මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය (සූදානම් කණ්ඩායම): "පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනයේ ප්‍රහේලිකා වල කාර්යභාරය" යන මාතෘකාව මත සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාව. ළදරු පාසලේ ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාව
අද එහි ඉතිහාසයේ ප්‍රථම වතාවට අපේ සමාජය තුළ වේගවත් හා ගැඹුරු වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. අධ්යාපනය සම්බන්ධ ජීවන රටාවම රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වී ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, පැරණි දිනවල, එක් ඩිප්ලෝමාවක් ලබා ගැනීම විය ප්රමාණවත් තත්ත්වයසියලු මානව ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම සඳහා. කෙසේ වෙතත්, අද අපේ ජීවිතයට නව ප්‍රමිතියක් කඩා වැටී ඇත: "සැමට අධ්යාපනය, ජීවිතය තුළින් අධ්යාපනය." මෙම මූලධර්මය විශේෂයෙන් අධ්යාපනඥයින්ට අදාළ වන අතර, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය කාර්යය වන්නේ කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය නොමැතිව මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම කළ නොහැක.
සංකල්ප අර්ථ දැක්වීම
ස්වයං අධ්යාපනය යනු කුමක්ද? මෙම පදය ක්රමානුකූල ස්වයං-සංවිධානාත්මක සංජානන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. එහි ප්රධාන දිශාව වන්නේ තමාටම සකසා ඇති පුද්ගලික සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම වන අතර එය සංජානන අවශ්‍යතා, වෘත්තීය සහ සාමාන්ය සංස්කෘතික අවශ්‍යතා මෙන්ම වෘත්තීය සංවර්ධනය තෘප්තිමත් කිරීමට දායක වේ.
අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ තනි පුද්ගල අධ්යාපනික ශෛලියක් ගොඩනගා ගත හැකි අතර ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගත හැක්කේ ස්වයං අධ්යාපනයේ උපකාරයෙන් පමණි.
ස්වයං අධ්යාපනයේ මට්ටම්
පුද්ගලයා විසින්ම සංවිධානය කරන ලද වෘත්තීය දැනුම වැඩි කිරීමේ ක්රියාවලිය අනුක්රමික අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරන බව විශ්වාස කෙරේ:
- අනුවර්තන;
- ගැටළු සෙවීම;
- නව්ය.
ස්වයං අධ්යාපනයේ මෙම සෑම අදියරක්ම එහි වැඩි වීමෙන් වෙනස් වේ තත්ත්ව දර්ශක. එබැවින්, පළමු මට්ටම නවක අධ්යාපනඥයින් සඳහා සාමාන්ය වේ. එහි ඡේදය වෘත්තියට අනුවර්තනය වීමට දායක වේ. ගැටළු-සෙවුම් මට්ටම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම අදියරේදී මුල් ක්රම සහ ඵලදායී වැඩ ක්රම සඳහා සෙවීමක් ඇත. ස්වයං අධ්යාපනයේ තුන්වන අදියරේදී වර්ධනයේ ඉහළම මට්ටම නිරීක්ෂණය කෙරේ. නවෝත්පාදන මට්ටමට ප්රායෝගික නව්‍යතාවයක් ඇති ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල සමාජීය වශයෙන් වැදගත් නිෂ්පාදනයක් ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ.
ස්වයං අධ්යාපනයේ අරමුණු
අධ්‍යාපනඥයෙකුට තම කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි? මෙම විශේෂඥයාගේ ස්වයං අධ්යාපනයේ අරමුණු අතර:
- ක්රමවේද දැනුම ගැඹුරු කිරීම;
- මනෝවිද්යාත්මක සහ සාමාන්ය අධ්යාපනික ක්ෂිතිජය ප්‍රසාරණය කිරීම මත පදනම් වූ අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;
- විශේෂඥයෙකුගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික මට්ටමේ වර්ධනය;
- උසස් අධ්යාපනික විද්‍යාවේ සහ භාවිතයේ නවීන ජයග්රහණ ප්රගුණ කිරීම.
ස්වයං අධ්යාපනයේ දිශාවන්
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අධ්යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කළ හැක්කේ කුමන ක්ෂේත්රවලද?
ඒ අය අතරින්:
- අලුතින් ප්‍රකාශිත කියවීම සම්මත ලේඛනපෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන්;
- කායික විද්‍යාව සහ ව්‍යුහ විද්‍යාව, ළමා මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ නවතම ජයග්රහණ පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම;
- විද්යාත්මක, ක්රමවේදය සහ අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල නව්ය භාවිතය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම;
- අලුත් ඉගෙන ගන්නවා අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්සහ වැඩසටහන්;
- ඔවුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික මට්ටම ඉහළ නැංවීම.
ස්වයං අධ්යාපනයේ මාතෘකා
අධ්යාපනඥයා සඳහා වඩාත් වැදගත් වන්නේ කුමන නිශ්චිත දිශාවද? ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා ඔහු විසින් තෝරා ගන්නා ලද මාතෘකාව නිසැකවම පෙර පාසල් කණ්ඩායම විසඳන ගැටළු මෙන්ම ළදරු පාසලේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය. සමස්තයක් ලෙස ආයතනය මුහුණ දෙන ගැටළු වඩාත් ඵලදායී ලෙස විසඳනු ඇත.
අධ්යාපනඥයාගේ වෘත්තීය කුසලතා සහ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් මාතෘකාව ද තෝරා ගත යුතුය. එය තේරුම් ගත හැකි සහ ඔහුට සමීප විය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් ඵලදායී ප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීමට සහ හෙළිදරව් කිරීමට හැකි වනු ඇත නිර්මාණාත්මක හැකියාවගුරු.
පවතින නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔබට මාතෘකාවක් ද තෝරා ගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, තරුණ වෘත්තිකයන් පහත තොරතුරු අධ්යයනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වඩාත් සුදුසුය:
- ගුරුවරයාගේ කුසලතාවයේ පදනම ගොඩනැගීම මත;
- සංවර්ධනය, පුහුණුව සහ පුද්ගලික අධ්යාපන ආකෘතියේ වටිනාකම් අවබෝධ කර ගැනීම මත;
- නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා.
වසර පහකට වැඩි කාලයක් අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස සේවය කරන අය සඳහා, එය නිර්දේශ කරනු ලැබේ:
- අධ්යාපන ක්‍රියාවලීන් සැලසුම් කිරීමට ඉඩ සලසන ක්රම ප්රගුණ කිරීමට, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට;
- විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට ක්රමානුකූල සාහිත්යය, මෙන්ම අත්පත් කරගත් දැනුම ප්රායෝගිකව යෙදීම වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම.
වඩා පළපුරුදු, නිර්මාණශීලී අධ්යාපනඥයින් සඳහා, පහත සඳහන් කරුණු වැදගත් වේ:
- මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනික විද්‍යාව මෙන්ම සමාජ මහජන සාමය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්‍රවණතා මත පදනම්ව දරුවන් සමඟ වැඩ ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමේදී තමන්ගේම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
- නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්වන්න;
- ඔවුන්ගේම ජයග්රහණ ප්රවර්ධනය කිරීමට;
- පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය.
අධ්යාපනඥයාට අධ්යාපනයක් නොමැති නම්, ඔහු ඉඩ දෙන මාතෘකා සලකා බැලීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ:
- පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය ප්රගුණ කිරීම;
- ඉගැන්වීමට අනුගත වේ.
නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්වීමට නොහැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ස්වයං අධ්යාපනය ගුරුවරයාට යම් යම් පියවර ගැනීමට දිරිමත් කළ හැකිය වෘත්තීය සංවර්ධනය. තවද මෙම ක්රියාවලිය පාලනය කිරීම සඳහා ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරු වාර්තාවක් අවශ්ය වේ. මෙම ලේඛනය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කළමනාකාරිත්වයට විශේෂඥයෙකුගේ කාර්යය ඇගයීමට සහ අවශ්ය නම්, අවශ්ය නම්, ඔහුට අවශ්ය ක්රමවේද සහය ලබා දෙනු ඇත.
ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ උපදේශක වාර්තාවක් ලියන්නේ කෙසේද? මෙය සිදු කිරීම සඳහා, තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලක් පිළිපැදීම වැදගත් වේ.
මාතෘකා තේරීම
ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාවට මෙම ක්‍රියාවලියේ සියලු අදියරයන් පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් විය යුතුය. ඒවායින් පළමුවැන්න මාතෘකාව තෝරා ගැනීමයි. එය පදනම් විය යුත්තේ කුමක් ද? ස්වයං අධ්යාපනයේ මාතෘකාව ගුරුවරයාගේ මෙන්ම සමස්ත පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වෘත්තීය අවශ්‍යතා කවයේ ඇත.
එය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ සුදුසුකම් මට්ටම මත ය. කාර්යයේ මාතෘකාව සනාථ කරන කොටසේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාවේ කුසලතා සහ දැනුම වැඩි දියුණු කිරීමේ කාර්යයන් සහ අරමුණ ද අඩංගු විය යුතුය.
ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම
ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ අධ්යාපනඥයාගේ වාර්තාවේ සම්පූර්ණ කිරීම, ප්රගුණ කිරීම සහ සිදු කිරීම වැදගත් වන්නේ කුමක්ද සහ කුමන වේලාවකද යන්න විස්තර කරන තනි සැලැස්මක් අඩංගු විය යුතුය. වසර ආරම්භයේදී ගුරුවරයා එහි දියුණුවෙහි නිරත වේ. ඒ අතරම, පෝරමය ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා සමඟ සාකච්ඡා කර ඇති අතර, ඒ අනුව ළදරු පාසලේ අධ්යාපනඥයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් මෙන්ම එහි අවසාන සම්පාදනය කිරීමේ කාලයද සැපයිය යුතුය.
මාතෘකාව පිළිබඳ න්යායික අධ්යයනය
ළදරු පාසලේ ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවේ සිදු කෙරෙන වැඩ ලැයිස්තුවක් අඩංගු විය යුතුය, එය තවත් අවශ්ය වේ. ඵලදායී විසඳුමක්ගුරුවරයා මුහුණ දෙන ගැටළු, එනම් පහත සඳහන් දේ:
- ස්වයං අධ්යාපනය සහ ද්රව්ය සමුච්චය කිරීමේ විෂය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම;
- අවශ්ය විශේෂිත සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
- වාර්තා ලේඛන පවත්වාගෙන යාම.
සිදු කරන ලද කාර්යයේ සියලුම අදියරයන් උයනේ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාව පිළිබිඹු කළ යුතුය. වෙනත් දේ අතර, මෙය GMO හි ගුරුවරයෙකුගේ සහභාගීත්වය පිළිබඳ ඇඟවීමක් විය හැකි අතර, එමඟින් ඔහුගේ සේවා පළපුරුද්ද පොහොසත් කිරීමට මෙන්ම සම්මන්ත්‍රණ, උපදේශන සහ උසස් පුහුණු පා courses මාලා වලට සහභාගී වීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය.
ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්
ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාවේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීම පිළිබඳ වැඩ පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු විය යුතුය.
ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් පහත පරිදි වේ:
- තෝරාගත් මාතෘකාව නිරීක්ෂණය කිරීමේදී, ආරම්භයේ සහ අවසානයේ සිදු කරනු ලැබේ පාසල් වසර;
- තෝරාගත් මාතෘකාව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කිරීම;
- සංවාද සංවර්ධනය කිරීම සහ පැවැත්වීම අධ්යාපනික තත්වයන්, විනෝදාස්වාදය සහ නිවාඩු දින;
- ළමා කෘති ඉදිරිපත් කරන ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම;
- ක්රියාත්මක කිරීම නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිඔවුන්ගේ සිසුන් අතර;
- රවුම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
- ගුණාංග සහ අත්පොත් නිෂ්පාදනය, ගොනු කැබිනට් ආදිය;
- ළමුන් සඳහා නවීන විෂය-වර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.
සාරාංශගත කිරීම
ස්වයං අධ්යාපන වාර්තාව පෙර පාසල් ගුරුවරයාසිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයකින් අවසන් විය යුතුය. විශේෂිත ගැටළුවක් තුරන් කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳීමේ කාර්යක්ෂමතාව පමණක් නොව, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයේ මට්ටම ද ඇගයීමට මෙය අපට ඉඩ සලසයි. ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාව ඉදිරිපත් කළ යුත්තේ කුමන ආකාරයෙන්ද?
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානියාගේ අවශ්‍යතා මෙම කාරණයේදී ප්‍රමුඛතාවයක් වනු ඇත. වාර්තාවක් සම්පාදනය කිරීමට අමතරව, ගුරුවරයෙකුට ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ සිදු කරන ලද කාර්යයන් පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් වාර්තා කළ හැකිය:
- ඉදිරිපත් කිරීමක් කිරීම;
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ විවෘත දර්ශන පැවැත්වීම;
- කණ්ඩායම තුළ ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය සහ අධ්යාපනික වර්ධනයන් පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් කර තිබීම;
- ලිපියක් පළ කිරීම.
කෙසේ වෙතත්, තෝරාගත් මාතෘකාව කුමක් වුවත්, පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් වර්ණවත් ලෙස ඉදිරිපත් කළ තොරතුරු පමණක් නොවිය යුතු බව මතක තබා ගැනීම වටී. කුසලතා සහ දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම එහි ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දෙන්නේ එය ක්රමානුකූලව, අරමුණු සහ ක්රමානුකූලව සිදු කරන විට එම අවස්ථාවන්හිදී පමණි. මෙම ක්රියාවලිය එක් එක් පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයක් බවට පත්වනු ඇත. ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාව මත පදනම්ව, සියලුම ළදරු පාසල් විශේෂඥයින් සඳහා එවැනි වැඩ සඳහා සැලැස්මක් සකස් කළ යුතුය.
මාතෘකාව "කථන සංවර්ධනය"
උදාහරණයක් ලෙස, අධ්යාපනඥයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් සලකා බලන්න 2 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම. මෙම ලේඛනයේ පළමු කොටස මෙම මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හේතු වූ හේතු දක්වයි. එබැවින්, කථන සංවර්ධන ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වාර්තාවක් වයස අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා මෙම ගැටළුව ඉතා අදාළ වන බවට පැහැදිලි කිරීම් සැපයිය යුතුය. කුඩා පෙර පාසල් වයසේ සිටින දරුවන් කථනයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන් සමඟ වැඩ කළ යුතුය. මෙම දිශාවට දරුවාගේ වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම, කථනයේ දක්ෂ ගොඩනැගීම සහ එහි අනුකූලතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.
- විවිධ ශබ්දකෝෂ කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ උදාසීන සහ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම;
- ඔවුන්ගේ ආසන්න පරිසරය පිළිබඳ දැනුම සහ අදහස් ලබා ගැනීම මත පදනම්ව දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම;
- ළදරුවන්ගේ කථන කුසලතා සක්රිය කිරීමේ ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම අධ්යයනය කිරීම;
- විශේෂිත සාහිත්‍ය අධ්යයනය කිරීමෙන් ඔබේම දැනුම මට්ටම වැඩි කර ගැනීම මෙන්ම නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්සහ අන්තර්ජාලයේ නවීන ගුරුවරුන්ගේ ක්රම;
- ළමුන් තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
- නිරීක්ෂණ;
- රවුම් නැටුම් සහ වාචික, ඇඟිලි, උපදේශන සහ ජංගම ඇතුළු ක්රීඩා;
- ප්රබන්ධ කියවීම;
- සංවාද;
- උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්;
- ගීත සහ කවි ඉගෙනීම.
ළමුන් සමඟ රවුම් වැඩ කරන විට, එය වාර්තාවේ ද විස්තර කළ යුතුය. අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල පෙන්වා දීම අවශ්ය වේ. මෙය දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම්වල වැඩි වීමක්, ඔවුන්ගේ වචන මාලාවේ වැඩි වීමක්, සම වයසේ මිතුරන් සහ වෙනත් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව යනාදියයි.
එම කොටසේම කණ්ඩායමේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරය නැවත පිරවීම, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සම්බන්ධ කාරණාවලදී දෙමාපියන්ගේ නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම ද සඳහන් කළ යුතුය. එසේම, නව්ය ක්රම භාවිතය සහ ක්‍රමෝපායික සාහිත්‍යයේ නවකතා භාවිතය සැලකිල්ලට ගනිමින්, මෙම දිශාවට අඛණ්ඩව වැඩ කිරීමේ සැලසුම් වාර්තාව විස්තර කළ යුතුය.
තේමාව "සිහින් මෝටර් කුසලතා"
මෙම සංකල්පය අත්වල මෝටර් හැකියාවන්ගේ නිරවද්යතාවයට යොමු කරයි. මෙම කාර්යය දරුවාගේ කථනය වර්ධනය කිරීමට ද දායක වේ.
ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වාර්තාව "මෝටර් නිපුණතා" මාතෘකාවේ අදාළත්වය විස්තර කළ යුතුය. මෙම කාර්යය ළදරුවන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. දුර්වල මෝටර් කුසලතා ඇති ළමයින්ට පැන්සලක් සහ හැන්දක් අපහසුවෙන් අල්ලාගෙන සිටින අතර, ඔවුන්ට තනිවම බොත්තමක් සවි කිරීමට සහ සපත්තු ලේස් කිරීමට හැකියාවක් නැත. ප්‍රහේලිකා සමඟ වැඩ කිරීම, ඉදිකිරීම් විස්තර එකලස් කිරීම යනාදිය ඔවුන්ට සමහර විට දුෂ්කර ය.
වාර්තාවේ ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ ද පෙන්නුම් කරයි, එය අත් සම්බන්ධීකරණය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. කාර්යයේ කාර්යයන්, එය ද විස්තර කළ යුතුය මෙම ලේඛනය, දරුවා තුළ මෙම හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සමන්විත වේ.
පහත දැක්වෙන්නේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර මෙන්ම භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ විස්තරයකි. මේවා ශාරීරික අධ්යාපන සැසි සහ අත් ස්වයං සම්බාහනය, ප්ලාස්ටික් සහ කඩදාසි මෝස්තර වලින් රූප ආකෘති නිර්මාණය, ස්ටෙන්සිල් ඇඳීම සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ලේස් ඉගෙනීම සහ මොසෙයික් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ප්‍රහේලිකා ආදිය විය හැකිය.
වාර්තාව අවසානයේ, ළමුන්ගේ මෝටර් කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමක් පෙන්නුම් කරමින් සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සිදු කළ යුතුය. ළදරුවන් අවට ලෝකයේ සිදුවන සංසිද්ධීන් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, සමාජයට සහ ප්රායෝගික ජීවිතයට වඩාත් පහසුවෙන් අනුවර්තනය වීමටත්, වඩාත් ආත්ම විශ්වාසයෙන් හා ස්වාධීන වීමටත් ඉගෙන ගෙන ඇති බව පැහැදිලි කළ යුතුය.
තේමාව "ක්රීඩාව"
ස්වයං අධ්යාපනයේ මෙම දිශාව ඔබට වඩාත් කාර්යක්ෂමව ගැටළු විසඳීමට ඉඩ සලසයි ශාරීරික සෞඛ්යයපෙර පාසල් දරුවන්. එමෙන්ම ගුරුවරයාගේ ප්රධාන අරමුණ මෙයයි.
ක්රීඩාව පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපන වාර්තාවේ පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල සිදු කරනු ලබන විශේෂඥයාගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම අඩංගු විය යුතුය:
- විශේෂ සාහිත්යය අධ්යයනය;
- දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න;
- දෙමාපියන් සමඟ සංවාද;
- ස්වයං අවබෝධය.
වසර තුළ දරුවන් සමඟ සිදු කරන ලද ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් ද ගුරු වාර්තාවට ඇතුළත් කළ යුතුය. එය විය හැකිය:
- "රුසියානු ජන ක්රීඩා" යන තේමාව මත ක්රීඩා උළෙල;
- "ප්රියතම ක්රීඩා" යන තේමාව මත ළමා කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම;
- ප්රතිඵල විවෘත සංදර්ශකය අධ්යාපනික කටයුතු;
- දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ එළිමහන් ක්රීඩා වල කාර්යභාරය පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් යනාදිය.
වාර්තාව අවසානයේ, අධ්යාපනඥයා දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ ප්‍රගතිය සඳහන් කළ යුතු අතර, ඔවුන්ගේ පැනීමට සහ දිවීමට, නැගීමේ, බෝලයක් විසි කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩිදියුණු කිරීම ඇතුළුව.
2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී මම “වැඩිහිටි දරුවන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්” යන මාතෘකාව අධ්යයනය කළෙමි. පෙර පාසල් වයස».
ඉලක්කයස්වයං අධ්යාපන කාර්යය වූයේ: නිර්මාණය කිරීම ප්රශස්ත තත්වයන්බුද්ධිමය - පුද්ගලික, නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ පදනම ලෙස වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා; වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
මම පහත සඳහන් දේ මා ඉදිරියෙහි තැබුවෙමි කාර්යයන්:
සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රම, තාක්ෂණයන් අධ්යයනය කිරීම;
ළමුන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් පවත්වාගෙන යාම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
දරුවන්ගේ මුලපිරීම, දක්ෂතාවය, විමසිලිමත් බව, ස්වාධීනත්වය, ලෝකය කෙරෙහි ඇගයීම සහ විවේචනාත්මක ආකල්ප සඳහා සහාය වීම;
අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම;
නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, විශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, සංවර්ධනය සංජානන උනන්දුවඅත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලියේ යෙදී සිටින දරුවන්, හේතු සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම, නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව;
අවධානය, දෘශ්ය සහ ශ්‍රවණ සංවේදීතාව වර්ධනය කරන්න.
වසර තුළ මම පහත සාහිත්යය හැදෑරුවා:
Vinogradova එන්.එෆ්. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ අභිරහස් කථා, වෙන්ටානා-ග්‍රාෆ්, 2007
ඩිබිනා ඕ.වී. සහ අනෙකුත් සෙවුම් ලෝකයේ දරුවා: පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා වැඩසටහන. මොස්කව්: Sfera 2005
ඩිබිනා ඕ.වී. නොදන්නා දේ අසල ඇත: පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විනෝදාත්මක අත්දැකීම් සහ අත්හදා බැලීම්. එම්., 2005.
ඉවානෝවා ඒ.අයි. ළදරු පාසලේ පාරිසරික නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. එම්.: ගෝලය, 2004
Ryzhova N. ජලය සහ වැලි සහිත ක්රීඩා. // හූප්, 1997. - අංක 2
ස්මිර්නොව් යූ.අයි. වාතය: දක්ෂ දරුවන් සහ සැලකිලිමත් දෙමාපියන් සඳහා පොතක්. එස්පීබී., 1998.
අවුරුදු 4-6 අතර ළමුන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්: සේවා පළපුරුද්දෙන් / ed.-comp. එල්.එන්. මෙන්ෂ්චිකොව්. - Volgograd: ගුරුවරයා, 2009.
අධ්යයනය කරන ලද සාහිත්‍යයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, වැලි සහ මැටි සමඟ, ජලය සමඟ, වාතය සමඟ, චුම්බකයක් සමඟ අත්හදා බැලීම් ගොනු කැබිනට් සම්පාදනය කිරීමට මම සමත් වූ අතර එය ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමට මට උපකාරී විය. ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම. අධ්යයනය කළ සාහිත්යය දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට අවශ්ය ද්රව්ය සකස් කිරීමටත් මට උපකාර කළා.
දෙමව්පියන්ගේ සහාය ඇතිව, පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, තරුණ ගවේෂකයන්ගේ කෙළවර නිර්මාණය කර කණ්ඩායම තුළ සන්නද්ධ විය. කෙළවරේ අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් සඳහා ද්රව්ය පිහිටා ඇති රාක්ක තුනකින් සමන්විත වේ. අපගේ කෙළවරේ ඇති ද්රව්ය සහ උපකරණ: ස්වාභාවික ද්රව්ය සහිත පෙට්ටි සහ භාජන - පෘථිවිය, වැලි - ගංගාව සහ ගල්වල, මැටි විවිධ වර්ණ, සිට කේතු විවිධ ගස්(ස්පෘස්, පයින්, larch, සයිප්රස්), චෙස්නට් පළතුරු, ගල් කැට විවිධ ආකාර, ප්රමාණ සහ වර්ණ, ෂෙල් වෙඩි - මුහුද සහ ගංගා. කෙළවරේ විදේශීය ශාක සහ උරගයින් සහ උභයජීවීන් නිරූපණය කරන තැපැල්පත් ද ඇත. බෝතල්, වීදුරු විවිධ ප්රමාණවලින්, ෙපොලිඑතිලීන් පටල, රබර් පටි, අයිස් අච්චු, ලී සහ ලෝහ කූරු, චුම්බක, ජල මෝල් - මේ සියල්ල පාසල් වසර පුරාම අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් කිරීමට උපකාරී විය. ළමයින් විශේෂ උනන්දුවක් දැක්වූහ ස්වභාවික ද්රව්ය, ඔවුන් ස්වාධීනව ගත්, පරීක්ෂා කර අධ්යයනය කරන ලදී. වසර පුරා, “කුතුහලයෙන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා පුවත්පත” වරින් වර ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර, එමඟින් දෙමාපියන් නිවසේදී දරුවන්ගේ අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම ගැන ඉගෙන ගත් අතර, ළදරු පාසලේ අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් වලදී තම දරුවන්ගේ ඡායාරූප දැක, දරුවන්ගේ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ උපදෙස් ලබා ගත්හ. සංජානන උනන්දුව. ජනවාරි මාසෙත් අපේ කට්ටියට දවසක් තිබුණා විවෘත දොරවල්, "සුළං තුනේ රාජධානිය" යන මාතෘකාව මත දෙමාපියන්ට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නැරඹීමට සහ ඒවාට සහභාගී විය හැකි ස්ථාන.
වසර තුළ, මම මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම ලබා ගත්තා පමණක් නොව, අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ, වැඩමුළුවකදී මගේ දේශන අතරතුර මම එය මගේ සගයන් සමඟ බෙදා ගත්තෙමි.
ස්වයං අධ්යාපනය යන මාතෘකාව මත වැඩ කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මගේ දැනුමේ මට්ටම වැඩි කිරීමට පමණක් නොව, අප අවට ලෝකය පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ දැනුම පිළිබඳ සමහර දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීමට ද මම සමත් විය. ළමුන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇති කළේය. ළමයින් ස්වභාවික සංසිද්ධි, වස්තූන්, වස්තූන් ගැන බොහෝ විට ප්‍රශ්න ඇසීමට පටන් ගත්හ, තනිවම සරල අත්හදා බැලීම් කිරීමට, ඇවිදීමේදී ඔවුන්ගේ අවධානය අසාමාන්‍ය සොයාගැනීම් සහ දැනටමත් හුරුපුරුදු ස්වාභාවික ද්රව්ය මගින් ආකර්ෂණය විය, ඔවුන් අපගේ තරුණ ගවේෂක කෙළවර නැවත පිරවීමට උත්සාහ කරයි.
සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ උනන්දුවට සහාය වීම අවශ්ය යැයි මම සලකමි, මන්ද එය දරුවන්ගේ කුතුහලය, මනසේ විමසිලිමත් බව වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර ඔවුන්ගේ පදනම මත ස්ථාවර සංජානන අවශ්‍යතා ඇති කරයි, එය දරුවෙකු පාසලට සූදානම් කිරීමේ කාල පරිච්ඡේදයේදී ඉතා වැදගත් වේ.
ස්වයං අධ්යාපනය
"වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීම"
පාසැලට සූදානම් වීම යනු මේ සියල්ල ඉගෙන ගැනීමට සූදානම් වීමයි.
(වෙන්ගර් එල්.ඒ.)
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මනෝවිද්‍යාවේ සහ අධ්යාපනයේ වැදගත්ම හා අදාළ එකකි. අත්දැකීම් සහ බොහෝ අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ ඔවුන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් සැලකිල්ලට ගත් විට පමණක් වන අතර, මේ අනුව, පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සඳහා ප්රමාණවත් කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ලැබේ. පාසලට යාම දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ නව සහ වගකිවයුතු අවධියකි. මෙය නව අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්, නව විවිධ දැනුම, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ලෝකයට ඔහුගේ පිවිසුමයි.
මාතෘකාවේ අදාළත්වය : පාසලට ඇතුළත් වීම දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ජීවිතයේ සන්ධිස්ථානයකි. පෙර පාසල් වයසේදී ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාව නම්, දැන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ ජීවිතයේ එවැනි කාර්යභාරයක් ලබා ගනී. එබැවින්, පෙර පාසල් ආයතනයක ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීමයි.
අධ්යාපන ක්‍රමය නවීකරණය කිරීමේ සන්දර්භය තුළ ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේ ගැටලුව අතිශයින්ම අදාළ වෙමින් පවතී. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානමේ මට්ටම සඳහා වන අවශ්‍යතා වසරින් වසර වඩාත් සංකීර්ණ වන ආකාරය ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දකිති. එක් පසුගිය වසරරජය විසින් අනුගමනය කරන ලද ජන විකාශන ප්‍රතිපත්තිය, දරුවන් සිටින පවුල්වලට ආධාර කිරීම සඳහා ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ග, උපත් අනුපාතය ඉහළ යාමට හේතු විය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පෙර පාසල් ආයතනවල ස්ථාන සඳහා අවශ්යතාවය වැඩි වූ අතර, ඒ අනුව, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම් වැඩි විය. සියල්ල දැනට පවතී වැඩි අවධානයක්දරුවන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීම සඳහා ලබා දී ඇති අතර, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වඩාත් ඵලදායී ඉගෙනීම සඳහා දායක වන ළදරු පාසල සහ පාසල අතර අඛණ්ඩ පැවැත්මක් පවතී.
ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා වැඩ කරන අතරතුර, මම පහත සඳහන් දෑ සකස් කළෙමි කාර්යයන්:
1. "පෙර පාසල් දරුවන් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීම" යන සංකල්පය මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සංරචකයක් ලෙස ලබා දෙන්න.
2. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම.
3. මානසික සහ පෞද්ගලික සංවර්ධනයදරුවන් අවුරුදු 6-7.
4. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීමේ මට්ටම් හඳුනා ගැනීම.
5. පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ගොඩනැගීමට ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා කට්ටලයක් තෝරන්න.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:
සකස් කර ඇති ඉලක්ක සහ අරමුණු මත පදනම්ව, මම පහත සඳහන් දෑ ඉදිරිපත් කරමි උපකල්පනය: පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම දිගු හා වෙහෙසකාරී ක්රියාවලියක් වන අතර, එය සැප්තැම්බර් 1 වනදාට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වේ.
ගුරුවරයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව වැඩ කටයුතු ක්රමානුකූලව සිදු කරන්නේ නම්, පාසල් අධ්යාපනය ආරම්භයේදී පාසල සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම ඇති වේ.
මා සඳහා, මම පහත සඳහන් දේ හඳුනාගෙන ඇත මෙම මාතෘකාව මත වැඩ කිරීමේ අදියර:
1. ක්රමවේද සාහිත්යය තෝරා ගැනීම සහ අධ්යයනය කිරීම (සැප්තැම්බර්-නොවැම්බර්)
2. සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම, මාතෘකාව සඳහා කැපවී ඇතස්වයං අධ්යාපනය (ඔක්තෝබර්-මැයි)
3. මාතෘකාව පිළිබඳ අත්දැකීම් ගොඩනැගීම. ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම (සැප්තැම්බර්-මැයි)
4. මාතෘකාව පිළිබඳ සේවා පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කිරීම (අප්රේල් මැයි).
අනාගත පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකුගේ චිත්‍රය යම් යම් ගුණාංග පවතින බව උපකල්පනය කරයි:
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව;
ඉගෙනීමට ඇති ආශාව;
· හොඳ සෞඛ්යයක්;
· චිත්තවේගීය මනෝභාවය;
· ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාව, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සුසංයෝගීව ඉදිරිපත් කිරීම;
වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති ආශාව;
වර්ධනය වූ අත්තනෝමතික හැසිරීම්;
සොයාගැනීම සඳහා කුතුහලය සහ ආශාව;
චලනයන් සහ ග්‍රැෆික් කුසලතා මනාව සකස් කරන ලද සම්බන්ධීකරණය.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, දරුවා මූලික නිපුණතා වර්ධනය කළ යුතුය:
1. සන්නිවේදන
2. නිර්මාණශීලී
3. සාමාන්ය සංස්කෘතික
4. ක්රියාකාරී
5. සංවිධානාත්මක
6. සමාජීය
සියලුම නිපුණතා සමීපව සම්බන්ධ වේ.
මම මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මගේ වැඩ කටයුතු ආරම්භ කළේ විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනිකසාහිත්යය.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පාසල් සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා ප්රවේශයන් කිහිපයක් පවතින බව හෙළි වන අතර පාසල සඳහා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ සාමාන්ය දැක්මක් නොමැත: සංවාදය එහි විවිධ සංරචක ගැන පමණි. කෙසේ වෙතත්, එය පොදුවේ පිළිගනු ලැබේ පාසල් සූදානම බව- පද්ධතිමය බහු සංරචක අධ්යාපනය, එහි විවිධ ගුණාංගසහ දරුවන්ගේ හැකියාවන්. එබැවින්, V. I. Loginova, P. G. Samorukova නවීන මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, T. M. Lyamina, ආදිය) පාසල් ඉගෙනීම සඳහා සූදානම පිළිබඳ සංකල්පය දරුවාගේ පෞරුෂයේ බහුවිධ වර්ධනයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අතර එය 2 හි සලකනු ලැබේ. අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ: "සාමාන්ය, මනෝවිද්යාත්මක සූදානම" සහ "පාසල් අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ සූදානම" ලෙස.
සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ හැදී වැඩීම සඳහා බාලාංශයේ දිගු කාලීන, අරමුණු සහිත අධ්යාපනික කාර්යයේ වැදගත්ම ප්‍රති result ලය ලෙස ක්රියා කරන අතර පාසලට ඇතුළු වන විට එවැනි සංවර්ධන මට්ටමක් ඇති වන විට දරුවාගේ ජයග්‍රහණය තුළින් ප්රකාශ වේ. පාසල් අධ්යාපනයේ සහ සවිඥානිකව උකහා ගැනීමේ නව කොන්දේසිවලට දරුවා ක්‍රියාකාරීව ඇතුල් වීමට අවශ්ය පදනම නිර්මාණය කරයි. අධ්යාපනික ද්රව්ය. සාමාන්ය සූදානම යම් මට්ටමකින් සංලක්ෂිත වේ මානසික සංවර්ධනය, දරුවා පාසලට ඇතුළු වන විට ළඟා වේ.
පාසල සඳහා විශේෂ සූදානමක් යනු පාසැල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සාමාන්ය සූදානම සඳහා අවශ්ය එකතු කිරීමකි. එය තීරණය වන්නේ ගණිතය, රුසියානු භාෂාව වැනි විශේෂ විෂයයන් හැදෑරීමට අවශ්ය දරුවාගේ විශේෂ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තිබීමෙනි.
වර්තමානයේ, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විද්‍යාව සහ අධ්යාපන පරිචය තුළ, "පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම" යන සංකල්පය පුලුල්ව පැතිර ඇති අතර බොහෝ දෙනා විසින් සක්‍රීයව භාවිතා කරයි. විවිධ විශේෂඥයින්: බාලාංශ ගුරුවරුන්, පාසල් ගුරුවරුන්, අධ්යාපනය පිළිබඳ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයින්, සමාජ අධ්යාපනඥයින්, ආදිය.
න්‍යායාත්මකව ගත් කල, අපේ රටේ සහ විදේශයන්හි මනෝවිද්යාඥයින්, ගුරුවරුන්, සෞඛ්‍යාරක්ෂකයින්, ළමා රෝග විශේෂඥයින්, මෑත දශක කිහිපය තුළ පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මානසික සූදානම පිළිබඳ ගැටලුව සමඟ කටයුතු කර ඇතත්, සංකල්පය පිළිබඳ තනි සහ පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමක් තවමත් නොමැත. "පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම" මෙන්ම ක්රමානුකූල පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මෙම සූදානම සඳහා විශ්වාසදායක සහ වඩාත්ම තොරතුරු සහිත නිර්ණායක සම්පූර්ණයෙන් ස්ථාපිත කර නොමැත.
විදේශීය මනෝවිද්‍යාඥයන් පාසල් පරිණතභාවය (මනෝවිද්යාත්මක සූදානම යන සංකල්පයේ පර්යාය පදයක් ලෙස සැලකිය හැකිය) දරුවා "පාසල් අධ්යාපනයට සහභාගි වීමට හැකි වූ විට" එවැනි සංවර්ධන අවධියක ජයග්‍රහණයක් ලෙස හෝ "ප්‍රවීණත්වය" ලෙස අර්ථකථනය කරයි. චර්යාත්මක ලක්ෂණ අනුව පාසල් විෂය මාලාව ප්රශස්ත මට්ටමින් උකහා ගැනීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා, දැනුම, හැකියාවන්, අභිප්‍රේරණය සහ අනෙකුත් අවශ්‍යතා. පළමු අර්ථ දැක්වීම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය ඉතා සාමාන්ය ය, විශේෂයෙන්, “ඉගෙනීමට සහභාගී වීමේ හැකියාව” යනු කුමක්ද යන්න පැහැදිලි නැත. දෙවන නිර්වචනය ද අසතුටුදායක ය, මන්ද එය මනෝවිද්යාත්මක සූදානම (අභිප්‍රේරණය, හැසිරීම් ලක්ෂණ) සහ අධ්යාපනික සූදානම (කුසලතා, දැනුම) යන සංරචක මිශ්‍ර කරයි. කියවීම, ලිවීම, ගණන් කිරීම වැනි එවැනි හැකියාවන් සහ කුසලතා විධිමත් මට්ටම පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ සංඥාවක් නොවේ. ඒවා තිබීම, දරුවාට උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසන මානසික ක්රියාකාරකම්වල සුදුසු යාන්ත්‍රණයන් තවමත් නොතිබිය හැකිය. පාසල් විෂය මාලාව. එසේම, "පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම" යන සංකල්පය විශේෂ සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකේ, මිනිස් ජීවිතයේ එක් යුගයක් එයට සම්බන්ධ නොවේ, නමුත් එකවර කිහිපයක්: එය පෙර පාසලේ අවසානය සහ ඒ සමඟම ආරම්භය සනිටුහන් කරයි. ප්රාථමික පාසල් වයස.
හිදී ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාවපාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ න්යායික අධ්යයනය L.S. වයිගොට්ස්කි. එය ළමා මනෝවිද්යාව L.I හි සම්භාව්යයන් විසින් අධ්යයනය කරන ලදී. Bozhovich, D.B. Elkonin සහ සුප්රසිද්ධ නවීන විශේෂඥයන් විසින් දිගටම නිරතව සිටින එල්.ඒ. වෙන්ගර්, එන්.අයි. ගුට්කිනා, අයි.වී. ඩුබ්‍රොවිනා, ඊ.ඊ. Kravtsova, ක්රි.පූ. මුඛිනා සහ වෙනත් අය. රුසියානු මනෝවිද්යාඥයින් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම අවබෝධ කර ගන්නේ සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක් තුළ ඉගෙනීමේ තත්වයන් තුළ පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ අවශ්ය හා ප්රමාණවත් මට්ටමයි. පුහුණු වැඩසටහන දරුවාගේ "ආසන්න සංවර්ධන කලාපය" (L.S. Vygotsky) තුළට වැටෙන පරිදි සැබෑ සංවර්ධනයේ අවශ්ය හා ප්රමාණවත් මට්ටම විය යුතුය. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ වර්තමාන මට්ටම පාසලේ විෂයමාලා ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය ප්‍රමාණයට වඩා ඔහුගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය අඩු නම්, දරුවා පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මකව සූදානම් නැති බව සලකනු ලැබේ, මන්ද ඔහුගේ කලාපය අතර ඇති විෂමතාවයක් හේතුවෙන්. සමීප සංවර්ධනය සහ අවශ්ය එක, ඔහුට ඉගෙන ගත නොහැක වැඩසටහන් ද්රව්යසහ පසුගාමී සිසුන් ගණයට වැටේ. වර්තමානයේ, ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින් එල්.ඒ. වෙන්ගර්, බී.සී. පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ "පාසල්" ගුණාංග තිබිය නොහැකි බව අවධාරණය කරන මුඛිනා පිරිසිදු ස්වරූපය, i.e. පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක ගති ලක්ෂණ, ඕනෑම මානසික සංයුතීන් මෙන්, ඒවා අවශ්ය ක්රියාකාරකම් අතරතුර සෑදී ඇති බැවින්, එනම්. අධ්යාපනික. මේ මත පදනම්ව, එල්. වෙන්ගර් විශ්වාස කරන්නේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන මනෝවිද්යාත්මක සූදානම දරුවා තුළ "පාසල්" ගුණාංග සෑදී තිබීමෙන් නොව, පසුව ඒවා උකහා ගැනීම සඳහා වන පූර්වාවශ්‍යතා ඔහු ප්රගුණ කරන බැවිනි. මනෝවිද්යාව තුළ තවමත් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ තනි අවබෝධයක් නොමැති බැවින්, විවිධ කතුවරුන් (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, ආදිය) ) එහි විවිධ ව්යුහයන් ඉදිරිපත් කරයි.
රුසියානු මනෝවිද්යාඥයින්, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ව්යුහය නිර්ණය කිරීමේදී, මූලික වශයෙන් එය බහු සංරචක අධ්යාපනයක් වන කාරනයෙන් ඉදිරියට යයි. මෙම ප්රවේශයේ මූලාරම්භය වූයේ එල්.අයි. බොෂොවිච්, පාසල් අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වයට වඩාත්ම සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ පරාමිතීන් කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇත: ඉගෙනීම සඳහා සංජානන හා සමාජ චේතනාවන්, ස්වේච්ඡා හැසිරීම් සහ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව දරුවාගේ අභිප්‍රේරණ වර්ධනයේ යම් මට්ටමක්. මනෝවිද්යාත්මක සූදානම සමන්විත වන්නේ මානසික ක්රියාකාරකම් සහ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම, කෙනෙකුගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් අත්තනෝමතික ලෙස නියාමනය කිරීම සහ ශිෂ්‍යයාගේ සමාජ තත්ත්වය සඳහා වන සූදානමකින් බව ඇය පෙන්වා දුන්නාය. මෙම දෘෂ්ටිකෝණය A.V. Zaporozhets, පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම තුළ දරුවාගේ පෞරුෂයේ අභිප්‍රේරණය, සංජානන, විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ මට්ටම, ක්‍රියාවන්හි ස්වේච්ඡා නියාමනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම ඇතුළත් විය. එන්.ජී. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවලින් එකක් ලෙස සල්මිනා අත්තනෝමතික බව හුදකලා කරයි. ඊට අමතරව, ඇය ලක්ෂණයක් ලෙස සංකේතාත්මක (ලකුණ) ශ්‍රිතය ගොඩනැගීමේ මට්ටම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි බුද්ධිමය සංවර්ධනයසන්නිවේදන ලක්ෂණ (කාර්යයන් විසඳීම සඳහා එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව), චිත්තවේගීය ගෝලය වර්ධනය කිරීම ආදිය ඇතුළුව ළමා සහ පෞද්ගලික ලක්ෂණ, මේ අනුව, මනෝවිද්යාත්මක සූදානම - සංකීර්ණ අධ්යාපනය, අභිප්‍රේරණ, බුද්ධිමය ක්ෂේත්ර සහ අත්තනෝමතික ක්ෂේත්රයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් යෝජනා කරයි.
පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ව්යුහය තීරණය කිරීම සඳහා වෙනත් ප්රවේශයන් තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඊ.ඊ. Kravtsova දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා සන්නිවේදනයේ කාර්යභාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතර අංශ තුනක් හඳුනා ගනී: වැඩිහිටියෙකු කෙරෙහි ආකල්පය, සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි සහ තමා කෙරෙහි. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරන්නේ, ඇගේ මතය අනුව, පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ මට්ටම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ව්‍යුහාත්මක සංරචක සමඟ යම් ආකාරයකින් සහසම්බන්ධ වේ.
ගැටලුව පාසල් සූදානමතුල මෑත කාලයේවිවිධ විද්යාත්මක ක්ෂේත්රවල පර්යේෂකයන් අතර ඉතා අදාළ වී ඇත. මනෝවිද්යාඥයින්, ගුරුවරුන්, කායික විද්යාඥයින් අධ්යයනය කිරීම, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම සඳහා නිර්ණායක සනාථ කිරීම සහ පාසැලේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම ආරම්භ කිරීම වඩාත් සුදුසු වයස ගැන තර්ක කරති. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ උනන්දුව පැහැදිලි කළ හැක්කේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම ගොඩනැගිල්ලක අත්තිවාරම සමඟ සැසඳිය හැකි බවය: ශක්තිමත් පදනමක් යනු අනාගත ඉදිකිරීම් වල විශ්වසනීයත්වය සහ ගුණාත්මකභාවය සඳහා යතුරයි. මේ අනුව, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව අදාළ වේ, එබැවින් ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් මෙන්ම ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ද ඒ කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරයි. සෑම අධ්‍යයනයකදීම, ප්‍රවේශයන්හි වෙනස තිබියදීත්, පාසල් අධ්යාපනය ඵලදායී වන්නේ පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයාට අවශ්ය සහ ප්රමාණවත් නම් පමණක් බව පිළිගැනේ. ආරම්භක අදියරඉගෙනීමේ ගුණාංග, පසුව අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී වර්ධනය කර වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස යනු දරුවාගේ විශාලතම ජයග්රහණවල වයසයි. තමාගේම සංජානන උනන්දුව ක්‍රියාකාරීව වර්ධනය කරයි අභ්යන්තර ලෝකයසහ අවට ලෝකය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවා දැනටමත් සංකීර්ණ කථා සෙල්ලම් කරන ආකාරය දනී, ආකර්ෂණය කරයි විශාල සංඛ්යාවක්සහභාගිවන්නන්. මෙම අවස්ථාවේ දී, ක්රීඩාව දිගු කාලයක් පැවතිය හැකිය. ක්රීඩා වලදී, පෙර පාසල් දරුවෙකු දරුවන් අතර ස්ථාවර බැඳීම් ඇති කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වැඩිහිටියන් සමඟ සංවාදයකට කැමැත්තෙන් ඇතුළු වන අතර, විවිධ ගැටළු සාකච්ඡා කරයි, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන්ගේ විඥානය පුළුල් වන අතර තොරතුරු අවශෝෂණය කර ගැනීමට ඇති කැමැත්තයි. මෙම වයසේදී, පළමු වතාවට, දරුවන්ගේ අවධානය වැඩිහිටියෙකුගේ සිට සම වයසේ මිතුරන් වෙත මාරු වීමට පටන් ගනී, සන්නිවේදනය සඳහා ඇති උනන්දුව ක්රමයෙන් වැඩිවේ. දරුවා නායකත්වයේ පළමු පියවර පෙන්වයි: ඔහු නීති රීති සමඟ ක්රීඩා ඉදිරිපත් කරයි, කණ්ඩායම තුළ තමන්ව තහවුරු කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි, ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඔහු පෙලඹෙයි. දරුවා ස්වාධීන, ස්වාධීන, වැදගත් වීමට උත්සාහ කරයි, නමුත් ඔහුට සෑම විටම ක්රම තෝරා ගැනීමේදී ප්රමාණවත් කුසලතා සහ හැකියාවන් නොමැත. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වන අතර එය වඩ වඩාත් ප්රමාණවත් වේ. අවට සිටින දරුවන් සමඟ තමාව සසඳන විට, දරුවා ඔහුගේ හැකියාවන් වඩාත් නිවැරදිව පරිකල්පනය කරයි, එය ඔහු පෙන්නුම් කරයි. විවිධ වර්ගක්රියාකාරකම් සහ ඔහු අන් අය විසින් විනිශ්චය කරනු ලැබේ.
විශේෂයෙන්ම වැදගත් අංගයක්පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනය සදාචාරාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම, ගොඩනැගීමයි සදාචාර විඥානය. සදාචාරාත්මක වර්ධනයට විවිධ හේතු බලපාන නමුත් වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ සිතීමේ මට්ටමයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ චින්තනය ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වේ, වඩාත්ම වැදගත් කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ සංකේතාත්මක හා ක්රමානුරූප චින්තනය විසිනි. විවිධ සංසිද්ධීන් අතර ඉතා සංකීර්ණ සම්බන්ධතා දැකීමට ඔහුට හැකි වේ.
මෙම කාල පරිච්ඡේදය අර්බුදකාරී කාල පරිච්ඡේදයකි. බොහෝ විට මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ ගැටළු තිබේ, කාංසාව, ආක්රමණශීලී බව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ගැටළු තිබේ.
එක් අතකින්, දරුවා තවමත් පෙර පාසල් වයසේ පසුවන අතර, අනෙක් අතට, ඔහුට නව සමාජ තත්වයක් සඳහා අවශ්යතාවයක් තිබේ. . දරුවා පාසලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා සූදානම් කිරීම, ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්‍රය මත වැඩ කිරීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වන්නේ මේ අවස්ථාවේ දී ය.
වයස අවුරුදු 6-7 දී, දරුවන් ප්රමාණවත් තරම් වෙනස් වේ ඉහළ මට්ටමේවිච්ඡේදනය වූ සංජානනය, සාමාන්ය චින්තනයේ සම්මතයන්, අර්ථකථන කටපාඩම් කිරීම ඇතුළුව මානසික වර්ධනය. මෙම අවස්ථාවේදී, යම් දැනුමක් හා කුසලතා ප්‍රමාණයක් සෑදී ඇත, අත්තනෝමතික මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ, ඒ මත පදනම්ව ඔබට දරුවාට සවන් දීමට, සලකා බැලීමට, කටපාඩම් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට දිරිමත් කළ හැකිය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකු තම ක්රියාවන් සම වයසේ මිතුරන්, ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට සහභාගිවන්නන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය, සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නියාමනය කිරීම සමාජ සම්මතයන්හැසිරීම. ඔහුගේම හැසිරීම සංලක්ෂිත වන්නේ චේතනාවන් සහ රුචිකත්වයන්හි පිහිටුවා ඇති ක්ෂේත්‍රයක් තිබීමෙනි. අභ්යන්තර සැලැස්මක්රියාවන්, ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමට ඇති හැකියාව. මේ අනුව, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී දරුවා සමඟ සිදු වන වැදගත්ම ජයග්රහණ පාසැලේ දරුවාගේ සාර්ථක ඉදිරි අධ්යාපනය සඳහා දායක වේ.
ඉගෙනීම සඳහා චේතනාවන් ගොඩනැගීම සහ පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම ඉන් එකකි තීරණාත්මක කාර්යයන්පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේදී ළදරු පාසලේ සහ පවුලේ අධ්යාපනික කාර්ය මණ්ඩලය.
ළමුන් තුළ ඉගෙනීම සඳහා චේතනාවන් සහ පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ කාර්යය විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ප්රධාන කාර්යයන් තුනක්:
1. දරුවන් තුළ පාසල සහ ඉගැන්වීම පිළිබඳ නිවැරදි අදහස් ගොඩනැගීම;
2. පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක චිත්තවේගී ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;
3. ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් ගොඩනැගීම.
| № p/n | සිදුවීම් මාතෘකාව | ඉලක්කය | දිනය |
| 1 | පාසල් ගොඩනැගිල්ලට ඇවිදින්න | දැනුමේ දිනය පිළිබඳ අදහස් සාදන්න. පාසල් සිසුන් කවුද සහ සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා ඔවුන් පාසලට පැමිණියේ ඇයිද යන්න ගැන කියන්න. පාසැලේ උනන්දුව ඇති කරන්න. | 2016 සැප්තැම්බර් |
| 2 | පාඩම "වනාන්තර පාසලක් නිර්මාණය කිරීම" | පාසල පිළිබඳ සමාජ අදහස් හඳුනා ගැනීම. | 2016 සැප්තැම්බර් |
| 3 | පාඩම "පාසල් නීති" | පාසල් කාංසාව අඩු කිරීම, ධනාත්මක හැසිරීම් ආකෘතියක් ගොඩනැගීම සැබෑ ජීවිතය. | 2016 සැප්තැම්බර් |
| 4 | පාසලට විනෝද චාරිකාවක්. |
| 2016 සැප්තැම්බර් |
| 5 | "මම සහ මගේ පාසල" යන තේමාව මත ඇඳීම | පාසල් ජීවිතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ ආරම්භක මට්ටම හෙළිදරව් කිරීම, චිත්රවල එය ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම. | 2016 ඔක්තෝබර් |
| 6 | පාසලේ මනෝවිද්යාඥයා සමඟ දෙමාපියන් හමුවීම "ඉක්මනින් පළමු ශ්රේණියට" | පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සූදානමේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ තොරතුරු දෙමාපියන්ට ලබා දීම, මෙම ක්රියාවලියේදී පවුලේ භූමිකාව පෙන්වන්න; මෙම ගැටලුව සඳහා වඩාත් ඵලදායී විසඳුම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කරන්න. | 2016 ඔක්තෝබර් |
| 8 | "පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාව" | පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයා කවුද, ඔහු පාසැලේදී කරන්නේ කුමක්ද, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් මොනවාද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම. පාසල් අධ්යාපනය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න. | 2016 ඔක්තෝබර් |
| 9 | භූමිකා ක්රීඩාව"පාසලේ" | ක්‍රීඩාවේදී, පාසල් යන අතරතුර ලබාගත් දැනුම තහවුරු කරන්න, භූමිකාවන් බෙදා හැරීමේ හැකියාව, ගොඩනැගීම කතාන්දර. | 2016 නොවැම්බර් |
| 11 | අක්ෂර මාලාවට හැඳින්වීම (දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්) | ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පළමු පෙළපොත සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම, කියවීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා අකුරු හඳුනා ගැනීමට ආශාවක් ඇති කිරීම, වචනයකින් ශබ්දයක් හුදකලා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, වචනයක් තුළ එහි ස්ථානය තීරණය කරන්න. | 2016 නොවැම්බර් |
| 12 | "Pinocchio වෙතින් ත්යාගය" (තරඟ) | පාසල පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීමට. තනි වචන කියවීමේ අභ්යාස, ශබ්ද ශ්රවණය, සියුම් මෝටර් කුසලතා, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම. අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න. | 2016 දෙසැම්බර් |
| 13 | "The Adventures of the Briefcase" (භූමකාමී ක්රීඩාව) | පාසල පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කරන්න. ලිවීම සඳහා ඔබේ අත දිගටම සූදානම් කරන්න. සුසංයෝගී කථනය, සංකේතාත්මක හා තාර්කික චින්තනය, මතකය වර්ධනය කරන්න. ආකෘතිය මිත්රශීලී ආකල්පයදරුවන් එකිනෙකාට. | 2017 ජනවාරි |
| 14 | "පාඩම් මත" (කණ්ඩායම් වැඩ) | පාසලේ සංවාදවල දරුවන්ගේ හැඟීම් සාරාංශ කරන්න. පාසල් පාඩම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න. අත්තනෝමතික අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ක්රීඩා ගැටලුවක් විසඳීමේදී කලින් උගත් දැනුම යෙදීමේ හැකියාව. නීති රීති පිළිපැදීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. | 2017 පෙබරවාරි |
| 15 | "පෝට්ෆෝලියෝ ගමන දිගටම පවතී" (භූමකාමී ක්රීඩාව) | පාසල් සැලැස්ම දරුවන්ට මතක් කරන්න. තාර්කික සංවර්ධනය සහ සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය. කණ්ඩායමක නීතිරීති අනුව ක්රීඩා කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. | 2017 මාර්තු |
| 16 | "මම සහ මගේ පාසල" ඇඳීම | පාසල් ජීවිතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කරන්න. පාසල් චිත්රවල ඉගෙනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීම. | 2017 අප්රේල් |
| 17 | නැවත නැවතත් මාපිය රැස්වීම "පාසල් ජීවිතයේ එළිපත්ත මත පවුල" | පාසැලේදී දරුවාගේ අධ්යාපනය සඳහා පවුලේ සූදානමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම. | 2017 මැයි |
ස්වාධීන ක්රීඩා සඳහා පවතින ක්රීඩා පුස්තකාලය දරුවාගේ සංජානන හා ගණිතමය සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරයි. ඔබේ රට දැන ගැනීමේ අවස්ථාව පුළුල් කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම සතුව කොඩියක්, ආයුධ කබායක් සහ රටේ සිතියමක් ඇත. මොසෙයික්, විවිධ ඉදිකිරීම්කරුවන්, පෙර සැකසූ සෙල්ලම් බඩු දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීමට දායක වේ. ගණිතමය මධ්‍යස්ථානයට ප්රමාණවත් සංඛ්‍යා සහ සලකුණු, ගණිතමය වැඩපොත්, ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටල ප්රමාණවත් සංඛ්‍යාවක් ඇත. මේ අනුව, කණ්ඩායමේ අවකාශීය සහ ක්රීඩා පරිසරය දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයට සහ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීමට දායක වේ.
ළදරු පාසලේදී, ළමයින් පන්ති කාමරයේ ග්‍රැෆික් කුසලතා ලබා ගනී ලලිත කලා, සහ කුඩා අත් චලනයන් සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සහ ඉටු කිරීමේදී වර්ධනය වේ කම්කරු ක්රියා. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම ලිවීම සඳහා බුරුසුව සකස් කිරීම සඳහා දායක වේ. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, දරුවන් සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ අත් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම පමණක් නොව, දෘශ්ය සංජානනය, ස්වේච්ඡා අවධානය, මතකය, චින්තනය; ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීමට, ඔවුන්ට පවරා ඇති අධ්යාපනික කාර්යයන් ඉටු කිරීමට, වඩාත් කඩිසර හා කඩිසර වීමට ඉගෙන ගන්න.
කණ්ඩායම තුළ, මම දරුවන්ට නිසි ග්‍රැෆික් කාර්යයන් සකස් කළෙමි, පළමුව සරල ඒවා (අකුරු මූලද්‍රව්‍යය තිත් මගින් රවුම් කිරීම), පසුව වඩාත් සංකීර්ණ ඒවා (අකුරු මූලද්‍රව්‍යය තනිවම ලිවීම). ඒ අතරම, ඔහු දැනටමත් බොහෝ දේ දන්නා බවත්, ඔහු ආරම්භයට වඩා හොඳින් කටයුතු කරන බවත් දරුවාගේ අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් විය. ග්‍රැෆික් ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, එමඟින් ලිඛිත අභ්යාස ලිවීමට දරුවාගේ උනන්දුව උත්තේජනය කළෙමි.
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා පරිණත වීම මාංශ පේශි පාලනය හේතුවෙන් ග්‍රැෆික් ක්‍රියාවන්හි නිරවද්‍යතාවය සහතික කරයි. මෙය ඇඟිලි සහ අත්වල දක්ෂතාවය, ඔවුන්ගේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි. අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම සහ අභ්යාස භාවිතා කරන ලදී:
ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සහ ඇඟිලි ක්රීඩා;
- මැටි සැකසීම;
- කුඩා වස්තූන් සමඟ චලනයන් සිදු කිරීම (මොසෙයික්, ඉදිකිරීම්කරු, ලණු ගැටගැසීම, බොත්තම් සවි කිරීම, කතුර සමග කැපීම);
- "ඇඹරුම්" චලනයන්හි කාර්ය සාධනය (ඉදිකිරීම්කරු තුළ ගෙඩි තද කිරීම);
- ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම සඳහා විශේෂ අභ්යාස.
දරුවා රඟ දැක්වීමෙන් ග්‍රැෆික් චලනයන් පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගත්තේය වෙනස් ජාතිපැටවුන් බිහි කිරීම, ඇඳීම, ඇඳීම් පිටපත් කිරීම, තිත් සහ තිත් රේඛා සහිත සමෝච්ඡයන් ලුහුබැඳීම. ඒ සමගම, ක්රියා කිරීමේ නිවැරදි ක්රම ඉගැන්වූයේ: ඉහළ සිට පහළට සහ වමේ සිට දකුණට රේඛාවක් ඇඳීමට; සමෝච්ඡයෙන් ඉවත් නොවී, අවකාශය නොමැතිව ඒකාකාරව පැටවුන් බිහි කරන්න. ළමුන් සමඟ ලිවීම සඳහා අත් සකස් කිරීමේ කටයුතු පාසල් වර්ෂය පුරාවටම විශේෂයෙන් තෝරාගත් ග්‍රැෆික් අභ්යාස සහිත සටහන් පොත්වල සිදු කෙරේ. එවැනි අභ්යාසවල නිරන්තර කාර්ය සාධනය සමඟ, දරුවා පැන්සල හොඳින් ප්රගුණ කිරීමට පටන් ගනියි. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී වක්‍ර, සාවද්‍ය, දුර්වල රේඛා තිබුනේ නම්, වසර අවසන් වන විට ඒවා සෘජු, විශ්වාසයි. දරුවන්ට ස්ථාවර, අවධානය යොමු කර ඇත. සියලුම දරුවන් පහසුවෙන් ද්රව්ය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට පටන් ගත් අතර එය පරිපූර්ණ ලෙස ප්රගුණ කළහ. ඒ අතරම, පන්ති ඔවුන් කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් ඇති කළේය.
ගණිතමය අන්තර්ගතයේ තාර්කික ක්රීඩා දරුවන්ට සංජානන උනන්දුව, නිර්මාණාත්මක සෙවීමේ හැකියාව, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව පිළිබඳව දැනුවත් කරයි. එක් එක් විනෝදාස්වාද කාර්යයේ ලක්ෂණයක් වන ගැටළු සහගත අංග සහිත අසාමාන්‍ය ක්රීඩා තත්වයක් සෑම විටම ළමයින් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
අධ්යාපනික මෙවලමක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතය පිළිබඳ වැඩ අදියර කිහිපයකින් හඳුන්වා දෙන ලදී:
1. ළමුන් තුළ ක්රීඩා කුසලතා ඇති කිරීම, ක්‍රීඩාවේ නීති ඉගැන්වීම, අන්තර්ක්‍රියා මාර්ග (තාර්කික අභ්යාස, ගණිතමය අන්තර්ගතයේ විකට කාර්යයන්, වචන ක්රීඩාගණිතමය ස්වභාවය).
2. ගැටළු ක්රීඩා කිරීමේ කාර්යයන් විසඳීම සඳහා දරුවන් විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා ස්වාධීනව භාවිතා කළ හැකි බව සහතික කිරීම අවශ්ය විය.
පළමු අදියරේදී, මම දරුවන්ට තාර්කික කාර්යයන් සහ ගණිතමය අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ අභ්යාස ලබා දුන් අතර, එහි ආධාරයෙන් මම අංක පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස්, ඔවුන් අතර ඇති සම්බන්ධය, ගැන පැහැදිලි කර ඒකාබද්ධ කළෙමි. ජ්යාමිතික හැඩතල, තාවකාලික සහ ගැන අවකාශීය සබඳතා. මෙම අභ්යාස නිරීක්ෂණ, අවධානය, මතකය, චින්තනය, කථනය වර්ධනය කිරීමට දායක විය. මේවා "විරුද්ධ දේ කියන්න", "එය සිදු වේ - එය සිදු නොවේ", "දී ඇති සංඛ්‍යාවට වඩා වැඩි (අඩු) සංඛ්‍යා නම් කරන්න", "කවුද දන්නේ, ඔවුන්ට තවදුරටත් ගණන් කිරීමට ඉඩ දෙන්න", "දුරට ඇති දේ" වැනි ක්රීඩා වේ. , සමීප කුමක්ද", "වැරදි සොයන්න" සහ යනාදිය. නමුත් ක්රීඩාව "ඔව් හෝ නැත?" විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට හැකි විය. ඔව් හෝ නැත යනුවෙන් පමණක් පිළිතුරු දිය හැකි ප්‍රශ්න මම ළමයින්ගෙන් ඇසුවෙමි. පිළිතුරක් ලෙස වෙනත් වචන වලින් අදහස් කළේ දරුවා ක්‍රීඩාවෙන් ඉවත් වී ඇති බවයි. ක්රීඩාව ස්ථිර හෝ සෘණාත්මකව පිළිතුරු දිය නොහැකි උගුල් ප්‍රශ්න භාවිතා කරන ලද අතර, එහිදී ක්‍රීඩකයන්ට නිහඬව සිටීමට සිදු විය. මෙම ක්රීඩාව ළමුන් තුළ ප්‍රශ්නයට හොඳින් සවන් දීමේ හැකියාව, බුද්ධිය, චින්තනයේ තර්කනය මෙන්ම නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. ක්රීඩා නීති.
පාසල් සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සූදානම මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සම්පාදනය කරන ලදී.
ස්වයං අධ්යාපන වාර්තාව
අධ්යාපනඥ MADOU d / s අංක 40 "මල්-semitsvetik" Doroshenko Yu.V.
"පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනයේ ප්‍රහේලිකා වල කාර්යභාරය" යන මාතෘකාව යටතේ
2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ මම ස්වයං අධ්යාපනය යන මාතෘකාව මත වැඩ කළෙමි "පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ප්‍රහේලිකා වල භූමිකාව."
මෙම මාතෘකාවේ අදාළත්වය පහත පරිදි වේ:
ප්‍රහේලිකා - අවියෝජනීය කොටසක්ළමා කාලය. අපෙන් ඕනෑම කෙනෙකුට විදුලි බුබුලක් මතකයි - “කෑමට නොහැකි පෙයාර්ස්” සහ “කර්නේෂන් මැද කෙළවර දෙකක්, මුදු දෙකක්” ඇති කතුර.
මුලින්ම බැලූ බැල්මට පෙනෙන්නේ ප්‍රහේලිකා විසඳීම විනෝදයක් මිස වෙන කිසිවක් නොවන බවයි. නමුත් මෙය සත්‍යයෙන් බොහෝ දුරස් ය. ඕනෑම ප්‍රහේලිකාවක් සහ විශේෂයෙන් ජන ප්‍රහේලිකාවක් කුඩා කලා කෘතියකි. ප්‍රහේලිකාව දක්ෂ, කාව්‍යමය, බොහෝ විට සදාචාරාත්මක අදහසක් දරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එය දරුවාගේ මනස පමණක් නොව, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයට ද බලපායි. ප්‍රහේලිකාව දරුවාට සිතීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට උගන්වයි. ඕනෑම විෂයයක් සහ සංසිද්ධියක් ගැන පාහේ ප්‍රහේලිකා තිබේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පිළිතුරු සෙවීම ළදරුවා අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරන බවයි. නමුත් වටිනාම දෙය නම් මෙම දැනුම ලබා ගන්නේ නිෂ්ක්‍රීයව නොව ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී වීමයි. ප්‍රහේලිකා බහුලව ඇති සියලුම ආකාරයේ නාම පද වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී. මව් භාෂාව, විවිධ විශ්මිත සැසඳීම් බොහෝමයක් සඳහා කළ හැකි ආකාරය අසයි සාමාන්ය අයිතම. මෙය දරුවාගේ කථනය පොහොසත් කිරීමට, වචන මාලාව වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. ඔවුන් හාස්යජනක හැඟීමක් වර්ධනය කරයි. ළමයින් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට පමණක් නොව, අම්මා, තාත්තා, ආච්චි හෝ ඔවුන්ගේ මිතුරන් සඳහා අනුමාන කිරීමටද කැමතියි. නමුත් ඔබ ප්‍රහේලිකාව පමණක් නොව පිළිතුර ද මතක තබා ගත යුතුය. ඉතින්, ප්‍රහේලිකා දරුවන්ගේ මතකය වර්ධනය කරයි. තවද ඔවුන් එය බාධාවකින් තොරව හා සතුටු සිතින් කරයි.
මගේ කාර්යයේ අරමුණ, වැඩිහිටි දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය තුළ ප්රහේලිකාවේ අධ්යාපනික හැකියාවන් සොයා ගැනීම, ප්රහේලිකාවේ උපකාරයෙන් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා, මම සම්පාදනය කළා ඉදිරිදර්ශන සැලැස්මමෙම මාතෘකාව මත වසරක් මාසයක් වැඩ කරන්න, පන්ති සහ සිදුවීම් සාරාංශ සංවර්ධනය කරන්න.
ක්රමවේද සාහිත්යය තෝරාගෙන අධ්යයනය කළා:
යූ ජී ඉලාරියෝනෝවා "ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න",
V. P. Anikin "රුසියානු ජන හිතෝපදේශ, ප්‍රහේලිකා, ළමා ජනප්‍රවාද"
E. Kudryavtseva "උපදේශක ක්‍රීඩාවක ප්‍රහේලිකා භාවිතය"
එසේම, අධ්යාපනික වෙබ් අඩවි වල අන්තර්ජාලයේ සගයන්ගේ බොහෝ ලිපි සහ අත්දැකීම් අධ්යයනය කරන ලදී.
කණ්ඩායම ස්වයං අධ්යාපනය යන මාතෘකාවට අනුකූලව විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කළේය: “Gess-ka” ඇල්බම නිර්මාණය කර ඇත, “අනුමාන සහ වර්ණ” වර්ණ ගැන්වීමේ පොත් ඇත, “Fidget”, “Murzilka” ළමා සඟරා වල ක්ලිපිං, මාතෘකාව පිළිබඳ බොහෝ පොත්, විශ්වකෝෂ "මොකක්ද? කුමන? මොකක්ද?”, ඔබට ප්‍රහේලිකා වලට පිළිතුරු සොයාගත හැකි ස්ථානය.
වසර තුළ, "වනාන්තරය අසල අභිරහස් ගොඩක් තිබේ" ව්යාපෘතිය ළමුන් සමඟ සිදු කරන ලදී. මෙම ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ වූයේ තාර්කික චින්තනය, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, දරුවන්ගේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව පිළිතුරක් සෙවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. අවසාන ඉසව්වට සහභාගී වූ දෙමාපියන් ව්‍යාපෘතියට සම්බන්ධ වූහ - බුද්ධිමය ක්රීඩාව “කුමක්ද? කොහෙද? කවදා ද?". පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් අතර ව්‍යාපෘතිවල කලාපීය තරඟයේ රාමුව තුළ මෙම ව්යාපෘතිය සිදු කරන ලදී. ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රති result ලය වූයේ 3 වන ස්ථානය, වනාන්තරය පිළිබඳ දැනුම නැවත පිරවීම, ප්‍රහේලිකා විසඳීමේ හැකියාව, බුද්ධිය වැඩි කිරීම, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමයි. සම්මන්ත්‍රණයේදී මම “වනාන්තරය අසල අභිරහස් රාශියක් ඇත” යන ව්‍යාපෘතියේ මාතෘකාව පිළිබඳ මගේ වැඩ පිළිබඳ අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කළෙමි.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සිදු කරන ලදී: "ප්‍රහේලිකාවක් යනු කුමක්ද?" ෆෝල්ඩර ෆෝල්ඩරයක්, "ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න" උපදේශනයක් නිකුත් කරන ලදී.
ප්‍රහේලිකා සම්පාදනය කිරීමට සහ නව නිපැයුම් කිරීමට දෙමාපියන් සහභාගී විය, රඟ දැක්වීම " ගෙදර වැඩ"ළමයින් සමඟ.
වසර තුළ, ළමයින් ප්‍රහේලිකා ඉදිරිපත් කර ඔවුන් සඳහා ප්‍රහේලිකා ඇද, ප්‍රහේලිකා මූර්ති කර, මාතෘකා මත යෙදුම් ඉදිරිපත් කළහ: “මේ මොකක්ද? ඌ කව් ද? එය සිදු වන්නේ කවදාද? මම මොනවද සෙල්ලම් කරන්නේ? මෙහි වර්ධනය වන්නේ කුමක්ද? මෙහි ජීවත් වන්නේ කවුද? ඔබ අයිතම දන්නවාද? සහ තවත් බොහෝ මාතෘකා. "අපේ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න" ළමා කලා කෘති ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කරන ලදී
ඔවුන් උපදේශාත්මක ක්රීඩා කළේ “මොකද වැඩෙන්නේ කොහේද?”, “මල අනුමාන කරන්න”, “ඍතු”, එය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?
සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ආධාරයෙන් "ගම නැරඹීම" - ළමයින් සතුන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා විසඳීමට සහ ඒවා නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගත්හ.
කථන-විස්තර කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අපි විනෝදාස්වාද සන්ධ්‍යාවන් "වනය" ගත කළෙමු, "මහලු මිනිසා ලෙසොවිච්කාගේ ශරීරය", ක්රීඩා ඔලිම්පියාඩ් "ක්රීඩා ප්‍රහේලිකා".
අපගේ සියලු ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස, දරුවන් සමඟ එක්ව, ප්‍රහේලිකා පොතක් "අනුමාන කරන්න!"
වෙබ් අඩවියේ Pedagogical පුවත්පත "මම ලිපිය පළ කළා" පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ප්‍රහේලිකාවක අධ්යාපනික හැකියාවන් "
දරුවන් සමඟ සැලසුම් කරන ලද කටයුතු සිදු කර ඇති අතර හොඳ ප්රතිඵල ඇත.
මේ අනුව, වසර තුළ මම ප්රහේලිකාවේ සියලුම අධ්යාපනික හැකියාවන් දරුවන් සමඟ අධ්යයනය කර මගේ පුහුණුවට හඳුන්වා දුන්නෙමි, ඒවා පහත පරිදි වේ:
ළමයින් ප්‍රහේලිකා විසඳීමට කැමතියි. මේ ආකාරයේ තරගයක ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵලය ගැන ඔවුන් සතුටු වෙනවා. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම මනස තියුණු කර විනයගරුක කරයි, පැහැදිලි තර්කනය, තර්කනය සහ ඔප්පු කිරීමට ළමයින් හුරු කරයි. ප්‍රහේලිකා විසඳීම විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, සාමාන්යකරණය කරයි, ස්වාධීනව නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව සාදයි.
ප්‍රහේලිකා සංජානන අර්ථයෙන් පිරී ඇත. සෑම තේමාත්මක ප්‍රහේලිකා කණ්ඩායමකම අවට ලෝකය පිළිබඳ පුළුල් පරාසයක තොරතුරු අඩංගු වේ. දරුවන්ගේ නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට, වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට, අවට ලෝකයේ පවතින සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා පිළිබඳව ප්‍රහේලිකා භාවිතා කිරීමට මෙය හැකි වේ. ළමයින් ප්‍රහේලිකා වලට මෙතරම් කැමති ඇයි? යථාර්ථය දැනගැනීමේ දරුවන්ගේ අත්දැකීම් ප්‍රහේලිකා සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිබිඹු කරයි. දරුවෙකු සඳහා, ලෝකය අද්භූත වස්තූන්, තේරුම්ගත නොහැකි සිදුවීම්, තේරුම්ගත නොහැකි ආකෘතිවලින් පිරී ඇත. දරුවෙකු ලෝකයේ සිටීමම ඔහුට තවමත් විනිවිද යාමට නොහැකි අභිරහසක්, සෘජු හා යෝජනා කරන ප්‍රශ්න ආධාරයෙන් තවමත් අනුමාන කළ නොහැකි ප්‍රහේලිකාවකි.
ප්‍රහේලිකා දේවල් සහ සංසිද්ධි ලෝකය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි. ප්රහේලිකාවේ වෛෂයිකත්වය, නිශ්චිතභාවය, ජීවිතයේ තොරතුරු කෙරෙහි එහි අවධානය යොමු කිරීම ප්‍රහේලිකාව දරුවාගේ මනසට බලපෑම් කිරීමේ විශිෂ්ට ක්‍රමයක් බවට පත් කරයි. ප්‍රහේලිකාව දරුවාට ප්‍රශ්න මතු කරයි: කුමක්ද? කොහෙද? කුමක් සෑදී ඇත්තේද? කුමක් සේවය කරන්නේ කුමක් ද? ඇය එක් හෝ අනෙක් පැත්ත දරුවා ඉදිරියේ තබයි: පසුව අවධානය නතර කරයි පෙනුම, එවිට වස්තුවේ සාරය, එහි අරමුණ පෙන්නුම් කරයි.
එබැවින්, ගෘහ භාණ්ඩ පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා වල, මෙවලම් ගැන, වස්තුවේ පෙනුමේ ලක්ෂණයක් දක්වා ඇත:වළලු දෙකක්, කෙළවර දෙකක්, මැද ඇණයක්. ඒ හරහා. (කතුරු); අයිතමය සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද:වීදුරු ක්ෂේත්ර, මායිම්ලී ( කවුළු රාමුව); විෂයයේ අරමුණ සඳහා:මට කකුල් නැත, නමුත් මම ඇවිදින්නෙමි, මට කටක් නැත, නමුත් මම ඔබට කියමි නිදා ගත යුත්තේ කවදාද, නැඟිටින්නේ කවදාද, වැඩ ආරම්භ කළ යුත්තේ කවදාද (පැය)සමහර ප්‍රහේලිකා අයිතමය ක්‍රියාවෙන් පෙන්වයි:දුනු, දුනු, නිවසට පැමිණ, දිගු කරයි (පොරොව).
ස්වාභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා හුරුපුරුදු සම්බන්ධතා සහ යැපීම් හෙළි කරයි, ඒවා ගැන සිතන්නට සලස්වයි: එකක් වත් කරයි, අනෙක බීම, තෙවනුව කොළ පැහැයට හැරී වර්ධනය වේ, (වැසි).
සමහර ප්‍රහේලිකා සතුන්ගේ පුරුදු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි:ශීත ඍතුවේ දී නිදා ගනී. ග්‍රීෂ්ම ඍතුවේ දී වද කලවම් කරයි (වලසා)
එළවළු, පලතුරු, බෙරි, පැල පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා වල, පෙනුමේ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි - හැඩය, වර්ණය: රවුම් රඩ්ඩි, මම එය ගසෙන් ලබා ගන්නෙමි. (ඇපල්) හේයි, සීනු, සුදු පාට, දිවකින්, නමුත් නාදයක් නැත.
ප්‍රහේලිකා වල ස්වභාවධර්මයේ ඕනෑම පින්තූරයක් ප්‍රකාශිත හා ස්පර්ශ වන Yegor-Egorka වැවට වැටී, ඔහු ගිලී නැත, සහ ජලය කලවම් කළේ නැත, (මාසයක්). කෙත්වතු හිස්ය, පොළොව තෙමෙමින් පවතී, වර්ෂාව ඇද හැලෙයි, මෙය සිදුවන්නේ කවදාද? සරත් සෘතුවේ දී. අවට ලෝකය වර්ණවත් ලෙස ඇඳීම, ප්‍රහේලිකා දරුවාට වඩාත් සාමාන්ය තණකොළ තලය, මලක්, සමනලයෙකු දෙස වෙනස් බැල්මක් හෙළීමට උපකාරී වේ, මන්ද ප්‍රහේලිකාව “විෂය පිළිබඳ පින්තූර විස්තරයක්” ලබා දෙන බැවිනි. සහෝදරියන් ක්ෂේත්රයේ සිටගෙන සිටිති: කහ ඇස සුදු සිලියා - ක්ෂේත්ර ඩේසි ප්රහේලිකාවේ නිරූපණය කරන්නේ එලෙස ය. ප්‍රහේලිකාවක ප්‍රශංසාව සහ ආශ්චර්ය දේදුන්නක් ඇති කරයි. දොරටු නැඟී ඇත - මුළු ලෝකයේම අලංකාරය. පිට්ටනිය මැද - රිදී ධාන්ය බොරු, (පිනි බිංදු). එවැනි ප්‍රහේලිකා දරුවන් තුළ කාව්‍යමය සංජානනය වර්ධනය කරයි. නිජබිම. ඔවුන් පොහොසත් වර්ණ සමඟ ආකර්ෂණය කරයි, දීප්තිමත් රූප සමඟ සතුටු වන අතර, අනපේක්ෂිත සැසඳීම් සමඟ පුදුම වේ.
ළමුන් තුළ කාව්‍ය ශ්රවණය වර්ධනය කිරීමේදී ප්‍රහේලිකා වල කාර්යභාරය සැලකිය යුතු ය. ගීත සහ තවාන් ගීත සමඟින්, දරුවෙකු සඳහා ප්‍රහේලිකා ජන කවියේ පළමු උදාහරණ වේ. ඔවුන් රිද්මයට සංවේදීතාව වර්ධනය කරයි, විවිධ රිද්ම සහ තනු වලින් දරුවාගේ කණ පොහොසත් කරයි, සාහිත්‍ය කෘතිවල කාව්‍යමය පදනම පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ සංජානනය සහ අවබෝධය සඳහා ළමයින් සූදානම් කරයි.
ප්‍රහේලිකාව, ප්‍රභේදයේ කුඩා ස්වභාවය තිබියදීත්, දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික හා හැදී වැඩීමේ කටයුතුවලදී අවශ්ය වන වටිනා ගුණාංග රාශියක් ඇත. ඇය වෙත හැරී, ඇයගේ ප්රඥාවන්ත අධ්යාපනික ගැඹුර සහ සෞන්දර්යාත්මක ආකර්ෂණය දැකීමට කෙනෙකුට හැකි විය යුතුය.
මගේ භාවිතයේදී, ප්‍රහේලිකා ආධාරයෙන්, ඔබට දරුවාගේ චින්තනය සහ කථනය සක්රිය කළ හැකි ආකාරය, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන ඔහුගේ විස්තීර්ණ, සුසංයෝගී සංවර්ධනයේ ගැටලු වඩාත් සාර්ථකව විසඳන්නේ කෙසේදැයි මට ඒත්තු ගියේය.
