මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමයක් ලෙස සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම. සම්මුඛ පරීක්ෂණය
තොරතුරු රැස් කිරීමේ වැදගත් ක්රමයක් වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයයි. සම්මුඛ පරීක්ෂණය [< англ. interview] в научных исследованиях разновидность беседы с целью сбора материала для изучения и обобщения. В беседе идет разговор, то есть взаимообмен информацией, каждый из участников может задать или ответить на вопрос. В интервью один спрашивает другого, сам свое мнение не высказывает. Интервью бывает индивидуальным и групповым.
සම්මුඛ පරීක්ෂක යනු සම්මුඛ පරීක්ෂණය පවත්වන පුද්ගලයාය. තුළ සම්මුඛ පරීක්ෂණ සමාජ අධ්යනය- සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රමය භාවිතා කරමින් ප්රාථමික ද්රව්ය එකතු කිරීමේ ක්රියාවලිය. ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුරු වෛෂයික බව පර්යේෂකයා කල්තියා විශ්වාස කරන විට සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රමය ප්රයෝජනවත් වේ. සංවාදයකදී මෙන්, සම්මුඛ පරීක්ෂණයට පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්න ගණනාවක් ඇතුළත් නොවේ.
අරමුණු සඳහා වන සම්මුඛ සාකච්ඡා අදහස් සම්මුඛ සාකච්ඡා (ඔවුන් සංසිද්ධි සඳහා මිනිසුන්ගේ ආකල්පය අධ්යයනය කරයි) සහ වාර්තාමය සම්මුඛ සාකච්ඡා (කරුණු, සිදුවීම් පැහැදිලි කරන්න) ලෙස බෙදා ඇත. වාර්තාමය සම්මුඛ සාකච්ඡා වඩාත් විශ්වාසදායක තොරතුරු වේ.
ප්රමිතිගත, ප්රමිතිගත නොවන සහ අර්ධ ප්රමිතිගත සම්මුඛ පරීක්ෂණ තිබේ. සම්මත නොවන සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී, මඟ දිගේ ඇති ප්රශ්නවල වචන සහ අනුපිළිවෙල මුල් අභිප්‍රායෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කර වෙනස් කළ හැකිය. සම්මත සම්මුඛ පරීක්ෂණයකදී, නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ප්රශ්න අසනු ලැබේ. යෝජනා ක්‍රමයේ ප්රශ්න සඳහා අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් මෙන්ම සමීක්ෂණය සිදුවිය යුතු තත්වය පිළිබඳ විස්තරයක් ද අඩංගු වේ (මහල් නිවාසයක, පන්ති කාමරයක, පාසල් අංගනයඇවිදීමේදී).
ප්රමිතිගත නොවන සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් බොහෝ විට අධ්යයනයේ ආරම්භයේ දී භාවිතා කරනු ලැබේ, ගැටළු පැහැදිලි කිරීමට, තොරතුරු රැස් කිරීමේ සැලැස්මේ ප්රධාන විධිවිධාන නැවත පරීක්ෂා කිරීමට සහ අධ්යයනයේ වස්තුව තීරණය කිරීමට අවශ්ය වූ විට. මෙම අවස්ථාවේදී, සංවාදය සිදු වන මාතෘකාව පමණක් සමීක්ෂණය සඳහා සකසා ඇත. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමීක්ෂණය නිවැරදි දිශාවට යොමු කරන්නේ අතරමැදි ප්රශ්න ආධාරයෙන් පමණි. වගඋත්තරකරුට තමාට වඩාත් පහසු ආකාරයෙන් තම ස්ථාවරය ප්රකාශ කිරීමට හොඳම අවස්ථාව තිබේ.
ප්රමිතිගත සම්මුඛ පරීක්ෂණයක වාසිය නම් එය තොරතුරු සංසන්දනය කිරීමේ මූලික මිනුම් මූලධර්මය අනුගමනය කිරීමයි; එය ප්රශ්නය සැකසීමේදී අවම දෝෂ සංඛ්යාව අඩු කරයි.
ප්රශ්නාවලිය ක්රමය
මිනිසුන්ගේ කුඩා කවයක් ආවරණය වන විට වාචික සමීක්ෂණයක් (සංවාදයක්, සම්මුඛ සාකච්ඡාවක්) භාවිතා කරනු ලැබේ, නමුත් කෙටි කාලයක් තුළ පුද්ගලයන් දස, සිය ගණනක් හෝ දහස් ගණනක් සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමට අවශ්ය නම්, ලිඛිත සමීක්ෂණයක් භාවිතා කරනු ලැබේ - ප්රශ්නාවලියක්. ප්රශ්නාවලිය [< фр. enquete – список вопросов] – методическое средство для получения первичной социологической и социально-педагогической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкетер – лицо, проводящее сбор материала анкетированием.
ප්රශ්න කිරීම - ඇතැම් පාර්ශ්වවල තත්ත්වය පිළිබඳ ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කරමින් තොරතුරු රැස් කිරීම සඳහා ප්රතිචාර දැක්වූවන් විශාල සංඛ්‍යාවක ලිඛිත සමීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන් ප්රාථමික ද්රව්ය එකතු කිරීමේ ක්‍රමයකි. අධ්යාපන ක්රියාවලියඇතැම් සංසිද්ධි සම්බන්ධයෙන්. ප්‍රශ්නාවලියට විශාල පුද්ගලයින්ගේ කවයක් ආවරණය කළ හැකි අතර, එමඟින් ප්‍රතිවිරෝධතා අවම කිරීමට හැකි වන අතර, වගඋත්තරකරු සමඟ පුද්ගලික සම්බන්ධතා අවශ්ය නොවේ. තවද, ප්රශ්නාවලිය ගණිතමය සැකසුම් වලට යටත් කිරීම පහසුය.
ප්රශ්නාවලියක් සංවර්ධනය කිරීමේ පළමු පියවර වන්නේ එහි අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමයි. ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීම සමන්විත වන්නේ අධ්යයනයේ ප්රධාන උපකල්පන ප්රශ්න භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීමෙනි. මතයට අමතරව, එහි තීව්රතාවය දැන ගැනීම අවශ්ය නම්, සුදුසු ශ්‍රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය ප්‍රශ්නයේ වචනවලට ඇතුළත් වේ.
දෙවන අදියර වන්නේ නිවැරදි ආකාරයේ ප්රශ්න තෝරා ගැනීමයි (විවෘත-සංවෘත, මූලික-ක්රියාකාරී).
ප්රශ්නාවලිය සකස් කිරීමේ තුන්වන අදියර, අසනු ලබන ප්රශ්න ගණන සහ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ප්රශ්නාවලිය අදහස් පැහැදිලි කිරීම, සිදුවීම් ඇගයීම, සබඳතා හඳුනා ගැනීම, ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන්ගේ ආකල්ප සහ විවිධ පැවරුම් සඳහා භාවිතා වේ. ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්න මාලාවක් අසයි (3-4 ශ්‍රේණිවල, 4 ට නොවැඩි, 6-8 සිට 7-8 දක්වා ශ්‍රේණිවල, 9-10 ශ්‍රේණිවල, ප්‍රශ්නාවලි සඳහා ඉඩ දෙනු ලැබේ, පරාවර්තනය සහ මිනිත්තු 15ක් ඇතුළත ලිඛිත පිළිතුරක් අවශ්ය වේ) . ප්රශ්නාවලියෙහි දැඩි තාර්කික ව්යුහයක් ඇත. ප්රශ්න විශේෂයෙන් තෝරාගෙන, කල්තියා ප්රවේශමෙන් සිතා බලා, කුඩා විෂයයන් කණ්ඩායමක් (5-6 දෙනෙක්) මත මූලිකව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
ප්රශ්නාවලියේ වර්ග.කැපී පෙනෙනවා සම්මුඛ පරීක්ෂණ ප්රශ්නාවලියපර්යේෂකයා විසින්ම ප්රශ්නාවලිය පුරවන විට, මැදිහත්කරුගේ සිතුවිලි පැහැදිලි කිරීම, ප්රශ්නය තේරුම් ගැනීමේ නිවැරදි බව හෙළි කිරීම, පිළිතුරේ චේතනාවන් සොයා ගැනීම. ප්රශ්නාවලිය ඔබන්න- තැපෑලෙන් යවන ලද, ලිඛිත ආපසු ලිපිනයක් සහිත හිස් ලියුම් කවරයක් ලියුම් කවරයේ තබා ඇත.
පුද්ගලික දත්ත වඩා විශ්වාසදායකය තවත් මුහුණුමත විමසුවා. ප්රශ්නාවලිය ක්‍රමයේ සාමාන්ය අවාසි වන්නේ ප්රශ්නවල වචනවල සාවද්‍යතාවයයි, එය වැරදි පිළිතුරු ඇති කරයි. සමහර විට අන්තර්ගතයේ සමාන ප්රශ්න රාශියක් ඇත, එය ව්‍යාකූලත්වයට හේතු වන අතර බරපතල චින්තනයකින් තොරව යාන්ත්‍රික පිළිතුරු සපයයි. වැදගත්කමේ අකාර්යක්ෂම අභිප්රේරණය ප්රශ්නාවලියපර්යේෂකයාට අවශ්ය පිළිතුරු අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි. තවද, අවසාන වශයෙන්, සමීක්ෂණය පැවැත්වීමේ සංවිධානයේ ඌනතාවය ශබ්දය, උපදේශන, එකිනෙකාගෙන් වංචා කිරීමට හේතු වේ.
හොඳින් සැලසුම් කරන ලද ප්රශ්නාවලිය විශ්වසනීයත්වය සහ වලංගුභාවය සඳහා සුපුරුදු නිර්ණායක සපුරාලිය යුතුය, නමුත් ඊට අමතරව, ප්රශ්නාවලියේ සෑම ප්‍රශ්නයකටම එරෙහිව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ පහත නිර්ණායක. "මම දන්නේ නැහැ", "මට පිළිතුරු දීමට අපහසුයි" වැනි පිළිතුරු සපයනු ලැබේ. එවැනි පිළිතුරු වගඋත්තරකරුට අවශ්ය යැයි සලකන විට පිළිතුර මග හැරීමට අවස්ථාව සලසා දෙයි. සමහර සංවෘත ප්රශ්න වලට නිදහස් රේඛා සහිත "වෙනත් පිළිතුරු" ස්ථානය එකතු කළ යුතු නොවේද? මේ අනුව, සංවෘත ප්රශ්නයක් අර්ධ සංවෘත එකක් බවට හැරේ. ප්රතිචාර දැක්වීමේ තාක්ෂණය වගඋත්තරකරුට පැහැදිලි ලෙස ප්‍රමාණවත්ද? ප්‍රශ්නයේ වචනවල තේරුම සහ මිනුම් පරිමාණය අතර තාර්කික නොගැලපීමක් තිබේද? තේරුම්ගත නොහැකි වචන හෝ නියමයන් ආදේශ කිරීමට අවශ්යද? ප්රශ්නය වගඋත්තරකරුගේ නිපුණතාවය ඉක්මවා යනවාද? මෙය කළ හැකි නම්, නිපුණතාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පෙරහන් ප්රශ්නයක් සැපයීම අවශ්ය වේ. ප්රශ්නයට පිළිතුරු ඕනෑවට වඩා තිබේද? අවශ්ය නම්, එක් ප්රශ්නයක් සම්පූර්ණ ප්රශ්න සමූහයකට බෙදිය යුතුය. ප්රශ්නය වගඋත්තරකරුගේ ආත්ම අභිමානයට, ඔහුගේ අභිමානයට, කීර්තිමත් අදහස්වලට හානියක් කරයිද?
පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව ප්රශ්නාවලියෙහි සංයුතිය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. ප්රශ්නාවලියේ ආරම්භයේ ඇති සරලම (“සම්බන්ධතා”) සිට එහි මැද ඇති ඉතාම දුෂ්කර ප්රශ්න සහ ප්රශ්නාවලිය අවසානයේ සරල (“බෑම”) දක්වා ප්රශ්න සැකසීමේ මූලධර්මය නිරීක්ෂණය වී තිබේද? පසු ප්රශ්නවලට පෙර ප්රශ්නවල සැඟවුණු බලපෑමක් තිබේද? "අවධානය ස්විච" මගින් වෙන් කරන ලද ප්රශ්නවල අර්ථකථන කොටස්, ප්‍රතිචාරකරුට අභියාචනයක්, ඊළඟ වාරණයේ ආරම්භය ගැන දැනුම් දෙනවාද? එකම ආකාරයේ ප්රශ්න පොකුරු තිබේද, සංවේදීවගඋත්තරකරුගේ ඒකාකාරී බව සහ තෙහෙට්ටුව?
එබැවින්, අධ්යාපනික පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියේදී, බහුකාර්ය තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන, කාලයත් සමඟ සාදන ලද ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ ගතිකතාවයන් පිළිබිඹු කළ හැකි සහ ගමන් මාර්ගය විශ්ලේෂණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසන වඩාත් ප්රශස්ත ක්රම මාලාවක් යෙදීම අවශ්ය වේ. පර්යේෂණාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, එහි ප්රතිඵල සහ එය ක්රියාත්මක වන එහි කොන්දේසි. ගවේෂණාත්මක අවධියේදී, පර්යේෂණාත්මක දත්ත සත්‍යාපනය කිරීමේ වේදිකාවේදී, පර්යේෂණයේ සමීක්ෂණ ක්රම (සංවාදය, සම්මුඛ සාකච්ඡා, ප්රශ්න කිරීම) සඳහා මෙය වඩාත් සුදුසු වේ. නවක පර්යේෂකයෙකුට පහත සඳහන් කරුණු ගැන සැලකිලිමත් වීම පමණක් වැදගත් වේ: තෝරාගත් ක්රම වස්තුවට, විෂයට අනුරූප විය යුතුය. පොදු කාර්යයන්අඛණ්ඩ පර්යේෂණ; අනුරූප වේ නවීන මූලධර්ම විද්යාත්මක පර්යේෂණ; පර්යේෂණ අදියරට අනුරූප වේ; තනි ක්‍රමවේද පද්ධතියක අනෙකුත් ක්රම සමගියෙන් අනුපූරකය.
සාකච්ඡාව- අධ්‍යයනයට භාජනය වන ගැටලුව පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා පර්යේෂකයෙකු සහ දක්ෂ පුද්ගලයෙකු (ප්රතිචාර දක්වන්නෙකු) හෝ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් අතර කල්පනාකාරී සහ ප්රවේශමෙන් සකස් කළ සංවාදයක් මත පදනම් වූ සමීක්ෂණ වර්ගයකි.
සංවාදය පැවැත්විය යුත්තේ කලින් තීරණය කළ, හොඳින් සිතා බලා කළ සැලැස්මකට අනුව ලිහිල් හා අන්යෝන්ය විශ්වාසයේ වාතාවරණයක් තුළ පැහැදිලි කළ යුතු කරුණු ඉස්මතු කරමිනි. මැදිහත්කරුවෙකු තෝරාගැනීමේදී, අධ්යයනයේ විෂය පිළිබඳව හොඳින් දන්නා සහ පර්යේෂකයාට උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමට ආශාවක් දක්වන ප්රතිචාර දක්වන්නන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කෙනෙකුට අවස්ථාව සොයාගත යුතුය. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා විෂයය හොඳින් දැන සිටිය යුතු අතර පැහැදිලිව සැකසූ ප්රශ්න ඇසීමෙන් මැදිහත්කරුගේ විශ්වාසය දිනා ගැනීමට හැකි විය යුතුය. පර්යේෂකයා උපායශීලී, නිවැරදි විය යුතු අතර ඔහුගේ කාර්යය වන්නේ අවශ්ය තොරතුරු රැස් කිරීම මිස ඉගැන්වීම හෝ තර්ක කිරීම නොවන බව සැමවිටම මතක තබා ගත යුතුය.
සංවාදය පවත්වනු ලබන්නේ මැදිහත්කරුගේ පිළිතුරු පටිගත නොකර ය; ටේප් රෙකෝඩරයක් (ඩික්ටෆෝන්) භාවිතා කිරීම සුදුසුය. සංවාදයක් සඳහා, පහසු සහ අන්යෝන්ය විශ්වාසයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත් වේ, එබැවින් හුරුපුරුදු පරිසරයක් හිතකර පරිසරයකි: ව්යායාම ශාලාවක්, ක්‍රීඩාංගනයක්, පිහිනුම් තටාකයක්, ඇවිදීමට ස්ථානයක් යනාදිය.
මේ අනුව, සංවාදයේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පර්යේෂකයාගේ අත්දැකීම්, ඔහුගේ අධ්යාපනික මට්ටම සහ, විශේෂයෙන් මනෝවිද්යාත්මක සූදානම, න්‍යායාත්මක දැනුමේ මට්ටම, සංවාදයක් පැවැත්වීමේ කුසලතා සහ විශිෂ්ට ආකර්ශනීය බව මත ය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ- කිසියම් සැලැස්මකට අනුව පවත්වනු ලබන වාචික සමීක්ෂණයක්, ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ ප්රතිචාර පර්යේෂකයා (ඔහුගේ සහකාර) හෝ යාන්ත්‍රිකව (විවිධ මාධ්‍යවල පටිගත කිරීමේ උපකරණ භාවිතා කරමින්) වාර්තා කරයි. ප්රතිචාර දැක්වූවන් සහ පර්යේෂකයා ක්රියාකාරී මැදිහත්කරුවන් ලෙස ක්රියා කරන සංවාදයක් මෙන් නොව, යම් අනුපිළිවෙලක් තුළ ගොඩනගා ඇති ප්රශ්න පර්යේෂකයා විසින් පමණක් අසනු ලබන අතර, වගඋත්තරකරු පිළිතුරු දෙයි. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට වගඋත්තරකරුගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර, ලබාගත් දත්ත අර්ථ නිරූපණය කිරීමට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි.
ප්රශ්න කෙටුම්පත් කිරීමේදී, පහත මූලික අවශ්යතා මතක තබා ගන්න:
සමීක්ෂණය අහඹු ස්වභාවයක් නොවිය යුතුය, නමුත් ක්රමානුකූල විය යුතුය (ඒ සමඟම, වගඋත්තරකරුට තේරුම් ගත හැකි ප්රශ්න කලින් අසනු ලැබේ, වඩා දුෂ්කර ඒවා - පසුව);
ප්රශ්න සියලු වගඋත්තරකරුවන්ට සංක්ෂිප්ත, නිශ්චිත සහ තේරුම් ගත හැකි විය යුතුය;
ප්රශ්න අධ්යාපනික උපාය සහ වෘත්තීය ආචාර ධර්ම වලට පටහැනි නොවිය යුතුය.
සමීක්ෂණය අතරතුර පහත සඳහන් නීති අනුගමනය කළ යුතුය:
1) සම්මුඛ පරීක්ෂණය අතරතුර, පර්යේෂකයා වගඋත්තරකරු සමඟ තනිව සිටිය යුතුය;
3) ප්රශ්නවල අනුපිළිවෙල දැඩි ලෙස පිළිපැදීම අවශ්ය වේ;
4) වගඋත්තරකරුට ප්රශ්නාවලිය නොදැකීම හෝ ඊළඟ ප්‍රශ්නයෙන් පසුව ඊළඟ ප්රශ්නය කියවීමට නොහැකි වීම;
5) සම්මුඛ පරීක්ෂණය කෙටි කාලීන විය යුතුය (සිසුන් සමඟ, රීතියක් ලෙස, විනාඩි 15-20 කට වඩා වැඩි නොවේ, වැඩිහිටියන් සමඟ විනාඩි 30 කට වඩා වැඩි නොවේ);
6) සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා වගඋත්තරකරුට කිසිඳු ආකාරයකින් බලපෑම් නොකළ යුතුය (වක්‍රව පිළිතුරක් ලබා දීම, ඔහුගේ හිස අකමැත්තෙන් සොලවන්න, ඔහුගේ හිස සැලීම යනාදිය);
7) සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට පිළිතුර නොතේරෙන්නේ නම්, ඔහුට අමතර මධ්යස්ථ ප්රශ්න පමණක් ඇසිය හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ එයින් අදහස් කළේ කුමක්ද?", "තව ටිකක් පැහැදිලි කරන්න?");
8) වගඋත්තරකරුට ප්රශ්නය නොතේරෙන්නේ නම්, එය සෙමින් නැවත කියවිය යුතුය (ඔබට ප්රශ්නය වගඋත්තරකරුට පැහැදිලි කළ නොහැක); නැවත නැවත කියවීමෙන් පසුව පවා ප්රශ්නය නොතේරෙන්නේ නම්, එයට විරුද්ධව ලිවිය යුතුය: "ප්රශ්නය තේරෙන්නේ නැත."
9) ප්රශ්නාවලියෙහි පිළිතුරු සටහන් කරනු ලබන්නේ ප්රශ්නාවලියෙහි පෙර සූදානම් කළ තීරුවක සමීක්ෂණය අතරතුර පමණි.
ප්රශ්නාවලිය- නිශ්චිතව නිශ්චිතව දක්වා ඇති පිළිතුරු ක්රමයක් සහිත පෙර සූදානම් කළ සහ ප්රමිතිගත ප්රශ්න පද්ධතියකට ලිඛිත ප්රතිචාර හරහා තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්‍රමයකි.
සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සඳහා, පර්යේෂකයා සහ වගඋත්තරකරු අතර පුද්ගලික සම්බන්ධතා අවශ්ය නොවේ, මන්ද ප්රශ්නාවලිය තැපෑලෙන් යැවිය හැකි හෝ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ සහාය ඇතිව බෙදා හැරිය හැක. ඉහත සමීක්ෂණ ක්රම පිළිබඳව ප්රශ්න කිරීමේ වාසිය නම් ප්රතිචාර දැක්වූ විශාල පිරිසකගේ අදහස් ඉක්මනින් සොයා ගැනීමට මෙම ක්රමය ඉතා පහසු වීමයි. එය තරඟ, රැස්වීම්, රැස්වීම්, පන්ති ආදියෙහි භාවිතා කළ හැකිය. මීට අමතරව, ගණිතමය සංඛ්යාලේඛන ක්රම භාවිතයෙන් සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම පහසුය.
ප්රශ්නාවලිය සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර, ඔබ කළ යුත්තේ:
විමර්ශනය කර ඇති ගැටලුව දැන ගැනීම හොඳය,
සමීක්ෂණයේ අරමුණ තේරුම් ගන්න (ඔබට ලැබීමට අවශ්ය පිළිතුර කුමක්ද?),
වගඋත්තරකරුවන්ගේ සමාජ තත්ත්වය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, සේවා කාලය මත යැපීම හඳුනා ගැනීම සඳහා සපයන්න.
වගඋත්තරකරුවන්ගේ වයස සහ සූදානම සැලකිල්ලට ගන්න,
සමීක්ෂණයේ ස්ථානය සහ වේලාව සලකා බලන්න,
විශේෂඥයන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.
ප්රශ්න වර්ගීකරණය:
1) අන්තර්ගතය අනුව (සෘජුප්‍රශ්න සෘජුවම පර්යේෂණ ගැටලු විසඳීමට ඉලක්ක කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රශ්නය ඇතුළත් විය හැකිය: "ඔබේ මතය අනුව, වේගවත්-ශක්ති පුහුණුව වේගයෙන් ධාවනය කිරීමේදී ඉටු කරන කාර්යභාරය කුමක්ද?". කෙසේ වෙතත්, ප්රතිචාර දක්වන්නන් සැමවිටම සෘජු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට කැමති නැත, එබැවින් වක්ර ප්රශ්න සමහර විට වඩාත් සුදුසු වේ. මේ අවස්ථාවේ දී වක්රඋදාහරණයක් ලෙස, ප්රශ්නය මෙසේ ඇසෙනු ඇත: "ස්ප්‍රින්ටර් පුහුණු කිරීමේ ක්‍රමයේ වේග-ශක්ති ගුණාංග සහ විශේෂ විඳදරාගැනීමේ වර්ධනයේ සංසන්දනාත්මක වැදගත්කම පිළිබඳ ඔබේ අදහස කුමක්ද?");
2) පිළිතුරේ නිදහසේ මට්ටම අනුව (විවෘතවගඋත්තරකරුගේ ප්‍රතිචාරය සීමා නොකරන ප්රශ්න ලෙස හැඳින්වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "උපාධියෙන් පසු විශේෂීකරණය වීමට ඔබ කැමති ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය කුමක්ද?" එවැනි ප්රශ්න මගින් චේතනාවන් සනාථ කිරීම අඩංගු ස්වාභාවික ආකාරයෙන් පිළිතුරු ලබා ගැනීමට හැකි වේ, නමුත් යම් ප්‍රමාණයකට, බොහෝ විට අවකාශීය ස්වභාවයක් ඇති එවැනි පිළිතුරු ප්රතිඵල තවදුරටත් සැකසීමට අපහසු වේ.
ප්රශ්න කැඳවනු ලැබේ වසා ඇත, තෝරා ගැනීමේ හැකියාව නිශ්චිත පිළිතුරු විකල්ප ගණනකින් කල්තියා සීමා කර ඇත්නම්. උදාහරණයක් ලෙස, "විශේෂිත පන්ති පවත්වන ආකාරය ගැන ඔබ සෑහීමකට පත්වේද?" ඒ සමගම, පිළිතුරු විකල්පයන් දැක්විය හැකිය: ඉතා තෘප්තිමත්, තෘප්තිමත්, උදාසීන, අතෘප්තිමත්, ඉතා අතෘප්තිමත්. බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී, ප්රශ්න අසනු ලබන්නේ වගඋත්තරකරුට "ඔව්" හෝ "නැත" ලෙස පමණක් පිළිතුරු දීමට අවශ්ය වන ආකාරයටය. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රශ්නයට: "ආයතනයෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ඔබේ විශේෂත්වය තුළ වැඩ කිරීමට ඔබට අවශ්යද?" - පිළිතුරු විකල්ප: 1 - ඔව්; 2 - නැත; 3 - මම දන්නේ නැහැ. "රසික" පිළිතුරක් සහිත ප්රශ්න තිබිය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, ප්රශ්නයට: "නූතන පාසල් දරුවන්ට කුමන ආකාරයේ ක්රීඩා කිරීමට අවශ්යද?" - ක්රීඩා ලැයිස්තුවක් යෝජනා කළ හැකිය (ලැයිස්තුව අයිතම දහයකට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය);
3) අරමුණ අනුව(නව තොරතුරු ලබා ගැනීමට: සමහර දත්ත තහවුරු කිරීමට; අසත්‍ය දැයි පරීක්ෂා කිරීමට);
4) හැඩය අනුව(dejunctive- එක් පිළිතුරක් තේරීම, සංයෝජන - පිළිතුරු කිහිපයක් තෝරා ගැනීම, ගුණාත්මක දර්ශකයක් ප්රමාණාත්මක එකක් බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා පරිමාණ ප්රශ්නයක්).
පරිමාණ ප්රශ්නයක් සමඟ, පිළිතුරු තක්සේරු කිරීම ලක්ෂ්‍ය පද්ධතියක් මත භාවිතා වේ (බොහෝ විට ලකුණු පහක පද්ධතියක් මත). නිදසුනක් වශයෙන්, ප්රශ්නයට: "අයිවන් ඉවානොවිච්ගේ අධිෂ්ඨාන ශක්තිය බෙහෙවින් වර්ධනය වී තිබේද?" - පිළිතුරු විකල්ප: ලකුණු 5 - "ඔව්"; 4 - "නැතට වඩා ඔව්"; 3 - "මම දන්නේ නැහැ, මට විශ්වාස නැහැ"; 2 - "ඔව් වඩා වැඩි නොවේ"; 1 - "නැත").
ප්රශ්න සංක්ෂිප්ත හා කාරණයට සම්බන්ධ විය යුතුය. අධ්යාපන මට්ටමවගඋත්තරකරුවන්. එය වැළැක්විය යුතුය: ප්රශ්න අසන්න, ප්රශ්න දෙකක වචන, ප්රශ්න විශාල ප්‍රමාණයක් (ප්‍රශ්නාවලියට පිළිතුර විනාඩි 40 නොඉක්මවිය යුතුය).
ප්රශ්නාවලියේ දුර්වල පැත්ත නම් ඒවායේ සම්මත ස්වභාවය, ප්රතිචාර දැක්වූවන් සමඟ සජීවී සම්බන්ධතා නොමැතිකම, එය සෑම විටම ප්‍රමාණවත් තරම් පුළුල් හා අවංක පිළිතුරු ලබා නොදේ. ඊට අමතරව, ප්රශ්නාවලිය යවන විට, පර්යේෂකයා ඔවුන් එයට සලකන්නේ කෙසේද, එය නැවත සම්පූර්ණ කරන්නේද යන්න නොදනී.
ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්න එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතු අතර, අන්තර්ගතයේ දී, අර්ධ වශයෙන් එකිනෙක අතිච්ඡාදනය විය යුතු අතර, එමඟින් පිළිතුරුවල විශ්වසනීයත්වය පරීක්ෂා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මීට අමතරව, ප්රශ්නාවලිය කුඩා පිරිසක් මත මුලින් පරීක්ෂා කළ යුතුය. සමස්ත ප්‍රශ්නාවලියම ව්‍යුහගත කළ යුත්තේ ප්රතිචාර දක්වන්නන් අවංකව සිටීමට දිරිගන්වන ආකාරයට මිස පිළිතුරක් ලබා දීමට ඔවුන්ව පොළඹවන ආකාරයට නොවේ. ඒ අතරම, ප්රතිචාර දක්වන්නන් ඔවුන්ගේ අවංකභාවය ඔවුන්ට එරෙහිව භාවිතා නොකරන බවට සහතික විය යුතුය, එබැවින් ප්රශ්නාවලිය නිර්නාමික කළ හැකිය.
සමීක්ෂණය අතරතුර, ඔබ කළ යුත්තේ:
උපදෙස් දීලා සාකච්ඡා කරන්න එපා
හැසිරීමේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගන්න (තත්ත්ව - කාලය වැරදි ලෙස තෝරා ඇත; සමාජ විද්යාත්මක - එකම ආකාරයකින් නොවේ; මනෝවිද්යාත්මක - මිනිසුන්ගේ මනෝභාවය),
සමීක්ෂණය වසරකට දෙවරකට වඩා සිදු නොකළ යුතු බව මතක තබා ගන්න.
ලැබුණු ලිඛිත පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කර, ගණිතමය සංඛ්යාලේඛන ක්රම මගින් සකස් කර ඇති අතර වත්මන් ප්රවණතාවය හඳුනා ගැනීම සහ ඇතැම් නිගමන සකස් කිරීම සඳහා පදනමක් ලෙස සේවය කළ හැකිය. වැරදි, සාවද්‍ය සහ සාවද්‍ය පිළිතුරු වලින් ඇති වන දෝෂය කුඩා වන අතර, වැඩි ප්රතිචාර දක්වන්නන් ආවරණය වන අතර ඔවුන්ගේ සංයුතිය වඩාත් නියෝජනය වේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණ සහ ප්රශ්න කිරීම පිළිබඳ සාහිත්‍යයේ, ප්රශ්න සහ ඒවාට පිළිතුරු සම්පාදනය කිරීමේ තාක්ෂණය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කර ඇති අතර එමඟින් සමීක්ෂණවල ප්‍රති results ල ගුණාත්මකව පමණක් නොව ප්රමාණාත්මක සැකසුම් වලටද යටත් කළ හැකිය.
පරීක්ෂණ ක්රමය(ඉංජිනේරු පරීක්ෂණය - පරීක්ෂණය, පරීක්ෂණය) - පුද්ගලයෙකුගේ මානසික හැකියාවන් හඳුනාගැනීමේ ක්රමයක් (ඇතැම් හැකියාවන්, නැඹුරුවාවන්, කුසලතා). පුළුල් භාවිතයපරීක්ෂණ ආරම්භ වූයේ 1905 දී, ළමා බුද්ධි වර්ධනය හඳුනා ගැනීම සඳහා Beans-Simon පරීක්ෂණය යෝජනා කරන විටය.
මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණය- විෂයයේ තනි පුද්ගල ලක්ෂණ ස්ථාපිත කිරීම සඳහා කෙටි, සම්මත, රීතියක් ලෙස, කාල සීමා සහිත පරීක්ෂණ කාර්යයක්. මට්ටම තීරණය කරන දැනට බහුලව භාවිතා වන පරීක්ෂණ බුද්ධිමය සංවර්ධනය, අවකාශීය දිශානතිය, මනෝචිකිත්සාව, මතකය, හැකියාව වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, tssty ජයග්රහණ (දැනුම සහ කුසලතා පිළිබඳ ප්‍රවීණතා මට්ටම තීරණය කිරීම), පුද්ගලික ගුණාංග පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය, සායනික පරීක්ෂණ ආදිය.
පරීක්ෂණවල වටිනාකම රඳා පවතින්නේ ඒවායේ වලංගුභාවය සහ විශ්වසනීයත්වය මත ය - ඒවායේ මූලික පර්යේෂණාත්මක සත්‍යාපනය.
වඩාත් සුලභ වන්නේ බුද්ධි පරීක්ෂණ (Kettell test, etc.) සහ පෞරුෂ පරීක්ෂණ (MMPI), තේමාත්මක අවබෝධය පිළිබඳ TAT-පරීක්ෂණය, G. Rorschach, G. Eysenck, J. Gilford, S. Rozsnzweig (16-සාධක පෞරුෂ ප්රශ්නාවලිය ), ආදිය.
හිදී පසුගිය වසරමනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණ සඳහා, පුද්ගලයාගේ ග්රැෆික් ක්‍රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන - අත් අකුරු, චිත්‍ර - බහුලව භාවිතා වීමට පටන් ගත්තේය. ග්රැෆික් ක්රමයමනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය, ප්‍රක්ෂේපණ ක්‍රමයේ වෙනස් කිරීමක් වන අතර, පුද්ගලයෙකුගේ යථාර්ථය පිළිබඳ ප්‍රක්ෂේපණයේ සහ එහි අර්ථ නිරූපණයේ ලක්ෂණ ගවේෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, බටහිර මනෝවිද්‍යාවේ දියුණු කරන ලද ප්රමිතිගත ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රියා පටිපාටි භාවිතා කරනු ලැබේ: "පුද්ගලයෙකුගේ ඇඳීම" (F. Goodenough සහ D. Harris විසින් පරීක්ෂණය), "ගෙදර-ගස්-මිනිසා" (D. Buka), "ඇඳීම" පවුලක” (W. Wolf) .
සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රමය යනු මනෝවිද්යාත්මක වාචික-සන්නිවේදන ක්රමයක් වන අතර එය මනෝවිද්‍යාඥයෙකු හෝ සමාජ විද්‍යාඥයෙකු සහ කලින් තීරණය කළ සැලැස්මකට අනුව විෂයයක් අතර සංවාදයක් පැවැත්වීමෙන් සමන්විත වේ.
1 සාමාන්ය තොරතුරු
2 සම්මුඛ පරීක්ෂණ වර්ග
2.1 විධිමත් කිරීමේ මට්ටම අනුව
2.2 පර්යේෂණ අදියර මගින්
4 මෙයද බලන්න
සාමාන්ය තොරතුරු
සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රමය දැඩි සංවිධානයක් සහ මැදිහත්කරුවන්ගේ අසමාන ක්රියාකාරකම් වලින් කැපී පෙනේ: මනෝවිද්‍යාඥ-සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා විෂය-ප්‍රතිචාරකරුගෙන් ප්රශ්න අසයි, ඔහු ඔහු සමඟ ක්රියාකාරී සංවාදයක් නොපවත්වන අතරම, ඔහුගේ මතය ප්රකාශ නොකරන අතර ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය විවෘතව හෙළි නොකරයි. විෂයයේ පිළිතුරු හෝ අසන ලද ප්රශ්න තක්සේරු කිරීම.
මනෝවිද්යාඥයාගේ කර්තව්යය වන්නේ වගඋත්තරකරුගේ පිළිතුරුවල අන්තර්ගතය මත ඔහුගේ බලපෑම අවම කිරීම සහ සන්නිවේදනය සඳහා හිතකර වාතාවරණයක් සහතික කිරීමයි. මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ අරමුණ වන්නේ සමස්ත අධ්යයනයේ අරමුණු අනුව සකස් කරන ලද ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර දක්වන්නාගෙන් පිළිතුරු ලබා ගැනීමයි.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ වර්ග
විධිමත් කිරීමේ උපාධිය අනුව
ප්රමිතිගත, අර්ධ ප්රමිතිගත. එවැනි සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී, ප්රශ්නවල වචන සහ ඒවා අසනු ලබන අනුපිළිවෙල කලින් තීරණය කර ඇත.
ප්රමිතිගත නොවන, නොමිලේ හෝ යොමු නොකළ සම්මුඛ පරීක්ෂණය. එවන් සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී, මනෝවිද්යාඥයා අධ්යයනයේ අරමුණු අනුව සකස් කරන ලද සාමාන්ය සැලැස්මක් පමණක් අනුගමනය කරයි, තත්වය පිළිබඳව ප්රශ්න අසයි. එහි නම්‍යශීලීභාවය හේතුවෙන් එය සම්මත සම්මුඛ පරීක්ෂණයකට සාපේක්ෂව මනෝ විද්යාඥයා සහ වගඋත්තරකරු අතර වඩා හොඳ සම්බන්ධතාවක් ඇති කරයි.
අර්ධ-ප්රමිතිගත හෝ අවධානය යොමු කළ සම්මුඛ පරීක්ෂණය. මෙම ආකාරයේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් පවත්වන විට, මනෝවිද්යාඥයා දැඩි ලෙස අවශ්ය සහ හැකි ප්රශ්න දෙකම ලැයිස්තුවක් මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ.
පර්යේෂණ අදියර අනුව
පූර්ව සම්මුඛ පරීක්ෂණය. එය නියමු අධ්යයනයේ අදියරේදී භාවිතා වේ.
ප්රධාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය. එය මූලික තොරතුරු රැස් කිරීමේ අදියරේදී භාවිතා වේ.
පාලන සම්මුඛ පරීක්ෂණය. එය මතභේදාත්මක ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීමට සහ දත්ත බැංකුව නැවත පිරවීම සඳහා භාවිතා වේ.
සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව
පුද්ගල සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් යනු වාර්තාකරු (මනෝ විද්යාඥයා) සහ වගඋත්තරකරු (විෂය) පමණක් සහභාගී වන සම්මුඛ පරීක්ෂණයකි.
කණ්ඩායම් සම්මුඛ පරීක්ෂණය - පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකුට වඩා සහභාගී වන සම්මුඛ පරීක්ෂණය.
මහා සම්මුඛ පරීක්ෂණය - ප්රතිචාර දැක්වූවන් සිය ගණනක් සිට දහස් ගණනක් සහභාගී වන සම්මුඛ පරීක්ෂණයකි. ප්රධාන වශයෙන් සමාජ විද්යාවෙහි භාවිතා වේ.
61. කණ්ඩායම් පර්යේෂණ සමාජමිතික ක්රමය.
සමාජමිතිය: කණ්ඩායමක් තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා අධ්යයනය කිරීම.
J. Moreno විසින් වර්ධනය කරන ලද සමාජමිතික තාක්ෂණය අන්තර් පුද්ගල සහ අන්තර් කණ්ඩායම් සම්බන්ධතා වෙනස් කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය කිරීමට භාවිතා කරයි. සමාජමිතිය ආධාරයෙන්, ඔබට ටයිපොලොජි අධ්යයනය කළ හැකිය සමාජ හැසිරීමකණ්ඩායම් ක්‍රියාකාරකම්වල සිටින පුද්ගලයින්, විශේෂිත කණ්ඩායම්වල සාමාජිකයින්ගේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක අනුකූලතාව විනිශ්චය කිරීම.
සමාජමිතික ක්රියා පටිපාටියක් අරමුණු කර ගත හැක්කේ:
අ) සමූහයේ එකමුතුකම - අසමගිය මට්ටම මැනීම; ආ) "සමාජමිතික තනතුරු" හඳුනා ගැනීම, එනම්, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ සාපේක්ෂ අධිකාරිය අනුකම්පාව-විරෝධය මත පදනම්ව, කණ්ඩායමේ "නායකයා" සහ "ප්‍රතික්ෂේප කරන ලද" අන්ත ධ්‍රැවවල සිටින විට; ඇ) ඔවුන්ගේ අවිධිමත් නායකයින් විසින් මෙහෙයවනු ලබන අන්තර්-කණ්ඩායම් උප පද්ධති, සමීප-ගැටුණු සංයුති හඳුනා ගැනීම.
කණ්ඩායමේ සමහර සාමාජිකයින්ගේ අන්යෝන්ය සතුරුකමෙන් පැන නගින කණ්ඩායමේ ආතතිය අවම කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් තුළ පුද්ගලයින් නැවත කණ්ඩායම්ගත කිරීම සඳහා විධිමත් හා අවිධිමත් නායකයින්ගේ අධිකාරය මැනීමට සමාජමිතිය භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. සමාජමිතික තාක්ෂණය සිදු කරනු ලැබේ කණ්ඩායම් ක්රමය, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විශාල කාල පිරිවැයක් අවශ්ය නොවේ (විනාඩි 15 දක්වා). ව්‍යවහාරික පර්යේෂණ වලදී, විශේෂයෙන්ම කණ්ඩායමක සබඳතා වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයේදී එය ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. නමුත් එය කණ්ඩායම් අභ්යන්තර ගැටළු විසඳීමට රැඩිකල් ක්රමයක් නොවන අතර, එයට හේතු සෙවිය යුත්තේ කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ රුචි අරුචිකම් වල නොව ගැඹුරු මූලාශ්‍ර වලිනි.
ක්රියා පටිපාටියේ විශ්වසනීයත්වය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ පර්යේෂණ වැඩසටහන මගින් නියම කරනු ලබන සමාජමිතික නිර්ණායක නිවැරදිව තෝරා ගැනීම සහ කණ්ඩායමේ විශේෂතා සමඟ මූලික දැනුමක් ලබා ගැනීම මත ය.
සමාජමිතික ක්රියා පටිපාටිය.
සමාජමිතික පර්යේෂණවල සාමාන්ය ක්රියා පටිපාටිය පහත පරිදි වේ. පර්යේෂණ අරමුණු සැකසීමෙන් සහ මිනුම් වස්තු තෝරා ගැනීමෙන් පසුව, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සම්මුඛ පරීක්ෂණ සඳහා විය හැකි නිර්ණායක පිළිබඳ ප්රධාන උපකල්පන සහ විධිවිධාන සකස් කරනු ලැබේ. සම්පූර්ණ නිර්නාමික භාවයක් තිබිය නොහැක, එසේ නොමැතිනම් සමාජමිතිය අකාර්යක්ෂම වනු ඇත. ඔහුගේ රුචි අරුචිකම් හෙළිදරව් කිරීමට පරීක්ෂණ කරන්නාගේ අවශ්යතාවය බොහෝ විට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ට අභ්යන්තර දුෂ්කරතා ඇති කරන අතර සමීක්ෂණයට සහභාගී වීමට ඇති අකමැත්ත සමහර පුද්ගලයන් තුළ ප්රකාශ වේ. සමාජමිතික ප්රශ්න හෝ නිර්ණායක තෝරාගත් පසු, ඒවා විශේෂ කාඩ්පතක් මත ඇතුළත් කර හෝ සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ වර්ගය අනුව වාචිකව ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුම ඔවුන්ට ප්රතිචාර දැක්වීමට බැඳී සිටී, ඔවුන්ගේ වැඩි හෝ අඩු නැඹුරුව, අන් අයට වඩා ඔවුන්ගේ මනාපය, අනුකම්පාව හෝ, අනෙක් අතට, විරුද්ධත්වය, විශ්වාසය හෝ අවිශ්වාසය යනාදිය මත පදනම්ව කණ්ඩායමේ සමහර සාමාජිකයින් තෝරා ගැනීම.
කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට ඔවුන්ගේ කැමැත්ත සහ අකමැත්ත සොයා ගැනීමට අවස්ථාව සලසන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ, නායකයින්, කණ්ඩායම පිළිගන්නේ නැති කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සඳහා. පර්යේෂකයා ප්රශ්න දෙකක් කියවයි: a) සහ b) සහ විෂයයන් සඳහා පහත උපදෙස් ලබා දෙයි: “ඔබ මුලින්ම තෝරා ගන්නා කණ්ඩායම් සාමාජිකයාගේ නම අංක 1 යටතේ කඩදාසි කැබලිවල ලියන්න, අංක 2 යටතේ - ඔබ කවුද? පළමුවැන්න නොමැති නම්, අංක 3 යටතේ තෝරන්න - පළමු සහ දෙවන නොමැති නම් ඔබ තෝරා ගන්නේ කවුද? එවිට පර්යේෂකයා පුද්ගලික සබඳතා පිළිබඳ ප්රශ්නයක් කියවන අතර කෙටි සාකච්ඡාවක් ද පවත්වයි.
පිළිතුරු වල විශ්වසනීයත්වය තහවුරු කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම කිහිප වතාවක්ම අධ්යයනය පැවැත්විය හැකිය. වෙනත් ප්රශ්න නැවත විභාගය සඳහා ගනු ලැබේ.
ව්‍යාපාරික සබඳතා ගවේෂණය සඳහා නියැදි ප්රශ්න
1. අ) අවශ්ය නම් (පළමු, දෙවන, තෙවන) පන්ති සඳහා සූදානම් වීමේදී සහාය ලබා දෙන ලෙස ඔබ අසන්නේ කණ්ඩායමේ සිටින ඔබේ කුමන සහෝදරයාගෙන්ද?
ආ) අවශ්ය නම්, පන්ති සඳහා සූදානම් වීමේදී ඔබට සහාය ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටීමට ඔබ කැමති නැති කණ්ඩායමේ සිටින ඔබේ සහෝදරයන්ගෙන් කවුරුන්ද?
2. අ) ඔබ දිගු ව්‍යාපාරික සංචාරයක් සඳහා යන්නේ කා සමඟද?
ආ) ඔබ ව්‍යාපාරික චාරිකාවකට නොයන්නේ ඔබේ කණ්ඩායමේ කුමන සාමාජිකයාද?
3. අ) නායකයෙකුගේ (ප්‍රධානියා, වෘත්තීය සමිති නියෝජිතයා, ආදිය) කර්තව්‍යයන් වඩාත් හොඳින් ඉටු කරන්නේ කණ්ඩායමේ කවර සාමාජිකයින් ද?
ආ) නායකයෙකුගේ යුතුකම් ඉටු කිරීමට අපහසු වන්නේ කණ්ඩායමේ කුමන සාමාජිකයාටද?
අධ්යයනය කළ පුද්ගලික සබඳතා සඳහා නියැදි ප්රශ්න
1. අ) දුෂ්කර ජීවන තත්වයක් තුළ උපදෙස් සඳහා ඔබ හැරෙන්නේ ඔබේ කණ්ඩායමේ කවුරුන්ද?
ආ) ඔබ කිසිවක් ගැන විමසීමට අකමැති කණ්ඩායමේ කවුරුන් සමඟද?
2. අ) ඔබේ කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් නේවාසිකාගාරයක ජීවත් වූවා නම්, ඔබ ඔවුන්ගෙන් කවරෙකු සමඟ එකම කාමරයේ ජීවත් වීමට කැමතිද?
ආ) ඔබේ මුළු කණ්ඩායම නැවත පිහිටුවීමට නම්, එහි සාමාජිකයන්ගෙන් කවරෙක් ඔබේ කණ්ඩායමේ තබා ගැනීමට අකමැතිද?
3. අ) ඔබ උපන්දින සාදයකට ආරාධනා කරන්නේ කණ්ඩායමේ කාටද?
ආ) ඔබේ උපන්දින සාදයේදී ඔබ දැකීමට අකමැති කණ්ඩායමේ කවුරුන්ද?
ඒ අතරම, සමාජමිතික ක්රියා පටිපාටිය ආකාර දෙකකින් සිදු කළ හැකිය. පළමු විකල්පය පරාමිතික නොවන ක්රියා පටිපාටියකි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විෂයයේ තේරීම් ගණන සීමා නොකර සමාජමිතික කාඩ්පතේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට විෂයයට ආරාධනා කරනු ලැබේ. කණ්ඩායම ගණනය කරන්නේ නම්, පුද්ගලයන් 12 දෙනෙකු යැයි කියන්න, එවිට මෙම නඩුවේදී, සෑම ප්‍රතිචාරකයෙකුටම පුද්ගලයින් 11 දෙනෙකු (තමන් හැර) තෝරා ගත හැකිය. මේ අනුව, මෙම උදාහරණයේ කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයා විසින් කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් වෙත න්‍යායාත්මකව කළ හැකි තේරීම් සංඛ්යාව (N-1) ට සමාන වනු ඇත, එහිදී N යනු කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් සංඛ්‍යාවයි. එලෙසම, කණ්ඩායමේ විෂයට ලැබෙන න්‍යායාත්මකව හැකි තේරීම් සංඛ්යාව (N-1) ට සමාන වේ. ලැබුණු මැතිවරණවල නිශ්චිත අගය (N-1) සමාජමිතික මිනුම්වල ප්රධාන ප්රමාණාත්මක නියතය බව අපි වහාම තේරුම් ගනිමු. පරාමිතික නොවන ක්රියා පටිපාටියකදී, මෙම න්‍යායික නියතය තේරීම කරන පුද්ගලයාට මෙන්ම, තේරීමේ වස්තුව බවට පත් වූ ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට සමාන වේ. ක්රියාපටිපාටියේ මෙම අනුවාදයේ ඇති වාසිය නම්, කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයාගේ ඊනියා චිත්තවේගීය ප්රසාරණය හඳුනා ගැනීමට, කණ්ඩායම් ව්යුහය තුළ විවිධ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා කපා හැරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, කණ්ඩායමේ විශාලත්වය පුද්ගලයින් 12-16 දක්වා වැඩි වන විට, මෙම සම්බන්ධතා පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් තොරව විශ්ලේෂණය කිරීම ඉතා අපහසු වන තරමට මෙම සම්බන්ධතා විශාල වේ.
පරාමිතික නොවන ක්රියා පටිපාටියේ තවත් අවාසියක් නම් අහඹු තේරීමක් ලබා ගැනීමේ ඉහළ සම්භාවිතාවයි. පුද්ගලික චේතනාවකින් මඟ පෙන්වනු ලබන සමහර විෂයයන් බොහෝ විට ප්රශ්නාවලියෙහි ලියයි: "මම සෑම කෙනෙකුම තෝරා ගනිමි." එවැනි පිළිතුරකට තිබිය හැක්කේ පැහැදිලි කිරීම් දෙකක් පමණක් බව පැහැදිලිය: එක්කෝ විෂයට ඇත්ත වශයෙන්ම අන් අය සමඟ එතරම් සාමාන්‍යකරණය වූ අස්ඵටික සහ වෙනස් කළ නොහැකි සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ඇත (එය විය නොහැක්කකි), නැතහොත් විෂය හිතාමතාම ව්‍යාජ පිළිතුරක් ලබා දෙයි, අන් අයට විධිමත් පක්ෂපාතීත්වය පිටුපස සැඟවී ඇත. සහ අත්හදා බැලීම් කරන්නාට (බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත) .
එවැනි අවස්ථාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සමහර පර්යේෂකයන් ක්රමය යෙදීමේ ක්රියා පටිපාටියම වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කළ අතර එමඟින් අහඹු තේරීමේ සම්භාවිතාව අඩු විය. මේ අනුව, දෙවන ප්රභේදය උපත ලැබීය - සීමිත තේරීම් සංඛ්යාවක් සහිත පරාමිතික ක්රියා පටිපාටියකි. කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින්ගෙන් දැඩි ලෙස ස්ථාවර අංකයක් තෝරා ගැනීමට විෂයයන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, පුද්ගලයින් 25 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක, සෑම කෙනෙකුටම 4 හෝ 5 දෙනෙකු පමණක් තෝරා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී. සමාජමිතික තේරීම් ගණන සීමා කිරීමේ අගය "සමාජමිතික සීමාව" හෝ "තේරීමේ සීමාව" ලෙස හැඳින්වේ. බොහෝ පර්යේෂකයන් විශ්වාස කරන්නේ "සමාජමිතික සීමාවක්" හඳුන්වාදීම සමාජමිතික දත්තවල විශ්වසනීයත්වය සැලකිය යුතු ලෙස ඉක්මවා යන අතර ද්රව්යයේ සංඛ්යානමය සැකසීමට පහසුකම් සපයන බවයි. මනෝවිද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, සමාජමිතික සීමාවන් විෂයයන්ට ඔවුන්ගේ පිළිතුරු කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට බල කරයි, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල හවුල්කරුවෙකු, නායකයෙකු හෝ සහෝදරයෙකුගේ යෝජිත භූමිකාවන්ට සැබවින්ම අනුරූප වන කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ට පමණක් පිළිතුරු දීමට තෝරා ගත යුතුය. තේරීම් සීමාව සසම්භාවී ප්‍රතිචාරවල සම්භාවිතාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරන අතර එකම නියැදියක විවිධ ප්‍රමාණයේ කණ්ඩායම්වල මැතිවරණ තත්වයන් ප්‍රමිතිකරණය කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි, එමඟින් විවිධ කණ්ඩායම් සඳහා ද්රව්ය සංසන්දනය කිරීමට හැකි වේ.
සහභාගිවන්නන් 22-25 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් සඳහා, "සමාජමිතික සීමාව" හි අවම අගය තේරීම් 4-5 ක් තුළ තෝරා ගත යුතු බව දැනට පිළිගෙන ඇත. සමාජමිතික ක්රියාපටිපාටියේ දෙවන ප්‍රභේදයේ අත්‍යවශ්‍ය වෙනස නම්, සමාජමිතික නියතය (N-1) සංරක්ෂණය කර ඇත්තේ ලැබුණු තේරීම් පද්ධතිය සඳහා (එනම්, කණ්ඩායමෙන් සහභාගිවන්නා දක්වා) පමණි. ලබා දී ඇති තේරීම් පද්ධතියක් සඳහා (එනම්, සහභාගිවන්නෙකුගෙන් කණ්ඩායමකට), එය නව අගයකින් d (සමාජමිතික බාධාවකින්) මනිනු ලැබේ. මෙම අගය හඳුන්වා දීමෙන්, විවිධ ප්රමාණවලින් කණ්ඩායම් වශයෙන් මැතිවරණ සඳහා බාහිර කොන්දේසි ප්රමිතිගත කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සියලු කණ්ඩායම් සඳහා අහඹු තේරීමේ එකම සම්භාවිතාව මගින් d හි අගය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. එවැනි සම්භාවිතාවක් නිර්ණය කිරීමේ සූත්රය J. Moreno සහ E. Jennings විසින් එකවර යෝජනා කරන ලදී: P (A) \u003d d / (N-1), මෙහි P යනු සමාජමිතික අහඹු සිදුවීමක (A) සම්භාවිතාවයි. තේරීම; N යනු කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් ගණනයි.
සාමාන්යයෙන්, P (A) අගය 0.20-0.30 පරාසය තුළ තෝරා ඇත. N හි දන්නා අගයක් සමඟ d තීරණය කිරීම සඳහා මෙම අගයන් (1) සූත්‍රයට ආදේශ කිරීම, අපි මිනුම් සඳහා තෝරාගත් කණ්ඩායමෙන් අපේක්ෂිත "සමාජමිතික සීමාවන්" ලබා ගනිමු.
පරාමිතික ක්රියාපටිපාටියේ අවාසිය නම් කණ්ඩායමේ විවිධ සම්බන්ධතා හෙළි කිරීමට ඇති නොහැකියාවයි. වඩාත් ආත්මීය වශයෙන් සැලකිය යුතු සම්බන්ධතා පමණක් හඳුනාගත හැකිය. මෙම ප්රවේශයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස කණ්ඩායමේ සමාජමිතික ව්යුහය වඩාත් සාමාන්ය, "තෝරාගත්" සන්නිවේදනයන් පමණක් පිළිබිඹු කරනු ඇත. "සමාජමිතික සීමාවක්" හඳුන්වා දීමෙන් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ චිත්තවේගීය ප්රසාරණය විනිශ්චය කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ නොදේ.
වැඩසටහන් සංවර්ධනයේ අවසාන අදියරේදී සමාජමිතික කාඩ්පත හෝ සමාජමිතික ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කෙරේ. එහි දී, කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුම තෝරාගත් නිර්ණායකයන්ට අනුව කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය දැක්විය යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, කණ්ඩායම් වැඩ අනුව, ව්‍යාපාර ගැටලුවක් විසඳීමට සහභාගී වීම, විවේක කාලය ගත කිරීම, ක්‍රීඩාවක් කිරීම යනාදිය) මෙම අධ්යයනයේ වැඩසටහන අනුව නිර්ණායක තීරණය වේ: සබඳතා අධ්යයනය කෙරේ නිෂ්පාදන කණ්ඩායම, විවේක කණ්ඩායම, තාවකාලික හෝ ස්ථාවර කණ්ඩායම.
සමාජමිතික කාඩ්පත
සමාජමිතික කාඩ්පතේ තේරීම් සීමා නොකර ඡන්දය ප්රකාශ කිරීමේදී, එක් එක් නිර්ණායකයට පසුව, තීරුවක් වෙන් කළ යුතු අතර, එහි ප්රමාණය තරමක් සම්පූර්ණ පිළිතුරු ලබා දීමට ඉඩ සලසයි. තේරීම් සීමා කරන ලද සමීක්ෂණයක දී, ලබා දී ඇති කණ්ඩායම තුළ අප ඉඩ දීමට අදහස් කරන තේරීම් ඇති බැවින්, එක් එක් නිර්ණායකයේ දකුණට කාඩ්පත මත සිරස් ප්‍රස්ථාර රාශියක් ඇඳ ඇත. විවිධ ප්රමාණවලින් කණ්ඩායම් සඳහා මැතිවරණ සංඛ්යාව තීරණය කිරීම, නමුත් 0.14-0.25 තුළ P (A) හි පූර්ව නිශ්චිත අගයක් සහිතව, විශේෂ වගුවක් භාවිතා කළ හැකිය (පහත බලන්න).
සමාජමිතික තේරීම් සීමා කිරීමේ අගයන්
|
කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සංඛ්යාව |
සමාජමිතික සීමාව d |
අහඹු තේරීමේ සම්භාවිතාව P(A) |
ප්රතිඵල සැකසීම
සමාජමිතික කාඩ්පත් පුරවා එකතු කරන විට, ඔවුන්ගේ ගණිතමය සැකසුම් අදියර ආරම්භ වේ. ප්රමාණාත්මක සැකසීමේ සරලම ක්රම වන්නේ වගු, චිත්රක සහ දර්ශක වේ.
Sociomatrix (වගුව). පළමුව, ඔබ සරලම සමාජ මාත්‍රාව ගොඩනගා ගත යුතුය. උදාහරණයක් වගුවේ දක්වා ඇත (පහත බලන්න). මැතිවරණ ප්රතිඵල න්‍යාසය හරහා සංකේත භාවිතයෙන් ව්‍යාප්ත වේ. ප්රතිඵල වගු පළමුව, ව්‍යාපාරික සහ පුද්ගලික සම්බන්ධතා සඳහා වෙන වෙනම සම්පූර්ණ කෙරේ.
අධ්යයනය කරන කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ නම් ඉලක්කම් පිටුපස සිරස් අතට ලියා ඇත; තිරස් අතට - ඔවුන්ගේ අංකය පමණි. අනුරූප මංසන්ධිවලදී, අංක +1, +2, +3 මඟින් පළමු, දෙවන, තුන්වන වාරයේ එක් එක් විෂයයෙන් තෝරාගත් අය සහ අංක -1, -2, -3 - විෂය නොකළ අය දක්වයි. පළමු, දෙවන සහ තෙවන වාරයේ තෝරන්න.
අන්යෝන්ය ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක තේරීම් වගුවේ රවුම් කර ඇත (තේරීමේ අනුපිළිවෙල කුමක් වුවත්). ධනාත්මක සහ සෘණ තේරීම් වගුවේ ඇතුළත් කිරීමෙන් පසුව, කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයා විසින් ලබා ගන්නා ලද සියලුම තේරීම්වල වීජීය එකතුව සිරස් අතට ගණනය කිරීම අවශ්ය වේ (තේරීම්වල එකතුව). පළමු ස්ථානයේ තේරීම ලකුණු +3 (-3), දෙවන - +2 (-2) ට සමාන බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයා සඳහා ලකුණු එකතුව ගණනය කළ යුතුය. තෙවන - +1 (-1). ඊට පසු, මුළු වීජීය එකතුව ගණනය කරනු ලැබේ, එය කණ්ඩායමේ තත්ත්වය තීරණය කරයි.
|
ඩැනිලෝවා | |||||||||||
|
ඇලෙක්සැන්ඩ්රෝවා | |||||||||||
|
ඇඩමෙන්කෝ | |||||||||||
|
පෙට්රෙන්කෝ | |||||||||||
|
කොසචෙන්කෝ | |||||||||||
|
යාකොව්ලෙව් | |||||||||||
|
මැතිවරණ ගණන | |||||||||||
|
ලකුණු ගණන | |||||||||||
|
මුලු වටිනාකම |
සටහන: + ධනාත්මක තේරීම; ඍණාත්මක තේරීමකි.
එක් එක් නිර්ණායක සඳහා සමාජ මාත්‍රාව විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් කණ්ඩායමේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ තරමක් පැහැදිලි චිත්‍රයක් ලබා දේ. නිර්ණායක කිහිපයකට අනුව මැතිවරණ පිළිබඳ චිත්‍රයක් ලබා දෙන සාරාංශ සමාජ විද්‍යාවන් මෙන්ම අන්තර් කණ්ඩායම් මැතිවරණවල දත්ත මත පදනම් වූ සමාජ විද්‍යාවද ගොඩනගා ගත හැකිය. සමාජ මාත්‍රාවේ ප්රධාන වාසිය නම් මැතිවරණ සංඛ්යාත්මක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව වන අතර එමඟින් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ලැබුණු සහ ලබා දී ඇති මැතිවරණ සංඛ්යාව අනුව ශ්‍රේණිගත කිරීමටත්, කණ්ඩායමේ බලපෑම් අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීමටත් ඔබට ඉඩ සලසයි. . සමාජ මාත්‍රාවේ පදනම මත, සමාජ ක්රමය ගොඩනගා ඇත - සමාජමිතික තේරීම් සිතියමක් (සමාජමිතික සිතියම.
සමාජ සටහන. Sociogram - සමාජමිතික නිර්ණායකයකට පිළිතුරු දෙන විට විෂයයන් එකිනෙකාට දක්වන ප්‍රතික්‍රියාවේ ග්රැෆික් නිරූපණයකි. විශේෂ සං signs ා භාවිතා කරමින් යම් තලයක ("පලිහ") අභ්‍යවකාශයේ සිටින කණ්ඩායමක සම්බන්ධතා ව්යුහය පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් කිරීමට sociogram ඔබට ඉඩ සලසයි (පහත රූපය). එය කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ තත්ත්වය (ජනප්‍රියත්වය) මත පදනම්ව අන්තර්-කණ්ඩායම් අවකලනය පිළිබඳ දෘශ්‍ය නිරූපණයක් ලබා දෙයි. Ya. Kolominsky විසින් යෝජනා කරන ලද සමාජ සටහනක (කණ්ඩායම් අවකලනය පිළිබඳ සිතියම) උදාහරණයක්, පහත බලන්න:
--> ධනාත්මක ඒකපාර්ශ්වික තේරීම,<-->ධනාත්මක අන්යෝන්ය තේරීම, ------> සෘණ ඒකපාර්ශ්වික තේරීම,<------>සෘණ අන්යෝන්ය තේරීම.
සමාජමිතික ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී වගු ප්‍රවේශයට සමාජ ක්රම තාක්ෂණය අත්‍යවශ්‍ය එකතු කිරීමකි, මන්ද එය කණ්ඩායම් සංසිද්ධීන් පිළිබඳ ගැඹුරු ගුණාත්මක විස්තරයක් සහ දෘශ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමක් සක්‍රීය කරයි.
සමාජ ග්‍රන්ථයේ විශ්ලේෂණය සමන්විත වන්නේ මධ්‍යම, වඩාත්ම බලගතු සාමාජිකයින්, පසුව අන්යෝන්ය යුගල සහ කණ්ඩායම් සොයා ගැනීමෙනි. කණ්ඩායම් කිරීම සෑදී ඇත්තේ එකිනෙකා තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරන අන්තර් සම්බන්ධිත පුද්ගලයන්ගෙනි. බොහෝ විට සමාජමිතික මිනුම්වල ධනාත්මක කණ්ඩායම් 2, 3, අඩුවෙන් 4 හෝ ඊට වැඩි සාමාජිකයින් ඇත.
සමාජමිතික දර්ශක
පුද්ගලික සමාජමිතික දර්ශක (P.S.I.) සහ කණ්ඩායම් සමාජමිතික දර්ශක (G.S.I.) ඇත. පළමුවැන්න කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකුගේ භූමිකාව තුළ පුද්ගලයෙකුගේ තනි සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග සංලක්ෂිත කරයි. දෙවැන්න සමූහයේ තේරීම්වල සමෝධානික සමාජමිතික වින්‍යාසයේ සංඛ්යාත්මක ලක්ෂණ ලබා දෙයි. ඔවුන් කණ්ඩායම් සන්නිවේදන ව්යුහයන්ගේ ගුණාංග විස්තර කරයි. ප්රධාන P.S.I. ඒවා: i-සාමාජික සමාජමිතික තත්ව දර්ශකය; j-සාමාජිකයාගේ චිත්තවේගීය ප්රසාරණය, ij-සාමාජිකයාගේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ පරිමාව, තීව්රතාවය සහ සාන්ද්‍රණය. i සහ j යන සංකේත එකම පුද්ගලයා නියෝජනය කරයි, නමුත් විවිධ භූමිකාවන්හි; i - තෝරාගත හැකි, j - aka තෝරාගැනීම, ij - භූමිකාවන්ගේ සංයෝජනය.
කණ්ඩායමේ i-සාමාජිකයාගේ සමාජමිතික තත්ත්වය පිළිබඳ දර්ශකය සූත්රය මගින් තීරණය කරනු ලැබේ:
මෙහි C i යනු i-සාමාජිකයාගේ සමාජමිතික තත්ත්වය, R + සහ R - i-සාමාජිකයාට ලැබෙන තේරීම් වේ, Z යනු i-සාමාජිකයාට ලැබෙන තේරීම් ගණනේ වීජීය සාරාංශයේ ලකුණයි, N වේ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් සංඛ්යාව.
සමාජමිතික තත්ත්වය යනු සමාජමිතික ව්‍යුහයක මූලද්‍රව්‍යයක් ලෙස එහි යම් අවකාශීය ස්ථානයක් (ලොකස්) හිමිකර ගැනීමට, එනම් වෙනත් මූලද්‍රව්‍ය සමඟ යම් ආකාරයකට සහසම්බන්ධ වීමට ඇති දේපලකි. මෙම ගුණාංගය කණ්ඩායම් ව්යුහයේ මූලද්‍රව්‍ය අතර අසමාන ලෙස වර්ධනය වී ඇති අතර සංසන්දනාත්මක අරමුණු සඳහා අංකයකින් මැනිය හැකිය - සමාජමිතික තත්ත්වය පිළිබඳ දර්ශකය.
සමාජමිතික ව්යුහයේ අංගයන් වන්නේ පුද්ගලයන්, කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ය. ඔවුන් සෑම කෙනෙකුම එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සෑම කෙනෙකු සමඟම අන්තර් ක්රියා කරයි, සන්නිවේදනය කරයි, තොරතුරු කෙලින්ම හුවමාරු කරයි, ඒ සමඟම, කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙක්ම, සමස්තයේ (කණ්ඩායම) කොටසක් වීම, එහි හැසිරීම් සමඟ සමස්තයේ ගුණාංගවලට බලපෑම් කරයි. මෙම බලපෑම සාක්ෂාත් කර ගැනීම විවිධ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක අන්යෝන්ය බලපෑම් හරහා ඉදිරියට යයි. මෙම බලපෑමේ ආත්මීය මිනුම සමාජමිතික තත්ත්වයෙහි විශාලත්වය මගින් අවධාරණය කෙරේ. නමුත් පුද්ගලයෙකුට අන් අයට බලපෑම් කළ හැක්කේ ආකාර දෙකකින් - ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක ලෙස ය. එබැවින්, ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක තත්ත්වය ගැන කතා කිරීම සිරිතකි. තත්ත්වය මගින් පුද්ගලයෙකුගේ නායකත්වයට ඇති හැකියාවද මනිනු ලබයි. සමාජමිතික තත්ත්වය ගණනය කිරීම සඳහා, සමාජ මාත්‍රාවේ දත්ත භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
කුඩා ප්‍රමාණයේ (N) කණ්ඩායම් වශයෙන් C-ධනාත්මක සහ C-ඍණ තත්ත්වය ගණනය කිරීමට ද හැකිය.
කණ්ඩායමේ j-සාමාජිකයාගේ චිත්තවේගීය ව්යාප්තියේ දර්ශකය සූත්රය මගින් ගණනය කරනු ලැබේ
මෙහි Ej යනු j-සාමාජිකයාගේ චිත්තවේගීය ප්රසාරණය වන අතර R j යනු සාමාජිකයා විසින් කරන ලද තේරීම් වේ (+, -). මනෝවිද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, විස්තීරණ දර්ශකය මගින් සන්නිවේදනය සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්යතාවය සංලක්ෂිත වේ.
G.S.I වෙතින්. වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ: කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය විස්තාරණය පිළිබඳ දර්ශකය සහ මනෝවිද්යාත්මක අන්‍යෝන්‍යභාවය පිළිබඳ දර්ශකය.
කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය ප්රසාරණය පිළිබඳ දර්ශකය සූත්රය මගින් ගණනය කරනු ලැබේ:
Ag යනු කණ්ඩායමේ ප්රසාරණය වන අතර N යනු කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් සංඛ්‍යාවද? R j (+,-) - j-සාමාජිකයා විසින් කරන ලද තේරීම්. සමාජමිතික පරීක්ෂණයේ කාර්යය විසඳීමේදී (කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම) කණ්ඩායමේ සාමාන්ය ක්රියාකාරිත්වය දර්ශකය පෙන්නුම් කරයි.
සමූහයේ මනෝවිද්යාත්මක අන්‍යෝන්‍යත්වයේ දර්ශකය ("කණ්ඩායමේ එකමුතුව") සූත්රය මගින් ගණනය කෙරේ.
එහිදී Gg - ධනාත්මක මැතිවරණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව සමූහයේ අන්යෝන්ය බව, A ij + - N කාණ්ඩයේ ධනාත්මක අන්යෝන්ය සම්බන්ධතා ගණන - කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සංඛ්යාව.
සමාජමිතික ක්රමය
සමාජමිතික ක්රමය – මෙය ක්රමය එකතු ප්රාථමික සමාජ විස්තර පිළිබඳ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා තුල කුඩා සමාජ කණ්ඩායම්.
වාරය « සමාජමිතිය» උගත් සිට දෙක ලතින් මුල්: සමාජීය– සහෝදරයා, සහකාරිය, අපරාධ හවුල්කරු හාmetrim– මානය. පළමුවන මේ වාරය විය පරිභෝජනය කළා තුල අවසානයXIXසියවස.
සමාජමිතික ක්රමය ඉඩ දෙයි තීරණය කරන්න දෙක වැදගත් කාර්යයන්: තුල- පළමුවන, ඔහු අයදුම් කළා සදහා පර්යේෂණ අන්තර් පුද්ගල හා අන්තර් කණ්ඩායම සබඳතා සමඟ ඉලක්කය ඔවුන්ට වැඩිදියුණු කිරීම් හා වැඩිදියුණු කිරීම්. තුළ- දෙවැනි, ඔහු ඉඩ දෙයි සමාජ විද්යාඥයා ගවේෂණය කරන්න ව්යුහය කුඩා සමාජ කණ්ඩායම්. විශේෂයෙන්ම මෙය අදාළ වේ වෙත ඉගෙන ගන්නවා අනියම් සබඳතා.
මන්දයත් සමාජමිතික ක්රමය අයදුම් කළා සදහා පර්යේෂණ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා තුල කුඩා සමාජ කණ්ඩායම් අවශ්ය පැහැදිලි කරන්න මෙය සංකල්පය. යටතේ « කුඩා සමාජ සමූහය» තේරුණා ඇත්තටම පවතින අධ්යාපන, තුල කුමන මහජන එකතු කළා එක්ව, එක්සත් කුමක්- හෝ ජනරාල් ලකුණ, විවිධත්වය ඒකාබද්ධ කටයුතු හෝ තබා ඇත තුල කුමන ආකාරයේ- එවිට සමාන කොන්දේසි, තත්වයන් හා සමහර මාර්ගය අවබෝධ කරගන්නවා මගේ අයත් වෙත මේ අධ්යාපන.
ඉදිරියට යනවා සිට ප්රායෝගික පර්යේෂණ, ප්රශස්ත ලැබුනා ගණන් කරන්න සංඛ්යාත්මක සංයෝගය කුඩා සමාජ කණ්ඩායම් 12-15 මිනිස්.
සදහා විශ්ලේෂණය හා අර්ථකථන ප්රතිපල සමාජමිතිය මහා අර්ථය එයට තිබෙනවා විවිධත්වය කණ්ඩායම්, කොහෙද පැවැත්වුවා පර්යේෂණ.
හිදී ලබා දී ඇත නඩුව වෙන්කර හඳුනාගන්න « සමූහය සාමාජිකත්වය» හා « යොමු» සමූහය. පළමුවන සිට ඔවුන්ට එකට ගෙන එයි මිනිසුන්ගේ, විධිමත් ලෙස එන තුල ඇය; දෙවැනි – එම, WHO තුල සමස්ථ නිර්මාණය කරයි « සැලකිය යුතු කවයක් සන්නිවේදන». හැර යාමට, වෙන්කර හඳුනාගන්න ඒ නිසා කියලා « විසරණය» සමූහය (සබඳතා අතර සාමාජිකයින් කණ්ඩායම් ඉදිවෙමින් පවතී මත මූලධර්මය අනුකම්පාව හා අකමැතියි), « සංගමය» (පදනම සබඳතා කතා කරයි ලුහුබැඳීම සම්පූර්ණයෙන්ම පුද්ගලික ඉලක්ක), « සංස්ථා» (ලුහුබැඳීම සමාජ විරෝධී ඉලක්ක) හා « කණ්ඩායම» (සංයෝජනය ජයග්රහණ කෙසේද පුද්ගලික, ඒ නිසා හා මහජන ඉලක්ක කටයුතු.
හිදී පදනම ක්රියා පටිපාටි සැලකේ ක්රමය බොරු කියනවාසමාජමිතික සමීක්ෂණය . නමුත් සාරය බොහෝ ක්රියා පටිපාටි – කලනය පුද්ගලික හා සමූහය සමාජමිතික දර්ශක.
බහු වාර්ෂික පුරුදු කරනවා සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ අවසර ව්යායාමය පද්ධතියක් අවශ්යතා වෙත පැවැත්වීම සමාජමිතික මිනුම්:
1. සමාජමිතික සම්මුඛ පරීක්ෂණය පුළුවන් හැසිරීම තුල කණ්ඩායම්, සාමාජිකයින් කුමන ඇති අත්දැකීමක් ඒකාබද්ධ කටයුතු නැහැ අඩු 6- ti මාස.
2. තෝරා ගන්නා ලදී නිර්ණායකය, මත කාට ද පවත්වන ලදී සම්මුඛ පරීක්ෂණය, යුතුය විය යුතුය නියත වශයෙන්ම අවබෝධ විය හා තේරුණා හැමෝම සාමාජිකයින් කණ්ඩායම්.
3. සම්මුඛ පරීක්ෂණය යුතුය සිදු කරනු ලැබේ පිටස්තරයන් මුහුණ.
4. ප්රමාණය සමාජමිතික නිර්ණායක නැහැ යුතුය ඉක්මවයි 8-10.
ඇයම පටිපාටිය සමාජමිතික මිනුම් සමන්විත වේ සිට කිහිපයක් අදියර.
1. සූදානම් වීමේ අදියර:
ඒ) අර්ථ දැක්වීම ගැටලු, කාර්යයන් පර්යේෂණ;
බී) තේරීම වස්තුව පර්යේෂණ;
තුල) ලැබීම විස්තර පිළිබඳ සාමාජිකයින් කණ්ඩායම්, පිළිබඳ බොහෝ සමූහය.
2. සමාජමිතික උණුසුම් කිරීමේ අදියර.
ඒ) පිහිටුවීම අමතන්න සමඟ සමූහය;
බී) මනෝවිද්යාත්මක සකස් කිරීම වෙත මිනුම් සාමාජිකයින් කණ්ඩායම්;
තුල) අර්ථ දැක්වීම අන්තර්ගතය සමාජමිතික නිර්ණායක.
3. සැබෑ සමීක්ෂණයේ අදියර.
ඒ) සංක්ෂිප්ත කිරීම වගඋත්තරකරුවන්;
බී) අනුකරණය හා බෙදා හැරීම සමාජමිතික කරත්තය;
තුල) පිරවීම කරත්තය වගඋත්තරකරු;
ජී) එකතු සමාජමිතික කරත්තය.
4. සැකසුම් අදියර.
ඒ) ප්රතිකාර ලැබුනා විස්තර;
බී) විභාගය දත්ත මත විශ්වසනීයත්වය හා අව්යාජත්වය.
5. අවසාන අදියර.
ඒ) වචන ලිවීම නිගමන;
බී) සංවර්ධනයක් ප්රායෝගික නිර්දේශ මත වැඩිදියුණු කිරීම අන්තර් සමූහය අන්තර් පුද්ගල සබඳතා, ව්යුහාත්මක සංයුතිය කණ්ඩායම්.
පදනම අන්තර්ගතය සමාජමිතික කාඩ් වේ සම්පූර්ණත්වය නිර්ණායක, නියෝජනය කරනවා ඔබම ප්රශ්නය, පිළිතුරු මත කුමන හා සේවය පදනම සදහා පිහිටුවීම අනියම් ව්යුහයන් තුල සමූහය. තේරීම නිර්ණායක යුතුය අධිෂ්ඨාන කර ඇත කාර්යයන් පර්යේෂණ. කෙසේද හා ප්රශ්නය ප්රශ්නාවලිය, නිර්ණායක තුල ඔහුගේ ගොඩනැගිල්ල, ආකෘතිය යුතුය පිලිතුරු ජනරාල් අවශ්යතා. සමගාමීව ඔව්හු යුතුය පිලිතුරු හා විශේෂිත අවශ්යතා, ඒ හරියටම:
1. හිදී අන්තර්ගතය සමාජමිතික නිර්ණායක යුතුය පිළිබිඹු කරයි සබඳතා අතර සාමාජිකයින් කණ්ඩායම්.
2. හිදී නිර්ණායක යුතුය ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය තත්ත්වය තේරීම සහකරු.
3. නිර්ණායකය නැහැ යුතුය සීමාව හැකියාවන් තේරීම.
4. අදාළ වේ නිර්ණායක යුතුය විය යුතුය සැලකිය යුතු සදහා පර්යේෂණ කළා කණ්ඩායම.
5. නිර්ණායකය යුතුය විස්තර කරන්න විශේෂිත තත්ත්වය.
හිදී පර්යේෂණ කුඩා සමාජ කණ්ඩායම් තුල ගෝලය භෞතික සංස්කෘතිය මැයි පුදුමයි ප්රශ්නය වර්ගය: « සිට කා විසින් සිට විධාන ඔබට මනාපය වනු ඇත හැසිරීම නිදහස් කාලය?», « සිට කා විසින් වනු ඇත ඔබට අවශ්ය සජීවි තුල එක කාමරය හිදී ඉන්න මත ගාස්තු?», « සිට කා විසින් වනු ඇත ඔබට අවශ්ය ව්යායාමය කාර්මික ක්රියාවන් මත පුහුණුව?», « WHO වනු ඇත මත ඔබගේ පෙනීම හැකි ආදේශ කරන්න පුහුණුකරු මත පාඩම හිදී ඔහුගේ නොපැමිණීම» හා අන් අය. ලබා දී ඇත උදාහරණ නිර්ණායක මැයි විය යුතුය සකස් කර ඇත හා තුල සෘණ ආකෘතිය. උදාහරණ වශයෙන්, « සිට කා විසින් වනු ඇත ඔබට නැහැ අවශ්ය හැසිරීම නිදහස් කාලය?»
සමාජමිතික පටිපාටිය, හිදී කුමන වගඋත්තරකරු තෝරා ගනී තුල අනුකූලව සමඟ ලබා දී ඇත නිර්ණායකය බොහෝ පුද්ගලයන්, කොපමණ ද ඔහු යැයි සිතයි අවශ්ය, කියලා පරාමිතික නොවන. මෙන් විකල්පය ඉඩ දෙයි හෙළි කරයි චිත්තවේගීය සංරචකය සබඳතා, පෙන්වන්න සෑම බහුවිධ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා තුල සමූහය.
පරාමිතික පටිපාටිය යෝජනා කරයි තේරීම සමඟ කලින් ලබා දී ඇත ප්රමාණය සීමා.
හිදී සමාජමිතික මිනුම් එක් එක් වෙත සම්මුඛ පරීක්ෂක දෝංකාර දෙයි ප්රශ්නාවලිය හා ලැයිස්තුව සාමාජිකයින් කණ්ඩායම්, වාසගම කුමන සදහා පහසුකම් කේතනය කර ඇත අංකය තුල ලැයිස්තුව කණ්ඩායම්.
දැක්ම කාඩ් සමහර විට ඇති ඊළඟ දැක්ම:
ප්රතිපල මිනුම් ඇතුළත් කර ඇත තුල සමාජ මාත්‍රාව, කොහෙද «+» - යන්නෙන් අදහස් වේ ධනාත්මක තේරීම, «-« – සෘණ, « ඕ» – නොපැමිණීම තේරීම.
හිදී වගුව 2 ලබා දී ඇත ප්රතිපල සමාජමිතික මිනුම් 8- mi සාමාජිකයින් කණ්ඩායම්.
වගුව 2
ප්රතිපල සමාජමිතික මිනුම්
|
තෝරා ගනී |
කාටද තෝරා |
සමස්ත |
||||||||||
|
සමස්ත: | ||||||||||||
මාර්ගය පරිවර්තනයන්, තාර්කික හා සංඛ්යාත්මක විශ්ලේෂණය පැහැදිලි කළා සබඳතා තුල සාමූහික.
එක සිට බොහෝ පොදු ක්රම විශ්ලේෂණය සමාජමිතික විස්තර වේ ග්රැෆික් ක්රමය. ග්රැෆික් ප්රදර්ශනය ප්රතිපල කියලා සමාජ සටහන.
Sociogram යනු ක්රමානුරූප රූප ප්රතික්රියා පර්යේෂණ කළා, ප්රකාශිත ඔවුන්ට මිතුරා වෙත මිතුරා හිදී පිළිතුර මත සමාජමිතික නිර්ණායකය.
හිදී ගොඩනැගිල්ල සමාජ රූප භාවිතා කරන ලදී ඊළඟ සංකේතවාදය:
නමුත් ¾¾¾ හිදී - ධනාත්මක තේරීම
නමුත්- - - - හිදී - සෘණ තේරීම
නමුත්¾¾¾ හිදී - ධනාත්මක අන්යෝන්ය තේරීම
නමුත් - - - - හිදී – සෘණ අන්යෝන්ය තේරීම
ප්රමාණාත්මක ලක්ෂණ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා, වගකිව නිර්ණායක, වේ සමාජමිතික දර්ශක (අවාසි), උප බෙදීම මත තනි හා සමූහය.
ගේමු උදාහරණ කලනය ඇතැම් සිට ඔවුන්ට.
1. සමාජමිතික තත්ත්වය, පරාවර්තනය ආකල්පය සාමාජිකයින් කණ්ඩායම් වෙත එක් එක් වෙත ඇය නියෝජිතයා.
සිටi =ප්රමාණය ලැබුනා මැතිවරණ
සමාජමිතික තත්ත්වය එයට තිබෙනවා ධනාත්මක හා සෘණ විකල්ප. හිදී මේ නඩුව තුල සංඛ්යාංකය පිළිවෙලින් දක්වන්න ප්රමාණය ධනාත්මක හා සෘණ මැතිවරණ(Ci+; Ci– ).
2. දර්ශකය චිත්තවේගීය විස්තීරණ බව, ගුනාංගීකරනය කිරීම ආකල්පය මිනිස් වෙත සාමාජිකයින් කණ්ඩායම්.
ඊමම = ලබා දුන් ඡන්ද සංඛ්යාව
ඒ හා සමානව පළමුවන දර්ශකය, හඳුන්වා දුන්නා ධනාත්මක හා සෘණ දර්ශක විස්තීරණ බව(එයි– ; Ei+).
3. සමූහය දර්ශකය සමාජමිතික සුසංයෝගය, ගුනාංගීකරනය කිරීම මැනීම සම්බන්ධය කණ්ඩායම් මත කැපවී ඇත නිර්ණායකය, තොරව ගිණුම්කරණය ලකුණ අවධානය යොමු කරන්න.
වෙත = ප්රමාණය ලබා දී ඇත ( ලැබුනා ) මැතිවරණ
N(N-1)
4. සමූහය දර්ශකය අන්යෝන්ය බව
G=ප්රමාණය අන්යෝන්ය ධනාත්මක සම්බන්ධතා
N(N-1)
විශ්ලේෂණය ප්රමාණ විවිධ සමාජමිතික දර්ශක දෙනවා කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ව්යුහය කුඩා සමාජ කණ්ඩායම්.
සාපේක්ෂව, උදාහරණ වශයෙන්, පුරුදු කරනවා ක්රීඩා, සදහා පුහුණුකරු පමණක්ම වැදගත් දන්නවා සමූහය තත්ත්වය පෞරුෂයන් හෝ තනතුර තුල කණ්ඩායම හැමෝම ඇය සාමාජික. කෙසේද මේ වැදගත්කම අධිෂ්ඨාන කර ඇත? තුළ- පළමුවන, මාතෘකා ස්ථානය, කුමන ගනී ක්රීඩකයා තුල ව්යුහය කණ්ඩායම් සමඟ ලකුණු දැක්ම අන්තර් පුද්ගල මනාප, අනුකම්පාව – විරුද්ධවාදිකම්, නායකත්වය. හැර යාමට, වැදගත් අර්ථය එයට තිබෙනවා ආත්මීය සාධකය – අභ්යන්තර තනතුර, තුල බොහෝ කොන්දේසි සහිත ආත්ම අභිමානය පෞරුෂයන්.
ආත්ම අභිමානය පිළිබිඹු කරයි එවිට, කුමක් ක්රීඩකයා දකියි තුල තමා ඔබම තුල සැසඳීම සමඟ මාතෘකා, කුමක් එයට තිබෙනවා අගය සදහා ඔහුව හා සදහා විධාන. අර්ථය ඇය ඉතාම මහා. ඉතා වැඩියි ඉහළ හෝ ඉතා වැඩියි අඩු ආත්ම අභිමානය සමහර විට බවට පත් වේ මූලාශ්රය අභ්යන්තර ගැටුම.
හැර සමස්ත අනික්, දැනුම උපාධිය ආයතනය විධාන ඉඩ දෙනු ඇත පුහුණුකරුවා හරි පිළියෙළ කරන්න ශක්තිය හිදී සාක්ෂාත් කර ගැනීම ක්රීඩා කාර්යයන්, තීරණය කරන්න පුළුවන් හෝ උපදෙස් දෙන්න ක්රීඩකයන් තමන්ගේම මත ක්රියාත්මක කරන්න එවිට හෝ අනික් ව්යායාම, හෙළි කරයි ඔවුන්ට සංවිධානාත්මක හැකියාවන්, සකස් කරන්න අන්යෝන්ය ආධාර, අවබෝධය.
අයදුම්පත සමාජමිතික ක්රමය ඉඩ දෙයි ලැබෙනවා දැනුම පිළිබඳ අන්තර් සාමූහික සබඳතා, කුමක් උපකාර කරනු ඇත පුහුණුකරුවා තුල ආයතන අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, තීරණය පුහුණුව හා තරඟකාරී කාර්යයන්. හෙළිදරව් කළා පවතින බව ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්, ඔවුන්ට ව්යුහය හා නායකයන්, මාර්ගය පිහිටුවීම ධනාත්මක සබඳතා තුල කණ්ඩායම.
හිදී අවසානයේ පුහුණුකරු ලැබේ විස්තර මත කිහිපයක් තනතුරු:
|
ඒ) ක්රීඩකයා පිළිබඳ ඔබම බී) හවුල්කරුවන් පිළිබඳ මලල ක්රීඩකයා තුල) පුහුණුකරු පිළිබඳ මලල ක්රීඩකයා |
ජී) ක්රීඩකයා පිළිබඳ පුහුණුකරුවා; ඈ) ක්රීඩකයා පිළිබඳ හවුල්කරුවන්. |
සම්මුඛ පරීක්ෂණ (ඉංග්‍රීසි "රැස්වීම", "සංවාදය" වලින්) යනු වාචික සෘජු සන්නිවේදනයේ දී තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්‍රමයකි. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ලියාපදිංචි කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම මෙන්ම ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ වාචික නොවන හැසිරීම් වල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා එය සපයයි.
නිත්‍ය සංවාදයක් මෙන් නොව, සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටියට පැහැදිලි ඉලක්කයක් ඇත, එයට තොරතුරු රැස් කිරීම, ප්‍රති results ල සැකසීම සඳහා ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ මූලික සැලසුම් ඇතුළත් වේ.
පුළුල් පරාසයක පර්යේෂණ අරමුණු සඳහා මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව එහි විශ්වීයත්වය ගැන කතා කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි, සහ එකතු කරන ලද විවිධ මනෝවිද්යාත්මක කරුණු වාචික ප්රශ්න කිරීමේ සැලකිය යුතු විභවය පෙන්නුම් කරයි. සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් විද්යාත්මක දිශාවන් සහ පාසල්වල නියෝජිතයින්ගේ වැඩ වලදී සම්මුඛ සාකච්ඡා දිගු කාලයක් තිස්සේ භාවිතා කර ඇති බව අහම්බයක් නොවේ. එපමණක් නොව, සම්මුඛ පරීක්ෂකයන්ගේ වචන වලින් ලබාගත් තොරතුරු සුදුසු යැයි පෙනෙන ඕනෑම තැනක මනෝවිද්‍යාවේ පමණක් නොව, මිනිසාගේ ඕනෑම විද්‍යාවක ද සැලකිය යුතු පර්යේෂණ නම් කිරීම දුෂ්කර ය.
ඒ අතරම, සම්මුඛ පරීක්ෂණය වඩාත් සුදුසු එකක් ලෙස සැලකේ ආත්මීය ක්රමවිද්‍යාත්මක දැනුමේ නවීන අවි ගබඩාවේ. එය විශ්වාස කළ නොහැකි, හිතාමතා හෝ අහම්බෙන් විකෘති වූ පණිවිඩයක් ලැබීමේ අතිශයින් ඉහළ අවදානමක් ඇත.
එක් අතකින්, වගඋත්තරකරු (ඉංග්‍රීසියෙන් "ප්රතිචාර දක්වන්නා", "ප්රශ්න කරන ලද") - තොරතුරු මූලාශ්‍රයක් ලෙස සමීක්ෂණයට සහභාගී වන පුද්ගලයෙකු - සම්පූර්ණ පරාසයක හේතු නිසා සත්‍යයෙන් බැහැර විය හැකිය. ඒ අය අතරින්:
සම්මුඛ පරීක්ෂකගෙන් සැබෑ හෝ පරිකල්පනීය පීඩනයකට යටත් වීම;
සමාජීය වශයෙන් අනුමත අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඇති නැඹුරුව;
පවතින හැසිරීම් ආකල්ප සහ ඒකාකෘති චින්තනයේ ප්රතිචාර කෙරෙහි බලපෑම්;
තමන්ගේම අදහස්, තනතුරු සහ ආකල්ප පිළිබඳ නොපැහැදිලි දැනුවත්භාවය;
කිසියම් කරුණු හෝ වැරදි තොරතුරු නොදැන සිටීම;
පර්යේෂකයා කෙරෙහි ඇති විරෝධය;
පණිවිඩයේ රහස්‍යභාවය පසුව සංරක්ෂණය කිරීම පිළිබඳ සැකයන්:
හිතාමතා රැවටීම හෝ හිතාමතා නිහඬව සිටීම;
ස්වේච්ඡා මතක දෝෂ.
අනෙක් අතට, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා - සෘජුවම සමීක්ෂණය පවත්වන පුද්ගලයා - එකතු කරන දත්තවල සියලු ආකාරයේ විකෘති කිරීම් වලට විෂය වීමට ද හැකියාව ඇත. එමනිසා, කෙනෙකු සාමාන්යයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම ඉතා ස්වාභාවිකය ඉහළ අවශ්යතාඔහුගේ විද්යාත්මක සුදුසුකම්, වෘත්තීය නිපුණතාවය, මනෝවිද්යාත්මක තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, සන්නිවේදන සංකීර්ණත්වය, හෘද සාක්ෂිය, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල මට්ටම. ඒ අතරම, සංයමය සහ ඉවසීම, සාමාන්ය විචක්ෂණභාවය, මනසෙහි නම්‍යශීලී බව, ඉවත දැමිය හැකි හැසිරීම් සහ පෙනුම, තෙහෙට්ටුවට ප්‍රතිරෝධය සමහර විට විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී.
ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ වාචික ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය වෙනත් මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළහොත් හොඳම ප්රතිඵල ලබා දෙන බවයි. ඊට අමතරව, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, නිල හෝ පුද්ගලික ලියකියවිලි, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ සමීක්ෂණ වලින් ලබාගත් ද්රව්ය ආදිය සමඟ එහි උපකාරයෙන් ලබාගත් තොරතුරු සංසන්දනය කිරීම අවශ්ය වේ.
ප්රධාන සම්මුඛ සාකච්ඡා වර්ග සලකා බලන්න.
ක්රියා පටිපාටියේ කොන්දේසි මත පදනම්ව, මෙම ක්රියා පටිපාටිය තනි හෝ බහු, තනි හෝ කණ්ඩායම් විය හැකිය.
සංවිධානයේ අරමුණ අනුව, සත්‍ය පර්යේෂණ සම්මුඛ පරීක්ෂණයට අමතරව, ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී - රෝග විනිශ්චය - මනෝචිකිත්සාවේ මුල් අවධියේදී සේවාදායකයාගේ අභ්යන්තර ලෝකයට විනිවිද යාමට සහ ඔහුගේ ගැටළු අවබෝධ කර ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සහ සායනික - චිකිත්සක සංවාදයක් වීම, පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර දුෂ්කරතා, ගැටුම්, හැසිරීමේ සැඟවුණු චේතනාවන්, පෞරුෂයේ ස්වයං-වර්ධන මාර්ග තේරුම් ගැනීමට මනෝවිද්යාත්මක සහාය ලබා දීමේ ක්රමයක්.
සන්නිවේදනයේ ස්වරූපය අනුව, සම්මුඛ සාකච්ඡා නිදහස්, ප්රමිතිගත සහ අර්ධ ප්රමිතිගත ලෙස බෙදා ඇත. අපි ඒවා වඩාත් විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කරමු.
නිදහස් සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් යනු පර්යේෂකයාට ප්රශ්නවල දිශාව, පිළිවෙල සහ ව්යුහය ස්වාධීනව වෙනස් කිරීමට, ක්රියා පටිපාටියේ අවශ්ය කාර්යක්ෂමතාව සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අවස්ථාව ඇති සංවාදයකි. දී ඇති මාතෘකාවක් තුළ සංවාදයක් ගොඩනැගීමේ උපක්‍රමවල නම්‍යශීලී බව, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ උපරිම ලෙස සලකා බැලීම සහ සමීක්ෂණයේ කොන්දේසිවල සාපේක්ෂ වශයෙන් වැඩි ස්වභාවික භාවය මගින් එය සංලක්ෂිත වේ.
එහි සැලකිය යුතු පසුබෑම වන්නේ, අසන ලද ප්රශ්නවල පුළුල් විචල්යතාව හේතුවෙන්, ලබාගත් සියලු ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීමේ දුෂ්කරතාවයයි. නොමිලේ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක ඇති වාසිය නම් ප්රතිචාර දක්වන්නන්ට ඔවුන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණ සකස් කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය වඩාත් ගැඹුරින් ප්රකාශ කිරීමට හොඳම අවස්ථාව ලබා දීමයි.
මෙම ලක්ෂණ නිසා, මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණවල ආරම්භක අදියරේදී නොමිලේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ.
ප්රමිතිගත සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් යනු පැහැදිලිව සැලසුම් කරන ලද යෝජනා ක්‍රමයකට අනුව සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම, ප්රතිචාර දක්වන්නන් සඳහා සමාන වේ. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට ප්රශ්නවල වචන හෝ අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීමට හෝ නව ප්රශ්න ඇසීමට ඉඩ නොදේ. ක්රියා පටිපාටියේ සියලුම කොන්දේසි නියාමනය කරනු ලැබේ.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සියලු පුද්ගල ප්රතිඵලවල සංසන්දනාත්මක ඉහළ මට්ටමක් සහතික කර ඇති අතර, ප්රශ්න සැකසීමේ දෝෂ සංඛ්යාව අවම වශයෙන් අඩු කර ඇති අතර, සමීක්ෂණ ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය (යථාර්ථය) වැඩි වේ. මේ සියල්ල අත්පත් කර ගනී විශේෂ අර්ථයඑය ඇසීමට අවශ්ය විට විශාල සංඛ්යාවක්පුද්ගලයින්, තොරතුරු සැකසීමට සංඛ්‍යාන මෙවලම් භාවිතා කිරීම.
කෙසේ වෙතත්, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ අදහස් සාමාන්යයෙන් සම්පූර්ණ ප්‍රකාශනයක් නොලැබෙන අතර, සමීක්ෂණයම තරමක් විධිමත් වන අතර, පර්යේෂකයා සහ ප්රතිචාර දැක්වූවන් අතර හොඳ සම්බන්ධතාවක් ඇති කර ගැනීම අපහසු වේ.
අර්ධ ප්රමිතිගත සම්මුඛ පරීක්ෂණය ප්රශ්න වර්ග දෙකක් භාවිතා කිරීම මත පදනම් වේ. ඒවායින් සමහරක් - අනිවාර්ය, මූලික - එක් එක් වගඋත්තරකරුගෙන් ඇසිය යුතු ය, අනෙක් ඒවා - "උප ප්රශ්න", පැහැදිලි කිරීම - ප්රධාන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු මත පදනම්ව, සංවාදයේ දී භාවිතා කරනු ලැබේ හෝ සම්මුඛ පරීක්ෂක විසින් එයින් බැහැර කරනු ලැබේ.
මේ අනුව, සමීක්ෂණයේ යම් විචල්‍යතාවයක් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ සන්නිවේදන තත්වයේ වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගැනීමේ හැකියාව. ඒ අතරම, මේ ආකාරයෙන් ලබාගත් තොරතුරු සැලකිය යුතු සංසන්දනාත්මක බවක් රඳවා ගනී. පර්යේෂකයා සංවාදය සක්‍රීයව කළමනාකරණය කරයි, අවශ්ය නම්, සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටළු පිළිබඳ අමතර අංශ වෙත සම්මුඛ පරීක්ෂකයන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. කෙසේ වෙතත්, ඔහු කලින් සම්පාදනය කරන ලද ප්රශ්න ලැයිස්තුවෙන් ඔබ්බට යන්නේ නැත.
අර්ධ ප්රමිතිගත සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමේදී සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ ක්රියාකාරකම් සාමාන්ය ක්රියාකාරී යෝජනා ක්‍රමයට යම් දුරකට සමාන වේ. පරිගණක වැඩසටහන්(එසේ නම් ... එසේ නොවේ නම් ...). වගඋත්තරකරු යමක් කීවේ නම් (හෝ නොකීවේ නම්) හෝ චර්යාත්මක ප්‍රතිචාරයක් පෙන්වූයේ නම් (පෙන්වන්නේ නැත) එවිට ඔහුගෙන් නියමිත ප්රශ්නය අසනු ලැබේ. ඔහු කෙසේ හෝ වෙනස් ලෙස හැසිරුනේ නම්, ඔහුගෙන් තවත් ප්රශ්නයක් අසනු ලැබේ, යනාදිය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සංවිධානය කිරීමේ අදියර. පර්යේෂකයා විසින් ඔහුගේ කාර්යයේදී කුමන ආකාරයේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් භාවිතා කරන්නේද යන්න නොසලකා, මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ නිසි කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරන යම් ක්රියා අනුපිළිවෙලක් තිබේ. වාචික ප්රශ්න කිරීමේ ප්රධාන ක්රියා පටිපාටිවල අන්තර්ගතය අපි විශ්ලේෂණය කරමු.
සූදානම් වීමේ අදියර පහත සඳහන් සංරචක ඇතුළත් වේ:
1. සමීක්ෂණයේ විෂය සහ වස්තුව තීරණය කිරීම, පර්යේෂණ කාර්යයන් සැකසීම, සම්මුඛ පරීක්ෂණ එකක් හෝ වෙනත් වර්ගයක් තෝරා ගැනීම:
2. මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ මෙවලම් සැලසුම් කිරීම (ඇතුළු: සම්මුඛ පරීක්ෂණ සැලැස්මක් සැකසීම, ප්රතිචාර දක්වන්නන් සඳහා ආසන්න ප්රශ්න මාලාවක් සැකසීම, එකතු කරන ලද තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා කාණ්ඩ හඳුනා ගැනීම, උපදෙස් සංවර්ධනය කිරීම, දත්ත පටිගත කිරීම සහ සැකසීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම සකස් කිරීම);
3. නියමු සම්මුඛ පරීක්ෂණය;
4. පර්යේෂණ වැඩසටහන පැහැදිලි කිරීම, ප්රශ්න සංස්කරණය කිරීම, උපදෙස් වෙනස් කිරීම, පරීක්ෂණ සම්මුඛ පරීක්ෂණයේදී මතු වූ දෝෂ සහ නොගැලපීම් විශ්ලේෂණය කිරීම;
5. ප්රශ්න මාලාවේ අවසාන අනුවාදය සම්පාදනය කිරීම, එකතු කරන ලද තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රම, වගඋත්තරකරුවන්ට උපදෙස් පාඨ.
ඉහත අදියර නිවැරදිව අනුගමනය කිරීමේ අවශ්යතාව බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ප්රමිතිකරණ මට්ටම අනුව බව සඳහන් කිරීම වටී. උදාහරණයක් ලෙස, එහි නිදහස් අනුවාදය භාවිතා කරන විට, බොහෝ විට පර්යේෂණ සැලැස්මෙන් නියමු සම්මුඛ සාකච්ඡා බැහැර කිරීමට හැකි වේ. වඩාත් නිවැරදිව, එය දිගටම පවතින විට නොමිලේ ප්රශ්න කිරීමේ ක්‍රමයේ නිරන්තර දියුණුවක් ඇත, එය හුදෙක් අත්හදා බැලීමක විශේෂ අදියර, මූලික සම්මුඛ පරීක්ෂණය අතිරික්ත කරයි. වෙනත් ආකාරයේ වාචික ප්රශ්න කිරීම්වලදී, මෙම වේදිකා නාට්ය ක්රියාත්මක කිරීම වැදගත් භූමිකාවක්ලබාගත් ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය සහ වලංගුභාවය වැඩි කිරීම.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ සැලැස්මක් සැකසීමේ විශේෂතා සම්බන්ධයෙන්, වාචික සමීක්ෂණයක නිදහස් ආකාරයක් සඳහා, මෙම අදියර වැඩි හෝ අඩුවෙන් සකස් කිරීමට සීමා වේ. සවිස්තර ලැයිස්තුවප්රශ්නය. එපමණක් නොව, සම්මුඛ පරීක්ෂණයේදී එකතු කිරීම් සහ සංශෝධන සඳහා මෙවැනි ලැයිස්තුවක් විවෘත වේ. ඊට වෙනස්ව, වාචික සමීක්ෂණයේ ප්රමිතිගත ආකෘතියට ප්රශ්නාවලියෙහි ඇති ප්රශ්න ලැයිස්තුවට ස්වභාවයෙන්ම ප්‍රවේශ වීම, සවිස්තරාත්මක, ස්ථාවර සැලැස්මක් සකස් කිරීම ඇතුළත් වේ.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ ප්රශ්න වර්ග.
අධ්යයනයේ අරමුණට අදාළව, සාමාන්යයෙන් ප්රශ්න වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: සමීක්ෂණයේ ගමන් මග ප්රශස්ත කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියා පටිපාටි (හෝ ක්රියාකාරී) ප්රශ්න (එහි හැසිරීමේ තත්වයන් තුළ වගඋත්තරකරුගේ දැනුවත්භාවයේ මට්ටම හෙළිදරව් කිරීම ඇතුළුව, දැනුම සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ අරමුණ සහ සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට දායක වීම) සහ ප්රශ්න තේමාත්මක, තොරතුරු, අනාගතයේ දී යම් යම් මනෝවිද්යාත්මක නිගමනවලට එළඹෙන පිළිතුරු අනුව ය.
වගඋත්තරකරුගේ සමාජ තත්ත්වය සහ ඔහුගේ අතීත ජීවිතයේ සිදුවීම් පිළිබඳ සත්‍ය තොරතුරු හෙළි කිරීම;
වගඋත්තරකරුගේ ආත්මීය අදහස්, ඔහුගේ හැසිරීම් වල චේතනාවන්, ජීවන තත්වයන්, තමා කෙරෙහි සහ අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප සොයා ගැනීම;
අදහස්, සබඳතා, චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල තීව්රතාවය පැහැදිලි කිරීම.
ප්‍රතිචාරවල ස්වභාවය අනුව, ප්රශ්න සඳහා කෙටි, ඒකක්ෂර, තත්ත්ව නොවන ප්රතිචාර හෝ ප්රතිචාර දක්වන්නන්ගේ අදහස් සහ ස්ථාවරයන් වඩාත් විස්තරාත්මකව ප්රකාශ කරන පුළුල්, දිගු ප්රතිචාර අවශ්ය විය හැකිය.
පිළිතුරු ආකෘතියට අනුව, සංවෘත ප්රශ්න ඇත, එහිදී වගඋත්තරකරු විසින් යෝජිත පිළිතුරු වලින් ඔබ්බට නොගොස් ඔහුගේ තේරීම පමණක් කළ යුතු අතර, වගඋත්තරකරු විසින්ම ඔහුගේ පිළිතුර සකස් කරන විවෘත ප්රශ්න ඇත.
විය හැකි පිළිතුරු සමහර විට වෙනම කාඩ්පත් මත වගඋත්තරකරුට සම්මුඛ පරීක්ෂණයේදී ඉදිරිපත් කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. බොහෝ විට සිදු වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා ඒවා වාචිකව ලැයිස්තුගත කරන විට, වගඋත්තරකරු විසින් සියලු පිළිතුරු පැහැදිලිව මතක තබා නොගැනීමයි.
ස්වරූපයෙන් වසා ඇති ප්රශ්න සම්මුඛ සාකච්ඡා සඳහා වඩා ප්රශ්නාවලිය සඳහා සාමාන්ය වේ. එමනිසා, ඒවා ඊළඟ නිබන්ධනයේදී වඩාත් විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කෙරේ.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ ප්රශ්න ලිවීම සඳහා මූලික නීති:
1) සෑම ප්‍රශ්නයක්ම තාර්කිකව නොපැහැදිලි විය යුතුය, විවිධ පිළිතුරු අවශ්ය සාපේක්ෂ ස්වාධීන කොටස් කිහිපයක් අඩංගු නොවිය යුතුය;
2) ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ කාර්යය සංකීර්ණ කරන අසාමාන්‍ය විදේශීය වචන, විශේෂ යෙදුම්, අවිනිශ්චිත අර්ථයක් සහිත වචන භාවිතා කිරීම වැළැක්විය යුතුය;
3) අනවශ්‍ය ලෙස දීර්ඝ ප්රශ්න ඇසීමට නොහැක, මන්ද වගඋත්තරකරුට ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම මතක නැති අතර කොටසකට පමණක් පිළිතුරු දීමට හෝ පිළිතුරු දීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට පවා ඉඩ ඇත.
4) එක් එක් අවස්ථා හෝ තනතුරු සම්බන්ධ තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වය සාමාන්යයෙන් “සාමාන්යයෙන්” ඉල්ලා සිටින තොරතුරු වලට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ බැවින්, එනම් විශේෂිත අවස්ථාවන් නොසලකා හැරීම සම්බන්ධව වියුක්ත හෝ සාමාන්‍යකරණය වූ ප්රශ්නවලට වඩා නිශ්චිත ප්රශ්න සඳහා මනාප ලබා දෙනු ලැබේ. "ඔබ සාමාන්යයෙන් කරන්නේ කෙසේද ..." වැනි එක් ප්‍රශ්නයකට වඩා එකම මාතෘකාව තුළ නිශ්චිත ප්රශ්න කිහිපයක් ඇසීම වඩා හොඳය;
5) විවාදාත්මක ස්වභාවයේ තොරතුරු ලබාගැනීමට අවශ්ය වූ විට හෝ වගඋත්තරකරු විසින් ප්‍රසිද්ධියේ ප්රකාශ කිරීම සඳහා පිළිගත නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී, ප්රශ්නයට වෙස් මුහුණු ආවරණයක් ලබා දීම යෝග්‍ය වේ. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සම්මුඛ පරීක්‍ෂකවරයාම (කියන්න, අනාගතයේදී) හෝ ඕනෑම අවිනිශ්චිත පුද්ගලයෙකු (උදාහරණයක් ලෙස, "එක් ශිෂ්‍යයෙක්", "ඔබේ කවයේ තරුණයෙක්" යනාදිය) සම්බන්ධයෙන් සුදුසු පරිකල්පනීය තත්වයක් සාකච්ඡාවට හඳුන්වා දීමෙනි. ඔහු වෙනුවෙන් විශේෂ දුෂ්කරතා නියෝජනය නොකරනු ඇත;
6) සාපේක්ෂ වශයෙන් සංකීර්ණ ප්රශ්න, වගඋත්තරකරුට උනන්දුවක් නොදක්වන ප්රශ්න හෝ ඔහු විසින් ඉතා පුද්ගලික යැයි හැඟෙන ප්රශ්න සම්මුඛ පරීක්ෂණය ආරම්භයේදී නොතැබිය යුතුය. වගඋත්තරකරු සම්මුඛ පරීක්ෂණයට සම්බන්ධ වන තරමට, සංවාදය දිගටම කරගෙන යාම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම ඔහුට වඩාත් අපහසු බව දන්නා කරුණකි;
7) වගඋත්තරකරු ප්‍රමාණවත් තරම් නිපුණත්වයක් නොමැති විෂයක් සම්බන්ධයෙන් නම්, ප්‍රශ්නයේ ඉදිරිපත් කර ඇති කරුණු උදාහරණ සහිතව හෝ වෙනත් වචන වලින් ඔහුට පැහැදිලි කරමින් සුදුසු පෙරවදනක් කිරීම ඇතැම් විට යෝග්‍ය වේ. එවිට ප්රශ්න කෙටියෙන් පවතිනු ඇත;
8) යෝජිත පිළිතුරු සඳහා සියලු විකල්ප වගඋත්තරකරුට එකසේ පිළිගත හැකි බව සහතික කිරීමට යමෙකු උත්සාහ කළ යුතුය, ඔහුට කීර්තිය නැතිවීමක්, ආඩම්බරයට අපහාසයක් නොවේ;
9) තාර්කික අනුපිළිවෙලට වඩා සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා ප්රශ්නවල මනෝවිද්යාත්මක අනුපිළිවෙල වැදගත් වේ. සමහර විට පෙර ප්රශ්නවලට පිළිතුරු වල බලපෑම වළක්වා ගැනීම සඳහා හෝ ඒකාකාරී මානසික ක්රියාකාරකම් සමඟ වර්ධනය වන වගඋත්තරකරු වෙහෙසට පත්වීම වැළැක්වීම සඳහා තාර්කික අනුපිළිවෙලින් බැහැරවීම නිර්දේශ කෙරේ.
අපි සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ විස්තරය වෙත යමු ඊළඟ පියවරවාචික සමීක්ෂණය - සන්නිවේදන.
වගඋත්තරකරු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය බොහෝ විට පහත ව්යුහය ඇත:
සංවාදයට හැඳින්වීම: සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, සමීක්ෂණයේ අරමුණු සහ එහි හැසිරීම සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳව දැනුම් දීම, සහයෝගීතාව පිළිබඳ ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, වගඋත්තරකරුට ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම;
සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ප්රධාන අදියර: පූර්ව නිශ්චිත සැලැස්මක් අනුව සිදු කරන ලද සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයක්;
සංවාදය අවසන් කිරීම: පැන නැගී ඇති ආතතිය ඉවත් කිරීම, කාර්යයට සහභාගී වීම සඳහා කෘතඥතාව සහ අගය ප්රකාශ කිරීම.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පළමු මිනිත්තුවේ සිටම මනෝ විද්‍යා ologist යාට තමා මිත්රශීලී සහ උනන්දුවක් දක්වන මැදිහත්කරුවෙකු බව ඔප්පු කිරීමට හැකි වන්නේ කෙසේද යන්න මතය. ආරම්භක ප්‍රකාශය කෙටි, හොඳින් පදනම් වූ සහ විශ්වාසදායක විය යුතුය. පර්යේෂණයේ අරමුණ පිළිබඳ පණිවිඩය ප්රතිචාර දක්වන්නා එකට වැඩ කිරීමට දිරිගන්වන ආකෘතියකින් ඉදිරිපත් කෙරේ.
සුහදශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම වගඋත්තරකරු සමඟ හුරුපුරුදු සබඳතා ඇති කර ගැනීම කිසිසේත් අදහස් නොකෙරේ, සංවාදයේ කළමනාකරණය තවදුරටත් සංකීර්ණ කළ හැකිය. උපදේශක ස්වරයක් ගනිමින් ඔබ අනෙක් අන්තයට නොවැටිය යුතුය. පර්යේෂකයාගේ කර්තව්යය වන්නේ මනෝවිද්යාව හෝ, සදාචාරය වෙනුවෙන් සාර්ථකව කතා කිරීම නොව, තොරතුරු ලබා ගැනීමයි.
සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ සන්නිවේදන ආකාරය තරමක් මධ්යස්ථ විය යුතුය, නමුත් නිසැකවම සම්පූර්ණයෙන්ම අපක්ෂපාතී නොවිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ විහිළු වලට ධනාත්මකව ප්රතිචාර දැක්වීම හෝ, ඊට ප්රතිවිරුද්ධව, මෙය අවශ්ය අවස්ථාවලදී අනුකම්පාව ප්රකාශ කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගත හැකිය.
සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට ඇතැම් විට හමුවන විශේෂිත ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට ඇති අකමැත්ත, එසේ කිරීමෙන් අධ්යයනය සඳහා වැදගත් තොරතුරු ඔහුට අහිමි වුවද, ගරු කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ඒ සමඟම, වෙනත් සූත්‍රගත කිරීමකින් සමීක්ෂණයේ පසුකාලීන අවස්ථා වලදී දැනටමත් ස්පර්ශ කර ඇති මාතෘකාව වෙත ආපසු යාමට හැකි බව පෙනේ.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ කොන්දේසි වල ස්වභාවික භාවය ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා ඔහුගේ සටහන් වෙත යොමු නොවී බොහෝ ප්රශ්න මතකයෙන් ඇසීමට උත්සාහ කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, සැලැස්ම අධ්යයනය කිරීම හෝ ඊළඟ මාතෘකාව මතක තබා ගැනීම සඳහා කාලය ගත කරන දිගු විරාමයන් නොතිබිය යුතුය. එවැනි දුෂ්කරතා පැවතීම බොහෝ විට වගඋත්තරකරුවා මූලිකත්වය අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කිරීමට උත්තේජනය කරයි, සම්මුඛ පරීක්ෂණය සාමාන්ය සංවාදයක් බවට පත් කරයි.
සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට විශේෂ චිත්තවේගීය වැදගත්කමක් ඇති ගැටලුවක් සාකච්ඡා කෙරෙන අවස්ථාවක, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට සමහර විට කතා කිරීමට, අවිනිශ්චිත කාලයක් ඒකපුද්ගල කථාව දිගටම කරගෙන යාමට දැඩි ආශාවක් ඇති වේ. ඒ අතරම, වගඋත්තරකරුට හදිසියේ බාධා කිරීම, ඉදිරියට යාමට උත්සාහ කිරීම නුසුදුසු ය. ඊළඟ ප්රශ්නයනැතහොත් වෙන්වීම සහ උදාසීනත්වය පෙන්වන්න. අන්යෝන්ය විශ්වාසය හා උනන්දුව ඇති වාතාවරණයක් පවත්වා ගැනීම කාලය ඉතිරි කර ගැනීමට වඩා වැඩි දුරකට සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරනු ඇත.
සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ උපායශීලී හෝ අත්තනෝමතික හැසිරීම අධ්‍යයනයට සැලකිය යුතු හානියක් විය හැකි බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය.
සමහර විට සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාගේ පැහැදිලිවම පරස්පර විරෝධී පිළිතුරු හමුවේ. මෙය සාමාන්යයෙන් ඔහුගේ ස්ථාවරයේ ගුණාංග සමඟ සම්බන්ධ වේ මෙම ප්රශ්නය(අමුතුකම, ආකල්පවල ද්විත්ව භාවය, මතයේ අස්ථාවරත්වය) හෝ පර්යේෂකයා කෙරෙහි ආකල්පයේ වෙනසක් සමඟ (විශ්වාසය වැඩි වීම, කෝපය අඩු වීම ආදිය). එවැනි තත්වයක් තුළ, පිළිතුරුවල නොගැලපීම් පෙන්වා දෙමින්, මනඃකල්පිත තත්වයන්ගෙන් යම් දුරකට උභතෝකෝටිකයක පැවැත්ම වසං කර ඇති ප්රශ්න භාවිතා කරමින්, සියුම් ලෙස වගඋත්තරකරුගෙන් පැහැදිලි කිරීමක් ලබා ගැනීමට අවසර ඇත.
විශේෂිත ගැටළුවක් වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ තොරතුරු සවි කිරීමයි. කාරණය වන්නේ තවමත් සතුටුදායක විසඳුමක් නොමැති වීමයි.
මේ අනුව, පිළිතුරු පටිගත කිරීමේ තාක්ෂණික මාධ්‍යයන් වෙස්වළා ගැනීම (උදාහරණයක් ලෙස, සැඟවුණු පටිගත කිරීමක්) මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණවල සදාචාරාත්මක මූලධර්මවලට අනුරූප නොවේ. වීඩියෝ කැමරාවක්, හඬ පටිගත කිරීමක් හෝ ටේප් රෙකෝඩරයක් භාවිතයෙන් විවෘත පටිගත කිරීම ප්රතිචාර දක්වන්නන් ඉතා අපහසුතාවයට පත්වන අතර විකෘති පිළිතුරු ලබා දීමට හේතු වේ. ඒ හා සමානව, ඔවුන්ගේ හැසිරීම සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ පාඨමාලා පිටපත් කිරීම හෝ පර්යේෂකයා වාචික සටහන් තබා ගැනීමෙන් බලපායි. ඒ අතරම, ප්රශ්න කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය අවසානයේ මතකයෙන් පමණක් තොරතුරු සවි කිරීම, බොහෝ විට ද්රව්යයේ සැලකිය යුතු විකෘති ගණනාවක් ඇති කරයි.
සමහර විට ප්රතිචාර දැක්වීමේ අන්තර්ගතය සහ ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ හැසිරීම් ප්‍රතිචාරවල අන්තර්ගතය සංකේතනය කිරීම වඩාත් සුදුසුය. සංකේතවිශේෂ ආකෘති මත. ඒ අතරම, පර්යේෂකයා, කලින් තීරණය කරන ලද කාණ්ඩ මත පදනම්ව, බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, පෝරමයේ ඇති දත්ත වලින් එකක් හෝ තවත් කාණ්ඩයක් සමඟ අවබෝධ කරගත් තොරතුරුවල චිත්රක සහසම්බන්ධතාවයකට සීමා වේ. ඔහු විසින් සම්පාදනය කරන ලද ලැයිස්තුවට "නොගැලපෙන" පිළිතුරු හැර, ඔහු විසින්ම පිළිතුරු ලියන්නේ නැත.
මෙම ලියාපදිංචි කිරීමේ ක්‍රමයේ සැලකිය යුතු අවාසියක් නම් සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ පුද්ගලික මනාපයන්ට එහි සංවේදීතාවයි. කේතීකරණයේ නිසැක වාසි අතර දත්ත සවිකිරීමේ ක්රියාවලියේ කෙටි කාලසීමාව සහ අඩු ශ්‍රමය, සමීක්ෂණ තත්වයන්හි ස්වාභාවික බව සැලකිය යුතු ලෙස සංරක්ෂණය කිරීම, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණාත්මක අවධියේදී, එකතු කරන ලද තොරතුරු සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ වාචික සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල වෙනත් මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම භාවිතයෙන් ලබාගත් දත්ත සමඟ සංසන්දනය කරනු ලැබේ.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් ලබා ගැනීම සමීක්ෂණය පවත්වන පුද්ගලයා සහ අධ්යයනයේ රාමුව තුළ තොරතුරු අවශ්ය වන වස්තුව අතර පුද්ගලික සන්නිවේදනයේ ක්රියා පටිපාටියකි. සම්මුඛ පරීක්ෂණ වර්ග කිහිපයක් සහ ඒවා පැවැත්වීමේ ක්රියාවලිය මෙන්ම විවිධ ක්රමසම්මුඛ පරීක්ෂණ. සමහර විට සෘජු සන්නිවේදනය සහ වක්ර - මෙය සියලු ක්රමවල මූලික වර්ගීකරණයයි.
ප්රධාන කාණ්ඩ
සම්මුඛ පරීක්ෂණ සංකල්පයට සහභාගිවන්නන් හැසිරෙන ආකාරය තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ක්රියා පටිපාටිය පැහැදිලිවම ප්රමිතිගත කළ හැකි අතර, ප්රශ්නාවලියක් කල්තියා සකස් කර ඇති අතර, සම්මුඛ පරීක්ෂණ කාර්ය මණ්ඩලයේ සියලු ක්රියාවන්ට යටත් වේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණය පවත්වන පුද්ගලයාට ප්රශ්නාවලිය භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් සහ සම්මුඛ පරීක්ෂකයින් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් ලැබේ. බොහෝ දෙනෙකුට එකවර සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමට අවශ්ය වූ විට මෙවැනි සම්මුඛ සාකච්ඡා බහුලව සිදු වේ. එකම ආකාරයේ ලැබුණු ප්රතිචාර බොහෝ අපහසුවකින් තොරව විශ්ලේෂණය කළ හැකිය.
අවසාන වශයෙන්, අවිධිමත් සම්මුඛ සාකච්ඡා කළ හැකිය. මෙය දැඩි ව්යුහයක් නොමැති විවෘත සන්නිවේදන ආකෘතියකි. මෙම ආකෘතියේ, පෙර සැලසුම් කරන ලද ප්රශ්නාවලියක් නොමැති අතර, පවතින සංවාදයේ ලක්ෂණ මත පදනම්ව ප්රශ්න සකස් කිරීම සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ඇතුළත් වේ. නියමු අධ්යයනයක් අතරතුර, කුඩා පිරිසක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මෙම ආකෘතිය වඩාත් අදාළ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, විශේෂඥයින් සම්මුඛ සාකච්ඡා කරන විට, සම්මුඛ සාකච්ඡා පවත්වනු ලැබේ (නීතියක් ලෙස) හරියටම මෙම - විවෘත - ආකෘතියෙන්. ක්රමය යෙදීමේ හැකියාව පැහැදිලි වන්නේ ප්රතිඵල සංසන්දනය කර පිළිතුරු වර්ගීකරණය කිරීමේ අවශ්යතාවය නොමැති වීමෙනි.
සූක්ෂ්මතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම
පර්යේෂණ ක්රමයක් ලෙස සම්මුඛ පරීක්ෂණය ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීමට පමණක් නොව, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රියාවලියට ද අවධානය යොමු කිරීමට බැඳී සිටී. යම් අවස්ථාවක බාහිර ඇඟිලි ගැසීම් තිබේද, ඒවා තත්වයට බලපාන්නේ කෙසේද යන්න සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සමහර විට පුද්ගලයාගේ පිළිතුරු වලට පැහැදිලිවම බලපෑම් නොකරන තෙවන පාර්ශවයන්ගේ පැමිණීම බැහැර කළ නොහැක, නමුත් ඔවුන්ගේ පැමිණීමෙන් පවා ඔවුන් වායුගෝලය නිවැරදි කරයි, ආතතියේ සටහනක් ගෙන එයි. මෙය අනෙක් අතට, වගඋත්තරකරුගේ වචන වලට බලපෑම් කරයි.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයට සහභාගිවන්නන් දුරකථනයෙන් ඇමතුම් සහ කෙටි පණිවිඩ, හදිසි ව්‍යාපාර, ගුවන්විදුලි සහ රූපවාහිනී විකාශන මගින් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකිය. එවැනි සාධකවල බලපෑම අවම කිරීම සඳහා, හැකි නම්, ඒවා ඉවත් කිරීම අවශ්ය වන අතර, මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට නොහැකි නම්, බොහෝ දුර නොයන්න. ක්රියාවලිය යම් පැහැදිලි ගැටළු සමඟ ඇත්නම්, පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම අපේක්ෂා කරන දෙයට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය, ඔබට සම්මුඛ පරීක්ෂණය සකස් කිරීමට, සන්නිවේදන විලාසය වෙනස් කිරීමට හෝ උදව් සඳහා උත්සවයේ සංවිධායකවරයා අමතන්න. මෙය අදාළ වේ, විශේෂයෙන්, නළුවන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්වීමේදී මෙන්ම ආතති පාලන තන්ත්‍රයක ජීවත් වීමට බලකෙරෙන අනෙකුත් ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයින්.
ඡන්ද විමසීම්: ඒවා මොනවාද?
වර්ග කිහිපයක් තිබේ, ඒවා අතර ඔවුන් අධ්යයනයක් සිදු කිරීම, සම්මුඛ පරීක්ෂකයින්ගේ ලක්ෂණ ඇගයීම සඳහා විශේෂිත එකක් තෝරා ගනී. එබැවින්, බොහෝ විට ඔවුන් මහා සමීක්ෂණයකට යොමු වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විවිධ ජනගහන කණ්ඩායම්වල නියෝජිතයන්ගෙන් දත්ත එකතු කරනු ලැබේ. නියැදිය නිශ්චිත සාධක (වයස, රැකියාව, විවාහක තත්ත්වය) සමඟ බැඳී නැත.
පොදු සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් විශේෂිත වේ. එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, යම් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක දක්ෂ පුරවැසියන්ගෙන් දත්ත එකතු කරනු ලැබේ. සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ අධ්‍යයන වස්තුවට අදාළ ක්ෂේත්‍රවල සේවය කරන අය මෙන්ම අත්දැකීම් සහ සමුච්චිත තොරතුරු බලයලත් පිළිතුරක් සඳහා පදනම බවට පත්වන පුද්ගලයින් තෝරන්න. ප්රතිචාර දැක්වූවන් විශේෂඥයන් බවට පත් වේ, ඔවුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සියලු ප්රශ්න ප්රවේශමෙන් ඇගයීම සහ ඒවාට නිවැරදි පිළිතුරු ලබා දීමයි. සමාජ විද්‍යාවේදී මෙය විශේෂඥ සමීක්ෂණයක් ලෙස හැඳින්වේ.
න්යාය සහ භාවිතය
සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඉලක්කගත සමීක්ෂණයකි. එය ඉටු කිරීම සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාගේ වගකීමකි. එවැනි සිදුවීමක අරමුණු මත පදනම්ව, ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇති ප්‍රතිගාමී අධ්යයනයක් සංවිධානය කළ හැකිය, මිනිසුන් සහභාගී වූ තත්වය තක්සේරු කිරීම, මෙන්ම ස්වයං විමර්ශනය, වර්තමාන සිදුවීම් සඳහා කැපවී, සහ ප්‍රක්ෂේපණය කිරීම, තක්සේරු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. හැකි සංවර්ධනයතත්වයන්.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ සංකල්පයට තොරතුරු රැස් කරන සමීක්ෂණ ඇතුළත් වේ නිලධාරීන්සහ වගකිවයුතු පුද්ගලයන්, මෙන්ම විශේෂඥ මතයක් ඇති හෝ සාමාන්ය පුරවැසියන්. සම්මුඛ පරීක්ෂණය කණ්ඩායමක් හෝ තනි තනිව පැවැත්විය හැකිය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සඳහා සූදානම් වන විට, තෝරාගත් ප්‍රේක්ෂකයන්ගෙන් දත්ත සෑම විටම එකම ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කරමින් යම් කාල සීමාවක් සඳහා ලැබුණු විට, තනි-ක්රියා පර්යේෂණයක් අවශ්යද නැතහොත් පැනල සිදුවීමක් අවශ්යද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණය අවධානය යොමු කළ හැකි හෝ ගැඹුරු, දිශානුගත නොවන අතර, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ට මාතෘකා ගැටළු පිළිබඳව සිය මතය විස්තරාත්මකව ප්රකාශ කළ හැකිය. ඒ අතරම, මාතෘකාව තෝරා ගැනීම සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමඟ පවතී - ඔහු ගැටලුව සහ එය විසඳීමේ ක්රම පවා නම් කරයි, සහ ප්රතිචාර දැක්වූවන් තත්වය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැක්ම පවසති. රීතියක් ලෙස, මෙම ආකෘතියේ දී, සන්නිවේදනය නොමිලේ වන අතර, ප්රේක්ෂකයන්ට සම්පූර්ණයෙන් කථා කළ හැකි වන පරිදි සම්මුඛ පරීක්ෂක විසින් මාතෘකා නිවැරදි කළ යුතුය.
අපි සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද?
සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ප්රධාන ක්රම වන්නේ පුද්ගලික අන්තර්ක්‍රියා සහ වක්ර (උදාහරණයක් ලෙස, දුරකථනයෙන්). දෙවන විකල්පය මෙහෙයුම් ක්රියාකාරකම් වලදී විශේෂයෙන් පුලුල්ව පැතිර ඇත. මෙය සමීක්ෂණ සඳහා නිශ්චිත ප්‍රවේශයක් වන අතර, කෙටිකතාවක් අවශ්ය වේ, යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරීත්වයක්. ප්රශ්නාවලිය කල්තියා සාදනු ලැබේ, එය විධිමත් කළ කට්ටලයක් වන අතර එයට නොපැහැදිලි පිළිතුරු රසිකයෙක් ඇත. සියලුම ප්රශ්න පැහැදිලිව සහ සංක්ෂිප්තව සකස් කළ යුතුය, පිළිතුරු සම්පූර්ණ ලෙස තෝරා ගත යුතුය, පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය නොවේ. වක්ර සමීක්ෂණයක් සිදු කරන විට, ඔබට ඉක්මනින් ඔබව හඳුන්වා දීමට, සංවාදයේ මාතෘකාව දැක්වීමට, නිර්නාමිකභාවය සහතික කිරීමට සහ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය සඳහා ප්‍රේක්ෂකයින්ට උනන්දුවක් දක්වන ආකාරයෙන් ඔබේ මතය සන්නිවේදනය කිරීමට ඔබට හැකි විය යුතුය.
සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්විය හැක්කේ පදිංචි ස්ථානයේ, රැකියා ස්ථානයේ (පර්යේෂණ මාතෘකාව රැකියාවට සම්බන්ධ නම්), වීථියේ සහ විශේෂිත ස්ථානවල - උදාහරණයක් ලෙස, රූපවාහිනී නාලිකාවක් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් සාමාන්යයෙන් මෙම අවස්ථාව සඳහා සපයා ඇති චිත්‍රාගාරයක සංවිධානය කරනු ලැබේ.
අනුගමනය කරන ලද අරමුණු මත පදනම්ව, සම්මුඛ පරීක්ෂණ බුද්ධිය විය හැකිය, එනම් මූලික දත්ත ලබා ගැනීම, පාලනය කිරීම, දැනටමත් සිදු කර ඇති ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල ඇගයීමට ඉඩ දීම සහ ප්රධාන එක, පර්යේෂකයා උපරිම තොරතුරු රැස් කරන අතරතුර මාතෘකා ප්රශ්නය.
සියල්ල පටිගත කර සුරකින්න!
ලැබුණු තොරතුරු වාර්තා කිරීමේ ක්රම සැලකිල්ලට ගනිමින් සම්මුඛ පරීක්ෂණ සඳහා පවතින ක්රම කාණ්ඩවලට බෙදා ඇත. ඔබට ප්රශ්නාවලිය භාවිතා කළ හැකිය, අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව සියලුම වැදගත් දත්ත ඒවා තුළ සවි කරන්න. තවත් විකල්පයක් වන්නේ සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ ශ්රව්ය පටිගත කිරීමයි. මෙම විකල්පය හැකි වන්නේ වගඋත්තරකරු ශබ්ද පටිගත කිරීමේ උපකරණ භාවිතා කිරීමට එකඟ වන්නේ නම් පමණි. අනාගතයේදී, අන්තර්ගතය සංක්ෂිප්ත කිරීමට සහ සියලු තොරතුරු කෙටියෙන් ග්‍රහණය කර ගැනීම සඳහා සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට ලැබුණු තොරතුරු අර්ථ නිරූපණය කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත.
ජනප්‍රිය විකල්පයන්ගෙන් එකක් වන්නේ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමයි. සම්මුඛ පරීක්ෂණ අතරතුර ප්රශ්න සම්මුඛ පරීක්ෂක විසින් අසනු ලබන අතර, ඔහුගේ සහායකයා සිදු වන සෑම දෙයක්ම ලියා ඇත. ක්රියාවලියේ ප්රධාන අවාසිය නම් තෙවන පාර්ශවයක සිටීමයි, එනම් සහායකයකු. මෙම අවස්ථාවේදී, සංවාදය අඩු නිර්නාමික බවට පත් වේ, එයින් අදහස් වන්නේ ප්රතිචාර දක්වන්නාට අඩු නිවැරදි තොරතුරු ලබා දිය හැකි බවයි. පිළිතුරුවල අවංකභාවය සැක සහිත විය හැකිය.
වැඩ: එය ආරම්භ වන්නේ කොතැනින්ද?
ක්රියාවලිය මෙහෙයවීම සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයා විසඳිය යුතු පළමු කාර්යය වන්නේ ප්රශ්නාවලියක් සෑදීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ මුලින්ම පර්යේෂණ වැඩසටහනක් ලබා ගත යුතුය. වස්තු වලින් දත්ත ලබා ගැනීමේ ප්රධාන මෙවලම ප්‍රශ්නාවලියයි. අධ්යයනයේ උපකල්පන සහ අරමුණු මත පදනම්ව කරුණු සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
පෝරමය ආරම්භ වන්නේ පර්යේෂණය සිදු කරන්නේ ඇයිද යන්න කෙටියෙන් විස්තර කරන හැඳින්වීමකින්, ප්රතිඵල අදාළ වන්නේ කෙසේද, ක්රියාකාරකම් සඳහා වගකිව යුත්තේ කවුරුන්ද, සහ එක් එක් සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ මතය වැදගත් වන්නේ මන්ද යන්නයි. ප්රධාන කොටස වේ රසවත් ප්රශ්න(සහ එසේ නොවේ) පුද්ගලයාගේ තත්ත්වය තක්සේරු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. අවසාන කොටසේදී, ප්රශ්න තබා ඇත, සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමට උපකාරී වන පිළිතුරු. සාමාන්යයෙන්, පෝරමයේ අධ්යයනයේ ආරම්භය සහ අවසානය පිළිබඳ ක්ෂේත්‍ර මෙන්ම, සිද්ධිය අතරතුර උපදෙස් දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කළ බව සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා තහවුරු කරන ක්ෂේත්‍රයක් ද අඩංගු වේ.
සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හොඳම ස්ථානය සහ වේලාව තෝරා ගැනීම සඳහා සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා වගකිව යුතුය. එය පළපුරුදු සහ පුහුණු පුද්ගලයෙකු විය යුතුය. එහි ප්රධාන ලක්ෂණ වන්නේ සංචලනය, ක්රියාකාරිත්වය, ක්රියාකාරිත්වය; කාර්යය වන්නේ පැහැදිලි සැලැස්මක් අනුගමනය කරමින් සංවාදයක් පැවැත්වීමයි. බොහෝ ආකාරවලින්, සමස්තයක් ලෙස සිදුවීමේ ප්‍රතිඵලයේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය මිස පෝරමයේ ඇති රසවත් ප්රශ්න නොවේ. සේවකයාගේ වෘත්තීයභාවය සහ සංවේදීතාව ලබා ගත් ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය සඳහා යතුරයි. සම්මුඛ පරීක්ෂණයෙන් උපරිම ප්‍රයෝජන ගැනීමට ප්රයෝජනවත් තොරතුරු, විභව සම්මුඛ පරීක්ෂකයින්ගේ පෞරුෂය තක්සේරු කළ යුතුය, ඔවුන් අතරින් හොඳම අපේක්ෂකයා තෝරා ගැනීම.
සම්මුඛ පරීක්ෂණය සාර්ථක වීමට නම්, ඔබ උත්සවය සූදානම් කළ යුතුය, වේලාව සහ ස්ථානය තෝරා ගන්න. උදාහරණයක් ලෙස, නිවසේදී සම්මුඛ පරීක්ෂණය - හොඳ විකල්පයක්, මෙම තත්වය පුද්ගලයාට විවේක ගැනීමට සහ ආරක්ෂාව දැනීමට ඉඩ සලසන බැවින්, සම්මුඛ පරීක්ෂකගෙන් උපරිම අවංකභාවය ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. නමුත් සේවා ස්ථානයේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සංවිධානය කිරීම තරමක් සංකීර්ණ ය - ඔබට දිවා ආහාරයෙන් සහ රැකියාවෙන් පුද්ගලයෙකු ඉරා දැමිය නොහැක. මෙම කාල සීමාව සියලු පාර්ශ්වයන්ට පහසු වන පරිදි සහ කළමනාකරණය විසින් අනුමත කරන ලද දිනයක් සහ වේලාවක් පිළිබඳව අපට කල්තියා එකඟ විය යුතුය. උත්සවය සඳහා, ඔබ නොමැති කාමරයක් තෝරා ගත යුතුය අමතර පුද්ගලයන්, නමුත් වායුගෝලය තවමත් ක්රියාත්මක වේ. අවසාන වශයෙන්, සම්මුඛ සාකච්ඡා වීථියේදී ද ගත හැකිය, නමුත් මේවා සාමාන්යයෙන් සූත්‍ර පිළිතුරු සහිත කරුණු කිහිපයක කෙටි ඡන්ද විමසීම් වේ.
වැඩ කරන්නේ කෙසේද?
සමීක්ෂණය පැවැත්වීම සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සම්බන්ධ වීමට වගඋත්තරකරු ඇමතීම, නිවැරදිව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම සහ පිළිතුරු වාර්තා කිරීමයි. ඔබ සිදුවීමට වගකීමෙන් ප්‍රවේශ විය යුතු අතර, නිශ්චිත කොන්දේසි සපුරාලන වගඋත්තරකරුවන් තෝරා ගැනීමට සහ සහභාගී වීමට ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරමින් සාධාරණ තර්ක ඉදිරිපත් කළ යුතුය. සන්නිවේදනය අතරතුර, ඔබ වායුගෝලය මිත්රශීලී වන පරිදි පුද්ගලයෙකු සමඟ කටයුතු කළ යුතුය. අවංකව සහ විවෘතව පිළිතුරු දීමට වගඋත්තරකරු පෙළඹවිය යුතුය.
සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ කර්තව්යය වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමඟ පෞද්ගලික අන්තර් ක්රියා කිරීමයි. ඔහු අසයි, ප්රශ්නාවලිය අනුගමනය කරමින්, ලැබුණු තොරතුරු ලියාපදිංචි කිරීම, සංවාදයේ දිශාව, නිශ්චිතවම වාක්ය සම්පාදනය කරයි. කලින් තීරණය කළ අනුපිළිවෙලක් අනුගමනය කරමින්, පත්‍රයෙන් සියලුම ප්රශ්න ඇසීම සහ පිළිතුරු විස්තරාත්මකව සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ අදහස සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා සමීක්ෂණයේ එකම කොන්දේසි බැවින් ඔබට ඔබේ අභිමතය පරිදි ක්රියා පටිපාටිය වෙනස් කළ නොහැක. මෙය ප්රශ්නවල වචන සහ අනුපිළිවෙල යන දෙකටම අදාළ වේ.
සන්නිවේදනයේ සූක්ෂ්මතා
සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ කොටසක් ලෙස, ඔබට වගඋත්තරකරු සමඟ සාකච්ඡා කළ නොහැක. මැදිහත්කරුට බාධා කිරීමට හෝ පුද්ගලික අවශ්යතා පෙන්වා දීමට ඉඩ නොදේ. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා මධ්යස්ථ විය යුතුය, නමුත් මැදිහත්කරුගෙන් ඉල්ලා සිටීමට අයිතියක් ඇත අමතර තොරතුරු, අදහස පැහැදිලි කිරීමට අවශ්ය නම්. පිළිතුරුවල පරස්පරතා තිබේ නම්, ඔහුට මෙම කරුණ පෙන්වා දිය හැකිය. සාමාන්යයෙන්, සිදුවීමේ කාලසීමාව සීමිත නොවේ, එබැවින් ඔබ මැදිහත්කරු ඉක්මන් නොකළ යුතුය, නමුත් බොහෝ දේ තත්වයේ විශේෂතා මත රඳා පවතී. සන්නිවේදනයේ වේගය තීරණය වන්නේ මාතෘකාව, වගඋත්තරකරුගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ ඔහුගේ වයස අනුව ය. සම්මුඛ පරීක්ෂණය ගැන නම් දුෂ්කර ගැටලුවක්, tempo එක Slow වීමට සැකසිය යුතුය. ඒ අතරම, අධික ලෙස දිගු චින්තනය ද නුසුදුසු වන අතර දත්ත විකෘති කිරීමට හේතු විය හැක.
සංජානන ගැටළු අවම කිරීම සඳහා, සම්මත ප්රශ්න වෙත යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා මැදිහත්කරුගේ ලිංගභේදය, වයස් කාණ්ඩය සහ ඔහුගේ අධ්යාපන මට්ටම යනාදිය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. තනි ලක්ෂණ.
තාක්ෂණික සූක්ෂ්මතා
සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් පවත්වන විට, මේ සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයා කලින් ලැබුණු උපදෙස් අනුගමනය කළ යුතුය. ප්රශ්නාවලියේ අන්තර්ගතය, සියලුම පෙරහන්, සංක්‍රාන්ති මෙන්ම පිළිතුරු ලියාපදිංචි කරන්නේ කෙසේද සහ අමතර මෙවලම් සම්බන්ධ කර ගන්නේ කෙසේද යන්න ඔබ දැනගත යුතුය. දැනුවත් කිරීමේ කොටසක් ලෙස වගකිවයුතු පුද්ගලයාට මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් උපදෙස් ලැබේ. උපදෙස් සහ ප්රශ්නාවලියෙහි තොරතුරු අනුපිටපත් කර ඇත.
සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සඳහා සකස් කරන ලද උපදෙස් - පිළිතුරු විශ්ලේෂණය සඳහා වැදගත් ක්‍රමවේද ලේඛන. එය සඳහන් කළ යුතුය තාක්ෂණික තොරතුරුසිදුවීම, ආයතනික සූක්ෂ්මතා සහ ක්‍රමවේදය. වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දුෂ්කර තත්වයක් ඇති කළ හැකි සියලුම අංග සටහන් කිරීම වැදගත්ය. වගඋත්තරකරු සමඟ සංවාදයේ හඳුන්වාදීමේ කොටස පිළිබඳ විස්තරයක් මෙන්ම වගඋත්තරකරුගේ තේරීම පාලනය කරන රීතිද උපදෙස්වල අඩංගු විය යුතුය. උපදෙස් වල, සම්පාදකයා සම්මුඛ පරීක්ෂණය පැවැත්විය යුතු මූලධර්ම මොනවාද, පිළිතුරු වාර්තා කරන්නේ කෙසේද යන්න දක්වයි.
සාරාංශ ගත
දත්ත රැස් කිරීම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, සම්මුඛ පරීක්ෂණය පැවැත්වීම සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයා සංවිධායකවරයාට සම්පුර්ණ කරන ලද ප්රශ්නාවලිය, මාර්ග පත්‍ර සහ සම්මුඛ පරීක්ෂණ ස්ථානය සහ වේලාව සටහන් කරන වාර්තා, අපගමනය සහ අතීතය පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම් මෙන්ම සිද්ධියට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ආකල්පය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණය වැඩිදුර පර්යේෂණ සඳහා සම්පූර්ණ සත්‍ය තොරතුරු මූලාශ්‍රයක් බවට පත් විය යුතුය. ප්රශ්න සහ පිළිතුරු, සටහන් - පර්යේෂණ සොයාගැනීම් සඳහා පදනම, නිශ්චිත ව්‍යාපෘතියකට වඩා බොහෝ විට පුළුල් ලෙස යෙදෙන විසඳුම්. එබැවින්, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා ඉතා ගුණාත්මකව සූදානම් කිරීම, හොඳම අපේක්ෂකයා තෝරා ගැනීම, උපදෙස් දීම ඉතා වැදගත් වේ.
දැනගැනීම වැදගත්ය
බොහෝ විට සම්මුඛ පරීක්ෂකයින් සමාජ විද්යාඥයින්, වෙනත් ආශ්රිත වෘත්තීන්හි නියෝජිතයන් වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, තෙවන පාර්ශවීය අපේක්ෂකයින්ට වඩා මධ්යස්ථ, අපක්ෂපාතී, නිශ්චිත ප්රතිඵලය කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වන, එබැවින් වෛෂයික ලෙස මනාප ලබා දීම වඩා හොඳය. ප්රතිඵල නිවැරදි වීමට නම්, සම්මුඛ පරීක්ෂකයින් කිහිප දෙනෙකු එකවර සම්බන්ධ විය යුතුය - වැඩි වැඩියෙන් සිටින තරමට, ප්රතිඵල වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත, ආත්මීයත්වය නැති වේ. ඔබට හොඳ ප්රතිඵලයක් මත විශ්වාසය තැබිය හැක්කේ සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා අවංක, බුද්ධිමත්, අවධානයෙන්, සංස්කෘතික නම් පමණි. වැදගත් පැති- උසස් තත්ත්වයේ ශබ්දකෝෂය සහ ඉහළ සංජානන හැකියාවන්. අයදුම්කරුවන්ගෙන් සම්මුඛ පරීක්ෂකයින් තෝරාගැනීමේදී, ඔබ ප්රතික්රියා වේගය, මතකය සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව සඳහා ඔවුන් පරීක්ෂා කළ යුතුය, ඔවුන්ට සවන් දෙන්න. නමුත් වයස් කාණ්ඩයට අයත් වීම, ජාතිකත්වය හෝ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය අවම වශයෙන් ක්‍රියාවලියට බලපාන සාධක වේ.
ඒ අතරම, වගඋත්තරකරුගේ එවැනි කණ්ඩායම් වලට අයත් වීම සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ හැසිරීම් රේඛාව නිවැරදි කරන වැදගත් සූක්ෂ්මතාවයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, සමාගමක සභාපතිවරයා සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් රේඛීය පුද්ගලයින් අතර සිදු කරන ලද සමීක්ෂණයකට වඩා වෙනස් විය යුතු බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය - මෙම අධ්‍යයනයට වඩාත් සවිස්තරාත්මක හා ගැඹුරු සන්නිවේදන ආකෘතියක් අවශ්ය වන අතර පුද්ගලයාම භාවිතා කරයි තෝරාගත් ක්‍රියාමාර්ගය අනුගමනය කිරීම සඳහා සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා විශේෂයෙන් ප්‍රවේශම් විය යුතු ඔහුගේ වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට.
සම්මුඛ පරීක්ෂණය ක්රමයක් ලෙස විවිධ පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රයන්හි පුළුල් ලෙස යෙදිය හැකි අතර පර්යේෂණ මාතෘකාව සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය මත පදනම්ව. සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ විචල්‍යතාවය ඔබට දැක ගත හැකි විද්යාත්මක ලිපි කිහිපයක් පහත දැක්වේ විවිධ තේමාවන්පර්යේෂණ.
තෝරා ගැනීමේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයේදී මිනිස් හැසිරීම විශ්වාසය ඇති කරන සාධකයක් ලෙස (S.I. සිමොනෙන්කෝ)
“සත්‍යවාදී පණිවිඩ අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ ඇගයීමේ ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක පදනම් ගවේෂණය කරමින්, සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී ආගන්තුකයන් අතර විශ්වාසය මතුවීම සඳහා යාන්ත්‍රණයේ සමහර අංග පැහැදිලි කිරීමට අපට ඉඩ සලසන දත්ත අපි ලබා ගත්තෙමු. හොඳම උදාහරණයක්එදිනෙදා ජීවිතයේ මෙවැනි තත්වයක් තෝරාගැනීමේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් හෝ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.
රැකියාවක් සඳහා අයදුම් කිරීමේදී එක් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් වැඩ කරන සෑම පුද්ගලයෙකුම මෙම ක්රියා පටිපාටිය අනුගමනය කළ හැකිය. නොසන්සුන්තාවය, හිතකර හැඟීමක් ඇති කිරීමට ඇති ආශාව, හැකි තරම් අවංක බවක් පෙනෙන්නට තිබීම සහ ඒ සමඟම සේවා යෝජකයාගේ මතය නරක් කළ හැකි තොරතුරු ලබා දීමට ඇති බිය යනාදිය.
අපේක්ෂකයාට කුමන අත්දැකීම් සහ නිර්දේශයන් තිබුණද, සෑම දෙයක්ම අවසානයේ රඳා පවතින්නේ ඔහුට විශේෂිත සම්මුඛ පරීක්ෂකයෙකු දිනා ගත හැකි ප්රමාණය මත වන අතර, සෑම පුද්ගලයෙකු මෙන්, ඔහුගේ සන්නිවේදන සහකරු ඇගයීමේදී, ඔහුගේ පවතින ප්‍රමිතීන් සහ ඒකාකෘති සංජානනය මත රඳා පවතී. සම්මුඛ පරීක්ෂක සඳහා, අනෙක් අතට, අපේක්ෂකයා දිනා ගැනීම ද වැදගත් වේ, i.e. ඔහු කෙරෙහි අනුකම්පාව සහ විශ්වාසය ඇති කරන්න.
“මෙම නඩුවේ විශ්වාසය පිළිබඳ ප්රශ්නය ඉතා වැදගත් ය, මන්ද. සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අපේක්ෂකයා පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමයි, එහි සත්‍යතාව සම්මුඛ පරීක්ෂණය අතරතුර හැර වෙනත් ආකාරවලින් සත්‍යාපනය කිරීමට ඔහුට සැමවිටම අවස්ථාව නොලැබේ. ස්වාභාවිකවම, ඔහු රැවටීමට බිය වේ, නිරන්තරයෙන් පාලනය කරයි - දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්වම - ලැබෙන පණිවිඩ ඒවායේ සත්‍යතාව, නිවැරදි බව, සත්‍යය යන දෘෂ්ටි කෝණයෙන්.
මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්‍යය තුළ රහසිගත සන්නිවේදනය ඉහළම සන්නිවේදන ආකාරයක් ලෙස සැලකේ. L. Ray යෝජනා කරන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රියාවලිය තුළ විශ්වාසය තහවුරු කර ගැනීමට සහ අපේක්ෂකයාගෙන් වඩාත් ගැඹුරු සහ සත්‍ය තොරතුරු ලබා ගැනීමට උපකාර වන ප්රශ්න හතරක් භාවිතා කිරීමට ය. පළමු මට්ටම වඩාත් සාමාන්ය ප්රශ්න වලින් සමන්විත වන අතර ඒවාට තරමක් මතුපිටින් නිල පිළිතුරු අවශ්ය වේ. දෙවන මට්ටමේදී, ලැබුණු තොරතුරු පිරිපහදු කිරීම සඳහා ප්රශ්න අසනු ලැබේ. සාමාන්ය තොරතුරුසහ විශේෂිත වෙත යන්න සැබෑ කරුණු. තෙවන මට්ටමේ ප්රශ්න ආධාරයෙන්, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා යම් ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් අපේක්ෂකයාගේ මතය පිළිබිඹු කරන වඩාත් දැවෙන පණිවිඩ වෙත ප්‍රවේශය විවෘත කරයි. සිව්වන මට්ටමේ වටිනාකම් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් හෙළි කිරීමට පුද්ගලයෙකුට බල කරන ප්රශ්න අඩංගු වේ.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රියාපටිපාටියේ විශේෂ කාර්යයන් හේතුවෙන් යම් නිශ්චිත දෝෂයන් සටහන් කළ යුතුය. පළමු, ආරම්භක අදියරේදී සංජානනයේ එක් ලාක්ෂණික දෝෂයක් වන්නේ "පළමු බැල්මේදීම විශ්වාසය" - පළමු හැඟීම සැමවිටම නිවැරදි බවට සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ විශ්වාසයයි. අපේක්ෂකයාගේ තක්සේරුව මත සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ පෙනුමේ භෞතික විද්යාත්මක ඒකාකෘති සහ ඒකාකෘතිවල බලපෑම ද සටහන් කළ යුතුය. සම්බන්ධතාවයේ පළමු අදියරේදී සිදුවන මෙම වැරදි සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ඉදිරි ගමනට බෙහෙවින් බලපාන අතර සමහර විට එහි ප්‍රති result ලය පවා කලින් තීරණය කරයි.
සන්නිවේදන ක්රියාවලිය වර්ධනය වන විට, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා ප්‍රක්ෂේපණය වැනි දෝෂ වලට වැඩි වැඩියෙන් නැඹුරු වේ - තක්සේරුකරුගේ හැඟීම් සහ සිතුවිලි තක්සේරු කළ පුද්ගලයාට ආරෝපණය කිරීම, දෝංකාරය - ඕනෑම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක අපේක්ෂකයාගේ සාර්ථකත්වය ඔහු නොකරන වෙනත් වෘත්තීය ක්ෂේත්‍රයකට මාරු කිරීම. එහෙත් රැකියා පළපුරුද්ද හෝ සාර්ථකත්වය අත් කර නොගැනීම , ආරෝපණය - මෙම අපේක්ෂකයා ඔහුට මතක් කර දෙන වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ඇගයුම්කරු විසින් නිරීක්ෂණය කරන ලද ලක්ෂණ පිළිබඳ අපේක්ෂකයාට යටි සිතින් ආරෝපණය කිරීම මෙන්ම ප්රතිවිරුද්ධව තක්සේරු කිරීම - සංසන්දනය කිරීම මත පදනම්ව මැදිහත්කරුගේ ගුණාංග තීරණය කිරීම ඔහු පෙර අපේක්ෂකයින් සමඟ.
අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල අනුව, බොහෝ විට, බොරුව තක්සේරු කිරීමට තීරණයක් ගැනීමේ ප්රධාන සාධකය ලෙස - මැදිහත්කරුගේ අවංකභාවය, කිසියම් පණිවිඩයක් විශ්වාස කළ යුතුද නැද්ද යන්න පිළිබඳව, එහි නිශ්චිතභාවය-විශේෂිත නොවන බව තෝරා ගනු ලැබේ. i.e. සියලු වර්ගවල විස්තර සහ විස්තර සංතෘප්තිය, ඔහු කෙරෙහි විශ්වාසය සහතික කරයි.
බොරුව සහ අවංකභාවය තක්සේරු කිරීමේදී දෙවන වැදගත්ම ලක්ෂණය වන්නේ කතාවේ විශ්වසනීයත්වයයි, කෙසේ වෙතත්, ඵලදායීතා පරිමාණයේ අවසාන ස්ථානවලින් එකක් හිමි වේ.
නමුත් මෙම සාධකයේ ඉහළ ජනප්‍රියතාවයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ අසත්‍ය පණිවිඩ හඳුනා ගැනීමේදී, සවන්දෙන්නන්, පළමුවෙන්ම, කතාවේ වාචික ලක්ෂණ මගින් මෙහෙයවනු ලබන අතර ඒවා තක්සේරු කිරීමේදී ඔවුන්ගේ තනි අත්දැකීම් මත රඳා පවතින බවයි.
අපේක්ෂකයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වය පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹීම, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා අපේක්ෂකයාගේ ස්වයං-ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය මත බොහෝ දුරට රඳා පවතී, ඔහුගේ ආත්ම විශ්වාසය ඔහුගේම තත්වයේ කෘතිම වැඩිවීමක් ලෙස තක්සේරු කරයි, එය පදනම වේ. මෙම අපේක්ෂකයා කෙරෙහි අවිශ්වාසය සඳහා. ”16 සමාජ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමය.
"වාචික නොවන සන්නිවේදනය: පරභාෂා කථිකාවේ උපාය මාර්ගික සැකසීම" (Andrianov M.S.)
“වාචික නොවන සන්නිවේදන ක්‍ෂේත්‍රයේ පර්යේෂණ දිගු කලක් තිස්සේ සටහන් කර ඇත්තේ පරිපූර්ණ ප්‍රකාශන හැසිරීම් පිළිබඳ අවබෝධය පවතින්නේ “ආධාරක, ක්රමානුකූල කිරීමේ අංගයක්” සෙවීම තුළ බවයි, මන්ද ශරීරයේ ඕනෑම කොටසක් (පෙනුම) එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් තොරතුරු රැගෙන යයි. සන්නිවේදන හවුල්කරුවන්ගේ ස්වභාවය සහ අභිප්රායන් ගැන සහ ඒ නිසා
නිරීක්ෂකයාගේ ක්ෂේත්රයට වැටිය හැක. වාචික නොවන සන්නිවේදනය පිළිබඳ පර්යේෂණවලින් අතිමහත් බහුතරයක් අවධානය යොමු කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ මුහුණ මතය. නමුත් යථාර්ථයේ දී වැදගත් තොරතුරු"පශ්චාත්-ටොනික් ක්රියාකාරකම්" ද දරයි, වාචික නොවන සංවාදය සිදු වන දෘශ්‍ය භාෂාව ලෙස සේවය කරන්නේ පෞරුෂයේ මෙම ප්‍රකාශනයන් ය.
පර්යේෂකයන් නිගමනය කළේ සබින් සහ හර්ඩික් විසින් ඊනියා "ස්ටික් රූප" ඇඳීම් හරහා ඉරියව් අධ්යයනය කිරීම වඩාත් පහසු බවයි. කතුවරුන් පුද්ගලයෙකුගේ ඇතැම් ඉරියව් ඔහුගේ පෞරුෂයේ (හෝ ඔහු ඉටු කරන භූමිකාව) සමහර ගුණාංග සමඟ සම්බන්ධ කර ඇති අතර “ස්ටික්” ඉරියව් 42 කට නිශ්චිත අර්ථකථනයක් ලබා දුන්නේය.
XX සියවසේ මැද භාගයේදී. පුද්ගලයෙකුගේ ප්රකාශිත හැසිරීම මත පදනම් වූ සංජානනය සහ අවබෝධය - වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය - සංජානනය කරන්නාට ශරීර භාෂාවේ සලකුණු සහ සංඥා කියවීමට ඉඩ සලසන යම් ව්‍යුහගත නිරූපණයන් (කාණ්ඩ) ඇති බව ගම්‍ය වේ. පර්යේෂකයන් වැඩි වැඩියෙන් ඡායාරූප, රූප සටහන්, ග්රැෆික් ඇඳීම් භාවිතා කිරීමට යොමු වී ඇති අතර තනි වාචික නොවන සන්නිවේදන කේත තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසන විවිධ වර්ගීකරණයන් සහ "ශබ්දකෝෂ" නිර්මාණය කිරීමට බොහෝ උත්සාහයන් ගෙන ඇත.
දැනුම ව්‍යුහගත කිරීමේ තවත් ආකාරයක් කෙරෙහි වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගනී, විශේෂ ආකාරයේ යෝජනා ක්රමයක් - රාමු. රාමුවක් යනු පහත ගුණාංග ඇති සංසිද්ධියක හෝ වස්තුවක අවම විස්තරයකි: විස්තරයෙන් කිසියම් සංරචකයක් ඉවත් කිරීම මෙම වස්තුව තවදුරටත් නිවැරදිව හඳුනාගෙන නොමැත (වර්ගීකරණය කර ඇත).
මානව සංජානන වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී ස්වභාවිකව සහ නොවැළැක්විය හැකි ලෙස පැන නගින අර්ථයෙන් "සමහර රාමු සහජ වේ". වෙනත් රාමු අත්දැකීම් හෝ පුහුණුවෙන් ඉගෙන ගනී.
වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ සාර්ථකත්වයට අන්තර්ක්‍රියා වල පුද්ගලික සහ සමාජ අනන්‍යතාවය වැනි සාධක ද බලපායි. මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ- ආකල්ප, පරිකල්පනය, නිරීක්ෂණ, අත්දැකීම්, i.e. පරභාෂා පාඨයට පටහැනිව විශේෂ පරිභාෂික කතිකාවක් ලෙස හැඳින්විය හැකි සෑම දෙයක්ම - වාචික නොවන සංඥා සහ සංඥා යම් ආකාරයකින් වටහාගෙන ඇත.
අධ්යයනය සඳහා උත්තේජක ද්රව්යයක් ලෙස, අපි භාවිතා කළා කළු සහ සුදු ඇඳීම්සිල්වට් ග්‍රැෆික්ස් වලින් සාදන ලද පුද්ගලයෙකුගේ (ඊ.ගොරේවා) ඉරියව්, ශරීරයේ ව්යුහය, ඇඳුම් පැළඳුම්, තාවකාලික යොමුව, ජාතිකත්වය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය යනාදිය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකර නිරූපිත පුද්ගලයින් සැබවින්ම ක්රියා කරන බව වටහා ගැනීමට හැකි විය.
ප්රතිචාර දැක්වූවන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා, සමාජ විද්යාත්මක හා සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා බහුලව භාවිතා වන කණ්ඩායම් කේන්ද්‍රීය සම්මුඛ සාකච්ඡා ක්රමය භාවිතා කරන ලදී. මෙම ක්‍රමයේ ප්රධාන ලක්ෂණ වන්නේ: 1) සම්මුඛ පරීක්ෂකයින් යම් නිශ්චිත තත්වයකට ඇතුළත් කර ඇත; 2) පර්යේෂකයා කලින් තත්වය විශ්ලේෂණය කර එයට ඇති විය හැකි ප්රතික්රියා සම්බන්ධයෙන් උපකල්පන වර්ධනය කර ඇත; 3) අර්ථවත් විශ්ලේෂණය ප්රශ්නාවලියක් නිර්මාණය කිරීම සහ තත්ත්වයට අදාළ තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා පදනම සපයයි; 4) සම්මුඛ පරීක්ෂණය සහභාගිවන්නන්ගේ ආත්මීය අත්දැකීම්, ඔවුන් ඇතුළත් කර ඇති තත්වය පිළිබඳ ඔවුන්ගේම අවබෝධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
අවධානය යොමු කරන ලද සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්රමය ආත්මීය පරිමාණයේ ක්රමය මගින් පරිපූරණය කරන ලද අතර, එය උත්තේජක ද්රව්ය සමඟ පළමු දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසුව සහ කණ්ඩායම් සම්මුඛ සාකච්ඡා ආරම්භ කිරීමට පෙර වගඋත්තරකරුවන් විසින් සිදු කරන ලද අතර, එහි පාඨමාලාව පසුකාලීන තක්සේරු කිරීම් සහ විනිශ්චයන් කෙරෙහි බලපාන්නේ නැත. වගඋත්තරකරුවන්.
පවත්වන ලද ක්‍රමයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, පුද්ගලයෙකු, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ හෝ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක (වාචික නොවන සන්නිවේදනයකට ඇතුල් වීම) වාචික නොවන හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම, ඔහුගේ විනිශ්චයන් බොහෝ දුරට ඔහු කරන ආකාරය පිළිබඳ බලපෑම යටතේ සිදු කරන බව නිගමනය කළ හැකිය. සමාජීය වශයෙන් තමා හඳුනා ගනී.
