බේයර් පාසල් සූදානම පරීක්ෂණ. මාතෘකාව පිළිබඳ උපදේශනය: පාසල සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කරන පරීක්ෂණ. පාසල සඳහා ඔබේ දරුවාගේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීම. කාර්යයන්

සමහර අම්මලා තාත්තලා පාවිච්චි කරනවා භෞතික බලපෑම, තවත් සමහරු දිගු කලක් තම පැටවුන් නොසලකා හරිති හෝ මුල්ලක තබති, තවත් සමහරු ඔවුන්ට පොරොන්දු වූ වරප්‍රසාද අහිමි කරති, තවත් සමහරු සාමාන්‍යයෙන් බරපතල විෂමාචාර ප්‍රතිවිපාකවලින් තොරව අත්හරිති.

අවසර ලත් නිරාවරණයේ සීමාවන් කොහිද සහ දරුවන්ට දඬුවම් කළ යුතු වැරදි මොනවාද? බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් දඬුවම් නොමැතිව දරුවෙකු ඇති දැඩි කළ නොහැකි බව ඒත්තු ගැන්වී ඇත, නමුත් ඔවුන් ඔහුගේ වයස සහ වරදෙහි බරපතලකම සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

විශේෂඥයන් මතක තබා ගැනීමට උපදෙස් දෙයි වැදගත් නීතිවිනය ක්‍රියාමාර්ගවල වඩාත් ඵලදායී හා මෘදු ක්‍රමය තෝරාගැනීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතු දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය.

දරුවන්ට දඬුවම් කිරීම සාධාරණද?

යම්කිසි වරදක් නිසා අම්මලාගෙන් තාත්තලාගෙන් ගුටිකන දරුවෙකුට බබයිකාට හෝ දරුණු වෘකයෙකුට දෙන බවට නිරන්තරයෙන් තර්ජනය කර පැය කිහිපයක් මුල්ලක තබා හෝ අඳුරු කාමරය, බොහෝ විට සහ දිගු කලක් වර්ජනය කිරීම, නිසැකවම, අවාසනාවන්ත ලෙස හැඳින්විය හැක.

අනාගතයේ දී එවැනි හැදී වැඩීමේ ක්රම නිසැකවම ආත්ම අභිමානය අඩුවීම, අප අවට ලෝකය කෙරෙහි අවිශ්වාසය සහ අකමැත්ත පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.

ඇතැම් මවුපියන් භාවිත කරන මෙවැනි විනය ක්‍රම අධ්‍යාපනයට ආරෝපණය කළ නොහැකි බව කිව හැකි ය.ඇත්ත වශයෙන්ම මෙය සාමාන්‍ය කුරිරු බවකි.

කෙසේ වෙතත්, නිරපේක්ෂ අවසරය ද නොවේ හොඳම විකල්පය. කුඩා දරුවෙකුට සෑම දෙයකටම අවසර ඇති බවත්, මේ සඳහා ඔහුට කිසිවක් සිදු නොවනු ඇත යන විශ්වාසය ගොඩනඟා ගන්නේ නම්, හොඳ සහ නරක ක්‍රියාවන් අතර වෙනසක් නොමැත.

ඉහලින් නිතර අසනු ලබන ප්රශ්නයදෙමාපියන් මේ වගේ ශබ්ද: නම් හැසිරෙන්නේ කෙසේද . ළමා මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වෙනම ලිපියක් මෙම මාතෘකාවට කැප කර ඇත.

දඬුවම් තවමත් අවශ්ය බව පෙනී යයි, නමුත් මෙම අවබෝධය දෙමාපියන් වැරදි වලින් ආරක්ෂා නොකරයි. කිසියම් හේතුවක් නිසා, වැඩිහිටි දරුවන්ට සෑම කෙනෙකුම ඉදිරියේ කෑගැසූ ආකාරය, අනවශ්‍ය ලෙස පටියකින් පහර දුන් ආකාරය හෝ “ඒ ආකාරයටම” මුල්ලක තැබූ ආකාරය මතක තබා ගැනීමට පටන් ගනී.

දඬුවම් ඵලදායී විය යුතුය - නව යොවුන් වියේ හැසිරීම වෙනස් කිරීම වැදගත් වේ වඩා හොඳ පැත්තඑසේ කිරීම කිසිසේත්ම පිළිගත නොහැකි බව ඔහු තේරුම් ගත්තේය.

අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ දරුවන් යමක් නොකරන්නේ, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවේ නිෂ්ඵල බව හෝ අදූරදර්ශී බව ඔවුන්ට වැටහෙන නිසා නොව, නමුත් ඔවුන් අල්ලා ගැනීමට සහ සුදුසු දඩුවම් වලට බිය වන බැවිනි.

මනෝවිද්යාඥයින්ට අනුව ප්රමාණවත් දඬුවමක් ඇත කිහිපයක් වැදගත් කාර්යයන්, ඒ අය අතරින්:

• භයානක හෝ අනවශ්ය ළමා හැසිරීම් නිවැරදි කිරීම;
• අවසර දී ඇති දේ කලින් නිර්වචනය කරන ලද සීමාවන් පාලනය කිරීම;
• දෙමාපියන්ගේ අධිකාරිය සඳහා සහාය;
• දරුවා විසින් සිදු කරන ලද හානිය සඳහා වන්දි;
• අනාගතයේදී අනවශ්ය හැසිරීම් වලක්වා ගැනීම.

මේ අනුව, බොහෝ විශේෂඥයින් තවමත් දඬුවම් කිරීමට අවශ්ය බව විශ්වාස කිරීමට නැඹුරු වේ. එය ඉතිරිව ඇත්තේ මෙය කළ යුත්තේ කුමන වයසේදීද, කුමක් සඳහා සහ "දඬුවම්" කරන්නේද යන්න සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන් තවමත් ඔහුට ආදරය කරන බව දරුවාට පෙන්වන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට පමණි.

සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව සාක්ෂි දරන පරිදි, වයස අවුරුදු දෙකකට අඩු ළදරුවන්ට ඔවුන් අතර ඇති සම්බන්ධය ග්‍රහණය කර ගත නොහැක වැරදි හැසිරීමසහ දෙමාපියන්ගේ විනය.

නිදසුනක් වශයෙන්, ජපන් දෙමාපියන් සාමාන්යයෙන් වයස අවුරුදු තුනට අඩු දරුවන්ට දඬුවම් නොකරයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය දක්වා, කුඩා කැබලිවලට වචනාර්ථයෙන් සෑම දෙයක්ම අවසර දෙනු ලැබේ. නමුත් වයස අවුරුදු 3 න් පසු දරුවාගේ ජීවිතය දැඩි ලෙස නියාමනය කරනු ලැබේ, විෂමාචාරය සඳහා දඬුවම් ද ඇතුළත් වේ.

නොසලකා වයස් ලක්ෂණ, දැනටමත් ළදරුවන්ගේ ජීවිතයේ, දැඩි හා පැහැදිලි තහනම් කිරීම් දිස්විය යුතුය, කෙසේ වෙතත්, ශාරීරික දඬුවම් මගින් සහාය නොවිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු තම මවට පහර නොදිය යුතු අතර ඔහුගේ ඇඟිලි සොකට් එකට ඇලවිය යුතුය.

අවුරුදු එකක හෝ දෙකක දරුවන්ට ද දඬුවම් නොකළ යුතුය. මෙම වයසේදී, දෙමව්පියන්ට වෙනත් වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් වෙත දරුවාගේ අවධානය යොමු කිරීම, සරල බාධාවක් භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. "නැත" සහ "නොහැකි" යන වචන උද්දීපනය කරමින් මෙම හෝ එම හැසිරීමේ නුසුදුසු බව පැහැදිලි කිරීම ද අවශ්ය වේ.

"පළිගැනීම" සඳහා ධනාත්මක බලපෑමඅවශ්ය, දරුවාගේ වයස කුමක් වුවත්, සමහර නීති අනුගමනය කරන්න:

1. අනුපිළිවෙල අනුගමනය කරන්න. දඬුවම් කළ යුත්තේ එම ක්‍රියාවෙන්ම ය. එසේම, ඔබට කාලය නොමැති නම් හෝ මෙම නඩුවේ හැසිරෙන්නේ කෙසේදැයි ඔබ නොදන්නවා වුවද, දරුවන්ගේ අකීකරුකම නොසලකා හැරිය යුතු නොවේ.
2. වරදෙහි බරපතලකම සලකා බලන්න. කුඩා හුරතල් කිරීමක් හෝ පළමු වරට කරන වරදක් අනතුරු ඇඟවීමක් පමණක් ලැබිය යුතුය. නරක හැසිරීම (ද්වේෂ සහගත හෝ හිතාමතා) බරපතල ප්රතික්රියාවක් අනුගමනය කළ යුතුය.
3. දඬුවම් කාලය සීමා කරන්න. සෑම විටම විනය පියවරේ කාලසීමාව සන්නිවේදනය කරන්න, එසේ නොමැති නම් දරුවා ඉක්මනින්ම උල්ලංඝනය කිරීම සහ සීමා කිරීම අතර සම්බන්ධතාවය අහිමි වනු ඇත, එය සම්පූර්ණ මාසයක් පුරා පවතී.
4. සන්සුන්ව කටයුතු කරන්න. පළමුවෙන්ම, ඔබ සන්සුන් විය යුතු අතර, පසුව පමණක් දඬුවම් තේරීම වෙත පිවිසෙන්න. එසේ නොමැති නම්, ප්රමාණවත් පියවර ගත හැකිය.
5. ඔබේ සහකරු හෝ සහකාරිය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරන්න. හැසිරවීම බැහැර කිරීම සඳහා, ඔබ ඔබේ ස්වාමිපුරුෂයා හෝ භාර්යාව සමඟ සියලු නීති, සීමා කිරීම් සහ දඬුවම් සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය.
6. නිරූපණය කරන්න ධනාත්මක උදාහරණයක් . දරුවා නිවැරදිව හැසිරීම සඳහා, අවශ්ය හැසිරීම් රටා පෙන්වීම අවශ්ය වේ. ආචාරශීලීත්වය සහ අවංකකම අගය කරනු ලැබේ.
7. දරුවාගේ ලක්ෂණ සලකා බලන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙලන්කොලික් පුද්ගලයෙකුට වඩා අඩු දැඩි (හෝ වෙනස් ලෙස) දඬුවම් කළ යුතුය. වරදකරුගේ වයස ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
8. දරුවා පෞද්ගලිකව හික්මවන්න. මෙය ප්‍රසිද්ධියේ ප්‍රශංසා කළ යුතුය, නමුත් දඬුවම ගැන සැලකිලිමත් විය යුත්තේ ඔබ සහ දරුවා පමණි. දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානයට හානියක් නොවන පරිදි එවැනි හුදෙකලාව අවශ්ය වේ.
9. ප්රතිසන්ධාන චාරිත්රයක් වර්ධනය කරන්න. දඬුවමේ අවසානය සනිටුහන් කරන විශේෂ චාරිත්රයක් වර්ධනය කිරීම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට කවියක් කියවිය හැකිය, කුඩා ඇඟිලි වියන්න. අවසාන විකල්පය, මාර්ගය වන විට, සෞඛ්යයට පවා හොඳයි.

හේතුව පැහැදිලි කරන තවත් වැදගත් සහ අදාළ තොරතුරු. සියලුම දෙමාපියන් මෙය දැනගත යුතුය!

දඬුවම් යනු කුඩා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ වැදගත්ම කොටස පමණක් නොවේ. යහපත් ක්‍රියාවන් සඳහා දරුවාට විපාක දීම අත්‍යවශ්‍ය වන අතර එමඟින් කරුණාව, ආචාරශීලී බව, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම වැනි චරිත ලක්ෂණ දිරිගන්වයි.

දරුවෙකුට දඬුවම් කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ක්රම

එබැවින්, විනය පියවර යෙදීම සඳහා මූලික නීති දනී. දරුවෙකුට නිසි ලෙස දඬුවම් කරන්නේ කෙසේද සහ කුමන ආකාරයේ පක්ෂපාතීද යන්න සොයා ගැනීමට දැන් ඉතිරිව ඇත දඬුවම් ක්‍රම ඔබේ මාපිය අවි ගබඩාවට ඇතුළත් කළ හැක.

1. වරප්රසාද අවලංගු කිරීම. මෙම ක්රමය විශේෂයෙන්ම යෞවනයන් සඳහා සුදුසු වේ. දඬුවමක් ලෙස, ඔබට පරිගණකයකට හෝ රූපවාහිනියකට ප්රවේශය සීමා කිරීම භාවිතා කළ හැකිය.
2. සිදු කර ඇති දේ නිවැරදි කිරීම. ඔබේ දරුවා හිතාමතාම දැනෙන ඉඟි පෑනකින් මේසය මත තීන්ත ආලේප කර ඇත්නම්, ඔහුට කඩමාල්ලක් දෙන්න ඩිටර්ජන්ට්ඔහුගේ වැරදි නිවැරදි කිරීමට ඔහුට ඉඩ දෙන්න.
3. කාලය හමාරයි. කුඩා "හොලිගන්" ඉවත් කර ඇත වෙනම කාමරයක්මිනිත්තු කිහිපයක් සඳහා (සෑම වසරකම විනාඩියක්). කාමරයේ සෙල්ලම් බඩු, ලැප්ටොප් පරිගණකයක්, කාටූන් නොතිබිය යුතුය.
4. සමාව අයැදීම. ඔබේ දරුවා යමෙකු අමනාප කර ඇත්නම්, ඔබ ඔහුගෙන් සමාව අයැදිය යුතු අතර, හැකි නම්, තත්වය නිවැරදි කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඉරා දැමූ පින්තූරයක් වෙනුවට පින්තූරයක් අඳින්න.
5. නොසලකා හැරීම. එය කුඩා දරුවන්ට වඩාත් සුදුසු ය, නමුත් මෙම ක්රමය නිතර භාවිතා නොකළ යුතුය. දඟකාර දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කරන්න, කාමරයෙන් පිටව යන්න.
6. ඍණාත්මක අත්දැකීමක් ලබා ගැනීම. සමහර අවස්ථාවලදී, දරුවාට අවශ්ය දේ කිරීමට ඔබ ඉඩ දිය යුතුය. ස්වාභාවිකවම, දරුවා තමාට හානියක් නොවන බවට ඔබ සහතික විය යුතුය.
7. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සීමා කිරීම. බරපතල විෂමාචාරයක් සම්බන්ධයෙන්, මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය සීමා කිරීම සඳහා කෙටි කාලයක් සඳහා "ඇඳිරි නීතිය" හඳුන්වා දීම වටී.
8. රාජකාරි පැවරීම. විෂමාචාරයට ප්‍රතිචාර වශයෙන්, ඔහුගේ දෙමාපියන් ඔහුට "ප්‍රජා වැඩ" පවරයි. මෙය පිඟන් කෝප්ප සේදීම, විසිත්ත කාමරය පිරිසිදු කිරීම යනාදිය විය හැකිය.

තව එක දෙයක් අමතක කරන්න එපා ඵලදායී ක්රමය- වාරණය සහ හෙළා දැකීම. වැරදි හැසිරීම් වල වයස සහ බරපතලකම සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවාගේ හැසිරීම වැරදි ඇයි සහ එය ඇති කළ අප්රසන්න හැඟීම් මොනවාද යන්න ගැන දෙමාපියන් කතා කරයි.

දරුවාට නිසි ලෙස දඬුවම් කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීම ඇත්තෙන්ම වැදගත් වේ. කෙසේ වෙතත්, විනය පියවරයන් තෝරාගැනීමේදී යම් යම් තහනම් කිරීම් ඇති බව තේරුම් ගත යුතුය.

වැඩිහිටියන්ගේ වැරදි හැසිරීම විරෝධතා, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා, ඉවත් වීම සහ දරුවන්ට තම දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අකමැති වීමට හේතු විය හැක. අමනාපය අනාගතයට යා හැකිය.

දඬුවම් නියම කිරීමේදී වැළකිය යුතු අන්ත මොනවාද? අතිරික්තයන් කිහිපයක් අත්හැරීමට විශේෂඥයින් උපදෙස් දෙයි:

1. නින්දාව. තෝරාගත් විනය පියවර කිසිඳු ආකාරයකින් දරුවාගේ ගෞරවයට හානි නොකළ යුතුය. එනම්, ඔහු මෝඩයෙක්, මෝඩයෙක් යනාදිය කිසිවෙකුට පැවසිය නොහැක.
2. සෞඛ්යයට හානියක්. අපි කතා කරන්නේ පහර දීම ගැන පමණක් නොව, බඩගින්නේ සිටීම, සීතල වතුර දැමීම, කුසගින්නෙන් පෙළීමට බල කිරීම වැනි කුරිරු අධ්‍යාපන ක්‍රම ගැන ය. දරුවන් දණින් තබා මුල්ලක තැබීම ද කළ නොහැක්කකි.
3. බහු වැරදි සඳහා එකවර දඬුවම්. නිවැරදි මූලධර්මය: එක "පව්" - එක දඬුවමක්. බරපතළම වරදට දඬුවම් දීම වඩාත් සුදුසුය.
4. මහජන දඬුවම්. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, ප්රසිද්ධියේ දඬුවම් කිරීම යෞවනයෙකුට මානසික කම්පනයක් ඇති කරයි හෝ ළමා කණ්ඩායම තුළ ඔහුගේ කීර්ති නාමයට හානි කරයි.
5. අසාධාරණ ලෙස දඬුවම් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම. ස්ථාවර වන්න: ඔබ දැනටමත් පියවර ගැනීමට තීරණය කර ඇත්නම්, පොරොන්දුව ඉටු කරන්න. එසේ නොමැතිනම්, ඔබට විශ්වසනීයත්වය අහිමි වීමේ අවදානමක් ඇත.
6. ප්රමාද වූ දඬුවම්. දරුවාට බලා සිටීමට බල කළ නොහැක, නොවැළැක්විය හැකි “දඬුවමක්” අපේක්ෂා කිරීම නිසා දුක් විඳීමට, ඔහු අපේක්ෂා කරන්නේ කුමක්දැයි සිතා බැලීමට. මෙය එක්තරා ආකාරයක දරුවන්ට සිදුවන සදාචාරාත්මක අපයෝජනයකි.

ඊට අමතරව, සීමා කිරීම් සහ දඬුවම් පළිගැනීමක් ලෙස හෝ වැළැක්වීමේ පියවරක් ලෙස යෙදිය නොහැක. මෙම ක්රියාවලිය ඉතා ප්රවේශමෙන් හා කල්පනාකාරීව ප්රවේශ වීම වැදගත්ය. සියල්ලට පසු, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවාගේ හැසිරීම වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඔහු සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය නරක් නොකිරීමයි.

බොහෝ විට, දෙමව්පියන්ගේ ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රම පිළිබඳ කිසිදු ප්‍රශ්නයක් දරුවෙකුට ශාරීරික බලපෑම වැනි උණුසුම් සංවාදයක් ඇති නොකරයි. බොහෝ ප්‍රවීණයන් එවැනි විනය පියවරකට නිශ්චිතවම විරුද්ධ නමුත් සමහර දෙමාපියන් එය කෙසේ හෝ භාවිතා කරයි.

සාමාන්යයෙන් මව්වරුන් සහ පියවරුන් නිදහසට කරුණක් ලෙස පහත තර්කය ලබා දෙයි: "මගේ දෙමාපියන් මට පහර දුන්නා, කිසිවක් නැත - මම අනිත් අයට වඩා නරක නැහැ."

මීට අමතරව, පහර දීම අනුමත කරන රුසියානු කියමන් සහ හිතෝපදේශ රාශියක් මතකයට නැඟේ. හරියට, දරුවා බංකුව හරහා තබන අතරතුර ඔහුට පහර දෙන්න ...

කෙසේ වෙතත්, විරුද්ධවාදීන් ශාරීරික දඬුවම්සමහර විට වඩාත් "ශක්තිමත් කරන ලද කොන්ක්රීට්" ලෙස පෙනෙන වෙනත් තර්ක ඉදිරිපත් කරන්න. බඳපටියකින් දරුවෙකුට දඬුවම් කිරීම වේදනාකාරී හා අපහාස වන කාරණයට අමතරව, එවැනි අධ්යාපන ක්රමයක ඇති විය හැකි ප්රතිඵල ගැනද මතක තබා ගත යුතුය.

ඒ නිසා, ශාරීරික බලපෑම් භාවිතයේ ප්රතිවිපාක විය හැක්කේ:

• දරුවෙකුට තුවාල වීම (බලය අධික ලෙස භාවිතා කිරීම හේතුවෙන්);
• මානසික කම්පනය (බිය, අඩු ආත්ම අභිමානය, සමාජ භීතිකාව, ආදිය);
• ආක්රමණශීලී බව;
• කිසියම් හේතුවක් නිසා කැරලි ගැසීමට ඇති ආශාව;
• පළිගැනීමේ ආශාව;
• බිඳ වැටුණු දෙමාපිය-ළමා සබඳතාව.

මේ අනුව, පියාගේ පටිය නොවේ හොඳම මාර්ගයදරුවන් ඇති දැඩි. ගැටලු දැන් නොපෙනුනත්, ඈත අනාගතයේදී වුවද, කෲරත්වය නිසැකවම දැනෙනු ඇත.

දෙමාපිය කෲරත්වය මොනතරම් දුක්ඛිත ප්‍රතිවිපාකවලට තුඩු දිය හැකිද යන්න පිළිබඳ වැඩි විස්තර සඳහා, ළමා මනෝවිද්‍යාඥයෙකුගේ ලිපිය කියවන්න.

අනවශ්ය හැසිරීම් නැවැත්වීම සඳහා දරුවාට කෲරත්වය සහ සැහැල්ලු ශාරීරික බලපෑම අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම වටී බව බොහෝ විශේෂඥයින් ඒත්තු ගැන්වී ඇත.

කාර්යබහුල මාර්ගයකට දිව ගොස් වාහනයක රෝදවලට යට වූ තම කුඩා දරුවාට හදවතින් බියට පත් මවක් පහර දෙන අවස්ථාවක් උදාහරණයක් ලෙස දැක්විය හැකිය. එවැනි ශාරීරික බලපෑම දරුවන්ට නින්දාවක් නොවන නමුත් අවධානය ආකර්ෂණය කරන බව විශ්වාස කෙරේ.

අවසාන වශයෙන්

දඬුවම් යනු අපැහැදිලි ක්රමයකි, එබැවින් එය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සහ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳව බොහෝ අදහස් සහ විනිශ්චයන් ඇත. ඉහත කරුණු පිළිබඳ කෙටි සාරාංශයක් කළ යුතු අතර වඩාත්ම වැදගත් හා ප්රයෝජනවත් සිතුවිලි.

1. පරිපූර්ණ දරුවා නොපවතියි. දරුවෙකු යනු තම දෙමාපියන්ගේ අවශ්‍යතා සමඟ සැමවිටම නොගැලපෙන ආශාවන් ඇති පුද්ගලයෙකි. මෙම ප්‍රතිවිරෝධයේ ප්‍රතිඵලය වන්නේ දඬුවමයි.
2. අවුරුදු 2-3 ට අඩු දරුවන්ට දඬුවම් කිරීම තේරුමක් නැත, මන්ද ඔවුන්ගේ ක්‍රියාව සහ දෙමාපියන්ගේ බලපෑම අතර ඇති සම්බන්ධය ඔවුන්ට තවමත් නොතේරෙන බැවිනි.
3. අකීකරුකම සඳහා ඇති විය හැකි හේතු සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, සමහර විට චේතනාවන් දැන ගැනීම දඬුවම් කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු වේ.
4. අවට ලෝකය දැන ගැනීමට ඇති ආශාව, උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව හෝ නොසැලකිලිමත් ක්රියා සඳහා දරුවන්ට දඬුවම් කළ නොහැකිය. නමුත් ද්වේශසහගත ක්‍රියාවන්ට දඬුවම් දිය යුතුයි.
5. විනය පියවර සම්බන්ධයෙන් සියලුම ප්‍රශ්න පවුලේ සියලුම සාමාජිකයන් සමඟ එකඟ විය යුතුය.
6. දරුවාගේ හැසිරීම නිවැරදි කිරීමට උපකාර වන දරුවාට බලපෑම් කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය.
7. ශාරීරික දඬුවම් (හැකි නම්), තර්ජන, ආක්රමණශීලී ක්රියා අත්හැරිය යුතුය. දරුවාගේ පෞරුෂය නොව විෂමාචාරය හෙළා දැකිය යුතුය.

අකීකරුකම හෝ බරපතල විෂමාචාරයක් සඳහා දරුවාට දඬුවම් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්නය සෑම දෙමව්පියෙකුම ස්වාධීනව තීරණය කළ යුතුය. එවැනි තත්වයක් තුළ වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ දරුවන්ගේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමට උපකාර වන වඩාත්ම නිර්මාණාත්මක ක්රමය තෝරා ගැනීමයි.

කෙසේ වෙතත්, විනය පියවරයන් සමඟින් වැඩි දුරක් යා යුතු නැත.ළමයාට කෑ ගසා දඩුවම් නොදී ඔහුගේ හැසිරීම වැරදි ඇයි සහ යම් අවස්ථාවක දී හැසිරෙන්නේ කෙසේද යන්න දරුවාට පැහැදිලි කිරීම වඩාත් සුදුසුය. ගෞරවාන්විතව කතා කරන දෙමාපියන්ගේ උපදෙස් දරුවන්ට නිසැකවම ඇසෙනු ඇත.

ගැහැණු ළමයි, අපි අපි ඉස්කෝලේ යමු 15 ට, නමුත් මම සෙමින් සූදානම් වෙමින් සිටිමි. ඔබ උයන්නේ කෙසේද සහ ඔබ කළේ කුමක්ද, හැකි නම්, අදහස් දැක්වීමේදී ඔබේ අදහස්, ප්රශ්න එකතු කරන්න? අපගේ අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්ට අපි නිර්දේශ කරන්නේ මෙන්න:

අනාගත පළමු ශ්‍රේණිය සඳහා පරීක්ෂණ සහ අභ්‍යාස:

සාමාන්ය පුහුණුව

මෙම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෑම දරුවෙකුම දැන සිටිය යුතුය:
1. ඔබේ නම් කරන්න සම්පූර්ණ නමසහ අවසාන නම.
2. ඔබේ වයස කීයද?
3. ඔබේ උපන් දිනය දෙන්න.
4. ඔබේ මවගේ නම සහ අනුශාසනාව කියන්න.
5. ඇය වැඩ කරන්නේ කොහේද සහ කවුරුන් විසින්ද?
6. ඔබේ පියාගේ නම සහ අනුශාසනාව කුමක්ද?
7. ඔහු වැඩ කරන්නේ කොහේද සහ කවුරුන් විසින්ද?
8. ඔබට සහෝදරයෙක් හෝ සහෝදරියක් සිටීද? ඔවුන්ගේ වයස කීයද? ඔවුන් ඔබට වඩා වැඩිමල්ද බාලද?
9. ඔබගේ නිවසේ ලිපිනය සඳහන් කරන්න.
10. ඔබ ජීවත් වන්නේ කුමන නගරයේද?
11. ඔබ ජීවත් වන රටේ නම කුමක්ද?
12. ඔබට පාසල් යාමට අවශ්‍යද? මන්ද? ඔබ ව්‍යායාම කිරීමට කැමතිද?

නීති රීති අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව.
"ඔව්" සහ "නැත" ක්රම

ඔයයි මමයි ගේමක් දෙන්න හදන්නේ "ඔව්" "නෑ" කියන්න බැරි ගේමක්. නැවත කියන්න, කතා කළ නොහැකි වචන මොනවාද? ("ඔව් සහ නැත"). දැන් ප්‍රවේශම් වන්න, මම ප්‍රශ්න අසමි, ඔබ ඒවාට පිළිතුරු දෙනු ඇත, නමුත් "ඔව්" සහ "නැත" යන වචන නොමැතිව.
අත්හදා බැලීමේ ප්‍රශ්න (ශ්‍රේණිගත කර නැත):
ඔබ අයිස් ක්රීම් වලට කැමතිද? (මම අයිස්ක්රීම් වලට කැමති)
හාවා සෙමින් දුවනවද? (හාවා වේගයෙන් දුවයි)

පරීක්ෂණය
1. බෝලය රබර් වලින්ද?
2. ඔබට fly agaric කන්න පුළුවන්ද?
3. හිම සුදුද?
4. නරියා රතු පාටද?
5. කපුටෙක් හාල්මැස්සෙකුට වඩා කුඩාද?
6. ගෙම්බා හඬනවද?
7. පරෙවියන්ට පිහිනන්න පුළුවන්ද?
8. ඔරලෝසුවේ එක අතක් තිබේද?
9. වලසුන් සුදුද?
10. ගවයෙකුට කකුල් දෙකක් තිබේද?

ලබාගත් ප්රතිඵල ඇගයීම:
ඉහළ මට්ටම - කිසිදු දෝෂයක් සිදු නොවීය
මධ්යම මට්ටම - එකක්, දෙකක් දෝෂ
අඩු - දෝෂ දෙකකට වඩා

අවධානය
කාර්යය 1: මම වචන උච්චාරණය කරමි, ඔබට මලෙහි නම ඇසෙන්නේ නම්, අත්පුඩි ගසන්න.

කැරට්, පොපි, ටයිට්, ප්ලේන්, චමමයිල්, පැන්සල්, නෝට්බුක්, පනාව, ඇස්ටර, තණකොළ, රෝස, බර්ච්, බුෂ්, කොළ, ශාඛා, ග්ලැඩියුලස්, කුහුඹුවන්, peony, ඔත්තුකරු, මුහුදු කොල්ලකරු, ගස, අමතක කරන්න එපා, කුසලාන, පැන්සල් නඩුව, ඉරිඟු මල්.

ප්‍රතිඵලය:

මධ්යම මට්ටම - 1-2 වැරදි
අඩු - දෝෂ 2 කට වඩා

කාර්යය 2: මම නම් කරන වචනවල A ශබ්දය ඇසෙන විට ඔබේ අත්පුඩි ගසන්න.

කොමඩු, බස්, අන්නාසි, යකඩ, තොප්පිය, දුන්න, නරියා, වෘකයා, වලසා.

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දෝෂ නොමැත
අතරමැදි මට්ටම - 1 වැරැද්ද
අඩු - 2 හෝ ඊට වැඩි දෝෂ

කාර්යය 3: මම වචන හතරක් නම් කරන්නම්, ඔබ සමාන ශබ්ද දෙකක් නම් කරන්න.
දුන්න, වලසා, තණකොළ, කුරුමිණියා.
බූරුවා, sled, ජලය දැමීමේ කෑන්, බැංකු.
වලසා, කමිසය, බම්ප්, බර්ච්.

මතකය
දරුවෙකුගේ පාසලේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ මතකය මත ය. පහත කර්තව්‍යයන් ආධාරයෙන් (දිනකට එක් කාර්යයකට වඩා සම්පූර්ණ නොකිරීම වඩා හොඳය), ඔබේ දරුවාගේ මතකය තක්සේරු කිරීමට ඔබට හැකි වනු ඇත. ප්රතිඵලය දීප්තිමත් නොවේ නම් අධෛර්යමත් නොවන්න. මතකය වැඩි දියුණු කළ හැකිය!

කාර්යය 1: වචන 10 කට හොඳින් සවන් දී ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
බෝලය, බළලා, වනාන්තරය, ජනේලය, හතු, ඔරලෝසුව, සුළඟ, මේසය, වීදුරු, පොත.

ඔහු කටපාඩම් කළ වචන ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට නැවත නැවත කිරීමට ඔබේ දරුවාට කියන්න.
ප්‍රතිඵලය:
අවම වශයෙන් වචන 6 ක් - ඉහළ මට්ටම
4-5 වචන - අතරමැදි මට්ටම
වචන 4 ට අඩු - අඩු මට්ටම

කාර්යය 2: දරුවාට වාක්‍ය ඛණ්ඩය එකින් එක කියවා ඒවා නැවත නැවත කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින්න.
1. වනාන්තරයේ හතු වර්ධනය වේ.
2. උදයේ මහ වැස්සක්.
3. අම්මා දරුවන්ට රසවත් පොතක් කියවයි.
4. වෝවා සහ සාෂා රතු සහ නිල් බැලූන් රැගෙන ගියහ.

ප්රතිඵලය: දරුවා පළමු වරට වාක්ය ඛණ්ඩය වචනානුසාරයෙන් පුනරුච්චාරණය කර ස්ථානවල වචන වෙනස් නොකළ හොත් හොඳයි.
ඉහළ මට්ටම - වාක්‍ය ඛණ්ඩ 4ම හරියටම පුනරාවර්තනය විය
අතරමැදි මට්ටම - මම වැරැදි කළේ 1 වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පමණි
අඩු මට්ටම - වාක්‍ය ඛණ්ඩ 2ක් හෝ ඊට වැඩි ගණනකින් වැරදීමක් සිදු විය

කාර්යය 3: කවියට සවන් දී කටපාඩම් කරන්න.
ඔබේ දරුවාට කවිය කියවා එය නැවත කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. දරුවා දෝෂ සහිතව පුනරුච්චාරණය කළේ නම්, එය නැවත නැවතත් කියවා නැවත නැවත කිරීමට ඉල්ලා සිටින්න. කවිය 4 වතාවකට වඩා කියවිය නොහැක.

හිම සෙලවෙනවා, කැරකෙනවා,
එළියේ සුදුයි.
සහ පොකුණු හැරී ගියේය
සීතල වීදුරුවක

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - 1-2 කියවීමෙන් පසු කවිය වාචිකව නැවත නැවතත්
අතරමැදි මට්ටම - කියවීම් 3-4 කට පසු කවිය වාචිකව නැවත නැවතත්
අඩු මට්ටම - කියවීම් 4 කට පසු වැරදි සිදු විය

කාර්යය 4: වචන යුගල හොඳින් සවන් දී ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
වචන යුගල 10ම ඔබේ දරුවාට කියවන්න. ඉන්පසු දරුවාට යුගලයේ පළමු වචනය පමණක් අමතන්න, දෙවන වචනය මතක තබා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.
සරත් - වැසි
බඳුන - මල්
බෝනික්කන් - ඇඳුම
කුසලාන - පීරිසිය
පොත - පිටුව
ජලය මාළු ය
යන්ත්රය - රෝදය
නිවස - කවුළුව
කූඩුව - බල්ලා
ඔරලෝසුව - ඊතල

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - වචන යුගල 8-10
අතරමැදි මට්ටම - වචන යුගල 5-7
අඩු මට්ටම - වචන යුගල 5 කට වඩා අඩුය

කාර්යය 5: කෙටි කාලීන ශ්රවණ මතකයේ පරිමාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්යායාම "Word Cascade".
ඔබට පසුව වචන නැවත නැවත කිරීමට ඔබේ දරුවාට කියන්න. එක් වචනයකින් ආරම්භ කරන්න, පසුව වචන දෙකක් නම් කරන්න, දරුවා එකම අනුපිළිවෙලින් නැවත නැවතත් කළ යුතුය, වචන තුනක්, ආදිය. (වචන අතර විරාම - තත්පර 1).

දරුවාට යම් වචන අනුපිළිවෙලක් පුනරාවර්තනය කළ නොහැකි විට, ඔහුට එකම වචන ගණන කියවන්න, නමුත් වෙනස් ඒවා (මේ සඳහා තවත් වචන ලැයිස්තුවක් සකස් කළ යුතුය).

දෙවන උත්සාහයේදී දරුවා මෙම වාචික පේළිය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේ නම්, ඊළඟ පේළියට යන්න, දෙවන කියවීමේදී දරුවාට නිශ්චිත වචන සංඛ්‍යාවක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට නොහැකි වන තුරු.

ගිනි
ගෙදර, කිරි.
අශ්ව හතු, ඉඳිකටුවක්.
කුකුළා, හිරු, ඇස්ෆල්ට්, සටහන් පොත.
වහලය, කඩුල්ල, ජලය, ඉටිපන්දම්, පාසල.
පැන්සල, කාර්, සහෝදරයා, හුණු, කුරුල්ලා, පාන්.
රාජාලියා, ක්රීඩාව, ඕක්, දුරකථන, වීදුරු, පුතා, කබාය.
කන්ද, කපුටා, ඔරලෝසුව, මේසය, හිම, පොත, පයින්, මී පැණි.
බෝල, ඇපල්, තොප්පිය, කැරට්, පුටුව, සමනලයා, උමං මාර්ග, කුකුල් මස්, මේස්.
ට්රක්, ගල්, බෙරි, බෑගය, sled, මිටියක්, ගැහැණු ළමයා, මේස රෙදි, කොමඩු, ස්මාරකය.

කල්පනා කරනවා
දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගන්නා අතර සිතීමට ඉගෙන ගනී. ඔහු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී.

මෙම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවාට අපහසු විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේදී, කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ මූලධර්මය ඔහුට පැහැදිලි කරන්න, ඉන්පසු ඔහුට සමාන අභ්යාස ඉදිරිපත් කරන්න.

කාර්යය 1: ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න:
1. උයනේ වැඩිපුර ඇත්තේ කුමක්ද - අර්තාපල් හෝ එළවළු?
2. වනාන්තරයේ වැඩිපුර සිටින්නේ කවුද - හාවුන් හෝ සතුන්?
3. වැසිකිලියේ වැඩිපුර ඇත්තේ කුමක්ද - ඇඳුම් හෝ ඇඳුම්? පිළිතුරු: 1 - එළවළු, 2 - සතුන්, 3 - ඇඳුම්.

ක්‍රියාකාරකම 2: ඔබේ දරුවාට කතන්දර කියවා සෑම කතාවකටම පසුව ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දෙන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
සාෂා සහ පෙටියා ජැකට් පැළඳ සිටියහ විවිධ වර්ණ: නිල් සහ කොළ. සාෂා නිල් පැහැති ජැකට් එකක් ඇඳ සිටියේ නැත. පීටර් ඇඳ සිටියේ කුමන වර්ණ ජැකට්ද? (නිල්)
Olya සහ Lena තීන්ත සහ පැන්සල් වලින් ඇඳ ඇත. Olya තීන්ත වලින් ඇඳලා නැහැ. ලීනා ඇදගත්තේ කෙසේද? (තීන්ත)
Alyosha සහ Misha කවි සහ සුරංගනා කතා කියෙව්වා. අලියෝෂා සුරංගනා කතා කියවා නැත. මීෂා කියෙව්වේ කුමක්ද? (සුරංගනා කථා)
ගස් තුනක් වර්ධනය වේ: බර්ච්, ඕක් සහ පයින්. බර්ච් ඕක් වලට වඩා අඩු වන අතර ඕක් පයින් වලට වඩා අඩුය. උසම ගස කුමක්ද? අඩුම දේ කුමක්ද?
සීරියෝෂා, ෂෙන්යා සහ ඇන්ටන් වේගයෙන් දුවන්නේ කවුදැයි බැලීමට තරඟ කළහ. සෙරියෝෂා ෂෙන්යාට වඩා වේගයෙන් දිව ගිය අතර ෂෙන්යා ඇන්ටන්ට වඩා වේගයෙන් දිව ගියේය. මුලින්ම දුවගෙන ආවේ කවුද, අන්තිමට ආවේ කවුද?
වරෙක බලු පැටවුන් තිදෙනෙක් සිටියහ: කුසියා, ටුසික් සහ ෂරික්. Kuzya Tuzik ට වඩා සුදුමැලි වන අතර Tuzik Sharik ට වඩා සුදුමැලි ය. බලු පැටවුන් අතරින් වඩාත් සුදුමැලි වන්නේ කුමක්ද? වඩාත්ම සුමට එක කුමක්ද?

කාර්යය 3: ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න:
1. වඩා විශාල සත්වයා - අශ්වයෙක් හෝ බල්ලෙක්?
2. උදේ අපි උදේ ආහාරය ගන්නවා, සහ දහවල් ...?
3. එය දිවා කාලයේදී ආලෝකය වේ, නමුත් රාත්රියේදී ...?
4. අහස නිල්, නමුත් තණකොළ ...?
5. චෙරි, ප්ලම්, චෙරි - මේ ...?
6. දුම්රිය ගමන් කිරීමට පෙර, මඟ දිගේ බාධක අඩු කරන්නේ ඇයි?
7. මොස්කව්, කළුගා, කර්ස්ක් යනු කුමක්ද?
8. දිවා රෑ අතර වෙනස කුමක්ද?
9. කුඩා එළදෙනක් වසු පැටියෙක්, කුඩා බල්ලෙක් යනු ...? පුංචි බැටළුවා...?
10. බල්ලා පූසෙක් ද කුකුළෙක් ද? කුමක්ද, ඔවුන්ට පොදු වන්නේ කුමක්ද?
11. සියලුම මෝටර් රථ තිරිංග ඇත්තේ ඇයි?
12. මිටිය සහ පොරව සමාන වන්නේ කෙසේද?
13. ලේනෙකු සහ බළලෙකු එකිනෙකාට සමාන වන්නේ කෙසේද?
14. නියපොතු සහ ඉස්කුරුප්පු අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් ඔබ අසල, මේසය මත වැතිර සිටියහොත් ඔබ ඔවුන්ව හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
15. පාපන්දු, ටෙනිස්, පිහිනුම් යනු...?
16. ඔබ දන්නා ප්‍රවාහන වර්ග මොනවාද?
17. මහලු පුද්ගලයෙකු සහ තරුණයෙකු අතර ඇති වෙනස කුමක්ද?
18. මිනිසුන් ක්‍රීඩා කරන්නේ ඇයි?
19. රැකියාවෙන් වැළකී සිටීම ලැජ්ජා සහගත වන්නේ ඇයි?
20. ඔබ ලිපියක් මත මුද්දරයක් තැබිය යුත්තේ ඇයි?

හැකි සෑම විටම, දරුවාට පිළිතුරු 2-4 ක් ලබා දීමට උත්සාහ කරන්න, "වෙන මොනවද?"
සම්මතය අවම වශයෙන් නිවැරදි පිළිතුරු 15 කි.

කාර්යය 4: අමතර වචනය සොයන්න:
ඔබේ දරුවාට වචන සමූහයක් කියවන්න. සෑම වචනයකම වචන 3 ක් අර්ථයෙන් සමීප වන අතර ඒවායේ පොදු ලක්ෂණය අනුව ඒකාබද්ධ කළ හැකි අතර 1 වචනයක් ඒවාට වඩා වෙනස් වන අතර ඒවා බැහැර කළ යුතුය. අමුතු වචනය සොයා ගැනීමට ඔබේ දරුවාට කියන්න.

1. පැරණි, ජරාජීර්ණ, කුඩා, අබලන්.
2. නිර්භීත, නපුරු, නිර්භීත, නිර්භීත.
3.ඇපල්, plum, පිපිඤ්ඤා, pear.
4. කිරි, ගෘහ චීස්, ඇඹුල් ක්රීම්, පාන්.
5. පැය, මිනිත්තුව, ගිම්හානය, දෙවන.
6. හැන්දක්, පිඟාන, බෑගය, පෑන්.
7.ඇඳුම, තොප්පිය, කමිසය, ස්ෙවටර්.
8.සබන්, දන්තාලේප, කොසු, ෂැම්පු.
9. බර්ච්, ඕක්, පයින්, ස්ට්රෝබෙරි.
10. පොත, රූපවාහිනිය, ටේප් රෙකෝඩරය, ගුවන්විදුලිය.

කාර්යය 5: මනස නම්‍යශීලී ව්‍යායාම.
සංකල්පය සඳහා හැකි තරම් වචන නම් කිරීමට ඔබේ දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
1. ගස් සඳහා වචන නම් කරන්න.
2. ක්‍රීඩාවට අදාළ වචන නම් කරන්න.
3. සතුන් සඳහා වචන නම් කරන්න.
4. සුරතල් සතුන් සඳහා වචන නම් කරන්න.
5. ගොඩබිම් ප්‍රවාහනය දක්වන වචන නම් කරන්න.
6. ගුවන් ප්‍රවාහනය දක්වන වචන නම් කරන්න.
7. ජල ප්‍රවාහනය දක්වන වචන නම් කරන්න.
8. කලාවට අදාළ වචන නම් කරන්න.
9. එළවළු සඳහා වචන නම් කරන්න.
10. පළතුරු සඳහා වචන නම් කරන්න.

කථන සංවර්ධනය
වයස අවුරුදු 6-7 වන විට, දරුවාගේ කථාව සාරවත් වචන මාලාවක් සමඟ අනුකූල හා තර්කානුකූල විය යුතුය. දරුවාට සියලු ශබ්ද නිවැරදිව ඇසීමට සහ උච්චාරණය කළ යුතුය. මව් භාෂාව. වාචික කථනය වර්ධනය කිරීම ලිවීමේ හා කියවීමේ සාර්ථක ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසිය වේ.
ඔබේ දරුවා සමඟ වැඩිපුර කතා කරන්න, ඔහු නරඹන කාටූන්, ඔබ කියවන පොත් නැවත කියන්නට ඔහුට කියන්න. පින්තූර වලින් කථා සෑදීමට ඉදිරිපත් වන්න.
ඔබේ දරුවාට ඇතැම් ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට අපහසු නම් හෝ කන මගින් ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අපහසු නම්, ඔබ කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපකාර පැතිය යුතුය.

කාර්යය 1: වචන වෙනස් වන ශබ්ද මොනවාදැයි කනෙන් තීරණය කරන්න.
ඔබේ දරුවාට වචන කිහිපයක් කියවන්න. සෑම යුගලයකටම පසුව දරුවා පිළිතුරක් දිය යුතුය.
එළුවෙක් ෙගත්තම්, ක්රීඩාවක් ඉඳිකටුවක්, දුවක් තිතක්, දවසක් සෙවනැල්ලක්, වකුගඩුවක් බැරලයක්.
ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දෝෂ නොමැත
අතරමැදි මට්ටම - 1 වැරැද්ද

කාර්යය 2: ඔබට වෙනස් ශබ්දයක් ඇසෙන විට ඔබේ අත්පුඩි ගසන්න.
දරුවාට ශබ්ද දාමය කියවන්න.
Sh-sh-sh-sh-sh
Y-y-y-y-y-y
S-s-s-s-s-s
R-r-r-r-l-r
ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දෝෂ නොමැත

අතරමැදි මට්ටම - 1 වැරැද්ද

අඩු - 2 හෝ ඊට වැඩි දෝෂ

කාර්යය 3: ශබ්දයෙන් අන් අයට වඩා වෙනස් වචනයක් ඇසෙන විට ඔබේ අත්පුඩි ගසන්න.
ඔබේ දරුවාට වචන අනුපිළිවෙල කියවන්න.
රාමුව, රාමුව, රාමුව, ලාමා, රාමුව.
Gingerbread Man, Gingerbread Man, Box, Gingerbread Man.
කෙල, ෙගත්තම්, ෙගත්තම්, එළු, ෙගත්තම්.
කටහඬ, හඬ, කන, හඬ, හඬ.

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දෝෂ නොමැත
අතරමැදි මට්ටම - 1 වැරැද්ද
අඩු - 2 හෝ ඊට වැඩි දෝෂ

කාර්යය 4: අර්ථයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ නිවැරදි වචන තෝරන්න.
දරුවා යෝජිත එක් එක් සඳහා ප්රතිවිරුද්ධ වචනය නිවැරදිව තෝරා ගත යුතුය. දෝෂයක් "ඝෝෂාකාරී-මෘදු" පිළිතුරක් ලෙස සැලකේ.

මන්දගාමී - (වේගවත්)
දිවා රාත්‍රිය)
උණුසුම් සීතල)
ඝන - (සිහින්)
තරහයි වගේ)

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දෝෂ නොමැත
අතරමැදි මට්ටම - 1 වැරැද්ද
අඩු - 2 හෝ ඊට වැඩි දෝෂ

කාර්යය 5: ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.
ඔබේ දරුවාට ප්රශ්න කියවන්න. ඔහු එක් එක් යෝජිත වචන සඳහා නිවැරදි වචන තෝරාගත යුතුය.
කුමක් සිදුවේද: ඇඹුල්, වේගවත්, රතු, මෘදු?
කාටද පුළුවන්: පනින්න, පිහිනන්න, ගොරවන්න, ගායනා කරන්න?
කරන්නේ කුමක්ද: මාළු, ගුවන් යානය, ගෙම්බා, කාර්?

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දෝෂ නොමැත
මධ්යම මට්ටම - 1-2 වැරදි
අඩු - 3 හෝ ඊට වැඩි දෝෂ

කාර්යය 6: වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරන්න.
දරුවාට වචනය කියවන්න. එහි තේරුම පැහැදිලි කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. මෙම කාර්යය කිරීමට පෙර, "පුටුව" යන වචනයේ උදාහරණය භාවිතා කරමින්, එය කරන්නේ කෙසේද යන්න දරුවාට පැහැදිලි කරන්න. පැහැදිලි කිරීමේදී, දරුවා මෙම අයිතමය අයත් වන කණ්ඩායම නම් කළ යුතුය (පුටුවක් යනු ගෘහ භාණ්ඩ), මෙම අයිතමය සමන්විත වන්නේ කුමක් දැයි කියන්න (පුටුව ලී වලින් සාදා ඇත) සහ එය කුමක් සඳහාද යන්න පැහැදිලි කරන්න (එය වාඩි වීමට අවශ්‍ය වේ. එය).

සටහන් පොත, ගුවන් යානය, පැන්සල්, මේසය.

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දරුවා සියලු සංකල්ප නිවැරදිව පැහැදිලි කළේය
අතරමැදි මට්ටම - දරුවා 2-3 සංකල්ප නිවැරදිව පැහැදිලි කළේය
අඩු මට්ටම - දරුවා එක් සංකල්පයකට වඩා නිවැරදිව පැහැදිලි කළේය

කාර්යය 7: කතාවට හොඳින් සවන් දෙන්න.
ඔබේ දරුවාට කතාව කියවා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

ශීත කුණාටුව
උදෑසන පළමු ශ්රේණියේ ටොල්යා නිවසින් පිටව ගියේය. පිටත හිම කුණාටුවක් ඇති විය. ගස් ඝෝෂාකාරී විය. පිරිමි ළමයා බියට පත් වී පොප්ලර් ගසක් යට සිටගෙන මෙසේ සිතුවේය: “මම පාසල් යන්නේ නැහැ. භයංකාර".
එවිට සාෂා ලින්ඩන් ගසක් යට සිටගෙන සිටිනු ඔහු දුටුවේය. සාෂා ජීවත් වූයේ අසල, ඔහු ද පාසල් යමින් සිටි අතර බියට පත් විය.
පිරිමි ළමයින් එකිනෙකා දුටුවා. ඔවුන් සතුටු වුණා. ඔවුන් එකිනෙකා දෙසට දිව ගොස් අත්වැල් බැඳගෙන එකට පාසල් ගියහ.
හිම කුණාටුව කෑගසමින් විසිල් ගැසූ නමුත් එය තවදුරටත් භයානක නොවීය.

V.A. සුකොම්ලින්ස්කි

ප්රශ්න වලට උත්තර දෙන්න:
1. කතාවේ සඳහන් කළේ කවුද?
2. පිරිමි ළමයින් සිටියේ කුමන පන්තියේද?
3. පිරිමි ළමයින්ට සතුටක් දැනුණේ ඇයි?

ප්‍රතිඵලය:
ඉහළ මට්ටම - දරුවා සියලු ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේය
අතරමැදි - දරුවා ප්රශ්න 2 කට නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේය
අඩු මට්ටම - දරුවා නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේ 1 ප්‍රශ්නයකට පමණි

ලොව
පාසැලට ඇතුල් වන විට, දරුවා අවට ලෝකය පිළිබඳ යම් දැනුමක් සහ අදහස් තොගයක් තිබිය යුතුය. ඔහුට ශාක හා සතුන් පිළිබඳ මූලික දැනුමක්, වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල ගුණාංග, භූගෝල විද්‍යාව හා තාරකා විද්‍යාව පිළිබඳ දැනුම, කාලය පිළිබඳ අදහසක් තිබේ නම් හොඳයි. දරුවාට පිළිතුරු දිය හැකි ලෝකය පිළිබඳ මූලික ප්රශ්න පහත දැක්වේ.

1. ස්වභාවය
එක් එක් කන්නයේ සෘතු සහ සංඥා නම් කරන්න.
වන සතුන් සහ ගෘහස්ථ සතුන් අතර වෙනස කුමක්ද?
සුරතල් සතුන්ගේ ප්රතිලාභ මොනවාද?
ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ කොල්ලකාරී සතුන්ද?
ඔබ දන්නා ශාක භක්ෂක මොනවාද?
සංක්‍රමණික සහ ශීත සෘතු පක්ෂීන් නම් කරන්න. ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි?
ඔබ දන්නා ඖෂධ පැළෑටි, ගස්, පඳුරු මොනවාද?
ඖෂධ පැළෑටි ගස් හා පඳුරු වලින් වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
වත්ත සහ වල් මල් නම් කරන්න.
පයින්, ඕක්, ඇපල් ගස්වල පලතුරු හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
ඔබ දන්නා ස්වභාවික සංසිද්ධි මොනවාද?

2. කාලය
දවසේ කොටස් පිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරන්න.
දිවා රෑට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
සතියේ දින පිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරන්න.
නම් වසන්ත, ගිම්හාන, සරත්, ශීත මාසවසරේ.
දිග කුමක්ද: විනාඩියක් හෝ පැයක්, දිනක් හෝ සතියක්, මාසයක් හෝ අවුරුද්දක්?
මාස අනුපිළිවෙලින් ලැයිස්තුගත කරන්න.

3. භූගෝල විද්යාව
ඔබ දන්නේ කුමන රටවල්ද?
ඔබ දන්නා නගර මොනවාද, ඒවා පිහිටා ඇත්තේ කුමන රටවලද?
නගරයක් සහ ගමක් අතර වෙනස කුමක්ද?
ඔබ දන්නේ කුමන ගංගාද?
ගංගාවක් වැවකට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
ඔබ දන්නා ග්‍රහලෝක මොනවාද?
අප ජීවත් වන්නේ කුමන ග්‍රහලෝකයේද?
පෘථිවියේ චන්ද්‍රිකාවේ නම කුමක්ද?

4. ලෝකය සහ මිනිසා

නම් වෘත්තීන්:
දරුවන්ට උගන්වන්නේ කවුද?
මිනිසුන් සුව කරන්නේ කවුද?
කවි ලියන්නේ කවුද?
සංගීතය නිර්මාණය කරන්නේ කවුද?
පින්තූර පින්තාරු කරන්නේ කවුද?
ගෙවල් හදන්නේ කවුද?
කාර් එලවන්නේ කවුද?
ඇඳුම් මහන්නේ කවුද?
සිනමාවේ සහ රංග ශාලාවේ රඟපාන්නේ කවුද?

කුමන අයිතමයක් අවශ්යද:
- කාලය මැනීම;
- දුරින් කතා කරන්න;
- තරු බලන්න
- බර මැනීම;
- උෂ්ණත්වය මනින්න?

ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ ක්රීඩාද?
පන්දුවක් අවශ්‍ය ක්‍රීඩා මොනවාද? ස්කේට්ස්?
ඔබ දන්නා සංගීත භාණ්ඩ මොනවාද?
ඔබ දන්නා ලේඛකයින් මොනවාද?
අවංකකම, කරුණාව, තණ්හාව, බියගුලුකම, කම්මැලිකම, උත්සාහය යනු කුමක්ද?
ඔබ ඉගෙනීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි? කාර්යය?
මාර්ගය තරණය කරන්නේ කෙසේද?

5. වස්තූන්ගේ ගුණාංග.
ලී, වීදුරු, ලෝහ, ප්ලාස්ටික් සිදුවන්නේ කුමක්ද?
මෘදු, තද, නිදහස් ගලා යන, සිනිඳු, දියර, තියුණු කුමක් සිදුවේද?

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම. පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවාගේ සූදානමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම

පාසල සඳහා ඔබේ දරුවාගේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීම. කාර්යයන්

චින්තනයේ වර්ධනය පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද?

චින්තනයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ අපි පරීක්ෂා කරමු

කාර්ය අංක 1

සංසන්දනය කිරීම සඳහා දරුවාට වචන යුගලයක් ඉදිරිපත් කරන්න:

ට්රක් සහ කාර්;

නගරය සහ ගම;

අලි සහ වලසා;

නිවස සහ පැල්පත;

පියානෝව සහ වීණාව;

ජලය සහ කිරි;

දිනපොත සහ සටහන් පොත.

ඔබ මෙම ජෝඩු පිරිනැමීමට පෙර දරුවා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම ප්රයෝජනවත් වේ. සංවාදය පහත පරිදි සකස් කළ හැකිය: "ඔබ වලසා දුටුවාද? එතකොට අලියා? වලහා සහ අලියා සමානද? සමාන නම්, කුමක් ද? වෙනස් නම්, කුමක් ද? එබැවින් සෑම යුගලයක් සඳහාම, දරුවා සමානකම් හෝ වෙනස්කම් හඳුනාගෙන සංඥා ඉස්මතු කළ යුතුය. ඔබට 5-ලක්ෂ්ය පරිමාණයකින් දරුවාගේ කාර්යය ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය.

ලකුණු 5 - සංසන්දනය සම්පූර්ණයි, සමානකමේ සහ වෙනසේ සලකුණු ඉස්මතු කර ඇත;

ලකුණු 4 - සංසන්දනය අසම්පූර්ණයි. සලකුණු හෝ සමානකම් හෝ වෙනස්කම් පමණක් උද්දීපනය කෙරේ;

ලකුණු 3 - සංසන්දනය අසම්පූර්ණයි. අත්යවශ්ය නොවන සංඥා ඉස්මතු කර ඇත.

කාර්ය අංක 2

වචන සමූහගත කළ හැකි සහ අමතර වචනයක් ඇති අර්ථකථන පේළි ගන්න. පින්තූර භාවිතා කළ හැකිය:

1. හාවා, වලසා, නරියා, ගවයා.

2. නියපොතු, මිටි, ඉස්කුරුප්පු, තිර.

3. බඳුන, කේතලය, ජලය දැමීම, කබලෙන් ලිපට.

4. කැරට්, chamomile, බීට්, turnips.

5. Notepad, doll, car, ball.

6. මිනිසා, කාන්තාව, වඳුරා, දරුවා.

7. කලිසම්, ස්ෙව්ටර්, කබාය, එල්ලීම.

8. කලාකරුවා, ගගනගාමියෙක්, සොල්දාදුවෙක්, වෛද්‍යවරයෙක්.

9. වයලට්, කැරට්, chamomile, cornflower.

10. රෝස, ශාන්ත ජෝන් wort, peony, gladiolus.

අමතර වචනය (පින්තූරය) ඉවත් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. ඔහු මෙම විශේෂිත පින්තූරය හෝ වචනය ඉවත් කරන්නේ මන්දැයි සහ ඔහු හැර ගිය ඒවා සමාන වන්නේ කෙසේදැයි ඔහුගෙන් අසන්න. වස්තු කාණ්ඩගත කිරීමෙන් දරුවා සැලකිය යුතු ලක්ෂණ ඉස්මතු කරන්නේ දැයි හොඳින් නිරීක්ෂණය කරන්න. මෙම අධ්‍යයනය පෙර පැවති ආකාරයටම ඇගයීමට ලක් කළ හැක - ලක්ෂ්‍ය 5ක පරිමාණයකින්.

කාර්ය අංක 3

මෙම ව්යායාම පෙර එකට සමාන වේ. ඔබට අර්ථකථන මාලාවක් ගොඩනගා ගත යුතු අතර සිව්වන වචනය කුමක්දැයි අනුමාන කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. පෙර කාර්යයන් දෙකට සමාන පරාමිතීන් අනුව ඇගයීම.

1. කොටි - කූඩුව; ගවයා -...

2. නිවස - වහලය; පොත - ...

3. ජලය - කරාමය; ගින්න - ...

4. උදෑසන - සවස; සරත් - ...

5. රෝස - මල් පාත්ති; ඉරිඟු මල් - ...

කාර්ය අංක 4

මෙම අභ්යාසය ක්රීඩාවක් ලෙස ක්රීඩා කළ හැකිය. ඔබ එක් අක්ෂරයක් නම් කරන්න, දරුවා වචනය සම්පූර්ණ කරයි. කාර්යය නියමිත වේලාවට සිදු කෙරේ. ඇගයීම් නිර්ණායක පහත පරිදි වේ:

විශිෂ්ට ප්රතිඵලය - දරුවා සියලු අක්ෂර 10 සම්පූර්ණ කර, එක් අක්ෂරයක් සඳහා වචන කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි.

හොඳ ප්රතිඵලය වන්නේ සියලු වචන 10 අනුමාන කිරීමයි.

නරක ප්රතිඵලය - 1-3 වචන.

අක්ෂර විය හැක්කේ:

MA, MU, FOR, PO, CHE, KU, PRY, ON, LO, ZO.

කාර්ය අංක 5

දරුවාට කැපූ පින්තූර තුනක් පිරිනමනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, මේවා එවැනි පින්තූර විය හැකිය: ප්ලෂ් සෙල්ලම් බඩුවක්, තේ පෝච්චියක්, මලක් හෝ බෝනික්කන්, වලසෙකු, කෝප්පයක්. කර්තව්යය වන්නේ දරුවා හැකි ඉක්මනින් ඒවා එකතු කර ගත යුතු බවයි. නැවතුම් ඔරලෝසුව භාවිතයෙන් කාලය සැකසිය හැක.

බෝනික්කෙකු, වලසෙකු, කෝප්පයක පින්තූරවල උදාහරණය මත ඇගයීම:

බෝනික්කා:මෙය බෝනික්කෙකුගේ පින්තූරයක් බව දරුවාට කියයි. ලකුණු 10 - තත්පර 15; ලකුණු 9 - තත්පර 16; ලකුණු 8 - තත්පර 21-26; ලකුණු 7 - තත්පර 27-30; ලකුණු 6 - තත්පර 31 -40; ලකුණු 5 - තත්පර 41-50; ලකුණු 4 - තත්පර 51-70; ලකුණු 3 - තත්පර 71-90; ලකුණු 2 - තත්පර 91-110; 1 ලක්ෂ්යය - තත්පර 111-130.

වලස් පැටියා:ළමයාට කියනවා මේ ටෙඩි බෙයාර් කෙනෙක් කියලා. ලකුණු 10 - තත්පර 1-20; ලකුණු 9 - තත්පර 21-30; ලකුණු 8 - තත්පර 31-40; ලකුණු 7 - තත්පර 41-50; ලකුණු 6 - තත්පර 51 -60; ලකුණු 5 - තත්පර 61-80; ලකුණු 4 - තත්පර 81-100; ලකුණු 3 - තත්පර 101-120; ලකුණු 2 - තත්පර 121-150; 1 ලක්ෂ්යය - තත්පර 151-180.

කෝප්පයක්: දරුවා වස්තුවක් ලෙස හඳුන්වනු නොලැබේ. ලකුණු 10 - තත්පර 1-35; ලකුණු 9 - තත්පර 36-45; ලකුණු 8 - තත්පර 46-55; ලකුණු 7 - තත්පර 56-65; ලකුණු 6 - තත්පර 66-80; ලකුණු 5 - තත්පර 81-100; ලකුණු 4 - තත්පර 101-120; ලකුණු 3 - තත්පර 121-140; ලකුණු 2 - තත්පර 141-160; 1 ලක්ෂය - තත්පර 161-180.

දරුවෙකුගේ මතකය පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද?

දරුවෙකුගේ මතකය පරීක්ෂා කිරීම

A. දෘශ්ය

එහි මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා, ඔබට පින්තූර කට්ටල, කුඩා දේවල්, සෙල්ලම් බඩු අවශ්ය වනු ඇත. පින්තූර, දේවල් හෝ සෙල්ලම් බඩු 10න් එකක් ඔබේ දරුවාට පෙන්වන්න. සංදර්ශකයේ කාලසීමාව අවම වශයෙන් තත්පර 5 ක් විය යුතුය. දරුවාට පසුව

සියලුම විෂයයන් සමඟ දැන හඳුනා ගනු ඇත, ඔහුට මතක ඇති ඒවා නම් කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. ඔහු වැරැද්දක් කළේ නම්, ඔහුට අමතක වූ අයිතම නැවත පෙන්වන්න. මිනිත්තු 10 කට පසු, ඔහුට ඒවා නැවත නම් කිරීමට උත්සාහ කිරීමට ඉඩ දෙන්න. ඉන්පසු පැයකින් ඔවුන්ගේ නම් මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. එක් කට්ටලයක් දින 1-2 ක් සඳහා භාවිතා කළ හැකිය, පසුව ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

(මෙම අභ්‍යාස ඒවාට ක්‍රීඩා අංග එකතු කිරීමෙන් මතකය වර්ධනය කිරීමට ද භාවිතා කළ හැකිය).

B. කෙටි කාලීන මතකයේ ධාරිතාව

ද්රව්ය: අංක පේළි සහිත කාඩ්පත් දෙකක්.

කාර්යයේ ප්රගතිය.අංක පේළි කිහිපයක් කියවන බව ශිෂ්‍යයාට කියනු ලැබේ, එය මතක තබා ගත යුතු අතර, එක් එක් පේළිය කියවීමෙන් පසු, ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි, ඒවා එකම අනුපිළිවෙලට ලියන්න.

පළමු කාඩ්පතේ අංකවල පළමු පේළිය කියවනු ලැබේ, ඒවා ශිෂ්‍යයා විසින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ පසු, එම ක්‍රියා පටිපාටියම දෙවන, තෙවන පේළිය යනාදිය සමඟ සිදු කරනු ලැබේ.

දෙවන කාඩ්පත සමඟ වැඩ කිරීම සමාන වේ, හැර, විෂයයන් එක් එක් අංක පේළිය ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඉල්ලා සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, දෙවන කාඩ්පතේ තුන්වන පේළියේ අංක කියවන විට - 3 2 7 9 - ශිෂ්‍යයා ඒවා මේ ආකාරයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය: 9 7 2 3.

කාර්ය සාධන විශ්ලේෂණය. කාඩ්පතේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද අංක පේළිවල වාර්තා බලන්න සහ එම සංඛ්‍යා නිවැරදිව සහ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන දිගම පේළිය සොයා ගන්න.

කාඩ්පත් 2 හි අංක වාදනය කරන විට එකම පේළිය සොයා ගන්න.

කෙටි කාලීන මතකයේ ප්‍රමාණය යම් අනුපිළිවෙලක ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද උපරිම ඉලක්කම් සංඛ්‍යාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.

7-8 ඉලක්කම් ක්රීඩා කිරීම විශිෂ්ට ප්රතිඵලයකි;

6 ඉලක්කම් - සාමාන්ය මට්ටම; ඉලක්කම් 5 ට අඩු - කෙටි කාලීන මතකය ඉතා කුඩාය.

මතකය වර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන් හෙළිදරව් කිරීම සඳහා, මෙම අංකය ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් නිපදවන ඉලක්කම් ගණන සමඟ සංසන්දනය කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි.

B. දිගුකාලීන මතකයේ ධාරිතාව

වෘකයා බොහෝ දුරට සමාන ය ලොකු බල්ලා. වෘකයාගේ ලොම් දිගු හා දුෂ්කර ය. ඔහුගේ ඇස් නැඹුරු වී ඇත. වලිගය සාමාන්යයෙන් පහළට ගෙන යයි. වෘකයන් ජීවත් වන්නේ වනාන්තරවල, මිටියාවතවල, සමහර විට පඩිපෙළවල ය. වසන්ත හා ගිම්හානයේදී ඔවුන් තනිව හෝ යුගල වශයෙන් සැරිසරයි. සරත් සෘතුවේ දී ඔවුන් මුළු පවුල සමඟ ජීවත් වේ.

ශීත ඍතුවේ දී ඔවුන් විශාල රංචු වශයෙන් ගමන් කරයි. වෘකයා විශාල ගෘහස්ථ හා සමහර වන සතුන්ට පහර දෙයි. එය කුඩා සතුන් හෝ කෘමීන් මත පෝෂණය වේ. ගිම්හානයේදී වෘකයා වනාන්තරයේ බොහෝ ආහාර සොයා ගනී. ශීත ඍතුවේ දී, ඔහු සමහර විට ගම්වලට, ගම්වලට දුව ගොස් ගවයන් මරා දමයි. වෘකයන්ට එරෙහි සටන දඩයම්කරුවන්ගේ කණ්ඩායම් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. වෘකයන් අල්ලා ගැනීම සඳහා උගුල් සහ උගුල් ද සාදනු ලැබේ. අල්ලා ගත් වෘකයන් මරා දමනු ලැබේ.

කාර්යයේ ප්රගතිය.පාඨය දෙවරක් කියවන බව දරුවාට දැනුම් දෙනු ලැබේ, එය ප්රවේශමෙන් සවන් දිය යුතු අතර, සති දෙකකින් මතක තබා ගත යුතු අතර නැවත පැවසිය යුතුය.

තත්පර 10 ක පළමු සහ දෙවන කියවීම අතර පරතරයක් සහිතව, පාඨය සෙමින් කියවනු ලැබේ.

සති දෙකකට පසු, වැඩිදුර උපදෙස් ලබා නොදී, දරුවාට පෙළ නැවත කියන්නට ඉල්ලා සිටී.

ඔහුගේ පිළිතුර වාචිකව සටහන් කර ඇත.

කාර්ය සාධන විශ්ලේෂණය. ප්‍රොටෝකෝල වාර්තාවේ, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද අර්ථකථන ඒකක ගණන ගණනය කෙරේ.

එක් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ප්‍රධාන කොඳු නාරටිය අර්ථකථන ඒකකයක් ලෙස ගනු ලැබේ.

දිගුකාලීන මතකයේ පරිමාව නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද අර්ථකථන ඒකක ගණන අනුව තීරණය වේ: ඉහළ මට්ටම - ඒකක 12-16, සාමාන්ය මට්ටම - 9-11 ඒකක, අඩු මට්ටම - ඒකක 9 ට අඩු.

D. මතක වර්ගය

ද්රව්ය: වෙනම කාඩ්පත් මත ලියා ඇති වචන තීරු හතරක්.

කාර්යයේ ප්රගතිය.ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි මතක තබා ගැනීමට සහ ලිවීමට උත්සාහ කළ යුතු වචන ඔහුට කියවන බව ශිෂ්‍යයාට දන්වනු ලැබේ.

වචනවල පළමු තීරුව සෑම වචනයකටම පසු තත්පර 5 ක පරතරයකින් කියවනු ලැබේ. ශිෂ්‍යයා තීරුව කියවීමෙන් තත්පර 10 කට පසු සියලුම වචන ලිවිය යුතුය.

ගුරුවරයා III තීරුවේ වචන කියවන අතර, විෂයය ඒ සෑම එකක්ම රහසින් පුනරාවර්තනය කර වාතයේ "ලියනවා". එවිට ශිෂ්‍යයා කටපාඩම් කළ වචන කඩදාසි කැබැල්ලක ලියා තබයි. විවේකය - විනාඩි 10 යි.

ගුරුවරයා IV තීරුවේ වචන ශිෂ්‍යයාට පෙන්වයි, ඒවා ඔහුට කියවයි. විෂයය සෑම වචනයක්ම රහසින් පුනරුච්චාරණය කර එය වාතයේ "ලියනවා". ඉන්පසු කටපාඩම් කළ වචන කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන්න.

කාර්ය සාධන විශ්ලේෂණය. ශිෂ්‍යයා විසින් නිවැරදිව කටපාඩම් කරන ලද වචන ගණන එක් එක් තීරු හතර සඳහා ගණනය කෙරේ.

වගුව පුරවා ඇති අතර එක් එක් වර්ගයේ මතකය සඳහා සංගුණකය ගණනය කරනු ලැබේ:

වගුව 1

සංගුණකය 1 ට සමීප වන තරමට දරුවා වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ ලබා දී ඇති වර්ගයමතකය.

ඔබේ දරුවාගේ අවධානය පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද?

දරුවාගේ අවධානය පරීක්ෂා කිරීම

කාර්ය අංක 1

දරුවන්ට වචන යුගල ලබා දී ඇත. ඔවුන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ කුමන වචන දිගු දැයි කනෙන් තීරණය කිරීමයි.

පෑන - පෑන;

මල් - මල්;

Chub - forlock;

Cat - cat;

කන් - කන්.

කාර්ය අංක 2

මේසය මත විවිධ වස්තූන් තබන්න (6-10 පමණ), තත්පර කිහිපයක් සඳහා තුවායක් සමඟ ඒවා වසා, පසුව ඒවා විවෘත කරන්න.

දරුවා නම් කරන අයිතම වැඩි වන තරමට ඔහු වඩාත් අවධානයෙන් සිටී.

කාර්ය අංක 3

ජ්‍යාමිතික රූප තුනක් එහි සටහන් කර ඇති තනි ඉලක්කම් සහිත කාඩ්පතක් දරුවාට පෙන්වනු ලැබේ:

දරුවාට පහත සඳහන් දේ කියයි: "ඔබට අංක ලියා ඇති කාඩ්පතක් පෙන්වනු ඇත. ඔබ මෙම සංඛ්‍යා කටපාඩම් කර ඒවායේ එකතුව සොයාගත යුතුය (දරුවා තවමත් 20 ක් තුළ ගණන් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ඔබට 2, 1, 3 වැනි අංක අනුපිළිවෙලින් ලිවිය හැකිය). කාඩ්පත තත්පර 2 ක් සඳහා පෙන්වනු ලැබේ, පසුව දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ: සංඛ්යා එකතුව නම් කරන්න; අංක සහ ඒවා කොටා ඇති ජ්‍යාමිතික හැඩතල නම් කරන්න.

දෙවන ප්රශ්නයට නිවැරදි පිළිතුරු ගණනය කිරීමේ ප්රතිඵලය සමන්විත වේ: 2-3 නිවැරදි පිළිතුරු පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවාට ඉහළ අවධානයක් බෙදා හැරීමක් ඇති බවයි; 1 නිවැරදි පිළිතුර - සාමාන්ය මට්ටම; නිවැරදි පිළිතුරු නොමැතිකම - අඩු මට්ටම.

ඔබේ දරුවාගේ නිරීක්ෂණ කුසලතා පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද?

දරුවාගේ නිරීක්ෂණ පරීක්ෂා කිරීම

ද්රව්ය:පින්තූර දෙකක් ජ්යාමිතික හැඩතල; රූප සංඛ්‍යාව සහ ඒවායේ පිහිටීම අනුව රූප වෙනස් වේ (රූපය 3, 4 බලන්න).

කාර්යයේ ප්රගතිය.පින්තූර දෙකම හොඳින් සලකා බලා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ශිෂ්‍යයාට ආරාධනා කෙරේ:

පළමු පින්තූරයට සාපේක්ෂව දෙවන පින්තූරයේ වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද? නොවෙනස්ව පවතින්නේ කුමක්ද?

කාර්ය සාධනය පිළිබඳ විශ්ලේෂණය.නිවැරදිව සොයාගත් වෙනස්කම් ගණන ගණනය කෙරේ:

අ) නව රූප දෙකක් දර්ශනය විය - සෘජුකෝණාස්රයක් සහ කවයක්, කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත;

ආ) චතුරස්රය අතුරුදහන් විය;

ඇ) රවුම, ඕවලාකාර සහ ෂඩාස්‍රය වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන යනු ලැබේ;

d) ෂඩාස්‍රය සහ අසමාන ත්‍රිකෝණය වෙනස් ස්ථානයක පෙන්වා ඇත.

නොවෙනස්ව පවතින රූප සංඛ්යාව ස්ථාවර වේ: රූප සංරක්ෂණය කර ඇත - ත්රිකෝණ දෙකක්, කවයක්, ෂඩාස්රයක්, ඕවලාකාරයක් සහ එක් ත්රිකෝණයක පිහිටීම.

වෙනස්කම් 2-3 ක් සහ නොවෙනස්ව පැවති රූප 1-2 හඳුනා ගැනීම සාමාන්‍ය මට්ටමකි.

දරුවා 4-5 වෙනස්කම් සහ නොවෙනස්ව පවතින රූප 2-3 හඳුනා ගන්නේ නම්, මෙය ඉහළ මට්ටමේ නිරීක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි.

වෙනස්කම් 2-3 ක් සහ නොවෙනස්ව පැවති රූප 1-2 හඳුනා ගැනීම සාමාන්‍ය මට්ටමකි. අඩු හඳුනාගැනීම් සංඛ්‍යාවක් යනු නිරීක්ෂණ ප්‍රකාශනයේ අඩු මට්ටමේ දර්ශකයකි.

සියලුම දෙමාපියන් ප්‍රශ්නයට මුහුණ දෙයි: දරුවා පාසලට සූදානම් වේසහ ඔවුන්ගේ දරුවා ඉගෙනීමට සුදුසුද? රීතියක් ලෙස, දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම අනාගත ශිෂ්යයාගේ කියවීමට සහ ගණන් කිරීමට ඇති හැකියාව දෙස බලයි. සූදානම් වීමේ පා courses මාලා වල සියලුම කාර්යයන් මනාව සම්පූර්ණ කළ සහ අවශ්‍ය සියල්ල දන්නා පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුට පාසලට යාමට අවශ්‍ය නොවන අතර විනය පිළිබඳ ගැටළු ඇති බව හදිසියේම පෙනී යා හැකිය. සිදුවන්නේ කුමක්දැයි දෙමාපියන්ට තේරෙන්නේ නැත, මන්ද ඔවුන් තම දරුවා උනන්දුවෙන් පාසලට සූදානම් කළ නිසා, සමහර විට ළදරුවා සූදානම් වීමේ පා courses මාලා කිහිපයකට පවා සහභාගී වන අතර, ඔවුන් ඔහු සමඟ බාලාංශයේ බොහෝ වැඩ කළහ.

රීතියක් ලෙස, සූදානම් කිරීමේ පාඨමාලා වලින් පසුව, දරුවා පළමු පන්තියේ වැඩසටහන දන්නා අතර, දිගු කලක් තිස්සේ දැනටමත් දන්නා සත්යයන් පුනරාවර්තනය කිරීම දරුවා තුළ කම්මැලිකමට හේතු විය හැක. සුදුසු වයසේ ඕනෑම ළමයෙකුට පාහේ පළමු ශ්‍රේණියේ ඉගැන්වීම සඳහා ප්‍රමාණවත් දැනුමක් ඇත පාසල් වැඩසටහනකියවීමට නොහැකි දරුවන් සඳහා නිර්මාණය කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසලට පෙර අධ්යාපනය කිරීම වටී, නමුත් මෙය කළ යුත්තේ දරුවාට දැනුම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති වන පරිදි ය. කිසිම අවස්ථාවක ඔබ දරුවෙකුට ඉගෙනීමට සහ ඔහු මත පීඩනය යෙදීමට බල නොකළ යුතුය, ඔබට සෙල්ලක්කාර පරිසරයක ඉගෙනීම ආරම්භ කළ හැකිය.

සෑම දරුවෙකුම පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු වීමට මනෝවිද්‍යාත්මකව සූදානම් නැත. ඔබේ දරුවා ප්‍රමාණවත් තරම් මානසිකව පරිණතද යන්න තීරණය කළ හැකි නිර්ණායක පහත දැක්වේ.

1. පළමු ශ්රේණියේ පන්තියේ මිතුරන් හා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය ආරම්භ කිරීමට හැකි විය යුතුය. දරුවා සහභාගී වුවද ළදරු පාසල, නව සමාජය තවමත් ඔහුට දුෂ්කරතාවයක් බවට පත්විය හැකිය.
2. ශිෂ්‍යයාට තමාට කිරීමට අවශ්‍ය දේ පමණක් කිරීමට අවශ්‍ය වනු ඇත, සමහර විට ඔහුට තමාටම බල කිරීමට සිදුවනු ඇත. දරුවාට ඉලක්කයක් තැබීමට, ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කර එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි විය යුතුය. යම් යම් දේවල වැදගත්කම ද ඔහු තේරුම් ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, කවියක් ඉගෙන ගැනීම සඳහා, දරුවාට තමාට උනන්දුවක් දක්වන ක්රීඩාව අත්හැර දැමීමට හැකි වනු ඇත.
3. දරුවාට තොරතුරු උකහා ගැනීමට සහ එයින් තාර්කික නිගමන උකහා ගැනීමට හැකි විය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, වස්තුවක හැඩය අනුව, එහි අරමුණ අනුමාන කිරීමට ඔහුට හැකි වනු ඇත.

ප්‍රශ්න නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් සහ පිළිතුරු දීමෙන් දෙමාපියන්ට "පරිණතභාවයේ" මට්ටම තක්සේරු කළ හැකිය.

මනෝවිද්යාඥ ජෙරල්ඩින් චෙනී විසින් ප්රශ්න වර්ධනය කරන ලදී.

සංජානනය වර්ධනය කිරීම ඇගයීම

1. දරුවාට මූලික සංකල්ප තිබේද (උදා. දකුණ/වම, ලොකු/කුඩා, ඉහළ/පහළ, ඇතුළත/පිටත, ආදිය)?
2. දරුවා වර්ගීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නවාද, උදාහරණයක් ලෙස: රෝල් කළ හැකි දේවල් නම් කරන්න; එක් වචනයකින් වස්තු සමූහයක් නම් කරන්න (පුටුව, මේසය, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, ඇඳ - ගෘහ භාණ්ඩ)?
3. සරල කතාවක අවසානය දරුවාට අනුමාන කළ හැකිද?
4. දරුවාට අවම වශයෙන් උපදෙස් 3 ක් මතක තබා ගත හැකිද (මේස් පැළඳ, ස්නානය කිරීමට, එහි සෝදා, පසුව මට තුවායක් ගෙන එන්න)?
5. දරුවාට හෝඩියේ ලොකු අකුරු සහ කුඩා අකුරු බොහොමයක් නම් කළ හැකිද?

මූලික අත්දැකීම් ඇගයීම

1. තැපැල් කාර්යාලයට, ගබඩාවට, ඉතුරුම් බැංකුවට වැඩිහිටියන් සමඟ යාමට දරුවාට සිදු වූවාද?
2. දරුවා පුස්තකාලයේ සිටියාද?
3. දරුවා ගමට, සත්තු වත්තට, කෞතුකාගාරයට ගොස් තිබේද?
4. ඔබේ දරුවාට නිතිපතා කියවීමට, ඔහුට කතන්දර කියන්නට ඔබට අවස්ථාවක් තිබේද?
5. දරුවා යම් දෙයකට වැඩි උනන්දුවක් දක්වනවාද? ඔහුට විනෝදාංශයක් තිබේද?

භාෂා සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම

1. දරුවාට ඔහු වටා ඇති ප්‍රධාන වස්තූන් නම් කර නම් කළ හැකිද?
2. වැඩිහිටියන්ගෙන් අසන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔහුට පහසුද?
3. නිදසුනක් වශයෙන්, වැකුම් ක්ලීනර්, බුරුසුවක්, ශීතකරණයක් සඳහා විවිධ දේ භාවිතා කරන්නේ කුමක් දැයි දරුවාට පැහැදිලි කළ හැකිද?
4. වස්තූන් පිහිටා ඇති ස්ථානය දරුවාට පැහැදිලි කළ හැකිද: මේසය මත, පුටුව යට, ආදිය?
5. බබාට පුළුවන්ද කතාවක් කියන්න, එයා එක්ක අතීත සිද්දියක් විස්තර කරන්න?
6. දරුවා වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කරනවාද?
7. ඔහුගේ කථාව ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදිද?
8. දරුවාට පොදු සංවාදයකට සහභාගී වීමට, ඕනෑම තත්වයක් සෙල්ලම් කිරීමට, නිවසේ කාර්ය සාධනයකට සහභාගී වීමට හැකිද?

චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම

1. දරුවා නිවසේ සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර ප්‍රීතිමත් ලෙස පෙනී සිටිනවාද?
2. දරුවා බොහෝ දේ කළ හැකි පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ ප්රතිරූපයක් පිහිටුවා තිබේද?
3. දෛනික චර්යාවේ වෙනස්කම් සමඟ "මාරු කිරීම", නව ක්රියාකාරකම් වෙත ගමන් කිරීම දරුවාට පහසුද?
4. දරුවාට තනිවම වැඩ කිරීමට (සෙල්ලම් කිරීමට, අධ්‍යයනය කිරීමට) හැකියාව තිබේද, අනෙක් දරුවන් සමඟ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට තරඟ කිරීමටද?

සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම

1. දරුවා වෙනත් දරුවන්ගේ සෙල්ලම්වලට සම්බන්ධ වෙනවාද, ඔහු ඔවුන් සමඟ බෙදාගන්නවාද?
2. තත්වය ඉල්ලා සිටින විට ඔහු මාරුවෙන් මාරුවට යනවාද?
3. දරුවාට බාධා නොකර අන් අයට සවන් දිය හැකිද?

ශ්රේණියේ භෞතික සංවර්ධනය

1. දරුවාට හොඳින් ඇහෙනවාද?
2. ඔහු හොඳින් දකිනවාද?
3. ඔහුට ටික වේලාවක් නිශ්ශබ්දව වාඩි විය හැකිද?
4. ඔහු මෝටර් සම්බන්ධීකරණ කුසලතා වර්ධනය කර තිබේද (වැඩිහිටියෙකුගේ උදව් නොමැතිව, රේල් පීල්ල අල්ලා නොගෙන, ඔහුට පන්දුව ක්‍රීඩා කිරීමට, පනින්න, පඩිපෙළ බැසීමට සහ ඉහළට යා හැකිද, ...)
5. දරුවා අවදියෙන් හා නිරතව සිටින බවක් පෙනෙන්නට තිබේද?
6. ඔහු නිරෝගී, පූර්ණ, විවේකයෙන් (දවසේ වැඩි කාලයක්) පෙනෙනවාද?

දෘශ්ය වෙනස්කම් කිරීම

1. දරුවාට සමාන හා අසමාන ආකෘති හඳුනා ගත හැකිද (සෙසු ඒවාට වඩා වෙනස් පින්තූරයක් සොයා ගන්න)?
2. දරුවාට අකුරු සහ අකුරු අතර වෙනස හඳුනාගත හැකිද? කෙටි වචන(cat/year, b/n...)?

දෘශ්ය මතකය

1. ළමයෙකුට මුලින්ම පින්තූර 3 කින් යුත් මාලාවක් පෙන්වූ අතර පසුව එකක් ඉවත් කළහොත් පින්තූරයක් නොමැති බව දරුවෙකුට දැකිය හැකිද?
2. දරුවා තමාගේම නම සහ ඔහුගේ එදිනෙදා ජීවිතයේදී සොයාගත් වස්තූන්ගේ නම් දන්නවාද?

දෘශ්ය සංජානනය

1. දරුවාට පින්තූර මාලාවක් පිළිවෙලට තැබිය හැකිද?
2. ඔවුන් වමේ සිට දකුණට කියවන බව ඔහුට තේරෙනවාද?
3. එය තනිවම විය හැකිද, නැතිව බාහිර උදව්කෑලි 15 ක ප්‍රහේලිකාවක් එකතු කරන්න?
4. පින්තූරයක් අර්ථකථනය කරන්න, රචනා කරන්න කෙටි කතාවඇය විසින්.

ශ්‍රවණ හැකියාවේ මට්ටම

1. දරුවෙකුට වචන රිද්මය කළ හැකිද?
2. ඔහු වනාන්තරය/බර වැනි විවිධ ශබ්ද වලින් ආරම්භ වන වචන අතර වෙනස හඳුනා ගනීද?
3. වැඩිහිටියෙකුගෙන් පසු ඔහුට වචන කිහිපයක් හෝ අංක නැවත නැවත කළ හැකිද?
4. ප්රධාන අදහස සහ ක්රියා අනුපිළිවෙල රඳවා තබා ගනිමින්, කතාව නැවත පැවසීමට දරුවාට හැකිද?

පොත් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය ඇගයීම

1. දරුවාට තනිවම පොත් බැලීමට ආශාවක් තිබේද?
2. මිනිසුන් ඔහුට ශබ්ද නඟා කියවන විට ඔහු අවධානයෙන් හා සතුටින් සවන් දෙනවාද?
3. ඔහු වචන සහ ඒවායේ තේරුම ගැන ප්‍රශ්න අසනවාද?

ඔබ ඉහත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සහ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීමේදී ළමා මනෝවිද්යාඥයින් විසින් භාවිතා කරන පරීක්ෂණ මාලාවක් පැවැත්විය හැකිය.

පරීක්ෂණ එකවර සිදු නොකෙරේ විවිධ වේලාවන්විට දරුවා හොඳ මනෝභාවයක්. සියලුම යෝජිත පරීක්ෂණ පැවැත්වීම අවශ්ය නොවේ, කිහිපයක් තෝරන්න.

1 පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ පරීක්ෂණය - මනෝ සමාජීය පරිණතභාවය පිළිබඳ උපාධිය (දැක්ම)

S. A. Bankov විසින් යෝජනා කරන ලද පරීක්ෂණ සංවාදය.

දරුවා පිළිතුරු දිය යුතුය ඊළඟ ප්රශ්න:

1. ඔබගේ වාසගම, මුල් නම, අනුශාසනාව දෙන්න.
2. පියාගේ, මවගේ වාසගම, නම, අනුශාසනාව නම් කරන්න.
3. ඔයා කෙල්ලෙක්ද කොල්ලෙක්ද? ඔබ වැඩෙන විට ඔබ කුමක් වනු ඇත්ද - නැන්දා හෝ මාමා?
4. ඔබට සහෝදරයෙක්, සහෝදරියක් සිටිනවාද? වැඩිමල් කවුද?
5. ඔයාගේ වයස කීය ද? අවුරුද්දකට කීයක් වෙයිද? අවුරුදු දෙකකින්?
6. එය උදේ හෝ සවස (පස්වරු හෝ උදෑසන) ද?
7. ඔබ උදේ ආහාරය ගන්නේ කවදාද - සවස හෝ උදෑසන? ඔබ දිවා ආහාරය ගන්නේ කවදාද - උදේ හෝ දහවල්?
8. පළමුව, දිවා ආහාරය හෝ රාත්‍රී ආහාරය කුමක්ද?
9. ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහෙද? ඔබගේ නිවසේ ලිපිනය සඳහන් කරන්න.
10. ඔබේ පියාගේ රැකියාව, ඔබේ මවගේ රැකියාව කුමක්ද?
11. ඔබ ඇඳීමට කැමතිද? මෙම පීත්ත පටිය (ඇඳුම, පැන්සල) වර්ණය කුමක්ද?
12. දැන් කුමන සමයද - ශීත, වසන්ත, ගිම්හාන හෝ සරත්? ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?
13. ඔබට sledding යා හැක්කේ කවදාද - ශීත හෝ ගිම්හානයේදී?
14. ගිම්හානයේදී නොව ශීත ඍතුවේ දී හිම වැටෙන්නේ ඇයි?
15. තැපැල්කරුවෙක්, වෛද්‍යවරයෙක්, ගුරුවරයෙක් කරන්නේ කුමක්ද?
16. පාසලට මේසයක්, සීනුවක් අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි?
17. ඔබට පාසල් යාමට අවශ්‍යද?
18. ඔබේ දකුණු ඇස, වම් කන පෙන්වන්න. ඇස් සහ කන් කුමක් සඳහාද?
19. ඔබ දන්නා සතුන් මොනවාද?
20. ඔබ දන්නා කුරුල්ලන් මොනවාද?
21. විශාල කවුද - එළදෙනක් හෝ එළුවෙක්? කුරුල්ලා හෝ මී මැස්සා? වැඩිපුර පාද ඇත්තේ කාටද: කුකුළා හෝ බල්ලා?
22. වැඩි කුමක්ද: 8 හෝ 5; 7 හෝ 3? තුනේ සිට හය දක්වා, නවයේ සිට දෙක දක්වා ගණන් කරන්න.
23. ඔබ වෙනත් කෙනෙකුගේ භාණ්ඩය අහම්බෙන් කැඩී ගියහොත් කුමක් කළ යුතුද?

පාසල් සූදානම පරීක්ෂණය සඳහා ප්රතිචාර ඇගයීම

එක් අයිතමයක සියලුම උප ප්‍රශ්න සඳහා නිවැරදි පිළිතුර සඳහා, දරුවාට ලකුණු 1 ක් ලැබේ (පාලක ප්‍රශ්න හැර). උප ප්‍රශ්න සඳහා නිවැරදි, නමුත් අසම්පූර්ණ පිළිතුරු සඳහා, දරුවාට ලකුණු 0.5 ක් ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, නිවැරදි පිළිතුරු නම්: "තාත්තා ඉංජිනේරුවෙකු ලෙස වැඩ කරයි", "බල්ලාට කුකුළාට වඩා පාද තිබේ"; අසම්පූර්ණ පිළිතුරු: "අම්මා ටැන්යා", "තාත්තා වැඩ කරන්නේ".

වෙත පාලන කාර්යයන්ප්‍රශ්න 5, 8, 15.22 ඇතුළත් කරන්න. ඒවා පහත පරිදි ශ්‍රේණිගත කර ඇත:

• අංක 5 - දරුවාට වයස කොපමණදැයි ගණනය කළ හැකිය -1 ලක්ෂ්යය, මාස සැලකිල්ලට ගනිමින් වර්ෂය නම් - ලකුණු 3.
• අංක 8 - නගරයේ නම සහිත සම්පූර්ණ නිවසේ ලිපිනය සඳහා - ලකුණු 2, අසම්පූර්ණ - 1 ලක්ෂ්යය.
• අංක 15 - පාසල් උපකරණ නිවැරදිව දක්වා ඇති එක් එක් භාවිතය සඳහා - 1 ලක්ෂ්යය.
• අංක 22 - නිවැරදි පිළිතුර සඳහා - ලකුණු 2 යි.
• අංක 16 අංක 15 සහ අංක 22 සමඟ ඒකාබද්ධව ඇගයීමට ලක් කෙරේ. අංක 15 හි දරුවා ලකුණු 3 ක් ලබා ගත්තා නම් සහ අංක 16 - ධනාත්මක පිළිතුරක් නම්, ඔහු පාසැලේ ඉගෙනීමට ධනාත්මක පෙළඹවීමක් ඇති බව සලකනු ලැබේ. .

ප්රතිඵල ඇගයීම: දරුවාට ලකුණු 24-29 ක් ලැබුණි, ඔහු පාසල්-පරිණත ලෙස සලකනු ලැබේ, 20-24 - මධ්යම පරිණත, 15-20 - මනෝ සමාජීය පරිණතභාවයේ අඩු මට්ටමක.

2 දරුවාගේ පාසල සඳහා සූදානම පිළිබඳ පරීක්ෂණය - කර්න්ගේ පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය - ජිරසික

හෙළි කරයි සාමාන්ය මට්ටම මානසික සංවර්ධනය, චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම, සවන් දීමට ඇති හැකියාව, ආකෘතියට අනුව කාර්යයන් ඉටු කිරීම, මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ අත්තනෝමතිකත්වය.

පරීක්ෂණය කොටස් 4 කින් සමන්විත වේ:

• පරීක්ෂණය "මිනිසෙකුගේ ඇඳීම" (පිරිමි රූපය);
• ලිඛිත ලිපි වලින් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් පිටපත් කිරීම;
• ඇඳීම් ලකුණු;
• ප්රශ්නාවලිය.

• පරීක්ෂණය "පුද්ගලයෙකුගේ ඇඳීම"

  ව්‍යායාම කරන්න"මෙන්න (එය පෙන්වා ඇත) ඔබට හැකි පරිදි මාමා කෙනෙක් අඳින්න." ඇඳීම අතරතුර, දරුවා නිවැරදි කිරීම පිළිගත නොහැකි ය ("ඔබට කන් ඇඳීමට අමතක වී ඇත"), වැඩිහිටියා නිශ්ශබ්දව නිරීක්ෂණය කරයි. ඇගයීම
  1 කරුණ: පිරිමි රූපයක් අඳිනු ලැබේ (පිරිමි ඇඳුම්වල අංග), හිසක්, කඳක්, අත් පා ඇත; හිස බෙල්ලෙන් ශරීරයට සම්බන්ධ වේ, එය ශරීරයට වඩා විශාල නොවිය යුතුය; හිස ශරීරයට වඩා කුඩා ය; හිස මත - හිසකෙස්, හිස් ආවරණයක්, කන් හැකි ය; මුහුණේ - ඇස්, නාසය, මුඛය; අත් ඇඟිලි පහක් සහිත අත් ඇත; කකුල් නැමී ඇත (පාදයක් හෝ බූට් එකක් ඇත); රූපය කෘතිම ආකාරයකින් ඇඳ ඇත (සමෝච්ඡය ඝනයි, කකුල් සහ අත් ශරීරයෙන් වර්ධනය වන අතර එයට සම්බන්ධ නොවේ.
  ලකුණු 2: සින්තටික් ඇඳීමේ ක්‍රමය හැර අනෙකුත් සියලුම අවශ්‍යතා සපුරාලීම, හෝ කෘතිම ක්‍රමයක් තිබේ නම්, නමුත් විස්තර 3 ක් අඳින්නේ නැත: බෙල්ල, හිසකෙස්, ඇඟිලි; මුහුණ සම්පූර්ණයෙන්ම ඇද ඇත.

  ලකුණු 3: රූපයට හිසක්, කඳක්, අත් පා ඇත (අත් සහ කකුල් රේඛා දෙකකින් ඇද ඇත); අතුරුදහන් විය හැකිය: බෙල්ල, කන්, හිසකෙස්, ඇඳුම්, ඇඟිලි, පාද.

  ලකුණු 4: හිසක් සහ කඳක් සහිත ප්‍රාථමික චිත්‍රයක්, අත් සහ කකුල් අඳින්නේ නැත, ඒවා තනි රේඛාවක ස්වරූපයෙන් විය හැකිය.

  ලකුණු 5: කඳේ පැහැදිලි රූපයක් නොමැතිකම, අත් පා නැත; ලියන්න.

• ලිඛිත ලිපි වලින් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් පිටපත් කිරීම
  ව්‍යායාම කරන්න“බලන්න, මෙහි යමක් ලියා ඇත. ඔබට හැකි උපරිමයෙන් මෙහි (ලිඛිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයට පහළින් පෙන්වන්න) එය නැවත ලිවීමට උත්සාහ කරන්න.” පත්‍රයේ, වාක්‍ය ඛණ්ඩය ලියන්න. ලොකු අකුරු, පළමු අකුර ලොකු:
  ඔහු සුප් කෑවා.

  ඇගයීම 1 කරුණ: හොඳින් සහ සම්පූර්ණයෙන්ම පිටපත් කළ නියැදිය; අකුරු නියැදියට වඩා තරමක් විශාල විය හැකි නමුත් 2 ගුණයක් නොවේ; පළමු අකුර කැපිටල් ය; වාක්‍ය ඛණ්ඩය වචන තුනකින් සමන්විත වේ, පත්‍රයේ ඒවායේ පිහිටීම තිරස් වේ (සමහර විට තිරස් වලින් සුළු අපගමනය) ලකුණු 2: නියැදිය පැහැදිලිව පිටපත් කර ඇත; අකුරු වල ප්‍රමාණය සහ තිරස් පිහිටීම සැලකිල්ලට නොගනී (අකුරු විශාල විය හැකිය, රේඛාව ඉහළට හෝ පහළට යා හැක).

  ලකුණු 3: ශිලා ලිපිය කොටස් තුනකට බෙදා ඇත, අවම වශයෙන් අකුරු 4 ක් තේරුම් ගත හැකිය.

  ලකුණු 4: අවම වශයෙන් අකුරු 2 ක් රටාවට ගැලපේ, නූලක් දෘශ්‍යමාන වේ.

  ලකුණු 5: නොපැහැදිලි ලිවීම්, සීරීම්.

• ඇඳීම් ලකුණුව්‍යායාම කරන්න“මෙහි තිත් ඇඳ ඇත. එකම ඒවා එක ළඟ ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න.” නියැදියේ, ලක්ෂ්‍ය 10ක් සිරස් අතට සහ තිරස් අතට එකිනෙකින් ඒකාකාර දුරකින් පිහිටා ඇත. ඇගයීම 1 කරුණ: නියැදිය නිවැරදිව පිටපත් කිරීම, රේඛාවකින් හෝ තීරුවකින් සුළු අපගමනයකට ඉඩ දෙනු ලැබේ, රටාවේ අඩු කිරීමක්, වැඩි වීමක් පිළිගත නොහැකිය. ලකුණු 2: ලක්ෂ්‍ය ගණන සහ ස්ථානය නියැදියට අනුරූප වේ, තුනක් දක්වා අපගමනය ලකුණු ඔවුන් අතර දුරින් අඩක් සඳහා ඉඩ දෙනු ලැබේ; තිත් රවුම් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැක.

  ලකුණු 3: සමස්තයක් ලෙස ඇඳීම නියැදියට අනුරූප වේ, උස හෝ පළල එය 2 ගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ; ලකුණු ගණන නියැදියට නොගැලපේ, නමුත් ඒවා 20 ට වැඩි සහ 7 ට වඩා අඩු නොවිය යුතුය; අපි පින්තූරය අංශක 180 ක් පවා කරකවමු.

  ලකුණු 4: ඇඳීම තිත් වලින් සමන්විත වේ, නමුත් නියැදියට නොගැලපේ.

  ලකුණු 5: ලියන්න, ලියන්න.

  එක් එක් කාර්යය ඇගයීමෙන් පසුව, සියලු කරුණු සාරාංශ කරනු ලැබේ.දරුවා සියලු කාර්යයන් තුන සඳහා ලකුණු ලබා ගත්තේ නම්:
  ලකුණු 3-6 - ඔහු පාසල සඳහා ඉහළ මට්ටමේ සූදානමක් ඇත;
  ලකුණු 7-12 - සාමාන්ය මට්ටම;
  ලකුණු 13 -15 - අඩු මට්ටමේ සූදානම, දරුවාට බුද්ධිය සහ මානසික වර්ධනය පිළිබඳ අතිරේක පරීක්ෂණයක් අවශ්ය වේ.

• ප්රශ්නාවලිය
  එය සාමාන්‍ය මට්ටමේ චින්තනය, ඉදිරි දැක්ම, සමාජ ගුණාංග වර්ධනය හෙළි කරයි.එය ප්‍රශ්නෝත්තර සංවාදයක් ආකාරයෙන් පවත්වනු ලැබේ.
  ව්‍යායාම කරන්නමේ වගේ ශබ්ද වෙන්න පුළුවන්:
  "දැන් මම ප්‍රශ්න අසමි, ඔබ ඒවාට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න." දරුවෙකුට ප්‍රශ්නයකට වහාම පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔබට ප්‍රධාන ප්‍රශ්න කිහිපයක් සමඟ ඔහුට උදව් කළ හැකිය. පිළිතුරු ලකුණු වලින් සටහන් කර පසුව සාරාංශ කර ඇත.
  1. කුමන සතා විශාලද, අශ්වයෙක් හෝ බල්ලෙක්?
     (අශ්වයා = ලකුණු 0; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු -5)
  2. උදේ අපි උදේ ආහාරය ගන්නවා, දහවල් ...
     (දිවා ආහාරය, සුප්, මස් = 0; රාත්‍රී ආහාරය, නින්ද සහ වෙනත් වැරදි පිළිතුරු = ලකුණු -3)
  3. දිවා කාලයේ ආලෝකය, නමුත් රාත්රියේදී ...
     (අඳුරු = 0; වැරදි පිළිතුර = -4)
  4. අහස නිල් පාටයි තණකොළ ...
     (කොළ = 0; වැරදි පිළිතුර = -4)
  5. චෙරි, පෙයාර්ස්, පිසිනු ලබන්නේ, ඇපල් - ඒ මොකක්ද?
     (පලතුරු = 1; වැරදි පිළිතුර = -1)
  6. කෝච්චිය යන්න කලින් බාධකය බහින්නේ ඇයි?
     (දුම්රිය මෝටර් රථයේ නොගැටෙන පරිදි; කිසිවෙකුට හානියක් නොවන පරිදි යනාදිය = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  7. මොස්කව්, ඔඩෙස්සා, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් යනු කුමක්ද? (ඕනෑම නගරයක් නම් කරන්න)
     (නගර = 1; ස්ථාන = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  8. දැන් වේලාව කීයද? (ඔරලෝසුවක, සැබෑ හෝ සෙල්ලම් බඩු මත පෙන්වන්න)
     (නිවැරදිව පෙන්වා ඇත = 4; සම්පූර්ණ පැයක් හෝ පැය හතරෙන් එකක් පමණක් පෙන්වා ඇත = 3; පැය = 0 නොදනී)
  9. කුඩා එළදෙනක් වසු පැටියෙක්, කුඩා බල්ලෙක් යනු..., කුඩා බැටළුවෙක්ද...?
     (puppy, බැටළු පැටවා = 4; එකම නිවැරදි පිළිතුර = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  10. බල්ලා කුකුළෙක් හෝ බළලෙක් වගේද? කෙසේද? ඔවුන්ට පොදු මොනවද?
      (බළලෙකු සඳහා, කකුල් 4, හිසකෙස්, වලිගය, නියපොතු (එක් සමානකමක් ප්රමාණවත්ය) = 0; පැහැදිලි කිරීමකින් තොරව බළලෙකු සඳහා = -1; කුකුළෙකු සඳහා = -3)
  11. සියලුම කාර් වල තිරිංග ඇත්තේ ඇයි?
      (හේතු දෙකක් දක්වා ඇත: කන්දක් කඩා දැමීම, නැවැත්වීම, ගැටීම වළක්වා ගැනීම, ආදිය = 1; එක් හේතුවක් = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  12. මිටිය සහ පොරව එකිනෙක සමාන වන්නේ කෙසේද?
      (පොදු සලකුණු දෙකක්: ඒවා ලී සහ යකඩ වලින් සාදා ඇත, ඒවා මෙවලම් වේ, ඒවාට ඇණ ගැසිය හැකිය, ඒවාට හසුරු ඇත, ආදිය. = 3; එක් සමානකමක් = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  13. බළලුන් සහ ලේනුන් සමාන වන්නේ කෙසේද?
      (මේවා සතුන් බව තීරණය කිරීම හෝ දෙකක් ගෙන ඒම පොදු ලක්ෂණ: ඔවුන්ට කකුල් 4 ක්, වලිග, ලොම් ඇත, ඔවුන්ට ගස් නැගිය හැකිය, ආදිය. = 3; එක් සමානකමක් = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  14. නියපොතු සහ ඉස්කුරුප්පු අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් ඔබ ඉදිරිපිට මේසය මත සිටියා නම් ඔබ ඔවුන්ව හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
      (ඉස්කුරුප්පුවේ නූලක් ඇත (නූල්, වටේට ඇඹරුණු රේඛාවක්) = 3; ඉස්කුරුප්පු ඇණ ගසා ඇත, සහ නිය මිටියක් හෝ ඉස්කුරුප්පුවේ ගෙඩියක් ඇත = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  15. පාපන්දු, උස පැනීම, ටෙනිස්, පිහිනුම් ...
      (ක්‍රීඩා (ශාරීරික අධ්‍යාපනය) = 3; ක්‍රීඩා (ව්‍යායාම, ජිම්නාස්ටික්, තරඟ) = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  16. ඔයා මොනවද දන්නේ වාහන?
      (භූමි වාහන තුනක් + ගුවන් යානා හෝ නැව = 4; ගොඩබිම් වාහන තුනක් පමණි සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවගුවන් යානයක්, නැවක් සමඟ, නමුත් ඔබට ගමන් කළ හැක්කේ වාහන බව පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව පමණි = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  17. මහලු පුද්ගලයෙකු සහ තරුණයෙකු අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් අතර වෙනස කුමක්ද?
      (ලකුණු තුනක් (අළු හිසකෙස්, හිසකෙස් නැති, රැලි, දුර්වල පෙනීම, බොහෝ විට අසනීප, ආදිය) = 4; වෙනස්කම් එකක් හෝ දෙකක් = 2; වැරදි පිළිතුර (ඔහුට පොල්ලක් ඇත, ඔහු දුම් පානය කරයි ...) = 0)
  18. මිනිසුන් ක්රීඩා කරන්නේ ඇයි?
      (හේතු දෙකක් නිසා (සෞඛ්‍ය සම්පන්න වීමට, තරබාරු වීමට, මහත නොවන්නට යනාදී වශයෙන්) = 4; එක් හේතුවක් = 2; වැරදි පිළිතුර (යමක් කිරීමට හැකි වීම, මුදල් ඉපයීම යනාදිය) = 0)
  19. යමෙකු රැකියාවෙන් බැහැර වූ විට එය නරක වන්නේ ඇයි?
      (අනෙක් අය ඔහු වෙනුවෙන් වැඩ කළ යුතුය (හෝ මෙයින් යමෙකුට හානියක් වන වෙනත් ප්‍රකාශනයක්) = 4; ඔහු කම්මැලියි, සුළු මුදලක් උපයයි, කිසිවක් මිලදී ගත නොහැක = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  20. ඔබ ලිපියක් මත මුද්දරයක් තැබිය යුත්තේ ඇයි?
      (මෙම ලිපිය යොමු කිරීම සඳහා ගෙවනු ලැබේ = 5; එය ලැබෙන අනෙක් තැනැත්තාට දඩ මුදලක් ගෙවිය යුතුය = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)

  අපි කරුණු සාරාංශ කරමු.
  එකතුව + 24 සහ ඊට වැඩි - ඉහළ වාචික බුද්ධිය (දැක්ම).
  + 14 සිට 23 දක්වා එකතුව සාමාන්‍යයට වඩා වැඩිය.
  එකතුව 0 සිට + 13 දක්වා – සාමාන්යයවාචික බුද්ධිය.
  -1 සිට -10 දක්වා - සාමාන්‍යයට වඩා අඩුය.
  සිට - 11 සහ ඊට අඩු - අඩු දර්ශකයක්.

  වාචික බුද්ධියේ දර්ශකය අඩු හෝ සාමාන්යයට වඩා අඩු නම්, දරුවාගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක වර්ධනය පිළිබඳ අතිරේක පරීක්ෂණයක් අවශ්ය වේ.

3 පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ පරීක්ෂණය - ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්, ඩී බී එල්කොනින් විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදී.

එය හොඳින් සවන් දීමට, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් නිවැරදිව අනුගමනය කිරීමට, කඩදාසි පත්‍රයක සැරිසැරීමට, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් මත ස්වාධීනව ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව හෙළි කරයි.

එය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට කූඩුවක (සටහන් පොතකින්) තිත් හතරක් ඇඳ ඇති, එකකට යටින් පිහිටා ඇති කඩදාසි පත්‍රයක් අවශ්‍ය වේ. සිරස් දිගේ ලක්ෂ්‍ය අතර දුර ආසන්න වශයෙන් සෛල 8 කි.

ව්‍යායාම කරන්න
අධ්‍යයනයට පෙර වැඩිහිටියා මෙසේ පැහැදිලි කරයි: “දැන් අපි රටා අඳින්නෙමු, අපි ඒවා ලස්සනට හා පිළිවෙලට කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ මට හොඳින් ඇහුම්කන් දී මා කතා කරන ආකාරය අඳින්න. සෛල කීයක් සහ ඔබ රේඛාවක් අඳින්නේ කුමන දිශාවටදැයි මම කියමි. ඔබ පෙර පේළිය අවසන් වූ ස්ථානයේ ඊළඟ පේළිය අඳින්න. ඔබ කොහෙද කියලා මතකද දකුණු අත? ඇය පෙන්වූ පැත්තට ඇයව අදින්න? (දොර මත, ජනේලය මත, ආදිය) ඔබ දකුණට රේඛාවක් ඇඳීමට අවශ්ය බව මම පවසන විට, ඔබ එය දොරට අඳින්න (ඕනෑම දෘශ්ය සලකුණක් තෝරන්න). කොහෙද වම් අත? මම වම් පැත්තට ඉරක් අඳින්න කිව්වම, අත (හෝ වම් පැත්තේ ඕනෑම සලකුණක්) මතක තියාගන්න. දැන් අපි ඇඳීමට උත්සාහ කරමු.

පළමු රටාව පුහුණුවයි, එය ඇගයීමට ලක් නොකෙරේ, දරුවා කාර්යය තේරුම් ගත් ආකාරය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

ඔබේ පැන්සල පළමු තිතට දමන්න. කඩදාසි වලින් පැන්සල එසවීමකින් තොරව අඳින්න: එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, ඉන්පසු එම රටාවම ඔබම අඳින්න.

නියෝගය අතරතුර, ඔබ විරාමයක් තැබිය යුතුය, එවිට දරුවාට පෙර කාර්යය අවසන් කිරීමට කාලය තිබේ. පිටුවේ සම්පූර්ණ පළල හරහා රටාව දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්‍ය නොවේ.

ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔබට සතුටු විය හැක, නමුත් රටාව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අමතර උපදෙස් ලබා නොදේ.

අපි පහත රටාව අඳින්නෙමු. ඊළඟ කරුණ සොයන්න, එය මත පැන්සලක් දමන්න. සූදානම්ද? එක් සෛලයක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් සෛලයක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් සෛලයක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, එක් සෛලයක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට. දැන් ඔබත් එම රටාවම අඳින්න.

මිනිත්තු 2 කට පසු, අපි ඊළඟ කාර්යයේ සිට ඊළඟ කාර්යය ඉටු කිරීමට පටන් ගනිමු.

අවධානය! සෛල තුනක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල තුනක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට. දැන් ඔබම රටාව දිගටම කරගෙන යන්න.

මිනිත්තු 2 කට පසු - ඊළඟ කාර්යය:

පැන්සල පහළ ලක්ෂය මත තබන්න. අවධානය! සෛල තුනක් දකුණට, එක් සෛලයක් ඉහළට, එක් සෛලයක් වමට, සෛල දෙකක් ඉහළට, සෛල තුනක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් සෛලයක් වමට, එක් සෛලයක් පහළට, සෛල තුනක් දකුණට, එක් සෛලයක් ඉහළට, එක් සෛලයක් වමට, සෛල දෙකක් ඉහළට. දැන් ඔබම රටාව දිගටම කරගෙන යන්න.

ඔබ පහත රටා ලබා ගත යුතුය:

ප්රතිඵල ඇගයීම

පුහුණු රටාව ලකුණු කර නැත. එක් එක් පසුකාලීන රටාව තුළ, කාර්යයේ ප්රතිනිෂ්පාදනයේ නිරවද්යතාව සහ රටාව ස්වාධීනව දිගටම කරගෙන යාමට දරුවාට ඇති හැකියාව සලකා බලනු ලැබේ. නිරවද්‍ය ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් තිබේ නම් කාර්යය හොඳින් සම්පූර්ණ කළ බව සලකනු ලැබේ (රේඛා වල රළුබව, "වෙවුලන" රේඛාව, "අපිරිසිදු" ලකුණු අඩු නොකරන්න). නැවත ධාවනය අතරතුර 1-2 වැරදි සිදුවී ඇත්නම් - සාමාන්ය මට්ටම. නැවත ධාවනයේ සමානකමක් පමණක් තිබේ නම් අඩු ලකුණු තනි මූලද්රව්යනැතහොත් කිසිඳු සමානකමක් නැත. අමතර ප්‍රශ්න නොමැතිව දරුවාට තමාගේම රටාව දිගටම කරගෙන යාමට හැකි වූයේ නම්, කාර්යය හොඳින් සිදු විය. දරුවාගේ අවිනිශ්චිතතාවය, රටාව දිගටම කරගෙන යාමේදී ඔහු කළ වැරදි - සාමාන්ය මට්ටම. දරුවා රටාව දිගටම කරගෙන යාම ප්රතික්ෂේප කළහොත් හෝ කිසිවක් ඇඳීමට නොහැකි විය දකුණු රේඛාව- අඩු කාර්ය සාධනය.

එවැනි නියෝග අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩාවක් බවට පත් කළ හැකි අතර, ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් දරුවා චින්තනය, අවධානය, උපදෙස් වලට සවන් දීමේ හැකියාව, තර්කනය වර්ධනය කරයි.

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා 4 පරීක්ෂණය - Labyrinth

සමාන කාර්යයන් බොහෝ විට ළමා සඟරා වල, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වැඩපොත් වල දක්නට ලැබේ. එය දෘශ්‍ය ක්‍රමානුකූල චින්තනයේ මට්ටම (රූප සටහන්, සංකේත භාවිතා කිරීමේ හැකියාව), අවධානය වර්ධනය කිරීම හෙළි කරයි (සහ පුහුණු කරයි). එවැනි labyrinths සඳහා අපි විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමු:

ප්රතිඵල ඇගයීම

• ලකුණු 10 (ඉතා ඉහළ මට්ටම) - දරුවා තත්පර 25 ට අඩු කාලයකදී වැරදි 7ම නම් කළේය.
• ලකුණු 8-9 (ඉහළ) - සියලු වැරදි සෙවීමට කාලය තත්පර 26-30 ගත විය.
• ලකුණු 4-7 (සාමාන්‍ය) - සෙවුම් කාලය තත්පර 31 සිට 40 දක්වා ගත විය.
• ලකුණු 2-3 (අඩු) - සෙවුම් කාලය තත්පර 41-45 කි.
• 0-1 ලක්ෂ්‍යය (ඉතා අඩු) - සෙවුම් කාලය තත්පර 45 ට වඩා වැඩිය.

6 පාසල් සූදානම පරීක්ෂාව - වෙනස හඳුනා ගන්න

නිරීක්ෂණ වර්ධනයේ මට්ටම හෙළි කරයි.

5-10 විස්තර වලින් එකිනෙකට වෙනස් සමාන පින්තූර දෙකක් සකස් කරන්න (එවැනි කාර්යයන් ළමා සඟරා වල, පිටපත් පොත් සංවර්ධනය කිරීමේදී දක්නට ලැබේ).

දරුවා විනාඩි 1-2 ක් සඳහා පින්තූර දෙස බලයි, පසුව ඔහු සොයාගත් වෙනස්කම් ගැන කතා කරයි. ළමා පෙර පාසල් වයසසමඟ ඉහළ මට්ටමේනිරීක්ෂණ මගින් සියලු වෙනස්කම් සොයාගත යුතුය.

7 පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ පරීක්ෂණය - "වචන දහය".

ස්වේච්ඡා මතක තබා ගැනීම සහ ශ්‍රවණ මතකය මෙන්ම අවධානයේ ස්ථායිතාව සහ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව අධ්‍යයනය කිරීම.

අර්ථයට සම්බන්ධ නොවන එක් අක්ෂරයක් හෝ අක්ෂර දෙකකින් යුත් වචන කට්ටලයක් සකස් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: මේසය, viburnum, හුණු, අත්, අලි, උද්යානය, ගේට්ටුව, කවුළුව, ටැංකිය, බල්ලා.

පරීක්ෂණ තත්ත්වය- සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාව.

ආරම්භයේදී මෙසේ කියන්න.

ඔබට වචන කටපාඩම් කරන්නේ කෙසේදැයි දැන් මට පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්‍යයි. මම වචන කියන්නම්, ඔබ හොඳින් සවන් දී ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මම අවසන් වූ පසු, ඔබට මතක ඇති තරම් වචන ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට නැවත කියන්න.

සමස්තයක් වශයෙන්, වචන කට්ටල 5 ක් සිදු කරනු ලැබේ, i.e. කටපාඩම් කළ වචන දරුවා විසින් පළමු ලැයිස්තුගත කර පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් පසුව, ඔබ නැවතත් එම වචන 10 කියන්න:

දැන් මම නැවතත් වචන නැවත කියමි. ඔබ ඒවා නැවත කටපාඩම් කර ඔබට මතක ඇති ඒවා නැවත නැවතත් කරනු ඇත. ඔබ අවසන් වරට පැවසූ වචන සහ ඔබට මතක ඇති නව වචන නම් කරන්න.

පස්වන ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර, කියන්න:

දැන් මම අවසන් වරට වචන කියන්නම්, ඔබ තවත් මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.

උපදෙස් වලට අමතරව, ඔබ වෙනත් කිසිවක් නොකියන්න, ඔබට පමණක් සතුටු විය හැකිය.

හොඳ ප්රතිඵලය වන්නේ, පළමු ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසුව, දරුවා 5-6 වචන ප්රජනනය කරන විට, පස්වන - 8-10 (ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස සඳහා)

8 සූදානම පරීක්ෂාව - "අතුරුදහන් වන්නේ කුමක්ද?"

මෙය පරීක්ෂණ කාර්යයක් මෙන්ම දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනය කරන සරල නමුත් ඉතා ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රීඩාවකි.

සෙල්ලම් බඩු, විවිධ වස්තූන් හෝ පින්තූර භාවිතා වේ.

පින්තූර (හෝ සෙල්ලම් බඩු) දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇත - කෑලි දහයක් දක්වා. ඔහු විනාඩි 1-2 ක් ඔවුන් දෙස බලයි, පසුව ඉවතට හැරී, ඔබ යමක් වෙනස් කරයි, ඉවත් කිරීම හෝ නැවත සකස් කිරීම, පසුව දරුවා බලා වෙනස් වී ඇති දේ පැවසිය යුතුය. හොඳ දෘෂ්ය මතකයක් සහිතව, දරුවා සෙල්ලම් බඩු 1-3 ක් අතුරුදහන් වීම, වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන යාම පහසුවෙන්ම දැකගත හැකිය.

9 පරීක්ෂණය "සිව්වැන්න අතිරික්තය"

සාමාන්යකරණය, තාර්කික, මනඃකල්පිත චින්තනයේ හැකියාව හෙළිදරව් වේ.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා, ඔබට පින්තූර සහ වාචික මාලාවක් භාවිතා කළ හැකිය.
දරුවා අතිරික්තය තෝරා ගැනීම පමණක් නොව, ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කරන ආකාරයද වැදගත් වේ.

පින්තූර හෝ වචන සූදානම් කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස:
රූප සුදු දිලීර, boletus, මල් සහ පියාසර agaric;
පෑන්, කුසලාන, හැන්දක්, අල්මාරිය;
මේසය, පුටුව, ඇඳ, බෝනික්කා.

හැකි වාචික විකල්ප:
බල්ලා, සුළඟ, ටෝනාඩෝ, සුළි කුණාටුව;
නිර්භීත, නිර්භීත, අධිෂ්ඨානශීලී, නපුරු;
හිනැහෙන්න, හිඳගන්න, අඬන්න;
කිරි, චීස්, මේදය, curdled කිරි;
හුණු, පෑන, වත්ත, පැන්සල්;
බලු පැටියා, පූස් පැටියා, අශ්වයා, ඌරු පැටියා;
ෙසෙරප්පු, සපත්තු, ෙම්ස්, සපත්තු, ආදිය.

ඔබ මෙම තාක්ෂණය සංවර්ධන එකක් ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම්,ඔබට පින්තූර හෝ වචන 3-5 කින් ආරම්භ කළ හැකිය, ක්‍රමයෙන් තාර්කික ශ්‍රේණිය සංකීර්ණ වන අතර එමඟින් කිහිපයක් ඇත නිවැරදි විකල්පපිළිතුර, උදාහරණයක් ලෙස: බළලා, සිංහයා, බල්ලා - බල්ලා (බළල් පවුලෙන් නොවේ) සහ සිංහයා (සුරතල් නොවේ) යන දෙකම අතිරික්ත විය හැකිය.

10 පරීක්ෂණ "වර්ගීකරණය"

තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය.

විවිධ කණ්ඩායම් ඇතුළත් squats කට්ටලයක් සකස් කරන්න: ඇඳුම්, පිඟන්, සෙල්ලම් බඩු, ගෘහ භාණ්ඩ, ගෘහස්ථ සහ වන සතුන්, ආහාර, ආදිය.

දරුවාට ක්රේටින් (කලින් මිශ්ර) කණ්ඩායම් වලට දිරාපත් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ, එවිට සම්පූර්ණ නිදහස ලබා දෙනු ලැබේ. සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, දරුවා මේ ආකාරයෙන් පින්තූර සකස් කරන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කළ යුතුය (බොහෝ විට ළමයින් සතුන් හෝ රූපයක් එකට එකතු කරති. මුළුතැන්ගෙයි ගෘහ භාණ්ඩසහ උපකරණ, හෝ ඇඳුම් සහ සපත්තු, මෙම කාඩ්පත් වෙන් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ)

ඉහළ මට්ටමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම: දරුවාට කාඩ්පත් නිවැරදිව කණ්ඩායම් වශයෙන් සකසා, මෙම කණ්ඩායම් ("සුරතල් සතුන්", ඇඳුම්", "ආහාර", "එළවළු", ආදිය) පැහැදිලි කිරීමට සහ නම් කිරීමට දරුවාට හැකි විය.

11 පරීක්ෂණය "පින්තූර වලින් කතාවක් රචනා කිරීම"

කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම, තාර්කික චින්තනය හඳුනා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්යාඥයින් විසින් බොහෝ විට භාවිතා කරනු ලැබේ.

"පින්තූර වල කතන්දර" මාලාවෙන් පින්තූර ගන්න, ඒවා කපන්න. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස සඳහා, එක් කුමන්ත්රණයකින් එක්සත් වූ පින්තූර 4-5 ප්රමාණවත්ය.

පින්තූර මිශ්‍ර කර දරුවාට පිරිනමනු ලැබේ: “ඔබ මෙම පින්තූර පිළිවෙලට සකසන්නේ නම්, ඔබට කතාවක් ලැබෙනු ඇත, නිවැරදිව දිරාපත් වීමට නම්, ඔබ ආරම්භයේ සිදුවූයේ කුමක්ද, අවසානයේ සිදුවූයේ කුමක්ද සහ කුමක්දැයි අනුමාන කළ යුතුය. මැද විය." ඔබට වමේ සිට දකුණට, පිළිවෙලට, පැත්තෙන් පැත්තට, දිගු තීරුවක තැබිය යුතු බව මතක තබා ගන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ ඉහළ මට්ටමක්: දරුවා නිවැරදිව පින්තූර නැවී, පොදු වාක්ය භාවිතා කරමින්, ඒවා මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කිරීමට හැකි විය.

නැවතත්, අපි ඔබට මතක් කරන්නේ:

• යෝජිත සියලුම ක්‍රම අධ්‍යාපන ක්‍රීඩා ලෙස භාවිතා කළ හැකිය;
• දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට, ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම පරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය නොවේ; මනෝවිද්‍යාඥයින් විසින් සිදු කිරීමට වඩාත්ම තොරතුරු සහ සරල ඒවා තෝරා ගනී;
• සියලුම කාර්යයන් එකවර සම්පූර්ණ කිරීම අවශ්‍ය නොවේ, ඔබට ඒවා දින කිහිපයක් සම්පූර්ණ කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය;
• දැන් විස්තරයක් පමණක් නොව දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය, ආසන්න සම්මතයන් ඇතුළුව සමාන ක්‍රමවල පැකේජ විකිණීමට ඇත. එවැනි පැකේජයක් මිලදී ගැනීමේදී, තාක්ෂණික ක්රම කට්ටලය, චිත්රවල ගුණාත්මකභාවය සහ ප්රකාශකයා වෙත අවධානය යොමු කරන්න.

solnet.ee වෙබ් අඩවියෙන් ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරන ලදී.

පාසල් සූදානම පරීක්ෂණ

ඔවුන් "පාසල සඳහා සූදානම" ගැන කතා කරන විට, ඔවුන් අදහස් කරන්නේ පුද්ගල කුසලතා සහ දැනුම නොව, සියළුම ප්රධාන සංරචක පවතින ඔවුන්ගේ නිශ්චිත කට්ටලයයි.

ඉගෙනීමට අවශ්‍ය සහ ප්‍රමාණවත් ගුණාංග පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයා සතු නම් පමණක් ඉගැන්වීම ඵලදායී විය හැකි බව පිළිගත යුතුය.

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම බොහෝ සංරචක වලින් සමන්විත වේ:

1. භෞතික සූදානමපාසලට තීරණය වන්නේ දරුවාගේ භෞතික සංවර්ධනය සහ වයස් සම්මතයන්ට අනුකූල වීමෙනි.

2. මනෝවිද්යාත්මක සූදානමපාසලට යම් මට්ටමක ගොඩනැගීමක් අදහස් කරයි: සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය සහ සමාජ දිශානතිය; අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ අදහස්; මානසික මෙහෙයුම්, ක්රියා සහ කුසලතා; ක්රියාකාරිත්වය සහ හැසිරීම් වල අත්තනෝමතික නියාමනය; සංජානන ක්රියාකාරිත්වය; කථන සංවර්ධනය.

3.චිත්තවේගීය පරිණතභාවයහැකියාව ඇතුළුව කෙනෙකුගේ හැසිරීම් නියාමනය කිරීමේ හැකියාවයි දිගු කාලයඉතා ආකර්ශනීය නොවන කාර්යයක් කරන්න.

4.සමාජ හා සන්නිවේදන සූදානමපාසලට යනු සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක් තුළ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට දරුවාගේ හැකියාවෙන් සමන්විත වේ: ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගැනීමට, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට සහ නායකයෙකුට සහාය වීමට - සහ වැඩිහිටි මැදිහත්කරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වීම.

ඊට අමතරව, දරුවාට පාසැල් යාමට අවශ්ය විය යුතුය.මෙහිදී අපට, වැඩිහිටියන්ට, දරුවාගේ අභ්‍යන්තර අභිප්‍රේරණය බාහිරින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි විය යුතුය. පෙර පාසල් සිසුවෙකු පාසලට යා යුත්තේ ඔහුට බොහෝ දේ දැන ගැනීමට අවශ්‍ය නිසා, එය එහි සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇතැයි අපේක්ෂා කරන නිසා මිස අපි ඔහුට මේ සඳහා නව නිර්මාණකරුවෙකු හෝ ඇවිදින රොබෝවරයකු මිලදී ගන්නා නිසා නොවේ.

දරුවෙකු බොහෝ විට මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු පළමු වරට මුණගැසෙන්නේ පාසලට ඇතුළු වූ වහාම පමණක් යන කාරණය සැලකිල්ලට ගනිමින්, සරල නිරීක්ෂණ සහ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු ආධාරයෙන් දෙමාපියන්ට විශේෂ රෝග විනිශ්චය ක්‍රමයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. තම දරුවා පාසල් අධ්‍යාපනයට සූදානම්ද යන්න තමන් විසින්ම තීරණය කරන්න. කෙසේ වෙතත්, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ තාක්ෂණය ගැන කෙලින්ම කතා කිරීමට පෙර, ඇතැම් නීති ගැන පැවසීම අවශ්ය වේ.

1. සියලුම පැවරුම් ලිහිල් වාතාවරණයක් තුළ ඉදිරිපත් කළ යුතුය. එය ක්‍රීඩාවක් හෝ දෛනික ක්‍රියාකාරකම් විය යුතුය.
2. ඔබ ඔහුව පරීක්ෂා කිරීමට යන බව ඔබේ දරුවාට නොකියන්න. ඔහු වසා දමනු ඇත. නැතහොත් එය අධික ආතතියක් වනු ඇත.
3. මෙය නිරීක්ෂණයක් පමණි, එබැවින් එය කාලය තුළ දීර්ඝ කළ හැකිය. ඔහු හෝ ඔබම ඉක්මන් කරන්න එපා.

රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය - ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥ ජේ. චැපේ විසින් සකස් කරන ලද නවීකරණය කරන ලද ප්‍රශ්නාවලියකි

1. දරුවාගේ මූලික අත්දැකීම් තක්සේරු කිරීම
ඔබේ දරුවාට තැපැල් කාර්යාලයට, ඉතුරුම් බැංකුවට, ගබඩාවට ඔබ සමඟ යාමට සිදු වූවාද?
දරුවා පුස්තකාලයේ සිටියාද?
දරුවාට ගම, සත්වෝද්යානය, කෞතුකාගාරය නැරඹීමට සිදු වූවාද?
ඔබේ දරුවාට නිතිපතා කියවීමට හෝ ඔහුට කතන්දර පැවසීමට ඔබට අවස්ථාවක් තිබේද?
දරුවා යම් දෙයක් කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වනවාද, ඔහුට විනෝදාංශයක් තිබේද?

2. භෞතික සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම
දරුවාට හොඳින් ඇහෙනවාද?
ඔහු හොඳින් දකිනවාද?
ඔහුට ටික වේලාවක් නිශ්ශබ්දව වාඩි විය හැකිද?
ඔහු බෝල ක්‍රීඩා කිරීම, පැනීම, පඩිපෙළ නැගීම වැනි මෝටර් සම්බන්ධීකරණ කුසලතා වර්ධනය කර තිබේද?
දරුවා නිරෝගී, ජවසම්පන්න, විවේකයක් ලබා දෙනවාද?

3. චිත්තවේගීය වර්ධනය තක්සේරු කිරීම
දරුවා සතුටු සිතින් (නිවසේ සහ මිතුරන් අතර) පෙනෙනවාද?
දරුවා බොහෝ දේ කළ හැකි පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ ප්රතිරූපයක් පිහිටුවා තිබේද?
සුපුරුදු දෛනික චර්යාවේ වෙනස්කම් සමඟ මාරුවීම, නව කාර්යයක් විසඳීමට දරුවාට පහසුද?
දරුවාට ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට, අනෙක් දරුවන් සමඟ තරඟ කිරීමට හැකිද?

4. කථන සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම
දරුවාට ඔහු වටා ඇති ප්‍රධාන වස්තූන් නම් කර නම් කළ හැකිද?
වැඩිහිටියන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවාට පහසුද?
විවිධ දේ සඳහා භාවිතා කරන දේ දරුවාට පැහැදිලි කළ හැකිද: බුරුසුවක්, වැකුම් ක්ලීනර්, ශීතකරණයක්?
වස්තූන් පිහිටා ඇති ස්ථානය දරුවාට පැහැදිලි කළ හැකිද: මේසය මත, මේසය යටතේ?
දරුවාට කතාවක් කීමට, ඔහුට සිදු වූ කිසියම් සිදුවීමක් විස්තර කිරීමට හැකියාව තිබේද?
දරුවා වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කරනවාද?
ව්‍යාකරණ අනුව දරුවාගේ කතාව නිවැරදිද?

5. සන්නිවේදන කුසලතා තක්සේරු කිරීම
දරුවා වෙනත් ළමා ක්රීඩාවලට සම්බන්ධ වෙනවාද?
තත්වය ඉල්ලා සිටින විට ඔහු මාරුවෙන් මාරුවට යනවාද?
දරුවාට බාධා නොකර අන් අයට සවන් දිය හැකිද?
නිවසේ කාර්ය සාධනය තුළ ඕනෑම දර්ශනයක් සෙල්ලම් කිරීමට, සාමාන්ය සංවාදයකට සහභාගී වීමට දරුවාට හැකිද?

6. සංජානන සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම
දරුවාට සමාන හා අසමාන ආකෘති හඳුනා ගත හැකිද? උදාහරණයක් ලෙස, ඉතිරිය මෙන් නොවන පින්තූරයක් සොයා ගන්න?
දරුවෙකුට අකුරු සහ කෙටි වචන b / p, cat / year අතර වෙනස හඳුනාගත හැකිද?
දරුවාට පින්තූර මාලාවක් පිළිවෙලට (දී ඇති අනුපිළිවෙලකට) සකස් කළ හැකිද?
බාහිර උපකාරයකින් තොරව ස්වාධීනව දරුවෙකුට මූලද්රව්ය පහළොවක ප්රහේලිකාවක් එකතු කළ හැකිද?
දරුවෙකුට වචන රිද්මය කළ හැකිද?
වැඩිහිටියෙකුට පසු දරුවාට වචන කිහිපයක් හෝ අංක කිහිපයක් නැවත නැවතත් කළ හැකිද?
ප්රධාන අදහස සහ ක්රියා අනුපිළිවෙල රඳවා තබා ගනිමින්, කතාව නැවත පැවසීමට දරුවාට හැකිද?

ඔබගේ සියලු පිළිතුරු ස්ථිර නම්, ඔබට සුබ පතන්න පුළුවන්. ඔබේ දරුවා පැහැදිලිවම පාසලට සූදානම්ව සිටින අතර සියලු පරීක්ෂණ සහ සම්මුඛ පරීක්ෂණ පහසුවෙන් සමත් වනු ඇත.

ඔබේ පිළිතුරු සියයට විස්සක් හෝ ඊට වැඩි ඍණාත්මක නම්, මෙය සිතීමට බරපතල හේතුවකි: ඔබේ දරුවා පාසලට යැවීමට ඔබ ඉක්මන් වන්නේද?

පාසල සඳහා දරුවාගේ මානසික හා සමාජීය සූදානම සඳහා පරීක්ෂණය

උපදෙස්: මම ඔබට වාක්‍ය කිහිපයක් කියවන්නම්. ඔබ එකඟ නම්, කඩදාසි කැබැල්ලක + යොදන්න.

1. මම ඉස්කෝලේ යනකොට මට අලුත් යාළුවෝ ගොඩක් හම්බ වෙනවා.
2. මට ඇති පාඩම් මොනවාදැයි මම කල්පනා කරමි.
3. උපන් දින සාදයට මගේ මුළු පන්තියටම ආරාධනා කරන බව මම සිතමි.
4. මට පාඩම විවේකයට වඩා දිගු වීමට අවශ්‍යයි.
5. මම පාසල් යන විට, මම හොඳින් ඉගෙන ගන්නෙමි.
6. උදේ ආහාරය සඳහා පාසල පිරිනමන්නේ කුමක්දැයි මම කල්පනා කරමි.
7. පාසල් ජීවිතයේ හොඳම දේ නිවාඩු කාලයයි.
8. පාසල ළදරු පාසලට වඩා බොහෝ රසවත් බව පෙනේ.
9. මට ඇත්තටම ඉස්කෝලේ යන්න ඕනේ. මගේ යාළුවොත් ඉස්කෝලේ යනවා.
10. පුළුවන් නම් මම ගිය අවුරුද්දේ ඉස්කෝලේ යනවා.

ප්රතිඵල ඇගයීම:
ඉහළ මට්ටම - දරුවා අවම වශයෙන් ප්ලස් 8 ක් වත් තැබුවහොත්
සාමාන්‍ය මට්ටම ප්ලස් 4 සිට 8 දක්වා වේ, දරුවාට පාසලට යාමට අවශ්‍ය වේ, නමුත් ඇය ඔහුගේ විෂය බාහිර අංශවලින් ඔහුව ආකර්ෂණය කරයි. පළමු ලකුණු 5 ට වඩා වැඩි ගණනක් + බකමූණන් සිටී නම්, දරුවා නව මිතුරන් හා ක්‍රීඩා ගැන සිහින දකියි, නමුත් 6 සිට 10 දක්වා ලකුණු මත නම්, පාසල පිළිබඳ අදහස ගොඩනඟා ඇත්නම්, ආකල්පය ධනාත්මක වේ.
අඩු මට්ටම - 0 සිට 3x ප්ලස් දක්වා. රෙබ්ට පාසල ගැන අදහසක් නැත, ඉගෙනීමට උත්සාහ නොකරයි.

පාසල්-සැලකිය යුතු මානසික හා කායික ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ මට්ටම සඳහා පරීක්ෂණය

කථන ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ කෙටි අධ්‍යයනයක්

උපදෙස්: මම වචන යුගල උච්චාරණය කරන්නෙමි, ඔබට එකම වචන ඇසෙන්නේ නම් ඔබ ඔබේ අත ඔසවන්න: දිවා-සෙවනැල්ල, සැරයටිය, කදම්බ-ස්ටික්, කදම්බ-කදම්භ, වලස්-පාත්‍රය, පාත්‍රය.

උපදෙස්: මම අක්ෂර යුගලයක් කියමි, ඔබට විවිධ අක්ෂර ඇසෙන විට ඔබ අත්පුඩි ගසන්න:
PA-BA, PA-PA, BA-PA, BA-BA, YOU-TI, TI-TI, TI-ඔබ, ඔබ-ඔබ, SU-SHU, SU-SU, SHU-SHU, SHU-SU.

උපදෙස්: මම අක්ෂර කියමි, ඔබ ඒවාට හොඳින් සවන් දී නැවත නැවත කියන්න:
PA-PO-PO, PO-PO-PA, PA-PA-PO, PA-TA-KA, TA-KA-PA, TA-PA-KA, TA-DA-TA, TA-TA-DA, TA- ඔව්-ඔව්, BA-PA-BA, PA-PA-BA.

දැන් මම වචන කියන්නම්, ඔබ ඒවා මතක තබාගෙන ඒවා නැවත කියමි (වචනවල අනුපිළිවෙල කිහිප වතාවක් වෙනස් වේ):
DOM-TOM-COM
බැරල්-පොයින්ට්-දුව-බොත්තම.

ප්රතිඵල ඇගයීම:
ඉහළ මට්ටම - දරුවා වචන නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනා ගනී, ශබ්ද සංයුතියට සමීප වන අක්ෂර, සමාන ශබ්ද සහිත වචන වෙන්කර හඳුනා ගනී.
අතරමැදි මට්ටම - දරුවා සුළු වැරදි කරයි, මන්දගාමී පුනරාවර්තනයකින් ඔහුට ඒවා තනිවම නිවැරදි කළ හැකිය.
අඩු මට්ටම - දරුවා සමාන ශබ්ද අක්ෂර සහ වචන අතර වෙනස හඳුනා නොගනී, කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වන විට වැරදි නොදැනේ.

සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම සඳහා පරීක්ෂණය

ශබ්දකෝෂ පරීක්ෂණය

ඔබට වචන කට්ටල 5ක් පිරිනමනු ලැබේ. ඒවායින් 1ක් තෝරන්න (හෝ ක්‍රමයෙන් ඇතුල් වන්න විවිධ දිනඑක් එක් කට්ටලය සමඟ වැඩ කරන්න) සහ දරුවාට උපදෙස් දෙන්න:
ඔබට විදේශිකයෙකු හමු වූ බව සිතන්න, ඔහුට රුසියානු භාෂාව හොඳින් තේරෙන්නේ නැත. මෙම වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරන ලෙස ඔහු ඔබෙන් අසයි. ඔබ පිළිතුරු දෙන්නේ කෙසේද? ඊළඟට, ඔබ තෝරාගත් කට්ටලයෙන් විකල්ප වශයෙන් වචන ඉදිරිපත් කරන්න.

වචන කට්ටල:
1. බයිසිකලය, නිය, ලිපිය, කුඩ, ලොම්, වීරයා, පැද්දීම, සම්බන්ධ කිරීම, බයිට්, තියුණු.
2. ගුවන් යානය, මිටිය, පොත, වැහි කබා, පිහාටු, මිතුරා, පැනීම, බෙදීම, පහර, මොට.
3. කාර්, කොස්ස, නෝට්බුක්, බූට්, කොරපොතු, බියගුලු, ධාවනය, ටයි, පින්ච්, ගොරෝසු.
4. බසය, සවල, ඇල්බමය, තොප්පිය, fluff, හොර රහසේ, කරකැවීම, සීරීම්, මෘදු, පලා යන්න.
5. යතුරුපැදිය, බුරුසු, නෝට්බුක්, බූට්, සැඟවීම, සතුරා, පැකිලීම, එකතු කිරීම, ආඝාතය, රළු.

දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, දරුවාට මෙම වස්තුව ඇඳීමට හෝ අභිනයකින් එය නිරූපණය කළ හැකිය.

ප්රතිඵල ඇගයීම: නිවැරදිව පැහැදිලි කරන ලද සෑම වචනයක් සඳහාම, උපරිම ලකුණු 2 ක් තැබිය හැකිය (විද්යාත්මක සමීප අර්ථ දැක්වීමක් සඳහා).

1 කරුණ - වචනයේ තේරුම තේරුම් ගනී, නමුත් එය වාචිකව ප්රකාශ කළ නොහැක.

ලකුණු 1.5 - විෂය වාචිකව විස්තර කළ හැකිය.

ලකුණු 0 - වචනය පිළිබඳ අවබෝධයක් නැත.

අවුරුදු හයක ළමුන් සඳහා අඩු මට්ටම ලකුණු 0 - 6.5 කි
සාමාන්ය මට්ටම - ලකුණු 7-12
ඉහළ මට්ටම - ලකුණු 12.5 - 20

පරීක්ෂණය "Krugozor"

සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම

පරීක්ෂණයේ අරමුණ: ඔබ, ඔබේ පවුල, ඔබ අවට ලෝකය මෙන්ම විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ විනිශ්චය කිරීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ තොරතුරු ප්රමාණය තීරණය කිරීම.

1. ඔබේ නම, වාසගම, අනුශාසනාව දෙන්න.
2. දෙමාපියන්ගේ වාසගම, අනුශාසනාව නම් කරන්න.
3. ඔබ ගැහැණු ළමයෙක්ද පිරිමි ළමයෙක්ද? ඔබ වැඩෙන විට ඔබ කුමක් වනු ඇත්ද: පිරිමියෙක් හෝ කාන්තාවක්?
4. ඔබට වැඩිමහල් සහෝදරයෙක්, සහෝදරියක් සිටිනවාද?
5. ඔබේ වයස කීයද? එය වසරකින් හෝ දෙකකින් කොපමණ වනු ඇත්ද?
6. එය උදෑසන, සවස (පස්වරු හෝ උදෑසන?)
7. ඔබ උදේ ආහාරය ගන්නේ කවදාද (උදෑසන හෝ සවස?), ඔබ දිවා ආහාරය ගන්නවාද? දිවා ආහාරය හෝ රාත්‍රී ආහාරය, දිවා හෝ රාත්‍රියට පෙර පැමිණෙන්නේ කුමක්ද?
8. ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහේද, ඔබේ නිවසේ ලිපිනය කුමක්ද?
9. ඔබේ දෙමාපියන් වැඩ කරන්නේ කෙසේද?
10. ඔබ ඇඳීමට කැමතිද? මෙම පැන්සලේ වර්ණය කුමක්ද (ඇඳුම, පොත?)
11. දැන් කුමන සමයද, ඔබ එසේ සිතන්නේ ඇයි?
12. මම sledding යන්න පුළුවන් කවදාද - ශීත හෝ ගිම්හානයේදී?
13. ගිම්හානයේදී නොව ශීත ඍතුවේ දී හිම වැටෙන්නේ ඇයි?
14. තැපැල්කරු (වෛද්‍යවරයා, ගුරුවරයා?) කරන්නේ කුමක්ද?
15. පාසලට සීනුවක්, මේසයක් අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි?
16. ඔබට ඔබම පාසැලට යාමට අවශ්‍යද?
17. මට ඔබේ දකුණු ඇස, වම් කන පෙන්වන්න? අපට ඇස්, කන් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
18. ඔබ දන්නා සතුන් මොනවාද?
19. ඔබ දන්නා කුරුල්ලන් මොනවාද?
20. වඩා විශාල කවුද, එළදෙනක් හෝ එළුවෙක්?
21. 8 හෝ 5 ට වඩා වැඩි කුමක්ද? 3 සිට 6 දක්වා, 9 සිට 2 දක්වා ගණන් කරන්න.
22. ඔබ වෙනත් කෙනෙකුගේ දෙයක් කැඩුවොත් ඔබ කළ යුත්තේ කුමක්ද?

ඔබ ගැන, පවුල ගැන තොරතුරු - 1,2,3,4,5,8,9,17
ලෝකයේ දර්ශනය - 6.7, 10.11, 12.14, 18.19
විශ්ලේෂණය සඳහා ඇති හැකියාව, තර්කනය - 13, 20, 21.22
පාසල් අභිප්රේරණය - 15.16.

ශ්රේණියේ:

සෑම නිවැරදි පිළිතුරක්ම ලකුණු 1 ක්, නිවැරදි නමුත් අසම්පූර්ණ පිළිතුර ලකුණු 0.5 කි.

පහත ප්‍රශ්න වෙන වෙනම ඇගයීමට ලක් කෙරේ.
ප්‍රශ්නය 5 - දරුවා ඔහුගේ වයස කීයදැයි ගණනය කළේය - ලකුණු 1, මාස සැලකිල්ලට ගනිමින් වර්ෂය නම් කරයි - ලකුණු 3 (උදාහරණයක් ලෙස, මට වයස අවුරුදු 6 යි මාස අටක්, අවුරුද්දකින් එය අවුරුදු 7 යි මාස අටක් වනු ඇත)
ප්‍රශ්න 8 - සම්පූර්ණ නිවසේ ලිපිනය - ලකුණු 3
ප්‍රශ්න 15 - පාසල් උපකරණ නිවැරදිව භාවිතා කිරීම - ලකුණු 1
ප්‍රශ්න 16 - ධනාත්මක පිළිතුර - ලකුණු 1
ප්‍රශ්න 17 - නිවැරදි පිළිතුර - ලකුණු 3
ප්‍රශ්න 22 - නිවැරදි, ප්‍රමාණවත් පිළිතුර - ලකුණු 2

ප්රතිඵල ඇගයීම:

ඉහළ මට්ටම - ලකුණු 24-29
සාමාන්ය මට්ටම - ලකුණු 20-23.5
අඩු මට්ටම - 19.5 සිට සහ පහළ සිට

පරීක්ෂණය "පුද්ගලයෙකු අඳින්න"

පුද්ගලයෙකු ඇඳීමට දරුවාට අසන්න: "කඩදාසි කැබැල්ලක් ගෙන කුඩා මිනිසෙකු අඳින්න. එය කවුරුන්දැයි තීරණය කරන්න: පිරිමි ළමයා, ගැහැණු ළමයා, මාමා, නැන්දා.

ඉතා මැනවින්, මෙය මිනිස් රූපයක පින්තූරයක් විය යුතුය, එහි සියලුම කොටස් ඇත: කන්, ඇස්, මුඛය, කඳ, බෙල්ල, ඇඟිලි සහිත අත්, කකුල්, පහළ කොටසශරීරය ඉහළ සිට වෙන් කර ඇත.

විස්තර අඩු වන තරමට චිත්‍රය වඩාත් ප්‍රාථමික වේ.

පරීක්ෂණය "නැවත"

ලිඛිත ලිපිවල වාක්‍ය ඛණ්ඩය නොඉඳුල් කඩදාසි පත්‍රයක ලියන්න: "ඇයට තේ ලබා දෙන ලදී."

උපදෙස් පහත පරිදි විය හැකිය: "මෙහි අකුරු අඳින්නේ කෙසේදැයි හොඳින් බලන්න, ඒවා එකම ආකාරයකින් ලිවීමට උත්සාහ කරන්න."

අකුරු සහ රටාවේ සම්පූර්ණ සමානකම ඔබ දකින විට ඉහළම ලකුණු ලබා දිය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අකුරු මුල් පිටපතට වඩා වෙනස් විය හැකිය, නමුත් දෙවරකට වඩා වැඩි නොවේ.

එසේම දරුවා අනෙක් ඒවාට වඩා ඉහළ විශාල අකුරක් දුටු බව පෙන්විය යුතුය.

කව පරීක්ෂණය

විෂ්කම්භය සෙන්ටිමීටර 2.5 ක් පමණ වන මාලිමා යන්ත්‍රයක් සමඟ කඩදාසි මත රවුමක් අඳින්න.

ඔහුගේ දෑත් ඉවතට නොගෙන, සමෝච්ඡය දිගේ එය පරිස්සමින් රවුම් කිරීමට දරුවාට කියන්න.

මෙම කාර්යය සාර්ථකව නිම කළ හොත්, නියැදියේ නිශ්චිත ප්රතිනිෂ්පාදනයක් ඔබට පෙනෙනු ඇත.

මෙම කාර්යයේ බරපතල වැරදි සිදු වන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරන්න.

දුෂ්කරතා ඇති දරුවෙකුට බොහෝ දේ ලබා දෙන බව ඔබ දකිනවා නම්, ඊටත් වඩා, ඔහුට ආශාවක් නොමැති නම්, ඔබ ඔහුට බල නොකළ යුතුය. සියල්ලට පසු, ඔහු සූදානම් නැත.

දෙමාපියන් සඳහා පරීක්ෂණය

1. ඔබේ දරුවා පාසල් යාමට කැමතිද?
2. ඔබේ දරුවා පාසැලේදී ඔහු බොහෝ දේ ඉගෙන ගන්නා බවත් එහි ඉගෙනීම සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇති බවත් ආකර්ෂණය වේද?
3. ඔබේ දරුවාට මිනිත්තු 30ක් (උදාහරණයක් ලෙස, නිර්මාණකරුවෙකු එකලස් කිරීම) සඳහා සාන්ද්‍රණය අවශ්‍ය ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් තනිවම කළ හැකිද?
4. ඔබේ දරුවා නාඳුනන අය ඉදිරියේ කිසිසේත්ම ලැජ්ජාශීලී නොවන බව ඇත්තද?
5. වාක්‍ය පහකට නොඅඩු පින්තූරයකින් කතන්දර හදන්න ඔබේ දරුවා දන්නවාද?
6. ඔබේ දරුවාට කවි කිහිපයක් කටපාඩම් කළ හැකිද?
7. ඔහුට අංක වලින් නාම පද වෙනස් කළ හැකිද?
8. ඔබේ දරුවාට අක්ෂරවලින් හෝ ඊටත් වඩා හොඳින් සම්පූර්ණ වචනවලින් කියවිය හැකිද?
9. ඔබේ දරුවාට 10 සහ පසුපසට ගණන් කළ හැකිද?
10. ඔහුට තීරණය කළ හැකිද? සරල කාර්යයන්එකක් අඩු කිරීමට හෝ එකතු කිරීමට?
11. ඔබේ දරුවාට ස්ථිර අතක් ඇති බව ඇත්තද?
12. ඔහු පින්තූර ඇඳීමට සහ වර්ණ ගැන්වීමට කැමතිද?
13. ඔබේ දරුවාට කතුර සහ මැලියම් (උදාහරණයක් ලෙස, යෙදුම් සෑදීමට) භාවිතා කළ හැකිද?
14. ඔහුට විනාඩියකින් කොටස් පහකින් කැපූ පින්තූරයක් එකලස් කළ හැකිද?
15. දරුවා වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ නම් දන්නවාද?
16. ඔහු සංකල්ප සාමාන්යකරණය කළ හැකිද (උදාහරණයක් ලෙස, තක්කාලි, කැරට්, ළූණු එක් වචනයකින් "එළවළු" ලෙස හඳුන්වන්න)?
17. ඔබේ දරුවා තනිවම දේවල් කිරීමට කැමතිද - ඇඳීම, මොසෙයික් එකලස් කිරීම, ආදිය?
18. ඔහුට වාචික උපදෙස් නිවැරදිව තේරුම් ගෙන අනුගමනය කළ හැකිද?

විය හැකි පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵල පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නවලට ලැබෙන ස්ථිර පිළිතුරු ගණන මත රඳා පවතී.

ලකුණු 15-18 - දරුවා පාසලට යාමට තරමක් සූදානම් බව අපට උපකල්පනය කළ හැකිය. ඔබ ඔහු සමඟ නිෂ්ඵල ලෙස පාඩම් නොකළ අතර, පාසල් දුෂ්කරතා මතු වුවහොත් ඒවා පහසුවෙන් ජය ගත හැකිය;
ලකුණු 10-14 - ඔබ නිවැරදි මාර්ගයේ ගමන් කරයි, දරුවා බොහෝ දේ ඉගෙන ගෙන ඇති අතර, ඔබ සෘණාත්මකව පිළිතුරු දුන් ප්රශ්නවල අන්තර්ගතය තවදුරටත් උත්සාහයන් සඳහා කරුණු ඔබට කියනු ඇත;
9 සහ ඊට අඩු - විශේෂ සාහිත්‍ය කියවන්න, ඔබේ දරුවා සමඟ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වැඩි කාලයක් කැප කිරීමට සහ අවධානය යොමු කිරීමට උත්සාහ කරන්න විශේෂ අවධානයඔහුට නොහැකි දේ සඳහා.

----
මනෝවිද්යාඥයින් විසින් පාසල සඳහා දරුවාගේ මානසික හා චිත්තවේගීය සූදානම සොයාගෙන ඇත්තේ: අවුරුදු 7-8 සඳහා ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා; අවුරුදු 8-9 සඳහා පිරිමි ළමයෙකු සඳහා. ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්වල්ප දෙනෙක්, මෙම වැදගත් කරුණ සැලකිල්ලට ගෙන, තම පුතා වයස අවුරුදු 8-9 දී පාසලට යවයි. Aprieri, වයස අවුරුදු 6-7 දී දරුවෙකු පාසලට යැවීම සිරිතක් වන අතර පසුව නොවේ - ඊටත් පෙර වඩා හොඳය, නමුත් මෙය මායාවක්, නැත - පසුව වඩා හොඳය. මේ හේතුව නිසා පිරිමි ළමයින් ඉගෙනීම හා විනය අතින් ගැහැනු ළමයින්ට වඩා බොහෝ පසුපසින් සිටිති. මේ හේතුව නිසා පිරිමි ළමයෙකුගේ රංගනය ගැහැණු ළමයෙකුගේ රංගනය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට අවසර නැත. මේ හේතුව නිසා පිරිමි ළමයාට දෙමාපියන්ගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් වැඩි අවධානයක්, සහයෝගයක් සහ අවබෝධයක් අවශ්‍ය වේ. එසේ නොවුවහොත්, දරුවාට අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට සහ ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී යයි.

සමාජ සූදානමකින් වඩා දුෂ්කර මාතෘකාතම මව සමඟ මිදුලේ වැලිපිල්ලේ සෙල්ලම් නොකළ ළමයින්, ඔවුන් වටා සිටින සියලුම ළමයින් ක්‍රීඩාවට එක්රැස් කිරීම; ළදරු පාසලට සහභාගී නොවී හෝ එයට සහභාගී වූයේ නැත, නමුත් සූදානම් වීම පමණි උපාධි කණ්ඩායම, - ළමයින් සමාජගත වීම ඉගෙන ගන්නා බැවින් කලින් අවුරුදු(දරුවා ඔහුගේ පළමු ස්වාධීන පියවර ගත් මොහොතේ සිට), මිදුලේ වැලි පෙට්ටියක් සහ තවානක් සහිත ළදරු පාසලක් හෝ කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමපෙර පාසල් සමාජගත කිරීමේ විශිෂ්ට පාසලකි.