ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම ගුරු-කථන චිකිත්සක Zoteeva O.S. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීමේ රටා
දරුවාගේ කථාව වැඩිහිටියන්ගේ කථාවේ බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇත, සාමාන්ය කථන පරිසරය, ප්රමාණවත් කථන පුහුණුව සහ දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු දින සිට ආරම්භ වන අධ්යාපනය සහ පුහුණුව මත රඳා පවතී.
කථනය සහජ හැකියාවක් නොව, දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනයට සමාන්තරව ඔන්ටොජෙනිස් ක්රියාවලියේදී (ජීවියාගේ ආරම්භයේ සිට ජීවිතයේ අවසානය දක්වා තනි පුද්ගල සංවර්ධනය) වර්ධනය වන අතර එය දර්ශකයක් ලෙස ක්රියා කරයි. ඔහුගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය. ශබ්ද පද්ධතිය ප්‍රගුණ කිරීම මව් භාෂාවඅන්තර් සම්බන්ධිත දිශාවන් දෙකකින් සිදු වේ. දරුවා උච්චාරණය ඉගෙන ගනී (එනම්, ශබ්ද උච්චාරණය කිරීම සඳහා අවශ්ය කථන අවයවවල චලනයන් සහ පිහිටීම්) සහ ඒ සමඟම - ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අවශ්ය අවකල ලක්ෂණ පද්ධතියකි.
කථන ශබ්ද පිළිබඳ සංජානනය ක්‍රියාකාරී ප්‍රකාශන අත්දැකීම් ක්රියාවලියේදී සෑදී ඇති අතර සාමාන්‍යයෙන් පෙර පාසල් වයසේදී සම්පූර්ණ චරිතයක් ලබා ගනී.
භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීම, කථනයේදී ඔහු වෙත පැමිණෙන විවිධ ශබ්දවල දරුවාට ඔහුගේ මව් භාෂාවේ මූලික ශබ්ද ඇසීමට හැකි විය යුතුය. සංජානනයේ වෙනත් ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක මෙන්, දරුවා එහි ද්විතියික ස්ථීර නොවන ගුණාංග නොතකා, සංජානනය කරන ලද වස්තුවේ යම් මූලික නියත ගුණයක් අල්ලා ගත යුතුය.
මෙම ක්රියාවලිය සිදු කරනු ලබන්නේ සතුන්ට ඇති ප්රාථමික ශ්‍රවණයට වඩා වෙනස්ව, මිනිස් මනෝභාවයේ ප්‍රභවය වන ධ්වනි සංජානනයේ ඉහළ බාහික කොටස්වල ආධාරයෙන් ය.
මේ අනුව, කථනයේ ශබ්ද පැත්ත ගොඩනැගීම ප්රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ චාලක සහ ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම මෙන්ම කථන භාවිතයේදී එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම මත ය. කථනයේ ශබ්ද පැත්ත ගොඩනැගීම දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු වසර 4-5 තුළ සිදු වේ.
මෙම ප්රතික්රියා ස්වභාවයෙන්ම reflex වන අතර ඍණාත්මක අනුපිළිවෙලක ප්රබල කාබනික සංවේදනයන් නිසා ඇතිවේ: කුසගින්න, වේදනාව සහ අනෙකුත් අය. කෑගැසීමක ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් වන්නේ කෑගැසීමක ශබ්ද ප්‍රවාහය එහි තනි කොටස් වලට බෙදිය නොහැකි වීමයි.
කෑගැසීම වේදිකාව ඇත විශාල වැදගත්කමක්ශ්වසන සම්බන්ධීකරණය ස්ථාපිත කිරීම සහ හඬ උපකරණ, එය උච්චාරණ උපකරණ සක්‍රීය කිරීම සඳහා, ඉන්ටෝනේෂන් පසුකාලීන වර්ධනය සඳහා බිම සකස් කරයි.
දෙවන මාසය අවසන් වන විට, දරුවා තුළ වෙනම සරල ශබ්ද සංයෝජන දිස් වීමට පටන් ගනී - මෙය කෝවිං අවධිය වන අතර එය පසුව බබ්ලිං අවධිය බවට පත්වේ.
Cooing විශාල ශබ්ද විකාශනයකින් හැඬීමෙන් වෙනස් වේ. බබල් පෙනුමේ කාලය සඳහා, ඇත විවිධ මත: සමහර කතුවරුන් විශ්වාස කරන්නේ එය දෙවන අවසානයේ - ජීවිතයේ තුන්වන මාසයේ ආරම්භයේ දී, අනෙක් අය - හයවන මාසයේ ආරම්භයේ දී පෙනී සිටින බවයි.
මෙම වෙනස පැහැදිලි වන්නේ එයට පෙර පැවති හම් කාල පරිච්ඡේදයෙන් බබල් වෙන් කරන සැබෑ මායිමක් සොයා ගැනීමේ දුෂ්කරතාවයෙනි. ඔවුන්ගේ සංක්‍රාන්ති අවධියේ මෙම පූර්ව කථන කාල පරිච්ඡේද දෙක එකිනෙකට බැඳී ඇති නිසා ඒවා අතර මායිම මැකී යයි.
මායිමේ එකම නොපැහැදිලි දළ සටහන් බාබල් සිට තමන්ගේම කතාවට මාරුවීමේදී ද නිරීක්ෂණය කළ හැකිය: දැනටමත් දර්ශනය වී ඇති වචන සමඟ, දරුවාට යම් කාලයක් සඳහා වස්තූන් හා සම්බන්ධයක් නොමැති ශබ්ද සංයෝජන ඇත. අවට ලෝකයේ සංසිද්ධි.
දැනටමත් බබල් තුළම, වැඩිහිටියන් විසින් පවසන ලද ශබ්දවලට සමාන ශබ්ද රාශියක් ඔබට අල්ලා ගත හැකිය. ඒ සමගම, ශබ්ද නිපදවයි ආරම්භක අදියරබබල් බොහෝ විට තරමක් අපැහැදිලි ය.
දෙවන වසරේ ආරම්භය දක්වාම පවතින බබ්ලිං අවධියේදී, විවිධ ශබ්ද කණ්ඩායම්වලට ඇතුළත් කර ඇති සැලකිය යුතු ශබ්ද සංඛ්‍යාවක් උච්චාරණයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවාට දැනටමත් හැකි වේ:
1) ඝෝෂාකාරී (ba-ma) සිට sonorous;
2) බිහිරි අයගෙන් හඬක් (ba-pa)
3) ප්ලොසිව් වලින් fricatives (ba-va);
4) දෘඪ (ma-mya) සිට මෘදු;
5) ඉදිරිපස සහ පසු භාෂා (pa-ta-ka) සිට labials.
බබ්ලිං ශබ්දය ක්රමයෙන් ධ්වනි-උච්චාරණ නිශ්චිතභාවයක් ලබා ගනී [Beltyukov V.I., 1977; නොසිකොව් එස්.එම්., 1985; Salakhova A.D., 1973; Usanova O.N., 1970, ආදිය කාලපරිච්ඡේදවල වැදගත්කම (අඬන්න - බබල්) ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ ශ්රවණ සංජානනය සහ උච්චාරණ උපකරණ වැඩිදියුණු වේ.
බබ්ලිං වේදිකාවෙන් පසු, වී.ඒ. බොගොරොඩිට්ස්කි, ළමා ස්වාමිවරුන්, පළමුවෙන්ම, උච්චාරණයේ අන්ත ස්වර තුන: a, i, u. ඊළඟට පැමිණෙන්නේ මධ්‍යම ප්‍රකාශන ස්වරවල මෙම ශබ්ද වලින් ක්රමානුකූලව වෙනස් වීමක්. N.Kh. Shvachkin ස්වර උච්චාරණය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ විශේෂ දුෂ්කරතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: O-U සහ E-I. සියලුම ස්වර වලට වඩා පසුව, "Y" ශබ්දය උච්චාරණයේ දිස් වේ. උච්චාරණයේදී ස්වර වෙන්කර හඳුනා ගැනීම හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා ශ්රවණ ආධාරයෙන් මෙම ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ දුෂ්කරතා සමඟ සමපාත වේ.
බබල් වේදිකාවෙන් පසු, දරුවන්ගේ වචනවල පළමු දෙය නම් සොනරස් (නාසික) සහ ඝෝෂාකාරී ව්යාංජනාක්ෂර (අම්මා - තාත්තා, කාන්තාව; නැනී - නැන්දා, මාමා) අතර වෙනසයි.
සක්රීයව පළමු වඩාත් රළු අවකලනය කථන ක්රියාකාරිත්වයදරුවා ව්යාංජනාක්ෂර (නාසික, නාසික සහ මුඛ) අතර වෙනසට පාදක වන දිගු නාලවල (මුඛ සහ නාසික) ප්‍රතිවිරුද්ධයයි. ව්යාංජනාක්ෂරවල දෙවන අවකලනය වන්නේ සොනොරිටි සහ බිහිරි බව (තාත්තා - කාන්තාව; නැන්දා - මාමා) අනුව වෙනස් වන ශබ්දවල විරුද්ධත්වයයි.
ළමුන්ගේ කථනය ගොඩනැගීමේ තුන්වන අදියර පුපුරන සුලු හා ඝර්ෂණ ව්යාංජනාක්ෂරවල උච්චාරණයේ වෙනසක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. පුපුරන සුලු බව සහ fricativeness යන හේතු මත ව්යාංජනාක්ෂර පරස්පර කිරීම දරුවාගේ කතාවේ පෙනෙන සියුම් අවකලනයකි.
සිව්වන අදියරේදී, අතරතුර තවදුරටත් සංවර්ධනයළමා කථනය, දෘඩ හා මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනසක් ඇති අතර මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර දෘඪ ඒවාට වඩා කලින් දිස් වේ.
කථනය ගොඩනැගීමේ පස්වන අදියරේදී, දරුවා උච්චාරණය කිරීමේදී විස්ල් සහ හිස්සිං ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. මෙම ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස සාපේක්ෂව ප්රමාද වී ඇත: තුන්වන සහ සමහර විට ජීවිතයේ සිව්වන වසර. බොහෝ අවස්ථාවලදී හිස්සිං ව්යාංජනාක්ෂර විස්ල් කරන ව්යාංජනාක්ෂරවලට වඩා කථනයේදී පසුව දිස්වේ.
අවසාන වශයෙන්, උච්චාරණයේදී දරුවාට එවැනි ශබ්ද තිබේ: L, R.
කථාවේ පෙනුමේ වේලාවේ වෙනස්කම් වලට අමතරව, උච්චාරණය කිරීමේදී සරල හා සංකීර්ණ ශබ්ද දරුවාගේ උකහා ගැනීමේ ස්වභාවය ද වෙනස් වේ. එබැවින්, උච්චාරණ සරල ශබ්ද ඒවායේ අවසාන ස්වරූපයෙන් සහ සාමාන්ය පාඨමාලාවේ දී වහාම උකහා ගතහොත් කථන සංවර්ධනයකිසි විටෙකත් පාහේ විකෘති නොවේ, පසුව ප්‍රකාශන සමඟ සංකීර්ණ ශබ්දනොඑසේ නම්. මෙම ශබ්දවල උච්චාරණය (විස්ල් කිරීම, හිස්සිං, සොනරස්: r, l) දරුවා විසින් එහි අවසාන ස්වරූපයෙන් වහාම උකහා නොගනී, නමුත් ක්රමයෙන් පමණක්, එහි වර්ධනයේ අදියර කිහිපයක් හරහා ගමන් කරයි. මුලදී, මෙම ශබ්ද වෙනුවට, දරුවා සරල ආදේශක ශබ්ද භාවිතා කරයි, එහි උච්චාරණය, ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින්, වැඩි වැඩියෙන් අපේක්ෂිත ප්රකාශනය වෙත ළඟා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, w: t", s", s - sh ("tyuba", "syuba", "suba", "fur coat").
එල්.ජී. Paramonova, ශබ්ද උච්චාරණය බවට පත්වීමේ ක්රියාවලිය වයස අවුරුදු 5-6 වන විට අවසන් වේ, දරුවාට කථනයේ සියලු ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කළ හැකිය.
ළමා කථනය පිළිබඳ ප්රමුඛ පර්යේෂකයන්, කථන ශබ්ද උකහා ගැනීමේ අනුපිළිවෙල හඳුනා ගැනීමේදී, යම් රටාවක් හෙළි කළේය: විශේෂිත ශබ්දයක් උකහා ගැනීම සිදුවන්නේ පහසු ප්‍රකාශන මාදිලියේ සිට වඩාත් දුෂ්කර එකකට ක්රමයෙන් සංක්රමණය වීමෙනි. කථනයේ ශබ්ද පැත්ත ගොඩනැගීමේ පදනම වන්නේ උච්චාරණය සහ ශ්රවණය අතර සම්බන්ධතාවයයි.
කථනයේ ශබ්ද-ධ්වනි පැත්තේ වර්ධනය හා සම්බන්ධ ගැටලුව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්‍යයනයක් සඳහා, අපි සම්මතයේ ශබ්ද පද්ධතියේ වර්ධනය සලකා බැලිය යුතුය.
ශබ්ද ශ්රවණය යනු වචනයක ශබ්ද කවචය සෑදෙන ශබ්ද කෝෂ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට හැකියාව ඇති සියුම් ක්රමානුකූල ශ්‍රවණයකි.
ශබ්ද විකාශන පද්ධතියේ වර්ධනය පිළිබඳ සම්පූර්ණ "පින්තූරයක්" ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා, ontogeny හි ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වේ. අපි N.Kh වැනි එවැනි විද්යාඥයින්ගේ පර්යේෂණ මත රඳා සිටිමු. Shvachkin සහ V.I. බෙල්ටියුකොව්.
එන්.කේ.එච්. Shvachkin ඔහුගේ අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේ ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය වන බවයි වයස් සීමාවමාස එකොළහක සිට අවුරුද්දක් සහ මාස එකොළහක් දක්වා, ශ්රවණ අවකලනය වර්ධනය යම් අනුපිළිවෙලකින් සිදු වේ. එන්.කේ.එච්. Shvachkin දුරකථන මාලාවක් ඇමතීය. ඔහු ශබ්ද ශ්‍රේණි දොළහක් හඳුනා ගත්තේය.
පළමු ශබ්ද ශ්‍රේණිය පුරාම, ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ අදියර තුනක් සොයාගත හැකිය.
ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ පළමු අදියරේදී, දළ වශයෙන් විරුද්ධ ශබ්ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර, සිට,
පළමුවෙන්ම, ස්වර ව්යාංජනාක්ෂරවලට වඩා ශබ්ද වන අතර මේ නිසා ඒවා වඩා හොඳින් වටහා ගනී.
දෙවනුව, එකම ස්වර වැඩිහිටියන්ගේ කථාවේදී ව්යාංජනාක්ෂරවලට වඩා බොහෝ විට පුනරාවර්තනය වේ. මෙම ශබ්ද කණ්ඩායම් තුළ තවමත් පුළුල් සාමාන්‍යකරණයක් පවතී. ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද තවමත් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙන්කර හඳුනාගෙන නොමැති අතර, ස්වර ශබ්ද එකවරම දරුවා විසින් වෙන්කර හඳුනාගෙන නොමැත. පළමු අදියරේදී, ස්වර අතර, වඩාත් උච්චාරණාත්මකව හා පහසුවෙන් උච්චාරණය කළ හැකි ශබ්දය “a” කැපී පෙනෙන අතර, එකිනෙකා අතර වෙනසක් නොමැති අනෙකුත් සියලුම ස්වර එයට විරුද්ධ වේ.
එවිට ඉතිරිව ඇති ස්වරවල ක්‍රමක්‍රමයෙන් වෙනස් වීමක් සිදුවේ. දෙවන අදියරේදී, වෙනසක් ඇත: i - y, uh - o, and - o, uh - u. පහත දැක්වෙන ස්වර යුගල වෙන්කර හඳුනා ගැනීම වඩාත්ම දුෂ්කර බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය: i - e, y - o, සියල්ලටම වඩා අවසාන වශයෙන් සිදුවන වෙනස, එනම්, ශබ්ද විකාශනය වර්ධනයේ තුන්වන අදියරේදී ස්වර සංජානනය.
දෙවන ශබ්ද පේළිය. වචනයක් තුළ ව්යාංජනාක්ෂරයක් තිබීම හෝ නොපැවතීම, පුළුල් ලෙස සාමාන්යකරණය කරන ලද ශබ්දයක් ලෙස දරුවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, එය "කුරුමිණියා" වෙතින් "uk" වෙන්කර හඳුනා ගනී, එහිදී "zh" වෙනුවට ඕනෑම ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් තිබිය හැකිය. මෙය ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හඳුනාගැනීමේ මූලික පියවරකි.
තෙවන ශබ්ද පේළිය - ඊළඟ අදියරමෙම කණ්ඩායම් තුළ ව්යාංජනාක්ෂර තවමත් වෙන්කර හඳුනා නොගෙන, ශබ්දමය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, එහිදී දරුවා ශබ්ද සහ ප්රකාශිත ඝෝෂාකාරී ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. විශේෂාංගයදරුවාගේ සංජානනය පවතින්නේ ඔහු වැඩිහිටි කථනයේ සාමාන්ය ශබ්ද ප්‍රවාහයෙන් යම් ශබ්ද සමූහයක් හුදකලා කර එය වෙනත් කථන ශබ්ද වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමෙනි. ව්යාංජනාක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී මෙය විශේෂයෙන්ම පැහැදිලි වේ. ව්යාංජනාක්ෂරවල සාමාන්ය කණ්ඩායමෙන්, දරුවා මුලින්ම සොනරන්ට් හඳුනා ගනී. ඔහු, එය මෙන්, ව්යාංජනාක්ෂරවල සමස්ත ශබ්ද කණ්ඩායම කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත: sonorous සහ non-sonorous, i.e. ඝෝෂාකාරී. ස්වර ව්යාංජනාක්ෂරවල මූලික වෙන් කිරීම පැහැදිලි කරනුයේ සියලුම ව්යාංජනාක්ෂර වලින් ඒවා ස්වරවලට සමීප වන බැවිනි.
ශබ්ද විද්‍යාත්මක වර්ධනයේ මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කථනයේ ශබ්ද වර්ධනයට ප්‍රකාශනයේ බලපෑම අපට මුලින්ම හමු වේ. මේ දක්වා, ශබ්ද විකාශන රටාවන් තීරණය කිරීමේදී ශ්රවණය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කර ඇත. මේ මොහොතේ සිට, උච්චාරණය මෙම සංවර්ධනය සඳහා තමන්ගේම ගැලපීම් කිරීමට පටන් ගනී. ඇතැම් ශබ්ද හිමි දරුවෙකු මෙම ශබ්ද නොමැති දරුවන්ට වඩා ඉක්මනින් ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගනී. දරුවා තවමත් නොදන්නා ශබ්ද ඔහු උච්චාරණය කරන ශබ්දවලට වඩා පසුව ඔහු විසින් වෙන්කර හඳුනා ගනී.
සිව්වන ශබ්ද ශ්‍රේණිය පැමිණෙන්නේ සොනොරන්ට් සහ ප්රකාශිත ඝෝෂාකාරී ඒවා වෙනස් කිරීමෙන් පසුවය. ශබ්ද සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේදී, සියලුම ව්යාංජනාක්ෂර දෘඪ හා මෘදු ලෙස බෙදී ඇත. මෙහිදී නැවතත්, ශ්රවණයේ සහ ප්‍රකාශනයේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය පැහැදිලිව අනාවරණය වේ: සැලකිය යුතු ප්‍රමාදයකින්, දරුවා උච්චාරණයේදී පසුව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි ව්යාංජනාක්ෂර දෘඪතාව සහ මෘදු බව අනුව ශබ්දමය වශයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී. N.Kh දෘඪ සහ මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හේතු දෙකකින් සංලක්ෂිත බව Shvachkin විශ්වාස කරයි:
1. රුසියානු භාෂාවෙන්, දෘඪතාව සහ මෘදු බව නම් කිරීම අර්ථකථන අර්ථයක් ඇත.
2. රුසියානු භාෂාවෙන්, දෘඪ සහ මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර බොහෝ විට විකල්ප වේ. සෑම තද ව්යාංජනාක්ෂර දෙකක් සඳහාම එක් මෘදු ව්යාංජනාක්ෂරයක් ඇත.
පස්වන ශබ්ද මාලාව. මෙම සංවර්ධන කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, Sonorant ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනසක් ඇත. Sonorant ව්යාංජනාක්ෂර දරුවා කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: නාසික, සිනිඳු සහ ජෝට්. නාසයට විරුද්ධ ලෙස - සිනිඳු, දරුවා කලින් නාසය වෙන් කරයි. මේවා වඩාත් පහසුවෙන් ප්රකාශ කළ හැකි ශබ්ද බැවින්. Smooth sonorants, රීතියක් ලෙස, ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවෙකු කිසිසේත් ප්රකාශ නොකරයි. මේ අනුව, කථනයේ ශබ්ද වර්ධනයේ උච්චාරණයේ කාර්යභාරය නැවත වරක් මෙහි ප්රකාශ වේ. නාසික (m, m "; n, n") සුමට sonorants (l, l "; p, p") වලට වඩා කලින් වෙනස් වීම ලක්ෂණයකි.
හයවන ශබ්ද ශ්‍රේණිය සංලක්ෂිත වන්නේ සොනරස් සහ ප්රකාශිත නොවන ඝෝෂාකාරී ඒවා අතර වෙනසෙනි. ඝෝෂාකාරී ව්යාංජනාක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා සංක්රමණය වීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා අවසානයේ සොනරස් සහ ප්රකාශ නොකළ ඝෝෂාකාරී ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස ස්ථාපිත කිරීමට සමත් වේ. ප්රකාශ නොකළ ඝෝෂාකාරී මෙම නඩුවඋද්ධමනය (z, f, x) ප්රමාණවත් ලෙස උච්චාරණය නොවේ. පිම්බෙන ද්රව්ය ප්රමාණවත් ලෙස උච්චාරණය නොකිරීම, ඒවායේ සොනොරන්ට් වලින් ඇති වෙනසට බලපායි.
තවද, ලේබල් සහ භාෂාමය ශබ්ද වෙන් කිරීමට පටන් ගනී - හත්වන ශබ්ද ශ්‍රේණිය. එනම්, ඝෝෂාකාරී අය, ප්රථමයෙන්, ප්රාදේශීයකරණයේ පදනම මත බෙදී ඇත; මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ආරම්භක දේශීයකරණ අවකලනය ප්රාථමික වේ. දරුවා මුලින්ම වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ ලේබල් සහ භාෂා ව්යාංජනාක්ෂර පමණි. තොල් සහ භාෂාවේ වෙනස, ප්රථමයෙන්, උච්චාරණ අවස්ථාවට හේතු වේ. භාෂාමය පිම්බීමේ උච්චාරණයේ අසම්පූර්ණකම මෙම ව්යාංජනාක්ෂරවල පසුකාලීන වෙනස පැහැදිලි කළ යුතුය.
අටවන ශබ්ද ශ්‍රේණිය යනු පුපුරන සුලු සහ විවර වූ ශබ්ද අතර වෙනසයි.
නවවන ශබ්ද ශ්‍රේණිය යනු ඉදිරිපස-භාෂා සහ පසුපස-භාෂා ශබ්දවල වෙනසයි. පෙර සහ පසු භාෂා අතර වෙනස සඳහා මෙම ව්යාංජනාක්ෂරවල නිරවද්‍ය උච්චාරණය අවශ්ය වේ. භාෂාව දේශීයකරණය කිරීම දරුවාට අපහසුය. බොහෝ දරුවන් පසුපස භාෂා ව්යාංජනාක්ෂර වෙනුවට ඉදිරිපස භාෂා සහ අනෙක් අතට. උච්චාරණයේ අසම්පූර්ණකම සහ ඒ සමඟ ඇසීම මෙම ව්යාංජනාක්ෂරවල පසුකාලීන වෙනසකට මග පාදයි.
දහවන පේළිය යනු කටහඬ නැති සහ කටහඬ ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනසයි. මෙම වෙනස සාපේක්ෂ වශයෙන් ප්රමාද වී ඇත. මෙම වෙනස දුෂ්කර වන්නේ මෙම ශබ්ද අතර ඉතා සියුම් ධ්වනි සූක්ෂ්මතාවයක් ඇති නිසා පමණක් නොවේ; බිහිරි සහ කටහඬ ව්යාංජනාක්ෂරවල උච්චාරණයේ සමීප සමානකම ද දරුවා නොමඟ යවයි. ඔහු ප්‍රකාශනයේ සමානතාවයෙන් මඟ පෙන්විය යුතු නැත, නමුත් හොඳම සූක්ෂ්මතාවයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා ශබ්ද පිළිබඳ ඔහුගේ ශ්රවණ සංජානනය තියුණු කළ යුතුය, ඔහුට මඟ පෙන්විය යුත්තේ ශ්‍රවණයෙන් පමණි. එකොළොස්වන පේළිය යනු හිස්සිං සහ විස්ල් ව්යාංජනාක්ෂරවල අවකලනයයි. මෙම ශබ්ද අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සඳහා, දිවේ ඉදිරිපස කොටසෙහි චලනයන් ඉතා සියුම් ලෙස වෙනස් කිරීම සහ ශ්රවණයේ උපරිම පරිපූර්ණත්වය අවශ්ය වේ.
දොළොස්වන පේළිය යනු සිනිඳු සොනොරන්ට් සහ අයෝටා අතර වෙනසයි.
N.Kh මාලාව සංසන්දනය කිරීමේදී. V.I හි දත්ත සමඟ Shvachkin. Beltyukov, ඔබට පොදුවේ බොහෝ දේ දැකිය හැකිය, නමුත් වෙනස්කම් ගණනාවක් ද ඇත. IN සහ. බෙල්ටියුකොව් විශ්වාස කරන්නේ ඝෝෂාකාරී ව්යාංජනාක්ෂරවල අවකලනයට පසුව, ව්යාංජනාක්ෂර හඬක් තිබීම හෝ නොපැවතීම මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි බවයි. අවසාන පියවරහිස්සිං සහ විස්ල් ශබ්දවල වෙනසක් ඇත.
“ශබ්ද ශ්රවණය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ අනුපිළිවෙල රඳා පවතින්නේ කථන ශබ්දවල ධ්වනි ගුණාංග මත පමණක් නොව, උච්චාරණයේදී ඒවා උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය මත, එනම් කථනයක් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව මත ය. - මෝටර් විශ්ලේෂකය.
දෙවන වසර අවසන් වන විට, ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීම අවසන් වේ, නමුත් දරුවාට තවමත් ඔහුගේ කථාව ඇසෙන්නේ නැත. දරුවා තමාගේම ඇසීමට පටන් ගනී නිවැරදි උච්චාරණයතුන්වන වසර අවසන් වන විට.
කුඩා දරුවන්ගේ ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ පොදු පින්තූරය මෙයයි.
සාහිත්යයේ දී, ළමුන් තුළ ශබ්ද ශ්රවණය වර්ධනය කිරීම සහ භාෂාවේ ශබ්ද උකහා ගැනීම සඳහා එහි වැදගත්කම, R.E. ලෙවිනා.
ආර්.ඊ. ලෙවින් පොහොසත් අත්දැකීම් මත පදනම් වේ ප්රායෝගික වැඩසහ දරුවන් සමඟ අධ්යයනය කිරීම විවිධ අඩුපාඩුකථනයේ උච්චාරණ පැත්ත උකහා ගැනීම සඳහා ශබ්ද ශ්රවණය වර්ධනය කිරීම අත්යවශ්ය බව කථනය නිගමනය කළේය: “උච්චාරණය උකහා ගැනීම දරුවාගේ කථන මෝටර් කුසලතාවන්ගේ හැකියාවන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම යටත් වන අතර පැන නගින බව සිතීම කිසිසේත්ම නිවැරදි නොවේ. ඒවායේ උච්චාරණ උපකරණයේ ප්‍රවේශ්‍යතා මට්ටම අනුව යාන්ත්‍රික ශබ්ද මාලාවක්. සම්මතයේ ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමේ ක්‍රියාව සැලකිය යුත්තේ අනුරූප ශබ්දය, අනෙකුත් ශබ්දවලට වඩා එහි වෙනස ඉස්මතු කිරීම අරමුණු කරගත් ධ්වනි ක්‍රියාවලියක් සම්පූර්ණ කිරීම ලෙස ය. කථන ශබ්ද උච්චාරණය සඳහා මෝටර් සූත්‍රය තුළ සාක්ෂාත් කර ගන්නා විවිධ "විකල්ප" වලින් සාමාන්යකරණය වූ එකක් ලෙස ශබ්ද කෝෂයක ධ්වනි රූපය පැන නගී. මේ අනුව, උච්චාරණය ශබ්දයේ ධ්වනි සාමාන්යකරණය මත සමීපව රඳා පවතී.
භාෂාවක ශබ්ද කෝෂ පද්ධතියේ ඇති සෑම ඒකකයක්ම යම් අර්ථකථන ලක්ෂණ සමූහයකින් සංලක්ෂිත වේ. රුසියානු භාෂාවෙන්, මෙම ලක්ෂණ වන්නේ දෘඪතාව හෝ මෘදු බව, sonority හෝ බිහිරි බව, ගොඩනැගීමේ ක්රමය, ගොඩනැගීමේ ස්ථානය, palatine තිරයේ සහභාගීත්වය. සෑම ශබ්ද කෝෂයක්ම වෙනත් ඕනෑම දෙයකට වඩා වෙනස් වන්නේ එක් අර්ථකථන කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයකින් හෝ කිහිපයකින් ය. ශබ්ද විකාශන ලක්ෂණ කිහිපයකින් එකකට එකක් වෙනස් වන අවස්ථා වලදී, ඒවා එකිනෙකට සමාන නොවන දුරස්ථ ශබ්ද ගැන කතා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, k සහ z යන ශබ්ද ලක්ෂණ ගණනාවකින් වෙනස් වේ: මාර්ගය, ගොඩනැගීමේ ස්ථානය, වාචික නැමීම් වල සහභාගීත්වය. ශබ්ද කෝෂ එක් අර්ථ ලක්ෂණයකින් වෙනස් වේ නම්, ඒවා සමීප, විරුද්ධ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, s සහ z ශබ්ද එක් විශේෂාංගයකින් වෙනස් වේ (s - බිහිරි, z - voiced). ප්‍රතිවාදී ශබ්ද කෝෂවල සම්පූර්ණ කණ්ඩායම් භාෂාවෙන් (දෘඩ සහ මෘදු, කටහඬ සහ බිහිරි, ආදිය) වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
වචන වලින් කිවහොත්, අර්ථ ශාස්ත්‍රය හා සම්බන්ධ වූ යම් අනුපිළිවෙලකින් එකින් එක පහත දැක්වෙන ශබ්ද කෝෂ සංයෝජනයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම කොන්දේසි සහිතව කළ හැකිය. වචනයක (braids - එළුවන්) හෝ අනුපිළිවෙලෙහි වෙනසක් (linden - saw) වෙනස් කිරීම අර්ථය වෙනස් කිරීම හෝ එහි විනාශය කරා යොමු කරයි.
VC. ඔර්ෆින්ස්කායා ශබ්ද විශ්ලේෂණ, සංශ්ලේෂණය, සංජානනය සහ නිරූපණය යන ක්රියාවලීන් ඇතුළත් පද්ධතියක් ලෙස වටහා ගත් ශබ්ද පද්ධතියක් පිළිබඳ සංකල්පය හඳුන්වා දෙන ලදී.
මේ සම්බන්ධයෙන් වී.කේ. Orfinskaya හුදකලා විය පහත විශේෂාංගශබ්ද පද්ධතිය:
* අර්ථකථන ශ්‍රිතය (එක් ශබ්ද කෝෂයක් හෝ එක් අර්ථකථන ලක්ෂණයක් වෙනස් කිරීම වචනයේ අර්ථය වෙනස් කිරීමට හේතු වේ);
* ශබ්ද විකාශනවල ශ්රවණ විභේදනය (ශබ්ද සංජානනය: සෑම ශබ්ද කෝෂයක්ම ධ්වනි සහ ප්‍රකාශනයෙන් වෙනත් ඕනෑම ශබ්දයකට වඩා වෙනස් වේ);
* ශබ්ද විශ්ලේෂණය, i.e. වචනයක් එහි සංරචක ශබ්ද බවට වියෝජනය කිරීම.
"ශබ්ද විශ්ලේෂණ" යන පදය ශබ්ද විශ්ලේෂණවල ප්රාථමික සහ සංකීර්ණ ආකාර දෙකම අර්ථ දක්වයි. මූලික ආකෘතියට වචනයේ පසුබිමට එරෙහිව ශබ්දය තෝරාගැනීම ඇතුළත් වේ. V.K ට අනුව. Orfinskaya, මෙම ආකෘතිය දරුවන් තුළ ස්වයංසිද්ධව පෙනී යයි කලින් පාසල් වයස. වඩාත් සංකීර්ණ ස්වරූපයක් වන්නේ වචනයෙන් පළමු සහ අවසාන ශබ්දය හුදකලා කිරීම සහ එහි ස්ථානය තීරණය කිරීමයි (වචනයේ ආරම්භය, මැද, අවසානය). වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය නම් වචනයක ශබ්ද අනුපිළිවෙල, ඒවායේ අංකය, වෙනත් ශබ්ද වලට සාපේක්ෂව ස්ථානය තීරණය කිරීමයි (එම ශබ්දයෙන් පසුව, කුමන ශබ්දයට පෙර). මෙම ආකාරයේ ශබ්ද විශ්ලේෂණ විශේෂ පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පමණක් දිස්වේ.
වචනයක ශබ්ද ව්යුහයේ කොටස් සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා මානසික ක්රියා ලෙස "ෆෝනමික් සංස්ලේෂණය" යන යෙදුම වටහාගෙන ඇත.
"ශබ්ද සංජානනය" යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ ශබ්ද විභේදනය සහ වචනයේ ශබ්ද ව්යුහය පිහිටුවීමේ විශේෂ මානසික ක්රියා ය.
"ශබ්ද නිරූපනය" යන්නෙහි නිර්වචනය කලින් පළපුරුදු සංජානන විශේෂිත ශබ්ද කෝෂයක් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට මානසික ක්රියා ලෙස වටහාගෙන ඇත.
දරුවෙකුට ශබ්දයේ පැහැදිලි රූපයක් ඇති විට සහ ශබ්දය වෙනත් ශබ්දයක් සමඟ මිශ්‍ර නොවන විට කනෙන් හෝ ප්‍රකාශනයෙන් කථන ශබ්ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය, එනම්. කථනයේ සාමාන්යකරණය වූ ශබ්දය, ශබ්ද කෝෂය ගැන දරුවාට අදහසක් ඇති විට.
කථන ප්රවාහයේ ශබ්දය සහ හුදකලා ලෙස උච්චාරණය කරන ශබ්දය සමාන නොවන බව දන්නා කරුණකි. කථාවේ ශබ්දය නිශ්චිත ය භෞතික ගුණාංග, භාෂාව සඳහා සැලකිය යුතු සමහර විශේෂාංග. වචනවල අර්ථය ප්රකාශ කිරීමට සේවය කරන ශබ්දයේ අර්ථකථන ලක්ෂණ සැලකිය යුතු ය, i.e. වචනයේ තේරුම වෙනස් කරන වෙනස් කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස, බිහිරි භාවය සහ සොනොරිටි: [එළු සහ දෑකැත්ත], දෘඪතාව සහ මෘදු බව: [වී සහ පහර]. ඊට අමතරව, කථන ප්රවාහයේ එකම ශබ්දය වචනයේ පිහිටීම සහ අසල්වැසි ශබ්දවල ස්වභාවය අනුව වෙනස් ලෙස ශබ්ද කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, "s" ශබ්දය වචන වලින් වෙනස් ලෙස ශබ්ද: උද්යානය, උඩු රැවුල, ස්කාෆ්, හිරු. නමුත් සෑම අවස්ථාවකදීම, "s" ශබ්දය බිහිරි, නාසික නොවන, දෘඪ, fricative, ඉදිරිපස භාෂාව ලෙස පවතී. තවද මෙම ශබ්ද සංඥා ශබ්ද කෝෂය සෑදෙයි.
කථනයෙන් ශබ්දයක් හුදකලා කරන විට, දරුවා වචනයේ ශබ්දයේ පිහිටීම අනුව වෙනස් වන එහි ශබ්දයේ සියලු විවිධත්වය තුළ, එහි නොගැලපෙන ගුණාංග නොතකා, ශබ්ද විකල්පවල මූලික නියත ගුණාත්මක භාවය අල්ලා ගත යුතුය. මේ අනුව, දරුවා ශබ්දවල ද්විතියික ගුණාංගවලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතු අතර ශබ්ද කෝෂය ඉස්මතු කළ යුතුය.
මෙම ක්රියාවලිය පිළිබඳ අපගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සඳහා, එවැනි සංකල්ප සඳහා අර්ථ දැක්වීම් ලබා දීම අවශ්ය වේ: phoneme සහ allophone.
Phoneme යනු භාෂාවක ශබ්ද ව්යුහයේ කුඩාම ඒකකයයි; භාෂාවේ අර්ථවත් ඒකක ගොඩනැගීමට සහ ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට phonemes සේවය කරයි: මෝෆීම්, වචන, වාක්‍ය.
ඇලෝෆෝන් යනු වචනයේ ඇති ස්ථානය, වෙනත් ශබ්ද වලට සමීප වීම, ආතතිය හෝ අවධාරණය නොකළ ස්වර යනාදිය මත දී ඇති ශබ්ද මාලාවක් දිස්වන ශබ්ද සමූහයකි. .
ශබ්ද සංජානනයේ වර්ධනයට ඇති විශේෂ වැදගත්කම සම්බන්ධයෙන්, දක්වා ඇති ආර්.ඊ. දරුවෙකු තුළ භාෂා විඥානය වර්ධනය කිරීමේ ලෙවිනා අවධීන්. සම්පූර්ණ අදියර 5 ක් ඇත.
පළමු අදියරේදී, ශබ්දයේ අවකලනය සම්පූර්ණයෙන්ම නොපවතී, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය සහ දරුවාගේ ක්රියාශීලී කථාව යන දෙකම. මෙය කථන වර්ධනයේ පූර්ව උච්චාරණ අවධියයි.
දෙවන අදියරේදී, වඩාත්ම දුරස්ථ ශබ්ද කෝෂවල වෙනස නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ, නමුත් සමීප ඒවා අතර වෙනසක් නොමැත. ළමයින්ට වැඩිහිටියන්ට වඩා වෙනස් ලෙස ශබ්ද ඇසේ. නිවැරදිව උච්චාරණය කරන වචන සහ ඔහු විසින්ම උච්චාරණය කරන ආකාරයෙන් උච්චාරණය කරන වචන යන දෙකටම දරුවා එකම ආකාරයකින් ප්රතික්රියා කරයි.
තුන්වන අදියරේදී, දරුවාට ඔවුන්ගේ ශබ්ද ලක්ෂණ අනුව භාෂාවේ ශබ්දය ඇසීමට පටන් ගනී. එය වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද වචන හඳුනා ගන්නා අතර නිවැරදි සහ වැරදි උච්චාරණ අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. සිව්වන අදියරේදී, ශබ්ද සංජානනය පිළිබඳ නව රූප ප්රමුඛ වේ. කෙසේ වෙතත්, භාෂාමය විඥානය තවමත් පෙර ස්වරූපය ආදේශ කර නැත.
පස්වන අදියරේදී ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලිය අවසන් වේ. දරුවාට ඇසෙන අතර නිවැරදිව කතා කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දරුවා වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද වචන හඳුනා ගැනීම නතර කරයි. එය වචන සහ තනි ශබ්දවල සියුම් සහ වෙනස් ශබ්ද රූප සාදයි.
මුල් ළමාවියේදී දරුවා පසුකර යන පළමු අදියර තුන (දක්වා වසර තුනක්), සහ පෙර පාසල් වයසේදී එය අවසාන අදියර දෙක හරහා ගමන් කරයි.
අවසාන වශයෙන්, උච්චාරණ-ධ්වනි පද්ධතිය සෑදී ඇත්තේ වයස අවුරුදු පහේදී ය. මේ අනුව, පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවාට භාෂාවේ සෑම ශබ්ද කෝෂයක්ම නිවැරදිව ඇසෙන අතර, එය වෙනත් ශබ්ද සමඟ මිශ්‍ර නොකර, උච්චාරණය ප්‍රගුණ කරයි.
ශබ්ද මානසික පෙර පාසල් දරුවා
කථනයේ ශබ්ද ව්යුහය පිළිබඳ සංජානනය වර්ධනය කිරීම දරුවෙකුගේ ශබ්ද ශ්රවණය හෝ ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, බොහෝ නවීන පර්යේෂකයන්ට අනුව එය එකම දෙයකි, මන්ද විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවල විශේෂ ists යින් මෙම ගැටළුව අධ්යයනය කරන බැවිනි.
ඔන්ටොජෙනිස් ක්රියාවලියේදී ශබ්ද සංජානනය සංවර්ධනයේ ඇතැම් අවධීන් හරහා ගමන් කරයි.
ඒ.එන්. Gvozdev විශ්වාස කරන්නේ දරුවාගේ ශ්රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වය මෝටර් කථන විශ්ලේෂකයට වඩා බොහෝ කලකට පෙර පිහිටුවා ඇති බවයි. දැනටමත් ජීවිතයේ දෙවන සතියේ දී, දරුවා, කටහඬක ශබ්දය ඇසීමෙන්, කිරි උරා බොන එක නතර කරයි; ඔවුන් ඔහු සමඟ කතා කිරීමට පටන් ගත් විට අඬන එක නතර කරයි. ඔහු කලින් මිනිස් කටහඬේ ශබ්දය වෙන්කර හඳුනාගෙන සිනහවකින් හෝ හැඬීමකින් මෙම උත්තේජකයට ප්රතිචාර දක්වයි. මාස 6 සිට, අනුකරණය කිරීමෙන්, තනි ශබ්ද, අක්ෂර, ස්වරය අනුකරණය කිරීම, වේගය, රිද්මය, තනු සහ ස්වරය උච්චාරණය කරයි. වයස අවුරුදු 2 වන විට, ළමයින් අර්ධ සමජාතීය වචන (paronyms) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. මෙම වයස වන විට, ශබ්ද ශ්රවණය ගොඩනැගීම අවසන් වන්නේ, දරුවාගේ ස්වදේශීය භාෂාවේ සියලුම ශබ්දවල ශබ්ද විචල්‍යතාවයෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි ය. එක් ශබ්ද කෝෂයකින් වෙනස් වන ශබ්ද වචන වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔහුට හැකි වේ.
ආර්.ඊ. ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීමේදී ලෙවිනා පහත සඳහන් අවධීන් හඳුනාගෙන ඇත:
අදියර 1 - කථන ශබ්දවල අවකලනය සම්පූර්ණයෙන්ම නොමැති වීම. ඒ අතරම, දරුවාට කථනය තේරෙන්නේ නැත. මෙම අදියර prephonemic ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත. ප්රධාන අර්ථකථන භාරය ගෙන යන්නේ ශබ්ද කෝෂය මගින් නොව, ශබ්දය, රිද්මය, වචනයේ සාමාන්ය ශබ්ද රටාවයි. එපමණක් නොව, මාස 6 ක් දක්වා, intonation ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර, 6 වන මාසයේ රිද්මයට අර්ථකථන දිශානතියක් ලැබේ.
2 වන අදියරේදී, ධ්වනිමය වශයෙන් දුරස්ථ ධ්වනි ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වන අතර, ධ්වනිමය වශයෙන් සමීප ශබ්ද කෝෂ වෙන්කර හඳුනාගත නොහැක. දරුවෙකුට වැඩිහිටියන්ට වඩා වෙනස් ලෙස ශබ්ද ඇසේ. නරක උච්චාරණය බොහෝ විට කථනය පිළිබඳ වැරදි අවබෝධයකට අනුරූප වේ. නිවැරදි හා වැරදි උච්චාරණය අතර වෙනසක් නැත.
3 වන අදියරේදී, දරුවා ඔවුන්ගේ අර්ථකථන ලක්ෂණ වලට අනුකූලව ශබ්ද ඇසීමට පටන් ගනී. කෙසේ වෙතත්, විකෘති වූ, වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද වචනයක් ද විෂයය සමඟ සහසම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, R.E. Levina භාෂාමය පසුබිම වර්ග දෙකක මෙම අදියරේ සහජීවනය සටහන් කරයි: පෙර, දිව බැඳුනු සහ නැගී එන නව.
4 වන අදියරේදී, දරුවෙකුගේ කථාව වටහා ගන්නා විට, නව රූප ප්රමුඛ වේ. ප්‍රකාශන කථාව සම්මතයට බොහෝ දුරට අනුරූප වේ, නමුත් ශබ්ද විභේදනය තවමත් අස්ථායී වන අතර එය නුහුරු වචන පිළිබඳ සංජානනය තුළ විදහා දක්වයි.
5 වන අදියරේදී, දරුවාගේ සංජානනය සහ ප්රකාශිත කථාව යන දෙකම නිවැරදි වන විට, ශබ්ද විකාශනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ වේ. මෙම අදියරට සංක්රමණය වීමේ වඩාත්ම වැදගත් ලකුණ වන්නේ දරුවා නිවැරදි හා වැරදි උච්චාරණය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමයි.
එන්.කේ.එච්. Shvachkin කථන සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලිය අදියර 2 කට බෙදා ඇත:
- - පූර්ව ශබ්ද (උපතේ සිට වසර 1 දක්වා);
- - ශබ්දමය (පිළිවෙලින් වසරකට පසුව).
prephonemic අදියර. දරුවා ශබ්ද කෝෂ අතර වෙනස හඳුනා නොගනී, වචනයේ ශබ්ද-අක්ෂර සංයුතිය. මෙම අදියරේදී දරුවාගේ ශබ්ද සංකීර්ණය අර්ථ කිහිපයක් ඇත. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, වයස අවුරුදු 1 දක්වා, අර්ථකථන භාරය ශබ්ද විකාශනය මගින් සිදු නොකෙරේ, නමුත් ශබ්දය, රිද්මය, වචනයේ සාමාන්ය ශබ්ද රටාව. එපමණක් නොව, මාස 6 ක් දක්වා, intonation ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර, 6 වන මාසයේ රිද්මයට අර්ථකථන දිශානතියක් ලැබේ.
ශබ්දමය අදියර. මේ මොහොත වන තුරු, දරුවා ශබ්ද රටා මගින් වචන හඳුනා ගත් අතර, එම මොහොතේ සිට ඔහු ශබ්ද කෝෂ අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත්තේය. N.Kh ට අනුව. Shvachkin, ශබ්ද අතර වෙනස යම් අනුපිළිවෙලක් තුළ සිදු වේ:
- - මුලදී, දරුවා වඩාත් දළ වශයෙන් විරුද්ධ ශබ්ද - ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගනී, නමුත් මෙම කණ්ඩායම් තුළ පුළුල් සාමාන්‍යකරණයක් ඇත: ව්යාංජනාක්ෂර තවම වෙන්කර හඳුනාගෙන නොමැත, සහ ස්වර අතර වඩාත් උච්චාරණ හා පහසුවෙන් ප්රකාශ කළ හැකි ශබ්දය [a] පවතී. පිටතට; අනෙක් සියලුම ස්වර එයට විරුද්ධ වන අතර ඒවා එකිනෙකට වෙනස් නොවේ;
- - ස්වර "තුළ" තවදුරටත් අවකලනය සිදු වේ - [i] - [y], [e] - [o], [i] - [o], [e] - [y]; අනෙක් ඒවාට වඩා පසුව, ඔහු අධි-සංඛ්‍යාත ස්වර [i] - [e], අඩු සංඛ්‍යාත ශබ්ද [u] - [o] වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී; ශබ්දය [s] වටහා ගැනීම වඩා දුෂ්කර ය;
- - එවිට ප්රතිවිරෝධතා "ඇතුළත" ව්යාංජනාක්ෂර සෑදී ඇත: පුළුල් ලෙස සාමාන්යකරණය කරන ලද ශබ්දයක් ලෙස වචනයක ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් තිබීම හෝ නොපැවතීම තීරණය කිරීම, Sonorant සහ ඝෝෂාකාරී ඒවා අතර පසුව වෙනස; දෘඪ - මෘදු; පුපුරන ද්රව්ය - fricative; බිහිරි - හඬ; විස්ල් කිරීම - විස්ල් කිරීම.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර ආරම්භයේදී ආසන්න වශයෙන්, දරුවා කථනයේ සියලුම ශබ්ද කණෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ලබා ගන්නා අතර, F. F. Pay, H. X. Shvachkin, L. V වැනි දරුවන්ගේ කථන ශ්රවණය පිළිබඳ සුප්‍රසිද්ධ පර්යේෂකයන්ට අනුව. Neiman, දරුවාගේ ශබ්ද ශ්රවණය ප්රමාණවත් තරම් පිහිටුවා ඇත.
පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භයත් සමඟ (හෝ ඊටත් වඩා ළදරු පාසල) දරුවා අධ්‍යක්ෂ ඉගෙනීමට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඔහුගේ භාෂා විඥානයේ තවත් එක් පියවරක් තබයි. හයවන අදියර පැමිණේ - වචනයේ ශබ්ද පැත්ත සහ එය සමන්විත වන කොටස් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය - ශබ්ද විශ්ලේෂණයේ අදියර.
සියලුම ආකාරයේ කථන ප්‍රවාහ විශ්ලේෂණයන් (වාක්‍ය වචනවලට, වචන අක්ෂරවලට, අක්ෂර ශබ්දවලට බෙදීම), වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණ වඩාත් දුෂ්කර ය.
වයස අවුරුදු 4 සිට, දරුවාට වයස අවුරුදු 5 සිට වචනයේ පසුබිමට එරෙහිව ශබ්දය ඉස්මතු කිරීමට හැකි වේ - වචනයේ ආරම්භයේ දී අවධාරණය කරන ලද ස්වරය වයස අවුරුදු 6 සිට ඉස්මතු කිරීමට:
- 1) වචනයේ පළමු ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය තීරණය කරන්න (නිවස, බනිස්, ආදිය);
- 2) වචනයේ අවසාන ශබ්දය තීරණය කරන්න (චීස්);
- 3) මධ්යයේ ව්යාංජනාක්ෂරය තීරණය කරන්න;
- 4) වචනයක ශබ්ද අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්න (පොපි);
- 5) වචනයක ශබ්ද ගණන තීරණය කරන්න.
එල්.ඊ. ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට වචනයකින් පළමු සහ අවසාන ශබ්දය වෙන්කර හඳුනාගත හැකි බව ෂුරෝවා විශ්වාස කරන අතර මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට මෙම කාර්යය සමඟ පහසුවෙන් මුහුණ දිය හැකිය. ශබ්ද සංයුතිය විශ්ලේෂණය කරන විට, දරුවා එම ශබ්දය මත අන්තර් ජාතික අවධාරණයෙන් එය විශේෂ ආකාරයකින් උච්චාරණය කිරීමට පටන් ගනී, පසුව එය වෙනම නම් කළ යුතුය.
කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවෙකු සම්පූර්ණ ශබ්ද විශ්ලේෂණයක් ප්‍රගුණ කරයි. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවා භාෂාවේ සෑම ශබ්ද කෝෂයක්ම නිවැරදිව අසයි, එය වෙනත් ශබ්ද කෝෂ සමඟ මිශ්‍ර නොකරයි, සහ උච්චාරණය ප්‍රගුණ කරයි.
පාසැලේදී, කථන ප්‍රවාහය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම සඳහා ලිපි කාල සීමාවක් විශේෂයෙන් වෙන් කර ඇත.
මේ අනුව, දරුවාගේ ශ්රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වය මෝටර් කථන විශ්ලේෂකයට වඩා බොහෝ කලකට පෙර පිහිටුවා ඇත. දරුවාගේ ශබ්දය සම්ප්රේෂණය කිරීමේ විශේෂත්වය ආරම්භක කාලයඔවුන්ගේ උච්චාරණය යනු උච්චාරණය අතරතුර උච්චාරණය කිරීමේ අස්ථාවරත්වයයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දරුවාට තවමත් දැඩි ලෙස සීමා කරන ලද ශබ්ද කෝෂ නොමැති අතර, ඔහු තවමත් තනි සංරචකවල අස්ථාවරත්වය මගින් සංලක්ෂිත විශේෂිත විසරණ ශබ්ද සමඟ ක්රියා කරයි.
ඔන්ටොජෙනිස් හි ශබ්ද උච්චාරණය ප්‍රගුණ කිරීමේ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලක් තිබේ. බොහෝ අවස්ථාවලදී නව ශබ්දයක් උකහා ගැනීම ක්ෂණිකව සිදු නොවේ, නමුත් ක්රමයෙන්, අතරමැදි ශබ්ද හරහා. ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීම යම් අනුපිළිවෙලක් තුළ සිදු වේ.
1 වන පරිච්ඡේදය සඳහා නිගමන
ශබ්ද ශ්රවණය කථන ශ්රවණයේ එක් අංගයක් වන අතර එයට ඇතුළත් වන්නේ: ශබ්ද සංජානනය; ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය; ශබ්ද නිරූපණ.
ශබ්ද සංජානනය කථන ශබ්ද හඳුනාගැනීමේ සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ ක්රියාවලිය ලෙස වටහාගෙන ඇත. කථනය සංජානනය කරන විට, වචන ඒවායේ සංරචක කොටස් වලට බෙදී නැති අතර ඒවායේ ශබ්ද සංයුතිය හඳුනා නොගනී. වචන හඳුනා ගැනීම සිදුවන්නේ සංජානනයේ කොන්දේසි මත හෝ පදනම්ව ය තනි මූලද්රව්ය, හෝ පොදුවේ සියලුම වචනවල සංඥා මත.
ශබ්ද විශ්ලේෂණ යනු වචනයක් එහි සංඝටක ධ්වනි බවට වියෝජනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ලෙසයි. ශබ්ද විශ්ලේෂණයට වචනයක පසුබිමට එරෙහිව ශබ්ද හඳුනාගැනීම ඇතුළත් වේ; වචනයෙන් පළමු සහ අවසාන ශබ්ද තෝරා ගැනීම; අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, ශබ්ද ගණන, වෙනත් ශබ්ද සම්බන්ධයෙන් වචනයේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය.
ශබ්ද සංශ්ලේෂණය යනු වචනයක ශබ්ද ව්යුහය සංස්ලේෂණය කිරීමට, ශබ්දය වචනයකට ඒකාබද්ධ කිරීමට මානසික ක්‍රියාවකි. ශබ්ද සංජානනය සහ ශබ්ද විශ්ලේෂණ පදනම මත, ශබ්ද නිරූපණ සෑදී ඇත. ඉහත සඳහන් කළ ක්රියාවලීන්ට අමතරව, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය තුළ විශාල කාර්යභාරයක්අවධානය සහ මතකය සෙල්ලම් කරන්න.
ඌන සංවර්ධිත කථාව උච්චාරණ කථාව
පළමු වතාවට, L. S. Vygotsky "phoneme" සංකල්පය හඳුන්වා දුන් අතර, එය ළමා කථනය වර්ධනය කිරීමේ ඒකකයක් බව ඔප්පු කළේය. Phoneme යනු ශබ්දයක් පමණක් නොව අර්ථවත් ශබ්දයකි. එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි ශබ්ද කෝෂ පිළිබඳ සංජානනය කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කළේය. ඔහු විශ්වාස කළේ "ඕනෑම ශබ්ද කෝෂයක් ශබ්දවල පසුබිමට එරෙහිව ශබ්ද කෝෂයක් ලෙස වටහාගෙන ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ, එනම්, ශබ්ද කෝෂයක් පිළිබඳ සංජානනය සිදුවන්නේ මිනිස් කථනයේ පසුබිමට එරෙහිව පමණක් බවයි." ශබ්ද කෝෂ පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ මූලික නීතිය වන්නේ කථනයේ ශබ්ද පැත්ත පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ නීතියයි.
එල්.එස්. Vygotsky විසින් "phonemic ශ්රවණය" යන යෙදුම හඳුන්වා දුන් අතර එයට කථන මෙහෙයුම් 3 ක් ඇතුළත් වේ: දී ඇති ශබ්දය වචනයක තිබේද නැද්ද යන්න ඇසීමේ හැකියාව, විවිධ අනුපිළිවෙලින් පිහිටා ඇති එකම ශබ්ද ඇතුළත් වචන අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව. සමීප ශබ්ද, නමුත් විවිධ අර්ථයන් සහිත වචන.
නූතන අධ්‍යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක සහ ක්රමානුකූල සාහිත්යයශබ්ද ශ්රවණය දැක්වීමට විවිධ යෙදුම් භාවිතා වේ: කථන ශ්රවණය, ශබ්ද ශ්රවණය, ශබ්ද සංජානනය.
කථන ශ්රවණය යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ කථන ප්‍රවාහයක තනි කථන ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව, වචන සහ ඒවායේ අර්ථයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දීමයි. වාචික ඇසීමකින් තොරව වාචික සන්නිවේදනය කළ නොහැකිය. කථන ශ්රවණය දරුවන් තුළ ඇති වීමට පටන් ගන්නේ අන් අයගේ කථාව පිළිබඳ සංජානනය සහ ඔවුන්ගේම උච්චාරණයෙනි. කථන ශ්රවණය වේ සංඝටක මූලද්රව්යයභාෂාමය හැඟීම. කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සම්බන්ධව, ස්වදේශීය භාෂාවේ ග්රැෆික්ස් වල නීති රීති සැලකිල්ලට ගනිමින්, ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව පිහිටුවා ඇති බැවින්, කථන ශ්රවණයේ යාන්ත්රණය වෙනස් වේ. මේ සියල්ල වචනයේ සහ වචන සෑදීමේ රූපමය සංයුතියේ දිශානතියේ අවශ්‍යතාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ. කථන ශ්රවණය සැකසීමේ ක්‍රම වෙනස් ය: සවන්දීම සහ කථා කිරීමේ ප්‍රායෝගිකත්වය; ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණය, ආදිය. කථන ශ්රවණය යන පදය රුසියානු භාෂාව සහ කථන සංවර්ධන ක්‍රමවේදය පිළිබඳ ක්‍රමවේද සාහිත්යයේ භාවිතා වේ. හිදී මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණසහ කථන චිකිත්සාව, කථන ශ්රවණය ශබ්ද ශ්රවණය ලෙස හැඳින්වේ.
කථන ශබ්ද අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ ක්රමයෙන්, ස්වාභාවික සංවර්ධන ක්රියාවලියේදී සෑදී ඇත. දරුවා උපන් මොහොතේ සිට සති 2-4 සිට ඕනෑම ශබ්දයකට ප්රතික්රියා කිරීමට පටන් ගනී, මාස 7-11 දී ඔහු වචනයට ප්රතිචාර දක්වයි, නමුත් intonation පැත්තට මිස වෛෂයික අර්ථයට නොවේ. කථනයේ පූර්ව ශබ්ද වර්ධනයේ ඊනියා කාල පරිච්ඡේදය මෙයයි.
එන්.කේ.එච්. Shvachkin සටහන් කරන්නේ ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට (කථනය තේරුම් ගන්නා විට), දරුවා තම මව් භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද පිළිබඳ ශබ්ද සංජානනය භාවිතා කරන බවයි.
අසම්පූර්ණ ශබ්ද සංජානනය දරුවන්ගේ ශබ්ද උච්චාරණයේ වර්ධනයට අහිතකර ලෙස බලපායි, ශබ්ද විශ්ලේෂණ කුසලතා ගොඩනැගීම මන්දගාමී කරයි සහ සංකීර්ණ කරයි, එසේ නොමැතිව සම්පූර්ණ කියවීම සහ ලිවීම කළ නොහැක. ඩී.බී. Elkonin Phonemic සංජානනය නිර්වචනය කරන්නේ "වචනයක තනි ශබ්ද ඇසීම සහ ඒවායේ අභ්‍යන්තර උච්චාරණයේ වචනවල ශබ්ද ස්වරූපය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව" ලෙසිනි. සාක්ෂරතාව කරා යන ප්‍රගතිශීලී ව්‍යාපාරයේ පළමු පියවර වන්නේ ශබ්ද සංජානනයයි. එය වසර 1 සිට 4 දක්වා කාලය තුළ පිහිටුවා ඇත.
R.E ට අනුව ලෙවිනා, එන්.කේ. Shvachkin අනුව, වසර 1 සිට 4 දක්වා කාලය තුළ, ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය වීම කථනයේ උච්චාරණ පැත්තේ ප්‍රවීණතාවයට සමාන්තරව සිදු වේ. ඒ.එන්. Gvozdev සහ N.I. Krasnogorsky සටහන් කරන්නේ ඒවායේ උකහා ගැනීමේ ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදයේදී ශබ්ද සම්ප්රේෂණය කිරීමේ විශේෂත්වය වන්නේ උච්චාරණය සහ උච්චාරණයේ අස්ථාවරත්වය බවයි. නමුත් ශ්රවණ පාලනයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ශබ්දයේ මෝටර් රූපය එක් අතකින් වැඩිහිටියෙකුගේ උච්චාරණය සමඟ (නියැදියක් සමඟ) සහ අනෙක් පැත්තෙන් තමන්ගේම උච්චාරණය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම රූප දෙක අතර වෙනස, දරුවෙකුගේ ශබ්ද උච්චාරණය සහ උච්චාරණය වැඩිදියුණු කිරීම යටින් දිව යයි. නිවැරදි උච්චාරණය සිදුවන්නේ සාම්පල දෙකම ගැලපෙන විට පමණි (D.B. Elkonin).
ශබ්ද සංවේදනයේ ප්‍රගතිශීලී වර්ධනයේ දී, දරුවා දුරස්ථ ශබ්දවල ශ්රවණ විභේදනය සමඟ ආරම්භ වේ (ස්වර - ව්යාංජනාක්ෂර, කටහඬ - බිහිරි, දෘඩ - මෘදු). ඉතින්, දරුවා ශබ්දවල ධ්වනි අවකලනය සමඟ ආරම්භ වේ, පසුව උච්චාරණය සක්රිය වන අතර, අවසානයේ, ව්යාංජනාක්ෂර අවකලනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ධ්වනි වෙනස්කම් කිරීමකින් අවසන් වේ (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).
ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම වචනවල විෂයමාලා ව්යුහය ඇතුළුව කථනයේ සමස්ත ශබ්ද පැත්ත ගොඩනැගීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම වැදගත්ය. ශබ්ද ශ්රවණය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රමානුකූල වැඩ සමඟ, ළමයින් වඩා හොඳින් වටහාගෙන වෙන්කර හඳුනා ගනී: වචන අවසානය, තනි මූල වචනවල උපසර්ග, පොදු උපසර්ග, ව්යාංජනාක්ෂර එකට එන විට පෙරනිමිති යනාදිය.
එල්.එස්. Tsvetkova ට අනුව, ශබ්ද විශ්ලේෂණ හා සංශ්ලේෂණයේ ඌන සංවර්ධිත භාෂාවේ අර්ථකථන ව්යුහයේ ගැඹුරු වෙනසක් ඇති කරයි, සහ සියල්ලටත් වඩා, වචනයේ අර්ථය සහ විෂය සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කරයි. ශබ්ද ශ්රවණය, කථන ක්‍රියාකාරකම්වල මූලික සබැඳිවලින් එකක් වන අතර, දරුවාගේ වෙනත් ආකාරයේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් ද සපයයි: සංජානන, සංජානන, නියාමන ක්‍රියාකාරකම් යනාදිය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, බොහෝ කතුවරුන්ට අනුව, ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය වේ. පාසල් වියේ දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනික විෂමතාවයට තුඩු දෙන හේතු අතර පළමු ස්ථානවලින් එකක් වන අතර, එය නොනැසී පවතින ශබ්ද විකාශන ආබාධ සහ ධ්වනි ඩයිස්ග්‍රැෆියා ආකාරයෙන් ප්රකාශ වේ.
කථන ශබ්ද විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාවෙන්, එනම් ශබ්ද ශ්රවණයේ යම් මට්ටමක වර්ධනයකින්, එය ශබ්ද කෝෂ පිළිබඳ සංජානනය සහතික කරයි. දී ඇති භාෂාවනිවැරදි උච්චාරණය මත රඳා පවතී. බාහිකයට ඇතුළු වන ශ්රවණ හා චාලක උත්තේජක අන්තර්ක්රියා කිරීමේදී කථන ශබ්ද පිළිබඳ ශබ්ද සංජානනය සිදු වේ. ක්‍රමක්‍රමයෙන්, මෙම කුපිත කිරීම් වෙනස් වන අතර තනි ශබ්ද හුදකලා කිරීමට හැකි වේ. ඒ අතරම, විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රාථමික ආකාර වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා සමහර ශබ්ද කෝෂ වල ලක්ෂණ සාමාන්යකරණය කර ඒවා අනෙක් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී.
විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම ක්රියාකාරිත්වයේ උපකාරයෙන්, දරුවා ඔහුගේ අසම්පූර්ණ කථාව වැඩිහිටියන්ගේ කථාව හා ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම සමඟ සංසන්දනය කරයි. විශ්ලේෂණය හෝ සංශ්ලේෂණය නොමැතිකම සමස්තයක් ලෙස උච්චාරණයේ වර්ධනයට බලපායි. කෙසේ වෙතත්, එදිනෙදා සන්නිවේදනය සඳහා ප්රාථමික ශබ්ද ශ්රවණය ප්රමාණවත් නම්, කියවීම සහ ලිවීම ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා එය ප්රමාණවත් නොවේ. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina ඔප්පු කළේ දරුවන්ට වචන ඔවුන්ගේ සංඝටක ශබ්දවලට බෙදීමට, වචනයේ ශබ්ද අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීමට, එනම් විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි ඉහළ ශබ්ද ශ්‍රවණයක් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය බවයි. වචනයේ ශබ්ද ව්යුහය.
ඩී බී එල්කොනින් මෙම විශේෂ ක්රියා ලෙස හැඳින්වූයේ වචන ශබ්ද සංජානනය පිළිබඳ ශබ්ද ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමට ය. සාක්ෂරතාවය සම්බන්ධයෙන්, මෙම ක්රියාවන් විශේෂ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ පිහිටුවා ඇත, දරුවන්ට ශබ්ද විශ්ලේෂණ මාධ්යයන් උගන්වනු ලැබේ.
කියවීමේ සහ ලිවීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ශබ්ද ශ්රවණය සහ ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා ඇති සූදානම දරුවාගේ විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක් තුළ පවතී, එනම්, විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සංශ්ලේෂණය සහ භාෂා ද්රව්ය සාමාන්යකරණය කිරීමේ කුසලතා.
ළමුන් තුළ ශබ්ද ශ්රවණ වර්ධනයේ මට්ටම්:
- 1. ප්රාථමික මට්ටම. ශබ්ද සංජානනය මූලික වශයෙන් බාධා ඇති වේ. ශබ්ද විශ්ලේෂණය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වන පූර්වාවශ්‍යතා සහ ශබ්ද විශ්ලේෂණයේ ක්රියා මට්ටම ප්රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැත.
- 2. ද්විතියික මට්ටම. දෙවන වරටත් ශබ්ද සංජානනය බාධා ඇති වේ. කථන අවයවවල ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා මෝටර් දෝෂ හේතුවෙන් කථන කිනෙස්ටේෂියා උල්ලංඝනය කිරීම් තිබේ. සාමාන්ය ශ්රවණ-උච්චාරණ අන්තර්ක්රියා බාධා ඇති වේ - උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් යාන්ත්රණය.
ළමුන් තුළ ශබ්ද ශ්රවණයේ වර්ධනයේ මට්ටම ශබ්ද විශ්ලේෂණයේ ප්‍රවීණතාවයට බලපායි. ශබ්ද සංජානනයේ ඌන සංවර්ධිත මට්ටම වෙනස් විය හැකිය.
ටැටියානා බොට්විනිවා
දරුණු කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ ශබ්ද ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීමේ අදියර
නිවැරදි කථනය දරුවෙකුගේ සූදානමේ එක් දර්ශකයකි පාසල් අධ්යාපනය, සාර්ථක සංවර්ධනය සඳහා යතුර ඩිප්ලෝමා සහ කියවීම්. ලිඛිත කථාව වාචික පදනම මත පිහිටුවා ඇත, සහ දරුවන් සමඟ දරුණු කථන ආබාධප්රමාණවත් නොවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ ශබ්දමය ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීම, විභව dysgraphics සහ dyslexics වේ.
කථන චිකිත්සක කාර්යයේ න්‍යාය සහ භාවිතය සංවර්ධිත බව ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස ඔප්පු කරයි ශබ්ද ක්‍රියාවලි – වැදගත් සාධකයසමස්තයක් ලෙස කථන පද්ධතියේ සාර්ථක ගොඩනැගීම.
උච්චාරණ දෝෂ ඵලදායී හා කල් පවතින නිවැරදි කිරීම (ශබ්ද උච්චාරණය, වචනවල අක්ෂර ව්යුහය)උසස් සමග පමණක් හැකි විය හැක ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීම.
වචනයකින් එක් එක් ශබ්දය ඇසීමට ඇති හැකියාව, එය යාබද ශබ්දයෙන් පැහැදිලිව වෙන් කිරීම, වචනය සමන්විත වන ශබ්ද මොනවාදැයි දැන ගැනීම, එනම් වචනයේ ශබ්ද සංයුතිය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව නිවැරදි කිරීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් පූර්වාවශ්‍යතාවයයි. සාක්ෂරතාව.
ඇතුළත් වන්නේ කුමක්දැයි සොයා බලමු ශබ්ද ක්‍රියාවලි. ශබ්ද ක්‍රියාවලි ඇතුළත් වේ:
- ශබ්දමයඇසීම - ඇසීමේ හැකියාව කතා, ශබ්ද කෝෂ. ශබ්දමයප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ශ්රවණය අත්යවශ්ය වේ ශබ්ද පැත්තමත පදනම් වූ භාෂාව ශබ්ද සංජානනය සෑදී ඇත.
- ශබ්ද සංජානනය යනු ක්‍රියාවලියකිනිසැකවම ඇසීම ශබ්ද කෝෂ, ස්ථානීය උඩින් නොතකා. කායික පදනම සංකීර්ණ කොන්දේසි සහිත reflex සම්බන්ධතා වේ. ව්යුහය තුළ ශබ්දමයසංජානන වෙන් කරයි ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය. ශබ්ද විශ්ලේෂණය යනු මානසික ක්‍රියාවලියකිසමස්තය එහි සංරචක කොටස් බවට වියෝජනය කිරීම (වාක්‍ය - වචන - අක්ෂර - ශබ්ද)හෝ පුද්ගලයාගේ මානසික තේරීම ශබ්ද කෝෂ, සමස්තයට, සමස්තයේ අනෙකුත් කොටස් සහ එහි සංඝටක මූලද්රව්ය සඳහා කොටසෙහි සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කිරීම. ශබ්ද සංශ්ලේෂණය මානසික ක්‍රියාවලියකිකොටස් සමස්තයක් ලෙස සම්බන්ධ කිරීම. ක්රියාවලියවිශ්ලේෂණයට විරුද්ධ නමුත් ඒවා එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එකිනෙකින් වෙන් කළ නොහැක.
- ශබ්දමයනිරූපණය - ශබ්ද රූප ශබ්ද කෝෂපුද්ගලයෙකු විසින් කලින් වටහාගෙන ඇති අතර මේ මොහොතේ ඔහුගේ ඉන්ද්‍රියයන් මත ක්රියා නොකරයි. කායික පදනම යනු විශ්ලේෂක එකක් නොව දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක ක්‍රියාකාරීත්වයේ ප්‍රතිඵලයකි.
I. සූදානම් වීම අදියර
වැඩ කරන්න ශබ්ද විකාශනය ගොඩනැගීමආරම්භයේදීම සංජානනය සිදු කරනු ලබන්නේ කථන නොවන ශබ්දවල ද්රව්ය මත ය. හිදී ක්රියාවලියවිශේෂ ක්රීඩා සහ අභ්යාස දරුවන්කථන නොවන ශබ්ද හඳුනාගැනීමේ සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
එකම කථන ශබ්ද, ශබ්ද සංයෝජන, වචනවලට සවන් දීම, කටහඬේ තාරතාව, ශක්තිය සහ ශබ්දය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ළමයින් ක්රීඩා වලදී ඉගෙන ගත යුතුය.
එවිට ළමයින් ශබ්ද සංයුතියේ සමාන වචන අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. පසුව - ඔවුන් අක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී මව් භාෂා ශබ්ද කෝෂ.
1. ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම
ක්රීඩාව "නිශ්ශබ්දතාව", "අනුමාන", "ඉහළ - පහත්", "නිහඬ-ඝෝෂාකාරී", "ශබ්ද අඳින්න", "උඩට, පහලට", "Alyonushka-revushka", "දෝංකාරය".
2. ශ්රවණ මතකය වර්ධනය කිරීම
V. G. Kazakov සහ L. L. Kondratieva (2001) පහත සඳහන් දේ ඉස්මතු කරන්න සාමාන්ය නීති දරුවන්ගේ මතකය ගොඩනැගීම:
“මතකය වර්ධනය වන්නේ කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන මතකයේ නිරන්තර ප්‍රකාශනයක් අවශ්ය වන ක්‍රියාකාරකම්වල ය. පූරණය කිරීම සහ මතකය භාවිතා කිරීම, කලින් ලැබුණු මතක තබා ගැනීම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම පමණි විස්තරමතකය වර්ධනය කළ හැකිය.
දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් අවධානයෙන්, ක්රියාශීලී සහ ස්වාධීන වන තරමට, මෙම ක්‍රියාකාරකමට අවශ්ය මතකය එය තුළ වර්ධනය වේ. දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම, එහි සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම ඔහුගේ මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයකි.
අවශ්‍යතා සමඟ සෘජුවම සම්බන්ධ වන දේ වේගයෙන් හා වඩා ස්ථිරව මතක තබා ගනී. දරුවන්.
වඩාත් ඵලදායි ලෙස මතක තබා ගත හැක්කේ කිසියම් චින්තනයක් විසින් තාර්කික සමස්තයක් බවට ඒකාබද්ධ කරන දෙයයි. ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේ තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් එවැනි සංයෝජනයක් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ, එහිදී පෙර එක ඊළඟ එක උකහා ගැනීම සහතික කරන අතර ඊළඟ එක පෙර මතකය ශක්තිමත් කරයි.
සම්පූර්ණ හා නිවැරදිව කටපාඩම් කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ ද්රව්යයේ අර්ථකථන සමූහයක් සිදු කිරීමේ හැකියාවයි - එය කොටස් වලට බෙදීම, එක් එක් කොටසෙහි ප්රධාන හා අත්යවශ්ය දේ ඉස්මතු කිරීම.
එබැවින් ඉහත සියල්ල මත පදනම්ව ලැයිස්තුගත කර ඇතනිර්දේශ සහ තනි තනිව තෝරාගත් අධ්‍යාපනික ක්රීඩා සහ ශිල්පීය ක්‍රම, අපට ශ්රවණ මතකය වර්ධනය සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්: "මතක තියාගෙන කියන්න "මතක තබා පෙන්වන්න", "දිව ඇඹරීම නැවත කරන්න"
II. මූලික අදියර
මෙහි අරමුණ වැඩ කිරීමේ අදියර ළමුන් තුළ ගොඩනැගීමයිමූලික ශබ්ද විශ්ලේෂණ කුසලතා. එම අදියරතුනකට බෙදා ඇත අවහිර කරන්න: , , පිහිටුවීමශබ්ද සංශ්ලේෂණ කුසලතා, .
1. අධ්යාපන සරල ආකෘතිශබ්ද විශ්ලේෂණය
ලොටෝ ක්රීඩාව
පින්තූරයේ නමේ දී ඇති ශබ්දයක් තිබීම ළමයින් තීරණය කරයි.
ලොටෝ "අසාමාන්‍ය මල්"
දී ඇති ශබ්දයකින් නම් ආරම්භ වන රූප ළමයින් තෝරා ගනී.
ලොටෝ "පළමු ශබ්දය කුමක්ද?"
ළමයින් ලබා දී ඇති ශබ්දයකින් නම ආරම්භ වන පින්තූරයක් සොයාගෙන, එය නම් කරන්න, පළමු ශබ්දය තීරණය කර වචනයේ පළමු ශබ්දයට අනුරූප අකුරකින් පින්තූරය වසා දමන්න.
ක්රීඩාව "පින්තූරයක් සොයන්න"
ළමයින් වස්තුවක් නම් කරන්න, එහි නමේ පළමු ශබ්දය තීරණය කරන්න, අනුරූප අකුර සොයා ගන්න. ඉන්පසු ඔවුන් එකම ශබ්දයකින් නම ආරම්භ වන පින්තූරයක් තෝරා ගනී.
ක්රීඩාව "රථවාහන ආලෝකය"
ළමයින් වචනයකින් ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කරයි (ආරම්භය, මැද, අවසානය).
2. ශබ්ද විශ්ලේෂණ සංකීර්ණ ආකාර ඉගැන්වීම
කථාව ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල ද්රව්ය:
ස්වර වචන දෙකක් (ආහ්, වා);
ප්‍රතිලෝමයෙන් ඒකක්ෂර වචන (මනස, ඔහ්, උඩු රැවුල, සෘජු විවෘත (na, mu, ඔව්, සංවෘත අක්ෂර (නිවස, පොපි, නාසය, දුන්න);
විවෘත අක්ෂර දෙකක් සහිත අක්ෂර දෙකක වචන (මව, රාමුව, මාෂා, රෝස මල්);
විවෘත සහ සංවෘත අක්ෂර වලින් අක්ෂර දෙකක වචන (සෝෆා, සීනි, ඕක්, ආදිය);
අක්ෂර හන්දියේ ව්යාංජනාක්ෂර එකතුවක් සහිත අක්ෂර දෙකක වචන (ලාම්පුව, වෙළඳ නාමය, රාක්කය, ආදිය)
වචනයේ ආරම්භයේ ව්යාංජනාක්ෂර එකතුවක් සහිත ඒකක්ෂර වචන (rook, doctor, table, etc.)
වචනයේ අවසානයේ ව්යාංජනාක්ෂර එකතුවක් සහිත ඒකක්ෂර වචන (වෘකයා, කොටියා, රෙජිමේන්තුව, ආදිය);
වචනයක ආරම්භයේ ව්යාංජනාක්ෂර එකතුවක් සහිත අක්ෂර දෙකක වචන (තණකොළ, වහලය, වෛද්යවරුන්, ආදිය)
වචනයක ආරම්භයේ සහ මැද ව්යාංජනාක්ෂර එකතුවක් සහිත අක්ෂර දෙකක වචන (මල් ඇඳ, ආවරණය);
ත්‍රිඅක්ෂර වචන (එන්ජිම, අගල්, ගෝවා, ආදිය).
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ ක්රීඩා:
කියුබ් ක්රීඩාව
ළමයින් දාදු කැටයක් විසි කරයි, ඔවුන්ගේ කාර්යය වන්නේ දාදු කැටයේ වැටී ඇති මුහුණේ තිත් ගණන අනුව වචනයක් ඉදිරිපත් කිරීමයි.
ක්රීඩාව "වචනයෙන් වැටුණු ශබ්දය කුමක්ද?"
ළමයින් වචනවලට සවන් දී කතා කරති "ඉවත් වුණා"ශබ්දය (මවුලය - බළලා, ලාම්පුව - ඉත්ත, ගොනුව - කියත්).
ක්රීඩාව "චමමයිල්"
විවිධ ශබ්ද ගණනකින් සමන්විත වන නම්, ඒවා මත නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් සහිත පෙති තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට පැවරී ඇත. (ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත).
ක්රීඩාව "පථය පුරවන්න"
දරුවාට ලබා දී ඇති වචනයේ ශබ්ද ගණන අනුව යම් සෛල ගණනක පින්තූරයක් සහ චිත්රක රූප සටහනක් පිරිනමනු ලැබේ. ශබ්ද උද්දීපනය කරන විට, දරුවා චිප්ස් සමඟ රූප සටහන පුරවයි. එය වචනයේ ශබ්ද ව්යුහයේ ආකෘතියක් බවට පත් කරයි. මුලදී, විශ්ලේෂණය සඳහා monosyllabic වචන ලබා දී ඇත, වර්ගය: පොපි, බළලා, නිවස, දුන්න,.
ද භාවිතා වේ කාර්යයන්:
නිශ්චිත ශබ්ද සංඛ්‍යාවක් සහිත වචන ගන්න.
පින්තූර තෝරන්න, ශබ්ද ගණන තීරණය කරනු ලබන නම් වලින්.
කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයට අනුව, නිශ්චිත ශබ්ද සංඛ්‍යාවක් සහිත වචන ගන්න.
සංකීර්ණ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් සාහිත්යයේ බොහෝ කාර්යයන් තිබේ ශබ්ද විශ්ලේෂණ ආකෘති, අපි ඔවුන් මත රැඳී නොසිටින්නෙමු.
වාක්‍ය හෝ ඒවායේ යුගල සැකසීමේදී, විරුද්ධ වචන ඇතුළුව වැය කළ කථන ද්රව්ය ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කළ යුතුය ශබ්ද ලක්ෂණය.
ටොම් නිවසට ඇතුළු විය. Zakhar සීනි කනවා.
අම්මා උයනවා. අම්මා උණුසුම්.
ස්වේතා තාත්තාව දැක්කා. ස්වේටා සමනලයෙක් දැක්කා.
ස්වේටා සමනලයෙක් දැක්කා. ස්වේටා සමනලයෙක් දැක්කා.
3. පිහිටුවීමශබ්ද සංශ්ලේෂණ කුසලතා
මෙම දිශාවට වැඩ කරන විට, ශබ්ද සංශ්ලේෂණය කිරීමට වඩා දරුවන්ට විශ්ලේෂණය කිරීමට පහසු බව මතක තබා ගත යුතුය.
මෙම කාර්යය සඳහා, ඔබට පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කළ හැකිය පැවරුම්:
ස්වර ශබ්ද බබල් වචන වලට සංස්ලේෂණය කරන්න (ආහ්, වාහ්, අහ්).
මොනොසිලබික් වචනවල සංශ්ලේෂණය (සුප්, බළලා, වචනයක ශබ්ද ගණන නම් කරන්න.
දී ඇති ශබ්ද අනුපිළිවෙලකින් වචන රචනා කරන්න.
ස්වර පමණක් දැක්වෙන අනුරූප ග්රැෆික් යෝජනා ක්‍රම යටතේ පින්තූර තබන්න අකුරු: А__ __А, __О __А, __У __А, ආදිය. 2 සිට වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර අක්ෂර: කුකුළා, ස්ලයිඩ්, බෝට්ටුව, aster, කැඳ, පියාසර, ජනෙල්, තාරා, සඳ, බළලා, මව, රාමුව, puddle, හැන්දක්, paw.
- වචනය කතා කරන්න: pom.,wonog., apple., card ... etc.
අක්ෂර වලින් උච්චාරණය කරන වචනය හෝ වාක්යය හඳුනා ගන්න. උදාහරණ වශයෙන්: de-ti play-ra-yut in sa-du.
අක්‍රමිකතාවයෙන් ලබා දී ඇති අක්ෂර වලින් වචනයක් සාදන්න.
Ko-lo-mo - කිරි
ෂ-කා - කැඳ
Ba-shu - ලොම් කබාය
La-ko - Kolya, ආදිය.
එවැනි කාර්යයන් ඉතා විචල්ය වේ, සෑම පාඩමකදීම ඔබට එකම අභ්යාස ලබා දිය හැකිය, නමුත් විවිධ කථන ද්රව්ය භාවිතා කරන්න. මෙයට හේතුව ළමයින් පුනරාවර්තන කාර්යයන් වලට කැමති වීම, ඔවුන් ඔවුන් එනතුරු බලා සිටීම, කාර්යයේ නම ඔවුන් දන්නා බැවිනි.
4. ශබ්ද නිරූපණ ගොඩනැගීම
එම අදියරනිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ඇතුළත් වේ ශබ්ද කෝෂයේ ක්‍රියාව ගොඩනැගීමමානසික විශ්ලේෂණය. මේ පිළිබඳව අදියරළමයින් අදහස් මත පදනම්ව වචනයක් නම් නොකර ශබ්දයේ අංකය, අනුපිළිවෙල සහ ස්ථානය තීරණය කරයි.
පහත සඳහන් කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ.
ශබ්ද 3ක් සහිත වචනයක් ගැන සිතන්න.
ඔබේ අත්පුඩි ගසන්න, ශබ්ද ඇති තරම් පියවරක් ඇවිදින්න වචන: නිවස, කැඳ, ලෙමන්.
පින්තූරය S G S S G S G S S G S ශබ්ද යෝජනා ක්‍රමයට ගළපන්න
S G S G S G S G S L E V L I S A SL O N කුමන නිවසේ සැඟවී සිටි සතුන් සොයා ගන්න?
පින්තූරයක් මත රඳා නොසිට ග්රැෆික් රූප සටහනක් සඳහා වචන සිහිපත් කරන්න.
S G S S G S G S S G S
ගොඩනඟන්න ග්රැෆික් යෝජනා ක්රමචිප්ස් සමඟ ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර නම් කිරීමත් සමග.
- ක්රීඩා තත්ත්වය : ශිල්පීන් කාමර 3 කින් යුත් ශබ්ද නිවසක් ඉදි කළහ. කුමන සතුන්ගෙන්ද (නරියා, වෘකයා, සිංහයා, මුවන්)එය තුළ ජීවත් විය හැකිය.
- යෝජනා සම්පූර්ණ කිරීම: කථන චිකිත්සකයා පළමු වචන 2 අමතයි, දරුවා තුන්වන, හතරවන, ආදිය අවසන් කරයි.
වචනවලට සවන් දී ඒවායින් වාක්‍ය සාදන්න.
මෙම අභ්යාස ඔබට මූලධර්මය අනුව, ස්ථාවර ලෙස කිරීමට ඉඩ සලසයි මානසික ක්රියාවන් ක්රමානුකූලව ගොඩනැගීම, ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ කුසලතා මානසිකව තහවුරු කිරීම සඳහා, එනම් නිශ්චිත සංජානනය මත රඳා නොසිට - චිප්ස් සහ පින්තූර.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා, සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් (කථන චිකිත්සක - දෙමාපියන් - අධ්‍යාපනඥයින්) කථනය මත වැඩ කරන විට, එක් එක් නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සහ අන් අය සමඟ නිරන්තරයෙන් අන්තර් ක්රියා කරයි.
පළමු කාර්තුවේ ගුරු-කථන චිකිත්සක. කාණ්ඩ Makeeva Marina Olegovna GBOU පාසල අංක 1571
එකක් තීරණාත්මක කාර්යයන්පද්ධතිය තුළ දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම පෙර පාසල් අධ්යාපනයව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, ශබ්දකෝෂය පොහොසත් සහ උච්චාරණමය වශයෙන් පැහැදිලි කථාවක් ගොඩනැගීමයි. නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම සඳහා, වචනයේ විෂයමාලා ව්යුහය, කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ ව්යුහය, ලිවීමේ හා කියවීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, පාසැලේදී දරුවාගේ සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා, ශබ්ද විද්‍යාවේ යම් මට්ටමක වර්ධනයක් ක්රියාවලීන් අවශ්ය වේ. ශබ්ද ක්‍රියාවලිවලට ඇතුළත් වන්නේ: ශබ්ද ශ්රවණය, ශබ්ද සංජානනය, ශබ්ද විශ්ලේෂණය, ශබ්ද සංශ්ලේෂණය. සංකල්ප අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ "ශබ්ද ඇසීම" හා "ශබ්ද දැනුම" .
ශබ්ද ශ්රවණය - කථනයේ ශ්රවණ සංජානනය කිරීමේ හැකියාව, ශබ්ද කෝෂ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ශබ්ද ශ්රවණය යනු සියුම්, ක්රමානුකූල ශ්‍රවණයක් වන අතර එමඟින් ඔබේ මව් භාෂාවේ ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. භාෂාවේ ශබ්ද පැත්ත ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ශබ්ද ශ්රවණය අත්යවශ්ය වේ; ශබ්ද සංජානනය එහි පදනම මත පිහිටුවා ඇත.
ශබ්ද සංජානනය යනු ශබ්ද කෝෂ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ වචනයක ශබ්ද සංයුතිය තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාවයි.
ශබ්ද විශ්ලේෂණ යනු තනි ශබ්ද හුදකලා කිරීමේ මානසික ක්‍රියාවලියයි.
ශබ්ද සංශ්ලේෂණය යනු කොටස් සමස්තයකට සම්බන්ධ කිරීමේ මානසික ක්‍රියාවලියයි.
සාමාන්‍යයෙන් ළමයින් භාෂාවේ මූලික ශබ්ද ඉතා ඉක්මනින් ඉගෙන ගනී. ගුණයෙන් කායික ලක්ෂණසංවර්ධනයක් උච්චාරණ චලනයඔවුන්ට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ නොහැක, නමුත් ඒ සමඟම, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ශබ්ද ලක්ෂණ අනුව භාෂාවේ ශබ්දය හොඳින් ඇසේ. දරුවාට නිවැරදි සහ වැරදි උච්චාරණය වෙන්කර හඳුනාගත හැකි නමුත් සෑම විටම නිශ්චිත වචනයක් නිවැරදිව උච්චාරණය කළ නොහැක. වයස අවුරුදු 5-6 දී, දරුවන් දැනටමත් පිහිටුවා තිබිය යුතුය ඉහළ මට්ටමේශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම. මෙම වයස වන විට, ඔවුන් නිවැරදිව වචන සහ තනි ශබ්දවල සියුම් සහ වෙනස් ශබ්ද රූප සෑදිය යුතුය.
හොඳින් වර්ධනය වූ ශබ්ද සංජානනය ඇති දරුවන් අපගේ කථාවේ සියලුම ශබ්ද පැහැදිලිව වටහා ගන්නා බැවින් පැහැදිලිව කථා කරයි. ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධිත ශබ්ද සංජානනය නොමැති ළමුන් තුළ, ශබ්ද උච්චාරණය පමණක් නොව, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය ද දුක් විඳිති, මන්ද ඔවුන්ට ශබ්දයේ සමාන ශබ්ද වෙන් කළ නොහැකි බැවිනි. එවැනි දරුවන් සඳහා, එවැනි ශබ්ද සහිත වචන සමාන වේ, උදාහරණයක් ලෙස: තිත් - දුව, ෙගත්තම් - එළු, වකුගඩු - බැරල්, නරියා (සත්ව)- දැව (බහු වචන "වන" ) . ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවූ ශබ්ද සංජානනය ඇති දරුවෙකුගේ ශබ්ද කෝෂය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අපහසු ශබ්ද ඇතුළත් වචන වලින් පුරවා නැත. එම හේතුව නිසාම, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්යුහය අවශ්ය ප්‍රමාණයට සෑදී නොමැත, මන්ද බොහෝ පෙරනිමිති හෝ අවධාරණය නොකළ වචන අවසානය දරුවා සඳහා පවතී. "නොපැහැදිලි" . එසේම, ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධිත ශබ්ද සංජානනයක් නොමැති ළමුන් තුළ, ශබ්ද විශ්ලේෂණයේ සහ සංස්ලේෂණයේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලීන් කඩාකප්පල් වන අතර, එය වචනයේ විෂය මාලාවේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීමට ද තවදුරටත් ලිවීමේ හා කියවීමේ ක්රියාවලීන් උල්ලංඝනය කිරීමට ද හේතු වේ. එබැවින් දරුවාගේ කථාව ක්රමයෙන් වයස් සම්මතයට වඩා පසුගාමී වීමට පටන් ගනී.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ කථන චිකිත්සාවේ ප්රධාන අංශයක් වන්නේ ශබ්ද ක්රියාවලීන්ගේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීමයි.
ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන කර්තව්යයන් වන්නේ: වෙනත් කෙනෙකුගේ සහ කෙනෙකුගේම කථාවේ දී ඇති ශබ්දයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ඉගැන්වීම; ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන්ගේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීම සඳහා වැඩ කටයුතු අදියර තුළ සිදු කරනු ලැබේ.
- පළමු අදියර වන්නේ කථන නොවන ශබ්ද හඳුනා ගැනීම සහ වෙනස් කොට සැලකීමයි.
- දෙවන අදියර වන්නේ සමාන onomatopoeia, වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩවල ද්‍රව්‍යවල උස, ශක්තිය, ශබ්දයේ ශබ්දය අතර වෙනසයි.
- තෙවන අදියර වන්නේ ඒවායේ ශබ්ද සංයුතියේ සමාන වචන අතර වෙනසයි.
- සිව්වන අදියර වන්නේ අක්ෂරවල අවකලනයයි.
- පස්වන අදියර වන්නේ ශබ්ද කෝෂවල අවකලනයයි.
- හයවන අදියර වන්නේ මූලික ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි.
පළමු අදියරේදී, දරුවාට ක්රීඩා සහ අභ්යාස පිරිනමනු ලබන අතර, කථන නොවන ශබ්ද හඳුනා ගැනීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: වැස්සේ ශබ්දය, කොළ කැළඹීම, මෝටර් රථ පසුකර යන ශබ්දය, ගුවන් යානයක ඝෝෂාව යනාදිය. එවැනි අභ්යාස සිදු කිරීම ශ්රවණ අවධානය සහ ශ්රවණ මතකය වර්ධනය කිරීමට ද දායක වන අතර එය ශබ්ද ක්රියාවලීන් තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා අතිශයින් වැදගත් වේ.
දෙවන අදියරේදී, එකම ශබ්ද, ශබ්ද සංයෝජන, වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් කටහඬේ තාරතාව, ශක්තිය, ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවාට උගන්වනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කවුරුන්ද යන්න තීරණය කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී "ඇමතුම්" - වලහා (වැඩිහිටියන් පහත් හඬින් කතා කරයි)හෝ මූසිකයක් (වැඩිහිටියන් උස් හඬින් කතා කරයි).
තෙවන අදියරේදී ශබ්ද සංයුතියේ සමාන වචන අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට දරුවාට උගන්වන ක්රීඩා ඇතුළත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ෙගත්තම් කොතැනද සහ එළුවා කොතැනද යන්න පින්තූරයේ පෙන්වන්න; හිස්වැස්ම කොහේද, කැඳද කොහෙද?
සිව්වන අදියරේදී, ළමයින් ශබ්දයට සමීප ශබ්ද ඇතුළත් අක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී: ප-බා, කු-ගු, මන, ආදිය.
පස්වන අදියරේදී ළමයින් තම මව් භාෂාවේ ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඔබ ස්වර ශබ්දවල අවකලනය සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: වැඩිහිටියෙකු ශබ්ද කැඳවයි ([y], [පිළිබඳ], [ඒ]ආදිය), සහ දරුවාට ශබ්දය ඇසෙන විට අත්පුඩි ගසන්නට ආරාධනා කරයි [ඒ]. ඒ හා සමානව, ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල ද්රව්ය මත වැඩ දිගටම කරගෙන යයි.
හයවන අදියර ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඇතුළත් වේ. මෙම අදියරේදී, නිශ්චිත අනුපිළිවෙලක් අනුගමනය කිරීම වැදගත් වේ. පළමුව, වචනයක දී ඇති ශබ්දයක් ඇති බව තීරණය කිරීමේ කුසලතාව සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. එවිට ඔබ වචනයේ පළමු සහ අවසාන ශබ්දය තීරණය කිරීමට මෙන්ම වචනයේ දී ඇති ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කිරීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය. (වචනයේ ආරම්භය, මැද, අවසානය). ඔබට තවත් සෑදීමට ඉදිරියට යා හැක්කේ ඉන් පසුව පමණි සංකීර්ණ හැඩතලශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණය, වැනි: වචනයක ශබ්ද අනුපිළිවෙල සහ සංඛ්යාව තීරණය කිරීම මෙන්ම වචනයක ඇති වෙනත් ශබ්ද සම්බන්ධයෙන් දී ඇති ශබ්දයක ස්ථානය තීරණය කිරීම.
මේ අනුව, මෙම දිශාවට වැඩ කරන විට, අනුකූලතාව සහ මූලධර්ම අනුගමනය කිරීම අවශ්ය වේ "සරල සිට සංකීර්ණ" , මෙන්ම සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් දරුවාට කාර්යයන් පිරිනැමීම, ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි.
ශබ්ද ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
පළමු හා දෙවන අදියරවල ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
- ක්රීඩාව "ශබ්ද මොනවාදැයි අනුමාන කරන්න" . දරුවාට ශබ්දයට සවන් දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී (වැස්සේ ශබ්දය, කොළ ඝෝෂාව, ගරා වැටුණු කඩදාසි ශබ්දය, ජලය පිටාර ගලන ශබ්දය, ආදිය)සහ එය මොන වගේ ශබ්දයක්දැයි අනුමාන කරන්න. මුල් අවධියේදී, දරුවාට පින්තූර ඉඟි ලබා දිය හැකිය. පළමුව, දරුවා පින්තූර කිහිපයක් දෙස බලයි (වැසි, කාර්, ගායනා කුරුල්ලන්), පසුව ශබ්දයට සවන් දී අනුරූප පින්තූරය තෝරා ගනී.
- ක්රීඩාව "සංගීත භාණ්ඩය අනුමාන කරන්න" . සංගීත භාණ්ඩයක් මත ක්රීඩාව පටිගත කිරීමේ උධෘතයකට සවන් දීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ. දරුවා ශබ්ද කළ සංගීත භාණ්ඩය අනුමාන කළ යුතුය. පෙර ක්‍රීඩාවේදී මෙන්, ඔබට ඉඟි පින්තූර භාවිතා කළ හැකිය.
- ක්රීඩාව "ප්රවාහන" . ශබ්ද නගන ශබ්දයට සවන් දීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ විවිධ වර්ගප්රවාහනය (එන්ජිමක නළාව, මෝටර් රථයක සංඥාව, දුම්රිය රෝදවල ශබ්දය, යතුරුපැදි එන්ජිමක ක්රියාකාරිත්වය යනාදිය), සහ එවැනි ශබ්දයක් ඇති කරන ප්රවාහන ක්රමය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න.
- ක්රීඩාව "රැට්ල්ස්" . සෙල්ලම් කිරීමට, ඔබට විවිධ ශබ්ද නිකුත් කරන සහ වර්ණයෙන් වෙනස් වන රැට්ල්ස් කිහිපයක් අවශ්ය වේ. වැඩිහිටියෙකු, දරුවා එක් එක් රැට්ල් වල ශබ්දය දැනගත් පසු, ඔවුන් තිරය පිටුපස සඟවයි. (හෝ දරුවා ඔහුගේ ඇස් වසා දමයි), ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ ශබ්දය ඇති කරන අතර, මෙම ශබ්දය ඇති කළේ කුමන රැට්ල් එකක්දැයි දරුවා අනුමාන කළ යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, නිල්, රතු හෝ කොළ).
- ක්රීඩාව "ශබ්ද කරන සෙල්ලම් බඩුව අනුමාන කරන්න" . සෙල්ලම් කිරීමට, ඔබට විවිධ ශබ්ද නිකුත් කරන ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු කිහිපයක් අවශ්ය වනු ඇත. (විස්ල්, පයිප්ප, රැට්ල්, සංගීත පෙට්ටිය, ආදිය). ක්රීඩාව ක්රීඩා කරන්නේ පෙර පැවති ආකාරයටම ය.
- ක්රීඩාව "භාජන" . කුඩා වර්ණවත් භාජන වල (හෝ කුඩා ප්ලාස්ටික් බහාලුම්සිට "කාරුණික විස්මයන්" ) විවිධ පිරවුම් වත් කිරීම අවශ්ය වේ (පැස්ටා, බත්, පරිප්පු, ආදිය). වැඩිහිටියෙකු එක් භාජනයක ශබ්දයක් නිකුත් කරයි, එවැනි ශබ්දයක් නිකුත් කරන්නේ කුමන භාජනයදැයි දරුවා අනුමාන කරයි.
- ක්රීඩාව "මොකක්ද මේ සතා?" . සතුන්ගේ හඬ පටිගත කිරීමකට සවන් දීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ (බල්ලා බුරන එක, එළදෙනක් බුරන එක, ආදිය), ගායනය සහ කුරුල්ලන්ගේ කටහඬවල්, පසුව කුමන සත්වයා අනුමාන කරන්න (පක්ෂීන්)එසේ හඬ දෙයි.
- ක්රීඩාව "කවුද ඔයාට කතා කළේ?" . සෙල්ලම් කිරීමට, ඔබට සෙල්ලම් බඩු දෙකක් හෝ තුනක් අවශ්ය වනු ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, ටෙඩි බෙයාර් සහ මූසිකය. වැඩිහිටියෙක් ඒවා නිරූපණය කරයි "ඡන්දය" : වලස් පැටවාට අඩු කටහඬක් ඇති අතර මීයාට ඉහළ කටහඬක් ඇත. දරුවා ඔහුගේ දෑස් වසා දමයි, මේ අවස්ථාවේදී වැඩිහිටියෙකු දරුවාට නමක් අමතයි, එක් සතෙකුගේ කටහඬ අනුකරණය කරයි, දරුවා ඔහුව ඇමතුවේ කවුදැයි අනුමාන කළ යුතුය.
- ක්රීඩාව "ඉණිමඟ" . ක්රීඩාව සඳහා ඔබට ඉණිමඟක පින්තූරයක් සහ කුඩා සෙල්ලම් බඩුවක් අවශ්ය වනු ඇත (ඕනෑම චරිතයක්, උදාහරණයක් ලෙස, බනී). බනී "ඇවිදින" ඉණිමඟ දිගේ - වැඩිහිටියෙකු හාවා පහළ සිට ඉහළට සහ පසුව පසුපසට ගෙන යයි (එවිට දරුවාට එය කළ හැකිය)- සහ ගීතයක් ගායනා කරයි "ආහ්-අහ්-ආහ්" (හෝ "ලා-ලා-ලා" ) එක්කෝ නිහඬව හෝ හයියෙන්. හාවා ඉණිමඟේ පතුලේ සිටී නම්, ඔබ නිශ්ශබ්දව ගායනා කළ යුතුය, ක්රමයෙන් හාවා ඉණිමඟට නැඟේ, ගීතය ඝෝෂාකාරී හා ඝෝෂාකාරී වේ.
- විකල්පය: වැඩිහිටියන්ට පෙන්වීමෙන් පසු, දරුවා විසින්ම විවිධ හඬ ශක්තීන් සහිත ගීතයක් ගායනා කරයි (නිහඬ-ඝෝෂාකාරී-ඝෝෂාකාරී සහ අනෙක් අතට)පඩිපෙළ මත හාවාගේ චලනය අනුව.
- විකල්පය: දරුවා ඔහුගේ ඇස් වසා දමයි, වැඩිහිටියෙකු නිහඬව හෝ හයියෙන් ගීතයක් ගායනා කරයි, දරුවා හාවා සිටින ස්ථානය අනුමාන කළ යුතුය - පඩි පෙළේ ඉහළ හෝ පහළ.
- ක්රීඩාව "නිහඬ-ඝෝෂාකාරී" .
- විකල්පය: වැඩිහිටියෙකු වෙනත් හඬ බලයකින් වචනයක් හෝ කෙටි වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් පවසයි. දරුවා පැවසිය යුතුය "නිහඬ" හෝ "හඬින්" මේ වචනය කියන ලදී (වාක්‍ය ඛණ්ඩය).
- විකල්පය: ක්රීඩාව සඳහා ඔබට සෙල්ලම් බඩු දෙකක් අවශ්ය වනු ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, බල්ලෙක් සහ බළලෙකු. වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගෙන් කවුරුන් හයියෙන් කතා කරන්නේද සහ මෘදු ලෙස කථා කරන්නේද යන්න තීරණය කරයි, සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හෝ එක් වචනයක් උදාහරණයෙන් පෙන්වයි. එවිට දරුවා අනුමාන කළ යුත්තේ කවුද - බල්ලා හෝ බළලා - වාක්‍ය ඛණ්ඩය කීවේය (වචනය).
තුන්වන සහ සිව්වන අදියරවල ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
- ක්රීඩාව "පෙන්වන්න" . සමාන ශබ්ද සහිත නම් සහිත වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර සලකා බැලීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ: දෑකැත්තක් - එළුවෙක්. වැඩිහිටියා වස්තුව කැඳවයි, දරුවා මෙම වස්තුව පින්තූරයේ පෙන්විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: ෙගත්තම් කොතැනද සහ එළුවා කොතැනද යන්න පෙන්වන්න; තණ කොහිද, දර කොහිද; වකුගඩුව කොහෙද, සහ බැරලය කොහෙද.
- ක්රීඩාව "වාක්යය අවසන් කරන්න" . මේසය මත ශබ්දයට සමාන නම් ඇති වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර කිහිපයක් තිබේ. වැඩිහිටියෙක් වාක්‍යයක් කිව්වත් ඉවර කරන්නේ නැහැ අවසාන වචනයඔහු තුළ. දරුවා තෝරා ගත යුතුය නිවැරදි වචනයයෝජිත පින්තූර වලින් තෝරා ගැනීමෙන්. උදාහරණ වශයෙන්: "සෝනිට දිගු ... ( දෑකැත්ත )» , "තණබිමේ තණකොළ කෑවා ... (එළු)» .
- ක්රීඩාව "නම" . පින්තූරවල පෙන්වා ඇති වස්තූන් නම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ: කැඳ - හිස්වැසුම්, බැරල් - වකුගඩු, තිත් - දියණිය, ආදිය.
- ක්රීඩාව "වැරදීම සොයන්න" .
- විකල්පය: වැඩිහිටියෙකු පින්තූරවල පෙන්වා ඇති වස්තූන් කැඳවයි, සමහර වචනවල හිතාමතාම වැරදි කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, හිස්වැස්මක් පෙන්වමින් වැඩිහිටියෙක් මෙසේ පවසයි. "ඒක කැඳ" . දරුවා අත්පුඩි ගැසිය යුතුය (කොඩිය ඔසවන්න, නැතහොත් ක්රීඩාව ආරම්භයේදී ලබා දුන් වෙනත් කොන්දේසි සහිත සංඥාවක් දෙන්න), හැකිනම් වචනයකින් වැරදීමක් අසා තිබීම (දරුවා මෙම වචනය සෑදෙන සියලුම ශබ්ද උච්චාරණය කරන්නේ නම්)දරුවා ඇමතුම් නිවැරදි විකල්පය.
- විකල්පය: ඒ හා සමාන ආකාරයකින්, ඔබට මෙම ක්රීඩාව පිරිනැමීම් සමඟ ක්රීඩා කළ හැකිය. වැඩිහිටියෙකු වාක්‍යයක වැරැද්දක් කරයි, උදාහරණයක් ලෙස: "සෝනියාට දිග එළුවෙක් ඉන්නවා" (වෙනුවට " දෑකැත්ත " ) ; "අම්මා රසවත් හිස්වැස්මක් පිසුවා" (වෙනුවට "කැඳ" ) .
- ක්රීඩාව "පියවරක් ඉදිරියට" . වැඩිහිටියෙකු ශබ්ද සංයුතියේ සමීප වචන නම් කරයි, දී ඇති වචනය ඇසෙන විට දරුවා පියවරක් ඉදිරියට යා යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, වචනය ඇසෙන විට ඔබ පියවරක් ඉදිරියට තැබිය යුතුය "එළු" , වැඩිහිටියෙකු වචන අමතයි: ෙගත්තම්, කැඳ, එළු.
- ක්රීඩාව "හරි වැරදි" . වැඩිහිටියෙකු පින්තූරයක් පෙන්වයි, එහි පෙන්වා ඇති දේ නම් කරයි, වැරදි විකල්ප කිහිපයක් සහ නිවැරදි එකක් ලබා දෙන අතරම, දරුවා අත්පුඩි ගැසිය යුතුය. (අත ඔසවන්න හෝ කොඩිය ඔසවන්න)නිවැරදි විකල්පය ඇසීම. උදාහරණ වශයෙන්: "මසිනා" , "මසිනා" , "මාෆිනා" , "මහිනා" , "මෝටර් රථ" .
- ක්රීඩාව "ග්නෝම්ස්" . මෙම ක්රීඩාව පෙර ක්‍රීඩාවට සමානව ක්රීඩා කරනු ලැබේ, වැඩිහිටියෙකු පමණක් දරුවාට කාඩ්පත් දෙකක් ලබා දෙයි: එකක් සතුටු සිතින් සිටින gnome ගේ පින්තූරයක් සමඟ, අනෙක දුක්ඛිත gnome ගේ පින්තූරයක් සමඟ. දරුවාට වැරදි පිළිතුරක් ඇසෙන්නේ නම්, ඔහු දුක්ඛිත gnome ගේ රූපය සහිත කාඩ්පතක් ඔසවයි, දරුවාට නිවැරදි පිළිතුර ඇසෙන්නේ නම්, ඔහු සතුටු සිතින් සිටින gnome ගේ රූපය සහිත කාඩ්පතක් ඔසවයි.
- ක්රීඩාව "අත්පුඩි ගසන්න, ගොරවන්න එපා" . වැඩිහිටියෙකු අක්ෂර නම් කරයි, දී ඇති අක්ෂරය ඇසෙන විට දරුවා අත්පුඩි ගැසිය යුතුය.
- ක්රීඩාව "ගිරවුන්" . වැඩිහිටියෙකු දරුවාට පුනරාවර්තන අක්ෂර මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි, පසුව අක්ෂර පේළි දෙකකින් සහ පසුව ප්‍රතිවිරුද්ධ ශබ්ද ඇතුළත් අක්ෂර තුනකින්. උදාහරණයක් ලෙස: pa-ba, sy-shi, ka-ga-ka, sa-za-sa, mo-myo-mo.
- ක්රීඩාව "පරෙස්සම් වෙන්න" . වැඩිහිටියෙකු දරුවාට කාඩ්පත් දෙකක් ලබා දෙයි: එකක් යතුරු ලියනයක් පෙන්වයි, දෙවැන්න මූසිකයක් පෙන්වයි. මෝටර් රථයේ සංඥාව මෙසේ ඇසෙන බව වැඩිහිටියා පැහැදිලි කරයි: "බීප්" (හෝ "ද්වි" ) , සහ මූසිකය මේ ආකාරයට බීප් කරයි: "වී-වී" (හෝ "පයි" ) . එවිට වැඩිහිටියෙකු අක්ෂර අමතන අතර, දරුවා අනුරූප කාඩ්පත මතු කළ යුතුය - මූසිකය හෝ යතුරු ලියනයක රූපය සමඟ.
පස්වන සහ හයවන අදියරවල ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
- ක්රීඩාව "ශබ්දය අල්ලා ගන්න" . පළමු අදියරේදී ක්රීඩාව ස්වරවල ද්රව්ය මත ක්රීඩා කරන බව මතක තබා ගත යුතුය, පසුව පමණක් - ව්යාංජනාක්ෂර ද්රව්ය මත. වැඩිහිටියෙකු ශබ්ද නම් කරයි, දරුවා කළ යුතුය "අල්ලා ගැනීමට අත්ල" ශබ්දය, i.e. දී ඇති ශබ්දය ඇසෙන විට අත්පුඩි ගසන්න.
- ක්රීඩාව "චෙක් පෙට්ටිය" . මෙම ක්රීඩාව පෙර ක්‍රීඩාවට සමානව ක්රීඩා කරයි, ලබා දී ඇති ශබ්දය ඇසීමෙන් පසු කොඩිය ඔසවන ලෙස දරුවාගෙන් පමණක් ඉල්ලා සිටී. ක්රීඩාව ස්වර ශබ්දවල ද්රව්ය මත ක්රීඩා කරන්නේ නම්, රතු කොඩියක් භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ. ශබ්ද පරාසයෙන් ඝන ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් තෝරා ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ නම් - පිරික්සුම් කොටුව නිල් පාටින්. ඒ අනුව, ශබ්ද පරාසයෙන් මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය උද්දීපනය කිරීම, ඔබට හරිත ධජය සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය.
- ක්රීඩාව "මොන වචනයෙන්ද (අක්ෂර)සැඟවුණු ශබ්දය? . වැඩිහිටියෙක් වචන කියයි (අක්ෂර), දරුවා තම අත්පුඩි ගැසිය යුතුය (නැතහොත් ඔබේ අත ඔසවන්න, කොඩියක් ලෙලවන්න)වචනයේ දී ඇති ශබ්දය ඇසීම.
- ක්රීඩාව "වචනයේ සැඟවී ඇති ස්වර ශබ්දය කුමක්ද?" . වැඩිහිටියෙකු එක් ස්වරයකින් වචනයක් අමතයි (පොපි, දුන්න, පාලම, කොළ)සහ දරුවාට පන්දුව විසි කරයි. දරුවා මෙම වචනයේ ඇති ස්වර ශබ්දය පමණක් අමතා පන්දුව ආපසු විසි කරයි: පොපි - [ඒ], ලූනු - [y], නිවස - [පිළිබඳ]ආදිය පළමු අදියරේදී, වැඩිහිටියෙකු වචනයකින් ස්වර ශබ්දය අතිශයෝක්තියෙන් උච්චාරණය කළ යුතුය, එවිට දරුවාට "අහන්න ඉගෙන ගත්තා" මෙම ශබ්දය.
- ක්රීඩාව "දී ඇති ශබ්දය සමඟ වචන නම් කරන්න" . වැඩිහිටියෙක් වචන තුන හතරක් අමතයි (එවිට ඔබට වචන ගණන වැඩි කළ හැක), දරුවා, මෙම වචනවලට ඇහුම්කන් දීමෙන් පසුව, ලබා දී ඇති ශබ්දයක් ඇති අය පමණක් නම් කළ යුතුය.
- ක්රීඩාව "තෝරා සුදුසු පින්තූර» . වැඩිහිටියෙක් මේසය මත පින්තූර කිහිපයක් තබයි. දී ඇති ශබ්දයක් ඇති නම්වල වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර තෝරා ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
- ක්රීඩාව "පින්තූර විහිදුවන්න" . ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලබන්නේ වචනවල ද්රව්ය මත වන අතර ඒවාට ප්‍රස්තුත ශබ්ද ඇතුළත් වේ (s - w, s - h, k - g, l - l", p "- b", ආදිය). වැඩිහිටියෙකු පින්තූර ගොඩවල් දෙකකට සකස් කිරීමට දරුවාට ඉදිරිපත් කරයි: එක් ගොඩක ඔබ නම්වල ඇති වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර තැබිය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස ශබ්දය. [සමඟ], අනෙකට - ශබ්දය අඩංගු වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර [h].
- ක්රීඩාව "මුලින්ම නම් කරන්න (අවසන්)වචනයේ ශබ්දය . වැඩිහිටියා වචනය පවසන අතර පන්දුව දරුවාට විසි කරයි. දරුවා පළමුවැන්නා අමතයි (අවසන්)වචනයේ ශබ්දය සහ පන්දුව ආපසු විසි කරයි. පළමු අදියරේදී, ආරම්භයේ දී ස්වර ශබ්දය තීරණය කිරීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය (අවසානය)වචන.
- ක්රීඩාව "එන්ජිම" . වචනයේ දී ලබා දී ඇති ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ: වචනයේ ආරම්භය, මැද, අවසානය. ඉගෙනීමේ පළමු අදියරේදී දෘශ්‍ය ආධාරකයක් ලෙස, මෝටර් රථ තුනක් සහිත දුම්රියක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක් භාවිතා කරයි: පළමු මෝටර් රථය - ශබ්දය වචනයේ ආරම්භයේ ඇත, දෙවැන්න - වචනයේ මැද, තුන්වන මෝටර් රථය - වචනය අවසානයේ. පළමුව, වචනයේ ස්වර ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කිරීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය, පසුව ව්යාංජනාක්ෂර, දිගු කළ හැකිය. (උදාහරණ වශයෙන්, [එම්], [සමඟ]) , පසුව - වෙනත් ව්යාංජනාක්ෂර.
- ක්රීඩාව "හඬ සැඟවී ඇත්තේ කොහේද?" . වැඩිහිටියෙකු දරුවෙකුට බෝලයක් විසි කරයි, දී ඇති ශබ්දයක් සහිත වචනයක් අමතයි. වචනයේ දී ඇති ශබ්දය කොතැනද යන්න දරුවා තීරණය කළ යුතුය (වචනයක මුල, මැද හෝ අවසානයේ)සහ පන්දුව ආපසු විසි කරයි. දෘශ්‍ය සහාය අවශ්ය නොවන විට වචනයකින් ශබ්දය ඇති ස්ථානය තීරණය කිරීමේ කුසලතාව තහවුරු කිරීමේ වේදිකාවේදී ක්‍රීඩාවේ මෙම අනුවාදය දරුවාට ලබා දිය යුතුය.
- ක්රීඩාව "වචනය සොයන්න" . මේසය මත පින්තූර කිහිපයක් තිබේ. දරුවාට ලබා දී ඇති කොන්දේසි සපුරාලන වචනය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්දය ඇති වචන සොයන්න [සමඟ]ආරම්භයේ ඇත (මැද හෝ අවසානය)වචන.
- ව්යායාමයකි "අක්ෂර රූප සටහනක් සාදන්න (වචන)» (අක්ෂරයක ශබ්ද විශ්ලේෂණය (වචනය)) අක්ෂර මාලාවේ ශබ්ද පටිපාටියක් සෑදීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ (වචන), එක් එක් ශබ්දය ගුනාංගීකරනය කරන්න, මුළු ශබ්ද ගණන, ව්යාංජනාක්ෂර සංඛ්යාව තීරණය කරන්න (තද, මෘදු)සහ ස්වර ශබ්ද, වචනයේ ඇති සියලුම ශබ්ද පිළිවෙලට නම් කරන්න. ඔබ ඔබේ දරුවාට පිටුපස අක්ෂර වලින් ශබ්ද විශ්ලේෂණය ඉගැන්වීම ආරම්භ කළ යුතුය. (ඉහළ), එවිට සෘජු අක්ෂර විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ (පා), පසුව ශබ්ද තුනක වචන (පොපි, යුෂ), සෘජු අක්ෂර දෙකක් සහිත ශබ්ද හතරකින් (මව), සහ පසුව පමණක් වඩාත් සංකීර්ණ වචන විශ්ලේෂණයට යන්න (ව්යාංජනාක්ෂර එකතුවක් සමඟ - වගුවක්, අක්ෂර තුනකින් යුත් ඒවා - අගලක්, ආදිය).
- ක්රීඩාව "ශබ්ද නම් කරන්න" . වැඩිහිටියෙක් දරුවෙකුට බෝලයක් විසි කරයි, වචනයක් අමතයි. දරුවා වචනයේ ඇති සියලුම ශබ්ද පිළිවෙලට අමතා පන්දුව ආපසු විසි කරයි.
- ක්රීඩාව "වචනයක් තෝරන්න" . දරුවා තෝරා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී (ඉදිරිපත් කරන්න, නැතහොත් පිරිනමන ඒවා අතරින් තෝරන්න)උපදෙස් පරිදි වචනය. උදාහරණයක් ලෙස: ශබ්ද තුනකින් යුත් වචනයක් ඉදිරිපත් කරන්න; දී ඇති ශබ්ද පටිපාටියට අනුරූප වචනයක් ඉදිරිපත් කරන්න; යෝජිත වචන අතරින් මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයකින් ආරම්භ වන ඒවා සොයා ගන්න.
- ක්රීඩාව "අත්පුඩි ගසන්න" . වචන අක්ෂරවලට බෙදීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, එක් එක් අක්ෂරවලට පහර දී, වචනයේ ඇති අක්ෂර ගණන නම් කරන්න.
- ක්රීඩාව "වටපිට බලන්න" . වචනය තුළ එහි ස්ථානය තීරණය කිරීම සඳහා ලබා දී ඇති ශබ්දයක් ඇති නාමයෙන් පරිසරයේ ඇති වස්තූන් සොයා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
- ක්රීඩාව "මම වචන තුනක් දන්නවා" . ළමයින් රවුමක සිටගෙන, වැඩිහිටියෙකු සෑම දරුවෙකුටම බෝලයක් විසි කරයි, විවිධ කාර්යයන් නම් කරයි (උදාහරණයක් ලෙස: ශබ්දය සහිත වචන [l]මුලදී; ස්වර දෙකක් සහිත වචන ආදිය), දරුවා කර්තව්යයට අනුරූප වචන තුනක් අමතන්න, සහ පන්දුව ආපසු විසි කරයි.
- ක්රීඩාව "පබළු" . විසිරුණු පබළු එකතු කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කර, ඒවා පිළිවෙලට තැබීම "පබළු වචන" (ක්රීඩාව සඳහා කලින් තෝරාගත් පින්තූර භාවිතා වේ): සෑම ඊළඟ වචනයක්ම ආරම්භ වන්නේ පෙර එක අවසන් වන ශබ්දයෙනි (දේදුන්න - ස්ටෝක් - සපත්තු - ඉඳිකටුවක්, ආදිය).
- ක්රීඩාව "දාමය" . එහි යමක් වෙනස් කළහොත් හැරෙන වචනය නම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ: එක් ශබ්දයක් තවත් ශබ්දයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න, දී ඇති ශබ්දයක් ඉවත් කරන්න හෝ එකතු කරන්න, ලබා දී ඇති ශබ්ද ස්ථානවල වෙනස් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, වචන දාමයක් මේ වගේ විය හැකිය: පොපි - පොපි - පොකිරිස්සා - පිළිකා - ටැංකිය - ගොනා - පැත්ත - ධාරාව - cat - com - නිවස. මෙම ක්රීඩාව පින්තූර සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය (ඒවා පිළිවෙලට තබා නව වචනයක් සාදන්න)හෝ ළමා කණ්ඩායමක් සමඟ වාචිකව (ඔහුගේ අතේ පන්දුව ඇති දරුවා ප්රතිඵලය වචනය අමතා ඊළඟ ක්රීඩකයාට පන්දුව ලබා දෙයි).
- ව්යායාමයකි "අක්ෂර වලින් වචනයක් සාදන්න" . දරුවාට කියවිය හැකි නම්, ක්රීඩාව වාචිකව හෝ අක්ෂර ලියා ඇති කාඩ්පත් සමඟ ක්රීඩා කළ හැකිය. මෙම අක්ෂර වලින් වචනයක් එක්රැස් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කර ඇත: ka, ru - hand, bu, ha, ma - paper.
