Matériel (groupe préparatoire) sur le sujet: Rapport sur l'auto-éducation de l'enseignant du groupe préparatoire sur le thème "Le rôle des énigmes dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire". Rapport sur l'auto-éducation d'une enseignante de maternelle

Aujourd'hui, pour la première fois de son histoire, des changements rapides et profonds peuvent être observés dans notre société. Le style de vie même en matière d'éducation a radicalement changé. En effet, autrefois, l'obtention d'un diplôme était condition suffisante pour la poursuite de toute activité humaine. Pourtant, aujourd'hui, une nouvelle norme a fait irruption dans nos vies : « L'éducation pour tous, l'éducation par la vie ». Ce principe s'applique particulièrement aux éducateurs, dont la tâche professionnelle est de créer toutes les conditions nécessaires à la formation de la personnalité d'une petite personne. Atteindre cet objectif est impossible sans l'auto-éducation de l'enseignant.

Définition du concept

Qu'est-ce que l'auto-éducation ? Ce terme est compris comme une activité cognitive auto-organisée systématique. Son orientation principale est la réalisation d'objectifs personnels et socialement significatifs qui se sont fixés, qui contribuent à la satisfaction des intérêts cognitifs, des besoins culturels professionnels et généraux, ainsi qu'au développement professionnel.

Ce n'est qu'avec l'aide de l'auto-éducation qu'un style pédagogique individuel d'un éducateur peut être formé et une compréhension de ses activités peut avoir lieu.

Niveaux d'auto-éducation

On pense que le processus d'accroissement des connaissances professionnelles organisé par la personne elle-même passe par trois étapes successives :

adaptatif;
recherche de problème ;
innovant.

Chacune de ces étapes de l'auto-éducation diffère dans son augmentation indicateurs de qualité. Ainsi, le premier niveau est typique pour les éducateurs novices. Son passage contribue à l'adaptation au métier. Quant au niveau de recherche de problèmes, il y a à ce stade une recherche de méthodes originales et de méthodes de travail efficaces. Le degré de développement le plus élevé est observé au troisième stade de l'auto-éducation. Le niveau innovant implique la création par l'enseignant d'un produit socialement significatif de son activité, qui a une nouveauté pratique.

Objectifs de l'auto-éducation

Pourquoi un éducateur doit-il améliorer ses compétences ? Parmi les objectifs d'auto-éducation de ce spécialiste figurent:

approfondissement des connaissances méthodologiques ;
amélioration et expansion des méthodes d'éducation et de formation basées sur l'élargissement des horizons pédagogiques psychologiques et généraux;
croissance du niveau culturel général d'un spécialiste;
maîtriser les réalisations modernes de la science et de la pratique pédagogiques avancées.

Directions de l'auto-éducation

Dans quels domaines les éducateurs travaillant avec les enfants d'âge préscolaire peuvent-ils approfondir leurs connaissances ?

Parmi eux:

lecture nouvellement publiée documents normatifs concernant les questions d'éducation préscolaire ;
familiarisation avec les dernières réalisations de la physiologie et de l'anatomie, de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant;
étude de la littérature scientifique, méthodologique et pédagogique;
familiarisation avec la pratique innovante des établissements d'enseignement préscolaire;
apprendre de nouveaux technologies pédagogiques et programmes ;
élever leur niveau culturel général.

Sujets d'auto-éducation

Quelle direction spécifique est la plus importante pour l'éducateur? Le sujet choisi par lui pour l'auto-éducation doit certainement être lié aux problèmes que l'équipe préscolaire résout, ainsi qu'aux principales activités de la maternelle. Cela résoudra plus efficacement les problèmes auxquels est confrontée l'institution dans son ensemble.

Le sujet doit également être choisi en tenant compte des compétences professionnelles et de l'expérience de l'éducateur. Il doit être compréhensible et proche de lui. Ce n'est que dans ce cas qu'il sera possible d'obtenir un résultat efficace et de révéler potentiel créatif prof.

Vous pouvez également choisir un sujet en tenant compte des recommandations existantes. Par exemple, il est préférable que les jeunes professionnels se concentrent sur l'étude des informations suivantes :

sur la formation des fondements de la compétence de l'enseignant;
sur la compréhension des valeurs de développement, de formation et de modèle personnel d'éducation;
pour améliorer les capacités et les compétences constructives.

Pour ceux qui travaillent comme éducateur depuis plus de cinq ans, il est recommandé :

maîtriser des méthodes permettant de concevoir des processus éducatifs, ce qui en améliorera l'efficacité et la qualité ;
pour former la capacité d'analyser la science littérature méthodologique, ainsi que d'améliorer l'application dans la pratique des connaissances acquises et d'améliorer leurs capacités créatives.

Pour les éducateurs plus expérimentés et créatifs, ce qui suit est important :

développer ses propres capacités à repenser le travail avec les enfants sur la base des tendances de la réalisation de la psychologie et des sciences pédagogiques, ainsi que de l'ordre public social;
faire preuve de créativité;
promouvoir leurs propres réalisations;
développer des activités de recherche.

Si l'éducateur n'a pas d'éducation, il est alors recommandé d'envisager des sujets qui permettent:

maîtriser la méthodologie de travail avec les enfants d'âge préscolaire;
s'adapter à l'enseignement.

Il faut garder à l'esprit qu'il est impossible d'enseigner la créativité. Cependant, l'autoformation peut inciter l'enseignant à prendre certaines mesures pour développement professionnel. Et pour contrôler ce processus, un rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation est nécessaire. Ce document permettra à la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire d'évaluer le travail d'un spécialiste et, le cas échéant, de lui apporter l'assistance méthodologique nécessaire.

Comment rédiger un rapport de tuteur sur l'autoformation ? Pour ce faire, il est important de respecter une certaine séquence de soumission des informations.

Sélection du sujet

Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation devrait inclure une description de toutes les étapes de ce processus. Le premier d'entre eux est le choix du sujet. Sur quoi doit-il se baser ? Le sujet de l'auto-éducation fait partie du cercle des intérêts professionnels de l'enseignant, ainsi que de l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Cela dépend aussi directement du niveau de ses qualifications. Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation dans la section justifiant le sujet du travail devrait également contenir les tâches et le but d'améliorer les compétences et les connaissances.

Planification des activités

Le rapport de l'éducateur sur l'auto-éducation doit contenir un plan individuel qui décrit ce qu'il est important de terminer, de maîtriser et de faire et dans quel délai. L'enseignant est engagé dans son élaboration en début d'année. Dans le même temps, le formulaire est négocié avec l'éducateur principal, selon lequel un rapport sur l'auto-éducation de l'éducateur de la maternelle doit être fourni, ainsi que le moment de sa compilation finale.

Etude théorique du sujet

Le rapport sur l'autoformation d'un enseignant de la maternelle devrait contenir une liste du travail en cours, ce qui est nécessaire pour plus solution efficace problèmes rencontrés par l'enseignant, à savoir :

connaissance du sujet de l'auto-éducation et de l'accumulation de matériel;
étude de la littérature spécialisée nécessaire;
tenir à jour la documentation des rapports.

Toutes les étapes du travail effectué doivent refléter le rapport sur l'auto-éducation de l'enseignant dans le jardin. Entre autres, cela peut être une indication de la participation d'un enseignant à GMO, ce qui lui a permis d'enrichir son expérience de travail, ainsi que d'assister à des séminaires, des consultations et des cours de formation avancée.

Activités pratiques

Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation devrait contenir une description du travail sur l'application des connaissances, des compétences et des capacités dans le travail avec les enfants.

Les activités pratiques sont les suivantes :

dans le suivi sur le sujet choisi, qui se fait au début et à la fin année scolaire;
analyse des conditions nécessaires à la mise en œuvre du thème choisi ;
développer et mener des conversations situations éducatives, divertissement et vacances;
organisation d'expositions présentant des travaux d'enfants;
la mise en oeuvre projets créatifs parmi leurs élèves ;
organisation d'activités en cercle;
production d'attributs et de manuels, classeurs, etc. ;
créer un environnement moderne de développement de sujets pour les enfants.

Résumé

rapport d'autoformation enseignant préscolaire devrait se terminer par une analyse du travail accompli. Cela nous permettra d'évaluer non seulement l'efficacité de la résolution de problèmes pour éliminer un problème particulier, mais également le degré de développement professionnel de l'enseignant. Sous quelle forme le rapport de l'enseignant sur l'autoformation doit-il être soumis?

Les exigences du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire seront prioritaires en la matière. En plus de rédiger un rapport, un enseignant peut rendre compte du travail effectué sur l'auto-éducation de la manière suivante:

faire une présentation;
avoir organisé des visites ouvertes dans l'établissement d'enseignement préscolaire;
avoir fait une présentation sur l'environnement évolutif qu'il a créé dans le groupe et les évolutions pédagogiques ;
publier un article.

Cependant, il convient de rappeler que, quel que soit le sujet choisi, un rapport sur l'auto-éducation d'un enseignant préscolaire ne doit pas être uniquement une information colorée. Les travaux d'amélioration des compétences et des connaissances ne donneront des résultats positifs que dans les cas où ils seront menés de manière systématique, ciblée et systématique. Ce processus deviendra une condition préalable à la formation d'une augmentation des compétences professionnelles et de l'activité créative de chacun des enseignants du préscolaire. Sur la base du rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation, un plan pour un tel travail devrait être élaboré pour tous les spécialistes de la maternelle.

Thème "Développement de la parole"

A titre d'exemple, considérons un rapport sur l'auto-éducation de l'éducateur 2 groupe junior. La première section de ce document indique les raisons qui ont servi à sélectionner ce sujet. Ainsi, un rapport sur l'auto-éducation d'un éducateur en développement de la parole devrait fournir des explications sur le fait qu'à l'âge de 3 à 4 ans, cette question devient très pertinente. Les enfants qui sont à un âge préscolaire plus jeune doivent travailler avec eux sur le développement complet de la parole. Cette direction comprend des activités pour activer et enrichir le vocabulaire de l'enfant, le développement d'une construction compétente de la parole et sa cohérence.

enrichissement du vocabulaire passif et actif des enfants dans diverses catégories lexicales ;
élargir et activer le vocabulaire des enfants sur la base de l'acquisition de connaissances et d'idées sur leur environnement immédiat ;
l'étude des méthodes, des techniques et des moyens d'activer les capacités d'élocution des bébés;
augmenter votre propre niveau de connaissances en étudiant la littérature spécialisée, ainsi que technologies innovantes et les méthodes des enseignants modernes sur Internet ;
combiner les efforts des enseignants et des parents pour résoudre les problèmes de développement de la parole chez les enfants.

observations ;
jeux, y compris danse ronde et verbale, doigté, didactique et mobile ;
lire de la fiction;
conversations ;
gymnastique d'articulation;
apprendre des chansons et des poèmes.

Lorsque vous effectuez un travail en cercle avec des enfants, cela doit également être décrit dans le rapport. En conclusion, il est nécessaire de souligner les résultats de l'activité pédagogique. Il s'agit d'une augmentation de l'activité de la parole des enfants, d'une augmentation de leur vocabulaire, de l'intérêt des enfants à communiquer avec leurs pairs et les autres, etc.

La même section devrait également indiquer la reconstitution de l'environnement de développement du sujet du groupe, l'augmentation du niveau de compétence des parents dans les domaines liés au développement de la parole des enfants. En outre, le rapport doit décrire les plans de poursuite des travaux dans cette direction, en tenant compte de l'utilisation de méthodes innovantes et de l'utilisation de nouveautés dans la littérature méthodologique.

Thème "Motricité fine"

Ce concept fait référence à la précision des capacités motrices des mains. Cette fonction contribue également au développement de la parole de l'enfant.

Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation "Motricité" doit décrire la pertinence du sujet. Cette fonction contribue au développement des capacités intellectuelles des bébés. Avec une faible motricité, les enfants tiennent maladroitement un crayon et une cuillère, ne sont pas capables de fermer un bouton et de lacer des chaussures par eux-mêmes. Il leur est parfois difficile de travailler avec des puzzles, d'assembler des détails de construction, etc.

Le rapport indique également le but de l'activité, qui est de développer la coordination des mains et la motricité fine. Les tâches du travail, qui doivent également être décrites dans ce document, consistent à améliorer ces capacités chez un enfant.

Voici une description des formes de travail avec les enfants, ainsi que des méthodes et techniques utilisées. Il peut s'agir de séances d'éducation physique et d'auto-massage des mains, de modelage de figures à partir de pâte à modeler et de papier, de dessin au pochoir et de jeux didactiques, d'apprentissage de la dentelle et de jeux avec des mosaïques, des puzzles, etc.

À la fin du rapport, une analyse du travail effectué devrait être effectuée, indiquant une amélioration de la motricité chez les enfants. Il faut également expliquer que les enfants ont appris à mieux comprendre les phénomènes qui se produisent dans le monde qui les entoure, à s'adapter plus facilement à la société et à la vie pratique et à devenir plus sûrs d'eux et indépendants.

Thème "Jeu"

Cette direction d'auto-éducation vous permet de résoudre plus efficacement les problèmes dans santé physique enfants d'âge préscolaire. Et c'est l'objectif principal de l'enseignant.

Le rapport d'autoformation de l'enseignant sur le jeu doit contenir la planification des activités du spécialiste, qui est réalisée dans les domaines suivants:

étude de la littérature spécialisée;
travailler avec des enfants;
conversations avec les parents;
réalisation de soi.

Le rapport de l'enseignant doit également inclure une description des activités pratiques réalisées avec les enfants au cours de l'année. Il pourrait être:

festival sportif sur le thème "Jeux folkloriques russes";
exposition d'oeuvres d'enfants sur le thème "Jeux préférés";
affichage ouvert des résultats Activités éducatives;
une conversation avec les parents sur le rôle des jeux extérieurs dans la vie d'un enfant, etc.

À la fin du rapport, l'éducateur doit indiquer les progrès dans le développement physique des enfants, y compris l'amélioration de leur capacité à sauter et courir, grimper, lancer une balle, etc.

Au cours de l'année universitaire 2015-2016, j'ai étudié le sujet "Activités cognitives et de recherche des enfants plus âgés âge préscolaire».

objectif travail d'auto-éducation était: créer conditions optimales pour le développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés comme base du développement intellectuel - personnel et créatif; unir les efforts des enseignants et des parents pour le développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Je mets la suite devant moi Tâches:

Étudier les méthodes, les technologies pour les activités de recherche cognitive;

Créer les conditions du maintien de l'activité de recherche des enfants ;

Soutenir l'initiative, l'ingéniosité, la curiosité, l'indépendance, l'attitude évaluative et critique des enfants envers le monde ;

Développer l'activité cognitive des enfants en cours d'expérimentation;

Développer l'observation, la capacité à comparer, analyser, généraliser, développer intérêt cognitif les enfants en cours d'expérimentation, établissant une relation causale, la capacité de tirer des conclusions;

Développer l'attention, la sensibilité visuelle et auditive.

Au cours de l'année, j'ai étudié la littérature suivante:

Vinogradova N.F. Histoires mystérieuses sur la nature, Ventana-Graf, 2007

Dybina O.V. et autres Enfant dans le monde de la recherche : Programme d'organisation d'activités de recherche pour les enfants d'âge préscolaire. Moscou : Sfera 2005

Dybina O.V. L'inconnu est à proximité : expériences et expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. M., 2005.

Ivanova A.I. Méthodologie d'organisation d'observations et d'expérimentations environnementales en maternelle. M. : Sphère, 2004

Ryzhova N. Jeux avec de l'eau et du sable. // Cerceau, 1997. - N° 2

Smirnov Yu.I. Air : Un livre pour les enfants talentueux et les parents attentionnés. SPb., 1998.

Activités expérimentales des enfants de 4 à 6 ans : à partir de l'expérience de travail / ed.-comp. LN Menchchikov. - Volgograd : Enseignant, 2009.

Grâce à la littérature étudiée, j'ai réussi à constituer des classeurs d'expériences avec du sable et de l'argile, avec de l'eau, avec de l'air, avec un aimant, ce qui m'a aidé à travailler avec des enfants. groupe de personnes âgées. La littérature étudiée m'a également aidé à préparer du matériel pour les parents et les enseignants.

Avec l'aide des parents, à la rentrée, le coin Jeunes Explorateurs a été créé et équipé dans le groupe. Le coin se compose de trois étagères sur lesquelles se trouve le matériel d'expériences et d'expériences. Matériaux et équipements de notre coin : boîtes et bocaux en matériau naturel - terre, sable - rivière et carrière, argile couleur différente, cônes de différents arbres(épicéa, pin, mélèze, cyprès), châtaignes, galets différentes formes, tailles et couleurs, coquillages - mer et rivière. Toujours dans le coin, il y a des cartes postales représentant des plantes exotiques, des reptiles et des amphibiens. Bouteilles, verres tailles différentes, films de polyéthylène, élastiques, moules à glace, bâtons en bois et en métal, aimants, moulins à eau - tout cela a permis de mener des expériences et des expériences tout au long de l'année scolaire. Les enfants étaient particulièrement intéressés matériau naturel, qu'ils ont indépendamment pris, examiné et étudié. Tout au long de l'année, le journal des parents curieux a été publié périodiquement, à partir duquel les parents ont appris l'organisation de l'expérimentation des enfants à la maison, ont vu des photographies de leurs enfants lors d'expériences et d'expériences à la maternelle et ont reçu des conseils sur le développement de la curiosité et de l'intérêt cognitif des enfants. . Toujours en janvier, notre groupe a passé une journée portes ouvertes, où les parents pouvaient regarder et participer à des activités éducatives sur le thème « Le Royaume des Trois Vents ».

Au cours de l'année, j'ai non seulement acquis des connaissances sur ce sujet, mais je les ai partagées avec mes collègues lors de mes allocutions au conseil pédagogique, lors d'un atelier.

En travaillant sur le thème de l'auto-éducation, j'ai réussi non seulement à augmenter mon niveau de connaissances sur ce sujet, mais aussi à susciter l'intérêt de certains parents pour la recherche et la connaissance du monde qui nous entoure. La création de conditions pour l'activité de recherche des enfants a eu un effet favorable sur le développement de l'activité de recherche cognitive des enfants du groupe plus âgé. Les enfants ont commencé à poser des questions sur les phénomènes naturels, les objets, les objets plus souvent, à mener des expériences simples par eux-mêmes, tout en marchant, leur attention est attirée par des découvertes inhabituelles et des matériaux naturels déjà familiers, avec lesquels ils cherchent à reconstituer notre coin "Jeune explorateur".

J'estime nécessaire de soutenir l'intérêt des enfants et des parents pour les activités de recherche cognitive, car il contribue au développement de la curiosité des enfants, de la curiosité de l'esprit et forme des intérêts cognitifs stables sur leur base, ce qui est très important dans la période de préparation d'un enfant à l'école.

auto-éducation

"Préparer les enfants d'âge préscolaire à la scolarisation"

Être prêt pour l'école signifie être prêt à apprendre tout cela.
(Wenger L.A.)

La question de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire est l'une des plus importantes et des plus pertinentes en psychologie et en pédagogie. Comme le montrent l'expérience et de nombreuses études, le développement complet des enfants ne peut être atteint que lorsque leurs caractéristiques de développement sont pleinement prises en compte et, conformément à cela, des conditions adéquates pour la formation et l'éducation sont créées. Aller à l'école est une étape nouvelle et responsable dans la vie d'un enfant. C'est son entrée dans le monde des nouveaux droits et obligations, des nouvelles connaissances diversifiées, des relations avec les adultes et les pairs.

Pertinence du sujet : L'entrée à l'école est un tournant dans la vie d'un enfant, dans la formation de sa personnalité. Si à l'âge préscolaire l'activité principale est le jeu, maintenant l'activité éducative acquiert un tel rôle dans la vie de l'enfant. Par conséquent, l'une des principales tâches d'une institution préscolaire est de préparer les enfants à l'école.

La problématique de la préparation des enfants à l'école dans le cadre de la modernisation du système éducatif devient extrêmement pertinente. Les enseignants et les parents constatent que les exigences relatives au niveau de préparation des enfants à la scolarisation se compliquent d'année en année. Par dernières années la politique démographique menée par l'État, les mesures prises pour soutenir les familles avec enfants, ont entraîné une augmentation de la natalité. Et en conséquence, le besoin de places dans les établissements préscolaires a augmenté et, par conséquent, il y avait plus de groupes préparatoires. Tout est actuellement plus d'attention est donnée à la préparation des enfants pour l'école, et il y a une continuité entre la maternelle et l'école, ce qui contribue à un apprentissage plus efficace des enfants d'âge préscolaire.

Tout en travaillant sur l'auto-éducation, je me suis fixé ce qui suit Tâches:

1. Donner le concept de « préparation des enfants d'âge préscolaire à l'école » en tant que composante psychologique et pédagogique.

2. Étudier la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur cette question.

3. Étudier les caractéristiques de la santé mentale et développement personnel enfants de 6 à 7 ans.

4. Identifier les niveaux de préparation des enfants plus âgés d'âge préscolaire à l'école.

5. Choisissez un ensemble de jeux visant à former une préparation psychologique à l'école.
Résultat attendu:

Sur la base des buts et objectifs fixés, je propose ce qui suit hypothèse: préparer les enfants à l'école est un processus long et laborieux, et il commence bien avant le 1er septembre.

Si le travail est effectué systématiquement, en tandem avec un enseignant, un orthophoniste, des enseignants du préscolaire, la préparation des enfants à l'école sera formée dès le début de la scolarité.
Pour ma part, j'ai identifié les éléments suivants étapes de travail sur ce sujet :
1. Sélection et étude de la littérature méthodologique (septembre-novembre)

2. Participation à des événements, consacré au sujet auto-éducation (octobre-mai)

3. Formation d'expérience sur le sujet. Mise en pratique (septembre-mai)

4. Présentation de l'expérience de travail sur le sujet (Avril Mai).
Le portrait d'un futur élève de CP suppose la présence de certaines qualités :

désir de communiquer avec ses pairs;

le désir d'apprendre;

· bonne santé;

· humeur émotionnelle ;

· discours grammaticalement correct, présentation cohérente de leurs pensées ;

désir de coopérer avec des adultes;

développé un comportement arbitraire;

curiosité et désir de découverte;

coordination bien formée des mouvements et des compétences graphiques.

En d'autres termes, l'enfant doit développer des compétences de base :

1. Communicatif

2. Créatif

3. Culture générale

4. Fonctionnel

5. Organisationnel

6. Sociale

Toutes les compétences sont étroitement liées.
J'ai commencé mon travail sur ce sujet en analysant psychologique et pédagogique Littérature.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique révèle l'existence de plusieurs approches pour résoudre le problème de la préparation à l'école et il n'y a pas de vision holistique de l'état général de la préparation à l'école d'un enfant d'âge préscolaire : la conversation ne porte que sur ses différentes composantes. Cependant, il est généralement admis que cette préparation à l'école- une éducation systémique multicomposante, dans laquelle diverses propriétés et capacités des enfants. Ainsi, V. I. Loginova, P. G. Samorukova indiquent que dans la littérature psychologique et pédagogique moderne (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, T. M. Lyamina, etc.), le concept de préparation à l'apprentissage scolaire est défini comme un développement multiforme de la personnalité d'un enfant et est considéré dans 2 aspects interdépendants : en tant que « préparation psychologique générale » et en tant que « préparation spéciale à la scolarisation ».
La préparation psychologique générale est le résultat le plus important du travail éducatif à long terme et ciblé du jardin d'enfants pour l'éducation complète des enfants d'âge préscolaire et se traduit par la réalisation par l'enfant au moment de son entrée à l'école d'un niveau de développement tel que crée les bases nécessaires à l'entrée active de l'enfant dans les nouvelles conditions de scolarisation et d'assimilation consciente Matériel pédagogique. La préparation générale se caractérise par un certain niveau développement mental, que l'enfant atteint au moment où il entre à l'école.
La préparation spéciale à l'école est un complément nécessaire à la préparation générale de l'enfant à l'école. Il est déterminé par la présence des connaissances, compétences et capacités particulières de l'enfant qui sont nécessaires pour étudier des matières particulières telles que les mathématiques, la langue russe, etc.

À l'heure actuelle, dans les sciences psychologiques et pédagogiques et la pratique éducative, le concept de "préparation psychologique à l'école" est répandu et activement utilisé par les plus divers spécialistes: enseignants de maternelle, professeurs d'école, psychologues pratiques de l'éducation, éducateurs sociaux, etc.
Bien que, sur le plan théorique, des psychologues, des enseignants, des hygiénistes, des pédiatres, tant dans notre pays qu'à l'étranger, se soient penchés sur le problème de la préparation psychologique des enfants à l'école au cours des dernières décennies, il n'existe toujours pas de définition unique et claire du concept de "préparation psychologique à l'école", ainsi que des critères fiables et des plus informatifs pour cette préparation à la scolarisation systématique n'ont pas été pleinement établis.

Les psychologues étrangers interprètent la notion de maturité scolaire (qui peut être considérée comme synonyme de la notion de préparation psychologique) comme l'atteinte d'un tel stade de développement où l'enfant « devient apte à participer à l'enseignement scolaire », ou comme « la maîtrise des compétences, des connaissances, des capacités, de la motivation et autres nécessaires pour un niveau optimal d'assimilation du programme scolaire par des caractéristiques comportementales. Quant à la première définition, elle est trop générale, en particulier, on ne sait pas ce qui constitue « la capacité de participer à un apprentissage ». La deuxième définition est également insatisfaisante, car il mêle les composantes de préparation psychologique (motivation, caractéristiques comportementales) et de préparation pédagogique (compétences, connaissances). Le niveau formel d'aptitudes et de compétences telles que la lecture, l'écriture, le calcul n'est pas un signe de préparation psychologique à l'école. En les possédant, l'enfant peut ne pas encore disposer des mécanismes appropriés d'activité mentale qui lui permettent d'assimiler programme scolaire. Aussi, le concept de « préparation psychologique à l'école » est considéré comme un phénomène particulier en ce sens qu'il n'y est pas associé un âge de la vie humaine, mais plusieurs à la fois : il marque la fin du préscolaire et en même temps le début d'âge scolaire primaire.

À psychologie domestique L'étude théorique du problème de la préparation psychologique à la scolarisation s'appuie sur les travaux de L.S. Vygotski. Il a été étudié par les classiques de la psychologie de l'enfant L.I. Bojovitch, D.B. Elkonin et continuent d'être engagés par des spécialistes modernes bien connus L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, C.-B. Mukhina et autres. Les psychologues russes comprennent la préparation psychologique à la scolarisation comme le niveau nécessaire et suffisant du développement mental d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage d'un groupe de pairs. Le niveau de développement réel nécessaire et suffisant doit être tel que le programme de formation tombe dans la «zone de développement proximal» (L.S. Vygotsky) de l'enfant. Si le niveau actuel de développement mental de l'enfant est tel que sa zone de développement proximal est inférieure à celle requise pour maîtriser le programme à l'école, alors l'enfant est considéré comme psychologiquement non préparé à la scolarisation, car du fait d'un décalage entre sa zone de développement développement proximal et celui requis, il ne peut pas apprendre matériel de programme et tombe dans la catégorie des élèves en retard. Actuellement, les psychologues domestiques adhèrent au point de vue de L.A. Wenger, C.-B. Mukhina, qui soulignent qu'un enfant d'âge préscolaire ne peut pas avoir des qualités "scolaires" dans sa forme pure, c'est à dire. traits psychologiques caractéristiques d'un écolier, puisqu'ils se forment, comme toute formation mentale, au cours de l'activité pour laquelle ils sont nécessaires, c'est-à-dire éducatif. Sur cette base, L.A. Wenger estime que la préparation psychologique à la scolarisation ne consiste pas dans le fait que les qualités «scolaires» elles-mêmes se forment chez l'enfant, mais dans le fait qu'il maîtrise les conditions préalables à leur assimilation ultérieure. Puisqu'en psychologie il n'y a toujours pas de compréhension unique de la préparation psychologique à la scolarité, différents auteurs (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, etc.) ) proposent ses différentes structures.

Les psychologues russes, lorsqu'ils déterminent la structure de la préparation psychologique à la scolarisation, partent principalement du fait qu'il s'agit d'une éducation à plusieurs composants. A l'origine de cette approche se trouve L.I. Bozhovich, qui a distingué plusieurs paramètres du développement mental de l'enfant qui affectent le plus significativement la réussite de la scolarité : un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, y compris les motifs cognitifs et sociaux d'apprentissage, le développement suffisant du comportement volontaire et la sphère intellectuelle. Elle a souligné que la préparation psychologique consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale et des intérêts cognitifs, une préparation à la régulation arbitraire de son activité cognitive et à la position sociale de l'étudiant. Ce point de vue était partagé par A.V. Zaporozhets, qui a inclus dans la préparation psychologique à l'école les caractéristiques de la motivation de la personnalité de l'enfant, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation des mécanismes de régulation volontaire des actions. N. G. Salmina désigne l'arbitraire comme l'une des conditions préalables à l'activité d'apprentissage. En outre, elle attire l'attention sur le niveau de formation de la fonction sémiotique (signe) en tant que caractéristique Développement intellectuel caractéristiques de l'enfant et personnelles, y compris les caractéristiques de communication (la capacité d'agir ensemble pour résoudre des tâches), le développement de la sphère émotionnelle, etc. Ainsi, la préparation psychologique - éducation complexe, suggérant un niveau assez élevé de développement des sphères motivationnelles, intellectuelles et de l'arbitraire.

Il existe d'autres approches pour déterminer la structure de la préparation psychologique des enfants à l'école. Par exemple, E.E. Kravtsova se concentre sur le rôle de la communication dans le développement de l'enfant et identifie trois domaines : l'attitude envers un adulte, envers un pair et envers soi-même. Le niveau de leur développement détermine, selon elle, le degré de préparation psychologique à l'école et, d'une certaine manière, est en corrélation avec les principales composantes structurelles de l'activité éducative.

Problème préparation à l'école dans Ces derniers temps est devenu très pertinent parmi les chercheurs dans divers domaines scientifiques. Les psychologues, les enseignants, les physiologistes étudient, étayent les critères de préparation à la scolarisation et discutent également de l'âge auquel il est le plus approprié de commencer à enseigner aux enfants à l'école. L'intérêt pour ce problème peut s'expliquer par le fait que la préparation à la scolarisation peut être comparée à la fondation d'un bâtiment : une fondation solide est la clé de la fiabilité et de la qualité de la construction future. Ainsi, le problème de la préparation d'un enfant à la scolarisation est pertinent, par conséquent, les enseignants et les psychologues, ainsi que les enseignants du primaire, y accordent une grande attention. Dans toutes les études, malgré la différence d'approches, il est reconnu que la scolarisation ne sera efficace que si l'élève de CP a les moyens nécessaires et suffisants pour stade initial qualités d'apprentissage, qui sont ensuite développées et améliorées dans le processus éducatif.

L'âge préscolaire supérieur est l'âge des plus grandes réalisations de l'enfant. Développe activement l'intérêt cognitif pour son propre monde intérieur et le monde qui l'entoure. Pendant cette période, l'enfant sait déjà jouer des histoires complexes, attire un grand nombre de participants. Dans ce cas, les jeux peuvent continuer longtemps. Dans les jeux, un enfant d'âge préscolaire forme des liens stables entre les enfants. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés engagent volontiers un dialogue avec des adultes, discutant de divers problèmes, ce qui indique leur conscience en expansion et leur volonté d'absorber des informations. À cet âge, pour la première fois, l'attention des enfants commence à passer d'un adulte à un pair, l'intérêt pour la communication avec lequel augmente progressivement. L'enfant montre les premiers pas du leadership : il invente des jeux avec des règles, cherche à s'affirmer dans l'équipe, il a une motivation pour le résultat. L'enfant s'efforce d'être indépendant, indépendant, significatif, mais il n'a pas toujours suffisamment de compétences et de capacités pour choisir les moyens. Dans le processus de communication avec les pairs, l'estime de soi des enfants se développe, ce qui devient de plus en plus adéquat. En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant imagine plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans différents types activités et par lesquelles il est jugé par les autres.

Surtout aspect important développement d'un enfant d'âge préscolaire est la formation d'attitudes morales, la formation conscience morale. Le développement moral est influencé par diverses raisons, mais la plus importante est le niveau de réflexion. Pendant cette période, la pensée de l'enfant atteint un niveau élevé, le rôle le plus important est joué par la pensée figurative et schématique. Il est capable de voir des relations très complexes entre divers phénomènes.

Cette période est une période de crise. Très souvent, pendant cette période, il y a des problèmes avec la sphère émotionnelle de l'enfant, il y a des signes d'anxiété, d'agressivité, il y a des problèmes de communication avec les pairs.

D'une part, l'enfant est encore un enfant d'âge préscolaire, et d'autre part, il a besoin d'un nouveau statut social. . C'est à ce moment qu'il est nécessaire de commencer à préparer l'enfant à entrer à l'école, à le motiver pour les activités d'apprentissage, à développer ses compétences en communication et à travailler sur la sphère émotionnelle-volontaire.

A l'âge de 6-7 ans, les enfants diffèrent assez haut niveau développement mental, y compris la perception disséquée, les normes de pensée généralisées, la mémorisation sémantique. À ce moment, une certaine quantité de connaissances et de compétences se forme, une forme arbitraire de mémoire, de pensée, d'imagination se développe intensément, sur la base de laquelle vous pouvez encourager l'enfant à écouter, considérer, mémoriser, analyser. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé sait comment coordonner ses actions avec ses pairs, les participants à des jeux communs ou activité productive, réglant leurs actions avec les normes sociales comportement. Son propre comportement est caractérisé par la présence d'une sphère formée de motifs et d'intérêts, plan interne actions, la capacité d'évaluer adéquatement les résultats de leurs propres activités et leurs capacités. Ainsi, les réalisations les plus importantes qui se produisent avec un enfant en âge préscolaire supérieur contribuent à la réussite de la poursuite des études de l'enfant à l'école.

La formation de motifs d'apprentissage et d'une attitude positive envers l'école est l'un des tâches critiques personnel pédagogique du jardin d'enfants et de la famille dans la préparation des enfants à l'école.

Le travail sur la formation des motifs d'apprentissage et une attitude positive envers l'école chez les enfants visait à résoudre trois missions principales :

1. la formation d'idées correctes sur l'école et l'enseignement chez les enfants;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école;
3. formation de l'expérience d'apprentissage.

№ p/p	titre de l'événement	Cible	la date
1	Marche jusqu'au bâtiment de l'école	Formez des idées sur la Journée de la Connaissance. Dites qui sont les écoliers et pourquoi ils sont venus à l'école le premier septembre. Susciter l'intérêt pour l'école.	Septembre 2016
2	Cours "Créer une école forestière"	Identification des idées sociales sur l'école.	Septembre 2016
3	Cours "Règles de l'école"	Réduction de l'anxiété scolaire, formation d'un modèle de comportement positif dans vrai vie.	Septembre 2016
4	Excursion à l'école.	Se faire une idée de ce qu'est une salle de classe Présenter l'enseignant, susciter l'intérêt et une attitude émotionnellement positive envers son travail.	Septembre 2016
5	Dessin sur le thème "Moi et mon école"	Révéler le niveau initial de connaissances des enfants sur la vie scolaire, donner l'occasion de l'exprimer en dessins.	Octobre 2016
6	Rencontre des parents avec le psychologue de l'école "Bientôt en première année"	Fournir aux parents des informations sur les particularités de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé à l'école, montrer le rôle de la famille dans ce processus; élaborer des recommandations pour la solution la plus efficace à ce problème.	Octobre 2016
8	« Entretien avec un élève de CP »	Clarifier les connaissances des enfants sur qui est un élève de première année, ce qu'il fait à l'école, quels sont ses droits et obligations. Continuer à développer une attitude positive envers l'école.	Octobre 2016
9	Jeu de rôle"École"	Dans le jeu, consolidez les connaissances acquises à l'école Consolidez la capacité à répartir les rôles, construisez scénarios.	novembre 2016
11	Introduction à l'alphabet (activité conjointe avec les enfants)	Familiariser les enfants avec le tout premier manuel de leur vie, susciter le désir de reconnaître les lettres afin d'apprendre à lire.Développer la capacité d'isoler un son d'un mot, de déterminer sa place dans un mot.	novembre 2016
12	"Prix de Pinocchio" (concurrence)	Développer les idées des enfants sur l'école. Exercice de lecture de mots individuels, développement de l'audition phonémique, de la motricité fine, de la pensée logique. Cultiver un sentiment d'entraide.	Décembre 2016
13	"Les aventures de la mallette" (jeu de rôle)	Systématiser les connaissances des enfants sur l'école. Continuez à préparer votre main pour écrire. Développer un discours cohérent, la pensée figurative et logique, la mémoire. formulaire attitude amicale enfants les uns aux autres.	janvier 2017
14	"En cours" (Travail en équipe)	Résumez les impressions des enfants sur les conversations de l'école. Susciter l'intérêt pour les cours à l'école. Développer une attention arbitraire, la capacité d'appliquer des connaissances acquises précédemment pour résoudre un problème de jeu. Développer la capacité à obéir aux règles.	février 2017
15	"Le voyage du portefeuille continue" (jeu de rôle)	Rappelez aux enfants le plan de l'école. Le développement de la logique et pensée figurative, imaginaire. Continuez à développer les habiletés à jouer selon les règles en équipe.	mars 2017
16	Dessin "Moi et mon école"	Résumer les connaissances des enfants sur la vie scolaire. Exprimer une attitude positive envers l'apprentissage dans les dessins scolaires.	avril 2017
17	Réunion parents à répétition "Famille au seuil de la vie scolaire"	Identifier le niveau de préparation de la famille pour l'éducation de l'enfant à l'école.	Mai 2017

La bibliothèque de jeux existante pour les jeux indépendants contribue au développement cognitif et mathématique de l'enfant, développe la pensée logique. Pour étendre la possibilité de connaître votre pays, le groupe a un drapeau, des armoiries et une carte du pays. Mosaic, divers constructeurs, jouets préfabriqués contribuent à la maîtrise des compétences et capacités constructives des enfants. Le centre mathématique dispose d'un nombre suffisant d'ensembles de nombres et de signes, de cahiers d'exercices mathématiques, d'ensembles de formes géométriques. Ainsi, l'environnement spatial et ludique du groupe contribue au développement global des enfants et à leur préparation à la scolarisation.

À la maternelle, les enfants acquièrent des compétences graphiques en classe beaux-Arts, et de petits mouvements de la main se développent dans le processus de conception et lors de l'exécution actions syndicales. Le développement de la motricité fine contribue à la préparation du pinceau à l'écriture. En accomplissant des tâches, les enfants développent non seulement la motricité fine et la coordination des mouvements de la main, mais aussi la perception visuelle, l'attention volontaire, la mémoire, la pensée ; apprendre à contrôler leurs activités, à remplir les tâches éducatives qui leur sont assignées, à devenir plus diligent et diligent.

En groupe, je propose aux enfants des tâches graphiques propres, d'abord simples (encercler l'élément de la lettre par des points), puis plus complexes (écrire l'élément de la lettre tout seul). En même temps, il était important d'attirer l'attention de l'enfant sur le fait qu'il en sait déjà beaucoup et qu'il va beaucoup mieux qu'au début. Attentive à la réussite de l'activité graphique, j'ai ainsi stimulé l'intérêt de l'enfant pour les exercices d'écriture, à l'écrit.

La maturité de la motricité fine des mains assure la précision des gestes graphiques grâce au contrôle musculaire. C'est la dextérité des doigts et des mains, la coordination de leurs mouvements. Pour le développement de la motricité fine des mains, les techniques et exercices suivants ont été utilisés :

Gymnastique des doigts et jeux de doigts;
- fabrication d'argile;
- effectuer des mouvements avec de petits objets (mosaïque, constructeur, attacher des cordes, attacher des boutons, couper avec des ciseaux);
- exécution de mouvements de "torsion" (écrous de serrage dans le constructeur);
- exercices spéciaux pour préparer la main à l'écriture.

L'enfant acquiert l'expérience des mouvements graphiques en exécutant différentes sortes hachurer, dessiner, copier des dessins, tracer des contours avec des points et des pointillés. En même temps, les méthodes d'action correctes étaient enseignées: tracer une ligne de haut en bas et de gauche à droite; éclosent uniformément, sans espaces, sans sortir du contour. Un travail de préparation de la main à l'écriture avec les enfants est réalisé tout au long de l'année scolaire dans des cahiers avec des exercices graphiques spécialement sélectionnés. Avec l'exécution fréquente de tels exercices, l'enfant commence à bien maîtriser le crayon. Si au début de l'année scolaire il y avait des lignes tordues, inexactes et faibles, à la fin de l'année, elles sont droites et confiantes. Les enfants ont une attention stable et concentrée. Tous les enfants ont commencé à maîtriser facilement le matériel et à le maîtriser parfaitement. En même temps, les cours suscitaient un grand intérêt pour eux.

Les jeux de logique de contenu mathématique éduquent les enfants dans l'intérêt cognitif, la capacité de recherche créative, le désir et la capacité d'apprendre. Une situation de jeu inhabituelle avec des éléments problématiques caractéristiques de chaque tâche divertissante suscite toujours l'intérêt des enfants.

Un travail sur l'utilisation des jeux didactiques comme outil pédagogique a été engagé en plusieurs étapes :

1. Il était nécessaire de former des compétences de jeu chez les enfants, d'enseigner les règles du jeu, les modes d'interaction (exercices logiques, tâches comiques de contenu mathématique, jeux de mots caractère mathématique).

2. Il était nécessaire de veiller à ce que les connaissances et les compétences acquises par les enfants puissent être utilisées de manière indépendante pour résoudre des tâches de jeu problématique.

Au premier stade, j'ai proposé aux enfants des problèmes logiques et des exercices de contenu mathématique, à l'aide desquels j'ai clarifié et consolidé les idées des enfants sur les nombres, sur la relation entre eux, sur formes géométriques, sur le temporaire et relations spatiales. Ces exercices ont contribué au développement de l'observation, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la parole. Ce sont des jeux tels que "Dites le contraire", "Ça arrive - ça n'arrive pas", "Nommez les nombres plus (moins) qu'un nombre donné", "Qui sait, laissez-les compter plus loin", "Ce qui est loin , ce qui est proche », « Trouver des erreurs » et etc. Mais le jeu « Oui ou non ? a permis d'effectuer de nombreuses tâches différentes. J'ai posé aux enfants des questions auxquelles on ne pouvait répondre que par oui ou par non. Tout autre mot comme réponse signifiait que l'enfant était hors jeu. Le jeu utilisait des questions pièges auxquelles on ne pouvait répondre ni par l'affirmative ni par la négative, auquel cas les joueurs devaient garder le silence. Ce jeu développe efficacement chez les enfants la capacité d'écouter attentivement la question, développe l'intelligence, la logique de la pensée, ainsi que la capacité d'effectuer avec précision Regles du jeu.

Un complexe de jeux a été compilé pour augmenter le niveau de préparation psychologique des enfants d'âge préscolaire à l'école.

rapport d'autoformation

éducateur MADOU d / s n ° 40 "Fleur-semitsvetik" Doroshenko Yu.V.

sur le thème "Le rôle des énigmes dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire"

Au cours de l'année scolaire 2015-2016, j'ai travaillé sur le thème de l'auto-éducation "Le rôle des énigmes dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire".

La pertinence de ce sujet est la suivante :

Casse-tête - une partie intégrale de enfance. Chacun de nous se souvient d'une ampoule - "une poire qui ne peut pas être mangée" et de ciseaux qui ont "deux extrémités, deux anneaux, au milieu d'œillets".

À première vue, il peut sembler que résoudre des énigmes est juste amusant, rien de plus. Mais cela est loin de la vérité. Toute énigme, et surtout folklorique, est une petite œuvre d'art. L'énigme est astucieuse, poétique, porte souvent une idée morale. Par conséquent, il développe non seulement l'esprit de l'enfant, mais influence également l'éducation morale et esthétique de l'enfant. L'énigme apprend à l'enfant à réfléchir et à analyser. Il existe des énigmes sur presque tous les sujets et phénomènes. Et cela signifie que la recherche de réponses élargit les connaissances du bébé sur le monde qui l'entoure. Mais la chose la plus précieuse est que cette connaissance n'est pas acquise passivement, mais au cours d'une activité mentale active. Grâce à toutes sortes d'épithètes dont les énigmes abondent, le bébé apprend à comprendre la beauté. langue maternelle, entend combien de comparaisons étonnantes différentes peuvent être faites pour le plus articles ordinaires. Cela aide à enrichir le discours de l'enfant, augmente le vocabulaire. Ils développent un sens de l'humour. Et les enfants adorent non seulement deviner les énigmes, mais aussi les faire deviner à maman, papa, grand-mère ou à leurs amis. Mais vous devez vous souvenir non seulement de l'énigme elle-même, mais aussi de la réponse. Ainsi, les énigmes développent la mémoire des enfants. Et ils le font discrètement et joyeusement.

Le but de mon travail, découvrez les possibilités pédagogiques de l'énigme dans l'éducation et le développement des enfants plus âgés, combinez les efforts de l'enseignant et des parents pour élever les enfants à l'aide de l'énigme.

Pour étudier le sujet, j'ai compilé plan perspectif travailler sur ce sujet pendant un an par mois, élaboré des résumés de cours et d'événements.

Littérature méthodologique sélectionnée et étudiée:

Yu. G. Ilarionova "Apprenez aux enfants à deviner des énigmes",

V. P. Anikin "Proverbes folkloriques russes, énigmes, folklore pour enfants"

E. Kudryavtseva "L'utilisation d'énigmes dans un jeu didactique"

Aussi, de nombreux articles et expériences de collègues sur Internet, sur des sites pédagogiques ont été étudiés.

Un environnement de développement de sujets a été créé dans le groupe conformément au thème de l'auto-éducation: des albums "Devinez-ka" ont été conçus, il existe des livres à colorier "Devinez et coloriez", des coupures de magazines pour enfants "Fidget", "Murzilka" ont été utilisés, de nombreux livres, encyclopédies sur le thème « Quoi ? Qui? Quoi ?", où vous pouvez trouver des réponses à des énigmes.

Au cours de l'année, le projet «Il y a beaucoup de mystères près de la forêt» a été réalisé avec des enfants. Le but de ce projet était de développer la pensée logique, deviner des énigmes, la capacité de trouver une réponse basée sur l'expérience des enfants. Les parents ont été impliqués dans le projet, qui ont participé à l'événement final - le jeu intellectuel « Quoi ? Où? Lorsque?". Le projet a été réalisé dans le cadre du concours régional de projets entre groupes seniors d'établissements d'enseignement préscolaire. Le résultat du projet a été la 3ème place, la reconstitution des connaissances sur la forêt, la capacité à résoudre des énigmes, une intelligence accrue et le développement de la pensée logique. Lors du séminaire, j'ai présenté l'expérience de mon travail sur le thème du projet "Il y a beaucoup de mystères près de la forêt".

Un travail a été réalisé avec les parents : un dossier-dossier "Qu'est-ce qu'une énigme ?", une consultation "Apprenez aux enfants à deviner des énigmes" a été éditée.

Les parents ont participé à la compilation et à l'invention d'énigmes, en jouant " devoirs" avec des enfants.

Au cours de l'année, les enfants ont proposé des énigmes et leur ont dessiné des énigmes, sculpté des énigmes, fait des applications sur les sujets: «Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce? Quand est-ce que cela arrive? A quoi je joue ? Qu'est-ce qui pousse ici ? Qui habite ici? Connaissez-vous les articles ? Et bien d'autres sujets. Une exposition d'œuvres d'art pour enfants "Devinez nos énigmes" a été organisée

Ils ont joué à des jeux didactiques « Qu'est-ce qui pousse où ? », « Devinez la fleur », « Les saisons », Devinez ce que c'est ?

Avec l'aide de l'activité éducative directe "Visiter le village" - les enfants ont appris à résoudre des énigmes sur les animaux et à les inventer.

Nous avons passé des soirées de divertissement "Forest" pour développer les compétences de description de la parole, "Le corps du vieil homme Lesovichka", Olympiade sportive "Devinettes sportives".

À la suite de toutes nos activités, avec les enfants, un livre d'énigmes "Devinez!"

Sur le site Journal pédagogique "J'ai posté l'article" Possibilités pédagogiques d'une énigme dans un établissement d'enseignement préscolaire "

Les activités prévues avec les enfants ont été réalisées et ont un bon résultat.

Ainsi, durant l'année j'ai étudié et introduit dans ma pratique auprès des enfants toutes les possibilités pédagogiques de l'énigme, qui sont les suivantes :

Les enfants adorent résoudre des énigmes. Ils sont satisfaits du processus et du résultat de ce genre de concours. Les devinettes aiguisent et disciplinent l'esprit, habituant les enfants à une logique claire, au raisonnement et à la preuve. La résolution d'énigmes développe la capacité d'analyser, de généraliser, forme la capacité de tirer des conclusions de manière indépendante.

Les énigmes sont pleines de sens cognitif. Chaque groupe thématique d'énigmes contient un large éventail d'informations sur le monde environnant. Cela permet d'utiliser des énigmes pour développer les capacités d'observation des enfants, pour consolider les connaissances sur les caractéristiques des objets, sur les liens entre les phénomènes existant dans le monde qui les entoure. Pourquoi les enfants aiment-ils tant les devinettes ? Les énigmes reflètent pleinement l'expérience des enfants de connaître la réalité. Pour un enfant, le monde est plein d'objets mystérieux, d'événements incompréhensibles, de formes incompréhensibles. La présence même d'un enfant au monde est un mystère qu'il n'a pas encore percé, une énigme qui n'a pas encore été résolue à l'aide de questions directes et suggestives.

Les énigmes éveillent l'intérêt des enfants pour le monde des choses et des phénomènes. L'objectivité, la spécificité de l'énigme, sa concentration sur les détails de la vie font de l'énigme une excellente méthode pour influencer l'esprit de l'enfant. L'énigme pose des questions à l'enfant : quoi ? Où? De quoi est fait quoi ? A quoi sert quoi ? Elle met devant l'enfant l'un ou l'autre côté : puis arrête l'attention sur apparence, indique alors l'essence de l'objet, sa finalité.

Ainsi, dans les énigmes sur les articles ménagers, sur les outils, une caractéristique de l'apparence de l'objet est indiquée:Deux anneaux, deux bouts, un clou au milieu. Et celui-là à travers. (Ciseaux); de quoi l'article est fait:Champs de verre, borduresen bois ( cadre de fenêtre); pour le sujet :Je n'ai pas de jambes, mais je marche, je n'ai pas de bouche, mais je te dirai quand dormir, quand me lever, quand commencer à travailler (heures)Certaines énigmes montrent l'objet en action :s'incline, s'incline, rentre à la maison, s'étire (hache).

Les énigmes sur les phénomènes naturels révèlent des liens et des dépendances familiers, vous font réfléchir : l'un verse, l'autre boit, le troisième verdit et pousse (pluie).

Certaines énigmes prêtent attention aux habitudes des animaux :Dort en hiver. En été, les ruches s'agitent (portent)

Dans les énigmes sur les légumes, les fruits, les baies, les plantes, les caractéristiques d'apparence sont indiquées - forme, couleur: Rond rougeâtre, je l'obtiendrai de l'arbre. (pomme) Hé, les cloches, couleur blanche, avec une langue, mais il n'y a pas de sonnerie.

Toute image de la nature dans les énigmes est expressive et tangible. Yegor-Egorka est tombé dans le lac, ne s'est pas noyé et n'a pas remué l'eau (un mois). Les champs sont vides, la terre se mouille, la pluie tombe, quand cela se produit-il ? En automne. Dessinant de manière colorée le monde qui l'entoure, les énigmes aident l'enfant à jeter un regard différent sur le brin d'herbe, la fleur, le papillon le plus ordinaire, car l'énigme donne une "description en image du sujet". - c'est ainsi que les marguerites des champs sont représentées dans l'énigme. Provoque l'admiration et un arc-en-ciel miracle dans une énigme. Les portes se sont levées - la beauté du monde entier. Au milieu du champ - des grains d'argent se trouvent (gouttelettes de rosée). De telles énigmes développent la perception poétique chez les enfants. pays natal. Ils attirent avec des couleurs riches, ravissent avec des images lumineuses et surprennent avec des comparaisons inattendues.

Le rôle des énigmes dans le développement de l'ouïe poétique chez les enfants est important. Avec les chansons et les comptines, les devinettes pour enfant sont les premiers exemples de poésie populaire. Ils développent la sensibilité à la rime, enrichissent l'oreille de l'enfant avec une variété de rythmes et de mélodies, préparent les enfants à une perception et une compréhension plus complètes de la base poétique des œuvres littéraires.

L'énigme, malgré la nature minuscule du genre, possède de nombreuses qualités précieuses qui sont si nécessaires dans le travail éducatif et éducatif avec les enfants. En se tournant vers elle, on doit pouvoir voir sa profondeur pédagogique sage et son attrait esthétique.

Dans ma pratique, j'étais convaincu comment, à l'aide d'énigmes, vous pouvez activer la pensée et la parole de l'enfant, résoudre plus efficacement les problèmes de son développement global et harmonieux, ce qui est très important pour se préparer à la scolarité.