තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට ක්රීඩාවේ බලපෑම. සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩාව

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ඵලදායී ලෙස වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව

ක්රීඩාව ළමා කාලයේ සදාකාලික සහකාරිය, නිර්මාණශීලීත්වය, ක්රියාකාරිත්වය, ස්වයං දැනුම සහ ස්වයං ප්රකාශනයේ "සදාකාලික චලන යන්ත්රය" වේ.

ක්‍රීඩා න්‍යායේ වර්ධනයේ මූලාරම්භය වූයේ එවැනි විද්‍යාඥයන් ය: E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. ලියොන්ටිව් සහ වෙනත් අය. සුප්‍රසිද්ධ ගුරු නවෝත්පාදක ශා.ඒ. Amonashvili ක්රීඩාව හරහා දරුවා දැනුමේ වඩාත් සංකීර්ණ ලෝකයට හඳුන්වා දෙයි.

ක්රීඩාවක් යනු කුමක්ද?

ක්‍රීඩාවක් යනු විද්‍යාවේ සහ සංස්කෘතියේ විෂයයන් තුළ වෛෂයික ක්‍රියාවන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සමාජීය වශයෙන් ස්ථාවර ක්‍රමවලින් සවි කර ඇති සමාජ අත්දැකීම් ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම සහ උකහා ගැනීම අරමුණු කරගත් කොන්දේසි සහිත අවස්ථාවන්හි ක්‍රියාකාරකම් ආකාරයකි. ක්රීඩාව තුළ, සමාජ භාවිතයේ විශේෂ ඓතිහාසික ආකාරයක් ලෙස, මිනිස් ජීවිතයේ හා ක්රියාකාරිත්වයේ සම්මතයන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ, වෛෂයික හා සමාජ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දැනුම හා උකහා ගැනීම සහතික කරන කීකරුකම, පුද්ගලයාගේ බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, ක්‍රීඩාව ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකම් වේ.

දරුවෙකු පාසලට පැමිණීම යනු නව යුගයකට ඇතුල් වීමයි - ප්‍රාථමික පාසල් වයස සහ නව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් - ඉගෙනීම.

මෙයින් අදහස් කරන්නේ පෙර පාසල් වයසේ (සෙල්ලම්) ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් ඔහුට ප්‍රියජනක නොවීමද?

නැත, ක්‍රීඩාව ඉතා වැදගත් ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස පවතී. නව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ගොඩනැගීමට උදව් කරන්නේ ඇයයි - අධ්‍යාපනික.

ජී.අයි. Schchukina සිසුන්ගේ සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීමේ අධ්‍යාපනික ගැටළු පොතේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකක් ලෙස ක්‍රීඩාවේ පහත සඳහන් ක්‍රියාකාරිත්වය සටහන් කරයි:

ක්රීඩාව සිසුන්ගේ සංජානන බලවේග සංවර්ධනය කිරීමට දායක වේ;

ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලීන් උත්තේජනය කරයි

ආතතිය දුරු කිරීමට උපකාරී වේ, තෙහෙට්ටුව සමනය කරයි;

ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා හිතකර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි, ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රබෝධමත් කරයි;

ඉගෙනීමට උනන්දුව වර්ධනය කරයි.

නමුත් සෑම ක්රීඩාවක්ම අධ්යාපනික නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය. ක්රීඩාව ඉගෙනුම් ක්රමයක් බවට පත් කිරීම සඳහා, කොන්දේසි ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය:

1. ඉගෙනීමේ කාර්යය ක්‍රීඩාවට අනුරූප විය යුතුය.

2. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් තිබීම ක්රීඩා කාර්යය "තලා දැමීම" නොකළ යුතුය, එය ක්රීඩා තත්ත්වය සුරැකීමට අවශ්ය වේ.

3. තනි ක්‍රීඩාවක් ඉගෙනීමේ බලපෑමක් ලබා නොදේ, ක්‍රමානුකූලව වඩාත් දුෂ්කර ඉගෙනුම් කාර්යයක් සහිත ක්‍රීඩා පද්ධතියක් ගොඩනැගිය යුතුය.

මේ අනුව, දැනට පවතින විවිධ වර්ගයේ විවිධ ක්‍රීඩා අතුරින්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වන උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වේ.

ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා අයත් වන්නේ ජංගම සහ සංගීතයට අදාළ ක්‍රීඩා ඇතුළත් “නීති අනුව ක්‍රීඩා” වර්ගයට ය. ඒවා සිසුන්ට විවිධ ආකාරයේ අධ්‍යාපනික බලපෑම් සංශ්ලේෂණය කිරීමේ පැහැදිලි උදාහරණයකි: බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක සහ චිත්තවේගීය.

ඩීඩක්ටික් ක්‍රීඩා අනිවාර්ය අංග වලින් සමන්විත වේ: ක්‍රීඩා සැලැස්මක්, උපදේශාත්මක කාර්යයක්, ක්‍රීඩා ක්‍රියාවක් සහ නීති.

ක්‍රීඩා නිර්මාණය සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාව උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව ආකර්ශනීය, අවශ්‍ය සහ චිත්තවේගීය ක්‍රියාකාරකමක් බවට පත් කරයි. ක්‍රීඩාවේ අදහස ක්‍රීඩාවේ නාමයෙන් සහ ක්‍රීඩා කාර්යයේදී ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර, ඔවුන් ලබා ගත් දැනුමේ ප්‍රායෝගික යෙදුම තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට පටන් ගන්නා විසඳීමෙන්. ක්‍රීඩා සංකල්පය ක්‍රීඩා ක්‍රියාවේ ස්වභාවය තීරණය කරන අතර, ක්‍රීඩා ක්‍රියාව දරුවන්ට ක්‍රීඩා කරන මොහොතේ ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

නීති රීති ක්රීඩාව මෙහෙයවීමට උපකාරී වේ. ඔවුන් දරුවන්ගේ හැසිරීම සහ එකිනෙකා සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා නියාමනය කරයි. ක්රීඩාවේ ප්රතිඵල සෑම විටම පැහැදිලි, කොන්ක්රීට් සහ දෘශ්ය වේ. නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම දරුවන්ට ස්වාධීනව ක්රීඩා ක්රියා සිදු කිරීමට බැඳී සිටින අතර, ඒ සමඟම ඔවුන් තම පන්තියේ මිතුරන්ගේ හැසිරීම සහ ඔවුන්ගේම හැසිරීම තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායකයක් වර්ධනය කරයි.

උපදේශාත්මක කාර්යයක් මත වැඩ කිරීම දරුවාගේ සියලු මානසික ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීම අවශ්ය වේ. සංජානන ක්රියාවලීන්, චින්තනය, මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය වේ. ඔවුන්ගේ එකමුතුවේ විවිධ මෙහෙයුම් ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් මානසික ක්රියාකාරිත්වය වැඩිදියුණු කිරීම. අවධානය වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි, ස්ථාවර වන අතර, ශිෂ්යයාට එය නිවැරදිව බෙදා හැරීමට හැකියාව ඇත. සංජානන හැකියාවන්, නිරීක්ෂණ, බුද්ධිය සහ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය වේ. ළමුන් තුළ, දැඩි කැමැත්තෙන් සීමා කිරීමේ ආරම්භයක් පෙනෙන්නට පටන් ගනී. ක්රීඩාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුවෙහි ප්රතිඵලය වන නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම, වැදගත් සදාචාරය දැනුවත් කිරීමට උපකාරී වේ - ස්වේච්ඡා ගුණාංග, සංවිධානය, සංයමය, සුහදත්වය, අවංකකම, යනාදිය. ඩීඩක්ටික් ක්‍රීඩාවක් ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට, පාලනය සහ ස්වයං පාලනයක් ඇති කිරීමට, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට සහ ඒවාට යටත් කිරීමට කුසලතා ඇති වේ.

ක්රීඩා වල තනි වර්ගීකරණයක් නොමැත. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල මෙම වර්ගීකරණය ඔවුන්ගේ සියලු විවිධත්වය පිළිබිඹු නොකරයි, කෙසේ වෙතත්, එය ඔබට ක්‍රීඩා බහුල ලෙස සැරිසැරීමට ඉඩ සලසයි.

ඩිඩැක්ටික්

ක්රීඩා

සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව

ක්රීඩා ද්රව්ය ලබා ගැනීමේ හැකියාව අනුව

දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම අනුව

සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව

කාලය විසින්

1. බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම

2. කථනය වර්ධනය කිරීම

3.ගණිතමය නියෝජනය වර්ධනය කිරීම

1.ක්‍රීඩා සඳහා ළමුන්ගෙන් විධායක ක්‍රියාකාරකම් අවශ්‍ය වේ;

2. ක්රියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අවශ්ය වේ;

3. දරුවන්ගේ උදාහරණ සහ කාර්යයන් තර්කානුකූලව ඔවුන්ට සම්බන්ධ වෙනත් අයට වෙනස් කරන උපකාරයෙන්;

4. සෙවුම් සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ඇතුළත් වේ

1. සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා;

2. demonstrative - දෘශ්ය

3.ඩෙස්ක්ටොප් - මුද්‍රණය කර ඇත

වාචික

විෂය - වාචික

1.වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව

2. වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වය ඇතිව

a) උපදේශකයෙක්

ආ) නායකයා

1. අභිරුචිගත කර ඇත

2. කණ්ඩායම

3.සාමූහික

1. කුඩා ක්රීඩා

2. ක්රීඩා - කථාංග

3. ක්රීඩා - ක්රියාකාරකම්

මේ අනුව, නිර්මාණාත්මක වාර්තාවේ මාතෘකාව මත වැඩ කරන අතරතුර, තරුණ සිසුන් සමඟ ක්රීඩා තෝරාගැනීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී පහත සඳහන් මූලධර්ම මත විශ්වාසය තැබිය යුතු බව මම නිගමනය කළෙමි:

ඉගෙනීමේ කාර්යය ක්‍රීඩාවට අනුරූප විය යුතුය.

ක්‍රීඩා පද්ධතිය ක්‍රමයෙන් වඩාත් දුෂ්කර ඉගෙනුම් කාර්යයක් සමඟ විය යුතුය.

අපි උදාහරණ දෙමු. ගණිතයේ පළමු ශ්රේණියේ මාතෘකාවක් තිබේ: "ප්රමාණය අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම." පාසලට ඇතුළු වන දරුවන්ට, නීතියක් ලෙස, වස්තූන්ගේ ප්රමාණය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහස් නොමැත. වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේදී, ඔවුන් පටු, කෙටි, සිහින්, "කුඩා", ඝන - "පුළුල්" යන වචනය, සිහින් - "විශාල" යන වචනය සමඟ වස්තූන්ගේ එවැනි ලක්ෂණ ආදේශ කරයි.

විශාලත්වය මැනීමට සහ ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්‍ය වැදගත්ම කුසලතාව වන්නේ ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමයි. ප්‍රමාණයෙන් වස්තු සංසන්දනය කිරීම ප්‍රමාණයෙන් වෙනස් වන සමාන වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමෙන් සිදු කිරීම පහසුය. අනාගතයේ දී, විවිධ ලක්ෂණ වලින් වෙනස් වන වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට හැකි වනු ඇත. ක්‍රීඩා ආධාරයෙන් ළමයින්ට ඉහත සංඥා වඩාත් ගැඹුරින් අවබෝධ වේ.

ක්‍රීඩාව වෙනස් වී ඇති දේ.

මම මෙම ක්‍රීඩාව නව කරුණු පැහැදිලි කරන පාඩමේදී භාවිතා කරමි. එහි අරමුණ: ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට අදාළ වස්තූන්ගේ සලකුණු නම් කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම.

ඉගැන්වීමේ ආධාරක: ඝන සහ සිහින් සටහන් පොත්, පුළුල් සහ පටු පටි, දිගු හා කෙටි පැන්සල්, ආදිය.

"ඔබේ ඇස් වසා දමන්න," මම එක් වස්තුවක් ඉවත් කරමි. - විවෘත! මට කියන්න වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?

ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘත කිරීමෙන් පසු, කුමන අයිතමය අතුරුදහන් වී ඇත්දැයි ළමයින් තීරණය කරයි. පිළිතුරෙහි, ඔවුන් සැඟවුණු වස්තුවේ වටිනාකමේ ලකුණ පැහැදිලිව දැක්විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: "ප්රමාණවත් තරම් ඝන පොතක් නොමැත", "ඔවුන් දිගු පීත්ත පටිය ඉවත් කළා", ආදිය.

අනාගතයේදී, මම එක් අයිතමයක් නොව දෙකක් හෝ තුනක් ඉවත් කරමි. එවිට ළමයින් විසින්ම වස්තූන් එකින් එක සඟවයි.

එකම මාතෘකාව පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩමේදී, "සැඟවුණු දේ සොයන්න" ක්රීඩාව පවත්වන ලදී. එහි පරමාර්ථය වන්නේ වස්තූන් ස්වාධීනව නම් කිරීමට සහ ඒවා සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි.

ඉගැන්වීමේ ආධාරක: පුළුල් සහ පටු රිබන්, දිගු හා කෙටි පටි, ඝන සහ සිහින් පොත්, ගැඹුරු සහ නොගැඹුරු තහඩු.

හූප් එක අල්මාරිය ළඟ නතර වුණේ ඇයි? සමහර විට එහි සැඟවුණු යමක් තිබේද? ළමයින් සැඟවුණු වස්තූන්, නම සහ ඒවා පෙන්වයි. තවද, ක්රීඩාව සමාන ආකාරයකින් ක්රීඩා කරනු ලැබේ.

දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, සෑම දරුවෙකුම වස්තුවේ ප්රමාණය සංසන්දනය කිරීමෙන් ක්රීඩා ක්රියාවක් සිදු කිරීම අතිශයින් වැදගත් වේ. මේ සඳහා, පහත ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලැබේ.

අපි ගෙවල් හදමු, ගස් සිටුවමු.

උපදේශාත්මක ඉලක්කය: ළමුන් තුළ ප්‍රමාණාත්මක හා අවකාශීය නිරූපණයන් සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම, විවිධ නිර්ණායකයන්ට අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම.

අධ්යාපනික මෙවලම්: නිවාස තැනීම සහ මාර්ගයක් සෑදීම සඳහා වර්ණ කඩදාසි තීරු 14 ක්, නත්තල් ගස් සඳහා හරිත ත්රිකෝණ 7 ක්, හතු ස්ටෙන්සිල් 2 ක් (ඝන කඳක් මත විශාල තොප්පියක් සහිත හතු 1 ක් සහ සිහින් කඳක් මත කුඩා තොප්පියක් සහිත හතු 1 ක්).

ක්රීඩා අන්තර්ගතය. මම චුම්බක පුවරුවක සිටින ශිෂ්‍යයාට, ඔවුන්ගේ මේස මත සිටින අනෙක් අයට (කඩදාසි තීරු වලින් තැබීම) පළමුව උස් නිවසක්, පසුව පහත් නිවසක් තැනීමට යෝජනා කරමි. උස් නිවසක් අසල සිට පහත් නිවසකට, කොළ පැහැති කඩදාසි තීරු දෙකක් සහිත මාර්ගයක් අඳින්න. උස නිවස අසලින් පුළුල් වන මෙම මාර්ගය පහත් නිවස අසල පටු වේ. උස ගසක් අසල ඝන කඳක් මත විශාල තොප්පියක් සහිත බිම්මල් තබන්න, පහත් ගසක් අසල - සිහින් කඳක් මත කුඩා හතු

(පින්තූරය බලන්න)

ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කර අදියර වශයෙන් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

අනාගතයේදී, වචන ක්‍රීඩා පවත්වනු ලබන අතර, එහි අරමුණ වන්නේ ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට අදාළ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාවට ඇතුළත් කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස: "අවසන් කිරීම", "ඊට පටහැනිව", "බෙරී-පික් හතු" සහ අනෙකුත් ක්රීඩා.

දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ සූදානම සැලකිල්ලට ගනිමින්, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව මම ක්රීඩා තෝරා ගනිමි.

ආරම්භයේදීම, මේවා ළමයින්ගෙන් ක්‍රියාකාරකම් අවශ්‍ය වන ක්‍රීඩා වේ. මෙම ක්රීඩා වල උපකාරයෙන් ළමයින් ආකෘතියට අනුව ක්රියා සිදු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, "අපි රටාවක් කරමු", "වචනයක් සාදන්න."

එවිට නැවත ධාවනය කිරීමට අවශ්ය වන ක්රීඩා. මෙම ක්රීඩා කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.ගණිතය තුළ, මේවා "ගණිතමය මසුන් ඇල්ලීම", "හොඳම නියමුවා; රුසියානු භාෂාවෙන්

"ගෙවල්වල ජීවත් වන ශබ්ද", "අක්ෂර එකතු කරන්න", "දාමය", "ටෙලිග්රාෆ්" සහ වෙනත් අය.

ඉහත කී ක්‍රීඩා සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රජනන ස්වභාවය අරමුණු කර ගෙන ඇත. නිර්මාණාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම් කරා ළඟා වීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා කැඳවනු ලැබේ;

ළමයින් ඔවුන්ට තාර්කිකව සම්බන්ධ වන උදාහරණ සහ කාර්යයන් වෙනත් ඒවාට වෙනස් කරන ක්‍රීඩා (උදාහරණයක් ලෙස, "දාමය", "ගණිත රිලේ තරඟය", "භාෂා රිලේ තරඟය", "චක්‍රලේඛ නිදසුන් සම්පාදනය" සහ තවත් බොහෝ දේ)

සෙවුම් සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ඇතුළත් ක්‍රීඩා. මෙය "පිනොචියෝගේ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න",

"ගුවන් යානයේ ගමන් මග තීරණය කරන්න", "දී ඇති රිද්මයට අනුව කවියක් ලියන්න", චර්යා, ප්‍රහේලිකා ආදිය සම්පාදනය කිරීම සහ විසඳීම.

ක්රීඩාව "සිහින දකින්නන්" සිත්ගන්නා සුළුය, මෙම ක්රීඩාව පැවැත්වීම සඳහා, එක් එක් මේසය මත එක් පිටපතක් ඇති පරිදි කථාව කල්තියා මුද්රණය කිරීම අවශ්ය වේ. LN ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතා මේ සඳහා හොඳයි, ඒවා ප්‍රමාණයෙන් කුඩා වන අතර අධ්‍යාපනික වශයෙන් වටිනා ය.

පෙළ කොටස් දෙකකට බෙදා කපා ඇත. සෑම මේසයකම එක කතාවක කොටස් දෙකක් ඇත. ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි ළමයින් තමන්ට ලැබුණු අඩක් ගනී. කාර්යය: ඔබටම කියවන්න; ආරම්භ කරන්නේ කවුද සහ අවසන් කරන්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න. එවිට අපි සියල්ලෝම ආරම්භයේ කියවීමට ශබ්ද නඟා සවන් දෙන්නෙමු. ආරම්භයක් මුද්‍රණය කර ඇති දරුවන්ට අවසානය දක්වා පැමිණීමේ වගකීම පැවරේ. අපි සියල්ලෝම ඔවුන්ගේ කථා වලට සවන් දෙමු (පුද්ගලයින් 4-5), එවිට අවසානය මුද්‍රණය කර ඇති ශිෂ්‍යයා එය ශබ්ද නඟා කියවයි, අපි දරුවන්ගේ වැඩ සැබෑ අවසානය සමඟ සංසන්දනය කරමු.

ඊළඟ කතාවේදී, ළමයින් භූමිකාවන් මාරු කරයි: ආරම්භයක් ඇති ඕනෑම කෙනෙකුට අවසානයක් ලැබේ.

මීට අමතරව, එවැනි වැඩ විස්තීර්ණ පෙළ විශ්ලේෂණයක් සඳහා ප්රාථමික පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් සපයයි.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමට තනි ක්‍රීඩා මට උදවු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: "ඉලක්කය තුලට ඉලක්කයක් ලකුණු කරන්න", "Compositor" සහ වෙනත් අය.

තවත් අවස්ථාවක, ක්‍රීඩා ක්‍රියාව සම්පූර්ණ කිරීමට උපකාරී වන ශක්තිමත් එකක් සමඟ යුගල වූ දුර්වල ශිෂ්‍යයෙකුගේ ක්‍රීඩාව මම සංවිධානය කරමි.

ක්රීඩාව පවත්වන විට, මම අපේක්ෂා කරන, අභිරහස තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරමි, මම සියළුම සිසුන්ට නිදහසේ, සැහැල්ලුවෙන්, ඔවුන්ගේ විඥානයෙන් සහ ස්වාධීනත්වයෙන් තෘප්තිමත් වීමට උත්සාහ කරමි.

ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩා පරිසරයේ නිරතුරුව සිටීම, දරුවන් සාමාන්‍යයෙන් ස්වාධීන භූමිකා ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීමෙන් සතුට දිගු කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා - ඉගෙනීමේ ඵලදායිතාවය සඳහා අවශ්ය ක්රියාවලිය, සහභාගිකයා විසින්ම ගොඩනඟන ලද ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් විශේෂයෙන් වැදගත් වන අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ නායකත්වය එය පනවනු ලැබුවහොත් එය පිළිගත හැකිය, නැතහොත් ප්රතික්ෂේප කළ හැකිය.

එවැනි ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන අංගයක් වන්නේ නිර්මාණශීලිත්වය, නිර්මාණශීලිත්වයයි: දරුවා තමා භාරගත් කාර්යභාරය කළමනාකරණය කරයි, ක්‍රීඩාවේ නීති රීති සහ හවුල්කරුවන් සමඟ සබඳතා සකසයි, ක්‍රීඩාවේ කුමන්ත්‍රණය දිග හැර එය අවසන් කරයි. ඔහුගේම තීරණය.

සෑම අධ්‍යයන විෂයයක් සඳහාම භූමිකාව රඟදැක්වීම, නාට්‍යමය, කතන්දර ක්‍රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි ඇත. යාබද කාල පරිච්ඡේදවල ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් අතර අඛණ්ඩතාව තහවුරු කරන්නේ මෙම ක්‍රීඩා ය. වයස සංවර්ධනය.

මම "වනාන්තර රැස්වීම", "ආගන්තුකයන් හමුවීම", "මාර්තු 8 නිවාඩුව" සහ වෙනත් අය වැනි භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා පැවැත්වුවා.

මේ අනුව, ඉදිරිපත් කරන ලද ක්රීඩා මගේ සෙවුම්, පරාවර්තන, මගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය වේ. එවැනි උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සිසුන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය වේ, පරිකල්පනය, මතකය, චින්තනය, අවධානය සහ කථනය වර්ධනය වේ. සිසුන්ම කාර්යබහුලයි, ඔවුන්ගේ දෑත්, හැඟීම්, සිතුවිලි වැඩ කරයි; දරුවන්ට වගකීම, විනය, චරිතය, කැමැත්ත පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය වේ. සෙල්ලම් කරන විට, පිරිමි ළමයින් එතරම් ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් නොවේ, පාඩම පුරාම උනන්දුව පවත්වා ගනී.

මෙම සන්දර්භය තුළ, පුද්ගලයෙකු වශයෙන් පුද්ගලයාගේ හැකියාවන් විශේෂඥයෙකු ලෙස පමණක් නොව, පූර්ණ-පරිපූර්ණ පුද්ගලයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිය, පාණ්ඩිත්‍යත්වය සහ වෘත්තීයභාවයේ මට්ටම පූර්ව නිර්ණය කිරීමේදී ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව ඉතා පැහැදිලිය. පාසල් අධ්‍යාපනයමෙම වයස් සීමාව දරුවාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය සඳහා විශාල විභව අපේක්ෂාවක් තීරණය කරන බැවින්, සමාජයේ පූර්ණ සමාජ සාමාජිකයෙකු ලෙස ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂය වීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රමාණවත් දැනුමක් සහ සුදුසු අධ්‍යාපනයක් ලබා දිය යුතු මානව සංවර්ධනයේ විශාල වරප්‍රසාදයක් ඇත. .

බාගත:

පෙරදසුන:

හැඳින්වීම 3

I පරිච්ඡේදය

1.1 ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවුරුදු 6 හි මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ලක්ෂණ

1.2 ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවුරුදු 11 තුළ සංජානන අවශ්‍යතා සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂාංග

1.3 සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ දේශීය පර්යේෂකයන්ගේ අදහස් 18

1.4 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාවේ බලපෑම 25

II වන පරිච්ඡේදය. සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාවේ බලපෑමේ ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනය .....33

2.1 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම (පරීක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීම) 33

2.2 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේදී ක්‍රීඩාවේ කාර්යභාරය (හැඩගැසීමේ අත්හදා බැලීම) 43

2.3 සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ ප්‍රතිඵල (පාලන අත්හදා බැලීම) 50

නිගමනය 55

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය 58

උපග්රන්ථය

හැදින්වීම

පර්යේෂණයේ අදාළත්වය.20 වන සියවසේ කාර්මික සමාජයක සිට පශ්චාත් කාර්මික හෝ තොරතුරු 21 වන සියවස දක්වා සංක්‍රමණය වීම මෙන්ම ගෝලීයකරණයේ වර්ධනයේ ප්‍රගතිශීලී ප්‍රවණතා සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සමාජ-ආර්ථික, විද්‍යාත්මක-තාක්ෂණ, දේශපාලන-නෛතික, සංස්කෘතික- ලෝක ප්‍රජාවේ තොරතුරු, ජාතික-වාර්ගික, වෘත්තීය-පුද්ගල ඒකාබද්ධතාවය සාමාන්‍යයෙන් අධ්‍යාපනය සඳහා විවිධ, ගුණාත්මකව නව අවශ්‍යතා ඇති කරයි, එය මානව ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂිත ක්ෂේත්‍රයක තරඟකාරී විශේෂඥයින් බිහිවීමට හේතු වේ. සංකූලතාව මානව සම්බන්ධතාසහ ඔවුන්ගේ අඛණ්ඩ සංවර්ධනය සඳහා විශේෂඥයෙකුගේ විස්තීර්ණ සහ ඒ සමගම පටු අවධානය යොමු කළ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයක් මෙන්ම වඩ වඩාත් වේගයෙන් වර්ධනය වන දැනුම ඔහුගේ ස්ථිර ප්‍රගුණ කිරීම අවශ්‍ය වේ.

මෙම සන්දර්භය තුළ, පුද්ගලයෙකු වශයෙන් පුද්ගලයාගේ හැකියාවන් විශේෂඥයෙකු ලෙස පමණක් නොව, පූර්ණ-පරිපූර්ණ පුද්ගලයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිය, පාණ්ඩිත්‍යත්වය සහ වෘත්තීයභාවයේ මට්ටම පූර්ව නිර්ණය කිරීමේදී ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව ඉතා පැහැදිලිය. පුද්ගල සංවර්ධනයේ දී පාසල් අධ්‍යාපනයට විශාල වරප්‍රසාදයක් ඇති අතර, මෙම වයස් සීමාව සමාජයේ පූර්ණ සමාජ සාමාජිකයෙකු ලෙස ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂය බවට පත්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රමාණවත් දැනුමක් සහ සුදුසු අධ්‍යාපනයක් ලබා දිය යුතුය, මන්ද මෙම යුගයේ විශාල විභව අපේක්ෂාවක් තීරණය කරයි. දරුවාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය. පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහ ඵලදායී බුද්ධියක් ගොඩනැගීමේදී ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ අතිශය වැදගත්කම බොහෝ විද්වතුන් අවධාරණය කළ බව ද සඳහන් කළ යුතුය. ක්‍රීඩා වල තරුණ සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය මගින් අත්‍යවශ්‍ය කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන අතර, එය ඔවුන්ගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීමට දායක වේ, නොපසුබට උත්සාහය, සාර්ථකත්වය සඳහා ඇති ආශාව සහ විවිධ අභිප්‍රේරණ ගුණාංග වර්ධනය කරයි. එමනිසා, පාසලේ ආරම්භක අදියරේ අධ්යාපනයේ කොන්දේසි බොහෝ දුරට පුද්ගලයාගේ වැඩිදුර අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය මෙන්ම අනාගත විශේෂඥයාගේ බුද්ධිමය කාර්යයේ ඵලදායීතාවය තීරණය කරයි.

ප්‍රාථමික පාසලේ දරුවෙකු ලිවීම, ගණිතය, කියවීම, ශාරීරික අධ්‍යාපනය, චිත්‍ර ඇඳීම, ශ්‍රමික ශ්‍රමය සහ වෙනත් ආකාරයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සේවය කළ යුතු විශේෂ මනෝ භෞතික හා මානසික ක්‍රියාකාරකම් ඉගෙන ගනී. එහි පදනම මත, ඉගෙනීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි සහ දරුවාගේ ප්රමාණවත් මානසික වර්ධනයක් යටතේ, න්යායික විඥානය සහ චින්තනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් පැන නගී.

නව සමාජ තත්ත්වය දරුවාගේ ජීවන තත්ත්වය දැඩි කරන අතර ඔහුට ආතතියක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. පාසැලට ඇතුල් වන සෑම දරුවෙකුටම මානසික ආතතිය වැඩි වන අතර එය ශාරීරික සෞඛ්යයට පමණක් නොව හැසිරීමටද බලපායි. සිසුන්ගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක තත්වය සහ ඉගැන්වීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම අතර විෂමතාවය ළමයින්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසකට ඉගෙනීමට ඇති ආශාව අඩුවීම, ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය පන්තියෙන් පන්තියට අඩුවීම සහ සමහර සිසුන් බලාපොරොත්තු සුන්වීමේ සින්ඩ්‍රෝමය වර්ධනය වීමට හේතු වේ. පාසැලේදී. එබැවින්, ළමා ක්රීඩාවේ සම්පත් පිළිබඳ ප්රමාණවත් සවිස්තරාත්මක සලකා බැලීමක් සහ ළමා සංවර්ධනයේ වඩාත් විවිධාකාර අංගයන් සඳහා වඩාත් ඵලදායී ලෙස බලපෑම් කිරීමට ඉඩ සලසන එම තත්වයන් අධ්යයනය කිරීම, සහ මූලික වශයෙන් තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා සමාජ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය ඉගෙනීමේ කුසලතා සහ එම සියලු ගුණාංග සහ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය සහතික කරයි. ක්‍රීඩාවට ආවේණික වූ රෝග විනිශ්චය, උපදේශාත්මක, අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන සහ අනෙකුත් කාර්යයන් ක්‍රමානුකූල නොවන, වැරදි සහ සරලව අසාධාරණ ඇතුළත් කිරීම් සමඟ ඇති විය හැකි අනතුරු, විකාර සහ දළ දෝෂ වළක්වා ගැනීම සඳහා සියලුම ප්‍රාථමික පාසල් විශේෂඥයින් විසින් අනිවාර්යයෙන්ම හඳුනාගෙන ප්‍රගුණ කළ යුතුය. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ක්‍රීඩාව. .

අපගේ අධ්‍යයනයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හේතුව මෙයයි:"තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව."

අධ්යයන වස්තුව: ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

අධ්යයන විෂයය: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව

අධ්යයනයේ අරමුණ: කුඩා සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රධාන සහ ඵලදායී මාධ්‍යයක් බවට සූදු ක්‍රියාකාරකම් පත්වන කොන්දේසි හඳුනාගෙන සාධාරණීකරණය කිරීම.

පර්යේෂණ කල්පිතය:

ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ විවිධ ක්රීඩා භාවිතා කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් අපි උපකල්පනය කරමු නවීන තාක්ෂණික ක්රම, ප්රවර්ධනය කරයි:

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම;

තරුණ සිසුන්ගේ දැනුම මට්ටම ඉහළ නැංවීම.

අපි පහත සඳහන් දේ තීරණය කළ යුතුයිපර්යේෂණ අරමුණු:

මෙම ගැටළුව පිළිබඳ සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් සලකා බැලීම.

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වන ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සංවර්ධනය කිරීම.

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා වල බලපෑමේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම.

අධ්යයනයේ ක්රමවේදය හා න්යායික පදනමB.G හි කෘතිවල වර්ධනය වූ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවට ප්රවේශයන් වේ. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. ෂුකිනා සහ වෙනත් අය.

මෙම කාර්යය අතරතුර, පහත සඳහන් දේපර්යේෂණ ක්රම:මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍ය විශ්ලේෂණය, ප්‍රශ්න කිරීම, තරුණ සිසුන් සමඟ තනි සංවාදය, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම.

පර්යේෂණ පදනම:MOU Burbash - ටාටාස්තාන් ජනරජයේ බල්ටසින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ සර්ඩිගන් ප්‍රාථමික පාසල - ළදරු පාසල

අධ්යයන ව්යුහය:කෘතිය හැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද 2 ක්, පරිච්ඡේද අනුව නිගමන, නිගමනය, යොමු ලැයිස්තුව (41), උපග්‍රන්ථ 8 කින් සමන්විත වේ.

I පරිච්ඡේදය

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ

ප්රාථමික පාසල් වයස

ප්‍රාථමික පාසල් ළමා කාලය යනු පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක වැඩිදුර වර්ධනයේ ක්‍රියාවලිය සහ පුද්ගලයාගේ මූලික සමාජ හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය සිදුවන කාල පරිච්ඡේදයකි (අවුරුදු 7-11). මෙම අදියර මගින් සංලක්ෂිත වේ:

දරුවාගේ ද්රව්යමය, සන්නිවේදන, චිත්තවේගීය අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා පවුලේ ප්රධාන භූමිකාව;

සමාජ හා සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී පාසලේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය;

පවුලේ සහ පාසලේ ප්‍රධාන ආරක්ෂිත ක්‍රියාකාරකම් පවත්වා ගනිමින් පරිසරයේ negative ණාත්මක බලපෑමට ඔරොත්තු දීමේ දරුවාගේ හැකියාව වැඩි කිරීම.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සිතීම ප්‍රමුඛ කාර්යය බවට පත්වේ. මේ නිසා, මානසික ක්‍රියාවලීන්ම තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වී, නැවත ගොඩනඟා ඇති අතර, අනෙක් අතට, අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනය බුද්ධිය මත රඳා පවතී.

පෙර පාසල් වයසේදී දක්වා ඇති දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක සිට වාචික-තාර්කික චින්තනය දක්වා සංක්‍රමණය අවසන් වෙමින් පවතී. දරුවා තර්කානුකූලව නිවැරදි තර්කනය වර්ධනය කරයි: තර්ක කරන විට, ඔහු මෙහෙයුම් භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, මේවා තවමත් විධිමත් තාර්කික මෙහෙයුම් නොවේ; කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුට තවමත් උපකල්පිත සැලැස්මක් තුළ තර්ක කළ නොහැක.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, තරුණ සිසුන් තුළ විද්‍යාත්මක සංකල්ප ඇති වේ. වාචික-තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීමට අතිශයින්ම වැදගත් බලපෑමක් ඇත; කෙසේ වෙතත්, ඒවා මුල සිටම පැන නගින්නේ නැත.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී විද්‍යාත්මක සංකල්ප පද්ධතිය ප්‍රගුණ කිරීම තරුණ සිසුන් තුළ සංකල්පීය හෝ න්‍යායාත්මක චින්තනයේ මූලධර්ම වර්ධනය කිරීම ගැන කතා කිරීමට හැකි වේ. න්‍යායාත්මක චින්තනය ශිෂ්‍යයාට ගැටළු විසඳීමට ඉඩ සලසයි, බාහිර, දෘශ්‍ය සලකුණු සහ වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා කෙරෙහි නොව අභ්‍යන්තර, අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සංවර්ධනය අවධානය වර්ධනය වේ. මෙම මානසික ක්‍රියාකාරිත්වය ප්‍රමාණවත් ලෙස ගොඩනැගීමකින් තොරව, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය කළ නොහැක. පාඩමේදී, ගුරුවරයා අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය වෙත සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, එය රඳවා තබා ගනී දිගු කාලයඑක් වැඩ වර්ගයකින් තවත් වැඩකට මාරු වේ. පෙර පාසල් දරුවන් හා සසඳන විට, තරුණ සිසුන් වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. ඔවුන් දැනටමත් උනන්දුවක් නොදක්වන ක්‍රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සමත් වී ඇත, නමුත් ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය තවමත් ඔවුන් තුළ ප්‍රමුඛ වේ.

අධ්යාපනික කටයුතුවලදී දරුවාගේ ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය වේ.

විවිධ දරුවන් විවිධ ආකාරවලින් අවධානයෙන් සිටිති: අවධානයට විවිධ ගුණාංග ඇති බැවින්, මෙම ගුණාංග අසමාන මට්ටමට වර්ධනය වන අතර, තනි ප්රභේද නිර්මාණය කරයි. සමහර සිසුන්ට ස්ථාවර, නමුත් දුර්වල අවධානයක් ඇත, ඔවුන් එක් ගැටලුවක් දිගු කලක් සහ උනන්දුවෙන් විසඳයි, නමුත් ඔවුන්ට ඉක්මනින් ඊළඟට යාමට අපහසුය. අනෙක් අය පහසුවෙන් අධ්‍යයන ක්‍රියාවලියට මාරු වන නමුත් බාහිර අවස්ථාවන්ගෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම පහසු ය. අනෙක් අයට, අවධානයේ හොඳ සංවිධානයක් එහි කුඩා පරිමාව සමඟ සංයුක්ත වේ.

සමාජ තත්ත්වය වෙනස් කිරීම:පෙර පාසල් දරුවෙකු පාසල් දරුවෙකු බවට පරිවර්තනය කිරීම. ඒ අතරම, ශිෂ්‍යයාගේ හැසිරීමේ පැහැදිලිව සංවිධිත රාමුවක් සහිත තේරීමේ යම් නිදහසක පරස්පර විරෝධී සංයෝජනයක් ඇත. සියලුම දරුවන් මේ සඳහා සූදානම් නැත, එබැවින් බොහෝ දෙනෙකුට පාසල් පාලන තන්ත්‍රයට මාරුවීම වේදනාකාරී, ගැටුම්කාරී ය.

ක්රියාකාරිත්වය තුළ මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිව්යුහගත කිරීම:මීට පෙර ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය ක්‍රීඩාවට අයත් වූවා නම්, දැන් එය ඉගැන්වීම වෙත ගමන් කරයි, එය හැසිරීමේ චේතනාවන් වෙනස් කරයි, දරුවාගේ සංජානන අවශ්‍යතා සහ සදාචාරාත්මක අදහස් වර්ධනය කිරීමට පෙළඹවීමක් ලබා දෙයි. මෙම ප්රතිව්යුහගත කිරීම අදියර කිහිපයකින් සමන්විත වේ:

පාසල් ජීවිතයේ නව කොන්දේසි වලට මුලික ප්රවේශය;

ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහ නව සබඳතා පද්ධතියකට ඇතුළු වීම;

පාසල් ජීවිතයේ සම්මතයන් සහ නීති රීති පිළිබඳ ආකල්පයේ ආරම්භක ස්වරූපයන් මතුවීම.

මෙම අදියරවල සාර්ථක ඡේදය මගින් තරුණ සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක වර්ධනයේ බොහෝ අපගමනය වැළැක්වීමට හැකි වේ. මනෝවිද්‍යාත්මක අනුවර්තනයේදී, තරුණ සිසුන්ට යම් යම් දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකිය.

1. නව ජීවන රටාවක්, ක්‍රියාකාරකම් උකහා ගැනීමේ දුෂ්කරතා(කලට වේලාවට අවදි වන්න, අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය එකතු කරන්න, පන්ති කාමරය තුළ විනයගරුකව හැසිරෙන්න, ගුරුවරයාගේ සියලු අවශ්‍යතා පැහැදිලිව ඉටු කරන්න, හෘද සාක්ෂියට එකඟව ගෙදර වැඩ, සමාජ පැවරුම් කරන්න). මෙම පාලන තන්ත්‍රය සඳහා ප්‍රමාණවත් ලෙස ශාරීරිකව, මනෝවිද්‍යාත්මකව සහ අධ්‍යාපනික වශයෙන් සූදානම් නැති දරුවන්, අමාරුවෙන් එයට පුරුදු වෙති. ඔවුන්ට බාධා හා ගැටුම් ඇත.

2. ගුරුවරයා, පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා වල විශේෂතා ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතාවය.විශේෂයෙන්ම පළමු වසර දෙකක අධ්‍යයනය සඳහා තරුණ සිසුන් සඳහා වඩාත්ම බලධාරී පුද්ගලයා ගුරුවරයා වේ. එක් අතකින්, දරුවා ගුරුවරයා වෙත ඇදී යයි, ඔහු දකින (වඩාත් නිවැරදිව, ඔහු දැකීමට කැමති) පළමුව, සාධාරණ, කාරුණික, අවධානයෙන් සිටින පුද්ගලයෙකි. අනෙක් අතට, ගුරුවරයෙකු යනු බොහෝ දේ දන්නා, ඉල්ලා සිටිය යුතු, දිරිමත් කිරීමට සහ දඬුවම් කිරීමට හැකි, කණ්ඩායමේ ජීවිතය සහ වැඩ සඳහා පොදු වාතාවරණයක් ඇති කරන පුද්ගලයෙකු බව ඔහුට හැඟී සහ තේරුම් ගනී. එමනිසා, ළමයින්ගෙන් එක් කොටසක් ඔවුන්ගේ ගුරුවරයා තුළ දකියි, පළමුව, මානව මූලධර්මය සහ අනෙක (වඩාත් වැදගත්) - හරියටම අධ්‍යාපනික, “ඉගැන්වීමේ” මූලධර්මය. මෙහිදී, බොහෝ දේ තීරණය වන්නේ දරුවා ළදරු පාසල තුළ රැස් කර ඇති අත්දැකීම් මගිනි.

කණ්ඩායමේ පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් අතර සබඳතා පහසු නැත. මෙහිදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය ඉතා වැදගත් වේ. ළමයින් ඔහුගේ ඇස්වලින් එකිනෙකා දෙස බලයි. ඔවුන් ගුරුවරයා යෝජනා කළ ප්‍රමිතීන් අනුව පන්තියේ මිතුරන්ගේ ක්‍රියා සහ විෂමාචාර ඇගයීමට ලක් කරයි. ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් දරුවාට ප්රශංසා කරන්නේ නම්, ඔහු අපේක්ෂිත සන්නිවේදනයේ වස්තුව බවට පත් වේ. අනෙක් ළමයින් ඔහු වෙත ඇදී යයි, ඔවුන් ඔහු සමඟ එකම මේසයේ වාඩි වීමට, මිතුරන් වීමට අවශ්යයි. ප්‍රකාශ, නින්දා කිරීම්, දඬුවම් දරුවා තම කණ්ඩායමෙන් නෙරපා හරින අතර, ඔහු අනවශ්‍ය සන්නිවේදනයේ වස්තුවක් බවට පත් කරයි. අවස්ථා දෙකේදීම, තරුණ ශිෂ්යයාගේ හැසිරීම සහ සදාචාරාත්මක වර්ධනය මනෝවිද්යාත්මක අවදානම් කලාපයේ වේ.

පළමු කණ්ඩායම තුළ, උඩඟුකම, පන්තියේ මිතුරන් කෙරෙහි අගෞරවනීය ආකල්පයක්, ඕනෑම වියදමකින් ගුරුවරයාගේ දිරිගැන්වීම් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඇති ආශාව (උදුරා ගැනීම, "හෙළාදැමීම", ආදිය)

දෙවන කණ්ඩායමේ පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ අවාසිදායක තත්වය ගැන නොදැන, නමුත් චිත්තවේගීයව එය වටහාගෙන එය අත්විඳිති. ඔවුන් විශේෂ ආකාරයකින් ප්‍රතික්‍රියා කරයි, අන් අයගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි: කෑගැසීම, එහා මෙහා දිවීම, ආක්‍රමණශීලී බව, විචක්ෂණභාවය, ගුරුවරයාගේ අවශ්‍යතා සපුරාලීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, i.e. ඔවුන් පෙර පාසල් අවධියේ පවා හැසිරීමේ අපගමනය ලෙස සටහන් වූ දේ මගින් සංලක්ෂිත වේ.

"ගුරු-කණ්ඩායම්-පෞරුෂත්වය" සම්බන්ධතා පද්ධතියට කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකු ඇතුළත් වීමේ මානසික දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ සාර්ථකත්වය සමාජ හා අධ්\u200dයාපනික නොසලකා හැරීම වැළැක්වීමට, පෙර පාසල් කාලය තුළ පවා ඇති වන negative ණාත්මක ප්\u200dරවණතා ජය ගැනීමට කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ. මේ කාරණයේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය.

3. සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය වෙනස් කිරීමපවුලේ. පාසැලට ඇතුළත් වීමත් සමඟම දරුවා ඔහුගේ තත්වය වෙනස් කරයි. ඔහු තවදුරටත් ළමයෙකු නොවේ, නමුත් වගකිවයුතු පුද්ගලයෙක්, i.e. ඔහු "වගකිව යුතු සම්බන්ධතා" පද්ධතියකට ඇතුල් වන අතර එය දැන් ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඔහු සමඟ ගමන් කරයි.

4. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්, ගෙදර වැඩ සම්බන්ධ දුෂ්කරතා.මෙම ආකාරයේ දුෂ්කරතා වඩාත් වැදගත් එකක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

අපගේ පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ගෙදර වැඩ කිරීමට පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය අදියර කිහිපයක් හරහා ගමන් කරන බවයි.

පළමුවැන්න රොමැන්ටික් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. එය පළමු ශ්රේණියේ ළමුන් සඳහා සාමාන්ය වේ. කාර්යය උනන්දුවෙන් සිදු කරනු ලැබේ, එය ක්රියාකාරිත්වයේ නව්යතාව නිසාය. නව, කලින් නොදන්නා රාජ්‍යයක්, දරුවා, පාසල් ශිෂ්‍යයෙකු, ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස ඔහුගේ නව තත්ත්වය සනාථ කරයි, ගෙදර වැඩ කිරීමේ ආකල්පයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.

එවිට ජීවිතය ක්‍රමක්‍රමයෙන් දරුවා පාසල් ජීවිතයේ රිද්මයට ඇද දමයි, ඔහුට එහි අසාමාන්‍ය බව, හිටපු වලාකුළු රහිත, නොසැලකිලිමත්කම, අසමාන බව දැනෙන්නට පටන් ගනී. වෙනත්

බොහෝ පළමු ශ්‍රේණියේ සහ දෙවන ශ්‍රේණියේ ළමයින් මෙම ජීවිතයේ රිද්මයට ඇදී යයි, එයට පුරුදු වන්න, ඔවුන් ඒකාකෘති ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි. ගෙදර වැඩ කිරීම තරමක් හුරුපුරුදු චාරිත්‍රයක් බවට පත්වේ. අපි මෙම අදියර චාරිත්රයක් ලෙස කොන්දේසි සහිතව නම් කරන්නේ එබැවිනි.

සෑම දෙයක්ම හොඳින් සිදුවුවහොත්, දෙවන - තුන්වන වසර තුළ කැමැත්තෙන් ස්වභාවික ක්රියාවලීන්සංවර්ධනය, ගෙදර වැඩ සඳහා දරුවාගේ ආකල්පයේ කැපී පෙනෙන වෙනසක් ආරම්භ විය හැකිය. සමහරුන්ට ඒවා පහසු ය, ඔවුන් සතුටක් ලබා දෙයි, අනෙක් අයට - කිසිසේත් නැත, නමුත් අනෙක් අයට ඔවුන් මනෝභාවය නරක් කරයි. ඒ අනුව, කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය ද වෙනස් වේ.

පාසල් ළමුන්ගේ තුන්වන කණ්ඩායම තුළ, "මට අවශ්ය" සහ "මට" අතර ගැටුමක් ආරම්භ වේ. වැඩිහිටියන්ගේ පීඩනය යටතේ, එවැනි දරුවන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි, නමුත් සාර්ථකත්වයක් නොමැති නම් සහ දඬුවම් සම්බාධක එකින් එක අනුගමනය කරන්නේ නම්, පොදුවේ ඉගෙනීම කෙරෙහි ස්ථාවර නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති වීමට පටන් ගනී, ඊළඟ සියලු ප්‍රතිවිපාක මානසික පමණක් නොව සදාචාරාත්මක ද වේ. සංවර්ධනයක්.

දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව, එවැනි තත්වයක් ජය ගැනීමට සමත් වූවා නම්, අවබෝධය අදියර ආරම්භ වේ.

බාල ශිෂ්‍යයා වර්ධනය වන විට, අවබෝධයේ අදියර ක්‍රමයෙන් තේරීමේ අදියර බවට පත්වේ. දැන් ඔහු වඩාත් සමීප වන්නේ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය සමඟ එතරම් සම්බන්ධ නොවන විෂයයන්, ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ හැකියාව (මෙය බරපතල සාධකයක් ලෙස පැවතුනද) නමුත් ඔහුගේම අවශ්‍යතා සමඟ ය. එහෙත් එය තවමත් නිෂ්ක්‍රීය තේරීමකි, දුර්වල ලෙස අවබෝධ කර ඇත. "කැමති - අකමැති" සූත්‍රය තවමත් මෙහි පවතී.

වයස, ජීවන තත්වයන් සහ ක්රියාකාරකම් වල ලක්ෂණ අනුව තීරණය කරනු ලබන සංජානන උනන්දුවෙහි අවධීන් තුළ එය වර්ධනය වන්නේ ගෙදර වැඩ පිළිබඳ ආකල්පවල වඩාත්ම දියුණු අවධියේදී පමණි.

මේ අනුව, තරුණ පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රමුඛතම අධ්‍යාපනික අදහස වන්නේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කරමින් විශ්වීය සාරධර්මවල ප්‍රධාන උපකල්පන මත ගොඩනගා ඇති ආරම්භක ළමා ආයතන පිහිටුවීමයි.

1.2 සංජානන අවශ්යතා සහ

මුල් ළමාවියේදී ඔවුන්ගේ වර්ධනය

අද වන විට ගෝලීය අධ්‍යාපනික ප්‍රවණතා නම්: ශිෂ්‍යයාගේ අභ්‍යන්තර විභවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය කිරීම සහ දැනුම, කුසලතා පමණක් නොව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රමවල තරුණ ශිෂ්‍යයා විසින් ක්‍රියාකාරී සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ නම්, අපගේ මතය අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම කළ හැකි අතර පුහුණුව සංජානන අවධීන්ට අනුකූලව ගොඩනඟනු ලැබේ. තරුණ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය; ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ අන්යෝන්ය සම්බන්ධීකරණ කටයුතු සංවිධානය කරනු ලබන අතර, සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. V.V අනුව. ඩේවිඩෝවා, ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සවිඥානික සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අත්තිවාරම් දමනු ලැබේ: අත්තනෝමතිකත්වය, අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක්, විශ්ලේෂණය සහ පරාවර්තනය වර්ධනය වේ. අධ්‍යාපනික සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් යනු ඔබ දන්නා පරිදි තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වේ. ක්‍රියාකාරී සංජානන ස්ථානයක් ගොඩනැගීමට දායක වන ප්‍රධාන කොන්දේසිය වන්නේ පාසලේ අධ්‍යාපනික පරිසරයේ මානුෂීය, නිර්මාණාත්මක, ධනාත්මක, චිත්තවේගීය, සුවපහසු ස්වභාවයයි.

පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, විවිධ ක්‍රම රාශියක් ඇත, ඒවා අතර අවසාන ස්ථානය එහි විනෝදාස්වාදයට අයත් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, පන්ති කාමරයේ විනෝදාස්වාදය භාවිතා කිරීමේදී, මෙම වැදගත් උපදේශන මෙවලම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ negative ණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු නොකිරීමට යමෙකු මිනුම දැන සිටිය යුතු බව අප අමතක නොකළ යුතුය. අනුව කේ.ඩී. උෂින්ස්කි, "එක් දිශාවකට හෝ අනෙක් පැත්තට නැඹුරු නොවී" විනෝදාස්වාදය සහ උනන්දුවක් නොදක්වන දේ නිවැරදිව ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔබට හැකි විය යුතුය. විවිධ ආකාරයේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත, එය තරුණ සිසුන්ට විවිධ ආකාරවලින් බලපායි. ප්‍රාථමික පාසලේ සාක්ෂරතාවයේ විවිධ අවස්ථා වලදී විනෝදාත්මක ඉගෙනුම් ලබා දෙන මාධ්‍යයන්, අධ්‍යයනය කරන විෂයයේ යම් මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළුව භාවිතා කළ හැකිය. විවිධ විනෝදාත්මක ක්‍රීඩා සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කරන ශිල්පීය ක්‍රම අතර:

1) කථන උණුසුම් කිරීම් - "එකිනෙකාගෙන් අසන්න", "ඇයි විනාඩියක්", කවියක දෙබස්-නාට්‍යකරණය, චිත්‍රයක් සඳහා ප්‍රශ්න සැකසීම, සංවාද වාදනය කිරීම (සැබෑ මිනිසුන්ගේ සංවාද, ශාක හා සතුන්ගේ දෙබස්, දෙබස් සජීවිකරණ වස්තූන්), පැන්ටොමිමික් දර්ශන වාදනය කිරීම.

2) තාර්කික කාර්යයන් - ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම; තාර්කික කතාවක් කියවීම - ප්‍රහේලිකා සහ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු සැපයීම; ප්රහේලිකා තෝරාගැනීම, ගැටළුකාරී ගැටළු විසඳීම, පරීක්ෂණ ප්රශ්න; චිත්‍ර ප්‍රහේලිකාවක ස්වරූපයෙන් තාර්කික ගැටලුවකට විසඳුම, තරවටු කිරීම

3) නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්:

නිර්මාණාත්මක කථා - සෘජු සංජානනය මත පදනම් වූ කථා වස්තුවක්, සාමාන්‍යකරණය වූ දැනුම මත පදනම් වූ කථා වස්තුවක් සහ විස්තරාත්මක කතාවක්, විවිධ සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීම මත පදනම් වූ විස්තරාත්මක කතාවක්, කථා-සංස්කරණයක්, කථා-රචනයක්, කථා-සංවාදයක්. ඔවුන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ මතය මාරු කිරීම, අන්තර්ගතය අධ්‍යයනය කර ඇති දේ ඉක්මවා යාම, කතාවේ මාතෘකාව පරාවර්තනය අවශ්‍ය වේ.

අධ්‍යාපනික භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා - මනඃකල්පිත තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ එය ක්‍රියාත්මක කිරීම, ක්‍රීඩා - රූකඩ භාවිතා කරමින් දෙබස්, සුරංගනා කතා නැවත සකස් කිරීම සහ ඒවා රඟ දැක්වීම.

4) ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී විනෝදාස්වාදය භාවිතා කරන විට, ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන්හි දුෂ්කරතා මට්ටම, සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ, විෂය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ගුරුවරයා විනෝදාත්මක ද්‍රව්‍ය තෝරාගැනීමට ප්‍රවේශමෙන් ප්‍රවේශ විය යුතුය, සමහර විනෝදාත්මක කාර්යයන් දරුවාගේ පරිකල්පනයට බලපාන බව වැඩ ප්‍රායෝගිකව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, සංකේතාත්මක නිරූපණයන්, හැඟීම්, අනෙක් ඒවා තියුණු හා ගැඹුරු නිරීක්ෂණ, ඉක්මන් බුද්ධිය, අධ්‍යයනය කළ ද්‍රව්‍ය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ හැකියාව අවශ්‍ය වේ. , යොමු සහ වෙනත් සාහිත්‍ය භාවිතා කරන්න.

සංජානනය, විෂය-ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්, ක්‍රීඩා සහ සන්නිවේදනය යන විෂයයන්හිදී ගුරුවරුන් සිසුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය හිතාමතාම සංවිධානය කරන විට, එනම් සෑම කෙනෙකුටම වීමට අවස්ථාව සහ ආශාව ඇති වන පරිදි පන්ති කාමරයේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන විට සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතා ඉහළ යයි. එහි විෂයය. පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රභවයන් වන එම අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා අන්තර්ගතය සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

වැඩ අතරතුර බහුලව භාවිතා වේ:

ක්‍රීඩා - තරඟ (සුරංගනා කතා තරඟ, ප්‍රහේලිකා "වඩා විශ්වාසවන්ත හා වේගවත් කවුද?", "යන්න එපා!", ආදිය)

කාර්ය ක්‍රීඩා ("සොයන්න ...")

උපකල්පන ක්‍රීඩා ("මොකද වෙන්නේ නම්...")

· භූමිකා ක්රීඩා(එක් එක් ශිෂ්‍යයා සහ ගුරුවරයා භාර ගන්නා යම් කාර්යභාරයක්, දී ඇති කුමන්ත්‍රණයක් සහ සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාවන්, භූමිකාව හේතුවෙන් ඒවා වෙනස් වේ).

දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, මෝටර් දෘෂ්‍යකරණය, විනෝදාස්වාදය සහ ළමයින්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ප්‍රශ්න, ප්‍රහේලිකා, විස්මිත අවස්ථා, පුදුමය, අභිරහස, තරඟකාරිත්වය යන ශිල්පීය ක්‍රම මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමට දායක වේ.

ක්‍රීඩා වල වටිනාකම පවතින්නේ ළමයින් බොහෝ දුරට ස්වාධීනව ඉගෙනීම, ක්‍රියාශීලීව එකිනෙකාට උදව් කිරීම සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් තමන්ව පරීක්ෂා කර ගැනීමයි.

පාසලේ දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය ඔහුගේ ජීවිතයේ දුෂ්කර හා වගකීම් සහගත අවධියක් බව කවුරුත් හොඳින් දනී. වයස අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා ළමයින් පාසලට අනුවර්තනය වීමේ අවශ්‍යතාවය හා සම්බන්ධ මානසික අර්බුදයකට මුහුණ දෙති. දරුවා ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනසක් සිදු කරයි: පාසලට යාමට පෙර ළමයින් ප්‍රධාන වශයෙන් ක්‍රීඩා කිරීමේ නිරත වන අතර ඔවුන් පාසලට පැමිණෙන විට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගනී.

ක්‍රීඩා සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් අතර ඇති ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස නම් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් නිදහස්, සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන වීමයි - දරුවා ඔහුට අවශ්‍ය විට සෙල්ලම් කරයි, ඔහුගේ අභිමතය පරිදි තේමාවක් තෝරා ගනී, ක්‍රීඩා කිරීම සඳහා මාධ්‍යයන්, භූමිකාවක් තෝරා ගැනීම, කුමන්ත්‍රණයක් ගොඩනඟා ගැනීම යනාදිය. දරුවාගේ ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් මත ගොඩනගා ඇත. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් ස්වේච්ඡා හැසිරීමේ කුසලතා මත පදනම් වන බැවින් ඔහු සමහර විට කිරීමට අකමැති දේ කිරීමට ඔහු බැඳී සිටී. ක්රීඩාව සිට ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් දක්වා මාරුවීම බොහෝ විට වැඩිහිටියන් විසින් දරුවා මත පටවනු ලබන අතර, ස්වභාවිකව සිදු නොවේ. දරුවෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂය සාර්ථකව වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රශස්ත මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කරන ක්‍රීඩා මේ සඳහා උපකාරී වේ.

බාහිර ලෝකයෙන් ලැබෙන හැඟීම් සහ දැනුම සැකසීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රීඩාව ළමුන් සඳහා වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි ක්රියාකාරකම් වේ. දරුවා මනඃකල්පිත තත්වයන් තුළ සෙල්ලම් කරයි, ඒ සමගම, සියලු ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් විනිවිද යන රූපය සමඟ වැඩ කිරීම, සිතීමේ ක්රියාවලිය උත්තේජනය කරයි. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා උනන්දුව ක්රමයෙන් වර්ධනය වේ.

ප්‍රාථමික පාසලේ භාවිතා වන ක්‍රීඩා විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත - භූමිකාව රඟ දැක්වීම (නිර්මාණාත්මක) සහ උපදේශාත්මක (නීති සමඟ ක්‍රීඩා). භූමිකා රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩා සඳහා, භූමිකාවන් රඟපාන ළමයින් ඇතුළු වන භූමිකාවක්, කුමන්ත්‍රණයක් සහ ක්‍රීඩා සබඳතා තිබීම අත්‍යවශ්‍ය වේ.

ප්රාථමික පාසැලේදී, මේ ආකාරයේ ක්රීඩා වල පසුගිය වසරතරුණ සිසුන්ගේ පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගන්නා විට වඩ වඩාත් ජනප්‍රිය වේ. ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා යනු ගුරුවරයෙකු සඳහා වඩාත් හුරුපුරුදු ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයකි. ඒවා දෘශ්‍ය (වස්තු සහිත ක්‍රීඩා), මෙන්ම වාචික ලෙස බෙදා ඇත, ඒවා වස්තූන් භාවිතා නොකෙරේ. උපදේශාත්මක ඒවා අතර, කතන්දර ක්‍රීඩා කැපී පෙනේ, උදාහරණයක් ලෙස, "සාප්පු", "තැපැල්", එහිදී, දී ඇති කුමන්ත්‍රණයක රාමුව තුළ, ළමයින් උපදේශාත්මක කාර්යයක් විසඳනවා පමණක් නොව, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රියාවන් ද සිදු කරයි.

මෙම ක්රීඩා වල ප්රධාන වැදගත්කම පහත පරිදි වේ: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. සෑම පාඩමක්ම ​​වඩාත් විචිත්‍රවත්, අසාමාන්‍ය, චිත්තවේගීය වශයෙන් සංතෘප්ත වේ; තරුණ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කර ඇත; ඉගෙනීමේ ධනාත්මක අභිප්රේරණය, ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය වේ, වැඩ කිරීමේ හැකියාව වැඩි වේ.

උපදේශාත්මක ක්රීඩාවේ සාරය සලකා බලන්න. මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාව සංකීර්ණ, බහුවිධ අධ්‍යාපනික සංසිද්ධියකි, එය ක්‍රමයක්, තාක්‍ෂණයක්, ඉගෙනීමේ ආකාරයක්, ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් සහ ඉගෙනීමේ මෙවලමක් ලෙස හැඳින්වීම අහම්බෙන් නොවේ. ඩීඩක්ටික් ක්‍රීඩාවක් යනු ක්‍රීඩා තත්වයක් තුළ අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් යන කාරණයෙන් අපි ඉදිරියට යමු.

ඩොක්ටික් ක්‍රීඩාව විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරමින් අධ්‍යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම භාවිතා කළ හැකිය. පාඩමෙහි ව්යුහය තුළ ක්රීඩාවේ ස්ථානය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා එය භාවිතා කරන අරමුණ මත ය. නිදසුනක් වශයෙන්, පාඩමක් ආරම්භයේදී, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කළ හැකිය, මැද - තරුණ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා හෝ නව සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම සඳහා.

ක්රීඩාව අතරතුර, ශිෂ්යයා ප්රජානන ක්රියාකාරිත්වයේ පූර්ණ සහභාගිවන්නෙකු වන අතර, ඔහු ස්වාධීනව තමාට කාර්යයන් සකස් කර ඒවා විසඳයි. ඔහු සඳහා, උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් නොසැලකිලිමත් සහ පහසු විනෝදයක් නොවේ: ක්රීඩකයා උපරිම ශක්තිය, බුද්ධිය, විඳදරාගැනීම සහ ස්වාධීනත්වය ලබා දෙයි. නිදසුනක් වශයෙන්, "ලොව වටා" පාඩම් වල ඉගැන්වීම් ක්‍රීඩා සාමාන්‍ය ඉගෙනීමට වඩා වෙනස් ය: මෙන්න මනඃකල්පිත, සහ පිළිතුරු සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක් සහ දන්නා කරුණු සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ නව බැල්මක්, දැනුම හා කුසලතා නැවත පිරවීම සහ පුළුල් කිරීම, සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. , තනි සිදුවීම් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම්. නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, අවශ්යතාවයෙන් නොව, පීඩනය යටතේ නොව, සිසුන්ගේම ඉල්ලීම පරිදි, ක්රීඩා අතරතුර, ද්රව්යය එහි විවිධ සංයෝජන සහ ආකෘතිවල බොහෝ වාරයක් පුනරාවර්තනය වේ. ඊට අමතරව, ක්‍රීඩාව සෞඛ්‍ය සම්පන්න තරඟකාරී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි, ශිෂ්‍යයාට දන්නා දේ යාන්ත්‍රිකව සිහිපත් කරනවා පමණක් නොව, සියලු දැනුම බලමුලු ගැන්වීම, සිතීම, නිවැරදි එක තෝරා ගැනීම, නොවැදගත් දේ ඉවතලන්න, සංසන්දනය කිරීම, ඇගයීම. පන්තියේ සියලුම දරුවන් උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවට සහභාගී වේ. ජයග්‍රාහකයා බොහෝ විට වඩාත්ම දන්නා තැනැත්තා නොව, හොඳම දියුණු පරිකල්පනය ඇති, ක්‍රීඩා තත්වයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට, වේගවත් හා වඩාත් නිවැරදිව ප්‍රතික්‍රියා කිරීමට දන්නා අයෙකි.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක සංරචක තුනක් අඩංගු වේ: උපදේශාත්මක ඉලක්කයක්, ක්‍රීඩා රීතියක් සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාවක්.

උපායශීලී ඉලක්කය ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන ඉලක්කය ලෙස අර්ථ දැක්වේ: ගුරුවරයාට පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්‍ය දේ, ඒකාබද්ධ කිරීමට, අතිරේක කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමට කුමන දැනුමද යන්න.

ක්‍රීඩා රීතිය ක්‍රීඩාවේ තත්ත්වයයි. සාමාන්යයෙන් ඒවා "නම්, එසේ නම් ..." යන වචන වලින් සකස් කර ඇත. ක්‍රීඩා රීතිය මඟින් ක්‍රීඩාවේ දී අවසර දී ඇති සහ ඉඩ නොදෙන දේ සහ ක්‍රීඩකයාට දඬුවම් ලකුණක් ලැබෙන්නේ කුමක් ද යන්න තීරණය කරයි.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාව යනු ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන "අගල", එහි ක්‍රීඩා අන්තර්ගතයයි. එය ඕනෑම ක්‍රියාවක් විය හැකිය (ධාවනය, අල්ලා ගැනීම, වස්තුවක් පසු කිරීම, එය සමඟ යම් උපාමාරු සිදු කිරීම), එය තරඟයක් විය හැකිය, සීමිත කාලයක් සඳහා වැඩ කිරීම යනාදිය.

මේ අනුව, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක්, පළමුව, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් ඉටු කරයි, එය ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල ඉලක්කය ලෙස හඳුන්වා දෙන අතර බොහෝ ආකාරවලින් ක්‍රීඩා කාර්යය සමඟ සමපාත වේ; දෙවනුව, එය අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය භාවිතා කළ යුතු අතර, එය අන්තර්ගතය සහ ක්‍රීඩාවේ නීති ස්ථාපිත කර ඇති පදනම මත; තෙවනුව, එවැනි ක්‍රීඩාවක් වැඩිහිටියන් විසින් නිර්මාණය කර ඇත, දරුවාට එය සූදානම්ව ලැබේ.

ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් වන උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් පැති දෙකක් ඇතුළත් වේ: ගුරුවරයා ක්‍රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් ඇඟවුම් කරයි; සහ සිසුන්, ක්‍රීඩා කරන අතරතුර, ක්‍රමානුකූල කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ කලින් ලබාගත් දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් භාවිතා කරන විට, ඔවුන් විෂය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුවක් ඇති කරයි. ප්‍රාථමික පාසැලේදී ළමයින් දැනුම ලබා ගන්නා ක්‍රීඩා තිබිය හැක.

නීතිරීති සහිත ඕනෑම ක්රීඩාවක් පැවැත්වීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ ක්රීඩාවේ නීතිවලට අනුකූල වීමට අවශ්ය අදහස් සිසුන්ට තිබීමයි. එමනිසා, මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ ආරම්භයේ දී නොව, දරුවන්ගේ දැනුම තවමත් ප්‍රමාණවත් නොවන විට, නමුත් අවසානයේ, හොඳින් ඉගෙන ගත් දේ සහ නැවත නැවත කළ යුතු දේ පරීක්ෂා කිරීම අවශ්‍ය වූ විට උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීම සුදුසුය.

සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව සපයන දායකත්වය කුමක්ද?

නීතිරීති සහිත ක්‍රීඩා වලට සැම විටම ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳා ගත හැකිය. මෙම ක්‍රීඩා වල ක්‍රියාවලියේදී, දරුවා සංවේදී, සදාචාරාත්මක, ප්‍රායෝගික සහ වෙනත් ප්‍රමිති පද්ධතියක් ඉගෙන ගනී, ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම පිරිපහදු කරයි, වෙනත් තත්වයන් තුළ ඒවා යෙදීමට ඉගෙන ගනී. ඉගෙනීම සමඟ ක්රීඩාවක් ක්රියාකාරී එකම ක්රමය මගින් ඒකාබද්ධ කළ හැක, උදාහරණයක් ලෙස, වර්ගීකරණය, සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, ආදිය නීති සමග ක්රීඩා, මෙන්ම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, අවශ්යයෙන්ම ධනාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබා, ආත්ම දමනය සහ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය. මේ අනුව, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල සංරචක රීති සහිත ක්‍රීඩාවක ව්‍යුහය සමඟ සමපාත වේ.

1.3 දේශීය පර්යේෂකයන්ගේ අදහස්

සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව මත

සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව මනෝවිද්යාව තුළ පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කරන ලද්දේ බී.ජී. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. ගෝර්ඩන්, එස්.එල්. Rubinshtein, V.N. Myasishchev සහ අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යයේ G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

උනන්දුව, පුද්ගලයෙකු සඳහා සංකීර්ණ හා ඉතා වැදගත් අධ්‍යාපනයක් ලෙස, එහි මනෝවිද්‍යාත්මක නිර්වචනවල බොහෝ අර්ථකථන ඇත, එය ලෙස සැලකේ:

මානව අවධානය වරණීය අවධානය (N.F. Dobrynin, T.Ribot);

ඔහුගේ මානසික හා චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනය (S.L. Rubinshtein);

වස්තුවකට පුද්ගලයෙකුගේ නිශ්චිත ආකල්පය, එහි වැදගත් වැදගත්කම සහ චිත්තවේගීය ආකර්ෂණය පිළිබඳ සවිඥානකත්වය (A.G. Kovalev).

G.I. Schchukina විශ්වාස කරන්නේ යථාර්ථයේ දී උනන්දුව අප ඉදිරියේ ඇති බවයි:

අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ මානව මානසික ක්‍රියාවලීන්හි තෝරාගත් අවධානයක් ලෙස;

ප්‍රවණතාවක් ලෙස, අභිලාෂයක් ලෙස, දී ඇති සංසිද්ධි ක්ෂේත්‍රයක නියැලීමට පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්‍යතාවය, තෘප්තිය ගෙන දෙන ක්‍රියාකාරකම්;

සහ පෞරුෂ ක්රියාකාරිත්වයේ බලවත් අභිප්රේරකයක් ලෙස;

අවසාන වශයෙන්, අවට ලෝකයට, එහි වස්තූන්, සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලීන් සඳහා විශේෂ වරණීය ආකල්පයක් ලෙස.

එන්.ආර්. මොරොසොව් අවම වශයෙන් අනිවාර්ය කරුණු තුනක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි:

1) ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම්;

2) මෙම චිත්තවේගයේ සංජානන පැත්තේ පැවැත්ම, i.e. අපි දැනුමේ සහ දැනුමේ ප්‍රීතිය ලෙස හඳුන්වන දෙය අනුව;

3) ක්‍රියාකාරකම් වලින්ම සෘජු චේතනාවක් පැවතීම, i.e. වෙනත් චේතනාවන් නොතකා, ක්‍රියාකාරකම් විසින්ම ඔහුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ උනන්දු කරවයි. බොහෝ ශ්‍රේෂ්ඨ පුද්ගලයන් - විද්‍යාඥයන්, ලේඛකයින්, නිර්මාපකයින්, කලාකරුවන් - දැනටමත් ළමා වියේදී විද්‍යාව, සාහිත්‍යය, සංගීතය සහ ලලිත කලාවන්හි නියැලීමට උනන්දුවක් හා නැඹුරුවක් පෙන්නුම් කළහ. නමුත් මෙම උනන්දුව රික්තකයක් තුළ ඇති නොවේ. රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීමට පරිසරය, හැදී වැඩීම, අධ්‍යාපනය බලපායි.

උනන්දුව යනු සංජානන අවශ්‍යතාවයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි. උනන්දුව හැකියාවන් හෙළි කිරීමට, ඉලක්කය කරා යන ගමනේ බාධක ජය ගැනීමට උපකාරී වේ. උනන්දුව අන්තර්ගතය තුළ වෙනස් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, සාහිත්යය, සංගීතය, තාක්ෂණය, සතුන්, වර්ණ, පරිගණක ක්රීඩා, ආදිය), ගැඹුරින්, ක්රියාකාරිත්වය තුළ. තිරසාර අවශ්‍යතා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය දීප්තිමත්, පොහොසත් කරයි. සියලුම සැලකිය යුතු වෘත්තීය ජයග්‍රහණ අවශ්‍යතා වලින් වර්ධනය වී ඇති අතර, එය හිතකර තත්වයන් යටතේ, නැඹුරුව දක්වා වර්ධනය වේ.

නූතන ගුරුවරුන් පෞරුෂයේ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනය ගොඩනැගීමේ සාධකයක් ලෙස දරුවාගේ අභිලාෂයන් දැනුවත් කිරීම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළහ. සෑම සිසුවෙකුටම කැමති විෂයයක් තිබිය යුතු බව සුකොම්ලින්ස්කි සඳහන් කළේය. දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කරන, දක්ෂතා හෙළි කරන්නේ ගුරුවරයා ය.

උනන්දුවෙහි ප්රධාන ලක්ෂණ:

· ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම්;

මෙම චිත්තවේගයේ සංජානන පැත්ත තිබීම, එනම් දැනුමේ ප්‍රීතිය;

ක්‍රියාකාරකම තුළින්ම සෘජු චේතනාවක් පැවතීම, එනම් ක්‍රියාකාරකම වෙනත් චේතනාවන් නොතකා එහි නියැලීමට ආකර්ෂණය කර පොළඹවයි.

උනන්දුව උපදින්නේ කෙසේද? පළමුව, කුතුහලය පැන නගී - සතුන්ට පවා ඇති දිශානති-ගවේෂණාත්මක ප්‍රතීකයක් අවුලුවනු ලැබේ. කුතුහලය කුතුහලය දක්වා වර්ධනය වීමට නම් බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් අවශ්‍ය වේ. කුතුහලය වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතාවය උත්තේජනය කරයි. මෙම සබැඳි කිසිවක් අහිමි නොකිරීමට නම්, වැඩිහිටියන් ඔහුගේ වර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම දරුවාට සහාය විය යුතුය.

උනන්දුව ක්‍රියාකාරකම්වල පිහිටුවා ඇති අතර වර්ධනය වන අතර එය ක්‍රියාකාරකම්වල තනි සංරචක මගින් නොව එහි සමස්ත වෛෂයික-ආත්මීය සාරය (චරිතය, ක්‍රියාවලිය, ප්‍රතිඵලය) මගින් බලපායි.

උනන්දුව යනු බොහෝ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ "මිශ්‍ර ලෝහයක්" වන අතර එය ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂ ස්වරයක්, පුද්ගලයාගේ විශේෂ තත්වයන් (ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ලැබෙන ප්‍රීතිය, උනන්දුවක් දක්වන විෂය පිළිබඳ දැනුම සොයා බැලීමට ඇති ආශාව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳීම සහ ඒවා ජය ගැනීමට ශක්තිමත් අභිලාෂයන්). (Skatkin M.N.)

උනන්දුව පිළිබඳ පොදු සංසිද්ධියේ වැදගත්ම අංශය වන්නේ සංජානන උනන්දුවයි. එහි විෂය මිනිසාගේ වඩාත්ම වැදගත් දේපලයි: දැන ගැනීමට ලොවයථාර්ථයේ ජීව විද්‍යාත්මක හා සමාජීය දිශානතියේ අරමුණ සඳහා පමණක් නොව, ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධය තුළ - එහි විවිධත්වයට විනිවිද යාමට, අත්‍යවශ්‍ය අංග, හේතු සම්බන්ධතා, රටා, නොගැලපීම මනසින් පිළිබිඹු කිරීමට උත්සාහ කරයි. .

සංජානන උනන්දුව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වීම, විවිධ පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: විද්‍යාවේ විශේෂිත ක්ෂේත්‍රයක් සඳහා තෝරාගත් ආකල්පයක්, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, ඒවාට සහභාගී වීම, සංජානනයේ හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය. මෙම පදනම මත - වෛෂයික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ ඒ පිළිබඳ ආකල්ප, විද්‍යාත්මක සත්‍යයන් - සංජානන උනන්දුව මගින් ප්‍රවර්ධනය කරන ලෝක දෘෂ්ටිය, ලෝක දැක්ම, ආකල්ප, ක්‍රියාකාරී, පක්ෂග්‍රාහී චරිතය සෑදී ඇත. එපමණක් නොව, සංජානන උනන්දුව, පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම මානසික ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීම, එහි වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක දී ක්‍රියාකාරකම් හරහා යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සෙවීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරයි (වෙනස්කම්, එහි අරමුණු වල සංකූලතා, විෂයයේ අදාළ හා වැදගත් අංශ ඉස්මතු කිරීම. ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පරිසරය, අවශ්‍ය වෙනත් මාර්ග සොයා ගැනීම, ඔවුන් වෙත නිර්මාණශීලිත්වය ගෙන ඒම).

සංජානන උනන්දුවෙහි ලක්ෂණයක් වන්නේ සංජානන පමණක් නොව ඕනෑම මානව ක්‍රියාකාරකමක ක්‍රියාවලිය පොහොසත් කිරීමට සහ සක්‍රීය කිරීමට ඇති හැකියාවයි, මන්ද ඒ සෑම එකක් තුළම සංජානන මූලධර්මයක් ඇත. ශ්රමය තුළ, පුද්ගලයෙකුට, වස්තූන්, ද්රව්ය, මෙවලම්, ක්රම භාවිතා කරමින්, ඒවායේ ගුණාංග දැන ගැනීමට, නවීන නිෂ්පාදනයේ විද්යාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීමට, තාර්කික ක්රියාවලීන් අවබෝධ කර ගැනීමට, යම් නිෂ්පාදනයක තාක්ෂණය දැන ගැනීමට අවශ්ය වේ. ඕනෑම ආකාරයක මානව ක්‍රියාකාරකමක සංජානන මූලධර්මයක් අඩංගු වේ, යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීමට දායක වන නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලීන් සොයන්න. ප්‍රජානන උනන්දුවෙන් ආභාසය ලබන පුද්ගලයෙකු ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් විශාල නැඹුරුවකින්, වඩාත් ඵලදායී ලෙස සිදු කරයි.

සංජානන උනන්දුව යනු පුද්ගලයෙකුගේ වැදගත්ම සැකැස්ම වන අතර එය මිනිස් ජීවිතයේ ක්‍රියාවලිය තුළ වර්ධනය වන අතර එය ඔහුගේ පැවැත්මේ සමාජ තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර උපතේ සිට පුද්ගලයෙකුට කිසිදු ආකාරයකින් ආවේනික නොවේ.

නිශ්චිත පුද්ගලයන්ගේ ජීවිතයේ සංජානන උනන්දුවෙහි වටිනාකම අධිතක්සේරු කිරීමට අපහසුය. සංජානන උනන්දුව පුද්ගලයා අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතා, සබඳතා, සංජානන රටාවන් තුළට විනිවිද යාමට දායක වේ.

සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක ඒකාග්‍ර අධ්‍යාපනයකි. උනන්දුවක් දක්වන පොදු සංසිද්ධියක් ලෙස, එය ඉතා සංකීර්ණ ව්‍යුහයක් ඇත, එය තනි පුද්ගල මානසික ක්‍රියාවලීන් (බුද්ධිමත්, චිත්තවේගීය, නියාමන) සහ ලෝකය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික සහ ආත්මීය සම්බන්ධතා යන දෙකින්ම සෑදී ඇත, සබඳතා වලින් ප්‍රකාශ වේ.

සංජානන උනන්දුව විවිධ රාජ්යයන් විසින් එහි සංවර්ධනය සඳහා ප්රකාශිත වේ. සාම්ප්‍රදායිකව, එහි වර්ධනයේ අනුක්‍රමික අවධීන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කුතුහලය, විමසිලිමත් බව, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායාත්මක උනන්දුව. මෙම අවධීන් සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වුවද, ඒවායේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇත.

කුතුහලය යනු මැතිවරණ ආකල්පයේ මූලික අදියරක් වන අතර එය තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන තනිකරම බාහිර, බොහෝ විට අනපේක්ෂිත තත්වයන් නිසා ඇතිවේ. පුද්ගලයෙකු සඳහා, තත්වයේ නව්‍යතාවය හා සම්බන්ධ මෙම මූලික දිශානතිය විශේෂ වැදගත්කමක් නොතිබිය හැකිය.

කුතුහලයේ වේදිකාවේ දී, ශිෂ්යයා සෑහීමකට පත් වන්නේ මෙම හෝ එම විෂය, මෙම හෝ එම තත්වයේ විනෝදය හා සම්බන්ධ දිශානතිය සමඟ පමණි. මෙම අදියර තවමත් දැනුම සඳහා සැබෑ ආශාව හෙළි නොකරයි. තවද, කෙසේ වෙතත්, සංජානන උනන්දුව හෙළිදරව් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විනෝදාස්වාදය එහි ආරම්භක ආවේගය ලෙස සේවය කළ හැකිය.

කුතුහලය යනු පුද්ගලයාගේ වටිනා තත්වයකි. තමා දුටු දෙයින් ඔබ්බට විනිවිද යාමට ශිෂ්‍යයාගේ ආශාව මගින් එය සංලක්ෂිත වේ. උනන්දුව ඇති මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුදුමයේ හැඟීම්, දැනුමේ ප්‍රීතිය, ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ තෘප්තිය වැනි ප්‍රබල ප්‍රකාශන දක්නට ලැබේ. ප්‍රහේලිකා මතුවීම සහ ඒවා විකේතනය කිරීමේදී කුතුහලයේ සාරය පවතින්නේ, ලෝකයේ ක්‍රියාකාරී දැක්මක් ලෙස, එය පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, රැකියාවේදී ද වර්ධනය වන අතර, පුද්ගලයෙකු සරල කාර්ය සාධනයෙන් සහ උදාසීන කටපාඩමෙන් වෙන් වූ විට. කුතුහලය, ස්ථාවර චරිත ලක්ෂණයක් බවට පත්වීම, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වටිනාකමක් ඇත. කුතුහලය දනවන දරුවන් ලෝකයට උදාසීන නොවේ, ඔවුන් සැමවිටම සොයමින් සිටිති. කුතුහලය පිළිබඳ ගැටළුව දිගු කලක් තිස්සේ රුසියානු මනෝවිද්යාව තුළ වර්ධනය වී ඇතත්, එය තවමත් එහි අවසාන විසඳුමෙන් බොහෝ දුරස් වේ. කුතුහලයේ ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් එස්.එල්. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. යුර්කෙවිච්, ඩී.ඊ.බර්ලයින්, ජී.අයි.ෂුකිනා, එන්.අයි.රයින්වෝල්ඩ්, ඒ.අයි.කෘප්නොව් සහ තවත් අය.

කුඩිනොව් එස්.අයි. කුතුහලය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ අභිප්‍රේරණ-අර්ථකථන සහ උපකරණ-ශෛලීය ලක්ෂණවල ඒකාග්‍ර ව්‍යුහයක් ලෙස අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය සහ නව තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමට පුද්ගලයාගේ සූදානම සහතික කරයි. මොරොසෝවා ජී.එන්. කුතුහලය උනන්දුවට ආසන්න බව විශ්වාස කරයි, නමුත් එය "විසිරුණු, විශේෂිත විෂයයක් හෝ ක්‍රියාකාරකමකට අවධානය යොමු නොකරයි."

Schukina G.I. කුතුහලය උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ අදියරක් ලෙස සලකයි, දැනුම විෂයයට දරුවාගේ තෝරාගත් ආකල්පයේ තත්වය සහ පෞරුෂය කෙරෙහි එහි බලපෑමේ තරම පිළිබිඹු කරයි.

රමෝනෝවා කේ.එම්. කුතුහලය යනු විශේෂාංග ගණනාවකින් සංලක්ෂිත ක්‍රියාකාරකම්වල සුවිශේෂී ආකාරයක් බව අවධාරණය කරයි:

කුතුහලය - ස්ථාවර සංජානන දිශානතිය ගොඩනැගීමේ ආරම්භක අදියර, දිශානුගත reflex සහ දිශානුගත ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ;

එය සංජානන උනන්දුවෙහි ආරම්භක ස්වරූපය ලෙස ක්‍රියා කරන අතර සෘජු සහ සංජානන වෙනස් නොවන සම්බන්ධතාවයක් නියෝජනය කරයි;

එය සාර්ථක මානසික ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසියක් වන අතර, අවම වශයෙන් තෙහෙට්ටුව සහ අපතේ යන ශක්තියෙන් සිදු වේ;

කුතුහලය වර්ධනය වීම සිදුවන්නේ සංසිද්ධි ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීමට පොළඹවන පරස්පර විරෝධී කරුණු දරුවාට පෙන්වීමේ කොන්දේසිය යටතේ ය. එහි වර්ධනයේ මාවත පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව සාමාන්යයෙන් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අවට ලෝකය පිළිබඳ නව හැඟීම් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් සෙවුම් ක්‍රියාවන්හි ළමුන් තුළ ප්‍රකාශ වේ.

ගොඩිකෝවා ඩී.බී. කුතුහලය සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අදියරක් ලෙස සලකන අතර එහි අත්‍යවශ්‍ය දර්ශකය ලෙස “සංජානනයේ මුලපිරීම, නව, අවසානයේ, ලෝකයේ ප්‍රතිරූපය පිළිබඳ සම්පූර්ණ හා නිවැරදි ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගීමට ඇති ආශාව” නිර්වචනය කරයි.

"සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ අවබෝධය" යන ලිපියේ S.V. Gerasimov සඳහන් කරන්නේ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම්වල අවධියේදී පැන නගින උනන්දුව ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වන අතර ඊළඟ අදියරේ උනන්දුව උත්සාහ කිරීමට ඇති ආශාවයි. පරීක්ෂණ අභිප්‍රේරණය අවබෝධය සමඟ එක්ව පැන නගින අතර එය අවසන් වන්නේ තමන්ගේම ක්‍රියාවන්ගේ ප්‍රතිඵල සමඟ පමණි.

සංජානන උනන්දුව සහ කුතුහලය සංසන්දනය කරමින්, Kuparadze N.D. අන්තිමයේ ප්රධාන පරාමිතීන් හෙළි කරයි. කතුවරයා විශ්වාස කරන්නේ කුතුහලය පරිසරය පිළිබඳ සංජානන ආකල්පයකින් ප්‍රකාශිත පුද්ගලයාගේ දිශානතිය පිළිබිඹු කරන බවයි. කුතුහලයෙන් තෘප්තිමත් වීම සැමවිටම ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. කුතුහලය ලෝකය පිළිබඳ විෂය දැනුම ආවරණයේ පළල මගින් කැපී පෙනෙන අතර පෞරුෂ වර්ධනයේ දී එහි දේපළ බවට පත්වේ. කුතුහලය පිළිබඳ වඩාත්ම ධාරිතාවයෙන් යුත් නිර්වචනය කුඩිනොව් එස්.අයි. “කුතුහලය යනු අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය සහ නව තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමට පුද්ගලයාගේ සූදානම සහතික කරන අභිප්‍රේරණ-අර්ථකථන සහ උපකරණ-ශෛලීය ලක්ෂණවල ඒකාග්‍ර ව්‍යුහයකි. ඒ අතරම, කුතුහලයේ අභිප්‍රේරණ-අර්ථාර්ථ අංගය චේතනාවන් සහ අර්ථකථන මාලාවක් හරහා ප්‍රකාශ වේ. උපකරණ සහ ශෛලීය දර්ශක මගින් අභිලාෂයන්හි ශක්තිය, විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම සහ විමසිලිමත් හැසිරීම් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම, විෂයයේ නියාමනයේ වර්ගය සහ චිත්තවේගීය අත්දැකීම්, ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ඵලදායිතාව සහ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබිඹු කරයි. ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීම, කුතුහලය යනු සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ අදියරක් වන අතර එය ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ක්‍රියාකාරී ආශාවක් වන අතර, එහි අත්දැකීම් සහ තෘප්තිය ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සමඟ ඇති බව සටහන් කළ හැකිය.

න්‍යායාත්මක උනන්දුව සංකීර්ණ න්‍යායික ගැටළු සහ විශේෂිත විද්‍යාවක ගැටළු පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව සහ දැනුමේ මෙවලමක් ලෙස ඒවා භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අදියර විද්‍යාවේ බලය සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ඔහුගේ විශ්වාසයන් සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ ලෝක දෘෂ්ටියට සෘජුවම සම්බන්ධ වන එහි ප්‍රතිසංවිධානය මත ශිෂ්‍යයාගේ ලෝකය මත ක්‍රියාකාරී බලපෑමයි. මෙම අදියර පෞරුෂයේ ව්යුහය තුළ සංජානන මූලධර්මය පමණක් නොව, නළුවෙකු, විෂය, පෞරුෂය ලෙස පුද්ගලයා ද සංලක්ෂිත වේ.

අද වන විට ගෝලීය අධ්‍යාපනික ප්‍රවණතා නම්: ශිෂ්‍යයාගේ අභ්‍යන්තර විභවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය කිරීම සහ දැනුම, කුසලතා පමණක් නොව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රමවල තරුණ ශිෂ්‍යයා විසින් ක්‍රියාකාරී සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ නම්, අපගේ මතය අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම කළ හැකි අතර පුහුණුව සංජානන අවධීන්ට අනුකූලව ගොඩනඟනු ලැබේ. තරුණ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය; ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ අන්යෝන්ය සම්බන්ධීකරණ කටයුතු සංවිධානය කරනු ලබන අතර, සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

1.4 සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩාවේ බලපෑම

තරුණ සිසුන් තුළ

එක් එක් පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේද, සහ එය සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව, නිර්මාණාත්මක, මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම.

දන්නා පරිදි, විශාල වැදගත්කමක්අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය භූමිකාවක් ඉටු කරයි. එය චින්තනය සක්‍රීය කිරීමට දායක වේ, විශේෂිත ව්‍යායාමයක කාර්ය සාධනය තුළ යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.

ප්‍රබලම අභිප්‍රේරණ සාධකය වන්නේ අධ්‍යයනය කරන ද්‍රව්‍යවල නව්‍යතාවය සහ සිදු කරන ලද විවිධ අභ්‍යාස සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලන පුහුණුව පිළිබඳ උදාහරණ වේ. විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම මතකයේ භාෂාමය සංසිද්ධි ඒකාබද්ධ කිරීමටත්, වඩාත් ස්ථායී දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ රූප නිර්මාණය කිරීමටත්, සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතා පවත්වා ගැනීමටත් උපකාරී වේ.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සක්‍රිය කිරීමේදී ක්‍රීඩා භාවිතය ක්‍රීඩා කරන ස්ථානය කුමක්ද?

ක්‍රීඩාව යනු මිනිසුන්ගේ සැබෑ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන් විසින් කොන්දේසි සහිත ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් බවත්, කොන්දේසි නිර්මානය කරන බවත් දන්නා කරුණකි. සැබෑ සන්නිවේදනය. මෙහි ඉගෙනීමේ ඵලදායිතාවය මූලික වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ අභිප්රේරණයේ පිපිරීමක්, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි වීමයි.

ක්රීඩාව එකිනෙකා හා සම්බන්ධ වීමට දරුවන්ගේ ආශාව සක්රිය කරයි

ගුරුවරයා, සමානාත්මතාවයේ කොන්දේසියක් නිර්මාණය කරයි, සහ කථන හවුල්කාරිත්වය ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සාම්ප්රදායික බාධකය විනාශ කරයි.

ක්‍රීඩාව භයානක, අනාරක්ෂිත සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර එමඟින් අවිනිශ්චිතතාවයේ බාධකය ජය ගනී. ඒ වගේම ගොඩක් වටිනවා. සාමාන්‍ය සාකච්ඡාවක දී ශිෂ්‍ය නායකයින් මූලිකත්වය ගැනීමට නැඹුරු වන අතර බියගුලු අය නිහඬව සිටීමට නැඹුරු වෙති. ක්රීඩාව තුළ, සෑම කෙනෙකුටම භූමිකාවක් ලැබෙනු ඇත, නැතහොත් සම්බන්ධ වූ සෑම කෙනෙකුම ක්රියාකාරී හවුල්කරුවෙකු විය යුතුය.

ක්‍රීඩා වලදී, පාසල් සිසුන් සංවාදයක් ආරම්භ කිරීමට, එයට සහාය වීමට, මැදිහත්කරුට බාධා කිරීමට, ඔහුගේ මතයට එකඟ වීමට හෝ නියම වේලාවට එය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට, මැදිහත්කරුට හිතාමතාම සවන් දීමට, පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න ඇසීමට ඇති හැකියාව වැනි සන්නිවේදන අංග ප්‍රගුණ කරයි. .

සමාජ භාවිතයට සංවේදී වීමට ක්‍රීඩාව උගන්වයි. හොඳ මැදිහත්කරුවෙකු බොහෝ විට ව්‍යුහයන් වඩා හොඳින් භාවිතා කරන තැනැත්තා නොවේ, නමුත් හවුල්කරුවන් සිටින තත්වය වඩාත් පැහැදිලිව හඳුනාගත හැකි (අර්ථකථනය කළ හැකි) දැනටමත් දන්නා තොරතුරු (තත්ත්වය, අත්දැකීම් වලින්) සැලකිල්ලට ගන්න. සන්නිවේදනය සඳහා වඩාත් ඵලදායී වනු ඇති එම භාෂාමය මාධ්‍යයන් තෝරාගන්න.

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීමට ක්‍රීඩා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම වැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට ඔවුන් දායක වේ; ප්රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් පෝෂණය කිරීම. සිසුන් ක්රියාශීලීව, උද්යෝගයෙන් වැඩ කිරීම, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම, ඔවුන්ගේ සගයන්ට හොඳින් සවන් දීම, ගුරුවරයා ඉගෙනුම් කටයුතු පමණක් කළමනාකරණය කරයි.ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනයේ පදනමයි. දරුවා සඳහා ක්රීඩාවේ අවශ්යතාවය ඔහු ක්රියාකාරී ජීවියෙකු බව පැහැදිලි කරයි. ඔහුට කුතුහලයක් ඇත. “ක්‍රීඩාවක් යනු අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් සහ සංකල්ප ප්‍රවාහයක් දරුවෙකුගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට ගලා යන විශාල කවුළුවකි. ක්‍රීඩාව විමසිලිමත් බවේ සහ කුතුහලයේ ගිනිදැල් දල්වන ගිනි පුපුරක්, ”ප්‍රසිද්ධ සෝවියට් ගුරුවරයා වන වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි.

ක්රීඩාව තුළ, දරුවාගේ උත්සාහය සෑම විටම සීමිත වන අතර අනෙකුත් ක්රීඩකයන්ගේ බොහෝ උත්සාහයන් මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ. අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් ලෙස, ඕනෑම කාර්ය-ක්‍රීඩාවකට අන් අයගේ හැසිරීම් සමඟ තම හැසිරීම සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව, අන් අය සමඟ ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වීමට, පහර දීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට, හානි කිරීමට සහ උදව් කිරීමට, කෙනෙකුගේ චලනයේ ප්‍රති result ලය කල්තියා ගණනය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. සියලුම ක්‍රීඩකයන්ගේ සම්පූර්ණ කට්ටලය. එවැනි ක්‍රීඩාවක් දරුවාගේ ජීවමාන, සමාජීය, සාමූහික අත්දැකීමක් වන අතර, මේ සම්බන්ධයෙන් එය සමාජ කුසලතා සහ හැකියාවන් අධ්‍යාපනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය මෙවලමකි.චින්තනය පැන නගින්නේ බොහෝ ප්‍රතික්‍රියා වල ගැටීම සහ ඒවායින් සමහරක් තේරීමේ බලපෑම යටතේ ය. පූර්ව ප්රතික්රියා. නමුත් ක්‍රීඩාවට යම් නීතිරීති හඳුන්වා දීමෙන් සහ එමඟින් හැසිරීමේ හැකියාවන් සීමා කිරීමෙන්, දරුවාගේ හැසිරීමට පෙර යම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ කාර්යය තැබීමෙන්, දරුවාගේ සහජ හැකියාවන් සහ උනන්දුව සියල්ල වෙහෙසට පත් කිරීමෙන් අපට අවස්ථාව ලබා දෙන්නේ මෙයයි. ඉහළම කරුණ නම්, දන්නා නීතිවලට අවනත වන පරිදි ඔහුගේ හැසිරීම සංවිධානය කිරීමට ඔහුට බල කිරීම, එය තනි ඉලක්කයක් කරා යොමු වන පරිදි, එය දැනුවත්ව දන්නා ගැටළු විසඳයි.

පෝලන්ත පර්යේෂකයෙකු වන Stefan Schumann සඳහන් කරන්නේ සෙල්ලම් කිරීම දරුවෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ලාක්ෂණික හා සුවිශේෂී ආකාරයක් වන අතර, ඔහු ඉගෙන ගන්නා සහ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට ස්තූතිවන්ත වන බවයි. ක්රීඩාව දරුවා තුළ ඉහළම චිත්තවේගීය අත්දැකීම් අවුස්සන අතර ගැඹුරුම ආකාරයෙන් ඔහුව සක්රිය කරන බව Schumann පෙන්වා දුන්නේය. Schumann ට අනුව, ක්රීඩාව නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය, සංකල්ප සහ කුසලතා ගොඩනැගීමට සුවිශේෂී ආකාරයකින් ඉලක්ක කරගත් සංවර්ධන ක්රියාවලියක් ලෙස දැකිය හැකිය.

වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එල්.එස්. Vygotsky, ක්රීඩාව සාධාරණ සහ සුදුසු, සැලසුම් කරන ලද, සමාජීය වශයෙන් සම්බන්ධීකරණ හැසිරීම් පද්ධතියක් හෝ දන්නා නීතිරීතිවලට යටත්ව බලශක්ති වියදම් කිරීමකි. මෙයින්, ඇය වැඩිහිටියෙකු විසින් ශක්තියේ ශ්රම වියදම සමඟ ඇයගේ සම්පූර්ණ ප්රතිසමය හෙළි කරයි, ප්රතිඵල පමණක් හැර, ක්රීඩාවේ සංඥා සමග සම්පූර්ණයෙන්ම සමපාත වේ. මේ අනුව, ක්‍රීඩාව සහ ශ්‍රමය අතර පවතින සියලුම වෛෂයික වෙනස සඳහා, ඒවා එකිනෙකට ධ්‍රැවීය ප්‍රතිවිරුද්ධ ලෙස සැලකීමට පවා හැකි වූ අතර, ඔවුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම සමපාත වේ. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ස්වභාවික ශ්රමය, එහි ආවේනික ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය, අනාගත ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීමයි.

ක්රීඩා සඳහා මූලික අවශ්යතා මොනවාද?

ක්‍රීඩාව ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය උත්තේජනය කළ යුතුය, සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ කාර්යය හොඳින් කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කළ යුතුය, එය තත්වයේ පදනම මත, සන්නිවේදනයේ සැබෑ තත්වයට ප්‍රමාණවත් ලෙස සිදු කළ යුතුය.

ක්‍රීඩාව අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිය යන දෙකෙන්ම හොඳින් සූදානම් විය යුතුය, පැහැදිලිව සංවිධානය කළ යුතුය. මෙම හෝ එම ක්‍රීඩාවේ හොඳින් ක්‍රීඩා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය තරුණ සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම වැදගත්ය. මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් එය ස්වභාවික හා ඒත්තු ගැන්වෙනු ඇත.

ක්රීඩාව මුළු කණ්ඩායම විසින්ම පිළිගත යුතුය.

පාසල් සිසුන් තුළ තෘප්තිය සහ ප්‍රීතිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා එය නිසැකවම කරුණාවන්ත, නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් තුළ සිදු කළ යුතුය. ක්‍රීඩාවේදී ශිෂ්‍යයාට දැනෙන නිදහස වැඩි වන තරමට ඔහු සන්නිවේදනයේ වැඩි මුලපිරීමක් ඇති කරයි. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් ඔහු ආත්ම විශ්වාසයක් ඇති කරයි. එයාට විවිධ චරිත කරන්න පුළුවන් කියලා.

ක්‍රීඩාව සංවිධානය කර ඇත්තේ සිසුන්ට සැකසෙන ද්‍රව්‍ය භාවිතා කළ හැකි ආකාරයට ය.

ගුරුවරයා නිසැකවම ක්රීඩාව, එහි ඵලදායී බව විශ්වාස කරයි. මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් ඔහුට හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වනු ඇත.

ක්රීඩාව සකස් කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ. මත ආරම්භක අදියරවැඩ, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීයව පාලනය කරයි, නමුත් ක්‍රමයෙන් ඔහු නිරීක්ෂකයෙකු පමණක් බවට පත්වේ.

මෙය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුරුවරයාගේ භූමිකාව පිළිබඳ නවීන උපදේශනවල විධිවිධාන සමඟ සමපාත වේ. යූකේගේ මතය සමඟ කෙනෙකුට එකඟ නොවිය හැකිය. ඉගෙනීමේ විෂයයන් ලෙස සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී වැඩ නොකර අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියම කළ නොහැකි බව බබන්ස්කි. පන්ති කාමරය තුළ ගුරුවරයාගේ සක්‍රීය ක්‍රියාකාරකම්වල සිට සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධාරණය කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම මෙයට හේතු වේ. මෙය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සංවිධායකවරයා ලෙස ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වැඩි කරයි. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේදී ඔහු පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහ සවිඥානික ක්‍රියාකාරකම් කළමනාකරණය කරයි.

මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව ඉතා වැදගත් වේ. පන්ති කාමරය තුළ හිතකර, කාරුණික වාතාවරණයක් පිළිබඳ විඥානය ඉතා ය වැදගත් සාධකයඑහි වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය.

ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයාට සමහර විට යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය, නමුත් ප්රධාන එක නොවේ, ක්රීඩාව ඔහුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සාම්ප්රදායික ආකාරයේ වැඩ බවට පත් නොවේ. මෙම භූමිකාවේ සමාජ තත්ත්වය කණ්ඩායම තුළ වාචික සන්නිවේදනය බාධාවකින් තොරව මෙහෙයවීමට ඔහුට උපකාර කිරීම යෝග්‍ය වේ.

සාමාන්‍යයෙන් ගුරුවරයා භූමිකාවන් භාර ගන්නේ සිසුන් තවමත් මේ ආකාරයේ වැඩ ප්‍රගුණ කර නොමැති විට ආරම්භයේදී පමණි. අනාගතයේදී, මෙය තවදුරටත් අවශ්ය නොවේ.

ක්රීඩාව අතරතුර, ශක්තිමත් සිසුන් දුර්වල අයට උපකාර කරයි. අනෙක් අතට, ගුරුවරයා සන්නිවේදන ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කරයි: ඔහු උපකාර අවශ්‍ය එක් හෝ තවත් ශිෂ්‍යයෙකු වෙත ළඟා වේ, කාර්යයට අවශ්‍ය වෙනස්කම් සිදු කරයි.

ක්‍රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා වැරදි නිවැරදි නොකරයි, නමුත් ඊළඟ පාඩමේදී වඩාත් සාමාන්‍ය ඒවා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ අවධානයට ලක් නොවී ඒවා ලියා තබයි.

අධ්යාපනික ද්රව්යවල ඇති සෑම දෙයක්ම සිසුන්ට රසවත් විය නොහැක. එවිට තවත්, නොඅඩු වැදගත් ප්‍රජානන මූලාශ්‍රයක්
උනන්දුව යනු ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියම වේ. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කිරීමට
ශිෂ්‍යයාගේ සංජානන කටයුතුවල නියැලීමේ අවශ්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ
ක්‍රියාකාරකම්, එයින් අදහස් කරන්නේ ඇගේ ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාවලියේදීම විය යුතු බවයි
ආකර්ශනීය පැති සොයන්න, එවිට ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේම ධනාත්මක පොලී ගාස්තු අඩංගු වේ. ඒ සඳහා මාර්ගය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ උනන්දුවෙහි සුවිශේෂත්වයට අනුකූලව සංවිධානය කරන ලද සිසුන්ගේ විවිධ ස්වාධීන කාර්යයන් හරහා ය.

සංජානන උනන්දුව ඇති කිරීමේ එක් මාධ්‍යයක් වන්නේ විනෝදාස්වාදයයි. විනෝදාස්වාදයේ අංග, ක්‍රීඩා, අසාමාන්‍ය, අනපේක්ෂිත සෑම දෙයක්ම දරුවන්ට පුදුම සහගත හැඟීමක්, සංජානන ක්‍රියාවලිය කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇති කරයි, ඕනෑම අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යයක් ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි. පාඩමේ ක්‍රීඩාව අතරතුර, සිසුන් නොපෙනෙන ලෙස විවිධ අභ්‍යාස සිදු කරයි, එහිදී ඔවුන්ට කට්ටල සංසන්දනය කිරීමට, ගණිතමය මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට, මානසික ගණන් කිරීම පුහුණු කිරීමට, ගැටළු විසඳීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සිදුවේ. ක්‍රීඩාව ශිෂ්‍යයා සෙවුම් තත්වයන්ට පත් කරයි, ජයග්‍රහණය සඳහා උනන්දුව අවදි කරයි, එබැවින් වේගවත්, එකතු කිරීම, දක්ෂ, සම්පත්දායක, කාර්යයන් පැහැදිලිව සම්පූර්ණ කිරීමට, ක්‍රීඩාවේ නීති රීති අනුගමනය කිරීමට ඇති ආශාව. ක්‍රීඩා වලදී, විශේෂයෙන් සාමූහික වලදී, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ද සෑදී ඇත.

පන්ති කාමරයේ කම්මැලිකම ඉගෙනීමේ නරකම සතුරා බව ඩිඩක්ටික්ස් දිගු කලක් තිස්සේ පෙන්වා දී ඇත. න්‍යායාත්මකව, සෑම කෙනෙකුම මෙය හඳුනාගෙන ඇත, නමුත් ප්‍රායෝගිකව පාඩම් වල කම්මැලිකම සහ උදාසීනත්වය ඇත. ධර්මයේ මූලය කටුක ය, එහි ඵල මිහිරි ය යන අදහස ප්‍රචලිත වූ පාසලේ සංවර්ධනයේ එම අවධියේ සාමාන්‍ය අවශේෂ මේවා ය. නමුත් සමස්ත කරදරය නම් මිහිරි පලතුරු ඉගැන්වීමේ කටුක මූලයෙන් වර්ධනය නොවීමයි: ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් සහාය නොදක්වන සහ උණුසුම් වන දැනුම පුද්ගලයෙකු උදාසීන කර ඉක්මනින් අතුරුදහන් වේ.

එබැවින් ඕනෑම ශිෂ්‍යයෙකු පළමුවෙන්ම දරුවෙකු බවත්, ක්‍රීඩාව ඕනෑම දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයක් බවත් අමතක නොකළ යුතුය.

ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික මට්ටම් අතර අඛණ්ඩතාව සංවිධානය කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ සෘජු සහ අතර ප්‍රමාණවත් අනුපාතයක් ස්ථාපිත කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ක්‍රීඩාව තාක්‍ෂණය සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. වක්ර ක්රමඉගෙන ගන්නවා. මේ සම්බන්ධයෙන් කේ.ඩී.ගේ වචන සිහිපත් කිරීම සුදුසුය. ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයක් ලෙස ක්‍රීඩාව භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය හොඳින් දන්නා උෂින්ස්කි, කෙසේ වෙතත් ඊනියා ක්‍රියාකාරීව විරුද්ධ විය. ක්රීඩාව ඉගෙනීම, i.e. සියලුම මූලික ඉගෙනුම් ක්‍රීඩාවට ගෙන ඒම. දරුවෙකුගේ ඉගෙනීම ක්‍රීඩාවක් බවට පත් කිරීම එවැනි "සෙල්ලම් ඉගෙනීම" දරුවා ශක්තිමත් කිරීම වෙනුවට ලිහිල් කරයි.

ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ක්‍රීඩාවට එහි ශක්තීන් සහ දුර්වලතා ඇත, එය ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරයෙකු විසින් දැනගත යුතු අතර සැලකිල්ලට ගත යුතුය. R.I ට අනුව අමතර, වක්‍ර ඉගෙනීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ක්‍රීඩාවේ අවශ්‍යතාවය. Zhukovskaya, පැන නගින්නේ දරුවන්ට පිරිනමනු ලබන අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය "සෘජු ක්‍රම භාවිතා කරමින් ලබා දී ඇති දේ පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයකට ගෙන ඒම අරමුණු කරගත් විට, දරුවාට එම ද්‍රව්‍ය කටපාඩම් කිරීමෙන් එය වඩාත් ගැඹුරින් අවබෝධ වනු ඇත." ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්‍රමවල අධ්‍යාපනික වටිනාකම නම්, ඔවුන් දරුවන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සහ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සවිඥානික සංජානනය සහතික කිරීමට උපකාර කිරීම, එක් දිශාවකට ක්‍රියාවන්හි ස්ථාවරත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ ආධුනික කාර්ය සාධනය වර්ධනය කිරීමයි.

මේ අනුව, ගුරුවරයෙකු සඳහා, ක්‍රීඩාව දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් සක්‍රීය කිරීම, තිරසාර උනන්දුවක් සහ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍යතා පිළිබඳව ඔවුන්ව දැනුවත් කිරීම, පාසලේ සැලකිය යුතු මානසික හා මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සහ පොදුවේ ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා එක් මෙවලමක් බවට පත්විය හැකිය.

II වන පරිච්ඡේදය. පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනය

සංවර්ධනය මත ක්‍රීඩා බලපෑම් ක්‍රියාවලිය

සංජානන උනන්දුව

2.1 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම (පරීක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීම)

නිශ්චය කිරීමේ පරීක්ෂණයක් යනු ඇතැම් උපකල්පන (උපකල්පන) පරීක්ෂා කිරීමට සහ මානසික සංසිද්ධීන් පැහැදිලි කිරීමට භාවිතා කරන පරීක්ෂණයකි. පර්යේෂණාත්මක තත්වය තුළ, විෂයය ඔහුට ස්වාභාවික වන එක් හෝ තවත් සැබෑ හෝ පරමාදර්ශී ක්‍රියාකාරකමක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි: සදාචාරාත්මක ගැටළු විසඳීම, සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම්, අවශ්‍ය තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ක්‍රම තෝරා ගැනීම.

පර්යේෂණයේ පදනම Baltasinsky දිස්ත්රික්කයේ Burbash-Sardygan ප්රාථමික පාසල - ළදරු පාසලයි. මෙම අත්හදා බැලීම සඳහා පුද්ගලයින් දස දෙනෙකුගෙන් යුත් දෙවන, තෙවන, සිව්වන ශ්‍රේණිවල සිසුන් සම්බන්ධ විය. අත්හදා බැලීමේ කාලය 2011 ජනවාරි සිට මාර්තු දක්වා වේ.

ඉලක්කය නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීම වූයේ දෙවන ශ්‍රේණියේ "අවට ලෝකය" පාඩම් වල සංජානන මට්ටම තීරණය කිරීමයි.

කාර්යයන් නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීම:

1) ලොව පුරා පාසල් ළමුන්ගේ මට්ටම සඳහා නිර්ණායක තීරණය කිරීම;

2) රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය සහ උපකරණ තෝරන්න;

3) පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මට්ටම හඳුනා ගැනීම.

"අවට ලෝකය" පාඩම් වල එය උපකල්පනය කර ඇත:

පළමුව, දැනුවත්ව නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනැගීම ස්වභාවික සංසිද්ධිසහ වස්තූන්;

දෙවනුව, සොබාදහම සමඟ දරුවන් හුරු කිරීම.

මෙම දිශාවන් දෙක වෙන් කළ නොහැකි ය: ස්වාභාවික ලෝකයට නිවැරදිව සම්බන්ධ වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුමක් ලබා දීම අවශ්ය වේ.

දැනුම ගොඩනැගීමේ නිර්ණායක:

1) සත්ව ලෝකය පිළිබඳ දැනුම;

2) ශාක ලෝකය පිළිබඳ දැනුම;

3) අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම;

4) සෘතු පිළිබඳ දැනුම.

පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පාලන කාර්යයන්.

කාර්ය අංක 1. සත්ව ලෝකයේ නියෝජිතයින්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ තීරණය කිරීම

ඉලක්කය: සත්ව ලෝකයේ නියෝජිතයින්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කරන්න.

උපකරණ : විශාල කාඩ්පත් තුනක්: පළමු කොටස කොටස් තුනකට බෙදා ඇත ( ගෘහ අංගනය, වනාන්තරය, උණුසුම් රටවල භූ දර්ශනය); දෙවන කාඩ්පත නිල් අහස, ගස් අතු සහ පෘථිවිය පෙන්වයි; තෙවන කාඩ්පත අහස සහ තණබිම් පෙන්වයි. සත්ව රූප: අශ්වයන්, එළදෙනුන්, ඌරන්, එළුවන්, බැටළුවන්, බල්ලන්; වෘකයා, නරියා, වලසා, හාවා, මුවන්, කොටියා, අලි, ජිරාෆ්, සීබ්රා. කුරුළු රූප: පරෙවියා, ටයිට්මූස්, ගේ කුරුල්ලා, ලී කුට්ටි, මැග්පී, කපුටන්, ගොන් ෆින්ච්, බකමූණෝ. කෘමි රූප: සමනලුන්, මී මැස්සන්, ලේඩි බග්, මකරුන්, කුහුඹුවන්, තණකොළ, මැස්සන්, මදුරුවන්, මකුළුවන්.

ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස්.ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ පළමු කාඩ්පත රැගෙන, සියලු රූපවලින් සතුන් තෝරාගෙන ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානය සැලකිල්ලට ගනිමින් කාඩ්පත මත තැබීමයි.

එවිට ගුරුවරයා තුන්වන කාඩ්පත ගැනීමට ඉදිරිපත් කරයි, ඉතිරි පින්තූර වලින් කෘමීන් තෝරාගෙන ඒවා කාඩ්පත මත තබන්න.

මේසය මත කිසියම් සංඛ්‍යා ඉතිරිව තිබේ නම්, ඔබට නැවත සිතා බැලීමට සහ උපදෙස් වලට අනුකූලව ඒවා තැබීමට දරුවාට ආරාධනා කළ හැකිය. ඔහු සතුන් සිතියම් මත තැබුවේ කුමන පදනමක් මතදැයි විමසන්න.

දරුවා කාර්යය සම්පූර්ණ කළ පසු, ගුරුවරයා ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ සතුන්ගේ රූප දෙකක්, කුරුල්ලන්ගේ පින්තූර තුනක් සහ කෘමීන්ගේ පින්තූර තුනක් තෝරාගෙන පසුව තෝරාගත් පින්තූරවලට අනුකූලව පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන ලෙසයි.

සත්වයාගේ නම (කුරුල්ලා, කෘමීන්) කුමක්ද?

ඔබට ඒ ගැන කුමක් කිව හැකිද?

ඔවුන් කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය.

ශිෂ්‍යයා සත්ව ලෝකයේ නියෝජිතයන් විශේෂ අනුව පහසුවෙන් බෙදා හරිනු ලැබේ; ඔහුගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කරයි.

ලක්ෂණ දනී.

වැඩි උත්සාහයකින් තොරව, අසන ලද ප්‍රශ්නවලට සුසංයෝගීව සහ ස්ථිරව පිළිතුරු සපයයි.

සත්ව ලෝකයේ නියෝජිතයන් විශේෂ අනුව බෙදා හැරීමේදී ශිෂ්‍යයා සමහර විට සුළු වැරදි සිදු කරයි.

මූලික වශයෙන් සත්ත්ව විශේෂ නියෝජිතයන් වාසස්ථාන සමඟ සම්බන්ධ කරයි.

ලාක්ෂණික සංඥා දන්නා නමුත් සමහර විට පිළිතුරු වල සාවද්‍යතාවයන් ඇති කරයි.

ඔහු ප්‍රශ්නවලට නොකඩවා පිළිතුරු දෙන නමුත් සමහර විට පිළිතුරු ඉතා කෙටි ය.

සතුන්, පක්ෂීන් සහ කෘමීන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර චිත්තවේගීයව ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරයි.

සත්ව ලෝකයේ නියෝජිතයන් විශේෂ අනුව බෙදා හැරීමේදී ශිෂ්‍යයා බොහෝ විට වැරදි කරයි.

ඔහු සෑම විටම ඔහුගේ තේරීම සාධාරණීකරණය නොකරයි.

සෑම විටම සත්ත්ව විශේෂ නියෝජිතයන් වාසස්ථාන සමඟ සම්බන්ධ නොකරයි.

ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නම් කිරීම අපහසුය.

අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසු වන අතර, ඔහු පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, එය බොහෝ දුරට වැරදිය.

උනන්දුව නොපෙන්වන අතර සතුන්, කුරුල්ලන් සහ කෘමීන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ නොකරයි.

කාර්ය අංක 2. ලාක්ෂණික ලක්ෂණ අර්ථ දැක්වීම ශාක (එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව පවත්වනු ලැබේ).

අරමුණ: ගැන ශාක ලෝකයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම සීමා කිරීමට.

උපකරණ: වෙත ගෘහස්ථ ශාක: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (මිත්රශීලී පවුල) සහ Sultan's balsam (ආලෝකය); ගෘහස්ථ ශාක සඳහා ජලය දැමීම සඳහා ජලය දැමීම; ජල ඉසින; ලිහිල් කිරීම සඳහා සැරයටිය; රෙදි සහ තැටිය.

ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස්.ගුරුවරයා ගෘහස්ථ ශාක පහක් නම් කරයි, ඒවා පෙන්වීමට ඉදිරිපත් කරයි.

ගෘහස්ථ ශාකවල ජීවිතය, වර්ධනය සහ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි මොනවාද?

ගෘහස්ථ ශාක නිසි ලෙස රැකබලා ගන්නේ කෙසේද?

එය නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වන්න (එක් ශාකයක් උදාහරණයක් ලෙස).

මිනිසුන්ට ගෘහස්ථ ශාක අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

ඔබ ගෘහස්ථ ශාක වලට කැමතිද සහ ඇයි?

එවිට ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කර ඇති (වරහන් තුළ ලබා දී ඇති) තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් කරයි:

අ) පළමු ගස්, පසුව පඳුරු (පොප්ලර්, ලිලැක්, බර්ච්);

ආ) පතනශීලී සහ කේතුධර ගස්(ස්පෘස්, ඕක්, පයින්, ඇස්පන්);

ඇ) බෙරි සහ හතු (ස්ට්රෝබෙරි, volnushka, boletus, ස්ට්රෝබෙරි);

ඈ) උද්යාන මල් සහ වනාන්තර මල් (ඇස්ටර්, හිම පතනය, මිටියාවතේ ලිලී, ටියුලිප්).

කාර්ය සාධනය ඇගයීම

ඉහළ මට්ටම (ලකුණු 13 - 15)

ශිෂ්යයා ස්වාධීනව විවිධ වර්ගයේ ශාක නම් කරයි: ගස්, පඳුරු සහ මල්.

යෝජිත ශාක කණ්ඩායම් පහසුවෙන් තෝරා ගනී.

අතරමැදි මට්ටම (ලකුණු 8 - 12)

ශිෂ්යයා සමහර විට ශාක විශේෂවල නම් කුඩා වැරදි සිදු කරයි: ගස්, පඳුරු සහ මල්.

මූලික වශයෙන්, ඔහු යෝජිත ශාක කණ්ඩායම් නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනා ගනී, සමහර විට ඔහුගේ තේරීම තර්ක කිරීමට අපහසුය.

වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව, ඔහු ගෘහස්ථ ශාකවල ජීවිතය, වර්ධනය හා සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නම් කරයි.

ඔවුන් නිසි ලෙස රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබට කියයි.

ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීම සඳහා ප්රායෝගික කුසලතා සහ පුරුදු ප්රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නැත.

උනන්දුව පෙන්නුම් කරන අතර ගෘහස්ථ ශාක කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය චිත්තවේගීයව ප්රකාශ කරයි.

අඩු මට්ටම (ලකුණු 5 - 7)

ශිෂ්යයාට ශාක වර්ග නම් කිරීමට අපහසු වේ: ගස්, පඳුරු සහ මල්.

ඔහුට සෑම විටම යෝජිත ශාක කණ්ඩායම් හඳුනා ගත නොහැක, ඔහුගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කළ නොහැක.

ගෘහස්ථ ශාක නිසි ලෙස රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි කීමට අපහසුය.

ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීමේ ප්රායෝගික කුසලතා සහ පුරුදු පිහිටුවා නැත.

ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, ඔහු නිරන්තරයෙන් උපකාර සඳහා වැඩිහිටියෙකු වෙත හැරේ. උනන්දුව නොපෙන්වන අතර ශාක කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ නොකරයි.

කාර්ය අංක 3. ලාක්ෂණික ලක්ෂණ අර්ථ දැක්වීම අජීවී ස්වභාවය (එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ).

ඉලක්කය: අජීවී ස්වභාවයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කරන්න.

උපකරණ: භාජන තුනක් (වැලි සමග, ගල් සමග, ජලය සමග).

පැවැත්වීම සඳහා උපදෙස්. ගුරුවරයා භාජනයේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. දරුවා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් නම් කිරීමෙන් පසුව, පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔහු යෝජනා කරයි.

ඔබ දන්නේ වැලි වල ගුණාංග මොනවාද?

පුද්ගලයෙකු වැලි භාවිතා කරන්නේ කොහේද සහ කුමක් සඳහාද?

ඔබ දන්නා ගල් වල ගුණාංග මොනවාද?

පුද්ගලයෙකු ගල් භාවිතා කරන්නේ කොහේද සහ කුමක් සඳහාද?

ඔබ දන්නා ජලයේ ගුණාංග මොනවාද?

පුද්ගලයෙකු ජලය භාවිතා කරන්නේ කොහේද සහ කුමක් සඳහාද?

කාර්ය සාධනය ඇගයීම

ඉහළ මට්ටම (ලකුණු 13 - 15)

ශිෂ්යයා පහසුවෙන් භාජනවල අන්තර්ගතය තීරණය කරයි.

අජීවී වස්තූන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ නිවැරදිව නම් කරයි.

මිනිසුන් අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් භාවිතා කරන්නේ මන්දැයි ස්වාධීනව කතා කරයි.

ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන විට, ඔහු නිර්මාණශීලීත්වය සහ පරිකල්පනය පෙන්නුම් කරයි.

අතරමැදි මට්ටම (ලකුණු 8 - 12)

ශිෂ්යයා මූලික වශයෙන් භාජනවල අන්තර්ගතය නිවැරදිව තීරණය කරයි.

අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්ගේ ප්රධාන කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ නම් කරයි.

අමතර ප්‍රශ්න වලින් පසුව, වැඩිහිටියන් අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් භාවිතා කරන ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණ සපයයි.

අඩු මට්ටම (ලකුණු 5 - 7)

භාජනවල අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේදී ශිෂ්යයා සැලකිය යුතු වැරදි සිදු කරයි.

ඔහු සෑම විටම අජීවී වස්තූන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ නිවැරදිව නම් නොකරයි.

ඒවා භාවිතා කරන්නේ කුමක් සඳහාද යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට අපහසුය.

කාර්ය අංක 4. සෘතු පිළිබඳ දැනුම(තනි වශයෙන් හෝ කුඩා උප කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කරනු ලැබේ).

ඉලක්කය : සෘතු පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කරන්න.

උපකරණ: ඇල්බම කඩදාසි පත්රය, පාට පැන්සල් සහ දැනෙන පෑන්.

ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස්.ගුරු. ඔබ වඩාත්ම කැමති කුමන සමයට සහ ඇයි? මෙම කන්නයේ පින්තූරයක් අඳින්න. ඔබේ ප්‍රියතම සමයෙන් පසුව එන සමය නම් කරන්න, එය අනුගමනය කරන්නේ කුමක්ද යන්න කියන්න.

එවිට ඔහු "මෙය සිදුවන්නේ කවදාද?" යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරයි:

දීප්තිමත් හිරු බබළයි, ළමයින් ගඟේ පිහිනයි.

ගස් හිමෙන් වැසී ඇත, ළමයින් කන්දෙන් බැස යයි.

ගස් වලින් කොළ වැටේ, කුරුල්ලන් උණුසුම් දේශගුණයට පියාසර කරති.

ගස් මත කොළ පිපෙයි, හිම බිංදු පිපෙයි.

කාර්ය සාධනය ඇගයීම

ඉහළ මට්ටම (ලකුණු 13 - 15)

ශිෂ්‍යයා සෘතු නිවැරදිව නම් කරයි. ඒවා නිවැරදි අනුපිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරන්න.

එක් එක් කන්නයේ ලක්ෂණ දනී.

"ඔබ වඩාත් කැමති කුමන සමය සහ ඇයි?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීමේදී නිර්මාණශීලීත්වය සහ පරිකල්පනය පෙන්වයි.

මතකයෙන් යම් ඍතුවක සෘතුමය ලක්ෂණ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

ඔබේ ඇඳීම ගැන අදහස් දක්වන්න.

අතරමැදි මට්ටම (ලකුණු 8 - 12)

ශිෂ්‍යයා සෘතු නිවැරදිව නම් කරයි. සමහර විට ඒවා නිවැරදි අනුපිළිවෙලින් නම් කිරීමට අපහසුය.

මූලික වශයෙන් එක් එක් කන්නයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ දන්නා නමුත් සමහර විට සුළු වැරදි සිදු කරයි.

"ඔබ වඩාත් කැමති කුමන සමයටද සහ ඇයි?" යන ප්‍රශ්නයට එක වචනයකින් පිළිතුරු දෙයි.

රූපය විශේෂිත කන්නයක අත්යවශ්ය ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි.

ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ප්රකාශ කරයි.

අඩු මට්ටම (ලකුණු 5 - 7)

ශිෂ්‍යයා සෑම විටම ඍතු නිවැරදිව නම් නොකරයි. ඒවා නිවැරදි පිළිවෙලට නම් කිරීම අපහසුය.

ඔහු විවිධ ඍතුවල ලක්ෂණ සංඥා දන්නේ නැත.

"ඔබ වැඩිපුර කැමති කුමන සමයටද සහ ඇයි?" යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින්, ඔහු වසරේ කාලය පමණක් නම් කරයි.

රූපයට කිසියම් කන්නයක ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබිඹු කළ නොහැක.

ස්වභාවධර්මයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ප්රකාශ නොකරයි.

ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් කෙරෙහි පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික නිවැරදි ආකල්පය තීරණය කිරීම සඳහා පාලන කාර්යය

කාර්ය අංක 5. ස්වාභාවික ලෝකයට පාරිසරික ආකල්පය(එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව පවත්වනු ලැබේ).

ඉලක්කය: පාරිසරික සංස්කෘතියේ මට්ටම තීරණය කරන්න.

ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස්.පහත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන ලෙස ගුරුවරයා ඔබෙන් අසයි.

සුරතල් සතුන් (ඇත්නම්) රැකබලා ගැනීමට ඔබ වැඩිහිටියන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද? ශිෂ්‍යයාට සුරතල් සතුන් නොමැති නම්, අසන්න: "ඔබට නිවසේ බළලෙකු හෝ බල්ලෙකු සිටියා නම්, ඔබ ඔවුන්ව රැකබලා ගන්නේ කෙසේද?"

ළදරු පාසලේ නේචර් කෝනර් වැසියන් රැකබලා ගැනීමට වැඩිහිටියන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

ළදරු පාසලේ සෑම විටම පැල වර්ධනය වන පරිදි වැඩිහිටියන් සමඟ ඔබට කුමක් කළ හැකිද?

ශීත සෘතුවේ කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

කාර්ය සාධනය ඇගයීම

ඉහළ මට්ටම (ලකුණු 13 - 15)

ශිෂ්‍යයා ප්‍රශ්නවලට සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් පිළිතුරු දෙයි.

සුරතල් සතුන් සහ Nature's Corner හි වැසියන් රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී.

මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් සහ සතුන්, පක්ෂීන් සහ ශාක ජීවිතය අතර සම්බන්ධය අවබෝධ කර ගනී.

ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ ආකල්පය පහසුවෙන් ප්රකාශ කරයි.

අතරමැදි මට්ටම (ලකුණු 8 - 12)

ශිෂ්යයා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි.

සුරතල් සතුන් සහ නේචර්ස් කෝනර්හි වැසියන් රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි බොහෝ විට දනී.

සමහර විට මිනිසාගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ සතුන්, කුරුල්ලන් සහ ශාකවල ජීවිතය අතර ඇති සම්බන්ධය ඔහුට වැටහෙන්නේ නැත.

ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කළ හැකිය.

අඩු මට්ටම (ලකුණු 5 - 7)

ශිෂ්‍යයාට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසුය.

සුරතල් සතුන් සහ Nature's Corner හි වැසියන් රැකබලා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් නැත.

මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් සහ සතුන්, පක්ෂීන් සහ ශාක ජීවිතය අතර ඇති සම්බන්ධය තේරුම් නොගනී.

ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට අපහසු වේ.

පරීක්ෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල රෝග විනිශ්චය මට්ටම්වල ප්රතිඵල වගු වල ඉදිරිපත් කර ඇත (උපග්රන්ථ අංක 6, වගුව 2.1, උපග්රන්ථ අංක 7, වගුව 2.2)

පාලන කණ්ඩායම සඳහා නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල

මට්ටම් සඳහා සංකේත: B - ඉහළ, C - මධ්යම, H - අඩු.

"වටේ ලෝකය" පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීමේ මට්ටම (ලකුණු වලින්)

පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල සංසන්දනය කරමින්, අපි මෙසේ ප්රකාශ කරමු:

1. සමස්ථයක් ලෙස පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල සිසුන් "ලෝකය වටා" 10.0 සහ 9.9 ලකුණු පිළිබඳ පාඩම් වල සාමාන්‍ය මට්ටමේ ගොඩනැගීමක් පෙන්නුම් කළහ.

2. සතුන්ගේ ලෝකය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල දැනුමේ මට්ටම සමාන වේ - ලකුණු 9.5 කි.

3. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ වෘක්ෂලතාදිය පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම පාලන කණ්ඩායමට වඩා පිළිවෙලින් ලකුණු 0.4 සහ 0.1 කින් අඩු වේ.

4. අජීවී ස්වභාවය සහ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සෘතු පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම පාලන කණ්ඩායමට වඩා ලකුණු 0.5 කින් ඉහළ ය.

මීට අමතරව, ප්‍රතිශත අනුව පාසල් සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ තක්සේරු බෙදා හැරීම සංසන්දනය කිරීම (උපග්‍රන්ථ අංක 8, වගුව 2.3), අපි නිගමනය කරන්නේ, සාමාන්‍යයෙන්, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමෙන් දර්ශක වඩාත් "විසිරී" ඇති බවයි, ඒවාට වඩා වැඩි ගණනක් ඇති බව ඉහළ සහ පහත් ශ්‍රේණිවල පාලන කණ්ඩායම, එය කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කිරීම දුෂ්කර කරයි.

2.2 සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේදී ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය

කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් (සැපයුම් අත්හදා බැලීම)

අත්හදා බැලීමේ ආරම්භක අදියර බර්බාෂ් - සර්ඩිගන් ප්‍රාථමික පාසල - ළදරු පාසලේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ සිදු විය. අත්හදා බැලීම අතරතුර, ශිෂ්‍යයාගේ ගණිතමය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා තොරතුරු තාක්‍ෂණයේ කාර්යක්ෂමතාවය අපි පරීක්‍ෂා කළෙමු

කල්පිතයේ හඳුනාගත් අධ්‍යාපනික කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින් අප විසින් සකස් කරන ලද වැඩසටහනේ රාමුව තුළ අත්හදා බැලීම සිදු කරන ලදී. ශුන්‍ය සහ අතරමැදි කප්පාදුවල ප්‍රතිඵල මත පර්යේෂණාත්මක ප්‍රතිඵල සංසන්දනය සිදු කරන ලදී. සිසුන්ගේ ගණිතමය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීමේ ගතිකත්වයට අනුකූලව පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයේ සඵලතාවය අපි තීරණය කළෙමු.

ප්‍රතිඵල නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීම මත පදනම්ව, සිසුන්ගේ දැනුම පොහොසත් කිරීමට සහ පරිසරය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් සැකසීමට අපි ක්‍රියාකාරී වැඩසටහනක් ගොඩනඟා ඇත්තෙමු.

සොබාදහම සමඟ දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු විය: ගස්, කුරුල්ලන්, කෘමීන් සමඟ. පොත් සහ චිත්රවලට අනුව ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය නිවැරදි කළ නොහැකිය. වැස්සෙන් පසු තණකොළ සුවඳ හෝ සරත් සෘතුවේ දිරාපත් වූ කොළ, කුරුල්ලන්ගේ ගායනය ඇසීමට ඔබට අවශ්යය. එමනිසා, අපි නිරන්තරයෙන් අපගේ සිසුන් ඇවිදීමට, විනෝද චාරිකා සඳහා රැගෙන ගියෙමුවිනෝද චාරිකා අවට පරිසරය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම සඳහා අවට ප්රදේශය පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් විය ස්වභාවික තත්වයන්, භූමිය, තත්වයන්, පාරිසරික තත්ත්වය, සතුන් සහ ශාක සිටීම. විනෝද චාරිකාව අතරතුර, ළමයින් එකතු කිරීම සඳහා ස්වභාවික ද්රව්ය එකතු කර, ශාක, පස, ජලය, ගල් ආදිය පරීක්ෂා කළහ. සංචාරයේ සාරාංශයක් උපග්රන්ථ අංක 5 හි ඉදිරිපත් කර ඇත

පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ ස්වරූපයට විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත -ක්රීඩාව ( භූමිකාව රඟදැක්වීම, ජංගම, පාරිසරික හා ස්වභාවික ඉතිහාස අන්තර්ගතයේ ස්වාධීන ක්රීඩා). සතුන්, ශාක, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් කෙරෙහි දරුවාගේ අනුකම්පාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පරිවර්තන ක්‍රීඩා ස්වභාවධර්මයට සාපේක්ෂව ධනාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී විය. (උපග්රන්ථ අංක 4)

අධ්‍යයනයේ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් අප විසින් සමාලෝචනය කරන ලද මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයේ පදනම මත මෙන්ම අධ්‍යයනයේ ප්‍රති result ලයක් වශයෙන්, අධ්‍යාපනික කටයුතුවලදී වැඩි අවධානයක් යොමු කරන බව අපි නිගමනය කළෙමු. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් අතර නව දැනුම ලබා ගැනීම, ප්‍රගුණ කිරීම සහ තහවුරු කිරීම සඳහා පාඩමෙහි ඇති ක්‍රීඩාව සහ එහි අත්‍යවශ්‍ය වැදගත්කම.

අපගේ පර්යේෂණ පැවැත්වීමෙන් සහ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, ඩොක්ටික් ක්‍රීඩාව සිසුන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ කර ගැනීමට පමණක් නොව, දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමට ද ඉඩ ලබා දෙන බව අපට පෙනී ගියේය. මෙම ක්‍රීඩාව ගුරුවරයාට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් සිසුන්ට දුෂ්කර තොරතුරු ලබා දීමට උපකාරී වේ. මෙයින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ මෙම විශේෂිත පාඩමෙහි ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී ක්‍රීඩාව භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය බවයි. අපගේ කාර්යය අතරතුර, ක්‍රීඩාව පුනරාවර්තන සහ ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදියරේදී සහ නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙනීමේ අදියරේදී භාවිතා කළ හැකි බව අපි නිගමනය කළෙමු. එය පාඩමේ අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමේ කර්තව්‍යයන් යන දෙකම සම්පුර්ණයෙන්ම විසඳිය යුතු අතර සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රධාන පියවර විය යුතුය.ක්‍රීඩා වලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අවධානය යොමු කිරීමට සහ උනන්දුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට හැකි වේ. බොහෝ එකතු නොකළ සිසුන්. ආරම්භයේ දී, ඔවුන් ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන්ගෙන් පමණක් සිත් ඇදගන්නා අතර, පසුව මෙම හෝ එම ක්‍රීඩාව උගන්වන දෙයින්. ක්‍රමක්‍රමයෙන් දරුවන් අධ්‍යාපන විෂය කෙරෙහිම උනන්දුව අවදි කරයි.

මේ අනුව, ක්‍රීඩාව යනු අරමුණු සහිත නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, එම ක්‍රියාවලියේදී පුහුණුවන්නන් අවට යථාර්ථයේ සංසිද්ධි වඩාත් ගැඹුරින් හා දීප්තිමත් ලෙස වටහාගෙන ලෝකය හඳුනා ගනී.

අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අපි පහත සඳහන් ප්රතිඵල තීරණය කර ඇත:

1. නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කරන්නේ අදහස් අවට ලෝකයේ දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම සාමාන්ය බවයි. සාම්ප්‍රදායික පාඩම් වලට සමගාමීව, අතිරේකයක් ලෙස තොරතුරු තාක්ෂණයේ සහාය ඇතිව දරුවන් සංවර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය බව මෙයින් හැඟේ.

2. අත්හදා බැලීමේ ආකෘතික වේදිකාවේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ සංවර්ධනය බවයි

පහත සඳහන් අධ්‍යාපනික කොන්දේසි ක්‍රියාත්මක කිරීම හරහා ගණිතමය නිරූපණයන් සිදු විය:

දරුවන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්;

දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය;

දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය සඳහා ගිණුම්කරණය;

විවිධ ආකාර සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම භාවිතා කරන්න.

3. ළමුන් තුළ ගණිතය පිළිබඳ දැනුමේ දර්ශක ලෙස, අපි ක්රීඩා තාක්ෂණයන් සහිත පන්ති මාලාවක් හඳුනාගෙන ඇත.

4. වඩාත් ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රම, අපගේ මතය අනුව, පාඩම, පැහැදිලි කිරීම සහ නිරූපණය, ක්රීඩා ක්රම සහ අනෙකුත් සංකීර්ණ සංවිධානය කිරීමේ ක්රමය වේ.

මේ අනුව, කුඩා සිසුන් තුළ ගණිතමය සංකල්ප වර්ධනය කිරීමේ හොඳම මාධ්‍ය වන්නේ පන්ති කාමරයේ තොරතුරු තාක්‍ෂණය සහ ක්‍රීඩා තාක්‍ෂණය බව අපට පැවසිය හැකිය.

2.3 ක්රියාවලියේ පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ ප්රතිඵල

සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය (පාලන අත්හදා බැලීම)

ආකෘතික අත්හදා බැලීම- අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික සහ සංවර්ධන ඉලක්ක ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ විෂයයන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් අත්හදා බැලීමක්. මෙම ක්‍රමය, පෞරුෂයේ මානසික වෙනස්කම් සොයා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, මනෝවිද්‍යාඥයා හෝ ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරන ලද ක්‍රියාකාරකම්වලට විෂයයන් සක්‍රීයව ඇතුළත් කිරීම තුළින් අධ්‍යාපනික කටයුතුවල ප්‍රශස්ත ක්‍රම සෙවීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සමඟ විෂයයන් පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනය සාර්ථකව ඒකාබද්ධ කරයි. ඔහු කෙරෙහි අරමුණු සහිත බලපෑම.

මෙම අධ්‍යයනයේ අරමුණු: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වැඩි දියුණු කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩා භාවිතයේ සඵලතාවය හඳුනා ගැනීම අධ්‍යයනය අදියර දෙකකින් සිදු කරන ලදී.

පළමු අදියර වන්නේ නියමු අධ්යයනයක් සංවිධානය කිරීමයි. මෙම අදියරේදී අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ඇත.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතය සඳහා ළමුන්ගේ ආකල්පයේ සුවිශේෂතා හඳුනා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම;

නියමු අධ්‍යයනයක් පැවැත්වීමේ ක්‍රම - ප්‍රශ්න කිරීම.

නියමු අධ්‍යයනය 2011 පෙබරවාරි-මාර්තු මාසවලදී සිදු කරන ලදී. නියැදිය සමන්විත වූයේ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් 10 දෙනෙකු, 1 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් ය.

දෙවන අදියර වන්නේ ආකෘතික අත්හදා බැලීමක් සංවිධානය කිරීමයි.

පර්යේෂණ අරමුණු:

පර්යේෂණාත්මක නිරාවරණයට පෙර සහ පසු ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය කර සංසන්දනය කරන්න.

පර්යේෂණාත්මක උපකල්පනය: උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතයෙන් තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සක්‍රීය කිරීම ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. ස්වාධීන විචල්‍යය යනු උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වේ. යැපෙන විචල්‍යය යනු තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමයි.

ප්‍රධාන පර්යේෂණ ක්‍රම වන්නේ ආකෘතික අත්හදා බැලීමක් වන අතර එය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ඩොක්ටික් ක්‍රීඩා සංකීර්ණයක් ඇතුළත් කිරීම, ලබාගත් ප්‍රති results ල අර්ථ නිරූපණය කිරීම. පර්යේෂණාත්මක උපකරණ - උපදේශාත්මක ක්රීඩා කට්ටලයක්. ක්‍රියාකාරකම් කාලය මැනීම සඳහා, අපි පහත ක්‍රමවේදය භාවිතා කළෙමු, ඉතා මැනවින්, පන්ති ක්‍රියාකාරකම් කාලය 100%, i.e. සියලුම සිසුන් වැඩ සඳහා සහභාගී වන කාලය 100%. ක්‍රියාකාරී කාලය ගණනය කිරීම සඳහා, අපි සූත්‍රය භාවිතා කළෙමු: ක්‍රියාකාරී කාල ප්‍රතිශතය = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K / 100%

එහිදී: A1, A2, An - X1, X2, Xn කාණ්ඩයේ සිසුන් සංඛ්‍යාව - සිසුන් කණ්ඩායමක් පාඩමෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන කාල ප්‍රතිශතය. K - පන්තියේ මුළු සිසුන්.

නියමු අධ්‍යයනය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී පහත දත්ත ලබා ගන්නා ලදී.

"ඔබ වඩාත්ම කැමති පාඩම් මොනවාද?" (තුල %). පාඩම් වර්ගය ප්‍රධාන: ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම, වගු, රූප සටහන් සහ චිත්‍ර භාවිතා කිරීම තේරීම් ගණන 51% 28% 21%. මේ අනුව, දරුවන්ගෙන් 51% ක් සංජානන උනන්දුව සක්‍රීය කිරීමේ ක්‍රම භාවිතා කරමින් පාඩම් වලට කැමැත්තක් දක්වයි. "ඔබ ගුරුවරයෙක් නම්, පාඩමකදී ඔබට තවත් මොනවාද?" (% හි) වැඩ කිරීමේ ක්රම: ක්රීඩා භාවිතය; පෙළපොත සමඟ වැඩ කරන්න; වගු, රූප සටහන්, රූප.

තේරීම් ගණන 67% 17% 16% මේ අනුව, මුළු නියැදියෙන් ළමයින්ගෙන් අඩකට වඩා - 67% - පාඩම අතරතුර ක්රීඩා බැලීමට ආශාවක් දක්වයි. "ඔබේ පන්තියේ කොපමණ වාර ගණනක් ක්‍රීඩා තිබේද?", (% වලින්) භාවිතා කිරීමේ සංඛ්‍යාතය: බොහෝ විට නොවේ, බොහෝ විට, බොහෝ විට තේරීම් ගණන 43% 38% 19% පාඩමේදී ගුරුවරයා විසින් නිතර නිතර ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම. “පන්තියේ සෙල්ලම් කිරීම ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ”, (% දී) ආකල්පය: සහභාගී වීමට ඉතා කැමැත්තෙන්; ක්රීඩාවට සහාය වීමට විශාල ආශාවක් නැත; පාඩමේ සෙල්ලම් කිරීම කාලය නාස්ති කිරීමකි තේරීම් ගණන 87% 13% - මේ අනුව, මුළු නියැදියෙන් ළමයින්ගෙන් අඩකට වඩා - 87% පාඩමේ භාවිතා කරන උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වලට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව සටහන් කරයි. “ඔබ සිතන්නේ පන්ති කාමරයේ සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඇති ප්‍රයෝජනය කුමක්ද? ”, (% වලින්) පාඩමෙහි ක්‍රීඩාව භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ආකල්පය: ඉතා විශාල, විශාල, පිළිතුරු දීමට අපහසු විය තේරීම් ගණන 64% 19% 17% . මේ සියල්ලෙන් අපට නිගමනය කළ හැකිය: ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සියලු පාඩම් මෙන්, පන්ති කාමරයේ ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත. සිසුන් ගුරුවරුන් නම්, 67% කට වඩා වැඩි පිරිසක් ඔවුන්ගේ පාඩම් සඳහා ක්‍රීඩා භාවිතා කරනු ඇත. තවද ළමයින්ගෙන් බහුතරයක් පාහේ පන්ති කාමරයේ සෙල්ලම් කිරීම විශාල ප්‍රයෝජනයක් බව විශ්වාස කරන අතර සතුටින් ඒවාට සහභාගී වේ. මේ අනුව, එක් එක් පාඩම තුළ ක්රීඩා අවස්ථා ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ, නමුත් තත්වය සමනය කිරීමක් ලෙස නොව, දරුවන්ගේ දැනුම සක්රිය කිරීම සඳහා, මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම.

ක්‍රියාකාරකම් කාලය මැනීම සඳහා, අපි පන්ති ක්‍රියාකාරකම් කාලය ඉතා මැනවින් 100% යැයි උපකල්පනය කරමින් පහත ක්‍රමවේදය භාවිතා කළෙමු, i.e. සියලුම සිසුන් වැඩ සඳහා සහභාගී වන කාලය 100%. ක්‍රියාකාරී කාලය ගණනය කිරීම සඳහා, අපි සූත්‍රය භාවිතා කළෙමු: ක්‍රියාකාරී කාල ප්‍රතිශතය = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K / 100% කොහෙද: A1,A2, An - X1,X2, Xn කාණ්ඩයේ සිසුන් සංඛ්‍යාව - සිසුන් කණ්ඩායමක් පාඩමෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන කාල ප්‍රතිශතය. - පන්තියේ මුළු සිසුන්. සාමාන්‍යයෙන්, පන්තියේ සිසුන් 5 දෙනෙකුගේ පාඩම් වලදී, පාඩමේ මාතෘකාවට සම්බන්ධ නොවන විවිධ සංවාද සඳහා කාලයෙන් 10% ක් පමණ වැය වේ. සිසුන් දෙදෙනෙකු පන්ති කාමරයේ නිෂ්ක්‍රීය වන අතර පාඩමෙන් 50% ක් පමණ ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන්ගේ වැඩ දෙස බලයි.

නිත්‍ය පාඩම් සක්‍රීය ප්‍රතිශතය = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90.6%. අධ්‍යාපනික අත්හදා බැලීමේදී, ක්‍රියාකාරකම් කාලයෙහි සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් සිදු වූ අතර, එක් සිසුවියක් පමණක් පාඩම් කාලයෙන් 20% ක් ඇගේ පන්තියේ මිතුරන්ගේ වැඩ නැරඹුවාය.

අත්හදා බැලීමේදී ක්රියාකාරී කාලයෙහි ප්රතිශතය = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98.75%. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, දර්ශක හතරක දත්ත සාමාන්‍යකරණය කරමින්, අධ්‍යාපනික පරීක්ෂණයට පෙර සහ පසු ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අගයන් අපි ලබා ගනිමු. අත්හදා බැලීමට පෙර ක්‍රියාකාරකම් = (81+69+81+91)/4 = 81% අත්හදා බැලීමෙන් පසු ක්‍රියාකාරකම් = (100+94+94+99)/4 = 97% මෙම විනය තුළ ධනාත්මක හැඟීම් අවුස්සයි, උනන්දුව සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කරයි , සහ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්වල ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි.

නිගමනය

ඉතින්, සංජානන උනන්දුව පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමට අපට ඇති වැදගත්ම චේතනාවකි. එහි බලපෑම ඉතා ප්රබලයි. සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑම යටතේ, දුර්වල සිසුන් සඳහා පවා අධ්යාපනික කටයුතු වඩාත් ඵලදායී ලෙස ඉදිරියට යයි. සංජානන උනන්දුව, සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල නිවැරදි අධ්‍යාපනික සංවිධානය සහ ක්‍රමානුකූල හා අරමුණු සහිත අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සමඟ, ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂයේ ස්ථාවර ලක්ෂණයක් බවට පත්විය හැකිය. ශක්තිමත් බලපෑමක්එහි සංවර්ධනය සඳහා. සංජානන උනන්දුව අප ඉදිරියේ දිස්වන්නේ කෙසේද සහ කෙසේද ශක්තිමත් පිළියමක්ඉගෙන ගන්නවා. ප්‍රජානන උනන්දුව ඉගෙනීමේ ප්‍රබල මාධ්‍යයක් ලෙස ද අපට පෙනේ. අතීතයේ සම්භාව්‍ය ඉගැන්වීම් ප්‍රකාශ කළේ - "ගුරුවරයෙකුගේ මාරාන්තික පාපය නීරස වීමයි." දරුවෙක් බලහත්කාරයෙන් ඉගෙන ගන්නා විට, ඔහු ගුරුවරයාට බොහෝ කරදර සහ දුක ලබා දෙයි, නමුත් දරුවන් කැමැත්තෙන් පාඩම් කරන විට, දේවල් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වේ. ඔහුගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය නොවී ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම දුෂ්කර පමණක් නොව, ප්රායෝගිකව කළ නොහැකි ය. ඉගෙනීම සඳහා වැදගත් චේතනාවක් ලෙසත්, නොනැසී පවතින පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙසත්, අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයේ ප්‍රබල මාධ්‍යයක් ලෙසත්, එහි ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ක්‍රමානුකූලව උද්දීපනය කිරීම, වර්ධනය කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී අවශ්‍ය වන්නේ එබැවිනි. පාසල් ළමුන් සඳහා සංජානන උනන්දුව විෂය වන පළමු දෙය ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමයි. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය ගැඹුරින් සිතා බලා තෝරා ගැනීම, විද්‍යාත්මක දැනුමේ අඩංගු ධනය පෙන්නුම් කිරීම, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම සම්බන්ධකය වන්නේ එබැවිනි.

මෙම කාර්යය ඉටු කිරීමට ක්රම මොනවාද? පළමුවෙන්ම, උනන්දුව එවැනි අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උද්දීපනය කර ශක්තිමත් කරයි, එය නව, සිසුන්ට නොදන්නා, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයට පහර දෙයි, ඔවුන් පුදුමයට පත් කරයි. පුදුමය යනු එහි මූලික අංගය වන සංජානනය සඳහා ප්‍රබල උත්තේජනයකි. පුදුමයට කරුණක් නම්, පුද්ගලයෙකු ඉදිරිය බැලීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු සිටින්නේ අලුත් දෙයක් බලාපොරොත්තු වන තත්ත්වයකය.

අධ්යාපනික ද්රව්යවල ඇති සෑම දෙයක්ම සිසුන්ට රසවත් විය නොහැක. එවිට තවත්, නොඅඩු වැදගත් ප්‍රජානන ප්‍රභවයක් ඇත - ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියම. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයාගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලීමේ අවශ්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ක්‍රියාවලියේදීම ශිෂ්‍යයා ආකර්ශනීය පැති සොයා ගත යුතු බවයි, එවිට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේම ධනාත්මක ආරෝපණ අඩංගු වේ. ඒ සඳහා මාර්ගය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ උනන්දුවෙහි සුවිශේෂත්වයට අනුකූලව සංවිධානය කරන ලද සිසුන්ගේ විවිධ ස්වාධීන කාර්යයන් හරහා ය.

සිසුන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන් සහ සූදානමේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් මගේ පාඩම් පැවැත්වීමට මම උත්සාහ කරමි. නව මාතෘකා අධ්යයනය කරන විට, ගැටළුකාරී ගැටළු විසඳීමට, පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට සහ පන්ති කාමරයේ ඉලෙක්ට්රොනික සහ අනෙකුත් දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට මම යෝජනා කරමි.

ළමයින්ට කුතුහලය, ක්‍රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන විවිධ ආකාරයේ පාඩම් භාවිතා කිරීමට මම කැමතියි.

ළමයින් පාඩම් වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි - ප්රායෝගික, ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ පාඩම්. එවැනි පාඩම් වල ළමුන් වඩාත් ක්රියාශීලී, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වයි.

පාඩම් වලදී මම විවිධ ආකාර භාවිතා කරමි: සංවාද, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, පාඩම්. මෙය සිසුන්ට තමන්ව ප්‍රකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ කුතුහලය වර්ධනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, ක්‍රියාකාරකම් කිරීමට, ස්වාධීන වීමට ඉඩ සලසයි. පාඩම් සකස් කිරීමේදී, මම අතිරේක සාහිත්‍ය, මාධ්‍ය වාර්තා, දෘශ්‍ය ආධාරක, කාඩ්පත්, පරීක්ෂණ, ICT භාවිතා කරමි

මගේ කාර්යයේදී මම බහු මට්ටමේ කාර්යයන් භාවිතා කරමි. ශක්තිමත් සහ දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මම තනි පුද්ගල සහ වෙනස් ප්‍රවේශයක් යොදමි.

පාඩම් සඳහා සූදානම් වීම, මම පාඩමේ සියලුම සංරචක වෙත අවධානය යොමු කරමි: ඉලක්ක, අරමුණු, අන්තර්ගතය, ක්රම, ආකෘති සහ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල.

මම මගේ පිග්ගි බැංකුව උපදේශාත්මක සහ දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය, පරීක්ෂණ, බහුමාධ්‍ය වලින් පුරවන්නෙමි.

අවසාන සුදුසුකම් ලැබීමේ කාර්යය ලිවීමේදී, ඉලක්ක සහ අරමුණු ක්රියාත්මක කරන ලදී. කල්පිතය ධනාත්මක ප්රතිඵලය ලබා දුන්නේය.

1. ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ එක් ආකාරයකි. අධ්යාපනික කටයුතුවල වෙනත් ක්රම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන විෂයයන් තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලියට ඇතුළත් කළ යුතුය.

2. ගුරුවරයාට උනන්දුවක් ඇති වන පරිදි ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීමට හැකි විය යුතුය

ළමුන් ඉගෙනුම් ද්රව්ය.

මේ අනුව, ඉගැන්වීමේ ක්‍රීඩා භාවිතය හොඳ ප්‍රතිඵල ගෙන එන්නේ ක්‍රීඩාව පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු සමඟ සම්පුර්ණයෙන්ම අනුකූල නම් සහසියලුම දරුවන් එයට ක්‍රියාශීලීව සහභාගී වේ. ආශාවෙන් සෙල්ලම් කිරීම, ඔවුන් වඩා හොඳයද්රව්ය ඉගෙන ගන්න, වෙහෙසට පත් නොවන්න සහ උනන්දුව නැති කර නොගන්න, ගණනය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට අවශ්ය එකම ආකාරයේ අභ්යාස සිදු කිරීම. ක්‍රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ළමයින් සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කරයි, විශේෂයෙන්, පාලනයේ සහ ස්වයං පාලනයේ කුසලතා, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, වගකීම සහ අවංකභාවය වැනි චරිත ලක්ෂණ සෑදී ඇත.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

1. අබ්දුල්මෙනෝවා Z.Z. ක්‍රීඩාව - විමසිලිමත් බව සහ කුතුහලය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රමයක් // ප්‍රාථමික පාසල. 2003. අංක 11

1. සෝවියට් විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය. - එම්: ප්රකාශන ආයතනය "සෝවියට් එන්සයික්ලොපීඩියා", 1979. - 1600 පි.

2. දළ K. දරුවෙකුගේ මානසික ජීවිතය. කියෙව්, 1916.

3. ස්ටර්න් V. වයස අවුරුදු හය දක්වා මුල් ළමාවියේ මනෝවිද්යාව. Pg., 1922.

4. Buhler K. දරුවාගේ අධ්යාත්මික සංවර්ධනය. එම්., 1924.

5. Huth S. පර්යේෂණ සහ ළමා ක්රීඩාව. (1966) // ක්රීඩාව, සංවර්ධනයේ එහි භූමිකාව. - නිව් යෝර්ක්, 1976.

6. Hut S., Bhavnani R. ක්රීඩා අනාවැකිය // ක්රීඩාව, සංවර්ධනයේ එහි භූමිකාව. - නිව් යෝර්ක්, 1976.

7. ෆ්‍රොයිඩ් ඉසෙඩ් සතුටේ මූලධර්මයෙන් ඔබ්බට. එම්., 1925.

8. ෆ්රොයිඩ් A. ළමා මනෝවිශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්රමයට හැඳින්වීම. ඔඩෙස්සා, 1927.

9. අයිෆ්මන් ආර්.කේ. මේක ළමා සෙල්ලමක්. // ක්රීඩාව, සංවර්ධනයේ එහි කාර්යභාරය. - නිව් යෝර්ක්, 1976.

10. Piaget J. මාස්ටර්ගේ ක්රීඩාව // ක්රීඩාව, සංවර්ධනයේ එහි භූමිකාව. - නිව් යෝර්ක්, 1976.

11. Piaget J. සංකේතාත්මක ක්රීඩාව // ක්රීඩාව, සංවර්ධනයේ එහි භූමිකාව. - නිව් යෝර්ක්, 1976.

12. Koffka K. මානසික සංවර්ධනයේ මූලික කරුණු. M.-L., 1934.

13. Vygotsky L.S. දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩාව සහ එහි කාර්යභාරය. - මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න, 1975, අංක 2.

14. ලියොන්ටිව් ඒ.එන්. මනෝභාවයේ වර්ධනයේ ගැටළු. එම්., 1959.

15. Rubinshtein S.L. සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාවේ මූලික කරුණු. T.-1. - එම්., 1946. - 488 පි.

16. එල්කොනින් ඩී.බී. ක්රීඩාවේ මනෝවිද්යාව: මනෝවිද්යාඥයින් සඳහා. - M: Pedagogy, 1978. - 304 පි.

17..Bantova M.A., Beltyukova G.V., Stepanova SV. "ගණිතය" යන පෙළපොත සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය. I ශ්‍රේණිය": ගුරුවරයා සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2003.

18. බකීර් වී.කේ. සංවර්ධන අධ්‍යාපනය // ප්‍රාථමික පාසල. - 2004.-අංක 5.-S.26-30.

19. බුකාටොව් වී.එම්. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල අධ්‍යාපනික සක්‍රමේන්තු: ඉගැන්වීම් ආධාර / වී.එම්. බුකටොව්. - එම්.: මොස්කව් මනෝවිද්‍යාත්මක හා සමාජ ආයතනය: ෆ්ලින්ට්, 2005.

20. Weiss V. ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ ඉදිරිදර්ශනය සැලසුම් කිරීම // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. - 2005.

21. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagogy: කෙටි දේශන පාඨමාලාවක්. - එම්.: Yurayt-Izdat, 2004.

22. Gavrilycheva G.F. ළමුන් තුළ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම // ආරම්භය. පාසල, 2005, අංක 1. . . .

23. Gorenkov ඊ.එම්. තාක්ෂණික ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්ගුරුවරුන්, L.V හි උපදේශන පද්ධතියේ සිසුන්. Zankova // ප්‍රාථමික පාසල. - 2004. - අංක 2. - S. 57-62.

24. Dalinger V.A., සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය - සංවර්ධන අධ්යාපනයේ පදනම. // පාසලේ ගණිතය, අංක 6, 2004.

25. Demidova S.I., Denishcheva L.O. ගණිතය ඉගැන්වීමේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2005

26. Drozd V.L., නාගරික එම්.ඒ. කුඩා ගැටළු සිට විශාල සොයාගැනීම් දක්වා // ප්‍රාථමික පාසල. - 2005. - අංක 5. - පී.37.

27. Zharova A.V. ස්වාධීනත්වය ඉගැන්වීම.-එම්., 2005.

28. Ksenzova G.Yu. ඉදිරිදර්ශන පාසල් තාක්ෂණය: ඉගැන්වීමේ ආධාර. - එම්.: රුසියාවේ අධ්‍යාපනික සංගමය, 2005.

29. ස්ටෙපනෝවා ඕ.ඒ. තරුණ සිසුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතුවලදී ක්‍රීඩාව භාවිතා කිරීම සඳහා විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද ප්‍රවේශයන් // ප්‍රාථමික පාසල ප්ලස් පෙර සහ පසු. 2003. අංක 8 - 80 පි.

31. Sidenko A. ඉගෙනීමට ක්‍රීඩා ප්‍රවේශය // රාජ්ය අධ්යාපනය. 2000, අංක 8 - 352 පි.වයඹදිග රුසියාව. ගැටළුව 7. සංවර්ධනයේ සහ නවීකරණයේ ප්රවණතා නවීන අධ්යාපනයශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2004.

32. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය. -; SJ: පීටර්, 2003.

33. ස්ටෙපනෝවා ඕ.ඒ. තරුණ සිසුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතුවලදී ක්‍රීඩාව භාවිතා කිරීම සඳහා විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද ප්‍රවේශයන් // ප්‍රාථමික පාසල සහ පෙර සහ පසු, 2003. අංක 8 - 80 පි.

34. Stolyarenko L.D. අධ්‍යාපනය. මාලාව "පෙළපොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක". Rostov n / a; "ෆීනික්ස්", 2005. - 448s.

35. Smoleusova T.V. ගැටළු විසඳීමේ අදියර, ක්රම සහ ක්රම // ප්රාථමික පාසල. -2003. - අංක 12. -පි.62-66.

36. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. පාසල් දරුවන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා වර්ධනය කිරීම. // රාජ්‍ය අධ්‍යාපන අංක 8, 2003

37. Tsareva S.E. සම්මත නොවන ආකාරයේ වැඩ - නවීන අධ්‍යාපනික සංකල්ප සහ තාක්ෂණයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස පාඩමේ කාර්යයන් සමඟ // ප්‍රාථමික පාසල. - 2004.

38. ෂුකිනා, ජී.අයි. සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම

අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය. - එම්: බුද්ධත්වය, 2004.

39. Schukina G.I. සංජානන ගොඩනැගීමේ අධ්‍යාපනික ගැටළුසිසුන්ගේ උනන්දුව. - එම්: බුද්ධත්වය, 2005.

40. එල්කොනින් ඩී.බී. ක්රීඩාවේ මනෝවිද්යාව. - M: Pedagogy, 2004 SCH. ස්ටෙපනෝවා. O.A. ගේම් ස්කූල් ඔෆ් චින්තින් මොස්කව්, 2003

සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සංජානන ක්‍රීඩා. දරුවාගේ ජීවිතය හා සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩාවේ දැවැන්ත කාර්යභාරය අධ්යාපනික විද්යාවේ සංඛ්යා ලේඛන මගින් සෑම විටම අවබෝධ කර ගෙන ඇත. “ක්‍රීඩාවේදී, ළමයින්ට ලෝකය හෙළි වේ, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි වේ. ක්‍රීඩාවෙන් තොරව පූර්ණ මානසික වර්ධනයක් නැත, විය නොහැක” යනුවෙන් වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි. ක්රීඩාව, ඕනෑම ආකාරයක මෙන්, මනෝවිද්යාත්මක අවශ්යතා ඇත: . ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් මෙන්, පාඩමෙහි ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය අභිප්රේරණය කළ යුතු අතර, සිසුන්ට එහි අවශ්යතාවය දැනිය යුතුය. . ක්රීඩාව සඳහා සහභාගී වීමට මනෝවිද්යාත්මක හා බුද්ධිමය සූදානම මගින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. . ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක්, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයක්, මිත්‍රශීලී බවක් ඇති කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ක්‍රීඩාවේ එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ චරිතය, ස්වභාවය, නොපසුබට උත්සාහය, සංවිධානය, සෞඛ්‍ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. . ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය එහි සහභාගිවන්නන් සඳහා රසවත් හා අර්ථවත් විය යුතුය; ක්රීඩාව අවසන් වන්නේ ඔවුන්ට වටිනා ප්රතිඵලවලින් ය. - ක්‍රීඩා ක්‍රියා පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මත පදනම් වේ, ඔවුන් සිසුන්ට තාර්කික, ඵලදායී තීරණ ගැනීමට, තමන් සහ අන් අය විවේචනාත්මකව ඇගයීමට අවස්ථාව ලබා දේ. - ක්‍රීඩාව ඉගෙනීමේ ආකාරයක් ලෙස භාවිතා කරන විට, එහි භාවිතයේ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳව ගුරුවරයා සහතික වීම වැදගත් වේ. අධ්යාපනික ක්රීඩාව කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කරයි: - ඉගැන්වීම, අධ්යාපනික (ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වයට බලපායි, ඔහුගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම); - දිශානුගත (නිශ්චිත තත්වයක් තුළ සැරිසැරීමට සහ සම්මත නොවන ඉගෙනුම් කාර්යයක් විසඳීම සඳහා දැනුම යෙදීමට උගන්වයි); - අභිප්‍රේරණ සහ දිරිගැන්වීම (සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් පෙළඹවීම සහ උත්තේජනය කිරීම, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. අපි උදාහරණ දෙන්නෙමු අධ්යාපනික ක්රීඩාප්රායෝගිකව ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. a) ක්රීඩා - අභ්යාස. ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සාමූහික සහ සමූහ ආකාරයෙන් සංවිධානය කළ හැකි නමුත්, තව තවත් තනි පුද්ගලීකරණය කර ඇත. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීමේදී, සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේදී එය භාවිතා වේ. උදාහරණය: "පස්වන අතිරේකය." මෙම ලැයිස්තුවට අහඹු ලෙස ඇතුළත් කර ඇති මෙම නම් සමූහයේ (එකම පවුලේ ශාක, වෙන්වීමේ සතුන්, ආදිය) සොයා ගැනීමට සිසුන්ට ආරාධනා කෙරේ. ආ) සෙවුම් ක්රීඩාව. කතාවේ සොයා ගැනීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, Rosaceae පවුලේ ශාක, ඒවායේ නම්, වෙනත් පවුල්වල ශාක සමඟ සම්බන්ධ වී, ගුරුවරයාගේ කතාවේ ගමන් මගෙහි දක්නට ලැබේ. එවැනි ක්රීඩා සඳහා විශේෂ උපකරණ අවශ්ය නොවේ, ඔවුන් සුළු කාලයක් ගත වේ, නමුත් හොඳ ප්රතිඵල ලබා දෙයි. ඇ) ක්රීඩා යනු තරඟයකි. මෙයට තරඟ, ප්‍රශ්නාවලිය, රූපවාහිනී තරඟ අනුකරණයන් යනාදිය ඇතුළත් වේ. මෙම ක්‍රීඩා පන්ති කාමරයේ මෙන්ම විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදීද ක්‍රීඩා කළ හැකිය. ඈ) භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා. ඔවුන්ගේ සුවිශේෂත්වය නම් සිසුන් භූමිකාවන් ඉටු කරන අතර, ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද ඇතැම් කාර්යයන් වලට අනුරූප වන ගැඹුරු හා රසවත් අන්තර්ගතයන්ගෙන් ක්රීඩා පිරී ඇත. ඒවා නම් "පුවත්පත් සාකච්ඡාව", "වට මේස" යනාදියයි. කෘෂිකර්මය, මත්ස්‍ය සංරක්ෂණය, පක්ෂි විද්‍යාඥයින්, පුරාවිද්‍යාඥයන් යනාදී විශේෂඥයින්ගේ භූමිකාවන් සිසුන්ට ඉටු කළ හැකිය. සිසුන් පර්යේෂකයකුගේ තත්ත්වයට පත් කරන භූමිකාවන් ලුහුබැඳෙන්නේ සංජානන අරමුණු පමණක් නොවේ. , නමුත් වෘත්තීය දිශානතිය. එවැනි ක්රීඩාවක් ක්රියාවලිය තුළ, සිසුන්ගේ අවශ්යතා, ආශාවන්, ඉල්ලීම් සහ නිර්මාණාත්මක අභිලාෂයන් පුළුල් පරාසයක තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. e) සංජානන ක්රීඩා - සංචාරය. යෝජිත ක්‍රීඩාවේදී, සිසුන්ට මහාද්වීපවලට, විවිධ භූගෝලීය කලාපවලට "ගමන්" කළ හැකිය. දේශගුණික කලාප ආදිය ක්රීඩාව තුළ, සිසුන්ට නව තොරතුරු සන්නිවේදනය කළ හැකි අතර පවතින දැනුම පරීක්ෂා කළ හැකිය. ක්‍රීඩාවක් - සාමාන්‍යයෙන් ගමනක් සිදු කරනු ලබන්නේ සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා මාතෘකාවක් හෝ කොටසක මාතෘකා කිහිපයක් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසුවය. එක් එක් "ස්ථානය" සඳහා ලකුණු සකසා ඇත. ක්රීඩාව සඳහා උදාහරණයක් වන්නේ සංචාරයයි. ක්‍රීඩා කොන්දේසි: 1) ඔබට ඊළඟ ස්ථානයට යා හැක්කේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමෙන් පමණි. 2) සෑම ස්ථානයකම පිළිතුරු සඳහා ඔබට ලකුණු 5ක් ලැබේ. ස්ථානය 1 "කුහුඹුවා" ප්‍රශ්න: 1) කුහුඹුවන්ට කාලගුණය අනාවැකි කිව හැකිද? 2) මර්ලිකොලොජි යනු කුමක්ද? 3) හතු වල කූඩු ගොඩනඟන්නේ කුමන ආකාරයේ කුහුඹුවන්ද? 2 වන ස්ථානය "Aibolit" ප්‍රශ්න: 1) සුව කරන්නන් විය හැකි කෘමීන් මොනවාද? 2) සුව කිරීමේ බලපෑමක් ඇති කෘමි නිෂ්පාදන මොනවාද? 3) Formic ඇල්කොහොල් යනු කුමක්ද සහ එය භාවිතා කරන්නේ කොහේද? ස්ථානය 3 "ස්වභාව සංරක්ෂණය" ප්‍රශ්න: 1) කුහුඹුවන් ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද? 2) ආරක්ෂාව අවශ්‍ය වෙනත් ආත්‍රපෝඩාවන් මොනවාද? 3) ආත්‍රපෝඩාවන් ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද? 4 වන ස්ථානය "පියාඹන මල්" ප්‍රශ්න: 1) සමනලුන්ගේ වර්ණයෙහි වැදගත්කම කුමක්ද? 2) සමහර ගැහැණු සමනලුන් තටු රහිත ඇයි? 3) turnips, rutabaga, ගෝවා වල සමනලුන්ගේ සුවඳ කුමක්ද? 4) කුරුල්ලන් විශාල පොප්ලර් සමනලයාට පහර නොදෙන්නේ ඇයි? ස්ථානය 5 "කුරුමිණියන්" ප්‍රශ්න: 1) දන්නා විශාල ක්ෂීරපායීන්ගෙන් ඔවුන්ගේ නම ලැබුණු කුරුමිණියන් මොනවාද සහ ඇයි? 2) රෝස මල් වැනි සුවඳ ඇති දෝෂ මොනවාද? 3) බිම කුරුමිණියා කොතරම් අලංකාරද? එය ඔබේ අතට ගැනීම අප්රසන්න වන්නේ ඇයි? 4) මාළු සහිත මින්මැදුරක තබා ගැනීම අනතුරුදායක වන්නේ කුමන ජලජ කුරුමිණියාද? මන්ද? ගුරුවරුන් සමඟ කළ සංවාදවලින් අපට පෙනී ගියේ ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් මෙම විෂය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාව වැදගත් මාධ්‍යයක් ලෙස සලකන නමුත් තවමත් ස්වල්ප දෙනෙක් මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරන බවයි. මෙම කරුණ පැහැදිලි කරන හේතු අතර: ක්‍රමවේද වර්ධනයක් නොමැතිකම, ක්‍රීඩාව සඳහා සිසුන් සංවිධානය කිරීමට ඇති නොහැකියාව (දුර්වල විනය), පන්ති කාලය නාස්ති කිරීමට අකමැති වීම, සිසුන් අතර උනන්දුවක් නොමැතිකම. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සංජානන ක්රීඩා ඇතුළත් කිරීම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම, දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම සඳහා දායක වේ. 1. දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමෙන් සහ අධ්‍යාපනයේ සෑම අදියරකදීම දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේදී ඔවුන්ගේම උත්සාහයන් වැඩි කිරීමෙන් පමණක් ජීව විද්‍යාව පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කර ගත හැකිය; 2. ඉගැන්වීමේදී, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයෙන් ශක්තිමත් සහ දුර්වල යන දෙඅංශයෙන්ම සියලුම සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ක්‍රියාකාරීව කටයුතු කිරීම අවශ්‍ය වේ; 3. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී සලකා බලන ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, ජීව විද්‍යා පාඨමාලාවේ සිසුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම; 4. අධ්‍යාපනික න්‍යාය ඵලදායි වන්නේ එය ගුරුවරයාගේ ක්‍රමෝපායික කුසලතාව තුළ අන්තර්ගත වී මෙම කුසලතාව උත්තේජනය කරන විට පමණි. එබැවින්, පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේදයන් සහ ක්‍රමවේද පද්ධතිය එක් එක් ගුරුවරයා විසින් සුදුසු කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී ප්‍රායෝගිකව ප්‍රගුණ කළ යුතුය.

දැනුම පදනම සරලයි ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.

http://www.allbest.ru/ හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ

• හැදින්වීම
• පරිච්ඡේදයමම. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ න්යායික අංශ
• පරිච්ඡේදයII. නියමු අධ්යයනයසංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීමට ක්‍රීඩාවේ බලපෑමේ ක්‍රියාවලිය
• 2.1 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම
• 2.2 තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේදී ක්‍රීඩාවේ කාර්යභාරය (සැපයුම් අත්හදා බැලීම)
• 2.3 සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ ප්‍රතිඵල (පාලන අත්හදා බැලීම)
• නිගමනය
• ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

හැදින්වීම

මාතෘකාවේ අදාළත්වය. මෑතකදී, අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ මෙන්ම විද්‍යාවේ වෙනත් බොහෝ ක්ෂේත්‍රවල, පුහුණුවීම් සහ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් සිදු වී ඇත, විශේෂයෙන්, විවිධ වර්ගවලක්රීඩා.

එල්.එස්. Vygotsky, සංජානන උනන්දුව යනු "ළමා හැසිරීමේ ස්වභාවික එන්ජිම", එය "සහජ උත්සාහයේ සැබෑ ප්රකාශනයකි; දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය ඔහුගේ කාබනික අවශ්යතා සමග සමපාත වන බවට ඇඟවීමකි." ගුරුවරයාගේ ප්‍රශස්ත තීරණය වනුයේ "සමස්ත අධ්‍යාපන ක්‍රමයම දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා නිවැරදිව සැලකිල්ලට ගෙන ..." ගොඩනැගීමයි.

එසේම එන්.ජී. Morozova සංජානන උනන්දුව චේතනාවක් ලෙස නිර්වචනය කරයි, එය විස්තර කරන්නේ "ශිෂ්‍යයෙකුගේ වැදගත් පුද්ගලික ලක්ෂණයක් සහ ඉගෙනීම සඳහා ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඒකාග්‍ර සංජානන-චිත්තවේගීය ආකල්පයක්" ලෙසයි. උනන්දුව යනු ක්‍රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රයේ සිදුවන සංකීර්ණ ක්‍රියාවලීන්ගේ පිළිබිඹුවක් බව කතුවරයා විශ්වාස කරයි.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී අතිශයින්ම වැදගත් වන්නේ මෙම ආකාරයේ උනන්දුව (ප්‍රජානන උනන්දුව) බව අපි විශ්වාස කරමු. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව තරමක් දීප්තිමත් චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමක් ඇත. එය නිරීක්ෂණ, විස්තර, හැඟීම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. ප්‍රාථමික පාසල් වයස පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ වැඩීමට ඇති ආශාව සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව වැනි මනෝභාවයේ නියෝප්ලාස්මය මගිනි. මෙම වයසේදී සංජානන උනන්දුව පවතින ඉගෙනුම් රටාවන්ට සහ පොදුවේ දැනුමේ පදනමට විනිවිද යාමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.

මනෝවිද්‍යාත්මක සාහිත්‍යය තුළ, සංජානන උනන්දුව මතුවීමේ ස්වභාවය පිළිබඳව විද්‍යාඥයින්ගේ සමාන අදහස් අපට හමු විය. බොහෝ මනෝවිද්‍යාඥයින්, දේශීය හා විදේශීය යන දෙඅංශයෙන්ම, අවශ්‍යතාවය සමඟ උනන්දුව ඇසුරු කරන අතර බොහෝ විට ඒවා සංසන්දනය කරයි. අවශ්‍යතා සහ සංජානන උනන්දුව අතර සම්බන්ධය ඉතා සංකීර්ණ වන අතර ඒවා අතර සමාන ලකුණක් තැබීමට හේතු නොවේ.

ඉතින්, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින් සඳහන් කරන්නේ උනන්දුව අවශ්‍යතාවයක් පිළිබිඹු කරන නමුත් එයට සීමා නොවන බවයි. උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා සංජානන උනන්දුව අධ්‍යාපනික උනන්දුව බවට පරිවර්තනය වීමේ අවස්ථා ද ඇතුළත් විය හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන් අයි.එෆ්. Kharlamov අධ්‍යාපනික උනන්දුවෙහි විශේෂතා අධ්‍යයනය කළ අතර එය වෙනත් ආකාරයේ සංජානන උනන්දුවකින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. ලෝකය ගවේෂණය කිරීම සහ ඉගෙනීම, දරුවා බොහෝ සොයාගැනීම් සිදු කරයි, ඔහු වටා ඇති යථාර්ථයේ විවිධ ක්ෂේත්ර කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.

ජී.අයි. ෂ්චුකිනා, සංජානන උනන්දුව යනු පුද්ගලයෙකු අවට ලෝකයට, එහි වස්තූන්, සංසිද්ධි සහ ක්‍රියාවලීන් කෙරෙහි ක්‍රියාකාරී අදහසක්, ප්‍රබල හැඟීම්, අභිලාෂයන් පුරවා ඇති විශේෂ වරණීය ආකල්පයකි.

ක්රීඩාව- ළමයින් සඳහා, මෙය යම් ආකාරයක යථාර්ථයක විනෝදාස්වාදයක් වන අතර එහි ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම සඳහා (ඕනෑම ළමා ක්‍රීඩාවක් උදාහරණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය), දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සහ ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම ගොඩනගා ඇත. ක්රීඩාව. මෙම ප්රවේශය, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩසටහන් ද්රව්ය සාර්ථකව උකහා ගැනීමට සහ දැනුමේ මට්ටම වැඩි කිරීමට දායක නොවේ. ඊට පටහැනිව, සිසුන් විසින් දුර්වල ලෙස ප්‍රගුණ කරන ලද ද්‍රව්‍ය නව දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා විශ්වාසදායක ආධාරකයක් විය නොහැක.

සෝවියට් මනෝවිද්යාඥයින් අභිප්රේරණයේ ගතික සහ අන්තර්ගත පැතිවල එකමුතුවේ ආස්ථානයෙන් ඉදිරියට යයි. ලෙස එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, අභිප්‍රේරණයේ අර්ථකථන පැත්ත ඉස්මතු කරමින් "මිනිස් මනස, මානව විඥානය, බුද්ධිය පිළිබඳ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ විශ්වාසයක් පෙන්නුම් කරයි"

මෙම ගැටලුවට විසඳුම ළමා මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ උසස් සංකල්ප මත පදනම්ව තරුණ සිසුන් සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්‍රම භාවිතා කිරීමයි. තවද මෙහිදී ක්‍රීඩාව ගුරුවරුන්ගේ ආධාරයට පැමිණිය යුතුය - පැරණිතම සහ කෙසේ වෙතත් අදාළ ඉගැන්වීම් ක්‍රම වලින් එකකි.

සංජානන උනන්දුව කනිෂ්ඨ ශිෂ්ය

විවිධ ඉගැන්වීම් පද්ධති තුළ ක්රීඩාවට විශේෂ ස්ථානයක් ඇත. තවද මෙය තීරණය වන්නේ ක්රීඩාව දරුවාගේ ස්වභාවය සමග ඉතා ව්යාංජනාක්ෂර වන බැවිනි. පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා, ක්‍රීඩාව සුවිශේෂී වැදගත්කමක් දරයි: ඔවුන් සඳහා ක්‍රීඩාව අධ්‍යයනයයි, ඔවුන් සඳහා ක්‍රීඩාව රැකියාවයි, ඔවුන් සඳහා ක්‍රීඩාව බරපතල අධ්‍යාපනයකි. ක්රීඩාව පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික අභිප්රේරණය සාදයි.

වර්තමානයේ, අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේ සම්පූර්ණ දිශාවක් දර්ශනය වී ඇත - ක්‍රීඩා අධ්‍යාපනය, ක්‍රීඩාව පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ සහ ඉගැන්වීමේ ප්‍රමුඛ ක්‍රමය ලෙස සලකන අතර එම නිසා ක්‍රීඩාව අවධාරණය කරයි (ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්, ක්‍රීඩා ආකෘති, ශිල්පීය ක්‍රම. ) අධ්‍යාපනික කටයුතුවලට ළමුන් ඇතුළත් කිරීමේ වැදගත්ම ක්‍රමය, අධ්‍යාපනික බලපෑම් සහ සාමාන්‍ය ජීවන තත්වයන්ට චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ලබා දීමේ ක්‍රමයකි. මෑත වසරවලදී, බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල න්යාය සහ භාවිතය පිළිබඳ ප්රශ්න වර්ධනය කර ඇති අතර ඒවා සංවර්ධනය වෙමින් පවතී: A.P. උසෝවෝයි, ඊ.අයි. රදීනා, එෆ්.එන්. බ්ලෙහර්, බී.අයි. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. ඉවානිට්ස්කායා, ඒ.අයි. සොරොකිනා, ඊ.අයි. උදල්ට්සෝවා, වී.එන්. Avanesova, E.K. බොන්ඩරෙන්කෝ, එල්.ඒ. වෙන්ගර්. සියලුම අධ්‍යයනයන්හිදී, ඉගෙනීම සහ ක්‍රීඩාව අතර සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කරන ලදී, ක්‍රීඩා ක්‍රියාවලියේ ව්‍යුහය, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා කළමනාකරණය කිරීමේ ප්‍රධාන ආකෘති සහ ක්‍රම තීරණය කරන ලදී.

ඉලක්කයපර්යේෂණ: සූදු ක්‍රියාකාරකම් තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ඇති කිරීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් බවට පත්වන තත්ත්වයන් හඳුනාගෙන තහවුරු කරන්න.

විෂයපර්යේෂණ: තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව

වස්තුවකිපර්යේෂණ: ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම.

උපකල්පනයපර්යේෂණ: නවීන ක්‍රම සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ විවිධ ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම දායක වන බව අපි උපකල්පනය කරමු:

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම;

තරුණ සිසුන්ගේ දැනුම මට්ටම වැඩි කිරීම.

කාර්යයන්පර්යේෂණ:

1. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් සලකා බැලීම.

2. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වන ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සංවර්ධනය කිරීම.

3. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා වල බලපෑමේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම.

අධ්යයනයේ ක්රමවේදය හා න්යායික පදනම වන්නේ B.G ගේ කෘතිවල වර්ධනය වූ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවට ප්රවේශයන්ය. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. Schukina සහ වෙනත් අය.

මෙම කාර්යයේ දී, පහත සඳහන් පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කරන ලදී:

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය විශ්ලේෂණය;

ප්රශ්න කිරීම,

තරුණ සිසුන් සමඟ තනි සංවාදය,

අත්හදා බැලීම.

පදනමපර්යේෂණ: MOU Sotnikovskaya ද්විතියික පාසල 3 a සහ 3 b

පරිච්ඡේදය I. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ න්යායික අංශ

1.1 ප්රාථමික පාසල් වයසේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ

තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම කුතුහලයෙන්, අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ විමසිලිමත් වේ. නමුත් අවධානය යනු ස්ථානීය උනන්දුව ප්‍රකාශ කිරීමේ යාන්ත්‍රණයක් පමණි - යමක් පිළිබඳ කුතුහලය.

සහ මම. මිලෙන්කි අධ්‍යාපනික උනන්දුවෙහි විශේෂතා අධ්‍යයනය කළ අතර එය වෙනත් ආකාරයේ සංජානන උනන්දුවකින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. පාසල් දරුවන් තුළ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භයේ සිටම ආරම්භ වේ. ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල ප්‍රතිඵල පිළිබඳ උනන්දුව මතුවීමෙන් පසුව පමණක් තරුණ සිසුන් තුළ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක්, දැනුම ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය ඇති වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම, දැනුම ලබා ගැනීම ශිෂ්‍යයාගේ ජයග්‍රහණවලින් තෘප්තිමත් හැඟීමක් පිළිබඳ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්‍යයනයේ පළමු වසර තුළ, තරුණ ශිෂ්‍යයාගේ සියලු අවශ්‍යතා ඉතා කැපී පෙනෙන ලෙස වර්ධනය වේ, විශේෂයෙන් සංජානන උනන්දුව, වැඩිදුර ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ බුද්ධිමය කුතුහලය. පළමුව, තනි පුද්ගල කරුණු, හුදකලා සංසිද්ධි (1-2 ශ්‍රේණි), පසුව හේතු, රටා, සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධි අතර අන්තර් පරායත්තතා හෙළිදරව් කිරීම හා සම්බන්ධ රුචිකත්වයන් ඇත. පළමු ශ්‍රේණියේ සහ දෙවන ශ්‍රේණියේ ළමයින් බොහෝ විට "එය කුමක්ද?" ගැන උනන්දු වන්නේ නම්, වැඩිහිටි වයසේදී, "ඇයි?" යන ප්‍රශ්න සාමාන්‍ය වේ. කොහොමද?". කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය වීමත් සමඟ සමහර සාහිත්‍ය කියවීමට උනන්දුවක් ඇති වේ; පිරිමි ළමයින් ඉක්මනින් තාක්‍ෂණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. 3 ශ්‍රේණියේ සිට ඉගෙනීමේ රුචිකත්වයන් වෙනස් වීමට පටන් ගනී. සංජානන උනන්දුව මෙන්ම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් යනු පැති දෙකකින් සලකා බැලිය හැකි සංකීර්ණ, බහු-වටිනා සංසිද්ධි වේ.

පළමුවෙන්ම, ඔවුන් ඉගෙනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, බාහිර උත්තේජකයක් ලෙස, විනෝදාස්වාදයේ ගැටලුව සම්බන්ධ වේ.

දෙවනුව, මෙම සංකල්ප ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ වටිනාම චේතනාවයි. නමුත් චේතනාවන් ගොඩනැගීම සඳහා බාහිර බලපෑම් ප්‍රමාණවත් නොවේ; ඒවා පුද්ගලයාගේ අවශ්‍යතා මත පදනම් විය යුතුය. එබැවින්, සංජානන උනන්දුවෙහි අභ්යන්තර හා බාහිර ප්රකාශනයන් හුදකලා කළ හැකි අතර, එබැවින්, ඒවායේ ගොඩනැගීමට බලපාන කොන්දේසි ද අභ්යන්තර හා බාහිර වශයෙන් බෙදිය හැකිය. විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේදී, එහි අභ්යන්තර හා බාහිර පැති සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. නමුත් ගුරුවරයාට පුද්ගලයාගේ චේතනාවන් සහ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම බලපෑම් කළ නොහැකි බැවින්, ඉගැන්වීමේ මාධ්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වන අතර, එබැවින් බාහිර තත්වයන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ පද්ධතියේ ප්රධානතම දෙය: අධ්යාපන ක්රියාවලිය දැඩි හා උද්යෝගිමත් විය යුතු අතර, සන්නිවේදන විලාසය මෘදු, මිත්රශීලී විය යුතුය. දිගු කලක් තිස්සේ ප්රීතිය, උනන්දුව පිළිබඳ හැඟීමක් දරුවා තුළ තබා ගැනීම අවශ්ය වේ.

මේ අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ඉගෙනීමේ වැදගත් සාධකයක් වන අතර ඒ සමඟම පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට වැදගත් සාධකයකි.

සංජානන උනන්දුව තරුණ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාමාන්‍ය දිශානතියට දායක වන අතර ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ ව්‍යුහයේ සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය. පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑම කොන්දේසි ගණනාවක් මගින් සපයනු ලැබේ:

උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම (එහි ශක්තිය, ගැඹුර, ස්ථාවරත්වය);

චරිතය (බහුපාර්ශ්වික, පුළුල් අවශ්යතා, හරය වෙන් කිරීම සමඟ දේශීයව හරය හෝ බහුපාර්ශ්වික අවශ්යතා);

වෙනත් චේතනාවන් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්රියා අතර සංජානන උනන්දුව ඇති ස්ථානය;

සංජානන ක්රියාවලිය තුළ උනන්දුවක් දක්වන මුල් පිටපත (න්යායික දිශානතිය හෝ ව්යවහාරික ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කිරීමට ඇති ආශාව);

ජීවිත සැලසුම් සහ අපේක්ෂාවන් සමඟ සම්බන්ධ වීම.

මෙම තත්වයන් තරුණ සිසුන්ගේ පෞරුෂය මත සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑමේ ශක්තිය සහ ගැඹුර සපයයි.

මේ අනුව, සංජානන අවශ්‍යතා යනු ඉගෙනීමේ ප්‍රීතිය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, සාර්ථකත්වය නිර්මාණය කිරීම, ස්වයං ප්‍රකාශනය සහ වර්ධනය වන පෞරුෂයක් තහවුරු කිරීම සමඟ විෂයයක් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ආකල්පයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ ක්‍රියාකාරී සංජානන දිශානතියකි. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම එහිම ලක්ෂණ ඇත. ඉගෙනීමේ චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව ශිෂ්‍යයා ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දිරිමත් කරයි, උනන්දුවක් තිබේ නම්, දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය වඩාත් ක්‍රියාශීලී, නිර්මාණශීලී වන අතර එය උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීමට බලපායි. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් සිදුවිය යුතුය.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ මායිම්, ප්‍රාථමික පාසලේ අධ්‍යයන කාලයට සමගාමීව, දැනට අවුරුදු 6-7 සිට 9-10 දක්වා ස්ථාපිත කර ඇත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ වැඩිදුර භෞතික හා මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක වර්ධනය සිදු වන අතර, පාසලේ ක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපනයේ හැකියාව ලබා දේ.

පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය දරුවාගේ වර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ රැඩිකල් වෙනසක් ඇති කරයි. ඔහු "පොදු" විෂයයක් බවට පත්වන අතර දැන් සමාජීය වශයෙන් වැදගත් රාජකාරි ඇත, එය ඉටු කිරීම මහජන ඇගයීමට ලක් වේ. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, අවට සිටින මිනිසුන් සමඟ නව ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයක් හැඩගැසීමට පටන් ගනී. වැඩිහිටියෙකුගේ කොන්දේසි විරහිත අධිකාරිය ක්‍රමයෙන් නැති වී යන අතර ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට සම වයසේ මිතුරන් දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් වැදගත්කමක් ලබා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර ළමා ප්‍රජාවේ කාර්යභාරය වැඩි වේ.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් බවට පත් වේ. මෙම වයස් අවධියේදී දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ සිදුවන වැදගත්ම වෙනස්කම් එය තීරණය කරයි. අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් රාමුව තුළ, තරුණ සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ වඩාත්ම වැදගත් ජයග්‍රහණ සංලක්ෂිත වන සහ ඊළඟ වයස් අවධියේදී සංවර්ධනය සහතික කරන පදනම වන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් සෑදී ඇත.

ක්‍රමයෙන්, පළමු ශ්‍රේණියේ දී ඉතා ශක්තිමත් ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වූ අභිප්‍රේරණය අඩු වීමට පටන් ගනී. මෙයට හේතුව ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව අඩුවීම සහ දරුවාට දැනටමත් ජයග්‍රාහී සමාජ තත්වයක් ඇති බැවින් ඔහුට සාක්ෂාත් කර ගැනීමට කිසිවක් නොමැති වීමයි. මෙය සිදුවීම වලක්වා ගැනීම සඳහා, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නව පුද්ගලිකව වැදගත් අභිප්‍රේරණයක් ලබා දිය යුතුය. ළමා සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය බාල ශිෂ්‍යයා වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වන බව බැහැර නොකරයි, එම පාඨමාලාවේදී ඔහුගේ නව ජයග්‍රහණ වැඩි දියුණු කර ඒකාබද්ධ වේ.

එල්.එස්. Vygotsky, පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භයත් සමඟම, සිතීම දරුවාගේ සවිඥානක ක්රියාකාරිත්වයේ කේන්ද්රය වෙත ගමන් කරයි. විද්‍යාත්මක දැනුම උකහා ගැනීමේදී සිදුවන වාචික-තාර්කික, තර්කානුකූල චින්තනයේ වර්ධනය අනෙකුත් සියලුම සංජානන ක්‍රියාවලීන් ප්‍රතිව්‍යුහගත කරයි: "මෙම වයසේදී මතකය චින්තනය බවට පත්වන අතර සංජානනය චින්තනය බවට පත්වේ."

O.Yu ට අනුව. Ermolaev, ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, අවධානය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වේ, එහි සියලු ගුණාංගවල තීව්‍ර වර්ධනයක් ඇත: අවධානයේ පරිමාව විශේෂයෙන් තියුනු ලෙස (2.1 ගුණයකින්) වැඩි වේ, එහි ස්ථායිතාව වැඩි වේ, මාරු කිරීමේ සහ බෙදා හැරීමේ කුසලතා වර්ධනය වේ. වයස අවුරුදු 9-10 වන විට, දරුවන්ට ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් අවධානය රඳවා තබා ගැනීමටත්, අත්තනෝමතික ලෙස සකස් කරන ලද ක්රියා පටිපාටි ක්රියාත්මක කිරීමටත් හැකි වේ.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, අනෙකුත් සියලුම මානසික ක්‍රියාවලීන් මෙන් මතකය සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ. ඔවුන්ගේ සාරය නම්, දරුවාගේ මතකය ක්රමක්රමයෙන් අත්තනෝමතිකත්වයේ ලක්ෂණ අත්පත් කර ගැනීම, දැනුවත්ව නියාමනය කිරීම සහ මැදිහත් වීම.

තරුණ පාසල් වයස ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමේ උසස් ආකාර ගොඩනැගීමට සංවේදී වේ, එබැවින්, සිහිවටන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම පිළිබඳ අරමුණු සහිත සංවර්ධන කටයුතු මෙම කාල සීමාව තුළ වඩාත් ඵලදායී වේ V.D. Shadrikov සහ L.V. Cheremoshkin සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම 13 ක් හෝ කටපාඩම් කරන ලද ද්‍රව්‍ය සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රම හඳුනාගෙන ඇත: කණ්ඩායම් කිරීම, ප්‍රබල කරුණු ඉස්මතු කිරීම, සැලැස්මක් සැකසීම, වර්ගීකරණය, ව්‍යුහගත කිරීම, ක්‍රමානුකරණය, ප්‍රතිසමයන් ස්ථාපිත කිරීම, සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම, නැවත කේතනය කිරීම, කටපාඩම් කරන ලද ද්‍රව්‍ය ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ කිරීම, සංගමයේ අනුක්‍රමික සංවිධානය, පුනරාවර්තනය.

ප්‍රධාන, අත්‍යවශ්‍ය දේ හඳුනා ගැනීමේ දුෂ්කරතාවය ශිෂ්‍යයාගේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකකින් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි - පෙළ නැවත කියවීමේදී. මනෝවිද්යාඥ A.I. කුඩා පාසල් සිසුන් අතර වාචික නැවත කියවීමේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කළ ලිප්කිනා, සවිස්තරාත්මක එකකට වඩා කෙටි නැවත කියවීමක් දරුවන්ට වඩා දුෂ්කර බව දුටුවේය. කෙටියෙන් පැවසීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම, එය විස්තර වලින් වෙන් කිරීම සහ මෙය හරියටම ළමයින් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා දෙයයි.

ළමුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සිසුන්ගේ යම් කොටසක් අසමත් වීමට හේතු වේ. මෙම නඩුවේ පැන නගින ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට නොහැකි වීම සමහර විට ක්රියාකාරී මානසික වැඩ ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු වේ. අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් ඉටු කිරීම සඳහා සිසුන් විවිධ ප්‍රමාණවත් නොවන ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම භාවිතා කිරීමට පටන් ගන්නා අතර, මනෝවිද්‍යාඥයින් "විසඳුම්" ලෙස හඳුන්වන අතර, එය අවබෝධයකින් තොරව ද්‍රව්‍ය කටපාඩම් කිරීම ඇතුළුව. ළමයින් වාචිකව වාචිකව පෙළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ට පෙළ පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක. තවත් විසඳුමක් නම්, කලින් යම් රැකියාවක් ක්‍රියාත්මක කළ ආකාරයටම නව රැකියාව ක්‍රියාත්මක කිරීමයි. ඊට අමතරව, චින්තන ක්‍රියාවලියේ අඩුපාඩු ඇති සිසුන් වාචිකව පිළිතුරු දෙන විට ඉඟියක් භාවිතා කරයි, ඔවුන්ගේ සහෝදරයන්ගෙන් පිටපත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

මෙම වයසේදී, තවත් වැදගත් නියෝප්ලාස්මයක් දිස්වේ - ස්වේච්ඡා හැසිරීම. දරුවා ස්වාධීන වේ, ඔහු යම් යම් තත්වයන් තුළ ක්රියා කරන ආකාරය තෝරා ගනී. මෙම ආකාරයේ හැසිරීම් වල හදවතෙහි මෙම වයසේදී පිහිටුවා ඇති සදාචාරාත්මක චේතනාවන් වේ. දරුවා සදාචාරාත්මක සාරධර්ම අවශෝෂණය කරයි, ඇතැම් නීති සහ නීති අනුගමනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. බොහෝ විට මෙය ආත්මාර්ථකාමී චේතනාවන් නිසා, වැඩිහිටියෙකු විසින් අනුමත කිරීමට හෝ සම වයසේ මිතුරන් තුළ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික තත්ත්වය ශක්තිමත් කිරීමට ඇති ආශාවන් නිසාය. එනම්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් මෙම වයසේදී ආධිපත්‍යය දරන ප්‍රධාන චේතනාව සමඟ සම්බන්ධ වේ - සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ චේතනාව.

ක්‍රියාකාරීත්වයේ ප්‍රතිඵල සැලසුම් කිරීම සහ පරාවර්තනය වැනි නව ආකෘතීන් කුඩා පාසල් ළමුන් තුළ ස්වේච්ඡා හැසිරීම් ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.

දරුවාට එහි ප්රතිඵල අනුව ඔහුගේ ක්රියාව ඇගයීමට හැකි වන අතර එමගින් ඔහුගේ හැසිරීම වෙනස් කිරීම, ඒ අනුව එය සැලසුම් කිරීම. ක්‍රියාවන්හි අර්ථකථන දිශානති පදනමක් දිස්වේ, මෙය අභ්‍යන්තර හා බාහිර ජීවිතයේ වෙනස සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.

ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති result ලය යම් ප්‍රමිතීන්ට නොගැලපේ නම් හෝ ඉලක්කය කරා නොයන්නේ නම් දරුවාට තමා තුළම ඔහුගේ ආශාවන් ජය ගැනීමට හැකි වේ. දරුවාගේ අභ්යන්තර ජීවිතයේ වැදගත් අංගයක් ඔහුගේ ක්රියාවන් තුළ ඔහුගේ අර්ථකථන දිශානතිය බවට පත් වේ. මෙයට හේතුව අන් අය සමඟ සබඳතා වෙනස් කිරීමට ඇති බිය පිළිබඳ දරුවාගේ හැඟීම් ය. ඔවුන්ගේ ඇස් හමුවේ ඔහුගේ වැදගත්කම නැති වේ යැයි ඔහු බිය වේ.

දරුවා තම අත්දැකීම් සැඟවීමට, ඔහුගේ ක්රියාවන් ගැන ක්රියාශීලීව සිතීමට පටන් ගනී. බාහිරව, දරුවා අභ්යන්තරව සමාන නොවේ. දරුවාගේ පෞරුෂයේ මෙම වෙනස්කම් බොහෝ විට වැඩිහිටියන් කෙරෙහි හැඟීම් අවුස්සන්න, තමාට අවශ්‍ය දේ කිරීමට ඇති ආශාව, අභිමතාර්ථයන් ඇති කරයි. "මෙම යුගයේ සෘණාත්මක අන්තර්ගතය මූලික වශයෙන් විදහා දැක්වෙන්නේ මානසික සමතුලිතතාවය උල්ලංඝනය කිරීම, කැමැත්ත, මනෝභාවය ආදියෙහි අස්ථාවරත්වය තුළය."

බාල ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය පාසල් කාර්ය සාධනය, වැඩිහිටියන් විසින් දරුවාගේ තක්සේරුව මත රඳා පවතී. මම කී පරිදි, මෙම වයසේ සිටින දරුවෙකු බාහිර බලපෑම් වලට ඉතා ගොදුරු වේ. ඔහු බුද්ධිමය හා සදාචාරාත්මක දැනුම උකහා ගන්නේ මෙයට ස්තූතිවන්ත වන බැවිනි. "ගුරුවරයා සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් ස්ථාපිත කිරීමේදී සහ දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, නමුත් මේ සඳහා ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයේ තරම රඳා පවතින්නේ සිසුන් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයේ වර්ගය මත ය." වෙනත් වැඩිහිටියන් ද දරුවාගේ ජීවිතයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවන්ට සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඇති ආශාව වැඩි වේ. එමනිසා, මෙම වයසේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ප්රධාන චේතනාව වන්නේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ චේතනාවයි. සමහර විට මෙම චේතනාවෙහි තවත් ආකාරයක පවතී - අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගැනීමේ චේතනාව.

ඇතැම් සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශ, හැසිරීම් රටා දරුවාගේ මනසෙහි තැන්පත් කර ඇත. දරුවා ඔවුන්ගේ වටිනාකම සහ අවශ්යතාවය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. නමුත් දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට වඩාත්ම ඵලදායී වීමට නම්, වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානය සහ තක්සේරුව වැදගත් වේ. "ළමයෙකුගේ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි වැඩිහිටියෙකුගේ චිත්තවේගීය හා ඇගයීමේ ආකල්පය ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම තීරණය කරයි, ඔහු ජීවිතයේ හුරුපුරුදු නීති රීති කෙරෙහි පුද්ගල වගකිවයුතු ආකල්පයක්." "දරුවාගේ සමාජ අවකාශය පුළුල් වී ඇත - පැහැදිලිව සකස් කරන ලද නීති රීති අනුව දරුවා නිරන්තරයෙන් ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි."

මෙම වයසේදී දරුවා ඔහුගේ සුවිශේෂත්වය අත්විඳියි, ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා අවබෝධ කර ගනී, පරිපූර්ණත්වය සඳහා උත්සාහ කරයි. මෙය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇතුළුව දරුවාගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම පිළිබිඹු වේ. ළමයින් නව කණ්ඩායම් ක්‍රියාකාරකම්, පන්ති සොයා ගනී.

මුලදී, ඔවුන් මෙම කණ්ඩායමේ පුරුදු ලෙස හැසිරීමට උත්සාහ කරයි, නීති සහ නීතිවලට කීකරු වේ. එවිට නායකත්වය සඳහා ආශාව ආරම්භ වේ, සම වයසේ මිතුරන් අතර විශිෂ්ටත්වය සඳහා. මෙම වයසේදී, මිත්රත්වය වඩාත් තීව්ර නමුත් කල් පවතින ඒවා නොවේ. ළමයින් මිතුරන් ඇති කර ගන්නේ කෙසේද සහ සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනී අන්යෝන්ය භාෂාවවිවිධ දරුවන් සමඟ. "ළමයාගේ ජීවිතයේ මුල් වසර පහ තුළ ඇතිකරගත් චිත්තවේගීය බැඳීම් මගින් සමීප මිත්‍රත්වයන් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව යම් දුරකට තීරණය වන බව උපකල්පනය කළත්."

ආකර්ශනීය සමාගමක පිළිගත් හා අගය කරන එම ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට ළමයින් උත්සාහ කරයි, එහි පරිසරය තුළ කැපී පෙනෙන ලෙස සාර්ථක වීමට.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවා වෙනත් පුද්ගලයින් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, එය ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සමාජ ගැති හැසිරීම් වලින් ප්‍රකාශ වේ. සංවර්ධිත පෞරුෂයක් සඳහා සමාජ හැසිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව පාසල් අධ්‍යාපනයේ තත්වයන් තුළ වර්ධනය වන්නේ දරුවා නව ව්‍යාපාරික සබඳතාවලට සම්බන්ධ වී ඇති නිසා, කැමැත්තෙන් තොරව ඔහුට වෙනත් දරුවන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට බල කෙරෙනු ඇත - ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන්, ජයග්‍රහණ, හැසිරීම් සමඟ, සහ දරුවාට සරලවම ඔහුගේ දියුණුව ඉගෙන ගැනීමට බල කෙරෙයි. හැකියාවන් සහ ගුණාංග.

මේ අනුව, ප්‍රාථමික පාසල් වයස යනු පාසල් ළමාවියේ වැදගත්ම අවධියයි. මෙම යුගයේ ප්‍රධාන ජයග්‍රහණ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ ස්වභාවය නිසා වන අතර පසුකාලීන අධ්‍යයන වසර සඳහා බොහෝ දුරට තීරනාත්මක වේ: ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය විය යුතුය, ඉගෙනීමට සහ තමා ගැන විශ්වාස කිරීමට.

මෙම යුගයේ සම්පූර්ණ ජීවිතය, එහි ධනාත්මක අත්පත් කර ගැනීම් සඳහා අවශ්ය පදනම වේ තවදුරටත් සංවර්ධනයදරුවා දැනුම හා ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරී විෂයයක් ලෙස. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වැඩිහිටියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.

1.2 තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ

ප්‍රාථමික පාසල් වයස ළමා වියේ උච්චතම අවස්ථාව ලෙස හැඳින්වේ. නවීන දී

මානසික වර්ධනයේ කාලසීමාව අවුරුදු 6-7 සිට 9-11 දක්වා කාලය ආවරණය කරයි. මෙම වයසේදී, ප්රතිරූපය හා ජීවන රටාවෙහි වෙනසක් ඇත: නව අවශ්යතා, නව සමාජ භූමිකාවශිෂ්‍යයා, මූලික වශයෙන් නව ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් - අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් - ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී ප්‍රමුඛ වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන ව්‍යුහය ගොඩනැගීම, එහි විෂයය, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව වර්ධනය වන්නේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ය. බොහෝ අධ්යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ සංකල්පය අධ්යයනය කර ඇත.

ඔහුගේ කෘතියේ V.V. ඩේවිඩොව් මෙම සංකල්පය මෙසේ අර්ථකථනය කරයි: “ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්” - “ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් වලට තමන්ගේම විශේෂ අන්තර්ගතයක් සහ ව්‍යුහයක් ඇත, එය ළමයින් විසින් සිදු කරන වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සහ වෙනත් වයස්වලදී (උදාහරණයක් ලෙස, සූදු, සමාජ-සංවිධාන, ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම් ආදිය) එය යම් වයස්වල ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම තීරණය කරයි, තරුණ සිසුන්ගේ සාමාන්‍ය මානසික වර්ධනය තීරණය කරයි. සමස්තයක් වශයෙන් ඔවුන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ අධ්යාපනයයි.

සංජානන උනන්දුව යනු පුද්ගලයෙකුගේ සහජ සංජානන අවශ්‍යතාවයක් මත පදනම් වූ ගැඹුරු අභ්‍යන්තර චේතනාවකි. ප්‍රජානන උනන්දුව යනු ඉගැන්වීමට අදාළව අමතර, බාහිර දෙයක් නොවේ. උනන්දුව පැවතීම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථක පාඨමාලාවක් සහ එහි නිසි සංවිධානය පිළිබඳ සාක්ෂි සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසි වලින් එකකි. පාසල් සිසුන් අතර උනන්දුවක් නොමැතිකම අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ බරපතල අඩුපාඩු පිළිබඳ දර්ශකයකි.

සංජානන උනන්දුව විවිධ රාජ්යයන් විසින් එහි සංවර්ධනය සඳහා ප්රකාශිත වේ. සාම්ප්‍රදායිකව, එහි වර්ධනයේ අනුක්‍රමික අවධීන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කුතුහලය, විමසිලිමත් බව, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායාත්මක උනන්දුව. මෙම අවධීන් සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වුවද, ඒවායේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇත.

තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම කුතුහලයෙන්, අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ විමසිලිමත් වේ. එහි වර්ධනයේ එක් අදියරක සිට තවත් අදියරකට උනන්දුව සංක්රමණය වීමෙන් පෙර ඒවා අතුරුදහන් වීම අදහස් නොවේ. ඒවා අලුතින් මතු වූ ආකෘතිවලට සමානව පවතින අතර ක්‍රියා කරයි.

කුතුහලය යනු මැතිවරණ ආකල්පයේ මූලික අදියරකි, එය පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන තනිකරම බාහිර, බොහෝ විට අනපේක්ෂිත තත්වයන් නිසාය. කුතුහලයේ වේදිකාවේ දී, දරුවා මෙම හෝ එම වස්තුව, මේ හෝ එම තත්වයේ විනෝදය සමඟ සම්බන්ධ වූ දිශානතිය සමඟ පමණක් සෑහීමට පත් වේ. මෙම අදියර තවමත් දැනුම සඳහා සැබෑ ආශාව හෙළි නොකරයි. තවද, කෙසේ වෙතත්, සංජානන උනන්දුව හෙළිදරව් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විනෝදාස්වාදය එහි ආරම්භක ආවේගය ලෙස සේවය කළ හැකිය.

කුතුහලය යනු පුද්ගලයාගේ වටිනා තත්වයකි. පුද්ගලයෙකු තමා දුටු දෙයින් ඔබ්බට විනිවිද යාමට ඇති ආශාව එය සංලක්ෂිත වේ. උනන්දුව ඇති මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුදුමයේ හැඟීම්, ඉගෙනීමේ ප්‍රීතිය සහ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ තෘප්තිය පිළිබඳ ප්‍රබල ප්‍රකාශන දක්නට ලැබේ. කුතුහලය, චරිතයේ ස්ථාවර ලක්ෂණයක් බවට පත්වීම, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වටිනාකමක් ඇත.

එහි සංවර්ධනයේ මාවතේ සංජානන උනන්දුව සාමාන්‍යයෙන් සංලක්ෂිත වන්නේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, අධ්‍යාපනික විෂයයන් පිළිබඳ පැහැදිලි තෝරාගත් අවධානයක්, වටිනා අභිප්‍රේරණයක් වන අතර එහිදී සංජානන චේතනාවන් ප්‍රධාන ස්ථානය ගනී.

න්‍යායාත්මක උනන්දුව සංකීර්ණ න්‍යායික ගැටළු සහ විශේෂිත විද්‍යාවක ගැටළු පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව සහ දැනුමේ මෙවලමක් ලෙස ඒවා භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අදියර පෞරුෂයේ ව්යුහය තුළ සංජානන මූලධර්මය පමණක් නොව, නළුවෙකු, විෂය, පෞරුෂය ලෙස පුද්ගලයා ද සංලක්ෂිත වේ.

S.V ගේ කෘතිවල තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රමවේදය හා විද්යාත්මක අධ්යයන. Arutyunyan, O.S. ගැස්මන්, වී.එම්. Grigorieva, O.A. ඩයච්කෝවා. L.S හි පර්යේෂණය වයිගොට්ස්කි, පී.අයි. Galperin, V.V. ඩේවිඩෝවා, ඒ.එන්. ලියොන්ටිව්, ඒ.වී. පෙට්රොව්ස්කි, ඩී.බී. එල්කොනිනා, අයි.එස්. යකිමන්ස්කායා.

මේ මත පදනම්ව, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ ගැටළුව ඕනෑම අවස්ථාවක අදාළ වන බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. මෙම ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරනු ලැබේ, අධ්යයනය කර ඇත, වැඩි වැඩියෙන් නව, ගවේෂණය නොකළ ඒවා සොයා ගැනේ.

සංජානන උනන්දුව අධ්යයනය කිරීම හා සම්බන්ධ නවීන ගැටලුව වන්නේ කුතුහලයේ වේදිකාවේ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ශිෂ්යයෙකුගේ ප්රමාදය සහ කුතුහලයේ වේදිකාවේ ඇති විය හැකි නොපෙනීම සහ ප්රකාශනයයි.

එවැනි ගැටලුවක් ප්‍රකාශ කිරීම යනු තාක්ෂණික ප්‍රගතිය සම්බන්ධව කෙටි කාලීන චිත්තවේගීය පිපිරීමක් (කුතුහලයක්) සඳහා බුද්ධිමය ආශාව (කුතුහලය) ආදේශ කිරීමයි.

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ අධ්යයනයක් පවත්වන ලදී. ඔවුන්ට ප්‍රශ්නාවලියක් පිරිනමන ලද අතර, එයට විශේෂයෙන් ඇතුළත් වන ප්‍රශ්න ඇතුළත් විය: "ඔබ බොහෝ විට නව, ගවේෂණය නොකළ එකක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වනවාද?", "කාර්යයක් ඔබට අපහසු වීමට පටන් ගන්නේ නම්, ඔබ එය අවසන් නොකර එය අත්හරිනවාද? ". එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගෙන් 75%ක් අධ්‍යාපන පාඨමාලාවේදී බොහෝ විට කුතුහලයට වඩා සාමාන්‍ය කුතුහලයෙන් යුතුව කටයුතු කරන බව පෙනී ගියේය.

නවීන තාක්ෂණික ප්රගතිය සංජානන උනන්දුව, එහි අවධීන් වර්ධනය කිරීම මන්දගාමී වන බව නිගමනය කළ යුතුය. තවද එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එය අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්රණ සංවර්ධනය මන්දගාමී කරයි.

1.3 සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ ගැටලුව පිළිබඳ දේශීය පර්යේෂකයන්ගේ අදහස්

සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව මනෝවිද්යාව තුළ පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කරන ලද්දේ බී.ජී. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. ගෝර්ඩන්, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, වී.එන්. Myasishchev සහ අධ්යාපනික සාහිත්යයේ G.I. Schukina, N.R. මොරොසොව්.

උනන්දුව, පුද්ගලයෙකු සඳහා සංකීර්ණ හා ඉතා වැදගත් අධ්‍යාපනයක් ලෙස, එහි මනෝවිද්‍යාත්මක නිර්වචනවල බොහෝ අර්ථකථන ඇත, එය ලෙස සැලකේ:

මානව අවධානය තෝරාගත් අවධානය (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

ඔහුගේ මානසික හා චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනය (S.L. Rubinshtein);

වස්තුවකට පුද්ගලයෙකුගේ නිශ්චිත ආකල්පයක්, එහි වැදගත් වැදගත්කම සහ චිත්තවේගීය ආකර්ෂණය පිළිබඳ සවිඥානකත්වය (A.G. Kovalev).

ජී.අයි. ෂුකිනා විශ්වාස කරන්නේ යථාර්ථයේ දී උනන්දුව අප ඉදිරියට එන බවයි:

සහ අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි මත මානව මානසික ක්රියාවලීන්ගේ තෝරාගත් අවධානයක් ලෙස;

සහ ප්‍රවණතාවක්, අභිලාෂයක් ලෙස, දී ඇති සංසිද්ධි ක්ෂේත්‍රයක නියැලීමට පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්‍යතාවය, තෘප්තිය ගෙන දෙන ක්‍රියාකාරකම්;

සහ පෞරුෂ ක්රියාකාරිත්වයේ බලගතු අභිප්රේරකයක් ලෙස;

සහ, අවසාන වශයෙන්, අවට ලෝකයට, එහි වස්තූන්, සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන් සඳහා විශේෂ තෝරාගත් ආකල්පයක් ලෙස.

එන්.ආර්. මොරොසොව් අවම වශයෙන් අනිවාර්ය කරුණු තුනක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි:

1) ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම්;

2) මෙම චිත්තවේගයේ සංජානන පැත්තේ පැවැත්ම, i.e. අපි දැනුමේ සහ දැනුමේ ප්‍රීතිය ලෙස හඳුන්වන දෙය අනුව;

3) ක්‍රියාකාරකම් වලින්ම සෘජු චේතනාවක් පැවතීම, i.e. වෙනත් චේතනාවන් නොතකා, ක්‍රියාකාරකම් විසින්ම ඔහුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ උනන්දු කරවයි. බොහෝ ශ්‍රේෂ්ඨ පුද්ගලයන් - විද්‍යාඥයන්, ලේඛකයින්, නිර්මාපකයින්, කලාකරුවන් - දැනටමත් ළමා වියේදී විද්‍යාව, සාහිත්‍යය, සංගීතය සහ ලලිත කලාවන්හි නියැලීමට උනන්දුවක් හා නැඹුරුවක් පෙන්නුම් කළහ. නමුත් මෙම උනන්දුව රික්තකයක් තුළ ඇති නොවේ. රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීමට පරිසරය, හැදී වැඩීම, අධ්‍යාපනය බලපායි.

උනන්දුව යනු සංජානන අවශ්‍යතාවයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි.

උනන්දුව හැකියාවන් හෙළි කිරීමට, ඉලක්කය කරා යන ගමනේ බාධක ජය ගැනීමට උපකාරී වේ.

උනන්දුව අන්තර්ගතය තුළ වෙනස් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, සාහිත්යය, සංගීතය, තාක්ෂණය, සතුන්, වර්ණ, පරිගණක ක්රීඩා, ආදිය), ගැඹුරින්, ක්රියාකාරිත්වය තුළ. තිරසාර අවශ්‍යතා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය දීප්තිමත්, පොහොසත් කරයි. සියලුම සැලකිය යුතු වෘත්තීය ජයග්‍රහණ අවශ්‍යතා වලින් වර්ධනය වී ඇති අතර, එය හිතකර තත්වයන් යටතේ, නැඹුරුව දක්වා වර්ධනය වේ.

නූතන ගුරුවරුන් පෞරුෂයේ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනය ගොඩනැගීමේ සාධකයක් ලෙස දරුවාගේ අභිලාෂයන් දැනුවත් කිරීම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළහ. සෑම සිසුවෙකුටම කැමති විෂයයක් තිබිය යුතු බව සුකොම්ලින්ස්කි සඳහන් කළේය. දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කරන, දක්ෂතා හෙළි කරන්නේ ගුරුවරයා ය.

උනන්දුවෙහි ප්රධාන ලක්ෂණ:

ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම්;

මෙම චිත්තවේගයේ සංජානන පැත්ත තිබීම, එනම් දැනුමේ ප්‍රීතිය;

ක්‍රියාකාරකම තුළින්ම සෘජු චේතනාවක් පැවතීම, එනම් ක්‍රියාකාරකම වෙනත් චේතනාවන් නොතකා එහි නියැලීමට ආකර්ෂණය කර පොළඹවයි.

උනන්දුව උපදින්නේ කෙසේද? පළමුව, කුතුහලය පැන නගී - සතුන්ට පවා ඇති දිශානති-ගවේෂණාත්මක ප්‍රතීකයක් අවුලුවනු ලැබේ. කුතුහලය කුතුහලය දක්වා වර්ධනය වීමට නම් බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් අවශ්‍ය වේ. කුතුහලය වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතාවය උත්තේජනය කරයි. මෙම සබැඳි කිසිවක් අහිමි නොකිරීමට නම්, වැඩිහිටියන් ඔහුගේ වර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම දරුවාට සහාය විය යුතුය.

උනන්දුව ක්‍රියාකාරකම් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර වර්ධනය වන අතර එය බලපාන්නේ ක්‍රියාකාරකම්වල තනි සංරචක නොව එහි සමස්ත වෛෂයික-ආත්මීය සාරය (චරිතය, ක්‍රියාවලිය, ප්‍රති result ලය) ය.

උනන්දුව යනු බොහෝ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ "මිශ්‍ර ලෝහයක්" වන අතර එය ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂ ස්වරයක්, පුද්ගලයාගේ විශේෂ තත්වයන් (ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ලැබෙන ප්‍රීතිය, උනන්දුවක් දක්වන විෂය පිළිබඳ දැනුම සොයා බැලීමට ඇති ආශාව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳීම සහ ඒවා ජය ගැනීමට ශක්තිමත් අභිලාෂයන්). (Skatkin M.N.)

උනන්දුව පිළිබඳ පොදු සංසිද්ධියේ වැදගත්ම අංශය වන්නේ සංජානන උනන්දුවයි. එහි විෂය පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම වැදගත් දේපලයි: අප අවට ලෝකය දැන ගැනීම යථාර්ථයේ ජීව විද්‍යාත්මක හා සමාජීය දිශානතිය සඳහා පමණක් නොව, ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතාවය තුළ - එයට විනිවිද යාමට උත්සාහ කිරීම. විවිධත්වය, අත්‍යවශ්‍ය අංගයන්, හේතු-ඵල සම්බන්ධතා, රටා මනසින් පිළිබිඹු කිරීමට. , නොගැලපීම.

සංජානන උනන්දුව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වීම, විවිධ පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: විද්‍යාවේ විශේෂිත ක්ෂේත්‍රයක් සඳහා තෝරාගත් ආකල්පයක්, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, ඒවාට සහභාගී වීම, සංජානනයේ හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය. මෙම පදනම මත - වෛෂයික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ ඒ පිළිබඳ ආකල්ප, විද්‍යාත්මක සත්‍යයන් - සංජානන උනන්දුව මගින් ප්‍රවර්ධනය කරන ලෝක දැක්ම, ලෝක දැක්ම, ආකල්පය, ක්‍රියාකාරී, පක්ෂග්‍රාහී චරිතයක් සෑදී ඇත. එපමණක් නොව, සංජානන උනන්දුව, පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම මානසික ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීම, එහි වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක දී ක්‍රියාකාරකම් හරහා යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සෙවීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරයි (වෙනස්කම්, එහි අරමුණු වල සංකූලතා, විෂයයේ අදාළ හා වැදගත් අංශ ඉස්මතු කිරීම. ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පරිසරය, අවශ්‍ය වෙනත් මාර්ග සොයා ගැනීම, ඔවුන් වෙත නිර්මාණශීලිත්වය ගෙන ඒම).

සංජානන උනන්දුවෙහි ලක්ෂණයක් වන්නේ සංජානන පමණක් නොව ඕනෑම මානව ක්‍රියාකාරකමක ක්‍රියාවලිය පොහොසත් කිරීමට සහ සක්‍රීය කිරීමට ඇති හැකියාවයි, මන්ද ඒ සෑම එකක් තුළම සංජානන මූලධර්මයක් ඇත. ශ්රමය තුළ, පුද්ගලයෙකුට, වස්තූන්, ද්රව්ය, මෙවලම්, ක්රම භාවිතා කරමින්, ඒවායේ ගුණාංග දැන ගැනීමට, නවීන නිෂ්පාදනයේ විද්යාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීමට, තාර්කික ක්රියාවලීන් අවබෝධ කර ගැනීමට, යම් නිෂ්පාදනයක තාක්ෂණය දැන ගැනීමට අවශ්ය වේ. ඕනෑම ආකාරයක මානව ක්‍රියාකාරකමක සංජානන මූලධර්මයක් අඩංගු වේ, යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීමට දායක වන නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලීන් සොයන්න. ප්‍රජානන උනන්දුවෙන් ආභාසය ලබන පුද්ගලයෙකු ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් විශාල නැඹුරුවකින්, වඩාත් ඵලදායී ලෙස සිදු කරයි.

සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක වැදගත්ම ගොඩනැගීම වන අතර, එය මිනිස් ජීවිතයේ ක්‍රියාවලිය තුළ වර්ධනය වන අතර, එහි පැවැත්මේ සමාජ තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර උපතේ සිට පුද්ගලයෙකුට කිසිදු ආකාරයකින් ආවේනික නොවේ.

නිශ්චිත පුද්ගලයන්ගේ ජීවිතයේ සංජානන උනන්දුවෙහි වටිනාකම අධිතක්සේරු කිරීමට අපහසුය. සංජානන උනන්දුව පුද්ගලයා අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතා, සබඳතා, සංජානන රටාවන් තුළට විනිවිද යාමට දායක වේ.

සංජානන උනන්දුව යනු පෞරුෂයක ඒකාග්‍ර අධ්‍යාපනයකි. උනන්දුවක් දක්වන පොදු සංසිද්ධියක් ලෙස, එය ඉතා සංකීර්ණ ව්‍යුහයක් ඇත, එය තනි පුද්ගල මානසික ක්‍රියාවලීන් (බුද්ධිමත්, චිත්තවේගීය, නියාමන) සහ ලෝකය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික සහ ආත්මීය සම්බන්ධතා යන දෙකින්ම සෑදී ඇත, සබඳතා වලින් ප්‍රකාශ වේ.

සංජානන උනන්දුව විවිධ රාජ්යයන් විසින් එහි සංවර්ධනය සඳහා ප්රකාශිත වේ. සාම්ප්‍රදායිකව, එහි වර්ධනයේ අනුක්‍රමික අවධීන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කුතුහලය, විමසිලිමත් බව, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායාත්මක උනන්දුව. මෙම අවධීන් සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි වුවද, ඒවායේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇත.

කුතුහලය යනු මැතිවරණ ආකල්පයේ මූලික අදියරක් වන අතර එය තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන තනිකරම බාහිර, බොහෝ විට අනපේක්ෂිත තත්වයන් නිසා ඇතිවේ. පුද්ගලයෙකු සඳහා, තත්වයේ නව්‍යතාවය හා සම්බන්ධ මෙම මූලික දිශානතිය විශේෂ වැදගත්කමක් නොතිබිය හැකිය.

කුතුහලයේ වේදිකාවේ දී, ශිෂ්යයා සෑහීමකට පත් වන්නේ මෙම හෝ එම විෂය, මෙම හෝ එම තත්වයේ විනෝදය හා සම්බන්ධ දිශානතිය සමඟ පමණි.

මෙම අදියර තවමත් දැනුම සඳහා සැබෑ ආශාව හෙළි නොකරයි. තවද, කෙසේ වෙතත්, සංජානන උනන්දුව හෙළිදරව් කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විනෝදාස්වාදය එහි ආරම්භක ආවේගය ලෙස සේවය කළ හැකිය.

කුතුහලය යනු පුද්ගලයාගේ වටිනා තත්වයකි. තමා දුටු දෙයින් ඔබ්බට විනිවිද යාමට ශිෂ්‍යයාගේ ආශාව මගින් එය සංලක්ෂිත වේ. උනන්දුව ඇති මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුදුමයේ හැඟීම්, දැනුමේ ප්‍රීතිය, ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ තෘප්තිය වැනි ප්‍රබල ප්‍රකාශන දක්නට ලැබේ. ප්‍රහේලිකා මතුවීම සහ ඒවා විකේතනය කිරීමේදී කුතුහලයේ සාරය පවතින්නේ, ලෝකයේ ක්‍රියාකාරී දැක්මක් ලෙස, එය පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, රැකියාවේදී ද වර්ධනය වන අතර, පුද්ගලයෙකු සරල කාර්ය සාධනයෙන් සහ උදාසීන කටපාඩමෙන් වෙන් වූ විට. කුතුහලය, ස්ථාවර චරිත ලක්ෂණයක් බවට පත්වීම, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු වටිනාකමක් ඇත. කුතුහලය දනවන දරුවන් ලෝකයට උදාසීන නොවේ, ඔවුන් සැමවිටම සොයමින් සිටිති. කුතුහලය පිළිබඳ ගැටළුව දිගු කලක් තිස්සේ රුසියානු මනෝවිද්යාව තුළ වර්ධනය වී ඇතත්, එය තවමත් එහි අවසාන විසඳුමෙන් බොහෝ දුරස් වේ. කුතුහලයේ ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, ඒ.එම්. මාටියුෂ්කින්, වී.ඒ. Krutetsky, V.S. යුර්කෙවිච්, ඩී.ඊ. බර්ලින්, ජී.අයි. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. කෘප්නොව් සහ වෙනත් අය.

කුඩිනොව් එස්.අයි. කුතුහලය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ අභිප්‍රේරණ-අර්ථකථන සහ උපකරණ-ශෛලීය ලක්ෂණවල ඒකාග්‍ර ව්‍යුහයක් ලෙස අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය සහ නව තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමට පුද්ගලයාගේ සූදානම සහතික කරයි. මොරොසෝවා ජී.එන්. කුතුහලය උනන්දුවට ආසන්න බව විශ්වාස කරයි, නමුත් එය "විසිරුණු, විශේෂිත විෂයයක් හෝ ක්‍රියාකාරකමකට අවධානය යොමු නොකරයි."

Schukina G.I. කුතුහලය උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ අදියරක් ලෙස සලකයි, දැනුම විෂයයට දරුවාගේ තෝරාගත් ආකල්පයේ තත්වය සහ පෞරුෂය කෙරෙහි එහි බලපෑමේ තරම පිළිබිඹු කරයි.

කේ.එම්. රමෝනෝවා අවධාරණය කරන්නේ කුතුහලය යනු ක්‍රියාකාරකම්වල සුවිශේෂී ආකාරයක් වන අතර එය විශේෂාංග ගණනාවකින් කැපී පෙනේ:

කුතුහලය - ස්ථාවර සංජානන දිශානතියක් ගොඩනැගීමේ ආරම්භක අදියර, දිශානුගත ප්‍රතීකයක් සහ දිශානති ක්‍රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වේ;

සංජානන උනන්දුවෙහි ආරම්භක ස්වරූපය ලෙස ක්‍රියා කරන අතර සෘජු හා සංජානන වෙනස් නොවන සම්බන්ධතාවයක් නියෝජනය කරයි;

සාර්ථක මානසික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසියක් වන අතර, එය අවම තෙහෙට්ටුවකින් හා අපතේ යන ශක්තියෙන් සිදු වේ;

කුතුහලය වර්ධනය වීම සිදුවන්නේ දරුවාට පරස්පර විරෝධී කරුණු පෙන්වීමේ කොන්දේසිය යටතේය, සංසිද්ධිවලට හේතු හඳුනා ගැනීමට පොළඹවයි. එහි වර්ධනයේ මාවත පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව සාමාන්යයෙන් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අවට ලෝකය පිළිබඳ නව හැඟීම් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් සෙවුම් ක්‍රියාවන්හි ළමුන් තුළ ප්‍රකාශ වේ.

ඩී.බී. ගොඩිකොව්. කුතුහලය සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අදියරක් ලෙස සලකන අතර එහි අත්‍යවශ්‍ය දර්ශකය ලෙස "සංජානනයේ මුලපිරීම, නව, අවසානයේ, ලෝකයේ ප්‍රතිරූපය පිළිබඳ සම්පූර්ණ හා නිවැරදි ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගීමට ඇති ආශාව" නිර්වචනය කරයි.

එස්.වී. "ප්‍රජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ අවබෝධය" යන ලිපියේ Gerasimov සඳහන් කරන්නේ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම් අවධියේදී පැන නගින උනන්දුව ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වන අතර ඊළඟ අදියරේ උනන්දුව උත්සාහ කිරීමට ඇති ආශාවයි. පරීක්ෂණ අභිප්‍රේරණය අවබෝධය සමඟ එක්ව පැන නගින අතර එය අවසන් වන්නේ තමන්ගේම ක්‍රියාවන්ගේ ප්‍රතිඵල සමඟ පමණි.

සංජානන උනන්දුව සහ කුතුහලය සංසන්දනය කරමින්, Kuparadze N.D. අන්තිමයේ ප්රධාන පරාමිතීන් හෙළි කරයි. කතුවරයා විශ්වාස කරන්නේ කුතුහලය පරිසරය පිළිබඳ සංජානන ආකල්පයකින් ප්‍රකාශිත පුද්ගලයාගේ දිශානතිය පිළිබිඹු කරන බවයි. කුතුහලයෙන් තෘප්තිමත් වීම සැමවිටම ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. කුතුහලය ලෝකය පිළිබඳ විෂය දැනුම ආවරණයේ පළල මගින් කැපී පෙනෙන අතර පෞරුෂ වර්ධනයේ දී එහි දේපළ බවට පත්වේ. කුතුහලය පිළිබඳ වඩාත්ම ධාරිතාවයෙන් යුත් නිර්වචනය කුඩිනොව් එස්.අයි.

"කුතුහලය යනු අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය සහ නව තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමට පුද්ගලයාගේ සූදානම සහතික කරන අභිප්‍රේරණ-අර්ථකථන සහ උපකරණ-ශෛලීය ලක්ෂණවල ඒකාග්‍ර ව්‍යුහයකි. ඒ සමඟම, කුතුහලයේ අභිප්‍රේරණ-අර්ථාර්ථමය අංගය චේතනා මාලාවක් හරහා ප්‍රකාශ වේ. වාද්‍ය-ශෛලීය දර්ශක මගින් අභිලාෂයන්හි ශක්තිය, විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ගවේෂණාත්මක හැසිරීම් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම, විෂයයේ නියාමනයේ වර්ගය සහ චිත්තවේගීය අත්දැකීම්, ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ඵලදායිතාව, සඵලතාවය පිළිබිඹු කරයි. ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීම, කුතුහලය යනු සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ අදියරක් වන අතර එය ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ක්‍රියාකාරී ආශාවක් වන අතර, එහි අත්දැකීම් සහ තෘප්තිය ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සමඟ ඇති බව සටහන් කළ හැකිය.

න්‍යායාත්මක උනන්දුව සංකීර්ණ න්‍යායික ගැටළු සහ විශේෂිත විද්‍යාවක ගැටළු පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව සහ දැනුමේ මෙවලමක් ලෙස ඒවා භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අදියර විද්‍යාවේ බලය සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ඔහුගේ විශ්වාසයන් සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ ලෝක දෘෂ්ටියට සෘජුවම සම්බන්ධ වන එහි ප්‍රතිසංවිධානය මත ශිෂ්‍යයාගේ ලෝකය මත ක්‍රියාකාරී බලපෑමයි. මෙම අදියර පෞරුෂයේ ව්යුහය තුළ සංජානන මූලධර්මය පමණක් නොව, නළුවෙකු, විෂය, පෞරුෂය ලෙස පුද්ගලයා ද සංලක්ෂිත වේ.

අද වන විට ගෝලීය අධ්‍යාපනික ප්‍රවණතා නම්: ශිෂ්‍යයාගේ අභ්‍යන්තර විභවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය කිරීම සහ දැනුම, කුසලතා පමණක් නොව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රමවල තරුණ ශිෂ්‍යයා විසින් ක්‍රියාකාරී සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ නම්, අපගේ මතය අනුව, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම කළ හැකි අතර පුහුණුව සංජානන අවධීන්ට අනුකූලව ගොඩනඟනු ලැබේ. තරුණ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය; ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ අන්යෝන්ය සම්බන්ධීකරණ කටයුතු සංවිධානය කරනු ලබන අතර, සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

1.4 තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට ක්රීඩාවේ බලපෑම

ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාව ඉතා වැදගත් වේ. එස්.ඒ. ක්‍රීඩාවේ වැදගත්කම බෙහෙවින් අගය කරන ෂචට්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “ක්‍රීඩාව යනු ළමා කාලයේ අත්‍යවශ්‍ය රසායනාගාරයක් වන අතර, එම සුවඳ ලබා දීම, තරුණ ජීවිතයේ වාතාවරණය, එය නොමැතිව මෙම කාලය මනුෂ්‍ය වර්ගයාට නිෂ්ඵල වනු ඇත. ළමා කාලයේ වඩාත්ම සෞඛ්ය සම්පන්න මූලික සාධාරණ පාසල.

ඩී.බී. එල්කොනින් ක්‍රීඩාවට පහත නිර්වචනය ලබා දෙයි: "මිනිස් ක්‍රීඩාවක් යනු සෘජු උපයෝගීතා ක්‍රියාකාරකම්වල කොන්දේසි වලින් පිටත මිනිසුන් අතර සමාජ සම්බන්ධතා ප්‍රතිනිර්මාණය කරන ක්‍රියාකාරකමකි"

එසේම, ක්රීඩාව දරුවන්ගේ මානසික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්යයකි; මෙය ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂයට අමිහිරි හෝ තහනම් අත්දැකීම් ඉවත් කිරීමේ මාධ්‍යයකි.

එක් එක් පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේද, සහ එය සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව, නිර්මාණාත්මක, මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම.

ඔබ දන්නා පරිදි, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය චින්තනය සක්‍රීය කිරීමට දායක වේ, විශේෂිත ව්‍යායාමයක කාර්ය සාධනය තුළ යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.

ප්‍රබලම අභිප්‍රේරණ සාධකය වන්නේ අධ්‍යයනය කරන ද්‍රව්‍යවල නව්‍යතාවය සහ සිදු කරන ලද විවිධ අභ්‍යාස සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලන පුහුණුව පිළිබඳ උදාහරණ වේ. විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම මතකයේ භාෂාමය සංසිද්ධි ඒකාබද්ධ කිරීමටත්, වඩාත් ස්ථායී දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ රූප නිර්මාණය කිරීමටත්, සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතා පවත්වා ගැනීමටත් උපකාරී වේ.

සමාජ භාවිතයට සංවේදී වීමට ක්‍රීඩාව උගන්වයි. හොඳ මැදිහත්කරුවෙකු බොහෝ විට ව්‍යුහයන් වඩා හොඳින් භාවිතා කරන තැනැත්තා නොවේ, නමුත් හවුල්කරුවන් සිටින තත්වය වඩාත් පැහැදිලිව හඳුනාගත හැකි (අර්ථකථනය කළ හැකි) දැනටමත් දන්නා තොරතුරු (තත්ත්වය, අත්දැකීම් වලින්) සැලකිල්ලට ගන්න. සන්නිවේදනය සඳහා වඩාත් ඵලදායී වනු ඇති එම භාෂාමය මාධ්‍යයන් තෝරාගන්න.

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීමට ක්‍රීඩා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම වැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට ඔවුන් දායක වේ; ප්රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් පෝෂණය කිරීම. සිසුන් ක්රියාශීලීව, උද්යෝගයෙන් වැඩ කිරීම, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම, ඔවුන්ගේ සගයන්ට හොඳින් සවන් දීම, ගුරුවරයා ඉගෙනුම් කටයුතු පමණක් කළමනාකරණය කරයි. ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනයේ පදනමයි. දරුවා සඳහා ක්රීඩාවේ අවශ්යතාවය ඔහු ක්රියාකාරී ජීවියෙකු බව පැහැදිලි කරයි. ඔහුට කුතුහලයක් ඇත. "ක්‍රීඩාවක් යනු දරුවෙකුගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් සහ සංකල්ප ගලා යන දැවැන්ත කවුළුවකි. ක්‍රීඩාවක් යනු විමසිලිමත්කමේ සහ කුතුහලයේ දැල්ල අවුළුවන ගිනි පුපුරකි" යනුවෙන් සුප්‍රසිද්ධ සෝවියට් ගුරුවරයා පැවසීය. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි.

ක්රීඩාව තුළ, දරුවාගේ උත්සාහය සෑම විටම සීමිත වන අතර අනෙකුත් ක්රීඩකයන්ගේ බොහෝ උත්සාහයන් මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ. අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් ලෙස, ඕනෑම කාර්ය-ක්‍රීඩාවකට අන් අයගේ හැසිරීම් සමඟ තම හැසිරීම සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව, අන් අය සමඟ ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වීමට, පහර දීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට, හානි කිරීමට සහ උදව් කිරීමට, කෙනෙකුගේ චලනයේ ප්‍රති result ලය කල්තියා ගණනය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. සියලුම ක්‍රීඩකයන්ගේ සම්පූර්ණ කට්ටලය. එවැනි ක්‍රීඩාවක් දරුවාගේ ජීවමාන, සමාජීය, සාමූහික අත්දැකීමක් වන අතර, මේ සම්බන්ධයෙන් එය සමාජ කුසලතා සහ හැකියාවන් අධ්‍යාපනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය මෙවලමකි.චින්තනය පැන නගින්නේ බොහෝ ප්‍රතික්‍රියා වල ගැටීම සහ ඒවායින් සමහරක් තේරීමේ බලපෑම යටතේ ය. පූර්ව ප්රතික්රියා. නමුත් ක්‍රීඩාවට යම් නීතිරීති හඳුන්වා දීමෙන් සහ එමඟින් හැසිරීමේ හැකියාවන් සීමා කිරීමෙන්, දරුවාගේ හැසිරීමට පෙර යම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ කාර්යය තැබීමෙන්, දරුවාගේ සහජ හැකියාවන් සහ උනන්දුව සියල්ල වෙහෙසට පත් කිරීමෙන් අපට අවස්ථාව ලබා දෙන්නේ මෙයයි. ඉහළම කරුණ නම්, දන්නා නීතිවලට අවනත වන පරිදි ඔහුගේ හැසිරීම සංවිධානය කිරීමට ඔහුට බල කිරීම, එය තනි ඉලක්කයක් කරා යොමු වන පරිදි, එය දැනුවත්ව දන්නා ගැටළු විසඳයි.

පෝලන්ත පර්යේෂකයෙකු වන Stefan Schumann සඳහන් කරන්නේ සෙල්ලම් කිරීම දරුවෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ලාක්ෂණික හා සුවිශේෂී ආකාරයක් වන අතර, ඔහු ඉගෙන ගන්නා සහ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට ස්තූතිවන්ත වන බවයි. ක්රීඩාව දරුවා තුළ ඉහළම චිත්තවේගීය අත්දැකීම් අවුස්සන අතර ගැඹුරුම ආකාරයෙන් ඔහුව සක්රිය කරන බව Schumann පෙන්වා දුන්නේය. Schumann ට අනුව, ක්රීඩාව නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය, සංකල්ප සහ කුසලතා ගොඩනැගීමට සුවිශේෂී ආකාරයකින් ඉලක්ක කරගත් සංවර්ධන ක්රියාවලියක් ලෙස දැකිය හැකිය.

වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එල්.එස්. Vygotsky, ක්රීඩාව සාධාරණ සහ සුදුසු, සැලසුම් කරන ලද, සමාජීය වශයෙන් සම්බන්ධීකරණ හැසිරීම් පද්ධතියක් හෝ දන්නා නීතිරීතිවලට යටත්ව බලශක්ති වියදම් කිරීමකි. මෙයින්, ඇය වැඩිහිටියෙකු විසින් ශක්තියේ ශ්රම වියදම සමඟ ඇයගේ සම්පූර්ණ ප්රතිසමය හෙළි කරයි, ප්රතිඵල පමණක් හැර, ක්රීඩාවේ සංඥා සමග සම්පූර්ණයෙන්ම සමපාත වේ. මේ අනුව, ක්‍රීඩාව සහ ශ්‍රමය අතර පවතින සියලුම වෛෂයික වෙනස සඳහා, ඒවා එකිනෙකට ධ්‍රැවීය ප්‍රතිවිරුද්ධ ලෙස සැලකීමට පවා හැකි වූ අතර, ඔවුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම සමපාත වේ. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ස්වභාවික ශ්රමය, එහි ආවේනික ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය, අනාගත ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීමයි.

ක්රීඩා සඳහා මූලික අවශ්යතා මොනවාද?

1. ක්‍රීඩාව ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය උත්තේජනය කළ යුතුය, සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ කාර්යය හොඳින් කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කළ යුතුය, එය සන්නිවේදනයේ සැබෑ තත්වයට ප්‍රමාණවත් වන තත්වයක් මත සිදු කළ යුතුය.

2. ක්‍රීඩාව අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිය යන දෙකම අනුව හොඳින් සූදානම් විය යුතුය, පැහැදිලිව සංවිධානය කළ යුතුය. මෙම හෝ එම ක්‍රීඩාවේ හොඳින් ක්‍රීඩා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය තරුණ සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම වැදගත්ය. මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් එය ස්වභාවික හා ඒත්තු ගැන්වෙනු ඇත.

3. ක්රීඩාව මුළු කණ්ඩායම විසින්ම පිළිගත යුතුය.

පාසල් සිසුන් තුළ තෘප්තිය සහ ප්‍රීතිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා එය නිසැකවම කරුණාවන්ත, නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් තුළ සිදු කළ යුතුය. ක්‍රීඩාවේදී ශිෂ්‍යයාට දැනෙන නිදහස වැඩි වන තරමට ඔහු සන්නිවේදනයේ වැඩි මුලපිරීමක් ඇති කරයි. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් ඔහු ආත්ම විශ්වාසයක් ඇති කරයි. එයාට විවිධ චරිත කරන්න පුළුවන් කියලා.

4. සිසුන්ට සැකසෙන ද්‍රව්‍ය භාවිතා කළ හැකි ආකාරයට ක්‍රීඩාව සංවිධානය කර ඇත.

5. ගුරුවරයාම නිසැකවම ක්රීඩාව විශ්වාස කරයි, එහි ඵලදායීතාවය. මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් ඔහුට හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වනු ඇත.

ක්රීඩාව සකස් කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ. කාර්යයේ ආරම්භක අවධියේදී, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීයව පාලනය කරයි, නමුත් ක්‍රමයෙන් ඔහු නිරීක්ෂකයෙකු පමණක් බවට පත්වේ.

මෙය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුරුවරයාගේ භූමිකාව පිළිබඳ නවීන උපදේශනවල විධිවිධාන සමඟ සමපාත වේ. යූකේගේ මතය සමඟ කෙනෙකුට එකඟ නොවිය හැකිය. ඉගෙනීමේ විෂයයන් ලෙස සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී වැඩ නොකර අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියම කළ නොහැකි බව බබන්ස්කි. පන්ති කාමරය තුළ ගුරුවරයාගේ සක්‍රීය ක්‍රියාකාරකම්වල සිට සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධාරණය කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම මෙයට හේතු වේ. මෙය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සංවිධායකවරයා ලෙස ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වැඩි කරයි. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේදී ඔහු පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහ සවිඥානික ක්‍රියාකාරකම් කළමනාකරණය කරයි.

6. මේ සම්බන්ධයෙන් ඉතා වැදගත් වන්නේ දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාවයි. පන්ති කාමරය තුළ හිතකර, හිතකර වාතාවරණයක් පිළිබඳ සවිඥානකත්වය ඉතා වැදගත් සාධකයක් වන අතර, එහි වැදගත්කම කිසිසේත්ම අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය.

ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයාට සමහර විට යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය, නමුත් ප්රධාන එක නොවේ, ක්රීඩාව ඔහුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සාම්ප්රදායික ආකාරයේ වැඩ බවට පත් නොවේ. මෙම භූමිකාවේ සමාජ තත්ත්වය කණ්ඩායම තුළ වාචික සන්නිවේදනය බාධාවකින් තොරව මෙහෙයවීමට ඔහුට උපකාර කිරීම යෝග්‍ය වේ.

සාමාන්‍යයෙන් ගුරුවරයා භූමිකාවන් භාර ගන්නේ සිසුන් තවමත් මේ ආකාරයේ වැඩ ප්‍රගුණ කර නොමැති විට ආරම්භයේදී පමණි. අනාගතයේදී, මෙය තවදුරටත් අවශ්ය නොවේ.

ක්රීඩාව අතරතුර, ශක්තිමත් සිසුන් දුර්වල අයට උපකාර කරයි. අනෙක් අතට, ගුරුවරයා සන්නිවේදන ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කරයි: ඔහු උපකාර අවශ්‍ය එක් හෝ තවත් ශිෂ්‍යයෙකු වෙත ළඟා වේ, කාර්යයට අවශ්‍ය වෙනස්කම් සිදු කරයි.

ක්‍රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා වැරදි නිවැරදි නොකරයි, නමුත් ඊළඟ පාඩමේදී වඩාත් සාමාන්‍ය ඒවා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ අවධානයට ලක් නොවී ඒවා ලියා තබයි.

අධ්යාපනික ද්රව්යවල ඇති සෑම දෙයක්ම සිසුන්ට රසවත් විය නොහැක. එවිට තවත්, නොඅඩු වැදගත් ප්‍රජානන උනන්දුව ප්‍රභවයක් දිස්වේ - ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියම. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයාගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලීමේ අවශ්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ක්‍රියාවලියේදීම ශිෂ්‍යයා ආකර්ශනීය පැති සොයා ගත යුතු බවයි, එවිට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේම ධනාත්මක ආරෝපණ අඩංගු වේ. ඒ සඳහා මාර්ගය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ උනන්දුවෙහි සුවිශේෂත්වයට අනුකූලව සංවිධානය කරන ලද සිසුන්ගේ විවිධ ස්වාධීන කාර්යයන් හරහා ය.

සමාන ලියකියවිලි

තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ න්‍යායාත්මක තහවුරු කිරීමේ විශේෂාංග. දෘශ්යතාව: සංකල්පය, සාරය, වර්ග, අවශ්යතා. ඉගෙනීමේ චේතනාවන් සහ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව හඳුනා ගැනීම. සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා වූ ක්‍රමවේදය.

නිබන්ධනය, 2008.12.07 එකතු කරන ලදී


තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේදී ගණිතයේ සම්මත නොවන පාඩම් වල කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම. ප්‍රාථමික පාසලේ ගණිතය පිළිබඳ පාඩම්-විනෝද චාරිකා සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු.

නිබන්ධනය, 09/23/2013 එකතු කරන ලදී


අධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ න්‍යායේ පර්යේෂණ ගැටලුවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් සමඟ ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ඇති කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස අධ්‍යාපනික කටයුතු. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.

නිබන්ධනය, 05/25/2012 එකතු කරන ලදී


තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ක්රීඩාව, ලක්ෂණ සහ එය ගොඩනැගීමේ ක්රම. 1 ශ්‍රේණිය සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සංකීර්ණයක් සංවර්ධනය කිරීම, ප්‍රාථමික පාසලේ ගණිත පාඩම් වලදී ඒවායේ භාවිතය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක වැඩ.

වාර පත්‍රය, 01/23/2014 එකතු කරන ලදී


ඉගැන්වීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේ ගැටලුව. තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම තුළින් තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. පුහුණු සැසි සංවර්ධනය සහ ක්‍රමවේද සහය.

වාර පත්‍රය, 02/09/2011 එකතු කරන ලදී


තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය. සංජානන උනන්දුව දැනුවත් කිරීමේ ගැටළු සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අතර සම්බන්ධය. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, ඒවායේ වර්ග සහ 1 ශ්‍රේණියේ භාවිතයේ ලක්ෂණ.

නිබන්ධනය, 01/11/2010 එකතු කරන ලදී


කියවීම සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික අංශ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම මත පදනම් වූ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා වැඩසටහනේ ඵලදායීතාවය අධ්යයනය කිරීම.

නිබන්ධනය, 07/02/2017 එකතු කරන ලදී


අධ්‍යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේ ක්‍රියාවලිය සනාථ කිරීම. සාහිත්‍ය කියවීමේදී අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම.

නිබන්ධනය, 01/19/2014 එකතු කරන ලදී


සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී තරුණ සිසුන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ. ප්රාථමික අධ්යාපනයේ ප්රධාන ලක්ෂණ. තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ විශේෂාංග.

වාර පත්‍රය, 08/16/2012 එකතු කරන ලදී


සාමාන්‍ය මනෝ භෞතික සංවර්ධනයක් සහ මානසික පසුබෑමක් ඇති තරුණ සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ. ගණිත පාඩම් වලදී මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය

හැදින්වීම. හතර

පරිච්ඡේදය I. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම. 7

§1 සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික පදනම්. 7

§2 සංජානන උනන්දුව සහ එය ගොඩනැගීමේ මාර්ග. දස

2.1 සංජානන උනන්දුව, එහි වර්ධනයේ අදියර. දස

2.2 සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි. 16

2.3 ගණිතය ඉගැන්වීමේ සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම. 19

II පරිච්ඡේදය. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ. 24

§1 සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවල වටිනාකම. 24

§2 ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ගණිතමය ක්‍රීඩාව. තිස්

III පරිච්ඡේදය. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිත ක්‍රීඩාව. 34

§ 1 ගණිතමය ක්‍රීඩාවේ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික පදනම් .. 34

§ 2 ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිතමය ක්‍රීඩා. 38

2.1 අදාළත්වය. 38

2.2 ගණිතමය ක්‍රීඩාවක ඉලක්ක, කාර්යයන්, කාර්යයන්, අවශ්‍යතා .. 41

2.3 ගණිතමය ක්‍රීඩා වර්ග. 44

2.4 ගණිතමය ක්‍රීඩාවේ ව්‍යුහය.. 63

2.5 ගණිතමය ක්‍රීඩාවේ සංවිධානාත්මක අවධීන්.. 65

2.6 කාර්යයන් තෝරාගැනීම සඳහා වන අවශ්යතා. 67

2.7 ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීම සඳහා අවශ්‍යතා .. 70

IV පරිච්ඡේදය. පළපුරුදු ඉගැන්වීම. 74

§1 ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම. 74

§2 නිරීක්ෂණ, පුද්ගලික අත්දැකීම. 80

නිගමනය. 85

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය. 86

හැදින්වීම

ඔබ දන්නා පරිදි, උනන්දුවකින් තොරව ලබාගත් දැනුම ප්රයෝජනවත් නොවේ. එමනිසා, ඉගැන්වීම්වල වඩාත්ම දුෂ්කර හා වැදගත්ම කර්තව්‍යයන්ගෙන් එකක් සෑම විටම ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව වී ඇත.

මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ කෘති පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව තරමක් ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, සමහර ප්රශ්න තවමත් නොවිසඳී පවතී. ප්‍රධාන එක තමයි තිරසාර සංජානන උනන්දුව ඇති කරන්නේ කොහොමද කියන එක.

සෑම වසරකම, දරුවන් වැඩි වැඩියෙන් ඉගෙනීමට උදාසීන වේ. විශේෂයෙන්ම, ගණිතය වැනි විෂයයක් සඳහා සිසුන් අඩු වේ. මෙම විෂය සිසුන් විසින් කම්මැලි ලෙස සලකනු ලබන අතර එය කිසිසේත් රසවත් නොවේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ගුරුවරුන් ගණිතය ඉගැන්වීමේ ඵලදායී ආකෘති සහ ක්රම සොයමින් සිටින අතර, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීමට, සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට දායක වනු ඇත.

ගණිතය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ එක් මාර්ගයක් තිබේ පුළුල් යෙදුමගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ. ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ, එහි ක්‍රියාත්මක කිරීමේ විවිධ ආකාරවලින් සංජානන උනන්දුව වැඩි කිරීම වැනි ඉගෙනුම් කාර්යයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්‍රබල සංචිතයක් ඇත. මෙම ආකෘතිවලින් එකක් ගණිතමය ක්රීඩාවකි.

ගණිතමය ක්‍රීඩා චිත්තවේගීය, සිසුන්ට හේතු වේ ධනාත්මක ආකල්පයගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සහ, ඒ අනුව, පොදුවේ ගණිතයට; අධ්යාපනික කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දායක වීම; බුද්ධිමය ක්‍රියාවලීන් මුවහත් කර, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, විෂය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට දායක වීමයි. නමුත් සංවිධානය කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ දුෂ්කරතා හේතුවෙන් ගණිතමය ක්‍රීඩාව විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස භාවිතා කරනුයේ ඉතා කලාතුරකිනි. මේ අනුව, ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ විශිෂ්ට අධ්‍යාපනික, පාලනය, පෝෂණය කිරීමේ අවස්ථා (විශේෂයෙන්, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව) ප්‍රමාණවත් ලෙස අවබෝධ කර ගෙන නොමැත.

ගණිත ක්‍රීඩාවක් සිසුන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් විය හැකිද? මේ මොකක්ද ගැටලුවමෙම අධ්යයනය.

මෙම ගැටලුව මත පදනම්ව, කෙනෙකුට හැකි ය අධ්යයනයේ අරමුණ- ගණිතය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව සනාථ කිරීම.

අධ්යයන වස්තුවසේවය කරනු ඇත සංජානන උනන්දුව , විෂය – ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ගණිතමය ක්රීඩාව .

අපි සකස් කරමු පර්යේෂණ කල්පිතය : ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. .

කාර්යයන් :

1. විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ සංකල්පය, සංවර්ධනයේ වේදිකාව, එය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි සලකා බලන්න;

2. ගණිතය ඉගැන්වීම සඳහා සංජානන උනන්දුවක් ඇති කිරීමේ ක්රම අධ්යයනය කිරීම;

3. සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිතයේ විෂය බාහිර කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ අරමුණු, අරමුණු, ආකෘති සලකා බලන්න;

4. ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ගණිතමය ක්රීඩාව අධ්යයනය කිරීම;

5. ඉලක්ක, අරමුණු, පැවැත්වීම සඳහා කොන්දේසි, සංරචක, ගණිතමය ක්රීඩා වර්ග, කාර්යයන් මෙහෙයවීම සහ තෝරාගැනීම සඳහා අවශ්යතාවයන් තීරණය කරන්න;

6. ක්‍රමවේද, මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සාහිත්‍ය විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, ගුරුවරුන් සහ සිසුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් සහ ගණිත ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීමේ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම්, ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ගණිත ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සනාථ කරයි.

මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා, පහත සඳහන් දේ ක්රම :

1. සලකා බලනු ලබන මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමවේදය, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;

2. සිසුන් නිරීක්ෂණය කිරීම;

3. ප්රශ්න කිරීම;

4. පර්යේෂණාත්මක වැඩ.

පරිච්ඡේදය I. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම

§1 සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික පදනම්

අද අපට අවශ්‍ය වන්නේ දැනුම පරිභෝජනය පමණක් නොව එය උකහා ගැනීමට ද දන්නා අයෙකි. අපගේ දවසේ සම්මත නොවන තත්වයන් සඳහා අපෙන් පුළුල් උනන්දුවක් අවශ්‍ය වේ. උනන්දුව වේ සැබෑ හේතුවපුද්ගලයෙකු විශේෂයෙන් වැදගත් ලෙස සලකන ක්‍රියාවන්. එය ක්‍රියාකාරකම්වල ස්ථිර ප්‍රබල චේතනාවලින් එකකි. උනන්දුව ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා විෂය පිළිබඳ ධනාත්මක ඇගයුම් ආකල්පයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය.

පුද්ගලයෙකු සඳහා ශක්තිමත් සහ ඉතා වැදගත් අධ්‍යාපනයක් ලෙස, උනන්දුව එහි මනෝවිද්‍යාත්මක නිර්වචනවල බොහෝ අර්ථකථන ඇත, එය ලෙස සැලකේ:

ඔහුගේ මානසික හා චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනය (S.L. Rubinshtein);

o සවිඤ්ඤාණික හා මානව ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කරන චිත්තවේගීය-වොලිෂන් සහ බුද්ධිමය ක්රියාවලීන්ගේ විශේෂ විලයනය (A.A. Gordon);

o ක්රියාකාරී සංජානන (V.N. Myasintsev, V.G. Ivanov), චිත්තවේගීය-සංජානන (N.G. Morozova) ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්පය;

o වස්තුව කෙරෙහි පුද්ගලයාගේ නිශ්චිත ආකල්පය, එහි වැදගත් වැදගත්කම සහ චිත්තවේගීය ආකර්ෂණය පිළිබඳ සවිඥානකත්වය (A.G. Kovalev).

මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ උනන්දුව පිළිබඳ මෙම අර්ථකථන ලැයිස්තුව සම්පූර්ණ නොවේ, නමුත් පවසා ඇති දේ සනාථ කරන්නේ වෙනස්කම් සමඟ, උනන්දුවක් දක්වන සංසිද්ධිය හෙළි කිරීම අරමුණු කරගත් අංශවල යම් පොදු බවක් ද ඇති බවයි - විවිධ මානසික ක්‍රියාවලීන් සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය, චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය, නියාමන ඒවා බොහෝ විට හුදකලා කරනු ලැබේ ( අවධානය, කැමැත්ත), විවිධ පුද්ගලික ආකෘතීන්ට එය සම්බන්ධ වීම.

විශේෂ උනන්දුවක් වන්නේ දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව හෝ, එය දැන් පොදුවේ හඳුන්වන පරිදි, සංජානන උනන්දුවයි. එහි ක්ෂේත්‍රය සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වන අතර, එම පාඨමාලාවේදී අධ්‍යාපනික විෂයයන්හි අන්තර්ගතය සහ අවශ්‍ය ක්‍රම හෝ කුසලතා ප්‍රගුණ කර ඇති අතර, එමඟින් ශිෂ්‍යයා අධ්‍යාපනය ලබා ගනී.

පෞරුෂ වර්ධනය සඳහා වැදගත්ම උත්තේජකය ලෙස උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව දැන් ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් යන දෙඅංශයේම අවධානය වැඩි වැඩියෙන් ආකර්ෂණය කරයි.

මනෝවිද්‍යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින් උනන්දුව සංචලනය, විචල්‍යතාවය, විවිධ සෙවන සහ සංවර්ධනයේ මට්ටම් මගින් සංලක්ෂිත වේ. බොහෝ මනෝවිද්‍යාඥයින් දිශානති කාණ්ඩයට, එනම් වස්තුවක් හෝ ක්‍රියාකාරකමකට පුද්ගලයාගේ අභිලාෂයන් කෙරෙහි උනන්දුව ආරෝපණය කරයි. සංජානන උනන්දුව සඳහා විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දෙමින් මනෝවිද්යාඥයින් පෙන්වා දෙන්නේ මෙම "උනන්දුව අන්තර්ගතය සහ දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඇති උනන්දුව යන දෙකම ලෙස වටහාගෙන ඇති" බවයි.

S.L. Rubinshtein සහ B.G. Ananiev ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන්, සංජානන උනන්දුව තුළ ඇතුළත් කර ඇත්තේ, නියමයන්ගේ එකතුව නොව, විශේෂ සම්බන්ධතා, සුවිශේෂී සබඳතා. උනන්දුව යනු බොහෝ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ "මිශ්‍ර ලෝහයක්" වන අතර එය ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂ ස්වරයක්, පුද්ගලයාගේ විශේෂ තත්වයන් (ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ලැබෙන ප්‍රීතිය, උනන්දුවක් දක්වන විෂය පිළිබඳ දැනුම සොයා බැලීමට ඇති ආශාව, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳීම සහ ඒවා ජය ගැනීමට ශක්තිමත් අභිලාෂයන්).

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රජානන උනන්දුව ප්‍රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. I. V. Metelsky සංජානන උනන්දුව පහත පරිදි නිර්වචනය කරයි: "උනන්දුව යනු ඉගෙනීමේ ප්‍රීතිය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, සාර්ථකත්වය නිර්මාණය කිරීම, ස්වයං ප්‍රකාශනය සහ වර්ධනය වන පෞරුෂයක් තහවුරු කිරීම සමඟ විෂයයක් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ආකල්පයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ ක්‍රියාකාරී සංජානන දිශානතියකි. .”

අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ විශේෂයෙන් නියැලී සිටි ජී.අයි. ෂ්චුකිනා එය මෙසේ අර්ථ දක්වයි: “ප්‍රජානන උනන්දුව පෞරුෂයේ තෝරාගත් දිශානතියක් ලෙස අප ඉදිරියේ පෙනී, දැනුමේ ක්ෂේත්‍රයට, එහි විෂය පැත්තට සහ ක්‍රියාවලියට යොමු වේ. දැනුම ප්‍රගුණ කිරීම.” .

සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාඥයින් සහ අධ්‍යාපනඥයින් විවිධ කෝණවලින් අධ්‍යයනය කරයි, නමුත් ඕනෑම අධ්‍යයනයක් එහි කොටසක් ලෙස සැලකේ පොදු ගැටළුවක්අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය. අද වන විට, උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව වැඩි වැඩියෙන් ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල සන්දර්භය තුළ ගවේෂණය කරනු ලබන අතර, නිර්මාණාත්මක ගුරුවරුන්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා සාර්ථකව ගොඩනැගීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට, පෞරුෂය පොහොසත් කිරීමට සහ ජීවිතයට ක්‍රියාකාරී ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

§2 සංජානන උනන්දුව සහ එය ගොඩනැගීමේ මාර්ග

2.1 සංජානන උනන්දුව, එහි වර්ධනයේ අදියර

සංජානන උනන්දුව යනු යථාර්ථය අවට ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් කෙරෙහි පුද්ගලයාගේ තෝරාගත් අවධානයයි. මෙම දිශානතිය නව, වඩාත් සම්පූර්ණ හා ගැඹුරු දැනුම සඳහා දැනුම සඳහා නිරන්තර ආශාවකින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම හෝ එම විද්‍යා ක්ෂේත්‍රය, මෙම හෝ එම අධ්‍යයන විෂය පුද්ගලයෙකුට වැදගත්, වැදගත් යැයි පෙනෙන විට පමණක්, ඔහු ඔවුන් සමඟ විශේෂ උද්යෝගයකින් කටයුතු කරයි, එම සංසිද්ධිවල සියලුම අංග, ක්ෂේත්‍රය හා සම්බන්ධ සිදුවීම් වඩාත් ගැඹුරින් හා තරයේ අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන දැනුම. එසේ නොමැති නම්, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව අව්‍යාජ සංජානන දිශානතියක ස්වභාවය විය නොහැක: එය අහඹු, අස්ථායී සහ මතුපිටින් විය හැකිය.

ක්‍රමානුකූලව ශක්තිමත් කිරීම සහ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක ආකල්පයක පදනම බවට පත්වේ. සංජානන උනන්දුව ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයකි. එහි බලපෑම යටතේ, පුද්ගලයෙකුට නිරන්තරයෙන් ප්‍රශ්න ඇති අතර, ඔහුම නිරන්තරයෙන් හා ක්‍රියාශීලීව සොයන පිළිතුරු. ඒ අතරම, ශිෂ්‍යයාගේ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම් උද්යෝගයෙන් සිදු කරනු ලැබේ, ඔහු චිත්තවේගීය නැගීමක්, වාසනාවේ ප්‍රීතිය අත්විඳියි. සංජානන උනන්දුව ක්‍රියාදාමයේ ක්‍රියාවලියට සහ ප්‍රතිඵලයට පමණක් නොව, මානසික ක්‍රියාවලීන්හි ද ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි - චින්තනය, පරිකල්පනය, මතකය, අවධානය, සංජානන උනන්දුවෙහි බලපෑම යටතේ විශේෂ ක්‍රියාකාරකම් සහ දිශාව ලබා ගනී.

සංජානන උනන්දුවෙහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ එහි ස්වේච්ඡා දිශානතියයි. සංජානන උනන්දුව සංජානන ක්‍රියාවලියට පමණක් නොව, එහි ප්‍රති result ලය වෙත ද යොමු කර ඇති අතර, මෙය සැමවිටම ඉලක්කයක් සඳහා ඇති ආශාව, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, ස්වේච්ඡා ආතතිය සහ උත්සාහය සමඟ සම්බන්ධ වේ. සංජානන උනන්දුව ස්වේච්ඡා උත්සාහයේ සතුරා නොව එහි සැබෑ මිතුරා වේ. සංජානන උනන්දුව තුළ, පෞරුෂයේ වැදගත්ම ප්‍රකාශනයන් සුවිශේෂී ආකාරයකින් අන්තර්ක්‍රියා කරයි.

සංජානන උනන්දුව වඩාත් වැදගත් එකකි ඉගැන්වීම සඳහා චේතනාවන් පාසල් දරුවන්. සංජානන රුචිකත්වයේ බලපෑම යටතේ, දුර්වල සිසුන් සඳහා පවා අධ්‍යාපනික කටයුතු වඩාත් ඵලදායී ලෙස ඉදිරියට යයි.මෙම චේතනාව යෞවනයෙකුගේ සමස්ත අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් චිත්තවේගීයව වර්ණවත් කරයි. ඒ සමගම, එය වෙනත් චේතනාවන් සමඟ සම්බන්ධ වේ (දෙමාපියන්ට සහ කණ්ඩායමට වගකීම, ආදිය). ඉගෙනීමේ චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව ශිෂ්‍යයා ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දිරිමත් කරයි, උනන්දුවක් තිබේ නම්, දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය වඩාත් ක්‍රියාශීලී, නිර්මාණශීලී වන අතර එය උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීමට බලපායි. දැනුමේ නව ක්ෂේත්‍රවලට ස්වාධීනව විනිවිද යාම, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම තෘප්තිය, ආඩම්බරය, සාර්ථකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි, එනම්, එය උනන්දුවක් දක්වන චිත්තවේගීය පසුබිම නිර්මාණය කරයි.

සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ ක්‍රමානුකූල හා අරමුණු සහිත අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල නිවැරදි අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද සංවිධානය සමඟ සංජානන උනන්දුව විය හැකි අතර විය යුතුය. කල් පවත්නා පෞරුෂ ලක්ෂණය ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ සංවර්ධනය කෙරෙහි දැඩි බලපෑමක් ඇත. පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණයක් ලෙස, සංජානන උනන්දුව සෑම තත්වයක් තුළම විදහා දක්වයි, ඕනෑම තත්වයකදී, ඕනෑම තත්වයක් තුළ එහි විමර්ශනාත්මක බව භාවිතා කරයි. උනන්දුවෙහි බලපෑම යටතේ, මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය වන අතර, එය විවිධ ප්‍රශ්න වලින් ප්‍රකාශ වන අතර, ශිෂ්‍යයෙකු, උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයෙකු, දෙමාපියන්, වැඩිහිටියන් වෙත හැරී, ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන සංසිද්ධියේ සාරය සොයා ගනී. උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්‍රයේ පොත් සොයා ගැනීම සහ කියවීම, ඔහුගේ උනන්දුව තෘප්තිමත් කළ හැකි ඇතැම් විෂය බාහිර වැඩ තෝරා ගැනීම - මේ සියල්ල ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය හැඩගස්වා වර්ධනය කරයි.

සංජානන උනන්දුව ද ශක්තිමත් ලෙස ක්රියා කරයි ඉගෙනීමේ මෙවලම . ඉගෙනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස උනන්දුව විස්තර කරන විට, සිත්ගන්නා ඉගැන්වීම විනෝදජනක ඉගැන්වීමක් නොවන බව සටහන් කළ යුතුය, ඵලදායී අත්හදා බැලීම් වලින් සංතෘප්ත වූ, වර්ණවත් අත්පොත්, විනෝදාත්මක කාර්යයන් සහ කථාන්දර ආදියෙන් සංතෘප්ත වූ අතර, එය පහසු ඉගැන්වීමක් පවා නොවන අතර, සියල්ල පවසනු ලැබේ. , එය මතක තබා ගැනීමට පමණක් ඉතිරිව ඇති බව ශිෂ්යයාට පැහැදිලි කළේය. ඉගෙනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස උනන්දුව ක්‍රියාත්මක වන්නේ බාහිර බලපෑම් වලින් පැන නගින උනන්දුව දැල්වීමට හැකියාව ඇති අභ්‍යන්තර උත්තේජක ඉදිරියට එන විට පමණි. නව්‍යතාවය, අසාමාන්‍ය බව, පුදුමය, ආගන්තුක බව, කලින් අධ්‍යයනය කරන ලද නොගැලපීම, මෙම සියලු ලක්ෂණ ක්ෂණික උනන්දුව ඇති කිරීමට පමණක් නොව, ද්‍රව්‍ය වඩාත් ගැඹුරින් අධ්‍යයනය කිරීමට ආශාවක් ඇති කරන හැඟීම් අවදි කරයි, එනම් උනන්දුවෙහි තිරසාරභාවයට දායක වේ. අතීතයේ සම්භාව්‍ය ඉගැන්වීම් ප්‍රකාශ කළේ - "ගුරුවරයෙකුගේ මාරාන්තික පාපය නීරස වීමයි." දරුවෙක් බලහත්කාරයෙන් ඉගෙන ගන්නා විට, ඔහු ගුරුවරයාට බොහෝ කරදර සහ දුක ලබා දෙයි, නමුත් දරුවන් කැමැත්තෙන් පාඩම් කරන විට, දේවල් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වේ.

ඔහුගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය නොවී ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම දුෂ්කර පමණක් නොව, ප්රායෝගිකව කළ නොහැකි ය. ඉගෙනීම සඳහා වැදගත් චේතනාවක් ලෙසත්, නොනැසී පවතින පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙසත්, අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයේ ප්‍රබල මාධ්‍යයක් ලෙසත්, එහි ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ක්‍රමානුකූලව උද්දීපනය කිරීම, වර්ධනය කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී අවශ්‍ය වන්නේ එබැවිනි.

එකම පන්තියේ පාසල් ළමුන් තුළ, විවිධ අත්දැකීම්, පුද්ගල සංවර්ධනයේ විශේෂ ක්‍රම හේතුවෙන් සංජානන උනන්දුව එහි වර්ධනයේ වෙනස් මට්ටමක් සහ එහි ප්‍රකාශනවල ස්වභාවය තිබිය හැකිය.

ප්‍රාථමික මට්ටමේ සංජානන උනන්දුව නව කරුණු කෙරෙහි විවෘත, සෘජු උනන්දුවක් ලෙස සැලකිය හැකිය, පාඩමේදී ශිෂ්‍යයාට ලැබුණු තොරතුරුවල දිස්වන විනෝදාත්මක සංසිද්ධි මෙම අදියරේදී - කුතුහලයේ අදියර ශිෂ්‍යයා සෑහීමට පත්වන්නේ මේ හෝ ඒ විෂයයේ, මේ හෝ ඒ දැනුම් ක්ෂේත්‍රයේ විනෝදයෙන් පමණි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සාරය දැන ගැනීමට ඇති ආශාව සිසුන් තවමත් නොදකිති.

එහි ඉහළ මට්ටමක් වන්නේ ඒවායේ ගැඹුරු බොහෝ විට නොපෙනෙන අභ්යන්තර සාරය සෑදෙන වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ උනන්දුවයි. මෙම මට්ටම හැඳින්වේ කුතුහලයේ වේදිකාව , සෙවීම, අනුමාන කිරීම, පවතින දැනුම සක්රියව හැසිරවීම, අත්පත් කරගත් ක්රම අවශ්ය වේ. කුතුහලයේ වේදිකාව සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ වේදිකාවේ දී පෙනෙන දේවල සීමාවන් ඉක්මවා යාමට ඇති ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. ශිෂ්යයා පුදුමයේ හැඟීම්, දැනුමේ ප්රීතිය මගින් සංලක්ෂිත වේ. ශිෂ්‍යයා, තමාගේම ආවේගයෙන් ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලෙමින්, දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙන අතර අසාර්ථක වීමට හේතු සෙවීමට පටන් ගනී. කුතුහලය, ස්ථාවර චරිත ලක්ෂණයක් බවට පත්වීම, පෞරුෂ වර්ධනය සඳහා විශාල වටිනාකමක් ඇත. අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, දේවල්වල සාරය හා ගැඹුරට විනිවිද යාමට ප්‍රමාණවත් න්‍යායික පසුබිමක් තවමත් නොමැති නමුත් දැනටමත් මූලික සංයුක්ත ක්‍රියාවන්ගෙන් වෙන් වී ඉගෙනීම සඳහා ස්වාධීන අඩු කිරීමේ ප්‍රවේශයකට හැකියාව ඇති තරුණ යෞවනයන් සඳහා මෙම අදියර සාමාන්‍ය වේ. .

ඊටත් වඩා ඉහළ මට්ටමේ සංජානන උනන්දුව වන්නේ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා, රටා හඳුනා ගැනීම, ස්ථාපිත කිරීම සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ උනන්දුවයි. පොදු මූලධර්මවිවිධ තත්වයන් යටතේ ක්රියාත්මක වන සංසිද්ධි. මෙම උනන්දුව සංලක්ෂිත වේ සංජානන උනන්දුව . ප්‍රජානන උනන්දුවෙහි අදියර සාමාන්‍යයෙන් ගැටලූකාරී ගැටලුවක් විසඳීමට ශිෂ්‍යයාගේ ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. ශිෂ්‍යයාගේ අවධානය යොමු වන්නේ විෂයයේ සූදානම් කළ ද්‍රව්‍ය නොව ක්‍රියාකාරකම් නොවේ, නමුත් ප්‍රශ්නය, ගැටලුවයි. සංජානන උනන්දුව, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම සඳහා පුද්ගලයාගේ විශේෂ දිශානතියක් ලෙස, අඛණ්ඩ ප්‍රගතිශීලී චලනයකින් සංලක්ෂිත වන අතර එය ශිෂ්‍යයාගේ අවිද්‍යාවේ සිට දැනුම දක්වා, අඩු සම්පූර්ණ හා ගැඹුරු සිට වඩාත් සම්පූර්ණ දක්වා සංක්‍රමණය වීමට දායක වේ. ගැඹුරු විනිවිද යාමසංසිද්ධිවල සාරය තුලට. සදහා

සංජානන උනන්දුව සංලක්ෂිත වන්නේ චින්තනයේ ආතතිය, කැමැත්ත ශක්තිමත් කිරීම, හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම, ගැටළු විසඳීමේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම, ගැටළු සහගත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සෙවීම සඳහා ය.

ද ඇත න්යායික උනන්දුවෙහි අදියර , රටා, න්‍යායාත්මක පදනම් පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව සමඟ පමණක් නොව, ප්‍රායෝගිකව ඒවායේ යෙදීම් සමඟ සම්බන්ධ වී, පුද්ගලයාගේ සහ ඔහුගේ ලෝක දර්ශනයේ වර්ධනයේ එක්තරා අවධියක පෙනී යයි. මෙම අදියර ලෝකයට ක්‍රියාකාරී බලපෑමක් මගින් සංලක්ෂිත වේ, එහි ප්‍රතිසංවිධානය ඉලක්ක කර ගනිමින්, පුද්ගලයාගෙන් ගැඹුරු දැනුමක් පමණක් අවශ්‍ය වේ, එය ඇගේ අඛණ්ඩ විශ්වාසයන් ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වේ. මේ මට්ටමට නැඟීමට හැකි වන්නේ විද්‍යාත්මක අදහස් ගොඩනැගීමට න්‍යායික පදනමක් ඇති සහ ලෝකය පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ඇති වැඩිහිටි පාසල් සිසුන්ට පමණි.

සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මෙම අවධීන්: කුතුහලය, කුතුහලය, සංජානන උනන්දුව, න්‍යායික උනන්දුව විෂයය කෙරෙහි ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පය සහ පෞරුෂය කෙරෙහි එහි බලපෑමේ මට්ටම අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් නිවැරදිව තීරණය කිරීමට අපට උපකාරී වේ. සෑම කෙනෙකුම මෙම අදියරයන් පිළිගෙන ඒවා වෙන්කර හඳුනා නොගත්තද, ඒවා සාම්ප්‍රදායිකව සම්පූර්ණයෙන්ම කොන්දේසි සහිතව පිළිගනු ලැබේ.

කෙසේ වෙතත්, එකිනෙකින් හුදකලා වීම සඳහා සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ මෙම අදියර සලකා බැලීම වරදක් වනු ඇත. සැබෑ ක්රියාවලියක දී, ඔවුන් වඩාත් සංකීර්ණ සංයෝජන සහ සබඳතා නියෝජනය කරයි.

කිසියම් පුහුණු සැසියකදී ශිෂ්‍යයෙකු සොයා ගන්නා උනන්දුව, ඉගෙනීමේ විවිධ අංශවල බලපෑම යටතේ විදහා දක්වයි (විනෝදාස්වාදය, ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය, කණ්ඩායම ඉදිරියේ ඔහුගේ කීර්තිය ඉහළ නැංවූ සාර්ථක පිළිතුරක් යනාදිය) ශිෂ්‍යයා ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ ගැඹුරු හෝඩුවාවක් ඉතිරි නොකර තාවකාලික, අස්ථිර වන්න. නමුත් ඉහළ මට්ටමේ අධ්‍යාපනයක තත්වයන් තුළ, ප්‍රජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අරමුණු සහිත වැඩ සමඟ, මෙම තාවකාලික උනන්දුව තත්වය විමර්ශනය, කුතුහලය, සෑම දෙයකම මඟ පෙන්වීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. විවිධ අධ්‍යයන විෂයයන් අධ්‍යයනය කිරීමේදී විද්‍යාත්මක ප්‍රවේශයක් (සාක්‍ෂි සෙවීම සහ සොයා ගැනීම, අමතර සාහිත්‍ය කියවීම, නවතම විද්‍යාත්මක සොයාගැනීම් ගැන උනන්දු වන්න).

සෑම දරුවෙකුටම අවධානයෙන් සිටින්න. දැකීමට, අධ්‍යාපනික කාර්යයේ ඕනෑම අංශයක් කෙරෙහි ශිෂ්‍යයෙකු තුළ සුළු උනන්දුවක් ඇති කිරීම, එය දැල්වීමට සහ එය විද්‍යාව කෙරෙහි, දැනුම කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක් බවට පත් කිරීම සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම - මෙය කාර්යයයි. සංජානන උනන්දුවක් ඇති කරන ගුරුවරයෙකුගේ.

මේ අනුව, සංජානන උනන්දුව ඉගෙනීමේ වැදගත්ම චේතනාවක් ලෙස, ස්ථාවර පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස සහ ඉගෙනීමේ ප්‍රබල මාධ්‍යයක් ලෙස සැලකිය හැකිය. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඉගෙනීමේ චේතනාවක් ලෙසත්, පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙසත්, ඉගෙනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙසත් සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කර ශක්තිමත් කිරීම වැදගත් වේ. ඒ අතරම, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ විවිධ අවධීන් ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ, සංඥා දැන ගැනීමට. ගුරුවරයාට ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක සංජානන උනන්දුව ඇති කර ගැනීමට හැකි වීම සඳහා, ඔහු සංජානන උනන්දුව සක්‍රීය කිරීමේ මූලික ආකෘති සහ ක්‍රම දැන සිටිය යුතුය, මේ සඳහා අවශ්‍ය සියලු කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගන්න.

2.2 සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි

අතීතයේ අතිවිශාල අත්දැකීම් මත පදනම්ව, විශේෂ පර්යේෂණ සහ භාවිතයන් මත නවීන අත්දැකීම්, අපට කොන්දේසි ගැන කතා කළ හැකිය, ඒවා පිළිපැදීම සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට, සංවර්ධනය කිරීමට සහ ශක්තිමත් කිරීමට දායක වේ:

1. පළමු කොන්දේසිය නම්, සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී මානසික ක්‍රියාකාරකම් මත උපරිම විශ්වාසය තැබීමට . සිසුන්ගේ සංජානන බලයන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙන්ම සැබෑ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රධාන පදනම වන්නේ සංජානන ගැටළු විසඳීමේ අවස්ථා, ක්‍රියාකාරී සෙවීමේ අවස්ථා, අනුමාන, පරාවර්තන, මානසික ආතතියේ තත්වයන්, නොගැලපෙන තත්වයන් ය. විනිශ්චයන්, ඔබ විසින්ම හඳුනාගත යුතු විවිධ තනතුරු වල ගැටුම්, තීරණයක් ගන්න, ස්ථාවරයක් ගන්න.

2. දෙවන කොන්දේසිය වන්නේ සමස්තයක් ලෙස සංජානන අවශ්යතා සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහතික කිරීමයි. එය සමන්විත වේ සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්‍රශස්ත මට්ටමේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පැවැත්වීම . සාමාන්‍යකරණයේ මාවත, දෘශ්‍ය සංසිද්ධි සහ ක්‍රියාවලීන්ට යටත් වන රටා සෙවීම, බොහෝ ඉල්ලීම් සහ විද්‍යාවේ අංශ ආවරණය කිරීමේදී, එය උපරිම මට්ටම මත රඳා පවතින බැවින්, ඉගෙනීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ඉහළ මට්ටමකට දායක වන මාර්ගයයි. ශිෂ්යයාගේ සංවර්ධනය. පුහුණුවීම් ක්‍රමානුකූලව හා ප්‍රශස්ත ලෙස සංජානනයේ ක්‍රියාකාරිත්වය, එහි ක්‍රමවේදයන්, එහි කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි යන කාරණයේ පදනම මත සංජානන උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සහතික කරන්නේ මෙම කොන්දේසියයි. ඉගැන්වීමේ සැබෑ ක්‍රියාවලියේදී, ගුරුවරයාට නිරන්තරයෙන් සිසුන්ට බොහෝ කුසලතා සහ හැකියාවන් ඉගැන්වීම සමඟ කටයුතු කිරීමට සිදුවේ. සියලුම විවිධ විෂය කුසලතා සමඟින්, සාමාන්‍ය ඒවා වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, එමඟින් පොතක් කියවීමේ හැකියාව (පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම), විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්‍යකරණය, ක්‍රමානුකූල කිරීමේ හැකියාව වැනි පුහුණුවේ අන්තර්ගතය නොසලකා ඉගැන්වීමට මඟ පෙන්විය හැකිය. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය, එකම, මූලික, තාර්කිකව පිළිතුරක් උද්දීපනය කිරීම, සාක්ෂි සැපයීම යනාදිය. මෙම සාමාන්‍යකරණය වූ කුසලතා චිත්තවේගීය නිත්‍ය ක්‍රියාවලීන්ගේ සංකීර්ණයක් මත පදනම් වේ. දැනුම භාවිතා කිරීම සහ පැරණි අයගේ වියදමින් නව ඒවා ලබා ගැනීම විවිධ තත්වයන් යටතේ පහසු, ජංගම, පහසු කරවන සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රම ඔවුන් සාදයි.

3. ඉගෙනීමේ චිත්තවේගීය වාතාවරණය, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය ස්වරය - තුන්වන වැදගත් කොන්දේසිය. ඉගෙනීමේ සහ ඉගෙනීමේ සමෘද්ධිමත් චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් ශිෂ්‍ය සංවර්ධනයේ ප්‍රධාන ප්‍රභවයන් දෙකක් සමඟ සම්බන්ධ වේ: ක්‍රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනය, බහු-වටිනා සබඳතා ඇති කරවන සහ ශිෂ්‍යයාගේ පෞද්ගලික මනෝභාවයේ ස්වරයක් නිර්මාණය කරයි. මෙම ප්‍රභවයන් දෙකම එකිනෙකින් හුදකලා නොවේ, ඒවා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී නිරන්තරයෙන් බද්ධ වී ඇති අතර, ඒ සමඟම, ඔවුන්ගෙන් එන උත්තේජක වෙනස් වන අතර, සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම වෙනස් වේ, අනෙක් ඒවා වක්‍ර වේ. . ඉගෙනීමේ සමෘද්ධිමත් වාතාවරණයක් ශිෂ්‍යයාට වඩා දක්ෂ, වඩා හොඳ සහ වඩා දක්ෂ වීමට ඇති ආශාව ගෙන එයි. දැනටමත් ලබාගෙන ඇති දෙයට වඩා ඉහළට නැගීම සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ මෙම ආශාව නිසා ආත්ම අභිමානය තහවුරු කරයි, සාර්ථක ක්‍රියාකාරකම් සමඟ, ගැඹුරුම තෘප්තිය, හොඳ මනෝභාවයක්, ඔහු වේගයෙන්, වේගවත් හා වඩා ඵලදායී ලෙස වැඩ කරයි. සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා හිතකර චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසියයි. මෙම තත්වය ඉගෙනීමේ කාර්යයන්හි සමස්ත සංකීර්ණය සම්බන්ධ කරයි - අධ්‍යාපනික, සංවර්ධනය, අධ්‍යාපනය සහ උනන්දුව කෙරෙහි සෘජු හා වක්‍ර බලපෑමක් ඇති කරයි. සිව්වන වැදගත් කොන්දේසියක් එයින් අනුගමනය කරයි, එය උනන්දුව සහ සමස්තයක් වශයෙන් පෞරුෂය කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් සහතික කරයි.

4. සිව්වන කොන්දේසිය වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ හිතකර සන්නිවේදනය . "ශිෂ්‍ය - ගුරු", "ශිෂ්‍ය - දෙමාපියන් සහ ඥාතීන්", "ශිෂ්‍ය - කණ්ඩායම" යන සම්බන්ධතාවයේ මෙම කොන්දේසි සමූහය. මෙයට ශිෂ්‍යයාගේම පෞද්ගලික ලක්ෂණ, සාර්ථකත්වයේ සහ අසාර්ථකත්වයේ අත්දැකීම්, ඔහුගේ නැඹුරුවාවන්, වෙනත් ශක්තිමත් අවශ්‍යතා තිබීම සහ දරුවාගේ මනෝවිද්‍යාවේ තවත් බොහෝ දේ එකතු කළ යුතුය. මෙම සෑම සබඳතාවක්ම ශිෂ්‍ය නියැලීමට ධනාත්මකව මෙන්ම ඍණාත්මක ලෙසද බලපෑ හැකිය. මෙම සියලු සම්බන්ධතා සහ, සියල්ලටත් වඩා, "ගුරුවරයා - ශිෂ්ය" සම්බන්ධතාවය ගුරුවරයා විසින් පාලනය කරනු ලැබේ. ශිෂ්‍යයා කෙරෙහි ඔහුගේ ඉල්ලීම් සහ ඒ සමඟම සැලකිලිමත් ආකල්පය, විෂය සඳහා ඔහුගේ ආශාව සහ එහි විශාල වැදගත්කම අවධාරණය කිරීමට ඇති ආශාව - මෙම විෂය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පය තීරණය කරයි. මෙම කොන්දේසි සමූහයට ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාව මෙන්ම නොපසුබස්නා උත්සාහයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඔහු ලබා ඇති සාර්ථකත්වය ද අනුගමනය කරයි.

එබැවින්, ඉහත සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකක් ලෙස සැලකේ. මෙම සියලු කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම ගණිතය ඇතුළු පාසල් විෂයයන් ඉගැන්වීමේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට දායක වේ.

2.3 ඉගෙනීමේදී සංජානන රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම

ගණිතය

ශිෂ්‍යයෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ඕනෑම පෞරුෂ ලක්ෂණයක් සහ චේතනාවක් මෙන්, සංජානන උනන්දුව, ක්‍රියාකාරකම් තුළ සහ, සියල්ලටත් වඩා, ඉගැන්වීමේදී වර්ධනය වේ.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයෙකුගේ සාර්ථකත්වය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ ඔහු තම විෂය පිළිබඳව සිසුන්ට කොතරම් උනන්දුවක් දැක්වීමට සමත් වූවාද යන්න මතය. නමුත් උනන්දුව තනිවම ඇති විය නොහැක, ගුරුවරයා මේ සඳහා සහභාගී විය යුතුය, දායක විය යුතුය. එය කරන්නේ කෙසේද? විෂයයක ශිෂ්‍ය කාර්ය සාධනය සෑම විටම ශිෂ්‍යයාගේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ දර්ශකයක් නොවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවෙකුට ලබා ගත හැක්කේ විශිෂ්ට ශ්‍රේණි පමණක් වන අතර මෙයින් ඇඟවිය හැක්කේ ඔහුගේ කඩිසර බව හෝ ගණිතය ඔහුට පහසු බව පමණි. ඔහුට ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුවක් ඇති බව ප්‍රකාශ කළ නොහැක. ඒ අතරම, ගණිතයට විශිෂ්ට නොවන ශිෂ්‍යයෙකුට විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය, ඔහු ගණිත පාඩමේදී ඉගෙනීමට කැමතියි. පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ එවැනි සිසුන් හඳුනා ගැනීම, ඔවුන් තුළ ස්ථාවර සංජානන උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ ගොඩනැගීමයි. ගුරුවරයා එවැනි සිසුන්ට සහාය විය යුතුය, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කළ යුතුය, ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලට ඔවුන් සම්බන්ධ කළ යුතුය. සමහරවිට එවැනි දරුවන් ඔවුන්ගේ ගණිතමය හැකියාවන් පෙන්විය හැකි සම්මත නොවන ගණිතමය ගැටළු විසඳීමට කැමති වනු ඇත. සාර්ථකත්වය අත්කර ගැනීමෙන් පසු, ශිෂ්යයා තමාගේම දෑස් තුළ පමණක් නොව, ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන්ගේ ඇස් හමුවේ ඉහළ යනු ඇත. මේ සියල්ල ගණිතය පිළිබඳ වඩාත් බැරෑරුම් ලෙස හැදෑරීමට ඔහුව පොළඹවනු ඇත.

ගණිතය පිළිබඳ සිසුන්ට හැකි තරම් උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා, ගුරුවරයාට ගණිතය ඉගැන්වීමේ දී විවිධ ආකාර භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ, සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ප්රධාන ක්රම දැන ගැනීමට. ඉගෙනීම සඳහා සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම ප්‍රධාන නාලිකා දෙකක් හරහා සිදුවිය හැකිය, එක් අතකින්, අධ්‍යාපන විෂයයන්හි අන්තර්ගතය තුළම මෙම හැකියාව අඩංගු වන අතර අනෙක් අතට, සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල යම් සංවිධානයක් හරහා.

පාසල් ළමුන් සඳහා සංජානන උනන්දුව විෂය වන පළමු දෙය ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමයි. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය ගැඹුරින් සිතා බලා තෝරා ගැනීම, විද්‍යාත්මක දැනුමේ අඩංගු ධනය පෙන්නුම් කිරීම, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම සම්බන්ධකය වන්නේ එබැවිනි. මෙම කාර්යය ඉටු කිරීමට ක්රම මොනවාද? පළමුවෙන්ම, උනන්දුව එවැනි අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උද්දීපනය කර ශක්තිමත් කරයි, එය නව, සිසුන්ට නොදන්නා, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයට පහර දෙයි, ඔවුන් පුදුමයට පත් කරයි. පුදුමය යනු එහි මූලික අංගය වන සංජානනය සඳහා ප්‍රබල උත්තේජනයකි. පුදුමයට කරුණක් නම්, පුද්ගලයෙකු ඉදිරිය බැලීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු සිටින්නේ අලුත් දෙයක් බලාපොරොත්තු වන තත්ත්වයකය.

නමුත් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව සෑම විටම විචිත්‍රවත් කරුණු මගින් පමණක් පවත්වා ගත නොහැකි අතර එහි ආකර්ශනීය බව විස්මිත හා විස්මිත පරිකල්පනය දක්වා අඩු කළ නොහැක. දැනටමත් දන්නා සහ හුරුපුරුදු පසුබිමට එරෙහිව නව සහ අනපේක්ෂිත සෑම විටම අධ්යාපනික ද්රව්යවල දිස් වේ. සංජානන උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, හුරුපුරුදු අය තුළ අලුත් දේ දැකීමේ හැකියාව සිසුන්ට ඉගැන්වීම වැදගත් වන්නේ එබැවිනි. එවැනි ඉගැන්වීම් මගින් අප අවට ලෝකයේ සාමාන්‍ය, පුනරාවර්තන සංසිද්ධීන් ඔහුට පන්ති කාමරයේදී ඉගෙන ගත හැකි විස්මිත අංශ රාශියක් ඇති බව වටහා ගැනීමට හේතු වේ.

ජීවිතයේ සියලු වැදගත් සංසිද්ධි, ඔවුන්ගේ පුනරාවර්තනය හේතුවෙන් දරුවාට සාමාන්ය දෙයක් බවට පත් වී ඇති අතර, අනපේක්ෂිත ලෙස නව, අර්ථයෙන් පූර්ණ, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ශබ්දයක් පුහුණු කිරීමේදී ඔහුට ලබා ගත හැකිය. තවද මෙය නිසැකවම ශිෂ්‍යයාගේ දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව උත්තේජනය කරනු ඇත. ගුරුවරයාට පාසල් සිසුන් ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ තනිකරම එදිනෙදා, තරමක් පටු සහ දුර්වල අදහස් මට්ටමේ සිට - විද්‍යාත්මක සංකල්ප, සාමාන්‍යකරණයන්, රටා පිළිබඳ අවබෝධය මට්ටමට මාරු කළ යුත්තේ එබැවිනි. විද්‍යාවේ නවතම ජයග්‍රහණ පෙන්වීමෙන් දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ද ප්‍රවර්ධනය කෙරේ. දැන්, වෙන කවරදාටත් වඩා, වැඩසටහන් වල විෂය පථය පුළුල් කිරීම, විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ සහ සොයාගැනීම් වල ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍ර සමඟ සිසුන් දැනුවත් කිරීම අවශ්‍ය වේ. මේ සියල්ල ගණිත පාඩමේදී මෙන්ම ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදීද කළ හැකිය.

විද්‍යා ප්‍රබන්ධ භාවිතය වැනි ගණිතය පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට වෙනත් ක්‍රම තිබේ. කාර්යයන් සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ද සේවය කළ හැකිය. කාර්යයේ අන්තර්ගතය, ඔවුන්ගේ විනෝදාත්මක කුමන්ත්රණය, ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධය ගණිතය ඉගැන්වීමේ දී අත්යවශ්ය වේ. විනෝදාස්වාදය උනන්දුව ඇති කරයි, අපේක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි, කුතුහලය උත්තේජනය කරයි, කුතුහලය කුතුහලය බවට පත් කරයි සහ ගණිතයේම, ගණිතමය ගැටළු විසඳීමට උනන්දුව උත්තේජනය කරයි. ගැටලුවේ අන්තර්ගත පැත්තට එහි නව්‍යතාවය ද ඇතුළත් වන අතර එය ජීවිතයට අදාළ තොරතුරු ඇතුළත් කිරීමෙන් ලබා ගනී. නිශ්චිත ජීවිතයෙන් කරුණු අඩංගු ගණිතය සහ කාර්යයන් කෙරෙහි උනන්දුව වැඩි කරන්න ඓතිහාසික චරිත, ගණිත ඉතිහාසයෙන් තොරතුරු. පොදුවේ ගත් කල, පන්තිවල විද්‍යාවේ ඉතිහාසයෙන් තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය වඩාත් සවිඥානිකව උකහා ගැනීමට, පාසල් සිසුන් අතර ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. විෂය සම්බන්ධතා ක්‍රියාවට නැංවීම තුළින් කාර්යයන්හි නව්‍යතාවය ද ලබා ගත හැකිය. එසේම, ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට දෝෂ සහිත කාර්යයන් සහ අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය. එවැනි කාර්යයන් දැඩි තාර්කික තර්කනයක අවශ්යතාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සිසුන්ට උගන්වයි. ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව සිසුන්ගේ ගණිතමය සංවර්ධනයේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ දැනුම උකහා ගැනීමේ ගැඹුර පිළිබඳ දර්ශකයන්ගෙන් එකකි.

අධ්යාපනික ද්රව්යවල ඇති සෑම දෙයක්ම සිසුන්ට රසවත් විය නොහැක. ඉන්පසුව, සංජානන උනන්දුවෙහි නොඅඩු වැදගත් ප්‍රභවයක් දිස්වේ - ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියම. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයාගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලීමේ අවශ්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ක්‍රියාවලියේදීම ශිෂ්‍යයා ආකර්ශනීය පැති සොයා ගත යුතු බවයි, එවිට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේම ධනාත්මක ආරෝපණ අඩංගු වේ. එබැවින් ක්‍රීඩා අවස්ථා එපිසෝඩික් ලෙස භාවිතා කිරීම, පාඩම් පැවැත්වීම සහ ක්‍රීඩා ස්වරූපයෙන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්, ඒවායේ සාම්ප්‍රදායික නොවන සහ විනෝදාත්මක ස්වභාවය සමඟ සිසුන්ගේ විෂය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි.

විෂය බාහිර හා පාඩම් යන දෙකෙහිම ගණිත පන්තිවල අන්තර්ගතය විවිධාංගීකරණය කිරීමෙන්, ඔවුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය වෙනස් කිරීමෙන් සහ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා සියලු කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින්, සිසුන් විශාල සංඛ්‍යාවක් තුළ එහි සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කළ හැකිය.

නිගමනය:එබැවින්, අපි පළමු පරිච්ඡේදයේ සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ සංකල්පය, ගණිතය ඉගැන්වීමේදී එය ගොඩනැගීමේ කොන්දේසි සහ ක්‍රම විමසා බැලුවෙමු. මේ සම්බන්ධයෙන්, පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:

මනෝවිද්‍යාඥයින් සහ අධ්‍යාපනඥයින් විවිධ කෝණවලින් සංජානන උනන්දුව අධ්‍යයනය කරයි, නමුත් ඕනෑම අධ්‍යයනයක් උනන්දුව අධ්‍යාපනයේ සහ සංවර්ධනයේ පොදු ගැටලුවේ කොටසක් ලෙස සලකයි.

සංජානන උනන්දුව යනු අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ තෝරාගත් දිශානතියයි.

සංජානන උනන්දුව විවිධ කෝණවලින් බැලිය හැකිය: ඉගෙනීමේ චේතනාවක් ලෙස, ස්ථාවර පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස, ඉගෙනීමේ ප්‍රබල මාධ්‍යයක් ලෙස. ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීම සඳහා, චේතනාවක් ලෙසත්, නොනැසී පවතින පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙසත්, ප්‍රබල ඉගෙනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙසත්, සංජානන උනන්දුව ක්‍රමානුකූලව උද්දීපනය කිරීම, වර්ධනය කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් හතරක් ඇත. එනම් කුතුහලය, කුතුහලය, සංජානන උනන්දුව සහ න්‍යායාත්මක උනන්දුවයි. විෂය පිළිබඳ උනන්දුව සහ එහි තවදුරටත් වර්ධනයට උපකාර කිරීම සඳහා එක් එක් සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සංවර්ධනයේ කුමන අවධියේදීද යන්න තීරණය කිරීමට ගුරුවරයාට හැකි විය යුතුය.

සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි ද ඇත, එනම්: සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී මානසික ක්‍රියාකාරකම් මත උපරිම විශ්වාසය තැබීම, සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්‍රශස්ත මට්ටමේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පැවැත්වීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය ස්වරය, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ හිතකර සන්නිවේදනය .

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව සකස් වී වර්ධනය වේ. ගුරුවරයාගේ ප්‍රධාන පරමාර්ථය වන්නේ සිසුන් තම විෂය පිළිබඳව උනන්දු කිරීමයි. තවද ඔබට මෙම ඉලක්කය පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදීද සාර්ථකව සාක්ෂාත් කරගත හැකිය.

II පරිච්ඡේදය. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ

§1 සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවල වටිනාකම

යම් විෂයයක් සඳහා සිසුන්ගේ ආකල්පය විවිධ සාධක මගින් තීරණය වේ: පුද්ගලයාගේ තනි ලක්ෂණ, විෂයයේම ලක්ෂණ, එය ඉගැන්වීමේ ක්රමය.

ගණිතයට අදාළව, ඒ සඳහා වැඩි උනන්දුවක් දක්වන ඇතැම් ශිෂ්‍ය වර්ග සෑම විටම ඇත; අවශ්‍ය පරිදි එහි නියැලී සිටින අතර විෂය කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් නොදක්වන්න; ගණිතය නීරස, වියලි සහ සාමාන්‍යයෙන් ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම විෂය නොවන බව දකින සිසුන්. එමනිසා, දැනටමත් පළමු ශ්‍රේණියේ සිට, ශිෂ්‍ය මණ්ඩලයේ තියුණු ස්ථරීකරණයක් ආරම්භ වේ: ගණිතයේ වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය පහසුවෙන් හා උනන්දුවෙන් ඉගෙන ගන්නා අයට, ගණිතයේ සතුටුදායක ප්‍රති results ල පමණක් ලබා ගන්නා අයට සහ ගණිතය සාර්ථක ලෙස අධ්‍යයනය කරන අයට. බොහොම අමාරුවෙන් තමයි දෙන්නේ. මෙය ගණිතය ඉගැන්වීම පුද්ගලීකරණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට තුඩු දෙයි, එහි එක් ආකාරයක් වන්නේ විෂය බාහිර වැඩයි.

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ පාසල් වේලාවෙන් පිටත ගුරුවරයෙකු සමඟ සිසුන්ගේ විකල්ප ක්රමානුකූල පන්ති ලෙස වටහාගෙන ඇත.

ගණිතයේ විෂය බාහිර පන්ති සැලසුම් කර ඇත්තේ ගැඹුරු ගණිතමය අධ්‍යාපනය, පාසල් දරුවන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන් පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා උපරිම තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා සම්පූර්ණ පරාසයක කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ය.

Dyshinsky ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ වල ප්රධාන කාර්යයන් තුනක් හඳුනා ගනී:

o ගණිතමය හැකියාවන් පෙන්නුම් කළ සිසුන්ගේ ගණිතමය චින්තනයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම, න්යායික දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

o බහුතර සිසුන්ගේ උනන්දුව ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් "ගණිත ලෝලීන්" වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීම;

o සිසුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ ඔවුන්ගේ විවේක කාලය සංවිධානය කරන්න.

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ වේ අනුකලනයඅධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය, පන්ති කාමරයේ වැඩවල ස්වභාවික අඛණ්ඩ පැවැත්මක්. එය ස්වේච්ඡා මූලධර්මය මත පදනම් වූ පන්ති කාමර වැඩ වලින් වෙනස් වේ. ඇගයීම් සඳහා ප්‍රමිතීන් නොමැති සේම විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා රාජ්‍ය වැඩසටහන් නොමැත. විෂය බාහිර වැඩ සඳහා, ගුරුවරයා ගණිතයේ ප්‍රධාන පා course මාලාව හැදෑරීමට අනුපූරක වන නමුත් පන්ති වැඩ සමඟ අඛණ්ඩතාව සැලකිල්ලට ගනිමින් දුෂ්කරතා වැඩි වූ ද්‍රව්‍ය තෝරා ගනී. මෙහිදී විනෝදාත්මක ස්වරූපයෙන් අභ්යාස බහුලව භාවිතා කළ හැකිය.

පාසල සඳහා ඔවුන්ගේ විකල්පයන් තිබියදීත්, ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් මෙම විෂය උගන්වන සෑම ගුරුවරයෙකුගේම සමීපතම අවධානයට ලක්විය යුතුය, මන්ද ගණිතයේ ප්‍රධාන පාඨමාලාව සඳහා පැය ගණන අඩු වේ.

ගුරුවරයාට ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී හැකි උපරිමයෙන් තම සිසුන්ගේ හැකියාවන්, ඉල්ලීම් සහ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගත හැකිය. ගණිතයේ විෂය බාහිර කටයුතු විෂයයෙහි අනිවාර්ය අධ්‍යාපනික කාර්යයට අනුපූරක වන අතර, ප්‍රථමයෙන්, වැඩසටහන මඟින් සපයනු ලබන ද්‍රව්‍ය සිසුන් විසින් ගැඹුරු ලෙස උකහා ගැනීමට දායක විය යුතුය.

ගණිතයේ සාපේක්ෂ දුර්වලතා සඳහා එක් ප්‍රධාන හේතුවක් වන්නේ බොහෝ සිසුන් මෙම විෂය කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව අඩු වීමයි. විෂය පිළිබඳ උනන්දුව, පළමුව, පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීමේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය මත රඳා පවතී, ඒ සමඟම, හොඳින් සිතා බලා බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පද්ධතියක ආධාරයෙන්, පාසල් දරුවන්ගේ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළ හැකිය. ගණිතය තුළ.

ගණිතය ගැන උදාසීන සිසුන් සමඟ මෙම විෂයට ලැදි සිසුන් ද සිටිති. ඔවුන්ට පන්ති කාමරයේදී ලැබෙන දැනුම අඩුයි. ඔවුන් වඩාත් දුෂ්කර ගැටළු විසඳීමට, ඔවුන්ගේ ප්රියතම විෂය ගැන වැඩි විස්තර දැන ගැනීමට කැමතියි. විවිධ ආකාරයේ බාහිර ක්රියාකාරකම් මෙම දිශාවට විශාල අවස්ථාවන් සපයයි.

සිසුන් සමඟ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් මගින් වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය ක්ෂේත්‍රයේ සිසුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට, ඔවුන්ගේ තාර්කික චින්තනය, පර්යේෂණ කුසලතා, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීමට, ගණිත සාහිත්‍ය කියවීමේ රුචිය ඇති කිරීමට, සිසුන්ට ගණිත ඉතිහාසයෙන් ප්‍රයෝජනවත් තොරතුරු ලබා දීමට සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය.

විෂය බාහිර වැඩ කටයුතු පාසල මුහුණ දෙන අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරයි (විශේෂයෙන්, නොපසුබට උත්සාහය, මුලපිරීම, කැමැත්ත සහ දක්ෂතාවය පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කිරීම).

සිසුන් සමඟ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් ගුරුවරයාටම විශාල ප්‍රයෝජනයකි. විෂය බාහිර කටයුතු සාර්ථකව සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට ගණිතය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම නිරන්තරයෙන් පුළුල් කිරීමට, ගණිත විද්‍යාව පිළිබඳ ප්‍රවෘත්ති අනුගමනය කිරීමට සිදුවේ. මෙය ඔහුගේ පාඩම් වල ගුණාත්මක භාවය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.

ගණිතයේ පහත දැක්වෙන විෂය බාහිර වැඩ වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

o වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේදී අනෙක් අයට වඩා පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම;

o ගණිතය හැදෑරීමට වැඩි උනන්දුවක් හා හැකියාවක් පෙන්වන සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම;

o ගණිතය ඉගෙනීමට උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම.

තෙවන අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ ගණිතය කෙරෙහි සිසුන් උනන්දු කිරීමයි.

බහුතරයක් පාසල් සිසුන් ගණිතයේ ක්‍රමානුකූල විෂය බාහිර වැඩවලින් ආවරණය කළ යුතු අතර, ගණිතය කෙරෙහි දැඩි ඇල්මක් දක්වන සිසුන් පමණක් නොව, තවමත් ගණිතය කෙරෙහි ගුරුත්වාකර්ෂණය නොකරන සිසුන් ද ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් හෙළි කර නොමැත.

නව යොවුන් වියේදී මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, යම් විෂයයක් කෙරෙහි ස්ථිර රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් තවමත් නිර්මාණය වෙමින් පවතින අතර සමහර විට තීරණය වේ. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ලක්‍ෂණ ඇතුළු සියලු හැකියාවන් මේ සඳහා යොදා ගනිමින් ගණිතයේ ආකර්ශනීය අංග සියලු සිසුන්ට හෙළි කිරීමට උත්සාහ කළ යුත්තේ මෙම කාල සීමාව තුළ ය.

ගණිතයේ ඉහත ආකාරයේ විෂය බාහිර වැඩ සම්බන්ධයෙන්, පහත සඳහන් අරමුණු එහි වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1. ගණිතය විෂයයෙහි සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතාවන්හි හිඩැස් කාලෝචිත ලෙස ඉවත් කිරීම (සහ වැළැක්වීම);

2. ගණිතය සහ එහි යෙදීම් පිළිබඳ සිසුන්ගේ තිරසාර උනන්දුව පිබිදීම සහ සංවර්ධනය කිරීම;

3. වැඩසටහන් ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම;

4. සිසුන් තුළ ගණිතමය හැකියාවන් ප්‍රශස්ත ලෙස වර්ධනය කිරීම සහ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ ස්වභාවයේ ඇතැම් කුසලතා සිසුන් තුළ ඇති කිරීම;

5. ගණිතමය චින්තනයේ උසස් සංස්කෘතියක් පිළිබඳ අධ්යාපනය;

6. අධ්‍යාපනික සහ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍යය සමඟ ස්වාධීනව හා නිර්මාණාත්මකව වැඩ කිරීමට පාසල් සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

7. ගණිතයේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම;

8. සිසුන් තුළ සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සහ සාමූහික වැඩ සමඟ තනි වැඩ ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව;

9. ගණිත ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සමීප ව්‍යාපාරික සම්බන්ධතා ඇති කිරීම සහ මෙම පදනම මත සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක්;

10. දී ඇති පන්තියක මුළු කණ්ඩායමටම ගණිතය ඵලදායි ලෙස ඉගැන්වීම සංවිධානය කිරීම සඳහා ගණිත ගුරුවරයෙකුට සහාය විය හැකි වත්කමක් නිර්මාණය කිරීම.

මෙම අරමුණු ක්‍රියාත්මක කිරීම පන්ති කාමරය තුළ අර්ධ වශයෙන් සිදු කරන බව උපකල්පනය කෙරේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යයන කාලය සහ වැඩසටහනේ විෂය පථයට සීමා වූ පන්තිකාමර අධ්‍යයන පාඨමාලාවේදී, ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් මෙය කළ නොහැක. එබැවින්, මෙම අරමුණුවල අවසාන හා සම්පූර්ණ සාක්ෂාත් කර ගැනීම මෙම වර්ගයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වෙත මාරු කරනු ලැබේ.

නිර්මාණශීලීව වැඩ කරන ගණිත ගුරුවරුන්, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ සංජානන අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම, ක්‍රියාකාරී මානසික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් දිරිමත් කරන ක්‍රම, ආකෘති, විධික්‍රම, ශිල්පීය ක්‍රම සෙවීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ විශාල වැදගත්කමක් ලබා දෙයි.

එය දුෂ්කර, නමුත් ඉතා අවශ්ය සහ වැදගත් පැත්තගණිතය ඉගැන්වීම. බොහෝ සිසුන් තුළ ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව මතුවීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ එය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමය මත, අධ්‍යාපනික කාර්යය කෙතරම් සියුම්ව හා දක්ෂ ලෙස ගොඩනඟන්නේද යන්න මතය.

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා සුදුසු වන ආකෘති පත්‍රවලට, පන්තිවල ක්‍රීඩා ආකෘති ඇතුළත් වේ - ක්‍රීඩාවේ අංග සමඟ කාවැදී ඇති පන්ති, ක්‍රීඩා තත්වයන් අඩංගු තරඟ.

සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් කාර්යයක් වන අතර, විවිධ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීමේදී සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය කරන විසඳුම. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: සිතීම, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය, කථනය; ශිෂ්ය හැකියාවන් මෙන්ම. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් පුළුල් කිරීමට හේතු වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහුගේ වයසට ප්රවේශ විය හැකි ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවා ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ. ක්‍රියාකාරකම් ශිෂ්‍යයා තුළ ශක්තිමත් සහ ස්ථාවර ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සහ සතුටක් ඇති කළ යුතුය; එය හැකි තරම් නිර්මාණශීලී විය යුතුය; ශිෂ්‍යයා සෑම විටම ඔහුගේ හැකියාවන් තරමක් ඉක්මවා යන ඉලක්ක ලුහුබැඳිය යුතුය, එනම් සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුවෙහි ක්‍රියාකාරී වර්ධනයක් ඇත. ගණිතයේ විවිධ ආකාරයේ බාහිර වැඩ මගින් මෙය පහසු කරනු ලැබේ. ගණිතයේ විෂය බාහිර කටයුතු සිදු කරන විට, විශේෂ කාර්යයන් සහ පැවරුම් පද්ධති නිතිපතා භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවා සංජානන හැකියාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ ගණිතමය ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, ගණිතමය සංවර්ධනයට දායක වීම, ගණිතමය සූදානමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, දරුවන්ට ඉඩ දීම. ඔවුන් වටා ඇති යථාර්ථයේ සරලම නීති වඩාත් විශ්වාසයෙන් සැරිසැරීමට සහ ගණිත දැනුම වඩාත් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම එදිනෙදා ජීවිතය. ගණිතයේ විෂය බාහිර කටයුතු සිදු කරන විට, ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාට දැනටමත් ඇති දැනුම මත රඳා සිටින අතර, ශිෂ්‍යයා නව, නොදන්නා දෙයක් සොයා ගනී. මේ අනුව, ගණිතයේ විෂය බාහිර කටයුතු එහි අරමුණු, අරමුණු, අන්තර්ගතය සහ හැසිරීම් ආකාරය හරහා සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි.

§2 ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ගණිතමය ක්‍රීඩාව

අද, සිසුන් සමඟ ගණිතයේ විවිධ ආකාරයේ බාහිර වැඩ තිබේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

o ගණිතමය කවය;

o පාසල් ගණිත සවස;

o ගණිතමය ඔලිම්පියාඩ්;

o ගණිත ක්රීඩාව;

o පාසල් ගණිතමය මුද්‍රණය;

o ගණිතමය විනෝද චාරිකාව;

o ගණිතමය සාරාංශ සහ රචනා;

o ගණිත සම්මන්ත්රණය;

o ගණිත සාහිත්‍ය විෂය බාහිර කියවීම ආදිය.

පැහැදිලිවම, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පැවැත්වීමේ ආකාර සහ මෙම පන්තිවල භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්‍රම අවශ්‍යතා ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය.

පළමුව, ඔවුන් පාඩම් පැවැත්වීමේ ආකාරවලින් සහ අනෙකුත් අනිවාර්ය ක්රියාකාරකම් වලින් වෙනස් විය යුතුය. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් සිදුවන අතර සාමාන්‍යයෙන් පාසල් වේලාවෙන් පසුව සිදු වන බැවින් මෙය වැදගත් වේ. එබැවින්, විෂයය පිළිබඳ සිසුන් උනන්දු කරවීම සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා, එය අසාමාන්ය ආකාරයෙන් එය පැවැත්වීම අවශ්ය වේ.

දෙවනුව, මෙම විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් විවිධාකාර විය යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, සිසුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, ඔබ ඔවුන්ව නිරන්තරයෙන් පුදුම කිරීමට, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීමට අවශ්ය වේ.

තෙවනුව, විවිධ වර්ගයේ සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘති නිර්මාණය කළ යුතුය. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් ආකර්ෂණය කර ක්‍රියාත්මක කළ යුත්තේ ගණිතය ගැන උනන්දුවක් දක්වන සහ දක්ෂ සිසුන් සඳහා පමණක් නොව, විෂයයට උනන්දුවක් නොදක්වන සිසුන් සඳහා ය. සමහර විට, නිවැරදිව තෝරාගත් බාහිර ක්‍රියාකාරකම් නිසා, සිසුන් උනන්දු කරවීමට සහ ආකර්ෂණය කර ගැනීමට නිර්මාණය කර ඇති නිසා, එවැනි සිසුන් ගණිතය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරනු ඇත.

තවද, අවසාන වශයෙන්, සිව්වනුව, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පවත්වනු ලබන දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම ආකෘති තෝරා ගත යුතුය.

මෙම මූලික අවශ්‍යතා උල්ලංඝනය කිරීම විෂය බාහිර ගණිත පන්තිවලට සහභාගී වීමට හේතු විය හැක විශාල සංඛ්යාවක්සිසුන් හෝ සහභාගී වීම සම්පූර්ණයෙන්ම නවත්වන්න. සිසුන් ගණිතය ඉගෙන ගන්නේ පන්ති කාමරයේදී පමණක් වන අතර එහිදී ඔවුන්ට ගණිතයේ ආකර්ශනීය අංග, මානසික හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව සහ විෂයට ආදරය කිරීමට ඔවුන්ට හැකියාවක් නැත. එබැවින්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන විට, එහි අන්තර්ගතය ගැන පමණක් නොව, ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රමවේදය සහ ආකෘතිය ගැන සිතීම වැදගත් වේ.

පන්තිවල හෝ ගණිතමය ක්‍රීඩා වල ක්‍රීඩා ආකාර යනු ක්‍රීඩාවේ අංග, ක්‍රීඩා තත්වයන් අඩංගු තරඟ වලින් විහිදී ඇති පන්ති වේ.

විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ගණිතමය ක්‍රීඩාව සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ක්රීඩාව සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්‍රීඩාවේ චේතනාව ඔවුන් සඳහා සංජානන චේතනාව ශක්තිමත් කිරීම, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරිත්වය ප්‍රවර්ධනය කිරීම, අවධානය සාන්ද්‍රණය වැඩි කිරීම, නොපසුබට උත්සාහය, කාර්යක්ෂමතාව, උනන්දුව, සාර්ථකත්වයේ ප්‍රීතිය, තෘප්තිය, සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. සෙල්ලම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, රැගෙන ගිය පසු, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා බව ළමයින් නොදකිති. ක්‍රීඩා චේතනාව ප්‍රබල සහ සාමාන්‍ය සහ දුර්වල යන දෙඅංශයේම සියලුම ශිෂ්‍ය වර්ග සඳහා එකසේ ඵලදායී වේ. ළමයින් විවිධ ස්වභාවයේ සහ ස්වරූපයේ ගණිතමය ක්‍රීඩා වලට උනන්දුවෙන් සහභාගී වේ. ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් සාමාන්‍ය පාඩමකට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය, එබැවින් එය බොහෝ සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ එයට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව අවදි කරයි. ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ බොහෝ ආකාරවල ක්‍රීඩාවේ අංග අඩංගු විය හැකි අතර, අනෙක් අතට, සමහර විෂය බාහිර වැඩ ගණිත ක්‍රීඩාවේ කොටසක් විය හැකි බව ද සඳහන් කළ යුතුය. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රීඩා අංග හඳුන්වාදීම සිසුන්ගේ බුද්ධිමය උදාසීනත්වය විනාශ කරයි, එය පන්ති කාමරයේ දිගුකාලීන මානසික වැඩ කිරීමෙන් පසු සිසුන් තුළ ඇති වේ.

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ගණිතමය ක්‍රීඩාව සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් විෂය පථය සහ සංජානන, ක්‍රියාශීලී, නිර්මාණශීලී වේ.

ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ ගණිතමය ක්‍රීඩා වල විවිධ යෙදුම් හරහා සිසුන් අතර තිරසාර සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි.

මේ අනුව, විෂය බාහිර වැඩ ආකාර අතර, සිසුන්ට වඩාත්ම කැපී පෙනෙන හා ආකර්ශනීය ලෙස ගණිත ක්‍රීඩාවක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ක්‍රීඩා සහ ක්‍රීඩා ආකෘති විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කර ඇත්තේ සිසුන්ට විනෝදාස්වාදය ලබා දීම සඳහා පමණක් නොව, ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඔවුන්ගේ ආශාව උද්දීපනය කිරීමට, විෂය පිළිබඳ නව දැනුම ලබා ගැනීමට ය. ගණිතමය ක්රීඩාව ක්රීඩාව සහ සංජානන චේතනාවන් සාර්ථකව ඒකාබද්ධ කරන අතර, එවැනි ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය තුළ ක්රීඩා චේතනාවේ සිට අධ්යාපනික චේතනාවන් දක්වා ක්රමයෙන් සංක්රමණය වේ.

නිගමනය:දෙවන පරිච්ඡේදයෙන් පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ සමහර ගැටලු විසඳයි. එනම්, එය ගණිතමය චින්තනයේ මට්ටම වැඩි කරයි, න්‍යායික දැනුම ගැඹුරු කරයි, සිසුන්ගේ ප්‍රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කරයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, ගණිතය පිළිබඳ සිසුන් අතර සංජානන උනන්දුව මතුවීමට දායක වේ.

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ වර්ග කිහිපයක් තිබේ: ගණිතයේ පසුගාමී වැඩ; ගණිතය ගැන උනන්දුවක් දක්වන සිසුන් සමඟ වැඩ කරන්න; ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම.

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ වර්ග සම්බන්ධයෙන්, එහි අරමුණු කැපී පෙනේ. ගණිතයේ විෂය බාහිර කටයුතුවල වැදගත්ම ඉලක්කයක් වන්නේ සිසුන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ තිරසාර උනන්දුව අවදි කිරීම සහ වර්ධනය කිරීමයි.

ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැකිය. මෙම විෂය බාහිර වැඩ ආකාර අවශ්‍යතා ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය: ඒවා පාඩම් පැවැත්වීමේ ආකාරවලට වඩා වෙනස් විය යුතුය, ඒවා විවිධ විය යුතුය, ඒවා විවිධ කාණ්ඩ සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කළ යුතුය, වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඒවා තෝරාගෙන සංවර්ධනය කළ යුතුය.

ගණිතයේ සියලුම ආකාරයේ බාහිර වැඩ අතර, බොහෝ පාසල් සිසුන් සඳහා වඩාත්ම කැපී පෙනෙන සහ ප්‍රියතම එකක් ලෙස කෙනෙකුට ගණිත ක්‍රීඩාවක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ආකාරයක් ලෙස ගණිත ක්‍රීඩාව සිසුන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

III පරිච්ඡේදය. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිත ක්‍රීඩාව

§ 1 ගණිතමය ක්‍රීඩාවේ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික පදනම්

ගණිත ක්‍රීඩාවක් යනු ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ වල එක් ආකාරයකි. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පද්ධතියේ දරුවන්ගේ විෂය පිළිබඳ උනන්දුව ඇති කිරීමට, නව දැනුම, කුසලතා ලබා ගැනීමට සහ පවතින දැනුම ගැඹුරු කිරීමට එය භාවිතා කරයි. ක්‍රීඩාව, ඉගෙනීම සහ ශ්‍රමය සමඟින්, මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන වර්ගවලින් එකකි. පුදුම සංසිද්ධියඅපේ පැවැත්ම.

ක්රීඩාව යන වචනයෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? "ක්‍රීඩාව" යන යෙදුම අපැහැදිලි ය, පුළුල් භාවිතයේ දී ක්‍රීඩාවක් මිස ක්‍රීඩාවක් අතර සීමා අතිශයින් බොඳ වී ඇත. D. B. Elkonin සහ S. A. Shkakov විසින් නිවැරදිව අවධාරණය කරන ලද පරිදි, "ක්රීඩාව" සහ "සෙල්ලම්" යන වචන විවිධ සංවේදනයන් තුළ භාවිතා වේ: විනෝදාස්වාදය, සංගීත භාණ්ඩයක කාර්ය සාධනය හෝ නාට්යයක භූමිකාවක්. ක්රීඩාවේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ විනෝදාස්වාදය, විනෝදාස්වාදයයි. මෙම ගුණාංගය ක්‍රීඩාවක් ක්‍රීඩාවක් නොවන ක්‍රීඩාවකින් වෙන්කර හඳුනා ගනී.

ළමා ක්‍රීඩාවේ සංසිද්ධිය පර්යේෂකයන් විසින් දේශීය වර්ධනයන් සහ විදේශයන්හි පුළුල් ලෙස හා විවිධාංගීකරණය කර ඇත.

ක්රීඩාව, බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින්ට අනුව, සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි, සමාජ අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීමේ ආකාරයකි, පුද්ගලයෙකුගේ සංකීර්ණ හැකියාවන්ගෙන් එකකි.

රුසියානු මනෝවිද්යාඥ ඒ.එන්. Leontiev ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛතම වර්ගය ලෙස ක්‍රීඩාව සලකයි, දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ විශාල වෙනස්කම් සිදු වන සංවර්ධනයත් සමඟ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ නව, ඉහළ මට්ටමකට සංක්‍රමණය සූදානම් වේ. විනෝදයෙන් හා සෙල්ලම් කරමින්, දරුවා තමා සොයා ගන්නා අතර පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා අවබෝධ කර ගනී.

ක්‍රීඩාව, විශේෂයෙන් ගණිතමය, අතිශයින්ම තොරතුරු සහිත වන අතර දරුවා ගැන බොහෝ දේ “කියයි”. එය ළමයෙකුට සහෘද කණ්ඩායමක් තුළ, මුළු සමාජයේම, මනුෂ්‍යත්වයේ, විශ්වයේ සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.

අධ්‍යාපනයේ දී, ක්‍රීඩා වලට විවිධාකාර ක්‍රියා සහ ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘති ඇතුළත් වේ. ක්‍රීඩාව රැකියාවකි, පළමුව, ආත්මීය වශයෙන් වැදගත්, ප්‍රසන්න, ස්වාධීන සහ ස්වේච්ඡා, දෙවනුව, යථාර්ථයේ ප්‍රතිසමයක් ඇත, නමුත් එහි ප්‍රයෝජන නොවන සහ වචනාර්ථ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය මගින් කැපී පෙනේ, තෙවනුව, ස්වයංසිද්ධව හෝ කෘතිමව වර්ධනය සඳහා නිර්මාණය කරන ලද ඕනෑම කාර්යයක් හෝ ගුණාංගයක්. පුද්ගලයෙකු, ජයග්රහණ තහවුරු කිරීම හෝ ආතතිය සමනය කිරීම. සියලුම ක්‍රීඩා වල අනිවාර්ය ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් වන්නේ විශේෂ චිත්තවේගීය තත්වයක්, පසුබිමට එරෙහිව සහ ඒවා සිදු වන සහභාගීත්වයෙනි.

පරිදි. මකරෙන්කෝ විශ්වාස කළේ "ක්‍රීඩාව නිරන්තරයෙන් දැනුම පුරවා ගත යුතු අතර, දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයේ මාධ්‍යයක් විය යුතුය, ඔහුගේ හැකියාවන්, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් අවදි කළ යුතුය, සිත්ගන්නා අන්තර්ගතයකින් ළමා කණ්ඩායමේ ජීවිතය නැවත පිරවිය යුතුය."

අපට ක්‍රීඩාවක් සඳහා පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දිය හැකිය. ක්‍රීඩාවක් යනු සැබෑ ජීවිතය අනුකරණය කරන, පැහැදිලි නීති රීති සහ සීමිත කාල සීමාවක් ඇති ක්‍රියාකාරකමකි. එහෙත්, ක්‍රීඩාවේ සාරය, එහි අරමුණ තීරණය කිරීමේ ප්‍රවේශවල වෙනස්කම් තිබියදීත්, සියලුම පර්යේෂකයන් එක දෙයක් ගැන එකඟ වේ: ගණිතය ඇතුළුව ක්‍රීඩාව පුද්ගලයෙකු සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රමයකි, ඇගේ ජීවිත අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි. එබැවින්, ක්රීඩාව අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ මාධ්යයක්, ආකෘතියක් සහ ක්රමයක් ලෙස භාවිතා කරයි.

බොහෝ වර්ගීකරණයන් සහ ක්රීඩා වර්ග තිබේ. අපි ක්‍රීඩාව විෂය ක්ෂේත්‍ර අනුව වර්ග කළහොත්, අපට ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ක්‍රියාකාරකම් අනුව ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් යනු, පළමුවෙන්ම, බුද්ධිමය ක්‍රීඩාවකි, එනම් ප්‍රධාන වශයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ මානසික හැකියාවන්, ඔහුගේ මනස, ගණිතය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම හේතුවෙන් සාර්ථකත්වය අත්කර ගන්නා ක්‍රීඩාවකි.

ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් පාසල් විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සහ සවස් කාලයේ භාවිතා කිරීම සඳහා එය බෙහෙවින් නිර්දේශ කෙරේ. නමුත් මෙම ක්‍රීඩා දරුවන් විසින් හිතාමතා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස නොසැලකිය යුතුය, මෙය ක්‍රීඩාවේ හරය විනාශ කරන බැවිනි. ක්‍රීඩාවේ ස්වභාවය නිරපේක්ෂ ස්වේච්ඡාභාවය නොමැති විට එය ක්‍රීඩාවක් වීම නතර වේ.

නවීන පාසලක, ගණිතමය ක්රීඩාවක් පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී භාවිතා වේ: ලෙස ස්වාධීන තාක්ෂණය* සංකල්පයක්, මාතෘකාවක් හෝ විෂයයක කොටසක් පවා ප්‍රගුණ කිරීමට; විශාල තාක්ෂණයේ අංගයක් ලෙස; පාඩමක් හෝ එහි කොටසක් ලෙස; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා තාක්ෂණයක් ලෙස.

පාඩමේ ඇතුළත් ගණිතමය ක්‍රීඩාව සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩා කිරීම සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්‍රීඩා චේතනාව ඔවුන් සඳහා සංජානන චේතනාව සැබෑ ශක්තිමත් කිරීමකි, සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී මානසික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අමතර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට දායක වේ, අවධානය සාන්ද්‍රණය වැඩි කරයි, නොපසුබට උත්සාහය, කාර්යක්ෂමතාව, සාර්ථකත්වයේ ප්‍රීතිය මතුවීම සඳහා අමතර කොන්දේසි නිර්මාණය කරයි. , තෘප්තිය, සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්.

ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් සහ ඇත්ත වශයෙන්ම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ඕනෑම ක්‍රීඩාවකට ආවේණික ලක්ෂණ ඇත. එක් අතකින්, ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසි සහිත ස්වභාවය, කුමන්ත්‍රණයක් හෝ කොන්දේසි තිබීම, භාවිතා කරන වස්තූන් තිබීම සහ ක්‍රීඩාවේ ගැටලුව විසඳා ඇති ක්‍රියාවන්. අනෙක් අතට, තේරීමේ නිදහස, බාහිර හා අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරකම්වල වැඩිදියුණු කිරීම ක්‍රීඩා සහභාගිවන්නන්ට නව තොරතුරු, නව දැනුම ලබා ගැනීමට, නව සංවේදී අත්දැකීම් සහ මානසික හා ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් වලින් පොහොසත් වීමට ඉඩ සලසයි. ක්රීඩාව හරහා, ක්රීඩාවෙහි සහභාගිවන්නන්ගේ සැබෑ හැඟීම් සහ සිතුවිලි, ඔවුන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පය, සැබෑ ක්රියාවන්, නිර්මාණශීලිත්වය, අධ්යාපනික ගැටළු සාර්ථකව විසඳීමට හැකි වේ, එනම්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ධනාත්මක අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, සාර්ථකත්වයේ හැඟීම, උනන්දුව, ක්රියාකාරිත්වය, සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය, හොඳම ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව, ඔබ අභිබවා යන්න, ඔබේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.

§ 2 ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගණිතමය ක්‍රීඩා

2.1 අදාළත්වය

ගණිතය විෂය යනු නිර්වචන, න්‍යායන් සහ රීතිවල සංගත පද්ධතියකි. සෑම නව අර්ථකථනයක්ම, ප්‍රමේයයක් සහ රීතියක් පදනම් වන්නේ පෙර, කලින් හඳුන්වා දුන්, ඔප්පු කළ ඒවා මතය. සෑම නව ගැටලුවකටම කලින් විසඳන ලද එක් අංග ඇතුළත් වේ. විෂයෙහි සියලුම අංශවල එවැනි සංගතභාවය, අන්තර් රඳා පැවැත්ම සහ අනුපූරකත්වය, හිඩැස් සහ අතපසුවීම් සඳහා නොඉවසීම, පොදුවේ සහ කොටස් වශයෙන් වැරදි වැටහීම, සිසුන් ගණිතය ඉගැන්වීමේ අසාර්ථක වීමට හේතුවයි. මෙම අසාර්ථකත්වයන් නිසා, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව නැති වී යයි. නමුත් මේ සමඟම, ගණිතය යනු කාර්යයන් පද්ධතියක් වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම විසඳීම සඳහා මානසික උත්සාහය, නොපසුබට උත්සාහය, කැමැත්ත සහ වෙනත් පෞරුෂ ලක්ෂණ අවශ්‍ය වේ. ගණිතයේ මෙම ලක්ෂණ ක්‍රියාකාරී චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, නමුත් ඒවා බොහෝ විට සිසුන් නිෂ්ක්‍රීය වීමට හේතු වේ. ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වන, එය “නීරස”, “වියළි” විද්‍යාවක් ලෙස පෙනෙන එවැනි සිසුන් සඳහා, ගණිත ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිත්ගන්නා, විනෝදාත්මක ස්වරූපයෙන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පැවැත්වීම අවශ්‍ය වේ. මුලදී, සිසුන් ක්රියාවලිය විසින්ම ආකර්ෂණය වනු ඇත, පසුව ඔවුන් ක්රීඩාව සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා, ජයග්රහණය කිරීම සඳහා අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වනු ඇත.

සමීප චේතනාවන් දෙකම ඉදිරියේ පමණක් බව දන්නා කරුණකි - සෘජුවම උත්තේජනය කරන අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් (උනන්දුව, දිරිගැන්වීම්, ප්‍රශංසාව, ඇගයීම, ආදිය), සහ දුරස්ථ - සමාජ චේතනා එය යොමු කිරීම (රාජකාරි, අවශ්‍යතාවය, කණ්ඩායමට වගකීම, දැනුවත් කිරීම. ඉගැන්වීමේ සමාජ වැදගත්කම සහ යනාදිය), ස්ථාවර මානසික ක්‍රියාකාරකම්, විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය. චේතනා නොමැතිකම හෝ ඒවා දුර්වල කිරීම උදාසීනත්වයට හේතු විය හැක. බොහෝ විට ගණිත පාඩමේ ඒකාකාරී, "කම්මැලි" වැඩවල කාර්ය සාධනය, එකම ආකාරයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ස්ථානයක් තිබේ. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව දුර්වල වේ, ක්රියාකාරිත්වය සඳහා සමීප චේතනාවන් නොමැත, ප්රායෝගික වැදගත්කමේ චේතනාව දුර්වල වේ, i.e. මේ මොහොතේ ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනාවන් සිසුන්ට අර්ථවත් නොවේ. දුරස්ථ චේතනාවන් පමණක් පැවතීම, වාචිකව ශක්තිමත් කිරීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා ප්‍රමාණවත් කොන්දේසි නිර්මානය නොකරයි (ගණනය කිරීම් අසම්පූර්ණව පවතී). විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල විශාල ස්ථානයක් ලබා දෙන දුෂ්කරතා වැඩි කිරීමේ ගැටළු විසඳීමේදී ද මෙය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. මෙම කාර්යය ප්‍රයෝජනවත් හා අවශ්‍ය යැයි සිසුන් විසින් වටහාගෙන ඇත, නමුත් දුෂ්කරතා සමහර විට ඉතා විශාල වන අතර ගැටලුව විසඳීමේ ආරම්භයේ දී නිරීක්ෂණය කළ චිත්තවේගීය නැගිටීම අඩු වේ, අවධානය සහ දුර්වල වනු ඇත, උනන්දුව අඩු වේ, අවසානයේ මේ සියල්ල මඟ පෙන්වයි. උදාසීනත්වයට. මෙම තත්වයන් තුළ, තරඟයේ අංග අඩංගු ගණිතමය ක්රීඩා විශාල බලපෑමක් ඇතිව භාවිතා කළ හැකිය. සිසුන්ට ඉලක්කයක් ඇත්තේ ජයග්‍රහණය කිරීමට, අනෙක් සියල්ලන් අභිබවා යාමට, හොඳම අය වීමට ය. ඔවුන් කාර්යය කෙරෙහි ගැඹුරින් අවධානය යොමු කරයි, එය නොකඩවා විසඳයි. සාර්ථකත්වය අත්කර ගැනීමෙන් පසු, ශිෂ්යයා "ඉහළ ඉහළ මට්ටම් ජය ගැනීමට උත්සාහ කරයි", සහ අසාර්ථකත්වය ඊළඟ වතාවේ ඔහුගේ ඉලක්කය සූදානම් කර සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔහුව පොළඹවයි. මේ සියල්ල සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ උනන්දුව උත්තේජනය කරයි.

ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වය සහ උනන්දුව රඳා පවතින්නේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය සහ එහි සංවිධානය මතය. ප්‍රශ්න මතු කරන ක්‍රියාකාරකම්, ස්වාධීන විසඳුමක් අවශ්‍ය ගැටළු, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් උපදින ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරකම් (සාර්ථකත්වයේ ප්‍රීතිය, තෘප්තිය යනාදිය), බොහෝ විට උනන්දුව, ක්‍රියාකාරී සංජානන ක්‍රියාකාරකම් අවදි කරන බව දන්නා කරුණකි. අනෙක් අතට, ක්‍රියාකාරකම් ඒකාකාරී ය, යාන්ත්‍රික ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත, කටපාඩම් කිරීම, රීතියක් ලෙස, උනන්දුව ඇති කළ නොහැක, ධනාත්මක හැඟීම් නොමැතිකම උදාසීනත්වයට හේතු විය හැක. ගණිතමය ක්රීඩා විවිධ වේ, ස්වාධීනත්වය අවශ්ය වන අතර චිත්තවේගීය වශයෙන් සංතෘප්ත වේ. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඒවා භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කරයි, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සමඟ ආරෝපණය කරයි, සහ විෂය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව මතුවීමට දායක වේ. ගණිතමය ක්‍රීඩාව සිසුන් පොළඹවයි. ඔවුන් විවිධ කාර්යයන් ඉතා උනන්දුවෙන් ඉටු කරයි. ක්‍රීඩාව අතරතුර ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා අතර පන්ති කාමරයේ මෙන් මානසික වැඩ කරමින් සිටින බව සිසුන් සිතන්නේ නැත.

මේ සියල්ලෙන් ඇඟවෙන්නේ පාසල් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් පිබිදීමට සහ විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ උනන්දුව ගොඩනැගීමට බලපෑම් කිරීම සඳහා ගණිත ක්‍රීඩාව ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා භාවිතා කළ යුතු බවයි.

2.2 ගණිතමය ක්රීඩාවේ ඉලක්ක, කාර්යයන්, කාර්යයන්, අවශ්යතා

ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, ගණිතය පිළිබඳ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ගණිත ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ භාවිතා කරන විවිධ ගණිත ක්‍රීඩා හරහා විෂයය පිළිබඳ සිසුන් අතර තිරසාර සංජානන රුචියක් වර්ධනය කිරීමයි.

ගණිතමය ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීමේ පහත අරමුණු ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

o චින්තනය වර්ධනය කිරීම;

o න්‍යායික දැනුම ගැඹුරු කිරීම;

o විනෝදාංශ සහ වෘත්තීන් ලෝකය තුළ ස්වයං නිර්ණය;

o නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීම;

o සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය;

o සහයෝගීතාවය සහ සාමූහිකත්වය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය;

නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම;

o ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම;

o ශක්තිමත් කැමැත්ත ඇති ගුණාංග වර්ධනය කිරීම;

o දැනුම පාලනය;

o ඉගෙනුම් කටයුතු සඳහා පෙළඹවීම, ආදිය.

පහත සඳහන් ගැටළු විසඳීම සඳහා ගණිත ක්රීඩා නිර්මාණය කර ඇත.

අධ්යාපනික:

සිසුන් විසින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය දැඩි ලෙස උකහා ගැනීමට දායක වීම;

සිසුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට උපකාර කිරීම යනාදිය.

සංවර්ධනය වෙමින්:

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;

පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී ලබාගත් කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රායෝගික භාවිතය ප්‍රවර්ධනය කිරීම;

පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, නිර්මාණශීලිත්වය ආදිය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික:

ස්වයං-වර්ධනය වන සහ ස්වයං-සාක්ෂාත් කරවන පෞරුෂයක අධ්‍යාපනයට දායක වන්න;

සදාචාරාත්මක අදහස් සහ විශ්වාසයන් දැනුවත් කිරීම;

රැකියාවේ ස්වාධීනත්වය සහ කැමැත්ත පිළිබඳ අධ්‍යාපනයට දායක වන්න.

ගණිත ක්රීඩා විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි.

1. ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් අතරතුර, ක්‍රීඩා, අධ්‍යාපනික සහ ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම් එකවර සිදු වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්‍රීඩාව ජීවිතයේ සැසඳිය නොහැකි දේ එකට ගෙන එන අතර එකක් ලෙස සැලකෙන දේ බෝ කරයි.

2. ගණිතමය ක්‍රීඩාවකට ශිෂ්‍යයා විෂය දැනගැනීම අවශ්‍ය වේ. සියල්ලට පසු, ගැටළු විසඳීමට, විසඳීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ලිහා ගැනීමට නොහැකි වීමෙන් ශිෂ්‍යයාට ක්‍රීඩාවට සහභාගී වීමට නොහැකි වනු ඇත.

3. ක්‍රීඩා වලදී, සිසුන් තම වැඩ සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගනී, වෙනත් කෙනෙකුගේ පමණක් නොව, තමන්ගේම ප්‍රති results ල ඇගයීමට, ගැටළු විසඳීමේදී බුද්ධිමත් වන්න, ඕනෑම කාර්යයකදී නිර්මාණශීලී වන්න, නිවැරදි ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම සහ තෝරා ගැනීම.

4. ක්‍රීඩා වල ප්‍රතිඵල පාසල් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සූදානම, යෝග්‍යතා මට්ටම පෙන්නුම් කරයි. ගණිතමය ක්රීඩා සිසුන්ගේ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උපකාර වන අතර, එමගින්, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය දිරිමත් කිරීම, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීම.

5. ගණිතමය ක්රීඩා වලට සහභාගී වන අතරතුර, සිසුන් නව තොරතුරු ලබා ගැනීම පමණක් නොව, අවශ්ය තොරතුරු රැස් කිරීම සහ එය නිවැරදිව අදාළ කර ගැනීම සඳහා අත්දැකීම් ලබා ගනී.

විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රීඩා ආකෘති සඳහා අවශ්‍යතා ගණනාවක් තිබේ.

ගණිතමය ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් දැනුම සම්බන්ධයෙන් යම් යම් අවශ්යතා වලට යටත් විය යුතුය. විශේෂයෙන්, සෙල්ලම් කිරීමට - ඔබ දැනගත යුතුය. මෙම අවශ්‍යතාවය ක්‍රීඩාවට සංජානන චරිතයක් ලබා දෙයි.

ක්රීඩාවේ නීති රීති විය යුත්තේ සිසුන් එයට සහභාගී වීමට ආශාවක් දක්වන බවයි. ඒක තමයි දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්රීඩා සංවර්ධනය කළ යුතුය, නිශ්චිත වයසක ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සහ පවතින දැනුම.

ගණිතමය සිසුන්ගේ විවිධ කණ්ඩායම් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්රීඩා සංවර්ධනය කළ යුතුය: දුර්වල, ශක්තිමත්; ක්‍රියාකාරී, නිෂ්ක්‍රීය, යනාදී ඒවා විය යුත්තේ එක් එක් වර්ගයේ ශිෂ්‍යයින්ට ක්‍රීඩාවේ ප්‍රකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය, නොපසුබට උත්සාහය, දක්ෂතාවය, තෘප්තිමත් හැඟීමක්, සාර්ථකත්වයක් අත්විඳීමට හැකි වන පරිදි ය.

ක්රීඩාවක් සංවර්ධනය කරන විට ක්රීඩාව සඳහා පහසු විකල්ප ලබා දිය යුතුය, කාර්යයන්, දුර්වල සිසුන් සඳහා සහ අනෙක් අතට, ශක්තිමත් සිසුන් සඳහා වඩාත් දුෂ්කර විකල්පය. ඉතා දුර්වල සිසුන් සඳහා, ඔබ සිතීමට අවශ්ය නොවන ක්රීඩා සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, නමුත් ඔබට අවශ්ය වන්නේ දක්ෂතාවය පමණි. මේ අනුව, ගණිතය විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වැඩි සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමටත් එමඟින් ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමටත් හැකි වේ.

විෂය සහ එහි ද්රව්ය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගණිත ක්රීඩා වර්ධනය කළ යුතුය. ඒවා විවිධාකාර විය යුතුය. විවිධ වර්ගයේ ගණිතමය ක්‍රීඩා ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමටත්, ක්‍රමානුකූල හා ශක්තිමත් දැනුමේ අතිරේක ප්‍රභවයක් ලෙසත් සේවය කිරීමට උපකාරී වේ.

මේ අනුව, ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ගණිතමය ක්‍රීඩාවකට තමන්ගේම අරමුණු, අරමුණු සහ කාර්යයන් ඇත. ගණිතමය ක්‍රීඩා සඳහා වන සියලුම අවශ්‍යතා සමඟ අනුකූල වීම, ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා වැඩි සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා හොඳ ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමට හැකි වනු ඇත, ඒ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව මතුවීම. ශක්තිමත් සිසුන් විෂයය කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වනවා පමණක් නොව, දුර්වල සිසුන් ද ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් පෙන්වීමට පටන් ගනී.

2.3 ගණිතමය ක්‍රීඩා වර්ග

ගණිතමය ක්‍රීඩා සඳහා වන එක් අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ ඒවායේ විවිධත්වයයි. විවිධ හේතූන් මත අපට ගණිතමය ක්‍රීඩා පහත වර්ගීකරණය ලබා දිය හැකිය, නමුත් එය දැඩි නොවනු ඇත, මන්ද මෙම වර්ගීකරණයෙන් සෑම ක්‍රීඩාවක්ම වර්ග කිහිපයකට ආරෝපණය කළ හැකිය.

එබැවින්, ගණිතමය ක්රීඩා පද්ධතියට පහත වර්ග ඇතුළත් වේ:

1. අරමුණ අනුව, ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී අධ්යාපනික , පාලනය කිරීම හා අධ්යාපනය ලබා දීම ක්රීඩා. එය ඉස්මතු කිරීමට ද හැකි ය සංවර්ධනය වෙමින් පවතී හා විනෝදාත්මකයි .

සහභාගී වෙනවා ඉගැන්වීමක්රීඩාව, සිසුන් නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගනී. එසේම, එවැනි ක්රීඩාවක් නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා දිරිගැන්වීමක් ලෙස සේවය කළ හැකිය: ක්රීඩාවට පෙර නව දැනුම ලබා ගැනීමට සිසුන්ට බල කෙරෙයි; ක්රීඩාව තුළ ලබාගත් ඕනෑම ද්රව්යයක් ගැන ඉතා උනන්දුවෙන්, ශිෂ්යයාට දැනටමත් ස්වාධීනව එය වඩාත් විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කළ හැකිය.

පෝෂණය කිරීමක්‍රීඩාවේ අරමුණ වන්නේ අවධානය, නිරීක්‍ෂණය, දක්ෂතාවය, ස්වාධීනත්වය යනාදී ඇතැම් පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කිරීමයි.

සහභාගීත්වය සඳහා පාලනය කිරීමක්රීඩාව, සිසුන්ට ප්රමාණවත් දැනුමක් ඇත. එවැනි ක්‍රීඩාවක අරමුණ වන්නේ සිසුන් තම දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සහ එය පාලනය කිරීම සහතික කිරීමයි.

විනෝදාත්මකයික්‍රීඩා වෙනත් වර්ගවලට වඩා වෙනස් වන්නේ එයට සහභාගී වීමට නිශ්චිත දැනුමක් අවශ්‍ය නොවන අතර අවශ්‍ය වන්නේ දක්ෂතාවය පමණි. එවැනි ක්‍රීඩාවක ප්‍රධාන ඉලක්කය වන්නේ ගණිතය විෂයට උනන්දුවක් නොදක්වන දුර්වල සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ඔවුන් විනෝදාස්වාදය ලබා දීමයි.

තවද මෙම වර්ගීකරණයේ අවසාන විශේෂය වේ සංවර්ධනය වෙමින් පවතීක්රීඩා. ඒවා ප්‍රධාන වශයෙන් ගණිතයට ප්‍රිය කරන ශක්තිමත් සිසුන් සඳහා අදහස් කෙරේ. අදාළ කාර්යයන් විසඳීමේදී ඔවුන් සිසුන්ගේ සම්මත නොවන චින්තනය වර්ධනය කරයි. එවැනි ක්රීඩා විශේෂයෙන් විනෝදජනක නොවේ, ඒවා වඩාත් බරපතල ය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රායෝගිකව, මෙම සියලු වර්ගයන් එකිනෙකා සමඟ බැඳී ඇති අතර, එක් ක්රීඩාවක් පාලනය කිරීම සහ ඉගැන්වීම යන දෙකම විය හැකිය, ඉලක්ක අතර සම්බන්ධතාවය තුළ පමණක් අපට ගණිතමය ක්රීඩාවක් එක් හෝ වෙනත් වර්ගයකට අයත් වීම ගැන කතා කළ හැකිය.

2. ස්කන්ධයෙන් ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී සාමූහික හා තනි ක්රීඩා.

යෞවනයන්ගේ ක්රීඩා බොහෝ විට සාමූහික චරිතයක් ගනී. පාසල් දරුවන්ට සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇත, කණ්ඩායමේ පූර්ණ සාමාජිකයෙකු ලෙස කණ්ඩායමේ ජීවිතයට සහභාගී වීමට ඔවුන්ට ආශාවක් ඇත. ළමයින් තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔවුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට උත්සාහ කරයි. එබැවින්, භාවිතය සාමූහිකගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිත ක්‍රීඩා එතරම් අවශ්‍ය වේ. ඔවුන් ශක්තිමත් සිසුන් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ මිතුරන් සමඟ ක්රීඩාවට සහභාගී වීමට කැමති දුර්වල අය ද ආකර්ෂණය කරති. ගණිතයට උනන්දුවක් නොදක්වන එවැනි සිසුන්, in සාමූහිකක්රීඩාව සාර්ථක විය හැකිය, ඔවුන්ට තෘප්තිමත් හැඟීමක්, උනන්දුවක් ඇත.

අනෙක් අතට, ශක්තිමත් සිසුන් කැමති තනික්රීඩා, ඔවුන් වඩාත් ස්වාධීන බැවින්. ඔවුන් ස්වයං විමර්ශනය, ආත්ම අභිමානය සඳහා උත්සාහ කරයි, එබැවින් ඔවුන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන්, ගුණාංග පෙන්වීමට ඔවුන්ට අවශ්‍ය වේ. එවැනි ක්රීඩා සාමාන්යයෙන් මානසික වැඩ සමඟ සම්බන්ධ වේ, එනම්, ඔවුන් බුද්ධිමය, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ මානසික හැකියාවන් පෙන්විය හැකිය.

ක්‍රීඩා වර්ග දෙකටම තමන්ගේම ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් ඇත, එබැවින් ඒවායින් කිසිවකට මනාපය ගැන කතා කළ නොහැක.

3. ප්රතික්රියාවෙන්, ඔවුන් හුදකලා වේ ජංගම දුරකථන හා නිහඬයි ක්රීඩා.

සිසුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ඉගෙනීමයි. ඔවුන් පන්තියේ පාසලේ පැය 5-6 ක් සහ ගෙදර වැඩ කිරීමට පැය 2-3 ක් ගත කරති. ස්වාභාවිකවම, ඔවුන්ගේ වැඩෙන ශරීරයට චලනය අවශ්ය වේ. එබැවින්, ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී, සංචලනය පිළිබඳ මූලද්රව්ය හඳුන්වා දීම අවශ්ය වේ. ගණිතමය ක්රීඩාවක් ඔබට ජංගම ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කිරීමට ඉඩ සලසයි, මානසික වැඩවලට බාධා නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, නව යොවුන් වියේ සංලක්ෂිත වන්නේ දැඩි ක්‍රියාකාරකම් සහ ජවසම්පන්න චලනයන් මගිනි. දරුවාගේ වඩාත් ස්වභාවික තත්වය චලනය වන අතර, එබැවින් භාවිතය ජංගම දුරකථනවිෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ගණිත ක්‍රීඩා ඔවුන්ගේ අසාමාන්‍ය බවෙන් ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, ඔවුන් එවැනි ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට කැමතියි, එයට සහභාගී වේ, ඔවුන් ද ඉගෙන ගන්නා බව ඔවුන් නොදකිති, ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා පමණක් නොව විෂය කෙරෙහි ද උනන්දුවක් ඇත. ම ය.

නිහඬයික්රීඩා එක් මානසික කාර්යයකින් තවත් මානසික කාර්යයකට මාරුවීමේ හොඳ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි. ඒවා ගණිත කවයක්, ගණිත සන්ධ්‍යාවක්, ඔලිම්පියාඩ් සහ වෙනත් පොදු සිදුවීම් ආරම්භ වීමට පෙර, විෂය බාහිර ගණිත පන්තියක් අවසානයේ භාවිතා වේ. ඊට අමතරව කැමති ළමයි ඉන්නවා නිහඬයිවිමසිලිමත් මනසක්, නොපසුබට උත්සාහයක් අවශ්‍ය වන ක්‍රීඩා. මෙම දරුවන්ට සුදුසු ය නිහඬයිවිවිධ ප්‍රහේලිකා, හරස්පද, නැමීමේ සහ කැපීමේ ක්‍රීඩා සහ තවත් බොහෝ ක්‍රීඩා.

4. tempo මගින් කැපී පෙනේ අධික වේගය හා ගුණාත්මක ක්රීඩා.

සමහර ගණිතමය ක්‍රීඩා තරඟ, කණ්ඩායම් අතර තරඟ හෝ තනි ශූරතා ස්වරූපයෙන් ගත යුතුය, මෙය නව යොවුන් වියේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය, විවිධ වර්ගයේ තරඟ සඳහා ඇති ආශාව නිසාය.

තරඟ වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. පළමුව, මේවා ක්‍රියාවන්හි වේගය නිසා ජයග්‍රහණය ලබා ගන්නා ක්‍රීඩා වේ, නමුත් මෙය ගැටළු විසඳීමේ ගුණාත්මක භාවයට හානියක් නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, ගණනය කිරීම්, පරිවර්තන, සිද්ධාන්තවල සාධනය, ආදිය සිදු කිරීමේ වේගය සඳහා කාර්යයන් එවැනි ක්රීඩා ලෙස හැඳින්වේ. අධික වේගය. දෙවනුව, ජයග්‍රහණය ලබා ගන්නා ක්‍රීඩා වෙන්කර හඳුනාගත හැක්කේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය නිසා නොව, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය, තීරණයේ නිවැරදිභාවය සහ නිරවද්‍යතාවය හේතුවෙනි. එවැනි ක්රීඩා ලෙස හැඳින්වේ ගුණාත්මක .

පළමු වර්ගයේ ක්රීඩා අධික වේගය) ක්‍රියාවන්හි ස්වයංක්‍රීයභාවය අවශ්‍ය වූ විට අවශ්‍ය වේ, ඉක්මන් ගණනය කිරීමේ කුසලතාවයක් ඇති වේ, බොහෝ මානසික ශ්‍රමය අවශ්‍ය නොවන ක්‍රියාවන් සිදු කරයි. එසේම මූලද්රව්ය අධික වේගයක්‍රීඩා වෙනත් ගණිත ක්‍රීඩා වලට ඇතුළත් කළ හැක. එවැනි ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම චිත්තවේගීය නැගීමක්, ජයග්‍රහණය කිරීමට ඇති ආශාව, හොඳම දේ පමණක් නොව වේගවත්ම වීමට ඇති ආශාව, සිසුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි.

ගුණාත්මකක්රීඩා බරපතල ගණනය කිරීම් ඉලක්ක කර ඇත, දුෂ්කර ගැටළු, ප්රමේය මත කල්පනාකාරී වැඩ අවශ්ය වේ. එවැනි ක්‍රීඩා සිසුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් අවදි කිරීමටත්, කාර්යය ගැන ක්‍රියාශීලීව සිතීමටත්, නොපසුබට උත්සාහය, නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කිරීමටත් උපකාරී වේ, එය ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ වලදී අවශ්‍ය වේ. පෙනෙන පරිදි විසඳිය නොහැකි, සංකීර්ණ කර්තව්යයන් මානසික වැඩ, නොපසුබට උත්සාහය වැඩි කිරීමට දායක වන අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වැඩිදුර ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව මතුවීම.

5. අවසාන වශයෙන්, ක්රීඩා අතර වෙනස හඳුනා ගන්න තනි හා විශ්වීය .

වෙත හුදකලාක්‍රීඩා වලට ක්‍රීඩාවේ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමට නීති රීති ඉඩ නොදෙන ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ, ඒවා නිර්මාණය කර ඇත්තේ කිසියම් ද්‍රව්‍යයක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

විශ්වීයක්රීඩා, ඊට පටහැනිව, ඒවායේ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ඒවා පාසල් විෂය මාලාවේ පුළුල් පරාසයක ගැටළු මත සංවර්ධනය කර ඇත, විවිධ අරමුණු සඳහා, විවිධ බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කළ හැකි අතර එබැවින් ඉතා වටිනා ය.

නීතිවල සමානතාවය සහ ක්‍රීඩාවේ ස්වභාවය අනුව ක්‍රීඩා තවත් වර්ගීකරණයක් මෙන්න. මෙම වර්ගීකරණයට පහත ආකාරයේ ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ:

o පුවරු ක්රීඩා;

o ගණිත කුඩා ක්රීඩා;

o ප්‍රශ්නාවලිය;

o ස්ථානය අනුව ක්රීඩා;

o ගණිතමය තරඟ;

o සංචාරක ක්රීඩා;

o ගණිතමය වංකගිරි;

o ගණිත කැරොසල්;

o විවිධ වයස්වල.

පහත දැක්වෙන දේ තුළ, අපි මෙම වර්ගයේ ක්රීඩා පමණක් සලකා බලමු.

ඉහත කී ක්‍රීඩා සමහරක් ඒවායේ එක් අදියරක් ලෙස, අනෙකුත් විශාල ගණිතමය ක්‍රීඩාවලට ඇතුළත් කළ හැක. දැන් අපි එක් එක් වර්ගය විශේෂයෙන් බලමු.

පුවරු ක්රීඩා.

පුවරු ක්‍රීඩාවලට ගණිත ලොටෝ, චෙස්බෝඩ් ක්‍රීඩා, තරග ක්‍රීඩා, විවිධ ප්‍රහේලිකා වැනි ගණිතමය ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ. එවැනි ක්‍රීඩා වල සූදානම් වීමේ අදියර ප්‍රධාන වශයෙන් ක්‍රීඩාවට පෙර සිදු කරනු ලැබේ, එය ප්‍රධාන වශයෙන් ක්‍රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි. පුවරු ගණිත ක්‍රීඩා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනම ආකාරයක් ලෙස නොසැලකේ, නමුත් සාමාන්‍යයෙන් පාඩමේ කොටසක් ලෙස භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවා වෙනත් ගණිත ක්‍රීඩා වලට ඇතුළත් කළ හැකිය. ළමයින්ට ඕනෑම නිදහස් වේලාවක, විවේකයේදී පවා (උදාහරණයක් ලෙස, ප්‍රහේලිකාවක් විසඳීමට) ඒවා සෙල්ලම් කළ හැකිය.

වඩාත් පොදු පුවරු ක්රීඩා කිහිපයක් සලකා බලන්න.

ගණිත ලොටෝ. සාමාන්‍ය ලොටෝ ක්‍රීඩා කරන විට ක්‍රීඩාවේ නීති සමාන වේ. සෑම සිසුවෙකුටම පිළිතුරු ලියා ඇති කාඩ්පතක් ලැබේ. ක්‍රීඩාවේ සත්කාරකයා කාර්යයන් ලියා ඇති කාඩ්පත් පැකට්ටුවක් ගෙන ඒවායින් එකක් ඇද දමයි. කාර්යය කියවයි, ක්රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට එය පෙන්වයි. සහභාගිවන්නන් වාචිකව හෝ ලිඛිතව කාර්යයන් විසඳා, පිළිතුරක් ලබා, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා කාඩ්පත මත එය සොයා ගන්න. මම මෙම පිළිතුර විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද චිප්ස් සමඟ වසා දමමි. කාඩ්පත වසා දැමූ පළමු පුද්ගලයා ජය ගනී. කාඩ්පත වසා දැමීමේ නිවැරදි භාවය පරීක්ෂා කිරීම අනිවාර්ය වේ, එය පාලන මොහොතක් පමණක් නොව, ඉගෙනීමකි. සම්පූර්ණ කාඩ්පත වසා දැමීමෙන් පසු ශිෂ්‍යයා මෙම ටෝකන භාවිතයෙන් චිත්‍රයක් ලබාගෙන ඇති ආකාරයට ටෝකන සකස් කළ හැකි අතර එමඟින් කාඩ්පත වසා දැමීමේ නිවැරදි භාවය පරීක්ෂා කළ හැකිය. ක්‍රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔබට ක්‍රීඩාවට අවශ්‍ය සූත්‍ර, නීති, දැනුම සිහිපත් කරන උණුසුම් කිරීමක් පැවැත්විය හැකිය.

තරඟ ක්රීඩා. මෙම ක්‍රීඩා විවිධ ආකාරවලින් ක්‍රීඩා කළ හැකි නමුත් ඒවායේ සාරය එලෙසම පවතී, සිසුන්ට වෙනත් රූපයක් ලබා ගැනීම සඳහා තරඟ එකක් හෝ කිහිපයක් ගෙනයාමෙන් තරඟ වලින් රූපයක් තැනීමට අවශ්‍ය කාර්යයන් ලබා දේ. ක්‍රීඩාවේ ප්‍රශ්නය හරියටම කුමන තරගය මාරු කළ යුතුද යන්නයි.

ළමයි ඒකට ගොඩක් කැමතියි ප්රහේලිකා ක්රීඩා. ඔවුන් විශේෂ ආකාරයකින් වගුවේ ඇතැම් සංඛ්යා හෝ සංඛ්යා සකස් කළ යුතුය. මෙම ක්රීඩාවේ තවත් අනුවාදයක් ද හැකි ය. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට විවිධ හැඩැති කඩදාසි කැබලි වලින් රූපයක් එක්රැස් කිරීමට අවශ්‍ය ක්‍රීඩාවක්, සහ හැකි තරම් විවිධ එකතු කිරීමේ විකල්ප සොයා ගැනීමට පවා උත්සාහ කරන්න.

ඩෙස්ක්ටොප් එකත් තියෙනවා සටන් ක්රීඩාසහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකු අතර. මේවා විවිධ වෙනස්කම් වලින් යුත් ටික්-ටැක්-ටෝ, චෙස් පුවරුවක ක්‍රීඩා, තරඟ භාවිතා කරන ක්‍රීඩා සහ තවත් බොහෝ ක්‍රීඩා වේ. එවැනි ක්රීඩා වලදී, ඔබ නිවැරදි, ජයග්රාහී උපාය මාර්ගය තෝරා ගත යුතුය. ගැටලුව වන්නේ ඔබ මුලින්ම ජයග්‍රහණය කරන්නේ කුමන උපාය මාර්ගයදැයි අනුමාන කිරීමට අවශ්‍ය වීමයි. ගණිතයේ, එවැනි සම්මත නොවන ගැටළු පවා තිබේ, එහිදී ඔබට ජයග්‍රාහී ක්‍රීඩා උපාය මාර්ගයක් සොයාගෙන එය ගණිතමය වශයෙන් සාධාරණීකරණය කළ යුතුය (ක්‍රීඩා න්‍යාය).

එවැනි ක්රීඩාවක් සඳහා උදාහරණයක් පහත දැක්වෙන ක්රීඩාව වේ. තරඟ පේළියක මේසය මත තබා ඇත. ක්රීඩකයන් දෙදෙනෙක් සෙල්ලම් කරති. ඔවුන් මාරුවෙන් මාරුවට තරග එකක් දෙකක් හෝ තුනක් ගන්නවා. අන්තිම මැච් එක ගන්න කෙනා දිනනවා.

පුවරු ක්‍රීඩා කෙතරම් විවිධාකාරද යත්, ඒවායේ සාමාන්‍ය ව්‍යුහය විස්තර කිරීම ඉතා අපහසුය. ඔවුන්ට පොදුවේ ඇති දෙය නම් ඔවුන් බොහෝ දුරට නිශ්චල, තනි පුද්ගල, මානසික ශ්‍රමය අවශ්‍ය වීමයි. ඔවුන් සිසුන් අල්ලා ගැනීම සහ උනන්දු කිරීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කිරීම සහ ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව මතුවීමට දායක වේ.

ගණිත කුඩා ක්රීඩා .

ඇත්ත වශයෙන්ම, පුවරු ක්‍රීඩා කුඩා ක්‍රීඩා ලෙසද හැඳින්විය හැක, නමුත් ඒවාට බොහෝ විට "නිහඬ" ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ. මෙම වර්ගයට විශාල ගණිතමය ක්‍රීඩා වල එක් අදියරක් ලෙස ඇතුළත් කළ හැකි හෝ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල කොටසක් විය හැකි කුඩා එළිමහන් ක්‍රීඩා ද ඇතුළත් වේ.

මෙම ක්‍රීඩා අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? එවැනි ක්රීඩා වලදී, ළමයින් මූලික වශයෙන් කාර්යයන් විසඳන අතර මේ සඳහා නිශ්චිත ලකුණු සංඛ්යාවක් ලබා ගනී. කාර්යය තෝරාගැනීම විවිධ ක්රීඩා ආකාරවලින් සිදු වේ. එවැනි ක්රීඩා ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, "ගණිත මසුන් ඇල්ලීම" , "ගණිත කැසිනෝ" , "ඉලක්ක වෙඩි තැබීම" , "ගණිතමය (ෆෙරිස්) රෝදය"ආදිය එවැනි ක්රීඩා පහත අදියර වලින් සමන්විත වේ. පළමුව, ශිෂ්‍යයා යම් ක්‍රීඩා ක්‍රියාවක් සිදු කරයි (පොකුණකින් මාළුවෙකු අල්ලා ගනී, ඉලක්කයකට ඩාර්ට් එකක් විසි කරයි, දාදු කැට විසි කරයි, ආදිය). මෙම ක්‍රියාවේ ප්‍රති result ලය කුමක් වේද (ඔහු අල්ලා ගත් මාළු මොනවාද, දාදු කැටයට ලකුණු කීයක් වැටුණි, ඔහු පහර දුන් ඉලක්කයේ කොටස, යනාදිය) මත පදනම්ව, ශිෂ්‍යයාට ඔහු විසඳිය යුතු නිශ්චිත කාර්යයක් ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම කර්තව්‍යය විසඳා ගැනීමෙන් පසු, අනුරූප ක්‍රීඩා ක්‍රියාව සිදු කරන අතරතුර, ශිෂ්‍යයාට ඔහුගේ සුදුසු ලකුණු සහ නව කාර්යයක් ලබා ගැනීමේ අයිතිය ලැබේ.

හිදී "ගණිත කැසිනෝ"ශිෂ්‍යයා දාදු කැටය පෙරළන්නේ ගැටලුව විසඳීමෙන් පසුව පමණක් වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණය තීරණය කරයි. ක්‍රීඩාවේ "ගණිතමය (හෝ ෆෙරිස්) රෝදය"ක්‍රීඩකයින් රවුමක මෙන් ගමන් කරයි, එහි ආරම්භක හා අවසාන අදියරක් ඇත, දාදු කැට විසි කරයි, එමඟින් ඔවුන් මෙම රෝදයේ කුමන අදියරට වැටේදැයි තීරණය කරයි. ගැටලුව විසඳා නොගැනීමෙන්, ඔවුන් පෙර අදියර වෙත ආපසු යන අතර, නැවතත් දාදු කැටය පෙරළීමේ අයිතිය ලබා ගැනීම සඳහා, මෙම අදියරේ ගැටලුව විසඳන්න. මෙම කවයෙන් ඉවත් වීමට හෝ වැඩි ලකුණු ලබා ගැනීමට සමත් වන ක්‍රීඩකයා ජය ගනී. මෙහි ජයග්‍රහණය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ක්‍රීඩාවට සහභාගිවන්නාගේ වාසනාව මගිනි. එමනිසා, මෙම ක්රීඩාව බොහෝ විට හැඳින්වේ "ෆෙරිස් රෝදය" .

මෙම සියලුම ක්‍රීඩා කාලය සීමිතයි. ක්රීඩාව අවසානයේ ලකුණු ගණනය කර ජයග්රාහකයින් තීරණය කරනු ලැබේ.

ගණිතමය කුඩා ක්‍රීඩා, යම් (ජීවිත) තත්වයක් අනුකරණය කරයි: මසුන් ඇල්ලීම, කැසිනෝ ශාලාවක ක්‍රීඩා කිරීම සහ වෙනත් අය, මෙයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, කුඩා ක්‍රීඩා ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, පාසල් සිසුන් උනන්දු වෙති, ඔවුන් හැකි තරම් ගැටලු නිවැරදිව විසඳීමට උත්සාහ කරති. , මේ සඳහා සහ දැනුම සඳහා ඔවුන්ගේ සියලු ශක්තිය යෙදවීම.

කුඩා ක්‍රීඩා අතර, තරඟකාරී ක්‍රීඩා කුඩා කණ්ඩායමක් ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. එවැනි ක්රීඩා ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, "ගණිත තරඟය", විශාල ගණිත ක්‍රීඩා සඳහා විවිධ නායක තරඟ ඇතුළත් වේ. මේවා ප්‍රධාන වශයෙන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය සඳහා වන ක්‍රීඩා වේ, නමුත් ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය කණ්ඩායම් තරඟ දෙකම සහ සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකු අතර විය හැකිය. මෙම ක්‍රීඩා චිත්තවේගීය අත්දැකීම් වලින් පිරී ඇත, එය සාමාන්‍ය තරඟ වල සාමාන්‍ය වේ, එහිදී ඔබට ඔබේ ප්‍රතිවාදියාට වඩා වේගයෙන් සහ හොඳින් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ යුතුය. එමනිසා, පාසල් දරුවන් ඔවුන්ට බෙහෙවින් කැමති වන අතර, ඔවුන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට හෝ වෙනත් ගණිත ක්‍රීඩාවලට ඇතුළත් කිරීම ශිෂ්‍ය උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.

ගණිත ප්‍රශ්නාවලිය .

මෙම ක්‍රීඩාව පෙර පැවති ආකාරයේ ක්‍රීඩා වලට ද ඇතුළත් කළ හැකි බව පෙනේ, නමුත් ඒවායේ උච්චාරණය කරන ලද ක්‍රීඩා තත්වයක් නොමැත. ගණිතමය ප්‍රශ්නාවලිය බොහෝ විට ගණිතමය සන්ධ්‍යාවන්හි, ගණිතමය කවයක පාඩමෙහි ඇතුළත් වන අතර, වෙනත් ගණිතමය ක්‍රීඩාවක වේදිකාවක් ලෙස භාවිත කෙරේ.

ගණිත ප්‍රශ්නාවලිය සංවිධානය කිරීම පහසුය. ඕනෑම කෙනෙකුට ඒවාට සහභාගී විය හැකිය. ඔවුන්ගේ සාරය පවතින්නේ සහභාගිවන්නන්ගෙන් ඔවුන් පිළිතුරු දිය යුතු ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ. සහභාගිවන්නන් ගණන අනුව ප්‍රශ්නාවලිය විවිධ ආකාරවලින් පවත්වනු ලැබේ.

බොහෝ සහභාගිවන්නන් නොමැති නම්, එක් එක් ප්‍රශ්නය හෝ ගැටලුව ප්‍රශ්නාවලිය පවත්වන පුද්ගලයා විසින් කියවනු ලැබේ. ඔබේ පිළිතුර ගැන සිතා බැලීමට ඔබට විනාඩි කිහිපයක් තිබේ. අත ඔසවන පළමු පුද්ගලයා පිළිතුරු දෙයි. පිළිතුර සම්පූර්ණ නොවේ නම්, ඔබට තවත් සහභාගිවන්නෙකුට කතා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දිය හැකිය. නිවැරදි පිළිතුර සඳහා නිශ්චිත ලකුණු සංඛ්‍යාවක් පිරිනමනු ලැබේ.

බොහෝ සහභාගිවන්නන් සිටී නම්, සියලුම ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් වල පෙළ පුවරුවේ, වෙනම පෝස්ටර්වල ලියා ඇත, නැතහොත් පාසල් දරුවන්ට වෙනම පත්‍රිකා මත බෙදා හරිනු ලැබේ, එහිදී ඔවුන් පිළිතුරු සහ කෙටි පැහැදිලි කිරීමක් ලියයි. ඉන්පසු පත්‍ර ජූරි සභාවට භාර දෙනු ලැබේ, එහිදී ඒවා පරීක්ෂා කර ලකුණු ගණනය කරනු ලැබේ.

ජයග්‍රාහකයින් වන්නේ වැඩිම ලකුණු ලබා ගත් සහභාගිවන්නන් ය.

කණ්ඩායම් සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය පවත්වන අවස්ථා තිබේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සෑම කණ්ඩායමක්ම නිශ්චිත ප්රශ්න ගණනාවක් කියවා ඇත, ඒවාට හැකි පිළිතුරු. කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් නිශ්චිත කාලයක් තුළ හැකි තරම් ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දිය යුතුය. වඩාත්ම නිවැරදි පිළිතුරු ලබා දෙන කණ්ඩායම ජය ගනී. කණ්ඩායම් වලින් අසන ප්‍රශ්න සමාන වටිනාකමකින් යුක්ත විය යුතුය.

ප්‍රශ්නාවලිය ආධාරයෙන්, ඔබට අසාමාන්‍ය ප්‍රශ්න භාවිතා කරමින් ගණිතය කෙරෙහි සිසුන් උනන්දු වනවා පමණක් නොව, විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම පාලනය කළ හැකිය (විශේෂයෙන් එය ලිඛිතව සිදුවන විට).

ඉහත සාකච්ඡා කර ඇති ක්‍රීඩා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට තනි තනිව හෝ සම්පූර්ණයෙන් ඇතුළත් කළ හැක විශාල බ්ලොක්ක්‍රීඩා, ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් රැකියාවක්, එනම් විශිෂ්ට ගණිත ක්‍රීඩාවක්. මෙම ක්රීඩාව විවිධ ආකාරවලින් ක්රීඩා කළ හැකිය. එවැනි ක්‍රීඩා වල හැසිරීමේ ස්වභාවය අනුව, පහත දැක්වෙන වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

ස්ථාන ක්රීඩා .

මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩා වලදී, සාමාන්‍යයෙන් ක්‍රීඩාවේ සාමාන්‍ය කුමන්ත්‍රණය, එහි තේමාව මත පදනම්ව සහභාගිවන්නන්ට පෙර යම් ක්‍රීඩා ඉලක්කයක් සකසා ඇත. මෙය නිධානයක් සොයා ගැනීම, සිතියමක් එකතු කිරීම, අවසාන ස්ථානයට (අභිරහස් නගරය) වෙත ළඟා වීමේ ඉලක්කය විය හැකිය.

නමට අනුව, මෙම ක්‍රීඩා ස්ථාන මගින් ක්‍රීඩා කරයි. කණ්ඩායම් සාමාන්‍යයෙන් එවැනි ක්‍රීඩාවකට සහභාගී වන අතර, ඔවුන් දුම්රිය ස්ථාන වටා ඇවිදිමින්, ඒ සෑම එකක්ම යම් යම් කාර්යයන් ඉටු කරන අතර මේ සඳහා ලකුණු, සිතියමේ කොටසක් හෝ සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට උපකාරී වන ඉඟි ලබා ගනී. සෑම දුම්රිය ස්ථානයක්ම කුඩා ක්‍රීඩාවකි. කණ්ඩායම් විශේෂයෙන් නිකුත් කරන ලද මාර්ගෝපදේශ පත්‍ර භාවිතා කරමින් දුම්රිය ස්ථාන වටා ගමන් කරයි. ස්ථාන අනුව ක්‍රීඩාව සාමාන්‍යයෙන් විවිධ ස්ථාන පිහිටා ඇති කාමර කිහිපයක සිදු වේ. එවැනි ක්රීඩා සාමාන්යයෙන් පන්ති කිහිපයක් ඇතුළත් වේ, ඒ නිසා ඔවුන් දැවැන්ත හා දිගු කාලයක්. මේ ගේම් එක ගහන්න ගොඩක් අය ඕන. පාසැලේදී, පැරණි පන්තිවලට දුම්රිය ස්ථානවල එවැනි ක්රීඩාවකට සම්බන්ධ විය හැකිය. ක්රීඩාවේ ප්රතිඵලය කණ්ඩායම් විසින් ඉටු කරන ලද ක්රීඩාවේ ඉලක්කය වේ.

මේ ආකාරයේ ක්‍රීඩා අසාමාන්‍ය කුමන්ත්‍රණයක් ඇති අතර බොහෝ විට නාට්‍යමය වේ, එනම් එහි ආරම්භයේ දී යම් ආකාරයක තත්වයක් ක්‍රීඩා කරනු ලබන්නේ සහභාගිවන්නන්ට ක්‍රීඩාවේ ඉලක්කය ලබා දෙන ආධාරයෙන් ය. සහභාගිවන්නන් ඇවිදින වෙනම ස්ථාන ද රංගගත කළ හැකිය. මෙම අසාමාන්යතාව ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් පමණක් නොව, ක්රීඩාවට සහභාගී වන සිසුන් ද ආකර්ෂණය කරයි. පාසල් සිසුන්ට ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇත, ඔවුන් මෙම “කම්මැලි” සහ “වියළි”, උනන්දුවක් නොදක්වන විෂය නව ආකාරයකින් වටහා ගනී.

මෙම වර්ගයේ ක්රීඩා ඇතුළත් වේ "ගණිත මාර්ග සොයන්නන්" , "ගණිත දුම්රිය" , "ගණිතමය හරස්"සහ වෙනත් අය.

ගණිත තරඟ .

ගණිතමය තරඟ විශාල තරඟයක හෝ සන්ධ්‍යාවක කොටසක් ලෙස සැලකිය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, නායකයින්ගේ තරඟයක්). එසේම, තරඟය ඕනෑම කාර්යයක් හෝ ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා තරඟයක් ලෙස සැලකිය හැකිය (හොඳම ගණිතමය සුරංගනා කතාව සඳහා තරඟය, හොඳම ගණිත පුවත්පත සඳහා තරඟය, ආදිය). ගණිතමය තරඟ වෙනම ස්වාධීන ඉසව්, ගණිතමය ක්‍රීඩා ලෙස ද මෙහි සලකා බලනු ලැබේ, ඒවාට ඒවායේ මූලද්‍රව්‍ය ලෙස, අනෙකුත් කුඩා ගණිත ක්‍රීඩා (උදාහරණයක් ලෙස, ප්‍රශ්නාවලිය, රිලේ ධාවන තරඟ, ආදිය) ඇතුළත් විය හැකිය.

ගණිතමය තරඟ යනු ක්‍රීඩාවේ තනි සහභාගිවන්නන් අතර සහ කණ්ඩායම් අතර පැවැත්විය හැකි තරඟ වේ. මෙය වඩාත් බහුලව භාවිතා වන ගණිත ක්‍රීඩාවයි. වැනි ක්රීඩා ඇතුළත් වේ "තරු හෝරාව" , "වාසනාවන්ත නඩුව" , "ගණිතයේ රෝදය"සහ වෙනත් අය.

තරඟයේ සෑම විටම ජයග්රාහකයෙකු සිටින අතර ඔහු පමණක්, නඩුවක් සහ දිනුම් ඇදීමක් හැකි ය. ගණිතමය තරඟ පැවැත්වීමේදී, සාමාන්යයෙන් ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් පමණක් නොව, ඔවුන් සඳහා මුල් බැසගත් ප්රේක්ෂකයින් ද සිටිති. එමනිසා, මෙම වර්ගයේ ක්රීඩා වලදී, ප්රේක්ෂකයින් සඳහා කාර්යයන් (තරඟ) සෑම විටම සපයනු ලැබේ.

ක්රීඩාව සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ විශේෂ සූදානම අවශ්ය නොවේ. මූලික වශයෙන්, ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ කණ්ඩායමක් එක්රැස් කර ආසන්න කාර්යයන් නිරාකරණය කර ගැනීමයි. මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාව කෙතරම් විවිධාකාර සහ බහුකාර්යද යත්, එය ඔබට ගණිත ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් හැකිතාක් දුරට ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් වැඩි සිසුන් ඔවුන් වෙත ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය. පාසල් සිසුන් උනන්දු වන අතර සමහර විට ඔවුන්ගේම ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් ඉදිරිපත් කර එය ක්‍රීඩා කිරීමට ආශාවක් ද ප්‍රකාශ කරයි.

KVNy .

KVN ද ගණිතමය තරගයකි. නමුත් එය ඉතා ජනප්‍රිය හා අසාමාන්‍ය වන අතර අපි එය වෙනම ගණිත ක්‍රීඩා සමූහයක් ලෙස වර්ග කරන්නෙමු.

KVN කණ්ඩායම් කිහිපයක් අතර පවත්වනු ලැබේ. මෙම කණ්ඩායම් ක්‍රීඩාව සඳහා කල්තියා සූදානම් වන අතර, වෙනත් කණ්ඩායම් වෙත සුබපැතුම්, ගෙදර වැඩ, ඉදිරිපත් කිරීමක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරයි.

KVN විසින්ම යම් ආකාරයක කාර්ය සාධනයක ස්වරූපයෙන් පැවැත්විය හැකිය, තරඟ අතර කුඩා ස්කීට් වාදනය කරනු ලැබේ, සමහර විට සංචාරයක ස්වරූපයෙන්. ක්රීඩාව සිදු වන කාමරය දීප්තිමත් හා වර්ණවත් වේ. නරඹන්නන් සාමාන්‍යයෙන් KVN වල සිටින බැවින් ප්‍රේක්ෂකයින් සඳහා තරඟයක් ද සපයනු ලැබේ. මෙම ක්‍රීඩාවට ජූරි සභාවක් ද අවශ්‍ය වේ.

සියලුම KVNs සාම්ප්‍රදායික තරඟ ඇතුළත් දළ වශයෙන් එකම සැලැස්මට අනුව ගොඩනගා ඇත:

1. සුභ පැතුම්. මෙම තරඟයේදී, කණ්ඩායම එහි නම පැහැදිලි කළ යුතුය, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් ගැන කියන්න, විරුද්ධවාදීන් සහ ජූරි සභාව ඇමතීමට.

2. උණුසුම් කිරීම (කණ්ඩායම් සහ පංකා සඳහා). කණ්ඩායම් වලට කාර්යයන් ලබා දී ඇති අතර ඔවුන් හැකි ඉක්මනින් පිළිතුරු දිය යුතුය. එය ප්‍රශ්නාවලියක ස්වරූපයක් ගත හැකිය.

3. පැන්ටොමයිම්. මෙම තරඟයේදී විවිධ ගණිතමය සංකල්ප වාදනය වේ.

4. කලාකරුවන්ගේ තරඟය. මෙම තරඟයේදී, ඔබ ජ්‍යාමිතික හැඩතල, ශ්‍රිතවල ප්‍රස්ථාර ආදිය භාවිතයෙන් නිරූපණය කළ යුතුය, යමක් නිරූපණය කළ යුතුය, එසේම ඔබේ චිත්‍රය අනුව කතාවක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

5. ගෙදර වැඩ. එය KVN හි තේමාවට අනුරූප විය යුතු අතර ස්කීට්, ගීතයක් හෝ කවියක් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

6. කපිතාන්වරුන්ගේ තරඟය. පුහුණුවීම්වලට වඩා දුෂ්කර ගැටළු විසඳීමට කණ්ඩායම් නායකයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. මෙම සංදර්ශන පැනීම කුඩා ක්‍රීඩා-තරඟයක ස්වරූපයක් ගත හැකිය.

7. විශේෂ තරඟ. KVN හි තේමාවට අනුරූප විය යුතුය, කිහිපයක් තිබිය හැක. උදාහරණයක් ලෙස, ඓතිහාසික තරඟයක්, තරවටුවක් විකේතනය කිරීම යනාදිය.

සෑම තරඟයක්ම ජූරි සභාව විසින් නිශ්චිත ලකුණු සංඛ්‍යාවක් සමඟ ඇගයීමට ලක් කරනු ලබන අතර, එය අවසන් වූ පසු ජූරි සභාව ප්‍රතිඵල ප්‍රකාශයට පත් කරයි. KVN හි, සියලුම තරඟවල ප්‍රතිඵල අනුව වැඩිම ලකුණු ලබාගත් කණ්ඩායම ජයග්‍රහණය කරයි.

ගණිතමය KVN එතරම් ජනප්‍රිය වන්නේ එහි අසාමාන්‍ය ආකාරයේ රඳවා තබා ගැනීම සහ මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාවේ මූලාකෘතිය වන එකම නමින් රූපවාහිනී වැඩසටහනක් නිසා ය. මෙම ක්රීඩාව තුළ, සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ ගණිතමය පමණක් නොව, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ද පෙන්වීමට අවස්ථාව තිබේ. සහභාගිවන්නන් ලෙස පමණක් නොව ප්‍රේක්ෂකයින් ලෙසද පාසල් ළමුන් එවැනි ක්‍රීඩාවලට සහභාගි වන්නේ සතුටිනි. ගණිතමය KVNs මේ අනුව වඩාත් දුෂ්කර පාසල් විෂයයන්ගෙන් එකක් - ගණිතය, මෙම ක්‍රීඩාවේදී කිසිසේත් අපහසු නොවන බව පෙනේ, නමුත් එය සිත්ගන්නාසුළු හා විනෝදාස්වාදයක් බවට පත්වේ.

සංචාරක ක්රීඩා .

මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාව අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වේ (විශේෂයෙන්, දුම්රිය ස්ථාන ක්‍රීඩා වලින්) ඒවා වෙනම කාමරයක සිදු වේ, ළමයින් දුම්රිය ස්ථාන වටා ඇවිදින්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි වී ඔවුන්ට පිරිනමන කාර්යයන් සඳහා සහභාගී වේ. ඒවාට පිළිතුරු දෙන්න. සංචාරක ක්රීඩා සාමාන්යයෙන් රංග ආකාරයෙන් පවත්වනු ලැබේ. සිසුන් ඉදිරිපිට කාර්ය සාධනයක් වාදනය කරනු ලබන අතර, එම කාලය තුළ වීරයන්ට ඔවුන් වෙත ළඟා වීමට, නව කරුණු ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා සමහර කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්‍ය වේ. එමනිසා, මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාව විනෝදාස්වාදය පමණක් නොව, අධ්යාපනික වේ. ක්‍රීඩාව අතරතුර, සිසුන්ට මානසිකව වෙනත් රටවලට, විවිධ ව්‍යාජ නගරවලට ඇතුළු විය හැකිය, අසාමාන්‍ය චරිත හමුවීමට, ඔවුන් බෙහෙවින් කැමති සහ ඔවුන්ට ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කළ හැකිය. ක්‍රීඩාවේ ප්‍රති result ලය සිසුන්ගේ සහාය ඇතිව කාර්ය සාධනයේ වීරයන් විසින් අත්පත් කරගත් ඉලක්කය වන අතර, එවැනි ක්‍රීඩා වල ජයග්‍රාහකයින් නොමැත, නමුත් එක් ජයග්‍රාහකයෙකු පමණක් ඇත - ක්‍රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන්.

එවැනි ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් ප්රාථමික ශ්රේණි සඳහා පවත්වනු ලැබේ. කුඩා දරුවන්ට ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාව පරිපූර්ණයි.

මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාව ක්රීඩාවක් ලෙස වර්ග කළ හැක "ගණිත දේශයේ විනී ද ෆූ සහ ඌරු පැටවාගේ වික්‍රමයන්" , "ගණිතයේ රැජින බැලීම"සහ වෙනත් අය.

ගණිත වංකගිරි .

මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාව එසේ නම් කර ඇත්තේ එහි ව්‍යුහය එහි සංකීර්ණ චලනයන් සමඟ ලිබිරින්තියකට සමාන බැවිනි. Labyrinth හි, සෑම දකුණු හැරීමක්ම ඔබට වංකගිරියෙන් මිදීමට උපකාරී වේ. ඔබ අවම වශයෙන් එක් වැරදි හැරීමක් සිදු කළේ නම්, එවිට ඔබට වංකගිරියෙන් ඉවත් වීමට නොහැකි වනු ඇත. ගණිතමය labyrinths එකම ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත. ක්‍රීඩාවේ නිවැරදිව විසඳන ලද සෑම කාර්යයක්ම ක්‍රීඩාවේ නිවැරදි අවසාන ප්‍රතිඵලය වෙත ඔබව ළං කරන අතර, එක් අත්වැරදීමක් වැරදි එකක් වීමට හේතු විය හැක. ක්රීඩාව අදියර වශයෙන් සිදු කෙරේ. එක් එක් අදියරෙහි කාර්යයට පිළිතුර ඔබ ඊළඟට යා යුතු ක්රීඩාවේ කුමන අදියර තීරණය කරයි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔබ අවසන් ප්රතිඵලය වෙත පැමිණේ. පරීක්ෂණයට ලක්වන්නේ ඔහුය. එය අවසාන අදියරේ කාර්යයට පිළිතුරක් හෝ යම් ආකාරයක පින්තූරයක් විය හැකිය. අවසාන ප්‍රති result ලය නිවැරදි නොවේ නම්, ක්‍රීඩාවේ කුමන අදියරේදී වැරැද්ද සිදුවී ඇත්දැයි ඔබ සොයා බැලිය යුතු අතර, එබැවින් නැවත ලිබ්‍රින්ත් කොටසක් හරහා යන්න. මේ අනුව, ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් නිවැරදිව ගැටළු විසඳීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ විසඳුම් පරීක්ෂා කිරීමට, දෝෂ සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගනී.

Labyrinths ජංගම සහ නිහඬ, කණ්ඩායම් සහ තනි විය හැකිය. ඒවා තනි මාතෘකාවක් මත සිදු කළ හැකි අතර එමඟින් සිසුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම පාලනය කරයි. ඒවාට විවිධ විනෝදාත්මක කාර්යයන් ඇතුළත් කළ හැකිය.

ක්‍රීඩාවට සහභාගී වෙමින්, ක්‍රීඩාවේ නිවැරදි ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හ්භාගීවනනනට නොපසුබටව හා නොපසුබට උත්සාහයක් දරයි, කඩිසරව කාර්යයන් විසඳීම සහ ඒවා පරීක්ෂා කිරීම, මානසිකව වැඩ කිරීම. දරුවන් සුදුසු පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කරයි, ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.

ගණිත කැරොසල් .

මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාවට එක් ක්‍රීඩාවක් ඇතුළත් වන අතර එය හැඳින්වේ "ගණිත කැරොසල්". එයට අනන්‍ය වූ සුවිශේෂී ලක්ෂණ ඇති බැවින් එය වෙනත් ක්‍රීඩා වලට ආරෝපණය කිරීම තරමක් අපහසුය. එබැවින්, මගේ මතය අනුව, එය වෙනම වර්ගයක ගණිතමය ක්රීඩා වලට ආරෝපණය කළ යුතුය.

ක්‍රීඩාව කණ්ඩායම් ක්‍රීඩාවකි, සාමාන්‍යයෙන් පන්ති කිහිපයක් අතර, සමහර විට පාසල් අතර පවා ක්‍රීඩා කරයි. ක්රීඩාව මායිම් දෙකක් ඇත. මුලදී, කණ්ඩායම ආරම්භක රේඛාවේ සිටී. කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් වාඩි වී සිටින අනුපිළිවෙල ද වැදගත් වේ, එහි සියලුම සාමාජිකයින්ට අනුක්රමික අංකයක් තිබිය යුතුය. කණ්ඩායමට කාර්යයක් ලබා දී ඇත. කණ්ඩායම ගැටළුව විසඳන්නේ නම්, එහි පළමු සහභාගිවන්නා ලකුණු ලබා ගැනීමේ අදියරට යන අතර එහිදී ඔහුට ලකුණු ලබා ගැනීමේ ගැටලුවක් ලබා දෙන අතර ඒ සඳහා කණ්ඩායමට ලකුණු ප්‍රදානය කෙරේ. ඒ අතරම, ආරම්භක රේඛාවේ රැඳී සිටින කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් පහත ගැටළුව විසඳයි, නිවැරදි තීරණයකණ්ඩායමේ ඊළඟ සාමාජිකයාට රේඛාවේ අවසානය දක්වා ගමන් කිරීමට ඉඩ සලසයි. මේ අනුව, පරීක්ෂණය අවසානයේ, තවත් සිසුන් පරීක්ෂණ කාර්යයන් විසඳනු ඇත. සහ යනාදි. ණය රේඛාවේදී, සිසුන් ගැටලුව නිවැරදිව විසඳා නොගන්නේ නම්, අවම වශයෙන් සහභාගිවන්නා අන්රක්රමික අංකයආරම්භක ස්ථානයට නැවත පැමිණේ. ක්‍රීඩාව "ගණිත කැරොසල්" ලෙස හඳුන්වන්නේ එබැවිනි, එයට සහභාගිවන්නන්ගේ නිරන්තර චක්‍රලේඛ චලනයක් ඇති බැවින්.

සෑම කණ්ඩායමක්ම වෙනම පුද්ගලයෙකු (හෝ කණ්ඩායම් දෙකක්) විසින් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, ඔහු ගැටළු විසඳීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ ක්‍රීඩාවේ සියලුම නීතිරීතිවලට අනුකූලද යන්න පරීක්ෂා කරයි.

සාමාන්‍යයෙන් ගණිතයට ලැදි ප්‍රබල සිසුන් එවැනි ක්‍රීඩාවකට සහභාගී වේ. ඔවුන් එයට සහභාගී වීමට ආකර්ෂණය වන්නේ ක්‍රීඩාවේම අසාමාන්‍ය බව, යෝජිත කාර්යයන්හි දුෂ්කරතා සහ ලකුණු ලබා ගැනීමේ දුෂ්කරතාවයෙනි. සියල්ලට පසු, ලකුණු ගණනය කරනු ලබන්නේ පරීක්ෂණ අදියරේදී ගැටළු විසඳීම සඳහා පමණි, ඒවා සාමාන්‍යයෙන් ආරම්භක අදියරට වඩා දුෂ්කර ය. එවැනි දරුවන් තුළ ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව තවත් වැඩි වේ.

ගණිත සටන් .

මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාව සෘජුවම සම්බන්ධ වේ "ගණිත සටන" , "මුහුදු සටන", විවිධ සටන්.

එවැනි සටන් වලදී, කණ්ඩායම් දෙකක් සාමාන්‍යයෙන් සහභාගී වන අතර, ඔවුන් සතුව ඇති ගණිතමය දැනුමේ මට්ටමින් එකිනෙකා සමඟ තරඟ කරයි. සටන් සාමාන්‍යයෙන් ගණිතයට අදාළව පන්තියේ සිටින ප්‍රබලම සහ දක්ෂම සිසුන් වේ.

එවැනි ක්රීඩා වලදී, ගැටළු හොඳින් විසඳා ගැනීමට හැකි වීම පමණක් නොව, ක්රීඩාව සඳහා නිවැරදි උපාය මාර්ගය තෝරා ගැනීම ද වැදගත් වේ.

ගණිත සටන් නීති:

ක්රීඩාව කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ. පළමුව, කණ්ඩායම් වලට කාර්යයන්හි කොන්දේසි සහ ඔවුන්ගේ විසඳුම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් ලැබේ. මෙම කාලයෙන් පසුව, සැබෑ සටන ආරම්භ වේ. සටන වට කිහිපයකින් සමන්විත වේ. සෑම වටයක්ම ආරම්භයේදී, එක් කණ්ඩායමක් අනෙකාට එක් ගැටලුවකට අභියෝග කරයි, ඒවාට විසඳුම් තවමත් පවසා නැත. ඊට පස්සේ ඒ අභියෝගය බාර ගන්නවාද, ඒ කියන්නේ මේ ප්‍රශ්නෙට විසඳුම කියන්න එකඟද කියලා කෝල් කරපු ටීම් එක වාර්තා කරනවා. ඔව් නම්, ඇය විසඳුම පැවසිය යුතු කථිකයෙකු තබයි, සහ ඇමතුම් කණ්ඩායම විරුද්ධවාදියෙකු ඉදිරිපත් කරයි, ඔහුගේ රාජකාරිය විසඳුමේ දෝෂ සෙවීමයි. එසේ නොවේ නම්, කතානායකවරයා කැඳවූ කණ්ඩායම සහ විරුද්ධවාදියෙකු තැබීම ප්‍රතික්ෂේප කළ කණ්ඩායම තැබීමට බැඳී සිටී.

වටයේ ප්‍රගතිය: වටයේ ආරම්භයේ දී කථිකයා විසඳුම කියයි. වාර්තාව අවසන් වී නැති අතර ප්‍රතිවාදියාට ප්‍රශ්න ඇසිය හැක්කේ කථානායකවරයාගේ අනුමැතිය ඇතිව පමණි. වාර්තාව අවසන් වූ පසු, ප්‍රතිවාදියාට කථානායකවරයාගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීමට අයිතියක් ඇත. මිනිත්තුවක් ඇතුළත ප්‍රතිවාදියා එක ප්‍රශ්නයක්වත් නොඇසුවේ නම්, ඔහුට ප්‍රශ්න නොමැති බව සලකනු ලැබේ. කථිකයා විනාඩියක් ඇතුළත ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට පටන් නොගන්නේ නම්, ඔහුට පිළිතුරක් නොමැති බව සලකනු ලැබේ. කථිකයා සහ ප්‍රතිවාදියා අතර සංවාදය අවසන් වූ පසු ජූරි සභාව ඔවුන්ගේ ප්‍රශ්න අසයි. අවශ්ය නම්, එය කලින් මැදිහත් විය හැකිය.

සාකච්ඡාව අතරතුර, ජූරි සභාව විසින් කථානායකවරයාට තීරණයක් නොමැති බව ප්‍රතිවාදියා ඔප්පු කළහොත් සහ ඇමතුම කලින් ප්‍රතික්ෂේප කර නොමැති බව සොයා ගත්තේ නම්, විකල්ප දෙකක් කළ හැකිය. මෙම වටයේ අභියෝගය පිළිගෙන තිබේ නම්, ඔහුගේ තීරණය පැවසීමට ප්‍රතිවාදියාට අයිතියක් ඇත (නමුත් වගකීම නොවේ). ප්‍රතිවාදියා තම තීරණය පැවසීමට භාර ගත්තේ නම්, භූමිකාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම ආපසු හැරවීමක් ඇත: හිටපු කථිකයා විරුද්ධවාදියෙකු බවට පත්වන අතර විරුද්ධ වීමට ලකුණු උපයා ගත හැකිය. මෙම වටයේ අභියෝගය භාර ගත්තේ නම් එම අභියෝගය නිවැරදි නොවූ බවයි ඔවුන් පවසන්නේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, භූමිකාව ආපසු හැරවීමක් නොමැති අතර, වැරදි ලෙස ඇමතූ කණ්ඩායම ඊළඟ වටයේ දී ප්රතිවාදියා නැවත කැඳවිය යුතුය. අනෙක් සියලුම අවස්ථාවන්හිදී, වත්මන් වටයේ කැඳවූ කණ්ඩායම ඊළඟ වටයට කැඳවයි.

සෑම කාර්යයක්ම ලකුණු 12 කින් ඇස්තමේන්තු කර ඇති අතර, වටයේ ප්රතිඵල අනුව, කථිකයා, විරුද්ධවාදියා සහ ජූරි සභාව අතර බෙදා හරිනු ලැබේ.

ගැටුම අවසන් වන්නේ සාකච්ඡා නොකළ ගැටලු කිසිවක් ඉතිරි නොවන විට හෝ එක් කණ්ඩායමක් අභියෝගය ප්‍රතික්ෂේප කළ විට සහ අනෙක් කණ්ඩායම ඉතිරි ගැටලුවලට විසඳුම පැවසීම ප්‍රතික්ෂේප කරන විටය.

සටන අවසානයේ කණ්ඩායම්වල ප්‍රතිඵල ලකුණු 3කට වඩා වෙනස් නොවේ නම්, සටන ජය පරාජයෙන් තොරව අවසන් වූ බව සැලකේ. එසේ නොමැති නම්, වැඩිම ලකුණු ලබා ගත් කණ්ඩායම ජය ගනී. තරගය සහ ජූරිය දිනන්න පුළුවන්.

මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාව තරමක් අසාමාන්‍ය වන අතර සිසුන්ට ගණිතය විෂය බාහිර වැඩවලට සම්බන්ධ කර ගැනීමට, විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

බහු වයස් ක්රීඩා.

මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාව කුඩා පාසලක විවිධ වයස්වල කණ්ඩායම් අතර ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩා කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "ගණිත හොකී". මෙම ක්රීඩාවේ නීති වන්නේ:

ක්රීඩාව කණ්ඩායම් කිහිපයක් සඳහා ක්රීඩා කරනු ලැබේ. කණ්ඩායම අවම වශයෙන් පුද්ගලයින් 6 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත වේ. ක්රීඩාව නියම හොකී වගේ. එකම වෙනස වන්නේ සාමාන්‍ය හොකී ක්‍රීඩාවට (දෙකකට වඩා) වඩා කණ්ඩායම් ගණනකට ක්‍රීඩාවට සහභාගී විය හැකි අතර ඔවුන් එකිනෙකාට එරෙහිව සටන් නොකිරීමයි. එක් එක් කණ්ඩායමේ කාර්යය වන්නේ එහි දොරටුවේ ගෝලයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ නොදීමයි. අනෙක් අයට වඩා හොඳින් එය කළ කණ්ඩායම ජය ගනී. රැස්වීම පන්ති කාමරයේ පැවැත්විය හැකිය. සෑම කණ්ඩායමක්ම එක් පේළියක් අල්ලා ගනී. පුක් විසි කිරීම සමන්විත වන්නේ පළමු ගැටලුවේ තත්වය කණ්ඩායම්වලට පැවසීමෙනි: එක්කෝ ශබ්ද නඟා කියවන්න, නැතහොත් කොන්දේසිය පුවරුවේ ලියා ඇත. මිනිත්තු 5 ක් ඇතුළත, එය "මධ්‍යම වර්ජකයා" විසින් විසඳනු ලැබේ - පළමු මේසයේ වාඩි වී සිටින 5 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකි. පහේ පන්තියේ ළමයා එය විසඳන්නේ නම්, එය "පුක්" ගසා දැමූ බව සලකනු ලැබේ. ඔහු තීරණය නොකරන්නේ නම්, එම තීරණය ලබා දෙන්නේ “අතිශයින්ම ඉදිරියෙන්” - 6 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් විසිනි. ඔවුන් විනාඩි 2-3 ක් ඇතුළත තීරණය නොකරන්නේ නම්, නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් ඇතුළත් කිරීම සුදුසු වන විනිශ්චය කණ්ඩායම, "ආරක්ෂකයින්" දෙදෙනෙකුට - 7 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ට තීරණයක් දීමට යෝජනා කරයි. ඔවුන් "පුක් එකෙන් පරාජය නොකරන්නේ" නම්, සියලු බලාපොරොත්තුව "ගෝල රකින්නා" - 8 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකි. මේ සඳහා වඩාත් සූදානම් වූ ශිෂ්යයා තෝරා ගනු ලැබේ. එය අසමත් වුවහොත්, "පුක්" කණ්ඩායමේ "ගේට්ටුව" තුළට දමනු ලැබේ. ක්‍රීඩාවේ වේගය පවත්වා ගැනීම සඳහා සෑම මිනිත්තු 3-5 කට වරක් "පුක්ස්" දමනු ලැබේ. ක්රීඩාවේ බාහිර විනෝදාස්වාදය පාසල් දරුවන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව උද්දීපනය කරයි.

ඉහත ආකාරයේ ක්‍රීඩා එකිනෙකට සම්බන්ධ කළ හැකිය, ක්‍රීඩාවට විවිධ ක්‍රීඩා වල අංග ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ප්රායෝගිකව විවිධ ගණිතමය ක්රීඩා ඇත. ගණිතමය ක්‍රීඩා ස්වරූපයෙන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පැවැත්වීම ඔවුන් විවිධාංගීකරණය කරයි, විවිධ ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් ඔවුන් වෙත ආකර්ෂණය කරයි: ගණිතය ගැන උනන්දුවක් දක්වන, පැහැදිලි උනන්දුවක් නොදක්වන, දුර්වල, ශක්තිමත් යනාදිය. නිවැරදිව තෝරාගත් ආකාරයේ ගණිතමය ක්රීඩාවක්, සිසුන්ගේ වයස සහ වර්ගය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ගණිතය පිළිබඳ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා වැඩි සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ උනන්දුව සඳහා උපකාර කරයි.

2.4 ගණිතමය ක්රීඩාවේ ව්යුහය

ගණිතමය ක්‍රීඩාව වෙනත් ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමකින් එය වෙන්කර හඳුනාගත හැකි ස්ථායී ව්‍යුහයක් ඇත.

ගණිතමය ක්‍රීඩාවක ප්‍රධාන ව්‍යුහාත්මක සංරචක වන්නේ: ක්රීඩා සැලැස්ම , නීති, ක්රීඩාව , අන්තර්ගතය , උපකරණ , ක්රීඩාව ප්රතිඵලය . ගණිතමය ක්‍රීඩාවේ තනි ව්‍යුහාත්මක සංරචක පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.

ක්රීඩා සැලැස්ම ක්රීඩාවේ පළමු ව්යුහාත්මක සංරචකය වේ. එය රීතියක් ලෙස, ක්රීඩාවේ නාමයෙන් ප්රකාශ වේ. ක්‍රීඩා අදහස ක්‍රීඩා ක්‍රියාවලියේදී විසඳිය යුතු කාර්යය හෝ පද්ධතිය තුළ අන්තර්ගත වේ. ක්‍රීඩා අදහස බොහෝ විට ප්‍රශ්නයක ස්වරූපයෙන් දිස්වේ, ක්‍රීඩාවේ ගමන් මග සැලසුම් කරන ආකාරයට හෝ ප්‍රහේලිකාවක ස්වරූපයෙන්. ඕනෑම අවස්ථාවක, එය ක්රීඩාව විනෝදාස්වාදය පමණක් නොව, අධ්යාපනික චරිතයක් ද ලබා දෙයි, දැනුම අනුව ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන්ට යම් යම් අවශ්යතා පනවයි.

ඕනෑම ක්රීඩාවක් තිබේ රෙගුලාසි , ක්රීඩාව අතරතුර සිසුන්ගේ ක්රියාවන් සහ හැසිරීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කරන, ලිහිල් වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ, නමුත් ඒ සමඟම වැඩ කිරීම. සිසුන්ගේ ඉලක්ක සහ පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ගණිතමය ක්රීඩා වල නීති සකස් කළ යුතුය. මෙය ස්වාධීනත්වය, නොපසුබට උත්සාහය, මානසික ක්‍රියාකාරකම්, එක් එක් තෘප්තිය, සාර්ථකත්වය සහ උනන්දුව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇතිවීම සඳහා කොන්දේසියක් නිර්මාණය කරයි. ඊට අමතරව, ක්‍රීඩාවේ නීතිරීති පාසල් ළමුන් තුළ ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට සහ කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතාවලට කීකරු වීමට හැකියාව ලබා දෙයි.

ගණිතමය ක්රීඩාවේ අත්යවශ්ය අංගයකි ක්රීඩා ක්රියා . ඔවුන් ක්‍රීඩාවේ නීති රීති මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ, සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දායක වේ, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පෙන්වීමට අවස්ථාව ලබා දීම, ක්‍රීඩාවේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදවීම. ගුරුවරයා, ක්රීඩාවේ නායකයා ලෙස, එය නිවැරදි දිශාවට යොමු කරයි, අවශ්ය නම්, විවිධ ශිල්පීය ක්රම සමඟ එහි පාඨමාලාව සක්රිය කර, ක්රීඩාව කෙරෙහි උනන්දුව පවත්වා ගෙන යන අතර, පසුගාමී අය දිරිමත් කරයි.

ගණිතමය ක්රීඩාවේ පදනම එහි ය අන්තර්ගතය . අන්තර්ගතය පවතින්නේ ක්‍රීඩාවේ ඇති ගැටළු විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන දැනුම උකහා ගැනීම, ඒකාබද්ධ කිරීම, පුනරාවර්තනය කිරීම මෙන්ම ගණිතය පිළිබඳ කෙනෙකුගේ හැකියාවන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්‍රකාශ කිරීම තුළ ය.

වෙත උපකරණ ගණිතමය ක්‍රීඩාවට විවිධ දෘශ්‍ය ආධාරක, අත්පත්‍රිකා, එනම් ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීමේදී අවශ්‍ය සියල්ල, එහි තරඟ ඇතුළත් වේ.

ගණිත ක්‍රීඩාවට නිශ්චිත දෙයක් ඇත ප්රතිඵලය , ක්රීඩාවේ අවසානය වන, ක්රීඩාව සම්පූර්ණ කරයි. ඔහු ක්‍රියා කරන්නේ, ප්‍රථමයෙන්ම, කර්තව්‍යය විසඳීමේ ස්වරූපයෙන්, සිසුන් සඳහා වන ක්‍රීඩාවේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ය. ක්රීඩාවේ ප්රතිඵලය සිසුන්ට සදාචාරාත්මක හා මානසික තෘප්තිය ලබා දෙයි. ගුරුවරයා සඳහා, ක්රීඩාවේ ප්රතිඵලය සිසුන්ගේ දැනුම උකහා ගැනීම සහ ඒවායේ යෙදීම්, ගණිතමය හැකියාවන්ගේ පැමිණීම සහ ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව පිළිබඳ දර්ශකයකි.

ක්රීඩාවේ සියලුම ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. ඔවුන්ගෙන් එකක් මඟ හැරීම ක්රීඩාව විනාශ කරයි. ක්‍රීඩා සැලැස්මක් සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියා නොමැතිව, ක්‍රීඩාව සංවිධානය කිරීමේ නීති නොමැතිව, ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් කළ නොහැකි හෝ එහි නිශ්චිත ස්වරූපය නැති වී, අභ්‍යාස සහ කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම බවට පත්වේ.

ක්‍රීඩාවේ සියලුම අංග සහ ඒවායේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ සංයෝජනය ක්‍රීඩාවේ සංවිධානය, එහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන අතර අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය කරා යොමු කරයි. එවැනි ක්රීඩාවක් එයට සහභාගී වීමට ඇති ආශාවට දායක වේ, එය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් අවදි කරයි, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහ උනන්දුව වැඩි කරයි.

2.5 ගණිතමය ක්‍රීඩාවේ සංවිධානාත්මක අවධීන්

ගණිතමය ක්රීඩාවක් පැවැත්වීම සඳහා සහ එහි ප්රතිඵල ධනාත්මක වනු ඇත, එය සංවිධානය කිරීම සඳහා අනුක්රමික ක්රියා මාලාවක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. ගණිතමය ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම අදියර ගණනාවක් ඇතුළත් වේ. එක් එක් අදියර, තනි සමස්තයක් ලෙස, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ යම් තර්කයක් ඇතුළත් වේ.

පළමු අදියර- මෙය මූලික වැඩ . මෙම අදියරේදී, ක්රීඩාව තෝරාගෙන, ඉලක්කය සකසා, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩසටහන සකස් කර ඇත. ක්‍රීඩාවක් තෝරා ගැනීම සහ එහි අන්තර්ගතය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ එය ක්‍රීඩා කරන්නේ කුමන දරුවන් සඳහාද, ඔවුන්ගේ වයස, බුද්ධිමය වර්ධනය, රුචිකත්වයන්, සන්නිවේදන මට්ටම් යනාදිය මත ය. ක්‍රීඩාවේ අන්තර්ගතය නියමිත ඉලක්ක වලට අනුරූප විය යුතුය, ක්‍රීඩාවේ වේලාව සහ එහි කාලසීමාව ද ඉතා වැදගත් වේ. ඒ සමගම, ක්රීඩාවේ ස්ථානය සහ වේලාව නියම කරනු ලබන අතර, අවශ්ය උපකරණ සකස් කරනු ලැබේ. මෙම අදියරේදී දරුවන්ට ක්රීඩාව පිරිනැමීම ද සිදු වේ. යෝජනාව වාචික සහ ලිඛිත විය හැකිය, එයට ක්‍රියා කිරීමේ නීති සහ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳ කෙටි හා නිවැරදි පැහැදිලි කිරීමක් ඇතුළත් විය හැකිය. ගණිතමය ක්රීඩාවක් පිළිබඳ යෝජනාවේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන්ගේ උනන්දුව උද්දීපනය කිරීමයි.

දෙවන අදියර – සූදානම් . එක් හෝ තවත් ආකාරයක ක්රීඩාවක් මත පදනම්ව, මෙම අදියර කාලය සහ අන්තර්ගතය අනුව වෙනස් විය හැක. නමුත් තවමත් ඔවුන්ට පොදු ලක්ෂණ ඇත. සූදානම් වීමේ අදියරේදී සිසුන් ක්‍රීඩාවේ නීති රීති දැන හඳුනා ගනී, ක්‍රීඩාවට මනෝවිද්‍යාත්මක ආකල්පයක් ඇත. ගුරුවරයා ළමයින් සංවිධානය කරයි. ක්‍රීඩාවේ සූදානම් වීමේ අදියර ක්‍රීඩාවට පෙර වහාම සිදුවිය හැකි අතර ක්‍රීඩාවට පෙර සිටම ආරම්භ කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ක්‍රීඩාවේ කුමන ආකාරයේ කාර්යයන් වනු ඇත්ද, ක්‍රීඩාවේ නීති මොනවාද, සකස් කළ යුතු දේ පිළිබඳව සිසුන්ට අනතුරු අඟවනු ලැබේ (කණ්ඩායමක් එක්රැස් කිරීම, ගෙදර වැඩ සකස් කිරීම, ඉදිරිපත් කිරීම ආදිය). ක්රීඩාව ගණිතය විෂයයේ ඕනෑම අධ්යාපනික අංශයක සිදු වන්නේ නම්, සිසුන්ට එය නැවත කිරීමට සහ සූදානම් කර ඇති ක්රීඩාවට පැමිණීමට හැකි වනු ඇත. මෙම අදියරට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ළමයින් ක්‍රීඩාවට කල්තියා උනන්දු වන අතර, ධනාත්මක චිත්තවේගයන්, තෘප්තිමත් හැඟීමක් ලබා ගන්නා අතරම, ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතරම, ඉතා සතුටින් එයට සහභාගී වේ.

තුන්වන අදියර- එය සෘජු ය ක්රීඩාව ම , ක්‍රියාකාරකම්වල වැඩසටහනේ මූර්තිමත් කිරීම, ක්‍රීඩාවේ එක් එක් සහභාගිකරුවා විසින් කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම. මෙම අදියරෙහි අන්තර්ගතය රඳා පවතින්නේ කුමන ක්රීඩාව මතද යන්න මතය.

හතරවන අදියර- මෙය අවසාන අදියර හෝ අවසන් ක්රීඩා අදියර . මෙම අදියර අනිවාර්ය වේ, මන්ද එය නොමැතිව ක්රීඩාව සම්පූර්ණ නොවනු ඇත, අවසන් නොවේ, එහි අර්ථය නැති වනු ඇත. රීතියක් ලෙස, මෙම අදියරේ දී ජයග්රාහකයින් තීරණය කරනු ලබන අතර ඔවුන් ප්රදානය කරනු ලැබේ. එය ක්‍රීඩාවේ සමස්ත ප්‍රතිඵල ද සාරාංශ කරයි: ක්‍රීඩාව ගියේ කෙසේද, සිසුන් එයට කැමති වූවාද, සමාන ක්‍රීඩා පැවැත්වීම තවමත් අවශ්‍යද යනාදිය.

මෙම සියලු අදියරවල පැවැත්ම, ඔවුන්ගේ පැහැදිලි කල්පනාකාරී බව ක්රීඩාව සම්පූර්ණ කරයි, සම්පූර්ණ කරයි, ක්රීඩාව ශ්රේෂ්ඨතම නිෂ්පාදනය කරයි ධනාත්මක බලපෑමසිසුන් මත, ඉලක්කය සපුරා ඇත - සිසුන්ට ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම.

2.6 කාර්යයන් තෝරාගැනීම සඳහා වන අවශ්යතා

ඕනෑම ගණිතමය ක්‍රීඩාවකට ක්‍රීඩාවට සහභාගී වන සිසුන් විසින් විසඳිය යුතු කාර්යයන් තිබීම ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගේ තේරීම සඳහා ඇති අවශ්යතා මොනවාද? විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා සඳහා ඒවා වෙනස් වේ.

ගන්නවා නම් කුඩා ගණිත ක්රීඩා, එවිට ඒවාට ඇතුළත් කර ඇති කාර්යයන් පාසල් විෂය මාලාවේ යම් මාතෘකාවක් මත හෝ අසාමාන්ය කාර්යයන්, මුල්, සිත් ඇදගන්නාසුළු සූත්රගත කිරීමක් විය හැකිය. බොහෝ විට ඒවා එකම වර්ගයේ, සූත්ර, රීති, ප්රමේය භාවිතය සඳහා, සංකීර්ණ මට්ටමේ පමණක් වෙනස් වේ.

ප්‍රශ්න විචාරාත්මක කාර්යයන්පහසුවෙන් පෙනෙන අන්තර්ගතයක් සහිත විය යුතුය, අපහසු නොවන, සැලකිය යුතු ගණනය කිරීම් හෝ වාර්තා අවශ්‍ය නොවේ, බොහෝ දුරට මනසෙහි විසඳුම සඳහා ප්‍රවේශ විය හැකිය. සාමාන්‍ය, සාමාන්‍යයෙන් පන්ති කාමරයේදී විසඳන කාර්යයන් ප්‍රශ්නාවලියක් සඳහා රසවත් නොවේ. කාර්යයන්ට අමතරව විවිධ ගණිත ප්‍රශ්න ප්‍රශ්නාවලියට ඇතුළත් කළ හැකිය. ප්‍රශ්නාවලියක සාමාන්‍යයෙන් 6-12 කාර්යයන් සහ ප්‍රශ්න ඇත, ප්‍රශ්නාවලිය ඕනෑම මාතෘකාවක් සඳහා කැප කළ හැකිය.

හිදී ස්ථාන අනුව ක්රීඩා, සෑම ස්ථානයකම කාර්යයන් එකම ආකාරයේ විය යුතුය, ගණිත විෂය පිළිබඳ තොරතුරු පිළිබඳ දැනුම මත පමණක් නොව, ගැඹුරු ගණිතමය දැනුමක් අවශ්‍ය නොවන කාර්යයන් ද භාවිතා කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, ගීත ගණනාවක් ගායනා කරන්න. හැකි, එහි පෙළෙහි අංක අඩංගු වේ). එක් එක් අදියරවල කාර්යයන් සමූහය රඳා පවතින්නේ එය සිදු කරන ආකාරය, කුමන කුඩා ක්‍රීඩාව භාවිතා කරන්නේද යන්න මතය.

කාර්යයන් වෙත ගණිත තරඟහා KVNovපහත අවශ්‍යතා පනවනු ලැබේ: ඒවා සරල හා ආකර්ෂණීය වචන සමඟ මුල් විය යුතුය; ගැටළු විසඳීම අපහසු නොවිය යුතුය, දිගු ගණනය කිරීම් අවශ්ය වේ, විසඳුම් කිහිපයක් ඇතුළත් විය හැකිය; සංකීර්ණත්වය අනුව වෙනස් විය යුතු අතර ගණිතයේ පාසල් විෂය මාලාවෙන් පමණක් නොව ද්රව්ය අඩංගු විය යුතුය.

සදහා සංචාරක ක්රීඩාප්‍රධාන වශයෙන් විශාල ගණනය කිරීම් අවශ්‍ය නොවන වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව සිසුන්ට විසඳීමට ඇති පහසු කාර්යයන් තෝරා ගනු ලැබේ. ඔබට විනෝදාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් භාවිතා කළ හැකිය.

ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වන දුර්වල සිසුන් සඳහා ක්‍රීඩාව පැවැත්වීමට සැලසුම් කර තිබේ නම්, විෂය පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් අවශ්‍ය නොවන කාර්යයන්, ඉක්මන් බුද්ධිය සඳහා වන කාර්යයන් හෝ කිසිසේත්ම දුෂ්කර නොවන මූලික කාර්යයන් තෝරා ගැනීම වඩාත් සුදුසුය.

ගණිත ඉතිහාසයෙන් සමහර අසාමාන්‍ය කරුණු පිළිබඳ දැනුම මත, ඔබට ක්‍රීඩා වල ඓතිහාසික ස්වභාවයේ කාර්යයන් ඇතුළත් කළ හැකිය. ප්රායෝගික වටිනාකම.

හිදී labyrinthsකර්තව්යයන් සාමාන්යයෙන් පාසල් ගණිත පාඨමාලාවේ ඕනෑම අංශයක ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම සඳහා භාවිතා වේ. ඔබ වංකගිරිය හරහා ගමන් කරන විට එවැනි කාර්යයන්හි දුෂ්කරතාවය වැඩි වේ: අවසානයට සමීප වන තරමට කාර්යය වඩාත් අපහසු වේ. ඓතිහාසික අන්තර්ගතයේ කාර්යයන් සහ පාසල් ගණිත පාඨමාලාවට ඇතුළත් නොවන ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම සඳහා කාර්යයන් භාවිතා කරමින් labyrinth පැවැත්විය හැකිය. දක්ෂතාවය සහ සම්මත නොවන චින්තනය අවශ්‍ය වන කාර්යයන් ද labyrinth හි භාවිතා කළ හැකිය.

හිදී "ගණිත කැරොසල්"හා ගණිත සටන්දුෂ්කරතා වැඩි කිරීමේ කාර්යයන් සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා කරනුයේ, ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් සඳහා, සම්මත නොවන චින්තනය, ඒවායේ විසඳුම සඳහා බොහෝ කාලයක් වෙන් කර ඇති අතර ශක්තිමත් සිසුන් පමණක් ප්‍රධාන වශයෙන් එවැනි ක්‍රීඩා සඳහා සහභාගී වේ. සමහර ගණිතමය සටන් වලදී, ඉක්මන් බුද්ධිය සඳහා (උදාහරණයක් ලෙස, කපිතාන්වරුන් සඳහා කාර්යයන්) කාර්යයන් අපහසු නොවිය හැකි අතර සමහර විට සරලව විනෝදජනක විය හැකිය.

අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම හෝ ගැඹුරු කිරීම සඳහා කාර්යයන් භාවිතා කළ හැකිය. එවැනි කාර්යයන් ශක්තිමත් සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය, ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි. දරුවන්, ඒවා විසඳීමට උත්සාහ කරමින්, ඔවුන් තවමත් නොදන්නා නව දැනුම ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරනු ඇත.

සියලුම අවශ්යතාවයන්, වයස සහ සිසුන්ගේ වර්ගය සැලකිල්ලට ගනිමින්, සියලු සහභාගිවන්නන්ට උනන්දුවක් දක්වන එවැනි ක්රීඩාවක් සංවර්ධනය කළ හැකිය. පාඩම් වලදී, ළමයින් බොහෝ ගැටලු විසඳයි, ඒවා සියල්ලම සමාන වන අතර රසවත් නොවේ. ඔවුන් ගණිතමය ක්‍රීඩාවකට පැමිණෙන විට, ගැටළු විසඳීම කිසිසේත් කම්මැලි නොවන බවත්, ඒවා එතරම් සංකීර්ණ නොවන බවත්, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ඒකාකාරී බවත්, ගැටළු වලට අසාමාන්‍ය හා විනෝදජනක සූත්‍රගත කිරීම් තිබිය හැකි බවත්, අඩු විනෝදජනක විසඳුම් නොමැති බවත් ඔවුන් දකිනු ඇත. ප්‍රායෝගික වැදගත්කමක් ඇති ගැටළු නිරාකරණය කරමින්, විද්‍යාවක් ලෙස ගණිතයේ වැදගත්කම ඔවුන් අවබෝධ කර ගනී. අනෙක් අතට, ගැටළු විසඳීම සිදු වන ක්‍රීඩා ආකෘතිය, සමස්ත සිදුවීම අධ්‍යාපනික නොව විනෝදාත්මක චරිතයක් ලබා දෙන අතර ළමයින් ඉගෙන ගන්නා බව නොදකිනු ඇත.

2.7 ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීම සඳහා අවශ්‍යතා

ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීම සඳහා වන සියලුම අවශ්‍යතා සමඟ අනුකූල වීම විෂය බාහිර ගණිත ඉසව්ව ඉහළ මට්ටමක පැවැත්වෙනු ඇති බවටත්, ළමයින් එයට කැමති වනු ඇති බවටත්, සියලු අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමටත් දායක වේ.

ක්රීඩාව අතරතුර ගුරුවරයා එහි හැසිරීමෙහි ප්රධාන භූමිකාවක් තිබිය යුතුය.. ගුරුවරයා ක්‍රීඩාවේදී පිළිවෙලක් තබා ගත යුතුය. නීති කඩ කිරීම, සුළු විහිළු ඉවසීම හෝ විනය අවසානයේ පන්තියේ අසාර්ථකත්වයට හේතු විය හැක. ගණිතමය ක්රීඩාව ප්රයෝජනවත් නොවනු ඇත, එය හානියක් ගෙන එනු ඇත.

ගුරුවරයා ක්රීඩාවේ සංවිධායකයා ද වේ. ක්‍රීඩාව පැහැදිලිව සංවිධානය කළ යුතුය, එහි සියලුම අදියර උද්දීපනය කර ඇත,ක්රීඩාවේ සාර්ථකත්වය එය මත රඳා පවතී. මෙම අවශ්යතාවක්‍රීඩාවක්, විශේෂයෙන් සමූහ ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීමේදී වඩාත් බරපතල වැදගත්කම අනුයුක්ත කර මතක තබා ගත යුතුය. අදියරවල පැහැදිලි බව පිළිපැදීමෙන් ක්‍රීඩාව අවුල් සහගත, තේරුම්ගත නොහැකි ක්‍රියා අනුපිළිවෙලක් බවට පත් කිරීමට ඉඩ නොදේ. ක්‍රීඩාවේ පැහැදිලි සංවිධානයකින් ඇඟවෙන්නේ ක්‍රීඩාවේ යම් අදියරක් පැවැත්වීම සඳහා අවශ්‍ය සියලුම අත් පත්‍රිකා සහ උපකරණ නියම වේලාවට භාවිතා කරන අතර ක්‍රීඩාවේ තාක්ෂණික ප්‍රමාදයන් ඇති නොවන බවයි.

ගණිත ක්‍රීඩාවක් කරන විට ක්රීඩාව කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව ආරක්ෂා කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ. උනන්දුව නොමැතිකම හෝ එහි වියැකී යාම, කිසිම අවස්ථාවක ළමයින්ට සෙල්ලම් කිරීමට බල නොකළ යුතුය, මේ අවස්ථාවේ දී එහි ස්වේච්ඡා භාවය, ඉගැන්වීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ වටිනාකම අහිමි වන බැවින්, වටිනාම දෙය ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයෙන් වැටේ - එහි චිත්තවේගීය ආරම්භය. ක්රීඩාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී ගියහොත්, ගුරුවරයා විසින් තත්වයෙහි වෙනසක් ඇති කිරීමට පියවර ගත යුතුය. මෙය චිත්තවේගීය කථාවක්, මිත්රශීලී වාතාවරණයක්, පසුගාමී අයට උපකාර කළ හැකිය.

ඉතා වැදගත් ක්රීඩාව ප්රකාශිතව සෙල්ලම් කරන්න. ගුරුවරයා දරුවන්ට වියළි ලෙස, උදාසීන ලෙස, ඒකාකාරී ලෙස කතා කරන්නේ නම්, එවිට ළමයින් ක්රීඩාවට උදාසීන වේ, ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට පටන් ගනී. එවැනි අවස්ථාවලදී, ඔවුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට, සවන් දීමට, නැරඹීමට, ක්රීඩාවට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව තබා ගැනීමට අපහසු විය හැකිය. බොහෝ විට, මෙය කිසිසේත්ම ක්‍රියාත්මක නොවන අතර, පසුව දරුවන්ට ක්‍රීඩාවෙන් කිසිදු ප්‍රතිලාභයක් නොලැබේ, එය ඔවුන්ට තෙහෙට්ටුවක් පමණක් ඇති කරයි. සාමාන්යයෙන් ගණිතමය ක්රීඩා සහ ගණිතය කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත.

ගුරුවරයාම යම් ප්‍රමාණයකට ක්‍රීඩාවට ඇතුළත් කළ යුතුය., එහි සහභාගිවන්නෙකු වීමට, එසේ නොමැති නම් එහි නායකත්වය සහ බලපෑම ප්රමාණවත් තරම් ස්වභාවික නොවේ. ඔහු සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතු ආරම්භ කළ යුතුය, දක්ෂ ලෙස ඔවුන්ව ක්‍රීඩාවට හඳුන්වා දිය යුතුය.

සම්පූර්ණ ක්රීඩාවේ අර්ථය සහ අන්තර්ගතය සිසුන් තේරුම් ගත යුතුය.දැන් සිදුවන්නේ කුමක්ද සහ ඊළඟට කුමක් කළ යුතුද යන්න. ක්රීඩාවේ සියලුම නීති සහභාගිවන්නන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. මෙය ප්රධාන වශයෙන් සූදානම් වීමේ අදියරේදී සිදු වේ. ගණිතමය අන්තර්ගතය සිසුන්ගේ අවබෝධය සඳහා ප්රවේශ විය යුතුය. සියලු බාධක ජය ගත යුතුය යෝජිත කාර්යයන් සිසුන් විසින්ම විසඳිය යුතුයගුරුවරයා හෝ ඔහුගේ සහායකයා විසින් නොවේ. එසේ නොමැති නම්, ක්රීඩාව උනන්දුව ඇති නොකරන අතර විධිමත් ලෙස පවත්වනු ලැබේ.

ක්රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන් එය ක්රියාකාරීව සහභාගී විය යුතුය.ව්‍යාපාර සමඟ කාර්යබහුලයි. ඔවුන්ගේ වාරය ක්‍රීඩාවට ඇතුළත් වන තෙක් දිගු වේලාවක් බලා සිටීම මෙම ක්‍රීඩාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව අඩු කරයි. පහසු සහ දුෂ්කර තරඟ විකල්ප විය යුතුය. අන්තර්ගතය අනුව, එය සහභාගිවන්නන්ගේ වයස සහ ක්ෂිතිජය අනුව අධ්‍යාපනික විය යුතුය. ක්රීඩාව අතරතුර සිසුන්ට ගණිතමය වශයෙන් තර්ක කිරීමට හැකි විය යුතුය, ගණිතමය කථාව නිවැරදි විය යුතුය.

ක්රීඩාව අතරතුර ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, සම්පූර්ණ සිසුන් කණ්ඩායමෙන් හෝ තෝරාගත් පුද්ගලයින්ගෙන්. ප්රතිඵල සඳහා ගිණුම්කරණය විවෘත, පැහැදිලි සහ සාධාරණ විය යුතුය. ගිණුම්කරණයේ සංවිධානය තුළම අපැහැදිලි භාවය සඳහා ගිණුම්කරණයේ දෝෂ ජයග්‍රාහකයින් පිළිබඳ අසාධාරණ නිගමනවලට තුඩු දෙන අතර, ඒ අනුව, ක්‍රීඩාවේ සහභාගිවන්නන්ගේ අතෘප්තියට හේතු වේ.

ක්රීඩාව අවදානම පිළිබඳ සුළු හැකියාවක් පවා ඇතුළත් නොකළ යුතුය , දරුවන්ගේ සෞඛ්යය අනතුරේ . අවශ්ය උපකරණ ලබා ගැනීමආරක්ෂිත, පහසු, සුදුසු සහ සනීපාරක්ෂක විය යුතුය. එය ඉතා වැදගත් වේ ක්රීඩාව අතරතුර, සහභාගිවන්නන්ගේ ගෞරවය අවමානයට ලක් නොවීය .

කිසියම් ක්රීඩාව සාර්ථක විය යුතුය. එහි ප්‍රතිඵලය ජයග්‍රහණයක්, පරාජයක්, දිනුම් ඇදීමක් විය හැකිය. සාරාංශගත ප්‍රති result ලයක් සහිත සම්පුර්ණ කරන ලද ක්‍රීඩාවක් පමණක් ධනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය, සිසුන්ට හිතකර හැඟීමක් ඇති කළ හැකිය.

දරුවන්ට සතුටක් ලබා දුන් රසවත් ක්රීඩාවක් පසුකාලීන ගණිතමය ක්රීඩා පැවැත්වීම, ඔවුන්ගේ පැමිණීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ගණිත ක්රීඩා කරන විට විනෝදය සහ ඉගෙනීම ඒකාබද්ධ කළ යුතුයඑවිට ඔවුන් මැදිහත් නොවී එකිනෙකාට උදව් කරන්න.

ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතයේ ගණිතමය පැත්ත සෑම විටම පැහැදිලිව ඉදිරියට ගෙන යා යුතුය.. ළමුන්ගේ ගණිතමය සංවර්ධනය සහ ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාව සිය කාර්යභාරය ඉටු කරනු ඇත්තේ එවිට පමණි.

මේ සියල්ල ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් කිරීමට අවශ්‍ය මූලික අවශ්‍යතා වේ.

ඉහත සියල්ලෙන් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාව භාවිතා කිරීම සුදුසු බවයි. එය ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලට අසාමාන්‍ය බව හඳුන්වා දෙයි, එහි වර්ගවල විවිධත්වය ඔබට ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, සෑම අවස්ථාවකම සිසුන් නව ආකෘතියක් සහ ක්‍රීඩාවක් සමඟ පුදුමයට පත් කරයි. මේ සියල්ල සිසුන්ට උනන්දුවක් දක්වයි. ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට හැකි තරම් දායක වීමට නම්, එය සකස් කිරීමේදී, කාර්යයන් තෝරා ගැනීම සහ ක්‍රීඩාවේ හැසිරීම සඳහා වන සියලුම අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීම, තෝරා ගැනීම අවශ්‍ය වේ. නිවැරදි ආකාරයේ ක්රීඩාව සහ එහි අන්තර්ගතය.

නිගමනය:අපි තුන්වන පරිච්ඡේදය සාරාංශ කරමු. එයින් එය මෙසේය.

ක්‍රීඩාවේ සංකල්පයේ නිර්වචනය සඳහා විවිධ ප්‍රවේශයන් ඇත, නමුත් ඔවුන් සියල්ලෝම එක දෙයකට එකඟ වෙති, ක්‍රීඩාව පුද්ගලයෙකු සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රමයක්, ඇගේ ජීවිත අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි.

විවිධ ක්‍රීඩා අතරින්, ගණිතය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස කෙනෙකුට ගණිත ක්‍රීඩාවක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව මතුවීමට වඩාත් ඵලදායී ලෙස දායක වේ.

ගණිතමය ක්‍රීඩාවට එහි අරමුණු, අරමුණු, කාර්යයන් සහ අවශ්‍යතා ඇත. ගණිතයේ ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන ඉලක්කය වන්නේ පවතින විවිධ ගණිත ක්‍රීඩා හරහා විෂය පිළිබඳ තිරසාර සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි.

ගණිත ක්රීඩා ඉතා විවිධාකාර වේ. ඒවා අරමුණ අනුව, ස්කන්ධ ස්වභාවය අනුව, ප්‍රතික්‍රියාව අනුව, tempo මගින් වර්ගීකරණය කළ හැක. පහත දැක්වෙන ක්‍රීඩා වර්ග ඇතුළත් වන රීතිවල සමානතාවය සහ හැසිරීමේ ස්වභාවය අනුව වර්ගීකරණයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: පුවරුව ක්‍රීඩා, කුඩා ක්‍රීඩා, ප්‍රශ්නාවලිය, ස්ථාන අනුව, තරඟ, KVN, සංචාර, labyrinths, ගණිතමය කැරොසල්, විවිධ වයස්වල සටන් සහ ක්‍රීඩා.

ගණිත ක්‍රීඩාවකට තමන්ගේම ව්‍යුහයක් ඇත, එයට ඇතුළත් වන්නේ: ක්‍රීඩා නිර්මාණය, රීති, අන්තර්ගතය, උපකරණ, ප්‍රතිඵලය.

ක්රීඩාව ක්රියාත්මක වේ ඊළඟ පියවර: මූලික වැඩ, සූදානම් කිරීමේ අදියර, ක්රීඩාව ම, නිගමනය.

ක්‍රීඩාව සාර්ථක වීමට නම්, කාර්යයන් තෝරාගැනීමේ අවශ්‍යතා සහ ක්‍රීඩාව පැවැත්වීමේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්‍ය වේ, එමඟින් සිසුන්ට එයින් ප්‍රසන්න අත්දැකීමක් ලබා දීමට උපකාරී වන අතර එම නිසා මතුවීම ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව.

IV පරිච්ඡේදය. පළපුරුදු ඉගැන්වීම

§1 ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම

සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ගණිතමය ක්රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ ඵලදායීතාවය පෙන්වීමට, එක් න්යායික සාධාරණීකරණයක් ප්රමාණවත් නොවේ. ඕනෑම න්‍යායක් ප්‍රායෝගිකව තහවුරු කළ යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන් Kirov සහ Bezvodninsk ද්විතීයික පාසලේ (BSSH) පාසලේ අංක 37 හි 5-9 ශ්රේණියේ සිසුන් අතර සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී. සමීක්ෂණය සඳහා පුද්ගලයින් 75 දෙනෙකු සහභාගී විය (කිරොව් නගරයේ පාසල් අංක 37 හි සිසුන් 48 ක් සහ BSSH හි සිසුන් 27 ක්).

ප්‍රශ්නාවලියට පහත ප්‍රශ්න ඇතුළත් විය.

1. ඔබ කවදා හෝ ගණිත ක්‍රීඩා කර තිබේද?

2. ඔබ එවැනි උත්සවවලට සහභාගි වීමෙන් සතුටක් ලබනවාද? මන්ද?

3. ඔබ ක්‍රීඩා කළ ගණිත ක්‍රීඩාව ගැන ඔබ කැමති සහ අකමැති වූයේ කුමක්ද?

4. ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කිරීමෙන් පසු, ඔබ ගණිතයට වැඩි කැමැත්තක් දැක්වූවාද?

5. ඔබ ගණිත ක්‍රීඩාවට සහභාගී වීමෙන් පසු ගණිත පන්තිවලට සහභාගී වීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වා තිබේද?

6. ඔබ නැවත ගණිත ක්‍රීඩාවට සහභාගී වීමට කැමතිද?

ශිෂ්‍ය සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල මෙසේය.

පළමු ප්‍රශ්නයට: “ඔබ කවදා හෝ ගණිත ක්‍රීඩා කර තිබේද?”, සියලුම සිසුන් ධනාත්මකව පිළිතුරු දුන්හ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ නාගරික හා ග්‍රාමීය පාසල් යන දෙඅංශයෙන්ම ගණිත ක්‍රීඩාවක් ලෙස විෂය බාහිර වැඩකටයුතු එවැනි ආකාරයක් භාවිතා කරන අතර ළමුන්ගෙන් බහුතරයක් එවැනි සිදුවීම් වලට සහභාගී වන බවයි.

දෙවන ප්‍රශ්නයට: “ඔබ එවැනි සිදුවීම් වලට සහභාගී වීමට කැමතිද?”, සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් පිළිතුරු දුන්නේ: “ඔව්”, එනම් පුද්ගලයින් 59 ක්, එය ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගේ මුළු සංඛ්‍යාවෙන් 79% කි. පුද්ගලයන් 6 දෙනෙකු සෘණාත්මකව ප්‍රතිචාර දක්වා ඇත, එය ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 8%කි. ඉතිරි 10 දෙනා පිළිතුරු දුන්නේ: "මම දන්නේ නැහැ" (6 දෙනෙක් - 8%) සහ "කුමන ආකාරයේ ක්රීඩාවක් මත පදනම්ව" (4 පුද්ගලයින් - 5%).

මෙම ප්‍රශ්නය හේතු පැහැදිලි කිරීමක්, ගණිතමය ක්‍රීඩා කෙරෙහි ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ද ඇඟවුම් කළේය. සිසුන් පහත සඳහන් හේතු නිසා ගණිතයේ ක්‍රීඩා කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක ආකල්පය පැහැදිලි කරයි:

ගණිත ක්‍රීඩා කෙරෙහි ඇති සෘණාත්මක ආකල්පයට ප්‍රධානතම හේතුව ගණිත විෂය පිළිබඳවම සහ පොදුවේ ඉගෙනීම කෙරෙහි දක්වන නිෂේධාත්මක ආකල්පය බව සඳහන් කළ යුතුය. නමුත් එවැනි සිසුන් අනෙක් අයට වඩා බෙහෙවින් අඩු ය.

අනෙකුත් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් හා සසඳන විට ගණිත ක්‍රීඩාවේ වාසි සහ අවාසි ඉස්මතු කිරීම සඳහා, සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්නය අසන ලදී: “ඔබ සහභාගී වූ ගණිත ක්‍රීඩාවට ඔබ කැමති කුමක්ද සහ ඔබ අකමැති කුමක්ද?” සිසුන් ප්‍රතිචාර දැක්වූයේ මෙසේය.

බොහෝ සිසුන් ඔවුන් සඳහා ගණිත ක්‍රීඩාවේ සෑම දෙයක්ම භුක්ති විඳිති. ගණිතයට ආදරය කරන සිසුන් ගණිත ක්‍රීඩාවට කැමතියි, මන්ද එය විනෝදජනක හා හාස්‍යජනක වන තරමටම ඔබත් සිතිය යුතුය. ගණිත ක්‍රීඩාවේ වඩාත්ම වැදගත් අවාසිය නම් විනය, ශබ්දය සහ සමහරවිට දුර්වල සංවිධානයයි. එවැනි පිළිතුරු ද ඇත - දුෂ්කර කාර්යයන් සහ දුෂ්කර කාර්යයන් නොවේ. එබැවින්, ගණිතමය ක්රීඩාවක් සංවර්ධනය කිරීමේදී, ගුරුවරයා ශක්තිමත් සහ දුර්වල සිසුන් සඳහා කාර්යයන් ගැන සිතා බැලිය යුතුය. පොදුවේ ගත් කල, ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී කිසිදු ආරවුල් ඇති නොවන පරිදි “කුඩාම විස්තරයට” සිතා බැලිය යුතුය.

4 සහ 5 ප්‍රශ්න මෙම අධ්‍යයනය සඳහා වඩාත් අදාළ වේ. සිසුන් ප්‍රතිචාර දැක්වූයේ මෙසේය.

රූප සටහනෙන් දැකිය හැකි පරිදි, ගණිත ක්රීඩාවෙන් පසු බහුතරයක් සිසුන් ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ අතර, මෙම විෂය පිළිබඳ පාඩම් ඉගෙනීමට වැඩි කැමැත්තක් දැක්වූහ.

6 වන ප්‍රශ්නයට: "ඔබ නැවතත් ගණිත ක්‍රීඩාවට සහභාගී වීමට කැමතිද?" සිසුන් 75 න් 6 දෙනෙක් පමණක් සෘණාත්මකව පිළිතුරු දුන් අතර, 3 දෙනෙක් තමන් නොදන්නා බවට පිළිතුරු දුන්හ, 2 දෙනෙක් සිතන්නේ 64 දෙනෙක් නැවත එවැනි සිදුවීමක් නැරඹීමට කැමති වනු ඇති බවයි. ගණිතමය ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් පවත්වනු ලබන විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් බොහෝ සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා බව මෙයින් ඇඟවෙයි. සිසුන් සතුටින් ඒවාට සහභාගී වන අතර, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් තේරුම් ගන්නේ එතරම් අසාමාන්‍ය ආකාරයකින් ඔවුන් බොහෝ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගන්නා බවත්, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා බවත්ය. ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් ලෙස පාසලේ එවැනි ක්‍රියාකාරකම් වලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ගණිතය අනෙක් පැත්තෙන් ළමයින්ට විවෘත වේ - මෙය ඔවුන් සිතූ තරම් නීරස විෂයක් නොවන බව පෙනේ. සිසුන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලට පමණක් නොව, ගණිත පාඩම් වලදී වඩාත් ක්‍රියාශීලීව වැඩ කිරීමටද වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

කිරීමට නිවැරදි නිගමනපාසල් සිසුන් අතර සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ගණිත ක්‍රීඩාවේ වැදගත්කම පිළිබඳව පාසලේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පුළුල් අත්දැකීම් ඇති ගණිත ගුරුවරුන් අතර සමීක්ෂණයක් ද පවත්වන ලදී. මුළු ගණිත ගුරුවරුන් 12 දෙනෙකු සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් කරන ලදී: Kirov නගරයේ අංක 37 පාසලේ ගණිත ගුරුවරුන් 8 ක් සහ BSSH ගුරුවරුන් 4 දෙනෙක්. ගුරුවරුන් සඳහා වූ ප්‍රශ්නාවලිය පහත සඳහන් ප්‍රශ්න වලින් සමන්විත විය.

1. ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය යැයි ඔබ සිතනවාද?

2. ඔබ ගණිත ක්‍රීඩාවක් ලෙස එවැනි විෂය බාහිර වැඩ ක්‍රමයක් භාවිතා කරනවාද?

3. විෂයමාලා නොවන ගණිත පන්තිවලදී ඔබ බොහෝ විට ගණිත ක්‍රීඩාව භාවිතා කරන්නේ කුමන පන්තිවලද?

4. 5-7, 8-9, 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට ගණිත ක්‍රීඩාව ගැන හැඟෙන්නේ කෙසේද?

5. ගණිත ක්‍රීඩාවක් ගණිතයේ විෂය බාහිර කාර්යයක් ලෙස භාවිතා කිරීමේ සඵලතාවය සහ අවාසි ලෙස ඔබ දකින්නේ කුමක්ද?

6. ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාව භාවිතා කිරීමේදී ඔබ වෙන්කර හඳුනාගත හැකි දුෂ්කරතා මොනවාද?

7. ගණිත ක්‍රීඩාවෙන් පසු සිසුන්ගේ විෂය පිළිබඳ ආකල්පය වෙනස් වී ඇත්තේ කෙසේද?

සියලුම ගුරුවරුන් පළමු ප්‍රශ්නයට ධනාත්මක පිළිතුරු ලබා දී ඇත.

දෙවන ප්රශ්නයට පිළිතුරු වලින්: "ඔබ ගණිතමය ක්රීඩාවක් භාවිතා කරන්නේද?" එක් ගුරුවරයෙකු පමණක් ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් ලෙස එවැනි විෂය බාහිර වැඩ භාවිතා නොකරන බව එයින් කියවේ. ඉතිරි ගුරුවරුන් (පුද්ගලයින් 11 දෙනෙකු) අවම වශයෙන් එක් වරක්වත් ගණිත ක්‍රීඩාව ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ වලදී භාවිතා කළහ. ගුරුවරුන් බොහෝ විට 5-9 ශ්‍රේණිවල (ගුරුවරුන් 4), 5-8 ශ්‍රේණිවල (ගුරුවරුන් 4), 5-7 ශ්‍රේණිවල (ගුරුවරුන් 3) ගණිත ක්‍රීඩාව භාවිතා කරයි. ගුරුවරුන් මෙය පැහැදිලි කරන්නේ මෙම වයසේදී ළමයින් ක්‍රීඩාව වඩා හොඳින් වටහා ගන්නා බවත් මෙම වයසේදී සිසුන් ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම වඩා හොඳ බවත්ය. 5-7 ශ්‍රේණිවල සිසුන් එවැනි විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට කැමති බවත්, 8-9 ශ්‍රේණි ගණිතමය ක්‍රීඩා වලට දක්ෂ බවත්, නමුත් සියල්ලටම නොවන බවත්, ප්‍රශ්නාවලියේ සිව්වන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින් ගුරුවරු ද සටහන් කරති. 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් විෂය බාහිර ගණිත පන්ති වලදී ක්‍රීඩාව බැරෑරුම් ලෙස නොසලකයි, ඔවුන් ප්‍රධාන වශයෙන් ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය, ඉදිරි විභාග සම්බන්ධ ඕනෑම විශේෂිත ගැටළු ගැන උනන්දු වෙති. නමුත් ගුරුවරුන් 4 දෙනෙකු විශ්වාස කරන්නේ වයස් භේදයකින් තොරව සියලුම සිසුන් ගණිත ක්‍රීඩා වලට දක්ෂ බවයි.

5 සහ 6 ඡේදනය වන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු, එනම් ගුරුවරුන් ගණිත ක්‍රීඩාවක් පැවැත්වීමේදී එකම අඩුපාඩු හා දුෂ්කරතා ඉස්මතු කරයි.

පරිගණකයක් භාවිතා කිරීමත් සමඟ ක්‍රීඩාව සකස් කිරීමේ දුෂ්කරතා බෙහෙවින් අඩු වී ඇති බව සමහර ගුරුවරුන් දකී.

මෙම වගුවෙන් දැකිය හැකි පරිදි, සියලුම ගුරුවරුන් ගණිත ක්රීඩාව භාවිතා කිරීමෙන් පසු ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි වීමක් සටහන් කරයි. ප්‍රශ්නාවලියේ අවසාන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන විට ඔවුන් එකම දේ ලියන්නේ (ප්‍රශ්නය 7), i.e. ගණිත ක්‍රීඩාවෙන් පසු, සිසුන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සහ ගණිතය පිළිබඳ පාඩම් වලට සහභාගී වීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි වන අතර එමඟින් ද්‍රව්‍ය වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට දායක වේ.

ප්‍රශ්නාවලි දෙකක ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව, සිසුන් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ විශාල වැදගත්කම සහ කාර්යක්ෂමතාව සටහන් කරන බව නිගමනය කළ හැකිය.

§2 නිරීක්ෂණ, පුද්ගලික අත්දැකීම්

ක්‍රමවේද සහ මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය ප්‍රශ්න කිරීම සහ අධ්‍යයනය කිරීමත් සමඟ මම මගේම පර්යේෂණාත්මක කාර්යයක් ඉටු කළෙමි. මෙම කාර්යයේ අරමුණ වූයේ ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වැඩිවීමට ගණිතමය ක්රීඩාව බලපාන ආකාරය විමර්ශනය කිරීමයි. සංජානන උනන්දුවෙහි වෙනස්කම් තක්සේරු කිරීම පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව සිදු කරන ලදී: අධ්යයන කාර්ය සාධනය, i.e. ගණිතයේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීම හේතුවෙන් අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයේ වැඩි වීමක් තිබේද; ක්‍රියාකාරකම්, එනම් පන්ති කාමරයේ සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සංජානන උනන්දුව වර්ධනය වීමත් සමඟ වැඩි වේද යන්න. මේ සඳහා නිරීක්ෂණ, ප්‍රශ්න කිරීම, සංසන්දනය වැනි ක්‍රම භාවිතා කරන ලදී.

කිරොව් නගරයේ පාසලේ අංක 37 හි පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු කරන ලදී. එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පන්ති දෙකක් තෝරා ගන්නා ලදී - 9 C සහ 9 D. 9 D හි, ගණිතයේ විෂය බාහිර පාඩමකදී “සමීකරණ පද්ධති” යන මාතෘකාව යටතේ ක්‍රීඩාවක් පැවැත්විණි. විසඳුමේ චිත්රක ක්රමය. පසුව, මෙම මාතෘකාව වීජ ගණිතය පාඩම් වල අධ්යයනය කිරීමට නියමිත විය. බව සඳහන් කළ යුතුය ග්රැෆික් මාර්ගයසමීකරණ පද්ධතියක් විසඳීම දැනටමත් සිසුන් දැන සිටියේය. එබැවින්, විෂය බාහිර පාඩමකදී සලකා බලනු ලබන කරුණු සිසුන්ට අලුත් දෙයක් නොවීය.

සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර පාඩමකදී, "Labyrinth" ගණිත ක්රීඩාවක් පවත්වන ලදී. එහි සාරය පවතින්නේ සිසුන්ට ව්‍යාකූලත්වයේ රූප සටහනක් පෙන්වන කාඩ්පත් ලබා දීම සහ වංකගිරිය පසු කිරීම සඳහා විසඳිය යුතු කාර්යයන් ය. සිසුන්, සමීකරණ පද්ධති නිරාකරණය කර ඒවාට පිළිතුරු ලබා ගැනීම, වංකගිරිය හරහා සුදුසු දිශාවට ගමන් කළ යුතුය (පිළිතුරේ අංකයට අනුරූප). මාර්ගය labyrinth රූප සටහනේ සලකුණු කළ යුතුය. ක්‍රීඩාව අවසානයේදී, වංකගිරියේ ශිෂ්‍යයා අනුගමනය කරන මාර්ගය පරීක්ෂා කරනු ලබන අතර, වංකගිරියෙන් පිටවන විට ලැබෙන පිළිතුර.

(-2;-3) (1;0) (1;0)

(-4;-5) (-2;-3)

(1;0), (3;-2) (1;0), (-1;-2)
නැත විසඳුම් (2;-2) (1;0), (2;2)

(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),

(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)

(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)

නැත (3;-2),(-3;-2), (2;-3),(3;2),

resh (2;3),(-2;3) (-2;-3),(-3;2)

(-1;4), (4;9) (4;9)

ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කර ප්‍රතිඵල සාරාංශ කළ පසු, සිසුන් ක්‍රීඩාවට කැමතිද සහ ඇයි දැයි විමසා සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී. බොහෝ පිරිමි ළමයින් පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන් ක්‍රීඩාවට කැමති බවයි. මූලික වශයෙන්, පාසල් ළමුන් විසින් ක්රීඩාව ඔවුන්ට ප්රයෝජනවත් බව සටහන් කර ඇත: ඔවුන් සමීකරණ පද්ධති විසඳීමේ චිත්රක ක්රමය නැවත නැවතත් කළ අතර, මෙය පන්ති කාමරයේදී ඔවුන්ට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. මෙම පුහුණුව අසාමාන්‍ය හා උද්යෝගිමත් බව ළමයින් ද සඳහන් කළහ. සෑම කෙනෙකුටම ජයග්‍රහණය කිරීමට අවශ්‍ය වූ අතර, ජයග්‍රහණය කිරීම සඳහා ඔබට සමීකරණ පද්ධති විසඳීමට හැකි විය යුතුය, මෙය ඔවුන් සිතීමට හේතු විය. බොහෝ සිසුන්ට ප්‍රීතිය සහ තෘප්තිය දැනෙන්නේ ඔවුන් කාර්යයන් නිවැරදිව විසඳා ගැනීමට සහ වංකගිරිය නිවැරදිව සමත් වූ බැවිනි. වංකගිරිය හරහා යන්නට වෙලාවක් නැති හෝ ඒ හරහා නිවැරදිව නොගිය ඒ දරුවෝ තමන් අතින් සිදු වූ වැරදි සොයා ගැනීමට කාඩ්පත් ගෙදර ගෙන ගොස් නැවත ඒ හරහා යාමට උත්සාහ කිරීමට ප්‍රාර්ථනා කළහ.

අධ්‍යයනයේ මීළඟ අදියර වූයේ ක්‍රීඩාවට පෙර දින සිදු වූ ගණිත ක්‍රීඩාවෙන් පසු පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීමයි. විෂය බාහිර පාඩමක සමීකරණ පද්ධතිය විසඳීමේ චිත්‍රක ක්‍රමය පුනරාවර්තනය කිරීමට ළමයින් සමත් වූ බැවින්, ඔවුන් පාඩමේ ඇති කරුණු ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කළ බැවින්, සෑම කෙනෙකුටම ඉතා ක්‍රියාශීලීව කළු ලෑල්ලට ගොස් ඔවුන්ගේ දැනුම පෙන්වීමට, ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය විය. පෙර පාඩම් හා සසඳන විට, මෙම පාඩම වඩාත් ඵලදායී වූ අතර, අනෙකුත් 9 ශ්‍රේණියේ සිසුන්ට වඩා පාඩමකට වැඩි ප්‍රමාණයක් ආවරණය කිරීමට පන්තිය සමත් විය. විශේෂයෙන්ම, 9 වන ශ්රේණියේ සමාන පාඩමක් තුළ ක්රියාශීලීව හැසිරුණේ නැත, 9 වන ශ්රේණියට වඩා අඩු උදාහරණ සලකා බලා විසඳා ඇත.

9 ශ්‍රේණියේ සමස්ත සමාන්තරව ගණිතය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩිවීම පිළිබඳ වඩාත් නිවැරදි තක්සේරුවක් සඳහා, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පරීක්ෂණ කාර්යයක් සිදු කරන ලදී. ප්රතිඵල පහත පරිදි විය:

9 ශ්‍රේණිය: පුද්ගලයන් 10 - ධනාත්මක ලකුණු (4-5),

පුද්ගලයන් 8 දෙනෙක් - සතුටුදායක ශ්‍රේණි (3),

පුද්ගලයන් 2 - අසතුටුදායක ශ්රේණි (2).

9 පන්තියේ: පුද්ගලයන් 11 - ධනාත්මක ලකුණු (4-5),

පුද්ගලයන් 11 දෙනෙකු - සතුටුදායක ශ්‍රේණි (3),

පුද්ගලයන් 4 දෙනෙක් - අසතුටුදායක ශ්රේණි (2).

ප්රතිශතයක් ලෙස:

රූපසටහන් වලින් දැකිය හැකි පරිදි, බොහෝ දේ නොතිබුණද, 9 වන ශ්රේණියේ පරීක්ෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල 9 වන ශ්රේණියේ වඩා හොඳය. අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය අනුව, 9 D පන්තිය 9 B පන්තියට වඩා පහත් බව මම සටහන් කරමි.

ඔබට මෙම සත්‍යාපන කාර්යයේ සහ පෙර එකෙහි ප්‍රතිඵල සැසඳිය හැක. අපි කෘති දෙකේම ප්රතිඵල ප්රස්ථාර ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරමු.

රූප සටහනෙන් දැකිය හැකි පරිදි, වීජ ගණිතයේ කාර්ය සාධනය වැඩිදියුණු වී ඇත. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සංජානන උනන්දුව වැඩිවීම පන්ති කාමරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලට පමණක් නොව, විෂයයෙහි අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරයි.

දෛශික එකතු කිරීමේ මාතෘකාව පිළිබඳ ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් වන පන්තිය සහ ජ්‍යාමිතිය සමඟ සමාන කාර්යයක් සිදු කරන ලදී (උපග්‍රන්ථය බලන්න).

ගණිත ක්‍රීඩා වෙනම මාතෘකා මත පැවැත්විය හැකි බවට අමතරව, පාසල් විෂය මාලාවට අනුකූලව, ගණිතයේ සරල විනෝදාත්මක ක්‍රීඩා පැවැත්වීම ද කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, මම Kirov නගරයේ පාසල් අංක 27 පන්ති 7 සඳහා "Battleship" ක්රීඩාව පවත්වන ලදී. මෙම ක්‍රීඩාවේ අරමුණ වූයේ සිසුන් ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි. "Battleship" ක්‍රීඩාව විනෝදාත්මක ය, එහි ඇති කාර්යයන් අපහසු නැත, සියලු වර්ගවල සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත (ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන සහ උනන්දුවක් නොදක්වන), කාර්යයන් විසඳීමට අවශ්‍ය වන්නේ ඉක්මන් බුද්ධිය සහ දක්ෂතාවය පමණි (සංවර්ධනය බලන්න උපග්රන්ථයේ ක්රීඩාව).

මෙම ක්‍රීඩාවේ ප්‍රතිඵලවලට ළමයින් ගණිතය විෂය බාහිර පන්තිවලට සහභාගි වීමට වැඩි කැමැත්තක් දැක්වීම ඇතුළත් වේ. ක්‍රීඩාවේදී, ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ ස්වරූපයෙන්, වෙනත් පන්තිවල ළමයින් ද සිටියහ. ඔවුන් ක්‍රීඩාවට කොතරම් කැමති වූවාද කිවහොත් ඔවුන් ඔවුන්ගේ පන්තියේ එවැනි ක්‍රීඩාවක් පවත්වන ලෙස ඉල්ලා සිටියහ.

එබැවින්, මගේ පෞද්ගලික අත්දැකීමෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, ගණිත ක්රීඩාව සිසුන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට බෙහෙවින් දායක වේ.

නිගමනය:මෙම පරිච්ඡේදය මත පදනම්ව, පළපුරුදු ගුරුවරුන්ගේ පුහුණුව සහ මගේ පුද්ගලික අත්දැකීම් යන දෙකම ඉදිරිපත් කර ඇති උපකල්පනය සනාථ කරන බව අපට නිගමනය කළ හැකිය: ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ ගණිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මෙය සිසුන්ගේම අදහස් වලින් ද, ගණිත ක්‍රීඩා වලින් පසු ගණිත පාඩම් වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය වැඩිවීම, ක්‍රියාකාරකම් වලින් ද පෙන්නුම් කෙරේ.

නිගමනය

මෙම කාර්යයේදී, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ක්‍රමවේද සහ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍ය විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ලදී. ගණිත ක්‍රීඩා වර්ග, ක්‍රීඩාවේ තාක්ෂණය, ව්‍යුහය, කාර්යයන් සහ ක්‍රීඩාව තෝරා ගැනීමේ අවශ්‍යතා, ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ ආකාරයක් ලෙස ක්‍රීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි වැදගත්ම ලක්ෂණය ද මෙම පත්‍රිකාව සලකා බලයි. සංජානන උනන්දුව ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම.

පර්යේෂණ කොටසේදී, ගණිත ගුරුවරුන් සහ සිසුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයක ප්‍රති results ල මෙන්ම ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිත ක්‍රීඩාවක් භාවිතා කිරීමේ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් ද ඉදිරිපත් කරන ලදී. කාර්යයේ මෙම කොටසෙහි සිදු කරන ලද නිගමන ඉදිරිපත් කර ඇති උපකල්පනයේ නිවැරදි බව තහවුරු කරයි.

න්‍යායික කොටසෙන් සහ ප්‍රායෝගික කොටසෙන්, එය අනුගමනය කරන්නේ ගණිත ක්‍රීඩාව ගණිතයේ අනෙකුත් විෂය බාහිර වැඩ වලට වඩා වෙනස් වන අතර එයට ගණිතයේ වෙනත් විෂය බාහිර වැඩවලට අනුපූරක විය හැකි බවයි. වැදගත්ම දෙය නම්, ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් සිසුන්ට තමන්ව, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්‍රකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමට, නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ මේ සියල්ල අසාමාන්‍ය විනෝදාත්මක ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි. ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් ක්‍රමානුකූලව භාවිතා කිරීම සිසුන් අතර සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම හා වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ.

ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කරමින්, ගණිතමය ක්‍රීඩාව, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් ලෙස, හැකිතාක් දුරට ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩවලදී භාවිතා කළ යුතු බව මම විශ්වාස කරමි.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

1. Aristova, L. ශිෂ්යයාගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වය [පෙළ] / L. Aristova. - එම්: බුද්ධත්වය, 1968.

2. බාල්ක්, එම්.බී. පාසලෙන් පසු ගණිතය [පෙළ]: ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් / M.B. බාල්ක්, ජී.ඩී. බාල්ක්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1671. - 462s.

3. Vinogradova, M.D. සාමූහික සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය [පෙළ] / එම්.ඩී. Vinogradova, I.B. පර්වින්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1977.

4. Vodzinsky, D.I. නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීම [පෙළ] / D.I. වොඩ්සින්ස්කි. - එම්: Uchpedgiz, 1963. - 183p.

5. Ganichev, Yu. බුද්ධිමය ක්රීඩා: ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු [පෙළ] // පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනය, 2002. - අංක 2.

6. ගෙල්ෆාන්ඩ්, එම්.බී. අට අවුරුදු පාසලක [ටෙක්ස්] ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ / එම්.බී. ගෙල්ෆාන්ඩ්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1962. - 208s.

7. Gornostaev, P.V. පන්තියේ සෙල්ලම් කිරීම හෝ ඉගෙනීම [පෙළ] // පාසලේ ගණිතය, 1999. - අංක 1.

8. ඩොමොරියාඩ්, ඒ.පී. ගණිතමය ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය [පෙළ] / A.P. Domoryad. - එම්: රාජ්ය. භෞතික හා ගණිත සාහිත්‍ය සංස්කරණය, 1961. - 267p.

9. ඩිෂින්ස්කි, ඊ.ඒ. ගණිත කවයේ ක්‍රීඩා පුස්තකාලය [පෙළ] / ඊ.ඒ. ඩිෂින්ස්කි. – 1972.-142p.

10. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ක්‍රීඩාව [පෙළ] - Novosibirsk, 1989.

11. ක්රීඩා - ඉගෙනීම, පුහුණුව, විවේකය [පෙළ] / සංස්කරණය. V.V. පෙරුසින්ස්කි. - එම්: නව පාසල, 1994. - 368s.

12. Kalinin, D. ගණිතමය කවය. නව ක්‍රීඩා තාක්ෂණයන් [පෙළ] // ගණිතය. "සැප්තැම්බර් පළමු" පුවත්පතට අතිරේකය, 2001. - අංක 28.

13. කෝවලෙන්කෝ, වී.ජී. ගණිත පාඩම් වල උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා [පෙළ]: ගුරුවරයා සඳහා පොතක් / වී.ජී. කෝවලෙන්කෝ. - එම්: බුද්ධත්වය, 1990. - 96s.

14. Kordemsky, B.A. පාසල් දරුවෙකු ගණිතය සමඟ ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා [පෙළ]: පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ද්‍රව්‍ය / B.A. Kordemsky. - එම්: බුද්ධත්වය, 1981. - 112p.

15. කුල්කෝ, වී.එන්. සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම [පෙළ] / V.N. කුල්කෝ, ජී.ටී. Tsekhmistrov. - එම්: බුද්ධත්වය, 1983.

16. ලෙනිවෙන්කෝ, අයි.පී. 6-7 ශ්‍රේණිවල විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව [පෙළ] // පාසලේ ගණිතය, 1993. - අංක 4.

17. මකරෙන්කෝ, ඒ.එස්. පවුල තුළ අධ්යාපනය ගැන [පෙළ] / A.S. Makarenko. - එම්: උච්පෙඩ්ගිස්, 1955.

18. මෙට්න්ස්කි, එන්.වී. ගණිතයේ උපදේශන: සාමාන්ය ක්රමවේදය සහ එහි ගැටළු [පෙළ] / N.V. මෙටෙල්ස්කි. - මින්ස්ක්: BGU ප්‍රකාශන ආයතනය, 1982. - 308s.

19. මින්ස්කි ඊ.එම්. ක්‍රීඩාවෙන් දැනුමට [පෙළ] / ඊ.එම්. මින්ස්කි. - එම්: බුද්ධත්වය, 1979.

20. මොරොසෝවා, එන්.ජී. සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගුරුවරයා [පෙළ] / එන්.ජී. මොරොසොව්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1979. - 95s.

21. පකුටිනා, ජී.එම්. ඉගෙනුම් සංවිධානයේ ආකාරයක් ලෙස ක්‍රීඩාව [පෙළ] / G.M. පකුටිනා. - අර්සාමාස්, 2002.

22. පෙට්රෝවා, ඊ.එස්. ගණිතය ඉගැන්වීමේ න්‍යාය සහ ක්‍රම [පෙළ]: ගණිතමය විශේෂතා සිසුන් සඳහා ඉගැන්වීම් ආධාර / ඊ.එස්. පෙට්රොව්. - Saratov: Saratov University Press, 2004. - 84p.

23. Samoilik, G. අධ්යාපනික ක්රීඩා [පෙළ] // ගණිතය. "සැප්තැම්බර් පළමු" පුවත්පතට අතිරේකය, 2002. - අංක 24.

24. Sidenko, A. ඉගැන්වීමේ ක්රීඩා ප්රවේශය [පෙළ] // ජාතික අධ්යාපනය, 2000. - අංක 8.

25. ස්ටෙපනොව්, වී.ඩී. ද්විතීයික පාසලේ ගණිතයේ විෂය බාහිර වැඩ සක්රිය කිරීම [පෙළ]: ගුරුවරයා සඳහා පොතක් / V.D. ස්ටෙපනොව්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1991. - 80 ගණන්වල.

26. ටැලිසිනා, එන්.එෆ්. සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම [පෙළ] / එන්.එෆ්. ටැලිසින්. - එම්: දැනුම, 1983. - 96s.

27. ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල තාක්ෂණය [පෙළ]: නිබන්ධනය/ එල්.ඒ. බයිකෝවා, එල්.කේ. ටෙරෙන්කිනා, ඕ.වී. එරම්කින්. - Ryazan: Publishing House RGPU, 1994. - 120p.

28. පාසලේ ගණිතය පිළිබඳ විකල්ප පන්ති [පෙළ] / සංයුක්ත. එම්.ජී. Luskin, V.I. Zubarev. - K: VGGU, 1995. - 38s

29. පාසල් සිසුන් අතර ඉගෙනීමට උනන්දුව ඇති කිරීම [පෙළ] / සංස්. ඒ.කේ. මාර්කොව්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1986. - 192p.

30. Shatalov, G. ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට මාර්ග [පෙළ] // ගණිතය. "සැප්තැම්බර් පළමු" පුවත්පතට අතිරේකය, 2003. - අංක 23.

31. Shatilova, A. විනෝදාත්මක ගණිතය. KVN, ප්‍රශ්නාවලිය [පෙළ] / A. Shatilova, L. Shmidtova. - එම්: Iris-press, 2004.- 128s.

32. ලොම් කබාය, M.Yu. ගණිතය ඉගැන්වීමේ විනෝදාත්මක කාර්යයන් [පෙළ] / M.Yu. ලොම් කබාය. - එම්: බුද්ධත්වය, 1995.

33. ෂ්චුකිනා, ජී.අයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම [පෙළ] / G.I. ෂුකින්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1979. - 190s.

34. ෂ්චුකිනා, ජී.අයි. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සැකසීමේ අධ්‍යාපනික ගැටළු [පෙළ] / G.I. ෂුකින්. - එම්: බුද්ධත්වය, 1995. - 160s.

35. එල්කොනින් ඩී.බී. ක්රීඩා මනෝවිද්යාව [පෙළ] / ඩී.බී. එල්කොනින්. M: Pedagogy, 1978.