Comment enseigner une leçon intéressante. Comment rendre une leçon intéressante ?! (à partir de l'expérience de l'association méthodologique des professeurs d'histoire et de droit)

Sheveleva E.G.,

Professeur de mathématiques

Comment donner une leçon de qualité.

1. Les objectifs de la leçon doivent être spécifiques et observables pendant la leçon. L’objectif doit imprégner tout le déroulement de la leçon du début à la fin..

1. L'enseignant doit maîtriser avec confiance (professionnellement) le matériel pédagogique :

1. utiliser librement l'appareil conceptuel, présenter le matériel pédagogique avec calme et sans tension ;
2. présenter le matériel d'une manière intéressante et engageante ;
3. n'hésitez pas à répondre à des questions difficiles, encouragez-les à se poser.

1. L'enseignant doit démontrer un discours correct, expressif, clair, précis, concis et approprié.

1. Il n'est pas permis à un enseignant d'interrompre un élève dans un cours, de manifester du rejet, de l'irritation, de la colère ou d'imposer son point de vue.

1. Établir et utiliser des connexions avec d’autres objets.

1. Il convient d'utiliser l'expérience sociale (personnelle, familiale, autres personnes, pays, peuples).

1. Utilisez des documents à distribuer : cartes, guides d'étude, illustrations, tableaux, diagrammes, etc.

1. Utiliser du matériel pédagogique dynamique : audio, vidéo, démonstrations informatiques, appareils, etc.

1. Lorsque vous soumettez vos devoirs, vous pouvez utiliser des devoirs de trois niveaux d'enseignement :

1. norme de l'État (niveau minimum);
2. école;
3. composant individuel.

1. Encourager (avec des remarques ou des notes) :

1. si les élèves utilisent des faits provenant d’autres domaines de connaissances ;
2. expression volontaire par les étudiants de leur opinion sur quelque chose.

1. Proposer des tâches qui développent l'intuition, l'imagination créatrice, la perception émotionnelle et sensorielle.

1. Faites attention à la qualité du discours des élèves. Non seulement les discours comportant des erreurs doivent être célébrés, mais aussi les bons exemples de discours.

1. Il est nécessaire de terminer le cours à temps. Après la sonnerie, la plupart des élèves ne perçoivent pas bien les informations du professeur.

Plan de cours

Plan de cours spécifique- c'est une affaire personnelle pour l'enseignant, il a le droit d'élaborer de manière indépendante son propre modèle de plan, qui lui est pratique et utile.

Mais cinq points doivent être reflétés dans le plan :

1. Les buts et objectifs de la leçon avec des instructions spécifiques sur ce que les élèves doivent retenir, comprendre, maîtriser et quelles compétences développer.

1. Le sujet de la leçon et le plan de sa présentation. Cette partie du plan est établie arbitrairement, à la demande de l'enseignant : sous forme de points de plan, de thèses, de textes de devoirs, de solutions à des problèmes, de formules, etc.

1. Les questions du sondage sont essentiellement des indices thématiques, la principale chose qui attire l'attention des étudiants. Vous ne pouvez pas compter sur la mémoire. Les questions (tâches, devoirs, cartes) sont préparées à l'avance et les solutions et options sont immédiatement jointes.

1. Devoirs de travail indépendant et de consolidation (questions, paragraphes du manuel à lire, exercices, exemples).

1. Devoirs indiquant combien de temps il faudra pour les terminer.

Plan de cours - il s'agit d'un plan pour une section particulière du sujet, on pense donc que l'enseignant peut utiliser les mêmes plans, mais ajustés. L'obligation d'établir des plans pour chaque cours dans chaque classe (même sur le même sujet), notamment en double exemplaire, selon un schéma unique (souvent compliqué) ne conduit qu'à une surcharge de l'enseignant.

Tout d'abord, l'enseignant doit organiser efficacement la préparation du cours. Si un enseignant ne planifie pas des cours individuels, mais un sujet dans son ensemble, il économise alors considérablement son temps sur la préparation, améliorant ainsi sa qualité.

Vous pouvez suggérer la technologie suivante pour préparer le sujet (selon A. Gin). Vous devez préparer autant de feuilles de papier qu'il y a de leçons sur le sujet. Planifiez toutes les leçons en parallèle dans un aperçu.

Séquence approximative d'actions :

1. Feuille de base. Une « Fiche de Contrôle de Base » est en cours d'élaboration. Dans la promotion, il est préférable de formuler des questions de base conformément aux programmes destinés aux candidats aux universités.
2. Accessoires. Des accessoires sont prévus : supports visuels, livres, expériences, etc.
3. Participation des étudiants.Comment la participation active des étudiants sera-t-elle organisée ? Par exemple, quels rapports vont-ils préparer ?
4. Organisation de la répétition de sujets précédemment étudiés.Dans quels cours et sous quelle forme le redoublement est-il organisé ?
5. Contrôle. Dans quels enseignements et sous quelle forme organiser le contrôle ?

Le sujet dans son ensemble est planifié. Des inscriptions apparaissaient sur les feuilles avec les leçons correspondantes. Il est maintenant temps de planifier les cours individuels. Les étapes de la leçon peuvent être mises en œuvre à l'aide de diverses techniques ou d'une combinaison de celles-ci.

Exemple de tableau « Lesson Designer » :

Principaux blocs fonctionnels
Sections de cours
A. Début du cours	Échauffement intellectuel ou enquête simple (sur des questions de base)	"Feu de circulation"	Enquête douce	Enquête idéale	Discussion sur l'implémentation de d/z
B. Explication du nouveau matériel	Objectif attractif	Surprendre!	conférence de presse	Question au texte	Rapport
B. Consolidation, formation, développement des compétences	Attrapez l'erreur	conférence de presse	UMS	Jeu d'entreprise "NIL"	Test de formation
D. Répétition	Votre propre soutien	Assistance gratuite	Vos exemples	Résultat du sondage	Nous discutons de d/z
D. Contrôle	Interrogation en chaîne	"Feu de circulation"	Sondage silencieux	Sondage programmable	Dictée factuelle
E. Devoirs	Affectation du tableau	Trois niveaux de devoirs	Tâche spéciale	Mission idéale	La créativité travaille pour l’avenir
G. Fin du cours	Résultat du sondage	Devinette différée	Le rôle de « psychologue »	Le rôle du « résumé »	Nous discutons de d/z

En utilisant le tableau « Lesson Designer » comme aide-mémoire universel, l'enseignant, conformément à ses objectifs, crée une formule (schéma, structure) pour une leçon spécifique. Chaque professeur peut avoir son propre constructeur. La créativité des enseignants est la norme d’une société saine. Les techniques pédagogiques sont un outil créatif. Les techniques énumérées ci-dessus peuvent être discutées dans le livre d'A. Gin « Techniques des techniques pédagogiques : liberté de choix ». Ouverture. Activité, Retour. Idéalité".

Une carte technologique peut être définie comme une forme de planification par un enseignant d'un processus éducatif qui combine les planification thématique avec leçon. Son caractéristique essentielle est une représentation du processus éducatif au niveau technologique - au niveau de la conception et de la construction, comprenant une description des actions de l'enseignant et des étudiants. La description du processus éducatif à ce niveau permet de considérer la carte technologique comme base de gestion des activités éducatives et cognitives des élèves tant par l'enseignant que par les élèves eux-mêmes.

Contrôle de la planification à l'aide d'une cartographie établie pour l'ensemble du sujet, et avant même de commencer à étudier le sujet, l'enseignant compile les textes des épreuves. L'enseignant identifie toutes les unités pédagogiques (termes, faits, concepts, règles, lois), puis détermine à quel niveau chacune des unités pédagogiques sera étudiée.

Chaque unité pédagogique est soumise à un contrôle.

Si des élèves sont identifiés comme ayant des difficultés à maîtriser les connaissances au niveau standard, l'enseignant organisera une aide pour eux ici même dans la leçon.

Sur la base de la carte technologique, la nature de l'interaction entre le chef d'établissement et l'enseignant change. Pour ce faire, le chef d'établissement et l'enseignant procèdent à la structuration Matériel pédagogique, développer une variété d'options pour que les élèves apprennent sujet éducatif, déterminer les cours de contrôle auxquels le chef d'établissement peut être présent. Si nécessaire, à l’aide d’une cartographie technologique, le chef d’établissement peut apporter une assistance méthodologique à l’enseignant et identifier les raisons des faibles performances de l’enseignant.

La carte technologique prévoit la planification de l'acquisition de connaissances par les étudiants, la formation et le développement de leurs compétences particulières et générales à un certain niveau.

Il existe plusieurs exemples de cartes.

Exemple 1

Carte technologique n° n Classe

Sur le sujet : (sujet de la section)

Numéro de leçon sur le sujet
Sujet de la leçon
Objectifs de la leçon
Type de formations
Mise à jour du sujet
Apprendre du nouveau matériel
Consolidation et application des connaissances
Contrôle des enseignants
Devoirs

Exemple 2.

1. Forme approximative d'une carte technologique

(d'après T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Numéro de leçon dans le cours
Numéro de leçon dans le sujet
Sujet de la leçon
Ce que l'étudiant doit savoir
Que devraient être capables les étudiants de faire (compétences particulières)
Consolidation et développement des compétences d'études générales
Types de séances de formation
Démonstrations
Contrôle des enseignants
Contrôle administratif

Exemple 3.

Numéro de leçon
Sujet de la leçon
Ce que les étudiants devraient savoir
Ce que les étudiants devraient être capables de faire
Type de formations
Mise à jour du sujet de la leçon	Sous la direction d'un professeur
	Tout seul
Apprendre du nouveau matériel	Sous la direction d'un professeur
	Tout seul
Consolidation et application	Sous la direction d'un professeur
	Tout seul
Contrôle des connaissances et des compétences
Généralisation et systématisation
Équipement
Devoirs

Le choix et l'utilisation d'une carte technologique sont le droit de chaque enseignant à sa discrétion.

Pour résumer, nous pouvons souligner les éléments suivants :

1. La carte technologique vous permet de planifier le processus éducatif dans le système.
2. Permet de créer une structure générale de cours, et les applications peuvent prendre en compte les caractéristiques de chaque classe, et même de chaque élève individuellement.
3. La carte technologique est une leçon mobile et une planification thématique.
4. Sous forme de carte technologique, vous pouvez établir une « Planification thématique des cours »

Groupes d'objectifs de cours.

La naissance de toute leçon commence par la prise de conscience de ses objectifs. Ils déterminent le système d’actions de l’enseignant dans la leçon à venir. La logique principale de la leçon et son points clés sont pensés à l’avance comme un moyen d’atteindre les objectifs fixés.

D'une manière générale, les objectifs de la leçon sont compris comme les résultats que l'enseignant espère atteindre au cours du processus. activités conjointes avec les étudiants pendant leur formation, leur éducation et leur développement.

Lors de la préparation d'un cours, il est nécessaire de déterminer les objectifs du cours :

1. objectifs du sujet sont affectés à une leçon spécifique,
2. des objectifs axés sur le développement de la personnalité de l’enfantsont placés à tout le sujet ou une section.

Objectifs du sujet peut commencer par :

1. Créer les conditions pour...
2. Prévoir les conditions pour...
3. Aide à l'assimilation (consolidation)...
4. Aider à l'assimilation de...

Objectifs axés sur le développement

Personnalité de l'enfant :

1. Objectifs axés sur le développement d'attitudes personnelles et sémantiques envers la matière académique :

1. Actualiser le sens personnel des étudiants dans l’étude du sujet ;
2. Aider les étudiants à prendre conscience de l'importance sociale, pratique et personnelle du matériel pédagogique ;

2. Objectifs visant à développer des attitudes fondées sur des valeurs envers la réalité environnante :

1. Sensibiliser les étudiants à la valeur de la matière étudiée ;
2. Aider les élèves à prendre conscience de la valeur des activités collaboratives ;

3. Objectifs liés au développement de la culture intellectuelle chez les écoliers :

1. Créer des conditions signifiantes et organisationnelles pour le développement des compétences des écoliers à analyser un objet cognitif (texte, définition d'un concept, tâche, etc.) ;
2. Assurer le développement des compétences des écoliers pour comparer des objets cognitifs ;
3. Favoriser le développement chez les écoliers de la capacité à mettre en évidence l'essentiel dans un objet cognitif(définition d'un concept, d'une règle, d'une loi, etc.) ;
4. Assurer le développement des compétences des écoliers pour classer les objets cognitifs, etc.

4. Objectifs visant à développer une culture de la recherche chez les écoliers :

1. Favoriser le développement chez les écoliers de la capacité d'utiliser Méthodes scientifiques connaissances (observation, hypothèse, expérience) ;
2. Créer les conditions permettant aux écoliers de développer la capacité de formuler des problèmes et de proposer des moyens de les résoudre.

5. Objectifs liés au développement d'une culture organisationnelle et d'activité chez les écoliers (une culture d'autogestion des apprentissages) :

1. Veiller à ce que les écoliers développent la capacité de se fixer des objectifs et de planifier leurs activités ;
2. Créer les conditions pour le développement de la capacité des écoliers à travailler dans le temps ;
3. Favoriser le développement chez les enfants des compétences nécessaires pour exercer la maîtrise de soi, l'auto-évaluation et l'autocorrection des activités éducatives.

6. Objectifs liés au développement de la culture de l’information des étudiants :

1. Créer les conditions pour le développement de la capacité des écoliers à structurer l’information ;
2. Veiller à ce que les écoliers développent la capacité d’élaborer des plans simples et complexes.

7. Objectifs liés au développement de la culture communicative des étudiants :

1. Favoriser le développement des capacités de communication des enfants ;
2. Assurer le développement du monologue et du discours dialogique chez les écoliers.

8. Objectifs visant à développer la culture réflexive des écoliers :

1. Créer les conditions permettant aux écoliers de développer la capacité de « suspendre » leurs activités ;
2. Veiller à ce que les écoliers développent la capacité d'identifier les moments clés de leur propre activité ou de celle d'autrui dans son ensemble ;
3. Favoriser le développement chez l'enfant de la capacité de prendre du recul, de prendre toutes les positions possibles par rapport à sa réalité, à la situation d'interaction ;
4. Veiller à ce que les écoliers développent la capacité d'objectiver les activités, c'est-à-dire traduire du langage des impressions et des idées immédiates vers le langage dispositions générales, principes, schémas, etc.

Activité d'apprentissage et sa connexion

Avec d'autres formes de formation

Objet de la formation	Type de séance de formation	Autres formes
Créer des conditions significatives et organisationnelles pour la perception, la compréhension et la consolidation initiale des étudiants... Organiser des activités étudiantes... Apporter la perception, la compréhension et la mémorisation primaire...	Une session de formation pour l'étude et la consolidation primaire de nouvelles connaissances et méthodes d'activité.	leçon classique; conférence; séminaire; formes de jeux; conte de fées didactique; etc.
Organiser des activités étudiantes pour consolider les connaissances et les compétences...	Une session de formation pour consolider les nouvelles connaissances et méthodes d’activité.	Séminaire; travaux de laboratoire; laboratoire de recherche; atelier pédagogique; « des hommes et des femmes sages » ; « Cas chanceux » ; consultation
Organiser des activités étudiantes utilisation indépendante connaissances, compétences et aptitudes sur le sujet...	Une session de formation sur l'application intégrée des connaissances et des méthodes d'activité.	atelier; séminaire; leçon - études "Eureka" ; labyrinthe d'activités; le jeu est un voyage.
Assurer la systématisation et la généralisation des connaissances sur le sujet...	Une session de formation pour généraliser et systématiser les connaissances et les méthodes d'activité.	conférence; séminaire; conférence; discussion.
Assurer la vérification, l’évaluation et la correction des connaissances et des compétences des étudiants	Une session de formation pour tester, évaluer et corriger les connaissances et les méthodes d'activité.	test; examen; revue des connaissances; Émission de télévision.

Rappel pour maintenir la discipline en classe

1. Venez au bureau un peu avant que la cloche ne sonne. Assurez-vous que tout est prêt pour le cours, que les meubles soient joliment disposés, que le tableau soit propre, que aides visuelles, GRT. Soyez le dernier à entrer dans la classe. Assurez-vous que tous les étudiants vous accueillent de manière ordonnée. Regardez autour de vous dans la classe, assurez-vous de regarder les enfants indisciplinés. Essayez de montrer aux élèves la beauté et l'attractivité du début organisationnel de la leçon, mais efforcez-vous de faire en sorte que cela prenne de moins en moins de temps à chaque fois.

1. Ne perdez pas de temps à chercher la page de votre sujet dans le magazine de la classe. Vous pouvez le préparer pendant la récréation ; apprendre aux agents de permanence à laisser une note sur le bureau du professeur avec les noms des élèves absents.

1. Commencez la leçon avec énergie. Ne posez pas la question aux étudiants : qui n’a pas terminé devoirs? Cela vous enseigne l’idée que l’échec à terminer une leçon est inévitable. Il est nécessaire de conduire le cours de manière à ce que chaque élève soit occupé du début à la fin du cours. Souviens-toi: les pauses, les lenteurs, l'oisiveté sont le fléau de la discipline.

1. Engagez les élèves avec un contenu intéressant et une tension mentale, contrôlez le rythme de la leçon et aidez les faibles à croire en eux-mêmes. Gardez toute la classe en vue. Portez une attention particulière à ceux dont l’attention est instable et qui sont distraits. Empêcher les tentatives de perturber l’ordre de travail.

1. Faites des demandes et des questions un peu plus souvent à ceux qui peuvent faire autre chose pendant le cours.

1. Lorsque vous motivez des évaluations de connaissances, faites en sorte que vos propos soient professionnels et intéressés. Donner à l'élève des instructions sur ce sur quoi il doit travailler et vérifier l'achèvement de cette tâche. Cela vous apprendra à travailler discipliné. L’élève s’habituera au fait que les instructions du professeur doivent être respectées.

1. Évaluez objectivement les connaissances de l'élève, utilisez des notes pour le comportement et de la diligence pour évaluer le comportement.

1. Terminez la leçon évaluation globale travail de la classe et des élèves individuels. Laissez les élèves ressentir un sentiment de satisfaction suite aux résultats de leur travail pendant la leçon. Essayez de remarquer le positif dans le travail des gars indisciplinés, mais ne le faites pas trop souvent et avec peu d'effort.

1. Arrêtez la leçon avec la cloche. Rappelez-vous les devoirs de l'officier de service.

1. Évitez de faire des commentaires inutiles.

1. Se débrouiller sans l'aide des autres. Souviens-toi: l'établissement de la discipline peut être le seul domaine de la pratique pédagogique où l'aide en classe n'est pas bénéfique.Demandez de l’aide aux élèves eux-mêmes. Un délinquant qui n'est pas soutenu par la classe est plus facile à gérer.

1. Souviens-toi: là où il y a des doutes sur la justesse de l'enseignant, sans parler des cas où sa culpabilité est indéniable, le conflit doit se déclencher en faveur des élèves.

1. Rappelez-vous les paroles de N.A.. Dobrolyubova :

« Un enseignant juste est un enseignant dont les actions sont justifiées aux yeux de ses élèves. »

Exemple de diagramme d’auto-analyse de la leçon

1. Quelle est la place de la leçon dans le sujet, la section, le cours ? Quel est le lien entre cette leçon et les précédentes, comment « fonctionne »-t-elle pour les leçons suivantes ? Quel type de cours ?

1. Quelles sont les caractéristiques des véritables opportunités d’apprentissage des étudiants ? de cette classe? Quelles caractéristiques des élèves ont été prises en compte lors de la planification de cette leçon ?

1. Quelles tâches ont été résolues au cours de la leçon : éducatives, éducatives, développementales ? Leur relation était-elle assurée ? Quelles étaient les tâches principales ? Comment les caractéristiques de la classe et des groupes individuels d'élèves sont-elles prises en compte dans les tâches ?

1. Le temps a-t-il été réparti de manière rationnelle à toutes les étapes de la leçon pour les questions, l'apprentissage de nouvelles matières, la consolidation, l'analyse des devoirs (si la leçon est combinée) ? Lien logique entre les étapes de la leçon.

1. Quel contenu (concepts, idées, positions, faits) est au centre de la leçon et pourquoi ? La chose la plus importante est-elle mise en évidence dans la leçon ?

1. Quelle combinaison de méthodes pédagogiques a été choisie pour révéler de la nouvelle matière ? Justification du choix des méthodes pédagogiques (obligatoire !).

1. Quelle combinaison de formes d’enseignement a été choisie pour révéler de nouveaux matériaux et pourquoi ? Une approche différenciée envers les étudiants est-elle nécessaire ? Quelle est la base de la différenciation ? Qu'est-ce qui a été différencié : seulement le volume ou seulement le contenu, ou le degré d'aide apporté aux étudiants, ou tout ensemble ?

1. Comment s’organisait le contrôle de l’acquisition des connaissances, des compétences et des aptitudes ? Sous quelles formes et selon quelles modalités a-t-elle été réalisée ?

1. Comment la salle de classe et les supports pédagogiques ont-ils été utilisés pendant la leçon ?

1. Qu'est-ce qui a assuré la haute performance des écoliers en classe tout au long de la leçon ?

1. Comment une bonne atmosphère psychologique a-t-elle été maintenue dans la leçon, comment s'est déroulée exactement la culture de la communication entre l'enseignant et le groupe d'élèves, la classe ? Comment se comporte un enseignant situations critiques? Comment s’est mise en œuvre l’influence pédagogique de la personnalité de l’enseignant ?

1. Comment et à travers ce qui a été dispensé dans la leçon (et dans devoirs) utilisation rationnelle du temps, pour éviter la surcharge des étudiants ?

1. D’autres options méthodologiques pour conduire la leçon ont-elles été proposées ? Lequel?

1. Avez-vous réussi à atteindre pleinement tous vos objectifs ? Si cela a échoué, pourquoi ?

Indicateurs pour évaluer la qualité et l'efficacité de l'éducation

Des classes

(basé sur des documents de T.I. Shamova et V.P. Simonov)

Non.	Bloc	Indicateurs	Score en points (max 4)
	Personnel Qualités d'un enseignant	Connaissance du sujet et érudition générale
		Niveau de compétences pédagogiques et méthodologiques
		Culture de la parole, son imagerie et son émotivité
		Un sens du tact et de la démocratie dans les relations avec les étudiants
		Apparence, expressions faciales, gestes
	Caractéristiques des activités éducativesétudiants	Activité cognitive, créativité et indépendance
		Niveau de développement des compétences pédagogiques générales
		Disponibilité et efficacité des formes de travail collectif (groupe) pendant la session de formation
		Manifestation de discipline et d'organisation dans une matière académique donnée pendant les cours
		Caractère scientifique, accessibilité et faisabilité du matériel étudié
		Pertinence et lien avec la vie (théories et pratique)
		Nouveauté, problématique et attractivité de l'information pédagogique
		Volume optimal de matière offert à l’assimilation
	Efficacité de l'enseignement	Utilisation rationnelle du temps de cours, rythme d'alternance optimal et changement d'activités en classe
		La faisabilité de l'utilisation des techniques de visualisation et du TSO
		Rationalité et efficacité des méthodes et formes d'organisation travail
		La nature des commentaires des étudiants
		Suivi du travail des étudiants et du contenu des exigences pour évaluer leurs connaissances, compétences et aptitudes
		Le degré d'impact esthétique de l'activité sur les étudiants
		Respect des règles de protection et de sécurité du travail pendant le cours
	Objectifs et résultats de la leçon	Spécificité, clarté et concision dans la formulation de l'objet de la session de formation
		Réalité, faisabilité, complexité et réalisabilité de l'objectif
		L'effet pédagogique de la leçon (ce que les écoliers ont appris et dans quelle mesure)
		Effet pédagogique de la leçon
		Impact de la leçon sur le développement de l'élève

1. ASPECT PÉDAGOGIQUE

2. ANALYSE D'UNE ACTIVITÉ DE FORMATION

3. (basé sur des matériaux de S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

L'aspect pédagogique de la leçon peut être envisagé à travers les éléments suivants :

1. Lieu de cours dans un système de cours sur un sujet ou un sous-thème.
2. L'exactitude de fixer l'objectif de la leçon
3. Organisation des cours :

1. Type de cours ;
2. Structure, séquence d'étapes et dosage dans le temps ;
3. Conformité de la structure du cours avec son contenu et son objectif ;
4. Préparation de la classe pour le cours ;
5. Formes d'organisation du travail étudiant : frontale, de groupe, individuelle, etc. ;

1. Contenu de la leçon :

1. Nature scientifique du matériel ;
2. Sélection correcte du matériel et des activités pour les différentes étapes de la leçon
3. Connexion du matériau étudié avec du matériel précédemment étudié. Techniques de répétition ;
4. Divulgation de l'importance pratique du matériel étudié ;
5. Connexions interdisciplinaires ;
6. Discours de l'enseignant : alphabétisation, émotivité, richesse lexicale, discours scientifique ;

1. Méthodologie du cours:

1. Méthodes et techniques utilisées par l'enseignant à chaque étape du cours ;
2. Conformité des méthodes utilisées avec le contenu et les objectifs du cours, l'âge et le niveau de préparation des élèves ;
3. Fixer l'objectif de la leçon pour les élèves et les impliquer dans la synthèse de la leçon ;
4. Travailler avec des étudiants en retard et des étudiants montrant un intérêt accru pour le sujet ;
5. Système d'évaluation des connaissances ;

1. Communication en classe: ton, style de relation, manière de communiquer avec la classe et chaque enfant.
2. Travail et comportement des élèves en classe :

1. Activité de la classe et des étudiants individuels ;
2. Intérêt des étudiants pour les matières étudiées ;
3. Attitude envers l'enseignant ;
4. Discipline, organisation
5. Discours des étudiants : alphabétisation, émotivité, richesse lexicale, discours scientifique, capacité d'exprimer et de défendre son point de vue, capacité de poser des questions.

ASPECT METHODOLOGIQUE

ANALYSE D'UNE ACTIVITÉ DE FORMATION

Objectif d'apprentissage principal de la leçon:

L'objectif est formulé par l'enseignant en vue générale ou dans les actions des étudiants;

Atteindre l'objectif de la leçon : sur différentes étapes, au niveau de la familiarisation et de la compréhension, au niveau de la reproduction, etc. ;

Atteindre l'objectif du sujet dans la leçon ;

Atteindre un objectif de développement dans la leçon.

1. Logique méthodologique de la leçon

La structure de la leçon, sa validité ;

L'opportunité de la répartition du temps, du calendrier des cours ;

La faisabilité et la nature du contrôle des devoirs ;

La nature de la présentation du nouveau matériel par l’enseignant ;

La nature de la perception qu'ont les étudiants du nouveau matériel, le degré de leur indépendance ;

Développement des compétences pédagogiques générales et particulières chez les étudiants ;

Activités d'évaluation de l'enseignant et auto-évaluation des élèves ;

La nature des devoirs, les manières d'informer sur les devoirs ;

Efficacité des cours.

1. Usage divers moyens entraînement:

Tâches de nature diverse, instructions, algorithmes, supports (schémas, modèles, illustrations, etc.) ;

Adéquation des moyens utilisés à l'objectif principal de la leçon ;

Efficacité d'utilisation des fonds dans une classe donnée ;

Utilisation appropriée et combinaison de divers supports pédagogiques.

1. Utiliser diverses techniques méthodologiques:

L'adéquation de cette technique au but et aux objectifs de la leçon ;

La validité de l'utilisation de cette technique ;

L'efficacité de l'utilisation de ces techniques.

1. Utiliser diverses formes organisationnelles de formation:

Individuel,

Groupe,

Chambre à vapeur,

frontale,

Des formes de travail différenciées

Prévention de l'échec scolaire

1. Une condition importante La prévention de l'échec en mathématiques consiste en l'étude systématique et cohérente du matériel du programme par chaque élève de la classe :

1. établir des liens entre le nouveau matériel et le matériel déjà étudié ;
2. apprendre à performer travail indépendant selon le modèle ;
3. fournir une aide opportune aux étudiants.

2. La condition suivante est que chaque étudiant maîtrise les techniques nécessaires au travail indépendant.

Techniques d'organisation des activités pédagogiques des étudiants

1. Méthodes de travail avec un manuel de mathématiques.

Un travail bien organisé et systématiquement mené dans le manuel est l'une des conditions décisives pour que les élèves acquièrent des connaissances et des compétences en mathématiques.

La lecture des manuels de mathématiques doit être spécialement enseignée.

1. Règles de lecture, définitions, énoncés de théorèmes après explication du professeur.
2. Lire d'autres textes après que le professeur les ait expliqués.
3. Analyse d'exemples de manuels après leur explication par l'enseignant.
4. Lecture à haute voix des manuels par l'enseignant, en soulignant l'essentiel.
5. Lire le texte par les élèves et le décomposer en paragraphes significatifs.
6. Lire un paragraphe de manuel, élaborer un plan de manière indépendante et les élèves répondent selon le plan.

Il est nécessaire d'apprendre à utiliser non seulement le texte et les illustrations du manuel, mais aussi sa table des matières, les notes et tableaux placés sur les pages de garde, les annotations et un index des matières. L'utilisation appropriée de cette aide pédagogique accélère considérablement la recherche du matériel requis dans le manuel.

2. Accueil général travailler avec le manuel.

1. Recherchez la tâche par table des matières.

2. Pensez au titre. Ceux. répondez aux questions:

1. De quoi allons-nous parler ?
2. Que dois-je apprendre ?
3. Qu'est-ce que je sais déjà à ce sujet.

4. Mettez en surbrillance tous les mots et expressions incompréhensibles, découvrez leur sens (dans un manuel, un ouvrage de référence, auprès d'un enseignant, de parents, d'amis).

5. Posez des questions pendant que vous lisez. Par exemple:

1. de quoi parle-t-on ici?
2. Qu’est-ce que je sais déjà à ce sujet ?
3. Avec quoi ne faut-il pas confondre cela ?
4. Que devrait-il en résulter ?
5. Pourquoi cela est-il fait ?
6. À quoi cela peut-il s’appliquer ?
7. Quand et comment l'utiliser ?

Et répondez-leur.

6. Surlignez (écrivez, soulignez) les concepts principaux.

7. Mettre en évidence les principales propriétés de ces concepts (règles, théorèmes, formules).

8. Étudiez les définitions des concepts.

9. Étudiez leurs propriétés de base (règles, théorèmes, dessin).

10. Démonter et comprendre les illustrations (dessin, schéma, dessin).

11. Analysez les exemples dans le texte et créez les vôtres.

12. Mener une justification indépendante des propriétés des concepts (dérivation d'une formule ou d'une règle, preuve d'un théorème).

13. Réalisez des diagrammes, des dessins, des dessins, des tableaux, etc., en utilisant vos notations.

14. Mémoriser le matériel en utilisant des techniques de mémorisation (raconter selon un plan, un dessin ou un schéma, raconter des passages difficiles, règles mnémoniques).

15. Répondez à des questions spécifiques dans le texte.

16. Trouvez et posez-vous de telles questions.

17. Si tout n'est pas clair, notez ce qui n'est pas clair et contactez l'enseignant (parents, amis).

3. Organisation générale devoirs.

1. Comprendre les objectifs des devoirs et leur importance.

2. Familiarisez-vous avec les tâches, déterminez dans quel ordre il est préférable de les réaliser (en alternant oral et écrit, facile et difficile).

3. Rappelez-vous ce que vous avez étudié en classe, regardez les notes dans vos cahiers.

5. Effectuez les devoirs écrits.

4. Ce que vous devez savoir sur la théorie.

1. Dispositions de base de la théorie.
2. Faits vécus qui ont servi de base au développement de la théorie.
3. Appareil mathématique de la théorie (équation de base).
4. L'éventail des phénomènes expliqués par cette théorie.
5. Phénomènes et propriétés prédits par la théorie.

5. Algorithme pour résoudre le problème.

1. Comprendre le contenu du problème, établir ce qui est inconnu et ce qui est donné et quelle est la condition.

2. Dessinez une représentation schématique du contenu de la tâche, en la décomposant en parties selon sa signification.

3. Établir la relation entre ces quantités et celles requises.

4. Exprimer les données numériques de toutes les quantités inconnues en termes de quantités connues et désignées en fonction des modèles établis entre ces quantités.

5. Sur la base des valeurs comparées, créez une équation ou un système de solutions.

6. Vérifiez la solution au problème d'une manière que vous connaissez (en créant un problème inverse, en résolvant ce problème d'une manière différente, etc.)

6. Comment résoudre un problème de géométrie.

1. Lisez attentivement les conditions de la tâche.
2. En lisant la condition une seconde fois, établissez une relation entre les données numériques.
3. Faites un dessin selon les données numériques du problème.
4. Notez l'état du problème à droite du dessin.
5. Si nécessaire, effectuez des constructions supplémentaires.
6. Réfléchissez à ce qui est nécessaire pour répondre à la question posée.
7. A partir des conditions du problème, du dessin et du matériel préalablement étudié, trouver les éléments nécessaires.
8. Déterminez ensuite les éléments que vous recherchez.
9. Lorsque vous avez un plan général pour résoudre un problème, notez-le.
10. Accompagnez chaque action de brèves explications.
11. N'écrivez pas de noms intermédiaires.
12. Voyez si la solution trouvée satisfait aux conditions du problème.
13. notez la réponse au problème.
14. Demandez-vous si le problème peut être résolu d’une autre manière.
15. Résolvez des problèmes géométriques en commençant par la question principale.

7. Comment prouver le théorème.

Prouver une affirmation signifie passer de ses conditions à la conclusion en utilisant un raisonnement logique.

Pour ça:

1. Il faut tout d’abord savoir quelle est la condition et quelle est la conclusion du théorème.
2. Au début de la preuve, mettez en évidence tous les points des conditions et conclusions du théorème et utilisez intégralement les conditions du théorème dans votre raisonnement.
3. Remplacez chaque terme par sa définition.
4. Transformez les conditions et la conclusion du théorème pour qu'il soit plus facile à prouver.
5. Utilisez des analogies avec des preuves de théorèmes bien connus.
6. Trouvez d'autres méthodes de preuve.

essais

1. Des tests sont effectués pour identifier les niveaux de formation du système de qualités de connaissances des étudiants.
2. Les sujets des tests sont déterminés conformément aux idées directrices de la matière ou du cours académique.
3. Après avoir choisi un sujet, il est nécessaire de déterminer les concepts de base, les faits, les lois qui constituent l'essence d'une théorie particulière, dont la qualité d'assimilation doit être testée.
4. Lors de la sélection du contenu d'un test, il convient de tenir compte du fait que pour obtenir des informations objectives sur le résultat final, il est nécessaire de tester les connaissances au stade final de son assimilation.
5. Lors de l'élaboration des devoirs, vous devez partir du principe « du simple au complexe ». Chaque tâche précédente doit aider à compléter la suivante, et la suivante doit préparer à la perception de nouvelles tâches et renforcer la précédente.
6. La séquence de tâches suivante est requise :

1. Une tâche consistant à reproduire la définition d'un concept ou la formulation d'une règle, d'une loi, d'un théorème avec l'obligation d'indiquer toutes les quantités incluses dans la définition, la loi, etc.
2. Une tâche qui demande à l'élève d'appliquer ses connaissances selon un modèle basé sur la première tâche (tâches pour résoudre des problèmes à l'aide de la formule, de la loi, etc. reproduites dans la première tâche) ;
3. Tâche à caractère constructif, au cours de laquelle l'étudiant doit utiliser plusieurs algorithmes, formules, théorèmes, s'ils sont donnés explicitement. Lorsqu'il commence à accomplir une telle tâche, l'étudiant doit analyser les moyens généraux possibles de résoudre des problèmes, trouver les traits caractéristiques d'un objet cognitif, c'est-à-dire voir un modèle dans une situation modifiée ;
4. Une tâche à caractère créatif, au cours de laquelle l'étudiant doit trouver une issue à une situation atypique.

Le test peut prendre 30 à 45 minutes

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16. Manvelov S.G. Construction leçon moderne mathématiques. Livre pour le professeur / S.G. Manvélov. M. : Éducation, 2002 – (Bibliothèque de l’enseignant)

Comment enseigner une leçon intéressante

Vous devez vous efforcer de rendre les leçons intéressantes. Après tout, une leçon est un chemin vers les sommets de la connaissance, un processus d'amélioration et de croissance intellectuelle d'un étudiant. Sur chacun d'euxdes pensées et des découvertes incroyables qui excitent la conscience de l'enfant ou un ennui désespéré et une oisiveté dangereuse naissent. La valeur et l’intérêt des secondes, minutes, heures et années passées devant un pupitre d’école dépendront des efforts de l’enseignant.

Anatole France a très subtilement remarqué l'importance d'une présentation extraordinaire du matériel pédagogique en disant : « Le savoir qui s'absorbe avec appétit est mieux absorbé. » De nombreux enseignants expérimentés et novices se demandent comment animer une leçon intéressante ? De telle sorte que les enfants auraient peur d'être en retard et ne se précipiteraient pas pour quitter la classe après la cloche.

Secrets pour préparer et diriger une leçon intéressante

Ainsi, chaque leçon doit susciter l'intérêt de l'enfant. Oui, oui, exactement tout le monde. Dans ce cas, l'efficacité de l'enseignement scolaire augmente, et nouveau matériel facilement digestible. Je vais essayer de vous expliquer comment préparer et animer des cours productifs et agréables.

Il est nécessaire de planifier un cours en tenant compte caractéristiques d'âgeétudiants, leur humeur émotionnelle, leur tendance à travail individuel ou des activités de groupe. Le concept de chaque activité intéressante doit avoir un début créatif.

Mettez-vous à la place d'un enfant, ne limitez pas l'envolée de votre imagination - et il y aura certainement des solutions non standards. Et une maîtrise impeccable du matériel et de l'improvisation pédagogique vous permettront de mener de manière intéressante le cours préparé. Tu devrais toujours te rappeler que Bon départ la leçon est la clé du succès ! Vous devez commencer la leçon activement (peut-être avec une petite surprise), formuler clairement les tâches, vérifier vos devoirs en utilisant formulaires non standard travail.

Une leçon intéressante est toujours divisée en fragments clairs avec des ponts logiques entre eux. Par exemple, vous ne devez pas rejeter une partie des nouvelles connaissances sur les élèves, mais passer en douceur et logiquement d'une étape de la leçon à l'autre. Chaque partie séparée La leçon ne doit pas être longue (en moyenne jusqu'à 12 minutes, à l'exception des explications de nouveau matériel).

Utilisez diverses techniques pour créer une leçon amusante. À l'aide d'un ordinateur ou d'un projecteur électronique, vous pouvez simplement et facilement rendre intéressante une leçon ouverte et traditionnelle dans n'importe quelle discipline.

Vous devez être flexible en classe ! Panne d'équipement, fatigue des étudiants ou questions inattendues- ce sont des situations dont l'enseignant doit trouver une issue rapide et compétente. Par exemple, pour évacuer les tensions en classe, il faut réaliser des tâches simples et amusantes (de préférence sous une forme ludique).

Comment animer des cours intéressants pour les lycéens ? C’est très simple : n’ayez pas peur de briser les stéréotypes. Ne pas faire de travail pour les étudiants pour les « aider ». Stimuler l'activité constante des écoliers. Donnez des instructions simples et logiques pour accomplir des tâches de toute complexité. Profitez au maximum de chaque activité. J'aime utiliser une technique telle que le travail en groupe : de telles activités sont non seulement intéressantes, mais apprennent aussi aux enfants à accepter décisions collectives, développer le sens du partenariat. J'utilise souvent cette forme de travail pour animer des cours ouverts.

Pour enseigner des leçons intéressantes, je recherche et trouve constamment des faits inhabituels et surprenants sur chaque sujet qui ne figurent pas dans le manuel. Je surprends mes élèves et ne cesse de les épater ensemble !

J'ai créé et je mets constamment à jour le mien tirelire méthodique, où s'accumulent les formes de travail les plus réussies, intéressantes et passionnantes.

Les jeux thématiques rendront les cours intéressants dans n'importe quelle classe. Le jeu crée une atmosphère détendue et détendue dans la leçon, dans laquelle les nouvelles connaissances sont bien absorbées.

L'accent est mis sur la personnalité de l'enseignant

Ce n’est un secret pour personne que les enfants développent souvent un intérêt pour une matière grâce à la brillante personnalité de l’enseignant qui l’enseigne. Qu’est-ce que cela nécessite ?

La fatigue, les ennuis, les soucis doivent être laissés devant la porte de l'école ! Il faut s'ouvrir pour communiquer avec les étudiants ! Les enfants apprécient beaucoup l’humour approprié et accessible en classe et le dialogue sur un pied d’égalité. Vous devez vous comporter de manière non conventionnelle, en dépassant parfois les limites habituelles, car la personnalité de l'enseignant et son comportement sont extrêmement importants. J'essaie de donner plus d'exemples tirés de mon expérience personnelle, car un enseignant est une personne créative et une personnalité extraordinaire, et les enfants se souviennent bien mieux des exemples vivants de la vie que des exemples fictifs.

J'espère que ces recommandations aideront les enseignants à préparer et à diriger de nouveaux cours non ennuyeux. N'oubliez pas que le désir de perfectionnement personnel et professionnel est la base d'une activité pédagogique réussie, une garantie que chacun nouvelle leçon sera intéressant.

Aujourd'hui, de nombreuses personnes se posent des questions sur les valeurs qui doivent être guidées dans l'éducation et la formation. À mon avis, pour déterminer les valeurs principales, il faut avant tout se laisser guider par une idée simple. L'école doit apprendre à l'homme à vivre en paix avec lui-même, avec la nature qui nous entoure et avec les autres. C'est en soi une tâche difficile, à laquelle beaucoup passent toute leur vie et ne parviennent pas toujours à la bonne solution. Des chemins qui mènent à décision importante, vraiment différent.

... « Une véritable bonne méthode d'éducation doit procéder des inclinations et des forces éternelles et universelles de la nature humaine », a écrit I.G. Pestalozzi.- En adhérant à ce fil, l'enfant pourra réaliser de manière autonome développement général leurs forces et leurs inclinations... Le plus important dans la méthode est qu'elle éveille chez l'enfant les inclinations les plus intimes qui existent. Et partout où il fait cela, quelle que soit la position dans laquelle se trouvent ces forces éveillées extérieurement chez l'enfant, la méthode lui offre une liberté d'action, un encouragement et une incitation pour le développement maximum possible dans cette situation »...

Actuellement, de nombreux enseignants tentent d'enrichir le contenu pédagogique, les méthodes et les formes d'organisation de l'enseignement scolaire. Pour raviver l'intérêt pour l'apprentissage, il est proposé d'organiser divers concours, tournois, heures de divertissement, matinées, jeux de voyage, conception de stands, d'albums et de collections.

Mais rien n’est complet sans que l’enseignant n’entre dans la classe et ne commence la leçon. Yu. B. Zotov, dans son livre « Organisation d'une leçon moderne », écrit que si l'enseignement est construit sur la base de lois objectives, alors l'organisation de ce processus d'activité de l'enseignant et des élèves à l'intérieur et à l'extérieur de la leçon peut être ordonnée de manière appropriée. . Il s'ensuit que tout enseignant, ayant étudié les bases de la « technologie » de l'enseignement, peut augmenter considérablement le niveau de ses compétences et l'efficacité de la leçon. La leçon dure 40 minutes ou 2100 secondes, chacune pouvant donner lieu à un savoir ou à un ennui, à une pensée qui captive le cœur des enfants ou à une oisiveté dangereuse et corrosive. La valeur et la signification de ces secondes, minutes, heures, années dans le sort des enfants sont déterminées par l'enseignant.

Par conséquent, tout d'abord, vous devez former en vous-même et en vos élèves un « culte de la leçon », qui n'accepte pas de clarification. diverses sortes les relations quotidiennes, les « lectures de morale », les conversations qui sont loin du sujet des cours.

Une leçon est un chemin vers la connaissance, le perfectionnement personnel, la communication intellectuelle, dans lequel il doit nécessairement y avoir une étincelle d'humour, un talent brillant, un discours élégant et un traitement égal les uns des autres (dans le système adulte-adulte).

Voici quelques techniques, bien sûr, il y en a bien d'autres qui peuvent être proposées afin de rendre la leçon plus intéressante et informative tant pour l'enseignant que pour les élèves.

La première technique consiste à identifier ce que les élèves savent déjà sur ce qu’ils vont apprendre puis à apprendre de nouveaux concepts avec l’aide de l’enseignant.

... Les mots brûlent comme la chaleur

Ou ils gèlent comme des pierres -

Cela dépend de ce que vous leur avez donné,

Comment les approcher au bon moment

Touché par les mains

Et combien leur ai-je donné ?

Chaleur de l'âme.

N. Rylenkov.

En arrivant en classe, l'enseignant distribue des feuilles de papier aux enfants et leur demande d'écrire en cinq minutes tous les mots qui se rapportent au sujet à étudier. En cinq minutes, tous les élèves termineront la tâche et compteront combien de mots ils ont réussi à écrire. Leur nombre sur chaque feuille de papier sera différent, car chaque élève a un degré différent de préparation à apprendre de nouvelles matières. (Certaines listes peuvent être lues à haute voix). Bien entendu, ceux qui sont encore mal préparés écriront un très petit nombre de mots. Mais il le saura aussi. L'enseignant reçoit également des informations sur l'éventail de concepts maîtrisés par les élèves. Vient ensuite le travail avec le matériel pédagogique, l’histoire du professeur. Quelques minutes avant la fin du cours, il est conseillé de répéter cette technique. Nombre de mots écrits dessus face arrière feuille, peut changer considérablement vers l'augmentation. Et si cette technique est utilisée de temps en temps, alors en cinq minutes travail d'essai voir les caractéristiques de la maîtrise du programme.

Identifier ce que les enfants savent déjà crée les conditions d'une meilleure mémorisation du nouveau matériel et d'un intérêt accru pour celui-ci. Lorsqu'un enfant se concentre sur ses connaissances et tente, même au hasard, pour lui-même, de les reproduire, il est distrait de bien d'autres questions qui l'intéressent et concentre son attention sur un sujet qui n'est pas proposé.

La deuxième technique, dans laquelle les idées figuratives des étudiants sur ce qu'ils doivent étudier sont révélées, et dans le processus de maîtrise des connaissances, les idées figuratives sont corrigées.

"Noir - sable - eau - c'est une chaîne de déclarations -

vaniya... ce qu'un chimpanzé pourrait faire, uka -

appelant à la plage à Hawaï. Mais c'était

il serait absurde d'expliquer à un chimpanzé la différence entre

phrases : « Le sable au bord de l’eau est noir »

et « Le chauffage crée une illusion sur l'asphalte

K.Pribam

L'enseignant parle beaucoup pendant les cours, mais tous les enfants ne peuvent pas imaginer au sens figuré ce qui est discuté. Pour éviter cela, en plus de la reproduction verbale, il peut être demandé aux étudiants de faire des dessins, mais pas de copier du livre, qui refléteront des représentations figuratives de ce qui doit être étudié. Le fait que les dessins soient imparfaits n’a pas d’importance dans ce cas. Il est important que cette tâche donne une impulsion aux idées figuratives, à la fantaisie, à l'imagination et permette donc de se concentrer sur le concept étudié.

Les dessins réalisés à des fins pédagogiques peuvent être utilisés comme aide pédagogique, en les collant dans l'album et en y faisant un commentaire approprié.

Les enseignants et les parents doivent être conscients des caractéristiques de développement des enfants, tant figuratives que verbales. « Une bonne pratique éducative, écrit R. Hastie (États-Unis), nécessite d'adapter les méthodes d'enseignement aux capacités naturelles et au niveau de développement de l'enfant. »

L’enfant ne peut souvent pas exprimer ses pensées avec des mots et perd donc confiance en lui. La plupart des matières scolaires étant mentales et verbales, l’art, notamment les beaux-arts, joue un rôle déterminant dans le rétablissement de l’équilibre émotionnel du psychisme de l’enfant.

L'utilisation du dessin dans la leçon comme « partenaire à part entière » du mot est conseillée et permet aux élèves qui n'ont pas une imagination figurative développée de se développer, ainsi que de prendre en compte les capacités et caractéristiques individuelles enfants avec un talent artistique.

Ainsi, le dessin permettra aux enfants de se libérer, de révéler leurs capacités, et de compenser le retard dans la base verbale et logique.

Couleur - phénomène étonnant. Il attire l'attention et ne laisse personne indifférent dès la petite enfance. Nous aimons certaines couleurs et n’aimons pas d’autres. En choisissant une couleur, nous pouvons déterminer nos envies, l’état de notre corps et les sources de stress qui nous dérangent.

Cette propriété de la couleur peut être utilisée en cours, par exemple, pour déterminer l'attitude émotionnelle des élèves envers un personnage littéraire, pour analyser un personnage héros littéraire. Ou vous pouvez identifier le bien-être de l’élève et l’aider à y faire face. Vous pouvez également découvrir l’ambiance générale de la classe en utilisant des crayons de couleur ou des feutres.

L'utilisation de la couleur permettra à l'enseignant de porter un regard différent sur ce qui nous entoure et, surtout, sur lui-même, sur son état émotionnel.

L'interprétation est réalisée selon les cartes de couleurs de M. Luscher.

Test de relation de couleur (A.M. Etkind)

Objectif : identifier l'attitude émotionnelle des écoliers envers l'enseignant, les camarades de classe, etc.

Profil émotionnel de la classe.

Objectif : identifier l'état émotionnel du groupe d'enfants.

La troisième technique, dans laquelle une tâche divertissante augmente l'intérêt et l'attention des élèves, diversifie les cours, créant une atmosphère créative dans la classe

« Pour que ce soit clair et divertissant pour l'étudiant

ce qu'on lui enseigne, évitez deux extrêmes : ne pas

dire à l'élève ce qu'il ne peut pas savoir

et comprend, et ne parle pas de ce qu'il sait

pas pire, et parfois mieux que le professeur"

L. Tolstoï

« L’éducation générale donne à une personne toute la vie

couleur bien connue, signification bien connue et bien connue

nouvelle direction; ça imprègne tout

mentalité et modifie profondément

tout son caractère et sa façon de penser.

D. Pisarev

Les leçons comportant des éléments divertissants attirent l'attention des élèves et les stimulent potentiel créatif. Ce sont diverses tâches mathématiques sous forme poétique ; des tâches que les enfants eux-mêmes proposent ; chaînes logiques ; anagrammes; des énigmes. L'intérêt d'une tâche est avant tout lié à la culture de l'enseignant et de son capacités créatives. On sait que la base de nombreux types de créativité est la métaphore. Dans les sujets humanitaires, la métaphore, en tant qu'élément important de la créativité, n'a pas encore reçu l'attention voulue.

La métaphore, où qu'elle se trouve, enrichit toujours la compréhension de l'action humaine, de la connaissance et du langage. En effet, la maîtrise de la métaphore, la capacité d'admirer un discours précis, précis et expressif enrichissent l'enseignant et les élèves. Comprendre la métaphoricité la pensée créative, la nature métaphorique des suppositions intuitives dicte la nécessité d'accorder une attention particulière à ce phénomène à différentes étapes de la formation et de l'éducation, et notamment à l'école.

Vous pouvez apprendre à utiliser la métaphore et la trouver auprès de « l’autre », surtout si cet autre est de la poésie. Et si vous ne pouvez pas apprendre, alors vous pouvez au moins admirer l’éclat de la métaphore inventée :

Lune naïve, cercle en fer blanc

Il gèle au-dessus de la tour du château.

Les arbres du parc tordaient les ombres ensemble -

Maintenant, la tristesse viendra...

S. Noir.

La quatrième technique, les jeux de rôle, dans lesquels vous pouvez voir le plus pleinement la possession de connaissances, la capacité de les utiliser et de les présenter aux autres, pour révéler vos capacités de communication intellectuelle

« Le jeu est l’une des formes les plus aiguës des relations humaines. » . . .

En classe, il est possible d'initier les enfants au jeu culturel, car c'est ce qui est si nécessaire ! Dans le jeu, il est possible de maîtriser de nombreuses compétences nécessaires à la vie, à l'utilisation culturelle des connaissances, à l'éthique du comportement dans la communication intellectuelle et à l'art de l'argumentation.

Dans un jeu, lorsque les participants au jeu affrontent diverses rôles sociaux En y jouant, les enfants s’impliquent dans la vie des adultes et maîtrisent les « jeux auxquels jouent les adultes ». Le jeu est une sorte d'activité de formation active dans laquelle sont relancés divers mécanismes nécessaires à l'acquisition de connaissances : imitatif, reproductif, de recherche, créatif, etc.

Sur étapes initiales Dans la maîtrise des méthodes de jeu, l'enseignant doit participer activement, mais à l'avenir il lui conviendra de devenir un observateur extérieur qui, à la fin du jeu, fera sa synthèse.

Pendant le jeu, il est important pour l'enseignant d'observer quelle position dans la vie occupe l'élève dans le processus de communication. Agir divers rôles, les élèves augmentent leurs capacités d'adaptation, si nécessaires dans divers situations de vie, assimiler les modèles culturels de comportement.

En fonction des étapes d'acquisition des connaissances, un programme de jeu est construit. Certains jeux sont joués au début de l'étude d'un sujet, mais la plupart des jeux sont joués avec succès grâce à la maîtrise des connaissances. Le jeu est une fête, ils s'y préparent depuis longtemps : ils étudient le matériel, préparent des spectacles, fabriquent des souvenirs pour les gagnants.

Utilisé techniques psychologiques en classe - un avantage particulier. Il s'agit d'une augmentation du niveau de développement mental des enfants. Nous pouvons travailler beaucoup, raconter et montrer et demander, demander, demander... Mais si nous ne voyons pas la chose la plus importante - si un développement se cache derrière nos efforts, nous risquons de ne pas réussir.

Chaque leçon est un temps que l'étudiant doit passer de manière intéressante. Oui, oui, c'est intéressant, pas ennuyeux. Comme le montre la pratique, des cours intéressants permettent aux écoliers de mieux maîtriser la matière dans toutes les matières, y compris celles qui, pour de nombreux étudiants, semblent extrêmement ennuyeuses et ne méritent pas leur attention. Veuillez noter, chers professeurs, que vous pouvez rendre intéressant à la fois un cours d'histoire et un cours d'anglais. Malgré le fait que ces deux objets soient complètement différents l'un de l'autre, il existe règles générales, qui vous expliquera comment mener une leçon de manière intéressante.

Leçon d'histoire

Chacun doit connaître l’histoire de son pays, l’histoire du développement de notre civilisation. L’étude de l’histoire, en tant que branche de la science, commence à l’école. Cela dépendra de la qualité des enseignements dispensés sur ce sujet. À quel point l'étudiant aimera l'histoire. Peut-être que cette matière deviendra l’activité principale de l’étudiant dans sa vie d’adulte. Avant de rendre la leçon intéressante, veuillez noter que chacune de vos leçons doit être divisée en trois parties : vérifier les devoirs, présenter du nouveau matériel et travailler pour vérifier comment les élèves ont maîtrisé le matériel présenté.

Comme vous le savez, l'histoire est multiple événements historiques, qui ont eu lieu dans différentes parties de notre pays ou du monde (si nous parlons de l'histoire du monde), un début de cours intéressant ne peut donc être que lorsque vous ne demandez pas de devoirs aux élèves, mais commencez à présenter du nouveau matériel. Assurez-vous d'utiliser des cartes et des diagrammes, toutes sortes de tableaux et autres documents appliqués dans votre rapport. Chaque école dispose d'un laboratoire informatique que vous pouvez utiliser pour présenter à vos élèves un événement historique spécifique.

Essayez d'improviser davantage dans vos cours et, bien sûr, vous devez connaître le contenu de l'événement et pas seulement ce qui est présenté dans le manuel. Si vous ne connaissez pas la réponse aux questions de vos élèves, alors la leçon la plus intéressante peut devenir ennuyeuse, et en même temps, vous perdrez en autorité aux yeux de vos élèves. Alors ajoutez à programme scolaire de nouveaux faits historiques bien plus intéressants que ceux présentés dans le manuel. Des faits intéressants peuvent être trouvés sur Internet ou en regardant régulièrement des films historiques, car ils décrivent non seulement des événements, mais aussi le destin d'individus qui ont changé le cours de l'histoire de notre État.

leçon d'anglais

Peu importe la classe dans laquelle vous enseignez – première ou neuvième langue anglaise, il faut comprendre que c'est assez difficile pour les étudiants. Votre tâche consiste donc à réaliser Jeux intéressants dans des cours qui vous permettront d'apprendre de nouvelles matières et de consolider les anciennes. De plus, les psychologues affirment que le cerveau de chaque enfant est profondément individuel. Et, si pour un étudiant il suffit de lire une phrase une fois pour s'en souvenir, alors pour un autre il faudra une heure, voire plus, pour étudier le matériel pédagogique. Le plus de manière efficace la mémorisation du matériel pédagogique sont des aides visuelles. Si vous étudiez des légumes ou des fruits avec des élèves plus jeunes, essayez de les amener en classe (vous pouvez utiliser des mannequins au lieu de vrais fruits). En même temps, j'entends mot étranger et en le voyant en réalité, l'enfant se souviendra rapidement de son nom en anglais.

Trouvez des leçons vidéo d'anglais intéressantes sur Internet pour les proposer à vos élèves comme matériel supplémentaire qui les aidera à apprendre l'anglais plus rapidement. Vous pouvez commencer chaque cours par un petit sketch que vous développerez vous-même, et vous donnerez régulièrement aux enfants les paroles des personnages du sketch. Attention! Lors de l'élaboration d'un sketch, n'oubliez pas que tous les mots que vous donnez aux élèves doivent être du matériel couvert. Une présentation ennuyeuse de la leçon conduira au fait qu'un élève qui n'aimait pas l'anglais ne l'aimera pas encore plus.

Avant de commencer un cours de manière intéressante, vous pouvez demander à vos élèves à quoi ils souhaitent que vos cours ressemblent. Et même s’il s’agit d’une petite enquête auprès des étudiants, elle vous aidera à attirer leur attention sur l’apprentissage. Assurez-vous de prendre en compte les souhaits de vos élèves lors de l'élaboration de vos cours, car si leurs intérêts et la méthodologie de conduite de vos cours coïncident complètement, alors l'apprentissage sera beaucoup plus facile pour eux. En même temps, vous améliorerez vos performances en classe, ce qui est important pour chaque enseignant et chaque école.

Bien entendu, les élèves assisteront volontiers aux cours du professeur qu'ils aiment, en qui ils voient une personne qui les intéresse. Tant personnellement que professionnellement. Vous devez vous lier d'amitié avec les étudiants, et alors vos cours ne les dégoûteront pas. Ces règles s'appliquent particulièrement à l'enseignement au lycée.

Nous avons l'habitude de réfléchir à la manière de rendre une leçon utile : comment la planifier pour que tout soit fait à temps ? Comment expliquer clairement nouveau sujet? Comment y parvenir efficacement ? Mais il ne faut pas moins veiller à rendre la leçon intéressante. Quelle que soit la quantité de matériel utile que nous préparons, l'étudiant l'apprendra beaucoup plus rapidement et mieux s'il est impliqué.
Voici quelques stratégies que vous pouvez utiliser pour rendre n’importe quelle leçon et n’importe quel sujet intéressant.

1) Échauffement

Le début donne généralement le ton à toute la leçon. Donc, si vous souhaitez que votre cours engage immédiatement votre élève, commencez par un échauffement intéressant, comme un jeu.

2) Jeux

C'est le plus méthode efficace intéresser l'étudiant et en même temps pratiquer de nouvelles matières. Des jeux sur n'importe quel sujet lexical ou grammatical peuvent être trouvés sur les sites ESL et dans diverses collections, telles que Jeux et activités de grammaire Et Jeux et activités de vocabulaire. À propos, les étudiants adultes n'aiment pas moins les jeux que les enfants.
Pratique et tâche intéressante, ce qui ne nécessite pas matériaux additionnels- jeu de rôle . Cette tâche est plus complexe que la simple discussion du sujet. Cela nécessite que l'étudiant participe, agisse et approche créative, et donc toute l’attention.

3) Chansons

La musique est idéale pour l'apprentissage des langues. Les mots rythmés sont mémorisés plus rapidement. De plus, la chanson utilise généralement le même temps grammatical. Renseignez-vous auprès de l'étudiant sur les styles musicaux et les groupes qu'il aime. En chantant des phrases de ses chansons préférées, il apprendra tranquillement un nouveau vocabulaire et maîtrisera les formes grammaticales nécessaires.

4) Histoires

Présentez une nouvelle grammaire ou un nouveau vocabulaire à l’élève sous forme d’histoire. Par exemple, si vous étudiez le sujet « Passé continu/Past Simple", vous pouvez commencer : « Hier, alors que j'allais travailler dans le métro, un homme est entré dans la voiture et s'est assis en face de moi. Il avait un singe sur ses genoux. Le singe portait un jean et une veste jaune. »(d'ailleurs, c'est une histoire vraie). Une telle présentation du sujet sera bien plus intéressante pour l'étudiant que : « Bien, aujourd'hui, nous allons étudier la différence entre le passé continu et le passé continu. et passé Simple."

5)Communications

Dans toute tâche, incluez un élément d’expression orale, car pour la plupart des étudiants, c’est l’aspect le plus intéressant de l’apprentissage d’une langue. Même si vous devez faire un exercice comme combler les lacunes, discutez avec l'élève de la photo qui accompagne l'exercice ou de la phrase la plus intéressante qu'il contient. Toute tâche peut toujours être « diluée » à l'aide de la communication.

6) Changer de tâches

Ne transformez jamais une leçon en conférence. Même les élèves ayant une bonne concentration auront du mal à écouter un monologue pendant 20 minutes. une langue étrangère. De plus, les étudiants modernes sont habitués à passer rapidement d'un type d'activité à un autre et à une forme d'apprentissage interactive. Par conséquent, pour que cela reste intéressant, alternez le type et la durée des tâches. Aussi, préparez toujours des tâches qui impliquent la communication et la participation active de l’étudiant. Il est préférable de laisser les exercices écrits comme devoirs.

7) Devoirs créatifs

Au fait, à propos des devoirs. Bien sûr, il faut aussi qu’il soit « utile », mais cela ne l’empêche pas d’être intéressant. Donnez à votre élève des devoirs créatifs qu’il voudra faire. Par exemple, si vous étudiez le passé simple, demandez-lui de préparer un résumé d’un épisode de sa série télévisée préférée. Si vous étudiez le thème « Alimentation », demandez-lui de créer un menu pour son propre restaurant. Des devoirs créatifs et intéressants peuvent être créés pour n’importe quel sujet de grammaire ou de vocabulaire.

8) Plan de cours flexible

Un plan est une partie nécessaire de la leçon et la structure est la clé de bons résultats dans vos études. En même temps, le cours est bien plus intéressant si l'enseignant sait adapter le plan à son cours. Parfois, il arrive un moment où vous devez vous écarter du plan, par exemple si un élève a posé une question vraiment intéressante sur la grammaire ou si le texte sur lequel vous travaillez l'a affecté et nécessite une discussion.

9) Personnalisation

N'importe quel sujet peut devenir intéressant si vous vous y connectez expérience personnelleétudiant, son opinion ou ses préférences. Par exemple, si vous étudiez un sujet Passé composé, interrogez l'étudiant sur son voyage ou son expérience professionnelle (par exemple, quelles villes avez-vous visitées ? Où avez-vous travaillé ?). La même chose peut être faite avec n’importe quel sujet lexical.

10) Mise à jour

À ce stade, nous parlerons de la manière de rendre la leçon intéressante pour l'enseignant. Votre cours ne peut être intéressant pour votre élève que s’il l’est vous-même. Grâce à de nouvelles activités, stratégies et méthodes, le même sujet peut être enseigné différemment à chaque fois.

Cours intéressante = pleine attention de votre élève = apprentissage rapide et efficace de la matière = progrès et plaisir d'apprendre la langue.

Bonne chance et leçons intéressantes!