය හරහා දිව්වා
නොවැම්බර් * සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" - ළමුන් සඳහා විනෝදාස්වාදය.
* D / සහ "කතාව අනුමාන කරන්න". *කියවීම K. I. චුකොව්ස්කි විසිනි "ව්යාකූලත්වය".
* D / සහ "ලෝකයේ සිදු නොවන්නේ කුමක්ද?"* රුසියානු ජන කතාවක් කීම "ටෙරෙමොක්"තුල සැකසුම් කේ. ඩී උෂින්ස්කි (හෝ එම්. බුලටෝවා)
* ක්රීඩාව "බනී"ළදරු ගීතයක් වේදිකාගත කිරීම "කිසොන්කා - මුරිසොන්කා".
දෙසැම්බර් *I. Belousov විසින් කවියක් කියවීම « පළමු හිමබෝල»
* ශීත කාලය පිළිබඳ නිදර්ශන සලකා බැලීම. * Ya Taits කියවීම "දුම්රිය".
* කථන ක්රීඩාව "දුම්රිය"
*G. Lagzdyn කියවීම "කුකුළා", "බනී, බනී, නටන්න".
*T/I "හාවා යන්න..."
4. * V. Suteev කියවීම "කවුද කිව්වා: "මියාව්"?»
ජනවාරි *A. Barto සහ P. Barto ගේ වැඩ කියවීම "ගැහැණු ළමයා - රෙව්ෂ්කා".
* තත්ත්වය සෙල්ලම් කිරීම. * එල්.ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව කියවීම "පෙටියා සහ මිෂාට අශ්වයෙක් හිටියා"
* කථන ක්රීඩාව "අශ්වයා"
* V. Suteev ගේ කතාව කියවීම "හොඳ තාරා".
*ක්රීඩාව "කුරුල්ලන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම" A. Barto විසින් කවි කටපාඩම් කිරීම "සෙල්ලම් බඩු"
පෙබරවාරි *රුසියානු ජන කතාවක් කීම "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත".
* සුරංගනා කතාවක් ගැන කතා කරන්න. *කියවීම ඉංග්රීසි සුරංගනා කතාව "කොටවුසි සහ මවුසි"තුල සැකසුම් කේ. චුකොව්ස්කි
* කථන ක්රීඩාව "පූසා"
* ළදරු ගීත කියවීම "අපේ මාෂා පොඩියි..."
* K. D. Ushinsky ගේ කෘතිය කියවීම "පාත්තයින්"
* කථන ක්රීඩාව "පාත්තයින්" A. පුෂ්කින්. "සුළඟ මුහුද හරහා හමයි."(සිට "සාර් සල්තාන්ගේ කතා"); එම් ලර්මොන්ටොව්. "නිදාගන්න, ළදරු.» (කවියකින් "කොසැක් ගායනය"); A. Barto, P. Barto. "රෙව්ෂ්කා කෙල්ල"; A. Vvedensky. "මූසිකය"; A. Pleshcheev, ග්‍රාමීය ගීතයේ "; ජී. සප්ගීර්. "පූසා"; K. චුකොව්ස්කි. "ෆෙඩොට්කා", "ව්යාකූලත්වය".
ගද්ය. L. ටෝල්ස්ටෝයි. "බළලා වහලේ නිදාගෙන හිටියා.", "පෙටියා සහ මිෂාට අශ්වයෙක් හිටියා."; L. ටෝල්ස්ටෝයි. "වලසුන් තුනක්"; V. සුටෙව්. "කවුද කිව්වේ "මියෝ""; ඩබ්ලිව් බියන්චි. "නරියා සහ මූසිකය"; G. බෝල් "යෙල්ටියාචොක්"; එන් Pavlova. "ස්ට්රෝබෙරි".
විවිධ රටවල කවියන්ගේ හා ලේඛකයන්ගේ කෘති
එස් කපුටික්යන්. "හැමෝම නිදි", "මාෂා දිවා ආහාරය ගත්තා"එක්. හස්තයකින්. ටී ස්පෙන්ඩියාරෝවා. පී වොරොන්කෝ. "අලුත් ඇදුම්", එක්. යුක්රේනියානු භාෂාවෙන් S. Marshak. ඩී. බිසෙට්. "හා-හා-හා!", එක්. ඉංග්‍රීසියෙන්. එන් ෂෙරේෂෙව්ස්කායා; Ch. Yancharsky. "සෙල්ලම් බඩු සාප්පුවේ", "මිතුරන්".! පොතෙන් "මිෂ්කා උෂාස්ටික්ගේ වික්‍රමයන්", එක්. පෝලන්ත භාෂාවෙන්. V. Prikhodko.
මාර්තු *රුසියානු ජන කතාවක් කීම "මාෂා සහ වලසා".
* සුරංගනා කතාවක් ගැන කතා කරන්න.
*උපුටා ගැනීමක් කියවීම "සාර් සල්තාන්ගේ කතා ..." A. S. පුෂ්කින් "සුළඟ මුහුදේ හමයි".
* කථන ක්රීඩාව "වැස්ස"
* V. Bianchi ගේ කෘතිය කියවීම "නරියා සහ මූසිකය"
* කාර්යය සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම
*A. Pleshcheev විසින් කවියක් කියවීම "රට ගීතය" (තණකොළ කොළ පැහැයට හැරේ)
* කථන ක්රීඩාව "පක්ෂීන්".
අප්රේල් "සුරංගනා කතා වල මැජික් පෙට්ටිය" (ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්)
ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ පුනරාවර්තනය
ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය සමාලෝචනය කළ හැකිය
තේමාත්මක ප්රදර්ශන (ප්රියතම කෘති)
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය විසින් "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය"
තුල පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"තරුව"
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී:
ෆෙඩෝනෝවා ඒ.ඩී.
සමඟ. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ස්කෝ
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
සංවර්ධනය නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වයදරුවන් (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, කලා කටයුතු);
දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම;
ලලිත කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම "*.
නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම
ඇඳීම
දරුවන්ගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, වස්තූන්ගේ හැඩය උද්දීපනය කිරීමෙන් ඔවුන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම, සමෝච්ඡය දිගේ විකල්ප වශයෙන් එක් අතකින් හෝ අනෙක් අතට රවුම් කිරීම.
හුරුපුරුදු වස්තූන්ගේ ප්රතිරූපයට දරුවන් යොමු කරන්න, ඔවුන්ට තෝරා ගැනීමේ නිදහස ලබා දෙන්න.
පැන්සල යන කාරණයට දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න (බුරුසුව, සලකුණ)පැන්සලක තියුණු කෙලවරකින් අතුල්ලන විට කඩදාසි මත සලකුණක් තබයි (දැනෙන-තුඩු පෑන, කෙඳි බුරුසුව). කඩදාසි මත පැන්සලක චලනය අනුගමනය කිරීමට ඇති ආශාව දිරිමත් කරන්න.
අවට ඇති වස්තූන් පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක අවබෝධයක් වර්ධනය කරන්න. පැන්සල්, ෆීල්-ටිප් පෑන් වල වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ඒවා නිවැරදිව නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; විවිධ රේඛා අඳින්න (දිගු, කෙටි, සිරස්, තිරස්, ආනත, ඒවා හරස් කරන්න, සමාන කිරීම විෂයයන්: රිබන්, අත් ලේන්සු, මාර්ග, ඇළ දොළ, හිම කැට, වැටක්, ආදිය. රවුම් හැඩය.
චිත්‍ර අඳින විට නිවැරදි ඉරියව්ව සාදන්න (නිදහසේ හිඳගන්න, කඩදාසි පත්‍රයක් මත පහත් නොවන්න, නිදහස් අත දරුවා අඳින කඩදාසි පත්රය අල්ලාගෙන සිටී).
ද්රව්ය නිවැරදිව, ප්රවේශමෙන් ප්රතිකාර කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට භාවිත: ඇඳීම අවසානයේ, බුරුසුව වතුරේ හොඳින් සේදීමෙන් පසු ඒවා ස්ථානගත කරන්න.
පැන්සලක් සහ බුරුසුවක් අල්ලා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න නිදහස්: පැන්සලක් - තියුණු කෙළවරට ඉහලින් ඇඟිලි තුනක්, බුරුසුවක් - යකඩ තුඩට ඉහලින්; බුරුසුවක් මත තීන්ත ගන්න, සියලු ගොඩවල් සමඟ භාජනයකට ගිල්වන්න, අතිරික්ත තීන්ත ඉවත් කරන්න, භාජනයේ දාරය ගොඩකින් ස්පර්ශ කරන්න.
නිරූපණ කටයුතු සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න. ප්ලාස්ටික් ගැන දැන ගන්න ද්රව්ය: මැටි, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික් ස්කන්ධය (මැටි කැමති). ද්රව්ය ප්රවේශමෙන් භාවිතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්න.
විශාල කැබැල්ලකින් මැටි ගැටිති කඩා දැමීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; මූර්ති කූරු සහ සොසේජස්, සෘජු චලනයන් සමඟ අත්ල අතර ගැටිත්තක් පෙරළීම; සැරයටියේ කෙළවර සම්බන්ධ කරන්න, ඒවා එකිනෙකට තදින් තද කරන්න (මුදුව, බැටළු පැටවා, රෝදය, ආදිය).
වටකුරු වස්තූන් (බෝල, ඇපල්, බෙරී, ආදිය) නිරූපණය කිරීම සඳහා අත්ලෙහි චක්‍රලේඛ චලනයන් සහිත මැටි ගැටිත්තක් පෙරළීමේ හැකියාව සැකසීමට, අත්ල අතර ගැටිත්ත සමතලා කරන්න. (කේක්, කුකීස්, ජින්ජර් පාන්); ඔබේ ඇඟිලිවලින් සමතලා කළ ගැටිත්ත මැදට ඉන්ඩෙන්ටේෂන් එකක් සාදන්න (බඳුන, පීරිසිය). වාත්තු කරන ලද හැඩතල දෙකක් එකකට ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න විෂය: සැරයටිය සහ බෝල (රැට්ල් හෝ දිලීර, බෝල දෙකක් (රෝලි-පොලි)ආදිය
ලෑල්ලක් හෝ විශේෂ පෙර සූදානම් කළ තෙල් රෙද්දක් මත මැටි සහ අච්චු වස්තු තැබීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම
පැන්සල්, ෆීල්-ටිප් පෑන්, බුරුසු, තීන්ත, මැටි සමඟ ක්රියාවන් සඳහා ළමුන් තුළ උනන්දුව ඇති කරන්න. ඔවුන් පැන්සල්, ෆීල්-ටිප් පෑන් සහ තීන්ත වලින් අඳින අතර මැටි වලින් මූර්ති කරන බවට අදහසක් සැකසීමට.
කඩදාසි මත අප විසින් නිරූපණය කරන ලද විවිධ රේඛා සහ වින්යාසයන් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම. ඔවුන් ඇඳ ඇති දේ ගැන සිතීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න, සරලම දේ වෙත යොමු කරන්න සංගම්: ඒක මොන වගේද.
ළමයින් විසින්ම ඇද ගන්නා ලද පහරවල් සහ රේඛා වලින් ප්රීතිමත් හැඟීමක් ඇති කිරීමට.
ලාක්ෂණික විස්තර සමඟ රූපය අනුපූරක කිරීමට දිරිමත් කරන්න; දැනුවත්ව පෙර නැවත කරන්න
ප්රතිඵලයක් ලෙස පහරවල්, රේඛා, ලප, හැඩතල.
ලලිත කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම
ළමා සාහිත්ය කෘති සඳහා ළමා නිදර්ශන සමඟ සලකා බලන්න. පින්තූරවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
මිනිසුන් දැන හඳුනා ගන්න සෙල්ලම් බඩු: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka සහ වෙනත් අය, දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වේ.
සෙල්ලම් බඩු වල ස්වභාවය (විහිලු, විහිලු, ආදිය, ඒවායේ හැඩය, වර්ණය) කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න.
සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධන පරිසරය. දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න අවට: පිරිසිදු ආකාරය ගැන ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න, දීප්තිමත් කාමරයඔවුන් සෙල්ලම් කර පාඩම් කරයි, එහි දීප්තිමත්, ලස්සන සෙල්ලම් බඩු කීයක් තිබේද, ඔවුන් නිදාගන්නා ඇඳන් කෙතරම් පිළිවෙලට සාදා තිබේද?
මත ඇවිදින්නඅලංකාර ශාක, අඩවි උපකරණ, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා පහසු දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න.
ඇඳීම
සැප්තැම්බර් 1. පැන්සල් සහ කඩදාසි සඳහා හැඳින්වීම.
"පුදුම කූරු" (පැන්සල්)
3. තීන්ත සහ බුරුසුවක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (ගවුචේ).
"මැජික් බුරුසුව".
4. ෆීල්-ටිප් පෑන් සමඟ ඇඳීම. 1. ප්ලාස්ටික් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
2. මැටි හැඳින්වීම.
3."මැජික් යෂ්ටිය" (මැටි)
4."බහු වර්ණ ගැටිති" (ප්ලාස්ටික්)
ඔක්තෝබර් 1. "වැස්ස : කැප් - කැප් " (සලකුණු)
2."කොළ වැටීම" (තීන්ත)
3."බහු වර්ණ බෝල" (පැන්සල්)
4."කකුල් පාර දිගේ ඇවිදගෙන ගියා" (තීන්ත) 1 "බෝනික්කන් සඳහා කැන්ඩි" (මැටි)
2."වලසාට සලකන්න" (ප්ලාස්ටික්)
3."එළවළු" (මැටි)
4."සුරංගනා කතාවකින් කොලොබොක්" (මැටි)
නොවැම්බර් 1 "වර්ණවත් පින්තූර" (තීන්ත)
2."බැලූන්" (සලකුණු)
3 "සෘජු මාර්ග" (පැන්සල්)
