ළදරු පාසලේ ක්රීඩා අධ්යාපනික තත්ත්වයන් පිළිබඳ තාක්ෂණය. මාතෘකාව පිළිබඳ ක්‍රමවේද සංවර්ධනය: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රීඩා තාක්ෂණය
තනි විනිවිදකවල ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය:
1 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
« ක්රීඩා තාක්ෂණයළදරු පාසලේ "" MDOBU Suroksky ළදරු පාසල "හිරු" සකස් කළේ: ගුරු ඉවානෝවා එන්.ජී.
2 ස්ලයිඩය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
“ක්‍රීඩාවෙන් තොරව පූර්ණ මානසික වර්ධනයක් ඇති නොවන අතර එය කළ නොහැකිය. ක්රීඩාව විශාල දීප්තිමත් කවුළුවක් වන අතර එමඟින් අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් සහ සංකල්ප දරුවාගේ අධ්යාත්මික ලෝකයට ගලා යයි. ක්රීඩාව ගවේෂණශීලී බවේ සහ කුතුහලයේ දැල්ල දල්වන ගිනි පුපුරකි ”V.A. සුකොම්ලින්ස්කි
3 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
ෆෙඩරල් ප්‍රාන්ත අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ආලෝකය තුළ, දරුවාගේ පෞරුෂය ඉදිරියෙන් සිටින අතර සියලුම පෙර පාසල් ළමා කාලය ක්‍රීඩාවට කැප කළ යුතුය. ක්රීඩාව දරුවාට සතුටක් හා ප්රීතියක් පමණක් නොව, ඔහු මෑතකදී ප්රගුණ කර ඇති කුසලතා තහවුරු කිරීම ද වේ. ක්රීඩාවේ සිටින දරුවන්ට ස්වාධීන බවක් දැනේ, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කැමැත්තෙන් සන්නිවේදනය කරයි, ඔවුන්ගේ දැනුම අවබෝධ කර ගැනීම සහ ගැඹුරු කිරීම. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, ළමයින් අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගනී, වර්ණ, හැඩයන්, ද්රව්යමය ගුණාංග සහ අවකාශය අධ්යයනය කරයි, ශාක, සතුන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සහ මානව සබඳතාවල විවිධත්වයට අනුගත වීම.
4 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
ක්රීඩා තාක්ෂණය ක්රීඩා තාක්ෂණය ගොඩනඟා ඇත්තේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ යම් කොටසක් ආවරණය වන අතර පොදු අන්තර්ගතයක්, කුමන්ත්රණයක්, චරිතයක් මගින් ඒකාබද්ධ වූ පරිපූර්ණ අධ්‍යාපනයක් ලෙස ය. එයට අනුක්‍රමිකව ක්රීඩා සහ අභ්‍යාස ඇතුළත් වන අතර එය ප්රධාන හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ඇති කරයි, ලක්ෂණවස්තූන්, ඒවා සංසන්දනය කරන්න, සංසන්දනය කරන්න; ඇතැම් ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා ක්රීඩා කණ්ඩායම්; තමාව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව ඇති කරන ක්රීඩා සමූහයකි. ඒ අතරම, ක්රීඩා කුමන්ත්රණය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අන්තර්ගතයට සමාන්තරව වර්ධනය වේ, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීමට උපකාරී වේ; අධ්යාපනික අංග ගණනාවක් ප්රගුණ කරන්න.
5 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
සූදු තාක්ෂණයේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක ක්රියාකාරිත්වය සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම අනුව ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා පූර්ණ අභිප්‍රේරණ පදනමක් නිර්මාණය කිරීමයි. ඇයගේ මෙහෙවර සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි ඉහළ මට්ටමේඅභිප්රේරණය, දරුවාගේම ක්රියාකාරිත්වය හේතුවෙන් දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීම සඳහා සවිඥානක අවශ්යතාවයක්. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කර එහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන මාධ්යයන් තෝරන්න.
6 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
ක්රීඩා තාක්ෂණය ගොඩනඟා ඇත්තේ පරිපූර්ණ ආයතනයක් ලෙස ය. එයට අනුක්‍රමිකව ඇතුළත් වේ: වස්තූන්ගේ ප්රධාන, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට හැකියාව ඇති කරන ක්රීඩා සහ අභ්‍යාස. ඇතැම් ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා ක්රීඩා කණ්ඩායම්. තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව මතු කරන ක්රීඩා කණ්ඩායම්, වචනයකට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ වේගය, ශබ්ද ශ්‍රවණය, දක්ෂතාවය යනාදිය. පෙර පාසල් දරුවන් සැබෑ සංසිද්ධි යථාර්ථවාදී නොවන ඒවායින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන ක්රීඩා කණ්ඩායම්.
7 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
සූදු තාක්ෂණය සඳහා වන අවශ්යතා තාක්ෂණික යෝජනා ක්රමය - තාර්කිකව අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරී මූලද්රව්යවලට බෙදී ඇති තාක්ෂණික ක්රියාවලියේ විස්තරයකි. විද්යාත්මක පදනම - අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා යම් විද්යාත්මක සංකල්පයක් මත රඳා පවතී. අනුකූලතාව - තාක්ෂණයට තාර්කිකත්වය, සියලු කොටස්වල අන්තර් සම්බන්ධතාවය, අඛණ්ඩතාව තිබිය යුතුය. පාලනය කිරීමේ හැකියාව - ඉලක්ක සැකසීමේ හැකියාව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, පියවරෙන් පියවර රෝග විනිශ්චය, ප්රතිඵල නිවැරදි කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම සහ ක්රම උපකල්පනය කෙරේ. කාර්යක්ෂමතාව - පුහුණුවේ යම් ප්‍රමිතියක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කළ යුතුය, ප්රතිඵල අනුව ඵලදායී විය යුතු අතර පිරිවැය අනුව ප්‍රශස්ත විය යුතුය. ප්රතිනිෂ්පාදනය - වෙනත් අධ්යාපන ආයතනවල අයදුම් කිරීම
8 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
ක්රීඩා තාක්ෂණයන් ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු සහ එහි ප්රධාන කාර්යයන් විසඳීමේ සියලුම අංග සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ක්රීඩා තාක්ෂණයන් දරුවාට ලබා දෙයි: වඩාත්ම වැදගත් "උත්සාහ කිරීමට" අවස්ථාව සමාජ භූමිකාවන්; අධ්‍යයනයට භාජනය වන සංසිද්ධියට පෞද්ගලිකව සම්බන්ධ වන්න ( අභිප්රේරණය තෘප්තිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි සංජානන අවශ්යතාසහ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රීතිය); "සැබෑ ජීවන තත්වයන්" තුළ ටික කාලයක් ජීවත් වන්න. සූදු තාක්ෂණයේ විශේෂාංග
9 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
සූදු තාක්ෂණයේ වටිනාකම එය විනෝදාස්වාදය සහ විනෝදාස්වාදය නොවේ, නමුත් කවදාද නිවැරදි දිශාවවෙනවා: ඉගෙනීමේ මාර්ගයක්; නිර්මාණශීලීත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරකම්; චිකිත්සක ක්රමය; සමාජය තුළ දරුවා සමාජගත කිරීමේ පළමු පියවර. ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික සහ ඉගැන්වීමේ වටිනාකම රඳා පවතින්නේ: - ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රමවේදය පිළිබඳ දැනුම; - විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා; - වයස සහ පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්.
10 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
ක්රීඩා තාක්ෂණය සහ ක්රීඩා අතර වෙනස සාමාන්යයෙන් ක්රීඩා මෙන් නොව, ක්රීඩා තාක්ෂණයට පැහැදිලි ඉගෙනීමේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් සහ ඊට අනුරූප අධ්යාපනික ප්රතිඵලයක් ඇත, එය පැහැදිලි ස්වරූපයෙන් යුක්ති සහගත කළ හැකි අතර අධ්යාපනික සහ සංජානන දිශානතියකින් සංලක්ෂිත වේ. OOD හි ක්රීඩා ආකෘතිය නිර්මාණය කර ඇත්තේ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ උද්‍යෝගීමත්, උත්තේජනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරන තත්වයන් ආධාරයෙන් ය. අධ්යාපනික කටයුතු.
11 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
සූදු තාක්ෂණයේ ප්රධාන අංගය වන්නේ ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සෘජු හා ක්රමානුකූල සන්නිවේදනයයි. එහි අර්ථය: - සිසුන් සක්රිය කරයි; - සංජානන උනන්දුව වැඩි කරයි; - චිත්තවේගීය නැගීමක් ඇති කරයි; - නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; - ක්රීඩාවේ පැහැදිලිව සකස් කර ඇති කොන්දේසි හේතුවෙන් පන්තිවල කාලය හැකිතාක් සංකේන්ද්‍රණය කරයි; - ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම අනුව ක්රීඩා කාර්යයන් සංකීර්ණ කිරීම හෝ සරල කිරීම මගින් ක්රීඩා ක්‍රියාවන්හි උපාය සහ උපක්‍රම වෙනස් කිරීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි.
12 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
සූදු තාක්ෂණයේ ඉලක්කගත දිශානතිය: උපදේශාත්මක: ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ඇතැම් කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම, ශ්රම කුසලතා වර්ධනය කිරීම. අධ්යාපනඥයින්: ස්වාධීනත්වය, කැමැත්ත, සහයෝගීතාවය, සාමූහිකත්වය, සන්නිවේදනය පිළිබඳ අධ්යාපනය. සංවර්ධනය: අවධානය, මතකය, කථනය, චින්තනය, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, සාදෘශ්‍ය සොයා ගැනීම, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, නිර්මාණශීලීත්වය, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම. සමාජගත කිරීම: සමාජයේ සම්මතයන් සහ වටිනාකම් සමඟ හුරුපුරුදු වීම, පාරිසරික තත්ත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම, ස්වයං-නියාමනය.
13 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
තනි ක්රීඩා සහ මූලද්‍රව්‍ය වලින් ක්රීඩා තාක්ෂණයන් සම්පාදනය කිරීම එක් එක් අධ්‍යාපනඥයාගේ සැලකිල්ලයි! ක්රීඩා තාක්ෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවා වෙනස් කිරීම සහ ඔහුව ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම නොව, ඔහුට විශේෂ චර්යාත්මක කුසලතා ඉගැන්වීම නොව, ක්‍රීඩාවේදී ඔහුව උද්දීපනය කරන තත්වයන් පූර්ණ අවධානයෙන් යුතුව “ජීවත්වීමට” ඔහුට අවස්ථාව ලබා දීමයි. සහ වැඩිහිටියෙකුගේ සංවේදනය
14 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
15 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
කුමන්ත්රණය - භූමිකා ක්රීඩාව - මෙය ළමා ක්රීඩාවේ ප්රධාන වර්ගයයි පෙර පාසල් වයස. ක්රීඩාව පෙර පාසල් වයසට ආවේණික වූ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීමේ සුවිශේෂී ක්රමයකි. දරුවාගේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාව පෝෂණය කරන ප්රධාන මූලාශ්රය වන්නේ ඔහු අවට ලෝකය, වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් ය. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ එහි මනඃකල්පිත තත්වයක් පැවතීමයි. මනඃකල්පිත තත්වයක් කුමන්ත්රණයක් සහ භූමිකාවන්ගෙන් සමන්විත වේ.
16 විනිවිදකය
ස්ලයිඩයේ විස්තරය:
ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය යනු අත්‍යවශ්‍ය සහ අභිප්‍රේරණ සම්බන්ධතා මගින් එක්සත් වූ සිදුවීම් මාලාවකි. කුමන්ත්රණය ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය හෙළි කරයි - සිදුවීම්වල සහභාගිවන්නන් බැඳ තබන එම ක්රියාවන් සහ සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය. භූමිකාව යනු කුමන්ත්‍රණයේ ප්රධාන හරයයි - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව. බොහෝ විට, දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ භූමිකාව භාර ගනී. ක්රියාවන්, කථනය, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම් වල භූමිකාව ප්රකාශ වේ.
17 විනිවිදකය
එලේනා Sinyakova
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රීඩා තාක්ෂණය
අයදුම්පත පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රීඩා තාක්ෂණය
"ක්රීඩාව ප්රීතිය ඇති කරයි,
නිදහස, තෘප්තිය, මනසේ සාමය
සහ ඔබ වටා, ලෝකය සමඟ සාමය"
Friedrich Fröbel
ක්රීඩාව යනු ළමා කාලයේ දී සමෘද්ධිමත් වන අතර ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම පුද්ගලයෙකු සමඟ ගමන් කරන විශේෂ ක්රියාකාරිත්වයකි. ක්රීඩාවේ ගැටලුව ආකර්ෂණය වී ඇති අතර අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම පුදුමයක් නොවේ. පර්යේෂකයන්: ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, දාර්ශනිකයන්, සමාජ විද්යාඥයින්, කලා විචාරකයින්, ජීව විද්යාඥයින්.
L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ගේ අධ්‍යයනයන්හි දී, ක්රීඩාව ස්වයංසිද්ධ පරිණත භාවය හරහා පැන නොනගින නමුත් බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇති ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත. සමාජ තත්වයන්ජීවිතය සහ අධ්යාපනය. ක්රීඩාව මානසික තලයේ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, සැබෑ වස්තූන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිස්ථාපන සිදු කරයි.
ක්රීඩාව දරුවාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වේ. ක්‍රීඩාවේදී, ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස වර්ධනය වේ, ඔහු මනෝභාවයේ එම අංග සාදයි, ඔහුගේ සමාජ භාවිතයේ සාර්ථකත්වය පසුව රඳා පවතී. ක්රීඩාව ළමා සමාජ පරීක්ෂණ සඳහා පරීක්ෂණ භූමියකි, එනම් ස්වයං පරීක්ෂණය සඳහා ළමයින් විසින් තෝරා ගන්නා පරීක්ෂණ සහ ක්රීඩාව අතරතුර පැන නගින ගැටළු විසඳීමට ඔවුන් ප්රගුණ කරන ක්රම ප්රගුණ කරයි. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා. ක්රීඩාව නව ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි - අධ්යාපනික. එබැවින්, අධ්යාපනික භාවිතයේ වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ සක්‍රීය කිරීම, පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම සඳහා විශේෂ ඉඩක් ප්‍රශස්ත කිරීම සහ සංවිධානය කිරීමයි. ක්රීඩාවපෙර පාසල් ක්රියාකාරකම්.
ක්රීඩාව විශේෂාංග ඇත:
ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම තනි තනිව ඇත ක්රීඩා අවකාශය, සමාජ අත්දැකීම් මාරු කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරන අතර ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවා දිරිමත් කරයි.
වැඩිහිටියන් ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් වන අතර, ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පාලනය කරන ක්රීඩාවේ නීති මගින් තීරණය වේ.
ක්රීඩා විශේෂාංග:
1. විනෝදාස්වාදය (විනෝද කරන්න, සතුට ලබා දෙන්න, දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කරන්න)
2. සන්නිවේදන
3. රෝග විනිශ්චය (සාමාන්ය හැසිරීම් වලින් සබඳතා හෙළිදරව් කිරීම, ක්රීඩාව අතරතුර ස්වයං දැනුම)
4. නිවැරදි කිරීම (පුද්ගලික දර්ශකවල ව්‍යුහයේ ධනාත්මක වෙනස්කම් හඳුන්වා දීම)
5. සමාජගත කිරීම (සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම, මානව සමාජයේ සම්මතයන් උකහා ගැනීම)
ළමයින්ට පහසුවෙන් ලබා දිය හැකි එකම භාෂාව GAME භාෂාවයි. නැගී එන වයස් ආශ්‍රිත ගැටළු සහ සබඳතාවල දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ක්රීඩාව එයයි. ක්රීඩාවකින් තොරව, දරුවෙකුගේ ජීවිතය කළ නොහැකි ය!
ළමා ක්රීඩා විෂමජාතීය ප්රපංචයකි. ක්රීඩා ඒවායේ අන්තර්ගතය, දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම, සංවිධානයේ ආකාරය අනුව කෙතරම් විවිධාකාරද යන්න වෘත්තීය නොවන ඇසකට පවා පෙනෙනු ඇත. ක්රීඩා ද්රව්ය.
ළමා ක්රීඩා වල විවිධත්වය නිසා, ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය සඳහා මූලික හේතු තීරණය කිරීම අපහසුය.
එබැවින් F. Fröbel ඔහුගේ වර්ගීකරණය පදනම් වූයේ මනස වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා වල විවිධ බලපෑමේ මූලධර්මය මත ය (මානසික ක්රීඩා, බාහිර සංවේද ඉන්ද්‍රියයන් ( සංවේදී ක්රීඩා, චලනයන් (මෝටර් ක්රීඩා).
ජර්මානු මනෝවිද්යාඥ කේ.ගේ ක්රීඩා වර්ගවල ලක්ෂණ. ග්රෝසා:
අධ්යාපනික 1 කණ්ඩායම අර්ථය: ක්රීඩා යනු ජංගම, මානසික, සංවේදී, කැමැත්ත වර්ධනය කිරීමයි.
2 කණ්ඩායම වැඩිදියුණු කිරීම සහජ බුද්ධිය: පවුලේ ක්රීඩා, දඩයම් ක්රීඩා, පෙම් සබඳතා.
ගෘහස්ථ පෙර පාසල් අධ්යාපනය තුළ, ක්රීඩාවේ දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය මත පදනම්ව ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණයක් වර්ධනය වී ඇත.
පී.එෆ්.ලෙස්ගාෆ්ට් ළමා ක්රීඩා දෙකකට බෙදා ඇත කණ්ඩායම්:
1. අනුකරණය (අනුකරණය)
2. චංචල (නීති සහිත ක්රීඩා)
N. K. Krupskaya ගේ කෘතිවල ළමා ක්රීඩා දෙකකට බෙදා ඇත කණ්ඩායම්:
I. නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා:
1. අධ්‍යක්ෂණය,
2. භූමිකාව රඟ දැක්වීම,
3. නාට්යමය,
4. ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම
II. නීති සමඟ ක්රීඩා:
1. එළිමහන් ක්රීඩා:
සංචලතාවේ මට්ටම අනුව (කුඩා, මධ්යම, විශාල සංචලනය)
අධිපති චලනයන් අනුව (පිම්ම සහිත ක්රීඩා, ඉරි සහිත, ආදිය)
විෂය අනුව (බෝලයක්, රිබන්, වළලු, කොඩි, කැට ආදිය සමඟ)
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩා:
උපදේශාත්මක ද්රව්ය මත පදනම්ව (වස්තු සහ සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා, ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රිත, වාචික)
මෑත වසරවලදී, ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණය කිරීමේ ගැටලුව නැවතත් අදාළ වී ඇත. S.L. Novoselova විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ළමා ක්රීඩා වල නව වර්ගීකරණයක් වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කෙරේ « සම්භවය: පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා මූලික වැඩසටහන ". වර්ගීකරණය පදනම් වී ඇත්තේ කාගේ මූලික ක්රීඩා පැන නගින්නේද යන අදහස මත ය. (දරුවා හෝ වැඩිහිටි). එහි ප්රායෝගිකව ක්රීඩාවසිසුන් සමඟ ක්රියාකාරකම්, අපි S. L. Novoselova වර්ගීකරණය යොදන්නෙමු.
පන්ති තුනක් ඇත ක්රීඩා:
1. දරුවාගේ මුලපිරීම මත පැන නගින ක්රීඩා (දරුවන් - ස්වාධීන ක්රීඩා:
පර්යේෂණාත්මක ක්රීඩාව:
පාඩමෙහි ව්යුහය - අත්හදා බැලීම
A) ගැටළු තත්වයේ එක් හෝ තවත් ප්රභේදයක ආකාරයෙන් පර්යේෂණ ගැටළුව ප්රකාශ කිරීම.
B) අවධානය, මතකය, චින්තනයේ තර්කනය පුහුණු කිරීම
C) ජීවිත ආරක්ෂණ නීති පැහැදිලි කිරීම.
D) අධ්යයන සැලැස්ම ශෝධනය කිරීම
E) උපකරණ තෝරාගැනීම, අධ්යයන ප්රදේශයේ ළමුන් විසින් ස්වාධීනව ස්ථානගත කිරීම.
E) ළමයින් උප කණ්ඩායම් වලට බෙදා හැරීම, නායකයින්, කපිතාන්වරුන් තෝරා ගැනීම (සම වයසේ මිතුරන් සංවිධානය කිරීමට උපකාර වන කණ්ඩායම් නායකයින්, කණ්ඩායම්වල ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රගතිය සහ ප්‍රති results ල පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම.
G) ළමුන් විසින් ලබාගත් අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය කිරීම.
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ අදියර කාර්යය:
1. ගැටලුවේ නිර්වචනය සහ සැකසීම.
2. හැකි විසඳුම් සොයන්න සහ ඉදිරිපත් කරන්න.
3. සෘජු අත්හදා බැලීම.
4. ලැබුණු දත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම.
ස්වාධීන කතාව ක්රීඩා:
කුමන්ත්රණය - විස්තරාත්මක
භූමිකාව රඟ දැක්වීම
අධ්යක්ෂකගේ
නාට්යමය
2. වැඩිහිටියෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්රීඩා, අධ්යාපනික හා හැදී වැඩීම සමඟ ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම ඉලක්ක:
අධ්යාපනික ක්රීඩා:
උපදේශාත්මක
කුමන්ත්රණය-උපදේශක
චංචල
විවේක ක්රීඩා:
විනෝද ක්රීඩා
විනෝද ක්රීඩා
බුද්ධිමය
උත්සව සැණකෙළිය
නාට්ය නිෂ්පාදන
3. ජනවාර්ගික කණ්ඩායමේ ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත සම්ප්‍රදායන්ගෙන් එන ක්රීඩා (ජන, වැඩිහිටියන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නැගිය හැක දරුවන්:
සාම්ප්රදායික හෝ ජන
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ක්රීඩා වර්ගීකරණය
ක්රීඩා පන්ති ක්රීඩා වර්ග ක්රීඩා උප වර්ග
දරුවා විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා
පර්යේෂණාත්මක ක්රීඩා
1. ස්වභාවික වස්තූන් සහිත ක්රීඩා.
2. ගවේෂණය සඳහා විශේෂ සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා.
3. සත්ව ක්රීඩා
කතන්දර ආධුනික
1. Plot-display.
2. භූමිකාව රඟ දැක්වීම.
3. අධ්යක්ෂකගේ.
4. නාට්යමය
වැඩිහිටියෙකු විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා
අධ්යාපනික
1. කුමන්ත්රණය-උපදේශක.
2. චංචල.
3. සංගීතමය සහ උපදේශාත්මක.
4. අධ්යාපනික
විවේකය
1. බුද්ධිමත්.
2. විනෝද ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය.
3. නාට්යමය.
4. උත්සව සහ සැණකෙළිය.
5. පරිගණකය
ජන ක්රීඩා
චාරිත්රය
1. පවුල.
2. සෘතුමය.
3. සංකේතාත්මක
පුහුණුව
1. බුද්ධිමත්.
2. සෙන්සොරිමෝටර්.
3. ප්රතිචාරාත්මක
විවේකය
1. ක්රීඩා.
2. නිහඬ ක්රීඩා.
3. විනෝද ක්රීඩා
ක්රීඩාක්‍රියාකාරකම් හැසිරීමේ අත්තනෝමතික බව ගොඩනැගීමට සහ සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්ට බලපායි - ප්රාථමික සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා. ඉටු කරනවා භූමිකාව රඟපානවා, දරුවා ඔහුගේ සියලු ක්ෂණික ආවේගශීලී ක්රියාවන් මෙම කාර්යයට යටත් කරයි. ක්රීඩාවේ තත්වයන් තුළ, වැඩිහිටියෙකුගේ සෘජු උපදෙස් වලට වඩා දරුවන් අවධානය යොමු කර මතක තබා ගනී.
පෙර පාසල් වයසේ ප්රධාන සහ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වේ.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වලින් එකකි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකදී, ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ ඇතැම් කාර්යයන් භාර ගන්නා අතර ඔවුන් විසින් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලදී ක්රීඩා, මනඃකල්පිත තත්වයන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි (හෝ ආකෘතිය)වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් අතර සබඳතා. එවැනි ක්රීඩාවක් තුළ, දරුවාගේ සියලු මානසික ගුණාංග සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ වඩාත් තීව්ර ලෙස පිහිටුවා ඇත.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාවේ ළමයින්ගේ ස්වාධීනත්වය එහි එක් ලක්ෂණයකි. ළමයින් විසින්ම ක්රීඩාවේ තේමාව තීරණය කරයි, එහි සංවර්ධනයේ රේඛා තීරණය කරයි, ඔවුන් භූමිකාවන් හෙළි කරන්නේ කෙසේද, ක්රීඩාව යෙදවිය යුත්තේ කොතැනද යන්න තීරණය කරයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකට එක්වීම, ළමයින් තමන්ගේම කැමැත්තෙන් හවුල්කරුවන් තෝරාගෙන, තමන්ගේම සකසන්න ක්රීඩා නීති කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ සබඳතා කළමනාකරණය කිරීම. නමුත් ක්රීඩාවේ වැදගත්ම දෙය නම්, දරුවා ඔහුගේ දැක්ම, ඔහුගේ අදහස්, ඔහු ක්රීඩා කරන සිදුවීම කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය මූර්තිමත් කරයි.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන අංගය වන්නේ කුමන්ත්රණය වන අතර එය යම් යම් ක්රියා, සිදුවීම්, අන්‍යයන්ගේ ජීවිතයෙන් සහ ක්රියාකාරකම් වලින් ඇති සබඳතා දරුවා විසින් පිළිබිඹු කරයි. ඒ සමගම ඔහුගේ ක්රීඩා ක්රියා(රාත්‍රී ආහාරය පිළියෙළ කිරීම, මෝටර් රථයේ සුක්කානම හැරවීම යනාදිය)- කුමන්ත්රණය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්රධාන මාධ්යයකි.
ක්රීඩා වල කුමන්ත්රණ විවිධාකාර වේ. කොන්දේසි සහිතව ඔවුන් බෙදී ඇත මත:
1. ගෘහ (පවුල් ක්රීඩා, ළදරු පාසල)
2. නිෂ්පාදනය, මිනිසුන්ගේ වෘත්තීය කටයුතු පිළිබිඹු කිරීම (රෝහල, සාප්පුව, බාබර් සාප්පුව)
3. පොදු (උපන් දිනය, පුස්තකාලය, පාසල, සඳට පියාසර කිරීම)
අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩාව නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වර්ගයකි. එය භූමිකාව රඟ දැක්වීමට සමීප නමුත් එයින් වෙනස් වේ නළුවන්එහි රඟපාන්නේ වෙනත් අය (වැඩිහිටියන් හෝ සම වයසේ මිතුරන්) නොව විවිධ චරිත නිරූපණය කරන සෙල්ලම් බඩු ය.ළමයා විසින්ම මෙම සෙල්ලම් බඩුවලට භූමිකාවන් ලබා දෙයි, ඒවා සජීවීකරණය කරන්නාක් මෙන්, ඔහුම ඒවා වෙනුවෙන් විවිධ හඬින් කතා කර ඔවුන් වෙනුවෙන්ම ක්රියා කරයි.බෝනික්කන්, ටෙඩි බෙයාර්ස් , බනීන් හෝ සොල්දාදුවන් දරුවාගේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන චරිත බවට පත් වන අතර, ඔහුම අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, ඔහුගේ ක්රියාවන් කළමනාකරණය කිරීම සහ මඟ පෙන්වයි. "නළුවන්", එබැවින් මෙම ක්රීඩාව අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩාව ලෙස හැඳින්විණි.
අධ්‍යක්ෂවරයාගේ ක්රීඩාවේ නමම නාට්‍යයක හෝ චිත්‍රපටයක අධ්‍යක්ෂවරයාගේ ක්රියාකාරකම් හා සමාන බව පෙන්නුම් කරයි. දරුවා විසින්ම ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය, එහි පිටපත නිර්මාණය කරයි. අධ්‍යක්ෂක ක්‍රීඩාවක ප්රධාන අංගය වන්නේ කථනයයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ අධ්‍යක්ෂක ක්රීඩා වලදී, දරුවා කථනය භාවිතා කරයි ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්එක් එක් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ස්වභාවය: ස්වරය, පරිමාව, වේගය, උච්චාරණයේ රිද්මය, තාර්කික ආතතීන්, චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම, ඔනොමැටෝපියා වෙනස් වීම.
දරුවෙකුගේ ජීවිතය තුළ අධ්‍යක්‍ෂ නාට්ය භූමිකාව රඟ දැක්වීමට වඩා කලින් සිදු වේ. අධ්‍යක්ෂවරයාගේ ක්රීඩාවේ ලක්ෂණයක් වන්නේ හවුල්කරුවන් වීමයි (සෙල්ලම් බඩු ආදේශක) – අජීවී වස්තූන්සහ ඔවුන්ගේම ආශාවන්, අවශ්යතා, හිමිකම් නැත. දරුවා තමාගේම බලවේග කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. විවේචනාත්මක කොන්දේසිඅධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා සංවර්ධනය සඳහා - ළමුන් සඳහා තනි ඉඩක් නිර්මාණය කිරීම, ක්රීඩාව සඳහා ස්ථානයක් සහ වේලාවක් ලබා දීම. සාමාන්යයෙන් දරුවා සෙල්ලම් කිරීමට කෙළවරක් සොයමින්, නිරීක්ෂකයින්ගේ ඇස්වලින් ආරක්ෂා කර ඇත. (ළමයින් සහ වැඩිහිටියන්). නිවසේදී, ළමයින් මේසය යට, නිදන කාමරයේ, පුටු, පුටු වටා සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි.
තෝරා ගැනීම ක්රීඩාඅධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා සඳහා ද්රව්ය - අවශ්ය කොන්දේසියඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා. හුරුපුරුදු කුමන්ත්‍රණයකට ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව පෙන්වීමට ගුරුවරයා මුලින්ම සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ සෙල්ලම් කරයි.
රංග ක්රීඩා වලදී (නාට්‍යකරණ ක්රීඩා)නළුවන් යනු සාහිත්‍ය හෝ භූමිකාවන් භාර ගන්නා දරුවන් ය සුරංගනා කතා චරිත. ළමයින් එවැනි ක්‍රීඩාවක පිටපත සහ කුමන්ත්රණය ඉදිරිපත් කරන්නේ නැත, නමුත් සුරංගනා කතා, කථා, චිත්‍රපට හෝ රංගනයෙන් ණයට ගනී. එවැනි ක්‍රීඩාවක කර්තව්යය වන්නේ සුප්‍රසිද්ධ කුමන්ත්‍රණයෙන් බැහැර නොවී හැකි තරම් නිවැරදිව භාරගත් චරිතයේ භූමිකාව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. සාහිත්‍ය කෘතිවල වීරයන් නළුවන් බවට පත්වන අතර ඔවුන්ගේ වික්‍රමාන්විතයන්, ජීවිත සිදුවීම්, ළමා මනඃකල්පිත වෙනස්වීම් ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය බවට පත්වේ.
නාට්ය ක්රීඩා වල විශේෂත්වය නම් ඔවුන්ට සූදානම් කළ කුමන්ත්රණයක් තිබීමයි, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් බොහෝ දුරට වැඩ පෙළ අනුව කලින් තීරණය කර ඇති බවයි. නාට්ය ක්රීඩාව ළමා නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා පොහොසත්ම ක්ෂේත්‍රයයි. නාට්යමය ක්‍රීඩාවක නිර්මාණාත්මක භූමිකාව රඟදැක්වීම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක නිර්මාණශීලීත්වයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. කුමන්ත්රණ-භූමිකාව-ක්රීඩා කිරීමේ ක්‍රීඩාවකදී, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීමේ ප්‍රතිරූපය ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට නිදහස තිබේ. නාට්ය ක්‍රීඩාවකදී, වීරයාගේ ප්‍රතිරූපය, ඔහුගේ ප්රධාන ලක්ෂණ, ක්රියාවන්, අත්දැකීම් තීරණය වන්නේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය අනුව ය. දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය චරිතයේ සත්ය නිරූපණය තුළ ප්රකාශයට පත් වේ. එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, දරුවා චරිතය කුමක්ද යන්න තේරුම් ගත යුතුය, ඔහු මෙය කරන්නේ ඇයි, ඔහුගේ තත්වය, හැඟීම් ගැන සිතා බලන්න. භූමිකාව ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවා විවිධ දෘශ්ය මාධ්යයන් ප්රගුණ කළ යුතුය. (මුහුණේ ඉරියව්, ශරීර චලනයන්, අභිනයන්, ප්‍රකාශිත සහ අන්තර් ජාතික කථාව).
වෙනස් වන නාට්ය ක්රීඩා වර්ග බොහොමයක් තිබේ සැරසිලි, ළමා රංග කලාවේ විශේෂතා කටයුතු:
1. කාර්ය සාධනය - ළමයින්, නළුවන් මෙන්, සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම භූමිකාවක් ඉටු කරයි.
2. ත්‍රිමාණ හෝ තල රූප සහිත මේස රඟහල.
3. Flannelgraph (සුරංගනා කතා, තිරයේ කථා පෙන්වමින්)
4. සෙවනැලි රඟහල
5. Parsley රඟහල
6. රඟහල - bibabo (තිරය මත)
7. රූකඩ රඟහල (ස්ලේට් මත සවි කර ඇති නූල් වලට ඉහළින් ඇදගෙන වේදිකාව වටා ධාවනය කරන්න)
8. සෙල්ලම් බඩු - ගෙදර හැදූ (අපද්‍රව්‍ය, ගෙතූ, මැහුම් ආදියෙන්)
අධ්යාපනික මග පෙන්වීමේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ දරුවාගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම, දරුවන්ට හැකි තරම් දක්ෂතාවය සහ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වලට අමතරව, වෙනත් ආකාරයේ ක්රීඩා ඇත, ඒවා අතර සාමාන්යයෙන් රීති සහිත ක්රීඩා වේ. (ජංගම සහ ඩෙස්ක්ටොප්).
නීති රීති සහිත ක්‍රීඩාවලින් විශේෂ කාර්යභාරයක් අදහස් නොවේ. දරුවාගේ ක්රියාවන් සහ ක්රීඩාවේ අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා සෑම කෙනෙකුම අනුගමනය කළ යුතු නීති මගින් මෙහි නියාමනය කරනු ලැබේ. සාමාන්ය උදාහරණරීති සහිත එළිමහන් ක්රීඩා යනු සුප්‍රසිද්ධ සැඟවී සිටීම, ටැග්, හොප්ස්කොච්, පැනීමේ ලණු යනාදියයි. දැන් ලැබී ඇති පුවරු මුද්‍රිත ක්රීඩා පුළුල් භාවිතයනීති රීති සහිත ක්රීඩා ද වේ. මෙම සියලුම ක්රීඩා සාමාන්යයෙන් තරඟකාරී වේ ස්වභාවය: භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා මෙන් නොව, ජයග්‍රාහකයින් සහ පරාජිතයින් ඇත. එවැනි ක්රීඩා වල ප්රධාන කාර්යය වන්නේ නීති රීති දැඩි ලෙස අනුගමනය කිරීමයි, එබැවින් ඔවුන් අත්තනෝමතික හැසිරීම් වල ඉහළ මට්ටමක් අවශ්ය වන අතර, අනෙක් අතට, එය හැඩගස්වන්න. එවැනි ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සාමාන්ය වේ.
විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය උපදේශාත්මක ක්රීඩාවැඩිහිටියන් විසින් නිර්මාණය කර සංවිධානය කර ඇති අතර දරුවාගේ ඇතැම් ගුණාංග ගොඩනැගීමට ඉලක්ක කර ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ සහ දැනුවත් කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස මෙම ක්රීඩා ළදරු පාසල්වල බහුලව භාවිතා වේ.
දරුවා ක්‍රීඩාවට ආකර්ෂණය වන්නේ එයට ආවේනික වූ ඉගෙනීමේ කාර්යයෙන් නොව ක්‍රියාශීලී වීමට, ඉටු කිරීමට ඇති අවස්ථාව මගිනි. ක්රීඩා ක්රියා, ප්රතිඵල අත්කර ගන්න, දිනන්න. කෙසේ වෙතත්, ක්රීඩාවෙහි සහභාගිකයා ඉගෙනීමේ කාර්යය මගින් තීරණය කරනු ලබන දැනුම, මානසික මෙහෙයුම් ප්රගුණ නොකරන්නේ නම්, ඔහුට සාර්ථකව සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. ක්රීඩා ක්රියා, ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා.
වස්තූන් සමඟ උපදේශාත්මක ක්රීඩා ඉතා විවිධාකාර වේ ක්රීඩා ද්රව්ය , අන්තර්ගතය, සිද්ධිය සංවිධානය කිරීම. ඉගැන්වීමේ ද්රව්යයක් ලෙස භාවිතා කරනු ලැබේ:
සෙල්ලම් බඩු,
සැබෑ අයිතම (ගෘහස්ථ අයිතම, මෙවලම්, කලා කෘති, ආදිය,
සොබාදහමේ වස්තූන් (එළවළු, පලතුරු, කේතු, කොළ, බීජ)
වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා විවිධ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමට හැකි වේ. කාර්යයන්:
දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම
සංවර්ධනය කරන්න මානසික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, වෙනස, සාමාන්යකරණය, වර්ගීකරණය)
කථනය වැඩි දියුණු කරන්න
හැම දෙයක්ම දියුණු කරන්න මානසික ක්රියාවලීන්
වස්තූන් සහිත ක්රීඩා අතර, ළමයින් යම් යම් භූමිකාවන් ඉටු කරන කුමන්ත්රණ-උපදේශක ක්රීඩා සහ නාට්‍යකරණ ක්රීඩා සඳහා විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ, උදාහරණයක් ලෙස, විකුණුම්කරුවෙකු, මිලදී ගන්නෙකු වැනි ක්රීඩා වල "ලකුණු". එවැනි ක්රීඩා වලදී, ඉවසීම, නොපසුබට උත්සාහය, දක්ෂතාවය ඇති කරයි, අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.
පුවරු මුද්‍රිත ක්රීඩා අන්තර්ගතය, ඉගෙනුම් කාර්යයන් සහ සැලසුම් වලින් විවිධ වේ. ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට, දැනුම ක්‍රමවත් කිරීමට සහ චින්තන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
මුද්‍රිත ඩෙස්ක්ටොප් වර්ග ක්රීඩා:
labyrinth
බෙදීම් පින්තූර, ප්රහේලිකා
වචන ක්රීඩා කැපී පෙනෙන්නේ ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීමේ ක්රියාවලිය නිරූපණයන් මත පදනම් වූ මානසික සැලැස්මක් තුළ සහ දෘශ්‍යකරණය මත රඳා නොසිට සිදු කිරීමෙනි. ඒක තමයි වචන ක්රීඩාප්රධාන වශයෙන් මධ්යම සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ.
මෙම ක්රීඩා අතර තවාන් ගීත, විහිළු, ප්රහේලිකා, මාරුවීම්, ප්රහේලිකා ක්රීඩා හා සම්බන්ධ බොහෝ ජන ක්රීඩා තිබේ. "මේ අවුරුද්දේ කීයටද?", අනුමාන ක්රීඩා ( “එහෙම වුණොත් මොකද වෙන්නේ. ?).
ඩොක්ටික් ක්‍රීඩාවට එහිම ව්‍යුහයක් ඇත, එයට සංරචක කිහිපයක් ඇතුළත් වේ.
උපදේශාත්මක (පුහුණුව)කාර්යය ප්රධාන අංගය වේ.
ක්රීඩා කිරීමක්‍රියා යනු දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් පෙන්වීමේ ක්රම වේ ක්රීඩා අරමුණු.
රීති - ක්රියාත්මක කිරීම ලබා දීම ක්රීඩා අන්තර්ගතය. ඔවුන් ක්රීඩාව ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී කරයි - ක්රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ට කීකරු වේ.
ඉගෙනීමේ කාර්යය අතර, ක්රීඩාක්රියාවන් සහ නීති අතර සමීප සම්බන්ධයක් ඇත. ඉගෙනීමේ කාර්යය නිර්වචනය කරයි ක්රීඩා ක්රියා, සහ නීති ක්රියාත්මක කිරීමට උපකාරී වේ ක්රීඩාක්රියාවන් සහ ගැටළුව විසඳීම.
ඉගැන්වීමේ ක්රීඩා පන්ති කාමරයේ සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා වේ. වීම ඵලදායී මෙවලමක්ඉගෙනීම, ඒවා විය හැකිය අනුකලනයපන්ති, සහ මුල් වයස් කාණ්ඩවල - අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය.
පෙර පාසල් දරුවෙකු සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සන්නිවේදනය ප්රධාන වශයෙන් සිදුවන්නේ එකට ක්රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදීය. එකට සෙල්ලම් කිරීම, දරුවන් තවත් දරුවෙකුගේ ආශාවන් සහ ක්රියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීමට පටන් ගනී, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඒකාබද්ධ සැලසුම් ගොඩනඟා ගැනීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට, ක්රීඩාව මෙම කාලය තුළ ළමා සන්නිවේදනයේ වර්ධනයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.
සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් සහ සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩාවේ දැවැන්ත වැදගත්කම පෙර පාසල් වයසේදී ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ හරියටම මෙම ක්‍රියාකාරකම බව විශ්වාස කිරීමට හේතු සපයයි.
N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova ගේ අධ්‍යයනවලින් ඔප්පු වී ඇති පරිදි, පහත සඳහන් පරිදි ක්රීඩා වර්ධනය වේ. අනුපිළිවෙලවල්:
බාල වයස - භූමිකාව රඟ දැක්වීම (සංවාද ක්රීඩාව);
මධ්යම වයස - රීති සහිත ක්රීඩාවක්, රංග ක්රීඩාවක්;
ජ්යෙෂ්ඨ වයස - නීති සමග ක්රීඩාව, අධ්යක්ෂකගේ (නාට්යය - ෆැන්ටසි, නාට්ය-නාට්යකරණය)
ළමුන් තුළ මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් සපයනු ලබන්නේ එළිමහන් ක්රීඩා මගින් වන අතර ඒවා කුඩා කල සිටම පාලන අවස්ථාවන්ට ඇතුළත් වේ.
සෑම වර්ගයකම ක්රීඩාව එහි ඉලක්ක සහ අරමුණු සපුරාලන අතර සංවිධානය තීරණය කරයි ක්රීඩාකණ්ඩායමේ අවකාශයන්.
එබැවින් කුඩා ළමුන් සඳහා, අධ්යාපනඥයින් විසින් පෞද්ගලිකත්වයක් නිර්මාණය කරයි ක්රීඩා උපකරණ(තිර, තනන්නා, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සඳහා ගුණාංග, ආදේශක අයිතම, වස්තුවක විවිධ භාවිතයේ අත්දැකීම් ලබා දෙන උපදේශාත්මක ක්රීඩා, තමන්ගේම ආදර්ශයභූමිකාව රඟදැක්වීමේ කථාව, onomatopoeia, ඉක්මන් අනුරූ, ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීම භාවිතා කරන ආකාරය දරුවන්ට පෙන්වන්න.
මැද පෙර පාසල් වයස් කාණ්ඩයේ, අධ්යාපනඥයින්, දරුවන් සමඟ එක්ව, බොහෝ වස්තු - ආදේශක සාදයි, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ සැබෑ වස්තුවක් මත රඳා නොසිට වාචික භූමිකාව පිළිබිඹු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි.
හිදී මධ්යම කණ්ඩායමගුරුවරුන් ඉස්මතු කරයි ක්රීඩා ප්රදේශ, ළමයින් ඕනෑම කුමන්ත්රණයක් දිගහරින - භූමිකා ක්රීඩාකුඩා කණ්ඩායම් වලට සම්බන්ධ වීම. ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා ඇතුළත් කළ හවුල්කරුවෙකුගේ ස්ථානය ගනී රා: ඔහු ක්රියාවන්ගේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමට, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ කථාව දිරිමත් කිරීම සහ යම් භූමිකාවක් භාර ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ, ගුරුවරුන් සංවිධානය කරති ක්රීඩා අවකාශය, ආධාරක, විශේෂ සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් විසින් අල්ලාගෙන සිටින ප්රමුඛ ස්ථානය.
දරුවන්ට තම අදහස් ප්රකාශ කිරීමට නිදහස ඇත ක්රීඩා කුසලතා, ස්වාධීනව ක්රීඩාවක් රචනා කිරීම, එහි පරිසරය ආදර්ශණය කිරීම, කුමන්ත්‍රණයේ සංවර්ධනය අතරතුර එය වෙනස් කිරීම, භූමිකාවෙන් භූමිකාවට නිදහසේ ගමන් කිරීම, ක්රීඩාවේ නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීම.
වැඩිහිටි දරුවන් අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා වලට විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. ඔවුන් සඳහා වන සහයෝගය සංකේතාත්මක කුඩා සෙල්ලම් බඩු (බනී, බෝනික්කන්, පමණක් නොව, විවිධ වස්තූන් ද වේ. (රෙදි, බෝල, බාර්, ආදිය).
මෙම ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය කාටූන් සහ පොත්වල සිදුවීම් සමඟ යථාර්ථය බද්ධ වී ඇති අපූරු කථා වේ. ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම පොදු අදහස පිළිබඳ සාකච්ඡාවකින් පෙරාතුවයි. ක්රීඩා වලට සහභාගී වීම, ගුරුවරයා තාක්ෂණය මත පදනම්ව කුමන්ත්‍රණයේ කොටසක් ක්රීඩා කිරීමේ හැකියාවේ වාහකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. "වගේ"(උදාහරණ වශයෙන්, "ඒක හරියට අපි අභ්යවකාශයේ හිටියා වගේ දැන් අපි ආපහු පෘථිවියට ආවා") ක්රීඩා වල අධ්යාපනික සහාය ස්වාධීන ක්රීඩාව ආරක්ෂා කිරීම සහ දිරිගැන්වීම අරමුණු කර ගෙන ඇත ක්රීඩාවේ නිර්මාණශීලීත්වය. මුල් සිදුවීම් සමඟ කුමන්ත්රණ සංතෘප්ත කිරීමට, වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ අවදි කිරීමට ගුරුවරුන් උත්සාහ කරයි.
මේ අනුව, ක්රීඩාවේ සංසිද්ධිය ළමා වියේ අද්විතීය ප්රපංචයක් ලෙස සැලකිය යුතුය. ක්රීඩාව ජීවිතයේ අනුකරණයක් පමණක් නොවේ, එය දරුවාට තමාවම තහවුරු කර ගැනීමට, තමාම ඉටු කිරීමට ඉඩ සලසන ඉතා බරපතල ක්රියාකාරකමක් වේ. විවිධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන්, දරුවා තමාට සමීපතම, ඔහුගේ සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සමාජ ආකල්පවලට අනුරූප වන චරිත තමාටම තෝරා ගනී. ක්රීඩාව සාධකයක් බවට පත් වේ සමාජ සංවර්ධනයපෞරුෂය.
Celep Marina Viktorovna, අධ්යාපනඥයා,
MDOU - ළදරු පාසල අංක 48 "ගිලීම", Serpukhov.
විශේෂ හැඩය පොදු ජීවිතයපෙර පාසල් යනු ඔවුන් කැමැත්තෙන් එක්සත් වන, ස්වාධීනව ක්රියා කරන, ඔවුන්ගේ සැලසුම් අවබෝධ කර ගන්නා, ලෝකය ගැන ඉගෙන ගන්නා ක්‍රීඩාවකි. ස්වාධීන ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය, සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග අධ්යාපනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සඳහා දායක වේ.
පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ, ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ, ළමයින් ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ක්රීඩා උද්යෝගයෙන් ක්රීඩා කරයි. පර්යේෂකයන් (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. Pedagogy දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා වඩාත් වැදගත් වේ. න්යායාත්මකව, ක්රීඩාව විවිධ තනතුරු වලින් සලකනු ලැබේ. දාර්ශනික ප්‍රවේශයක දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, දරුවෙකුගේ ක්රීඩාව ලෝකය ප්රගුණ කිරීමේ ප්රධාන මාර්ගය වන අතර, ඇය ඇගේ ආත්මීයත්වයේ ප්‍රිස්මය හරහා ගමන් කරයි. වාදනය කරන පුද්ගලයා තමාගේම ලෝකයක් නිර්මාණය කරන අයෙකි, එනම් නිර්මාණය කරන පුද්ගලයා යන්නයි. මනෝවිද්යාවේ ආස්ථානයෙන්, ක්රීඩාවේ බලපෑම සාමාන්යයෙන් මානසික සංවර්ධනයදරුවා: ඔහුගේ සංජානනය, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය ගොඩනැගීම මත; ඔහුගේ අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය කිරීමට.
K. D. Ushinsky විසින් ක්රීඩාව නිර්වචනය කළේ, වැඩිහිටියන්ගේ අවට ලෝකයෙහි සම්පූර්ණ සංකීර්ණත්වයට ඇතුල් වීමට දරුවාට මාර්ගයක් ලෙසය. අනුකරණය කිරීමෙන්, දරුවා ක්රීඩාවේ ආකර්ශනීය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි, නමුත් වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් ඔහුට සැබවින්ම ප්රවේශ විය නොහැක. ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමෙන්, පෙර පාසල් දරුවන් මානව සබඳතාවල ප්රධාන අංගයන් ඉගෙන ගනී, එය පසුව ක්රියාත්මක කරනු ඇත. ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික අංගය දරුවන්ගේ ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස එය අවබෝධ කර ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. D.V ට අනුව ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් පදනම් වේ. Mendzheritskaya, පහත සඳහන් විධිවිධාන: ක්රීඩාව සාමාන්ය අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර, ඒ අතර ප්රාථමික සදාචාරාත්මක හා සමාජීය ගුණාංග වර්ධනය වේ; ක්රීඩාව ස්වභාවයෙන්ම වර්ධනය විය යුතු අතර ගුරුවරයාගේ සමීප අවධානය යටතේ සිදු විය යුතුය; ළමුන් සඳහා ජීවන ආකාරයක් ලෙස ක්රීඩාවේ විශේෂත්වය පවතින්නේ එය විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට (වැඩ, අධ්යයනය, එදිනෙදා ජීවිතය) විනිවිද යාමෙනි.
ක්රීඩාව ළමුන් සඳහා වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වේ, එය බාහිර ලෝකයෙන් ලැබුණු හැඟීම් සහ දැනුම සැකසීමේ ක්රමයකි. දැනටමත් මුල් ළමාවියේදී, දරුවාට ක්රීඩාවේ විශාලතම අවස්ථාව ඇති අතර, වෙනත් කිසිදු ක්‍රියාකාරකමක නොව, ස්වාධීන වීමට, ඔහුගේ අභිමතය පරිදි සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගැනීමට සහ විවිධ වස්තූන් භාවිතා කිරීමට, කුමන්ත්‍රණයට තාර්කිකව සම්බන්ධ යම් යම් දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට. ක්රීඩාව, ඇගේ නීති.
වෙන් කරන්න පහත විශේෂාංගක්රීඩා:
ක්රීඩා චිකිත්සාවේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවා වෙනස් කිරීම සහ ඔහුව ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම නොව, ඔහුට විශේෂ චර්යාත්මක කුසලතා ඉගැන්වීම නොව, ක්‍රීඩාවේදී ඔහුව උද්දීපනය කරන තත්වයන්, පූර්ණ අවධානයෙන් සහ “ජීවත් වීමට” ඔහුට අවස්ථාව ලබා දීමයි. වැඩිහිටියෙකුගේ සංවේදනය.
මෙම තාක්ෂණයේ වැදගත්ම අංගයක් වන්නේ සූදු ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වර්ග කිහිපයක් තිබේ: නොමිලේ ක්රීඩා කිරීම - අසීමිත සෙල්ලම් බඩු, කැට, බෝනික්කන්, අශ්වයන්, සැඟවී සිටීම සහ සෙවීම යනාදිය වැනි ක්රීඩාවක්. එවැනි ක්‍රීඩාවකදී, දරුවා තම පෞද්ගලිකත්වය සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා පෙන්වයි, වර්ධනය කරයි. මීට අමතරව, එවැනි ක්රීඩාව ඔහුගේ ළමා කාලයේ ගෘහ ජීවිතයේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් වන අතර උයනේ සහ නිවසේ දරුවාගේ ජීවිතය අතර ඇති ප්රතිවිරෝධතා ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ. තවත් ක්රීඩාවක් වන්නේ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ නිදහස සහ මගපෙන්වීම යන දෙකම ඒකාබද්ධ කරන එළිමහන් ක්රීඩා වේ. මේවා ධාවනය, ශක්තිය, මෙන්ම පිහිනීම, ස්කීං, ස්ලෙඩින්, ස්කේටිං, ආදිය තරඟ වේ. වැඩමුළුවල වැඩ කිරීම ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: සෙල්ලම් බඩු සෑදීම, නත්තල් ගස් සැරසිලි, ඇඳුම් පැළඳුම් සහ ප්‍රසංග සඳහා දර්ශන. එන්.අයි. පොපෝවා වැදගත් විස්තරයක් සටහන් කළේය: “පෙළ ඉගෙනීම සමඟ කාර්ය සාධනයක් වේදිකා ගත කරන විට, එය ස්වයංපෝෂිත නොවීම වැදගත් වන අතර එමඟින් සූදානම් වීම පුහුණුවක් බවට පත් නොවේ; ළමුන් සඳහා එය "ක්රීඩාවක්" ලෙස පැවතීම අවශ්ය වේ. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ඉතා සුපරීක්ෂාකාරී තේමාවක් තෝරා ගැනීමෙනි, එය ළමා අත්දැකීම් සමඟ සමපාත විය යුතුය. සූදු ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනයේ දී සහ පොදුවේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේදී භාවිතා වූ බව පැවසිය හැකිය. "වැඩේ වැඩි සෙල්ලමක් තිබේ නම්, එය දරුවාට සමීප වන තරමට එය ඔහුගේ ජීවිතය සමඟ ඒකාබද්ධ වේ" යැයි විශ්වාස කෙරිණි. අනාගතයේ දී, අධ්යාපනය සඳහා නව ප්රවේශයන් අනුමත කිරීම සඳහා අරගලයේ දී, එය ප්රායෝගිකව අහිමි වනු ඇති බැවින්, සලකා බලනු ලබන තාක්ෂණයේ වැදගත්ම අංගය ලෙස ක්රීඩාව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින්, වැඩිහිටියෙකුට සංවේදනය, හොඳ හිත, චිත්තවේගීය සහය ලබා දීමට, ප්‍රීතිමත් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට, දරුවෙකුගේ ඕනෑම නව නිපැයුමක් සහ මනඃකල්පිතයක් දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, ක්රීඩාව දරුවාගේ සංවර්ධනය සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ ධනාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. සංජානනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා තාක්ෂණයන්.
කුඩා දරුවන් සඳහා අවුරුදු 3 යි“රෝල් කිරීම යනු කුමක්ද?” වැනි ක්රීඩා තත්වයක් සංවිධානය කළ හැකිය. ඒ අතරම, සිසුන් විනෝදජනක ක්‍රීඩාවක සංවිධානය කර ඇත - තරඟයක්: “ඔහුගේ රූපය ඉක්මනින් සෙල්ලම් ගේට්ටුවට පෙරළන්නේ කවුද?” එවැනි රූප බෝලයක් සහ ඝනකයක්, හතරැස් සහ රවුම් විය හැකිය. ගුරුවරයා, දරුවා සමඟ එක්ව, තියුණු කොන් කැටය සහ හතරැස් පෙරළීම වළක්වන බව නිගමනය කරයි: "බෝලය පෙරළේ, නමුත් ඝනකයක් නොවේ." එවිට ගුරුවරයා දරුවාට චතුරස්රයක් සහ රවුමක් ඇඳීමට උගන්වයි (දැනුම ඒකාබද්ධ වේ).
ක්රීඩා තාක්ෂණයන් ද අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා යොමු කළ හැකිය.
පෙර පාසල් වයසේදී, ස්වේච්ඡා අවධානයෙන් ස්වේච්ඡාවෙන් ක්‍රමයෙන් සංක්රමණය වේ. ස්වේච්ඡා අවධානයට කාර්යයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ, එය ඉතා රසවත් නොවුනත්, නමුත් මෙය දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය, නැවත ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි. ක්රීඩා තාක්ෂණයන් මතකය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන අතර එය අවධානය මෙන් ක්‍රමයෙන් අත්තනෝමතික වේ. ක්රීඩා තාක්ෂණයන් දරුවාගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. අප දන්නා පරිදි, දරුවාගේ චින්තනයේ වර්ධනය සිදුවන්නේ ප්රධාන චින්තන ආකාර තුන ප්රගුණ කරන විට ය: දෘශ්ය-ඵලදායී, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ තාර්කික. සූදු තාක්ෂණයන් ආධාරයෙන්, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ද වර්ධනය වේ. මෙයට සංවර්ධනය ඇතුළත් වේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයසහ පරිකල්පනය.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී ජන ක්රීඩා භාවිතා කරමින්, අධ්යාපනඥයින් සූදු තාක්ෂණයන්හි අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන කාර්යයන් ක්රියාත්මක කරනවා පමණක් නොව, විවිධ අධ්යාපනික කාර්යයන්: ඔවුන් එකවරම ජන සංස්කෘතියට සිසුන් හඳුන්වා දෙයි. මෙය තවමත් නොදියුණු මට්ටමක පවතින ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කලාපීය සංරචකයේ වැදගත් දිශාවකි.
සමහර නවීන අධ්යාපනික වැඩසටහන් දරුවන්ගේ හැසිරීම් අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ජන ක්රීඩාව භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි.
නාට්ය හා සූදු ක්රියාකාරකම් සමස්තයක් ලෙස ළමුන් නව හැඟීම්, දැනුම, කුසලතා, සාහිත්යය, රංග කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, සංවාදාත්මක, චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් කථාවක් ගොඩනැගීම, ශබ්ද කෝෂය සක්‍රීය කිරීම සහ සෑම දරුවෙකුගේම සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට දායක වේ.
මේ අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සූදු තාක්ෂණයන් පහත පරිදි සකස් කළ හැකිය: සූදු ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය ඉලක්කයක් නොව, ක්‍රීඩකයින්ගේ පුද්ගලික ගුණාංග ඉගැන්වීම සහ හැඩගැස්වීමේ මාධ්යයකි; මනඃකල්පිත ක්රියාකාරිත්වය තුළ දරුවාගේ අවිඥානික හෝ උපවිඥානික නැඹුරුවාවන් සහ අවශ්යතා සපුරාලීමේ හැකියාව ක්රීඩාව තුළ අඩංගු වේ; ක්රීඩාව ඔබට අභ්යන්තර නිදහස ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි; වැඩිදියුණු කිරීමේ සහසම්බන්ධය, උගත් පුද්ගලයාගේ හැසිරීමේ නිදහස සහ ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාවන් පාලනය කරන නීති දයලෙක්තික එකමුතුවකි, එය උල්ලංඝනය නොවන අතර පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ඉගෙනීමේ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ ස්වභාවික භාවය සහ පහසුව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි. .
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
1. අබ්රමෝවා, ජී.එස්. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව: විශ්ව විද්යාල සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. - එම්.: අධ්යයන ව්යාපෘතිය; Yekaterinburg: ව්යාපාරික පොත, 2000. - 624 p.
2. ගුබානෝවා, එන්.එෆ්. ළදරු පාසලේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්: මෙවලම් කට්ටලය. - එම්.: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2006-2010.
3. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්. අධ්යාපනික විශේෂතා සිසුන් සඳහා පෙළපොත / එඩ්. සංස්. කුකුෂිනා වී.එස්. මාලාව "අධ්යාපනික අධ්යාපනය". Rostov-on-Don: මාර්තු ප්රකාශන මධ්යස්ථානය, 2002. -320 පි.
4. Khabarova T.V. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. : LLC "ප්රකාශන ආයතනය" ළමා කාලය-ප්‍රෙස් ", 2011.- 80 පි.
OHP සමඟ කණ්ඩායම්වල නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතියේ ක්රීඩා චිකිත්සාව
ක්රීඩා චිකිත්සාව යනු ක්රීඩාව භාවිතා කරන ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට මනෝචිකිත්සක බලපෑමේ ක්රමයකි. ක්රීඩාව කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් අතර සමීප සබඳතා ඇති කිරීමට උපකාරී වේ, ආතතිය, කාංසාව, අන් අයට බිය දුරු කරයි, ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි, විවිධ සන්නිවේදන තත්වයන් තුළ ඔබව පරීක්ෂා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. , සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ප්රතිවිපාකවල අන්තරාය ඉවත් කිරීම.
ක්රීඩා චිකිත්සාව ළමුන් තුළ ස්වයං ප්‍රකාශනයේ ස්වභාවික මාධ්යයක් යන ස්ථාවරය මත පදනම් වේ, ක්රීඩාව යටපත් කර ඇති නිෂේධාත්මක හැඟීම්, බිය, ස්වයං සැකය නිවැරදි කරයි, දරුවන්ගේ සන්නිවේදනයේ හැකියාව පුළුල් කරයි, සහ ලබා ගත හැකි ක්රියා පරාසය වැඩි කරයි. වස්තූන් සහිත දරුවා. Play චිකිත්සාව විවිධ සෙල්ලම් බඩු, ඇඳීම, ජලය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, වැලි ආදිය භාවිතා කරයි.
අද, ක්රීඩා ප්‍රතිකාර ක්රම කිහිපයක් තිබේ: අධ්‍යක්ෂණය නොවන, අධ්‍යක්ෂණය සහ මිශ්ර ක්රීඩා චිකිත්සාව, අධ්‍යක්ෂණය නොවන ක්රීඩා චිකිත්සාව යනු ඉලක්කගත චිකිත්සක ක්රමයක් වන අතර, එහි කේන්ද්‍රය වන්නේ ස්වයං-සංවර්ධනය කළ හැකි ස්වාධීන පුද්ගලයෙකු ලෙසය. අධ්‍යක්ෂණය නොවන ක්රීඩා ප්‍රතිකාරයේ අරමුණු, ස්වයං-සාක්‍ෂිකකරණය සඳහා දරුවාගේ අභ්යන්තර ආශාවට අනුකූල වේ.
අධ්‍යක්ෂක ක්රීඩා චිකිත්සාව යනු මනෝචිකිත්සාවේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ වගකීම භාර ගනිමින් ගුරුවරයා මනෝචිකිත්සක ක්රියාවලියේ ප්‍රමුඛයෙකු ලෙස සංවිධායකයෙකු ලෙස ක්රියා කරන ආකාරයකි. එය සමාජ ඉගෙනීමේ න්යාය මත පදනම් වේ, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවාට ප්රමාණවත් සමාජ හැසිරීමක් අනුකරණය කිරීම (සම්මත, අනෙකුත් දරුවන්, ගුරුවරයා) ඉගැන්වීමයි.
ක්රීඩා චිකිත්සාව යනු සබඳතා නිවැරදි කිරීමේ ආකාරයකි, එහිදී ක්රීඩාව යම් ආකාරයක ගෝලයක් ලෙස ක්රියා කරන අතර එහිදී ඔහු අවට ලෝකය සහ මිනිසුන් සමඟ දරුවාගේ සබඳතා තහවුරු වේ. ක්රීඩා නිවැරදි කිරීමේ ක්රමය බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික ක්ෂේත්‍රවල ගැටලු ජය ගැනීම සඳහා ඵලදායී හා සාපේක්ෂව නව ක්රමයකි.
එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානය විසින් ක්රීඩාව දරුවාගේ විශ්වීය සහ අහිමි කළ නොහැකි අයිතියක් ලෙස ප්රකාශ කර ඇත. ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ එකම කේන්ද්‍රීය ක්‍රියාකාරකම වන අතර එය සෑම විටම සහ සියලු මිනිසුන් අතර සිදු වේ.
ක්රීඩාව ළමා ජීවිතයේ භාවිතයකි, එබැවින්, පළමුවෙන්ම, එය දරුවා කලින් වටහාගෙන ඇති දේ පිළිබිඹු කරයි, ක්රීඩාව අතරතුර මෙම දැනුම කථනය හරහා පරිවර්තනය වී වැඩි දියුණු වේ.
ඉදිරිපත් කිරීම ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා භාවිතා කරන විවිධ ක්රීඩා ඉදිරිපත් කරයි. ක්රීඩා විශේෂ “චිකිත්සක පරිසරයක්” නිර්මාණය කරන අතර එය දරුවා සෙල්ලම් බඩු භාවිතය පුළුල් කරයි, දරුවා සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වේ, වැඩිහිටියා සහ දරුවා අතර මෙන්ම උප සමූහයේ දරුවා සහ දරුවන් අතර ස්ථාවර ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සාදයි. , ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය උත්තේජනය කරන අතර, ඔහුගේ කථනය, සන්නිවේදනය සහ සමාජ කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වේ.
අපගේ ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ වන්නේ කුතුහලය, හැකියාවන්, ගොඩනැගීමයි නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයදරුවන්; සෞඛ්ය ආරක්ෂාව, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාව ඉතා වැදගත් වේ. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, දරුවා අවට ලෝකයේ ඔහුගේ පළමු ආකෘති ගොඩනඟා, මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ නීති ඉගෙන, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ චරිතය වර්ධනය කිරීම ක්රීඩාව තුළ වේ.
ක්රීඩාව තුළ මනඃකල්පිතයේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වයක් ඇත, එහි බලපෑම යටතේ පවතින දැනුම ඒකාබද්ධ කර ඇත, සැබෑ, සැබෑ අදහස් ප්රබන්ධ, මනඃකල්පිත සමග ඒකාබද්ධ වේ. මීට අමතරව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා ක්රියාවලියේදී, දරුවාට සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ අවශ්ය වන වඩාත්ම වැදගත් සන්නිවේදන ගුණාංග වර්ධනය වේ.
ක්රීඩාව බුද්ධිය, සම්පත්දායකත්වය, මුලපිරීම වර්ධනය කරයි. ක්රීඩා විචිත්‍රවත් චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ඇති කරන අතර මෙය දරුවාගේ සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන උත්තේජක භූමිකාවක් ඉටු කරයි.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා භාවිතා කළෙමු:
සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම;
වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ තිරසාර ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;
ගුරුවරයා සහ උප සමූහයේ ළමුන් (2-3 පුද්ගලයින්) සමඟ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;
කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා සහ දරුවන් සමඟ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;
ඉගෙනුම් කුසලතා ගොඩනැගීම;
කථන කුසලතා ගොඩනැගීම;
සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම;
චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය;
නිවැරදි හැසිරීම් ගොඩනැගීම.
ඊනියා ඩිරෙක්ටිව් නොවන (නොවන ඩිරෙක්ටිව්) ක්රීඩා චිකිත්සාව භාවිතා කිරීම දරුවාගේ ස්වාධීන ක්රීඩාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර එමඟින් ඔහුගේ යහපැවැත්ම, ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකය නිදහසේ ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි.
එවැනි අධ්යාපනික වශයෙන් දැඩි ලෙස අසංවිධානාත්මක ක්රීඩා චිකිත්සාවක් පහත නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් විසඳීමට ඉඩ දෙයි:
දරුවාගේ ස්වයං ප්රකාශනය ප්රසාරණය කිරීම;
ජයග්රහණය චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වයසහ දරුවාගේ ස්වයං-නියාමනය;
"ළමා-වැඩිහිටි" පද්ධතියේ සබඳතා නිවැරදි කිරීම.
ක්රීඩා ප්‍රතිකාර ක්රම අතර විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වන්නේ එළිමහන් ක්රීඩා සහ ව්‍යායාම සහ චිත්තවේගීය සංරචක තුනක් ඓන්ද්‍රීයව ඒකාබද්ධ කරන ශරීර නැඹුරු මනෝ තාක්‍ෂණ ක්රම විසිනි: සංගීතය, වැඩිහිටියෙකුගේ වචනය සහ දරුවන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීම.
මෙම ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, දරුවන්ගේ ස්වාභාවික හා effective ලදායී ලිහිල් කිරීම සඳහා නිශ්චිත, චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක පරිසරයක් නිර්මාණය වී ඇති අතර, එමඟින් අභ්යවකාශයේ ඔවුන්ගේ ශරීරයේ රූපය පිළිබඳ දැනුම තුළින් නිෂේධනීය ප්‍රතික්‍රියා ශක්තිමත් කිරීමට දායක වේ.
චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, සමබරතාවය වර්ධනය කිරීම, වෙස්ටිබුලර් උපකරණ පුහුණු කිරීම, දරුවන්ගේ සාමාන්ය මනෝ භෞතික නිවැරදි කිරීම.
දිශානුගත නොවන ක්රීඩා ප්‍රතිකාර ක්‍රමයට නොමිලේ, එනම් ළමයින් විසින් ස්වාධීනව සංවිධානය කර සංවර්ධනය කරන ලදී පුවරු ක්රීඩා, වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩා, නාට්‍යකරණ ක්රීඩා,
භූමිකා ක්රීඩා, උපදේශාත්මක ක්රීඩා, වචන ක්රීඩා, ආදිය.
දිශානුගත නොවන ක්රීඩා චිකිත්සාව තුළ දරුවාගේ පෞරුෂත්වය නිවැරදි කිරීම ළමුන් අතර මෙන්ම ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර ප්රමාණවත් සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සිදු කෙරේ.
වැඩිහිටි උපදේශකයෙකු අධ්‍යක්ෂණය නොකළ ක්රීඩා ප්‍රතිකාර ක්‍රමයේ ළමයින් ක්රීඩා කිරීමෙන් ඈත් නොවී, උත්සාහ කරන්නේ: අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයේ වාතාවරණයක් සංවිධානය කිරීම, දරුවා ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම අභිමානය අත්විඳින බව සහතික කිරීම සහ ක්රීඩාවේ සීමාවන් ස්ථාපිත කිරීම.
ළමා රූකඩ කවය සහ ළමා රූකඩ රඟහල මනෝචිකිත්සක බලපෑමේ විශේෂ කාර්යක්ෂමතාවයක් ඇත.
දරුවාගේ තත්වය වෙනස් කිරීම සහ ඔහුගේ යහපැවැත්ම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ගුරුවරයාගේ සෘජු බලපෑමෙන් භූමිකාවන් අරමුණු සහගත ලෙස බෙදා හැරීමෙනි. තනි ලක්ෂණසහ එක් එක් දරුවාගේ සෞඛ්ය තත්වය, සහ වක්ර බලපෑම් ක්රමය මගින්. ළමයින් අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීම ඔවුන් අතර රූකඩ චරිත බෙදා හැරීම හරහා සිදු කෙරේ.
එපමණක් නොව, සන්නිවේදනයේ අඩු ක්‍රියාශීලී දරුවන්ට වඩාත්ම කීර්තිමත් බෝනික්කා ලබා දෙන අතර, එමඟින් වෙනත් සෙල්ලම් බඩු අතර ඇගේ තත්වය සාධාරණීකරණය කිරීමට සහ ඇගේ තත්වයට අනුරූප භූමිකාවක් ඉටු කිරීමට දරුවා ඇය සමඟ ඇසුරු කරයි.
මෙම අරමුදලේ ක්රීඩා සමූහයට වෙනත් කලා වර්ග සමඟ ඓන්ද්‍රීයව ඒකාබද්ධ වූ ක්රීඩා ද ඇතුළත් වේ: නැටුම් ක්රීඩා, රංග ක්රීඩා, සංගීත ක්රීඩා වැඩිදියුණු කිරීම, ව්‍යුහගත නොකළ ක්රීඩා වලට අදාළ වේ.
මෙම ක්රීඩා ප්‍රතිකාර ක්රම දරුවාට තම ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි චිත්තවේගීය තත්ත්වයදෘශ්‍ය, සංගීත, නර්තන, යනාදී ක්‍රියාකාරකම්වල නිදහස් ක්රීඩා ස්වරූපයෙන්.
මෙය, වැඩිහිටි උපදේශකයාට සංවේදනයේ ස්වරූපයෙන් චිත්තවේගීය සහය ඇති කර ගැනීමට පමණක් නොව, තමාව, ඔහුගේ ලක්ෂණ දැන ගැනීමටත්, ස්වයං ප්‍රකාශනයේ කාර්යයන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමට සහ සන්නිවේදනයට බලපෑම් කිරීමටත් උපකාරී වේ.
මනෝචිකිත්සක දිශානතිය ද වේ ක්රීඩා ගොඩනැගීම, ඒ අතරතුර, තනි පුද්ගල සහ ඒකාබද්ධ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හෝ විනාශකාරී අභිප්‍රායන් ද ප්රකාශ කරයි.
ක්රීඩා ප්‍රතිකාරයේ කාර්යක්ෂමතාවයේ දර්ශක ලෙස, කණ්ඩායමේ සහ ඉන් පිටත අනෙකුත් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ ක්රියාකාරකම් පවත්වා ගැනීමට දරුවන්ගේ ආශාව සැලකිල්ලට ගනී, එය ධනාත්මක පුද්ගලික වෙනස්කම් සහ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ මාරුවීම් වලින් විදහා දක්වයි; චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම වැඩිදියුණු කිරීමේදී; චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම මගින් මානසික වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකත්වය.
වයස අවුරුදු පහේ සිට හත දක්වා නිදහසේ ක්රීඩා කරන දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ස්වර්ණමය කාලයක් රජ වේ. මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි ඌන සංවර්ධිත වීම චින්තනය, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, ස්වේච්ඡා ගෝලයට හානි කරයි, මන්ද ක්රීඩාව අතරතුර තීව්ර ලෙස වර්ධනය වන්නේ දරුවාගේ මෙම මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් ය.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරන අතර පසුව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට දායක වේ.
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ පළපුරුද්ද Lyusova N.V. "වැලි චිකිත්සාව"
“බොහෝ විට දෑත් දන්නවා කුමක්ද ලිහා ගන්නේ කෙසේද කියා
මනස නිෂ්ඵල ලෙස අරගල කරන දේ"
C.G. ජුන්ග්වැලි යනු අද්භූත ද්රව්යයකි. එය පුද්ගලයෙකු ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ හැකියාව ඇත - එහි නම්‍යශීලී බව, ඕනෑම ස්වරූපයක් ගැනීමට ඇති හැකියාව: වියළි, සැහැල්ලු සහ නොපැහැදිලි හෝ තෙත්, ඝන සහ ප්ලාස්ටික්. වැලි ක්රීඩාව වැඩිහිටියන් හා ළමුන් යන දෙකම ග්‍රහණය කර ගනී - "කුඩා කේක්" ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වීම, මුහුදු වෙරළේ මාලිගාවක් තැනීම හෝ ඔබේ අත්ලෙන් වියළි වැලි පිටවන ආකාරය නැරඹීම කොතරම් හොඳදැයි මතක තබා ගන්න.
වැලි ජලය පසු කරයි, එබැවින් මනෝවිද්යාඥයින්ට අනුව, එය පුද්ගලයෙකුගේ ඍණ ශක්තිය අවශෝෂණය කරයි, ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවර කරයි.
වැලි පෙට්ටියේ සෙල්ලම් කිරීම දරුවාගේ ස්වාභාවික ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි. එබැවින්, සංවර්ධනය හා ඉගැන්වීමේ කටයුතුවලදී වැලිපිල්ල භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ. දරුවෙකු සමඟ එක්ව වැල්ලේ සෙල්ලම් කරමින්, අපි දැනුම සහ ජීවන අත්දැකීම්, අවට ලෝකයේ සිදුවීම් සහ නීති ඔහු සඳහා කාබනික ස්වරූපයෙන් මාරු කරමු.
බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් තනි තනි වැලි කැට මිනිස් ස්වාධිපත්‍යයේ සංකේතාත්මක පිළිබිඹුවක් ලෙස ද, වැලි ස්කන්ධය තුළ - විශ්වයේ ජීවයේ ප්‍රතිමූර්තිය ලෙස ද දකිති.
"වැලි චිකිත්සාව" පිළිබඳ මූලධර්මය විශ්ලේෂණාත්මක චිකිත්සාවේ නිර්මාතෘ මනෝචිකිත්සක කාල් ජුන්ග් විසින් යෝජනා කරන ලදී. සමහර විට වැලි සහ එහි ව්යුහය සමඟ “අවුල් කිරීමට” පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාභාවික අවශ්‍යතාවය K. Jung ට මෙම අදහස යෝජනා කළේය.
සෘණ මානසික ශක්තිය "බිම්" කිරීමට වැලි වලට හැකියාව ඇත. නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ වැල්ලේ සෙල්ලම් කිරීම දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන අතර මෙය දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා විශිෂ්ට මෙවලමක් බවට පත් කරයි.
වැලිපිල්ලෙහි නිවැරදි කිරීමේ ක්රීඩා සඳහා, පහත සඳහන් උපකරණ භාවිතා වේ:
50x70x80 cm ලී පෙට්ටිය (මෙම ප්රමාණය දෘශ්ය සංජානනයේ ප්‍රශස්ත ක්ෂේත්‍රයට අනුරූප වන අතර මෙයඑය සම්පූර්ණයෙන්ම ආවරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි). ඔහු විය හැකිය පහසු ප්‍රවාහනය සඳහා හැන්ඩ්ල් වලින් සමන්විතය. සමඟ පන්ති සඳහාවිශාල ළමුන් කණ්ඩායම් වලට වඩා විශාල පෙට්ටියක් අවශ්ය වේප්රමාණය. පෙට්ටියේ ඇතුළත නිල් පැහැයෙන් වර්ණාලේප කර ඇතහෝ නිල්. මේ අනුව, පතුල ජලය සංකේතවත් කරයි, සහ පැති - අහස. පෙට්ටිය ප්ලාස්ටික් වැලිපිල්ලකින් ද ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.
පිරිසිදු වැලි. එය ඉතා විශාල හෝ කුඩා නොවිය යුතුය. පෙට්ටියේ කුඩා කොටස වැලි වලින් පුරවා ඇත, එය තෙත් හෝ වියලි විය හැක. වැලි ක්ෂිතිජයේ සංකේතාත්මක රේඛාව සකසයි.
කුඩා රූපවල "එකතු කිරීම", වඩාත් සුදුසු සෙන්ටිමීටර 8 ට වඩා උස නොවේ. කට්ටලයට ඇතුළත් විය හැකිය: කුඩා මිනිසුන්, ගොඩනැගිලි, සතුන්, වාහන, ශාක, සුරංගනා කතා වීරයන්, නපුර සහ හොඳ, විවිධ ජ්යාමිතික රූප, ස්වභාවික ද්රව්ය - ගල් කැට, අතු, කේතු, ඇට වර්ග, acorns, චෙස්නට් - වචනයෙන්, වැලි ක්රීඩා භාවිතා කළ හැකි සෑම දෙයක්ම.
අපි ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අතර, ඔවුන් වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සතුටු වෙති. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි ක්රීඩා ඉතා ස්වභාවිකයි, මෙය දරුවා කිරීමට කැමති දේ, ඔහු බිය නොවන දේ. අතිරේක ක්‍රමවේදයක් ලෙස වැලි සහිත පන්ති - ක්රීඩා පැවැත්වීමට අපි උත්සාහ කළේ එබැවිනි.
අපි පටන් ගත්තේ වැල්ලත් එක්ක අන්තර් ක්රියා කිරීමෙන් ඇතිවන ස්පර්ශ සංවේදනයන් සමඟින් වැලි දැන හඳුනා ගැනීමයි.
“... - හලෝ, අපි ඔබ සමඟ වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට මෙම කාමරයට ආවා. අපි ඔහුට ආයුබෝවන් කියමු ... අපි අපේ අත් වැල්ලේ තබමු ... ඔබට හැඟෙන්නේ කුමක්ද, කුමන වැලි - උණුසුම් හෝ සිසිල්, තෙත් හෝ වියලි, සිනිඳු හෝ රළු? දැන් ඔබේ අත් ඉහළට හරවන්න, වැලි දැන් සිසිල් බව පෙනේද? අපි සෑම ඇඟිල්ලකින්ම වැලි වලට ආයුබෝවන් කියමු, දැන් හස්තයෙන්. අපි ලිස්සා යමු "සර්පයා ..."
අපි ගත්ත ඊළඟ පියවර වුණේ
තම අත්ල දාරයේ තබා මෙම ස්ථානයේ තබා ගැනීමට දරුවාට උගන්වන්න (වැලි දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අත් ඒකාකාරව තබා ගැනීමට උපකාරී වේ). ටික කාලෙකට පස්සේ, අපේ ගුරුවරුන්ගේ උදව්වෙන් ළමයින්ට රචනා කරන්න පුළුවන් විවිධ ජ්යාමිතික හැඩතලවල අත් සලකුණු, දායක වියආකෘතිය පිළිබඳ සංකල්පය වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීම, වර්ණ හා ප්රමාණයේ සංවේදී ප්රමිතීන්.මෙයට සමගාමීව, අපි දරුවන්ට වැලි සමඟ ස්වයං සම්බාහනය කිරීමට උදව් කළෙමු:
එය ඔබේ ඇඟිලි අතර අඹරන්න, ඔබේ අත් වැලි ගැඹුරට වළලන්න. මේ සියල්ල ඔබට හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්‍යාස වෙත යාමට ඉඩ සලසයි: ඇඟිලි වැලි මත “ඇවිදීම”, පියානෝවක් වැනි වැලි මත වාදනය කිරීම යනාදිය.වැලි හසුරුවන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීමෙන් පසු, ඔවුන් වස්තු නිර්මාණය කිරීමට යොමු විය. ස්වභාවික භූ දර්ශන: ගංගා, විල්, මුහුදු, කඳු, නිම්න, මාර්ගය ඔස්සේ මෙම සංසිද්ධිවල සාරය පැහැදිලි කිරීම. එබැවින්, ක්‍රමයෙන්, ළමයින්ට අවට ලෝකය පිළිබඳ තොරතුරු ලැබුණු අතර එය නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී විය.
අපි සියලු වැලි සිතුවම් සමඟ කථා සමඟ. ඒත් එක්කම ළමයි ගස්, සතා සීපාවා, වාහන, ගෙවල් පවා හැසිරෙව්වා. එවැනි ක්රියාකාරකම් අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පමණක් නොව, අවකාශීය දිශානතිය ද වර්ධනය වේ.
සමාන්තරව, පිරිමි ළමයින් වැලි වල "ලිව්වා". ළමයින් වැරැද්දක් කිරීමට බිය නැත, මෙය කඩදාසි නොවේ, ඔවුන් වැරැද්දක් කළහොත් සියල්ල පහසුවෙන් නිවැරදි කළ හැකිය, එබැවින් ඔවුන් සතුටින් ලියන්නේ ය.
ඉන්පසු අපි වැලි මත සුරංගනා කතා වේදිකා ගත කිරීමට පටන් ගත්තෙමු: "ජින්ජර්බ්‍රෙඩ් මෑන්", "ටෙරෙමොක්", "රියාබා හෙන්". අපි සුරංගනා කතාවක් පවසන අතර දරුවාගේ අතින් අපි විවිධ දිශාවලට රූප චලනය කරමු. ක්‍රමයෙන්, දරුවා චරිත චලනය සමඟ කථනය සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී.
මීට අමතරව, වැලි මත ක්රීඩා ආධාරයෙන්, ඔබට සාක්ෂරතාවය, ගණන් කිරීම ඉගෙන ගත හැකිය.
වැලි පෙට්ටියේ සෙල්ලම් කිරීම ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. ඔවුන් චිත්තවේගීය තත්වය, අවධානය, වෛෂයික ක්රියාවන් සමඟ කථනයේ සහසම්බන්ධය වැඩි දියුණු කරයි. වැලි ක්රීඩා වලින් පසුව, නාට්යමය ක්රීඩා සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් දරුවන්ට පහසු සහ ස්වභාවික වේ.
පන්ති අතරතුර, වැලි සහිත දරුවන්ගේ ක්රියා වර්ග 3 කට බෙදිය හැකි බව අපි සොයාගත්තා:
1) වැලි මතුපිට සමඟ යම් යම් උපාමාරු සිදු කිරීම (ළමයින් වැලි වලින් අච්චු පුරවා, වැලි මතුපිටට ඇඳීම, මුද්රණ සෑදීම, ගැටිති වල වැලි එකතු කිරීම සහ විනිවිදක නිර්මාණය කිරීම);
2) වැලි ඝනකමට විනිවිද යාම, සිදුරු හා උමං කැණීම, ඒවායේ පසුකාලීන නිස්සාරණය සමඟ වැලි වල වස්තූන් සැඟවීම;
3) බිම් කොටස් සංවිධානය කිරීම, සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීම.
වැලි සංයුති නිර්මාණය කරන විට, වැලිපිල්ල ඔබට ආකෘති 3 ක් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය: මූර්ති, ඇඳීම සහ වැලි වල මුද්රණ, මෙන්ම වස්තූන් සමඟ වැඩ කිරීම. වැලි වලට ජලය එකතු කිරීම ත්‍රිමාණ හැඩතල ගැන්වීමට භාවිතා කළ හැකි ඉතා ප්ලාස්ටික් ස්වභාවික ද්රව්යයක් නිර්මාණය කරයි.
වැලි මත විවිධ මෙවලම් සහ අත් ආධාරයෙන්, අපි චිත්ර සහ මුද්රණ නිර්මාණය කළා. දරුවෙකුට රාක්කවල ස්වාභාවික වස්තූන් සහ කුඩා රූප සොයා ගත හැකි අතර ඒවා වැලි සංයුතියක තැබිය හැකිය. වැලිපිල්ල සමඟ වැඩ කිරීමෙන් ඔබට නව රූප නිර්මාණය කිරීමට සහ විශේෂ කුසලතා අවශ්ය නොවේ.
මීට අමතරව, වැලිපිල්ල යනු විශිෂ්ට සිමියුලේටරයක් වන අතර, ලිවීම සඳහා, වැඩ සඳහා, විශේෂ චලනයන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා අත සකස් කිරීම සඳහා ප්රචාරක මෙවලමකි.
"දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ විවිධ අංශවල ඒකාබද්ධ සංවර්ධනය සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා වූ වැඩසටහන (මනෝ නිවැරදි කිරීම)" පුහුණු චක්‍ර 4 ක් ඇතුළත් වන බැවින්, අපි චක්‍ර තුළ පහත සඳහන් වැඩ ක්ෂේත්‍ර ඉදිරිපත් කරමු:
වැඩසටහන් තේමාව
ඉලක්ක:
චක්රය 1 - දර්ශක
සංවේදී අත්ල
පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම;
පන්ති සඳහා උනන්දුව අවදි කිරීම;
විශේෂ චලනයන් සහ ඔවුන්ගේ පුහුණුව පිළිබඳ පුහුණුව;
චලනයන් සම්බන්ධීකරණය හා සම්බන්ධ අවධානය වර්ධනය කිරීම;
අත්වල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, සියුම් ස්පර්ශ සංවේදනයන්;
කථනය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
චක්රය 2 - වස්තු හැසිරවීමේ ක්රීඩාවේ සිට භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව දක්වා සංක්රමණය වීම
වියළි හා තෙත් වැලි රහස්
උනන්දුව අවදි කිරීම, අවධානය උත්තේජනය කිරීම;
වියළි හා තෙත් වැලි වල ගුණාංග සංසන්දනය කිරීම;
චලනයන් සම්බන්ධීකරණය හා සම්බන්ධ අවධානය වර්ධනය කිරීම.
චක්රය 3 - ස්වාධීන ක්රියාවකට සංක්රමණය වීම
හරහා ගමන
වැලි රට
දී ඇති මාංශ පේශි කණ්ඩායමක් මත අත්තනෝමතික ලෙස අවධානය යොමු කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම;
සියුම් ස්පර්ශ සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීම;
උපදෙස් අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීම;
ආකෘතියට අනුව වැලි වල සංයුති ගොඩනැගීමට ඉගෙන ගන්න.
චක්රය 4 - ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් වීම
වැල්ලේ අධ්යාපනික ක්රීඩා
චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා, අභ්යවකාශයේ දිශානතිය;
සංවේදී-ප්‍රත්‍යක්ෂ ගෝලයේ වර්ධනය උත්තේජනය කිරීම, විශේෂයෙන් ස්පර්ශක-චලන සංවේදීතාව,
ධනාත්මක සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම;
- විවිධ ජීවන තත්වයන් "සෙල්ලම් කිරීම", වැලි මත සංයුති නිර්මාණය කිරීම.
සාහිත්යය
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., "වැල්ලේ ආශ්චර්යයන්."
වැලි සෙල්ලම් චිකිත්සාව. ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, දෙමාපියන් සඳහා ක්රමානුකූල අත්පොත., ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1998.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. මැජික් සඳහා මාර්ගය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1998.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. ""විශේෂ" දරුවෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා පොතක්. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "ළමා මුද්‍රණාලය", 2001.
ග්රබෙන්කෝ ටී.එම්. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. "වැලි චිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩමුළුව", ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "රෙච්", 2002.
එල් ජී. "වැලි සෙල්ලම් කරන මිනිසා". ගතික වැලි චිකිත්සාව., ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "රෙච්", 2007.
Heidi Caduson, Charles Schaefer. "සෙල්ලම් මනෝචිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩමුළුව" ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "පීටර්", 2001.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A.. "සුරංගනා කතා චිකිත්සාවේ ව්‍යාපෘති රෝග විනිශ්චය", ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, "රෙච්", 2003.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A., "මානසික ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ උපක්‍රමශීලී ක්රීඩා සහ අභ්‍යාස", ගුරුවරයෙකු සඳහා පොත, එම්., 1993.
රොඩිනා A.M. වැලිපිල්ල සමඟ වැඩ කිරීම // Korablina E.P., Akindinova I.A.
Bakanova A.A., Rodina A.M. ආත්මය සුව කිරීමේ කලාව: මනෝවිද්යාත්මක සහාය පිළිබඳ අධ්යයනය: ප්‍රායෝගික මනෝවිද්යාඥයින් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. - SPb., 2001.
Weber M., Remen R. වැලිපිල්ල සමඟ වැඩ කරන්න // Psychosynthesis සහ මනෝචිකිත්සාවේ අනෙකුත් ඒකාබද්ධ තාක්ෂණික ක්රම / එඩ්. A.A. Badkhen, V.E. Kagan. - එම්.: අර්ථය, 1997.
සරත් සෘතුවේ පින්තූරය
ඉලක්කය:
චලනයන් සම්බන්ධීකරණය හා සම්බන්ධ අවධානය වර්ධනය කිරීම;
අත්වල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, සියුම් ස්පර්ශ සංවේදනයන්;
අවකාශීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම,
උපදෙස් අනුව ක්රියා කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම,
අගයන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව නිවැරදි කිරීම.
උපකරණ:
වැලි පෙට්ටියක්, වැලි තෙතමනය සඳහා යාත්රාවක්, වලාකුළු වල ඩමි, වැලි සඳහා ප්ලාස්ටික් අච්චු - "හැන්ඩ්ල්ස්".
පාඩම් ප්‍රගතිය:
1. මානසිකත්වය
2. කථන මනෝභාවය:
එක් වරක් හුස්ම ගන්න, දෙවරක් හුස්ම ගන්න
අත්පුඩි ගැහුවා
දැන් අපි පැත්තකින් වාඩි වී සිටිමු
අර්තාපල් දේශයේ මෙන්.
3. පසුගිය පාඩමේදී, අපි වැලි සමඟ වැඩ කරන බව, එය සැහැල්ලු, සිසිල්, වියලි, නිදහසේ ගලා යන බව අපි සොයාගත්තා. හෝඩුවාවන් එය මත පවතී, එබැවින් අපට ඇඳිය හැකිය.
මුද්රණ අත්ල;
අත් වැලි වල "ගිලී";
දකුණු "අත්ල" (වමේ) ගන්න, ඔබේ අත්ල ඒ මත තබන්න. වැඩි කුමක්ද, අඩු කුමක්ද?
(කතා නොකරන දරුවන් සමඟ, වැඩිහිටියෙකු විවරණ පවත්වයි).
4. දැන් අපට ඇත්තේ කුමන සමයද? (සරත් කාලය). වැඩිහිටියෙක් වැලි මත වලාකුළක් තබයි (හෝ ඇඳීම). බොහෝ විට වැසි සහ බිම තෙත් වේ. වලාකුළු වලින් බිමට රේඛා අඳින්න (ළමයින් සමඟ - "අතට අත").
එය වැස්ස, සහ පහළින්, බිම, puddles ලබා ගනී (අපි වැලි ඉරා). අපට ලැබුණේ කුමක්ද? සැබෑ සරත් පින්තූරයක්! අපි ඇයව හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
5. ඔබ වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන් සතුටක් ලැබුවාද? ඔබේ දෑත් හොඳින් දැනෙනවාද? මම ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන් සතුටක් ලැබුවා. මට දැන් එවැනි මනෝභාවයක් ඇත - අපි අඳින්නෙමු, කුමන ආකාරයේ. ඔබ සමඟ සිටීමේ සතුට මට දැනෙනවා.
6. අපි අපේ අත් දූවිලි ඉවත් කරමු, සහ - කණ්ඩායමට. නමුත් යන අතරමගදී අපි නතර වී සබන් යොදා අත් සෝදන්නෙමු. ස්තුතියි බායි.
තෙත් වැලි රහස්
ඉලක්කය:
තෙත් වැලි වල ගුණාංග හඳුන්වා දීම, වියළි වැලි වල ගුණාංග සිහිපත් කරන්න (නිගමනයකට ගෙන එන්න);
ත්‍රිමාන රූප නිර්මාණය කිරීම සඳහා තෙත් වැලි භාවිතා කරන ආකාරය උගන්වන්න,
චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවර කිරීම.
පාඩම් ප්‍රගතිය:
1. සුභ පැතුම්.
2 වියළි වැලි වල ගුණ පුනරාවර්තනය.
3. වැලි තෙත් කිරීමට කුමක් කළ යුතුද? (ජලය එකතු කරන්න)
වතුර ටිකක් වත් කරන්න, වැලි පෙට්ටියෙන් අඩක් තෙත් වන අතර අඩක් වියළි වන පරිදි මිශ්ර කරන්න.
ඔබේ දෑත් තෙත් වැලි වල ගිල්වන්න. ඔබට දැනෙන්නේ කුමක්ද? (සීතල, එය තෙත්, තෙත්, තෙත්, එය ගොරෝසු වීම නතර වී ඇත, දැන් ඔබට එයින් යමක් අච්චු කළ හැකිය, එය "ගලා" නැත, නමුත් වැටේ).
තෙත් වැලි වලින් යමක් අච්චු කිරීමට උත්සාහ කරමු (“පයි”, ගැටිති, ඔබට වැලි අච්චු සමඟ වැඩ කළ හැකිය, නැතහොත් ඔබට අකුරු අච්චු කරන ආකාරය පෙන්විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, හෝ තෙත් වැලි වලින් අංක).
ඉතින් අපට ගත හැකි නිගමනය කුමක්ද? තෙත් වැලි දුස්ස්රාවී වේ, එයින් ඕනෑම හැඩයක් සෑදිය හැකිය
මල් මත මල්
ඉලක්කය:
වර්ණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම, ප්රමාණය සංජානනය, මලක වර්ණයට පහර දීමෙන් වචනවල අක්ෂර ගණන තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
උත්තේජක ද්රව්ය:
වැලිපිල්ල, සෙල්ලම් මල් හෝ වෙරළ තීරයේ පින්තාරු කළ මල්.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
වැඩිහිටි . දරුවෙනි, අද අපේ මැජික් යෂ්ටියක රැල්ලක් සහිත වැලි පෙට්ටිය මල් පාත්තියක් බවට පත්වනු ඇත.
වැඩිහිටියෙක් පද උපදෙස් කියවයි:
මල් පාත්තිවල මල් හට ගනී
අසාමාන්ය අලංකාරය.
හැමෝම ඔවුන්ගේ මල් පිපීම අගය කරනවා,
සතුටෙන් සුවඳ ආශ්වාස කරන්න.
අපි මල් පාත්තියේ කට්ට තුනක් අඳින්නෙමු,
මල්වල නම් අක්ෂරවලට කඩා දමමු!
අපි ඉහළ එකේ අක්ෂර දෙකක් සිටුවමු,
අපි මධ්යයේ අක්ෂර තුනක් තබමු.
අක්ෂර හතරක් - තුන්වන ඇඳේ.
දැන් සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට ඇති බව පෙනේ.
ඉතින්, අපි පැළ සිටුවීමට පටන් ගනිමු, මිත්රවරුනි!
අක්ෂර දෙකකින් යුත් වචන: රෝස, ටියුලිප්, peony, iris, daffodil, aster.
අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන: chamomile, cornflower, lily, carnation.
අක්ෂර හතරක් සහිත වචන: සීනුව, අමතක කරන්න-මට-නො, chrysanthemum.
කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු පහසුකම් සපයන්නා දරුවන්ගෙන් අසයි ඊළඟ ප්රශ්න.
1. වර්ණය, හැඩය, සෙවන අනුව මල් විස්තර කරන්න.
2. ඔබට මෙම මල බොහෝ විට සොයාගත හැක්කේ කොතැනින්ද?
3. ඔබ, අම්මා, තාත්තා, ආච්චි වැඩිපුරම කැමති මල් මොනවාද?
ළමයින් එක්ව මල් ගැන සුරංගනා කතාවක් රචනා කරති
වැලි තුළ සැඟවී ඇත්තේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න
ඉලක්කය:
වාචික විස්තරය අනුව වස්තූන් නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
උත්තේජක ද්රව්ය:
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
වැලි වල සැඟවී ඇති දේ අනුමාන කිරීමට වාචික විස්තරයක් භාවිතා කරමින් දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ස්වයං පරීක්ෂණය සඳහා - සොයා ගන්න. ඔබට සෙවුම් දිශාව සැකසිය හැක: ඉහළ දකුණ, පහළ වම්, ආදිය. පාඩමේ සාරාංශය.
උද්යානය තුළ, උද්යානය තුළ
ඉලක්කය:
බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, චින්තනය, කථනය, මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
උත්තේජක ද්රව්ය:
වැලි පෙට්ටි දෙකක්, සෙල්ලම් එළවළු සහ පළතුරු.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
මැජික් යෂ්ටියක රැල්ලක් සමඟ, එක් වැලි පෙට්ටියක් බවට පත් වේ පළතුරු වතු, අනෙක - උයනේ. උද්යානයක් සහ එළවළු වත්තක් සිටුවීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. කර්තව්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, දරුවන් වර්ධනය වන්නේ කොහේද යන්න පවසති. එළවළු සහ පලතුරු හැඩය, වර්ණය, රසය විස්තර කිරීමට වැඩිහිටියෙකු දරුවෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඊට අමතරව, මිනිසුන් අසල ජීවත් වන සතුන් කෙරෙහි අපි අවධානය යොමු කරමු.
පාඩමේ සාරාංශය.
කුමරිය සඳහා පියාසර කාපට්
ඉලක්කය:
වස්තූන්ගේ ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක අනුපාත තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම (අඩු - වැඩි, ඉහළ - පහළ, දකුණ, වම), ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.
උත්තේජක ද්රව්ය:
ත්රිකෝණ, හතරැස්, කව, ඕවලාකාර, සෘජුකෝණාස්රා, වර්ණ හා ප්රමාණයෙන් වෙනස් වේ.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
වැඩිහිටියෙක් කතාවක් කියයි.
කුමරිය ජීවත් වූයේ සුරංගනා කතා රාජධානියක ය.
ඉතා ලස්සන, කරුණාවන්ත සහ මිහිරි.
එකපාරටම ගිනි පුපුරු ගහන සර්පයෙක් පියාසර කළා.
ඉක්මනින්ම කුමාරිකාවක් විවාහ කර ගැනීමට
බිය සහ අන්ධකාර ලෝකයට ගෙන යන්න,
නයි රටේ රැජින කරන්න.
අපි කුමරිය සර්පයාගෙන් බේරා ගත යුතුයි,
ඇයව විදේශ රටවලට රැගෙන යන්න.
අපි හදමු යාලුවනේ, පියාඹන කාපට් එකක්,
ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම අපේ කුමාරිකාව බේරා ගනීවි.
ජ්යාමිතික රටා වලින් සරසා ඇති කුමරිය සඳහා මැජික් පියාඹන කාපට් සෑදීමට වැඩිහිටියෙකු දරුවාට ආරාධනා කරයි.
කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, දරුවාට පහත සඳහන් ප්රශ්න අසනු ලැබේ.
1. කුඩාම කවය සොයාගෙන පෙන්වන්න.
2. විශාලතම චතුරස්රය සොයාගෙන පෙන්වන්න.
3. පහත, ඉහළ, වම්, දකුණ පිහිටා ඇති රූප නම් කරන්න.
4. පියාඹන කාපට් මත ඇති රූප මොනවාද?
5. රතු කොහෙද කියන්න කුඩා හතරැස්ආදිය
ළමා රහස්
ඉලක්කය:
චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.
උත්තේජක ද්රව්ය:
වැලිපිල්ල, කුඩා සෙල්ලම් බඩු කට්ටලය.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
වැඩිහිටියෙකු සතුව සිතියම්-රූප සටහනක් ඇත සංකේතනිවාස, වනාන්තර, කඳු, ගංගා ආදිය. දරුවා, මෙම යෝජනා ක්රමය අනුව, වැලි පින්තූරයක් ගොඩනඟයි.
වැඩිහිටියා පින්තූරයේ විවිධ කොටස්වල රහස් සඟවන අතර, දරුවා හැරී යාමට ඉල්ලා සිටී. සිතියම් යෝජනා ක්රමය මත, රහස් සැඟවී ඇති ස්ථානයේ තිතක් තබා ඇත. සිතියම අනුගමනය කරමින් දරුවා හැරී රහස් සොයයි.
ක්රීඩාව වඩාත් දුෂ්කර කළ හැකිය. දරුවා තමා විසින්ම රහස් සඟවා සිතියමෙහි ඔවුන්ගේ ස්ථානය සලකුණු කරයි. වැඩිහිටියන් සොයයි.
වර්ණ වැටවල්
ඉලක්කය:
ළමුන් තුළ සංවේදී වර්ධනය.
උත්තේජක ද්රව්ය:
වැලිපිල්ල, ගණන් කිරීමේ කූරු (රතු, නිල් සහ කොළ දහය), කුඩා රූප
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
ගණන් කිරීමේ කූරු මේසය මත අතරමං කර ඇත විවිධ වර්ණ. වැඩිහිටියා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන්ගෙන් නිල් කූරු තෝරාගෙන නිල් වැටක් ඉදිකරන ලෙසයි. එවිට - රතු කූරු සහ රතු වැටක් ඉදි කරන්න.
එකක් තැනීමට ඔබට දරුවාට ආරාධනා කළ හැකිය විශාල වැට, වර්ණයෙන් ප්රත්යාවර්ත කූරු.
පොදු වචනය නම සහ මතක තබා ගන්න
ඉලක්කය:
මතකය වර්ධනය කිරීම, අවධානය, දී ඇති ලක්ෂණ අනුව වස්තු වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව.
උත්තේජක ද්රව්ය:
වැලිපිල්ල, කුඩා රූප.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
වැලි පෙට්ටියේ සුරංගනා වනාන්තරයක් ගොඩනඟා එය වන සතුන්ගෙන් ජනාකීර්ණ කිරීමට දරුවාට පැවරී ඇත. ඔහු විවිධ ප්‍රතිමා වලින් වන සතුන් පමණක් තෝරා වැලි චිත්‍රයක් ගොඩනඟයි. ඔහු වනාන්තරයේ තැබූ සියලුම සතුන් මතක තබා ගැනීමට වැඩිහිටියෙකු දරුවාට ආරාධනා කරයි. දරුවා ඉවතට හැරී, මේ අවස්ථාවේදී වැඩිහිටියෙකු එක් සතෙකු ඉවත් කරයි. දරුවා හැරී, ගියේ කවුදැයි කියයි. ඔබ වෙනත් වන සතෙකු එකතු කළහොත් ක්රීඩාව වඩාත් අපහසු වනු ඇත.
එකම මූලධර්මය අනුව, ඔබට වැලි පෙට්ටියක් පුදුමාකාර පළතුරු වත්තක්, මල් සහිත කෙතක්, එළවළු වත්තක්, ගෘහ භාණ්ඩ සහිත මහල් නිවාසයක් ආදිය බවට පත් කළ හැකිය. ක්රීඩාව අවසානයේ ළමයින් සුරංගනා කතාවක් රචනා කරති.
FABULOUS ISLAND හි ඉදි කරන්නන්
ඉලක්කය:
පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, සංවේදී සංජානනය, කලාත්මක සහ නිර්මාණ හැකියාවන්, සැලැස්මට අනුකූලව ගොඩනැගීමේ හැකියාව.
උත්තේජක ද්රව්ය:
ත්රිකෝණාකාර, සෘජුකෝණාස්රාකාර සහ හතරැස් හැඩය විවිධ වර්ණ, කූරු, සතුන්, කුරුල්ලන්, මිනිසුන්ගේ කුඩා රූප, ලිපියක් සහිත ලියුම් කවරයක්.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය:
වැඩිහිටියෙක් මුහුදු වෙරළේ සෝදාගත් බෝතලයක් ඇතුළත ලිපියක් සමඟ කතාවක් කියයි. දරුවා බෝතලය ගෙන පහත අන්තර්ගතය සහිත ලිපියක් එළියට ගනී.
සාගරයේ, දිවයින අපූරු විය,
මේ වෙනකම් කවුරුත් නොදන්නවා.
මාලිගා, කුළුණු සහ මාලිගා
ගොඩනඟන්නන්-නිර්මාපකයින්.
ඒත් එකපාරටම කළු වලාකුළු දුවගෙන ආවා.
සූර්යයා වසා ඇත, සුළඟ කැඳවනු ලැබීය.
වැසියන්ට සැඟවීමට කාලය පමණක් තිබුණි,
ගින්න, සුළි කුණාටුව සහ වර්ෂාව ආවා.
සෑම දෙයක්ම විනාශ වී ඇත: ගල් පමණක් තනි වේ.
මේක තමයි මේ රටේ ඉතුරු වෙලා තියෙන්නේ.
දැන් පුදුම ලස්සනක් නැහැ.
හීන විතරයි ඉතුරු...
ලිපිය අවසන් වන්නේ මෙතැනින්.
සාකච්ඡාව සඳහා වැඩිහිටියෙකු දරුවන්ගෙන් පහත සඳහන් ප්රශ්න අසයි.
1. මෙම සටහන ලියූ පුද්ගලයා සිහින මැව්වේ යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
2. මෙම පුද්ගලයා කවුද?
වැඩිහිටි: යාලුවනේ, බලන්න, සටහනේ පිටුපස කුට්ටි වලින් සාදන ලද ව්‍යුහයන්ගේ චිත්ර ඇත. විවිධ හැඩයන්සහ වර්ණ. අපි මැජික් යෂ්ටියක් ගෙන, "Cribble-cable-booms" කියමින් සුරංගනා කතා දූපතට යමු, එහිදී අපි චිත්‍රවලට අනුව අපූරු ව්‍යුහයන් තැනීමට උත්සාහ කරමු. මිනිසෙකුගේ සිහිනය සැබෑ කරමු. අපි පාරට බහිමු!
