ළමා නාට්ය චිත්‍රාගාරයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා වූ වැඩසටහන “වෙස් මුහුණක් නොව ජීවමාන මුහුණකි. ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා වැඩසටහන "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම
වැඩසටහන
ළමා නාට්ය චිත්‍රාගාරයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා
"රඟහල පියවර"
සංගීත අධ්යක්ෂක: Latynina Vera Sergeevna
වැඩසටහනේ ප්රධාන දිශාවන්:
1. රංග සහ සූදු ක්රියාකාරකම්.ළමා ක්රීඩා හැසිරීම් වර්ධනය කිරීම, විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
අඩංගු වන්නේ: නැවත ඉපදීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන ක්රීඩා සහ අභ්යාස; පරිකල්පන මනඃකල්පිත සංවර්ධනය සඳහා රංග ක්රීඩා; කවි, කතා, සුරංගනා කතා නාට්යකරණය.
2.සංගීත සහ නිර්මාණාත්මක.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික මනෝචිකිත්සක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, බාහිර ලෝකය සමඟ ඔවුන්ගේ ශරීරයේ සමගිය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගැනීම, ශරීර චලනයන්හි නිදහස සහ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති සංකීර්ණ රිද්මයානුකූල, සංගීත, ප්ලාස්ටික් ක්රීඩා සහ ව්යායාම එයට ඇතුළත් වේ.
අඩංගු වන්නේ: මෝටර් හැකියාවන්, දක්ෂතාවය සහ සංචලනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස; රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය සහ සංගීතය; සංගීත සහ ප්ලාස්ටික් වැඩිදියුණු කිරීම්.
3. කලාත්මක සහ කථන ක්රියාකාරිත්වය. එය කථන හුස්ම වැඩි දියුණු කිරීම, නිවැරදි උච්චාරණය ගොඩනැගීම, ජාත්‍යන්තර ප්රකාශනය සහ කථනයේ තර්කනය සහ රුසියානු භාෂාව සංරක්ෂණය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඒකාබද්ධ කරයි.
4. නාට්ය සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු.එය පෙර පාසල් දරුවන් විසින් නාට්ය කලාව පිළිබඳ මූලික දැනුම ප්රගුණ කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ඔබේ දරුවාට පහත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු ලැබෙනු ඇත:
- රඟහල යනු කුමක්ද, රංග කලාව;
- රංග ශාලාවේ ඇති ප්‍රසංග මොනවාද;
- නළු නිළියන් කවුරුන්ද;
- වේදිකාවේ සිදුවන පරිවර්තනයන් මොනවාද;
- රඟහලේ හැසිරෙන ආකාරය.
5. කාර්ය සාධනය මත වැඩ කරන්න. එය කතුවරයාගේ තිරපිටපත් මත පදනම් වන අතර "නාට්‍යයට හැඳින්වීම" (ඒකාබද්ධ කියවීම) සහ "එතුඩ්ස් සිට නාට්යය දක්වා" (නාට්‍යයක් හෝ වේදිකා නාට්‍යයක් තෝරාගෙන එය ළමයින් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම; තනි කථාංග මත වැඩ කිරීම වැනි මාතෘකා ඇතුළත් වේ. වැඩිදියුණු කළ පෙළ සහිත etudes; තනි කථාංගවල සංගීත ප්ලාස්ටික් විසඳුම් සෙවීම, නැටුම් වේදිකාගත කිරීම; රූප සටහන් සහ දර්ශන නිර්මාණය කිරීම; තනි සිතුවම් සහ සමස්ත නාට්යයේ පෙරහුරු; කාර්ය සාධනයේ මංගල දර්ශනය; දරුවන් සමඟ එය සාකච්ඡා කිරීම). කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ සඳහා දෙමාපියන් පුළුල් ලෙස සම්බන්ධ වී ඇත (පෙළ ඉගෙනීමට සහාය වීම, දර්ශන සැකසීම, ඇඳුම් පැළඳුම්).
- ස්කීට්, ප්‍රසංග සහ නාට්ය නිවාඩු සඳහා සහභාගී වීම.
- දර්ශන, මුක්කු, පෝස්ටර් සකස් කිරීම (අපි විසින්ම නිර්මාණය, ඇඳීම, මැලියම්!).
දරුවන්ගේ සමස්ත අධ්යාපනය පුරාම වැඩසටහනේ කොටස්වල වැඩ කටයුතු කරගෙන යයි. කොටස්වල අන්තර්ගතය, පුහුණු කිරීමේ වේදිකාව මත පදනම්ව, පුළුල් වන අතර ගැඹුරු වේ.
චිත්‍රාගාරයේ කාර්යයේ ප්‍රති result ලය වන්නේ ප්‍රසංග සහ නාට්ය නිවාඩු වන අතර, ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම චිත්‍රාගාර සාමාජිකයින් ඔවුන්ගේ සූදානම සහ පුහුණු මට්ටම නොසලකා සහභාගී වේ.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය අන්තර්ගතයේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගනී අධ්යාපන ක්රියාවලියපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයසහ එහි ප්රමුඛත්වය වේ. දරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනය සඳහා, විවිධ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් විශාල වැදගත්කමක් දරයි - දෘශ්ය, සංගීත, කලාත්මක සහ කථන යනාදිය. සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්‍යතා, අවශ්‍යතා, සෞන්දර්යාත්මක රසය, මෙන්ම ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්. දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය මෙන්ම ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පොහොසත්ම ක්ෂේත්රය වන්නේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයයි. මේ සම්බන්ධයෙන් DOE විසින් හඳුන්වා දෙන ලදී අමතර පන්තිඅතිරේක අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරයෙකු විසින් සිදු කරනු ලබන එම atralized ක්රියාකාරකම් සඳහා.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ; සාමාන්ය සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම; කුතුහලය විදහා දැක්වීම, නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව, නව තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ නව ක්රියා මාර්ග, ආශ්රිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම; නොපසුබට උත්සාහය, අධිෂ්ඨානය, සාමාන්ය බුද්ධියේ ප්රකාශනය, භූමිකාවන් රඟපාන විට හැඟීම්. ඊට අමතරව, නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට දරුවාට තීරණාත්මක, ක්‍රමානුකූලව, වැඩ කිරීමේදී කඩිසරව සිටීම අවශ්ය වන අතර එය ශක්තිමත් කැමැත්තෙන් යුත් චරිත ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට දායක වේ. දරුවා රූප ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව, බුද්ධිය, බුද්ධිය සහ දක්ෂතාවය, වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. නාට්ය ක්රියාකාරකම් සහ ප්‍රේක්ෂකයින් ඉදිරිපිට වේදිකාවේ නිතර රඟ දැක්වීම දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක බලවේග සහ අධ්යාත්මික අවශ්‍යතා, විමුක්තිය සහ ආත්ම අභිමානය, දැනුම, පරිකල්පනය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට දායක වේ.
කථනය, හුස්ම ගැනීම සහ කටහඬ වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස දරුවාගේ කථන උපකරණ වැඩි දියුණු කරයි. සුරංගනා කතා වල සතුන්ගේ සහ චරිතවල රූපවල ක්රීඩා කාර්යයන් ඉටු කිරීම කෙනෙකුගේ ශරීරය වඩා හොඳින් ප්රගුණ කිරීමට, චලනයන්හි ප්ලාස්ටික් හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ. නාට්ය ක්රීඩා සහ ප්‍රසංග මගින් දරුවන්ට ඉතා උනන්දුවෙන් හා පහසුවෙන් මනඃකල්පිත ලෝකයේ ගිලී යාමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන්ගේ සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ වැරදි දැකීමට සහ ඇගයීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න. දරුවන් වඩාත් නිදහස්, සමාජශීලී වේ; ඔවුන් තම සිතුවිලි පැහැදිලිව සැකසීමට සහ ඒවා ප්‍රසිද්ධියේ ප්රකාශ කිරීමට, ඔවුන් අවට ලෝකය වඩාත් සියුම් ලෙස දැනීමට සහ දැන ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
සාම්ප්රදායික තාර්කික සංජානනයට සමගාමීව වර්ධනය වෙමින් එය පුළුල් කර පොහොසත් කරන අවට ලෝකය (මිනිසුන්, සංස්කෘතික වටිනාකම්, ස්වභාවය) පිළිබඳ පරිකල්පනීය හා නිදහස් සංජානනය සඳහා දරුවන්ට ඇති හැකියාව උත්තේජනය කිරීමට වැඩසටහන භාවිතා කිරීම ඔබට ඉඩ සලසයි. ලෝකය දැන ගැනීමට ඇති එකම මාර්ගය තර්කනය නොවන බවත්, සෑම විටම පැහැදිලි නොවන සාමාන්ය දෙයක් ලස්සන විය හැකි බවත් දරුවාට දැනෙන්නට පටන් ගනී. සියල්ලන්ටම සත්‍යයක් නොමැති බව වටහා ගැනීමෙන්, දරුවා අන් අයගේ අදහස්වලට ගරු කිරීමට, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ට ඉවසීමට, ලෝකය පරිවර්තනය කිරීමට ඉගෙන ගනී, මනඃකල්පිත, පරිකල්පනය, අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය භාවිතා කරයි.
මෙම වැඩසටහන ළමුන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පුහුණු පාඨමාලාවක් විස්තර කරයි පෙර පාසල් වයසවයස අවුරුදු 4-7 (මැද, ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්). සාහිත්යයේ විස්තර කර ඇති විවිධ වැඩසටහන් සඳහා අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සඳහා රංග ක්රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතයේ පදනම මත එය සංවර්ධනය කරන ලදී.
වැඩසටහනේ අරමුණ - නාට්ය කලාව මගින් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක විඥානය ගොඩනැගීම සඳහා කාර්යයන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම
1. නාට්ය ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වන දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම මෙන්ම වයස් කාණ්ඩ අනුව ළමුන් විසින් විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණශීලිත්වය ක්රමයෙන් ප්රගුණ කිරීම.
2. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (ළමයින්, දෙමාපියන්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සේවකයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ඒකාබද්ධ ප්‍රසංග වේදිකාගත කිරීම, කුඩා දරුවන් ඉදිරිපිට වැඩිහිටි දරුවන් විසින් ප්‍රසංග සංවිධානය කිරීම යනාදිය).
3. විවිධ වර්ගයේ රූකඩ රඟහල තුළ ළමයින්ට හැසිරවීමේ ශිල්පීය ක්රම උගන්වන්න.
4. රූපය අත්විඳීම සහ මූර්තිමත් කිරීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා අනුව දරුවන්ගේ කලාත්මක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
5. විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් (රූකඩ, නාට්ය, සංගීත, ළමා, සත්ව රඟහල, ආදිය) සමග සියලුම වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් දැනුවත් කිරීම.
6. නාට්ය සංස්කෘතියට ළමයින් හඳුන්වා දීම, ඔවුන්ගේ නාට්ය අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම: රඟහල පිළිබඳ ළමා දැනුම, එහි ඉතිහාසය, ව්යුහය, නාට්ය වෘත්තීන්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගුණාංග, නාට්ය පාරිභාෂිතය.
7. දරුවන් තුළ රංග හා සූදු ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
මෙම වැඩසටහනට සතියකට දහවල් පන්ති දෙකක් ඇතුළත් වේ. පාඩම් කාලය: මිනිත්තු 20 - මැද කණ්ඩායම, විනාඩි 25 - ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම, විනාඩි 30 - සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම. සමස්ත පුහුණු සැසිවසරකට - 72.
දරුවන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා පිළිබඳ අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය (රෝග විනිශ්චය) වසරකට 2 වතාවක් සිදු කරනු ලැබේ: හඳුන්වාදීම - සැප්තැම්බර් මාසයේදී, අවසාන - මැයි මාසයේදී.
කොටස් මගින් අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩසටහන සම්පාදනය කර ඇත.
1. "සංගීත අධ්යාපනය", එහිදී ළමයින් සංගීතයේ විවිධ දේ ඇසීමට ඉගෙන ගනී චිත්තවේගීය තත්ත්වයචලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් වලින් එය ප්රකාශ කරන්න; ඊළඟ කාර්ය සාධනය සඳහා සංගීතයට සවන් දෙන්න, එහි විවිධ අන්තර්ගතයන් සටහන් කරමින්, වීරයාගේ චරිතය, ඔහුගේ ප්රතිරූපය වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් අගය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකි වේ.
2. "දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්", ළමයින් සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය, නාට්යයේ කුමන්ත්‍රණයට අන්තර්ගතයට සමාන නිදර්ශන, නාට්යයේ හෝ එහි තනි චරිතවල විවිධ ද්රව්ය සමඟ ඇඳීමට ඉගෙන ගනී.
3. "කථනය වර්ධනය කිරීම", දරුවන් පැහැදිලි, පැහැදිලි වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වර්ධනය කරන අතර, දිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම්, තවාන් රයිම් භාවිතා කරමින් උච්චාරණ උපකරණ සංවර්ධනය කිරීමේ කටයුතු සිදු වෙමින් පවතී.
4. "ප්රබන්ධ හැඳින්වීම", එහිදී ළමයින් සාහිත්ය කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගන්නා අතර එමඟින් ඉදිරියට එන කාර්ය සාධනය සහ වෙනත් නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල පන්ති, වෙනත් පන්තිවල නාට්ය ක්රීඩා, නිවාඩු දින සහ විනෝදාස්වාදය, එදිනෙදා ජීවිතය, ස්වාධීන රංග කටයුතුදරුවන්).
5. "පරිසරයට හැඳින්වීම", සමාජ ජීවිතයේ සංසිද්ධි, ආසන්න පරිසරයේ වස්තූන් පිළිබඳව ළමයින් දැන හඳුනා ගනී.
ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා යාන්ත්රණය
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී අවධාරණය වන්නේ ප්‍රති result ලය මත නොව, නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයේ බාහිර නිරූපණයක ස්වරූපයෙන් නොව, කාර්ය සාධනයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි.
1. නාට්ය සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු.
ඉහළ මට්ටමේ - ලකුණු 3: නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්ථාවර උනන්දුවක් දක්වයි; රංග ශාලාවේ හැසිරීමේ නීති දනී; ඇමතුම් වෙනස් ජාතිරඟහල, ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් දන්නා, නාට්ය වෘත්තීන් සංලක්ෂිත කළ හැකිය.
සාමාන්ය මට්ටම - ලකුණු 2: නාට්ය ක්රියාකාරකම් ගැන උනන්දු; ඔහුගේ දැනුම නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා යොදා ගනී.
අඩු මට්ටම - 1 කරුණ: නාට්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොපෙන්වයි; විවිධ වර්ගයේ රඟහල නම් කිරීමට අපහසු වේ.
2. කථන සංස්කෘතිය.
ඉහළ මට්ටමේ - කරුණු 3: සාහිත්ය කෘතියක ප්රධාන අදහස තේරුම් ගනී, ඔහුගේ ප්‍රකාශය පැහැදිලි කරයි; ඔහුගේ චරිතවල සවිස්තරාත්මක වාචික ලක්ෂණ ලබා දෙයි; සාහිත්ය කෘතියක් මත පදනම් වූ කුමන්ත්රණ ඒකක නිර්මාණාත්මකව අර්ථකථනය කරයි.
සාමාන්ය මට්ටම - කරුණු 2: සාහිත්ය කෘතියක ප්රධාන අදහස තේරුම් ගැනීම, ප්රධාන හා ද්විතියික චරිතවල වාචික ලක්ෂණ ලබා දෙයි; සාහිත්ය කෘතියක ඒකක හඳුනාගෙන සංලක්ෂිත කළ හැක.
අඩු මට්ටම - 1 කරුණ: කාර්යය තේරුම් ගැනීම, ප්රධාන සහ ද්විතියික චරිත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම, කුමන්ත්රණයේ සාහිත්ය ඒකක හුදකලා කිරීම දුෂ්කර ය; ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් නැවත කියවීම.
3. චිත්තවේගීය-පරිකල්පන සංවර්ධනය.
ඉහළ මට්ටමේ - 3 කරුණු: විවිධ චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ රංගනයන් සහ නාට්‍යකරණයන්හි චරිතවල චරිත පිළිබඳ දැනුම නිර්මාණාත්මකව අදාළ කරයි; විවිධ ප්රකාශන ක්රම භාවිතා කරයි.
සාමාන්ය මට්ටම - කරුණු 2: විවිධ චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ දැනුමක් ඇති අතර ඒවා ප්රදර්ශනය කළ හැකිය; මුහුණේ ඉරියව්, අභිනය, ඉරියව්, චලනය භාවිතා කරයි.
අඩු මට්ටම - 1 කරුණ: චිත්තවේගීය තත්වයන් වෙන්කර හඳුනා ගනී, නමුත් ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් විවිධ ප්රකාශන ක්රම භාවිතා කරයි.
4. රූකඩ කුසලතා.
ඉහළ මට්ටමේ - 3 කරුණු: කාර්ය සාධනය මත වැඩ කරන අතරතුර විවිධ පද්ධතිවල රූකඩ සමඟ වැඩිදියුණු කිරීම.
අතරමැදි මට්ටම - ලකුණු 2: කාර්ය සාධනය මත වැඩ කිරීමේදී රූකඩ කුසලතා භාවිතා කරයි.
අඩු මට්ටම - 1 කරුණ: මූලික රූකඩ නාට්ය කුසලතා ඇත.
5. සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ මූලික කරුණු.
ඉහළ මට්ටමේ - 3 කරුණු: මුලපිරීම, හවුල්කරුවන් සමඟ ක්රියා සම්බන්ධීකරණය, කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ සෑම අදියරකදීම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පෙන්වයි.
සාමාන්ය මට්ටම - ලකුණු 2: සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල හවුල්කරුවන් සමඟ මුලපිරීම, ක්රියා සම්බන්ධීකරණය පෙන්නුම් කරයි.
අඩු මට්ටම - 1 කරුණ: මුලපිරීම නොපෙන්වයි, කාර්ය සාධනය පිළිබඳ කාර්යයේ සෑම අදියරකදීම උදාසීන වේ.
වැඩසටහන සංවර්ධනය වන බැවින්, එසේ නම් ප්රගතියක් ලබා ඇතනිර්මාණාත්මක සිදුවීම් වලදී සිසුන් විසින් ප්රදර්ශනය කරනු ලැබේ: ප්‍රසංග, නිර්මාණාත්මක සංදර්ශන, වෙනත් කණ්ඩායම් වෙත පෙන්වීම සඳහා කණ්ඩායම තුළ සවස් යාම, දෙමාපියන්.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:
1. නාට්ය කලා ක්ෂේත්රයේ ලබාගත් දැනුම සහ කුසලතා ඇගයීමට හා භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව.
2. අවශ්ය රංගන කුසලතා භාවිතා කිරීම: හවුල්කරුවෙකු සමඟ නිදහසේ අන්තර් ක්රියා කිරීම, යෝජිත තත්වයන් තුළ ක්රියා කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම, චිත්තවේගීය මතකය, ප්‍රේක්ෂකයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම.
3. ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය සහ වේදිකා කථාව පිළිබඳ අවශ්ය කුසලතා සන්තකයේ තබා ගැනීම.
4. වීරයාගේ පෙනුම මත වැඩ කරන විට ප්රායෝගික කුසලතා භාවිතා කිරීම - වේශ නිරූපණය, ඇඳුම් පැළඳුම්, කොණ්ඩා මෝස්තර තෝරා ගැනීම.
5. නාට්ය කලාව, සාහිත්යය හා සම්බන්ධ ද්රව්ය අධ්යයනය කෙරෙහි උනන්දුව වැඩි කිරීම.
6. කාර්ය සාධනය පිළිබඳ කාර්යයේ දී ඔවුන්ගේ තනි හැකියාවන්ගේ ක්රියාකාරී ප්රකාශනය: ඇඳුම් පැළඳුම්, දර්ශන පිළිබඳ සාකච්ඡාව.
7. විවිධ දිශානතිවල කාර්ය සාධනය නිර්මාණය කිරීම, වඩාත්ම විවිධාකාර ධාරිතාවයන් තුළ ඔවුන් තුළ ස්ටුඩියෝ සහභාගිවන්නන්ගේ සහභාගීත්වය.
දැනුම හා කුසලතා මට්ටම්වල ලක්ෂණ
රංග කටයුතු
ඉහළ මට්ටම (ලකුණු 18-21).
නාට්ය කලාව සහ රංග කටයුතු කෙරෙහි ස්ථාවර උනන්දුවක් පෙන්වයි. සාහිත්ය කෘතියක (නාට්යය) ප්රධාන අදහස තේරුම් ගනී. එහි අන්තර්ගතය නිර්මාණශීලීව අර්ථ නිරූපණය කරයි.
චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් ප්රකාශ කිරීමට හැකියාව ඇති අතර, පුනරුත්පත්තිය සඳහා ප්රකාශිත මාධ්යයන් ස්වාධීනව සොයා ගනී. කලාත්මක කථනයේ ජාත්‍යන්තර-සංකේතාත්මක සහ භාෂාමය ප්රකාශිතභාවය හිමි වන අතර එය විවිධ වර්ගයේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කරයි.
විවිධ පද්ධතිවල රූකඩ සමඟ වැඩිදියුණු කරයි. චරිත සඳහා සංගීත ලක්ෂණ නිදහසේ තෝරා ගැනීම හෝ DMI භාවිතා කිරීම, නිදහසේ ගායනා කිරීම, නැටීම. ක්රියාකාරී සංවිධායක සහ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නායකයා. කාර්යයේ සෑම අදියරකදීම නිර්මාණශීලීත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරයි.
සාමාන්ය මට්ටම (ලකුණු 11-17).
නාට්ය කලාව සහ නාට්ය කටයුතු කෙරෙහි චිත්තවේගීය උනන්දුවක් පෙන්වයි. විවිධ වර්ගයේ නාට්ය හා නාට්ය වෘත්තීන් පිළිබඳ දැනුමක් ඇත. කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගනී.
නාම පද, සැසඳීම් සහ සංකේතාත්මක ප්රකාශන භාවිතා කරමින් නාට්යයේ චරිත සඳහා වාචික ලක්ෂණ ලබා දෙයි.
ඔහුට චරිතවල චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ දැනුමක් ඇත, ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව නාට්යයේ වැඩ කිරීමේදී ඒවා නිරූපණය කළ හැකිය.
අධ්යාපනඥයාගේ කටු සටහනක් හෝ වාචික විස්තරයක්-උපදෙස් අනුව චරිතයක රූපයක් නිර්මාණය කරයි. රූකඩ කලාවේ කුසලතා ඇති අතර, ඒවා නිදහස් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල යෙදිය හැකිය.
නායකයාගේ සහාය ඇතිව, ඔහු චරිත සහ කුමන්ත්රණ ඒකක සඳහා සංගීත ලක්ෂණ තෝරා ගනී.
හවුල්කරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම් සහ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය පෙන්වයි. විවිධ ආකාරයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වේ.
අඩු මට්ටම (ලකුණු 7-10).
අඩු චිත්තවේගීය, නාට්ය කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්නේ ප්‍රේක්ෂකයෙකු ලෙස පමණි. විවිධ වර්ගයේ රඟහල හඳුනාගැනීමේ අපහසුතාව.
රංග ශාලාවේ හැසිරීමේ නීති දනී.
කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගනී, නමුත් කුමන්ත්රණ ඒකක තනි කළ නොහැක.
නායකයාගේ උපකාරයෙන් පමණක් වැඩ නැවත කියයි.
ඔහු චරිතවල මූලික චිත්තවේගීය තත්වයන් වෙන්කර හඳුනා ගනී, නමුත් මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සහ චලනයන් ආධාරයෙන් ඒවා නිරූපණය කළ නොහැක.
ඔහු මූලික රූකඩ නාට්ය කුසලතා ඇති නමුත් කාර්ය සාධනය මත වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඒවා ප්රදර්ශනය කිරීමට මුලපිරීමක් නොපෙන්වයි.
සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරකම් නොපෙන්වයි.
ස්වාධීන නොවේ, සියලු මෙහෙයුම් සිදු කරන්නේ අධීක්ෂකවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව පමණි.
නාට්යකරණය කරන ලද ක්රියාකාරකම්වල වැඩිහිටි පෙරපාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා සහ නිපුණතා පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පදනම් කරගෙන සිදු කෙරේ.
නිර්මාණාත්මක කාර්ය අංක 1
සුරංගනා කතාව වාදනය කිරීම "සහෝදරි චැන්ටරෙල් සහ අළු වුල්ෆ්"
අරමුණ: මේස රඟහලක්, ෆ්ලැනලෝග්‍රැෆ් මත රඟහලක්, තෝරා ගැනීමට රූකඩ රඟහලක් භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක් රඟ දැක්වීම.
කාර්යයන්: සුරංගනා කතාවේ ප්රධාන අදහස තේරුම් ගන්න, චරිත සමඟ සංවේදනය කරන්න.
සංකේතාත්මක ප්රකාශන සහ ස්වර-සංකේතාත්මක කථනය භාවිතා කරමින් විවිධ චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ චරිතවල චරිත ප්රකාශ කිරීමට හැකි වීම. මේසයක්, ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ්, තිරය මත කුමන්ත්රණ රචනා කිරීමට සහ සුරංගනා කතාවක් මත පදනම් වූ මීස්-එන්-දර්ශන වාදනය කිරීමට හැකි වීම. චරිත රූප නිර්මාණය කිරීමට සංගීත ලක්ෂණ තෝරන්න. හවුල්කරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට හැකි වේ.
ද්රව්ය: රූකඩ රඟහල රූකඩ, මේසය සහ ෆ්ලැනල් කට්ටල.
ප්රගතිය.
1. ගුරුවරයා "මැජික් පපුවක්" ගෙන එයි, එහි පියන මත
"Sister Chanterelle and the Gre Wolf" යන සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශනයක් නිරූපණය කරයි. සුරංගනා කතාවේ වීරයන් ළමයින් හඳුනා ගනීවි. ගුරුවරයා වීරයන් පිටතට ගෙන ඔවුන් එක් එක් අය ගැන පවසන ලෙස ඉල්ලා සිටී: කතන්දරකාරයා වෙනුවෙන්; වීරයා වෙනුවෙන්ම; ඔහුගේ සහකරු වෙනුවෙන්.
2. මෙම සුරංගනා කතාවේ වීරයන් "මැජික් පපුව" තුළ සැඟවී සිටින බව ගුරුවරයා දරුවන්ට පෙන්වයි, අනෙක් අතට රූකඩයේ, මේසයේ, සෙවනැල්ලේ, රංග ශාලාවේ වීරයන් ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් එකක පෙන්වයි.
මෙම වීරයන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? (ළමුන් විවිධ රංග වර්ග නම් කරන අතර මෙම රූකඩ ක්රියා කරන ආකාරය පැහැදිලි කරන්න.)
3. ගුරුවරයා දරුවන්ට සුරංගනා කතාවක් සෙල්ලම් කිරීමට ආරාධනා කරයි. උප කණ්ඩායම් අනුව දිනුම් ඇදීමක් ඇත. සෑම උප සමූහයක්ම Flannelograph රඟහල, රූකඩ සහ මේස රඟහල භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක් ඉදිරිපත් කරයි.
4. සුරංගනා කතාවක කුමන්ත්රණයක් සෙල්ලම් කිරීම සහ කාර්ය සාධනයක් සකස් කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.
5. ප්රේක්ෂකයන්ට සුරංගනා කතාවක් පෙන්වීම.
නිර්මාණාත්මක කාර්ය අංක 2
"හාවාගේ පැල්පත" සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ රංගනයක් නිර්මාණය කිරීම
අරමුණ: චරිත සෑදීම, දර්ශන, ප්රධාන චරිතවල සංගීත ලක්ෂණ තෝරා ගැනීම, සුරංගනා කතාවක් වාදනය කිරීම.
කාර්යයන්: සුරංගනා කතාවක ප්රධාන අදහස අවබෝධ කර ගැනීමට සහ කුමන්ත්රණයේ ඒකක (පරම, උච්චතම අවස්ථාව, ප්රතික්ෂේප කිරීම) හුදකලා කිරීමට, ඒවා සංලක්ෂිත කිරීමට හැකි වේ.
ප්රධාන සහ ද්විතියික අක්ෂර විස්තර කරන්න.
චරිත රූප සටහන් ඇඳීමට, දර්ශන, කඩදාසි වලින් නිර්මාණය කිරීමට සහ අපද්රව්ය. අවුලා ගන්න සංගීත සහයකාර්ය සාධනයට.
සංකේතාත්මක ප්රකාශන සහ අන්තර් ජාතික-සංකේතාත්මක කථනය භාවිතා කරමින් චරිතවල චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ චරිත ප්රකාශ කිරීමට හැකි වීම.
ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රියාශීලී වන්න.
ද්රව්ය: "හාවා හට්" සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන, වර්ණ කඩදාසි, මැලියම්, පාට ලොම් නූල්, ප්ලාස්ටික් බෝතල්, පාට කැබලි.
ප්රගතිය.
1. දුක්ඛිත Petrushka දරුවන් වෙත පැමිණ ඔහුට උදව් කිරීමට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඔහු රූකඩ රඟහලක වැඩ කරයි. ළමයින් ඔවුන් වෙත රංග ශාලාවට පැමිණෙනු ඇත; සහ සියලුම රූකඩ ශිල්පීන් සංචාරයේ යෙදී සිටිති. අපි ළමයින්ට සුරංගනා කතාව රඟපාන්න උදව් කළ යුතුයි. ගුරුවරයා පෙට්රුෂ්කාට උදව් කිරීමටත්, තනිවම මේස රඟහලක් සාදා දරුවන්ට සුරංගනා කතාව පෙන්වීමටත් ඉදිරිපත් වේ.
2. උපමා වලින් සුරංගනා කතාවේ අන්තර්ගතය මතක තබා ගැනීමට ගුරුවරයා උපකාර කරයි. උච්චතම අවස්ථාව පෙන්වන නිදර්ශනයක් පෙන්වනු ලබන අතර, ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: "මට කියන්න, මීට පෙර සිදු වූයේ කුමක්ද?", "ඊළඟට කුමක් සිදුවේද?" මෙම ප්‍රශ්නයට හාවෙකු, හිවලෙකු, බළලෙකු, එළුවෙකු සහ කුකුළෙකු වෙනුවෙන් පිළිතුරු දිය යුතුය.
3. සුරංගනා කතාව සංගීතමය නම් ළමයින්ට සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇති බවට ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරන අතර, එයට සංගීත භාණ්ඩයක් තෝරා ගැනීමට උපදෙස් දෙයි (සංඝෝෂණ, ළමා සංගීත භාණ්ඩ).
4. ගුරුවරයා චරිත නිෂ්පාදනය, දර්ශන, සංගීත භාණ්ඩ තෝරාගැනීම, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සහ කාර්ය සාධනය සකස් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි.
5. ළමයින්ට කාර්ය සාධනයක් පෙන්වීම.
නිර්මාණාත්මක කාර්ය අංක 3
තිර රචනය සහ කතන්දර කීම
අරමුණ: හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා තේමාව වැඩිදියුණු කිරීම, සංගීත සහය තෝරා ගැනීම, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් සෑදීම හෝ තෝරා ගැනීම, සුරංගනා කතාවක් වාදනය කිරීම.
කාර්යයන්: හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වල තේමාවන් වැඩිදියුණු කිරීම දිරිමත් කිරීම, හුරුපුරුදු කුමන්ත්රණයක් නිර්මාණාත්මකව අර්ථ නිරූපණය කිරීම, සුරංගනා කතාවේ වීරයන්ගේ විවිධ මුහුණු වලින් එය නැවත පැවසීම. මුහුණේ ඉරියව්, අභිනය, චලනය සහ අන්තර් ජාතික-සංකේතාත්මක කථාව, ගීතය, නැටුම් භාවිතා කරමින් වීරයන්ගේ ලාක්ෂණික රූප නිර්මාණය කිරීමට හැකි වීම.
සුරංගනා කතාවක් වාදනය කිරීමේදී විවිධ ගුණාංග, ඇඳුම් පැළඳුම්, දර්ශන, වෙස් මුහුණු භාවිතා කිරීමට හැකි වන්න.
හවුල්කරුවන් සමඟ ඔබේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය පෙන්වන්න.
ද්රව්ය: සුරංගනා කතා කිහිපයක් සඳහා නිදර්ශන, ළමා සංගීත සහ ශබ්ද උපකරණ, රුසියානු ජන තනු සහිත ෆොනෝග්රෑම්, වෙස් මුහුණු, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගුණාංග, දර්ශන.
ප්රගතිය.
1. අද දින ළදරු පාසලට අමුත්තන් පැමිණෙන බව ප්රධානියා දරුවන්ට නිවේදනය කරයි. අපේ බාලාංශයට තමන්ගේම රංග ශාලාවක් තිබෙන බවත් ඇත්තටම නාට්යය නැරඹීමට අවශ්ය බවත් ඔවුන්ට ආරංචි වුණා. ඔවුන්ගේ පැමිණීමට පෙර ඉතිරිව ඇත්තේ සුළු කාලයක්, අපි අමුත්තන්ට පෙන්වන්නේ කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතාවක්දැයි සොයා බලමු.
2. "Teremok", "Gingerbread Man", "Masha and the Bear" සහ වෙනත් (ගුරුවරයාගේ තේරීම අනුව) සුරංගනා කතාවල නිදර්ශන සලකා බැලීමට නායකයා යෝජනා කරයි.
මෙම සියලු කථා ළමයින්ට සහ අමුත්තන්ට හුරුපුරුදුය. මෙම සුරංගනා කතා වල සියලුම වීරයන් එකතු කර නව එකක් තුළ තැබීමට ගුරුවරයා ඉදිරිපත් වන අතර එය ළමයින් විසින්ම රචනා කරනු ඇත. කතාවක් රචනා කිරීමට, ඔබ නව කුමන්ත්රණයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
කතාවේ කොටස් මොනවාද? (හැඳින්වීම, උච්චතම අවස්ථාව, ප්රතික්ෂේප කිරීම).
ආරම්භයේ, උච්චතම අවස්ථාව සහ හෙළා දැකීමේදී සිදු වන්නේ කුමක්ද?
ගුරුවරයා ප්රධාන චරිත තෝරාගෙන ඔවුන්ට සිදු වූ කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. වඩාත්ම සිත්ගන්නා සාමූහික අනුවාදය
පදනමක් ලෙස ගනු ලැබේ.
3. කාර්ය සාධනය මත වැඩ කිරීමට ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඇත.
4. අමුත්තන්ට කාර්ය සාධනය පෙන්වන්න.
යෝජිත කුසලතා සහ කුසලතා
මධ්යම කණ්ඩායම
ප්‍රසංගයේ රඟපාන්න පුළුවන්.
ඇතැම් මාංශ පේශි කණ්ඩායම්වල ආතතිය දුරු කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
දී ඇති ඉරියව් මතක තබා ගන්න.
මතක තබා ගන්න සහ විස්තර කරන්න පෙනුමඕනෑම ළමයෙක්.
5-8 උච්චාරණ අභ්යාස දැන ගන්න.
නොපෙනෙන කෙටි සුසුමකින් දිගු හුස්මක් පිට කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
ඔවුන් විවිධ tempos දී දිව twisters උච්චාරණය කිරීමට හැකි වේ.
විවිධ ශබ්ද සහිත දිව ඇඹරුම් උච්චාරණය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
සරල සංවාදයක් ගොඩනගන්න ඔවුන් දන්නවා.
දී ඇති වචන සමඟ වාක්‍ය සෑදීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම
ප්‍රසංගයක ක්රියා කිරීමට ඇති කැමැත්ත, එකවර හෝ අනුක්‍රමිකව සම්බන්ධ වීම.
තනි මාංශ පේශි කණ්ඩායම් වලින් ආතතිය දුරු කිරීමට හැකි වීම.
ලබා දී ඇති ඉරියව් මතක තබා ගන්න.
ඕනෑම දරුවෙකුගේ පෙනුම මතක තබා ගන්න සහ විස්තර කරන්න.
5-8 උච්චාරණ අභ්යාස දැන ගන්න.
වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් මැද හුස්මට බාධා නොකිරීමට, නොපෙනෙන කෙටි ආශ්වාසයක් සමඟ දිගු හුස්මක් කිරීමට හැකි වීම.
දිව ඇඹරීම විවිධ වේගයන්, කටහඬකින් සහ නිහඬව උච්චාරණය කිරීමට හැකි වන්න.
එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩය හෝ දිව ඇඹරීම විවිධ ස්වර සමග උච්චාරණය කිරීමට හැකි වන්න.
දී ඇති වචන සමඟ වාක්‍ය සෑදීමට හැකි වීම.
සරල සංවාදයක් ගොඩනගා ගැනීමට හැකි වන්න.
සුරංගනා කතා පාදක කරගනිමින් etudes රචනා කිරීමට හැකි වන්න.
සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම
තනි මාංශ පේශි කණ්ඩායම් ස්වේච්ඡාවෙන් වෙහෙසීමට සහ ලිහිල් කිරීමට හැකි වීම.
අභ්යවකාශයේ දිශානතිය, වෙබ් අඩවියේ ඒකාකාරව තබා ඇත.
දී ඇති රිද්මයක් තුළ ගමන් කිරීමට හැකි වීම, ගුරුවරයාගේ සංඥාව මත, යුගල වශයෙන්, ත්රිත්ව, හතරක් එකතු කිරීම.
දී ඇති රිද්මයක් රවුමක හෝ දම්වැලක සාමූහිකව සහ තනි තනිව සම්ප්රේෂණය කිරීමට හැකි වීම.
වෙනස් ස්වභාවයේ සංගීතයට ප්ලාස්ටික් වැඩිදියුණු කිරීම් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වීම.
අධ්‍යක්ෂකවරයා විසින් සකස් කරන ලද මීස්-එන්-දර්ශනය කටපාඩම් කිරීමට හැකි වීම.
දී ඇති ඉරියව්වක් සඳහා නිදහසට කරුණක් සොයන්න.
සරලම භෞතික ක්රියා නිදහසේ සහ ස්වභාවිකව වේදිකාවේ සිදු කරන්න. දී ඇති මාතෘකාවක් මත තනි පුද්ගල හෝ කණ්ඩායම් අධ්‍යයනයක් රචනා කිරීමට හැකි වීම.
උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණයක් සතුය.
ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත කටහඬේ තාරතාව සහ ශක්තිය වෙනස් කිරීමට හැකි වීම.
දිව ඇඹරීම සහ කාව්යමය පෙළ චලනය හා විවිධ ඉරියව්වලින් උච්චාරණය කිරීමට හැකි වීම. දිගු වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හෝ කාව්යමය චතුරස්රයක් එක හුස්මකින් උච්චාරණය කිරීමට හැකි වීම.
විවිධ tempos වලදී ඉක්මන් voroks 8-10 දැනගෙන පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන්න.
එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩය හෝ දිව ඇඹරීම විවිධ ස්වර සමග උච්චාරණය කිරීමට හැකි වන්න. කාව්යමය පෙළ හදවතින් කියවීමට, වචන නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට සහ තාර්කික ආතතීන් තැබීමට හැකි වීම.
දී ඇති මාතෘකාවක් මත හවුල්කරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් ගොඩනගා ගැනීමට හැකි වන්න.
ලබා දී ඇති වචන 3-4 ක වාක්‍යයක් සෑදීමට හැකි වීම.
දී ඇති වචනයක් සඳහා රිද්මයක් තෝරා ගැනීමට හැකි වන්න.
වීරයා වෙනුවෙන් කතාවක් ලියන්න පුළුවන් වෙන්න.
සුරංගනා කතා චරිත අතර සංවාදයක් රචනා කිරීමට හැකි වන්න.
රුසියානු සහ විදේශීය කතුවරුන්ගේ 7-10 කවි හදවතින් දැනගන්න.
වාරණ 1. රංග ක්රීඩාව.
බ්ලොක් 2. කථන තාක්ෂණයේ සංස්කෘතිය.
බ්ලොක් 3. රිද්මොප්ලාස්ටි.
බ්ලොක් 4. රංග හෝඩියේ මූලික කරුණු.
බ්ලොක් 5. රූකඩ කලාවේ මූලික කරුණු.
බව සඳහන් කළ යුතුයවාරණ 1, 2, 3 සෑම පාඩමකදීම ක්රියාත්මක කරන්න, වාරණ 4 - තේමාත්මක පාඩමේදී වසරකට 2 වතාවක් (ඔක්තෝබර් සහ මාර්තු මාසවල පාඩම් තුනක්);
වාරණ 5 - එක - දෙක මසකට පාඩම්.
පළමු පියවර පැය 72 යි
අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සමඟ පන්ති
පාඩම 1. අපි දැන හඳුනා ගනිමු. අරමුණ: දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සහ මිනිස් ජීවිතයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය ගැන ඔවුන්ට පැවසීම.
පාඩම 2. මා වෙනස් කරන්න, මිත්‍රවරුනි. මම කවුද කියලා අනුමාන කරන්න? අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය, නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.
පාඩම 3.
පාඩම 4.
පාඩම 5. විශාල turnip වර්ධනය වී ඇත - ඉතා විශාල. අරමුණ: මනඃකල්පිත හා මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම, ප්රකාශිත චලනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට.
පාඩම 6. "ටර්නිප්" නාට්යය කියවීම. අරමුණ: දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම; "ටර්නිප්" සුරංගනා කතාවේ කාව්යමය පාඨය හඳුන්වා දෙන්න.
පාඩම 7. රුසියානු ජන කතාව "ටර්නිප්" වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 8 - 11. "ටර්නිප්" නාට්යයේ පෙරහුරුව. අරමුණ: නිවැරදි කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම, සුරංගනා කතාවක පෙළ කටපාඩම් කිරීම සඳහා කථන උපකරණ
"රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්".
පාඩම 12. මිත්රශීලී, විනෝදජනක, ඉක්මනින් කාර්යය ඉටු කිරීමට කැමැත්තෙන්. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 13. හැමෝම සීයා ළඟට දුවලා, ටර්නිප් අදින්න උදව් කළා. අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
පාඩම 14. අපි කළ දේ, අපි නොකියමු, නමුත් අපි ඔබට පෙන්වන්නෙමු! අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, මුලපිරීම, ප්‍රසංගයේ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, මනඃකල්පිත වස්තූන් පරාජය කිරීම.
පාඩම 15. අපි "ටර්නිප්" නාට්යය සෙල්ලම් කරනවා. අවසාන.
පාඩම 16. පුදුම බෑගය. අරමුණ: උච්චාරණය සහ උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම; නව දිව ඇඹරීමට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න.
සැසි 17 - 18
පාඩම 19. මඟදී අත්වැසුම් අහිමි වූ පූස් පැටවුන්. අරමුණ: S. Marshak "Gloves" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම; අන්තර්ගත සංවාදය, ක්රීඩා අභ්යාස "දුක්බර පූස් පැටවුන්".
20 වන පාඩම. අත්වැසුම් හමු විය, පූස් පැටවුන්ට ස්තූතියි! අරමුණ: අනුකරණය අධ්යයන; "අත්වැසුම්" සුරංගනා කතාව නාට්යකරණය කිරීම.
පාඩම 21. මිතුරන් නොමැතිව අපට ලෝකයේ කිසිවක් සඳහා ජීවත් විය නොහැක. අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
22-23 පාඩම . පෙම්වතියක් හෝ මිතුරියක් නොමැතිව ලෝකයේ ජීවත් වීම ඉතා අපහසුය. අරමුණ: "බල්ලෙක් මිතුරෙකු සොයමින් සිටියාක් මෙන්" සුරංගනා කතාව කියවීම; අන්තර්ගත සංවාදය; අනුකරණ අධ්යයන; කතාව නාට්යකරණය.
සැසිය 24 . මැජික් පෙට්ටිය. අරමුණ: කථනය වර්ධනය කිරීම, ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සමාකරණ අභ්යාස.
පාඩම 25
පාඩම 25 . Teremok ක්ෂේත්රයේ නැගී සිටියි. අරමුණ: මනඃකල්පිත හා මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම, ප්රකාශිත චලනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට.
පාඩම 26 . "Teremok" නාට්යය කියවීම. අරමුණ: දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම; "Teremok" සුරංගනා කතාවේ කාව්යමය පාඨය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට.
පාඩම 27 . රුසියානු ජන කතාව "ටෙරෙමොක්" වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
28 - 31 පාඩම. "ටෙරෙමොක්" නාට්යයේ පෙරහුරුව. අරමුණ: නිවැරදි කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම, සුරංගනා කතාවක පෙළ කටපාඩම් කිරීම සඳහා කථන උපකරණ
ටෙරෙමොක්.
පාඩම 32 .කාලයක් විතරක් දෙන්න, අපි හදමු නව ටෙරෙමොක්. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 33. මෙන්න ලස්සන කුළුණක්, එය ඉතා ඉහළයි! අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
34 පාඩම . අපි "ටෙරෙමොක්" නාට්යය සෙල්ලම් කරනවා. අවසාන.
පාඩම 35. රංග ක්රීඩාව "අපි ඇවිදින්නෙමු." අරමුණ: තද බව සහ තද බව "ඉවත්" කිරීමට ඉගැන්වීම; අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය.
36 පාඩම. කිකිළියක් එළියට ආවා - කොරිඩාලිස්, ඇගේ කහ කුකුළන් සමඟ. ඉලක්කය:
කථනය වර්ධනය කිරීම, ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, අනුකරණය කිරීමේ අධ්යයනය, අනුකරණ අභ්යාස.
36 පාඩම . කහ පැහැති කුඩා ගැටිත්තක්, ඉතා කුතුහලයෙන්. අරමුණ: K. Chukovsky "චිකන්" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම; අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, අනුකරණය අධ්යයන; ක්රීඩා අභ්යාස "කුකුළු අංගනයේ".
පාඩම 37. කාලය ඉක්මනින් ගෙවී යන අතර කුකුළු මස් වර්ධනය වනු ඇත. අරමුණ: අනුකරණය අධ්යයන; "චිකන්" සුරංගනා කතාව නාට්යකරණය කිරීම.
38 - 39 පාඩම . මනඃකල්පිත ගමන. අරමුණ: පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, මතකය වර්ධනය කිරීම; අපේක්ෂිත තත්වයන් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 40 . ක්රීඩා පාඩම. අරමුණ: අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, කටහඬේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම; ළමා වචන මාලාව නැවත පිරවීම.
41 - 42 පාඩම හැඟීම්. අරමුණ: මුහුණේ ඉරියව් මගින් චිත්තවේගීය තත්වයන් (ප්රීතිය, දුක, කුතුහලය, බිය) හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සමෝධානිකව හා තර්කානුකූලව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 43. රංග ක්රීඩාව "කොලොබොක්". අරමුණ: මනඃකල්පිත හා මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම, ප්රකාශිත චලනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට.
44 පාඩම. "කොලොබොක්" නාට්යය කියවීම. අරමුණ: දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම; "Gingerbread Man" සුරංගනා කතාවේ කාව්යමය පාඨය හඳුන්වා දෙන්න.
පාඩම 45. රුසියානු ජන කතාව "කොලොබොක්" වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
46 - 50 පාඩම. "කොලොබොක්" නාට්යයේ පෙරහුරුව. අරමුණ: නිවැරදි කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම, සුරංගනා කතාවක පෙළ කටපාඩම් කිරීම සඳහා කථන උපකරණ
"කොලොබොක්".
51 පාඩම. අපේ ජින්ජර් පාන් මිනිසා නිර්භීතයි. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
52 පාඩම .කවුළුවෙන් පනින්න - සහ වනාන්තරයට, බනිස් ගෙඩියක් පෙරළුණා. අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න. අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
54 පාඩම . මැජික් පෙට්ටිය. අරමුණ: කථනය වර්ධනය කිරීම, නව දිව ඇඹරුම් ඉගෙනීම, ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සමාකරණ අභ්යාස.
55 පාඩම . ආච්චි විනෝදය සමඟ ක්රීඩා. අරමුණ: නිවැරදි කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම; මෝටර් හැකියාවන්, ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම.
56 පාඩම . නාට්ය ක්රීඩාව "සඳට පියාසර කිරීම". අරමුණ: තද බව සහ තද බව "ඉවත්" කිරීමට ඉගැන්වීම; අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය.
57 - 58 පාඩම. සංඥා භාෂාව. අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය වර්ධනය කිරීම, කෙනෙකුගේ ශරීරය පාලනය කිරීමේ හැකියාව; අභිනයන්, ඉරියව්, මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් චිත්තවේගීය තත්වයක් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
59 පාඩම . ක්රීඩා පාඩම. අරමුණ: අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, කටහඬේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම; ළමා වචන මාලාව නැවත පිරවීම.
පාඩම 60. බලු පැටියා සෝෆා අසල නිදාගෙන සිටියේය, හදිසියේම ඔහුට අසල “මියව්” ශබ්දයක් ඇසුණි. අරමුණ: V. Suteev විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම "මියව්" කීවේ කවුද?"; අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, අනුකරණය අධ්යයන; ක්රීඩා අභ්යාස "සුරංගනා කතා වීරයන්".
පාඩම 61. සුරංගනා කතාව වැඩි දියුණු කිරීම "කවුද කිව්වේ" මීවෝ "? අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
62 - 65 පාඩම . සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව "කවුද කිව්වේ" මීවෝ "?". අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 66. මම බලු පැටියෙක් හැමතැනම හෙව්වා, ඒත් මට ඌව හොයාගන්න බැරි වුණා! අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 67 . "මියෝව් - මීඕව්" කිව්වෙ නැද්ද? අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
පාඩම 68. අපි රඟපාන්නේ "කවුද කිව්වේ" මියු "?" නාට්යය. අවසාන.
69 - 70 පාඩම
පාඩම 71. නාට්ය ක්රීඩාව "සාධාරණ" අරමුණ: කටහඬ පුහුණු කිරීම, කටහඬ සහ පරිමාවේ මට්ටම පුළුල් කිරීම, රංගනයේ අංග වැඩිදියුණු කිරීම; අවධානය, මතකය, සන්නිවේදනය.
පාඩම 72.
දෙවන පියවර පැය 72 යි
අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් සමඟ පන්ති.
පාඩම 1. අපේ ප්රියතම ශාලාව නැවතත් පිරිමි ළමයින් හමුවීම ගැන ඉතා සතුටුයි! අරමුණ: මිනිස් ජීවිතයේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයේ භූමිකාව පිළිබඳ සංවාදයක්; නව දරුවන් හමුවීම.
පාඩම 2 . මා වෙනස් කරන්න, මිත්‍රවරුනි. මම කවුද කියලා අනුමාන කරන්න? අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය, නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.
පාඩම 3. මාව තේරුම්ගන්න. අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය, මතකය, පරිකල්පනීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
පාඩම 4. මැජික් පෙට්ටිය. අරමුණ: කථනය වර්ධනය කිරීම, ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සමාකරණ අභ්යාස.
පාඩම 5. ආච්චි විනෝදය සමඟ ක්රීඩා. අරමුණ: නිවැරදි කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම; මෝටර් හැකියාවන්, ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 6. අපේ නිර්භීත ජින්ජර් පාන් මිනිසා, බනිස් එක සමාන නොවේ - අනෙක! ". අරමුණ: බෙලාරුසියානු ජන කතාව "පෆ්" කියවීම; අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, අනුකරණය අධ්යයන; ක්රීඩා අභ්යාස "සුරංගනා කතා වීරයන්".
පාඩම 7. සුරංගනා කතාව "පෆ්" වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 8 - 11. "පෆ්" සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව. අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 12. මේ ජින්ජර් පාන් මිනිසා කපටි කුඩා සතෙකි! අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්.
පාඩම 13. ජින්ජර් පාන් මිනිසා - ගොරෝසු පැත්ත. අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
පාඩම 14 . අපි "පෆ්" නාට්යය සෙල්ලම් කරනවා. අවසාන.
පාඩම 15. එක, දෙක, තුන, හතර, පහ - ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්යද? අරමුණ: පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම; ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ සුවිශේෂත්වය පෙන්වීමට ඉගෙන ගන්න; දරුවන්ගේ කථනයේ "මුහුණු ඉරියව්", "අභිනය" යන සංකල්ප සක්රිය කිරීමට.
පාඩම 16 .ක්රීඩා පාඩම. අරමුණ: ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ළමුන් ඒකාබද්ධ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම; "pantomime" සංකල්පය හඳුන්වාදීම.
පාඩම 17 . අපි අපේ ඇඟිලිවලින් සෙල්ලම් කරනවා. අරමුණ: අත්, ඇඟිලි චලනයන් සමඟ රූපවල ලාක්ෂණික සම්ප්රේෂණය ඉගැන්වීම; ක්රීඩා අභ්යාස "ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්"; "pantomime" සංකල්පය පුනරාවර්තනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම.
පාඩම 18 . ඉතින් හතු යෝධයෙක්, එහි සෑම කෙනෙකුටම ප්රමාණවත් ඉඩක් තිබුණි! අරමුණ: V. Suteev "හතු යට" සුරංගනා කතාව කියවීම; අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, අනුකරණය අධ්යයන; simulation අභ්යාස “වහින්න පටන් ගන්නවා”, “වැස්සෙන් හැංගෙමු”.
පාඩම 19. "හතු යට" සුරංගනා කතාව වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
20 - 24 පාඩම. "හතු යට" සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව. අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 25. එය දැඩි වර්ෂාවක් ආරම්භ විය, එය සියලු සතුන් තෙත් කළා! අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්.
පාඩම 26. සෑම කෙනෙකුටම කුඩා දිලීරයක් යටතේ සැඟවීමට අවශ්යයි. අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
පාඩම 27. අපි "හතු යට" නාට්යය සෙල්ලම් කරනවා. අවසාන.
සැසි 28 - 29 . මනඃකල්පිත ගමන. අරමුණ: පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, මතකය වර්ධනය කිරීම; අපේක්ෂිත තත්වයන් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 30 එක, දෙක, තුන, හතර, පහ - අපි කවි රචනා කරමු. අරමුණ: ශබ්දකෝෂය වර්ධනය කිරීම; නව දිව twisters ඉගෙනීම; "රයිම්" සංකල්පය හඳුන්වාදීම, වචන සඳහා රිද්ම නිර්මාණය කිරීමේ ව්යායාම.
පාඩම 31 .අපි විහිළු කවි කියවා වචනයක් එකතු කරමු - රිද්මය. අරමුණ: ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම; වචන සඳහා රයිම් තෝරාගැනීමේදී දරුවන්ට ව්යායාම කරන්න.
පාඩම 32 .චීස් එකේ මෙච්චර හිල් හැදුවේ කවුද? අරමුණ: Jan Brzehva විසින් කවියක් කියවීම "චීස් වල සිදුරු"; අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, අනුකරණය අධ්යයන; ක්රීඩා අභ්යාස "මිදුලේ".
පාඩම 33 . "චීස් වල සිදුරු" කවිය වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 34 - 37. "චීස් වල සිදුරු" සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව. අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 38. හොඳයි, සරල ප්රශ්නයකට පිළිතුරු දෙන්නේ කවුද? අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්.
පාඩම 39. හැමෝම එකතු වෙලා රණ්ඩු වුණා. අරමුණ: අවධානය, මතකය, හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගන්න.
පාඩම 40 . අපි "චීස් වල සිදුරු" නාට්යය සෙල්ලම් කරමු. අවසාන.
පාඩම 41 . ක්රීඩා පාඩම. අරමුණ: අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, කටහඬේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම; ළමුන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, නව දිව ඇඹරුම් සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ඉගෙනීම.
පාඩම 42. හැඟීම්. අරමුණ: මුහුණේ ඉරියව් මගින් චිත්තවේගීය තත්වයන් (ප්රීතිය, පුදුමය, බිය, කෝපය) හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
පාඩම 43 . අපි අලුත් කතාවක් ලියනවා. අරමුණ: දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය; කුමන්ත්රණයේ දී අඛණ්ඩව සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.
44 පාඩම. අපි සුරංගනා කතාවක් අප විසින්ම රචනා කර, පසුව අපි එය වාදනය කරමු. අරමුණ: ඉගැන්වීමට; ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සහ ප්‍රසංගයේ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ප්රකාශිතව ප්රකාශ කිරීම ලක්ෂණකණ්ඩායමේ සුරංගනා කතා වීරයන්.
පාඩම 45 .වෙනස් ලෙස කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම. අරමුණ: කථනයේ ජාත්‍යන්තර ප්රකාශනය කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම; විවිධ ශබ්ද සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ උච්චාරණය කිරීමේ අභ්යාස; සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කරන්න.
පාඩම 46 - 47. පැහැදිලිව කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම. අරමුණ: දිව ඇඹරුම් සහ ක්රීඩා අභ්යාස “ස්ට්රෝබෙරි”, “කියන්න, කෘමියා”, “හාවා සහ හාවා” ආධාරයෙන් ශබ්ද විකාශනය කිරීම.
48 - 50 පාඩම. පියාඹන්න, පියාසර පෙති. අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය පුහුණු කිරීමට; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
51 පාඩම. මල් - මල් හතක්, අපූරු මල්. අරමුණ: V. Kataev "මල් - හත-මල්" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම; අන්තර්ගත සංවාදය.
52 - 53 පාඩම. මම සියලු වචන මතක තබා ගන්නෙමි, මම ආශාව ඉටු කරමි. අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්; පැහැදිලි, සාක්ෂර කථන ආකෘතිය.
54 පාඩම. නාට්ය ක්රීඩාව "සූනියම්කාරියගේ වත්තේ". අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය පුහුණු කිරීමට; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
55 පාඩම. මම සියලු කපුටන් ගණන් කර බේගල් නැති කළෙමි. අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්; පැහැදිලි, සාක්ෂර කථන ආකෘතිය.
56 - 57 පාඩම. නාට්ය ක්රීඩාව "උතුරු ධ්‍රැවයේ". අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීමට දිගටම; සුරංගනා කතා චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්රකාශිතව ප්රකාශ කරයි.
58 - 59 පාඩම . වැඩිදියුණු කිරීම "සෙල්ලම් බඩු වෙළඳසැල". අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 60. අන්තිම පෙති ඉතිරිව ඇත. කුමක් ප්‍රාර්ථනා කළ යුතුද? අරමුණ: කරුණාව සහ යහපත් ක්රියාවන් පිළිබඳ සංවාදයක්; සුරංගනා කතාවක් නිරන්තරයෙන් හා ප්රකාශිතව නැවත කීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
පාඩම 61. මිතුරෙකු සැමවිටම ගලවා ගැනීමට පැමිණෙනු ඇත. අරමුණ: සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම.
62 - 67 පාඩම . "මල් - මල් හත" සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව. අරමුණ: ස්වාධීනත්වය සහ ප්‍රසංගයේ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; සුරංගනා කතා චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්රකාශිතව ප්රකාශ කිරීම; පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීමට, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 68. අපි "මල් - මල් හත" නාට්යය සෙල්ලම් කරනවා. අවසාන.
69 - 70 පාඩම . මැජික් ගමනසුරංගනා කතා මගින්. අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්.
පාඩම 71 . නාට්ය ක්රීඩාව "සාධාරණ" අරමුණ: කටහඬ පුහුණු කිරීම, කටහඬ සහ ශබ්ද මට්ටම පුළුල් කිරීම, රංගනයේ අංග වැඩිදියුණු කිරීම.
පාඩම 72. ක්රීඩා වැඩසටහන "ඔබට එය කළ හැකිය!" අරමුණ: ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම; කලින් වේදිකාගත කළ ප්‍රසංගවලින් උපුටා ගැනීම් තෝරාගැනීමේදී සහ පෙන්වීමේදී මූලිකත්වය සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
තුන්වන පියවර පැය 72 යි
අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සමඟ පන්ති.
පාඩම 1. අපේ ප්රියතම ශාලාව නැවතත් යාලුවනේ හමුවීම ගැන ඉතා සතුටුයි! අරමුණ: මිනිස් ජීවිතයේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයේ භූමිකාව පිළිබඳ සංවාදයක්; නව දරුවන් හමුවීම.
පාඩම 2. මම මාව වෙනස් කරන්නම් මිත්‍රවරුනි. මම කවුද කියලා අනුමාන කරන්න? අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය, නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.
පාඩම 3. මාව තේරුම් ගන්න. අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය, මතකය, පරිකල්පනීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
පාඩම 4. මැජික් පෙට්ටිය. අරමුණ: කථනය වර්ධනය කිරීම, ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සමාකරණ අභ්යාස.
පාඩම 5. ආච්චි විනෝදය සමඟ ක්රීඩා. අරමුණ: නිවැරදි කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම; මෝටර් හැකියාවන්, ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 6. ඒ ඇපල්! අරමුණ: V. Suteev "ඇපල්" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම; අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, අනුකරණය අධ්යයන; සමාකරණ අභ්යාස.
පාඩම 7. සුරංගනා කතාව "ඇපල්" වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 8 - 9. "ඇපල්" සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව. අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 10. අපි ඇපල් ගෙඩියක් බෙදා ගන්නේ කෙසේද! අරමුණ: මිත්රත්වය සහ කරුණාව පිළිබඳ සංවාදයක්; චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය සඳහා etudes; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්.
පාඩම 11. සුරංගනා කතාව "ඇපල්" නාට්යකරණය.
පාඩම 12. කඩුල්ල අසල ස්ට්රෝබෙරි, සෑම කෙනෙකුටම පැවසුවේ: මම නැහැ! අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය පුහුණු කිරීමට; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීමට දිගටම.
පාඩම 13. රංග ක්රීඩාව "මැජික් අයිතම". අරමුණ: දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම; කුමන්ත්රණයේ දී අඛණ්ඩව සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.
පාඩම 14. අපි බෙරි සඳහා වනාන්තරයට යමු, අපි මුදුන සමඟ මග් ගන්නෙමු! අරමුණ: V. Kataev විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම "පයිප් සහ ජෝගුව"; අන්තර්ගත සංවාදය.
පාඩම 15. සුරංගනා කතාව "පයිප්ප සහ ජෝගුව" වැඩිදියුණු කිරීම. අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 16 - 19. "පයිප්ප සහ ජෝගු" සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව. අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 20. "පයිපය සහ ජෝගුව" සුරංගනා කතාව නාට්යකරණය
පාඩම 21. ක්රීඩා වැඩසටහන "මැජික් වනාන්තර" අරමුණ: ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම; කලින් වේදිකාගත කළ ප්‍රසංගවලින් උපුටා ගැනීම් තෝරාගැනීමේදී සහ පෙන්වීමේදී මූලිකත්වය සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
පාඩම 22. හැඟීම්. අරමුණ: මුහුණේ ඉරියව් මගින් චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
පාඩම 23. සංඥා භාෂාව. අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය වර්ධනය කිරීම, කෙනෙකුගේ ශරීරය පාලනය කිරීමේ හැකියාව; අභිනයන්, ඉරියව්, මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් චිත්තවේගීය තත්වයක් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
පාඩම 24. පළමු හිම පියලි සංචාරය කිරීමට පැමිණියේය. අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය පුහුණු කිරීමට; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීමට දිගටම.
පාඩම 25. "සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ මැජික් කාර්ය මණ්ඩලය" නාට්යය කියවීම. අරමුණ: දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම; "සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ මැජික් කාර්ය මණ්ඩලය" යන සුරංගනා කතාවේ කාව්යමය පාඨය හඳුන්වා දෙන්න.
පාඩම 26. පීස් රජුගේ මළුවෙහි. අරමුණ: කටහඬ පුහුණු කිරීම, කටහඬ සහ ශබ්ද මට්ටම පුළුල් කිරීම, රංගනයේ අංග වැඩිදියුණු කිරීම.
පාඩම 27. හිම රැජිනගේ රාජධානියේ. අරමුණ: දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම; කුමන්ත්රණයේ දී අඛණ්ඩව සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.
පාඩම 28 - 31. අලුත් අවුරුදු සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව "සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ මැජික් කාර්ය මණ්ඩලය." අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 32. අපි අලුත් අවුරුදු නාට්යය "සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ මැජික් කාර්ය මණ්ඩලය" සෙල්ලම් කරමු.
පාඩම 33. ක්රීඩා පාඩම. අරමුණ: අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, කටහඬේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම; ළමුන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, නව දිව ඇඹරුම් සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ඉගෙනීම.
පාඩම 34 - 35. මනඃකල්පිත ගමන. අරමුණ: පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, මතකය වර්ධනය කිරීම; අපේක්ෂිත තත්වයන් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 36. එක, දෙක, තුන, හතර, පහ - අපි කවි රචනා කරන්නෙමු. අරමුණ: ශබ්දකෝෂය වර්ධනය කිරීම; නව දිව twisters ඉගෙනීම; "රයිම්" සංකල්පය හඳුන්වාදීම, වචන සඳහා රිද්ම නිර්මාණය කිරීමේ ව්යායාම.
පාඩම 37. අපි විහිලු කවි කියවා වචනයක් එකතු කරමු - රිද්මය. අරමුණ: ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම; වචන සඳහා රයිම් තෝරාගැනීමේදී දරුවන්ට ව්යායාම කරන්න.
පාඩම 38. රංග ක්රීඩාව "ශීත ඍතුව වසන්තය හමු වූ ආකාරය." අරමුණ: දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම; කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 39. හිම මයිඩන් ශීත ඍතුව දැකීමෙන් කෑගැසුවාය. අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය පුහුණු කිරීමට; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීමට දිගටම.
පාඩම 40. "Snow Maiden" නාට්යය කියවීම. අරමුණ: දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම; N. Ostrovsky විසින් රචිත නාට්යය මත පදනම් වූ "The Snow Maiden" සුරංගනා කතාවේ කාව්යමය පාඨය හඳුන්වා දෙන්න.
පාඩම 41. බෙරෙන්ඩි රජුගේ රාජධානියේ. අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය පුහුණු කිරීමට; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීමට දිගටම.
පාඩම 42. වසන්තය පැමිණේ! වසන්තය ගායනා කරයි! සියලු සෙනඟ ඇය සමඟ ප්‍රීති වෙති. අරමුණ: කටහඬ පුහුණු කිරීම, කටහඬ සහ ශබ්ද මට්ටම පුළුල් කිරීම, රංගනයේ අංග වැඩිදියුණු කිරීම.
පාඩම 43 - 46. වසන්ත සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව "Snow Maiden". අරමුණ: පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 47. අපි "Snow Maiden" නාට්යය සෙල්ලම් කරමු
පාඩම 48. ක්රීඩා පාඩම. අරමුණ: අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, කටහඬේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම; ළමුන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, නව දිව ඇඹරුම් සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ඉගෙනීම.
පාඩම 49. මැජික් පෙට්ටිය. අරමුණ: කථනය වර්ධනය කිරීම, ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සමාකරණ අභ්යාස.
පාඩම 50. ආච්චි විනෝදය සමඟ ක්රීඩා. අරමුණ: නිවැරදි කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම; මෝටර් හැකියාවන්, ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම.
51 වන පාඩම. සොල්දාදුවා තම නිවස වෙත ඇවිද යමින් සිටියේය. අරමුණ: G. - H. Andersen "Flint" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම; අන්තර්ගත සංවාදය.
පාඩම 52. "ෆ්ලින්ට්" නාට්යය කියවීම. අරමුණ: දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම; G. - H. Andersen විසින් රචිත සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ "Flint" සුරංගනා කතාවේ කාව්යමය පාඨය හඳුන්වා දෙන්න.
පාඩම 53 - 54. අසන්න, ඔබ, අප සොල්දාදුවනි, ඔබට පොහොසත් වීමට අවශ්ය නම්! අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්; පැහැදිලි, සාක්ෂර කථන ආකෘතිය.
පාඩම 55. මම මෙහි පපුව මත වාඩි වී සිටිමි. අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්; පැහැදිලි, සාක්ෂර කථන ආකෘතිය.
පාඩම 56 - 57. රංග ක්රීඩාව "සිටි ඔෆ් මාස්ටර්ස්". අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීමට දිගටම; සුරංගනා කතා චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්රකාශිතව ප්රකාශ කරයි.
පාඩම 58 - 59. වැඩිදියුණු කිරීම "මැජික් සිහින". අරමුණ: පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම; ප්රකාශිත චලනයන් සමඟ රූප නිර්මාණය කිරීමට දිගටම; සුරංගනා කතා චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්රකාශිතව ප්රකාශ කරයි.
පාඩම 60 - 61. වැඩිදියුණු කිරීම "අපි කුමක්ද, අවාසනාවන්ත කුමාරිකාවන්." අරමුණ: මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්රසංගය තුළ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම 62 - 67. "ෆ්ලින්ට්" සුරංගනා කතාවේ පෙරහුරුව. අරමුණ: ස්වාධීනත්වය සහ ප්‍රසංගයේ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; සුරංගනා කතා චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්රකාශිතව ප්රකාශ කිරීම; පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් සැකසීමට, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
පාඩම 68. අපි "ෆ්ලින්ට්" නාට්යය සෙල්ලම් කරන්නෙමු. අවසාන.
පාඩම 69 - 70. සුරංගනා කතා හරහා මායාකාරී ගමනක්. අරමුණ: චලනයන්හි ප්රකාශිතභාවය පිළිබඳ අධ්යයනය; මූලික හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා රූප සටහන්.
පාඩම 71. නාට්‍යමය ක්රීඩාව "සාධාරණ" අරමුණ: කටහඬ පුහුණු කිරීම, කටහඬ සහ ශබ්ද මට්ටම පුළුල් කිරීම, රංගනයේ අංග වැඩිදියුණු කිරීම.
පාඩම 72. ක්රීඩා වැඩසටහන "ඔබට එය කළ හැකිය!" අරමුණ: ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම; කලින් වේදිකාගත කළ ප්‍රසංගවලින් උපුටා ගැනීම් තෝරාගැනීමේදී සහ පෙන්වීමේදී මූලිකත්වය සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
ළමා නාට්ය චිත්‍රාගාර උපකරණ
1. ඩෙස්ක්ටොප් සෙල්ලම් රඟහල.
2. පින්තූරවල ඩෙස්ක්ටොප් රඟහල.
3. ස්ථාවර පොත.
4.Flannelgraph.
5. සෙවනැලි රඟහල.
6. ඇඟිලි රඟහල.
7. රඟහල Bi-ba-bo.
8. Petrushka රඟහල.
9.ප්‍රසංග සඳහා ළමා ඇඳුම්.
10. කාර්ය සාධනය සඳහා වැඩිහිටි ඇඳුම්.
11. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ඇඳුම් ආයිත්තම්වල මූලද්රව්ය.
12. පන්ති සහ කාර්ය සාධන සඳහා ගුණාංග.
13. රූකඩ රඟහල සඳහා තිරය.
14.සංගීත මධ්යස්ථානය, වීඩියෝ උපකරණ
15. මාධ්‍ය පුස්තකාලය (ශ්රව්ය සහ සීඩී තැටි).
17. ක්‍රමවේද සාහිත්යය
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
1. Kutsokova L.V., Merzlyakova S.I. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනය: සංවර්ධිත, උගත්, ස්වාධීන, ව්යවසායක, අද්විතීය, සංස්කෘතික, ක්රියාකාරී සහ නිර්මාණශීලී. එම්., 2003.
2. මඛනේවා එම්.ඩී. බාලාංශයේ නාට්ය පන්ති. එම්., 2001.
3. Merzlyakova S.I. මැජික් ලෝකයරංග ශාලාව. එම්., 2002.
4. Minaeva V.M. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම. එම්., 1999.
5. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. ළදරු පාසලේ නාට්ය ක්රීඩා. එම්., 2000.
6. ළමා සාහිත්යය පිළිබඳ පාඨකයා. එම්., 1996.
7. චුරිලෝවා ඊ.ජී. පෙර පාසල් සහ කුඩා සිසුන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් ක්රමවේදය සහ සංවිධානය කිරීම. එම්., 2004.
8. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය වර්ධනය. එම්., 1985.
Svetlana Kupriyanova
නාට්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන
I. ඉලක්ක අංශය
1.1 පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
භූමිකාව අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය. මව් භාෂාව, එය අවට ලෝකය දැනුවත්ව වටහා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර වන අතර සන්නිවේදන මාධ්‍යයකි. කථනයේ ප්රකාශිත පැත්ත වර්ධනය කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුටම සාමාන්ය සංවාදයකදී පමණක් නොව, ප්‍රසිද්ධියේද තම හැඟීම්, හැඟීම්, ආශාවන් සහ අදහස් ප්රකාශ කළ හැකි එවැනි තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
ප්රකාශිත ප්‍රසිද්ධ කථාවේ පුරුද්ද පුද්ගලයෙකු තුළ වගා කළ හැක්කේ කුඩා කල සිටම ප්‍රේක්ෂකයින් සමඟ කතා කිරීමට ඔහු සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් පමණි. මෙය විශාල උපකාරයක් විය හැකිය රංග පන්ති. ඔවුන් සැමවිටම දරුවන් සතුටු කරයි, ඔවුන්ගේ වෙනස් නොවන ආදරය භුක්ති විඳිති.
ළමුන් සඳහා සෑම සාහිත්ය කෘතියක්ම හෝ සුරංගනා කතාවක සෑම විටම සදාචාරාත්මක දිශානතියක් ඇති බැවින් සමාජ හැසිරීම් කුසලතා පිළිබඳ අත්දැකීම් සැකසීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. (මිත්රත්වය, කරුණාව, අවංකකම, ධෛර්යය, ආදිය). සුරංගනා කතාවට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා මනසින් පමණක් නොව හදවතින් ද ලෝකය ඉගෙන ගනී. සහ දැන හඳුනා ගැනීම පමණක් නොව, යහපත හා අයහපත කෙරෙහි ඔහුගේම ආකල්පය ප්රකාශ කරයි.
නාට්ය ක්‍රියාකාරකම්චරිතයක් වෙනුවෙන් වක්‍රව බොහෝ ගැටළු තත්වයන් විසඳීමට දරුවාට ඉඩ සලසයි. එය ලැජ්ජාව, ස්වයං සැකය, ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට උපකාරී වේ. මේ ක්රමයෙන්, රංගමයපන්ති දරුවා පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
සැබෑ වැඩසටහනඅධ්යයන පාඨමාලාව විස්තර කරයි රංග කටයුතුපෙර පාසල් දරුවන් - (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා ළමුන්). ඇය තමයි සංවර්ධිතපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සඳහා අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතයේ පදනම මත, විවිධ සඳහා අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩසටහන්මෙම කොටසේ අවසානයේ සාහිත්යයේ විස්තර කර ඇත.
ඉලක්කය වැඩසටහන්: දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම මගින් රංග කලාව.
කාර්යයන්:
1. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
2. රූපය අත්විඳීම සහ මූර්තිමත් කිරීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා අනුව දරුවන්ගේ කලාත්මක කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම.
3. දරුවන් තුළ සරලම සංකේතාත්මක හා ප්රකාශිත කුසලතා ඇති කිරීම, විශ්මයජනක සතුන්ගේ ලාක්ෂණික චලනයන් අනුකරණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.
4. කලාත්මක හා සංකේතාත්මක අංග දරුවන්ට උගන්වන්න ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන් (ශබ්ද, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්).
5. දරුවන්ගේ වාග් මාලාව සක්රිය කිරීම, කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම, ශබ්ද පද්ධතිය, සංවාද කථාව.
6. සමාජ හැසිරීම් කුසලතා පිළිබඳ අත්දැකීම් සැකසීම සඳහා, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
7. විවිධ වර්ගවල ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන්න රංග ශාලාව(රූකඩ, සංගීත, ළමා, සතුන්ගේ රඟහල ආදිය..) .
8. දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම රංග කටයුතු.
වැඩසටහනසංචාරයක් හරහා ක්රියාත්මක කරන ලදී නාට්ය පන්ති. කාල සීමාව පාඩම්: විනාඩි 15 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම; 20-25 විනාඩි සාමාන්යය; 25-30 විනාඩි ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම; මිනිත්තු 30 ක සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම.
මෙය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන ක්රම වැඩසටහන්:
වාචික: සංවාදය, කතාව, ප්රබන්ධ කියවීම;
දෘශ්ය: වීඩියෝ නැරඹීම, නිදර්ශන;
ප්‍රායෝගිකයි: ක්රීඩා ක්රමය, ක්රමය රංගකරණය, චිත්තවේගීය නාට්යකරණයේ ක්රමය.
පදනම වැඩසටහන්පහත ක්රමවේදය මූලධර්ම:
ක්‍රමානුකූල ප්රවේශයක්, එහි සාරය පවතින්නේ සාපේක්ෂ ස්වාධීන සංරචක හුදකලා නොවී, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය තුළ, අනෙක් අය සමඟ පද්ධතියක් තුළ සලකා බැලීමයි. මෙම ප්රවේශය සමඟ, අධ්යාපනික පද්ධතිය කාර්යයදක්ෂ දරුවන් සමඟ පහත සඳහන් අන්තර් සම්බන්ධිත එකතුවක් ලෙස සැලකේ සංරචකමූල පද: අධ්‍යාපනයේ අරමුණු, අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ විෂයයන්, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය, අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ ක්රම සහ ආකෘති සහ විෂය-සංවර්ධන පරිසරය.
සමාජය පිළිබඳ අදහස් තහවුරු කරන පුද්ගලික ප්රවේශයක්, ක්රියාකාරීසහ පුද්ගලයෙකු ලෙස දක්ෂ දරුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක සාරය. මෙම ප්‍රවේශයේ රාමුව තුළ, අධ්යාපනය සහ පුහුණුව පදනම් වනු ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ ස්වභාවික ක්රියාවලියපුද්ගලයාගේ නැඹුරුවාවන් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ස්වයං සංවර්ධනය, මේ සඳහා සුදුසු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය. ක්රියාකාරකම් පදනමයි, පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා මාධ්යයන් සහ තීරණාත්මක කොන්දේසිය. එබැවින්, විශේෂ කාර්යයතේරීම සහ සංවිධානය දක්ෂ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්. මෙය, ඉලක්ක සැකසීම සහ සැලසුම් කිරීම පිළිබඳව දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ. කටයුතු, එහි සංවිධානය සහ නියාමනය, පාලනය, ස්වයං විමර්ශනය සහ ප්රතිඵල ඇගයීම කටයුතු.
බහුඅවශ්‍ය ප්රවේශය අනුගමනය කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ සාරය ඔහුගේ සාරය වඩා පොහොසත්, බහුකාර්ය සහ සංකීර්ණ වන බැවිනි. ක්රියාකාරිත්වය. පෞරුෂය එහි ලක්ෂණයක් වන සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ලෙස සලකනු ලැබේ, සමාජ කණ්ඩායමක සම්බන්ධතා සහ අන්තර්ක්‍රියා වල වාහකයක් ලෙස, අවශ්ය වේ. විශේෂ අවධානයදක්ෂ දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික අන්තර්ක්‍රියා වල පුද්ගලික පැත්තට.
සංස්කෘතික ප්රවේශය සාරධර්ම පද්ධතියක් ලෙස සංස්කෘතිය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික සම්බන්ධය නිසාය. දක්ෂ දරුවෙකු ඔහු ප්රගුණ කර ඇති සංස්කෘතියේ පදනම මත වර්ධනය වනවා පමණක් නොව, එයට මූලික වශයෙන් අලුත් දෙයක් හඳුන්වා දෙයි, එනම් ඔහු සංස්කෘතියේ නව අංගවල නිර්මාතෘ බවට පත්වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, සාරධර්ම පද්ධතියක් ලෙස සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, පළමුව, දරුවාගේ වර්ධනය සහ, දෙවනුව, නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහු ගොඩනැගීමයි.
මෙම මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීම, ගැටළු විසඳීමට ප්රධාන ක්රම තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, සැලැස්ම සහ ක්රියාකාරකම් අනාවැකි.
1.3 සැලසුම් කළ සංවර්ධන ප්රතිඵල වැඩසටහන්
වසර අවසන් වන විට දරුවා කළ යුතුය හැකි වේ:
නිරත වීමට උනන්දුයි නාට්ය හා සූදු ක්රියාකාරකම්;
ප්රකාශන මාධ්යයන් භාවිතයෙන් හුරුපුරුදු සාහිත්ය කුමන්ත්‍රණවල සරල රංගනයන් වාදනය කරන්න (ලාක්ෂණික ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සමඟ);
භාවිතා කරන්න රංගමයක්රීඩා සංකේතාත්මක සෙල්ලම් බඩු;
ප්රකාශන ක්රම භාවිතා කරමින් ප්රහේලිකා සඳහා ඉඟි නිරූපණය කරන්න; දෙමාපියන්, ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ දරුවන්, නාට්‍යකරණයන් සහිත දරුවන් ඉදිරියේ රඟපාන්න.
වසර අවසන් වන විට දරුවා කළ යුතුය දන්නවා:
සමහර විශේෂ සිනමාහල්(රූකඩ, නාට්ය, සංගීත, ළමා, සතුන්ගේ රඟහල ආදිය..):
හුරුපුරුදු දසුන් තුළ භාවිතා කරන සමහර ශිල්පීය ක්රම සහ උපාමාරු සිනමාහල්; රබර්, ප්ලාස්ටික්, මෘදු සෙල්ලම් බඩු (රූකඩ); ඩෙස්ක්ටොප්, මේස-ප්ලෑනර්, කේතු සෙල්ලම් බඩු.
වැඩසටහනඅධ්යාපනික ප්රදේශ වල සබැඳි ක්රියාත්මක කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සම්පාදනය කර ඇත.
1. "සංගීතය"- ළමයින් සංගීතයේ චිත්තවේගීය තත්වය ඇසීමට සහ චලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් වලින් එය ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී, සංගීතයේ විවිධ අන්තර්ගතයන් සටහන් කරන්න, එමඟින් වීරයාගේ චරිතය, ඔහුගේ ප්රතිරූපය වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් අගය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකි වේ.
2. "හොඳයි ක්රියාකාරිත්වය» - සුරංගනා කතාවකට අන්තර්ගතයට සමාන සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය ගැන ළමයින් දැන හඳුනා ගනී.
3. "කථන සංවර්ධනය"- දරුවන් පැහැදිලි, පැහැදිලි උච්චාරණයක් වර්ධනය කරයි, කාර්යයදිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම්, තවාන් රයිම් භාවිතා කරමින් උච්චාරණ උපකරණ සංවර්ධනය කිරීම.
4. "ප්රබන්ධ හැඳින්වීම"- නාට්යයේ ඉදිරි නිෂ්පාදනයේ පදනම වන සාහිත්ය කෘති ගැන ළමයින් දැන හඳුනා ගන්නා තැන.
5. "පරිසරය දැන ගැනීම"- ළමයින් සමාජ ජීවිතයේ සංසිද්ධි, ආසන්න පරිසරයේ වස්තූන් ගැන දැන හඳුනා ගන්නා තැන, ස්වභාවික සංසිද්ධි, අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කර ඇති ද්රව්ය ලෙස සේවය කරනු ඇත රංග ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
6. "නර්තන රචනය"- එහිදී ළමයින් නර්තන චලනයන් හරහා රූපයක්, මනෝභාවයක් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී.
ශබ්ද විකාශන අභ්යාස (උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්);
කථනය සහ ස්වර ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්;
සංවර්ධනය සඳහා ඇඟිලි ක්රීඩා පුහුණුව සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්;
ප්රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය සඳහා අභ්යාස;
පැන්ටොමයිම් කලාවේ අංග; ප්ලාස්ටික් සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස;
-රංග කටු සටහන්; පරිවර්තන ක්රීඩා;
රූකඩ සංදර්ශන නරඹන්න සහ අන්තර්ගතය ගැන කතා කරන්න;
නාට්‍යකරණයේදී වෙනම ආචාර ධර්ම අභ්යාස;
නාට්යකරණය සඳහා සුරංගනා කතාවක පෙළ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, එහි නාට්යකරණයේ මාධ්යයන් - අභිනය, මුහුණේ ඉරියව්, චලනය, ඇඳුම් පැළඳුම්, දර්ශන, මීස්-එන්-සීන්;
සුරංගනා කතා සහ නාට්ය සකස් කිරීම සහ ක්රියා කිරීම; නාට්යකරණ ක්රීඩා.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම.
ළමයින්ට සුරංගනා කතාවක පෙළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්ය නොවන පරිදි පන්ති සංවිධානය කර ඇත, ඔවුන් යම් ක්‍රියාවක් සිදු කරයි. ගුරුවරයා පාඨය 2-3 වතාවක් කියවන අතර, එය දරුවන්ගේ ශබ්ද සාන්ද්රණය සහ පසුව ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. ගුරුවරයා ලබා දෙන ආකෘතියට අනුව ක්රියා කරන ක්රම කිහිපයක් දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. ලබාගත් ශිල්පීය ක්රම මත පදනම්ව, දරුවාට ප්රාථමික ස්වයං ප්රකාශනය කිරීමේ හැකියාව ඇත. සූදු අත්දැකීම් පුළුල් කිරීම නාට්යකරණ ක්රීඩා වල ප්‍රභේද වර්ධනය වීම නිසා වන අතර එය දරුවා ඇතුළත් කර ඇති ක්රීඩා කාර්යයන් නිරන්තරයෙන් සංකීර්ණ කිරීමෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. ඒ අතරම, එවැනි අනුපිළිවෙල:
පුද්ගලයෙකුගේ තනි ක්‍රියාවන්ගේ ක්රීඩාව අනුකරණය කිරීම (ඔහුගේ හැඟීම්, සතුන් සහ කුරුල්ලන් ඇතුළුව (හිරු එළියට ආවා - ළමයින් සිනාසෙමින්, අත්පුඩි ගසා, තැනට පැන්නා);
වීරයාගේ හැඟීම් මාරු කිරීම සමඟ ඒකාබද්ධ වූ අනුක්‍රමික ක්‍රියාවන්ගේ ක්රීඩාව අනුකරණය කිරීම (ප්රීතිමත් කූඩු බෝනික්කන් අත්පුඩි ගසා නටන්නට පටන් ගත්හ);
ක්රීඩාව හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා චරිතවල රූප අනුකරණය කිරීමකි (අවුල් වලසා නිවසට යයි, නිර්භීත කුකුළා මාර්ගය දිගේ ඇවිදියි)
ක්රීඩාව - සංගීතයට වැඩිදියුණු කිරීම ( "සුභ වැස්ස"); ආදිය
තනතුර ප්රගුණ කිරීමට වයස සම්බන්ධයි "නරඹන්නාට", කරුණාවන්ත ප්‍රේක්ෂකයෙකු වීමේ හැකියාව, අවසානය නරඹන්න සහ සවන් දෙන්න, ස්තූතියි කියන්නට අත්පුඩි ගසන්න "කලාකරුවන්".
මධ්යම කණ්ඩායම.
ළමයින් ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි, හවුල්කාරිත්වයේ හැඟීම වර්ධනය කරයි. පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, එවැනි කාර්යයන් සිදු කරනු ලැබේ, කෙසේද: “මුහුදක්, වැලි සහිත වෙරළක් ගැන සිතන්න. අපි වැතිර සිටිමු උණුසුම් වැලි, අපි ආලෝකමත් කරමු. අපි හොඳ මනෝභාවයකින් සිටිමු. ඔවුන් තම පාද සොලවා, පහත් කර, උණුසුම් වැලි දෑතින් ඉරා දැමුවා ය.
නිදහසේ සහ ලිහිල් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, පවතින අත්දැකීම් මත පදනම්ව මනඃකල්පිත කිරීමට, වෙනස් කිරීමට, ඒකාබද්ධ කිරීමට, රචනා කිරීමට, වැඩිදියුණු කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ. එබැවින්, ඔවුන්ට හුරුපුරුදු කුමන්ත්‍රණවල ආරම්භය සහ අවසානය වෙනස් කළ හැකිය, වීරයා තමා සොයා ගන්නා නව තත්වයන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නව චරිත ක්‍රියාවට හඳුන්වා දිය හැකිය. භෞතික ක්රියා කටපාඩම් කිරීම සඳහා අනුකරණ සහ පැන්ටොමිමික් එටූඩ් සහ එටූඩ් භාවිතා වේ. ළමයින් සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීමට සම්බන්ධ වන අතර ඒවා රූපමය වශයෙන් පිළිබිඹු කරයි කටයුතු. නාට්‍යකරණයේදී, ළමයින් ඉතා චිත්තවේගීයව හා සෘජුව ප්රකාශ කරයි; නාට්යකරණයේ ක්‍රියාවලියම ප්‍රති result ලය වඩා බොහෝ සෙයින් දරුවා අල්ලා ගනී. දරුවන්ගේ කලාත්මක හැකියාවන් කාර්ය සාධනයේ සිට කාර්ය සාධනය දක්වා වර්ධනය වේ. නාට්ය නිෂ්පාදනය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාව, සාමූහික එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න, කාර්ය සාධනය ම - මේ සියල්ල සහභාගිවන්නන් එකට ගෙන එයි නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය, ඔවුන් මිතුරන්, පොදු අරමුණක සගයන්, හවුල්කරුවන් බවට පත් කරයි. නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරන්නසහ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමෙන් පෙනෙන ප්රතිඵල ගෙන එයි. කලාව රංග ශාලාව, සෞන්දර්යාත්මක නැඹුරුවාවන්, රුචිකත්වයන් සඳහා වඩාත් වැදගත් සාධකයක් වීම, ප්රායෝගික කුසලතා. ක්රියාවලිය තුළ රංග ක්රියාකාරකම් විශේෂ වර්ධනය වේ, අවට ලෝකයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය, සාමාන්ය මානසික ක්රියාවලීන්: සංජානනය, පරිකල්පනීය චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය, මතකය, ආදිය.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම්.
පාසල සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල දරුවන් දැඩි උනන්දුවක් දක්වයි කලා ආකෘතියක් ලෙස රඟහල. ඔවුන් කතාවලට වශී වෙනවා රඟහල සහ රංග කලාව, අභ්යන්තර සැකැස්ම ගැන රංගමයනරඹන්නන් සඳහා කාමර (කලාකරුවන්ගේ ඡායාරූප සහ ප්‍රසංගවල දර්ශන සහිත ආලින්දය, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, ශ්‍රවණාගාරය, බුෆේ) සහ රංග සේවකයන්(වේදිකාව, ශ්‍රවණාගාරය, පෙරහුරු කාමර, ඇඳුම් පැළඳුම් කාමරය, ඇඳුම් පැළඳුම් කාමරය, කලා වැඩමුළුව). ළමුන් සඳහා රසවත් සහ නාට්ය වෘත්තීන්(අධ්යක්ෂක, නළුවා, වේශ නිරූපණ ශිල්පියා, කලාකරු, ආදිය). පෙර පාසල් දරුවන් දැනටමත් හැසිරීමේ මූලික නීති දනී රංග ශාලාවඔවුන් රංගනයට පැමිණෙන විට ඒවා බිඳ නොදැමීමට උත්සාහ කරන්න. සංචාරය සඳහා ඔවුන් සූදානම් කරන්න රංග ශාලාවවිශේෂ ක්රීඩා උපකාර වනු ඇත - සංවාද, ප්රශ්නාවලිය. උදාහරණ වශයෙන්: "ලිට්ල් ෆොක්ස් වගේ රඟහල ගියා"," ශ්රවණාගාරයේ හැසිරීමේ නීති ", ආදිය. විවිධ වර්ග සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම රංග ශාලාවජීවන සමුච්චය සඳහා දායක වේ රංග අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ අවබෝධය සහ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය පිළිබඳ කුසලතාව ප්රගුණ කිරීම.
ක්රීඩාව - නාට්යකරණය බොහෝ විට ළමයින් ප්‍රේක්ෂකයින් වෙනුවෙන් ක්රීඩා කරන කාර්ය සාධනයක් බවට පත්වන අතර, ඔවුන් වෙනුවෙන් නොව, අධ්යක්ෂක ක්රීඩා ඔවුන්ට ලබා ගත හැකිය, එහිදී චරිත දරුවාට කීකරු රූකඩ වේ. මෙය ඔහුගේ හැසිරීම, චලනයන් නියාමනය කිරීමට සහ ඔහුගේ වචන ගැන සිතා බැලීමට ඔහුට අවශ්ය වේ. ළමයින් විවිධ වර්ගවල භාවිතා කරමින් කුඩා කතන්දර දිගටම රඟපාති රංග ශාලාව: ඩෙස්ක්ටොප්, බිබාබෝ, බංකුව, ඇඟිල්ල; වීරයාගේ චරිතයේ සහ මනෝභාවයේ ලක්ෂණ ප්රකාශ කරමින් දෙබස් නිර්මාණය කර ක්රියා කරන්න.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, කාර්ය සාධනය සකස් කිරීම සහ හැසිරීම පමණක් නොව, පසුව ද වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ. කාර්යය. ළමුන් සමඟ විශේෂ සංවාදයකදී, වටහා ගත් සහ වාදනය කරන ලද කාර්ය සාධනයේ අන්තර්ගතය උකහා ගැනීමේ මට්ටම පැහැදිලි කර ඇති අතර, එම කාලය තුළ නාට්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳව අදහස් ප්රකාශ කිරීම, රංගන චරිත සඳහා ලක්ෂණ ලබා දීම, ප්රකාශන මාධ්යයන් විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
ළමුන් විසින් ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා, සංගම් ක්රමය භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, වෙනම පාඩමක දී, ළමයින් කාර්ය සාධනයේ සම්පූර්ණ කුමන්ත්‍රණය සිහිපත් කරයි, එය අතරතුර ඇසුණු සංගීත කොටස් සහ වේදිකාවේ තිබූ එකම ගුණාංග භාවිතා කරයි. නිෂ්පාදනයට නැවත නැවත ආයාචනා කිරීම එහි අන්තර්ගතය වඩා හොඳින් කටපාඩම් කිරීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වේ, ප්රකාශන මාධ්‍යවල ලක්ෂණ කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, සහ පළපුරුදු හැඟීම් නැවත ලබා ගැනීමට හැකි වේ. මෙම වයසේදී, ළමයින් තවදුරටත් සූදානම් කළ කථා වලින් සෑහීමකට පත් නොවේ - ඔවුන්ට ඔවුන්ගේම නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය වන අතර මේ සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි:
අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලය සඳහා ඔවුන්ගේම අත්කම් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න රංග ක්රීඩාව;
ඔවුන්ව හඳුන්වා දෙන්න රසවත් කතාසහ තමන්ගේම සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වන සුරංගනා කතා;
චලනය, ගායනය, චිත්ර ඇඳීම වැනි අදහස් පිළිබිඹු කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න;
ආදර්ශයක් ලෙස මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වන්න.
වැඩිදියුණු කිරීම තනි මූලද්රව්යපෙර පාසල් දරුවන්ට තමන් විසින්ම කළ හැකි විශේෂ ව්යායාම සහ ජිම්නාස්ටික් මගින් චලනයන්, ස්වරය උපකාර වේ. ඔවුන් පැමිණ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ඕනෑම රූපයක් අසයි, ඒ සමඟ වචනයක්, අභිනය, ඉරියව්, ඉරියව්, මුහුණේ ඉරියව්. කාර්යයමත ගොඩනගා ඇත ව්යුහය: කියවීම, සංවාදය, උධෘතයක කාර්ය සාධනය, ප්රතිනිෂ්පාදනයේ ප්රකාශිතභාවය විශ්ලේෂණය කිරීම. චලනයන් අනුකරණය කිරීමේදී ක්රියාවන්, මනඃකල්පිතයන් තුළ දරුවන්ට වැඩි නිදහසක් ලබා දීම වැදගත් වේ.
2.2 දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා සහාය වීමට මාර්ග සහ උපදෙස්
වැඩසටහනතුළ නිර්මාණාත්මක කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාවක් සපයයි රංග කටයුතු. ළදරු පාසලේ පදනම මත නිතිපතා වාතාශ්රය සහිත කාමරයක සතියකට වරක්, කිසිදු තේරීමක් නොමැතිව, සියලුම දරුවන් සමඟ පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තරමක් ස්වභාවිකව ඊට අනුකූලව ඉදිරියට යා යුතුය වයස සංවර්ධනයදරුවන්. පන්තිවල සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ සෑම දරුවෙකුටම ආරක්ෂිත, පිළිගත්, ආදරය, ආත්ම විශ්වාසයක් දැනෙන සුවපහසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව මත ය. මේ අනුව, හිතකර අධ්යාපනික හා සංවර්ධන පරිසරයක් දරුවාගේ මානසික හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලීන්ගේ කාලෝචිත සංවර්ධනය සඳහා දායක වනු ඇත.
හිදී කාර්යයපෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ, සෑම දරුවෙකුම තමාගේම, අද්විතීය සංවර්ධන මාවතට අයිතියක් ඇති පෞරුෂයක් බව මතක තබා ගත යුතුය. වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උපකාර කිරීමයි.
සංවර්ධනය වන පරිසරයේ සංවිධායක තනතුරේ ගුරුවරයා සිටී. ඔහු පර්යේෂකයෙක් සහ නිරීක්ෂකයෙක් වන අතර වැඩිහිටියන්ට වඩා වෙනස් වීමට දරුවන්ට ඇති අයිතියට සහ එකිනෙකාට වඩා ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වයට ඇති අයිතියට ගරු කරයි.
ගුරුවරයා සංවාදයේ ගෞරවනීය මැදිහත්කරුවෙකි, ඔහුට මඟ පෙන්වන වැඩිහිටි මිතුරෙකි නිවැරදි දිශාවනමුත් ඔහුගේ සිතුවිලි සහ ඔහුගේ කැමැත්ත පටවන්නේ නැත. මෙය උපදේශකයෙකි, ඒකපුද්ගල කථා සහ දෙබස් සකස් කිරීමේ සහායකයෙකි, කිසිසේත් විචාරකයෙකු සහ පාලකයෙකු නොවේ, පළමුවෙන්ම, ඕනෑම සොයා ගැනීමක් - විශේෂයෙන් මුල් ඒවා - උත්තේජනය කරන දිරිමත් කරන පුද්ගලයෙකි. කථන ක්රියාකාරිත්වයසහ උපායශීලී හැසිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය විදහා දැක්වීම.
පෙර පාසල් දරුවන්ට උගන්වන විට, එය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ ක්රීඩා තාක්ෂණය, කණ්ඩායම් සහ තනි පුද්ගල ආකෘති කාර්යය, නිරීක්ෂණ ක්රම, සංසන්දනය, සංවර්ධන සහ සෙවුම් අධ්යාපනය පිළිබඳ අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ නව්ය ක්රම.
2.3 සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ විශේෂාංග
ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වයට උදාසීන නොවන බවයි. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීමේදී දරුවාගේ ප්රගතිය පිළිබඳව අවධානයෙන් සිටීමට ඔවුන් උත්සාහ කරන අතර ඔහුට සහ ගුරුවරයාට සහාය වීමට හැකි වේ. දරුවා තමාටම නව ලෝකයක් සොයා ගනී, එය පන්ති කාමරයේ ඉදිරිපත් කරන ද්රව්යවලට සීමා නොවේ. එබැවින් සංස්කෘතිය, සාහිත්යය, සිරිත් විරිත් සහ සම්ප්‍රදායන් පිළිබඳව පුළුල් නිරාවරණයක් දෙමාපියන්ට ලබා දිය හැකිය. ගුරුවරයා දෙමාපියන්ට පහත සඳහන් උපදෙස් ලබා දිය හැකිය අන්තර්ගතය:
දරුවා පන්තියේ ඉගෙන ගත් දේ ගැන උනන්දු වීමට උනන්දුව පවත්වා ගැනීම අවශ්ය වේ රංග කලාව;
සූදානම් වීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න පංතිවල: පින්තූර, සෙල්ලම් බඩු තෝරන්න, ඡායාරූප ඇලවීම, දී ඇති මාතෘකාවක් මත ඇඳීම;
දරුවාගේ නව ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
දරුවාගේ මතකයේ සහ චින්තනයේ ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
ගෙදර වැඩ අධීක්ෂණය සහ උපකාර කිරීම;
ඔබේ දරුවා සමඟ ගීත, කවි, රයිම් පටිගත කිරීම්වලට සවන් දෙන්න;
පන්තිවලට බලහත්කාරයෙන් නොපැමිණීමකදී, ගුරුවරයා අමතා දරුවා අල්ලා ගැනීමට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන්න;
සූදානම් වීම සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වන්න නාට්ය සිදුවීම්, උදාහරණයක් ලෙස, කාර්ය සාධන සඳහා ඇඳුම් නිෂ්පාදනය;
නරඹන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් ලෙස මැට්නි සහ නිවාඩු දින වෙත පැමිණෙන්න.
දෙමව්පියන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ඇත්තේ තනි ප්රවේශයක්, මිත්රශීලී සන්නිවේදන ශෛලියක් සැලකිල්ලට ගනිමිනි.
III. සංවිධාන අංශය
3.1 ආරක්ෂක ඉගැන්වීමේ ද්රව්යසහ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ මාධ්යයන්
පන්ති පැවැත්වීම දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මූලික වශයෙන්, ප්රායෝගික පන්ති පවත්වනු ලබන අතර ඒවා ස්වරූපයෙන් ගොඩනගා ඇත රංග නිෂ්පාදන, වාචික සහ නැටුම් අංක, විවිධ නිවාඩු දින සඳහා සූදානම් වීම, තරඟ, සාහිත්ය හා සංගීත සංයුති, මැට්නීස් ( කාර්යයප්රකාශිත කථාව, චලනයන්, වීරයාගේ ප්රතිරූපය නිර්මාණය කිරීම).
පාඨමාලාව අතරතුර, සිසුන් පිළිබඳ දැනුම ලබා ගනී රංගමයහා සංගීත කලාව; නිවැරදිව හා ලස්සනට කතා කිරීමට, කාව්යමය පාඨ කියවීමට ඉගෙන ගන්න. පෙරහුරුව අතරතුර කටයුතුකොල්ලන්ට කුසලතා ලැබෙනවා වේදිකා වැඩ, කාර්ය සාධන සංස්කෘතිය ඉගෙන ගන්න, වේදිකාව මත හැසිරීම, කාර්ය සාධනය තුළ improvisation ඉගෙන ගන්න.
කුඩා කණ්ඩායම්වල තනි පාඩම් අතරතුර, ළමයින් කුසලතා ලබා ගනී කාර්යයකලාත්මක රූපය හරහා, ඔවුන් යම් භූමිකාවක ලක්ෂණ ග්‍රහණය කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී, දර්ශන සහ ඇඳුම්වල අංග නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී වීමෙන් පුනරුත්පත්තිය පිළිබඳ කලාව.
සන්නිවේදනය සහ අරමුණු සහිත ඒකාබද්ධ කිරීම හරහා කටයුතුකුඩා කණ්ඩායම් සහ සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායම තුළ ව්‍යාපාර සහ අවිධිමත් සන්නිවේදනයේ කුසලතා දරුවන්ට ලබා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, විවිධ සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සමාජ භූමිකාවන්, විවිධ ප්‍රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ ප්‍රසිද්ධියේ කතා කිරීමේ අත්දැකීම්.
උපකරණ: වීඩියෝ සීඩී, ඕඩියෝ සීඩී, රූකඩ රංග ශාලාව, රංග වෙස් මුහුණු, ඇඳුම් පැළඳුම්, පියානෝව, සංගීත භාණ්ඩ, තිරය, සංගීත මධ්යස්ථානය, මයික්රොෆෝන.
සාහිත්යය:
1. Deryagina L. B. අපි සුරංගනා කතාවක් සෙල්ලම් කරනවා. බාලාංශයේ වේදිකාගත කිරීම සඳහා පදයේ ඇති අවස්ථා සහ ප්රාථමික පාසල. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: LLC "ප්රකාශනය "ළමා මුද්‍රණාලය", 2010. - 128 පි.
2. ඩෙරියාගිනා එල්.බී. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්. විදේශීය ලේඛකයින්ගේ සහ ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ අවස්ථා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: LLC "ප්රකාශනය "ළමා මුද්‍රණාලය", 2015. - 128 පි.
3. ළමා ලේඛකයන්ගේ ඡායාරූපවල කාඩ්පත් ගොනුව. කෙටි චරිතාපදාන. I කොටස / Comp. එල් බී ඩෙරියාගිනා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: LLC "ප්රකාශනය "ළමා මුද්‍රණාලය" .
4. ළමා ලේඛකයන්ගේ ඡායාරූපවල කාඩ්පත් ගොනුව. කෙටි චරිතාපදාන. II කොටස / Comp. එල් බී ඩෙරියාගිනා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: LLC "ප්රකාශනය "ළමා මුද්‍රණාලය", 2013. - 32 පි.: 14 වර්ණ. අසනීප. - (පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ උපකරණ; නිකුතුව 25).
5. Tkacheva O. V. ළදරු පාසල සඳහා නිවාඩු, විනෝදාස්වාදය සහ සංගීත පාඩම් සඳහා අවස්ථා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: LLC "ප්රකාශනය "ළමා මුද්‍රණාලය", 2014. - 176 පි.
3.2 සංවර්ධනය වන වස්තු-අවකාශීය පරිසරය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂාංග
ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වැඩසටහන්ගුරුවරයාම වේ. ඔහු විවිධ රංගනයන් ඉදිරිපත් කරයි ගුණාංග: කථිකයා, ඉන්ද්‍රජාලිකයා, අධ්යාපනඥයා, නළුවා, කතන්දරකාරයා, ආදී ඔහුගේ ජීවමාන වචනය, කලාත්මක බව, කථන කුසලතා දෘශ්ය ලෙස පෙන්වීමේ හැකියාව, සන්නිවේදනයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම දරුවන්ට ආදර්ශයකි. මෙමගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ කුසලතා හඳුනා ගැනීමට මෙන්ම වර්ධනය කිරීමටද හැකියාව ලැබේ.
පළමුව, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා හිතකර වාතාවරණයක් නිර්මාණය වේ. කටයුතු, මෙම ශිෂ්‍යයාගේ ලක්ෂණය වන ස්වභාවධර්මය විසින් ලබා දී ඇති බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය හැකියාවන් සහ අවස්ථාවන් වඩාත් නිදහස් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි.
ගුරුවරයා කළ යුතුය:
ඇති මූලික දැනුමව්‍යුහ විද්‍යාව, සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව, philology;
නව ළමා කාටූන්, සෙල්ලම් බඩු, වැඩසටහන්, පොත් දැනගෙන මෙය භාවිතා කරන්න අවශ්ය නම් වැඩ කරන්න.
ගුරුවරයාගේ ජීවමාන වචනය, ඔහුගේ කලාත්මක රසය, වචනයේ ප්‍රවීණතාවය සිසුන්ට ආදර්ශයකි.
සාර්ථකත්වය සඳහා වැඩ සහ අනාවැකි සහතිකප්රතිඵල, නිශ්චිත කොන්දේසි:
පන්ති සඳහා සුවපහසු සෞන්දර්යාත්මක අවකාශය (සංගීත ශාලාව, කණ්ඩායම්)
අත් පත්රිකා කට්ටල (ඇඟිල්ල රඟහල සහ වෙනත් අය.)
ළමා කවි, සුරංගනා කතා සහ කථා පුස්තකාලය.
ඉගැන්වීමේ ආධාරක (පුස්තකාලය විද්යාත්මක හා ක්රමවේදය සාහිත්යයවාචාලකම පිළිබඳ මෙන්ම කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ පොත්).
මෙම ප්‍රදේශයේ මාධ්‍ය පුස්තකාලය කටයුතු.
විචල්ය වැඩසටහන
"සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම"
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා අවුරුදු 3-4
(රංග කවය)
සම්පාදනය කළේ: Kimel Evgenia Vitalievna
ගුරු අතිරේක අධ්යාපනය
G. Zhezkazgan
අදාළත්වය …………………………………………………………………………………………………………………………………… 1
ඉලක්ක සහ පරමාර්ථ ……………………………………………………………………………………………………………… 1
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය …………………………………………………………………………………………………… 2
සංවිධානයේ ආකෘති …………………………………………………………………………………………………… 2
වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ පිහිටීම ……………………………………………………………………………… 2
ලබාගත් ප්රතිඵල ඇගයීමේ රෝග විනිශ්චය ……………………………………………………………………………… 3
දිගුකාලීන සැලැස්ම……………………………………………………………………………………………………...4
දින දර්ශන තේමාත්මක …………………………………………………………………………………………………… 5
උපකරණ ………………………………………………………………………………………………………………………… 6
යොමු ………………………………………………………………………………………………………………………… 7
අයදුම්පත …………………………………………………………………………………………………………. 8
අදාළත්වය
පෙර පාසල් වයස යනු දරුවා චරිතය, රුචි අරුචිකම්, රුචිකත්වයන් සහ අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය ගොඩනැගීමට පටන් ගන්නා කාල පරිච්ඡේදයකි. එමනිසා, මෙයින් පටන් ගෙන, මිත්රත්වය, යුක්තිය, ප්රතිචාර දැක්වීම, ධෛර්යය ආදිය පිළිබඳ උදාහරණ දරුවන්ට පෙන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. රංග ශාලාවට විශාල විභවයක් ඇත, මන්ද එය සමස්ත පරාසයකටම බලපාන බැවිනි. නාට්ය ක්රියාකාරකම් දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන අතර දිගු කලක් ඔවුන්ගේ මතකයේ පවතී. ඔවුන් තම සගයන් සමඟ ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ට නාට්ය ක්රියාකාරකම් ගැන කතා කරයි, එවැනි සංවාද සහ කථා කථනයේ වර්ධනයට සහ ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාවට දායක වේ. නාට්ය ක්රියාකාරකම් ළදරු පාසලේ සියලුම ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව බැඳී ඇත: උදෑසන අභ්යාස, ආහාර, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, පන්ති, ඇවිදීම, නින්ද සූදානම් කිරීම, ජිම්නාස්ටික්, පිබිදීම, මැට්නි සහ විනෝදාස්වාදය.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ; දායක වෙනවා පොදු සංවර්ධනය; කුතුහලය විදහා දැක්වීම, නව දැනුම සඳහා ඇති ආශාව, නව තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ නව ක්රියා මාර්ග, ආශ්රිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම; නොපසුබට උත්සාහය, අධිෂ්ඨානය, සාමාන්ය බුද්ධියේ ප්රකාශනය, භූමිකාවන් රඟපාන විට හැඟීම්. ඊට අමතරව, රංග ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාට තීරණාත්මක, ක්‍රමානුකූලව වැඩ කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම අවශ්ය වන අතර එය ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති චරිත ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට දායක වේ. දරුවා රූප ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව, බුද්ධිය, බුද්ධිය සහ දක්ෂතාවය, වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. නාට්ය ක්රියාකාරකම් සහ ප්‍රේක්ෂකයින් ඉදිරිපිට වේදිකාවේ නිතර රඟ දැක්වීම දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක බලවේග සහ අධ්යාත්මික අවශ්‍යතා, විමුක්තිය සහ ආත්ම අභිමානය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට දායක වේ. දරුවා නිරන්තරයෙන් උපකල්පනය කරන රංගන ශිල්පියාගේ සහ ප්‍රේක්ෂකයාගේ කාර්යයන් වෙනස් කිරීම, ඔහුගේ සහෝදරයින්ට ඔහුගේ ස්ථානය, කුසලතා, දැනුම සහ පරිකල්පනය පෙන්වීමට උපකාරී වේ.
වැඩසටහනේ ප්රධාන අරමුණ: සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම”, විවිධ ආකාරයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් හඳුන්වා දීමයි. දරුවාගේ රුචිකත්වයන්, ආශාවන් සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩාවේ විශාල කාර්යභාරය මෙම වැඩසටහන මගින් අවධාරණය කරයි. වැඩසටහන පිළිපදිනවා විවිධ ආකාරනාට්‍ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම: විශේෂයෙන් සංවිධානය කර ඇත- එහි ප්රධාන භූමිකාව ගුරුවරයාට අයත් වේ, සහ ස්වාධීනක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය- අධ්යාපනඥයාගේ අවම සහභාගීත්වය සහිතව. මෙම වැඩසටහන අරමුණු කර ඇත්තේ දරුවා නාට්‍යමය ක්රියාකාරකම්වල සක්‍රීයව සම්බන්ධ වීම, චරිත හා ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සමඟ චිත්තවේගීයව සම්බන්ධ වීම, ධනාත්මක චරිත අනුකරණය කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කිරීම සහ negative ණාත්මක අය මෙන් නොවීම සහතික කිරීමයි. වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ අත්දැකීම්, මූර්තිමත් කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, කාර්ය සාධනය තුළ කලාත්මක ප්රතිඵලයයි. රංග ශාලාව දරුවන්ට විශාල ප්‍රීතියක් සහ සතුටක් ලබා දෙයි, ඔවුන් සඳහා හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරයි, නමුත් නාට්ය ක්රියාකාරකම් විනෝදාස්වාදය ලෙස සැලකිය නොහැකිය. එහි අධ්යාපනික වටිනාකම ඊට වඩා පුළුල් ය.
මෙම වැඩසටහන අවුරුදු 3-4 අතර බාලාංශ බාලාංශ කණ්ඩායම් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
ඉලක්කය: නාට්ය ක්රියාකාරකම් හරහා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම.
කාර්යයන්:
1. දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, සන්නිවේදන කුසලතා අවබෝධ කර ගැනීමට
2. කලාත්මක බව, චිත්තවේගීය බව, ක්රීඩා වල වේදිකා අවතාරවල කුසලතා, නාට්යකරණය සහ නාට්යකරණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.
3. දරුවන් තුළ මිත්රත්වය, කරුණාව, අවංකකම, අන්යොන්ය සහය වැනි හැඟීම් ඇති කිරීම;
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:
දරුවා කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගනී
නාට්ය කාර්ය සාධනය පිළිබඳ අවබෝධය:
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවල නාට්යකරණයේ තේරුම හඳුනාගෙන චිත්තවේගීයව ධනාත්මකව ප්රතිචාර දක්වන්න;
ධනාත්මක දේ සමඟ සංවේදනය සහ නාට්ය චරිතවල වැරදි ක්රියාවන් හෙළා දැකීම;
නිවැරදිව, පැහැදිලිව, ප්රකාශිත ලෙස කථා කිරීමට ඉගෙන ගන්න;
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී:
පෙළට අනුව ක්‍රියාවක් කරන්න, චරිතවල චලනයන් සහ ක්රියාවන් අනුකරණය කරන්න;
මේසය සහ ඇඟිලි රඟහල පෙන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ තනි ක්රියාවන් නැවත සිදු කරන්න;
මුහුණේ ඉරියව්, චලනයන්, ස්වරයෙන් හැඟීම් ප්රකාශ කරන්න;
තවාන් ගීත, ගීත, කවි, හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා පෙළ වාදනය කරන්න.
වේදිකා ක්රියාකාරකම් වලදී:
දර්ශන, ගුණාංග, ඇඳුම් පැළඳුම් භාවිතා කරමින් හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා පෙළ වේදිකාගත කිරීම.
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවා ඉගෙන ගන්නේ සහ ඉගෙන ගන්නේ:
ජනප්‍රවාදයේ කුඩා කාව්‍ය ප්‍රභේද සහ ඒවායේ අර්ථයන් ගැන;
රඟහල වර්ග තුනක් පමණ (සෙල්ලම් රඟහල, රූකඩ රඟහල, ඇඟිලි රඟහල);
අර්ථය ගැන රංග කාර්ය සාධනය.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති
පන්ති කාමරයේ වැඩිහිටියන් සඳහා සංවිධානය:
improvisation ක්රීඩා;
විනෝද ක්රීඩා;
නාට්ය සංදර්ශනය;
පෙන්වන්න මේස රඟහල;
සෙල්ලම් බඩු රඟහල සංදර්ශනය;
ඇඟිලි රඟහල සංදර්ශනය.
ළමා මුලපිරීම
ඇඳ ගන්නවා
කවි, සුරංගනා කතා නාට්යකරණය;
කවි, අමතක නොවන පෙළ සහ සුරංගනා කතා උච්චාරණය කිරීම;
ඒ අතරේ ගීත ගායනා කරනවා භූමිකා ක්රීඩාසහ සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා.
පොත සෙල්ලම් බඩුවක්;
නැමීමේ පොත;
සුරංගනා කතාව සඳහා දීප්තිමත් පැහැදිලි නිදර්ශන සහිත පොත්;
මේස රඟහල;
ඇඟිලි රඟහල;
රබර්, ප්ලාස්ටික් සෙල්ලම් බඩු;
වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ පිහිටීම
වැඩිහිටි.
සන්නිවේදනයේ ආරම්භකයා, ප්රදර්ශනය, නාට්ය සංදර්ශන සංවිධායක;
ළමා:
උනන්දුවෙන් සවන් දෙයි;
සෙල්ලම් බඩු සමඟ හැසිරවීම;
ගොරවන ආරම්භකයා.
ලබාගත් ප්රතිඵල ඇගයීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී අවධාරණය වන්නේ ප්‍රති result ලය මත නොව, නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයේ බාහිර නිරූපණයක ස්වරූපයෙන් නොව, කාර්ය සාධනයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි.
ඉහළ මට්ටමේ - ලකුණු 3:
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා, තවාන් ගීත, ගීත, කවි, අවශ්ය නම් දර්ශන, ගුණාංග, ඇඳුම් පැළඳුම් භාවිතා කරන විට රංග ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ස්ථාවර උනන්දුවක් දක්වයි;
නාට්‍යමය චරිතවල ක්රියාවන් සංවේදනය කිරීමට සහ නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට හැකියාව ඇත;
නිවැරදිව, පැහැදිලිව, ප්රකාශිත ලෙස කථා කරයි, චරිතවල හැඟීම් චිත්තවේගීයව ප්රකාශ කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, මුහුණේ ඉරියව්, චලනයන්, ස්වරය හිමි වේ;
සාමාන්ය මට්ටම - ලකුණු 2:
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා, තවාන් ගීත, ගීත, කවි වේදිකාගත කිරීමේදී නාට්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, නමුත් කුඩා දර්ශන, ගුණාංග, ඇඳුම් පැළඳුම් භාවිතා කරයි;
චරිත සමඟ සංවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, නමුත් සෑම විටම නාට්‍යමය චරිතවල ක්රියාවන් නිවැරදිව තක්සේරු නොකරයි;
චිත්තවේගීය, නිවැරදිව කථා කරයි, නමුත් කථනයේ පැහැදිලි බවක් සහ ප්‍රකාශනයක් නොමැත, මුහුණේ ඉරියව් පිළිබඳ දුර්වල විධානය, චලනයන්, ස්වරය;
අඩු මට්ටම - 1 කරුණ:
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා, තවාන් ගීත, ගීත, කවි වේදිකාගත කිරීමේදී නාට්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වයි;
චරිත සමඟ සංවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, නමුත් නාට්‍යමය චරිතවල ක්රියාවන් ඇගයීමට දන්නේ නැත;
ටිකක් චිත්තවේගීය, නමුත් කථනයේ පැහැදිලි බවක් සහ ප්‍රකාශනයක් නොමැත, මුහුණේ ඉරියව්, චලනයන්, ස්වරය අයිති නැත;
නාට්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වයි; විවිධ වර්ගයේ රඟහල නම් කිරීමට අපහසු වේ.
දිගුකාලීන සැලැස්ම
| පාඩමේ මාතෘකාව | ||
| "කොලොබොක්" ජන කතාව | ||
| "ඇපල් මල්ලක්" Suteev. සහ | ||
| "ටෙරෙමොක්" ජන කතාව | ||
| "ටර්නිප්" ජන කතාව | ||
| "සයුෂ්කිනා පැල්පත" ජන කතාව | ||
| "කුකුළා රන් පනාව" ජන කතාව | ||
| "The Three Little Pigs" ඉංග්රීසි සුරංගනා කතාව | ||
| "කැට්ස් හවුස්" මාර්ෂක් එස්. | ||
| « සුරංගනා කතා හරහා ගමන "අවසාන පාඩම | ||
| සමස්ත: |
2016 - 2017 සඳහා.
දින දර්ශන තේමා සැලසුම් කිරීම
අවුරුදු 3-4 සිට ළමුන් සඳහා රංග කවයක.
සැප්තැම්බර්
සතිය 1:ජන කතාවක් කීම: "කොලොබොක්" හෝ ශ්රව්ය පටිගත කිරීමකට සවන් දීම, සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදයක්, සුරංගනා කතාවක තේමාව මත ළමුන් සමඟ විනෝදජනක නර්තනයක්.
සති 2 යි: එළිමහන් ක්රීඩාව: "kolobok", "Kolobok" සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ නාට්යකරණය.
ඔක්තෝම්බර්
සතිය 1:"ඇපල් මල්ලක්" යන සුරංගනා කතාව සමඟ හුරුපුරුදුකම. කාටුන් එකක් බලනවා.
2 වන සතිය:අභ්‍යාසය: “වීරයෙකුගේ පින්තූරයක්”, ප්රීතිමත් ගීතයක් “හාවා ගීතයක්”, සුරංගනා කතාවක නාට්යකරණය.
නොවැම්බර්
සතිය 1:tabletop රඟහල හැඳින්වීම.මේස රඟහලක් භාවිතා කරමින් "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවේ කතාව.
2 වන සතිය:මේස රඟහලක් භාවිතා කරමින් ළමයින් විසින් "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාව ස්වාධීනව පැවසීම සහ පෙන්වීම. සමාකරණ අභ්යාස.
දෙසැම්බර්
සතිය 1: Bi-ba-bo සෙල්ලම් බඩු සමඟ හුරුපුරුදුකම. ගුරුවරයා සමඟ බයි-බා-බෝ සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරමින් "ටර්නිප්" සුරංගනා කතාව පෙන්වමින්.
2 වන සතිය:උච්චාරණ අභ්යාස. Bi-ba-bo සෙල්ලම් බඩු සමඟ "ටර්නිප්" සුරංගනා කතාව ස්වාධීනව වාදනය කිරීම.
ජනවාරි
සතිය 1:ඇසීම සුරංගනා කතා "සයුෂ්කිනා හට්". ක්රීඩාව "පරිකල්පනය"
2 වන සතිය:සෙවනැලි රඟහල සමඟ හුරුපුරුදුකම. සෙවනැලි රඟහල හරහා "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත" සුරංගනා කතාව පෙන්වමින්.
පෙබරවාරි
සතිය 1:"The Golden Comb Cockerel" සුරංගනා කතාවට සවන් දෙන ශ්රව්ය. සුරංගනා කතාවකට අනුව ඇඳුම් ඇඳීම සහ වීරයන් සෙල්ලම් කිරීම.
2 වන සතිය:සත්ව රූප සහිත සෙවනැලි රඟහල ක්රීඩාව. සෙවනැලි රඟහලේ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රීඩා.
මාර්තු
සතිය 1: S. Mikhalkov විසින් පරිවර්තනය කරන ලද ඉංග්රීසි සුරංගනා කතාව "The Three Little Pigs" සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම,
2 වන සතිය:අභ්‍යාසය: “වීරයෙකුගේ පින්තූරයක්”, “ඌරෙක් ගැන” ප්රීතිමත් ගීතයක්, සුරංගනා කතාවක නාට්යකරණය.
අප්රේල්
සතිය 1:"Cat's House" සුරංගනා කතාව බැලීම. වීර සාකච්ඡාව. චලනයන් අනුකරණය කිරීම, වීරයන්ගේ මුහුණේ ඉරියව්.
2 වන සතිය:දර්ශන, ගුණාංග භාවිතා කරමින් "Cat's House" සුරංගනා කතාව නාට්යකරණය කිරීම.
සතිය 1:ක්රීඩාව "සුරංගනා කතා හරහා ගමන". සුරංගනා කතා, කතන්දර, ළමා කවි වලට සවන් දීම.
2 වන සතිය:දර්ශන, ගුණාංග භාවිතා කරමින් වීදියේ ළමයින් තෝරා ගැනීමේදී ඕනෑම සුරංගනා කතාවක නාට්යකරණය.
ළමා නාට්ය චිත්‍රාගාර උපකරණ
1. ඩෙස්ක්ටොප් සෙල්ලම් රඟහල.
2. පින්තූරවල ඩෙස්ක්ටොප් රඟහල.
3. ස්ථාවර පොත.
4.Flannelgraph.
5. සෙවනැලි රඟහල.
6. ඇඟිලි රඟහල.
7. රඟහල Bi-ba-bo.
8. Petrushka රඟහල.
9.ප්‍රසංග සඳහා ළමා ඇඳුම්.
10. කාර්ය සාධනය සඳහා වැඩිහිටි ඇඳුම්.
11. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ඇඳුම් ආයිත්තම්වල මූලද්රව්ය.
12. පන්ති සහ කාර්ය සාධන සඳහා ගුණාංග.
13. රූකඩ රඟහල සඳහා තිරය.
14.සංගීත මධ්යස්ථානය, වීඩියෝ උපකරණ
15. මාධ්‍ය පුස්තකාලය (ශ්රව්ය සහ සීඩී තැටි).
17. ක්‍රමවේද සාහිත්යය
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
1. Kutsokova L.V., Merzlyakova S.I. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනය: සංවර්ධිත, උගත්, ස්වාධීන, ව්යවසායක, අද්විතීය, සංස්කෘතික, ක්රියාකාරී සහ නිර්මාණශීලී. එම්., 2003.
2. මඛනේවා එම්.ඩී. බාලාංශයේ නාට්ය පන්ති. එම්., 2001.
3. Merzlyakova S.I. රංග ශාලාවේ ඉන්ද්‍රජාලික ලෝකය එම්., 2002.
4. Minaeva V.M. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම. එම්., 1999.
5. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. ළදරු පාසලේ නාට්ය ක්රීඩා. එම්., 2000.
6. ළමා සාහිත්යය පිළිබඳ පාඨකයා. එම්., 1996.
7. චුරිලෝවා ඊ.ජී. පෙර පාසල් සහ කුඩා සිසුන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් ක්රමවේදය සහ සංවිධානය කිරීම. එම්., 2004.
8. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය වර්ධනය. එම්., 1985.
උපග්රන්ථය
ඇඟිලි රඟහල.ඇඟිලි රූකඩ යනු කුඩාම රූකඩ නාට්ය කලාකරුවන් වේ. මේවා රෙදි වලින් මැසූ, කඩදාසි වලින් ඇලවූ, ලොම් නූල් වලින් ගෙතූ බෝනික්කන් ය. දරුවා ඔහුගේ ඇඟිලි මත බෝනික්කන් තබයි, ඔහු අතේ නිරූපිත චරිතය සඳහා ක්රියා කරයි. ඔබට තිරය පිටුපස හෝ සෘජු සම්බන්ධතා සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය.
ෆ්ලැනෙල්ග්‍රාෆ් මත රඟහලෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ ළමයින් සුරංගනා කතාවට සවන් දීමට පමණක් නොව එහි වීරයන් ද දැකීමටය. සුරංගනා කතාවක් පවසන විට, අපි චරිත ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් මත ඒවා දිස්වන අනුපිළිවෙලට තබමු. ඒ ආකාරයෙන්ම, ඔබට චුම්බක පුවරුවක් සහ චුම්බක රූප භාවිතා කළ හැකිය - සුරංගනා කතා වල වීරයන්.
නිෂ්පාදන තාක්ෂණය: ඇලවුම් පටි, වෙල්වට් කඩදාසි හෝ එකම ෆ්ලැනල් භාවිතයෙන් විවිධ පින්තූර ෆ්ලැනල් වෙත ඇමිණිය හැකිය.
මෙහිදී ඔබට රාමුවකට අමුණා ඇති පාරභාසක කඩදාසි හෝ සුදු තුනී රෙදි වලින් සාදන ලද තිරයක් අවශ්ය වේ, ප්රකාශිත ලෙස කැටයම් කරන ලද කළු තල අක්ෂර සහ එහි පිටුපස දීප්තිමත් ආලෝක ප්‍රභවයක්, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි අක්ෂර තිරය මත සෙවනැලි කරයි. ඇඟිලි ආධාරයෙන් ඉතා රසවත් රූප ලබා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට පාත්තයෙකු, හාවෙකු, බුරන බල්ලෙකු ආදිය සෑදිය හැකිය, නැතහොත් කූරුවලට රූප ඇමිණිය හැකිය.
B-ba-bo රූකඩ රඟහල හෝ Petrushki රඟහල.
"Petrushka" රඟහල යනු අත්වැසුම් වැනි ඇඟිලි තුනක රූකඩ පැළඳ සිටින රඟහලකි.
ඇගේ හිස, අත්, කඳේ චලනයන් ඇඟිලි, අත්වල චලනයන් ආධාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ.
මේස රඟහල
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "එය පිළිවෙලට තබන්න"
පාඩම සඳහා සාරාංශය
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ "ජින්ජර් බ්රෙඩ් මෑන්" සුරංගනා කතාව නාට්යකරණය කිරීම
මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න,
එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාව වර්ධනය කර ගන්න
දරුවන්ගේ ගණිතමය, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම,
නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම වර්ධනය කරන්න
මනඃකල්පිත, පරිකල්පනය, වැඩිදියුණු කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, දරුවන් තුළ ප්රීතිමත් චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කිරීම,
කථනයේ ස්වර ප්රකාශන හැකියාව, උච්චාරණ උපකරණ,
සොබාදහම ගැන කුතුහලයක් ඇති කරන්න.
අධ්යාපනඥයා:
ආයුබෝවන් හිතවත් අමුත්තන්! යාලුවනේ, අපගේ අමුත්තන් සාදරයෙන් පිළිගනිමු!
හෙලෝ!
අධ්යාපනඥයා:
හිතවත් නරඹන්නන්, අපගේ දරුවන් ඔබ වෙනුවෙන් කාර්ය සාධනයක් සූදානම් කර ඇත. ඔවුන් ඉතා සුදානම් වූ අතර වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළහ. කරුණාකර අපව දැඩි ලෙස විනිශ්චය නොකරන්න.
රුසියානු ජන කතාව "කොලොබොක්".
වරෙක මහලු මිනිසෙක් ඔහුගේ මහලු කාන්තාව සමඟ සිටියේය
කුඩා පැල්පතක.
ජීවත් වුණා, ජීවත් වුණා - දුක් වුණේ නැහැ,
බොහෝ, වසර ගණනාවක් ගත වී ඇත!
සීයා පොළොව හාරා
මම ආච්චි එක්ක වත්තක් හැදුවා.
මහලු මිනිසා මහලු කාන්තාවට කීවේය: එන්න, වයසක කාන්තාව, පෙට්ටිය හූරන්න, ඔබට බනිස් ගෙඩියකට පිටි හූරන්න පුළුවන් නම්, පතුලේ පතුල සලකුණු කරන්න.
ඉදිරිපත් කරන්නා: මහලු කාන්තාව එය කළාය: ඇය පෙට්ටිය සීරීමට, බඳුනට කොස්සක් ගෙන පිටි අතලොස්සක් සීරීමට ලක් කළාය. ඇය පිටි ගුලිය අනා, බනිස් රෝල් කර, එය පුළුස්සා එය සිසිල් කිරීමට කවුළුව මත තැබුවාය.
Fidget - Kolobok
ජනේලය මත නැගී සිටීමට,
නමුත් ඔහු තීරණය කළේ "මම පැනලා යනවා,
මම ටිකක් ලිහිල් කරන්නම්."
Gingerbread මිනිසා රෝල් කළා
ගස් සහ බර්ච් පසු කරන්න.
එකපාරටම අපේ දඟකාරයා
බනී හමුවුණා.
හාවා: Gingerbread Man, Gingerbread Man, I'll Eat You! (කොලොබොක් පැත්තට පනියි)
ජින්ජර් පාන් මිනිසා: මාව කන්න එපා, හාවා, මම ඔබ වෙනුවෙන් ගීතයක් ගායනා කරන්නම්:
මම බන් බන්
අාර් ඒන් එක හරහා සීරලා,
බැරලයේ පතුල අනුව,
ඇඹුල් ක්රීම් සමග මිශ්ර
උඳුන තුල රෝපණය කර ඇත
එය කවුළුව මත සීතලයි.
මම මගේ සීයා දාලා ගියා
මම මගේ ආච්චිව දාලා ගියා
ඔබෙන්, හාවෙක්, මම දිගු කලක් යන්නෙමි! බනිස් එක පෙරළුණා - එය දුටුවේ හාවා පමණි!
නායකත්වය: සහ කොලොබොක් පාර දිගේ පෙරළී ගියේය
පාද යට අළු වෘකයා.
මගේ තොල් ලෙව කෑවා අළු වුල්ෆ්,
ඔහු කොලොබ්කි ගැන බොහෝ දේ දනී.
වුල්ෆ්: ජින්ජර් පාන් මිනිසා, ජින්ජර් පාන් මිනිසා, මම ඔබව කන්නම්! (කොලොබොක් පැත්තට පනියි)
කොලොබොක්: මාව කන්න එපා, වෘකයා, මම ඔබ වෙනුවෙන් ගීතයක් ගායනා කරන්නම්:
මම බන් බන්
අාර් ඒන් එක හරහා සීරලා,
බැරලයේ පතුල අනුව,
ඇඹුල් ක්රීම් සමග මිශ්ර
උඳුන තුල රෝපණය කර ඇත
එය කවුළුව මත සීතලයි.
මම මගේ සීයා දාලා ගියා
මම මගේ ආච්චිව දාලා ගියා
මම හාවා දාලා ගියා
ඔබෙන්, වෘකයා, මම දිගු කලක් යන්නෙමි! සහ බනිස් පෙරළුණා!
ඉදිරිපත් කරන්නා:
හදිසියේම පොටපිච් දෙසට,
ඔහු ගොරවා, ඔහුගේ පාදය ඔසවා ගත්තේය.
වලසා: ජින්ජර් පාන් මිනිසා, ජින්ජර් පාන් මිනිසා, මම ඔබව කන්නම්! (කොලොබොක් පැත්තට පනියි)
කොලොබොක්: මාව කන්න එපා, ක්ලබ්ෆුට්, මම ඔබ වෙනුවෙන් ගීතයක් ගායනා කරන්නම්!
මම බන් බන්
අාර් ඒන් එක හරහා සීරලා,
බැරලයේ පතුල අනුව,
ඇඹුල් ක්රීම් සමග මිශ්ර
උඳුන තුල රෝපණය කර ඇත
එය කවුළුව මත සීතලයි.
මම මගේ සීයා දාලා ගියා
මම මගේ ආච්චිව දාලා ගියා
මම හාවා දාලා ගියා
මම වෘකයා හැර ගියෙමි
ඔබෙන්, වලහා, මම දිගු කලක් යන්නෙමි!
වලහා ඔහුව දුටුවා පමණි.
හා බනිස් සමර්සෝල්ට් රෝල් කළා
කෙලින්ම වත්ත හරහා
හදිසියේම ෆොක්ස් හමු විය,
මම කොලොබොක් දැක්කා.
නරියා: හලෝ බන්! මොනතරම් රළුද, හොඳයි!
කොලොබොක් තමාට ප්‍රශංසා කිරීම ගැන සතුටු වූ අතර ඔහුගේ ගීතය ගායනා කළේය. සහ නරියා මෙසේ කියයි.
නරියා: මොනතරම් තේජාන්විත ගීතයක්ද, මම පමණක් වයසට ගොස් ඇත, මට හොඳින් ඇසෙන්නේ නැත, මගේ නාසය මත වාඩි වී තවත් වරක් ගායනා කරන්න.
ඔහු නරියාගේ නාසයට පැන ගායනා කළේය: මම ඉඟුරු පාන් මිනිසෙක්, පෙට්ටිය දිගේ සීරීමට, දිගේ ...
සහ ඔහුගේ නරියා - මම! සහ කෑවා!
නායකත්වය: අපි අපේ කොලොබොක් සමඟ සෙල්ලම් කරමු!
"කොලොබොක්" ක්රීඩාව "මාර්ගයේ, මාවත දිගේ" ගීතයට
සුරංගනා කතාවක් බොරුවක්, නමුත් එහි ඉඟියක් ඇත, නමුත් අපේ දරුවන්ට පාඩමක්!
රුසියානු ජන සංගීතයට රවුම් නර්තනයක් සිදු කරනු ලැබේ.
ළමයින් පිටතට යනවා, හිස නමා, ගුරුවරයා එක් එක් නමින් අමතයි.
පාඩම සඳහා සාරාංශය
සුරංගනා කතාව "ඇපල් බෑගය" සුටීව්.
ඉලක්කය:
පාරිසරික සුරංගනා කතා නාට්යකරණය තුළින් කථනය වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
කාර්යයන්:
නාට්ය ක්රියාකාරකම් හරහා සංවාදාත්මක කථනය වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම
කරුණාව පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම;
සංවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
මුක්කු:
දර්ශන - වනාන්තරයක්, පැල්පතක්, ඇපල් ගසක්.
සත්ව ඇඳුම්.
දර්ශනය 1
ශාලා සැරසිලි:වනාන්තරය, වනාන්තරය මැද ඇපල් ගස. හාවා බෑගයක් සමඟ පිටතට පැමිණ දුකෙන් වනාන්තරය හරහා ගමන් කරයි.
හාවා:මම දවස පුරාම ඇවිදිනවා, තවමත් හිස් බෑගයක් සමඟ.
මගේ දරුවන්ට කන්න ඕන. මම හාවන් පෝෂණය කළ යුත්තේ කුමක්ද?
ඔහු කඩුල්ලක් මත වාඩි වී අඬයි. ඇපල් ගෙඩියක් ඔහුගේ පාමුල වැටේ.
හාවා:අහ්, මොනතරම් ආශ්චර්යද! අහස යට ඇපල් ගස.
මෙන්න මම ළමයින් සතුටු කරන්නම්, මගේ කුඩා හාවා.
හාවා බෑගයක ඇපල් එකතු කිරීමට පටන් ගනී. හදිසියේම කපුටෙක් පෙනී සිටියි.
කපුටා:කාර්-කාර්, කාර්-කාර්. බලගන්, මොනතරම් බියකරු සිහිනයක්ද!
සෑම කෙනෙකුටම ප්රමාණවත් තරම් ඇපල් තිබේ, ඔවුන් මාව අත්හරින්නේ නැත!
හාවා:බය වෙන්න එපා කපුටා. මෙතන ලොකු හානියක් නෑ.
ඇපල් ගොඩක් තිබේ - බලන්න, සෑම කෙනෙකුටම ප්රමාණවත්ය. ගිහින් ගන්න.
හාවා කපුටාට ඇපල් ගෙඩියක් දිගු කරයි. කපුටා හැරී ඉගිලී යයි. හාවා බෑගයක ඇපල් එකතු කිරීමට පටන් ගෙන ඔහුව ගෙදර ඇදගෙන යයි. හදිසියේම වලසෙකු පෙනී සිටියි. හාවා බියෙන් බෑගය පිටුපස සැඟවෙයි.
වලහා:යාළුවනේ ඔයාගේ බෑග් එකේ මොනවද තියෙන්නේ?
හාවා(බය) : මම බෑගයක ඇපල් ගත්තා.
ඇය බෑගය වලහාට දෙනවා. වලහා ඇපල් ගෙඩියක් ගෙන කෑල්ලක් දෂ්ට කරයි.
වලහා:රසවත්, මම කුමක් කියන්නද. මට මාවම ගන්න ඕන.
හාවා:වලසෙකු ගන්න, කන්න
වලහා ඇපල් හා කොළ අහුලයි.
වලහා:හොඳයි ස්තූතියි. ඉන්න.
ලේනුන්ගේ නැටුම
1 ලේනා:හාවා මාමා, ආදරණීය. ඔබ ඔබේ බෑගයේ රැගෙන යන්නේ කුමක්ද?
හාවා:මම බනී පැටවුන්ට ලොම් සහිත ඇපල් ගෙන එනවා, යාලුවනේ.
කුඩා ලේනුන් 2 ක්:බනී මාමේ, සලකන්න. අපට ඇපල් වෙත ළඟා විය නොහැක.
හාවා:ඔබේ තේරීම ගන්න, ළමයි. මම ගණන් ගන්නේ නෑ. හදවතින්ම.
1 ලේනා:ස්තූතියි, අපි ගොඩක් සතුටුයි
හාවා:මෙය හොඳම විපාකයයි.
හාවා:ආයුබෝවන්, පැරණි මිතුරාමගේ හෙජ්ජෝග්. ඔබ දුර යනවාද?
හෙජ්ජෝග්:මම හතු සඳහා වනාන්තරයට යනවා. ඔව්, මට කිසිවක් සොයාගත නොහැක.
මගේ හෙජ්ජෝග්ස් කන්න ඕන. සියලුම හතු කොහේ හරි අතුරුදහන් විය.
හාවා:ඔබ මෙතැන බලන්න - මෙන්න මගේ බෑගයේ කෑම.
ඔබට උදව් කරන්න, මගේ හෙජ්ජෝග්.
හෙජ්ජෝග්:ස්තුතියි ආදරණීය.
ඔවුන් හෙජ්ජෝග් ඇපල් වලට ආදරෙයි.
හාවා:(සිනාසෙයි)හරියට මගේ බනිස්ලා වගේ.
හෙජ්ජෝග්:ඉතින් ඔබ ඒවා ඔබේ දරුවන්ට ගෙන එනවාද?
හාවා:කරදර වෙන්න එපා හුරුබුහුටි හෙජ්ජෝග්
මට ඇපල් ගොඩක් තියෙනවා. සහ මගේ පවුලේ අය කන්න.
හාවා, එළු සහ මවුලයේ නර්තනය.
දර්ශනය 2
හාවාගේ නිවස, හාවා නිවසේ වාඩි වී හාවුන්ට "කරුණාවන්ත කුරුමිණියා" ගීතය ගායනා කරයි. එකපාරටම දොරට තට්ටු කරනවා. හාවා දොර ඇරලා ලේනා දකියි.
ලේනා:අපි ඔබට ලේනුන්ගේ පවුලෙන් තෑග්ගක් ගෙනාවා.
බනී:හොඳයි, ස්තූතියි. මොන නිවාඩුද?
(ලේනා අතුරුදහන්)
ඔහ්, ගියා. මොන විහිළුකාරයෙක්ද.
තවත් දොරට තට්ටු කරයි. හෙජ්ජෝග් එකක් දිස්වේ.
හෙජ්ජෝග්:ආයුබෝවන් හාවා අම්මේ. මම හාවෙක් දකින්න කැමතියි.
බනී:ඒ නිසා එයා උදේ ආවෙ නෑ. වෘකයා කොහොම අහුවුනත් වැඩක් නෑ.
හෙජ්ජෝග්:ඔහු ඒවි. කනගාටු වෙන්න එපා. මෙන්න, හතු පොඩි කරන්න.
එළුවෙක් පෙනේ.
එළු:වෙන්න, ආයුබෝවන් අසල්වැසියා. ඔබේ දරුවන් සඳහා Cat ගෝවා
ඔව්, කිරි ජෝගුවක්. නිරෝගීව සිටින්න. වෙන්න (ඔහ්)ආයුබෝවන්!
මවුලය දිස්වේ
බනී:ඔහ්, තව කවුද මෙතන?
මවුලය:ත්‍යාගශීලී හාවා මෙහි වාසය කරනවාද?
බනී:ඔව්, අපි මුළු පවුල සමඟම ජීවත් වෙමු
අපි හාවා එනතුරු බලා සිටිමු, අපි නිවසේ වාඩි වී සිටිමු.
මවුලය:ඒ නිසා මම නිවැරදිව හාරා. මම කොහෙද යන්න ඕනේ.
මෙන්න, ඔබේ ගෝවා සුප් සඳහා තරුණ එළවළු ගන්න.
ඔබේ සැමියාට ආයුබෝවන්. අපි දවල් කෑමට යමු.
දර්ශනය 3
වන. අහසේ වලාකුළක් දිස්වේ. හාවෙක් ඇවිදිනවා, කපුටෙක් පස්සෙන් එනවා.
කපුටා:කාර්-කාර්. ඔහු ඇපල් සියල්ල ලබා දුන්නේය.
අවම වශයෙන් කුරුල්ලා පෝෂණය කරන්න. සියලු යහපත සියල්ල ලබා දුන්නේය.
හාවා (අන්තිම ඇපල් මල්ලෙන් ඉවතට): අන්තිම එක ගන්න.
කපුටා:ඇත්තටම අවශ්යයි. එය ඔබම ගන්න.
මම පොඩි කාලේ ඉඳන් ඒවාට කැමති නැහැ. ඔබේ පවුලට ඒවා අනුභව කිරීමට ඉඩ දෙන්න.
හාවා (බෑගය දෙස බලයි): ඒ වගේම මගේ බෑගය හිස්.
කපුටා (සිනාසෙයි): කර්. ගෙදරට කෑම ගේනවා.
හාවා:මම නැවත වනාන්තරයට දුවමි. මම නැවත එකතු කරන්නම්.
කපුටා:ඔබ කොහෙද යන්නේ, ආනත වලාකුළක් ගමන් කරයි, රැඳී සිටින්න.
හාවා ඇපල් පසුපස දුවයි. වෘකයෙක් ඇපල් ගස අසල ඇවිදියි.
වෘකයා:මෙහි අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?
මොකක්ද ආවේ? ඔබ තෘප්තිමත් ස්ථානයක් සොයා ගත්තාද?
හාවා (බය): මට ඇපල් කඩන්න ඕන, මම දරුවන්ට සලකන්නම්.
වෘකයා:ඉතින් ඔබ ඇපල් වලට කැමතිද?
හාවා:ඔව්, මම ඔබට ආදරෙයි, ඔබත් එසේ කරනවාද? (වෘකයාට ඇපල් අල්ලයි).
වෘකයා:නැත. මම හාවුන්ට ආදරෙයි. මම ඇපල් සමඟ පිළිස්සීම.
වෘකයාගේ සහ හාවාගේ නැටුම.
හාවා තිරය පිටුපස වෘකයා සමඟ පලා යන අතර දැනටමත් වෘකයා වාඩි වී සිටින බෑගය එළියට ගනී.
දර්ශනය 4
හාවා නිවස. හාවා නිවසට ඇතුල් වේ.
බනී:අප්පච්චි අපේ තාත්තා ඇවිත්
බනී:දැන් නිශ්ශබ්ද වන්න, මේසය වෙත ගමන් කරන්න.
මගේ ආදරණීය ස්වාමිපුරුෂයා, ඔබ කොහෙද ගියේ?
එහිදී ඔබට සිදු වූයේ කුමක්ද?
හාවා:මම කිසිම දෙයක් ගෙනාවේ නැහැ. යන්තම් වලිගය ඉවතට ගෙන ගියේය.
දොරට තට්ටු කරන්න.
හාවා:වුල්ෆ්! ඔබම බේරගන්න, පලා යන්න!
වලසා ඇතුල් වේ
වලහා:ඔයාලා ඔක්කොම කොහෙද? හේයි, අරින්න.
මම ඔයාට පැටියෝ ගෙනාවා.
නැවුම්, පැණිරස. කන්න, යාලුවනේ.
හාවා:මොනතරම් ආශ්චර්යයක්ද!
ඇයි, මුළු වනාන්තරයම පාහේ මෙහි ඇත.
සහ ඇට වර්ග, හතු, සහ ගෝවා, සහ බෝංචි.
සත්තු එහෙමයි, හොඳයි, ත්‍යාගශීලී!
තෑගි සඳහා ස්තූතියි!
හැමෝම වාඩි වෙනවා විශාල මේසය. කපුටන් පියාසර කරයි.
කපුටා:මට කිසිම දෙයක් තේරෙන්නේ නැහැ. ඇත්තෙන්ම, මම සියවසක් පුරා වනාන්තරය හරහා පියාසර කළා.
හිස් බෑගයකින් වගේ. මෙතරම් කෑම ඔහුට ලැබුනාද?!
හාවා: ආශ්චර්ය කුරුල්ලා ඔබට මතක ඇති.
ත්‍යාගශීලීව, සියල්ලට පසු, නිධානය සැඟවී ඇත. තුන්වෙනි වතාවටත් යහපතක් කළොත් ගෙදරට ඇතුල් වෙනවා.
පාඩම් සාරාංශය
මුල් දරුවන් සඳහා "Teremok" සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ මේස සෙල්ලම් රඟහලක් පෙන්වයි
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය :
අධ්යාපනික කාර්යයන් :
1. චලනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් හරහා හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
2. හඳුන්වා දෙන්න සුරංගනා කථාව"ටෙරෙමොක්".
3. ක්රියාකාරී සංජානනය දිරිමත් කරන්න සුරංගනා කථා.
සංවර්ධන කාර්යයන් :
1. පාඨය තේරුම් ගැනීමට සහ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීම දරුවන්
අධ්යාපනික කාර්යයන් :
1. චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කරන්න, ප්රීතිය ගෙන දෙන්න.
ද්රව්ය සහ උපකරණ :ටෙරෙමොක්, නත්තල් ගස, සෙල්ලම් බඩු: මූසිකය, හාවා, වලසා. සංගීත මෙවලම් : සීනු, මෙටලෝෆෝන්, ඩ්රම්, බෝල.
පාඩමේ ප්රගතිය
භාරකරු : යාලුවනේ, බලන්න මගේ අතේ කොච්චර ලස්සන බෝලයක් තියෙනවද කියලා. දැන් ඔහු පනිනු ඇත.
මගේ සතුටු සිතින්, ඝෝෂාකාරී පන්දුව,
ඔබ පලා ගියේ කොහේද?
(බෝලය බිම පෙරළෙයි teremka )
පිට්ටනියක සිටගෙන සිටීම ටෙරෙමොක් - ටෙරෙමොක්
ඔහු පහත් හෝ උසස් නොවේ
මෙන්න පිටියේ, ක්ෂේත්රයේ, මූසිකය ක්රියාත්මක වේ,
දොර ළඟ නැවතුණා (මම සීනුව දුටුවෙමි, පුදුමයට පත් වී ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගතිමි)
මූසිකය: ඩිං ඩිං. ඇතුලේ ඉන්න කෙනෙක් Teremochka Wee-wee-wee ජීවත් වේ
අඩු චූ-පී-පී-පී-පී-පී ජීවත් වන කෙනෙක්?
භාරකරු : කවුරුත් උත්තර දෙන්නේ නැහැ. මීයා එහි තනිවම ජීවත් වීමට පටන් ගත්තේය.
මෙන්න පිට්ටනියක්, පිට්ටනියක්, බනී දුවනවා පැනීම - පැනීම, පැනීම - පැනීම
දොර ළඟ නැවතුණා (මෙටලෝෆෝනයක් දුටුවා)
බනී: දැන් මම ගීතයක් කියන්නම්.
හාවා පනී,
පුංචි සුදු පනිනවා
බනී පැනීම, බනී පැනීම
මේ කුමක් ද ටෙරෙමොක්
ඔහු පහත් හෝ උසස් නොවේ.
කවුද ඇතුලේ Teremochka ජීවත් වේ?
මූසිකය: මම මූසික norushka. එන්න හාවා මගේ ළඟට ටෙරෙමොක්.
භාරකරු : Bear clubfoot
වනාන්තරය හරහා ගමන් කිරීම
ඉහළ ඉහළ ඉහළ (බෙරයක් දැක්කා)
වලහා: දැන් මම නටන්නෙමි
ඉහළ ඉහළ, ඉහළ ඉහළ
ගේට්ටුවේ නටන වලසා
කවුද, කවුද ඇතුලට Teremochka ජීවත් වේ?
මූසිකය: මම මීයෙක්.
හාවා: මම පනින්න-පනින හාවා. අපිව දරාගන්න එන්න ටෙරෙමොක්.
භාරකරු : මීයෙකු, හාවෙකු සහ වලසෙකු ජීවත් වීමට මිත්රශීලී සහ විනෝදජනක වී ඇත කුළුණ සහ ගායනා කරන්නගීත( සෙල්ලම් බඩු ළමයින් සමඟ ගීතයට නටන්න)
වලසෙකු සමඟ හාවා හයියෙන් අත්පුඩි ගසයි,
හයියෙන් අත්පුඩි ගහන බැල්ම
වලසෙකු හයියෙන් පොළඹවන හාවා
එක, දෙක, තුන ශබ්ද නගා.
භාරකරු : ස්තූතියි යාලුවනේ. දැන් ඉතින් අපේ යාළුවන්ට යන්න වෙලාව හරි ටෙරෙමොක්. ආයුබෝවන්!
පාඩම් සාරාංශය
"ටර්නිප්" සුරංගනා කතාවේ නාට්යකරණය
ඉලක්කය: ළමා මාස්ටර් කතා කියන්නේසන්නිවේදනය සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
කාර්යයන් :
සාහිත්ය පාඨ භාවිතා කරමින් වාචික කථාව වර්ධනය කිරීම.
සංවර්ධනය තනි හැකියාවන්ළමුන් (රංග, කථන, වාචික නොවන සන්නිවේදනය, හරහා සුරංගනා කතාවක නාට්යකරණය« රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් » .
වචන මාලාවේ වැඩ : පැහැදිලි කිරීම වචන : "රංග ශාලාව" , "නරඹන්නන්" , "කලාකරුවන්" , "කාර්ය සාධනය" ,« සුරංගනා කතාවේ අවසානය » .
පෙර වැඩ : කියවීම සුරංගනා කථා« රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් » , ඇඟිල්ල පෙන්වීම, මේස රඟහල, සංවාදය.
ගුණාංග: වීර ඇඳුම්, වැට, තිරය, නිවස, මල් වත්ත, ගස්, සවල, වතුර දැමීමේ කෑන්, සෙල්ලම් බඩු
වීරයන් :
දරුවන්: සීයා, බබා, මිණිබිරිය, මකුණ, බළලා, මීයා, රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්
කතන්දරකාරයා: සයිනුලිනා ආර්. ඒ.
කතන්දරකාරයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ. අද ඔබ සිටින්නේ කොහේදැයි ඔබ දන්නවාද? (ළමා පිළිතුරු) අද අපේ සංගීත ශාලාව රංග ශාලාවක් බවට පත්වෙලා. කරුණාකර ඇතුලට එන්න, පුටු මත වාඩි වන්න. (ළමයින් වාඩි වී සිටිති)
කතන්දරකාරයා: යාලුවනේ, හැම රඟහලකම ප්‍රේක්ෂකයන් සහ කලාකරුවන් සිටින බව ඔබ දන්නවාද? කලාකරුවන් යනු ප්‍රසංගයක් හෝ ප්‍රසංගයක් පෙන්වන අයයි. ඒ වගේම ප්‍රේක්ෂකයෝ කියන්නේ මේ රංගනය නරඹන මිනිස්සු. ඉතින් අද සමහර ළමයි ප්‍රේක්ෂකයෝ වෙයි, සමහර ළමයි කලාකාරයෝ වෙයි. අපගේ යාලුවනේ-කලාකරුවන් ඔබ වෙනුවෙන් ප්‍රේක්ෂකයින් සූදානම් කර ඇත, සිත්ගන්නාසුලු බවක් පෙන්වයි සුරංගනා කථා. කරුණාකර නම අනුමාන කරන්න අභිරහස් කතා :
ඇයව ඇදගෙන යන්නේ ඇගේ ආච්චි සහ මිණිබිරිය විසිනි
දෝෂයක් සහිත බළලා, සීයා සහ මීයා.
පිළිතුර : රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්
කතන්දරකාරයා: ඒක හරි යාලුවනේ. කලාකරුවන් ඔබට පෙන්වනු ඇත සුරංගනා කථාව« රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් » . අපි සංදර්ශනය ආරම්භ කරමු, මගේ තරුණ ප්‍රේක්ෂකයින්. ශාලාව තුළ නිශ්ශබ්දතාවයක් තිබිය යුතුය. අපි හොඳින් බලා සවන් දෙන්නෙමු.
සංගීත ශබ්ද
කතන්දරකාරයා: වරෙක ඉතා විශාල මිත්රශීලී පවුලක් විය. ඔවුන් කිසි විටෙකත් රණ්ඩු වූයේ නැත, එකට ජීවත් විය, සෑම දෙයකදීම එකිනෙකාට උදව් කළහ. වරක් මගේ සීයා සිටුවීමට තීරණය කළේය රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්. ඔහු සවලක් ගෙන වත්තට ගොස් බිම හෑරීමට පටන් ගත්තේය.
සංගීත ශබ්ද. කතන්දරකාරයා ගායනා කරයි :
සමාවෙන්න මගේ spatula
ලිහිල් පොළොව හෑරීම
ඉක්මනින් වැඩෙන්න
ඇඳට වඩා ඉහළට වැඩෙන්න!
සීයා: මම සවල වාර
මම සවල දෙකක්
එළියට යන්න, එළියට යන්න
නපුරු වල් පැලෑටි.
කතන්දරකාරයා: සීයා පොළොව හාරා, බීජයක් සිටුවා එය බලා, නැවුම් වතුර පෙවී ය පිරිසිදු වතුර. අපේ සීයා මහන්සියි.
සීයා: ඔහ්, මම ගිහින් විවේක ගන්නම්.
කතන්දරකාරයා: ඉර රත් වුණා, අපේ turnip වර්ධනය විය .
රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් :(කෙලින් වෙනවා සම්පූර්ණ උස)
එතරම් විශාල වී ඇත
එය කොතරම් හොඳද!
(තමන් දෙස බලයි, අගය කරයි)
මම ප්රයෝජනවත් සහ රසවත්
වැඩිහිටියන්ට, දරුවන්ට මාව අවශ්යයි
රසවත් සහ ශක්තිමත් ,
මම හඳුන්වන්නේ - turnip i !
සීයා : (සීයා පිටව යයි)
කතන්දරකාරයා: සීයා තම රාබු දෙස බැලීමට වත්තට පැමිණියේය, ඔහු දැක පුදුමයට පත් විය. වැඩි කළා විශාල turnip . සීයා ගියා turnip එකක් ඉරා දමන්න: අදින්න - අදින්න, අදින්න බැහැ.
සීයා: ඔහ්!
මාව එලියට අදින්න එපා රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් !
ඒක ගොඩක් රිදෙනවා තදින් .
කතන්දරකාරයා: මගේ සීයා මගේ ආච්චිට කතා කළා.
සීයා: ආච්චි
කතන්දරකාරයා: ඔවුන්ට ආච්චි ඇහෙන්නේ නැහැ, ඇය වයසයි. ආයෙත් කතා කළා
සීයා: ආච්චි
ආච්චි: සිදුවුයේ කුමක් ද?
සීයා: උදව් turnip අදින්න .
ආච්චි: දුවන්න, දුවන්න, මම දැන් ඔබට උදව් කරන්නම්
(ආච්චි පිටව යයි)
කතන්දරකාරයා: ආච්චි කෙනෙක් බේරගන්න දුවගෙන ඇවිත් දෙන්නම අදින්න ගත්තා රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්. සීයාට ආච්චි, සීයා වෙනුවෙන් රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්, අදින්න-අදින්න, ඔවුන්ට අදින්න බැහැ. ආච්චි ඇගේ මිණිබිරියට කතා කළාය.
ආච්චි: මිණිබිරිය
මිණිබිරිය: ඔව් ආච්චි.
ආච්චි: අපට උදව් කරන්න turnip අදින්න .
මිණිබිරිය: දුවන්න, දුවන්න, මම දැන් ඔබට උදව් කරන්නම්
(මිණිබිරිය පිටවෙයි)
කතන්දරකාරයා: අපි තුන්දෙනා අදින්න ගත්තා රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්. ආච්චි සඳහා මිනිබිරිය, සීයා සඳහා ආච්චි, සීයා සඳහා රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්, අදින්න-අදින්න, ඔවුන්ට අදින්න බැහැ. මිණිබිරිය බල්ලා ෂුච්කා ලෙස හැඳින්වීය.
මිණිබිරිය: දෝෂය
දෝෂය: WOF WOF
මිණිබිරිය: දුවන්න, එලියට අදින්න උදව් කරන්න රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් .
(දෝෂ පිටවීම්)
කතන්දරකාරයා: දෝෂය බේරගන්න දුවගෙන ආවා. ඔවුන් හතරක් බවට පත් විය turnip අදින්න . මිණිබිරියට මකුණ, ආච්චිට මිනිබිරිය, සීයාට ආච්චි, සීයාට රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්, අදින්න-අදින්න, ඔවුන්ට අදින්න බැහැ. බග් බළලා ලෙස හැඳින්වේ.
දෝෂය: පූසා
බළලා: Meow meow!
දෝෂය: දුවන්න, එලියට අදින්න උදව් කරන්න රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්
(බළලා එළියට එනවා)
කතන්දරකාරයා: බළලා බේරගන්න දුවගෙන ආවා. ඔවුන් පස් දෙනෙක් බවට පත් විය turnip අදින්න . මකුණකට බළලෙක්, මිණිබිරියකට මකුණක්, ආච්චිට මිණිබිරියක්, සීයාට ආච්චි, සීයා සඳහා රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්, අදින්න-අදින්න, ඔවුන්ට අදින්න බැහැ. බළලා මීයාට කතා කළා.
බළලා: මූසිකය
මූසිකය: මම මෙහේ
බළලා: ඉක්මනින් දුවන්න අපිට එලියට අදින්න උදවු කරන්න රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් .
මූසිකය: දුවන්න, දුවන්න, මම දැන් ඔබට උදව් කරන්නම්
කතන්දරකාරයා: මීයා බේරගන්න දුවගෙන ආවා. ඔවුන් මුළු මිත්රශීලී පවුල සමඟම ඇද ගැනීමට පටන් ගත්හ බිම සිට turnip . බළලෙකුට මීයෙක්, මකුණකට බළලෙක්, මිණිබිරියකට මකුණක්, ආච්චිට මිණිබිරියක්, සීයාට ආච්චි, සීයා සඳහා රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්, අදින්න-අදින්න, සහ ඇදගෙන රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක් .
කතන්දරකාරයා: ඒක සුරංගනා කතාවේ අවසානය සහ හොඳින් සවන් දුන් අය. අපේ තරුණ කලාකරුවන්ට අත්පොලසන් දෙමු. මගේ තරුණ ප්‍රේක්ෂක ඔබ අපේ රංගනයට කැමති වුණාද? කුමක් ද සුරංගනා කථාවකලාකරුවන් අපට පෙන්වූවාද? ඔබ වැඩිපුරම කැමති කලාකරුවා කවුද? අද සියලුම නළු නිළියන් ඔවුන්ගේ චරිත හොඳින් කළා. ඊළඟ වතාවේ කලාකරුවන් වෙනත් දරුවන් වනු ඇත. දැන්, මම සියලුම ප්‍රේක්ෂකයින්ට රංග ශාලාවේ මැදට ගොස් අපේ වටා නටන ලෙස ආරාධනා කරමි turnips. ගීතය රවුම් නැටුමකි.
සියලුම. ඔව්, ඔව් turnip හොඳ සහ සුදු ය !
හොඳයි, සහ සුදු, සහ රවුම්!
ආච්චි. මම එළු මුදුන් පෝෂණය කරන්නම්,
මම ඔයාට කිරි බාල්දි දෙකක් දෙන්නම්.
ඩෙඩ්කා. ආච්චි මට කැඳ උයනවා.
මිණිබිරිය. ඇය රසවත් කේක් පුළුස්සයි.
බග් සහ බළලා. අපි එකට කිරි බොමු
පයි සමග කිරි කන්න.
මූසිකය. මාෂා මට පයි කෑල්ලක් දෙයි,
මට කිරි තිප්පලක් ගේන්න.
සියලුම. අපි එකට ජීවත් වෙමු, ජීවත් වෙමු
අපි කරන්නෙමු ටර්නිප් හොඳින් මතක තබා ගන්න !
භාරකරු : සියලුම කලාකරුවන්ට සහ ප්‍රේක්ෂකයින්ට යහපතක් වේවා. ආයෙත් රංගනයට එනවද? දැන් මම ඔබෙන් සමුගන්නවා. ඔයාව ඉක්මණින්ම මුණගැසෙන්නම්!
පාඩම් සාරාංශය
"සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත"
මාතෘකාව : « සෙවනැලි රඟහල සංදර්ශනය« Zayushkina පැල්පත »
ඉලක්කය :
ළමයින්ට හඳුන්වා දීම සෙවනැලි රඟහල .
කාර්යයන් :
අධ්යාපනික: උගන්වන්න නිවැරදි තේරීමසුරංගනා කතාවක වීරයාගේ චරිතය සහ පෙනුම විස්තර කරන විට වචන. සුරංගනා කතාවක් පාදක කරගනිමින් කුමන්ත්රණ රචනා කිරීමට සහ මීස්-එන්-දර්ශන වාදනය කිරීමට හැකි වීම.
අධ්යාපනික : සංවර්ධනය කරන්න සංජානන උනන්දුවසහභාගී වීමට ඇති ආශාව රංගකරණය .
අධ්යාපනික : දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරන්න රංග කටයුතු , මිත්ර සබඳතාතමන් අතර.
මූලික වැඩ : විශේෂ කතිකාවත ළමයින් සමඟ රඟහල . සුරංගනා කතාවක් සඳහා නිදර්ශන කියවීම සහ බැලීම « Zayushkina පැල්පත » , ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සුරංගනා කතාවක් සෙල්ලම් කිරීම මේස රඟහල සංදර්ශනය .
ද්රව්ය සහ උපකරණ : පෙට්ටිය - පාර්සලය, ලැප්ටොප් පරිගණකය, සුරංගනා කතාවක් සඳහා රූප සටහන්, ප්රහේලිකා සහිත සටහනක්, සෙවනැලි රඟහල ගුවන් යානා රූප සමඟ. (ගුරුවරයා අව් ඇඳුමකින් සැරසී සිටී, ඇගේ උරහිස් මත ස්කාෆ් එකක් ඇත - කතන්දරකාරයෙක්)
අධ්යාපනික පාඨමාලාවකටයුතු :
ළමයින් හඬ පටය යටතේ කණ්ඩායමට ඇතුළු වේ ( "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" )
භාරකරු : යාලුවනේ ඇතුලට එන්න, බලන්න අපිට අමුත්තන් කී දෙනෙක් ඉන්නවාද කියලා, අපි ඔවුන්ට ආයුබෝවන් කියමු, ඔවුන් එක් එක්කෙනාට අපේ සිනහව සහ හොඳ මනෝභාවය ලබා දෙමු! හොඳින් කළා! යාලුවනේ, මම ඔබට සුරංගනා කතාවකට යන්න යෝජනා කරනවා. මට පසුව මැජික් වචන නැවත කරන්න!
ස්ලාම්, ස්ටම්ප්, හැරෙන්න
මම වහාම සුරංගනා කතාවක සිටිමි.
(ළමුන් ගුරුවරයාට පසුව නැවත නැවතත්)
භාරකරු : මෙන්න අපි සුරංගනා කතාවක, පුටු මත වාඩි වන්න.
යාලුවනේ, මොනවද මෙතන මේසය මත තියෙන්නේ?
දරුවන්: පැකේජ පෙට්ටිය
භාරකරු : මම අහන්නේ ඒකේ මොනවද තියෙන්නේ කියලා? ඔව්, මෙහි ලිපියක් තිබේ. දැන් මම එය ඔබට කියවන්නම්.
පෙට්ටියේ ඇති දේ නොබෝ වේලාවකින් ඔබට හෙළි වනු ඇත!
සියලුම පිරිමි ළමයින් එකට ප්රහේලිකා අනුමාන කළහොත්!
හොඳින් සවන් දෙන්න :
ඔහුට සිදුරක් අවශ්ය නොවේ
කකුල් සතුරාගෙන් බේරෙයි
සහ බඩගිනි පොත්තෙන්.
සහ තණකොළ අතර සිටගෙන සිටියි
කන් හිසට වඩා විශාලයි
(හාවා.)
ශීත ඍතුවේ දී නිදා ගැනීම
ගිම්හානයේදී - වද කලවම් වේ.
(වලහා.)
රටා සහිත වලිගය
ස්පර්ස් සහිත බූට්ස්
(කුකුළා.)
මම සුදු පැහැති කබායක් අඳින්නෙමි
මම ජීවත් වෙන්නේ ඝන වනාන්තරයක
මම කපටි සහ කඩිසර,
මම බනී වලට ආදරෙයි. (ෆොක්ස්)
භාරකරු :
ප්රහේලිකා විසඳා ඇත, හොඳින් කර ඇත. මෙන්න පැකේජය විවෘතයි!
(ගුරුවරයා පෙට්ටියෙන් රූප එළියට ගනී කළු සෙවනැලි රඟහල )
භාරකරු : යාලුවනේ, රූප මොන පාටද?
දරුවන්: කලු
භාරකරු : ඔබ දන්නවාද ඒවා කළු වන්නේ ඇයි, ඒවා රූප නිසා සෙවනැලි රඟහල , ඒවා වර්ණවත් නම්, එවිට සෙවනැල්ල නොපෙනේ.
සෙවනැලි රඟහල - මෙය විශාල කඩදාසි පත්‍රයකි (තිරයක්, මේස ලාම්පුවක් සහ මෙම රූප. ඔබ රූප තිරයට ගෙන ආලෝකය දැල්වුවහොත්, සෙවනැලි දිස්වනු ඇත. රූප පැතලි ය, ඒවා පාලනය කරනු ලබන්නේ දිගු කූරු මගිනි. ඇතුළත තිරයට තදින් තද කර ඇත සෙවනැලි රඟහල නරඹන්නන් දකින්නේ රූකඩ නොව, ආලෝකමත් තිරය මත ඔවුන් විසින් සාදන ලද සෙවනැලි ය. ආලෝකය පිටුපසින් සහ ඉහළින් වැටිය යුතුය. කලාකරුවන් - සෙවන මාර්ගෝපදේශරූකඩ පාලනය කර ඔවුන් වෙනුවෙන් කතා කරන්න. හඬ නළුවා කතා කරන චරිතයට සමාන විය යුතුය.
භාරකරු : යාලුවනේ, අපිට තියෙන චරිත මොනවද?
ඔබ සිතන්නේ ඔවුන් පැමිණියේ කුමන සුරංගනා කතාවකින්ද? කවුරු ගැනද, අපි ප්රහේලිකා අනුමාන කළෙමු (හාවා, වලසා, නරියා, කුකුළා) අනුමාන කළාද?
දරුවන් : « Zayushkina පැල්පත »
භාරකරු : අවශ්යයි සෙවනැලි රඟහල ආධාරයෙන් සුරංගනා කතාවක් පෙන්වන්න ?
භාරකරු : යාලුවනේ, මට කියන්න, අපේ වීරයන්ගේ පුරුදු මොනවාද?
කුකුළා, කුමන එකද? (නිර්භීත, වේගවත්) ඔහුගේ කටහඬ කෙබඳු වේවිද? (හඬ, හයියෙන්)
Fizminutka :
ඔහු ප්‍රීතියෙන් ගීතය ගායනා කළේය (හිස සලා)
නමුත් නරියා තට්ටු කළා (හස්තයට පහර දීම)
හාවා අපේ පැදෙව්වා (අත්පුඩි ගසන්න)
දැන් දුක්බර හාවා ඇවිදියි (රවුම්)
තැනක් හොයාගන්න බෑ (සුසුම්ලමින් දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න)
සහ බල්ලන් සහ වලසා (wag "වලිගය" , පසුව පැත්තෙන් පැත්තට පැද්දෙන්න)
ඔවුන් අපේ හාවා වෙත ළඟා වේ (එකිනෙකා වෙත එන්න)
තවද ඔවුන් කිසිවක් ඉතිරි නොකරයි (විසුරුවා හැරීම)
පෙටියා කුකුළා පමණි (අත් ඉහළට සහ පහළට සොලවන්න)
අපේ හාවාට උදව් කළා
දැන් ඔවුන් නිවසේ ජීවත් වේ (ඔවුන්ගේ හිසට ඉහළින් අත්, ඇඟිලි එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත
නිවසේ ආකෘතිය)
තාලයට ගායනා කිරීම (එකිනෙකා බදාගෙන)
ප්රායෝගික කොටස :
භාරකරු : මම කතන්දරකාරයා වන්නෙමි, ඔබ කලාකරුවන් වනු ඇත.
දරුවන්ට සුරංගනා කතා පෙන්වන්න« Zayushkina පැල්පත »
(කතාව අවසානයේ කලාකරුවන් පිටතට පැමිණ හිස නමා ආචාර කරති, ළමයින් කලාකරුවන්ට අත්පුඩි ගසති)
භාරකරු : යාලුවනේ, නරියා ඔහුව පන්නා දැමූ විට මොන වගේ හාවාද? පැල්පත් ?
දරුවන්: දුක, අසතුටින්, අඬනවා.
(දරුවන් පෙන්වන්න )
භාරකරු : කුකුළා නරියා එළවා දැමූ විට එය කෙබඳුද?
දරුවන්: සතුටු සිතින්. සිනාසෙමින්.
භාරකරු : පෙන්වන්නමොන බනියෙක් වෙලාද කියලා.
(දරුවන් පෙන්වන්න(ප්රීතිමත්)
භාරකරු : ඔයා සිතන්නේ කුමක් ද. නරියා නිවසින් එළවා දැමීමට කුකුළාට හැකි වූයේ ඇයි?
දරුවන්: ඔහු නිර්භීත, ඝෝෂාකාරී, නිර්භීත වූ බැවිනි.
භාරකරු : ඒක හරි, කුකුළා නිර්භීතයි. කුකුළා සැබෑ මිතුරෙකු ලෙස හැඳින්විය හැකිද?
දරුවන්: ඔව්. ඔහු හාවාට උදව් කළා.
භාරකරු : අපි නැවත ළදරු පාසලට යාමට කාලයයි. මැජික් කියමු වචන :
ස්ලාම්, ස්ටම්ප්, හැරෙන්න
මම දැන් ළදරු පාසලේ සිටිමි.
පරාවර්තනය :
යාලුවනේ, ඔබ කතාවට කැමතිද?
ඔබට මතක කුමක්ද?
කුමන ආකාරයේ සමග ඔබට හමු වූ රඟහල ?
ඔබට කලාකරුවෙක් වෙන්න අමාරු වුණාද?
සහ ඔබේ ළදරු පාසලේ, ඔබ පෙන්වන්නඔබේ මිතුරන්ට සුරංගනා කතාවක්?
හොඳ යාලුවෝ හැමෝටම ස්තුතියි!
මට ඔයාලට කට්ටියට පැකේජ් එකක් දෙන්න ඕන, මේක සෙවනැලි රඟහල .
ආයුබෝවන්!
පාඩම් සාරාංශය සුරංගනා කතාව "කුකුළා - රන් පනාව"වරෙක බළලෙකු, තිත්තයෙකු සහ කුකුළා - රන් පනාවක් විය. ඔවුන් ජීවත් වූයේ වනාන්තරයේ, පැල්පතක ය. බළලා සහ තලගොයා දර කැඩීම සඳහා වනාන්තරයට යන අතර කුකුළා තනි වේ.
නිවාඩු - දැඩි දඬුවම්:
- අපි බොහෝ දුර යන්නෙමු, ඔබ ගෘහ පාලනයේ සිටින්න, නමුත් හඬක් නොදෙන්න; නරියා එනකොට ජනේලෙන් බලන්න එපා.
බළලා සහ තෙරපුම නිවසේ නැති බව දැනගත් නරියා පැල්පතට දිව ගොස් ජනේලය යට වාඩි වී ගායනා කළේය:
කුකුළා, කුකුළා,
රන් කටු,
බටර් හිස,
සේද රැවුල,
ජනේලයෙන් පිටත බලන්න
මම ඔබට කඩල දෙන්නම්.
කුකුළා ජනේලයෙන් ඔළුව දැම්මා. නරියා ඔහුව ඇගේ නියපොත්තෙන් අල්ලා ඇගේ සිදුරට ගෙන ගියාය.
කුකුළා කෑගැසුවේය:
- නරියා මාව උසුලනවා
අඳුරු වනාන්තර සඳහා
එක් වේගවත් ගංගා,
උස් කඳු වලට උඩින්...
බළලා සහ තෙරපුම, මාව බේරගන්න!
බළලා සහ තෙරපුම අසා, ලුහුබැඳ ගොස් නරියාගෙන් කුකුළා ගත්තේය.
තවත් වරෙක, බළලා සහ තලගොයා දර කැඩීම සඳහා වනයට ගොස් නැවත මෙසේ දඬුවම් කළහ.
- හොඳයි, දැන්, කුකුළා, ජනේලයෙන් පිටත බලන්න එපා, අපි තවත් ඉදිරියට යමු, අපට ඔබේ හඬ ඇසෙන්නේ නැත.
ඔවුන් පිටව ගිය අතර නරියා නැවතත් පැල්පතට දිව ගොස් ගායනා කළේය:
කුකුළා, කුකුළා,
රන් කටු,
බටර් හිස,
සේද රැවුල,
ජනේලයෙන් පිටත බලන්න
මම ඔබට කඩල දෙන්නම්.
පිරිමි ළමයින් දුවමින් සිටියහ
තිරිඟු විසිරී ගියේය
කුකුළන් ඇඹරෙනවා,
කුකුළන්ට අවසර නැත...
- කෝ-කෝ-කෝ! ඔවුන් නොදී සිටින්නේ කෙසේද?
නරියා ඔහුව ඇගේ නියපොත්තෙන් අල්ලා ඇගේ සිදුරට ගෙන ගියාය.
කුකුළා කෑගැසුවේය:
- නරියා මාව උසුලනවා
අඳුරු වනාන්තර සඳහා
වේගවත් ගංගා සඳහා
උස් කඳු වලට උඩින්...
බළලා සහ තෙරපුම, මාව බේරගන්න!
බළලා සහ තට්ටයා අසා ලුහුබැඳ ගියහ. බළලා දුවයි, තෙරපුම පියාඹයි ... ඔවුන් නරියාට හසු විය - බළලා රණ්ඩු වේ, තෙරපුම පැටලී, කුකුළා රැගෙන ගියේය.
බොහෝ වේලාවක්, කෙටි කාලයකට, පූසා සහ තලගොයා නැවතත් දර කැපීම සඳහා වනයට රැස් විය. පිටත්ව යන විට, ඔවුන් කුකුළාට දැඩි ලෙස දඬුවම් කරයි:
- නරියාට ඇහුම්කන් නොදෙන්න, ජනේලයෙන් පිටත බලන්න එපා, අපි තවත් ඉදිරියට යන්නෙමු, අපට ඔබේ හඬ ඇසෙන්නේ නැත.
ඒ වගේම බළලා සහ තලගොයා දර කඩන්න කැලේට ගියා. නරියා එතනමයි: ඔහු ජනේලය යට වාඩි වී ගායනා කළේය:
කුකුළා, කුකුළා,
රන් කටු,
බටර් හිස,
සේද රැවුල,
ජනේලයෙන් පිටත බලන්න
මම ඔබට කඩල දෙන්නම්.
කුකුළා නිශ්ශබ්දව වාඩි වී සිටී. සහ නරියා - නැවතත්:
පිරිමි ළමයින් දුවමින් සිටියහ
තිරිඟු විසිරී ගියේය
කුකුළන් ඇඹරෙනවා,
කුකුළන්ට අවසර නැත...
කුකුළා නිහඬව සිටියි. සහ නරියා - නැවතත්:
මිනිස්සු දුවගෙන ගියා
ගෙඩි වත් කළා
කුකුළන් ඇඹරෙනවා
කුකුළන්ට අවසර නැත...
කුකුළා සහ ඔහුගේ හිස කවුළුව තුළ තබා:
- කෝ-කෝ-කෝ! ඔවුන් නොදී සිටින්නේ කෙසේද?
නරියා ඔහුව ඇගේ නියපොතු වලින් තදින් අල්ලාගෙන, ඔහුව ඇගේ සිදුරට, අඳුරු වනාන්තර හරහා, වේගවත් ගංගා හරහා, උස් කඳු මතින් ගෙන ගියාය. ඔවුන් ආපසු ගෙදර එන විට - කුකුළා ගොස් ඇත.
බළලා සහ තට්ටයා නරියන්ගේ පීලිවල දිව ගියහ. බළලා දුවනවා, තලගොයා පියාඹනවා... ඔවුන් නරියා සිදුර ළඟට දිව්වා. බළලා guseltsy පිහිටුවා අපි සෙල්ලම් කරමු:
ප්ලාවිතය, විකාර, විකාර,
රන් නූල්...
Lisafya-kuma තාම ගෙදරද,
එය ඔබේ උණුසුම් කැදැල්ල තුළද?
නරියා සවන් දී, සවන් දී සිතන්නේ:
"මට බලන්න දෙන්න - කවුද මෙතරම් හොඳින් වීණාව වාදනය කරන්නේ, මිහිරි ලෙස ගායනා කරන්නේ."
මම ඒකත් අරන් හිලෙන් නැග්ගා. බළලා සහ තෙරපුම ඇයව අල්ලා ගත්තා - අපි පහර දී පහර දෙමු. ඇය ඇගේ කකුල් ඉවතට ගන්නා තෙක් ඔවුන් ඇයට පහර දී පහර දුන්හ.
ඔවුන් කුකුළා ගෙන කූඩයක දමා ගෙදර ගෙනාවා.
එතැන් සිට ඔවුන් ජීවත් වීමට හා වීමට පටන් ගත් අතර දැන් ඔවුන් ජීවත් වේ.
පාඩම සඳහා සාරාංශය
ඉංග්රීසි සුරංගනා කතාව "The Three Little Pigs"
මාතෘකාව: S. Mikhalkov විසින් පරිවර්තනය කරන ලද ඉංග්රීසි සුරංගනා කතාව "The Three Little Pigs" සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
කාර්යයන්:
දරුවන් තුළ ආදරයක් ඇති කරන්න කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය, ඔහු සමඟ එකතු වීමට ඇති ආශාව;
"කුඩා ඌරන් තිදෙනෙක්" යන සුරංගනා කතාව හඳුන්වා දෙන්න, ගුරුවරයා සමඟ සුරංගනා කතාවක් කීමට ආශාවක් ඇති කරන්න;
කථනය උත්තේජනය කිරීමට උදව් කරන්න.
ද්රව්ය සහ උපකරණ:"කුඩා ඌරන් තිදෙනෙක්" සුරංගනා කතාවට ගුණාංග; සුරංගනා කතාවක් සඳහා නිදර්ශන; සුරංගනා කතාවක් සඳහා දර්ශන: නිවස, ගස්, මාර්ගය.
පාඩම් ප්රගතිය:
යාලුවනේ, කවුරුහරි අපේ දොරට තට්ටු කරනවා ඇහෙනවාද? අපි බලමු ඒ කවුද කියලා!
මම කණ්ඩායමට සෙල්ලම් බඩුවක් ගෙන එනවා - ඌරෙක්.
බලන්න කවුද අපි ළඟට ආවේ?
කිඹුල් වලිගයක් ඇත්තේ කාටද
කන් ඉහළට නහය ඉහළට?
(පිග්ගි)
ඌරු පැටවා (දරුවන්ගේ තනි පුද්ගල සහ ගායනා ප්රතිචාර).
ඔව් ඌරෙක් තමයි.
මම ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසමි: ඌරු පැටියාගේ වර්ණය කුමක්ද? ඔහු කතා කරන්නේ කෙසේද? ළමයින් ගායනයෙන් සහ තනි තනිව ප්රතිචාර දක්වයි. මම ඌරු පැටවාට පහර දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරමි, එය ස්පර්ශයට දැනෙන්නේ කෙසේදැයි මම අසමි. (මෘදු කෙඳි ඇඟිලි කිති කරවයි.)
බලන්න, ළමයි, සහ ඌරු පැටියා අපට මැජික් බෑගයක් ගෙනාවා, අපි බලමු එහි මොනවාද? ඒ වගේම සුරංගනා කතාවක් තියෙනවා! ඌරු පැටියා අපට ගෙනා සුරංගනා කතාව කුමක්දැයි ඔබට ඇසීමට අවශ්යද?
ඉන්පසු පුටු මත වාඩි වී හොඳින් සවන් දෙන්න!
ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති. S. Mikhalkov විසින් පරිවර්තනය කරන ලද ඉංග්රීසි සුරංගනා කතාව "The Three Little Pigs" මම දරුවන්ට නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ඇඟිලි රඟහල සමඟ කියමි.
කතාවෙන් පසු, මම ඌරා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරමි.
ශාරීරික අධ්යාපනය:
ඌරන් වනාන්තරයේ ජීවත් විය
ඔළුව වැනුවා
ඔවුන් කුරුඳු සොයමින් සිටියහ
මිත්රශීලී ගස රොක් විය
ඔවුන් මේස් මත ඇවිද ගියහ
තවද ඔවුහු පොකුණකින් ජලය පානය කළහ
ඊට පස්සේ ඔවුන් නැටුවා
ඔවුන් ඔවුන්ගේ කුර එසෙව්වා!
යාලුවනේ, ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතිද? සහ සුරංගනා කතාව, ඔබ එයට කැමතිද?
ඔව් (දරුවන්ගේ තනි පුද්ගල සහ ගායනා පිළිතුරු).
අපේ අමුත්තා පිටත්ව යාමට කාලයයි. අපි ඔහුට ආයුබෝවන් කියමු!
ආයුබෝවන්!
පාඩම සඳහා සාරාංශය
"Cat house". 2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා නාට්යකරණයකාර්යයන් :
අමුණන්න දරුවන්නාට්‍ය සංස්කෘතියට.
කතා කරන විට නිදහසේ සහ නිදහසේ රඳවා තබා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
මුහුණේ ඉරියව්, ප්රකාශන චලනයන් සහ ස්වරයෙන් වැඩි දියුණු කරන්න.
චරිත :
වැඩිහිටියන්: කථකයාගේ වචන.
දරුවන් : බළලා
ගුණාංග: නිවස, බාල්දිය, කොස්ස, කොළ, ෆ්ලෑෂ් ලයිට්, හොඳින්.
වේදිකාවේ පසෙකින් නිවසක්, කඩුල්ලක්, වලාකුළක් සහ බිත්තියේ සූර්යයා ඇත.
ඇඳුම් පැළඳුම් : බළලුන්, කුකුළන්, හාවුන්, බල්ලන්, අශ්වයන්.
රුසියානු ජන සංගීතය ශබ්ද
කථකයා පිටතට පැමිණ සංගීතයට කතා කරයි.
කතන්දරකාරයා : නිශ්ශබ්දයි, ළමයි, ශබ්ද කරන්න එපා,
අපේ කතාවට බය වෙන්න එපා...
කතාව ඇවිත් ගොඩක් කල්
ඇය බොහෝ දරුවන් එනතුරු බලා සිටී!
ඔබ කොහෙද, සුරංගනා කතාව, ඔබම පෙන්වන්න
යාලුවනේ අපිට කෝල් එකක් දෙන්න!
තිරය චලනය වේ.
ෆොනෝග්රෑම් ගීතය අංක ___ ශබ්ද කරයි, එය පිටතට පැමිණේ ගෙදරින් බළලා .
බළලා: මොනතරම් ලස්සන නිවසක්ද!
මම දැන් එහි ජීවත් වන්නෙමි!
බළලා නිවසට ඇතුල් වේ .
කතන්දරකාරයා : උණු උදුන ගංවතුර,
උඳුනේ දොර වැසුවේ නැත
රතු ගිනි අඟලක් වැටුණා...
සිවිලිම ගිනිගෙන...
සංගීත ශබ්ද තැටි අංක ___, ගීත අංකය ___ විදුලි පහන් ඉවරයි, නැටුම්,
සංගීත ශබ්ද DISC №___, ගීතය №___
බළලාබය වෙලා වේදිකාව මැදට දුවනවා.
බළලා: උදව්! උදව් කරන්න!
නිවස වසා දමන්න!
කතන්දරකාරයා : කිකිළිය දුවන්නේ බාල්දියකින්
ජලය දැමීම cat house .
කුකුළා බාල්දියක් සමඟ සංගීත සහය වන DISC අංක ___, ගීත අංක ___ වෙත දිව යයි, නිවස දක්වා දිව යයි,
කුකුල් මස්: කෝ - කෝ - කෝ, කෝ - කෝ - කෝ!
මම උදව් කරන්නම් බළලා ,
නිවසට ටිකක් වතුර දමන්න!
කුකුළු මස් ගෙදරට වතුර දමයි, ළිඳෙන් වතුර ඇද දමයි.
කතන්දරකාරයා : කොසු පොල්ලක් සහිත බල්ලෙක්
අතුගා දමයි cat house !
බල්ලා කොස්සක් අතැතිව සංගීත වාදනය වන DISC අංක ___ වෙත දිව යයි, ගීත අංක ___ නිවස දක්වා දිව යයි.
බල්ලා: Woof woof woof!
මම උදව් කරන්නම් බළලා ,
මම ගින්න ටිකක් දකිමි.
බල්ලා ගේ අතුගානවා.
කතන්දරකාරයා : කොළ සහිත අළු හාවා,
නිවා දමයි cat house !
සංගීත වාදනයට ඕක් කොළයක් සමඟ බනී පැනීම
තැටිය අංක ___, ගීත අංකය ___ නිවසට බළලුන් .
හාවා: මම උදව් කරන්නම් බළලා ,
මම කොළය ටිකක් අතගාමි!
හාවා නිවසට කොළයක් ගසයි.
කතන්දරකාරයා : සහ පහන් කූඩුවක් සහිත අශ්වයෙක්,
ආලෝකමත් කරයි cat house !
පහන් කූඩුවක් සහිත අශ්වයෙකු DISC අංක ___, ගීත අංක ___, නිවසට ගාලප් සංගීත භාණ්ඩයට පෙනී යයි.
අශ්වයා: Igo-go! වියගහ!
අපි හැමෝටම උදව් කරන්නම් බළලා ,
සෑම කුඩා දෙයක්!
අශ්වයා විදුලි පන්දමකින් බබළයි.
සියලුම චරිත නිවස නිවා දමයි.
බළලා අඬනවා සුසුම් හෙළයි.
කතන්දරකාරයා : නිවන්න, නිවන්න - නිවන්න එපා,
පුරවන්න - පුරවන්න එපා!
බළලා: දැන් වැස්ස නම්!
ඔහු එකවරම ගින්න නිවා දමනු ඇත!
සියලුම වීරයන් r ඉටු කරයි. n. සිංදුව "වැස්ස"
වැස්ස, තව වැස්ස.
අපි ඔබට ඝන දෙන්නම්
අපි ඔබට හැන්දක් දෙමු
ටිකක් බොන්න!
කතන්දරකාරයා : එක වරක්! එක වරක්!
සහ ගින්න නිවී ගියේය!
වීරයන් ගුණාංග තබති, ප්‍රේක්ෂකයින් වෙත හැරී, තෙහෙට්ටුවෙන් සුසුම්ලති, දෑතින් නළලෙන් දහඩිය පිස දමති.
සියලුම වීරයන්: වොව්! නිවී ගියා cat house !
බළලා: ස්තූතියි මිත්‍රවරුනි!
ඔබ මාව බේරාගත්තා!
සංගීත සහායක ශබ්ද DISC අංක ___, ගීත අංකය ___,
කතන්දරකාරයා : මිතුරෙකු සැමවිටම ඔබ වෙත පැමිණෙනු ඇත,
මිතුරෙකු සමඟ ඔබට ඉක්මනින් එය හැසිරවිය හැකිය!
හොඳයි, හදිසියේම මිතුරෙකු නම්
යමක් සිදුවනු ඇත
ඔහුට උදව් කිරීමට ඉක්මන් කරන්න
එය ප්රයෝජනවත් විය හැකිය!
මොකද යාළුවො නැති නිසා
ජීවත් වෙන්න හරිම අමාරුයි...
එකට කියනු ඇත :
සියලුම: මිත්රත්වය අගය කළ යුතුය!
කතාවේ වීරයන් ප්රේක්ෂකයන්ට හිස නමා, පිටව යති.
පාඩම් සාරාංශය
"සුරංගනා කතා හරහා ගමන"
ඉලක්කය:
සුරංගනා කතා, තවාන් ගීත, ජන කතා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න
ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම හරහා
වාචික ජන කලාව.
කාර්යයන්:
1. අධ්යාපනික අංශය.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය":
සුරංගනා කතාවල අන්තර්ගතය සහ ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සන්නිවේදනය":
වාචික කථනයේ සියලුම සංරචක සංවර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ නිදහස් සන්නිවේදනය ප්රවර්ධනය කිරීම.
2. සංවර්ධන අංශය.
සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම.
3. අධ්යාපනික අංශය.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජකරණය":
සුරංගනා කතාවක වීරයන්ට උපකාර කිරීමට දරුවන් තුළ ආශාවක් ඇති කරන්න;
ක්රීඩාව තුළ මූලික නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සෞඛ්ය":
නිවැරදි කිරීමේ සහ සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය සුරැකීමට දායක වන්න.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "ප්රබන්ධ කියවීම":
සාහිත්ය කියවීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:
1. දෘශ්ය: නිදර්ශන ප්රදර්ශනය සහ ප්රදර්ශනය කිරීම.
2. වාචික: කලාත්මක වචනය, සංවාදය, ප්රශ්න, පැහැදිලි කිරීම්.
3. ක්රීඩාව: විස්මිත මොහොත, උපදේශාත්මක ක්රීඩාව, නාට්යකරණය.
ද්රව්ය සහ උපකරණ:
බැලූනය, මිටන්, මැජික් පපුව, සෙල්ලම් බඩු - සුරංගනා කතාවේ වීරයන් "මිට්ටන්" (මූසිකය, ගෙම්බා, හාවා, නරියා, වෘකයා, වල් ඌරා, වලසා, සුරංගනා කතාවේ "ජින්ජර්බ්‍රෙඩ් මෑන්" වීරයන් සමඟ නිදර්ශන, ප්රහේලිකා සහිත කාඩ්පත් "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවේ වීරයන් ගැන, රුසියානු ජන කතා පොත් , සන්සුන් තනු නිර්මාණය, බළලුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු.
මූලික වැඩ:
ළමයින්ට රුසියානු ජන කතා කියවීම, අනුමාන කිරීම - ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සුරංගනා කතා නාට්යකරණය, ශබ්ද උච්චාරණය වැඩි දියුණු කිරීමේදී ළමයින් සමඟ තනි වැඩ, වචන මාලාවේ වැඩ (teremok, hut, bast, cut, vymechko, ළදරු රයිම් ඉගෙනීම.
ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘතිය: ක්රීඩාව - සංචාරය.
අධ්යාපනික තත්ත්වය
"සුරංගනා කතා වෙත ගමන"
ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ, කණ්ඩායමට ඇතුළු වී අමුත්තන්ට ආචාර කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, බලන්න, මම ඔබට සුරංගනා කතා සහිත පොත් ගෙනාවා, නමුත් ඔබ මෙම සුරංගනා කතා දන්නවාද?
දරුවන්: "Gingerbread Man", "Masha and the Bear", "Zayushkina's Hut", "Teremok", "Wolf and Seven Kids", "Turnip", "Ryaba Hen", "Tree Bears", ආදිය.
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, අපි සුරංගනා කතා ගොඩක් මතක් කළා.
අධ්යාපනඥයා: විවිධ සුරංගනා කතා හරහා අපි ගමනක් යාමට ඔබට අවශ්යද?
දරුවන්: ඔව්, අපි කරනවා.
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි. ඔබට ගමන් කළ හැක්කේ කුමක් ද?
දරුවන්: අශ්වයෙකු පිට, දුම්රියක, ගුවන් යානයක.
අධ්යාපනඥයා: අපි අශ්වයෙකු ගැන තවාන් ගීතයක් කියමු?
විහිළුවක් කියනවා. (චලන අනුකරණය)
වනාන්තරයෙන්, කඳුකරයෙන්
සීයා යෙගෝර් රිය පැදවීය.
මගේම අශ්වයා පිට
බිරිඳ - එළදෙනක් මත,
පැටවුන් මත දරුවන්
මුණුබුරන් - එළු පැටවුන් මත.
අධ්යාපනඥයා: හරි, අපි අශ්වයෙකු පිට නැගී යමු. මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ බැලූනයක පියාසර කරන්න. (දරුවන්ට බැලූනයක් පෙන්වයි)
සියල්ල කඹයෙන් ගෙන පාරට බසිනවා ... (කවියක් කියවයි):
මත උණුසුම් වායු බැලූනයඅපි පියාසර කරනවා,
අපි පුදුමයෙන් වටපිට බලන්නෙමු:
මෙන්න වනාන්තරය ඈතින් පෙනෙනවා,
ඉක්මන් කරන්න, පන්දුව රැගෙන යන්න.
අධ්යාපනඥයා: මෙන්න අපි සුරංගනා කතා රටකට ආවා. (මාර්ගයේ මිටෙන් එකක් තිබේ, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි, කඳ කොටස මත මැජික් පපුවක් ඇත) ඔහ්, යාලුවනේ, ඒ මොකක්ද?
දරුවන්: මිටන් සහ පපුව.
අධ්යාපනඥයා: අපි මුලින්ම මිටන් ගැන සලකා බලමු? මට පුදුමයි, මට පුදුමයි ඇය මෙතනින් ආවේ කොහෙන්ද සහ ඇයව නැති කළේ කවුද? දන්නේ නැහැ?
දරුවන්: සීයා.
අධ්යාපනඥයා: මොන සීයාද? ඒ වගේම මම හිතන්නේ මේ මිටන් එක යම් ආකාරයක සුරංගනා කතාවකින්. කොයි එකද දන්නේ නැද්ද?
දරුවන්: "Mitten" සුරංගනා කතාවෙන්.
අධ්යාපනඥයා: සහ එහි ජීවත් වන්නේ කවුද? මොන වීරයෝද? මතක තියාගමුද?
ක්රීඩාව "පුදුම බෑගය". ළමයින් එය මාරුවෙන් මාරුවට ගෙන ගොස් බෑගයෙන් සෙල්ලම් බඩුවක් ගෙන මේසය මත තබති.
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි. හැමෝම අනුමාන කළා, හැමෝම නම් කළා. නැවතත්, මෙම කතාවේ නම කුමක්ද?
දරුවන්: "රූ - ක - වි - ච්කා."
අධ්යාපනඥයා: දක්ෂයි. ඒ අසල මිටෙන් එකක් සහිත තණකොළ මත, තවත් මොනවාද?
දරුවන්: පපුව. (ඔවුන් කාපට් මත වාඩි වී මැජික් පෙට්ටිය පරීක්ෂා කරයි) අපට එය විවෘත කළ හැකිද, ඇතුළත ඇත්තේ කුමක්ද? (ඔවුන් මනඃකල්පිත යතුරකින් පපුව විවෘත කරයි, ඇතුළත ඔවුන් "ජින්ජර් බ්රෙඩ් මෑන්" සුරංගනා කතාවේ නිදර්ශන සහිත කාඩ්පත් සොයාගෙන ඒවා කාපට් මත තබයි)
අධ්යාපනඥයා: ඔහ්, කොතරම් රසවත්ද, කාඩ්පත් මත ඇඳ ඇත්තේ කුමක්ද? (ළමයින් අනෙක් අතට පිළිතුරු දෙයි)
මම ඔබට ප්රහේලිකා දෙන්නම්.
හොඳයි, අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
නිවැරදි අනුමාන නම්
කතාව නැවත අප වෙත එනු ඇත.
1. ඇය ඉතා කරුණාවන්තයි,
සෑම විටම සෑම කෙනෙකුටම සමාව දෙයි
බැරලයේ පතුලේ කොසු -
සීයා මොනවා හරි පිච්චුවා. (කාන්තාවක්)
2. දිගු කන්, පිහාටු බෝල,
දක්ෂ ලෙස පනිනවා, කැරට් වලට ආදරෙයි. (හාවා)
3. අවුල් සහගත, ක්ලබ්ෆුට්,
ශීත ඍතුව පුරාම ඔහුගේ පාද උරා බොන්නේ කවුද? (වලහා)
4. රවුම් සහ දුරස්ථ,
උසින් ඉතා කුඩාය.
ඔහුට රළු පැත්තක් ඇත.
මේ කව්ද? (කොලොබොක්)
5. ශීත ඍතුවේ දී සීතල කවුද?
ඇවිදින්නේ තරහින්, බඩගිනිද? (වුල්ෆ්)
6. දිගු වලිගය, අලංකාරය,
මෙය රතු හිසක් ... (ෆොක්ස්)
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි! මේ අතර, අපි විවේක ගනිමින් සිටි අතර, බළලෙකු අප දෙස බලා සිටින බව මම දුටුවෙමි (සෙල්ලම් බළලෙක් පැත්තේ වාඩි වී සිටී). අපි අපේ ඇඟිලි දිගු කරමු - අපි ඔබට බළලා ගැන කියන්නෙමු.
ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්
"අපේ පූසා වගේ."
අපේ පූසා වගේ
කබාය ඉතා හොඳයි.
බළල් උඩු රැවුලක් මෙන් -
පුදුම සුන්දරත්වය.
නිර්භීත ඇස්,
දත් සුදු ය.
අධ්යාපනඥයා: ඉතින් ඔවුන් බළලා සමඟ සෙල්ලම් කළා, ඔවුන්ගේ ඇඟිලි දිගු කළා. දැන් අපි අත්වැල් බැඳගෙන රවුම් නැටුමක නැගී සිටිමු: පිරිමි ළමයින් මීයන් වනු ඇත.
Mousetrap ක්රීඩාව.
ඔහ්, මීයන් කොතරම් වෙහෙසට පත් වී ඇත්ද -
ඔවුන් සියල්ල හපමින්, සියල්ල කෑවා.
පරෙස්සම් වන්න, වංචාකරුවන් -
අපි ඔබ වෙත පැමිණෙන්නෙමු.
මෙන්න අපි මී උගුල් දානවා -
අපි දැන් හැමෝම අල්ලමු.
අධ්යාපනඥයා: අප සතුව ඇති ස්මාර්ට් මීයන්, හොඳින් සිදු කර ඇත! යාලුවනේ, බලන්න මේ මොකක්ද?
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ප්රියතම සුරංගනා කතා".
අධ්යාපනඥයා: මෙන්න පුදුමයක්, පුදුමයක්. ඔව්, මේවා අපි කැමතිම කතා. (ළමයින් පොත් ගන්නවා) දැන් අපි මතක තබා ගනිමු මේ සුරංගනා කතා මොනවාද? (ඉන්පසු ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවේ රේඛා කියවීමට පටන් ගනී, ළමයින් දිගටම කරගෙන යයි.)
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි නැවත ළදරු පාසලට යාමට කාලය නොවේද? සුරංගනා කතා වලට "ආයුබෝවන්" කියමු, බෝලය දැනටමත් අප එනතුරු බලා ඇත, අපි සියල්ලෝම කඹය රැගෙන පියාසර කරමු. ("පියාසැරිය" සන්සුන් සංගීතයට ගමන් කරයි)
අධ්යාපනඥයා: ඒක තමයි යාලුවනේ, අපි නැවතත් කණ්ඩායමට ආවා.
පරාවර්තනය. යාලුවනේ, අපි සංචාරය කරන විට, ඔබ සතුටු වූවාද දුකෙන් සිටියාද? සහ පෙන්වන්න, දශා, ඔබ කොතරම් දුක් වෙනවාද, දැන් සිනාසෙන්න, ඔබ සතුටු වනු ඇත. මෂෙන්කා, ඔබ විනෝද වෙනවාද? වර්යාට සිනාසෙන්න, වර්යා ඩෙනිස්ට සිනාසෙනු ඇත. අපි හැමෝම එකිනෙකාට සිනාසෙන්නෙමු, අපට සැමවිටම හොඳ මනෝභාවයක් ඇති වේවා.
ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!
සමාලෝචනය
"සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" නාට්ය වැඩසටහන සඳහා
අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා.
අධ්යාපන සංවිධානය: KGKP "තවාන් වත්ත අංක 1 0 Ұshқyn" රාජ්ය ආයතනය "Zhezkazgan නගරයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව"
මෙම වැඩසටහනඅතිරේක අධ්යාපනය Kimel Evgenia Vitalievna හි ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලයකි.
"සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" නාට්ය වැඩසටහන ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන් සඳහා අදහස් කෙරේ පෙර පාසල් සංවිධානදරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, සන්නිවේදනය සහ කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ක්රීඩා හරහා - නාට්යකරණය, නාට්ය සංදර්ශන.
රංග පුහුණුව යනු අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, පරිසරය පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු දරුවාට ප්රකාශ කිරීමට, සුදුසු වචන මාලාවක් සැකසීමට, නිවැරදි, ප්රකාශිත කථනය මෙන්ම තම සිතුවිලි නිදහසේ ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට විශේෂ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසන, ප්‍රසිද්ධියේ කතා කිරීමට බිය නොවී, චිත්තවේගීය බව වර්ධනය කිරීමට සහ සංවේදීතාව, ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් සංවේදනය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව. වැඩසටහන පදනම් වී ඇතක්රීඩා තාක්ෂණයන් .
වැඩ ආකෘතිය: තනි තනිව - කණ්ඩායම.
පන්ති පැවැත්වීමේ ආකෘති: සුරංගනා කතා, ගීත, තවාන් රයිම් ආදිය නාට්යකරණය සහ නාට්යකරණය සඳහා ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස.
වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කරන ලද උපදේශාත්මක ද්රව්ය අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් පමණක් නොව, අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් විසින් භාවිතා කළ හැකිය.
මේ අනුව, වැඩසටහනනාට්‍යකරණය "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා ළමුන් සඳහා, භාවිතය සඳහා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.
සමාලෝචකයා: Lukina I.G. KGKP හි අධ්යක්ෂක "යස්ලි-වත්ත අංක 10 Ushkyn"
| දරුවාගේ නම | රඟහල කෙරෙහි උනන්දුව | වීරයන් අනුකම්පා කරයි, අගය කරයි | නිවැරදිව, පැහැදිලිව, ප්රකාශිතව කථා කරයි | ගුණාංග, සැරසිලි භාවිතා කරයි | මුහුණේ ඉරියව්, චලනයන්, ස්වරය අයිතියි | චිත්තවේගීය ප්රකාශනය |
||||||||||||||||||
ළමුන්ගේ නිපුණතා මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය 2 වන මිලි. gr. නාට්‍යමය වශයෙන්
අඩු මට්ටම
සාමාන්ය මට්ටම
ඉහළ මට්ටමේ
නිගමනය:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා: කිමෙල් ඊ.වී.
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ අන්තර්ගතයේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගන්නා අතර එය ප්‍රමුඛතාවයකි. සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ළමුන් තුළ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්‍යතා, අවශ්‍යතා, සෞන්දර්යාත්මක රසය මෙන්ම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමයි. දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා පොහොසත්ම ක්ෂේත්රය වන්නේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයයි.
විද්‍යාව, කර්මාන්ත, අධ්යාපනය, කලාව ආදී කුමක් කතා කළත් සියල්ල ප්රශ්න ගොඩකින් වැසී යන කාලය දැන් එළඹ ඇත. ඔව්, අපේ කාලයේ, මිනිසුන්ගේ ජීවිතවල ආතතිය, තියුණු වැඩිවීම් සහ ඊටත් වඩා සුදු තියුණු වැටීම් කාලයකි. පුවත්පත්, රූපවාහිනිය, චිත්‍රපට, ළමා කාටූන් පවා තරමක් විශාල ආක්‍රමණශීලී ආරෝපණයක් දරයි, වායුගෝලය negative ණාත්මක, කරදරකාරී සහ කරදරකාරී සංසිද්ධි වලින් සංතෘප්ත වේ. මේ සියල්ල දරුවාගේ අනාරක්ෂිත චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය මත වැටේ, සියලු මානසික ක්රියාවලීන් (පරිකල්පනය, මතකය, අවධානය) වර්ධනයට බාධා කරයි. මෙම උල්ලංඝනය කිරීම් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, මෙම වැඩසටහනේ අදාළත්වය සඳහා හේතුව වේ.
රංග ශාලාව සංකීර්ණයක් සහිත දරුවාට බලපායි කලාත්මක අදහස්: කලාත්මක වචනයක්, දෘශ්ය රූපයක්, සංගීතමය සහායකයක් භාවිතා වේ. සුරංගනා කතා, රංගනයන් සැමවිටම ළමයින් විසින් ආදරය කරනු ලැබේ. පෙර පාසල් වයසේදී, ඔබ මිත්රත්වය, කරුණාව, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, අවංකකම පිළිබඳ දරුවාට උදාහරණ පෙන්විය යුතුය. දරුවා බොහෝ භූමිකාවන් ඉටු කරයි, එමඟින් ඔහු චරිත සමඟ සංවේදනය කරයි. ළමයින් කණ්ඩායමක් තුළ ඉගෙන ගන්නවා, අලංකාරය දැකීමට, අනුකම්පා කිරීමට.
රංග නිර්මාණශීලීත්වය භාවිතා කරමින්, ඔවුන් තුළ කෲරත්වය, කපටිකම, බියගුලුකම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමට ඉඩ සලසයි. අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කර ගැඹුරු කරන්න. දරුවාගේ මානසික ක්රියාවලීන් (අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය) වර්ධනය කිරීම සඳහා, දරුවාගේ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ගෝලය.
නවකතාවමෙම වැඩසටහනේ ක්රීඩාවේ සුරංගනා කතා නාට්යකරණය, රූකඩ සංදර්ශන, කටු සටහන් තනි තේමාවකට අනුරූප වේ. රවුම් ක්රියාකාරකම්වල භාවිතා වන ක්රීඩා, අභ්යාස සහ ශිල්පීය ක්‍රමවල අවි ගබඩාව අති විශාලය. එයට රූකඩ සෙල්ලම් බඩු භාවිතය, ලිහිල් කිරීමේ ක්රම මෙන්ම සුරංගනා කතා, කථා සහ විවිධ කලාත්මක ප්රකාශන ලිවීම ඇතුළත් වේ.
නාට්ය ක්රීඩා වලට මාතෘකා පිළිබඳ සාකච්ඡා, රුසියානු ජනතාවගේ සංස්කෘතික උරුමයන් සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම, ජනප්‍රවාද සඳහා ආදරයක් ඇති කිරීම සහ ජන නිවාඩු දින සම්ප්‍රදායන් ශක්තිමත් කිරීම ඇතුළත් වේ.
සුරංගනා කතා වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය දරුවෙකුට හෙළි කරයි, ඔහුගේ පරිකල්පනය අවදි කරයි, ඔහුගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, ජනවාර්ගික කෘතිවල වීරයන් වෙත ඔහුව හඳුන්වා දෙයි.
මූලික ඉලක්කය: දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, රංග ක්රීඩා හරහා මනෝවිද්යාත්මක විමුක්තිය.
කොටස්වල අන්තර් විනය සබැඳි ක්රියාත්මක කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩසටහන සම්පාදනය කර ඇත:
- "ප්රබන්ධ", වේදිකාගත කිරීම්, ක්රීඩා, පන්ති, නිවාඩු සහ ස්වාධීන නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කරන සාහිත්ය කෘතීන් පිළිබඳව ළමයින් දැන හඳුනා ගනී.
- "නව නිපැයුම්", ළමයින්ට අන්තර්ගතයට සමාන නිදර්ශන, නාට්යයේ කුමන්ත්‍රණය සමඟ දැන හඳුනා ගනී. ඔවුන් නාට්යයේ කුමන්ත්‍රණයට හෝ එහි චරිතවලට අනුව විවිධ ද්‍රව්‍යවලින් අඳිති.
- "පරිසරය පිළිබඳ හැඳින්වීම", එහිදී ළමයින් උතුරේ ජනතාවගේ ආසන්න පරිසරය, සංස්කෘතිය, ජීවිතය සහ සම්ප්‍රදායන් පිළිබඳ වස්තූන් සමඟ දැන හඳුනා ගන්නා අතර එය නාට්ය ක්රීඩා සහ ප්‍රසංගවලට ඇතුළත් ද්රව්ය ලෙස සේවය කරනු ඇත.
- "සංගීත අධ්යාපනය", එහිදී ළමයින් මීළඟ කාර්ය සාධනය සඳහා සංගීතය සමඟ දැන හඳුනා ගනී. සංගීතයේ ස්වභාවය, දීම සැලකිල්ලට ගන්න සම්පූර්ණ චරිතයවීරයා සහ ඔහුගේ රූපය.
- ළමයින් දිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම්, තවාන් රයිම් භාවිතා කරන "කථන සංවර්ධනය". පැහැදිලි කථනය වර්ධනය වේ.
වැඩසටහනේ අරමුණු:
- ක්රීඩාව තුළ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ තත්වය දැනීමට, සිතීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.
- ඔබේම බලය තුළ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.
- සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට උදව් කරන්න.
- දරුවන්ට සවන් දීමට, වටහා ගැනීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, නැවත කියන්නට, රචනා කිරීමට උගන්වන්න.
- රූපමය ප්‍රකාශනයේ මාධ්යයන් ප්රගුණ කිරීමට උදව් කරන්න (අනුභාෂණය, පැන්ටොමයිම්).
- සන්නිවේදන කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට සහ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
- දරුවන්, දෙමාපියන් සහ බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය ඉදිරියේ ඉටු කිරීමට ඇති ආශාවට සහාය වන්න.
- උතුරේ ආදිවාසී ජනතාවගේ සම්ප්‍රදායන් සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම:
- මෙම වැඩසටහන රවුම් වැඩ හරහා ක්රියාත්මක වේ.
- දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කරන්න, එහිදී ඒකාබද්ධ නාට්ය සංදර්ශන, නිවාඩු දින, රූකඩ රඟහල, ක්රීඩා තරඟ පවත්වනු ලැබේ.
- අභ්යන්තර සැරසිලිළමයින් ජීවත් වන සහ හැදී වැඩෙන කණ්ඩායම් සහ ශාලා.
- කාර්ය සාධනය සහ ක්රීඩා සඳහා ඇඳුම් පැළඳුම් සහ ගුණාංග දරුවන්ට ලබා ගත යුතු අතර ඔවුන්ගේ පෙනුමෙන් ඔවුන් සතුටු විය යුතුය.
වැඩසටහනේ වැඩ සංවිධානය කිරීම
වැඩ ආකෘති
1. කණ්ඩායම් පාඩම්
පාඩමේ කාලසීමාව දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පවතී.
පන්ති සතියකට දෙවරක් පවත්වනු ලැබේ. පන්ති කාලය: අවුරුදු 3-4 - විනාඩි 15, අවුරුදු 5-6 - විනාඩි 20-25, අවුරුදු 6-7 - විනාඩි 30 හෝ ඊට වැඩි.
පන්ති පැවැත්වීමේ මූලධර්ම.
- ඉගැන්වීමේ දෘශ්‍යතාව දෘශ්ය ද්රව්ය පිළිබඳ සංජානනය මත සිදු කෙරේ.
- ප්‍රවේශ්‍යතාව - ඉගැන්වීමේ මූලධර්මය මත ගොඩනගා ඇති වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පාඩම සාදා ඇත (සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා)
- ගැටළුකාරී - ගැටළු තත්වයන් සඳහා විසඳුම් සෙවීම අරමුණු කර ඇත.
- අධ්‍යාපනයේ සංවර්ධන හා අධ්යාපනික ස්වභාවය වන්නේ කෙනෙකුගේ නිම් වළලු පුළුල් කිරීම, දේශප්‍රේමී හැඟීම් සහ සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමයි.
1 කොටස. හඳුන්වාදීම
හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, ඒකාබද්ධ වැඩ සඳහා ළමුන් සකස් කිරීමයි.
කාර්යයේ ප්රධාන ක්රියා පටිපාටි වන්නේ සුරංගනා කතා, කථා, කවි කියවීමයි. ක්රීඩා “හාවෙක් වගුරු බිම හරහා දිව ගියේය”, “ලේනෙකු කරත්තයක වාඩි වී සිටී”, “ස්කේටිං රින්ක්, ස්කේටිං රින්ක්, ස්කේටිං රින්ක්”, “අපේ මුහුණට සුළඟ හමයි” යනාදිය. ඈ
2 කොටස. ඵලදායී
දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්රිය කිරීම අරමුණු කරගත් කලාත්මක වචනයක්, ද්රව්යයේ පැහැදිලි කිරීමක්, නිදර්ශන පරීක්ෂාවක්, ගුරුවරයෙකුගේ කථාවක් ඇතුළත් වේ.
පාඩම් අංග:
- සුරංගනා කතා චිකිත්සාව, වැඩිදියුණු කිරීමේ අංග සමඟ.
- කටු සටහන්, කවි, තවාන් ගීත, සුරංගනා කතා වාදනය කරනු ලැබේ, කෙටි කතාමුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් (Korotkova L.D. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සුරංගනා කතා චිකිත්සාව)
- පරිකල්පනය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන ක්රීඩා - ක්රීඩා වලට කවි කටපාඩම් කිරීම, තවාන් ගීත, රූප සටහන්, රූප සටහන්, කෙටිකතා ඇතුළත් වේ.
- ඇඳීම, යෙදුම්, කොලෙජ් - විවිධ වර්ගයේ සාම්ප්රදායික නොවන ඇඳීම් භාවිතා කිරීම, ස්වභාවික හා අපද්රව්ය ද්රව්ය භාවිතය.
3 කොටස. අවසන්
පාඩමෙහි අරමුණ වන්නේ ඒකාබද්ධ කාර්ය සාධන, ක්රීඩා, ප්රශ්නාවලිය නිර්මාණය කිරීම තුළින් දැනුම ලබා ගැනීමයි. පන්ති කාමරය තුළ දරුවා ධනාත්මක හැඟීම් ලබා ගැනීම මෙන්ම. ලලිත කලාවේ ප්රායෝගික පන්ති වලදී ළමා කෘති ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කරනු ලැබේ.
2. තනි වැඩ
මත තනි පාඩම්දරුවන් සමඟ ඔවුන් කවි, ළදරු ගීත, අනුමාන කිරීම සහ අනුමාන කිරීම ප්රහේලිකා සහ යෝජනා ක්රම ඉගෙන ගනී.
3. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම
- ඇඳුම් පැළඳුම් සහ ගුණාංග නිෂ්පාදනය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය.
- දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්.
- ප්රශ්න කරනවා.
- ඒකාබද්ධ කාර්ය සාධන.
වගුව 1. මාපිය නියැලීමේ සැලැස්ම
ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම
- නව තොරතුරු ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණින් සංවාද පවත්වනු ලැබේ.
- එළිමහන් ක්රීඩා - පන්ති කාමරයේ ළමුන්ගේ විමුක්තිය සහ විවේකය සඳහා සංවිධානය කර ඇත.
- වචන, පුවරු සහ මුද්‍රිත ක්රීඩා පන්ති ආකාරයක් ලෙස සංවිධානය කර ඇත.
- දරුවාගේ අධ්යාත්මික ලෝකය පොහොසත් කිරීම සඳහා විනෝද චාරිකා පවත්වනු ලැබේ.
- ප්රශ්නාවලිය - ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පවත්වනු ලැබේ.
- පවුල සමඟ වැඩ කිරීම - ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, විනෝද චාරිකා, විනෝදාස්වාදය, නිවාඩු සඳහා දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා සිදු කරනු ලැබේ.
- හස්ත කර්මාන්ත සහ චිත්ර ඇඳීම - නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, පරිකල්පනය, මතකය වර්ධනය කිරීමේ අරමුණින් සිදු කරනු ලැබේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක විෂය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම
සංගීත හා රංග මධ්යස්ථානය
සංගීත සහ නාට්ය මධ්‍යස්ථානයේ වේදිකාගත කිරීම්, කටු සටහන් සහ ක්රීඩා සඳහා අවශ්ය ඇඳුම්, දර්ශන සහ විවිධ වර්ගයේ රූකඩ අඩංගු වේ.
වීඩියෝ ද්රව්ය: සුරංගනා කතා පටිගත කිරීම් සහිත තැටි, ළමා රංගනයන්.
ලැප්ටොප්, සීඩී වාදකය, රූපවාහිනිය, සංගීත මධ්යස්ථානය.
ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ මධ්යස්ථානය
පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ ළමා චිත්ර, අත්කම්, ළමයින් විසින් සාදන ලද නිර්මාණාත්මක කෘති සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ මෙහි තබා ඇත.
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය
සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම. දරුවන්ට කථනය හරහා සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉඩ සලසන විවිධ පැවරුම් ලබා දෙන්න ("ලොකර් කාමරය දෙස බලා මට කියන්න", "ඔලියා නැන්දාගෙන් සොයාගෙන මට කියන්න …», “අවවාද කරන්න මිත්‍යා... ඔයා මොනවද මිත්‍යාට කිව්වේ? අනික එයා ඔයාට මොනවද කිව්වේ?" )
ස්වයං පරීක්ෂණය සඳහා පින්තූර, පොත්, සෙල්ලම් බඩු, වස්තූන් ඉදිරිපත් කරන්න (ඇතුල් කිරීම් තුනේ සිට පහ දක්වා ඇති matryoshka බෝනික්කන්, සුළං සහිත සෙල්ලම් බඩුවක්, කැන්ඩි දවටන සහිත පෙට්ටියක්)ළමයින්ට එකිනෙකා හා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දෘශ්ය ද්රව්යයක් ලෙස.
ප්‍රවේශ විය හැකි සහ චිත්තවේගීය ලෙස දරුවන්ට මෙම විෂයයන් ගැන මෙන්ම ගැන කියන්න රසවත් කරුණුසහ සිදුවීම් (උදාහරණයක් ලෙස, ගෘහස්ථ සතුන්ගේ පුරුදු සහ උපක්රම ගැන).
ගුරුවරයාගේ කතාව හොඳින් සවන් දීමට සහ සවන් දීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
වචන මාලාව ගොඩනැගීම
ආසන්න පරිසරය තුළ ළමුන්ගේ දිශානතිය පුළුල් කිරීම මත පදනම්ව, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සහ වචන මාලාව සක්රිය කිරීම.
දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් අනුව, නම, වර්ණය, ප්රමාණය අනුව වස්තූන් සොයා ගැනීමට (“මාෂාට ජෑම් සඳහා බඳුනක් ගෙන එන්න”, “රතු පැන්සලක් ගන්න”, “කුඩා වලසෙකුට ගීතයක් ගායනා කරන්න”); ඔවුන්ගේ ස්ථානය නම් කරන්න ("ඉහළ රාක්කයේ දිලීර, ඉහළ", "හිටගන්න පසෙකින්"); මිනිසුන්ගේ ක්රියා සහ සතුන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කරන්න ("වතුර බඳුනකින් වතුර දමන්නේ කෙසේදැයි මට පෙන්වන්න", "වලස් පැටියෙකු මෙන් ඇවිදින්න").
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ දැනුම, කුසලතා සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලීම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රම
| වාරය | ක්රමයේ නම | ඉලක්කය |
| අවුරුදු 4-5 | ||
| සැප්තැම්බර් | "ඔබ දන්නේ කුමන සුරංගනා කතාද?" | කාර්ය සාධනයේ ප්රකාශනය මත වැඩ කරන්න (හැඟීම්, දුක සහ ප්රීතිය ප්රකාශ කිරීම) |
| මැයි | "සුරංගනා කතා නම් කරන්න" | සුරංගනා කතා නාට්යකරණය, අනුකරණ ක්රීඩා. |
| අවුරුදු 5-6 | ||
| සැප්තැම්බර් | "විවිධ ආකාරවලින් පැහැදිලිව කථා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම" | |
| මැයි | සුරංගනා කතා වලින් රූප සටහන් සහ දෙබස් නිරූපණය කිරීම. | පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය, ප්රකාශිත බව, අභිනයන් වර්ධනය කරන්න. අනුකරණය සහ කටහඬ. |
| වයස අවුරුදු 6-7 | ||
| සැප්තැම්බර් | ක්රීඩාව "අසල්වැසියාට ආදරයෙන් කියන්න" | මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතා කරමින් වීරයන්ගේ රූපයේ ළමයින්ට ව්යායාම කරන්න |
| මැයි | ප්රශ්නාවලිය "අපි සුරංගනා කතා වලට ආදරෙයි" | සුරංගනා කතාවල වීරයන්ගේ රූප මාරු කිරීමේදී විවිධ ප්රකාශන ක්රම භාවිතා කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව තහවුරු කිරීම. |
මූලික ඉගැන්වීම් ආධාරක ලැයිස්තුව.
- රූපවාහිනිය
- සීඩි ධාවකය
- සංගීත මධ්යස්ථානය
- සටහන් පොත
- වීඩියෝ ද්රව්ය (සුරංගනා කතා පටිගත කිරීම්, සීඩී තැටිවල ප්‍රසංග)
දෘශ්ය ද්රව්ය:
- සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි, තවාන් රයිම් සඳහා නිදර්ශන.
- ජල වර්ණ, ගවුචේ, බුරුසු.
- වර්ණ කඩදාසි.
- ස්වාභාවික හා අපද්රව්ය ද්රව්ය.
- පාට පැන්සල්.
- මැලියම්, බුරුසු, සලකුණු.
- කාඩ්බෝඩ්, ඇල්බම පත්රිකා.
- ක්රීඩා සඳහා ගුණාංග.
- ප්රබන්ධ
- උපදේශාත්මක ක්රීඩා.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය
සංජානන ක්රියාකාරිත්වය.
- රඟහලේ ඉතිහාසය ගැන ඔවුන්ට අදහසක් තිබේ.
- විවිධ රටවල (එංගලන්තය, ඉතාලිය, ප්රංශය, ආදිය) බෝනික්කන්ගේ නම් දැනගන්න.
- ක්රීඩා වල, ප්‍රසංගවලදී attributes, විවිධ වර්ගයේ රූකඩ භාවිතා කරන ආකාරය ඔවුන් දන්නවා.
- මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම් භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න
- ඔවුන් විවිධ සුරංගනා කතා, කතන්දර නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි දනිති.
- උතුරේ ජනතාවගේ සම්ප්‍රදායන් සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ අදහස් ඇත.
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය
- කවියන් සහ කලාකරුවන් ගැන ඔවුන්ට අදහසක් තිබේ.
- චිත්ර සහ අත්කම් තුළ මනෝභාවය ප්රකාශ කිරීමට ඔවුන් දන්නවා.
- උතුරේ ජනයාගේ ප්රධාන කලා වර්ග දැනගන්න
කථන සංවර්ධනය
- පැහැදිලි වාක්‍ය, දිව ඇඹරුම් භාවිතය, දිව ඇඹරුම්;
ජනවාර්ගික ද්රව්ය
මධ්යම කණ්ඩායම
සැප්තැම්බර්-නොවැම්බර්
- ප්රහේලිකා (හාවා, බල්ලෙකු, බළලෙකු, වලසෙකු ගැන).
- රූප සටහන් සඳහා ෆොනෝග්රෑම්.
දෙසැම්බර්-පෙබරවාරි
- etudes සඳහා ෆොනෝග්රෑම්
- ප්රහේලිකා.
- රූප සටහන් සඳහා ෆොනෝග්රෑම්.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම
සැප්තැම්බර්-නොවැම්බර්
- ජාතික ඇඳුම්වල අංග (කෝමි, ඛාන්ටි, මාන්සි).
- ක්රීඩා (ජාතික).
- සුරංගනා කතා, දර්ශන.
සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම
- etudes සඳහා ෆොනෝග්රෑම්.
- ගීත.
- ප්රහේලිකා.
- ක්රීඩා.
- හිතෝපදේශ.
- සුරංගනා කතා, දර්ශන.
ලිපියේ සම්පූර්ණ පාඨය ඉදිරිපත් කර ඇත ඇමුණුම 4.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්යාපනය - ඇමුණුම 1,පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් - උපග්රන්ථය 2, Action "White Chamomile" ක්ෂය රෝගයට එරෙහි සටනේ දිනය සමග සමපාත විය -
