වැඩ වැඩසටහන fgos හි දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමයි. දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා වැඩ වැඩසටහන

නෙලී ග්‍රිමල්ස්කායා
වැඩ කරන වැඩසටහනගුරුවරයා, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) සැලකිල්ලට ගනිමින්

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම №8"ෆයර්ෆ්ලයි"

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

මේ වැඩ වැඩසටහන පදනම මත සංවර්ධනය කරන ලදී: 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අංක 273-FZ හි නීතිය "අධ්‍යාපනය ගැන රුසියානු සමූහාණ්ඩුව» ; 17.07.13 හි නීතිය අංක 461-83-FZ. "ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අධ්යාපනය පිළිබඳ"ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති අංක 1155 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගයෙන් අනුමත කර ඇත; "මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය වැඩසටහන්පෙර පාසල් අධ්යාපනය "උපත සිට පාසලට" කර්තෘත්වය යටතේ කතුවරුන් පිරිසක්. වෙරැක්සි එන්.ඊ. වැඩ කරන වැඩසටහනඅවුරුදු 3-4 දක්වා ළමුන් සඳහා අදහස් කෙරේ (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) සහ සති 36 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර එය ඒකාබද්ධ තේමාත්මක සැලසුම්කරණයට අනුරූප වේ වැඩසටහන"උපත සිට පාසලට"සංස්. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. මෙහි වැඩ වැඩසටහන ICT භාවිතා කරයි(තොරතුරු පරිගණක තාක්ෂණය, සිසෝවා මත පදනම් වූ සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් "Valeology".

වැඩ වැඩසටහනපෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවාට සම්පූර්ණයෙන්ම ජීවත් වීමට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, පුද්ගලයාගේ මූලික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මානසික හා ශාරීරික ගුණාංග පුළුල් ලෙස වර්ධනය කිරීම, නූතන ජීවිතයට සූදානම් වීම සමාජය, පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ආරක්ෂාව සහ ජීවිතය සහතික කිරීම. විවිධ වර්ගයේ ළමුන්ගේ ක්රියාවලිය තුළ මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ කටයුතු: ක්රීඩාව, සන්නිවේදන, 2

ශ්රමය, සංජානන පර්යේෂණ, ඵලදායී, සංගීත සහ කලාත්මක, කියවීම.

කාර්යයන්:

දරුවාගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ හා සුසංයෝගී වර්ධනයට දායක වන්න. දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය, මූලික චලනයන් සහ ප්‍රාථමික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා කාලෝචිත ලෙස ප්‍රගුණ කිරීම සහතික කිරීම; දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට දායක වීම, මිනිසුන්, වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් පොහොසත් කිරීම, සංවේදී පරීක්ෂණ, සංසන්දනය, ප්‍රාථමික විශ්ලේෂණයේ ක්‍රම මත පදනම්ව වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම; ළමුන් තුළ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, විවිධ ක්‍රියා මාර්ග ප්‍රගුණ කිරීම, ස්වයං සේවා කුසලතා ලබා ගැනීම, ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනය; දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ප්රසංගයේ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, පොදු ඉලක්කයක් පිළිගැනීම, පොදු උත්සාහයන් සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලවල ප්රීතිය අත්විඳින්න; පරිසරය කෙරෙහි දරුවන්ගේ කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ඇති කිරීම, අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ තත්වයට චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, සතුන් සහ ශාක සඳහා හොඳ හැඟීම් ඇති කිරීම; ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ක්රීඩාවට සහභාගී වීමට ඇති උනන්දුව සහ කලාත්මක ක්රියාකාරිත්වයනිර්මාණශීලීත්වය, සාර්ථකත්වයේ අත්දැකීම් සහ ඔවුන්ගේ අදහස් සාක්ෂාත් කර ගැනීමෙන් ප්රීතිය යන අංග සමඟ. වැඩ කරන වැඩසටහනපහත සඳහන් අධ්‍යාපනික උපයෝගි කරගනිමින් විස්තීරණ තේමා සැලැස්මක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ කලාප: භෞතික සංවර්ධනය; සමාජ - සන්නිවේදන සංවර්ධනය; සංජානන සංවර්ධනය; කථන සංවර්ධනය; කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය. 3

අධ්යාපනික ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය"ඇතුළත් වේ දිශාවන්: සෞඛ්ය හා භෞතික සංස්කෘතිය, අන්තර්ගතය - බොහෝ විට සමාජ හා සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ ක්ෂේත්ර සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. දිශාව "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සන්නිවේදනය, ශ්රමය, ආරක්ෂාව යන දිශාවන් ඇත. හිදී වැඩසටහනඅධ්යාපනික ප්රදේශ සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම සපයනු ලැබේ "සංජානන"හා "කථනය"සංවර්ධනයක්. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානන සංවර්ධනය"මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම සහ ලොව. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය", සංජානනය, සන්නිවේදනය, කලා චලනයන් සමඟ විශාල ඒකාබද්ධතාවයකින් දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා සපයයි. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"දිශාවන්ගෙන් සමන්විත වේ - සංගීතය, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්, කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සහ සියලුම අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර සහ ඒවායේ දිශාවන් සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. අන්තර්ගතය වැඩ වැඩසටහන අවසන් වේ"දරුවන්ගේ හැකි ජයග්රහණ සඳහා ඉලක්ක", පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්රමිතිවල අවශ්යතා සපුරාලන (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ 2013 ඔක්තෝබර් 17 දින අංක 1155 දරන නියෝගය). වැඩ කරන වැඩසටහනඒකාබද්ධ කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සම්පාදනය කර ඇති අතර, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය මාස සහ සති වලින් බෙදා හරින අතර එක් අධ්යයන වර්ෂයක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පද්ධතියක් නියෝජනය කරයි. හතර

දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ වයස් ලක්ෂණ (අවුරුදු 3-4). වයස අවුරුදු 3-4 දී දරුවා ක්රමයෙන් පවුල් කවය ඉක්මවා යයි. ඔහුගේ සන්නිවේදනය අමතර අවස්ථා බවට පත්වේ. වැඩිහිටියෙකු දරුවා සඳහා පවුලේ සාමාජිකයෙකු පමණක් නොව, නිශ්චිත දරන්නා ද වේ පොදු කාර්යය. එකම කාර්යය ඉටු කිරීමට දරුවාගේ ආශාව ඔහුගේ සැබෑ හැකියාවන් සමඟ ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇති කරයි. මෙම ප්‍රතිවිරෝධය විසඳනු ලබන්නේ ක්‍රීඩාවේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත්වන ක්‍රීඩාවේ වර්ධනය මගිනි පෙර පාසල් වයස. ක්රීඩාවේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ එහි ය සම්ප්රදායිකත්වය: සමහර වස්තු සමඟ සමහර ක්රියා වල කාර්ය සාධනය වෙනත් වස්තූන් සමඟ අනෙකුත් ක්රියාවන්ට ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ඇඟවුම් කරයි. ක්රීඩාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය කනිෂ්ඨපෙර පාසල් යනු සෙල්ලම් බඩු සහ ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කරයි. ක්රීඩාවේ කාලසීමාව කෙටි වේ. කනිෂ්ඨපෙර පාසල් දරුවන් භූමිකාවක් හෝ දෙකක් සහ සරල, නොදියුණු බිම් කොටස් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සීමා වේ. මෙම වයසේදී නීති රීති සහිත ක්රීඩා හැඩගැසීමට පටන් ගනී. දරුවාගේ දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය විෂයය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් මත රඳා පවතී. මෙම වයසේදී, ඔවුන් සෑදීමට පටන් ගනී. ග්‍රැෆික් රූප දුර්වලයි. සමහර දරුවන්ට පින්තූරවල විස්තර නොමැති අතර අනෙක් අයට වඩාත් සවිස්තරාත්මක ඇඳීම් තිබිය හැකිය. දරුවන්ට දැනටමත් වර්ණ භාවිතා කළ හැකිය. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා මූර්ති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. කනිෂ්ඨවැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පෙර පාසල් දරුවන්ට සරල වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට හැකියාව ඇත. යෙදුම ඇති බව දන්නා කරුණකි ධනාත්මක බලපෑමසංජානනය වර්ධනය කිරීමට. මෙම වයසේදී, සරලම ආකාරයේ යෙදුම් දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. තුළ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස ආකෘතිය අනුව සහ සැලැස්ම අනුව සරල ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමට සීමා වේ. 5

හිදී කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි. පූර්ව සම්මතයන් භාවිතයෙන් ළමුන් - සංජානනයේ තනි ඒකක සංවේදී සම්මතයන් වෙත ගමන් කරයි - සංස්කෘතික වශයෙන් වැඩ කළාසංජානනය කිරීමේ මාධ්යයන්. අවසානය වන විට කනිෂ්ඨපෙර පාසල් දරුවන්ට වස්තූන්ගේ හැඩයන් පහක් හෝ වැඩි ගණනක් සහ වර්ණ හතක් හෝ වැඩි ගණනක් දැනගත හැකිය, ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට හැකිය. ළදරු පාසල් කණ්ඩායම්, සහ යම් සංවිධානයක් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියසහ සමස්ත පෙර පාසල් ආයතන පරිශ්රයේ. මතකය සහ අවධානය වර්ධනය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි දරුවන්ට වචන 3-4 ක් සහ වස්තූන්ගේ නම් 5-6 ක් මතක තබා ගත හැකිය. අවසානය වන විට කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයසේදී, ඔවුන්ගේ ප්රියතම කෘතිවල සැලකිය යුතු ඡේද මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. දෘශ්‍ය-ඵලදායී චින්තනය දිගටම වර්ධනය වේ. ඒ අතරම, අවස්ථා ගණනාවක තත්වයන් පරිවර්තනය කිරීම අරමුණු කරගත් අත්හදා බැලීම්වල පදනම මත සිදු කෙරේ. සැලකිල්ලට ගනිමින්අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය. වස්තූන් අතර සැඟවුණු සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට හැකි වේ. හිදී කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී, සමහර වස්තූන් අනෙක් අය සඳහා ආදේශක ලෙස ක්රියා කරන විට ක්රීඩාව තුළ විශේෂයෙන් පැහැදිලි වේ. දරුවන් අතර සබඳතා සම්මතයන් සහ නීති රීති අනුව සකස් කර ඇත. අරමුණු සහිත බලපෑමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන්ට සාපේක්ෂව ඉගෙන ගත හැකිය විශාල සංඛ්යාවක්ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන සම්මතයන්. ළමයින්ගේ සම්බන්ධතාවය පැහැදිලිවම ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලින් විදහා දක්වයි. ඔවුන් ක්‍රියාශීලීව අන්තර් ක්‍රියා කරනවාට වඩා පැත්තකින් ක්‍රීඩා කරයි. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් මෙම වයසේදී, ස්ථාවර මැතිවරණ සබඳතා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ගැටුම් ඇතිවන්නේ ප්‍රධාන වශයෙන් සෙල්ලම් බඩු මතය. දරුවාගේ පිහිටීම සමූහයසම වයසේ මිතුරන් බොහෝ දුරට අධ්යාපනඥයාගේ මතය අනුව තීරණය වේ. හිදී කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයසේදී, සාපේක්ෂව සරල අවස්ථාවන්හිදී හැසිරීමේ චේතනාවන් යටත් කිරීම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. සවිඥානික පාලනය 6

හැසිරීම හැඩගැසීමට පටන් ගනී; බොහෝ පැතිවලින්, දරුවාගේ හැසිරීම තවමත් තත්ත්‍වවාදී ය. ඒ අතරම, වාචික උපදෙස් සමඟ දරුවා විසින්ම තමාගේම චේතනාවන් සීමා කරන අවස්ථා ද නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ ස්ත්‍රී පුරුෂ අනන්‍යතාවය ද අඛණ්ඩව වර්ධනය වන අතර එය ඔවුන් තෝරා ගන්නා සෙල්ලම් බඩු සහ විෂයයන් වල ස්වභාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ. 7

අධ්‍යාපනික මාර්ගෝපදේශ.

කාර්යයන්:

දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම දිගටම කරගෙන යාම, ශරීරයේ ක්රමානුකූලව දැඩි කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ප්රධාන ආකාරයේ චලනයන් ගොඩනැගීම හා වැඩිදියුණු කිරීම. නිවැරදි ඉරියව්ව වර්ධනය කිරීම, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, අවකාශීය දිශානතිය. ඒකාබද්ධ ක්රීඩා සහ ශාරීරික ව්යායාම සඳහා ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය දිරිමත් කරන්න. ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ක්රියාකාරී මෝටර් ක්රියාකාරකම්. වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ජීවිතය හා ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ස්වාභාවික සංසිද්ධි තුළ. සමාජ-සංස්කෘතික විෂය-අවකාශීය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සැකසීම. සංජානනීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර සරලම සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සරලම සාමාන්යකරණයන් ඉගැන්වීම. කථනය වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න දරුවන්: ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කරන්න, වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ හැකියාව සාදන්න; වචනවල නිවැරදි හා පැහැදිලි උච්චාරණය සාක්ෂාත් කර ගන්න. කලා කෘතිවලට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සුරංගනා කතාවක, කතාවක ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය අනුගමනය කිරීම; දරුවන්ට කටපාඩම් කිරීමට සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කෙටි කවි, ළදරු ගීත කියවීමට උපකාර කරන්න. අට

මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් සාදන්න. පරිසරයේ එක් හා බොහෝ වස්තූන් සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, සංසන්දනය කරන්න වස්තූන් කණ්ඩායම්, කුමන අයිතම වැඩි දැයි තීරණය කිරීමට. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ශක්‍ය කාර්යයකට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම, කුඩා දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව. ළදරු පාසලේ, නිවසේදී, වීදියේ සංවිධානාත්මක හැසිරීම් වල කුසලතා තහවුරු කිරීම. හැඩගස්වා ගන්න මූලික නියෝජනයහොඳ සහ නරක දේ ගැන. සුහදතාවය, කරුණාව, මිත්රත්වය ගොඩනැගීමට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. I හි ප්‍රතිරූපය අධ්‍යාපනය හා වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, කලාත්මක සංජානනය, සාහිත්‍ය හා සංගීත කෘති, අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය, කලා කෘති සඳහා චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරන්න. ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, වස්තූන්ගේ සරල රූප සහ යථාර්ථයේ සංසිද්ධි භාවිතා කිරීමට ඉගැන්වීමට. විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා ගැන උනන්දුව වර්ධනය කරන්න. ළමයින්ට සෙල්ලම් කිරීමට එකතු වීමට උදව් කරන්න කණ්ඩායම්පුද්ගලික රුචිකත්වයන් මත 2-3 දෙනෙක්. ක්රීඩාවේ මූලික නීති අනුගමනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න. සෙල්ලම් බඩු, ස්වභාවික හා ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ, අවට ලෝකය තුළ දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න. 9

මාදිලිය ආසන්න දෛනික චර්යාව

පාලන අවස්ථා

දෙවන කනිෂ්ඨ

සමූහය

ළදරු පාසලේ ළමුන් පැමිණීම, නොමිලේ ක්රීඩා කිරීම, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් 7.00-8.20 උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් කිරීම, උදෑසන ආහාරය 8.20-9.00 ක්රීඩා, පන්ති සඳහා සූදානම් වීම 9.00-10.00 පන්ති (විරාමයන් ඇතුළුව මුළු කාලය) 9.00-10.00 සඳහා සූදානම් වීම ඇවිදින්න, ඇවිදින්න 10.00-12.00 ඇවිදීමෙන් ආපසු පැමිණීම, ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් 12.00-12.20 රාත්‍රී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, දිවා ආහාරය 12.20-12.50 සන්සුන් ක්‍රීඩා, නින්දට සූදානම් වීම, ප්‍රබන්ධ කියවීම නින්ද 12.50-15.00 ක්‍රමානුකූලව නැගීම, ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් 15.00-15.15 Sn5-15.5.5. 16.35 සඳහා සූදානම් වීම ඇවිදින්න, ඇවිදීම 16.35-17.50 ඇවිදීමෙන් ආපසු පැමිණීම, ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම්, ගෙදර යාම 17.50-19.00 10

දවසේ ආසන්න කාලසටහන දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම(උණුසුම් කාලය):

පිළිගැනීම, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් 07.00 - 08.00 උදෑසන අභ්යාස මත නැවුම් වාතය (කාලගුණය අනුව) 08.00 - 08.05 ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය 08.05 - 08.30 උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, උදෑසන ආහාරය 08.30 - 09.00 ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය. සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (මත ඇවිදින්න) . ඇවිදින්න 09.00 - 12.00 දිවා ආහාරය 12.00 - 13.00 ඇඳට සූදානම් වීම, දිවා කාලයේ නින්ද 13.00 - 15.00 ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය. දහවල් ස්නැක් 15.00 - 16.10 සඳහා සූදානම් වීම ඇවිදින්න, ඇවිදීම 16.10 – 18.30 11

සිට ආපසු ඇවිදිනවා, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, ගෙදර යාම. 18.30 - 19.00

දවසේ ආසන්න කාලසටහන දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම(සීතල කාලය)

පිළිගැනීම, ළමා ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් 07.00 - 08.00 උදෑසන ජිම්නාස්ටික් 08.00 - 08.05 උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, උදෑසන ආහාරය 08.10 - 08.30 ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් 08.30 - 09.00 සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා 09.00 - 08.00 සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා 09.00 - 9.5 සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම - 9.09. පිටවීම 09.40 – 10.00 ඇවිදින්න 10.00 - 12.00 සිට ආපසු ඇවිදිනවා, රාත්‍රී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම 12.00 - 12.10 දිවා ආහාරය 12.10 - 12.30 ඇඳට සූදානම් වීම, දිවා කාලයේ නින්ද 12.30 - 15.00 ක්‍රමානුකූලව නැගීම 15.00 - 15.15 දහවල් කෙටි කෑම 15.15 - 15.20 12

ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය 15.20 - 17.20 සඳහා සූදානම් වීම ඇවිදීම ඇවිදීම 17.20 -18.30 සිට ආපසු ඇවිදිනවාස්වාධීන ක්රියාකාරකම් නිවසේ රැකවරණය. 18.30-19.00 ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් ආකාරය 13

ආකෘති පත්ර කාර්යය

වෘත්තීන් වර්ග

ශාරීරික අධ්යාපනය a) ගෘහස්ථව සතියකට 2 වතාවක් 15-20 b) එළිමහනේ 1 වරක් සතියකට 15-20 දිවා කාලයේ වැඩ) උදෑසන අභ්යාස (දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි)දිනපතා 5-6 b) ජංගම සහ ක්රීඩා ක්රීඩාසහ සඳහා අභ්යාස දිනපතා 2 වතාවක් ඇවිදින්න(උදෑසන සහ සවස) 15-20 ඇ) ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු (ස්ථිතික සැසියක් මැද) විවේකය a) ශාරීරික සංස්කෘතික විවේකය මසකට වරක් 20 b) ක්‍රීඩා නිවාඩුව - c) සෞඛ්‍ය දිනය කාර්තුවකට වරක් ස්වාධීන මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් අ) ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්‍රීඩා සහ සූදු උපකරණ ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම b) ස්වාධීන ජංගම සහ ක්‍රීඩා දිනපතා

අවුරුදු 3-4 ළමුන් සඳහා වැඩසටහන්.

මූලික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්‍රගුණ කර භෞතිකව සංවර්ධනය වී ඇත. වයසට ගැලපෙන මූලික චලනයන් දරුවා දනී. ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවයක් ඇත, සංදර්ශන ධනාත්මක හැඟීම්ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අතරතුර, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය තුළ. ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වන අතර ශාරීරික ව්යායාම සිදු කරයි. ඔහුගේ විවේක කාලය තුළ ශාරීරික යෝග්‍යතා උපකරණ භාවිතා කරයි. ස්වාධීනව වයසට සරිලන සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි සිදු කරයි, ස්වාධීනව හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ මතක් කිරීමකින් පසුව, ආහාර ගැනීමේදී, සේදීමේදී හැසිරීමේ මූලික නීති රීති නිරීක්ෂණය කරයි. සෞඛ්‍යයේ වටිනාකම, දැඩි වීමේ ප්‍රතිලාභ, එදිනෙදා ජීවිතයේදී සනීපාරක්ෂක නීති රීති පිළිපැදීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව ඔහුට මූලික අදහස් තිබේ.

කුතුහලයෙන්, ක්‍රියාශීලී. දරුවා විවිධ වර්ගයේ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා ගැන උනන්දු වෙයි; අයිති මම, එය සමඟ සිදුවන වෙනස්කම්; ආසන්න පරිසරයේ වස්තූන්, ඒවායේ අරමුණ, ගුණාංග. සතුන් සහ ශාක කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ, සොබාදහමේ සබඳතා; සෘතුමය නිරීක්ෂණවලට සහභාගී වේ. වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්‍රශ්න අසයි, ජීවිතයේ හාස්‍යජනක සිදුවීම්, නව සුරංගනා කතා, කවි පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ කථා වලට සවන් දීම, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේදී සාකච්ඡා, සංවාදවලට සහභාගී වේ, සිතුවම්, නිදර්ශන, සජීවී වස්තූන්ගේ නිරීක්ෂණ, ප්‍රසංග නැරඹීමෙන් පසු. චිත්ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය සහ යෙදුම්වල තනි සහ සාමූහික සංයුති නිර්මාණය කිරීමේදී ඔහු ක්රියාකාරී වේ. නිවාඩු දින, කාර්ය සාධනය, ඒකාබද්ධ විවේකය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා සහභාගී වේ.

චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි. දහහතර

අන් අය කෙරෙහි හොඳ හිත, කරුණාව, මිත්රශීලී බව පෙන්වීමට හැකි වීම; ආදරණීයයන්ගේ හැඟීම් වලට ප්රතිචාර දක්වයි, පසුතැවීමට ආශාවක් පෙන්නුම් කරයි, මිතුරෙකුට උපකාර කිරීමට. රූකඩ සංදර්ශන, ක්‍රීඩා, නාට්‍යකරණයන්හි ක්‍රියාකාරීත්වය වර්ධනය කිරීම අනුගමනය කිරීමට චිත්තවේගීය උනන්දුවක් දක්වයි. නව සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි වලට සවන් දීම, සිදුවීම් වර්ධනය කිරීම අනුගමනය කරයි, චරිත සමඟ සංවේදනය කරයි, ප්‍රකාශනය සමඟ කුඩා කවි කියවීමට උත්සාහ කරයි. ලලිත කලා කෘතිවලට චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, අවට ඇති වස්තූන්ගේ අලංකාරය, සරල වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරූපණය කරයි, විචිත්‍රවත් රූප ප්‍රකාශ කරයි. වයසට ප්‍රවේශ විය හැකි සංගීත කෘතිවලට චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, ප්‍රීතිමත් සහ දුක්ඛිත තනු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, ප්‍රකාශිත ලෙස සෙල්ලක්කාර සහ සුරංගනා කතා රූප ප්‍රකාශ කරයි. කථනය සහ ඵලදායී ක්රියාකාරකම් වලදී ලැබුණු හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට ආශාවක් පෙන්වයි.

සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් සහ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කර ඇත. කථනය තුළින් එදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ ස්වාධීන ක්‍රීඩා තුළ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට, එක්සත් වීමට හැකියාව ඇත කණ්ඩායම්පුද්ගලික රුචිකත්වය මත පුද්ගලයින් 2-3 දෙනෙකුගෙන්, SR I හි භූමිකාවක් තෝරන්න, කෙටි ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවක සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන්න. ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් සමඟ ඔහුගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගත හැකිය, ගැටළුකාරී තත්වයක් තුළ, හුරුපුරුදු වැඩිහිටියෙකු වෙත හැරෙන්න; වැඩිහිටියෙකුගේ අදහස් සහ යෝජනා වලට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි. නම සහ අනුශාසනා මගින් ගුරුවරයා වෙත යොමු කරයි.

ප්‍රාථමික වටිනාකම් අදහස් මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත, 15

මූලික වශයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් සහ චර්යා නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීම. ශාක හා සතුන් සමඟ නිවැරදි අන්තර්ක්‍රියා සඳහා ළදරු පාසලේ සහ වීථියේ හැසිරීමේ මූලික නීතිවලට අනුකූල වීමට ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත; ඔහු ඉගෙන ගත් නීතිවල පැහැදිලි උල්ලංඝනයන්ට සෘණාත්මකව ප්රතික්රියා කරයි. එළිමහන් ක්‍රීඩා සහ ශාරීරික අභ්‍යාසවලදී එකට ක්‍රියා කිරීමට, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට හැකියාව ඇත. ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වල මූලික නීති අනුගමනය කිරීමට සූදානම්. කෑගැසීමකින් තොරව සන්සුන්ව සන්නිවේදනය කළ හැකිය. අවස්ථාවන්හිදී අන් අය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි, මිතුරෙකු සමඟ බෙදාගැනීමේ හැකියාව; නරක හා යහපත් ක්රියා නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමේ අත්දැකීම් ඇත. සුහදතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය අවශ්‍ය බව වටහා ගනී. මූලික ආචාරශීලී නීති අනුගමනය කරයි. ඔහුගේම හෝ සිහිකැඳවීමකින් පසුව පවසයි "ස්තුතියි", "ආයුබෝවන්", "ආයුබෝවන්". ඇඳුම්වල අවුල් සහගත බවක් දැක වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් එය ඉවත් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. කාමරයේ සහ වෙබ් අඩවියේ පිළිවෙල හා පිරිසිදුකම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය බව දනී, ක්රීඩාවෙන් පසු, සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කරන්න ඉදිකිරීම් ද්රව්ය. පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු, ඔහු චරිතවල ක්රියාවන් සහ මෙම ක්රියාවන්ගේ ප්රතිවිපාක තේරුම් ගනී.

බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික ගැටළු විසඳීමට හැකියාව ඇත (වයසට සුදුසු ගැටළු. ස්වාධීනව මූලික කාර්යයන් කිරීමට උත්සාහ කරයි, සොබාදහමේ කොනක සහ වෙබ් අඩවියේ ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමට සහභාගී වීමට ආශාවක් දක්වයි. මූලික කාර්යයන් ස්වාධීනව ඉටු කිරීමට හැකියාව ඇත. (සෙල්ලම් බඩු ඉවතට දමන්න). විශේෂිත භූමිකාවක් සඳහා ස්වාධීනව ගුණාංග තෝරා ගත හැකිය, නැතිවූ අයිතම, සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්‍රීඩා පරිසරයට අතිරේකව. සරලම අත්හදා බැලීම් ඇතුළුව වස්තූන් අධ්යයනය කිරීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කරයි. වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර සරලම සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, සරලම සාමාන්යකරණයන් කිරීමට හැකි වේ. ප්රකාශනය 16

තමන්ගේම සැලසුමට අනුව ගොඩනැගිලි තැනීමට ඇති ආශාව. ක්‍රීඩාවක, කලාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදෙන්නේ කෙසේදැයි දනී.

තමා, සමාජය, රාජ්‍යය, ලෝකය සහ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ මූලික අදහස් තිබීම. තමා ගැන ප්‍රාථමික අදහස් ඇත (ඔහුගේ නම, වයස, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, ප්‍රාථමික ලිංග නියෝජනයන් දනී (පිරිමි නිර්භීත, තීරණාත්මක, කාන්තාවන් මෘදු, සැලකිලිමත්). පවුලේ සාමාජිකයන් සහ ඔවුන්ගේ නම් අමතන්න. ඔහුගේ උපන් ගමේ නම දනී. සමහර වෘත්තීන් ගැන අදහසක් තියෙනවා.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා විශ්වීය පූර්ව අවශ්‍යතා ප්‍රගුණ කර තිබීම. බාලාංශයේ, නිවසේදී, වීදියේ සංස්කෘතික හැසිරීම් පිළිබඳ සරලම කුසලතා ඇත. මූලික පැවරුම් ස්වාධීනව සිදු කිරීමට, කුඩා දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට හැකියාව ඇත. ගැටළුකාරී අවස්ථාවකදී, උපකාර පතයි. සංජානන පර්යේෂණ සහ ඵලදායී ලෙස නිවැරදිව විසඳන ලද සංජානන කාර්යයන් වලින් ධනාත්මක චිත්තවේගයන් අත්විඳීම (නිර්මාණාත්මක)කටයුතු.

අවශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කර තිබීම. ක්‍රියාත්මක කිරීමට අවශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇත විවිධ වර්ගවලළමා ක්රියාකාරකම්.

නිම කිරීමේ අදියරේ ඉලක්ක ළමුන් සඳහා වැඩසටහන් 17

වයස අවුරුදු 3-4. දිශාව

භෞතික සංවර්ධනය

සෞඛ්යය. යම් අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට සහ ඇඳුම් ඇඳීමට හැකියාව ඇත. පිළිවෙලට හුරුවී ඇත (ඇඳුම් වල ඇති ආබාධය වැඩිහිටියෙකුගේ කුඩා උපකාරයෙන් එය ඉවත් කරයි). පුද්ගලික අයිතම භාවිතා කරයි (අත් ලේන්සුව, තුවා, පනාව, වැසිකිලි කඩදාසි). ආහාර ගැනීමේදී, සේදීමේදී හැසිරීමේ සරලම කුසලතා ඇත. භෞතික සංස්කෘතිය. දී ඇති දිශාවකට පාද මාරු නොකර කෙළින් ගමන් කළ හැකිය. සමබරතාවය පවත්වා ගනිමින් දිවීමේ හැකියාව, දිශාව වෙනස් කිරීම, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුව ධාවන වේගය, සීමිත ගුවන් යානයක් සමඟ ඇවිදීමේදී සමබරතාවය පවත්වා ගනී. හතර අතට බඩගාගෙන, ජිම්නාස්ටික් බිත්තියේ ඉණිමඟට අත්තනෝමතික ලෙස නැඟිය හැකිය. කකුල් දෙකෙන් පැනීමේදී දැඩි ලෙස තල්ලු කරයි, අවම වශයෙන් සෙන්ටිමීටර 40 ක ස්ථානයක සිට දිගට පනී.මීටර් 1.5 ක දුරින් දී ඇති දිශාවට පන්දුව පෙරළිය හැකිය, පපුවේ සිට අත් දෙකෙන්ම පන්දුව විසි කළ හැකිය, හිස පිටුපසින් , බිම පන්දුවට පහර දෙන්න, පේලියට 2-3 වතාවක් උඩට විසි කර අල්ලා ගන්න. අවම වශයෙන් මීටර් 5 ක් දුරින් දකුණු සහ වම් අතින් වස්තූන් විසි කළ හැක. දිශාව

සංජානන සංවර්ධනය

මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම (FEMP). 18

වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් රචනා කළ හැකිය කණ්ඩායම්සමජාතීය වස්තූන්ගෙන් සහ එක් වස්තුවක් තෝරන්න කණ්ඩායම්. පරිසරයේ එක හා සමාන වස්තූන් කිහිපයක් සොයා ගැනීමට හැකියාව ඇත. දෙකේ ප්‍රමාණාත්මක අනුපාතය නිවැරදිව තීරණය කරයි කණ්ඩායම්වස්තූන් වචනවල නිශ්චිත අර්ථය තේරුම් ගනී "තව", "අඩු", "ගොඩක්". රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය, කොන් සහිත වස්තූන් සහ වෙන්කර හඳුනා ගනී රවුම් හැඩයන්. අර්ථය තේරුම් ගනී තනතුරු: ඉහළ-පහළ, ඉදිරිපස-පසුපස, වම්-දකුණ, ඉහළ-යටි; සංකල්ප කාලය: දින උදෑසන-සවස-දිවා-රාත්‍රිය. හුරුපුරුදු වස්තූන් නම් කරයි, ඒවායේ අර්ථය පැහැදිලි කරයි, සලකුණු වල නම් ඉස්මතු කරයි (වර්ණය, හැඩය, ද්රව්ය). ළදරු පාසලේ පරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ දිශානතිය. අවට ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. කලාපීය සංරචකය - ඔහු ජීවත් වන වීදිය ඔහුගේ උපන් නගරය වන ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් නම් කරයි. සමහර ශාක, සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් දැනගෙන නම් කරයි. ස්වභාවධර්මයේ වඩාත් ලාක්ෂණික සෘතුමය වෙනස්කම් ඉස්මතු කරයි. ස්වභාවධර්මයට ගරු කරයි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය. නම් දන්නා අතර ගොඩනැගිලි ද්රව්යයේ විස්තර නිවැරදිව භාවිතා කරයි. ගඩොල්, තහඩු සිරස් අතට සකස් කිරීමට හැකියාව ඇත. ගොඩනැගිලි වෙනස් කිරීම, සමහර කොටස් ගොඩනඟයි හෝ වෙනත් කොටස් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි. පුළුවන් වර්ණ අනුව අයිතම කණ්ඩායම්, ප්රමාණය, හැඩය.

ප්ලැටනොව් ස්වෙට්ලානා
දෙවැන්න සඳහා වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම

අනුමත කරන්න:

MBDOU හි ප්‍රධානියා D / s අංක 2 "හිරු"

එන්.වී.නිකුල්ෂිනා

නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය බාලාංශ අංක 2 "හිරු"

වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන

කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම

සංවර්ධකයා: Platonova Svetlana Aleksandrovna

ගුරු මණ්ඩලයේදී සලකා බැලේ

ප්රොටෝකෝලය අංක. «___» සිට ___

සමඟ. ශිරා, 2015

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

සැබෑ වැඩ වැඩසටහන පදනම මත සංවර්ධනය කරන ලදී:

1. ෆෙඩරල් නීතිය 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අංක 273-FZ පිහිටුවීම මත "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ".

2. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති අංක 1155 දරන පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය.

3. Khakassia ජනරජයේ නීතිය 2013 ඔක්තෝබර් 22 දිනැති අංක 85 - ЗРХ "කකාසියා ජනරජයේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ".

4. පාලන තන්ත්‍රයේ උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක සහ වසංගත රෝග අවශ්‍යතා කාර්යයපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල (SanPiN 2.4.1.3049-13).

5. 2013 අගෝස්තු 30 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක 1014 මොස්කව් "සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය අනුමත කිරීම මත අධ්යාපනික කටයුතුමූලික අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩසටහන් - අධ්යාපනික වැඩසටහන්පෙර පාසල් අධ්යාපනය".

6. Khakassia ජනරජයේ බහු සංස්කෘතික අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා සංකල්ප.

7. අධ්යාපනික වැඩසටහන් MBDOU බාලාංශ අංක 2 "හිරු", ක්රියාත්මක කිරීම:

ආසන්න සාමාන්ය අධ්යාපනය වැඩසටහනපෙර පාසල් අධ්යාපනය "උපත සිට පාසලට"/ සංස්කරණය කළේ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva විසිනි.

අර්ධ වැඩසටහන්:

"රඟහල-නිර්මාණශීලිත්වය-දරුවන්"සංස්කරණය කළේ Milanovich L. G., Sorokina N. F.;

"වර්ණ තල්" N. I. Lykova විසින් සංස්කරණය කරන ලදී;

"නිරෝගී බබා"සංස්කරණය කළේ Beresneva Z.I.

සැබෑ වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලදීදරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ ලක්ෂණ අනුව අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ.

අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම මගින් ජාතික සංරචකය ඵලදායී ලෙස හඳුන්වා දීමට හැකි වන අතර, එය Khakass ජාතික සාහිත්‍යය, Khakass ජාතික ක්‍රීඩා කියවීම තුළින් අවබෝධ වේ.

1. සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය;

2. සංජානන සංවර්ධනය;

3. කථන සංවර්ධනය;

4. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය;

5. භෞතික සංවර්ධනය.

"සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සම්මතයන් උකහා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත

සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ඇතුළුව සමාජය තුළ පිළිගත් වටිනාකම්.

ළදරු පාසලේ, නිවසේදී සංවිධානාත්මක හැසිරීම් පිළිබඳ කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා,

වීදියේ.

ළමුන් තුළ ළදරු පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

පිරිසිදුකමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඇඳුම්වල අවුල් සහගත බවක් දැකීමට සහ වැඩිහිටියන්ගේ කුඩා උපකාරයෙන් එය ඉවත් කිරීමට ඇති හැකියාව.

ශක්‍ය කාර්යයකට සහභාගී වීමට ආශාවක් ඇති කිරීම, කුඩා දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව. ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනය ස්වාධීනව සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න උපදෙස්: පන්ති සඳහා ද්රව්ය සකස් කරන්න (බුරුසු, ආකෘති පුවරු, ආදිය, ක්රීඩාවෙන් පසු, සෙල්ලම් බඩු, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ඉවත් කරන්න.

ජීවත්වීමේ සරලම සබඳතා පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට සහ අජීවී ස්වභාවය. මාර්ග අාරක්ෂාව. අවට අවකාශයේ දිශානතිය පුළුල් කරන්න. මාර්ගවල ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීම (වැඩිහිටියෙකුගේ අතින් අල්ලාගෙන පාර හරහා යන්න).

කාමරයේ ආරක්ෂිතව චලනය කිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා (පරිස්සමෙන් බැස පඩිපෙළට යන්න, රේල් පීල්ල අල්ලාගෙන; දොරවල් විවෘත කර වසා දමන්න, දොර හසුරුව අල්ලාගෙන සිටින්න).

"සංජානන සංවර්ධනය"

“ප්‍රජානන වර්ධනයට දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා, කුතුහලය සහ සංජානන අභිප්‍රේරණය වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ; සංජානන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම, විඥානය ගොඩනැගීම; පරිකල්පනය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම; තමා, වෙනත් පුද්ගලයින්, අවට ලෝකයේ වස්තූන් (හැඩය, වර්ණය, ප්‍රමාණය, ද්‍රව්‍ය, ශබ්දය, ප්‍රමාණය, අවකාශය සහ කාලය, චලනය සහ විවේකය, හේතු සහ බලපෑම්, වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම. අවට ලෝකය, ජාතික සම්ප්‍රදායන් සහ නිවාඩු දින පිළිබඳ අපේ ජනතාවගේ සමාජ-සංස්කෘතික වටිනාකම් පිළිබඳව, මූලික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම, සොබාදහම පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම සහ ස්වභාවික සංසිද්ධි. විෂය ලෝකය දැන ගන්න (විෂයයේ නම, කාර්යය, අරමුණ, ගුණාංග සහ ගුණාංග). ආකෘතිය සම්පූර්ණ පින්තූරයසාමය.

"කථන සංවර්ධනය"

“කථන සංවර්ධනයට සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය සන්තකයේ තබා ගැනීම ඇතුළත් වේ; ක්රියාකාරී ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම; සංගත, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම; කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම; කථනයේ ශබ්දය සහ ශබ්ද සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ශ්රවණය; පොත් සංස්කෘතිය, ළමා සාහිත්‍යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ළමා සාහිත්‍යයේ විවිධ ප්‍රභේදවල පෙළ ශ්‍රවණය කිරීම.

පැවරුම් හරහා හුරුපුරුදු වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න (ඉල්ලන්න, සොයා ගන්න, උදව් කරන්න, ස්තුති කරන්න, ආදිය). ක්ෂණික පරිසරය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම මත පදනම්ව, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. වචන සහ කෙටි වාක්‍ය ඛණ්ඩ පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සන්සුන්ව කතා කරන්න, ස්වාභාවික ශබ්ද සමඟ.

ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ නාම පද සමඟ විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න; පෙරනිමිති සමඟ නාම පද භාවිතා කරන්න. ඒක වචන සහ බහු වචන ආකාරයෙන් නාම පද භාවිතා කිරීමට උදව් කරන්න. කථනයේ සංවාද ආකෘතියක් වර්ධනය කරන්න. සාහිත්‍ය කටයුතුවල නිරත වෙනවා.

"කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"

“කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය යනු කලා කෘති (වාචික, සංගීත, දෘශ්‍ය, ස්වාභාවික ලෝකය, අප අවට ලෝකයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම; මූලික අදහස් ගොඩනැගීම) පිළිබඳ වටිනාකම්-අර්ථාර්ථ සංජානනය සහ අවබෝධය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ. කලා වර්ග ගැන; සංගීතය පිළිබඳ සංජානනය,

ප්රබන්ධ, ජනකතා; කලා කෘතිවල චරිත සඳහා සංවේදනය උත්තේජනය කිරීම; දරුවන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය ක්රියාත්මක කිරීම (නියම, නිර්මාණාත්මක-ආකෘතිය, සංගීත, ආදිය)».

සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම; අවට ඇති වස්තූන්ගේ අලංකාරය (සෙල්ලම් බඩු, ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් (ශාක, සතුන්, ප්රීතිමත් හැඟීමක් ඇති කරයි.

දෘශ්‍ය කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සරල වස්තු සහ සංසිද්ධි නිරූපණය කිරීමට යෙදුම ඉගැන්වීම, ඒවායේ සංකේතාත්මක ප්‍රකාශනය ප්‍රකාශ කිරීම. ඇඳීම්, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම්වල තනි සහ සාමූහික සංයුති නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට.

පැන්සලක්, දැනෙන-තුඩු පෑනක් අල්ලාගෙන, නිවැරදිව බුරුසුව, ඔබේ මාංශ පේශි වෙහෙස නොබලා සහ ඔබේ ඇඟිලි තදින් මිරිකන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න; ඇඳීම අතරතුර පැන්සලකින් සහ බුරුසුවකින් අතේ නිදහස් චලනය ලබා ගන්න. සරල කුමන්ත්‍රණ සංයුති නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට, පුනරුච්චාරණය කිරීමඑක් වස්තුවක රූපය. පත්රය පුරා පින්තූර සැකසීමට ඉගෙන ගන්න.

මැටි, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික් ස්කන්ධය සහ ආකෘති නිර්මාණ ක්රම පිළිබඳ ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම. සෘජු සහ රවුම් චලනයන් සමඟ ගැටිති පෙරළීමට ඉගෙන ගන්න, ප්රතිඵලයක් ලෙස පොල්ලෙහි කෙළවර සම්බන්ධ කරන්න, පන්දුව සමතලා කරන්න, අත් දෙකෙහිම අත්ලෙන් පොඩි කරන්න. තියුණු කෙළවරක් සහිත සැරයටියක් භාවිතා කරමින් මූර්ති වස්තූන් අලංකාර කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න; කොටස් 2-3 කින් සමන්විත වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, එකිනෙකට එරෙහිව එබීමෙන් ඒවා සම්බන්ධ කරන්න.

ඇප්ලිකේෂන් කලාවට ළමයින් හඳුන්වා දීම, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. ප්රවේශමෙන් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න මැලියම්: තුනී ස්ථරයක බුරුසුවකින් එය පැතිරෙන්න ආපසු පැත්තේඇලවූ රූපය (විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද තෙල් රෙද්දක් මත); මැලියම් වලින් ආලේප කරන ලද පැත්ත කඩදාසි පත්‍රයකට යොදන්න සහ තුවායකින් තදින් තද කරන්න. පිළිවෙලට කුසලතා ගොඩනඟන්න කාර්යය.

නිර්මාණාත්මක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ප්‍රධාන ගොඩනැගිලි විස්තර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, නම් කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න (කැට, ගඩොල්, තහඩු, සිලින්ඩර, ත්‍රිකෝණාකාර ප්‍රිස්ම, කලින් ලබාගත් කුසලතා භාවිතා කරමින් නව ගොඩනැගිලි තැනීම (අතිරේක කිරීම, ඇමිණීම, ඇමිණීම, ගොඩනැගිලිවල කොටස් භාවිතා කිරීම). විවිධ වර්ණ.

"භෞතික සංවර්ධනය"

භෞතික සංවර්ධනයට පහත ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා ගැනීම ඇතුළත් වේ දරුවන්: සම්බන්ධීකරණය සහ නම්‍යශීලීභාවය වැනි භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්‍යාස ක්‍රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ ඒවා ඇතුළුව මෝටර්; නිවැරදි ගොඩනැගීමට දායක වීම මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් පද්ධතියශරීරයේ, සමතුලිතතාවය වර්ධනය කිරීම, චලනය සම්බන්ධීකරණය කිරීම, අත් දෙකෙහිම විශාල හා කුඩා මෝටර් කුසලතා මෙන්ම ශරීරයට හානියක් නොවන මූලික චලනයන් නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීමත් සමග.

සෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ සෞඛ්‍ය සම්පන්න නොවන ආහාර පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න; මිනිස් සෞඛ්යයට ප්රයෝජනවත් වන එළවළු සහ පලතුරු, කිරි නිෂ්පාදන ගැන. උදෑසන අභ්යාස, ක්රීඩා, ශාරීරික ව්යායාම හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරයි යන අදහස සැකසීමට; නින්ද ශක්තිය යථා තත්වයට පත් කරයි. ශරීරයේ විවිධ අවයව හා පද්ධති ශක්තිමත් කරන ව්‍යායාම පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම. දැඩි කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න. සෞඛ්යයේ වටිනාකම පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න; සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කිරීමට ඇති ආශාව. වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ යහපැවැත්ම වාර්තා කිරීමේ හැකියාව සැකසීම, ප්රතිකාර සඳහා අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීම. එදිනෙදා ජීවිතයේදී සනීපාරක්ෂාව සහ පිරිසිදුකම සඳහා අවශ්යතාවය සැකසීම.

අවුරුදු 3 - 4 ළමුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ.

වයස අවුරුදු 3-4 දී දරුවා ක්රමයෙන් පවුල් කවය ඉක්මවා යයි. ඔහුගේ සන්නිවේදනය අමතර අවස්ථා බවට පත්වේ. ක්රීඩාවේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ එහි ය සම්ප්රදායිකත්වය: සමහර වස්තු සමඟ සමහර ක්රියා වල කාර්ය සාධනය වෙනත් වස්තූන් සමඟ අනෙකුත් ක්රියාවන්ට ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ඇඟවුම් කරයි. ක්රීඩාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය කනිෂ්ඨපෙර පාසල් යනු සෙල්ලම් බඩු සහ ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කරයි. ක්රීඩාවේ කාලසීමාව කෙටි වේ. දරුවාගේ දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය විෂයය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් මත රඳා පවතී. මෙම වයසේදී, ඔවුන් සෑදීමට පටන් ගනී. ග්‍රැෆික් රූප දුර්වලයි. සමහර දරුවන්ට පින්තූරවල විස්තර නොමැති අතර අනෙක් අයට වඩාත් සවිස්තරාත්මක ඇඳීම් තිබිය හැකිය. දරුවන්ට දැනටමත් වර්ණ භාවිතා කළ හැකිය. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා මූර්ති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. කනිෂ්ඨවැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පෙර පාසල් දරුවන්ට සරල වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට හැකියාව ඇත. යෙදුම සංජානනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බව දන්නා කරුණකි. මෙම වයසේදී, සරලම ආකාරයේ යෙදුම් දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. තුළ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස ආකෘතිය අනුව සහ සැලැස්ම අනුව සරල ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමට සීමා වේ. හිදී කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි. පූර්ව සම්මතයන් භාවිතයෙන් ළමුන් - සංජානනයේ තනි ඒකක, සංවේදී සම්මතයන් වෙත ගමන් කරයි - සංස්කෘතික වශයෙන් වැඩ කළාසංජානනය කිරීමේ මාධ්යයන්. අවසානය වන විට කනිෂ්ඨපෙර පාසල් දරුවන්ට වස්තූන්ගේ හැඩතල 5ක් හෝ වැඩි ගණනක් සහ වර්ණ 7ක් හෝ වැඩි ගණනක් දැනගත හැකි අතර, ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට හැකිය. ළදරු පාසල් කණ්ඩායම්, සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ යම් සංවිධානයක් සමඟ - සහ සමස්ත පෙර පාසල් ආයතනයේ පරිශ්රයේ. මතකය සහ අවධානය වර්ධනය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි දරුවන්ට වචන 3-4 ක් සහ වස්තූන්ගේ නම් 5-6 ක් මතක තබා ගත හැකිය. අවසානය වන විට කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයසේදී, ඔවුන්ගේ ප්රියතම කෘතිවල සැලකිය යුතු ඡේද මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. දෘශ්‍ය-ඵලදායී චින්තනය දිගටම වර්ධනය වේ. ළමයින්ගේ සම්බන්ධතාවය පැහැදිලිවම ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලින් විදහා දක්වයි. ඔවුන් ක්‍රියාශීලීව අන්තර් ක්‍රියා කරනවාට වඩා පැත්තකින් ක්‍රීඩා කරයි. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් මෙම වයසේදී, ස්ථාවර මැතිවරණ සබඳතා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ළමයින් අතර ගැටුම් ඇතිවන්නේ ප්‍රධාන වශයෙන් සෙල්ලම් බඩු ගැන ය. හිදී කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයසේදී, සාපේක්ෂව සරල අවස්ථාවන්හිදී හැසිරීමේ චේතනාවන් යටත් කිරීම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. සවිඥානික හැසිරීම් පාලනය හැඩගැසීමට පටන් ගනී; බොහෝ පැතිවලින්, දරුවාගේ හැසිරීම තවමත් තත්ත්‍වවාදී ය. ඒ අතරම, වාචික උපදෙස් සමඟ දරුවා විසින්ම තමාගේම චේතනාවන් සීමා කරන අවස්ථා ද නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව මගින් දරුවන් බොහෝ දුරට මෙහෙයවනු ලබන අතර, ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ගේ ස්ත්‍රී පුරුෂ අනන්‍යතාවය ද අඛණ්ඩව වර්ධනය වන අතර එය ඔවුන් තෝරා ගන්නා සෙල්ලම් බඩු සහ විෂයයන් වල ස්වභාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

මෙය සම්පාදනය කිරීම වැඩ වැඩසටහනනිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී වචන මාලාව පොහොසත් වන අතර, වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ හැකියාව සෑදී ඇති අතර වචනවල නිවැරදි හා පැහැදිලි උච්චාරණය සාක්ෂාත් කර ගන්නා බැවින් නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් හරහා කථනය වර්ධනය කිරීම මත පදනම් විය.

ඉලක්කය වැඩසටහන්:

පෙර පාසල් ළමාවියේ දරුවෙකුගේ පූර්ණ ජීවිතයක් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, මූලික පෞරුෂ සංස්කෘතියක අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මානසික හා ශාරීරික ගුණාංග පුළුල් ලෙස වර්ධනය කිරීම, නූතන සමාජයේ ජීවිතයට සූදානම් වීම , අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීම, නූතන සමාජයේ ජීවිත ආරක්ෂාව සහතික කිරීම.

ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම විවිධ වර්ගවල ක්‍රියාවලියේදී සිදු කෙරේ කටයුතු:

1. විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (ක්රීඩාව, සන්නිවේදනය, ශ්රමය, සංජානන පර්යේෂණ, ඵලදායී, සංගීත සහ කලාත්මක, කියවීම).

2. සංවේදී අවස්ථාවන්හිදී සිදු කරන ලද අධ්යාපනික කටයුතු;

3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.

4. ක්රියාත්මක කිරීමේදී දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම වැඩ වැඩසටහන.

කාර්යයන් වැඩසටහන්:

1. දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඇතුළුව ඔවුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම;

2. පදිංචි ස්ථානය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, ජාතිය, භාෂාව, සමාජ තත්ත්වය, මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක සහ වෙනත් ලක්ෂණ නොසලකා පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සමාන අවස්ථා සහතික කිරීම.

3. දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සෑම දරුවෙකුගේම හැකියාවන් සහ නිර්මාණශීලීත්වය තමා, අනෙකුත් දරුවන්, වැඩිහිටියන් සහ ලෝකය සමඟ සබඳතා විෂයයක් ලෙස වර්ධනය කිරීම;

4. පුද්ගලයෙකුගේ, පවුලක, සමාජයක අවශ්‍යතා සඳහා සමාජය තුළ අනුගමනය කරන ලද හැසිරීම් වල නීති සහ සම්මතයන්ගේ අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ සමාජ වටිනාකම් මත පදනම් වූ පරිපූර්ණ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියකට පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම;

5. සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක වටිනාකම්, ඔවුන්ගේ සමාජ, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, බුද්ධිමය, කායික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව දරුවන්ගේ පෞරුෂය පිළිබඳ සාමාන්‍ය සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම;

6. අන්තර්ගතයේ විචල්‍යතාවය සහ විවිධත්වය සහතික කිරීම වැඩසටහන් සංවිධානාත්මක ආකෘතිපෙර පාසල් අධ්යාපනය, පිහිටුවීමේ හැකියාව වැඩසටහන්අධ්යාපනික අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ දිශානතිය;

7. පවුල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය ලබා දීම සහ සංවර්ධනය සහ අධ්‍යාපනය, දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්‍රවර්ධනය යන කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම.

ඉතින් විසඳුම වැඩසටහනවැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් වලදී කාර්යයන් සිදු කරනු ලබන්නේ සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ පමණක් නොව, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ විශේෂතා අනුව පාලන අවස්ථා වලදී ය.

ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය වැඩසටහන් - වසර 1 යි(2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂය).

දින දර්ශනය සහ තේමා සැලැස්ම

№ අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම තේමා කාල සීමාව

1. "සරත් කාලය - ඇස්වල චමත්කාරය";

2. "සරත් සෘතුවේ මිනිසුන්ගේ ශ්රමය";

3. "පෘථිවිය අපේ පොදු නිවසයි".

සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, භෞතික සංවර්ධනය.

1. "පක්ෂීන්";

2. "වත්තේ හෝ උයනේ";

3. "මිනිසුන්ගේ වෘත්තීන්";

1. "හිරු, වාතය සහ ජලය අපේ හොඳම මිතුරන්";

2. "ගෘහස්ථ ශාක ලෝකය";

3. "ප්රමාද වැටීම";

1. "සිමුෂ්කා-ශීත";

2. "පරෙස්සම් වෙන්න";

3. "අපි අලුත් අවුරුද්දට සූදානම් වෙනවා";

4. "ශීත පුදුම";

1. "අප වටා ඇති වස්තූන්";

2. "ශීත කුරුල්ලන්";

සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, භෞතික සංවර්ධනය. එක. "මගේ සෙල්ලම් බඩු";

2. "ඇඳුම් සහ සපත්තු";

3. "ප්රවාහන";

1. "නිවාඩු තෑගි";

2. "වසන්තය ආවා";

3. "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම";

1. "මේස උපකරණ";

2. "අපි මොන වගේ උදව්කරුවන්ද";

3. "පවුල සහ දරුවා වත්ත: සම්ප්රදායන්";

1. "පාරිසරික මාර්ගය : අපේ ප්රදේශයේ ගස් සහ මල් පැල";

2. "ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු : ස්වභාවධර්මයේ ආරක්ෂිත හැසිරීම";

ක්රමානුකූල සාහිත්ය ලැයිස්තුව

16. Belobrykina O. A. "කථනය සහ සන්නිවේදනය", සංවර්ධන ඇකඩමිය, Yaroslavl, 1998

Vostrukhina T. N. "අවුරුදු 3-5 අතර ළමුන් වටා ලෝකය හඳුන්වා දීම", SPHERE, මොස්කව්, 2013

Gerbova V.V. "කථන සංවර්ධන පන්ති"

ඩිබිනා ඕ.වී. "එන්වී සමඟ අත්සන් කිරීම පිළිබඳ පන්ති. සාමය", MOSAIC-Synthesis, මොස්කව්, 2009

කර්පුඛිනා එන්.ඒ. මිලි ලීටර් 2 කින් පන්තිවල සාරාංශ. gr", ප්‍රකාශක, Voronezh, 2009

කොල්ඩිනා ඩී.එන්. "අවුරුදු 3-4 දරුවන් සමඟ අයදුම්පත", MOSAIC-Synthesis, මොස්කව්, 2009

කොල්ඩිනා ඩී.එන්. "අවුරුදු 3-4 දරුවන් සමඟ ආකෘති නිර්මාණය", MOSAIC-Synthesis, මොස්කව්, 2009

කොල්ඩිනා ඩී.එන්. "අවුරුදු 3-4 දරුවන් සමඟ ඇඳීම", MOSAIC-Synthesis, මොස්කව්, 2009

කොමරෝවා ටී.එස්. "පින්තූරය. D/s 2 හි ක්‍රියාකාරකම් තරුණ. gr", MOSAIC-Synthesis, මොස්කව්, 2014

ලිකෝවා අයි.ඒ. "පින්තූරය. D / s හි ක්රියාකාරකම් තරුණ. gr.", SPHERE, මොස්කව්, 2007

Pavlenko I. N., Rodyushkina N. G. “කථනයේ වර්ධනය සහ පරිසරය සමඟ හුරුපුරුදු වීම. DOW හි ලෝකය ", SPHERE, මොස්කව්, 2005

Pavlova O.V. "Izob-th ක්රියාකාරිත්වය සහ සිහින් වැඩ 2 ml. gr.", "ගුරු"වොල්ගොග්‍රෑඩ්, 2010

Pomoraeva I. A., Pozina V. A. "FEMP පන්ති", MOSAIC-Synthesis, මොස්කව්, 2010

ස්මිර්නෝවා ඊ.ඕ. "අවුරුදු 3-4 අතර ළමුන් සමඟ ක්රීඩා", SCFERA සාප්පු මධ්යස්ථානය, මොස්කව්, 2008

උෂකෝවා ඕ.එස්. "අවුරුදු 3-5 අතර දරුවන්ගේ කථන වර්ධනය", SPHERE, මොස්කව්, 2014

නාගරික රාජ්ය පෙර පාසල් අධ්යාපන
ආයතනය Kochkovsky බාලාංශ "Solnyshko"

Novosibirsk කලාපයේ Kochkovsky දිස්ත්රික්කය

අධ්‍යාපනික සභාවේදී පිළිගැනිණි

අනුමත කරන්න

ළදරු පාසලේ ප්රධානියා "Solnyshko" ____________ I. M. Abalymova

වැඩ කරන වැඩසටහන
2 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම්
අවුරුදු 3-4 සිට

Vasilenko L. G.

සමඟ. ගැටිති 2015

වැඩ වැඩසටහනේ ව්යුහය

I. ඉලක්ක අංශය…………………………………………………………………………………….3

1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන…………………………………………………………………………

1.1 වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු…………………………………………………………

1.2 වැඩසටහන ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම සහ ප්‍රවේශයන් ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………4

1.3 ළමුන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ වල ලක්ෂණ ඇතුළුව වැඩසටහනේ සංවර්ධනය සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් වන ලක්ෂණ ………………………………………………………………………………

1.4 වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්‍රතිඵල …………………………………………………… 6

II. අන්තර්ගත කොටස………………………………………………………………………..8

2.1 වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති, ක්‍රම, ක්‍රම සහ විධි (වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික කොන්දේසි)………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

2.1.1 ළමුන්ගේ මුලපිරීම් සඳහා ආධාරක මාර්ග සහ උපදෙස් ………………………………………………………………

2.1.2 සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ ගුරු මණ්ඩලයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ විශේෂාංග ..... 9

2.2 සංවර්ධනයේ දිශාවන්ට අනුකූලව අධ්යාපනික කටයුතු

2.2.1. අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"................................11

2.2.2. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානන සංවර්ධනය" ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………

2.2.3 අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "කථන සංවර්ධනය"……………………………………………… 15

2.2.4. අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"................................17

2.2.5 අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රය "භෞතික සංවර්ධනය"……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

2.3 නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු ……………………………………………………………………………… 20

2.4 ළමුන් සමඟ ආසන්න වශයෙන් සංකීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම් …………………………………… 20

III. සංවිධාන අංශය……………………………………………………………………..30

3.1 . දින චර්යාව හෝ දින චර්යාව …………………………………………………………………………………………

3.2 සාම්ප්‍රදායික නිවාඩු දින, සිදුවීම්, සිදුවීම් ……………………………………………………………………………………

3.3 විෂය-අවකාශීය සංවර්ධනය වන අධ්‍යාපන පරිසරය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂාංග …………………………………………………………………………………… ..33

3.4 වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ද්‍රව්‍යමය හා තාක්‍ෂණික කොන්දේසි සඳහා අවශ්‍යතා……………………..35

අයි.වයි. අතිරේක අංශය

4.1 දරුවන්ගේ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා වැඩසටහනේ කෙටි ඉදිරිපත් කිරීම

වැඩසටහන මගින් ඉලක්ක කරගත් දරුවන්ගේ වයස හෝ වෙනත් කාණ්ඩ

භාවිතා කරන ලද උදාහරණ වැඩසටහන්

දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ.

ඉලක්ක අංශය.

1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" N 273-FZ දෙසැම්බර් 29, 2012;

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය;

1995.12.08 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පවුල් කේතය No223 (අතිරේක සහ සංශෝධිත)

ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික සහතික මත" ජූලි 24, 1998 No124-FZ දිනැති

"සනීපාරක්ෂක - පෙර පාසල් අධ්යාපනික සංවිධානවල උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය සහ මෙහෙයුම් ආකාරය සඳහා වසංගත රෝග අවශ්යතා" SanPiN 2.4.1.3049-13;

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන.

අර්ධ වැඩසටහන: Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. රුසියානු ජන සංස්කෘතියේ මූලාරම්භය දරුවන්ට හඳුන්වා දීම.

මෙම වැඩසටහන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය තීරණය කරයි, දරුවා කෙරෙහි මානුෂීය-පුද්ගලික ආකල්පයක පිහිටීම් මත ගොඩනගා ඇති අතර එහි පුළුල් සංවර්ධනය, අධ්‍යාත්මික හා විශ්වීය වටිනාකම් ගොඩනැගීම මෙන්ම හැකියාවන් සහ නිපුණතා ඉලක්ක කර ඇත.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු.

වැඩසටහනේ අරමුණපෙර පාසල් ළමාවිය සම්පූර්ණයෙන් ජීවත් වීමට දරුවෙකුට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, මූලික පෞරුෂ සංස්කෘතියක අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මානසික හා ශාරීරික ගුණාංග පුළුල් ලෙස වර්ධනය කිරීම, නූතන සමාජයේ ජීවිතයට සූදානම් වීම, පාසල් අධ්‍යාපනය, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිත ආරක්ෂාව සහතික කිරීම.

කාර්යයන්:

සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්‍යය, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ කාලෝචිත විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සැලකිලිමත් වීම;

සමාජශීලී, කාරුණික, විමසිලිමත්, ක්‍රියාශීලී, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩීමට ඉඩ සලසන සියලුම සිසුන් කෙරෙහි මානුෂීය හා කරුණාවන්ත ආකල්පයක වායුගෝලයක් කණ්ඩායම් තුළ නිර්මාණය කිරීම;

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ කිරීම;

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නිර්මාණාත්මක සංවිධානය (නිර්මාණශීලීත්වය);

එක් එක් දරුවාගේ රුචිකත්වයන් හා නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්යාපනික ද්රව්ය භාවිතයේ විචල්යතාව;

දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵලවලට ගරු කිරීම;

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක සහ පවුලක තත්වයන් තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වන ප්‍රවේශයන්ගේ එකමුතුකම.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මානසික හා ශාරීරික බර පැටවීම හැර, විෂය අධ්‍යාපනයට පීඩනයක් නොමැති බව සහතික කිරීම, බාලාංශයේ සහ ප්‍රාථමික පාසලේ කාර්යයේ අඛණ්ඩතාවයට අනුකූල වීම.

ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය මගින් පාරිසරික හා අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම; Novosibirsk කලාපයේ කලාපීය ලක්ෂණ සමඟ හුරුපුරුදු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිසුන් ඇතුළත් කිරීම.

ගොඩනැගීමේ හවුල්කාරිත්වය මත පදනම්ව සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ ආයතනයේ ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම සහ

දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම;

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. නාට්‍ය සංස්කෘතියට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න. තනි අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියක් තුළ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් සමඟ රංග කලාවේ සම්බන්ධතාවය සහතික කිරීම.

වැඩසටහන ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම සහ ප්රවේශයන්.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය මගින් නිර්වචනය කර ඇති මූලධර්ම හා ප්‍රවේශයන්ට අනුකූලව වැඩසටහන පිහිටුවා ඇත. අදාල වන්නේ:

සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ මූලධර්ම, එහි අරමුණ දරුවාගේ සංවර්ධනයයි;

විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්‍රායෝගික අදාළත්වය පිළිබඳ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කරයි;

සම්පූර්ණත්වය, අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් බව යන නිර්ණායක සපුරාලයි;

පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන හා ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කරයි, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන එවැනි දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිහිටුවා ඇත;

දරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ ලක්ෂණ, අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල විශේෂතා සහ හැකියාවන් අනුව අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් එය ගොඩනගා ඇත;

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මය මත පදනම්ව;

සෘජු අධ්‍යාපන රාමුව තුළ පමණක් නොව, වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම්වල වැඩසටහන් අධ්‍යාපනික කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සපයයි.

ක්රියාකාරකම්, නමුත් පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විශේෂතා අනුව පාලන තන්ත්ර අවස්ථාවන්හිදී;

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වයසට ගැළපෙන ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමුඛතම වර්ගය වන්නේ ක්රීඩාවයි;

කලාපීය ලක්ෂණ අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විචලනය සඳහා ඉඩ ලබා දේ;

සියලුම වයස් කාණ්ඩ අතර අඛණ්ඩතාව නිරීක්ෂණය කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් එය ගොඩනගා ඇත. පෙර පාසල් කණ්ඩායම්සහ ළදරු පාසල සහ ප්රාථමික පාසල අතර.

එය සංස්කෘතික අනුකූලතා මූලධර්මය මත පදනම් වේ. අධ්‍යාපනයේ ජාතික සාරධර්ම සහ සම්ප්‍රදායන් සැලකිල්ලට ගනී, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වාර්ගික-සංස්කෘතික සහසම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මයට අනුකූල වේ - ජන සංස්කෘතියේ මූලාරම්භයට ළමයින් හඳුන්වා දීම;

අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීමේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කරයි.

වැඩසටහන 1 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

1.3. වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වැදගත් වන ලක්ෂණ (වයස් ලක්ෂණ මානසික සංවර්ධනයජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන්; කණ්ඩායම් ලක්ෂණ.)

අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ.

වයස අවුරුදු 3-4 දී, දරුවා ක්‍රමයෙන් පවුල් කවයෙන් ඔබ්බට යයි, ඔහුගේ සන්නිවේදනය තත්වයෙන් බැහැර වේ. වැඩිහිටියෙකු දරුවෙකු සඳහා පවුලේ සාමාජිකයෙකු පමණක් නොව, යම් සමාජ කාර්යයක දරන්නා ද වේ. එකම කාර්යය ඉටු කිරීමට දරුවාගේ ආශාව ඔහුගේ සැබෑ හැකියාවන් සමඟ ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇති කරයි. පෙර පාසල් වයසේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් බවට පත්වන ක්‍රීඩාවේ වර්ධනය තුළින් මෙම ප්‍රතිවිරෝධතාව විසඳනු ලැබේ. ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන ලක්ෂණය වන්නේ එහි සාම්ප්‍රදායිකත්වයයි: සමහර වස්තූන් සමඟ සමහර ක්‍රියාවන්හි ක්‍රියාකාරිත්වය වෙනත් වස්තූන් සමඟ අනෙකුත් ක්‍රියාවන්ට ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ඇඟවුම් කරයි.

බාල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ සෙල්ලම් බඩු සහ ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමයි. ක්රීඩාවේ කාලසීමාව කෙටි වේ. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් එක් භූමිකාවක් හෝ දෙකක් සහ සරල, පුළුල් නොවන බිම් කොටස් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සීමා වේ. මෙම වයසේදී නීති රීති සහිත ක්රීඩා හැඩගැසීමට පටන් ගනී. දරුවාගේ දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය විෂයය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් මත රඳා පවතී. මෙම වයසේදී, ඔවුන් සෑදීමට පටන් ගනී. ග්‍රැෆික් රූප දුර්වලයි. සමහර දරුවන්ට පින්තූරවල විස්තර නොමැති අතර අනෙක් අයට වඩාත් සවිස්තරාත්මක ඇඳීම් තිබිය හැකිය. දරුවන්ට දැනටමත් වර්ණ භාවිතා කළ හැකිය. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා මූර්ති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට සරල වස්තු විලාසිතා කිරීමට හැකි වේ. යෙදුම සංජානනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බව දන්නා කරුණකි. මෙම වයසේදී, සරලම ආකාරයේ යෙදුම් දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ආකෘතිය සහ සැලසුම අනුව සරල ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමට සීමා වේ. කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, සංජානනීය ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය වේ. පූර්ව ප්‍රමිතීන් භාවිතයෙන් ළමුන් - සංජානනයේ තනි ඒකක - සංවේදී ප්‍රමිතීන් වෙත ගමන් කරයි - සංස්කෘතික වශයෙන් සංජානනය කිරීමේ මාධ්‍යයන්. කුඩා පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවන්ට වස්තූන්ගේ හැඩතල 5 ක් හෝ වැඩි ගණනක් සහ වර්ණ 7 ක් හෝ ඊට වැඩි ගණනක් වටහා ගත හැකිය, ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, බාලාංශ කණ්ඩායමේ අවකාශයේ සැරිසැරීමට සහ යම් සංවිධානයක් සමඟ හැකිය. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහ සමස්ත පෙර පාසල් ආයතනයේ පරිශ්රයේ. මතකය සහ අවධානය වර්ධනය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි දරුවන්ට වචන 3-4 ක් සහ වස්තූන්ගේ නම් 5-6 ක් මතක තබා ගත හැකිය.

කුඩා පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, ඔවුන්ගේ ප්රියතම කෘතිවලින් සැලකිය යුතු කොටස් මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. දෘශ්‍ය-ඵලදායී චින්තනය දිගටම වර්ධනය වේ. ඒ අතරම, අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඉලක්කගත පරීක්ෂණවල පදනම මත අවස්ථා ගණනාවක තත්වයන් පරිවර්තනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. වස්තූන් අතර සැඟවුණු සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට හැකි වේ. කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, පරිකල්පනය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, එය ක්‍රීඩාවේ විශේෂයෙන් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි, සමහර වස්තූන් අනෙක් ඒවාට ආදේශක ලෙස ක්‍රියා කරන විට. දරුවන් අතර සබඳතා සම්මතයන් සහ නීති රීති අනුව සකස් කර ඇත. අරමුණු සහිත බලපෑමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන සාපේක්ෂ වශයෙන් විශාල සම්මතයන් ඉගෙන ගත හැකිය. ළමයින්ගේ සම්බන්ධතාවය පැහැදිලිවම ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලින් විදහා දක්වයි. ඔවුන් ක්‍රියාශීලීව අන්තර් ක්‍රියා කරනවාට වඩා පැත්තකින් ක්‍රීඩා කරයි. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් මෙම වයසේදී, ස්ථාවර මැතිවරණ සබඳතා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ළමයින් අතර ගැටුම් ඇතිවන්නේ ප්‍රධාන වශයෙන් සෙල්ලම් බඩු ගැන ය. සම වයසේ කණ්ඩායමේ දරුවාගේ තත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ අධ්යාපනඥයාගේ මතය අනුව ය.

කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, සාපේක්ෂව සරල තත්වයන් තුළ හැසිරීම් චේතනාවන් යටත් කිරීම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. සවිඥානික හැසිරීම් පාලනය හැඩගැසීමට පටන් ගනී; බොහෝ පැතිවලින්, දරුවාගේ හැසිරීම තවමත් තත්ත්‍වවාදී ය. ඒ අතරම, වාචික උපදෙස් සමඟ දරුවා විසින්ම තමාගේම චේතනාවන් සීමා කරන අවස්ථා ද නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව මගින් දරුවන් බොහෝ දුරට මෙහෙයවනු ලබන අතර, ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ගේ ස්ත්‍රී පුරුෂ අනන්‍යතාවය ද අඛණ්ඩව වර්ධනය වන අතර එය ඔවුන් තෝරා ගන්නා සෙල්ලම් බඩු සහ විෂයයන් වල ස්වභාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

කණ්ඩායම් ලක්ෂණ:

වැටුප්: පුද්ගලයන් 24;

ස්ත්රී පුරුෂ සංයුතිය: පිරිමි ළමයින් - 13, ගැහැණු ළමයින් - 11.

2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ ලැයිස්තුව

කණ්ඩායමේ සමාජ ප්රතිරූපය:

1.4 වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල.

ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අදාළ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය ප්‍රමිතීන් මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල සිසුන් අත්කර ගන්නා බව වැඩසටහන සහතික කරයි.

පෙර පාසල් ළමාවියේ විශේෂත්වය (ළමයෙකුගේ වර්ධනයේ නම්‍යශීලී බව, ප්ලාස්ටික් බව, එහි සංවර්ධනය සඳහා ඉහළ පරාසයක විකල්ප, එහි ක්ෂණිකත්වය සහ ස්වේච්ඡාභාවය) පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුට නිශ්චිත අධ්‍යාපන ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය නොවන අතර ප්‍රතිඵල තීරණය කිරීම අවශ්‍ය කරයි. ඉලක්ක ආකාරයෙන් අධ්‍යාපනික වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීම. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ ඉදිරිපත් කර ඇති පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ඉලක්ක, දරුවාගේ හැකි ජයග්‍රහණවල සමාජීය සහ සම්මත වයස් ලක්ෂණ ලෙස සැලකිය යුතුය. මෙය වැඩිහිටියන්ගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල දිශාව පෙන්නුම් කරමින් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා වන මාර්ගෝපදේශයකි.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය අවසන් කිරීමේ අදියරේ ඉලක්ක.

දරුවා මූලික සංස්කෘතික මාධ්‍යයන්, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම,

විවිධ ආකාරවලින් මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වයි

ක්රියාකාරකම් - ක්රීඩාව, සන්නිවේදනය, සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, සැලසුම්, ආදිය; ඔහුගේ රැකියාව තෝරා ගැනීමට හැකි වේ, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන්.

දරුවාට ලෝකයට ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත, විවිධ වර්ගයේ වැඩ, වෙනත් පුද්ගලයින්ට සහ තමාට, තමාගේම ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇත; සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ක්රියාශීලීව කටයුතු කරයි, ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ.

සාකච්ඡා කිරීමට, අන් අයගේ අවශ්‍යතා සහ හැඟීම් සැලකිල්ලට ගැනීමට, අසාර්ථකත්වයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ අන් අයගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්‍රීති වීමට, තමා කෙරෙහි ඇදහිල්ල පිළිබඳ හැඟීමක් ඇතුළුව ඔහුගේ හැඟීම් ප්‍රමාණවත් ලෙස පෙන්නුම් කරයි, ගැටුම් විසඳීමට උත්සාහ කරයි. විවිධ කාරණා සම්බන්ධයෙන් තම ස්ථාවරය ප්‍රකාශ කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඔහු දනී.

ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී නායකත්වය සහ විධායක කාර්යයන් දෙකම සහයෝගයෙන් හා ඉටු කිරීමට හැකියාව ඇත.

ඔවුන්ගේ සමාජ සම්භවය, වාර්ගිකත්වය, ආගමික සහ වෙනත් විශ්වාසයන්, ඔවුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික ලක්ෂණ නොසලකා සියලු මිනිසුන් සමාන බව තේරුම් ගනී.

අන් අය කෙරෙහි සංවේදනය, අවශ්‍ය අයට උපකාර කිරීමට ඇති කැමැත්ත පෙන්නුම් කරයි.

අන් අයට සවන් දීමට ඇති හැකියාව සහ අන් අය තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව විදහා දක්වයි.

දරුවාට සංවර්ධිත පරිකල්පනයක් ඇත, එය විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී සහ සියල්ලටම වඩා ක්රීඩාව තුළ අවබෝධ කර ගනී; විවිධ ආකාර සහ ක්‍රීඩා වර්ග අයිති, කොන්දේසි සහිත සහ සැබෑ තත්වයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම; කීකරු විය යුතු ආකාරය දනී විවිධ නීතිහා සමාජ සම්මතයන්. හඳුනා ගත හැක විවිධ තත්වයන්සහ ඒවා නිසි ලෙස ඇගයීමට ලක් කරන්න.

දරුවා හොඳින් කතා කරයි, ඔහුගේ සිතුවිලි සහ ආශාවන් ප්රකාශ කළ හැකිය, ඔහුගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට කථනය භාවිතා කළ හැකිය, සන්නිවේදන තත්වයක් තුළ කථන ප්රකාශයක් ගොඩනඟා, වචනවල ශබ්ද උද්දීපනය කිරීම, දරුවා සාක්ෂරතාවය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කරයි.

දරුවා විශාල හා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කර ඇත; ඔහු ජංගම, දැඩි, මූලික චලනයන් ප්‍රගුණ කරයි, ඔහුගේ චලනයන් පාලනය කර ඒවා කළමනාකරණය කළ හැකිය.

දරුවාට දැඩි කැමැත්තෙන් උත්සාහ කිරීමට හැකියාව ඇත, විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී හැසිරීම් සහ නීතිරීතිවල සමාජ සම්මතයන් අනුගමනය කළ හැකිය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතාවලදී, ආරක්ෂිත හැසිරීම් සහ පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති අනුගමනය කළ හැකිය.

රැකියාවේ වගකීම පෙන්නුම් කරයි.

දරුවා කුතුහලය පෙන්වයි, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ප්රශ්න අසයි, හේතු සම්බන්ධතා ගැන උනන්දු වෙයි, ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ මිනිසුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා ස්වාධීනව පැහැදිලි කිරීම් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි; නිරීක්ෂණය කිරීමට, අත්හදා බැලීමට නැඹුරු. තමා ගැන, ඔහු ජීවත් වන ස්වභාවික හා සමාජ ලෝකය ගැන මූලික දැනුමක් ඇත; ළමා සාහිත්‍ය කෘති ගැන හුරුපුරුදු, වනජීවී, ස්වභාවික විද්‍යාව, ගණිතය, ඉතිහාසය ආදී ක්ෂේත්‍රවලින් මූලික අදහස් ඇත. විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා මත විශ්වාසය තබමින් තමන්ගේම තීරණ ගැනීමට හැකියාව ඇත.

ඔහු අලුත් දේවල් සඳහා විවෘතයි, එනම්, ඔහු දැනුම ලබා ගැනීමට ආශාවක්, පාසැලේ, විද්යාලයේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් පෙන්නුම් කරයි.

ජීවිතයට ගෞරවය (එහි විවිධ ආකාරවලින්) සහ පරිසරය කෙරෙහි සැලකිල්ලක් දක්වයි.

අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය, ජන හා වෘත්තීය කලා කෘති (සංගීතය, නැටුම්, නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්, ලලිත කලා ආදිය) චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි.

දේශප්‍රේමී හැඟීම් පෙන්නුම් කරයි, ඔහුගේ රට ගැන ආඩම්බරයක් දැනේ, එහි ජයග්‍රහණ, එහි භූගෝලීය විවිධත්වය, බහුජාතිකත්වය සහ වඩාත්ම වැදගත් ඓතිහාසික සිදුවීම් පිළිබඳ අදහසක් ඇත.

සාම්ප්‍රදායික ස්ත්‍රී පුරුෂ දිශානතිය ඇතුළුව තමා, පවුල, සාම්ප්‍රදායික පවුල් සාරධර්ම ගැන ප්‍රාථමික අදහස් ඇත, ඔහුගේම සහ විරුද්ධ ලිංගයේ අයට ගරු කරයි.

මූලික වශයෙන් පිළිගත් සම්මතයන්ට අනුකූල වේ, "හොඳ දේ සහ නරක දේ" පිළිබඳ මූලික වටිනාකම් අදහස් ඇත, හොඳින් කිරීමට උත්සාහ කරයි; වැඩිහිටියන්ට ගරු කරන අතර බාල අයට සැලකිල්ල දක්වයි.

සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ මූලික අදහස් ඇත. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් වටිනාකමක් ලෙස සලකයි.

අධ්‍යාපන සබඳතාවල සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද ප්‍රධාන අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ කොටසක් ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵල,දරුවෙකු ඇතුළු:

නිජබිමෙහි ස්වභාවය, ඉතිහාසය සහ සම්ප්‍රදායන් පිළිබඳ මූලික දැනුමක් ඇත;

විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල ඔවුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා මත පදනම්ව තමන්ගේම තීරණ ගැනීමට හැකියාව ඇත;

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ වේ, ඔවුන් අධ්‍යාපනඥයින්ගේ වැඩ සඳහා වැඩි ගෞරවයක් ඇත.

ඉලක්ක පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි.

අන්තර්ගත කොටස.

වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති, ක්‍රම, ක්‍රම සහ විධි (වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික කොන්දේසි)

ළදරු පාසලේදී, ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, සංවිධානාත්මක ඉගෙනීමේ තනි ආකාර භාවිතා වේ. පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය වේසෘජු අධ්යාපනිකක්රියාකාරකම් (GCD).පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන සහ අර්ධ වැඩසටහන් වලට අනුකූලව ගුරුවරුන් විසින් සෘජුවම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කර සිදු කරනු ලැබේ: සොරොකිනා එන් එෆ් “අපි රඟහල සෙල්ලම් කරමු”; Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. රුසියානු ජන සංස්කෘතියේ මූලාරම්භය දරුවන්ට හඳුන්වා දීම.

කණ්ඩායමේ දෛනික චර්යාවේ දී, "පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වැඩ තන්ත්‍රයේ උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්‍යතා" අනුව, GCD හි කාලය තීරණය කරන ලදී. අධ්‍යාපනික ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල සියලුම ක්ෂේත්‍රවල සෘජුවම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ: අන් අය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, කථන සංවර්ධනය, සංගීත අධ්‍යාපනය, ලලිත කලාව, සැලසුම් කිරීම, ප්‍රාථමික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම, භෞතික සංස්කෘතිය.

ක්රියාවලිය තුළ සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, ක්රියාවලිය තුළ මෙන්පාලන කාලය තුළ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්විවිධකටයුතු:

ක්රීඩාව , ඇතුළුව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, නීති සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්රීඩා සහිත ක්රීඩාවක්;
සන්නිවේදන(වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියා);
සංජානන පර්යේෂණ(අවට ලෝකයේ වස්තූන් පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ ඒවා සමඟ අත්හදා බැලීම);
සංජානනය ප්‍රබන්ධ සහ ජනප්‍රවාද;
ස්ව සේවාවසහ ප්රාථමික ගෘහ ශ්රමය (ගෘහස්ථ හා එළිමහන්);
ඉදිකිරීමසිට විවිධ ද්රව්ය, නිර්මාණකරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වභාවික සහ අනෙකුත් ද්රව්ය ඇතුළුව;
රූපමය(ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම);
සංගීත (සංගීත කෘතිවල අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය, ගායනය, සංගීත සහ රිද්මයානුකූල චලනයන්, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම);
මෝටර් (මූලික චලනයන් ප්රගුණ කිරීම) දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආකාර;
නාට්‍යමය (අනුකරණ චලනයන් වර්ධනය කිරීම, රූකඩ කුසලතා, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, වේදිකා ප්‍රසංග)

එක් එක් වෙත ක්රියාකාරකම් වර්ගයහැඩයට ගැලපේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න:

ක්රීඩාව: ක්රීඩා තත්වයන්, නීති සහිත ක්‍රීඩා (උපදේශක, ජංගම, ජන), ආධුනික ක්‍රීඩා (පටය, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, රංගමය, නිර්මාණාත්මක).

සන්නිවේදන: සංවාද, කථන ගැටළු තත්වයන්, කතන්දර සහ සුරංගනා කතා ලිවීම, නිර්මාණාත්මක නැවත පැවසීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, වාචික සහ පුවරු මුද්‍රිත නීති සහිත ක්‍රීඩා, තත්ත්‍ව සංවාද, කතන්දර ක්‍රීඩා, කථන පුහුණු කිරීම්.
සංජානන පර්යේෂණ: නිරීක්ෂණ, විනෝද චාරිකා, ගැටළු තත්වයන් විසඳීම, අත්හදා බැලීම්, එකතු කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, සංජානන පර්යේෂණ ව්‍යාපෘති, උපදේශාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා.
ප්‍රබන්ධ සහ ජනප්‍රවාද පිළිබඳ සංජානනය: කතන්දර කීම, කියවීම, සාකච්ඡාව, ඉගෙනීම, වේදිකා වැඩ, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, රංග ශාලාව. ක්රීඩා, විවිධ වර්ගයේ රඟහල.
ස්වයං සේවා සහ මූලික ගෘහාශ්රිත වැඩ: පැවරුම්, සංජානන අත්දැකීම් සහ පැවරුම්, මාරුවීම්, ප්රායෝගික-නැඹුරු තනි පුද්ගල සහ සාමූහික ව්යාපෘති, ඒකාබද්ධ (සාමූහික) වැඩ.
ඉදිකිරීම්: ආකෘතියක්, කොන්දේසි, නියැදිය, අදහස, තේමාව, ඇඳීම් සහ රූප සටහන් මත පදනම්ව ඉදිකිරීම්කරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වභාවික සහ අනෙකුත් ද්රව්ය වලින් ඉදිකිරීම් ක්රීඩා; භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ අධ්‍යක්ෂණය කිරීමේ ක්‍රීඩා.
දෘශ්ය: වැඩමුළුව, නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිසෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය, චිත්රාගාරය, කවය.
සංගීතමය: සවන්දීම, රඟ දැක්වීම, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම, රිද්මය සහ නැටුම්, සංගීත වැඩිදියුණු කිරීම, සංගීත උපදේශන සහ එළිමහන් ක්රීඩා සඳහා සංගීතය, වේදිකාගත කිරීම, නාට්යකරණය, සංගීත කාමරයේ පන්ති.
මෝටර්: උදෑසන ජිම්නාස්ටික්, නීති රීති සහිත එළිමහන් ක්‍රීඩා, ජන එළිමහන් ක්‍රීඩා, ක්‍රීඩා අභ්‍යාස, මෝටර් විරාම, ක්‍රීඩා ජෝගිං, තරඟ සහ නිවාඩු, රිලේ ධාවන තරඟ, ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තු, ව්‍යායාම් ශාලාවේ පන්ති.

2.1.1. දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා ආධාරක මාර්ග සහ උපදෙස්.

දරුවාගේ ආරම්භක හැසිරීම වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසිය වන්නේ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීමේ කොන්දේසි තුළ ඔහු හැදී වැඩීමයි. ආදරය, අවබෝධය, ඉවසීම සහ ක්‍රියාකාරකම්වල පිළිවෙල පිළිබඳ මූලධර්ම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික සන්නිවේදනය, දරුවාගේ ධනාත්මක නිදහස සහ ස්වාධීනත්වය පූර්ණ ලෙස වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් බවට පත්වනු ඇත. ආරම්භක දරුවෙකුට ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මකව අවබෝධ කර ගැනීමට, සංජානන ක්‍රියාකාරකම් පෙන්වීමට හැකි විය යුතුය.

ගුරුවරුන් දරුවන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ මුලපිරීම සඳහා සහාය වන්නේ:

දරුවන්ට නිදහසේ ක්රියාකාරකම් තෝරාගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන්;
දරුවන්ට තීරණ ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
දරුවන්ට උපකාර කිරීම, විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවන්ගේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා සහාය වීම (ක්‍රීඩාව, පර්යේෂණ, ව්‍යාපෘතිය, සංජානන, ආදිය)

වැඩිහිටියන් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරයි: ඔවුන් මුලපිරීම සඳහා සහය දක්වයි, දරුවා ස්වාධීනව කලාත්මක අදහස් ක්රියාත්මක කරන විට වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඇති ආශාව; විවිධ වර්ගයේ කලාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හා රංග ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කිරීම, භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ අධ්‍යක්ෂණය කිරීම, විවිධ ක්‍රම, ද්‍රව්‍ය, අදහස් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ.

2.1.2 සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ ගුරු මණ්ඩලයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ විශේෂාංග.

ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ වගකිවයුතු සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි (දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සම්බන්ධ විවිධ ආකාරයේ සමාජ හා අධ්යාපනික තත්වයන් විසඳීමේ හැකියාව); ගෞරවය හා අවබෝධය, ළදරු පාසලේ ජීවිතයට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහතික කිරීම.

ප්රධාන ඉලක්ක ළදරු පාසල-පවුල් අන්තර්ක්‍රියා:

හැදී වැඩීම, අධ්‍යාපනය, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය, ළදරු පාසලේ සහ පවුල තුළ විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කොන්දේසි පිළිබඳ විවිධ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය අධ්‍යයනය කිරීම;

ළදරු පාසලේ සහ පවුලේ අධ්‍යාපනයේ හොඳම අත්දැකීම් මෙන්ම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පවුල සහ පොදු අධ්‍යාපනය තුළ පැන නගින දුෂ්කරතා සමඟ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම;

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය ලබා දීමේ වර්තමාන කර්තව්‍යයන් සහ මෙම ගැටළු විසඳීමේදී ළදරු පාසලේ සහ පවුලේ අයගේ හැකියාවන් පිළිබඳව එකිනෙකා දැනුවත් කිරීම;

ළමුන් සමඟ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර නිර්මාණාත්මක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වන අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිවල විවිධ සහයෝගීතාව සඳහා කොන්දේසි බාලාංශයේ නිර්මාණය කිරීම;

දිස්ත්‍රික්කයේ (නගරය, කලාපය) සංවිධානය කරන ලද ගුරුවරුන් සමඟ ඒකාබද්ධ සිදුවීම්වලට සහභාගී වීමට සිසුන්ගේ පවුල් සම්බන්ධ කර ගැනීම;

දරුවාගේ විවිධ අභිලාෂයන් සහ අවශ්‍යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ ආකල්පය සඳහා දෙමාපියන් දිරිමත් කිරීම, පවුල තුළ ඔවුන්ගේ තෘප්තිය සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

පවුල සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රධාන දිශාවන් සහ ආකාර.

මාස	සිදුවීම් මාතෘකාව
සැප්තැම්බර්	1. සංවිධානාත්මක දෙමාපිය රැස්වීම "අවුරුදු 3-4 ක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ කාර්යයන්." 2. දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය. තේමාව "ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා ක්රීඩා නිල ඇඳුම." 3. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "සොබාදහමට ආදරය කිරීමට හා ආරක්ෂා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්නේ කෙසේද?". 4. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ කෘතීන් "උද්යාන ආශ්චර්යයන්" ප්රදර්ශනය කිරීම. 5. දෙමාපියන් සඳහා සංදේශය "2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ."
ඔක්තෝම්බර්	1. උපදේශනය "ළදරු පාසැලේ ගැටුම්". 2. මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය: "අපි සමය අනුව ළමයින්ට අඳින්නෙමු." 4. මාතෘකාව මත දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ කෘතීන් ප්රදර්ශනය කිරීම: "එය කොතරම් හොඳද, ඔබ ජීවත් වන භූමිය!". 5. දෙමාපියන් සඳහා සංදේශය "සොබාදහම ගැන දරුවන්ට කතා කරන්න."
නොවැම්බර්	1. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "මම මගේ අතට පැන්සලක් ගත්තා." 2. දෙමාපියන් සමඟ තනි සංවාද "අපි දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කරමු." 3. "මගේ උපන් ගම්මානය" ඇල්බමය නිර්මාණය කිරීම. 4. දෙමාපියන් සඳහා සංදේශය "අපි ඇඟිලිවල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරමු." 5. තරඟය ළමා ඇඳීම"පෘථිවියේ අනාගතය අපගේ අනාගතයයි."
දෙසැම්බර්	1. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "වසර තුනක අර්බුදය". 2. Folder-slider "ඉක්මනින්, ඉක්මනින්ම අලුත් අවුරුද්ද!" 3. අලුත් අවුරුදු උත්සවය සඳහා සූදානම් වීම. ළමුන් සඳහා නත්තල් තෑගි. 4. සමාලෝචන තරඟය "ශීත ෆැන්ටසි", ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ. 5. දෙමාපියන් සඳහා සංදේශය "ප්‍රඥාවන්ත දෙමාපියෙකුගේ ආඥා හතරක්."
ජනවාරි	1. උපදේශනය "මම මමමයි!". 2. ඡායාරූප ප්රදර්ශනය "2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වයන්". 3. තනි සංවාද. මාතෘකාව: "දැඩි කිරීම - ළමුන් තුළ සීතල වැළැක්වීමේ එක් ආකාරයකි." 4.දෙමව්පියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් "රංග ශාලාව" අලංකාර කිරීම. 5. දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන්. තේමාව: "දරුවන්ගේ ජීවිතයේ සුරංගනා කතා."
පෙබරවාරි	1. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් වල බලපෑම මානසික සංවර්ධනයළමා." 2. මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය: "දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්යාපනය." 3. තරඟය "ශීත විනෝදය". 4. තරුණ දක්ෂතා තරඟයට සහභාගී වීම "වසන්ත බිංදු". 5. දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන් "ඇඟිලි ක්රීඩා".
මාර්තු	1. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය: "බබාට ගායනා කිරීමට උගන්වන්නේ කෙසේද?" 3. දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන් "කාරුණික වචන" 4. පුද්ගල සංවාද: "පවුල තුළ ඔවුන් අතර දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය." 5. ෆෝල්ඩර-ස්ලයිඩරය "කාව්‍ය ඉගෙනීම."
අප්රේල්	1. මාතෘකාව පිළිබඳ උපදේශනය: "රුසියාවේ සංස්කෘතිය". 2. දෙමාපියන් සඳහා සංදේශය: "රීති ගිනි ආරක්ෂාවපවුල තුළ". 3. දෙමාපිය රැස්වීම: "බාල පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථාව." 4. සමාලෝචනය - තරඟය "කවුළුව මත උද්යානය", දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන්. 5. දෙමාපියන් සඳහා සංදේශය: "පවුල තුළ කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය."
මැයි	1. මාතෘකාව පිළිබඳ උපදේශනය: "මව්බිමේ ස්වභාවය." 2. කණ්ඩායමේ ගිම්හාන මාදිලිය ගැන දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය. 3. කණ්ඩායමේ වංශකථාව සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම. 4. ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ ඔවුන්ගේ ක්රියාශීලී සහභාගීත්වය සඳහා දෙමාපියන්ට ස්තූතියි. 5. "හොඳම ළදරු පාසල් අඩවිය" ව්යාපෘතිය සංවිධානය කිරීම.

2.2.1. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය".

ඉලක්කය:

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ධනාත්මක සමාජගත කිරීම, සමාජ-සංස්කෘතික සම්මතයන්, පවුල, සමාජය සහ රාජ්ය සම්ප්රදායන් වෙත දරුවන් හඳුන්වා දීම.

කාර්යයන්:

සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ඇතුළුව සමාජයේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ සාරධර්ම උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම; තමන්ගේම ක්‍රියාවන්හි ස්වාධීනත්වය, අරමුණු සහ ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීම;

සමාජ හා චිත්තවේගීය බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, සංවේදනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම, ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහ තම පවුලට සහ ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ප්‍රජාවට අයත් වීමේ හැඟීමක් ඇති කිරීම;

විවිධ වර්ගයේ වැඩ සහ නිර්මාණශීලීත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම;

එදිනෙදා ජීවිතය, සමාජය, සොබාදහම තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම.

සමාජකරණය, සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සදාචාර අධ්යාපනය.

ළදරු පාසලේ, නිවසේදී, වීදියේ සංවිධානාත්මක හැසිරීම් වල කුසලතා තහවුරු කිරීම. හොඳ සහ නරක දේ පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීම දිගටම කරගෙන යන්න. දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම. සම වයසේ මිතුරෙකුට අනුකම්පා කිරීමට, ඔහුව වැළඳ ගැනීමට, උදව් කිරීමට උත්සාහ කිරීම දිරිමත් කරන්න. අන් අය කෙරෙහි අවධානයෙන්, සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට දායක වන ක්‍රීඩා තත්වයන් නිර්මාණය කරන්න. කෑගැසීමෙන් තොරව සන්සුන්ව සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම, මිතුරෙකු සමඟ බෙදාගැනීමේ හැකියාව, හොඳ සහ නරක ක්රියා නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමේ අත්දැකීම්. එකට ජීවත් වීමට ඉගෙන ගන්න, සෙල්ලම් බඩු, පොත්පත් එකට භාවිතා කරන්න, එකිනෙකාට උදව් කරන්න. ආචාරශීලී වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න (ආයුබෝවන් කියන්න, සමුගන්න, ඔබේ උදව්වට ස්තූතියි).

පවුල සහ ප්රජාව තුළ දරුවා.

I. හි රූපය ක්‍රමයෙන් I හි ප්‍රතිරූපය සාදයි. අතීතය පිළිබඳ තොරතුරු ඇතුළුව (ඔබ පිරිමි ළමයෙක්, ඔබට අළු ඇස් ඇති, ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති යනාදිය) ඔවුන්ට කෙලින්ම සම්බන්ධ විවිධ තොරතුරු දරුවන්ට දන්වන්න ( ඇවිදීමට, කතා කිරීමට; බෝතල් වලින් කෑවේ නැත) සහ ඔවුන් සමඟ සිදු වූ වෙනස්කම් ගැන (දැන් ඔබ මේසයේ නිසි ලෙස හැසිරෙන ආකාරය, ඇඳීම, නටන්න; ඔබ "ආචාරශීලී" වචන දන්නවා). පවුලක්. ඔහුගේ පවුලේ සාමාජිකයන් ගැන දරුවා සමඟ කතා කරන්න (ඔවුන්ගේ නම් මොනවාද, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද, ඔවුන් දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද, ආදිය). ළදරු පාසල. ළමුන් තුළ ළදරු පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම. කණ්ඩායම් කාමරයක්, ලොකර් කාමර (සැහැල්ලු බිත්ති,) සැලසුම් කිරීමේ අලංකාරය සහ පහසුව කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. අලංකාර තිර රෙදි, සුවපහසු ගෘහ භාණ්ඩ, නව සෙල්ලම් බඩු, දීප්තිමත් පින්තූර සහිත පොත් පොත් කෙළවරේ පිළිවෙලට සකස් කර ඇත). ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙබ් අඩවියේ උපකරණ සහ සැලසුම් සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම, එහි අලංකාරය, පහසුව, සතුටු සිතින්, ගොඩනැගිලිවල බහු-වර්ණ වර්ණ ගැන්වීම අවධාරණය කිරීම. විවිධ ශාක, ඔවුන්ගේ විවිධත්වය සහ අලංකාරය කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. කණ්ඩායමේ ජීවිතයට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම, කණ්ඩායම තුළ පිරිසිදුකම හා පිළිවෙල පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම, සෙල්ලම් බඩු, පොත්පත්, පුද්ගලික බඩු බාහිරාදිය කෙරෙහි ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ප්රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, එක් එක් දරුවාගේ වැදගත්කම ළදරු පාසල සඳහා. පරිශ්‍රයේ සහ ළදරු පාසලේ වෙබ් අඩවියේ නිදහසේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම. ළදරු පාසලේ සේවකයින් (සංගීත අධ්‍යක්ෂක, හෙද, ප්‍රධානියා, ජ්‍යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා, ආදිය), ඔවුන්ගේ වැඩ කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම; ඔවුන්ගේ මුල් සහ අවසාන නම් සිහිපත් කරන්න.

ස්වයං සේවා, ස්වාධීනත්වය, කම්කරු අධ්යාපනය.

සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ආහාර ගැනීමේදී, සේදීමේදී සරලම හැසිරීම් කුසලතා ඇති කිරීම. ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; සබන් නිවැරදිව භාවිතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්න, අත්, මුහුණ, කන් මෘදු ලෙස සෝදන්න; සේදීමෙන් පසු ඔබම වියළා ගන්න, තුවායක් එල්ලා තබන්න, පනාවක් සහ ලේන්සුවක් භාවිතා කරන්න. මූලික වගු හැසිරීම් කුසලතා සැකසීම සඳහා: මේස හැන්දක් සහ තේ හැන්දක, දෙබලක, තුවා නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව; පාන් කුඩු නොකරන්න, කට වසාගෙන කෑම හපන්න, කට පිරෙන්න කතා කරන්න එපා.

ස්ව සේවාව. යම් අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීමට (ඇඳුම් ඇඳීම සහ ගැලවීම, බොත්තම් ගැලවීම සහ සවි කිරීම, නැමීම, ඇඳුම් එල්ලීම ආදිය). පිරිසිදුකමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඇඳුම්වල අවුල් සහගත බවක් දැකීමට සහ වැඩිහිටියන්ගේ කුඩා උපකාරයෙන් එය ඉවත් කිරීමට ඇති හැකියාව. සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් කාර්යයක්. ශක්‍ය කාර්යයකට සහභාගී වීමට ආශාවක් ඇති කිරීම, කුඩා දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව. මූලික කාර්යයන් ස්වාධීනව සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න: පන්ති සඳහා ද්රව්ය සකස් කරන්න (බුරුසු, ආකෘති පුවරු, ආදිය), ක්රීඩා කිරීමෙන් පසු, සෙල්ලම් බඩු සහ ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ඉවත් කරන්න. කාමරයේ සහ ළදරු පාසලේ ස්ථානයේ පිළිවෙල හා පිරිසිදුකම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගැන්වීම. වසරේ දෙවන භාගයේදී, කෑම කාමරයේ රාජකාරි කරන විට අවශ්‍ය කුසලතා දරුවන් තුළ ඇති කිරීමට පටන් ගන්න (රාත්‍රී ආහාරය සඳහා මේසය සැකසීමට උදව් කරන්න: හැඳි තබන්න, පාන් බඳුන් සකස් කරන්න (පාන් නොමැතිව),

සොබාදහමේ කෙළවරේ සහ වෙබ් අඩවියේ ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම: වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව, මාළු, කුරුල්ලන්ට, ගෘහස්ථ ශාකවලට වතුර දමන්න, ඇඳන් වල පැල, ළූණු සිටුවන්න, එළවළු තෝරන්න, හිම වලින් පැහැදිලි මාර්ග, පිරිසිදු හිම සිට බංකු. වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයට ගරු කිරීම. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ඔවුන් තේරුම් ගන්නා වෘත්තීන් ගැන දරුවන්ට කියන්න (ගුරුවරයා, සහකාර ගුරුවරයා, සංගීත අධ්යක්ෂක, වෛද්යවරයා, විකුණුම්කරු, කුක්, රියදුරු, ඉදි කරන්නා), ශ්රම ක්රියාවන්, ශ්රම ප්රතිඵල පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. හුරුපුරුදු වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කරන්න. වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීම, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.

ආරක්ෂාවේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම.

ස්වභාවධර්මයේ ආරක්ෂිත හැසිරීම. සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ සරලම සබඳතා පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට. ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැනගැනීම සඳහා (අනවශ්‍ය ලෙස පැල ඉරා නොදමන්න, ගස් අතු කඩන්න එපා, සතුන් ස්පර්ශ නොකරන්න, ආදිය). මාර්ග අාරක්ෂාව. අවට අවකාශයේ දිශානතිය පුළුල් කරන්න. නීති රීති වලට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න ගමනාගමනය. කරත්ත මාර්ගය, පදික වේදිකාව අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, කොළ, කහ සහ රතු රථවාහන ලයිට් වල තේරුම තේරුම් ගන්න. මාර්ගවල ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීමට (වැඩිහිටියෙකුගේ අත අල්ලාගෙන පාර හරහා යන්න). රියදුරුගේ වැඩ ගැන ඔබ හුරුපුරුදු වන්න. තමන්ගේ ජිවිතයේ ආරක්ෂාව. නිවසේ අනතුරුදායක මූලාශ්ර (උණුසුම් උදුන, යකඩ, ආදිය) දැන ගැනීමට. කාමරයේ ආරක්ෂිතව චලනය කිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා (පරිස්සමෙන් බැස පඩිපෙළට යන්න, රේල් පීල්ල අල්ලාගෙන; දොරවල් විවෘත කර වසා දමන්න, දොර හසුරුව අල්ලාගෙන සිටින්න). කුඩා වස්තූන් සහිත ක්‍රීඩා වල නීති රීති අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට (ඔබේ කනට, නාසයට වස්තූන් නොතබන්න; ඒවා ඔබේ මුඛයට නොගන්න). වැඩිහිටියන්ගෙන් උපකාර ලබාගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. වැලි, ජලය, හිම සමග ක්රීඩා වල ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ කුසලතා ඇති කිරීම.

ගුබානෝවා එන්එෆ් බාලාංශයේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩා කිරීම - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2006 - 2010.

Gubanova N.F. සූදු ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම. ළදරු පාසලේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ වැඩ පද්ධති - m .: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2008 - 2010.

මඛනේවා එම්.ඩී. බාලාංශයේ නාට්‍ය පන්ති. - මොස්කව් "ගෝලය", 2001.

Petrova V. I. Stulnik T. D. බාලාංශයේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය. - එම්.: එම්-එස්, 2006 - 2010.

2.2.2. අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "සංජානන සංවර්ධනය".

ඉලක්කය:

සංජානන සංවර්ධනය ළමුන්ගේ රුචිකත්වයන්, කුතුහලය සහ සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ; සංජානන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම, විඥානය ගොඩනැගීම.

කාර්යයන්:

පරිකල්පනය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම;
තමා ගැන, අනෙක් පුද්ගලයින්, අවට ලෝකයේ වස්තූන්, අවට ලෝකයේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ සබඳතා ගැන, කුඩා මාතෘ භූමිය සහ මාතෘ භූමිය ගැන, අපේ ජනතාවගේ සමාජ-සංස්කෘතික වටිනාකම් පිළිබඳ අදහස්, ගෘහස්ථ පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම සම්ප්‍රදායන් සහ නිවාඩු දින, මිනිසුන්ගේ පොදු නිවහනක් ලෙස පෘථිවි ග්‍රහලෝකය ගැන, එහි ස්වභාවය, ලෝකයේ රටවල් සහ මිනිසුන්ගේ විවිධත්වය ගැන.

මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම.

ප්රමාණය. කණ්ඩායම් වස්තූන්ගේ පොදු ලක්ෂණයක් දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න (සියලු බෝල වටකුරු ය, මේ සියල්ල රතු ය, මේ සියල්ල විශාල ය, ආදිය). සමජාතීය වස්තූන් කණ්ඩායම් සෑදීමට සහ ඒවායින් තනි වස්තූන් වෙන් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට; "බොහෝ", "එක", "එකෙන් එක", "කිසිවක්" යන සංකල්ප අතර වෙනස හඳුනා ගන්න; පරිසරයේ එක හා සමාන වස්තූන් කිහිපයක් සොයා ගන්න; "කොපමණද?" යන ප්රශ්නය තේරුම් ගන්න; පිළිතුරු දෙන විට, "බොහෝ", "එකක්", "කිසිවක් නැත" යන වචන භාවිතා කරන්න. මූලද්‍රව්‍ය (වස්තු) අන්‍යෝන්‍ය සංසන්දනය මත පදනම්ව සමාන (අසමාන) වස්තු කණ්ඩායම් දෙකක් සසඳන්න. එක් කණ්ඩායමක වස්තූන් තවත් වස්තු සඳහා අනුක්‍රමික පැනවීමේ සහ යෙදීමේ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳව දැන ගැනීම; ප්රශ්න තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීමට: "එය සමානද?", "වැඩි (අඩු) කුමක්ද?"; වැනි වාක්‍ය භාවිතා කරමින් ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න: "මම සෑම රවුමකටම දිලීරයක් දැමුවෙමි. තවත් රවුම් ඇත, නමුත් හතු අඩුයි ”හෝ“ හතු තරම් රවුම් තිබේ. කුඩා කණ්ඩායමකට එක් වස්තුවක් හෝ වස්තුවක් එකතු කිරීමෙන් හෝ විශාල කණ්ඩායමකින් එක් වස්තුවක් අඩු කිරීමෙන් සංඛ්‍යාවෙන් අසමාන වස්තු කණ්ඩායම් අතර සමානාත්මතාවය ඇති කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

වටිනාකම. එකිනෙකට වෙනස් හා සමාන ප්‍රමාණයේ වස්තූන් සසඳන්න; වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේදී, පැනවීමේ සහ යෙදුම් ක්‍රම භාවිතා කරමින්, දී ඇති ප්‍රමාණයේ ලකුණක් (දිග, පළල, උස, ප්‍රමාණය) අනුව එක් වස්තුවක් තවත් වස්තුවක් සමඟ මැනීම; වචන සමඟ සැසඳීමේ ප්‍රතිඵලය දක්වන්න (දිගු - කෙටි, සමාන (සමාන) දිග, පළල - පටු, සමාන (සමාන) පළල, ඉහළ - අඩු, සමාන (සමාන) උස, විශාල - කුඩා, සමාන (සමාන) ප්‍රමාණයෙන් ) ආකෘති පත්රය. ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන්න ජ්යාමිතික හැඩතල: රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය. පෙනීම සහ ස්පර්ශය භාවිතයෙන් මෙම රූපවල හැඩය පරීක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගන්න. අභ්යවකාශයේ දිශානතිය. ඔබේ ශරීරයේ කොටස්වල පිහිටීමෙහි සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කර, ඒවාට අනුකූලව, ඔබෙන් අවකාශීය දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගන්න: ඉහළ - පහළ, ඉදිරිපස - පිටුපස (පසුපස), දකුණ - වම. දකුණු සහ වම් අත් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න. කාලය තුළ දිශානතිය. දවසේ ප්‍රතිවිරුද්ධ කොටස්වල සැරිසැරීමට ඉගෙන ගන්න: දිවා - රාත්‍රී, උදේ - සවස.

සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය.

සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්. විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද සම්මත පද්ධති, ප්‍රත්‍යක්ෂ ක්‍රියාවන් ආධාරයෙන් අවට ජීවිතයේ විවිධ වස්තූන් අධ්‍යයනය කිරීමේ සාමාන්‍ය ක්‍රම දරුවන්ට ඉගැන්වීම. භාවිතය දිරිමත් කරන්න පර්යේෂණ කටයුතු.

වැඩිහිටියන් සමඟ පර්යේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ඒකාබද්ධ ප්‍රායෝගික සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ළමුන් ඇතුළත් කරන්න, එම කාලය තුළ අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුවේ කලින් සැඟවුණු ගුණාංග ඉස්මතු වේ. ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමයේ කාර්යයට සහ අන්තර්ගතයට අනුකූලව ක්‍රියා කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්, ආකෘති නිර්මාණ ක්රියා භාවිතා කරන්න. සංවේදී සංවර්ධනය. දරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න, කථනයේදී එය නිවැරදි කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න. සංජානනය වැඩි දියුණු කරන්න (සියලු ඉන්ද්‍රියයන් ක්‍රියාකාරීව ඇතුළුව). සංකේතාත්මක නිරූපණයන් වර්ධනය කරන්න (වස්තු සංලක්ෂිත කිරීමේදී නාම පද සහ සැසඳීම් භාවිතා කිරීම). වස්තූන්ගේ වර්ණය, හැඩය, ප්‍රමාණය, ස්පර්ශ්‍ය ගුණාංග (උණුසුම්, සීතල, දෘඩ, මෘදු, සුදුමැලි, ආදිය) සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා කොන්දේසි සාදන්න; විවිධ සංගීත භාණ්ඩවල ශබ්දය, ස්වදේශික කථනය වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. වර්ණය, හැඩය, ප්‍රමාණය ලෙස ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා විශේෂ ගුණාංගඅයිතම; සංවේදී ලක්ෂණ කිහිපයක් අනුව සමජාතීය වස්තූන් සමූහගත කිරීම: ප්රමාණය, හැඩය, වර්ණය. ඒවායේ ගුණාංග අනුව වස්තූන්ගේ අනන්යතාවය සහ වෙනස ස්ථාපිත කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම: ප්රමාණය, හැඩය, වර්ණය. හැඩයේ නම (රවුම්, ත්රිකෝණාකාර, හතරැස් සහ හතරැස්) දරුවන්ට කියන්න. උපදේශාත්මක ක්රීඩා. වර්ණ හා ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් තෝරන්න (විශාල, මධ්‍යම සහ කුඩා; 2-3 වර්ණ), ප්‍රමාණයෙන් අඩු වන මුදු වලින් පිරමීඩයක් එකතු කරන්න, නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට වර්ණ 2-3 ක් ප්‍රත්‍යාවර්ත කරන්න; කොටස් 4-6 කින් පින්තූරයක් එක්රැස් කරන්න. ඒකාබද්ධව උපදේශාත්මක ක්රීඩාක්රමානුකූලව වඩාත් සංකීර්ණ නීති අනුගමනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

විෂය පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

ආසන්න පරිසරයේ වස්තූන් (සෙල්ලම් බඩු, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්රවාහන ක්රම), ඔවුන්ගේ කාර්යයන් සහ අරමුණ සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. ව්‍යුහය සහ ක්‍රියාකාරිත්වය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා ගෘහාශ්‍රිත අයිතමවල (කොටස්, ප්‍රමාණය, හැඩය, වර්ණය) සමහර අංග හුදකලා කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න. යම් කොටසක් නොමැති වීම විෂයය, එහි භාවිතයේ හැකියාව උල්ලංඝනය කරන බව තේරුම් ගන්න. ද්රව්යයක (ලී, කඩදාසි, රෙදි, මැටි) ගුණාංග (ශක්තිය, දෘඪතාව, මෘදු බව) පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කරන්න. සරලම අත්හදා බැලීම් ඇතුළුව වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වීම (ගිලෙන - ගිලී නොයන, ඉරා දැමූ - ඉරී නැත). කණ්ඩායමට පිරිනැමීම (තේ, පිඟන් භාණ්ඩ, මුළුතැන්ගෙයි උපකරණ) සහ වර්ගීකරණය (පිඟන් - ඇඳුම්) සුප්රසිද්ධ වස්තූන්. සමහර වස්තූන් මිනිස් දෑතින් (පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ ආදිය) සාදා ඇති බව ගැන කතා කරන්න, අනෙක් ඒවා ස්වභාවධර්මය (ගල්, කේතු) විසින් නිර්මාණය කර ඇත. පුද්ගලයෙකු තම ජීවිතයට සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ජීවිතයට (ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම්, සපත්තු, පිඟන්, සෙල්ලම් බඩු ආදිය) අවශ්‍ය වස්තූන් නිර්මාණය කරන බවට අවබෝධයක් ඇති කර ගැනීම.

සමාජ ලෝකයට හැඳින්වීම.

කුඩා ප්‍රසංග සහ ප්‍රසංග හරහා, ළමා සාහිත්‍ය කෘති මත පදනම් වූ නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා හරහා මෙන්ම නාට්‍ය අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් හරහා රඟහල සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ආසන්න පරිසරය (නගරයේ / ගමේ යටිතල පහසුකම්වල ප්‍රධාන වස්තූන්) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: නිවස, වීදිය, සාප්පුව, සායනය, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු. කුඩා නිජබිමක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ ඒ පිළිබඳ මූලික අදහස්: ඔවුන් ජීවත් වන නගරයේ (ගම) නම දරුවන්ට මතක් කරන්න; සති අන්තයේ සංචාරය කිරීමට කැමතිම ස්ථාන. ඔවුන් තේරුම් ගන්නා වෘත්තීන් ගැන දරුවන්ට කියන්න (ගුරුවරයා, සහකාර ගුරුවරයා, සංගීත අධ්යක්ෂක, වෛද්යවරයා, විකුණුම්කරු, කුක්, රියදුරු, ඉදි කරන්නා), ශ්රම ක්රියාවන්, ශ්රම ප්රතිඵල පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. වැඩ කිරීමට උපකාර වන පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික (කාරුණික, සංවේදී) සහ ව්යාපාරික (වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, නිවැරදි) ගුණාංග කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම.

ස්වභාවික ලෝකයට හැඳින්වීම.

සහ ආදිය). ගෘහස්ථ ශාක වර්ධනය වන ආකාරය පෙන්වන්න (ficus, geranium, ආදිය). ශාක වර්ධනය වීමට ගොඩබිම, ජලය සහ වාතය අවශ්‍ය බව තේරුම් ගන්න. වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ හා වැඩ කටයුතුවල අඛණ්ඩව පවතින කාලවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ මේ සම්බන්ධයෙන් සිදුවන වෙනස්කම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම. ජලය (ගලා, පිටාර ගැලීම, උනුසුම් වීම, සිසිල් කිරීම), වැලි (වියළි - ගරාවැටීම, තෙත් - අච්චු), හිම (සීතල, සුදු, තාපයෙන් දියවන) ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න. කථනය සහ ඵලදායී ක්රියාකාරකම් වලදී ලැබුණු හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ස්වභාවධර්මයේ සරලම සබඳතා තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම සඳහා (ශාකයක් වර්ධනය වීමට නම්, එය වතුර දැමිය යුතුය, ආදිය). ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැනගැනීම සඳහා (අනවශ්‍ය ලෙස පැල ඉරා නොදමන්න, ගස් අතු කඩන්න එපා, සතුන් ස්පර්ශ නොකරන්න, ආදිය).

සෘතුමය නිරීක්ෂණ. සරත් ඍතුව. සොබාදහමේ වෙනස්කම් දැකීමට ඉගෙන ගන්න: එය සිසිල් වේ, වැසි ඇද හැලෙයි, මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් අඳියි, කොළ වර්ණය වෙනස් වී වැටීමට පටන් ගනී, කුරුල්ලන් උණුසුම් දේශගුණයට පියාසර කරයි. පළතුරු සහ එළවළු සරත් සෘතුවේ දී අස්වනු නෙලනු ලැබේ යන අදහස පුළුල් කරන්න. වඩාත් සුලභ එළවළු සහ පලතුරු පෙනුම, රසය, හැඩය සහ ඒවා නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ශීත ඍතුව. ශීත ස්වභාවයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න (එය සීතලයි, හිම වැටෙනවා; මිනිසුන් ශීත ඇඳුම් ඇඳගෙන). අඩවියට පැමිණෙන කුරුල්ලන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරන්න, ඔවුන්ට පෝෂණය කරන්න. ශීත ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය දැකීමට ඉගෙන ගැනීමට: හිම වල ගස්, සුදුමැලි හිම, විනිවිද පෙනෙන අයිස් තට්ටු යනාදිය; පහතට ලිස්සා යාම, හිම අත්කම් සෑදීම, හිම ගොඩනැගිලි අලංකාර කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. වසන්තය. ලක්ෂණ සමඟ ඔබව හුරු කරවීම දිගටම කරගෙන යන්න වසන්ත ස්වභාවය: සූර්යයා දීප්තිමත් ලෙස බබළයි, හිම දිය වීමට පටන් ගනී, ලිහිල් වේ, තණකොළ වැඩී ඇත, ගස් මත කොළ පිපී, සමනලුන් පෙනේ කුරුමිණියන් විය හැක. සොබාදහමේ සරලම සම්බන්ධතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම සඳහා: සූර්යයා උණුසුම් වීමට පටන් ගත්තේය - එය උණුසුම් විය - තණකොළ දිස් විය, කුරුල්ලන් ගායනා කළහ, මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් වෙනුවට සැහැල්ලු ඒවා ආදේශ කළහ. සපුෂ්ප ශාක හා එළවළු විශාල බීජ ඇඳන් රෝපණය කරන ආකාරය පෙන්වන්න. ගිම්හානය. ස්වභාව ධර්මයේ ගිම්හාන වෙනස්කම් පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න: උණුසුම්, දීප්තිමත් හිරු, ශාක පිපෙන, මිනිසුන් පිහිනන්න, සමනලුන් පියාසර කරයි, පැටවුන් කූඩුවල පෙනී සිටියි. උද්‍යාන විද්‍යාත්මක සහ උද්‍යාන විද්‍යාත්මක ශාක පිළිබඳ මූලික දැනුම ලබා දීම. බොහෝ පලතුරු, එළවළු සහ බෙරි ගිම්හානයේදී ඉදවීමට දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

Alyabyeva ඊ.ඒ. බාලාංශයේ තේමාත්මක දින සහ සති. - මොස්කව් "ගෝලය", 2006.

Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. රුසියානු ජන සංස්කෘතියේ මූලාරම්භය දරුවන්ට හඳුන්වා දීම. - මොස්කව්, 2011.

Kovrigina T.V., Kosyanenko M.V., Pavlova O.V. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S විසින් සංස්කරණය කරන ලද වැඩසටහනට අනුව සංකීර්ණ පන්ති. - ප්‍රකාශන ආයතනය "ගුරුවරයා", 2011.

කොසරේවා වී.එන්. ජන සංස්කෘතිය හා සම්ප්රදායන්. - ප්‍රකාශන ආයතනය "ගුරුවරයා", 2014.

Kostyuchenko එම්.පී. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල කාඩ්පත් සැලසුම් කිරීම. සෘතුමය ඇවිදීම. - ප්‍රකාශන ආයතනය "ගුරුවරයා", 2014.

මාර්ටිනෝවා ඊ.ඒ., සුච්කෝවා අයි.එම්. අවුරුදු 2-7 අතර ළමුන් සඳහා පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම. - ප්‍රකාශන ආයතනය "ගුරුවරයා", 2012.

Nikolaeva S.N. තරුණ පරිසරවේදියෙක්. - මොස්කව් "මොසෙයික් - සංශ්ලේෂණය", 2010.

Solomennikova O. A. ළදරු පාසලේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය - එම් .: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය 2005 - 2010.

Solomennikova OA ළදරු පාසලේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ මූලික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම පිළිබඳ පන්ති. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2007 - 2010.

ටෙප්ලියුක් එස්.එන්. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ඇවිදීමේ ක්‍රියාකාරකම්. - මොස්කව්, VLADOS, 2005.

2.2.3. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය".

ඉලක්කය:

කථන සංවර්ධනය සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය සන්තකයේ තබා ගැනීම ඇතුළත් වේ; ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.

කාර්යයන්:

සංගත, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම; කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම; කථනයේ ශබ්දය සහ ශබ්ද සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ශ්රවණය;
පොත් සංස්කෘතිය, ළමා සාහිත්‍යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ළමා සාහිත්‍යයේ විවිධ ප්‍රභේදවල පෙළ ශ්‍රවණය කිරීම;
කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණ-කෘතිම ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම.

කථන පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම.පැවරුම් හරහා දරුවන්ට හුරුපුරුදු වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට උපකාර කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න (ඉල්ලන්න, සොයා ගන්න, උදව් පිරිනැමීම, ස්තුති කිරීම, ආදිය). කණ්ඩායමට ඇතුළු වූ වැඩිහිටියන් ඇමතීමේ උදාහරණ දරුවන්ට යෝජනා කරන්න ("කියන්න: "කරුණාකර ඇතුලට එන්න"", "යෝජනා කරන්න: "ඔබ බැලීමට කැමතිද ...", "අසන්න: "ඔබ අපගේ චිත්‍රවලට කැමතිද?"). එදිනෙදා ජීවිතයේදී, ස්වාධීන ක්‍රීඩා වලදී, දරුවන්ට කථනය හරහා එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට සහ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උදව් කරන්න (“විශාල මෝටර් රථයක කැට ප්‍රවාහනය කිරීමට මිතියාට උපදෙස් දෙන්න”, “ගේට්ටුව පුළුල් කිරීමට සාෂාට යෝජනා කරන්න”, “කියන්න:“ එය ලැජ්ජාවකි. සටන් කරන්න! ඔබ දැනටමත් විශාලයි! ”” ). ආරම්භක කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ආසන්න පරිසරයේ ඇති වස්තූන් පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම, ස්වාධීන පරීක්ෂණය සඳහා දරුවන්ට පින්තූර, පොත්පත්, වස්තු කට්ටල ලබා දීම. ජීවිතයේ හාස්‍යජනක සිදුවීම් පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ කථාවලට සවන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.

ශබ්දකෝෂයක් සෑදීම.ක්ෂණික පරිසරය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම මත පදනම්ව, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. ඇඳුම් පැළඳුම්, සපත්තු, තොප්පි, කෑම වර්ග, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්‍රවාහන ක්‍රමවල නම් සහ අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. වස්තූන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය විස්තර සහ කොටස් (ඇඳුමක අත්, කරපටි, සාක්කු, බොත්තම්), ගුණාංග (වර්ණය සහ එහි සෙවන, හැඩය, ප්‍රමාණය), මතුපිට ලක්ෂණ (සිනිඳු, සුදුමැලි, රළු) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. සමහර ද්‍රව්‍ය සහ ඒවායේ ගුණාංග (කඩදාසි පහසුවෙන් ඉරා දමා පොඟවා ඇත, වීදුරු වස්තූන් කැඩී යයි, රබර් සෙල්ලම් බඩු මිරිකීමෙන් පසු ඒවායේ මුල් හැඩය යථා තත්වයට පත් කරයි), ස්ථානය (කවුළුවෙන් පිටත, ඉහළ, දුර, කැබිනට්ටුව යටතේ). අරමුණට සමාන සමහර වස්තූන් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න (පිඟානක් - පීරිසියක්, පුටුවක් - පුටුවක් - බංකුවක්, ලොම් කබායක් - කබායක් - බැටළු හම් කබායක්). සාමාන්ය වචන (ඇඳුම්, පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, එළවළු, පළතුරු, කුරුල්ලන්, ආදිය) තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; දවසේ කොටස් නම් කරන්න (උදෑසන, දහවල්, සවස, රාත්රිය); ගෘහස්ථ සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්, එළවළු සහ පලතුරු නම් කරන්න. කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය. ස්වර (a, y, සහ, o, e) සහ සමහර ව්යාංජනාක්ෂර වචනවල පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න: p - b - t - d - k - g; f - තුළ; t - s - s - ts. කථන-මෝටර් උපකරණවල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශ්‍රවණ සංජානනය, කථන ශ්‍රවණය සහ කථන හුස්ම ගැනීම, ශබ්ද උච්චාරණය පැහැදිලි කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම. කථනයේ නිවැරදි වේගය, ස්වර ප්‍රකාශනය වර්ධනය කරන්න. වචන සහ කෙටි වාක්‍ය ඛණ්ඩ පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සන්සුන්ව කතා කරන්න, ස්වාභාවික ශබ්ද සමඟ. කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය. ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ නාම පද සමඟ විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න; පෙරනිමිති සහිත නාම පද භාවිතා කරන්න (in, on, under, behind, around). සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් (තාරා - තාරා - තාරා පැටවුන්) කථනයේදී ඒක වචන සහ බහු වචන නාම පද භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න; ජානමය නඩුවේ නාම පදවල බහු ආකාරය (රිබන්, කූඩු බෝනික්කන්, පොත්, පෙයාර්ස්, plums). ළමුන්ගේ වචන නිර්මාණය ව්‍යාකරණ ක්‍රියාකාරී ප්‍රගුණ කිරීමේ අදියරක් ලෙස සලකන්න, වචනයේ නිවැරදි ස්වරූපය ඔවුන්ට යෝජනා කරන්න. අර්ථ දැක්වීම්, එකතු කිරීම්, තත්වයන් හඳුන්වා දීමෙන් සාමාන්‍ය නොවන සරල වාක්‍ය (ඒවා විෂයයක් සහ පුරෝකථනයකින් පමණක් සමන්විත වේ) පොදු ඒවායින් ලබා ගැනීමට උදව් කරන්න; සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය සාදන්න ("අපි සත්වෝද්‍යානයට ගොස් අලියෙකු, සීබ්‍රා සහ කොටියෙකු දකිමු").

සම්බන්ධිත කථාව . කථනයේ සංවාද ආකෘතියක් වර්ධනය කරන්න. වස්තූන්, පින්තූර, නිදර්ශන දෙස බලන විට දරුවන් සංවාදයට සම්බන්ධ කරන්න; සජීවී වස්තූන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ; සංදර්ශන, කාටූන් නැරඹීමෙන් පසු. ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව ඉගැන්වීමට: සවන් දී තේරුම් ගන්න ප්රශ්නය ඇසුවා, එයට පැහැදිලිව පිළිතුරු දෙන්න, කතා කරන වැඩිහිටියාට බාධා නොකර සාමාන්‍ය වේගයකින් කතා කරන්න. ස්තූතියි, ආයුබෝවන්, සමුගන්න, කියන්න දරුවන්ට මතක් කරන්න සුභ රාත්රියක්(පවුලක, කණ්ඩායමක). එකිනෙකා සමඟ කාරුණිකව සන්නිවේදනය කිරීමට උපකාර කරන්න. අධ්‍යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් සමග ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාගැනීමේ අවශ්‍යතාවය සැකසීමට.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

Gerbova VV ළදරු පාසලේ කථනය වර්ධනය කිරීම. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2005.

Gerbova V. V. ළදරු පාසලේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන පන්ති. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2007 - 2010.

Maksakov A.I. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2005 - 2010.

ළදරු පාසලේ සහ නිවසේ කියවීමට පොතක්. පාඨකයා අවුරුදු 2-4. Comp. V. V. Gerbova, N. N. Ilchuk සහ වෙනත් අය - M., 2005.

ෂොරොකෝවා ඕ.ඒ. අපි සුරංගනා කතා සෙල්ලම් කරනවා. - මොස්කව් "ගෝලය", 2006.

2.2.4 අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය".

ඉලක්කය:

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය යනු කලා කෘති (වාචික, සංගීතමය, දෘශ්‍ය), ස්වාභාවික ලෝකය පිළිබඳ වටිනාකම-අර්ථාර්ථ සංජානනය සහ අවබෝධය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමයි.

කාර්යයන්:

අවට ලෝකයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;
කලා වර්ග පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම; සංගීතය, ප්‍රබන්ධ, ජනප්‍රවාද පිළිබඳ සංජානනය;
කලා කෘතිවල චරිත සඳහා සංවේදනය උත්තේජනය කිරීම;
දරුවන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම (නියම, නිර්මාණාත්මක-ආකෘතිය, සංගීත, ආදිය).

කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම.දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, කලාත්මක සංජානනය, සාහිත්‍ය හා සංගීත කෘති සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් මතුවීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය, ජන හා වෘත්තීය කලා කෘති (පොත් නිදර්ශන, අත්කම්, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් පැළඳුම්) . කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනයට දරුවන් යොමු කිරීම. විවිධ කලා වර්ගවල (වර්ණය, ශබ්දය, ස්වරූපය, චලනය, අභිනයන්) ප්‍රකාශ කිරීමේ ප්‍රාථමික මාධ්‍යයන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා කලාත්මක රූපයක් හරහා කලා ආකෘතීන් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න. රූකඩ රඟහල නැරඹීම, ළමා වැඩ ප්‍රදර්ශන ආදිය සඳහා ළමයින් සූදානම් කරන්න.

දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය.

සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම; අවට ඇති වස්තූන් (සෙල්ලම් බඩු), ස්වභාවික වස්තූන් (ශාක, සතුන්) සුන්දරත්වය කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න, ප්රීතියේ හැඟීමක් ඇති කරයි. දෘශ්‍ය කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සරල වස්තු සහ සංසිද්ධි නිරූපණය කිරීමට යෙදුම ඉගැන්වීම, ඒවායේ සංකේතාත්මක ප්‍රකාශනය ප්‍රකාශ කිරීම. විෂයය පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කරන්න, විෂයය මත අත් දෙකේම චලනයන්, එය දෑතින් ආවරණය කරන්න. සොබාදහමේ සුන්දරත්වය, කලා කෘති (පොත් නිදර්ශන, හස්ත කර්මාන්ත, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් පැළඳුම්) සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කරන්න. ඇඳීම්, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම්වල තනි සහ සාමූහික සංයුති නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට.

ඇඳීම. අවට ඇති වස්තූන්ගේ සහ සොබාදහමේ සුන්දරත්වය (සුදු වලාකුළු සහිත නිල් අහස; වර්ණවත් කොළ සුළඟේ කැරකෙමින් බිමට වැටේ; හිම පියලි ආදිය) චිත්‍ර ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. පැන්සලක්, දැනෙන-තුඩු පෑනක් අල්ලාගෙන, නිවැරදිව බුරුසුව, ඔබේ මාංශ පේශි වෙහෙස නොබලා සහ ඔබේ ඇඟිලි තදින් මිරිකන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න; ඇඳීම අතරතුර පැන්සලකින් සහ බුරුසුවකින් අතේ නිදහස් චලනය ලබා ගන්න. බුරුසුවක් මත තීන්ත අහුලා ගන්නා ආකාරය ඉගැන්වීමට: තීන්ත බඳුනක ඇති සියලුම ගොඩවල් සමඟ මෘදු ලෙස ගිල්වන්න, ගොඩේ සැහැල්ලු ස්පර්ශයකින් භාජනයේ කෙළවරේ ඇති අතිරික්ත තීන්ත ඉවත් කරන්න, තීන්ත ගැනීමට පෙර බුරුසුව හොඳින් සෝදන්න. වෙනස් වර්ණයක්. මෘදු රෙදි හෝ කඩදාසි තුවා මත සෝදාගත් බුරුසු වියළීමට උගන්වන්න. වර්ණවල නම් (රතු, නිල්, කොළ, කහ, සුදු, කළු) පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා සෙවන (රෝස, නිල්, අළු) හඳුන්වා දීම. නිරූපිත වස්තුවට අනුරූප වර්ණ තෝරා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. අලංකාර ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගන්න: අධ්යාපනඥයා (කුරුල්ලා, එළු, අශ්වයා, ආදිය) විසින් කැටයම් කරන ලද සෙල්ලම් බඩු වල සිල්වූට් සහ විවිධ වස්තූන් (සෝසර්, මිට්ටන්) Dymkovo රටා සමඟ සැරසීමට ඉගෙන ගන්න. රේඛා, පහරවල්, ලප, පහරවල් රිද්මයානුකූලව ඇඳීම ඉගැන්වීමට (ගස් වලින් කොළ වැටේ, වැස්ස, “හිම, හිම කැරකෙමින්, මුළු වීදියම සුදු ය”, “වැසි, වැස්ස, බිංදු, බිංදු, බිංදු .. .”) සරල වස්තූන් නිරූපණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, විවිධ දිශාවලට සරල රේඛා (කෙටි, දිගු) අඳින්න, ඒවා හරස් කරන්න (ඉරි, රිබන්, මාර්ග, වැටක්, පිරික්සුම් අත් ලේන්සුවක්, ආදිය). විවිධ හැඩයන් (වටකුරු, සෘජුකෝණාස්රාකාර) සහ විවිධ හැඩයන් සහ රේඛා (ටම්බ්ලර්, හිම මිනිසා, කුකුල් මස්, කරත්තය, ට්රේලරය, ආදිය) සංයෝජනවලින් සමන්විත වස්තූන්ගේ ප්රතිරූපයට ළමයින් යොමු කරන්න. සරල කුමන්ත්‍රණ සංයුති නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට, එක් වස්තුවක රූපය පුනරුච්චාරණය කිරීම (අපගේ වෙබ් අඩවියේ නත්තල් ගස්, ටම්බලර් ඇවිදීම) හෝ විවිධ වස්තූන්, කෘමීන් යනාදිය නිරූපණය කිරීම. මාර්ගය ඔස්සේ, ආදිය). පත්රය පුරා පින්තූර සැකසීමට ඉගෙන ගන්න.

ආකෘති නිර්මාණය. ආකෘති නිර්මාණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට. මැටි, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික් ස්කන්ධය සහ ආකෘති නිර්මාණ ක්රමවල ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම. සෘජු සහ රවුම් චලනයන් සමඟ ගැටිති පෙරළීමට ඉගෙන ගන්න, ප්රතිඵලයක් ලෙස පොල්ලෙහි කෙළවර සම්බන්ධ කරන්න, පන්දුව සමතලා කරන්න, අත් දෙකෙහිම අත්ලෙන් පොඩි කරන්න. තියුණු කෙළවරක් සහිත සැරයටියක් භාවිතා කරමින් මූර්ති වස්තූන් අලංකාර කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න; කොටස් 2-3 කින් සමන්විත වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, එකිනෙකට එරෙහිව එබීමෙන් ඒවා සම්බන්ධ කරන්න. පරෙස්සමින් මැටි භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා, ලෑල්ලක් මත ගැටිති සහ අච්චු වස්තු දමන්න. කොටස් කිහිපයකින් (ටම්බලර්, කුකුල් මස්, පිරමීඩය, ආදිය) සමන්විත සරල වස්තූන් මූර්ති කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. මෝස්තර සහිත රූප සාමූහික සංයුතියකට ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න (ටම්බලර් නැටුම්, ඇපල් පිඟානක් මත වැතිර සිටීම යනාදිය). පොදු කාර්යයේ ප්රතිඵලය පිළිබඳ අවබෝධයෙන් ප්රීතිය ඇති කරන්න.

අයදුම්පත. ඇප්ලිකේෂන් කලාවට ළමයින් හඳුන්වා දීම, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. විවිධ හැඩයන්, ප්‍රමාණවලින්, වර්ණවලින් නිමි කොටස් කඩදාසි පත්‍රයක පෙර තැබීමට (නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට) ඉගෙන ගැනීමට, රූපයක් (දරුවා විසින් පිළිසිඳ ගත් හෝ ගුරුවරයෙකු විසින් සකසා ඇත) සහ ඒවා ඇලවීම. ප්රවේශමෙන් මැලියම් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න: ඇලවිය යුතු රූපයේ පිටුපස පැත්තෙහි තුනී ස්ථරයක් සහිත බුරුසුවක් සමග එය පැතිරීම (විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද තෙල් රෙදි මත); මැලියම් වලින් ආලේප කරන ලද පැත්ත කඩදාසි පත්‍රයකට යොදන්න සහ තුවායකින් තදින් තද කරන්න. සූක්ෂම වැඩ කුසලතා ගොඩනඟන්න. දරුවන් තුළ ඇතිවන රූපයේ ප්රීතිය ඇති කිරීමට. විවිධ හැඩයන් (හතරැස්, රවුම්, ආදිය) විෂය සහ අලංකාර සංයුති කඩදාසි මත යෙදුම් නිර්මාණය කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට ජ්යාමිතික හැඩතලසහ ස්වභාවික ද්රව්ය, ඒවායේ හැඩය සහ වර්ණයෙන් පුනරාවර්තනය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම. වස්තූන්ගේ හැඩය සහ ඒවායේ වර්ණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම. රිද්මයේ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

සංගීත ක්රියාකාරකම්.

සංගීතයට චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම. සංගීත ප්‍රභේද තුනක් හඳුන්වා දීම සඳහා: ගීතය, නැටුම්, ගමන. සංගීත මතකය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන්න. හුරුපුරුදු ගීත, නාට්ය හඳුනාගැනීමේ හැකියාව සැකසීමට; සංගීතයේ ස්වභාවය දැනෙන්න (ප්‍රීතිමත්, ප්‍රීතිමත්, සන්සුන්), එයට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වන්න. ඇසීම. අවසානය දක්වා සංගීතයට සවන් දීමට ඉගෙන ගැනීමට, සංගීතයේ ස්වභාවය තේරුම් ගැනීමට, කෑල්ලක් තුළ කොටස් කීයක් තිබේදැයි හඳුනා ගැනීමට සහ තීරණය කිරීමට.

අෂ්ටකයක් තුළ උසින් ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම - හත්වන, තනුවක ශබ්දයේ ශක්තියේ වෙනසක් දැකීමට (ඝෝෂාකාරී, නිහඬ). සංගීත සෙල්ලම් බඩු, ළමා සංගීත භාණ්ඩ (සංගීත මිටිය, හර්ඩි-ගුර්ඩි, රැට්ල්, ඩ්රම්, රබන්, ග්ලොකෙන්ස්පීල්, ආදිය) ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න. ගායනය. ගායන කුසලතා වර්ධනයට දායක වන්න: re (mi) - la (si) පරාසයේ ආතතියකින් තොරව ගායනා කරන්න, සෑම කෙනෙකු සමඟම එකම වේගයකින්, වචන පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන්න, ගීතයේ ස්වභාවය ප්‍රකාශ කරන්න (විනෝදය, ඇඳීම, ආදරණීය , මධුර). ගීත නිර්මාණශීලීත්වය. "මිලදී ගන්න-බායි" යන අක්ෂර මාලාව සඳහා ලාලි ගීතවල තනු ගායනා කිරීමට සහ "ලා-ලා" අක්ෂරය සඳහා ප්‍රීතිමත් තනු ගායනා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට. ආකෘතියට අනුව හාස්‍යජනක හා දුක්ඛිත තනු ලිවීමේ කුසලතා සැකසීමට. සංගීත-රිද්මයානුකූල චලනයන්. සංගීතයේ කොටස් දෙකක ස්වරූපය සහ එහි ශබ්දයේ ශක්තිය (ඝෝෂාකාරී, නිහඬ) අනුව චලනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට; සංගීතයේ ශබ්දයේ ආරම්භයට සහ එහි අවසානයට ප්රතිචාර දක්වන්න. මූලික චලන කුසලතා (ඇවිදීම සහ ධාවනය) වැඩි දියුණු කරන්න. සියලු දෙනා සමඟ එක්ව සහ තනි තනිව ගමන් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, සංගීතයට මධ්‍යස්ථ සහ වේගවත් වේගයකින් පහසුවෙන් ධාවනය කිරීමට. නර්තන චලනයන්හි කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා: අඩි දෙකකින් සහ එක් පාදයකින් විකල්ප ලෙස තට්ටු කිරීම. යුගල වශයෙන් භ්‍රමණය වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, කෙළින්ම ගාලප් කිරීම, සංගීතයට රිද්මයානුකූලව ගමන් කිරීම සහ වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු සහිත සහ රහිත සංගීත කොටසේ වේගය සහ ස්වභාවය අනුව. ක්‍රීඩාව සහ සුරංගනා කතා රූප ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා ප්‍රකාශන හා චිත්තවේගීය කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා: වලසෙකු ඇවිදිමින්, බළලෙකු හොර රහසේ, මීයන් දුවයි, හාවා පනියි, කුකුළා ඇවිදියි, කුකුළන් බීජ කඩා දමයි, කුරුල්ලන් පියාසර කරයි. , ආදිය. නැටුම් සහ ක්රීඩා නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. නැටුම් තනු සඳහා නැටුම් චලනයන්හි ස්වාධීන කාර්ය සාධනය උත්තේජනය කරන්න. නිරූපිත සතුන්ගේ ස්වභාවය ප්‍රකාශ කරන චලනයන් වඩාත් නිවැරදිව සිදු කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම. සමහර ළමා සංගීත භාණ්ඩ සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම සඳහා: පයිප්පයක්, මෙටලෝෆෝනයක්, සීනුවක්, රබන්, රැට්ල්, බෙර, මෙන්ම ඔවුන්ගේ ශබ්දය. ළමා බෙර සංගීත භාණ්ඩ සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

Belobrykina O.A. කුඩා මායාකාරියන්, හෝ නිර්මාණශීලීත්වයට යන මාර්ගයේ. - Novosibirsk, 1993.

Komarova T.S. බාලාංශයේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ලලිත කලාව පිළිබඳ පන්ති. පන්ති සාරාංශ. - එම් .: මොසෙයික් - සංශ්ලේෂණය, 2007 - 2010.

Pavlova O.V. දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සහ කලාත්මක වැඩ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමයි. - ප්‍රකාශන ආයතනය "ගුරුවරයා", 2011.

Samoldina K.A., Markova E.P. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සඳහා බහු කලා ප්‍රවේශය. - Novosibirsk, NIPKiPRO, 2010.

Zatsepina M. B., Antonova T. V. ළදරු පාසලේ නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2005 - 2010.

2.2.5 අධ්යාපනික ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය".

සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම.

සංවේද ඉන්ද්‍රියයන් (ඇස්, මුඛය, නාසය, කන්) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ සහ නම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ශරීරය තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය සහ ඒවා ආරක්ෂා කිරීම සහ රැකබලා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන්න. සෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ සෞඛ්‍ය සම්පන්න නොවන ආහාර පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න; මිනිස් සෞඛ්යයට ප්රයෝජනවත් වන එළවළු සහ පලතුරු, කිරි නිෂ්පාදන ගැන. උදෑසන අභ්යාස, ක්රීඩා, ශාරීරික ව්යායාම හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරයි යන අදහස සැකසීමට; නින්ද ශක්තිය යථා තත්වයට පත් කරයි. ශරීරයේ විවිධ අවයව හා පද්ධති ශක්තිමත් කරන ව්‍යායාම පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම. දැඩි කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න. සෞඛ්යයේ වටිනාකම පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න; සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කිරීමට ඇති ආශාව. වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ යහපැවැත්ම වාර්තා කිරීමේ හැකියාව සැකසීම, ප්රතිකාර සඳහා අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීම. එදිනෙදා ජීවිතයේදී සනීපාරක්ෂාව සහ පිරිසිදුකම සඳහා අවශ්යතාවය සැකසීම.

භෞතික සංස්කෘතිය.

වාඩි වී සිටීම, සිටගෙන සිටීම, චලනය කිරීම, සමබරව ව්‍යායාම කරන අතරතුර නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. ස්ලෙඩ් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ත්‍රිරෝද රථයක වාඩි වී එය පැදගෙන එයින් බැස යන්න. ස්කීස් ඇඳීමට සහ ඉවත් කිරීමට, ඔවුන් මත ඇවිදීමට, ස්කීස් තැබීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. "ධාවනය", "අල්ලා", "නැවතුම්" යනාදී සංඥා වලට ප්රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගන්න. ජංගම ක්රීඩා වල නීති අනුගමනය කරන්න. එළිමහන් ක්රීඩා වලදී ශාරීරික අභ්යාස සිදු කරන විට ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. එළිමහන් ක්රීඩා. මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. නීති සමඟ ක්රීඩා සංවිධානය කරන්න. රෝද පුටු, කාර්, කරත්ත, බයිසිකල්, බෝල, බෝල සමඟ ස්වාධීන ක්රීඩා දිරිමත් කරන්න. කඳු නැගීමේ, බඩගා යාමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; චලනයන්හි දක්ෂතාවය, ප්රකාශිතභාවය සහ අලංකාරය. චලනයන් වර්ගවල වෙනසක් සහිත ක්රීඩා වලට වඩාත් සංකීර්ණ නීති හඳුන්වා දෙන්න. මූලික නීති අනුගමනය කිරීමට, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

භෞතික සංවර්ධනය:

Metelskaya N. G. කථන චිකිත්සක පන්තිවල ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තු සියයක් - නිර්මාණාත්මක මධ්‍යස්ථාන ගෝලය, මොස්කව්, 2008.

Osokina T.I., Timofeeva E.A., Furmina L.S. නැවුම් වාතය තුළ ළමුන් සඳහා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය. - මොස්කව් "බුද්ධත්වය", 1981.

Penzulaeva L. I. ළදරු පාසලේ ශාරීරික අධ්යාපනය. දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2009 - 2010.

Stepanenkova E. Ya. එළිමහන් ක්රීඩා පැවැත්වීමේ ක්රම. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2008 - 2010.

Stepanenkova E. Ya. ළදරු පාසලේ ශාරීරික අධ්යාපනය. - එම්.: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය 2005 - 2010.

2.3 නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය.

ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ට විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ සහාය ලබා දීම වාචික කථාවවිවිධ බරපතලකම, ළදරු පාසලක පදනම මත කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයක් සංවිධානය කරන ලදී.

කථන චිකිත්සක කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරු-කථන චිකිත්සක තනතුර රාජ්යයට හඳුන්වා දෙන ලදී.

ප්රධාන ඉලක්කය කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානය යනු කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට කාලෝචිත නිවැරදි කිරීමේ කථන චිකිත්සක සහාය ලබා දීමයි.

ප්රධාන කාර්යයන්කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානය වන්නේ:

සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් කල්තියා හඳුනා ගැනීම; අවශ්ය අය සඳහා යොමු කිරීම විස්තීරණ පරීක්ෂණයකලාපීය, කලාපීය PMPK හි විශේෂඥයින් විසින් උපදේශනය සඳහා ළමුන්;

පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වාචික කථාව උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම; කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ලිවීමේ ආබාධ කාලෝචිත ලෙස වැළැක්වීම;

ගුරුවරුන්, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) අතර කථන චිකිත්සක දැනුම පිළිබඳ මූලික කරුණු පැහැදිලි කිරීම සහ ප්රවර්ධනය කිරීම; කථන ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිත කුඩා ළමුන් සඳහා විශේෂ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් කථන සංවර්ධන ආබාධ සහිත වයස අවුරුදු 4 ට අඩු දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීම.

කථන චිකිත්සක කටයුතු සංවිධානය කිරීම

1. පහත සඳහන් කථන ආබාධ ඇති පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානයක පන්ති සඳහා බඳවා ගනු ලැබේ:

කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධනය;

කථනයේ ශබ්ද-ධ්වනි ඌන සංවර්ධනය;

කථනයේ ශබ්ද ඌන සංවර්ධනය;

උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම - ශබ්ද දෝෂයක්;

ගොතගැසීම.

කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානය අවුරුදු 4 ත් 7 ත් අතර බාලාංශ ළමුන්ගෙන් සම්පූර්ණ කර ඇත.

2.4 අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආසන්න සංකීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම.

අධ්යයන කාලය	මාතෘකාව		අවසාන සිදුවීම් සඳහා විකල්ප
සැප්තැම්බර් 1 වන සහ 2 වන සතිය	ළදරු පාසල සහ සෙල්ලම් බඩු.	ළමුන් තුළ ළදරු පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම. කණ්ඩායම් කාමරයක්, ලොකර් කාමරයක් සැලසුම් කිරීමේ අලංකාරය සහ පහසුව සඳහා ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. කණ්ඩායමේ ජීවිතයට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම, කණ්ඩායම තුළ පිරිසිදුකම හා පිළිවෙල පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම, සෙල්ලම් බඩු, පොත්පත්, පෞද්ගලික බඩු බාහිරාදිය කෙරෙහි ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ප්රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා, ළදරු පාසල සඳහා සෑම දරුවෙකුගේම වැදගත්කම. ළදරු පාසලේ සේවකයින් (ගුරුවරයා, සංගීත අධ්යක්ෂක, හෙදියක්, ප්රධානියා, ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා, ආදිය), ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම; ඔවුන්ගේ මුල් සහ අවසාන නම් මතක තබා ගන්න. කණ්ඩායමේ සහ නිදන කාමරයේ හැසිරීමේ නීති ගැන කතා කරන්න. කණ්ඩායම් කාමරයක සෙල්ලම් බඩු හඳුන්වා දීම, සෙල්ලම් බඩු, ඒවායේ ගුණාංග, මතුපිට ලක්ෂණ, සමහර ද්රව්ය සහ ඒවායේ ගුණාංග වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. විවිධ සෙල්ලම් බඩු පිහිටීම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, එක් එක් සෙල්ලම් බඩු එහි ස්ථානයේ තැබීමේ හැකියාව. මූලික භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ කතන්දර ක්‍රීඩා ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. අවට ජීවිතයේ මාතෘකා මත ළමා ක්රීඩා මතුවීම, ක්රීඩාව පොහොසත් කිරීම සඳහා දායක වන්න ළමා අත්දැකීම්. සෙල්ලම් බඩු සාමාන්‍යකරණය කරන වචන තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු සෙල්ලම් බඩු සහ ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය ඉවත දැමීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න. මිතුරෙකු සමඟ සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගැනීමේ හැකියාව සැකසීමට, ඒවා එකට භාවිතා කිරීමට. සෙල්ලම් බඩු කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම. කාමරයේ ආරක්ෂිත චලනය පිළිබඳ කුසලතා සැකසීමට, කුඩා වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා වල නීති රීති අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව.	ළදරු පාසලේ විනෝද චාරිකා, ළදරු පාසලේ අඩවියේ. කුමන්ත්රණය - භූමිකා ක්රීඩා: "ළදරු පාසල", "සෙල්ලම් බඩු සාප්පුව". සංවාදය "අපි සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද?" OOD "අපේ වත්තේ හොඳයි"; "මගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු"
සැප්තැම්බර් 3 වන සතිය.	වත්ත. එළවළු.	පලතුරු වලට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න එළවළු භෝගඒවා සූදානම් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන. ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ ස්ථානය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා - උද්යානය. බොහෝ එළවළු ගිම්හානයේදී ඉදවීමට යන මතය පුළුල් කිරීම සඳහා, එළවළු වැටීම තුළ අස්වැන්න (පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි, කැරට්, turnips, ආදිය). පෙනුම, රසය, හැඩය සහ ඒවා නම් කිරීම සඳහා වඩාත් පොදු එළවළු වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. එළවළු යන පොදු වචනය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. ස්වභාවධර්මය සහ ඔවුන්ගේ කාර්යයට ස්තූතිවන්ත වෙමින් අස්වැන්නක් ලබා ගන්නා පුද්ගලයින් සඳහා කෘතඥපූර්වක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.	නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය: "එළවළු ටින් කිරීම." සුරංගනා කතාව "ටර්නිප්" නාට්යකරණය, ක්රීඩාව "වීරයන් නිරූපණය කරන්න".
සැප්තැම්බර් 4 වන සතිය.	වත්ත. පලතුරු. බෙරි වර්ග.	බොහෝ පලතුරු සහ බෙරි ගිම්හානයේදී ඉදවීමට, සහ පළතුරු සහ බෙරි සරත් සෘතුවේ දී අස්වැන්න බව අදහස පුළුල් කිරීම සඳහා. වඩාත් සුලභ පලතුරු, බෙරි පෙනුම, රසය, හැඩය සහ ඒවා නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. පළතුරු, බෙරි යන සාමාන්‍ය වචන තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. ස්වභාවධර්මය සහ ඔවුන්ගේ කාර්යයට ස්තූතිවන්ත වෙමින් අස්වැන්නක් ලබා ගන්නා පුද්ගලයින් සඳහා කෘතඥපූර්වක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න	නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය "අපි පලතුරු සංරක්ෂණය කරමු."
ඔක්තෝබර් 1 වන සතිය	වන. හතු.	වනාන්තරයේ ශාක, සරත් සෘතුවේ දී වනාන්තරයේ තෑගි (හතු) පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම. වර්ෂයේ කාලය මත ශාක පෙනුම මත යැපීම පිළිබඳ අදහස තහවුරු කිරීම සඳහා. ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති රීති දැන ගැනීම සඳහා (අනවශ්ය ලෙස ශාක ඉරා නොගන්න, හතු ස්පර්ශ නොකරන්න). ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.	සංවාදය "වනාන්තරයේ තෑගි". දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය "අපි වනාන්තරයට යන්නෙමු, අපි දිලීරයක් සොයා ගනිමු."
ඔක්තෝබර් 2 වන සතිය	පතනශීලී ගස්. සරත් සෘතුවේ මල්.	ප්රදේශයේ ශාක පිළිබඳ මූලික අදහස් ලබා දෙන්න: ගස්, පඳුරු, මල්. වර්ෂයේ කාලය මත ශාක පෙනුම මත යැපීම පිළිබඳ අදහස තහවුරු කිරීම සඳහා. ගසක ව්යුහය (කඳ, අතු, කොළ) පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා. කඳ දිගේ ගස් 2-3 ක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න. බර්ච් සහ පොප්ලර් කොළ වර්ණය, හැඩය සහ ප්‍රමාණය අනුව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ව්‍යායාම කරන්න. කොළ වලින් සරත් සෘතුවේ මල් කළඹ එකතු කරන්න. සපුෂ්ප ශාක සමග මල් පාත්ති සලකා බලන්න. සපුෂ්ප ශාකවල කඳක්, කොළයක්, මල් සොයා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම. ශාක වර්ධනය වීමට ගොඩබිම, ජලය සහ වාතය අවශ්‍ය බව තේරුම් ගන්න. බීජ එකතු කිරීම, බල්බ හෑරීම, මල් අල, සපුෂ්ප ශාක භූමියේ සිට සොබාදහමේ කොනකට බද්ධ කිරීම සඳහා දරුවන් සම්බන්ධ කරන්න. ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැනගැනීම සඳහා (ගස් අතු කඩන්න එපා, මල් ඇඳකින් මල් ගන්න එපා).	නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය "ගස". අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්‍යායාම කරන්න (මාර්ගයේ සරත් සෘතුවේ කොළ රටාවක් ඇඳීම, කොළ වර්ණයෙන් වෙනස් කිරීම).
ඔක්තෝබර් 3 වන සතිය	වන සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්	මැද කලාපයේ වන සතුන් (වලස්, නරියා, ලේනුන්, හෙජ්ජෝග්, ආදිය), උභයජීවීන් (උදාහරණයක් ලෙස ගෙම්බන්) පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න: පෙනුම, ජීවන රටාව, පෝෂණය, පැටවුන්ගේ නම. ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැන ගැනීමට (සතුන් ස්පර්ශ නොකරන්න).	වන සතුන් ගැන කතා කරන්න. OOD කියවීමේ කවි S.Ya. මාර්ෂක් "කූඩුවල ළමුන්". "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවේ නාට්යකරණය.
ඔක්තෝබර් 4 වන සතිය	සරත් ඍතුව. සංක්රමණික පක්ෂීන්.	සරත් සෘතුවේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ හා වැඩ කටයුතුවල මේ සම්බන්ධයෙන් සිදුවන වෙනස්කම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම. හුරුපුරුදු කරන්න සරත් සෘතුවේ වෙනස්කම්ස්වභාවයෙන්ම: කාලගුණික තත්ත්වය - එය සිසිල් වේ, වැසි, මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් ඇඳගෙන; ශාක- කොළ වර්ණය වෙනස් වී වැටීමට පටන් ගනී; වනජීවී - කුරුල්ලන් උණුසුම් දේශගුණයට පියාසර කරයි, සතුන් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වේ. පළතුරු සහ එළවළු සරත් සෘතුවේ දී අස්වනු නෙලනු ලැබේ යන අදහස පුළුල් කරන්න. සරත් සෘතුවේ සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, කාලගුණය නිරීක්ෂණය කිරීම.	සරත් සමය ගැන සංවාදයක්. නිවාඩු "සරත්". ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද අත්කම් ප්රදර්ශනය
නොවැම්බර් 1 වන සතිය	සුරතල් සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්.	සුරතල් සතුන් සහ ඔවුන්ගේ හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න පැටවුන්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් සහ පෝෂණය පිළිබඳ ලක්ෂණ. සුරතල් සතුන් නිරීක්ෂණය කරන්න, පෙනුමේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඉස්මතු කරන්න, සත්වයාගේ ශරීරයේ කොටස්වල නම පැහැදිලි කරන්න. සතුන් කෙරෙහි සැලකිලිමත්, සැලකිලිමත් ආකල්පයක් දැනුවත් කිරීම. සුරතල් සතුන් සමඟ හැසිරීමේ නීති ගැන හුරුපුරුදු වන්න (ඔවුන් අසල සන්සුන්ව හැසිරෙන්න, සතුන් ස්පර්ශ නොකරන්න).	සුරතල් සතුන් ගැන කතා කරන්න. සුරංගනා කතාවක් කියමින් "පූස් පැටියා ඇඬුවේ ඇයි?". අනුකරණ ක්රීඩාව "පූස් පැටවුන්".
නොවැම්බර් 2 වන සතිය	මගේ ගෙදර, මගේ ගම. ගෘහභාණ්ඞ.	ගෘහ භාණ්ඩ, ගෘහ භාණ්ඩ, ගෘහ උපකරණ සමඟ නිවස සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. උපන් ගම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, එහි නම, ප්රධාන ආකර්ෂණයන්. ගෘහ භාණ්ඩවල නම් සහ අරමුණ සහ එහි අරමුණ පැහැදිලි කරන්න ක්රියාකාරී අරමුණ. ගෘහ භාණ්ඩවල කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ සහ නම් කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට: පිටුපස, කකුල්, ආසනය, දොරවල්, හැන්ඩ්ල්, රාක්ක. "ගෘහ භාණ්ඩ" යන පොදු සංකල්පය හඳුන්වා දෙන්න. නිවසේ අනතුරුදායක මූලාශ්ර (උණුසුම් උදුන, යකඩ, ආදිය) දැන ගැනීමට. ආරක්ෂිතව ගෘහස්ථව ගමන් කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කරන්න.	OOD ICT "මගේ ගම" භාවිතා කරයි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය "නිවසක් තැනීම", "බෝනික්කන් සඳහා ගෘහභාණ්ඩ".
නොවැම්බර් 3 වන සතිය	සරත් සෘතුවේ ඇඳුම්.	සරත් සෘතුවේ ඇඳුම් ආයිත්තම්වල නම් සහ අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. සරත් සෘතුවේ ඇඳුම්වල අයිතම වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ සහ නම් කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට, "ඇඳුම්" යන සාමාන්‍ය නාමයක් සෑදීමට. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ සරත් සෘතුවේ ඇඳුම්වල සමානකම් හා වෙනස්කම් නිවැරදි කිරීමට. ඇඳුම්වල අත්‍යවශ්‍ය තොරතුරු සහ කොටස් (අත්, කරපටි, සාක්කු, බොත්තම්) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම. යම් අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට සහ ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව සැකසීම.
නොවැම්බර් 4 වන සතිය	මම සහ මගේ පවුලේ අය.	ඔවුන්ගේ නම, වාසගම, පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ නම්, පළමු පුද්ගලයා තුළ තමන් ගැන කතා කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න. ඔබේ පවුල ගැන අදහස් පොහොසත් කරන්න. තම පවුලේ සාමාජිකයන් ගැන දරුවා සමඟ කතා කරන්න (ඔවුන්ගේ නම් මොනවාද, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද, ඔවුන් දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද, ඔවුන් එකිනෙකා රැකබලා ගන්නේ කෙසේද, ආදිය) නිවසේ ලිපිනය, ආරක්ෂාව පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට හැසිරීම. නිවසේ ආරක්ෂිත මූලාශ්ර (යකඩ, උණුසුම් උදුන, ආදිය) දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටියන් කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම. ගෞරවය, විශ්වාසය, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය සඳහා ඇති ආශාව ගොඩනැගීම.	සංවාද "ඔබ ජීවත් වන්නේ කා සමඟද", "ඔබේ මවට උදව් කරන්නේ කෙසේද." කුමන්ත්රණය - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව "පවුල".
දෙසැම්බර් 1 වන සතිය	ගෘහස්ථ පක්ෂීන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්	කුකුළු මස් පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පුළුල් කිරීම (පෙනුම, චලනය වන ආකාරය, වාසස්ථාන, පැටවුන්ගේ නම්). ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැනගැනීම සඳහා (කුරුල්ලන් ස්පර්ශ නොකරන්න).	කුකුළු මස් ගැන කතා කරන්න. එළිමහන් ක්රීඩාව: "කිකිළිය සහ කුකුළන්." K. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතාව "චිකන්" කතාව.
දෙසැම්බර් 2 වන සතිය	ශීත කුරුල්ලන්	අඩවියට පැමිණෙන කුරුල්ලන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරන්න (කපුටා, පරෙවියා, ගේ කුරුල්ලා, ටයිට්, බුල්ෆින්ච්). කුරුල්ලන්ගේ පෙනුම හා චලනය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම. කුරුල්ලාගේ සාමාන්‍යකරණය කරන වචනය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව සැකසීමට. පරිස්සමෙන් වගා කරන්න කුරුල්ලන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, කුරුල්ලන් රැකබලා ගැනීමට ඇති ආශාව, ඔවුන් පෝෂණය කිරීම.	දරුවන් සමඟ පෝෂකයක් සෑදීම. ජංගම ක්රීඩාව "ගේ කුරුල්ලන් සහ බළලා". "බළලා කන විට සෝදා ගන්නේ ඇයි" යන කතාව පැවසීම.
දෙසැම්බර් 3 වන සතිය	කේතුධර ගස්	ප්රදේශයේ ශාක පිළිබඳ මූලික අදහස් ලබා දෙන්න: ස්පෘස්. ස්පෘස් (කඳ, අතු, ඉඳිකටු) ව්යුහය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා. ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැනගැනීම සඳහා (ගස් අතු කඩන්න එපා).	මාතෘකාව පිළිබඳ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්: "නත්තල් ගසක් වනාන්තරයේ උපත ලැබීය." මාතෘකාව පිළිබඳ කවි ඉගෙනීම.
දෙසැම්බර් 4 වන සතිය	නත්තල් ගස් නිවාඩු	අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව පිළිබඳ අදහස් නිවැරදි කරන්න. ළදරු පාසලේ සහ නිවසේදී නිවාඩුව සඳහා සූදානම් වීම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගැනීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න. සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් යන දෙඅංශයෙන්ම අලුත් අවුරුදු සහ අලුත් අවුරුදු නිවාඩුවේ තේමාව වටා සියලුම වර්ගයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න. නිවසේදී අනතුරුදායක මූලාශ්ර හඳුන්වා දීම (රතිඤ්ඤා, මල්මාලා, දිලිසෙන, ආදිය) දරුවන් තුළ උත්සව මනෝභාවයේ වාතාවරණයක් ඇති කරන්න. රුසියානු ජන සම්ප්රදායික නිවාඩු සඳහා ආදරය වගා කරන්න.	මාතෘකාව පිළිබඳ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්: "අලුත් අවුරුදු කාඩ්පත." නිවාඩු "නත්තල් ගස".
ජනවාරි 1 වන සහ 2 වන සතිය.	නිවාඩු. ශීත විනෝදය සහ විනෝදාස්වාදය.	ශීත ඍතුවේ දී ළමුන් සඳහා ශීත සහ විනෝදය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සඳහා. ශීත ක්රීඩා හඳුන්වා දෙන්න. හිම, ස්කීං, ස්ලයිඩින් සමඟ ක්රීඩා වලදී ශීත ඍතුවේ දී ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට. හිම වල ගුණාංග ගැන අදහසක් දෙන්න (සීතල, සුදු, තාපයෙන් දිය වේ). ශීත ඍතුවේ විනෝදාස්වාදය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කිරීම. යන සංකල්පය ශක්තිමත් කරන්න ශීත ක්රියාකාරකම්ශීත ඍතුව සඳහා පමණක් ලක්ෂණයකි. විවිධ ආකාරයේ චලනයන් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. ස්කීස් ඇඳීමට, ස්කීස් පැළඳීමට සහ ඉවත් කිරීමට, ඔවුන් මත ඇවිදීමට, ස්කීස් ස්ථානගත කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.	ක්‍රීඩා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස: පහළට, ස්ලෙඩින්, හිමබෝල සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ලිස්සා යාම, ස්කීං. මාතෘකාව පිළිබඳ දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්: "හිම මිනිසා"
ජනවාරි 3 වන සතිය.	ශීත ඍතුව.	ශීත ඍතුව පිළිබඳ ඔබේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න; ශීත ඍතුවේ දී ආරක්ෂිත හැසිරීම් ගැන; පිළිබඳ ශීත ක්රියාකාරකම්ක්රීඩා. ජලය සහ අයිස් සමඟ අත්හදා බැලීම. ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳ ඔබේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න. ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ශීත ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය දැකීමේ හැකියාව. විවිධ ක්රියාකාරකම්වලදී ලැබුණු හැඟීම් පිළිබිඹු කරන්න.
ජනවාරි 4 වන සතිය.	ඇඳුම්.	ඇඳුම් ආයිත්තම්වල නම් සහ අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. ඇඳුම් ආයිත්තම් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ සහ නම් කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට, "ඇඳුම්" යන සාමාන්‍ය නාමයක් සෑදීමට. ඇඳුම් හදන්නේ මිනිස්සු කියලා පෙන්නන්න. පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින්ගේ ඇඳුම්වල සමානකම් හා වෙනස්කම් නිවැරදි කිරීමට. ඇඳුම්වල අත්‍යවශ්‍ය තොරතුරු සහ කොටස් (අත්, කරපටි, සාක්කු, බොත්තම්) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම. යම් අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට සහ ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව සැකසීම. ඇඳුම් සඳහා සුපරීක්ෂාකාරී ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න, විසිරී නොයන්න, අපිරිසිදු නොවන්න.	උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "බෝනික්කා ඇවිදින්න යනවා."
පෙබරවාරි 1 වන සතිය.	පාවහන්.	පාවහන් අයිතමවල නම් සහ අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. පාවහන් වල වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ සහ නම් කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට, "සපත්තු" යන සාමාන්‍ය නාමයක් සෑදීමට. සපත්තු මිනිසුන් විසින් සාදන ලද බව පෙන්වන්න. යම් අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට සහ ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව සැකසීම. සපත්තු සඳහා සුපරීක්ෂාකාරී ආකල්පයක් වගා කරන්න, විසිරී නොයන්න, අපිරිසිදු නොවන්න, ස්ථානයේ තබන්න.	උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "ඇවිදීම සඳහා සපත්තු ගන්න."
පෙබරවාරි 2 වන සතිය	ගෘහස්ථ ශාක.	ගෘහස්ථ ශාකවල නම් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. ගෘහස්ථ ශාක වර්ධනය වන ආකාරය පෙන්වන්න (ficus, geranium, ආදිය). ගෘහස්ථ ශාකයක කොටස් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, කඳක්, කොළයක්, මලක් වෙන්කර හඳුනා ගන්න. ශාක වර්ධනය වීමට ගොඩබිම, ජලය සහ වාතය අවශ්‍ය බව තේරුම් ගන්න. ගෘහස්ථ ශාක ස්වාධීනව හා වගකීමෙන් ජලය දැමීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.	ළදරු පාසලේ ගෘහස්ථ ශාක පිළිබඳ නිරීක්ෂණ. තේමාව මත දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්: "ලස්සන මල්."
පෙබරවාරි 3 වන සතිය	ෆාදර්ලන්ඩ් දිනයේ ආරක්ෂකයා.	දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනය ලබා දෙන්න. "මිලිටරි" වෘත්තීන් හඳුන්වා දෙන්න. මාතෘභූමියට ආදරය වඩන්න. ප්‍රාථමික ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය නිරූපණය කිරීම (පිරිමි ළමයින් තුළ ශක්තිමත්, ධෛර්ය සම්පන්න, මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් වීමට ආශාවක් ඇති කිරීම).	නිවාඩුව "මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා".
පෙබරවාරි 4 වන සතිය	ප්රවාහන. මාර්ග නීති	ප්‍රවාහන ක්‍රමවල නම් සහ අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. මෝටර් රථයක, ට්‍රක් රථයක සහ බස් රථයක අත්‍යවශ්‍ය තොරතුරු සහ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. භාණ්ඩ ප්‍රවාහනය සහ මගී ප්‍රවාහනය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීමට. "ප්‍රවාහනය" යන සාමාන්‍යකරණ සංකල්පය පිළිබඳ දැනුම සහ භාවිතය තහවුරු කිරීම. මාර්ග නීතිවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න. කරත්ත මාර්ගය, පදික වේදිකාව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, රථවාහන ලයිට් වල තේරුම තේරුම් ගන්න. මාර්ගවල ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීම. රියදුරුගේ කාර්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ශ්රම ක්රියාවන්, ශ්රමයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම හා පොහොසත් කිරීම. විශේෂ වාහන හඳුන්වා දෙන්න: ගිලන් රථ, ගිනි නිවන එන්ජිම, පොලිස් කාර්.	සංවාදය: "ප්රවාහනය කුමක් සඳහාද?" මාතෘකාව පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්: "ප්රවාහන". කුමන්ත්රණය - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව: "අපි යනවා, අපි යනවා, අපි යනවා ...".
මාර්තු පළමු සතිය.	අම්මාගේ නිවාඩුව. කාන්තා වෘත්තීන්.	පවුල, මවට ආදරය, ආච්චි යන තේමාව වටා සියලු ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න. ගුරුවරුන් කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කරන්න. මව්වරුන්ගේ සහ ආච්චිගේ නිවාඩුව පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට. ආදරණීයයන් කෙරෙහි ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න. ගුරුවරයෙකුගේ, කෝකියෙකුගේ, වෛද්‍යවරයෙකුගේ, මුරකරුවෙකුගේ, විකුණුම්කරුවෙකුගේ, වැඩ සඳහා අවශ්‍ය භාණ්ඩ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම. ශ්රම ක්රියාවන්, ශ්රම ප්රතිඵල පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලවලට ගරු කිරීම.
මාර්තු 2 වන සතිය.	ජන සංස්කෘතිය හා සම්ප්රදායන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.	ජන සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සඳහා, පුරාණ ජීවිතයේ වස්තූන් ගැන: සමෝවර්, බංකු, වාත්තු යකඩ. කුඩා ජනප්‍රවාද (රයිම්, ගීත, පලිබෝධ) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න. වචනවල තේරුම තේරුම් ගන්න: පැල්පත, හොස්ටස්, තොටිල්ල.	OOD "රුසියානු පැල්පතට හැඳින්වීම", ඇඟිලි ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය "පෑන්කේක් සඳහා ආච්චි Varvarushka පැමිණීම."
මාර්තු 3 වන සතිය.	මේස භාණ්ඩ.	කෑම වර්ගවල නම් සහ අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. "පිඟන්" යන පොදු නාමය දැන ගැනීමට. කෑම වර්ග වර්ගීකරණය පිළිබඳ සංකල්පය තහවුරු කිරීම සඳහා: තේ, කෑම. ආහාරවල අත්‍යවශ්‍ය තොරතුරු සහ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීමට: spout, පියන, හැන්ඩ්ල්, දාර, පහළ; සමහර ද්රව්ය සහ ඒවායේ ගුණාංග (වීදුරු බඩු කැඩීම්).	මාතෘකාව පිළිබඳ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්: "තහඩුව සැරසීම."
මාර්තු 4 වන සතිය.	මුල් වසන්තය.	වසන්ත ස්වභාව ධර්මයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ දැන ගැනීම සඳහා (හිරු දීප්තිමත්ව බබළයි, හිම දිය වීමට පටන් ගනී, ලිහිල් වේ) සහ වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ හා ක්‍රියාකාරකම්වල මේ සම්බන්ධයෙන් සිදුවන වෙනස්කම්. ස්වභාව ධර්මයේ පිබිදීම, එහි තනි සංසිද්ධීන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.	වසන්ත කතා. ළමයින් සමඟ "හාවා හට්" කතාව පැවසීම.
අප්රේල් 1 වන සතිය.	කුරුළු දිනය.	කුරුල්ලන් පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරන්න. වසන්තයේ දී කුරුල්ලන්ගේ හැසිරීම් වල සමහර ලක්ෂණ දැන ගැනීමට. අඩවියට පැමිණෙන කුරුල්ලන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරන්න (කපුටා, පරෙවියා, ගේ කුරුල්ලා). කුරුල්ලන්ගේ පෙනුම සහ චලනය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා අලංකාර පක්ෂීන් (බඩ්ජි, කැනරි, ආදිය) සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම. කුරුල්ලාගේ සාමාන්‍යකරණය කරන වචනය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව සැකසීමට. කුරුල්ලන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කරන්න.	කුරුල්ලන් ගැන සංවාදයක්. මාතෘකාව පිළිබඳ ජංගම ක්රීඩා.
අප්රේල් 2 වන සතිය.	අවකාශය.	අඳුරේ හිරු, වලාකුළු, තරු නරඹන්න. අවකාශය පිළිබඳ හැඳින්වීමක් දෙන්න. පළමු අභ්‍යවකාශගාමියා යූ ගගාරින් ගැන කියන්න, අභ්‍යවකාශයට ගිය පළමු සතුන් ගැන. අභ්‍යවකාශ යානයක් ගැන කතා කරන්න - රොකට්ටුවක්.	තේමාව මත දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්: "රොකට්".
අප්රේල් 3 වන සතිය.	මාළු.	මින්මැදුරේ මාළු සඳහා දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න. මාළුවෙකුගේ කොටස් හඳුනාගෙන ඒවා නම් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. මින්මැදුරේ මසුන් රැකබලා ගැනීමේ නීති රීති පිළිබඳව ඔබ හුරුපුරුදු වන්න.	ග්‍රැෆික් ක්‍රියාකාරකම් (සාමූහික) "ඇක්වාරියම්".
අප්රේල් 4 වන සතිය	වසන්තය, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ.	වසන්තය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. වසන්ත සොබාදහමේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ (හිරු බැබළීම, තණකොළ වැඩී, ගස් මත කොළ දිස් වේ, සමනලුන් සහ කුරුමිණියන් පෙනේ) සහ වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ හා ක්‍රියාකාරකම්වල මේ සම්බන්ධයෙන් සිදුවන වෙනස්කම් ( සූර්යයා උණුසුම් වීමට පටන් ගත්තේය - උණුසුම් - වල් පැලෑටි දර්ශනය විය, කුරුල්ලන් ගායනා කළහ, මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් වෙනුවට සැහැල්ලු ඇඳුම් ආදේශ කළහ). සොබාදහම කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, වසන්ත ස්වභාව සෞන්දර්යය දැකීමේ හැකියාව. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ අදහස්, සමාජය සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම. ගුරුවරයෙකුගේ, අරක්කැමියෙකුගේ, වෛද්‍යවරයෙකුගේ, මුරකරුගේ, විකුණුම්කරුගේ, රියදුරෙකුගේ, ඉදිකිරීම්කරුවෙකුගේ සහ වස්තූන් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම වසන්තය ගැන සංවාදයක්, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ ගැන. කුමන්ත්රණය - භූමිකා ක්රීඩා: "නිවසක් තැනීම", "සාප්පුව", "ප්රවාහනය", "පොලික්ලිනික්", "බාලාංශය" ඔවුන් වැඩ කිරීමට අවශ්යයි. ශ්රම ක්රියාවන්, ශ්රම ප්රතිඵල පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලවලට ගරු කිරීම.	කුමන්ත්රණය - භූමිකා ක්රීඩා: "නිවසක් තැනීම", "සාප්පුව", "ප්රවාහනය", "පොලික්ලිනික්", "බාලාංශය".
මැයි 1 වන සතිය.	ජයග්රාහී දිනය.	දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනය ලබා දෙන්න. මාතෘභූමියට ආදරය වඩන්න. ජයග්රාහී දිනය සඳහා කැප වූ නිවාඩු දිනය පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට. රණවිරුවන්ට ගෞරවය වැඩි කරන්න.	දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් (සාමූහික) "ආචාරය".
මැයි 2 වන සතිය.	මල්. කෘමීන්.	මෙම ප්රදේශයේ ශාක පිළිබඳ මූලික අදහස් ලබා දෙන්න: සපුෂ්ප ශාකසාර ශාක (යාපහුව බලකොටුව, coltsfoot, ආදිය) සපුෂ්ප ශාක නම, පෙනුම, කොටස් පැහැදිලි කරන්න. කෘමීන් (සමනලයා, Maybug, ladybug, dragonfly, ආදිය) පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කරන්න සමනලුන් සහ කුරුමිණියන් (පියාපත් ඇති, පියාසර) පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න. මල්, කෘමීන් සඳහා ගෞරවය වගා කරන්න.	යෙදුම (සාමූහික) "Primroses", "Ladybug".
මැයි 3 වන සතිය.	උපන් නගරය. මගේ වීදිය.	කුඩා නිජබිමක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම සහ ඒ පිළිබඳ මූලික අදහස්: ඔවුන් ජීවත් වන නගරයේ නම දරුවන්ට මතක් කරන්න; සති අන්තයේ ඔවුන් ඇවිද ගිය ස්ථානය ගැන කතා කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කරන්න. "නගරය" යන සංකල්පය දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න. ඇවිදීමේදී සහ වැඩිහිටියන්ගේ කථාවලදී ලබාගත් උපන් ගම පිළිබඳ දැනුම සාරාංශ කරන්න. ළදරු පාසල පිහිටා ඇති වීදිය පිළිබඳ සංවාදයකට සහභාගී වීමට ඔවුන් දිරිමත් කරන්න. ඡායාරූපවල හුරුපුරුදු ව්යුහයන් හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. නගරය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ ගැන දැන ගැනීමට. ඔබේ නිවස, වීදිය, නගරය සඳහා ආදරය වර්ධනය කරන්න. දර්ශන සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.	ඉදිකිරීම් ක්රියාකාරකම් "නිවස". දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්" නව නිවසඅපේ වීදියේ" ඡායාරූප ප්රදර්ශනය.
මැයි 4 වන සතිය.	හලෝ ගිම්හාන.	ගිම්හානය පිළිබඳ ළමා අදහස්, සෘතුමය වෙනස්කම් (ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම්, මිනිසුන්ගේ ඇඳුම්, ළදරු පාසල් ප්රදේශයේ) පුළුල් කරන්න. උද්යාන සහ උද්යාන පැල පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීමට. ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ගිම්හාන ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය දැකීමේ හැකියාව. උදෑසන අභ්යාස, ක්රීඩා, ශාරීරික ව්යායාම හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරන බවට අදහස් සැකසීමට. මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. විවිධ වර්ගයේ චලනයන්, චලනයන්හි දක්ෂතාවය වර්ධනය කරන්න.	ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය, එළිමහන් ක්රීඩා. විනෝදාස්වාදය හෙලෝ ගිම්හානය.

ජුනි - අගෝස්තු - නිවාඩු මාදිලියක වැඩ කරන්න.

III. සංවිධාන අංශය.

3.1 චර්යාව හෝ චර්යාව.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීමේ විශේෂාංග.

MKDOU Kochkovsky ළදරු පාසල "Solnyshko" Kochkovsky දිස්ත්රික්කයේ Novosibirsk කලාපයේ පිහිටා ඇත. ආයතනය ආසන්නයේ ඇත: ද්විතීයික පාසල, කලා පාසල, සංස්කෘතික මන්දිරය "යෞවනය", ක්රීඩා සංකීර්ණය"ජුබිලි", ප්‍රාදේශීය කෞතුකාගාරය, ප්‍රාදේශීය ළමා පුස්තකාලය. එක් එක් ආයතනය සමඟ සහයෝගීතා ගිවිසුම් සහ වැඩ සැලැස්මක් සකස් කර ඇත.

මෙහෙයුම් කාලය පැය 10.5 කි. කණ්ඩායම් දින 5ක වැඩ සතියක් මත ක්‍රියාත්මක වේ. වැඩ කරන පැය 8.00 සිට 18.30 දක්වා, නිවාඩු දින - සෙනසුරාදා සහ ඉරිදා, නිවාඩු.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම නොවොසිබිර්ස්ක් කලාපයේ එවැනි දේශගුණික ලක්ෂණ මගින් අඩු උෂ්ණත්වයක් සහිත දිගු (මාස 5 ක් පමණ) ශීත ඍතුවක්, කෙටි වසන්ත හා සරත් සෘතුවේ යනාදිය බලපෑම් කරයි. ඒවා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අන්තර්ගතයෙන් පිළිබිඹු වේ. දරුවන් සමඟ, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් විෂයය, ළමා ඇවිදීමේ වාතය සංවිධානය කිරීම, ආදිය.

පෙර පාසල් වයසේ II තරුණ කාණ්ඩයේ (සැප්තැම්බර් - මැයි) ළමුන් රැඳී සිටින දිනයේ පාලන තන්ත්‍රය.

	8.00 – 8.20
	8.20 – 9.00
දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සූදානම් වීම	9.00 – 9.20
අධ්යාපනික කටයුතු	9.20 – 10.00
	10.00 – 12.00
	12.00 – 13.00
	13.00 – 15.00
ක්රමානුකූලව නැගීම, නින්දෙන් පසු ජිම්නාස්ටික්, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, OOD සඳහා සූදානම් වීම	15.00 - 15.30
අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කර ඇත.	15.30 – 15.45
	15.45 - 16.00
ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය	16.00 – 16.20
ක්රීඩා - පන්ති, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, ප්රබන්ධ කියවීම.	16.20 – 17.00
	17.00 – 18. 30

පෙර පාසල් වයසේ II කනිෂ්ඨ කාණ්ඩයේ ළමුන් සඳහා DAY REGIMEN (වසරේ උණුසුම් කාලය).

ළමුන් පිළිගැනීම සහ පරීක්ෂා කිරීම, ක්රීඩා, තනි වැඩ, සංවාද. උදෑසන අභ්යාස	8.00 – 8.20
උදෑසන ආහාරය, උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම	8.20 – 9.00
දරුවන්ගේ ස්වාධීන, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්.	9.00 – 10.00
ඇවිදීමට සූදානම් වීම	10.00 – 12.00
ඇවිදීමෙන් ආපසු පැමිණීම, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, රාත්රී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, දිවා ආහාරය	12.00 – 13.00
නින්ද සූදානම් කිරීම, නින්ද	13.00 – 15.30
ක්රමානුකූලව නැගීම, නින්දෙන් පසු ජිම්නාස්ටික්, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.	15.30 - 16.00
සවස තේ සඳහා සූදානම් වීම	16.00 – 16.20
ක්රීඩා - පන්ති, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, ප්රබන්ධ කියවීම.	16.20 – 17.00
ඇවිදීමට සූදානම් වීම, ඇවිදීම, දෙමාපියන් සමඟ කතා කිරීම, දරුවන් නිවසින් පිටවීම.	17.00 – 18. 30

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම.

අංක p \ p	සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය	සතියකට ප්රමාණය	කාල සීමාව	සතියක් පමණි
	භෞතික සංස්කෘතිය		විනාඩි 15 යි	විනාඩි 45 යි
	සංජානන සංවර්ධනය		විනාඩි 15 යි	විනාඩි 30 ක්
	කථන සංවර්ධනය		විනාඩි 15 යි		විනාඩි 15 යි
	ඇඳීම		විනාඩි 15 යි		විනාඩි 15 යි
	ආකෘති නිර්මාණය - යෙදුම	සති දෙකකින් 1 වතාවක්	විනාඩි 15 යි			දිනපතා
සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි	දිනපතා
පාලන අවස්ථා වලදී තත්ත්‍ව සංවාද	දිනපතා
ප්‍රබන්ධ කියවීම	දිනපතා
ඇවිදිනවා	දිනපතා

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.

සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් (OOE).

සතියේ දවස්	දවසේ පළමු භාගය		දහවල්
සතියේ දවස්	කාලය වැය කිරීම		කාලය වැය කිරීම	වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය
සඳුදා	9.20-9.35	ආකෘති නිර්මාණ යෙදුම. (සති දෙකකින් 1 වතාවක්)	15.30-15.45	සංගීත
අඟහරුවාදා	9.20-9.35 10.30-10.45	සංජානන සංවර්ධනය (බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම) භෞතික සංස්කෘතිය, ඇවිදීමේදී
බදාදා	9.20-9.35	කථන සංවර්ධනය	15.10-15.25	සංගීත
බ්රහස්පතින්දා	9.20-9.35	සංජානන සංවර්ධනය (FEMP)	15.25-15.40	භෞතික සංස්කෘතිය
සිකුරාදා	9.20-9.35	ඇඳීම	15.25-15.40	භෞතික සංස්කෘතිය

කණ්ඩායම් වැඩ -සතියකට 1 වතාවක් නාට්‍යමය (බදාදා) සහ 1 වතාවක් (අඟහරුවාදා) නිර්මාණාත්මක ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රියාකාරකම්, දිනපතා ප්‍රබන්ධ කියවීම.

සාම්ප්රදායික සිදුවීම්, නිවාඩු දින, ක්රියාකාරකම්.

අරමුණ: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා විවේක ක්‍රියාකාරකම් ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයට අනුව සංවර්ධනය කිරීම සෑම දරුවෙකුටම විවේකය (උදාසීන හා ක්‍රියාශීලී), චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ලබා දීමට ඉඩ සලසයි, සහ තමන්ව වාඩිලා ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට දායක වේ.

කාර්යයන්:

ලිහිල් කිරීම. දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා විවේක කටයුතු ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයට අනුව සංවර්ධනය කිරීම. සෑම දරුවෙකුටම විවේකයක් (උදාසීන සහ ක්රියාකාරී), චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ලබා දෙන්න. ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

විනෝදාස්වාදය. නාට්‍ය සංදර්ශන පෙන්වන්න. ශබ්ද පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම සංවිධානය කරන්න; කාටූන් බලනවා. විවිධ මාතෘකා මත විනෝදාස්වාදය පැවැත්වීම (ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට). නව මාතෘකා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න, විනෝදාස්වාදය අතරතුර ඔවුන් දකින සහ අසන දේ දරුවන්ට භුක්ති විඳීමට සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

නිවාඩු දින. නිවාඩු සංස්කෘතියට දරුවන් හඳුන්වා දෙන්න. රජයේ නිවාඩු දින (අලුත් අවුරුද්ද, "මව්වරුන්ගේ දිනය") සමරන්න. හුරුපුරුදු කරන්න රජයේ නිවාඩු. සාමාන්ය ප්රීතිය, හොඳ මනෝභාවයක් ඇති වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වන්න.

ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න, පොත්වල රූප සටහන් බලන්න, විවිධ ක්‍රීඩා කරන්න; ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව හුරුපුරුදු කතා වාදනය කරන්න, ජන ගී, තවාන් ගීතවලට පහර දෙන්න. ගායනා කිරීමට, නැටීමට, සංගීත සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාවට සහාය වන්න. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.

නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය ආසන්න වශයෙන් සැලසුම් කිරීම.

දිනය.	සිදුවීම.
සැප්තැම්බර්	විනෝදාස්වාදය "මගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු"
ඔක්තෝම්බර්	"සරත් නිවාඩු"
නොවැම්බර්	තේමාත්මක විනෝදාස්වාදය "උයනේ වේවා, උයනේ වේවා"
දෙසැම්බර්	අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව"
ජනවාරි	ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය "අපි ශක්තිමත් සහ ධෛර්ය සම්පන්නව වැඩෙමු"
පෙබරවාරි	නිවාඩුව "මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා"
මාර්තු	අම්මාගේ නිවාඩුව
අප්රේල්	නාට්‍ය රංගනය "සයුෂ්කිනා හට්"
මැයි	විනෝදාස්වාදය "ගිම්හානය"

3.3 විෂය-අවකාශීය සංවර්ධනය වන අධ්‍යාපන පරිසරය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂාංග.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරය පිළිබඳ නවීන අවබෝධයට දරුවාගේ ක්‍රියාකාරී ජීවිතය සහතික කිරීම, ඔහුගේ ආත්මීය පිහිටීම ගොඩනැගීම, ස්වයං ප්‍රකාශනය දිරිමත් කරන සියලු ක්‍රම මගින් නිර්මාණාත්මක ප්‍රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ.

ළදරු පාසලේ අධ්‍යාපනික පරිසරය පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවෙකුට සම්පූර්ණයෙන්ම ජීවත් වීමට අවශ්‍ය විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි ඇතුළත් වේ.

පෙර පාසල් සංවිධානයක සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරය විය යුත්තේ:

පරිවර්තනය කළ හැකි;

බහුකාර්ය;

විචල්ය;

ප්රවේශ විය හැකි;

ආරක්ෂිත;

සෞඛ්යය සුරැකීම

සෞන්දර්යාත්මක ආකර්ෂණීය.

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහතික කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම තුළ පරිසරය ආරාධිත, පාහේ ගෘහස්ථ විය යුතුය, එවිට දරුවාට සුවපහසු සහ නිදහස් බවක් දැනේ. සුවපහසු පරිසරයක් යනු දරුවාට සුවපහසු සහ විශ්වාසදායක පරිසරයක් වන අතර එහිදී ඔහුට සිත්ගන්නාසුළු, ප්‍රියතම දෙයක් සමඟ කටයුතු කළ හැකිය. පරිසරයේ සුවපහසුව එහි කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක මෝස්තරයෙන් අනුපූරකය වන අතර එය දරුවාට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, හැඟීම්, විචිත්රවත් හා අද්විතීය හැඟීම් ඇති කරයි. එවැනි චිත්තවේගීය පරිසරයක රැඳී සිටීම ආතතිය, සංකෝචනය, අධික කාංසාව සමනය කිරීමට උපකාරී වේ, දරුවාට රැකියාව, ද්රව්ය, අවකාශය තෝරා ගැනීමට අවස්ථාවන් විවෘත කරයි. අවම වශයෙන් සතියකට වරක්වත් දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්, ව්‍යාපෘති සහ සතියේ තේමාව අනුව වස්තු-අවකාශීය පරිසරය වෙනස් වේ. දිවා කාලයේදී, දරුවන්ට ඔවුන්ගේම කැමැත්තෙන් ක්රියාකාරකම් අවකාශය (අඩවිය) තෝරා ගත හැකි වන පරිදි කාලය වෙන් කරනු ලැබේ.

කණ්ඩායමේ උපකරණ ආරක්ෂක අවශ්යතා සපුරාලයි. ගෘහ භාණ්ඩ දරුවන්ගේ උස හා වයසට අනුරූප වේ, සෙල්ලම් බඩු - දී ඇති වයස සඳහා උපරිම සංවර්ධන බලපෑම ලබා දෙයි. වර්ධනය වන වස්තු-අවකාශ පරිසරය සංතෘප්ත, වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සුදුසු වන අතර දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් අවශ්‍යතා සපුරාලයි. ළමා කාලය. තරුණ කණ්ඩායම් තුළ, ළමා ක්‍රීඩාවක් පිළිබඳ අදහස විෂය මත පදනම් වේ, එබැවින් ගුරුවරුන් ළමුන් තුළ කුතුහලය ඇති කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා පරිසරය (ගොඩනැගිලි, සෙල්ලම් බඩු, ද්‍රව්‍ය ආදිය) යාවත්කාලීන කරයි. සංජානන උනන්දුව, ක්රීඩා ගැටළුවක් සැකසීමට සහ විසඳීමට ඇති ආශාව. කණ්ඩායම් කාමරය තුළ, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත: ගෘහ භාණ්ඩ හා සෙල්ලම් බඩු වලින් තොර ප්රදේශයක් ඇත, මෝටර් රථ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් දිරිගන්වන සෙල්ලම් බඩු දරුවන්ට ලබා දේ.

වැඩසටහනේ ලොජිස්ටික්ස්.
කලාපය	උපකරණ
ක්රීඩා කෙළවර	වළලු, ජම්පර් බෝල, විශාල බෝල, කුඩා බෝල, කොඩි, රිබන්, ස්කිට්ල්ස්, ඩම්බල්, රබන්.
සංගීත කෙළවර	Accordion, Piano, drum, පයිප්ප, ගිටාර්, රැට්ල්ස්, රබන්.
ලලිත කලා කෝනර්	සුදු ඇඳීම් කඩදාසි, වර්ණ කඩදාසි; සුදු කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කාඩ්බෝඩ්; වර්ණ පිටු; පාට පැන්සල්, බුරුසු, තීන්ත, ගවුචේ, වතුර භාජන, දැනෙන පෑන්; ආකෘති පුවරු, ප්ලාස්ටික්, නැප්කින්
ගණිතමය නිරූපණවල කෙළවර	නිරූපණය සහ දෘශ්‍ය සහ අත් පත්‍රිකා ද්‍රව්‍ය (එක් එක් පාඩම සඳහා); ගණන් කිරීමේ ද්‍රව්‍ය (කාර්, බල්ලන්, කූඩු බෝනික්කන්, කූරු; උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා;
කෙළවර "ලෝකය දැනගන්න"	ආකෘති: සතුන්, එළවළු, පළතුරු; "සොබාදහම පිළිබඳ" පොත්; උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම;
සොබාදහමේ කෙළවර	කාලගුණ දින දර්ශනය; මල් සඳහා රාක්කය, වතුර දැමීමේ කෑන්, බාල්දි, හැඳි, දැල්, රෙදි කඩ, ඉසින, බේසම - 2 pcs.
ප්රියතම සුරංගනා කතාවල කෙළවර	රුසියානු - ජන කලාව, ප්රබන්ධ; සුරංගනා කතා නාට්‍යකරණය සඳහා වෙස් මුහුණු.
ඉදිකිරීම් ක්‍රියාකාරකම් කලාපය	ඉදිකිරීම්කරුවන්, විශාල හා කුඩා මොසෙයික්, කුඩා ගොඩනැඟිලි ද්රව්ය, විශාල ගොඩනැඟිලි ද්රව්ය, පිරමිඩ, ජ්යාමිතික හැඩතල.
ක්‍රීඩා කරන ප්‍රදේශ	රෝහල, සාප්පුව, බාබර් සාප්පුව, බෝනික්කන් කෑම කාමරය, බෝනික්කන් නිදන කාමරය, පිරිමි ළමයින්ගේ කාර් කොන

3.4 වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ද්රව්යමය සහ තාක්ෂණික කොන්දේසි සඳහා අවශ්යතාවයන් (ආරක්ෂාව ඇතුළුව ඉගැන්වීමේ ද්රව්යසහ අධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ මාධ්‍යයන්).

සපයන්න ඉහළ මට්ටමේසංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයේ වස්තූන් නොව, වැඩිහිටියෙකු හෝ ස්වාධීනව සංවිධානය කරන ලද ළමා ක්රියාකාරකම් නිසා, නිහතමානී භෞතික සම්පත් සමඟ වුවද, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය කළ හැකිය. කාර්යයේ ප්රතිඵලය මූලික වශයෙන් ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීයභාවය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් මත රඳා පවතී.

තාක්ෂණික ඒවා, අදාළ ද්‍රව්‍ය (පරිභෝජන ද්‍රව්‍ය ඇතුළුව), සූදු, ක්‍රීඩා, විනෝදාත්මක උපකරණ, ඉන්වෙන්ටරි සහ සෙල්ලම් බඩු ඇතුළුව අත්පත් කරගත් ඉගෙනුම් ආධාරක සංඛ්‍යාව සහ නිශ්චිත පරාසය පෙර පාසල් සංවිධානය විසින් සංවිධානයේ මූල්‍ය හැකියාවන් මත පදනම්ව ස්වාධීනව තීරණය කරනු ලැබේ. සංයුතිය සහ දරුවන්ගේ අවශ්යතා සහ දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම.

ළදරු පාසල සම්මත ව්යාපෘතියකට අනුව ඉදිකර ඇත.

සන්නද්ධ ක්රීඩාංගන, පාරිසරික මාවත, කුඩා පාපන්දු පිටිය, ක්‍රීඩා පිටිය. දරුවන්ට සොබාදහම හුරු කරවීම සඳහා එළවළු වත්තක් සහ මල් වත්තක් ඇත.

බාලාංශයේ සංගීතය සහ ශාරීරික අධ්‍යාපනය සඳහා ශාලාවක්, කථන චිකිත්සක කාර්යාලයක් ඇත. ආශ්රිත පරිශ්රයන් (වෛද්ය ඒකකය, ආහාර සැපයුම් ඒකකය, රෙදි සෝදන කාමරය).

ළමුන්ගේ වයස අනුව කණ්ඩායම් කාමර සපයා ඇත. කණ්ඩායම සතුව ඇත ක්රීඩා අංශය, නිදන කාමරය, ඇඳුම් පැළඳුම් කාමරය, වැසිකිළිය. කට්ටිය, dressing room එක ලස්සනට සරසලා. අධ්යාපනඥයාගේ සන්නද්ධ සේවා ස්ථානය

තාක්ෂණික අදහස්:

රූපවාහිනිය, වීඩියෝ වාදකය, ටේප් රෙකෝඩරය, ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය කැසට් පට.

අවශ්‍ය පරිදි, අධ්‍යාපනඥයින් කණ්ඩායමට ඉදිරිපත් කිරීම් සඳහා ලැප්ටොප් පරිගණකයක්, තිරයක් සහ ප්‍රොජෙක්ටරයක් ගෙන එයි.

නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය

බාලාංශ අංක 27 "Beryozka"

අධ්යාපනඥයාගේ වැඩ වැඩසටහන

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අංක 10 "සමනලුන්"

සම්පාදනය කළේ: Gneusheva Elena Viktorovna

ෂෙල්කොවෝ-3

අධ්යාපනඥයාගේ වැඩ වැඩසටහනේ කොටස්

ඉලක්ක අංශය

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

වැඩ වැඩසටහනේ අරමුණ සහ අරමුණු

අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ

වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල

අන්තර්ගත කොටස

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂාංග

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය

දෛනික තන්ත්රය

සාම්ප්‍රදායික සිදුවීම්, කණ්ඩායම් සිදුවීම්

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම (ශිෂ්යයින්ගේ නීති නියෝජිතයන්)

අධ්යාපනික ක්ෂේත්රවල දිගුකාලීන සැලසුම්: සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය, භෞතික සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය)

අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානන සංවර්ධනය"

අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය"

අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"

අධ්යාපනික ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය"

සංවිධාන අංශය

විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය

වැඩසටහනේ ලොජිස්ටික්ස්

වැඩසටහනේ අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය

1.2 වැඩ වැඩසටහනේ අරමුණ සහ අරමුණු

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික ප්‍රමිතිය (FSES DO) මත පදනම්ව "උපතේ සිට පාසල දක්වා" (මෙතැන් සිට වැඩසටහන ලෙස හඳුන්වනු ලබන) ආදර්ශවත් වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලද අතර මූලික අධ්‍යාපන වැඩසටහන් සැකසීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සංවිධානවල භාවිතය සඳහා අදහස් කෙරේ ( BEP).

වැඩසටහනේ කතුවරුන් මුහුණ දෙන ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර වන වැඩසටහන් ලේඛනයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ආදර්ශ වැඩසටහන මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම BEP ලිවීමට ඉඩ සලසයි.

වැඩසටහනේ ප්‍රධාන අරමුණු වන්නේ පෙර පාසල් ළමාවියේ දරුවෙකුගේ පූර්ණ ජීවිතයක් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, මූලික පෞරුෂ සංස්කෘතියක අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, වයස සහ පුද්ගලයාට අනුකූලව මානසික හා ශාරීරික ගුණාංග පුළුල් ලෙස වර්ධනය කිරීමයි. ලක්ෂණ, නවීන සමාජයක ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීම, අධ්යාපන කටයුතු සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීම, ආරක්ෂාව සහතික කිරීම

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතය.

විශේෂ අවධානයමෙම වැඩසටහන දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම මෙන්ම දේශප්‍රේමය වැනි ගුණාංග සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය, ක්‍රියාශීලී ජීවන තත්වයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. නිර්මාණශීලීත්වයවිවිධ විසඳීමේදී ජීවන තත්වයන්සාම්ප්රදායික වටිනාකම් වලට ගරු කිරීම.

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ: ක්‍රීඩා, සන්නිවේදනය, ශ්‍රමය, සංජානන පර්යේෂණ, ඵලදායී (පින්තූර, නිර්මාණාත්මක, ආදිය), සංගීතය, කියවීම.

වැඩසටහනේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ ඉතා වැදගත් වේ:

. එක් එක් දරුවාගේ සෞඛ්යය, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ කාලෝචිත විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සැලකිලිමත් වීම;

. සමාජශීලී, කාරුණික, විමසිලිමත්, ක්‍රියාශීලී, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩීමට ඉඩ සලසන සියලුම සිසුන් කෙරෙහි මානුෂීය හා කරුණාවන්ත ආකල්පයක වාතාවරණයක් කණ්ඩායම් තුළ නිර්මාණය කිරීම;

. උපරිම භාවිතයවිවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ කිරීම;

. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නිර්මාණාත්මක සංවිධානය;

. එක් එක් දරුවාගේ රුචිකත්වයන් හා නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය භාවිතයේ විචල්‍යතාවය;

. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵලවලට ගරු කිරීම;

. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක සහ පවුලක තත්වයන් තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වන ප්‍රවේශයන්ගේ එකමුතුකම;

. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මානසික හා ශාරීරික අධික බර පැටවීම හැර, විෂය අධ්‍යාපනයට පීඩනයක් නොමැති බව සහතික කිරීම, ළදරු පාසලේ සහ ප්‍රාථමික පාසලේ අඛණ්ඩ වැඩ කටයුතුවලදී නිරීක්ෂණය කිරීම.

වැඩසටහනේ දක්වා ඇති අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු විසඳීම කළ හැක්කේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක දරුවා රැඳී සිටින පළමු දින සිට ආරම්භ වන විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් සහ මුලපිරීම පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ක්‍රමානුකූල සහ ඉලක්කගත සහාය ඇතිව පමණි.

දරුවා ලබා ගන්නා සාමාන්‍ය සංවර්ධන මට්ටම, අත්පත් කරගත් සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල ශක්තියේ මට්ටම රඳා පවතින්නේ එක් එක් අධ්‍යාපනඥයාගේ අධ්‍යාපනික කුසලතා, ඔහුගේ සංස්කෘතිය, දරුවන්ට ඇති ආදරය මත ය. දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය සහ විස්තීර්ණ හැදී වැඩීම ගැන සැලකිලිමත් වීම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන්, පවුල සමඟ එක්ව, සෑම දරුවෙකුගේම ළමා කාලය ප්‍රීතිමත් කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

1.3 අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ

වයස අවුරුදු 3-4 දී දරුවා ක්රමයෙන් පවුල් කවය ඉක්මවා යයි. ඔහුගේ සන්නිවේදනය අමතර අවස්ථා බවට පත්වේ. වැඩිහිටියෙකු දරුවෙකු සඳහා පවුලේ සාමාජිකයෙකු පමණක් නොව, යම් සමාජ කාර්යයක දරන්නා ද වේ. එකම කාර්යය ඉටු කිරීමට දරුවාගේ ආශාව ඔහුගේ සැබෑ හැකියාවන් සමඟ ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇති කරයි. පෙර පාසල් වයසේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් බවට පත්වන ක්‍රීඩාවේ වර්ධනය තුළින් මෙම ප්‍රතිවිරෝධතාව විසඳනු ලැබේ.

ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන ලක්ෂණය වන්නේ එහි සාම්ප්‍රදායිකත්වයයි: සමහර වස්තූන් සමඟ සමහර ක්‍රියාවන්හි ක්‍රියාකාරිත්වය වෙනත් වස්තූන් සමඟ අනෙකුත් ක්‍රියාවන්ට ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ඇඟවුම් කරයි. බාල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ සෙල්ලම් බඩු සහ ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමයි.

ක්රීඩාවේ කාලසීමාව කෙටි වේ. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් එක් භූමිකාවක් හෝ දෙකක් සහ සරල, පුළුල් නොවන බිම් කොටස් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සීමා වේ. මෙම වයසේදී නීති රීති සහිත ක්රීඩා හැඩගැසීමට පටන් ගනී. දරුවාගේ දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය විෂයය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් මත රඳා පවතී. මෙම වයසේදී, ඔවුන් සෑදීමට පටන් ගනී. ග්‍රැෆික් රූප දුර්වලයි. පින්තූරවල සමහර ළමයින් අතුරුදහන්

විස්තර, අනෙකුත් ඇඳීම් වඩාත් සවිස්තරාත්මක විය හැකිය. දරුවන්ට දැනටමත් වර්ණ භාවිතා කළ හැකිය.

සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා මූර්ති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට සරල වස්තු විලාසිතා කිරීමට හැකි වේ.

යෙදුම සංජානනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බව දන්නා කරුණකි. මෙම වයසේදී, සරලම ආකාරයේ යෙදුම් දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය.

කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ආකෘතිය සහ සැලසුම අනුව සරල ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමට සීමා වේ.

කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, සංජානනීය ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය වේ. පූර්ව ප්‍රමිතීන් භාවිතයෙන් ළමුන් - සංජානනයේ තනි ඒකක, සංවේදී ප්‍රමිතීන් වෙත ගමන් කරයි - සංස්කෘතික වශයෙන් සංවර්ධිත සංජානන මාධ්‍යයන්. කුඩා පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවන්ට වස්තූන්ගේ හැඩතල 5 ක් හෝ වැඩි ගණනක් සහ වර්ණ 7 ක් හෝ වැඩි ගණනක් වටහා ගත හැකිය, ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ළදරු පාසලක කණ්ඩායමක සහ යම් සංවිධානයක් සමඟ සැරිසැරීමට හැකිය. අධ්යාපනික

ක්රියාවලිය - සහ සමස්ත පෙර පාසල් ආයතනයේ පරිශ්රය තුළ.

මතකය සහ අවධානය වර්ධනය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි දරුවන්ට වචන 3-4 ක් සහ වස්තූන්ගේ නම් 5-6 ක් මතක තබා ගත හැකිය. කුඩා පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, ඔවුන්ගේ ප්රියතම කෘතිවලින් සැලකිය යුතු කොටස් මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.

දෘශ්‍ය-ඵලදායී චින්තනය දිගටම වර්ධනය වේ. ඒ අතරම, අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඉලක්කගත පරීක්ෂණවල පදනම මත අවස්ථා ගණනාවක තත්වයන් පරිවර්තනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ.

පෙර පාසල් දරුවන් අතර සැඟවුණු සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට හැකි වේ

අයිතම. කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, පරිකල්පනය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, එය ක්‍රීඩාවේ විශේෂයෙන් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි, සමහර වස්තූන් ඇති විට

අන් අය සඳහා ආදේශක ලෙස ක්රියා කරයි.

දරුවන් අතර සබඳතා සම්මතයන් සහ නීති රීති අනුව සකස් කර ඇත. අරමුණු සහිත බලපෑමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරන සාපේක්ෂ වශයෙන් විශාල සම්මතයන් ඉගෙන ගත හැකිය.

ළමයින්ගේ සම්බන්ධතාවය පැහැදිලිවම ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලින් විදහා දක්වයි. ඔවුන් ක්‍රියාශීලීව අන්තර් ක්‍රියා කරනවාට වඩා පැත්තකින් ක්‍රීඩා කරයි. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් මෙම වයසේදී, ස්ථාවර මැතිවරණ සබඳතා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ළමයින් අතර ගැටුම් ඇතිවන්නේ ප්‍රධාන වශයෙන් සෙල්ලම් බඩු ගැන ය. සම වයසේ කණ්ඩායමේ දරුවාගේ තත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ අධ්යාපනඥයාගේ මතය අනුව ය. කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, සාපේක්ෂව සරල තත්වයන් තුළ හැසිරීම් චේතනාවන් යටත් කිරීම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. සවිඥානික හැසිරීම් පාලනය හැඩගැසීමට පටන් ගනී; බොහෝ පැතිවලින්, දරුවාගේ හැසිරීම තවමත් තත්ත්‍වවාදී ය. ඒ අතරම, වාචික උපදෙස් සමඟ දරුවා විසින්ම තමාගේම චේතනාවන් සීමා කරන අවස්ථා ද නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව මගින් දරුවන් බොහෝ දුරට මෙහෙයවනු ලබන අතර, ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ගේ ස්ත්‍රී පුරුෂ අනන්‍යතාවය ද අඛණ්ඩව වර්ධනය වන අතර එය ඔවුන් තෝරා ගන්නා සෙල්ලම් බඩු සහ විෂයයන් වල ස්වභාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

1.4 සැලසුම්ගත වැඩසටහන් ප්‍රතිඵල

ඉලක්ක

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ ඉදිරිපත් කර ඇති පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ඉලක්ක, දරුවාගේ හැකි ජයග්‍රහණවල සමාජීය සහ සම්මත වයස් ලක්ෂණ ලෙස සැලකිය යුතුය. මෙය වැඩිහිටියන්ගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල දිශාව පෙන්නුම් කරමින් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා වන මාර්ගෝපදේශයකි.

FSES DO හි දක්වා ඇති ඉලක්ක රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සමස්ත අධ්‍යාපන අවකාශයට පොදු වේ, කෙසේ වෙතත්, සෑම ආදර්ශමත් වැඩසටහනකටම තමන්ගේම සුවිශේෂී ලක්ෂණ, තමන්ගේම ප්‍රමුඛතා, FSES DO ට පටහැනි නොවන නමුත් ගැඹුරු කිරීමට සහ අතිරේක කිරීමට හැකි ඉලක්ක ඇත. එහි අවශ්යතා. මේ අනුව, "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහනේ ඉලක්ක පදනම් වී ඇත්තේ GEF DO මත වන අතර "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහනේ පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ දක්වා ඇති ඉලක්ක සහ අරමුණු සහ ප්‍රමිතිවලට සමපාත වන කොටසයි. GEF DO හි පාඨයට අනුව ලබා දී ඇත.

උපතේ සිට පාසල දක්වා වැඩසටහනේ මෙන්ම ප්‍රමිතියේ දී, කුඩා ළමුන් සඳහා (පෙර පාසල් වයසට සංක්‍රමණය වන අවධියේදී) සහ ජ්‍යෙෂ් පෙර පාසල් වයස සඳහා (පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය අවසන් කිරීමේ අදියරේදී) ඉලක්ක ලබා දෙනු ලැබේ.

ළදරු හා මුල් ළමාවිය අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක

. දරුවා අවට ඇති වස්තූන් ගැන උනන්දු වන අතර ඔවුන් සමඟ ක්රියාශීලීව ක්රියා කරයි; සෙල්ලම් බඩු සහ වෙනත් වස්තූන් සමඟ ක්‍රියාවන්හි චිත්තවේගීයව සම්බන්ධ වී, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නොනැසී පවතී.

. නිශ්චිත, සංස්කෘතික වශයෙන් ස්ථාවර වෛෂයික ක්රියාවන් භාවිතා කරයි, ගෘහ භාණ්ඩවල අරමුණ (හැඳි, පනා, පැන්සල්, ආදිය) දන්නා අතර ඒවා භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. සරලම ස්වයං සේවා කුසලතා ඇත; එදිනෙදා හා ක්රීඩා හැසිරීම තුළ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට උත්සාහ කරයි; පිරිසිදුකමේ කුසලතා විදහා දක්වයි.

. රළුබව, කෑදරකම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි.

. මූලික ආචාරශීලීත්වයේ නීතිවලට අනුකූල වේ (ඔහුගේම හෝ මතක් කළ විට, ඔහු "ස්තුතියි", "ආයුබෝවන්", "ආයුබෝවන්", "සුබ රාත්රියක්" (පවුලේ, කණ්ඩායම තුළ) කියයි); ළදරු පාසලේ, නිවසේදී, වීථියේ හැසිරීමේ මූලික නීති පිළිබඳ මූලික අදහස් ඇති අතර ඒවාට අනුකූල වීමට උත්සාහ කරයි.

. සන්නිවේදනයේ ඇතුළත් ක්රියාකාරී කථනය අයිති; ප්රශ්න සහ ඉල්ලීම් ආමන්ත්රණය කළ හැකිය, වැඩිහිටියන්ගේ කථාව තේරුම් ගැනීම; අවට ඇති වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු වල නම් දනී. කථනය වෙනත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ පූර්ණ මාධ්‍යයක් බවට පත්වේ.

. වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරන අතර චලනයන් සහ ක්රියාවන් තුළ ක්රියාශීලීව අනුකරණය කරයි; වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාවන් දරුවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ක්රීඩා තිබේ. වැඩිහිටියන් විසින් පිරිනමනු ලබන ක්‍රීඩාවට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි, ක්‍රීඩා කාර්යය භාර ගනී.

. සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කර ඒවා පිළිබිඹු කරයි. සම වයසේ මිතුරන්ට බාධා නොකර ඔවුන් අසල සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් එකට ක්‍රීඩා කිරීමට උනන්දුවක් දක්වයි.

. සොබාදහමේ අවට ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, සෘතුමය නිරීක්ෂණ සඳහා උනන්දුවෙන් සහභාගී වේ.

. කවි, ගීත සහ සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, පින්තූර දෙස බලමින්, සංගීතයට ගමන් කිරීමට නැඹුරු වේ; විවිධ සංස්කෘතික හා කලා කෘතිවලට චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දක්වයි.

. අවබෝධයෙන් යුතුව රූකඩ රඟහලේ වීරයන්ගේ ක්රියාවන් අනුගමනය කරයි; රංග හා භූමිකා ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමට ආශාවක් පෙන්වයි.

. ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම් කිරීම, යෙදුම).

. දරුවා විශාල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කර ඇත, ඔහු විවිධ ආකාරයේ චලනයන් (ධාවනය, නැගීම, පියවරෙන් පියවර) ප්‍රගුණ කිරීමට උත්සාහ කරයි. සරල අන්තර්ගතයන්, සරල චලනයන් සමඟ එළිමහන් ක්රීඩා සඳහා උනන්දුවෙන් සහභාගී වේ.

2 අන්තර්ගත කොටස

2.1 තරුණ කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සංවිධානයේ විශේෂාංග

අධ්යන වර්ෂයසැප්තැම්බර් 1 වැනිදා ආරම්භ වී මැයි 31 වැනිදා අවසන් වේ. මූලික අධ්‍යාපනය සිදු කරනු ලබන්නේ විවිධ ආකාරයේ සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලිය තුළ වන අතර, එහි අරමුණ වන්නේ දරුවාට නව දැනුම "සොයා ගැනීමට" උපකාර කිරීමයි. නව ආකාරයකටයුතු. "උපතේ සිට පාසල දක්වා" අධ්‍යාපනික වැඩසටහනට අනුකූලව, සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට විවිධ ක්‍රම සඳහා සපයයි:

.ගුරුවරයාගේ සහ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්,

.සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්,

.ළමා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්.

GCD ක්‍රියාවලියේදී, සෘජු හා ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ ක්‍රම භාවිතා කරනු ලැබේ, සලකා බලනු ලබන අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ පමණක් නොව, ඉගෙනීම සිදු කරන ක්‍රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් ද විසඳනු ලැබේ. අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් විසදීම පාලන තන්ත්‍ර අවස්ථා වලදී අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් හරහා ද සපයනු ලැබේ (ඕඩී ආර්එම්හි). සුවිශේෂී ලක්ෂණයමෝල්ඩෝවා ජනරජයේ OD යනු වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ හවුල්කාර තනතුරකි, සහයෝගීතාවයේ වර්ගය අනුව අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රියාත්මක කිරීම.

සැප්තැම්බර්-ඔක්තෝබර්, අප්රේල්-මැයි, රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් කාලය. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුණාත්මක භාවය සහ ඵලදායිතාවය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයට අපි ප්‍රවේශ වන්නේ වෙනස් ආකාරයකටය. ක්රම

ලුහුබැඳීම: නිරීක්ෂණය, ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන විශ්ලේෂණය, රෝග විනිශ්චය,

සංවාද.

රෝග විනිශ්චය ක්‍රියාකාරකම් මඟින් අන්තර්ගතය, හැදී වැඩීමේ සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල යෝග්‍යතාවය ප්‍රකාශ කිරීමට, වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ප්‍රගතිය තීරණය කිරීමට, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීමට, අඩු සාමාර්ථයක් සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තනි වැඩසටහනක් සැලසුම් කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ දියුණුවට වඩා ඉදිරියෙන් සිටින සම වයසේ මිතුරන්. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා සහාය වීම සඳහා තනි කාඩ්පතක් පුරවා ඇත.

සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සමන්විත වේ

.දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් ක්රමානුකූල කිරීම, ගැඹුරු කිරීම, සාමාන්යකරණය කිරීමේදී;

.සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ නව සංකීර්ණ ක්රම සංවර්ධනය කිරීමේදී;

.එදිනෙදා කටයුතුවලදී දරුවන්ගෙන් සැඟවී ඇති සම්බන්ධතා සහ යැපීම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය තුළ සහ

ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය විශේෂ කොන්දේසිසහ කළමනාකරණය ගුරුවරයා විසිනි.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ගුරුවරයාගේ මූලිකත්වයෙන් සංවිධානය කර ඇත, ඔහු ළමයින් සඳහා කාර්යයන් නියම කරයි, අවශ්‍ය මාධ්‍යයන් සකසයි, තීරණයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කරයි. අධ්යාපනික කර්තව්යයන් දැඩි අනුපිළිවෙලක් භාවිතා කරමින්, ඔහු තම සිසුන්ගේ නැඹුරුවාවන් සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම මත තෝරා ගැනීම මත රඳා පවතින නිශ්චිත ද්රව්ය වෙනස් කරයි. ගුරුවරයා විසින්ම දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට හේතු වන අතර, මෙම හෝ එම ක්රියාකාරකමට ඔවුන් සම්බන්ධ කරගනිමින්, ඔහුගේම උද්යෝගය විදහා දක්වයි. මෙම සන්දර්භය තුළ, දරුවා ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයයක් ලෙස ක්රියා කරයි.

සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමය වන්නේ දැනුම නිමි ස්වරූපයෙන් ලබා නොදෙන නමුත් ස්වාධීන විශ්ලේෂණය, අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ සංසන්දනය කිරීම හරහා අවබෝධ කර ගැනීමයි. දරුවා මූලික ගුණාංග සහ සබඳතා "සොයා ගන්නා" පර්යේෂකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. තවද ගුරුවරයා මෙම "සොයාගැනීම" වෙත දරුවන් ගෙන එයි, ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ මෙහෙයවීම. අධ්‍යාපනය ගොඩනඟා ඇත්තේ දරුවාගේ ආත්මීය තත්ත්වය සහ ඔහුගේ ස්වාධීනත්වයේ සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ නිරන්තර වර්ධනය සපයන උද්වේගකර ගැටළු-ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ය.

ළමුන් සමඟ ක්රියාකාරකම් විවිධ ආකාරවලින් පවත්වනු ලැබේ:

නිදහස් සෙල්ලම්,

සංවාද

සහ ඇසීම් කියවීම.

මෙම කාලය තුළ බොහෝ විට දරුවන්ගේ ආකෘති සහ ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් සිදු වේ. සෑම පාඩමක්ම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය අවශ්‍යතා සඳහා පරිපූර්ණ ලෙස ආමන්ත්‍රණය කර ඇත: සංජානන සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය.

විවිධ හේතූන් මත උප කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත: මේවා විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා “ශක්තිමත්” සහ “දුර්වල” උප කණ්ඩායම් විය හැකිය, මිශ්‍ර උප කණ්ඩායම්, “දුර්වල” දරුවන්ට “ශක්තිමත්” ළමයින් විසින් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ලක්ෂණ දැකීමට අවස්ථාව ඇති විචල්‍ය උප කණ්ඩායම් , ළමයින් විවිධ සංඥා සඳහා වෙනම පන්තිවලට ඒකාබද්ධ කළ විට.

අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම භාවිතා වේ. විශේෂයෙන් ඵලදායී වන්නේ විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්වල විවිධ වර්ගයේ වාස්තවිකත්වයේ අන්යෝන්ය "විනිවිදීම": ඇඳීමේ ක්රියාවලියේදී ගණිතමය සංකල්ප වර්ධනය කිරීම හෝ

ඇවිදීමක නිරීක්ෂණ, කැට වලින් තැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේදී ශරීරවල භෞතික ගුණාංග අධ්‍යයනය කිරීම; ගබඩාවක හෝ රෝහලක සෙල්ලම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගණන් කිරීමේ කුසලතා ලබා ගැනීම යනාදිය. සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී ඒකාබද්ධ දිශාවක් වන්නේ කථන සහ රංග ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාකාරකම් ය. සියලුම කණ්ඩායම් සඳහා අනිවාර්යය වන්නේ අවට සහ සමාජ යථාර්ථය, ගණිතමය සංවර්ධනය, ලලිත කලාව, සංගීතය සහ ශාරීරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමේ ක්‍රියාකාරකම් වේ.

ළමුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්ෂේත්ර අතර, අභ්යන්තර ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ඇත විශේෂිත ලක්ෂණසහ තනි අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශයක් තුළ ගිල්වීම හෝ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්‍ය වන ඉලක්ක. නොමිලේ දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා තනි වැඩ සහ අධ්‍යාපනඥයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී පන්ති විෂය පහසු වේ.

කටයුතු.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ විශේෂ ස්ථානයක් ඔවුන්ගේ තේරීම සහ රුචිකත්වයන් අනුව දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීම සඳහා ලබා දී ඇත. මෙම කාර්යය සඳහා, විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කර ඇත, වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර අධ්‍යාපනික වශයෙන් ඉක්මන්, ශිෂ්‍ය-නැඹුරු අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කරනු ලැබේ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීමට දෘශ්‍ය-ප්‍රායෝගික ක්‍රම සහ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රධාන භාවිතය ඇතුළත් වේ: නිරීක්ෂණ, විනෝද චාරිකා, මූලික අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම්, ක්‍රීඩා ගැටළු තත්වයන් යනාදිය.

පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවෙකු තුළ සංජානන ක්‍රියාවලිය චිත්තවේගීය හා ප්‍රායෝගික ආකාරයකින් සිදු වේ, එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සමීපතම හා ස්වාභාවික ක්‍රියාකාරකම් වන්නේ ක්‍රීඩාව, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය, අත්හදා බැලීම්, විෂය, දෘශ්‍ය, කලාත්මක හා රංග ක්‍රියාකාරකම් ය. , ළමා ශ්‍රමය -

එක් එක් වයස් කාණ්ඩය සඳහා වැඩසටහනේ විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ. දරුවා විෂයයේ පිහිටීම ප්‍රගුණ කරන්නේ නම්, දැඩි බුද්ධිමය, සමාජීය, චිත්තවේගීය හා පුද්ගල සංවර්ධනයක් ඇති වන අතර නව සමාජ තත්වයක් සඳහා ඇති ආශාව, ගොඩනැගීම වැනි පොරොන්දු වූ නව සංයුතිවල ස්වාභාවික පරිණත වීම මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ය. හැසිරීමේ අත්තනෝමතිකත්වයේ පදනම්, අභිප්රායන් යටත් කිරීමේ හැකියාව, පුළුල් සන්නිවේදනය, තාර්කික චින්තනය, ස්වයං පාලනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, පාසල සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම සහ ක්රමානුකූල පාසල් අධ්යාපනයේ නව කොන්දේසි වලට සාර්ථකව ඇතුල් වීමේ පදනම වේ.

සංවර්ධනය කරන ලද අධ්යාපනික කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යයන සැලැස්ම, පිළිබිඹු කරන

මූලික වැඩසටහනේ සියලුම කොටස්, කණ්ඩායමේ සතියකට GCD (පන්ති) ගණන, මුළු පන්ති ගණන සහ ඒවායේ කාලසීමාව තීරණය වේ. පාසල් සතිය තුළ විවිධ චක්‍රවල පන්ති බෙදා හැරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට, SanPiN වලට අනුකූලව ළමුන් සඳහා වැඩ බර සැලසුම් කිරීමට මෙය අපට ඉඩ සලසයි.

අධ්යාපනඥ Gneusheva Elena Viktorovna ගේ කාර්යයේ ප්රමුඛතා දිශාව

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය මගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ දිශාවකි. මුල් වයස යනු සංවේදී අධ්‍යාපනය සඳහා, අප අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් සමුච්චය කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර කාලයයි. දරුවා ළදරු පාසලට ඇතුල් වන මොහොතේ සිට පාරිසරික අධ්යාපනය ආරම්භ කිරීමට හැකි හා අවශ්ය වේ. ඉලක්කය වන්නේ සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ දැනුවත්ව නිවැරදි ආකල්පයක් දැනුවත් කිරීම, ඔවුන් තුළ පාරිසරික සවිඥානකත්වයේ අත්තිවාරම් සැකසීමයි, මුල් හා බාල වයස්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අධ්‍යාපනඥයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ පළමු අදහස් සහ බිම් සලකුණු තැබීම බව අපි විශ්වාස කරමු. ස්වභාවික ලෝකය.

මම පිරිමි ළමයින්ට ලබා දෙන්නේ ශාක සහ සතුන් යන දෙකම ජීවීන්, ඔවුන් හුස්ම ගන්නවා, වතුර බොනවා, වැඩෙනවා, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔවුන්ට පුද්ගලයෙකු මෙන් වේදනාවක් දැනෙන බවයි. කැඩුණු අත්තක් අඬයි, කපන ලද ගසක් හඬා වැලපෙමින් උදව් ඉල්ලයි. ළමයින් සෑම දෙයක්ම වචනානුසාරයෙන් තේරුම් ගෙන ඔවුන්ගේ හැඟීම් දිගු කාලයක් තබාගෙන, ඔවුන් චිත්තවේගීයව වර්ණවත් නම්, ජීවිතය සඳහා. ජීවීන් කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පය අවසාන ප්රතිඵලය වන අතර, එය වැඩිහිටියෙකු, ක්රීඩාවක් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය තුළ ඇති කර ඇත. ගුරුවරයා පවසන හා කරන සෑම දෙයක්ම ඔවුන් ක්රියාශීලීව වටහා ගන්නේ නම්, දරුවන් තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කරයි නම් එවැනි ක්රියාකාරකම් වඩාත් ඵලදායී වේ. කුඩා කාලයේදීම දරුවන්ට නොතේරෙන්නේ නම් අධ්‍යාපනය පාරිසරික බවට පත් නොවනු ඇත: ගෘහස්ථ ශාක සඳහා ජලය අවශ්‍ය වේ, කුරුල්ලන්ට ධාන්‍ය සහ ජලය අවශ්‍ය වේ, ගිනියා ඌරන්ට තණකොළ සහ ජලය අවශ්‍ය වේ, සහ ගේ කුරුල්ලන්ට ශීත ඍතුවේ දී පාන් කැබලි අවශ්‍ය වේ.

මුල් හා බාල වයස්වල දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, "මම දකින දේ, මම දැනගනු ඇත" යන මූලධර්මය මත ඇය සිය කාර්යය ගොඩනඟා ඇත. දෘශ්‍ය ආධාරක මෙහි අපගේ සහායකයින් බවට පත්ව ඇත. නිශ්චිත මාතෘකාවක් සහ රූපයක් පිළිබිඹු කිරීමේ මූලධර්මය මත පන්ති ගොඩනගා ඇත. මෙම අධ්‍යයනයන්හි අවධානය යොමු වන්නේ සදාචාරාත්මක හැසිරීමදරුවා: ආදරය, අගය කරන්න, ප්රීති වන්න, අමනාප නොවන්න, උදව් කරන්න, ස්පර්ශ නොකරන්න. "පැහැදිලි කිරීම" හෝ "වනාන්තරය" යන ගමනක් යන විට, අපි ළමයින්ව සිනහවකට පත් කරමු, අපට හමුවන හෝ කවුරුන් සමඟද සෑම දෙයකටම කරුණාවන්ත, ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කර ගනිමු. දරුවෙකුගේ ඇස් කාරුණික දීප්තියෙන් ආලෝකමත් වන ආකාරය ඔබ දකින විට එය ඉතා සතුටක්! එවැනි පන්ති දරුවාගේ චිත්තවේගීය හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම, මූලික පාරිසරික විඥානය පිළිබඳ අධ්යාපනය සඳහා පූර්ව කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

ගල්, වැලි, ජලය වසර පුරා සමූහයේ පවතී. ළමයින් ඔවුන්ගේ දේපල අධ්යයනය කිරීම, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, නිර්මාණාත්මක ගුණාංග පෙන්වීම, පරිකල්පනය සහ සංවේදක මෝටර හැකියාවන් මෙන්ම හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. ජලය සහ වැලි මැද, ළමයින් සෙල්ලම් කරති: ඔවුන් අත්ලෙන් අත්ලට වැලි වත් කරති, හැන්දකින් අච්චුවකට වත් කරති, එය වළලති. විවිධ අයිතමසහ ඒවා හාරා, විනිවිදක, මාර්ග ආදිය ගොඩනඟන්න. අත්හදා බැලීම් සිදු කරන්න: වත් කරන්න, පෙරනයක් හරහා පෙරන්න, වතුර දැමීමේ කෑන් හරහා, නල හරහා වත් කරන්න. ජලයේ ගිලී නොයන වස්තූන් මොනවාද සහ ඇයිදැයි ඔවුන් දැක තේරුම් ගනී; ඔබට මූර්ති කිරීමට සහ ගොඩනගා ගත හැක්කේ කුමන වැලි වලින්ද, කුමක් දැයි - නැත.

අත්දැකීම් සහ නිරීක්ෂණ නැවත නැවතත්, සංකීර්ණ, කණ්ඩායමෙන් කණ්ඩායමට මාරු කරනු ලැබේ. ස්වභාවික පරිසරයසහ අනෙක් අතට. දැනට පවතින අවසාන සංකීර්ණ පන්ති, ද්රව්යය සාරාංශ කිරීමට සහ දරුවාගේ ආත්මය තුළ දීප්තිමත් සලකුණක් තැබීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ. දැනටමත් කුඩා අවධියේදී පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ගැටළු සමඟ කටයුතු කරමින්, අපි බාලාංශයේ දෙවන තරුණ කණ්ඩායම තුළ මෙම ගැටලුව පිළිබඳ දැනුම වාසිදායක ලෙස උකහා ගැනීම සඳහා පාලමක් විසි කරමු.

2.2 අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය

වයස අවුරුදු 2-7 අතර ළමුන් සමඟ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතුවල අන්තර්ගතය අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල දක්වා ඇත: "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය", "සංජානන සංවර්ධනය", "කථන සංවර්ධනය", "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය", "ශාරීරික සංවර්ධනය". කාර්යයේ අන්තර්ගතය ඔවුන්ගේ වයස සහ සැලකිල්ලට ගනිමින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත තනි ලක්ෂණ. දරුවන්ගේ ශාරීරික, බුද්ධිමය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතුවල කාර්යයන් සියලුම අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ප්‍රගුණ කිරීමේදී ඒකාබද්ධ ආකාරයකින් විසඳනු ලැබේ.

අනිවාර්ය මනෝවිද්‍යාත්මක සහාය ඇතිව එක් එක් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ විශේෂතා පිළිබිඹු කරන කාර්යයන් සමඟ. ඒ අතරම, වැඩසටහන් අධ්‍යාපනික කාර්යයන් විසඳීම සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ පමණක් නොව, පාලන අවස්ථාවන්හිදී ද සපයනු ලැබේ - වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් වලදී.

2.2.1 අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

සමාජකරණය, සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සදාචාර අධ්යාපනය

ළදරු පාසලේ, නිවසේදී, වීදියේ සංවිධානාත්මක හැසිරීම් වල කුසලතා තහවුරු කිරීම. හොඳ සහ නරක දේ පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීම දිගටම කරගෙන යන්න.

දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම. සම වයසේ මිතුරෙකුට අනුකම්පා කිරීමට, ඔහුව වැළඳ ගැනීමට, උදව් කිරීමට උත්සාහ කිරීම දිරිමත් කරන්න. අන් අය කෙරෙහි අවධානයෙන්, සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට දායක වන ක්‍රීඩා තත්වයන් නිර්මාණය කරන්න. කෑගැසීමෙන් තොරව සන්සුන්ව සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

පවුල සහ සමාජය තුළ දරුවා

අයිගේ රූපය.

ක්‍රමයෙන් I හි රූපයක් සාදන්න. අතීතය පිළිබඳ තොරතුරු (ඇවිදීමට, කතා කිරීමට නොහැකි විය); බෝතලයකින් කෑවා) සහ ඔවුන් සමඟ සිදු වූ වෙනස්කම් ගැන (දැන් ඔබ මේසයේ නිසි ලෙස හැසිරෙන ආකාරය, ඇඳීම, නටන්න; ඔබ "ආචාරශීලී" වචන දන්නවා).

පවුලක්.

ඔහුගේ පවුලේ සාමාජිකයන් ගැන දරුවා සමඟ කතා කරන්න (ඔවුන්ගේ නම් මොනවාද, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද, ඔවුන් දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද, ආදිය).

ළදරු පාසල.

ළමුන් තුළ ළදරු පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම. කණ්ඩායම් කාමරයක්, ඇඳුම් මාරු කිරීමේ කාමර (සැහැල්ලු බිත්ති, අලංකාර තිර රෙදි, සුවපහසු ගෘහ භාණ්ඩ, නව සෙල්ලම් බඩු, පොත් කොනක පිළිවෙලට සකස් කර ඇති දීප්තිමත් පින්තූර සහිත පොත්) සැලසුම් කිරීමේ අලංකාරය සහ පහසුව කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙබ් අඩවියේ උපකරණ සහ සැලසුම් සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම, එහි අලංකාරය, පහසුව, සතුටු සිතින්, ගොඩනැගිලිවල බහු-වර්ණ වර්ණ ගැන්වීම අවධාරණය කිරීම. විවිධ ශාක, ඔවුන්ගේ විවිධත්වය සහ අලංකාරය කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. කණ්ඩායමේ ජීවිතයට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම, කණ්ඩායම තුළ පිරිසිදුකම හා පිළිවෙල පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම, සෙල්ලම් බඩු, පොත්පත්, පුද්ගලික බඩු බාහිරාදිය කෙරෙහි ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ප්රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, එක් එක් දරුවාගේ වැදගත්කම ළදරු පාසල සඳහා. පරිශ්‍රයේ සහ ළදරු පාසලේ වෙබ් අඩවියේ නිදහසේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම. ළදරු පාසලේ සේවකයින් (සංගීත අධ්‍යක්ෂක, හෙද, ප්‍රධානියා, ජ්‍යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා, ආදිය), ඔවුන්ගේ වැඩ කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම; ඔවුන්ගේ මුල් සහ අවසාන නම් සිහිපත් කරන්න.

ස්වයං සේවා, ස්වාධීනත්වය, කම්කරු අධ්යාපනය

සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා.

සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ආහාර ගැනීමේදී, සේදීමේදී සරලම හැසිරීම් කුසලතා ඇති කිරීම. ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; සබන් නිවැරදිව භාවිතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්න, අත්, මුහුණ, කන් මෘදු ලෙස සෝදන්න; සේදීමෙන් පසු ඔබම වියළා ගන්න, තුවායක් එල්ලා තබන්න, පනාවක් සහ ලේන්සුවක් භාවිතා කරන්න. මූලික වගු හැසිරීම් කුසලතා සැකසීම සඳහා: මේස හැන්දක් සහ තේ හැන්දක, දෙබලක, තුවා නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව; පාන් කුඩු නොකරන්න, කට වසාගෙන කෑම හපන්න, කට පිරෙන්න කතා කරන්න එපා.

ස්ව සේවාව.

යම් අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීමට (ඇඳුම් ඇඳීම සහ ගැලවීම, බොත්තම් ගැලවීම සහ සවි කිරීම, නැමීම, ඇඳුම් එල්ලීම ආදිය). පිරිසිදුකමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඇඳුම්වල අවුල් සහගත බවක් දැකීමට සහ වැඩිහිටියන්ගේ කුඩා උපකාරයෙන් එය ඉවත් කිරීමට ඇති හැකියාව.

සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් කාර්යයක්.

ශක්‍ය කාර්යයකට සහභාගී වීමට ආශාවක් ඇති කිරීම, කුඩා දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව. මූලික කාර්යයන් ස්වාධීනව සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න: පන්ති සඳහා ද්රව්ය සකස් කරන්න (බුරුසු, ආකෘති පුවරු, ආදිය), ක්රීඩා කිරීමෙන් පසු, සෙල්ලම් බඩු සහ ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ඉවත් කරන්න. කාමරයේ සහ ළදරු පාසලේ ස්ථානයේ පිළිවෙල හා පිරිසිදුකම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගැන්වීම. වසරේ දෙවන භාගයේදී, කෑම කාමරයේ රාජකාරි සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීමට පටන් ගන්න (රාත්‍රී ආහාරය සඳහා මේසය සැකසීමට උදව් කරන්න: හැඳි තැබීම, පාන් බඳුන් (පාන් නොමැතිව), පිඟන් කෝප්ප, ආදිය සකස් කරන්න).

ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමය.

සොබාදහමේ කෙළවරේ සහ වෙබ් අඩවියේ ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව වැඩි කරන්න: වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්, මාළු, කුරුල්ලන්, වතුර ගෘහස්ථ ශාක, ඇඳන් වල පැල, ළූණු සිටුවන්න, එළවළු තෝරන්න, පැහැදිලි කරන්න හිම වලින් මාර්ග, බංකු වලින් පිරිසිදු හිම.

වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයට ගරු කිරීම.

වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ඔවුන් තේරුම් ගන්නා වෘත්තීන් ගැන දරුවන්ට කියන්න (ගුරුවරයා, සහකාර ගුරුවරයා, සංගීත අධ්යක්ෂක, වෛද්යවරයා, විකුණුම්කරු, කුක්, රියදුරු, ඉදි කරන්නා), ශ්රම ක්රියාවන්, ශ්රම ප්රතිඵල පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. හුරුපුරුදු වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කරන්න. වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීම, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.

ආරක්ෂාවේ පදනම ගොඩනැගීම

ස්වභාවධර්මයේ ආරක්ෂිත හැසිරීම

සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ සරලම සබඳතා පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට. ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැනගැනීම සඳහා (අනවශ්‍ය ලෙස පැල ඉරා නොදමන්න, ගස් අතු කඩන්න එපා, සතුන් ස්පර්ශ නොකරන්න, ආදිය).

මාර්ග අාරක්ෂාව.

අවට අවකාශයේ දිශානතිය පුළුල් කරන්න. මාර්ග නීතිවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න. කරත්ත මාර්ගය, පදික වේදිකාව අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, කොළ, කහ සහ රතු රථවාහන ලයිට් වල තේරුම තේරුම් ගන්න. මාර්ගවල ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීමට (වැඩිහිටියෙකුගේ අත අල්ලාගෙන පාර හරහා යන්න) රියදුරුගේ කාර්යය හඳුන්වා දෙන්න.

තමන්ගේ ජිවිතයේ ආරක්ෂාව.

නිවසේදී අනතුරුදායක මූලාශ්‍ර හඳුන්වා දෙන්න (උණුසුම් උදුන, යකඩ, ආදිය) කාමරයේ ආරක්ෂිතව ගමන් කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කරන්න (පරිස්සමෙන් බැස පඩිපෙළ ඉහළට, රේල් පීල්ල අල්ලාගෙන; දොරවල් විවෘත කර වසා දමන්න, දොරකඩ අල්ලාගෙන සිටින්න. ) කුඩා වස්තූන් සහිත ක්‍රීඩා වල නීති රීති පිළිපැදීමේ හැකියාව සැකසීමට (ඔබේ කනට, නාසයට වස්තූන් නොතබන්න; ඒවා ඔබේ මුඛයට නොගන්න) වැඩිහිටියන්ගෙන් උපකාර ලබා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. වැලි, ජලය සමඟ ක්‍රීඩා වලදී ආරක්ෂිත හැසිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීම,

හිම.

2.2.2 අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "ප්‍රජානන සංවර්ධනය"

මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම

ප්රමාණය.

කණ්ඩායම් වස්තූන්ගේ පොදු ලක්ෂණයක් දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න (සියලු බෝල වටකුරු ය, මේ සියල්ල රතු ය, මේ සියල්ල විශාල ය, ආදිය). සමජාතීය වස්තූන් කණ්ඩායම් සෑදීමට සහ ඒවායින් තනි වස්තූන් වෙන් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට; "බොහෝ", "එක", "එකෙන් එක", "කිසිවක්" යන සංකල්ප අතර වෙනස හඳුනා ගන්න; පරිසරයේ එක හා සමාන වස්තූන් කිහිපයක් සොයා ගන්න; "කොපමණද?" යන ප්රශ්නය තේරුම් ගන්න; පිළිතුරු දෙන විට, "බොහෝ", "එකක්", "කිසිවක් නැත" යන වචන භාවිතා කරන්න. මූලද්‍රව්‍ය (වස්තු) අන්‍යෝන්‍ය සංසන්දනය මත පදනම්ව සමාන (අසමාන) වස්තු කණ්ඩායම් දෙකක් සසඳන්න. එක් කණ්ඩායමක වස්තූන් තවත් වස්තු සඳහා අනුක්‍රමික පැනවීමේ සහ යෙදීමේ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳව දැන ගැනීම; ප්රශ්න තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීමට: "එය සමානද?", "වැඩි (අඩු) කුමක්ද?"; වැනි වාක්‍ය භාවිතා කරමින් ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න: "මම සෑම රවුමකටම දිලීරයක් දැමුවෙමි. තවත් රවුම් ඇත, නමුත් හතු අඩුයි ”හෝ“ හතු තරම් රවුම් තිබේ. කුඩා කණ්ඩායමකට එක් වස්තුවක් හෝ වස්තුවක් එකතු කිරීමෙන් හෝ විශාල කණ්ඩායමකින් එක් වස්තුවක් අඩු කිරීමෙන් සංඛ්‍යාවෙන් අසමාන වස්තු කණ්ඩායම් අතර සමානාත්මතාවය ඇති කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

වටිනාකම.

එකිනෙකට වෙනස් හා සමාන ප්‍රමාණයේ වස්තූන් සසඳන්න; වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේදී, පැනවීමේ සහ යෙදුම් ක්‍රම භාවිතා කරමින්, දී ඇති ප්‍රමාණයේ ලකුණක් (දිග, පළල, උස, ප්‍රමාණය) අනුව එක් වස්තුවක් තවත් වස්තුවක් සමඟ මැනීම; වචන සමඟ සැසඳීමේ ප්‍රති result ලය දක්වන්න (දිගු - කෙටි, සමාන (සමාන) දිග, පළල - පටු, සමාන (සමාන) පළල, ඉහළ - අඩු, සමාන (සමාන) උස, විශාල - කුඩා, සමාන (සමාන) ප්රමාණයෙන්).

ආකෘති පත්රය.

ජ්යාමිතික හැඩතලවලට ළමුන් හඳුන්වා දීම සඳහා: රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය. පෙනීම සහ ස්පර්ශය භාවිතයෙන් මෙම රූපවල හැඩය පරීක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය.

ඔබේ ශරීරයේ කොටස්වල පිහිටීමෙහි සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කර, ඒවාට අනුකූලව, ඔබෙන් අවකාශීය දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගන්න: ඉහළ - පහළ, ඉදිරිපස - පිටුපස (පසුපස), දකුණ - වම. දකුණු සහ වම් අත් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.

කාලය තුළ දිශානතිය.

දවසේ ප්‍රතිවිරුද්ධ කොටස්වල සැරිසැරීමට ඉගෙන ගන්න: දිවා - රාත්‍රී, උදේ - සවස.

සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය

සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්.

විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද සම්මත පද්ධති, ප්‍රත්‍යක්ෂ ක්‍රියාවන් ආධාරයෙන් අවට ජීවිතයේ විවිධ වස්තූන් අධ්‍යයනය කිරීමේ සාමාන්‍ය ක්‍රම දරුවන්ට ඉගැන්වීම. පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් භාවිතය දිරිමත් කරන්න. වැඩිහිටියන් සමඟ පර්යේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ඒකාබද්ධ ප්‍රායෝගික සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ළමුන් ඇතුළත් කරන්න, එම කාලය තුළ අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුවේ කලින් සැඟවුණු ගුණාංග ඉස්මතු වේ.

ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමයේ කාර්යයට සහ අන්තර්ගතයට අනුකූලව ක්‍රියා කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්, ආකෘති නිර්මාණ ක්රියා භාවිතා කරන්න.

සංවේදී සංවර්ධනය.

දරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න, කථනයේදී එය නිවැරදි කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න. සංජානනය වැඩි දියුණු කරන්න (සියලු ඉන්ද්‍රියයන් ක්‍රියාකාරීව ඇතුළුව). සංකේතාත්මක නිරූපණයන් වර්ධනය කරන්න (වස්තු සංලක්ෂිත කිරීමේදී නාම පද සහ සැසඳීම් භාවිතා කිරීම). වස්තූන්ගේ වර්ණය, හැඩය, ප්‍රමාණය, ස්පර්ශ්‍ය ගුණාංග (උණුසුම්, සීතල, දෘඩ, මෘදු, සුදුමැලි, ආදිය) සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා කොන්දේසි සාදන්න; විවිධ සංගීත භාණ්ඩවල ශබ්දය, ස්වදේශික කථනය වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. වස්තූන්ගේ විශේෂ ගුණාංග ලෙස වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම; සංවේදී ලක්ෂණ කිහිපයක් අනුව සමජාතීය වස්තූන් සමූහගත කිරීම: ප්රමාණය, හැඩය, වර්ණය. ඒවායේ ගුණාංග අනුව වස්තූන්ගේ අනන්යතාවය සහ වෙනස ස්ථාපිත කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම: ප්රමාණය, හැඩය, වර්ණය. හැඩයේ නම (රවුම්, ත්රිකෝණාකාර, හතරැස් සහ හතරැස්) දරුවන්ට කියන්න.

උපදේශාත්මක ක්රීඩා.

වර්ණ හා ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් තෝරන්න (විශාල, මධ්‍යම සහ කුඩා; 2-3 වර්ණ), ප්‍රමාණයෙන් අඩු වන මුදු වලින් පිරමීඩයක් එකතු කරන්න, නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට වර්ණ 2-3 ක් විකල්ප කරන්න; කොටස් 4-6 කින් පින්තූරයක් එකතු කරන්න. ඒකාබද්ධ උපදේශන ක්‍රීඩා වලදී, ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ නීති අනුගමනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

විෂය පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම

ආසන්න පරිසරයේ වස්තූන් (සෙල්ලම් බඩු, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්රවාහන ක්රම), ඔවුන්ගේ කාර්යයන් සහ අරමුණ සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. ව්‍යුහය සහ ක්‍රියාකාරිත්වය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා ගෘහාශ්‍රිත අයිතමවල (කොටස්, ප්‍රමාණය, හැඩය, වර්ණය) සමහර අංග හුදකලා කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න. යම් කොටසක් නොමැති වීම විෂයය, එහි භාවිතයේ හැකියාව උල්ලංඝනය කරන බව තේරුම් ගන්න. ද්රව්යයක (ලී, කඩදාසි, රෙදි, මැටි) ගුණාංග (ශක්තිය, දෘඪතාව, මෘදු බව) පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කරන්න. සරලම අත්හදා බැලීම් ඇතුළුව වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වන්න (ගිලෙන - ගිලී නොයන, ඉරා දැමූ - ඉරී නැත). කණ්ඩායමට පිරිනැමීම (තේ, පිඟන් භාණ්ඩ, මුළුතැන්ගෙයි උපකරණ) සහ වර්ගීකරණය (පිඟන් - ඇඳුම්) සුප්රසිද්ධ වස්තූන්. සමහර වස්තූන් මිනිස් දෑතින් (පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ ආදිය) සාදා ඇති බව ගැන කතා කරන්න, අනෙක් ඒවා ස්වභාවධර්මය (ගල්, කේතු) විසින් නිර්මාණය කර ඇත. පුද්ගලයෙකු තම ජීවිතයට සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ජීවිතයට (ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම්, සපත්තු, පිඟන්, සෙල්ලම් බඩු ආදිය) අවශ්‍ය වස්තූන් නිර්මාණය කරන බවට අවබෝධයක් ඇති කර ගැනීම.

සමාජ ලෝකයට හැඳින්වීම

කුඩා ප්‍රසංග සහ ප්‍රසංග හරහා මෙන්ම ළමා සාහිත්‍ය කෘති මත පදනම් වූ නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා තුළින් රඟහල සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ආසන්න පරිසරය (නගරයේ / ගමේ යටිතල පහසුකම්වල ප්‍රධාන වස්තූන්) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: නිවස, වීදිය, සාප්පුව, සායනය, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු. කුඩා නිජබිමක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ ඒ පිළිබඳ මූලික අදහස්: ඔවුන් ජීවත් වන නගරයේ (ගම) නම දරුවන්ට මතක් කරන්න; සති අන්තයේ සංචාරය කිරීමට කැමතිම ස්ථාන. ඔවුන් තේරුම් ගන්නා වෘත්තීන් ගැන දරුවන්ට කියන්න (ගුරුවරයා, සහකාර ගුරුවරයා, සංගීත අධ්යක්ෂක, වෛද්යවරයා, විකුණුම්කරු, කුක්, රියදුරු, ඉදි කරන්නා), ශ්රම ක්රියාවන්, ශ්රම ප්රතිඵල පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම. වැඩ කිරීමට උපකාර වන පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික (කාරුණික, සංවේදී) සහ ව්යාපාරික (වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, නිවැරදි) ගුණාංග කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම. කුඩා නිජබිමක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ ඒ පිළිබඳ මූලික අදහස්: ඔවුන් ජීවත් වන නගරයේ (ගම) නම දරුවන්ට මතක් කරන්න; සති අන්තයේ (උද්‍යානයක, චතුරශ්‍රයක, ළමා නගරයක) ඔවුන් ඇවිද ගිය ස්ථානය ගැන කතා කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න.

ස්වභාවික ලෝකයට හැඳින්වීම

ශාක හා සතුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න. සුරතල් සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම සහ පෝෂණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න. මින්මැදුරේ මාළු සහ විසිතුරු පක්ෂීන් (රැලි සහිත ගිරවුන්, කැනරි, ආදිය) දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න. වන සතුන් (වලස්, නරියා, ලේනුන්, හෙජ්ජෝග්, ආදිය), උභයජීවීන් (උදාහරණයක් ලෙස ගෙම්බන්) පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න. වෙබ් අඩවියට පියාසර කරන කුරුල්ලන් නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න (කකුළුවා, පරෙවියා, ටයිට්, ගේ කුරුල්ලා, බුල්ෆින්ච්, ආදිය), ශීත ඍතුවේ දී ඔවුන් පෝෂණය කරන්න. කෘමීන් (සමනලයා, Maybug, ladybug, dragonfly, ආදිය) පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කරන්න. පෙනුමෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න: එළවළු (පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි, කැරට්, turnip, ආදිය), පළතුරු (ඇපල්, pear, පීච්, ආදිය), බෙරි (raspberries, වියළි මිදි යොදයි, ආදිය). ප්රදේශයේ ශාක පිළිබඳ මූලික අදහස් ලබා දෙන්න: ගස්, සපුෂ්ප ශාකසාර ශාක (යාපහුව බලකොටුව, coltsfoot, ආදිය). ගෘහස්ථ ශාක වර්ධනය වන ආකාරය පෙන්වන්න (ficus, geranium, ආදිය). ශාක වර්ධනය වීමට ගොඩබිම, ජලය සහ වාතය අවශ්‍ය බව තේරුම් ගන්න. වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ හා වැඩ කටයුතුවල අඛණ්ඩව පවතින කාලවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ මේ සම්බන්ධයෙන් සිදුවන වෙනස්කම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම. ජලය (ගලා, පිටාර ගැලීම, උනුසුම් වීම, සිසිල් කිරීම), වැලි (වියළි - ගරාවැටීම, තෙත් - අච්චු), හිම (සීතල, සුදු, තාපයෙන් දියවන) ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න. කථනය සහ ඵලදායී ක්රියාකාරකම් වලදී ලැබුණු හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ස්වභාවධර්මයේ සරලම සබඳතා තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම

(ශාකය වර්ධනය වීමට නම්, එය වතුර දැමීම, ආදිය). ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති දැනගැනීම සඳහා (අනවශ්‍ය ලෙස පැල ඉරා නොදමන්න, ගස් අතු කඩන්න එපා, සතුන් ස්පර්ශ නොකරන්න, ආදිය).

සෘතුමය නිරීක්ෂණ

සරත් ඍතුව.

සොබාදහමේ වෙනස්කම් දැකීමට ඉගෙන ගන්න: එය සිසිල් වේ, වැසි ඇද හැලෙයි, මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් අඳියි, කොළ වර්ණය වෙනස් වී වැටීමට පටන් ගනී, කුරුල්ලන් උණුසුම් දේශගුණයට පියාසර කරයි.

පළතුරු සහ එළවළු සරත් සෘතුවේ දී අස්වනු නෙලනු ලැබේ යන අදහස පුළුල් කරන්න. වඩාත් සුලභ එළවළු සහ පලතුරු පෙනුම, රසය, හැඩය සහ ඒවා නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ශීත ඍතුව.

ශීත ස්වභාවයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න (එය සීතලයි, හිම වැටෙනවා; මිනිසුන් ශීත ඇඳුම් ඇඳගෙන). අඩවියට පැමිණෙන කුරුල්ලන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරන්න, ඔවුන්ට පෝෂණය කරන්න. ශීත ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය දැකීමට ඉගෙන ගන්න:

හිම, සුදුමැලි හිම, විනිවිද පෙනෙන අයිස් කුට්ටි ආදියෙන් වැසී ඇති ගස්; පහතට ලිස්සා යාම, හිම අත්කම් සෑදීම, හිම ගොඩනැගිලි අලංකාර කිරීම සඳහා සහභාගී වේ.

වසන්තය.

වසන්ත ස්වභාවයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සමඟ දිගටම දැන හඳුනා ගන්න: සූර්යයා දීප්තිමත් වේ, හිම දිය වීමට පටන් ගනී, ලිහිල් වේ, තණකොළ වැඩී ඇත, ගස් මත කොළ පිපී, සමනලුන් සහ මැයි කුරුමිණියන් දිස් වේ. සොබාදහමේ සරලම සම්බන්ධතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කරන්න: සූර්යයා උණුසුම් වීමට පටන් ගත්තේය - එය උණුසුම් විය - තණකොළ දිස් විය, කුරුල්ලන් ගායනා කළේය, මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් වෙනුවට සැහැල්ලු ඇඳුම් ආදේශ කළේය. ඇඳන් මත මල් පැල සහ එළවළු විශාල බීජ රෝපණය කරන ආකාරය පෙන්වන්න.

ගිම්හානය.

ස්වභාව ධර්මයේ ගිම්හාන වෙනස්කම් පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න: උණුසුම්, දීප්තිමත් හිරු, ශාක පිපෙන, මිනිසුන් පිහිනන්න, සමනලුන් පියාසර කරයි, පැටවුන් කූඩුවල පෙනී සිටියි. උද්‍යාන විද්‍යාත්මක සහ උද්‍යාන විද්‍යාත්මක ශාක පිළිබඳ මූලික දැනුම ලබා දීම. බොහෝ පලතුරු, එළවළු සහ බෙරි ගිම්හානයේදී ඉදවීමට දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා.

2.2.3 අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "කථන සංවර්ධනය"

කථන සංවර්ධනය

කථන පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම.

පැවරුම් හරහා දරුවන්ට හුරුපුරුදු වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට උපකාර කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න (ඉල්ලන්න, සොයා ගන්න, උදව් පිරිනැමීම, ස්තුති කිරීම, ආදිය). කණ්ඩායමට ඇතුළු වූ වැඩිහිටියන් ඇමතීමේ උදාහරණ දරුවන්ට යෝජනා කරන්න ("කියන්න: "කරුණාකර ඇතුලට එන්න"", "යෝජනා කරන්න: "ඔබට බැලීමට අවශ්‍යද ...", "අසන්න: "ඔබ අපගේ චිත්‍රවලට කැමතිද?") එදිනෙදා ජීවිතයේදී, ස්වාධීන ක්‍රීඩා වලදී, දරුවන්ට කථනය හරහා එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට සහ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර කිරීම (“විශාල මෝටර් රථයක කැට ප්‍රවාහනය කිරීමට මිතියාට උපදෙස් දෙන්න”, “ගේට්ටුව පුළුල් කිරීමට සාෂාට යෝජනා කරන්න”, “කියන්න:“ එය සටන් කිරීමට ලැජ්ජයි! ඔබ දැනටමත් විශාලයි. ”) ආසන්න පරිසරයේ ඇති වස්තූන් පිළිබඳ මූලික කථාව, පොහොසත් කිරීම සහ අදහස් පැහැදිලි කිරීම වර්ධනය කිරීම සඳහා, ස්වාධීන පරීක්ෂණය සඳහා දරුවන්ට පින්තූර, පොත්පත්, වස්තු කට්ටල ලබා දෙන්න. ජීවිතයේ හාස්‍යජනක සිදුවීම් පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ කථාවලට සවන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.

ශබ්දකෝෂයක් සෑදීම.

ක්ෂණික පරිසරය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම මත පදනම්ව, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. ඇඳුම් පැළඳුම්, සපත්තු, තොප්පි, කෑම වර්ග, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්‍රවාහන ක්‍රමවල නම් සහ අරමුණ පැහැදිලි කරන්න. වස්තූන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය විස්තර සහ කොටස් (ඇඳුමක අත්, කරපටි, සාක්කු, බොත්තම්), ගුණාංග (වර්ණය සහ එහි සෙවන, හැඩය, ප්‍රමාණය), මතුපිට ලක්ෂණ (සිනිඳු, සුදුමැලි, රළු) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. සමහර ද්‍රව්‍ය සහ ඒවායේ ගුණාංග (කඩදාසි පහසුවෙන් ඉරා දමා පොඟවා ඇත, වීදුරු වස්තූන් කැඩී යයි, රබර් සෙල්ලම් බඩු මිරිකීමෙන් පසු ඒවායේ මුල් හැඩය යථා තත්වයට පත් කරයි), ස්ථානය (කවුළුවෙන් පිටත, ඉහළ, දුර, කැබිනට්ටුව යටතේ). අරමුණට සමාන සමහර වස්තූන් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න (පිඟානක් - පීරිසියක්, පුටුවක් - පුටුවක් - බංකුවක්, ලොම් කබායක් - කබායක් - බැටළු හම් කබායක්). සාමාන්ය වචන (ඇඳුම්, පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, එළවළු, පළතුරු, කුරුල්ලන්, ආදිය) තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; දවසේ කොටස් නම් කරන්න (උදෑසන, දහවල්, සවස, රාත්රිය); ගෘහස්ථ සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්, එළවළු සහ පලතුරු නම් කරන්න.

කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය.

ස්වර (a, y, u, o, e) සහ සමහර ව්යාංජනාක්ෂර වචන වලින් පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න: p - b - t - d - k - g; f - තුළ; t - s - s - c. කථන-මෝටර් උපකරණවල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශ්‍රවණ සංජානනය, කථන ශ්‍රවණය සහ කථන හුස්ම ගැනීම, ශබ්ද උච්චාරණය පැහැදිලි කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම. කථනයේ නිවැරදි වේගය, ස්වර ප්‍රකාශනය වර්ධනය කරන්න. වචන සහ කෙටි වාක්‍ය ඛණ්ඩ පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සන්සුන්ව කතා කරන්න, ස්වාභාවික ශබ්ද සමඟ.

කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය.

ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ නාම පද සමඟ විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න; පෙරනිමිති සහිත නාම පද භාවිතා කරන්න (in, on, under, behind, around). කථනයේදී නාම පද ඒකීය ආකාරයෙන් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්න

සහ බහු වචන සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් (තාරා - තාරා - තාරා පැටවුන්); ජානමය නඩුවේ නාම පදවල බහු ආකාරය (රිබන්, කූඩු බෝනික්කන්, පොත්, පෙයාර්ස්, plums). ළමුන්ගේ වචන නිර්මාණය ව්‍යාකරණ ක්‍රියාකාරී ප්‍රගුණ කිරීමේ අදියරක් ලෙස සලකන්න, වචනයේ නිවැරදි ස්වරූපය ඔවුන්ට යෝජනා කරන්න. නිර්වචන, එකතු කිරීම්, තත්වයන් හඳුන්වා දීමෙන් අසාමාන්‍ය සරල වාක්‍ය වලින් (විෂය සහ පුරෝකථනයෙන් පමණක් සමන්විත) පොදු වාක්‍ය ලබා ගැනීමට උදව් කරන්න; සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය සාදන්න ("අපි සත්වෝද්‍යානයට ගොස් අලියෙකු, සීබ්‍රා සහ කොටියෙකු දකිමු").

සම්බන්ධිත කථාව.

කථනයේ සංවාද ආකෘතියක් වර්ධනය කරන්න. වස්තූන්, පින්තූර, නිදර්ශන දෙස බලන විට දරුවන් සංවාදයට සම්බන්ධ කරන්න; සජීවී වස්තූන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ; සංදර්ශන, කාටූන් නැරඹීමෙන් පසු. ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව ඉගැන්වීම සඳහා: අසන ලද ප්‍රශ්නයට සවන් දී තේරුම් ගන්න, එයට පැහැදිලිව පිළිතුරු දෙන්න, කතා කරන වැඩිහිටියාට බාධා නොකර සාමාන්‍ය වේගයකින් කතා කරන්න. "ස්තූතියි", "ආයුබෝවන්", "ආයුබෝවන්", "සුබ රාත්රියක්" (පවුලේ, කණ්ඩායම තුළ) පැවසීමේ අවශ්යතාව දරුවන්ට මතක් කරන්න. එකිනෙකා සමඟ කාරුණිකව සන්නිවේදනය කිරීමට උපකාර කරන්න. අධ්‍යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් සමග ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාගැනීමේ අවශ්‍යතාවය සැකසීමට.

ප්රබන්ධ හැඳින්වීම

පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා වැඩසටහන මගින් නිර්දේශිත ළමා කලා කෘතිවල හුරුපුරුදු, ආදරණීය කියවන්න. නව සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි වලට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ක්‍රියාවෙහි වර්ධනය අනුගමනය කිරීම, කාර්යයේ වීරයන් සමඟ සංවේදනය කිරීම. චරිතවල ක්රියාවන් සහ මෙම ක්රියාවන්ගේ ප්රතිවිපාක දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්න. කියවීමේ කාර්යයෙන් වඩාත් රසවත්, ප්රකාශිත ඡේද නැවත නැවතත්, ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට පහසු වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ අවසන් කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දේ. ඉගැන්වීමට, ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව, කුඩා කොටස් වේදිකාගත කිරීමට සහ නාට්‍ය කිරීමට ජන කතා. හෘද තවාන් ගීත සහ කෙටි කවි කියවීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. පොත් ගැන උනන්දුව ප්‍රවර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. දරුවන් සමඟ නිදර්ශන නිතිපතා සමාලෝචනය කරන්න.

2.2.4 අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්ය සංවර්ධනය"

කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම

දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, කලාත්මක සංජානනය, සාහිත්‍ය හා සංගීත කෘති සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් මතුවීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය, ජන හා වෘත්තීය කලා කෘති (පොත් නිදර්ශන, අත්කම්, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් පැළඳුම්) . කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනයට දරුවන් යොමු කිරීම. විවිධ කලා වර්ගවල (වර්ණය, ශබ්දය, ස්වරූපය, චලනය, අභිනයන්) ප්‍රකාශ කිරීමේ ප්‍රාථමික මාධ්‍යයන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා කලාත්මක රූපයක් හරහා කලා ආකෘතීන් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න. රූකඩ රඟහල, ළමා ප්‍රදර්ශන නැරඹීමට ළමයින් සූදානම් කරන්න

වැඩ, ආදිය.

දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය

ඇඳීම.

අවට ඇති වස්තූන්ගේ සහ සොබාදහමේ සුන්දරත්වය ඔවුන්ගේ චිත්‍රවලින් ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න (සුදු වලාකුළු සහිත නිල් අහස; බහු-වර්ණ කොළ සුළඟේ කැරකෙමින් බිමට වැටේ; හිම පියලි, ආදිය) ඔබේ ඇඟිලි තදින් මිරිකා; ඇඳීම අතරතුර පැන්සලකින් සහ බුරුසුවකින් අතේ නිදහස් චලනය ලබා ගන්න. බුරුසුවක් මත තීන්ත අහුලා ගන්නා ආකාරය ඉගැන්වීමට: තීන්ත බඳුනක ඇති සියලුම ගොඩවල් සමඟ මෘදු ලෙස ගිල්වන්න, ගොඩේ සැහැල්ලු ස්පර්ශයකින් භාජනයේ කෙළවරේ ඇති අතිරික්ත තීන්ත ඉවත් කරන්න, තීන්ත ගැනීමට පෙර බුරුසුව හොඳින් සෝදන්න. වෙනස් වර්ණයක්. මෘදු රෙදි හෝ කඩදාසි තුවායක් මත සෝදාගත් බුරුසු වියළීමට උගන්වන්න. වර්ණවල නම් (රතු, නිල්, කොළ, කහ, සුදු, කළු) පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න, සෙවන (රෝස, නිල්, අළු) හඳුන්වා දෙන්න. නිරූපිත වස්තුවට අනුරූප වර්ණ තෝරා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. අලංකාර ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගන්න: අධ්යාපනඥයා (කුරුල්ලා, එළු, අශ්වයා, ආදිය) විසින් කැටයම් කරන ලද සෙල්ලම් බඩු වල සිල්වූට් සහ විවිධ වස්තූන් (සෝසර්, මිට්ටන්) Dymkovo රටා සමඟ සැරසීමට ඉගෙන ගන්න. රේඛා, පහරවල්, ලප, පහරවල් රිද්මයානුකූලව ඇඳීම ඉගැන්වීමට (ගස් වලින් කොළ වැටේ, වැස්ස, “හිම, හිම කැරකෙමින්, මුළු වීදියම සුදු ය”,

"වැසි, වැසි, බිංදු, බිංදු, බිංදු ..."). සරල වස්තූන් නිරූපණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, විවිධ දිශාවලට සරල රේඛා (කෙටි, දිගු) අඳින්න, ඒවා හරස් කරන්න (ඉරි,

රිබන්, මාර්ග, වැට, පිරික්සුම් අත් ලේන්සුව, ආදිය). විවිධ හැඩයන් (වටකුරු, සෘජුකෝණාස්රාකාර) වස්තූන් සහ විවිධ හැඩතල සහ රේඛා (ටම්බලර්, හිම මිනිසා, කුකුල් මස්, කරත්තය, ට්රේලරය, ආදිය) සංයෝජනවලින් සමන්විත වස්තූන්ගේ ප්රතිරූපයට ළමයින් ගෙන එන්න. එක් වස්තුවක රූපය පුනරුච්චාරණය කිරීම (අපගේ වෙබ් අඩවියේ නත්තල් ගස්, ටම්බලර් ඇවිදීම) හෝ විවිධ වස්තූන්, කෘමීන් යනාදිය නිරූපණය කිරීම (දෝෂ සහ පණුවන් තණකොළවල බඩගා යයි; ජින්ජර් පාන් මිනිසෙක් මාර්ගය දිගේ පෙරළෙයි, ආදිය). පත්රය පුරා පින්තූර සැකසීමට ඉගෙන ගන්න.

ආකෘති නිර්මාණය.

ආකෘති නිර්මාණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට. මැටි, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික් ස්කන්ධය සහ ආකෘති නිර්මාණ ක්රමවල ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම. සෘජු සහ රවුම් චලනයන් සමඟ ගැටිති පෙරළීමට ඉගෙන ගන්න, ප්රතිඵලයක් ලෙස පොල්ලෙහි කෙළවර සම්බන්ධ කරන්න, පන්දුව සමතලා කරන්න, අත් දෙකෙහිම අත්ලෙන් පොඩි කරන්න. තියුණු කෙළවරක් සහිත සැරයටියක් භාවිතා කරමින් මූර්ති වස්තූන් අලංකාර කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න; කොටස් 2-3 කින් සමන්විත වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, එකිනෙකට එරෙහිව එබීමෙන් ඒවා සම්බන්ධ කරන්න. පරෙස්සමින් මැටි භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා, ලෑල්ලක් මත ගැටිති සහ අච්චු වස්තු දමන්න. කොටස් කිහිපයකින් (ටම්බලර්, කුකුල් මස්, පිරමීඩය, ආදිය) සමන්විත සරල වස්තූන් මූර්ති කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. මෝස්තර සහිත රූප සාමූහික සංයුතියකට ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න (ටම්බලර් නැටුම්, ඇපල් පිඟානක් මත වැතිර සිටීම යනාදිය). පොදු කාර්යයේ ප්රතිඵලය පිළිබඳ අවබෝධයෙන් ප්රීතිය ඇති කරන්න.

අයදුම්පත.

ඇප්ලිකේෂන් කලාවට ළමයින් හඳුන්වා දීම, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. විවිධ හැඩයන්, ප්‍රමාණවලින්, වර්ණවලින් නිමි කොටස් කඩදාසි පත්‍රයක පෙර තැබීමට (නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට) ඉගෙන ගන්න, රූපයක් (දරුවා විසින් පිළිසිඳ ගත් හෝ ගුරුවරයෙකු විසින් සකසා ඇත) සහ ඒවා ඇලවීමට ඉගෙන ගන්න. මැලියම් ප්‍රවේශමෙන් භාවිතා කරන්න: ඇලවූ රූපයේ පිටුපස පැත්තේ තුනී ස්ථරයක බුරුසුවකින් එය විහිදුවන්න (විශේෂයෙන් සකස් කළ තෙල් රෙද්දක් මත); මැලියම් වලින් ආලේප කරන ලද පැත්ත කඩදාසි පත්‍රයකට යොදන්න සහ තුවායකින් තදින් තද කරන්න. සූක්ෂම වැඩ කුසලතා ගොඩනඟන්න. දරුවන් තුළ ඇතිවන රූපයේ ප්රීතිය ඇති කිරීමට. ජ්‍යාමිතික හැඩතල සහ ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය වලින් විවිධ හැඩයන් (හතරැස්, රොසෙටා, ආදිය) විෂය සහ අලංකාර සංයුති කඩදාසි මත යෙදුමෙන් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට, ඒවා හැඩයෙන් සහ වර්ණයෙන් පුනරාවර්තනය කිරීම සහ ප්‍රත්‍යාවර්ත කිරීම. වස්තූන්ගේ හැඩය සහ ඒවායේ වර්ණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම. රිද්මයේ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

ව්‍යුහාත්මක ආකෘතිකරණ ක්‍රියාකාරකම්

නිර්මාණය කරන ලද ගොඩනැගිලිවල සරලම විශ්ලේෂණයට ළමයින් ගෙන එන්න. නිර්මාණාත්මක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ප්‍රධාන ගොඩනැඟිලි කොටස් (කැට, ගඩොල්, තහඩු, සිලින්ඩර, ත්‍රිකෝණාකාර ප්‍රිස්ම) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, නම් කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න, කලින් ලබාගත් කුසලතා (අතිරේඛා, ඇමුණුම, ඇමුණුම) භාවිතා කරමින් නව ගොඩනැගිලි තැනීම, ගොඩනැගිලිවල විවිධ වර්ණවල කොටස් භාවිතා කරන්න. . සාර්ථක ඉදිකිරීමක් සමඟ ප්‍රීතියේ හැඟීමක් ඇති කරන්න, ගඩොල්, තහඩු සිරස් අතට (පේළියක, රවුමක, චතුරස්රයේ පරිමිතිය වටා), ඒවා එකිනෙකට සමීපව, නිශ්චිත දුරකින් (වැට, ගේට්ටුව) සැකසීමට ඉගෙන ගන්න. ) දරුවන් දිරිමත් කරන්න

වෙනත් විස්තර එකතු කිරීමෙන් නිර්මාණ විකල්පයන් නිර්මාණය කිරීම (ගේට්ටු කණුවල ත්‍රිකෝණාකාර ප්‍රිස්ම, කණු අසල කැට ආදිය දමන්න). ගොඩනැගිලි ක්‍රම දෙකකින් වෙනස් කරන්න: සමහර කොටස් වෙනත් ඒවා සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමෙන් හෝ උස, දිග (අඩු සහ ඉහළ ටර්ට්, කෙටි සහ දිගු දුම්රිය) ඒවා තැනීම. ඔබේම සැලසුමට අනුව ගොඩනැඟිලි ඉදි කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න. ගොඩනැගිලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න, කුමන්ත්රණයට අනුව ඒවා ඒකාබද්ධ කරන්න: මාර්ගය සහ ගෙවල් වීදිය; මේසය, පුටුව, සෝෆා - බෝනික්කන් සඳහා ගෘහ භාණ්ඩ. සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු කෑලි පෙට්ටිවල ප්රවේශමෙන් තැබීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

සංගීත ක්රියාකාරකම්

ඇසීම.

අවසානය දක්වා සංගීතයට සවන් දීමට ඉගෙන ගැනීමට, සංගීතයේ ස්වභාවය තේරුම් ගැනීමට, කෑල්ලක් තුළ කොටස් කීයක් තිබේදැයි හඳුනා ගැනීමට සහ තීරණය කිරීමට. අෂ්ටකයක් තුළ උසින් ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම - හත්වන, තනුවක ශබ්දයේ ශක්තියේ වෙනසක් දැකීමට (ඝෝෂාකාරී, නිහඬ). සංගීත සෙල්ලම් බඩු, ළමා සංගීත භාණ්ඩ (සංගීත මිටිය, හර්ඩි-ගුර්ඩි, රැට්ල්, ඩ්රම්, රබන්, ග්ලොකෙන්ස්පීල්, ආදිය) ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.

ගායනය.

ගායන කුසලතා වර්ධනයට දායක වන්න: re (mi) - la (si) පරාසයේ ආතතියකින් තොරව ගායනා කරන්න, සෑම කෙනෙකු සමඟම එකම වේගයකින්, වචන පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන්න, ගීතයේ ස්වභාවය ප්‍රකාශ කරන්න (විනෝදය, ඇඳීම, ආදරණීය, මිහිරි).

ගීත නිර්මාණශීලීත්වය.

"මිලදී ගන්න-බායි" යන අක්ෂර මාලාව සඳහා ලාලි ගීතවල තනු ගායනා කිරීමට සහ "ලා-ලා" අක්ෂරය සඳහා ප්‍රීතිමත් තනු ගායනා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට. ආකෘතියට අනුව හාස්‍යජනක හා දුක්ඛිත තනු ලිවීමේ කුසලතා සැකසීමට.

සංගීත-රිද්මයානුකූල චලනයන්.

සංගීතයේ කොටස් දෙකක ස්වරූපය සහ එහි ශබ්දයේ ශක්තිය (ඝෝෂාකාරී, නිහඬ) අනුව චලනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට; සංගීතයේ ශබ්දයේ ආරම්භයට සහ එහි අවසානයට ප්රතිචාර දක්වන්න. මූලික චලන කුසලතා (ඇවිදීම සහ ධාවනය) වැඩි දියුණු කරන්න. සියලු දෙනා සමඟ එක්ව සහ තනි තනිව ගමන් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, සංගීතයට මධ්‍යස්ථ සහ වේගවත් වේගයකින් පහසුවෙන් ධාවනය කිරීමට. නර්තන චලනයන්හි කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා: අඩි දෙකකින් සහ එක් පාදයකින් විකල්ප ලෙස තට්ටු කිරීම. වස්තු, සෙල්ලම් බඩු සහිත සහ රහිත සංගීත කොටසේ වේගය සහ ස්වභාවය අනුව, සංගීතයට රිද්මයානුකූලව චලනය කිරීමට, යුගල වශයෙන් කරකැවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. ක්‍රීඩාව සහ සුරංගනා කතා රූප: වලසෙකු ඇවිදියි, බළලෙකු හොර රහසේ ඇවිදියි, මීයන් දුවයි, හාවා පැනීම, කුකුළා ඇවිදීම, කුකුළන් ධාන්‍ය පෙට්ටිය, කුරුල්ලන් පියාසර කිරීම යනාදිය.

නර්තන හා ක්රීඩා නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම.

නැටුම් තනු සඳහා නැටුම් චලනයන්හි ස්වාධීන කාර්ය සාධනය උත්තේජනය කරන්න. නිරූපිත සතුන්ගේ ස්වභාවය ප්‍රකාශ කරන චලනයන් වඩාත් නිවැරදිව සිදු කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම.

සමහර ළමා සංගීත භාණ්ඩ සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම සඳහා: පයිප්පයක්, මෙටලෝෆෝනයක්, සීනුවක්, රබන්, රැට්ල්, බෙර, මෙන්ම ඔවුන්ගේ ශබ්දය. ළමා බෙර සංගීත භාණ්ඩ සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

2.2.5 අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය"

සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම

ශක්තිය යථා තත්ත්වයට පත් වේ. විවිධ ශක්තිමත් කරන ව්‍යායාම සඳහා දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න

ශරීරයේ අවයව හා පද්ධති. දැඩි කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න. සෞඛ්යයේ වටිනාකම පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න; සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කිරීමට ඇති ආශාව. වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ යහපැවැත්ම වාර්තා කිරීමේ හැකියාව සැකසීම, ප්රතිකාර සඳහා අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීම. එදිනෙදා ජීවිතයේදී සනීපාරක්ෂාව සහ පිරිසිදුකම සඳහා අවශ්යතාවය සැකසීම.

භෞතික සංස්කෘතිය

විවිධ ආකාරයේ චලනයන් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. අත් පා චලනයන් හරස් සම්බන්ධීකරණය පවත්වා ගනිමින්, ඔවුන්ගේ පාද මාරු නොකර, හිස පහත් නොකර, නිදහසේ ඇවිදීමට සහ ධාවනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. එකට වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ඉඳිකිරීමේදී ඔබේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට, පේළියක්, කවයක්, තීරුවක එකින් එක තැනීමට ඉගෙන ගැනීමට. අඩි දෙකෙන් දැඩි ලෙස තල්ලු කිරීමට ඉගෙන ගන්න සහ උසකින්, ස්ථානයේ සිට ඉදිරියට යාමේදී නිවැරදිව ගොඩබෑම; දුර පැනීමේදී සහ ස්ථානයක සිට උස පැනීමේදී නිවැරදි ආරම්භක ස්ථානය ගන්න; වැලි කොට්ට විසි කිරීමේදී, සෙන්ටිමීටර 15-20 ක විෂ්කම්භයක් සහිත බෝල පෙරළීමේදී, විසි කිරීමේදී බෝල දැඩි ලෙස ඉවතට තල්ලු කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා. එකවරම අත් දෙකෙන්ම පන්දුව අල්ලා ගැනීමට ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යන්න. නගින අතරතුර බාර් එකේ ග්‍රහණය උගන්වන්න. බඩගා යාමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. වාඩි වී සිටීම, සිටගෙන සිටීම, චලනය කිරීම, සමබරව ව්‍යායාම කරන අතරතුර නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. ස්ලෙඩ් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ත්‍රිරෝද රථයක වාඩි වී එය පැදගෙන එයින් බැස යන්න. ස්කීස් ඇඳීමට සහ ඉවත් කිරීමට, ඔවුන් මත ඇවිදීමට, ස්කීස් තැබීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. "ධාවනය", "අල්ලා", "නැවතුම්" යනාදී සංඥා වලට ප්රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගන්න. ජංගම ක්රීඩා වල නීති අනුගමනය කරන්න. එළිමහන් ක්රීඩා වලදී ශාරීරික අභ්යාස සිදු කරන විට ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම.

එළිමහන් ක්රීඩා.

මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. නීති සමඟ ක්රීඩා සංවිධානය කරන්න. රෝද පුටු, කාර්, කරත්ත, බයිසිකල්, බෝල, බෝල සමඟ ස්වාධීන ක්රීඩා දිරිමත් කරන්න. කඳු නැගීමේ, බඩගා යාමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; චලනයන්හි දක්ෂතාවය, ප්රකාශිතභාවය සහ අලංකාරය. චලනයන් වර්ගවල වෙනසක් සහිත ක්රීඩා වලට වඩාත් සංකීර්ණ නීති හඳුන්වා දෙන්න. මූලික නීති අනුගමනය කිරීමට, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම.

2.4 සාම්ප්‍රදායික සිදුවීම්, කණ්ඩායම් සිදුවීම්

ලිහිල් කිරීම.

දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා විවේක කටයුතු ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයට අනුව සංවර්ධනය කිරීම. සෑම දරුවෙකුටම විවේකයක් (උදාසීන සහ ක්රියාකාරී), චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ලබා දෙන්න. ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

විනෝදාස්වාදය.

නාට්‍ය සංදර්ශන පෙන්වන්න. ශබ්ද පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම සංවිධානය කරන්න; කාටූන් බලනවා. විවිධ මාතෘකා මත විනෝදාස්වාදය පැවැත්වීම (ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට). නව මාතෘකා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න, ඔවුන් දකින සහ අසන දේ දරුවන්ට භුක්ති විඳීමට සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන්න

විනෝදාස්වාද කාලය.

විනෝදාස්වාදය: "හෙලෝ, සරත් සෘතුවේ!", "වසන්ත වනාන්තරයේ", "හෙලෝ, ගිම්හානය!", "ඔහ්, වතුර ඇළක ගලා යයි", "ආච්චිගේ මිදුලේ", "උයනේ, වත්තේ", "තුළ කුකුළු අංගනය".

නාට්‍ය සංදර්ශන: "Masha සහ Bear", "Gingerbread Man", "Teremok", "Turnip", "Wolf and Goats", "Zayushkina's Hut" (රුසියානු ජන කතා මත පදනම්ව); "ආච්චි-අභිරහස" (රුසියානු ජනප්රවාද මත පදනම්ව).

ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්:"කවුද වේගවත්ද?", "ශීත ප්රීති", "අපි ශක්තිමත් සහ ධෛර්ය සම්පන්නව වැඩෙමින් සිටිමු".

විනෝද:"සංගීත ඔරලෝසු වැඩ සෙල්ලම් බඩු", "පුදුම අවස්ථා"; තීන්ත, පැන්සල් ආදිය සමඟ විනෝද වන්න.

අවධානය යොමු කරයි: "වර්ණවත් ජලය", "මැජික් පෙට්ටිය".

නිවාඩු දින.

නිවාඩු සංස්කෘතියට දරුවන් හඳුන්වා දෙන්න. රජයේ නිවාඩු දින (අලුත් අවුරුද්ද, "මව්වරුන්ගේ දිනය", ෆාදර්ලන්ඩ් දිනය ආරක්ෂකයා, මැයි 9) සහ රාජ්ය නොවන ("සරත් සෘතුවේ උත්සවය") සමරන්න. සාමාන්ය ප්රීතිය, හොඳ මනෝභාවයක් ඇති වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වන්න.

ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.

දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න, පොත්වල රූප සටහන් බලන්න, විවිධ ක්‍රීඩා කරන්න; ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව හුරුපුරුදු කතා වාදනය කරන්න, ජන ගී, තවාන් ගීතවලට පහර දෙන්න. ගායනා කිරීමට, නැටීමට, සංගීත සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාවට සහාය වන්න. දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.

2.5 දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා (ශිෂ්‍යයන්ගේ නීති නියෝජිතයන්)

සැප්තැම්බර්

දෙමාපිය රැස්වීම "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු"

දෙමව්පියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම "මගේ දරුවා", "අපේ පවුල"

"දෙමව්පියන් සඳහා කෙළවරක්" සෑදීම: ඉඟි සහ උපක්රම, පන්ති කාලසටහන, දෛනික චර්යාව.

පෝෂණය, නින්ද, ළමා ක්රීඩා, දෙමාපියන් අවධානය යොමු කළ යුතු දේ පිළිබඳ දිනපතා සංවාද.

ඔක්තෝම්බර්

ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් අත්කම් තරඟය

දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය "ළමා ඇඳුම් සහ සපත්තු සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා"

නොවැම්බර්

කුරුළු පෝෂක සෑදීම සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම

උපදේශනය "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් වල වටිනාකම"