"ladybug" යෙදුම පිළිබඳ තරුණ කණ්ඩායම සඳහා පාඩම. "ලේඩි බග්" බාල කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය (යෙදුම) පිළිබඳ නූඩ් පිළිබඳ සාරාංශය
"Ladybug" යෙදුම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය. දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම
කාර්යයන්:
අ) අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන්: යෙදුම් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව දිගටම දැනුවත් කිරීම, බුරුසුව සහ මැලියම්, තුවා නිවැරදිව භාවිතා කරන්න, රවුම අඩකින් නැවීමට ඉගෙන ගන්න, කොටස් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකසන්න. සංයුතියේ කුසලතා වර්ධනය කරන්න.
ආ) අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන්: ස්වදේශීය ස්වභාවයට ප්රවේශමෙන් සහ අවධානයෙන් ඉගැන්වීම.
ක්රියාකාරකම් සඳහා ද්රව්ය: කොළ කාඩ්බෝඩ්, විශාල කළු කව (බඩ), කුඩා කළු කව (හිස) රතු කව, තිත් සහ ඇස් සඳහා කළු සහ සුදු කොන්ෆෙට්ටි, මැලියම්, කතුරු, කළු සලකුණු, ලේඩි බග් සෙල්ලම් බඩු, විශාල නිදර්ශනය.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
ගුරුවරයා පාට ස්කාෆ් එකකින් ආවරණය කර ඇති කුඩා කූඩයක් සමඟ කණ්ඩායමට ඇතුල් වේ.
V. - යාලුවනේ, අසාමාන්‍ය අමුත්තෙක් අප වෙත පියාසර කළා, නමුත් ඔබ ඇය ගැන ප්‍රහේලිකාවක් අනුමාන කරන තුරු ඇය ඔබට පෙන්වීමට කැමති නැත:
රතු පියාපත්, කළු ඇට.
මගේ අත්ල මත ඇවිදින්නේ කවුද?
V. - ඒ කවුද?
දරුවන්: ලේඩි බග්.
B. ඒක හරි. එය ලේඩි බග්. ගුරුවරයා ලේන්සුව අතට ගෙන සෙල්ලම් බඩු පෙන්වයි. අපි එය දෙස බලමු. කොල්ලෝ ලේඩි බග් එක දිහා බලන්න. එය පෙනෙන්නේ කුමන හැඩයෙන්ද?
- ඒක රවුමට හරි. අපේ ලේඩි බග් එකේ පාට මොකක්ද?
- රතු.
- ඒක හරි. රතු, රවුම්. එමනිසා, මීට පෙර, බොහෝ කලකට පෙර, මෙම දෝෂය සූර්යයා ලෙස හැඳින්වේ. දැන් අපි ඒකට කියන්නේ ලේඩි බග් කියලා. මන්ද? මෙම කෘමියා කුරුමිණියෙකු වන විට ලේඩි බග් ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි? දෙවියන් වහන්සේගේ බව තේරුම් ගත හැකි ය: කුරුමිණියා කුඩා වන අතර හානිකර නොවන බව පෙනේ. අත මත ඔහු සෙමින් දුවයි. නමුත් එය සැහැල්ලුවෙන් ස්පර්ශ කරන්න, මිනිසුන් පවසන පරිදි තැඹිලි දියරයක් කකුල් වල නැමීම් වලින් වහාම කැපී පෙනේ - “කිරි”. ඒකයි - එළදෙනක්!
දෝෂයක් අල්ලා ගැනීමට අවශ්ය කුරුල්ලෙකු හෝ කටුස්සෙකු සඳහා, මෙම "කිරි" වහාම එහි ආහාර රුචිය නැති කරයි: එය තියුණු හා පිළිකුල් සහගත සුවඳක්. නමුත් දෝෂය එහි දීප්තිමත් වර්ණයෙන් සෑම කෙනෙකුටම කල්තියා අනතුරු අඟවයි: මාව අල්ලන්න එපා, මම ආහාරයට ගත නොහැකියි!
මෙන්න ලේඩි බග් දෘඩ පිටුපසින් වෙන් විය - එලිට්‍රා, ඒ යට සැඟවී තිබූ තුනී පටල සහිත පියාපත් දෙකක් කෙළින් කර පියාසර කළේය. දෘඪ elytra පියාසර කිරීමට සම්බන්ධ නොවේ, නමුත් සැලසුම් කිරීමට දෝෂයට පමණක් උපකාර කරයි.
ලේඩි බග්, එහි හානිකර නොවන පෙනුම තිබියදීත්, විලෝපිකයෙකි. එය අක්‍රිය කුඩිත්තන් අනුභව කරයි - ශාක පළිබෝධකයන්. මෙම කුඩා කැබැල්ල කුඩිත්තන් සියයක් හෝ ඔවුන්ගේ කීටයන් තුන්සියයක් පමණ විනාශ කරන දවසේදී. එක් ලේඩි බග් ඇගේ ජීවිතයේ බිත්තර හාරසියයක් පමණ දමයි. ඒ සෑම එකක්ම කීටයන් බිහි කරන අතර එය කුඩිත්තන් ද පෝෂණය කරයි. එය මාසයකට අඩු කාලයකදී වර්ධනය වී රූකඩ බවට පත් වේ. pupa කොළ මත ඇලවූ අතර උඩු යටිකුරු එල්ලී ඇත. වැඩි කල් නොගොස් වැඩිහිටි ලේඩි බග් එකක් එයින් මතු වේ.
- ඉතින්, අපේ ලේඩි බග් වටකුරු රතු ය, එයට බඩක්, පියාපත්, කකුල් ඇත. දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු.
Fizminutka
"ලේඩි බග්ස්"
අපි ලේඩි බග් (පනින) -
වේගවත් සහ කඩිසර (ස්ථානයේ ධාවනය)!
ඉස්ම සහිත තණකොළ මත අපි බඩගා යයි (අත් වල තරංග වැනි චලනයන්),
ඊට පස්සේ අපි වනාන්තරයේ ඇවිදින්න යනවා (අපි රවුමක ඇවිදින්නෙමු).
වනාන්තරයේ, බ්ලූබෙරීස් (දිගු කරන්න) සහ හතු (squat) ...
ඇවිදීමෙන් වෙහෙසට පත් කකුල් (ඇලවීම)!
අපට දිගු වේලාවක් කන්න අවශ්‍යයි (බඩට ගසමින්) ...
අපි ඉක්මනින් ගෙදරට පියාසර කරමු ("අපි අපව අපගේ ස්ථානවලට පියාසර කරමු")!
වැඩ පියවර පැහැදිලි කිරීම.
දැන් අපි කඩදාසි වලින් ලේඩි බග් එකක් සෑදීමට උත්සාහ කරමු. පළමුව, විශාල කළු කවයක් ගෙන එය ඔබේ නිෂ්කාශනයට අලවන්න. අපේ ලේඩි බග් වාඩි වන්නේ කොහේද? දැන් කුඩා කළු කවයක් ගෙන ලේඩිබග්ගේ හිස අලවන්න. දැන් අපි පියාපත් සෑදිය යුතුයි. අපේ ලේඩි බග්ට ගුවන් ගත වීමට අවශ්ය නිසා ඇය පියාපත් විහිදුවයි. අපි අර්ධ වෘත්තාකාර දෙකක් මැලියම් කරමු. නමුත් ඔබට මේසය මත එක් රතු කවයක් ඇත. රවුමකින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද? රවුම අඩකින් නැමිය යුතුය, ඉන්පසු අපි පියාපත් මත තිත්, හිස මත ඇස් ඇලවීම. ඉතින් අපිට ලේඩි බග් කෙනෙක් ලැබුණා. දැනෙන ඉඟි පෑනකින් පාද මත පින්තාරු කිරීමට එය ඉතිරිව ඇත.
සාරාංශගත කිරීම.
ගුරුවරයා ළමයින්ගේ සියලු වැඩකටයුතු එල්ලා තබයි.
- අපට ලැබුණු අපූරු ලේඩි බග්ස් මොනවාද? සැබෑ ඒවා සේම, ඔබ ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී උත්සාහ කළ නිසා, මම හිතන්නේ ඔබේ ලේඩි බග් අනිවාර්යයෙන්ම අපේ අමුත්තා සමඟ මිතුරු වනු ඇති අතර ඇය තවදුරටත් දුක් නොවනු ඇත. අනික අපි ලේඩි බග් එකට කියවන රයිම් එක ඇඟිල්ලට දැම්මම කාටද මතක?
ලේඩිබග් අහසට පියාසර කරයි
අපට පාන් ගෙනෙන්න
කළු සහ සුදු
හුදෙක් උණුසුම් නොවේ.
නදීෂ්ඩා මොස්කලේවා
වසන්ත හා තාපය ආරම්භයත් සමඟම, සියලු ජීවීන් අවදි වේ. ගස් මත ඉදිමුණු මල් පොහොට්ටු සහ කොළ දිස් වේ, තණකොළ කොළ පැහැයට හැරෙන අතර මවගේ සහ සුළු මවගේ පළමු මල් පිපෙයි. එවැනි අවස්ථාවක කෘමීන් නොමැතිව ඔබ කරන්නේ කෙසේද?
එබැවින් "කෘමීන්" තේමා සතියක් පැවැත්වීමට මම තීරණය කළෙමි. මගේ සිසුන් සඳහා, මම පාඩමක් පැවැත්වීමට තීරණය කළා applique"ලේඩි බග්".
ඒ බව සිසුන්ට පැහැදිලි කළා දෙවියන්ගේ ගව - කෘමියා . සියලුම කෘමීන් ජීවමානයි. ඔවුන්ට පියාසර කළ හැකිය, බිම හෝ තණකොළ තල මත බඩගා යා හැකිය. නමුත් ඔබට ඒවා ඔබේ අතට ගත නොහැක, ඔබට ඒවා සලකා බැලිය හැකිය. මම යෝජනා කළා සිසුන් අපේ පදිංචි කරන්න කියලා කොළ පැහැති කොළයක් මත ලේඩිබග්.
තේමාත්මක පාඩම්:
1. සම්ප්රේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න ලක්ෂණමෙම කෘමියා තුළ අයදුම්පත්.
2. කෘමියාගේ විස්තරය හරහා කථනය වර්ධනය කරන්න; හැඩය සහ වර්ණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම; ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න (පිටුපස ලප); කඩදාසි පත්රයක් මත සැරිසැරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
3. ජීවීන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න.
ආශ්රිත ප්රකාශන:
Ladybug applique. මෙම යෙදුම සඳහා ඔබට කාඩ්බෝඩ් සහ බෝල්ට් 2 ක්, රෙදි සෝදන යන්ත්ර 2 ක් අවශ්ය වේ. මෙම යෙදුම වඩා හොඳ ද්රව්ය භාවිතා කරයි.
අපගේ දෙමාපියන් සඳහා වැලන්ටයින් දිනය සඳහා හදවත් "Ladybug" යෙදීම. පෙබරවාරි 14 වැලන්ටයින් දිනය හෝ වැලන්ටයින් දිනය වේ.
පන්ති මිලි. යෙදුම් කණ්ඩායම. අරමුණ: මැලියම් පරිස්සමින් භාවිතා කිරීම සහ කොටස් ඇලවීම සඳහා තුවා භාවිතා කිරීම පුහුණු කිරීම. සවි කරන්න.
අරමුණ: ශීත ඍතුවේ දී ස්පෘස් සහ එහි වර්ණයෙහි ව්යුහාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ ළමා අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම. විවිධ ප්රමාණයේ කඩදාසි ත්රිකෝණවල ස්පෘස් කොටස් දැකීමට ඉගෙන ගන්න;
"තාත්තාගේ නිවාඩුව" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) ඇඳීම සමඟ අයදුම් කිරීම අරමුණ: සිදුවීම් වලට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කිරීම පොදු ජීවිතය- සැමරුම.
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත යෙදුමේ වස්තූන් නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; කොටස්වල හැඩය තීරණය කරන්න (සෘජුකෝණාස්රාකාර,.
යෙදුම් "LADYBUG" මූලික වැඩ: ලේඩි බග්ගේ නිදර්ශනයක් බැලීම, ලේඩි බග් ගැන කියමනක් ඉගෙන ගැනීම. පාඩමේ අරමුණ: ළමයින්ට ඉගැන්වීම, යෙදුම භාවිතා කිරීම, වෙනම කොටස් වලින් ලේඩි බග් එකක් සිදු කිරීම: කඳ, හිස, පියාපත්, ඇස්, ඇන්ටෙනාව. නැවීම, සම්බන්ධ කිරීම සහ ඇලවීම පුහුණු වන්න. දරුවන් තුළ සොබාදහමට, කෘමීන්ට ආදරය ඇති කිරීම. ළමුන් තුළ නිරවද්යතාව, නොපසුබට උත්සාහය, ඉවසීම වර්ධනය කිරීම. ද්රව්ය: කව: සෙන්ටිමීටර 8 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රතු කව 2 ක්, සෙන්ටිමීටර 5 සහ 7 ක විෂ්කම්භයක් සහිත කළු කව 2 ක්. පාදම සඳහා හරිත කාඩ්බෝඩ් හිස්. ඇස්, ඇන්ටෙනා සඳහා නූල්. මැලියම්, කළු සලකුණ. පාඩමේ පාඨමාලාව අධ්යාපනඥයා: දැන් කුමන සමයද? දරුවන්: සරත් සෘතුවේ අධ්යාපනඥයා: ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? ළමා පිළිතුරු අධ්යාපනඥයා: ගිම්හානය පැමිණෙන පරිදි එය උණුසුම් වීමට මා කැමති කෙසේද? ගිම්හානයේදී අපි කළ දේ මතක තබා ගනිමු? දරුවන්ගේ පිළිතුරු. අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ගිම්හානය වෙත වේගයෙන් ඉදිරියට යමු. අපි හරිත තණබිම් දිගේ ඇවිදිමින් සිටින බව සිතන්න, කුරුල්ලන්ගේ ගායනාවලට සවන් දෙන්න, මෘදු හිරු කිරණවලින් අපව උණුසුම් කරයි. Fizminutka: තණකොළ මත, daisies මත කණ්ඩායමේ නිදහස් ඉඩ වටා දුවන්න. කුරුමිණියා පාට කමිසයකින් පියාසර කළේය. -Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu නවත්වන්න, කෙළින් සිටගන්න. මම ඩේසි සමඟ මිතුරු වෙමි. මම නිශ්ශබ්දව සුළඟේ පැද්දෙනවා, බඳ පටිය දකුණට සහ වමට පහත් කරන්න, මම පහත් වෙමි. ඉදිරියට සහ පහළට ඇලවීම සිදු කරන්න, මම මලක් මත හිඳ, Squat විවේක ගෙන පියාසර කළෙමි. ඔවුන් දුව ගොස් පසුව වාඩි වී සිටිති. අධ්යාපනඥයා: ඔහ්, බලන්න, එය මගේ මල වෙත පියාසර කළේ සමනලයෙක් නොව, යම් ආකාරයක කෘමියෙකි. ප්‍රහේලිකාවට සවන් දෙන්න. ඔබ නිවැරදිව අනුමාන කරන්නේ නම්, අප වෙත පැමිණි ඒ කවුදැයි මම ඔබට පෙන්වන්නම්. මෙම කුඩා දැරිය රතු පැහැති තිත් ඇඳුමකින් සැරසී සිටී. ඔහු දක්ෂ ලෙස පියාසර කිරීමට දනී. අධ්යාපනඥයා: ලේඩි බග් ගැන කියමන ඔබ සමඟ මතක තබා ගනිමු. අපි එය අපේ අතේ තබා මෙසේ කියමු: ලේඩිබග්, අහසට පියාසර කරන්න, මට පාන් ගෙනෙන්න. කළු සහ සුදු, නමුත් පිළිස්සී නැත. අධ්යාපනඥයා: අපි හැමෝම එකට ලේඩි බග් හදමු, ඒවා මලක් මත සිටුවන්න. එවිට අපගේ කණ්ඩායම තුළ අළු සරත් සමයක් නොව දීප්තිමත් හා උණුසුම් ගිම්හානයක් පවතිනු ඇත. ගුරුවරයා ලේඩි බග් සමඟ පින්තූරයක් පෙන්වයි. අධ්යාපනඥයා: අපි ලේඩි බග් දෙස සමීපව බලමු. ඇයට ඇත්තේ කුමක්ද. පියාපත්වල වර්ණය කුමක්ද? පියාපත් මත තවත් මොනවාද? ඇගේ හිසෙහි ඇත්තේ කුමක්ද? අපි වැඩේට බහිමු. සෙන්ටිමීටර 7 ක විෂ්කම්භයක් සහිත කළු කවයක් හරිත කාඩ්බෝඩ් පත්රයකට අලවන්න. සෙන්ටිමීටර 5 ක විෂ්කම්භයක් සහිත කළු කවයක් අඩකින් නැවී ශරීරයට ඇලී ඇත. අපි සෙන්ටිමීටර 8 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රතු කව දෙකක් අඩකින් නමන්නෙමු - අපට පියාපත් ලැබේ. ශරීරයට පහළ අර්ධ මගින් ඒවා ඇලවීම. අධ්යාපනඥයා: ලේඩි බග් සූදානම්ද? දරුවන්: නැත. ගුරුවරයා: නැතිවූයේ කුමක්ද? දරුවන්: ඇස්, ඇන්ටෙනා, පිටුපස ලප. අධ්යාපනඥයා: ඉන්පසු ඇස් ගෙන ඒවා ඇලවීම. දැනෙන ඉඟි පෑනකින්, පියාපත් මත පාද සහ තිත් අඳින්න. අපි නූල් වලින් ඇන්ටෙනාව සාදන්නෙමු. Ladybug සූදානම්. පාඩමේ ප්‍රතිඵල: අධ්යාපනඥයා: මොනතරම් ලස්සන හා පිළිවෙළකට අපට ලැබුණේ ලේඩි බග්ද! හොඳින් කළා! එය ශීත ඍතුව වුවද, නමුත් අපගේ අත්කම් දෙස බැලූ විට, මනෝභාවය සැබවින්ම ගිම්හානය බවට පත්වේ!
අයදුම් කිරීම ළදරු පාසලේ ළමුන් සඳහා ප්රියතම ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි. මේ නිෂ්පාදන දැක්මක්‍රියාකාරකම් අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන අතර දරුවාගේ මානසික අධ්‍යාපනයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙම තාක්ෂණය කුඩා ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා විශේෂයෙන් සුදුසු වේ, මන්ද මෙම අවස්ථාවේ දී ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ස්වභාවයක් ගනී. මීට අමතරව, වෙනත් ආකාරයේ කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය හා සසඳන විට, යෙදුම වඩාත් කොන්දේසි සහිත වන අතර, එය අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ද වාසියකි.
ළදරු පාසලේ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 2-3) ඇප්ලිකේෂන් පාඩමක් සඳහා සූදානම් වන විට ඔබ සලකා බැලිය යුතු දේ
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමට සහභාගී වන පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ඇප්ලිකේෂන් පන්ති සඳහා වැඩසටහන සපයන්නේ නැතත්, ළමයින් විසින් මෙම ආකාරයේ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ක්‍රමයෙන් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට තවමත් ඉලක්කගත ක්රියාකාරකම් සිදු කළ හැකිය.
ඔව්, මත ආරම්භක අදියරගුරුවරයා සිසුන්ගේ සංවේදී වර්ධනයේ මට්ටම, හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණයේ මූලද්රව්ය සංසන්දනය කිරීමට හා සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාව තීරණය කරයි.
ගුරුවරයා ප්ලේන් මොසෙයික් මත පදනම්ව ළමයින්ට ක්රීඩා ඉදිරිපත් කරයි.ගුරුවරයා විවිධාකාරයෙන් කපා දමයි ජ්යාමිතික රූපහෝ විවිධ වස්තූන් සහ වස්තූන්ගේ සිල්වූට්, සුරංගනා කතා වල වීරයන්, ආදිය. පළමුව, පාදයේ මුළු මතුපිටම එකම මූලද්රව්ය රිද්මයානුකූලව තැබීමට ළමයින් ඉගෙන ගත යුතුය. එවිට එය වඩාත් සංකීර්ණ ක්‍රියාවක් වනු ඇත - ළමයින් දන්නා සුරංගනා කතාවක වීරයන් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට (වැඩයේ පෙළට අනුකූලව) තැබීම. තවත් වැඩ වර්ගයක් වන්නේ කොටස් දෙකකින් හෝ තුනකින් සිල්වට් ඇඳීමයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට ආදර්ශයෙන් කටයුතු කිරීමට උනන්දු කරයි. එවැනි ක්රියාකාරකම් සමඟ, ඒ සමඟම වර්ණ, ප්රමාණයේ අනුපාත සහ අවකාශීය සැකැස්ම පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් සිදු වේ.
එවැනි අදාළ ක්රීඩා සඳහා උදාහරණ:
- “ඇපල්ට එහි ආත්ම සහකරු සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න” (ළමයින් කොටස් වලින් සම්පූර්ණ ඇපල් ගෙඩියක් සාදා, ඒවා එකිනෙකට තදින් තද කරයි).
- "පැහැදිලි කිරීමේ මල්", "කොළ මාර්ග" (ළමයින් එකම හැඩයේ මූලද්රව්ය රිද්මයානුකූලව තැබීමට ඉගෙන ගනී, නමුත් පදනම මත විවිධ වර්ණ).
- "බෝල සංචාරය" (පෙර පාසල් දරුවන් එක් දිශාවකට, විශාලතම සිට කුඩාම දක්වා මග් තබයි).
- "පුංචි වලාකුළු අහස හරහා පාවෙනවා" (ළමයින් ස්ථානගත කිරීමට ඉගෙන ගනී අක්‍රමවත් හැඩතලපදනමේ අවකාශය පුරා).
- “සුරංගනා කතාව“ ටර්නිප් ”” තැබීම (ළමයින් සුරංගනා කතාවේ පෙළට අනුව චරිත තබයි).
කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, ළමයින් මෙම ක්රීඩා ප්‍රගුණ කරන විට, ගුරුවරයා තොරතුරු පදනම මත ඇලවීමට ඉදිරිපත් කරයි.මුලදී, ගුරුවරයා විසින්ම මූලද්රව්ය මැලියම් වලින් ආලේප කර, දරුවා සමඟ එක්ව, කඩදාසි මත තද කරයි (ඔහුගේ ඇඟිලි පාලනය කරයි).
දැනටමත් පසුව, වසරේ දෙවන භාගයේ පමණ සිට, අධ්යාපනඥයාගේ පාලනය යටතේ, පළමු සිසුන්ගේ කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමස්වයං-ඇලවුම් වලට මාරු විය හැක.
මෙම වයසේ (අවුරුදු 2-3) ළදරුවන් සඳහා ඇප්ලික් පන්තිවල වටිනාකම
ගුරුවරයාගේ නිසි මගපෙන්වීම සහ වයසට ගැළපෙන ක්‍රමවේද ක්රම භාවිතා කිරීම මගින් අදාළ ක්රියාකාරකම් සපයයි. විශාල බලපෑමක්පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය පිළිබඳ.
ඔවුන් අවට ලෝකය දැනගැනීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ලැබෙන ඔවුන්ගේ හැඟීම් නිර්මාණාත්මක ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. මීට අමතරව, කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමේ මෙම තාක්ෂණය මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් සපයයි.
යෙදුමට යම් යම් ක්‍රියා අනුපිළිවෙලක් ඇතුළත් වන අතර, එමඟින් ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය දැනුවත් කරයි. දරුවන් ප්‍රාථමික පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කරයි.
යෙදුම් පන්ති පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ට වර්ණවල නම් මතක තබා ගැනීමට, හැඩයන් සහ ප්‍රමාණ තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
සරල සංයුති තැබීමට ස්තූතියි, පෙර පාසල් දරුවන් දෘශ්ය-මෝටර් සම්බන්ධතා සාදයි, සංවර්ධනය කරයි සියුම් මෝටර් කුසලතා, ඇඟිලි චලනයන් වඩාත් විශ්වාසදායක වේ. සූදානම් කළ ආකෘති වලින් කුමන්ත්‍රණ සංයුති සම්පාදනය කිරීමේදී ලබාගත් අත්දැකීම් පසුව ඇඳීමට උපකාරී වේ.
අදාළ නිර්මාණශීලිත්වය දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනයට ද දායක වන බව සලකන්න: පන්ති අතරතුර, ඔවුන් කැමැත්තෙන් ඔවුන්ගේ වැඩ ගැන අදහස් දක්වයි, අදහස් හුවමාරු කර ගනී. මේ සම්බන්ධයෙන් සාමූහික ක්රියාකාරකම් විශේෂයෙන් effective ලදායී වේ - පිරිමි ළමයින් එකිනෙකා එනතුරු බලා සිටිති, ආධාර ලබා දෙන්න, ඉඩ දෙන්න.
යෙදුම සංවර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි තාර්කික චින්තනය: සංසන්දනය කිරීමට සහ වෙනස් කිරීමට ඇති හැකියාව, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කරන්න. මේ සියල්ල සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනයේ පදනම වන විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම ක්‍රියාවලීන්ගේ පෙර වර්ධනයකට මග පාදයි.
සුදුසු තාක්ෂණික ක්රම: කැඩුණු ඇප්ලිකේෂන්, රවුම් ඇප්ලිකේෂන්, සංවේදී යෙදුම, ආදිය.
යාලුවනේ කලින් පෙර පාසල් වයසතවමත් කතුර සමඟ වැඩ නොකරන්න (ඒවා ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ තුළ පමණි මධ්යම කණ්ඩායම) මේ හේතුව නිසා ළමයින්ට ලබා ගත හැකි ඇතැම් තාක්ෂණික ක්රම පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා වේ. මෙය කැඩුණු යෙදුමකි, එය මොසෙයික් තැබීමට සමාන ය: පිරිමි ළමයින් කඩදාසි කැබලි ඉරා දමා වස්තුවේ අඳින ලද දළ සටහන පුරවයි.
කඩදාසි නිවැරදිව ඉරා දැමීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතු බව සලකන්න: සියල්ලට පසු, බොහෝ විට ඔවුන් එය විවිධ දිශාවලට ඇදගෙන එය පොඩි කරයි. දරුවා ප්රවේශමෙන් අත් දෙකෙහි ඇඟිලි දෙකකින් කෑල්ලක් ගෙන අදින්න - එක් හසුරුව ඔබ දෙසට, අනෙක - ඔබෙන් ඉවතට. ගුරුවරයා එහි ප්‍රති ing ලයක් ලෙස ඇති කොටස් මැලියම් වලින් ආලේප කරන අතර පෙර පාසල් දරුවා ඒවා පාදයට අලවයි. සමහර ළමයින්ට තනිවම මැලියම් යෙදිය හැකිය, වසර අවසන් වන විට, නිතිපතා පන්ති සමඟ, සියලුම ළමයින් මෙම කුසලතාව ප්‍රගුණ කළ යුතුය.
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවා කැඩීමේ තාක්ෂණය පුහුණු කරයි
අවුරුදු දෙකේ සිට තුන දක්වා ළමුන් සඳහා ඉතා සරල හා තේරුම්ගත හැකි තාක්ෂණයක් වන්නේ රවුම් යෙදීමයි.ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් සමඟ වැඩ කරන විට, උදාහරණයක් ලෙස, චතුරස්රයන් මෙන් නොව, දරුවා රූපය ඇලවූයේ කුමන පැත්තේද යන්න ප්රශ්නයක් නොවේ. ඕනෑම අවස්ථාවක, රූපය එකඟතාවයකින් යුක්ත වනු ඇත. මෙම තාක්ෂණයේ සාරය නම් ළමයින් ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද පෝරමය රවුම් වලින් (පිඟන් කෝප්ප, ඇඳුම්, සෙල්ලම් බඩු ආදිය) අලංකාර කිරීම හෝ මෙම රූපවලින් (එකම ප්රමාණයේ) (අම්මා සඳහා පබළු) සරල වස්තුවක් හෝ වස්තුවක් එකතු කිරීමයි. හෝ බෝනික්කා, දළඹුවා, ආදිය).
එකම වර්ණයෙන් සහ ප්රමාණයේ කව වලින් යෙදුම
කුඩා දරුවන් තුළ, සංවේදී වර්ධනය සෑම විටම තීරණාත්මක වේ. එමනිසා, පළමු බාල කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ පන්තිවලදී, යෙදුමක් සමඟ සංවේදී ඇතුළත් කිරීම වටී.මෙය සූදානම් කළ තල ආකෘති සමඟ වැඩ කරන අතර එමඟින් ඇඟිලිවල කුඩා මාංශ පේශි මෙන්ම ඇසද වර්ධනය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා රතු, කහ, නිල් සහ කොළ නූල් පාදයේ අලවන අතර, දරුවා ඔවුන් සඳහා කඩදාසි නූල් තෝරා ගත යුතුය. වායු බැලූන්එකම වර්ණයෙන්, නූල් වලට ඉහළින් ඇති ස්ථානය සහ මැලියම් (මුලින්ම, ගුරුවරයා මැලියම් කරයි).
තවත් විකල්පයක් වන්නේ “තේ පෝච්චිය සඳහා පියනක් තෝරන්න”: දරුවාට විවිධ වර්ණ හා ප්රමාණයේ කඩදාසි පියන කිහිපයක් පිරිනමනු ලැබේ, ඔහු තේ පෝච්චියට නිවැරදි පියන තෝරා ඇලවිය යුතුය. මෙම ගොඩනැගිල්ලේ විචලනය වන්නේ "කාර් සහ රෝද", "නාඩි අර්ධ කොළ" යනාදියයි.
වෙනත් සිත්ගන්නා කාර්යයඅදාළ සංවේදකය මත - “පූස් පැටවුන් පෝෂණය කරන්න” (කණ්ඩායම් වැඩ): විශාල පදනමක් මත, ගුරුවරයා බඳුනේ සිල්වට් එක ඇලවීම, දරුවන්ට පූස් පැටවුන්ගේ සිල්වට් පිරිනමනු ලැබේ. සුරතල් සතුන්ගේ මුහුණු බඳුනට ස්පර්ශ වන පරිදි මැලියම් කරන්න.
අනාගතයේදී, කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ වේ - ළමයින් විස්තර වලින් සරලම වස්තූන් සම්පූර්ණයෙන්ම තබයි - ඉණිමඟ, ටර්ට්, පිරමිඩ.
පාදම සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය, කොටස්වල ප්‍රශස්ත ප්‍රමාණය, ළමයින් ඔවුන්ගේ නිෂ්පාදනයට සහභාගී වීමේ හැකියාව ඇතුළුව
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අයදුම් පන්ති සඳහා, සුදු සහ වර්ණ කඩදාසි . පදනමක් ලෙස, තුනී කාඩ්බෝඩ් හෝ භූ දර්ශන තහඩු සාමාන්යයෙන් ගනු ලැබේ. ගුරුවරයා තුනී කඩදාසි වලින් විස්තර කපා දමයි (නමුත් ප්රමාණවත් තරම් ශක්තිමත්), හොඳම විකල්පය- දිලිසෙන: ඇය දීප්තිමත් පාටසහ ප්රසන්න වයනය ළමුන් තුළ ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා අමතර උනන්දුවක් ඇති කරයි.
එය සටහන් කර ගන්න ජ්යාමිතික හැඩතලපෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගෙන් සුසංයෝගී ආභරණයක් සාදා ගත හැකි වන පරිදි එකම ප්‍රමාණය විය යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, චතුරස්රයේ පැත්ත ත්රිකෝණයේ පැත්තට දිගට අනුරූප වේ).
කොටස්වල ප්‍රමාණය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා ඉතා කුඩා වීම පිළිගත නොහැකිය, මන්ද වයස අවුරුදු දෙකේ හෝ තුනක ළමයින් තවමත් එවැනි වැඩ සඳහා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කර නොමැති බැවිනි.
ඇප්ලිකේෂන් පාඩම බිඳීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කරන්නේ නම්, දරුවන් විසින්ම විස්තර සාදයි. මෙම අරමුණු සඳහා, නැප්කින් හෝ තුනී මැට් කඩදාසි භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසුය.
ගුරුවරයාට දරුවන්ට කැපූ සිල්වට් පිරිනැමිය හැකිය. විවිධ අයිතමසහ වනජීවී වස්තූන්.ඒ අතරම, සැකිලි ප්රකාශිත සහ පැහැදිලි විය යුතුය. එනම්, ළමයින්ට තමන් ඉදිරියෙහි සිටින්නේ කවුරුන්දැයි සැකයක් නොතිබිය යුතුය - තාරාවෙකු හෝ කුකුළෙකු, ඇපල් ගෙඩියක් හෝ තැඹිලි ගෙඩියක්.
දරුවා උඩු රැවුලකින් සත්වයාගේ මුඛයේ රූපය සම්පූර්ණ කරයි
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ ඇප්ලිකේෂන් පන්තිවල තනි ප්රවේශයක් සඳහා යෝග්යතාව. එකම ද්රව්යයක් සහිත ප්රායෝගික කාර්යයන්වල ප්රභේද
තවාන් කණ්ඩායමේ සිසුන් යෙදුම් ක්රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගත් විට, ගුරුවරයා ළමයින්ගේ උප කණ්ඩායම් (එක් එක් පුද්ගලයින් කිහිප දෙනෙකු) සමඟ වැඩ කරයි, අනාගතයේදී පාඩම සම්පූර්ණයෙන්ම කණ්ඩායම සමඟ සිදු කෙරේ. එසේම, ඵලදායි ක්රියාකාරකම් සඳහා විවිධත්වයක් එක් කිරීම සඳහා, එමඟින් දරුවන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, සිසුන්ට වරින් වර සාමූහික සංයුති නිර්මාණය කිරීමට ඉදිරිපත් විය යුතුය.
වැඩ කරන විට, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වෙනස සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එමනිසා, පාඩම අතරතුර තනි ප්රවේශයක් භාවිතා කළ යුතුය.ළමයින් වයසින් එකිනෙකාට වඩා තරමක් වෙනස් විය හැකිය, පළමු තරුණ කණ්ඩායමේ සමහර විට මාස කිහිපයක වෙනසක් ද වැදගත් වේ. ඊට අමතරව, සමහර ළමයින් පෙර පාසල්වලට යන්නේ කලාතුරකිනි, ඒ අනුව, නියමිත වේලාවට වැඩසටහන ප්‍රගුණ නොකරයි. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් දරුවන් උප කණ්ඩායම් වලට බෙදීම සම්බන්ධයෙන්, එය සිදු කිරීම අවශ්ය වන්නේ වයස අනුව නොව, වෙනත් පරාමිතියකින් - සිසුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම අනුව ය.
තනි පුද්ගල ක්රියාකාරකම් ඉහළ අධ්යාපනික හා සංවර්ධන බලපෑමක් ලබා දුන්නද, එය දරුවාට ඒකාබද්ධ ක්‍රියා පිළිබඳ අත්දැකීමක් ලබා නොදෙන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වාසි ඉදිරිපස පාඩම්ළමයින්ට විඳදරාගැනීම, නොපසුබට උත්සාහය, අන් අයට ඇහුම්කන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.
ඇතුළත බව අපි සටහන් කරමු තනි ප්රවේශයඅධ්යාපනඥයාට එකම මෙහෙයුම් ද්රව්ය සමඟ විචල්ය කාර්යයන් භාවිතා කළ හැකිය. එබැවින්, එක් දරුවෙකුට අයදුම් කිරීම සඳහා එකම වර්ණයෙන් යුත් මග් ලබා දිය යුතුය. ශක්තිමත් පෙර පාසල් දරුවන්ට පළමුව වර්ණයෙන් වර්ග කළ හැකිය - ගුරුවරයා ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ, උදාහරණයක් ලෙස, සම්පූර්ණ ස්කන්ධයෙන් හරිත රූප පමණක් තෝරාගෙන, පසුව ඔවුන් සමඟ අච්චුව අලංකාර කරන ලෙසයි.
කාර්යයන්හි විචලනය ක්‍රීඩාවේ අක්ෂර වෙනස් කිරීම (පළමුව කුකුළන් පදනම මත තබන්න, පසුව තාරාවන්), කුඩා හා පසුව විශාල පත්ර අවකාශයක් මත වැඩ කිරීම සමන්විත විය හැකිය.
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අයදුම්පත් මත පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය
ඕනෑම සෘජුවම මෙන් පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ යෙදුම සමඟ රැකියාව අධ්යාපනික කටයුතුපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ, තමන්ගේම ව්යුහයක් ඇත: මෙය පාඩමේ න්‍යායාත්මක කොටස වන අතර එය පෙර පාසල් දරුවන් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියට ගෙන එයි, ඔවුන්ගේ ස්වාධීන නිෂ්පාදන කටයුතු සහ සාරාංශගත කිරීම.
මෙම වයසේදී ගුරුවරයා තවමත් දරුවන් සමඟ විශ්ලේෂණයක් සිදු නොකරන බව සලකන්න නිමි වැඩ: දරුවන්ට විය හැකි අඩුපාඩු නොපෙන්වයි (සියල්ලට පසු, ඔවුන් බොහෝ විට ළදරුවන්ට, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය හේතුවෙන්, තවමත් අවශ්ය කුසලතා නොමැති බව). පාඩම අවසන් වන්නේ ධනාත්මක සටහනකින් පමණි - ගුරුවරයා සියළුම සිසුන්ට ප්‍රශංසා කරයි, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය අගය කරයි, එමඟින් ළමයින් තවදුරටත් නිර්මාණශීලීත්වයට උත්තේජනය කරයි.
පාඩමෙහි න්යායික කොටස සංවිධානය කිරීම
පෙර පාසල් ආයතනයක ඕනෑම පාඩමක් තවාන් කණ්ඩායමට අදාළව විනෝදාත්මක ආකාරයකින් සිදු කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. ක්රීඩා මොහොතතීරණාත්මක වේ. ළමයින්ගේ අවධානය රඳවා තබා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයා පාඩම ආරම්භයේ දී විස්මිත මොහොතක් සංවිධානය කළ යුතුය.
නිදසුනක් වශයෙන්, ළදරු පොතක් සෑදීම සඳහා දරුවන්ට සාමූහික වැඩ පිරිනමන්නේ නම් (සෙල්ලම් බඩු සහ සතුන්ගේ සිල්වට් හිස් පිටු මත ඇලවීම), එවිට තැපැල්කරු කණ්ඩායමට පැකේජයක් ගෙන එන අතර ළමයින් එහි යෙදුම සඳහා ද්රව්ය සොයා ගනී. විකල්පයක් වන්නේ එකම අන්තර්ගතයක් සහිත අපූරු පපුවක් හෝ ළමයින් හොඳින් දන්නා චරිතයක් විය හැකිය. ඊට පසු, ගුරුවරයා සහ ළමයින් පාඩම සඳහා ද්රව්ය සලකා බලයි: බුරුසුව සහ මැලියම්, තෙල් රෙදි සහ කඩමාල්ලෙහි අරමුණ පැහැදිලි වේ.
වෙනත් රසවත් විසඳුමඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා න්යායික සූදානම ("පිරමිඩය" යන තේමාව මත යෙදුම) - සෙල්ලම් වලසෙකු කණ්ඩායමට පැමිණේ, ඔහු පිරමීඩය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති බව ගුරුවරයාගේ කනට කොඳුරයි. ගුරුවරයා වලසාට සහ ළමයින්ට සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වයි, විස්තරවල වර්ණය හා ප්‍රමාණය සාකච්ඡා කෙරේ, පිරමීඩය කිහිප වතාවක් එකලස් කර විසුරුවා හරිනු ලැබේ, ළමයින් එය තනිවම කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
උද්යෝගිමත් අභිප්රේරණය සඳහා තවත් විකල්පයක් ("රැට්ල් සැරසිලි" පාඩම) ගුරුවරයා දරුවන්ට පවසන්නේ හාවුන් තමන් වෙනුවෙන් නිවසක් සාදා ඇති බවයි (පින්තූරයක් හෝ සෙල්ලම් නිවසක් පෙන්වා ඇත). එය ඉතා සුවපහසු සහ උණුසුම් ය, නමුත් සතුන් අඬන අතර සන්සුන් විය නොහැක, මන්ද ඔවුන්ට රැට්ල්ස් නොමැති බැවිනි.
යෙදුමේ තේමාව “අත්වැසුම් සැරසිලි” නම්, ගුරුවරයා කවුළුව අසල වාඩි වී සිටින බෝනික්කා වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. ඇය පිටත බලයි - එහි සීතලයි, එබැවින් සියලු මිනිසුන් උණුසුම් ලෙස ඇඳ පැළඳ සිටිති. ගුරුවරයා දරුවන්ට අත්වැසුම් පෙන්වයි. N. Sakonskaya විසින් "මගේ ඇඟිල්ල කොහෙද?" කවිය කියවීම සුදුසුය:
මාෂා අත්වැලක් පැළඳ ගත්තාය.
- ඔහ්, මම කොහෙද කරන්නේ?
මට ඇඟිල්ලක් නැහැ, මම ගියා
මගේ ගෙදරට ආවේ නැහැ!
මාෂා ඇගේ මිටිය ගලවා දැමුවාය.
- බලන්න, මම එය සොයාගත්තා!
සොයන්න, සොයන්න සහ සොයා ගන්න.
ආයුබෝවන් ඇඟිල්ල!
එය කෙසේ වෙන්නේ ද?
ඔබට “පාස් ද මිටන්” සංගීතයට එළිමහන් ක්‍රීඩාවක් පැවැත්විය හැකිය (සංගීතය නතර කරන දරුවා රවුම මැදට ගොස් නටයි).
“පූස් පැටියෙකු සඳහා රග්” යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමකදී, ගුරුවරයා දරුවන්ට ප්‍රහේලිකා ක්‍රීඩාවක් ලබා දෙයි (ඔවුන් පෙළෙහි ක්‍රියා කරන අතර ඒ සමඟම ඔවුන් කතා කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න අනුමාන කරයි):
- එහි ටිකක් ජීවත් වන්නේ කවුද, (උරහිසන්න)
ඔහු උදේ පාන්දරින්ම නැඟිටිනවා, (දිගු කරන්න)
ඔහු පීරිසියකින් කිරි බොයි, (ඔහුගේ අතේ කිරි "ලෙවකන්න")
ඔහු තම වලිගය සෙලවීමට කැමතියි, (ඔහුගේ අතින් වලිගය පෙන්වන්න)
ඉත්තකින් සෝදන්න. (සෝදා ගැනීමට)
මේ කව්ද?
එවිට දුක්ඛිත පූස් පැටියෙකු වන මුර්සික් පෙනී සිටියි - ඔහුට උපන්දිනයක් ඇති බව පෙනේ, කිසිවෙකු ඔහුට තෑගි දෙන්නේ නැත, නමුත් ඔහු නිදා ගැනීමට ලස්සන පාපිස්සක් ලබා ගැනීමට කැමතියි.
පාඩම් සටහන්
| කර්තෘගේ නම | වියුක්ත මාතෘකාව |
| රුසියානු ඊ. |
අධ්යාපනික කාර්යයන්: කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමට උනන්දුවක් ඇති කරන්න, බෝලයක් සෑදීමට අත්ල අතර තුවා කෑලි පෙරළීමට ඉගෙන ගන්න, පන්දුව නියම ස්ථානයේ තැබීමට ඉගෙන ගන්න. සංවර්ධන කාර්යයන්: සියුම් මෝටර් කුසලතා, ඇස්, අවකාශීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම. අධ්යාපනික කාර්යයන්: උනන්දුව වර්ධනය කරන්න ස්වභාවික සංසිද්ධි, නිරීක්ෂණය, කාර්යයේ නිරවද්යතාව. අත් පත්‍රිකාව:කාඩ්බෝඩ් සුදු පාටවලාකුළක රූපයක් සහ ජල බිඳිති - බිම් සලකුණු, නිල් තුවා කෑලි, මැලියම්, නිමි කොටස් සඳහා තහඩුවක්. පාඩම් ප්‍රගතිය: ගුරුවරයා වලාකුළක් සහ වැස්සක් ගැන කවියක් කියවන අතර, බෝලයකට පොඩි කළ තුවා වලින් වැහි බිංදු සවි කර ඇති වලාකුළක් ළමයින්ට පෙන්වමින්:
යාලුවනේ යාත්රාව පරීක්ෂා කර, වර්ෂාව ශක්තිමත්ද දුර්වලද යන්න තීරණය කරයි. එවිට ගුරුවරිය වාර්තා කරන්නේ ඇය වැහි බිඳු පමණක් නොමැති වලාකුළු රාශියක් ගෙන ආ බවයි. තුවා වලින් බෝල සාදා ගන්නේ කෙසේද යන්න දරුවන්ට පැහැදිලි කර ඇත: කැබැල්ලක් ඔබේ ඇඟිලිවලින් පොඩි කළ යුතු අතර, පසුව එය රවුම් චලන භාවිතා කරමින් ඔබේ අත් අතර පෙරළන්න. නිමි බෝල මැලියම් තුළට පහත් කර බිංදුව ඇද ගන්නා ස්ථානයට තද කර ඇත. |
| බොන්ඩරේවා එන්. |
"අම්මා වෙනුවෙන් මල්"
ගුරුවරයා අම්මා ගැන කවියක් කියවයි:
එළඹෙන නිවාඩුව - මව්වරුන්ගේ දිනය සාකච්ඡා කෙරේ. මෙම දිනයේ, ඔබට ඔබේ මව්වරුන් කලබල කළ නොහැක, ඔබ ඔවුන්ට කීකරු වී ඔබේ ආදරය පෙන්විය යුතුය. ගුරුවරයා තම මව්වරුන්ට මල් ලබා දෙන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි (මෙය හොඳම තෑග්ගයි).
දරුවන්ගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්. කෘති ප්රදර්ශනය. |
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ applique පන්ති සඳහා මාතෘකා
නිමි පෝරමයේ රටාවක් (රවුම්, කොටු වලින්) තැබීම සඳහා අපි පහත විකල්ප නිර්දේශ කරමු:“බල්ලෙකු සඳහා රග් (පූස් පැටියෙකු)”, “ඇප්‍රොන්”, “කුඩා මිටන්”, “තොප්පිය”, “ස්කාෆ්”, “අම්මා (බෝනික්කා) සඳහා පොල්කා තිත් ඇඳුම”, “ නත්තල් බෝල”, “කුසලාන”, “තේ පෝච්චිය”, “ප්ලේට්”, “අලුත් අවුරුදු තෑගි සඳහා පැකේජ”.
නිමි කොටස් වලින් වස්තුවක් රචනා කිරීම සඳහා මාතෘකා (හෝ සිල්වට් එකක් එකතු කිරීම අවශ්ය මූලද්රව්ය): "වැට", "අම්මා සඳහා පබළු (බෝනික්කන්)", "සරත් සෘතුවේ හෙජ්ජෝග්", "පළමු වසන්ත කොළ" (" සරත් සෘතුවේ ගස”), “කොඩි”, “දිලීර”, “නිවස”, “අම්මා සඳහා මල්”, “එන්ජිම”, “බළලෙකු සඳහා උඩු රැවුල”.
බාධා කළ තාක්ෂණයේ යෙදීම සඳහා මාතෘකා (නිමි සමෝච්ඡය පිරවීම):"කොළ සහිත ඇපල්", "පෙයාර්", "පිපිඤ්ඤා", "බනී", "කැට්".
ඊට අමතරව, ඔබට "වැසි" යන තේමාව දරුවන්ට ලබා දිය හැකිය ( තැළුණු තුවා ඇප්ලිකේෂන්).
සාමූහික සංයුති (විශාල අවකාශයක සූදානම් කළ සිල්වූට් ස්ථානගත කිරීම): “බනිස් මාර්ගය දිගේ පෙරළෙයි”, “ටර්නිප්” (කතාවේ වීරයන් තැබීම අවශ්ය නියෝගයපාඨයට අනුව), "පැහැදිලි කිරීමේ කුකුළන්", "පොකුණේ තාරාවන්", "මින්මැදුරේ මාළු", "සරත් සෘතුවේ කොළ වැටීම", "පුදුම ගස".
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ අදාළ වැඩ සඳහා සැකිලි: ඇඳුම්, පිඟන්, ගස්
ඡායාරූප ගැලරිය "සැකිලි"
රවුම් රටාවක් සහිත සැරසිලි සඳහා සැකිලි
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා ද්රව්ය 
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා ද්රව්ය පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා ද්රව්ය පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා ද්රව්ය පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා ද්රව්ය පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා ද්රව්ය පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා ද්රව්ය.
තනි සිල්වූට් වලින් සංයුතියක් රචනා කිරීම සඳහා සැකිලි
"පිඟානක් මත පළතුරු" අයදුම් කිරීම සඳහා ද්රව්ය "පිඟානක් මත පළතුරු" සඳහා ද්රව්යය සඳහා ද්රව්යය "පිඟානක් මත එළවළු" අයදුම් කිරීම සඳහා ද්රව්ය "සරත් හෙජ්ජෝග්" අයදුම් කිරීම සඳහා ද්රව්යය "Compote"
කැඩුණු ඇප්ලිකේෂන් සඳහා සැකිලි
ඉරා දැමූ යෙදුම් සඳහා ද්රව්ය ඉරා දැමූ යෙදුම් සඳහා ද්රව්ය ඉරා දැමූ යෙදුම් සඳහා ද්රව්ය
ඡායාරූප ගැලරිය "නිමි වැඩ"
තුවා වලින් ඉල්ලුම්පත්‍රය තුවායෙන් ඉල්ලුම්පත්‍රය බිඳුණු යෙදුමෙන් අයදුම්පත්‍රය සාමූහික අයදුම්පත්‍රය විසිතුරු යෙදුම සාමූහික යෙදුම තුවා ගුලිවලින් අයදුම්පත්‍රය
ළදරු පාසලේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 3-4) ඇප්ලිකේෂන් සඳහා සූදානම් වීමේ අංග, කාර්යයන් සංකීර්ණ කිරීම
දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ළමයින් ගුරුවරයා විසින් පිරිනමනු ලබන සූදානම් කළ ආකෘති සමඟ ද වැඩ කරති. කෙසේ වෙතත්, මෙම වයසේදී, පෙර පාසල් දරුවන්ට දැනටමත් වඩාත් සංකීර්ණ සිල්වූට් තැබීමට හැකි වේ, උදාහරණයක් ලෙස, රවුම් වලින් සමන්විත වේ. විවිධ ප්රමාණවලින්(හිම මිනිසා, ටම්බලර්), වැඩි විස්තර (රොකට්, කුරුල්ලන්, සතුන්). සැරසිලි ක්රියාකාරකම් වඩාත් සංකීර්ණ වේ: සූදානම් කළ සිල්වූට් දැනටමත් විවිධ හැඩයන් (රවුම්, හතරැස්, ත්රිකෝණ, ඉරි) වලින් සරසා ඇත.
වයස අවුරුදු 3-4 දී, රූප තැබීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ඒවා ඇලවීම කඩදාසි පදනම. වැඩි අවධානයක්නිරවද්‍යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ, ගුරුවරයා තෙල් රෙදි, රෙදි, බුරුසු ස්ථාවරය භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය නිරන්තරයෙන් මතක් කරයි.
කාර්යය පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු පෙර පාසල් දරුවන්ට අයදුම් කිරීම සඳහා සූදානම් කළ ආකෘති පත්ර බෙදා හැරීම වඩා හොඳ බව සලකන්න. පිරිමි ළමයින්ට අවශ්ය අනුපිළිවෙලෙහි මූලද්රව්ය තැබීමෙන් පසු මැලියම් පිරිනමනු ලැබේ. ගුරුවරයා සංයුතිය නොවරදවාම පරීක්ෂා කරයි, දරුවන්ගේ අවකාශීය චින්තනය තවමත් වර්ධනය වෙමින් පවතින බැවින්, ළමයින් කඩදාසි පත්රයක් මත එතරම් හොඳින් නැඹුරු නොවේ (නිදසුනක් ලෙස, පාදමේ මධ්‍යයේ ඇලවීම ඔවුන්ට අපහසුය).
නව තාක්ෂණික ක්රම (යෙදුම් ක්රීඩා) සහ ද්රව්ය. මෙම වයසේදී ඒකාබද්ධ හා සාම්ප්රදායික නොවන ශිල්පීය ක්‍රමවල යෝග්‍යතාවය කොටස්වල අවසර ලත් මානයන්හි වෙනස්වීම්, දරුවන්ගේ නිෂ්පාදනයට සහභාගී වීමේ හැකියාව
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ, appliqué පන්තිවල භාවිතා කරන තාක්ෂණික ක්රම මාලාව පුළුල් වේ.බාධා කළ යෙදුම තවමත් අදාළ වේ, එය යොමු කරයි සාම්ප්රදායික නොවන ක්‍රමරූප. කෙසේ වෙතත්, තවාන් කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව එය වඩාත් සංකීර්ණ වේ: විවිධ වර්ණකඩදාසි, යම් රටාවක් සකස් කර ඇති ආධාරයෙන්.
මෙම යාත්රාව කැඩුණු තාක්ෂණයෙන් සාදා ඇත
එය කැඩුණු මොසෙයික් ඇප්ලිකේෂන් තාක්ෂණයක් ලෙස පෙනේ.මෙහි පමණක් විස්තර සමාන වේ නිවැරදි ආකෘතිය(රවුම්, කොටු, ත්රිකෝණ) ගුරුවරයා දරුවන්ට පිරිනමයි.
මොසෙයික් යෙදුම - සුදුසු මාර්ගයස්වභාවික සංසිද්ධි සම්ප්රේෂණය
දරුවන්ට වැලි යෙදුමක් පිරිනමනු ලැබේ (විකල්පයක් ලෙස, සෙමොලිනා හෝ කුඩා sawdust) ගුරුවරයා (ළමයින්ට සමහර විට ඔහුට උදව් කළ හැකිය) මැලියම් පැන්සලකින් අපේක්ෂිත හැඩයේ රූප අඳින අතර පෙර පාසල් දරුවන් වැලි සමග ඉසිය යුතු ය. අතිරික්තය පාදයෙන් සොලවනු ලැබේ. ප්රතිඵලය වන්නේ සිත් ඇදගන්නාසුළු ඇප්ලිකේෂන් රූපයක් වන අතර එය කඩදාසි විස්තර මගින් අනුපූරකය වේ.
වැලි යෙදුම - මුල් මාර්ගයරූප
ගරා වැටුණු කඩදාසි යෙදුම දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ද ජනප්රියයි (ළමයින්ට තවාන් කණ්ඩායමේ පවා ඇයව දැන හඳුනා ගත හැකි බව මතක තබා ගන්න - “වැසි”). මෙම සාම්ප්රදායික නොවන තාක්ෂණයේ වාසිය නම් එය දරුවන්ට බෙහෙවින් ආදරය කරන ත්රිමාණ රූපයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. නිදසුනක් වශයෙන්, මේ ආකාරයෙන් ඔබට බුල්ෆින්ච් හෝ ටයිට්මූස්ගේ පියයුරු අලංකාර කළ හැකිය, සෙල්ලක්කාර පූස් පැටවුන් සඳහා දීප්තිමත් සුදුමැලි බෝල සාදන්න.
තැළුණු කඩදාසි වලින් විශාල කුරුළු පියයුරු ලබා ගනී
කුඩා දරුවන් විශාල තැළුණු ඇප්ලිකේෂන් වලට කැමතියි
මීට අමතරව, එක් කාර්යයක් තුළ විවිධ තාක්ෂණික ක්රම සාර්ථකව ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.නිදසුනක් ලෙස, අධ්යාපනඥයා සහ කැඩුණු මූලද්රව්ය විසින් කපා හැර ඇති සුපුරුදු විස්තර වලින් රූපය නිර්මාණය කර ඇත.
කාර්යය ඓන්ද්රීයව කැපීම සහ සාම්ප්රදායික ශිල්පීය ක්රම ඒකාබද්ධ කරයි
දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ යෙදුම් සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා ද වඩාත් සංකීර්ණ වේ.උදාහරණයක් ලෙස, දරුවන්ට දැනටමත් ඉදිරිපත් කර ඇත්තේ වස්තුවක හෝ වස්තුවක අනෙක් භාගය ලබා ගැනීමට පමණක් නොව, වඩාත් සංකීර්ණ බහු-වර්ණ රූපයකට (උදාහරණයක් ලෙස, සමනලයෙකු හෝ බඳුනක මලක්) සමමිතිකව විස්තර එක් කිරීමට ය. අලංකාර කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා ද වඩාත් දුෂ්කර වෙමින් පවතී: සිල්වූට් රූපවල සංයෝජනයක් මත පදනම්ව වඩාත් සංකීර්ණ රටාවකින් සරසා ඇත. විවිධ හැඩයන්සහ වර්ණ.
විවිධ ශිල්පීය ක්රමවලට අනුකූලව, දෙවන බාල කණ්ඩායමේ දරුවන්ට වැඩ සඳහා වඩාත් පුළුල් ද්රව්ය පිරිනමනු ලැබේ. ඉතින්, දැන් පදනම වන්නේ කඩදාසි හෝ කාඩ්බෝඩ් තහඩු පමණක් නොව, විවිධ ආකාර. එය උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට දෝෂයක් හෝ දළඹුවක් ඇලවිය යුතු හරිත කාඩ්බෝඩ් ගස් කොළයක් විය හැකිය. පදනමක් ලෙස
ළමයින්ට ඇප්ලිකේෂන් සහ ආකෘති නිර්මාණය මෙන්ම ඇප්ලිකේෂන් සහ සංයුති ඇඳීම් ඒකාබද්ධ කිරීම ද ඉතා සිත්ගන්නා සුළු විය හැකිය. එබැවින්, උදාහරණයක් ලෙස, ඇලවූ ලේඩි බග් කළු හැඟුණු පෑනකින් උඩු රැවුලකින් සහ පාදවලින් ඇද ගත හැකිය. තවද එහි පිටුපස ඇති ලකුණු ප්ලාස්ටික් බෝල ආකාරයෙන් සකස් කළ හැකිය. ප්ලාස්ටික් වලින්, ඔබට බොහෝ සතුන්ගේ සහ පක්ෂීන්ගේ ඇස් මූර්ති කළ හැකිය.
පදනමක් ලෙස, ගුරුවරයාට පෙර පාසල් දරුවන්ට වඩාත්ම අනපේක්ෂිත අයිතම ලබා දිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස පරිගණක තැටි. ගුරුවරයා හදවත හැඩැති පින්තූරයක් ඔවුන්ගේ මැද අලවන අතර, පිරිමි ළමයින් එය තුවා ගැටිති සමඟ ඇලවිය යුතුය.
යාත්රාව සම්මත නොවන පදනමක් මත සාදා ඇත - පරිගණක තැටියක්
කපු පෑඩ් යෙදුම සඳහා ද්රව්යයක් ලෙස ද භාවිතා කළ හැකිය (ඔබට හිම මිනිසෙකු මුල් ආකාරයෙන් නිරූපණය කළ හැකි ආකාරය මෙයයි). කපු පුළුන් වලින් සාදන ලද සත්ව අත්කම් ද ජනප්රියයි: එය සත්වයාගේ සමෝච්ඡය දිගේ ඇලවීම, සිත් ඇදගන්නාසුළු ත්රිමාණ රූපයක් ලබා ගනී. එබැවින් ඔබට සුදු පූස් පැටියෙකු, ශීත කබායක හාවෙකු, බැටළුවෙකු අලංකාර ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය. හිම වලහා. එවැනි රූපයක් සාමාන්යයෙන් කඩදාසි හෝ ප්ලාස්ටික් ඇස් සහ කළු නාසය මගින් අනුපූරකය බව සලකන්න.
කපු ඇප්ලිකේෂන් සමහර සතුන් සඳහා පරිපූර්ණයි
කුඩා පෙර පාසල් දරුවන්ට පිරිනමනු ලබන ද්රව්ය ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම්වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන පරිදි දීප්තිමත් විය හැකි බව සලකන්න. එමනිසා, එය සෘජුවම පෙර ළදරුවන්ට බෙදා හැරීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය. සෑම දරුවෙකුටම තනි බෑගයක් (තහඩුවක්) පිරිනමනු ලැබේ.
ආරම්භක විස්තරවල ප්‍රමාණය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ළමයින්ට දැනටමත් කුඩා මූලද්රව්ය (ඇස්, සතෙකුගේ හෝ කුරුල්ලෙකුගේ නාසය) සමඟ ප්රධාන රූපය අතිරේක කළ හැකිය, මන්ද ඔවුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා සිසුන්ට සාපේක්ෂව දැනටමත් වර්ධනය වී ඇත. තවාන් කණ්ඩායම.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අයදුම්පත් මත පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ යෙදුම් පාඩම සාම්ප්රදායික ව්යුහයක් ඇත, ප්රායෝගික හා න්යායික කොටසකින් සමන්විත වේ.
පාඩම සාමාන්යයෙන් ආරම්භ වන්නේ විස්මිත මොහොතකින් වන අතර පසුව රූපයේ විෂය පරීක්ෂා කිරීමකි. මෙය යෝජිත පෝරමයේ ලක්ෂණ පිළිබඳව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අදහස් පුනර්ජීවනය කරනු ඇත. ගුරුවරයා වස්තුවේ වර්ණය ළමයින්ට පැහැදිලිව නම් කරයි, සමෝච්ඡය දිගේ ඇඟිලිවලින් එය රවුම් කරයි, ලක්ෂණ ඉස්මතු කරයි. මේ අනුව, දෘශ්ය විශ්ලේෂණය ස්පර්ශයෙන් අනුපූරකය වේ. එපමණක් නොව, දරුවන් ද රූපයේ විෂය ස්පර්ශ කිරීම වැදගත් වේ.
ගුරුවරයා ඔහු කල්තියා සකස් කරන අයදුම්පතේ සාම්පල ද පෙන්වයි.වස්තුවේ හැඩය නියැදියේ පැහැදිලිව දක්වා ඇති බව සලකන්න, විස්තර මඟ හැරිය හැක.
එසේම, පාඩමෙහි අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ කොටස් තැබීම සහ ඇලවීම සඳහා වූ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ දෘශ්ය නිරූපණයකි. පෙර පාසල් දරුවන් ඒවා ප්‍රගුණ කරන තෙක් වඩාත් සංකීර්ණ ශිල්පීය ක්රම ප්රදර්ශනය කෙරේ හොඳ මට්ටම. ගුරුවරයා ඔහුගේ සෑම ක්‍රියාවක් ගැනම වචන වලින් අදහස් දක්වන බව සලකන්න.
සෘජු ඵලදායී ක්රියාකාරකම් වලට පෙර, අධ්යාපනඥයා සෑම විටම පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ ශාරීරික අධ්යාපන සැසියක් හෝ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් පවත්වයි.
ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයපෙර පාසල් දරුවන් පදනම මත මූලද්රව්ය තැබීමෙන් ආරම්භ වේ. ගුරුවරයා සියළුම සිසුන්ගේ නිවැරදි ස්ථානගත කිරීම පරීක්ෂා කරයි.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමෙහි යෙදවුම් පාඩමක් පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය භාවිතයට සම්බන්ධ බව සලකන්න විවිධ ආකාරතනි ප්‍රවේශය: එක් දරුවෙකුට රූපයක් ඇඳීමට, තවත් දරුවෙකුට ඇලවීම සඳහා උපකාර අවශ්ය වේ. එහෙත්, එක් සිසුවෙකු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, ගුරුවරයා සෑම විටම සමස්ත කණ්ඩායමම සමස්තයක් ලෙස දැකිය යුතුය: දරුවන්ගේ කාර්යයේ වේගය තක්සේරු කිරීම, වෙනත් උපකාර අවශ්ය වන්නේ කාටද යන්න සැලකිල්ලට ගන්න.
පාඩමෙහි න්යායික කොටස සංවිධානය කිරීම. නිමි වැඩ පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම සඳහා ක්රම
පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට දිගු වේලාවක් එක් ක්‍රියාකාරකමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම දුෂ්කර බැවින්, ගුරුවරයා හැකිතාක් යෙදුම සමඟ ඔවුන්ව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය සඳහා දරුවන්ට චේතනාවක් තිබිය යුතුය.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ ගුරුවරයා වඩාත් සංකීර්ණ අභිප්රේරණයක් ගැන සිතන බව සලකන්න.ගේමු නිශ්චිත උදාහරණයක්. පාඩම ආරම්භ වන්නේ "මාෂා සහ බෙයාර්" කාටූනයේ දුක්බර සංගීතයෙනි. ටෙඩි බෙයාර් කෙනෙක් පෙනී සිටියි. ළමයින්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔහුගේ පෙම්වතිය වන මාෂා අතුරුදහන් වී ඇති බව දකී. රසකැවිලි, කේක්, චිප්ස්, කොකාකෝලා පානය කිරීම නිසා ඇය අසනීප වූ බව පෙනේ. හානිකර සහ යන මාතෘකාව යටතේ ළමුන් සමඟ කුඩා සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ ප්රයෝජනවත් ආහාර. සහ නිහඬව ගුරුවරයා ඔවුන් පාඩමේ මාතෘකාවට ගෙන එයි - "එළවළු" හෝ "පළතුරු" යන මාතෘකාව පිළිබඳ යෙදුම්.
මේ අනුව, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩමේ න්‍යායාත්මක කොටස දරුවන්ට යම් ආකාරයක සංජානන තොරතුරු ලබා දිය යුතුය. එය ද විය හැකිය මූලික වැඩකථනයේ වර්ධනය මත: ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවකින් හෝ කෙටි කවියකින් පෙළඹවීමක් ලබා ගනී.
මෙම වයසේදී ඇප්ලිකේට දැනටමත් ළමා ශිල්ප පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් ඇතුළත් වේ.කාර්යය අවසන් වූ පසු, ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරන්නේ සියලු කෘති ඒකාබද්ධව සලකා බැලීමට, ඔවුන් අගය කිරීමට ය. පිරිමි ළමයින්ගේ අවධානය දෘශ්ය ලක්ෂණ වෙත යොමු කෙරේ: ලස්සනයි වර්ණ පරාසය, රූපවල ප්රකාශිත බව. උදාහරණයක් ලෙස, tumblers සලකා, ගුරුවරයා විහිලු සහ දුක්බර, වඩාත්ම ලස්සන, කැඩුණු පෙන්වීමට ඉදිරිපත් කරයි. එනම්, පෙර පාසල් දරුවන් නරක අවස්ථාවන් දැකීමට ඉගෙන ගනී.
වසරේ දෙවන භාගයේ සිට, ගුරුවරයා දරුවන්ට වැරදි පැහැදිලිව පෙන්වා දෙයි, උදාහරණයක් ලෙස, වර්ණ හෝ ප්රමාණයේ කොටස් වැරදි ලෙස වෙනස් කිරීම. ඇලවීමේ ගුණාත්මකභාවය ද ඇගයීමට ලක් කෙරේ: "පිරිසිදු", "පිළිවෙල" හෝ, අනෙක් අතට, "නොමැකෙන". ක්රමානුකූලව, පෙර පාසල් දරුවන් විසින්ම එවැනි විශ්ලේෂණයකට සම්බන්ධ වේ: වැරදි වළක්වා ගැනීම සඳහා අනාගතයේ දී කුමක් කළ යුතු දැයි ඔවුන් තේරුම් ගත යුතුය.
අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා එකම ද්රව්ය සහිත ප්රායෝගික කාර්යයන්වල ප්රභේද
තනි ප්‍රවේශයක කොටසක් ලෙස, ගුරුවරයා දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන්ට පිරිනමන බව සලකන්න විවිධ විකල්පඑකම ද්රව්ය සමඟ ප්රායෝගික කාර්යයන්. නිදසුනක් වශයෙන්, ශක්තිමත් දරුවන්ට පබළු සෑදීම සඳහා තමන්ගේම රටාවක් ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර අනෙක් සියල්ලන්ම ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද තේමාව පුනරුච්චාරණය කරයි.
කාර්යය සංකීර්ණ කිරීම සඳහා තවත් විකල්පයක් වන්නේ මූලද්රව්ය විශාල සංඛ්යාවකින් වස්තුවක රූපයක් රචනා කිරීමට ඉදිරිපත් වීමයි. මෙය දළඹු හෝ දුම්රිය කාර් වැනි එවැනි සංයුති සඳහා අදාළ වේ.
පාඩම් සටහන්
| කර්තෘගේ නම | වියුක්ත මාතෘකාව |
| ටෙමිර්බෙකෝවා එස්. |
"තරු පැටවුන් සඳහා කුරුළු නිවාස" අධ්යාපනික කාර්යයන්: විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තුවකින් රූපයක් රචනා කිරීමේදී දරුවන්ට ව්යායාම කිරීමට. සංවර්ධන කාර්යයන්: වර්ණ සංජානනය වර්ධනය කරන්න. අධ්යාපනික කාර්යයන්: සෞන්දර්යාත්මක රසය, නොපසුබට උත්සාහය, නිරවද්යතාව වගා කිරීමට. අනුකලනය අධ්යාපනික ප්රදේශ : "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය", "සංජානනය", "සන්නිවේදනය", "සමාජකරණය", "සෞඛ්‍යය". අත් පත්‍රිකාව:කොටු දුඹුරු පැහැය 9 × 9 සෙ.මී., සෙන්ටිමීටර 10 ක පැත්තක් සහිත ත්රිකෝණ, සෙන්ටිමීටර 4 ක විෂ්කම්භයක් සහිත කහ කව, තෙල් රෙදි, තුවා, මැලියම්, බුරුසු. පාඩම් ප්‍රගතිය: වසන්තය, එහි සංඥා පිළිබඳ සංවාදයක්. කුරුල්ලෙක් කණ්ඩායමට "මැස්සන්" (වැඩිහිටි දරුවා). ඇය තරුවගෙන් ලිපියක් දරුවන්ට ගෙන එයි. ඔහු නිවසට පැමිණි බව පෙනේ උණුසුම් රටවල්නව නිවසක පදිංචි විය. නමුත් ඉක්මනින් ඔහුගේ මිතුරන් පැමිණෙනු ඇත, නමුත් ඔවුන්ට නිවාස නොමැත. නිවසක් නොමැතිව තරු පැටවුන්ට පැටවුන් බෝ කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. චරිතයට උදව් කිරීමට දරුවන් සතුටින් එකඟ වේ - යෙදුමේ ආධාරයෙන් ඔහුගේ මිතුරන් සඳහා නිවාස සෑදීමට. අධ්යාපනඥයා විසින් සාදන ලද කුරුළු නිවාස සාම්පලයක් සලකා බැලීම. කාර්යය ඉටු කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ ගුරුවරයා විසින් පැහැදිලි කිරීම. ඇඟිලි ක්රීඩාව "කුරුල්ලා" පවත්වනු ලැබේ:
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ. ඉන්පසු ඔවුන් කළු ලෑල්ලට පැමිණ ගුරුවරයා විසින් අඳින ලද ගස් කඳට ඔවුන්ගේ කුරුළු නිවාස සවි කරති. ළමයින් කල්තියා සකස් කළ කැපුම්වලට කුරුල්ලන්ගේ සිල්වට් ඇතුල් කරයි. |
| Ladyeva I. |
"හිම වලහා"
හිම වලසෙකු පිළිබඳ ප්‍රහේලිකාවක් දරුවන්ට පිරිනමනු ලැබේ:
ගුරුවරයා මන්ත්‍රයක් කියනවා, ළමයි වටේ කැරකෙනවා උත්තර ධ්‍රැවයේ ඉන්නවා. |
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ඇප්ලිකේෂන් පන්ති සඳහා මාතෘකා
දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ පන්තිවල මාතෘකා දරුවන්ට තේරුම්ගත හැකි සහ ප්රවේශ විය යුතුය. නමුත් ඒ සමඟම, තවාන් කණ්ඩායමේ මෙන් ඔවුන් තවදුරටත් සරල නොවනු ඇත, එවිට පිරිමි ළමයින් එසේ නොකරයි. යෙදුම පිළිබඳ උනන්දුව අඩු වීම.පන්ති සඳහා මාතෘකා තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලිකත්වය විදහා දක්වයි, ඔහුගේ නිර්මාණශීලීත්වයවැඩට.
පහසුව සඳහා, වෙනම කොටස් වලට බෙදා වෙන් කළ හැකි යෙදුම් පන්තිවල පහත මාතෘකා අපි පිරිනමන්නෙමු.
- වනජීවී ලෝකය: "Bear", "Bunny", "Hedgehog", "Fox", "Kitten" (විකල්පයක් ලෙස - බෝලයක් සමඟ), "චිකන්", "Duckling", "Bullfinch", "Titmouse", "ස්පේරෝ" , "ගෝබි", "මින්මැදුරේ මාළු", "ලේඩිබග්", "කැටපිලර්", "සමනලයා".
- එළවළු ලෝකය: " ගෘහස්ථ ශාකය”, “හතු”, “හතු ඉවත් කිරීම”, “හතු සහිත බාස්කට්”, “චමමයිල්”.
- එළවළු, පලතුරු, බෙරි: "පිඟානක ලොකු සහ කුඩා ඇපල්", "බෙරි සහ ඇපල් පීරිසියක ඇත", "අපට පලතුරු කල් තබා ගත හැකිය", "කොම්පෝට්", "බෝර්ෂ්ට්".
- සෙල්ලම් බඩු සහ ගෘහ භාණ්ඩ: "" පිරමීඩය", "ලොකු සහ කුඩා බෝල", " බැලූන්"," ටම්බලර්", "බෝල සහ කැට", "කුඩය".
- නිවාස සහ ගෘහ භාණ්ඩ: "වන සතුන් සඳහා නිවස", "බල්ලන් සඳහා නිවස", "කුරුළු නිවස", "මේස සහ පුටුව".
- ආභරණ සහ රටා: “බල්ලෙකු සඳහා පාපිසි (පූස් පැටියෙකු)”, “මිටන්”, “Matryoshka”, “ලස්සන කුසලාන”, “ අලංකාර ඇඳුම”,“ සපත්තු සැරසීම ”,“ ලස්සන තුවායක්"," තොප්පිය සහ ස්කාෆ්.
- ආහාර: "තැළුණු බිත්තර", "ඩෝනට් බේගල්".
- ප්රවාහනය: "ට්රක්", "ගුවන් යානය", "රොකට්", "නැව්", "රථවාහන ආලෝකය", "කාර්".
- සුරංගනා කතා: "Kolobok", "Teremok", "Turnip", "Moydodyr".
- ශීත ඍතුව: "හිම පියලි", "හිම මිනිසා", "නත්තල් ගස", "හිම වැටීම", "නිවාසවල වර්ණවත් විදුලි පහන්".
- ස්වභාවික සංසිද්ධි: "වහිනවා", "රේන්බෝ".
- දේශප්රේමී තේමාවන්: "රුසියාවේ ධජය", "මගේ නිවස", "මගේ පවුල", "මගේ නගරය".
අධ්යාපනඥයා විෂය සහ අලංකාර යෙදුම් අතර පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනාගත යුතු බව සලකන්න.සමහර මාතෘකා වලට ප්රායෝගික අවධානයක් ලබා දීම හොඳය: පොත් සඳහා පිටු සලකුණු සාදන්න, වෙරන්ඩා අලංකාර කිරීම සඳහා සමනලුන් සාදන්න.
වරින් වර, ගුරුවරයා දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන්ට සාමූහික වැඩ පිරිනමයි, උදාහරණයක් ලෙස, "සෙල්ලම් බඩු වෙළඳසැල", "මල් තණබිම", "නිෂ්කාශනය කිරීමේ බනී", "මගේ නගරය", "ගිම්හාන තණබිම්", "කොළ වැටීම", යෙදුම්. "මිත්‍රත්වය", " පවුලක්" යන තේමාව මත.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ අදාළ කෘති
ඡායාරූප ගැලරිය "නිවාස"
අයදුම්පත්‍ර අයදුම්පත්‍රය
ඡායාරූප ගැලරිය "ශීත"
කපු පෑඩ් වලින් අයදුම් කිරීම
ඇඳීම් මූලද්රව්ය සමඟ යෙදුම
ඡායාරූප ගැලරිය "සෙල්ලම් බඩු සහ ගෘහ උපකරණ"
අයදුම්පත්‍ර අයදුම්පත්‍රය
ඡායාරූප ගැලරිය "සතුන්ගේ විශාල ලෝකය"
Applique Applique ඉරා දැමූ Applique Applique Applique Applique Applique Applique ඔබ කැමති Applique Applique
