කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා අතර අන්තර්ක්රියා. නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය
නටාලියා බෝල්ඩෝවා
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ අධ්යාපනඥයෙකු අතර අන්තර්ක්රියා
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ලාංඡනයක කොන්දේසි වලදී එය ඉතා වැදගත් වේ ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර්ක්රියා - කථන චිකිත්සක ගුරුවරුන් සමඟ, කථන ආබාධ ඉක්මනින් ඉවත් කිරීම සඳහා.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපනඥයාපහත සඳහන් පරිදි සංවිධානය කර ඇත ඉලක්ක:
1. නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම.
2. අනුපිටපත් ඉවත් කිරීම කථන රෝග විශේෂඥයා.
කථන චිකිත්සක සමීපයට සහාය දක්වයි රැකබලා ගන්නන් සමඟ සම්බන්ධතාවයසූදානම් කිරීමේ සහ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම්, ඔවුන්ගේ දරුවන් ප්රතිකර්ම පන්තිවලට සහභාගී වේ. නිශ්චිත දරුවෙකු තුළ කුමන ශබ්ද සකසා ඇත්ද යන්න පිළිබඳව ඔහු නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ට දන්වයි, කථනයේ සැකසූ ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් වශයෙන් ළමයින් නිවැරදි කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. සෑම කණ්ඩායමකටම ෆෝල්ඩරයක් ඇත "කථන චිකිත්සකයෙකුගේ උපදෙස්"කථන චිකිත්සකයා උපදේශාත්මක කථන ද්රව්ය, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය සඳහා කථන ක්රීඩා සහ සංජානනය, වෙත රැකබලා ගන්නන්හැකි සෑම විටම මෙම ද්රව්ය ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා භාවිතා කළහ.
භාරකරුකථනය වර්ධනය කිරීම, විශේෂ පද්ධතියකට අනුව අන් අය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, ශබ්දකෝෂ මාතෘකා සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම, මේ සඳහා සංවේදී අවස්ථා භාවිතා කිරීම, දරුවන්ගේ කථනයේ ශබ්ද උච්චාරණය සහ ව්යාකරණ නිවැරදි බව පාලනය කරයි. ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ මුළු කාලයම.
ඔහුගේ පන්තිවල කථන චිකිත්සකයෙකු උච්චාරණය, ශබ්ද විශ්ලේෂණය පිළිබඳ දරුවන් සමඟ ද්රව්ය සකස් කරන අතර ඒ සමඟම ඇතැම් ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි.
ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම සහ හැඩගැස්වීමේදී, වැඩ කරන්න අධ්යාපනඥයාසහ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යය සංවිධානය, ක්රමවේදයන් සහ කාලසීමාව අනුව වෙනස් වේ. ප්රධාන වෙනස: කථන චිකිත්සකයෙකු කථන ආබාධ නිවැරදි කරයි, සහ අධ්යාපනඥයාකථන චිකිත්සකයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, ඔහු නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියට ක්රියාශීලීව සහභාගී වන අතර, කථන දෝෂය ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ. ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී, ඔවුන් සාමාන්ය උපදේශනයෙන් මඟ පෙන්වනු ලැබේ මූලධර්ම: අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්ම; මූලධර්මය තනි ප්රවේශය.
අනුකූලතාවයේ සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය අන්තර්ගතය, ක්රම සහ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම අනුවර්තනය කිරීම ඇතුළත් වේ අවශ්යතා සඳහා අධ්යාපනඥයාකථන චිකිත්සක කාර්යයේ විශේෂිත අදියරක කාර්යයන් විසින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යය අදියර වශයෙන් සිදු වන්නේ කථන පද්ධතියේ මූලද්රව්ය උකහා ගැනීම ඉදිරියට යන බැවිනි. අන්තර් සම්බන්ධිතසහ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට. සලකා බලමින්මෙම අනුපිළිවෙල, අධ්යාපනඥයාඔහුගේ අධ්යයනය සඳහා ළමයින්ට ප්රවේශ විය හැකි කථන ද්රව්ය තෝරා ගනී, එහි ඔවුන් දැනටමත් ඉගෙන ගත් ශබ්ද අඩංගු වන අතර, හැකි නම්, තවමත් අධ්යයනය කර නොමැති ඒවා බැහැර කරනු ලැබේ.
තනි ප්රවේශයක මූලධර්මය දරුවන්ගේ කථන ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමයි. මෙයට හේතුව ළමයින්ට විවිධ තීව්‍රතාවයේ සහ ව්යුහයේ කථන ආබාධ තිබීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ සමගාමී නොවීමයි. කථන චිකිත්සක පන්ති. මෙම මූලධර්මය අවශ්ය වේ අධ්යාපනඥයාසෑම දරුවෙකුගේම කථනයේ ආරම්භක තත්වය සහ ඔහුගේ ධාරාවේ මට්ටම පිළිබඳ දැනුම කථන සංවර්ධනයඑබැවින් ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී මෙම දැනුම භාවිතා කිරීම.
භාරකරුවැඩසටහන් අවශ්යතා සහ දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් එහි වැඩ කටයුතු සැලසුම් කරයි. භාරකරුදරුවාගේ කථනය ගොඩනැගීමේදී තනි අපගමනය දැන ගැනීමට, එහි අඩුපාඩු ඇසීමට, උච්චාරණයේ සංශුද්ධතාවයට අවධානය යොමු කිරීමට සහ ඔහුගේ කණ්ඩායමේ සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී නිවැරදි කිරීමේ සහායක සංරචක ඇතුළත් කිරීමට බැඳී සිටී.
එහි වාරයේ, ගුරුපන්ති කාමරයේ කථන චිකිත්සකයා ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. නමුත් දරුවාගේ ව්යාකරණ ව්යුහය, වචන මාලාව, සුසංයෝගී කථනය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති නම්, කථනයේ මෙම අංගයන් වැඩිදියුණු කිරීම අධ්යාපනඥයාඔවුන්ගේ වැඩ සැලැස්මට ද ඇතුළත් වේ.
ගුරු- කථන චිකිත්සක නිර්දේශ කරයි අධ්යාපනඥයින්උදේ සහ සවස උච්චාරණ සහ ඇඟිලි අභ්යාස සංකීර්ණ සිදු කිරීම සහ කවි කියවීම, දිව ඇඹරීම සහ ප්‍රහේලිකා, පෙළෙන් ලබා දී ඇති ශබ්දයක් සහිත වචන තෝරා ගැනීම කාර්යයට ඇතුළත් කිරීම. කථන චිකිත්සක දන්වයි අධ්යාපනඥයින්, ඔවුන්ගේ දරුවන් කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයකට ඇතුළත් කර ඇති අතර, යම් අවධියක නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රතිඵල ගැන. එහි වාරයේ රැකබලා ගන්නන්කණ්ඩායමේ දරුවාගේ කථාව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ කථන චිකිත්සකවරයා සමඟ බෙදා ගන්න (කථන චිකිත්සක පන්ති වලින් පිටත).
සාරාංශගත කිරීම, අපට කියන්න පුළුවන් වැඩේ අධ්යාපනඥයාසහ පහත සඳහන් අය විසින් සම්බන්ධීකරණය කරන ලද කථන චිකිත්සකයෙක් මාර්ගය:
1) ගුරු- කථන චිකිත්සකයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, ළමුන් තුළ ප්රාථමික කථන කුසලතා ඇති කරයි, පන්තිවල ළමුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා වලට හැකි තරම් සමීප ඔහුගේ පන්ති සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගනී. රැකබලා ගන්නන්;
2) භාරකරු, පන්ති පවත්වන විට, සැලකිල්ලට ගනීදරුවා සමඟ සිදු කරන ලද කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අවධීන්, කථනයේ ශබ්ද-ශබ්ද හා ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ අංශවල වර්ධනයේ මට්ටම්, එමඟින් පිහිටුවා ඇති කථන කුසලතා ශක්තිමත් කරයි.
මේ අනුව, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයේ සමීප සම්බන්ධතා පමණක් සහ අධ්යාපනඥයා, පෙර පාසල් වයසේදී විවිධ කථන ගැටළු තුරන් කිරීමට දායක විය හැකි අතර, එම නිසා පාසැලේදී තවදුරටත් පූර්ණ අධ්‍යාපනයට දායක විය හැකිය.
ආශ්රිත ප්රකාශන:
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ සහ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ අධ්යාපනඥයින්ගේ අන්තර්ක්රියා. හවස වැඩ ස්ලිප්ක්‍රමානුකූල සංවර්ධනය "ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකුගේ අධ්යාපනඥයින් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීම සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම. සවස වැඩ ආකෘති "දිනය.
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ සංගීත අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු අතර අන්තර්ක්‍රියාකථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සමඟ අපගේ ඒකාබද්ධ වැඩ පිළිබඳ ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කරන ලද ලිපියක් මම ඔබේ අවධානයට ඉදිරිපත් කරමි. ලිපිය දැනටමත් පළ කර ඇත.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවලදී ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකු සහ සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයෙකු අතර අන්තර්ක්‍රියාකතා කිරීම ඔබට අපහසු නම්, සංගීතය සැමවිටම උපකාර වනු ඇත! දුක් විඳින දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේදී විවිධ දෝෂකථාව, ධනාත්මක.
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියාහිදී පසුගිය වසරකථන නිවැරදි කිරීමේ ගැටළු විශේෂයෙන් අදාළ වේ. බොහෝ දෙනාගේ ප්රතිඵලයක් ලෙස අහිතකර සාධකපරිසරය.
පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ OHP නිවැරදි කිරීමේදී ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර්ක්‍රියාකථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ කථන චිකිත්සකයෙකු අතර සමීප අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ දැඩි ලෙස සිතා බලා ඇති පද්ධතියකි.
FFN සහිත ළමුන් සඳහා කණ්ඩායම් වශයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයට තමන්ගේම විශේෂතා ඇත. අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවන්ගේ පසුගාමී මට්ටම හඳුනා ගැනීමයි වැඩසටහන් ද්රව්යසියලුම ආකාරයේ අධ්යාපනික සහ සූදු ක්රියාකාරකම් සඳහා. දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම සහ සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන්ගේ පරිසරයක සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා මෙය අවශ්ය වේ. මේ සඳහා, පළමු සති දෙක තුළ, අධ්යාපනඥයා කථනය, දෘශ්ය, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවන්ගේ හැකියාවන් තීරණය කරයි.
කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ එක්ව, අධ්යාපනඥයා දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කරයි. දරුවා දන්නේද යන්න කෙටි හෝ දීර්ඝ ආකාරයේ උච්චාරණයක් භාවිතා කරන්නේද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරයාට අදහසක් තිබිය යුතුය. විවිධ වර්ගසුසංයෝගී කථාව, ළමයින් සඳහා වයසට සුදුසු ය ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම: පින්තූරයක් නැවත කියවීම, සිතුවම් මාලාවක්, විස්තරයක්, පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කතාවක්, ආදිය.
මෙම ක්ෂේත්රවල නිපුණතා තත්ත්වය තක්සේරු කිරීමේදී, මෙම වයස් කාණ්ඩය සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. FFN කණ්ඩායම්වල ළමුන්ගේ සංයුතියේ විෂමතාවය මත පදනම්ව, ආබාධයේ විවිධ හේතු සහ සමාජ සංස්කෘතික සාධක හේතුවෙන්, මූලික පරීක්ෂණයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, අධ්යාපනික උකහා ගැනීමේ ප්‍රමාදයේ මට්ටම වෙනස් ලෙස තක්සේරු කිරීම වැදගත් වේ. මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය. ළදරු පාසලසාමාන්ය සංවර්ධන වර්ගය. වැඩසටහන් අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා විවිධ විකල්ප තිබේ: සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල වේ, පසුගාමී වේ, බොහෝ පසුගාමී වේ. විභාගයෙන් පසු, ගුරුවරයා පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල එක් එක් දරුවාගේ කුසලතා පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගනී: මූලික ගණිතමය නිරූපණයන්, කථනය, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, මෝටර් කුසලතා, සංගීත සහ රිද්මයානුකූල හැකියාවන්. මෙමගින් පන්ති අතරතුර ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ දිශානතිය ශක්තිමත් කිරීමට සහ ඉලක්කගත ආකාරයෙන් තනි ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ.
අධ්යාපනික කවුන්සිලයේදී, කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා විභාගයේ ප්රතිඵල වාර්තා කරන අතර තේරීම සාමූහිකව සාකච්ඡා කෙරේ. ආදර්ශ වැඩසටහනසහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විකල්ප, දරුවන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්. ඉදිරිපත් කරන ලද කථන ද්රව්ය දරුවන්ගේ ශබ්ද, ශබ්ද සහ සාමාන්ය කථන වර්ධනයේ මට්ටම සමඟ සහසම්බන්ධ විය යුතුය. අධික කථන බර නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියට අහිතකර ලෙස බලපෑ හැකිය.
දරුවන්ගේ නිවැරදි සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති (වචන මාලාව පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම, කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩිදියුණු කිරීම) අධ්යාපනඥයා සහ කථන චිකිත්සකයා විසින් වසර පුරා පවත්වනු ලැබේ.
ළදරු පාසලේ අධ්යාපනය සහ පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය අවට ලෝකය පිළිබඳ යම් පරාසයක දැනුමක් සහ ඊට අනුරූප වාග්මාලාව, කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් මෙම වයස් අවධියේදී ළමයින් විසින් ප්රගුණ කළ යුතුය.
කථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්යාපනඥයෙකු, දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම, ප්රතිස්ථාපනය නොකරන නමුත් එකිනෙකාට අනුපූරක වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
අධ්යාපනඥයා සාමාන්ය සංවර්ධන ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක දී ඇති වයස් මට්ටමේ ළමුන් සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද වැඩසටහන් ද්රව්ය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ඔහු පුහුණුව ලබා දෙයි මව් භාෂාවපන්ති කාමරයේ සහ දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් එදිනෙදා ජීවිතයේ (ක්රීඩා වලදී, නිවසේදී, ඇවිදීමේදී) පන්ති වලින් පිටත දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමට මඟ පෙන්වයි. මව් භාෂාව ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට යම් ප්‍රභවයක් ඇත.
පුහුණුව ආරම්භයේ දී, අධ්යාපනඥයා දරුවන්ගේ සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයක් අවශ්ය නොවන කථන සංවර්ධනය සඳහා ප්රධාන වශයෙන් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි. එබැවින්, ඉගැන්වීමේ දෘශ්ය ක්රමය බහුලව භාවිතා වේ, නිදසුනක් ලෙස, විනෝද චාරිකා, ඇතැම් වස්තූන් සමඟ ළමුන් දැන හඳුනා ගැනීම, පින්තූර සහ වීඩියෝ පෙන්වීම. වාචික ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම ප්රධාන වශයෙන් ළමයින්ට කලා කෘති කියවීම, ගුරුවරයාගේ කථා සහ සංවාද දක්වා පැමිණේ. ගුරුවරයා සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. මේවාට ඇතුළත් වේ විවිධ ආකාරප්රශ්න සහ පිළිතුරු: කෙටි පිළිතුර, දිගු පිළිතුර (තරමක් පසුව), අවබෝධය විවිධ විකල්පප්රශ්න, මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව. ඒ අතරම, වසරේ දෙවන භාගයේදී, ඒකපුද්ගල කථාවේ ප්රධාන වර්ගවල වර්ධනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ.
කථන චිකිත්සක පන්තිවල අන්තර්ගතය, සංවිධානය සහ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම තීරණය කරනු ලබන්නේ වැඩසටහනේ අංශවල ගුරුවරයාගේ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ළමුන් විසින් රැස් කරන ලද නිශ්චිත අදහස් සහ කථන අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනයේ අරමුණු මගිනි. කථන චිකිත්සකයාගේ උත්සාහය අරමුණු කර ඇත්තේ දරුවන්ට විභේදන ක්ෂේත්‍රයේ ඇති හිඩැස් ඉවත් කිරීම, වචන සෑදීම සහ පූර්ව අවස්ථා පාලනය පිළිබඳ ප්රමාණවත් ප්‍රවීණතාවයක් නොමැතිකමයි.
ශබ්දකෝෂයේ කථන චිකිත්සකයාගේ කාර්යය වරණාත්මක ය, එයට කුඩා අර්ථයක් ඇති වචන (නාම පද සහ නාමවිශේෂණ) සමුච්චය කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම ඇතුළත් වේ, කථනයේ උපසර්ග ක්රියා පදවල අවබෝධය සහ නිවැරදි භාවිතය; ආශ්රිත වචන ප්‍රායෝගික සමුච්චය කිරීම, වචන බහුඅවයව පිළිබඳ වඩාත් පොදු අවස්ථා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය ඇති වචන සමඟ ප්‍රායෝගික දැනුමක්.
ශබ්දකෝෂ කාර්යයන්හි ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ ස්වයංසිද්ධ කථාවේදී වචන නිවැරදිව හා අර්ථවත් ලෙස භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය සම්පාදනය කිරීමේදී දරුවන්ට ව්යායාම කිරීමයි. පළමුව, කථන චිකිත්සකයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ආකෘති භාවිතා කරනු ලැබේ, පසුව ස්වාධීනව. කථනයේදී සරල පොදු වාක්‍යයක් භාවිතා කිරීමේ ප්‍රායෝගික කුසලතාව වැඩි දියුණු කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. කථන චිකිත්සක පන්ති සඳහා, සමහර වචන කණ්ඩායම් සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් තෝරා ගනු ලැබේ, ඒවා සෑදීමේදී ළමයින් බොහෝ විට ව්යාකරණ දෝෂ සිදු කරයි. වෙනස් කිරීමේ අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ නඩු ආකෘතිනාම පදය හෝ ප්‍රශ්නය මත පදනම්ව; නාම පද ගණනෙහි ව්යාකරණ ආකෘති වෙනස් කිරීමට; ක්රියා පදවල අංකය, පුද්ගලයා සහ කාලය, මෙන්ම පුද්ගලික සර්වනාම සමඟ සංයෝජනය වන විට ක්රියා පද නිවැරදිව භාවිතා කිරීම. විශේෂ අවධානයවක්‍ර අවස්ථා වලදී නාම පද සමඟ නාම විශේෂණවල නිවැරදි එකඟතාවයට ලබා දී ඇත, නාම පද සමඟ සාමාන්ය සංඛ්‍යා එකඟ වේ. ක්‍රමයෙන් ඉගෙන ගත් කථන ව්යුහයන් විශේෂ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් සුසංයෝගී කථනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේදී කථන චිකිත්සකයා විසින් ඇතුළත් කරනු ලැබේ. විවිධ දෘශ්ය හා වාචික ද්රව්ය, සූදු අභ්යාස, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථන කුසලතා පිළිබඳ ප්‍රායෝගික ප්‍රවීණත්වය සපයන උපදේශාත්මක ක්රීඩා තෝරා ගැනීම සහ කණ්ඩායම් කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ.
වචන මාලාවේ නිවැරදි කිරීමේ අගය වැඩි කිරීම සඳහා, විශේෂ අභ්යාස බහුලව භාවිතා වන අතර එමඟින් අර්ථකථනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ශබ්ද පැත්තවචන, අධ්යයනය කරන ලද ශබ්දකෝෂ ඒකකවල පොදු සහ විවිධ රූප විද්යාත්මක මූලද්රව්ය දැකීමේ හැකියාව.
මෙම වැඩසටහන යටතේ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර වන්නේ ළමුන් තුළ පූර්ණ ශබ්ද භාෂා පද්ධතියක් ගොඩනැගීම, ශබ්ද සංජානනය සහ ආරම්භක ශබ්ද විශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ශ්රවණ උච්චාරණ කුසලතා සහ හැකියාවන් ස්වයංක්‍රීය කිරීම ය. , කථන අභිප්රායන් මත පදනම්ව ස්වාධීන ප්රකාශවල ප්රොසෝඩික් ලක්ෂණ වෙනස් කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
කථනයේ ශබ්ද පැත්ත ගොඩනැගීම සලකනු ලබන්නේ එහි අවසානයක් ලෙස නොව, සමස්තයක් ලෙස ශබ්ද සංස්කෘතිය දැනුවත් කිරීම, සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සහ ලිඛිත කථන ස්වරූපය සාර්ථක ලෙස ප්රගුණ කිරීම සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා අවශ්ය මාධ්‍යයක් ලෙස ය. දරුවාගේ භාෂා හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
වැඩසටහන සඳහා සපයනු ලබන කථන චිකිත්සක කටයුතු පදනම් වී ඇත්තේ කථනයේ වර්ධනය සහ ලිවීමේ හා කියවීමේ (ආර්.ඊ. ලෙවිනා, ඒ.ඒ. ලියොන්ටිව්, ඒ.ආර්. ලුරියා, එන්.අයි. ෂින්කින් සහ යනාදිය) පූර්ණ ශබ්ද ක්‍රියාවලීන්ගේ භූමිකාව පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විධිවිධාන මත ය. )
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනඥයින්, කථන චිකිත්සකයින් සහ අනෙකුත් විශේෂඥයින් සඳහා ක්රමවේදය ද්රව්ය නිර්දේශ කරනු ලැබේ.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ ඒකාබද්ධ වැඩ කටයුතු සිදු කළ යුතුය පහත සඳහන් ප්‍රදේශවල:
- ඔවුන්ගේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ කාලෝචිත පරීක්ෂණය මානසික සංවර්ධනය, මතකයේ ලක්ෂණ, චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය, කථනය;
- නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ පදනම මත සිසුන්ගේ වෙනස්වන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ට අධ්යාපනික බලපෑම් වල නම්‍යශීලී බව සහතික කිරීම;
- සැලසුම් තනි වැඩසෑම දරුවෙකු සමඟම
- සංවර්ධනයක් සංජානන අවශ්යතා, අවට යථාර්ථය වර්ධනය කිරීම මත පදනම් වූ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය;
- දරුවන්ගේ නිපුණත්වය සන්නිවේදනය යනුසන්නිවේදන.
ළමුන් සඳහා පුද්ගලික ප්‍රවේශයක් සංවිධානය කිරීමේදී විශේෂයෙන් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය වේ, මන්ද එය සංවිධානය කිරීමේදී පහත සඳහන් අධ්යාපනික කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ:
- සෑම දරුවෙකු තුළම අද්විතීය පෞරුෂයක් දැකීමට;
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සෑම දරුවෙකුටම සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් සැලසුම් කිරීම;
- දරුවන්ගේ නොදැනුවත්කමට හේතු අධ්යයනය කර ඒවා තුරන් කිරීම.
කථන ආබාධ තුරන් කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් අවශ්ය වන බැවින් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර්ක්රියා ද අවශ්ය වේ, මන්ද කථන ආබාධ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය යන හේතු ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි. කථන අක්රමිකතා ජය ගැනීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් නිවැරදි කිරීමේ-අධ්යාපනික සහ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයේ එකතුවක් ඇතුළත් වන අතර මේ සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය වේ.
අවාසනාවකට මෙන්, ගුරුවරයෙකු සහ කථන චිකිත්සකයෙකු අතර එවැනි අන්තර්ක්රියා බොහෝ ළදරු පාසල්වල ක්රියාත්මක නොවේ. මෙය බොහෝ හේතු මත රඳා පවතී, නමුත් සියල්ලටත් වඩා ළදරු පාසලේ නායකත්වය මත, කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ මත, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති ආශාව මත.
කථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්යාපනඥයෙකු අතර විශේෂිත අන්තර්ක්රියා පිළිබඳව විද්‍යාඥයින් අධ්යයනය කර විමර්ශනය කර ඇත.
එබැවින්, කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ, අධ්යාපනඥයා කථනයේ වර්ධනය, බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වීම සහ ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම පිළිබඳ පන්ති සැලසුම් කරයි. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීම පමණක් නොව, තොරතුරු හුවමාරු කිරීම, කථනයේ සහ අනෙකුත් පන්තිවල දරුවන්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් ද ඇතුළත් වේ. එවැනි අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ පදනම මත, අධ්යාපනඥයා සාමාන්ය අධ්‍යාපනයට අමතරව, නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් ගණනාවක් සිදු කරයි, එහි සාරය නම් කථන දෝෂයේ සුවිශේෂතා හේතුවෙන් සංවේදී, සංවේදී, ස්වේච්ඡා, බුද්ධිමය ක්ෂේත්රවල අඩුපාඩු ඉවත් කිරීමයි. . ඒ අතරම, අධ්යාපනඥයා දරුවාගේ වර්ධනයේ පවතින අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම, පරිසරය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ අවධානය යොමු කරයි. තවදුරටත් සංවර්ධනයසහ ආරක්ෂිත විශ්ලේෂකවල ක්රියාකාරිත්වය වැඩිදියුණු කිරීම. මෙය දරුවාගේ වන්දි හැකියාවන්ගේ හිතකර වර්ධනය සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි, එය අවසානයේ කථනයේ ඵලදායී ප්රවීණතාවයට බලපායි.
දරුවාගේ කථන ඌන සංවර්ධනය සඳහා වන්දි, ඔහුගේ සමාජ අනුගත වීමසහ පාසැලේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීම, අධ්යාපනඥයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ, සාමාන්ය සංවර්ධන ආකාරයේ මහා ළදරු පාසලක වැඩසටහන් මගින් සපයනු ලබන එම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්යතාවය නියම කරයි. අධ්යාපනඥයා සංජානනය (දෘශ්ය, ශ්රවණ, ස්පර්ශය), මනඃකල්පිත ක්රියාවලීන්, ප්රවේශ විය හැකි දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ වාචික ආකාර කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. තාර්කික චින්තනය, අභිප්රේරණය.
වැදගත් අංගයක්ළමුන් තුළ සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය. ඒ සමගම, ගොඩනැගීමේ සුවිශේෂී පසුබෑමක් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ සංජානන ක්රියාවලීන්පොදුවේ ගත් කල, කථන ඌන සංවර්ධනය, අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා පටු වීම, පවුල් අධ්‍යාපනයේ වැරදි ක්රම සහ වෙනත් හේතූන් මත ළමුන් තුළ වර්ධනය වේ.
ළමුන් තුළ කථන නිවැරදි කිරීමේ අවශ්යතා සඳහා ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කරමින් අධ්යාපනඥයාගේ සහ කථන චිකිත්සකගේ නිවැරදි, අධ්යාපනික වශයෙන් යුක්ති සහගත අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය පදනම් වී ඇත්තේ බාලාංශයේ හිතකර, චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම මත ය. ළමා කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ විශ්වාසය ශක්තිමත් කරයි, කථන පහත්කම හා සම්බන්ධ negative ණාත්මක අත්දැකීම් සමනය කිරීමට සහ පන්ති කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මේ සඳහා, අධ්යාපනඥයා මෙන්ම කථන චිකිත්සක ගුරුවරයාද, සංවර්ධන මනෝවිද්යාව, දරුවන්ගේ තනි මනෝ භෞතික වෙනස්කම් පිළිබඳ දැනුමක් තිබිය යුතුය. පෙර පාසල් වයස. දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල විවිධ නිෂේධාත්මක ප්රකාශනයන් තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි විය යුතුය, වැඩිවන තෙහෙට්ටුවේ සලකුණු, උදාසීනත්වයේ වෙහෙසට පත්වීම සහ නියමිත වේලාවට උදාසීනත්වය. ළමුන් සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ නිසි ලෙස සංවිධානය වූ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල නිරන්තර අනවශ්‍ය අපගමනයන් ඇතිවීම වළක්වයි, මිත්‍ර සබඳතා ඇති කරයි.
කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යය බොහෝ අවස්ථාවලදී කථන චිකිත්සක පන්තිවලට පෙරාතුව, අනාගත කථන චිකිත්සක පන්තිවල ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා දරුවන් සූදානම් කරයි, කථන දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය සංජානන සහ අභිප්රේරණ පදනම සපයයි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, කථන චිකිත්සක පන්තිවල ළමුන් විසින් අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයා අවධානය යොමු කරයි.
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයදෛනික අධීක්ෂණය ද ඇතුළත් වේ කථන ක්රියාකාරිත්වයනිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේ එක් එක් කාල පරිච්ඡේදයේ ළමුන්, අධීක්ෂණය නිවැරදි භාවිතයකථන චිකිත්සකයෙකු විසින් නිකුත් කරන ලද හෝ නිවැරදි කරන ලද ශබ්ද, උගත් ව්යාකරණ ආකෘති ආදිය. කථන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමාද ආරම්භයක් ඇති, උග්‍ර වූ ඇනමෙනිස් ඇති සහ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක නොමේරූ භාවයෙන් සංලක්ෂිත දරුවන්ට අධ්යාපනඥයාගේ විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
ගුරුවරයා සිදුවීම පිළිබඳව දරුවන්ගේ අවධානය යොමු නොකළ යුතුය විය හැකි දෝෂහෝ කථනයේ පැකිලීම, පළමු අක්ෂර සහ වචන පුනරාවර්තනය කිරීම. එවැනි ප්රකාශනයන් කථන චිකිත්සකයාට වාර්තා කළ යුතුය. අධ්යාපනඥයාගේ රාජකාරිවලට සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත කථනයක් ඇති දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් ද ඇතුළත් වේ, ඔවුන්ගේ දෝෂයට, සන්නිවේදන දුෂ්කරතාවලට, සන්නිවේදන තත්වයන් වෙනස් කිරීමට වෙනස් ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වයි.
දරුවන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේදී අධ්යාපනඥයාගේ කථාව වැදගත් වේ. එය කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ආදර්ශයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය: පැහැදිලි, අතිශයින් බුද්ධිමත්, හොඳින් අදහස්, සංකේතාත්මකව ප්රකාශිත සහ ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි විය යුතුය. වැළකී සිටිය යුතුය සංකීර්ණ ව්යුහයන්, විප්ලව, හඳුන්වාදීමේ වචනකථනය පිළිබඳ අවබෝධය සංකීර්ණ කිරීම.
කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේදී අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේ විශේෂතා වන්නේ කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ උපදෙස් මත අධ්යාපනඥයා පන්ති සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීමයි. ගුරුවරයා දෙවන භාගයේ දරුවන් සමඟ තනි හෝ උප කණ්ඩායම් පන්ති සැලසුම් කරයි. සවස කථන චිකිත්සක සැසියට ළමුන් 5-7 දෙනෙකුට ආරාධනා කරනු ලැබේ. පසුව එන අභ්යාස වර්ග:
- හොඳින් ස්ථානගත ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීම (අක්ෂර, වචන, වාක්ය උච්චාරණය);
- කවි, කථා පුනරාවර්තනය;
- අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය, ශබ්ද ශ්‍රවණය, ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස;
- හුරුපුරුදු ශබ්දකෝෂ හෝ එදිනෙදා මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදයකදී සුසංයෝගී කථාව සක්රිය කිරීම.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ දී, අධ්යාපනඥයා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරයි. එබැවින්, විෂය බාහිර වේලාවේදී, ඔබට මොසෙයික්, ප්‍රහේලිකා, ගිනිකූරුවල රූප හෝ කූරු ගණන් කිරීම, සපත්තු ලේස් ලිහා ගැටගැසීමට පුහුණු කිරීම, විසිරුණු බොත්තම් හෝ කුඩා වස්තූන්, පැන්සල් එකතු කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. වෙනස් ප්රමාණය. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා නිර්දේශිත ලිවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට සටහන් පොත්වල වැඩ ලබා දිය හැකිය.
කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේ විශේෂ ස්ථානයක් ගනී, මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් බොහෝ විට ශාරීරිකව දුර්වල වීම, ශාරීරිකව නොඉවසීම සහ ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී, ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුගේම ශාරීරික හැකියාවන් පිළිබඳ යථාර්ථය පැහැදිලිව අවබෝධ කර ගත යුතු අතර වෙනස් ආකාරයකින් එළිමහන් ක්රීඩා තෝරා ගත යුතුය. සාමාන්යයෙන් ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ කොටසක් වන එළිමහන් ක්රීඩා, සංගීත පන්ති, විනෝදාස්වාදයේ පැයක ඇවිදීම සඳහා, උත්සව සැණකෙළි වලදී පැවැත්විය හැකිය.
චලනය සමඟ ක්රීඩා ළමුන් සඳහා වෙනත් ක්රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. එළිමහන් ක්රීඩා එකවර කථනය සාර්ථකව ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ. ඒවායේ බොහෝ විට කියමන්, චතුරස්රයන් අඩංගු වේ, නායකයා තෝරා ගැනීම සඳහා රයිම් එකකින් ඒවාට පෙර කළ හැකිය. එවැනි ක්රීඩා රිද්මය, සමගිය සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. මානසික තත්ත්වයදරුවන්.
ළමයින්ට භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් ඉගැන්වීමේදී ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය ද වේ අවශ්ය අංගයඔහුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා වලදී, අධ්යාපනඥයා වචන මාලාව සක්‍රීය කර පොහොසත් කරයි, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරයි, දරුවාට හුරුපුරුදු සමාජ හා ගෘහස්ථ තත්වයන් තුළ චාරිත්‍රානුකූල අන්තර්ක්රියා උගන්වයි (වෛද්‍යවරයා හමුවීම, වෙළඳසැලක සාප්පු සවාරි යාම, ප්‍රවාහනයේ ගමන් කිරීම යනාදිය). භූමිකා ක්රීඩාසන්නිවේදනය සහ කථන කුසලතා වර්ධනයට දායක වීම, දරුවන්ගේ සමාජීයභාවය උත්තේජනය කිරීම, සමාජ කුසලතා සහ හැකියාවන් දැනුවත් කිරීම.
පාඩම් කරලා විද්යාත්මක සාහිත්යයකථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ බාලාංශයේ ගුරුවරයෙකුගේ සහ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ අන්තර්ක්රියා ගැන, මම පහත නිගමනවලට පැමිණියෙමි.
1.
කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ එක්ව, අධ්යාපනඥයා කථනයේ වර්ධනය, බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වීම සහ ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම පිළිබඳ පන්ති සැලසුම් කරයි. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීම පමණක් නොව, තොරතුරු හුවමාරු කිරීම, කථනයේ සහ අනෙකුත් පන්තිවල දරුවන්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් ද ඇතුළත් වේ.
2.
විශේෂිත බාලාංශවල ගුරුවරයෙකු සාමාන්ය අධ්යාපනික කාර්යයන්ට අමතරව නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් ගණනාවක් සිදු කරයි, එහි සාරය නම් කථන දෝෂයක අඩුපාඩු නිසා ඇති වන සංවේදී, සංවේදී, කැමැත්ත, බුද්ධිමය ක්ෂේත්රවල අඩුපාඩු ඉවත් කිරීමයි. අධ්යාපනඥයා සංජානනය, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ වාචික-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
3.
ළමුන් තුළ කථන නිවැරදි කිරීමේ අවශ්යතා සඳහා ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කරන ගුරුවරයෙකු සහ කථන චිකිත්සකයෙකු අතර අධ්යාපනික වශයෙන් යුක්ති සහගත අන්තර්ක්රියා පදනම් වී ඇත්තේ ළදරු පාසලක විශේෂිත කණ්ඩායමක කරුණාවන්ත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම මත ය. ළමා කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ විශ්වාසය ශක්තිමත් කරයි, කථන පහත්කම හා සම්බන්ධ negative ණාත්මක අත්දැකීම් සමනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
4.
කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යය බොහෝ අවස්ථාවලදී කථන චිකිත්සක පන්තිවලට පෙරාතුව, අනාගත කථන චිකිත්සක පන්තිවල ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා දරුවන් සූදානම් කරයි, එමගින් කථන දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීමට පදනම සපයයි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, කථන චිකිත්සක පන්තිවල ළමුන් විසින් අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයා අවධානය යොමු කරයි.
5.
අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්යයට දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ තත්වය දිනපතා නිරීක්ෂණය කිරීම ඇතුළත් වේ. දරුවන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේදී අධ්යාපනඥයාගේ කථාව වැදගත් වේ. කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට ආදර්ශයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය.
6.
කථන ආබාධ ඉවත් කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් අවශ්ය වන බැවින් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර්ක්රියා අවශ්ය වේ, මන්ද කථන ආබාධ ජීව විද්යාත්මක හා මනෝවිද්යාත්මක හේතු ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි.
ප්රකාශන දිනය: 11/18/17
ලිපිය
ක්‍රමවේද ජර්නලයේ
"ගුරුවරයාගේ සහ කථන චිකිත්සකගේ අන්තර්ක්රියා
ළමුන් තුළ කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීමේදී »
MBDOU "හිම සුදු"
අධ්යාපනඥ: Koshelenko O.V.
Noyabrsk
ළමුන් තුළ කථන ආබාධ ඉවත් කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් අවශ්ය වේ, මන්ද කථන ආබාධ ජීව විද්යාත්මක හා මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජීය යන හේතු ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත.
ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයකට කථනය, මෝටර් කුසලතා, යන සියලුම අංග සාමාන්‍යකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් නිවැරදි කිරීමේ-අධ්යාපනික සහ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයේ එකතුවක් ඇතුළත් වේ. මානසික ක්රියාවලීන්, දරුවාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යාපනය සහ සමස්තයක් ලෙස ශරීරය වැඩිදියුණු කිරීම. අවශ්යයි කණ්ඩායම් වැඩවෛද්යවරයෙක්, කථන චිකිත්සකයෙක්, මනෝවිද්යාඥයෙක්, අධ්යාපනඥයෙක්, logorhythmist, සංගීත සේවකයෙක්, ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ විශේෂඥයෙක්. මෙම කාර්යය සම්බන්ධීකරණ සංකීර්ණ චරිතයක් විය යුතුය. විශේෂඥයන් පවසන පරිදි, එවැනි අන්තර්ක්රියා සඳහා අවශ්යතාවය පෙරපාසල් අධ්යාපනික ආයතනයට ඇතුල් වන ළමා සංඝටකයේ ලක්ෂණ නිසා සිදු වේ. එක් එක් විනය සඳහා විශේෂිත වූ ක්රම මගින් දරුවාට ක්‍රියාකාරීව බලපෑම් කිරීම, ගුරුවරුන් සාමාන්ය අධ්යාපනික මූලධර්ම මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු ගොඩනඟයි. ඒ අතරම, විවිධ අතර වෛෂයිකව පවතින සම්බන්ධතා ස්ථාන තීරණය කිරීම අධ්යාපනික ප්රදේශ, සෑම ගුරුවරයෙකුම ඔහුගේ මඟ පෙන්වීම සිදු කරන්නේ හුදකලා නොවී, අන් අයගේ බලපෑම අනුපූරක හා ගැඹුරු කිරීමෙනි. එබැවින් සලකා බලයි තනි ලක්ෂණකථන ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති සෑම දරුවෙකුටම, විශේෂ ists යින් මෝටර් සහ කථන ක්ෂේත්ර ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල තනි සංකීර්ණයක් ගෙනහැර දක්වයි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ආබාධ ජය ගැනීම සඳහා සියලුම විශේෂඥයින්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ඵලදායීතාවය සඳහා කොන්දේසි.
එක් හෝ තවත් සංවර්ධන ආබාධයක් ඇති සෑම දරුවෙකුටම ඵලදායී හා වේගවත් පුනරුත්ථාපනයක් අවශ්ය වන අතර එමඟින් දරුවාට සංවර්ධන ආබාධ ජය ගැනීමට හැකි වන අතර, හැකිතාක් දුරට ඔහුගේ දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ යුතුය. කෙටි කාලයසංවර්ධන ආබාධ නොමැති දරුවන්ගේ සංවර්ධනය "අල්ලා ගැනීමට". මෙය කළ හැක්කේ එවැනි සෑම දරුවෙකු වටාම තනි නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අවකාශයක් ඇති වුවහොත් පමණි, එය දරුවා සහභාගී වන ළදරු පාසලේ කණ්ඩායමේ කථන චිකිත්සක සහ ගුරුවරුන්ට පමණක් නොව, විවිධ මට්ටමින්, සියලුම වැඩිහිටියන්ට සහාය වන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ඔහු වටා එදිනෙදා ජීවිතයසහ එහි සංවර්ධනයට බලපෑම් කිරීම: වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලය, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක, සංගීත අධ්යක්ෂ, පවුල.
නමුත් නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික කටයුතුවලදී ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම බලවේග භාවිතා කිරීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ. වැදගත්ම දේ තමයි මේ දාමයේ තියෙන හැම ලින්ක් එකටම තේරුමක් ගෙනෙන එක. අනාගත වැඩ. සහ එය පහත සඳහන් දේ වලින් සමන්විත වේ:
1. දරුවා වටා සිටින සියලුම වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ඉලක්කය පැහැදිලිව අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ, එය එක් අතකින්, කථනයේ (හෝ වෙනත් ඕනෑම) වර්ධනයේ අපගමනය ඇති දරුවෙකුගේ පූර්ණ සංවර්ධනයේ දී සහ අනෙක් පැත්තෙන් සමන්විත වේ. අත, ඔබ අතර හොඳින් සම්බන්ධීකරණය වූ අන්තර්ක්‍රියාවක.
2. නිවැරදි අධ්යාපනික අවකාශයක් සැකසීමේ ක්රියාවලියේ සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම මෙම අවකාශය කෙබඳු විය යුතුද යන්න පිළිබඳ නිවැරදි අදහස් පමණක් නොව, මෙම අවකාශයේ ඔවුන්ගේ කොටස සඳහා වගකිව යුතු අතර අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් සමඟ ද්වි-මාර්ග සන්නිවේදනය සිදු කළ යුතුය. මෙම ක්රියාවලිය තුළ.
3. වෛද්ය සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය, දෙමාපියන් සන්නද්ධ වීම ඉතා වැදගත් වේ අවශ්ය මෙවලම්ඉදිරි වැඩ සඳහා, එහි ප්රධාන කොටස වන්නේ දරුවාගේ වර්ධනයට එහි බලපෑමේ වැදගත්කම සහ යාන්ත්‍රණය අවබෝධ කර ගැනීමට අවශ්ය විශේෂ දැනුම සහ දරුවාට උපකාර කිරීම සඳහා ප්‍රායෝගික කුසලතා ඵලදායී සහායඑහි සංවර්ධනය නිවැරදි කිරීමේදී.
4. දරුවාගේ වර්ධනයට නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අවකාශයේ එක් එක් අංශවල බලපෑම අඛණ්ඩව හා ක්‍රමයෙන් ගොඩ නැගීම සමානව වැදගත් වේ - සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා, අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීමේ සිට තරමක් දිගු කාලීන ස්වයංක්‍රීයකරණයක් දක්වා. සියලු නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සඳහා යතුරයි. පොදු, ඒකාබද්ධ සංවර්ධන අවකාශයක් ගොඩනැගීම අදියර වශයෙන් සිදුවන බව මෙහිදී සටහන් කළ යුතුය. පළමුව, සමාන්තර ක්රියාවලීන් දෙකක් සිදු කිරීම සුදුසුය: කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින්, ළදරු පාසලක පටු විශේෂඥයින් සහ කථන චිකිත්සකයින් අතර අන්තර්ක්රියා ආකාරයක් ලෙස මනෝවිද්‍යාඥ-වෛද්ය-අධ්යාපනික කවුන්සිලයක් පිහිටුවීම, එක් අතකින්, සහ කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්රියා ස්ථාපිත කිරීම, අනෙක් අතට. නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ බහුපාර්ශ්වික අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් සැකසීම ද වැදගත් වේ. මෙය දිගු හා දුෂ්කර අදියරකි.
5. අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ඵලදායීතාවය සඳහා අවසාන කොන්දේසිය වන්නේ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති result ලය වන්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, දරුවාගේ පාසලේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ පුරෝකථනය සහ ඔහුගේ වැඩිදුර සහාය සඳහා දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම මෙන්ම දරුවාගේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා වැඩ සැලසුම් කිරීමයි. ප්රාථමික පාසල, කථන සංවර්ධනය සහිත දරුවන් සමඟ පාසල් ගුරුවරුන්ට සහාය වීම ආරම්භක අදියරඉගෙන ගන්නවා.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා විස්තීර්ණ හා නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමක් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම.
1. කථන මධ්යස්ථානයක ළමුන්ගේ කථන අක්රමිකතා නිවැරදි කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර් ක්රියාව.
කථන මධ්‍යස්ථානයේ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ හොඳින් සිතා බලා ක්රියාත්මක වන පද්ධතියක් මගිනි, එයින් කොටසක් සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කථන චිකිත්සාවයි.
කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ නව ආකෘති සහ ක්රම සෙවීම MDOU හි කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ කොන්දේසි යටතේ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ පැහැදිලි, සම්බන්ධීකරණ කාර්යයක් සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට හේතු විය. ප්රධාන ක්ෂේත්ර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
නිවැරදි කිරීම සහ අධ්යාපනික;
සාමාන්ය අධ්යාපනය.
අධ්යාපනඥයා, කථන චිකිත්සකයා සමඟ එක්ව, ළමුන්ගේ කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම මෙන්ම ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධ වූ අමතර කථන මානසික ක්රියාවලීන් සඳහා සහභාගී වේ. මීට අමතරව, ඔහු මෙම උල්ලංඝනයන්ගේ ස්වභාවය දැන ගැනීම පමණක් නොව, ඒවායින් සමහරක් නිවැරදි කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ ක්රියා වල මූලික ක්රම ද ප්රගුණ කළ යුතුය.
කථන ආබාධ ජය ගැනීමේදී කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යයේ ප්රධාන කර්තව්‍යයන් කථනය පමණක් නොව, එයට සමීපව සම්බන්ධ කථන නොවන ක්රියාවලීන් සහ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම පිළිබඳ පුළුල් නිවැරදි කිරීමක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. එසේම නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල ඵලදායිතාව වැඩි කිරීමට. සහ කථන චිකිත්සක පන්තිවල අධ්යාපනඥයා විසින් සෘජු අනුපිටපත් කිරීම බැහැර කිරීම. ඒකාබද්ධ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය කථන කණ්ඩායමපහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සපයයි:
කථන චිකිත්සකයා ළමුන් තුළ මූලික කථන කුසලතා සාදයි;
ගුරුවරයා පිහිටුවා ඇති කථන කුසලතා ශක්තිමත් කරයි.
මෙම කාර්යයන් වලට අනුකූලව, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යයන් බෙදිය යුතුය.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයන්:
දරුවන්ගේ කථන මට්ටම, සංජානන සහ පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, එක් එක් දරුවා සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් සහ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම.
නිවැරදි කථන හුස්ම ගැනීම, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ කථනයේ ප්‍රකාශනය, කථනයේ ප්රොසෝඩික් පැත්තේ වැඩ කිරීම.
ශබ්ද නිවැරදි කිරීම.
ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණය පිළිබඳ ශබ්ද සංජානනය සහ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
වචනයේ syllabic ව්යුහයේ අඩුපාඩු ඉවත් කරන්න.
නව ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩ සංවර්ධනය කිරීම.
සමෝධානික කථන පුහුණුව.
ලිවීමේ හා කියවීමේ උල්ලංඝනයන් වැළැක්වීම.
මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම.
අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයන්:
සතිය තුළ කණ්ඩායමේ සියලුම පන්ති අතරතුර ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව සැලකිල්ලට ගනිමින්.
නැවත පිරවීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්රිය කිරීම වචන මාලාවධාරාව සඳහා දරුවන් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවසියලුම පාලන අවස්ථා වලදී.
සියලුම පාලන අවස්ථාවන්හි ක්රියාවලියේදී බෙදා හරින ලද ශබ්ද සහ දරුවන්ගේ කථනයේ ව්යාකරණමය නිවැරදි බව ක්රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීම.
ළමුන් තුළ ස්වභාවික සන්නිවේදනයේ තත්වය තුළ වැඩ කරන ලද ව්යාකරණ ව්යුහයන් ඇතුළත් කිරීම.
සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම (කවි කටපාඩම් කිරීම, තවාන් ගීත, පෙළ, දැන හඳුනා ගැනීම ප්රබන්ධ, සියලු වර්ගවල කතන්දර නැවත කියවීම සහ සම්පාදනය කිරීම මත වැඩ කරන්න).
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ උපදෙස් මත තනි පන්තිවල කථන කුසලතා තහවුරු කිරීම.
කථනය, අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම ක්රීඩා අභ්යාසනිවැරදිව උච්චාරණය කරන ලද කථන ද්රව්ය මත.
පන්තිවලට පෙර, කථන චිකිත්සකයෙකු විභාගයක් පවත්වයි: එය මාසයක් සඳහා පවතී. කථන චිකිත්සකවරයා, අධ්යාපනඥයා සමඟ එක්ව, කණ්ඩායමේ සහ පන්ති කාමරයේ ළමුන්ගේ අරමුණු සහගත නිරීක්ෂණ සිදු කරයි, කථන ආබාධ, හැසිරීම් සහ දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ වල ව්යුහය හෙළි කරයි.
මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ මිත්රශීලී ළමා කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීමයි. ළමා කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම ආරම්භ වන්නේ කථන කණ්ඩායමක හැසිරීමේ නීති රීති සහ අවශ්යතා දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම, සන්සුන් ඒකාබද්ධ ක්රීඩා ඉගැන්වීම, සෑම දරුවෙකුටම හොඳ හිත සහ අවධානය යොමු කිරීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමෙනි.
විභාග අදියර අවසන් කිරීම, කථන චිකිත්සකයා අදාළ ලියකියවිලි සකස් කරයි: එක් එක් දරුවා සඳහා කථන කාඩ්පතක්; කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ කාර්යය සම්බන්ධ කිරීමට; වැඩපොතදෛනික සහ සතිපතා පාඩම් සැලසුම් සඳහා කථන චිකිත්සක;
එක් එක් දරුවා සඳහා ගෙදර වැඩ පිළිබඳ වාර්තා; වසර සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරයි.
ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, ඔහු දෙමාපිය කොනක් පිළියෙළ කරයි, අධ්යාපනික කවුන්සිලයක් සහ දෙමාපිය රැස්වීම් සකස් කර පවත්වයි.
විභාගයෙන් පසු, සංවිධානාත්මක දෙමාපිය රැස්වීමක් පවත්වනු ලබන අතර, එහිදී කථන චිකිත්සාව සහ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ ලබා දෙනු ලැබේ, ඔවුන් කෙරෙහි පුළුල් වෛද්ය, සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීම සහ අධ්යාපනික බලපෑමක් කිරීමේ අවශ්යතාවය පැහැදිලි කෙරේ, නිවැරදි කිරීමේ අන්තර්ගතය සහ අදියර. සංවර්ධන කටයුතු පැහැදිලි කර ඇත.
කථන රෝග විශේෂඥයා දිනපතා පන්ති පවත්වයි. මෙම පන්ති තනි සහ උප කණ්ඩායම් විය හැක. ශබ්ද උච්චාරණයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම සහ අත්පත් කරගත් කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා තනි පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
පන්ති කාමරයේ භාවිතා වේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ගායන ක්රීඩා, නාට්‍යකරණ ක්රීඩා වල අංග, නීති රීති සහිත එළිමහන් ක්රීඩා. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් විසඳීම, කථන චිකිත්සකයෙකු දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ, මෝටර් රථ ආබාධ, ශබ්ද උච්චාරණය යනාදිය හෙළි කරයි.
තනි පාඩමකදී, ගුරුවරයා එක් එක් දරුවා සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සකස් කරන ලද වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කරයි, ඒවාට ඇතුළත් විය හැකිය:
උච්චාරණ උපකරණ සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස;
ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා අභ්යාස;
කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සකස් කරන ලද ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම සඳහා අභ්යාස සහ ඒවා පාලනය කිරීම;
කථන හුස්ම ගැනීම, හුස්ම ගැනීමේ සුමට බව සහ කාලසීමාව මත වැඩ කරන්න;
ලෙක්සිකෝ-ව්යාකරණ කාර්යයන් සහ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස.
කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ පාඩමක දී, සෑම දරුවෙකුටම කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ නිවැරදි කරන ශබ්ද සමඟ වචන විග්‍රහ කිරීමට ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
සෑම දරුවෙකුගේම කථනයේ ශබ්ද පැත්තේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය ගුරුවරයා පැහැදිලිව තේරුම් ගත යුතුය. කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සම්පාදනය කරන ලද කථන චිකිත්සක තිරය, ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ගතිකත්වය පිළිබිඹු කරන අතර, ලබා දෙන ශබ්ද ක්රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීමට අධ්යාපනඥයාට උපකාර කරයි. පලිහ සෑදී ඇත්තේ චුම්බක හෝ ඇලවුම් වර්ණ ශබ්ද සංකේත භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසන ද්රව්යයකි. තිරය තුළ තබා ඇත වැඩ කරන ප්රදේශයඅධ්යාපනඥයා.
කථන ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුගේම කථන ගැටළු මතක තබා ගත යුතුය. නමුත් කථන ද්රව්ය නිවැරදිව තහවුරු කිරීමට බාධාවක් විය හැකි එම අවස්ථා නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔහුට සැමවිටම අවස්ථාවක් නොමැත.
එමනිසා, කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ශබ්ද උච්චාරණයේ සම්මතයට අනුරූප වන කථන ද්රව්ය තෝරා ගැනීමට මම උපකාර කරමි. මම අධ්යාපනඥයින්ට ලෑස්ති සමග වැඩ කිරීමට නිර්දේශ කරමි මුද්රිත මාධ්යය, කථන චිකිත්සක ස්ථානයේ සිට නිවැරදි සාහිත්යය සහ කථන ද්රව්ය භාවිතා කිරීමට මම ඔබට උපදෙස් දෙමි.
කථන හුස්ම ගැනීම සඳහා ද මම වැදගත් කාර්යභාරයක් පවරමි. නිවැරදි කථාව සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි වන්නේ සුමට හා දිගු හුස්ම ගැනීම, පැහැදිලි සහ ලිහිල් ප්රකාශනයකි. සෑම ව්‍යායාමයකම, මම දරුවන්ගේ අවධානය සන්සුන්, ලිහිල් හුස්මක්, උච්චාරණය කරන ශබ්දවල කාලසීමාව සහ පරිමාව වෙත යොමු කරමි.
ගුරුවරයාට දරුවන්ට සෙවනැලි කිරීම, සමෝච්ඡය දිගේ රූප සොයා ගැනීම, කැපීම වැනි අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා පුහුණු කිරීමට ඉදිරිපත් කළ හැකිය. මේ අනුව, සැකසීම පමණක් නොවේ පොදු කාර්යයන්ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම සඳහා කණ්ඩායම්, පමණක් නොව, සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ උච්චාරණ උපකරණ (විශේෂයෙන් dysarthric සංරචක සහිත දරුවන්) අන්තර් ක්රියාව මත නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ.
ළමා කණ්ඩායමේ නිවැරදි සංවිධානය, සංවේදී අවස්ථාවන්හි පැහැදිලි හැසිරීම ශාරීරික හා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. මානසික තත්ත්වයදරුවා සහ, ඒ අනුව, ඔහුගේ කථාවේ තත්ත්වය මත. ඔහුගේ තනි ලක්ෂණ, අධ්යාපනික උපාය, සන්සුන්, මිත්රශීලී ස්වරය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාට ප්රවේශ වීමේ හැකියාව - කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අවශ්ය ගුණාංග මේවාය.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනෙකුත් විශේෂඥයින්ගේ කාර්යභාරය.
ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් උසස් තත්ත්වයේ ක්රියාත්මක කිරීම කළ හැක්කේ ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක පදනම මත පමණි, i.e. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සියලුම ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින්ගේ අන්තර්ක්රියා - වැදගත් කොන්දේසියකථන සංවර්ධන ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා ඒකාබද්ධ අධ්යාපන අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම. වෛද්‍යවරුන් සහ පටු විශේෂඥයින් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එදිනෙදා සන්නිවේදනයේදී දරුවාගේ නිවැරදි කථාව සැකසීමේ කාර්යයන්ට අමතරව, ඒ සෑම එකක්ම පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති බලපෑම් කවයක් ඇත.
වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලයදරුවාගේ ඉතිහාසය පැහැදිලි කිරීම සඳහා සහභාගී වේ, වෛද්ය විශේෂඥයින් සමඟ උපදේශනය සහ ප්රතිකාර සඳහා යොමු කිරීමක් ලබා දෙයි, නියමිත ප්රතිකාරයේ කාලෝචිතභාවය පාලනය කරයි, හෝ වැළැක්වීමේ පියවර, තනි අධ්යාපනික මාර්ගයක් සකස් කිරීම සඳහා සහභාගී වේ.
ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයා සියුම් හා සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා, ආකෘති වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියා කරයි නිවැරදි හුස්ම ගැනීම, මාංශපේශී උපකරණ වික්රියා හෝ ලිහිල් කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ ජිම්නාස්ටික් පවත්වයි. සමස්ත නඩත්තු කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පහත සඳහන් මූලික කාර්යයන් විසඳයි ශාරීරික සෞඛ්යයපෙර පාසල් දරුවන්, චලනයන්හි චාලක චාලක පදනම ගොඩනැගීම, මාංශ පේශි තානය සාමාන්‍යකරණය කිරීම.
සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයා සංගීතයට සහ කථනයට කන් වර්ධනය කරයි, සංගීතයේ රිද්මයානුකූල පැත්ත ගැනීමට ඇති හැකියාව, කථන චලනයන්, නිවැරදි වාක්ය ආශ්වාස කිරීම, කටහඬේ ශක්තිය සහ ශබ්දය වර්ධනය කරයි.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් දරුවන්ගේ කථනයේ මනෝවිද්යාත්මක පදනම (විවිධ ක්රමවේදයන් පිළිබඳ සංජානනය, දෘශ්ය හා ශ්රවණ අවධානය, දෘශ්ය හා ශ්රවණ-කථන මතකය, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ වාචික-තාර්කික චින්තනය) සැකසීම අරමුණු කර ඇත. මෙම ප්‍රදේශවල නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම කථන සංවර්ධන ආබාධ පුළුල් ලෙස ජය ගැනීමට සහ සංජානන මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේදී ඇතිවිය හැකි ද්විතියික ප්‍රමාදයන් වැළැක්වීමට දායක වේ.
පවුල යනු දරුවාගේ පෙනුමේ මොහොතේ සිට දරුවා වටා ඇති ස්වභාවික අවකාශය (කථනය, අධ්යාපනික, සංවර්ධනය) සහ දරුවාගේ සංකීර්ණ සංවර්ධනය කෙරෙහි තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. දරුවාගේ වර්ධනයට බලපෑම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පවුලේ ප්‍රමුඛතා කාර්යභාරය නිසා කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයින් පෙර පාසල් දරුවාගේ කථන සංවර්ධනයේ උල්ලංඝනයන් මඟහරවා ගැනීම සඳහා සහචරයින් ලෙස දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගත යුතුය.
පන්ති අතරතුර, ගුරුවරුන් සිසුන්ගේ වාචික පිළිතුරු සඳහා අවශ්යතා වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරයි, ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව උත්තේජනය කරයි. විවිධ මාදිලිවාක්‍ය සරල සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා.
නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල විශේෂඥයින්ගේ කාර්යයන්:
ගුරු කථන චිකිත්සක
- නම්‍යශීලී, මෘදු තන්ත්‍රයක් ලබා දීම.
- ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.
- සියලු මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීම.
- මනෝ පුහුණු කිරීම (ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන).
- නම්‍යශීලී සෞඛ්ය ක්‍රමයක් සැපයීම.
- දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.
- එන්නත් කිරීම, විටමින්කරණය, වෛද්ය ප්රතිකාර.
- තනි පුද්ගල චිකිත්සක සහ නිවැරදි කිරීමේ සහ ප්රතිෂ්ඨාපන සම්බාහනය.
වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම.
සෞඛ්ය තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ශබ්ද උච්චාරණය සැකසීම.
ජිම්නාස්ටික් උච්චාරණය, ඇඟිල්ල, හුස්ම ගැනීම, ඇස් සඳහා.
දිව, මුහුණ සම්බාහනය සහ ස්වයං සම්බාහනය; ශාරීරික අධ්යාපනය, ලිහිල් කිරීමේ අභ්යාස.
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා
Psychocorrectional වැඩ (තනි, කණ්ඩායම්).
වත්මන් සමීක්ෂණය.
භාරකරු
දරුවන්ගේ සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය.
සෞඛ්ය තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම.
භෞත චිකිත්සාව.
චිකිත්සක සහ වැළැක්වීමේ පියවර,
Hardening, Masseur
අධ්යාපනඥයාගේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රධාන දිශාවන්.
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ දැඩි, හොඳින් සිතා බලා ඇති පද්ධතියක් මගිනි, එහි සාරය වන්නේ සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කථන චිකිත්සාව, දරුවන්ගේ සමස්ත ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් ය.
එකම මාර්ගයකථන චිකිත්සාව ක්රියාත්මක කිරීම යනු කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ සමීප අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයයි (විවිධ ක්රියාකාරී කාර්යයන් සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්රම සමඟ).
අධ්යාපනඥයා මුහුණ දෙන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන්:
1. උච්චාරණ, සියුම් සහ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම.
2. කථන චිකිත්සකයා විසින් නිකුත් කරන ලද ශබ්දවල උච්චාරණය සවි කිරීම.
3. භාවිතා කරන ලද වචන මාලාව හිතාමතා සක්රිය කිරීම.
4. පිහිටුවා ඇති ව්යාකරණ කාණ්ඩ නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සඳහා ව්යායාම කිරීම.
5. අවධානය, මතකය, ක්රීඩා වල තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහ දෝෂ රහිත කථන ද්රව්ය පිළිබඳ අභ්යාස.
6. සමෝධානික කථාවක් ගොඩනැගීම.
7. කියවීමේ සහ ලිවීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම.
අධ්යාපනඥයාගේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රධාන දිශාවන්
1. උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්(ශ්වසන සහ වාචික මූලද්රව්ය සමඟ) දිවා කාලයේදී 3-5 වතාවක් සිදු කරනු ලැබේ.
2. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් දිනකට 3-5 වතාවක් උච්චාරණය සමඟ ඒකාබද්ධව සිදු කරනු ලැබේ.
3. ඉරියව්ව සහ පාද ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කුඩා ජිම්නාස්ටික් දිනපතා නින්දෙන් පසු සිදු කරනු ලැබේ.
4. පක්ෂය තනි සැසිකථන චිකිත්සකයෙකුගේ උපදෙස් මත අධ්යාපනඥයා, ශබ්ද උච්චාරණය සවි කිරීම.
ඒකාබද්ධ කථන චිකිත්සක මාදිලිය. ඒකාබද්ධ කථන මාදිලියක් සඳහා අවශ්යතා.
1. දරුවාගේ පරිසරයේ කථන සංස්කෘතිය: අන් අයගේ කථාව නිවැරදි විය යුතුය, ප්රවේශ විය යුතුය, ඔබට පිළිතුරු දීමට ඉක්මන් විය නොහැක, නිරන්තරයෙන් අනුමත කරන්න, දිරිමත් කරන්න නිවැරදි කථාව.
කථන ආබාධවලින් පෙළෙන දරුවන් කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පය. හිතකර බාහිර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, සන්සුන් සැලැස්මක්, ගෞරවය, විශ්වාස සම්බන්ධතාවය.
2. වාචික සන්නිවේදනය සඳහා නිරන්තර උත්තේජනය. ළදරු පාසලේ / ළදරු පාසලේ සියලුම සේවකයින් සහ දෙමාපියන් දරුවන්ට කථන හුස්ම ගැනීම සහ නිවැරදි උච්චාරණය නිරීක්ෂණය කරන ලෙස නිරන්තරයෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය.
3. අ) ළදරු පාසල් ගුරුවරුන්දරුවාගේ කථනයේ (A. Gvozdev) සාමාන්ය වර්ධනයේ යෝජනා ක්රමය දැන සිටිය යුතු අතර දෙමාපියන් සඳහා සංදේශයක් සකස් කරන්න;
ආ) කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින්ට දරුවන්ගේ කථන පැතිකඩක් තිබිය යුතුය - කථන රෝග විශේෂඥයින්, ඔවුන්ගේ කථන චිකිත්සක නිගමනය සහ කථන සංවර්ධනයේ තත්වය දැන ගන්න.
4. අ) පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනඥයින් හොඳ සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රමානුකූලව කටයුතු කළ යුතුය.
ආ) කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින් කැඩපතක් ඉදිරිපිට කථන චිකිත්සක වැඩ පැවැත්විය යුතුය, තනි සටහන් පොත් සහ ඇල්බම, පන්ති සඳහා සටහන් පොත් භාවිතා කරමින් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යය ඉටු කළ යුතුය.
5. අ) දෙමව්පියන් දරුවාගේ කථාව කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය, දරුවාගේ නිවැරදි කථාව උත්තේජනය කිරීම, ඔහු සමඟ නිරන්තරයෙන් කතා කිරීම, උයනේ, පවුල තුළ දරුවාගේ ජීවිතයේ සිදුවීම් ගැන පමණක් කතා කරන්න.
ආ) කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ දෙමාපියන් ක්රමානුකූලව කළ යුතුය; මාතෘකා, ව්යාකරණ ව්යුහය, සුසංයෝගී කථනය පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂයේ නිකුත් කරන ලද ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයන් ඉටු කරන්න. සටහන් පොත් වර්ණවත් හා පිළිවෙලට සාදන්න. අනුගමනය කරන්න නිවැරදි උච්චාරණය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරයාට සංදේශය
දරුවා පෙර පාසලේ රැඳී සිටින කාලය තුළ, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහතික කරන්නේ ඔබයි.
අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලිය තුළ එය පිළිගත නොහැකි ය:
දරුවාට නොසැලකිලිමත්, රළු ලෙස සැලකීම;
පක්ෂග්රාහී විවේචන, ඔහුට එරෙහි තර්ජන;
ළමා කණ්ඩායමෙන් හිතාමතා හුදකලා කිරීම;
දරුවෙකුගේ වයස සහ සෞඛ්ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට නොගෙන ඔහුට අධික ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කිරීම;
අපිරිසිදු තත්වයක ඔහුව ඡායාරූපගත කිරීම.
දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිපැදීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සේවකයින් විසින් සිදු කරනු ලබන කාර්යයන්:
1. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ රාමුව තුළ ප්‍රචණ්ඩත්වයෙන් තොරව දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සහතික කිරීම.
2. දරුවාගේ පවුල ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී මැදිහත්වීම:
උදෑසන පෙරහන
නොපැමිණීමට හේතු සොයා ගැනීම;
දරුවා සඳහා පැමිණි දෙමාපියන් සහ පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ තත්ත්වය සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම.
3. පවුලේ සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වය සොයා ගැනීම;
4. අභ්යන්තර-පවුල් සබඳතා පැහැදිලි කිරීම;
5. අක්රිය පවුල් හඳුනා ගැනීම;
6. භාරකාර බලධාරීන් සමඟ සම්බන්ධ වීම;
7. ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් සොයා ගැනීම;
8. සමඟ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම ආබාධිත;
9. දරුවා පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීම.
"අම්මා වැඩ ඇරිලා ගෙදර එනවා"
ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු ගෘහ භාණ්ඩ සහ බෝනික්කන් වලින් සෑදූ කාමරයක් සහිත පෙට්ටියක (හෝ මේසයක් මත) දරුවන්ට ඉදිරිපත් කරයි. ළමයින් පිහිටා ඇත්තේ කොහේද සහ කුමක් දැයි මතක තබා ගත යුතුය. ඊට පස්සේ ටීචර් රූකඩ දෙන්නෙක්ගෙ උදව්වෙන් යාළුවෙක් කොල්ලව බලන්න ආපු හැටි ජවනිකාවක් කරනවා. කාමරයේ දේවල් පිළිවෙල, සෙල්ලම් කිරීම, ඔවුන් උල්ලංඝනය කරයි. ගුරුවරයා උස්පෙන්ස්කිගේ කවිය කියවයි "සියල්ල පිළිවෙලට තිබේ."
අම්මා වැඩ ඇරිලා ගෙදර එනවා
අම්මා සපත්තු ගලවනවා
අම්මා ගේ ඇතුලට යනවා
අම්මා වටපිට බලයි.
මහල් නිවාසයේ වැටලීමක් සිදුවී තිබේද?
නැත.
හිපෝ අපිව බලන්න ආවාද?
නැත.
සමහර විට නිවස අපේ නොවේද?
අපගේ.
සමහරවිට අපේ බිම නොවේද?
අපගේ.
Seryozhka ආවා,
අපි ටිකක් සෙල්ලම් කළා.
ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ කාමරයේ වෙනස් වී ඇති දේ පවසන ලෙසත් කාමරයේ දේවල් පිළිවෙලට තබන ලෙසත්ය. ඒ අතරම, ළමයින් සෑම දෙයක්ම තිබූ ආකාරයටම සකස් කරනවා පමණක් නොව, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි පැවසිය යුතුය.
නියැදි පිළිතුර: ඇඳ ඇතිරිල්ල පුටුව මත වූ අතර දැන් එය බිම ඇත. මම පෙරළුණු පුටුවක් ගෙන මේසය අසල තැබුවෙමි.
"කෙටුම්පත්කරු"
ගුරුවරයා දරුවන්ට කාමරයක (නිදන කාමරය, ක්රීඩා කාමරය, ආදිය) "ඇඳීම්" (පින්තූර) ඉදිරිපත් කරන අතර, දී ඇති කාමරයක "ඇඳීම" කොතැනද සහ වෙනත් කාමරයක "ඇඳීම" කොතැනද යන්න තීරණය කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. . මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන් ඔවුන්ගේ පිළිතුර ඔප්පු කළ යුතුය.
නියැදි පිළිතුර: මෙය පින්තූරයකි ක්රීඩා කාමරය, මෙහි ඇති සියලුම අයිතම නිවැරදි බැවින් (කවුළුවේ වම්පස ඇති කැබිනට්ටුව, කවුළුවේ දකුණු පස ඇති මේසය, ආදිය). ලබා දී ඇති පින්තූරයට වඩා වෙනත් පින්තූරයක් වෙනස් බව ඔබට ඔප්පු කළ හැකිය, මන්ද, උදාහරණයක් ලෙස, මෙම පින්තූරයේ මේසය ජනේලය අසල ඇති අතර එම පින්තූරයේ එය දොරේ ඇත.
"එය - එය නොවේ"
ගුරුවරයා යම් කාමරයක පිහිටා ඇති දේ කියයි (ඔබට පින්තූරය භාවිතා කළ හැකිය, සැබෑ කාමරයඋදා: නිදන කාමරය). ඉන්පසු ඔහු ගෘහ භාණ්ඩ ගණනාවක් නම් කර ඒවා ඔහුගේ කතාවේ හෝ පින්තූරයේ තිබේදැයි විමසයි.
"ශබ්ද අහන්න"
"තව හිතන්න"
"ඊයේ අද"
(පින්තූර මගින්)
මේ පුද්ගලයා මොනවද කරන්නේ? ඔහු කුමක්ද කළේ?
"වැඩමුළුව"
ගෘහ භාණ්ඩ වැඩමුළුවේ සෙල්ලම් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ඔහු ළමයින්ට කණ්ඩායමේ විවිධ ගෘහ භාණ්ඩ සහ එහි කොටස් පෙන්වමින් මෙසේ කියයි: මෙම පුටුව සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද? ඉතින් මොකක්ද මේ පුටුව?
නියැදි පිළිතුර: මෙම පුටුව ලී වලින් සාදා ඇත. මෙම පුටුව ලී ය.
මේසය විශාලයි - ඔවුන් එය අනුභව කරයි. (ළමයින් තම දෑතින් පෙන්වයි විශාල මේසය, ඔවුන් කන ආකාරය)
පුටුව සිටගෙන - ඔවුන් එය මත වාඩි වී සිටිති. (squat)
මම දේවල් අල්මාරියේ එල්ලනවා
තලා නොදැමීමට. (අත් ඉහළට ඔසවන්න සහ ඇඟිලි මත නැගී සිටින්න)
සූට්කේස් එකේ කිනිතුල්ලන්
අතරමං නොවීමට. (ඔවුන් ගමන් මල්ල විවෘත කරන බව පෙන්වන්න)
නියපොතු, ප්ලයර්ස්,
සහ පැන්ට්රි ස්කීස් තුළ.
(මම ශීත ඍතුවේ දී ලිස්සා යනවා) (ඔවුන් ස්කී කරන ආකාරය පෙන්වයි)
මම පොත් රාක්කයේ තබමි
මම පිඟන් කන්ද මත තැබුවෙමි. (අත් පෙන්වන්න, ඒවා ඉහළට ඔසවන්න)
මම ජනේලය අසල ඇඳක නිදාගන්නෙමි.
මගේ කාමරය කොහෙද. (දකුණු කම්මුලට යටින් අත් දෙකම, නිදාගෙන සිටින බව මවාපාමින්).
මූර්ති, ඇඳීම, වර්ණ ගැන්වීම, ඇප්ලිකේෂන්, ආඝාතය, කඩදාසි කැපීම, පැටවුන් බිහි කිරීම, සෛල ඇඳීම, මොසෙයික්, ඉදිකිරීම්.
අක්ෂර ලිවීම: ON, NI (ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා) සහ පුත්රයන් (සූදානම් කණ්ඩායම සඳහා).
