“පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන්. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් තාක්ෂණය

GCD සංවිධානය අන්තර්ක්‍රියාකාරී, සෞඛ්‍ය ඉතිරිකිරීම් සහ ICT තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් ගොඩනැගෙයි.

මාතෘකාව: හිම රැජිනගේ බලකොටුව වෙත ගමන.

වයස් කාණ්ඩය: වැඩිහිටි

සංවිධානයේ ආකෘතිය: කණ්ඩායම, උප සමූහය, යුගල, තනි පුද්ගල, අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය භාවිතය.

ඉලක්කය: ක්රීඩාව-ගමන හරහා ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම: කුතුහලය, පර්යේෂණ සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා උනන්දුව.

කාර්යයන්:

• නිබන්ධන:

අයිස්වල ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න;

චිත්‍ර ඇඳීමේ නව ක්‍රමයකින් ("තෙත්") නොපැහැදිලි විනිවිද පෙනෙන iridescent වර්ණයක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න.

• සංවර්ධනය:

ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා, ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං පාලන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

කථනය, මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන්න.

• අධ්යාපනික:

සහයෝගීතාවයේ හැඟීමක් ඇති කිරීමට, එකට පොදු විසඳුම් සෙවීමට;

සාමූහික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය සඳහා ආත්ම විශ්වාසය, වගකීම වර්ධනය කිරීම.

අදාළ වේ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන්:"කැරූසල්", "දැනුම ගස", "සම්මුඛ සාකච්ඡාව", සෞඛ්‍ය සුරැකීම, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය.

කණ්ඩායමේ සිසුන් සඳහා ඉලක්ක මාර්ගෝපදේශ සැකසීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල:

• විවිධ ක්රියාකාරකම්වල මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වන්න;
• සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රියාකාරීව කටයුතු කිරීම;
• ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට කථනය භාවිතා කරන්න;
• ඔවුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා මත පදනම්ව තමන්ගේම තීරණ ගැනීමේ හැකියාව ඇත විවිධ වර්ගකටයුතු;
• ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීම, නිගමන උකහා ගන්න.

මූලික වැඩ:ජලය සහ අයිස් වල ගුණාංග පිළිබඳ සංවාද, අයිස් සමඟ පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්, සුරංගනා කතාව කියවීම සහ නැරඹීම G.Kh. Andersen "The Snow Queen", අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් ඉගෙනීම සහ භාවිතා කිරීම.

උපකරණ: NOD වෙත ඉදිරිපත් කිරීම "හිම රැජිනගේ බලකොටුව වෙත ගමන", මැජික් යෂ්ටිය; බලකොටුවක් සහ බලකොටුවක් නිරූපණය කරන ප්රහේලිකා; "ගල් කැට" - 1 සිට 10 දක්වා අංක සහිත බිම් පරීක්ෂක; අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රීඩාව "දැනුමේ ගස" සඳහා කාඩ්පත් කට්ටලයක් සහිත ගසක්, නිල් සහ රතු සංඥා කාඩ්පත් - කෑලි 3 බැගින්; අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රීඩාවක් සඳහා කාඩ්පත් "කැරූසල්"; නිල් අයිස් කෑල්ලක් නිල් වර්ණය; තීන්ත, ඉටි ක්රෙයොන්ස්, බුරුසු, ජලය, තුවා, කාසල් සිල්වූට් සහිත තහඩු; ගෘහස්ථ පිපෙන මල්; මයික්රෆෝනය; emoticons - විහිලු සහ දුක.

ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගතිය:

1. ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අභිප්රේරණය

අරමුණ: පෞද්ගලිකව අර්ථවත් මට්ටමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් ඇතුළත් කිරීම.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ආයුබෝවන් කියමු, සිනාසෙමු. බලන්න, අපේ සිනහව අද දීප්තිමත් හා උණුසුම් කරයි. ළදරු පාසලට යන මාර්ගයේ ඔබ යමක් සොයා ගත්තාද? මට ලිපියෙන් සියලුම කොළ නැති වී ඇති අතර, අපි දැන් කුමක් කිරීමට යන්නේදැයි මම නොදනිමි. ඒ වගේම තමයි ඉතුරු වෙලා තියෙන්නේ(ප්‍රහේලිකා කෑලි ඇද දමයි). ඔබ මට උදව් කරනවද? ඉන්පසු කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ප්‍රහේලිකා විසඳීමට උත්සාහ කරන්න.

(ළමයින් ප්‍රහේලිකා එකතු කරයි)

අධ්යාපනඥයා: එච් එවිට ඔබ සාර්ථක වූවාද?

දරුවන්: බලකොටුව සහ බලකොටුව.

(මේස මත බලකොටුව සහ බලකොටුව)

අධ්යාපනඥයා: ඔබ පුදුමයට පත් කළේ කුමක්ද? ඔබ දැක ඇති සිත්ගන්නා කරුණු මොනවාද? ප්රශ්නය කුමක්ද?

දරුවන්: චිත්ර වෙනස්, නමුත් නම් සමාන වේ.

2. පර්යේෂණ ඉලක්ක සැකසීම.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ මට තාම තේරෙන්නේ නෑ අපි අද මොකද කරන්නේ කියලා. ඉන්න, ලියුම් කවරයේ තවත් දෙයක් තිබේ, මම මුලින් දුටුවේ නැත (මැජික් යෂ්ටියක් එළියට ගෙන, රැල්ලක් ඇති කර, හිම රැජින තිරය මත දිස් වේ).

විනිවිදක 1 - හිම රැජිනගේ පින්තූරයක්.

අධ්යාපනඥයා: (හිම රැජින සඳහා වචන පවසයි).ආයුබෝවන් ආදරණීය යාලුවනේ! ඔබ මාව හඳුනාගෙන ඇති, මම හිම රැජින. සුරංගනා කතාවක මම සීතල, අහංකාර, උදාසීන බව ඔබ දන්නවා. නමුත් ගර්ඩා කුඩා දැරියගේ කරුණාව කයිගේ හදවත උණුසුම් කර මගේ අයිස් හදවත උණු කළේය. දැන් මම වෙනස් - කාරුණික හා මෘදු වී ඇත. මගේ බලකොටුව අවර්ණ, අයිස් සහිතයි. එය සුන්දර, ප්‍රීතිමත් බලකොටුවක් බවට පත් කරන්නේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි. ඔබ මා හමුවීමට පැමිණ යමක් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම් මම ඔබට බෙහෙවින් කෘත ful වෙමි.

භාරකරු . ඉතින් යාලුවනේ අද අපේ වික්‍රමයේ නම මොකක්ද? ඔබ කතා කරන්නේ කුමන බලකොටුව ගැනද? හිම රැජිනට උදව් කිරීමට ඔබ සූදානම්ද?

දරුවන්: දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

අධ්යාපනඥයා. පළමුව, අපි හිම රැජිනගේ මාලිගාවට යා යුතුයි. මාලිගාවට ඇතුළු වීමට පෙර ගර්ඩාට කොපමණ බාධක ජය ගැනීමට සිදු වූවාද යන්න මතක තබා ගන්න. ඒ වගේම දුෂ්කර මාර්ගයක් අපට ඉදිරියෙන් තිබෙනවා. ඔබ සූදානම්?

දරුවන්: සූදානම්!

3. ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් ක්‍රියාකාරීව ඇතුළත් කිරීම.

Slide 2 යනු ගඟේ පින්තූරයකි.

අධ්යාපනඥයා: බලන්න, යාලුවනේ, අපට ඉදිරියෙන් එතරම් ගැඹුරු නොවන ගංගාවක් ඇත, නමුත් තවමත් අපි එහි අනෙක් කෙළවරට යා යුතුය. ඔබ සිතන්නේ අපට මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද?

දරුවන් : පීනන්න, වටේ යන්න, පාලමක් හදන්න.

අධ්යාපනඥයා: මම හිතන්නේ වැඩිපුරම හොඳම දීමනාව- පාලමක් තැනීමට. බලන්න, මෙන්න විශාල ගල්. සමහර විට අපට ඔවුන්ගෙන් පාලමක් සෑදිය හැකිද?

දරුවන්: ඔව්.

භාරකරු : එහෙනම් එක එක ගලක් ගන්න. යාලුවනේ, ගල් සරල නොවන බව පෙනේ, ඒ සෑම එකක්ම අංකයක් ඇත. ඔබ සිතන්නේ මෙම සංඛ්යා කුමක් සඳහාද?

දරුවන්: පාලමක් ඉදිකිරීම සඳහා, ගල් පිළිවෙළට තැබිය යුතුය.

ගුරුවරයා: එහෙනම් අපි යමු!

(ළමයින් 1 සිට 10 දක්වා ගල් දමා ඒවා දිගේ ගඟ තරණය කරයි).

අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි ඉදිරියට යමු.

ඔබේ ඇස් වසා ගන්න, ටිකක් සිහින දකින්න

සුළඟ අපව උස්සා, මායාකාරී වනාන්තරයකට ගෙන ගියේය.

විනිවිදක 3 - "මැජික් වනාන්තරය"

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ඉන්ද්‍රජාලික වනාන්තරයක සිටියෙමු, අප ඉදිරියෙහි කාර්යය කාඩ්පත් එල්ලා ඇති අපූරු දැනුමේ ගසක් ඇත

(අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණය "දැනුම ගස", යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න).

අධ්යාපනඥයා. යාලුවනේ, ඔබ යුගල වශයෙන් කැඩී යා යුතුය (යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමේ නීති මතක තබා ගන්න: එකට වැඩ කරන්න, එකිනෙකාට යටත් වන්න, රණ්ඩු නොවන්න, එකඟ වී, එකට කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න). "හිම රැජින" සුරංගනා කතාවේ සඳහන් වස්තුවක් නිරූපණය කරන එම කාඩ්පත පමණක් ගසෙන් උදුරා ගන්න. ඊළඟට, ඔබ එක්, එක, එක යන වචන සමඟ විෂයය (මිතුරන් ඇති කර ගන්න) එකඟ විය යුතුය. මුවෙකුගේ අං මත ජීවත් වන වචනය, බකමූණෙකු මත ජීවත් වන වචනය සහ ගසක ජීවත් වන වචනය. කාර්යය අවසන් වූ පසු, ඔබ ස්ථාන වෙනස් කර එකිනෙකා පරීක්ෂා කළ යුතුය (කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත්නම්, නිල් සංඥා කාඩ්පතක් ඔසවන්න, ඔබ දෝෂයක් සොයා ගන්නේ නම් - රතු).

(ළමයින් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි, අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය සිදු කරයි, කාර්යයේ නිවැරදි බව ඔප්පු කරයි)

විනිවිදක 4 - අයිස් කැබැල්ලක් නිරූපණය කරන පර්යේෂකයන් ඉවත් කිරීම.

අධ්යාපනඥයා: අපි පාරේ තවත් ඉදිරියට යමු. බලන්න, අප ඉදිරියේ ඇත්තේ තරුණ ගවේෂකයින් ඉවත් කිරීමකි. අද අප ගවේෂණය කිරීමට යන්නේ කුමන වස්තුවද?

අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණය "කැරූසල්", යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න.

දරුවන්: අයිස්.

භාරකරු : ඇයි අයිස්? ඔයා සිතන්නේ කුමක් ද?

දරුවන්: මොකද Snow Queen's castle එක හදලා තියෙන්නේ අයිස් වලින්.

අධ්යාපනඥයා: කැරොසල් එකට නගින්න

(ළමයින් රවුම් දෙකක් සාදයි: අභ්‍යන්තර සහ බාහිර, සහ "කැරූසල්" සංගීතයට රවුමක දුවන්න)

කාඩ්පත් ආධාරයෙන්, ළමයින් අයිස්වල ගුණාංග ගැන එකිනෙකාගෙන් ප්රශ්න අසන අතර එකිනෙකා සමඟ ස්ථාන වෙනස් කරති.

භාරකරු : මේ එළිපෙහෙළි කිරීමේදී අපි මොනවද කළේ?

දරුවන්: අයිස්වල ගුණාංග සවි කර ඇත.

විනිවිදක 5 - මල් තණබිම්

භාරකරු . අපේ ගමන දිගටම යනවා. බලන්න, අපට ඉදිරියෙන් සමනලුන් පියාඹන අපූරු මල් තණබිමක්. අපි විවේකයක් ගෙන සමනලුන් බවට පත් කරමු.

ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික් "සමනලුන්"

නිදාගත් මල්

(ඔබේ ඇස් වසා, විවේක ගන්න, ඔබේ ඇහිබැමි සම්බාහනය කරන්න, දක්ෂිණාවර්තව සහ වාමාවර්තව ඒවා මත සැහැල්ලුවෙන් ඔබන්න.)

සහ හදිසියේම අවදි විය

(ඇස් ඇසිපිය.)

මට තවදුරටත් නිදා ගැනීමට අවශ්‍ය නොවීය

(ඔබේ දෑත් ඉහළට ඔසවන්න (ආශ්වාස කරන්න) ඔබේ දෑත් දෙස බලන්න.)

තිගැස්සී, දිගු කළා

(අත් දෙපැත්තට නැමී (හුස්ම පිට කරන්න).

ඉහළට නැඟී පියාසර කළා.

(බුරුසු සොලවන්න, වමට සහ දකුණට බලන්න.)

අධ්යාපනඥයා: අපි පාරේ තවත් ඉදිරියට යමු. මෙන්න හිම රැජිනගේ මාලිගාව.

විනිවිදක 6 - හිම රැජිනගේ බලකොටුව

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, හිම රැජිනගේ මාලිගාව සෑදී ඇත්තේ කුමක්ද:

දරුවන්: අයිස් වලින්.

භාරකරු : බලන්න, අපට හිම රැජිනගේ මාලිගාවෙන් අයිස් කැබැල්ලක් තිබේ.

(නිල්-නිල් අයිස් කැබැල්ලක් එළියට ඇද දමයි(ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම).

අධ්යාපනඥයා. එක් වර්ණයක් අවසන් වන අතර තවත් වර්ණයක් ආරම්භ වන්නේ කොතැනදැයි හොඳින් බලන්න, එනම්. වර්ණවල මායිම් දැකිය හැකිද?

දරුවන්: නැත.

අධ්යාපනඥයා: වර්ණ "නොපැහැදිලි", "ප්රවාහය" එකිනෙකට, පැහැදිලි මායිම් නොමැත. එමනිසා, බලකොටුව පාරභාසක, නොපැහැදිලි බව පෙනේ. අපට එවැනි මාලිගාවක් අඳින්න පුළුවන් - අපැහැදිලි මායිම් සහිත පාරභාසක?

දරුවන්: බොහෝ විට නැත.

භාරකරු : ඉතින් අමාරුවෙන් මිදෙන්න අපි මොනවද කරන්න ඕන?

දරුවන්: දැනගන්න, අහන්න.

භාරකරු : ඔබ නොදන්නා, නමුත් ඇත්තටම දැන ගැනීමට අවශ්ය දේ සොයා ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: දෙමාපියන්ගෙන්, ගුරුවරයාගෙන් අසන්න.

අධ්යාපනඥයා: සහ වඩාත් රසවත් වන්නේ, දන්නා කෙනෙකුගෙන් විමසීමට හෝ ඔබම අනුමාන කිරීමටද? ගැටළු තත්වයක් විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම මතක තබා ගනිමු.

දරුවන්

1. ගැටලුවට හොඳින් සවන් දෙන්න.

2. හොඳින් සිතා බලන්න.

3. ඔබේ අදහස ප්‍රකාශ කරන්න.

4. අනුන්ගෙ අදහස් වලට හිනා වෙන්න බෑ.

5. සියලු අදහස් හොඳින් සවන් දෙන්න.

6. වඩාත්ම සුදුසු එකක් තෝරන්න.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ සිතන්නේ කෙසේද, වර්ණ බොඳ වන, ඉතා දීප්තිමත් නොව ටෙන්ඩර්, පාරභාසක බවට පත් වන නොපැහැදිලි චිත්රයක් ලබා ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන් : හා අපි ඉටි ක්රෙයොන්ස් සමඟ උත්සාහ කරමු.

නැත්නම් සමහර විට ගවුචේ?

මම හිතන්නේ ඔබ කඩදාසි තෙත් කිරීමට අවශ්යයි, මන්ද අයිස් ජලයෙන් සමන්විත වේ.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි එක් එක් අනුවාදය පරීක්ෂා කර ඔබ කියන ආකාරයට කඩදාසි මත ක්‍රියාත්මක කරමු.

(ළමයින් සියලු යෝජිත අනුවාද පරීක්ෂා කරති).

භාරකරු : හා දැන් අපි බලමු කාටද බොඳ පින්තූරයක් ලැබුණේ කියලා.

දරුවන්: කඩදාසිය වතුරෙන් පොඟවා ගත් තැනැත්තා.

අධ්යාපනඥයා: ඉතින් විනිවිද පෙනෙන චිත්රයක් ලබා ගැනීමට කුමක් කළ යුතුද?

දරුවන්: ඔබ එය ජලය සමග තෙත් කිරීමට අවශ්ය වේ.

භාරකරු : නියමයි යාලුවනේ! ඔබ විසින්ම සොයා ගන්නා ලදී නව ආකාරයචිත්ර ඇඳීම, එය කලාකරුවන් විසින් "තෙත් ඇඳීම" ලෙස හැඳින්වේ.

අධ්යාපනඥයා: අපි මාලිගාව පින්තාරු කරන්නේ කුමන වර්ණවලින්ද?

දරුවන්: කහ, නිල්, රෝස, කොළ.

භාරකරු : ඇත්ත වශයෙන්ම, රැජිනගේ බලකොටුව අඳුරු, අඳුරු, නොපෙනී යයි. අපි එය දීප්තිමත්, උත්සව, අලංකාර කරමු. වැඩේට බහින්න.

(ළමයින් “තෙත්” ක්‍රමය භාවිතයෙන් මාලිගා අඳිති)

විනිවිදක 6 - Snow Queen තිරය මත දිස්වේ

හිම රැජින:බොහොම ස්තුතියි යාලුවනේ! මම ඇත්තටම කැමතියි නව වර්ගයමගේ බලකොටුව. මම ඔබට තෑග්ගක් ද සූදානම් කළෙමි. ඔබේ මැජික් යෂ්ටිය සෙලවන්න, එවිට ඔබට මගේ තෑග්ග ලැබෙනු ඇත.

(විස්මිත මොහොත: ගුරුවරයා මැජික් යෂ්ටියක රැල්ලක් සාදන අතර වසන්ත මලක් බඳුනක දිස් වේ).

4. පරාවර්තනය.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ බලන්න රැජින අපිට දුන්න අපූරු මලක් කට්ටියකට දාලා බලාගන්න. ඔහ්, අපි අපේ බාලාංශයේ අවසන් වූයේ කෙසේදැයි අපි දුටුවේ නැත. යාලුවනේ, සංචාරය අතරතුර ඔබට සිදු වූ දේ මතක තබා ගනිමු? "මාධ්‍යවේදියා" ක්‍රීඩාව මේ සඳහා අපට උපකාරී වනු ඇත. සංචාරයේ සහභාගිවන්නන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමට ඔබගෙන් කාටද අවශ්‍ය?

අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණය "සම්මුඛ පරීක්ෂණය"

වාර්තාකරු (දරුවා):ඔයා අද කොහෙද හිටියේ? ඔබ ඉගෙන ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද? දුෂ්කරතා ඇති වූයේ කොහේද? ඔබගේ සංචාරය ගැන ඔබ වඩාත්ම කැමති වූයේ කුමක්ද?

භාරකරු : අපේ ගමනට කැමති, විහිලු චිත්තවේගීය ඔසවන, සහ කම්මැලි වූ අය - දුකයි.

"දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණය පෙර පාසල් වයස»

යුලියා යූරියෙව්නා ට්‍රිෂිනා

අධ්යාපනඥයා

නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනය බාලාංශ අංක 49 " විහිලු සටහන්", Togliatti නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ 4 වන ගොඩනැගිල්ල

මාතෘකාව: "පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණය"

ඉලක්කය : අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණය පිළිබඳ ගුරුවරුන් අතර දැනුම ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.ඔසවන්න වෘත්තීය මට්ටමසහ ගුරු තත්ත්වය. ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම අධ්යාපනික ක්රියාවලියපෙර පාසල් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ. අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් සාමාන්‍යකරණය සහ හුවමාරු කිරීම.

කාර්යයන් :

ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා, අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම සෘජුව සහ අදහස් දැක්වීම හරහා අත්දැකීම් මාරු කිරීම

ක්‍රමවේද අධ්‍යාපනික ඒකාබද්ධ සංවර්ධනය, මනෝවිද්යාත්මක ක්රමසහ දරුවන් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික ක්රම.

වෘත්තීය සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, එක් එක් ගුරුවරයාගේ අභ්‍යන්තර විභවය හෙළිදරව් කිරීම, පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

තමන්ගේම අත්දැකීම් පිළිබිඹු කිරීමමාස්ටර් පංතියේ සහභාගිවන්නන් .

හැසිරීම් පෝරමය : මාස්ටර් පන්තිය

සාමාජිකයින්: පෙර පාසල් ගුරුවරුන්

ප්‍රතිඵලය:අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් සිසුන් විසින් ප්‍රගුණ කිරීම සහ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම

1. කොටස (න්‍යායාත්මක)

සුභ සන්ධ්‍යාවක්, හිතවත් සගයන්! මගේ වැඩමුළුවේ මාතෘකාවපෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණය. GEF DO විසින් සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ නවීන ප්‍රගතිශීලී අදහස් ක්‍රියාවට නංවන අතර එය සමස්තයක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇති අතර ඉගැන්වීම් ක්‍රම තෝරා ගැනීම සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. නූතන තත්වයන් තුළ, දරුවා "වස්තුවක්" ලෙස ක්රියා නොකරයි, නමුත් අධ්යාපනයේ "විෂයයක්" ලෙස, දරුවා පෞරුෂයකි. සමාජයේ සංවර්ධනයේ නව්‍ය ක්‍රියාවලිය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමයට ද අදාළ වන අතර එය දරුවාගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමේ ආරම්භක පියවර ලෙස සැලකේ. මෙම ප්‍රවේශය පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රමයට ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. මෙම ක්රියාවලිය සඳහා වඩාත් ඵලදායී නවීන තාක්ෂණයන් සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්රවේශයන් සඳහා සෙවීමක් පවතී. සහ අයිතිය සමඟ පමණි අධ්යාපනික සංවිධානයසිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්, පෞරුෂයක් ලෙස දරුවෙකුගේ වර්ධනය පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ස්ථාවර චරිත ලක්ෂණයක් බවට පත් විය හැකි අතර එය සැපයිය යුතුය. ශක්තිමත් බලපෑමක්එහි සංවර්ධනය සඳහා. ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලධර්මය ඩොක්ටික්ස් හි ප්‍රධාන එකක් වී ඇත. මගේ භාවිතයේදී, අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම හා සම්බන්ධ ප්‍රධාන ක්‍රමවේද නවෝත්පාදන ඇතුළුව පන්ති කාමරයේ දරුවන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මම විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමි, එබැවින් මම ප්‍රධාන පන්තියේ මාතෘකාව තෝරා ගත්තෙමි "අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම"

සගයන්! ආරම්භ කිරීමට, අපි මතක තබා ගනිමු"තාක්ෂණය" යනු කුමක්ද, ක්රමවේදයෙන් එහි වෙනස කුමක්ද?(පිළිතුරු ගුරුවරුන් )

හරි. තාක්ෂණය - ග්රීක. වචනය - "කුසලතා, කලාව" සහ "විද්‍යාවේ නීතිය" යන්නෙන් අදහස් කෙරේ - මෙය ක්‍රම, ආකෘති, මාධ්‍ය සහ ශිල්පීය ක්‍රම ඇතුළත් වන කුසලතා විද්‍යාවයි.

තාක්ෂණයේ වෙනස එයයිතාක්ෂණය වෛෂයික ස්වභාවයක් නොවේ, ඕනෑම විෂයයක් මත ක්‍රියාත්මක කළ හැකිය, අන්තර්ගතය කුමක් වුවත්, ක්‍රියාත්මක කළ හැකියඕනෑම ගුරුවරයෙක්.

ඔබ අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?අධ්යාපනික තාක්ෂණය th? (ගුරුවරුන්ගේ පිළිතුරු)

ඔබ හරි, අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය මෙවලමකි වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්ගුරුවරයා සහදී ඇති ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කරන ස්ථාවර අනුක්රමික ක්රියාවන්. නියමිත කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් එහි අඩංගු වේ; එහි භාවිතය පදනම් වී ඇත්තේ ඉගෙනීමේ සම්පූර්ණ පාලනය සහ අධ්‍යාපන චක්‍ර ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ අදහස මත ය. යුනෙස්කෝ ප්‍රකාශ කරයිඅධ්යාපනික තාක්ෂණය- කෙසේද පද්ධති ක්රමයඅධ්‍යාපනයේ ආකාර ප්‍රශස්ත කිරීම අරමුණු කරගත් තාක්ෂණික හා මානව සම්පත් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියා සැලකිල්ලට ගනිමින් දැනුම ඉගැන්වීමේ සහ ප්‍රගුණ කිරීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලිය නිර්මාණය කිරීම, යෙදීම සහ අර්ථ දැක්වීම. අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේ සාරය පවතින්නේ එහි උච්චාරණය කරන ලද අදියරක් (පියවරෙන් පියවර) ඇති අතර, එක් එක් අදියරේදී නිශ්චිත වෘත්තීය ක්‍රියා මාලාවක් ඇතුළත් වන අතර, ගුරුවරයාට තම වෘත්තීය හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අතරමැදි සහ අවසාන ප්‍රති results ල කල්තියා දැකීමට ඉඩ සලසයි. නිර්මාණ ක්රියාවලිය තුළ..

ඉගෙනීමේ ආකෘති මොනවාදැයි කිව හැක්කේ කාටද? (ගුරුවරුන්ගේ පිළිතුරු)

හොඳින් කළා! අධ්‍යාපනය තුළ, ඉගෙනීමේ ආකෘති කිහිපයක් තිබේ:

1) නිෂ්ක්‍රීය - දරුවා ඉගෙනීමේ "වස්තුවක්" ලෙස ක්‍රියා කරයි (සවන් දීම සහ බැලීම)

2) ක්රියාකාරී - දරුවා ඉගෙනීමේ "විෂයයක්" ලෙස ක්රියා කරයි ( ස්වාධීන වැඩ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්)

3) අන්තර් ක්රියාකාරී - දරුවාගේ සහ ගුරුවරයාගේ අන්යෝන්ය වැඩ.

අද සීයකට වඩා ඉන්නවා අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත සංවිධානාත්මක ආකෘති, විෂය අනුව, ප්‍රකාශන හිමිකම, දරුවාට ප්‍රවේශයන් මගින් යනාදිය.

ප්රධාන ක්රමවේදය නවෝත්පාදනයන්ගෙන් එකකිඅන්තර් ක්රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්රම

සගයන්, "අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම, අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන්" යනු කුමක්දැයි සොයා බලමු. කතා කිරීමට කැමති කාටද? (ගුරුවරුන්ගේ පිළිතුරු)

පුදුමයි! අන්තර් ක්‍රියාකාරීත්වය අන්තර් - ක්‍රියාවෙන් - ක්‍රියාවෙන්, ක්‍රියාව අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරීත්වය යනු අන්තර්ක්‍රියා කිරීමට හෝ සංවාද මාදිලියක සිටීමට ඇති හැකියාව, යමක් (උදාහරණයක් ලෙස, පරිගණකයක් සමඟ) හෝ යමෙකු (පුද්ගලයෙකු) සමඟ සංවාදයකි. එබැවින් අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනීම - මෙය ප්‍රගුණ කළ අත්දැකීම් ක්ෂේත්‍රය ලෙස ක්‍රියා කරන විෂය-සංවර්ධන පරිසරය සමඟ ශිෂ්‍යයාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය මත ගොඩනගා ඇති පුහුණුවකි, එනම්."අවට තොරතුරු පරිසරය සමඟ සිසුන්ගේ තොරතුරු හුවමාරු වර්ගයකි."

එවැනි පුහුණුවේ සහ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන කාර්යයන්:

දරුවන්ගේ මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම;

තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට සහ ස්වාධීනව ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම;

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ඒකාබද්ධ අන්තර්ගතය;

ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර හවුල්කාරිත්වය;

සමාජය තුළ දරුවාගේ ක්රියාකාරී මැදිහත්වීම ආදිය.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ අරමුණ- අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියම ඵලදායි බවට පත් කරන දරුවාට ඔහුගේ සාර්ථකත්වය, ඔහුගේ බුද්ධිමය පරිපූර්ණත්වය දැනෙන සුව පහසු ඉගෙනුම් තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ සාරය- සංවාද ඉගෙනීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය සිදු කරනු ලබන්නේ සියලුම සිසුන්ගේ නිරන්තර, ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා තත්වයන් තුළ ය, දරුවා සහ ගුරුවරයා ඉගෙනීමේ සමාන විෂයයන් වේ; අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් සහභාගිවන්නෙකුගේ ආධිපත්‍යය තවත් කෙනෙකුට වඩා, එක් සිතුවිල්ලක් තවත් බැහැර කරනු ලැබේ;හා අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්‍ෂණ භාවිතය මඟින් පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක සිට ක්‍රියාකාරකම් පදනම් කරගත් එකක් වෙත මාරු වීමට හැකි වන අතර, මෙම ක්‍රියාකාරකමට දරුවා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමකි, එම කාලය තුළ ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර අන්තර්ක්‍රියා සිදු කෙරේ.

උදාසීන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය සමඟ, ගුරුවරයාගෙන් ශිෂ්‍යයා වෙත තොරතුරු පැමිණේ.

ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරී ක්රමය සමඟ - ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයාගේ අන්තර් ක්රියාව.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම පදනම් වන්නේ "ගුරු-දරුවා-දරුවා" යන ව්‍යුහයේ අන්තර්ක්‍රියා මත ය.

- ඔබ දන්නා අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් මොනවාද? (ගුරුවරුන්ගේ පිළිතුරු)

යහපත! අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් අර්ථ දෙකකින් සැලකේ:

පරිගණකයක් සමඟ සහ පරිගණකයක් හරහා අන්තර්ක්‍රියා මත ගොඩනැගුණු තාක්ෂණයන් තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය (ICT) වේ.

පරිගණකයක් භාවිතයෙන් තොරව ළමයින් සහ ගුරුවරයා අතර සෘජු අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම. අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් වේ

හිතවත් සගයන්! මෑතකදී අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපනික තාක්ෂණය සමඟ වැඩි වැදගත්කමක් ගන්න("ලෝකයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරී කෞතුකාගාර") . සෑම අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයකම පාහේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය තුළ අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් ඇතුළත් කළ හැකිය. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ආකෘති වලදී, සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය වෙනස් වේ: ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් වලට මග පාදයි, වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය වන්නේ දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේදී, සිසුන් පූර්ණ සහභාගිවන්නන් ලෙස ක්‍රියා කරයි, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් වැඩිහිටියෙකුගේ අත්දැකීම් වලට වඩා අඩු වැදගත්කමක් නොදක්වයි, එය ලබා දෙනවා පමණක් නොවේ. සූදානම් දැනුමස්වාධීන සෙවීම්, පර්යේෂණ සඳහා සිසුන් කෙතරම් දිරිමත් කරයි.අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ යෙදීමඅධ්‍යාපනික සහ සංවිධානයේ ඉදිරිපස සහ සමුපකාර ආකාර භාවිතයෙන් සිදු කෙරේ අධ්යාපනික කටයුතු, සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව ඉගෙන ගැනීමට දායක වන අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩා සහ ක්‍රම.

සගයන්, ඔබට නම් කළ හැකි අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් මොනවාද? කරුණාකර එය නම් කරන්න!(ගුරුවරුන්ගේ පිළිතුරු)

නිවැරදිව! ඔබ විසින් නම් කරන ලද සියලුම තාක්ෂණයන් පහත දැක්වෙන පරිදි අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ එක් හෝ තවත් ආකාරයකට යොමු වේ:

හිදී කාර්යයේ ඉදිරිපස ආකෘතිය පහත තාක්ෂණයන්: මයික්රෆෝනය, "මොළ කුණාටුව", "නොනිමි වාක්ය";

පී ri සමුපකාර වැඩ ආකාරය: යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම ("මුහුණට මුහුණ", "එක - එකට - සියල්ල එකට"), කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම, මින්මැදුරක්;

කේ සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩා වලට ඇතුළත් වන්නේ: "භූමකාමී ක්‍රීඩාව", "නාට්‍යකරණය", "සරල අධිකරණ විභාගය";

පනත සාකච්ඡාවේ ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයන්: "ස්ථානයක් තෝරන්න."

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්‍රමානුකූලව සිදු කරනු ලැබේ. වයස් ලක්ෂණපෙර පාසල් දරුවන්.

II කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම - යුගල වශයෙන් වැඩ, රවුම් නැටුම්;

මධ්යම කණ්ඩායම - යුගල වශයෙන් වැඩ, රවුම් නැටුම්, දම්වැල, කැරූසල්;

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම- යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම, රවුම් නැටුම්, දම්වැල, කැරොසල්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, කුඩා කණ්ඩායම් (ත්රිත්ව), මින්මැදුර;

පෙර පාසල් කණ්ඩායම- යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න, රවුම් නැටුමක්, දාමයක්, කැරොසල්, සම්මුඛ සාකච්ඡාවක්, කුඩා කණ්ඩායම් (ත්‍රිත්ව), මින්මැදුරක්, විශාල කවයක්, දැනුමේ ගසක් ලෙස වැඩ කරන්න.

අපි ඒවා එක් එක් දෙස බලමු:

"යුගල වැඩ"

කර්තව්‍යයක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වස්තුවක ආධාරයෙන්, ළමයින් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරයි, කැමැත්තෙන් යුගල වශයෙන් එක්සත් වේ, පිළිතුරු වලට සවන් දීමේ හැකියාව සහ එකිනෙකාට බාධා නොකිරීම, සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම වැනි ගුණාංග ඔවුන් තුළ වර්ධනය වේ. එකට වැඩ කරන්නආර් කාර්යය. කුටි සන්නිවේදනයේ තත්වයක් තුළ සහයෝගීතාවයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම

"රවුම් නැටුම්"

වස්තුවක ආධාරයෙන්, ළමයින් අනෙක් අතට කාර්යය ඉටු කරයි, පිළිතුරු වලට සවන් දීමේ හැකියාව සහ එකිනෙකාට බාධා නොකිරීම වැනි ගුණාංග ඔවුන් වර්ධනය කරයි, ස්වේච්ඡා හැසිරීමේ ආරම්භක කුසලතා පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පිහිටුවා ඇත."මහා කවය"

සෑම දරුවෙකුටම කතා කිරීමට සහ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට, හේතු-සහ-ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීමට, ලැබුණු තොරතුරු වලින් නිගමනවලට එළඹීමට සහ ගැටළුව විසඳීමට ඉඩ සලසයි.

"කැරූසල්"

මුදු දෙකක් සෑදී ඇත: අභ්යන්තර සහ පිටත. අභ්‍යන්තර වළල්ල යනු සිසුන් නිශ්චලව සිටින අතර පිටත කවයට මුහුණ ලා සිටින අතර පිටත වළල්ල යනු සෑම තත්පර 30 කට වරක් රවුම වටා ගමන් කරන සිසුන් ය. මේ අනුව, ඔවුන් මිනිත්තු කිහිපයකින් මාතෘකා කිහිපයක් කථා කිරීමට සමත් වන අතර ඔවුන්ගේ නිවැරදි බව මැදිහත්කරුට ඒත්තු ගැන්වීමට උත්සාහ කරයි. යුගල වශයෙන් වැඩ සංවිධානය කිරීම, දරුවන් අතර සන්නිවේදනය උත්තේජනය කිරීම, අන්‍යෝන්‍ය සහාය, සහයෝගීතා කුසලතා වැනි සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග දරුවෙකු තුළ ඇති කිරීමට එය හඳුන්වා දී ඇත.

"කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම(තුනක්)"

කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය "ත්‍රිත්ව තුළ" භාවිතා කිරීමෙන් සියලුම දරුවන්ට පන්තියේ වැඩ කිරීමට හැකි වේ. පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ වැඩ, මිතුරෙකුගේ වැඩ ඇගයීමට, සන්නිවේදනය කිරීමට, එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ඉගෙන ගනී. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සහයෝගීතාවයේ මූලධර්මය ප්රමුඛ වේ

"මින්මැදුර"

සංවාදයේ ස්වරූපය, "මහජනයා ඉදිරියේ" ගැටලුව සාකච්ඡා කිරීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින විට, ළමයින් කිහිප දෙනෙකු රවුමක තත්වය ක්‍රියා කරන අතර අනෙක් අය නිරීක්ෂණය කර විශ්ලේෂණය කරයි. ඔබේ සම වයසේ මිතුරන් පිටත සිට දැකීමට, ඔවුන් සන්නිවේදනය කරන ආකාරය, වෙනත් කෙනෙකුගේ චින්තනයට ඔවුන් ප්‍රතිචාර දක්වන ආකාරය, ඔවුන් පෙරන ගැටුමක් විසඳන ආකාරය, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි තර්ක කරන ආකාරය බැලීමට එය ඔබට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

"දාමය"

මෙම තාක්ෂණයේ පදනම වන්නේ එක් එක් සහභාගිවන්නෙකු විසින් එක් ගැටලුවක ස්ථාවර විසඳුමයි. පොදු ඉලක්කයක් තිබීම සමස්ත ප්රතිඵලයසංවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාවයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි, ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරයි, කාර්යයන් විසඳීම සඳහා විකල්ප ඉදිරිපත් කරයි, සහ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව සාදයි.

"දැනුම ගස"

එය සන්නිවේදන කුසලතා, සාකච්ඡා කිරීමට, තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි පොදු කාර්යයන්. පත්‍රිකා - පින්තූර හෝ රූප සටහන් ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කර කල්තියා ගසක එල්ලා තබයි. ළමයින් එකඟ වෙති, කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් එක්සත් වී, කාර්යය සම්පූර්ණ කරති, සහ එක් දරුවෙකු ඔවුන් කාර්යය සම්පූර්ණ කළ ආකාරය ගැන කතා කරයි, ළමයින් සවන් දීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඇගයීම.

"සම්මුඛ පරීක්ෂණය"

කාර්යය සාරාංශ කරමින් දැනුම තහවුරු කිරීමේ හෝ සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ අදියරේදී ඒවා භාවිතා වේ. මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට ස්තූතියි, දරුවන් ක්රියාශීලීව වර්ධනය වේ සංවාද කථාව, "වැඩිහිටි-ළමා", "ළමා-දරුවා" අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.

මගේ කාර්යයේදී, මම වෙනත් අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් ද භාවිතා කරමි:

"නිම නොකළ යෝජනාව"

මම දරුවන්ට කතා කරනවානිම නොකළ වාක්‍යය සහ එය දිගටම කරගෙන යාමට යෝජනා කරන්න. ආකෘති පත්ර තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය, වාචික කථාව.

"මොළ කුණාටුව"

ගැටලුවක් විසඳීමට සහ අදහස් වර්ධනය කිරීම සඳහා මම දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීමට භාවිතා කරමි. .

"රංග ශාලාව"

මම කුමන්ත්‍රණය නම් කරමි, ළමයින් 2-3 ක් කුඩා කාර්ය සාධනයක් වාදනය කරයි, සුදුසු මනෝභාවය, හැඟීම්, චරිත ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කරයි, අනෙක් ළමයින් නිරීක්ෂණය කර විශ්ලේෂණය කරයි, ඔවුන්ගේ මතය ප්‍රකාශ කරයි. ළමා කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය පසුබිම වර්ධනය කරයි, ආකෘති නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය.

"කණ්ඩායම් කතාව"

මමම කතාව පටන් ගන්නවා, ළමයි මාරුවෙන් මාරුවට ඒක කරගෙන යනවා. වාචික වාචික කථාව, පරිකල්පනය, චින්තනය සාදයි.

- අවසාන වශයෙන්, මම එය සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමිභාවිතය අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය සිත්ගන්නාසුළු, නිර්මාණශීලී, පොරොන්දු වූ දිශාවඅධ්යාපනය. මගේ භාවිතයේදී එය භාවිතා කිරීමෙන් මට බොහෝ අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සාර්ථකව කිරීමට ඉඩ සලසයි, එය මම දැන් ඔබට ප්‍රායෝගිකව පෙන්වීමට උත්සාහ කරමි

2 කොටස (ප්‍රායෝගික)

හිතවත් සගයන් ! අද මම ඔබට පිරිනමනවාඋත්සාහ කර බලන්න මම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාරයෙන් ක්‍රියා කරන අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් කිහිපයක් මා තුළම භාවිතා කරමි. පළමුව, අපි එකිනෙකාට ආචාර කරමු, අපි එකිනෙකාට ලබා දෙන පන්දුවේ ආධාරයෙන් හොඳ දෙයක් ප්‍රාර්ථනා කරමු. මෙම තාක්ෂණය හැඳින්වේ"දාමය" . උදාහරණයක් ලෙස: මම ආරම්භ කරන්නේ “ටැටියානා පෙට්‍රොව්නා, මම ඔබට හොඳ මනෝභාවයක් ප්‍රාර්ථනා කරමි( සහභාගිවන්නන් ක්රියා සිදු කරයි

මීළඟ ක්‍රීඩාව සඳහා, මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ මගේ තැටියේ ඇති කොටු වලට බෙදා, හතරැස් එකක් ගන්නා ලෙස සහ එකම වර්ණයෙන් යුත් කොටු ඇති ඕනෑම අයෙකු එකට වැඩ කරන ලෙසයි.(සහභාගීවන්නන් කණ්ඩායම් වශයෙන් වර්ග වලට බෙදා ඇත ).

ඔබ අනුමාන කළ පරිදි, යමෙකු එකට වැඩ කරනු ඇත, සහ යමෙකු එකට වැඩ කරනු ඇත. තාක්ෂණය"යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න" සහ "කුඩා කණ්ඩායමක (ට්රොයිකා) වැඩ කරන්න". අපගේ අනුව, ඔබ "ආහාර" මාතෘකාව පිළිබඳ පින්තූරයක් එකතු කරනු ඇත තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමආයතනයට. ඔබට ආරම්භ කළ හැකිය.(සහභාගීවන්නන් පින්තූර එකතු කරයි)

ඉවරද? දැන් මම සෑම කණ්ඩායමකින්ම ටිකක් සිතා බලා පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම සාරාංශ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිමි. න්‍යායික කොටසෙහි මෙම තාක්ෂණය ගැන මම ඔබට නොකියූ බව සටහන් කිරීමට මට අවශ්‍යය, එය හැඳින්වේ"මොළ කුණාටුව" , ගැටලුවක් විසඳීමට සහ සම්මුතියක් වර්ධනය කිරීමට එය භාවිතා කරන්න.(සහභාගීවන්නන් තීරණය කරන්න, සාකච්ඡා කරන්න, කතා කරන්න)

ඔබට ස්තුතියි! එළවළු සහ පලතුරු ගැන අපි හැමෝම රසවත් දේවල් ඉගෙන ගත්තේ එපමණයි! දැන් මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ විශාල කවයක සිටගෙන අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් සමඟ අපගේ දැනුම දිගටම කරගෙන යන ලෙසයි. මම පන්දුව ඔබ එක් එක්කෙනාට මාරු කර ආහාරයෙන් යමක් නම් කරන්නෙමි, එවිට ඔබ එය ප්‍රයෝජනවත්ද නැද්ද යන්න පිළිතුරු දෙන අතර ඔබේ පිළිතුර සාධාරණීකරණය කළ හැකිය. මෙම තාක්ෂණය හැඳින්වේ« රවුම් නැටුම්. ආරම්භය! (සහභාගිවන්නන් ක්රියා සිදු කරයි )

මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරමින්, අපි ප්රයෝජනවත් හා හානිකර නිෂ්පාදන සිහිපත් කළා. දැන් මම ඔබට ජිග්සෝ ප්‍රහේලිකා ලබා දී ඔබට තාක්ෂණය හඳුන්වා දෙන්නෙමි"කැරූසල්", නමුත් මේ සඳහා මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ අභ්‍යන්තර කවයක් සාදා ගන්නා ලෙසයි.(සහභාගීවන්නන් බාහිර හා අභ්යන්තර වශයෙන් කව දෙකකට බෙදා ඇත).

- අභ්‍යන්තර කවයේ සහභාගිවන්නන් නොසෙල්වී, පිටත කවයට මුහුණ ලා සිටින අතර, පිටත කවයේ සහභාගිවන්නන් රවුමක ගමන් කර, සංඥාවක් මත නතර වන අතර, ප්‍රහේලිකා එකිනෙක අර්ථයෙන් ගැලපේ නම් (උදාහරණයක් ලෙස: ඇපල් ගෙඩියක් සහ ඇපල් තුළ කොටසක්), එවිට මෙම යුගලය ඔවුන් ගැලපෙන්නේ සහ ක්‍රීඩාවෙන් ඉවත් වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරයි, ඉන්පසු පැත්තේ සිට ඔවුන් ක්‍රීඩාව නරඹා එය විශ්ලේෂණය කරයි. එවිට කවයෙන් පිටත සිටින සහභාගිවන්නන්, ක්‍රීඩාවේ අනෙක් සහභාගිවන්නන් සන්නිවේදනය කරන ආකාරය, වෙනත් කෙනෙකුගේ චින්තනයට ප්‍රතිචාර දක්වන ආකාරය සහ ඔවුන්ගේ චින්තනය තර්ක කරන ආකාරය ගැන කතා කරනු ඇත. මෙම ක්‍රීඩාවේදී මම වෙනත් තාක්ෂණයක් යෙදුවෙමි"මින්මැදුර". (ක්රීඩාව 2-3 වතාවක් ක්රීඩා කරනු ලැබේ. සහභාගිවන්නන් ක්රියා සිදු කරයි )

ඔබට ස්තුතියි! ඔබේ ආසන වෙත යන්න. මගේ කථාව අවසානයේ, මම තාක්ෂණය යොදන්නෙමි"නිම නොකළ යෝජනාව" . "මම අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයන් භාවිතා කරන්නෙමි...." යන වචන වලින් ආරම්භ වන මගේ මාස්ටර් පන්තියේ මාතෘකාව පිළිබඳව ඔබ සෑම කෙනෙකුම ඔබේ මතය ප්‍රකාශ කිරීමට මම කැමතියි.(සහභාගීවන්නන් කතා කරයි)

ඉතින්, අපගේ නිගමනයකාර්යය. අපගේ ස්වාමි ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ කුඩා අත්දැකීමක් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී වැඩි කාර්යක්ෂමතාවයක්, කාර්යක්ෂමතාවයක් සහ කාර්යක්ෂමතාවයක් ලබා දෙන බවයි., අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම හා අදහස් පොහොසත් කිරීමට හැකි වේ, පද්ධතිය තුළ ක්රියාශීලීව අන්තර් ක්රියා කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි. සමාජ සබඳතා. නූතන ගුරුවරයෙක් ICT ගුරුවරයෙකි (බුද්ධිය, සමාජශීලිත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය). අපට ඉලක්කයක් ඇත - දරුවෙකු පෞරුෂයක් ලෙස ඇති දැඩි කිරීම, නමුත් මෙම ඉලක්කය සපුරා ගත හැක්කේ වෘත්තීයමය වශයෙන් සියලුම නවීන නවෝත්පාදන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් හිමි ගුරුවරයෙකුට පමණක් වන අතර, ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රායෝගිකව ඔවුන්ගේ යෙදුමේ සඵලතාවය පිළිබඳව විශ්වාසයක් ඇති, එය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. වැඩිදියුණු කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, ඉගැන්වීම සහ දැනුවත් කිරීම. එබැවින් නව අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්, සංකල්ප, උපාය මාර්ග, ව්‍යාපෘති සඳහා නිරන්තර සෙවීමට ගුරුවරයාම උනන්දු විය යුතුය. සාදන්න, ඔබේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න, ඔබේ අත්දැකීම් බෙදා ගන්න. ඔබගේ කාර්යයට සුබ පැතුම්! ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!

සාහිත්යය:

Voronkova O. B. අධ්යාපනයේ තොරතුරු තාක්ෂණය: අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම / O. B. Voronkova. - Rostov n / a: ෆීනික්ස්, 2010. Sverdlovsk OUNB; CH; Inv අංකය 2311409-KX

Guzeev V.V. අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය පිළිබඳ දේශන. එම්.. 1992

Ezopova S.A. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය, හෝ ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය: නවෝත්පාදන සහ සම්ප්‍රදායන්//පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය. - 2007.-№6.

අධ්යාපන පද්ධතියේ නවෝත්පාදන සහ නවීන තාක්ෂණයන්: 2011 පෙබරවාරි 20-21 දින පැවති ජාත්යන්තර විද්යාත්මක-ප්රායෝගික සමුළුවේ ද්රව්ය. - Penza - Yerevan - Shadrinsk: Sociosphere Research and Publishing Center, 2011.

ළදරු පාසලේ අන්තර් ක්‍රියාකාරී අධ්‍යාපනය. ක්‍රමානුකූල අත්පොත / එඩ්. එන්.වී. Miklyaeva. - එම් .: TC Sphere,ජර්නල් පුස්තකාලය"DOW කළමනාකරණය" 2012.

Kalinina T.V. DOE කළමනාකරණය. "පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ නව තොරතුරු තාක්ෂණය". එම්, ගෝලය, 2008

නසරෝවා ටී.එස්. අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය: පරිණාමයේ නව අවධියක්? / අධ්‍යාපනය. – 1997.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් DOE/Ed. අයි.වී. රුඩෙන්කෝ. - ටොග්ලියාට්ටි, 2006.

Polat E.S. නව අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් 6- එම්., 2000.

පාලනය කරන්න නවෝත්පාදන ක්රියාවලීන් DOW හි. - එම්., ගෝලය, 2008

ෂ්චර්කෝවා එන්.ඊ. අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය / M.: Ped. රුසියාවේ සමාජය, 2005.

සම්මත හෝ උදාසීන ඉගෙනුම් ආකෘතිය භාවිතා කරන ලදී අධ්යාපන ආයතනබොහෝ කලකට පෙර සිට. මෙම තාක්ෂණයේ වඩාත් පොදු උදාහරණය දේශනයකි. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය වඩාත් සුලභ එකක් වුවද, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම ක්‍රමයෙන් වඩාත් අදාළ වෙමින් පවතී.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු කුමක්ද?

පෙර පාසල් ආයතන, පාසල්, විශ්ව විද්‍යාල වල අධ්‍යාපන ක්‍රම විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත - උදාසීන සහ ක්‍රියාකාරී. නිෂ්ක්‍රීය ආකෘතිය මඟින් ගුරුවරයාගෙන් ශිෂ්‍යයාට දේශනයක් හරහා දැනුම මාරු කිරීම සහ පෙළපොතෙහි ඇති කරුණු අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා සපයයි. දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සමීක්ෂණයක්, පරීක්ෂාවක්, පාලනයක් සහ වෙනත් ආධාරයෙන් සිදු කෙරේ තහවුරු කිරීමේ කාර්යය. උදාසීන ක්රමයේ ප්රධාන අවාසි:

• සිසුන්ගෙන් දුර්වල ප්රතිචාර;
• අඩු පුද්ගලීකරණය - සිසුන් හඳුනාගනු ලබන්නේ පුද්ගලයන් ලෙස නොව කණ්ඩායමක් ලෙස ය;
• වඩාත් සංකීර්ණ තක්සේරුවක් අවශ්ය වන නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් නොමැතිකම.

ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම උත්තේජනය කරයි සංජානන ක්රියාකාරිත්වයහා නිර්මාණාත්මක කුසලතාසිසු. මෙම නඩුවේ ශිෂ්යයා ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු වන නමුත් ඔහු ප්රධාන වශයෙන් ගුරුවරයා සමඟ පමණක් අන්තර් ක්රියා කරයි. ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රම, ස්වයං අධ්යාපනය අදාළ වේ, නමුත් ඔවුන් ප්රායෝගිකව කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කරන ආකාරය උගන්වන්නේ නැත.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්‍රමයකි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ අන්තර්ක්‍රියා සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර පමණක් නොව, මෙම අවස්ථාවේ දී, සියලුම සිසුන් සම්බන්ධ වී වැඩ කරන අතර එකට (හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන්) කටයුතු කරයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සෑම විටම අන්තර්ක්‍රියා, සහයෝගීතාව, සෙවීම, සංවාදය, මිනිසුන් හෝ පුද්ගලයෙකු අතර ක්‍රීඩාවක් සහ තොරතුරු පරිසරය වේ. පන්ති කාමරයේ ක්‍රියාකාරී සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කරමින් ගුරුවරයා සිසුන් විසින් ඉගෙන ගන්නා ලද ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණය සියයට 90 දක්වා වැඩි කරයි.

අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් මෙවලම්

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතය ආරම්භ වූයේ සාමාන්‍ය දෘශ්‍ය ආධාරක, පෝස්ටර්, සිතියම්, ආකෘති ආදියෙනි. අද, නවීන අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් නවතම උපකරණ ඇතුළත් වේ:

• පෙති;
• පරිගණක සිමියුලේටර්;
• අථත්ය ආකෘති;
• ප්ලාස්මා පුවරු;
• ලැප්ටොප්, ආදිය.

ඉගෙනීමේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට උපකාරී වේ:

• මෝටර් කුසලතා ඇතුළත් කිරීම සමඟ අන්තර් ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයට ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීමෙන් ඉවතට ගමන් කිරීම;
• පුවරුවේ යෝජනා ක්රම, සූත්ර සහ රූප සටහන් ඇඳීමේ අවශ්යතාව නොමැති වීම හේතුවෙන් කාලය ඉතිරි කිරීම;
• අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම, tk. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ආධාරක ශිෂ්‍යයාගේ විවිධ සංවේදී පද්ධති ඇතුළත් වේ;
• කණ්ඩායම් වැඩ හෝ ක්රීඩා සංවිධානය කිරීමේ පහසුව, ප්රේක්ෂකයන්ගේ පූර්ණ සහභාගීත්වය;
• සිසුන් සහ ගුරුවරයා අතර ගැඹුරු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, කණ්ඩායම තුළ දේශගුණය වැඩිදියුණු කිරීම.

අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්රම

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම - ක්‍රීඩා, සාකච්ඡා, නාට්‍යකරණය, පුහුණු කිරීම්, පුහුණු කිරීම් ආදිය. - විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීමට ගුරුවරයා අවශ්ය වේ. මෙම ශිල්පීය ක්‍රම බොහොමයක් ඇති අතර, පාඩමේ විවිධ අවස්ථා වලදී, විවිධ ක්‍රම බොහෝ විට භාවිතා වේ:

• ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම සඳහා, ඔවුන් "මොළය අවුල් කිරීම", සාකච්ඡා, තත්වය ක්‍රීඩා කිරීම භාවිතා කරයි;
• පාඩමෙහි ප්රධාන කොටස තුළ, පොකුරු, ක්රියාකාරී කියවීමේ ක්රමය, සාකච්ඡා, උසස් දේශන, ව්යාපාරික ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ;
• ලබා ගැනීම සඳහා ප්රතිපෝෂණ"නිම නොකළ වාක්‍ය", රචනය, සුරංගනා කතාව, කුඩා රචනය වැනි ශිල්පීය ක්‍රම අවශ්‍ය වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික කොන්දේසි

සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා අධ්‍යාපන ආයතනයක කර්තව්‍යය වන්නේ පුද්ගලයාට උපරිම සාර්ථකත්වයක් ලබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීමයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික කොන්දේසි ඇතුළත් වේ:

• පුහුණුවන්නන්ගේ සූදානම මෙම විශේෂයපුහුණුව, තිබීම අවශ්ය දැනුමසහ කුසලතා;
• පන්ති කාමරයේ හිතකර මානසික වාතාවරණය, එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව;
• දිරිගැන්වීමේ මුලපිරීම;
• තනි ප්රවේශයඑක් එක් ශිෂ්යයාට;
• අවශ්‍ය සියලුම ඉගැන්වීම් ආධාරක ලබා ගැනීමේ හැකියාව.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්‍රම වර්ගීකරණය

අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් තනි සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා ඇත. පුද්ගලයා පුහුණු කිරීම සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීම ඇතුළත් වේ. කණ්ඩායම් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම උප කණ්ඩායම් 3 කට බෙදා ඇත:

• විවාදාත්මක - සාකච්ඡා, වාද විවාද, මොළය අවුල් කිරීම, සිද්ධි අධ්‍යයනය, තත්ත්‍ව විශ්ලේෂණය, ව්‍යාපෘති සංවර්ධනය;
• සූදු - ව්‍යාපාර, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, උපදේශාත්මක සහ වෙනත් ක්‍රීඩා, සම්මුඛ සාකච්ඡා, ක්‍රීඩා කරන අවස්ථා, වේදිකාගත කිරීම;
• පුහුණු ක්රම - මනෝ තාක්ෂණික ක්රීඩා, සියලු වර්ගවල පුහුණුවීම්.

අන්තර් ක්රියාකාරී ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම

පන්ති පැවැත්වීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා ක්‍රමයේ අනුකූලතාව සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

• මාතෘකාව, පුහුණුවේ අරමුණු සහ අරමුණු;
• කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ, වයස සහ සවන්දෙන්නන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන්;
• පාඩමේ කාල රාමුව;
• ගුරු අත්දැකීම්;
• අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තර්කනය.

ළදරු පාසලේ අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනීම

පෙර පාසලක අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම ප්‍රධාන වශයෙන් ක්‍රීඩා වලදී භාවිතා වේ. පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා ක්රීඩාවක් ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වන අතර ඒ හරහා දරුවාට ඔහුගේ වයසේදී අවශ්ය සියල්ල ඉගැන්විය හැකිය. ළමයින් ක්‍රියාශීලීව අන්තර් ක්‍රියා කරන අතර ඵලදායී ලෙස ඉගෙන ගන්නා ළදරු පාසල සඳහා භූමිකා ක්‍රීඩා වඩාත් සුදුසු වේ. අත්දැකීම් වඩාත් පැහැදිලිව මතක තබා ගනී.

පාසැලේ අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්රම

පාසැලේදී, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම මඟින් ඔබට සම්පූර්ණ පරාසයක ක්‍රම භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්‍රම ප්රාථමික පාසල- මෙය:

• භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ අනුකරණ ක්රීඩා;
• නාට්යකරණයන්;
• සංගම් ක්රීඩාව, ආදිය.

උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන් සඳහා ප්රාථමික පාසලක්‍රීඩාවක් හොඳින් ගැලපේ, එහි තේරුම වන්නේ මේසය මත සිටින අසල්වැසියෙකුට යමක් ඉගැන්වීමයි. පන්තියේ මිතුරෙකුට ඉගැන්වීමෙන්, දරුවා භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී දෘශ්ය ආධාරකසහ පැහැදිලි කරන්න, මෙන්ම ඔහු විසින්ම ද්‍රව්‍ය වඩාත් ගැඹුරින් උකහා ගනී.

මැද සහ උසස් පාසලඅන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රමවලට චින්තනය සහ බුද්ධිය (ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්, වාද විවාද), සමාජය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම (වේදිකාගත කිරීම, ක්‍රීඩා කරන අවස්ථා) වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් තාක්ෂණයන් ඇතුළත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, උසස් පාසල් සිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දැනටමත් බෙහෙවින් හැකි ය භූමිකා රංගණය"ඇක්වාරියම්", එහි සාරය නම් කණ්ඩායමේ කොටසක් දුෂ්කර තත්වයක් ඇති කරන අතර අනෙක් අය එය පිටතින් විශ්ලේෂණය කරයි. ක්‍රීඩාවේ පරමාර්ථය වන්නේ සියලු දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් තත්වය ඒකාබද්ධව සලකා බැලීම, එය විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම සංවර්ධනය කිරීම සහ හොඳම එක තෝරා ගැනීමයි.

මොෂ්කෝවා ස්වෙට්ලානා ව්ලැඩිමිරොව්නා,

අධ්යාපනඥයා

මවුඩෝ" ළදරු පාසල Yalutorovsk නගරයේ අංක 9"

අධ්‍යාපන තාක්‍ෂණය දෙවියන්ය”

වී.පී. Tikhomirov

ඉලක්කය: සලකා බැලීම නවීන ක්රමවේදයගුරුවරයෙකුගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම;

කාර්යයන්:

• පන්ති කාමරය තුළ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකෘති සහ ඉගැන්වීම් ක්‍රම හඳුන්වා දීමට සහ භාවිතා කිරීමට ගුරුවරුන් පෙළඹවීම;
• ගුරුවරුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම ඉහළ නැංවීමට දායක වේ වෘත්තීය නිපුණතාවයඅන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම හරහා.
  

උපකරණ:ලැප්ටොප්, බහුමාධ්ය උපකරණ, මේස, ඊසල්;

වැඩමුළුවේ ප්‍රගතිය:

විනිවිදක අංක 1(වැඩමුළුවේ නම)

1. සුභ පැතුම්. හිතකර චිත්තවේගීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. ක්රීඩාව "ආවේගය", ක්රීඩාව "පැතුම්".

සුභ සන්ධ්‍යාවක්, හිතවත් සගයන්! සීමාවාසික වෙබ් අඩවියේ කොටසක් ලෙස වැඩමුළුවට ඔබ සැම සාදරයෙන් පිළිගැනීමට මම සතුටු වෙමි. දැන් මම යෝජනා කරන්නේ ඔබ රවුමක සිටගෙන, එකිනෙකාගේ දෑත් රැගෙන ඔබේ සෙලවීම සමඟ රවුමකට ආවේගය මාරු කරන ලෙසයි. හොඳයි, ලැබුණු ශක්තිය තබා ගැනීමට සහ එය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා, අපි එකිනෙකාට සුබ පැතුම් සමඟ ප්රශංසා කරමු.

2. හැදින්වීම. අපගේ වැඩමුළුවේ තේමාව වන්නේ "සෙල්ලම් කිරීම, අපි ලෝකය ඉගෙන ගනිමු!" (අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්ෂණයන් භාවිතය)

විනිවිදක අංක 2

වාසනාවන්ත අවස්ථාවක් අපිව එකතු කළා

මෙන්න මේ බිත්තිවල, මේ ශාලාවේ.

අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්

ඔබට කම්මැලි වීමට හා අධෛර්යමත් වීමට ඉඩ නොදේ

ඔවුන් විනෝදජනක, ඝෝෂාකාරී ආරවුලක් ආරම්භ කරයි,

ඔවුන් ඔබට අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරනු ඇත.

වර්තමානයේ, "අන්තර්ක්‍රියාකාරී" සංකල්පය අපගේ ජීවිත තුළ පුළුල් ලෙස පිළිගෙන ඇත. සියලුම ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී චාරිකා, ව්‍යාපෘති, ක්‍රීඩා, වැඩසටහන් වලට සහභාගී වීමට අපට අවස්ථාව තිබේ. අපට සවන්දෙන්නන් හෝ මෙනෙහි කරන්නන් පමණක් නොව, සිදුවෙමින් පවතින දෙයෙහි වඩාත් ක්‍රියාශීලී සහභාගිවන්නන් වීමට ඉදිරිපත් වේ. මෙම ප්රවේශය අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ඉතා ඵලදායී වේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් වර්ධනය සඳහා නිසැකව ම සාරවත් බිමකි.

ස්ලයිඩ අංකය 3

3. න්යාය

සංකල්ප නිර්වචනය කරමු.

අන්තර්- අන්තර් (අන්‍යෝන්‍ය), ක්‍රියාව (ක්‍රියාව) - යනු අන්තර්ක්‍රියා කිරීමට හෝ සංවාද මාදිලියක සිටීමට ඇති හැකියාවයි.

අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනීම- මෙය, පළමුවෙන්ම, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම, ගුරුවරයා සහ දරුවාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය, සිසුන් එකිනෙකා සමඟ සිදු කරනු ලැබේ.

විනිවිදක අංක 4

කාර්යයේ භාවිතා කරන අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන්
වයස අවුරුදු 3-7 දරුවන් සමඟ.

• II කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම - යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම, රවුම් නැටුම්;
• මධ්යම කණ්ඩායම - යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම, රවුම් නැටුම්, දම්වැල, කැරූසල්;
• ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම - යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම, රවුම් නර්තනයක්, දාමයක්, කැරොසල්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, කුඩා කණ්ඩායම් (ත්රිත්ව), මින්මැදුරක්;
• පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමක් - යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම, වටකුරු නැටුමක්, දම්වැලක්, කැරොසල්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, කුඩා කණ්ඩායම් (ත්‍රිත්ව), මින්මැදුරක්, විශාල කවයක්, දැනුමේ ගසක්.

4. ප්රායෝගික කොටස

ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ආකාරය: දැනුම ඇති රටට සංචාරය කිරීම. පුද්ගලයන් 12 දෙනෙකුගේ සංඛ්යාව.

ආදර්ශන ද්රව්ය:

1. තැටි, පිදුරු මිටියක්, බැස්ට් සපත්තු, බැලූනය;
2. කාර් තුනක් සහිත දුම්රියක යෝජනා ක්රමය;
3. ගංගාවේ ආකෘතිය (ජලයෙන් පිරුණු ද්රෝණිය)
4. භාවිතෙය්දී සුදුළූනු කරාබුනැටි සහිත තහඩුවක්;
5. දැව;
6. ළමා මයික්රොෆෝනය;

අත් පත්‍රිකාව:

1. පපුවේ ඇති සංකේත - බැලූන: 2 රතු, 2 නිල්, 2 කොළ, 2 කහ, 2 තැඹිලි, දම් 2 විශ්මයජනක ලකුණක් සහ ප්රශ්න ලකුණක්;
2. වාතයේ ආධාරයෙන් සහ වාතය සහ පෙට්‍රල් ආධාරයෙන් ගමන් කරන වාහන නිරූපණය කරන පින්තූර;
3. Vozdushnaya දුම්රිය ස්ථානය සඳහා රතු කොඩිය
4. පැතලි බැලූන්: රතු - 12 කෑලි, කොළ - 12 කෑලි, නිල් - 12 කෑලි

අත්හදා බැලීම් සඳහා විෂයයන්:

1. කොක්ටේල් සඳහා ටියුබ් - 12 කෑලි;
2. විනිවිද පෙනෙන ඉවත දැමිය හැකි කෝප්ප - 12 කෑලි;
3. බැලූන් - 12 කෑලි;
4. ප්ලාස්ටික් බෑග් - කෑලි 12;
5. නැව් - කඩදාසි රුවල් සහිත ලී චිපයක්);
6. ජලය සහිත ද්රෝණි 6 ක්;
7. අර්ධ කඩදාසි පත්රය;

දැන්, ආදරණීය සගයන්, මම ඔබට ආරාධනා කරන්නේ දරුවන්ගේ භූමිකාව රඟපාමින් “ඔහු අදෘශ්‍යමානයි, නමුත් අපට ඔහු නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක” යන මාතෘකාව යටතේ දැනුමේ දේශයට යන ගමනකට සහභාගී වන ලෙසයි. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, විනිවිදකයේ ඉදිරිපත් කර ඇත

මාර්ගෝපදේශ

1 කොටස. මාතෘකාවට ඇතුල් වීම. සංකේත බෙදා හැරීම(පුද්ගලයින් 12 දෙනෙකුට ප්‍රාර්ථනා කරයි)

ක්රීඩා තාක්ෂණය

අධ්යාපනඥයා:යෝජනා ක්‍රමයට අවධානය යොමු කරන්න (ට්‍රේලර් කාර් සහිත වාෂ්ප එන්ජිමක් ඊසල් මත ධාවනය වේ). මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ඔබට මෙම දුම්රියේ ගමනක් යන්නයි, නමුත් පළමුව අපි අපගේ දුම්රිය අලංකාර කළ යුතුය, එය අපි පසුව සොයා ගනිමු.

1. ක්රීඩා අභිප්රේරණය

අධ්යාපනඥයා:මේසය මත තැටි මත වැතිර ඇති අයිතම දෙස බලන්න (පිදුරු මිටියක්, සපත්තු සපත්තු, බැලූනයක්), මෙම අයිතම සම්බන්ධ වන්නේ කුමන සුරංගනා කතාවකටදැයි අනුමාන කරන්න. (ළමා පිළිතුරු)

තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය

අධ්යාපනඥයා:දැන් තිරය දෙස බලන්න, ඔබගේ පිළිතුරු වල නිවැරදි බව පරීක්ෂා කරමු. ("වුල්ෆ් ඇන්ඩ් ද සෙවන් කිඩ්ස්", "කව්රොෂෙච්කා", "ද බුබුල, පිදුරු සහ ලැපොට්" යන සුරංගනා කතා වල චරිත තිරයේ දැක්වේ)ළමයින් සුරංගනා කතා වල වීරයන් නම් කර නිවැරදි දේ තෝරා ගන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරයි.

අධ්යාපනඥයා:සුරංගනා කතාවක ඔවුන්ට සිදු වූ දේ කාට මතකද?

දරුවන්:දවසක් දර කපන්න කැලේට ගියා. අපි ගඟට ළඟා වූ අතර ගඟෙන් එතෙර වන්නේ කෙසේදැයි නොදනිමු. ලැපොට් බුබුලට කීවේය: "බුබුල, අපි ඔබ මත පිහිනමු!" - "නෑ, ලැපොට්! පිදුරු වෙරළේ සිට අනෙක් වෙරළට දිගු කිරීමට ඉඩ දීම වඩා හොඳය. බැස්ට් සපත්තුව පිදුරු දිගේ ගියේය, එය කැඩී ගියේය, ඔහු වතුරට වැටුණි, බුබුල සිනාසෙමින්, සිනාසෙමින්, පුපුරා ගියේය.

විනිවිදක අංක 5

අධ්යාපනඥයා:ගුරුවරයා වාර්තාකරුවෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි, දම්වැලක ළමුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කරයි (දීප්තිමත් සෙල්ලම් මයික්‍රෆෝනයක් සමඟ)

බුබුල මොන වගේද?

ඔබ සිතන්නේ ඔහු තුළ තිබුණේ කුමක්ද?

ස්ට්රෝ සහ බැස්ට් සපත්තු ප්රවාහනය කිරීමට බබල්ස් එකඟ වූයේ නම් කුමක් සිදු විය හැකිද?

බුබුල පුපුරා ගියේ ඇයි?

සාමාන්යකරණය: බුබුල නොපෙනී ගියේ සියලු වාතය එයින් පිට වූ බැවිනි.

1. ක්‍රීඩා අභ්‍යාස "දැනුමේ දේශයට දුම්රියෙන් පැදීම"

අධ්යාපනඥයා:මම අපේ ගමන ආරම්භයේදීම කිව්වා අපි අපේ දුම්රිය අලංකාර කරන්න ඕන කියලා. අද අපි වාතය සහ එහි ගුණාංග ගැන කතා කරන බව ඔබ දැනටමත් අනුමාන කර ඇත.

වාතය පවතින බව ඔප්පු කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නේ කවුද? ( අත්දැකීම් තුලින්)

බැලූන් ගෙන ලේබල් කරන්න:

රතු බැලූන්- ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ විශ්වාසය;

හරිත - ඔවුන්ගේ පැකිලීම, අත්හදා බැලීම් කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ සැකයන්.

2 කොටස. පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්

1. අත්හදා බැලීම් මාලාවක්

අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණය "යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න"

විනිවිදක අංක 6

අධ්යාපනඥයා:යුගලය එකම වර්ණයෙන් යුත් බෝල වලින් සමන්විත වන පරිදි ඔබ යුගල වශයෙන් බෙදීමට මම යෝජනා කරමි, නමුත් වෙනස් ලකුණක් (යුගල වශයෙන් මේසයේ වාඩි වන්න)

අපි කියන්නේ වාතය, වාතය! මේ වාතය කොහෙද? ඒ ගැන පෙන්නලා කියන්නද?

දරුවන්: වාතය අප වටා ඇත, වාතය සෑම තැනකම අපව වට කර ඇත, අපට එය නොපෙනේ.

අධ්යාපනඥයා:අපට මෙම "නොපෙනෙන" දැකිය හැකිද? සමහර විට ඔබගෙන් කෙනෙකුට දැනටමත් ඔහුව මුණගැසී තිබේද?

දරුවන්:ජල මතුපිට බුබුලු ආදිය.

භාරකරු: ඔබ වාතය හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන්:ජෝඩු උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කරයි - අත්හදා බැලීම් ආධාරයෙන්.

සාමාන්‍යකරණය:විවිධ වස්තු අවශ්ය වන අත්හදා බැලීම් මගින් වාතය හඳුනාගත හැකිය.

කාර්යය 1. මුහුණ අසල වායු ප්රවාහයක් සාදන්න

පළපුරුද්ද #1 -කඩදාසි කැබැල්ලක් ගෙන, විදුලි පංකාවක් සාදා, මුහුණ අසල එය රළන්න

ප්‍රශ්නය: ඔබට දැනෙන්නේ කුමක්ද? (සැහැල්ලු සුළඟ, සිසිල් බව - යුගල වශයෙන් පිළිතුරු). නිගමනය කුමක් විය හැකිද? - යුගල වශයෙන් පිළිතුරු

නිගමනය:අපට වාතය නොපෙනේ, නමුත් අපට දැනේ (දැනෙන)

කාර්යය 2. අප පිට කරන වාතය බලන්න

අත්දැකීම් #2 -කොක්ටේල් සඳහා පිදුරු ගෙන එය වතුර වීදුරුවකට පිඹින්න

අත්දැකීම් #3 -බැලූනයක් පුම්බන්න (හුස්ම 2-3)

ප්‍රශ්නය: ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? පන්දුව වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේ ඇයි? පුද්ගලයෙකුගේ ව්යුහය, වාතය පිහිටා ඇති ස්ථානය, පුද්ගලයෙකු හුස්ම ගන්නා ආකාරය මතක තබා ගන්න. කුමන නිගමනයකට එළඹිය හැකිද යුගල වශයෙන් පිළිතුරු

නිගමනය:වාතය ශරීරය තුළ පෙණහලුවල ඇත, එහි පරිමාව මැනිය හැකිය

කාර්යය 3. වාතය විනිවිද පෙනෙන බව ඔප්පු කරන්න

පළපුරුද්ද අංක 4- විනිවිද පෙනෙන ප්ලාස්ටික් බෑගයක් ගෙන, එය විවෘත කරන්න, වාතය “ඇතුළට ගෙන” දාර කරකවන්න

ප්‍රශ්නය: අදෘශ්‍යමාන වාතය හරහා අප අවට ඇති සියල්ල දැකිය හැකිද? නිගමනය කළ හැකි දේ - යුගල වශයෙන් පිළිතුරු

නිගමනය: වාතය විනිවිද පෙනෙන, නොපෙනෙන, ඒ හරහා ඔබට අප වටා ඇති සියල්ල දැකිය හැකිය

2. ක්රීඩා අභ්යාස

අන්තර්ක්රියාකාරී තාක්ෂණය "රවුම් නැටුම්"

විනිවිදක අංක 7

අධ්යාපනඥයා:අපි රවුමක සිටගෙන සිටිමු, මම ඔබට පන්දුව විසි කරමි, ඔබ අසන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙනු ඇත.

මිනිසුන්ට සහ සතුන්ට වාතය අවශ්‍යද? ( වාතය නොමැතිව ඔවුන්ට හුස්ම ගත නොහැකි අතර එබැවින් ජීවත් විය නොහැක.

- ඔබ සිතන්නේ සාගර ජීවීන් ආශ්වාස කරන්නේ කුමක්ද? ඔබ වෙළඳසැලක මින්මැදුරක් සඳහා මාළු මිලදී ගන්නේ නම්, පියනක් සමඟ තදින් වසා ඇති භාජනයක තබන්න, කුමක් සිදු විය හැකිද? (ගංගා, මුහුදු, විල් වල සියලුම වැසියන් හුස්ම ගන්නා ජලයේ වාතය ඇත)

කිමිදුම් ආවරණයක් නොමැතිව පුද්ගලයෙකුට දිගු කලක් දිය යට සිටිය හැකිද? මන්ද? (නෑ, එය කළ නොහැක, එයට ප්‍රමාණවත් වාතය නොමැති නිසා)ඔබේ නාසය සහ මුඛය වසාගෙන හුස්ම නොගෙන උත්සාහ කරන්න. ඔබට දැනුණේ කුමක්ද?

අධ්යාපනඥයා:නාසය අවශ්‍ය වන්නේ හුස්ම ගැනීමට පමණක් නොවන බව අපි සොයා ගත්තෙමු. නාසය නිර්වචනය කළ හැක්කේ කුමක් ද? (ගන්ධයන් හඳුනා ගන්න)

සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණය. ක්රීඩා අභ්යාස "සුවඳ අනුමාන කරන්න?"

අධ්යාපනඥයා:ඔබේ ඇස් වසා ගන්න, ඔබේ නාසය අල්ලා ගන්න (මෙම අවස්ථාවේදී, නැවුම්ව කැඩුණු සුදුළූණු කරාබුනැටි සහිත පිඟානක් ළමයින් ඉදිරිපිට රැගෙන යයි)

වාතය ආශ්වාස කරන්න, එහි සුවඳ කුමක්ද? සුදුලූනු සුවඳ බව ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද? නිගමනය කුමක් විය හැකිද?

නිගමනය:ගන්ධයන් වාතය හරහා ගමන් කරයි, ඒ නිසා අප එය ආශ්වාස කරන විට ඒවා සුවඳයි.

3 කොටස. භෞතික සංස්කෘතිය විරාමය

අධ්යාපනඥයා:මම ඔබට මුහුදු වෙරළට ආරාධනා කරමි, එය සැමවිටම මෙහි නැවුම් ය, සුළඟ බොහෝ විට හමයි. ඔබ සිතන්නේ මුහුදේ සුවඳ කුමක්ද?

(මුහුදු ශබ්දය පටිගත කිරීම සක්‍රීය කර ඇත, ළමයින් ජලයේ පිහිනන මාළු රළ නියෝජනය කරයි. ක්‍රීඩාව “මුහුදු රූපය - ස්ථානයේ කැටි කරන්න”)

4 කොටස. "ගුවන් සහ ප්රවාහන"

අන්තර්ක්රියාකාරී තාක්ෂණය "දැනුම ගස", ක්රීඩාව "නිවැරදි පින්තූරය තෝරන්න"

විනිවිදක අංක 8

අධ්යාපනඥයා:වාතය මිනිසාගේ සහායකයෙකු ලෙස හැඳින්විය හැකිද? (පිළිතුරු)

මූලධර්මය අනුව ළමයින් කණ්ඩායම් 2 කට බෙදා ඇත: 1 කණ්ඩායම - විශ්මයජනක ලකුණු සහිත බැලූන්, දෙවන කණ්ඩායම - ප්රශ්න ලකුණු සමඟ.

අධ්යාපනඥයා:මම දැන් ඔබට ලියුම් කවරවල ප්‍රවාහනයේ පින්තූර දෙන්නම්

1 කණ්ඩායම (ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණු සහිත) - වාතයේ සහ වාතයේ ආධාරයෙන් ගමන් කරන වාහනවල පින්තූර තෝරා නිල් පැහැති සංකේතයක් සහිත ගස මත තබන්න.

2 කණ්ඩායම (විස්මිත ලකුණු සහිත) - ගැසොලින් ආධාරයෙන් සහ දුඹුරු සංකේතය සමඟ ගස මත තබන්න.

අධ්යාපනඥයා:සියල්ල සිදුවී ඇත්දැයි සමීපව බලන්න නිවැරදි තේරීම. ඔබ ඉතිරි ප්‍රවාහන පින්තූර තෝරා නොගත්තේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න. ? (කණ්ඩායම් වශයෙන් පිළිතුරු)

5 කොටස. ගැටළු ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය. ගැටළු තත්ත්වය "හරස් කිරීම"

අධ්යාපනඥයා:දැන් අපි නැවතත් වර්ණයෙන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්නෙමු බැලූන්පපුව මත. අද අපි "Lapot, Straw and Bubble" සුරංගනා කතාව ගැන කතා කළ අතර සුරංගනා කතා වීරයන්ට ගඟෙන් එගොඩට යාමට නොහැකි බව දැනගත්තා. අපි කොහොමද එයාලට ගොඩ එන්න උදව් කරන්නේ ? (ළමා පිළිතුරු)

ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, ඔබට බෝට්ටුවක්, රුවල් එකක් සෑදිය හැක්කේ කුමක් ද? (ළමා පිළිතුරු)

1. "වාතයට වස්තු චලනය කළ හැක" අත්දැකීම

භාරකරුඔබට රුවල් සහිත බෝට්ටු ජල ද්‍රෝණියකට දියත් කිරීම, රුවල් මත පිඹීම, වායු ප්‍රවාහයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

(ළමයින් යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි, රුවල් මත පිඹීම, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාවන්ට එකඟ වේ, එවිට බෝට්ටුව වේගයෙන් ගමන් කරයි, ඔබ එක් දිශාවකට පිඹිය යුතුය)

භාරකරු: බෝට්ටුව යාත්‍රා කරන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න? නිගමනය කුමක් විය හැකිද? (යුගල වශයෙන් පිළිතුරු).

නිගමනය: වායු ප්රවාහය වස්තූන් චලනය කිරීමට උපකාරී වේ.

තාක්ෂණ නඩුව »

විනිවිදක අංක 9

අදියර 1:

අධ්යාපනඥයා:"ශ්‍රමය නොමැතිව ඔබට පොකුණකින් මාළුවෙකු අල්ලා ගත නොහැක" යන හිතෝපදේශයට සවන් දෙන්න. මෙම හිතෝපදේශයේ තේරුම කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

නිගමනය: ඕනෑම අවස්ථාවක, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ.

අධ්යාපනඥයා:අහන්න, මම ඔබට කතාවක් කියන්නම්.

පාසැලේ කම්කරු පාඩමේ ළමයින් ඔරිගාමි බෝට්ටු සෑදුවා. ඒ හැමෝටම පිළිවෙළකට රැකියාවක් ලැබුණා. වොවින්ගේ බෝට්ටුව ප්‍රදර්ශනයට ඉදිරිපත් කළ නොහැකි වූයේ ගුරුවරයාට පමණි.

අධ්යාපනඥයා:ඇයි පැහැදිලි කරන්න (ළමා පිළිතුරු)

අදියර 2:

අධ්යාපනඥයා:ඔහුගේ බෝට්ටුව ප්‍රදර්ශනයට ගෙන යාමට වෝවාට කුමක් කළ යුතුදැයි සිතා බලා මට කියන්න? (ළමා පිළිතුරු)

අදියර 3: අපි නිවැරදි පිළිතුර තෝරා ගනිමු. (අනෙක් සියලුම ළමයින් මෙන් එකම වර්ණයෙන් බෝට්ටුවක් සාදන්න, දාර කපා නොගන්න, නමුත් කතුරෙන් කපන්න, පරිස්සමින් නැමෙන්න, රැළි නොයන්න, ආදිය)

අදියර 4: හිතෝපදේශය මතක තබා ගෙන නිගමනයකට එළඹෙන්න: මෙම හිතෝපදේශය මතක තබා ගැනීමෙන් ළමයින් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන අතර ඔවුන්ගේ කාර්යය හොඳින් ඉටු කරනු ඇත.

6 කොටස. මාතෘකාවේ අන්තර්ගතය විස්තාරනය කිරීම.

අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණය "සම්මුඛ පරීක්ෂණය"

අධ්යාපනඥයා:මම ප්‍රශ්න අසමි, ඔබ සම්පූර්ණ පිළිතුරකින් පිළිතුරු දෙන්න.

අපේ අමුත්තන්ට කියන්න - සුරංගනා කතා වීරයන් - Bast, Straw සහ Bubble, ඔබ වාතය ගැන අලුත් ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද?

අපගේ දුම්රිය රූප සටහන බලන්න, ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? දැනුමේ දේශයේ පළමු නැවතුම සලකුණු කරමු.

මෙම නැවතුමේදී ඔබ ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද? (වාතය අදෘශ්‍යමානයි, ආලෝකය, එය අප අවට සෑම තැනකම සහ ජලයේ ඇත, වාතය මිනිසුන්ට, සතුන්ට, මාළුන්ට අවශ්‍ය වේ, වාතය ප්‍රවාහනය කිරීමට උපකාරී වේ)

- දැනුමේ දේශයේ නැවතුමක් ඔබ හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (වායු)

- Vozdushnaya දුම්රිය ස්ථානය රතු කොඩියක් සහිතව නම් කරමු.

7 කොටස. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම

අධ්යාපනඥයා:ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් විසඳීම සඳහා ඔබගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය, කුතුහලය, සම්පත්දායකත්වය සඳහා මම ඔබට ස්තූති කිරීමට අවශ්යයි.

අධ්යාපනඥයා:ඔබ අද වාතය පිළිබඳ නව සොයාගැනීම් කර ඇතැයි ඔබ සිතනවාද? එසේ නම්, නිල් බැලූන් වලින් වැගන් අලංකාර කරන්න. ස්වාධීනව අත්හදා බැලීමක් කිරීමට, වාතයේ ගුණාංග ගැන කතා කිරීමට, මෝටර් රථවලට නිල් බෝල සවි කිරීමට සමත් වූ ඕනෑම කෙනෙකුට. නිල් බැලූන් කීයක් තිබේදැයි බලන්න. දැනුමේ දේශය වෙත අපගේ ගමන සිත්ගන්නාසුළු, උද්යෝගිමත් සහ තොරතුරු සහිත එකක් විය. ස්තුතියි

සාහිත්යය:

1. ජර්නලය "පෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ මෙතෝදිස්ත", කලාපය 16, p.61
2. ඩීට්‍රිච් ඒ., යූර්මින් ජී., කොෂුර්නිකෝවා ආර්. එන්සයික්ලොපීඩියා "ඇයි". එම්., 1997
3. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පවුලේ ලෝකය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා තාක්ෂණය: අධ්‍යයන මාර්ගෝපදේශය / එඩ්. O.V. Dybina. එම්., 2014

Tyumen කලාපයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරුන්ට අපි ආරාධනා කරමු, YaNAO සහ Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra ඔවුන්ගේ ක්‍රමවේදයන් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලෙස:
- අධ්‍යාපනික අත්දැකීම්, කර්තෘ වැඩසටහන්, ඉගැන්වීමේ ආධාරක, පන්ති සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම්, ඉලෙක්ට්රොනික ක්රීඩා;
- අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්, ව්‍යාපෘති, ප්‍රධාන පන්ති (වීඩියෝ ඇතුළුව), පවුල් සහ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන ආකාරය පිළිබඳ පුද්ගලිකව සංවර්ධනය කරන ලද සටහන් සහ අවස්ථා.

අප සමඟ පළ කිරීම ලාභදායී වන්නේ ඇයි?