මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයේ වර්ග, වර්ග සහ මූලික ශිල්පීය ක්රම
හැදින්වීම. 3
1. උපදේශන සම්බන්ධතා අර්ථ දැක්වීම. 7
2. මනෝ උපදේශනය සහ එහි වර්ග.. 16
නිගමනය. දහඅට
සාහිත්යය. 19
හැදින්වීම
ඉතා දී සාමාන්ය දැක්මමනෝවිද්‍යාත්මක ශබ්දකෝෂවල මනෝවිද්යාත්මක සහාය අර්ථකථනය කරනු ලබන්නේ සේවාලාභියාගේ මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු විසඳීම සඳහා මනෝ විද්‍යාඥයෙකුගේ වෘත්තීය සහාය ලෙස ය.
වඩාත් සවිස්තරාත්මකව, මෙම සංකල්පය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වෙනත් විමර්ශන ප්‍රකාශනයක සඳහන් කර ඇත: "මනෝවිද්යාත්මක සහාය යනු මනෝ භෞතික විද්යාත්මක තත්වයන් ප්රශස්ත කිරීම සඳහා සුදුසුකම් ලත් මනෝවිද්යාඥයෙකු පුද්ගලයෙකුට හෝ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමකට ලබා දෙන උපකාරයකි. සංජානන ක්රියාවලීන්, හැසිරීම, සන්නිවේදනය, තනි පුද්ගල සහ විශේෂයෙන්ම කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම.
පුද්ගලිකව, බ්‍රිතාන්‍ය උපදේශන මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ සංගමයේ නිර්වචනය මනෝවිද්යාත්මක සහාය පිළිබඳ මගේ අදහස වඩාත් සමීප වන අතර වඩා හොඳින් පිළිබිඹු කරයි: "මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය යනු එක් පුද්ගලයෙකු (උපදේශක) තවත් පුද්ගලයෙකුට (සේවාදායකයාට) උපකාර කරන පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු අතර ඇති විශේෂිත සම්බන්ධතාවයකි. මෙය පුද්ගලයෙකුට (සේවාදායකයාට) තමන් ගැන වඩාත් පැහැදිලි අවබෝධයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැඟීම්, සිතුවිලි සහ හැසිරීම් පරීක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසන සන්නිවේදන මාර්ගයකි. ශක්තීන්ප්‍රමාණවත් තීරණ ගැනීම සහ ඉලක්කගත ක්‍රියාමාර්ග ගැනීම තුළින් ඔවුන්ගේ ජීවිත වඩාත් ඵලදායී ලෙස කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අභ්යන්තර සම්පත් මත විශ්වාසය තැබීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මනෝවිද්යාත්මක ආධාරයේ නිර්වචනය භාවිතා කරන මනෝවිද්යාත්මක ප්‍රවේශය, යෝජිත උපදේශනයේ කාලසීමාව, ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන මට්ටම සහ සංඛ්යාව මෙන්ම තවත් බොහෝ සාධක මත රඳා පැවතිය නොහැක. මෙම සාධක වඩාත් සම්පූර්ණ ලෙස සලකා බැලීමේ සහ ඒවායේ සම්පූර්ණත්වය සහ විවිධත්වය තුළ පරාවර්තනය කිරීම, ඒවායේ ක්‍රමානුකූලකරණය පිළිබඳ අදහසට මෙය හේතු වේ, එනම්. - මනෝවිද්යාත්මක ආධාර වර්ග වර්ගීකරණයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට.
මනෝවිද්යාත්මක සුසමාදර්ශය තුළ මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සැපයීම රෝගයේ සංසිද්ධිය (වෛද්‍ය ආදර්ශය) මත පදනම් වූ වර්ගීකරණයකින් මානව ගැටලු පිළිබඳ නිසි මනෝවිද්යාත්මක වර්ගීකරණයකට මාරුවීමක් අවශ්ය වේ. මනෝවිද්යාත්මක ආධාරවල ප්රධාන වර්ග මෙන්ම වැඩ කිරීමේ ක්රම අධ්යයනය කිරීමෙන් නිගමනය වන්නේ මේ මොහොතේ සහ බොහෝ දුරට නුදුරු අනාගතයේ දී වර්ගීකරණය සඳහා තනි පදනමක් සොයාගත නොහැකි බවයි. මෙයට හේතුව විවිධත්වයයි පවතින විශේෂ, වර්ග සහ ආකෘති, මට්ටම්, මෙන්ම මනෝවිද්යාත්මක ආධාර පාසල්. පහත සඳහන් සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔවුන් ඕනෑම සීමිත කණ්ඩායම් ගණනකට ඒකාබද්ධ කරන්නේ කෙසේදැයි සිතීම දුෂ්කර ය:
අවබෝධයේ යම් ව්‍යාකූලත්වයක්, "වර්ගය", "ආකෘතිය", "මට්ටම" යනාදී සංකල්පවල ව්‍යාකූලත්වය. මෙය නැවතත් සිදුවන්නේ විවිධ නිර්වචනසහ විවිධ කතුවරුන් විසින් මනෝවිද්යාත්මක සහාය පිළිබඳ අවබෝධය, උපකාරයේ "ආකාරය", "වර්ගය" හෝ "ආකෘතිය" සඳහා එක් හෝ තවත් සංකල්පයක් ආරෝපණය කිරීම. මීට අමතරව, වෙනස් පරිමාවක් සහ අන්තර්ගතයක් එකම නිශ්චිත සංකල්පයකට අනුයුක්ත කර ඇත, විවිධ වැදගත්කම, විශිෂ්ඨ ගුරුත්වය, රෝගියාගේ මානසික ක්ෂේත්රයට ඇති බලපෑම.
දැනට ලබා දී ඇති මනෝවිද්යාත්මක ආධාර පරාසය ඉතා පුළුල් වන අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, එය අඛණ්ඩව ගොඩනැගීම, ගැඹුරු කිරීම සහ පුළුල් වීම නිසා වර්ගීකරණය සඳහා සියලු හේතු හුදකලා කළ නොහැක. ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීම සහ වෙන් කිරීම යන දෙකම ඇත, සමහර ක්රම අනෙක් ඒවායින් තෝරා ගැනීම. සම්පූර්ණයෙන්ම නව ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ද ඇත, ප්රායෝගික පර්යේෂණ සහ න්යායික වර්ධනයන් සිදු කරනු ලැබේ. ඒ නිසා තියෙනවා විශාල ගැටළුමෙහෙයුම් ක්‍රමානුකූලකරණය සමඟ, සහ ඇත්ත වශයෙන්ම, සියලු ආකාරයේ මනෝවිද්යාත්මක ආධාර ආවරණය කිරීමට හිමිකම් කියන ඕනෑම ක්‍රමානුකූලකරණයක් නිර්මාණය කිරීමත් සමඟ.
එකම ආකාරයේ මනෝවිද්යාත්මක උපකාරයක් විය හැකිය විවිධ හේතුවිවිධ කණ්ඩායම්වලට පවරා ඇත, නැතහොත් එකවර පන්ති දෙකකට හෝ වැඩි ගණනකට වැටිය හැකිය, නැතහොත් ඒවායින් කිසිවකට ඇතුළත් නොකළ හැකිය. මේ අනුව, විවිධ පාසල්වල රාමුව තුළ හදිසි මනෝවිද්යාත්මක ආධාර ලබා දිය හැකි නමුත් එය කිසිසේත්ම අදාළ නොවේ, උදාහරණයක් ලෙස, කලා චිකිත්සක ප්‍රවේශය. හදිසි ආධාර තනි පුද්ගල උපදේශනයක ස්වරූපයෙන් (පුද්ගලිකව, දුරකථන උපකාරක සේවාව මගින් යනාදිය) සහ කණ්ඩායම් ආකාරයෙන් (සාමාන්යයෙන් ආපදා, ත්‍රස්තවාදී ප්‍රහාර සහ වෙනත් මහා මනෝ කම්පන සහගත සිදුවීම්වලට ගොදුරු වූවන්ට ආධාර සැපයීමේදී) ලබා දිය හැකිය. නමුත් බලපෑමේ කෙටි කාලසීමාව සහ විශේෂිත ආතති සහගත බලපෑමක ප්‍රතිවිපාක ඉවත් කිරීම සඳහා මෙම ආකාරයේ ආධාරවල අවධානය යොමු කිරීම හේතුවෙන් පවුලට මනෝවිද්යාත්මක ආධාර ස්වරූපයෙන් හදිසි ආධාර (න්‍යායාත්මකව හැකි වුවද) සිතීම දුෂ්කර ය. හදිසි ආධාර සඳහා ඉල්ලුම් කළ සේවාදායකයින්ගේ ගැටලුකාරී තත්ත්වය බලපෑමෙන් මතු වූ ගැටලුවකි පීඩන තත්ත්වයසබඳතා ගැටලුවකට වඩා.
එබැවින්, දැනට මනෝවිද්යාත්මක ආධාර වර්ග පිළිබඳ සම්පූර්ණ වර්ගීකරණයක් සොයාගත නොහැකි බව අපට සාමාන්ය නිගමනයකට එළඹිය යුතුය. පළමුව, විශේෂ තෝරා ගැනීම සඳහා තනි නිර්ණායකයක් නොමැති අතර, පෙනෙන විදිහට, එය නුදුරු අනාගතයේ දී සොයාගත නොහැක. තවද, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, වර්ගවල සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් නොමැත - "වර්ගය" යන සංකල්පයට "වර්ගය", "ආකෘතිය", "මට්ටම" සහ යනාදී සංකල්ප ඇතුළත් වුවද. - මනෝවිද්යාත්මක උපකාරය.
නමුත් මෙම මාතෘකාව තවදුරටත් ගවේෂණය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක ආධාරයේ න්යායික අංශ අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, එහි නිර්වචනය සඳහා, එහි අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම, එක් එක් විශේෂිත වර්ගයේ ප්රධාන වෙනස්කම් සහ විශේෂතා අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සිත්ගන්නා, වැදගත් සහ අවශ්ය වේ. තවද මෙය පොදුවේ විද්‍යාවක් ලෙස මනෝවිද්යාත්මක සහාය සහ මනෝවිද්‍යාවේ ප්රධාන අරමුණු සහ අරමුණු වලින් එකක් ලෙස සේවය කරයි - පුද්ගලයෙකුට වඩා හොඳ සහාය, සේවාදායකයාගේ ඉල්ලීම පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක්.
සියලු වර්ගවල සහ මනෝවිද්යාත්මක ආධාරවල සමහරක් ඇත පොදු ලක්ෂණ, සහ ඒවායේ වෙනස්කම් සහ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ. නමුත් ඔවුන්ට පොදු ඉලක්කයක් ඇත - පුද්ගලයා ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහුට උපකාර කිරීම සහ සහාය වීම, පුද්ගලයෙකු අවට ලෝකයේ සතුටින් හා සමගියෙන් සිටීම වළක්වන දේ ඉවත් කිරීම.
1. උපදේශන සම්බන්ධතා අර්ථ දැක්වීම
1975 දී, C. Rogers (උපුටා ගැනීම: Gelso, Fretz, 1992) ප්‍රශ්නය ඇසුවේය: "අවශ්ය සහ අවශ්ය බව තර්ක කළ හැකිද? ප්රමාණවත් කොන්දේසිඑය පැහැදිලිව නිර්වචනය කළ හැකි සහ මැනිය හැකි ධනාත්මක පෞරුෂ වෙනස්කම්වලට දායක වේ ද?" ඔහු මෙම ප්‍රශ්නයට කොන්දේසි හයක් නම් කරමින් පිළිතුරු දුන්නේය:
1. පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු මනෝවිද්යාත්මක සම්බන්ධතා පවත්වයි.
2. පළමු චරිතය, අපි ඔහුව "සේවාදායකයා" ලෙස හඳුන්වමු, රාජ්යයේ සිටී මානසික ආබාධය, අවදානම් සහ කනස්සල්ල.
3. දෙවන චරිතය, අපි ඔහුව "උපදේශක" ලෙස හඳුන්වමු, සන්නිවේදනය සඳහා ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ.
4. උපදේශකයා සේවාදායකයාට කොන්දේසි විරහිතව ගරු කරයි.
5. සේවාදායකයාගේ දෘෂ්ටිකෝණය ගෙන ඔහුට එය පැහැදිලි කිරීම මගින් උපදේශකයා සංවේදනය අත්විඳියි.
6. උපදේශකයාගේ සංවේදී අවබෝධය සහ කොන්දේසි විරහිත ගෞරවය අවම ප්‍රකාශනයකින් වුවද සේවාදායකයා වෙත මාරු කරනු ලැබේ.
වෙනත් කොන්දේසි අවශ්ය නොවේ. යම් කාල සීමාවක් සඳහා මෙම කොන්දේසි හය සපුරා ඇත්නම් එය ප්රමාණවත්ය. ධනාත්මක පෞරුෂ වෙනස්කම් සිදුවනු ඇත.
එබැවින්, සේවාදායකයා උපදේශකයා සමඟ සම්බන්ධ විය යුතු අතර බාහිර උපකාර සඳහා ඔහු සංවේදී වන තත්වයකට පැමිණිය යුතුය. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ උපකාර සඳහා ප්රමාණවත් උපදේශන සම්බන්ධතා සපයන 3, 4 සහ 5 කොන්දේසි වේ.
සේවාලාභියා සම්බන්ධයෙන් උපදේශකයාගේ කොන්දේසි විරහිත ගෞරවය, සංවේදනය, උණුසුම සහ අවංකභාවය මත පදනම්ව උපදේශකයා සහ සේවාදායකයා අතර රහස්‍ය සම්බන්ධතාව අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන අතර බොහෝ වෘත්තිකයන්ට අනුව අත්‍යවශ්‍ය අංගයකි. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයසහ මනෝ චිකිත්සාව.
උපදේශන සම්බන්ධතා, සේවාලාභියාගේ මුළු ජීවිතය හා සසඳන විට බාහිරව විධිමත් හා ඉතා කෙටි බවක් පෙනුනද, කෙසේ වෙතත්, වෙනත් ඕනෑම අන්තර් පුද්ගල සබඳතාවයකට වඩා සමීප, තීව්‍ර සහ ගැඹුරු ය. උපදේශනයේදී, සේවාදායකයා ආගන්තුකයෙකු වෙත හැරී ඔහුගේ පෞද්ගලික ජීවිතයේ කුඩාම තොරතුරු ඔහුට හෙළි කරයි, සමහර විට, වෙනත් කිසිවෙකු දන්නේ නැත. සේවාදායකයා පවසන දේ බොහෝ විට ඔහු ඉදිරිපත් කරයි හොඳම ආලෝකය. සමහර විට, උපදේශන ක්‍රියාවලියේදී, පෞරුෂයේ නව පැතිකඩයන් “ඉපිරීම” මගින් සේවාදායකයා පුදුමයට, කලබලයට සහ කම්පනයට පත් කරයි. මේ සියල්ල උපදේශන සම්බන්ධතාව සාමාන්ය මිත්‍රත්වය හෝ ප්‍රේම සබඳතාව මෙන් නොව පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු අතර සමීප සබඳතාවක් බවට පත් කරයි.
උපදේශන සම්බන්ධතායනු අද්විතීය ගතික ක්‍රියාවලියක් වන අතර, එක් පුද්ගලයෙකුට තම අභ්යන්තර සම්පත් ධනාත්මක දිශානතියකට වර්ධනය කර ගැනීමට සහ අර්ථවත් ජීවිතයක් සඳහා ඇති හැකියාව සැබෑ කර ගැනීමට තවත් කෙනෙකුට උපකාර කරයි (George, Cristiani, 1990).
උපදේශන සම්බන්ධතා- උපදේශනයට සහභාගිවන්නන් (උපදේශකයා සහ සේවාලාභියා) දක්වන හැඟීම් සහ ආකල්ප මේවාය. සටහන. සංස්.) එකක් අනෙකට සාපේක්ෂව අත්විඳින්න, සහ ඒවා ප්‍රකාශ කරන ආකාරය (ජෙල්සෝ සහ කාටර්, 1985).
සියලුම නිර්වචන උපදේශන සම්බන්ධතාවේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ කිහිපයක් වෙත යොමු කරයි. ජෝර්ජ් සහ ක්‍රිස්ටියානි (1990) ප්රධාන පරාමිතීන් හයක් හඳුනාගෙන ඇත:
චිත්තවේගීයභාවය (උපදේශන සම්බන්ධතා සංජානනයට වඩා චිත්තවේගීය වේ, එය ගනුදෙනුකරුවන්ගේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ);
තීව්‍රතාවය (සම්බන්ධතාවය අවංක සම්බන්ධතාවයක් සහ අන්‍යෝන්‍ය අත්දැකීම් හුවමාරුවක් නියෝජනය කරන බැවින්, එය තීව්‍ර විය නොහැක);
ගතිකත්වය (සේවාදායකයා වෙනස් වන විට, සම්බන්ධතාවයේ විශේෂතා ද වෙනස් වේ);
රහස්‍යභාවය (සේවාදායකයා පිළිබඳ තොරතුරු හෙළි නොකිරීමට උපදේශකයාගේ වගකීම විශ්වාසයට දායක වේ);
සහාය ලබා දීම (උපදේශකයාගේ නිරන්තර සහාය සම්බන්ධතාවයේ ස්ථාවරත්වය සහතික කරයි, සේවාදායකයාට අවදානම් ගැනීමට සහ නව ආකාරයකින් හැසිරීමට උත්සාහ කිරීමට ඉඩ සලසයි);
· හෘද සාක්ෂිය.
මනෝවිශ්ලේෂණාත්මක දිශාව - උපදේශකයා පුද්ගලික නිර්නාමිකභාවය පවත්වා ගෙන යන අතර එමඟින් සේවාදායකයාට තම හැඟීම් නිදහසේ ඔහු වෙත ප්‍රක්ෂේපණය කළ හැකිය. සේවාදායකයාගේ හුවමාරු ප්‍රතික්‍රියා විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සහ වඩාත් තාර්කික පාලනයක් ඇති කිරීමේදී පැන නගින ප්‍රතිරෝධය අඩු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. උපදේශකයා සේවාලාභියා විසින් සපයනු ලබන තොරතුරු අර්ථකථනය කරන අතර සේවාදායකයාට ඔහුගේ වර්තමාන හැසිරීම අතීත සිදුවීම්වලට සම්බන්ධ කිරීමට ඉගැන්වීමට උත්සාහ කරයි.
««« මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය අවශ්ය බැවින් ඉහලට විවිධ පුද්ගලයන්සහ විවිධ ගැටළු සඳහා උපකාර ලබා ගන්න, එවිට මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය අනුව වර්ග වලට බෙදිය හැකිය තනි ලක්ෂණගනුදෙනුකරුවන් සහ ඔවුන් මනෝවිද්යාත්මක උපකාර ඉල්ලා සිටින ගැටළු. පහත වර්ගමනෝවිද්‍යාත්මක උපදේශනය:- සමීප-පුද්ගලික උපදේශනය;
- පවුල් උපදේශනය;
- මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික, මනෝ-පරිපාලන උපදේශනය;
- ව්යාපාර උපදේශනය.
- එක් වරක් උපදේශනය. මෙය විනාඩි 45-60 ක උපදේශනයකි. සේවාදායකයා ඔහුට ප්‍රථමයෙන් වෙනත් විශේෂඥයින්ගේ උපකාර අවශ්ය වන ගැටලුවක් පිළිබඳව මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු වෙත යොමු වූ අවස්ථාවන්හිදී එය සිදු කරනු ලැබේ; මනෝවිද්යාඥයෙකු තම නිපුණතාවය තුළ ඇති ගැටළු පිළිබඳව සේවාදායකයාට දැනුම් දෙන විට, යම් ජීවන තත්වයක් සම්බන්ධයෙන් ඔහු ගැනීමට යන තීරණයකට සහාය දැක්වීම සඳහා සේවාදායකයෙකු මනෝ විද්‍යාඥයෙකු වෙත හැරෙන විට; සේවාදායකයාට හදිසියේම පැමිණිය නොහැකි වූ විට;
- කෙටි කාලීන උපදේශනය. රැස්වීම් 3-4 ක් සඳහා පවතී. බොහෝ විට, සේවාලාභියාට අධ්යාපනික සහ උපදේශන උපදේශනයක් හෝ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණු සඳහා අවශ්ය අවස්ථාවන්හිදී එය සිදු කරනු ලැබේ;
- මධ්‍ය කාලීන උපදේශනය. රැස්වීම් 10-15 තුළ සැලකිය යුතු මනෝ-නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් සිදු කරනු ලැබේ;
- දිගු කාලීන උපදේශනය. මනෝවිද්යාඥයා සේවාදායකයා සමඟ වසරක් වැඩ කරයි.
මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන වෘත්තිකයා
විවිධ පුද්ගලයින්ට මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන අවශ්ය වන අතර ඔවුන් විවිධ හේතූන් මත උපකාර පතන බැවින්, සේවාදායකයාගේ තනි ලක්ෂණ සහ ඔවුන් මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය වෙත යොමු වන ගැටළු අනුව මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය වර්ග වලට බෙදිය හැකිය.
පළමුවෙන්ම, අපි ඊනියා සමීප-පෞද්ගලික මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය හුදකලා කරමු, එහි අවශ්‍යතාවය බොහෝ විට සහ බොහෝ පුද්ගලයින් සඳහා පැන නගී. පුද්ගලයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකුට ගැඹුරින් බලපාන, ඔහුට හේතු වන එවැනි ගැටළු පිළිබඳ උපදේශනය මෙම වර්ගයට ඇතුළත් වේ ශක්තිමත් හැඟීම්, සාමාන්යයෙන් වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් ප්‍රවේශමෙන් සැඟවී ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, පුද්ගලයෙකු ඕනෑම වියදමකින් මිදීමට කැමති මානසික හෝ චර්යාත්මක දුර්වලතා වැනි ගැටළු, සැලකිය යුතු පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ පුද්ගලික සබඳතා හා සම්බන්ධ ගැටළු, විවිධ බිය, අසාර්ථකත්වයන්, මැදිහත්වීමක් අවශ්ය නොවන මනෝවිද්යාත්මක රෝග. වෛද්යවරයෙක්, සහ තවත් බොහෝ දේ. මෙයට පුද්ගලයෙකු තමා ගැන ඇති දැඩි අතෘප්තිය, ලිංගික සම්බන්ධතා වැනි සමීප ගැටළු ද ඇතුළත් විය හැකිය.
ජීවිතයේ වැදගත්කම සහ සිදුවීම් වාර ගණන අනුව ඊළඟ වර්ගයේ මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය වන්නේ පවුල් උපදේශනයයි. පුද්ගලයෙකු තුළ පැන නගින ගැටළු පිළිබඳ උපදේශනය එයට ඇතුළත් විය හැකිය තමන්ගේම පවුලක්නැතහොත් ඔහුට සමීප වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ පවුල්වල. මෙය, විශේෂයෙන්ම, අනාගත සහකරු හෝ සහකාරිය (බිරිඳ) තෝරා ගැනීම, පවුල තුළ සබඳතා ප්රශස්ත ගොඩනැගීම සහ නියාමනය, අභ්යන්තර-පවුලේ සබඳතාවල ගැටුම් වැළැක්වීම සහ විසඳීම, ඥාතීන් සමඟ ස්වාමිපුරුෂයා හෝ භාර්යාවගේ සම්බන්ධතාවය, හැසිරීම දික්කසාද වන අවස්ථාවේ කලත්‍රයාගේ සහ ඉන් පසුව, වර්තමාන අභ්යන්තර පවුල් ගැටළු විසඳීම.
තුන්වන ආකාරයේ උපදේශනය වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික උපදේශනයයි. ළමයින් දැනුවත් කිරීම සහ ඇති දැඩි කිරීම, යමක් ඉගැන්වීම සහ වැඩිහිටියන්ගේ අධ්යාපනික සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්යාපනික නායකත්වය, ළමා සහ වැඩිහිටි කණ්ඩායම් සහ කණ්ඩායම් කළමනාකරණය කිරීම පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව උපදේශකයෙකු සහ සේවාදායකයෙකු අතර සාකච්ඡාවක් එයට ඇතුළත් විය හැකිය. මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික උපදේශනයට වැඩසටහන් වැඩිදියුණු කිරීමේ ගැටළු, ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක, අධ්යාපනික නවෝත්පාදනවල මනෝවිද්යාත්මක සාධාරණීකරණය සහ තවත් බොහෝ දේ ඇතුළත් වේ.
වඩාත් සුලභ මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන වර්ග අතුරින් හතරවැන්න ව්යාපාරික උපදේශනයයි. එය අනෙක් අතට මිනිසුන් සඳහා විවිධ අවස්ථා සහ ක්රියාකාරකම් ඇති තරම් ප්‍රභේද ඇත. පොදුවේ ගත් කල, එවැනි උපදේශනය ව්යාපාර උපදේශනය ලෙස හැඳින්වේ, එය මිනිසුන් විසින් ව්යාපාරික ගැටළු විසඳීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ වැඩ සංවිධානය කිරීම, කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම, ව්යාපාරික සාකච්ඡා පැවැත්වීම යනාදිය ඇතුළත් වේ.
ලැයිස්තුගත කර ඇති සෑම මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයක්ම අනෙක් ඒවාට තරමක් සමාන ය, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක අර්ථ නිරූපණයෙහි සමාන වන ගැටළු විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සහ විවිධ තත්වයන් තුළ පැන නැගිය හැකිය. නමුත් ඒ අතරම, මෙම එක් එක් මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත.
සමීප-පෞද්ගලික උපදේශනය සඳහා සාමාන්යයෙන් උපදේශකයෙකු සහ සේවාදායකයෙකු අවශ්ය වේ, නාඳුනන පුද්ගලයින්ගෙන් වසා ඇති අතර ඒ සමඟම සන්නිවේදනය සඳහා විවෘත, විශ්වාස සබඳතාඔවුන් අතර. එවැනි මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය පාපොච්චාරණයකට සමාන වන බැවින් විශේෂ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම ආකාරයේ උපදේශනය, එය සෘජුවම අදාළ වන ගැටළු වල ස්වභාවය අනුව, එපිසෝඩික් හෝ කෙටිකාලීන විය නොහැක. එය උපදේශන මනෝවිද්යාඥයා සහ සේවාලාභියා විසින්ම ඔහු වෙනුවෙන් විශාල මනෝවිද්යාත්මක පූර්ව ගැලපීමක් උපකල්පනය කරයි. දෙවනුව, උපදේශක මනෝවිද්යාඥයෙකු සහ සේවාදායකයෙකු අතර දිගු හා, නීතියක් ලෙස, දුෂ්කර සංවාදයක්; තෙවනුව, සාමාන්යයෙන් සේවාදායකයකුට ඇති ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා තරමක් දිගු කාලයක්. දෙවැන්න නම්, සමීප-පෞද්ගලික ස්වභාවයේ බොහෝ ගැටලු වහාම විසඳා නොගැනීමයි.
පවුල් උපදේශනය, අනෙක් අතට, මනෝවිද්යාඥ-උපදේශකයාට පවුල් ගැටලුවල සාරය, ඒවා විසඳීමට ක්රම, වඩාත් සුදුසු වන්නේ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් වලින් දැන ගැනීම අවශ්ය වේ. පවුල් ජීවිතය. පවුලක් නොමැති හෝ නොමැති පුද්ගලයින්ට පවුල් උපදේශනයෙහි සාර්ථකව නිරත විය හැකි යැයි සිතිය නොහැක. එය බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති බැවින්, ප්‍රතිවිරුද්ධ දෙය ද උපකල්පනය කළ හැකිය: තමා විසින්ම පවුලක් නිර්මාණය කිරීමට හෝ බේරා ගැනීමට නැවත නැවතත් උත්සාහ කළ නමුත් ඔහු සාර්ථක නොවූ පුද්ගලයෙකු පවුලේ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් හොඳ මනෝ විද්‍යා-උපදේශකයෙකු වීමට අපහසුය. ඔහුගේ පුද්ගලික අත්දැකීමඑය වෙනත් පුද්ගලයින්ට යම් ආකාරයකින් ප්රයෝජනවත් විය හැකි නම්, බොහෝ විට ඍණාත්මක ආකාරයකින්. ඒ අතරම, හොඳ උපදේශක මනෝවිද්යාඥයෙකු වීමට නම්, මෙම සහ වෙනත් සමාන අවස්ථා වලදී, තමන්ගේම අත්දැකීම් අවශ්ය බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිෂේධනයක් ඇති පුද්ගලයෙක් ජීවිත අත්දැකීම්පවුල් සබඳතා, පවුල් ජීවිතයෙන් වැළකිය යුතු දේ ගැන අන් අයට හොඳින් පැවසිය හැකි නමුත් පවුල බේරා ගැනීමට සහ පවුල තුළ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට කළ යුතු දේ ගැන නොවේ.
මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික උපදේශනය, අනෙක් අතට, උපදේශකයාට අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයක් සහ මිනිසුන්ට ඉගැන්වීමේ හා දැනුවත් කිරීමේ පළපුරුද්දක් ඇති බව ඇඟවුම් කරයි. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගැටළු පිළිබඳ හොඳ මනෝවිද්‍යාඥයින්-උපදේශකයින් සාමාන්යයෙන්, උදාහරණයක් ලෙස, අත්දැකීම් ඇති හිටපු ගුරුවරුන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් බවට පත් වේ. අධ්යාපනික කටයුතුසහ අදාළ අධ්‍යාපනය.
ව්යාපාර උපදේශනය සඳහා ද එය එසේම වේ. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය පැවැත්වීමට නියමිත ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය පිළිබඳව ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් වලින් හොඳින් දන්නා පුද්ගලයින්ට එය වඩාත් සාර්ථකව මුහුණ දිය හැකිය.
1. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය අර්ථ දැක්වීම.
2. උපදේශනය සහ වෙනත් ආකාරයේ මනෝවිද්යාත්මක ආධාර අතර වෙනස.
3. උපදේශන වර්ග.
ඔහුගේ විශේෂතා සම්බන්ධයෙන් සමාජ අධ්‍යාපනඥයා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්බොහෝ විට නීතිඥයෙකු, මනෝවිද්යාඥයෙකු, සමාජ කළමනාකරුවෙකු සහ පූජකවරයෙකුගේ කාර්යයන් ඉටු කරයි, සමහර විට ඔහුගේ වාට්ටුවල පාපොච්චාරණයට සවන් දෙයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සමාජ-අධ්යාපනික උපදේශනයට සමාජ උපදේශන ක්‍රියාකාරකම්වල අනෙකුත් අංශවල අංග ඇතුළත් වේ. කෙසේ වෙතත්, සාරය වශයෙන් එය තවමත් මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයට සමීප වේ.
මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය විශේෂ ප්රදේශයක් ලෙස හැඳින්වේ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාවවිශේෂඥ මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් සෘජු මනෝවිද්යාත්මක උපකාර අවශ්ය පුද්ගලයින්ට උපදෙස් සහ නිර්දේශ ආකාරයෙන් ලබා දීම හා සම්බන්ධ වේ. ඒවා මනෝවිද්යාඥයා විසින් සේවාදායකයාට ලබා දෙන්නේ පුද්ගලික සංවාදයක් සහ සේවාදායකයා ජීවිතයේ මුහුණ දී ඇති ගැටලුව පිළිබඳ මූලික අධ්‍යයනයක් පදනම් කරගෙන ය. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය යනු කායික හා මානසික සෞඛ්ය සම්පන්න සෑම පුද්ගලයෙකුටම තම ජීවිතයේ පැන නගින සියලුම මානසික ගැටලු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට හැකි බවට වන විශ්වාසය මත පදනම්ව මිනිසුන්ට ඵලදායී මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සැපයීමේ ස්ථාපිත පුරුද්දකි.
මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය පහත සඳහන් ප්රධාන ලක්ෂණවල සිටින පුද්ගලයින්ට ප්රායෝගික මනෝවිද්යාත්මක ආධාර පිළිබඳ වෙනත් සාක්ෂි වලින් වෙනස් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් මනෝචිකිත්සාව මෙන් නොව, එය සේවාදායකයෙකු සමඟ උපදේශන මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ පුද්ගලික සම්බන්ධතාවල සාපේක්ෂ කෙටි කාල පරිච්ඡේදයක් සහ එපිසෝඩික් ස්වභාවයක් ඇතුළත් වේ. විවිධ වර්ගයේ පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් මනෝචිකිත්සාවන් සාමාන්යයෙන් සැලසුම් කර ඇත්තේ මනෝවිද්යාඥයෙකු සහ සේවාදායකයෙකු අතර අඛණ්ඩ අන්තර්ක්‍රියා සඳහා දිගු කාලයක් සඳහා - සති කිහිපයක සිට මාස කිහිපයක් සහ වසර කිහිපයක් දක්වා, තවත් බොහෝ දේ සමඟ සමස්තසේවාදායකයෙකු සමඟ වැඩ කරන පැය ගණන.
මනෝචිකිත්සාවේදී (මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන භාවිතයට පටහැනිව), මනෝවිද්යාඥයා සේවාලාභියා මනෝවිද්යාත්මක ගැටලුවලින් මිදීම සඳහා ක්රියාකාරී භූමිකාවක් ඉටු කරයි. සේවාදායකයාගේ ගැටලුව විසඳීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරී ක්‍රියාමාර්ග ගන්නේ ඔහු වන අතර, සේවාදායකයා බොහෝ දුරට උදාසීන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එනම්, ඔහු මනෝචිකිත්සකයාගේ බලපෑම සරලව වටහාගෙන ඒවාට ප්රතිචාර දක්වයි. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයේ දී, තත්වය වෙනස් ය: මෙහිදී මනෝවිද්යාඥ-උපදේශකයා මූලික වශයෙන් සේවාදායකයාට උපදෙස් පමණක් ලබා දෙන අතර, ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම සේවාදායකයාගේම ව්‍යාපාරයක් බවට පත්වේ, ඔහු ක්රියාකාරී භූමිකාවක් රඳවා ගනී.
සේවාලාභීන් සමඟ වෙනත් ආකාරයේ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාත්මක වැඩ වලදී, උපදේශනය මෙන් නොව, පවතින මනෝචිකිත්සක භාවිතය, සේවාදායකයා ඔහුගේ ගැටලුව විසඳන අතරතුර පවා සෘජු පුද්ගලික සන්නිවේදනය, සේවාදායකයා සහ මනෝවිද්යාඥයා අතර අන්තර්ක්‍රියා ඇතුළත් වේ. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන භාවිතය හා සම්බන්ධ ප්රධාන මනෝ-නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය බොහෝ විට සේවාදායකයා විසින්ම මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු නොමැති විට, ඔහු සමඟ සෘජු හෝ නිරන්තර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයකින් තොරව සිදු කරනු ලැබේ.
මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයේදී, සේවාලාභියෙකු සමඟ වැඩ ආරම්භයේදී මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය අවම කළ යුතු අතර ප්රධාන වශයෙන් මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයේදී උපදේශකයා ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට සේවාලාභියාගේ හැසිරීම පිළිබඳ උපදේශකයාගේ ඍජු නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල මත පදනම් විය යුතුය. Psychodiagnostics වලට විශේෂිත භාවිතයෙන් තොරව සේවාදායකයාගෙන් සෘජුවම ලැබෙන දත්ත විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්‍යකරණය ඇතුළත් වේ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ. මනෝ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේදී, මනෝ රෝග විනිශ්චය වඩාත් ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි; එය සාමාන්යයෙන් උපදේශනයේ ආරම්භයේදීම සිදු කරනු ලබන අතර ඒ සඳහා වැඩි කාලයක් වෙන් කරනු ලැබේ.
සේවාලාභියා සමඟ වැඩ කිරීමේ අවසාන ප්රතිඵල සඳහා මනෝවිද්යාඥ-උපදේශකයා සෘජුව වගකිව යුතු නොවේ (සේවාදායකයා ඔහුගේ උපදෙස් භාවිතා කරන්නේද නැද්ද යන්න සම්බන්ධයෙන් උපදේශකයා වගකිව යුතු නොවේ). උපදේශකයා වගකිව යුත්තේ සේවාදායකයාගේ ගැටලුවේ සාරය පිළිබඳ ඔහුගේ නිගමනවල නිවැරදිභාවය සහ සේවාදායකයාට ලබා දෙන විසඳුම්වල විභව ඵලදායීතාවය සඳහා පමණි. ප්රායෝගික උපදෙස්. වෙනත් ආකාරයේ මනෝචිකිත්සක භාවිතයන්හිදී, සේවාදායකයාගේ මනෝවිද්යාව සහ හැසිරීම නිවැරදි කිරීමෙහි නියැලී සිටින බැවින්, සේවාදායකයා සමඟ ඔහු කරන කාර්යයේ අවසාන ප්රතිඵල සඳහා මනෝවිද්යාඥයා පුද්ගලිකව වගකිව යුතුය, ඔහු තමාගේම නිගමන සහ නිර්දේශ ක්රියාත්මක කරයි.
උපදේශක මනෝවිද්‍යා ologist යෙකුට මනෝචිකිත්සාවේ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම දැන ගැනීමට අවශ්ය නැත, ඔහුට උපදේශන භාවිතයේදීම යෙදිය හැකි ඒවා හැර. ප්රායෝගික නිවැරදි කිරීමක නියැලී සිටින මනෝචිකිත්සකයා වෘත්තීයමය වශයෙන් එහි ක්රම ප්‍රගුණ කළ යුතුය, මන්ද ඔහුගේ කාර්යයේ ප්රධාන කොටස ඔවුන්ගේ යෙදුම තුළ පවතී.
මනෝවිද්යාත්මක භාවිතයේ ප්රධාන වර්ගය ලෙස උපදේශනය පහත සඳහන් ඉලක්ක අනුගමනය කරයි:
1. පැන නැගී ඇති ගැටළු විසඳීම සඳහා සේවාදායකයාට කඩිනම් සහය ලබා දීම
ඔහුට ගැටළු තිබේ.
2. බාහිර මැදිහත්වීමකින් තොරව, ඔහුගේ කටයුතුවලදී මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ සෘජු සහ නිරන්තර සහභාගීත්වයකින් තොරව ඔහුට පහසුවෙන්ම මුහුණ දිය හැකි ගැටළු විසඳීම සඳහා සේවාදායකයාට උපකාර කිරීම, i.e. එහිදී විශේෂ වෘත්තීය මනෝවිද්යාත්මක දැනුම, රීතියක් ලෙස, අවශ්ය නොවන අතර සාමාන්ය, ලෞකික, සාමාන්ය බුද්ධිමය උපදෙස් පමණක් අවශ්ය වේ.
3. දිගුකාලීන, වැඩි හෝ අඩු ස්ථීර මනෝචිකිත්සක බලපෑමක් ඇත්ත වශයෙන්ම අවශ්ය සේවාදායකයකුට තාවකාලික ආධාර සැපයීම, නමුත් එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා ඔහුව නියමිත වේලාවට ගණන් කළ නොහැක.
4. සේවාදායකයාට දැනටමත් ඔහුගේ ගැටලුව පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ඇති විට සහ ඔහු ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, එය තමා විසින්ම විසඳීමට පටන් ගැනීමට සූදානම්ව සිටින නමුත්, තවමත් යමක් සැක කරන විට, ඔහු නිවැරදි බව විශ්වාස නැත.
5. උපදෙස් ලබා ගැනීම හැර වෙනත් අවස්ථාවක් නොමැති අවස්ථාවක සේවාදායකයාට සහාය ලබා දීම.
6. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය භාවිතා කරන විට, සේවාදායකයාට මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සැපයීමේ වෙනත් ක්රම වෙනුවට නොව, ඔවුන් සමඟ එක්ව, ඔවුන්ට අමතරව, මනෝ විද්‍යාඥයා පමණක් නොව, සේවාදායකයා විසින්ම ඇති ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කෙරේ. මතු වූ
7. කවදාද සූදානම් විසඳුමඋපදේශන මනෝවිද්යාඥයෙකු, තත්වය ඔහුගේ නිපුණතාවයෙන් ඔබ්බට ගොස් ඇති බැවින්, ඔහු සේවාදායකයාට අවම වශයෙන්, අවම සහ ප්රමාණවත් නොවන, සහය ලබා දිය යුතු නැත.
මේ සියලු සහ වෙනත් සමාන අවස්ථා වලදී, මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය පහත සඳහන් ප්රධාන කාර්යයන් විසඳයි:
1. සේවාදායකයා මුහුණ දෙන ගැටලුව පැහැදිලි කිරීම (පැහැදිලි කිරීම).
2. සේවාදායකයාට පැන නැගී ඇති ගැටලුවේ සාරය, එහි බරපතලකම පිළිබඳ සැබෑ මට්ටම ගැන දැනුම් දීම. (සේවාදායකයා දැනුවත් කිරීමේ ගැටලුවක්.)
3. සේවාදායකයාට පැන නැගී ඇති ගැටලුව සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කළ හැකිද යන්න සොයා බැලීම සඳහා සේවාදායකයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ උපදේශන මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් අධ්යයනය කරන්න.
4. අතිරේක ආකාරයෙන් සේවාදායකයාට වත්මන් ආධාර සැපයීම ප්රායෝගික උපදෙස්ඔහු දැනටමත් ඔහුගේ ගැටලුව විසඳීමට පටන් ගෙන ඇති අවස්ථාවක ඉදිරිපත් විය.
5. අනාගතයේදී සමාන ගැටළු ඇතිවීම වැලැක්වීමට හොඳම ආකාරය සේවාදායකයාට ඉගැන්වීම (psychoprophylaxis කාර්යය).
6. මනෝවිද්යාඥ-උපදේශක විසින් ප්‍රාථමික, අත්‍යවශ්‍ය මනෝවිද්යාත්මක දැනුම සහ කුසලතා සේවාදායකයා වෙත පැවරීම, විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුවකින් තොරව සේවාදායකයා විසින්ම කළ හැකි සංවර්ධනය සහ නිවැරදි භාවිතය. (මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික වශයෙන් සේවාලාභියා දැනුවත් කිරීම.)
විවිධ පුද්ගලයින්ට මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන අවශ්ය වන අතර ඔවුන් විවිධ හේතූන් මත උපකාර පතන බැවින්, සේවාදායකයාගේ තනි ලක්ෂණ සහ ඔවුන් මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය වෙත යොමු වන ගැටළු අනුව මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය වර්ග වලට බෙදිය හැකිය.
පළමුවෙන්ම, අපි ඊනියා වෙන්කර හඳුනා ගනිමු සමීප-පුද්ගලිකමනෝවිද්‍යාත්මක උපදේශනය, අවශ්‍යතාවය බොහෝ විට සහ බොහෝ පුද්ගලයින් සඳහා පැන නගී. පුද්ගලයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකුට ගැඹුරින් බලපාන, ඔහුට ශක්තිමත් හැඟීම් ඇති කරන, සාමාන්යයෙන් ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ගෙන් ප්‍රවේශමෙන් සැඟවී ඇති ගැටළු පිළිබඳ උපදේශනය මෙම වර්ගයට ඇතුළත් වේ. ජීවිතයේ වැදගත්කම සහ සිදුවීම් වාර ගණන අනුව ඊළඟ මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය වේ පවුලේඋපදේශනය. ඔහුගේම පවුලේ හෝ ඔහුට සමීප වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ පවුල්වල පුද්ගලයෙකු තුළ පැන නගින ගැටළු පිළිබඳව උපදේශනය ඇතුළත් විය හැකිය. තුන්වන ආකාරයේ උපදේශනය මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනිකඋපදේශනය. ළමයින් දැනුවත් කිරීම සහ ඇති දැඩි කිරීම, යමක් ඉගැන්වීම සහ වැඩිහිටියන්ගේ අධ්යාපනික සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්යාපනික නායකත්වය, ළමා සහ වැඩිහිටි කණ්ඩායම් සහ කණ්ඩායම් කළමනාකරණය කිරීම පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව උපදේශකයෙකු සහ සේවාදායකයෙකු අතර සාකච්ඡාවක් එයට ඇතුළත් විය හැකිය. වඩාත් සුලභ මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන වර්ග අතුරින් හතරවැන්නයි ව්යාපාරිකඋපදේශනය. එය අනෙක් අතට මිනිසුන් සඳහා විවිධ අවස්ථා සහ ක්රියාකාරකම් ඇති තරම් ප්‍රභේද ඇත. පොදුවේ ගත් කල, එවැනි උපදේශනය ව්යාපාර උපදේශනය ලෙස හැඳින්වේ, එය මිනිසුන් විසින් ව්යාපාරික ගැටළු විසඳීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
උපදේශනය පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ විදේශීය සාහිත්යය සමාලෝචනය සහ විශ්ලේෂණය පහත සඳහන් ප්රධාන හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි මනෝවිද්යාත්මක ආධාර යෙදීමේ ක්ෂේත්‍ර:
1. දරුවාගේ මානසික (සහ අධ්‍යාත්මික) වර්ධනය (ඊඩිපස්/ඉලෙක්ට්‍රා සංකීර්ණය ජය ගැනීම, පුද්ගලික අනන්‍යතාවයක් ලබා ගැනීමේදී චිත්තවේගීය අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම, චිත්තවේගීය කම්පනය සඳහා උපකාර කිරීම සහ ස්ථාවර සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් වර්ධනය කිරීම යනාදිය).
2. නව යොවුන් වියේ පැවැත්මේ සහ පෞද්ගලික ගැටළු (දෙමව්පියන්ගෙන් මානසික වෙන්වීමේ අර්බුදය, යෞවනයෙකු හඳුනා ගැනීම යනාදිය)
3. විවාහය සහ පවුල (විවාහයට පෙර උපදේශනය, පවුල් සහ විවාහ මනෝචිකිත්සාව, අවිවාහක සහ අවිවාහක, දික්කසාද, නැවත විවාහ සහාය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහාය).
4. මානසික සහ පුද්ගලික සෞඛ්‍යය පිළිබඳ ගැටළු (මානසික හා කායික රෝග සඳහා සාම්ප්‍රදායික වැළැක්වීමේ සහ වර්තමාන සත්කාර, මානසික දුක් වේදනා, මත්පැන්, ගැටුම් ආදිය).
5. ශෝකයේ මියයාම සහ මනෝචිකිත්සාව සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහාය (රුසියාවේ සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් නොමැති ක්ෂේත්‍රයක්).
6. වැඩිහිටියන්ගේ ගැටළු.
7. රැඳවුම් ස්ථාන, රෝහල්, බැරැක්ක, විද්‍යාල මණ්ඩප (පෞරුෂ ගැටළු, සාමාන්ය මානසික තත්ත්වය).
8. මනෝවිද්යාත්මක උපකාර සහ සහාය අර්බුදකාරී තත්ත්වයන්(හදිසි මරණය, සියදිවි නසා ගැනීමට තැත් කිරීම, දූෂණය, පාවාදීම, ආදරය අහිමි වීම, ආදිය).
9. පාසල් උපදේශනය.
10. ශිෂ්ය උපදේශනය.
11. වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ උපදේශනය.
12. හරස් සංස්කෘතික ගැටළු වලට අදාළ මනෝවිද්යාත්මක සහාය: අනුවර්තනය වීමේ ගැටළු, සංක්‍රමණිකයන් අතර සදාචාරාත්මක අගතීන් සහ ඒකාකෘති ජය ගැනීම, වාර්ගික සුළුතරයන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී උපදේශකයින් සඳහා සහාය.
13. කලමනාකරන උපදේශක.
මනෝවිද්යාත්මක ආධාර වර්ග
ලිඩියා බර්න්ගර්ඩොව්නා ෂ්නයිඩර්ගේ දක්ෂ මතයට අනුව, මනෝවිද්යාත්මක ආධාර වර්ගීකරණය කළ හැකිය. විවිධ දර්ශක(නිර්ණායක):
1. කාලසීමාව අනුව:
- හදිසි- සංකීර්ණ සඳහා අවශ්ය මානසික තත්වයන්, සියදිවි නසාගැනීමේ හැකියාව, ප්‍රචණ්ඩත්වය, ආදිය. මෙය බොහෝ විට උපකාරක සේවාව, උපකාරක සේවාව, හදිසි මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සේවාවල නිපුණතාවයට යොමු කරයි;
- දිගු- දුෂ්කර කාලවලදී ප්රයෝජනවත් වේ ජීවන තත්වයන්, මානසික අර්බුද, ගැටුම් (පද්ධතිමය මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන);
2. දිශානතිය:
- කෙලින්ම- උපකාරය සඳහා ඔහුගේ ඉල්ලීම පරිදි සේවාදායකයා වෙත කෙලින්ම ඉලක්ක කර ඇත;
- ප්රතිචාර දැක්වීම- වත්මන් තත්වයට ප්රතිචාර දැක්වීම සහ සේවාදායකයාගේ පරිසරයෙන් මිනිසුන්ගේ ආයාචනා;
- ක්රියාකාරී- පුද්ගලයෙකුට පුරෝකථනය කරන ලද අහිතකර තත්වයකට ප්රතිචාර වශයෙන්. බොහෝ විට පවුලේ මනෝවිද්යාත්මක සේවයේ දක්නට ලැබේ.
3. අවකාශීය සංවිධානය මගින්:
- අමතන්නමනෝවිද්යාඥයා සමඟ සේවාදායකයාගේ සංවාදය මුහුණට මුහුණ ලා සිදු වන විට;
- දුර, දුරකථන සහ අන්තර්ජාලයට බෙදා ඇත;
4. මනෝවිද්යාඥයකු විසින් කාර්යයන් ඉටු කිරීම අනුව:
- රෝග විනිශ්චය- මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීම මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිමූර්තියපෞද්ගලිකත්වය;
- පාලක මැදිරිය- නිවැරදි විශේෂඥයා වෙත යැවීම: විශේෂිත මනෝවිද්යාඥ-උපදේශක, මනෝචිකිත්සක, මනෝ චිකිත්සක, ආදිය.
- තොරතුරු- සේවාදායකයා, ඔහුගේ පවුල, අවට සිටින පුද්ගලයින්, සමාජ තත්වයන් පිළිබඳ තොරතුරු එකතු කිරීම;
- නිවැරදි කිරීමඋපකාරයෙන් මනෝවිද්යාව හෝ මානව හැසිරීම් වල අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම ඉලක්ක කරගත් පියවර පද්ධතියකි විශේෂ ක්රමමානසික බලපෑම;
- උපදේශනය- එය සෘජු ය මනෝවිද්යාත්මක වැඩවිසඳීමට ඉලක්ක කරගත් මිනිසුන් සමඟ විවිධ වර්ගවලබොහෝ පැතිවලින් දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ ගැටළු අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා;
- චිකිත්සක- මනෝවිද්යාත්මක ක්රම මගින් චර්යාත්මක ආබාධ හෝ රෝග තත්වයන්ට ප්‍රතිකාර කිරීමේ අරමුණින්, රෝගීන්ට ලබා ගත හැකි ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින්, ඉතා නිශ්චිත ඉලක්කයක් සහ සාමාන්ය හා අසාමාන්‍ය හැසිරීම් පිළිබඳ න්‍යායේ පදනම මත;
- මනෝචිකිත්සක- මානසිකව උදව් කරන්න සෞඛ්ය සම්පන්න නොවන මිනිසුන්- රෝග විනිශ්චය, ප්‍රතිකාර, පුනරුත්ථාපනය, මානසික සෞඛ්ය සම්පන්න නොවන පුද්ගලයින් සිටින පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ වැඩ කිරීම.
5. සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව:
- තනි- පුද්ගලික, සමාජීය හෝ පොදු හේතූන් මත, කණ්ඩායම් ආකෘතිය කළ නොහැකි සහ පිළිගත නොහැකි විට, උදාහරණයක් ලෙස, සමීප සහ පුද්ගලික ස්වභාවයේ චිත්තවේගීය හා සංවේදී ගැටළු සමඟ;
- සමූහය- අවධාරණය වන්නේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන, සහභාගිවන්නන්ගේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සහාය සඳහා අවශ්ය නම් කණ්ඩායම් පෝරමය ද භාවිතා වේ;
6. මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ මැදිහත් වීමෙන්:
- නියෝගය- ජීවත් වන ආකාරය පිළිබඳ "උපදෙස් ලබා දීම" පෙන්නුම් කිරීම;
- විධාන නොවන- සේවාදායකයා සඳහා "යමින්", ඔහුගේ පෞරුෂය "ආසාදනය".
සාමාන්යයෙන් උපදේශකයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ යෝජනා ක්රමය මේ වගේ ය::
ගැටළු හඳුනාගැනීම → රෝග විනිශ්චය → කරුණු විශ්ලේෂණය → මැදිහත්වීමේ සැලැස්ම → උපදේශන මැදිහත්වීම → ප්රතිඵල ඇගයීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්උපදේශක සහ සේවාදායකයා.
මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන වර්ගීකරණය පදනම් කරගෙන ප්‍රවේශ විය හැක විවිධ නිර්ණායක. එබැවින්, වර්ගීකරණ නිර්ණායකයක් ලෙස ගනිමින්, පළමුව, වයස, අපි, පළමුව, සලකා බැලිය යුතුය වයස් කාල සීමාවරුසියාවේ සම්මත කර ඇත :
- ළදරු අවධිය (උපතේ සිට වසර 1 දක්වා);
- පෙර පාසල් හෝ මුල් ළමාවිය (අවුරුදු 1-3);
- පෙර පාසල් ළමා කාලය (අවුරුදු 3-6);
- ජූනියර් පාසල් වයස(අවුරුදු 6-10);
– නව යොවුන් විය(අවුරුදු 10 - 15);
- යෞවනය: I කාල පරිච්ඡේදය (ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයස හෝ මුල් යෞවනය - අවුරුදු 15 - 17), II කාල පරිච්ඡේදය (පමා වූ තරුණ - අවුරුදු 17 - 21);
- මධ්යම (පරිණත) වයස : I කාලපරිච්ඡේදය (අවුරුදු 21 - 35 - මුල් සහ ප්රමාද තරුණ), II විශාල කාල පරිච්ඡේදයක්(අවුරුදු 35 - 60 - පරිණතභාවය, කල් පිරීම);
- මහලු වයස (අවුරුදු 60-75);
- මහලු වයස හෝ මහලු වයස (අවුරුදු 75 - 90);
- සියවස් සපිරුණු අය හෝ සියවස් සපිරුණු අයගේ වයස හෝ පිරිහුණු වයස (අවුරුදු 90 සහ ඊට වැඩි).
උපදේශනය සඳහා භාවිතා කරන වයස් කාණ්ඩය වෙනස් කරුණු දෙකක් අදහස් කළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මුලින්ම, සේවාදායකයාගේ වයස සඳහන් කරන්න, දෙවනුව, සේවාදායකයා අයදුම් කළ පුද්ගලයාගේ වයස. වයස අවුරුදු 15 ට අඩු දරුවෙකුට උපදෙස් දීම තේරුමක් නැති දෙයක් : ඔහුට තවමත් තමා ගැන සම්පූර්ණයෙන් වග කිව නොහැකි අතර සමාජීය හා වෘත්තීයමය වශයෙන් ඵලදායී පුද්ගලයෙකු විය නොහැක. එපමණක් නොව, පෞරුෂය තවමත් සම්පූර්ණයෙන් පද්ධතිමය වශයෙන් පිහිටුවා නොමැති අතර, එබැවින්, උපදේශන නොවේ, නමුත් මනෝචිකිත්සක හෝ මනෝ-නිවැරදි කිරීමේ සහාය දරුවන්ට අදාළ වේ. මහලු වියේදී, උපදේශනය සෑම වසරකම එහි කාර්යක්ෂමතාව නැති වී යයි, වයසට අනුරූප අවශ්යතා වෙනස් වන අතර පෞරුෂයම වෙනස් වන විට පුද්ගලයෙකුට තමාට අඩුවෙන් වගකිව හැකිය, ඔහුගේම ඵලදායිතාවය අඩු හා අඩු වේ.
වයස (මනෝවිද්‍යාවේ) යනු පුද්ගල සංවර්ධනයේ තාවකාලික ලක්ෂණ නම් කිරීමට සේවය කරන සංකල්පීය අන්තර්ගත කාණ්ඩයකි. වයස(වඩාත් සාමාන්ය අර්ථයෙන්) - පුද්ගලයෙකුගේ උපතේ සිට මෙම නිශ්චිත කාල මොහොත දක්වා (කාලානුක්‍රමික යුගය) කාල සීමාව. කාලානුක්‍රමික රාමුවසහ එක් එක් යුගයේ ලක්ෂණ ස්ථිතික නොවේ, නමුත් ගතික, ඒවා තීරණය කරනු ලබන්නේ සමාජ-ඓතිහාසික සාධකවල ක්රියාකාරිත්වය, සමාජයේ අවශ්යතා, i.e. - ඊනියා. සමාජයේ සමාජ පිළිවෙල. පුද්ගලයෙකු උපන් මොහොතේ සිට ඔහුගේ පැවැත්මේ කාලසීමාව ප්‍රකාශ කරන කාලානුක්‍රමික යුගය මෙන් නොව, සංකල්පය මනෝවිද්යාත්මක වයස ජීවියාගේ ගොඩනැගීම, ජීවන තත්වයන්, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය සහ සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික සම්භවයක් ඇති නීති මගින් තීරණය කරනු ලබන ඔන්ටොජෙනටික් සංවර්ධනයේ නිශ්චිත, ගුණාත්මකව අද්විතීය අවධියක් දක්වයි. වයසසංවර්ධනය වෙමින් පවතින පුද්ගලයෙකු විසින් විසඳනු ලබන සංස්කෘතියේ ස්වරූපයන් ප්‍රගුණ කිරීමේ විශේෂිත කාර්යයන් මෙන්ම ගුණාත්මකව නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සහ සංවර්ධනයේ දී ඇති අවධියක පැන නගින අනුරූප මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මගින් සංලක්ෂිත වන අතර පුද්ගලයෙකුගේ විඥානය තීරණය කරයි. තමා කෙරෙහි සහ සමස්තයක් ලෙස අවට ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පය. සෑම වයස් සීමාව සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යයනය කරන ලදී සාමාන්ය ප්රවණතාසංවර්ධනය, පෙර සහ පසු වයස්වල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්. සෑම වයසවැඩිහිටියෙකු විසින් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද දරුවෙකුගේ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී බලමුලු ගැන්විය හැකි හෝ පෞරුෂය විසින්ම සක්රිය කළ හැකි සංවර්ධන සංචිත ඇත (ඩේවිඩ් අයිසිෆොවිච් ෆෙල්ඩ්ෂ්ටයින් අනුව).
B.D විසින් සංස්කරණය කරන ලද මනෝචිකිත්සක විශ්වකෝෂයේ. Karvasarsky පහත විස්තර කළේය මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන වර්ග:
1. ගැටළු මත පදනම් වූ උපදේශනය. මෙහි අර්ථකථන අවධාරණය වන්නේ හැසිරීම වෙනස් කිරීම, ගැටලුවේ බාහිර හේතු විශ්ලේෂණය කිරීම ය. සේවාදායකයා සමඟ වැඩ කිරීමේ අරමුණ: තත්වයට ප්රමාණවත් ලෙස ක්‍රියා කිරීමට සේවාදායකයාගේ හැකියාව ගොඩනැගීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, ස්වයං පාලනයක් වැඩි දියුණු කරන ශිල්පීය ක්රම ප්‍රගුණ කිරීම. මෙම දිශාවට භාවිතා කරන බොහෝ සැලකිය යුතු ශිල්පීය ක්රම චර්යා චිකිත්සාවෙන් ලබා ගනී.
2. පුද්ගල කේන්ද්‍රීය උපදේශනය.මෙම ආකාරයේ උපදේශනය තනි පුද්ගල විශ්ලේෂණය මත කේන්ද්රගත වේ. පුද්ගලික හේතුගැටළු, විනාශකාරී පෞද්ගලික ඒකාකෘති සැකසීමේ ක්රියාවලිය, අනාගතයේ දී සමාන ගැටළු වළක්වා ගැනීම. මෙහි ඇති උපදේශකයා මූලික වශයෙන් උපදෙස් සහ ආයතනික සහය ලබා නොගනී, මෙය ගැටලුවේ අභ්යන්තර, යටින් පවතින හේතූන්ගෙන් ඈත් වේ. මෙම දිශාව තුළ භාවිතා කරන බොහෝ ශිල්පීය ක්රම බටහිර මනෝචිකිත්සාවේ බොහෝ මනෝවිශ්ලේෂණ සහ පශ්චාත් මනෝවිශ්ලේෂණ ධාරාවන්ගෙන් ලබා ගනී. පළමුවෙන්ම, මෙයට ගෙස්ටල්තෙරපි, මානවවාදී මනෝචිකිත්සාවේ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් විය යුතුය.
3. විසඳුම්-නැඹුරු උපදේශනය. ගැටලුව විසඳීම සඳහා සේවාදායකයාගේම සම්පත් සක්රිය කිරීම මෙහි වැදගත් අවධාරණයයි. මෙම ප්‍රවේශයේ නියෝජිතයින් අවධානය යොමු කරන්නේ ගැටලුවේ හේතු විශ්ලේෂණය කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම සේවාදායකයා තුළ වරදකාරි හැඟීම වැඩි කිරීමට හේතු වන අතර එය මනෝවිද්යාඥ-උපදේශක සහ සේවාදායකයා අතර සහයෝගීතාවයට බාධාවක් වේ. මෙම ප්‍රවේශයේ භාවිතා කරන බොහෝ ශිල්පීය ක්රම කෙටි කාලීන ධනාත්මක ප්‍රතිකාර වලින් ලබා ගනී.
මීට අමතරව, මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන වර්ග අනුව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය විසඳිය යුතු කාර්යයන්හි ස්වභාවය: වයස-මනෝවිද්යාත්මක, වෘත්තීය ("වෘත්තීය"), මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික, පවුල සහ වෙනත් ආකාරයේ මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන.
උපග්රන්ථ අංක 9
විද්යාත්මක සංකල්පය"න්යාය"
අපි බලමු සංකල්පය "න්යාය" ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, සාමාන්‍යකරණය කර ඇත. න්යාය(ඉංග්රීසි - න්යාය), in පුළුල් හැඟීමක්, යනු විධිමත් කළ තාර්කික අදහස් සහ අනුකලිත කට්ටලයකි නිරූපණයන් සංසිද්ධියක් (සංසිද්ධියක්) අර්ථ නිරූපණය කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම අරමුණු කර ඇත. න්යායවිද්‍යාත්මක සංවිධානයේ දිගු ආකාරයකි දැනුම , එය යථාර්ථයේ යම් ප්‍රදේශයක (අවට ලෝකයේ ගෝලය) මූලික නීති පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ලබා දෙයි. ඉලක්කය කිසියම් සිද්ධාන්ත- යථාර්ථයේ වඩාත්ම වැදගත් සම්බන්ධතා සහ රටා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක සහ විශ්වාසදායක දැනුමක් නිර්මාණය කිරීම. න්යායපුද්ගලයෙකු විසින් ලෝකයේ සංජානන වර්ධනයේ ආකාරයක් ලෙස පද්ධතිය තුළ ක්‍රියා කරයි සංස්කෘතිය වෙනත් ආකාරයේ විද්යාත්මක දැනුම (උපකල්පන, වර්ගීකරණය, අක්ෂර වින්‍යාස, නීති, රටා) සහ ඒවායින් වඩාත් සම්පූර්ණ ලෙස. හිදී ව්යුහය කිසියම් සිද්ධාන්තසාමාන්යයෙන් ප්රධාන සංරචක ගණනාවක් තනි කරන්න : 1) ආනුභවික පදනම දත්ත ; 2) න්යායික පදනම- උපකල්පන, මූලධර්ම හෝ ප්‍රත්‍යක්ෂ; 3) ප්රධාන විධිවිධානවල අනුමාන රීති (උපකල්පනය) - එක් එක් න්‍යායේ රාමුව තුළ පිළිගත හැකි යැයි පිළිගත හැකි යැයි හඳුනාගෙන ඇති අනුමාන සහ සාක්ෂි පිළිබඳ නීති (තාර්කික පරිශ්‍ර) මාලාවක්; 4) අදාළ වීමේ විෂය පථයේ අභ්යන්තර සහ බාහිර තක්සේරු කිරීම් - න්යාය භාවිතය සඳහා පැහැදිලිව හඳුනාගත් (හඳුනාගත්) පූර්වාවශ්‍යතා; 5) මෙම විශේෂිත න්‍යායේ රාමුව තුළ ව්‍යුත්පන්න වූ ප්‍රකාශ සමූහයක්, න්යාය විසින් අනාවැකි ලෙස ඉදිරිපත් කරන ලද සහ සත්‍යාපනයට (සත්‍යාපනයට) යටත් වේ. හිදී නවීන විද්යාව පිහිටුවීමසිද්ධාන්තසාමාන්යයෙන් කාල පරික්ෂා කරන ලද න්යායික නාමයෝජනා සහ තේරීම (තේරීම) මාර්ගය අනුගමනය කරයි ආකෘති ("සූත්‍ර") යම් දැනුම් ක්ෂේත්‍රයක ඇතැම් අංග පැහැදිලි කරයි. සංවර්ධනයසිද්ධාන්තඅනුමාන කිරීමේ ස්ථාපිත රීති අනුව ප්‍රත්‍යාවර්තවල ප්‍රතිවිපාක ඉදිරියට ගෙනයාමේ සහ ඔප්පු කිරීමේ මාවත ඔස්සේ පමණක් නොව, එහි ව්‍යුහයට ඇතුළත් කර ඇති සියලුම සංරචක (මූලද්‍රව්‍ය) සංශෝධනය කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම මගින් ද ගමන් කරයි. ඕනෑම සැබෑ විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික න්‍යායක ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම සංරචක ගෝලීය පරිමාණයෙන් ඔප්පු වී ඇති මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන න්‍යායන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම සම්බන්ධ වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ඉහත සාකච්ඡා කළ K. Rogers ගේ සේවාදායකයා කේන්ද්‍ර කරගත් ප්‍රවේශය (ඊනියා වෙත) රොජීරියානු මනෝචිකිත්සාව).
උපග්රන්ථ අංක 10
« නවීන දසුන්මූලික මනෝවිද්යාත්මක (මනෝචිකිත්සක) දිශාවන් සහ පාසල් (මූලික න්‍යායන්)
