නීති. උදාහරණ. සහභාගී පිරිවැටුම

එසේ නම් එය කුමක්ද? හවුල්කරුවෙකුගෙන් එය වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද? ලිඛිතව එය කැපී පෙනෙන විරාම ලකුණු මොනවාද? එය පිළිතුරු සපයන ප්‍රශ්න මොනවාද? කථනයේදී එය භාවිතා කිරීමේදී ඇතිවිය හැකි දුෂ්කරතා මොනවාද? මෙම සහ වෙනත් ප්රශ්න මෙම ලිපියෙන් සාකච්ඡා කරනු ඇත.

සහභාගී පිරිවැටුම, කෘදන්තය මෙන්, වාක්‍යයේ ස්වාධීන සාමාජිකයෙකි. ඔහු gerund සහ අදාළ යැපෙන වචන. සහභාගිවන්නාගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු: ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? කුමක් කර තිබේද? සහ ප්‍රධාන ක්‍රියාව සිදු කරන වස්තුවේ / පුද්ගලයාගේ අතිරේක ක්‍රියාවක් දක්වයි (එය සාමාන්‍යයෙන් පුරෝකථනය මගින් තීරණය වේ). යෝජනාවේ ඔහු ය වෙනම සාමාජික, හෝ ඒ වෙනුවට, වෙනම තත්වයක්.

Dot-dash (dash-dot) යටින් ඉරි ඇඳ ඇත. ඔබට තත්වය පිළිබඳ ප්‍රශ්න ද ඇසිය හැකිය:

• කෙසේද?
• කවදා ද?
• කුමන අරමුණක් සඳහාද?
• ඇයි?

ඒවා පුරෝකථනයෙන් ද, සමහර අවස්ථාවල දී කෘදන්ත හෝ පාර්ශවීය පිරිවැටුමෙන් ද ලබා දිය හැකිය.

උදාහරණ

වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් භාවිතා කරන විට කොමා

ක්‍රියාවලි පිරිවැටුම, කෘදන්තයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, සෑම විටම කොමා වලින් වෙන් කර ඇතප්‍රධාන වචනයට අදාළව එහි පිහිටීම නොසලකා දෙපැත්තෙන්ම - ප්‍රශ්නය අසන ක්‍රියා පදය. විරාම ලකුණු සමඟ මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම නිවැරදිව උද්දීපනය කිරීම සඳහා, ඔබට එය පෙළෙහි සොයා ගැනීමට සහ මායිම් පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීමට හැකි විය යුතුය. කෘදන්ත පිරිවැටුමට මෙම කෘදන්තයට අදාළ සියලු පරායත්ත වචන ඇතුළත් වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, "ආරම්භයේදී මට වඩා ඉදිරියෙන් සිටි ප්‍රතිවාදියා ඉක්මනින් පසුපසට වැටුණි" යන වාක්‍යයේ එය "ආරම්භයේදී මට වඩා ඉදිරියෙන්" යන ප්‍රකාශනය මිස "මට වඩා ඉදිරියෙන්" නොවේ. "ආරම්භයේදී" යන වචන ද රඳා පවතින්නේ කෘදන්තය මත මිස පුරෝකථනය මත නොවන බැවිනි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් පිරිවැටුමේ කොටසක් බවයි.

එය වාක්‍යයක ආරම්භයේ ඇති විට, එක් පැත්තකින් පමණක් කොමාවකින් වෙන් කර ඇත- ඊට පසු, සහ එය අවසානයේ පිහිටා තිබේ නම්, ඊට පටහැනිව, කොමාවක් තබා ඇත්තේ එයට පෙර පමණක් වන අතර අවසානයේ - වාක්‍ය සම්පූර්ණ කිරීමේ ලකුණකි.

ව්යතිරේක යනු කොටසක් වන adverbial වාක්ය ඛණ්ඩ වේ වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකකය. පිරිවැටුමක් කොටසක් හෝ සම්පූර්ණ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් වන විට, කොමාව ඒ සමඟ තබා නැත. එවැනි වාක්‍යයකට උදාහරණයක්: මව හුස්ම හිරවීමෙන් ඇයට ඇහුම්කන් දුන්නාය. එසේම, සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ කිහිපයක් සමජාතීය වන අතර “සහ” සමිතිය මගින් සම්බන්ධ වන අවස්ථා කොමා සැකසීමේදී මෙම රීතියට යටත් නොවේ. එවිට කොමා නැත. විරාම ලකුණු සමඟ, මෙහි සෑම දෙයක්ම ඉතා පැහැදිලිය, නමුත් බොහෝ විට adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩ වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම හා සම්බන්ධ දෝෂ තිබේ.

adverbial පිරිවැටුම සහිත වාක්‍යයක් ගොඩනැගීම. විය හැකි වැරදි

පළමු හා වඩාත්ම මූලික රීතිය දැනටමත් ඉහත සඳහන් කර ඇති බව එය පවසයි අතිරේක ක්‍රියාවක් ප්‍රධාන ක්‍රියාව ලෙස එකම වස්තුව විසින් සිදු කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "මම නිවසට ළඟා වන විට, දොර පිටුපසින් අමුතු ගොරවීමක් සහ කෑගැසීමක් ආවා" යැයි ඔබට පැවසිය නොහැක. සියල්ලට පසු, මෙහි විෂයයන් ගොරවන හා කෑගැසීමකි, ඔවුන්ට ඇසිණි, එනම්, ඔවුන් ප්රධාන ක්රියාව සිදු කළහ. ඒත් ගෙදරට කිට්ටු වෙන්න විදියක් තිබුනේ නෑ, ඒක කළේ වෙන කෙනෙක්.

මේ අනුව, මෙම වාක්‍යය වඩාත් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි ලෙස ප්‍රතිව්‍යුහගත කළ හැකිය සංකීර්ණ වාක්යය: "මම / ඔහු / ඇය ගේ ළඟට / ළඟට එනකොට, දොර පිටිපස්සෙන් අමුතු ගොරවීමක් සහ කෑගැසීමක් ආවා."

පුද්ගල නොවන සහ අවිනිශ්චිත පුද්ගලික වාක්‍යවල, එනම් විෂයයක් කිසිසේත්ම අඩංගු නොවන වාක්‍යවල ක්‍රියා පද පිරිවැටුම භාවිතා කිරීමේදීද ප්‍රවේශම් විය යුතුය. පළමු අවස්ථාවෙහි පුරෝකථනය අනන්තය මගින් ද, දෙවනුව - තුන්වන පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාපදයෙන් ද ප්‍රකාශ කළ හැක. එවැනි දෝෂයකට උදාහරණයක් වන්නේ පහත සඳහන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීමයි: "පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු උපාධිධාරීන් කර්මාන්ත ශාලාවක වැඩ කිරීමට අනුයුක්ත කරන ලදී." එය වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත, මන්ද gerund විසින් උපාධිධාරීන් විසින්ම සිදු කරන ලද ක්‍රියාව ඇඟවුම් කරයි: ඔවුන් පාසලෙන් උපාධිය ලබා ඇත, සහ ක්‍රියා පදය (පුරෝකථනය) මෙම උපාධිධාරීන් බෙදා හරින ලද වෙනත් අයෙකු විසින් කරන ලද ක්‍රියාවක් දක්වයි.

පුද්ගල නොවන වාක්‍යයක, ක්‍රියා පද පිරිවැටුම පහත පරිදි ඇතුළත් කළ හැකිය: “ඔබේ ඇස් ඉවතට නොගෙන පැය ගණනක් ඔවුන්ගේ ලස්සන මුහුණු දෙස බැලිය හැකිය.” මෙම අවස්ථාවේ දී, සෑම දෙයක්ම ව්යාකරණ සම්මතයන්ප්රධාන සහ දෙකම ඉටු කරන පුද්ගලයා සිට, නිරීක්ෂණය කරනු ඇත අතුරු ආබාධ, අතුරුදහන්. ඔබට එය නිශ්චිත පුද්ගලික වාක්‍යවල ද භාවිතා කළ හැකිය, එනම් පළමු හෝ දෙවන පුද්ගලයාගේ (මම, අපි, ඔබ, ඔබ) පුද්ගලික සර්වනාමයකින් ප්‍රකාශිත විෂයයක් අඩංගු ඒවාය. උදාහරණයක් ලෙස, "මට හැකි ඉක්මනින් සියල්ල භාවිතා කර මෙම කාර්යය කිරීමට අවශ්‍යයි හැකි ද්රව්ය».

වාක්‍යයේ පදනම සමඟ adverbial පිරිවැටුම සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ ප්‍රධාන වැරදි මේවාය. සමහර විට අපි මේ සඳහා නිසි වැදගත්කමක් නොදක්වන බැවින් ඒවා බොහෝ විට අපගේ කතාවේ සොයාගත හැකිය. නමුත් නිෂ්ඵලයි, මක්නිසාද යත්, ඇඩ්වර්බියල් පිරිවැටුම වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම වාක්‍යයේ අර්ථකථන භාරය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ.

රුසියානු භාෂාවේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය පරිපූර්ණ හා එකඟ පද්ධතියකි. එහි ප්‍රධාන ඒකක වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ලෙස සැලකේ. දෙවැන්න අතර, බහුලව භාවිතා වන්නේ කෘදන්ත සහ කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය ය.

සහභාගිත්ව පිරිවැටුමක් යනු කුමක්ද, පාසල් දරුවන් සාමාන්‍යයෙන් පහසුවෙන් ඉගෙන ගන්නා අතර, සහභාගිත්ව පිරිවැටුම ගැන විස්තරාත්මකව කතා කිරීම වටී. මෙය කුමන ආකාරයේ ඉදිකිරීමක්ද, එහි ලක්ෂණ මොනවාද, එය සමඟ යෝජනාවක් නිවැරදිව ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද?

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් (DO) යනු වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් වන අතර එය මත යැපෙන වචන වැනි කථාවේ කොටසක් ඇතුළත් වේ. කථාවේ නිශ්චිත කොටස, පිරිවැටුමේ අංගයක් ලෙස, විෂයය ප්රධාන වශයෙන් පමණක් නොව අතිරේක ක්රියාවක් ද සිදු කරයි.

මේ ප්රධාන සාමාජිකබොහෝ විට කථනයේ ස්වාධීන කොටස් මගින් ප්රකාශිත වේ, උදාහරණයක් ලෙස, නාම පදයක් හෝ සර්වනාමයක්.

gerund ක්‍රියා පදයේ සලකුණු ඇතුළත් වන අතර, එබැවින් එය තාර්කික වන අතර ඒ සඳහා තත්වයන් පිළිබඳ ප්‍රශ්න ඇසීම අවශ්‍ය වේ: කෙසේද? කෙසේද? කොහෙද? ආදිය

පහසුව සඳහා, ඔබට සැකසිය හැක විශේෂ ප්රශ්න: මොනවද කරන්නේ? මොනවා කරලාද? පිරිවැටුම එකම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.

වාක්‍යයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස, adverbial පිරිවැටුම යනු තත්වයකි.හිදී විග්‍රහ කිරීමතිත් රේඛාවකින් යටින් ඉරි ඇඳ ඇත. ඉදිකිරීම් සංලක්ෂිත කිරීම, වාක්යය වෙනම තත්වයක් මගින් සංකීර්ණ වන බව පෙන්වා දීම අවශ්ය වේ.

ඒවායේ සංයුතියේ DO ඇතුළත් ව්යුහයන් සඳහා උදාහරණ:

1. අවසානයේ උතුරෙන් පිටත් වී, බොහෝ වේලාවක් මංගල්‍ය අමතක කර, අමතකව ගිය මම බක්චිසරේගේ නිද්‍රාශීලී මාලිගාවට ගියෙමි. (ඒ. පුෂ්කින්)
2. අශ්වයෙකු පිට පැන, කුමාරයා පිට්ටනියට පැන, කයා හරහා පාලම තරණය කළ අතර, ඔහුගේ සර්ෆ්වරු ඔහු පිටුපසින් පියාසර කරමින් ආයුධ ඝෝෂා කළහ. (ඒ. ටෝල්ස්ටෝයි)
3. ඇය කාමරයෙන් පිටව යන විට ඇගේම භූමිකාවේ වචන ප්‍රකාශ කළාය, පසුව ඉණට නැමී, සිනාසෙමින්, ඇගේ කමිසයෙන් වැසී, මාර්ෆුෂිගේ අනුමැතිය ලබා ගත්තාය. (ඒ. පුෂ්කින්).

adverbial පිරිවැටුම රුසියානු භාෂාවේ සම්භාව්‍ය පාඨමාලාවේ අධ්‍යයනය කෙරේ පාසල් විෂය මාලාව 7 වන ශ්රේණියේ. පහත දැක්වෙන්නේ ව්යායාම විකල්ප කිහිපයක්.

කාර්යය: සටහන් පොතක නැවත ලියන්න, නිවැරදි ස්ථානවල කොමා තබා, පෙර යටින් ඉරි.

කාර්යය: ව්යායාම සඳහා උපදෙස් ප්රවේශමෙන් කියවන්න. ඕනෑම ව්‍යාකරණ දෝෂ නිවැරදි කරමින් වාක්‍ය නැවත ලියන්න.

කාර්යය: නැතිවූ විරාම ලකුණු පුරවන්න. වරහන් වලින් සුදුසු කෘදන්ත තෝරන්න.

1. 1. මම පරෙවියන් හඹා යාම, ලුහුබැඳීම සහ (සෙල්ලම් කිරීම, සෙල්ලම් කිරීම) මගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නගරවල දඩයම් කළෙමි, ඔවුන්ගෙන් විශාල පිරිසක් අසල්වැසි ප්‍රදේශවල ජීවත් විය.
   2. සරත් සෘතුවේ වරක්, මගේ මව සාලයේ මී පැණි ජෑම් සාදමින් සිටි අතර, මම (තොල් ලෙවකමින්, තොල් ලෙවකමින්) පිටවන පෙණ දෙස බැලුවෙමි.
   3. (අවදි වීම, අවදි වීම) උදෑසන තරමක් ප්‍රමාද වී, මම ජනේලයෙන් පිටත බැලූ විට ඊයේ අයහපත් කාලගුණයේ කිසිදු හෝඩුවාවක් නොමැති බව දුටුවෙමි.
   4. (පැමිණීම, පැමිණීම) ව්ලැඩිවොස්ටොක් වෙත, මම දුම්රිය ස්ථානයෙන් කෙලින්ම මගේ නැන්දා සහ මාමා වෙත පැමිණියෙමි.

DO සමඟ වාක්‍යවල කොමා

වාක්‍යයකින්, ඇඩ්වර්බියල් පිරිවැටුම සැමවිටම හුදකලා වේ, එනම් එය කොමාවකින් ලිඛිතව උද්දීපනය කර ඇත.

කොමා වර්ග තුනක් පමණක් ඇති බැවින් රීතිය මතක තබා ගැනීම පහසුය:

• පළමුව, DO වාක්‍යයක ආරම්භයේ විය හැකි අතර, එම අවස්ථාවේදී ඊට පසු විරාම ලකුණක් තබනු ලැබේ.
• දෙවනුව, DO මැද විය හැකිය, පසුව කොමාව දෙපැත්තේ තබා ඇත.
• තෙවනුව, DO කෙනෙකුට වාක්‍යයක් අවසන් කළ හැකිය. එසේ නම්, ලකුණ එය ඉදිරිපිට තැබිය යුතුය.

දැනගැනීම වැදගත් වේ!සමහර විට adverbial පිරිවැටුම වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් මගින් නිරූපණය කළ හැක. මෙම අවස්ථාවේදී, පිරිවැටුම වෙන් නොකෙරේ. උදාහරණයක් ලෙස: ඔහු වේගවත් වේගයෙන් පුඩිම හරහා දිව ගියේය.

වාක්‍යයක adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතය

සහභාගිත්ව පිරිවැටුමක් සහිත වාක්යයක් ගොඩනැගීම බොහෝ විට පාසල් දරුවන්ට ගැටළු ඇති කරයි. වැළැක්වීම සඳහා කථන දෝෂ, වාක්‍යයක gerund යන්නෙන් විෂයය සිදු කරන අතිරේක ක්‍රියාවක් පෙන්නුම් කරන බව මතක තබා ගත යුතුය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විෂයය යනු ප්‍රධාන සහ අතිරේක ක්‍රියාව යන දෙකම කළ යුතු පුද්ගලයා ය.

උදාහරණයක් ලෙස: මුහුණෙන් නැඟිට, පතල් කම්කරුවා හිරු බැස යෑම දෙස දිගු වේලාවක් බලා සිටියේය.

කෘදන්තයේ ව්‍යාකරණමය අර්ථය අනුව, පහත විස්තර කර ඇති අවස්ථා වලදී පිරිවැටුමක කොටසක් ලෙස එය භාවිතා කිරීම නිර්දේශ නොකරයි:

• එක්-කොටසක් පුද්ගල නොවන දීමනාව. උදාහරණයක් ලෙස: වැඩසටහන නරඹන විට මට නිදා ගැනීමට නොහැකි විය.
• වාක්‍යයේ පුරෝකථනය කෙටි ආකෘතියේ උදාසීන කෘදන්තය මගින් ප්‍රකාශ වේ.
• ක්‍රියාපදයෙන් ප්‍රකාශ වන ප්‍රධාන ක්‍රියාව සහ අතිරේක ක්‍රියාව විවිධ පුද්ගලයන් වෙත යොමු වේ. උදාහරණයක් ලෙස: පාසල් ක්රීඩාංගනය වටා විවේකයක් නොමැතිව දුවමින්, පිරිමි ළමයාගේ කකුල් ඉඩ දෙන්නට පටන් ගත්තේය.

වාක්‍යයක ඇති වාක්‍ය ඛණ්ඩය නිවැරදිව සොයා ගන්නේ කෙසේද? මේ සඳහා, කොන්දේසි ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය:

1. පළමුව, කෘදන්තය සොයා ගන්න. එහි විධිමත් දර්ශකය වන්නේ morphemes -a / -ya, -v / -shi / -lice ය.
2. දෙවනුව, DOs සෑම විටම ක්‍රියාපදයට යොමු වන බැවින් පුරෝකථනය නිශ්චය කර එයින් ප්‍රශ්නයක් ඇසීමට.
3. තෙවනුව, ලිඛිතව නාමවිශේෂණ පිරිවැටුම කොමා වලින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර වාචික කථාවේදී එය ස්වරයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

පාර්ශවීය පිරිවැටුමක් සහ එය සමඟ වාක්‍යයක් නිවැරදිව රචනා කරන්නේ කෙසේද

DO සහිත වාක්‍යයක් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි ලෙස ගොඩනැගීම පහසු කාර්යයක් නොවේ. වැරදි වළක්වා ගැනීම සඳහා, ඔබ නීති අනුගමනය කළ යුතුය:

• විෂයට සහ වාක්‍යයේ වෙනත් කිසිදු සාමාජිකයෙකුට gerund විසින් ප්‍රකාශිත ක්‍රියාවක් ඇතුළත් කළ නොහැක.
• නිෂ්ක්‍රීය අර්ථයක් සහිත වාක්‍ය වලදී, ඇඩ්වර්බියල් වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කළ නොහැක.
• ක්‍රියා පදය-අනාවැකිය අනාගත කාල ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වන වාක්‍ය වලදී, ඇඩ්වර්බයිල් වාක්‍ය ඛණ්ඩය භාවිතා කිරීම නුසුදුසු ය.

• ජනේලයෙන් හේත්තු වෙලා මගේ තොප්පිය ගැලවිලා ගියා.
• මහල් නිවාසයෙන් පිටව යන විට, බල්ලෙකුගේ අනපේක්ෂිත බුරන ශබ්දය නිසා පුරවැසියා බියට පත් විය.
• මම රාත්‍රී ආහාරය පිසීමට පටන් ගන්නා විට, මම අනිවාර්යයෙන්ම සවස ප්‍රවෘත්ති නරඹමි.

වැදගත්!කලාතුරකින්, සහභාගී පිරිවැටුම භාවිතා කිරීම එක්-කොටස් ඉදිකිරීමකදී සුදුසු වේ, නමුත් එහි ප්‍රධාන සාමාජිකයා අනන්තය වන අවස්ථාවකදී. උදාහරණයක් ලෙස: පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී, ඔබ සලකා බැලිය යුතුය වයස් ලක්ෂණසිසු.

වාක්‍යයේ ඇඩ්වර්බියල් පිරිවැටුමේ ස්ථානය දැඩි ලෙස නියාමනය කර නොමැත. නමුත් සමහර අවස්ථාවලදී, ඔබ දැඩි නියෝගයක් අනුගමනය කළ යුතුය:

DO පුරෝකථනයට පෙර තැබුවහොත්, එය පුරෝකථනයේ අර්ථයට අදාළව පෙර පැවති දේ දැක්විය යුතුය. - සටහන් පොත් එකතු කර, දැරිය ඒවා ගුරුවරයාගේ මේසය මත තැබුවාය.

පුරෝකථනයට පසුව DO එකක් තිබිය යුතු අතර, එහි තේරුම ඊළඟ ක්‍රියාවයි. - උතුරන වතුර ඉසිනවා, මගේ කකුල පිච්චෙනවා.

විශේෂණ පද වර්ගය වැදගත් වේ. කථනයේ මෙම කොටසෙහි අසම්පූර්ණ ස්වරූපය අතිරේක සමග එකවර සිදුවන ක්රියාවක් දැක්වෙන ක්රියා පදයක් සමඟ සංයුක්ත වේ. සිනාසෙමින්, ගැහැණු ළමයා දේදුනු ඉසිනු ලැබුවාය.

පරිපූර්ණ gerunds පුරෝකථන සමඟ හොඳින් ගමන් කරයි, එහි අර්ථය අතිරේක ක්‍රියාවට පෙර වේ. සිනාසෙමින්, කුඩා දැරිය ඇගේ දෑත් විසි කළාය.

ප්‍රයෝජනවත් වීඩියෝවක්

නිගමනය

දැන් adverbial පිරිවැටුම සොයා ගන්නේ කෙසේද යන ප්රශ්නය ශිෂ්යයා පුදුමයට පත් නොකරනු ඇත. එවැනි ව්යුහයන් නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම ලේඛනසාක්ෂි දරයි ඉහළ මට්ටමේඅධ්යාපනය සහ ඔබේ සිතුවිලි වඩාත් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

කෘදන්තය යනු දෙමුහුන් ක්‍රියා-විශේෂණ ආකාරයකි, සම්ප්‍රදායේ එය විශේෂ ක්‍රියා පද ආකාරයක් ලෙස සැලකේ. කෘදන්තයන් වස්තුවක ක්‍රියා පටිපාටි ගුණාංගයේ අර්ථය ප්‍රකාශ කරමින් ක්‍රියා පදයක සහ විශේෂණ පදයක සලකුණු සම්බන්ධ කරයි. කෘදන්තයන්ගේ වාචික සංඥා: 1) ක්රියා පද පාලනයේ ස්වභාවය සංරක්ෂණය කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: නිදහසේ සිහිනය - නිදහසේ සිහින දැකීම);

• 2) අනුරූප ක්රියා පදයේ ස්වරූපය සංරක්ෂණය කර ඇත;
• 3) කෘදන්තයට හඬ ආකාර දෙකක් ඇත (හඬ සංකල්ප දෙකට අනුකූලව) - සක්‍රීය සහ උදාසීන හඬ (උදාහරණයක් ලෙස: අවසර - සක්‍රීය හඬ, අවසර - උදාසීන හඬ);
• 4) සක්‍රමේන්තුවට ආතති ආකාර දෙකක් ඇත - වර්තමාන (ආදරණීය, ආදරණීය) සහ අතීත (ආදරණීය) කාලය.

කෘදන්තයන්ගේ සියලුම වාචික සංඥා නියත වේ, විචල්‍ය සංඥා නාම විශේෂණයක සලකුණු වේ: ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව, සම්පූර්ණ හෝ කෙටි (නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්ත සඳහා) ආකෘතිය සහ වාක්‍යයක අනුරූප විවර්තනය - පුරෝකථනයක් හෝ අර්ථ දැක්වීමක්. වර්තමාන කෘදන්ත -usch-/-yushch, -ash/-yash- - සැබෑ කෘදන්ත, ප්‍රත්‍ය -em-, -om-, -im- - නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්ත ප්‍රත්‍යවල ආධාරයෙන් වර්තමාන කාලයෙහි ක්‍රියා කඳෙන් සෑදී ඇත. අතීත කෘදන්තයන් සෑදී ඇත්තේ අනන්ත කඳක් සහිත කඳකින් ය. ඒ අතරම, තථ්‍ය කෘදන්ත සෑදීම සඳහා, කඳ ස්වරයකින් අවසන් වුවහොත් (උදාහරණයක් ලෙස: ශ්‍රවණය - ඇසීම) හෝ -sh- ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වන්නේ නම් (උදාහරණයක් ලෙස: ගෙන එන ලද) උපසර්ග -vsh- භාවිතා වේ. -ti - ගෙනා-shi). අතීත කාලයෙහි නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්ත සෑදීමේදී, /i/ (උදාහරණයක් ලෙස: hang-t - hang-n), කඳ නම් -enn හැර, කඳ ස්වරයකින් අවසන් වුවහොත් -nn- යන ප්‍රත්‍යයන් ක්‍රියා පදයට එකතු වේ. ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වේ හෝ /සහ/, එපමනක් නොව, අවසාන අවස්ථාවේ දී, /සහ/ පහත වැටේ (උදාහරණයක් ලෙස: ෂූට්-ත් - ෂොට්-ෂොට්, ගේඩ්-ටී - ගෙනා-එන්නි), -t- - සිට කෘදන්ත සෑදීමට i-, s-, o - මත කඳන් සහිත ඵලදායි නොවන පන්තිවල සමහර ක්‍රියාපද, මෙන්ම IV නිෂ්පාදන පන්තියේ ක්‍රියා පද වලින් (උදාහරණයක් ලෙස: sshi-t - sshi-ty, wash-t - washed-ty, stab - පිහියෙන් ඇනුණු , turn-t - turn-t). විශේෂණ පදය වැනි කෘදන්තයේ ආරම්භක ස්වරූපය වේ නාමික නඩුවඒකීය පුරුෂ.

කෘදන්ත භාවිතයේ පොදු ලක්‍ෂණයක් වන්නේ ඒවා ග්‍රන්ථ කථනයට අයත් වීමයි. මෙය සක්රමේන්තු ඉතිහාසයෙන් පැහැදිලි වේ.

කෘදන්තයන්ගේ ප්‍රධාන කාණ්ඩවලට අයත් වන්නේ පැරණි ස්ලාවොනික් භාෂාවෙන් ණයට ගත් සාහිත්‍ය භාෂාවේ මූලද්‍රව්‍ය වන අතර එය ඒවායේ ශබ්ද ලක්ෂණ ගණනාවකට බලපායි, නිදසුනක් ලෙස, වර්තමාන කෘදන්තවල u තිබීම: ධාරාව, ​​දැවීම, නාමවිශේෂණවලට අනුරූප වේ. තරල, උණුසුම්, සම්භවය අනුව පැරණි රුසියානු කෘදන්තයන් වන අතර, ආතතිය e යටතේ ඝන ව්යාංජනාක්ෂරයක් ඉදිරිපිට කෘදන්ත ගණනාවක් ඉදිරිපිටදී, ඒවා සෑදී ඇති ක්රියා පදවල, එම කොන්දේසි යටතේම, පවතී e (o): කවුද ආවේ, නමුත් ආවා, සොයාගත්තා, නමුත් සොයාගත්තා, සමෘද්ධිමත් වූ නමුත් සමෘද්ධිමත් විය. 18 වන සියවසේ පැරණි ස්ලාවොනික් භාෂාව සමඟ කෘදන්ත සම්බන්ධය. ලොමොනොසොව් විසින් සටහන් කරන ලද අතර, ඔහුගේ "රුසියානු ව්‍යාකරණ" තුළ ඒවා ස්ලාවික් ක්‍රියා පද වලින් පමණක් භාවිතා වන අතර රුසියානු භාෂාවෙන් පිළිගත නොහැකි කෘදන්ත වර්ග කිහිපයක් ගැන පැහැදිලි කරයි. එබැවින්, ඔහු මෙසේ ලියයි: "-sch වලින් අවසන් වන වර්තමාන කෘදන්තයේ සැබෑ හඬ, ක්‍රියා පද වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. ස්ලාවික් සම්භවය: ඔටුන්න, ලිවීම, පෝෂණය; නමුත් ස්ලාව් ජාතිකයන් අතර නොදන්නා සාමාන්‍ය රුසියානුවන්ගෙන් ඉතා විනීත නොවේ: කතා කිරීම, ශූර වීම.

"ස්ලාව් ජාතිකයන් විසින් භාවිතා නොකළ රුසියානු ක්‍රියා පද වලින්, උදාහරණයක් ලෙස: ස්පර්ශ කරන ලද, සොලවන ලද, අපිරිසිදු, ඉතා වල් සහ ඇසීමට දරාගත නොහැකි" වර්තමාන කාල පරිච්ඡේදයේ උදාසීන කෘදන්තයන් සම්බන්ධයෙන් ද ඔහු විසින් ද එය සටහන් කර ඇත. ක්රියාකාරී කටහඬේ: "... උදාහරණයක් ලෙස, බොඳ වී, බොඳ වී, කිමිදෙමින්, කිමිදීම, ඉතා පිළිකුල් සහගතය. ඒ අතරම, ලොමොනොසොව් සහභාගීත්වයේ විශාල අදාළත්වය ද සටහන් කරයි උසස් මෝස්තරකථාව, ඔවුන් "සරල සන්සුන් භාවයකට හෝ පොදු කථාවකට වඩා වාචාල හා කාව්‍යමය ලේඛනවල විනීතව රඳා සිටින" බව පෙන්නුම් කරයි.

වර්තමානයේ, ලොමොනොසොව්ගෙන් සියවස් දෙකකට වැඩි කාලයකට පසුව, පැරණි ස්ලාවොනික් භාෂාවට ආගන්තුක වූ තනිකරම රුසියානු ක්‍රියා පද වලින් කෘදන්ත සෑදීමට කිසිදු සීමාවක් නොමැත. ලොමොනොසොව් විසින් පෙන්නුම් කරන ලද පිළිගත නොහැකි කෘදන්තයන්ගේ උදාහරණ, ඔහු එවැනි වර්ගීකරණයකින් කතා කරන භාෂාමය සහජ බුද්ධියට අපහාස කිරීමේ හැඟීමක් ඇති නොකරන අතර ඒවා බෙහෙවින් පිළිගත හැකිය. පූර්ණ කෘදන්තයන්ගේ ප්‍රධාන කාණ්ඩ ඵලදායි වන අතර නියෝප්ලාස්ම් (වචනකරණය, වසන්ත කිරීම, වසන්ත කිරීම) ඇතුළුව ඕනෑම ක්‍රියා පද වලින් පහසුවෙන් සෑදී ඇත. වර්තමාන කාලයෙහි නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්තයන් අවම වශයෙන් සුලභ වේ, නමුත් ඒවා සමහර ක්‍රියාපදවල (දූෂිත, සාදන ලද, ගබඩා කරන ලද) සහ ඵලදායි වන්නේ -om- (රැගෙන යන, ධාවනය කරන ලද, සෙවූ) උපසර්ගය සමඟ පමණි.

නමුත් දැන් පවා, පළමුව, කෘදන්ත යනු සාහිත්‍ය භාෂාවේ උපාංගයකි (ඒවා උපභාෂාවල ප්‍රායෝගිකව නොපවතී); දෙවනුව, ඒවා වාචික කථාවේ කිසි විටෙකත් සිදු නොවේ.

වෙන්ව සිටින්නේ, එදිනෙදා කථනයේදී බහුලව භාවිතා වන සහ උපභාෂා වල භාවිතා වන උදාසීන කටහඬේ (ලිඛිත, ගෙන ආ, වත් කරන ලද) අතීත කාල පරිච්ඡේදයේ කෙටි කොටස් වේ. ඊට පටහැනිව, සඳහා විවිධ මෝස්තරපොත් කථනය, සම්පූර්ණ කෘදන්තයන් වඩාත් අවශ්‍ය මාධ්‍යයන්ගෙන් එකකි, එය සුවිශේෂී ලෙස පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ. මෙයට හේතුව කථනයේ සංක්ෂිප්තභාවයට සහභාගිවන්නන් දායක වන අතර එමඟින් යටත් වගන්ති ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට හැකි වේ.

කෘදන්තයන්ට සමානව, gerunds සම්ප්‍රදායිකව ක්‍රියාපදයක සහ විශේෂණ පදයක ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ කරන විශේෂ වාචික ආකාරයක් ලෙස සැලකේ, i.e. ක්‍රියාවක ක්‍රියා පටිපාටි ලකුණක් දැක්වීම, වෙනස් නොවන බව, වාචික පාලනය, ක්‍රියා පදයේ අංගය, ක්‍රියා පදයේ හඬ ගුණාංග ආරක්ෂා කිරීම, ක්‍රියා පදයට හෝ කෘදන්තයට යාබදව වාක්‍යයේ ක්‍රියා කිරීම.

රුසියානු gerunds වර්ධනය වී හැඩය ගත්තේ - කෙටි සැබෑ වර්තමාන සහ අතීත කාල - කෘදන්ත කාණ්ඩ දෙකකින්. මෙහි කාරණය වන්නේ පැරණි රුසියානු භාෂාවේ කෙටි කෘදන්තයන් මුලින් පුරෝකථනයේ නාමික කොටසක් ලෙස සහ අර්ථ දැක්වීම් ලෙස භාවිතා කළ හැකි බවයි. කෙසේ වෙතත්, කෘදන්ත ක්‍රියා පදය සමඟ වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වූ බව තේරුම් ගැනීම අපහසු නැත, එබැවින් ඒවායේ අර්ථ දැක්වීම් ලෙස භාවිතා කිරීම නැති විය. වක්‍ර නඩු වල ආකෘතිවල මරණය සඳහා කොන්දේසි මතු විය. මේ අනුව, රුසියානු භාෂාවේ පැරණි කෙටි කෘදන්තයන්ගේ එක් ආකාරයක් පමණක් ඉතිරිව ඇත - පැරණි එක. පෑඩ්. ඒකක h.m සහ විවාහ. වර්තමාන කාලය තුළ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය ["a] (-i), අතීතයේ - මත [b], [vb] (හෝ අඩු වූ ඒවා වැටීමෙන් පසු - පිරිසිදු පදනමට සමාන ස්වරූපයක් හෝ [ මත ආකෘතියක් c], වැනි කියවා ඇති).

මෙම පාර්ශවීය ස්වරූපය එය විශේෂණ පදයට සමීප කළ සියලුම අංගයන් අහිමි වී ඇති අතර, සියල්ලටත් වඩා, අංකයෙන් සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවයෙන් විෂය සමඟ එකඟ වීමේ හැකියාව එයට අහිමි වී ඇත. පැරණි රුසියානු භාෂාවේ ස්මාරකවල, විෂයය සමඟ සහභාගිවන්නන්ගේ එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීමේ කරුණු පෙනෙන්නට පටන් ගැනීම හරියටම වේ (නිදසුනක් ලෙස, 1377 Suzdal Chronicle හි පසු වදනෙහි, ඔබ නිවැරදි කිරීම වෙනුවට නිවැරදි කිරීම කියවා ඇත, එනම්, පුරාණ බහු වචන වෙනුවට ඒකවචනයක්), මෙය හරියටම සහ ද්විතීයික පුරෝකථනයක කාර්යභාරය ඉටු කරන වෙනස් කළ නොහැකි වාචික ස්වරූපයක් වන පූර්ව කෘදන්තය gerund බවට පරිවර්තනය කිරීම වෙත යොමු කරයි.

gerunds හි නිශ්චිත ගුණාංග gerunds උපසර්ගවල රූප විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශනයක් ලබා ගනී. අසම්පූර්ණ gerunds සෑදී ඇත්තේ වර්තමාන කාලයෙහි පදනමින් -a, -ya උපසර්ගයේ ආධාරයෙන්, උදාහරණයක් ලෙස: ring - link "-ya, think - thought" -ya. පරිපූර්ණ gerund සෑදී ඇත්තේ -in, -lice, -shi උපසර්ග ආධාරයෙන් පරිපූර්ණ ක්‍රියා පදවල අනන්ත කඳෙන්, උදාහරණයක් ලෙස: send - send-in, bring - bring-shi, smile - smile-lice-s. නූතන රුසියානු භාෂාවෙන්, ක්‍රියා පදය මත පදනම්ව කෘදන්ත උපසර්ග අවකලනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය තවමත් සම්පූර්ණ කර නොමැත; -ya උපසර්ගයේ ආධාරයෙන් අනාගත සරල කාල පරිච්ඡේදයේ පදනමෙන් (නිවාරන්න - පිටත්ව යාම, ගෙන ඒම - ගෙන ඒම, ආදිය). අසම්පූර්ණ gerunds කඳ ක්‍රියා පද වලින් සෑදී නැත:

• 1. පසුපස දිව මත (උඳුන - පිළිස්සීම, කළ නොහැකි: * ෙබ්කිං);
• 2. සමහර ව්යාංජනාක්ෂර වලින් (g-ut, නොහැක්කකි: *gna);
• 3. හිස්සිං කිරීම සඳහා වර්තමාන කාලය, විස්ල් කිරීම සමඟ අනන්තයේ පාදයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත කිරීම (ලියන-උත් - ලියන්න, නොහැක: * ලියන්න);
• 4. අසංඛ්‍යාත in - well - කඳ සමග ඵලදායි නොවන පන්තියක ක්‍රියාපද සඳහා (perish, නොහැක: * perish);

කෘදන්තය මෙන්ම, කෘදන්තය ද පොත් කථාවෙහි සුලභ වන අතර එදිනෙදා වාචික කථාව සඳහා සාමාන්‍ය නොවේ. වෙනත් ක්‍රියාවක් සංලක්ෂිත කරන අතිරේක ක්‍රියාවක් දැක්වෙන ක්‍රියා පදය මූලික වශයෙන් භාවිතා කරනුයේ එක් ක්‍රියාවක් අනෙක් ක්‍රියාවට සාපේක්ෂව පසුබිමට තල්ලු කිරීමට ය. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එහි ආශ්‍රිත gerund සහිත ක්‍රියාපදයක් ක්‍රියා පද දෙකකට විරුද්ධ වේ. ඉතින්: කවුළුව අසල සිටගෙන, ලිපිය කියවීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ප්‍රධාන එක සිටගෙන සිටින බවයි, එය කියවීමෙන් මෙම තත්වය විස්තර කරන්නේ එය සමඟ ඇති ක්‍රියාකාරකම් පෙන්වා දෙන අතර කවුළුව අසල සිටගෙන ලිපිය කියවීම ක්‍රියා පද දෙකම සමාන සහ ස්වාධීන ලෙස නිරූපණය කරයි. ජෙරන්ඩ් භාවිතය මෙම ක්‍රියා පද අතර තවත් සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට හැකි වේ: කවුළුව අසල සිටගෙන, මම ලිපියක් කියෙව්වා, පෙරබිමෙහි එය කියවීමක් බවට පත්වන අතර, කියවීම සිදු වූ ස්ථානය දැක්වෙන එකතු කිරීමක් සමඟ. - ස්ථාවර. එක් අතකින් සමාන ක්‍රියා පදවල එකතුවක් ලබා දීමට සහ ඒවා අතර ඉදිරිදර්ශනයක් ස්ථාපිත කිරීමට, ප්‍රධාන හා ද්විතියික ඉස්මතු කිරීමට එවැනි අවස්ථාවක්, අනෙක් අතට, ක්‍රියාවන් සහ ප්‍රාන්ත කිහිපයක් අතර විවිධ සම්බන්ධතා ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා පහසු මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. සසඳන්න: ඔහු කිව්වා හා සිනාසුණා - ඔහු කිව්වා, හිනා වෙනවා - කියනවා, ඔහු හිනා වුණා; ඔවුන් දිව ගොස් වෙඩි තැබුවා - ඔවුන් දිව ගියා, වෙඩි තැබුවා - ඔවුන් දිවුවා, වෙඩි තැබුවා. බොහෝ අවස්ථා වලදී, gerunds කිසිසේත්ම ක්‍රියා පදයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැක. මෙය සිදු වන්නේ ඔවුන් වටපිටාවේ අර්ථයක් ගන්නා විටය, උදාහරණයක් ලෙස: ආච්චි ලින්ටල් එකට හේත්තු වී සුසුම්ලමින්, ඇගේ දෑස් බිමට පහත් කරමින් (= පහත් වූ ඇස්වලින්); ඔහු [සීයා] හිස ඔසවමින් සිටියි (=ඔහුගේ හිස ඔසවා); මමත් මගේ වත්තට, පැල්පතට (=අනුකම්පාවෙන්) අනුකම්පා කරමින් අඬන්න සූදානම් වුණා.

gerunds විසින් ප්රකාශිත සබඳතා ඉතා විවිධාකාර වේ. gerunds භාවිතා කරන විට, gerund සහ ක්‍රියා පදයෙන් දැක්වෙන ක්‍රියාවන් අයත් වන්නේ කුමන පුද්ගලයාට දැයි යමෙකුට පෙනීම නැති නොවිය යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන් සැලකිය යුතු සීමාවන් තිබේ. රුසියානු භාෂාවෙන් පොදුවේ පිළිගත් gerunds භාවිතය සඳහා වන කොන්දේසිය වන්නේ, gerund මගින් දැක්වෙන ක්‍රියාවන් ක්‍රියාපදයෙන් දැක්වෙන ක්‍රියාව හිමි පුද්ගලයා විසින්ම සිදු කරනු ලබන බවයි. මෙය පුද්ගලික වාක්‍යවල ස්ථානයක් සොයා ගනී, එහි gerund සහ ක්‍රියා පදය විෂයයේ ක්‍රියාව දක්වයි: ඒ ගැන කතා කරනවා මම මතක් කරන්න කැමතියි.එවැනි පිරිවැටුම් දක්නට ලැබේ කලා කෘතිසහ විද්යාත්මක කථාවේදී.

gerund සහ infinitive මගින් දැක්වෙන ක්‍රියා එකම පුද්ගලයා සතු නම්, gerund infinitive ට යටත් විය හැක.

gerunds භාවිතයේ ඇති දෝෂ, gerund සහ verb ක්‍රියාවන් නියෝජනය කරන විට ක්‍රියා පදය මත පදනම්ව ඒවායේ භාවිතය වේ. විවිධ පුද්ගලයන්, උදාහරණ වශයෙන්: කාමරයට ඇතුල් වීම අම්මා ජනේලය ළඟ සිටගෙන සිටියාය. මෙතන ඇතුල් වෙනවාකථානායකවරයාගේ ක්‍රියාව (= මම කාමරයට ඇතුළු වන විට) මව සිටගෙන සිටියාය. එවැනි හැරීම් වල පිළිගත නොහැකි බව, ඒවා රුසියානු භාෂාවෙන් පිළි නොගැනීමට අමතරව, කෘදන්තයා විසින් දක්වන ලද ක්‍රියාව එම පුද්ගලයාට ආරෝපණය කිරීමේ හැකියාව හේතුවෙන් ඒවා අපැහැදිලි භාවයට හේතු වන බව පැහැදිලි කරයි. වාක්‍යයේ විෂය: උදාහරණයක් ලෙස, අපි වාක්‍ය ඛණ්ඩය කරන්නේ නම්: මම ගෙදර ආපු ගමන් ආච්චි මට දවල්ට කන්න දුන්නාජෙරන්ඩ් සහිත ඉදිකිරීමක් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කර ඇත: ආපසු ගෙදර එනවා මගේ ආච්චි මට දිවා ආහාරය දුන්නා, එවිට ආච්චි ආපසු නිවසට පැමිණි බව පෙනේ.

ශිෂ්‍ය වැඩ වලදී මේ ආකාරයේ දෝෂ බහුලව දක්නට ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස: සවස් වරුවේ නිවසේ වාඩි වූ පසු, a ආගන්තුක; මාස තුනක් වැඩ කිරීමෙන් පසු, මගේ පියා පෙන්සා වෙත මාරු විය; වසර හතරක් පාසලේ ඉගෙන ගත් මට වැඩිදුර ඉගෙනීමට ආශාවක් ඇති විය; වීදියෙන් ඇසෙන ශබ්ද අනියම් බිරිඳගේ කන්වලට නොපැමිණේ යැයි බියෙන් දොරවල් තදින් වැසී ගියේය.

අවසාන වශයෙන්, ක්‍රියාපදයෙන් පසු gerund මඟින් පසුකාලීන ක්‍රියාවක් දක්වන අවස්ථා තිබේ; මෙම අවස්ථාවේදී, උදාහරණ කණ්ඩායම් දෙකක් ගෙනහැර දැක්විය හැක:

• a) gerund ක්‍රියා පදයෙන් ප්‍රකාශ වන ක්‍රියාවේ ප්‍රතිවිපාකය දක්වයි: වීණාව හෙමිහිට නාද වියදුකින් වෙව්ලන ප්‍රීතියෙන් වාතය පිරවීම (= නාද කර පිරී ගියේය); මෙම කුඩා, සිහින් පැටියා ඔහුගේ ශක්තියෙන් ඔහුව ඇදගෙන ගියේය.ඔහු සහ කොලෙස්නිකොව් අතර ඉරී ගියේය ... (= ඔහුව ඇදගෙන ගිය අතර එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන් අතර ඉරී ගියේය). ඔවුන් කකුල වචනාර්ථයෙන් හරහා හා හරහා සිදුරු කළා,ලේ වැගිරෙන අවුල් පෙරනයක් ඉතිරි කිරීම (= කියලා අහලා යන්න ගියා).
• b) gerund ක්‍රියා පදයේ ක්‍රියාවෙන් අවශ්‍යයෙන්ම අනුගමනය නොකරන නමුත් සාමාන්‍යයෙන් ඉක්මනින් එය අනුගමනය කරන ක්‍රියාවක් දක්වයි: මෙන්න එය රස්තියාදු වියආදරයෙන් පැටවුන්ට කස පහර , නොපැමිණි සජීවී තණකොළ (= ගැස්සිලා දඟලනවා); ඔහු සිගරට් එක බිමට විසි කළේයඇයව පා පහරවල් දෙකකින් පාගා දමමින් (= විසි කර පසුව පාගා දැමුවා) gerunds හි එවැනි කාල වර්ණ සාපේක්ෂව මෑතදී රුසියානු භාෂාවෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතින අතර, බොහෝ දුරට මෙය සිදුවන්නේ වචන අනුපිළිවෙලෙහි බලපෑම යටතේ ය, මන්ද පරිපූර්ණ ක්‍රියාපදයන් විවිධ කාලවලදී සිදුවන ක්‍රියාවන්, ක්‍රියා පද අනුපිළිවෙලින් එකින් එක අනුගමනය කරයි. පිහිටා ඇත ( ඔහු පොතක් ගෙන එය කියවා අසල්වැසියාට දුන්නේය).

කෘදන්තයන්ගෙන් සෑදී ඇති ක්‍රියා පද වලට කෘදන්ත ගණනාවක් සමීපව ඇත: ආයාචනා කිරීම - ආයාචනා කිරීම; තර්ජන - තර්ජන; උද්යෝගිමත් - උද්යෝගිමත්.

උද්වේගකර, අන්ධ කිරීම, විශේෂණ පද සමඟ සංයෝජනයක් වැනි ක්‍රියා පද ප්‍රකාශ කරයි ගුණාත්මක ලක්ෂණයසහ ඉහළ ගුණාත්මක බවක් දක්වන්න: චයිකොව්ස්කිගේ තනු සිත් ඇදගන්නාසුළුයි; විදුලි පහන් වලින් පිරී ඇති උල්පත් අන්ධ ලෙස දීප්තිමත් වන අතර වර්ණවත් වේ.

අතිරේක ක්‍රියාව සහ තත්වය අතර වෙනස ද gerund විශේෂණ පදයක් බවට පත්වන අවස්ථාවන්හිදී නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, gerund සමඟ, gerund වලින් සාදන ලද විශේෂණ පදයක් ඇත. මෙයට විවිධ කාණ්ඩ කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. පළමුව, පැහැදිලි කිරීමේ වචන නොමැතිව භාවිතා කරන ජෙරන්ඩ් විශේෂණ පදයක් බවට පත්වන අවස්ථා තිබේ: චිත්‍ර ශිල්පියා සිටගෙන සිටියදී පින්තාරු කර ඇත, මෙහි සිටගෙන සිටීම දෙවන ක්‍රියාව නොපෙන්වයි, නමුත් පින්තාරු කරන ලද ක්‍රියාපදයේ තේරුම පමණක් විස්තර කරයි, එය චිත්‍රය ගත්තේ කුමන ස්ථානයේද යන්න දක්වයි. ස්ථානය; ඊට පටහැනිව, වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ: චිත්‍ර ශිල්පියා පින්තාරු කර ඇත, පහසුව අසල සිටගෙන: සිටගෙන සිටීම දෙවන ක්‍රියාව, පළමු ක්‍රියාවට යටත් වේ. තවද: පිරිමි ළමයා වාඩි වී සිටින අතර පිරිමි ළමයා ඔහුගේ මේසයේ වාඩි වී ලියයි. දෙවනුව, මෙහි මුග්ධ ප්‍රකාශන ගණනාවක් තිබේ: අත් නැමී, දිව එළියට, අත් නැති, මඳ වේලාවකට පසු, හිස දිගේ, හිස දිගේ . වාඩි වෙන්න එපා යන්නෙන් අදහස් වන්නේ: "නිෂ්ක්‍රීයව වාඩි නොවන්න", අත් වල පිහිටීම ගැන මෙහි කිසිවක් නොකියයි, නමුත් ඔබේ දෑත් සමඟ වාඩි නොවන්න අත් ඇත්ත වශයෙන්ම නැවී ඇති බවත් අත්වල මෙම පිහිටීම වෙනස් කළ යුතු බවත් දැනටමත් පෙන්නුම් කරයි. එකම ආකාරයෙන්: දිවෙන් දුවන්න (ඉක්මන්) සහ දිවෙන් දුවන්න (දිව එල්ලා ගෙන) කාර්යය ලිස්සා ගිය (නොසැලකිලිමත් ලෙස) සහ වැඩ, අත් හැලීම (අත් පහළට සහිතව). මේ ආකාරයේ ව්‍යවහාරයන්ට වාචික අර්ථයක් ඇත. තෙවනුව, gerunds සමඟ, -yuchi, -uch: සෙල්ලක්කාර, melodiously, දක්ෂ ලෙස, හොරෙන්: ඔහු වෙහෙසකින් තොරව බර මිටි රැගෙන ගියේය(පහසුවෙන්, උත්සාහයකින් තොරව); සතුටින් ජීවත් වෙනවා(කනස්සල්ලක් නැත) සහ නැටුවායම් තාලයක් මුමුණමින් . එවැනි ඇඩ්වර්බ් ස්වභාවධර්මයේ වාචික සහ ජනකතා වේ. -uchi හි එවැනි විශේෂණ පද වලින්, තනි gerunds වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය: සාමාන්‍ය සාහිත්‍යමය පැවැත්ම සහ වාචික යෑම, යාම.

අවසාන වශයෙන්, සමහර gerunds කණ්ඩායම් එකම අර්ථයක් සහිත රූප විද්යාත්මක සංයුති දෙකක් ඇති බව සඳහන් කළ යුතුය.

එබැවින්, පළමුව, ස්වර ශබ්දයක් සඳහා පදනමක් සහිත පරිපූර්ණ කෘදන්තයන්ට -v සහ -lice යන උපසර්ගය තිබිය හැක. ඒවා කෙටි වන අතර වඩාත් තනුවත් ය. නමුත් ව්යාංජනාක්ෂරයක් මත කඳක් සහිත ක්රියාපද එක් ආකාරයක් ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය: ගෙන ඒම, ගෙන ඒම, ඇතුල් කිරීම; සෑම කෙනෙකුටම එක හා සමානයි reflexive verbs: නැමී, සිනාසෙමින්, ඔතා. දෙවනුව, -v, -lice යන උපසර්ග සහිත ආකෘති සමග, පරිපූර්ණ ක්‍රියාපද ගණනාවකට -а, -я උපසර්ගය සමඟ gerunds ඇත.

1) විරාම ලකුණු සකසන්න, විශේෂණ සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ප්‍රස්ථාරිකව උද්දීපනය කරන්න (ඒවාට අත්සන් කරන්න: ක්‍රියා පද හෝ ඇඩ්වර්බ්)

1. නපුරු ලුහුබැඳීමෙන් විවේක ගෙන, ඔවුන්ගේ නිජබිම දැනෙමින්, දොන් අශ්වයන් දැනටමත් අර්ප්චායි ඇළ පානය කරති.
2. ඈත නැඟී එන කඳු මුදුනක සිට රාජාලියෙක් මා සමඟ සමපාතව නිශ්චලව නැඟී සිටියි.
3. මම පුටුවක වාඩි වී, විවේක ගනිමින් සිටියදී, ඔහු පිටතට යන විට ඔහු නිශ්ශබ්ද වන ආකාරය දෙස බලා සිටියෙමි.
4. එහි වාඩි වී සිටි ලිපිකරු එක් සොල්දාදුවෙකුට දුම්කොළ දුමෙන් පොඟවා ගත් කඩදාසියක් දුන්නේය.
5. පැරණි වත්තකින් වට වූ නිවස ගම් මාලිගාවක් මෙන් දිස් විය.
6. පහත් එල්ලෙන හිරු ගස්වල පත්‍රවල තැලී ගියේය.
7. මීදුමෙන් වැසී ගිය නගරය නිහඬ ඝෝෂාවක් නඟයි.
8. ඔහු වෙහෙස නොබලා වැඩ කළේය.
2) නිවැරදි පිළිතුර තෝරන්න - ව්‍යාකරණ අනුව නිවැරදි වාක්යය adverbial පිරිවැටුම සමඟ:
1. මාව දැකීම ....
2. එය විනෝදජනක විය.
3. මගේ මිතුරා සිනාසුණේය.
4. ගෙවල්වල බිත්ති මට හුරුපුරුදු බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

1) වාක්‍ය ලියන්න. සහභාගිත්ව විප්ලවවල සීමාවන් සලකුණු කරන්න, ඒවා නිර්වචන ලෙස යටින් ඉරි සටහන් කරන්න. අර්ථ දක්වා ඇති වචන සඳහන් කරන්න. රටාව: Cloud x,

පොප්ලර් මුදුනේ එල්ලෙමින් / ඒ වන විටත් වැසි ඇද හැලෙමින් තිබුණි. - // සහභාගිත්ව පිරිවැටුම ඉස්මතු කර ඇත, x යනු ප්‍රධාන වචනයයි.

1. උද්‍යානය හරිත බට වලින් වැසී ඇති ගඟට බැස ගියේය. 2. මුහුදට බැස ගිය ඝන මීදුම විනාඩි කිහිපයකට කැඩී ගියේය. 3. විශාල ආලෝක බල්බදිගු ශාලාවේ මැද සිවිලිමේ එල්ලී එකින් එක පිටතට ගියේය. 4. විශාල දීප්තිමත් ඇස්, භයානක ගින්නකින් දැවෙන, බරපතල නොවේ.

2) වචනය අර්ථ දැක්වීමට පෙර සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය එන පරිදි වාක්‍ය දෙක_තුනක් වෙනස් කරන්න. මෙම නඩුවේදී මම කොමාවක් තැබිය යුතුද?

නියැදිය: / පොප්ලර් මුදුන් මත එල්ලී / වලාකුළු x දැනටමත් වර්ෂාව ඇද හැලෙමින් තිබුණි. - // සහභාගිත්ව පිරිවැටුම ඉස්මතු කර ඇත, x යනු ප්‍රධාන වචනයයි.

නැතිවූ අකුරු ඇතුල් කරන්න. කොමා කඩන්න. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් ප්‍රකාශිත නිර්වචනය යටින් ඉරි අඳින්න.

මම Ivan Ivanovich Shishkin ආදරය කරන පුද්ගලයෙකු ලෙස දනිමි.

කාර්ය අංක 4
කෘදන්ත හෝ කෘදන්ත සමඟ වාක්‍ය 5ක් සාදන්න.

1) සහභාගිත්ව පිරිවැටුම නිර්වචනය කරන්න.

a) වාක්‍යයක කොටස් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්,
ආ) යැපෙන වචන සහිත කෘදන්ත,
ඇ) අර්ථ දක්වන ලද වචනයක් සහිත කෘදන්ත.
2) වාක්‍යයේ සහභාගිත්ව පිරිවැටුම කුමක්ද?
a) විෂය, b) අර්ථ දැක්වීම, c) එකතු කිරීම.
3) සහභාගිත්ව පිරිවැටුම කොමාවෙන් වෙන් නොකළ වාක්‍යයක් සොයන්න:
අ) ඉවුරුවලින් වැසී ගිය වතුරේ කෙඳිරියට මම සවන් දුන්නෙමි.
ආ) හදිසියේම කුරුල්ලන් දෙදෙනෙකු දිය ඇල්ල දෙසට පියාසර කරන බව මම දුටුවෙමි.
ඇ) මෙම කඳවුර පාසල් භූමියට ළඟා වන වනාන්තරයේ මායිමේ ඉදිකර ඇත.
ඈ) අළු මීදුමකින් වට වූ කුරුල්ලන් නොමඟ ගියහ.
අ) සංවාදය ආරම්භ විය, ඉක්මනින් බාධා විය, නැවත ආරම්භ නොකළේය.
ආ) සමහර ස්ථානවල හිරු එළියේ දිදුලන අයිස් කුට්ටි රළ මත සුමටව පැද්දෙනවා.
ඇ) මෑතකදී පිබිදුණු නිම්න වලින්, සුවඳ නැවුම් බව හමා ගියේය.
ඈ) කුඩා ලී නිවස, රෝස පාට පින්තාරු කර, උද්යානය මැද සිටගෙන සිටියේය.
අ) බාලදක්ෂයින් දෙදෙනෙක් / පාබල හමුදාවට මග පෑදීම / විස්ටුල වෙත ආසන්නතම ප්‍රවේශයන් වෙත ගියහ.
ආ) වොලොඩියා හැන්දක් / තැම්බූ අර්තාපල් / සමඟ අල්ලා ගන්නා ලදී.
ඇ) අහස තරු වල තිබුනා / ඊටත් වඩා නිස්කලංක ආලෝකයක් නිකුත් කරමින් /.
ඈ)/ඉහළින් ආවරණය කර ඇති / ඉඳිකටු සහිත ස්ට්‍රෝබෙරි බැලූ බැල්මට දැකීමට අපහසුය.
a) ඇලෙක්සි පිදුරු පිරවූ ඉරි සහිත මෙට්ටයක් මත වැතිර සිටී.
ආ) පැරණි මිතුරෙකු ලෙස, ගුවන් නියමුවා වනාන්තරයේදී සොයා ගත් අතර, සංඛ ස්ට්‍රෙචරය පිටුපසින් තදින් ඇවිද ගියේය.
ඇ) ෆෙඩ්කා මේසය මත ඇති සීනි සුදු කරන කෑලි දෙස කෑදර ලෙස බලයි, ඝෝෂාකාරී ලෙස ඔහුගේ කෙළ උරා බොයි.
d) සීයා වෙරළ දෙස බලා, සූර්යයාගෙන් පිරී ඇති අතර දුර්ලභ පඳුරු වලින් දුර්වල ලෙස මායිම් විය.
අ) මාතෘ භූමිය! ඇගේ විශාල කෙත්වල අස්වැන්නෙන් රැළි වැටෙනු මම දකිමි.
ආ) අපව බිහි කළ රට විශාල හා විවිධ වේ, ගංගා නොබිඳිය හැකි අතර පිරී ඉතිරී යන, කඳු ඉහළ ය.
ඇ) උමතු පඩිපෙළ පුළුල් ය, සයිබීරියානු ටයිගා ගමන් කළ නොහැකි ය, සාගරය පුරා විහිදේ, අපේ රටේ විසිරී ඇති නගර ජනාකීර්ණ ය.
d) මෙම තේජාන්විත රටෙහි වාසය කළ මිනිසුන් විසින් බොහෝ භාෂා කතා කරනු ලැබේ, ඉඩකඩ සහිත නිල් දුර, ඇමතුම් සහ එහි ජීවත් වන මිනිසුන්ගේ අපූරු ගීත.
ඔවුන්ගේ නිවස පිටුපස තරමක් විශාල වත්තක් (1) වත්තකින් අවසන් විය (2) දිගු අතහැර දැමූ (3) සහ දැඩි ලෙස වැඩී ඇත.
a) 1, b) 1.2, c) 2.3 d) 1.3.
"සහභාගී පිරිවැටුම" පරීක්ෂා කරන්න.
විකල්ප අංක 2.
1) සහභාගිත්ව පිරිවැටුම වෙන් කිරීම සඳහා නිවැරදි කොන්දේසිය දක්වන්න:
අ) වචනය අර්ථ දැක්වීමට පෙර පැමිණේ
ආ) වචනය අර්ථ දැක්වීමෙන් පසුව පැමිණේ,
ඇ) සෑම විටම, වාක්‍යයේ ස්ථානය කුමක් වුවත්.
2) වාක්‍යයක කෙටි කෘදන්තයක් යනු කුමක්ද?
a) විෂය, b) අර්ථ දැක්වීම, c) පුරෝකථනය.
3) සහභාගිත්ව පිරිවැටුම කොමාවෙන් වෙන් කර ඇති වාක්‍යයක් සොයන්න:
අ) මගේ පියාගේ දෑස් තුළින්, මගේ උපන් ස්වභාවයේ මහිමාන්විත ලෝකය මා ඉදිරියේ විවර වන බව මම දුටුවෙමි.
ආ) වැස්සෙන් සහ සුළඟින් කහපාට වූ මැලවී ගිය තණකොළ තුළ, හිවලෙකු පරිස්සමින් ගමන් කළේය.
ඇ) අශ්ව හම් සහිත උඩු මහලේ බර දොර බිත්තියේ ඉහළට ඔසවා ඇත.
ඈ) ඇස් සහ නාස්පුඩු විඛාදනයට ලක් කරන දුමාරය තවමත් බිමෙන් උදුරා ගත් ඒවාට ඉහළින් පැවතුනි පතනශීලී ගස්.
4) විරාම ලකුණු දෝෂයක් සහිත වාක්‍යයක් සොයන්න.
අ) මිනිස් ජීවිතය පෘථිවියේ බඩවැල්වල ඇති වන ධාරාවකට සමාන කළ හැකිය.
ආ) කොල්ලන් රැළක් වැට අසල සිටගෙන, ලකුණු වලින් එකට තට්ටු කළහ.
ඇ) උස භූ විද්‍යාඥයෙක් ඉර-බ්ලීච් කරන ලද ඇඳුමකින් ඉදිරියෙන් ගමන් කළේය.
ඈ) වරක් එඬේරුන් දුටුවේ කපුටන් මිටියාවත උඩින් සෙමින් කැරකෙන බව ය.
5) කෘදන්ත පිරිවැටුමේ මායිම් වැරදි ලෙස දක්වා ඇත්තේ කුමන වාක්‍යවලද යන්න දක්වන්න (විරාම ලකුණු තබා නොමැත):
අ) අයිවන් යෝජනා කළේ මැටි පස් කන්දකට නැඟීමට / පඳුරු වලින් වැසී ඇති / ගඟ දෙස බැලීමට ය.
b) /දීප්තියෙන් දැවෙන ගිනි පුපුරු/ විශාල තරු මෙන් දිස් විය.
ඇ) ඉඳහිට, රාත්‍රී ඝෝෂා කිරීම් / වනාන්තරය විසින් වසා දැමූ ශබ්ද / ඇසිණි.
ඈ) වනජීවී කාලය තුළ ඔහු තුළ ඇති වූ සහජ බුද්ධිය / ඔහුව කලබලයට පත් කළේය.
6) විරාම ලකුණු නිවැරදිව තබා ඇති වාක්‍ය දක්වන්න:
අ) යානය වනාන්තරයේ පිටුපසින් වනාන්තර වැවක අයිස් මත සිටගෙන, දාරවලින් දිය වී ගිය නමුත් තවමත් ශක්තිමත් ය.
ආ) හිම වලින් පරාවර්තනය වූ ආලෝකය ඇලෙක්සි අන්ධ කළේය.
ඇ) ස්ට්රෙචරය අසල, ඔහු අණ දෙන නිලධාරියාගේ සිනහමුසු මුහුණක් දුටුවේය.
d) වනාන්තරය, අවසානයේ රාත්‍රී අන්ධකාරයේ නටබුන් සොලවා, එහි සියලු තේජසින් නැගී සිටියේය.
7) විරාම ලකුණු දෝෂයක් සහිත වාක්‍ය දක්වන්න:
අ) ඔවුන් පවසන්නේ අපේ පාන් වලට වඩා රසවත් දෙයක් නොමැති බවයි, විශේෂයෙන් බේකරිවලින් ගෙන එන මොස්කව් පේස්ට්‍රි.
ආ) අද්විතීය රසයන් ආශ්වාස කරන රසවත් උණුසුම් පේස්ට්රි.
ඇ) මෙන්න විවිධ රෝල්ස්, පොපි ඇට, චල්ලා, රයි පාන්, බේගල් ඉස, ක්ෂණිකව කඩා වැටේ.
d) මාර්ගය දකුණට හැරී, දුරින් ගමන් කරන මාර්ගයක් වමට දිස් විය.
8) ඔබට කොමාව තැබිය යුතු අංක සඳහන් කරන්න.
සූර්යයා බොක්කෙන් ඉහළට දීප්තිමත් සහ ඉහළ මට්ටමක පැවතුනි (1) (2) සිටගෙන සිටින නැව් සහ (3) චලනය වන රුවල් සමඟ සෙල්ලම් කළේය.
a) 1, b) 1.2, c) 2.3 d) 1.3.