කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකු අතර අන්තර්ක්රියා. කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා අතර අන්තර්ක්රියා
තුළ වැදගත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය DOW යනු පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ සහ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ උල්ලංඝනයන් කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමයි.
අපගේ ළදරු පාසලේ පදනම මත නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා, කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම සඳහා පුද්ගලාරෝපිත හා ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් සපයන කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයක් ඇත.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් පහත සඳහන් අරමුණු වලට අනුකූලව සංවිධානය කර ඇත:
1. නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම
2. කථන චිකිත්සක පන්තිවල අධ්යාපනඥයා විසින් අනුපිටපත් කිරීම බැහැර කිරීම
3. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සංවිධානාත්මක සහ අන්තර්ගත අංගයන් ප්‍රශස්ත කිරීම
ළදරු පාසලේ කථන මධ්‍යස්ථානයක ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති කාලය දැඩි ලෙස සීමිත බැවින් සහ කථන චිකිත්සක පන්තිවලට සියලුම ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ද්රව්ය ඇතුළත් කළ නොහැකි බැවින්, කථන ආබාධ සහිත දරුවෙකු සමඟ සිටින වෙනත් විශේෂ ists යින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ: මනෝ විද්‍යා ologist යෙක්, a සංගීත සේවකයෙක්, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙක්, කථන දුර්වලතා ඉක්මනින් තුරන් කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින්.
කථන චිකිත්සක මධ්‍යස්ථානයකට ළමුන් ඇතුළත් කර ඇති අධ්‍යාපනඥයින්ට කථන අක්‍රමිකතා වළක්වා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත අදියරකදී නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල පිළිබඳ තොරතුරු සපයනු ලබන අතර එමඟින් කණ්ඩායමක් තුළ මෙම කාර්යය දිගටම කරගෙන යාමට ඔවුන් උත්තේජනය කරයි. අනෙක් අතට, අධ්යාපනඥයින් කණ්ඩායමේ (පිටතට) දරුවාගේ කථාව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ කථන චිකිත්සකවරයා සමඟ බෙදා ගනී. කථන චිකිත්සක පන්ති) මෙම අදියරේදී. සෑම දරුවෙකු සමඟම සතියක් සඳහා ඒකාබද්ධ ක්රියාවන්ගේ වැඩසටහන සකස් කර ඇත.
ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම සහ හැඩගැස්වීමේදී, අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යය සහ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යය සංවිධානය කිරීම, ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම සහ කාලසීමාව අනුව වෙනස් වේ. ප්රධාන වෙනස: කථන චිකිත්සකයෙකු කථන ආබාධ නිවැරදි කරන අතර, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ගුරුවරයෙකු ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ. නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය, කථන දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා දායක වීම. ඔවුන්ගේ කාර්යයේ දී, ඔවුන් සාමාන්ය උපදේශන මූලධර්ම මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ: අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්ම; මූලධර්මය තනි ප්රවේශය
කථන චිකිත්සක කාර්යයේ විශේෂිත අදියරක කාර්යයන් මගින් පනවන ලද අවශ්යතා සඳහා අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අනුවර්තනය කිරීම අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්මයට ඇතුළත් වේ. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යය අදියර වශයෙන් සිදු වන්නේ කථන පද්ධතියේ මූලද්රව්ය උකහා ගැනීම අන්තර් සම්බන්ධිතව සහ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකින් සිදු වන බැවිනි. මෙම අනුපිළිවෙල අනුව, අධ්යාපනඥයා තම පන්ති සඳහා ළමයින්ට ප්රවේශ විය හැකි කථන ද්රව්ය තෝරා ගනී, එහි ඔවුන් දැනටමත් ප්රගුණ කර ඇති ශබ්ද අඩංගු වන අතර, හැකි නම්, තවමත් අධ්යයනය කර නොමැති ඒවා බැහැර කරනු ලැබේ.
තනි ප්රවේශයක මූලධර්මය දරුවන්ගේ කථන ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමයි. මෙයට හේතුව දරුවන්ට විවිධ බරපතලකම සහ ව්‍යුහයේ කථන ආබාධ මෙන්ම කථන චිකිත්සක පන්ති වලදී ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීම් සමගාමී නොවීමයි. මෙම මූලධර්මය අනුව එක් එක් දරුවාගේ කථනයේ ආරම්භක තත්ත්වය සහ ඔහුගේ සැබෑ කථන වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳව අධ්යාපනඥයා දැන ගැනීමට අවශ්ය වන අතර, ඒ අනුව, ඔහුගේ කාර්යයේ දී මෙම දැනුම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
අනෙක් අතට, පන්ති කාමරයේ ගුරු-කථන චිකිත්සකවරයා ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ඔහුගේ පන්තිවල කථන චිකිත්සකයෙකු උච්චාරණය, ශබ්ද විශ්ලේෂණය, සාක්ෂරතාවයේ අංග උගන්වයි, ඒ සමඟම ඇතැම් ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි.
වාග්මාලාව පුළුල් කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, ව්යාකරණ වර්ග උකහා ගැනීම සහ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සකවරයා අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය මෙහෙයවයි. නමුත් දරුවාගේ ව්යාකරණ ව්‍යුහය, වචන මාලාව, සුසංයෝගී කථනය ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති නම්, අධ්යාපනඥයා ඔහුගේ වැඩ සැලැස්මෙහි කථනයේ මෙම අංගයන් වැඩිදියුණු කිරීම ඇතුළත් කරයි. දරුවන්ගේ වැඩසටහන් අවශ්යතා සහ කථන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා ඔහුගේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කරයි. දරුවාගේ කථනය ගොඩනැගීමේ තනි අපගමනය දැන ගැනීමට, එහි අඩුපාඩු ඇසීමට, උච්චාරණයේ සංශුද්ධතාවයට අවධානය යොමු කිරීමට සහ ඔහුගේ කණ්ඩායමේ සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී නිවැරදි කිරීමේ සහායක සංරචක ඇතුළත් කිරීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටී.
ගුරුවරයා කථනය වර්ධනය කිරීම, විශේෂ පද්ධතියකට අනුව අන් අය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, ශබ්දකෝෂ මාතෘකා සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති පවත්වයි; මේ සඳහා පාලන අවස්ථා භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම; ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ මුළු කාලය තුළම දරුවන්ගේ කථනයේ ශබ්ද උච්චාරණය සහ ව්යාකරණ නිවැරදි බව පාලනය කරයි.
කථන චිකිත්සකවරයා සූදානම් කිරීමේ සහ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන් සමඟ සමීප සබඳතාවක් පවත්වා ගෙන යන අතර, ඔවුන්ගේ දරුවන් ප්‍රතිකර්ම පන්තිවලට සහභාගී වේ. කිසියම් දරුවෙකු තුළ කුමන ශබ්ද සකසා ඇත්ද යන්න පිළිබඳව ඔහු නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ට දන්වයි, කථනයේ සැකසූ ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් වශයෙන් ළමයින් නිවැරදි කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. සෑම කණ්ඩායමකටම “අධ්‍යාපනඥයාට උපකාර කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක” ෆෝල්ඩරයක් ඇත, එය කථන චිකිත්සකවරයා උපදේශාත්මක කථන ද්රව්ය, ශබ්ද ශ්‍රවණය සහ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කථන ක්රීඩා වලින් පුරවයි, එවිට අධ්‍යාපනඥයින්ට හැකි නම්, මෙම ද්රව්ය ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී භාවිතා කරයි.
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයා නිර්දේශ කරන්නේ උගතුන් උදේ සහ සවස උච්චාරණ සහ ඇඟිලි අභ්යාස සංකීර්ණ පවත්වන ලෙසත්, කවි සහ ප්‍රහේලිකා කියවීම, පෙළෙන් ලබා දී ඇති ශබ්දයකින් වචන උද්දීපනය කිරීම, වචන දෙක තුනක ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය, දිව සොයා ගැනීම ඇතුළත් වන ලෙසත් නිර්දේශ කරයි. twisters - fables, දිව-twisters - හිනා.
සෑම වසරකම, ගුරු-කථන චිකිත්සකයා අධ්යාපනඥයින් සඳහා තේමාත්මක උපදේශන පවත්වයි, සුදුසු නිර්දේශ ලබා දෙන වැඩමුළු සංවිධානය කරයි.
මේ අනුව, අධ්යාපනඥයාගේ සහ කථන චිකිත්සකයාගේ වැඩ කටයුතු සම්බන්ධීකරණය කර ඇත: කථන චිකිත්සකවරයා තම පන්ති සඳහා අධ්යාපනඥයින් සමඟ පන්තිවල ළමුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා වලට හැකි තරම් සමීප ද්රව්ය තෝරා ගන්නා අතර ක්රියාත්මක කරන ලද පුහුණු වැඩසටහනේ අවශ්යතා ද සැලකිල්ලට ගනී. ළදරු පාසලේ. පන්ති පවත්වන විට, දරුවන් සමඟ තනි වැඩ කරන විට, අධ්යාපනඥයා දරුවා සමඟ සිදු කරන ලද කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අවධීන්, දරුවාගේ කථනයේ ශබ්ද පැත්තේ වර්ධනයේ මට්ටම්, ව්යාකරණ, ශබ්දකෝෂ කොටස් සහ සුසංයෝගී කථන කුසලතා සැලකිල්ලට ගනී.
සාරාංශගත කිරීම, අධ්යාපනඥයාගේ සහ කථන චිකිත්සකයාගේ කාර්යය පහත පරිදි සම්බන්ධීකරණය කර ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය:
1. කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු ළමුන් තුළ ප්රාථමික කථන කුසලතා ඇති කරයි, උගතුන් සමඟ පන්තිවල ළමුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා වලට හැකි තරම් සමීප ඔහුගේ පන්ති සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගනී;
2. පන්ති පවත්වන විට, ගුරුවරයා දරුවා සමඟ සිදු කරන ලද කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අවධීන්, කථනයේ ශබ්ද-ශබ්ද හා ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ අංශවල වර්ධනයේ මට්ටම් සැලකිල්ලට ගනී, එමගින් පිහිටුවා ඇති කථන කුසලතා ශක්තිමත් කරයි.
මේ අනුව, පෙර පාසල් වයසේදී විවිධ කථන ගැටළු තුරන් කිරීමට දායක විය හැක්කේ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යයේ සමීප සබඳතාවයක් පමණක් වන අතර එම නිසා පාසැලේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා.
Yaroshevich T.Ya.
කථන චිකිත්සක MBDOU d / s අංක 12, බෙල්ගොරොඩ්;
Kukhtinova Zh.G.
ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක MBDOU d / s අංක 12, බෙල්ගොරොඩ්
මුල්: බාගත කරන්න
ප්රකාශන සහතිකය: නිකුත් කර නැත
ශාරීරිකව නිරෝගී සහ සංවර්ධිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සහතික කළ හැක්කේ සියල්ල නම් පමණි ගුරු මණ්ඩලයඩව්, වෛද්ය සේවකයන්සහ දෙමාපියන්.
හි නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන කටයුතුවල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පෙර පාසල් කොන්දේසිසහ මෙම දිශාවට උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කරමින්, කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර සහයෝගීතාවයේ ආකෘතියක් අපගේ ආයතනය තුළ ගොඩනගා ඇත.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකුගේ කාර්යයේ අඛණ්ඩතාව සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවය කථන චිකිත්සක කාර්යයේ ප්‍රතිඵලවල ඵලදායිතාවය සහ ශක්තිමත් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා දායක වේ.
කථනය නිවැරදි කිරීම සහ දරුවන්ගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය පෙර පාසල් වයසකථන චිකිත්සකයෙකු පමණක් නොව, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු ද OHP සමඟ කටයුතු කරයි. කථන චිකිත්සකයෙකු ළමුන්ගේ කථන සන්නිවේදනය වර්ධනය කර වැඩිදියුණු කරන්නේ නම්, දරුවන් සමඟ විශේෂ පන්තිවල ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු සාමාන්ය ගැටළු විසඳයි. භෞතික සංවර්ධනය, සෞඛ්ය ප්රවර්ධනය, මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, මනෝචිකිත්සක ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට දායක වේ. අධ්යයනය කරන ලද ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධනය කරන ලද විශේෂයෙන් තෝරාගත් එළිමහන් ක්රීඩා සහ ව්යායාම හරහා භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ මාධ්‍යයන් සවි කිරීම, ගුරු-කථන චිකිත්සක විසින් සකසා ඇති ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීමේ හැකියාව කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ.
පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, කථන චිකිත්සකවරයා ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකවරයා ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය (ඔවුන්ගේ කථන ලක්ෂණ), මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ රෝග විනිශ්චය සඳහා හඳුන්වා දෙයි. වයස් ලක්ෂණ.
ළමුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක වර්ධනයේ මට්ටම හෙළි කිරීමෙන්, කථන මෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීමේ අරමුණු සහ අරමුණු ඒකාබද්ධව තීරණය කරනු ලබන අතර තනි නිවැරදි කිරීමේ පන්ති සඳහා සැලසුම් සකස් කරනු ලැබේ.
ඒකාබද්ධ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් වලදී, භෞතික සංස්කෘතික උපදේශකයා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කරයි:
- ශ්රවණ, දෘශ්ය, අවකාශීය සංජානනය වර්ධනය කිරීම;
- චලනයන් සම්බන්ධීකරණය;
- සාමාන්ය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා;
- නිදහස් කථනයේ ගුරු-කථන චිකිත්සක විසින් සකස් කරන ලද ශබ්ද සවි කිරීම;
- කථනය සහ කායික හුස්ම ගැනීම;
- කථනයේ වේගය, රිද්මය සහ අන්තර් ජාතික ප්‍රකාශනය ගොඩනැගීම;
- මුහුණේ ඉරියව් මත වැඩ කරන්න.
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් යෝජනා ක්‍රමය 1 හි දක්වා ඇත.
පන්ති සැලසුම් කරන විට, කථන චිකිත්සකයෙකු ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ තේමාත්මක මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනී, කාර්යයන්හි නිරන්තර සංකූලතාවයක් සහිතව. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ සංජානන හා කථන සංවර්ධනය පාලනය කරන සන්නිවේදන තත්වයන් සංවිධානය කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. තේමාත්මක ප්රවේශය මඟින් ද්රව්ය පිළිබඳ සාන්ද්‍රිත අධ්‍යයනයක් සපයයි, කථන ද්රව්ය දිනපතා පුනරාවර්තනය කිරීම, එය කථනය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සහ එය සත්‍යාපනය කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. මාතෘකාව පිළිබඳ සාන්ද්ර අධ්යයනය සාර්ථක සමුච්චය සඳහා දායක වේ කතා කියන්නේසහ සන්නිවේදන අරමුණු සඳහා ළමුන් විසින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී භාවිතය, එය දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහ විශේෂ නිවැරදි කිරීම් යන පොදු කාර්යයන් දෙකෙහිම විසඳුම සමඟ බෙහෙවින් අනුකූල වේ.
සියලුම විශේෂඥයින් එකම ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් තුළ ක්රියා කරන බැවින්, ද්රව්ය පිළිබඳ සංකේන්ද්‍රිත අධ්‍යයනයක් විශේෂඥයින් අතර සමීප සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ද ක්රියා කරයි. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකුගේ පන්තිවල එක් මාතෘකාවක් පිළිබඳ සංකේන්ද්‍රිත අධ්‍යයනයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ළමයින් කථන ද්රව්ය තදින් ප්රගුණ කරන අතර අනාගතයේදී එය ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කරයි.
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයා අධ්යයන වර්ෂය සඳහා තේමාත්මක වැඩ සැලැස්මට ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකවරයා හඳුන්වා දෙයි, ඒ අනුව චලනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කථන ද්රව්ය කට්ටලයක් ඒකාබද්ධව සම්පාදනය කෙරේ.
ශාරීරික අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු වලදී, ක්රියා සහ ක්රියාකාරී අවධානයේ ක්රියාකාරකම් වාචිකව නියාමනය කිරීමේ කාර්යයන් විසඳනු ලබන්නේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ආකෘතියකට අනුව චලනයන්, දෘශ්ය නිරූපණය, වාචික උපදෙස්, චලනයේ අවකාශීය-තාවකාලික සංවිධානය වර්ධනය කිරීමෙනි.
ශාරීරික අධ්යාපන පන්තිවල ළමුන් සමඟ වැඩිදුර ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ ලක්ෂණ නම්, සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් ඇතුළත් වන කොටස, සාමාන්ය කථනයේ ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ ලක්ෂණයක් වන මෝටර් ආබාධ නිවැරදි කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් මගින් පරිපූරණය කිරීමයි.
"ජංගම ක්රීඩා" කොටසෙහි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු කරනු ලැබේ. කථන චිකිත්සක පන්තිවල ශබ්දකෝෂ මාතෘකා සහ අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය අනුව එය සැලසුම් කර ඇත. උදාහරණ වශයෙන්. කථන චිකිත්සකයෙකු ශාරීරික අධ්යාපන පාඩමක “සුරතල් සතුන්” යන ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව සකස් කරන විට, එළිමහන් ක්රීඩාව “හාවුන්” භාවිතා කරනු ලැබේ, එහිදී ළමයින් කකුල් දෙකෙන් පැනීමේ හැකියාව, ඉදිරියට යාමේ හැකියාව මෙන්ම නඩු ගිවිසුමේ කුසලතා ද ශක්තිමත් කරයි. නාම පද (බෝලය සමඟ: බල්ලා සමඟ සිටින්නේ කවුද? - බල්ලාට බලු පැටියෙක් සිටී; ගවයා ඇත්තේ කාටද? - ගවයාට වසු පැටියෙකු සිටී).
“වෘත්තීන්” යන ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව අධ්යයනය කරමින්, ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම “පුහුණුවේ ගිනි නිවන භටයින්” එළිමහන් ක්රීඩාව භාවිතා කරයි, එහිදී ළමයින් ජිම්නාස්ටික් බිත්ති තරණය කිරීමේ හැකියාව පුහුණු කරන අතර අනාගත ආතති ක්රියා පද භාවිතය ශක්තිමත් කරයි (මම ගිනි නිවන භටයෙකු වන්නෙමි. මම වනු ඇත. ගොඩනගන්නෙක්, මම ගුරුවරයෙක් වන්නෙමි. ). එවැනි සැලසුම් කිරීමේ අරමුණ වන්නේ දරුවාගේ වචන මාලාව ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පුළුල් කිරීම, මූලික ව්යාකරණ කාණ්ඩ සෑදීම සහ දරුවන්ගේ කථාව සක්රිය කිරීමයි. බොහෝ විට, OHP සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයේ සුවිශේෂතා හේතුවෙන්, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකුට ක්රීඩාවේ නීති වෙනස් කිරීමට සිදුවේ, එනම් නියාමනය කළ රාමුව “ඉවතට තල්ලු කරන්න”. මෙය සංකූලතා සහ නීති රීති සරල කිරීම යන දෙකම විදහා දැක්විය හැක.
පන්තිවල කුමන්ත්‍රණ ස්වරූපය ද භාවිතා වන අතර එය කථනයේ වර්ධනයට ද දායක වේ. සියලුම කුමන්ත්‍රණ පාඩම්, ඔවුන් සඳහා මාතෘකා, ක්රීඩා ගුරු-කථන චිකිත්සක සමඟ එකඟ වේ, දරුවා යම් කාල පරිච්ඡේදයක සිටින කථන වර්ධනයේ වේදිකාව මත පදනම්ව.
මෙම පන්තිවලදී, කථනයේ වර්ධනය සහ චලනයන් ගොඩනැගීම අතර සම්බන්ධයක් ඇත. දරුවාගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම් වැඩි වන තරමට ඔහුගේ කථාව වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ. නමුත් චලනයන් ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ කථනයේ සහභාගීත්වයෙනි. මෙය මෝටර්-අවකාශ අභ්යාසවල ප්රධාන අංගයකි. කථාවේ රිද්මය, විශේෂයෙන් කවි, කියමන්, හිතෝපදේශ, කතන්දර පාඩම් වල භාවිතා වන අතර, සාමාන්ය සහ සියුම් ස්වේච්ඡා මෝටර් කුසලතා සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. චලනයන් වඩාත් සුමට, වඩාත් ප්රකාශිත, රිද්මයානුකූල වේ. කාව්යමය කථනයේ ආධාරයෙන්, නිවැරදි කථන වේගය, හුස්ම ගැනීමේ රිද්මය වර්ධනය වේ, කථන ශ්‍රවණය, කථන මතකය වර්ධනය වේ; කාව්යමය ස්වරූපය සෑම විටම එහි සජීවී බව, චිත්තවේගීය බව, නොමැතිව ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි විශේෂ ස්ථාපනයන්සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම. පාඩමේ සියලුම කොටස් (හැඳින්වීමේ, ප්රධාන, අවසාන කොටස්) මෙම මාතෘකාවට යටත් වේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ආබාධවලට අනුකූලව, ඔවුන්ගේ වයස සහ කථන චිකිත්සක බලපෑමේ අවධීන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, උච්චාරණය කිරීම සහ පෙළ උච්චාරණය කිරීම සඳහා ද්රව්ය ගුරු-කථන චිකිත්සක විසින් තෝරා ගනු ලබන අතර, ව්යායාම කට්ටල භෞතික විද්‍යාත්මකව සම්පාදනය කරනු ලැබේ. අධ්යාපන උපදේශක, අවශ්ය කථන මෝටර් කුසලතා සැලකිල්ලට ගනිමින්. හිදී උපග්රන්ථය 1ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර සම්බන්ධතාවය සඳහා සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කෙරේ.
ළමයින්, තනි චලනයන් පාලනය කිරීමට ඉගෙනගෙන, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇති කර ගන්නා අතර, මෙම විශ්වාසය පොදු සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ කාර්යයේ සාර්ථකත්වයට දායක වේ. උච්චාරණ චලනය. කාව්යමය පාඨ දරුවන්ගේ කථන වේගය සාමාන්‍යකරණය කරයි, එය වචනයේ විෂය මාලාව ගොඩනැගීමට බලපායි. ළමයින් ඔවුන්ගේම කථනය පාලනය කරමින් ශබ්ද, වචන වලට සවන් දෙයි. එවැනි ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අතරතුර, දරුවාගේ උච්චාරණ උපකරණ ශක්තිමත් වේ, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය වේ. අනෙක් අතට, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේදී ළමුන්ගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම් ඇති අතර එය සාමාන්ය හා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනයට දායක වේ.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකුගේ කාර්යයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහ අන්තර් සම්බන්ධතාව කථන චිකිත්සක කාර්යයේ ප්රතිඵල ඵලදායී හා කල් පවතින ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා දායක වේ.
නිදසුනක් ලෙස, "ශීත විනෝදය" යන ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු "ශීත විනෝදය" කුමන්ත්රණයක් ශාරීරික අධ්යාපන පාඩමක් පවත්වයි.
උණුසුම අතරතුර, උපදේශකයා කාව්යමය ස්වරූපයක් භාවිතා කරයි.
ඔවුන්ට අපේ කාමරයට පියාසර කිරීමට ඉඩ දෙන්න, ආයුධ උරහිස් වලට නැමී.
සියලුම හිම පියලි සුදු ය. කඳ දකුණට, වමට.
අපි දැන් සීතල නැහැ, අත් උස්සන්න.
අපි අය කරනවා. Squat, අත් ඉදිරියට.
ඇවිදීම සහ ධාවනය ශීත ඍතුවේ විනෝදය පිළිබඳ කවි සමඟ ඇත.
හිම, හිම, සුදු හිම
ඔහු අප සියල්ලන්ම නිදි!
ළමයි හැමෝම ස්කීස් මත නැඟිට,
ඒ වගේම ඔවුන් හිම හරහා දිව ගියා.
සාමාන්ය සංවර්ධන අභ්යාස සිදු කරන විට, උපදේශකයා ශීත විනෝදය සඳහා වස්තූන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා භාවිතා කරන අතර ළමයින් හොකී ක්‍රීඩකයෙකුගේ චලනයන් අනුකරණය කරයි.
මම සරල පොල්ලක් නොවේ
ඒ වගේම ටිකක් ගුලි වෙලා.
මම නැතිව හොකී සෙල්ලම් කරනවා
ළමුන් සඳහා රසවත් නොවේ (පොල්ල).
ප්රධාන ආකාරයේ චලනයන් පැහැදිලි කිරීම, උපදේශකයා කාව්යමය ස්වරූපයක් භාවිතා කරයි (ඉලක්කයට දකුණු සහ වම් අත්වලින් විසි කිරීම).
අපි දැන් ඔබ සමඟ දකිමු
ඉලක්කයකට හිමබෝල විසි කරනවා වගේ.
ඔයගොල්ලෝ ඉලක්ක කරන්නේ මෙහෙමයි
හිමබෝලයක් සමඟ තොප්පියට ඇතුළු වීමට.
අවසාන කොටසේදී, හුස්ම ගැනීමේ රිද්මය යථා තත්වයට පත් කරන කාව්‍ය කථනය ද භාවිතා වේ.
එක දෙක තුන හතර පහ,
අපි මිදුලේ ඇවිදින්න ගියා.
ඔවුන් හිම කාන්තාවක් මූර්ති කළා,
කුරුල්ලන්ට කුඩා කැබලිවලින් පෝෂණය විය,
ඊට පස්සේ අපි කන්දෙන් බැස ගියා,
ඒ වගේම ඔවුන් හිම වල පෙරළුණා.
පන්ති කාමරය තුළ, සාම්ප්‍රදායික නොවන උපකරණ සහ වැඩිදියුණු කළ ක්රම වලින් සාදන ලද ආධාර, අපද්‍රව්‍ය (ප්ලාස්ටික් බෝතල්, කෑන්) බහුලව භාවිතා වේ: “සෞඛ්ය මාර්ගය”, “සර්ප ඇවිදින්නෙකු”, “පිග්ටේල්”, “විසි කරන බෑග්”, “නිවැරදි කිරීමේ අංශු මාත්‍ර. ”, “ පාට කුට්ටි" සහ තවත් බොහෝ දේ. පාඩමක් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, මෝටර් ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම දැන ගැනීම අවශ්ය වේ, චිත්තවේගීය තත්ත්වයදරුවා, ඔහුගේ මෝටර් සහ වචන මාලාව, සෞඛ්ය තත්වය.
මේ අනුව, SPD සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි කණ්ඩායමක කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර සම්බන්ධතාවය ඉතා වැදගත් වන අතර එය නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන කටයුතුවල සාර්ථකත්වය සඳහා යතුර වේ.
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. ආයතනය අධ්යාපනික ක්රියාවලියපෙර පාසලේ අධ්යාපන ආයතනයවන්දි වර්ගය: ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා. - එම්.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික හා කථන සංවර්ධනය: කථන චිකිත්සකයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර අන්තර්ක්රියා. - M.: TC Sphere, 2009. - 144 p.
3. Gomzyak O.S. අපි නිවැරදිව කතා කරමු. සූදානම් වීමේ පාසල් ලාංඡනයක කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ වැඩ අතර සම්බන්ධතාවයේ සටහන් පොත. ඇල්බම තුනක කට්ටලයක්. - එම්.: ප්රකාශන ආයතනය GNOM සහ D, 2009
4. Ushakova O. S. වචනයක් ඉදිරිපත් කරන්න. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කථන ක්රීඩා සහ අභ්යාස. - එම්.: අධ්යාපනය: Proc. ලිත්., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහන්. කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම. මොස්කව්: බුද්ධත්වය, 2009
6. ෆිනොජෙනෝවා එන්.වී. එළිමහන් ක්රීඩා භාවිතය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය // ප්රාථමික පාසලප්ලස් පෙර සහ පසු - 2005 - අංක 10. - 14-17 පි.
ඇමුණුම 1
ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර සම්බන්ධතාවය සඳහා සැලසුම් කරන්න
"අම්මා වැඩ ඇරිලා ගෙදර එනවා"
ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු ගෘහ භාණ්ඩ සහ බෝනික්කන් වලින් සෑදූ කාමරයක් සහිත පෙට්ටියක (හෝ මේසයක් මත) දරුවන්ට ඉදිරිපත් කරයි. ළමයින් පිහිටා ඇත්තේ කොහේද සහ කුමක් දැයි මතක තබා ගත යුතුය. ඊට පස්සේ ටීචර් රූකඩ දෙන්නෙක්ගෙ උදව්වෙන් යාළුවෙක් කොල්ලව බලන්න ආපු හැටි ජවනිකාවක් කරනවා. කාමරයේ දේවල් පිළිවෙල, සෙල්ලම් කිරීම, ඔවුන් උල්ලංඝනය කරයි. ගුරුවරයා උස්පෙන්ස්කිගේ කවිය කියවයි "සියල්ල පිළිවෙලට තිබේ."
අම්මා වැඩ ඇරිලා ගෙදර එනවා
අම්මා සපත්තු ගලවනවා
අම්මා ගේ ඇතුලට යනවා
අම්මා වටපිට බලයි.
මහල් නිවාසයේ වැටලීමක් සිදුවී තිබේද?
නැත.
හිපෝ අපිව බලන්න ආවාද?
නැත.
සමහර විට නිවස අපේ නොවේද?
අපගේ.
සමහරවිට අපේ බිම නොවේද?
අපගේ.
Seryozhka ආවා,
අපි ටිකක් සෙල්ලම් කළා.
ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ කාමරයේ වෙනස් වී ඇති දේ පවසන ලෙසත් කාමරයේ දේවල් පිළිවෙලට තබන ලෙසත්ය. ඒ අතරම, ළමයින් සෑම දෙයක්ම තිබූ ආකාරයටම සකස් කරනවා පමණක් නොව, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි පැවසිය යුතුය.
නියැදි පිළිතුර: ඇඳ ඇතිරිල්ල පුටුව මත වූ අතර දැන් එය බිම ඇත. මම පෙරළුණු පුටුවක් ගෙන මේසය අසල තැබුවෙමි.
"කෙටුම්පත්කරු"
ගුරුවරයා දරුවන්ට කාමරයක (නිදන කාමරය, ක්රීඩා කාමරය, ආදිය) "ඇඳීම්" (පින්තූර) ඉදිරිපත් කරන අතර, දී ඇති කාමරයක "ඇඳීම" කොතැනද සහ වෙනත් කාමරයක "ඇඳීම" කොතැනද යන්න තීරණය කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. . මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවන් ඔවුන්ගේ පිළිතුර ඔප්පු කළ යුතුය.
නියැදි පිළිතුර: මෙය පින්තූරයකි ක්රීඩා කාමරය, මෙහි ඇති සියලුම අයිතම නිවැරදි බැවින් (කවුළුවේ වම්පස ඇති කැබිනට්ටුව, කවුළුවේ දකුණු පස ඇති මේසය, ආදිය). ලබා දී ඇති පින්තූරයට වඩා වෙනත් පින්තූරයක් වෙනස් බව ඔබට ඔප්පු කළ හැකිය, මන්ද, උදාහරණයක් ලෙස, මෙම පින්තූරයේ මේසය ජනේලය අසල ඇති අතර එම පින්තූරයේ එය දොරේ ඇත.
"එය - එය නොවේ"
ගුරුවරයා යම් කාමරයක පිහිටා ඇති දේ කියයි (ඔබට පින්තූරය භාවිතා කළ හැකිය, සැබෑ කාමරය, උදාහරණයක් ලෙස, නිදන කාමරය). ඉන්පසු ඔහු ගෘහ භාණ්ඩ ගණනාවක් නම් කර ඒවා ඔහුගේ කතාවේ හෝ පින්තූරයේ තිබේදැයි විමසයි.
"ශබ්ද අහන්න"
"තව හිතන්න"
"ඊයේ අද"
(පින්තූර මගින්)
මේ පුද්ගලයා මොනවද කරන්නේ? ඔහු කුමක්ද කළේ?
"වැඩමුළුව"
ගෘහ භාණ්ඩ වැඩමුළුවේ සෙල්ලම් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ඔහු ළමයින්ට කණ්ඩායමේ විවිධ ගෘහ භාණ්ඩ සහ එහි කොටස් පෙන්වමින් මෙසේ කියයි: මෙම පුටුව සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද? ඉතින් මොකක්ද මේ පුටුව?
නියැදි පිළිතුර: මෙම පුටුව ලී වලින් සාදා ඇත. මෙම පුටුව ලී ය.
මේසය විශාලයි - ඔවුන් එය අනුභව කරයි. (ළමයින් තම දෑතින් පෙන්වයි විශාල මේසය, ඔවුන් කන ආකාරය)
පුටුව සිටගෙන - ඔවුන් එය මත වාඩි වී සිටිති. (squat)
මම දේවල් අල්මාරියේ එල්ලනවා
තලා නොදැමීමට. (අත් ඉහළට ඔසවන්න සහ ඇඟිලි මත නැගී සිටින්න)
සූට්කේස් එකේ කිනිතුල්ලන්
අතරමං නොවීමට. (ඔවුන් ගමන් මල්ල විවෘත කරන බව පෙන්වන්න)
නියපොතු, ප්ලයර්ස්,
සහ පැන්ට්රි ස්කීස් තුළ.
(මම ශීත ඍතුවේ දී ලිස්සා යනවා) (ඔවුන් ස්කී කරන ආකාරය පෙන්වයි)
මම පොත් රාක්කයේ තබමි
මම පිඟන් කන්ද මත තැබුවෙමි. (අත් පෙන්වන්න, ඒවා ඉහළට ඔසවන්න)
මම ජනේලය අසල ඇඳක නිදාගන්නෙමි.
මගේ කාමරය කොහෙද. (දකුණු කම්මුලට යටින් අත් දෙකම, නිදාගෙන සිටින බව මවාපාමින්).
මූර්ති, ඇඳීම, වර්ණ ගැන්වීම, ඇප්ලිකේෂන්, ආඝාතය, කඩදාසි කැපීම, පැටවුන් බිහි කිරීම, සෛල ඇඳීම, මොසෙයික්, ඉදිකිරීම්.
අක්ෂර ලිවීම: ON, NI (ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා) සහ පුත්‍රයන් (සූදානම් කණ්ඩායම සඳහා) යන වචන.
අධ්යාපනඥයින් සමඟ කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමවන්දි දිශාව. N.V හි වැඩසටහනට අනුකූලව. හිඟන විදියට.
කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින් සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ අන්තර්ක්රියා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ වැදගත්ම අංගයකි. කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහා අනිවාර්ය ලියකියවිලි ලැයිස්තුවට අධ්යාපනඥයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා සටහන් පොතක් ඇතුළත් වේ. රීතියක් ලෙස, මෙම සටහන් පොතේ පහත කොටස් 3 අඩංගු වේ:
කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක්
ක්රීඩා සහ අභ්යාස
තනි වැඩදරුවන් සමඟ
කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් ඕනෑම පන්තියක අධ්යාපනඥයින් විසින් භාවිතා කළ හැකිය. ඔවුන් කෙටි, විවිධ, රසවත් හා අනිවාර්යයෙන්ම සතියේ තේමාවට අනුරූප විය යුතු අතර, දරුවන්ගේ කථන සහ වාචික නොවන මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සියලුම අංගයන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. කථන චිකිත්සකයා එක් එක් මිනිත්තු පහක කාල පරිච්ඡේදයේ කාර්යයන් පෙන්වා දෙයි මාර්ගෝපදේශඔවුන්ගේ ක්රියාත්මක කිරීමට. කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් කථන චිකිත්සාව සඳහා භාවිතා කරයි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්ළමුන් සමඟ අධ්යාපනඥයා සහ වචන මාලාව, ව්යාකරණ, ශබ්ද විද්‍යාව, සුසංයෝගී කථනය, කට්ටල ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීම සහ වෙනස් කිරීම සඳහා අභ්යාස, ශබ්ද සහ විෂය නිර්දේශ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද නිරූපණ සහ කථන නොවන මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ද්රව්ය අඩංගු වේ. කථන සහ සන්නිවේදන කුසලතා, පසුව කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ලද ද්රව්ය නැවත නැවත සහ ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ.
කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් නිර්දේශ කරනු ලබන ක්රීඩා සහ අභ්යාස අධ්යාපනඥයින් විසින් පන්ති කාමරයේ ශාරීරික ව්යායාම ලෙස හෝ ඇවිදීමේදී සහ දහවල් කාලයේදී ගතික මිනිත්තු ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. සාමාන්ය සහ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, අනුකරණය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඒවා අවශ්ය වේ. ඒවා ශබ්දකෝෂ තේමාවේ රාමුව තුළ තබා ගත යුතුය. වචනයේ තේරුම පිළිබඳ දරුවාගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය හෙළිදරව් වන්නේ ක්රීඩා වලදී ය.
දහවල් ළමයින් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ තනි පාඩම් සඳහා, විනාඩි 30 සිට 40 දක්වා වෙන් කරනු ලැබේ. සෑම දිනකම, කථන චිකිත්සකවරයා දරුවන් තිදෙනෙකු සමඟ අධ්යාපනික පන්තිවලට නිර්දේශ කරයි, සාමාන්ය සහ විශේෂ උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්, ස්වයංක්රීයකරණය සහ ශබ්ද වෙනස් කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්, වැඩසටහනේ එම අංශ සඳහා කාර්යයන්, දැඩි දුෂ්කරතාවයකින් ඉගෙන ගනී. ඔවුන්ගේ කථන චිකිත්සකවරයා සෑම දරුවෙකුටම වෙන වෙනම තීන්ත ආලේප කරයි.
මොස්කව් කලාපයේ Dolgoprudny හි බාලාංශ අංක 15 හි ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ 2017/2018 අධ්යයන වර්ෂයේ අධ්යාපනඥයින් සහ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සාර්ථක කාර්යයේ අත්දැකීම්. (අධ්යාපනය වසර 1)
2017 ඔක්තෝබර් පළමු සතියේ සිට, වෙනම සටහන් පොතක් නිර්මාණය කරන ලද අතර, වසර පුරා, ගුරු-කථන චිකිත්සකයා අධ්යාපනඥයින් සඳහා කාර්යයන් ඇතුළත් කළේය. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට සහ කථන චිකිත්සක පන්තිවල ආවරණය කර ඇති ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමට අධ්යාපනඥයින් ඒවා භාවිතා කළහ. සෑම සිකුරාදා දිනකම, කථන චිකිත්සක ගුරුවරයා ඉදිරි ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවට අනුකූලව ගුරුවරුන්ට නව පැවරුම් ලබා දුන් අතර වාචික නිර්දේශ ලබා දුන්නේය. තවම ළමයි අඩුවෙන් හිටියත්, නිස්කලංක පරිසරයක දරුවා එක්ක වැඩ කරන්න අවස්ථාව තිබුණත් උදේ හතේ ඉඳන් ගොඩක් වැඩකටයුතු සිදු කළා. උදේම ළමයි එනවා ළදරු පාසල, රීතියක් ලෙස, විවේකයක්, රාත්රී නින්දෙන් පසු, කාර්යයන් සහ එළිමහන් ක්රීඩා වලින් වෙහෙසට පත් වීමට කාලය නොතිබුණි. ගුරුවරයා සමඟ පන්ති ළමයින් විසින් හොඳින් වටහා ගත් අතර, ළමයින් උදේ ඒවා සතුටින් ඉටු කළහ.
අභ්යාස පැවැත්වීම සඳහා සියලු ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳව අධ්යාපනඥයින් පුහුණු කළ යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වසර පුරා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී අධ්යාපනඥයින්ගේ නැවත නැවතත් නිරූපණය කිරීම සහ පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ. අධ්යාපනඥයින් සමහර විට කාර්යය වරදවා වටහාගෙන, ඔවුන්ගේම ගැලපීම් ගෙන ඒම, එහි විශේෂතා සහ එය නිශ්චිත ආකාරයකින් ඉටු කිරීමේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට නොගනී.
හවස ළමා ආයතනයේ ගෙවන කවයේ පන්ති යනකොට දවල්ට වඩා ළමයි කට්ටිය අඩුයි. මෙහිදී ගුරුවරයාට ළමුන් සඳහා කුඩා තනි පුද්ගල හෝ කුඩා කණ්ඩායම් පාඩමක් පැවැත්වීමට ද අවස්ථාව ලැබුණි. ගුරුවරුන් මේසවල කණ්ඩායමක් ලෙස ස්ථානගත කර ඇති අතර ඉතිරි ළමයින්ට ලබා දෙන ලදී පුවරු ක්රීඩානිහඬ කාලයක් සඳහා. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ඉගෙන නොගත් දරුවන් නිශ්ශබ්දව හැසිරීමට ඉගෙන ගත්හ, ඔවුන්ගේ සගයන්ට බාධා නොකිරීමට සහ නිරන්තර අවධානය ඉල්ලා නොසිටින්න.
බොහෝ දුරට, කථන චිකිත්සක පන්ති වීථියේ සිදු කරන ලදී හෝ අධ්යාපනඥයින්ගේ අනෙකුත් ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වලට වියන ලදී - ගණිතය, කථන සංවර්ධනය යනාදී පන්ති වලට. මෝටර් කුසලතා හෝ එළිමහන් ක්රීඩා වර්ධනය සඳහා අභ්යාස ගතික විරාමයකට පහසුවෙන් ගැලපේ. පොදු කණ්ඩායම් පාඩමක. බොහෝ විට, ගතික විරාමයන් සහ කථන චිකිත්සක මිනිත්තු ආහාර වේලකට පෙර ගුරුවරයා විසින් පවත්වනු ලැබූ අතර, දරුවන්ට කාපට් මත සියලු දෙනා එක්රැස් කර කනිෂ්ඨ ගුරුවරයා ළමයින්ට මේසයට ආරාධනා කරන තෙක් මිනිත්තු කිහිපයක් බලා සිටීමට සිදු විය.
පන්ති පැවැත්වීම සඳහා අවශ්ය සියලුම උපදේශන ද්රව්ය සමූහය සතුව ඇති බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. සියලුම ශබ්දකෝෂ මාතෘකා නැවත කියවීම සඳහා අවශ්ය රූප සහ පින්තූර නොතිබුණි. ගිම්හානයේ පාසල් වර්ෂය ආරම්භ කිරීම සඳහා සූදානම් වන විට මෙය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කථන චිකිත්සක සහ කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින් යන දෙඅංශයේම පන්ති සඳහා අවශ්ය උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහ ක්රීඩා නියමිත වේලාවට මිලදී ගැනීම සහ සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
කණ්ඩායමේ උගතුන් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයන් නිවැරදිව ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගත් විට, ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය සොයා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියට පූර්ණ සහභාගීත්වය සඳහා උත්සාහ කිරීමට පටන් ගත් විට, බොහෝ දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය වේගවත් විය.
1 කාර්තුව. ඔක්තෝම්බර්. සතිය 1
සරත් ඍතුව. සරත් සෘතුවේ සංඥා. සරත් සෘතුවේ දී ගස්.
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | ගුරු ලකුණ |
||
| උදා. "අමතර මොනවාද?"ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම. විවිධ කාලවල සංඥා පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම. ගුරුවරයා විවිධ කාලවල සංඥා 4ක් නම් කරයි: කුරුල්ලන් දකුණට පියාසර කරති හිම බිංදු පිපී ඇත ගස්වල කහ පැහැති කොළ අස්වනු නෙලීම සිදුවෙමින් පවතී ළමයින්ට සවන් දෙන්න, අමතන්න අමතර ලකුණ, එය අතිරික්ත වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න. උදා. "සජීවී ලිපි"ශබ්ද අකුරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ පපුව මත අකුරු සහිත කාඩ්පත් අමුණා, පින්තූරය පෙන්වයි, ළමයින් එය නම් කර, නම ලැබෙන පරිදි පෙළ ගැසෙයි. (වචන: poppy, whale, cat, cook, com). | ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "ඇවිදින්නට වැස්ස" ඇවිදින්නට වහිනවා. ඔහු මංතීරුව දිගේ දුවයි, ජනේලය මත බෙර ගසයි, විශාල බළලෙකුට බිය ගන්වයි, මගීන්ගේ කුඩ සෝදා ගත්තේය, වර්ෂාවෙන් වහලවල්ද සෝදා ගත්තේය, වහාම නගරය තෙත් විය. වැස්ස ඉවරයි. මහන්සියි. උදා. "සරත්".(චලනය සමඟ කථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීම, කථනයේ වේගය සහ රිද්මය මත වැඩ කිරීම.) හදිසියේම වලාකුළු අහස වසාගෙන, ගොරෝසු වැස්සක් ඇද හැලෙන්නට විය. බොහෝ වේලාවක් වැස්ස හඬා වැලපෙන්නේය, එය සෑම තැනකම මඩ වගුරුවනු ඇත. පාරේ කුණු සහ පොකුණු, ඔබේ කකුල් ඉහළට ඔසවන්න. | දර්ශක සහ මැද ඇඟිලි සමඟ මේසය මත ඇවිදින්න. එක් එක් රේඛාව සඳහා එක් ඇඟිල්ලක් අත් මත නැමෙන්න. ඔබේ අත්ලෙන් ජලය සොලවන්නාක් මෙන් සොලවන්න. ඔවුන් තම අත්ල මේසය මත තැබුවා. ඇඟිලි මත නැඟී සිටින්න, හරස් අතට ඔසවන්න. ඇඟිලි මත පනින්න, පටිය මත අත්. Squat, පටිය මත අත්. ඔවුන් දණින් ඉහළට රවුමක ගමන් කරයි. | ඇල්බමය" අවුරුද්ද පුරා» I. Ostroukhov "ගෝල්ඩන් සරත්" I. ලෙවිටන් "ගෝල්ඩන් සරත්" Y. Podlyansky "නිශ්ශබ්දතාව" එන්. ස්ලැඩ්කොව් "එළිපත්ත මත සරත්" V. Zotov "Oak", "Maple" ("Forest Mosaic" පොතෙන්) | |
අධ්යාපනඥයින් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සතිපතා කාර්යයන්
1 කාර්තුව. ඔක්තෝම්බර්. සති 2 යි
එළවළු. වත්ත
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | 3. නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ප්රබන්ධ | ගුරු ලකුණ |
|
| උදා. "මැජික් බෑගය"ස්පර්ශය, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම. බෑගය විවිධ එළවළු වල ආකෘති අඩංගු වේ. ගුරුවරයා දරුවාට කතා කරයි, ඔහු තම අත බෑගයට දමා, එළවළු වලින් එකක් සොයාගෙන, එය දැනෙන අතර ගුරුවරයා විසින් කලින් යෝජනා කරන ලද ආකෘතියට අනුව ඔහු ගැන කතාවක් ගොඩනඟයි: මෙය එළවළු වර්ගයකි. එය උයනේ උයනේ වර්ධනය වේ. එය හරිත, ඕවලාකාර, pimply, හැපෙනසුළු, සුවඳ, ඉතා රසවත්. මම එය ලුණු සමග කන්න කැමතියි. උදා. "සංඥාව ඔසවන්න."ශබ්ද, අක්ෂර, වචන (වචනයක ආරම්භය සහ මැද) ගණනාවකින් ශබ්දය [b] හුදකලා කිරීම. B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu bun stick beans tok පිටි මාළු බන් puma | ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "හොස්ටස් වරක් වෙළඳපොළෙන් ආවා" සේවිකාව වරක් පොළෙන් ආවා, සේවිකාව පොළෙන් ගෙදර ගෙනාවා අල, ගෝවා, කැරට්, කඩල, පර්ස්ලි සහ බීට්. ඔහ්! මෙන්න එළවළු ආරවුලක් මේසය මත ගෙන එයි - පෘථිවියේ වඩා හොඳ, රසවත් හා වඩා අවශ්ය කවුද. අර්තාපල්? ගෝවා? කැරට්? කඩලද? Parsley හෝ බීට්? ඔහ්! මේ අතර, සේවිකාව පිහියක් ගෙන, මෙම පිහියෙන් ඇය අර්තාපල්, ගෝවා, කැරට්, කඩල, parsley සහ බීට් කපන්නට පටන් ගත්තාය. ඔහ්! පියනක් ආවරණය කර, පිරවූ භාජනයක් තුළ තම්බා, උතුරන වතුරේ තම්බා අර්තාපල්, ගෝවා, කැරට්, ඇට, Parsley සහ බීට්. ඔහ්! ඒ වගේම එළවළු සුප් හොඳයි.! උදා. "ගෙවත්ත තුල".චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම. අපි වත්තට යමු, අපි රවුම් නැටුමක් ආරම්භ කරමු. රවුම් නැටුමකදී අපි රාබු ගන්නෙමු, එය සමඟ අපි පහත්, පහත් වාඩි වෙමු. රවුම් නැටුමක කැරට් අලයක් ගෙන කැරට් අලයක් සමඟ දක්ෂ ලෙස නටමු. අපි දුන්නකින් දිගු කරමු, අපි zucchini සඳහා දුවමු. අපි මුං ඇට මෙන් මාර්ගය දිගේ පනිමු. | (ඔවුන් මේසය මත ඇඟිලි තබා ඇවිදියි.) (ඔවුන් එක් ඇඟිල්ලක් අත් දෙකටම නැමෙයි.) (කපු.) (අත් සහ අත්ල සමඟ විකල්ප පහරවල්.) (අත් දෙකෙහි ඇඟිලි නැමී ඇත.) (අත්පුඩි ගසන්න.) (ඔවුන් මේසය මත ඇති එක් එක් අත්ල අද්දර තට්ටු කරති.) (ඇඟිලි නැමෙන්න.) (අත්පුඩි ගසන්න.) (අත්ල මේසය මත හරස් අතට නැවී ඇත.) (ඇඟිලි නැවී ඇත.) (අත්පුඩි ගසයි.) (ඔවුන් සුප් කන ආකාරය පෙන්වයි.) (ළමයින් රවුමක ඇවිදිමින්, අත් අල්ලාගෙන) (නැටුම්, පටිය මත අත්) (දිගු කිරීම, ඇඟිලි මත නැගීම) (රවුමක එකින් එක දුවන්න) (රවුමක එකින් එක පනින්න) | වැන් ගෝ "අර්තාපල්" A. Krupin "zucchini basket සමග නිසල ජීවිතය" රුසියානු ජන කතාව "ඉහළ සහ මුල්" | |
අධ්යාපනඥයින් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සතිපතා කාර්යයන්
1 කාර්තුව. ඔක්තෝම්බර්. සති 3 යි
පලතුරු. වත්ත.
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | 3. නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ප්රබන්ධ | ගුරු ලකුණ |
|
| උදා. "ඇපල්",ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම, ප්රාථමික ගණිතමය නිරූපණයන් ඇපල් තුනක්. පොඩි අත කඩාගෙන දික් කරන්න එකක්. "හෙජ්ජෝග් සහ ඇපල්". හෙජ්ජෝග් වත්තෙන් ඇපල් තුනක් ගෙනාවා ඔහු වඩාත් රළු ලේනා දුන්නා. ලේනාට තෑග්ගක් ලැබුණේ සතුටින් හෙජ්ජෝග්ගේ පිඟානේ ඇපල් ගණන් කරන්න. උදා. "හිතන්න සහ අනුමාන කරන්න."පින්තූර මත පදනම්ව පලතුරු පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම. චින්තනයේ වර්ධනය, සුසංයෝගී කථාව. | රවුම් නර්තන ක්රීඩාව "ඇපල් ගස".චලනය සමඟ කථන සම්බන්ධීකරණය, සාමාන්ය කථන කුසලතා මත වැඩ කිරීම. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "ගබඩාවේ" උමං මාර්ගයෙන් වීදුරු නිවස. අපි තක්කාලි සහ ගෝවා, ළූණු සහ ගම්මිරිස් ඉතා රසවත්, යුෂ, කෙසෙල්, දොඩම්, කිවි, බීට්, ටැංජරීන් බව නිවස තුළ මිලදී ගන්නෙමු. මෙම ස්ථානය හුදෙක් ගබඩාවක්, පිරිමි ළමයින් සඳහා විටමින්. | ඔවුන් අත් අල්ලාගෙන රවුමක ගමන් කරයි. එක් ඇඟිල්ලක් වමට, පසුව දකුණු අතට නැමෙන්න. ඔවුන් නැවතත් රවුම් වටා යති. | මාතෘකාව පිළිබඳ විෂය පින්තූර, ඇල්බමය " සජීවී ස්වභාවය. ශාක ලෝකයේ" වැන් ගෝ "ඇපල් කූඩය" A. Lyapin "ඇපල් අහුලා ගැනීම" ("නිදර්ශන ද්රව්ය ..." ඇල්බමයෙන්). L. ටෝල්ස්ටෝයි "අස්ථි" | |
අධ්යාපනඥයින් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සතිපතා කාර්යයන්
1 කාර්තුව. ඔක්තෝම්බර්. සති 4 යි
වන. බෙරි වර්ග. හතු
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | 3. නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ප්රබන්ධ | ගුරු ලකුණ |
|||
| උදා. "බහු වර්ණ බාස්කට්"වචනවල ශබ්දය [d] ස්ථානය තීරණය කිරීම. ශබ්ද නිරූපණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, දෘශ්ය අවධානය. ළමයින් ඉදිරිපිට ඇති අකුරු සැකසීමේ කැන්වසය මත දුඹුරු සහ කහ කූඩ සහ නම්වල ශබ්දය [d] සහිත පින්තූර කට්ටලයක් ඇත: නිවස, ඕක්, දර, ධීවර පොල්ල, දුම්, බාල්දිය, කබලෙන් ලිපට, වලසා, පයිප්ප, දොර. ගුරුවරයා දරුවන්ට පින්තූර දෙස බලා එම පින්තූර පමණක් දුඹුරු කූඩයේ තබන ලෙස ආරාධනා කරයි යන නම්ශබ්දය සමඟ ආරම්භ කරන්න[d], සහ කහ කූඩයේ - පින්තූර, ශබ්දය [d] මැද ඇති නම්වල. ළමයින් නිශ්ශබ්දව පින්තූර තබයි. ගුරුවරයා ක්රීඩාව නවත්වන්නේ වැරැද්දක් කළහොත් වැරැද්ද කරන තැනැත්තාට ළමයින් උදව් කිරීමට ය. අවසාන වශයෙන්, ගුරුවරයා අවධාරණය කරන්නේ ශබ්දය [d] කිසි විටෙකත් වචනයේ අවසානයේ නොමැති බවයි, මන්ද එය හඬ නඟා ඇති නිසා [d] ශබ්දයෙන් නම් අවසන් වන පින්තූර නොතිබුණි. පයිප්පයක රූපයක් සහිත පින්තූරයක් හෝ කූඩයකට දැමිය හැකි බව අවධාරණය කිරීමට වග බලා ගන්න. මන්ද? උදා. "මට වචනයක් දෙන්න."ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීම | උදා. "බෙරි".චලනය සමඟ කථන සම්බන්ධීකරණය අපි ඇවිද ගියෙමු, ඇවිද ගියෙමු cranberries ගොඩක් හමු විය එක දෙක තුන හතර පහ, අපි ආපහු බලන්න යනවා බොරොවික් අපි මාර්ගය දිගේ ඇවිද ගියෙමු, අපට බොලෙටස් හමු විය! Borovik boletus ඔහුගේ හිස පාසි වල තැන්පත් කළේය. අපට එය හරහා යා හැකි විය! ඔවුන් නිහඬව සිටීම හොඳය! ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "අපි ඇවිදින්න වනාන්තරයට යනවා"(cf. gr. සඳහා උපග්රන්ථය බලන්න.) 1,2,3,4,5, අපි වනාන්තරයේ ඇවිදින්න යනවා. බ්ලූබෙරීස් සඳහා, raspberries සඳහා, lingonberries සඳහා, viburnum සඳහා. අපි ස්ට්‍රෝබෙරි සොයාගෙන අපේ මල්ලි ළඟට ගෙනියමු | ගමන් කරමින්, පටිය මත දෑත් නැමී, දකුණු අත දණහිස් නැමීමෙන් තොරව වම් කකුලේ ඇඟිල්ල ස්පර්ශ කළේය. පාගමන රවුම් වල ඇවිදින්න ඔවුන්ගේ හිස පහතට තබා ඔවුන්ගේ හිස සොලවන්න ඔවුන් රවුම් යනවා අත් දෙකේම ඇඟිලි ආචාර කරනවා, ලොකු ඒවා වලින් පටන් ගන්නවා, අත් දෙකම මේසය මත ඇඟිලි තබාගෙන යනවා. විශාල එකකින් පටන් ගෙන ඇඟිලි නැමී ඇත. | මාතෘකාව පිළිබඳ වස්තු පින්තූර, ඇල්බමය "වනජීවී. ශාක ලෝකයේ" V. Zolotov "Cowberry", "Strawberry", "raspberry, "Chernetine", "Amanita", "Boletus" ("Forest Mosaic" පොතෙන්). "පුදුම බෙරි" ("කියවීම සඳහා පොත්" වෙතින්). කවිය ඉගෙනීම එන්.වී. හිඟන විදියට "බෙරි" පඳුරු සහ පඳුරු මත විශාල වගුරු බිම් මත බෙරි බරින් ඉක්මනින් ඉදවීමට වනාන්තරයේ වර්ධනය වේ. | |||
අධ්යාපනඥයින් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සතිපතා කාර්යයන්
1 කාර්තුව. නොවැම්බර්. සතිය 1
ඇඳුම්
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | 3. නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ප්රබන්ධ | ගුරු ලකුණ |
|||
| උදා. "සවන් දී ගණන් කරන්න" ඇලියෝෂා ඔහුගේ අතේ මිටක් පැළඳ සිටි අතර, ඇඟිලි - ශිල්පීන් සිරගෙට වැටුණි. ඔවුන් නිහඬව අගුලු දමා වාඩි වනු ඇත, ඔව්, ඔවුන්ට ලොකු සහෝදරයෙකු සොයාගත නොහැක. ඔහු තමාගේම කුළුණේ වෙනම වාසය කරයි, ඒ වගේම සහෝදරයෝ ඒකට යන පාර දන්නේ නැහැ. මහපට ඇඟිල්ලට සහෝදරයන් කී දෙනෙක් සිටීද? ආච්චි නරියා දෙනවා උදා. "ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න" (ඇඳුම් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා) | උදා. " නම්".චලනය සමඟ කථන සම්බන්ධීකරණය ආහ් අලි කලිසම ඇන්දා නම් ඔවුන්ට අවශ්ය ද්රව්ය මොනවාද? Marquisette සහ cambric නොවේ, නැහැ, නැහැ! සාපරාධී සම්, මැටිං සහ වෙල්වට්. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "මැට්‍රියෝෂාගේ සහෝදරියේදී" ප්රබන්ධ ගම්මානයේ Matryosha ගේ සහෝදරියක : තාරාවෙක් සායක් ඇඳගෙන ඇවිදිනවා, උණුසුම් බැටළු හම් කබායක් ඇඳගෙන, කිකිළියෙක් වස්ත්‍රයක ඉන්නවා, කුකුළා බෙරෙට් එකක ඉන්නවා, එළුවෙක් ඇඳුමක ඉන්නවා හාවෙක් කැෆ්තාන් එකක ඉන්නවා, ඒ හැමෝම කඩවසම් එළදෙනක් පැදුරක | (රිද්මයානුකූල අත්පුඩි ව්යායාම සිදු කරන්න. රිද්මයානුකූල පහරවල් සිදු කරන්න. විකල්ප රිද්මයානුකූල අත්පුඩි ගැසීම් සහ හස්ත ගැටීම්) රිද්මයානුකූල ඇඟිලි පහර දකුණු අත, වම් අතෙහි, දර්ශකය සමඟ ආරම්භ වේ. වම් අතේ ඇඟිලි වලින් රිද්මයානුකූල පහරවල්, දර්ශකයෙන් පටන්ගෙන, දකුණු අත්ල මත. සත්වයාගේ එක් එක් නම සඳහා ඇඟිලි නැමී ඇත. රිද්මයානුකූලව මාරුවෙන් මාරුවට අත්පුඩි ගසයිහාපහර දීම | මාතෘකාව පිළිබඳ විෂය පින්තූර. එන් නොසොව් ජීවමාන තොප්පිය”, “පැච්” කාටූනය බැලීම “සාක්කු සහිත පෑන්ටි” ඇඳුම් පිළිබඳ පින්තූරය සහ ග්‍රැෆික් සැලැස්ම අනුව විස්තරාත්මක කථා ඇඳීම මෙය කුමක් ද? මොන පාටද? කොටස් මොනවාද? එය සෑදී ඇත්තේ කුමන ද්රව්ය වලින්ද? එය පැළඳ සිටින්නේ වසරේ කුමන වේලාවකද? අඳින්නේ කවුද: පිරිමි, ගැහැණු, පිරිමි, ආදිය? රැකබලා ගන්නේ කෙසේද / කළ හැක්කේ කුමක්ද? | |||
අධ්යාපනඥයින් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සතිපතා කාර්යයන්
1 කාර්තුව. නොවැම්බර්. සති 2 යි
පාවහන්
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | 3. නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ප්රබන්ධ | ගුරු ලකුණ |
|||
| උදා."රතු නිල්".ශබ්ද අවකලනය [d], [d "]. ශබ්ද ශ්‍රවණය, ශබ්ද විශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. සෑම දරුවෙකුටම රතු සහ නිල් සංඥා ඇත. ඔහු උගන්වයි, ශබ්ද සමඟ වචන උච්චාරණය කරයි [d], [d "]. ළමයින්ට ශබ්දය ඇසෙන්නේ නම් රතු සංඥාවක් [d], නිල් සංඥාවක් - ශබ්දය ඇසෙන්නේ නම් | d "| වචන: ඕක්, කබලෙන් ලිපට, woodpecker, Thumbelina, ජලය, පුදුම වෙන්න, හංසයන්. බාල්දිය, පෝච්චිය, පිරමීඩය. උදා. "හතරවන අමතර".සෘතු අනුව ඇඳුම් සහ සපත්තු හෝ සපත්තු වෙනස් කිරීම. චින්තනයේ වර්ධනය, දෘශ්ය අවධානය, සුසංයෝගී කථනය. පින්තූර කට්ටල: සපත්තු, සපත්තු, වැහි කබා, සපත්තු; සෙරෙප්පු, සෙරෙප්පු, ෙසෙරප්පු; ෆීල් බූට්, ලොම් බූට්, ඉහළ ලොම් බූට්, බූට්; රබර් සපත්තු, සපත්තු, සපත්තු, සපත්තු. | උදා. "ඇවිදින්නන්".චලනය සමඟ කථන සම්බන්ධීකරණය මෙන්න දණහිස් සියල්ලම කොළ පාටයි Alyonka ගේ සහෝදරියගේ. ඒ නිසා වැටෙන්න, ගර්ජනා කරන්න එපා ඔබේ දෙපා බලා ගත යුතුයි ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "නව සපත්තු" අපේ පූසාගේ පාදවල සපත්තු තියෙනවා වගේ, අපේ ඌරන්ගේ පාදවල බූට් තියෙනවා වගේ. බල්ලාගේ දෙපාවල නිල් පැහැති සෙරෙප්පු තිබේ. කුඩා එළුවෙක් සපත්තු පැළඳ සිටී. සහ පුතා Vovka - නව සපත්තු. මෙවැනි. මෙවැනි. නව සපත්තු. | අත් දෙකේම ඇඟිලිවලින් රිද්මයානුකූලව ඉදිරියට යන්න. අත් දෙකේම ඇඟිලි රිද්මයානුකූලව පසුපසට ගන්න. (විශාල එකකින් පටන් ගෙන ඇඟිලි නමන්න) (අත් දෙකෙහි මැද සහ දර්ශක ඇඟිලිවලින් මේසය මත "ඇවිදින්න") | මාතෘකාව පිළිබඳ විෂය පින්තූර. E. Permyak "මාෂා විශාල වූ ආකාරය." | |||
අධ්යාපනඥයින් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සතිපතා කාර්යයන්
1 කාර්තුව. නොවැම්බර්. සති 3 යි
සෙල්ලම් බඩු
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | 3. නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ප්රබන්ධ | ගුරු ලකුණ |
|||
| අභ්‍යාසය "තවත් ඇත්තේ කාටද?"ශබ්ද නිරූපණ සංවර්ධනය. ශබ්ද සහිත වචන තෝරාගැනීම [b], [e]. ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. එකක් |b| සමඟ වචන තෝරනවා, අනෙක - ශබ්දය [e] සමඟ. අභ්‍යාසය "අතුරුදහන් වන්නේ කුමක්ද?"දෘශ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීම. කථනයේ ව්යාකරණ ව්‍යුහය වැඩි දියුණු කිරීම, නාම පද භාවිතය ජානමය නඩුව. චුම්බක පුවරුවේ - සෙල්ලම් බඩු වල පින්තූර: තටුවක් නැති ගුවන් යානයක්, රෝදයක් නැති කාර් එකක්, මිටක් නැති ස්ට්‍රෝලර් එකක්, ඉත්තක් නැති වලසෙක්, කනක් නැති හාවෙක්, කකුලක් නැති මේසයක්. ළමයින් සෙල්ලම් බඩු කඩා දැමූ බව ගුරුවරයා දරුවන්ට පැහැදිලි කරන අතර ඒවා පරීක්ෂා කර බැලීමට ඉදිරිපත් කරයි කුමක් නොමැතිව කුමක්? ළමයි කියනකොට කුමක් නොමැතිව කුමක්ගුරුවරයා ඔවුන්ට සෙල්ලම් බඩු "සවි කිරීමට" ඉදිරිපත් කරයි. ළමයින් නැතිවූ විස්තර එකතු කරයි. | උදා. "බෝල".චලනය සමඟ කථන සම්බන්ධීකරණය එකක්, දෙකක්, පන්දුව පනින්න එකක්, දෙකක් සහ අපි පදින්නෙමු ගැහැණු ළමයින් සහ පිරිමි ළමයින් බෝල වගේ පිම්බෙනවා ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "සෙල්ලම් බඩු" පේළියේ විශාල සෝෆා මත කටිනාගේ බෝනික්කන් වාඩි වී සිටිති: වලසුන් දෙදෙනෙකු, පිනොචියෝ, සහ සතුටු සිතින් සිපොලිනෝ, පූස් පැටියෙක් සහ අලියෙක්. එක දෙක තුන හතර පහ. අපේ කේට්ට උදව් කරනවා | එක් එක් රේඛාව සඳහා ඇඟිලි මත පැනීම් දෙකක්, පටිය මත අත් (විකල්ප වශයෙන් අත්පුඩි ගසා මුෂ්ටිවලින් තට්ටු කරන්න.) (සියලු ඇඟිලි මාරුවෙන් මාරුවට නැමෙන්න.) (ඇඟිලි මාරුවෙන් මාරුවට නවන්න.) විකල්ප වශයෙන් අත්පුඩි ගසා හස්තයෙන් තට්ටු කරන්න.) | මාතෘකාව පිළිබඳ විෂය පින්තූර. බී සහදර්ගේ "සෙල්ලම් බඩු" කවිය O. R. Hoffman විසින් සිතුවම "මවගේ දියණියන්" "ගැහැණු ළමයා මාෂා සහ බෝනික්කා නටාෂා ගැන" (T. Tkachenko "කථන චිකිත්සක සටහන් පොත"). "ක්රීඩාව" (T. Tkachenko "කථන චිකිත්සක සටහන් පොත"), "මිතුරන්" (T. Tkachenko "කථන චිකිත්සක සටහන් පොත"). යූ කුගිච්ගේ සිතුවම “සෙනසුරාදා. පවුලක්" "අපේ ළදරු පාසල" ("අපි සෙල්ලම් කරනවා") “පෙර පාසල් දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීම සඳහා පින්තූර මාලාවක්. නිකුතුව 2 "(" වලසෙකු සඳහා කලිසම් "). | |||
අධ්යාපනඥයින් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සතිපතා කාර්යයන්
1 කාර්තුව. නොවැම්බර්. සති 4 යි
මේස භාණ්ඩ
| කථන චිකිත්සාව විනාඩි පහක් | ක්රීඩා සහ අභ්යාස | 3. නිදර්ශන ද්රව්ය සහ ප්රබන්ධ | ගුරු ලකුණ |
|||
| "සවන් දෙන්න සහ COUNT" අභ්යාස කරන්න.ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම, මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් (උපග්රන්ථය බලන්න). කෝප්ප පහක් රාක්කයේ තබා නිකොල්කාට තේ වත් කළා දැන් කෝප්ප කීයක් තිබේද? ඔබම සිතා බලා පිළිතුරු දෙන්න. අපේ Vovka පීරිසියක කැරට් තියෙනවා අපේ මෝරාට සාස්පාන් එකක අර්තාපල් තියෙනවා අපේ නටාෂා කෝප්පයක වියළි මිදි යොදයි හොඳයි, Valerka පිඟානක හතු තියෙනවා, දැන් ඔබ කෑගසන්නේ නැහැ, පිඟන් නම් කරන්න අභ්‍යාසය "සුපිරි යනු කුමක්ද?"පිඟන් වල වෙනස (කුමන ද්රව්ය වලින් සාදා ඇත). දෘශ්ය අවධානය, චින්තනය, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම. පින්තූර කට්ටල: සාස්පාන්, කේතලය, වීදුරු, ලෑල්ල(අයිතම තුනක් ලෝහ, එකක් වීදුරු); කුසලාන, හැන්දක්, පීරිසිය, සීනි පාත්රය(අයිතම තුනක් පෝසිලේන්, එකක් ලෝහ); දෙබලක, පිහිය, හැන්දක්, ලී හැන්දක්. | උදා. "කේතලය".චලනය සමඟ කථන සම්බන්ධීකරණය මම තේ පෝච්චියේ මැසිවිලි නඟන්නෙක්, කරදරකාරයෙක්, පිස්සෙක්. මම ඔයාට මගේ බඩ පෙන්නනවා මම තේ උනු, බුබුලු සහ කෑගසමින්; හේයි මිනිස්සු, මට ඔයා එක්ක තේ බොන්න ඕන ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "කැඳ යන්ත්රය" මාෂා පිසූ කැඳ, (මාෂා හැමෝටම කැඳ කැව්වා. | ළමයින් එක් අතක් නැමී, තේ පෝච්චියක ස්පූට් මෙන්, අනෙක පටියක් මත තබා ඇත. බඩ පිම්බිලා. ඔවුන් දෙපයින් පාගා දමයි. දකුණු අතෙන් ආමන්ත්‍රණ චලනයන් කරන්න. දර්ශක ඇඟිල්ලදකුණු අත, ළමයින් වම් අත්ලට බාධා කරයි.) (අත්ලෙන් "කුඩු" පිඹින්න.) | මාතෘකාව පිළිබඳ විෂය පින්තූර. E. Blaginina විසින් කවිය "ඩයින්" "අපි රාජකාරියේ යෙදී සිටිමු" පින්තූරය පරීක්ෂා කිරීම සහ කථාවක් සම්පාදනය කිරීම. සාකච්ඡාව සමඟ කියවීම: K.I. චුකොව්ස්කි "Fedorino's ශෝකය", "Tsokotokha's fly". උපකරණ පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම: "තේ පෝච්චි", "පෑන්", ආදිය. M. Matveeva "නිල් කුසලාන" කතාව. | |||
ටැටියානා ලක්තිනා
අධ්යාපනඥයා සහ කථන චිකිත්සකයා අතර අන්තර්ක්රියා ආකාරය
අධ්යාපනඥයා සහ කථන චිකිත්සකයා අතර අන්තර්ක්රියා ආකාරය
හැඳින්වීම 3
1. කාර්යයන් වෙන් කිරීම කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා 4
2. කාර්යයන් කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා 7
නිගමනය 15
යොමු 16
හැදින්වීම
හිදී මෑත කාලයේපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අන්තර් සම්බන්ධතාසහ සියලුම විශේෂඥයින්ගේ කාර්යයේ අඛණ්ඩතාව ලබා දෙනු ලැබේ විශේෂ අවධානය, සඳහා අදාළ වේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්. ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු මඟහරවා ගත හැක්කේ ගුරුවරුන්ගේ අවශ්යතා සමීප සහයෝගීතාවයෙන් හා එකමුතුවෙන් පමණි. හිදී කථන චිකිත්සාවගුරුවරුන් කෙතරම් සමීපව සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්නේද යන්න කණ්ඩායමට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයින්.
අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේදී වැදගත් දිශාවක් වන්නේ ආබාධ සහිත දරුවන්ට පූර්ණ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීම සඳහා ප්‍රවේශවීමේ රාජ්‍ය සහතිකයක් සහ සමාන අවස්ථා ලබා දීමයි. ආබාධිතසෞඛ්යය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කථන සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ට විශේෂ කොන්දේසි ලබා දිය යුතු බව පහත දැක්වේ අධ්යාපනසහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ඉගැන්වීම. නිවැරදි කථාව යනු පාසැල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ දර්ශකයන්ගෙන් එකකි, අනාගතයේ දී සාර්ථක සාක්ෂරතාව සහ කියවීම සඳහා යතුර. ශබ්ද උච්චාරණය, වචන මාලාව, ව්යාකරණ උල්ලංඝනය කිරීම් නියමිත වේලාවට ඉවත් නොකළහොත්, ශබ්ද ක්‍රියාවලිසහ වෙනත් අය, එවිට පෙර පාසල් දරුවන්ට අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති අතර, අනාගතයේ දී, “ළමා - නව යොවුන් වියේ - වැඩිහිටි” සංවර්ධන මාවතේ ඇතැම් පෞරුෂය වෙනස් වේ, පුද්ගලයෙකුගේ අනාරක්ෂිත භාවය ඔහුගේ ස්වාභාවික හැකියාවන් ඉගෙනීමෙන් හා සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් කිරීමෙන් වළක්වයි. බුද්ධිමය හැකියාවන් . සොයන්න ඵලදායී තාක්ෂණික ක්රමසහ කථන නිවැරදි කිරීමේ ක්රම ඔවුන්ගේ අදාළත්වය නැති වී නැත.
1. කාර්යයන් වෙන් කිරීම කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා
අධ්යාපනඥයා, පළමුවෙන්ම, දරුවාට ස්වාභාවික වන, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ශබ්ද විකාශනය වන කථනයේ වයසට සම්බන්ධ ලක්ෂණ සමඟ කටයුතු කළ යුතුය. (තනි ශබ්ද උච්චාරණය සහ ඒවායේ සංයෝජන)සහ සංගීතමය (රිද්මය, වේගය, ස්වරය, මොඩියුලේෂන්, ශක්තිය, කටහඬේ පැහැදිලි බව)ළමා කථනයේ විශේෂත්වය. එවැනි අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම විශේෂයෙන් අපහසු නැත අධ්යාපනඥයාඉගැන්වීමේ නිවැරදි ක්රම පමණක් උපකාරී වේ ස්වභාවික ක්රියාවලියදරුවන්ගේ කථනයේ සාමාන්ය වර්ධනය, වේගවත් කිරීම. මෙය දරුවාට කථනය වැනි එවැනි සංකීර්ණ ක්රියාකාරිත්වයක් ප්රගුණ කිරීමට පහසු වන අතර, ඊට පෙර දායක වේ මානසික සංවර්ධනයඔහුගේ.
පාඩම් අධ්යාපනඥයාඊළඟ මාතෘකාව සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ඇති අතර, ඔවුන්ගේ කාර්යයන් කාර්යයන් සමඟ සහසම්බන්ධ වේ කථන චිකිත්සක සැසිය. ප්රධාන වචන මාලාවේ කාර්යය සිදු කරනු ලැබේ කථන චිකිත්සක, අධ්යාපනඥයා නිර්මාණය කරයිඇවිදීමේදී, ඇඳීම්, ආකෘති නිර්මාණය සහ ඉදිකිරීම් පාඩම් වලදී වචන මාලාවේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවශ්ය මට්ටමේ දැනුම දරුවන්ට ඇත.
භාරකරුඔවුන්ගේ ඉල්ලීම්, ආශාවන් පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට, ලස්සන සම්පූර්ණ වාක්යයකින් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට උගන්වයි.
යථාර්ථයේ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කරන විට අධ්යාපනඥයාළමයින්ට නව වචන හඳුන්වා දෙයි, ඒවායේ අර්ථය පැහැදිලි කරයි, ඔවුන්ගේ පුනරාවර්තනය ප්රවර්ධනය කරයි විවිධ තත්වයන්දරුවන්ගේම කථනයේදී ඒවා සක්රිය කිරීම. කථන අභ්යාස පැවැත්වීම සඳහා මෙම කාර්යය ද ප්රධාන වේ කථන චිකිත්සාවපන්ති සහ දරුවන්ගේ කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දායක වේ.
භාරකරුදරුවාට කතා කිරීමට මූලිකත්වය ගැනීමට අවශ්‍යයෙන්ම දිරිගන්වයි. කතා කිරීමට ඇති ආශාව යටපත් කිරීමෙන් ළමයින් නැවැත්විය යුතු නැත, නමුත් ඊට පටහැනිව, මූලිකත්වයට සහාය වීම, ප්‍රශ්න සමඟ සංවාදයේ අන්තර්ගතය පුළුල් කිරීම, අනෙක් ළමයින් අතර සංවාදයේ මාතෘකාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
අධ්යාපනඥයින් සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක කථන චිකිත්සකනව වචන සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම, ඒවායේ අර්ථයන් සහ සක්රිය කිරීම පැහැදිලි කිරීම, මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්දකෝෂ ද්රව්ය තෝරා ගැනීම.
උප සමූහ සැසි තුළ කථන චිකිත්සකතාක්ෂණික සහ දෘශ්ය කුසලතා ශක්තිමත් කරයි, අධ්යාපනඥයා විසින් දරුවන් තුළ පිහිටුවා ඇත. දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පන්ති, පවත්වන ලදී කථන චිකිත්සක, අනාගතයේදී ඉලක්කයක් ඇත එවැනි ආකෘතියක් සංකීර්ණ හැඩතලකතාසැලසුම් කථාවක් වගේ. මේ සඳහා ස්තූතියි, පන්ති කාමරයේ දරුවන්ගේ කථාව ඔවුන්ගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් නියාමකයෙකු බවට පත් වේ.
භාරකරුවිසින් සපයන ලද උච්චාරණ අභ්යාස මාලාවක් භාවිතා කරමින් දිනපතා උච්චාරණ උපකරණයේ අවයවවල චලනයන් පැහැදිලි කිරීම සඳහා පන්ති පැවැත්විය යුතුය. කථන චිකිත්සක. භාරකරුඋදව් කළ යුතුයි කථන චිකිත්සකහඳුන්වාදීමේ දී කථන චිකිත්සකදරුවාගේ කථාවේ ශබ්දය. මෙම කාර්යය තවාන් රයිම්, දිව twisters, සකස් කරන ලද ආධාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ කථන චිකිත්සක.
භාරකරුසකස් කරන ලද කවි ආදිය ආධාරයෙන් සුසංයෝගී කථාවේ කුසලතා තහවුරු කර ගත යුතුය කථන චිකිත්සක.
භාරකරුඔහුගේ කාර්යයේ සම්පූර්ණ අන්තර්ගතය වස්තූන් සමඟ සම්පූර්ණ ප්රායෝගික දැනුමක් ලබා දෙයි, එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඒවා අපේක්ෂිත අරමුණු සඳහා භාවිතා කරයි. කථන චිකිත්සකඔහුගේ පන්තිවල වචන මාලාව ගැඹුරු කරයි, පිහිටුවීමශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩවල ළමුන් තුළ සහ විශේෂ අභ්යාස වලදී කථන සන්නිවේදනයේ ඔවුන්ගේ දැනුවත් භාවිතය සහතික කරයි.
කණ්ඩායම් වැඩ කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයාපහත සඳහන් පරිදි සංවිධානය කර ඇත ඉලක්ක:
- නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම;
- අනුපිටපත් කිරීමෙන් වළකින්න කථන රෝග විශේෂඥයා;
- නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ආයතනික සහ අන්තර්ගත අංශ ප්‍රශස්ත කිරීම කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයින්මුළු ළමා කණ්ඩායම සඳහාම සහ සෑම දරුවෙකුටම.
වන්දි වර්ගයක පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සහ කථන චිකිත්සාවකණ්ඩායම්, එකට වැඩ කිරීමට අපහසු වන ගැටළු ගණනාවක් තිබේ කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා:
- වැඩසටහනේ සංයෝජනය "නිවැරදි කිරීම අධ්යාපනසහ කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය (අවුරුදු 5-6) MDOU හි ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන සමඟ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්යතා නොමැත කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයින්තුල සම්මත ලේඛනහා ක්රමවේද සාහිත්යයදැනට ලබා ගත;
- වැඩ කරන වේලාවන් සහ SanPiN හි අවශ්යතා රාමුව තුළ සැලසුම් කර ඇති නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය බෙදා හැරීමේ දුෂ්කරතාවය;
- අතර පැහැදිලි කාර්යයන් බෙදීමක් නොමැතිකම ගුරුවරයා සහ කථන චිකිත්සක;
- නොහැකියාව කථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු විසින් පන්තිවලට අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් පැමිණීමවිවිධ වයස් කාණ්ඩවල.
කථන කණ්ඩායමක ඒකාබද්ධ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය පහත දැක්වෙන විසඳුම සඳහා සපයයි කාර්යයන්:
– කථන චිකිත්සක ආකෘතිදරුවන්ගේ මූලික භාෂා කුසලතා කථන රෝග විශේෂඥයින්;
– ගුරුවරයා පිහිටුවා ඇති කථන කුසලතා ශක්තිමත් කරයි.
ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන වර්ග කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා: පුහුණු වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අධ්යයනය සහ අධ්යාපනවිශේෂ පෙර පාසල් ආයතනයක සහ ඒකාබද්ධ වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම. අධ්යාපනඥයාඔහු සෘජුවම පන්ති පවත්වන වැඩසටහනේ එම කොටස්වල පමණක් නොව, ඔහු පවත්වනු ලබන කොටස්වලද අන්තර්ගතය දැන ගැනීම අවශ්ය වේ. කථන චිකිත්සකනිසි පාඩම් සැලසුම් නිසා අධ්යාපනඥයාතුළ ද්රව්යයේ අවශ්ය සවි කිරීම් සපයයි විවිධ වර්ගළමා ක්රියාකාරකම්; පන්ති කාමරයේ සහ ඇතුළත පවත්වන ලද ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාව එදිනෙදා ජීවිතය; සියලුම ළමා නිවාඩු සඳහා ඒකාබද්ධ සූදානම ( කථන චිකිත්සකකථන ද්රව්ය තෝරා, සහ ගුරුවරයා එය ශක්තිමත් කරයි); සංවර්ධනයක් පොදු නිර්දේශදෙමාපියන් සඳහා.
මෙම කාර්යයන් මත පදනම්ව, කාර්යයන් බෙදී ඇත පහත දැක්වෙන පරිදි කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා.
2. කාර්යයන් කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා
දරුවන්ගේ කථන මට්ටම, සංජානන සහ පුද්ගල-අකුරු විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, ඔවුන් එක් එක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් සහ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම.
පිහිටුවීමනිවැරදි කථන හුස්ම ගැනීම, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ කථනයේ ප්‍රකාශනය, කථාවේ ප්‍රොසෝඩික් පැත්තේ වැඩ කරන්න.
ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න.
ශබ්ද විකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම සංජානනයසහ ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය වචනයේ අක්ෂර ව්‍යුහය.
අක්ෂර කියවීම ගොඩනැගීම.
නව ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩ දැන හඳුනා ගැනීම සහ උකහා ගැනීම.
සමෝධානික කථන පුහුණුව: තාර්කිකව ඒකාබද්ධ වූ ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්‍ය වලින් සමන්විත සවිස්තරාත්මක අර්ථකථන ප්‍රකාශයක්.
ලිවීමේ හා කියවීමේ උල්ලංඝනයන් වැළැක්වීම.
මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සමීපව සම්බන්ධ වේ කථාව: වාචික-තාර්කික චින්තනය, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය.
කාර්යයන් අධ්යාපනඥයා:
සතිය තුළ කණ්ඩායමේ සියලුම පන්ති අතරතුර ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව සැලකිල්ලට ගනිමින්.
සියලුම පාලන අවස්ථාවන්හිදී වර්තමාන ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම.
උච්චාරණය, සියුම් සහ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම.
සියලුම පාලන තන්ත්‍ර අවස්ථා වල ක්‍රියාවලියේදී ළමුන්ගේ කථනයේ කට්ටල ශබ්ද සහ ව්යාකරණ නිවැරදි බව පද්ධතිමය පාලනය.
ළමුන් තුළ ස්වභාවික සන්නිවේදනයේ තත්වය තුළ වැඩ කරන ලද ව්යාකරණ ව්යුහයන් ඇතුළත් කිරීම.
සමෝධානික කථාවක් ගොඩනැගීම(කවිය කටපාඩම් කිරීම, තවාන් රයිම්, පෙළ, ප්රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, සියලු වර්ගවල කතන්දර නැවත කියවීම සහ සම්පාදනය කිරීම).
කියවීමේ සහ ලිවීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.
දරුවන්ගේ කථන කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම තනි පාඩම්පැවරුම මත කථන චිකිත්සක.
අවබෝධය, අවධානය, මතකය වර්ධනය, තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය තුළ ක්රීඩා අභ්යාසදෝෂ රහිත කථන ද්රව්ය මත.
භාරකරුකථනය වර්ධනය කිරීම, පරිසරය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පන්ති පවත්වයි (සංජානන සංවර්ධනය)විශේෂ පද්ධතියකට අනුව, ශබ්දකෝෂ මාතෘකා සැලකිල්ලට ගනිමින්; මේ සඳහා පාලන අවස්ථා භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම, පැහැදිලි කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම; ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ මුළු කාලය තුළම දරුවන්ගේ කථනයේ ශබ්ද උච්චාරණය සහ ව්යාකරණ නිවැරදි බව පාලනය කරයි.
කථන චිකිත්සකඉදිරිපස පාඩම් වල සූත්රගත කරයිමාතෘකා සහ ළමයින් සමඟ උච්චාරණය පිළිබඳ තොරතුරු, ශබ්ද විශ්ලේෂණය, සාක්ෂරතාවයේ අංග උගන්වයි, ඒ සමඟම ඇතැම් ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි. කථන චිකිත්සකයා අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය පුළුල් කිරීමට මඟ පෙන්වයි, වචන මාලාව පැහැදිලි කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, ව්යාකරණ කාණ්ඩ උකහා ගැනීම, සංගත කථාව වර්ධනය කිරීම. භාරකරුලිවීමේ පන්ති සැලසුම් කරන විට සහ පිහිටුවීමග්‍රැෆික් කුසලතා ද මඟ පෙන්වනු ලැබේ මාර්ගෝපදේශ කථන චිකිත්සක.
මතක් කරන්න ඕන අධ්යාපනඥයින්උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් පැවැත්වීම සඳහා නීති සහ කොන්දේසි ගැන
දෛනික කටයුතු සඳහා අවශ්යතාවය
එකම දෝෂ සහිත දරුවන්ගේ උප කණ්ඩායම් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම
දැනටමත් ලබා දී ඇති ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය (උච්චාරණය අක්ෂර, වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, කවි කටපාඩම් කිරීම)
පාලන කාලය තුළ ළමුන් විසින් දැනටමත් සකසා ඇති ශබ්ද උච්චාරණය පාලනය කිරීම
කාර්යය අධ්යාපනඥයා සහ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ වැඩනිවැරදි කළ විට වෙනස් සහ පිහිටුවීමසංවිධානය, ක්රම, කාලසීමාව අනුව ශබ්ද උච්චාරණය. ඒ සඳහා විවිධ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අවශ්ය වේ. ප්රධාන වෙනස: කථන චිකිත්සකකථන ආබාධ නිවැරදි කරයි, සහ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ගුරුවරයානිවැරදි කිරීමේ කාර්යයට ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ.
භාරකරුනිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වන අතර, කථන දෝෂය තුරන් කිරීමට සහ සමස්තයක් ලෙස ගැටළු සහිත දරුවාගේ මනෝභාවය සාමාන්‍යකරණය කිරීමට දායක වේ. ඔහුගේ කාර්යයේදී, ඔහු සාමාන්ය උපදේශන මූලධර්ම මගින් මෙහෙයවනු ලබන අතර, ඒවායින් සමහරක් නව අන්තර්ගතයන්ගෙන් පිරී ඇත. මේවා අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්ම, පුද්ගල ප්රවේශයක මූලධර්මය වේ.
අනුකූලතාවයේ සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය අන්තර්ගත වන්නේ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අනුවර්තනය කිරීමයි අවශ්යතා සඳහා අධ්යාපනඥයාවිශේෂිත අදියරක කාර්යයන් මගින් ඉදිරිපත් කෙරේ කථන චිකිත්සක බලපෑම. පියවරෙන් පියවර වැඩ කථන චිකිත්සකපද්ධතියක් ලෙස කථනය පිළිබඳ අදහස නිසා, එහි මූලද්රව්ය උකහා ගැනීම ඉදිරියට යයි අන්තර් සම්බන්ධිතසහ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට.
කථනයේ මෙම අංගයන් ප්රගුණ කිරීමේ අනුපිළිවෙල සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන චිකිත්සක පන්ති, අධ්යාපනඥයාඔහුගේ අධ්යයනය සඳහා ළමයින්ට ප්රවේශ විය හැකි කථන ද්රව්ය තෝරා ගනී, එහි ඔවුන් දැනටමත් ඉගෙන ගත් ශබ්ද අඩංගු වන අතර, හැකි නම්, තවමත් අධ්යයනය කර නොමැති ඒවා බැහැර කරනු ලැබේ.
නිවැරදි කිරීමේ අවශ්යතා සම්බන්ධයෙන්, වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම ද වෙනස් වෙමින් පවතී. අධ්යාපනඥයා. ඔව්, මත ආරම්භක අදියරපෙරබිමෙහි දෘශ්ය සහ ප්රායෝගික ක්රමසහ කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි තාක්ෂණික ක්රම. වාචික ක්රම (කතාව, සංවාදය)පසුව හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
තනි ප්රවේශයක මූලධර්මය දරුවන්ගේ තනි කථන ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමයි. ළමුන් තුළ විවිධ ව්‍යුහයේ සහ බරපතලකමේ කථන ආබාධ තිබීම සහ ඒවා ජය ගැනීමේ සමගාමී නොවීම මගින් මෙය පැහැදිලි කෙරේ. කථන චිකිත්සක පන්ති. මෙම අර්ථ නිරූපණයේදී, ප්රවේශ මූලධර්මය අවශ්ය වේ අධ්යාපනඥයා: සෑම දරුවෙකුගේම කථනයේ ආරම්භක තත්වය සහ ඔහුගේ සැබෑ කථන වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුවත්භාවය; ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා මෙම දැනුම භාවිතා කරන්න.
ඉදිරිපස අභ්යාසවල සුවිශේෂී ලක්ෂණයකි කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ගුරුවරයා එයයිඑනම්, ඉගැන්වීම හැර, සංවර්ධනය, අධ්යාපනික කාර්යයන්, එය නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන්ට ද මුහුණ දෙයි.
භාරකරුසියලුම ඉදිරිපස පන්තිවල සිටිය යුතුය කථන චිකිත්සක, සටහන් ගනී; තනි මූලද්රව්ය කථන චිකිත්සාවකථනය වර්ධනය කිරීම සහ සවස වැඩ කිරීම පිළිබඳ ඔහුගේ පන්තිවලට ඔහු පන්ති ඇතුළත් කරයි.
කථන චිකිත්සකදරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනී. දරුවා හොඳින් වැඩ කරන්නේ නම් ඇතැම් වර්ගපන්ති, පසුව කථන චිකිත්සකසමග එකඟ විය හැක අධ්යාපනඥයාඑය තනි පුද්ගලයෙකු මත ගන්න කථන චිකිත්සක පාඩම.
සමාන කථන චිකිත්සකතනි වැඩ සඳහා විනාඩි 15 - 20 අතර කාලයක් දරුවාගේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි ඇවිදීමෙන් ළමයින් රැගෙන යාමට උත්සාහ කරයි.
දහවල් රැකබලා ගන්නෙකු වැඩ කරයි, ඔවුන්ගේ පන්ති ජාලයට අනුකූලව, උච්චාරණය කළ හැකි කුසලතා තහවුරු කිරීමට සහ කථනය වර්ධනය කිරීමට. දහවල් කාලයේදී කථනය සහ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉදිරිපස පන්ති සැලසුම් කිරීම යෝග්ය වේ.
ආරක්ෂිත අවස්ථාවන්හිදී, ස්වයං සේවා, ඇවිදීම, විනෝද චාරිකා, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය අධ්යාපනඥයානිවැරදි කිරීමේ කටයුතු ද සිදු කරයි, එහි වැදගත්කම වන්නේ එය දරුවන්ගේ කථන සන්නිවේදනය පුහුණු කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ කථන කුසලතා තහවුරු කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීමයි.
අධ්යාපනඥයින්සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය කථන ක්රියාකාරිත්වයසහ වාචික සන්නිවේදනය දරුවන්:
පන්ති කාමරය තුළ, පන්තියෙන් පිටත ළමුන්ගේ වාචික සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සහ සහාය වීම, අවධානයෙන් දිරිමත් කිරීම, අනෙකුත් දරුවන්ට සවන් දීම සහ ප්රකාශවල අන්තර්ගතයට සවන් දීම; සන්නිවේදනයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම; ආකෘතියස්වයං පාලනයේ කුසලතා සහ කථනයට විවේචනාත්මක ආකල්ප; කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම;
වචනයේ ශබ්දයේ කාලසීමාව, වචනයේ ශබ්ද අනුපිළිවෙල සහ ස්ථානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; ශ්රවණ හා කථන අවධානය, ශ්රවණ-කථන මතකය, ශ්රවණ පාලනය, වාචික මතකය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ කටයුතු කරගෙන යාම; කථනයේ ස්වරය පැත්තට අවධානය යොමු කරන්න.
කාර්යය අධ්යාපනඥයාබොහෝ අවස්ථාවලදී කථනයේ වර්ධනයට පෙර කථන චිකිත්සක පන්තිසඳහා අවශ්ය සංජානන සහ අභිප්රේරණ පදනම නිර්මාණය කිරීම කථන කුසලතා ගොඩනැගීම. උදාහරණයක් ලෙස, මාතෘකාව සැලසුම් කර ඇත්නම් "වන සතුන්", එවිට අධ්යාපනඥයාඅධ්‍යාපනික පාඩමක් පවත්වයි, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ආකෘති නිර්මාණය හෝ ඇඳීම, උපදේශාත්මක, පුවරුව, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, එළිමහන් ක්රීඩා, සංවාද, නිරීක්ෂණ, වැඩ සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දෙයි ප්රබන්ධමෙම මාතෘකාව මත.
ළමුන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම කෙලින්ම උපාධිය මත රඳා පවතින බව විශේෂ අධ්යයන මගින් තහවුරු කර ඇත පිහිටුවීමහොඳින් වෙනස් වූ අත් චලනයන්. එමනිසා, විශේෂයෙන් කථන ව්යාධිවේදය සහිත ළමුන්ගේ ඇඟිලිවල චලනයන් පුහුණු කිරීම මගින් කථන සංවර්ධනය උත්තේජනය කිරීම නිර්දේශ කරනු ලැබේ. සිත්ගන්නා සුළුය ආකෘතිමෙම දිශාවට වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ ජනප්රවාදයේ විශේෂඥයෙකු විසිනි. සියල්ලට පසු, ඇඟිලි සමග ජන ක්රීඩා සහ දරුවන්ට ඉගැන්වීම අතින් ශ්රමය (එම්බ්‍රොයිඩර්, බීඩිං, සරල සෙල්ලම් බඩු සෑදීම, ආදිය)ලබා දෙනවා හොඳ ව්‍යායාමයක්ඇඟිලි, හිතකර චිත්තවේගී පසුබිමක් නිර්මාණය කරන්න. ජනවාර්ගික පන්ති තවාන් ගීතවල අන්තර්ගතයට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, ඔවුන්ගේ රිද්මය අල්ලා ගැනීමට සහ දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මීට අමතරව, ජනකතා පිළිබඳ ළමා දැනුම (රයිම්ස්, රුසියානු ජන කතා) ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පුද්ගලික පාඩම් වලදී භාවිතා කළ හැක නිවැරදි උච්චාරණයශබ්ද කරයි. උදාහරණ වශයෙන්: "හරි හරි"- ශබ්දය [w] සවි කිරීමට, එම නමින්ම සුරංගනා කතාවෙන් කොලොබොක්ගේ ගීතය - ශබ්දය [l] සවි කිරීමට.
ගුරුවරයා ඉදිරියෙන් සිතයි, නිවැරදි කිරීමේ කථන කාර්යයන් කුමක් විය හැකිද? විසඳා ඇත: ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණු පාඨමාලාවේ දී පුහුණු ආකෘතිය; ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන් සමඟ වැඩිහිටි; නොමිලේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයදරුවන්.
සෞන්දර්යාත්මක චක්රය පන්ති (මූර්ති කිරීම, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම සහ යෙදුම)කුසලතා වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සන්නිවේදන: සමහර අත්කම්, රූප ආදිය කරන විට, සජීවී සංවාද සාමාන්යයෙන් සිදු වේ, එය අඩු කථන මුලපිරීමක් ඇති දරුවන්ට විශේෂයෙන් වටී. නමුත් සමහරවිට රැකබලා ගන්නන්වත්මන් තත්වයේ අධ්යාපනික වැදගත්කම අවබෝධ කර නොගන්නා අතර විනය අරමුණු සඳහා ළමයින්ට සන්නිවේදනය කිරීම තහනම් කරන්න. වෘත්තිකයෙකුගේ කර්තව්‍යය, ඊට පටහැනිව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් සඳහා හැකි සෑම ආකාරයකින්ම සහාය වීම සහ දිරිමත් කිරීම, එය වෙත යොමු කිරීමයි. නිවැරදි දිශාවසහ නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන ගැටළු විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන්න.
කථන නිවැරදි කිරීම සම්බන්ධයෙන් ඊටත් වඩා විශාල විභවයක් පන්තිවල නියාමනය නොකළ විෂය පථයක් සහ කාලසීමාව තුළ පවතී. (පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ගත කරන මුළු කාලයෙන් 5/6 දක්වා)ළමා ක්රියාකාරකම් (අධීක්ෂණය හෝ ස්වයං-මාර්ගෝපදේශය). මෙහිදී පුද්ගල සහ උප සමූහ නිවැරදි කිරීම්-නැඹුරු ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියා ආකාර: විශේෂ උපදේශන සහ අධ්යාපනික ක්රීඩා; විනෝදාත්මක අභ්යාස; සංවාද; ඒකාබද්ධ ප්රායෝගික ක්රියා; නිරීක්ෂණ; විනෝද චාරිකා; ක්රමානුකූලව සිතා බලා පැවරුම් සහ කම්කරු පැවරුම් යනාදිය.
කථන චිකිත්සකදිනපතා 9.00 සිට 13.00 දක්වා ළමුන් සමඟ වැඩ කරයි. ඉදිරිපස කථන චිකිත්සාව 9.00 සිට 9.20 දක්වා පන්ති සංවිධානය කරනු ලැබේ, තනි සහ උප කණ්ඩායම් කථන චිකිත්සක පන්ති - 9 සිට.30 සිට 12.30 දක්වා, පන්ති අධ්යාපනඥයා - 9 සිට.30 සිට 9.50 දක්වා. 10.10 සිට 12.30 දක්වා ළමයින් ඇවිදිමින් සිටිති. දිවා ආහාරයෙන් පසු අධ්යාපනඥයාපැවරුම මත ළමුන් සමඟ විනාඩි 30 ක් වැඩ කිරීම කථන චිකිත්සකසහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වර්ග වලින් එකක් මත සවස පන්ති පවත්වයි.
සමග එක්ව අධ්යාපනඥයා මාපිය කොනක් අඳියි, අධ්යාපනික කවුන්සිලය සහ දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම. කථන චිකිත්සකයා ගුරුවරයා සමඟ සාකච්ඡා කරයිළමුන් සඳහා ආසන්න දෛනික චර්යාවක් සහ සතිය සඳහා ආසන්න ක්රියාකාරකම් ලැයිස්තුවක්. කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයා, ඔහුගේ පාඩමෙහි එක් එක්, පහත නිවැරදි කිරීම විසඳන්න කාර්යයන්: නොපසුබට උත්සාහය අධ්යාපනය, අවධානය, අනුකරණය; ක්රීඩාවේ නීති අනුගමනය කිරීමට ඉගෙනීම; චතුර ලෙස පෝෂණය කිරීම, පිටකිරීමේ කාලසීමාව, මෘදු කටහඬ බෙදා හැරීම, අත් පා, බෙල්ල, කඳ, මුහුණේ මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීමේ හැඟීමක්; මූලද්රව්ය පුහුණුව කථන චිකිත්සක රිද්මයානුකූලව; - ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම, කථනයේ ශබ්දකෝෂය සහ ව්යාකරණමය පැත්ත වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ක්රියාවලීන්.
වැඩ සංවිධානයේ අවශ්යතා අධ්යාපනඥයා: වාචික සන්නිවේදනය සඳහා නිරන්තර උත්තේජනය. කථන හුස්ම ගැනීම සහ නිවැරදි උච්චාරණය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ළමුන්ට නිරන්තරයෙන් අවශ්ය කිරීම සඳහා සියලුම ළදරු පාසල් සේවකයින් සහ දෙමාපියන් අවශ්ය වේ. අධ්යාපනඥයින්පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන දරුවාගේ කථනයේ සාමාන්ය වර්ධනයේ යෝජනා ක්‍රමය දැන සිටිය යුතුය (A. Gvozdev)හා නිර්මාණදෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන් කථන චිකිත්සාව පිළිබඳ අධ්යාපනඥයින්කණ්ඩායම්වල දරුවන්ගේ කථන පැතිකඩක් තිබිය යුතුය - කථන රෝග විශේෂඥයින්, ඒවා දන්නවා logopedicකථන සංවර්ධනයේ නිගමනය සහ තත්වය; කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින් කථන චිකිත්සාව පැවැත්විය යුතුයකැඩපතක් ඉදිරිපිට වැඩ කරන්න, කාර්යයක් ඉටු කරන්න. කථන චිකිත්සකතනි සටහන් පොත් සහ ඇල්බම අනුව, පන්ති සඳහා සටහන් පොත්.
භාරකරු කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමනොකළ යුතුය: පිළිතුර සමඟ දරුවා ඉක්මන් කරන්න; කතාවට බාධා කර රළු ලෙස අදින්න, නමුත් උපායශීලීව උදාහරණයක් දෙන්න නිවැරදි කථාව; ඔහුට තවමත් ලබා දී නොමැති ශබ්ද වලින් සංතෘප්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් උච්චාරණය කිරීමට දරුවාට බල කිරීම; දරුවාට තවමත් උච්චාරණය කළ නොහැකි පෙළ සහ පද කටපාඩම් කිරීමට දෙන්න; වේදිකාවට දැම්මා (මැටිනි)කථන ගැටළු ඇති දරුවෙකු.
කාර්යය කථන චිකිත්සකමහා පෙරපාසල් ආයතනයක, එහි ව්‍යුහය සහ ක්රියාකාරී වගකීම් අනුව, එය රැකියාවෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ කථන රෝග විශේෂඥයා. මෙය මූලික වශයෙන් හේතු වේ කථන මධ්යස්ථානයේ කථන චිකිත්සකසාමාන්‍ය අධ්යාපන ක්රියාවලියට ගොඩනගා ඇති අතර, කථන උද්‍යානවල සිරිතක් ලෙස සමාන්තරව එය සමඟ නොයනු ඇත. කාර්යය කථන චිකිත්සකපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අභ්යන්තර කාලසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉදිකරනු ලැබේ. වැඩ කාලසටහන සහ පන්ති කාලසටහන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානියා විසින් අනුමත කරනු ලැබේ. දැනට වැඩ කිරීමට ප්‍රතිකර්ම වැඩසටහනක් නොමැති නිසා logopoints, එවිට කථන චිකිත්සකඔහුගේ කාර්යයේ දී විශ්වාසය තැබිය යුතු අතර අයිති විය යුතුය නවීන තාක්ෂණයන්. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථනය පිරිහීමේ ප්‍රවණතාව සම්බන්ධයෙන්, ස්ථාන නොමැතිකම සමඟ. කථන චිකිත්සාවබාලාංශ, වඩාත් සංකීර්ණ කථන දෝෂ සහිත දරුවන් මහා පෙර පාසල් ආයතනවලට ඇතුළු වීමට පටන් ගත් අතර ඒවා තත්වයන් තුළ ජය ගැනීමට අපහසුය. logopoint. අධ්යාපනඥයින්සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා විශේෂිත නිවැරදි කිරීමේ පැයක් අහිමි විය "දුෂ්කර"දරුවන්, සහ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ කාලය වෙන් කළ යුතුය හෝ ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ නිවැරදි කිරීමේ සහායක සංරචක ඇතුළත් කළ යුතුය.
ඔවුන් කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති සැලසුම් කරයි, කථනයේ වර්ධනය සඳහා එක් එක් පාඩමේ ඉලක්ක, අරමුණු සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සාකච්ඡා කරයි.
නිගමනය
කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ අධ්‍යාපනඥයාළමුන්ගේ කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම මෙන්ම කථන නොවන මානසික ක්රියාවලීන් සඳහා සහභාගී වේ. මීට අමතරව, ඔහු මෙම උල්ලංඝනයන්ගේ ස්වභාවය දැන ගැනීම පමණක් නොව, ඒවායින් සමහරක් නිවැරදි කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ ක්රියා වල මූලික ක්රම ද ප්රගුණ කළ යුතුය.
පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී කථන චිකිත්සකයා අධ්යාපනඥයින් හඳුන්වා දෙයිළමුන්ගේ විභාග ප්‍රතිපල සමඟ, හැසිරීමේ සුවිශේෂතා, දරුවන්ගේ ස්වභාවය, පුහුණු වැඩසටහන තීරණය කිරීම, පැහැදිලි කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. අරමුණු අධ්යාපනඥයින්, වැඩසටහනේ අරමුණු, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම, නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ අදියරවල කාලය සහ කාලසීමාව වාර්තා කිරීම, යම් අධ්යයන කාල පරිච්ඡේදයක් අවසන් වන විට ලබා ගත යුතු ප්‍රති results ල ගෙනහැර දැක්වීම.
කාර්යයේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේදී කථන චිකිත්සකයෙකුට රැකබලා ගන්නන් හඳුන්වා දිය හැකියදිගුකාලීන වැඩ සැලැස්මක් සමඟ, සහ අධ්යයන වර්ෂය පුරා ක්රමානුකූලව දැනුම් දෙන්නඅධ්‍යාපනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අවශ්යතා වෙනස් කිරීම පිළිබඳව ඔවුන්.
අධ්යාපනඥයින්ළමුන්ගේ සියලුම ආරක්ෂිත විශ්ලේෂකයින් සංවර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ වන්දි හැකියාවන් ශක්තිමත් කිරීම සහ පුළුල් කිරීම, සකස් කර ඇති කාර්යයන් අනුව විවිධ දිශාවන් ඔස්සේ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීමට බැඳී සිටී. කථන චිකිත්සකයම් අධ්යයන කාලයක් තුළ. මෙම විකල්පය ද හැකි ය අන්තර්ක්රියා, එහිදී රැකබලා ගන්නන්නිවැරදි කරන්න අධ්යාපනික ද්රව්ය කථන චිකිත්සක පන්තිඅත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම සහ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ඇත.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1. Beilinson L. S. වෘත්තීය කථාව කථන චිකිත්සක: ඉගැන්වීමේ ආධාරය. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 p.
2. කථන චිකිත්සාව / සංස්.. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - එම්., 2003.
3. කථන චිකිත්සාව: ක්රමවේද සම්ප්‍රදායන් සහ නවෝත්පාදනය / එඩ්. S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets. - එම්.: මොස්කව්හි ප්රකාශන ආයතනය මනෝවිද්යාත්මක- සමාජ ආයතනය; Voronezh: NPO ප්රකාශන ආයතනය "MODEK", 2003. - 336 පි.
4. මූලික කරුණු කථන චිකිත්සාව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම: නිබන්ධනයසදහා කථන චිකිත්සකයින්, අධ්යාපනඥයින්බාලාංශ / අධ්යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ වෛද්‍යවරයාගේ සාමාන්ය කර්තෘත්වය යටතේ, මහාචාර්ය ජී වී චිර්කිනා. - එම්.: ARKTI, 2002. - 240 පි.
5. මූලික කරුණු කථන චිකිත්සාවවැඩමුළුවක් සමඟ ශබ්ද උච්චාරණය: Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාව. සාමාන්ය ped. පෙළ පොත ආයතන / T. V. Volosovets, N. V. Gorina, N. I. Zvereva සහ වෙනත් අය; T. V. Volosovets ගේ කර්තෘත්වය යටතේ. - එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2000.- 200 පි.
6. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත බව ජය ගැනීම. ඉගැන්වීම් ආධාර / එඩ්. T.V. Volosovey. එම්.: සාමාන්ය මානුෂීය පර්යේෂණ ආයතනය, V. සෙකචෙව්, 2002.- 256 පි.
7. ස්ටෙපනෝවා O. A. සංවිධානය කථන චිකිත්සාවපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක වැඩ කරන්න. M.: TC Sphere, 2003. - 112 p.
8. Filicheva T. B. විශේෂාංග පිහිටුවීමපෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථාව. එම්., 2003.
9. Cheveleva N. A. ළමුන් තුළ පැකිලීම ජය ගැනීම. සඳහා ප්රතිලාභ කථන චිකිත්සකයින් සහ ලාංඡන කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින්. එම්.: ප්රකාශන ආයතනය GNOM i D, 2001. -128 පි.
