Caractéristiques d'âge des étudiants plus jeunes brièvement. Âge et caractéristiques individuelles des élèves plus jeunes

La période préscolaire dans la vie d'un enfant est un grand moment où il y a un désir et des opportunités pour l'accumulation de force mentale et physique. Pour une bonne éducation des enfants, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte les facteurs psychologiques et caractéristiques d'âge enfants d'âge préscolaire et scolaire. Après tout, le développement dépend directement des capacités d'un enfant d'âge préscolaire.

L'âge préscolaire est durée de vie de trois à sept ans. Cette période est marquée par la croissance rapide du corps, le développement actif du cerveau et la complication des processus du système nerveux central. Le comportement intellectuel de l'enfant est amélioré. Cela se manifeste dans le développement notions morales et responsabilités.

Âge et caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire

Le principal besoin et activité d'un enfant à cet âge est le jeu. Basé sur le jeu est formé développement personnel enfant. Le jeu développe l'imaginaire et contribue à l'émergence d'un sens du collectivisme. La connaissance du monde, des gens, de leur place et de leur rôle dans la société se fait à travers le jeu.

Les normes sociales et morales sont également transmises dans le jeu. Par conséquent, une condition nécessaire pour cette période est la mise en place du gameplay. Outre le besoin de jeu, ce temps est caractérisé par le besoin d'indépendance, de communication et de respect.

Les caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire sont exprimées comme suit:

propension à imiter;
impulsivité;
incapacité à se contrôler;
la prédominance des sentiments sur la raison ;
désir illimité d'être indépendant;
connaissance active de la nouveauté.

Les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire primaire sont basées sur la perception. Les jeux pour enfants sont des jeux de rôle dans la nature. Ce temps est indicatif :

Le développement de l'imaginaire. Il le fait en remplaçant un objet par un autre.
L'acquisition du sens. La conscience des enfants acquiert une structure sémantique.
Réaliser des opérations mentales. L'enfant peut analyser, synthétiser, généraliser et comparer.
Pouvoir faire de même. Une explication étape par étape à un enfant donne un résultat époustouflant.
Sensibilité et attention aux autres. Ceci est exprimé périodiquement.
Une manifestation de caractère, d'entêtement et de volonté personnelle.
Les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire moyen sont basées sur le besoin de communication et d'activité cognitive. Le cours de cette période s'accompagne de jeux de rôle et d'intrigue avec une prédominance de la pensée visuelle-figurative.

Les caractéristiques de cet âge sont :

Complication des manifestations volitives.
L'émergence de la capacité de réflexion. Cela se produit à travers la réaction de l'autre enfant à leurs actions.
La complexité du jeu de rôle.
La prise de conscience des actions réalisées est née.
La communication avec les pairs passe à un niveau supérieur. Il y a une capacité à coopérer. En particulier, les règles de préséance sont respectées.
La capacité d'empathie et de prendre soin d'un voisin ou d'un animal.
Les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont dans le besoin urgent de communication, où l'imagination est la fonction principale. Les enfants de cet âge ont les caractéristiques suivantes :
Confiance inconditionnelle en un adulte.
sensibilité particulière.
La prédominance de la pensée visuelle-figurative.
Se forger une opinion sur soi à travers les autres, c'est-à-dire la formation de la conscience de soi.
S'attendre à ce que les autres évaluent leurs actions.
Prise de conscience de ses propres expériences.
L'émergence d'un motif d'apprentissage.

Âge et caractéristiques individuelles des élèves plus jeunes

L'âge de l'école primaire est la période où commence l'apprentissage ciblé. L'éducation est désormais l'activité principale. Le jeu est toujours important et nécessaire, mais son rôle s'affaiblit sensiblement. La formation et le développement ultérieurs des propriétés mentales et des qualités humaines sont basés sur l'étude. L'activité éducative a une structure complexe, de sorte que le chemin de sa formation est assez long.

Les caractéristiques psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire sont difficiles à décrire brièvement. Initialement, ils sont dus à la formation d'une vision du monde intégrale primaire. Il y a aussi les changements suivants :

L'émergence de normes éthiques.
Prédominance de la raison sur les sentiments. Les actions réfléchies prévalent dans la plupart des cas.
L'émergence d'un désir de contrôler leurs propres actions.
Formation de la conscience personnelle, estime de soi.
Le développement de l'intelligence à la suite d'activités éducatives.

Les caractéristiques d'âge de l'âge scolaire primaire et secondaire peuvent être brièvement déterminées par le développement actif du système nerveux central. La susceptibilité du système nerveux durant cette période garantit la maîtrise de mouvements complexes en coordination. Le régime de l'enfant doit être rempli d'exercices physiques obligatoires. Une activité physique régulière à cet âge est sujette à une récupération rapide.

Dans la psychologie domestique moderne, le problème des relations interpersonnelles a commencé à être étudié dans les années 1950 et 1960. Au début du XXe siècle, A.F. Lazursky a fait les premières études sur ce problème. Il a caractérisé les relations comme le contenu mental de la personnalité, et la personnalité en termes d'interaction active avec la réalité environnante. L'auteur a noté que l'individualité d'une personne est déterminée par l'originalité de ses fonctions mentales internes (caractéristiques de l'imagination, de la mémoire, etc.), ainsi que par sa relation avec les phénomènes qui l'entourent.

S. A. Rubinstein caractérise le concept de « relations interpersonnelles » comme une forme spécifique de reflet de la réalité. Selon lui, l'attitude envers les autres est la base de la vie humaine.

S. A. Rubinshtein considérait les relations dans le cadre de la conscience. La conscience humaine dans son propre contenu interne, selon le chercheur, est déterminée par sa relation au monde objectif. Par conséquent, la présence de la conscience présuppose la sélection d'une personne dans son environnement.

L'étude la plus complète des relations interpersonnelles est présentée dans la théorie des relations de V.N. Myassechtchev. Il a défini les relations comme " système complet connexions individuelles, sélectives et conscientes de l'individu avec divers aspects de la réalité objective. Ainsi, les relations interpersonnelles découlent de toute l'histoire du développement humain et déterminent la nature de l'expérience de l'individu, les caractéristiques de sa perception, réponses comportementales et etc.

M.I. a contribué au développement de la psychologie des relations. Lisine. Elle distingue trois types de relations : l'attitude envers soi-même, l'attitude envers les autres et l'attitude envers le monde objectif. Ces relations sont interconnectées, car à travers les choses nous nous rapportons à une personne, et nous modifions notre attitude envers le monde objectif par notre attitude envers nous-mêmes et envers les autres.

Les relations interpersonnelles ont également été étudiées par B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky et d'autres psychologues domestiques. En particulier, Ya.L. Kolomensky définit les relations interpersonnelles comme état interne humain, reflétant la relation des gens entre eux.

De nombreuses relations interpersonnelles peuvent être qualifiées en tenant compte des composantes de l'interaction : la perception et la compréhension que les gens ont les uns des autres ; l'attractivité interpersonnelle (attraction et sympathie) ; influence et comportement mutuels (en particulier, jeux de rôles).

La sympathie est émotionnelle attitude positive sur le thème de l'interaction. L'attraction est principalement associée au besoin d'une personne d'être avec une autre personne spécifique.

Pour la formation d'amitiés dans les couples, les activités communes et l'appartenance au même groupe sont d'une grande importance.

Dans le processus d'approfondissement de l'interaction en augmentant la durée et la signification activités conjointes et la communication, le rôle des intérêts directeurs et des orientations de valeurs est renforcé.

A partir du texte ci-dessus, on peut arriver à la définition suivante :

Les relations interpersonnelles sont objectivement vécues, à des degrés divers, les relations perçues entre les personnes, sans lesquelles la formation complète des fonctions mentales, des processus et des propriétés d'une personne est impossible. Les relations interpersonnelles durables sont une telle interaction des individus, qui est basée sur la stabilité dans le choix d'un partenaire, la stabilité des objectifs partagés, les motivations, le contenu, les méthodes, les formes de communication et l'expérience émotionnelle dans des normes socialement acceptables.

Les psychologues domestiques, en particulier JI.C. Vygotsky, A.B. Zaporozhets a souligné le rôle des relations interpersonnelles dans la formation des qualités personnelles de l'enfant, dans la formation des formes de son comportement et des interactions avec les personnes qui l'entourent. UN B. Zaporozhets et M.I. Lisin a émis une hypothèse sur la multiplicité des raisons qui déterminent l'émergence du besoin d'un enfant de communiquer avec d'autres personnes. A.A. Bodalev, L.I. Bojovitch, E.A. Vovchik-Blakytnaya soutiennent également que la communication est essentielle au développement d'un enfant.

De nombreux psychologues domestiques associent le concept de personnalité au système unique de relations d'une personne particulière au monde, à ses capacités individuelles d'interaction sociale.

Un aspect essentiel de la personnalité est sa relation à la société, aux individus, à elle-même et à ses devoirs sociaux et de travail. Une personne se caractérise par le niveau de conscience de ses relations et leur stabilité.

Les capacités, les intérêts, le caractère d'une personne se forment tout au long de la vie sur une certaine base héréditaire: caractéristiques anatomiques et physiologiques, principales qualités du système nerveux, dynamique des processus nerveux.

La formation des qualités personnelles d'une personne est un changement et une complication cohérents du système de relations avec le monde environnant, la nature, le travail, les autres et avec soi-même. Cela se produit tout au long de sa vie.

L'âge de l'école primaire est particulièrement important dans ce cas. Les psychologues et les éducateurs soutiennent que les qualités personnelles se forment et se développent dans les activités et la communication. Les principaux traits de personnalité se développent à la suite d'une influence externe sur la personnalité, son monde intérieur.

En âge d'aller à l'école primaire, les enfants disposent d'importantes réserves de développement. Leur identification et leur utilisation efficace est l'une des principales tâches de la psychologie du développement et de l'éducation. Avec l'entrée de l'enfant à l'école, sous l'influence de l'éducation, la restructuration de tous ses processus conscients commence, ils acquièrent les qualités caractéristiques des adultes, puisque les enfants sont inclus dans de nouvelles activités pour eux et dans un système de relations interpersonnelles. Caractéristiques générales tout les processus cognitifs enfant deviennent leur arbitraire, leur productivité et leur pérennité.
Afin d'utiliser habilement les réserves dont dispose l'enfant, il est nécessaire d'adapter les enfants au travail à l'école et à la maison dès que possible, leur apprendre à étudier, à être attentifs, diligents. En entrant à l'école, l'enfant doit avoir une maîtrise de soi suffisamment développée, des compétences professionnelles, la capacité de communiquer avec les gens et un comportement de jeu de rôle.

A propos de l'admission de l'enfant à l'école, une nouvelle étape significative s'opère dans le développement de la communication et la complication du système des relations avec les autres. Celle-ci est déterminée par l'élargissement du cercle social de l'enfant et l'implication de nouvelles personnes dans celui-ci, ainsi que par la variété des relations qui s'établissent entre ces personnes et l'enfant. En relation avec le changement de la position externe et interne du jeune étudiant, le sujet de sa communication avec les gens se développe, en particulier, les questions liées aux activités éducatives et professionnelles sont incluses dans le cercle de la communication.

La nature de l'interaction sociale des élèves plus jeunes change considérablement entre le moment où ils entrent à l'école et la fin de la période. enseignement primaire. Avec l'arrivée à l'école, on constate une diminution des liens interpersonnels et des relations entre les enfants d'âge primaire par rapport à groupe préparatoire Jardin d'enfants. Les psychologues expliquent cela par la nouveauté de l'équipe et de nouvelles activités éducatives pour l'enfant. Au début, le plus jeune étudiant n'est absorbé que par ses études, a peu de contacts avec ses camarades de classe et se sent pendant un certain temps comme un étranger, alors qu'en Jardin d'enfants dans le processus de jeux collectifs, il communiquait constamment avec ses pairs. Au premier moment de l'apprentissage, l'élève perçoit ses camarades de classe "à travers l'enseignant" et leur prête attention, lorsque pendant les cours l'enseignant les évalue, met l'accent sur leurs réussites ou leurs échecs. Dans les contacts directs des enfants, l'enseignant doit aussi souvent agir comme intermédiaire, car ils évitent de se parler, même s'il y a un besoin direct pour cela. Peu à peu, au cours d'activités éducatives conjointes, les enfants établissent de nouvelles relations. Après quelques semaines à l'école, la plupart des élèves de première année s'adaptent au nouvel environnement, leur timidité et leur gêne passent, ils commencent à regarder de près les autres enfants et essaient d'établir des contacts avec des camarades de classe qui sympathisent avec eux ou découvrent des intérêts similaires.

A l'âge de l'école primaire, l'enfant doit surmonter de nombreux

difficultés de communication, et surtout - avec les pairs. Ici, dans des situations d'égalité formelle, les enfants rencontrent différentes énergies naturelles, culture différente communication verbale et émotionnelle des pairs, avec une volonté différente et un sens différent de la personnalité. De telles collisions peuvent prendre des formes expressives prononcées, par exemple des larmes, des réactions agressives, une désinhibition motrice.

Lorsqu'un enfant entre à l'école, l'acquisition active de compétences en communication commence. Et la formation de sa personnalité dans le système des relations interpersonnelles dépend de l'établissement de relations avec les pairs, de la position de l'enfant, de son statut dans le groupe. Le fondement du développement de la personnalité de l'enfant, la formation de sa conscience de soi est l'expérience des relations interpersonnelles avec les adultes et les pairs.

Dans le système de relations interpersonnelles d'un enfant avec d'autres personnes - avec des adultes et des pairs - une gamme complexe de sentiments apparaît et se développe chez un étudiant plus jeune, qui le caractérise comme une personne déjà socialisée. Par exemple, le désir d'affirmation de soi d'un enfant, de rivalité avec les autres, exprime la fierté. Comprendre la situation spécifique et se conformer aux normes sociales de la société contribue au sens des responsabilités. Ce sentiment se développe le plus intensément chez un enfant dans les conditions de l'activité éducative.

Les qualités positives du développement social de l'enfant devraient également inclure sa disposition envers les autres (adultes et enfants), qui s'exprime par un sentiment interne de confiance en eux et se manifeste dans la capacité de l'enfant à faire preuve d'empathie. L'empathie d'un enfant « qui réussit » avec un enfant « qui échoue » crée une atmosphère particulière de solidarité entre les enfants : tous les participants à cette situation deviennent plus attentifs les uns aux autres, plus amicaux.

Avec le développement de la réalité scolaire, l'enfant développe progressivement un système de relations personnelles dans la classe. Elle repose sur des relations affectives directes avec les pairs et l'enseignant, qui prévalent sur toutes les autres. L'acquisition des compétences d'interaction sociale avec un groupe de pairs et la capacité de se faire des amis est l'une des étapes les plus importantes du développement d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire.

C'est à l'âge de l'école primaire que les enfants apprennent à résoudre des situations difficiles dans des relations amicales, à observer les coutumes, les normes sociales, les conventions associées au genre, comprendre les enjeux de justice, respecter les autorités, le pouvoir et la loi morale. Ils comprennent progressivement les règles et les principes selon lesquels le monde des gens existe.

La caractéristique la plus essentielle de la relation de l'enfant avec ses pairs est leur égalité fondamentale, y compris l'égalité des droits à leur propre évaluation émotionnelle de tout ce qui se passe dans le groupe des enfants. Le plaisir de passer du temps ensemble, des activités communes, une forte envie de les poursuivre - tout cela aide les enfants à surmonter les difficultés liées aux différences d'opinions, de désirs, d'intentions.

Les enfants développent la capacité de construire une coopération égale entre leurs pairs qui pensent et ressentent différemment. Cela contribue à la formation d'une nouvelle étape du développement émotionnel de l'enfant, caractérisée par l'émergence de la capacité de percevoir les états émotionnels d'une autre personne.

À école primaire l'enfant s'efforce déjà d'occuper une certaine position dans le système des relations personnelles et dans la structure de l'équipe. L'écart entre les revendications et l'état réel dans ce domaine a un impact négatif sur la sphère émotionnelle de l'enfant. Ainsi, les écoliers, dont la position dans l'équipe de pairs est sûre, fréquentent l'école avec beaucoup de désir, sont actifs dans le travail éducatif et social, ont une attitude positive envers l'équipe et ses intérêt public. Les enfants qui ne sont pas réciproques ne sont pas satisfaits de leur position. En règle générale, dans la classe, ils sont hostiles, sont en conflit et recherchent la communication avec des pairs en dehors de la classe, ce qui entrave leur développement personnel.

La différenciation informelle de l'équipe d'étudiants plus jeunes se produit souvent pour les raisons suivantes: les traits de personnalité positifs de l'élu, le besoin de communication ludique, la capacité à tout type d'activité particulier. Certains élèves plus jeunes motivent parfois leur choix facteurs externes: "on habite à côté", "ma mère connaît sa mère", etc. . De plus, la relation des élèves de première année est largement déterminée par l'enseignant à travers l'organisation du processus éducatif.

Lorsqu'ils effectuent des mesures sociométriques, les psychologues constatent que parmi les préférés figurent souvent des enfants qui étudient bien, qui sont félicités et distingués par l'enseignant. La réussite scolaire est perçue par les élèves comme caractéristique principale personnalité. Cependant, les scientifiques, sur la base de documents de recherche, affirment qu'avant la 3e année, les attentes du groupe de pairs ne deviennent pas encore le véritable motif du comportement des enfants, et si les désirs du plus jeune élève divergent des désirs de l'équipe, l'enfant sans aucun conflit interne particulier et sans combat suit ses propres désirs.

En 3e et 4e année, la situation change. Une équipe d'enfants commence à prendre forme avec ses propres exigences, normes, attentes, et plus l'élève est "inclus" profondément dans l'équipe, plus son bien-être émotionnel dépend de l'approbation de ses pairs. Et c'est précisément la nécessité de leur approbation, selon M.S. Neimark, devient la force qui encourage les enfants à apprendre et à accepter les valeurs de l'équipe.

A partir de cette période, le groupe de pairs occupe une place importante dans la vie de l'enfant. Le respect des standards, règles et normes du collectif prend la forme du "culte religieux". Les enfants s'unissent dans diverses communautés, dont la structure organisationnelle prend parfois même un caractère strictement réglementé, qui s'exprime par l'adoption de certaines lois, rituels d'entrée et d'appartenance. L'addiction aux codes, aux chiffres, aux signes et signaux secrets, aux langages secrets, est l'une des manifestations de la tendance à se séparer du monde des adultes et à créer le leur. L'intérêt pour de telles choses, selon M.V. Osorina, se manifeste généralement chez les enfants après 7 ans et s'épanouit, devenant parfois une véritable passion, entre 8 et 11 ans.

Ces groupes, en règle générale, sont presque toujours composés de membres du même sexe. Ils sont unis par des intérêts, une profession et certaines formes interactions entre les membres d'une même communauté. De plus, les relations entre ces groupes sont souvent hostiles.

La division par sexe à cet âge caractérise non seulement la composition des groupes, mais aussi les lieux où se déroulent les jeux et les divertissements. Sur tout le territoire des jeux, des places spéciales "fille" et "garçon" sont formées, extérieurement non marquées, mais protégées de l'intrusion des "étrangers" et évitées par eux.

La communication et l'amitié avec des représentants du même sexe, ainsi que la différenciation des groupes par sexe, contribuent à la formation d'une identification certaine et stable avec le sexe chez un enfant en âge d'aller à l'école primaire, au développement de sa conscience de soi et ouvrent également la voie à la formation de nouvelles relations à l'adolescence et à la jeunesse.

Le désir de pairs, la soif de communication avec eux rendent le groupe de pairs extrêmement précieux et attrayant pour un étudiant junior. Ils apprécient beaucoup leur participation au groupe, c'est pourquoi les sanctions du groupe appliquées à ceux qui ont violé ses lois deviennent si efficaces. Dans ce cas, des mesures d'influence très fortes, parfois même cruelles, sont utilisées : moqueries, brimades, coups, expulsion du « collectif ».

L'un des principaux besoins des enfants est l'affirmation de soi et l'atteinte du statut le plus élevé possible dans le groupe. En même temps, on peut parler de de façon générale, unissant les enfants qui ont gagné une position favorable dans le groupe de pairs, et sur les caractéristiques caractéristiques des enfants qui n'ont pas reçu un statut suffisant dans le groupe. Ainsi, les enfants qui ont une position défavorable dans le système de relations interpersonnelles en classe ont généralement des difficultés à communiquer avec leurs pairs, sont querelleurs, ce qui peut se manifester à la fois par la pugnacité, l'irascibilité, le caprice, l'impolitesse et l'isolement; souvent, ils se distinguent par leur sournoiserie, leur arrogance, leur cupidité; beaucoup de ces enfants sont négligents et négligents. Les écoliers ayant un statut sociométrique élevé dans le groupe ont un caractère égal, sont sociables, se distinguent par l'initiative et imagination riche; la plupart d'entre eux étudient bien ; les filles sont attirantes.

Les critères d'évaluation des camarades de classe, caractéristiques des élèves plus jeunes, reflètent les particularités de leur perception et de leur compréhension d'une autre personne, qui est associée à modèles généraux développement de la sphère cognitive à cet âge : faible capacité à mettre en évidence l'essentiel dans le sujet, situationnalité, émotivité, recours à des faits précis, difficultés à établir des relations de cause à effet. Tout au long de l'âge scolaire primaire, ces critères subissent des changements, apparemment liés, entre autres, au développement de la sphère cognitive de l'élève du primaire.

N. I. Babich est arrivé à la conclusion que le processus de perception d'une autre personne lors de la première rencontre avec elle a des différences d'âge. Ainsi, par exemple, en première année, ayant une attitude positive envers tous les nouveaux arrivants, les enfants, en règle générale, donnent une définition générale - «genre». En deuxième année, la réflexion d'un étranger est déjà plus souple, c'est-à-dire les enfants notent les états des personnes présentes dans la situation de communication et identifient plusieurs signes. La perception devient directement situationnelle. Pour les élèves de troisième, le temps imparti à la perception d'un objet se décompose en un certain nombre de moments enregistrés par eux ; les enfants notent les qualités affichées dans la situation, souvent sans les relier les unes aux autres et sans faire de généralisations généralisées. Leur perception est médiée-situationnelle.

Lors de la création d'une image d'une autre personne lors de la première réunion, les enfants utilisent une grande variété de vocabulaire. Une caractéristique des élèves de première année est que, avec leur vocabulaire pauvre, ils utilisent des définitions qu'ils maîtrisent bien. Le plus souvent, on utilise des épithètes dont les enfants se souviennent lorsqu'ils lisent des contes de fées: «gentil», «bon», «joyeux». Il existe des comparaisons directes avec les héros des contes de fées. Le vocabulaire reflète le contenu des normes auxquelles les objets de perception sont comparés.

Les élèves de CE2 utilisent déjà les mots dont le sens est appris à l'école : « réactif », « timide », « attentionné », mais les épithètes « gentil », « bon » sont encore souvent utilisés.

Le vocabulaire des élèves de troisième année est plus volumineux. Percevant de nouvelles connaissances, ils disent: prudent, agile, attentif. Souvent, les mots ne reflètent pas l'essence du phénomène observé.

Par conséquent, les élèves de première année évaluent leurs pairs par les qualités qui se manifestent facilement à l'extérieur, ainsi que par celles auxquelles l'enseignant prête le plus souvent attention.

Vers la fin de l'âge scolaire primaire, les critères d'éligibilité changent. Lors de l'évaluation des pairs, l'activité sociale vient également en premier, dans laquelle les enfants apprécient déjà de véritables compétences d'organisation, et pas seulement le fait même d'une tâche publique donnée par l'enseignant, comme c'était le cas en première année ; et toujours attrayant. À cet âge, certaines qualités personnelles deviennent importantes pour les enfants : honnêteté, indépendance, confiance en soi. Les indicateurs liés aux apprentissages sont moins significatifs chez les élèves de troisième et passent au second plan [p. 423]. Pour les élèves de troisième année peu attrayants, des caractéristiques telles que la passivité sociale sont les plus caractéristiques; attitude malhonnête au travail, aux choses des autres.

A l'âge de l'école primaire, les relations sociales s'élargissent et se différencient de plus en plus. Le monde social devient plus large pour l'enfant, les relations sont plus profondes et leur contenu est plus diversifié. Avec une focalisation croissante sur les pairs, la dépendance affective de l'enfant vis-à-vis du parent devient de moins en moins importante. C'est à cet âge que commence la séparation psychologique progressive de l'enfant de l'adulte et l'acquisition de l'indépendance et de l'indépendance.

Parallèlement à cela, à l'âge de l'école primaire, la communication avec les pairs devient de plus en plus importante pour le développement de l'enfant. Dans la communication de l'enfant avec ses pairs, non seulement l'activité objective cognitive est plus facilement réalisée, mais les compétences les plus importantes sont également formées. la communication interpersonnelle et comportement moral.

Dans la communication avec les pairs à l'âge de l'école primaire, un type de relation tel que l'amitié apparaît. Les enfants bénéficient grandement de relations étroites et de confiance les uns avec les autres. Grâce à l'amitié, les enfants apprennent notions sociales, maîtriser les habiletés sociales et développer l' estime de soi .

L'amitié renforce et renforce les normes, les attitudes et les valeurs du groupe, et sert de toile de fond à la rivalité individuelle et de groupe. Les enfants qui ont des amis réguliers et satisfaisants sont différents. les meilleurs réglagesétudier et réussir dans la vie. La nature de l'amitié change tout au long de l'enfance.

L'attitude de l'enfant envers ses amis, la compréhension même de l'amitié ont une certaine dynamique tout au long de l'enfance à l'école primaire. Pour les enfants de 5 à 7 ans, les amis sont ceux avec qui l'enfant joue, qu'il voit plus souvent que les autres. Le choix d'un ami est principalement déterminé par des raisons extérieures : les enfants sont assis au même bureau, vivent dans la même maison, etc.

Entre 8 et 11 ans, les enfants considèrent comme amis ceux qui les aident, répondent à leurs demandes et partagent leurs intérêts. Pour l'émergence d'une sympathie et d'une amitié mutuelles entre les enfants, des traits de personnalité tels que la gentillesse et l'attention, l'indépendance, la confiance en soi et l'honnêteté deviennent importants.

À la fin de l'enfance et de l'adolescence, les amitiés de groupe deviennent les plus courantes. Les groupes sont généralement grands et contiennent un noyau de plusieurs garçons et filles qui participent régulièrement à des activités communes.

Les couples d'amis qui existent depuis longtemps se caractérisent le plus souvent par la présence de valeurs, de vues et d'attentes communes aux deux amis. Avec un ami, les enfants peuvent partager leurs sentiments et leurs peurs, discuter en détail de tous les détails de leur vie. Lorsque l'enfant a meilleur ami, en qui on peut avoir confiance, il apprend à communiquer ouvertement avec les autres, sans se sentir gêné. De plus, si deux enfants sont amis, cela leur permet de partager des secrets. Il convient de noter que les amitiés étroites sont plus fréquentes chez les filles, les garçons ont tendance à être moins ouverts aux amis.

Bien que des études montrent que pratiquement tous les enfants sont dans des relations amicales, beaucoup d'entre eux n'ont pas les amitiés mutuelles caractérisées par l'échange mutuel et l'assistance mutuelle.

Pour les enfants rejetés par leurs pairs, il y a un risque de rencontrer des problèmes d'adaptation sociale à un âge plus avancé. Cependant, certaines recherches suggèrent que le fait d'avoir ne serait-ce qu'un seul ami proche aide un enfant à surmonter les effets négatifs de la solitude et de l'hostilité des autres enfants.

On peut dire qu'avec l'entrée à l'école primaire et le début de la scolarisation, le mode de vie de l'enfant change radicalement.

Et surtout, l'environnement social change sensiblement : l'enfant entre dans une relation complexe de médiation entre les deux institutions de socialisation, la famille et l'école. L'orientation des enfants dans leur comportement envers les adultes tout au long de l'âge scolaire primaire est progressivement remplacée par une orientation vers un groupe de pairs. À cet âge, la communication avec les pairs devient de plus en plus importante pour le développement de l'enfant, ce qui contribue à la formation de groupes d'enfants stables, à l'assimilation des relations émotionnelles et évaluatives, telles que la sympathie et l'antipathie, l'affection, l'amitié.

Pendant les années scolaires, le cercle d'amis de l'enfant commence à se développer rapidement et les attachements personnels deviennent plus permanents. La communication passe à un niveau qualitativement différent, à mesure que les enfants commencent à mieux comprendre les motifs des actions de leurs pairs, ce qui contribue à l'établissement de bonnes relations avec eux. Pendant la période d'enseignement primaire à l'école, des groupes informels d'enfants se forment pour la première fois avec certaines règles de comportement en eux. Les enfants en âge d'aller à l'école primaire passent beaucoup de temps dans divers jeux, mais en compagnie de pairs, pas d'adultes. Dans les groupes d'enfants, au cours des jeux, leurs propres relations spécifiques s'établissent selon des motifs plus ou moins prononcés de préférences interpersonnelles.

Ainsi, à la suite de l'étude de la littérature psychologique et pédagogique, la définition des relations interpersonnelles des étudiants plus jeunes a été formulée - il s'agit d'un ensemble de certaines orientations et attentes de l'étudiant, qui sont médiatisées par les objectifs, le contenu et l'organisation de son articulation activités, principalement avec des pairs. Les relations interpersonnelles qui se développent dans une équipe d'étudiants plus jeunes forment la personnalité de chacun de ses membres.

Lorsqu'un enfant entre à l'école, l'acquisition active de compétences en communication commence. À l'âge de l'école primaire, les enfants apprennent à résoudre des situations difficiles dans des relations amicales, à observer les coutumes, les normes sociales, à comprendre les questions de justice, à respecter les autorités, le pouvoir et la loi morale.

Dans les classes primaires, l'enfant s'efforce déjà d'occuper une certaine position dans le système des relations personnelles et dans la structure de l'équipe. L'écart entre les revendications et l'état réel dans ce domaine a un impact négatif sur la sphère émotionnelle de l'enfant. Ainsi, les écoliers, dont la position dans le groupe de pairs est sûre, fréquentent l'école avec un grand désir, sont actifs dans le travail éducatif et social, ont une attitude positive envers l'équipe et ses intérêts publics. Les enfants qui ne sont pas réciproques ne sont pas satisfaits de leur position.

1. Caractéristiques anatomiques et physiologiques de l'âge.

a) Taille et poids. Entre 6 et 12 ans, la plupart des enfants ajoutent 5 à 7 cm de taille par an. De taille moyenne

Les enfants de 6 ans ne mesurent que 1,22 m, à l'adolescence, ils passent à 1,52 m.

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Habituellement, à 6 ans, les filles sont légèrement inférieures aux garçons, les rattrapant à 9 ans et les dépassant légèrement à 10 ans.

Le poids à cet âge augmente en moyenne de 2 à 2,7 kg par an. Sur une période de 6 à 12 ans, le poids corporel double, passant d'environ 18 à 36 kg.

b) Cerveau et système nerveux. A cet âge, on note la plus forte augmentation du cerveau - de 90% du poids du cerveau d'un adulte à 5 ans et jusqu'à 95% à 10 ans. L'amélioration du système nerveux continue. De nouvelles connexions entre les cellules nerveuses se développent, la spécialisation des hémisphères cérébraux augmente. Vers 7-8 ans tissu nerveux, reliant les hémisphères, devient plus parfaite et assure leur meilleure interaction. Ces changements dans le système nerveux jettent les bases de la prochaine étape du développement mental de l'enfant.

c) Os. La croissance osseuse est particulièrement visible. Cela s'applique tout d'abord aux os du visage, ainsi qu'aux os longs des bras et des jambes.

Cependant, dans le système squelettique des enfants, il y a encore moins de composés inorganiques, plus d'eau et de substances ressemblant à des protéines que dans les os des adultes. Les os des enfants nécessitent un meilleur apport sanguin, les ligaments sont moins fermement fixés et il y a plus d'espace au niveau de leurs articulations que chez les adultes, de sorte qu'un enfant en croissance est plus flexible et en même temps plus sensible à la pression et à la tension musculaire, a moins de résistance aux infections osseuses qu'un adulte.

d) Muscles et tissu adipeux.

Avant les changements de régime alimentaire dans les classes primaires, le tissu adipeux chez les enfants ne change généralement pas. Cependant, avec un changement de nourriture, il y a une augmentation progressive de la masse musculaire et de la force.

Malgré le fait que les muscles en moyenne enfance deviennent plus forts et plus durables, mais chez un enfant, ils fonctionnent différemment que chez un adulte. La maladresse, le manque de coordination des mouvements, l'incapacité de rester assis longtemps et la fatigue sont typiques des enfants dont le tissu musculaire est immature et sous-développé. Au fur et à mesure que les muscles se remplissent de force, les enfants ressentent tout grand besoin en mouvement, activité physique.

2. Caractéristiques de l'activité éducative.

L'activité éducative de l'enfant se développe tout aussi progressivement, par l'expérience d'y entrer, comme toutes les activités antérieures (manipulation, objet, jeu).

L'activité d'apprentissage est une activité destinée à l'élève lui-même.L'enfant apprend non seulement des connaissances, mais aussi comment maîtriser ces connaissances.

L'activité éducative, comme toute activité, a son propre sujet - c'est une personne. Dans le cas de la discussion, l'activité éducative d'un élève plus jeune est un enfant. En apprenant les manières d'écrire, de compter, de lire, etc., l'enfant s'oriente vers le changement de soi - il maîtrise les méthodes de service et les actions mentales nécessaires inhérentes à la culture qui l'entoure. Réfléchissant, il compare son ancien moi et son présent. Le propre changement est tracé et révélé au niveau des réalisations.

La chose la plus essentielle dans l'activité d'apprentissage est la réflexion sur soi-même, le suivi des nouvelles réalisations et des changements qui ont eu lieu.

"Je ne pouvais pas-je peux", "Je ne pouvais pas-je peux", "J'étais-devenu", sont les principales appréciations du résultat d'une réflexion approfondie sur ses réalisations et ses changements. Il est très important que l'enfant devienne pour lui-même à la fois le sujet du changement et le sujet qui opère ce changement en lui-même. Si un enfant aime réfléchir sur son ascension vers des méthodes plus parfaites d'activité d'apprentissage, de développement personnel, cela signifie qu'il est psychologiquement immergé dans des activités d'apprentissage.

Avec l'arrivée d'un enfant à l'école, la situation sociale change, mais intérieurement, psychologiquement, l'enfant reste encore dans l'enfance préscolaire. Les activités principales pour l'enfant continuent à jouer, dessiner, concevoir. Les activités d'apprentissage restent à développer.

Contrôle arbitraire des actions, nécessaire dans les activités éducatives, le respect des règles est possible dans un premier temps, lorsque des objectifs proches sont clairs pour l'enfant et lorsqu'il sait que le temps de ses efforts est limité par un petit nombre de tâches. La tension prolongée de l'attention volontaire aux activités d'apprentissage rend celles-ci difficiles et fatigue l'enfant.

Si, à son arrivée à l'école, l'enfant est immédiatement placé dans les conditions de l'activité d'apprentissage proprement dite, cela peut soit conduire au fait qu'il rejoint très rapidement l'activité d'apprentissage (dans ce cas, la préparation à l'apprentissage est déjà formée) , ou au fait qu'il est confus devant insupportable Objectifs d'apprentissage, perdra confiance en lui-même, commencera à avoir une attitude négative envers l'école et l'apprentissage, et peut-être " tombera malade ". En pratique, ces deux options sont typiques : le nombre d'enfants prêts à apprendre et le nombre d'enfants pour qui apprendre dans les conditions données s'avère insupportable est assez important.

Tente d'adapter les enfants aux activités d'apprentissage par le jeu, formes de jeu, introduisant des éléments d'intrigue ou de jeux didactiques dans les classes, ne se justifient pas.Un tel «apprentissage» est attrayant pour les enfants, mais il ne contribue pas à la transition vers des activités d'apprentissage réelles, ne forme pas une attitude responsable à l'égard de la mise en œuvre de tâches éducatives , ne développe pas de types arbitraires de contrôle d'action.

Dans les conditions de l'activité éducative, l'enfant doit être amené à comprendre qu'il s'agit d'une activité complètement différente du jeu, et cela lui impose des exigences réelles et sérieuses pour qu'il apprenne à se changer vraiment, et non symboliquement, "faire semblant ”.

Les enfants doivent apprendre à faire la distinction entre le jeu et les tâches d'apprentissage, comprendre qu'une tâche d'apprentissage, contrairement à un jeu, est obligatoire, qu'elle doit être complétée indépendamment du fait que l'enfant veuille le faire ou non.Le jeu lui-même ne doit pas être retiré de la sphère vie active enfant. Il est faux de faire remarquer à l'enfant qu'il est déjà devenu grand et de s'adonner à des jouets "comme un petit" maintenant

devrait déjà avoir honte.

Le jeu n'est pas seulement une activité purement enfantine, c'est aussi une activité qui sert à divertir, à combler les loisirs des personnes de tous âges.

Habituellement, l'enfant commence progressivement à comprendre le sens du jeu en fonction de sa nouvelle place dans le système. relations sociales les gens, tout en aimant invariablement et passionnément jouer.

3. Développement des processus cognitifs.

a) Développement de la pensée

Une caractéristique d'une psyché saine d'un enfant est l'activité cognitive. La curiosité de l'enfant est constamment dirigée vers la connaissance du monde qui l'entoure et la construction de sa propre image de ce monde. L'enfant, en jouant, en expérimentant, essaie d'établir des relations causales et des dépendances. Lui-même, par exemple, peut découvrir quels objets coulent et lesquels flotteront. Plus l'enfant est mentalement actif, plus il pose de questions et plus ces questions sont variées. Un enfant peut s'intéresser à tout dans le monde : quelle est la profondeur de l'océan ? Comment les animaux y respirent-ils ? Combien de milliers de kilomètres fait le globe ?

L'enfant aspire à la connaissance, et l'assimilation même de la connaissance se produit à travers de nombreux "pourquoi?" "comment?" "Pourquoi?". Il est obligé d'opérer avec des connaissances, d'imaginer des situations et d'essayer de trouver une manière possible de répondre à la question. Lorsque certains problèmes surgissent, l'enfant essaie de les résoudre, essayant vraiment et essayant, mais il peut aussi résoudre des problèmes dans son esprit. Il imagine une situation réelle et, pour ainsi dire, y agit dans son imagination. Une telle pensée, dans laquelle la solution du problème résulte d'actions internes avec des images, est appelée visuelle-figurative. La pensée figurative est le principal type de pensée à l'âge de l'école primaire.

Bien sûr, un élève plus jeune peut penser logiquement, mais il faut se rappeler que cette question est sensible à un apprentissage basé sur la visualisation.

La pensée d'un enfant au début de la scolarité se caractérise par l'égocentrisme, une position mentale particulière due au manque de connaissances nécessaires pour bonne décision certaines situations problématiques. Ainsi, l'enfant lui-même ne s'ouvre pas dans son expérience personnelle connaissances sur la préservation des propriétés des objets telles que la longueur, le volume, le poids et autres.

Le manque de connaissances systématiques, le développement insuffisant des concepts conduisent au fait que la logique de la perception domine dans la pensée de l'enfant. Par exemple, il est difficile pour un enfant d'évaluer la même quantité d'eau, de sable, de pâte à modeler, etc. comme égaux (les mêmes) lorsque leur configuration change en fonction de la forme du vaisseau où ils sont placés devant ses yeux. L'enfant entre

dépendance de ce qu'il voit à chaque nouveau moment de changement d'objets. Cependant, dans les classes primaires, un enfant peut déjà comparer mentalement des faits individuels, les combiner en une image cohérente et même se former des connaissances abstraites éloignées des sources directes.

b) Développement de l'attention.

L'activité cognitive de l'enfant, visant à examiner le monde qui l'entoure, organise son attention sur les objets étudiés assez longtemps, jusqu'à ce que l'intérêt se tarisse. Si un enfant de 6 à 7 ans est occupé par un jeu important pour lui, alors, sans être distrait, il peut jouer pendant deux, voire trois heures. Aussi longtemps qu'il peut se concentrer sur activité productive(dessiner, concevoir, fabriquer des objets artisanaux qui sont importants pour lui). Cependant, de tels résultats de concentration de l'attention sont une conséquence de l'intérêt pour ce que fait l'enfant. Il languira, sera distrait et se sentira complètement malheureux s'il a besoin d'être attentif dans les activités qui lui sont indifférentes ou qu'il n'aime pas du tout.

Un adulte peut organiser l'attention de l'enfant avec des instructions verbales. On lui rappelle la nécessité d'accomplir une action donnée, tout en indiquant les modalités d'action ("Les enfants, ouvrons les albums. Prenez un crayon rouge et dans le coin supérieur gauche - ici même - tracez un cercle...", etc. .).

Dans une certaine mesure, un étudiant plus jeune peut planifier ses propres activités. En même temps, il prononce verbalement ce qu'il doit et dans quel ordre il effectuera tel ou tel travail. La planification organise certainement l'attention de l'enfant.

Et pourtant, bien que les enfants du primaire puissent réguler arbitrairement leur comportement, l'attention involontaire prévaut. Il est difficile pour les enfants de se concentrer sur des activités monotones et peu attrayantes pour eux ou sur des activités intéressantes mais qui demandent un effort mental. La déconnexion de l'attention sauve du surmenage. Cette caractéristique de l'attention est l'une des raisons pour lesquelles

intégration d'éléments du jeu dans les cours et changement assez fréquent des formes d'activité.

Les enfants en âge d'aller à l'école primaire, bien sûr, sont capables de garder leur attention sur tâches intellectuelles, mais cela demande des efforts colossaux de volonté et d'organisation d'une grande motivation.

c) Le développement de l'imagination.

À l'âge de l'école primaire, un enfant dans son imagination peut déjà créer une variété de situations. Se formant dans le jeu des substitutions de certains objets à d'autres, l'imagination passe à d'autres types d'activité.

Dans les conditions de l'activité éducative, des exigences particulières sont imposées à l'imagination de l'enfant, ce qui le met en échec pour les actions arbitraires de l'imagination. L'enseignant aux cours invite les enfants à imaginer une situation dans laquelle se produisent certaines transformations d'objets, d'images, de signes. Ces exigences pédagogiques encouragent le développement de l'imagination, mais elles doivent être renforcées par des outils spéciaux, faute de quoi l'enfant a du mal à avancer dans des actions arbitraires de l'imagination.Il peut s'agir d'objets réels, de schémas, de tracés, de signes, d'images graphiques, et plus.

Composer toutes sortes d'histoires, rimer des «poèmes», inventer des contes de fées, représenter divers personnages, les enfants peuvent emprunter des intrigues qu'ils connaissent, des strophes de poèmes, des images graphiques, parfois sans s'en apercevoir du tout. Cependant, souvent, l'enfant combine délibérément des intrigues bien connues, crée de nouvelles images, exagérant certains aspects et qualités de ses personnages. Un enfant, si sa parole et son imagination sont suffisamment développées, s'il aime réfléchir sur le sens et la signification des mots, des complexes verbaux et des images de l'imagination, peut inventer et raconter une histoire amusante, peut improviser, s'amuser lui-même et y compris d'autres personnes.

Dans l'imagination, l'enfant crée des situations dangereuses et effrayantes. L'essentiel est de surmonter, de trouver un ami, d'accéder à la lumière, par exemple, la joie. L'expérience de la tension négative dans le processus de création et de déploiement de situations imaginaires, de gestion de l'intrigue, d'interruption des images et d'y revenir forme l'imagination de l'enfant comme une activité créative arbitraire.

De plus, l'imagination peut agir comme une activité qui apporte un effet thérapeutique.

Enfant en difficulté vrai vie, percevant sa situation personnelle comme désespérée, peut entrer dans un monde imaginaire. Alors, quand il n'y a pas de père et que cela apporte une douleur inexprimable, dans l'imagination on peut acquérir le père le plus merveilleux, le plus extraordinaire, le plus généreux, le plus fort, le plus courageux.

L'imagination, aussi fantastique soit-elle dans son scénario, est basée sur les normes de l'espace social réel. Ayant éprouvé des impulsions bonnes ou agressives dans son imagination, l'enfant peut ainsi se préparer la motivation pour les actions futures.

L'imagination dans la vie d'un enfant joue un rôle plus important que dans la vie d'un adulte, se manifestant beaucoup plus souvent et permettant plus souvent une violation de la réalité de la vie.

Le travail inlassable de l'imagination est le moyen le plus important pour un enfant d'apprendre et de maîtriser le monde qui l'entoure, un moyen de dépasser les limites de l'expérience pratique personnelle, la condition préalable psychologique la plus importante pour le développement de la créativité et un moyen de maîtriser la normativité de l'espace social, celle-ci force l'imagination à travailler directement sur la réserve des qualités personnelles.

4. Influence de l'enseignement sur le développement de la personnalité.

L'activité d'apprentissage a une influence fondamentale sur le développement mental. Dans le même temps, l'assimilation et le développement de la parole dans le système éducatif revêtent une importance décisive.

Le programme de développement de la parole comprend les types suivants d'éducation et de développement de l'enfant:

d'une part, l'assimilation de la langue littéraire, soumise à la norme, d'autre part, la maîtrise de la lecture et de l'écriture. La lecture et l'écriture sont toutes deux des compétences de parole basées sur le système linguistique, sur la connaissance de sa phonétique, de son graphisme, de son vocabulaire, de sa grammaire et de son orthographe.

Troisièmement, la correspondance du discours des étudiants avec un certain niveau d'exigences, en dessous duquel l'enfant ne devrait pas être, puisqu'il occupe la position d'étudiant.

Un enfant en âge d'aller à l'école primaire, étape par étape, maîtrise la capacité de percevoir pleinement et adéquatement le discours des adultes, de lire, d'écouter la radio. Sans trop d'efforts, il apprend à entrer dans des situations de parole et à naviguer dans son contexte : capter ce qui se dit, suivre l'évolution du contexte de parole, poser des questions adéquates et construire un dialogue. Il commence à élargir son vocabulaire avec intérêt, à activer l'utilisation de mots et de phrases, à apprendre des formes et des constructions grammaticales typiques. Toutes ces réalisations sont souhaitables et possibles dans le développement de la parole et de l'esprit de l'enfant.

Sur la base de l'acquisition du langage, de nouvelles relations sociales apparaissent qui non seulement enrichissent et modifient la pensée de l'enfant, mais façonnent également sa personnalité.

5. Développement de la sphère émotionnelle à l'âge scolaire primaire.

A partir du moment où un enfant entre à l'école, son développement affectif dépend plus qu'auparavant des étrangers et des expériences qu'il acquiert à l'extérieur de la maison.

Les peurs de l'enfant reflètent sa perception du monde qui l'entoure, dont la portée s'élargit désormais considérablement pour lui. Pour la plupart, les peurs sont associées à des événements à l'école, dans la famille et dans le groupe de pairs. Les peurs inexplicables et fictives des premières années cèdent progressivement la place à des préoccupations plus conscientes, qui sont nombreuses dans Vie courante. Le sujet des peurs peut être les cours à venir, les injections et certains phénomène naturel et les relations entre pairs.

De temps en temps, les enfants de cet âge ont une réticence, typique de nombreux écoliers, à aller à l'école, voire une peur de l'école. Quand ça arrive comme ça chez un enfant il n'est pas difficile de détecter des symptômes externes répandus : maux de tête, crampes d'estomac, vomissements et vertiges. Tout cela n'est pas une simulation, donc les symptômes qui apparaissent doivent être pris très au sérieux. Habituellement, ces enfants étudient normalement et leurs craintes sont en grande partie dues à des craintes pour leurs parents (le plus souvent pour leur mère), la peur de les laisser seuls avec le chagrin, le malheur, etc., mais pas du tout la probabilité d'obtenir une mauvaise note. Les parents, exprimant leurs angoisses, leurs doutes et leurs hésitations devant l'enfant, suscitent le plus souvent eux-mêmes la peur des enfants pour eux et indirectement - la peur de l'école.

Des parents contradictoires et peu sûrs peuvent donner à l'enfant l'impression qu'il a peur de la séparation et qu'il a besoin de sa présence constante. Leur désir subconscient de s'accrocher à jamais à l'enfant le décourage de faire preuve d'indépendance et de persévérance.

Il est important pour un enfant qui a peur des cours de retourner le plus tôt possible à l'école. Parfois, trop d'attention aux plaintes de maladie physique peut entraîner une augmentation de ces symptômes. Peut-être vaut-il parfois mieux « ne pas remarquer » la mauvaise humeur de l'enfant et ignorer ses plaintes. L'intérêt amical et persistant à fréquenter l'école est dans tous les cas préférable à la pitié ou aux gémissements.

6. Activité excessive des écoliers.

L'activité excessive n'est pas encore un trouble mental. Cependant, il s'accompagne parfois de graves retards dans le développement émotionnel, mental et intellectuel. Souvent, ce comportement est stressant et peut entraîner une surexcitation. Une activité excessive est observée chez 5 à 8 % des garçons et environ 1 % des filles à l'école primaire.

Les enfants qui sont trop actifs ont souvent de la difficulté à terminer leurs devoirs scolaires, car il leur est difficile de se concentrer et de rester assis. Ces enfants, en règle générale, font l'objet d'une attention particulière de la part des parents et des enseignants.

Les raisons complètes de l'activité accrue des écoliers n'ont pas encore été clarifiées, mais des jugements assez précis sont portés sur de nombreux cas. En particulier, l'opinion des experts concernant des causes telles que des dommages au système nerveux central (dues à des blessures, etc.), des influences génétiques est assez stable. Certains chercheurs citent la nourriture, le tempérament des enfants, l'encouragement ou le renforcement d'un comportement inacceptable comme raison. Aujourd'hui, une variété de méthodes et de prévention du traitement de ces affections sont utilisées. Certains médicaments ont un effet calmant sur les enfants hyperactifs. Un autre moyen courant est un régime qui élimine le sucre, les assaisonnements artificiels et compléments alimentaires. De bons résultats sont obtenus par une surveillance constante et délicate du comportement de l'enfant par les parents et les enseignants, ainsi que par des éléments purement externes, tels qu'un éclairage bleu doux apaisant dans les lieux publics.

Ces méthodes et d'autres similaires contribuent à une certaine réduction des niveaux d'activité, permettant aux enfants d'améliorer leurs performances scolaires et leur comportement en classe, à la maison et dans la rue. Bien sûr, il n'y a pas de traitement unique. Peut-être que la meilleure chose ici est une approche systématique, lorsque les spécialistes utilisent plusieurs méthodes de traitement en même temps.

7. Humour et développement émotionnel.

On pense qu'une blague est un instrument de relaxation dans un état d'anxiété ou en cas d'autres troubles de la vie. On croit que les enfants, recourant à l'humour, donnent libre cours à leur déception, affaiblissent émotions négatives et se débarrasser de la peur. Par l'humour, ils transforment le pénible en agréable ; transformer les désirs impossibles d'adultes puissants (qu'ils envient constamment) en quelque chose de ridicule et de ridicule; exposer leurs propres revendications, pallier les échecs et parodier leur opposition à toutes sortes de chagrins.

On a remarqué que les enfants qui jouent toujours aux clowns assument trop de responsabilités, car d'autres, admiratifs de leur humour "intelligent", s'attendent à un comportement d'adulte au-delà de leurs années. Ils utilisent l'humour comme un moyen de faire face à ce fardeau.

8. Caractéristiques de l'interaction interpersonnelle d'un jeune étudiant avec des adultes.

Au cours des premières années scolaires, les enfants s'éloignent progressivement de leurs parents, même s'ils ont encore besoin des conseils des adultes. Les relations avec les parents, la structure familiale et les relations entre les parents ont un impact majeur sur les écoliers, mais un contact accru avec des environnement social conduit au fait qu'ils sont de plus en plus influencés par d'autres adultes.

L'enseignant (son rôle) est très important pour un enfant en âge d'aller à l'école primaire. Voici ce que dit I.M. Yusupov à propos du sourire en tant qu'influence non verbale la plus importante dans le livre "Psychologie de la compréhension mutuelle": "Dans la communication pédagogique, le sourire est un attribut indispensable du dialogue. Plus l'interlocuteur est jeune, plus il a besoin d'encourager ses actions par un sourire silencieux de la part de ses aînés. Non seulement dans le processus d'apprentissage, mais dans des conditions de communication informelle, le besoin pour les enfants de l'école primaire et de l'adolescence de stimuler avec le sourire est grand. Par conséquent, l'avarice de l'enseignant à cet élément mimétique de la communication non verbale augmente la distance d'âge déjà grande entre eux.

Les différentes formes de prise en charge de l'adulte avec un enfant et la nature des appréciations qu'elles lui donnent, entraînent chez lui le développement de certaines auto-évaluations. Dans certains cas, il développe la conviction qu'il est très intelligent, dans d'autres - qu'il est laid, stupide, etc. Ces auto-évaluations qui se développent chez les enfants sous l'influence directe des adultes affectent la formation de leurs critères d'évaluation des autres.

9. Amitié des écoliers.

Les relations entre étudiants changent constamment. Si à l'âge de 3 à 6 ans les enfants construisent leurs relations principalement sous la surveillance de leurs parents, alors de 6 à 12 ans les écoliers passent la plupart de leur temps sans surveillance parentale. Chez les jeunes écoliers, les amitiés se forment généralement entre enfants du même sexe. Au fur et à mesure que le lien avec les parents s'affaiblit, l'enfant commence à ressentir de plus en plus le besoin d'être soutenu par des camarades. De plus, il doit se procurer une sécurité émotionnelle.

C'est le groupe de pairs qui devient pour l'enfant cette sorte de filtre à travers lequel il transmet les valeurs de ses parents, décidant lesquelles d'entre elles abandonner et sur lesquelles se concentrer à l'avenir.

Pendant les années scolaires, les groupes de pairs sont formés selon les principes de sexe, d'âge, de statut socio-économique des familles auxquelles appartiennent les enfants.

En jouant, un enfant acquiert des compétences sociales importantes. Les rôles et les règles de la "société des enfants" permettent de s'informer sur les règles adoptées dans la société des adultes. Le jeu développe des sentiments de coopération et de rivalité. Et des concepts tels que la justice et l'injustice, les préjugés, l'égalité, le leadership, la soumission, la dévotion. la trahison commence à prendre un vrai sens personnel.

Micro-sortie.

L'âge de l'école primaire est déterminé par une circonstance importante - l'admission de l'enfant à l'école. La nouvelle situation sociale durcit les conditions de vie de l'enfant et agit comme une situation stressante.

Caractéristiques de l'âge dans la perception des composantes verbales et non verbales de la communication.

Les capacités de perception sociale, dont la structure comprend également la capacité d'interpréter psychologiquement le comportement non verbal, sont l'une des principales composantes de l'ensemble de l'interaction réflexive-comportementale d'une personne avec une personne, un groupe de personnes.

La transmission non verbale d'informations apparaît dans la vie d'une personne plus tôt que la communication verbale. Déjà dans les premiers jours de sa vie, l'enfant apprend à percevoir l'état émotionnel de sa mère et réagit parfois à de telles nuances de son humeur inaccessibles à la perception des adultes. Il maîtrise cette compétence, pas encore capable de parler, de penser et de comprendre la parole. Pour un enfant, l'état émotionnel de ses parents est extrêmement important. Il comprend beaucoup de choses en écoutant les voix de ses parents, en regardant attentivement leurs expressions faciales, leurs mouvements et leurs gestes. Il développe une disposition constante à rechercher des signaux significatifs dans son environnement. Cette préparation au cours de la communication peut se manifester même lorsque le contenu principal des communications est de nature intellectuelle.

Le besoin de contact émotionnel est principalement satisfait lors de la communication avec les proches. Les adultes qui n'ont pas eu de contacts émotionnels étroits avec leurs parents dans l'enfance éprouvent souvent un douloureux sentiment de solitude. Le même menace l'enfant caressé, dont les désirs sont immédiatement exaucés. Il ne pourra pas apprendre à faire preuve d'empathie.

La prochaine étape du travail est l'analyse des caractéristiques d'âge dans la perception des composants non verbaux. Voici quelques réflexions tirées du livre de E.I. Isenina "Période pré-verbale de développement de la parole chez les enfants":

Les 3 premiers mois jettent les bases du comportement proto-signe de l'enfant à travers ses manifestations émotionnelles. Sur cette base, le babillage surgit ;

Le sourire est socialisé (c'est-à-dire devient un moyen de communication sociale) avant de crier, de pleurer et même de gémir. En d'autres termes, il vaut mieux s'entendre à l'amiable ;

L'enfant distingue l'intonation d'approbation de l'intonation de reproche ou de punition ;

L'étape principale du proto-langage des enfants, commençant à 7 mois et se terminant à la fin de la deuxième année de vie, peut être appelée «du geste et du son au mot»;

Les gestes d'un enfant sont acquis par l'apprentissage imitatif, c'est-à-dire geste pour geste;

Pendant longtemps, alors que l'enfant semble déjà avoir une bonne maîtrise du langage, la gestuelle, les mimiques, la phonation émotionnelle restent encore les principaux moyens de communication, ainsi que les objets « entraînés » dans la situation de communication.

"En commençant à interagir avec d'autres personnes dans un nouveau type d'activité pour elle-même, une personne s'appuie sur l'expérience plus ou moins généralisée de la cognition des personnes et de leur comportement, accumulée dans des conditions autres que cette activité", lit-on dans le livre de A.A. Bodalev " Concept de formation de l'autre en tant que personne ». La communication d'un enfant qui a commencé à fréquenter la maternelle est basée sur les idées sur les personnes qu'il a formées dans sa famille et sa crèche.

Il en va de même pour l'expérience d'interaction non verbale. Dans les premières années préscolaires, le comportement non verbal est très naturel et bien compris par les pairs et les adultes. Un trait caractéristique de l'opinion qu'un enfant d'âge préscolaire exprime à propos d'une personne est son extrême instabilité, sa grande variabilité, sa situationnalité prononcée. Grand rôle en développant un « point de vue » sur les gens, l'enfant est joué par l'apparence et le comportement de l'éducateur et la relation entre les enfants. L'évaluation initiale d'une personne est en grande partie fondée sur l'opinion d'un adulte faisant autorité.

(parents, amis).

Avec l'entrée de l'enfant à l'école, l'un des principaux objets de connaissance est le comportement de l'enseignant, les enfants. Avec la sortie de la communication de l'étudiant avec d'autres personnes au-delà du cadre de l'enseignement, de nouveaux changements importants se produisent dans le système de connaissance des personnes qui se forme en lui. Le contenu des concepts de l'étudiant sur les traits et les aspects de la personnalité change de manière significative, la capacité de déchiffrer plus profondément et correctement l'implication psychologique d'actions et d'actes complexes et d'évaluer objectivement les personnalités dans leur ensemble se développe. La pratique constante de la communication fait réfléchir l'élève aux actions et au comportement des gens ; encourage constamment l'utilisation active des connaissances émergentes dans la communication, et elle (la pratique) montre à chaque étape à l'enfant lesquelles de ses généralisations et évaluations sont vraies et lesquelles sont mauvais.

À la fin de l'école primaire, une augmentation des caractéristiques distinguées dans le comportement d'un pair est clairement détectée, l'enfant remarque plus souvent des aspects de la personnalité qui lui échappaient auparavant.

Cependant, chez les élèves de 5e année, par rapport aux élèves de 1re année, il y a une baisse d'intérêt pour certains faits de comportement. De plus, en 5e année, la capacité des idées des enfants sur divers aspects du comportement des pairs augmente considérablement.

Pour les adolescents, comme auparavant pour les élèves plus jeunes, les normes d'évaluation des comportements restent la base première de l'évaluation des actions, mais leur attitude vis-à-vis de ces normes est différente : si pour les élèves plus jeunes le rôle de ces normes est presque absolu, alors les adolescents (surtout les plus âgés ceux-ci) les traitent de manière plus souple, différenciée, et tentent de les comparer aux conditions de survenance d'un acte. La plus significative de ces conditions pour les adolescents est l'attitude de ceux qui composent leur environnement, et notamment ceux qui représentent pour eux l'autorité.

Les lycéens franchissent une nouvelle étape dans la connaissance des traits de personnalité de chacune de ces personnes qui font partie de leur environnement immédiat et lointain.

Caractéristique: dans les caractéristiques données par les élèves de 10e, il y a plus une vision généralisée de la personnalité que des manifestations concrètes-privées de telle ou telle qualité de la personnalité.

Quel est le portrait de la perception des informations non verbales par les adolescents de 14 à 18 ans ? Plus en détail, cette question, ainsi que le problème de la relation entre la position de l'individu dans le groupe et le niveau de développement de la capacité à percevoir le comportement non verbal, a été développé par le candidat en sciences psychologiques de Rostov-on -Don V.A. Labunskaya.

Tournons-nous vers son travail "Caractéristiques du développement de la capacité d'interprétation psychologique du comportement non verbal". Les recherches menées par l'auteur ont montré que :

a) la tendance à augmenter le niveau de développement des capacités en fonction de l'âge est systématique (plus la personne est âgée, plus son niveau d'interprétation des comportements non verbaux est élevé) ;

b) à l'adolescence, l'adéquation de l'interprétation de la posture est inférieure à celle des expressions faciales et des gestes. Cela est dû à la différence entre ces moyens de communication non verbale en termes de capacités de diagnostic et de communication. Les gestes portent des informations sur l'intensité des états vécus, indiquent une activité psychomotrice. Les expressions faciales fournissent des informations plus différenciées sur un partenaire de communication. Les significations de nombreux masques mimiques sont assimilées spontanément dans les premiers stades de l'ontogenèse.

Les postures représentent une formation plus complexe et holistique du comportement non verbal. Elle se caractérise par un grand flou de la gamme des valeurs (par rapport aux expressions faciales et aux gestes).Les expressions faciales et les gestes sont utilisés comme moyen de communication plus tôt que les postures. Ce sont ces éléments que l'enfant est capable de percevoir adéquatement même dans jeune âge. Ainsi, à l'adolescence, le niveau de développement de la capacité à interpréter psychologiquement les postures est inférieur à celui des mimiques et des gestes ;

c) pour les jeunes hommes de 19 à 20 ans, il est typique de mieux réguler les relations entre les personnes communicantes à l'aide d'un comportement non verbal;

d) la structure, le niveau de développement de la capacité d'interpréter psychologiquement le comportement non verbal affectent la position de l'individu dans le groupe. Le leader socio-perceptif devient celui dont le niveau de développement de la capacité à refléter adéquatement les états, les qualités, les relations est le plus élevé.

microprélèvement

Le développement de la capacité à percevoir les composants non verbaux dans la communication s'effectue comme suit (de la petite enfance à l'adolescence): a) de l'interprétation psychologique des éléments individuels du comportement non verbal à l'interprétation holistique; b) de l'interprétation basée sur les gestes et les expressions faciales des actions et des états des partenaires à la définition de leurs qualités, relations; c) de l'utilisation du comportement non verbal comme moyen d'identification des caractéristiques psychologiques des sujets de communication à sa maîtrise comme moyen de régulation des relations.

Le développement de l'individualité d'un élève plus jeune dans les cours du cycle artistique et esthétique (musique).

Dans la pédagogie mondiale, il est devenu généralement accepté de commencer le développement des capacités créatives dans l'enfance sur le matériel de l'art et de toutes sortes de jeux pour enfants. Le sujet, les jeux de rôle et les jeux selon les règles donnent à l'enfant du matériel pour le développement de l'imagination, qui s'améliore au cours du processus de perception des contes de fées et des dessins animés pour enfants. Le processus de créativité des enfants lui-même se développe sur la base de deux approches. D'une part, comme l'a souligné L.S. Vygotsky, il est nécessaire de cultiver l'imagination créative, d'autre part, le processus d'incarnation des images créées par la créativité nécessite une culture particulière. Ce n'est que là où il y a un développement suffisant de l'un et de l'autre que la créativité des enfants peut se développer correctement et donner à l'enfant ce que nous sommes en droit d'attendre de lui.

Une classe est la plus petite unité d'une communauté artistique. Le principe personnel doit y triompher. Un vrai professeur n'enseigne pas seulement la musique. Il éduque spirituellement. Il travaille à un niveau informel et donne à l'étudiant tout ce dont il a besoin. Le professeur n'enseigne pas parce qu'il est censé enseigner, mais parce qu'il a volontairement choisi des musiciens comme élèves. Prenant des étudiants, il les unit avec un signe positif d'attitude, sans singulariser personne. L'individualité de l'étudiant se manifeste dans le fait qu'il a un mode de réaction artistique de premier plan. Pour lui, une vision figurative du monde se développe à travers des peintures, des compositions colorées, que l'enseignant aide à traduire dans son mode de production sonore (basé, bien sûr, sur quelques principes généraux). L'individualité est comme un niveau d'entrée. L'identité personnelle (et cette position supérieure de l'étudiant) se manifeste dans une certaine vision plus générale du monde, commune à tous les hommes lorsqu'ils ont atteint une certaine hauteur. Et le caractère unique de l'individu peut se manifester par rapport à des choses sublimes, dans la façon dont une personne peut fondre la vision du monde dans son approche de la musique. Le professeur, en prenant l'élève dans sa classe, l'emmène dans sa vie. En fait, le professeur a une école d'art, avec laquelle il ne rompt pas le contact. L'enseignant emmène l'élève dans le cercle de ses recherches, de ses idées, dans le cercle de ses réalisations et des réalisations de ses professeurs, de ceux avec qui il a un lien étroit à travers la musique, ses propres performances, à travers les idées culturelles et les idées d'art. Il « relie » en quelque sorte l'étudiant à la verticale de l'art. La verticale est infinie, et personne ne sait à quoi elle se réfère dans ses manifestations les plus élevées, mais certains artistes le devinent vaguement, incl. et musiciens.

microprélèvement

L'individualité est comme un niveau d'entrée. L'individualité de l'étudiant se manifeste dans le fait qu'il a un mode de réaction artistique de premier plan. Pour lui, une vision figurative du monde se développe à travers des peintures, des compositions colorées, que l'enseignant aide à traduire dans sa méthode d'extraction sonore.

Conclusion du chapitre.

Avec l'entrée de l'enfant à l'école, l'un des principaux objets de connaissance devient d'abord le comportement de l'enseignant. La pratique constante de la communication amène l'élève à réfléchir sur les actions et le comportement des gens. Par conséquent, un rôle énorme dans le développement de l'individualité du jeune élève est attribué, en premier lieu, à l'enseignant.

Ya. A. Comenius a été le premier à insister sur la prise en compte stricte des caractéristiques d'âge des enfants dans le travail éducatif. Il a mis en avant et étayé le principe de la conformité naturelle, selon lequel la formation et l'éducation doivent correspondre aux stades d'âge du développement (41).

La prise en compte des caractéristiques d'âge est l'un des principes pédagogiques fondamentaux. Sur cette base, les enseignants régulent la charge d'enseignement, établissent des volumes d'emploi raisonnables avec différents types de travail, déterminent la routine quotidienne la plus favorable au développement, au mode de travail et au repos de l'enfant.

Biologiquement, les jeunes écoliers traversent une "période du second tour" (48, p. 136) : par rapport à l'âge précédent, leur croissance ralentit et leur poids augmente sensiblement ; le squelette subit une ossification, mais ce processus n'est pas encore terminé. Il y a un développement intensif du système musculaire. Avec le développement des petits muscles de la main, la capacité d'effectuer des mouvements subtils apparaît, grâce à laquelle l'enfant maîtrise l'habileté de l'écriture rapide. Augmente considérablement la force musculaire. Tous les tissus corps d'enfant sont en pleine croissance. À l'âge de l'école primaire, le système nerveux s'améliore, les fonctions se développent intensément. hémisphères du cerveau, les fonctions analytiques et synthétiques du cortex sont renforcées. Le poids du cerveau à l'âge de l'école primaire atteint presque le poids du cerveau d'un adulte et augmente en moyenne de 1400 grammes. L'esprit de l'enfant se développe rapidement. La relation entre les processus d'excitation et d'inhibition est en train de changer : le processus d'inhibition devient plus fort, mais le processus d'excitation prédomine toujours, et les étudiants plus jeunes sont très excitables. Augmente la précision des sens. Par rapport à l'âge préscolaire, la sensibilité aux couleurs augmente de 45 %, les sensations articulaires musculaires s'améliorent de 50 % et les sensations visuelles de 80 % (48).

Le développement sensoriel intensif à l'âge préscolaire fournit au plus jeune élève un niveau de perception suffisant pour l'apprentissage - acuité visuelle élevée, audition, orientation vers la forme et la couleur d'un objet.

Dans le même temps, le syncrétisme, ainsi qu'une forte émotivité, restent des caractéristiques de la perception des jeunes étudiants. Le syncrétisme se manifeste par la perception de « grumeaux », qui est caractéristique d'un enfant d'âge préscolaire et persiste à l'âge de l'école primaire. Cette caractéristique rend difficile la réalisation des opérations d'analyse requises dans les activités pédagogiques.

La période initiale de la vie scolaire occupe la tranche d'âge de 6 à 10 ans (grades 1-4). En âge d'aller à l'école primaire, les enfants disposent d'importantes réserves de développement. Leur identification et leur utilisation effective est l'une des principales tâches de la psychologie du développement et de l'éducation (58, p. 496). Avec l'entrée de l'enfant à l'école, sous l'influence de l'éducation, la restructuration de tous ses processus conscients commence, ils acquièrent les qualités caractéristiques des adultes, puisque les enfants sont inclus dans de nouvelles activités pour eux et dans un système de relations interpersonnelles. Les caractéristiques générales de tous les processus cognitifs de l'enfant sont leur caractère arbitraire, leur productivité et leur stabilité.

Afin d'utiliser habilement les réserves dont dispose l'enfant, il est nécessaire d'adapter les enfants au travail à l'école et à la maison dès que possible, leur apprendre à étudier, à être attentifs, diligents. En entrant à l'école, l'enfant doit avoir une maîtrise de soi suffisamment développée, des compétences professionnelles, la capacité de communiquer avec les gens et un comportement de jeu de rôle.

À l'âge de l'école primaire, ces caractéristiques humaines de base des processus cognitifs sont fixées et développées : attention, perception, mémoire, imagination, pensée et parole.

À période initiale le travail éducatif avec les enfants doit avant tout être basé sur les aspects des processus cognitifs les plus développés en eux, sans oublier, bien sûr, la nécessité d'une amélioration parallèle du reste.

L'attention des enfants au moment où ils entrent à l'école devrait devenir arbitraire, posséder le volume, la stabilité et la commutabilité nécessaires. Étant donné que les difficultés auxquelles les enfants sont confrontés dans la pratique au début de la scolarité sont précisément liées au manque de développement de l'attention, il est nécessaire de veiller en premier lieu à son amélioration, en préparant l'enfant d'âge préscolaire à l'apprentissage.

L'attention à l'âge de l'école primaire devient volontaire, mais pendant assez longtemps, surtout dans les classes primaires, l'attention involontaire chez les enfants reste forte et rivalise avec l'attention volontaire. Le volume et la stabilité, la commutation et la concentration de l'attention volontaire à la troisième année de l'école chez les enfants sont presque les mêmes que chez un adulte. Les élèves plus jeunes peuvent passer d'un type d'activité à un autre sans trop de difficultés et d'efforts internes.

Chez un étudiant plus jeune, un des types de perception de la réalité environnante peut dominer : pratique, figuratif ou logique.

Le développement de la perception se manifeste par sa sélectivité, sa signification, son objectivité et un niveau élevé de formation d'actions perceptives. La mémoire des enfants en âge d'aller à l'école primaire est assez bonne. La mémoire devient peu à peu arbitraire, la mnémotechnique est maîtrisée. De 6 à 10 ans, ils développent activement la mémoire mécanique pour des unités logiques d'information non liées. Plus le jeune élève vieillit, plus il a d'avantages à mémoriser des éléments significatifs plutôt qu'insignifiants. Penser est encore plus important que la mémoire pour l'apprentissage des enfants. À l'entrée à l'école, il doit être développé et présenté sous les trois formes principales : visuel-efficace, visuel-figuratif et verbal-logique. Cependant, dans la pratique, nous rencontrons souvent une situation où, ayant la capacité de bien résoudre les problèmes de manière visuellement efficace, un enfant y fait face avec beaucoup de difficulté lorsque ces tâches sont présentées sous une forme figurative, et encore moins verbale-logique. Cela arrive et inversement : l'enfant peut raisonner raisonnablement, avoir une imagination riche, mémoire figurative, mais ne sont pas en mesure de résoudre avec succès des problèmes pratiques en raison d'un développement insuffisant des habiletés motrices et des capacités.

Au cours des trois à quatre premières années de scolarité, les progrès dans le développement mental des enfants peuvent être assez perceptibles. De la prédominance d'un mode de pensée visuel-efficace et élémentaire, d'un niveau de développement pré-conceptuel et d'une pensée pauvre en logique, l'étudiant s'élève à la pensée verbale-logique au niveau de concepts spécifiques. Le début de cet âge est lié, en utilisant la terminologie de J. Piaget et L. S. Vygotsky, à la prédominance de la pensée pré-opérationnelle, et la fin - à la prédominance de la pensée opérationnelle dans les concepts. Au même âge, les capacités générales et spéciales des enfants se révèlent assez bien, ce qui permet de juger de leur surdouance.

L'âge scolaire primaire contient un potentiel important pour le développement mental des enfants. Le développement complexe de l'intelligence des enfants en âge d'aller à l'école primaire va dans plusieurs directions différentes :

- assimilation et utilisation active de la parole comme moyen de penser ;
- connexion et influence mutuellement enrichissante de tous les types de pensée: visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique;
- allocation, isolement et développement relativement indépendant dans le processus intellectuel de deux phases: la phase préparatoire (solution du problème: une analyse de ses conditions est effectuée et un plan est élaboré); phase exécutive - ce plan est mis en œuvre dans la pratique.

Pour les élèves de première et de deuxième année, visuel-efficace et visuel- la pensée créative, tandis que les élèves des troisième et quatrième années s'appuient davantage sur la pensée verbale-logique et figurative, et résolvent avec succès des problèmes dans les trois plans: pratique, figuratif et verbal-logique (verbal).

Un travail mental profond et productif nécessite de la persévérance de la part des enfants, la maîtrise des émotions et la régulation de l'activité motrice naturelle, la concentration et le maintien de l'attention. Beaucoup d'enfants deviennent rapidement fatigués, fatigués. Une difficulté particulière pour les enfants de 6-7 ans, qui commencent à étudier à l'école, est l'autorégulation du comportement. Ils n'ont pas assez de volonté pour se maintenir constamment dans un certain état, pour se contrôler.

Jusqu'à l'âge de sept ans, seules des images reproductives peuvent être trouvées chez les enfants - des idées sur des événements connus d'eux qui ne sont pas perçues dans ce moment temps, et ces images sont pour la plupart statiques. Des images-représentations productives du résultat d'une nouvelle combinaison de certains éléments apparaissent chez les enfants au cours de tâches créatives spéciales. Cela crée une opportunité pour les enfants de développer la répartition de l'attention et, par conséquent, le développement des capacités musicales polyphoniques.

Les principales activités auxquelles un enfant de cet âge s'adonne principalement à l'école et à la maison sont l'enseignement, la communication, le jeu et le travail. Chacun des quatre types d'activités caractéristiques d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire : enseignement, communication, jeu et travail - remplit des fonctions spécifiques dans son développement.

L'enseignement contribue à l'acquisition de connaissances, de compétences et de capacités, au développement des capacités (y compris musicales).

Les traits communicatifs du caractère de l'enfant, en particulier sa sociabilité, son contact, sa réactivité et sa complaisance, ainsi que les traits de personnalité volontaires: persévérance, détermination, persévérance et autres, sont d'une importance non négligeable pour la réussite de l'apprentissage.

Un rôle positif particulièrement important dans Développement intellectuel les écoliers plus jeunes jouent au travail, qui est un type d'activité relativement nouveau pour eux. Le travail perfectionne l'intellect pratique nécessaire à la plupart des différents types future activité professionnelle de création. Il doit être assez varié et intéressant pour les enfants. Il est souhaitable de rendre toute tâche à l'école ou à la maison suffisamment intéressante et créative pour l'enfant, en lui donnant la possibilité de réfléchir et d'accepter décisions indépendantes. Encouragé dans le travail doit être proactif et la créativité l'enfant à la cause, et pas seulement au travail effectué par lui et à son résultat spécifique.

Élargissement de la portée et du contenu de la communication avec d'autres personnes, en particulier les adultes, qui agissent en tant qu'enseignants pour les élèves plus jeunes, servent de modèles et de source principale de connaissances diverses. Les formes de travail collectif qui stimulent la communication ne sont nulle part plus utiles pour développement général et obligatoire pour les enfants, comme en âge d'aller à l'école primaire. La communication améliore l'échange d'informations, améliore la structure communicative de l'intellect, enseigne comment percevoir, comprendre et évaluer correctement les enfants.

Le jeu améliore l'activité objective, la logique et les méthodes de pensée, forme et développe les compétences d'interaction commerciale avec les gens. Les jeux des enfants deviennent également différents à cet âge, ils acquièrent des formes plus parfaites. Modifications, enrichies par l'expérience nouvellement acquise, de leur contenu. Les jeux d'objets individuels acquièrent un caractère constructif, de nouvelles connaissances y sont largement utilisées, en particulier dans le domaine de sciences naturelles, ainsi que les connaissances que les enfants ont acquises en classe à l'école. Groupe, les jeux collectifs sont intellectualisés. À cet âge, il est important que le jeune élève dispose d'un nombre suffisant de jeux éducatifs à l'école et à la maison et ait le temps de les pratiquer. Le jeu à cet âge continue de prendre la deuxième place après l'activité éducative (en tant que principale) et influence de manière significative le développement des enfants.

Les jeux qui vous font réfléchir sont d'un grand intérêt pour les jeunes étudiants, qui offrent à une personne la possibilité de tester et de développer ses capacités, en les incluant dans des compétitions avec d'autres personnes. La participation des enfants à de tels jeux contribue à leur affirmation de soi, développe la persévérance, le désir de réussite et d'autres qualités de motivation utiles dont les enfants pourraient avoir besoin dans leur future vie d'adulte. Dans de tels jeux, la réflexion est améliorée, y compris les actions de planification, de prévision, d'évaluation des chances de succès, de choix d'alternatives, etc.

En parlant de la préparation motivationnelle des enfants à apprendre, il faut également garder à l'esprit la nécessité de réussir, l'estime de soi correspondante et le niveau de revendications. Le besoin de réussir chez un enfant, bien sûr, doit l'emporter sur la peur de l'échec. Dans les activités d'apprentissage, de communication et pratiques liées à l'évaluation des capacités, dans les situations de compétition avec d'autres personnes, les enfants doivent montrer le moins d'anxiété possible. Il est important que leur auto-évaluation soit adéquate et que le niveau des réclamations soit cohérent avec les opportunités réelles qui s'offrent à l'enfant.

À l'âge de l'école primaire, le caractère de l'enfant est principalement formé, ses principales caractéristiques sont formées, ce qui influence plus tard les activités pratiques de l'enfant et sa communication avec les gens.

Les capacités des enfants ne doivent pas nécessairement être formées au début de la scolarité, en particulier celles qui continuent à se développer activement dans le processus d'apprentissage. Une autre chose est plus significative: que même dans la période préscolaire de l'enfance, l'enfant doit former les inclinations nécessaires au développement des capacités nécessaires.

Presque tous les enfants, jouant beaucoup et de diverses manières à l'âge préscolaire, ont une imagination bien développée et riche. Les principales questions qui dans ce domaine peuvent encore se poser devant l'enfant et l'enseignant en début de formation portent sur le lien entre imagination et attention, la capacité à réguler les représentations figuratives par l'attention volontaire, ainsi que l'assimilation des concepts abstraits qu'il suffit à imaginer et à présenter à un enfant, ainsi qu'à un adulte.

Dans cette tranche d'âge, il y a aussi des changements dans la structure de la relation "enfant - adulte", elle se différencie et se divise en sous-structures : "enfant - enseignant" et "enfant - parents".

Le système "enfant-enseignant" commence à déterminer la relation de l'enfant aux parents et la relation de l'enfant aux enfants. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa l'ont montré expérimentalement. Un bon comportement et de bonnes notes sont ce qui construit la relation d'un enfant avec les adultes et ses pairs. Le système « enfant-professeur » devient le centre de la vie d'un enfant ; la totalité de toutes les conditions favorables à la vie en dépend.

Pour la première fois la relation "enfant - enseignant" devient la relation "enfant - société". Dans le cadre des relations au sein de la famille, il existe une inégalité des relations, à la maternelle un adulte agit en tant qu'individu, et à l'école le principe « tout le monde est égal devant la loi » s'applique. L'enseignant incarne les exigences de la société, il est porteur du système de normes et de mesures d'évaluation. Par conséquent, souvent, l'élève essaie d'imiter son professeur, s'approchant ainsi d'un certain "standard".

La situation "enfant - enseignant" imprègne toute la vie de l'enfant. Si c'est bien à l'école, alors c'est bien à la maison, ce qui veut dire que c'est bien aussi avec les enfants.

La malléabilité et la suggestibilité bien connue des écoliers, leur crédulité, leur tendance à imiter, l'énorme autorité dont jouit l'enseignant, créent des conditions favorables à la formation d'une personnalité hautement morale. Les fondements du comportement moral sont posés précisément à l'école primaire, son rôle dans le processus de socialisation de l'individu est énorme.

De ce qui précède, nous pouvons conclure : l'âge scolaire primaire est une période d'absorption, d'assimilation, d'accumulation de connaissances. C'est la période de l'enfance la plus propice aux influences éducatives. Il se caractérise par une obéissance confiante à l'autorité d'un adulte, une sensibilité accrue, une attention. Les principales fonctions mentales au cours de cette période atteignent un niveau assez élevé, qui devient la base des acquisitions qualitatives ultérieures de la psyché. Les enfants de cet âge sont réceptifs et impressionnables, ce qui assure le développement cognitif et personnel dynamique de l'enfant et crée la possibilité de développer des capacités musicales polyphoniques.

1. Un enseignant qui stimule le développement de l'intérêt volontaire aura un effet formateur sur le développement mental de l'enfant.
2. A l'âge de l'école primaire, l'imitation est basée sur l'imitation de l'enseignant.
3. Le processus de maîtrise de l'analyse chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire commence par une expérience émotionnelle-sensorielle.
4. L'éducation d'un étudiant plus jeune conduit au développement de ses capacités émotionnelles et volitives.
5. La connaissance des caractéristiques d'âge des enfants d'âge scolaire primaire permet au professeur de musique d'identifier les formes, les méthodes de son activité pédagogique professionnelle visant à développer les capacités musicales des enfants de cet âge. Parmi eux, une place à part est occupée par le jeu.
6. L'activité éducative des élèves plus jeunes contribue au développement des capacités cognitives.
7. A l'âge de l'école primaire, l'arbitraire et la conscience de tous processus mentaux et leur intellectualisation, leur médiation interne, qui se produit grâce à l'assimilation d'un système de concepts scientifiques.

Compte tenu des caractéristiques du développement des enfants en âge d'aller à l'école primaire, nous sommes arrivés à la conclusion principale que dans le développement des capacités musicales polyphoniques, l'enseignant doit être particulièrement sensible, partir des caractéristiques d'âge des enfants, ainsi que d'une approche humaine et personnelle. approche, se tenir sur les positions d'une approche différenciée. L'enseignant doit connaître les caractéristiques d'âge des enfants, mais l'approche de chaque enfant doit être individuelle. Un enseignant sensible, utilisant approche individuelle, est capable d'influencer le développement de tous les paramètres de l'attention chez les enfants, - "En gérant l'attention, nous prenons en main la clé de l'éducation et de la formation de la personnalité et du caractère", - L.S. Vygotski (68, p. 173). Une approche différenciée de l'activité ludique implique l'implication de l'enseignant dans le jeu de chaque enfant, quels que soient ses caractéristiques d'âge, son type de tempérament, ses connaissances, ses compétences, etc.

Pas plus tard qu'hier, un bambin joyeux construisait des gâteaux de Pâques dans le bac à sable et faisait rouler des voitures sur une ficelle, et aujourd'hui des cahiers et des manuels sont déjà sur son bureau, et une énorme sacoche est accrochée derrière son dos.

L'enfant d'âge préscolaire est devenu un jeune écolier. Quel est l'âge de l'école primaire, comment éduquer un élève et à quoi il faut prêter une attention particulière lors de l'enseignement d'un enfant malentendant - tout cela sera discuté dans cet article. Nous essaierons de couvrir le sujet le plus en détail possible afin que vous n'ayez pas de questions.

Caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire

Les caractéristiques d'âge des enfants de l'école primaire âgés de 7 à 9 ans ayant une déficience auditive se situent dans le développement lent et inégal des activités objectives. Ces enfants ne font souvent pas face à des tâches dans lesquelles il est nécessaire d'utiliser un objet supplémentaire, ils les exécutent directement, sans l'aide de cet outil. Aidez l'enfant à comprendre l'essence, montrez par l'exemple.

Les enfants malentendants se voient rarement confier des tâches nécessitant une analyse et une généralisation. Il leur est difficile de reconnaître leurs propres émotions et encore plus difficile pour eux de les décrire. Cela entraîne des problèmes tels que l'anxiété, l'isolement et l'agressivité.

En lui enseignant la stabilité émotionnelle, vous pouvez l'aider dans ses relations interpersonnelles et son adaptation en société.

Sournois. Pédagogie de l'école primaire

Quant aux enseignants école primaire, et pour les parents d'élèves de première année, les travaux d'Ivan Pavlovich Podlasov seront intéressants, dans lesquels il parle de l'éducation, de la formation et de l'éducation des enfants.

Podlasy voit les caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire dans la socialisation et l'adaptation des enfants à une nouvelle vie scolaire d'adulte. Cela nécessite la connexion des enseignants et des parents, leur désir de partager leur expérience avec les enfants, de former une personnalité holistique capable de se connaître et de s'améliorer.

Le développement d'un enfant dépend à la fois des conditions internes (propriétés de l'organisme) et externes (environnement humain). En créant un environnement externe favorable, on peut aider à surmonter l'instabilité interne. Il est également nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Tableau décrivant brièvement la théorie de la pédagogie de l'école élémentaire Podlasov:

La pédagogie	La science de l'éducation, de l'éducation et de la formation
Sujet de Pédagogie	Développement et formation d'une personnalité holistique d'un étudiant
Fonctions de la pédagogie	Formation des tâches et des objectifs de l'éducation
Missions de pédagogie	Généralisation et systématisation des connaissances sur l'éducation et la formation
Concepts de base	Education - le transfert d'expérience à la jeune génération, la formation de valeurs morales L'éducation est le processus d'interaction entre les étudiants et les enseignants, visant au développement des étudiants L'éducation est un système de modes de pensée, de connaissances et de compétences qu'un étudiant a maîtrisé dans le processus d'apprentissage Développement - changer les processus qualitatifs et quantitatifs de l'étudiant Formation - le processus d'évolution de l'enfant sous le contrôle de l'enseignant
Courants de la pédagogie	Humaniste et autoritaire
Méthodes de recherche	Empirique et théorique

L'essentiel est à noter - aimez vos enfants, félicitez-les pour chaque victoire, aidez-les à surmonter les difficultés, puis l'enfant mignon deviendra un adulte éduqué, bien élevé et heureux.