පාසල් අසාර්ථක වීම. අධ්‍යයනයේ ගැටලු. නිදන්ගත අසමත් වීමේ සින්ඩ්‍රෝමය. §එක. පාසල් අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ සංකල්පය සහ එහි හේතු

අවබෝධතා ගිවිසුම "මයිනල් ද්විතීයික පාසල"

මාතෘකාව පිළිබඳ පර්යේෂණ කටයුතු:

සම්පූර්ණ කරන ලදී: මෙල්ට්සොව් මැක්සිම්,

පස්වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

මියිනාල ගම්මානය, 2008

හැදින්වීම.

1 වන පරිච්ඡේදය. පාසල් අසමත්වීම් මොනවාද සහ ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ කුමක්ද?

§එක. පාසල් අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ සංකල්පය සහ එහි හේතු.

§2. පාසල් අසමත්වීම් වර්ග.

§3. පාසල් අසමත්වීම් සිදුවන්නේ කවදාද?

2 වන පරිච්ඡේදය

§2. පාසල් ළමුන්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල.

§3. ගුරුවරුන්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල.

නිගමනය.

භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව.

හැදින්වීම

නූතන දරුවන් පාසැලේ වැඩි කාලයක් ගත කරයි, පාසැලේදී ඔවුන් සාර්ථකත්වයේ පළමු ප්රීතිය සහ අසාර්ථකත්වයන්ගෙන් පළමු බලාපොරොත්තු සුන්වීම් අත්විඳිති. පාසැලේ දුෂ්කරතා ඉතා විවිධාකාර වන අතර, ජීවිතයේ අනෙකුත් තත්වයන් සමඟ බැඳී ඇති අතර, විශේෂඥයෙකුට කුමක් සිදුවේද යන්න තීරණය කිරීමට සමහර විට අපහසු වේ. ගුරුවරයෙකුට ඒවා තේරුම් ගැනීමට අපහසුය, බොහෝ විට දෙමාපියන්ට ප්රමාණවත් ඉවසීමක් සහ අවබෝධයක් නොමැත - නමුත් දරුවා සියල්ලටම වඩා දුක් විඳිනවා.

සමහර විට ඒ සියල්ල ආරම්භ වන්නේ ගුරුවරයා හෝ දෙමාපියන් අවධානය යොමු නොකරන නොවැදගත් දේවල් වලින්. මෙය කාර්යයේ මන්දගාමී වේගය, මතක තබා ගැනීමට අපහසු වීම සහ අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වීම විය හැකිය. වයසට යමක් ආරෝපණය කර ඇත; යමක් - අධ්යාපනය සඳහා; යමක් - අකමැත්ත මත. ගොඩක් මගහැරිලා වැදගත් කරුණක්- දුෂ්කරතා ආරම්භය. ඒවා හඳුනා ගැනීමට සාපේක්ෂව පහසු වන තාක් කල්, ඒවා ඉතා පහසුවෙන් නිවැරදි කළ හැකි අතර ප්‍රතිවිපාක නොමැතිව, එක් දුෂ්කරතාවක් තවත් එකක්, තුන්වැන්නක් ඇති නොවේ ... මේ මොහොතේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් විශේෂයෙන් අවධානයෙන් සිටිය යුතු පමණක් නොව, නමුත් දරුවාට උපකාර කිරීමට ද සූදානම්, ඔහුට සහාය වන්න.

අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ දරුවන් පාසලේ දුර්වල ලෙස කටයුතු කරයි. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට, අසාර්ථකත්වය කලින් තීරණය කර නිරපේක්ෂ වේ. සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, දුර්වල කාර්ය සාධනය හේතුවෙන් ද්විතීයික පාසල් සිසුන්ගෙන් 40% ක් පමණ උපාධිය ලැබීමට පෙර ඉවත් වෙති. නිල දත්ත වලට වඩා පන්තියෙන් පන්තියට "උසස් කිරීමට" ගුරුවරුන් එකඟ වූ ළමයින් වැඩිය. බොහෝ ප්‍රවීණයන් විශ්වාස කරන්නේ පාසල් අසමත්වීම් සහ අඩු ජයග්‍රහණ සමාන පද බවයි. මෙම මතයේ නිවැරදිභාවය මෙම ලිපියෙන් සොයා ගැනීමට අපි අදහස් කරමු.

ග්‍රාමීය පාසල්වල පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය සහ, ඒ අනුව අසාර්ථක වීම වැඩි බවත්, දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය සාමාන්‍යයෙන් අඩු බවත් මතයක් තිබේ. මෙම කාර්යයේදී, අපගේ පාසලේ මධ්‍යම හා වැඩිහිටි සිසුන් මෙන්ම ගුරුවරුන් පාසල් අසමත්වීම් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි සොයා බැලීමට අපි අදහස් කරමු. මයිනල් පාසලේ පාසල් සිසුන් බොහෝ විට පාසලේදී අසාර්ථකත්වයට මුහුණ දෙන්නේද, ඔවුන්ට සලකන ආකාරය සහ ඔවුන් සම්බන්ධ වන්නේ කුමක් ද යන්න සොයා බැලීම. ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, පාසල් අසමත්වීම් වළක්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ප්‍රායෝගික නිර්දේශ ලබා දීමට අපි අදහස් කරමු. ඉහත සියල්ල සලකා බැලූ විට, කාර්යය අපට අදාළ බව පෙනේ.

පර්යේෂණ වැඩසටහන

අධ්යයනයේ අරමුණ- පාසල් අසමත්වීම් මොනවාද, ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ කුමක්ද සහ ඒවා වළක්වා ගත හැකිද යන්න සොයා බලන්න.

පර්යේෂණ අරමුණු:

මාතෘකාව පිළිබඳ න්යායික තොරතුරු රැස් කිරීම;

3-5, 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සහ මයිනල් පාසලේ ගුරුවරුන් සම්මුඛ පරීක්ෂණ;

ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කර නිගමන උකහා ගන්න;

අධ්යයන විෂය:පාසල් අසාර්ථකත්වය සහ ඔවුන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප.

අධ්යයන වස්තුව: 3-5, 10-11 ශ්රේණිවල සිසුන් සහ නාගරික අධ්යාපන ආයතනයේ "Miynalskaya ද්විතියික පාසල" ගුරුවරුන්.

පර්යේෂණ ක්රම:

· තොරතුරු විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය;

· සාකච්ඡාව.

පර්යේෂණ කල්පිතය:

1 කොටස. පාසැලේ අසමත්වීම් මොනවාද සහ ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ කුමක්ද?

§එක. පාසල් අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ සංකල්පය සහ එහි හේතු.

Ushakov ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි: "අසාර්ථකත්වය - වාසනාව නොමැතිකම, අසාර්ථකත්වය." ශිෂ්යයෙකු සඳහා අසාර්ථකත්වය යනු කුමක්ද? සමාජ විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, බොහෝ ළමයින් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය සමඟ ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය සම්බන්ධ කරයි, මන්ද පාසල යනු දරුවෙකුගේ වැඩි කාලයක් ගත කරන ස්ථානය වන අතර අධ්‍යයනය ඔහුගේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම වේ. තවද මෙම ක්‍රියාකාරකමේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය ඔහුගේ සමාජ තත්වය තීරණය කරයි.

එබැවින්, පර්යේෂකයන් විශ්වාස කරන්නේ නවීන දරුවෙකු සඳහා වඩාත්ම වැදගත් අසාර්ථකත්වය පාසලේ දුර්වල කාර්ය සාධනයයි. එවැනි දරුවන් පන්තියේ මිතුරන් විසින් සමච්චලයට ලක් කරයි, ගුරුවරුන් ඔවුන්ට කැමති නැත, දෙමාපියන් ඔවුන්ට බනිනවා.

දරුවන් මෙතරම් නරක ලෙස ඉගෙන ගන්නේ ඇයි?

සමහරු බය නිසා පසු බසිති. ඔවුන් වැරැද්දක් කිරීමට බිය වෙති, නැතහොත් පන්තියක් ඉදිරිපිට පිළිතුරු දීමට බිය වෙති, විශාල ප්‍රේක්ෂකයින් ගැන සඳහන් නොකරති. සියල්ලටම වඩා, දරුවන් තමන් වටා සිටින වැඩිහිටියන්ගේ අසීමිත බලාපොරොත්තු වලාකුළක් මෙන් එල්ලා වැටෙන, බලාපොරොත්තු සුන් කිරීමට හෝ කෝපයට පත් කිරීමට බිය වෙති. ඒවගේම මෝඩ විදියට බලන්න බයයි.

අනිත් අය කම්මැලි නිසා. ළමයින්ට එපා වෙලා නිසා පාසල් අයිතමඔවුන්ට අළු සහ සාමාන්‍ය උගන්වනු ලැබේ. පාසල් සිසුන්ගේ පුළුල් පරාසයක මනස සහ හැකියාවන් සඳහා සීමිත අවශ්‍යතා ඉක්මවා යාමට ගුරුවරුන්ට අවස්ථාවක් නොමැත. තනි ප්රවේශය;

· තවත් සමහරු පුහුණු බරින් සරලව ව්‍යාකූල වෙති. පාසැලේදී ඔවුන්ට විසි කරන වචනවල තේරුමක් හෝ ප්‍රායෝගික වටිනාකමක් නැති නිසා ළමයින් ව්‍යාකූල වේ. ප්‍රකාශයන් බොහෝ විට එකිනෙකට පරස්පර වන අතර පාසැලේදී ලබාගත් දැනුම අවට ජීවිතය පිළිබඳ අවබෝධයට කිසිවක් එකතු කළ නොහැක.

ඉගෙනීමේ තවත් ඉතා වැදගත් අංගයක් ඇත, සෑම දරුවෙකුම පාහේ අසමත් වේ: ඔවුන් උපත ලැබූ සහ ඔවුන්ගේ පළමු වසර දෙක හෝ තුන තුළ ඔවුන් විශාල පරිමාණයෙන් භාවිතා කළ යෝධ ඉගෙනුම් හැකියාවෙන් කුඩා කොටසක් හෝ වර්ධනය කිරීමට ස්වල්ප දෙනෙක් සමත් වෙති. ජීවිත.. සරලව කිවහොත්, නවීන පාසල් සිසුන් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ කාලය නිසි ලෙස සංවිධානය කළ නොහැක;

පාසලේ ශ්‍රේණිවල ප්‍රතිඵල කුමක් වුවත්, සිසුන්ට උගන්වන්නේ ඉතා සුළු ප්‍රමාණයක් බව පැහැදිලිය. ඔවුන් ඉගෙන ගන්නේ, මතක තබා ගන්නේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී මුහුණ දෙන දේ පමණි.

වයස අවුරුදු 7 ත් 12 ත් අතර දරුවෙකු අසමත් වුවහොත්, වයස අවුරුදු පහළොව වන විට, විශ්වාසය නැති වී යයි, දරුවා අසාර්ථක වීමට පුරුදු වේ. ප්‍රශ්න විසඳන්න ඔහුට හැකියාවක් නැති බව ස්ථිරයි. සෑම වසරකම සාර්ථකත්වයේ අවස්ථා අඩු වේ.

පාසල් දුෂ්කරතා එකතු වීමට නැඹුරු වේ. අසාර්ථක වීමට පුරුදු වී සිටින දරුවෙකු තම අසාර්ථකත්වය සැබවින්ම දුෂ්කර විෂයයකින් අනෙක් සියල්ලට ස්වයංක්‍රීයව මාරු කරයි.

ප්‍රගතිශීලී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතයෙන් අසාර්ථකවීම් වැඩි කිරීමේ ක්‍රියාවලිය නිවැරදි කළ හැකිය. ඉගෙනීමේ ඕනෑම අදියරකදී දරුවන්ට උපකාර කළ හැකිය, ප්රධාන දෙය වන්නේ කාලය නාස්ති නොකිරීමයි.

§2. පාසල් අසමත්වීම් වර්ග.

සාමාන්යයෙන් සලකනු ලැබේ පාසල් අසාර්ථක වීමේ ප්‍රධාන වර්ග 3ක්:
1) දැනුමැතිය.මෙය පාසල් වැඩසටහන් වලට අනුව ඉගැන්වීමේ අසාර්ථකත්වය, එනම් නිදන්ගත ඌනතාවයකි. මෙම ආකාරයේ අසාර්ථකත්වය සමඟ, ශිෂ්‍යයාට ස්ථිර දැනුමක් සහ ඉගෙනීමේ කුසලතා නොමැත.

2) පුද්ගලික.මෙම ආකාරයේ අසාර්ථකත්වය සමස්තයක් වශයෙන් පාසල කෙරෙහි හෝ තනි විෂයයන් කෙරෙහි දරුවාගේ නිෂේධාත්මක ආකල්පය සමඟ සම්බන්ධ වේ. ගුරුවරයා සමඟ ඇති සම්බන්ධය ද මෙහි විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. රීතියක් ලෙස, දරුවා ගුරුවරයාට අකමැති නම් (හෝ ගුරුවරයා දරුවාට කැමති නැත), එවිට ශිෂ්‍යයා මෙම විෂයය අනෙක් ඒවාට වඩා නරක ලෙස කරයි, නැතහොත් කාලය නැත.

3) හැසිරීම්.මෙම ආකාරයේ අසාර්ථකත්වය පාසලේ නිරන්තර විෂමාචාරයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. මතක තබා ගන්න, සියලුම පාසල් හිරිහැර කරන්නන් පාහේ දුර්වල ලෙස ඉගෙන ගනී.

දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, පාසල් අසාර්ථකත්වය සංකීර්ණ ප්රපංචයකි, එනම්, තුළ පිරිසිදු ස්වරූපයපාසල් අසමත්වීම් අතිශයින් දුර්ලභ ය. පාසල් අසාර්ථකත්වය අත්විඳින බොහෝ දරුවන්ට ඉහත සඳහන් සංරචක තුනම බොහෝ විට තිබිය හැකිය. එක් හෝ තවත් සංරචකයක ආධිපත්‍යය රඳා පවතින්නේ එක් අතකින්, ශිෂ්‍යයාගේ වයස සහ සංවර්ධනය මත වන අතර අනෙක් පැත්තෙන් අසාර්ථක වීමට හේතු වූ හේතු මත ය.

§3. පාසල් අසමත්වීම් සිදුවන්නේ කවදාද?

පාසැලේදී, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන් මෙන්ම ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ශිෂ්‍යයාගේ සම්බන්ධතාවය සම්බන්ධයෙන්ද අසාර්ථකත්වයන් පැන නගී.

1. සිසුන් සඳහා දුෂ්කර පැවරුම් සහ අවශ්යතා. පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී ළමයින් සහ යෞවනයන් නිරන්තරයෙන් නව කාර්යයන් ඉටු කළ යුතු අතර එය දුෂ්කරතා ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. සාමාන්‍යයෙන්, දුෂ්කර කාර්යයක් ලැබුණු විට, ශිෂ්‍යයා එය කිහිප වතාවක් කියවා, එය දිගු කාලයක් විශ්ලේෂණය කරයි, වඩාත් අවධානයෙන් හා ප්‍රවේශම් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දුෂ්කර ගැටලුවකට විසඳුම හැකි ය.

නමුත් ලබා දී ඇති ශිෂ්‍යයෙකුට කාර්යයන් ඉතා අපහසු වූ විට සහ ඔහුගේ උත්සාහයන් ඉලක්කය කරා ගෙන නොයන විට, දරුවා බලාපොරොත්තු සුන්වීම අත්විඳින අතර, එහි ප්‍රති result ලය වන්නේ ආක්‍රමණශීලීත්වය (කාර්යය සම්බන්ධයෙන්, ගුරුවරයා, තමා) හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමයි. වැඩ කිරීමට සහ වරදකාරි හැඟීමක්.

එකම අවශ්‍යතා තිබියදීත්, සිසුන්ට ලබා දෙන කාර්යයන් ඔවුන්ට එක හා සමානව අපහසු නොවේ - අවම වශයෙන් දරුවන් දෙදෙනෙකු සොයා ගැනීම දුෂ්කර ය. නියත වශයෙන්මඑකම දුෂ්කරතා. එය ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, සංවර්ධන මට්ටම යනාදිය මත රඳා පවතී.

එමනිසා, දරුවෙකු සඳහා කාර්යයන් සහ අවශ්‍යතා සැකසීමේදී, ඒවා ඔහුගේ හැකියාවන්ට අනුරූප වන බව සහතික කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ඉතා පහසු කාර්යයන් උනන්දුව ඇති නොකරන අතර, ඉතා දුෂ්කර කාර්යයන් ව්යාකූල වේ. නිතර නිතර අසාර්ථක වීම අධ්‍යයන විෂයයන් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි. අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, මෙය බොහෝ විට මානසික ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම අඩුවීමට සහ මෙම ප්‍රදේශයේ සංවර්ධනය මන්දගාමී වීමට පවා හේතු වේ. ශිෂ්‍යයා ද බහුපාර්ශ්වික සමාජ පීඩනයකට ලක් වන්නේ නම් (ගුරුවරයාගෙන්, දෙමාපියන්ගෙන්, සහෝදරවරුන්ගෙන්) මෙම ප්‍රමාදය ජය ගැනීමට නොහැකි වීම මානසික බිඳවැටීමක් ඇති කළ හැකිය.

2. ගුරුවරුන් සමඟ දඩුවම්, තරවටු කිරීම් සහ ගැටුම්. පාසල විවිධ ශ්‍රේණි භාවිතා කරයි - ධනාත්මක(ත්‍යාග, ප්‍රශංසා, ආදිය) අපේක්ෂිත හැසිරීම හෝ ආකල්පය ශක්තිමත් කිරීමට අවශ්‍ය වූ විට, සහ සෘණ(දඬුවම්, නින්දා කිරීම්, ප්‍රකාශ), ඔබට අනවශ්‍ය හැසිරීම් ඉවත් කිරීමට අවශ්‍ය නම්. චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාසිසුන්ට දඬුවම් සහ තරවටු කිරීම් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. මෙම වෙනස්කම් පිටුපස බොහෝ හේතු ඇති අතර, ඒවායින් එකක් පුද්ගලික සංවේදීතාවයේ මට්ටම විය හැකිය.

දඬුවමේ තත්වය සාමාන්යයෙන් වේ දුෂ්කර තත්වය, දරුවා නිෂේධාත්මක හැඟීම් (බිය, ලැජ්ජාව, අමනාපය, කෝපය) සමඟ ප්රතිචාර දක්වයි. නිතර නිතර හා දැඩි දඬුවම් කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම ශිෂ්‍යයා තමා ගැන විශ්වාස කිරීම නවත්වන අතර අසාර්ථකත්වයන් නැවත නැවතත් දිස් වේ.

බොහෝ පර්යේෂකයන්ගේ මතය වන්නේ පාසල් අසාර්ථක වීමට සමාජයම වගකිව යුතු බවයි පවතින පද්ධතියසෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම ආකාරයෙන් වර්ධනය වීමට අවස්ථාව ලබා දීමට අපොහොසත් වන අධ්‍යාපනය. බොහෝ ගුරුවරුන්ට එක් එක් පුද්ගලයාට තනි ප්‍රවේශයක් සොයා ගැනීමට අවස්ථාවක් (සහ බොහෝ විට ආශාව) නොමැත.

අපගේ පර්යේෂණය අතරතුර, අපගේ පාසලේ සිසුන් සහ ගුරුවරුන් පාසල් අසමත්වීම් මගින් තේරුම් ගන්නා දේ සොයා ගැනීමටත්, ඔවුන් මෙම අසාර්ථකත්වයන් ආරෝපණය කරන්නේ කුමක් දැයි සොයා බැලීමට සහ ඒවා වළක්වා ගත හැකි හෝ අඩු කළ හැකි යැයි ඔවුන් විශ්වාස කරන්නේද යන්න සොයා බැලීමට අපි අදහස් කරමු.

2 වන පරිච්ඡේදය

පෙර පරිච්ඡේදයේ සඳහන් කළ පරිදි, පාසල් අසමත් වීමේ ගැටලුව ඉතා අදාළ වේ. බොහෝ පර්යේෂකයන් එකඟ වන්නේ පාසල් අසාර්ථක වීම සහ පාසල් අසාර්ථක වීම එක හා සමාන බවයි.

අපි පහත උපකල්පනය කළෙමු:

1. නාගරික අධ්‍යාපන ආයතනයේ 3-5 සහ 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා "Miynalskaya ද්විතියික පාසල" පාසල් අසාර්ථකත්වය සහ දුර්වල ප්‍රගතිය එක හා සමාන වේ;

2. අපගේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ සමීක්ෂණයට ලක් වූ පාසල් සිසුන්ගෙන් අඩකට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයක් පාසලේ අසාර්ථකත්වයන්ට නිරන්තරයෙන් මුහුණ දෙති.

මෙම උපකල්පන සනාථ කිරීම හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සඳහා, අප සොයා ගත යුතුය: අපගේ පාසලේ සිසුන් සහ ගුරුවරුන් පාසල් අසමත්වීම් මගින් තේරුම් ගන්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන් ඒවාට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද. මේ පිළිබඳව සොයා බැලීම සඳහා අපි පාසලේ 3-5 සහ 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සහ ගුරුවරුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් කළා.

සමීක්ෂණයට පාසල් සිසුන් 37 දෙනෙකු සහභාගී වූ අතර එය සමස්ත සිසුන් සංඛ්‍යාවෙන් 48% කි.

මෙම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් කනිෂ්ඨ සහ මධ්‍යම පාසල් සිසුන්ගේ මතය සහ උසස් පාසල් සිසුන්ගේ මතය සංසන්දනය කිරීම සඳහා අපි සමීක්ෂණයට ලක් කළ පාසල් සිසුන් (3-5 සහ 10-11 ශ්‍රේණි) තෝරා ගැනීමක් කළෙමු.

පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය:

1. ඔබට අසාර්ථකත්වය යනු කුමක්ද?

2. ඔබ බොහෝ විට පාසැලේදී අසාර්ථක වීමට මුහුණ දෙනවාද?

3. ඔබේ අසාර්ථකත්වය ගැන ඔබේ දෙමාපියන්ට හැඟෙන්නේ කෙසේද?

4. ඔබේ අසාර්ථකත්වය ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?

5. ඔබේ අසාර්ථකත්වයට වගකිව යුත්තේ කවුද?

6. අසාර්ථක වීම වළක්වා ගත හැකි යැයි ඔබ සිතනවාද? එසේ නම්, කෙසේද?

අපගේ මතය අනුව, එවැනි ප්‍රශ්න අපගේ උපකල්පන සනාථ කිරීමට හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට මෙන්ම අසාර්ථක වීමට හේතුව කුමක්ද හෝ කවුරුන්ද යන්න සහ ඒවා වළක්වා ගත හැකිද යන්න සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.

පාසල් අසමත්වීම් පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ මතය පාසල් දරුවන්ගේ දෘෂ්ටියට වඩා වෙනස් දැයි සංසන්දනය කිරීම ද අපට සිත්ගන්නා කරුණකි. සමීක්ෂණයට ගුරුවරුන් 15 දෙනෙකු (78%) සම්බන්ධ විය. ගුරුවරුන් විසින් අසන ලද ප්‍රශ්න මෙසේය.

1. ළමා වියේ අසාර්ථකත්වය යනු කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

2. ඔබේ සිසුන්ගේ අසාර්ථකත්වය ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?

3. ඔබ සිසුන්ට අසාර්ථක වීම වළක්වා ගැනීමට උදව් කරනවාද? එසේ නම්, කෙසේද?

4. දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වයට වගකිව යුත්තේ කවුරුන් යැයි ඔබ සිතන්නේද?

§2. පාසල් ළමුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල.

ප්රශ්නය "ඔබට අසාර්ථකත්වය යනු කුමක්ද?" 3-5 ශ්‍රේණිවල පාසල් සිසුන්ගෙන් අපට පහත පිළිතුරු ලැබුණි:

75% සමීක්ෂණයට ලක් වූ පාසල් සිසුන් පාසලේ අසාර්ථකත්වය අසාර්ථක ලෙස සලකයි;

15% - දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ ගැටළු;

10% සමීක්ෂණයට ලක් වූ පාසල් සිසුන්ට පිළිතුරු දීමට අපහසුය.

මේ අනුව, මෙම යුගයේ සමීක්ෂණයට ලක් වූ බොහෝ පාසල් සිසුන් සැබවින්ම විශ්වාස කරන්නේ පාසල් අසාර්ථකත්වය සහ අඩු සාධනය එක හා සමාන බවයි. සිසුන්ගෙන් 15% ක් සඳහා, අසමත්වීම් නිශ්චිතවම පාසලේ ගැටුම් සමඟ සම්බන්ධ වේ, මෙය අපි 1 වන පරිච්ඡේදයේ § 3 හි සඳහන් කළෙමු. පිළිතුරු දීමට අපහසු වූ පාසල් සිසුන්ගෙන් 10% ක් එවැනි ප්‍රශ්න ගැන කිසි විටෙකත් නොසිතන්නට ඇත.

ප්රශ්නය "ඔබ බොහෝ විට පාසැලේදී අසාර්ථක වීමට මුහුණ දෙනවාද?" 50% මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ප්රතිචාර දැක්වූවන් බොහෝ විට පිළිතුරු දුන්නේ, 25% පාසැලේදී අසාර්ථකත්වය අත්විඳින්න එපා, සහ 25% සමීක්ෂණයට ලක් වූ අය වරින් වර අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයට මුහුණ දෙති. ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 50% ක් බොහෝ විට ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වයන්ට මුහුණ දෙන බව ප්‍රකාශ කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි, පාසල් දත්ත වලට අනුව, මෙම පන්තිවල කාලය නොමැති පාසල් සිසුන්ගෙන් 4.7% කට පමණි. සමහර විට එවැනි පිළිතුරු සම්බන්ධ වන්නේ, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ගැන කතා කරන විට, පාසල් දරුවන් ඩියුස් අදහස් නොකරයි.

එය සිත්ගන්නා කරුණකි 100% 3-5 ශ්‍රේණිවල වගඋත්තරකරුවන් පාසැලේදී ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වයන් සම්බන්ධයෙන් තමන්ටම පමණක් දොස් පවරයි. මෙහි විකල්ප දෙකක් තිබේ: පළමුව, මෙම වයසේදී, ගුරුවරයාගේ මතය පාසල් දරුවන්ට ඉතා වැදගත් වේ, ඔවුන් ඔහුගේ වචන සැක නොකරයි; දෙවනුව, සමහර විට සමීක්ෂණය අතරතුර, සිසුන්ට සැබෑ හේතු නම් කිරීමට අවශ්‍ය නොවීය.

ධනාත්මක කරුණ නම් 100% 3-5 ශ්‍රේණිවල ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් විශ්වාස කරන්නේ අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගත හැකි බවයි.

අපි උසස් පාසල් සිසුන් සමඟ ඔවුන්ගේ අදහස් තරුණ සිසුන්ගේ අදහස් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ද සම්මුඛ සාකච්ඡා කළෙමු. සහ පහත ප්‍රතිඵල ලබා ගත්තා:

50% උසස් පාසැල් සිසුන් විශ්වාස කරන්නේ පාසැල් අසාර්ථකත්වය මිතුරන් සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඇති ගැටළු බවයි;

31,25% 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය පාසල සමඟ කිසිසේත් සම්බන්ධ නොකරයි;

නමුත් පමණි 18,75% අපේ පාසලේ උසස් පාසල් සිසුන් විශ්වාස කරන්නේ පාසල් අසමත් වීම දුර්වල ප්‍රගතියක් බවයි.

ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම ප්රතිඵල 3-5 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ අදහස්වලට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත්තේ, මෙයට හේතුව උසස් පාසල් සිසුන්ට වඩා වැදගත් වන්නේ අධ්‍යයනය නොව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතාවය.

56,25% උසස් පාසල් සිසුන් පාසලේදී අසාර්ථකත්වයට මුහුණ දෙන්නේ කලාතුරකිනි.

හා 43,75% ශිෂ්‍යයන් විටින් විට පාසලේ පසුබෑම්වලට මුහුණ දෙති.

සමීක්‍ෂණයට ලක් වූ උසස් පාසල් සිසුන් කිසිවකු පාසලේදී අසාර්ථකවීම්වලට මුහුණ නොදුන් බව ප්‍රකාශ නොකළ බව සඳහන් කළ යුතුය. 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගෙන් 25% ක් මෙම පිළිතුර ලබා දී ඇත.

ප්රශ්නය ඔබේ අසාර්ථකත්වයට වගකිව යුත්තේ කවුද? 87.5% 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන්ම වගකිව යුතු බැවින් ඔවුන්ම බවයි. හා 12,5% පිළිතුරු දීමට අපහසු විය. 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන් නම් කිරීමට අකමැති නම් සැබෑ හේතු, එවිට 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් තමන්ටම දොස් පවරති, මන්ද ඔවුන් වඩාත් සවිඥානක වන අතර සෑම දෙයකටම තමන්ම වගකිව යුතු බැවිනි.

87,5% උසස් පාසැල් සිසුන් විශ්වාස කරන්නේ අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගත හැකි බවයි, 12,5% අසාර්ථක වීම නොවැළැක්විය හැකි බව විශ්වාස කරන්න.

වගුව 1. ළමා අසාර්ථකත්වය සමඟ කටයුතු කිරීම

සිසුන් 3-5 ශ්රේණි	සිසුන් 10-11 ශ්රේණි	දෙමාපියන් (සිසුන් අනුව)
60% පාසල් සිසුන් අසාර්ථකත්වය අත්විඳින අතර ඒවා නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරති; 40% සමීක්ෂණයට ලක් වූ සිසුන් අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය ගැන තැකීමක් නොකරයි;	සිසුන්ට එකිනෙකා සමඟ සුහදව සිටීමට උපකාර කරන්න. · දුර්වල සිසුන්ට සහාය ලබා දීම; අපගේ පාසලේ සියලුම සිසුන් සහ ගුරුවරුන් පාහේ දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගත හැකි බව විශ්වාස කරන බැවින්, පාසල් අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ ගැටළුව අපට තරමක් විසඳිය හැකි බව පෙනේ. අපගේ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ අප පාසලේ සමීක්ෂණය කරන ලද සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් පාසල් අසාර්ථකත්වයන් අඩු ප්‍රතිඵල සමඟ සම්බන්ධ කරන බවයි. සමීක්ෂණයට ලක් කළ සියලුම සිසුන් සහ ගුරුවරුන් පාසල් අසාර්ථක වීම වළක්වා ගත හැකි බව විශ්වාස කරන බැවින්, අඩු පාසල් කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳිය හැකි බව පෙනේ. අපි මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කර ඇති අතර එය මත පදනම්ව අපට පාසල් අසමත්වීම් වළක්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ පහත නිර්දේශ ලබා දිය හැකිය: 1. අපගේ සමීක්ෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගෙන් 50% ක් පමණ පාසලේදී අසාර්ථකත්වය අත්විඳින බවයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ දරුවා අසාර්ථකත්වයට මුහුණ දී ඇති බව හැකි ඉක්මනින් තේරුම් ගෙන ඔහුට උපකාර කිරීමයි. දරුවාට ඔහුගේ අසාර්ථකත්වය ගැන කතා කිරීමට නම්, ඔබ ඔහු සමඟ හොඳ සබඳතාවක් ඇති කර ගත යුතුය. 2. මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල රඳා පවතින්නේ දරුවාට ගැටලුවක් විසඳීමට හැකියාවක් තිබේද නැද්ද යන්න මත පමණක් නොව, ඔහුට මෙම ගැටලුව විසඳිය හැකි බවට ඔහු කෙතරම් විශ්වාසද යන්න මතය. අසාර්ථකත්වයන් එකින් එක අනුගමනය කරන්නේ නම්, ස්වාභාවිකවම, දරුවා තමාටම පවසන මොහොතක් පැමිණේ: "නැහැ, මම කවදාවත් සාර්ථක වෙන්නේ නැහැ ...". එමනිසා, එවැනි දරුවන්ට තමන්ව ඔප්පු කළ හැකි කාර්යයන් තෝරා ගැනීමට, ඔවුන් දිරිමත් කිරීම සහ සහාය දීම අවශ්ය වේ. 3. බොහෝ පාසල් සිසුන් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, එනම්, මෙම හෝ එම කාර්යය වඩාත් හොඳින් ඉටු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී. මෙයින් අදහස් කරන්නේ සෑම නව කාර්යයකටම පෙර, එය විසඳීමට කළ යුතු දේ දරුවන්ට පැහැදිලිව පැහැදිලි කළ යුතු බවයි. 5. දෙමව්පියන්ගෙන් 90% ක් තම දරුවාට සහයෝගය දැක්වීමට සූදානම් වන අතර ගුරුවරුන් 100% ක් එය කිරීමට සූදානම් බැවින්, ඔවුන්ගේ උත්සාහය දෙගුණ කිරීම සඳහා පාසල සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා ඇති කර ගත යුතුය. දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සෑම සිසුවෙකුටම තමාගේම ආකාරයෙන් එය දුෂ්කර බව අපි දැනටමත් සඳහන් කර ඇති අතර, සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන ගැටළු දෙකක් නොපවතියි, වඩාත්ම වැදගත් නිර්දේශය වන්නේ පාසලේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම මෙම විශේෂිත ශිෂ්‍යයාගේ ලක්ෂණ මත පදනම්ව තනි ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වීමයි. නිගමනය මෙම කාර්යයේදී, අපි නවීන පාසල් සිසුන් සඳහා ඉතා හදිසි ගැටලුවක් ලෙස සලකා බැලුවෙමු - පාසල් අසාර්ථක වීමේ ගැටලුව. මෙම ගැටලුව ගැන බොහෝ දේ පැවසෙන සහ ලියා ඇති අතර, බොහෝ පර්යේෂකයන් එකඟ වන්නේ පාසල් අසාර්ථකත්වය සහ අඩු සාධනය එක හා සමාන බවයි. අපේ පාසලේ සිසුන් සහ ගුරුවරුන් මේ ගැන සිතන්නේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට අපි උනන්දු වෙමු. ඒ ගැන සොයා බැලීම සඳහා අපි අපේ පාසලේ සිසුන්ගෙන් අඩක් පමණ සහභාගී වූ සමීක්ෂණයක් කළා. සමීක්ෂණය අතරතුර, 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගෙන් 75% ක් අඩු සාධනය පාසල් අසමත් වීමක් ලෙස සලකන බව අපට පෙනී ගියේය. මෙම පන්තිවල සිසුන්ගෙන් 50% ක් පාසල් අසමත්වීම් නිතර අත්විඳීම ගැන අපි කනස්සල්ලට පත්ව සිටිමු. . උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් 50% ක් විශ්වාස කරන්නේ පාසල් අසමත් වීම මිතුරන් හා පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඇති ගැටළු බවයි, 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගෙන් 31.25% ක් ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය පාසල සමඟ කිසිසේත් සම්බන්ධ නොකරයි. මේ අනුව, අපගේ උපකල්පන අර්ධ වශයෙන් තහවුරු විය. සමීක්ෂණයට ලක් වූ සියලුම සිසුන් සහ ගුරුවරුන් පාහේ පාසල් අසාර්ථක වීම වළක්වා ගත හැකි බව විශ්වාස කිරීම දිරිගන්වන සුළුය. ප්රධාන නිර්දේශයමෙම අවස්ථාවේ දී - එක් එක් ශිෂ්යයාට තනි ප්රවේශයක් සොයා ගැනීමට සහ මේ සඳහා - ස්ථාපිත කිරීමට විශ්වාස සබඳතාසෑම සමග. එවිට පරාජිතයන් නොමැති පාසලක් යථාර්ථයක් වනු ඇත. භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව 1. Izosimova N. පරාජිතයන් නොමැතිව පාසල. - ප්රගතිය., - එම්., 1991. 3. හෝල්ට් ජේ. දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වයට හේතු. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, ක්රිස්ටල් 1996. 5. www. සැබෑ. ***** 6 www. tspu. *****

තනි විනිවිදකවල ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය:

1 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

2 ස්ලයිඩය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

සැලසුම් කරන්න. 1. ශිෂ්‍ය අසාර්ථකත්වයට හේතු 2. අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය සමඟ කටයුතු කිරීමේ උපදේශාත්මක මාධ්‍යයන් 2.1 අධ්‍යාපනික වැළැක්වීම 2.2 අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය 2.3 අධ්‍යාපනික චිකිත්සාව 3. සාහිත්‍යය

3 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

අරමුණ: - ප්රමුඛ සංකල්ප ඉගෙන ගැනීමට: පාසල් අසාර්ථකත්වය, අධ්යාපනික වැළැක්වීම, රෝග විනිශ්චය, චිකිත්සාව; - පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය සඳහා විය හැකි හේතු සලකා බැලීම; ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වයන් සමඟ කටයුතු කිරීමේ ප්රධාන ක්රම සහ ක්රම තීරණය කරන්න. පාසල් අසාර්ථකත්වය රහසිගත හෝ ප්‍රසිද්ධ විය හැකිය. සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්හි අඩුපාඩු ගුරුවරයා නොදකින විට සැඟවුණු අසාර්ථකත්වයන් නිරීක්ෂණය කෙරේ. මෙම දෝෂ බොහෝ විට පෙර පන්තිවල වැඩ කරන ලද ද්රව්ය ගැන සැලකිලිමත් වේ. මේ අනුව, ඉගෙනීමේ දුර්වල ශිෂ්‍ය කාර්ය සාධනය සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය සැඟවුණු අසාර්ථකත්වයන්, දැනුමේ හෝ කුසලතාවන්හි ඉතා කුඩා හිඩැස් එක් විෂයයක් හෝ පාඩමේ මාතෘකාව පවා වේ. මෙම හිඩැස්, ගුරුවරයා නියමිත වේලාවට හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් නොකරන්නේ නම්, පැහැදිලි අසාර්ථකත්වයට හේතු විය හැක. දෙවැන්න, අනෙක් අතට, පළමුව තාවකාලික වන අතර, පසුව - සාපේක්ෂව ස්ථාවර අසාර්ථක වීමෙන් පසුව - සෘජුවම පුනරාවර්තනය හා අතහැර දැමීම් වලට තුඩු දෙයි.

4 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

1. පාසල් සිසුන් අසමත් වීමට හේතු පාසල් අසාර්ථක වීම් විවිධ හේතූන් මත සිදු වන අතර, කිසිවිටෙකත් හුදකලාව ක්‍රියා නොකරයි. හේතු සංකීර්ණ ප්‍රධාන වශයෙන් සමාජ-ආර්ථික, ජීව විද්‍යාත්මක-මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික, උපදේශාත්මක, කොන්දේසි ඇතුළුව ආවරණය කරයි. E. Radlinskaya (පෝලන්තය), R. Galem (ප්රංශය) විසින් සිදු කරන ලද අධ්යයනවලින් පෙන්නුම් කෙරෙන්නේ, සමාජ-ආර්ථික හේතු සංකීර්ණ අතර, ළමුන් සඳහා දුප්පත් ද්රව්යමය ජීවන තත්වයන් දුර්වල ප්රගතිය සඳහා පොදු හේතුවක් බවයි. පුනරුත්ථාපනය කරන්නන්ගෙන් බහුතරයක් මන්දපෝෂණයෙන් පෙළෙන ළමයින් වන අතර ඔවුන්ට සුදුසු ඇඳුම්, පෙළපොත් ආදිය නැත. පවුල් තත්වයන්, ගෙදර වැඩ සහිත දරුවන්ගේ අධික වැඩ බර, ආදිය. - මේ සියල්ල දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය සඳහා අමතර හේතු වේ.

5 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ මට්ටම අතර සම්බන්ධතාවය අධ්‍යයනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බොහෝ පර්යේෂකයන්, බොහෝ දුරට පරම්පරාවේ නැඹුරුවාවන් සහ අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයන් මගින් තීරණය කර ඇති අතර, ඒවා ශාරීරික ආබාධවල ප්‍රතිඵලයක් විය හැකි බව නිගමනය කර ඇත. විවිධ වර්ගවලස්නායු ආබාධ යනාදිය කතුවරුන් ජෛව මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වභාවයේ එවැනි හේතු හඳුනාගෙන ඇත්තේ ශරීරයේ සාමාන්‍ය දුර්වලතාවය, දුර්වල ආකාරයේ ඉහළ ස්නායු ක්‍රියාකාරකම්, දුර්වල පෙනීම, ශ්‍රවණාබාධ, චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගෝලයේ ආබාධ, සංජානන වර්ධනයේ අඩු මට්ටමක ය. හැකියාවන්, අවධානයේ අස්ථාවරත්වය යනාදිය .. සමස්තයක් ලෙස ගත් කල, නූතන කතුවරුන් මානව වර්ධනයේ හා සංවර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේ සහජ නැඹුරුවාවන්ගේ භූමිකාව අධිතක්සේරු කිරීමෙන් බොහෝ දුරස් ය. පාසල් අසාර්ථක වීමේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍ර ඔවුන් දකින්නේ මෙම නැඹුරුවාවන් වැරදි ලෙස වර්ධනය වීම තරම් අහිතකර සහජ නැඹුරුවාවන් තුළ නොවේ.

6 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

බොහෝ පර්යේෂකයන් සමහර චරිත ලක්ෂණ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය කෙරෙහි ඇති කරන සැලකිය යුතු බලපෑම මෙන්ම විපාක සහ දඬුවම් වැනි චිත්තවේගීය සාධක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ධනාත්මක බලපෑමප්‍රශංසාව, සාර්ථකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්, ආත්ම විශ්වාසයක් 20 දශකයේ දී ඇමරිකානු කාන්තාවක් වන ඊබී කුර්මොක්ගේ පර්යේෂණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර එය සෝවියට් මනෝවිද්‍යාඥ එස්එල් රුබින්ස්ටයින් විසින් තහවුරු කරන ලදී. ප්‍රංශ පර්යේෂකයන් විසින් ඔවුන්ගේ පාසල් ඉරණම කෙරෙහි සිසුන්ගේ ස්වභාවයේ ප්‍රබල බලපෑම ඔවුන්ගේ කෘතිවල සටහන් වේ. මේ අනුව, Andre Le Gal තර්ක කරන්නේ, උදාහරණයක් ලෙස, සජීවී-ප්‍රතිබිම්බන ආකාරයේ සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් භාෂා, ස්වභාවික විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ සහ දර්ශනයේ අසාමාන්‍ය හැකියාවන් පෙන්වන බවයි. Phlegmatic වර්ගය - කිරීමට තාක්ෂණික විද්යාවන්සහ ඒ සමගම වියුක්ත සැලැස්මේ විද්යාවන් සඳහා හැකියාවන් නොමැතිකම. පොදුවේ ගත් කල, සියලුම පර්යේෂකයන් ඒකමතික මතයට පැමිණෙන්නේ සහජ නැඹුරුවාවන් සිසුන්ගේ පාසල් ඉරණම තීරණය කරන නමුත් වෙනත් හේතු වඩාත් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බවයි. මානසික සම්භවය, එය සිදුවීම පාසලේ කාර්යය මත රඳා පවතී, ශිෂ්යයා ජීවත් වන කොන්දේසි වල බලපෑම.

7 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

නූතන අධ්‍යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් සාමාන්‍යයෙන් සිසුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවල සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය කෙරෙහි සමාජ-ආර්ථික සහ ජෛව මනෝවිද්‍යාත්මක හේතූන්ගේ බලපෑම අධිතක්සේරු කිරීම සමඟ එකඟ නොවේ. ඔවුන්ගේ මතය අනුව, ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාපනික වැඩ, සවිඥානික සහ අරමුණු සහිත උත්සාහයන් සිසුන්ගේ ඉරණමෙහි තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දුර්වල ප්‍රගතිය සඳහා ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික හේතුවක් වන්නේ ඉතා දැඩි, ඒකාකාරී අධ්‍යාපන ක්‍රමයයි. මෙම ක්‍රමය මඟින් අධ්‍යාපනික කටයුතු පුද්ගලීකරණය කිරීම දුෂ්කර වන අතර බොහෝ අවස්ථාවලදී පාසල් අධ්‍යාපනය ජීවිතය, දරුවන්ගේ හා තරුණ අවශ්‍යතා සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට නොහැකි වේ, දුර්වලයන් අසාර්ථක වීමට සහ ඔවුන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කරන කොන්දේසි නිර්මානය නොකර හොඳම දේ පවා. බොහෝ විට සිසුන්ගේ ප්‍රමාණවත් සාර්ථකත්වයට හේතුව වන්නේ උපදේශන අනුව ගුරුවරයාගේ අසතුටුදායක වැඩ ය.

8 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

සියලුම පර්යේෂකයන් පාහේ විශ්වාස කරන්නේ පාසලේ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ බලපෑම මූලික වශයෙන් ගුරුවරයා මත රඳා පවතින බවයි. පහත සඳහන් කරුණු මගින් මෙය සනාථ වේ: - එකම පාසලේ, එකම සිසුන් සමඟ සහ එකම කොන්දේසි යටතේ, සමහර ගුරුවරුන් හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගන්නා අතර අනෙක් අය සතුටුදායක හෝ අසතුටුදායක ප්රතිඵල ලබා ගනී; - ගුරුවරයාගේ වැඩ විලාසය, ඔහු භාවිතා කරන ක්රම, සිසුන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි විශාල කාර්යභාරයක්විවිධ විෂයයන් වල විවිධ පන්ති සහ පාඩම් වල වැඩ වල කොන්දේසි සහ අන්තර්ගතයට වඩා; - නරක තත්වයන් තිබියදීත් (ඉඩ නොමැතිකම, ඒකාබද්ධ පන්ති කාමර), සමහර ගුරුවරුන් හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගනී. බොහෝ පර්යේෂක කණ්ඩායම් පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු දකිති විවිධ දෝෂපෙළපොත් වැනි මාධ්‍යවල අඩංගු, අධ්යයන මාර්ගෝපදේශ, අසම්පූර්ණත්වය තුළ විෂයමාලාසහ වැඩසටහන්, පන්ති සමඟ සිසුන් අධික ලෙස පැටවීමේදී. ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් දරුවන්ගේ ආකල්ප සහ පාසලේ සහ ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල අතර සම්බන්ධයක් ද ඇත. අනෙක් අතට, ඉගෙනීම සඳහා දරුවාගේ ආකල්පය ප්‍රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව මෙන්ම ඔහුගේ කාර්යය ඇගයීමේ වෛෂයිකත්වය මත ය.

9 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

2. ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වයන්ට එරෙහිව සටන් කිරීම සඳහා ආඥාදායක මෙවලම්, ශිෂ්‍යයාට නිසි පවුල් සහයෝගයක් නොමැතිකම, අවාසිදායක ද්‍රව්‍යමය තත්වයන් යනාදී පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු කිහිපයක් ඉවත් කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට රීතියක් ලෙස, සුළු බලපෑමක් පමණක් කළ හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ හැකියාවන් සීමිතය. තමා සහ ඔහුගේ කාර්යයේ මාධ්‍යයන් තුළ පවතින ශිෂ්‍යයාගේ පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු වන එම හේතුවලට ප්‍රතිරෝධය දැක්වීම සම්බන්ධයෙන් ඔහුට සාපේක්ෂව වැඩි හැකියාවන් ඇත. එබැවින්, ප්රධාන අතර උපදේශන මෙවලම්පාසල් අසමත්වීම් වැළැක්වීම සහ ඉවත් කිරීම ඇතුළත් විය යුතුය: - ගැටළු සහ කණ්ඩායම් ඉගෙනීම ඇතුළුව අධ්‍යාපනික වැළැක්වීම; - අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය, මූලික වශයෙන් එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්හි නැගී එන හිඩැස් වහාම හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ ඇගයීමේ එවැනි ක්‍රම භාවිතා කිරීම; - අධ්‍යාපනික චිකිත්සාව, විශේෂයෙන් පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීම් පුද්ගලීකරණය කිරීමෙන් මෙන්ම පාසල විසින් සංවිධානය කරන ලද අමතර පන්ති මගින් අධ්‍යයනය කරන ලද වැඩසටහන් ද්‍රව්‍යවල හඳුනාගත් ප්‍රමාදය ඉවත් කිරීම.

10 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

2.1 අධ්‍යාපනික වැලැක්වීම අධ්‍යාපන හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේ ප්‍රතිඵල බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරන ඉගැන්වීමේ සහ හැදී වැඩීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම මත ය. ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ සඵලතාවයේ වර්ධනයට දායක වන එවැනි ආකෘති සහ ක්‍රම අතර ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම ද වේ. ප්‍රායෝගික හෝ න්‍යායික ස්වභාවයේ යම් යම් ගැටළු සම්බන්ධයෙන් කිහිප දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම්වල සිසුන් (පන්ති කාමරයේ) වැඩ කිරීම ඉගෙනීමේ උනන්දුව වැඩි කිරීමට, සාමූහික දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට පුරුදු වීමට, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට, විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට හේතු වේ. උගන්වයි තාර්කික ක්රමවැඩ සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම යනාදිය. පාසල් අසාර්ථකත්වයට සාර්ථකව මුහුණ දීම සඳහා කණ්ඩායම් වශයෙන් ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ එබැවිනි.

11 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

2.2 අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චයේ පදනම වන්නේ සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සංවාද, සිසුන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ පවුලට පැමිණීම, පරීක්ෂණ අධ්‍යයන, ගුරුවරුන්ගේ රැස්වීම් ය. පන්ති ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්‍යතා, නැඹුරුවාවන්, ඔහු සඳහා වැඩ කිරීමේ ප්‍රශස්ත වේගය යනාදිය දැන ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ, තරුණ සංවිධාන සමඟ, වෙනත් ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කළ යුතුය. මේ සියල්ල දැන ගැනීමෙන් ගුරුවරයාට තාර්කික බව සහතික කිරීමට ඉඩ සලසයි. පන්ති කාමරයේ මෙන් අධ්‍යාපනික කටයුතු පුද්ගලීකරණය කිරීම සහ විෂය බාහිර ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල අතරතුර විවිධ ආකාරඑක් එක් සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් හිඩැස් හැකි ඉක්මනින් හඳුනා ගැනීමට වැඩසටහන් ද්රව්ය. මෙම කර්තව්‍යය ඉටු කිරීමේ ප්‍රධාන මාධ්‍යයන් වන්නේ වැඩසටහනේ එක් එක් කොටස සඳහා ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල පිළිබඳ ක්‍රමානුකූලව අධ්‍යයනය කිරීමයි. මෙම ප්රතිඵල මත පදනම්ව, සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද වැරදි වර්ග මත වගු සම්පාදනය කරනු ලැබේ. මෙම වගු තනි ගුරුවරුන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් ලෙස සේවය කළ හැකි අතර කාර්යයේ ඇති විය හැකි අඩුපාඩු ඉවත් කිරීම සඳහා සුදුසු ක්‍රමවේද මෙවලම් භාවිතා කළ යුතුද යන්න තීරණය කරයි.

12 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

2.3 අධ්යාපනික චිකිත්සාව විවිධ ආකාරඒවා තුරන් කිරීමට කටයුතු කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු තනි තනිව ගෙදර වැඩ කිරීමට, තනි උපදේශනය ලබා දීමට, ලබා දීමට සිසුන්ට පැවරිය හැකිය විශේෂ අවධානයපාඩම අතරතුර දුර්වල සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ පොදු අධ්‍යාපනික බලපෑම්, ආදිය සමඟ වැඩ කරන්න. මේ සියලු ආකාර නම් තනි වැඩඅපේක්ෂිත ප්රතිඵලවලට තුඩු නොදෙනු ඇත, එවිට ගුරුවරයා ඔහු සුදුසු මට්ටම් කිරීමේ කණ්ඩායම වෙත යැවිය යුතුය. මට්ටම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල පන්ති පාසල් වේලාවෙන් පසුව පැවැත්විය යුතුය. මෙම කණ්ඩායම් තුළ සිසුන් ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ස්වාධීනව කටයුතු කළ යුතුය. කණ්ඩායම් පාඩම් සැලැස්ම සහ ලබාගත් ප්රතිඵල ඇගයීම යන දෙකම ගුරු රැස්වීම්වලදී සාකච්ඡා කළ යුතුය. සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද වැරදි පිළිබඳ දැනුම සහ ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල අධ්‍යයනය තුළින් හෙළිදරව් කිරීම ගුරුවරුන්ට සමතුලිත කණ්ඩායම් තුළ ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීමට ඉඩ සලසන අතිරේක සාධකයක් සාදයි.

13 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

මෙම කණ්ඩායම්වල සංයුතිය නියත නොවිය යුතුය. හිඩැස් පුරවන තුරු සිසුන් ඔවුන්ගේ කාර්යයට සහභාගී වීම නිවැරදි ය. සමහර සිසුන් සමතලා කිරීමේ කණ්ඩායම් දෙකක හෝ තුනක එකවර වැඩ කරයි. සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් පිරවීම සඳහා වැඩසටහන්ගත පාඨ ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වේ. ඔවුන් සිසුන්ට තමන්ගේම වේගයකින් ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසන අතර ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල ක්රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඔවුන්ට බල කරයි. සාපේක්ෂ වශයෙන් ගුරුවරයා මත යැපෙන පාසල් අධ්‍යයන කටයුතුවලදී සිසුන් අසමත් වීමට අධ්‍යාපනික හේතු අතර හුදකලා වීම. දෙවැන්න අතර, පහත දැක්වෙන කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: - විවිධ ක්‍රමවේද දෝෂ සහ අඩුපාඩු, උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යාපනයේ ඇතැම් මූලධර්මවලට අනුකූල නොවීම; - ගුරුවරයා විසින් සිසුන් පිළිබඳ ප්රමාණවත් දැනුමක් නොමැතිකම; - නොපැමිණීම අවශ්ය අවධානයඅධ්‍යාපනයෙන් පසුගාමී සිසුන්ට, පාසල පැත්තෙන්. ඉහත විස්තර කර ඇති වැළැක්වීමේ, රෝග විනිශ්චය සහ චිකිත්සක ක්‍රියා පටිපාටි ලැයිස්තුගත කර ඇති හේතු කාණ්ඩ ඉවත් කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.

15 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

අසාර්ථක වීමට අධ්‍යාපනික හේතු සම්බන්ධයෙන් වැළැක්වීමේ පියවර: ක්‍රමවේද දෝෂ<------>අධ්‍යාපනික වැළැක්වීම සිසුන්ගේ නොදැනුවත්කම<------>අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පාසලෙන් උපකාර නොමැතිකම<------>අඩු සිසුන් සඳහා අධ්‍යාපනික ප්‍රතිකාරය රූප සටහනෙන් දැක්වෙන්නේ පාසල් අසමත්වීම් නිවැරදි කිරීමට ගුරුවරයාට හැකියාව තිබුණද මෙම හැකියාව සීමිත බවයි. ගුරුවරයාගේ බලපෑමෙන් ඔබ්බට සමාජ-ආර්ථික හා ජෛව මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වභාවයේ හේතු වන අතර, සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය කෙරෙහි එහි බලපෑම අවිවාදිත ය.

16 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

යොමු කිරීම්: Babansky Yu.K. පාසල් දරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වය සඳහා හේතු අධ්යයනය කිරීම මත.// සෝ. අධ්යාපනය. 1972, 1. 2. බබන්ස්කි යූ.කේ. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය ප්‍රශස්ත කරන්නේ කෙසේද. එම්.: දැනුම, 1978, පි. 41-44. 3. කල්මිකෝවා Z.I. මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ඇස්වලින් දුර්වල ප්රගතිය ජය ගැනීමේ ගැටලුව. M: දැනුම, 1982. 4. Kupisevich Ch. සාමාන්ය උපදේශනවල මූලික කරුණු. එම්., 1986, පිටු 283-307. 5. ලෙවිටිනා එස්.එස්. ශිෂ්යයෙකුගේ අවධානය පාලනය කළ හැකිද? එම්: දැනුම, 1980, පිටු 42-46, 50-51, 62-65, 68-73. 6. ලිප්කිනා ඒ.අයි. ශිෂ්ය ආත්ම අභිමානය. එම්.: 1976, පි.51-64. 7. Tsetlin V.S. සිසුන් අසමත් වීම වැළැක්වීම. මොස්කව්: දැනුම, 1989. 8. Shatalov V.F. ට්‍රොයිකා අතුරුදහන් වූයේ කොහේද සහ කෙසේද? එම්.: 1979.

අපගේ අධ්‍යයනයේ අරමුණ වන්නේ පාසල් අසමත්වීම් මොනවාද, ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ කුමක්ද සහ ඒවා වළක්වා ගත හැකිද යන්න සොයා බැලීමයි. පර්යේෂණ අරමුණු: මාතෘකාව පිළිබඳ න්යායික තොරතුරු රැස් කිරීම; 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්, ශ්‍රේණි සහ මයිනල් පාසලේ ගුරුවරුන් සම්මුඛ පරීක්ෂණ; ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කර නිගමන උකහා ගන්න; ළමා අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් දෙන්න. පර්යේෂණ ක්රම: න්යායික තොරතුරු විශ්ලේෂණය; ප්රශ්න කිරීම සහ ප්රශ්න කිරීම.

අධ්යයන විෂය: පාසල් අසාර්ථකත්වය සහ ඔවුන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප. අධ්‍යයන වස්තුව: 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සහ නාගරික අධ්‍යාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන් "මයිනල් ද්විතියික පාසල". පර්යේෂණ කල්පිතය: නාගරික අධ්‍යාපන ආයතනයේ 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා "Miynalskaya ද්විතියික පාසල" පාසලේ අසාර්ථකත්වය සහ අඩු ජයග්‍රහණ එක හා සමාන වේ; අපගේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ සමීක්ෂණයට ලක් කරන ලද පාසල් සිසුන්ගෙන් අඩකට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයක් පාසැලේ අසාර්ථකත්වයන්ට නිරන්තරයෙන් මුහුණ දෙති.

පාසල් අසමත් වීම යනු කුමක්ද? පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂඅසාර්ථකත්වය පිළිබඳ පහත අර්ථ දැක්වීම දෙන්න: "අසාර්ථකත්වය යනු වාසනාව, අසාර්ථකත්වය, අසාර්ථකත්වය නොමැති වීමයි" (උෂකොව්). නූතන දරුවෙකු සඳහා, වඩාත්ම වැදගත් අසාර්ථකත්වය වන්නේ පාසැලේ අසමත් වීමයි. එවැනි දරුවන් පන්තියේ මිතුරන් විසින් සමච්චලයට ලක් කරයි, ගුරුවරුන් ඔවුන්ට කැමති නැත, දෙමාපියන් ඔවුන්ට බනිනවා.

දරුවන් මෙතරම් නරක ලෙස ඉගෙන ගන්නේ ඇයි? සමහරු බය නිසාත්, තවත් සමහරු කම්මැලිකම නිසාත්, තවත් සමහරු වැඩ බර නිසා ව්‍යාකූල වෙනවා. ඉගෙනීමේ තවත් ඉතා වැදගත් අංගයක් ඇත, එහිදී සෑම දරුවෙකුම පාහේ අසමත් වේ: ඔවුන් උපත ලැබූ සහ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පළමු වසර දෙක හෝ තුන තුළ ඔවුන් විශාල පරිමාණයෙන් භාවිතා කළ යෝධ ඉගෙනුම් හැකියාවෙන් සුළු කොටසක් හෝ වර්ධනය කර ගැනීමට ස්වල්ප දෙනෙක් සමත් වෙති. . අසමත් වීම තරමක් පොදු සංසිද්ධියක් බැවින් නවීන පාසල, තෝරාගත් මාතෘකාව විශේෂයෙන් අදාළ වන බව අපි සලකමු.

පාසල් අසමත්වීම් වර්ග (A.K. Dusavitsky අනුව) දැනුම වර්ගය; පෞරුෂ වර්ගය; හැසිරීම් වර්ගය. පාසල් අසාර්ථක වීම සංකීර්ණ සංසිද්ධියකි, එනම්, ඔවුන්ගේ පිරිසිදු ස්වරූපයෙන් පාසල් අසාර්ථකත්වය අතිශයින් දුර්ලභ ය. පාසල් අසාර්ථකත්වය අත්විඳින බොහෝ දරුවන්ට ඉහත සඳහන් සංරචක තුනම බොහෝ විට තිබිය හැකිය.

පාසල් අසමත්වීම් මොනවාද සහ ඒවා වළක්වා ගත හැකිද යන්න සොයා බැලීම සඳහා, අපි 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සහ මයිනල් පාසලේ ගුරුවරුන් අතර සමීක්ෂණයක් සිදු කළෙමු. සමීක්ෂණය අතරතුර, අපට පහත ප්‍රතිඵල ලැබුණි

"ඔබ බොහෝ විට පාසැලේදී අසාර්ථකත්වයට මුහුණ දෙනවාද?" යන ප්රශ්නයට මෙම පන්තිවල ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 50% ක් පිළිතුරු දුන්නේ බොහෝ විට, 25% ක් පාසැලේදී අසමත් නොවන බවත්, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 25% ක් වරින් වර පාසලේදී අසමත් වන බවත්ය. ධනාත්මක කරුණ නම් සමීක්ෂණයට ලක් වූවන්ගෙන් 100% ක් අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගත හැකි බව විශ්වාස කිරීමයි.

උසස් පාසල් සිසුන්ගේ සමීක්ෂණය (ශ්‍රේණි 10-11) 44% මුළු සංඛ්යාවසමීක්ෂණයට ලක් කරන ලද උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් 50% ක් විශ්වාස කරන්නේ පාසල් අසාර්ථක වීම මිතුරන් සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඇති ගැටළු බවයි; පන්තියේ සිසුන්ගෙන් 31.25% ක් ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය පාසල සමඟ කිසිසේත් සම්බන්ධ නොකරයි; අපගේ පාසලේ උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් 18.75% ක් පමණක් පාසල් අසමත් වීම දුර්වල ප්‍රගතියක් යැයි විශ්වාස කරති. ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම ප්රතිඵල 3-5 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ අදහස්වලට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත්තේ, මෙයට හේතුව උසස් පාසල් සිසුන්ට වඩා වැදගත් වන්නේ අධ්‍යයනය නොව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතාවය. උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් 56.25% ක් පාසලේදී අසාර්ථකත්වය අත්විඳින්නේ කලාතුරකිනි. තවද සිසුන්ගෙන් 43.75%ක් විටින් විට පාසලේදී අසාර්ථකත්වය අත්විඳිති. සමීක්‍ෂණයට ලක් වූ උසස් පාසල් සිසුන් කිසිවකු පාසලේදී අසාර්ථකවීම්වලට මුහුණ නොදුන් බව ප්‍රකාශ නොකළ බව සඳහන් කළ යුතුය. 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගෙන් 25% ක් මෙම පිළිතුර ලබා දී ඇත.

පාසල් අසමත්වීම් පිළිබඳ ආකල්පය 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන් දෙමාපියන් (ශිෂ්‍යයන්ට අනුව) ගුරුවරුන් පාසල් සිසුන්ගෙන් 60% ක් අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳින අතර ඒවා නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරති; සමීක්ෂණයට ලක් කරන ලද සිසුන්ගෙන් 40% ක් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයන් ගැන තැකීමක් නොකරයි; උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් 68.75% ක් ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය වේදනාකාරී ලෙස අත්විඳිති; අසාර්ථක වීම්වලින් 31.25% ක් කිසිසේත්ම කරදර කරන්නේ නැත. මෙම අගය 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට වඩා අඩුය, පෙනෙන විදිහට වැඩිහිටි සිසුන් වඩාත් සවිඥානකයි. දෙමව්පියන්ගෙන් 90% ක් තම දරුවා අසාර්ථක වූ විට ඔහුට සහයෝගය දක්වයි; දෙමාපියන්ගෙන් 10% ක් නරක ශ්රේණි සඳහා සිසුන්ට දඬුවම් කරයි; සමීක්ෂණයට ලක් කරන ලද ගුරුවරුන්ගෙන් 100% ක් තම සිසුන්ගේ අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳින අතර අසාර්ථක වීමට උපකාර කිරීමට, සහාය වීමට සහ වැළැක්වීමට උත්සාහ කරති.

ගුරුවරුන්ගේ ඡන්ද විමසීම සිත්ගන්නා කරුණ නම්, පාසල් අසමත් වීම දුර්වල ප්‍රගතියක් බව විශ්වාස කරන්නේ ගුරුවරුන්ගෙන් 25% ක් පමණි. ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 50% ක් විශ්වාස කරන්නේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ අසාර්ථකත්වය අනුවර්තනය වීමට ඇති නොහැකියාව බවයි; ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 25% ක් විශ්වාස කරන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ ගැටුම්, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට නොහැකි වීම; ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 25% ක් විශ්වාස කරන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ අසාර්ථකත්වය දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ ගැටුම්, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට නොහැකි වීම;

සමීක්ෂණයට ලක් කරන ලද ගුරුවරුන්ගෙන් 100% ක් තම සිසුන්ගේ අසාර්ථකත්වයන් අත්විඳීමට සහ උපකාර කිරීමට, සහාය වීමට සහ අසාර්ථක වීම වැළැක්වීමට උත්සාහ කිරීම දිරිගන්වන සුළුය. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, සමීක්ෂණයට ලක් වූ පාසල් සිසුන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් (100 සහ 87.5%) ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය සඳහා තමන්ටම දොස් පවරන අතර, වැඩිහිටියන් පහත සඳහන් හේතු නම් කරයි: පවුල තුළ ගැටලු (25%) පොදුවේ සමාජය (62.5%) ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙඅංශයෙන්ම (12.5%) )

නිගමන 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් (75%) තම පාසල් අසාර්ථකත්වය අඩු ශ්‍රේණිවලට ආරෝපණය කරයි, සහ උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් (87.5%) මිතුරන් සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඇති ගැටළු වලට හේතු වේ. 3-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් (75%) තම පාසල් අසාර්ථකත්වය අඩු ශ්‍රේණිවලට ආරෝපණය කරයි, සහ උසස් පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් (87.5%) මිතුරන් හා පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඇති ගැටළු වලට හේතු වේ. අතිමහත් බහුතරයක් පාසැලේ අසාර්ථකත්වයට තමන්ටම දොස් පවරයි. සියලුම ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් පාහේ විශ්වාස කරන්නේ පාසැලේ අසාර්ථකත්වය වළක්වා ගත හැකි බවයි. ගුරුවරුන්ගෙන් 100% ක් සහ දෙමාපියන්ගෙන් 90% ක් සිසුන්ට සහාය වීමට සහ අසාර්ථක වීම වළක්වා ගැනීමට ඔවුන්ට උදව් කිරීමට සූදානම්ය. අසාර්ථක වීම් වළක්වා ගත හැකි නම්: වඩාත් අවධානයෙන්, නොපසුබටව, ඔබම පාලනය කරන්න; සැලසුම හොඳ සම්බන්ධයක්පන්තියේ මිතුරන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ; උදව් ඉල්ලීමට පසුබට නොවන්න.

යොමු: Izosimova N. පරාජිතයන් නොමැතිව පාසල. - ප්රගතිය., - එම්., 1991. ඩුසාවිට්ස්කි ඒ.කේ. - උනන්දුව පිළිබඳ සූත්රය. // පාසල් මනෝවිද්යාඥයා. // සැප්තැම්බර් 1, 28/5, 2002 හෝල්ට් ජේ. ළමා අසාර්ථකත්වයට හේතු. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, ක්රිස්ටල් 1996

පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු බෙහෙවින් වෙනස් හා සංකීර්ණ විය හැකිය. ඒ අතර ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව අඩුකම, පාසැලේදී අයහපත් හැසිරීම්, කම්මැලිකම වැනි සාධක වන අතර ඒවා සිසුන් මත සාපේක්ෂව රඳා පවතින සාධක ලෙස හැඳින්වේ; පවුල තුළ දුර්වල අධ්යාපනික වාතාවරණය, දිගුකාලීන රෝගාබාධ, පාසලේ ඉගැන්වීමේ හා අධ්යාපනික කටයුතුවල විවිධ අඩුපාඩු, එනම් සිසුන්ගෙන් සාපේක්ෂව ස්වාධීන වන සාධක.

පාසල් අධ්‍යයන කටයුතුවලදී සිසුවෙකු අසමත් වීමට හේතු වූ සංකීර්ණ ස්වභාවය මෙතෙක් ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණයේ යෙදී සිටින සියලුම කතුවරුන් විසින් ඒකමතිකව සටහන් කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, කුමන එකක්ද යන්න පිළිබඳව සියලු දෙනා එකඟ නොවීය විවිධ කොන්දේසි, සාමාන්‍යයෙන් එකිනෙකාට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර, ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර අවසානයේ සිසුන්ගේ පාසල් සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි. සමහර පර්යේෂකයන් සිසුන්ගේ ජීවිතයේ දුර්වල සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන් තුළ පාසල් අසාර්ථක වීමට ප්‍රධාන හේතුව දැකීමට නැඹුරු වෙති. තවත් අය විශ්වාස කළේ නපුරේ මූලය සිසුන්ගේ ජෛව මනෝවිද්‍යාත්මක "සූදානම්කම" තුළ ඇති අඩුපාඩු සොයා බැලිය යුතු බවයි. අවසාන වශයෙන්, තවත් සමහරුන්ට ප්‍රධාන හේතුව * පාසැලේ වැඩ අසම්පූර්ණ බව දුටුවේය.

සමාජ-ආර්ථික හේතු

එලේනා රැඩ්ලින්ස්කායාගේ නායකත්වය යටතේ පළමු හා දෙවන ලෝක යුද්ධ අතර පෝලන්තයේ සිදු කරන ලද පර්යේෂණවල පදනම මත [එන්. Radlinska] (1879-1954), එය නැවත නැවත කියන්නන් බොහෝ මන්දපෝෂණයෙන් පෙළෙන දරුවන් සුදුසු ඇඳුම්, පෙළපොත් ආදිය නොමැති බව සොයා ගන්නා ලදී. ගෙදර වැඩ කරන විට තම දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර ලබා ගත හැක්කේ පුනරාවර්තන කරන්නන්ගෙන් හතර දෙනෙකුගෙන් එක් අයෙකුට පමණි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, එවැනි ආධාර කළ නොහැකි විය, මන්ද දෙමාපියන්ට අවශ්‍ය අධ්‍යාපනික අවමයක් නොතිබූ බැවිනි. රැඩ්ලින්ස්කායා විසින් ස්ථාපිත කර ඇති පරිදි අධ්‍යාපනයෙන් පසුගාමී වන සිසුන් බොහෝ දුරට ළමා කාලය අහිමි වූ දරුවන් වන බැවිනි. කලින් අවුරුදුඔවුන් ගෙදර වැඩ කරමින් මුදල් ඉපැයීමේ කාර්ය බහුල විය. දෙමව්පියන්ගේ පහත් සංස්කෘතික මට්ටම, පාසල කෙරෙහි ඔවුන්ගේ සතුරු ආකල්පය බොහෝ විට මෙම දරුවන්ගේ අසාර්ථක වීමට අමතර හේතුවක් විය.

දෙවන ලෝක යුද්ධයෙන් පසු ප්රංශයේ සිදු කරන ලද පර්යේෂණ පදනම් කරගෙන Roger Gal සමාන නිගමනවලට පැමිණියේය. ඔහු පාසල් අසාර්ථක වීමට ප්‍රධාන හේතු කණ්ඩායම් දෙකක් හඳුනා ගත්තේය: සාමාන්‍ය සහ සමාජීය, සිසුන් පැමිණෙන පරිසරයට සම්බන්ධ. පොදු හේතූන් ගුරුවරයාට මෙන්ම ඔහුගේ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ කොන්දේසි, විධික්‍රම සහ ක්‍රමවලට බලපායි. සිසුන්ගේ සමාජ තත්ත්වයෙන් පැන නගින හේතු අතර, R. Gal මූලික වශයෙන් නම් කරයි ආර්ථික තත්ත්වයසමහර ජන කණ්ඩායම්. R. Galem වෙතින් සංඛ්යානමය විශ්ලේෂණයඑය අනුගමනය කරන්නේ දුෂ්කර ද්‍රව්‍යමය තත්වයන් ඇති වැඩ කරන සහ ගොවි පරිසරයක ළමුන්, ඉගෙනීමේදී විශාලතම සාමාන්‍ය පසුබෑම පෙන්නුම් කරන බවයි. මීට අමතරව, R. Gal ට අනුව, මෙම තත්වයන් අහිතකර පවුල් තත්වයන්ට අහිතකර ලෙස බලපායි, එනම් සුදුසු ආධාර නොමැතිකම, ගෙදර වැඩ සහිත දරුවන්ගේ අධික වැඩ බර, ආදිය. බොහෝ විට ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ දුප්පත් ද්රව්යමය තත්වයන්ගේ ප්රතිඵලයකි.

මේ අනුව, R. Gal, E. Radlinskaya වැනි, සිසුන් බහුතරයක් සඳහා දුර්වල අධ්යයන ප්රතිඵලවල ප්රධාන මූලාශ්රය දුෂ්කර මූල්ය තත්ත්වය සහ එහි ප්රතිවිපාක ලෙස සලකන බව අපි දකිමු.

පුළුල් කිරීමේ වාරණ

සාමාන්ය පින්තූරය සමකාලීන පර්යේෂණජර්මානු ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී ජනරජයේ පුනරාවර්තන සිසුන් 2138 දෙනෙකුගේ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය කෙරෙහි පවුල තුළ පවතින සබඳතා යන සමාජ-ආර්ථික හේතූන්ගේ බලපෑම වගුවේ දක්වා ඇත. 6. [බලන්න: Lowe H. S. 99]

වගුව 6

පුනරාවර්තනය වීමට හේතු	දරුවන් තුළ සබඳතාපවුල (සංඛ්‍යාව, %)
	හිතකර	අහිතකර
දුර්වල සෞඛ්යය	43.1	56,9
පාසලෙන් නොපැමිණීම	54,7	45,3
ශිෂ්ය සංවර්ධනයේ අඩු මට්ටම	38.2	61,8
සමහර විෂයයන් ඉගෙනීමේ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා	29,4	70,6
ඉගෙනීම කෙරෙහි දුර්වල ආකල්පයක්	15,4	84,6
වගකීම් විරහිත හැසිරීම	17,9	82,1

ජෛව මනෝවිද්‍යාත්මක හේතු

වෙනත් පර්යේෂකයන්, එනම් M. Grzywak-Kaczyńska සහ පෝලන්තයේ J. Pieter, එංගලන්තයේ S. Burt, H. Heibsch සහඊ. ජර්මානු ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී ජනරජයේ Schmidt-Kolmer මෙන්ම ප්‍රංශයේ A. Le Gall, ඉගෙනීම තීරණය කරන සමාජ-ආර්ථික සාධකවල බලපෑම ප්‍රතික්ෂේප නොකර, දරුවන්ගේ මානසික වර්ධන මට්ටම අතර ඇති සම්බන්ධය අධ්‍යයනය කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කළහ. බොහෝ දුරට පරම්පරාගත නැඹුරුවාවන් සහ ඔවුන්ගේ ශාස්ත්‍රීය සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය.

1920 ගණන්වලදී බ්‍රිතාන්‍ය පර්යේෂක සිරිල් බර්ට් සැලකිය යුතු වෙනසක් පෙන්නුම් කළේය මානසික සංවර්ධනයවිවිධ සමාජ ස්ථරවල සම වයසේ දරුවන් අතර [බලන්න: බර්ට් සී. එස්. 190-191].

දරුවන්ගේ සහජ "සිතීමේ ඉක්මන්කම" සමඟ ජීවන තත්වයන් සම්බන්ධ කිරීම අවධාරණය කරමින්, ජෝසෆ් පීටර් ද මෙම සාධකවල සාමාන්‍ය බලපෑමට සමානුපාතිකව බුද්ධිය වර්ධනය වන බව නිගමනය කරයි. පරිසරය හා සම්බන්ධ අහිතකර තත්වයන් තුළ සුවිශේෂී දක්ෂතා පවා සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රකාශ නොවන බව පෙනේ. Y. පීටර් මේ අනුව දරුවන්ගේ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වයට සහජ "මානසික වේගය" වල බලපෑම හඳුනා ගනී, කෙසේ වෙතත්, ඔහුගේ මතය අනුව, මෙම සාර්ථකත්වයන් පාරිසරික තත්ත්වයන් මත වැඩි වශයෙන් රඳා පවතී [බලන්න: පීටර් ජේ. 1948].

1930 ගණන්වල සිදු කරන ලද පර්යේෂණවල පදනම මත සිසුන්ගේ පාසල් ඉරණම පිළිබඳ ස්වභාවික දත්තවල බලපෑම Maria Grzywak-Kaczynska විසින් පෙන්නුම් කරන ලදී. ඇගේ මතය අනුව පාසල් අසාර්ථක වීමේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍රයක් වන්නේ එකම වයසේ තනි සිසුන්ගේ හැකියාවන් සහ විනෝදාංශ අතර වෙනසයි. මෙම වෙනස්කම් නිසා පාසලට ඉතා අඩු හා අඩු හැකියාවක් ඇති දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන් භාවිතා කිරීමට අපහසු වේ. ඊනියා සාමාන්‍ය හැකියාවන් ඇති සිසුන් සඳහා ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් නිර්මාණය කර ඇති අධ්‍යාපනික කාර්යයේ මට්ටම සමහරුන්ට ඉතා අඩු වන අතර අනෙක් අයට ඉතා ඉහළ ය. මෙවැනි නොගැලපීම් නිසා දරුවා සහ පාසල අතර ගැටුම් ගණනාවක් ඇති වෙනවා. සමහර සිසුන් බොරු කීම, මඟහැරීම, ගුරුවරුන් කෙරෙහි කුහක වීම යනාදී විවිධ චර්යාත්මක ගැටලු ප්‍රදර්ශනය කරයි. "දුෂ්කර" ලෙස පොදුවේ හඳුන්වනු ලබන්නේ මෙම සිසුන් ය. දරුවාගේ හැසිරීම් වල උල්ලංඝනය කිරීම් පාසල් අසමත්වීම් තරම් හැකියාවන් හිඟකමක් ඇති නොකරයි. මෙම අසාර්ථකත්වයට හේතුව සාමාන්‍යයෙන් පාසලට අවශ්‍ය හැකියාවට වඩා වෙනස් ආකාරයේ හැකියාවක් තිබීමයි. ශාරීරික ආබාධ, දුර්වල ජීවන තත්වයන්, විවිධ ස්නායු ආබාධ වැනි අහිතකර සාධකවල ප්‍රති result ලයක් ලෙස එවැනි ආබාධ ද විය හැකිය. මෙය රීතිය නොවන නමුත් සාමාන්‍ය මට්ටමේ මානසික වර්ධනයක් ඇති සිසුන් සිටී. අවසාන වශයෙන්, කර්තෘගේ නිගමනය පාසල් අසාර්ථකත්වය සහ දරුවන්ගේ නරක හැසිරීම් අතර සම්බන්ධය ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැසිරීම් අතර ඇති සම්බන්ධයට වඩා සමීප බව අවධානය යොමු කළ යුතුය [බලන්න: Grzywak-Kaczynska M. 1935. S.175-180].

ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි අදහස් බොහෝ කලකට පෙර අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ පැවතුනි. A. Zikkinger වැනි සමහර ගුරුවරුන් පාසැල් පුහුණුවීම්වලදී ඔවුන්ගේ ප්රතිවිපාක භාවිතා කිරීමට පවා උත්සාහ කළහ. ඔහු තර්ක කළේ පැරණි කුමාරයා වෙනුවට "සෑම කෙනෙකුටම එක හා සමාන" යන මූලධර්මය පාසල විසින් හඳුන්වා දිය යුතු බවයි: "එකිනෙකාට ඔහුගේ සංවර්ධනයට අනුරූප වන දේ." එසේ නොමැති නම්, සිසුන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් පසුපසට වැටීමේ අවදානමක් ඇත [බලන්න: Sickinger J. A. S. 8].

නූතන කතුවරුන්, සමස්තයක් වශයෙන්, මානව වර්ධනයේ සහ සංවර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේ සහජ නැඹුරුවාවන්ගේ භූමිකාව අධිතක්සේරු කිරීමෙන් බොහෝ දුරස් ය. ඔවුන්ගේ මතය අනුව, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අනුව සිසුන් දැඩි ලෙස කණ්ඩායම්ගත කිරීම අඩු සාමාර්ථයට එරෙහිව සටන් කිරීමේ සාර්ථක මාධ්‍යයක් විය නොහැක. ඊට අමතරව, විෂයමාලා සිසුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් අධිෂ්ඨානශීලී අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා වෙත සමීප කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අවබෝධ කර ගනිමින්, සිසුන් තුළ මෙම අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා සවිඥානිකව ගොඩනැගීමේ අවශ්‍යතාවය ඔවුන් අවධාරණය කරයි, ඒවා සවිඥානිකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ඉලක්ක සහ කොන්දේසි වලට අනුකූලව ගෙන එයි. සහ ක්රමානුකූල අධ්යාපනික බලපෑම්.

එමනිසා, H. Heibsch සහ E. Schmidt-Kolmer පාසල් අසාර්ථක වීමේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍ර දකින්නේ මෙම නැඹුරුවාවන් වැරදි ලෙස වර්ධනය කිරීමේදී මෙන් අහිතකර "සහජ නැඹුරුවාවන්" තුළ නොවේ. මේ අනුව, පුනරාවර්තන අවස්ථා 2,000 කට වඩා විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව, සහජ නැඹුරුවාවන් අධ්‍යයන සාර්ථකත්වයට සුළු වශයෙන් පමණක් බලපාන බව හීබ්ෂ් සොයා ගත්තේය. "සිසුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රතිඵල සහ ඒ නිසා පාසලේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන් ප්‍රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ පරිසරය මත, මූලික වශයෙන් පවුල් තත්වයන් මත, විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම හෝ නිෂේධනය කිරීම කෙරෙහි බලපාන බව ඔහු ලියයි. . ස්නායු පද්ධතිය» .

සමාන නිගමනයක් E. Schmidt-Kolmer විසින් සිදු කරනු ලැබේ. "ස්වාභාවික දත්ත ක්ෂේත්රයේ ඌනතාවයන් ඉගෙනීමේ දී සිසුන්ගේ දුර්වල ප්රතිඵල මත එවැනි තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති නොකරයි, දුප්පත් ජීවන තත්වයන් ඔවුන් මත ඇති කරයි." එබැවින්, විස්තීර්ණ සහ පූර්ණ සංවර්ධනයසිසුන්ගේ හැකියාවන් සහ කුසලතා ගැන කතා කළ හැක්කේ මෙම සංවර්ධනයට බාධා කරන සහ සමහර විට එය කළ නොහැකි වන ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ අවාසිදායක තත්වයන් ජයගත් විට පමණි. සඳහා එකම තනතුර මෙම ප්රශ්නයසෝවියට් පර්යේෂක B. S. Tsetlin විසින් ද අල්ලා ගන්නා ලදී.

බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය කෙරෙහි ඇතැම් චරිත ලක්ෂණ මෙන්ම ත්‍යාග සහ දඬුවම් වැනි චිත්තවේගීය සාධක කෙරෙහි ඇති සැලකිය යුතු බලපෑම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත.

මෙම දිශාවට පර්යේෂණ සිදු කර ඇත වෙනස් රටවල්දැනටමත් අපේ ශතවර්ෂයේ 20 ගණන්වල, නමුත් පසුව ඔවුන් නිසැක ප්රතිඵල ලබා දුන්නේ නැත. නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්‍ය ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල කෙරෙහි කැමැත්තෙහි බලපෑම අධ්‍යයනය කළ ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥයන් වන A. T. Poffenberger සහ F. L. Carpenter, මෙම සාධක අතර සහසම්බන්ධයක් සොයා ගත්තේ නැත. ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන ප්‍රති results ල සැලකිය යුතු ලෙස ඉක්මවා ගිය හැකියාවන් ඇති සිසුන්, එනම් කම්මැලි, ශක්තිමත් කැමැත්ත සහ විඳදරාගැනීම් නොමැති අය ලෙස සැලකීමට පුරුදු වී සිටින සිසුන්ට පරීක්ෂණ අධ්‍යයන පාඨමාලාවේදී මේ සම්බන්ධයෙන් හොඳ සහ ඉතා හොඳ ප්‍රතිඵල ලැබුණු බව පෙනී ගියේය. නවතම පර්යේෂණ මගින් සිසුන්ගේ දැඩි කැමැත්ත සහ ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට හැකි වී තිබේ.

පාසල කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්ප සහ ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය කෙරෙහි ත්‍යාග සහ දඬුවම්වල බලපෑම පිළිබඳ පැරණි සහ නව මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් එකම ප්‍රතිඵලවලට හේතු වී ඇත. ප්‍රශංසාවේ ධනාත්මක බලපෑම, සාර්ථකත්වයේ හැඟීම, ආත්ම විශ්වාසය 20 දශකයේ දී ඇමරිකානු කාන්තාවක් ඊබී කුර්ලොක්ගේ පර්යේෂණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර එය සෝවියට් මනෝවිද්‍යාඥයෙකු විසින් තහවුරු කරන ලදී.S. L. Rubinshtein [බලන්න: Rubinshtein S. L.]. මෙම සාධකයේ වැදගත්කම M. Gzhivak-Kaczynska විසින් ද අවධාරණය කරන ලදී. "දරුවාට පාසැලේ ඉගෙනීමට පමණක් නොව, මෙම සංවිධානය තුළ හොඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට, පාසල් වැඩ කටයුතු සාර්ථක කර ගැනීමට" අයිතිය ඇති බව ඇය විශ්වාස කරයි, මන්ද මෙය ඔහුගේ සදාචාරාත්මක තෘප්තිය සඳහා අවශ්ය වේ.

ප්‍රංශ සහ ස්විට්සර්ලන්ත පර්යේෂකයන් විසින් ඔවුන්ගේ පාසල් ඉරණම කෙරෙහි සිසුන්ගේ ස්වභාවයේ ප්‍රබල බලපෑම ඔවුන්ගේ කෘතිවල සටහන් වේ.

මේ අනුව, Andre Le Gall විශ්වාස කරන්නේ චරිත ලක්ෂණ මෙන්ම පාරිසරික තත්ත්වයන් සහ ස්වාභාවික දක්ෂතා පාසලේ සිසුවෙකුගේ සාර්ථක හෝ අසාර්ථකත්වයේ ප්‍රධාන සාධකයක් වන බවයි. පර්යේෂණයේ ප්‍රතිපල මත පදනම්ව, ඔහු එක් අතකින් ඇතැම් හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් සහ අනෙක් පැත්තෙන් සිසුන්ගේ ස්වභාවය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කළේය. නිදසුනක් වශයෙන්, සජීවී-ප්‍රත්‍යාවර්තක ආකාරයේ සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් භාෂා, ස්වභාවික විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ සහ දර්ශනයේ අසාමාන්‍ය හැකියාවන් පෙන්වන බව ඔහු තර්ක කරයි. phlegmatic වර්ගය සමස්තයක් ලෙස තාක්ෂණික විද්‍යාවන් සඳහා ඇති හැකියාව සහ ඒ සමඟම වියුක්ත විද්‍යාවන් සඳහා ඇති හැකියාව නොමැතිකම පෙන්නුම් කරයි.

ශිෂ්‍යයාගේ චරිත ලක්ෂණ මත අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය රඳා පැවතීම ස්විට්සර්ලන්ත පර්යේෂක එම් ට්‍රේමර් විසින් ද ස්ථාපිත කරන ලදී. ඒ අතරම, අධ්‍යාපනික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ මූලධර්මවලට අනුකූල නොවීම මෙන්ම පොදුවේ මානසික සනීපාරක්ෂාව, උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ රාජකාරි සහ රැකියා ඇති සිසුන් අධික ලෙස පැටවීම බොහෝ විට පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතුව බව ඔහු අවධානය යොමු කරයි. . අධ්‍යයනයන්හි සාර්ථකත්වය නොමැතිකම සඳහා තවත් හේතුවක් නම්, මෙම කතුවරයාගේ මතය අනුව, ළමුන් තුළ ස්නායු ආබාධ ඇතිවීම, මෑතකදී බොහෝ රටවල බහුලව පැතිරී ඇත.

පාසැලේ සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයට ජෛව මනෝවිද්‍යාත්මක සාධකවල බලපෑම පිළිබඳ ඉහත අධ්‍යයනයන්හි නිගමන සාරාංශ කරමින්, සහජ නැඹුරුවාවන් - හැකියාවන් සහ චරිත ලක්ෂණ යන දෙකම - යම් නිශ්චිත මතයකට සාමාන්‍යයෙන් සියලුම පර්යේෂකයන් එකම මතයකට පැමිණෙන බව අපි අවධානය යොමු කරමු. පාසල් සිසුන්ගේ ඉරණම තීරණය කිරීම, නමුත් වඩා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ මානසික සම්භවයක් ඇති වෙනත් හේතූන් මගිනි, එහි මතුවීම දැනටමත් පාසලේ කාර්යය මත රඳා පවතී. තනි පුද්ගල පර්යේෂකයන්ගේ තනතුරුවල වෙනස්කම් පෙනෙන්නේ පෞරුෂයේ සමස්ත වර්ධනයේ සහජ නැඹුරුවාවන්ගේ භූමිකාව පැහැදිලි කිරීමේදී මෙන්ම සිසුන්ගේ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වයට ඔවුන්ගේ බලපෑමේ මට්ටම තහවුරු කිරීමේදී පමණි.

සියලුම කතුවරුන් පාහේ පාසල් අසාර්ථකත්වයේ පසුබිමට එරෙහිව සහ වෙනත් වර්ගවල හේතු සම්බන්ධයෙන් ජෛව මනෝවිද්‍යාත්මක කොන්දේසි සලකා බලයි. පර්යේෂකයින්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් එකවරම දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ ඔවුන්ගේ පාසල් ඉරණම ශිෂ්‍යයා ජීවත් වන පරිසරය හා සම්බන්ධ තත්වයන්ට සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන බව හඳුනාගෙන ඇති අතර සියලුම කතුවරුන් හොඳින් සංවිධානය වූ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල වාසිදායක බලපෑම් අවධාරණය නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සමහරු මෙම කාර්යය අනුවර්තනය කිරීමේ කඩිනම්භාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරති, නිදසුනක් වශයෙන්, දැනටමත් පවතින දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා සඳහා, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන් බුද්ධිමය අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා අනුරූප පිබිදීමක්, ගොඩනැගීමක් සහ සංවර්ධනයක් ඇති කිරීමේ හැකියාව අවතක්සේරු කරති. සිසු. එමනිසා, ගුරුවරයාගේ ඉගැන්වීමේ හා අධ්‍යාපනික කටයුතුවල මෙන්ම එහි බාහිර තත්වයන් තුළ අඩංගු වන සාධක ආවරණය නොකළහොත් පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු ලැයිස්තුව සම්පූර්ණ නොවේ.

ගැටළු අවහිර කිරීම

පාසල් අසාර්ථක වීමට වැදගත් හේතුවක් වන්නේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ උල්ලංඝනය කිරීම් සහ දෝෂයන් ය සංජානන ක්රියාවලීන්සිසුන් තුළ. සාමාන්‍යයෙන් මෙම වර්ගයේ වඩාත්ම සාමාන්‍ය අඩුපාඩු අතරට: ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නොමැතිකම, සිසුන්ගේ චින්තනයේ මන්දගාමී වේගය, මතුපිටින් සාමාන්‍යකරණයට ඔවුන්ගේ ප්‍රවණතාවය, අධික මනෝචිකිත්සක උද්දීපනය හේතුවෙන් අවධානයේ අස්ථාවරත්වය හෝ බිය සහ මානසික අවපීඩනය හා සම්බන්ධ තත්වයන් අත්විඳීම, තෙහෙට්ටුව වැඩ කරන විට ආදිය ඩී.

අතිරේක පර්යේෂණ මත පදනම්ව පහත ලැයිස්තුව සම්පූර්ණ කරන්න.

ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබ වෙනුවෙන් ගිණුමක් සාදන්න ( ගිණුම) ගූගල් කර පුරනය වන්න: https://accounts.google.com

Slides සිරස්තල:

පෙරදසුන:

පාසල් අසමත් වීම

ගෝලයා පිරවිය යුතු භාජනයක් නොව දැල්විය යුතු පන්දමකි. K.D.Ushinsky

මෑත කාලයේ අපේ අධ්යාපන ආයතනයපාසල් අසමත් වීමේ ගැටලුව වැඩි වී ඇත - නොගැලපීම් ශාස්ත්රීය සාර්ථකත්වයපාසල් විෂය මාලාවේ ශිෂ්‍ය අවශ්‍යතා.

අඩු අධ්‍යාපනික පාසල් ළමුන් සංඛ්‍යාව (අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල, විෂයමාලාවේ අවශ්‍යතාවලට වඩා බෙහෙවින් අඩු) 30% ඉක්මවයි. මුළු සංඛ්යාවසිසු.

ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගෙන් 15% සිට 40% දක්වා ප්‍රමාණයක් පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී විවිධ දුෂ්කරතා අත්විඳිති.

පාසල් සිසුන් අසමත් වීමට හේතු තේරුම් ගැනීම, එය ජය ගැනීමට මාර්ග සොයා ගැනීම, ඉගෙනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සෑම අධ්‍යාපන ආයතනයකම අරමුණයි.

ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යය:

• සෑම සිසුවෙකුගේම පෞරුෂ වර්ධනයට හිතකර පරිසරයක් පාසල තුළ නිර්මාණය කිරීම;
• සිසුන් තුළ අභිමානය, ආත්ම ගෞරවය, වැදගත්කම, ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ සුවිශේෂත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.

පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පාසල් අවධියේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. වැඩිහිටියෙකුගේ බොහෝ ගැටලු ඔහුගේ පාසල් කාලය දෙස ආපසු හැරී බැලීමෙන් වඩාත් හොඳින් වටහා ගත හැකිය. කාරණය වන්නේ පුද්ගලයෙකු සාර්ථකව ඉගෙන ගත්තාද නැද්ද යන්න නොව, පාසැලේදී ඔහුට කොතරම් සුවපහසුවක් දැනුණේද, ගුරුවරුන් සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා වර්ධනය වූයේ කෙසේද යන්නයි. මෙම තත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ යම් යම් පෞද්ගලික ගුණාංග ඇති වේ.

ශිෂ්‍යයෙකුගේ සාර්ථකත්වයේ ප්‍රධාන දර්ශකය ශ්‍රේණි වේ. ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ශිෂ්‍යයා පිහිටුවන්නේ ඕනෑම වියදමකින් “හොඳ” ලකුණක් ලබා ගැනීම සඳහා ය.

පාසල් අසාර්ථක වීමට හේතු

• ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක(දරුවාගේ මොළයේ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක පරිණතභාවයේ තනි ලක්ෂණ):

• අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අවශ්‍යතා දරුවාට පවරා ඇති කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා වයස් සූදානමට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී;
• කොන්දේසි සමාජ පරිසරය, දරුවා වැඩෙන සහ සාමාන්‍ය සංවර්ධන කාලයට බාධා කරන (පවුල් අභ්‍යන්තර සබඳතා, දුර්වල ජීවන තත්වයන්).

• මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික(දරුවාගේ වයස, උපදේශාත්මක සහ ක්‍රමවේද අධ්‍යාපන ක්‍රමය):

• ක්රමානුකූල පාසල් අධ්යාපනය ආරම්භ කරන දරුවාගේ වයස;
• අධ්‍යාපනික ක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපන ක්‍රමය (දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ "හෙට" කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද සම්ප්‍රදායික හෝ සංවර්ධන විෂයමාලාව).

• මනෝවිද්යාත්මක(පාසල් අධ්‍යාපනය, බුද්ධිය, ස්වභාවය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම):

• ක්රියාත්මක කිරීමේ මට්ටම දක්වා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවශ්යතා අතර විෂමතාවය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයඔහුගේ මානසික වර්ධනයේ සැබෑ මට්ටමක් ඇති පාසල් දරුවෙකු (අවධානය, මතකය, චින්තනය);
• මනෝවිද්යාත්මක සූදානම (අභිප්රේරණය, බුද්ධිය, කැමැත්ත, සමාජ සංවර්ධනයේ ස්වභාවය);
• temperament (sanguine, choleric, phlegmatic, melancholic).

වසර ගණනාවක සේවයේ ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසලේ ගුරු මණ්ඩලය නිගමනය කළේ අධ්‍යාපනය දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුකූල විය යුතු බවත්, සංවර්ධන වැඩසටහන් පිළිබඳ පුහුණුව වැඩි දියුණු කරන බවත්ය. ඉහළ මට්ටමේ මානසික සංවර්ධනයසිසු.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට ස්වභාවයේ බලපෑම

• Sanguine ස්වභාවය ස්වභාවය

ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: සජීවී බව, සංචලතාව, බාහිර සිදුවීම් වලට ඉක්මන් ප්‍රතිචාර දැක්වීම, අසාර්ථකත්වයන් සහ කරදර පිළිබඳ සාපේක්ෂව පහසු අත්දැකීමක්.

: ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමේ අවශ්‍යතාවය ඒත්තු ගැන්වීමට, ද්‍රව්‍ය ගැඹුරින් උකහා ගැනීම සඳහා, කාර්යයේ සිත්ගන්නා අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, දිරිමත් කරන්න, රැකියා අපේක්ෂාවන් ගැන කතා කරන්න, වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගැනීම, තමාටම නිරවද්‍යතාවය, නොපසුබට උත්සාහය කාර්යය.

ධනාත්මක අංශ ලෙස, sanguine සිසුන්ට ශක්තිය, ඉක්මන් ප්‍රතික්‍රියාව, තියුණු බව, එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලින් තවත් සංක්‍රමණය වීමේ වේගය ඇත. ඔවුන් සතුටු සිතින්, ස්වභාවයෙන්ම නායකයන් ය.

අවාසි අතර වැඩ කිරීමේදී මතුපිටින් පෙනෙන බව ඇතුළත් වේ අධ්යාපනික ද්රව්යඑබැවින් එහි උකහා ගැනීම, නොසන්සුන් භාවය, ප්රමාණවත් විඳදරාගැනීම, අස්ථාවරත්වය සහ හැඟීම්වල ප්රමාණවත් ගැඹුර, නොනැසී පවතින සංජානන හා වෘත්තීය අවශ්යතා නොමැති වීම, "විසරණය" සහ විවිධ අවශ්යතා.

• කොලරික් වර්ගයේ ස්වභාවය

ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: වේගය, ආවේගශීලී බව, සුවිශේෂී ආශාවකින් ව්‍යාපාර සඳහා කැපවීමට ඇති හැකියාව, නමුත් සමතුලිත නොවීම, ප්‍රචණ්ඩකාරී චිත්තවේගීය පිපිරීම්, හදිසි මනෝභාවය වෙනස්වීම් වලට ගොදුරු වේ.

සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්දේශ: සමාජ පරිසරයේ සන්සුන්, සමතුලිත වාතාවරණයක් ඇති කිරීම, බලපෑම් ඇතිවීම වැළැක්වීම (හේතුව වූ වස්තුවෙන් අවධානය යොමු කරන්න නිෂේධාත්මක හැඟීම්සමහර "උදාසීන" වස්තුවකට).

කොලරික් සිසුන් කෝපාවිෂ්ඨකම, රළුබව, නොඉවසීම, ඔවුන් වෙත යොමු කරන ලද ප්‍රකාශවලට නොඉවසීම, ඉහළ උඩඟුකම මගින් සංලක්ෂිත වේ.

ලිපියේ වේගවත් වේගය එහි ගුණාත්මක භාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි (නරක අත් අකුරු, අකුරු අතපසු කිරීම); කියවීමේදී ඉක්මන් වීම වචන අඩුවෙන් කියවීමට හෝ ඒවායේ වැරදි කියවීමට හේතු වන අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස කියවන දේ පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධයක්, ගණනය කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේදී දෝෂ ඇතිවේ.

දුෂ්කරතාවන්ට හේතුව ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ ස්වභාවික අධික වේගයයි.

• phlegmatic temperament වර්ගය

ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: මන්දගාමීත්වය, සමානාත්මතාවය, අභිලාෂයන්හි ස්ථාවරත්වය, මනෝභාවයේ ස්ථාවරත්වය, මානසික තත්වයක දුර්වල බාහිර ප්රකාශනයකි.

සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්දේශ: සන්සුන්කම, සංවිධානය, "ගොඩනැගීමට" පෞද්ගලික කාලය නාස්ති නොකිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම. එවැනි සිසුවෙකු වඩාත් ජංගම පන්තියේ මිතුරෙකු සමඟ අසුන් ගැනීම ප්රයෝජනවත් වේ.

සුකොම්ලින්ස්කි phlegmatic සිසුන් හැඳින්වූයේ "නිහඬ සෙමෙන් බුද්ධිමත්" යනුවෙනි. ඔහු මෙසේ ලිවීය: “ගුරුවරයාට අවශ්‍ය වන්නේ ශිෂ්‍යයා ප්‍රශ්නයට ඉක්මනින් පිළිතුරු දීමටය, ඔහු දරුවා සිතන ආකාරය ගැන එතරම් තැකීමක් නොකරයි, පිළිතුර පිටතට ගෙන ගොස් ලකුණු ලබා ගැනීම. මන්දගාමී නමුත් බලවත් ගංගාවක ගමන් මග වේගවත් කළ නොහැකි බව ඔහු නොදනී. එහි ස්වභාවයට අනුකූලව ගලා යාමට ඉඩ දෙන්න, එහි ජලය නිසැකවම අපේක්ෂිත මායිම කරා ළඟා වනු ඇත, නමුත් ඉක්මන් නොවන්න, කරුණාකර කලබල නොවන්න, බලවත් ගංගාව බර්ච් වැල් සලකුණකින් පහර නොදෙන්න - කිසිවක් උදව් නොකරනු ඇත. එවැනි දරුවන්ට සංජානන ස්වභාවයේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට වැඩි කාලයක් අවශ්‍ය වේ. ප්රායෝගික අභ්යාස, කළු ලෑල්ලේ වාචික පිළිතුරක් සකස් කිරීමට. ඔවුන් අනෙක් දරුවන්ට වඩා සෙමින් ගමන් කිරීමට සහ කතා කිරීමට ඉල්ලා අස් වී ඇති අතර, වේගයෙන් ක්‍රියා කිරීමට උත්සාහ නොකරයි.

• මෙලන්කොලි ස්වභාවය ස්වභාවය

ස්වභාවයේ ලක්ෂණ: සුළු අවදානම, මානසික තෙහෙට්ටුව, වැඩි නිරවද්‍යතාවය, කඩිසරකම, සුළු අසාර්ථකත්වයන් පවා ගැඹුරින් අත්විඳීමේ ප්‍රවණතාව.

Melancholic සිසුන් ඉක්මනින් මානසිකව වෙහෙසට පත් වේ. ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ දුර්වලතාවය ද අසාර්ථකත්වයේ බලපෑමට අඩු ප්රතිරෝධයක් අදහස් කරයි. ඔවුන් එවැනි දරුවන්ට බාධාකාරී, අසංවිධානාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ඊට පටහැනිව, ක්රමානුකූල දිරිගැන්වීම, විශ්වාසය ඇති කිරීම තමන්ගේම බලවේග, තවමත් භාවිතා කර නොමැති සංචිත හෙළිදරව් කිරීම එවැනි ශිෂ්‍යයෙකුට ඔහුගේ ස්වභාවයේ වාසි පෙන්වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි (වැඩි වූ නිරවද්‍යතාවය, කඩිසරකම, පරිපූර්ණත්වය), එය අධ්‍යයන සාර්ථකත්වයට මග පාදයි.

දුර්වල සිසුන් වර්ග

මම ටයිප් කරනවා මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු ගුණාත්මක භාවයකින් සංලක්ෂිත වේ ධනාත්මක ආකල්පයපාඩම් කිරීමට

ලාක්ෂණික ලක්ෂණ: නව කාර්යයන් ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් විසඳිය නොහැකි විට පවා වැඩ කිරීමට හුරුපුරුදු අච්චු ක්‍රම භාවිතා කරන්න. පංතියේ වැඩවල වේගය ඔවුන්ගේ ශක්තියෙන් ඔබ්බට ගොස් ඇති බැවින් ඔවුන් සෑම දෙයක්ම කඩිමුඩියේ, නොසැලකිලිමත් ලෙස කරති. ඔවුන් සඳහා ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වය සදාචාරාත්මක අත්දැකීම්වල මූලාශ්රයක් නොවේ.

ප්රධාන අවාසිය නම් උච්චාරණය කරන ලද මානසික උදාසීනත්වයයි. හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, ඔවුන් ලිවීමට, සවන් දීමට, රැවටීමට හැකිය. පන්ති කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතාවලට කීකරු වී එය සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගන්න.

1. මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරන්න.
2. හැසිරීම අධ්යාපනික කටයුතු.

II වර්ගය සංලක්ෂිත ඉහළ ගුණත්වයමානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්

ලාක්ෂණික ලක්ෂණ: වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ස්වයං-සංවිධානය, ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ඔවුන් විෂයයට කැමතිද නැද්ද යන්න මතය. ඔවුන් පන්ති කාමරයේ ක්‍රියාශීලී මානසික වැඩ කිරීමෙන් වැළකී සිටින අතර ඔවුන්ගෙන් විශාල මානසික වෙහෙසක් හා ආතතියක් අවශ්‍ය වන එම විෂයයන් සඳහා ගෙදර වැඩ සකස් කිරීමේදී. පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඉගෙනීමේ ගැටුම්, විරෝධතා, පන්ති කාමරය තුළ බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රදර්ශනාත්මක ලුහුබැඳීම් සඳහා ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය සඳහා වන්දි ගෙවන්න.

1. ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ ගුණාංග වෙනස් කිරීම, පාසල කෙරෙහි, ඉගෙනීම කෙරෙහි නව ආකල්පයක් ඇති කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්‍යාපනික කටයුතු සිදු කිරීම.

III වර්ගය මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අඩු ගුණාත්මක භාවය සහ ශිෂ්‍යයාගේ තත්ත්වය අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන් අහිමි වීමත් සමඟ ඉගෙනීම කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් හෝ නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ

ලාක්ෂණික ලක්ෂණ: දැනුම ලබා ගැනීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා අත්විඳින්න, ඉගැන්වීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ නොකරන්න, නොසැලකිලිමත් ලෙස ඉගෙනීමට සම්බන්ධ වීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, ඔවුන් ස්ථිරව අත්පත් කරගත් එදිනෙදා සංකල්පවල සීමාවන් ඉක්මවා නොයයි. පංතියේ ළමයින්ට මානසික වර්ධනයක් ලබා දීම, ඔවුන් පාසැලේ රැඳී සිටීමෙන් බරක් වේ. ඔවුන් උත්සාහ කරන්නේ සිසුන්ගේ අස්ථායී කොටස ඔවුන්ගේ බලපෑමට යටත් කිරීමට, පාසල් නොවන සහ පාසල් කාලය තුළ ඔවුන්ගේ සේවාවන් භාවිතා කිරීමට ය. ඔවුන්ගේ පාසල් අවශ්යතා ශාරීරික අධ්යාපනය හා ශ්රම පාඩම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. පාසලෙන් පිටත පාරේ සැරිසැරීමට, සූදු කෙළීමට, දොරටුවේ වාඩි වීමට සහ තවත් බොහෝ දේ කිරීමට ඔවුන් උනන්දු වෙති.

1. සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම.
2. නිෂේධාත්මක නැඹුරුවාවන් ජය ගැනීම (කණ්ඩායමක සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකම් හරහා විශේෂයෙන් වැඩ කිරීමට සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනැගීම).

පාසලේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය දුර්වල සිසුන් සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කර ඇත:

• පාසල් ළමුන් විසින් බුද්ධිමය කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී වැඩිහිටියෙකුට මාත්‍රා සහය ලබා දීම;
• ස්වයං ඉටු කිරීම සඳහා ශක්ය කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම;
• දිරිමත් කිරීමට වග බලා ගන්න නිවැරදි ක්රියාත්මක කිරීමපැවරුම්;
• ඉගෙනීම සඳහා තනි සහ වෙනස් ප්රවේශයන් සැපයීම;
• දැනුමේ හිඩැස් ආමන්ත්‍රණය කිරීම;
• සමීක්ෂණය අතරතුර, පිළිතුර ඉක්මන් නොවන්න, එය නැවත සිතා බැලීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, දෘශ්‍ය ආධාරක සමඟ දැන හඳුනා ගන්න;
• නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීමේදී, සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ වේගය සැලකිල්ලට ගන්න, දෘශ්‍ය ඉගැන්වීම් ආධාරක වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන්න;
• ප්‍රශ්න සමඟ නිතර ඔවුන් හා සම්බන්ධ වන්න, ඔවුන්ව සාකච්ඡාවලට සම්බන්ධ කරන්න.