දරුවාගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස එළිමහන් ක්‍රීඩා. කුඩා දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව

මෙම කාර්යයේ මාතෘකාව වන්නේ "වැඩිහිටි දරුවන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව" යන්නයි. පෙර පාසල් වයස” ක්‍රීඩාව සාම්ප්‍රදායිකව ළමා කාලය හා සම්බන්ධ වීම නිසා අදට විශේෂයෙන් අදාළ වේ.

වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී උපත සහ වඩාත් තීව්ර ලෙස වර්ධනය වේ. එවැනි සබඳතාවල පළමු අත්දැකීම පදනම බවට පත් වේ තවදුරටත් සංවර්ධනයපෞරුෂය. ඔහුගේ පුද්ගලික හා සමාජීය සංවර්ධනයේ පසුකාලීන මාවත සහ එබැවින් ඔහුගේ අනාගත ඉරණම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ ජීවිතයේ පළමු කණ්ඩායම වන ළදරු පාසල් කණ්ඩායම තුළ දරුවාගේ සබඳතා වර්ධනය වන්නේ කෙසේද යන්න මතය.

දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය බරපතල කනස්සල්ලට හේතු වන වර්තමාන කාලය තුළ මෙම ගැටළුව විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩි වැඩියෙන් වැඩිහිටියන් සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රයේ උල්ලංඝනයන්ට මෙන්ම දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රමාණවත් සංවර්ධනයකට මුහුණ දීමට පටන් ගත්හ. මෙයට හේතුව අධ්‍යාපනයේ අධික “බුද්ධිමයකරණය”, අපගේ ජීවිතයේ “තාක්ෂණිකකරණය” ය. නූතන දරුවෙකුගේ හොඳම මිතුරා රූපවාහිනියක් හෝ පරිගණකයක් බව රහසක් නොවේ, සහ ප්රියතම විනෝදාංශය කාටූන් නැරඹීම හෝ පරිගණක ක්රීඩා. ළමයින් වැඩිහිටියන් සමඟ පමණක් නොව එකිනෙකා සමඟද අඩුවෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගත්හ. නමුත් සජීවී මානව සන්නිවේදනය දරුවන්ගේ ජීවිත, තීන්ත සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කරයි දීප්තිමත් පාටඔවුන්ගේ හැඟීම්වල විෂය පථය.

ළමා නාට්යයේ න්යායික පදනම් ප්රධාන ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් විසින් අධ්යයනය කරන ලදී: Sukhomlinsky V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinstein S. L., Elkonin D. B. සහ තවත් බොහෝ අය.

මේ සම්බන්ධයෙන්, මෙම කාර්යයේ අරමුණ: ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව න්යායිකව සලකා බැලීම.

අධ්යයන විෂය: වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා.

අධ්යයන වස්තුව : ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව.

පර්යේෂණ අරමුණු:

1. පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්යය සලකා බැලීම;

2. ළමා ක්රීඩාවේ ලක්ෂණ සහ සාරය හෙළි කරන්න;

3. ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණය සලකා බලන්න;

4. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමේ ක්රීඩාවේ වැදගත්කම අවධාරණය කරන්න;

පර්යේෂණ ක්රම: ඉගැන්වීමේ ආධාරක ද්රව්ය, අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්යය වැඩ සඳහා භාවිතා කරන ලදී.

1 වන පරිච්ඡේදය

1.1. ක්රීඩා වල සාරය සහ සංකල්පය

නූතන ප්රමිතිවල කොන්දේසි අනුව, ගුරුවරුන් එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයේ ගමන් මග දැන සිටිය යුතුය. ක්රීඩාව වේ අවියෝජනීය කොටසක්දරුවන්ගේ සංවර්ධනය.

ක්රීඩාව දිගු කලක් තිස්සේ මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් පමණක් නොව, දාර්ශනිකයින්, ජනවාර්ගිකයින් සහ කලා විචාරකයින්ගේ අවධානයට ලක්ව ඇත.

ළමා ක්‍රීඩාවට දිගු ඉතිහාසයක් ඇත. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: "පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, එහි ගුණාංග ගොඩනැගීම සහ අභ්යන්තර අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන පළමු ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව වේ."

ක්‍රුප්ස්කායා එන්කේ ක්‍රීඩාව වර්ධනය වන ජීවියෙකුගේ අවශ්‍යතාවයක් ලෙස සලකන අතර මෙය සාධක දෙකකින් පැහැදිලි කරයි: ඔහු අවට ජීවිතය ගැන ඉගෙන ගැනීමට දරුවාගේ ආශාව සහ ඔහුගේ ලාක්ෂණික අනුකරණය, ක්‍රියාකාරකම්. "පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වන ක්රීඩාව පරිසරය දැනගැනීමේ ක්රමයකි."

Gorky A. M. මෙසේ ලිවීය: "ක්‍රීඩාව ළමයින්ට ඔවුන් ජීවත් වන ලෝකය සහ ඔවුන් වෙනස් කිරීමට කැඳවනු ලබන ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට මාර්ගයයි." මෙම ප්රකාශයන් කායික විද්යාවේ දත්ත මගින් තහවුරු වේ.

A. S. Makarenko ක්රීඩාවේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් ලබා දුන්නේය, ක්රීඩාව අර්ථවත් ක්රියාකාරිත්වයක් බව පෙන්නුම් කළ අතර, ක්රීඩාවේ ප්රීතිය "නිර්මාණාත්මක ප්රීතිය", "ජයග්රහණයේ ප්රීතිය" වේ.

A.S. මකරෙන්කෝ මෙසේ ලිවීය: “ළමයෙකුගේ ජීවිතයේ ක්‍රීඩාව වැදගත් ය ... දරුවෙකු ක්‍රීඩාවේ සිටින්නේ කුමක් ද, එබැවින් ඔහු වැඩෙන විට බොහෝ පැතිවලින් ඔහු රැකියාවේ සිටී. එමනිසා, අනාගත චරිතය ඇති දැඩි කිරීම මූලික වශයෙන් ක්‍රීඩාවේදී සිදු වේ ... "

නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සහ කණ්ඩායම විසින් ඔවුන්ට පවරා ඇති කාර්යභාරය ඉටු කිරීම සඳහා දරුවන්ට වගකීමක් ඇති බව හැඟෙන හෙයින් ක්‍රීඩාවේ සමානත්වය කිසිසේත්ම ප්‍රකාශ නොවේ.

S.L. Rubinshtein ගේ වචන වලින් කිවහොත්, "ක්‍රීඩාවේදී, අවධානය යොමු කිරීමේදී මෙන්, ඔවුන් එක්රැස් කර, එය තුළ ප්‍රකාශ වන අතර ඒ හරහා පුද්ගලයාගේ මානසික ජීවිතයේ සියලු අංග සෑදී ඇත." දරුවෙකු සෙල්ලම් කරන ආකාරය නැරඹීමෙන් ඔබට ඔහුගේ රුචිකත්වයන්, ඔහු වටා ඇති ජීවිතය පිළිබඳ අදහස්, චරිත ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම, සහෝදරවරුන් සහ වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප සොයා ගත හැකිය.

Sechenov I. M. පුද්ගලයෙකුගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවිධානයේ සහජ දේපලක් ගැන කතා කරයි - පරිසරය තේරුම් ගැනීමට අවිඥානක ආශාව. දරුවෙකු තුළ, මෙය ඔහු සාමාන්‍යයෙන් වැඩිහිටියන්ට ආමන්ත්‍රණය කරන ප්‍රශ්නවලින් මෙන්ම ක්‍රීඩා වලදීද ප්‍රකාශ වේ. අනුකරණය කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාවයෙන් දරුවා ද ක්‍රීඩා කිරීමට පෙළඹේ.

ක්රීඩාවේ සාරය වන්නේ සංජානන ගැටළු විසඳීම, විනෝදාත්මක ආකාරයෙන් සකස් කිරීමයි. සංජානන කාර්යයක විසඳුම මානසික ආතතිය සමඟ සම්බන්ධ වේ, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, දරුවා මානසික වැඩවලට හුරු කරයි. ඒ අතරම, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය වේ. එක් හෝ තවත් ක්‍රීඩාවේ උකහා ගැනීම හෝ පැහැදිලි කිරීම වැඩසටහන් ද්රව්ය, ළමයින් එක් හෝ තවත් ලක්ෂණයකට අනුව වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී, මතකය, අවධානය වර්ධනය කිරීම, පැහැදිලි හා නිරවද්‍ය පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සුසංයෝගයෙන් කියන්න, වස්තූන් විස්තර කරන්න, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සහ ගුණාංග නම් කරන්න, ඔවුන් ඉක්මන් බුද්ධිය සහ සම්පත්දායක බව පෙන්වයි. ක්රීඩාව තුළ, සිසුන් වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය, සංඛ්යාත්මක සහ ඉගෙන ගනී අවකාශීය සබඳතාඅයිතම.

ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීමේ වැදගත්කම ළමා කාලයක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී මානසික සංවර්ධනය සමඟ ශාරීරික, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය සිදු කරන බැවින් එය ද විශිෂ්ටයි. ක්‍රීඩාවේ නීති රීති සපුරාලීම, පිරිමි ළමයින් තමන්ව පාලනය කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගනී, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස කැමැත්ත ඇති කරයි, විනය ඇති වේ, සැලැස්මකට අනුව ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව, එකිනෙකාගේ උපකාරයට පැමිණේ, ආදිය

දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ දී, ක්රීඩාව, පළමුවෙන්ම, වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය ප්රගුණ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරයි. එය තුළ, දරුවා විසින් ළඟා වූ මට්ටමින් මානසික සංවර්ධනයවැඩිහිටියන්ගේ වෛෂයික ලෝකයේ වර්ධනයක් ඇත. ක්‍රීඩා තත්වයට ආදේශ කිරීම (මිනිසුන්ගේ ස්ථානයේ - බෝනික්කෙකු), සරල කිරීම් (උදාහරණයක් ලෙස, පිළිගැනීමේ බාහිර පැත්ත වාදනය වේ) ඇතුළත් වේ. එබැවින්, ක්රීඩාව තුළ, යථාර්ථය රළු ලෙස අනුකරණය කර ඇති අතර, එමඟින් දරුවාට පළමු වරට ක්රියාකාරිත්වයේ විෂය බවට පත් වීමට ඉඩ සලසයි.

දරුවාගේ බොහෝ පෞරුෂ ලක්ෂණ ක්රීඩාව තුළ පිහිටුවා ඇත. ක්රීඩාව යනු වැඩ සඳහා පුහුණු පාසලකි. ක්රීඩාව දක්ෂතාවය, සම්පත්දායකත්වය, විඳදරාගැනීම, ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කරයි. ක්රීඩාව දරුවා සඳහා සන්නිවේදන පාසලක් ද වේ. ක්රීඩාව පිටතින් පමණක් නොසැලකිලිමත් සහ පහසු ලෙස පෙනේ. නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්‍රීඩකයාට ඔහුගේ ශක්තිය, බුද්ධිය, විඳදරාගැනීම, ස්වාධීනත්වය උපරිමයෙන් ලබා දෙන ලෙස ඇය දැඩි ලෙස ඉල්ලා සිටී. එය සමහර විට සැබවින්ම වෙහෙසකර කාර්යයක් බවට පත්වන අතර උත්සාහය තුළින් සතුටට පත් වේ. ක්රීඩාවේ තත්වයන් තුළ තමාව ජය ගැනීම දරුවාට සැබෑ තෘප්තියක් ගෙන දෙන අතර ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කරයි.

ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයයි. මේ නිසා, එය ඕනෑම ක්රියාකාරකමක ලක්ෂණයක් වන ලක්ෂණ ඇත: ඉලක්කයක් තිබීම, චේතනාවන්, ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්යයන්, සැලසුම්ගත ක්රියාවන්, ප්රතිඵල. ක්රීඩාව අර්ථවත් සහ අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකමක් ලෙස ඉදිරියට යයි. සෑම ක්රීඩාවක්ම දරුවා සඳහා අර්ථවත් ඉලක්කයක් ඇත. ඉලක්ක සදාකාලික නොවේ. N.K. Krupskaya පෙන්වා දුන්නේ දරුවා වර්ධනය වන විට, ඔහු ක්රීඩාව තුළ තමා විසින්ම සකස් කර ගන්නා ඉලක්කවල ස්වභාවය වෙනස් වන බවයි: අනුකරණය කරන දරුවන්ගේ සිට ක්රමයෙන් හිතාමතා, අභිප්රේරිත ඉලක්ක කරා ගමන් කරයි. දරුවාගේ සමස්ත පෞරුෂය වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී මෙන් ක්‍රීඩාවේ ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වේ: ඔහුගේ මානසික සංජානන ක්‍රියාවලීන්, කැමැත්ත, හැඟීම් සහ හැඟීම්, අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා: ක්‍රීඩාවේදී, දරුවා ක්‍රියාශීලීව ක්‍රියා කරයි, කථා කරයි, භාවිතා කරයි. ඔහුගේ දැනුම.

1.2 ක්රීඩා වර්ගීකරණය

ළමා ක්රීඩා අන්තර්ගතය, චරිතය, සංවිධානය අතිශයින්ම විවිධ වේ, එබැවින් ඔවුන්ගේ නිශ්චිත වර්ගීකරණය අපහසු වේ.

ක්රීඩා වර්ගීකරණය සඳහා පදනම P.F. ලෙස්ගාෆ්ට් විසින් සකස් කරන ලදී. දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනයේ එකමුතුකම පිළිබඳ ඔහුගේ මූලික අදහස මගින් මෙහෙයවනු ලබන ඔහු මෙම ගැටලුව විසඳීමට ප්රවේශ විය. ඔහු ක්‍රීඩාවේ නීතිවල අධ්‍යාපනික වටිනාකම ද හෙළි කළේය, එළිමහන් ක්‍රීඩා පද්ධතියක් නිර්මාණය කළේය, ඔවුන්ගේ ක්‍රමවේදය සකස් කළේය, නීති සහ අනුකරණය කරන ක්‍රීඩා අතර මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස පෙන්නුම් කළේය.

අධ්‍යාපනයේ දී, ළමා ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය පිළිබඳ ගැටළුව කුප්ස්කායා එන්.කේ.ගේ කෘතිවල පැහැදිලි කර ඇත. ඇයගේ ලිපිවල, ඇය දරුවන් විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද (නිදහස්, ස්වාධීන, නිර්මාණශීලී) සහ සංවිධානාත්මක, සූදානම් කළ නීති රීති සමඟින් ක්‍රීඩා හුදකලා කරයි.

නූතන අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යයේ සහ ප්‍රායෝගිකව, ළමයින් විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩා "නිර්මාණශීලී" හෝ "භූමිකාවක්" ලෙස හැඳින්වේ.

නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වෙන්කර ඇත්තේ:

¾ සංවිධානය, සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව (තනි, කණ්ඩායම්, සාමූහික);

¾ වර්ගය අනුව (ක්‍රීඩා, එහි කුමන්ත්‍රණය ළමයින් විසින්ම නිර්මාණය කර ඇත, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා - සුරංගනා කතා සෙල්ලම් කිරීම, ඉදිකිරීම්).

විවිධ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා සමඟ, ඔවුන්ට පොදු ලක්ෂණ ඇත: ළමයින් විසින්ම ක්‍රීඩාවේ තේමාව තෝරා ගැනීම, කුමන්ත්‍රණය සංවර්ධනය කිරීම, තමන් අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සහ නිවැරදි සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගැනීම. මේ සියල්ල සිදුවන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ උපායශීලී නායකත්වයේ කොන්දේසි යටතේ වන අතර එය දරුවන්ගේ මුලපිරීම, ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සහ ආධුනික කාර්ය සාධනය පවත්වා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

රීති සහිත ක්‍රීඩා වල සූදානම් කළ අන්තර්ගතය සහ කලින් තීරණය කළ ක්‍රියා අනුපිළිවෙලක් ඇත; ඒවායේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ කාර්යයේ විසඳුම, නීති රීති පිළිපැදීමයි. ක්රීඩාවේ කාර්යයේ ස්වභාවය අනුව, ඔවුන් විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: ජංගම සහ උපදේශාත්මක.

කෙසේ වෙතත්, මෙම බෙදීම බොහෝ දුරට අත්තනෝමතික ය, බොහෝ එළිමහන් ක්‍රීඩා අධ්‍යාපනික වටිනාකමක් ඇති බැවින් (ඒවා අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කරයි, කවි, ගීත සහ ගණන් කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ දැනුම අවශ්‍ය වේ), සහ සමහර උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා විවිධ චලනයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ.

නීති රීති සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සමඟ ක්රීඩා අතර පොදු බොහෝ දේ ඇත: කොන්දේසි සහිත ක්රීඩා ඉලක්කයක් තිබීම, ක්රියාකාරී ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්යතාවය සහ පරිකල්පනයේ කාර්යය. රීති සහිත බොහෝ ක්‍රීඩා වලට කුමන්ත්‍රණයක් ඇත, ඒවායේ භූමිකාවන් ඉටු කරනු ලැබේ. නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වල නීති ද ඇත - මෙය නොමැතිව ක්‍රීඩාව සාර්ථකව නිම කළ නොහැක, නමුත් කුමන්ත්‍රණය අනුව ළමයින් මෙම නීති රීති සකසයි.

නීතිරීති සහ නිර්මාණාත්මක ඒවා සමඟ ක්රීඩා අතර වෙනස පහත පරිදි වේ: නිර්මාණශීලී ක්රීඩාවක් තුළ, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සැලැස්ම ඉටු කිරීම, කුමන්ත්රණය සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. රීති සහිත ක්රීඩා වලදී, ප්රධාන දෙය වන්නේ ගැටලුවේ විසඳුම, නීති ක්රියාත්මක කිරීමයි.

අද අපි ක්‍රීඩා වර්ගීකරණයන් රාශියක් ඇති බව ගැන කතා කරමු, මන්ද කලින් කලට පැන නැගී ඇති අතර ළමයින් ඇති දැඩි කිරීම හා අධ්‍යාපනය සඳහා ඒවා වඩාත් ප්‍රමාණවත් ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා ඒවා ක්‍රමවත් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් ඇත.

බොහෝ වර්ගීකරණයන් ළමා ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය සහ අධ්යාපනික හෝ සංවර්ධන දිශානතිය, සෙල්ලම් බඩු භාවිතයේ විශේෂතා, ක්රීඩකයන්ගේ හැසිරීම් ආදිය මත පදනම් වේ. මත පදනම්ව වර්ගීකරණයන් ඇත මානසික ක්රියාවලීන්, ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩාව තුළ ක්රියාත්මක වේ. ක්‍රීඩකයන්ගේ වාර්ගිකත්වය, ක්‍රීඩා වල පෞරාණිකත්වය සහ ඇතැම් පුද්ගල ලක්ෂණ අධ්‍යාපනය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අනුව වර්ගීකරණ මූලධර්ම නැවත නැවතත් ඉදිරිපත් කර ඇත. ක්රීඩා වර්ගීකරණය සමහර විට ඒවායේ අභ්යන්තර ව්යුහය මත පදනම්ව යෝජනා කරනු ලැබේ. ක්‍රීඩා පිටියේ හෝ ඔවුන් ක්‍රීඩා කරන ස්ථානයේ ද්‍රව්‍යවල ලක්ෂණ සම්බන්ධ වර්ගීකරණයන් ද බහුලව දක්නට ලැබේ.

ළමා ක්රීඩා පිළිබඳ ගැටලුව පිළිබඳ දේශීය හා විදේශීය සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඇතුළුව ඔවුන්ගේ විවිධත්වය ඔවුන් වෙත සමීප අවධානයක් අවශ්ය බවයි.

ඒ අතරම, මෑත දශක කිහිපය තුළ, සමහර වැඩසටහන් වල, විවිධ ක්‍රීඩා වලින්, කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව, උපදේශාත්මක, ජංගම සහ සමහර විට සංගීත ඒවා පමණක් තෝරාගෙන ඇති අතර, එමඟින් ක්‍රීඩාව අවතක්සේරු කිරීමක් පෙන්නුම් කරයි. දරුවන්ට අධ්‍යාපනය ලබා දීමේ සම්ප්‍රදායික ක්‍රම සහ ඔවුන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි.

බොහෝ වෘත්තිකයින්ට ළමා ක්රීඩා වල විවිධත්වය පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් නොමැති අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ සාරය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ ක්රීඩා ප්රමාණවත් තරම් භාවිතා නොවේ. ප්රතිඵලය ඉතා කණගාටුදායක ය: අධ්යාපනික අවකාශය තුළ, ක්රීඩාව වැඩි වැඩියෙන් පන්ති මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ.

යෝජිත ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය, පෙර ප්‍රවේශයන්ගේ තාර්කිකත්වය ප්‍රතික්ෂේප නොකර, වර්ගීකරණය සඳහා පදනම ලෙස ක්‍රීඩාවේ විෂයයන්ගෙන් එන "මුරපෑම" කාණ්ඩය ඉදිරිපත් කරයි. මෙම පදනම මත, සියලුම ක්රීඩා පන්ති 3 කට බෙදා ඇත: දරුවාගේ මුලපිරීම මත පැන නගින ක්රීඩා; වැඩිහිටියෙකු විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා; ජන ක්රීඩා.

I. දරුවාගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්රීඩා.

පර්යේෂණාත්මක ක්රීඩා ජානමය වශයෙන්, එනම්, සම්භවය අනුව, පැරණිතම වේ. ඔවුන් අපේ ඈත මුතුන් මිත්තන් වෙත ආපසු යනවා - වඳුරන්. මෙම ක්රීඩා වැදගත් වන්නේ ඔවුන් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, දරුවාගේ මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම නිසාය. ජීවිතයේ පළමු වසරේ සිට අවුරුදු 10 දක්වා ළමුන් සඳහා එවැනි ක්රීඩා සාමාන්ය වේ.

කතන්දර ආධුනික ක්‍රීඩා යනු ළමයින් තමන්ගේම කැමැත්තෙන් සහ මුලපිරීම මත ක්‍රීඩා කරන ක්‍රීඩා වේ. මෙම ක්රීඩාවෙහි වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ කුමන්ත්රණයේ සංවර්ධනය මෙහෙයවීම, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සඳහා උපකාර කිරීම, දරුවාගේ ක්රීඩා මුලපිරීමේ වර්ධනයට බාධා නොකිරීමයි. නමුත් වැඩිහිටියෙකුට පැත්තකට වී සිටිය නොහැක.

ප්ලොට් ආධුනික ක්‍රීඩා වර්ග:

1. දරුවා සැබෑ ජීවිතයේ දුටු දේ ප්‍රදර්ශනය කරන ප්ලොට්-ඩිස්ප්ලේ ක්‍රීඩා: පොලිස්කාරයින්, මැක්ඩොනල්ඩ්ස් ක්‍රීඩා කිරීම යනාදිය.

2. භූමිකා ක්‍රීඩා - ආදේශක සෙල්ලම් බඩු කුඩා ප්‍රමාණයක් සමඟ පවා ඒවා සිදු වේ, අදහස් හුවමාරුව මෙහිදී වැදගත් වේ. ඒ අතරම, කුමන්ත්රණය සහ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම යන දෙකම දරුවාගේ මුලපිරීමයි.

3. අධ්‍යක්ෂණය ක්‍රීඩා යනු රූප සහිත (සමහර විට චිත්‍ර ඇඳීම සමඟ) භූමිකාව රඟ දක්වන ක්‍රීඩා වේ, දරුවා ක්‍රියාවන් තුළින් සිතන විට, ඔහුගේ චරිතවල ඉරණම. සොල්දාදුවන් සමඟ සෙල්ලම් කරන කුඩා පිරිමි ළමයෙකුගෙන් “ඔවුන්ගේ අණ දෙන නිලධාරියා ඔබමද?” යැයි ඇසූ විට, ඔහු පිළිතුරු දුන්නේ “නැහැ, මම ඔවුන්ගේ ඉරණමයි!”

4. නාට්‍ය ක්‍රීඩා - දරුවෙකු ඇඳුම් පැළඳුම් සහ "ක්‍රියා" වල ගුණාංග ගන්නා විට, වැඩිහිටියන්, සම වයසේ මිතුරන් යනාදිය නිරූපණය කරයි.

II. වැඩිහිටියෙකු විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා.

අධ්යාපනික ක්රීඩා

කුමන්ත්‍රණ-උපදේශක (නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත): ඔවුන් වැඩිහිටියන්ගේ වැඩවලට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙයි, රැකියාවට ගරු කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි, දරුවාගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි (අපගේ කුමන්ත්‍රණ කොන්). ක්රීඩාවේ ස්වභාවය ප්රජනන, නිර්මාණශීලී නොවේ: දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාවන් නැවත නැවතත් කරයි.

අධ්යාපනික (විෂය) උපදේශාත්මක ක්රීඩා - REMP, කථන සංවර්ධනය, සාක්ෂරතාවය සඳහා පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා.

විවේක ක්‍රීඩා මගින් මිනිසුන්ගේ සංස්කෘතියේ සමස්ත තලයම දරුවාට ලබා දේ. ඔවුන් උත්සව, විවේක කාලය තුළ පවත්වනු ලැබේ.

බුද්ධිමය - චෙස්, චෙස්.

විනෝද ක්‍රීඩා - වේදිකාව පිටුපස ක්‍රීඩා, දරුවන් එකක් හෝ දෙදෙනෙකු සමඟ, විනෝදජනක සෙල්ලම් බඩු සහිත නිහඬ ක්‍රීඩා (චලනය, පාවෙන).

විනෝදාස්වාද ක්රීඩා - ඝෝෂාකාරී, කණ්ඩායම, රිලේ විය හැකිය.

නාට්‍ය ක්‍රීඩා - වේදිකාගත, රූකඩ සමඟ, ප්‍රසංග.

උත්සව සැණකෙළි ක්රීඩා - ලෝකයේ ජනයාගේ ක්රීඩා, පෙරහැර, කැරොල්. මේවා නිවාඩු දිනවල ක්‍රීඩා, මැට්නිස්.

පරිගණක ක්‍රීඩා - අධ්‍යාපනික, විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ (පහළ ශ්‍රේණියේ "වෙඩි තබන්නන්", "අල්ලා ගැනීම්", "ඝාතකයන්" නොවේ). සංගමය "පරිගණක සහ ළමා කාලය" එවැනි ක්රීඩා සපයයි.

III. ජන ක්රීඩා- ජනවාර්ගිකයන්ගේ ලෝක මුලපිරීමෙන් එන සම්ප්‍රදායික ක්‍රීඩා. සාම්ප්රදායික සංස්කෘතියක් ලෙස ක්රීඩාව දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ අධ්යයනය කර ඇත. එය ඉස්මතු කරන්නේ:

චාරිත්ර - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන් ඉතා වැදගත් වේ, ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ සංස්කෘතිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය:

පවුල - පවුල් ජීවිතයේ යථාර්ථයන් පිළිබිඹු කරයි.

සෘතුමය - ඍතු හා සම්බන්ධයි.

ලබ්ධිය - ආගමික සංස්කෘතීන් හා සම්බන්ධයි.

පුහුණුව:

බුද්ධිමය - Arkhangelgorod ලී ප්‍රහේලිකා සෙල්ලම් බඩුවක්.

සංවේදී-මෝටරය - කුකුළන් ධාන්‍ය දෙස බලයි; ගල් කැට සහ ඇටකටු ක්‍රීඩාවක්, ආච්චිලාගේ ක්‍රීඩාවක්.

අනුවර්තනය - අනුවර්තනය වීමට ස්වභාවික පරිසරය, මිනිසුන්ගේ පරිසරයට: "Ringlet", "White Stone".

විවේකය

ක්රීඩා - මිනිසුන් ඒවාට සහභාගී වේ විවිධ වයස්වල. ඔවුන් වටිනා වන්නේ දරුවාට ඔහුගේ සමාජ භූමිකාව තහවුරු කිරීමට, දරුවා වැඩිහිටියන්ට සමීප කිරීමට සහ සංවර්ධන ඉදිරිදර්ශනය පෙන්වීමට උපකාර වන බැවිනි.

නිහඬ ක්රීඩා - නූල් වර්ග කිරීම, බොත්තම් (නින්දට යාමට පෙර).

විවිධ වර්ගයේ ක්‍රීඩා වල වයස් දිශානතිය පදනම් වී ඇත්තේ දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්‍රීඩාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම පිළිබඳ අදහස මතය. සමහර ක්‍රීඩා නිශ්චිත වයස් සඳහා සාමාන්‍ය බව අවධාරණය කළ යුතු අතර, සමහරක් - සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා (ඒවායේ අන්තර්ගතය ස්වභාවිකව වෙනස් වේ).

2 වන පරිච්ඡේදයජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම

2.1 ක්රීඩාවේ අර්ථයවැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී

දරුවෙකු සඳහා ක්‍රීඩාවේ ඇති අතිමහත් වැදගත්කම දැනටමත් එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානය විසින් ක්‍රීඩාව දරුවාගේ විශ්වීය හා අහිමි කළ නොහැකි අයිතිවාසිකමක් ලෙස ප්‍රකාශ කර තිබීමෙන් සාක්ෂි දරයි.

ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ කේන්ද්රීය ක්රියාකාරිත්වය වන අතර, ඔහු සඳහා අර්ථය හා වැදගත්කම පිරී ඇත.

ක්රීඩාව දරුවාගේ සෞඛ්ය සම්පන්න වර්ධනයේ අත්යවශ්ය අංගයකි. චිත්තවේගීය වශයෙන් වැදගත් අත්දැකීමක් ක්‍රීඩාවේ අර්ථවත් ප්‍රකාශනයක් ලබා ගනී.

ක්රීඩාවේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සැබෑ ජීවිතයේ සිතාගත නොහැකි දෙයක් කළමනාකරණය කළ හැකි තත්වයන් බවට පත් කිරීමයි. මෙය සංකේතාත්මක නිරූපණය හරහා සිදු කරනු ලබන අතර, ස්වයං ගවේෂණයේ ගිලී දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දේ.

ක්රීඩාව යනු ස්වයං ප්රකාශනයේ විශේෂිත භාෂාවකි. මනෝ විශ්ලේෂකයින් පවසන්නේ තමාට බිහිසුණු, අප්‍රසන්න තත්වයක් අහිමි වූ දරුවෙකු, තමාගේ පිටාර ගැලූ බවයි. නිෂේධාත්මක හැඟීම්එය ස්වයං පිරිසිදු කිරීමක් වගේ.

බොහෝ විට ළමයින්ට තමන් අත්විඳින ලද දෙයින් ඔවුන්ට හැඟෙන ආකාරය හෝ ඔවුන් පීඩාවට පත් වූ ආකාරය පැවසීම දුෂ්කර ය, නමුත් ඔවුන්ට ඒ සියල්ල ක්‍රීඩාවෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර, එමඟින් වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වෙත ළඟා වීමට සහ එමඟින් තමන්ට උදව් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

ළමයින් සඳහා සෙල්ලම් බඩු යනු වචන වන අතර ක්රීඩාව යනු කථාවයි.

කථනය, එහි විවිධත්වය තුළ, සන්නිවේදනයේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන අතර, එය ඇත්ත වශයෙන්ම සෑදී ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් පූර්වාවශ්යතාවයක් වන්නේ චිත්තවේගීය වශයෙන් හිතකර තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි, කථන සන්නිවේදනයට ක්රියාශීලීව සහභාගී වීමට ඇති ආශාවට දායක වේ.

එමෙන්ම වඩාත් සන්නිවේදනය නොකරන සහ සීමා සහිත දරුවන් පවා වාචික සන්නිවේදනයට ඇතුළු වී විවෘත වන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වන ක්‍රීඩාව එයයි.

අප කවුරුත් දන්නා ලේඛක ජියානි රොඩාරි තර්ක කළේ, “ළමයා චතුර ලෙස කථනය කරන්නේ ක්‍රීඩාවේදී ය, ඔහු සිතන දේ කියයි, ඔහුට අවශ්‍ය දේ නොවේ. ඉගැන්වීමට හා ඉගැන්වීමට නොව, ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට, මනඃකල්පිත කිරීමට, රචනා කිරීමට, නව නිපැයුම් කිරීමට - එය දරුවෙකුට අවශ්ය වන්නේ එයයි.

කථනයේ වර්ධනය දරුවාගේ චින්තනය හා පරිකල්පනය ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ස්වාධීන කථාව ඉහළ මට්ටමක පවතී නම්, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔවුන් ආමන්ත්රණය කරන ලද කථාවට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ ස්වාධීනව ඇසීමට හැකියාව පෙන්වයි. අර්ථකථන භාරය සහ අන්තර්ගතය අනුව සරල නමුත් සිත්ගන්නාසුලු කථා රචනා කිරීමේ හැකියාව, ව්‍යාකරණමය හා උච්චාරණ ලෙස වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනඟා, ඒවායේ අන්තර්ගතය සංයුතිගතව ඒකපුද්ගල කථාවේ ප්‍රවීණතාවයට දායක වේ, එය දරුවා පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා පූර්ණ ලෙස සූදානම් කිරීම සඳහා අතිශයින් වැදගත් වේ.

එසේම, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයස නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ වචන මාලාවදරුවා, නමුත් එහි ගුණාත්මක පරිවර්තනය සම්පූර්ණයෙන්ම මැදිහත් වන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වයෙනි. එබැවින්, කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ පන්තිවල අරමුණ වන්නේ සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණාත්මක පැත්තක් ගොඩනැගීමයි.

ළමුන් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ කර ගැනීම අපට සන්නිවේදන කුසලතා සක්‍රීය කිරීමට උපකාරී වේ.

දරුවා කථන හා සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වේ: කථනයේ ස්වර-ගතික ප්‍රකාශනය සෑදී ඇත, එහි වේගවත්-රිද්මයානුකූල ගුණාංග, එක් එක් වචනයේ උච්චාරණයේ පැහැදිලිකම, වචනයේ ආතතියේ නිවැරදි බව, සාක්ෂරතාවය, පැහැදිලිකම, අන් අයට තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි තම චින්තනය නිවැරදිව සකස් කිරීමේ හැකියාව; සංවාද සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය වේ; වචන මාලාව පොහොසත් වේ; පූර්වාවශ්යතාවයන් සකස් වෙමින් පවතී ලේඛන, සහ, වඩාත් වැදගත් ලෙස, එවැනි ක්රීඩා වල සහභාගීත්වය දරුවාගේ සැබෑ කථන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි.

2.2 ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව

විවිධ අනුපිළිවෙලින් පන්ති කාමරයේ ප්‍රධාන මාධ්‍යයන් සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරනු ලැබේ:

¾ සන්නිවේදන ක්රීඩා,

¾ ක්‍රියා කිරීම සහ "දුෂ්කර තත්වයන්" විසඳීම,

¾ වචනය සමඟ රිද්මයානුකූල සහ ස්වර ක්‍රීඩා,

¾ චිත්තවේගීය තත්වයක් සෙල්ලම් කිරීම

¾ එළිමහන් ක්රීඩා, ආදිය.

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා "වර්ණ පැන්සල්" පාඩමට උදාහරණයක් දෙන්නෙමු.

ප්රතිලාභ:දේදුන්නෙහි වර්ණ හතකින් යුත් හිස් වැසුම් සහ තොප්පි, ඔබේ අතේ තබා ගත හැකි වර්ණ පැන්සල් හතක්, වර්ණවත් මාර්ග.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

මම "ඇතුල්වීම" (ළමයින් "හොඳ විශාරදයන්" ගීතයට ශාලාවට ඇතුළු වේ)

ගුරු:“යාලුවනේ, අද අපට අසාමාන්‍ය ගමනක් අප ඉදිරියේ තිබේ: අපි පාට පැන්සල් පාසලට යමු. මට වහාම ඔබට අනතුරු ඇඟවීමට අවශ්‍ය වන්නේ පාසල බොහෝ දුරින් ඇති බැවින් අපට බොහෝ වේලාවක් ඇවිදීමට සිදුවනු ඇති බවයි. මඟදී අපට බොහෝ බාධක හමුවිය හැකි අතර එය ඔබට තිබේ නම් පමණක් ජය ගත හැකිය හොඳ මනෝභාවයක්(සිනාසෙයි) සහ ඔබ එකිනෙකාට උදව් කර බලාගන්නේ නම්. මෙම කොන්දේසි සපුරාලීමට ඔබ සූදානම්ද? එහෙනම් පාරේ!"

ළමයින් වර්ණවත් මාර්ග ඔස්සේ එකිනෙකා අනුගමනය කරයි (සන්සුන් සංගීත ශබ්ද)

¾ අපි මෘදු සේද තණකොළ මත ඇවිදින්නෙමු. යන්න හොඳ නැද්ද? එය තණකොළ මෙන් කොතරම් හොඳ සුවඳක්ද! ගැඹුරින් ආශ්වාස කළා.

¾ මෙන්න පළමු බාධකය - වගුරු බිමක්. එක බම්ප් එකෙන් තව එකකට පැනලා ඒක හරස් කරමු. ඉක්මන් නොවන්න, එසේ නොමැතිනම් ඔබ අසාර්ථක විය හැකිය.

¾ අන්තිමට අපි පාරට ගියා. එය කොතරම් පටුද, අපි පරිස්සමින් යන්නෙමු. ඔහ්, බලන්න, වලසා පිටතට විසිරී ඇත! අපි ඇඟිලි තුඩු මත යමු, නතර වී එකිනෙකාට සංඥා පෙන්වමු: "නිශ්ශබ්ද වන්න! (ගෙල ඉදිරියට දිගු කර ඇත, දර්ශක ඇඟිල්ල තොල් මත තබා, ඇහි බැම ඉහළට ඔසවනු ලැබේ). වලසා වෙත ළඟා වූ පසු, අපි පරිස්සමින් එය මතට ගොස්, පළමුව දෑත් සුමටව ඔසවන්න, පසුව කකුල්.

ඉතින් අපි කෙලින්ම ආවේ පාට පැන්සල් පාසලට! හොඳයි කොල්ලෝ! ඔබ ගෞරවයෙන් මේ දුෂ්කර මාර්ගයට ඔරොත්තු දුන්නා! නමුත් ඔබ ටිකක් වෙහෙසට පත්ව සිටින අතර විවේක ගැනීමට අවශ්ය බව මට පෙනේ. අපි ටික වෙලාවක් ඇස් පියාගෙන වනාන්තර එළිපෙහෙළි කරන තැනක වැතිර සිටිමු!

"මැජික් සිහිනය" අභ්යාස කරන්න(විවේක සංගීත වාදනය)

ඇහිබැමි වැටේ, ඇස් වසා ඇත

අපි සන්සුන්ව විවේක ගන්නෙමු, ඉන්ද්‍රජාලික සිහිනයකින් නිදාගන්නෙමු ...

පහසුවෙන්, ඒකාකාරව, ගැඹුරින් හුස්ම ගන්න.

අපේ දෑත් විවේක ගන්නවා...

කකුල් ද විවේක, විවේක, නින්දට වැටේ

බෙල්ල නොසන්සුන් සහ ලිහිල් ...

පහසුවෙන්, ඒකාකාරව, ගැඹුරින් හුස්ම ගන්න....

නවත්වන්න. . .

අපි සන්සුන්ව විවේක ගත්තෙමු, ඉන්ද්‍රජාලික සිහිනයකින් නිදා ගත්තෙමු

අපි විවේක ගැනීම හොඳයි, නමුත් අපි දැනටමත් නැගිටිමු.

දිගු කරන්න! සිනාසෙන්න! හැමෝම ඇස් ඇරලා නැගිටින්න!

ප්‍රීතිමත් පැන්සලකින් ළමයින් හමුවෙයි (ගුරුවරයා ගුණාංග ආධාරයෙන් පුනරුත්පත්තිය ලබයි)

පැන්සල:"ආදරණීය යාලුවනේ! මම ඔබ සැමට ළං වන්නෙමි, ඔබ මට ආචාර කරන ආකාරය ඔබම තෝරා ගනු ඇත: හස්ත, කුඩා ඇඟිලි, වැලමිට, අත්, හස්ත, දණහිස්, නාසය ආදිය.

යාලුවනේ, පාට පැන්සල් පාසලේදී ඔබ අඳින්නේ සැබෑ නොව මනඃකල්පිත චිත්‍ර. දැන්, මම මගේ පැන්සල සෙලවා ඔබව වර්ණ පැන්සල් බවට පත් කරමි (පැන්සල සෑම දරුවෙකුටම ස්පර්ශ වන අතර, ඔහුගේ ආශ්චර්යමත් “පරිවර්තනයට” දායක වේ - තොප්පි සහ තොප්පි පැළඳීමට උපකාරී වේ.

පැන්සල:“ළමයෝ, ඔබට රතු පැන්සලකින් අඳින්න පුළුවන් කියලා ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

(ළමයින් ඉදිරිපත් කරයි විවිධ ප්රභේදචිත්ර). රතු පැන්සලකින් රතු මල් ඇඳීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි. ඔබ දන්නා රතු මල් මොනවාද? (කානේෂන්, රෝස, පොපි, ටියුලිප්, ඇස්ටර්, ගෙරානියම්)

අව්ව සහිත තණබිම්වල මල් පිපෙන ආකාරය අපි අපගේ අමුත්තන්ට පෙන්වමු. ඔබ කුඩා මල් පැළ ලෙස සිතන්න. කුමන මල්ද යන්න තෝරන්න. දැන්, මම කියන දේට සවන් දීමෙන්, ඔබේ මල වැඩෙන ආකාරය සහ ඔබේ මල් පිපෙන ආකාරය පෙන්වන්න.

Etude "තණබිමක මල්"

පැන්සල:“උණුසුම් හිරු රශ්මියක් පොළොවට පතිත වී පොළොව උණුසුම් විය කුඩා බීජ. බීජයෙන් කුඩා පැළයක් හටගත්තේය. පැළයකින් ලස්සන මලක් හැදුණා. මලක් හිරු රශ්මියෙන් බබළයි, එහි එක් එක් පෙති තාපයට හා ආලෝකයට නිරාවරණය කරයි, හිරුට පසු හිස හරවා, කොළ හිරු දෙසට ඇද, විවෘත වේ, එය උණුසුම් හා ප්‍රීතිමත් ය (ඉර යට, ඔබේ හිස සහ දෑත් පහත් කරන්න, හිස ඔසවන්න. , ශරීරය කෙළින්, අත් දෙපැත්තට නැඟී - මල් පිපී ඇත, හිස තරමක් පිටුපසට නැඹුරු වේ, සෙමින් හිරු පසු හැරී, දෑත් ඉහළට, ඇස් අඩක් වසා ඇත, මුහුණේ සිනහවක්).

පැන්සලක් ඕනෑම දරුවෙකු වෙත පැමිණ මෙසේ අසයි: “මෙන්න රතු මලක්. සියුම් හා ආදරණීය.

ඔයා මොන මලක්ද? ඔබ හැදී වැඩෙන්නේ කොහේද? ඔයාට දැනේන්නේ කොහොම ද?

II. පැන්සල:“ළමයෝ, තැඹිලි පැන්සලකින් ඔබට ඇඳිය ​​හැක්කේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

මම ඇදපු දේ අනුමාන කරන්න? මොන සතාද?

වනාන්තරයේ නරියෙකුගේ වික්‍රමාන්විතයන් පිළිබඳ සුරංගනා කතාවකට සවන් දී නරියා එදින වනාන්තරයේදී අත්විඳින ලද චිත්තවේගීය තත්වයන් මුහුණේ ඉරියව්වෙන්, අත්වල චලනයන්ගෙන් සහ මුළු ශරීරයෙන් නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

එහි හිවලෙකු ජීවත් විය. දිනක්, ඇගේ උපන්දිනය දින, ඇය තමාට නිවාඩුවක් පිළියෙල කර වනාන්තරයේ ඇවිදීමට තීරණය කළාය. මඟදී හමු වූ සෑම පඳුරක්ම, සෑම මලක් පාසාම, සෑම කුඩා සතෙකුම ප්‍රීතියෙන් නරියා සෙමෙන් සෙමෙන් ඇවිද ගියේය. නමුත් හදිසියේම, හදිසියේම, අධික වර්ෂාවක් ඇද හැළෙන්නට විය, අකුණු සැර වැදී, ගිගුරුම් හඬක් ඇති විය. චැන්ටරෙල් බියට පත් වී කඩුල්ලක් පිටුපස සැඟවී සිටියේය (භීතියට පත් විය) නමුත් පසුව වර්ෂාව පහව ගිය අතර චැන්ටරෙල් එවැනි හතු එළිමහනේ දුටුවේය. සොබාදහමේ එවැනි ආශ්චර්යයක් (වියාජ පුදුමයක්) ගැන චැන්ටරෙල් කොතරම් පුදුමයට පත් වූවාද යත්, චැන්ටරෙල්ගේ මනෝභාවය නරක් කිරීමට තීරණය කර, හතු මතට පැන එය කඩා දැමූ ද්‍රෝහී හා නපුරු වෘකයා ඇය දුටුවේ නැත. නරියා මුලින් වෘකයා සමඟ කෝපයට පත් විය (නිරූපනය කරන්න), පසුව එවැනි සුන්දරත්වයක් කිසිවෙකුට දැකීමට නොහැකි වීම ගැන ඇය දුක් විය.

නරියා පඳුර යට වාඩි වී කෑගැසුවේය (දුක්බර නරියා නිරූපණය කරන්න)

යාලුවනේ, ඔබ නැවත නරියා සතුටු කරන්නේ කෙසේද? "ඔබ දැනටමත් නරියා-හිවලෙක්, ඔබ මුළු ලෝකයටම ලස්සනයි!" යන වචන සමඟ ඇයව සතුටු කිරීමට ඔබේම ආකාරයෙන් ඇය වෙත ළඟා වීමට සෑම කෙනෙකුම උත්සාහ කරන්න. (හිසට තට්ටු කරන්න, කිති කවන්න, නටන්න, තෑග්ගක් දෙන්න, ආදිය)

III. පැන්සල:“කහ පැන්සලකින් ඔබට ඇඳිය ​​හැක්කේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු).

ලීනා ඉර අඳින්න යෝජනා කරනවා මට ඇහුණා. එකට අපි සූර්යයන් ගොඩක් අඳින්නෙමු. අපි "මම සූර්යයා, ඔබ සූර්යයා" ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කරමු, මේ සඳහා ඔබ යුගල වශයෙන් බෙදිය යුතු අතර, එකිනෙකා දෙසට හැරී පහත වචන කියන්න:

මම සූර්යයා, ඔබ සූර්යයා! (දරුවා තමා වෙත යොමු කරයි, පසුව ඔහුගේ සහකරු වෙත)

මට නාසයක් ඇත, ඔබට නාසයක් ඇත!

මගේ සිනිඳුයි, ඔබ සිනිඳුයි! (කම්මුල්)

මට රසකැවිලි තිබේ, ඔබට රසකැවිලි තිබේ! (කට)

මම ඔබේ මිතුරා, ඔබ මගේ මිතුරා! (ළමයින් පෙන්වමින් එකිනෙකා වැළඳ ගනී)

IV. පැන්සල:හරිත පැන්සලකින් ඔබට ඇඳිය ​​හැක්කේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු) ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරන්න, එවිට හරිත පැන්සලට ඇඳිය ​​​​හැකි තවත් දේ ඔබ සොයා ගනු ඇත.

ප්‍රහේලිකාව: “ජනෙල් නැත, දොරවල් නැත, ඉහළ කාමරය මිනිසුන්ගෙන් පිරී ඇත” (පිපිඤ්ඤා)

පවත්වන ලදී කථන ක්රීඩාව "පිපිඤ්ඤා"

“එක් කලෙක ලෝකයේ පිපිඤ්ඤා ගෙඩියක් විය. වරක් තැපැල්කරු පෙච්කින් ඔහුට විදුලි පණිවුඩයක් ගෙනැවිත් කියවන්න:

පිපිඤ්ඤා, පිපිඤ්ඤා

ඒ කෙළවරට එන්න

මීයා එහි වාසය කරයි

ඔබගේ පැමිණීම අපේක්ෂාවෙන්. .

පිපිඤ්ඤා විදුලි පණිවුඩය ගෙන, එය නැවත කියවා, කල්පනා කර, වීදියට ගොස් එහි ගියේය දැව ඉතා නිහඬව මුමුණයි:

පිපිඤ්ඤා, පිපිඤ්ඤා, ඔය ඔත්තුවට යන්න එපා
මූසිකය එහි වාසය කරයි, එය ඔබේ වලිගය දෂ්ට කරනු ඇත.

මෙන්න සහ පැටියා කූඩුවෙන් කෑ ගැහුවා...

වලහා ගුහාවෙන් කෑගැසුවා ...

සුදු පැත්තක් සහිත මැග්පි කතා බහ කළා…

ගොළු බෙල්ලා හෙමින් කිව්වා...

මෙහි කොල්ලකරුවන් මහ පාරට ගිහින් හයියෙන් කෑ ගැහුවා...

පිපිඤ්ඤා බියට පත් වී, ඔහුගේ දෑස් බලන සෑම තැනකම දිව ගියේය, බියෙන් තමාටම කියා ගත්තේය ...

මම ගෙදර දුවගෙන ගිහින් කොහෙවත් නොයන්න තීරණය කළා.

VI පැන්සල:“ළමයෝ, නිල් පැන්සලකින් ඔබට ඇඳිය ​​හැක්කේ කුමක්ද? "(දරුවන්ගේ පිළිතුරු).

පැන්සල මැජික් බෝලයක් ඇඳීමට ඉදිරිපත් කරයි.

සන්නිවේදන ක්රීඩාව "සමාජය".

රවුමක සිටින ළමයින් එකිනෙකාට බෝලයක් ලබා දෙන අතර එය ඇති තැනැත්තා ඔහුගේ කැමැත්ත කියයි.

පැන්සලෙන් ප්‍රකාශ කරන්නේ දරුවන්ගේ සිතුම් පැතුම් ඉටුවේවා කියන බලාපොරොත්තුවයි.

VII. පැන්සල:“ළමයෝ, දම් පාට පැන්සලකින් ඔබට අඳින්න පුළුවන් මොනවාද? "(ළමා පිළිතුරු)

"බෙල්" සංගීත ක්රීඩාව පවත්වනු ලැබේ.

සංගීතයේ පළමු කොටසට, සීනුවක් සහිත දරුවෙකු (රවුමේ මැද) නටනවා, හැමෝම අත්පුඩි ගසයි. සංගීතයේ දෙවන කොටස සඳහා, ළමයින් තමන්ගේම චලනයන් සමඟ පැමිණෙන අතර, දරුවා හොඳම කාර්ය සාධනය තෝරා ගන්නා අතර, දුන්නකින්, ඔහු කැමති චලනයකට සීනුව ලබා දෙයි.

පැන්සල: "හොඳයි යාලුවනේ, ඔබ සැබෑ කලාකරුවන්! ඔබට එය කිරීමට හැකි වූ බැවින්, මේ ආකාරයෙන් විවිධ වස්තූන් නිරූපණය කිරීමට කිසිවෙකුට තවමත් නොහැකි වී තිබේ. ඔබ එකිනෙකා අසල තැබූ විට ඔබේ පෙනුම කෙබඳුදැයි ඔබ දන්නවාද? (දේදුන්න වෙත).

හොඳින් කළා! අද ඔබ කෙතරම් විහිලු, දක්ෂ සහ නිර්භීතද යන්න පෙන්වන්න. ඔබේ හිස තට්ටු කරන්න, එකිනෙකා වැළඳ ගන්න. ළමයි සමුගෙන යනවා.

නිගමනය

වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා පෙර පාසල් වයසේදී වඩාත් තීව්‍ර ලෙස ඉපදී වර්ධනය වේ. එවැනි සබඳතාවල පළමු අත්දැකීම පෞරුෂය තවදුරටත් වර්ධනය වන පදනම බවට පත්වේ. සම වයසේ මිතුරන් අතර දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය වර්ධනය වන ආකාරය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ පුද්ගලික හා සමාජීය සංවර්ධනයේ ඊළඟ මාවත මතය. ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික හැකියාවන් ගෘහස්ථ ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් විසින් සටහන් කරන ලදී (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, D.V. Khukhlaeva, ආදිය)

ක්රීඩාව ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයකි. පොදු අවශ්යතා, ඉලක්ක, කාර්යයන්, ක්රීඩාව තුළ ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් සම වයසේ මිතුරන් අතර ධනාත්මක සබඳතා වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. දරුවාගේ නිර්මාණයන් හඳුනාගෙන ඒවා හැකියාවන් බවට පත් කිරීමට, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට, සමස්තයක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවාගේ වර්ධනය උත්තේජනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ක්රීඩාව එයයි.

හොඳින් තෝරාගත් ක්රීඩා වේ ඵලදායී මෙවලමක්දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග ගොඩනැගීම සඳහා, ලෝකයට බලපෑම් කිරීමේ දරුවන්ගේ අවශ්යතාව ඔවුන් වටහා ගනී.

ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට ළමයින් හඳුන්වා දීමටත්, පෙර පාසල් දරුවා තවමත් පුරුදු වී නැති පාසැලේ සන්නිවේදන බර ඇතුළු බර සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීමටත් ක්‍රීඩා උපකාරී වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රීඩාව තුළ, ළමයින් තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ස්වාධීනව සන්නිවේදනය කරයි, ඔවුන් එක් ඉලක්කයක්, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඒකාබද්ධ උත්සාහයන්, පොදු අවශ්යතා සහ අත්දැකීම් මගින් එක්සත් වේ. ක්රීඩාව තුළ, දරුවා කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු බවට පත් වේ, ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් ඇගයීමට ඉගෙන ගනී.

ක්‍රීඩාව ඵලදායී සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කරයි, ප්‍රජාව පිළිබඳ හැඟීමක්, සිහිකල්පනාවක් වර්ධනය කරයි, කෙනෙකුගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන ආකාරය සහ සංවාද ගොඩනඟන ආකාරය උගන්වයි, සහ කථනය වර්ධනය කරයි. දරුවා තම සිතුවිලි, හැඟීම්, අභිලාෂයන් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් යටත් කිරීමට ඉගෙන ගනී, ක්රීඩාවේ දැඩි නීති රීති වලට සිතුවිලි, අරමුණු කිරීමට ඉගෙන ගනී.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

1. Agaeva E. L. et al. "ලෝකයේ සිදු නොවන්නේ කුමක්ද?". මොස්කව්: බුද්ධත්වය, 1991

2. Abramenkova V. ළමා ක්රීඩා ලෝකයේ // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. - 2000 - අංක 7. - එම්. - එස්.16 - 19.

3. Amonashvili Sh. A. "වයස හයේ සිට පාසලට" - එම් .: අධ්‍යාපනය, 1981

4. Anikeeva N. P. ක්රීඩා කිරීමෙන් අධ්යාපනය. මනෝ විද්‍යා පාසල. බුද්ධත්වය 1997.

5. Asmolov A. G. පෞරුෂය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක විශ්ලේෂණයේ මූලධර්ම. M. ප්රකාශන ආයතනය Mosk. un-ta, 1990.

6. අකුලෝවා O. රංග ක්රීඩා // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2005. -№5. - එම්.. - එස්.24 - 26.

7. අනිකීවා එන්.පී. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ ක්රීඩාව. - Novosibirsk. - දැනුම, 1989. - 256 පි.

8. Bakina M. නවීන දරුවන්, නවීන ක්රීඩා // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2005. - අංක 4. - එම්. - එස්.58 - 61.

9. Bogoslavsky V. V. et al. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව. M. බුද්ධත්වය, 1981

10. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ක්රීඩා. එම් බුද්ධත්වය. 1991

11. Bondarenko A. K., Matusik A. I. ක්රීඩාවේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. M. බුද්ධත්වය, 1983

12. Wenger L. A. ජීවිතයේ හයවන වසරේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම පිළිබඳ අධ්යාපනය. M. අධ්යාපනය, 1987.

13. Volkova N. P. Pedagogy. කේ සෙන්ටර් ඇකඩමිය. 2001

14. Doronova V. Ya. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා. එම් බුද්ධත්වය. 1981

15. Dybina O. Game - වෛෂයික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සඳහා මාර්ගය // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2004. - අංක 5. - එම්. - එස්.14 - 24.

16. Zhichkina A. මානව සංවර්ධනයේ ක්රීඩාවේ වැදගත්කම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2002. - අංක 4. - M. - S.2 - 7.

17. Zyabkina I. ක්රීඩාව ඉගැන්වීමේ ක්රම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2002. - අංක 4. - M. - S.124 - 126.

18. Zvorygina E. V. පළමුව කතන්දර ක්රීඩාළමයි. M. බුද්ධත්වය, 1998

Zhichkina A. මානව සංවර්ධනයේ ක්රීඩාවේ වැදගත්කම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2002. - අංක 4. - M. - S.2 - 7.

පාසැලේ ඉගෙනීමට සූදානම් නැති දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් ලෙස Khovrina G. ක්රීඩාව // පාසල් මනෝවිද්යාඥයා. - 2005. - අංක 21. - M. - S. 41 - 44.

ලෑන්ඩ්රට් ජී.එල්. සෙල්ලම් චිකිත්සාව: සබඳතා කලාව. මොස්කව්: ජාත්‍යන්තර අධ්‍යාපනික ඇකඩමිය. 1994. එස්. 18.

"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ සංවර්ධනයේ මාධ්යයක් ලෙස සන්නිවේදන ක්රීඩා"

සංගීත අධ්‍යක්ෂක විසින් සම්පාදනය කරන ලදී

Shilonosova T.V.

මඩෝ "සී. ආර්. ආර්. d / s අංක 355 "චුල්පන්" පර්ම්

“මනුෂ්‍ය සබඳතා ලෝකයට දරුවෙකු හඳුන්වා දීම වැදගත්ම දෙයකි

පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය දැනුවත් කිරීමේ කාර්යයන්

V.A. සුකොම්ලින්ස්කි

ගැටලුවේ හදිසිතාව.

පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේ ප්‍රමුඛතම එකක් වන්නේ දරුවා සමාජ ලෝකයට හඳුන්වා දීමේ ගැටලුවයි. පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ළදරුවා සමාජයේ ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමටත්, ක්‍රියාශීලී හා වගකිවයුතු සමාජ තත්වයක් ඇති කිරීමටත්, තමාව අවබෝධ කර ගැනීමටත්, සැමවිටම සොයා ගැනීමටත් මෙය අවශ්‍ය වේ. අන්යෝන්ය භාෂාවඕනෑම කෙනෙකු සමඟ මිතුරන් ඇති කර ගන්න.

භාවිතයේ ප්රධාන අරමුණ සන්නිවේදන ක්රීඩා- බොහෝ සෘණාත්මක සංසිද්ධි වලින් සංලක්ෂිත, ඉතා සංකීර්ණ, ගතික, නවීන ලෝකයට ඇතුළු වීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම. දරුවන්ගේ සමාජ සංවර්ධනය සඳහා, ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. පළමුව, ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වේ. දෙවනුව, එය සම වයසේ මිතුරන් හෝ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව ඇතුළත් වන සාමූහික ක්රියාකාරිත්වයකි.

සන්නිවේදන ක්රීඩාව -මෙය දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකමකි, ස්වයං ප්‍රකාශනයේ මාර්ගයක්, අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාවය, හවුල්කරුවන් “සමාන” ස්ථානයක සිටින විට, ඔවුන් එකිනෙකාගේ ලක්ෂණ සහ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

සන්නිවේදන ක්‍රීඩා වල අරමුණ:

- සන්නිවේදනයේ ගතික පැත්ත වර්ධනය කිරීම: සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ පහසුව, මුලපිරීම, සන්නිවේදනය සඳහා සූදානම;

සංවේදනය වර්ධනය කිරීම, හවුල්කරුවෙකු සඳහා අනුකම්පාව, චිත්තවේගීයභාවය සහ ප්රකාශනය වාචික නොවන අදහස්සන්නිවේදන;

විමුක්තිය, ආත්ම විශ්වාසය, තමාගේම චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පිළිබඳ හැඟීමක්, ළමා කණ්ඩායම තුළ කෙනෙකුගේ වැදගත්කම සහ පිහිටුවා ඇති ධනාත්මක ආත්ම අභිමානය සමඟ සම්බන්ධ වූ ධනාත්මක ස්වයං හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.

සන්නිවේදන ක්‍රීඩා වල තේරුම:

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවන්ගේ ප්‍රීතියේ අත්දැකීම පසුව ප්‍රීතිමත් බව, ජීවිතය කෙරෙහි ශුභවාදී ආකල්පයක්, මිනිසුන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට, ගැටලු සාර්ථකව විසඳීමට ඇති හැකියාව බවට පරිවර්තනය වේ. ජීවිතයේ ගැටළුනියමිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට.

ඊට පටහැනිව, සන්නිවේදන හැකියාවන් නොමැතිකම හෝ ඌන සංවර්ධිත වීම අසංවිධානාත්මක භූමිකාවක් ඉටු කරයි, දරුවාගේ සමස්ත මානසික වර්ධනයේ ප්රමාදයක් සහ අනාගතයේ දී ඍණාත්මක ජීවන තත්වයක් ගොඩනැගීමට හේතු වේ.

සංගීතය මෝටර්-මාංශපේශී සහ ස්වරය-කථන සංවේදනයන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර මේ ආකාරයෙන් එය ක්‍රීඩාවට විශේෂයෙන් සමීප වේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සංගීත වාදන ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යාපනික වශයෙන් දරුවන්ගේ සමාජ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගත හැකිය. ළමයින් අතර සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, එකිනෙකා සමඟ හොඳ සබඳතාවයක් තුළ දරුවන් දැනුවත් කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට සංගීත ක්රියාකාරිත්වයේ වාදන හැකියාව භාවිතා කළ හැකිය.

සංගීත සන්නිවේදන ක්‍රීඩා -එය කථනය, චලනය, අවකාශීය, ස්පර්ශ සහ දෘශ්‍ය සංවේදනයන් සමඟ සංගීතයේ සංස්ලේෂණයකි, එහි ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් ඇතුළත් කිරීමයි. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා, දරුවාගේ තනි ගුණාංගවල නිදහස් හා ස්වභාවික ප්රකාශනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. මෙම ක්‍රීඩා වල සංගීතය කාලය, රිද්මය සහ චිත්තවේගීය මනෝභාවය අනුව ක්‍රීඩාව සංවිධානය කරන සාධකයක් ලෙස භාවිතා කරයි.

සන්නිවේදන ක්‍රීඩා ස්වරූපයෙන් විවිධ වේ. මෙය සාමාන්‍ය භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් විය හැකි අතර ළමයින් විසින් සංගීත ප්‍රසංගය ඉඳහිට භාවිතා කිරීම, සාමාන්‍ය කුමන්ත්‍රණයට ගීත ඇතුළත් කිරීම මෙන්ම කාල් ඕෆ්ගේ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම මත පදනම් වූ ක්‍රීඩා ද වේ.

(Orff - අධ්‍යාපනය). සියලුම ළමා ජනප්‍රවාද (රයිම්, ගීත, විහිළු, පළිබෝධ, රෝල් ඇමතුම්) සන්නිවේදන ක්‍රීඩා වලට අයත් වේ. ළමා නාට්‍ය ජනප්‍රවාද ලෙස දැකිය හැකිය අද්විතීය පිළියමක්දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනය, එය දරුවාගේ වයසට සම්බන්ධ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනී.

ළමුන් තුළ සන්නිවේදනයේ ගතික පැත්ත වර්ධනය කිරීමේදී ඔවුන් ඉටු කරන කාර්යය අනුව සන්නිවේදන ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය කර ඇත:

ක්රීඩා යනු වර්ධනය වන ප්ලාස්ටික් වැඩිදියුණු කිරීම් වේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයසහ චිත්තවේගීයව ප්රකාශිත චලනයන් ("Gnomes සහ යෝධයන්", "Vacuum cleaner සහ dust particles", "Friend strap", etc.)

දර්පණ ක්‍රීඩා, වාචික නොවන සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් යුගල වශයෙන් ප්ලාස්ටික් සංවාද ("මුහුද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත", "කැඩපත", "කෝප නොවන්න, නමුත් සිනහව", "ඉරියව්", "හිම පියලි, පියාඹන්න", ආදිය)

ස්පර්ශක ක්‍රීඩා, ළමයින් එකිනෙකා ස්පර්ශ කරන විට, අත් අල්ලාගෙන සිටින්න (එළිමහන් ක්‍රීඩා - “ව්‍යාජ දම්වැල්”, “පැහැදිලිව පිළිස්සීම”, “වුල්ෆ් සහ පාත්තයින්”, කථන ක්‍රීඩා - “කොමරිකි”, “බාත්-බබන්යා”, සම්බාහනය “අපි ගෝවා කපන්නෙමු . ." හා තවත් බොහෝ දෙනෙකු)

Rhythmo - නම් සහිත intonation ක්රීඩා. මෙම ක්‍රීඩා යනු එක්තරා ආකාරයක පුහුණුවක් වන අතර, දරුවාට විවිධ භූමිකාවන් තුළ තමන්ව පරිකල්පනය කිරීමට, මෙම භූමිකාවන් "උත්සාහ කරන්න" හැකි වේ. මෙම ක්රීඩා වලදී, සෑම දරුවෙකුටම සෑම කෙනෙකුගේම අවධානය යොමු කර ඇත: ඔහුට ඉදිරිපත් කරන ලද රූපය වහාම සෑම කෙනෙකුම පිටපත් කර ඇත. මෙම ක්‍රීඩා දරුවන්ට පිටතින් බැලීමට පමණක් නොව, කණ්ඩායම තුළ ඔවුන්ගේ වැදගත්කම දැනීමටද ඉඩ සලසයි. ඊට අමතරව, අන් අයගේ තොල්වලින් තමන්ගේම නමේ ශබ්දය හේතු වේ ධනාත්මක හැඟීම්සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සුහද සබඳතා ඇති කරයි. කෙනෙකුගේ නම උච්චාරණය කිරීම දරුවාට ලැජ්ජාව සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට, ඔහුගේ ශක්තිය සහ ආත්ම විශ්වාසය දැනීමට උපකාරී වේ (විවිධ සුබපැතුම් ක්‍රීඩා, "හඳුනන අය", "රොටිය", "අප සමඟ හොඳ කවුද" යනාදිය)

සන්නිවේදනයේ වඩාත් ජනප්රිය ආකාරය සංගීත ක්රීඩාජනප්‍රවාදයේ දක්නට ලැබෙන වෙනස්වන සහකරුවන් සමඟ නැටුම් වේ විවිධ ජනයා. ඒවායේ චලනයන් සහ රූප ඉතා සරලයි, දරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකිය. මෙම නැටුම්වලදී, රීතියක් ලෙස, ක්රීඩා කුමන්ත්රණ ඇත, එය කටපාඩම් කිරීම වඩාත් පහසු කරයි. හවුල්කරුවන්ගේ වෙනසක් සහිත නැටුම්වල වටිනාකම නම්, ළමා කණ්ඩායම තුළ අනාරක්ෂිත බවක් දැනෙන දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට ඒවා උපකාරී වේ. නර්තනයේ සිදු කරන ලද ස්පර්ශක සම්බන්ධතා ළමුන් අතර සුහද සබඳතා වර්ධනය කිරීමට සහ එමඟින් කණ්ඩායමේ සමාජ ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමට් සාමාන්‍යකරණය කිරීමට තවදුරටත් දායක වේ. (“පැණි තැඹිලි”, “ආයුබෝවන්, ආදරණීය මිතුරා”, “එක, දෙක, තුන", ආදිය)

ඔබට බොහෝ විට සන්නිවේදන ක්‍රීඩා භාවිතා කළ හැකිය විවිධ ආකාරදරුවන් සමඟ පමණක් නොව, දෙමාපියන් සමඟද වැඩ කරන්න - NOD හි, නිවාඩු දිනවල, විනෝදාස්වාදය. සන්නිවේදන ක්‍රීඩා ප්‍රවේශ විය හැකි අතර ඒ සමඟම ආකර්ශනීය, දීප්තිමත්, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කරන බැවින්, විවිධ සංවර්ධන ව්‍යාධි සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයට ඒවා සාර්ථකව ඇතුළත් කළ හැකිය.

නිගමනය:

සන්නිවේදන ක්‍රීඩා දරුවන්ට සමීප වීමට සහ එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, සැලකිල්ල, අවධානය, සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි අනුකම්පාව පෙන්වීමට ඉගැන්වීම, ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීම, කණ්ඩායම තුළ චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීම.

සන්නිවේදන ක්‍රීඩා භාවිතය දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා, සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර සම වයසේ මිතුරන් අතර මිත්‍ර සබඳතා ගොඩනැගීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. තමාට ආදරය කිරීමට සහ පිළිගැනීමට ඇති හැකියාව, අන් අයට කාරුණිකව සැලකීමට ඇති හැකියාව දරුවාගේ ඉරණම තීරණය කරන සාධක වන අතර, අනාගතයේ දී ඔහුට සමාජයේ වටිනා සාමාජිකයෙකු වීමට, පුද්ගලයෙකු ලෙස වඩාත් පූර්ණ ලෙස අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

අයදුම්පත.

ක්රීඩාව "සෙන්ටිපීඩ්"

සෙන්ටිපෙඩ්ස් දිව ගියේය

ඔවුන් මාර්ගය දිගේ දිව ගියා.

කකුල් වැඩියි

මෙම සෙන්ටිපීඩස්.

ළමයින් කිහිප දෙනෙක් එකිනෙකා පිටුපස සිටගෙන, ඉණ ඉදිරියෙන් අල්ලාගෙන සිටිතිස්ථාවර. අණ පරිදි, ඔවුන් "දාමය" බිඳ නොදැමීමට උත්සාහ කරමින් ඉදිරියට යාමට පටන් ගනී.

ක්රීඩාව "අපි හැමෝම සතුටුයි»(මුල් වයස)

හැමෝම ඔබේ දෙපයින් නැගී සිටින්න

සහ රවුමක රැස් කරන්න.

අපි එකට අත් සොලවමු

අපි එකට ගායනා කර නටන්නෙමු.

අපි හැමෝම Katya ගැන ගොඩක් සතුටු වෙනවා (නැවත නැවත කියන විට - වෙනත් නමක්)

අපි Katya අත්පුඩි ගහන්න ඕනේ.

Katya නොමැතිව අපි ස්වල්ප දෙනෙක් සිටියෙමු

Katya ගොඩක් මග හැරුණා.

හෙලෝ ක්‍රීඩාව

ආයුබෝවන් අත්ල!ඔබේ දෑත් ඉදිරියට දිගු කරන්න, අත් ඉහළට

අත්පුඩි ගසන්න - අත්පුඩි ගසන්න.

ආයුබෝවන් කකුල්!උල්පත්

ඉහළ-ඉහළ-ඉහළ.

හලෝ කම්මුල්!කම්මුල් ගහනවා

ප්ලොප්-ප්ලොප්-ප්ලොප්.පිම්බුණු කම්මුල් මත තට්ටු කරන්න

හලෝ ස්පොන්ජ්!ඔවුන්ගේ හිස සොලවන්න

පෙක් - පෙක් - පෙක්.

හලෝ දත්!ඔවුන්ගේ හිස සොලවන්න

ක්ලික්-ක්ලික්-ක්ලික් කරන්න.

හෙලෝ මගේ නාසය!අත්ල ගසමින්

බීප් බීප් බීප්. ඇඟිල්ලෙන් දර්ශකය ඔබන්න

ආයුබෝවන් අමුත්තන්!ඔවුන්ගේ අත් දිගු කරන්න

හෙලෝ! සෙලවීම

හෙලෝ ක්‍රීඩාව

ළමයින් රවුමක සිටගෙන පන්දුව පාස් කරන්න,ගායනයඑක් එක් දරුවාගේ නම , උදා. "හෙලෝ සෙරේෂා"

ක්‍රීඩාව "ආච්චි මලන්යා". දරුවන් රවුමක, මව රවුමේ මධ්‍යයේ වේ. විනෝදජනක ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ඇය දරුවන්ට ආරාධනා කරයි - රවුම් නැටුමක්. ඒ අතරම, ළමයින් රවුම් නැටුම තනිවම මෙහෙයවනු ඇති බවට ඔහු අනතුරු අඟවයි. ළමයින් අත් අල්ලාගෙන සිටින අතර, මධ්‍යයේ සිටින වැඩිහිටියා ප්‍රකාශිත චලනයන් සමඟ ගීතයක් ගායනා කිරීමට පටන් ගනී.

1. Malanya ගේ වයසක කාන්තාව

කුඩා පැල්පතක ජීවත් විය

දුවලා හත්දෙනෙක්, පුතාලා හත්දෙනෙක්

ඇහි බැම නැති සියල්ල.

ඒ වගේ ඇස් වලින්

ඒ වගේ කන් වලින්

එවැනි නාසය සමඟ

එවැනි උඩු රැවුලකින්

එවැනි හිසක් සමඟ

එවැනි රැවුලකින් ...

ළමයින් අත් අල්ලාගෙන එක් දිශාවකට රවුමක ගමන් කරයි. ඔවුන් නතර වී, අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන්, පෙළෙහි සඳහන් දේ නිරූපණය කරයි: ඔවුන් තම දෑතින් ඇහි බැම ආවරණය කරයි, “වටකුරු ඇස්” සහ “විශාල නාසය” ආදිය සාදයි.

කිසිම දෙයක් කෑවේ නැහැ

දවස පුරාම වාඩි වී සිටීම

ඔවුන් ඇය දෙස බැලුවා

ඔවුන් එය කළේ මේ ආකාරයටයි.

ඔවුන් බිම වාඩි වී එක් අතකින් ඔවුන්ගේ නිකට ආධාරක කරති. නායකයාට පසුව ඕනෑම විහිලු ව්යාපාරයක් නැවත කරන්න. චලනය නිවැරදි විය යුතුය. ගුරුවරයා උදාහරණ පෙන්වයි: විහිළුවට ඇඟිල්ල ඔසවන්න, අත වනන්න, දුන්න, ඔහුගේ අත් පිටුපසට තබන්න.

ක්රීඩාව"නමුත්අප අතර සිටින බුද්ධිමත්ම කවුද.ළමයින් එකිනෙකා ඉදිරිපිට තබන්න. මැණික් කටුවෙහි එක් දරුවෙකුගේ හසුරුව අල්ලාගෙන, සම වයසේ මිතුරන්ගේ හිස, අත්, කකුල් මෘදු ලෙස පහර දෙන්න. ගැන ගීතයක් ගායනා කරන්න හොඳ ගුණාංගමෙම සම වයසේ මිතුරා, ඔහුට නමින් අමතන්න:

1. අප සමඟ දක්ෂ කවුද,

අප අතර සාධාරණ කවුද?

වන්යා දක්ෂයි

ඔහු සාධාරණයි!

2. අප සමඟ ලස්සන කවුද,

කඩවසම් කවුද?

සෂෙන්කා ලස්සනයි

ඔහු අපට කරුණාවන්තයි.

ක්‍රීඩාව නැවත කරන්න, දැන් පමණක් තවත් දරුවෙකුට සම වයසේ මිතුරෙකු ස්පර්ශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. තනිවම ක්‍රියා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න: “මගේ මිතුරා කොහෙද? සාෂා කොහෙද? සාෂා හිස මත පාත් කරන්න. හොඳින් කළා! සාෂා වන්යාට පහර දෙයි. එකිනෙකා කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව පවතින තාක් කල් සෙල්ලම් කරන්න. මතක තබා ගන්න: ක්රීඩාව දරුවන්ට කිසිදු අපහසුතාවයක් ලබා නොදිය යුතුය, දරුවන්ගේ මනෝභාවය සහ ප්රතික්රියා මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ.

පෙර පාසල් වයස යනු දරුවාගේ දැඩි, විස්තීර්ණ සංවර්ධනයේ අද්විතීය කාල පරිච්ඡේදයකි. පෙර පාසල් වයසේදී, මූලික ප්‍රධාන නිපුණතා තබා ඇති අතර, එයින් ප්‍රධාන වන්නේ සන්නිවේදන ය.

"පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහනේ ව්යුහය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා" තුළ විශේෂ අවධානයළමුන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙනු ලැබේ.

සන්නිවේදන කුසලතා පිළිබඳ ගැටළුව සමාජ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ අවධානයට ලක්ව ඇත්තේ එක් එක් පුද්ගලයාගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම එහි වැදගත්කම නිසාය.

සන්නිවේදනය යනු සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, අවබෝධය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවයයි.

දරුවාගේ මානසික වර්ධනය පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයක් වන්නේ සන්නිවේදනයයි. සන්නිවේදනය නොමැති පුද්ගලයෙකුට මිනිසුන් අතර ජීවත් විය නොහැක. සන්නිවේදනය යනු ක්‍රියාවක් පමණක් නොවේ - එය හරියටම අන්තර් ක්‍රියාවකි: එය සහභාගිවන්නන් අතර සිදු කෙරේ.

නූතන සමාජයඉදිරිපත් කරයි ඉහළ අවශ්යතාපුද්ගලයාගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වයට. සමාජයට අවශ්‍ය වන්නේ කොටුවෙන් පිටත සිතිය හැකි, තම සිතුවිලි දක්ෂ ලෙස ප්‍රකාශ කළ හැකි සහ ඕනෑම ජීවන තත්වයක් තුළ විසඳුම් සෙවිය හැකි නිර්මාණශීලී පුද්ගලයන් ය. පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් පහසුවෙන් නව දැනුම ලබා ගනී, පිහිටුවා ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන් රඳවා තබා ගනී.

සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වයයෝජනා කරයි:

1. නව ඉගෙනුම් අත්දැකීම්, අන්තර්ක්‍රියා ආකාර සහිත දරුවන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය පොහොසත් කිරීම.

2. දරුවන් විසින් සංවර්ධනය විවිධ වර්ගකටයුතු.

3. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ චිත්තවේගීය අන්තර්ක්‍රියා ඇති කිරීම.

වර්තමානයේ, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සන්නිවේදන සංවර්ධනය භයානක ය. රූපවාහිනිය සහ පරිගණක, පරිගණක ක්‍රීඩා ළමයින් සහ වැඩිහිටියන්ගේ සන්නිවේදන සහ සූදු ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට පටන් ගත් බව රහසක් නොවේ. සන්නිවේදනය සහ ජීවමාන මානව සන්නිවේදනය පමණක් දරුවන්ගේ ජීවිත පොහොසත් කරයි.

බොහෝ දරුවන්ට කථනයේ සන්නිවේදන කාර්යය අඩාල වී ඇත. එවැනි දරුවන්ට අස්ථායී අවධානය, දුර්වල මතකය, තෙහෙට්ටුව, ප්රමාණවත් සංවර්ධනයක් නොමැත සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, දුර්වල වචන මාලාව, කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම, නොමේරූ චිත්තවේගීය-volitional ගෝලය. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, නිෂේධනීය ක්රියාවලීන් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, ඒවා පෙන්විය හැකිය: ලැජ්ජාව, තද ගතිය. ළමයින් ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු විවේචනය කිරීමට පටන් ගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ට සෑම විටම තම සිතුවිලි නිවැරදිව සකස් කිරීමට, ප්‍රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට, ප්‍රශ්න නිවැරදිව ඇසීමට නොහැකි, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට අපහසුය, මිතුරන් සමඟ සංයමයෙන් සංවාදයක් පැවැත්විය නොහැක, ගැටුම් වලට ඇතුල් වී එය විසඳීමට අපහසු වේ. සාමකාමීව හා ආචාරශීලී ආකාරයෙන්.

සාර්ථක සමාජයක් සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසිය වන්නේ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාවයි. බුද්ධිමය සංවර්ධනයළමා. පෙර පාසල් වයසේ ක්රීඩාව ප්රමුඛතම ක්රියාකාරකම් බව ලබා දී, එය වඩාත් ඵලදායී එකක් විය ලබා ගත හැකි ක්රමපෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

නාට්‍ය ක්‍රීඩාව යනු පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයකි. ඇය හොඳ විවෘත අවස්ථාවක් නිර්මාණශීලීත්වයදරුවා, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක දිශානතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය. ළමයින් අවට ලෝකය දැකීමට ඉගෙන ගනී රසවත් අදහස්, ඒවා මූර්තිමත් කිරීම, චරිතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේම කලාත්මක ප්රතිරූපය නිර්මාණය කිරීම, දරුවන් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, ආශ්රිත චින්තනය, සාමාන්ය අසාමාන්ය අවස්ථාවන් දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

සාමූහික නාට්‍යමය ක්‍රියාකාරකම් දරුවාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ විමුක්තිය, ක්‍රියාවට සම්බන්ධ වීම, ඔහුට ලබා ගත හැකි සියලු හැකියාවන් සක්‍රීය කිරීම කෙරෙහි පූර්ණ බලපෑමක් ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; ස්වාධීන නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා; සියලුම ප්රමුඛ මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම; ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ නිදහසක් සහිත පුද්ගලයාගේ ස්වයං-දැනුම, ස්වයං ප්රකාශනය ප්රවර්ධනය කරයි; දරුවා සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, ඔහුගේ අනුවර්තන හැකියාවන් වැඩි දියුණු කරයි, සන්නිවේදන අපගමනය නිවැරදි කරයි; සැඟවුණු කුසලතා සහ විභවයන් සොයා ගැනීමෙන් පැන නගින තෘප්තිය, ප්රීතිය, වැදගත්කම පිළිබඳ හැඟීම අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් එකවරම සංජානන, අධ්‍යාපනික සහ සංවර්ධන කාර්යයක් ඉටු කරයි.

අධ්යාපනික අවස්ථා රංග කටයුතුපහත සඳහන් සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනයට දායක වන බැවින් විශිෂ්ටයි:

1. බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

2. මානසික ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීම (අවධානය, සංජානනය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය).

3. කථන සංවර්ධනය (වචන මාලාව, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය, කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී, සුසංයෝගී කථන කුසලතා, ස්වරය සහ ප්‍රකාශන කථාව)

4. චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ වර්ධනය (හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව චිත්තවේගීය තත්ත්වයපුද්ගලයෙකුගේ මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ස්වරය, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී තමාගේ ස්ථානයේ සිටීමට ඇති හැකියාව, යහපත හා අයහපත කෙරෙහි තමාගේම ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමට).

5. ප්රාථමික සමාජ හැසිරීම් කුසලතා ගොඩනැගීම (කරුණාව, මිත්රත්වය, අවංකකම, ධෛර්යය).

6. දරුවාගේ හැඟීම්, ගැඹුරු හැඟීම් සහ සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ මූලාශ්‍රය, අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් සමඟ ඔහුව හුරු කරවීම (අනුකම්පාව, සංවේදනය).

7. චලනය, සම්බන්ධීකරණය, සුමට බව, මාරු වීමේ හැකියාව, චලනයන්හි අරමුණ වැඩි දියුණු වේ.

8. කලාවක් ලෙස රංග ශාලාව ගැන අදහසක් ගොඩනැගෙනවා, රංග හා සූදු ක්‍රියාකාරකම්වලට උනන්දුවක් ඇති වෙනවා.

9. කලාත්මක වචනයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සංගීත හැකියාවන් වැඩිදියුණු වේ.

මගේ කණ්ඩායමේ සියලුම නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඇත්තේ එය මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම, කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, චිත්තවේගීය ක්‍රියාකාරකම් සහ නිවැරදි සන්නිවේදන හැසිරීම වැඩි කිරීම සඳහා දායක වන ආකාරයට ය.

නාට්‍ය සංදර්ශනසහ රංග ශාලාවේ ක්‍රීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන වර්ධනය ප්‍රශස්ත කරයි, රූප පොහොසත් ලෝකයට, මානව ක්‍රියා සහ සබඳතාවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි. දරුවා තම ක්‍රියාවන්, වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන්, භූමිකාව රඟ දක්වන ප්‍රකාශයන්, තෝරා ගැනීම් ගැන කල්තියා සිතීමට ඉගෙන ගනී. ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්- මුහුණේ ඉරියව්, ස්වරය, ඉරියව්. රංග කලාවට ආවේණික වූ දීප්තිය, දර්ශනය සහ රූපක බව නිසා මිත්‍රත්වය, කරුණාව, යුක්තිය සහ මානව සබඳතාවල සුන්දරත්වය පිළිබඳ උත්තරීතර අදහස් දරුවාගේ විඥානයට ගෙන ඒමට හැකි වේ. රංග ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා අධ්‍යාපනයට දායක වේ. පෙර පාසල් දරුවන් නිරන්තරයෙන් තර්ක කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ඔප්පු කිරීමට ඉගෙන ගනී.

භූමිකාව රඟ දැක්වීම, නාට්‍යමය කථා සංවර්ධනය හරහා සාහිත්ය කෘතිපෙර පාසල් දරුවෙකු අර්ථය ඉගෙන ගන්නා අතර වචනය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනය, චලනය සමඟ ක්‍රියාකාරීව අත්හදා බලයි, නාට්‍යයේ වීරයන්ගේ සිතුවිලි, චරිතය, ප්‍රතිරූපය ප්‍රකාශ කිරීමේ විවිධ ක්‍රම ප්‍රගුණ කරයි.

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමෙන් ළමයින් ලෝකය ගැන ඉගෙන ගනී, ස්වාභාවික ලෝකයේ සහ මිනිසුන්ගේ ජීවිතයෙන් සිදුවීම් වලට සහභාගී වන්නන් බවට පත්වේ. සියලුම නාට්‍ය ක්‍රීඩා සුරංගනා කතාවල ද්‍රව්‍ය මත පදනම් වන අතර ක්‍රීඩා කරන අතරතුර, ළමයින් සුසංයෝගයෙන් පැවසීමට, දැනීමට, ශබ්දය ප්‍රකාශ කිරීමට, චලනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ක්‍රියාශීලීව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී.

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල පිහිටුවා ඇති සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මූලධර්ම:

1. අන්තර් ග්‍රාහකත්වයේ මූලධර්මය (වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධතාව).

2. විවිධ විෂයයන් සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම.

3. දරුවන්ගේ උපරිම ක්රියාකාරිත්වය.

4. ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම (දරුවා සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සම්බන්ධතාවය).

5. ගුරුවරයාගේ නිපුණතාවය.

6. මූලධර්මය තනි ප්රවේශයදරුවන්ට (වෙනස් ප්රවේශය).

7. ද්රව්යයේ ක්රීඩාව ඉදිරිපත් කිරීමේ මූලධර්මය.

රංග ක්‍රීඩාවක අභිප්‍රේරණ වර්ග:

• සමාජීය (සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම, ප්රශංසාව භාවිතා කිරීම, දිරිගැන්වීම, වැරැද්දක් කිරීමට දරුවාගේ අයිතිය).
• අර්ථවත් (සාමූහික හා නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ගොඩනැගීම, සංවිධානය තනි වැඩදරුවන් සමඟ).
• ප්රායෝගික (මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය වැඩි කිරීම, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම).

කණ්ඩායම් කාමරය තුළ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල එකවර නිරත වීමට අවස්ථාව ලබා දේ. අපගේ කණ්ඩායම තුළ, නාට්‍ය කලාප සරසා ඇති අතර ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වේ: “කුඩා කෞතුකාගාරය”, “රඟහල වේදිකාව”, “රංග ශාලාවේ රට තුළ”, “ඇඳුම් පැළඳුම් කොන”. එවැනි කලාප නිර්මාණය කිරීම ළමයින් ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වලට, රඟහල සෙල්ලම් කිරීමට තල්ලු කරයි.

නාට්‍ය මධ්‍යස්ථාන විවිධ උපකරණ මගින් නිරූපණය කෙරේ පහත සඳහන් ද්රව්ය: පොත්, රංග වෙස් මුහුණු සහ තනි මූලද්රව්යඇඳුම් පැළඳුම්, රූකඩ කට්ටල, තිර, විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් (මී-බා-බෝ, සෙවනැල්ල, මේසය, හැඳි රඟහල, ඇඟිලි රඟහල, “සජීවී අතක්” සහිත රූකඩ රඟහල, parsley රඟහල, විවිධ රඟහල, නාට්‍ය රඟහල, රංග ශාලාව පීරිසි, කුඩයක් මත රඟහල, රංග ශාලාව උණුසුම් වායු බැලූනය, අත්ල මත රඟහල, පින්තූර රඟහල (flanelegraph), ගුණාංග සහ දර්ශන (ගස් පිරිසැලසුම, නිවස, මල්, සහ යනාදිය).

නාට්‍ය පරිසරය සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම:

1. දුරස්ථ මූලධර්මය (වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර සන්නිවේදනය "ඇසට ඇස".

2. ක්රියාකාරිත්වය, ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය.

3. ස්ථාවරත්වය-ගතිකත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය.

4. ඒකාබද්ධ කිරීම සහ නම්යශීලී කලාපකරණය පිළිබඳ මූලධර්මය (දරුවන් එකිනෙකා සමඟ මැදිහත් නොවී, එකවරම විවිධ ක්රියාකාරකම්වල නිරත වේ).

5. චිත්තවේගීයභාවය පිළිබඳ මූලධර්මය (එක් එක් දරුවාගේ තනි සුවපහසුව සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම).

6. සෞන්දර්යාත්මක සංවිධානයේ මූලධර්මය (සුපුරුදු හා නව සංයෝජනයක්).

7. ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ වයස් වෙනස්කම් පිළිබඳ මූලධර්මය (පිරිමිත්වය සහ ස්ත්රීත්වය පිළිබඳ සම්මතයන්).

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් මගින් ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම් හරහා ගමන් කරන අතර ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය තුළ එය උදේ සහ සවස පැය, දිවා කාලයේ ඕනෑම නිදහස් වේලාවක සංවිධානය කළ හැකිය.

සෑම අවස්ථාවකදීම ගුරුවරයා සියළුම දරුවන්ගේ මෝටර් රථය, ස්වරය සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන ආකාරයට සියලුම වැඩ ක්‍රමවත් කළ යුතුය.

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් මගින් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ නිරන්තර රංගනයන් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක බලවේග සහ අධ්‍යාත්මික අවශ්‍යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ආත්ම අභිමානය විමුක්තිය සහ වැඩි කිරීම සහ සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ; කුතුහලය විදහා දැක්වීම, නව තොරතුරු උකහා ගැනීමට ඇති ආශාව, ආශ්‍රිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම, නොපසුබට උත්සාහය, සාමාන්‍ය බුද්ධියේ ප්‍රකාශනය, හැඟීම්. ළමයින්ට රූප ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව, බුද්ධිය, වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව, තනු නිර්මාණය-ජාත්‍යන්තර ප්‍රකාශනය, කථනයේ චතුරතාව වර්ධනය වේ. වැදගත්ම දෙය නම් නාට්‍ය ක්‍රීඩා වලට සහභාගී වීම දරුවන්ට ප්‍රීතිය ගෙන දෙන අතර ක්‍රියාශීලී උනන්දුව ඇති කරවන අතර ඔවුන්ව ආකර්ෂණය කරයි.

සාහිත්යය

1. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා Artyomova L.V. රංග ක්රීඩා. එම්.: අධ්‍යාපනය, 2008.

2. Bodrachenko I.A. සඟරාව "නූතන පෙර පාසල් අධ්යාපනය»අංක 3, 2010.

3. ඩ්රොනෝවා ටී.එන්. අපි රඟහල සෙල්ලම් කරනවා. අවුරුදු 4-6 අතර ළමුන්ගේ නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්. එම්.: අධ්‍යාපනය, 2005.

4. Kasatkina E. I. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාව. එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2010.

5. Kislinskaya T. A. තිස්වන රාජධානියේ අත් සඳහා සුරංගනා කතා ක්රීඩා - සූර්ය රාජ්යය. එම්.: උත්පත්ති, 2009.

නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය

"ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ළදරු පාසල් අංක 142" කසාන්හි වකිතොව්ස්කි දිස්ත්‍රික්කය

මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාව:

« ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා සහ සබඳතා ගොඩනැගීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව"

ඉටු කරන ලදී:

මධ්යම පාසල් ගුරුවරයා

Subbotina E.V.

කසාන්

ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා සහ සබඳතා ගොඩනැගීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව.

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පූර්ණ හා නිසි සංවර්ධනයේ එක් දර්ශකයක් වන්නේ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ කටයුතු කිරීමේ හැකියාවයි. සමාජීයභාවය, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං අවබෝධය, විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ගේ ආකල්පය සහ ආදරය සඳහා අවශ්‍ය අංගයකි. මෙම හැකියාව ගොඩනැගීම දරුවාගේ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක වර්ධනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.

ළදරු පාසලේ සන්නිවේදන ආබාධ සහිත, ලැජ්ජාව, කාංසාව, ආක්‍රමණශීලී බව, අධි ක්‍රියාකාරීත්වය, අනාරක්ෂිත දරුවන් ඇත. චිත්තවේගීය දුෂ්කරතා, අපගමනය නිතර ගැටුම් ඇති විය හැක, ක්රියාකාරකම් වර්ධනයට බාධා කිරීම, දරුවා අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම වැළැක්වීම. මෙම දත්ත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු සිදු කිරීමේ වැදගත්කම සහ අවශ්යතාවය පෙන්නුම් කරයි. අධ්යාපන ආයතනය. සමාජයීය අත්දැකීම් දරුවා විසින් සන්නිවේදනයේදී සහ ඉන් ලබා ගනී ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ. දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සැබවින්ම සිදු කළ හැක්කේ වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීමෙන් පමණි. විශේෂ අර්ථයමක්නිසාද යත් දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම යනු අධ්‍යාපනඥයා සමඟ උණුසුම්, ආදරණීය සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ දරුවා සිටින කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය හා මානසික වාතාවරණයයි. දරුවෙකු තේරුම් ගෙන පිළිගනු ලැබුවහොත්, ඔහු වඩාත් පහසුවෙන් ඔහුගේ අභ්‍යන්තර ගැටුම් ජයගෙන පුද්ගලික වර්ධනයට සමත් වනු ඇත.

රූපවාහිනිය සහ පරිගණක, පරිගණක ක්‍රීඩා ළමයින් සහ වැඩිහිටියන්ගේ සන්නිවේදන සහ සූදු ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට පටන් ගත් බව රහසක් නොවේ. වර්තමානයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන සංවර්ධනය භයානක ය. "ළමා-දරුවා", "ළමා-වැඩිහිටි" පද්ධති තුළ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සහ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී පිරිමි ළමයින් බරපතල දුෂ්කරතා අත්විඳිති. ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇත සදාචාර ප්රමිති, එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ගේ සන්නිවේදනයේ වැඩි ගැටුමක් පවතී, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ගැටළු කෙරෙහි උදාසීනත්වය ප්රකාශ කිරීම, පිළිගැනීමට හෝ එකඟ වීමට අකමැති වීම. සන්නිවේදනය සහ සජීවී මානව සන්නිවේදනය පමණක් දරුවන්ගේ ජීවිත පොහොසත් කරයි, සන්නිවේදන කුසලතා සහ සබඳතා සාදයි.

එමනිසා, පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය තුළ, දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
මේ සම්බන්ධයෙන්, එය නිර්වචනය කළ හැකියඉලක්කය: ක්රීඩාව හරහා ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා සහ සබඳතා ගොඩනැගීම.
නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහාකාර්යයන්:

1. ලජ්ජාව ජය ගැනීමට, ලිහිල් කිරීමට ඇති හැකියාව දරුවන්ට උගන්වන්න.
2. සංඥා භාෂාව, මුහුණේ ඉරියව්, වචන මාලාව වර්ධනය කරන්න.

3. සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සූදු කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

4. එකිනෙකා කෙරෙහි කාරුණික ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීම, තම හැඟීම් වචනවලින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව සැකසීම.

මෙම ප්රදේශයේ ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, පහත සඳහන් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:

වාචික (කතන්දර, සංවාදය, කථා සහ සුරංගනා කතා සම්පාදනය, සාකච්ඡාව, පැහැදිලි කිරීම, කියවීමේ කලාව සහ ජනප්රවාද කෘති).

දෘශ්‍ය (නිරීක්ෂණය, දෘශ්‍ය ආධාරක නිරූපණය, රංග දර්ශන වාදනය කිරීම).

ප්රායෝගික (අභ්යාස, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, තත්වයන් ස්වාධීන භූමිකාව රඟ දැක්වීම, දරුවන්ගේ සහභාගීත්වය ඇතිව රංගගත කිරීම).

ක්‍රීඩා ( උපදේශාත්මක ක්රීඩාව, චිත්තවේගීය වර්ධනය සඳහා ක්‍රීඩා, අධ්‍යක්ෂණය සහ භූමිකාව රඟදැක්වීම, සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ ක්‍රීඩා, ඇඟිලි ක්රීඩා, එළිමහන් ක්රීඩා).

අතර විවිධ ක්රමචිත්තවේගීය දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ගනීක්රීඩාව. ක්රීඩාව ළමුන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වේ; එය වැඩිහිටි බල කිරීමකින් තොරව පැන නගී. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ මනෝභාවයේ, ඔහුගේ සමාජ හැඟීම් වර්ධනය කිරීමේදී, ඔහුගේ හැසිරීමේ වඩාත්ම වැදගත් වෙනස්කම් ක්රීඩාව තුළ සිදු වන බවයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය ප්‍රමුඛ ළමා ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ක්‍රීඩාව හරහා සිදු වේ. සන්නිවේදනය වේ වැදගත් අංගයක්ඕනෑම ක්රීඩාවක්. ක්රීඩාව වැඩිහිටි ලෝකය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ මනඃකල්පිත සමාජ ජීවිතයකට සහභාගී වීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි. ක්‍රීඩාවේදී, මිත්‍රත්වයේ පළමු අංකුර දිස්වේ, පොදු අත්දැකීම් ආරම්භ වේ, කරුණාව, ආචාරශීලී බව, සැලකිල්ල සහ අසල්වැසියාට ආදරය වැනි ගුණාංග අධ්‍යාපනය සඳහා විශාල අවස්ථාවන් විවෘත වේ. ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ක්‍රීඩාවේ අවශ්‍ය සමාජ කුසලතා ලබා ගැනීමට දරුවන්ට නිවැරදිව හා දක්ෂ ලෙස උපකාර කිරීමයි.

ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට සහ අන් අය සමඟ නිසි ලෙස කටයුතු කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී. ක්රීඩාව තුළ ඔහුගේ හවුල්කරුවන් සමඟ සැබෑ සම්බන්ධතාවයකට ඇතුල් වීම, දරුවා ඔහුගේ ආවේනික පෞද්ගලික ගුණාංග පෙන්නුම් කරන අතර චිත්තවේගීය අත්දැකීම් හෙළිදරව් කරයි. ක්‍රීඩාවේදී, එක් අතකින්, දරුවන් තුළ දැනටමත් පිහිටුවා ඇති චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයේ ක්‍රම සහ පුරුදු හෙළිදරව් වී ඇති අතර, අනෙක් අතට, දරුවාගේ හැසිරීමේ නව ගුණාංග සෑදී ඇත, ඔහුගේ සමාජ හා සන්නිවේදන අත්දැකීම් වර්ධනය වී පොහොසත් කරයි.

එය විශ්වාස කෙරේභූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත්ම ඵලදායී මෙවලම වේ. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේදී, එකට ජීවත් වීමට සහ ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම, සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්, කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් සඳහා වගකීම වර්ධනය කරයි. ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ අනෙක් ළමයින් අසල නොව, ඔවුන් සමඟ එක්ව, මැදිහත්කරුට සවන් දීමේ හැකියාව, තීරණය කිරීම සඳහා ය. ගැටුම් තත්ත්වයන්. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම දැනටමත් අදහස් කරන්නේ ළමයින් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා, සන්නිවේදනයට ඇතුළුවීම සහ බොහෝ විට ක්‍රීඩාව සංවිධානය වන තරමට වැඩි වැඩියෙන් ක්‍රීඩා කිරීමට ආශාවක් ඇති වේ.

මේ අනුව, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා සෘජු සන්නිවේදනය සඳහා දරුවන් සම්බන්ධ කරයි. කුමන්ත්රණය - භූමිකා ක්රීඩා: "පවුල", "සාප්පු", "කොණ්ඩා මෝස්තර", " ළදරු පාසල”, “රෝහල”, “පාසල” යනු වඩාත් අර්ථවත් කුමන්ත්‍රණයක් හෝ බිම් කොටස් කිහිපයක් සහිත ක්‍රීඩා වේ.

පෙර පාසල් වයසේදී බහුලව දක්නට ලැබෙන ක්‍රීඩා ක්‍රමයකිනීති සමඟ ක්රීඩා. මෙම ක්රීඩා වල සබඳතා තවදුරටත් භූමිකාවන් විසින් තීරණය කරනු නොලැබේ, නමුත් නීති සහ සම්මතයන් මගින්. නීති රීති පිළිගෙන ඒවාට කීකරු වීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය වන්නේ ඔවුන් තුළ ය. නීතිරීති සහිත ක්රීඩා අවශ්යයෙන්ම හවුල්කරුවෙකු සහ අධ්යාපනඥයා, නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධ වේ විශේෂ කොන්දේසි, ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කරන සම වයසේ මිතුරන් වෙත දරුවාගේ අවධානය යොමු කළ හැකිය, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය වර්ධනය කිරීම. බොහෝ විට දරුවා, එය තමා නොදැනුවත්වම, නීතිරීති සහිත ක්රීඩාවක් තුළ ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී, විශේෂයෙන්ම එළිමහන් ක්රීඩාවකදී, ඔහු කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා ආකාරයෙන්. සැබෑ කොන්දේසි, හෝ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක නොවේ. නීතිරීති සමඟ සෙල්ලම් කිරීම විශේෂිත සන්නිවේදන ආකාර ද අදහස් කරයි - එකම කණ්ඩායම තුළ සමාන සම්බන්ධතා. මෙයින් ඔබ්බට යාමට හැකි වේ භූමිකාව සබඳතාපුද්ගලික සබඳතා සඳහා, දරුවන් තුළ සහජීවනය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය වේ. නීතිරීති සහිත ක්‍රීඩා තුළ පැන නගින සබඳතා ඔවුන් විසින් තවදුරටත් සැබෑ ජීවිතයට මාරු කිරීමට පටන් ගැනීම සම්බන්ධයෙන් මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

ඔබට ද භාවිතා කළ හැකියටී රංග ක්රීඩාව (දර්ශන වාදනය කිරීම). නාට්‍ය ක්‍රීඩාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ද වේ. නාට්‍ය ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමෙන්, ළමයින් ලෝකය ගැන ඉගෙන ගනී, සමෝධානික ලෙස පැවසීමට, දැනීමට, ශබ්දය ප්‍රකාශ කිරීමට, චලනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී. දර්ශනය නැරඹීමෙන් පසු, පිරිමි ළමයින් සමඟ සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ, පිරිමි ළමයින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි, චරිතවල ක්‍රියාවන්, ඔවුන් දුටු දේවල සදාචාරාත්මක අංශ සාකච්ඡා කරයි, තත්වය විශ්ලේෂණය කරයි.

දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්යභාරය ද විශිෂ්ටයි. ළමුන්ගේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා ඔවුන්ගේ කථාවේ විවිධ අංශ සක්‍රීය කිරීමට දායක වේ - වචන මාලාව, ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය, සංවාදය, ඒකපුද්ගල කථාව, වැඩිදියුණු කිරීම ශබ්ද පැත්තකථාව. ඒ සමගම, දැඩි කථන සංවර්ධනයස්වාධීන නාට්‍ය හා ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ක්‍රියා කරන අතර එයට රූකඩ චරිත ඇති දරුවන්ගේ ක්‍රියාව හෝ භූමිකාවන්හි ඔවුන්ගේම ක්‍රියා පමණක් නොව කලාත්මක හා කථන ක්‍රියාකාරකම් ද ඇතුළත් වේ (මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම, හුරුපුරුදු අන්තර්ගතයන් ප්‍රකාශ කිරීම, රචනා කිරීම, ගායනා කිරීම චරිත, ඔවුන්ගේ වේදිකාගත කිරීම, නැටුම්, ගායනය).

වර්තමානයේ, එවැනි අධ්‍යාපනයක් ක්‍රියාකාරීව අධ්‍යයනය කර, සංවර්ධනය කර භාවිතා කරනු ලැබේවිවේකය (විනෝදාස්වාදය, නිවාඩු දින, ප්රශ්නාවලිය). ක්‍රීඩා සහ ප්‍රශ්නාවලියෙහි මාතෘකා විවිධ වේ. නිවාඩුවක් හෝ විනෝදාස්වාදයක් තුළ විනෝදාස්වාද කාර්යයන්, දරුවන්ට යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන්, සහයෝගීතාවය පෙන්වීම, සහයෝගීතාවය, සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව, මිතුරෙකුට සවන් දීම. ළමුන්ගේ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, එකිනෙකා සඳහා ළමුන්ගේ සහයෝගය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය වර්ධනයට හිතකර වාතාවරණයක් ක්‍රීඩා නිර්මාණය කරයි.

ක්‍රීඩාව බාහිර ලෝකය සහ මිනිසුන් සමඟ දරුවාගේ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නා ආකාරයේ ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස ක්‍රියා කරන තාක්‍ෂණික ක්‍රම පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම, දරුවාට ක්‍රියාශීලීව අධ්‍යයනය කිරීමට සහ ප්‍රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. ලොවසහ පුද්ගලයාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියකි.

ක්‍රීඩාව, වැඩ සහ ඉගෙනීම සමඟ, මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන වර්ග වලින් එකකි. පුදුම සංසිද්ධියඅපේ පැවැත්ම.

ක්‍රීඩාව යනු ළමුන් සඳහා වඩාත්ම ප්‍රවේශ විය හැකි ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයකි, බාහිර ලෝකයෙන් ලැබෙන හැඟීම් සහ දැනුම සැකසීමේ ක්‍රමයකි. ක්රීඩාව පැහැදිලිවම දරුවාගේ චින්තනයේ සහ පරිකල්පනයේ ලක්ෂණ, ඔහුගේ චිත්තවේගීය බව, ක්රියාකාරිත්වය සහ සන්නිවේදනය සඳහා වර්ධනය වන අවශ්යතාව පෙන්නුම් කරයි.

ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ සැබෑ සමාජ භාවිතයයි, සම වයසේ මිතුරන්ගේ සමාජයේ ඔහුගේ සැබෑ ජීවිතයයි, එබැවින්, විස්තීරණ අධ්යාපනය සඳහා ක්රීඩාව භාවිතා කිරීමේ ගැටළුව සහ මූලික වශයෙන් පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක පැත්ත ගොඩනැගීම එතරම් අදාළ වේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා. වර්තමානයේ, පෙර පාසල් විශේෂඥයින් දරුවන්ගේ ජීවිතය සහ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස ක්‍රීඩාව තවදුරටත් අධ්‍යයනය කිරීමේ කාර්යයට මුහුණ දී සිටී.

ළමුන්ගේ ජීවිතය සහ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස ක්‍රීඩාව පිළිබඳ අවබෝධය පහත සඳහන් විධිවිධාන මත පදනම් වේ:

ක්‍රීඩාව සැලසුම් කර ඇත්තේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා වන අතර, ඒ අතර දරුවාගේ සදාචාරාත්මක සමාජ ගුණාංග සැකසීමේ කාර්යයන් ප්‍රමුඛතාවය වේ;

ක්රීඩාව ආධුනික චරිතයක් විය යුතු අතර නිසි අධ්යාපනික මග පෙන්වීමට යටත්ව මෙම දිශාවට වැඩි වැඩියෙන් වර්ධනය විය යුතුය;

ළමුන් සඳහා ජීවිතයේ ආකාරයක් ලෙස ක්රීඩාවේ වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි විනිවිද යාමයි වෙනස් ජාතික්‍රියාකාරකම්: වැඩ සහ ක්‍රීඩා, ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සහ ක්‍රීඩා, දෛනික ගෘහ ක්‍රියාකාරකම් සහ ක්‍රීඩා.

මානව භාවිතයේදී, සූදු ක්‍රියාකාරකම් එවැනි කාර්යයන් ඉටු කරයි:

විනෝදාස්වාදය (මෙය ක්රීඩාවේ ප්රධාන කාර්යය වේ - විනෝදාස්වාදය, සතුට ලබා දීම, ආශ්වාදයක්, උනන්දුව ඇති කිරීම);

සන්නිවේදන: සන්නිවේදනයේ අපෝහකය ප්‍රගුණ කිරීම;

මිනිස් භාවිතය සඳහා පරීක්ෂණ භූමියක් ලෙස ක්‍රීඩාවේ ස්වයං අවබෝධය;

ක්රීඩා චිකිත්සාව: වෙනත් ආකාරයේ ජීවිතයේ පැන නගින විවිධ දුෂ්කරතා ජය ගැනීම;

රෝග විනිශ්චය: සම්මත හැසිරීම් වලින් බැහැරවීම් හඳුනා ගැනීම, ක්රීඩාව තුළ ස්වයං දැනුම;

නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය: පුද්ගලික දර්ශකවල ව්යුහයේ ධනාත්මක වෙනස්කම් සිදු කිරීම;

අන්තර් ජනවාර්ගික සන්නිවේදනය: සියලු මිනිසුන්ට පොදු වන සමාජ හා සංස්කෘතික වටිනාකම් උකහා ගැනීම;

සමාජගත කිරීම්: පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම මානව සම්බන්ධතා, මානව සමාජයේ සම්මතයන් උකහා ගැනීම.

මේ අනුව, ක්‍රීඩාව යනු පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය වන අතර, ගුරුවරයාට විවිධ ක්‍රම භාවිතා කරමින් දරුවාගේ පෞරුෂය, එහි සමාජ දිශානතිය හැඩගස්වා ගත හැකිය.

ක්රීඩාව දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේදී වගකීම, අරමුණු, නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය වැනි ශක්තිමත් කැමැත්තෙන් යුත් ගුණාංග විදහා දක්වයි. වයස අවුරුදු හයක දරුවෙකු ඉලක්කයක් තබන්නේ කෙසේදැයි දනී - ස්වාධීනව ද්රව්ය තෝරා ගැනීමට, ඉවසිලිවන්තව ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන එන්න. ළමයින් විසින්ම එය සංවිධානය කරන විට ක්රීඩාව හොඳයි, ඔවුන් නායකත්වය දීමට, කීකරු වීමට සහ ආධාර සැපයීමට දන්නවා.

ක්රීඩාව පෙරපාසල් දරුවෙකුගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වන අතර දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීමට හොඳම ක්රමය වේ. ක්රීඩාව සමාජ ජීවිතයේ පිළිබිඹුවක් වන අතර, දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇත. ක්‍රීඩා කණ්ඩායම සහයෝගීතාවය, සන්නිවේදන කුසලතා ඇති සමාජ ජීවියෙකි.

ක්රීඩා ඉතා විවිධාකාර වන අතර කොන්දේසි සහිතව විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: භූමිකා ක්රීඩා සහ නීති රීති සහිත ක්රීඩා.

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා දරුවාගේ සමාජ විඥානය ගොඩනැගීමට සහ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රභවයකි. දරුවෙකුට කථන කුසලතා පමණක් නොව, අනෙක් ළමයින් අසල නොව ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය. අධ්‍යාපනඥයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩාවේදී, වයස සමඟ ඇති වන අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවා උත්සාහ කරන නව ජීවන තත්වයක් නිර්මාණය වේ.

දරුවාගේ වර්ධනයත් සමඟ සෙල්ලම් සන්නිවේදනයේ ස්වරූපය ද වෙනස් වේ. ක්‍රමයෙන්, අධ්‍යාපනික බලපෑමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ළමයින් එක් එක් සහභාගිවන්නන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ ආශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් භූමිකාවන් බෙදා හැරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. ළමුන් තුළ සමාජීයභාවය, සංවේදීතාව, ප්‍රතිචාර දැක්වීම, කරුණාව, අන්‍යෝන්‍ය සහය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා විවිධ ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරයි - කණ්ඩායමක ජීවිතයට අවශ්‍ය සියල්ල. ක්රීඩාව තුළ, එකට ජීවත් වීමට සහ ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම, සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්, කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් සඳහා වගකීම වර්ධනය වේ. ආත්මාර්ථකාමීත්වය, ආක්‍රමණශීලී බව, හුදකලා බව පෙන්වන දරුවන්ට බලපෑම් කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙසද ක්‍රීඩාව ක්‍රියා කරයි.

ක්‍රීඩාව සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවා සරල, ප්‍රාථමික, සූදානම් කළ බිම් කොටස් වලින් සංකීර්ණ, ස්වාධීනව නිර්මාණය කරන ලද ඒවා වෙත ගමන් කරයි, යථාර්ථයේ සෑම අංශයක්ම පාහේ ආවරණය කරයි. ඔහු අනෙක් ළමයින් අසල නොව සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙන ගනී, නමුත් ඔවුන් සමඟ එක්ව, බොහෝ ක්‍රීඩා ගුණාංග බෙදා හරියි, ක්‍රීඩාවේ නීති රීති ප්‍රගුණ කරයි, ඔවුන් කොතරම් දුෂ්කර වුවත් ඒවා අනුගමනය කිරීමට පටන් ගනී.

භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩා වලදී, ළමයින් එකිනෙකා සමඟ විවිධ සම්බන්ධතා වලට ඇතුල් වේ තමන්ගේම මුලපිරීමඔවුන්ගේ සබඳතා බොහෝ දුරට ස්වාධීනව ගොඩනඟා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ, ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන්ගේ අවශ්යතාවන්ට මුහුණ දීම සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන් සැලකිල්ලට ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. මේ අනුව, එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් සහ සබඳතා ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේ කාර්යභාරය අතිශයින් ඉහළ ය.

නාට්‍ය ක්‍රීඩාව, එහි එක් වර්ගයක් ලෙස, සන්නිවේදන සංවර්ධනයේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් වන අතර හවුල්කාරිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සහ ධනාත්මක අන්තර්ක්‍රියා මාර්ග ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. දැඩි නීතිරීති සහ කොන්දේසිවලට යටත් නොවන, වැඩිදියුණු කිරීමේ දී රංග ක්‍රීඩා නොමිලේ. ළමයින් විවිධ කුමන්ත්‍රණ, තත්වයන්, යමෙකුගේ භූමිකාවන් ඉටු කරයි. මේ අනුව, ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ විවිධ සම්බන්ධතා වලට ඇතුල් වන අතර, ඔවුන්ගේම මූලිකත්වයෙන්, බොහෝ දුරට ස්වාධීනව සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ, ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන්ගේ අවශ්යතා සමඟ ගැටීම සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන් සමඟ ගණනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. මෙම ක්රීඩා සංකේතාත්මක සහ ප්රකාශිත කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ.

ක්රීඩා වල දෙවන කණ්ඩායම නීති රීති සහිත ක්රීඩා වේ. මේවාට උපදේශන, පුවරු, එළිමහන් ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ. පැහැදිලි නීති සමඟ, මෙම ක්රීඩා සංජානන, මෝටර් රථ සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ. ක්රීඩාවේ ප්රධාන අංගය වන්නේ නීති රීති වේ. ඔවුන්ට ස්තූතියි, එහි නව ආකෘතියදරුවාගේ සතුට යනු නීතිරීතිවලට අනුව ක්‍රියා කරන ප්‍රීතියයි. රීතිය විවෘතයි, i.e. ආමන්ත්‍රණය කළේ දරුවාට මිස ක්‍රීඩා චරිතයට නොවේ. එමනිසා, එය කෙනෙකුගේ හැසිරීම තේරුම් ගැනීමට සහ එය ප්‍රගුණ කිරීමේ මාධ්‍යයක් බවට පත්විය හැකිය. නීති සමඟ සෙල්ලම් කිරීම දරුවා තුළ අවශ්ය හැකියාවන් වර්ධනය කරයි: පළමුව, නීති ක්රියාත්මක කිරීම මනඃකල්පිත තත්වයක් අවබෝධ කර ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ; දෙවනුව, ක්‍රීඩා අධ්‍යාපනික වුවද, සාමූහික ක්‍රීඩාව සන්නිවේදනය කිරීමට ද උගන්වයි.

ක්‍රීඩාව සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කළ යුතුය, මන්ද ගුරුවරයා දරුවාට බාහිර ලෝකය සමඟ මෙන්ම සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර කළ හැක්කේ ක්‍රීඩාවේ උපකාරයෙන් වන බැවිනි.

මේ අනුව, ක්‍රීඩාව ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් අතර සැබෑ සම්බන්ධතාවය වෙනස් කරයි, ඔවුන් උණුසුම්, සමීප වේ, පොදු හේතුවක් පෙනේ, එමඟින්

සබඳතා, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ස්ථාපිත කර ඇති අතර එය පසුව කිරීමට අපහසුය.

ක්‍රීඩාවේ දරිද්‍රතාවය සහ ප්‍රාථමික බව පෞරුෂය ගොඩනැගීමට මෙන්ම දරුවන්ගේ සන්නිවේදන සංවර්ධනයට අහිතකර වේ - සියල්ලට පසු, සන්නිවේදනය ප්‍රධාන වශයෙන් ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවේදී සිදු වේ. එය සන්නිවේදනයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වන ඒකාබද්ධ ක්රීඩාවකි. විවිධ ක්‍රීඩා භූමිකාවන් ඉටු කිරීම සහ ඉටු කිරීම, ළමයින් විවිධ දෘෂ්ටිකෝණවලින් සිදුවීම් දැකීමට ඉගෙන ගනී, අන් අයගේ ක්‍රියාවන් සහ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනී, සහ සම්මතයන් සහ නීතිවලට අනුකූල වේ.