පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යයන් මොනවාද? පාසල් මනෝවිද්යාඥයා: ඔහුව සම්බන්ධ කර ගත යුත්තේ කවදාද සහ ඔහුට උපකාර කළ හැකි ආකාරය
පාසැලේ ගැටුම් තත්වයන් සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ ගැටළු පොදු සංසිද්ධි වේ. ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ බර නිසා සෑම විටම එවැනි ගැටළු විසඳීමට නොහැකි වන අතර, පැන නැගී ඇති ගැටලුව විසඳීමට කාර්යක්ෂමව ප්රවේශ වීමට දෙමාපියන්ට ළමා මනෝවිද්යාව ක්ෂේත්රයේ ප්රමාණවත් දැනුමක් නොමැත.
වෘත්තිය ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා
ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යෙකු යනු සිසුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය නිරීක්ෂණය කරන, දරුවන්ගේ විකෘති හැසිරීම් නිවැරදි කිරීමට සහ මනෝවිද්යාත්මක අපගමනය වැළැක්වීම සඳහා පියවර ගන්නා අධ්යාපන ආයතනයක සේවකයෙකි.
සිසුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු නඩත්තු කිරීම, ළමුන් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් ඉවත් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම පාසලට ඇතුළත් වේ. මනෝවිද්යාඥයකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග නාට්යය විශාල කාර්යභාරයක්ඔහුගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමට. අන්යෝන්ය අවබෝධය, සවන්දීමේ සහ තීරණ ගැනීමේ හැකියාව ගුරු මනෝවිද්යාඥයෙකු සතු විය යුතු අනිවාර්ය ගුණාංග වේ.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග දරන තනතුරට අනුරූප විය යුතුය. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයාට පහත ගුණාංග තිබේ නම් දරුවෙකු සම්බන්ධ වීමට වැඩි ඉඩක් ඇත:
- සන්නිවේදන;
- මිත්රත්වය;
- යුක්තිය;
- ඉවසීම;
- නූතනත්වය;
- බුද්ධිය;
- ශුභවාදී ය.
පාසලේ ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ ඵලදායිතාවය පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මත රඳා පවතින බැවින් සෑම කෙනෙකුටම මෙම ක්ෂේත්රයේ දක්ෂ විශේෂ ist යෙකු විය නොහැක.
ගුරු මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ රැකියා වගකීම්
විශේෂඥයෙකුට මෙම තනතුර දැරිය හැක්කේ ඔහුට "අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්යාව" යන දිශාවට උසස් හෝ ද්විතියික විශේෂිත අධ්යාපනයක් තිබේ නම් පමණි. ෆෙඩරල් රාජ්යය අධ්යාපනික ප්රමිතිය, හෝ GEF, පාසැලේ ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකු රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් නියාමනය කරනු ලැබේ.
පාසැලේ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ ක්රියාකාරී රාජකාරි අවසරයට සීමා නොවේ ගැටුම් තත්ත්වයන්සහ ගැටළු සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ප්රධාන රැකියා වගකීම් අපි ලැයිස්තුගත කරමු:
- සිසුන්ගේ සංවර්ධනය, අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි සැපයීම.
- සිසුන් අතර ගැටළු ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීම.
- මානසික ආධාර අවශ්ය දරුවන්ට ලබා දීම.
- සංවර්ධන හා නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන් සංවර්ධනය සඳහා සහභාගී වීම.
- අධ්යාපන ක්රියාවලිය පාලනය කිරීම.
- දරුවන්ගේ සංවර්ධනය, සමාජගත කිරීම සහ අනුවර්තනය වීම පිළිබඳව ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීම.
- දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා අධ්යාපනික ජයග්රහණ, ඔවුන්ගේ අධ්යයන කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය කිරීම.
- ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ ඵලදායීතාවය ඇගයීම.
මෙය ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ රාජකාරිවලින් කුඩා කොටසක් පමණි. සම්පූර්ණ ලැයිස්තුව ඇත රැකියා විස්තරමෙම තනතුර සඳහා විශේෂඥයෙකු බඳවා ගැනීමේදී.
අධ්යාපනික මනෝවිද්යා වැඩසටහන
"අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව එක් අධ්යයන වර්ෂයක් සඳහා වැඩ වැඩසටහන සකස් කර ඇත. සෑම වැඩසටහනක්ම නිශ්චිත අරමුණක් මනසේ තබාගෙන සංවර්ධනය කර ඇත. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, කාර්යයන් ලැයිස්තුවක් පවරා ඇත, එය ක්රියාත්මක කිරීම අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය කරා යොමු කරයි.
සෑම වැඩසටහනකටම වැඩ කරන ක්ෂේත්ර කිහිපයක් ඇති අතර පාසලේ ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ ක්රියාකාරකම් පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවලට බෙදා ඇත: නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික, විශ්ලේෂණ, උපදේශන සහ අධ්යාපනය. එක් එක් වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සවිස්තරාත්මක ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කර ඇත. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා යෙදිය යුතු ක්රම සහ ක්රම ලැයිස්තුගත කර ඇත.
එක් එක් කාණ්ඩයේ සිසුන් සඳහා වැඩ කිරීමේ පුරෝකථනය කරන ලද ප්රතිඵල පෙන්වා ඇත. වැඩසටහන තනි පුද්ගල සහ පදනම මත සම්පාදනය කර ඇත වයස් ලක්ෂණසිසු. මෙම වැඩසටහනට සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම, පවුල්වල තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, අක්‍රිය, තනි මාපිය පවුල් හඳුනා ගැනීම ඇතුළත් විය යුතුය. පාසලේදී පවුල තුළ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ අධීක්ෂණය ද වේ.
මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය
පුද්ගලයාගේ සමාජීයකරණය හා සංවර්ධනය සමගියෙන් ඉදිරියට යාමට නම්, මේ සඳහා අවශ්ය සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ. විශේෂයෙන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ දරුවන් අතරම දරුවාට මනෝවිද්යාත්මක සහාය පිළිබඳ ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම ගැන සැලකිලිමත් වන්න. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, ළමා මනෝවිද්යාව ක්ෂේත්රයේ දැනුමක් නොමැති දෙමාපියන් ගැටුම් තත්ත්වයන් පැනනගින විට හැසිරෙන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. සමහර විට වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගේ ප්රතික්රියාව සමඟ තත්වය උග්‍ර කරයි හෝ වැරදි හැසිරීම. පාසැලේ ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ රාජකාරිවලට ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා නියමිත කාල සීමාවන් තුළ මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපන පන්ති පැවැත්වීම ඇතුළත් වේ. ගැටුම් තත්ත්වයන්හිදී, මනෝවිද්යාඥයා ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ තනි තනි වැඩ ආරම්භ කළ යුතුය.
මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය
මෙම අදියරේදී මනෝවිද්යාඥයා සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය හඳුනා ගනී. විශේෂාංග හෙළි කරයි චිත්තවේගීය තත්වය, සංවර්ධන මට්ටම, සහ සමහර අවස්ථාවලදී සමාජ නොසලකා හැරීමේ මට්ටම හෝ මානසික ආබාධ ඇතිවීම. විවිධ වෙනස්කම් වලින් සිදු කරනු ලැබේ. මෙය පරීක්ෂණයක්, සිදුවීමක්, කණ්ඩායම් පාඩමක්, ආදිය විය හැකිය. ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා රෝග විනිශ්චය අතරතුර ලැබුණු තොරතුරු සකසන අතර අවදානම් කණ්ඩායමක් හඳුනා ගනී. එවැනි කණ්ඩායමකට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර මිතුරන් නොමැති දරුවන්, ගැටුම් තත්වයන් නිර්මාණය කරන සිසුන්, දුර්වල චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වයක් ඇති දරුවන් ඇතුළත් විය හැකිය. සම්මතයෙන් ඕනෑම බැහැරවීමක් දරුවා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ තනි වැඩ ආරම්භ කිරීමට හේතුවක් විය හැකිය.
මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම
ගැටලුව හඳුනාගත් පසු, හැසිරීම් නිවැරදි කිරීමේ අදියර ආරම්භ වේ. ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා පවතින අපගමනය නිවැරදි කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සකස් කළ යුතුය. විශේෂඥයෙකුගේ, ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධව සිදු කළ යුතුය. මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීමේ ධනාත්මක ප්රතිඵලයක් වනුයේ විකෘති හැසිරීම් සම්පූර්ණයෙන් නිවැරදි කිරීමයි.
අපගමනය නිවැරදි කිරීම තනි තනිව හෝ කණ්ඩායම තුළ සිදු කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, 1 ශ්රේණියේ දී, කණ්ඩායම් නිවැරදි කිරීම සිදු කරනු ලැබේ, එමඟින් දරුවන්ට එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට සහ එක් කණ්ඩායමක් තුළ එක්සත් වීමට ඉඩ සලසයි. මෙම සිදුවීම ක්‍රීඩාවක ස්වරූපය ගනී.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය සාමාන්ය හැසිරීම් වලින් පහත සඳහන් අපගමනය ඇති ළමුන් ඉලක්ක කර ඇත:
- අධි ක්රියාකාරීත්වය;
- ආක්රමණශීලීත්වය;
- අධික කාංසාව;
- අධික ලැජ්ජාව;
- නිරන්තර භීතිය පැවතීම;
- අවධානය අඩු වීම;
- නරක මතකය;
- ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා;
- දුෂ්කර චින්තනය.
අපගමනය ඉතා තියුනු ලෙස විදහා දක්වයි නම්, එය නිවැරදි කළ නොහැකි අතර, ඒ සමඟම රාමුව තුළ දරුවාගේ සංකීර්ණ දුර්වලතාවයක් පවතී. පාසල් විෂය මාලාව, එවිට මනෝවිද්යාඥයා විසින් විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනයකට ශිෂ්යයා මාරු කිරීමේ ප්රශ්නය මතු කළ යුතුය.
මනෝවිද්යාත්මක වැළැක්වීම
සංවර්ධනය, සමාජ අනුවර්තනය සහ ඉගෙනීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කරගත් පියවර මාලාවක් ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයකු සම වයසේ මිතුරන් හෝ ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවාට ඇති විය හැකි අපගමනය හෝ ගැටලු වළක්වා ගත යුතුය.
වැළැක්වීමේ පියවරයන්ට පහත හැසිරීම් ඇතුළත් විය හැකිය:
- දරුවන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී හොඳ හිත;
- වැඩිහිටියෙකුගේ පුද්ගලික උදාහරණයෙන් නිවැරදි හැසිරීම ඉගැන්වීම;
- අධි ක්රියාකාරී දරුවන් සම්බන්ධයෙන් වැඩි උනන්දුවක් සහ අවධානයක් පෙන්වීම;
- වේගවත් තෙහෙට්ටුවකට ගොදුරු වන දරුවන්ට විවේකයක් ලබා දීම;
- ළමුන් තුළ ස්වයං පාලන කුසලතා ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වීම.
දරුවන්ට පක්ෂපාතී ආකල්පයක් පාසල් සේවකයින් පමණක් නොව, දරුවාගේ දෙමාපියන් සහ ඥාතීන් විසින් පෙන්විය යුතුය. මනෝවිද්යාත්මක නිවාරණය පිළිබඳ පන්ති පන්තිය තුළ සහ සමාන්තර පන්ති අතර පැවැත්වේ.
සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය
දරුවාගේ පවුල තුළ කිසියම් අපගමනයක් ඇති කරන තත්වයන් ඇති වුවහොත්, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා ශිෂ්යයාගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමට බැඳී සිටී. ඒකාබද්ධ ප්රවේශයකින් තොරව, විකෘති හැසිරීම නිවැරදි කළ නොහැක. මනෝවිද්යාඥයා අහිතකර පවුල්වල දරුවන්ට විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ගැටළුකාරී දෙමාපියන් සැමවිටම අන්තර් ක්රියා කිරීමට සූදානම් නැත, එබැවින් සුදුසු සන්නිවේදන උපක්රම තෝරා ගැනීම, ඵලදායී සහයෝගීතාව සඳහා තර්ක සහ අපේක්ෂාවන් ගෙනහැර දැක්වීම අවශ්ය වේ.
මනෝවිද්යාඥයා දෙමාපියන් සමඟ ක්රියාශීලීව කටයුතු කළ යුතුය, දරුවා සමඟ ආරවුල් විසඳීමට ඔවුන්ට උපකාර කළ යුතුය. අවශ්ය නම්, මාපිය උපදේශනය තනි පුද්ගල පදනමක් මත සිදු කළ හැකිය. දෙමව්පියන්ගේ හැසිරීම් වල උපක්රම පාසලේ ගුරුවරුන්ගේ හැසිරීමෙන් වෙනස් නොවිය යුතුය. පාසල් මනෝවිද්යාඥයා සමඟ සහයෝගීතාවයේ ක්රියාවලියම ළමා මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපන ක්ෂේත්රය තුළ ඔවුන්ගේ දැනුම නැවත පිරවීම සඳහා අවස්ථාවක් ලෙස දෙමාපියන් විසින් සැලකිය යුතුය. මනෝවිද්යාඥයා දෙමාපියන්ට වැඩ පටවා නොගත යුතුය, මෙය ඔවුන්ව බිය ගැන්විය හැකිය. එවැනි සහයෝගීතාවයක් සඳහා ඇති උනන්දුව ඉක්මනින් අතුරුදහන් වනු ඇත.
ප්රාථමික පාසලේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය
පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය දරුවාට සහ ඔහුගේ දෙමාපියන්ට ඉතා වැදගත් අවධියකි. දරුවා ක්රියාශීලීව වර්ධනය වීමට හා සමාජයට අනුවර්තනය වීමට පටන් ගන්නේ පාසැලේදීය. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ඇත්තේ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසින් සකස් කරන ලද යම් යෝජනා ක්රමයක් මත ය. දරුවා පළමු ශ්රේණියට ඇතුල් වීමට පෙර, මනෝවිද්යාඥයා පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම තීරණය කළ යුතුය.
දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ආරම්භක අවධියේදී, මනෝවිද්යාඥයාගේ කාර්යය වනුයේ ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන්ගේ පරිසරය තුළ දරුවා අනුවර්තනය කිරීමයි. ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති දක්ෂ දරුවන්ට ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති නොවන පරිදි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින සිසුන්ට කාලෝචිත ආධාර ලබා දිය යුතුය. දරුවන්ගේ පාසල් කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කිරීම පාසලේ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ රාජකාරිවලින් එකකි.
මනෝවිද්යාඥයකු දරුවන්ගේ හෝ ගුරුවරුන්ගේ නුසුදුසු හැසිරීම් නිරීක්ෂණය කළහොත්, ඔහු වහාම ප්රතිචාර දැක්විය යුතුය. ප්රාථමික පාසලේ ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ සංජානනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ලක්ෂණ මත පදනම් වේ. දරුවා සහ ගුරුවරයා අතර සහයෝගීතාවයේ විශ්වාසනීය සම්බන්ධතාවයක් වර්ධනය විය යුතුය.
විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකමකට, එහි විශේෂතා අනුව, විවිධ ඉලක්ක තිබිය හැක. ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා දරුවන් පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු ලබා දිය හැකි එවැනි කාර්යයන් හෝ ක්රීඩා තෝරා ගනී. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, උත්සවයේ අරමුණ වනුයේ රෝග විනිශ්චය, කණ්ඩායමේ ගැටළු තත්ත්වයන් හඳුනා ගැනීම, දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය අධීක්ෂණය කිරීමයි. මෙම කාර්යය සඳහා, විධාන කාර්යයන් සුදුසු වේ. කණ්ඩායම්වලට නායකත්වය දෙන නායකයින් කිහිප දෙනෙකු පිරිමි ළමයින් වහාම තීරණය කරනු ඇත.
ළමයින් දැනටමත් එකිනෙකාට හුරුපුරුදු නම්, නමුත් පන්තියේ ඇතැම් නියෝජිතයන් අතර ගැටුම්කාරී තත්ත්වයන් තිබේ නම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ වනුයේ කණ්ඩායම් ගොඩනැගීම, සිසුන් අතර මිත්රශීලී සහ විශ්වාසනීය සබඳතා ගොඩනැගීමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගැටුමේ සහභාගිවන්නන් එකම කණ්ඩායමේ සිටිය යුතුය. දරුවන්ට සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට දිරිගන්වන තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
පාසැලේ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ වැඩසටහනට විවිධ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් විය යුතුය. ඒවා පාසල් වර්ෂය පුරාම සියලුම පන්තිවල පවත්වනු ලැබේ.
පාසැලේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම
අධ්යයන වර්ෂය අවසානයේදී, සවිස්තරාත්මක වාර්තාවක් සකස් කරනු ලැබේ. පාසැලේ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම ඉලක්ක සහ අරමුණු ඉටු කිරීම පිළිබඳ නිගමන ඇතුළත් විය යුතුය. වාර්තාව මනෝවිද්යාඥයා විසින් සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් ලැයිස්තුගත කරයි, ගැටළු සහිත දරුවන්ගේ ලැයිස්තුවක් සහ ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රගතිය විස්තර කරයි. වාර්තාවේ, මනෝවිද්යාඥයා තනි පන්ති පැවැත්වූ සිසුන්ගේ නම් සහ වාසගම පෙන්නුම් කරයි.
විශ්ලේෂණයට උසස් පාසැල් සිසුන් වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමට ඇති සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ නිගමනය ඇතුළත් වේ. එක් එක් පන්තිය සඳහා අධ්යයන කාර්ය සාධන ලැයිස්තුවක් සහ 4 ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කෙරේ. පාසැලේ වෘත්තීය-නැඹුරු පන්ති සපයන්නේ නම් මෙය සිදු කෙරේ. ඉදිරි අධ්යයන වර්ෂය සඳහා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා වූ අපේක්ෂාවන් ද පෙන්වා දී ඇත.
අවසාන
ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යයේ ඵලදායිතාව ගැටුම් තත්ත්වයන් ඇතිවීම අඩු කිරීම පමණක් නොව, පාසල් සිසුන් අතර අධ්යයන කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීම ද වේ. මෙය ඉතා වැදගත් පුද්ගලයාඅධ්යාපන ආයතනයක.
පාසල් මනෝවිද්යාඥයකුගේ වැඩ සංවිධානය කිරීම
ප්රශ්නය පැනනගින්නේ: පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකු වැඩ කළ යුත්තේ කොහේද, කෙසේද, කොපමණ කාලයක්ද? මෙම ප්රශ්නය ඇසීමෙන්, ඔහුගේ වැඩබිම පාසලක් බව අපි කිසිසේත් ප්රශ්න කරමු. මනෝවිද්යාඥයා දිනපතා ඔහුගේ ප්රධාන නිරීක්ෂණ සිදු කරයි
වැඩි පාසල් ජීවිතය. නමුත් ඔහු කාර්යාලයේ රාමුවට සීමා කළ නොහැක, කඩදාසි-රෝග විනිශ්චය කටයුතු. සමහර ආකාරයේ සංවිධානාත්මක, සම්බන්ධීකරණ, ස්වයං අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා විශේෂඥයින් පාසලෙන් ඔබ්බට යාමට අවශ්ය වේ.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වැඩ කරන දිනය සම්මත නොවේ. ඔහුට සවස් කාලයේ සහ සති අන්තයේ වැඩ කිරීමට සිදුවේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පරිපාලනය සමඟ එකඟ වූ ඔහුගේ කාර්යයේ සයික්ලොග්රෑම් ඔහුගේ රැකියාවෙහි සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගත යුතු බවයි.
අවසාන වශයෙන්, ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ බොහෝ ක්ෂේත්ර (මනෝචිකිත්සක, නිවැරදි කිරීම, උපදේශනය, පුහුණුව) නිශ්චිත කොන්දේසි අවශ්ය වේ.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ සාමාන්ය කාර්යය සඳහා, අවම වශයෙන්, 12-15 දෙනෙකු සඳහා ඒකාබද්ධ කාර්යාලයක් අවශ්ය වන අතර, මනෝවිද්යාත්මක ක්රම සහ පර්යේෂණ ප්රතිඵල ගබඩා කිරීම සඳහා දුරකථනයක්, යතුරු ලියනයක් සහ සංවෘත කැබිනට්ටුවකින් සමන්විත වේ. මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය සඳහා ප්රශස්ත තත්ත්වයන් ඔබට සිතාගත හැකිය: ඝෝෂාකාරී පාසල් කොරිඩෝවකින් ඔබ සුවපහසු කාමරයකට ඇතුල් වේ ^ කැබිනට් ගෘහ භාණ්ඩවලට ගැලපෙන මෘදු රෙදිවලින් ආවරණය කර ඇත. වගේ ඇහෙනවා නිහඬ සංගීතය. මෙහිදී, භෞතික විද්යාත්මක මිනුම් සඳහා අවශ්ය උපකරණ, වර්ණ සහ සංගීත උපාංගය, වීඩියෝ උපකරණ, ස්වයංක්රීය රැකියා ස්ථානයමනෝවිද්‍යාඥ ක්රම, ලේඛනාගාරයක්, දත්ත ගොනුවක් බැලීමේ හැකියාව, සහතික ලබා ගැනීම සහ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයක් අවසන් කිරීම 1 ^ කාර්යාලයේ වැඩ කරන කොටස අමුත්තන්ගෙන් කොටසක් හෝ මෘදු ලෙස සඟවා ඇත තිර රෙදි. සාමාන්ය මානයන්කාර්යාලය 5 x 6 x 3 m.
පුහුණු සැසි, මනෝවිද්යාත්මක සහන, උපදේශනය සඳහා භාවිතා කරන කාර්යාලයේ කොටස විශේෂ ආකාරයකින් නිර්මාණය කළ යුතුය. බිත්ති තුනක් - පැති දෙකක් සහ ඉදිරිපස - පින්තාරු කර ඇත. පිටුපස බිත්තිය ද්විත්ව දැවැන්ත තද කොළ පැහැති තිර රෙදි වලින් වැසී ඇත. කාර්යාලයේ හාන්සි පුටු 12 ක් පේළි තුනකින් සවි කර ඇති අතර, පුටුවේ උඩු මහල වර්ණය හා වයනය අනුව පසුපස තිරයට අනුරූප වේ. අත් පුටු ගැඹුරු, මෘදු, ඉහළ පිටුපස, මෘදු අත් රෙස්ට් ඇත. කාර්යාලයේ බිත්ති ද්විත්ව විය හැකිය. බිත්තියේ පිටත කොටස සිතුවම් කැන්වස් දිගු කිරීම සඳහා ස්ට්රෙචරයක් වේ.
පින්තාරු කිරීම 2 සඳහා විශේෂ අවශ්යතා ඇත. කැන්වසය ප්‍රවේශමෙන් ප්රාථමික කළ යුතු අතර එසේ නොවේ
"බලන්න: මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ස්වයංක්රීය සේවා ස්ථානය පිළිබඳ නිවේදනය // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1990. - අංක 5. - P. 120. 2 අවශ්යතා A.A. Repin විසින් වර්ධනය කරන ලදී.
රෙදිපිළිවල වයනය දිස් වූ අතර, ඇඳීම ප්‍රවේශමෙන් සිදු කරනු ලැබේ, කුඩා විස්තර ලිවීමෙන්, ඉස්ම සහිත වර්ණවත් ආකාරයකින්, මැට් තීන්තආලෝකයේ දීප්තිය පරාවර්තනය නොකරන බව. බිත්ති මත පින්තාරු කිරීම ද කළ හැකිය. එය සැලකිය යුතු මානසික බරක් දරයි, විවේකයක්, විවේකයක්, චිත්තවේගීය තත්වයක් ගොඩනැගීමට දායක වේ. මනෝවිද්යාත්මක මාතෘකා පිළිබඳ කුමන්ත්‍රණ පරිකල්පනයේ අවධියේදී, කාර්යාලයේ බිත්තිවල නිරූපණය කර ඇති වන ජීවීන්ගේ පින්තූරය වටහා ගැනීමේ කාලය තුළ මිනිසුන් තුළ පැන නගින විශේෂිත සංගම් භාවිතා වේ. චිත්රය සංයුතියේ තනි සමස්තයකි.
වටකුරු සිවිලිම සහ බිත්ති පුළුල් වූ ඉදිරිදර්ශනයක මිථ්‍යාවක්, ස්ටීරියෝස්කොපික් ආචරණයක් නිර්මාණය කරයි, එය පරිශ්‍රයේ මානයන් සීමිත වූ විට ඉතා වැදගත් වේ - සිවිලිම සහ බිත්ති තද කර අවපීඩන හැඟීමක් ඇති නොකළ යුතුය. පින්තූරයේ කුමන්ත්රණය එකම කාර්යයන් වලට අනුරූප වේ. උපරිම දෘශ්‍ය බර දරන ඉදිරිපස බිත්තියේ, වැවේ සන්සුන් තද නිල් වපසරියක් පසුබිමේ බට පඳුරු සහ ජලය දෙසට නැඹුරු වූ විලෝ අතු වලින් නිරූපණය කෙරේ. පැති බිත්තිවලට සංක්රමණය වන සුමට වටකුරු රේඛාව, ඒවා මත නිරූපණය කර ඇති විරල බර්ච් වත්ත සමඟ ක්‍රමයෙන් ඒකාබද්ධ වන අතර අවකාශයේ ස්ටීරියෝස්කොපික් බලපෑම ගැඹුරු කරයි. සැහැල්ලු බර්ච් ටන්ක මනෝවිද්යාත්මක ගැටලුවක් ද විසඳයි: ඒවා ශාක පත්‍ර සහ තණකොළවල සශ්‍රීක හරිත වර්ණය අවධාරණය කරයි, සාමයට දායක වේ, අවකාශය පිළිබඳ හැඟීමක්, දීප්තිමත්, උද්යෝගිමත් මනෝභාවයක් ඇති කරයි.
සිතුවමේ අපේක්ෂිත අරමුණ සඳහා අනවශ්‍ය ඇසුරක් ඇති කළ හැකි මාර්ග, ගොඩනැගිලි සහ වෙනත් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන විස්තර අඩංගු නොවිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, නිෂේධාත්මක හැඟීම් ඇති කරන, කපන ලද, වැටී ඇති ගස් නොතිබිය යුතුය.
සැහැල්ලු පරාසය තුළ සැහැල්ලු, ඉස්ම සහිත හරිත නාද ප්රමුඛ වේ, දම් පාට පාහේ බැහැර කර ඇත. රතු, තැඹිලි, කහ සෙවන සීමිත ප්‍රමාණයකට භාවිතා කරයි, උද්දීපනයට දායක වේ, මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කරයි. හරිත තණකොළ, පඳුරු සීතල නාදවල අවම අන්තර්ගතයක් සහිතව සිදු කරනු ලැබේ.
ඇතුළත සහ අතර අවකාශය පිටත පැති 0.5 m පමණ බිත්ති එය අතිරේක ශබ්ද පරිවාරක සහ ස්ථානගත කිරීම සඳහා සේවය කරයි කථිකයන්. -D rtalok ද ද්විත්ව, අර්ධගෝලයේ ස්වරූපයෙන්, ගිම්හානය අනුකරණය කරයි. බිත්ති පින්තාරු කිරීම පිටුපස තිරයට ඉහළින් සවි කර ඇති ලාම්පු සමූහයක් මගින් ආලෝකමත් වේ.
බිත්ති "ලුමිනියර් විශේෂ ආලෝක පෙරහන් වලින් සමන්විත වන අතර එය ආලෝක වර්ග තුනක් සපයයි: ඊල්-සවස, දිවා ආලෝකය සහ රාත්‍රී ආලෝකය.
එවැනි කාර්යාලයක් පාසලේ මනෝවිද්යාඥයාට ශ්රමයේ විද්යාත්මක සංවිධානය සඳහා අවස්ථාවක් ලබා දෙයි, ඔහුගේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි, රහසිගත සන්නිවේදනය සහ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ.
විශාල වියදම්සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මනෝවිද්යාඥයා එහි භාවිතය පිළිබඳ සයික්ලොග්රෑම් ගැන සිතන්නේ නම් කැබිනට් මණ්ඩලයේ උපකරණ සඳහා පාසල් ගෙවනු ඇත. එය විශේෂිත කාණ්ඩයක් සහිත මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ වැඩ කරන කාලය, ආධාරක ආකාර දැක්විය යුතුය.
අපගේ භාවිතයේදී, කාර්යාල කාර්යයේ සයික්ලෝග්‍රෑම් මේ ආකාරයට පෙනුනි:
| දින | නරඹන්න | ගුරුවරුන් | සිසු | දෙමාපියන් |
| සඳුදා | 9-12 12-14 15-16 18-19 | තනි පුද්ගල උපදේශනය | Psychodiagnostics (ප්රතිඵල සැකසීම) මනෝවිද්යාත්මක ජිම්නාස්ටික් | I - IV ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා පාසල |
| අඟහරුවාදා | 9-12 2-14 15-16 18-19 | මනෝ රෝග විනිශ්චය | Psychodiagnostics (ප්රතිඵල සැකසීම) ගැහැණු ළමුන් සඳහා විකල්ප පාඨමාලාව (පුහුණු) උපකාරක අංකය, 1 වන මාරුව | V-VIII ශ්රේණිවල දෙමාපියන් සඳහා පාසල |
| මම | 9-12 12-14 15-16 | මොඩියුලර් පාඨමාලා | තරුණයින් සඳහා විකල්ප (පුහුණු) මනෝවිද්යාත්මක ජිම්නාස්ටික් | තනි පුද්ගල උපදේශන |
| 9-12 12-14 15-18 | අධ්යාපනික සභාව | උපකාරක දුරකථන අංකය, "සී" තුනේ II මාරු පාසල | තනි පුද්ගල උපදේශන |
පදනම මත සම්පාදනය කරන ලද සතිපතා ජාල සැලැස්මක් තුළ ඉදිරිදර්ශන සැලැස්ම, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ යෙදුම්, පරිපාලනය, මනෝවිද්යාඥයාගේ ක්රියාකාරකම්වල සම්පූර්ණ අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි. සෑම දිනකම, නිශ්චිත වැඩ ප්රමාණය තීරණය කරනු ලැබේ. සතියකට එක් දිනක් ස්වයං අධ්යාපනය සහ මනෝ රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය සැකසීම සඳහා වෙන් කර ඇත.
සැලැස්ම පාසලේ මනෝවිද්යාඥයාගේ දවසේ වැඩ (සතිපතා ජාල සැලැස්මෙන්)
9-10 VIII "B" හි ගණිත පාඩමකට පැමිණීමේ ඉලක්කය
පන්තිය (අඩු සාමාර්ථ සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කරන්න).
10-12 VIII "B" පන්තියේ සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ (ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය, ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය).
11-12 ගණිත ගුරුවරුන් සඳහා කණ්ඩායම් උපදේශනය (නව යොවුන් වියේ දී රෝග විනිශ්චය සහ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම).
12-13 දේශනය "සහයෝගීතාවයේ සහ සංවර්ධනයේ අධ්යාපනය".
16-18 අවදානම් සහිත සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා තනි පුද්ගල උපදේශන.
18-19 නව යොවුන් වියේ දෙමාපියන් සඳහා පාසල ("දුෂ්කර දරුවා හෝ දුෂ්කර තත්වයන්?").
පරිපාලනය සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සාමාජිකයින්ට මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යයේ විෂය පථය සහ ස්වභාවය පිළිබඳව ඉතා මතුපිටින් අදහසක් ඇති බැවින්, මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් සගයන්ට මඟ පෙන්වීම වැදගත් වේ. මේ අනුව, පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ විවිධ වර්ගයේ වැඩ වල කාලසීමාව පහත පරිදි තීරණය වේ.
| J№ /tt | වැඩ වර්ගයක් | සාමාන්යය | සටහන් | |
| p/p | කාලය, h | |||
| පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය | 6,0 | මත පදනම්ව | ||
| ka, ප්රතිඵල සැකසීම, නිගමන ක්රියාත්මක කිරීම | එකක් මතක තියාගන්න | |||
| අදහස් සහ නිර්දේශ | tannika | |||
| කණ්ඩායම් මනෝ රෝග විනිශ්චය, නැවත සැකසීම | 16,5 | මත පදනම්ව | ||
| ප්රතිඵල, මනෝවිද්යාත්මක ලියාපදිංචිය | 20 කණ්ඩායම | |||
| ඉඟි | සිසුන් | |||
| 3 | ගුරුවරුන් සඳහා තනි උපදේශනය සහ | 1,5 | එක් සංවාදයක් සඳහා | |
| අධ්යාපනඥයින් | ||||
| ගුරුවරුන් සඳහා කණ්ඩායම් උපදේශනය සහ | 2,0 | එක් සංවාදයක් සඳහා | ||
| පෝෂක | ||||
| අධ්යාපනික සභාව සඳහා සූදානම් වීම | 5,0 | රෝග විනිශ්චය නොමැතිව | ||
| කාර්යය | ||||
| තනි පුද්ගල උපදේශනය ගෙනාවා | ||||
| අන්වර්ථ නාම: | ||||
| අ) ප්රාථමික පාසල් වයස | ||||
| ප්රාථමික | 1,5 | එක් සංවාදයක් සඳහා | ||
| පසුව | 0,7 | |||
| බී) නව යොවුන් විය | ||||
| ප්රාථමික | 2,0 | එක් සංවාදයක් සඳහා | ||
| පසුව | 1,0 | |||
| ඇ) ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයස | ||||
| ප්රාථමික | 2,0 | එක් සංවාදයක් සඳහා | ||
| පසුව | 1,0 | |||
| වෘත්තීය උපදෙස් | අල්ලන්නේ නැතිව | |||
| අ) උසස් පාසල් සිසුන් | 3,0 | මනෝ රෝග විනිශ්චය | ||
| ස්ථිතික ra- | ||||
| බොට්ස් | ||||
| ආ) උසස් පාසල් සිසුන් සමඟ | 5,0 | මත පදනම්ව | ||
| [ | එක් සිසුවෙක් | |||
| gosya (ඇතුළුව | ||||
| ගුරුවරුන් සමඟ සංවාද | ||||
| lyami සහ vos- | ||||
| ටැනිකි) | ||||
| සමඟ පුද්ගල නිවැරදි කිරීමේ වැඩ | 30,0 | එක් සිසුවෙකු සඳහා | ||
| පෝෂක | වේදනාව | |||
| උගතුන් සමඟ කණ්ඩායම් නිවැරදි කිරීමේ වැඩ | 20-25 | එක් කණ්ඩායමක් සඳහා | ||
| අන්වර්ථ නාම | ||||
| ව්යාපාරික ක්රීඩා, ගුරුවරුන් සමඟ පුහුණුව: | එක් ක්රීඩාවක් සඳහා | |||
| සකස් කිරීම | 8,0 | එක් චක්රයක් සඳහා | ||
| පැවැත්වීම | පංතිවල | |||
| හා | ගුරු මණ්ඩලයේ දේශනයක් සඳහා සූදානම් වීම, se- | 3,0 | එක් මා වෙනුවෙන් - | |
| ගුරුවරුන්, සිසුන් සඳහා මිනාර් | පිළිගැනීම | |||
| "අධ්යාපනික" කොටස සඳහා සූදානම් වීම- | 3,0 | එක් මා වෙනුවෙන් - | ||
| ළමුන් සඳහා බකමූණෝ | පිළිගැනීම | |||
| . | ගුරුවරුන් සමඟ සංවාදය-යොමු කිරීම | 0,3 | එක් සංවාදයක් සඳහා | |
| දෛනික අවසන් ලේඛන කටයුතු | 0,5 | |||
| කාර්යයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම, වාර්තාවක් ලිවීම | 5,0 | වසර භාගයකින් | ||
| දී උපදේශන විද්යාත්මක මධ්යස්ථාන, මා තුළ සහභාගීත්වය- | 8,0 | සතියේ | ||
| පාසල් මනෝවිද්යාඥයින්ගේ todic සම්මන්ත්රණය | ||||
| පුස්තකාලයේ වැඩ කරන්න | 5,0 | සතියේ | ||
| " | 16 බව | tttttttttttttt | ttshsh | ----^ ජේ. |
ක්රියාකාරී රාජකාරිවල කාර්ය සාධනය නියාමනය කිරීම සඳහා, අපි මනෝවිද්යාඥයා ජාල සැලැස්මෙහි ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමුඛ ක්ෂේත්ර සඳහා ලබා දෙන ලෙස නිර්දේශ කරමු.
Psychodiagnostics සහ සැකසුම් නැවත
පර්යේෂණ ප්රතිඵල.
උපකාරක අංකය, තනි පුද්ගල
සහ පවුල් උපදේශනය. .
Psychocorrectional සහ psychopro
phylactic වැඩ.
සන්නිවේදන පුහුණුව පැවැත්වීම
ansov මනෝ චිකිත්සාව, මනෝවිද්යාත්මක
ජිම්නාස්ටික්.
මොඩියුලර් පාඨමාලා පැවැත්වීම,
ගුරු සභා, ගුරු සභා,
සම්බන්ධීකරණ රැස්වීම්වලට බැඳෙන්න.
පුස්තකාලයේ වැඩ කරන්න.
කුමක් ද ස්ථිර ලියකියවිලිමනෝ විද්‍යාඥයෙකු සිටීම අවශ්‍යද?
1. කොන්ච් මත පර්යේෂණාත්මක වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන
පාසලට අදාළ මාතෘකාවක් (අවුරුදු 2-3 සඳහා).
2. වසර සඳහා පාසල් මනෝවිද්යාඥයාගේ වැඩ සැලැස්ම සකස් කර ඇත
පහත සඳහන් ප්‍රදේශවල:
පාසල් කණ්ඩායමේ රෝග විනිශ්චය.
රෝග විනිශ්චය සහ පුරෝකථනය අධ්යාපනික ක්රියාවලිය.
- සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සමඟ උපදේශන කටයුතු
කියන්නන්, නායකයින්.
සිසුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ.
පාසල් ප්‍රජාව තුළ මනෝ ප්‍රොෆිලැක්ටික් වැඩ.
සංවිධානාත්මක වැඩ, නගරය සමඟ අන්තර්ක්රියා, පාරාදීසය
onny මධ්යස්ථාන.
3. මනෝවිද්යාත්මක ගොඩබෑමේ කැබිනට් මණ්ඩලයේ කාර්යයේ සයික්ලොග්රෑම්.
4. සතියක් සඳහා මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය සැලසුම්-ග්රිඩ්.
5. Psychodiagnostic ලියකියවිලි.
6. කෙටි සැලසුම්සහ පුහුණු වැඩසටහන්.
පාසැලේ ඔහුගේ වැඩ කටයුතුවලදී, මනෝවිද්යාඥයෙකුට විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ විවිධ ආකාරයන් ප්රගුණ කිරීමට සිදු වේ. මෙය උපදේශනයකි, සමාජ-මනෝ-
ශාරීරික පුහුණුව, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික උපදේශන යනාදිය. අපි ඒවායින් සමහරක් ගැන වාසය කරමු.
උපදේශනය යනු පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ප්රධාන කාර්යයකි. එය රෝග විනිශ්චය, උත්තේජනය, නිර්දේශිත ස්වභාවය විය හැකිය, ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි. උපදේශනයේ ස්වරූපය අනුව, එය නිර්නාමික (උපකාරක), මුහුණට මුහුණ, තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම (සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, පවුල) විය හැකිය.
උපකාරක උපදේශනය සේවාලාභියා සඳහා කඩිනම් සන්නිවේදනය, මෘදු කොන්දේසි සහ මනෝවිද්යාත්මක සහාය සහතික කරයි. පැන නැගී ඇති විශේෂිත දුෂ්කරතා ස්වාධීනව විසඳා ගැනීමට සහ මානසික අපහසුතාවයන් ජය ගැනීමට නොහැකි සෑම ගුරුවරයෙකුම, ශිෂ්‍යයෙකුම, දෙමව්පියෙකුම ඔහුගේ අසරණභාවය පෙන්නුම් නොකරයි. මනෝවිද්යාත්මක උපකාර අවශ්ය වන බොහෝ දෙනෙක් නුහුරු නුපුරුදු, නොපෙනෙන විශේෂඥයෙකු, බේරුම්කරුවෙකු හෝ උපදේශකයෙකු වෙත හැරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. මනෝවිද්යාඥයෙක් උපකාරක අංකයක් හරහා මෙම කාණ්ඩයේ පුද්ගලයින්ගේ උපකාරයට පැමිණේ. තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, යම් නිගමන උකහා ගැනීම සහ නිශ්චිත උපදෙස් ලබා දීම, ඔහු තම මතය පැනවීමට ඉක්මන් නොවිය යුතුය. මැදිහත්කරුට එකම නිගමනවලට එළඹීමට ඉඩ දීම වඩා හොඳය. බොහෝ විට, සේවාදායකයා අපේක්ෂා කරන්නේ ඔහු දැනටමත් ගෙන ඇති තීරණයේ අනුමැතිය පමණි, වෛෂයික ප්‍රවේශයන් භාවිතා කරමින් ඔහුට ඒත්තු ගැන්විය යුතුය. සමහර අවස්ථාවලදී මනෝවිද්යාඥයෙකුට නිශ්චිත උපකාරයක් ලබා දිය නොහැකි බව පෙනෙන්නට තිබේ. එවිට ඔහුගේ උපදෙස පුද්ගලයාගේ තත්වය පිළිබඳ බලාපොරොත්තු රහිත බව මනඃකල්පිත බව පෙන්වමින් පුද්ගලයාට සහතික කිරීම අරමුණු කරගනු ඇත. බොහෝ ගනුදෙනුකරුවන් සරල අනුකම්පාව සහ සංකීර්ණත්වය අපේක්ෂා කරයි. එබැවින්, සානුකම්පිත ආකල්පයක්, පෞද්ගලික ගැටළු පිළිබඳ අවංක උනන්දුවක්, සියලු ආකාරයේ උපදේශනවලදී මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ විශ්වාසය ඉතා වැදගත් වේ. මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ මෙන්ම වෛද්‍යවරයෙකුගේ උපදේශන සහාය දුක් වේදනා වලින් මිදීම ඇතුළත් වේ, එයට හේතුව සන්නිවේදන ක්ෂේත්රය තුළ මුල් බැස ඇත.
වාචික මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය අතරතුර සේවාදායකයා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ වන්නේ කෙටි රැස්වීමකින් වන අතර, සේවාදායකයාගේ පැමිණිල්ල අසනු ලබන අතර, ඔහුගේ හැසිරීම සහ මනෝ විද්යාඥයා සමඟ සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය මත පදනම්ව ඔහු පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ. ස්වයංසිද්ධව කියන ලද පැමිණිල්ලකට නිශ්චිත ව්‍යුහයක් ඇත, එහි ස්ථානයක් (සේවාදායකයා පැමිණිලි කරන්නේ කවුරුන් හෝ කුමක් ද යන්න), ස්වයං-රෝග විනිශ්චය (ස්වභාවය පැහැදිලි කරන)
මෙම හෝ එම උල්ලංඝනය පිළිබඳ), ගැටලුවක් (තත්වය තුළ ඔහු වෙනස් කිරීමට කැමති, නමුත් කළ නොහැකි) සහ ඉල්ලීමක් (ඔහු මනෝවිද්යාඥයෙකුගෙන් අපේක්ෂා කරන විශේෂිත උපකාරය). උපග්‍රන්ථය 4 හි, අපි මනෝ විද්‍යාඥයෙකුට පවුල් උපදේශනයේදී භාවිතා කළ හැකි නියැදි ඇතුළත් කිරීමේ සටහනක් සපයන්නෙමු.
සිසුන්ගේ වයස් ආශ්‍රිත මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය පාසල් මනෝ විද්යා ologist යෙකු සඳහා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයකි. එවැනි ක්රමානුකූල උපදේශනවල අරමුණ වන්නේ මෙම ක්රියාවලියේ කාලානුරූපී ප්‍රමිතිගත අන්තර්ගතය පිළිබඳ අදහස් මත පදනම්ව සිසුන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ගමන් මග පාලනය කිරීමයි. මෙම ආකාරයේ උපදේශනයේ ප්රධාන අරමුණු පහත පරිදි වේ:
1. දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ සම්බන්ධ වූ අනෙකුත් අයගේ දිශානතිය
අධ්යාපනය තුළ, වයස සහ පුද්ගලයා පිළිබඳ ගැටලුව තුළ
දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ.
2. විවිධ දරුවන් සමඟ කාලෝචිත ප්රාථමික තේරීම
මානසික වර්ධනයේ සහ දිශාවන්ගේ අපගමනය සහ ආබාධ
ඔවුන් විශේෂඥයින් වෙත යොමු කිරීම.
3. ද්විතියික මානසික සංකූලතා වැලැක්වීම
ආබාධිත කායික හෝ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්‍යය ඇති දරුවන්
roviem, psychohygiene සහ psychoprophylaxis පිළිබඳ නිර්දේශ.
6. දරුවන් සමඟ විශේෂ කණ්ඩායම්වල නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු,
දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්.
7. ජනගහනයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය.
උපදේශන ඇල්ගොරිතම
1. සමඟ මූලික සංවාදයේ දී ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීම
දෙමාපියන්, විශේෂඥයින්, ගුරුවරුන්, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම
දරුවා සමඟ සිටින තැනැත්තා.
2. තොරතුරු ලබා ගැනීම ඉලක්ක කරගත් දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය
දරුවාගේ වර්ධනයේ පෙර අවධීන් පිළිබඳ තොරතුරු, ඔහුගේ ඇතුළත
පවුල් සබඳතාසහ සමාජ තත්වයන්.
3. සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳ වෙනත් ආයතනවලින් තොරතුරු රැස් කිරීම
rovya (අවශ්ය නම්).
4. ස්වභාවික තත්වයන් තුළ දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීම.
5. දරුවාගේ පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණය.
6. දත්ත සැකසීම, ප්රතිඵලවල අනියම් විශ්ලේෂණය.
7. දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය.
8. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අරමුණ.
9. පාලනය, නැවත නැවත උපදේශනය.
උපදේශනයේ ප්රතිඵල මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චයක් තුළ සාරාංශ කර ඇති අතර, දරුවාගේ සැබෑ වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබිඹු වන අතර ඔහුගේ අනාවැකිය තීරණය කරයි.
1. වත්මන් සංවර්ධන මට්ටම:
අ) වයස-මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ;
ආ) සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය;
ඇ) ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වයේ සංවර්ධන මට්ටම සහ එහි අනුකූලතාවය
ප්රමිති;
d) වයස අවුරුදු neoplasms, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය;
e) දුෂ්කරතා සහ අපගමනය, ඒවායේ හේතු.
2. කොන්දේසි සහිත වෙනස් සංවර්ධන පුරෝකථනය (ළඟම ඇති කලාපය
සංවර්ධනයක්):
අ) සංවර්ධන විකල්ප ගැටළු ක්ෂේත්රය හෙළිදරව් කිරීම;
ආ) ප්රශස්ත සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි පෙන්වීම.
සංවර්ධන උපදේශන පාඨමාලාවේදී භාවිතා කිරීමට අපි යෝජනා කරමු
අප සොයාගත් සංවර්ධනයේ වයස් සිතියම (වගුව බලන්න).
වයස් කාඩ්පත
වයස් සීමාව
කනිෂ්ඨ පාසල් වයස (6-
මැදි පාසල් වයස (11-15)
ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය
සාමාන්ය අධ්යාපනය සහ පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සමීප-පුද්ගලික සන්නිවේදනය
අඛණ්ඩව
මානසික නියෝප්ලාස්ම්
අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මක් මතුවීම, අත්තනෝමතිකත්වය තහවුරු කිරීම, තිරසාර හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම්. යථාර්ථයට නව සංජානන ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම. ශිෂ්යයාගේ තත්වය ගොඩනැගීම, සමාජ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම. මුල් චරිත සංවර්ධනය.
පරිණතභාවය පිළිබඳ හැඟීමක්, ස්වාධීනත්වය සඳහා ආශාවක්.
විවේචනාත්මක චින්තනය, පරාවර්තනය සඳහා නැඹුරුතාවයක්, ස්වයං විශ්ලේෂණයක් ගොඩනැගීම. සන්නිවේදනය සඳහා ඇති ආශාව, පුද්ගලික ජයග්රහණ ලෙස මිත්රශීලී හා මිත්රශීලී සබඳතා ඇගයීම. වර්ධන දුෂ්කරතා, වැඩිවිය පැමිණීම, ලිංගික අත්දැකීම්, විරුද්ධ ලිංගයේ අය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව.
උද්දීපනය වැඩි වීම, නිරන්තර මනෝභාවයන්, අසමතුලිතතාවය. ස්වේච්ඡා ගුණාංගවල කැපී පෙනෙන වර්ධනයක්. පුද්ගලික අර්ථයක් ඇති ක්රියාකාරකම් සඳහා සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය, ස්වයං තහවුරු කිරීම සඳහා අවශ්යතාවය.
වයස් සීමාව
මුල් ළමාවිය (0-3)
පෙර පාසල් වයස (3-6)
ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය
සෘජු චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය සහ විෂය නමුත් හැසිරවීමේ ක්රියාකාරකම්
භූමිකා ක්රීඩාව
මානසික නියෝප්ලාස්ම්
සන්නිවේදනය, චිත්තවේගීය සබඳතා සඳහා අවශ්යතාවය.
කථනය සහ දෘශ්‍ය-ඵලදායී චින්තනය වර්ධනය කිරීම, අවංක ඉරියව්ව ප්රගුණ කිරීම. නිශ්චිත අරමුණක් සහ භාවිත ක්රමයක් ඇති දේවල් ලෙස වස්තූන් කෙරෙහි ආකල්ප මතුවීම සහ වර්ධනය කිරීම.
දිශානතිය වර්ධනය කිරීම: "එය කුමක්ද?", "එය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද?"
සමාජීය වශයෙන් වැදගත් හා සමාජීය වශයෙන් අගය කළ ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය. පෞරුෂයේ ආරම්භක ගොඩනැගීම. පළමු සදාචාරාත්මක අවස්ථා ගොඩනැගීම. ආත්ම අභිමානය සහ හිමිකම් වර්ධනය කිරීම. මානසික ක්රියාවලීන්හි අත්තනෝමතිකත්වයේ ආධිපත්යය, ක්රීඩා ක්රියාවලිය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති චර්යාත්මක චේතනාවන්. කුඩා කවයේ සම්බන්ධතා වල විශාලතම වැදගත්කම සහ පූර්ව නිර්ණය. ළමා සමාජයක් බිහිවීම.
පෞරුෂයේ දැඩි ස්වරූපය (වටිනාකම් විනිශ්චයන්, මූලධර්ම, පරමාදර්ශ, විශ්වාසයන්). ස්වයං විඥානයේ ආකාරයක්, ස්වයං නිර්ණය. ස්වයං අධ්යාපනය, ස්වයං දැනුම, ස්වයං දියුණුව සඳහා ඇති ආශාව. වැඩිහිටියන් කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පය. දාර්ශනික-ආදර යුගය. මනෝලිංගික දිශානතිය. සිවිල් අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ තනි උපදේශනය සඳහා කාලය - මිනිත්තු 45 දක්වා, තරුණ ශිෂ්යයෙකු - පැය 1 දක්වා, යෞවනයෙකු සහ වැඩිහිටි ශිෂ්යයෙකු - පැය 1.5 දක්වා. උපදේශනයෙන් පසුව රෝග විනිශ්චය දත්ත සකසනු ලැබේ, මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය සහ දෙවන උපදේශනයේදී බෙහෙත් වට්ටෝරුව ලබා දිය හැකිය.
මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය ලබාගැනීම සාමාන්යයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ ඔහුට තනිවම විසඳාගත නොහැකි ගැටලුවක් ඇති පුද්ගලයෙකුටයි. මෙය සිදු වන්නේ ඔහු ගැටලුව තේරුම් නොගන්නා, එහි හේතු සහ මාර්ග නොදකින අවස්ථාවන්හිදී ය.
විසඳුම්, ඔහුගේ හැකියාවන් විශ්වාස නොකරයි හෝ මානසික ආතතිය, කාංසාව මට්ටම ඉහළ යාම, භීතිය.
ප්රගුණ කරන මනෝවිද්යාඥයෙකුට සේවාදායකයාට ආරක්‍ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත් වේ, ඔහු සමඟ විනිශ්චයෙන් තොර, සානුකම්පිත සම්බන්ධතාවයක්, තමාට හැකි යැයි සිතීමට, සිතීමට සහ ක්රියා කිරීමට ඇති අයිතිය. එවැනි ආස්ථානයක් සේවාදායකයා සමඟ සම්පූර්ණ එකඟතාවයක් අදහස් නොකෙරේ, එය මනෝවිද්යාඥයාගේ නිශ්චිත පෞද්ගලිකත්වය තේරුම් ගැනීමට, ඇගේ අභ්යන්තර ලෝකයට විනිවිද යාමට, පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන් සහ අත්දැකීම්වල අර්ථය, ඔහුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ප්රවණතා තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව පමණක් ප්රකාශ කරයි.
නිශ්චිත පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඔහුගේ ගැටළු සහ "සාමාන්යයෙන් පුද්ගලයෙකු" මත නොව, පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියකට දායක වේ. විශේෂිත පුද්ගලයෙකු අවබෝධ කර ගැනීමේ ගැටළුව සාරාංශ පර්යේෂණ ක්රියා පටිපාටි සමූහයක් සහ සම්පූර්ණ පරීක්ෂණ බැටරියක් මගින් විසඳනු නොලැබේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයෙකු සඳහා පවතින රෝග විනිශ්චය ක්රියා පටිපාටි නිෂ්ඵල බව මින් අදහස් නොවේ. මනෝවිද්යාඥයෙකු නිශ්චිත රෝග ලක්ෂණයක් හඳුනාගෙන තිබේ නම්, මනෝ නිවැරදි කිරීමේ ප්රශස්ත මාර්ගය වන්නේ හඳුනාගත් රෝග ලක්ෂණය සඳහා නිර්දේශ තෝරාගැනීමේදී නොව, පුද්ගලයාගේ පරිපූර්ණ තත්ත්වය තුළ එහි ස්ථානය පැහැදිලි කිරීමයි. අප්රසන්න රෝග ලක්ෂණයක් පුද්ගලයාට වටිනා ගුණාංගවල ප්රකාශනයක් විය හැකිය. එමනිසා, සමහර අවස්ථාවලදී කාංසාව ඉවත් කිරීම උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වයට හේතු විය හැක. එබැවින්, මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ තනි පුද්ගල ප්රකාශනයන් මත පදනම්ව සමස්තයක් ලෙස පුද්ගලයෙකු තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව මතය.
මනෝ රෝග විනිශ්චය ක්රියා පටිපාටිවල කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කිරීම, කෙනෙකුගේ අනාරක්ෂිත භාවය සැඟවීමට ඇති ආශාව සේවාදායකයාට ආපසු හැරවිය නොහැකි හානියක් විය හැකිය. ශිල්පීය ක්රම යනු මෙවලමක්, සහායක මෙවලමක් පමණි, ඒවායේ වාස්තවිකත්වය ඉතා කොන්දේසි සහිත වන අතර පර්යේෂකයාගේ අර්ථ නිරූපණය සමඟ සම්බන්ධ වේ. නවක මනෝවිද්යාඥයෙකු සන්නිවේදනය, බුද්ධිය විශ්වාස කිරීමේ කාර්යභාරය හෑල්ලු නොකළ යුත්තේ එබැවිනි. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන තත්වයක් තුළ, මනෝවිද්යාඥයා ඔහුගේ පුද්ගලික සම්පත් සහ ඔහුගේ සේවාදායකයාගේ පුද්ගලික සම්පත් මත රඳා පවතී. සේවාලාභියෙකු, විශේෂයෙන්ම දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල සාරාංශගත කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් අවතක්සේරු කිරීමට වඩා අධිතක්සේරු කිරීම වඩා හොඳ වන්නේ එබැවිනි. තොරතුරු ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා අදහස් කරන විට මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ.
එබැවින්, උපදේශනය අතරතුර සමහර සින්ඩ්‍රෝම් හඳුනා ගැනීමෙන්, මනෝ විද්යා ologist යාට පැමිණිල්ලේ නිර්ණායකය මගින් උපකාර වර්ගය තීරණය කළ හැකිය:
1. දෙමාපියන්ගේ මානසික නූගත්කම - informi
ing, පැහැදිලි කිරීම.
2. විකෘති මාපිය සබඳතා - මනෝ-නිවැරදි කිරීම
කාර්යය.
3. දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාව - ප්රතිකාර සඳහා යොමු කිරීම.
4. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ අසමගිය - psychocor
ප්රතික්රියාව.
5. දරුවාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය උල්ලංඝනය කිරීම - II අදියර diag
nostics, දරුවාගේ සහ දෙමාපියන්ගේ මනෝ-නිවැරදි කිරීම.
6. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ප්රමාදය - උපදේශනය,
දෝෂ විශේෂඥයෙකු වෙත යොමු කිරීම.
7. දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක ඌන සංවර්ධනය - දිශාවට
deecologist.
8. මානසික සංවර්ධනයට හානි - psi වෙත දිශාව
ඛියාත්‍රා
9. විකෘති මානසික වර්ධනය - psi වෙත දිශාව
chiatra [FROM].
සභා- සාමූහික ක්රමයඉගෙනුම ලබන සිසුන්. කවුන්සිලයේ කාර්යයන්ට ඇතුළත් වන්නේ:
1. හැසිරීම් වල අපගමන වල ස්වභාවය සහ හේතු හඳුනා ගැනීම සහ
සිසුන්ගේ ඉගැන්වීම.
2. ඒ සඳහා අධ්යාපනික පියවර වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම
විකෘති සංවර්ධනයේ අපගමනය.
3. සංකීර්ණ හෝ ගැටුම් තත්ත්වයන් විසඳීමේදී උපදේශනය
ටියුෂන්.
කවුන්සිලයේ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම: පුද්ගලයාට ගරු කිරීම සහ ධනාත්මක මත රඳා සිටීම, "කිසිදු හානියක් නොකරන්න", මනෝවිද්යාත්මක හා ක්රමවේදය දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම, එනම්, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ උපරිම අධ්යාපනිකකරණය.
ක්රමානුකූලව ක්රියාත්මක වන, සහභාගිවන්නන්ගේ නිරන්තර සංයුතියකින්, නිර්දේශ කිරීමට සහ පාලනය කිරීමට ඇති අයිතිය, කවුන්සිලය නිශ්චිත පරාසයක රෝග විනිශ්චය සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් සහිත සාමූහික මානසික ක්රියාකාරකම්වල ස්වාධීන ආකාරයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
කවුන්සිලයේ රෝග විනිශ්චය කාර්යය වන්නේ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය අධ්යයනය කිරීම, ප්රමුඛ සංවර්ධනය, සිසුන්ගේ විභව අවස්ථා සහ හැකියාවන් තීරණය කිරීම, ඔවුන්ගේ හැසිරීම්, ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයේ අපගමනයන්ගේ ස්වභාවය හඳුනා ගැනීමයි.
අධ්යාපනික කාර්යයඋපදේශනයට අධ්යාපන මාලාවක ස්වරූපයෙන් අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීමේ ව්‍යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ
පුනරුත්ථාපන කාර්යයට අහිතකර පවුල් හෝ අධ්යාපනික තත්වයන්ට වැටී ඇති දරුවෙකුගේ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම ඇතුළත් වේ. පවුල් පුනරුත්ථාපනය යන්නෙහි තේරුම පවුලේ සාමාජිකයෙකු ලෙස දරුවාගේ තත්ත්වය සහ වටිනාකම වැඩි කිරීමයි. පාසල් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ සාරය නම් ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර වර්ධනය වී ඇති ප්රතිරූපය විනාශ කිරීම, රාජ්යයේ බාධා කිරීම් සහ මානසික අනාරක්ෂිතභාවය, අපහසුතාවයන් ජය ගැනීමයි.
කවුන්සිලයේ සංයුතිය පිහිටුවා ඇත්තේ එහි අරමුණ සැලකිල්ලට ගනිමින් (සභාවේ ප්‍රධානියා, මනෝ විද්යා ologist යෙකු, පාසල් වෛද්‍යවරයකු, IDN පරීක්ෂකවරයෙකු, විශේෂඥ උපදේශකයෙකු, ගුරුවරුන්, මව් කමිටුවේ සාමාජිකයින්, දරුවාට අවශ්ය යොමු පුද්ගලයින් )
කවුන්සිලයේ රැස්වීමක් සකස් කිරීමේ ක්රම වෙනස් විය හැකිය. රෝග විනිශ්චය මොළය කුණාටුව, රෝග විනිශ්චය දාමය, රෝග විනිශ්චය ඒකාධිකාරය ශිෂ්‍යයෙකුගේ රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත සම්පාදනය කරන විට සූදානම් වීමේ අදියරේදී භාවිතා වේ.
දෙවන අදියරේදී, රැස්වීමක් පවත්වනු ලබන අතර, සිසුන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. රැස්වීමේ කාර්ය පටිපාටික යෝජනා ක්රමය: සංවිධානාත්මක මොහොත, ලක්ෂණ වලට සවන් දීම, කවුන්සිලයේ සාමාජිකයින් විසින් එය එකතු කිරීම, දෙමාපියන් සහ සිසුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා, ළමා රෝග විනිශ්චය සකස් කිරීම, සිසුන් නිවැරදි කිරීම සඳහා අදහස් සහ යෝජනා හුවමාරු කර ගැනීම, නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම.
කවුන්සිලයේ ලේඛනගත කිරීම අයිතම තුනක් ඇතුළත් වේ: කවුන්සිලයේ සංවිධානය පිළිබඳ නියෝගය සහ අධ්යයන වර්ෂය සඳහා එහි සංයුතිය, කවුන්සිලයේ සඟරාව සහ සිසුන්ගේ රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත්. උපදේශන සඟරාව මනෝ විද්‍යාඥයෙකු විසින් පුරවා ඇති අතර ආසන්න වශයෙන් පහත තීරු අඩංගු වේ:
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කවුන්සිලයට අධ්යාපනය වෙනස් කිරීම, ගැඹුරු ඉගැන්වීම් සහිත පන්ති නිර්මාණය කිරීම සහ අනුවර්තනය වීමේ පන්ති, මෘදු වැඩ බර, වෘත්තීය තේරීමේ ගැටළු සම්බන්ධ පුළුල් පරාසයක ගැටළු සලකා බැලිය හැකිය.
සහ වෘත්තීය උපදේශන, ආදිය. එවැනි සභා සඳහා උදාහරණ වන්නේ අපගේ පරිචය තුළ පරීක්ෂා කරන ලද "දුෂ්කර පන්තිය" සහ "වෘත්තීය අභිප්‍රායන් සහ පන්තියේ සිසුන්ගේ අවස්ථා" ය.
අධ්යාපනික ක්‍රමවේද සංවර්ධනය
"දුෂ්කර පන්තිය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සම්මුතිය
අරමුණ: පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක සේවයේ උපකාරයෙන් යම් පන්තියක සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ හා අධ්යාපනය ලබා දීමේ දුෂ්කරතා පිළිබඳ සාමූහික අධ්යයනය; සිසුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා දුෂ්කරතා ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීම; මෙම හේතු තුරන් කිරීම සඳහා අධ්යාපනික සහ කළමනාකරණ පියවරයන් සංවර්ධනය කිරීම.
සහභාගිවන්නන්: මනෝවිද්යාඥ, ගුරු-විශේෂඥ, පරිපාලනය, ජාත්යන්තර සබඳතා පාසලේ නායකයින්, සේවය කරන ගුරුවරුන් ලබා දුන් පන්තිය, පන්ති ගුරුවරයා, පන්තියේ වත්කම් නියෝජිතයන්.
1. පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු වල තත්වය අධ්යයනය කිරීම
(පරිපාලනය, ක්රමානුකූල සංගමයේ නායකයින්).
2. අධ්යාපනික වශයෙන් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යයනය
සංවාද, ප්‍රශ්නාවලිය, නිරීක්ෂණ හරහා සිසුන්
නියා (මනෝ විද්යාඥ, ගුරුවරුන්).
3.
පන්තිය සමඟ සාමාන්ය දැන හඳුනා ගැනීම, විශේෂ නිරීක්ෂණ
වැඩසටහන, පන්ති ගුරුවරයා සහ ගුරුවරුන් සමඟ සංවාදය (psi
chologist, පරිපාලනය).
4. පන්ති කාමරය තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගවේෂණය කිරීම
සමාජමිතික ක්රමවේදය සහ සිසුන්ගේ ආකල්පය
ගුරුවරුන් (මනෝ විද්යාඥ).
5. පෙර සමග පන්තියේ සහ තනි සිසුන්ගේ සිතියමක් සකස් කිරීම
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ විවේචනාත්මක ලක්ෂණ සහ නිර්දේශ සහ
ගුරුවරයා (මනෝවිද්යාඥයා, පාසල් වෛද්යවරයා, ගුරුවරුන්).
6. අධ්යාපනික උපදේශන පාඨමාලාවේ සම්බන්ධීකරණය සහ එහි හැසිරීම සඳහා කොන්දේසි
නියා (පරිපාලන, මනෝ විද්යාඥ, ගුරුවරුන්).
කවුන්සිලයේ පාඨමාලාව
1. මනෝවිද්යාත්මක සහ ඉලක්ක සැකසීම.
2. සහභාගිවන්නන්ගේ කථා: මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සෙවීම
පන්තිය සමඟ වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇතිවීමට හේතු සහ ඒවා ඉවත් කිරීමට මාර්ග
නිර්මාණාත්මක, කාරුණික පදනම.
3. ලැබුණු යෝජනා පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය
zhenii, නිර්දේශ පිළිබඳ සාකච්ඡාව pedkonskliuma.
1. ගවේෂණය කරන්නපන්ති කාමරයේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා
නායකයින් හෙළිදරව් කිරීම, බැහැර කිරීම, විමර්ශන කණ්ඩායම් හඳුනා ගැනීම, පන්ති කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම සහ KTD සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දීම
2. මනෝවිද්යාත්මක ජිම්නාස්ටික් වලට සම්බන්ධ වන්න
මෙම පන්තියේ දුෂ්කර සිසුන්
3. සිසුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති පැවැත්වීම
4. පන්ති ගුරුවරයාට සහාය වීම. දීමට
යොමු පුද්ගලයින්ගේ ශක්තිමත් උපදේශකයෙක් - පන්ති ගුරුවරුන්. ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කරන්න
5. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රවේශමෙන් සූදානම් වන්න
වලවල්, මාතෘකාව ගැන සිතන්න, අන්තර්ගතය, වැඩ සැලැස්ම, මෙන්ම දුෂ්කර අය සම්බන්ධ කර ගැනීමට ක්රම, සැලසුම් කරන්න සංවිධානාත්මක ගැටළු
6. අන්යෝන්ය සංචාරය. ඒකාකාර අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම.
ගුරුවරුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට දිශානතිය. ක්රමවේදය පොහොසත් කිරීම, අන්තර්ගතය, සන්නිවේදන විලාසය ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම, අධ්යාපනික ආචාර ධර්ම උල්ලංඝනය කිරීමේ සිද්ධීන් බැහැර කිරීම
| පරිපාලනය |
7. රුසියානු භාෂාවේ ගුරුවරයා ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ ගැටළුව විසඳන්න සහ
සාහිත්යය
පුහුණුව- සන්නිවේදන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම එහි ප්රධාන ඉලක්කය වන විවිධ කාණ්ඩ (ගුරුවරුන්, සිසුන්, දෙමාපියන්, පවුල්) සමඟ කණ්ඩායම් වැඩ ආකාරයකි. සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුවට නිශ්චිත අවධානයක් තිබිය හැකිය: සංවේදීතා පුහුණුව, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ව්යාපාර හැසිරීම. සෑම වර්ගයකම පුහුණුවකට රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යයක් ද ඇත, එය විසඳනු ලබන්නේ සහභාගිවන්නන් විසින්ම මෙන් පහසුකම් සපයන්නා විසින් නොවේ.
පාසල් පරිසරය තුළ සන්නිවේදන පුහුණුව විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ගුරු වෘත්තිය අයත් වන්නේ "මිනිසා - මිනිසා" යන වෘත්තීන් වර්ගයට ය. ගුරුවරයාගේ ශ්රමයේ විෂය තවත් පුද්ගලයෙකු වන අතර, ශ්රමයේ ප්රධාන මාධ්යයක් වන්නේ සන්නිවේදනයයි. එසේ වුවද, නූතන පාසලේ බාධාව වන්නේ අධ්යාපනික සන්නිවේදනයයි. සන්නිවේදන කුසලතා
ගුරුවරයෙකුගේ ගුණාංග (තවත් අයෙකු ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමේ හැකියාව, වචනයෙන් ඔහුට තොරතුරු සහ අත්දැකීම් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම, කථනයේ ශබ්දය, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්, හැසිරීම) රීතියක් ලෙස දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත.
සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුවේ (ටී-කණ්ඩායම්) පරමාර්ථය වන්නේ සමාජ බුද්ධිය, වෘත්තීය සහ අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ඔවුන් වටහා ගන්නා ආකාරය, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල කුමන ආකාර අනුමත කර ඇත්ද සහ අන් අය විසින් ප්රතික්ෂේප කරනු ලබන සහ හෙළා දකින ආකාරය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරයි. ඊට අමතරව, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් වෙනත් පුද්ගලයින්, ඔවුන්ගේ සබඳතා තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, ඔවුන් අන්තර් පුද්ගල සිදුවීම් පුරෝකථනය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
එබැවින්, පුහුණුවේ බලපෑම් පහත පරිදි සැලකිය හැකිය:
1. ස්වයං-රෝග විනිශ්චය:
අ) ඔබ ගැන නිශ්චිත තොරතුරු ලබා ගැනීම;
ආ) පුද්ගලයෙකු අන් අයගේ ඇස් හමුවේ පෙනී සිටින ආකාරය සොයා ගැනීම;
ඇ) ඔහුගේ පරමාදර්ශය "මම" කෙතරම් ස්වාධීනද යන්න සොයා බැලීම.
2. රෝග විනිශ්චය:
අ) ස්වයං විමර්ශනය වර්ධනය කිරීම;
ආ) පැහැදිලිව සහ පැහැදිලිව හැඟීම් වෙනස් කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම
ප්රකාශ කරන්න;
ඇ) "I" සොයා ගැනීම කළ හැක්කේ con හි පමණක් බව අවබෝධ කර ගැනීම
අන් අය සමඟ උපායශීලී.
3. වෙනත් අයගේ පින්තූර සඳහා ස්ථාපනයන් පරීක්ෂා කිරීම:
අ) අනෙකාගේ තත්ත්වය පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම;
b) වාචික නොවන ආකෘති වලට සංවේදීතාව ගොඩනැගීම
ඔවුන්ගේ ප්රකාශනයන්;
ඇ) අනෙකාට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
ඈ) මනෝචිකිත්සක බලපෑම.
කණ්ඩායම පිහිටුවා ඇත්තේ ඔවුන්ගේ සමාජ බුද්ධිය වැඩිදියුණු කිරීමට කැමති ගුරුවරුන්ගෙනි.
කණ්ඩායමක සහභාගිවන්නන් උපරිම සංඛ්යාව පුද්ගලයන් 25 (මාධ්ය කණ්ඩායම), ප්රශස්ත සංඛ්යාව 7-9 පුද්ගලයින් (ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම).
Glukhova එලේනා Anatolievna
අපි දැනගන්නම්!
"මනෝ විද්යාඥයා" යනු කවුද?
බොහෝ විට ඔබට ඇසෙනු ඇත: "ආහ්, මනෝ විද්‍යාඥයෙක්, ඔහු මනෝවිද්‍යාඥයින්ට ප්රතිකාර කරන්නේ ඔහුද?", "වෙන මොන මනෝ විද්‍යාඥයෙක්ද!? මගේ දරුවා නිරෝගීයි, ඔහු සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ ඔබයි! මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වෘත්තිය ගැන සඳහන් කිරීම සඳහා එවැනි ප්රතිචාරයක් තවමත් උගත් අය අතර පවා බහුලව දක්නට ලැබේ. මෙයට ප්රධාන වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ මනෝවිද්යාඥයින් වෛද්යවරුන් සමඟ ව්‍යාකූල වීම සහ මනෝ විද්‍යාඥයෙකු වෙත යාම යනු තමාගේම මානසික රෝගයක් (රෝගයක්) පිළිගැනීම බව ඔවුන් විශ්වාස කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මනෝවිද්යාඥයෙකු යනු මනෝවිද්යා ක්ෂේත්රයේ උසස් මානුෂීය අධ්යාපනයක් ඇති විශේෂඥයෙකු වන අතර, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ යම් නිශ්චිත මොහොතක යම් යම් දුෂ්කරතා අත්විඳින සෞඛ්ය සම්පන්න පුද්ගලයන් සමඟ කටයුතු කරයි.
මනෝ වෛද්‍යවරයකු මනෝ වෛද්‍යවරයකුගෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
බොහෝ දෙනෙක් මනෝවිද්යාඥයෙකු මනෝ චිකිත්සකයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා නොගනිති. නමුත් වෙනස්කම් ඇත, සහ සැලකිය යුතු ඒවා. මනෝචිකිත්සකයෙකු යනු උසස් වෛද්‍ය අධ්යාපනයක් ඇති පුද්ගලයෙකි, මූලික වශයෙන් ඖෂධ ප්රතිකාර මගින් පුද්ගලයෙකුට උපකාර කිරීම ඇතුළත් වන වෛද්‍යවරයෙකි. මනෝවිද්යාඥයා කිසිවෙකුට සලකන්නේ නැත, එසේ කිරීමට ඔහුට අයිතියක් නැත. මනෝවිද්යාඥයා වචනයකින් උපකාර කරයි, තත්වයන් විශ්ලේෂණය කරයි. මනෝචිකිත්සකයෙකු මෙන් නොව, මනෝවිද්යාඥයෙකු වැඩ කරන්නේ උපකාර අවශ්ය මානසික සෞඛ්ය සම්පන්න පුද්ගලයන් සමඟ පමණි.
පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙක් කරන්නේ කුමක්ද?
පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය පහත සඳහන් අංශවලට බෙදිය හැකිය:
1. මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චයවිශේෂ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් සිසුන්ගේ ඉදිරිපස (කණ්ඩායම්) සහ තනි විභාග පැවැත්වීමෙන් සමන්විත වේ. රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරුන්ගේ හෝ දෙමාපියන්ගේ මූලික ඉල්ලීම මත මෙන්ම පර්යේෂණ හෝ වැළැක්වීමේ අරමුණු සඳහා මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ මූලිකත්වයෙනි. මනෝ රෝග විනිශ්චය දිශාවට ඇතුළත් වන්නේ: දුර්වල ප්‍රගතියට හේතු හඳුනා ගැනීම, පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීම, සංජානන ක්‍රියාවලීන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය තක්සේරු කිරීම, සිසුන්ගේ වර්තමාන ශාරීරික හා මානසික තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය, සිසුන් අතර අන්තර් පුද්ගල සබඳතා විශ්ලේෂණය කිරීම, පවුල සහ දෙමාපියන් විශ්ලේෂණය කිරීම - ළමා සබඳතා.
2. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය- මෙය දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, සිසුන්ගේ නිශ්චිත ඉල්ලීම මත වැඩ කිරීමකි.
3. නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන කටයුතු තනි හෝ කණ්ඩායම් සැසි ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලබන අතර, මනෝවිද්යාඥයා දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ නුසුදුසු ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙම පන්ති සංජානන ක්‍රියාවලීන් (මතකය, අවධානය, සිතීම) වර්ධනය කිරීම සහ චිත්තවේගීය-ඉච්ඡාභංග ක්ෂේත්රයේ ගැටළු විසඳීම, සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ සහ සිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ ගැටළු යන දෙකම ඉලක්ක කර ගත හැකිය.
4. මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය යනු දරුවාගේ හිතකර මානසික වර්ධනය සඳහා මූලික නීති සහ කොන්දේසි සමඟ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීමයි. එය උපදේශනය, අධ්යාපනික කවුන්සිලවල කථා සහ දෙමාපිය රැස්වීම් අතරතුර සිදු කෙරේ.
5. ක්‍රමවේද වැඩ (වෘත්තීය සංවර්ධනය, ස්වයං අධ්යාපනය, විශ්ලේෂණාත්මක සහ වාර්තා ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම).
ඔබ පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගෙන් ඇසිය යුතු ප්රශ්න මොනවාද?
දරුවාගේ ක්රමානුකූලව පුනරාවර්තන (සාමාන්ය) දුෂ්කරතා පිළිබඳ නිශ්චිත ඉල්ලීමක් සමඟ මනෝවිද්යාඥයෙකු (පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකු සහ ඕනෑම උපදේශන මනෝවිද්යාඥයෙකු) සම්බන්ධ කර ගැනීම අර්ථවත් කරයි. ඒ අතරම, දුෂ්කරතා මොනවාද යන්න පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීම යෝග්ය වේ, උදාහරණයක් ලෙස:
1. මණ්ඩලයට කැඳවන විට "මෝඩය", නිවසේදී හොඳින් ඉගෙන ගත් පාඩමකට පිළිතුරු දීමට නොහැකි වීම, නිවසේදී එකම කාර්යයන් හොඳින් ඉටු කිරීම සමඟ පාලන පරීක්ෂණ අසාර්ථක වීම.
2. දරුවා ඔවුන් දන්නා නමුත් හැසිරීමේ නීති රීති ක්රමානුකූලව උල්ලංඝනය කරයි.
3. සම වයසේ මිතුරන් හෝ ගුරුවරයෙකු (ගැටුම්) සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවාට දුෂ්කරතා ඇත.
4. මනෝ විද්‍යාඥයකු හමුවීමට අවම වශයෙන් ළමා කෘති කිහිපයක් ගෙන ඒම සුදුසුය (පින්තූර විවිධ කාල පරිච්ඡේදජීවිතය, නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන, පාසල් සටහන් පොත්).
අවධානය!!!
මනෝවිද්යාඥයෙකුට දෙමාපියන් සඳහා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ උල්ලංඝනයන් නිවැරදි කළ නොහැකිය (දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් මග හැරීම). දෙමව්පියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට පමණක් ඔවුන්ගේම හැසිරීම් සහ දරුවා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා ගැලපීම් කළ හැකිය. එමනිසා, සෑම දෙයක්ම සාර්ථක වනු ඇත්තේ ඔවුන් එය කිරීමට සූදානම් නම් සහ ක්රියාවන් සහ ආකල්ප වෙනස් කිරීමට සෑම උත්සාහයක්ම දරන්නේ නම් පමණි. සෑම දෙයක්ම ඔබ මත රඳා පවතී!
මනෝවිද්යාඥයෙකුට මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය ප්රතික්ෂේප කළ හැක්කේ කුමන අවස්ථාවලදීද?
මනෝවිද්යාඥයා උපදේශනය ප්රතික්ෂේප කළ යුත්තේ:
සේවාලාභියාගේ ප්රමාණවත් භාවය පිළිබඳ සුළු සැකයක් පවා තිබේ;
පළමු රැස්වීමේ සිට සේවාදායකයා සමඟ පොදු භාෂාවක් සොයාගත නොහැක;
සේවාදායකයා මනෝවිද්යාඥයා විසින් යෝජනා කරන ලද නිවැරදි කිරීමේ වැඩ යෝජනා ක්රමයට අනුකූල නොවේ;
සේවාදායකයා සමඟ පවුලක්, සමීප හෝ මිත්රශීලී සබඳතාවක් ඇති කර ගන්න;
සේවාලාභියා මනෝවිද්යාත්මක නොවන සහ මනෝ විද්යාඥයා තමා දක්ෂ යැයි නොසලකන ප්‍රශ්නයක් හෝ ගැටලුවක් ආමන්ත්‍රණය කරයි.
පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකු ගැන ඔබ දැනගත යුතු තවත් මොනවාද?
1. මනෝවිද්යාඥයා ඔබ වෙනුවෙන් ඔබේ ගැටළු විසඳන්නේ නැත, "බෙහෙත් වට්ටෝරුවක් ලියන්නේ නැත." ඔහු තත්වය පැහැදිලි කරන අතර ඔබ සමඟ එක්ව ගැටලුවට විසඳුම් සොයයි. දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ තත්ත්වය වෙනස් කළ හැක්කේ දෙමාපියන්ට, ගුරුවරුන්ට සහ දරුවාට සමීප වැඩිහිටියන්ට පමණි!!!
2. රීතියක් ලෙස, මුලදී දෙමව්පියන්ට පෙනෙන්නේ දරුවාගේ තනිකරම "පාසල්" ගැටලුවක් ලෙස පෙනෙන දෙය ඇත්ත වශයෙන්ම පවුලේ ගැටළු හෝ දරුවාගේ වර්ධනයේ මුල් අවධියේ සිට සංක්රමණය වූ ගැටළු වල ප්රතිඵලයකි. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, මනෝවිද්යාඥයා දරුවා සමඟ පමණක් නොව, මාපිය-ළමා යුගල සමඟ ක්රියා කරයි.
3. මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ වැඩ කරන විට, ඔබ සහ ඔබේ දරුවා "රෝගීන්" යන උදාසීන ආස්ථානය නොගනී, නමුත් ක්රියාකාරී, උනන්දුවක් දක්වන සහචරයින්ගේ තත්වය.
4. මනෝවිද්යාඥයා රහස්යභාවය පවත්වාගෙන යයි, ඔහු ඔබෙන් හෝ දරුවාගෙන් ලැබුණු තොරතුරු හෙළි නොකරයි.
5. ලැබුණු තොරතුරු අධ්යයනය කිරීමෙන්, මනෝවිද්යාඥයා ඔබේ දරුවා සමඟ වඩාත් ඵලදායී ලෙස වැඩ කරන ආකාරය පිළිබඳ ගුරුවරයාට නිර්දේශ ලබා දිය හැකිය.
මනෝවිද්යාඥ-ගුරුවරයෙකුගේ තනතුර මීට වසර 10 කට පමණ පෙර ද්විතීයික පාසල්වල පෙනී සිටි නමුත් දැන් එය දැනටමත් පොදු සිදුවීමකි. මනෝවිද්යාඥයින් කිහිප දෙනෙකු සේවය කරන සමහර පාසල්වල මනෝවිද්යා සේවා පිහිටුවා ඇත.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ අත්දැකීම් පිළිබඳ උදාහරණය මත සාකච්ඡාවට ලක්වන ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ දෙස සමීපව බලමු - සංවර්ධන මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ විශේෂඥයෙකු වූ මොස්කව් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ මනෝවිද්යා පීඨයේ උපාධිධාරිනියක වන මරීනා මිහයිලොව්නා Kravtsova. ඇයගේ වගකීම් අතර 1-5 ශ්රේණිවල සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ. කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමයි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා සමස්තයක් ලෙස පමණක් නොව, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින විශේෂිත දුෂ්කරතා, "ශිෂ්ය - දෙමාපිය - ගුරුවරයා" යන ත්‍රිත්වයේ ඇති සම්බන්ධතාවය ද මෙම කාර්යය ගොඩනගා ඇත. තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් පන්ති පාසල් ළමුන් සමඟ පවත්වනු ලැබේ (ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම). M. Kravtsova සටහන් කරයි: "සෑම ළමයෙකුටම පාසැලේදී සැපපහසු වීම, ඔහු පාසැලට යාමට අවශ්ය බව සහ තනිකම සහ අසතුටක් දැනෙන්නේ නැති බව මට වැදගත් වේ. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් ඔහුගේ සැබෑ ගැටලු දැක, ඔහුට උපකාර කිරීමට අවශ්ය වන අතර, වඩාත් වැදගත් ලෙස, එය කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත් වේ.
ඔවුන් අතර ගැටුමක් ඇති නොවන පරිදි දරුවා, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් එකිනෙකාගෙන් "හුදෙකලා" නොවීම අවශ්ය වේ. පැන නගින ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ඔවුන් එකට වැඩ කළ යුතුය, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී පමණක් ප්රශස්ත විසඳුම හැකි ය. පාසල් මනෝවිද්යාඥයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ඔවුන් සඳහා ගැටලුව විසඳීමට නොව, එය විසඳීමට ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමයි.
පසුගිය වසර කිහිපය තුළ, පාසල් ක්රියාවලිය තුළ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ සහභාගීත්වය සඳහා අවශ්යතාවය වැඩි වන පාසල් සංඛ්යාවක පරිපාලනය තේරුම් ගෙන ඇත. පාසල් මනෝවිද්යාඥයාගෙන් බලාපොරොත්තු වන විසඳුම් වඩාත් පැහැදිලි කොන්ක්රීට් කාර්යයන් මතුවෙමින් තිබේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වෘත්තිය වඩාත් ඉල්ලුමක් ඇති එකක් බවට පත්වෙමින් තිබේ. කෙසේ වෙතත්, මනෝ විද්යා ologist යෙකුට පාසලේ පමණක් නොව, අනෙකුත් ළමා ආයතනවල (උදාහරණයක් ලෙස, ළදරු පාසල්, අනාථ නිවාස, මුල් සංවර්ධන මධ්යස්ථාන ආදිය) ඉල්ලුමක් පවතී, එනම් ඔබට ත්‍රිත්වය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය ඕනෑම තැනක “ළමා - දෙමාපියන් - ගුරුවරයා (අධ්යාපනඥයා).
පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ: මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය; නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය; දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශනය; මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය; ගුරු සභා සහ දෙමාපිය රැස්වීම්වලට සහභාගී වීම; පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් බඳවා ගැනීම සඳහා සහභාගී වීම; මනෝවිද්යාත්මක වැළැක්වීම.
මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය සඳහා විශේෂ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් සිසුන්ගේ ඉදිරිපස (කණ්ඩායම්) සහ තනි විභාග ඇතුළත් වේ. රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරුන්ගේ හෝ දෙමාපියන්ගේ මූලික ඉල්ලීම මත මෙන්ම පර්යේෂණ හෝ වැළැක්වීමේ අරමුණු සඳහා මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ මූලිකත්වයෙනි.
මනෝවිද්යාඥයා ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන හැකියාවන්, දරුවාගේ ලක්ෂණ (ශිෂ්ය කණ්ඩායම) අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රමවේදයක් තෝරා ගනී. අවධානය, චින්තනය, මතකය, චිත්තවේගීය ගෝලය, පෞරුෂ ලක්ෂණ සහ අන් අය සමඟ සබඳතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රම මේවා විය හැකිය. එසේම, පාසල් මනෝවිද්යාඥයා මාපිය-ළමා සබඳතා අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම භාවිතා කරයි, ගුරුවරයා සහ පන්තිය අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය.
ලබාගත් දත්ත මනෝවිද්යාඥයාට තවදුරටත් වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසයි: ප්රතිකර්ම පන්ති අවශ්ය ඊනියා "අවදානම් කණ්ඩායමේ" සිසුන් හඳුනා ගැනීම; සිසුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ සකස් කිරීම.
ප්රතිකර්ම පන්ති තනි සහ කණ්ඩායම් විය හැක. ඔවුන් තුළ, මනෝවිද්යාඥයා දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ නුසුදුසු ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙම පන්ති සංජානන ක්‍රියාවලීන් (මතකය, අවධානය, සිතීම) වර්ධනය කිරීම සහ චිත්තවේගීය-ඉච්ඡාභංග ක්ෂේත්රයේ ගැටළු විසඳීම, සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ සහ සිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ ගැටළු යන දෙකම ඉලක්ක කර ගත හැකිය.
පාසල් මනෝවිද්යාඥයා දැනට පවතින පුහුණු වැඩසටහන් භාවිතා කරන අතර, එක් එක් සිද්ධියෙහි විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ඒවා ස්වාධීනව සංවර්ධනය කරයි. පන්තිවලට විවිධ අභ්‍යාස ඇතුළත් වේ: සංවර්ධනය, ක්රීඩා කිරීම, ඇඳීම සහ වෙනත් කාර්යයන් - සිසුන්ගේ අරමුණු සහ වයස අනුව.
දෙමව්පියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට උපදේශනය කිරීම නිශ්චිත ඉල්ලීමක් මත රැකියාවකි. මනෝවිද්යාඥයා රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල සමඟ දෙමාපියන් හෝ ගුරුවරුන් දැනුවත් කරයි, යම් පුරෝකථනයක් ලබා දෙයි, ඉගෙනීමේ හා සන්නිවේදනයේ අනාගතයේ දී ශිෂ්යයාට ඇති විය හැකි දුෂ්කරතා ගැන අනතුරු අඟවයි; ඒ අතරම, නැගී එන ගැටළු විසඳීමට සහ ශිෂ්යයා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට නිර්දේශ ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කෙරේ.
මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය යනු දරුවාගේ හිතකර මානසික වර්ධනය සඳහා මූලික නීති සහ කොන්දේසි සමඟ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීමයි. එය උපදේශනය, අධ්යාපනික කවුන්සිලවල කථා සහ දෙමාපිය රැස්වීම් අතරතුර සිදු කෙරේ.
ඊට අමතරව, ගුරු සභා වලදී, මනෝවිද්යාඥයා නිශ්චිත වැඩසටහනකට අනුව දී ඇති දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ හැකියාව, පන්තියේ සිට පන්තියට ශිෂ්යයෙකු මාරු කිරීම, දරුවා "පියවර" කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව තීරණයක් ගැනීමට සහභාගී වේ. පන්තියක් (උදාහරණයක් ලෙස, ඉතා දක්ෂ හෝ සූදානම් කළ සිසුවෙකු පළමු පන්තියේ සිට තුන්වන පන්තියට වහාම මාරු කළ හැකිය).
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ එක් කාර්යයක් වන්නේ වැඩසටහනක් සකස් කිරීමයි අනාගත සිසුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා, පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක අංශ ගැන සැලකිලිමත් වන සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ එම කොටස පැවැත්වීම (අත්තනෝමතිකත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම, ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණයක් තිබීම, චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම). මනෝවිද්යාඥයා අනාගත පළමු ශ්රේණියේ දෙමාපියන්ට ද නිර්දේශ ලබා දෙයි.
ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති පාසල් මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ සියලුම ක්රියාකාරකම් මඟින් දරුවාගේ පූර්ණ මානසික වර්ධනයට සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට අවශ්ය පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකි වේ, එනම් ඒවා අරමුණු ඉටු කරයි. මනෝවිද්යාත්මක වැළැක්වීම.
පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය ඇතුළත් වේ ක්‍රමවේද කොටස.විද්‍යාවේ නව ජයග්රහණ පිළිබඳව සොයා බැලීමට, ඔහුගේ න්‍යායික දැනුම ගැඹුරු කිරීමට සහ නව ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට මනෝ විද්යා ologist යෙකු වාර සඟරා ඇතුළු සාහිත්යය සමඟ නිරන්තරයෙන් කටයුතු කළ යුතුය. ඕනෑම රෝග විනිශ්චය ක්රමයක් සඳහා ලබාගත් දත්ත සැකසීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට හැකියාව අවශ්ය වේ. පාසල් මනෝවිද්යාඥයා ප්රායෝගිකව නව ක්රම පරීක්ෂා කරන අතර ප්රායෝගික කාර්යයේ වඩාත් ප්රශස්ත ක්රම සොයා ගනී. ගුරුවරුන්ට, දෙමාපියන්ට සහ සිසුන්ට මනෝවිද්යාව හඳුන්වා දීම සඳහා ඔහු පාසල් පුස්තකාලය සඳහා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සාහිත්‍ය තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ඔහුගේ දෛනික වැඩ කටයුතුවලදී, ඔහු ස්වර, ඉරියව්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් වැනි ප්‍රකාශිත හැසිරීම් සහ කථන මාධ්‍යයන් භාවිතා කරයි; වෘත්තීය ආචාර ධර්ම, ඔහුගේ සහ ඔහුගේ සගයන්ගේ සේවා පළපුරුද්ද මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ.
පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුට ඇති විශාල ගැටලුවක් වන්නේ බොහෝ විට පාසල ඔහු වෙනුවෙන් වෙනම කාර්යාලයක් වෙන් නොකිරීමයි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස බොහෝ දුෂ්කරතා පැන නගී. මනෝවිද්යාඥයෙකු සාහිත්යය, ඉගැන්වීම් ආධාරක, වැඩ පත්රිකා සහ අවසානයේ ඔහුගේ පෞද්ගලික දේවල් කොහේ හරි ගබඩා කළ යුතුය. ඔහුට සංවාද සහ පන්ති සඳහා අවකාශයක් අවශ්ය වේ. සමහර පන්ති සඳහා, කාමරයට යම් යම් අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, ව්යායාම සඳහා ඉඩකඩ සහිත විය යුතුය). මේ සියල්ල සමඟම, මනෝවිද්යාඥයා දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙයි. සාමාන්යයෙන් ඔහුට මේ මොහොතේ නොමිලේ ලැබෙන කාමරය තාවකාලිකව වෙන් කරනු ලැබේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එක් කාමරයක ශිෂ්යයෙකු සමඟ සංවාදයක් පවත්වන විට, අවශ්ය සාහිත්යය සහ ක්රම වෙනත් ස්ථානයක ඇති විට තත්වයක් මතු විය හැකිය. සකසන ලද තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් නිසා, පාසල් මනෝ විද්යා ologist යෙකුට පාසලට බොහෝ විට ලබා දිය නොහැකි පරිගණකයකට ප්‍රවේශය තිබීම යෝග්ය වේ.
පාසල් කාලසටහන, ශිෂ්යයාගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් බෙදා හැරීම සහ ඔහු සමඟ මනෝවිද්යාත්මක වැඩ කිරීම සහසම්බන්ධ කිරීම දුෂ්කර ය. නිදසුනක් වශයෙන්, සංවාදයට බාධා කළ නොහැකි අතර, මෙම අවස්ථාවේදී ශිෂ්යයාට පාඩමකට යාමට හෝ ක්රීඩා අංශයේ පන්තිවලට යාමට අවශ්ය වේ.
මනෝවිද්යාඥයා බොහෝ විට පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් හෝ සිසුන් සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙය විශාල ආතතියකි, විශේෂයෙන් ඔබට විවේක ගත හැකි වෙනම කාමරයක් නොමැති නම්. වැඩ කරන දවස මැද සුලු කෑමක් ගැනීමට පවා ගැටළු මතු වේ.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් වූ පාසල් මනෝවිද්යාඥයාගේ කණ්ඩායම සමඟ සබඳතා බොහෝ විට පවා වේ. කණ්ඩායම තුළ ගැටුම් නොමැති බව ඉතා වැදගත් වේ, මනෝවිද්යාඥයා අපක්ෂපාතී විය යුතුය, ඔහු එකිනෙකා ගැන සගයන්ගේ ධ්රැවීය අදහස්වලට සවන් දීමට සූදානම් විය යුතුය.
මනෝවිද්යාඥයා නිරන්තරයෙන්ම ඔහුට සැරිසැරීමට අවශ්ය බොහෝ හා බොහෝ විට පරස්පර විරෝධී තොරතුරු ගලා යයි. ඒ අතරම, සමහර විට ගැටලුව පිළිබඳ තොරතුරු අතිරික්ත විය හැකි අතර සමහර විට ප්රමාණවත් නොවේ (නිදසුනක් ලෙස, සමහර ගුරුවරුන් මනෝ විද්යා ologist යෙකුට තම පාඩමට ඇතුළු වීමට බිය වෙති, මනෝ විද්යාඥයා ඔවුන්ගේ වැඩ ඇගයීමට ලක් කරනු ඇතැයි විශ්වාස කරන අතර සිසුන්ගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය නොකරයි. පාඩම).
ස්වාභාවිකවම, පාසැල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ සේවා ස්ථානය පාසැලේ පමණක් නොව, පුස්තකාලයේ සහ නිවසේද වේ.
අවාසනාවකට මෙන්, වැටුප බොහෝ ගුරුවරුන්ට වඩා අඩුය. අවශ්ය සාහිත්‍ය සහ ක්‍රමවේද සහය තමන්ගේ මුදලින් මිලදී ගැනීමට සිදුවීම නිසා තත්ත්වය සංකීර්ණ වී ඇත.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසල් මනෝවිද්යාඥයා මානසිකව සෞඛ්ය සම්පන්න විය යුතුය. ඔහු දැඩි විය යුතුය, විශාල ශාරීරික හා මානසික ආතතියට ඔරොත්තු දිය යුතුය. පාසැලේ මනෝවිද්යාඥයෙකු ලෙස වැඩ කිරීම සඳහා, ඔබට යම් යම් ගුණාංග තිබිය යුතුය, එනම්: සවන් දීමට, සංවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව. මිනිසුන් සමඟ වැඩ කරන විට, ඔබේ සිතුවිලි පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව සකස් කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, සමාජශීලී, වගකිවයුතු, උපායශීලී, සම්බන්ධතා, විචක්ෂණශීලී, ඉවසිලිවන්ත වීම වැදගත් වේ. මනෝවිද්යාඥයෙකුට හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් තිබීම, පුළුල් වෘත්තීය දැනුමක් තිබීම සහ දරුවන්ට ආදරය කිරීම වැදගත් වේ. වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විවිධ පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ ගැටළු සහ රුචිකත්වයන් අවබෝධ කර ගැනීම, විශ්ලේෂණය කිරීම, සම්මුතියක් සොයා ගැනීම වැනි ගුණාංග වර්ධනය වේ; නිරීක්ෂණ සහ වෘත්තීය දැනුම වර්ධනය වේ.
විවිධ නැගී එන කාර්යයන්, කොන්දේසි විරහිත සමාජ වැදගත්කම (සැබෑ උපකාරය සැබෑ පුද්ගලයින්ට සපයනු ලැබේ), තමාටම අලුත් දෙයක් නිරන්තරයෙන් සොයා ගැනීමට ඇති අවස්ථාව, වැඩිදියුණු කිරීමට, එය හැඟීම් වලින් පිරී ඇති නිසා වෘත්තිය ආකර්ශනීය වේ.
ඒ අතරම, පාසල් මනෝවිද්යාඥයා විවිධ ගැටුම්, ගැටළු තත්වයන් තුළ නිරන්තරයෙන් සම්බන්ධ වේ, ඔහුගේ ස්ථාවරය පාසල් පරිපාලනයේ තත්ත්වය සමග නොගැලපේ, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ සමහර විට සිසුන්ගේ අවිශ්වාසය ජය ගැනීමට ඔහුට සිදු වේ. සංකීර්ණ අපැහැදිලි තත්වයන්ගෙන් මිදීමේ මාර්ගයක් නිරන්තරයෙන් සොයා ගත යුතුය. සමහර විට මනෝවිද්යාඥයෙකුට කළ හැකි දේට වඩා වැඩි යමක් කිරීමට අපේක්ෂා කෙරේ.
මනෝවිද්යා පීඨයේ ඕනෑම දෙපාර්තමේන්තුවක අධ්යයනය කිරීමෙන් පාසල් මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ වෘත්තිය ලබා ගත හැකි නමුත් සාර්ථක ආරම්භක අනුවර්තනය සඳහා දැනටමත් සංවර්ධන මනෝවිද්යාව, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව යන ක්ෂේත්‍රවල විශ්ව විද්යාලයේ විශේෂීකරණය කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ. වෘත්තීය සංවර්ධනය දායක වන්නේ:
- ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා කැප වූ අය ඇතුළුව මනෝවිද්යාත්මක සම්මන්ත්රණ සහ මාස්ටර් පන්තිවලට සහභාගී වීම;
- අධ්යාපන පද්ධතියේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය සඳහා කැප වූ විද්යාත්මක සම්මන්ත්රණ සහ වට මේසවලට සහභාගී වීම;
- නව මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා පුස්තකාලයට සහ පොත් සාප්පු වෙත නිතිපතා සංචාරය කිරීම;
- ළමා සංවර්ධනයේ සහ ඉගෙනීමේ ගැටළු සම්බන්ධ නව ක්රම සහ පර්යේෂණ පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම;
- පශ්චාත් උපාධි අධ්යාපනය.
මේ අනුව, අද පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වෘත්තිය අවශ්ය, ඉල්ලුම, රසවත්, නමුත් දුෂ්කර ය.
පාසැලේ සේවය කරන මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් මත පදනම්ව මොස්කව් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ මනෝවිද්යා පීඨයේ ශිෂ්යයෙකු වන A. Kruglov විසින් පාඨය සකස් කරන ලදී - එම්.එම්. Kravtsova.
පොතේ කොටස් Mlodik I.Yu. පාසල සහ එහි ජීවත් වන්නේ කෙසේද: මානවවාදී මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ මතය. - එම්.: උත්පත්ති, 2011.
පාසල කුමක් විය යුතුද? සිසුන්ට අධ්යාපනය සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් කාරණයක් ලෙස සැලකීමටත්, වැඩිහිටි ජීවිතයට පාසලෙන් ඉවත් වීමටත් කළ යුත්තේ කුමක්ද: ආත්ම විශ්වාසයෙන්, සමාජශීලී, ක්රියාශීලී, නිර්මාණශීලී, ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සීමාවන් ආරක්ෂා කිරීමට සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ සීමාවන්ට ගරු කිරීමට හැකි ද? නවීන පාසලේ විශේෂත්වය කුමක්ද? දරුවන් ඉගෙනීමට උනන්දු කරවීමට ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට කළ හැක්කේ කුමක්ද? මෙම සහ තවත් බොහෝ ප්රශ්න වලට පිළිතුරු මෙම පොතෙන් ඔබට සොයාගත හැකිය.
පාසැලේ මානසික ගැටළු
ඉගැන්වීම ගැන මා දන්නා සියල්ල
මම නරක සිසුන්ට ණයගැතියි.
ජෝන් හෝල්
බොහෝ කලකට පෙර, මිනිසුන් මනෝවිද්යාව විද්‍යාවක් ලෙස කිසිවක් දැන සිටියේ නැත. සෝවියට් පුරවැසියෙකුට සහ ඊටත් වඩා දරුවෙකුට අභ්යන්තර ගැටළු නොමැති බව විශ්වාස කෙරිණි. ඔහුට යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම්, ඔහුගේ අධ්යයනය වැරදියි, ඔහුගේ හැසිරීම වෙනස් වේ නම්, මෙය කම්මැලිකම, වේශ්යාකම, දුර්වල අධ්යාපනය සහ උත්සාහය නොමැතිකම නිසාය. දරුවා, උපකාර ලබා ගැනීම වෙනුවට, ඇගයීමට හා විවේචනයට ලක් විය. එවැනි උපාය මාර්ගයක් කෙතරම් අකාර්යක්ෂම වූයේ දැයි අමුතුවෙන් කිව යුතු නැත.
දැන්, වාසනාවකට මෙන්, බොහෝ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දරුවාට පාසලේදී ඇති වන දුෂ්කරතා පැහැදිලි කිරීමට සූදානම් වන්නේ මානසික ගැටළු ඇතිවීමෙනි. රීතියක් ලෙස, එය. දරුවෙකු, ඕනෑම පුද්ගලයෙකු මෙන්, තමාගේම අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි, සාර්ථකත්වය දැනීමට අවශ්යයි, ආරක්ෂාව, ආදරය සහ පිළිගැනීම අවශ්ය වේ. නමුත් ඔහුගේ ගමනේදී විවිධ බාධක ඇති විය හැක.
දැන් සියලුම ගුරුවරුන් පාහේ සටහන් කරන වඩාත් පොදු ගැටළු වලින් එකකි: අධි ක්රියාකාරීත්වයදරුවන්. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය අපේ කාලයේ සංසිද්ධියක් වන අතර, එහි මූලාශ්‍ර මනෝවිද්යාත්මක පමණක් නොව, සමාජ, දේශපාලන සහ පාරිසරික ද වේ. මනෝවිද්යාත්මක ඒවා සලකා බැලීමට උත්සාහ කරමු, මට පෞද්ගලිකව ඔවුන් සමඟ පමණක් කටයුතු කිරීමට අවස්ථාවක් තිබුණි.
පළමුව, අධි ක්රියාකාරී ලෙස හඳුන්වනු ලබන දරුවන් බොහෝ විට කනස්සල්ලට පත් දරුවන් වේ. ඔවුන්ගේ කනස්සල්ල කෙතරම් ඉහළ සහ නිරන්තරද යත්, ඔවුන්ට කරදර කරන්නේ කුමක්ද සහ ඇයි දැයි ඔවුන් බොහෝ කලක සිට නොදැන සිටිති. කාංසාව, මගක් සොයාගත නොහැකි අධික උද්දීපනය වැනි, ඔවුන් බොහෝ කුඩා චලනයන්, කලබල ඇති කරයි. ඔවුන් නිමක් නැතිව වෙව්ලනවා, යමක් අතහරිනවා, යමක් කඩනවා, යමක් රස්තියාදු කරනවා, තට්ටු කරනවා, සොලවනවා. ඔවුන්ට නිශ්චලව සිටීම දුෂ්කර ය, සමහර විට ඔවුන් පාඩම මැදට පැනිය හැකිය. ඔවුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු වී ඇති බව පෙනේ. නමුත් ඔවුන් සියල්ලන්ටම සැබවින්ම අවධානය යොමු කිරීමට හැකියාවක් නැත. බොහෝ සිසුන් හොඳින් අධ්යයනය කරයි, විශේෂයෙන් නිරවද්‍යතාවය, නොපසුබට උත්සාහය සහ හොඳින් අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය නොවන විෂයයන්.
අවධානය යොමු කිරීමේ ඌනතාවයේ අධි ක්‍රියාකාරීත්වයේ ආබාධ (ADHD) රෝග විනිශ්චය කරන ලද දරුවන්ට වැඩි සහභාගීත්වයක් අවශ්ය වන අතර වඩා හොඳින් සේවය කරනු ලැබේ කුඩා පන්තිහෝ ගුරුවරයාට පෞද්ගලික අවධානය යොමු කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන් ඇති කණ්ඩායම්. මීට අමතරව, විශාල කණ්ඩායමක් තුළ, එවැනි දරුවෙකු අනෙක් ළමයින්ට බෙහෙවින් බාධා කරයි.අධ්යාපනික කාර්යයන්හිදී, අධි ක්රියාකාරී සිසුන් කිහිප දෙනෙකු සිටින පන්තියක සාන්ද්‍රණය පවත්වා ගැනීම ගුරුවරයෙකුට ඉතා අපහසු විය හැකිය. අධි ක්‍රියාකාරීත්වයට ගොදුරු වන නමුත් සුදුසු රෝග විනිශ්චයකින් තොරව දරුවන්ට ඕනෑම පන්තියක ඉගෙන ගත හැකිය, නමුත් ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ කාංසාව වැඩි නොකරන අතර ඔවුන් නිරන්තරයෙන් කලබලයට පත් නොකරයි. විනයගරුක වීමට ඇති වගකීම සිය ගුණයකින් පෙන්වා දෙනවාට වඩා අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකු ස්පර්ශ කිරීම, ඔහුගේ ස්ථානයේ ඔහුව වාඩි කරවීම වඩා හොඳය. අවධානය සහ සන්සුන් භාවය ඉල්ලා සිටීමට වඩා පාඩමේ සිට වැසිකිළියට සහ පසුපසට මිනිත්තු තුනක් යාමට ඉඩ දීම හෝ පඩිපෙළ දිගේ දිව යාම වඩා හොඳය. ඔහුගේ දුර්වල ලෙස පාලනය කරන ලද මෝටර් උද්දීපනය ධාවනය, පැනීම, එනම් පුළුල් මාංශ පේශි චලනයන්, ක්රියාකාරී උත්සාහයන් වලදී ප්රකාශ වන විට වඩාත් පහසු වේ. එමනිසා, මෙම කලබලකාරී උද්දීපනය ඉවත් කිරීම සඳහා, අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකු විවේකයේදී (සමහර විට, හැකි නම්, පාඩම අතරතුර) හොඳින් ගමන් කළ යුතුය.
අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකු එවැනි හැසිරීමක් ගුරුවරයාට "කෙරවීමට" ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අදහස් නොකරන බවත්, ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි මූලාශ්‍ර කිසිසේත්ම වේශ්යාකම හෝ නරක පුරුදු නොවන බවත් තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි ශිෂ්‍යයෙකුට සාමාන්යයෙන් නව යොවුන් වියේදී අතුරුදහන් වන ඔහුගේම උද්දීපනය සහ කාංසාව පාලනය කිරීමට අපහසු වේ.
අධි ක්රියාකාරී දරුවෙකු ද අධි සංවේදී ය, ඔහු එකවර බොහෝ සංඥා දකී. ඔහුගේ වියුක්ත පෙනුම, බොහෝ දෙනාගේ ඉබාගාතේ බැල්ම නොමඟ යවන සුළු ය: ඔහු මෙහි සහ දැන් නොපැමිණෙන බව පෙනේ, පාඩමට සවන් දෙන්නේ නැත, ක්රියාවලියට සම්බන්ධ නොවේ. බොහෝ විට මෙය කිසිසේත්ම නොවේ.
මම පන්තියේ ඉංග්රීසි භාෂාවෙන්මම අවසාන මේසයේ වාඩි වී සිටින්නේ ගුරුවරුන් තවදුරටත් පැමිණිලි නොකරන අධි ක්රියාකාරීත්වය පිළිබඳ පිරිමි ළමයෙකු සමඟ ය, එය ඔවුන්ට ඉතා පැහැදිලි සහ වෙහෙසකර ය. සිහින්, ඉතා ජංගම, ඔහු ක්ෂණිකව මේසය පොකුරක් බවට පත් කරයි. පාඩම ආරම්භ වී ඇත, නමුත් ඔහු දැනටමත් නොඉවසිලිමත් ය, ඔහු පැන්සල් සහ මකන වලින් යමක් තැනීමට පටන් ගනී. ඔහු මේ සඳහා දැඩි ආශාවක් ඇති බව පෙනේ, නමුත් ගුරුවරයා ඔහුගෙන් ප්‍රශ්නයක් ඇසූ විට, ඔහු පැකිලීමකින් තොරව නිවැරදිව හා ඉක්මනින් පිළිතුරු දෙයි.
වැඩපොත් විවෘත කිරීමට ගුරුවරයාගේ කැඳවීමේදී, ඔහු විනාඩි කිහිපයකට පසුව පමණක් ඔහුට අවශ්ය දේ සෙවීමට පටන් ගනී. ඔහුගේ මේසය මත ඇති සියල්ල කඩා දමන්න, සටහන් පොත වැටෙන ආකාරය ඔහු නොදකියි. අසල්වැසියාගේ මේසයට හේත්තු වී, ඔහු එහි ඇයව සොයමින්, ඉදිරියෙන් වාඩි වී සිටින ගැහැණු ළමයින්ගේ කෝපයට, පසුව හදිසියේම නැඟිට ඔහුගේ රාක්කයට දිව ගියේ ගුරුවරයාගෙන් දැඩි තරවටුවක් ලබමිනි. ඔහු ආපසු දිව යන විට, ඔහු තවමත් වැටුණු සටහන් පොතක් සොයා ගනී. මේ කාලය පුරාම, ගුරුවරයා කාර්යය ලබා දෙයි, එය පෙනෙන පරිදි, පිරිමි ළමයාට ඇසුණේ නැත, මන්ද ඔහු සෙවීමට ආකර්ෂණය විය. එහෙත්, ඔහු සෑම දෙයක්ම තේරුම් ගත් බව පෙනේ, මන්ද ඔහු ඉක්මනින් සටහන් පොතක ලිවීමට පටන් ගනී, අවශ්ය දේ ඇතුළත් කරයි. ඉංග්රීසි ක්රියාපද. මෙය තත්පර හයකින් නිම කිරීමෙන් පසු ඔහු මේසය මත යමක් සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනී, අනෙක් ළමයින් දැඩි නිශ්ශබ්දතාවයකින් යුතුව ව්‍යායාමයේ යෙදී සිටින අතර, ඔහුගේ නිමක් නැති කඩිමුඩියේ පමණක් බිඳී ගියේය.
ඊළඟට අභ්‍යාසයේ වාචික පරීක්ෂණය පැමිණේ, ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට ඇතුළු කරන ලද වචන සමඟ වාක්‍ය කියවයි. මෙම අවස්ථාවේදී, පිරිමි ළමයා මත නිරන්තරයෙන් යමක් වැටේ, මේසය යට, පසුව කොහේ හෝ අමුණා ඇත ... ඔහු චෙක්පත කිසිසේත් අනුගමනය නොකරන අතර ඔහුගේ වාරය මඟ හරියි. ගුරුවරයා ඔහුට නමින් කතා කරයි, නමුත් මගේ වීරයා කුමන වාක්‍ය කියවිය යුතු දැයි නොදනී. අසල්වැසියන් ඔහුට කියනවා, ඔහු පහසුවෙන් සහ නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි. ඉන්පසු ඔහු නැවතත් ඔහුගේ ඇදහිය නොහැකි පැන්සල් සහ පෑන් ඉදිකිරීමට ඇද වැටේ. ඔහුගේ මොළයට සහ ශරීරයට විවේකයෙන් සිටිය නොහැකි බව පෙනේ, ඔහුට එකවර ක්‍රියාවලීන් කිහිපයක නිරත වීමට අවශ්ය වේ, ඒ සමඟම එය ඔහුට ඉතා වෙහෙසකරය. ඉක්මනින්ම, දැඩි නොඉවසිලිමත්කමකින්, ඔහු තම අසුනෙන් උඩ පනියි:
- මම එලියට යන්නද?
- නැහැ, පාඩම අවසන් වීමට මිනිත්තු පහක් පමණයි, වාඩි වෙන්න.
ඔහු වාඩි වී ඇත, නමුත් දැන් ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම මෙහි නැත, මන්ද මේසය සෙලවෙන අතර ඔහුට ඇසීමට හා ලිවීමට නොහැකි ය. ගෙදර වැඩ, ඔහු අවංකවම දුක් විඳිනවා, ඔහු ඇමතුම ලැබෙන තෙක් මිනිත්තු ගණන් කරමින් සිටින බවක් කෙනෙකුට හැඟේ. පළමු ට්‍රිල් සමඟ, ඔහු බිඳී ගොස් මුළු වෙනස පුරාම කැටචුමන් මෙන් කොරිඩෝව වටා දිව යයි.
ගුරුවරයෙකුට මෙන් නොව හොඳ මනෝවිද්යාඥයෙකුට වුවද දරුවෙකුගේ අධි ක්රියාකාරීත්වය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම එතරම් පහසු නැත. මනෝවිද්යාඥයින් බොහෝ විට එවැනි දරුවෙකුගේ කාංසාව සහ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ ගැටළු සමඟ කටයුතු කරයි, ඔහුගේ ශරීරයේ සංඥා සවන් දීමට, වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට සහ පාලනය කිරීමට ඔහුට උගන්වන්න. සමඟ බොහෝ දේ කරන්න සියුම් මෝටර් කුසලතා, එය බොහෝ විට ඉතිරි සංවර්ධනයට වඩා පසුගාමී වේ, නමුත් ඒ මත වැඩ කිරීමෙන්, දරුවා ඔහුගේ දළ මෝටර් කුසලතා, එනම් ඔහුගේ විශාල චලනයන් පාලනය කිරීමට වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනී. අධි ක්රියාකාරී දරුවන් බොහෝ විට දක්ෂ, දක්ෂ හා දක්ෂයි. ඔවුන්ට සජීවී මනසක් ඇත, ඔවුන් ඉක්මනින් ලැබුණු තොරතුරු සැකසීමට, පහසුවෙන් නව දේවල් අවශෝෂණය කරති. නමුත් පාසැලේදී (විශේෂයෙන් ප්රාථමික පාසල), එවැනි දරුවෙකු අක්ෂර වින්‍යාසය, නිරවද්‍යතාවය සහ කීකරුකමේ දුෂ්කරතා හේතුවෙන් හිතාමතාම අහිමි වන තත්වයක සිටී.
අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට බොහෝ විට මැටි සහ ප්ලාස්ටික් සමඟ සියලු වර්ගවල ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, ජලය, ගල් කැට, කූරු සහ වෙනත් දේ සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා උපකාර කරනු ලැබේ. ස්වභාවික ද්රව්ය, සියලුම ආකාරයේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම්, නමුත් ක්රීඩා නොවේ, මන්ද ඔවුන්ට ඕනෑම මාංශ පේශි චලනයක් සිදු කිරීම වැදගත් වන අතර නිවැරදි එකක් නොවේ. ශරීරයේ වර්ධනය සහ අතිරික්ත උද්දීපනය ඉවත දැමීමට ඇති හැකියාව එවැනි දරුවෙකුට ක්‍රමයෙන් තමාගේම මායිම්වලට ඇතුළු වීමට ඉඩ සලසයි, එයින් ඔහුට සෑම විටම පෙර පැනීමට අවශ්ය විය.
අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ට එවැනි නිෂ්ඵල ප්‍රකාශයක් සඳහා අවකාශය අවශ්ය බව නිරීක්ෂණය වී ඇත. නිවසේදී මේ ආකාරයෙන් හැසිරීම දැඩි ලෙස තහනම් කර ඇත්නම්, නිරන්තරයෙන් ඇදගෙන යාම හෝ වෙනත් අධ්යාපනික ක්‍රියාමාර්ග හරහා, එවිට ඔවුන් පාසලේදී වඩාත් අධි ක්රියාකාරී වනු ඇත. අනෙක් අතට, පාසල ඔවුන් සමඟ දැඩි නම්, ඔවුන් නිවසේදී අතිශයින්ම ක්රියාශීලී වනු ඇත. එමනිසා, මෙම දරුවන් තවමත් ඔවුන්ගේ මෝටර් උද්දීපනය සහ කාංසාව සඳහා මගක් සොයා ගන්නා බව දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් මතක තබා ගත යුතුය.
තවත් සමානව පොදු නවීන පාසලගැටලුව - ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්තහෝ මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි අභිප්රේරණය නොමැතිකම. මෙය රීතියක් ලෙස, ද්විතීයික පාසලේ පරිණත වී ජ්යෙෂ්ඨ පාසලේ ආරම්භය වන විට එහි උච්චතම අවස්ථාවට ළඟා වේ, පසුව ක්‍රමයෙන්, දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය සහ කෙනෙකුගේ අනාගතය පිළිබඳ පින්තූරය අතර ඇති සම්බන්ධය අවබෝධ කර ගැනීමත් සමඟ එය පහව යයි.
දරුවාගේ ඉගෙනීමට ඇති අකැමැත්ත, රීතියක් ලෙස, ඔහු "නරක" යන කාරනය සමඟ සම්පූර්ණයෙන්ම සම්බන්ධ නොවේ. මේ සෑම දරුවෙකුටම ඉගෙනීමට අකමැති වීමට තමන්ගේම හේතු තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අත්දැකීම් හෝ සිහින වෙත සියලු අවධානය සහ ශක්තිය ලබා දෙන මුල් ආදරය. එය පවුල තුළ ගැටළු ද විය හැකිය: ගැටුම්, දෙමාපියන්ගේ ආසන්න දික්කසාදය, ආදරණීයයන්ගේ අසනීප හෝ මරණය, සහෝදරයෙකු හෝ සහෝදරියක සමඟ සබඳතාවල දුෂ්කරතා, නව දරුවෙකුගේ උපත. සමහර විට මිතුරන් සමඟ අසාර්ථක වීම, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික හෝ පවුල් අර්බුදය හේතුවෙන් අන් අයගේ නුසුදුසු හැසිරීම, දොස් පැවරිය හැකිය. මේ සියල්ල දරුවාගේ ශක්තිය හා අවධානය ලබා ගත හැකිය. බොහෝ කරදර දිග්ගැස්සුනු හෝ අඩක් සඟවා ගත හැකි අතර එබැවින් නිර්මාණාත්මකව විසඳිය නොහැකි බැවින්, කාලයත් සමඟ ඒවා දරුවා විනාශ කරයි, ඉගෙනීමේ අසාර්ථකත්වයට තුඩු දෙයි, ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, ඊටත් වඩා විශාල මානසික අවපීඩනයක් ඇති වන අතර රවුම වැසී යයි. නිවසේදී නොවිසඳුණු ගැටළු සඳහා වගකීම දෙමාපියන්ට භාර ගැනීම බොහෝ විට දුෂ්කර වන අතර, ඔවුන් එය දරුවා මතට ගෙන, කම්මැලිකම සහ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත ගැන ඔහුට චෝදනා කරයි, එය රීතියක් ලෙස, තත්වය වඩාත් නරක අතට හැරේ.
සමහරවිට දරුවාට ඉගෙනීමට අවශ්ය නැති අතර ඔහුට උගන්වන ආකාරය, ඔහුට උගන්වන්නේ කවුරුන්ද යන්න ගැන විරෝධය දැක්වීමේ හැඟීමකින්. ඔහුට ඉගෙනීමට බල කරන දෙමව්පියන්ට ඔහු නොදැනුවත්වම විරුද්ධ විය හැකි අතර දුර්වල ලකුණු නිසා ඔහු යම් ආකාරයකින් සීමා වේ (ඔවුන් ඔහුට ඇවිදීමට යාමට ඉඩ නොදේ, ඔවුන් පොරොන්දු වූ දේ මිල දී නොගනී, නිවාඩු, සංචාර, රැස්වීම් සහ විනෝදාස්වාදය ඔහුට අහිමි කරයි. ) ඒ බව තිබුණත් බොහෝවිට දෙමාපියන්ට ගුරුවරුන්ට තේරෙන්නේ නැහැ අනිවාර්යයවිශ්ව අධ්යාපනය, දැනුම ලබා ගත හැක ස්වේච්ඡාවෙන් පමණි. හිතෝපදේශයේ පවසන පරිදි, ඔබට අශ්වයෙකු වතුරට ගෙන යා හැකිය, නමුත් ඔබට ඔහුව පානය කළ නොහැක. බලෙන් ඉගෙන ගන්න පුළුවන්, හැබැයි ඉගෙන ගන්න පුළුවන් ඕන නම් විතරයි. මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් පීඩනය සහ දඬුවම් කිරීම සිත්ගන්නාසුළු හා උද්යෝගිමත් පුහුණුවකට වඩා බෙහෙවින් අඩු ඵලදායී වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, තද කර දඬුවම් කිරීම පහසු වුවද.
දැනුම ලබා ගැනීමට පෙළඹවීමක් නොමැතිකම සඳහා තවත් හේතුවක් වන්නේ සිසුන්ගේ අඩු ආත්ම අභිමානයයි. අසාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ නිරන්තර විවේචන සහ ස්ථාවර කිරීම සෑම කෙනෙකුටම ඉදිරියට යාමට, ඵලදායී ලෙස ඉගෙන ගැනීමට සහ වර්ධනය වීමට උපකාරී නොවේ. බොහෝ මිනිසුන් (මනෝවිකෘතිය සහ චරිතය මත පදනම්ව) අසාර්ථක වීමෙන් ශක්තිය අහිමි වේ. යමෙකුගේ අවශ්යතා සමඟ නිරන්තරව අනුකූල නොවීම සම්පූර්ණ ස්වයං සැකයක්, අවිශ්වාසයක් ඇති කරයි. තමන්ගේම බලවේග, තමා තුළ සම්පත්, හැකියාවන් සහ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට ඇති ආශාව සොයා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව. එවැනි දරුවන්ට පහසුවෙන් "අත්හරින්න" සහ උදාසීන සහ අදක්ෂ "C" ශිෂ්‍යයෙකුගේ අපකීර්තිය සමඟ එකඟ විය හැකි අතර, ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය, ඇත්ත වශයෙන්ම, අසාර්ථකත්වයන්, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ නිෂේධාත්මක තක්සේරු කිරීම් සහ වෙනස් වීමට ඇති ඔවුන්ගේම අසරණභාවයේ බර යටතේ වළලනු ඇත. යමක්. ඒ අතරම, බලාපොරොත්තු රහිත හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම බලාපොරොත්තු රහිත දරුවන් නොමැති බව පැහැදිලිය, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම සම්පතක්, ඔවුන්ගේම දක්ෂතා සහ විශාල, නමුත් සමහර විට ප්‍රවේශමෙන් සඟවා ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
දරුවන් ඉගෙනීමට අකමැති වීමට තවත් හේතුවක් වන්නේ ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා ආකාරයයි. නිෂ්ක්‍රීය ඉගෙනුම් වර්ග, ශිෂ්‍යයෙකුට ලබන්නෙකු, සවන්දෙන්නෙකු පමණක් විය හැකි විට, යම් තොරතුරු ප්‍රමාණයක් අවශෝෂණය කර, පසුව එය (සෑම විටම ඉගෙන නොගන්නා) පරීක්ෂණ පත්‍රවල ඉදිරිපත් කිරීම, දරුවාගේ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය අඩු කරයි. අවම වශයෙන් අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වයේ අංශු මාත්‍රයකින් තොර පාඩම් බහුතර සිසුන්ගේ නිෂ්ක්‍රීයභාවයට හා සම්බන්ධ නොවීම සඳහා ප්රායෝගිකව විනාශ වේ. දැනුම බවට පත් නොවූ තොරතුරු පැය කිහිපයක් ඇතුළත අමතක වේ. උනන්දුවකින් තොරව ලබාගත් දැනුම සති කිහිපයක් හෝ මාස කිහිපයක් ඇතුළත අමතක වේ. පුද්ගලික සහභාගීත්වය සඳහා අවස්ථාව ලබා නොදෙන, පුද්ගලික උනන්දුව ඇති නොකරන අධ්යාපනය අර්ථ විරහිතභාවයට හා ඉක්මනින් අමතක වීමට හේතු වේ.
සියලුම පාසල් විෂයයන් කෙරෙහි සමාන උනන්දුවක් දැක්වීම බොහෝ දරුවන්ට දුෂ්කර ය. තනි පුද්ගල නැඹුරුවාවන් සහ නැඹුරුවාවන් ඇත. සමහර විට දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් දරුවා ප්රීතියෙන්, මහත් උද්යෝගයෙන් සහ, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, සාර්ථකත්වය, අධ්යයන, උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු භාෂාව, ඔහු තාක්ෂණික නැඹුරුවාවන් ඇති බව යන කාරනය තුළ නොපසුබට විය යුතුය. එසේත් නැතිනම්, සෑම ආකාරයකින්ම, මට ගණිතයෙන් "පහක්" ලැබුණි, චිත්‍ර ඇඳීමෙන් සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමෙන් ඉවතට ගෙන යනු ලැබේ.
මනෝ විද්‍යාඥයෙකුට, ගුරුවරයෙකු සහ දෙමව්පියෙකු සමඟ එක්ව, එවැනි අධෛර්‍යමත් නොවන ශිෂ්‍යයෙකුට ඔහුගේ උනන්දුව සොයා ගැනීමට, පවුලේ දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කිරීමට, ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට, අන් අය සමඟ සබඳතාවල දුෂ්කරතා විසඳීමට, ඔහුගේම ප්‍රතිරෝධය ගැන දැන ගැනීමට, කුසලතා සොයා ගැනීමට සහ පාසැලේදී ඉගෙනීම භුක්ති විඳීමට පටන් ගනී.
ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ ජීවිතය බරපතල ලෙස සංකීර්ණ කරන තවත් ගැටළුවකි සිසුන්ගේ වැරදි හැසිරීම.බොහෝ ගුරුවරුන් රළුබව, රළුබව, කුපිත කිරීම්, පාඩම් කඩාකප්පල් කිරීම ගැන පැමිණිලි කරති. මෙය 7-9 ශ්රේණිවල විශේෂයෙන්ම සත්ය වන අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, හේතු සහ හේතු කිහිපයක් ද ඇත.
අපි ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් ගැන කතා කළෙමු - නොවැළැක්විය හැකි, නව යොවුන් වියේ අර්බුදය ගමන් කිරීමේදී, සමස්ත වැඩිහිටි ලෝකයෙන් වෙන් වීමේ ප්‍රවණතාව, ප්රකාශනයන් සමඟ. විවිධ ආකාරආක්රමණශීලීත්වය. ගුරුවරුන් බොහෝ විට සිසුන්ගේ සතුරු ප්‍රහාර ඉතා පෞද්ගලිකව ගන්නා අතර, ඔවුන් පවසන පරිදි, "හදවතට සමීප". බොහෝ යොවුන් වියේ "ෆ්‍රිල්ස්" සමස්තයක් ලෙස වැඩිහිටි ලෝකය ඉලක්ක කර ඇති අතර ඒවා විශේෂිත පුද්ගලයෙකු ඉලක්ක කර නොගනී.
සමහර විට පාඩමේ ඇති හදිසි ප්‍රකාශයන් ගුරුවරයාට ප්‍රචණ්ඩකාරී සහ සෑම විටම අවශ්ය නොවන ප්රතිචාරයක් ඇති කරයි. මෙය යෞවනයෙකුගේ නිරූපණ භාවයේ ප්‍රකාශනයකි, සෑම විටම අවධානය යොමු කිරීමේ අවශ්යතාවය, එය දරුවාගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ මගින් පැහැදිලි කෙරේ, එය නිශ්චිත වයසකදී උච්චාරණ බවට පත්ව ඇත (එනම්, ඉතා උච්චාරණ පෞරුෂය ලක්ෂණ). නැවතත්, එවැනි නිරූපණ යෞවනයෙකුගේ හැසිරීම කිසිසේත්ම ගුරුවරයාගේ අධිකාරිය විනාශ කිරීම අරමුණු කරගත් එකක් නොවන අතර ඔහුව අමනාප කිරීමට හෝ අවමානයට ලක් කිරීමට ඇති ආශාවෙන් නොව, අවධානය සඳහා ඔහුගේම අවශ්යතාවය සපුරාලීමේ අවශ්‍යතාවයෙන්. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, ඔවුන් වෙනස් ලෙස ක්රියා කරයි: ඔබට දැඩි ලෙස ස්ථානගත කළ හැකිය, “උසස්” වීමට ඇති ඔහුගේ ආශාව සමච්චලයට ලක් කරයි, නැතහොත් අනෙක් අතට, හාස්‍යය, අවබෝධය සමඟ, සාමකාමී අරමුණු සඳහා ශිෂ්යයාගේ නිරූපණය භාවිතා කරන්න: ප්‍රසංග, ව්යාපෘති, ප්‍රසංග වලදී. , පෙන්වයි. අවධානය යොමු කිරීමේ කේන්ද්‍රය වීමේ අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කිරීම පාඩමට බොහෝ සෙයින් බාධාවක් වනු ඇත.
නැවතත්, දැඩි හැදී වැඩීමක් ඇති පවුලක, එවැනි දරුවෙකුගේ නිරූපණ භාවය "පෑනෙහි" තිබේ නම්, පාසල මෙම චරිතයේ ගුණාංගය අනිවාර්යයෙන්ම විදහා දක්වන ස්ථානය බවට පත්වනු ඇත.
සමහර අවස්ථාවලදී, දරුවා සමුච්චිත ආක්රමණශීලී බව වටහා ගන්නා ස්ථානය පාසලයි. රීතියක් ලෙස, සෑම කෙනෙකුම: ගුරුවරුන්, පන්තියේ මිතුරන් සහ යෞවනයාම - එවැනි අසාධාරණ හැසිරීම් වලින් පීඩා විඳිති. ආක්රමණශීලීත්වය භීතියේ සහ අවිශ්වාසයේ දර්ශකයක් වන බැවින් කලාතුරකින් සිදු වන වැඩිහිටියන්ගෙන් කෙනෙකු විශ්වාස කිරීමට දරුවාට අවශ්ය නැතිනම් මෙය තේරුම් ගැනීම තරමක් අපහසු විය හැකිය.
සමහර විට ගුරුවරයෙකු තම අසාධාරණය, අගෞරවය, සිසුන්ට අමතන වැරදි අදහස් හේතුවෙන් පන්ති කාමරය තුළ ආක්රමණශීලී පිපිරීමකට මුහුණ දෙයි. ගුරුවරයා, පාඩමේ අන්තර්ගතයට අවශෝෂණය වී, පන්තියේ සිදුවන ක්‍රියාවලීන් නොදැන සිටීම (කම්මැලිකම, සංදර්ශනය, විෂයයට සම්බන්ධ නොවන මාතෘකාවක් සඳහා උද්යෝගය) ආක්රමණශීලී ප්‍රහාරයක් වළක්වා නොගනී: නොසලකා හැරීම සඳහා. පන්තියේ අවශ්යතා.
ළමුන්, නීතියක් ලෙස, මනෝවිද්යාත්මක සීමාවන්ගේ ස්ථාවරත්වය සඳහා සරල ප්රකෝපකරනයක් සමඟ නව ගුරුවරුන් ද පරීක්ෂා කරති. එය කිසිසේත්ම සිදු නොවන්නේ ඔවුන් “අපායේ දඩබ්බරයින්” නිසා නොවේ, ඔවුන් ඉදිරියෙන් සිටින්නේ කවුරුන්ද යන්න තේරුම් ගෙන අවිනිශ්චිත තත්වයක සැරිසැරීමට අවශ්ය වේ. ප්‍රකෝප කිරීම්වලට කෑගැසීම්, නින්දා කිරීම්, නින්දා කිරීම් සමඟ තියුණු ලෙස ප්රතිචාර දක්වන ගුරුවරයා තමාට සහ දරුවන්ට ගෞරවයෙන් හා ගෞරවයෙන් තම දේශසීමා ආරක්ෂා කිරීමට හැකි වන තෙක් නැවත නැවතත් ආක්‍රමණශීලීත්වයට ලක් වනු ඇත.
රීතියක් ලෙස, යෞවනයෙකුට නුසුදුසු හැසිරීම් සමඟ කටයුතු කිරීමට උපකාර කිරීම ගුරුවරයෙකුට අපහසුය, මන්ද ඔහුම සිදුවෙමින් පවතින දෙයට සහභාගී වන බැවිනි. වැඩිහිටියෙකුගේ අමනාපය හෝ කෝපය ආක්රමණශීලී වීමට හේතු සොයා ගැනීමට සහ ඉවත් කිරීමට ඔහුට ඉඩ නොදේ. මනෝ විද්යා ologist යෙකුට මෙය කිරීම වඩාත් පහසු ය, මන්ද, පළමුව, ඔහු මෙම සිද්ධියට ඇතුළත් නොවූ අතර, දෙවනුව, යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂයේ සුවිශේෂතා සහ සංකීර්ණත්වය ගැන ඔහු දනී. මනෝවිද්යාඥයා විනිශ්චය නොකරන, සමාන සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනඟා ගැනීමට හැකි වන අතර, දරුවාට ඔහුගේ සතුරුකමේ මූලාරම්භය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, ඔහුගේම හැසිරීම පාලනය කිරීමටත්, පිළිගත හැකි තත්වයන් තුළ සහ ප්රමාණවත් ස්වරූපයෙන් ඔහුගේ කෝපය ප්රකාශ කිරීමටත් උපකාර වනු ඇත.
ගුරුවරුන්ට ගැටලුව විය හැකිය ශක්තිමත් චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන්දරුවන්: කඳුළු, රණ්ඩු, කෝපය, බිය. බොහෝ විට මෙවැනි තත්ත්වයන්ට මුහුණ දෙන විට අධ්යාපනඥයින් මහත් ව්‍යාකූලත්වයකට පත්වේ. සෑම අවස්ථාවකදීම, නීතියක් ලෙස, එහි පසුබිමක් ඇත. බොහෝ විට අයිස් කුට්ටියේ කෙළවර පමණක් දක්නට ලැබේ. ජලය යට සැඟවී ඇති සෑම දෙයක්ම නොදැන, වැරැද්දක් කිරීම පහසුය. ඕනෑම අවස්ථාවක, සිද්ධියේ සියලු හේතු සොයා නොගෙන, නිගමන සහ තක්සේරු කිරීම් වළක්වා ගැනීම වඩා හොඳය. මෙය අසාධාරණය නිසා ශිෂ්යයාට රිදවිය හැකිය, ඔහුගේ තත්වය නරක අතට හැරිය හැකිය, ඔහුගේ මානසික කම්පනය ගැඹුරු කළ හැකිය.
එවැනි හැසිරීම් වල පදනම පුළුල්ම පරාසයක සිදුවීම් විය හැකිය: තනිකරම පුද්ගලික හා ඉතා නාටකාකාර, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය තුළ පමණක් සිදුවන මායාවන් දක්වා. මෙම හේතූන් හඬ නඟා ඉවත් කිරීම සඳහා, දරුවාට සමහර විට විශ්වාසයක් සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් නැත.
දුෂ්කර තත්වයක සිටින ශිෂ්යයෙකු සමඟ ගුරුවරයාට විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවයක් නොමැති නම්, සන්නිවේදනය වඩාත් ප්රයෝජනවත් වන වැඩිහිටියෙකුට ඔහුව භාර දීම වටී. මනෝ විද්යා ologist යෙකුට ද එවැනි පුද්ගලයෙකු විය හැකිය, මන්ද ඔහු ගුරු-ශිෂ්ය සබඳතාවලට සහභාගී නොවන නමුත්, රීතියක් ලෙස, ඔහුට මෙම දරුවා පිළිබඳ වැදගත් තොරතුරු තිබේ, සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේද, විශ්වාසය ඇති කර ගන්නේ කෙසේද සහ දුෂ්කර තත්වයෙන් මිදීමට දනී.
තවත් ගැටළු සමූහයක්: ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා.පාසල් විෂය මාලාවේ අවශ්යතා සපුරාලීමට තනි දරුවන්ට ඇති නොහැකියාව විවිධ හේතු නිසා ද හේතු විය හැක: කායික, වෛද්‍ය, සමාජීය, මනෝවිද්යාත්මක.
නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්‍යයෙකුට තොරතුරු දැනීමේ සහ සැකසීමේ තනි පුද්ගල වේගයක් තිබිය හැකිය. බොහෝ විට, පාසැලේදී නොවැළැක්විය හැකි, සාමාන්ය වේගය දරුවන්ට පද්ධතියේ පොදු අවශ්යතා සපුරාලීම වළක්වා ගත හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සෙමෙන් ස්වභාවයක් ඇති පිරිමි ළමයින් සෑම දෙයක්ම සෙමින් නමුත් හොඳින් කරන්න. Melancholic මිනිසුන් සමහර විට පසුගාමී වන්නේ ඔවුන් තම අත්දැකීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර සෑම දෙයක්ම "සුපිරි විශිෂ්ට" කිරීමට උත්සාහ කරන බැවිනි. කොලරික් මිනිසුන් සඳහා, වේගය ඉතා මන්දගාමී බවක් පෙනෙන්නට තිබේ, ඔවුන් අනිවාර්යයෙන්ම අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට පටන් ගනී, කම්මැලිකමෙන් ගැලවීමට අවශ්යයි, ඉතිරි දරුවන්ට බාධා කරයි. සමහර විට සාමාන්ය වේගයට වඩාත්ම අනුවර්තනය වී ඇත්තේ sanguine මිනිසුන් පමණක් විය හැකිය, අද ඔවුන්ගේ ශක්තිය පිරිහෙන දිනය නොවේ. කාලගුණයේ වෙනස්වීම්, ආහාරවල ගුණාත්මකභාවය, විවේකය සහ නින්ද, ශාරීරික යහපැවැත්ම සහ අතීත රෝගාබාධ ද දරුවාගේ ද්රව්ය තේරුම් ගැනීමට හෝ පරීක්ෂණවලට ප්රතිචාර දැක්වීමට ඇති හැකියාවට බෙහෙවින් බලපායි.
සමහර දරුවන්ට විශාල පන්තිවල අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වේ. ගුරුවරුන්ගේ නිරන්තර වෙනස්වීම්, කාලසටහනේ නිරන්තර වෙනස්වීම්, අඛණ්ඩ නවෝත්පාදනයන් සහ අවශ්‍යතාවල වෙනස්වීම් මගින් සමහරු මානසික ස්ථායීතාවයෙන් ඉවත් වෙති.
මනෝවිද්යාත්මක හේතූන් ද ඇතුළත් වේ: සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා, දුෂ්කර පවුල් තත්වයක්, අඩු ආත්ම අභිමානය සහ තමා කෙරෙහි විශ්වාසයක් නොමැතිකම, අධික කාංසාව, බාහිර තක්සේරු කිරීම් මත දැඩි ලෙස යැපීම, සිදුවිය හැකි වැරදි වලට ඇති බිය, දෙමාපියන්ගේ හෝ වෙනත් අයගේ ගෞරවය හා ආදරය අහිමි වේ යැයි බිය සැලකිය යුතු වැඩිහිටියන්. ස්නායු මනෝවිද්‍යාවට: මොළයේ ඇතැම් ප්‍රදේශවල ඌන සංවර්ධිත වීම සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස මානසික ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය වර්ධනයේ පසුබෑම: අවධානය, තර්කනය, සංජානනය, මතකය, පරිකල්පනය.
ඉගෙනීම සඳහා පුද්ගලික, පුද්ගලික ප්‍රවේශයක් ඇති පාසලකට ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවෙකුට උපකාර සංවිධානය කිරීමට හැකි වේ: ඇතැම් විශේෂ ists යින් සමඟ උපදේශන සහ පන්ති පැවැත්වීම, පන්තියේ සිසුන්ගේ සංයුතිය සහ සංඛ්යාව වෙනස් කිරීම, ඔවුන් යම්කිසි කුඩා කණ්ඩායම් වලට බෙදීම. මට්ටම, අවශ්ය නම් තනි පාඩම් පැවැත්වීම. මෙම සියලු ක්රියාකාරකම් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කර්තව්‍යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි, පරාජිතයෙකු හා පිටස්තරයෙකු ලෙස හැඟීමකින් තොරව, සෑම කෙනෙකුටම අනුගමනය කළ නොහැක.
පාසැලේ මනෝවිද්යාඥයෙක්
මනෝවිද්‍යාවට දිගු අතීතයක් ඇත
නමුත් කෙටි කතාව.
හර්මන් එබින්හවුස්
මනෝවිද්යාව, උපකාරක වෘත්තියක් ලෙස, බොහෝ සංවර්ධිත රටවල සමාජ ජීවිතය සමඟ දිගු කලක් ගමන් කර ඇත. රුසියාවේ, වසර හැත්තෑවක දිගු විවේකයකින් පසුව, එය නැවතත් විෂයයක් පමණක් නොවේ විද්යාත්මක උනන්දුව, නමුත් වෙනම සේවා අංශයක් ලෙස, රෝග විනිශ්චය සහ මනෝචිකිත්සක කාර්යයන් දෙකම වෘත්තීයමය වශයෙන් සහ අරමුණු සහිතව ඉටු කිරීමට හැකියාව ඇත. දිගු කලක් තිස්සේ පාසැලේ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ කාර්යය ගුරුවරුන්, වෛද්යවරුන් සහ පරිපාලනය විසින් හැකි උපරිමයෙන් සිදු කරන ලදී. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් බුද්ධිය, විශ්වීය ප්රඥාව, උපකාර කිරීමට මහත් ආශාවකින් ගලවා ගත්හ. එමනිසා, සිසුන්, බොහෝ විට, සහභාගීත්වය සහ සහාය නොමැතිව ඉතිරි නොවීය. නමුත් පාසල් ජීවිතයේ සෑම විටම වෘත්තීය මනෝවිද්යාඥයෙකු නොමැතිව විසඳාගත නොහැකි ඇතැම් ගැටළු සහ දුෂ්කරතා ඇති වේ.
මනෝවිද්යාත්මක සහාය, සේවාවක් ලෙස, සෝවියට් ඒකාධිපති රාජ්යයේ තැනක් නොතිබුණි. පුද්ගලයෙකු තමාගේම අයිතිවාසිකම්, ලක්ෂණ, ලෝකය පිළිබඳ අදහස් ඇති වෙනම පුද්ගලයෙකු ලෙස නොව, රාජ්යයේ යම් යම් කාර්යයන් සඳහා දතක් ලෙස සැලකූ දෘෂ්ටිවාදයට විශේෂඥයින් අවශ්ය නොවූ අතර ඔවුන්ට බිය විය. වසර ගණනාවක් තිස්සේ බටහිර රටවල භාවිතා කර ඇති සියලුම ක්රම, න්‍යායන් සහ ප්රායෝගික ප්‍රවේශයන් අතුරින්, රුසියාවේ ක්රියාත්මක වූයේ එකක් පමණි: ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශය ඕනෑම අක්‍රමිකතා සහ කාර්යයේ අක්‍රියතාවන්ට ප්රතිකාර කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ශ්රමය මගින් නිවැරදි නොකළ හෝ දෘෂ්ටිවාදාත්මක රාමුවට නොගැලපෙන සෑම දෙයක්ම කම්මැලිකම, වේශ්යාකම හෝ මනෝචිකිත්සක ප්රතිකාරයේ වස්තුව ලෙස ප්රකාශ කරන ලදී.
ක්රමානුකූලව, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය, සදාචාරය, සදාචාරය සහ වටිනාකම් අදහස් ගොඩනැගීමේ ප්රශ්න ස්වාධීන හා ඉතා පුද්ගලික විය. ඉන්පසු විද්‍යාවක් ලෙස මනෝවිද්‍යාවට ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයට පමණක් සීමා නොවී පෞරුෂය සහ එහි ප්‍රකාශන පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කිරීමට හැකි විය, නමුත් සේවා අංශයක් ලෙස මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේම සාරධර්ම තේරුම් ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ තනි, අද්විතීය ජීවියාගේ ගැටළු විසඳීමට උපකාර කිරීමට පටන් ගත්තේය.
රුසියාව හරහා එහි ගමන ආරම්භයේදී, ප්රායෝගික මනෝවිද්යාව අද්භූත විය, එය මගේ මතය අනුව, රහස් දැනුමේ සෙවනක් ලබා දී ඇත, විශේෂ ආකාරවලින් මිනිස් ආත්මයේ ගැඹුරට විනිවිද යාමට සහ අඳුරු හෝ සැහැල්ලු බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය. එය මත. මනෝවිද්යා ologist යෙකු සියලු ගැටලු විසඳීමට සහ ජීවිතයේ දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට අද්භූත හැසිරවීම් කළ හැකි ෂාමන් හෝ එසෝටරික්, ඉන්ද්‍රජාලිකයෙකු සමඟ සමාන විය. මනෝවිද්යාව පෙනුනේ ඕනෑම දෙයක් වර්ධනය විය හැකි නොදන්නා දේශයක් ලෙසය. සහ, සමහර විට, ඇය එවැනි විවිධ හැඟීම් ආභාසය ඒ නිසා ය: විස්මයට හා ඇගේ හැකියාවන් පිළිබඳ අසීමිත විශ්වාසය සිට අවිශ්වාසය සහ සියලු මනෝවිද්යාඥයන් නිකායික හා charlatans ප්රකාශ කිරීමට.
දැන්, මගේ මතය අනුව, මනෝවිද්යාව ක්‍රමයෙන් එහි අද්භූත මාවතෙන් මිදී එය හැඳින්වෙන දෙය බවට පත්වෙමින් තිබේ: දැනුමේ ක්ෂේත්‍රයක් සහ සේවා අංශයක්, එය විශ්වාසය ඇති කරන අතර විද්යාත්මක දැනුම සහ ක්රම සෙවීම සඳහා භාවිතා කිරීමට අවස්ථා විවෘත කරයි. වඩා හොඳ ජීවිතයක්.
ක්‍රමක්‍රමයෙන්, පාසැලේදී පවා මනෝ විද්යාඥයා අසාමාන්‍ය චරිතයක් වීම, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සඳහා විලාසිතාමය, විචිත්‍රවත් රසකාරකයක් වීම, වසර කීපයකට පෙර මෙන් නතර විය. ඔහු විය යුතු දේ බවට පත් විය: මෙම පාසලේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව සේවා සපයන වෘත්තිකයෙකි.
විවිධ අධ්යාපන ආයතනවල සගයන්ගේ අත්දැකීම් වලින්, මෙම ඉල්ලීම් ඉතා විවිධාකාර විය හැකි බව මම දනිමි: විශ්වීය පරීක්ෂණ පැවැත්වීම, සමහර විට අපැහැදිලි ඉලක්ක සහිතව, තනි නායකයෙකුගේ හෝ ආයතනයක තත්ත්වය පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වන වාර්තා සම්පාදනය කිරීම, සිසුන් සමඟ තනි සහ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීම, දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම, ගුරුවරුන් සඳහා පුහුණුව. ඕනෑම අවස්ථාවක, පාසැලක වැඩ කිරීමට පැමිණෙන මනෝවිද්යාඥයෙකු ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වය අරමුණු කර ඇත්තේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගත යුතු අතර නියමිත කාර්යයන් සපුරාලිය යුතුය.
සමහර තරුණ මනෝවිද්යාඥයින් පාසලට පැමිණෙන අතර වහාම ස්ථාපිත පද්ධතිය ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක අරමුණු වලට යටත් කිරීමට උත්සාහ කරති. බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ව්යාපාර පරිපාලනයේ සහාය සොයා නොගන්නා අතර අසාර්ථක වන අතර එය තරමක් ස්වාභාවිකය. පද්ධතියක් ලෙස පාසල සහ එහි තනි කොටස් සේවාදායකයින්, මනෝවිද්යාත්මක සේවාවන්හි වස්තූන් වේ. පාරිභෝගිකයාගේ අවශ්යතා පැහැදිලිව හා නිවැරදිව තීරණය කළ හැකි නම්, මෙය නීතියක් ලෙස, පාසල් පරිපාලනය හෝ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ නියෝජිතයින් නම්, මනෝ විද්යා ologist යාට යෝජිත දේ ඉටු කිරීමට ඔහුට හැකිද සහ අවශ්‍යද යන්න තීරණය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. කාර්යය.
සමහර විට පාසල් පද්ධතියේ නියෝජිතයින්ට ඔවුන්ගේ නියෝගය පැහැදිලිව ප්රකාශ කළ නොහැක. සමහර විට මනෝවිද්යාත්මක සේවාවක කාර්යයෙන් ලබා ගත හැකි ප්‍රති result ලය කුමක්දැයි ඔවුන් නොදනී, එය ප්රාථමික ආකාරයකින් නිරාකරණය කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්ය නැත, මනෝ විද්යාඥයා තම දැනුම හා කුසලතා යෙදිය යුතු ස්ථානය තෝරා ගැනීමට ඔවුන් විශ්වාස කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පාසල් මනෝවිද්යාඥයා විසින් යොමු කිරීමේ නියමයන් සහ වගකීම් ස්වාධීනව ගෙනහැර දැක්විය යුතුය. වඩාත්ම සාර්ථකව මුහුණ දෙන. එහෙත්, කෙසේ වෙතත්, පරිපාලනයෙන් සහ ඒකාබද්ධ කාර්යයේ ඉදිරි දිශාව පිළිබඳ එකඟතාවයෙන් කාලානුරූපව හෝ වඩා හොඳ, නිරන්තර ප්රතිපෝෂණ ලැබීම මට ඉතා වැදගත් බව පෙනේ.
ආරම්භක මනෝවිද්යාඥයින් වැඩ කිරීමට පාසල් යාමට කැමතියි, නමුත් මෙහි තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීම කිසිසේත්ම නොවේ සරල කාර්යයක්. තරුණ විශේෂ ist යෙකු, නීතියක් ලෙස, වඩා පරිණත පුද්ගලයින් වැඩ කරන කණ්ඩායමකට පැමිණ, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වෘත්තීය ස්ථානයක් හිමි කර ගනී. මනෝවිද්යාව කෙටියෙන් හැදෑරූ ගුරුවරුන්ට තම විශේෂත්වය පිළිබඳ විශේෂඥ තනතුරක් ලබා ගැනීමේ අයිතිය අලුතින් සකස් කරන ලද සගයකුට ලබා දීම දුෂ්කර වන අතර සමහරුන්ට කළ නොහැක්කකි. Willy-nilly, එවැනි ගුරුවරුන් මනෝවිද්යාඥයින් සමඟ තරඟ කිරීමට පටන් ගනියි සාමාන්ය ස්වභාවයේ ප්රශ්න මත පමණක් නොව, ඉතා විශේෂිත මාතෘකා මත, මනෝවිද්යාඥයින් වසරකට වැඩි කාලයක් ගත කරන අධ්යයනය.
තවත් ගැටළුවක් වන්නේ බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් පාඩම් උගන්වන්නේ නැති අතර, මෙම ක්රියාකාරකම පාසලේ ප්රධාන එකකි. බොහෝ අධ්යාපනඥයින් විශ්වාස කරන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ නොවන මනෝවිද්යාඥයෙකු දිරිගැන්වීමට සුදුසු නොවන බවයි, මන්ද ඔහු "විකාර කතා" වල පමණක් නිරත වන බැවිනි. තවද මෙය, ඇත්ත වශයෙන්ම, අසාධාරණ ය. පළමුව, මනෝවිද්යාඥයා පුහුණුවීම්වල නිරත නොවිය යුතුය, ඒ සඳහා විශේෂ අවශ්යතාවක් නොමැති නම්, භූමිකාවන් මිශ්ර කිරීම බොහෝ විට හොඳ මනෝචිකිත්සක, උපකාර සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. දෙවනුව, වාචික සන්නිවේදනය, පොදු භාෂාවෙන්, සංවාදය, මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය, ක්රීඩා සහ කලා චිකිත්සක ක්රම (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, ඔරිගාමි, ආදිය) ගණන් නොගනී.
ඊළඟ ගැටලුව වෘත්තීය තත්වයේ වෙනස්කම් විය හැකිය. සෑම තැනකම පාහේ අනුගමනය කරන ලද ඉගැන්වීම් ක්රමය තවමත් ඵලදායි අසමාන "මම-ඔහු" සබඳතා ලෙස හඳුනාගෙන ඇති අතර එහිදී ගුරුවරයාගේ විශේෂඥ තනතුරක් සහ ශිෂ්යයාගේ අවධානයෙන් සිටින ස්ථානයක් ඇත. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය සෑම විටම සැලකිය යුතු දුරක් ගොඩනඟයි, එය "පහළ සිට" සිටින කෙනෙකුට වඩාත් ධනාත්මක හැඟීම් ඇති නොකළ හැකිය. මනෝවිද්යාඥයා සහ උපකාරය සඳහා ඔහු වෙත හැරී ගිය අය අතර "I-Tou" සම්බන්ධය සමානාත්මතාවය, අන්යෝන්ය ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සහ වගකීම් බෙදාගැනීම මත ගොඩනගා ඇත. එවැනි සමාන සබඳතා බොහෝ විට දරුවන් තුළ ධනාත්මක ප්රතිචාරයක්, සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව, කෘතඥතාව සහ සමහර විට සෙනෙහස ඇති කරයි. බොහෝ විට මෙය ගුරු මණ්ඩලය කෙරෙහි ඊර්ෂ්‍යාව සහ සැකය ඇති කරයි. තම විෂය පිළිබඳව සිසුන්ගේ නිරන්තර උනන්දුව පමණක් නොව, මානව සමීපත්වය, ගැඹුරු ගෞරවය, පිළිගැනීම සහතික කරන සමාන තනතුරක් තුළ සාර්ථක වන්නේ සැබෑ සැබෑ ගුරුවරයෙකු පමණි.
විවිධ ඉලක්ක තැබීමෙන් තවත් දුෂ්කරතාවයක් පැන නගී. පාසලට සහය වීමට සහ එහි ඉගෙනුම් අවශ්යතා සපුරාලීමට කැපවී සිටින මනෝවිද්යාත්මක සේවාවක් මගින් බොහෝ විට බලාපොරොත්තු වන්නේ ක්ෂණික ප්රතිඵල හෝ බලාපොරොත්තු වන සියලුම ගැටලු සඳහා අවසන් විසඳුමක් ලබා දීමයි. නමුත් මනෝවිද්යාඥයා මූලික සහ අතිරේක විචල්යයන් ගොඩක් ඇති පද්ධතියක ක්රියා කරයි (ඔබට ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් පාසල් සේවකයින්ට ඒ ආකාරයෙන් ඇමතිය හැකි නම්). බොහෝ විට, පද්ධතියේ සියලුම කොටස්වල සහභාගීත්වය අවශ්ය වන බැවින්, එක් විශේෂඥයෙකුගේ හෝ සමස්ත සේවාවේ උත්සාහය සාර්ථක විය නොහැක. දෙමව්පියන් තම ජීවිතයේ වෙනස්කම් කිරීමට අකමැති වීම හෝ වෙනත් කෝණයකින් දරුවාගේ ගැටලුව දෙස බැලීමට ගුරුවරයාට නොහැකි වීම මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය අකාර්යක්ෂම වනු ඇත.
එක් දරුවෙකු සඳහා, සරල සංවාදයක් හෝ සමුච්චිත හැඟීම් පිට කිරීමට අවස්ථාවක් ප්රමාණවත්ය; තවත් කෙනෙකුට, පද්ධතියේ පුද්ගලයින් සම්බන්ධ කර සතිපතා පන්ති සඳහා වසරකට වැඩි කාලයක් ගතවනු ඇත. සෑම ගැටළුවක්ම තනි පුද්ගල වන අතර එය පිළිගන්නේ නැත සම්මත විසඳුම්බැලූ බැල්මට ඒවා කොතරම් පැහැදිලිව පෙනෙන්නට තිබුණත්.
නමුත් මනෝවිද්යාඥයා සහ පාසල් නියෝජිතයන් නිරන්තරව සම්බන්ධ වන්නේ නම් ඉහත ගැටළු සියල්ලම පහසුවෙන් විසඳා ගත හැකිය. මනෝ විද්යා ologist යෙකුට ඔහුගේ කාර්යයේ විශේෂතා පැහැදිලි කිරීමට, එහි අවස්ථා, දුෂ්කරතා සහ අපේක්ෂාවන් ගැන කතා කිරීමට සහ ගුරුවරුන්ට සහ පරිපාලනයට ඇසීමට, සැලකිල්ලට ගැනීමට සහ අන්තර්ක්රියා ඇති කිරීමට හැකි නම්, ඔවුන් එක්ව පොදු අරමුණු කරා වැඩ කිරීමට හැකි වනු ඇත. ඔවුන්ගේ කාර්යය ඵලදායී ලෙස පමණක් නොව, සතුටින් ද කරන්න, සිසුන්ට අධ්යාපනය පමණක් නොව, යම් අර්ථයකින්, සැලකිල්ල සහ සහභාගීත්වය ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
පාසැලේදී මනෝවිද්යාඥයෙකුට කුමක් කළ හැකිද?
උපකාරයේ සැබෑ මිල සෑම විටම සොයාගත හැකිය
සෘජු සමානුපාතිකව
එය සපයන ආකාරය.
සැමුවෙල් ජොන්සන්
පාසලක මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් තීරණය කළ හැක්කේ ඔහුගේ හැකියාවන් සහ ලබා දී ඇති අධ්යාපනික ආයතනයක අවශ්යතා අනුව පමණි.
ඉතා කලාතුරකින් ඉල්ලා සිටින කාර්යයක් නම්, පාසල් ඇතුළු ඕනෑම පද්ධතියක සිදුවිය හැකි අසාර්ථකත්වයන් සහ ගැටළු දැකීමේ සහ නිවැරදි කිරීමේ හැකියාව ඇති ක්‍රියාවලි නිරීක්ෂණය කිරීමයි. සංවිධානාත්මක උපදේශකයෙකු ලෙස මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ එවැනි ක්රියාකාරිත්වය මඟින් පද්ධතිය සමබර සමතුලිතතාවයකට ගෙන ඒමට ඉඩ සලසයි, අනෙක් අතට, හදිසි හා අවශ්ය වෙනස්කම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී නිවැරදි දිශාවට එය සැකසීමට ඉඩ සලසයි. ආයතනික උපදේශනය, වැඩ කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස, විශාල අභිප්රේරණයක්, පෞද්ගලික පරිණතභාවයක් සහ ප්රධාන ගුරුවරයාගෙන් වෙනස් වීමට ඇති හැකියාව, රීතියක් ලෙස, තමා සමඟ ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ.
පාසැලේ මනෝවිද්යාව භාවිතා කිරීමේ වඩාත් ජනප්රිය පිළිවෙත බවට පත්ව ඇත පරීක්ෂා කිරීම.මා නොදන්නා හේතු නිසා, මනෝවිද්යාඥයා විසින් සිදු කරන ලද කාර්යයේ එකම දර්ශකය පරිපාලනය සඳහා හෝ වාර්තා කිරීම සඳහා පමණක් අවශ්ය වේ. පරීක්ෂණය බොහෝ විට විශේෂඥයෙකුට තවත් බොහෝ දේ කිරීමට අවස්ථාව අහිමි කරයි ප්රයෝජනවත් දේවල්: තනි පුද්ගල මනෝ චිකිත්සාව හෝ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම, උපදේශනය, පුහුණුව. පරීක්ෂා කිරීම, විශේෂයෙන් කණ්ඩායම් පරීක්ෂාව, වැඩ කරන එකම ක්ෂේත්රය නම්, එය යහපතට වඩා බොහෝ හානියක් කළ හැකිය: බොහෝ විට ළමයින්ට පසුව මනෝවිද්යාඥයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අවශ්ය නැත, නැවත පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්ය නොවේ.
කණ්ඩායම් පරීක්ෂාවේදී, සේවාදායකයා සමඟ සන්නිවේදනයේ මූලික නීති බොහෝ විට උල්ලංඝනය වේ. ඊට පසු, දරුවන්ට ප්රතිපෝෂණ ලබා නොදේ. දරුවා මනෝවිද්යාඥයාට ඉතා පෞද්ගලික තොරතුරු ලබා දෙයි, නමුත් ඒ සමඟම ඔහු එය කළේ ඇයි, ප්රතිඵල මොනවාද සහ ඔහු එයට ප්රතික්රියා කරන්නේ කෙසේද යන්න සොයා ගැනීමට අවස්ථාවක් නැත. පාසල් පද්ධතිය. පසුකාලීන ප්රතිපෝෂණ සමඟ තනි පුද්ගල පරීක්ෂණය ශිෂ්යයාට තමා ගැන අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමටත්, තමාව වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, ඔහුගේ වර්ධනයේ ලකුණු හඳුනා ගැනීමට හෝ යම් යම් වෙනස්කම් සඳහා අවශ්යතාවය ලබා ගැනීමටත් ඉඩ සලසයි. කණ්ඩායම් පරීක්‍ෂණයෙන් පසුව මෙන් වෙහෙස මහන්සි වී කාලය නාස්ති කිරීමේ හැඟීමක් ඔහුට නැත. ඊට අමතරව, ප්රමාණවත් ප්රතිපෝෂණ වලින්, ශිෂ්යයා වැඩි විශ්වාසයක් සහ සහයෝගයක් පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.
පාසැලේදී පරීක්ෂා කිරීමේදී මනෝවිද්යාඥයින් විසින් බොහෝ විට උල්ලංඝනය කරන තවත් නීතියක් වන්නේ රහස්යභාවයයි. මනෝවිද්යාඥයා සංවිධානයක් ලෙස පාසලේ අරමුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බවක් තිබියදීත්, ශිෂ්යයාගෙන් ලැබෙන සියලුම තොරතුරු ගුරුවරුන්ට හෝ පරිපාලනයට ලබා දීමට ඔහුට අයිතියක් නැත, නමුත් ඔහුගේ ඉගැන්වීම් කටයුතු හා සම්බන්ධ වන දේ පමණි. නිගමනවල ස්වරූපය, සාමාන්යකරණයන්, නිර්දේශ.
දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේදී පන්ති ගුරුවරයා (!) සමහර සිසුන් විසින් සාදන ලද පවුලේ පරීක්ෂණ චිත්‍ර ප්‍රසිද්ධියේ සාකච්ඡා කළ ආකාරය පිළිබඳ එක් මවකගේ අමනාප කතාවට මම සාක්ෂි කරුවෙක් විය. එපමනක් නොව, මෙය හෙළා දැකීම, දෙමව්පියන්ගේ ඍණාත්මක තක්සේරු කිරීම් සහ "වහාම වැඩිදියුණු කිරීම" අවශ්ය වේ. මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් රහස්යභාවය පිළිබඳ එවැනි අමු අමුවේ උල්ලංඝනය කිරීම සහ ගුරුවරයාට අවශ්ය නීති පැහැදිලි කිරීමට නොහැකි වීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට යහපතට වඩා හානියක් සිදු විය.
මනෝවිද්යාඥයෙකුට මුළු පන්තියේම යම් ආකාරයක ප්‍රවණතාවක් විස්තර කරන පරීක්ෂණ සහ දරුවා තමාගෙන් බොහෝ විට සැඟවී ඇති වැදගත් යටි සිත තොරතුරු හෙළි කරන තනි පරීක්ෂණ අයිතම අතර වෙනස්කම් තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. සාමූහික දර්ශක සහ ප්රවණතා පාසල් පරිපාලනයට හෝ පන්ති ගුරුවරයාට මනෝ විද්‍යාඥයකු සමඟ එක්ව කිසියම් නිවැරදි කිරීමක් සඳහා උනන්දු විය හැකිය. තනි පුද්ගල තොරතුරු අතිශයින්ම පරෙස්සමින් භාවිතා කළ යුතු අතර, දරුවාට නායකත්වය දෙන මනෝවිද්යාඥයා විසින් පමණක් සහ පැන නැගී ඇති ජීවිතයේ දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ඔහුට උපකාර කිරීම සඳහා පමණි.
තනිදිගු හෝ තනි දරුවෙකු සමඟ වැඩ කරන්න- තවත් වැදගත්, මගේ මතය අනුව, පාසලේ දිශාව. එක් වරක් වැඩ කිරීම, රීතියක් ලෙස, තත්ත්‍වවාදී ය: හදිසි ගැටුමක්, ආතතිය, වරදවා වටහා ගැනීම, අසාර්ථකත්වය මනෝ විද්යා ologist යෙකු සමඟ එක් රැස්වීමකදී විසඳා ගත හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, අවශ්යතාවයක් නොමැති අතර, දෙමව්පියන්ගෙන් පූර්ව අවසරයක් ලබා ගැනීමට අවස්ථාවක් නොමැත. මෙම තත්ත්වය බොහෝ විට ක්ෂණික මැදිහත්වීමක් අවශ්ය වන අතර, විස්තර කිරීම සෑම විටම පවුලේ හෝ පාසලේ මැදිහත්වීම අවශ්ය වන ගැඹුරු සහ දීර්ඝ විශ්ලේෂණයකට මග පාදන්නේ නැත.
දරුවෙකු සමඟ දිගුකාලීන වැඩ කිරීම සාමාන්යයෙන් උපකල්පනය කරන්නේ දෙමව්පියන්ගේ හෝ ඔවුන් වෙනුවට ආදේශ කරන පුද්ගලයින්ගේ කැමැත්තයි, ඔවුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්වල දිශාව පිළිබඳව දැන ගැනීම වැදගත් වන අතර, හැකි නම්, ඔවුන්ගේ දරුවන් සමඟ සිදුවන වෙනස්කම් වලට සහාය වීම. නැතහොත්, ඊට පටහැනිව, උපකාරය ප්රතික්ෂේප කරන්න, ඔබේ පවුල් පද්ධතිය නොවැළැක්විය හැකි චලනයකට ගෙන ඒමට සහ එය පරිවර්තනය කිරීමට අවශ්ය නැත. විශේෂඥයෙකු සමඟ එවැනි සන්නිවේදනයක් සඳහා කාලය සහ අවකාශය ශිෂ්යයාට ලබා දීමටත්, දරුවාගේ හැසිරීම් වල තවදුරටත් වෙනස්කම් දක්ෂ ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීමටත් හැකි වන පන්ති ගුරුවරයාගේ හෝ භාරකරුගේ අනුමැතිය සහ සහාය නොමැතිව දරුවෙකු සමඟ දීර්ඝ පන්ති පැවැත්වීම ද කළ නොහැකි ය.
උපදේශනය- පාසැලේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ පොදු කාර්යයක් ද වේ. දැනට පවතින දුෂ්කරතා පිළිබඳව දරුවාගේ දෙමාපියන් හෝ ගුරුවරුන් සමඟ එක් වරක් හෝ කිහිප වතාවක් රැස්වීම් එයට ඇතුළත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, මනෝවිද්යාඥයාට යම් විශේෂඥ මතයක් සඳහා අයිතියක් ඇත. ඔහුගේ කර්තව්යය වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ හෝ ගුරුවරයෙකුගේ කථාවට සවන් දීම, වත්මන් තත්වය සලකා බැලීම, මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කිරීම, නිර්දේශ නිකුත් කිරීම හෝ දරුවාට උපකාර කිරීම සඳහා පියවර ගෙනහැර දැක්වීමයි. උපදේශනය කරන විට, විසඳුම සෙවීම ආරම්භ කළ හැක්කේ සියලු පාර්ශ්වයන් කතා කළ විට, ඒවාට සවන් දී, හැඟීම් ප්රකාශ කළ විට සහ තේරුම් ගත් විට පමණක් බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. එවිට ඒකාබද්ධ හා වඩාත්ම නිවැරදි තීරණයක් ගැනීමට ඇති අවස්ථා උපරිම වනු ඇත. උපදේශනය කිරීමේදී, ඔබ රහස්යභාවය ද මතක තබා ගත යුතු අතර ලැබෙන තොරතුරු රැස්වීම් ස්ථානයෙන් ඔබ්බට නොගත යුතුය.
පුහුණුවීම් පැවැත්වීම- පාසැලේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වැදගත් හා අවශ්ය වැඩ ආකාරයකි. පුහුණුව තේමාත්මක විය හැකිය, පන්ති කාමරයේ දුෂ්කරතා නිරාකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් හෝ නිතිපතා, ඇතැම් මනෝවිද්යාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: ඵලදායී සන්නිවේදනය, ඉවසීමේ මට්ටම වැඩි කිරීම, නායකත්ව ගුණාංග ශක්තිමත් කිරීම, නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම යනාදිය. යෞවනයන් සඳහා, පුහුණුවීම් හෝ කණ්ඩායම් වැඩ අත්‍යවශ්‍ය වේ, මන්ද ඔවුන් නීතියක් ලෙස ඔවුන්ගේම අර්බුදයේ ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ: “මම” සෙවීම, බාහිර ලෝකය සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේම ආක්‍රමණශීලීත්වයේ මූලාරම්භය අවබෝධ කර ගැනීම. , කාංසාව, බිය.
එවැනි ක්රියාකාරකම්වල තවත් අංශයක් වන්නේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයයි. ක්රීඩා පුහුණු ආකෘතිය දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, නැඹුරුවාවන්, දක්ෂතා වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. විවිධ වෘත්තීන් "උත්සාහ කිරීමට" සහ අනාගතය ඔබ වෙත සමීප කිරීමට එය ඔබට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
ඊළඟ වර්ගයේ පුහුණු කාර්යය වැළැක්වීමයි. මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම, දුම්පානය, ඒඩ්ස් පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු ඉගෙන ගත් බොහෝ දරුවන් මෙම සංසිද්ධි සහ ඒවායේ ප්‍රතිවිපාක ගැන පමණක් සිතනවා පමණක් නොව, මේ ආකාරයේ ඇබ්බැහිවීම් සහ ඒවායේ මූල හේතුව තුරන් කිරීමේ හැකියාව කෙරෙහි ඔවුන්ගේම ප්රවණතා ගවේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
සම්මන්ත්රණ, දේශන, ගුරුවරුන්, භාරකරුවන්, පන්ති ගුරුවරුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක කණ්ඩායම්ඔවුන්ට තොරතුරු සහ මනෝවිද්යාත්මක සහාය ලබා දිය හැකිය, නමුත් පන්ති පවත්වනු ලබන පාසල් සේවකයින්ගේ කාණ්ඩයේ සහාය සහ පැහැදිලි ආශාව නොමැතිව ඔවුන්ගේ සංවිධානය කළ නොහැක. බොහෝ ගුරුවරුන් චිත්තවේගීය දැවීමකට ලක්ව සිටින අතර විශේෂඥයෙකුගේ සහාය අවශ්ය වුවද, පාසල් කාර්ය මණ්ඩලය බොහෝ විට එවැනි සිදුවීම් පැහැදිලි අවිශ්වාසයකින් හා වැඩි උද්යෝගයකින් තොරව සලකයි. ගුරුවරුන්ට පෙනෙන්නේ එවැනි වැඩ සඳහා ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික කාලය ගත කරනවා පමණක් නොව, එය අනාරක්ෂිත ය, මන්ද එයට ස්වයං හෙළිදරව් කිරීම සහ තමා තුළ ගිල්වීම අවශ්ය වන අතර මෙය සමහර විට කණ්ඩායමේ සබඳතාවල සංකූලතාවයෙන් පිරී ඇත. මීට අමතරව, එවැනි සම්මන්ත්රණ මෙහෙයවන මනෝවිද්යාඥයා ඔවුන් සඳහා අධිකාරී සහ විශ්වාසදායක චරිතයක් විය යුතුය.
නිසැකවම, එවැනි කණ්ඩායම් සහ සම්මන්ත්‍රණවල පන්ති සඳහා මාතෘකා පාරිභෝගිකයින් විසින් යෝජනා කරනු ලබන අතර, ඒවා කල්තියා ප්‍රකාශයට පත් නොකළේ නම්, ඒවා කෙලින්ම වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නගී. මනෝවිද්යාඥයා හැකි තරම් නිවැරදි විය යුතුය, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට විවෘත වීමට, තමන් ගැන දැන ගැනීමට, එවැනි සිදුවීම් අතරතුර ආරක්ෂක ගැටළු අමතක නොකිරීමට සහ රහස්යභාවය පවත්වා ගැනීමට උපකාර කළ යුතුය.
දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු සිදුවීම්, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්වලදී මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ සහභාගීත්වය, විශේෂ සමාජ ශාලා, සම්මන්ත්රණ, සාකච්ඡා පැවැත්වීම. විවිධ වයස්වල දරුවාගේ මනෝවිද්‍යාවේ විශේෂතා, ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ හෝ නව යොවුන් වියේ අර්බුදය ජය ගැනීමේ අවධීන් දැන ගැනීමට දෙමාපියන්ට අවශ්ය නොවේ, නමුත් සමහර විට ඔවුන්ගේම හැදී වැඩීමේදී මෙම සංසිද්ධි ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට ආශාවක් ඇත. දරුවන්.
රීතියක් ලෙස, තම දරුවාගේ ජීවිතයට සම්බන්ධ දෙමව්පියෙකුට මනෝවිද්යාඥයෙකුට බොහෝ ප්රශ්න තිබේ, සමහර විට යමක් සාකච්ඡා කිරීමට, පැමිණිලි කිරීමට හෝ ආඩම්බර වීමට, උපදෙස් ඉල්ලා සිටීමට අවශ්ය වේ. පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකු විනිශ්චය නොකරන ස්ථානයක සිටින අතර, සංවර්ධන මනෝවිද්යාව සහ එහි සංරචක පිළිබඳ දැනුමක් ඇති අතර, එබැවින් දෙමාපියන්ට ඉතා ප්රයෝජනවත් විය හැකිය. තමන්ගේම දරුවා සහ ඔහුම පාසල කෙරෙහි උදාසීන නොවන බව හැඟෙන අතර, අධ්යාපන ක්රමය සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට දෙමාපියන් වැඩි කැමැත්තක් සහ නිදහසක් ඇත, ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි. දරුවාගේ අධ්යාපනික ඉරණම සඳහා දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව, ඔහුගේ සහයෝගය සහ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය පාසලට දැනේ. මෙමගින් එක් එක් ශිෂ්යයා සඳහා ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ඵලදායී ලෙස ගොඩනැගීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට ඉඩ සලසයි.
මනෝවිද්යාව පාඩම්නියත වශයෙන්ම සාමාන්ය ක්රියාකාරකම් වලින් වෙනස් වනු ඇත. සුපුරුදු නිෂ්ක්‍රීය ආකෘතියෙන් ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම අර්ථ විරහිත ය. කනිෂ්ඨ සහ මුල් උසස් පාසල් සඳහා පිළිගත හැකි ක්රීඩා, යෞවනයන් සහ උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා පුහුණු සහ සම්මන්ත්රණ. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, මනෝවිද්යාඥයෙකුට මනෝවිද්යාව ඉගැන්වීම සහ එම පන්තියේම මනෝ නිවැරදි කිරීම් හෝ මනෝචිකිත්සාව එකවර සිදු කිරීම නුසුදුසු ය. විශේෂඥයින් නොමැතිකම නිසා සමහර විට මෙය කළ නොහැකි වුවද.
විද්යාත්මක වැඩපාසැලේ මනෝවිද්යාඥයෙකු විය හැකි පමණක් නොව, වැදගත් වේ. විශ්ලේෂණය, පර්යේෂණ, රටා හඳුනා ගැනීම බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ විශේෂිත මාතෘකාවක් සඳහා සම්මත හෝ විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද පරීක්ෂණ භාවිතා කරමිනි. විද්යාත්මක පරීක්ෂණය අතරතුර, සේවාදායකයා සමඟ සන්නිවේදනයේ සියලු නීති රීති ද නිරීක්ෂණය කළ යුතුය: මෙම සිදුවීම්වල අරමුණු සහ අරමුණු පැහැදිලි කිරීම, ශිෂ්යයාගේ ආශාව අනුව ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල පිළිබඳ පෞද්ගලික තොරතුරු. විද්යාත්මක තොරතුරු එක් එක් දරුවාගේ පෞරුෂය සහ ඔහු සමඟ සංවාදයේ ක්රියාවලියේ සුවිශේෂත්වය යටපත් නොකළ යුතුය.
ප්‍රජා ව්යාපෘති සඳහා සහභාගී වීමමනෝවිද්‍යාඥයෙකුට අඩු වැදගත්කමක් නැත, මන්ද එය පාසල් ජීවිතය වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට උපකාරී වන නිසා, ළමයින් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම වෙනස්, අධ්යාපනික නොවන පරිසරයක දැකීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, එසේම පෙනී සිටීමටද ඉඩ සලසයි. නව භූමිකාව. මීට අමතරව, මනෝවිද්යාඥයෙකුට සුපුරුදු සිදුවීම් මාලාව තුළට නැවුම් අදහස් ගෙන ඒමට, ඒවා විවිධාංගීකරණය කිරීමට සහ ඔහුගේම දෙයක් සමඟ ඒවා අතිරේක කළ හැකිය.
තමන්ගේම ව්යාපෘති සංවිධානය කිරීම.සමහර පාසල්වල මනෝවිද්‍යාඥයින්ට විවිධ මනෝවිද්යාත්මක හා සාමාන්ය අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් තේමාත්මක ක්ෂේත්ර චාරිකා සිදු කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. කවුරුහරි මනෝවිද්යාත්මක කඳවුරු සංවිධානය කරයි, යමෙකු තම පාසල්වල සති කිහිපයක් මනෝවිද්යාව ගත කරයි, විශේෂ නාට්‍ය සංදර්ශන සංවිධානය කරයි. පරිපාලනයේ විශ්වාසය සහ සහයෝගය ඇතිව, පැහැදිලිව සකසා ඇති ඉලක්කයක් සහ හොඳින් සිතා බලා කළ යුතු කාර්යයන්, පිහිටුවන ලද සහ ඒකාබද්ධ කණ්ඩායමක් සමඟ, එවැනි සිදුවීම් සහභාගිවන්නන්ට විශාල සතුටක් පමණක් නොව, බොහෝ ප්‍රතිලාභ ද ගෙන එයි. නිර්මාණශීලීත්වයඉතා සංකීර්ණ ගැටළු විසඳීමට.
සාරාංශගත කරමින්, සහායක සේවාවක් ලෙස කණ්ඩායමේ තම ස්ථානය පිළිබඳ දැනුවත්භාවයක් ඇතිව පරිපාලනය සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ පැහැදිලිව ගොඩනගා ඇති සබඳතා තිබේ නම් පාසලක මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ කාර්යය උද්යෝගිමත් සහ ප්‍රතිලාභදායක ක්‍රියාකාරකමක් විය හැකි බව මම කියමි. , නිරන්තර වෘත්තීය සමග සහ පුද්ගලික වර්ධනයසහ සංවර්ධනය.
ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යය සඳහා නිරන්තර වෘත්තීය සංවර්ධනයක් අවශ්ය වේ: සම්මන්ත්රණ සහ සම්මන්ත්රණවලට සහභාගී වීම, විශේෂඥයින්ගේ අන්යෝන්ය පොහොසත් කිරීම, නව සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, පෞද්ගලික සංවර්ධනය, විවිධ තේමාත්මක පුහුණුවීම්, කණ්ඩායම්, වැඩසටහන් සඳහා සේවාදායකයෙකු ලෙස සහභාගී වීම. මේ සියල්ල වැදගත් වන්නේ පාසල් පරිපාලනය එහි කාර්ය මණ්ඩලය තුළ සිටීමට අවශ්ය නම් එය සැලකිල්ලට ගැනීමයි හොඳ වෘත්තීය, සහ එවැනි ක්රියාකාරකම් සුළු හෝ විකල්ප ලෙස නොසලකන්න.
© Mlodik I.Yu. පාසල සහ එහි ජීවත් වන්නේ කෙසේද: මානවවාදී මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ මතය. - එම්.: උත්පත්ති, 2011.
© ප්‍රකාශකයාගේ අවසරය ඇතිව ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ
