සංගීත පාසල් ගායන ශිල්පියෙකුගේ කාර්යයේ නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: සම්ප්‍රදාය සහ නවෝත්පාදනය අතර. නිර්මාණාත්මක වැඩ: තරුණ සිසුන් තුළ වාචික හා ගායන කුසලතා ගොඩනැගීම
ක්රමානුකූල සංවර්ධනය
"නූතන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්ගායනා චිත්‍රාගාරයේ කාර්යයේදී:
සම්ප්‍රදාය සහ නවෝත්පාදනය අතර"
ගුරුවරයා විසින් සම්පූර්ණ කරන ලදී
අතිරේක අධ්යාපනය
D.S. Kotova
2015
නවීන අධ්යාපන ආයතනවල එක් කර්තව්‍යයක් වන්නේ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ විභවයන් විවෘත කිරීම, ඔවුන්ට ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි. නිර්මාණශීලීත්වය; දරුවාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ ස්වයං නිර්ණය, එහි ස්වයං අවබෝධය සහ ලෝක හා ජාතික සංස්කෘතියට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; වෙනස් වූ ප්රවේශයක් සහ ඉගෙනීමේ විචලනය, සිසුන් අතර දැනුම පිළිබඳ ඉහළ මට්ටමේ සංජානනයක් ගොඩනැගීම සහ ඔවුන් පරිපූර්ණ පරිමාවකින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. අධ්යාපන ක්රමය නවීන හා බලාපොරොත්තු සහගත ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. මෙය නව අධ්යාපනික ආකෘති, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සෙවීම නියම කරයි.
වර්තමානයේ, අධ්යාපනික තාක්ෂණය පිළිබඳ සංකල්පය අධ්යාපනික ශබ්දකෝෂයට තදින් ඇතුළු වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, එහි අවබෝධය සහ භාවිතයේ ප්රධාන විෂමතා තිබේ.
අධ්යාපනික තාක්ෂණය - ආකෘති, ක්රම, ක්රම, ඉගැන්වීම් ක්රම, අධ්යාපනික ක්‍රමවල විශේෂ කට්ටලයක් සහ සැකැස්මක් තීරණය කරන මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආකල්ප සමූහයකි; එය අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ (B.T. Likhachev) ආයතනික සහ ක්‍රමවේද මෙවලම් කට්ටලයකි.
අධ්යාපනික තාක්ෂණය යනු සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ විස්තරයකි (I.P. Volkov).
අධ්යාපනික තාක්ෂණය යනු සිසුන්ට සහ ගුරුවරයාට V.M Monakhov සඳහා සුවපහසු කොන්දේසි කොන්දේසි විරහිතව සැපයීම සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල හොඳින් සිතා බලා ඇති ආකෘතියකි. අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන සියලුම පුද්ගලික, උපකරණ සහ ක්‍රමවේදයන් (MV.Klarin).
විද්‍යාවේ තර්කය මත පදනම් වූ සාම්ප්රදායික ඉගෙනුම් තාක්ෂණය (දැනුමේ සිට කුසලතා දක්වා), සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල නීති මත පදනම් වූ නව තාක්ෂණයන් සමඟ පරිපූරණය කළ යුතුය. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්රධාන චරිතය ගුරුවරයාම බවට පත්වේ, වස්තුවක් ලෙස නොව ඉගෙනීමේ විෂයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
ළමා ගායන කණ්ඩායම යනු ජීවමාන ජීවියෙකි, නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන හා වෙනස් වන, ශුභවාදී සහ චමත්කාරජනක ශක්තියක් ඇති විස්මිත සත්වයෙකි; විශේෂ කාර්ය සාධන මෙවලමක්, මෘදු, නම්‍යශීලී සහ ප්‍රතිචාරාත්මක, මානව හැඟීම් වඩාත් අවංක හා සෘජු ලෙස ප්රකාශ කිරීමට හැකියාව ඇත. මෙම මෙවලම පමණක් සූදානම්ව ලබා ගත නොහැක. එය සකස් කළ යුතුයි, උගන්වන්න, පෝෂණය කළ යුතුයි, පෝෂණය කළ යුතුයි ...
ගායන ශිල්පියාට ප්රධාන ප්‍රශ්නය විසඳිය යුතුය: සැබවින්ම කලාත්මක ළමා ගායන කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද? මෙය විශාල හා ආකර්ශනීය කෘතියකි, අත්හදා බැලීම් සහ වැරදි, විශ්ලේෂණය සහ පරාවර්තනය.
ළමා ගායක කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ පුහුණුවීමේ දක්ෂ සංයෝජනයක් බව කණ්ඩායමේ ප්රධානියා මතක තබා ගත යුතුය (සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ගායන කුසලතා, හඬ උපකරණ, සංගීත සාක්ෂරතාවය), සංගීත අධ්යාපනය (කලාව කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පය, සංගීතයට ආදරය, ගායනය, සංගීත ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම) සහ කාර්ය සාධනය. එක් එක් දරුවාගේ හැකියාවන් හෙළි කරන අතරම, එවැනි ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් පමණක් ගායනා කණ්ඩායම සම්පූර්ණයෙන්ම වර්ධනය වීමට ඉඩ සලසයි.
ගායනා කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියට සිසුන්ගෙන් විශාල චිත්තවේගීය උද්යෝගයක් සහ සාන්ද්‍රණයක් අවශ්ය වන අතර, පාඩම අතරතුර තෙහෙට්ටුව පිළිබඳ හැඟීම ජය ගත හැක්කේ අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය සහ ක්රම වෙනස් කිරීමෙන් පමණක් බව රහසක් නොවේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ගායන සාමාජිකයින්ගේ තිරසාර උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, පැරණි සහ නව, සාම්ප්රදායික සහ නව්‍යකරණයේ නිශ්චිත, සත්‍යාපිත අනුපාතයක් තිබිය යුතුය.
නවෝත්පාදනය යනු කුමක්ද? අධ්‍යාපනයේ නවෝත්පාදනය යනු අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය, ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක ලෙස වටහාගෙන ඇත.
අධ්‍යාපනයේ නව්‍ය ප්රවේශය අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ අධ්‍යාපනයේ තත්ත්ව පාලන ආකාර දක්වා විහිදේ.
පුළුල් භාවිතයනව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ඇතුළු විවිධ නවෝත්පාදනයන්, නව්‍ය වෙනස්කම්වල ප්රධාන ප්‍රවණතා සහ ඔවුන්ගේම භාවිතයේ යෙදීමේ හැකියාව පිළිබඳ අමතර අධ්යාපන දැනුමක් නවීන ගුරුවරයෙකුගෙන් අවශ්ය වේ.
නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ඔස්සේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී අප ලබා ගත යුතු ප්‍රතිඵලය කුමක්ද යන්න අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.
රෝම දාර්ශනිකයෙකු සහ නාට්‍ය රචකයෙකු වන සෙනෙකා පැවසූ පරිදි: "යමෙකු තමා ගමන් කරන්නේ කුමන තොටුපළටදැයි නොදන්නා විට, එක සුළඟක්වත් ඔහුට සාධාරණ නොවනු ඇත."
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ නව්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණ සාම්ප්රදායික ක්‍රමයට සාපේක්ෂව ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ ගුණාත්මක වෙනසක් බව එක් ක්‍රමවේද ලිපියක සඳහන් විය. නමුත් මෙය අතිශය වැරදි විනිශ්චයක් බව ඕනෑම පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු ඔබට කියනු ඇත. ළමා ගායනය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, අපගේ සංස්කෘතිය තුළ ගායනා සංගීතයේ සුවිශේෂී වැදගත්කම තීරණය කළේ සම්ප්රදායන්, අතීත පරම්පරාවල අත්දැකීම් බව සඳහන් කළ යුතුය. හරියටම ස්වර ගායනයශතවර්ෂ ගණනාවක් තිස්සේ එය රුසියානු ආත්මය, රුසියානු කලාත්මක ස්වභාවය, ජාතික චරිතයේ ප්රකාශනයකි
ගායන කාර්ය සාධනයේ හොඳම උදාහරණ අනුගමනය කරමින්, ඉගැන්වීම සඳහා සාම්ප්රදායික හා නව්‍ය ප්රවේශයන් ඒකාබද්ධ කිරීම වඩාත් කාර්යක්ෂම වන අතර එමඟින් ළමුන් තුළ ශාස්ත්‍රීය ගායනයේ හොඳම සම්ප්රදායන් ඇති කිරීම සහ නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමේ ගැටළුව විසඳීම. මෙම දුෂ්කර හා වේදනාකාරී කාර්යයේ පදනම වන්නේ සංගීතයයි, ළමා ගායන කණ්ඩායම ඉගෙන ගන්නා සහ වර්ධනය වන කෘති.
ප්‍රසංගයක් තෝරාගැනීමේදී, ගායන ශිල්පියා දරුවන්ගේ සංගීත හා ගායන සංවර්ධනයේ රටා දැන සිටිය යුතු අතර තෝරාගත් ප්‍රසංගයේ බලපෑම යටතේ මෙම වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් පුරෝකථනය කිරීමට හැකි විය යුතුය; එක් එක් පාඩම සඳහා සංගීතමය ද්‍රව්‍යවල සියලුම නව "සංකීර්ණ" ආදර්ශයට ගැනීමට මෙන්ම නවීන සංගීත ජීවිතයේ නව ප්‍රවණතා සඳහා අධ්යාපන සැලැස්ම තුළ නම්‍යශීලීව ප්රතිචාර දැක්වීමට හැකි විය යුතුය.
නිදසුනක් වශයෙන්, අද ළමා ගායන කණ්ඩායමේ බොහෝ නායකයින් විශේෂයෙන් කුඩාම රංගන ශිල්පීන් සඳහා හාස්‍යජනක, විකට වාදන ද්‍රව්‍යවල හිඟයක් සටහන් කරයි. නව එකතු කිරීම්වලට ඇතුළත් කර ඇති නවීන කතුවරුන්ගේ ගීත, රීතියක් ලෙස, කාර්ය සාධනය සඳහා අන්තර් ජාතික වශයෙන් අපහසු වේ හෝ පෙළ සිසුන් විසින් දුර්වල ලෙස වටහාගෙන ඇත. මෙයට හේතුව කතුවරුන්ට බොහෝ විට ගායක කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් නොමැති වීමයි.
ගායන කණ්ඩායමේ තාලයේ, හැකිතාක් දුරට, ජන ගී සහ සම්භාව්‍ය රචනාකරුවන්ගේ සංගීතය, කැපෙල්ලා සහ සහායක, බහු ශබ්ද සහ සමලිංගික කෘති ඇතුළුව පුළුල් හා රසවත් සංගීත ද්රව්ය අඩංගු විය යුතුය, තේමාත්මක මූලධර්මය සහ ශෛලීය එකමුතුකම අනුව එකතු කරන ලද කෘති යනාදිය.
ගායන පංතිවල එවැනි සාරවත් ප්‍රසංගයක් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් කෙනෙකුට සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර සහ නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් යන දෙකම යෙදිය හැකිය.
1. පුද්ගලිකව නැඹුරු වූ තාක්ෂණයන්. ඔවුන් රෝග විනිශ්චය සපයයි පුද්ගලික වර්ධනය, සන්දර්භය තුළ ඉගෙනුම් කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම ජීවිතයේ ගැටළුසැබෑ, සමාජ-සංස්කෘතික සහ අධ්යාපනික අවකාශය තුළ පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය සඳහා සැපයීම. සංගීත අධ්‍යාපනයේ මෙම තාක්ෂණයන් අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ සංකල්පීය පදනම වන අතර ඒවා සම්ප්‍රදායික වේ. කණ්ඩායම් වශයෙන් පන්ති පවත්වන විට පවා, ගුරුවරයා එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ සංවර්ධන අපේක්ෂාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
2. ගැටළු-වර්ධන ඉගෙනුම් තාක්ෂණය (M. M. Makhmutov, N. G. Moshkina, ආදිය). ගැටළු වර්ධනය වන ඉගෙනුම් තාක්ෂණයේ විශේෂිත කාර්යයන් වනුයේ: සිසුන් ගොඩනැගීම විවේචනාත්මක චින්තනය, ක්රියාකාරී වාචික සන්නිවේදනයේ කුසලතා සහ හැකියාවන්, ධනාත්මක චිත්තවේගයන්, මෙන්ම සංවාද ව්යුහයන් ගොඩනැගීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම. මෙම තාක්ෂණය ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය, එය ගායනා පන්තිවල සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය, නමුත් මෙම තාක්ෂණයේ බොහෝ ක්රම දැනටමත් ප්රායෝගිකව බහුලව භාවිතා වී ඇති අතර ඒවා සාම්ප්රදායික වේ.
3. පන්තිවල සාම්ප්රදායික නොවන ආකෘති. යාග්නෙන්කෝවා එන්.වී. "අවස්ථා" යන ලිපියේ ප්රායෝගික යෙදුමළමා සංගීත පාසලේ න්යායික චක්‍රයේ පාඩම් වල නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්" ඵලදායී පාඩම් පද්ධතියක් මත පදනම් වූ අධ්යාපනික තාක්ෂණය සලකා බලයි (කර්තෘ - A.A. Okunev) සහ සාම්ප්රදායික නොවන පාඩම් තාක්ෂණයන් ගණනාවක් උපුටා දක්වයි:
- අන්තර් විනය සම්බන්ධතා මත පදනම් වූ ඒකාබද්ධ පාඩම්; තරඟ සහ ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් පාඩම්: තරඟය, තරඟාවලිය, රිලේ තරඟය, ද්වන්ධ සටන, ව්‍යාපාර හෝ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, හරස්පද ප්‍රහේලිකාව, ප්‍රශ්නාවලිය, ආදිය; ඒකාබද්ධ පාඩමක් ඔබට විසඳීමට ඉඩ සලසයි සම්පූර්ණ රේඛාවසාම්ප්රදායික ප්රවේශයන් රාමුව තුළ ක්රියාත්මක කිරීමට අපහසු කාර්යයන්:
හරහා ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්‍රේරණය වැඩි කිරීම සම්මත නොවන හැඩයපාඩම (මෙය අසාමාන්ය ය, එයින් අදහස් වන්නේ රසවත්);
විවිධ විෂය ක්ෂේත්‍රවල භාවිතා වන සංකල්ප සලකා බැලීම;
මානසික මෙහෙයුම් සමඟ අරමුණු සහිත වැඩ සංවිධානය කිරීම: සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය, වර්ගීකරණය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, ආදිය.
විවිධ ගැටළු විසඳීමේදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සහ ඒවායේ යෙදුම පෙන්වීම.
ඒකාබද්ධ පාඩමේ ප්රධාන අවධාරනය වැටෙන්නේ සංසිද්ධි සහ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දැනුම උකහා ගැනීම මත නොව සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම මත ය. ඒකාබද්ධ පාඩම් ද සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය සංවර්ධනය අවශ්ය වේ. අවට ජීවිතයේ සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් වෙත යොමු කරමින් විද්යාව, සංස්කෘතිය, කලාව යන විවිධ ක්ෂේත්‍රවලින් තොරතුරු ආකර්ෂණය කර ගැනීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.
- සමාජ භාවිතයේ දන්නා ආකෘති, ප්‍රභේද සහ ක්රම මත පදනම් වූ පාඩම්: පර්යේෂණ, නව නිපැයුම්, ප්‍රාථමික මූලාශ්‍ර විශ්ලේෂණය, විවරණ, මොළයේ ප්රහාරය, සම්මුඛ සාකච්ඡා, වාර්තා කිරීම, සමාලෝචනය, ආදිය; - පොදු සන්නිවේදන ආකාර අනුකරණය කිරීම සමඟ පාඩම්: මාධ්ය සාකච්ඡාව, ප්රතිලාභ කාර්ය සාධනය, රූපවාහිනී වැඩසටහන, ආදිය.
- සමාජ හා සංස්කෘතික සිදුවීම් අනුකරණය කරන පාඩම්: අතීතයට ලිපි හුවමාරුවක්, සංචාරයක්, විසිත්ත කාමරයක් ආදිය;
- පාඩම වෙත මාරු කරන්න සාම්ප්රදායික ආකෘතිවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්: මැට්නි, වේදිකාගත කිරීම, "රැස්වීම්" යනාදිය.
- සාම්ප්රදායික නොවන සංවිධානය මත පදනම් වූ පාඩම් අධ්යාපනික ද්රව්ය: ප්රඥාවේ පාඩම, ආදරයේ පාඩම, හෙළිදරව් කිරීම (පාපොච්චාරණය), ඉදිරිපත් කිරීමේ පාඩම,
මෙම පාඩම් වර්ග සියල්ලම පාහේ ගායන ශාලාවක වැඩ කරන විට භාවිතා කළ හැකිය.
4. අන්යෝන්ය පාලනය. මෙම තාක්ෂණයට පහත අරමුණු ඇත: දැනුම පරීක්ෂා කිරීම, සෑම සිසුවෙකුටම ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් වාර්තා කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම, දුර්වල දරුවන්ගෙන් අවිනිශ්චිතතාවය ඉවත් කිරීම, සිසුන්ගේ ගායන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සමීක්ෂණය තීව්ර කිරීම. කණ්ඩායම "ගුරු" සහ "ශිෂ්ය" ලෙස බෙදා ඇත. "සිසුන්" ඔවුන්ගේ "ගුරුවරුන්ට" ප්රතිචාර දක්වයි. පුද්ගලයෙකු අන් අයට උගන්වන විට, ඔහු විසින්ම ද්රව්ය වඩාත් ගැඹුරින් තේරුම් ගැනීමට සහ එය කටපාඩම් කිරීමට පටන් ගන්නා බව දන්නා කරුණකි.
5. ක්රීඩා ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්. නූතන සාමාන්ය අධ්යාපනික භාවිතයේදී, ඔවුන් පුලුල්ව පැතිර ඇත (A. A. Verbitsky, N. V. Borisova සහ වෙනත් අය). මෙම තාක්ෂණයන් ක්රීඩා ආකෘතියක්, ක්රීඩා දර්ශනයක් තිබීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. භූමිකාව තනතුරු, විකල්ප විසඳුම්වල හැකියාවන්, අපේක්ෂිත ප්රතිඵල, කාර්යයේ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක.
සංජානන, රංග, සමාකරණ ක්රීඩා, ප්රායෝගික තත්වයන් සහ ගැටළු විසඳීම යනාදිය භාවිතා කරනු ලැබේ.එක් එක් ක්රීඩාවේ තේරීම තීරණය වන්නේ එහි හැකියාවන් අනුව, උපදේශාත්මක කාර්යයේ ලක්ෂණ සමඟ සහසම්බන්ධ වේ.
කුඩා දරුවන් සමඟ පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා තාක්ෂණයේ එක් අංගයකි පාසල් වයස- වාචික වැඩිදියුණු කිරීම.
ක්රීඩාව ස්වභාවිකවම සංගීතය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් ඇතුළත් වේ, වඩාත්ම වැදගත් දේ සක්රිය කරයි මානසික ක්රියාවලීන්: හැඟීම්, අවධානය, මතකය, බුද්ධිය. ක්රීඩාව සැමවිටම ගැටළුකාරී තත්වයක් වන අතර එය මුලපිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා සෙවීම අවශ්ය වේ. ක්රීඩාවේ සෙවන මුලින්ම බැලූ බැල්මට ඕනෑම "දැඩි" සඳහා ලබා දිය හැකිය. විවිධ ක්රීඩා වල ගායනා කණ්ඩායම සමඟ පන්ති වලදී, සිසුන්ට "රචක", "කොන්දොස්තර" යන භූමිකාවන් පිරිනමනු ලැබේ.
භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩාතරුණ සිසුන්ට නව දැනුම ලබා ගැනීමට පමණක් නොව, පරිකල්පනය, කලාත්මක බව සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස - සංගීතය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට උදව් කරන්න.
ක්රීඩාව "රචකයා" දරුවන්ගේ සංගීතමය මට්ටම හෙළි කරයි, නිර්මාණාත්මක අවස්ථාවන්හි වර්ධනයට සේවය කරයි. වාචික වැඩිදියුණු කිරීමේ පන්ති සිසුන්ට සංගීතයේ ජාත්‍යන්තර පදනම දැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
මෙම ක්රීඩාව ආකාර තුනකින් භාවිතා කළ හැක:
- සංවාදය වැඩිදියුණු කිරීම;
- දී ඇති පෙළ මත වැඩිදියුණු කිරීම;
- දී ඇති ප්‍රභේදයක් සඳහා වැඩිදියුණු කිරීම.
ගුරුවරයා සහ පසුව වඩාත් දියුණු ශිෂ්‍යයා ප්‍රශ්නය ගායනා කරන විට, සෑම විටම සංවාදය වැඩිදියුණු කිරීම සමඟ ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. ඉතිරි අයට සංගීත වාක්‍ය ඛණ්ඩය ගායනා කර අවසන් කිරීමට ආරාධනා කෙරේ. ක්රීඩාව යනු මිතුරෙකු විසින් ගායනා කරන ලද තනුවක් ගායනා කිරීම නොවේ, එසේ නොමැතිනම් ඔබ ක්‍රීඩාවෙන් බැහැර ය.
සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම විශාල සංවර්ධන බලපෑමක් ඇති කරයි, සෑම දරුවෙකුටම ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා ඔහුගේ ආශාව අවබෝධ කර ගැනීමට, සංගීතය සඳහා කනක්, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
සංගීත වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩා තරඟකාරිත්වයේ අංගයක් හඳුන්වා දෙයි, දරුවන් තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි.
තවද පාඩමේ චිත්තවේගීය ස්වරය සංරක්ෂණය කිරීම දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම සාධකයයි.
මේ අනුව, ගායන කණ්ඩායම සමඟ පන්ති කාමරයේ ප්‍රකාශිත නව්‍ය ආකෘති සහ ක්රම, නිසැකවම, නවීන අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ හැකියාවන් පුළුල් කරයි, එබැවින් ගායනා කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කිරීමේ පුරුද්දට ක්‍රියාකාරීව හඳුන්වා දිය යුතුය, නමුත් ඒ සමඟම, කරන්න. ගායන සංස්කෘතියේ හොඳම සම්ප්රදායන් තුළ ශාස්ත්‍රීය ගායනය දැනුවත් කිරීමේ වැදගත්කම අමතක නොකරන්න.
සාමාන්යයෙන් සම්ප්රදායන් සදාචාරාත්මක වටිනාකම ගැන අමතක කරන්න එපා. සියල්ලට පසු, ඔවුන් මානව වර්ගයා විසින් රැස් කර ඇති සියලු හොඳම දේවල බලකොටුවක් ලෙස සේවය කරයි.
සම්ප්රදායන් නොවේ නම්, අතීත පරම්පරාවල අත්දැකීම්, සිරිත් විරිත් නිජබිමපුද්ගලයෙකු තුළ හොඳම සදාචාරාත්මක පදනම සෑදිය හැකිය. ක්‍රියාවන් පෙළඹවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ලැබුණු තොරතුරු ස්වාධීනව සැරිසැරීම, නිර්මාණාත්මක සාම්ප්රදායික නොවන චින්තනය ගොඩනැගීම, දරුවන්ගේ ස්වාභාවික හැකියාවන් උපරිම කිරීම, විද්‍යාවේ සහ ප්‍රායෝගිකත්වයේ නවතම ජයග්‍රහණ භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය නවෝත්පාදනයේ ප්රධාන අරමුණු වේ.
අවසාන වශයෙන්, මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි: අධ්‍යාපනයේ නවෝත්පාදනයන් යුගයේ අත්‍යවශ්‍ය වේ. නමුත් නව තාක්ෂණයන් සහ නව්‍ය ක්‍රමවේද වලට පමණක් සීමා වීම ප්‍රමාණවත් නොවේ. නවෝත්පාදනයක වටිනාකම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ දෝෂයක් ඉවත් කිරීමට ඇති හැකියාවයි. නවෝත්පාදනයක් "අලංකාර කිරීම", "දූවිලි විසි කිරීම", "තමාම තහවුරු කිරීම" යන අරමුණු ඉටු කරන්නේ නම්, එය කිසිවෙකුට අවශ්ය නොවන අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීම අසාධාරණ ලෙස උත්සාහය හා කාලය වැය කිරීමට හේතු වේ.
සාහිත්යය:
1. Matasova M. N. සංගීත පාසලේ ගායන ශිල්පියෙකුගේ කාර්යයේ නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: සම්ප්‍රදාය සහ නවෝත්පාදනය අතර. http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2014/11/03/
2. යාග්නෙන්කෝවා එන්.වී. ළමා කලා පාසලේ න්‍යායාත්මක චක්‍රයේ විෂයයන් පිළිබඳ සමහර නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රායෝගිකව යෙදීමේ හැකියාව. - http://festival.1september.ru/articles/581644 (25.09.2012).
සංවාද වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා විකල්ප:
- හෙජ්ජෝග්, හෙජ්ජෝග්!
- හෙජ්ජෝග්, හෙජ්ජෝග්!
ඔයා කොහෙන්ද එන්නේ?
- වනාන්තර මාර්ගය දිගේ
මම මගේ ගෙදර යනවා!
- මාෂා, ගේට්ටුවෙන් එළියට යන්න!
එළියට එන්න, මාෂා, රවුම් නැටුමකින්!
නෑ මිත්‍රවරුනි, මට බැහැ.
සහෝදර වන්යා ආරක්ෂකයා!
ලබා දී ඇති පෙළ සඳහා වැඩිදියුණු කිරීමේ විකල්ප:
අපේ ගෙදර බිම
කෙළවරේ කුඩා පෙට්ටිය
සුරතල් සතෙකු එහි වාසය කරයි
සුදු-සුදු හැම්ස්ටර්
ඔහ්, ඕනෑවට වඩා ළඟින් නොසිටින්න!
මම කොටි පැටියෙක් මිස පුස්සෙක් නොවේ!
දී ඇති ප්‍රභේදයක් සඳහා වැඩිදියුණු කිරීමේ විකල්ප
(ලාලි ගීතය)
නිදාගන්න බබා
අළු මූසිකය.
අපි වලිගය ආවරණය කරනවා
සිහින අපව බැලීමට පැමිණෙනු ඇත
(මාර්තු)
සංචිතය පෙළපාලියට යනවා
බෙර වාදකයා හරිම සතුටුයි.
බෙර වාදනය, බෙර වාදනය
පැය එකහමාරක් එක දිගට.
(වෝල්ට්ස්)
එක කාලෙක එක පුදුම අලියෙක් හිටියා,
ඔහු පුදුම සහගත ලෙස වෝල්ට්ස් නැටුවා.
ඔබ එය විශ්වාස කරනවාද නැද්ද යන්න මම නොදනිමි:
අලියා මුද්‍රා නාට්‍ය සඳහා ලියාපදිංචි විය
ප්රමාණය: px
පිටුවෙන් හැඟීම ආරම්භ කරන්න:
පිටපත
1 මොස්කව් නගරයේ ට්‍රොයිට්ස්ක් නගරයේ දිස්ත්රික්කයේ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන නාගරික ස්වයංක්‍රීය අධ්යාපන ආයතනය "ට්‍රොයිට්ස්ක් ළමා කලා පාසල" ගායන ගායන මාතෘකාව පිළිබඳ විවෘත පාඩම: "කැනනය අධ්යයනය සඳහා නව්‍ය ප්රවේශය ආරම්භක අදියරකනිෂ්ඨ ගායනයේදී" සංවර්ධනය කළේ: සොප්කිනා ඔල්ගා වික්ටෝරොව්නා, ගායන පන්තියේ ගුරුවරිය වන MAOUDOD "ට්‍රොයිට්ස්කායා ළමා කලා පාසල", මොස්කව්, 2015
2 මොස්කව් නගරයේ ට්‍රොයිට්ස්ක් නගර දිස්ත්රික්කයේ MAOUDOD ගායන පන්තියේ ගුරුවරයාගේ විවෘත පාඩම් සැලැස්ම "ත්‍රිත්ව ළමා කලා පාසල" ඔල්ගා වික්ටෝරොව්නා සොප්කිනා සැප්තැම්බර් 15, 2015, මොස්කව් නගරයේ ට්‍රොයිට්ස්ක් මාතෘකාව: "කනිෂ්ඨ ගායන කණ්ඩායමේ ආරම්භක අදියරේදී කැනනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා නව්‍ය ප්රවේශය." මෙම ප්‍රවේශයේ නවෝත්පාදනය පවතින්නේ ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන්ට අවශ්ය බැවින් සංකීර්ණ සංගීත ද්රව්ය සෙල්ලක්කාර ලෙස ප්‍රගුණ කිරීම සහ රඟ දැක්වීම සඳහා ඔවුන්ගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ගායන ඉගැන්වීම් සඳහා සාම්ප්රදායික නොවන විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමයි. ක්රියාකාරිත්වයේ නිරන්තර වෙනසක්. එබැවින්, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ හිතකර පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම සහ අයදුම් කිරීමයි විවිධ ආකාරළමයින් උනන්දු කරවීමට වැඩ කරන්න නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය. අරමුණු: - සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කිරීම; - සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම; - කාර්ය සාධන ගුණාංග වර්ධනය කිරීම; - නිර්මාණාත්මක මුලපිරීමේ පිබිදීම. කාර්යයන්: - වාචික ගායන කුසලතා වර්ධනය කිරීම; - පැහැදිලි ශබ්දයක් ලබා ගැනීමට; - රිද්මයේ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම; - උච්චාරණ උපකරණ සංවර්ධනය කිරීම; - නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න. ශාස්ත්‍රීය විනය: ගායන ගායනය. පාඩම් කාලය: විනාඩි 45 යි. කණ්ඩායම: කනිෂ්ඨ ගායන කණ්ඩායම "ජෝයි" (උපකරණ දෙපාර්තමේන්තුවේ 1-3 ශ්රේණි). විශේෂත්වය: පියානෝව, නළාව, ඒකල ගායනය. වයස: අවුරුදු 7-10. ප්රමාණය: පුද්ගලයන් 28 දෙනෙක්. රැකියාවේ ස්වරූපය: කණ්ඩායම. පාඩම් වර්ගය: "ප්රායෝගික කාර්යයේ පාඩම", "සංවාදයේ පාඩම", "ක්රීඩාවේ පාඩම". ඉගැන්වීමේ ක්රම: - වාචික; - ප්රායෝගික; - කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම; - නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය. පාඩමෙහි ද්රව්යමය සහ තාක්ෂණික සහාය: පියානෝව, පුටු. උපදේශාත්මක ද්රව්ය: බෙර වාදනහැඳි, සීනු. 2
පාඩම 3: සංවිධානාත්මක මොහොත (විනා. 1): - ආයුබෝවන්, හිතවත් අමුත්තන්! ආයුබෝවන් ආදරණීය යාලුවනේ! ඔයාලා හැමෝම මේ කාමරේ ඉන්න එක ගැන සතුටුයි. අපි මාතෘකාව පිළිබඳ විවෘත පාඩමක් ආරම්භ කරමු: "කනිෂ්ඨ ගායනයෙහි ආරම්භක අදියරේ දී කැනනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා නවෝත්පාදන ප්රවේශය." පාඩමේදී, "ජෝයි" උපකරණ දෙපාර්තමේන්තුවේ කනිෂ්ඨ ගායන කණ්ඩායමේ සිසුන් පළමු වරට කැනනයන් අධ්යයනය කර ඉටු කරනු ඇත. හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම (විනාඩි 2): 1. පළමු අභ්‍යාසය "බෝලය පිම්බෙනවා" හුස්ම ගැනීම සක්‍රීය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: ඔබේ ඉණ මත අත් තබා, ඔබේ බඩ මත අත් තබා, ඉක්මනින් ඔබේ නාසය හරහා ආශ්වාස කරන්න, ඔබේ හුස්ම අල්ලාගෙන අදින්න. සංවෘත දත් හරහා "s" ශබ්දය, පරිභෝජනය වාතය ඉතිරි කිරීම. 2. උච්චාරණ ප්‍රශ්වාසයක් වර්ධනය කිරීම: ඉක්මන් හුස්මක් ගෙන හැකි තරම් වාර ගණනක් එක් හුස්මකින් දිව ඇඹරීමක් කියන්න. ඔබේ උත්සාහය අවසන් කිරීමෙන් පසු, අනෙක් පිරිමි ළමයින් එය දිගටම කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ සවන් දිය යුතුය. ව්යායාම අවසානයේ ජයග්රාහකයා තීරණය කරනු ලැබේ. දිව ඇඹරීම පහත පරිදි වේ: "කන්දක් මත, කන්දක් මත, යෙගෝර්කාස් 33 ක් ජීවත් විය." අපි ඇයව සිහිපත් කරමු. දැන්, පැහැදිලිවම, හොඳ වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින්, ලකුණෙන්, අපි අභ්‍යාසය ආරම්භ කරමු. වාචික සහ ගායන අභ්යාස (මිනි. 9): 1. ගායන හුස්ම සක්රිය කිරීමට, ශබ්ද ප්රහාරය, ඒකාත්මික වර්ධනය: I-II-I-II-I පියවර මත legato සහ staccato මත එක් පියවරකදී "y" දිගු ස්වර ශබ්දය වෙනස් කිරීම ; 2. ශබ්දයේ ප්රහාරය සහ ශබ්දය සෑදීමේ තනි විලාසය මත: I-II-III-II-I පියවරවල පියවරෙන් පියවර චලනය කිරීමේදී "yu-u-u-u-u" ස්වර; 3. ශබ්දයේ වටකුරු බව සහ ඉහළ ආස්ථානය මත: V-IV-III-II-I බැස යන පියවරවල සංවෘත මුඛය "mmm" සමඟ ගායනා කිරීම; 4. හඬ පරාසය පුළුල් කිරීම සඳහා, රෙජිස්ටර් සුමට කිරීම: අෂ්ටක පරිමාවේ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය "r"; 5. ශබ්ද සංස්කෘතියක අධ්යාපනය සහ එකමුතුකම වර්ධනය කිරීම: "පූසෙකුට මැසිවිලි නඟන රන් තොටිල්ලක් තිබේ" යන දිගු වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් මත එක් ශබ්දයක් මත එක හඬක් ඉටු කිරීම. 6. melodic ear, pure intonation: alternation of mode (major minor) ascending major scale "Mom soaped Mila with soap", descenting Minor scale "Mila did not like soap". 7. කටහඬ දෙකකින් ගායනා කිරීමේ කුසලතාව තහවුරු කිරීම සඳහා: V-VI-VII-I-I-VII-I අදියරේ සිට "තණබිම්වල එය කොතරම් හොඳද" සහ ඇල්ටෝස් වෙතින් සොප්‍රානෝවේ ගායන කොටස් දෙකක අපසාරී චලනය V-IV-III-III-II-I අදියර "තණබිම්වල හොඳයි." පාඩමෙහි ප්රධාන කොටස වන්නේ කැනන අධ්යයනය සහ ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ වැඩ (මිනිත්තු 33): කැනනය යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ කතාවක්: - කැනනය යනු කුමක්ද? ග්‍රීක භාෂාවෙන් මෙම වචනයේ තේරුම රීතියක්, රටාවක්. 3
4 සහ සංගීතයේ දී, බහුශ්‍රිත කෘතියක් කැනනය ලෙස හැඳින්වේ, එහි සියලුම කටහඬ එකම තනුවක් (තේමාව) ඉටු කරයි, නමුත් එකවර ඇතුළු නොවන්න, නමුත් විකල්ප වශයෙන්, එකකට වඩා පසුව. කැනන් සංගීත සංස්කෘතියෙන් ආරම්භ විය බටහිර යුරෝපය XVI දී - XVII සියවස්සහ ඉතා ජනප්රිය විය. ඒ අතර ප්‍රසිද්ධ සහ නිර්නාමික කතුවරුන්ට අයත් තනු ද ඇත. ප්‍රීතිමත් නිවාඩු දිනවල, පවුල් කවය තුළ සහ පල්ලියේ කැනන ගායනා කරන ලදී. කැනනයට සහභාගී වූ සියලුම දෙනා එකම තනුවක් එකම පෙළකින් ගායනා කර අනෙක් අතට ඇතුළු විය. මුලින්ම ගායනය ආරම්භ කළ තැනැත්තා මුලින්ම අවසන් කළා. රුසියානු ජන සංගීතය සඳහා, කැනනය තුළ ගායනා කිරීම අසාමාන්ය ය. කෙසේ වෙතත්, රුසියානු ජනප්‍රවාදයේ කැනනයට ආසන්න ආකෘති ඇත - මේවා වටකුරු නැටුම් වේ. කැනන් විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැකිය, ඒවා කථා කළ හැකිය, පහර දිය හැකිය, බෙර වාදනය සහ ශබ්ද උපකරණ ආධාරයෙන් සිදු කළ හැකිය, ඔබට කැනනයක ඇවිද යා හැකිය. අපි කැනනය පිළිබඳ අපගේ අධ්යයනය ආරම්භ කරන්නේ සරලම අභිනයන් සමඟිනි. මෙය යම් වේගයකින් සහ මීටරයකින් සිදු කරන ඕනෑම චලන හෝ චලනයක අනුපිළිවෙලකි. සහභාගිවන්නන් රවුමක සිටගෙන කැනනයේ ප්රමාණය, වේගය, පියවර පිළිබඳව එකඟ විය යුතුය. ඡන්ද සංඛ්යාව සහභාගී වන සංඛ්යාව මත රඳා පවතී. කණ්ඩායම් වලට බෙදීමෙන් ඔබට කැනනය සිදු කළ හැකිය. නායකයා චලනයන් පෙන්වයි, ඉතිරිය, කණ්ඩායම් වලට බෙදී ඒවා නැවත නැවත කරන්න. ක්රීඩාව 1 අභිනයන් කැනනය (අවධානය සක්‍රීය කරයි, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය ප්‍රවර්ධනය කරයි): I කණ්ඩායම වාඩි වී සිටින්න, නැගී සිටින්න, වාඩි වන්න, නැඟිටින්න, අත් ඉදිරියට, පහළට, අත් ඉදිරියට, පහළට, II කාණ්ඩය - වාඩි වන්න, නැගී සිටින්න, වාඩි වන්න , නැගී සිටින්න, අත් ඉදිරියට, පහළට, I කණ්ඩායම දකුණට හැරෙන්න, වමට, දකුණට හැරෙන්න, වමට, හිස දකුණට, වම, ආදිය. II කාණ්ඩයේ දෑත් ඉදිරියට, පහළට, දකුණට, වමට, දකුණට, වමට, ආදිය. Game 2 Speech canon (අවධානය සක්රිය කරයි, උච්චාරණ උපකරණ ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ): I කාණ්ඩයේ II කාණ්ඩයේ මල් - තිත් - අපගේ තණබිම් මත. - - වැසි-වල්, වැසි, වැඩි - වර්ධනය, තණකොළ වර්ධනය - - ඝන
5 ක්රීඩාව 3 රිද්මයානුකූල කැනනය (අවධානය සක්‍රීය කරයි, දැව ශ්‍රවණය වර්ධනය කරයි) රුසියානු ජන ගීතය “ක්ෂේත්‍රයේ බර්ච් එකක් විය” බෙර වාදනය සහ ශබ්ද උපකරණ භාවිතයෙන් රිද්මයානුකූල රටාවක කාර්ය සාධනය: I කාණ්ඩය - හැඳි, II කාණ්ඩය - සීනු. I කණ්ඩායම: පිට්ටනියේ බර්ච් එකක් තිබුණා, කෙතේ කැරලි ගසක් තිබුණා. ලු-ලි, ලි-ලි සිටගත්, ලියු-ලි, ලි-ලි සිට ගත්හ. II කණ්ඩායම: පිට්ටනියේ බර්ච් එකක් තිබුණා, කෙතේ කැරලි ගසක් තිබුණා. ලු-ලි, ලි-ලි සිටුවා, ලු-ලි, ලි-ලි සිටුවා. - නමුත් ඔබ කැනන ගැන වැඩි යමක් කතා නොකළ යුතුය, ඒවා ගායනා කිරීම වඩාත් සුදුසුය. - අද අපි ප්රංශ කැනනය "සහෝදර ජේකබ්" සමඟ දැන හඳුනා ගන්නෙමු. මෙය කැනනයෙහි පෙළෙහි බොහෝ ප්‍රභේදවලින් එකකි: I කණ්ඩායම: සහෝදර යාකොව්, ඔබ නිදාගන්නේ ඇයි? සීනුව නාද විය: බිම්-බෝම්-බෝම්! සහෝදර යාකොව්, ආදිය. II කණ්ඩායම: යාකොව් සහෝදරයා, ඔබ නිදාගන්නේ ඇයි? සීනුව නාද විය: බිම්-බෝම්-බෝම්! සහෝදර යාකොව්, ආදිය. කැනනය ඉගෙනීමේ අදියර: කථන කැනනය මම යෝජනා කරන්නේ පිරිමි ළමයින් පළමු පේළිය එකට කියවන ලෙසයි. කරුණාකර නැවතත් සියලු දෙනාටම එකට පාරායනය කරන්න, මේ අවස්ථාවේදී ගුරුවරයා කැනනය පාරායනය කරයි. අපි ගායනා කණ්ඩායම කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදන්නෙමු, කණ්ඩායම් දෙකම ස්වාධීනව පාරායනය කරයි. Melodic canon - මම Tatyana Alexandrovna Novgorodova හට උදව් කිරීමට ආරාධනා කරමි. අපගේ කාර්ය සාධනයේ මෙම කැනනයට සවන් දෙන්න (කැනනයේ කැපෙල්ලා කාර්ය සාධනයක්). 5
6 - දැන් අපි එකට කැනනයේ තනු නිර්මාණය එකට ඉගෙන ගනිමු. අපි පිරිසිදුව ගායනා කිරීමට උත්සාහ කරමු. තනු නිර්මාණය විශ්වාසයෙන් යුතුව ගායනා කිරීමෙන් පසුව, අපි කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදන්නෙමු: එක් කණ්ඩායමක් ටැටියානා ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්නා සමඟ ගායනා කරයි, දෙවන කණ්ඩායම මා සමඟ ගායනා කරයි. අපි රීතිය අනුගමනය කරමු: "පළමුව මම සවන් දෙමි, පසුව මම ගායනා කරමි." අපි කටහඬ නිවැරදිව හඳුන්වා දීම, පිරිසිදු ස්වරය සහ වේගය පවත්වා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු. චලනය සමග Canon කොටස් දෙකකින් යුත් කැනනය ඉටු කිරීම සඳහා, අපි රවුම් දෙකක් එකකින් එකක් සාදන්නෙමු. පළමු එකේ අභ්යන්තර කවයපළමු කණ්ඩායමේ සිසුන්, දෙවන පිටත කවයේ, දෙවන කණ්ඩායමේ සිසුන්. පළමු රවුම කුඩා වන අතර, දෙවැන්න තරමක් විශාල වේ. සෑම කවයක්ම චලනය වීමට පටන් ගන්නේ ඔහුගේ කටහඬ ගායනා කිරීමේ ආරම්භයත් සමඟ පමණි. එක් එක් කවයට ඇතුල් වන මොහොතේදී ගුරුවරුන් උපකාර කරයි. එකිනෙකාට සවන් දී "සංගීතයේ තාලයට" ගමන් කරන ලෙස අපි පිරිමි ළමයින්ට මතක් කළ යුතුය. මෙම අදියර කැනනය ඉගෙනීමේ කාර්යයට පුනර්ජීවනයක් ගෙන එනු ඇති අතර ළමයින් එයට බෙහෙවින් කැමති වනු ඇත, ඔවුන් ඉක්මනින් සංගීත ද්රව්ය මතක තබා ගනු ඇත. - අපේ පාඩම අවසන්. ඔබගේ අවධානයට ඔබ සැමට ස්තූතියි! භාවිතා කරන ලද සාහිත්ය ලැයිස්තුව: 1. Dmitriev L.B. "වාචික තාක්ෂණයේ මූලික කරුණු", මොස්කව්, "සංගීතය", Emelyanov V.V. "හඬ සංවර්ධනය", ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්-මොස්කව්-ක්රස්නෝඩර්, "ලෑන්", Zebryak T.A. "ටීසර්, හිතෝපදේශ, දිව twisters, ගණන් කිරීමේ රයිම්", මොස්කව්, "කිෆාරා", Malinina E.M. "දරුවන්ගේ වාචික අධ්යාපනය", ලෙනින්ග්රාඩ්, "සංගීතය", Poplyanova E.M. "සංගීත පාඩම් වල කැනන් වාදනය කිරීම", මොස්කව්, "ව්ලැඩෝස්", "ළමා ගායන කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කරන්න". මහාචාර්ය විසින් සංස්කරණය කරන ලද ලිපි එකතුව වී.ජී. Sokolova, මොස්කව්, "සංගීතය", Safonova V.I. “ළමා හඬ ආරක්ෂා කිරීම සම්බන්ධ වාචික අධ්‍යාපනයේ සමහර ලක්ෂණ. ළමා ගීතිකා කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කරන්න. ලිපි එකතුව", මොස්කව්, "සංගීතය", ස්ටුලෝවා ජී.පී. "ළමා ගායන කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ න්යාය සහ භාවිතය", මොස්කව්, "ව්ලැඩෝස්",
P / n පාඩමෙහි දිනය මාතෘකාව මුළු පැය ගණන 3. දින දර්ශන තේමා සැලැස්ම "චෝරල් ගායනය" 1 A සහ 1 B ශ්‍රේණිවල පාඩමේ න්‍යායාත්මක කොටස / ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය ක්රියාකාරකම් අන්තර්ගතය ප්රායෝගික
Khabarovsk හි අතිරේක අධ්යාපනය පිළිබඳ නාගරික ස්වාධීන ආයතනය "ළමුන් සහ යෞවනයන් සඳහා නිර්මාණශීලිත්වයේ මාලිගාව" උතුරු ආලෝකය "පාඩමේ සාරාංශය මාතෘකාව:" ගායන කෘතියක් මත වැඩ කරන්න" (අධ්‍යයන වසර 3-4
2 පැහැදිලි කිරීමේ සටහන පළමු වසරේ අවුරුදු 7-10 අතර ළමුන් සඳහා කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක දිශානතියේ "තනි ගායනය, වාචික කණ්ඩායම" වැඩ කරන අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපනික සාමාන්ය සංවර්ධන වැඩසටහන
මධ්යම කණ්ඩායම(අවුරුදු හතරේ සිට පහ දක්වා) දරුවන්ට දැනටමත් ප්‍රමාණවත් සංගීත අත්දැකීමක් ඇත, එයට ස්තූතිවන්ත වන්නට ඔවුන් විවිධ වර්ගයේ සංගීත ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරීව නිරත වීමට පටන් ගනී: සවන්දීම, ගායනය, සංගීත රිද්මය
මාතෘකාව පිළිබඳ විවෘත පාඩම: කලාත්මක සංගීත උදාහරණ මත පදනම්ව Ladointonation වැඩ ඉසකෝවා ජී.කේ. A. Alyabyeva" Tobolsk නගරයේ අරමුණ: සංවර්ධනය
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්‍යාපනයේ නාගරික අයවැය ආයතනය "Isheevskaya ළමා කලා පාසල" විවෘත පාඩම "ආරම්භකයින් සමඟ වැඩ කිරීම" MBOU DOD "Isheevskaya ළමා කලා පාසල" ගුරුවරයා විසින් සකස් කර පවත්වන ලදී.
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් කිරොව් දිස්ත්රික්කයේ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ රාජ්ය අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය ළදරු පාසල 6 උපග්‍රන්ථය 1 අධ්යාපනික කවුන්සිලය විසින් සම්මත කරන ලදී. 01 දිනැති මිනිත්තු 0108.
එම්.ඩී.කේ. 008. වැඩමුළුවක් සමඟ සංගීත අධ්‍යාපනයේ න්යාය සහ ක්‍රමවේදය මාතෘකාව 8. සංගීතය කලා ආකෘතියක් ලෙස. මුළු පැය - 90; ඇතුළුව ප්රායෝගික පන්ති - පැය 60; ශිෂ්යයාගේ ස්වාධීන වැඩ - පැය 5. අන්තර්ගතය
1 ශ්රේණි සහ වාචික කණ්ඩායම සඳහා තේමාත්මක සැලසුම් "චෝරල් පන්තිය" (A.I. Kleimenova, Ust Ilimsk හි අනුවර්තනය කරන ලද වැඩසටහනට අනුව) ගුරුවරයා: Adamkova A.M. Ust-Ilimsk මාතෘකාවේ නම ප්‍රමාණ ශ්‍රේණිය 1
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි මොස්කොව්ස්කි දිස්ත්රික්කයේ රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය භෞතික විද්යාව හා ගණිතය ලයිසියම් 366. අනුමත: අධ්යක්ෂ 2016 අමතර පාඨමාලා ක්‍රියාකාරකම්වල වැඩ සටහන
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ රාමුව තුළ "චෝරල් ගායනය" වැඩසටහන ක්රියාත්මක වේ. වැඩසටහනේ අවධානය: සංගීත, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක. ස්වර ගායනය ඵලදායී වේ
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය පිළිබඳ නාගරික අධ්යාපන ආයතනය ළමා නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා මධ්යස්ථානය "Solnechny" මම MOU DOD CDT හි අධ්යක්ෂ "Solnechny" S.V අනුමත කරමි. Zavyalova 20 අතිරේක අධ්යාපනික
ජනකතා දෙපාර්තමේන්තුවේ විෂය සමූහය සඳහා අධ්යාපනික සහ තේමාත්මක සැලැස්ම පළමු වසර අධ්‍යයන දින දර්ශනය 1 වන කාර්තුව වාචික හා ගායන කාර්යයේ මූලික කරුණු: ගායනය ස්ථාපනය කිරීම, ගායන කුසලතා නැගී සිටීම සහ වාඩි වීම. වේදිකාගත කිරීම
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "ළදරු පාසල 60" (MBDOU 60) "60-tSh අංක සහිත nylpi උද්‍යානය" පාසල dyshetonya නාගරික "kondeten vozizkis zhyurt (60-tSh අංක සහිත ShDMKVU) 426049,
solfeggio පාඩමෙහි සුසංයෝග ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම 6 ශ්‍රේණියේ සිසුන් සමඟ විවෘත පාඩමක් 1. හඳුන්වාදීමේ කථාව පාඩමෙහි මාතෘකාව වන්නේ "solfeggio පාඩමෙහි සුසංයෝග ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම" යන්නයි. සුසංයෝග ශ්‍රවණය ප්රකාශනයකි
1 1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන කුඩා කාලයේ සිටම දරුවන්ට අවශ්ය බව දැනේ චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයනිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ආශාවක් ඇත. එය අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වන්නේ ළමා කාලයේ දී ය නිර්මාණාත්මක හැකියාවදරුවා, ආකෘතිය
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක දිශානතියේ අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහනක් කෙටියෙන් ඉදිරිපත් කිරීම වාචික කවය"සිනහව" (වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා පෙර පාසල් වයස) ප්රධානියා - පුසිනා ඔල්ගා ව්ලැඩිමිරොව්නා,
සංගීත කුසලතා ඇති දරුවන්ගේ වාචික හා ගායන කුසලතා වර්ධනය කිරීම. සම්පූර්ණ කළේ: සංගීත අධ්යක්ෂක MBDOU බාලාංශ 5 r.p. ගායන කණ්ඩායම Dmitriev O.N. ත්‍යාගශීලී බව පද්ධතිමය, ජීවිත කාලය පුරාම වර්ධනය වේ
1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන 1.1 වැඩසටහනේ කලාත්මක දිශානතිය ගායනා කිරීම ළමුන් සඳහා වඩාත්ම ප්‍රවේශ විය හැකි සංගීත ක්රියාකාරකම් වේ. ගායනය දරුවන්ගේ සංගීත හැකියාවන්, සංගීතමය හැකියාවන් වර්ධනය කරයි
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන වැඩ කරන වැඩසටහන CO පදනම මත වසර 1, 3 සහ 4 අධ්‍යයන කණ්ඩායම්වල අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපනික සාමාන්ය සංවර්ධන වැඩසටහන "Polyanka" හි 2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂයේ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වෙනස්
කොලොම්නා නගර දිස්ත්රික්කයේ පරිපාලන අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව සාමාන්ය සංවර්ධන ආකාරයේ ළදරු පාසලක නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය 31 "Zhemchuzhinka" කොලොම්නා, ශාන්ත. වසන්තය,
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන දරුවන්ගේ සංගීත හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම සාධකය ලෙස ළමා ගායන ගායනය වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන පදනම සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලයි. මූලික සංගීත සාක්ෂරතාවය,
අතිරේක අධ්යාපන සංස්කෘතිය පිළිබඳ නාගරික ස්වයං පාලන අධ්යාපන ආයතනය "ළමා සංගීත පාසල 11 එම්.ඒ. BALAKIREV" අතිරේක පොදු සංවර්ධන වැඩසටහන "පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීම
සඳහා වැඩ වැඩසටහන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්ළමා සංගමය 06 07 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා පන්තිය සඳහා "ප්‍රීතිමත් සටහන්" අධ්‍යක්ෂණය: කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ගුරුවරිය: ටකචේවා නටාලියා පෙට්‍රොව්නා, මම සුදුසුකම් ලබමි
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන මෙම නවීකරණය කරන ලද වැඩසටහනට 1 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ට ගායනා කිරීම ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ. වැඩසටහනේ කාලය වසරකි. වැඩසටහනට සහභාගී වන සිසුන්ගේ වයස
අයදුම්කරුවන් සඳහා වන සාමාන්ය අවශ්‍යතා 1. ව්යායාම ශාලා-විද්‍යාලයකට ඇතුළු වන දරුවෙකුට හොඳ සංගීත හැකියාවන්, පැහැදිලි දීප්තිමත් කුසලතා සහ තනි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් තිබිය යුතුය. 2. අයදුම්කරු විය යුතුය
දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ගායනයේ අධ්යාපනික වටිනාකම දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය. සංගීත අධ්යක්ෂක Bogatova Tatyana Vladimirovna විසින් සකස් කරන ලද දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ගායනයේ අධ්යාපනික වටිනාකම. බොහෝ දියුණු විය
බෙලිසිමෝ සංගමයේ අතිරේක, සාමාන්ය අධ්යාපන කලාත්මක දිශානතියක පදනම මත වැඩ වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලදී. වැඩසටහනේ අරමුණ: සිසුන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා ගොඩනැගීම සහ
වාචික කවයේ දින දර්ශනය තේමාත්මක වැඩ සැලැස්ම "සංගීත බිංදු" (වසර 1) අංශ, මාතෘකා නාමය න්යාය පුහුණු පැය තනි වැඩ මුළු පැය ගණන I. සංගීත ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස ගායනා කිරීම.
කනිෂ්ඨ ගායන කණ්ඩායම සඳහා වාචික හා තාක්ෂණික අභ්යාස. ළමා ගායනා කණ්ඩායම යනු ජීවමාන ජීවියෙකි, විස්මිත ජීවියෙකි, නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන, වෙනස් වන සහ සෑම විටම තරුණ, තරුණ ශක්තිය උද්යෝගයෙන් රැගෙන, ශුභවාදී ය
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන "සංගීත පෙට්ටිය" කවයේ වැඩසටහනේ දිශානතිය අන්තර්ගතයේ සාමාන්ය සංස්කෘතික, කවයක් සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපයෙන්, වසර 1 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධ වේ
මොස්කව් නගරයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව ප්‍රාන්ත අයවැය සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනය "පාසල සමඟ ගැඹුරු අධ්‍යයනයඉංග්රීසි භාෂාව 1362" අධ්යාපනික වැඩසටහනඅතිරේක අධ්යාපනය
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන දරුවාගේ කටහඬ ඔහු සතුව ඇති ස්වභාවික සහ ප්‍රවේශ විය හැකි උපකරණයක් වන නිසා ළමයින් ගායනා කිරීමට ප්‍රිය කරයි. කලින් අවුරුදුඔබේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට පමණක් නොව, අන් අය තුළ අවදි කිරීමටද ඔබට ඉඩ සලසයි
පෙර පාසල් පිරිමි ළමයින් සමඟ වාචික හා ගායන කටයුතු Rakhmanova N.A. Petrozavodsk හි නාගරික පිරිමි ගායනා කණ්ඩායම 1996 දී සංවිධානය කරන ලදී. වසර දහඅටක් පුරාවට ගායන ගුරුවරුන්, දිනා ගැනීම
ගායන කම්පනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු: අධ්යාපනික: පෙරහුරු වැඩ හරහා vibrato මත ගායනා කිරීමේ කුසලතාව ඉගැන්වීම සංවර්ධනය කිරීම: වාචික හා ගායන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සංගීතය සහ සංගීත පාඩම් කෙරෙහි උනන්දුව. පෝෂණය:
රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය "Porechskaya ද්විතීයික පාසල» 1 ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා සංගීත පාඩමක ක්‍රමවේද සංවර්ධනය “ගීතය, නැටුම්, ගමන” Sobolevskaya Irina Aleksandrovna සංගීත ගුරු ශ්‍රේණිය: 1
ඔම්ස්ක් නගරයේ අතිරේක අධ්යාපන අයවැය අධ්යාපන ආයතනය "Oktyabrsky පරිපාලන දිස්ත්රික්කයේ ළමා නිර්මාණශීලීත්වය" විවෘත පාඩම: "ගීත කණ්ඩායම තුළ අණ කිරීම" වැඩි දියුණු කළේ: අතිරේක ගුරුවරයා
නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය "VYBORG හි බාලාංශ 11" පිළිගන්නා ලදී: 08/28/2014 දිනැති අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ ප්‍රොටෝකෝලය රැස්වීමේදී 1 අනුමත කරන ලදී: VG1indergardou"1K
Borzya හි ළමා ළමා සංගීත පාසල සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය පිළිබඳ නාගරික අධ්යාපන ආයතනය
2015/2016 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී, කතුවරයාගේ "බොහෝ" ගීතයේ චිත්‍රාගාරයේ වැඩසටහන පළමු, දෙවන සහ තෙවන අධ්‍යයන කණ්ඩායම් තුනකින් ක්රියාත්මක වේ. සමස්තයක් වශයෙන්, 34 දෙනෙක් සංගමයේ ඉගෙනුම ලබති. සාමාන්ය වයස අවුරුදුසිසු
මොස්කව් නගරයේ රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය "ළමා සංගීත පාසල ඊ.ජී. Gilels" ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන සිසුන් සඳහා පොප්-ජෑස් ගායනය
1 වැඩ කාලසටහන: සතියකට වරක් බදාදා අදාළත්වය. ගායනය, සක්‍රීය කාර්ය සාධන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස, සංගීත ශබ්ද ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමට ඉතා හිතකර වේ, ළමයින් ඇසීමට ඉගෙන ගනී. ලොව, ඔබේ ප්රකාශ කරන්න
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන. මෙම වැඩසටහන විවිධ තරාතිරම්වල ළමුන් ඉලක්ක කර ගනිමින් සංගීත හා ගායන කලාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සපයයි. ඒක පුද්ගල, සමූහ සහ ගායන වැඩසටහන සංවර්ධනයට දායක වේ
(වර්ග, පාලන ආකෘති) MDK 02.05. වැඩමුළුවක් සමඟ සංගීත අධ්යාපනය පිළිබඳ න්යාය සහ ක්රම කථිකාචාර්ය: Slopak O.S. සිසුන් සඳහා පුහුණු සැසි වර්ග වලින් එකකි. ක්රමවත් කිරීම සඳහා සිදු කරන ලදී
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන මෙම වැඩසටහන 4 ශ්‍රේණියේ (ළමා අවුරුදු 7-10) සිසුන් සඳහා වන අතර එය වසර 1 ක අධ්යයනය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ළමා ගායනය සංගීතමය හා සෞන්දර්යාත්මක වඩාත් පොදු සමාජ වර්ගයකි
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන. තේරීමේ විෂය "තනි ගායනය" ළමා කලා පාසලේ සියලුම දෙපාර්තමේන්තු වල සිසුන්ට කැමැත්තෙන් සහ දෙමාපියන්ගේ අයදුම්පත්‍රයේ පදනම මත භාවිතා කළ හැකිය. අවධානය යොමු කළ යුතුය
නාගරික අධ්යාපන ආයතනය "DYAKONOVSKAYA ද්විතීයික පාසල" 2015 / 2016 ගිණුම සඳහා 2-9 ශ්රේණි සඳහා අතිරේක අධ්‍යාපනයේ "තනි හා ගායන ගායනය" වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන. වසර ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය:
රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය ද්විතීයික පාසල 440 P.V. විටන්බර්ග් විසින් නම් කරන ලදී
පියානෝ පන්තියේ ගුරුවරිය වන Gorobtsova Galina Vyacheslavovna ගේ විවෘත පාඩමේ දළ සටහන. සාමාන්ය සෞන්දර්ය දෙපාර්තමේන්තුවේ 3 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු වන Georgy Gorobtsov සමඟ පාඩම පවත්වන ලදී. විචල්‍ය-අනුවර්තනයකි
එසේම, ගායනා කිරීමට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය දරුවාගෙන් විශාල ක්රියාකාරිත්වයක් සහ මානසික ආතතියක් අවශ්ය වේ. ඔහුගේ ගායනය අන් අයගේ ගායනය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට, කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමට ඔහු ඉගෙන ගනී. ගායනය හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි
Solfeggio වැඩසටහන (වසර 5ක අධ්‍යයන කාලය) 1 ශ්‍රේණිය. 2 කටහඬ සහ කථන කුසලතා. ශරීරයේ නිවැරදි පිහිටීම. සන්සුන්, ආතතියෙන් තොර හුස්ම. ගායනා කිරීමට පෙර එකවර ආශ්වාස කිරීම. වැඩ කරනවා
මම අනුමත කරනවා: රංගනය "Krasnodar College-Korsakov" කලාපයේ ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යක්ෂ 2016 පෙබරවාරි 129-P A.N. ඉවානෝවා පිළිගැනීම
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය පිළිබඳ නාගරික රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය "Kurchatov ළමා කලා පාසල" විෂය මාලාව අතිරේක පූර්ව වෘත්තීය සඳහා "චෝරල් පන්තිය" විෂය පිළිබඳ විෂය මාලාව
FGBOU VPO MGUDT හි "අනුමත" රෙක්ටර් V.S. බෙල්ගොරොඩ් 2016 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය උසස් වෘත්තිකයින්ගේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන දරුවන්ගේ වයස සහ ගායන පරාසය සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති වැඩසටහන සකස් කර ඇත. ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය කිරීම සහ පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ සන්දර්භය තුළ ගායන කුසලතා.
රෙකෝඩරයේ පන්තිය සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහන. ගායනා පාසලේ රෙකෝඩරය විකල්ප විෂයයකි. රෙකෝඩරය පුහුණු කරනු ලබන්නේ සිසුන් විසින් අභිමතය පරිදි පමණි, ගායනා කණ්ඩායමෙහි විශේෂ පාඩම් සහ දෙවරක්
1 පැහැදිලි කිරීමේ සටහන "ආනුභාවය" සමූහයේ වැඩසටහන කලාත්මක දිශානතියක් ඇති අතර නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සමාජ හා සංස්කෘතික ස්වයං නිර්ණය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඇතුළත් වේ.
නාගරික පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය Krasnogorsk ළදරු පාසල "Skazka" MDOU Krasnogorsk ළදරු පාසලේ ප්රධානියා විසින් අනුමත කරන ලද "Skazka" G.V.
මොස්කව් නගරයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව මොස්කව් නගරයේ රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය "ජිම්නාසියම් 1529 නමින් A.S. Griboyedov, 2nd Obydensky per. 9, මොස්කව්, 119034 දුරකථන/ෆැක්ස්:
නාගරික දිස්ත්රික්කයේ පරිපාලනය VYKSA නගරය නාගරික අයවැය සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනය VILSKAYA ද්විතීයික පාසල අධ්යාපනික සභාවේ නියෝජ්‍ය "එකඟ වූ" "අනුමත කරන ලද" රැස්වීමේ දී සලකා බලන ලදී.
වාචික හා වාද්‍ය භාණ්ඩ සමූහයේ වැඩසටහන පැහැදිලි කිරීමේ සටහන සංගීත වාදනය වැදගත් භූමිකාවක්දරුවන්ගේ ජීවිත තුළ. හොඳ ගීතයක් පළමු පිළිමය සහ ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාවක් බවට පත්වේ. ගීතය ආකෘතියක් පමණක් නොවේ
C5.P.1 ගායනා පන්තිය විනය ප්‍රගුණ කිරීමේ අරමුණ: කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉහළ සුදුසුකම් ලත් විශේෂ ist යෙකු සූදානම් කිරීම, පෙරහුරු වැඩ සහ ප්රසංග කාර්ය සාධන ක්‍රමවේදය අයිති
M. A. DAVYDOVA පාඩම් සංවර්ධන 2 ශ්‍රේණිය මොස්කව් "VAKO" 2011 UDC 372.878 LBC 74.268.53 D13 D13 Davydova M.A. සංගීතයේ පාඩම් වර්ධනයන්: 2 ශ්‍රේණිය. එම්.: VAKO, 2011. 256 පි. (පාසලට උදව් කිරීමට
වගන්තිය 1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන වැඩසටහන් වැඩසටහනේ අවධානය සහ මට්ටම මූලික මට්ටමකටහඬ පුහුණු කිරීමට කැමති සෑම කෙනෙකුටම කලාත්මක දිශානතිය, කඩිසරකම සහ නොපසුබට උත්සාහය අධ්‍යාපනයේ ගැටලු විසඳයි,
අතිරේක අධ්යාපනය පිළිබඳ නාගරික අයවැය ආයතනය "ළමා නිර්මාණශීලීත්වය 1" මම අනුමත කරමි: MBU DO හි අධ්යක්ෂ "ළමා නිර්මාණශීලීත්වය 1" O.V. Ratkina 20. අතිරේක පොදු සංවර්ධන වැඩසටහන
2 1. ප්රධාන විධිවිධාන 53.02.01 විශේෂත්වයේ ප්‍රවේශ විභාග සංගීත අධ්යාපනය සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා විගණන ආකාරයෙන් පවත්වනු ලැබේ. හඳුන්වාදීමේ
සංගීත අධ්යාපනය ශිෂ්ය පාඩම
පෝරමය - ක්රමයක්, න්යායික පර්යේෂණ ක්රමයක් හෝ යමක් ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම, වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, නිශ්චිත ගැටළුවක් විසඳීම; යථාර්ථයේ ප්රායෝගික හෝ න්‍යායාත්මක වර්ධනයේ (සංජානනය) ශිල්පීය ක්රම හෝ මෙහෙයුම් සමූහයකි.
අධ්යාපනික විද්‍යාවේ "ආකෘතිය" යන සංකල්පය අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පිළිවෙළකට ක්‍රියාකරවන ආකාරයකි.
පෝරමය ලක්ෂණ තුනකින් සංලක්ෂිත වේ:
- 1. ඉගෙනීමේ දිශානතිය (ඉලක්කය);
- 2. උකහා ගැනීමේ මාර්ගය (ක්රියා අනුපිළිවෙල);
- 3. විෂයයන් (ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම) අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය.
නවීන අධ්යාපන ක්රමය ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මත පදනම්ව කාර්යයන් සකස් කරයි, එහිදී අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ විෂයයන්ගේ ක්රියාකාරකම් ක්‍රමවේද උපකරණවල ප්රධාන හා තීරණාත්මක සාධකය බවට පත්වේ.
අධ්‍යාපනයේ දී, අධ්‍යාපනයේ ආකාර ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රමවලට බෙදීම සිරිතකි, මන්ද ඒවාට වෙනස් අවධානයක් ඇත: ඉගැන්වීමේ ක්රම උපදේශාත්මක ගැටළු විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, හැදී වැඩීමේ ක්රම සිසුන්ගේ ලෝකය සහ තමන් කෙරෙහි ඇති වටිනාකම් ආකල්ප හැඩගැස්වීම අරමුණු කරයි. . සංගීත අධ්යාපනය ද්විතීයික පාසල, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා සිටීම, ඔවුන්ගේ කාබනික එකමුතුකම සඳහා වෙහෙසෙයි - ක්රමයේ සංරචක දෙකක් ලෙස. මේ සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ කලා භාෂාව ලෙස සංගීත භාෂාවේ අධ්‍යාත්මික හා භෞතික ස්වභාවයේ ද්විත්ව භාවයයි.
සංගීත අධ්‍යාපනයේ ආකෘති අයත් වන්නේ වෙනම විශේෂිත විෂයයක් වන "සංගීතය" යන ප්‍රදේශයට ය. ඒ අතරම, ඒවා විශේෂතා හෙළි කරන පුද්ගලික උපදේශන ආකෘති සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ විවිධ අදියරඉගෙනීම සහ අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සාමාන්ය ක්රම පිළිබිඹු කරන සාමාන්ය උපදේශන ක්රම සමඟ. සංසන්දනය කිරීමේ ක්රමය වඩාත් වැදගත් හා ඵලදායී ක්රමවලින් එකකි.
සංගීත කෘති, එක් කෘතියක කොටස් එකිනෙක සංසන්දනය කිරීමෙන් සිසුන් නිගමනය කරන්නේ සංගීතය සමානකම් සහ වෙනස්කම් (ප්රතිවිරෝධතා සහ පුනරාවර්තනය) මත ගොඩනගා ඇති බවයි. අධ්යාපනික භාවිතයේදී සංසන්දනය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීමේ ප්‍රවණතාවය උච්චාරණය කරන ලද ප්රතිවිරෝධතා සිට අඩු දීප්තිමත් ඒවාට වේ. විවිධ මට්ටම්වල සංගීත සංසිද්ධීන් සංසන්දනාත්මක වස්තූන් ලෙස සේවය කළ හැකිය: තණතීරුව, රෙජිස්ටර්, විවිධ ප්‍රමාණයන්, මාදිලි, කාලසීමාවන්, ප්‍රභේද, ආකෘති, දැව, විවිධ අර්ථකථනඑක් කෑල්ලක්, ආදිය. සංසන්දනය කිරීම, කෑල්ලේ සංගීත ලක්ෂණ වඩා හොඳින් ඇසීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි, එය ගැඹුරු අවබෝධයක් සඳහා අතිශයින් වැදගත් වේ.
අධ්‍යාපනයේ ආකාර වර්ගීකරණයට විවිධ ප්රවේශයන් ඇත. අධ්‍යාපනයේ දී, වඩාත් සුලභ එකක් වන්නේ දැනුමේ මූලාශ්රය අනුව ක්රම වර්ගීකරණයයි:
¶ වාචික ආකාර, දැනුමේ මූලාශ්රය වාචික හෝ මුද්‍රිත වචනයක් වන විට;
¶ දෘශ්ය ආකෘති, දැනුමේ මූලාශ්රය නිරීක්ෂණය කරන විට වස්තූන්, සංසිද්ධි, දෘශ්ය ආධාරක;
¶ ප්රායෝගික ආකෘති, ප්රායෝගික ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමෙන් සිසුන් දැනුම ලබා ගන්නා විට සහ කුසලතා වර්ධනය කරන විට. කලා පාඩමක් ලෙස සංගීත පාඩමක මෙම එක් එක් ක්රම කණ්ඩායම් යෙදීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.
වාචික ආකාර (කතාව, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, සාකච්ඡාව, දේශනය, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම) ඉගැන්වීමේ ක්රම පද්ධතියේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. ඔවුන් ඇතුල් වීමට ඉඩ දෙයි කෙටිම කාලයතොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් ප්රකාශ කිරීම, ගැටළු ඇති කිරීම, ඒවා විසඳීමට ක්රම සඳහන් කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම. වචනයේ ආධාරයෙන්, ගුරුවරයාට අතීතය, වර්තමානය සහ අනාගතය පිළිබඳ විචිත්‍රවත් පින්තූර දරුවන්ගේ මනසට ගෙන යා හැකිය. මෙම වචනය සිසුන්ගේ පරිකල්පනය, මතකය, හැඟීම් සක්රිය කරයි.
"ගුරුවරයාගේ වචනය" ලිවීය වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි යනු ශිෂ්‍යයෙකුගේ ආත්මයට බලපෑම් කිරීම සඳහා ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැකි මෙවලමකි. අධ්යාපන කලාවට ඇතුළත් වන්නේ, ප්‍රථමයෙන්ම, කතා කිරීමේ කලාව, මිනිස් හදවතට ආමන්ත්‍රණය කිරීම... වචනයට කිසිදා සංගීතයේ සම්පූර්ණ ගැඹුර සම්පූර්ණයෙන් පැහැදිලි කළ නොහැකි නමුත් වචනයෙන් තොරව කෙනෙකුට මෙම සංවේදී සංජානන ක්ෂේත්‍රයට ළඟා විය නොහැක. වචනය, සංගීතය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම, ආත්මයේ සෘජු භාෂාව ලෙස සංගීතයට සංවේදීතාව අවදි කරන චිත්තවේගීය උත්තේජනයක් බවට පත් කිරීමට මම උත්සාහ කළෙමි. වචනය හදවතේ සංවේදී නූල් සුසර කළ යුතුය ... සංගීතය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම කාව්‍යමය දෙයක්, වචනය සංගීතයට සමීප කළ හැකි යමක් රැගෙන යා යුතුය.
සංගීත පාඩමක වාචික ක්රම සඳහා අධික උද්යෝගය බොහෝ විට අධ්යාපන ක්රියාවලිය වාචිකකරණය කිරීමට හේතු වන බව නවක ගුරුවරයෙකු මතක තබා ගත යුතුය, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස සන්නිවේදනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස සංගීතයේ ආවේනික වටිනාකම, දරුවාගේම සංගීත ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂත්වය. , නැති වී යයි. අධ්යාපනික භාවිතයේදී, වචන බහුල වන අතර සෑම තැනකම ඒවායේ ප්රකාශනය සහ නිරවද්‍යතාවය නොමැතිකම, සංගීත පාඩමක අඩුවෙන් ප්රකාශ කිරීමේ අවස්ථා ඉතා දුර්ලභ ය.
වචනය, බොහෝ විට කෘතියේ අර්ථය විකෘති කරයි, සංගීතය ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි සහ පුද්ගලාරෝපණය කරයි, සංජානනයේ විෂය බවට පත්වේ. සංගීතය පිළිබඳ සංජානනයට පෙර වචනයට ගුරුවරයාගේ නිරන්තර ආයාචනය, එය පැහැදිලි කරයි, ළමයින් තුළ ඇති කරයි, එක් අතකින්, ඔවුන්ගේම ශක්තීන් පිළිබඳ අවිශ්වාසය සහ අනෙක් අතට, සංගීත කථාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සැකයන්. මෙම නඩුවේ උපකරණ සංගීතය දරුවන්ට දුෂ්කර හා තේරුම්ගත නොහැකි බව පෙනේ.
දරුවන්ගේ ස්වභාවික සංවේදීතාව පිළිබඳ අවිශ්වාසය, ඔවුන්ගේ සංගීතමය, ජාත්‍යන්තර අත්දැකීම් සංගීත සංයුතියක අභ්යන්තර අර්ථයට ප්‍රමාණවත් නොවන වස්තු-හැඩැති, තත්ත්‍වානුකූල අර්ථකථනයක් ජීවයට ගෙන එයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙම කාර්යය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති විය හැක, දරුවන්ට එහි නම මතක තබා ගත හැකිය, නමුත් එවැනි වෙන්වූ පුද්ගල සවන්දීමේ ක්රමයක් දරුවාට ඔහුට අලුත් සංගීතයක් වටහා ගැනීමට උගන්වන්නේ නැත, විශේෂයෙන් වැඩසටහන් ස්වභාවයක් සමඟ සම්බන්ධ නොවේ. වචනය, සහ පොදුවේ වාද්‍ය සංධ්වනි සංගීතය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට පවා හේතු වේ. ළමයින් දිගු කලක් කෘතිවල මාතෘකා මතක තබා ගැනීමෙන් මෙම අදහස සනාථ වේ. සිත් ඇදගන්නාසුළු කථා, ගුරුවරයා විසින් පවසන ලද අතර, ඔවුන්ගේ ප්රියතමයන් ලෙස පවා ඔවුන්ව හඳුන්වනු ඇත, කෙසේ වෙතත්, පුහුණුවීම්වලින් පෙනී යන්නේ දරුවන්ට මෙම කෘතිවල සැබෑ සංගීතය මතක නැති බවයි: ඔවුන්ට ප්රධාන තේමාවන් ගායනා කිරීමට පමණක් නොව, කනෙන් පවා ඒවා හඳුනා නොගනී.
දෘශ්ය ආකෘති අධ්යාපනය තුළ අරමුණු කර ඇත්තේ ජීවන සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන්, ඒවායේ ඇති වස්තූන් සමඟ සිසුන්ට සංවේදී හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා ය. ආකාරයේහෝ විවිධ ඇඳීම්, ප්රතිනිෂ්පාදන, රූප සටහන්, ආකෘති ආධාරයෙන් සංකේතාත්මක රූපයක් තුළ.
සංගීත කලාවේ ශබ්ද ස්වභාවය හේතුවෙන්, දෘශ්ය-ශ්රවණ ස්වරූපය හෝ ශ්රවණ දෘශ්‍යකරණයේ ස්වරූපය, ඉගෙනීම අත්පත් කර ගනී. විශේෂ අර්ථය. සංගීත පාඩමක ප්‍රමුඛතම දෘශ්‍යකරණය වන්නේ සංගීතයේ ශබ්දයයි, එයට සජීවී ශබ්දය සහ ශබ්ද ප්රතිනිෂ්පාදන උපකරණ භාවිතා කිරීම යන දෙකෙහිම සංගීත කෘති ප්‍රදර්ශනය කිරීම ඇතුළත් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් විශේෂ වටිනාකමක් ඇත්තේ ළමයින් විසින්ම සංගීතය ඉදිරිපත් කිරීම ය: ගායන ගායනය, තනි තේමා-තනු ගායනා කිරීම, කටහඬ, ප්‍රාථමික සංගීතය සෑදීම, මනඃකල්පිත උපකරණ වාදනය, ප්ලාස්ටික් ස්වරය, පැවැත්වීම, සංගීත වේදිකා කාර්ය සාධනය යනාදිය. සහ පාඩමේ ශබ්දයේ සංගීතයේ ගුණාත්මකභාවය මෙන්ම පාඩමේ නාට්‍යකරණයේ එහි ක්රියාකාරිත්වය ද වේ වැදගත් දර්ශකයසංගීත හා අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ සාර්ථකත්වය.
ශ්රවණ දිශානතියේ පුළුල් පරාසයක ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අතර, මහා සංගීත අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛ පුද්ගලයින් (B.V. Asafiev, B.L. Yavorsky, N.L. Grodzenskaya, D.B. Kabalevsky) නිරීක්ෂණ ස්වරූපය අවධාරණය කළ අතර එය සංගීත අධ්‍යාපනයේ මූලික සම්බන්ධයක් ලෙස සැලකේ.
සංගීත හා අධ්යාපනික භාවිතයේදී, දෘශ්ය-දෘශ්ය ස්වරූපය හෝ දෘශ්ය පැහැදිලිකමේ ස්වරූපය ද බහුලව භාවිතා වේ. නිදසුනක් ලෙස, දෘශ්ය උපදේශන ආධාරක, රූප සටහන්, සංගීත වගු, චිත්තවේගීය ලක්ෂණ ශබ්දකෝෂය. සංගීතය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමට සහ දෘශ්ය ආශ්‍රයෙන් සංගීත හැඟීම් පොහොසත් කිරීමට ප්‍රතිනිෂ්පාදනය භාවිතා වේ. සංගීත පාඩම් වල සමාන කාර්යයන් සංගීතය සහ සංගීතය පිළිබඳ ළමා චිත්ර මගින් සිදු කරනු ලැබේ.
සංගීතය සමඟ ක්රියාකාරී ක්රියාව, එහි සංයුතිය, විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය, ශබ්ද-ශබ්ද ක්රියාවලිය ආකෘතිකරණය - මේ සියල්ල එහි සාරය තුළ ප්රායෝගික ක්රම සමූහයක් ලෙස සැලකිය හැකිය, ශ්රවණ දෘශ්‍යකරණයේ ක්රමය සමඟ අපෝහක එකමුතුවක් සාදයි. "සංගීතය නිරීක්ෂණය කිරීම" යනුවෙන් B.V. Asafiev ලිවීය, "පළමුවෙන්ම, ශ්රවණ හැඟීම් උග්‍ර වීමට හේතු වේ ... සහ, ඒ අනුව, අපගේ ජීවිත අත්දැකීම් සහ ශ්‍රවණය තුළින් ලෝකය පිළිබඳ අපගේ දැනුම පොහොසත් කිරීමට ... නමුත් එය එසේ ය. ශ්‍රාවකයා තුළ වාදකයාගේ සහජ බුද්ධිය ඇති කිරීමට අවශ්ය වේ. සංගීතය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට හැකි තරම් මිනිසුන් ක්‍රියාකාරීව, අවම වශයෙන් කුඩාම මිනුමකින් හෝ සහභාගී වීම අවශ්ය වේ. එවැනි පුද්ගලයෙකුට සංගීතය ක්රියාත්මක වන ද්රව්ය අභ්‍යන්තරයෙන් දැනෙන විට පමණක්, ඔහුට පිටත සංගීතයේ ප්‍රවාහය වඩාත් පැහැදිලිව දැනේ.
ළමුන්ගේ සංගීත භාණ්ඩ පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ද එම රටාවම අදාළ වේ. ශ්‍රවණය පමණක් නොව, දෘශ්ය සහ මෝටර්-මෝටර් ක්රියාකාරකම් ද ඇතුළත් නම් සංජානනය වඩාත් ඵලදායී වේ.
ගායනය, එන්.එල්. Grodzenskaya, - "සංගීතය පිළිබඳ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී හා ඉතා වැදගත් ක්රමයක්." මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවෙකුට සංජානනය කළ හැකි සංගීතය, කටහඬ මෙන්ම ප්ලාස්ටික් ශබ්ද, සංගීත අංකනය සහ ග්‍රැෆික් අංකනය පිළිබිඹු කළ හැකි ක්‍රියාවන් අතර විශේෂ ස්ථානයක් ගනී. මේ සියල්ල සංගීතය අත්විඳීමට, නිර්මාපකයාගේ අභිප්‍රාය වඩාත් නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට, එය වඩාත් ස්ථිරව හා ඉක්මනින් මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ. ඒ අතරම, වසර ගණනාවක් සංගීතය පිළිබඳ සංජානනය හඳුනාගෙන ඇත්තේ සංගීතයට සවන් දීමෙනි. සංගීත ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී සහ ප්‍රමුඛතා වර්ග අතරට ගායනා කිරීම, සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම යනාදිය ඇතුළත් විය. ප්රධාන දෙය වූයේ මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමයි.
අපි සංගීත අධ්යාපනය ගැන කතා කරන්නේ නම්, වඩාත් තාර්කික සහ නිවැරදි මාර්ගයගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඇත, සංගීතයේ ස්වභාවයට සහ දරුවාගේ ස්වභාවයට අනුකූල වන අතර සංගීත සංස්කෘතියේ අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් නිර්මාපකයාගේ - වාදකයාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල එකමුතුකම අත්පත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සවන්දෙන්නා. මෙම ක්‍රියාකාරකම සිදු කිරීමේ මාධ්‍යයන් විෂය හා බුද්ධිමය ආකාර දෙකෙන්ම ප්රකාශ කළ හැකි අතර, කලාත්මක භාවිතයේදී සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියම අත්පත් කර ගැනීම සඳහා සපයයි. කලා නිධන්. මේ හා සම්බන්ධ කලාත්මක අත්දැකීම් ක්රියාවලිය ඉලක්ක කාර්යය භාර ගනී.
පටු අර්ථයෙන් ගත් කල, ස්වරූපය තනි සංගීත හැකියාවන් (රිද්මයානුකූල කණ, හාර්මොනික්, පොලිෆෝනික්, ටිම්බර් කණ, ආදිය) වර්ධනය හා සම්බන්ධ සංගීත ක්‍රියාකාරකම්වල එක් අංගයක ලක්ෂණයක් ලෙස ක්රියා කරයි, ගායනය (වාචික හා ගායන ක්රම. වැඩ, උදාහරණයක් ලෙස, ගායන අභ්යාස) සංගීත සාක්ෂරතාවය ප්‍රගුණ කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම, සංගීතයට සවන් දීම. යම් ආකාරයක කාර්යයක් (වාචිකකරණය, සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමේ ක්රමය, අභ්යාස), සංගීත ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් සමඟ සම්බන්ධ වූ ආකෘති තිබිය හැකිය.
සංගීතයේ ස්වභාවය මත රඳා නොසිට දැනුම (වාචික, දෘශ්ය සහ ප්රායෝගික) ප්‍රභවයන් අනුව ආකෘති බෙදීම, සාකල්‍ය සංගීත පාඩමක් එක් එක් ක්රම සමඟ කොටස් වලට බෙදා ඇති බවට හේතු විය. ඉන්පසු ගායනය හෝ සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම සම්බන්ධ ශිෂ්යයාගේ ප්රායෝගික ක්රියාව පමණක් ක්රියාකාරී ස්වරූපයක් බවට පත්විය. බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් ගුරුවරයාගේ සංගීතය සහ වචන පිළිබඳ උදාසීන සංජානනය මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය විය. දෙබස් වෙනුවට ගුරුවරයාගේ ඒකපුද්ගල කථාව බොහෝ විට මතු විය.
සංවාද අන්තර්ක්‍රියා මත පදනම් වූ සැලසුම්, සැලසුම්, පර්යේෂණ ක්රම යන ක්‍රමවල වර්තමාන අවධියේදී අධ්යාපන විද්‍යාවේ පෙනුම ප්රායෝගික අවශ්‍යතා නිසා වන අතර ඒවා සංලක්ෂිත නොවේ. බාහිර ප්රකාශනයන්සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, නමුත් එහි අභ්යන්තර සාරය, එනම්, සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය. මේ සම්බන්ධයෙන්, සංසන්දනය කිරීමේ ස්වරූපය සංගීත පාඩම් වල මූලික වැදගත්කමක් දරයි. අධ්‍යයනයේ ක්‍රමවේද මූලධර්මයක් ලෙස සමානත්වය සහ වෙනස අනන්‍යතාවය සහ ප්‍රතිවිරුද්ධ මූලධර්මයට ප්‍රමාණවත් වේ - සංගීත ආකෘතියම සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්මය.
සංගීතය පිළිබඳ සිතීමේ ස්වරූපය සිසුන් විසින් අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් පෞද්ගලිකව, නිර්මාණාත්මකව තනි තනිව අත්පත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එවැනි සෑම සම්මුඛ පරීක්ෂණයකදීම, වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වූ අවස්ථා තුනක් පැහැදිලිව දැනිය යුතුය: පළමුවැන්න ගුරුවරයා විසින් පැහැදිලිව සකස් කරන ලද කාර්යයකි; දෙවැන්න සිසුන් සමඟ එක්ව මෙම ගැටලුව ක්‍රමානුකූලව විසඳීමයි; තුන්වැන්න අවසාන නිගමනය වන අතර එය සිසුන් විසින්ම කළ යුතු අතර උච්චාරණය කළ යුතුය (හැකි සෑම විටම).
මත ගැටුමක් "නිර්මාණාත්මක ගැටුමක්" ඇති කරයි, එය නව, වඩාත් නිවැරදිව, බොහෝ කලකට පෙර (ප්රායෝගිකව) දන්නා නමුත් කලින් අවබෝධ කර නොගත් සත්‍යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට තුඩු දෙයි.
ඉදිරියට ධාවනය සහ අතීතයට ආපසු යාමේ ස්වරූපය (D.B. Kabalevsky), හෝ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ඉදිරිදර්ශන සහ ප්‍රතිගාමී ක්රමය (E.B. Abdullin) ඔබට වැඩසටහනේ මාතෘකා අතර අනුක්‍රමික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, සංගීතය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ඇති කිරීමට ඉඩ සලසයි. පාසල් දරුවන්. මෙය මට්ටම් තුනකින් සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම සඳහා සපයයි: අධ්‍යයන වසර අතර, නිල නිවාසවල මාතෘකා අතර, සංගීත කෘති අතර.
මෙම ආකෘතියේ ඇති වාසි වන්නේ සංවර්ධනයයි නව මාතෘකාවදැනටමත් හුරුපුරුදු ද්රව්ය මත පහසු වේ; ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය තවත් වැඩි වේ ඉහළ මට්ටමේනව මාතෘකාවක්, වැඩි සංකීර්ණත්වයකින් සහ වැඩි අන්තර්ගත මට්ටමකට; විවිධ සංගීත සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කර ඇත.
සංයුති නිර්මාණය කිරීමේ ස්වරූපය (D.B. Kabalevsky, L.V. Goryunova) එක් කෑල්ලක් ඉටු කිරීමේදී සිසුන් සහ සංගීතය අතර විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදනයන් ඒකාබද්ධ කිරීම අරමුණු කර ඇත. එබැවින්, හුරුපුරුදු ගීතයක් වාදනය කරන්නේ නම් ("ක්වාල්", "ලියාවෝනිකා", ආදිය), මුළු පන්තියටම මෙම ගීතය විවිධ අනුවාද වලින් එකවර ගායනා කළ හැකිය. පළමු පදය සංගීත භාණ්ඩයේ පමණක් ඇසෙයි, දෙවන පදය මුළු පන්තියම ඉතා නිහඬව ගායනා කිරීමට පටන් ගනී, ක්‍රමයෙන් ස්වරය වැඩි කරයි, තුන්වන පදය ක්‍රමක්‍රමයෙන් සොනරිටි වියැකී යාමෙන් ගායනා කරයි, සහ හතරවන පදය නැවතත් සංගීත භාණ්ඩයේ පමණක් රඟ දක්වයි. නිහඬව.
මේ ආකාරයේ "සංයුති" වල කාර්ය සාධනය, ඉතා සමන්විත වේ සරල මූලද්රව්ය, නමුත් සැලකිය යුතු කාලයක් සඳහා අවධානය සහ සංගීත "හුස්ම ගැනීම" අවශ්ය වන අතර, එය පිරිමි ළමයින්ව ආකර්ෂණය කර විවිධ දිශාවලට ඔවුන්ගේ සංගීත හැකියාව වර්ධනය කරයි. ළමා සංගීත භාණ්ඩ මත දරුවාගේ වාදනය කණ්ඩායමට (සහයෝගය, රාමු කිරීම) හඳුන්වා දීමෙන් එවැනි සංයුතීන් පොහොසත් කළ හැකිය. මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම, සිසුන් අතර විශාල උනන්දුවක් ඇති කිරීම, පන්ති කාමරයට ගෙන එයි ක්රීඩා අංගය, දරුවන්ගේ සංගීත සහ රංග අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි.
සංගීත සාමාන්‍යකරණයේ ස්වරූපය (ඊබී අබ්දුලින්) - සංගීත පාඩම් සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රමුඛ ක්රමය - වැඩසටහනේ තේමාත්මකව මූර්තිමත් කර ඇති ළමයින් විසින් සංගීතය පිළිබඳ ප්රධාන දැනුම ප්‍රගුණ කිරීම, කලාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම මෙන්ම සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. කාර්තුවේ තේමාව මත පදනම්ව පාඩමේ අඛණ්ඩතාව.
මෙම පෝරමයට අනුක්‍රමික ක්රියා ගණනාවක් ඇතුළත් වේ:
- 1. පෝරමයේ පළමු ක්රියාව සංගීතමය සක්රිය කිරීමේ කාර්යය සකසයි ජීවිත අත්දැකීම්මාතෘකාවක් හඳුන්වා දීමට හෝ මාතෘකාවක් ගැඹුරු කිරීමට අවශ්ය පාසල් සිසුන්;
- 2. පෝරමයේ දෙවන ක්රියාව සිසුන්ට නව දැනුම හඳුන්වා දීමට අදහස් කෙරේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, සෙවුම් තත්ත්වය සංවිධානය කිරීම සඳහා විවිධ විකල්ප මූලික වැදගත්කමක් දරයි;
- 3. පෝරමයේ තුන්වන ක්රියාව, පළමුව, දැනුම තහවුරු කිරීම හා සම්බන්ධ වේ විවිධ වර්ගපාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්. දෙවනුව, එය අත්පත් කරගත් දැනුමේ පදනම මත සංගීතය වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීනව සැරිසැරීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.
චිත්තවේගීය නාට්යයේ ස්වරූපය (D.B. Kabalevsky, E.B. Abdullin) සංගීතයට පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය සක්රිය කිරීම අරමුණු කර ඇත. චිත්තවේගීය වෙනස හෝ අනුක්‍රමික සුපෝෂණය සහ එක් චිත්තවේගීය ස්වරයක් වර්ධනය කිරීමේ මූලධර්ම මත පදනම්ව, වැඩසටහනේ යෝජනා කර ඇති පාඩම් ඉදිකිරීම් විකල්පය නිශ්චිත කොන්දේසි සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ කාර්යය, සිසුන්ගේ සංගීත හා සාමාන්ය සංවර්ධනයේ මට්ටම විසඳනු ලැබේ, ආකෘතිවල හොඳම අනුපිළිවෙල. සහ මෙම පන්තියේ කොන්දේසි වල සංගීත පාඩම් වර්ග තීරණය කරනු ලැබේ.
කලාත්මක සන්දර්භයක් නිර්මාණය කිරීමේ ස්වරූපය (L.V. Goryunova) සංගීතයෙන් ඔබ්බට "පිටවීම" හරහා (ආශ්‍රිත කලාවන්, ඉතිහාසය, සොබාදහම, ජීවන තත්වයන් සහ රූප) පොහොසත් කලාත්මක හා අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම තුළින් පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම ක්රමය මඟින් සංගීතය එහි විවිධ සම්බන්ධතාවල පොහොසත්කමෙන් ඉදිරිපත් කිරීමටත්, වෙනත් කලාවන්ගෙන් සමානකම් සහ වෙනස්කම් තේරුම් ගැනීමටත්, මහජන විඥානයේ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවලටත් හැකි වේ.
ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති ක්රම විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඒවා සියල්ලම පැහැදිලි දිශානතියක්, බහුකාර්ය චරිතයක් ඇති බවයි. එහෙත් ඒ සමගම, නූතන භාවිතයේ පවතින ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම අවශ්ය වේ තවදුරටත් සංවර්ධනයක්‍රම සමූහයක්, සංගීත චින්තනය ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් නව්‍ය වැඩ ආකාර, අන්තර් ජාතික පදනමක් මත පාසල් සිසුන්ගේ සංගීත සංජානනය, දරුවාට සංගීතයට ගැඹුරට විනිවිද යාමට, සංගීත ක්‍රියාකාරකම්වල වඩාත් ක්‍රියාශීලීව ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි.
සංගීත පාසල් ගායන ශිල්පියෙකුගේ කාර්යයේ නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්:
සම්ප්‍රදාය සහ නවෝත්පාදනය අතර
ළමා ගායන කණ්ඩායමක පරමාදර්ශී රූපය සිතන්න: දැවෙන ඇස් ඔබ දෙස දැඩි අපේක්ෂාවෙන් සවි කර ඇත; විවෘත සංවේදී හදවත්, තනි චිත්තවේගීය ආවේගයක් තුළ ඒකාබද්ධ වීමට සූදානම්; පිරිසිදු කටහඬ අසන්නන් සමගියෙන් සහ අධ්‍යාත්මිකත්වයෙන් පුරවයි.
ළමා ගායන කණ්ඩායම යනු ජීවමාන ජීවියෙකි, නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන හා වෙනස් වන, ශුභවාදී සහ චමත්කාරජනක ශක්තියක් ඇති විස්මිත සත්වයෙකි; විශේෂ කාර්ය සාධන මෙවලමක්, මෘදු, නම්‍යශීලී සහ ප්‍රතිචාරාත්මක, මානව හැඟීම් වඩාත් අවංක හා සෘජු ලෙස ප්රකාශ කිරීමට හැකියාව ඇත. මෙම මෙවලම පමණක් සූදානම්ව ලබා ගත නොහැක. එය සකස් කළ යුතුයි, උගන්වන්න, පෝෂණය කළ යුතුයි, පෝෂණය කළ යුතුයි ...
ගායන ශිල්පියාට ප්රධාන ප්‍රශ්නය විසඳිය යුතුය: සැබවින්ම කලාත්මක ළමා ගායන කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද? මෙය විශාල හා ආකර්ශනීය කෘතියකි, අත්හදා බැලීම් සහ වැරදි, විශ්ලේෂණය සහ පරාවර්තනය.
ළමා ගායක කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ පුහුණුවීම්වල දක්ෂ සංයෝජනයක් (සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ගායන කුසලතා, වාචික උපකරණ, සංගීත සාක්ෂරතාවය), සංගීත අධ්යාපනය (කලාව කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පයක්, ආදරය කිරීම බව කණ්ඩායමේ ප්රධානියා මතක තබා ගත යුතුය. සංගීතය, ගායනය, සංගීත ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම) සහ කාර්ය සාධනය. එක් එක් දරුවාගේ හැකියාවන් හෙළි කරන අතරම, එවැනි ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් පමණක් ගායනා කණ්ඩායම සම්පූර්ණයෙන්ම වර්ධනය වීමට ඉඩ සලසයි.
D.N විසින් ලබා දී ඇති නිර්වචනය. ජෝර්ජියානු මනෝවිද්යාඥයෙකු සහ දාර්ශනිකයෙකු වන Uznadze: "අධ්යාපනය යනු විශේෂ ක්රියාකාරකම් ආකාරයකි - ක්රීඩාවක් සහ ශ්රමය නොවේ, නමුත් දෙකම." ගායනා කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියට සිසුන්ගෙන් විශාල චිත්තවේගීය උද්යෝගයක් සහ සාන්ද්‍රණයක් අවශ්ය වන අතර, පාඩම අතරතුර තෙහෙට්ටුව පිළිබඳ හැඟීම ජය ගත හැක්කේ අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය සහ ක්රම වෙනස් කිරීමෙන් පමණක් බව රහසක් නොවේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ගායන සාමාජිකයින්ගේ තිරසාර උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, පැරණි සහ නව, සාම්ප්රදායික සහ නව්‍යකරණයේ නිශ්චිත, සත්‍යාපිත අනුපාතයක් තිබිය යුතුය.
නවෝත්පාදනය යනු කුමක්ද? අධ්‍යාපනයේ නවෝත්පාදනය යනු අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය, ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක ලෙස වටහාගෙන ඇත. වර්තමානයේ, නව්‍ය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් අප පාසලේ අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල අත්‍යවශ්‍ය අංගයකි. තවද මෙය අහම්බයක් නොවේ. වෙළඳපොලේ ආයතනයක තරඟකාරිත්වය ඇති කිරීමට පදනම නිර්මාණය කිරීම පමණක් නොව නව්‍ය ක්රියාකාරකම් වේ. අධ්යාපන සේවා, නමුත් ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය වර්ධනයේ දිශාව තීරණය කරයි, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක සෙවීම, සිසුන්ගේ පෞද්ගලික වර්ධනයට සැබවින්ම දායක වේ. අධ්‍යාපනයේ නව්‍ය ප්රවේශය අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ අධ්‍යාපනයේ තත්ත්ව පාලන ආකාර දක්වා විහිදේ.
පද්ධතිය තුළ නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ඇතුළු විවිධ නවෝත්පාදනයන් පුළුල් ලෙස බෙදා හැරීම සාමාන්ය අධ්යාපනයනවීන සංගීත පාසලක ගුරුවරයෙකුගෙන් නව්‍ය වෙනස්කම්වල ප්රධාන ප්‍රවණතා සහ ඔවුන්ගේ භාවිතයේ යෙදීමේ හැකියාව පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ. ගායන අධ්‍යාපනයේ යාවත්කාලීන ක්රම, ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ සාමාන්යකරණය කළ පෙර අත්දැකීම් - ඕනෑම ද්‍රව්‍යයක් විශ්ලේෂණය කළ හැකිය, ගායන ශිල්පියා විසින් ඔහුගේම භාවිතයේදී භාවිතා කරන අතර, විශේෂිත ගායන කණ්ඩායමක වාචික හා ගායන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ඔස්සේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී අප ලබා ගත යුතු ප්‍රතිඵලය කුමක්ද යන්න අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. රෝම දාර්ශනිකයෙකු සහ නාට්‍ය රචකයෙකු වන සෙනෙකා පැවසූ පරිදි: "යමෙකු තමා ගමන් කරන්නේ කුමන තොටුපළටදැයි නොදන්නා විට, එක සුළඟක්වත් ඔහුට සාධාරණ නොවනු ඇත." අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ නව්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල ඉලක්කය සාම්ප්රදායික ක්‍රමයට සාපේක්ෂව ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ ගුණාත්මක වෙනසක් බව එක් ක්‍රමවේද ලිපියක සඳහන් විය. නමුත් මෙය අතිශය වැරදි විනිශ්චයක් බව ඕනෑම පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු ඔබට කියනු ඇත. ළමා ගායනය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, අපගේ සංස්කෘතිය තුළ ගායනා සංගීතයේ සුවිශේෂී වැදගත්කම තීරණය කළේ සම්ප්රදායන්, අතීත පරම්පරාවල අත්දැකීම් බව සඳහන් කළ යුතුය. ශතවර්ෂ ගණනාවක් පුරා රුසියානු ආත්මය, රුසියානු කලාත්මක ස්වභාවය සහ ජාතික චරිතයේ ප්‍රකාශනයක් වූයේ ගායන ගායනයයි. රුසියාවේ ගායන පාසල යනු ගායන වාදනයේ නිශ්චිත ප්‍රමිතියකි: පැහැදිලි, පිරිසිදු ගායනය සහ ක්‍රි.ව. Kastalsky: "... රංගන ශිල්පීන් ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ පැවැත්ම සමඟ කාර්ය සාධනයට සහභාගී වන තැන."
ගායන කාර්ය සාධනයේ හොඳම උදාහරණ අනුගමනය කරමින්, අපි ඉගැන්වීම සඳහා සාම්ප්රදායික හා නව්‍ය ප්රවේශයන් ඒකාබද්ධ කර, එමඟින් ළමුන් තුළ ශාස්ත්‍රීය ගායනයේ හොඳම සම්ප්රදායන් ඇති කිරීමට සහ නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමේ ගැටළුව විසඳන්නෙමු. මෙම දුෂ්කර හා වේදනාකාරී කාර්යයේ පදනම වන්නේ සංගීතයයි, ළමා ගායන කණ්ඩායම ඉගෙන ගන්නා සහ වර්ධනය වන කෘති.
ප්‍රසංගයක් තෝරාගැනීමේදී, ගායන ශිල්පියා දරුවන්ගේ සංගීත හා ගායන සංවර්ධනයේ රටා දැන සිටිය යුතු අතර තෝරාගත් ප්‍රසංගයේ බලපෑම යටතේ මෙම වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් පුරෝකථනය කිරීමට හැකි විය යුතුය; එක් එක් පාඩම සඳහා ආදර්ශණය කිරීමට සහ සංගීතමය ද්‍රව්‍යවල සියලුම නව "සංකීර්ණ" කාර්ය සාධනය කිරීමට මෙන්ම නවීන සංගීත ජීවිතයේ නව ප්‍රවණතා සඳහා අධ්යාපන සැලැස්ම තුළ නම්‍යශීලීව ප්රතිචාර දැක්වීමට හැකි විය යුතුය.
නිදසුනක් වශයෙන්, අද ළමා ගායන කණ්ඩායමේ බොහෝ නායකයින් විශේෂයෙන් කුඩාම රංගන ශිල්පීන් සඳහා හාස්‍යජනක, විකට වාදන ද්‍රව්‍යවල හිඟයක් සටහන් කරයි. නව එකතු කිරීම්වලට ඇතුළත් කර ඇති නවීන කතුවරුන්ගේ ගීත, රීතියක් ලෙස, කාර්ය සාධනය සඳහා අන්තර් ජාතික වශයෙන් අපහසු වේ හෝ පෙළ සිසුන් විසින් දුර්වල ලෙස වටහාගෙන ඇත. මෙයට හේතුව කතුවරුන්ට බොහෝ විට ගායක කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් නොමැති වීමයි. S. Myshkina, S. Krupa-Shusharina, M. Zhivov විසින් එකතු කරන ලද එකතු කිරීම් මෙම අඩුපාඩුව අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කරයි. එබැවින්, M. Zhivov, හිතාමතාම කටහඬවල් සඳහා ගීත නොලියන අතර, හැකි නම්, රළු කතුවරයාගේ ප්‍රකාශවලින් වැළකී සිටීම, "විහිළු" කථා ස්වාධීන නාට්‍ය හා ගායන නිෂ්පාදන බවට පත් කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය, නිදහස් වැඩිදියුණු කිරීම් සඳහා ප්‍රමාණවත් අවස්ථා රංගන ශිල්පීන්ට ලබා දෙයි. "මෙම නව හාස්‍යජනක සංගීත හා කාව්‍යමය කථා දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, දරුවන්ගේ හාස්‍යය, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත හා කලාත්මකභාවය පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය කිරීම සඳහා ද්‍රව්‍යයක් බවට පත්වීමට මම කැමතියි," කතුවරයා ලිවීය.
ගායන කණ්ඩායමේ තාලයේ, හැකිතාක් දුරට, ජන ගී සහ සම්භාව්‍ය රචනාකරුවන්ගේ සංගීතය, කැපෙල්ලා සහ සහායක, බහු ශබ්ද සහ සමලිංගික කෘති ඇතුළුව පුළුල් හා රසවත් සංගීත ද්රව්ය අඩංගු විය යුතුය, තේමාත්මක මූලධර්මය සහ ශෛලීය එකමුතුකම අනුව එකතු කරන ලද කෘති යනාදිය.
ගායන පංතිවල එවැනි සාරවත් ප්‍රසංගයක් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් කෙනෙකුට සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර සහ නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් යන දෙකම යෙදිය හැකිය.
1. පුද්ගලිකව නැඹුරු වූ තාක්ෂණයන්. සැබෑ, සමාජ-සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික අවකාශය තුළ පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය සඳහා සපයන පුද්ගලික වර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය, ජීවන ගැටලු සන්දර්භය තුළ අධ්යාපනික කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම සඳහා ඒවා සපයයි. සංගීත අධ්‍යාපනයේ මෙම තාක්ෂණයන් අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ සංකල්පීය පදනම වන අතර ඒවා සම්ප්‍රදායික වේ. කණ්ඩායම් වශයෙන් පන්ති පවත්වන විට පවා, ගුරුවරයා එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ සංවර්ධන අපේක්ෂාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
2. ක්රීඩා ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය. නූතන සාමාන්ය අධ්යාපනික භාවිතයේදී, ඔවුන් පුලුල්ව පැතිර ඇත (A. A. Verbitsky, N. V. Borisova සහ වෙනත් අය). මෙම තාක්ෂණයන් ක්රීඩා ආකෘතියක්, ක්රීඩා දර්ශනයක්, භූමිකා තනතුරු, විකල්ප විසඳුම්වල හැකියාව, අපේක්ෂිත ප්‍රති results ල, කාර්යයේ ප්‍රති results ල ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක මගින් සංලක්ෂිත වේ.
සංජානන, රංග, සමාකරණ ක්රීඩා, ප්රායෝගික තත්වයන් සහ ගැටළු විසඳීම යනාදිය භාවිතා කරනු ලැබේ.එක් එක් ක්රීඩාවේ තේරීම තීරණය වන්නේ එහි හැකියාවන් අනුව, උපදේශාත්මක කාර්යයේ ලක්ෂණ සමඟ සහසම්බන්ධ වේ.
3. ගැටළු වර්ධනය කිරීමේ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය (M. M. Makhmutov, N. G. Moshkina, ආදිය). ගැටළු වර්ධනය වන ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයේ නිශ්චිත කාර්යයන් වනුයේ: සිසුන් තුළ විවේචනාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම, ක්රියාකාරී වාචික සන්නිවේදනයේ කුසලතා, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් මෙන්ම සංවාද ව්යුහයන් ගොඩනැගීම සඳහා ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම. . මෙම තාක්ෂණය ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය, එය ගායනා පාඩම් වලදී සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය, නමුත් මෙම තාක්ෂණයේ බොහෝ ක්රම දැනටමත් ප්රායෝගිකව බහුලව භාවිතා වී ඇති අතර ඒවා සාම්ප්රදායික වේ.
4. පාඩමෙහි සාම්ප්රදායික නොවන ආකෘති. යාග්නෙන්කෝවා එන්.වී. "ළමා සංගීත පාසල්වල න්‍යායාත්මක චක්‍රයේ පාඩම් වල නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව" යන ලිපියේ ඵලදායී පාඩම් පද්ධතියක් මත පදනම් වූ අධ්යාපනික තාක්ෂණය සලකා බලයි (කර්තෘ - A.A. Okunev) සහ සාම්ප්රදායික නොවන ගණනාවක් උපුටා දක්වයි. පාඩම් තාක්ෂණය:
- අන්තර් විනය සම්බන්ධතා මත පදනම් වූ ඒකාබද්ධ පාඩම්; තරඟ සහ ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් පාඩම්: තරඟය, තරඟාවලිය, රිලේ තරඟය, ද්වන්ධ සටන, ව්‍යාපාර හෝ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, හරස්පද ප්‍රහේලිකාව, ප්‍රශ්නාවලිය, ආදිය.
- සමාජ භාවිතයේ දන්නා ආකෘති, ප්‍රභේද සහ ක්රම මත පදනම් වූ පාඩම්: පර්යේෂණ, නව නිපැයුම්, ප්‍රාථමික මූලාශ්‍ර විශ්ලේෂණය, විවරණ, මොළ කුණාටු, සම්මුඛ සාකච්ඡා, වාර්තා කිරීම, සමාලෝචන යනාදිය;
- පොදු සන්නිවේදන ආකාර අනුකරණය කිරීම සමග පාඩම්: මාධ්ය සාකච්ඡාව, ප්රතිලාභ කාර්ය සාධනය, රූපවාහිනී වැඩසටහන, ආදිය.
- සමාජ හා සංස්කෘතික සිදුවීම් අනුකරණය කරන පාඩම්: අතීතයට ලිපි හුවමාරුවක්, සංචාරයක්, විසිත්ත කාමරයක් ආදිය;
- සාම්ප්රදායික විෂය බාහිර වැඩ පාඩමේ රාමුවට මාරු කිරීම: මැට්නි, නාට්‍යකරණය, "රැස්වීම්" යනාදිය.
මේ ආකාරයේ පාඩම් සියල්ලම පාහේ ගායනා පන්තිවල ළමා සංගීත පාසල්වල භාවිතා කළ හැකිය.
5. අන්යෝන්ය පාලනය. මෙම තාක්ෂණයට පහත අරමුණු ඇත: දැනුම පරීක්ෂා කිරීම, සෑම සිසුවෙකුටම ඔවුන්ගේ ප්‍රගතිය වාර්තා කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම, දුර්වල සිසුන්ගෙන් අවිනිශ්චිතතාවය ඉවත් කිරීම, සිසුන්ගේ ගායන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සමීක්ෂණය තීව්ර කිරීම. කණ්ඩායම "ගුරුවරුන්" සහ "ශිෂ්යයින්" ලෙස බෙදා ඇත. "සිසුන්" ඔවුන්ගේ "ගුරුවරුන්ට" ප්රතිචාර දක්වයි. පුද්ගලයෙකු අන් අයට උගන්වන විට, ඔහු විසින්ම ද්රව්ය වඩාත් ගැඹුරින් තේරුම් ගැනීමට සහ එය කටපාඩම් කිරීමට පටන් ගන්නා බව දන්නා කරුණකි.
මේ අනුව, පන්ති කාමරයේ දක්වා ඇති නව්‍ය ආකාර සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම නිසැකවම නවීන අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ හැකියාවන් පුළුල් කරයි, එබැවින් ඒවා සංගීත පාසල්වල ඉගැන්වීමේ භාවිතයට ක්‍රියාකාරීව හඳුන්වා දිය යුතුය, නමුත් ඒ සමඟම පාසල අධ්‍යාපනයේ වැදගත්කම. ගායන සංස්කෘතියේ හොඳම සම්ප්‍රදායන්ගේ ආත්මය තුළ ශාස්ත්‍රීය ගායනය අමතක නොකළ යුතුය.
සාහිත්යය:
1. කොලෙචෙන්කෝ ඒ.කේ. අධ්යාපනික තාක්ෂණ විශ්වකෝෂය.- M: Karo, 2005.
2. නිකිෂිනා අයි.වී. නවෝත්පාදන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ පාසලේ අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද ක්රියාවලීන් සංවිධානය කිරීම: සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකෘති සහ ක්රම භාවිතා කිරීම. - Volgograd: ගුරුවරයා, 2008.
3. ගායන ශිල්පියාගේ සංගීත ෆෝල්ඩරය අංක. 1. කනිෂ්ඨ ගායන කණ්ඩායම. සම්පාදකයින් සහ සංස්කාරකවරුන්: රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ගෞරවනීය කලා සේවකයා, මහාචාර්ය බී අයි කුලිකොව්, ළමා ගීතිකා පාසලේ "වසන්තය" N. V. Averina. - M: Deka-VS, 2008.
4. යග්නෙන්කෝවා එන්.වී. ළමා කලා පාසලේ න්‍යායාත්මක චක්‍රයේ විෂයයන් පිළිබඳ සමහර නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රායෝගිකව යෙදීමේ හැකියාව. - http://festival.1september.ru/articles/581644 (25.09.2012).
නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
"ළමා කලා පාසල අංක 1" ඩිමිට්රොව්ග්රෑඩ්.
සැලැස්ම - වියුක්ත විවෘත පාඩමගායනයෙන්.
ගුරු: Kuzmina Natalya Yurievna
ප්රසංග මාස්ටර්: Kostyukhina Anastasia Vladimirovna
පන්තිය: 1 පන්තිය DSHI අංක 1. වයස අවුරුදු 7-8
විෂය:ගායනා පන්තිය.
පාඩම් මාතෘකාව:"කනිෂ්ඨ ගායන කණ්ඩායමේ ක්රීඩා ආකාර"
හැසිරීම් පෝරමය:සාමූහික.
පාඩම් වර්ගය:පාඩම - පුනරාවර්තනය, කුසලතා සහ හැකියාවන් තහවුරු කිරීම.
පාඩමේ අරමුණ: ක්රීඩා ආකාරවලින් සිසුන්ගේ මූලික ගායන කුසලතා ගොඩනැගීම.
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික: සිසුන්ගේ මූලික ගායන කුසලතා ගොඩනැගීම. ඒවා අතර අපට ඇතුළත් කළ හැකිය:
ගායන ස්ථාපනය;
ගායනා හුස්ම සහ ශබ්දය සහාය;
ඉහළ වාචික තත්ත්වය;
නිවැරදි ස්වරය;
කටහඬේ මුළු පරාසය පුරාම ශබ්දයේ ඒකාකාර බව;
විවිධ වර්ගයේ ශබ්ද විද්යාව භාවිතා කිරීම;
ශබ්දකෝෂය: උච්චාරණ සහ විකලාංග කුසලතා.
අධ්යාපනික
වාචික හා ගායන කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම අඛණ්ඩව;
හර්මොනික් ශ්‍රවණය අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම;
සංගීත සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම, එනම් ඇසීමට සහ සවන් දීමට ඇති හැකියාව, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
අධ්යාපනික :
තනි ගායන ආකාරයෙන් ගායනා කිරීමේදී වැදගත් සාධකයක් ලෙස වාචික කණ අධ්යාපනය;
සංවිධානයේ අධ්යාපනය;
සාමූහික සංගීතය සෑදීමේ මොහොතේ අවධානය, ස්වභාවික භාවය.
ඉගැන්වීමේ ක්රම:
දෘශ්ය (ශ්රවණ හා දෘශ්ය);
වාචික (සංකේතාත්මක සැසඳීම්, කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වාචික තක්සේරුව);
පැහැදිලි කිරීමේ - ප්‍රජනනය සමඟ ඒකාබද්ධව නිදර්ශන (ගුරුවරයාගේ කටහඬේ වාචික නිදර්ශන සහ ළමයින් ඇසූ දේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම).
ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම :
නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්සහ මානසික ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරන සහ සෙවුම් තත්වයන් නිර්මාණය කරන ප්රශ්න;
ගායන ක්රියාවලියේදී ස්වයං පාලනයක් සහ ආත්ම අභිමානයක් ඇති කර ගැනීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම;
අභ්යාස පුනරුච්චාරණය කිරීමේදී කාර්යයන්හි විචල්යතාව;
ළමුන්ගේ කාර්ය සාධනය වැඩි කරන ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස, පන්ති සඳහා ඔවුන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයට හාස්‍යය, අනුමැතිය, දිරිගැන්වීම.
පාඩමෙහි මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන්:
මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු වාතාවරණයක්. චිත්තවේගීය තෘප්තිය;
සංගීත සංවර්ධනයේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් පෞරුෂ-නැඹුරු සන්නිවේදනය;
පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්;
වෙනස් ප්රවේශය.
උපකරණ :
පියානෝව, පුටු, ශබ්ද උපකරණ, රේඩියෝ ටේප් රෙකෝඩරය, අභ්යාස සහ ගායනා සටහන්, ගීත ප්රසංග එකතුව.
පාඩම් සැලැස්ම.
I. සංවිධානාත්මක අදියර.
අ) ආචාර කිරීම, සිසුන්ගේ මානසික මනෝභාවය;
ආ) පාඩමෙහි මාතෘකාව සහ එහි කාර්යයන් පිළිබඳ පණිවිඩය;
II. ප්රධාන කොටස.
2. වාචික අභ්යාස
3. ප්‍රසංගය මත වැඩ කරන්න:
A. Filippenko "පළමු හිම" - ප්රසංග කාර්ය සාධනයක් සඳහා සූදානම් වීම.
"අලුත් අවුරුදු රවුම් නර්තනය" - ශබ්ද කෝෂයක් සමඟ ගායනා කිරීම.
III. අවසාන කොටස:පාඩම සාරාංශ කිරීම.
පන්ති අතරතුර.
1. සංගීත ආචාරය.
ගුරුවරයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ
දරුවන්: "සුබ සන්ධ්‍යාවක්."
ගැහැණු ළමයින්, පසුව පිරිමි ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට රඟ දැක්වීය.
2. ක්රීඩාව "වනාන්තරය හරහා ගමන් කරන්න." අපි ස්වභාවධර්මයේ හඬට සවන් දී සෙල්ලක්කාර ලෙස අනුකරණය කරමු. (කුකුළා, කපුටන්, කොළ මලකඩ, මදුරුවෝ, අශ්වයා පෑගීම) ක්රීඩාව කරන වේලාවට ළමයින් පන්ති කාමරය පුරා නිදහසේ ඇවිදිති.
3. ක්රීඩාව "රයිඩ්ස්, ස්ටීම් ලොකොමෝටිව් සවාරි" .අපි ගායනා නැවත නැවතත්, අපි කොන්දේසි සහිත චලනයන් සමඟ රිද්මයානුකූල රටාව සලකුණු කරමු. ඉන්පසු “අපි දුම්රිය එන්ජිමක් සාදා, ගායනා කර, අපි පිටත් වෙමු.” ගුරුවරයා රබන් ගසමින් පළමු පහර උද්දීපනය කරමින් ගමන් කරයි.
4. ක්රීඩාව "බාබා ඇට වපුරා" හුස්ම රඳවා ගැනීම සඳහා.
5. ක්රීඩාව "33 Egorki".
6. දිව ඇඹරුම්:
බරන් බුයන් වල් පැලෑටි වලට නැග්ගා.
මීයන් හය දෙනෙක් බට ගස්වල රස්තියාදු වෙති.
කුර මුදුනේ සිට පිට්ටනිය පුරා දූවිලි පියාසර කරයි.
7. අවධානය සඳහා භූමිකාව රඟ දැක්වීම.
“ස්නානාගාරයේ හෙජ්ජෝග් ඔහුගේ කන්, බෙල්ල, උදරයේ සම සෝදා ගත්තේය
හෙජ්ජෝග් රකූන්ට කිව්වා: "ඔබ මගේ පිට අතුල්ලනවාද?"
ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති.
8. ජප කිරීම.
අපි ගායනා කරන්න පටන් ගනිමු. මම ළමයින්ට මතක් කරනවා: “ඔබට වාඩි වී ගායනා කිරීමට අවශ්ය නම්, වලසෙකු මෙන් වාඩි නොවන්න. හැකි ඉක්මනින් ඔබේ පිටුපස කෙළින් කරන්න, ඔබේ පාද වඩාත් නිර්භීතව බිම තබන්න!
"ඩිං ඩොං". විවිධ ස්වරයෙන් ගායනා කරන්න.
"Do-re-do, do-re-mi-re-do ..."
"මගේ මව්බිම"
"ලුලි, ලියුලි, ලියුලි, හොල්මන් ඇවිත්."
9. ප්‍රසංගය මත වැඩ කරන්න.
මම ඔබට මතක් කරනවා: “ඔබට සිටගෙන ගායනා කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔබේ හිස හරවන්න එපා.
ලස්සනට නැඟිටින්න, ඔබම ඉහළට අදින්න
සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබම අදින්න.
වරක්! ආශ්වාස කර ගායනා කරන්න.
ශබ්දය කුරුල්ලෙකු මෙන් පියාසර කළේය. ආයුධ, උරහිස් - සියල්ල නොමිලේ.
ලස්සනට සහ සුවපහසු ලෙස ගායනා කරන්න.
1. ගීතයේ කාර්ය සාධනය "පළමු හිම. සඳහා ගීතය සූදානම් කිරීම අලුත් අවුරුදු ප්‍රසංගය, ස්වරය, හොඳ උච්චාරණය මත වැඩ කරන්න
2. "අලුත් අවුරුදු රවුම් නැටුම්" ගීතයේ හඬ පටයට කාර්ය සාධනය. ප්රධාන කාර්යය වන්නේ වේගය ප්රමාද නොකර, සෑම වචනයක්ම පැහැදිලිව ගායනා කිරීමයි.
කෘති දෙකම කලාත්මකව, චරිතයෙන් ඉටු කරන්න.
පාඩමේ අවසාන කොටස.පාඩම තුළ ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා මම දරුවන්ට ස්තූතිවන්ත වෙමි. චිත්තවේගයන් සමඟ ඡන්දය දීමට, පාඩම ඇගයීමට මම දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. ඡන්දය ප්රකාශ කර ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමෙන් පසු යම් රිද්මයානුකූල රටාවකට අත්පොලසන් නාදයෙන් වැඩ කිරීම ගැන අපි එකිනෙකාට ස්තූතිවන්ත වෙමු.
