Чуковський розробив метод вивчення іноземних мов. Методика прискореного вивчення іноземних мов. Спілкування з носієм мови

Існує три підходи до навчання мови, і всі методи можна умовно розділити на:

Структурні (розглядають мову як систему струткурно пов'язаних граматикою елементів):

• Грамматико-перекладний метод (The Grammar Translation Method) - старий-добрий метод, знайомий нам з часів радянської школи, орієнтований на навчання письмовому перекладу та читання. При цьому зазвичай складаються тексти на відпрацювання певних граматичних правил, і далі йде робота з цими текстами. В основі – заучування слів, орфографії та граматики та практика через письмовий переклад граматично насичених текстів. Нині застосовується вивчення вимерлих мов.
• Аудіолінгвістичний метод (Audio-lingual method) — полягає у прослуховуванні і повторенні студентом записів, які багаторазово повторюються викладачем. Прихильники методу стверджують, що під час навчання студент повинен використовувати свій мовний апарат постійно, виконуючи будь-які, навіть письмові завдання.

Функціональні (де мова - це засіб вираження або реалізації певної функції):

• Ситуаційне навчання (Усний підхід) (Situational language teaching (Oral Approach) — заснований на структурі мови та на принципах біхевіоризму. Студент заучує через повторення найбільш уживані слова та конструкції мови і ту ж використовує їх на практиці. Основні ідеї: усна мова домінує , слід уникати помилок із самого початку, використання аналогій, слова мають сенс лише у контексті.
• Керована практика (Directed practice) - при цьому підході студент повторює фрази до їхнього механічного заучування. При цьому його словниковий запас і гнучкість використання мови страждають, проте досягається автоматизм у використанні базових конструкцій мови.

Інтерактивні (де мова - це засіб створення та підтримки соціальних відносин):

• Прямий метод (The direct method) — передбачає навчання вивчається з самого початку. Використання рідної мови не дозволяється. Ідея полягає в «природному» освоєнні матеріалу, так як дитина вчить свою першу мову.
• Метод послідовностей (The series method) – підвид прямого методу. Навчальні тексти тут - це тимчасові послідовності, часто використовуються послідовності дій («Я входжу у ванну кімнату, відкриваю кран, чищу зуби ...» і т.п. Метод має на увазі велику кількість повторень матеріалу, що вивчається, рознесених за часом для кращого засвоєння.
• Комунікативне навчання (Communicative language teaching) — передбачає використання мови, що вивчається, як у завданнях, так і для спілкування з викладачем/всередині групи. Включає багато інтерактивних вправ — рольові ігри, опитування, роботу в парах і т.п.
• Занурення в мову (Language immersion) - метод застосовується в початковій школі, провокуючи білінгвізм у дітей шляхом викладання предметів шкільної програми нерідною мовою. При цьому навіть читання рідною дається пізніше читання вивчається.
• Метод мовчання (Silent Way) - Вчитель тут більше слухає, ніж каже. Навчаючи вимову на молодших рівнях, викладач застосовує різні кольорові таблиці, де кожен колір чи символ позначає певний звук. У такий спосіб вивчаються нові слова.
• Suggestopedia – метод використовує елементи легкого гіпнозу. Заняття складаються з кількох циклів, протягом деяких з яких дається матеріал, а під час інших відбувається його закріплення через різні вправи, як активні, так і пасивні часто в ігровому вигляді. Частина вчених вважає метод псевдонаучним.
• Природний підхід (Natural Approach) - Акцент робиться на тому, що учень не може вивчати все підряд. Кожна наступна порція матеріалу повинна обов'язково базуватися на вже пройденому і бути легко засвоюваною.
• Метод фізичного реагування (Total Physical Response) - Має на увазі, що студенти спочатку пасивно сприймають матеріал, не використовуючи його. На наступному етапі вони повинні фізично реагувати на деякі слова, наприклад, дієслова дії. І лише після проходження перших двох етапів студенти починають практикувати мову самі.
• Навичка викладання за допомогою читання та розповідання історій (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) – метод є відгалуженням методу фізичного реагування. Полягає в розповіді викладачем коротких історій, насичених новими словами та подальшої серії питань до студентів, які вимагають від них простих, але емоційно забарвлених відповідей.
• Метод навчання мови Догма (Dogme language teaching) – Метод відмовляється від застосування підручників. Натомість найбільша увага приділяється спілкуванню викладача та студента. Матеріали, якими студент користується, мають бути написані ним самим.

• (Pimsleur method) - заснований на послідовності аудіо-записів, що вводять основну розмовну лексику та потребують від учнів активного повторення матеріалу. Використовує досягнення нейрофізіології під час вибору періоду повторення матеріалу.
• Метод Мішеля Томаса (Michel Thomas Method) - серія аудіо-записів занять у класі, де вчитель займається з двома учнями, розповідаючи їм основні правила граматики, навчаючи лексиці та даючи завдання. Слухач виявляється залученим до процесу, при цьому створюється відчуття занять у групі.

• Вчення через навчання (Learning by teaching (LdL)) - педагог тут є скоріше координатором, ніж наставником. Студенти навчають один одного, освоюючи матеріал самостійно. Може розглядатися, як частина комунікативного навчання.

Ця стаття є першим дослідженням автора на цю тему і майже повністю заснована на статті з англомовної вікіпедії. Надалі стаття змінюватиметься та доповнюватиметься. Також у планах написання статей щодо кожного з методів викладання іноземної мови.

Якщо ви не вивчили мову в школі чи інституті, то не варто переживати і думати, що ви до цього нездатні: ви й не могли її там вивчити.

Самі по собі шкільна чи інститутська програми (якщо йдеться не про спеціальну програму навчання з мовним ухилом) не припускають, що ви зможете вільно розмовляти або переписуватись іноземною мовою з друзями, дивитися фільми без перекладу, читати літературу тощо.

London is the capital of Great Britain

Завдання шкільної та вузівської програм – закласти базові основи, ознайомити учнів із процесом вивчення іноземної мови, більшою мірою, ніж із самою мовою. Тобто викладається навіть не саму мову, а певний предмет, який розповідає про вивчення іноземної мови, з деякою кількістю прикладів.

Але найсерйознішим недоліком навчання у школі чи непрофільному інституті можна вважати той факт, що там навчають усьому поспіль. Скільки всяких марних подробиць обрушується на свідомість того, хто навчається! Але вважається, що нехай краще учень опиниться під ними похований, зате йому видали всю інформацію.

При цьому совість викладача чиста, так само як і чиста черепна коробка – у плані оволодіння мовою.

Така манера викладати схожа на пояснення, як знайти потрібні двері: «Спочатку підете коридором прямо до перших дверей, туди вам не треба. Після неї теж прямо, а не праворуч, тому що праворуч глухий кут. Ліворуч буде коридор, у ньому стоять дві лави. Їх минулого місяця дядько Петя приніс і поставив після свята. В цей коридор вам не треба. Потім буде поворот праворуч, там такі круті сходинки - пройдіть повз, вам туди не треба. Далі ви побачите дві зелені двері зліва та три сині праворуч. Між ними вікно, але вигляд не дуже цікавий. Двері, які вам потрібні, найостанніші в коридорі. Її, загалом, і з входу відразу видно – якщо ви увійдете з правого крила, а не центром».

Бачите скільки непотрібної інформації? Адже можна було відразу сказати людині, що їй потрібен інший вхід до будівлі.

Приблизно те саме відчуває людина, яка навчається за шкільною чи «звичайною» вузівською програмою. Звідси апатія і небажання вивчати мову, уявлення, що на 95% - це рутина і тяжка праця.

Однак, це не зовсім так. Методики вивчення іноземних мов еволюціонували разом із суспільством, і тепер ви можете опанувати іноземну мову, вже без тих втрат часу та нудних уроків, які ви пам'ятаєте зі свого досвіду навчання у середній школі. Нижче перерахуємо основні методи навчання іноземної мови, на які потрібно звернути увагу.

Грамматично-перекладний (лексико-граматичний, традиційний) метод.

Граматико-перекладний (традиційний) метод був одним із перших способів навчання. Спочатку він багато в чому повторював програми вивчення «мертвих мов» (латина, грецька та ін), де практично весь освітній процес зводився до читання та перекладу. Його основи були закладені просвіти ще в XVIII столітті, а до середини XX-го дана методика отримала назву "Grammar-translational method" ("Граматико-перекладний метод").

Відповідно до цього методу, володіння мовою складається запам'ятовування деякої кількості слів та знання граматики. Процес навчання полягає в тому, що учень послідовно вивчає різні граматичні схеми та поповнює свій словниковий запас. Текстові навчальні матеріали – це так званий штучний текст, в якому не важливим є сенс того, що ви скажете, важливо те, як ви це скажете.

За цим методом побудовано більшість шкільних програм, згадайте відомі «сімейні» вправи, коли учень, що ще не прокинувся, похмуро бубонить завчене: «My name is Ivan. I live in Moscow. My father was an engineer, my mother cooks…».

Традиційний метод навчання іноземних мов дещо застарів, вважається, що він нудний, важкий, а результат досягається надто довго – безліч нудних та важких граматичних правил, купа слів, які необхідно зубрити, тужливі тексти, які потрібно читати та перекладати, а іноді й переказувати. Викладач, який постійно перебиває та виправляє помилки. Вся ця нудьга триває кілька років, а результат не завжди виправдовує очікування.

Основний недолік традиційного методу полягає в тому, що він створює ідеальні умови для виникнення званого мовного бар'єру, оскільки людина не говорить, а просто комбінує слова за допомогою граматичних правил.

Цей метод панував остаточно 50-х і був єдиним, з допомогою якого навчалися абсолютно все – інших методик не існувало. Заняття проводилися за схемою: читай - перекладай, читай - перекладай. Така методика сильно знижувала мотивацію та інтерес до занять.

Але вже тоді багато хто запитував: навіщо робити з людини філолога – якщо вона всього лише хоче навчитися говорити і писати іноземною мовою, розуміти її? Людині потрібні практичні навички, а не друга спеціальність. У той час учень фактично отримував знання про мову, а не саму мову; він добре відрізняв одну граматичну конструкцію від іншої, але не в змозі був поставити просте питання іноземцю, будучи, наприклад, за кордоном.

Однак, незважаючи на всі недоліки, традиційний метод має і плюси – він дозволяє засвоїти граматику на високому рівні, крім того, цей метод добре підходить для людей з сильно розвиненим логічним мисленням, які здатні сприймати мову як сукупність граматичних формул.

У 50-х традиційний метод перестав відповідати основним лінгвістичним вимогам. В результаті десятки альтернативних методик буйною молодою поросллю покрили лінгвістичний простір. Однак традиційна методика, хоч і сильно змінилася, але не здала своїх позицій і продовжує успішно існувати у вигляді сучасного лексико-граматичного методу, яким працюють відомі мовні школи.

Сучасний лексико-граматичний метод спрямовано навчання мови як системі, що з 4-х основних компонентів – говоріння (усне мовлення), аудіювання (сприйняття слух), читання, письмо. Найбільша увага приділяється розбору текстів, написанню творів, викладів та диктантів. Крім того, учні повинні засвоїти структуру та логіку іноземної мови, вміти співвідносити її з рідною, розуміти, у чому їх схожість та відмінності. Це неможливо без серйозного вивчення граматики та без практики двостороннього перекладу. Метод рекомендується для тих, хто тільки починає вивчати іноземну мову, а також тим, хто має виражене логіко-математичне мислення.

Комунікативний метод

На сьогоднішній день це найпопулярніший метод вивчення іноземних мов після вже описаного традиційного. Для початку 70-х він став справжнім проривом, тому що основна мета даного методу - навчити людину взаємодіяти з іншими людьми на мові, що вивчається, що передбачає всі форми спілкування: мова, лист (як читання, так і навички написання текстів), вміння слухати і розуміти сказане співрозмовником. Цього найпростіше досягти, навчаючи людину в природних умовах - природних, перш за все, з погляду здорового глузду. Наприклад, питання викладача «Що це?» із зазначенням на стілець, можна вважати природним лише тому випадку, якщо викладач насправді не знає, що це таке тощо.

Сучасний комунікативний метод представляє поєднання багатьох способів навчання іноземних мов. Сьогодні це вершина еволюційної піраміди різних освітніх методик.

Комунікативний метод підходить більшості людей, що дозволяє швидше і більш усвідомлено вивчити іноземну мову. Саме цей метод використовує у своїй роботі Школа іноземних мов ITEC.

Метод занурення (Sugesto pedia)

Ця програма з'явилася наприкінці 70-х, і для багатьох стала надією, серед похмурого зубріння та методичного втовкмачення матеріалу.

Відповідно до цієї методики, вивчити іноземну мову можна, ставши на період навчання іншою людиною – носієм мови. Вивчаючи мову таким чином, усі учні вибирають собі імена, вигадують біографії. За рахунок цього в аудиторії створюється ілюзія того, що знаходяться учні знаходяться в іншому світі - у світі вивчається мови. Все це робиться для того, щоб будь-яка людина в процесі навчання могла повністю адаптуватися до нової обстановки, розслабитися, перебуваючи в ігровій обстановці, розкритися, і мовні навички стали максимально близькими до носія мови.

Тобто краще говорити як «вигаданий Джек», ніж як «справжній Іван».

Метод може підійти людям творчого складу, котрі люблять імпровізувати.

Метод мовчання (Silent way)

Згідно з методом під назвою «Метод мовчання» (він з'явився в 60-х роках), знання мови спочатку закладено в самій людині, і найголовніше - не заважати учню і не нав'язувати думку викладача.

Дотримуючись даної методики, викладач не говорить ні слова досліджуваною мовою, щоб не збивати у тих, хто навчається, їх суб'єктивне сприйняття мови.

Під час навчання вимови викладач користується кольоровими таблицями, у яких кожен колір чи символ позначає певний звук, і так презентує нові слова. Наприклад, щоб "сказати" слово "pencil" - "олівець", вам потрібно спочатку показати квадратик, що позначає звук "p", потім - квадратик, що позначає звук "e" і т.п.

Таким чином, знання мови формується на рівні системи умовних взаємодій, аж до підсвідомості, що, згідно з авторами, має призвести до блискучих результатів.

Крім того, авторитет викладача не тисне на учнів, а рівень мовних знань викладача не впливає на рівень знання мови учнями. У результаті учень може знати мову краще, ніж її викладач.

На жаль, навчання таким методом може зайняти дуже тривалий час.

Метод фізичного реагування (Total-physical response)

Ще один цікавий метод називається методом фізичного реагування. Основний його принцип: зрозуміти можна тільки те, що ви пропустили через себе, буквально «помацали».

Заняття проходять у наступному ключі: той, хто навчається на перших стадіях навчання, не говорить жодного слова – адже спочатку він має отримати достатню кількість «пасивних» знань. Протягом перших уроків той, хто навчається постійно слухає іноземну мову, він щось читає, але при цьому не говорить жодного слова на мові, що вивчається. Потім у процесі навчання настає період, коли він повинен реагувати на почуте чи прочитане – але реагувати лише дією.

Спочатку вивчаються слова, що позначають фізичний рух. Наприклад, коли вивчають слово "встати", всі встають, "сісти" - сідають, і т.п. . Хороший ефект досягається за рахунок того, що всю отримувану інформацію людина пропускає через себе.

Немаловажно також те, що в процесі вивчення мови за цим методом студенти спілкуються (прямо чи опосередковано) не лише з викладачем, а й між собою.

Цей метод відмінно підходить для інтровертів – людей, котрі вважають за краще слухати, а не говорити.

Аудіолінгвістичний метод (Audio-lingual method)

У певному сенсі, цей метод побудований на зубрінні. На початковому етапі навчання учень багаторазово повторює почуту за викладачем фразу. І як тільки вимова досягне потрібного рівня, учневі дозволяється вставляти деякі фрази від себе, але подальша робота зводиться до того ж принципу – почув-відтворив. Даний метод добре підходить людям із вираженим аудіальним сприйняттям.

Сьогодні існує понад 100 методик вивчення іноземних мов, більша частина з яких не надто ефективні, і є звичайним способом заробітку для заповзятливих людей.

Насамперед, це метод 25-го кадру, кодування, нейролінгвістичного програмування тощо. подібні методики.

Пам'ятаєте – вивчити мову зовсім без зусиль неможливо.

Але можна зробити це навчання цікавим та мотивуючим до подальшого вивчення іноземних мов, бажання розуміти та відчувати іншою мовою.

Крисін Л.К.

"Я не лінгвіст, не вчений", - говорив про себе К.І. Чуковський. Це було, звісно, ​​негаразд. Він не був лінгвістом лише в тому сенсі, що не ходив на службу, скажімо, до Інституту російської мови, а вченим – хіба тільки тому, що не засідав у вчених радах. У решті відносин це був прекрасний, тонкий дослідник, чудовий знавець російської мови, його історії, його сучасного життя.

Він був одним із небагатьох письменників, які дійсно розуміли закони мовного розвитку, вміли об'єктивно дивитися на факти мови, не висуваючи свою особисту думку, свій смак як єдиний аргумент при їх оцінці. Він міг подолати неприязнь до Слова, яке чимось йому не подобалося, прислухатися до думки інших, прислухатися до голосу молоді; він не поспішав з остаточним вироком новому, розуміючи, який складний і непрямолинений шлях нового в мові.

«Він надходив, – писав Корній Іванович про О.Ф. Коні, як і більшість старих; відстоював ті норми російської мови, які існували за часів його дитинства та юності. Літні люди майже завжди уявляли (і уявляють і зараз), ніби їхні діти та онуки (особливо онуки) спотворюють правильну російську мову». Ці слова зовсім не застосовні до нього самого, тому що, проживши майже 88 років, він так і не встиг стати старим.

У мові, як і в житті, він був молодим і весь час йшов уперед, уважно вдивляючись у бурхливу стихію російської мови, радіючи вдалим нововведенням і щиро засмучуючись, обурюючись на все, що псувало мовлення. У мові, як і в житті, він любив усе живе, яскраве і сміявся з ханжеського пуританізму, і ненавидів холодну казенщину, бюрократичний штамп. Як справжній художник слова – але водночас і як глибокий дослідник – він відстоював у мові головне, на його думку, якість: виразність.

Він був переконаний і переконував у цьому інших, що своєрідним і виразним має бути склад не лише художнього твору, а й наукової статті, шкільного твору, звичайної бесіди. :

Якось Корній Іванович помітив жартівливо: ось написав на старості років книгу про мову («Живий як життя»), і лінгвісти зарахували мене до своїх лав. Але, якщо говорити всерйоз, ця книга була підсумком його багаторічних роздумів про мову (які, можливо, і здавалися самому письменнику попутними, оскільки були пов'язані головним чином з думками про художню творчість).

М.С. Петровський, перу якого належить єдина ґрунтовна книга про Корнея Івановича, пише: «...їх (ранніх статей Чуковського. - Л. К.) основним аналітичним прийомом було вилучення «портрета» письменника з письменницького стилю». Більше того, аналіз творчої манери, світогляду письменника молодий Чуковський часто починав із аналізу окремих слів, виразів, показуючи, яку роль грають суто мовні засоби в ідейно-художньому відношенні.

Так, статтю про Купріна він починає з того, що знаходить улюблені купринські слова: завжди, як завжди, повсякденний, якось завжди бувало і раніше та ін. Для чого він це робить? Щоб далі показати, що Купрін зображує світ усталених, звичних йому фактів. І в цьому світі він почувається настільки впевнено, що може категорично стверджувати: «всеатлети носять фуфайки», «всі злодії скупі» тощо.

«У жодного поета немає такого достатку дієслів, що містять поняття кольору: чорніти, алети, синіти...», - пише він про Буніна. І читаючи далі його статтю, ми зрозуміємо, яким тонким та суттєвим було це спостереження.

«Поет мислив одними присудками, - каже він про ранній Блок («Олександр Блок як людина і поет») і наводить численні приклади. - Такі безпідлягаючі, безсуб'єктні рядки Чудово затуманювали мову... Саме слово туманне було його улюбленим словом».

У всіх своїх критичних статтях Чуковський не тільки не залишає поза увагою стиль, слово, - він найчастіше йде від слова, з нього починає, і власне літературознавчий аналіз немислимий для нього без аналізу лінгвістичного.

Стаття «Стара книга та нові слова» (1911 р.) була першою його статтею, присвяченою мові. Тут критик захоплено пише про В.І. Далі та її праці, захищає І.А. Бодуена де Куртеяе (редактора 3-го видання) від нападок журнальних писак, які звинувачували вченого у збоченні далівської праці, у цьому, що він «вивернув його навиворіт». Але, протестуючи проти грубих, необґрунтованих звинувачень на адресу видатного лінгвіста, Чуковський вважав за необхідне вказати й недоліки словника. На його думку, основний злочин 3-го видання - у відставанні від життя: у словнику немає багатьох нових слів, політичних і технічних термінів, що увійшли до загального вжитку, мало і випадково використовуються словотворчі досліди класиків.

Витончена спостережливість і разюче мовне чуття виявилися у нотатках Чуковського про дитячу мову. Ці замітки – перші з них були опубліковані понад півстоліття тому – виросли потім у всьому відому книгу «Від двох до п'яти», в якій не лише зібрано, а й лінгвістично досліджено тисячі найцікавіших фактів дитячого мовлення. І тут, у мові дітей, Корнея Івановича насамперед приваблювала експресивність, мовна фантазія; він радіє свіжості та смислової ємності дитячих новоутворень, прислухається до звучання дитячої мови, до її ритму та музики.

Інтерес до ритмічної організації промови жив у Чуковському постійно, чи він писав власні казки для дітей, чи переказував чужі, чи досліджував творчість таких гігантів, як Чехов і Блок, чи розмірковував про складнощі художнього перекладу.

У «Високому мистецтві», книзі, яка наскрізь лінгвістична, є спеціальні розділи, присвячені інтонації та мелодиці поетичних та прозових перекладів. Вірна передача інтонаційних особливостей оригіналу, вважав Чуковський, - завдання важливіше (і водночас важче), ніж точний переклад суто словесних коштів.

Ідея ритмо-мелодійної виразності висловлювання чітко виражена і в основній роботі Корнея Івановича про мову – книгу «Живий як життя», яку він написав у 80 років.

«...Жива мова, - каже він у цій книзі, - ніколи і ніде не будується за вказівкою одного лише здорового глузду. У його створенні беруть участь інші могутні сили.». У численних алогізмах, що існують у нашій мові, начебто думав думушку, робити справу, страшенно смішно, страшно радий тощо. , головне, була виразність».

У своїй книзі Чуковський відстоює все живе в нашій промові перед лицем небезпеки бюрократизації і стандарту, що насувається на мову. Книга була написана у розпал дискусії про російську мову. У ході цієї дискусії з'ясувалося, що одні ревнителі чистоти мови вважають, що все зло в іноземних словах, які спотворюють нашу мову, інші воюють з різними скороченнями, треті - з діалектними і жаргонними словами.

«Ніхто не сперечається: наша нинішня російська мова справді потребує лікування, - писав Чуковський, відповідаючи своїм численним читачам, стурбованим долею російської мови. - До неї вже з давніх-давен прив'язалася одна досить неприємна хвороба, що поволі підточує її могутні сили. Але на цю хворобу рідко звертають увагу. Зате невтомно і самовпевнено лікують хвору від інших, нерідко уявних недуг».

Яка ж це хвороба? І які хвороби мови – уявні?

Терпляче, не пригнічуючи читача силою свого письменницького авторитету, Чуковський показує, що запозичення іноземних слів не свідчення слабкості мови, а природний, необхідний процес мовного розвитку. І російська мова, увібравши (і продовжуючи вбирати) в себе тисячі «інплемінних слів», стала ще багатша. Звичайно, як і у всьому, при використанні іншомовних елементів треба дотримуватися почуття міри, не зловживати ними.

І інші хвороби нашої мови, на які скаржилися автори листів, Чуковський не вважав найнебезпечнішими для російської мови. У надмірному засміченні мови складноскороченими, арготичними, грубими словами він бачив лише тимчасову недугу, з якою легко впорається могутній організм нашої мови. Та й не все, що здавалося читачам «псуванням» та «насильством над мовою», було насправді таким. І письменник справедливо відстоював усічені форми типу зам, зав («слова ці цілком відповідають прискореним темпам нашої нинішньої мови і входять до неї органічно»), уявні грубості на кшталт показуха, захлинаючись, трудяга, ханжі наскоки на слова штани, мерин, балда, дря т. п. Він намагався зрозуміти і зробити зрозумілим для читача, чому молодь так тягнеться до жаргону (чи не рятуючись від нудної мови інших підручників?), яке місце жаргонні слівця посідають у нашому словнику.

Біда нашої мови, її головна хвороба - у засиллі канцелярських та бюрократичних оборотів, у безликості та стандарті. Цю недугу письменник назвав канцеляритом. І до кінця своїх днів пристрасно воював із цим злом, не втомлюючись навіяти людям, що саме воно, це зло, може привести нашу мову до худорлявості та кволості.

Захоплений багатьма руками штамп, страх свіжого, повноважного слова викликали в ньому бурхливе обурення. Він не міг залишатися байдужим, коли бачив убогі канцелярські вислови (та ще з претензією на вченість) у літературній статті, у науковому творі, у повсякденному мовленні. Особливо засмучував Чуковського мовний шаблон у дітей, наприклад, у дитячих листах до нього: «Бажаємо Вам нових досягнень у праці», «бажаємо Вам творчих успіхів та успіхів»... «нові досягнення», «творчі успіхи» - гірко бачити ці стерті трафаретні фрази, виведені під керівництвом вчителів та вчительок зворушливо-невмілими дитячими пальцями. Гірко усвідомлювати, що в наших школах, якщо не в усіх, то в багатьох педагоги вже з першого класу починають прагнути до того, щоб «канцеляризувати» мовлення дітей».

Де ж витоки цієї хвороби, що проникає в усі пори нашої мови? Звідки береться ця непереборна потяг до округлих, безлико-правильних фраз? Чому так живуча манера висловлюватися не просто, а з канцелярськими вивертами?

Причина, каже Чуковський, - у байдужості: саме байдужість народжує сіру, нівельовану мову. Тому не випадковим було велике число шаблонів у старій бюрократичній промові, «створеній спеціально для того, щоб прикривати наплювальне ставлення до долі людей і речей». Письменник називав цю мову безсовісним, злодійським жаргоном, тому що про найболючіші для людей факти він тлумачить гладко, з крижаною байдужістю: «У тому й полягає пряме завдання бюрократичної казенної мови; втопити живу справу в пустослів'ї. Всі ці закруглені фрази чудово заколисують совість».

Його боротьба з бюрократизацією, оканцелярюванням мови, його невтомні заклики оберігати нашу промову від «стертих п'ятаків» казенного шаблону були війною у ім'я чистоти російського слова. Це була боротьба проти душевної порожнечі, проти спроби заткнути словом проріхи думки і совісті, боротьба за високу моральність і культуру людських відносин.

Ключові слова:Корній Чуковський, дитячі письменники, вірші для дітей К. Чуковського, казки К. Чуковського, критика на творчість К. Чуковського, критика на твори К. Чуковського, аналіз творів К. Чуковського, скачати критику, скачати аналіз, скачати безкоштовно, російська літер

Тюмень 1990

Рецензенти: М., X. ГАВРИЛОВ, Ш. М. КАЦ. Схвалено на засіданні вченої ради НУО «Запсибнафтогаз».

У брошурі розглянуто широко відомий асоціативно-функціональний метод запам'ятовування, надано докладний огляд психологічних механізмів розвитку та функціонування пам'яті, описано технологію використання мнемотехнічних прийомів для вивчення словникового запасу іноземної мови.

Видання друге. Перероблене та доповнене.

НВО Запсибнафтогаз, 1990.

Не треба читати цю методику в трамваї, метро, ​​на роботі чи в гостях. Прийдіть додому, попросіть, щоб вас ніхто не відволікав, налаштуйтеся на уважне, вдумливе вивчення. Хоча тут викладено відомі вам речі, ми наполегливо просимо вас зрозуміти простоту методу. Це не журнал «Крокодил», гумор якого можна не зрозуміти і втратити при цьому не більше ніж 30 копійок. Якщо ви не побачите сенсу на наступних сторінках, ви втратите 19 рублів. Не робіть марних витрат!

У методиці ми постаралися не так повідомити вам нову інформацію, як спробували переконати вас діяти відповідно до запропонованого методу. Тому, коли ви зустрінете трохи теорії, не пропускайте її як би нудно вам не було. Це не пригодницький роман, а аналіз досвіду, накопиченого не одним поколінням зарубіжних та радянських психологів. Не відкидайте бездумно досвід минулого.

Пам'ятайте, що як би не був оригінальний метод, він не створює вольових зусиль. За відсутності стійкого бажання з вашого боку всі слова, написані тут, перетворяться на порожнє повчання. Ми досить багато знаємо про користь ранкової гімнастики, але це знання марно, поки немає бажання використовувати його на благо свого здоров'я. Марними виявляться і ці знання, якщо ви, поспішивши, не налаштуєтеся на завзятий довгий працю. Краще налаштовуватись півроку і зрештою вивчити мову, ніж сісти за вивчення методики завтра та закинути все через тиждень.

Не відкривайте методику, доки відчуєте внутрішню готовність. Якщо ви вже намагалися самостійно вивчати мову, ви зрозумієте наші побоювання.

Ця методика розрахована будь-якою мовою. Метод, який тут викладається, є основою підготовки спецслужбами своїх агентів з метою активного розширення їх пам'яті. Якщо у вас виникне бажання розширити свої знання в цій галузі, прочитайте статтю «Велика пам'ять» у журналі «ЕКО», 1982 № 1-4.

Бажаємо успішного навчання!

"Важко знайти чорну кішку в темній кімнаті, особливо якщо її там немає"

(Конфуцій)

«Нам показали смердючу камеру, де деякий час нудився знаменитий в'язень«А лезная маска»... Ця камеране зацікавила б нас так сильно, якщо і б ми знали твердо, ким був «Залізна маска», якою була його історія і чомуйого зазнали такого незвичайного покарання».

(М. Твен, «Простаки за кордоном»)

На жаль, автори цієї роботи зіткнулися саме з тією ситуацією, яку описав наглядовий Марк Твен: поки потенційні поліглоти не знають про методику нічого крім її призначення, вони виявляють до неї неабиякий інтерес і демонструють готовність завтра ж розпочати штурм іноземної мови. Але як тільки в нашій розповіді починається виклад суті найголовнішого принципу, таємничість моментально випаровується, і вони розчаровано заявляють, що давно і без нас знають такий спосіб запам'ятовування слів (таку заяву роблять 90 бажаючих навчитися зі 100 вивчили мову за цією методикою). Тому на першій зустрічі ми завжди підкреслюємо і обводимо в рамочку, що успіх вивчення мови залежить немає від новизни принципу, як від уміння правильно його використовувати.

Щоб вивчити мову, треба знати як принцип, а й докладну ТЕХНОЛОГІЮ його застосування.

Виклад самого принципу займе кілька рядків. Решта роботи присвячена опису технології.

На наш погляд, якби радянська педагогічна наука приділяла більше уваги не скрупульозному пошуку в працях класиків марксизму-ленінізму доказів істинності своїх методів, а займалася ретельною розробкою технологій, то решта методів вивчення іноземних мов (навчання уві сні, сублімаційні способи запам'ятовування, ритмічне завчання і т. д.) були б якщо не краще, то принаймні також ефективні як і наш метод. Цим ми хочемо наголосити, що метод, на який ви наважилися витратити патологічно неконвертовану валюту, не лежить осторонь психологічної науки. Він відрізняється лише відпрацьованою технологією.

Якщо ви, як і раніше, сподіваєтеся знайти в цій методиці щось надзвичайне, прочитайте назву і перший розділ ще раз.

Розділ II.

Все найкраще – у дітей!

«Я б російську вивчив...»(В.Маяковський)

Очевидно, бажання Володимира Володимировича неможливе з тієї причини, що він уже знає цю мову. Але рідна мова заважає нам і в тому випадку, якщо ми хочемо вивчити іншу, іноземну. А заважає він лише тому, що ми його неправильно використовуємо. Ми з вами всі страшні логіки та раціоналісти. Нас лякає твердження, яке ні звідки не випливає і з якого нічого не випливає. Тому однією з оцінок, яку запропонований метод отримує з вуст надто «дорослих» та серйозних людей, є слова «дитячий, дурний». Але саме в цих словах автори й схильні бачити золотий ключик до успіху.

Питання про те, чому діти добре запам'ятовують як рідну, так і іноземні мови, досі не вирішено одноголосно. Єдине, що поєднує психологів, - це визнання позалогічного мислення дітей. Тільки у 3-річному віці ми можемо сказати, що «сонечко ховається за хмаринку, бо сильно втомилося». У школі за подібне твердження нам, мабуть, поставлять два бали. В інституті, ми, використовуючи набір подібних фраз стосовно соціального та політичного життя нашого суспільства, зійдемо за відсталого, а на підприємстві чи в установі – за неблагонадійного. Ми починаємо мислити штампами, побитими фразами та стереотипами. З нас цілеспрямовано виганяють "злий дух" нелогічного мислення. І ось після всього цього ми пробуємо вивчати іноземну мову і дивуємося, чому наша захаращена голова працює гірше, ніж у дитинстві.

Уявіть собі 2-річну дитину, якій «треба запам'ятати» вперше почуте слово рідної мови, наприклад, «олівець» та аналогічне слово з квазі-іноземної мови, припустимо, «абдрапапупа» (насправді це слово вигадане ЕОМ). Для дитини зовсім байдуже, яке з них запам'ятати. Він готовий зафіксувати у своїй пам'яті навіть відразу обидва слова, оскільки запам'ятовування відбувається в результаті утворення умовного зв'язку між цими новими словами і старими, які дитина вже засвоїла: олівець - папір, олівець - стіл і т. д., абдрапапупа - папір, абдрапапупа - стіл тощо. ці два зв'язку конкурують, оскільки мають однаковий вік, отже, і силу; вони не стирають один одного. При цьому немає раціонального пояснення цих зв'язків. Дитина не прагне утворити логічний ланцюжок між старим і новим, він просто ставить їх поряд.

Тепер повернемося з дитинства та спробуємо запам'ятати список іноземних слів. Це ми зазвичай робимо двома способами. Або через раціональний, або через механічний зв'язок. При першому способі ми починаємо свідомо чи несвідомо пояснювати собі, що «абдрапапупа – це те, чим малюють на папері», намагаючись у такий спосіб утворити раціональний зв'язок «абдрапапупа – папір». Але чим закінчуються такі спроби здебільшого? Якщо ми не маємо унікальної природної пам'яті, то відбувається звичайнісіньке забування. При цьому ми працюємо з ККД паровоза - 20%." Справа в тому, що зв'язок «абдрапапупа - папір», який ми намагаємося утворити, легко витісняється старим, а значить, і сильнішим зв'язком у рідній мові «олівець - папір». таку послугу нам надає наше «доросле, серйозне» логічне мислення. Якщо ж ми намагаємося механічно завчити переклад, тобто насильно змусити свою пам'ять утворити зв'язок «абдрапапупа – олівець» (вчимо за списком як у школі), то через обмежений обсяг нашої короткочасної пам'яті, яка може зберігати від 2 до 26 одиниць інформації, відбувається її швидке насичення, що веде до припинення процесу запам'ятовування, втоми та відрази до іноземної мови. призведуть до появи негативного ставлення до мов, ніж оволодіння ними.

Тепер після детального опису двох тупикових ситуацій наше завдання спрощується. Нам залишається тільки знайти у заплутаному лабіринті всіляких способів запам'ятовування метод, який би вирізнявся відсутністю звичної логіки.

Але оскільки головне завдання авторів переконати проникливих читачів над новизні методу, а необхідності неухильного дотримання певних правил, то довгому шляху до основного принципу запам'ятовування вони ставлять ще одна перешкода - главу про пам'ять.

РОЗДІЛ ІІІ.

«Найважче повірити у очевидне»

(Наскальний напис)

«Скажіть людині, що на небі зірки, і вона повірить. Але скажіть йому, що ця лава пофарбована, він обов'язково доторкнеться її пальцем»

(зі спостережень психіатра)

Ми б із задоволенням опустили цей розділ. Проте всі так втомилися від голослівних тверджень про чудові якості того чи іншого явища нашого життя, що тепер на кожен фунт очевидного факту ми неодмінно вимагаємо жирну доважку з «об'єктивної» теорії. Саме тому, боячись здатися любителям іноземних мов бездоказовими, ми наводимо теоретичні та емпіричні дані, виявлені радянськими та зарубіжними психологами в галузі пам'яті.

Свого часу когнітивна психологія розділила людську пам'ять на три блоки: сенсорний регістр, короткочасну та довготривалу пам'ять.

Основна функція сенсорного регістру - продовжити час дії короткочасного сигналу щодо його успішної обробки мозком. Наприклад, укол пальця голкою зберігається набагато довше, ніж безпосередній вплив голки. Сенсорний регістр здатний запам'ятовувати дуже великі обсяги інформації, значно більше, ніж людина може проаналізувати, тобто цей вид пам'яті не має вибірковості. Тому великого інтересу для нас він не має.

Для нас набагато важливіший наступний блок – короткочасна пам'ять. Саме вона приймає він ті удари, яким учні і студенти зазнають на заняттях іноземної мови. Саме її ґвалтує людина, намагаючись механічно запам'ятати величезні обсяги інформації.

У 1954 році Ллойд і Маргарет Петерсон провели дуже простий експеримент, який, однак, дав дивовижні результати. Вони просили піддослідних запам'ятати лише 3 літери, а через 18 секунд відтворити їх. Цей експеримент здається досконалим незначним.

А тим часом виявилося, що випробувані не змогли запам'ятати ці 3 літери.

В чому справа? Все дуже просто: протягом цих 18 секунд піддослідні займалися розумовою роботою: вони мали швидко вести «зворотний рахунок трійками». При «зворотному рахунку трійками» випробуваний починає з довільно названого тризначного числа, наприклад 487. Потім він повинен вголос назвати числа, що виходять при відніманні 3 з попереднього числа, 487, 484, 481, 478 і т. д. Але навіть така, загалом Нескладна робота завадила їм запам'ятати три літери. Цей простий експеримент ілюструє головну властивість короткочасної пам'яті: вона має дуже малу ємність (від 2 до 26 одиниць, за даними інших експериментів) та дуже коротке життя (від 20 до 30 секунд). Але водночас вона мало чутлива до довжини одиниці. Ми з однаковою легкістю можемо запам'ятовувати 7 літер чи 7 слів або навіть 7 словосполучень.

Подивіться на графік. На ньому показана швидкість забування матеріалу випробуваними. Крива II представляє результати щойно описаного експерименту. По осі абсцис відкладено час між моментом пред'явлення цих трьох літер та їх відтворенням. (Слід пам'ятати, що протягом усього цього відрізку часу випробувані займалися «зворотним рахунком трійками»). По осі ординат відкладені відсотки випадків, коли випробувані могли пригадати матеріал після закінчення різного часу. Наприклад, якщо між пред'явленням трьох приголосних та їх відтворенням проходило всього б секунд, лише 40% піддослідних могли пригадати всі три приголосні. Якщо піддослідних просили запам'ятовувати не букви, а слова, всі вони давали криву I. Як бачите, вона відрізняється від кривої II.

Описані експерименти приводять нас до думки, що:

1. Кількість інформації, що запам'ятовується за один раз, має бути обмежена. Навіть невелике її збільшення призводить до часткового або повного забування.

2. Після процесу засвоєння інформації обов'язково має бути пауза, протягом якої необхідно максимально розвантажити мозок від розумової роботи.

3. Необхідно якнайдовше робити одиницю інформації; послівне запам'ятовування – це неекономне використання нашої пам'яті.

Існує щонайменше десятка теорій, які пояснюють позитивний вплив паузи на запам'ятовування інформації. Найбільш вдале, з погляду, обгрунтування Мюллера і Пильцекера (1900 рік) у тому, що під час паузи відбувається несвідоме повторення матеріалу. Якщо період повторення більше 20-30 секунд, тобто інформації занадто багато, через деякий час частина її стирається. Саме наявність такого процесу, як неусвідомлене повторення, значно збільшує час життя інформації в короткочасній пам'яті (до 24-30 годин). Саме цей процес і заважає усвідомити надзвичайно маленьку потужність цього виду пам'яті, внаслідок чого ми безжально навантажуємо її надмірно.

Запам'ятайте! Неусвідомлене повторення виникає лише тому випадку, якщо мозок не навантажується більше жодної інформації.

Цей процес порушується навіть у тому випадку, якщо ви продовжуєте повторювати щойно вивчені слова з нібито благородною метою ще сильніше зміцнити їх у своїй пам'яті. Жодного подальшого закріплення не відбувається, тому що ви не здатні при всьому вашому бажанні усвідомлено повторювати протягом деякого часу 10-15 слів за 20 секунд - час існування короткочасної пам'яті. Своїм повторенням ви перериваєте природний цикл запам'ятовування. Чим більше ви повторюєте, тим більше зусиль ви будете прикладати для запам'ятовування.

Виникає цілком закономірне питання, які межі паузи, протягом якої небажано сприйняття будь-якої інформації з її переробкою. При цьому ми повторюємо, небажано сприймати навіть вивчені слова!

У 1913 році П'єрон відповів на це запитання. Він пропонував піддослідним заучувати ряд із 18 безглуздих складів (щоб виключити вплив вульгарного досвіду). Потім він досліджував, скільки разів випробувані повинні були повторювати той самий ряд через різні проміжки часу для того, щоб відновити у своїй короткочасній пам'яті забуті склади. Наведемо його дані у наступній таблиці:

Як бачимо, якщо почати повторювати ряд складів через 30 секунд після першого запам'ятовування, то приходиться 14 разів! звертатись до його змісту, перш ніж він знову запам'ятається. Але якщо повторення відновити лише через 10 хвилин, протягом яких ми не будемо отримувати будь-якої інформації, то їх число становитиме всього 4 (слід врахувати, що ці цифри відносяться до безглуздого матеріалу; при заучуванні слів, які мають значення, абсолютна кількість їх повторень) менше, але пропорції зберігаються приблизно).

У час від 10 хвилин до 24 годин процеси стабілізуються і у короткочасної пам'яті перестає залежати від зовнішніх чинників. Отже, у період можливо як отримання нової інформації, і повторення старої. Через 24 годин число необхідних повторень починає зростати і досягає 8 через 48 годин. Це означає, що мнемічні процеси починають втрачати свою енергію. Тому через кожні 24 години потрібне повторення раніше вивчених слів (що, втім, відомо і без дослідів).

Зробимо короткі висновки:

1. Після запам'ятовування чергової порції слів необхідно зробити паузу не менше 10 хвилин, протягом якої ваші думки не будуть відвернені серйозною розумовою роботою.

2. Через 10 хвилин слова можна, можливоповторювати знову, а через 24 години слова необхідноповторити обов'язково. В іншому випадку вам доведеться докласти вдвічі більше зусиль, щоб запам'ятати їх знову.

Ми, звичайно, розуміємо, що все написане тут і надалі відомо більшості читачів. Але на наш величезний жаль, подібні знання анітрохи не заважають викладачам іноземних мов шкіл та вишів. Вони діють за принципом, якого зобов'язує наша система навчання:

нехай погано, але за програмою. В результаті ми виходимо з навчальних закладів «запрограмованими» до кінчиків волосся і, якщо іноземні мови ще не викликають у нас нервових нападів, ми починаємо їх навчати самостійно тими ж методами, які перейняли від старших «товаришів»,

Тому в нас велике прохання; обов'язково дочитайте цей розділ до кінця, щоб надалі наша технологія не здалася вам абсурдом.

Досліди П'єрона показують, скільки часу ми маємо відпочивати, тобто з якою періодичністю повторювати слова. Але вони абсолютно нічого не говорять нам, скільки має бути таких повторень, які дозволили б нам перевести слова з короткочасної в довготривалу пам'ять. Досліди Йоста в 1987 році показують, що при механічному заучуванні кількість таких повторень сягає 20-30 разів. У разі кількість повторень, розподілених особливим чином, для середньої людини становить 4 разу.

Тепер давайте розберемо ще один феномен короткочасної пам'яті, який чудово розуміється і знається всіма, проте ігнорований більшістю з азіатською завзятістю.

Усі добре знають, що більше елементи запам'ятовуваного матеріалу схожі друг на друга, тим більше зусиль треба докласти їхнього запам'ятовування, що однорідніше елементи, тим складніше вони засвоюються. Так чому ж ми всі поголовно складаємо списки слів, нехай різних за значенням, але однорідних за формою, та вчимо, вчимо!! Що вам спадає на думку в першу чергу, коли ви згадуєте переклад якогось слова, записаного у списку? Звичайно, місце розташування цього слова на аркуші паперу. Не треба цим пишатися, це анітрохи не говорить про позитивні особливості вашої пам'яті. Просто в неї немає можливості «зачепитися» за щось суттєвіше, більш характерне для цього слова. Список слів надто однорідний. Звідси випливає глобальний, як і все попереднє, висновок:

Кожне слово обов'язково має мати яскраву відмітну сукупність міток.

Потрібно позбавити одноманітності всі слова списку, і тоді вони почнуть запам'ятовуватися мимоволі без нашої участі. Як досягти цього? Ми не стверджуємо, що змогли досягти в нашому методі ідеалу, але наблизитись до цієї вимоги нам, мабуть, вдалося.

Тепер перейдемо до довготривалої пам'яті. Незважаючи на те, що явище пам'яті вивчається у всіх радянських та буржуазних напрямках психології (психологія діяльності, когнітивна психологія, біхевіоризм, гештальттеорія тощо тощо), поки не запропоновано правдоподібного пояснення переходу інформації з короткочасної пам'яті в довготривалу. Ще гірше відносини з пізнанням цього механізму у середовищі любителів іноземних мов, оскільки більшість їх знайомі лише з одним із чинників такого переходу - з періодичним невпинним повторенням. Хоча ми впевнені, що ви особисто не належите до цієї більшості, ми, проте, ризикнемо ще трохи затримати вашу увагу на деяких феноменах довготривалої пам'яті.

1. У 1973 році Стендінг опублікував результати своїх, загалом, нескладних дослідів. Досліджуваним показували 11000 слайдів, за місяць пред'являли їх змішаними з іншими та просили впізнати. Піддослідні згадали слайди і дали вірні відповіді у 73% випадків! Це свідчить, що зображення слайдів з першого пред'явлення проникли у довгострокову пам'ять. Отже, при запам'ятовуванні слів треба використовувати не лише повторення, а й яскраві яскраві цікаві сюжетні картинки, які найкраще вирізати з журналу «Крокодил». (Ми знову ж таки розуміємо, що такий висновок не є ні для кого відкриттям. Але якщо ми зустріли хоча б одну людину, яка свідомо використовувала цей принцип при вивченні мови, ми не ризикнули б писати про неї в методиці. Але якщо все ж таки така людина знайдеться, автори згодні безкоштовно вислати йому, крім першого оплаченого, ще 3 екземпляри методики).

2. Напевно, всі ми, любителі мов, невпинно шукаємо такий метод, за якого слова запам'ятовувалися б самі собою. Один з авторів, свого часу зазнаючи величезного впливу такої ілюзорної мрії, розвішив у себе в кабінеті близько 10 аркушів паперу з велико написаними словами в надії, що вони постійно потраплятимуть у поле зору і (бо ж довбає крапля камінь) мимоволі запам'ятовуватися. Хоча ідея виявилася безнадійно неперспективною, природне бажання полегшити собі життя щодо мови залишилося. Отже, чи не можна надати процесу запам'ятовування частку мимовільності і, отже, полегшити його і прискорити? Спробуйте згадати, якщо у вас є досвід самостійного вивчення мови, випадки, коли деякі слова запам'ятовувалися без жодних зусиль з вашого боку. Чи проводили ви аналіз цих ситуацій? Адже якби вдалося виділити щось спільне притаманне їм, ми могли б дуже ефективно керувати процесами запам'ятовування, або, принаймні, не робити помилок, подібних до описаної вище.

Мимовільне запам'ятовування означає, що існує сила, яка змушує наш мозок працювати незалежно від нашого бажання. Що породжує цю силу? Чи можна створити її штучно? Відповідь на ці питання знайшли радянські психологи Смирнов А. А. та Зінченко П. І.

1945 року Смирнов провів дуже просте дослідження. Він попросив кількох піддослідних через дві години після початку робочого дня пригадати свій шлях від дому до роботи. Наведемо як приклад один такий опис.

«Пам'ятаю насамперед момент виходу з метро. Що саме? Як думав про те, що треба вийти з вагона так, щоб зайняти скоріше потрібну позицію і йти швидше, бо запізнювався. Їхав, пам'ятаю, в останньому вагоні. Тож нікуди вискочити не вдалося. Довелося увійти до натовпу. Раніше публіка, виходячи, йшла всією шириною перона. Наразі для забезпечення проходу вхідних було поставлено людей, які повертали публіку від краю перону. Подальший шлях випадає. Абсолютно нічого не пам'ятаю. Є лише невиразний спогад від старого. Ішов до воріт університету. Нічого не помітив. Про що думав, не пам'ятаю. Коли зайшов у ворота, зауважив: хтось поспішає. хто саме: чоловік чи жінка, не пам'ятаю. Більше нічого не пам'ятаю.

Що характерно для цієї розповіді і подібних до неї?

Насамперед спогади піддослідного значно більшою мірою відносяться до того, що він робив, ніж до того, що думав. Навіть у тих випадках, коли думки згадуються, вони пов'язані все ж таки з діями випробуваного. Але випробувані роблять багато дій. З якими з них пов'язане мимовільне запам'ятовування? З тими, які сприяють або перешкоджають досягненню мети, що стоїть перед випробуваним. У 1945 році у всіх була одна найважливіша мета – вчасно прийти на роботу, тому мимоволі запам'ятовувалося лише те, що впливало на швидкість просування вулицею.

Здавалося б, цей надзвичайно простий висновок має сам лягати в основу вивчення іноземної мови! Але це не відбувається. Яку мету на заняттях ставив перед нами викладач? Запам'ятати слово. Але це мета! Як же слово в такому разі мимоволі запам'ятовуватиметься, якщо саме запам'ятовування і є метою?! Чим більше ми зосереджуємо свої зусилля на запам'ятовуванні слів, тим менше мимовільності, більше вольових зусиль, більше насильства над пам'яттю ми здійснюємо.

Запам'ятовування слів не повинно бути метою вивчення іноземної мови

Запам'ятовування має бути лише дією, що веде до досягнення будь-якої мети.

Виникають одразу два питання. 1. Якою має бути ця мета? 2. З чим мають проводитися дії?

На перше запитання ми відповімо на чолі про технологію запам'ятовування. На друге питання дали відповідь досліди радянського психолога Зінченка П. І. У його експериментах, що відрізняються як і всі інші простотою, що здається, випробуваних розбили на дві групи. Першої з них дали картинки із зображенням різних предметів і попросили провести класифікацію за першими літерами їх назв (наприклад, зібрати всі разом картинки на літеру А, потім Б тощо). Друга група отримала ті самі картинки, але прокласифікувала їх за значенням зображених предметів (наприклад, зібрала разом спочатку картинки з меблями, потім з тваринами і т. д.). Після експерименту обидві групи мали згадати картинки, з якими вони працювали. Як ви вже здогадалися, друга група продемонструвала вищі результати. Це сталося тому, що в першому випадку значення картинки, незважаючи на те, що воно розумілося і пропускалося випробуваними через свідомість (адже вони мали виділити першу букву), не було включено безпосередньо вціль - у класифікацію. У другому випадку піддослідні також чітко усвідомлювали і звуковий склад назви та значення картинки, але з метою безпосередньобуло включено лише значення. Це приводить нас до думки, що в ціль повинні безпосередньо включатися і значення слова та його звучання.

Щоб досягти мети, яку ми сформулюємо пізніше, потрібно обов'язково маніпулювати і значенням і вимовою. Це призведе до того, що іноземне слово запам'ятовуватиметься з великою часткою мимовільності.

На жаль, у школі та вузі цей принцип порушується як правила вуличного руху – всіма та повсюдно. Вивчення язика перетворюється на болісну цілеспрямовану зубріння.

3. Усім, хто стикався з психологією, знайоме поняття установки (не треба плутати з партійними установками). Під цим терміном розуміється готовність людини діяти певним чином. Наприклад, у десятикласників з'являється встановлення на продовження навчання або встановлення на роботу; у вас є дуже сильна установка на іноземну мову і т.д. Установки полегшують життя. Завдяки їм більшу частину дій ми робимо автоматично і не витрачаємо часу на роздуми. Наприклад, вранці ми вирішили вмитися: вмикається відповідна установка, вироблена протягом нашого життя, і всі дії починають виконуватися автоматично (ми їх мало усвідомлюємо). Як тільки вмивання закінчено, установка вимикається і ви ухвалюєте нове рішення - поснідати. Включається інше встановлення та дії знову виконуються автоматично (за умови, що в холодильнику є все необхідне для вчинення цього акту).

Якби у вас була установка на ранкову гімнастику, то остання не викликала б у вас похмурого настрою ще з вечора, а виконувалася автоматично, як умивання.

Як утворюються установки? На жаль, відповідь на це питання, як і мило в магазині, невідомо коли з'явиться. Тому докладних пояснень, незважаючи на товсті фоліанти, написані психологами, ми не можемо дати. Але щоб якось пом'якшити ситуацію, що склалася, опишемо експеримент, який дозволить нам усвідомити дуже корисне для вивчення іноземної мови явище.

Досліджуваних, як і в попередньому досвіді, розбили на дві групи. Їм прочитали той самий текст, але в першій групі сказали, що перевірять його знання наступного дня, а іншій групі сказали, що зроблять те саме через тиждень. Насправді перевірку знання тексту провели лише за два тижні в обох групах. Піддослідні другої групи показали вищі результати. У цьому досвіді ми можемо чітко побачити дію та вплив установки, створеної у випробуваних експериментальною ситуацією.

Отже, сідаючи за вивчення чергової порції слів, постарайтеся переконати себе та щиро повірити, що мову ви вчите, щоб пам'ятати все життя

Команда "Я запам'ятовую ці слова надовго", віддана собі перед початком занять, може здатися несуттєвою навіть після опису експерименту з установкою. Ми цілком припускаємо це і не наполягаємо на тому, що вона забезпечить вам 100% успіху. Але нам хотілося б нагадати вам, що раніше функцію налаштування на якесь заняття (у тому числі й на шкільні уроки) виконувала молитва. Воїни молилися перед боєм зовсім не тому, що їх зобов'язувала панівна ідеологія. Молитва налаштовувала їх на подвиг. «Отче наш», прочитана перед обідом чи уроком, заспокоювала, відсувала всі турботи, сприяла кращому засвоєнню їжі та знань. Але коли йдеться про тисячі, то дрібниця перетворюється на суттєвий чинник. Якщо створення відповідної установки дозволить вам на кожні десять слів запам'ятовувати хоча б ще одне, то на кожній тисячі ви отримаєте «прибуток» у 100 слів. Не треба упускати вигоду.

4. Нам належить ознайомитися ще з одним, досить відомим фактом, і тоді вже більше ніщо не перешкоджатиме нам дізнатися, яким чином і в якому методі можна одночасно врахувати всі наведені вище вимоги та спостереження.

Цей останній факт у тому, що наш мозок неспроможний сприймати статику. Спробуйте уважно дивитися на якийсь об'єкт, не рухаючи очей та голови. Це просте завдання стане нездійсненним через 2-3 хвилини – об'єкт почне «розчинятися», піде з поля вашого зору, ви перестанете його бачити. Це ж станеться з одноманітним звуком (наприклад шум лісу, шум машин тощо. буд.). Але якщо ми не можемо сприймати нединамічні явища, то що ж говорити про нашу пам'ять, яка пов'язана із зовнішнім світом через сприйняття та відчуття! З нашої пам'яті миттєво стирається все, що не здатне здійснювати рух або не пов'язане з рухом асоціативно. Для доказу цього факту у нас, звичайно, є в запасі результати дуже нескладного експерименту. Випробуваним на кіноекрані показували осіб іншої національності, знятих анфас (як відомо, без відповідної звички представники іншої нації спочатку здаються на одне обличчя). Якщо зображення було динамічним, тобто людина посміхалася, хмурилася, рухала очима, шморгала носом і т. д., то згодом її фотографія легко впізнавалася випробуваними серед інших. Якщо ж обличчя людини було нерухоме, то кількість вірних відповідей різко падала. Це свідчить, що статичний, нерухомий образ дуже швидко «вивітрюється» з пам'яті. З цього ми робимо останнє, але не менш важливе, ніж усі попередні, висновок: всі образи, що використовуються для запам'ятовування іноземних слів, мають бути динамічними!

У всьому має бути рух.

На цьому ми закінчуємо розділ про особливості нашої пам'яті. Ми цілком усвідомлюємо, що модель пам'яті, що складається з трьох описаних систем, не є кращою і єдиною можливою (ми могли б відштовхуватися від моделі рівнів, від знакової теорії пам'яті Л. С. Виготського та ін.), але в порівнянні з іншими вона є найбільш розробленою та «технологічною».

Тепер ми хотіли б висловити всім подяку за довготерпіння (звісно, ​​якщо ви читаєте ці рядки) і перейти до викладу технології вивчення іноземної мови, яка дозволить вам навчати по 20-30 (а за великого бажання і набагато більше) слів на годину. Щоправда, це не означає, що за добу ви вивчите 480-600 слів. Якщо ви пам'ятаєте, велику роль у вивченні мови відіграють перерви. Тому протягом дня доцільно вивчати (звісно, ​​за наявності великого вільного часу) трохи більше 100 слів. Крім цього, ми не рекомендуємо відразу ж різко перемикатися на цей метод. Спочатку спробуйте вчити мову звичним для вас методом, частково використовуючи нашу як допоміжну при запам'ятовуванні особливо важких слів. Такий плавний перехід дозволить вам краще усвідомити переваги та недоліки методу, успішніше адаптувати технологію для себе.

Розділ IV

У цьому розділі ми наведемо структуру технології прискореного вивчення слів. Але вона здасться вам непереконливою, якщо ви не прочитали попередній розділ.

Перш ніж ми намагатимемося зібрати всі описані вище вимоги та спостереження в одному методі, згадаємо їх.

1. Успіх у вивченні мов залежить немає від знання «особливого» методу, як від уміння скористатися технологією, розробленої з його основі.

2. Не треба мучити свою пам'ять, не вивчайте мову механічно.

3. Наша пам'ять здатна «в один раз» приймати від 2 до 26 одиниць інформації.

4. При вивченні мови не слід спиратися на звичку, загальноприйняту логіку, стандартне сприйняття світу.

5. Короткочасна пам'ять не більше 30 секунд.

6. Інформація зберігається в короткочасній пам'яті значно довше 30 секунд завдяки несвідомій нами циркуляції.

7. Після вивчення порції слів необхідна 10-хвилинна перерва.

8. Вчити слова треба лише до першого відтворення (коли можете хоча б один раз повторити весь список). Не витрачайте час на зайве повторення.

9. Повторювати слова треба один раз на проміжку від 10 хвилин до 24-30 годин.

10. Одиниця інформації, що запам'ятовується, повинна бути якомога довшою (блок слів або словосполучення). Тих, хто вчить або змушує вивчати одиночні слова, треба карати за розтрату часу та пам'яті в особливо великих розмірах.

11. Щоб позбавити список слів одноманітності, необхідно надати кожному слову будь-яку яскраву мітку.

12. Слово передається в довгострокову пам'ять не стільки через повторення, скільки за допомогою сюжетних картинок. » 13. Ми легко робимо те, що відбувається мимоволі, крім нашої участі. Слова запам'ятовуватимуться мимоволі, якщо запам'ятовування не буде метою нашої діяльності. Уявні операції зі значенням і вимовою слова повинні безпосередньо включатися в ціль.

14. Перед запам'ятовуванням необхідно настроїтись на заняття. Наша психіка має інерцію. Вона не може в одну мить перебудуватися від приготування котлет до вивчення мови.

15. Інформація, що запам'ятовується, повинна містити динамічні елементи або асоціюватися з ними. В іншому випадку вона стирається без сліду.

Тепер, коли ми маємо все перед очима, ми можемо зосереджено подумати над пунктом № 13: «Запам'ятовування не повинно бути метою». У деяких методах ця вимога виконується. Наприклад, у ритмічному методі головна мета не запам'ятати слово, а повторювати його у певному ритмі під мелодію (згадайте, особливо ті, хто захоплюється зарубіжними ансамблями, як легко запам'ятовуються слова пісень за повного їхнього нерозуміння). У сублімаційному методі, в якому на людину впливають з надпороговою швидкістю сприйняття, мета полягає також не в запам'ятовуванні, а в умінні зосередитися на відтворенні і т. д. (усі ці та інші методи можна знайти у спеціальній літературі). Але ці методи невигідно відрізняються складністю апаратури та технології, які не можна поки що самостійно використовувати у себе вдома. (Ми сподіваємося, що незабаром наша академічна наука і практика звернуть нарешті на них серйозну увагу).

Запам'ятовування як мета відсутня й у методі, заснованому на імітації будь-якої діяльності. Наприклад, перед учнями ставиться завдання накрити стіл і дається словник необхідних слів. Відповідна інтенція, що виникає під впливом мети, дозволяє дуже ефективно запам'ятовувати слова. Але цей метод вимагає високої педагогічної майстерності вчителя, його багатої фантазії. Крім цього, метод не має жорсткої структури.

Ми пропонуємо як мету уявне маніпулювання словами: підібрати до іноземного слова подібне за звучанням російське. Наприклад: sleeve (рукав, англ.)-слива, zunge (мова, нім.)-цунамі і т.д. Але в цьому випадку ми оперуємо тільки зі звучанням слова, а в ціль має безпосередньо включатися його значення, переклад. Щоб виконати і цю вимогу, давайте до освіченої пари слів припишемо ще переклад:

sleeve - злива - рукав

Zunge - цунамі - мова

і подумаємо, як тепер нам сформулювати мету, щоб вона не збігалася із запам'ятовуванням слів. Пам'ятаєте експеримент, який доводить, що образ (картинка) розміщується здебільшого у довгостроковій пам'яті? Значить, треба працювати з образами. Але образи у нас мають лише слова рідної мови. Значення іноземного слова отримує образ лише через його аналог у російській (чи вашій рідній) мові. Це і призводить до думки, що при запам'ятовуванні потрібно використовувати тільки слова рідної мови, тобто, злива-рукав, цунамі-мова. Як мету виберемо розв'язання задачі знаходження можливого відношення між словами в кожній парі. Але перш ніж вирішувати це завдання, згадаємо ще дві вимоги: відсутність загальноприйнятої логіки (№4) та наявність динаміки в елементах інформації (№15). Це говорить про те, що відносини між словами пари повинні бути незвичайними, нелогічними, по-перше, і динамічними, тобто утримувати рух, по-друге. У нашому випадку це просто зробити. Уявляємо, як у магазині продавщиця, зваживши сливи, перекладає їх у порожній рукав. Зверніть увагу на слово «представляємо». Ставлення потрібно не просто промовляти (на пізніших етапах проговорення взагалі стає зайвим), а саме уявляти, тому що це дозволяє уникнути короткочасної ненадійної пам'яті і працювати відразу ж у довготривалій.

Промовляння, за деякими експериментальними даними когнітивної психології, пов'язане насамперед із короткочасною пам'яттю, тому його ми використовуємо лише на початкових етапах, якщо образне мислення розвинене недостатньо.

Крім цього зверніть ще раз увагу на динаміку: продавщиця зважує та насипає. Необхідно уявити, як сливи скочуються в рукав, як ви берете його з рук продавщиці і т. д. Великою помилкою була б спроба обмежитися уявленням слив, що нерухомо лежать у руці. При утворенні кількох тисяч подібних нединамічних структур наша статична зникне, як дим.

Створення структур одночасно відповідає вимогам № 11. Незвичайне відношення між словами є дуже яскравою емоційно забарвленою міткою. Кожне слово у списку стає індивідуальним, відмінним від інших.

Хоча динамічна структура зберігається в пам'яті практично необмежений час, нам вона потрібна як молоток при забиванні цвяха для картини. Ми забили цвях у стіну (запам'ятали асоціацію двох слів) і відклали молоток убік. Тепер зробимо те, заради чого ми здійснили всю цю роботу (надалі асоціювання у міру розвитку навичок займатиме у вас не більше 3-5 секунд). Ми намагалися запам'ятати слово sleeve. Завдяки подібному звучанню ми швидко переходимо від цього слова до російського «зливу». Цей зв'язок зберігається в короткочасній пам'яті, саме він і становить найслабшу ланку в ланцюжку. Кількість саме цих зв'язків як одиниць інформації і не повинна перевищувати 26 одиниць у «порції» слів (кількість же структур може бути необмеженою; ця невідповідність надалі враховується у технології). Слово «сливу» завдяки жорсткості вигаданої структури приведе нас до перекладу - «рукаву». Отже, основні наші зусилля зосереджені не так на запам'ятовуванні слів, але в створенні структури. Ви самі зможете переконатися, як ефективно в нашому випадку починає працювати мимовільне запам'ятовування.

Як показали заняття, що проводяться з вивчають іноземну мову, всі подібні операції викликають на перших етапах утруднення, посилені здавалося б надуманістю, «несерйозністю» тощо. Насправді, вміння швидко вигадати таку «дурість» говорить про ваш нестандартний, творчий розум. Цей метод хороший хоча б тим, що навіть якщо вам не вдасться вивчити з його допомогою мову (що мало можливо), у вас значно покращиться творче мислення. Ви почнете бачити речі у новому для вас світлі. Багато випробуваних стають уїдливими та єхидними, оскільки раптом виявляють неоднозначність нашої мови. Цей метод особливо корисний для винахідників та вчених (а також постачальників) як вправу на гнучкість мислення.

Асоціювання – це творчий процес. Саме тому ми дуже наполягали на попередньому налаштуванні. На жаль, більшість розуміє налаштування, як формування наказу (недарма М. М. Жванецький сказав, що «і життя наше теж солдатське»). Починати, насправді, краще із фраз такої форми:

"я дуже хочувивчити мову. Я буду намагатися. Я дуже старатимуся. Я хочу запам'ятати слова. Моє мислення дуже гнучке...» і т.д.

А такі фрази-накази, як «Я мушу вивчити мову» та ін. краще не застосовувати. Вся наша психіка вже змучена вимогами та наказами. Вона відразу ж створює неусвідомлювану нами протидію. Особливо це необхідно пам'ятати, якщо ви налаштовуєте студентів чи школярів, у яких і без ваших настанов давно відбили бажання вивчати іноземні мови. Було б дуже корисно починати асоціювання в одній і тій самій обстановці, з тих самих дій. Спробуйте завести якісь ненав'язливітрадиції. Згадайте, як у дореволюційній школі діти читали перед уроками молитву. Не треба заперечувати їхній досвід. Тоді було не все так погано.

Отже, ми вигадали для іноземного слова структуру. Зробили її незвичайною, динамічною, образною. Але при вивченні, особливо спочатку, одного образного уявлення, як правило, недостатньо. Нас більше вчили керувати своєю промовою, аніж образами. (Згадайте зневажливе «Фантазери!»). Тому через деякий час, який явно недостатній для того, щоб структура виконала свою функцію і тільки після цього зникла, образи починають зливатися, стиратися, забруднюватись. Це тому, що образ тієї чи іншої слова зазвичай немає будь-якої прив'язки. Слово може використовуватися з різними відтінками, у різних контекстах. Воно відчуває вплив інших слів і змінює своє значення залежно від оточення. Тому спочатку слова найкраще об'єднувати в групи по 7-10 штук у кожній на основі однієї змістовноюкартинки з концентрованим змістом. У шкільних підручниках ми можемо знайти картинки. Але вони не мають сконцентрованого сенсу. Наприклад, піонер стоїть на тлі школи Ця картинка не має певного чітко вираженого сенсу, що запам'ятовується. Тому вона легко зливається з іншими подібними до неї. Найкраще брати картинки з гумористичних журналів (щоправда, останнім часом стало дуже важко вибирати несхожі один на одного карикатури: всі вони перетинаються в одному слові «перебудова»). Якщо під картинкою є слова (мова учасників або назва), їх необхідно обов'язково залишати з картинкою, щоб зберегти єдинийсенс та значення.

Вирізану картинку найкраще наклеїти на перфокарту або зошит. Поруч із нею написати тріади слів (іноземне – подібне за звучанням – переклад). Образи і структура легко запам'ятовуються, тому фіксувати їх не слід. Зображення, за умови, що вони мають чіткий неординарний зміст, відразу ж проникають здебільшого у довготривалу пам'ять. Завдяки цьому навіть через кілька років ми можемо подумки оглядати її (сканувати) з усіма деталями і згадувати ті 7-10 слів, які ми вивчили з її допомогою. Така блокова система запам'ятовування дозволяє уникнути плавання слів за різними контекстами. Крім цього блок слів, що містяться на зображенні, являє собою одну одиницю інформації. Отже, за один присіст (за один урок) можна без шкоди для пам'яті засвоювати від 2 до 26 картинок (але, як правило, у зайнятої людини часу вистачає лише на 3-5 на день), внаслідок чого ми в 7-10 разів ущільнюємо інформацію, тобто у 7-10 разів збільшуємо природні можливості нашої пам'яті! Надалі, коли буде вивчено базис іноземної мови, слова можна вивчати прямо за словником. Відкриваєте першу сторінку, берете слово, утворюєте структуру, робите позначку олівцем (записуєте слово, подібне за звучанням; це необхідно для підстраховки, тому що на короткочасну пам'ять надія маленька) і слово залишається у вас в голові до кінця життя. Однак, при такому способі густина інформації падає і ви зможете за один урок запам'ятати не більше 25 слів. Але цей недолік можна компенсувати збільшенням числа уроків, які повинні йти один за одним з перервою не менше 10-15 хвилин.

Вивчення мови за допомогою картинок вигідно відрізняється ще й тим, що ви можете не витрачати час на повторення, оскільки це можна робити в дорозі на роботу або додому, в черзі, в автобусі і т.д. її слова зі структурами. Погодьтеся, це абсолютно неможливо, якщо слова у вас оформлені списком. Ви посилено морщитимете лоб і згадуватимете, яке слово повинні були запам'ятати, але нізащо не зробите це, поки не заглянете до списку. Вихід один – вивчати за допомогою картинок!

Вивчаючи перші 3-4 тисячі слів, ви змушені будете повторювати їх кілька разів для того, щоб закріпити в довгостроковій пам'яті і звільнитися від структури, що виконувала свою функцію. На п'ятій тисячі, як правило, виникає особливе відчуття – впевненість у своїй пам'яті, і слово за допомогою цього методу починає запам'ятовуватись з першого пред'явлення. Але не впадайте у відчай, якщо цього не станеться на шостій або десятій тисячі, це не пов'язано з інтелектуальними здібностями. Спочатку повторення краще організувати наступним чином:

Перший раз- через 10-20 хвилин (але цілком припустимо і через 2-3 години і навіть 12 годин) після уявного створення структур; при цьому треба дивитися або на російський переклад, або на іноземне слово і відтворювати всю структуру навіть у тому випадку, якщо вам здається, що ви вже можете обійтися без неї; надалі перше повторення можна опустити і переходити одразу до другого через 24 години.

Другий раз- наступного дня через 24-30 годин; якщо вдалося відтворити в повному обсязі структури, створені вами чи вчителем, їх повторюють ще раз наступного дня; при повторенні краще дивитися лише з картинку, відшукуючи у ньому необхідні слова.

Якщо не вдалося згадати і повторити всі структури і втретє, їх треба відкласти до остаточного повторення всіх структур даної порції слів, що проводиться через 1-6 місяців (оптимально 2-3 місяці). Не треба лякатися такого терміну. Ви можете згадати слова і через 1-2 роки, навіть якщо жодного разу не зустрічалися з ними в цей період. Це одна з істотних переваг методу: вивчаючи мову, ми можемо не боятися, що вона остаточно забудеться від довгого невживання.

Останнє повторення є основним та вирішальним. Вся ваша грандіозна робота буде виконана дарма, якщо ви не зробите цього останнього кроку. Найчастіше через 1-6 місяців учні дуже невиразно пам'ятають структури, а то й стикалися з відповідними їм словами у період. Це відбувається через інтерференцію структур, через природні процеси забування, загострені недотриманням описаної технології навіть у дрібницях (динамічність, нелогічність, образність, періоди відпочинку та запам'ятовування, налаштування тощо). Тому останнє повторення краще розбити на дві частини: перший день – згадуємо за своїми записами структури; на другий день – повторюємо їх, дивлячись лише на картинки (а якщо за словником – то дивимося тільки на переклад чи іноземне слово). Якщо при останньому повторенні ви відразу згадали переклад слова, то відновлювати всю структуру не треба. Вона виконала свою функцію та відмерла. Загалом у вас має виникнути нове для вас відчуття, коли з глибини вашої свідомості, навіть поза вашою волею, у відповідь на слово рідної мови «випливатиме» її переклад. Це супроводжується почуттям легкої розгубленості, збентеження, невпевненості. Але після того, як ви переконаєтеся, що «спливає» лише потрібне слово, а не випадкове, це минеться.

Якщо між вивченням мови (для цього достатньо 7-8 тисяч слів) та її активним використанням пройшло досить багато часу (від 1 року до 3-4 років), то слова знову можуть забути. Але це забування докорінно від забування при механічному (шкільному) запам'ятовуванні, коли слова стираються без сліду. У нашому випадку слова зникають з пам'яті не назовсім, а ніби переходять у підсвідомість («консервуються»), з якої ми можемо дуже швидко витягти їх, зазирнувши в записи. Для такого повторення на тисячу слів без особливої ​​напруги витрачається близько дня (включаючи перерви). Погодьтеся, що навряд чи є інша методика, що дозволяє відновлювати знання з такою швидкістю.

У середньому на початковому етапі на всі операції із запам'ятовування одного слова, включаючи всі повторення, створення структури, пошук еквівалентів, записи у словнику або зошит і т. д. витрачається 2-3 хвилини. Надалі (особливо щодо другої мови) час скоротиться до 30-60 секунд. Якщо у вас є вчитель, який добре знає іноземну мову і цей метод, то швидкість легко зростає до 100 слів на годину (всі цифри перевірені експериментально). Оптимальний склад групи з учителем –10-12 осіб.

Якщо у вас виникає недовіра до цих цифр, то, перш ніж відкинути методику убік, проведіть експеримент: вивчіть таким чином 10-20 слів і зробіть остаточні висновки не раніше ніж за місяць.

РОЗДІЛ V.

Тут ми наведемо приклади та особливості технології, виявлені на практиці.

Отже, перед вами постало завдання номер один – підшукати перші картинки. На цій сторінці ви бачите дві з них.

Картинка з інтер'єром показує нам невідповідний варіант. Вона безсюжетна, незмістовна, немає чіткого сконцентрованого сенсу, жоден з об'єктів, зображених у ньому, не акцентований, не виділено художником. Якщо ви нарізаєте з десяток таких сюжетів, то повне забуття вивчених слів протягом найближчого місяця вам гарантовано.

Наступна картинка - зразок того, чого слід прагнути. Вона надовго затримається у вашій пам'яті. Давайте з її допомогою спробуємо вивчити три слова двома мовами: англійською та німецькою.

Англійська мова

chess - (чухати) - шахи

beard - (берданка) - борода

nose - (шкарпетка) - ніс

Німецька мова

Schach - (шахтар) - шахи

Bart - (бард) - борода

Riecher - (сахнутися) - ніс

1.Chess. Уявіть собі шаховіфігурки розміром з блоху, які швидко бігають вашим тілом. Звичайно, що ви починаєте свербіти.Уявити цю ситуацію треба якомога детальніше (першою мірою краще заплющувати очі; якщо ви займаєтеся зі школярами, то рекомендується давати їм команду: «Заплющте очі і уявіть, що...»).

Зверніть увагу.Освічена структура має динамічний характер і не збігається з нашим попереднім досвідом. На перший погляд, можна було б придумати таку структуру: ви берете шахову фігуру і чухайте нею місце, наприклад, укусу. Але ця ситуація зовсім не суперечить нашому досвіду. Тому за наявності ще кількох десятків аналогічних структур вона зітреться.

2. Beard. Уявіть собі рушницю системи Бердана, у якої замість прикладу майорить на вітрі (а не просто стирчить!) чорна-чорна густа борода.

3. Nose. Дуже часто зустрічаються слова, подібні до свого звучання з перекладом. Не потрібно сподіватися, що такий збіг дозволить вам ефективно запам'ятати. Найчастіше факт подібного звучання вивітрюється з голови і ви залишаєтеся без підказки. Потрібно обов'язково підібрати проміжне слово. У нашому випадку - «шкарпетка». Уявіть собі в когось із ваших знайомих замість носа раптом почав рости брудний неприємно пахнутий носок. У 99 випадків зі 100 ви напевно запам'ятаєте таку структуру.

(Для німецької мови спробуйте вигадати структури самостійно).

Треба прагнути, щоб кожен об'єкт, використовуваний у структурі, отримував якнайбільше епітетів, барвистих характеристик. Це вкотре зробить структуру відмінною від інших. Це також дозволяє уникнути ефекту «кінського прізвища». Справа в тому, що ми розуміємо значення речі через узагальнення, зведення до більш спільного. Наприклад, що таке піджак? Можна сказати, що це рукави, кишені, лацкани і т. д. Але таке розуміння буде схоже на обмацування слона сліпими, тобто буде фрагментарним і далеким від істини. Тож у нашому мисленні піджак зводиться до кількох класів: до класу чоловічого туалету, до класу легкого одягу, до класу ділового одягу тощо, тобто поняття піджака обіцяється. Це призводить до того, що слово, що не має яскравих характеристик, може бути несвідомо помічено ширшим класом, наш мозок, крім нашої волі, проведе операцію узагальнення. Багато учнів, недостатньо пропрацювавши образ, добре пам'ятають, що, наприклад, замість носа росте якийсь вид одягу, але зовсім не можуть згадати який саме. Це призводить нас до висновку, що в структурі треба використовувати не перше слово (мається на увазі слово, подібне за звучанням), а те, яке ви добре уявляєте, яким часто користуєтеся, відтінки якого знаєте. На жаль, цією властивістю мають в основному лише конкретні іменники (причому далеко не всі) і деяка частина дієслів (наприклад, чухати, кусати, малювати та ін.). Абстрактні іменники, прикметники, прислівники тощо не мають у більшості випадків образного уявлення. На перших етапах це викликає труднощі, які часто призводять до розчарування методикою. Уникнути цього можна, якщо творчо використовувати прийоми, наведені нижче (на прикладі англійської мови).

1. Як включити до структури абстрактне іменник, наприклад слово «авантюра» (gamble)?

Проблема полягає в тому, що вона у більшості учнів не викликає конкретних образів. Як проміжне слово (подібне до звучання) використовуємо слово «Гамлет» (збігаються перші 3 і останні 2 літери). У слові "авантюра" виділяємо перші 4 літери "аван", додаємо "с". Виходить «аванс». Це слово вже має цілком певний образ: черга біля каси, шелест грошей (нещодавно надрукованих), голос бухгалтера: «Розпишіть ось тут» та інше. Тому наша пам'ять цілком упорається з таким простим завданням, як складання та запам'ятовування структури із двох слів «Гамлет» та «аванс». Вона, напевно, вже виникла. Уявіть Гамлета, який отримав аванс у кількості 70 радянських рублів за те, що прочитав на сцені свій монолог «Бути чи не бути...».

Коли нам пред'являть слово gamble, наша пам'ять автоматично зв'яже його з Гамлетом, а його, у свою чергу, з авансом, що і приведе нас до авантюри. Не треба боятися цієї уявної громіздкості. Ви не знаєте свого мозку. Він здатний швидко навчитися і складнішим операціям.

Таким чином, прийом полягає у переході від абстрактного слова до конкретного на фонетичній основі.

2. Ще один спосіб перейти до конкретного слова від абстрактного – спробувати замінити в ньому одну-дві літери.

Наприклад, swindle – афера. Ми чудово знаємо, що таке афера, але уявити її конкретний образ складно. Давайте замінимо першу літеру "а" на "с". Вийде «сфера». Swindle нагадує "свиню" (збігається 4 літери, цього цілком достатньо). Уявіть собі, як у годівницю свині накладають маленькі скляні сфери, які вона «тріскає» з великим апетитом. Слово swindle можна було замінити словом «віндсерфінг». Спробуйте самостійно скласти структури цього слова і «сфери».

3. Якщо описані прийоми не допомогли, можна подумки

скласти сюжетну картинку, яка не збігається з нашим досвідом. Наприклад: disgrace - неподобство.

Disgrace нагадує об'єднання одразу двох слів: «диск» та «грація». Щоб ці два слова не розпалися в нашій пам'яті, уявіть патефон, на якому швидко обертається чорний диск. По диску у бік зворотного обертання біжить захеканий Леонтьєв і задихаючись кричить: «Сеньйорита Грація!».

Конкретного образу «неподобства», швидше за все, у вас немає (хоча як його може виступати весь навколишній світ). Уявіть собі таку картинку: велика руда морквина з довгим бадиллям говорить маленькій морквині, що стоїть перед нею і опустила погляд, з підрізаною по останній моді бадиллям: «Неподобство!». Програйте подумки кілька разів цю сцену. Поставте себе на місце тієї чи іншої, і слово «неподобство» у вас міцно асоціюватиметься зі словом «морква».

А тепер уявіть, що Леонтьєв не просто біжить диском, а ще перестрибує через бар'єри, утворені великими морквинами.

Нам знову хочеться попросити вас не впадати у відчай від «непролазної дурості», яку ви, можливо, тут вбачаєте. Незважаючи на всю несерйозність, цей метод працює. Крім цього вивчення мови самостійно або в класі перетворюється на цікавий процес. У класі чи студентській групі зазвичай стоїть незмовний сміх, що вже само собою сприяє запам'ятовуванню.

4. В англійській (та інших) мовах часто зустрічаються дієслова з постдієслівними частинками. Обмежена невелика кількість цих частинок утворює величезну кількість значень одного й того ж дієслова. Це призводить до одноманітності та плутанини в голові.

Щоб уникнути цього, за кожною частинкою закріплюють схоже звучання конкретне слово.

Наприклад:

out - паут

up - капкан

to - сокира

Уявимо, що нам треба запам'ятати дієслово bring up – виховувати. Bring нагадує "бригантину". Всі дієслова, якщо це можливо, перетворюються на відповідне іменник. "Виховувати" перетвориться на "вихователь", який має, напевно, у всіх конкретний образ. Це людина з. суворим обличчям, яке всім загрожує пальцем.

Тепер збудуємо структуру. Уявіть собі бригантину, що відпливає від причалу, у якої замість білого вітрила висить величезний капкан. Між зубами капкана з останніх сил, стиснувши щелепи, як атлант, стоїть вихователь. Він продовжує вам загрожувати пальцем.

5. Аналогічно в іменники перекладаються прикметники та прислівники. Якщо це не вдається зробити, можна спробувати використовувати стереотипні фрази.

Наприклад: convincing – переконливий.

Convincing нагадує два слова: «кінь» та «вино». Щоб слова не розпалися, з'єднаємо їх у структурі. Уявіть собі коня, у якого замість вух стирчать пляшки з вином, і він ворушить ними, коли на них сідають мухи.

"Перекональний" жорстко включено в словосполучення "переконливий приклад". Тепер уявіть, як кінь стоїть біля шкільної дошки, вирішує приклад і чухає копитом за пляшкою.

6. У попередньому прикладі одночасно використали ще один приклад - гра слів. Приклад можна розуміти двояко - як поведінка як і математичне завдання. Використовуйте гру якнайчастіше. Для цього можна використовувати тлумачний словник, в якому вказуються всі можливі значення слів у різних контекстах.

Однак існує ще один варіант гри слів, який не фіксується в тлумачних словниках.

Наприклад: tire - набриднути.

Слово tire нагадує "тире". Дієслово «надокучити» можна розуміти не тільки в загальноприйнятому сенсі, але і як «збирати щось у купу», «нагромаджувати купою» тощо. Уявіть, як ви збираєте з поля розкидані тире (коротенькі палички, які випали з рядків книги, коли ви брали її неакуратно з полиці) і складаєте чи заметаєте їх у купу.

Ми описали лише невелику частину прийомів. Коли ви самостійно почнете вивчати мову, зможете легко розширити їх список, вибрати найбільш ефективні на ваш погляд.

Насамкінець нам би хотілося зупинитися на факторі часу. При великих обсягах інформації, що запам'ятовується, суттєвою стає кожна зекономлена секунда.

Виграти значні обсяги часу можна, якщо відкинути зайві повторення. Пам'ятайте, що повторення слів, розпочате відразу після їх запам'ятовування (через 30-60 секунд) призводить до погіршення запам'ятовування і зайвих витрат часу.

Заощадити час можна також на етапі створення структури. Деякі учні не можуть зосередитися, налаштувати себе і по десятку хвилин думають над пошуком відповідного слова та зв'язку. Це сильно гальмує творчий процес, стирає перед цим вивчені слова, оскільки переривається несвідомий цикл короткочасної пам'яті. Урок - це спринтерська дистанція, її не можна бігти з перервами та важкими роздумами. Спробуйте для початку вигадувати структури в ситуації змагання: хто з двох або більше людей, які взялися вивчати разом з вами мову, придумає таких структур більше за той самий час. Треба всіма силами уникати простоїв. Якщо у вас все ж таки виникла непереборна скрута, то краще пропустити слово і повернутися до нього трохи пізніше (через один-два дні). Як правило, у цьому випадку потрібні слова знаходяться одразу. Перед початком занять корисно налаштуватись за допомогою кількох фраз: «У мене мало часу. Я хочу дуже швидко думати. Пошук потрібних слів та асоціацій не викликатиме у мене труднощів». Ще один варіант налаштування полягає в тому, що на вас чекає в сусідній кімнаті людина, яку ви затримуєте. Але поговорити з ним ви зможете лише після того, як вивчите запланований урок. Спробуйте так зробити і ви побачите, що ця надумана ситуація справді змушує вас працювати більш напружено. Також корисно хронометрувати свої розумові події. Слідкуйте, щоб одне слово з 20 у списку доводилося загалом трохи більше 3 хвилин, включаючи всі види повторення. Прагніть постійно стискати цей час. Якщо ви вчитель, то змусити учнів, тобто іншу людину, працювати швидко набагато важче, ніж себе. У цьому випадку корисно перед уроком змусити майбутніх поліглотів виконувати якусь швидку роботу, наприклад, швидко-швидко присідати (але це може втомити) або швидко копіювати дії вчителя, фізично не важкі. Для цього дуже корисним є тренажер, що складається з 10 лампочок, які вчитель запалює в довільному порядку в швидкому темпі. Завдання учнів встигнути доторкнутися до лампочки, що спалахнула. Швидкі рухи, що не викликають втоми, наводять весь наш організм на фізіологічному та психічному рівні в такий стан, коли всі операції починають проводитися з підвищеною швидкістю. Активізувати діяльність у процесі налаштування можна за допомогою іншої вправи, що безпосередньо працює на запам'ятовування слів. Учні стають у ситуацію змагання: їх просять якнайшвидше (хто швидше) назвати переклад пропонованого вчителем слова. Однак це вправа не призводить до фізичної активності.

Ще одним ефективним способом економії часу є одночасне вивчення всіх синонімів цього слова в іноземній мові.

Наприклад: вербувати - recruit, enlist

Перетворимо «вербувати» на слово «верба».

Recruit нагадує «рекреація», enlist – «віник, лист».

Уявіть собі, що вхід у рекреацію завалений гілками верби. Ви берете віник, зроблений з аркушів паперу, махаєте ним, і гілки верби розлітаються.

Кількість синонімів, звісно, ​​може значно перевищувати число «два». Чим більше синонімів іноземної мови ви включаєте в одну структуру, тим вище щільність інформації, більше обсяг пам'яті, що надається, більше ймовірність, що жодне з них не забудеться, вище швидкість запам'ятовування.

На цьому ми закінчуємо виклад методики. Хочемо ще раз наголосити, що ми не прагнемо приписати собі авторство цього методу. Ви, напевно, чули та читали про нього. Єдине, в чому ми бачимо свою заслугу - це докладний виклад технології і спроба переконати вас, що цілком можливо вивчити мову за кілька місяців навіть при повній відсутності відповідних здібностей.

Ми бажаємо вам успішного навчання!

Додаток 1

Про що ви повинні пам'ятати щодо іноземної мови структурним методом

1. Пам'ятайте, що добре запам'ятовується лише динамічна структура.

2. Основні об'єкти в структурі повинні знаходитися у зв'язку, що не співпадає з вашим минулим досвідом.

3. Основні об'єкти структури, а також зв'язок між ними повинні мати яскравий багатий образ на відміну від інших побічних об'єктів цієї структури.

4. Пам'ятайте, що можливості нашої пам'яті обмежені: за один раз (один урок) можна вивчити не більше ніж 20-25 слів, а при ущільненні інформації не більше 100 слів. Кількість уроків на день обмежена необхідними періодами відпочинку нашої пам'яті.

5. Ущільнюйте інформацію: використовуйте картинки та блоки синонімів.

6. Перекладайте абстрактні іменники, дієслова, прислівники та прикметники до конкретних образів.

7. Не забувайте, що 50% успіху полягає в умінні налаштувати себе.

8. Пам'ятайте, що не можна завантажувати голову жодними думками відразу після закінчення слів.

9. Застосовуйте раціональну систему повторень. Заощаджуйте час.

10. Не кидайтеся з місця в галоп: почніть із 5 слів на день.

11. Не втрачайте свої записи, вони знадобляться вам.

12. Використовуйте структурний метод разом із класичними способами запам'ятовування, це дозволить виявити вам його переваги і недоліки.

13. Пам'ятайте, функція методу – розширити можливості вашої пам'яті, а не створити у вас стійке бажання вивчати іноземну мову. Бажання – це ваша проблема.

ДОДАТОК 2

Ця програма дозволить вам отримати більш наочне уявлення про метод. Тут міститься два десятки слів англійською та німецькою мовами, «приготовленими» для запам'ятовування. На жаль, ми не можемо скласти таку програму для всіх слів тієї чи іншої мови, тому що кожна людина має свої власні асоціації, зумовлені її біографією, умовами життя, знаннями і т. д.

На першому місці стоїть іноземне слово, на другому у дужках – слово, подібне до звучання, на третьому – переклад. Далі йде опис асоціативної структури.

Німецька мова

1. Prūfung (професор) – іспит. Старий професор складає іспит студенту.

2. angeln (ангел) – вудити рибу. Ваш поплавець почав смикатися. Ви потягли за волосінь і витягли на гачку ангела з мокрими крилами.

3. raten (кричати) – радити. Відповідно до радянської науки управління начальники дають всім свої поради в тій манері, яка визначається словом кричати.

4. ledig (лід) - неодружений. Дуелянти, щоб не сісти за ґрати за вбивство, зарядили свої пістолети неодруженими патронами. Патрон є шматочком льоду. У момент польоту вона тане.

5. wāhlen (валянок) – вибирати. На виборчій дільниці замість виборчої скриньки стоїть великий валянок, який наприкінці дня опечатують, щоб хтось випадково не одягнув його на ногу.

6. Hot (ківш) – двір. У О. Розенбаума в одній із пісень є слова «старий колодязь невського двору», які говорять про те, що будинки стоять так близько один до одного, що утворюють колодязь. Але нам здається, що авторка перебільшив. Наші двори більше, ніж на ківш, не тягнуть.

7. Krawatte (ліжко) – краватка. Замість ніжок біля ліжка чоловічі краватки.

8. Schuh (шухер) – черевик. Два старі черевики вирішили скоїти крадіжку. Один із них став на розі, побачив поліцейського і закричав: «Шухер!».

9. Ware (рукавичка) - товар. У магазинах стало так мало товарів, що їхпочали зберігати над складах, а рукавичках.

10. Spiegel (шпик)-дзеркало. Ви приходите додому і раптом помічаєте, що хтось за вами стежить. Озираєтесь і бачите у дзеркалі шпику. Потім виявляється, що це ви. Просто ми всі так звикли стежити за своєю поведінкою, що перетворилися на своїх шпиків.

11. vorbereiten (бере) – готувати. Ви стукаєте на кухні посудом і готуєте вечерю. На одній із каструль лежить дуже оригінальна кришка. Це бере (цілком можливо, що зелений).

12. sauer (Ізаура) – кислий. Душнощипальні пригоди рабині Ізаури протягом багатьох днів мучили радянських глядачів як кислий лимон музиканта-трубача.

13. mūde (мед) – втомлений. Чому мед так повільно стікає по стінах банки? Бо він утомився.

Сьогодні ми пропонуємо до вашої уваги переклад статті ірландського поліглоту, автора унікальної методики вивчення іноземних мов Бенні Льюїса (Benny Lewis).

У пості ви знайдете відповіді на такі запитання:

• Як почати говорити іноземною мовою вже сьогодні?
• Як видати себе за носія мови?
• Як за 2 роки вивчити кілька іноземних мов та стати поліглотом?

Стаття містить безліч порад щодо використання різних ресурсів та безкоштовних програм, які допоможуть вам у найкоротші терміни підвищити свій рівень володіння мовою. Якщо ви вже давно знаходитесь у пошуку результативних методів запам'ятовування нової лексики та вдосконалення своїх навичок спілкування іноземною мовою, значить, ця посада призначена для вас. ;)

Більшість людей упевнені в тому, що всі, хто досягає успіху у вивченні іноземних мов, мають до цього генетичну схильність. Однак приклад Бенні Льюїса доводить, що це переконання є лише однією з сотень відмовок, до яких ми вдається, щоб виправдати свої невдалі спроби уславитися поліглотом.

Як згадує Бенні, кілька років тому він був абсолютно безнадійний у всьому, що стосувалося мов: у віці 20 років він міг розмовляти лише англійською, був найгіршим у класі німецької мови, а після 6 місяців проживання в Іспанії навряд чи міг набратися хоробрості, щоб запитати іспанською, де знаходиться ванна кімната.

Саме в цей період у житті Льюїса настав якийсь момент прозріння, що докорінно змінив його підхід до вивчення мов: він не тільки досяг успіху в освоєнні іспанської, але й отримав сертифікат Інституту Сервантеса (Instituto Cervantes), що підтверджує рівень володіння мовою на рівні С2 - досконало . З тих пір Бенні почав активно вивчати інші іноземні мови, і на даний момент може легко вести діалог більш ніж на 12.

Як каже сам Бенні Льюїс: «Відколи я став поліглотом — людиною, яка володіє кількома мовами, — мій світ став набагато ширшим. Я познайомився з цікавими людьми та побував у таких місцях, про які раніше навіть не міг подумати. Наприклад, завдяки знанню мандаринського я завів нових друзів під час подорожі поїздом "Ченду-Шанхай", поговорив про політику з мешканцем пустелі на єгипетському діалекті арабської, а володіння мовою жестів надало мені можливість ознайомитися з особливостями культури глухих.

Я танцював з колишнім Президентом Ірландії Мері Макеліс, а потім ірландською розповідав про це у прямому ефірі на радіо, брав інтерв'ю у перуанських виробників тканин, розмовляючи з ними мовою кечуа про специфіку їхньої роботи.... Та й взагалі провів чудові 10 років, мандруючи світом».

У цьому пості ви знайдете безліч корисних порад, використання яких допоможе вам у рекордні терміни підвищити рівень володіння іноземними мовами і цілком можливо стати поліглотом.