අත්හදා බැලීම සහ නිරීක්ෂණ අතර වෙනස. අත්හදා බැලීමක් යනු කුමක්ද, එය නිරීක්ෂණයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?

විද්යාත්මක ප්රගතියනතර කළ නොහැකි, සහ ඉගෙනුම් ක්රම පරිසරයසෑම විටම වැඩිදියුණු වී වඩාත් සංකීර්ණ විය. නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සියවස් ගණනාවක් තිස්සේ ප්රසිද්ධ වී ඇත, ඒවා සංසන්දනය කිරීම පමණක් නොව, හඳුනාගෙන ඇත. ඒ අතරම, විද්‍යාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය පිළිබිඹු කරන මෙම සංකල්ප අතර දැවැන්ත වෙනසක් ඇත.

නිරීක්ෂණවිද්‍යාඥයා වස්තුව මත දෘශ්‍ය පාලනය පවත්වා ගෙන යන අධ්‍යයනයන් වන අතර, සිද්ධීන් ස්වභාවිකව වර්ධනය වීමට ඉඩ සලසා දෙන අතර කිසියම් වෙනසක් සටහන් කරයි. කාර්යයේ ප්රතිඵලය වැඩිදුර විශ්ලේෂණය සඳහා ගබඩා මාධ්යයේ සටහන් කර ඇත. උපකරණ නොමැතිව මෙන්ම විශේෂ උපකරණ භාවිතයෙන් නිරීක්ෂණ සිදු කළ හැකිය.

අත්දැකීම්- මේවා කෘතිමව නිර්මාණය කරන ලද හෝ ස්වභාවික පරිසරයක වස්තූන් තැන්පත් කර ඇති අධ්‍යයනයන් වන අතර විද්‍යාඥයා අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුව සමඟ සක්‍රීය අන්තර්ක්‍රියාවකට පිවිසෙයි. අත්හදා බැලීම් ක්‍රියාවලියේදී, පවතින න්‍යායික දත්ත පදනම් කරගෙන ගොඩනඟන ලද උපකල්පනය තහවුරු කර හෝ ප්‍රතික්ෂේප කරනු ලැබේ.

මේ අනුව, නිරීක්ෂණ වස්තුව සමඟ ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියා සම්බන්ධ නොවේ. ලබාගත් දත්ත සවි කරමින් පර්යේෂකයා ඔවුන්ගෙන් ඈත් වේ. මෙය ප්රධාන ඉලක්කයයි - තොරතුරු එකතු කිරීම, පසුව විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ. පරීක්ෂණය අතරතුර, විද්යාඥයා වස්තුව සමඟ ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයට ඇතුල් වේ. ඉලක්කය මෙම ක්රියාව- කල්පිතය අසීමිත වාර ගණනක් තහවුරු කිරීමෙන් එය පරීක්ෂා කරන්න.

පළපුරුද්දට සෑම විටම සැලැස්මක් ඇත; නිරීක්ෂණයට නැත. අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම සඳහා, පර්යේෂකයාට යම් යම් කොන්දේසි නැවත සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. නිරීක්ෂණය ඇත ස්වභාවික පරිසරය, අධ්‍යයනය කරන ලද වස්තූන්ගේ ජීවිතයට මැදිහත් වීම අත්දැකීමේ ආරම්භය අදහස් කරන බැවිනි. පර්යේෂණයේ පළමු හා දෙවන ක්‍රම දෙකම විද්‍යාවට අතිශයින්ම ප්‍රයෝජනවත් වේ; ඒවා එකිනෙකට පරස්පර නොවන නමුත් අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් අනුපූරක වේ.

1. වස්තුව මත බලපෑම. නිරීක්ෂණවලට අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව සමඟ සක්‍රීය අන්තර්ක්‍රියා ඇතුළත් නොවේ, අත්හදා බැලීම් එවැනි මැදිහත්වීමක් මත පදනම් වේ.
2. විශේෂ උපකරණ භාවිතය. අධ්‍යයනය පියවි ඇසින් සිදු කළ හැකිය; අත්හදා බැලීම සඳහා, උපකරණ සහ වෙනත් විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්‍රම සෑම විටම අවශ්‍ය වේ.
3. සැලැස්මක් තිබීම. නිරීක්ෂණ එකම ආකාරයකින් සිදු කරනු ලැබේ, අත්හදා බැලීම සිදු කරනු ලබන්නේ කලින් තීරණය කරන ලද තත්වයකට අනුව ය.
4. බදාදා. නිරීක්ෂණ ස්වභාවික පරිසරයක, අත්දැකීම් - කෘතිම පරිසරයක සිදු වේ.
5. ඉලක්කය. පසුකාලීන විශ්ලේෂණයන්, අත්හදා බැලීම් සඳහා තොරතුරු රැස් කිරීම සඳහා නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ - උපකල්පනය තහවුරු කිරීම.

මගේ කුඩා පුතා ගැන සොයා බලන විට, ඔහු තමා වෙනුවෙන් නව සොයාගැනීම් කරන ආකාරය, ලෝකය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ කුඩා අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ආකාරය මම නිරන්තරයෙන් දකිමි. මෙම සංකල්පවල තේරුම කුමක්ද සහ ඒවා වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි දැන් ඔහුම නොදනී. ඒත් එයා ටිකක් ලොකු උනාම මම එයාට කියන්නම්.

මගේ නිරීක්ෂණ සහ අත්දැකීම්

එය උදාහරණයකින් පැහැදිලි කිරීම වඩාත් සුදුසුය.

මා අවට ලෝකයේ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීමට මම සැමවිටම ප්‍රිය කළෙමි. එබැවින්, කාලගුණය සහ දවසේ වේලාව අනුව කුහුඹුවන් හැසිරෙන ආකාරය බැලීම ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය.

නමුත් ඊට වඩා, මම අත්හදා බැලීමට කැමතියි.

වරක් මා කුඩා කාලයේ අපූරු අත්දැකීමකට මුහුණ දුන්නා. කුහුඹුවන්ගේ උදරය විනිවිද පෙනෙන බව ළමා විශ්වකෝෂයෙන් මම ඉගෙන ගත්තා. මෙම උපකල්පනය මගේ උපකල්පනය බවට පත් වූ අතර එය තහවුරු කිරීමට හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට සිදු විය. මම පැණි රස සිරප් හැදුවා විවිධ වර්ණසහ කුහුඹුව අසල කුඩා ජල බිඳිති තැබුවා. එය විහිළුවක්, නමුත් කුහුඹුවන් පානය කරන විට, ඔවුන්ගේ බඩ සිරප් බිංදුවක වර්ණයට හැරුනි. මෙය මගේ උපකල්පනය සනාථ කළේය.

කුහුඹුවෙකුගේ ජීවිතය පිළිබඳ මගේ සරල නිරීක්ෂණ අත්හදා බැලීම්වලට වඩා වෙනස් වූයේ කෙසේදැයි ඔබ අනුමාන කර තිබේද?

• පළමු අවස්ථාවේ දී, මම කෘමීන්ගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කළෙමි (නිරීක්ෂණය කළෙමි). අත්හදා බැලීම සිදු කරන අතරතුර, මටම කුහුඹුවා අසල වර්ණ බිංදු තැබීමෙන් විෂයයන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට සිදු විය.
• අත්හදා බැලීම සිදු කරන අතරතුර, මට උපකල්පනයක් (ළමා විශ්වකෝෂයෙන්) සහ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් තිබුණි.
• නිරීක්ෂණ සඳහා කිසිදු උපකරණයක් අවශ්‍ය නොවීය (මෙය සැමවිටම සත්‍ය නොවේ, උදාහරණයක් ලෙස, අභ්‍යවකාශ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීමට, ඔබට දුරේක්ෂයක් අවශ්‍ය වනු ඇත). අත්හදා බැලීම සඳහා, මට සිරප් සෑදීම සඳහා සීනි, ජලය, ඩයි වර්ග සහ වෙනත් ක්රම අවශ්ය විය.

බළලා බලනවා

ඔබේ සුරතලා බලන්න. ඔබ බොහෝ දේ දකිනු ඇත රසවත් ලක්ෂණ. උදාහරණයක් ලෙස, බළලුන් සහ බළලුන් එකිනෙකාගෙන් විවිධ ශබ්ද නිකුත් කිරීමට සමත් වේ.

"ලාවා" අත්දැකීම

මේ රසවත් අත්දැකීමක්තෙල් ජලයට වඩා සැහැල්ලු නමුත් ලුණු තෙල් වලට වඩා බරයි යන උපකල්පනය කෙනෙකුට පරීක්ෂා කළ හැකිය.

1. වීදුරුවක් ගන්න. එය වතුරෙන් පුරවන්න සහ එළවලු තෙල්(2:1). තෙල් ඉහළට පාවී යනු ඇත.
2. එකතු කරන්න ආහාර වර්ණ ගැන්වීම.
3. ලුණු හැන්දක් වත් කරන්න.

බැංකුවේ "ලාවා"

වීදුරුවක "ලාවා" රසවිඳින්න.

නිරීක්ෂණ ක්රමය. නිරීක්ෂණ අදියර

නිරීක්‍ෂණය පර්යේෂකයා විසින් සිදු කරනු ලබන්නේ පර්යේෂණාත්මක තත්ත්වයට ඇතුළත් කිරීමෙන් හෝ තත්ත්වය පිළිබඳ වක්‍ර විශ්ලේෂණය සහ පර්යේෂකයාට උනන්දුවක් දක්වන සංසිද්ධි සහ කරුණු සවි කිරීමෙනි.

නිරීක්ෂණ පර්යේෂණයේ අදියර (Zarochentsev K.D. අනුව):

1) නිරීක්ෂණ විෂය, වස්තුව, තත්ත්වය අර්ථ දැක්වීම.

2) නිරීක්ෂණ සහ දත්ත පටිගත කිරීමේ ක්‍රමය තෝරා ගැනීම.

3) නිරීක්ෂණ සැලැස්මක් සාදන්න.

4) ප්රතිඵල සැකසීම සඳහා ක්රමය තෝරාගැනීම.

5) ඇත්ත වශයෙන්ම නිරීක්ෂණය.

6) ලැබුණු තොරතුරු සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම.

නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම්

Meshcheryakov B.G අනුව නිරීක්ෂණ. - "සංවිධානාත්මක, අරමුණු සහිත, ස්ථාවර සංජානනය මානසික සංසිද්ධියම් යම් කොන්දේසි යටතේ ඒවා අධ්‍යයනය කිරීමේ අරමුණින්.

Meshcheryakov B.G අනුව අත්හදා බැලීම. - "කර ඇත විශේෂ කොන්දේසිවිෂය ජීවිතය තුළ පර්යේෂකයාගේ ඉලක්කගත මැදිහත්වීම හරහා නව විද්‍යාත්මක දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා අත්දැකීම්.

නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීමේ ක්රමවල විශේෂතා විශ්ලේෂණය කිරීම, අපි ඔවුන්ගේ සමානකම් සහ වෙනස්කම් තීරණය කරනු ඇත.

නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් වල පොදු ලක්ෂණ:

ක්රම දෙකම අවශ්ය වේ පූර්ව පුහුණුව, සැලසුම් කිරීම සහ ඉලක්ක සැකසීම;

නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් භාවිතා කරමින් පර්යේෂණ ප්රතිඵල සවිස්තරාත්මක සැකසුම් අවශ්ය වේ;

අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල පර්යේෂකයාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ අනුව බලපෑ හැකිය.

නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීමේ ක්රමවල වෙනස්කම්:

තත්වය වෙනස් කිරීමට සහ අත්හදා බැලීමේදී එය බලපෑම් කිරීමට ඇති හැකියාව සහ නිරීක්ෂණයේ වෙනස්කම් කිරීමට ඇති නොහැකියාව;

නිරීක්ෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ තත්වය ප්‍රකාශ කිරීමයි, අත්හදා බැලීමේ අරමුණ වන්නේ තත්වය වෙනස් කිරීම, තත්වයට යම් යම් මාධ්‍යවල බලපෑමේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීමයි;

පර්යේෂණාත්මක ක්‍රමයට අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව පිළිබඳ පැහැදිලි දැනුමක් අවශ්‍ය වන අතර, මෙම දැනුම බොහෝ විට නිරීක්‍ෂණයේදී ලබා ගනී.

ප්රායෝගික කාර්යය

අප වැඩ කිරීමට අදහස් කරන ඉලක්ක කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සමීක්ෂණයේ මාතෘකාව සංවර්ධනය කරන ලදී. ඒ නිසා පාසලේ ජ්‍යෙෂ්ඨ පන්තිවල නව යොවුන් වියේ දරුවන් තෝරා ගත්තා. Vygotsky අනුව L.S. මෙම යුගයේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන්නේ සමීප-පුද්ගලික සන්නිවේදනයයි. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් යෞවනයෙකු ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ පෞද්ගලික ආකල්පය ගොඩනඟා, තමාගේම අද්විතීය ප්රතිරූපය සාදයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, යෞවනයෙකු සඳහා සම වයසේ මිතුරන්ගේ පරිසරයට නොපැමිණීම භයානක ය. මෙම වයසේදී මිතුරන් සහ ආශ්‍රිතයන් සිටීම අතිශයින්ම වැදගත්ය.

සමීක්ෂණයේ මාතෘකාව පහත පරිදි තෝරාගෙන ඇත්තේ එබැවිනි: "මම සහ මගේ මිතුරන්."

සමීක්ෂණයේ අරමුණ: ගොඩනැගීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම මිත්ර සබඳතාජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයසේ නවීන යෞවනයන් තුළ.

ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, ප්රශ්නාවලියක් සකස් කරන ලදී:

ප්රශ්නාවලිය "මම සහ මගේ මිතුරන්"

උපදෙස්:

ආයුබෝවන්.

විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයකට සහභාගී වීමට ඔබට ආරාධනා කෙරේ.

කරුණාකර සෑම ප්‍රශ්නයක්ම හොඳින් කියවා ඔබට නිවැරදි යැයි පෙනෙන පිළිතුර රවුම් කිරීමෙන් හෝ විශේෂ පිළිතුරු කොටුවේ ඔබට අවශ්‍ය පිළිතුර ටයිප් කිරීමෙන් හැකි තරම් අවංකව පිළිතුරු දෙන්න. බහුවරණ ප්‍රශ්න සඳහා, එකක් පමණක් තෝරාගත යුතුය.

පෞද්ගලික දත්ත:

අවසාන නම, මුල් නම ________________________________ පන්තිය ___________________

1. ඔබට මිතුරන්ගේ කවයක් තිබේද?

අ) ඔව්; ආ) නැත.

2. ඔබට පොදුවේ ඇත්තේ කුමක්ද?__________________________________________

3. ඔබේ රහස සමඟ ඔබ විශ්වාස කරන්නේ කුමන මිතුරාද?_______________

4. දුෂ්කර අවස්ථාවකදී උපකාරය සඳහා ඔබ හැරෙන්නේ ඔබේ මිතුරන්ගෙන් කවරෙක්ද? ___________________________________________________

5. මිතුරන් ඔබ තුළ අගය කරන ගුණාංග මොනවාද? ___________________________

6. ඔබ ඔබේ මිතුරෙකුට ගැටලුවක් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාර කළ අවස්ථා සිහිපත් කරන්න ______________________________

7. ඔබේ මිතුරන් සමඟ ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?

අ) හොඳයි, විනෝදය;

ආ) කම්මැලි, දුක;

ඇ) එකක් හෝ වෙනත් එකක්.

8. ඔබ කුමන ආකාරයේ මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට කැමතිද?________________________

9. ඔබේ මිතුරු කවය අතර වඩාත්ම අගය කරන චරිතයේ ගුණාංග මොනවාද? _____________________________________________

10. ඔබ ඔබේ නිදහස් කාලය ගත කරන කණ්ඩායම ඔබ හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?

අ) මගේ මිතුරන්

ආ) මගේ සමාගම;

ඇ) පක්ෂයක්

ඈ) මගේ මිදුල;

e) මගේ කණ්ඩායම;

f) තමන්ගේම අනුවාදය ____________________________________________________________

11. ඔබ සන්නිවේදනය කරන වැඩිහිටියන් ඔබට සිටීද? ඌ කව් ද?_______________________________________________________

12. ඔබට ගැටුම් තිබේද? එසේ නම්, ඒවා සාමාන්යයෙන් විසඳන්නේ කෙසේද?

ආ) සටනක්;

ඇ) නායකයාගේ මැදිහත්වීම හේතුවෙන්;

ඈ) වැඩිහිටියෙකුගේ මැදිහත්වීම හේතුවෙන්;

e) පිරිමි ළමයින්ගේ කොටසක සම්මුතියක්.

13. ඔබේ කණ්ඩායම ගැන වැඩිහිටියන්ට හැඟෙන්නේ කෙසේද?

a) කාරුණිකව

ආ) සතුරු;

ඇ) මධ්යස්ථ.

14. කරුණාකර ඔබ එකඟ වන්නේ කුමන ප්‍රකාශයන්ටද යන්න සලකුණු කරන්න:

අ) බොහෝ විට මාගෙන් උපදෙස් ලබා ගනී;

b) පිළිගත නොහැක වැදගත් තීරණයක්මගේ මිතුරන් නොමැතිව;

ඇ) කිසිවෙකු මාව සැබවින්ම තේරුම් නොගනී;

ඈ) මා විසින්ම තීරණයක් ගැනීම සහ ඒ ගැන අන් අයට පැවසීම මට පහසු ය;

ඉ) සියලු දෙනා සමඟ එක්ව තීරණයක් ගැනීම මට පහසු ය.

15 ඔබ ඔබේ මිතුරන් සමඟ සිටින විට ඔබේ මනෝභාවය නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද?

ප්රශ්නාවලියෙහි කාර්යයේ සාරය තේරුම් ගැනීමට උපකාර වන තරමක් තොරතුරු සහිත උපදෙස් අඩංගු වේ. සමස්තයක් වශයෙන්, ප්‍රශ්නාවලියෙහි විවෘත සහ සංවෘත ප්‍රශ්න 15 ක් අඩංගු වේ. ප්රශ්නය විවිධ වර්ගමිශ්‍ර, එය එක් එක් ප්‍රශ්න කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සම්මුඛ පරීක්ෂකයාට උපකාර කරයි. වඩාත්ම අවංක පිළිතුරු අවශ්‍ය වන දුෂ්කරම ප්‍රශ්න ප්‍රශ්නාවලියේ මැද පිහිටා ඇත.

මෙම සමීක්ෂණයට පුද්ගලයින් 12 දෙනෙකු සහභාගී විය - 9-10 ශ්‍රේණිවල සිසුන් ද්විතීයික පාසල. ඉලක්කගත කණ්ඩායමේ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ වයස් සංයුතිය පහත රූප සටහන් වල දැක්වේ.

රූප සටහන 1-2. වගඋත්තරකරුවන්ගේ ලිංගභේදය සහ වයස් සංයුතිය

ලබාගත් දත්ත සහ ඒවායේ අර්ථ නිරූපණය විශ්ලේෂණය කිරීමට අපි ඉදිරියට යමු.

නියත වශයෙන්ම සියලුම යෞවනයන් පළමු ප්‍රශ්නයට ධනාත්මකව පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන්ට මිතුරන් සිටින බව පවසමිනි. ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් ඔවුන්ගේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ කරන සාධක අතර නම් කර ඇත: පොදු අවශ්‍යතා, අධ්‍යයනය, ඒකාබද්ධ විනෝදාස්වාදය, පොදු හඳුනන අය, දෙමාපියන්-මිතුරන්.

රූප සටහන 3. මිතුරන් එකට එකතු කරන සාධක

තෙවන ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සඳහා තීරුවේ බොහෝ විට මිතුරන්ගේ නම් හෝ මිතුරන් සංඛ්‍යාව සඳහන් විය. වගඋත්තරකරුවන්ට පුද්ගලික රහස් භාර දිය හැකි මිතුරන් සංඛ්‍යාව 1-2 නොඉක්මවිය.

හතරවන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සමාන විය. වගඋත්තරකරුවන් අතර උපකාරක කවය සෑදී ඇත්තේ විශ්වාසයේ කවය හා සමාන පුද්ගලයින්ගෙනි.

වගඋත්තරකරුවන්ගේ මිතුරන් විසින් අගය කරන ලද ගුණාංග අතර: හාස්‍යය, තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව, විශ්වාස කිරීමේ හැකියාව, උපකාර කිරීමේ හැකියාව, සමාජශීලිත්වය.

රූප සටහන 4. මිතුරන් විසින් අගය කරන ලද ගුණාංග

6 වැනි ප්‍රශ්නය සඳහා, පිළිතුරු බොහෝ විට "පිළිතුරු දීමට අපහසු" හෝ "මතක නැත" විය. වගඋත්තරකරුවන් විසින් ප්‍රශ්නය මඟ හැරීම ද සාමාන්‍ය දෙයක් නොවේ. 15% ක් පමණි මුළු සංඛ්යාවප්‍රතිචාර දැක්වූවන් පිළිතුරු දුන්හ මෙම ප්රශ්නය. පිළිතුරු අතර, ඔවුන් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ජීවිතයෙන් ප්‍රායෝගිකව එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය නොවන අවස්ථා පෙන්නුම් කළහ.

ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 80% ක් පිළිතුරු දුන්නේ තම මිතුරන් සමඟ ඇසුරු කිරීමේදී ඔවුන්ට විනෝදයක් දැනෙන බවයි. ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 20% කට මිශ්‍ර හැඟීම් ඇත.

පරමාදර්ශී මිතුරන්ගේ ගුණාංග අතර, වගඋත්තරකරුවන් අවංකකම, හාස්‍යය, වගකීම, භක්තිය, ගෞරවය නම් කර ඇත.

මෙම ගුණාංග බොහොමයක් වගඋත්තරකරුගේ මිතුරන් අතර මූලික වශයෙන් සලකනු ලබන ඒවා අතර ද නම් කර ඇත.

10 වැනි ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු පහත පරිදි බෙදා හැරිණි.

රූප සටහන 5. වගඋත්තරකරුවන් විසින් මිතුරන්ගේ කවයේ නම

නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන වැඩිහිටියන් අතර, පහත සඳහන් දෑ කැපී පෙනේ: දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, පුහුණුකරුවන්. බොහෝ විට, වැඩිහිටියන්ට වයස් කාණ්ඩ කෙරෙහි මධ්යස්ථ (55%) හෝ සෘණාත්මක (30%) ආකල්පයක් ඇත.

ගැටුම්කාරී තත්ත්වයන් නිතර මතු නොවන අතර පිරිමින් විසින් සම්මුතියක් සොයා ගැනීමෙන් විසඳනු ලැබේ.

අවසාන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු පහත පරිදි බෙදා ඇත:

අ) මා බොහෝ විට උපදෙස් දෙනු ලැබේ - 25%;

ආ) මගේ මිතුරන් නොමැතිව මට වැදගත් තීරණයක් ගත නොහැක - 20%;

ඇ) කිසිවෙකු මාව තේරුම් නොගනී - 15%;

ඈ) මා විසින්ම තීරණයක් ගෙන ඒ ගැන අන් අයට පැවසීම මට පහසු ය - 20%;

e) සියලු දෙනා සමඟ එක්ව තීරණයක් ගැනීම මට පහසුයි - 20%.

මිතුරන්ගේ කවය තුළ ඔවුන්ගේ මනෝභාවය ධනාත්මක ලෙස සංලක්ෂිත කරන්න - 85%, සෘණාත්මකව - 15%.

සමීක්ෂණය අතරතුර ලබාගත් දත්ත අර්ථ නිරූපණය කිරීම පහත නිගමනවලට තුඩු දෙයි:

1. පාසල් ළමුන් අතර - නව යොවුන් වියේ මිතුරන් සම වයසේ කණ්ඩායම් ගොඩනැගීමට විශාල ආශාවක්;

2. සියලුම යොවුන් වියේ පසුවන්නන් සිතන්නේ ඔවුන්ට විශාල මිතුරන්ගේ කවයක් ඇති බවයි. මේ අතර, ඔවුන්ට රහසක් පැවසිය හැක්කේ හෝ සුළු පිරිසකගෙන් උපකාර පැතීමට පමණි.

3. බොහෝ නහඹර කණ්ඩායම්පොදු විවේකය, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ අවශ්යතා මත පිහිටුවා ඇත.

4. යෞවන කණ්ඩායම් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ සංයුතිය වෙනස් කර අස්ථායී වේ.

5. නව යොවුන් කණ්ඩායම් එයට ඇතුළත් නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අදහස්වලට බලපෑම් කරන නමුත් බොහෝ විට ඔවුන් යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂය සම්බන්ධයෙන් බැරෑරුම් තීරණ ගැනීමේ සම්පතක් නොවේ.

6. යෞවනයන්ට මිත්‍රත්වය ගැන ඇත්තේ නොපැහැදිලි අදහස්. ඔවුන් මිතුරන් අමතන්න විශාල සංඛ්යාවක්මිනිසුන්ගේ.

7. යොවුන් වියේ කණ්ඩායම් සෑදීමේ ක්‍රියාවලීන් සහ ඔවුන්ගේ කළමනාකරණයෙන් වැඩිහිටියන් ප්‍රායෝගිකව දුරස් වේ.

8. නූතන යෞවනයන්විශ්වසනීයත්වය, අවංකභාවය, අන්‍යෝන්‍ය සහය, විශ්වාසය සහ උපකාර කිරීමේ හැකියාව අගය කරනු ලැබේ.