දුර්වල දරුවන් සමඟ තනි වැඩ. දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මක්

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන:

මෙම ක්‍රමෝපාය සංවර්ධනය පාඩමක දී පසුගාමී දරුවන් සමඟ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ගැටලුවට කැප වී ඇත ප්රාථමික පාසල. සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ස්වරූපය තනි සහ කණ්ඩායම් වේ.

වැඩ සඳහා තරුණ විශේෂඥඅඩු සාමාර්ථයක් ඇති දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් ප්‍රායෝගික කාර්යයන් සහ අභ්‍යාස ඉදිරිපත් කරයි.

මා භාවිතා කළ ශිල්පීය ක්‍රම, දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම යෙදීමෙන් තරුණ විශේෂඥයාට අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය වඩා හොඳ හා ඵලදායී ලෙස සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි.

තොරතුරු පත්රිකාව:

සෑම ගුරුවරයෙකුටම ප්‍රගුණ කිරීමේදී විශාල දුෂ්කරතා ඇති සිසුන් සමඟ කටයුතු කිරීමට සිදුවේ අධ්යාපනික ද්රව්ය.

දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ළමුන් සඳහා, අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර කාර්යයන්වල අඩු මට්ටමේ කාර්ය සාධනය, සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ අඩුපාඩු, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය සහ අස්ථායී අවධානය ලක්ෂණ වේ.

මෙහෙම වෙන්න පුලුවන්ද අඩු සාමාර්ථයන් වර්ග කරන්න:

• දුර්වල මානසික හැකියාවන් ඇති අය

  දුර්වල ඉගෙනුම් කුසලතා ඇති අය;

  දුර්වල වාචික සහ ලිඛිත කුසලතා ඇති අය;

  පෙළ කියවීමේ සම්මතය නොදන්නා අය; (30%)

  වාචික ගණන් කිරීමේ තාක්ෂණය නොදන්නා අය; (60%)

  අඩු මතක මට්ටම් ඇති අය; (පාසල් මනෝවිද්යාඥයා පරීක්ෂණයෙන් තීරණය කිරීමට ඉඩ දෙන්න)

  විධායක ශ්‍රමයේ කුසලතා වර්ධනය කර නොගත් අය; (30%)

  වීරිය පිහිටුවා නැති අය - දැනුවත්ව

  දුෂ්කර කාර්යයක් සඳහා සකස් කරන ලද ආකල්පය; (25%)

  ඉගෙනීම සඳහා අඩු පෙළඹවීමක්:

1) “මට අවශ්‍ය නැත, එපමණයි ...” - මෙය පද්ධතිමය නොවේ, නමුත් හුදකලා අවස්ථා පමණි.

අධ්‍යයන වර්ෂය, අධික බර, චිත්තවේගීය නිසා සිදුවිය හැකිය

අන් අයගේ රාජ්යයන්;

2) “මට අවශ්‍ය නැත, මන්ද ...” - සැබෑ හේතුව ශිෂ්‍යයා තවදුරටත් නොමැති වීමයි

දැනුමේ හිඩැස් පිරවිය හැකිය.

දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය පුළුල් ලෙස සලකා බැලිය යුතුය - සමස්ත පාසලේ සහ පවුලේ රාමුව තුළ.

Yu.Z ට අනුව. ගිල්බුක්, අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය සාමාන්‍ය හා විශේෂිත ලෙස බෙදිය හැකිය. සාමාන්‍ය ඌන සාධනය යනු ගණිතය සහ රුසියානු භාෂාව යන ප්‍රධාන විෂයයන් සඳහා ශිෂ්‍යයෙකුගේ නොනැසී පවතින, සාපේක්ෂව දිගු ප්‍රමාදයකි. විශේෂිත ප්‍රමාදය බලපාන්නේ මෙම අයිතමවලින් එකකට පමණි. එපමණක් නොව, ප්රාථමික පාසලේ අනෙකුත් විෂයයන් සඳහා ශිෂ්යයාට සතුටුදායක ලෙස නිරත විය හැකිය.

පාසල් වැඩසටහන් සාමාන්‍ය දරුවෙකු සඳහා නිර්මාණය කර ඇත, නමුත් පන්ති කාමරය තුළ සාමාන්‍යයෙන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා විවිධ සූදානමක් ඇති, ඉගෙනීම සඳහා විවිධ අවස්ථා සහ හැකියාවන් ඇති දරුවන් සිටිති. දුප්පත් සිසුන්, නීතියක් ලෙස, පන්ති කාමරයේ උදාසීන, දැනුම ලබා ගැනීමට උත්සාහ නොකරන්න, සහ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගන්න. මේ දරුවන්ගේ හැකියාවන් සොයාගන්නේ නැහැ සම්පූර්ණ ක්රියාත්මක කිරීම, ඔවුන්ට මානසික සංවර්ධනයවිය හැකි ප්‍රමාණයට වඩා සෙමින් ප්‍රගතියක් ලබයි.

බොහෝ විට, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, අවශ්ය කාර්ය සාධන දර්ශක හේතුවෙන්, ගුරුවරයා සාමාන්ය සහ ශක්තිමත් ශිෂ්යයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. දුර්වල ක්‍රියාකාරී සිසුන් සිටින ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය සාමාන්‍යයෙන් තනි හා අමතර පන්ති පැවැත්වීම, අමතර පැහැදිලි කිරීම්, බහු පුනරාවර්තන, නීති කටපාඩම් කිරීම, එමඟින් ශිෂ්‍යයාට අමතර බරක් ඇති කරයි. ඒ නිසා මම මගේ කාර්යය ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කළා. නමුත් මෙම ක්‍රමය සමඟ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගත නොහැකි බව මම දුටුවෙමි. දරුවා වෙහෙසට පත් වේ, කාර්යය යාන්ත්රිකව ඉටු කරයි, නිෂේධාත්මක හැඟීම්, හැඟීම් ඔහු තුළ ජනනය වේ, ඔහුගේ හැකියාවන් තුළ අවිනිශ්චිත හැඟීමක් ස්ථාවර වේ.

අඩු ජයග්‍රාහකයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම:

පුද්ගල කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශය: සංවර්ධනය මනසේ තබාගෙන ගොඩනැගීමට ඉගෙනීම තනි හැකියාවන්සහ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම - මේවා වෙනස් වූ පුහුණු කාර්යයන්, වෙනස් නොවේ රසායනාගාර කටයුතු, විවිධ පරීක්ෂණ, තේරීම් වැඩ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා දැනුම සහ රීති සාම්පල භාවිතා කරමින් ක්‍රමයෙන් නව ද්‍රව්‍ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. දුර්වල සිසුන්ට නව ද්‍රව්‍ය විශාල ප්‍රමාණයක් ක්ෂණිකව උකහා ගත නොහැකි අතර පැරණි සහ නව දැනුම එකවර කාර්යයන් සඳහා යෙදිය නොහැක.

දැනුම හා කුසලතා ක්රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීම සංවිධානය කිරීම. හිඩැස් පිළිබඳ දැනුම පමණක් හදිසි සහ සැපයීමට හැකි වේ නිවැරදි උපකාරය. සෑම පුහුණු මොඩියුලයක්ම උකහා ගැනීම සඳහා දැනුම පාලනයකින් සම්පූර්ණ කර ඇත. සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් නිසා අධ්‍යයනය කරන විෂය පිළිබඳ උනන්දුව නැති වී, ඇත්ත වශයෙන්ම, දැනුමේ ඌනතාවයට හේතු වේ. දැනුමේ හිඩැස් නැති කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාගෙන් වහාම උපදෙස් ලබා ගැනීමට සියලුම සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

සිසුන්ගේ දැනුම සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා පාසල් සඟරාව ප්රමාණවත් නොවේ. එබැවින්, මාතෘකාව පිළිබඳ පරීක්ෂණයේ දිනයේ සිසුන්ගේ න්යායික දැනුම සහ ප්රායෝගික කුසලතා ප්රධාන අංශ-තේමා සැලකිල්ලට ගන්නා විෂයය ඉගැන්වීමේ සියලු වසර සඳහා නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. අනාගතයේදී, කාලයත් සමඟම, ශිෂ්යයාගේ දැනුමෙහි සිදුවී ඇති වෙනස්කම් සටහන් කරන්න. මෙම ගිණුම "ශිෂ්යයාගේ වර්ධනය", ඔහුගේ දැනුමේ ශක්තිය පෙන්නුම් කරයි.

අමතර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා උපකාරක කාඩ්පත් පහසු වේ. මෙය විසඳුමක් සහ ඒ හා සමාන කාර්යයක් සහිත නියැදි කාර්යයකි. සාමාන්‍ය ගැටළු සඳහා, විසඳුම් ඇල්ගොරිතම සම්පාදනය කරන්න.

ඔබට ක්රීඩා සමඟ අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය. එවන් පංති උපවිඥාන මට්ටමේ වැඩ කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි.

එබැවින් කඩිසරකම සාර්ථකත්වය පිළිබඳ විශ්වාසය සමඟ සම්බන්ධ වේ එය සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.

අධ්‍යාපනික සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වලදී අඩු අභිප්‍රේරණයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්‍රමඅරමුණ අනුව බෙදිය හැකිය:

1) ධනාත්මක අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම;

2) අඩු අභිප්රේරණ තත්වයන් තුළ පුහුණු කිරීම.

ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම:

විෂය පිළිබඳ උනන්දුව;

වැදගත් ප්‍රායෝගික යෙදුමක් පිළිබිඹු කරන කොන්දේසියක් සහිත පැවරුම්;

අනාගත ජීවිතය සඳහා වැදගත් ද්රව්ය;

මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම දිරිමත් කළ හැකිය:

ක්රියාවලිය තුළ දැනුම ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය; එමනිසා, පාඩමෙහි, කාලයෙන් 50 සිට 70% දක්වා කණ්ඩායම් වශයෙන්, යුගල වශයෙන් හෝ තනි තනිව ස්වාධීනව වෙනස් කළ හැකි කාර්යයන් සඳහා කැප කළ හැකිය.

තරඟයේ පළමුවැන්නා වීමට ඇති ආශාව, ක්රීඩාව තුළ, කණ්ඩායමට ඉඩ නොදීමට; සාමූහිකයේ බලපෑම අදාළ විය සෝවියට් කාලය, නමුත් මේ වන විටත් වගකීමේ හැඟීම සහ අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය අපගේ වටිනාකම් ලෙස පවතින අතර ගෞරවනීය කේතයට ඇතුළත් කර ඇත.

මෙම තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, මම පහත සඳහන් දේ සොයාගත්තා ගැටලු සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්:

ළමයින් ලිවීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින අතර, අකුරු සහ අක්ෂර ("තොප්පිය" - "තොප්පිය") ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට, නැවත සකස් කිරීමට ඉඩ සලසයි; ස්වර එකතු කිරීම හෝ මඟ හරින්න ("තෘණ" - "තාරාව", "වීදිය" - "උල්ටා")

අලස ලිවීම, නෝට්බුක් වල අපිරිසිදුකම, රේඛාවට අනුකූල නොවීම;

අඩු කියවීමේ වේගය; "යාන්ත්රික" කියවීම, නැවත කියවීමේ දුෂ්කරතා; විකෘති කිරීම් සහිත වචනවල අවසානය කියවීම, හිතෝපදේශ, කියමන් වල අර්ථය සනාථ කිරීමට නොහැකි වීම;

අක්ෂර වින්‍යාස වැරදි සිදු කිරීම (නීති දැන සිටීම, එය ලිඛිතව යෙදිය යුතු ආකාරය ඔවුන් නොදනී);

ඔවුන් තනිවම වැඩ කිරීමට කැමති නැත, ඔවුන් කැමති පහසු මාර්ගයට - පුවරුවෙන් වංචා කිරීම.

ගැටලුවේ තත්වය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, ප්රමුඛ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ කාර්යයේ හොඳම අත්දැකීම: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, ඔවුන්ගේ ක්රම භාවිතා කරමින්, මුලින්මදුෂ්කරතා ගණනාවක් සහ ඒවායේ හේතු හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කළා,

දෙවනුව, ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම, එක් එක් ශිෂ්යයාට තනි පුද්ගල හා වෙනස් වූ ප්රවේශයක් සැලකිල්ලට ගනිමින්.

බාල ශිෂ්‍යයෙකුට ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතා සහ ඒවා සිදුවීමට හේතු:

№ p/p

දුෂ්කරතාව

හේතුව

1.

අකුරක, අංකයක (උස, ආනතිය) චිත්‍රක නියැදිය නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ නොහැකියාව.

අතේ මයික්‍රොමෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී අසම්පූර්ණකම;

2.

අකුරු සහ අක්ෂර මඟ හැරීම.

ශබ්ද ශ්‍රවණයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය, අවධානය යොමු කිරීමේ දුර්වල සාන්ද්‍රණය

3.

ලිපි ලිවීමේ අපහසුව. අකුරු, අක්ෂර ආදේශ කිරීම ("ඔහු" සිට "නමුත්", "පූසා" සිට "වත්මන්")

සකස් නොකළ අවකාශීය නිරූපණ

4.

විසඳීමේ දුෂ්කරතා ගණිත ගැටළු

දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ තාර්කික චින්තනය, අඩු මට්ටමේ සංවර්ධනය සංකේතාත්මක චින්තනය

5.

පෙළ නැවත කියවීමේ දුෂ්කරතා, පෙළෙහි ප්‍රධාන අදහස ඉස්මතු කිරීමට ඇති නොහැකියාව.

තාර්කික කටපාඩම් කිරීමේ දුර්වල වර්ධනය, අඩු මට්ටමේ කථනය සහ සංකේතාත්මක චින්තනය

6.

නව දැනුම ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා

අඩු සංජානනය සහ අත්තනෝමතිකත්වය

7.

තුළ ඇති දුෂ්කරතාවය ස්වයං සම්පූර්ණ වීමපැවරුම්

අත්තනෝමතිකත්වයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය, අඩු ආත්ම අභිමානය, සකස් නොකළ ස්වයං පාලනය

8.

එකතු කිරීමේ (ගුණ කිරීමේ) වගු පිළිබඳ දුර්වල දැනුම

යාන්ත්රික මතකයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය

9.

නොසැලකිල්ල, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම

අත්තනෝමතිකත්වයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය, අඩු මට්ටමේ ස්ථාවරත්වය සහ අවධානය සාන්ද්රණය

මනෝවිද්යාව තුළ, මානසික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් දනී. එක් අවස්ථාවක, ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥ P. Ya. Galperin මානසික ක්රියාවන් ක්රමානුකූලව ගොඩනැගීමේ න්යාය නිර්මාණය කළේය. මෙම ක්රියාවලිය ඇත අදියර මාලාවක්:

අදියර 1- ක්‍රියාව සමඟ මූලික දැන හඳුනා ගැනීමේ අදියර. දරුවාට ක්රියාවෙහි අරමුණ පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී අවධානය යොමු කළ යුතු දේ පෙන්වන්න;

අදියර 2- පුළුල් ස්වරූපයෙන් ක්රියාවක් සිදු කිරීම. දරුවා ක්රියාවෙහි අන්තර්ගතය ඉගෙන ගත යුතුය;

අදියර 3- ඔහු සිදු කරන සියලුම ක්රියාවන් උච්චාරණය කිරීමට දරුවාට උගන්වන්න;

අදියර 4- "තමන්ටම" කතා කිරීමේ ස්වරූපයෙන් ක්‍රියාවක් සිදු කිරීම

අදියර 5- ක්රියාවක් සිදු කිරීම. දරුවා තමාව ඉටු කර පාලනය කරයි.

පළමුවෙන්ම, සංජානන උනන්දුව සිසුන්ගේ පරිකල්පනය ජනනය කරයි, සංජානනය, මතකය, චින්තනය, අවධානය වැනි ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. සංජානන උනන්දුව පාසල් සිසුන්ගේ ඉගැන්වීමේ වැදගත්ම චේතනාවකි. ඔහුගේ බලපෑම යටතේ දුර්වල සිසුන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස වැඩ කිරීමට පටන් ගනී. පාඩම් රසවත් හා පොහොසත් වීම වැදගත්ය. දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් ඇති දරුවන්ට වැඩි දෘශ්‍යතාවක් අවශ්‍ය වේ, ක්රීඩා අවස්ථාඑවිට ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇති වේ.

මම . අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න සෑම ගුරුවරයෙක්ම දනී. එමනිසා, මම පාඩමෙහි හොඳ වේගයක් සැකසීමට උත්සාහ කරමි, පැහැදිලිකම, ප්‍රවේශ්‍යතාව, විවිධ වර්ග සහ කාර්යයන් ආකාර. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මම පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරමි:

මාතෘකා පණිවිඩය. පාඩම් ඉලක්ක සැකසීම.

වඩාත්ම වටිනා හා වැදගත් වන්නේ පාඩම් අරමුණු සැකසීමයි.දරුවන්ම . දුර්වල ශිෂ්‍යයෙකුට පාඩමේ මාතෘකාව මතක තබා ගැනීම දුෂ්කර වන අතර ඊටත් වඩා ඉලක්ක සහ අරමුණු. බොහෝ විට ඔහු ගණන් ගන්නේ නැත. අයදුම් කිරීමට මම නිර්දේශ කරමි"දැනුම කළඹ" (fig.1) , සෑම පාඩමකදීම අප රැගෙන යන අතර එහි කාඩ්පත් සහිත සාක්කු තුනක් අඩංගු වේ:

1 - "අපි ඉගෙන ගන්නෙමු", 2 - "අපි සංවර්ධනය කරන්නෙමු",

3 - "අපි අප ගැනම දැනුවත් කරමු".

පාඩමේ මාතෘකාව ප්‍රකාශයට පත් කිරීමෙන් පසු මම අසමි: “යාලුවනේ, දැනුමේ දේශයට අප සමඟ රැගෙන යා යුත්තේ කුමක්ද?” මම සෑම සාක්කුවෙන්ම කාඩ්පතක් එළියට ගන්නා අතර සිසුන් විසින්ම පාඩමේ ඉලක්ක සහ අරමුණු සකසයි. මෙම ශිල්පීය ක්‍රමය දරුවන්ට වඩාත් විශ්වාසදායක, වඩා වගකීමක් දැනීමට උපකාරී වේ. ඔවුන් වාක්‍යයක් නිවැරදිව ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, ඔවුන්ගේ චින්තනය නිවැරදිව සකස් කරයි. පාඩම සාරාංශ කරමින්, අපි නැවතත් “දැනුම කළඹ” වෙත ආපසු යන අතර, ළමයින් කාඩ්පතක් ගෙන සාරාංශ කරන්න: ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ, ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ, ඊළඟ වතාවේ අවධානය යොමු කළ යුතු දේ.

II . ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව, සංජානනය, අවධානය, පරිකල්පනය, මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් භාවිතා කිරීමට මම යෝජනා කරමි:

අතේ මයික්‍රොමෝටර් කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම, ලිවීමේ නිවැරදි කිරීම සඳහා කාර්යය.

කොටුවක අමතර සටහන් පොත් මත වැඩ කරන්න (රූපය 2), එහිදී මම එක් එක් පිරිමි ළමයින් සඳහා කුඩා රූපවල අංග නියම කරමි. කාර්යයන් මුලදී සරලයි: කොටුව රවුම් කරන්න, ආනත රේඛා අඳින්න, ආදිය. ශිෂ්‍යයා ඉදිරියට යන විට පැවරුම් වඩාත් අපහසු වේ. ගුරුවරයා, එවැනි සටහන් පොත් තබා ගැනීම, ශිෂ්යයාගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකියාව ඇත. එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා කාර්යයන් තනි තනිව තෝරා ගනු ලැබේ.

රූපය 2 රූපය 3 රූපය 4

විවිධ දිශාවලට කුඩා හා විශාල රූප පැටවුන් බිහි කිරීම (රූපය 3)

නිමි නියැදියට අනුව අකුරු, ඉලක්කම්, අක්ෂරවල ආඝාත අංග.

මෙම කාර්යයන් අත් අකුරු වැඩිදියුණු කිරීම, ලිවීමේ නිරවද්යතාව සඳහා දායක වේ.

2. ස්වේච්ඡා අවධානය සාන්ද්‍රණය සහ එහි ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන්:

- අකුරු ගණනාවකින්, අවශ්‍ය අකුරු සොයාගෙන යටින් ඉරි අඳින්න, උදාහරණයක් ලෙස: එක් පේළියක් සහිත B අකුර සහ P - රවුම.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

ක්‍රමයෙන් මම කාර්යයන් සංකීර්ණ කරමි:

එක් එක් අකුරු පේළියේ සැඟවුණු වචන සොයාගෙන ඒවා යටින් ඉරි සටහන් කරන්න.

"සැඟවී සිටින්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න?"ළමයින්ට එකිනෙකා මත තබා ඇති පින්තූර සහිත කාඩ්පතක් ලබා දේ. කාර්යය: කාඩ්පතේ නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් සලකා බැලීම සහ නම් කිරීම. (රූපය 4) හෝ, උදාහරණයක් ලෙස, "අකුරු සඟවා ඇත"(රූපය 6)

ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම, දක්ෂතාවය ක්රීඩාවට දායක වේ "වචන එකතු කරන්න."වචන වැරදි ලෙස ලියා ඇත. අපි වචනය එළියට ගන්න ඕනේ. (Fig.5)

රූපය 5 රූපය 6 රූපය 7

දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සංසන්දනය කිරීමේ ක්‍රියාකාරිත්වය ප්‍රගුණ කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම සඳහා, මම පහත සඳහන් කාර්යයන් යෝජනා කරමි:

මම සිසුන්ට රූප, නිශ්චිත විස්තර ගණනකින් වෙනස් වන පින්තූර ලබා දෙමි. ඔවුන්ට - කාර්යයන්: "වෙනස්කම් සොයන්න",(fig.7) "ඉක්මන් කියවන්න"අකුරු එකකින් හෝ දෙකකින් වෙනස් වන වචන යුගල සහිත කාඩ්පත් දරුවන්ට ලබා දෙනු ලැබේ:

කකුල් - හැඳි දුව - බැරලය

Egorka - කඳුකර නගරය - ඇට

ගැහැණු ළමයා - සීයාගේ පින්තූරය - කූඩය

"අමතර වස්තුවක්, සංකේතයක් සොයාගෙන රවුම් කරන්න"(රූපය 8a, b)

රූපය 8a රූපය 8b රූපය 9

4. සංවර්ධනය සඳහා අවකාශීය සබඳතාපහත අභ්‍යාස කිරීමට මම යෝජනා කරමි:

ක්රීඩාව "ගුවන් ගමන්".

ඉලක්කය: ආකල්ප නිවැරදි කිරීම (දකුණ, වම, විකර්ණ).

මම දරුවන්ට ජ්යාමිතික හැඩතල බෙදාහරින්නෙමි: ත්රිකෝණ සහ සුදු කඩදාසි තහඩු. “යාලුවනේ, ඔබ ඔබේ ගුවන් යානාවල කපිතාන්වරු. අපගේ ගුවන් ගමන ආරම්භ වන්නේ අහසේ පහළ දකුණු කෙළවරින් ය. අපි දිගටම ඉහළ දකුණු කෙළවරට යමු. ”

වස්තූන්ගේ අවකාශීය ලක්ෂණ වල වාචික තනතුරු නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව හඳුනා ගැනීම සඳහා කාර්යයන් මම යෝජනා කරමි.

"වචනය කියවන්න."

අවුල් සහගත ලිපි පෙළක් සහිත පෝස්ටරයක් ​​මම පෙන්වමි. පිරිමි ළමයින්ගේ කාර්යය වන්නේ ඔවුන්ගෙන් වචනයක් සෑදීමයි (රූපය 9)

චින්තනයේ වර්ධනය සඳහා මම ක්රීඩා භාවිතා කරමි: "නිශ්ශබ්දතාවය", "ඉණිමඟ", "දුම්රිය එකතු කරන්න".

එය ඔබම ක්‍රීඩාවක් ගොඩනඟන්න.ළමයින්ට වර්ණවත් ජ්යාමිතික හැඩතල සහ රටා ඇත සුදු ලැයිස්තුවකඩදාසි. මෙම කාර්යය දරුවන්ට අවධානය යොමු කිරීමට, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය යෙදීමට, ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීමට සහ අභ්යවකාශයේ දිශානතිය තහවුරු කිරීමට උපකාර කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: පත්රයේ මැද චතුරස්රයක්, එය මත ත්රිකෝණයක් තබන්න. ත්‍රිකෝණයට ඉහළින් රවුමකි, චතුරස්‍රයේ දකුණට සෘජුකෝණාස්‍රය, වමට ත්‍රිකෝණ 2කි. ඔබට ලැබුණු රූපය කුමක්ද? ( නිවස, හිරු, වැට, හුරුල්ලන්) ඔබට සටහන් පොතක ඇඳීමට කාර්යය ලබා දිය හැකිය. ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් බෝට්ටුවක්, මෝටර් රථයක්, නිවසක් ආදිය සෑදීමේ කාර්යය ද ඔබට දරුවන්ට ලබා දිය හැකිය.

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වචන මාලාව සහ අක්ෂර වින්‍යාසය වැදගත් වේ. සාමාන්‍යයෙන්, මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කරනු ලබන්නේ සිසුන්ගේ මතකයේ සහ අවධානයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමිනි. මම පහත මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රම යෝජනා කරමි:

වරණාත්මක ආඥාව

තෝරා ගැනීමේ ක්‍රමය සරලයි. සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්‍යාස සහිත වචන ඇති පාඨය ගුරුවරයා ශබ්ද නඟා කියවන අතර, සිසුන්, වාක්‍යවලට සවන් දීමෙන් පසු, මෙම අක්ෂර වින්‍යාසය සමඟ එහි ඇති වචන ලියන්න. අනාගතයේදී, මෙම වර්ගයේ වැඩ සංකීර්ණ විය හැකිය: ලබා දී ඇති පෙළෙන් එක් තීරුවක, සිසුන් විසින් පරීක්ෂා කරන ලද භාවිතා කරන ලද ස්වර සමඟ වචන ලියා ඇත, අනෙක - පරීක්ෂා නොකළ ඒවා සමඟ.

එවැනි වැඩ අතරතුර, ළමයින් පරීක්ෂා කරන ලද සහ පරීක්ෂා නොකළ භාවිතා කරන ලද ස්වර සමඟ වචන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්නවා පමණක් නොව, දෙකේම අක්ෂර වින්‍යාසය නිවැරදි කරයි.

වරණාත්මක ප්රතිචාර.

මෙම තාක්ෂණයේ සාරය නම් කාර්යයකට (ප්‍රශ්නයක්) පිළිතුරු කිහිපයක් ලබා දී ඇති අතර ඒවායින් එකක් නිවැරදි ය. අපි එය සොයාගෙන ඉස්මතු කළ යුතුයි. ශබ්ද කෝෂයේ මෙම වචනවල අක්ෂර වින්‍යාසය පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, සිසුන් පිළිතුරු තෝරාගෙන + දමන්න.

තනි මූල වචන තෝරාගැනීම - කථාවේ අනෙකුත් කොටස්.

අනෙක් අයගෙන් කථනයේ සමහර කොටස් සෑදීමේ කාර්යය. මෙම කාර්යය පරීක්ෂා නොකළ අක්ෂර වින්‍යාස ඉගැන්වීමට යටත් කළ හැකිය. උදාහරණය: බර්ච් යන වචනය නියම කර ඇත, ඒ සඳහා විශේෂණ වචනය (බර්ච්) ලියන්න.

සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරාගැනීම සහ පටිගත කිරීම.

වචන මාලාවේ සහ අක්ෂර වින්‍යාස කටයුතුවල එක් ඵලදායී ක්‍රමයක් වන්නේ අර්ථයෙන් සමීප හෝ ප්‍රතිවිරුද්ධ වචන සිසුන් විසින් තෝරා ගැනීමයි. සිසුන් විසින් තෝරාගත් සහ පටිගත කරන ලද සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා අතර, රීතියක් ලෙස, සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්‍යාස සහිත බොහෝ වචන තිබේ. උදාහරණය: ෆාදර්ලන්ඩ් යන වචනය සඳහා සමාන පද - මාතෘභූමිය, මාතෘභූමිය, සහ මැදිහත්වීම යන වචනය සඳහා විරුද්ධ පද - උදව්, උදව්.

මෙම වචන සමඟ වාක්ය සෑදීම.

මෙම වර්ගයේ වැඩ පාසලේ බහුලව භාවිතා වේ. එය අක්ෂර වින්‍යාස කුසලතාව තහවුරු කිරීමට, ශබ්දකෝෂය ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ පොහොසත් කිරීමට, කථනයේ වාක්‍ය ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීමට, සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්‍යාස ඒකාබද්ධ කිරීමට උපකාරී වේ.

අක්ෂර වින්යාස වගු එකතු කිරීම.

පරීක්ෂා නොකළ අක්ෂර වින්‍යාස නිවැරදි කිරීමට ද මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණය: යම් අක්ෂර වින්‍යාසයක් සඳහා වචන තෝරන්න.

මෙම වචන භාවිතයෙන් පෙළ නැවත නැවත කියවීම.

සිසුන් කෙටියෙන්, ලිඛිතව, තහවුරු කළ නොහැකි අක්ෂර වින්‍යාස සහිත පුවරුවේ ලියා ඇති වචන (දෙවන අතේ ස්වර, ද්විත්ව ව්‍යාංජනාක්ෂර) භාවිතා කරමින් පෙළක අන්තර්ගතය ප්‍රකාශ කරයි.

III . මතකය, උච්චාරණය, කථනයේ පැහැදිලිකම වර්ධනය කිරීම සඳහා, දිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම්, කියමන්, කෙටි කවි, ප්‍රහේලිකා භාවිතා කිරීම මම නිර්දේශ කරමි.

අ) වේදිකාගත කිරීම සඳහා නිවැරදි උච්චාරණයශබ්ද, කථන වේගය වේගවත් කිරීම, කටපාඩම් කිරීමේ ඵලදායිතාව වැඩි කිරීම.

රූපය 12

උදාහරණ වශයෙන්:

Os-os-os - දැඩි හිම ඉවාෂ්කාට කමිසයක් ඇත,

Os-osch-os - මිදුලේ ඉෙමොලිමන්ට් ඉරිතලා යයි, කමිසයේ සාක්කු ඇත.

Os-os-os - ඉෙමොලිමන්ට් අපිව ශීත කළා

Os-osch-os - ශීත කළ කම්මුල්, නාසය.

මතකය ලක්ෂණ ගණනාවක් හෙළි කරන බැවින්, සමස්තයක් ලෙස එහි ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය මතකයේ නිශ්චිත අවකලනය පිළිබඳ පොදු වර්ධනය මත රඳා පවතී. එබැවින්, විවිධ වර්ගයේ මතකයන්, විශේෂයෙන්, ශ්රවණ හා දෘශ්ය සංස්ලේෂණය කිරීමෙන් මතක තබා ගැනීමේ ඵලදායිතාව වැඩි කළ හැකිය.

ආ) මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා, අවධානය යොමු කරන්න ගණිත පාඩම්අභ්යාස භාවිතා කළ හැක:

"මතක තබා ගන්න ». රූපය 13

ළමයින්ට සරල චිත්රයක් පෙන්වයි. තත්පර 10 ක් ඇතුළත. ඔවුන් එය තනිවම අධ්‍යයනය කරති. මම චිත්‍රය ඉවත් කර එය මතකයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිමි. එවිට මම පෙන්වන්නේ, ළමයින් සංසන්දනය කරයි (රූපය 13).

ක්රීඩාව "වෙනස් වී ඇති දේ?»

ගුරුවරයාගේ මේසය මත බොහෝ වස්තු තිබේ (උදාහරණයක් ලෙස: පාලකයෙක්, සටහන් පොතක්, පොතක්, පෑන්, පැන්සල්, මකනයක්, ආදිය). ගුරුවරයාගේ හෝ නායකයාගේ අණ පරිදි, පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගනී. මෙම අවස්ථාවේදී, අයිතම 2 ක් හුවමාරු වේ. වෙනස් වී ඇති දේ සිසුන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

"රටාවක් සොයන්න."ළමයින් හිස් සෛල තුළ අවශ්ය රූප අඳින්න (රූපය 14).

රූපය 14 රූපය 15 රූපය 16 රූපය 17

දුර්වල සිසුන්ට නීති මතක තබා ගැනීම දුෂ්කර ය. මම පන්තියේදී භාවිතා කරමි මතක තොටිල්ල (ඉරීනා අසේවාගෙන්). ළමයින් ඉක්මනින් ඒවා කටපාඩම් කර ඒවා උකහා ගනී (උපග්‍රන්ථ අංක 1 බලන්න)

රුසියානු භාෂාවෙන් මම ලකුණක් භාවිතා කරමි« ස්වර. ව්යාංජනාක්ෂර (සොනරිටි, මෘදු බව අනුව) ”(රූපය 16)

ගණිතයේ දී, දරුවන්ට ප්‍රකාශනවල සලකුණු කටපාඩම් කිරීම දුෂ්කර ය. >» හා " <» . මේ සඳහා මම කුරුල්ලෙකුගේ රූපය භාවිතා කරමි. හොට වසා ඇත - ලකුණ "වැඩි", හොට විවෘත - ලකුණ "අඩු" (රූපය 17).

හිදී) ප්‍රාථමික පාසලේදී චතුර කියවීම අත්‍යවශ්‍ය වේ.

දුර්වල සාර්ථක දරුවන්ට අකුරු, අක්ෂර කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය කළ හැකිය, "අවසානය ගිල දමන්න".

සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා කාඩ්පත් කට්ටල භාවිතා කිරීමට මම නිර්දේශ කරමි. මම මෙම කාඩ්පත් දිනපතා buzz කියවීමක් ලෙස භාවිතා කරමි. කාඩ්පත් සිරස් අතට, පසුව තිරස් අතට කියවිය යුතුය. අක්ෂරවල දෘශ්ය සවි කිරීමක්, ඔවුන්ගේ ස්ථාවර සංජානනය, කියවීමේ වේගය වැඩි වේ (රූපය 15, ඇමුණුම අංක 2).

ව්යායාම කරන්න "රීතිය කියවන්න"

සංවර්ධනය ඉලක්ක කර ඇත ස්වේච්ඡා අවධානය, කථන වේගය අඩු කිරීමට. කාර්යයන් වෙනස් විය හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස: කියවන විට සෑම දෙවන වචනයක්ම මඟ හරින්න, වචනයක් හරහා පෙළ කියවන්න, ආදිය) වැදගත්: පෙළ සරල, පරිමාවෙන් කුඩා විය යුතුය.

ඔබට භූමිකාවන් මගින් කියවීම භාවිතා කළ හැකිය, සුරංගනා කතා නාට්‍යකරණය වේදිකාගත කළ හැකිය. පිරිමි ළමයින් නිදහස් වී ඇත, පෙළ ප්‍රකාශිතව උච්චාරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.

වී . සාමාන්ය දෘෂ්ටියක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, කථනය, පරිකල්පනය, අවධානයේ ස්ථාවරත්වය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම

- ක්රීඩාව "ඔබ සතුන් දන්නවාද?"

වස්තූන් වර්ගීකරණය සමඟ කාඩ්පත් භාවිතා කිරීමට මම යෝජනා කරමි (උදාහරණයක් ලෙස, සතුන්). ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ: ඔවුන්ගෙන් කවරෙක් ජීවත් වන්නේ උණුසුම් රටවලද, කුමන සීතල රටවලද? ඔවුන්ගෙන් කුමන විලෝපිකයෙක්ද, ශාකභක්ෂකයෙක්ද? ළමා වර්ණය (රූපය 18).

ඊළඟ ක්රීඩාව අවධානය යොමු කිරීමේ පරාසය වර්ධනය කරයි.

- "විහිළු ඩැනෙට්කි"- ප්රහේලිකා. උදාහරණ වශයෙන්:

Funny danetki - රසකැවිලි දවටන නොමැතිව -

"ඔව්" සහ "නැත" පමණක් - නිවැරදි පිළිතුර දෙන්න!

ඔබ බුෆේ වෙත දිව ගියහොත්,

ඉතින් ඔබට බඩගිනිද? …(ඔව්)

අහසේ, මාසයක් සහ තරුවක් -

එතකොට දවල් වෙලාද?...(නෑ)රූපය 18

-"අවධානය ක්රීඩාව"උදාහරණයක් ලෙස: අවධානය! අවධානය!

වචන ක්රීඩාව

පොත් කුමරියන් - නියපොතු

ඔවුන් වීමට සිහින දකින්නේ ... (ගැහැණු ළමයින්) ඔවුන් තීන්ත ආලේප කිරීම පමණි ... (පිරිමි ළමයින්)

ඔවුන් ක්‍රීඩා, කාර්, ධාවන තරඟ වලට කැමතියි - අළු මූසිකයක් දැකීම,

ඇත්ත ... (පිරිමි ළමයින්) බියෙන් කෑගසන්න ... (ගැහැණු ළමයින්)

- ක්රීඩාව "අම්මා සහ පැටවුන්"ක්ෂිතිජය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ගුරුවරයා මව නම් කරයි, සිසුන් තම දරුවන්ට නම් කරයි. උදාහරණ වශයෙන්:

නරියා - නරියා පැටියාගවයා - පැටවාකුකුල් මස් - පැටියා

හාවා - හාවාඅශ්වයා - පැටවාපාත්තයා - gosling

සිංහයෙකු - සිංහ පැටියාබල්ලා - බලු පැටියාතාරාවා - තාරා පැටවා

-ක්රීඩාව "එකක් බොහෝ"

(උදාහරණයක් ලෙස: පුටුව - පුටු, ජනේල - ජනෙල්, ගස - ගස්)

-ක්රීඩාව "එක වචනයක් කියන්න"

උදාහරණ වශයෙන්:

මේපල්, බර්ච්, පොප්ලර් - ගස්හිම, වැස්ස, පිනි - වර්ෂාපතනය

ක්රැන්බෙරි, බ්ලූබෙරීස්, බ්ලූබෙරීස් - බෙරීබස්, ට්‍රෑම්, ට්‍රොලිබස් - ප්රවාහනය

-ක්රීඩාව "විරුද්ධව කතා කරන්න"

ගුරුවරයා වචන නම් කරයි, ළමයින් ඒවාට ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරා ගනී. උදාහරණ වශයෙන්:

සතුටු - දුකමහා - කුඩා

උණුසුම් - සීතලපටු - පුළුල්

මිහිරි - තිත්තයිගැඹුරු - කුඩා

-ක්රීඩාව « අමතර වචනය සොයන්න.

උදාහරණයක් ලෙස: නිර්භීත නපුරු,නිර්භීත, නිර්භීත

ඇපල්, උගත් පන්තියට, පිපිඤ්ඤා,පෙයා

පැය, විනාඩි, ගිම්හානය, දෙවැනි

කිරි, ඇඹුල් ක්රීම්, පාන්, වටකුරු චීස්

VI අපි "නිහඬ රැජින" ට සවන් දෙමු

රීතියක් ලෙස, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන දරුවන් ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ, විදේශීය වස්තූන්ගෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු වීමට පටන් ගනී, නිෂ්ක්‍රීය වේ. පහත ප්‍රවේශය භාවිතා කිරීමට මම නිර්දේශ කරමි:

ළමයින් වෙහෙසට පත්ව සිටින බව මා දුටු විගස, ඔවුන් පන්ති කාමරයේ ශබ්දය ඇති කිරීමට පටන් ගනී, “නිශ්ශබ්දතාවයේ රැජින” බැලීමට ආරාධනා කිරීමට මම යෝජනා කරමි. පන්තිය කැටි වේ. ළමයින් සුවපහසු ලෙස වාඩි වී, ඇස් වසා, විවේක ගන්න. ළමයින් ඇත්තටම "නිහඬ රැජින" අහන්න කැමතියි. නිශ්ශබ්ද, සන්සුන් හඬකින් පැවසීමට වග බලා ගන්න: "නිශ්ශබ්ද රැජින" සියලුම පිරිමි ළමයින්ට ප්‍රශංසා කළ අතර, විශේෂයෙන් ... (මම ඝෝෂාකාරී, අසංවිධානාත්මක දරුවා ලෙස නම් කරමි) ඔහු අසලින් වාඩි විය. ඒ වගේම අපි බලමු ඇය පාඩම අවසන් වනතුරු අපේ පන්තියේ සිටිනවාද, නැතිනම් වෙනත් දරුවන් වෙත යනවාද කියලා."

භාවිතා කිරීමට ද මම යෝජනා කරමි "මානසික වලාකුළු"

පන්තියේ බාහිර ඝෝෂාවක් ආරම්භ වුවහොත්, මම නිහඬව "මනෝ වලාවක්" පුවරුවේ පළ කරමි. (පැති දෙකකින් වලාකුළක රූපය. එක් අතකින් - කඳුළු-වැස්ස, අනෙක් පැත්තෙන් - සිනහවක්). “බලන්න, ළමයි, පන්ති කාමරයේ කාලගුණය නරක අතට හැරෙමින් තිබේ. වැස්සක් වහිනවා වගේ." කට්ටිය සන්සුන් වුන ගමන් මම වලාකුළ අනිත් පැත්තට මාරු කරනවා. එවැනි කුඩා උපක්රම දරුවන්ට අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා සුසර කිරීමට උපකාර කරයි, සාන්ද්රණයට දායක වේ.

මම ප්‍රධාන කරුණු, අඩු කාර්ය සාධන සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති ඉදිරිපත් කර ඇත, නමුත් එයට ඉහළ මට්ටමේ සූදානමක් ඇති දරුවන් ද ඇතුළත් වේ. එමනිසා, මම පිරිමි ළමයින්ට තනි හා වෙනස් ප්‍රවේශයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමි. ළමයින් ඉගෙන ගන්නා විට, ගණිතය සහ රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පාඩම් වල උපදේශාත්මක, පුහුණු කාඩ්පත් තනි පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් බෙදා හරිනු ලැබේ. පසුගාමී දරුවන්, බොහෝ විට, ස්වාධීන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අකමැති වේ. එබැවින්, මම සංකීර්ණ මට්ටමට අනුව පාලනය සහ ස්වාධීන වැඩ දෙකම තෝරා ගනිමි.

නිගමනය:

හැම ගුරුවරයෙක්ම කැමතියි දරුවා හොඳින් ඉගෙන ගන්නවාට. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ අනුගමනය කළ යුතුය වැදගත් නීති හතරක්:

1 . ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය කෙරෙහි උනන්දුවක්;

2. මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම, පන්ති කාමරයේ මිත්රශීලී වාතාවරණය;

3. සියලුම සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතුවලට ඇතුළත් කිරීම, දරුවන්ගේ මුලපිරීම සක්රිය කිරීම;

4. නිර්මාණශීලී ප්රවේශය, දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන්ගේ කුසලතා.

භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:

Gribova O.E., Bessonova T.P. ලිඛිත හා සම්බන්ධිත කථනය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ද්රව්ය. - එම්. "අක්ටි", 2000

ලෝකෝවා එන්.පී. අඩු දක්ෂතා දක්වන සිසුවෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? – M. Os-89, 2005

Tikhomirova L.F. දරුවාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය. කනිෂ්ඨ සිසුන්. - එම්.: රෝල්ෆ්, 2000

Cheremushkina L.V. දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම. දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා ජනප්රිය මාර්ගෝපදේශයකි. - යාරොස්ලාව්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 1997

ලියුබ්ලින්ස්කායා ඒ.ඒ. බාල ශිෂ්‍යයෙකුගේ මනෝවිද්‍යාව ගැන ගුරුවරයෙක්. ගුරුවරයා සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. එම්. "බුද්ධත්වය", 1977

Olshanskaya E.V. චින්තනය, අවධානය, මතකය, සංජානනය වර්ධනය කිරීම. ක්රීඩා කාර්යයන්. එම්. "සැප්තැම්බර් පළමු", 2004

රිබිනා ඒ.එෆ්. ළමුන් තුළ ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම. ප්රාථමික පාසල් වයස සඳහා කථන ද්රව්ය. - Volgograd: ගුරුවරයා, 2003.

ෂබානෝවා ඒ.ඒ. ප්‍රාථමික පාසලේ 1-2 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සමඟ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පන්ති. - Volgograd: ගුරුවරයා, 2007

නියෝග. වයස අවුරුදු 6-10 අතර ළමුන් සඳහා Skylight සහ අනෙකුත් බුද්ධිමය ක්රීඩා. එම්., 1993

අවධානය ක්රීඩා. .

ඉරීනා අසේවා “ඔබට ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය නම්…” පාසල් ද්වාරය http://sonnet.ee/

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමය අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් හඳුනා ගැනීම අඩු කාර්ය සාධනය සඳහා හේතු අධ්‍යයනය කිරීම අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දිශාව පුද්ගල පෞරුෂය සඳහා ගිණුම්කරණය සමාජ තත්වයන් සඳහා ගිණුම්කරණය වයසට අදාළ ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය සෞඛ්‍ය තත්ත්වය ගිණුම්කරණය ගොඩනැගීම සඳහා ගිණුම්කරණය සාමාන්‍ය සහ විශේෂ කොන්දේසි වල සාමාන්‍ය සහ විශේෂ කොන්දේසි ගොඩනැගීම සඳහා ගිණුම්කරණය සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය නිවැරදි කිරීමේ වැඩ තනි පුද්ගල වැඩ වෙනස් කළ වැඩ අමතර පන්ති අංශවලට සම්බන්ධ වීම, තේරීම් දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියක් ලබා ගැනීම

සිසුන්ගේ අසාර්ථකත්වයේ ප්රධාන සලකුනු සලකා බැලිය හැකිය: 5 ප්රමාණවත් පවුල් අධ්යාපනය. සත්‍ය දැනුමේ හිඩැස්. සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා අවශ්‍ය ස්වාධීනත්වය, අරමුණු, නොපසුබට උත්සාහය, සංවිධානය සහ වෙනත් ගුණාංග පෙන්වීමට ශිෂ්‍යයාට ඉඩ නොදෙන පුද්ගලික ගුණාංගවල ප්‍රමාණවත් සංවර්ධන හා ඇති දැඩි කිරීමේ මට්ටම.

යෞවනයෙකුගේ දුෂ්කරතා, අධ්‍යයනයෙන් පසුගාමී වීම, චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය වැනි විවිධ හේතු නිසා ප්‍රකාශ විය හැකිය: 7 දුර්වල සෞඛ්‍යය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ නොගැලපෙන ක්රම. සාර්ථක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කුසලතා වර්ධනය කර නොමැති නම්, ශිෂ්‍යයා මූලික තාර්කික සැකසුම් නොමැතිව අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය යාන්ත්‍රිකව කටපාඩම් කරයි. සංජානන ක්ෂේත්රයේ අවාසි (චින්තනය, මතකය, අවධානය). පාසල් විෂය මාලාව සම්පූර්ණයෙන් උකහා ගැනීම අනිවාර්ය වියුක්ත තාර්කික චින්තනය, ක්‍රමවත් කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාව උපකල්පනය කරයි. මතක තබා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව දරුවාගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ද බලපාන අතර අවසානයේ ඉගෙනීම සහ පාසල කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පයට බලපායි; මූලික වශයෙන් පවුල් අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රමුඛතාවයක් වන අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රමාණවත් සංවර්ධනයක් නොමැත.

දුර්වල සිසුන්ගේ ලක්ෂණ: අඩු මට්ටමේ දැනුම, මෙම අඩු මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම ප්‍රාථමික ආයතනික කුසලතා ඇති නොවේ සිසුන්ට මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික (ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන්) දෘෂ්ටි කෝණයකින් තනි ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වේ.

ප්‍රධාන වශයෙන් සමාජීය පවුල්වල සිසුන් විෂය භාර ගුරුවරයාගේ සහචරයින් ලෙස දෙමාපියන් මත විශ්වාසය නොතැබීම දුර්වල සිසුන්ගේ ලක්ෂණ, සිසුන්ගේ පැත්තෙන් ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් නොමැතිකම, හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පන්තිවලට නිතර නොපැමිණීම, එය පද්ධතියක් නොමැතිකමට හේතු වේ. දැනුම සහ, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අඩු බුද්ධි මට්ටමක්

කිසියම් අධ්‍යයන විෂයයක් උකහා ගැනීමේදී ශිෂ්‍යයාගේ පසුබෑම පහත සලකුණු මගින් හඳුනාගත හැක: 1. මානසික වර්ධනයේ අඩු මට්ටම. 2. අධ්‍යාපන කුසලතා නොමැතිකම. 3. අධි ක්‍රියාකාරීත්වය සමඟ අවධානය අඩු වීම. 4. සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම. 5. අත්තනෝමතික ගෝලයක නොගැලපීම. 6. ගැටුම් සම්බන්ධතා 7. අඩු සංජානන උනන්දුව 8. වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනය 9. අඩු කාර්ය සාධනය

දෙමාපියන් ගුරු මාපියන්ට දරුවාට දැනුමක් තිබීම අවශ්‍ය වේ, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ පැත්තෙන් දරුවන්ට පාලනයක් සහ උපකාරයක් නොමැත; ගුරුවරයා, දෙමව්පියන්ගේ මතය අනුව, රකුසෙක්, අවේක්ෂකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි; ගුරුවරුන් සමහර විට දරුවෙකු ඉදිරියේ පවා දෙමාපියන්ට බැණ වදිනවා, සෑම විටම නිශ්චිත උපදෙස් ලබා නොදෙන අතර, දෙමව්පියන්, දරුවන් ඉදිරියේ ගුරුවරුන්ට නොහැකියාව ගැන චෝදනා කරයි; නිර්මාණය කරන ලද ගැටුම් තත්ත්වයෙන් මිදීමට මගක් ගුරුවරුන් විසින්ම සැමවිටම නොදකිති

මාතෘකාව පිළිබඳ න්යායික දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සඳහා ගුරු මණ්ඩලයේ කාර්යයන්. දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම. පාසල් අසාර්ථක වීමට ප්‍රධාන හේතු සහ වැළැක්වීමේ පියවර හඳුනා ගැනීම. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ අවස්ථා වලදී දුර්වල ප්‍රගතිය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීමේ ක්‍රම, ආකෘති සහ ක්‍රම තීරණය කරන්න. දෘඩ ත්‍රිකෝණයක් චංචල හතරක් බවට පත් කරන්න

ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් 1. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, ඉගෙනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා සිසුන් හඳුනා ගන්න. 2. පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ආකාරයේ සමීක්ෂණ භාවිතා කරන්න. 3. සෑම සිසුවෙකුගේම ඇගයීම පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට වග බලා ගන්න. 4. ගුරුවරයෙකු හොඳ හේතුවක් නිසා අසනීප වූ පසු හෝ පාසලෙන් නොපැමිණීමෙන් පසු පන්තියේ පළමු දිනයේදී ශිෂ්‍යයෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් හෝ ලිඛිත වැඩ පිරිනැමීම නොකළ යුතුය. 5. ගුරුවරයා, මඟ හැරුණු මාතෘකාවක් පිළිබඳ ශිෂ්‍යයාගේ දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයා නිශ්චිත මාතෘකාව ප්‍රගුණ කළ යුතු කාලය තීරණය කළ යුතු අතර, දුෂ්කරතා ඇති විට ඔහුට උපදෙස් දිය යුතුය.

6. ගුරුවරයා විසින් සිසුන්ට ලැබෙන අසතුටුදායක ලකුණු දිනපොතේ තැබිය යුත්තේ දෙමාපියන් විසින් කාලෝචිත ලෙස පාලනය කිරීම සඳහා ය. 7. ශිෂ්‍යයාගේ ප්‍රගතිය අඩුවීම පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයාට හෝ ශිෂ්‍යයාගේ දෙමාපියන්ට සෘජුවම දැනුම් දීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටී. 8. ගුරුවරයා පාඩමේ නරක හැසිරීම් සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ ලකුණු අඩු නොකළ යුතුය, මෙම අවස්ථාවේ දී ඔහු ශිෂ්‍යයාට බලපෑම් කිරීමේ වෙනත් ක්‍රම භාවිතා කළ යුතුය (ඒත්තු ගැන්වීම, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු සමඟ සංවාදය සහ සමාජ අධ්‍යාපනඥයා) 9. විෂය ගුරුවරයා කාර්තුව ලබා දීමට බැඳී සිටී. කාර්තුව අවසන් වීමට සතියකට පෙර ශ්රේණි.

උසස් අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් ලබා ගැනීමේ ක්‍රම: දුර්වල ප්‍රගතියට හේතු නිවැරදිව හෙළිදරව් කිරීම සහ එය ඉවත් කිරීමේ ක්‍රම නිර්වචනය කිරීම; ඉහළ ගුණත්වයපාඩම්; ඉගැන්වීමේ දී උසස් ක්රම භාවිතා කිරීම; සැබෑ උදව්සහ ගුරු මණ්ඩලය සමඟ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ සමීප සම්බන්ධතා; අධ්යාපන ක්රියාවලිය මත හොඳින් ස්ථාපිත පාලනය.

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති ශිෂ්‍යයෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද: ඒකාබද්ධ කිරීමට, ඔබට තවත් අවශ්‍ය වේ දිගු කාලයසහ තවත් කාර්යයන්. ගුරුවරයා තමාට සහ ශිෂ්‍යයා සඳහා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගත යුතු අවම දැනුමක් සහ කුසලතා සකස් කළ යුතුය. කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන්නේ කෙසේද: ක්රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීම. කාර්යාලය වාතාශ්රය කරන්න. ශාරීරික අභ්යාස පැවැත්වීම. අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් වීමේ මූලධර්මයට ගරු කිරීමට සැමවිටම මතක තබා ගන්න.

තනි වැඩ සඳහා කාඩ්පත් පිළිතුරු තේරීමක් සහිත කාර්යයන් විකෘති කළ කාර්යයන් කාඩ්පත් - සිමියුලේටර් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ගැටළු විසඳීමේ විවිධ ක්රම සොයන්න. හරස්පද ප්‍රහේලිකා සම්පාදනය කිරීම. ගණිතමය සුරංගනා කතා, ක්රීඩා සංයුතිය. මෙම තත්ත්වය සඳහා කාර්යයන් සම්පාදනය කිරීම.

ගුරුවරයා දැනගත යුතුය: දරුවාගේ මානසික වර්ධනය සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට උත්සාහ කිරීම පන්ති කාමරය තුළ සන්සුන් පරිසරයක් සහ හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණයක් ඇති කිරීම පෙන්වන්න - සාධාරණ නිරවද්‍යතාවය - නොඉවසිය හැකි ඉවසීම - සාධාරණ බරපතලකම - ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය තැබිය හැකිය. ශිෂ්‍යයාගේ ඉරියව්ව සමච්චල් කරන ස්වරයකට එපා කියන්න! පහසු සංවාදයක් පැවැත්වීමට හැකි වන්න බාහිර විනෝදාස්වාදය සඳහා උත්සාහ කරන්න වාචික නොවන සන්නිවේදනය(යොමු සංඥා, චිත්‍ර, වගු, රූප සටහන්, සැලැස්ම) ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ගුරුවරයා කළ යුත්තේ: ඉගැන්වීමේදී, අයදුම් කරන්න - අපේක්ෂිත ඉගෙනීම - විවිධ ආකාරයේ කණ්ඩායම් වැඩ - අන්‍යෝන්‍ය සමීක්ෂණ, ස්වයං පාලනය - සටහන් - විවිධ මාතෘකා මත අවහිර කිරීම, ඒවා භාවිතා කිරීම විවිධ අදියරඉගෙනීම පාඩමේ අරමුණු සකස් කිරීමේදී, ප්‍රමුඛතා නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අංගයක් ලෙස ඇතුළත් කරන්න අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තාර්කිකව බෙදා හැරීම (දුෂ්කර - මුලදී!) පාඩමේ ක්‍රියාකාරකම්වල නිතර වෙනස්වීම් යොදන්න පාඩම් ද්‍රව්‍ය නැවත නැවත කර ශක්තිමත් කරන්න ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමීකරණයට උත්සාහ කරන්න.

මනෝවිද්යාඥයින් විසින් සකස් කරන ලද නීති: දුර්වලයන් අනපේක්ෂිත ප්රශ්නයක තත්වයකට පත් නොකරන්න සහ එයට ඉක්මන් පිළිතුරක් අවශ්ය නොවේ, ශිෂ්යයාට සිතීමට සහ සූදානම් වීමට ප්රමාණවත් කාලයක් ලබා දෙන්න. පිළිතුර වාචිකව නොව ලිඛිතව තිබීම යෝග්‍ය වේ. සීමිත කාලයක් තුළ උකහා ගැනීම සඳහා විශාල, විවිධාකාර, දුෂ්කර ද්රව්ය, ඔබ ඉගෙන ගන්නා පරිදි එය වෙනම තොරතුරු කොටස් වලට කඩා ඒවා ක්‍රමයෙන් ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතුය. එවැනි සිසුන්ට නව, හුදෙක් උගත් ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට බල නොකළ යුතුය, ඊළඟ පාඩම සඳහා සමීක්ෂණය කල් දැමීම වඩා හොඳය, සිසුන්ට නිවසේ ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දීම.

සමීක්ෂණ සහ ත්‍යාග පිළිබඳ නිවැරදි උපක්‍රම හරහා (ඇගයීම පමණක් නොව, “විශිෂ්ට”, “හොඳින්”, “දක්ෂ” යනාදී ප්‍රකාශයන් ද), එවැනි සිසුන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ විශ්වාසය ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. , ඉගෙනීමේ අවස්ථාව තුළ. මෙම විශ්වාසය ශිෂ්යයාට අතිශයින්ම උපකාර වනු ඇත පීඩන තත්වයන්විභාග සමත්වීම, විභාග ප්‍රශ්න පත්‍ර ලිවීම යනාදිය. ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථක වීම් තක්සේරු කිරීමේදී ඔබ වඩාත් ප්‍රවේශම් විය යුතුය, මන්ද ඔහුම ඒවාට ඉතා සංවේදී වන බැවිනි. ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුර සකස් කිරීමේදී, ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කර නිවැරදි කිරීමට ඔබ ඔහුට කාලය ලබා දිය යුතුය. ඔබ අවම වශයෙන් ශිෂ්‍යයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතුය, ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, සන්සුන්, ස්නායු නොවන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.

ඇලවීමේදී වෙනස් ප්රවේශය. පරීක්ෂා කරන විට ගෙදර වැඩ. ස්වාධීනව වැඩ කරන විට. පාඩමෙහි සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා: ශක්තිමත් ශිෂ්යයෙකුට වඩා ශ්රම-දැඩි හා සංකීර්ණ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීම; දුර්වල - හැකි කාර්යයක් කිරීමට.

සහයෝගී ඉගෙනීම පසුගාමී සිසුන්ට කණ්ඩායමේ පූර්ණ සාමාජිකයින් ලෙස හැඟීමට ඉඩ සලසයි, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කරයි. ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනීම සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් යාවත්කාලීන කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සැලකේ.

අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ අදියර ආයතනික සහ අධ්‍යාපනික දිශානතිය 1. නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීම. 2. රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂා කිරීම මූලික මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම. 3. නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම්. නිවැරදි කිරීම: පුනරාවර්තනය (ගුණාත්මකව නව මට්ටමක) > ඒකාබද්ධ කිරීම > නැවත නැවත රෝග විනිශ්චය කටයුතු. සංවර්ධනය: නැවත නැවතත් මට්ටම > උසස් මට්ටම. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනස. 4. අවසාන පාලනය. අවශ්‍ය මට්ටම > උසස් මට්ටම > උසස් මට්ටම. ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තහවුරු කිරීම. සවි කිරීම > නැවත නැවත රෝග විනිශ්චය කටයුතු. සංවර්ධනය: නැවත නැවතත් මට්ටම > උසස් මට්ටම. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනස. 4. අවසාන පාලනය. අවශ්‍ය මට්ටම > උසස් මට්ටම > උසස් මට්ටම. ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම.">

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අරමුණ: පාසල, පවුල සහ බාහිර සමාජය අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සන්දර්භය තුළ සිසුන්ගේ පුද්ගලික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්දෙමාපියන්ට සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමට සිසුන් සහ දෙමාපියන් අපේක්ෂා කරන ප්‍රතිඵල: පාසල සහ දෙමාපියන් අතර සංවාදයක් සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් වාසිදායක සහයෝගීතාවයක් ඇති කිරීම ශිෂ්‍ය ආදරය, දෙමාපියන්ට යුතුකම, ඥාතීන්ට ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ සිසුන්ගේ රැකියා ගැටලුව විසඳීම

45 බොහෝ විට ඔබට දෙමාපියන්ගෙන් ඇසෙනු ඇත: "ඔබ ඔබේ ගෙදර වැඩ නොකරන්නේ නම්, ඔබ මිතුරන් වෙත නොයනු ඇත", "ඔබ ත්‍රිත්ව සමඟ ඔබේ ඉගෙනීම අවසන් කළහොත් ඔබ මුහුදට නොයනු ඇත" ... අපි ප්‍රාථමික හැසිරීම් "උත්තේජන-ප්‍රතිචාර" යෝජනා ක්‍රමයට පුරුදු වී ඇති බැවින්, දරුවන් අභිප්‍රේරණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ වැඩකටයුතු, නිර්මාණශීලිත්වය, ජයග්‍රහණ උත්තේජනය කිරීමට වෙනත් ක්‍රමයක් අපට සිතාගත නොහැක. තවද, එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහුගේ උත්සාහය සඳහා වේතනය හැර වෙනත් කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන හෝ පිටතින් නිරන්තර පාලනයක් අවශ්‍ය යැයි හැඟෙන පුද්ගලයෙකු අපට ලැබේ.

අප සෑම කෙනෙකුටම අපගේ පෞද්ගලික ජීවිතයෙන්, ඉගැන්වීමේ පුහුණුවෙන් හෝ ඉතිහාසයෙන් උදාහරණ ලබා දිය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සම්පූර්ණ මධ්‍යස්ථභාවය හේතුවෙන්, එඩිසන් පාසලෙන් නෙරපා හරින ලද විට; ප්‍රසිද්ධ රසායන විද්‍යා ist Liebich වයස අවුරුදු 14 දී නොහැකියාව නිසා පාසලෙන් ඉවත් වූ අතර වයස අවුරුදු 21 දී ඔහු මහාචාර්යවරයෙකු බවට පත්විය.

53 නිවැරදි කිරීමේ සටහන් පොත් නිර්මාණය කිරීම. අධ්‍යාපනයේ එක්තරා අවධියක ප්‍රායෝගික කාර්යයන්හි ප්‍රතිඵල පිළිබඳව ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම. දෙමව්පියන්ගේ සහ ශිෂ්යයාගේ විෂයයන් තුළ අත්තනෝමතික කාර්යයන් ඒකාබද්ධව ඉටු කිරීම. ෆෝල්ඩරයක් නිර්මාණය කිරීම - පිග්ගි බැංකුව, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සමුච්චය කර ඇත (දක්ෂකම සඳහා කාර්යයන්, හරස්පද ප්‍රහේලිකා, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්, මාරු කිරීම්, උපක්‍රමශීලී ප්‍රශ්න)

දුර්වල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්: හැකි සෑම ආකාරයකින්ම දරුවාගේ ආත්ම විශ්වාසය ශක්තිමත් කරන්න; දරුවාට එය සම්පූර්ණ කිරීමට හැකි වන පරිදි නිශ්චිත කාලයක් සඳහා එක් කාර්යයක් පමණක් දෙන්න; නිවසේ පැහැදිලි දෛනික චර්යාවක් පවත්වා ගන්න; තුළ හැසිරීම් පුරුදු කරන්න විවිධ තත්වයන්; ඔබේ දරුවාගේ පාසල් කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්න; ඔබගේ ඉල්ලීම්, ත්‍යාග සහ දඬුවම් වල ස්ථාවර වන්න; දරුවා මත අධික ඉල්ලීම් නොකරන්න සහ "පරාජය කරන්නා" භූමිකාවට ඔහුව හඳුන්වා නොදෙන්න.

ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් සාදන්න; දරුවන් ඉදිරියේ කිසිවිටෙක ගුරුවරුන් විවේචනය නොකරන්න; අවශ්ය නම් දරුවාට උදව් කරන්න; ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා කිසි විටෙකත් කාර්යයක් නොකරන්න; අමතර පොත්පත් භාවිතා කිරීමේ පුරුද්ද ඔබේ දරුවා තුළ ඇති කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඔහු ගැන උනන්දු වන්න; ඔබේ දරුවා හොඳ ලකුණු ලබා ගන්නා විට ප්‍රශංසා කරන්න, ප්‍රීති වන්න; ඔබේ දරුවාගේ සාර්ථකත්වය සඳහා විපාක දෙන්න; ඔබට දරුවාට උපකාර කළ නොහැකි අවස්ථාවක විෂය ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධව සිටින්න.

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පන්ති ගුරුවරයා සඳහා උපදෙස්: පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, පන්තියේ අඩු සාධනීය දරුවන් සිටින බව විෂය ගුරුවරුන් දැනුවත් කරන්න (කුඩා ගුරුවරුන්ගේ සභාවක හෝ තනි සංවාදයකදී). මනෝවිද්‍යාත්මක සේවය, විෂය ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම, සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ වේගය, පන්තියේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ විලාසය ගැන උනන්දු වීම. පන්තියේ සමාජ කටයුතු සඳහා අඩු සාධනීය දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්න. ශිෂ්‍යයාගේ පැත්තෙන් අධ්‍යයන විනයෙහි ඍණාත්මක ප්‍රකාශනයන් පිළිබඳව කාලෝචිත ලෙස දෙමාපියන්ට දන්වන්න (හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පාඩම් අතුරුදහන් වීම)

පරිපාලනයේ අවධානය යොමු කරන්න (නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු, සමාජ අධ්‍යාපනඥයා) ඔවුන්ගේ නවීන වැළැක්වීමේ අරමුණ සඳහා සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති උල්ලංඝනය කිරීමේ අවස්ථා. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරී මැදිහත්වීම තුළින් සිසුන්ට පන්ති කණ්ඩායම තුළ සුදුසු ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කරන්න. ව්‍යාජ ලෙස සකස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න විශ්වාස සබඳතා. ආත්ම විශ්වාසය පවත්වා ගැනීම සඳහා දඬුවම්වලට වඩා බොහෝ විට විපාක භාවිතා කරන්න.

ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීම, එය නිගමනය කළ හැකිය නිවැරදි හෙළිදරව් කිරීමඅසාර්ථක වීමට හේතු සහ එය ඉවත් කිරීමට ක්‍රම හඳුනා ගැනීම, උසස් තත්ත්වයේ පාඩම්, සැබෑ උපකාර සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ සමීප සම්බන්ධතා, උසස් ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතය, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ පැහැදිලිව නිර්වචනය කළ පාලනය - මේවා වඩාත් යථාර්ථවාදී ක්‍රම වේ. විවිධ බුද්ධිමය මට්ටම්වල ඉහළ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් සහ ශක්තිමත් දැනුමක් ලබා ගන්නා සිසුන්.

අඩු සාධනීය සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ගුරුවරයා

අල්දිෂෙවා ගලිය බෙසෙනලිව්නා

දරුවාට ඉගැන්වීම සඳහා ඔබ මිනිසෙක් මෙන්ම ළදරුවෙක් වන්න.
වී.එෆ්. ඔඩොව්ස්කි.

අද, රාජ්‍යය පද්ධතිය ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමේ කාර්යයට මුහුණ දී සිටී සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්වසර දොළහක අධ්‍යාපනය සඳහා, එය පාසල්වල වත්මන් අධ්‍යාපන ක්‍රමයට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වනු ඇත.

රටේ ගුරුවරුන් දුෂ්කර කාර්යයන් වලට මුහුණ දෙති: (විනිවිදකය 3) පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය තුළින් පුද්ගලයෙකු සමාජගත කිරීම, උගත්, උසස් සංස්කෘතියක් ඇති, සමස්තය විවේචනාත්මකව අවබෝධ කර ගැනීම. වෛෂයික යථාර්ථයමූලික නිපුණතා (තොරතුරු, සන්නිවේදන, සමාජීය, ආදිය) අයිති සහ සැබෑ ගැටළු විසඳීමට කුසලතා ඇති අය.

සමාජයේ සමාජ-දේශපාලනික, ආර්ථික ක්ෂේත්‍රවල ගෝලීයකරණය මගින් සංලක්ෂිත වූ වර්තමාන සංකීර්ණ හා වේගයෙන් වෙනස් වන ලෝකය තුළ, ඉහළ අවශ්යතාකොන්දේසි සඳහා පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ ඉහළ මට්ටමේ සූදානමක් සහතික කළ යුතු අධ්යාපන පද්ධතියට සැබෑ ජීවිතය. සංවර්ධනයේ වේගවත් වේගය පොදු ජීවිතය, විද්යාව සහ තාක්ෂණය, වෙළඳපල සබඳතාඑක් එක් පුද්ගලයා සඳහා ඉහළ වෘත්තීය අවශ්‍යතා සකසන්න: ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනීමේ හැකියාව, සන්නිවේදනය, ඉවසීම, පාසැලේ තරුණ පරම්පරාවට ඉගැන්වීමේ ක්ෂේත්‍රයේ ඉක්මන් හා ගුණාත්මක වෙනස්කම් පිළිබඳව තීරණයක් ගැනීමට ඔවුන්ට අවශ්‍ය වේ.

මේ අනුව, අප අවට යථාර්ථය පිළිබඳ අපගේම දැක්මක් සහිත අන් අයගේ අදහස් සහ අදහස් වලින් ස්වාධීන පෞරුෂයක් ගොඩනගා ගත යුතුය. අවට සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම විවේචනාත්මක අවබෝධයක්, අභිප්‍රේරණය, වගකීම, ඔවුන් තේරුම් ගත යුතු ගුණාංග වැනි ගුණාංග සිසුන්ට තිබිය යුතුය. ඩිජිටල් තාක්ෂණයන්සහ බොහෝ භාෂාවලින් තම අදහස් නිදහසේ ප්‍රකාශ කරන අතර, උසස් සදාචාරාත්මක, අධ්‍යාත්මික වශයෙන් පොහොසත්, සෞන්දර්යාත්මකව දියුණු පෞරුෂයක් ද විය යුතුය.

නව යුගයේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ලැයිස්තුගත ගුණාංග සමූහයක් ඇති සිසුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා රාජ්‍යයේ ඉහත අවශ්‍යතා සම්බන්ධයෙන්, එවැනි සිසුන් පුහුණු කිරීමට අප සූදානම්ද යන්න සහ අපගේ සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට තිබේද යන ප්‍රශ්නය පැන නගී. අද පාසල.

සැබෑ ගැටළුවඅපේ කාලයේ පාසල්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන මට්ටම වැඩි වැඩියෙන් පහත වැටෙමින් තිබේ. (විනිවිදකය 4) අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයේ පහත වැටීම අප සෑම වසරකම නිරීක්ෂණය කරන UNT හි ප්‍රතිඵල, TIMSS-2007 සහ PISA-2009 යන ජාත්‍යන්තර අධ්‍යයනවල ප්‍රතිඵල මගින් ඔප්පු කර ඇති අතර, එමඟින් අපගේ සිසුන්ට අයදුම් කිරීමට කුසලතා නොමැති බව පෙන්නුම් කරයි. සැබෑ දැනුම ලබා ගත්තා ජීවන තත්වයන්.

මෑතදී, මනෝවිද්යාඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින්, වෛද්යවරුන් සමඟ එක්ව, සාමාන්ය හැසිරීම් සහ ඉගෙනීමේ ගැටළු ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාවෙහි ස්ථාවර වැඩිවීමක් සටහන් කර ඇත. ප්‍රවීණයන් සඳහන් කරන්නේ රටේ පාරිසරික හා සමාජ-ආර්ථික තත්වයේ negative ණාත්මක වෙනස්කම් පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්‍යය නරක අතට හැරෙන බවත්, තීව්‍ර වූ පුහුණු හා තදබදයේ තත්වයන් තුළ බවත්ය. පාසල් වැඩසටහන්අඩු සාමාර්ථ සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.

දුර්වල සිසුන්ගේ විශේෂාංග (විනිවිදක 6)

මෙම පහත් මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු මට්ටමේ දැනුම

සංජානන උනන්දුව නොමැතිකම

මූලික ආයතනික කුසලතා නොමැතිකම

සිසුන්ට මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික (ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන්) දෘෂ්ටි කෝණයකින් තනි ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වේ

ගුරුවරයාගේ - විෂය ගුරුවරයාගේ මිත්‍රයන් ලෙස දෙමාපියන් මත යැපීමක් නැත

දරුවන්, බොහෝ දුරට සමාජ පවුල් වලින්

සිසුන්ගේ පැත්තෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් නොමැතිකම

හොඳ හේතුවක් නොමැතිව නිතර නිතර පාඩම් මඟ හැරීම, එය දැනුමේ පද්ධතියක් නොමැතිකමට සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අඩු බුද්ධි මට්ටමකට මග පාදයි.

අපගේ අධ්‍යයනයේ විෂයය(විනිවිදකය 7) දුර්වල මානසික හැකියාවන් සහ ඉගෙනීම සඳහා දුර්වල ලෙස ප්‍රකාශිත අභිප්‍රේරණයක් ඇති ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස දුර්වල ක්‍රියාකාරී ශිෂ්‍යයෙකි.

දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සහ ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රම සෙවීමේදී ගැටලුවේ ප්‍රකාශය ප්‍රකාශ වේ, මන්ද දුප්පත් හා දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සංඛ්‍යාව වැඩිවීම නූතනයේ ප්‍රධාන ගැටලුවකි. පාසලේ.

මෙම කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ මාර්ග සොයා ගැනීමයි ප්රශස්ත විසඳුමක්එක් එක් සිසුන්ගේ සහ සමස්තයක් වශයෙන් පාසලේ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම සහ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම සහ සිසුන්ගේ පැහැදිලි අභිප්‍රේරණ ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා අපගේ පාසල්වල සිසුන් අතර අඩු සාධනය වැඩි කිරීමේ ගැටළු.

ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරමු: (විනිවිදකය 8)

හෙළිදරව් කරනවා විය හැකි හේතුඅඩු අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ සහ ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය;

සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සිදු කළ හැකි ආකාරය පෙන්වන්න;

සාදන ආකාරය පෙන්වන්න ඒකාබද්ධ පද්ධතියදුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම;

සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ සහ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් පියවර මාලාවක් නිරූපණය කරන්න;

දුර්වල ශිෂ්‍යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩසටහන අඳින්න සහ ඉදිරිපත් කරන්න.

එබැවින්, අප සඳහන් කළ පරිදි, දුර්වල හා දුර්වල සිසුන්ගේ සංඛ්යාව වර්ධනය වීම නූතන පාසලේ ප්රධාන ගැටළුවකි.

ශිෂ්‍යයෙකු ඔහු මත සහ ඔහුගේ පාලනයෙන් ඔබ්බට විවිධ හේතූන් මත ඉගෙනීමේදී පසුගාමී විය හැක: (විනිවිදකය 9)

අසනීප හේතුවෙන් නොපැමිණීම;

දුර්වල සාමාන්ය භෞතික සංවර්ධනය,

නිදන්ගත රෝග ඇතිවීම;

මානසික අවපාතය (MPD).

දුර්වල ප්‍රගතිය සඳහා හේතු පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයා මුලින්ම දැන සිටිය යුතුය (විනිවිදක 10). පාසල් විශේෂඥයින් (වෛද්යවරයා, මනෝවිද්යාඥයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, සමාජ අධ්යාපනඥයෙකු), ශිෂ්යයා විසින්ම, ඔහුගේ දෙමාපියන් සහ පන්තියේ මිතුරන් මෙම හේතු තීරණය කිරීමට ඔහුට උපකාර කළ යුතුය.

අසමත් සිසුවෙකු හඳුනා ගැනීම. (විනිවිදක 11)

වසර ආරම්භයේදී ගුරුවරයාට ප්‍රශ්නාවලියක ස්වරූපයෙන් ශිෂ්‍ය ඉගෙනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සිදු කළ හැකිය - දුර්වල ශිෂ්‍යයෙකුගේ ලක්ෂණ. (යෙදුම. 1)

පන්ති ගුරුවරයාට "ශිෂ්‍යයාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ලක්ෂණ" (උපග්‍රන්ථය 2) සකස් කළ හැකිය. විෂය ගුරුවරුන් අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නා සහ අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී එය භාවිතා කරයි.

මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන්ට උපකාර කිරීම සෑම ගුරුවරයෙකුගේම කාර්යයකි. විෂය ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරනු ලබන "තනි පුද්ගල ශිෂ්‍ය කාඩ්පතක්" (උපග්‍රන්ථය 3) ඇඳීම ගුරුවරයාට යෝග්‍ය වේ. එය දුර්වල සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ප්‍රශස්ත පියවර පද්ධතිය විස්තර කරයි.

පසුගාමී ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුමේ හිඩැස් පිරවීම සඳහා විෂය ගුරුවරුන් තනි වැඩ සැලැස්මක් සකස් කරයි. "තනිපුද්ගල ශිෂ්‍ය කාඩ්පත" ඔබට දුර්වල සහ අසාර්ථක සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ළමුන් විසින් උකහා නොගන්නේ නම්, විෂය ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ අඩු අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳව පාසල් පරිපාලනයට වාර්තා කරයි:

F. I. ශිෂ්‍යයා

අසාර්ථක වීමට හේතු (ගුරුවරයා ස්වයං-හඳුනාගත් හේතු දක්වයි)

භාවිතා කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ග

හිඩැස් පිරවීමේ පෝරම

ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නියමිත කාලසීමාවන්

පන්ති ගුරුවරයාට තොරතුරු (දිනය)

දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු (දිනය)

කාර්යයේ ප්රතිඵලය

OIA සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ විසින් පවත්වනු ලබන පාඩම් සහ සම්මුඛ පරීක්ෂණවලට පැමිණීම හරහා අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ කාර්යය ඇගයීම සිදු කෙරේ.

ශිෂ්ය අසාර්ථකත්වයේ හේතු වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.

අසාර්ථක වීමට ප්‍රධාන හේතු 3ක් ඇත: (විනිවිදක 12)

1. කායික;

2. මනෝවිද්යාත්මක;

3. සමාජීය

කායික හේතු - නිරන්තර රෝගාබාධ, සෞඛ්යයේ සාමාන්ය දුර්වලතාවය, බෝවෙන රෝග, රෝග ස්නායු පද්ධතිය, ආබාධිත මෝටර් ක්රියාකාරීත්වය.

මානසික හේතු - අවධානය, මතකය, චින්තනය, අවබෝධයේ මන්දගාමිත්වය, කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රමාණවත් නොවීම, සංජානන අවශ්‍යතා ඇති නොවීම, ඉදිරි දැක්මේ පටු බව වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ.

සමාජ හේතු - අහිතකර ජීවන තත්වයන්, දෙමාපියන්ගේ නුසුදුසු හැසිරීම, නිවසේ පාලන තන්ත්රය නොමැතිකම, දරුවා නොසලකා හැරීම, පවුලේ මූල්ය තත්ත්වය.

ප්‍රකාශිත ක්‍රියාකාරී ආතතිය, දුර්වල සෞඛ්‍යය, ආබාධිත සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක අනුවර්තනය, ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය අඩුවීම (මූලික විෂයයන්වල ශ්‍රේණි පිළිබඳ අතෘප්තිකර මට්ටම ඉහළ යාම) ප්‍රති result ලයක් ලෙස අඩු ප්‍රතිඵලයක් ඇති වේ.

ඒ අතරම, අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයේ පදනම මෙම එක් හේතුවක් නොවේ, නමුත් කිහිපයක් සහ බොහෝ විට ඒවා ඒකාබද්ධව ක්‍රියා කරයි. එබැවින්, ශිෂ්යයාට ගැටළු ගණනාවක් තිබේ: සන්නිවේදනය, හැසිරීම, ඉගෙනීම.

මනෝවිද්‍යාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් (විනිවිදක 13), දුර්වල ප්‍රගතියට හේතුව කණ්ඩායම් 2 කට බෙදා ඇත:

1. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අවාසි

අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ නොගැලපෙන ක්රම;

මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ ඌනතාවයන්, ප්රධාන වශයෙන් දරුවාගේ මානසික ක්ෂේත්රය;

ඔහුගේ තනි පුද්ගල ටයිපොලොජිකල් ලක්ෂණ දරුවා විසින් ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා නොකිරීම.

2. දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ අඩුපාඩු.

මම . සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අවාසි (විනිවිදක 14)

බුද්ධිමය වශයෙන් උදාසීන පාසල් සිසුන්ගේ අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය මඟහරවා ගැනීම සඳහා, මානසික මෙහෙයුම් ගණනාවක් පුහුණු කිරීමේ ස්වරූපයෙන් බුද්ධිමය කුසලතා ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ: වියුක්ත කිරීම, සාමාන්‍යකරණය, විශ්ලේෂණය, වර්ගීකරණය, සංසන්දනය. මෙම අවස්ථාවේ දී, කුමන විශේෂිත මෙහෙයුමක් දුක් විඳිනවාද යන්න තීරණය කිරීම සහ එය දැනුවත් කිරීමේ මට්ටමට ගෙන ඒම අවශ්ය වේ.

තම තනි පුද්ගල typological ලක්ෂණ දරුවා විසින් ප්රමාණවත් භාවිතය

මෙහිදී අපි දරුවාගේ විඳදරාගැනීම, කාර්ය සාධනය සඳහා වගකිව යුතු ස්නායු පද්ධතියේ ශක්තිය සලකා බලමු. ස්නායු පද්ධතියේ ශක්තිය වැඩි වන තරමට කාර්ය සාධන මට්ටම ඉහළ යයි.

එබැවින් ස්නායු පද්ධතියේ දුර්වල ශක්තියක් ඇති, දිගු වෙහෙස මහන්සි වී වෙහෙසට පත්වන ශිෂ්‍යයා අසාර්ථක දරුවෙකු බවට පත්වේ. රීතියක් ලෙස, මෙම දරුවන් බොහෝ විට වැරදි සිදු කරයි, ඔවුන් සෙමින් ද්රව්ය ඉගෙන ගනී. එවැනි දරුවන්ට සුවපහසුවක් දැනෙන්නේ නැත, එබැවින් ගුරුවරයාට ක්ෂණික ප්‍රතිචාරයක් අවශ්‍ය වන අවස්ථාවක එම කාර්යය සමඟ කටයුතු නොකරන්න. අවධානය බෙදා හැරීම හෝ එය එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට මාරු කිරීම අවශ්‍ය වන අවස්ථාවක (උදාහරණ: සමීක්ෂණය + සටහන් පොතක ඇතුළත් කිරීම) .; විවිධ අන්තර්ගත ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමට අවශ්‍ය තත්වයක් තුළ.

ගෙදර වැඩ මාත්‍රා කිරීමේදී, පන්ති සහ පරීක්ෂණ කටයුතු සඳහා විකල්ප තීරණය කිරීමේදී සහ ඔවුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් එවැනි සිසුන්ට තනි ප්‍රවේශයක් සැකසීම අවශ්‍ය වේ. මෙන්ම:

ප්‍රශ්නය ගැන සිතීමට ශිෂ්‍යයාට කාලය දෙන්න විශාල සංඛ්යාවක්කාලය;

පාඩමේදී ඉගෙන ගත් නව තොරතුරු වලට පිළිතුරු දීමට ඔබට බල නොකරන්න;

සමීක්ෂණ සහ දිරිගැන්වීම් පිළිබඳ නිවැරදි උපක්‍රම හරහා, ඔවුන්ගේ දැනුම තුළ, ඉගෙනීමට ඇති අවස්ථාව තුළ ආත්ම විශ්වාසය ඇති කර ගැනීමට;

ශිෂ්ය අසාර්ථකත්වය ප්රවේශමෙන් තක්සේරු කළ යුතුය;

එවැනි සිසුන්ගේ පිළිතුරු වාචිකව නොව ලියා තිබීම යෝග්‍ය වේ.

II . දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ අඩුපාඩු.

1. ගුරුවරයාගේ උත්සාහයන් එක් අතකින් සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා තිරසාර අභිප්රේරණයක් ගොඩනැගීමට යොමු කළ යුතු අතර, අනෙක් පැත්තෙන් ඉගෙනුම් රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම.

2. සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා ස්ථාවර අභිප්‍රේරණයක් ගොඩනැගීමට හැකි වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි වීමෙනි (එබැවින්, ඔහුට කළ හැකි ක්‍රියාකාරකම්වලදී ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය තහවුරු කිරීමේදී ආත්ම අභිමානය ධනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි).

3. ශිෂ්යයාගේ ස්වයං සැකය ජය ගැනීම, i.e. ශිෂ්‍යයාට කළ හැකි, කළ හැකි සහ ඔහුගේ හැකියාවන්ට අනුරූප වන කාර්යයන් සැකසීමට නිර්දේශ කෙරේ.

4. ශිෂ්‍යයාට මූලිකත්වය ගෙන පාසල තුළ පිළිගැනීමක් ලබා ගත හැකි ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.

6. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ සුළු ජයග්‍රහණ දිරිමත් කිරීම, වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ වාර්තා කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ (එමගින් නව අසාර්ථකත්වයන් පාදක කර ගැනීම වළක්වයි).

7. ඇගයීමේ සවිස්තරාත්මක යුක්තිසහගත කිරීමක් මෙන්ම, ශිෂ්‍යයාටම පැහැදිලි වන පරිදි ඇගයීම සිදු කරනු ලබන නිර්ණායක ඉස්මතු කිරීම.

8. අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම (අතිරේක සංවර්ධන ද්‍රව්‍ය, යොමු කිරීමට ආයාචනා කිරීම ජීවිත අත්දැකීම්, තමන්ගේම නිරීක්ෂණ පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම, පාඩමෙහි දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතය).

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා උපකාර කරන්න

දුර්වල සිසුවෙකුට ඔබට උපකාර කළ හැකි ආකාරය අපි බලමු: (විනිවිදක 15)

ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, දිගු කාලයක් අවශ්ය වන අතර විශාල කාර්යයන් පරිමාවක් විසඳිය යුතුය.

ගුරුවරයා තමාට සහ ශිෂ්‍යයා සඳහා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගත යුතු අවම දැනුමක් සහ කුසලතා සකස් කළ යුතුය.

කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද:

ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කරන්න.

කාර්යාලය වාතාශ්රය කරන්න.

ශාරීරික අභ්යාස පැවැත්වීම.

අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් වීමේ මූලධර්මයට ගරු කිරීමට සැමවිටම මතක තබා ගන්න.

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ වර්ග (විනිවිදක 16)

තනි වැඩ සඳහා කාඩ්පත්.

පිළිතුරු තේරීමක් සහිත ප්‍රශ්න.

විකෘති කාර්යයන්.

පන්ච් කාඩ්පත්.

කාඩ්පත් - පුහුණුකරුවන්.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.

"තොරතුරු කාඩ්පත්"

"නියැදි කාර්යයන් සහිත කාඩ්පත්",

"සාරාංශ කාඩ්පත්".

ගුරුවරයා කළ යුත්තේ: (විනිවිදක 17)

දරුවාගේ මානසික වර්ධනය දැනගන්න:

සංජානනය (නාලිකා - චාලක, ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය)

අවධානය (ස්වේච්ඡා, ස්වේච්ඡා, පශ්චාත් ස්වේච්ඡා)

මතකය (වාචික, වාචික නොවන)

සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට උත්සාහ කරන්න

පන්ති කාමරය තුළ සන්සුන් පරිසරයක් සහ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් ඇති කරන්න.

ප්‍රකාශිතය

සාධාරණ නිරවද්යතාව

නිමක් නැති ඉවසීම

සාධාරණ බරපතලකම

මම ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් ගැන විශ්වාස කරනවා

ශිෂ්‍යයෙකුගේ තනතුරක් ගැනීමට හැකි වේ

සමච්චල් ස්වර නැත!

විවෘත සංවාදයක් කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න

බාහිර විනෝදාස්වාදය සඳහා උත්සාහ කරන්න

වාචික නොවන සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් භාවිතා කරන්න (යොමු සංඥා, චිත්‍ර, වගු, රූප සටහන්, සැලැස්ම)

ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ඉගැන්වීමේදී අයදුම් කරන්න

උසස් ඉගෙනීම

කණ්ඩායම් වැඩවල විවිධ ආකාර

ප්රශ්න කිරීම, ස්වයං පාලනය

විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ සාරාංශ-බ්ලොක්, ඉගෙනීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඒවා භාවිතා කිරීම

පාඩමෙහි අරමුණු සකස් කිරීමේදී, ප්‍රමුඛතා නිවැරදි කිරීමේ-වර්ධනය වන අංගයක් ලෙස ඇතුළත් කරන්න (අධික විෂය ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම).

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තාර්කිකව බෙදාහරින්න (දුෂ්කර - මුලදී!)

පාඩමේ ක්‍රියාකාරකම් නිතර වෙනස් කිරීම යොදන්න

පාඩම් ද්‍රව්‍ය නැවත නැවත සහ ශක්තිමත් කරන්න

ක්‍රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමීකරණය සඳහා උත්සාහ කරන්න

මේවා ඇල්ගොරිතම උපුටා ගැනීම් විය. ක්‍රියා මාර්ග දක්වා ඇත. දැන් ටිකක් වැඩි වැඩියෙන් නිශ්චිතව.

දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයා විශ්වාසය තැබිය යුතුය පහත සඳහන් නීතිමනෝවිද්යාඥයින් විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී: (විනිවිදක 18)

අනපේක්ෂිත ප්රශ්නයක තත්වය තුළ දුර්වලයන් නොතබන්න සහ එයට ඉක්මන් පිළිතුරක් අවශ්ය නොවේ, ශිෂ්යයාට සිතීමට සහ සූදානම් වීමට ප්රමාණවත් කාලයක් ලබා දෙන්න.

පිළිතුර වාචිකව නොව ලිඛිතව තිබීම යෝග්‍ය වේ.

සීමිත කාලයක් තුළ උකහා ගැනීම සඳහා විශාල, විවිධ, සංකීර්ණ ද්‍රව්‍යයක් ලබා දිය නොහැක, ඔබ එය උකහා ගන්නා විට එය වෙනම තොරතුරු කැබලිවලට කැඩී ක්‍රමයෙන් ඒවා ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

එවැනි සිසුන්ට නව, හුදෙක් උගත් ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට බල නොකළ යුතුය, ඊළඟ පාඩම සඳහා සමීක්ෂණය කල් දැමීම වඩා හොඳය, සිසුන්ට නිවසේ ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දීම.

සමීක්ෂණ සහ ත්‍යාග පිළිබඳ නිවැරදි උපක්‍රම හරහා (ඇගයීම පමණක් නොව, “විශිෂ්ට”, “හොඳින්”, “දක්ෂ” යනාදී ප්‍රකාශයන් ද), එවැනි සිසුන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ විශ්වාසය ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. , ඉගෙනීමේ අවස්ථාව තුළ. විභාග සමත්වීම, විභාග ලිවීම යනාදී ආතති සහගත අවස්ථාවන්හිදී මෙම විශ්වාසය ශිෂ්‍යයාට උපකාර වනු ඇත.

ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමේදී ඔබ වඩාත් ප්‍රවේශම් විය යුතුය, මන්ද ඔහුම ඒවා ගැන ඉතා වේදනාකාරී ය.

ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුර සකස් කිරීමේදී, ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කර නිවැරදි කිරීමට ඔබ ඔහුට කාලය ලබා දිය යුතුය.

ඔබ අවම වශයෙන් ශිෂ්‍යයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතුය, ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, සන්සුන්, ස්නායු නොවන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.

සිසුන් ඔවුන් තේරුම් ගන්නා දේට, ඔවුන් සාර්ථක වන දේට, ඔවුන් කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා දේට ආදරය කරයි. විනය කඩ කරන්නාට පවා හොඳ ලකුණු ලැබීමට ඕනෑම ශිෂ්‍යයෙක් සතුටු වේ. සහෝදරවරුන්ගේ, ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව, ඔහු පළමු සාර්ථකත්වයන් අත්කර ගැනීම වැදගත් වන අතර, ඒවා අවධානයට ලක්වීම සහ සටහන් කිරීම, ගුරුවරයා ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන සතුටු වන බව හෝ ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයන් ගැන කලබල වන බව ඔහු දකිනු ඇත. මෙය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද?

මෙන්න ඔබට නොමැතිව කළ නොහැක වෙනස් ප්රවේශයඉගෙනීමේදී. (විනිවිදක 19)

පාඩමෙහි ඕනෑම අදියරකදී වෙනස් ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කළ හැකිය:

පින් කළ විට.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන විට.

ස්වාධීනව වැඩ කරන විට.

මෙම සහ අනෙකුත් ගැටළු වලට විසඳුම ගුරුවරයා විසින් නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද පාඩම් පද්ධතියක් විය හැකිය පෞරුෂය-අභිමුඛ අධ්‍යාපනයසහ එවැනි මූලික තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සහයෝගී ඉගෙනීම. ප්රධාන අදහසසහයෝගී ඉගෙනීම - එකට ඉගෙනීම, එය එකට කිරීම පමණක් නොවේ.

විවිධ අධ්‍යාපනික එදිනෙදා ජීවිතය සඳහා ගුරුවරුන්ට පාඩමේ විවිධ ආකාර සහ ප්‍රභේද භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණ වශයෙන්:

ක්රීඩා පාඩම

කාර්ය සාධන පාඩම

පාඩම-ගමන

රහස් පරීක්ෂක පාඩම

සුරංගනා කතා පාඩම

ප්රසංග පාඩම

පින්තූර පාඩම

නූතන ගුරුවරයෙකු තම භාවිතයේදී සමාජයේ අවශ්‍යතා සපුරාලන තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ යුතුය. මෙම තාක්ෂණයන්ගෙන් එකකි ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීම. ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් යාවත්කාලීන කිරීමේ සහ උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස සැලකේ. අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සහ අඩු සාමාර්ථයක් සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී එතරම් අවශ්‍ය වන්නේ කුමක්ද?

ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කරන විට, සිසුන් පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම ක්රමවත් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම පමණක් නොව, අවධානය වර්ධනය කරයි. සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් මඟින් සිසුන්ට පන්ති කාමරය තුළ ලබා ගන්නා දැනුම ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි.

විවේචනාත්මක චින්තන තාක්ෂණයඅද වන විට මූලික තාක්ෂණය වන අතර, එය සිසුන්ගේ තාර්කික චින්තනය වඩාත් ප්‍රශස්ත ලෙස වර්ධනය කරන අතර, භාවිතා කරමින් දරුවාට දායක වේ විවේචනාත්මක චින්තනය, අධ්‍යයනයේ දී පමණක් නොව ජීවිතයේ ද සියලු දැවෙන ගැටළු විසඳීමට, එමඟින් ඔහුට වඩාත් විශ්වාසදායක ලෙස සමාජයේ සමාජීය වශයෙන් අනුවර්තනය වූ සාමාජිකයෙකු වීමට ඉඩ සලසයි.

මේ අනුව, පාසලේ අඩු දක්ෂතා දක්වන සිසුන් යනු හදිසි මැදිහත්වීමක් සහ ඒ ගැන සොයා බැලිය යුතු කාලීන හදිසි ගැටලුවක් බව අපි දුටුවෙමු. ඵලදායී විසඳුමක්අපේ රටේ සියලුම අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා ප්‍රතිසංස්කරණ සිදු කෙරෙන බැවින් පාසල්වල දොළොස් අවුරුදු අධ්‍යාපනය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරුන්ට භාර දී ඇත උසස් බලාපොරොත්තුපාසැලේදී දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ට දිරිගැන්වීමක් සහ පැහැදිලි අභිප්රේරණ ආකල්පයක් ඇති කිරීම සඳහා.

අඩු ඵලදායි දරුවන්ගේ ප්‍රශ්නය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන අපි බොහෝ විට වගකීමේ බර සහ මෙම ගැටලුවට හේතුව ශිෂ්‍යයා නිසි ලෙස නිරීක්ෂණය නොකරන දෙමාපියන් වෙත යොමු කරමු, අපි වගකීමේ බර ප්‍රාථමික මට්ටමේ පාඨමාලාවට මාරු කිරීමට උත්සාහ කරමු. දුර්වල මූලික කියවීම, ලිවීම, ගණිත කුසලතා, දරුවාගේ කථනය වර්ධනය වී නැත, සහ අපේ පාසල්වල මනෝවිද්යාඥයින්ට නොහැකි විය හොඳ වැඩක්දුර්වල සිසුවෙකු සමඟ, ඔහු තුළ ඉගෙනීමට ආශාවක් අවදි කිරීමට උත්සාහ කරයි.

ගැටළු විසඳීම ආරම්භ කළ යුත්තේ දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පැහැදිලි පද්ධතිමය සංවිධානයකිනි. එවැනි සිසුන් සමඟ හොඳින් සැලසුම් කරන ලද වැඩ සැලැස්මක් පන්ති ගුරුවරයා සහ පාසල් මනෝවිද්යාඥයා සමඟ විෂය ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි, දරුවාගේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාවෙහි බලපෑම සහ පාලනය වැදගත් සම්බන්ධයක් වන දෙමාපියන් සමඟ සමීප සබඳතා ඇති කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. .

(විනිවිදකය 20) දුර්වල ප්‍රගතියට හේතු හඳුනා ගැනීම, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන දරුවන්ගේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම, විවිධ පාඩම් වර්ග, ආකෘති සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම, පන්ති කාමරය තුළ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් ඇති කිරීම සහ දරුවා කෙරෙහි මිත්‍රශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම. ගුරුවරයාගේ පැත්තෙන්, දරුවා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ වස්තුවක් නොව, හවුල්කරුවෙකු සහ ඉගෙනීමේ වැදගත් විෂයයක් වන විට, මේ සියල්ල එක්ව සිසුන් තුළ දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට ආශාවක් සහ උනන්දුවක් ඇති කළ යුතුය, ඔවුන් තුළ පැහැදිලි අවබෝධයක් ඇති කළ යුතුය. ඔවුන්ට දැනුම අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි සහ එය ජීවිතයට ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව.

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා

මර්කුලෝවා එලේනා මිහයිලොව්නා

2 ශ්‍රේණියේ B ශ්‍රේණියේ අඩු සාමාර්ථයක් ඇති සිසුන් සමඟ තනි වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන

2017/2018 අධ්‍යයන වර්ෂය

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

අපේ පාසල්වල ගුරුවරුන්ට විසඳිය යුතු ප්‍රධාන ගැටලුවක් වන්නේ අඩු සාමාර්ථයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමයි.

අඩු සාමාර්ථයන් ලෙස සැලකෙන්නේ දුර්වල මානසික හැකියාවන් සහ දුර්වල ඉගෙනුම් කුසලතා, අඩු මතක මට්ටමක් හෝ ඵලදායී ඉගෙනීමේ චේතනාවක් නොමැති සිසුන් ලෙසය. පාසල්වල සිටින එවැනි සිසුන් සංඛ්‍යාව දළ වශයෙන් 10-15%ක් බව නොරහසකි. මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන් අඩු සාමාර්ථයක් වීම වැලැක්වීම සඳහා, අධ්‍යාපන ආයතනයේ සියලුම සේවාවන්ගෙන් අඩු සාක්‍ෂි සහිත සිසුන් සමඟ ක්‍රමානුකූලව කටයුතු කිරීම අවශ්‍ය වේ. එවැනි කාර්යයක පදනම ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ රෙගුලාසි විය හැකිය ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයදුර්වල සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ.

ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ මහා පාසලේ අධ්යාපනික අවකාශයේ ව්යුහය අතර විෂමතාවයයි. සාම්ප්රදායික ආකෘතිඑක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ අධ්යාපනික ලක්ෂණ සෞඛ්ය තත්වය හා සම්බන්ධ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා: - ක්රීඩා කිරීම; - ඕනෑම ආකාරයක කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය; - අහිතකර පවුල් පරිසරය. පසුබිම මත පාසල් අසාර්ථක, නිරන්තර අසාර්ථකත්වය, සංජානන අවශ්යතාවය ඉතා ඉක්මනින් අතුරුදහන් වේ, සමහර විට ආපසු හැරවිය නොහැකි අතර, අධ්යාපනික අභිප්රේරණය කිසි විටෙකත් මතු නොවේ. එමනිසා, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ට ගුරුවරයාගෙන් ස්ථිර තනතුරක් ලබා ගනිමින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය සාර්ථකව ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා විශේෂ “සහාය” වැඩ අත්‍යවශ්‍ය වේ. සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා අවශ්‍ය මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල මත පදනම් වූ "ඉඟි" මාලාවකින් අවසන් කරමින් දරුවාට උපකාර කිරීම සඳහා හොඳින් සිතා බලා ක්‍රියාත්මක වන පද්ධතියක් අඩංගු අමතර අභ්‍යාස අවශ්‍ය වේ. මීට අමතරව, මෙම දරුවන්ට කුසලතා වර්ධනය කිරීමට තවත් අවශ්ය වේ.

වැඩසටහනේ අරමුණ

රුසියානු භාෂාව සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේදී සිසුන් අතර ඇති හිඩැස් ඉවත් කිරීම; - දරුවාගේ සාර්ථක පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

වැඩසටහනේ අරමුණු:

— සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා වඩාත් ඵලදායී දිරිගැන්වීම;

— ස්වභාවික කුතුහලය පිබිදීම;

— දුර්වල ශිෂ්‍යයෙකුට ගුරුවරයාගේ සහ අවට පාසල් සිසුන්ගේ වඩාත්ම හිතකාමී සබඳතා ඇති කිරීම

- වැඩ ආකාර, ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර සඳහා ඒකාබද්ධ සෙවුමකට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

වැඩසටහන අරමුණු කර ඇත්තේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමයි:

සිසු:

පාඨමාලා 2 පන්ති සඳහා දැනුම ලබා ගැනීම

දැනුම ලබා ගැනීමේ ආකාර තෝරා ගැනීම.

දෙමාපියන්:

ඔබේ දරුවාට වඩාත් සුවපහසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී;

පවුල තුළ සබඳතා ස්ථාවර කිරීමේදී: පාසැලේ ගැටුම් තත්ත්වයන් අවම කිරීම.

පාසල්:

දරුවන්ගේ සමාජ අධ්‍යාපනික හා මානසික ගැටලු විසඳීම.

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්වැඩ කිරීමේදී භාවිතා වේ:

පුද්ගලීකරණය අධ්යාපන ක්රියාවලිය;

ස්වයං අධ්‍යාපනික සහ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා ඉගැන්වීම;

පුහුණු සංවාද ආකෘතිය;

ක්රීඩා ආකෘති;

මතක සටහන්, කාඩ්පත්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්

කණ්ඩායම් වැඩවලට සම්බන්ධ වීම

ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීම

පාලන ආකෘති:

වාචික සහ ලිඛිත සමීක්ෂණ;

ස්වාධීන සහ සත්යාපන කටයුතු;

විෂය පරීක්ෂණ;

සම්මුඛ පරීක්ෂණ;

පරීක්ෂණ පත්‍රිකා.

ඉදිකිරීම් මූලධර්ම - දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය, අනන්‍යතාවය, ආත්ම අභිමානය යන ප්‍රමුඛතාවය.

ක්රියාත්මක කිරීමේ මූලධර්ම - පුද්ගල ලක්ෂණ සහ පුද්ගලයාගේ හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; - තනි පුද්ගල සංවර්ධන මාවතක වැඩිහිටියන් සමඟ එක්ව දරුවෙකු ගොඩනැගීම.

විවිධ වර්ගයේ විවිධ සත්කාර සැලසුම් කිරීම:

1. කාර්යයේ වර්ගය, කාර්යය පදනම් වූ රීතිය පිළිබඳ ඇඟවීම.

2. කාර්යයට එකතු කිරීම (ඇඳීම, රූප සටහන, ඇඳීම, උපදෙස්, ආදිය)

3. අයිකන, න්‍යාස, වගු හෝ වාචික ආකාරයෙන් පටිගත කිරීමේ කොන්දේසි.

4. විසඳුම හෝ ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම පිළිබඳ ඇඟවීම.

5. මීට පෙර විසඳන ලද සමාන ගැටලුවක් පිළිබඳ ඇඟවීම.

6. එවැනි කාර්යයක ප්රගතිය පැහැදිලි කිරීම.

7. යෝජිත එක සඳහා විසඳුමකට තුඩු දෙන සහායක කාර්යයක් ඉටු කිරීමට පිරිනැමීමක්.

8. යම් සංගමයක් විසින් විසඳුමක් සෙවීම සඳහා මග පෙන්වීම.

9. ගැටලුව විසඳීමට, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා පිළිබඳ ඇඟවීම.

10. කාර්යයක පිළිතුරක් හෝ ප්‍රතිඵලයක් නිකුත් කිරීම.

11. සංකීර්ණ කාර්යයක් මූලික සංරචක වලට බෙදීම.

12. ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න ප්‍රකාශය.

13. කාර්යය ඉටු කරන පදනම මත නීති රීති ඇඟවීම.

14. කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී වඩාත් සාමාන්ය වැරදි, වැරදි ප්රවේශයන් පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම.

15. කර්තව්‍යයන් තුළම අවකලනය කරන සාධක ක්‍රමලේඛනය කිරීම.

1. අඩු දක්ෂතා ඇති පාසල් සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීමේදී, ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් ලබා දෙනු ලැබේ,

නිවසේදී සකස් කරන ලද සැලැස්ම භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත, සූදානම් වීමට වැඩි කාලයක්

කළු ලෑල්ලේ පිළිතුරට, මූලික සටහන් කරන්න, දෘශ්‍ය භාවිතා කරන්න

දීමනා ආදිය.

2. සිසුන්ට ප්‍රකාශ කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා ප්‍රධාන ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ

ද්රව්ය.

3. ඡන්ද විමසීමේදී, සාර්ථකත්වයේ විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

4. පාඩම් වල මාතෘකා මත ද්රව්ය උකහා ගැනීම

එක එක හේතුවක් නිසා ශිෂ්‍යයා නොපැමිණියා.

5. සමීක්ෂණය අතරතුර සහ එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, වායුගෝලයක් සපයනු ලැබේ

කරුණාවන්තකම.

6. නව ද්රව්ය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, අඩු කාර්යසාධනයක් ඇති සිසුන්ගේ අවධානය

අධ්යයනය කරන මාතෘකාවේ වඩාත් වැදගත් හා සංකීර්ණ කොටස් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි,

ගුරුවරයා බොහෝ විට ඔවුන්ගෙන් අවබෝධයේ තරම පැහැදිලි කරන ප්‍රශ්න අසයි

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය, අත්හදා බැලීම් ප්‍රදර්ශනය කිරීමේදී සහායකයින් ලෙස ඔවුන් ආකර්ෂණය කරයි,

අධ්යයනය කරන දේවල සාරය හෙළිදරව් කිරීම, සිසුන්ගේ ප්රශ්න උත්තේජනය කරයි

නව ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීමට අපහසු වීම.

7. තුළ ස්වාධීන වැඩපාඩමේදී දුර්වල සිසුන්ට දෙනු ලැබේ

පිළිතුරු දීමේදී ඔවුන් කරන වැරදි ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්‍යාස

හෝ තුළ ලිඛිත කෘති: ධනාත්මක අවස්ථා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ සටහන් වේ

නව උත්සාහයන් උත්තේජනය කිරීම, රැකියාවේ සාමාන්‍ය දුෂ්කරතා සහ

ඒවා තුරන් කිරීමේ ක්‍රම පෙන්වා දී ඇත, සමගාමී සංවර්ධනය සමඟ ආධාර සපයනු ලැබේ

ඉගෙනීමේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම.

8. සංවිධානය කරන විට ගෙදර වැඩදුර්වල සිසුන් සඳහා

දෝෂ හඳුනා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට කාර්යයන් තෝරා ඇත:

ගෙදර වැඩ කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්, හැකි දේ

දුෂ්කරතා, පිරිනමනු ලැබේ, අවශ්ය නම්, උපදේශන කාඩ්පත් ලබා දෙනු ලැබේ

අලුතින් අධ්‍යයනය කිරීමට අවශ්‍ය වන ද්‍රව්‍ය පුනරාවර්තනය කිරීම සඳහා පැවරුම්

මාතෘකා. ගෙදර වැඩ පරිමාව වැළැක්වීම සඳහා ගණනය කරනු ලැබේ

ශිෂ්ය අධි බර.

මෙම දරුවන් උච්චාරණය කරන ලද ඔටිසම් (ඉවත් කිරීම, ලෝකයෙන් වෙන්වීම සහ එහි බිය) මගින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවා යම් බියක් අත්විඳියි. තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයට නැඹුරු. ඔවුන් හොඳින් ඉගෙන ගන්නවා, නමුත් පුළුල් සංජානන අවශ්යතා නොමැත. අසාමාන්‍ය අවශ්‍යතා (ලෝකයේ ව්‍යුහය ගැන, ගැන වෙනත් ලෝකය) ඔවුන් බොහෝ කියවීමට කැමතියි. කථනය වර්ධනය වී ඇත, නමුත් බොහෝ විට විධිමත් ලෙස. සෘණාත්මක ලක්ෂණ: චිත්තවේගීය සීතල, දෙමාපියන්ට වැඩි බැඳීමක් දැනෙන්නේ නැත, චිත්තවේගීය අඳුරු බව. ඔහු කිසිවෙකුගේ මතය ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ඔහු බාහිර ලෝකය කෙරෙහි උදාසීන ය. අමුතු දේවල් කිරීමට හැකියාව ඇත. ස්වයං සංරක්ෂණය මොට වී ඇත, එය ඉණිමඟ දිගේ ගමන් කළ හැකිය. මිතුරන් නැත - ඔහු තනිකඩයෙකි. මිත්රත්වය තුළ, යටත්වැසියා, නායකයා නොවේ. ඇස ගැටෙන්නේ නැත.

රැකියාවේදී, ඔහුගේ ශක්තීන් මත ගොඩනැගීමට උත්සාහ කරන්න. සදාචාරය කොහෙත්ම වැඩ කරන්නේ නැහැ. ඔහුට ඉගැන්වීම ප්රයෝජනවත් වේ, මන්ද. ඔහුට වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් තනිව සිටීමයි. "ඔබ අන් අයට පෙනෙන්නේ කෙසේද යන්න වැදගත් නොවේ, එය ඔබට වැදගත් වේ." කිසිවක් පටවන්න එපා, නමුත් ඒවාට අනුගත වන්න.

1. හෘදය සාක්ෂිය ඉල්ලා නොසිටින්න, සදාචාරය කියවන්න එපා.

2. බිය ඇතිවීම සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා, නිරීක්ෂණ ක්රමය (විශේෂයෙන් ඇඳීම් විශ්ලේෂණය) මගින් භීතියේ විෂය තීරණය කරන්න. ඉන්පසු ඒවා අඳින්න (බියජනක ලෙස ඔවුන් විහිළු කරන්න), උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ අතේ පිහියක් වෙනුවට, මල් කළඹක් අඳින්න, ආදිය බිය කුතුහලය සමඟ සම්බන්ධ වේ - මෙම බිත්තිය ජය ගැනීමට උපකාර කිරීමට.

3. කථනය, අවධානය, මෝටර් කුසලතා, දෘශ්ය කුසලතා ගොඩනැගීමට උපකාර කිරීම.

4. සාමාන්ය චිත්තවේගීය අපහසුතාවයන්, කාංසාව අවම කිරීම.

5. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීම අරමුණු කරගත් මානසික ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම (පන්ති සිදුවීම් සකස් කිරීමේදී සහාය වීම).

6. නිශ්චිත විද්‍යාවන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සලකා බලන්න - ගණිතය, භෞතික විද්‍යාව, ආදිය.

7. සිතීමේ සිට හැඟීම් සහ ක්‍රියාවන් දක්වා පරස්පරතාව සහ අනපේක්ෂිත බව සලකා බලන්න.

8. ක්රමවේදය අනුව ගොඩනැගීමට ශිෂ්යයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය: ඔහුගේ හැසිරීම අන් අයට වඩා වෙනස් ලෙස ඉස්මතු කරන්න. නියෝගයක් පනවන්න එපා, නමුත් එය ප්රතික්ෂේප නොකරන්න. ඔහුට පන්ති කණ්ඩායමට අයත් බවට හැඟීමක් ලබා දෙන්න.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

1 දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර තනි සංවාද සංවිධානය කිරීම

2. දෙමාපිය රැස්වීමශක්තිමත් කර ඇත මාර්ගෝපදේශසහ ප්රායෝගික. ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය නිර්දේශ කිරීම

තනි විෂයයන් මත.

3. තීරණය කිරීම සඳහා පාඩම් සඳහා ආරාධනා බුද්ධිමය මට්ටමපන්ති කණ්ඩායමක පසුබිමට එරෙහිව දරුවා.

4. නිවැරදි කිරීමේ සටහන් පොත් නිර්මාණය කිරීම

5. අධ්‍යාපනයේ එක්තරා අවධියක ප්‍රායෝගික කාර්යයන්හි ප්‍රතිඵල පිළිබඳව ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම.

6. දෙමාපියන්ගේ සහ ශිෂ්‍යයාගේ විෂයයන් හි අත්තනෝමතික කාර්යයන් ඒකාබද්ධව ඉටු කිරීම.

7. ෆෝල්ඩරයක් නිර්මාණය කිරීම - පිග්ගි බැංකුව, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සමුච්චය කර ඇත ( දක්ෂතාවය සඳහා කාර්යයන්, හරස්පද ප්‍රහේලිකා, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්, මාරු කිරීම්, උපක්‍රමශීලී ප්‍රශ්න)

අඩු සාමාර්ථයක් සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියර:

දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් හඳුනා ගන්න.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම.

අධ්යයන වර්ෂය තුළ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම.

කාර්යය සාරාංශ කිරීම. සිදු කරන ලද කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.

වැළැක්වීම සඳහා සිසුන් දිරිමත් කිරීමේ මාර්ග පසුබෑම සහ අඩු සාධනය

1 කණ්ඩායම අන්තර්ගතය හරහා	2 කණ්ඩායම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හරහා	3 කණ්ඩායම සන්නිවේදනය, ආකල්පය, අවධානය වැනි අධ්‍යාපනික බලපෑම් හරහා
අධ්යාපනික ද්රව්ය ආවරණය කිරීම සඳහා විශේෂ ප්රවේශයක්, එහි ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වභාවය: අ) චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක; ආ) විශ්ලේෂණාත්මක (පැහැදිලි); ඇ) ව්යාපාර; ඈ) අසාමාන්ය. භාවිතා කරන්න, ප්රදර්ශනය කරන්න, යටින් ඉරි ඇඳීම විවිධ මූලද්රව්ය, අන්තර්ගතයේ ආකර්ශනීය පැති: අ) තනි කොටස්වල වැදගත්කම; ආ) දුෂ්කරතා, සංකීර්ණත්වය; ඇ) නවකතාව, ද්රව්යයේ සංජානනය; ඈ) ඓතිහාසිකත්වය, විද්යාවේ නවීන ජයග්රහණ; e) රසවත් කරුණු, ප්රතිවිරෝධතා, පරස්පරතා. රසවත් අන්තර්ගතයන් සහිත කාර්යයන්, විනෝදාත්මක ප්රශ්න. දැනුම, කුසලතා වල වැදගත්කම පෙන්වීම: a) පොදු ආ) පුද්ගලික 5. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා	වැඩ සඳහා ඉලක්ක සැකසීම, එහි කෙටි විස්තරය, ඉලක්ක සැකසීම සිසුන්ගෙන් ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කිරීම. අන්තර්ගතය අනුව: විනය, වැඩ කිරීමට; ස්වරූපයෙන්: පුළුල්, නැමුණු (උපදෙස්, අදහස්, මුහුණේ ඉරියව්); තනි සහ තනි-කණ්ඩායම්, සාමාන්ය සහ සවිස්තරාත්මක, සෘජු සහ වක්ර. ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය (පිටපත් කිරීම, ප්‍රජනන, නිර්මාණාත්මක) වෙනස් ස්වභාවයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම: බුද්ධිමය, සෙල්ලක්කාර, චිත්තවේගීය. දෝෂ විශ්ලේෂණය සහ අවශ්ය සහාය ලබා දීම. ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීම (සම්පූර්ණ, චතුර), අන්‍යෝන්‍ය සහ ස්වයං පාලනය, ඇගයීම. TSO, දෘශ්‍යකරණය, උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය, වර්ණවත් අත්පොත් යනාදිය පැහැදිලිව භාවිතා කිරීම.	පුද්ගල සංවර්ධනයේ ජයග්රහණ සහ අඩුපාඩු පෙන්වීම, සිසුන්ගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසය පෙන්වීම. තම මතය ප්‍රකාශ කිරීම, ශිෂ්‍යයා, පන්තිය කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීම. ලබා දී ඇති පෞරුෂය (සන්නිවේදනය, විචක්ෂණභාවය, විෂය පිළිබඳ ආකල්පය අනුව, ගුරුවරයා විසින් ඔහුගේම ගුණාංග ප්‍රකාශ කිරීම, ව්යාපාරික ගුණාංග…) සහ සමාන ප්‍රකාශනයන් සඳහා සිසුන් දිරිමත් කිරීම කණ්ඩායම තුළ සුහද සබඳතා සංවිධානය කිරීම (අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය, අදහස් හුවමාරුව, අන්‍යෝන්‍ය සහාය)

පන්තියේ අසමත් සිසුවෙකුට උපකාර කිරීම

පාඩම් අදියර	ඉගෙනුම් උපකාරක වර්ග
සිසුන්ගේ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ	සමීක්ෂණය අතරතුර විශේෂ සුහදශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. සමීක්ෂණයේ වේගය අඩු කරන්න, කළු ලෑල්ලේ දිගු සූදානමකට ඉඩ දෙන්න. සිසුන්ට ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් පිරිනමන්න. භාවිතා කිරීමට අවසර දෘශ්ය ආධාරකසංසිද්ධියේ සාරය ප්‍රකාශ කිරීමට උපකාරී වේ. ඇගයීම, දිරිගැන්වීම, ප්රශංසා කිරීම මගින් උත්තේජනය කිරීම.
නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට	මාතෘකාව උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා පියවර යෙදීම දුර්වල සිසුන්ට ප්‍රශ්න සමඟ නිතර නිතර ආයාචනා කිරීම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පැහැදිලි කිරීම. උපකරණ සැකසීම, අත්හදා බැලීම් ආදියෙහි සහායකයින් ලෙස ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේදී, නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයේදී වාක්‍ය සෑදීමට හෝ ශක්තිමත් ශිෂ්‍යයෙකු විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද ගැටලුවේ සාරය පැහැදිලි කිරීමට සම්බන්ධ වීම.
ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට	වඩාත් තාර්කික අභ්‍යාස පද්ධතියේ දුර්වල ක්‍රියාකාරී කණ්ඩායම් සඳහා තේරීම මිස ඔවුන්ගේ සංඛ්‍යාවේ යාන්ත්‍රික වැඩි වීමක් නොවේ. කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක්. විය හැකි දුෂ්කරතා පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම, උපදේශන කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම, මාර්ගෝපදේශ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සහිත කාඩ්පත්. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පිළිගැනීම සහ ක්රමය පිළිබඳ මතක් කිරීම. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තාර්කික ක්රම පිළිබඳ උපදෙස්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණය සඳහා අවශ්යතා.
පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර	කාර්යයන් මාත්‍රාවලට බෙදීම, අදියර, සංකීර්ණ කාර්යයන්හි සරල ඒවා ගණනාවක් තෝරා ගැනීම. විශේෂිත රීතියක් යාවත්කාලීන කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ඇඟවීමක්. අඩු සාමාර්ථයන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් උත්තේජනය කිරීම. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව වඩාත් හොඳින් පාලනය කිරීම, වැරදි පෙන්වා දීම, පරීක්ෂා කිරීම, නිවැරදි කිරීම.

පිහිටුවීම පිළිබඳ වැඩ පද්ධතිය ධනාත්මක ආකල්පයවෙත ඉගැන්වීම හිදී අඩු සාධනීය සිසුන්

පිහිටුවා ගත් සබඳතා	කාර්යයේ අදියර
අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ ආකල්පය	එහි වැදගත්කම, වැදගත්කම නොසලකා පහසුම විනෝදාස්වාද ද්රව්ය	අධ්යයනය කරන ලද සාරය සම්බන්ධ විනෝදාත්මක ද්රව්ය	අත්යවශ්ය, වැදගත්, නමුත් ආකර්ශනීය නොවන ද්රව්ය
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය කෙරෙහි ආකල්පය (දැනුම ලබා ගැනීම)	ගුරුවරයා ක්රියා කරයි - ශිෂ්යයා පමණක් වටහා ගනී	ගුරුවරයා නායකයා ලෙස පවතී, ශිෂ්‍යයා ක්‍රියාවලියේ වෙනම කොටස් වලට සහභාගී වේ	ශිෂ්‍යයා නායකයා බවට පත් වේ, ගුරුවරයා ක්‍රියාවලියේ වෙනම කොටස් වලට සහභාගී වේ	ශිෂ්යයා ස්වාධීනව කටයුතු කරයි
තමා කෙරෙහි, තමාගේම ශක්තීන් කෙරෙහි ආකල්පය	අධ්‍යයන කටයුතුවල සාර්ථකත්වයට දිරිගැන්වීම, උත්සාහයක් අවශ්‍ය නොවන වැඩ	යම් උත්සාහයක් අවශ්ය වන කාර්යයේ සාර්ථකත්වයට විපාක දීම	සැලකිය යුතු උත්සාහයක් අවශ්‍ය වන කාර්යයේ සාර්ථකත්වය දිරිමත් කිරීම
ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය (කණ්ඩායම)	අවධාරණය කරන ලද වාස්තවිකත්වය, මධ්යස්ථභාවය	කරුණාව, අවධානය, පෞද්ගලික ආකල්පය, උපකාරය, අනුකම්පාව	කරුණාව, උපකාරය යනාදිය සමඟ හෙළා දැකීම භාවිතා කිරීම.

අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම

පාඩම් අදියර	ඉගැන්වීමේදී අවධාරණය කිරීම
පාලනය යටතේසූදානම් සඳහාසිසු	සාමාන්‍යයෙන් සිසුන්ට විශාලතම දුෂ්කරතා ඇති කරන ප්‍රශ්න උකහා ගැනීම විශේෂයෙන් පාලනය කරන්න. වාචික පිළිතුරු, ලිඛිත කෘතිවල සිසුන් විසින් කරන ලද වැරදි ප්‍රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කර ක්‍රමානුකූල කිරීම, පන්තිය සඳහා සාමාන්‍ය ඒවා හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. පෙර පාඩම් මඟ හැරුණු සිසුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම නිරීක්ෂණය කරන්න. මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් උකහා ගැනීම අවසානයේ, පාසල් සිසුන් විසින් මූලික සංකල්ප, නීති, රීති, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කරන්න, ප්‍රමාදයට හේතු හඳුනා ගන්න.
අලුත් එකක් ඉදිරිපත් කරනකොටද්රව්ය	ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රධාන අංග පිළිබඳව සිසුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම පාඩම අතරතුර පරීක්ෂා කිරීමට වග බලා ගන්න. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න උත්තේජනය කරන්න. දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගැනීමේ මාධ්‍යයන් යොදන්න. සියලුම සිසුන්ට ද්‍රව්‍ය සක්‍රියව ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසන විවිධ ඉගැන්වීම් ක්‍රම ලබා දෙන්න.
ස්වාධීන කාලය තුළඉගැන්වීමේ වැඩපන්තියේ	අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල වඩාත් අත්‍යවශ්‍ය, සංකීර්ණ හා දුෂ්කර කොටස් මත ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාර්යයන් තෝරන්න, කුඩා අභ්‍යාස සංඛ්‍යාවක් සඳහා වෙහෙසෙමින්, නමුත් යම් පද්ධතියකට ඉදිරිපත් කර, වැඩි බලපෑමක් ලබා ගන්න. පිළිතුරු සහ ලිඛිත වැඩ වලදී සිදු කරන ලද දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා ස්වාධීන වැඩ අභ්යාසවල අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කරන්න. කාර්යය කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් දෙන්න. ස්වාධීන කාර්යයේ දුෂ්කරතා ඇති විට ගුරුවරයාට ප්රශ්න සැකසීම උත්තේජනය කරන්න. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා දක්ෂ ලෙස සහාය වීම, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම. වැඩ සැලසුම් කිරීමට නිපුණතා ඉගැන්වීමට, එය නිවැරදි වේගයකින් සිදු කර පාලනය අභ්‍යාස කරන්න.
පන්ති කාමරයෙන් පිටත ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරන විට	සාමාන්‍යයෙන් ලොකුම දුෂ්කරතා ඇති කරන වැඩසටහනේ වඩාත්ම වැදගත් අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ගෙදර වැඩ අතරතුර ආවරණය කර ඇති දේ පුනරාවර්තනය වන බවට සහතික වන්න. වැඩ කිරීමට නිතිපතා ගෙදර වැඩ දෙන්න සාමාන්ය වැරදි. ගෙදර වැඩ කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳව සිසුන්ට පැහැදිලිව උපදෙස් දෙන්න, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් විසින් මෙම උපදෙස් පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම පරීක්ෂා කරන්න. විශේෂයෙන් දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සඳහා අධික බර පැටවීම හැර පන්තියේ අනෙකුත් ගුරුවරුන් සමඟ ගෙදර වැඩ ප්‍රමාණය සම්බන්ධීකරණය කරන්න.

1. සමීක්ෂණය අතරතුර, දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන්ට ආසන්න ප්‍රතිචාර සැලැස්මක් ලබා දී ඇත, ඔවුන්ට නිවසේදී සකස් කරන ලද සැලැස්ම භාවිතා කිරීමට, කළු ලෑල්ලේ පිළිතුර සඳහා සූදානම් වීමට, මූලික සටහන් කිරීමට සහ දෘශ්‍ය ආධාරක භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට අවසර දෙනු ලැබේ.

2. ද්රව්යය අඛණ්ඩව ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාර වන ප්රමුඛ ප්රශ්න සිසුන්ගෙන් අසනු ලැබේ.

3. සමීක්ෂණය අතරතුර, සාර්ථකත්වයේ විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

4. ශිෂ්‍යයා නොපැමිණි පාඩම් වල මාතෘකා පිළිබඳ තොරතුරු උකහා ගැනීම වරින් වර පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

5. සමීක්ෂණය අතරතුර සහ එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී කරුණාවන්ත වාතාවරණයක් සහතික කෙරේ.

නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දුර්වල සිසුන්ගේ අවධානය අධ්‍යයනයට ලක්වන මාතෘකාවේ වැදගත්ම හා සංකීර්ණ කොටස් වෙත යොමු වේ, ගුරුවරයා බොහෝ විට අවබෝධය සඳහා ප්‍රශ්න සමඟ ඔවුන් වෙත හැරිය යුතුය, ඔවුන් සහායකයින් ලෙස සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ සිසුන්ගේ ප්‍රශ්න උත්තේජනය කළ යුතුය. නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමට අපහසු වූ විට.

ස්වාධීන වැඩ අතරතුර, දුර්වල රංගන ශිල්පීන්ට ඔවුන්ගේ පිළිතුරුවල හෝ ලිඛිත වැඩ වලදී ඔවුන් කරන වැරදි ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්‍යාස ලබා දෙනු ලැබේ: නව උත්සාහයන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක අංශ සටහන් කර ඇත, කාර්යයේ සාමාන්‍ය දුෂ්කරතා සටහන් කර ඒවා ඉවත් කිරීමේ ක්‍රම. පෙන්වා දී ඇත, ස්වාධීනත්වයේ සමකාලීන සංවර්ධනය සමඟ ආධාර සපයනු ලැබේ.

අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන් සඳහා ගෙදර වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී, වැරදි හඳුනා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට කාර්යයන් තෝරා ගනු ලැබේ: ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් ලබා දෙනු ලැබේ, අවශ්‍ය නම් උපදේශන කාඩ්පත් පිරිනමනු ලැබේ, ඉගෙනීමට අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය නැවත කිරීමට කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ. අලුත් දේවල්. සිසුන්ගේ අධික බර පැටවීම වැළැක්වීම සඳහා ගෙදර වැඩ පරිමාව ගණනය කරනු ලැබේ.

අඩු සාධනය සහ අඩු සාමාර්ථය සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මක්

2017-2018 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා .

සිදුවීම්	වාරය
1. පෙර වසරවල අධ්‍යයන කටයුතුවල අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්‍රධාන කොටස් පිළිබඳ පන්තියේ සිසුන්ගේ දැනුම පාලනය කිරීමේ කප්පාදුවක් සිදු කිරීම.ඉලක්කය: අ) දරුවන්ගේ සැබෑ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම. ආ) ශීඝ්‍රයෙන් ඉවත් කිරීමට අවශ්‍ය සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම.	සැප්තැම්බර්
2. පාසල් විශේෂඥයින් සමඟ සංවාද මගින් දුර්වල ක්‍රියාකාරී සිසුන් පසුගාමී වීමට හේතු ස්ථාපිත කිරීම: පන්ති ගුරුවරයෙකු, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, වෛද්‍යවරයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, තනි දෙමාපියන් සමඟ රැස්වීම් සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා සමඟ සංවාදයකදී.	සැප්තැම්බර්
3. වත්මන් කාර්තුව සඳහා පසුගාමී ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුමේ හිඩැස් පිරවීම සඳහා තනි වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම.	සැප්තැම්බර්, අවශ්ය පරිදි යාවත්කාලීන කරන්න.
4. පන්ති කාමරය තුළ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී වෙනස් වූ ප්රවේශයක් භාවිතා කිරීම,දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා කළ හැකි තනි කාර්යයන් ඇතුළත් කරන්න, පාඩම් සැලැස්මේ මෙය නිවැරදි කරන්න, අමතක කිරීමට නොවේ.	පාසල් වසර තුළ.
5. පන්තියේ දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ අනිවාර්ය තේමා වාර්තාවක් තබා ගන්න . මුළු පන්තියේම දරුවන්ගේ විෂය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ තේමාත්මක වාර්තාවක් තබා ගැනීම වඩා හොඳය.එය රැකියාවේදී බොහෝ සෙයින් උපකාරී වේ.	පාසල් වසර තුළ.
6. විෂයය පිළිබඳ වැඩපොත් හෝ විශේෂ සටහන් පොත්වල දුර්වල ශිෂ්යයෙකු සමඟ තනි පුද්ගල වැඩ පිළිබිඹු කරන්න.	පාසල් වසර තුළ.
7. තනි මාපියන් සමඟ රැස්වීම් සහ සිසුන් සමඟම සංවාද	පාසල් වසර තුළ.

	කාර්යයේ අන්තර්ගතය	කොන්දේසි
	ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සියලුම සිසුන් වාර්තා කරන්න.	2 ශ්‍රේණිය
	එවැනි සිසුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්වීම, දිනපොතෙහි පැවරුම් සඳහා ඇතුළත් කිරීම පරීක්ෂා කිරීම, පාඩම් වලට පැමිණීම නිරීක්ෂණය කිරීම.	නියත
	සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය.	සතිපතා.
	දුර්වල සිසුන්ගේ ශ්රේණි සමුච්චය කිරීම පාලනය කිරීම.	සතිපතා.
	අතරමැදි ප්රතිඵල සඳහා ගිණුම්කරණය.	1 වරක් මසකට
	ගුරුවරයා විසින් කරන ලද කාර්යය සඳහා ගිණුම්කරණය.	1 වරක් මසකට

පුරෝකථනය කළ ප්රතිඵලය

සිසුන් දැනගත යුතුය:

හැකි වනු ඇත:

අධ්යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්යාස සඳහා අක්ෂර වින්යාස රීති යොදන්න; - ශබ්ද සහ අකුරු වෙන්කර හඳුනා ගන්න; ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර සහ අකුරු, දෘඪ සහ මෘදු, කටහඬ සහ බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂර; - ඕනෑම තනි ඉලක්කම් සංඛ්‍යාවක් වගු එකතු කිරීමේ ප්‍රතිඵල හදවතින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න; එකතු කිරීමේ වගුව භාවිතයෙන් අඩු කිරීම සිදු කරන්න; - ඕනෑම තනි ඉලක්කම් සංඛ්‍යාවක වගු ගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵල හදවතින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න; ගුණ කිරීමේ වගුව භාවිතයෙන් බෙදීම සිදු කරන්න; - එක් ක්‍රියාවකින් ගැටළු විසඳීම; - ලිඛිත එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම සිදු කරන්න.

දුර්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

. තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම

රුසියානු භාෂාව. ශබ්ද සහ අකුරු. ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර. ව්යාංජනාක්ෂර දෘඩ සහ මෘදු, කටහඬ සහ බිහිරි වේ.

ගණිතය. ඇතුළත සංඛ්‍යා එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම

රුසියානු භාෂාව, උච්චාරණය. අක්ෂරවලට බෙදීම. වචන හයිෆනේෂන් රීති.

ගණිතය ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. අවසානයක් සහිත වචනයක ස්වරූපය වෙනස් කිරීම. උච්චාරණ ලිපිය.

ගණිතය. තීරුවකින් එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වරයකි.

ගණිතය. ඉලක්කම් දෙකේ අංක එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වරයක් ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය. ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මුලට අවධාරණය නොකළ ස්වරයක් ලිවීමට ඉගෙන ගන්න. උච්චාරණ ලිපිය.

ගණිතය. 2.3 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ ව්යාංජනාක්ෂර ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්යාංජනාක්ෂර

ගණිතය. 3 සහ 4 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව දැඩි ලෙස බෙදීම සහ මෘදු ලකුණු.

ගණිතය ඉලක්කම් දෙකේ සංඛ්‍යා එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම.

රුසියානු භාෂාව උපසර්ග ලිවීමට ඉගෙනීම - yonok; - onok; - ik; - එක්; - අවන්.

ගණිතය. 5න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. මූලයේ උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්යාංජනාක්ෂර සමඟ වචන ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය 6න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක මූලයේ ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අකුරු ලිවීමට ඉගෙනීම.

ගණිතය. රූප ප්රදේශය. ප්රදේශයේ ඒකක.

රුසියානු භාෂාව. මූලයන් සහ උපසර්ග ලිවීමට ඉගෙන ගන්න.

ගණිතය. 7 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව අපි o, a අක්ෂර සමඟ උපසර්ග වෙන්කර හඳුනා ගනිමු.

ගණිතය. 8 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව. උපසර්ග සහ උපසර්ග අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට අපි ඉගෙන ගනිමු.

ගණිතය. 9 න් ගුණ කිරීම සහ බෙදීම.

රුසියානු භාෂාව අපි වචනයේ සංයුතිය නැවත කියමු.

ගණිතය. කිහිප වතාවක් වැඩි කිරීම සහ අඩු කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳීම.

රුසියානු භාෂාව. වචනයක කොටස් අක්ෂර වින්‍යාසය.

ගණිතය. සෘජුකෝණාස්‍රයක ප්‍රදේශය.

මම මේ වසරේ ඉගෙන ගත් දේ. පාඩම් පරීක්ෂණය.

භාවිතා කළ සාහිත්‍ය සහ සම්පත් ලැයිස්තුව:

ගැන අමතක වෙනවා තනි ප්රවේශයදරුවන්ට, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සාර්ථකව සංවිධානය කිරීමට නොහැකි ය. සෑම පන්තියකම එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා "පසුගාමී" ගණයට වැටුණු සිසුන් සිටී. ගුරුවරුන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ එවැනි සිසුන්ට දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාර වන පියවර මාලාවක් සකස් කිරීමයි. විෂය ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය අඩු කාර්යසාධනයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වාර්තාවේ දැක්වේ.

පසුගාමී සිසුන්ගේ දැනුම නිවැරදි කිරීම ගුරුවරයා විසින් හොඳින් සිතා බැලූ උපාය මාර්ගයකි. එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා එක් එක් දරුවාගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

මාසිකව, ඔහු විසින් සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ අධ්යයන කටයුතු සඳහා ප්රධාන ගුරුවරයා වෙත වාර්තා කරයි. තොරතුරු ලිඛිතව ඉදිරිපත් කෙරේ. ලේඛනය සඳහන් කළ යුතුය:

• දුර්වල සිසුවෙකුගේ වාසගම, නම සහ අනුශාසනාව.
• දරුවාට ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීමට අපහසු වීමට හේතු.
• භාවිතා කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ග.
• දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ආකෘති.
• කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලය.

පසුගාමී සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ එවැනි වාර්තාවක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී පන්ති කාමරයේ රෝග විනිශ්චය හෝ දැනුම අධීක්ෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. ස්වාධීන වැඩ පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, ඔහු දරුවන්ගේ ඉගෙනීමේ සැබෑ මට්ටම පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගනී, වේගවත් තුරන් කිරීම අවශ්ය වන හිඩැස් හඳුනා ගනී. එසේම, ගුරුවරයා පන්තියේ බොහෝ පසුපසින් සිටින සිසුන් ගැන ඉගෙන ගනී.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයා දරුවන් අතර සිටින දුර්වලයන් හඳුනා ගන්නේ ඔවුන් දෙස බලා සිටීමෙනි. දුෂ්කරතා, සාර්ථකත්වයන් සහ පරාජයන් සඳහා ඔවුන්ගේ ප්‍රතිචාරය, ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට නොහැකිවීම, ගැටලුවක් විසඳීම, විශේෂිත යෝජනාවක් සැකසීම මගින් අසාර්ථක පිරිමි ළමයින් “පෙන්වනු ඇත”.

නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වයමෙම තත්වයට හේතුව මත රඳා පවතී. එය තනි පුද්ගල සංවාද, ප්‍රශ්න කිරීම් තුළින් අනාවරණය වේ. අඩු සාධනීය සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ වාර්තාවේ අනුරූප තීරුවේ, වඩාත්ම පොදු හේතුදැනුමේ හිඩැස් පෙන්නුම් කරන්නේ:

• පන්ති අතුරුදහන්.
• ගෙදර වැඩ වැඩියි.
• පන්ති කාමරයේ දරුවාගේ පක්ෂග්රාහී තක්සේරුව.
• නිවසේ සූදානම නොමැතිකම.
• ඉගෙනීමට ආශාවක් නොමැතිකම.
• පන්ති අතරතුර දුර්වල ක්රියාකාරිත්වය.
• මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු ගුණාත්මක භාවය.
• අවශ්ය කොන්දේසි නොමැතිකම (සෞඛ්ය ගැටළු, අක්රිය පවුල).
• අධ්යාපනික ද්රව්යවල ඉහළ මට්ටමේ සංකීර්ණත්වය.

පසුගාමී සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කරන ගුරුවරයෙකු මේ සඳහා වඩාත් තාර්කික ආකෘති සහ ක්‍රම තෝරා ගනී. දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයාට කළ හැක්කේ:

• මාතෘකා සඳහා පුද්ගලික කාර්යයන් සංවර්ධනය කරන්න (කාඩ්පත්, වගු, යොමු පරිපථ).
• විනෝදාත්මක ද්‍රව්‍ය (හරස්පද, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්, ප්‍රහේලිකා) ගන්න.
• ශිෂ්යයෙකුගෙන් විමසන්න නිර්මාණාත්මක කාර්යයපාඩමට (ස්වාධීනව දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සෑදීමට, වැඩ සඳහා නිදර්ශනයක් අඳින්න).
• සාමාන්‍ය ස්වාධීන වැඩ අතරතුර, තනි කාර්යයන් භාවිතා කරමින් පසුගාමී අය අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කරන්න.
• සංවර්ධනය කරන්න වෙනස් කාර්යයන්විවිධ වර්ග සඳහා තහවුරු කිරීමේ කාර්යය.
• ක්‍රියාකාරී සමීක්ෂණ පැවැත්වීම.
• තනි ගෙදර වැඩ පැවරුම් සකස් කර දරුවා ඉදිරියේ ඒවා පරීක්ෂා කරන්න.
• පාඩමට පෙර උපදේශන, උපකාර ලබා දෙන්න.
• ළමයින්ට වඩා පසුගාමී වීම පිළිබඳ විවිධ වර්ගයේ සමීක්ෂණ භාවිතා කරන්න (වාචික, ලිඛිත, ඉදිරිපස, තනි පුද්ගල, ප්‍රකාශිත නියෝග සහ වෙනත්).

ආදර්ශ විෂය ගුරු වාර්තාව

"රාජ්‍ය සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය" යන අධ්‍යාපන ආයතනයේ 6 වන ශ්‍රේණියේ අඩු සාමාර්ථයක් ඇති සිසුන් සමඟ වැඩ පිළිබඳ වාර්තාව උසස් පාසල».

දරුවාගේ නම	අසාර්ථක වීමට හේතු	භාවිතා කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ග	හිඩැස් පිරවීමේ පෝරම	කාර්යයේ ප්රතිඵලය
බෙක්ටර් ඇන්ටන් නිකොලෙවිච්	අසනීප නිසා නොපැමිණීම	ලේඛන	තනි පුද්ගල උපදේශන	දැනුමේ මට්ටම සාමාන්‍ය සිට ප්‍රමාණවත් දක්වා වැඩි කිරීම
Zadvorkin මැක්සිම් ඇලෙක්සැන්ඩ්රොවිච්	පාඩම් අතරතුර අඩු ක්රියාකාරිත්වය	තනි	තනි පුද්ගල ගෙදර වැඩ, පාඩම අතරතුර කාඩ්පත් මත සමාන කාර්යයන් විසඳීම
මෝල්ට් ආතර් රොමානොවිච්	දුර්වල නිවසක් සූදානම් කිරීම, ඉගෙනීමට උනන්දුවක් නොමැතිකම		විෂය බාහිර අමතර පන්තිපන්තියට පෙර උදව් කරන්න	දැනුමේ මට්ටම පහළ සිට මධ්‍යම දක්වා වැඩි කිරීම

ගණිත ගුරුවරයා Pasko I.N.

ධනාත්මක ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය නොකළහොත්, "ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නියමිත කාලසීමාවන්", "පන්ති ගුරුවරයාට තොරතුරු" සහ "දෙමව්පියන්ට තොරතුරු" යන තීරු වාර්තා කිරීමේ වගුවට එකතු කරනු ලැබේ.

සෑම පාසලකම ප්‍රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ නොපෙනෙන, නමුත් ඒ සමඟම පසුගාමී දරුවන් සමඟ බුද්ධිමත් නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් ගොඩනැගීමයි. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ළමයින් මුහුණ දෙන ඕනෑම දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීම එහි අරමුණයි.