Caractéristiques psychologiques de l'attention et son rôle dans l'organisation des apprentissages. Attention. Un rôle exceptionnellement important dans la vie et l'activité d'une personne est joué par sa sphère cognitive, qui comprend un ensemble de processus mentaux: l'attention

Les propriétés de l'attention - direction, volume, distribution, concentration, intensité, stabilité et commutabilité - sont associées à la structure de l'activité humaine. Au stade initial de l'activité, lors de la mise en œuvre d'une orientation générale, lorsque les objets de cette situation sont encore équivalents, la principale caractéristique de l'attention est l'orientation étendue et uniformément répartie de la conscience vers plusieurs
objets. A ce stade de l'activité, il n'y a toujours pas de stabilité de l'attention.
Mais cette qualité devient essentielle lorsque les objets les plus significatifs pour cette activité sont identifiés parmi les objets disponibles. Les processus mentaux sont concentrés sur ces objets.
Selon l'importance de l'activité, les processus mentaux deviennent plus intenses. La durée de l'action appelle la durabilité processus mentaux.
La quantité d'attention est le nombre d'objets qu'une personne
peuvent simultanément être conscients avec le même degré de clarté.
Si l'observateur est affiché en même temps court terme une série d'objets, il s'avère que les gens couvrent de leur attention quatre, cinq
objets. Le degré d'attention dépend de activité professionnelle personne, son expérience, développement mental. La quantité d'attention augmente considérablement si les objets sont regroupés, systématisés.
Le volume de l'attention est un peu inférieur au volume de la conscience, car avec
Un reflet distinct des objets dans notre conscience à chaque instant est aussi une conscience indistincte de nombreux autres objets (jusqu'à plusieurs dizaines).
La répartition de l'attention est la focalisation de la conscience sur l'exécution de plusieurs actions simultanées. La répartition de l'attention dépend de l'expérience, des compétences et des capacités. Un conducteur novice régule de manière tendue le mouvement de la voiture, il peut à peine quitter la route des yeux pour regarder les instruments et n'est en aucun cas enclin à entretenir une conversation avec un interlocuteur. Il est très difficile pour un cycliste débutant de pédaler, de garder son équilibre et de suivre les caractéristiques de la route en même temps. En acquérant les compétences stables appropriées pendant l'exercice, une personne commence à effectuer certaines actions de manière semi-automatique: elles sont régulées par les parties du cerveau qui ne sont pas dans un état d'excitation optimale. Cela permet d'effectuer plusieurs actions en même temps, alors que toute nouvelle action nécessite la pleine concentration de la conscience.
Concentration de l'attention - le degré de concentration de la conscience sur un objet, l'intensité de la concentration de la conscience sur cet objet.
Commutabilité de l'attention - la vitesse d'un changement arbitraire d'objets de processus mentaux. Cette qualité d'attention dépend en grande partie de caractéristiques individuelles activité nerveuse supérieure d'une personne - équilibre et mobilité des processus nerveux. Selon le type d'activité nerveuse supérieure, l'attention de certaines personnes est plus mobile, tandis que d'autres sont moins mobiles. Cette caractéristique individuelle de l'attention doit être prise en compte dans la sélection professionnelle. Les déplacements fréquents de l'attention représentent une difficulté mentale importante, provoquant un surmenage du système nerveux central.
Durabilité de l'attention - la durée de la concentration des processus mentaux sur un objet. Cela dépend de la signification de l'objet, de la nature des actions avec lui et des caractéristiques individuelles de la personne.
Pas un seul processus mental ne peut se dérouler de manière ciblée et productive si une personne ne concentre pas son attention sur ce qu'elle perçoit ou fait. Nous pouvons regarder un objet sans le remarquer ou le voir très mal. Occupé par ses propres pensées, une personne n'entend pas les conversations qui se déroulent à côté de lui, bien que les sons des voix atteignent son appareil auditif. Nous pouvons ne pas ressentir de douleur si notre attention est dirigée vers autre chose. Au contraire, après s'être profondément concentré sur un sujet ou une activité, une personne remarque tous les détails de ce sujet et agit de manière très productive. Et en fixant notre attention sur les sensations, nous augmentons notre sensibilité.
dans l'écorce hémisphères Deux processus peuvent se produire dans le cerveau : l'excitation et l'inhibition. Lorsqu'une personne est attentive à quelque chose, cela signifie qu'un foyer d'excitation est apparu dans son cortex cérébral. Le reste du cerveau à ce moment est dans un état d'inhibition. Par conséquent, une personne qui se concentre sur une chose peut ne rien remarquer d'autre à ce moment-là.
L'activité des parties non excitées du cerveau est associée à ce moment à ce qu'on appelle habituellement l'activité humaine automatique inconsciente.
Le soi-disant réflexe d'orientation est d'une grande importance pour l'apparition de l'attention. C'est une réaction innée du corps à tout changement dans l'environnement.
La capacité d'être alerte, parfois de réagir à un très léger changement de environnement, s'explique par la présence dans les hémisphères cérébraux d'un réseau de voies nerveuses reliant la formation réticulaire (un ensemble de structures cérébrales qui régulent le niveau d'excitabilité) à différentes parties du cortex cérébral. Les impulsions nerveuses voyageant à travers ce réseau surviennent avec les signaux des organes sensoriels et excitent le cortex, le mettant dans un état de préparation pour répondre aux irritations supplémentaires attendues. Ainsi, la formation réticulaire, associée aux organes sensoriels, provoque l'apparition d'un réflexe d'orientation, qui est la principale base physiologique de l'attention.
Avec la distraction, la conscience d'une personne n'a pas de direction spécifique, mais passe d'un objet à un autre, c'est-à-dire se dissipe.
Il existe deux grands types de dispersion. La première est le résultat d'une instabilité générale de l'attention. Ils se distinguent généralement par les enfants plus jeunes. Cependant, elle peut également survenir chez l'adulte à la suite d'une faiblesse du système nerveux ou d'une grande fatigue, d'un manque de sommeil, etc. Ce type de distraction apparaît également en l'absence de l'habitude de travailler avec concentration.
Le deuxième type de distraction a un caractère complètement différent. Cela survient parce qu'une personne se concentre sur une chose et ne remarque donc rien d'autre. Une telle distraction se distingue par des personnes passionnées par leur travail.
Si une personne s'habitue à tout faire avec soin, alors attention, devenir caractéristique permanente, se développe en attention, qui, en tant que trait de personnalité, est d'une grande importance dans l'apparence psychologique générale d'une personne. Celui qui possède cette qualité se distingue par l'observation, la capacité de mieux percevoir l'environnement. Une personne attentive réagit plus rapidement aux événements et les vit souvent plus profondément, et se distingue par une grande capacité d'apprentissage.
La pleine conscience est associée à un grand développement des propriétés de l'attention : son volume, sa concentration, sa stabilité, sa répartition. Possédant cette qualité, une personne se concentre facilement, elle a une attention involontaire bien développée. Même en l'absence d'intérêt pour le travail, une personne attentive peut rapidement mobiliser une attention volontaire, se forcer à se concentrer sur une occupation difficile et sans intérêt.
Habituellement, les scientifiques, les écrivains, les inventeurs et les créateurs exceptionnels sont attentifs. Ici, vous pouvez nommer Darwin, Pavlov, Tolstoï, Tchekhov, Gorki.
3. Formation de l'attention involontaire, volontaire et post-volontaire dans le processus d'apprentissage
L'attention, comme tous les autres processus mentaux, a des formes inférieures et supérieures. Les premiers sont représentés par une attention involontaire, tandis que les seconds sont arbitraires.
Si le contenu de la conférence de l'enseignant est intéressant, les étudiants, sans aucun effort, l'écoutent attentivement. C'est une manifestation de la soi-disant attention involontaire. Il apparaît souvent chez une personne non seulement sans aucun effort volontaire, mais aussi sans intention de voir, d'entendre, etc. quoi que ce soit. C'est pourquoi cette espèce l'attention est aussi appelée non intentionnelle.
Qu'est-ce qui cause l'attention involontaire?
Il y a plusieurs raisons à cela:
1. Force relative du stimulus ;
2. La surprise du stimulus ;
3. Objets en mouvement. Le psychologue français T. Ribot a particulièrement distingué ce facteur, il pensait que c'était en raison de l'activation délibérée des mouvements que se produisaient la concentration et l'attention accrue sur le sujet;
4. Nouveauté du stimulus ;
5. Objets ou phénomènes contrastés ;
6. L'état interne d'une personne.
L'attention dite volontaire a un caractère différent. Cela survient parce qu'une personne a un but, une intention de percevoir ou de faire quelque chose. Ce type d'attention est également appelé intentionnel. Attention arbitraire a un caractère volontaire.
Les psychologues ont encore un troisième type d'attention qui survient après certains efforts volontaires, mais lorsqu'une personne, pour ainsi dire, "entre" dans le travail, elle commence à se concentrer facilement dessus. Le psychologue soviétique N. F. Dobrynin a qualifié cette attention de post-volontaire (ou secondaire), car elle remplace l'attention volontaire habituelle.
Si la condition d'apparition de l'attention involontaire est, comme on l'a dit, les qualités des stimuli externes et les caractéristiques de l'état interne d'une personne (ses besoins, ses intérêts), alors une attitude consciente envers l'activité est nécessaire pour l'apparition et le maintien d'attention volontaire. Cependant, il arrive souvent que cette attitude consciente soit présente, que l'objectif soit clair et que sa réalisation soit reconnue comme absolument nécessaire, néanmoins, une personne ne peut pas travailler avec concentration. Cela se produit chez les personnes faibles volonté développée qui n'ont pas l'habitude de faire un certain effort pour être attentifs.
Les lobes frontaux du cortex cérébral sont reliés à tous les conscients arbitraires
activité, avec le fonctionnement de la parole. Cela indique l'essence de l'attention comme mode de fonctionnement de la conscience tout entière.
Les processus mentaux peuvent avoir un effet involontaire (non dépendant de
volonté). Dans ces cas, ils s'organisent sous la forme d'une attention involontaire (non intentionnelle). Ainsi, un signal fort et inattendu attire l'attention contre notre volonté.
Mais la principale forme d'organisation des processus mentaux est l'attention volontaire (délibérée), caractérisée par une
sens de la conscience. L'attention arbitraire est due à l'isolement d'informations importantes.
La capacité de diriger arbitrairement l'activité mentale est l'une des principales caractéristiques de la conscience humaine. Au cours du processus d'activité, l'attention volontaire peut se transformer en attention post-volontaire, qui ne nécessite pas d'efforts volontaires constants.L'attention chez une personne se forme dès la naissance et, au cours de sa formation, un développement interconnecté de la mémoire, de la parole, etc. . se déroule. Stades de développement:
1. Les deux premières semaines de la vie - la manifestation du réflexe d'orientation en tant que signe objectif et inné de l'attention involontaire de l'enfant.
2. La fin de la première année de vie - l'émergence d'une activité de recherche provisoire comme moyen du développement futur de l'attention volontaire.
3. Le début de la deuxième année de vie - les débuts de l'attention volontaire sous l'influence des instructions de parole des adultes.
4. La deuxième - troisième année de vie - le développement de l'attention volontaire.
5. Quatre ans et demi - cinq ans - attirer l'attention sur les instructions complexes d'un adulte.
6. Cinq à six ans - l'émergence d'une forme élémentaire d'attention volontaire sous l'influence d'auto-instructions.
7. L'âge scolaire - le développement et l'amélioration de l'attention volontaire.

Selon l'opinion généralement admise psychologie domestique Par définition, l'attention est la focalisation et la concentration de la conscience humaine sur un objet ou un phénomène particulier. L'orientation renvoie au choix des activités et au maintien de ce choix. La concentration implique l'approfondissement dans une activité donnée et le détachement, la distraction de toute autre activité. La direction et la focalisation sont étroitement liées l'une à l'autre. Il est impossible de parler de direction, s'il n'y a pas au moins une certaine concentration. De la même manière, on ne peut pas parler de se focaliser sur quelque chose, si en même temps on n'est pas « dirigé » vers la même chose.

L'attention est présente dans tous les processus mentaux, elle surgit non seulement lors de la perception d'objets et de phénomènes du monde extérieur, mais aussi lors de la réflexion, lorsque nous imaginons quelque chose, en nous souvenant de quelque chose. Souvent, lorsqu'elle se concentre sur une pensée, une personne peut ne rien remarquer de l'environnement.

L'attention complète nos processus mentaux. C'est l'attention qui nous permet de percevoir consciemment le monde. La présence de l'attention dans l'activité humaine la rend productive, organisée, active. Soulignant le rôle de l'attention dans vie mentale d'une personne, K.D. Ushinsky, au sens figuré, a écrit: "l'attention est exactement la porte par laquelle passe tout ce qui ne pénètre dans l'âme d'une personne que du monde extérieur" ..

L'attention fournit une perception lumineuse et claire du matériau. Il est également nécessaire pour comprendre ce matériel. Il est connu que vous pouvez lire un texte difficile plusieurs fois de suite et ne pas le comprendre si cela est fait sans une attention particulière. L'attention assure une forte mémorisation du matériau et sa conservation en mémoire pendant longtemps. . Grâce à l'attention, une forte formation de compétences au stade initial de leur développement est possible.

Outre l'impact positif de l'attention sur le cours de l'activité mentale humaine, elle peut également avoir des effets négatifs. Ils sont compris comme des situations où l'attention agit contre les intentions d'une personne, perturbe son activité.

Le plus important effet négatif attention est la soi-disant désautomatisation. Il détruit l'activité automatisée lorsqu'une personne concentre son attention sur ses composants. Le grand physiologiste russe N.A. Bernstein dans son ouvrage "Essais sur la physiologie des mouvements". illustre la désautomatisation avec la parabole du mille-pattes. Le crapaud malveillant lui a demandé sur quel pied elle commençait à marcher. Dès que le mille-pattes y a pensé, elle n'a pas pu faire un pas.

Il est important de se rappeler que l'attention a son propre domaine d'application, de sorte que son interférence dans d'autres domaines de l'activité mentale, où des actions habituelles sont présentes, peut conduire à un échec grave.

Un autre effet négatif de l'attention a été décrit par le grand psychologue W. James. C'est ce qu'on appelle l'effet de saturation sémantique. L'essence du phénomène est la suivante : lorsque nous lisons à plusieurs reprises le même mot ou que nous nous le répétons, il finit par perdre son sens pour nous.

Il est également important de savoir que les qualités d'attention qui améliorent nos performances ont effet inverse. Une forte concentration sur quelque chose vous empêche de porter votre attention sur un autre objet. Une personne qui écrit de la poésie peut se perdre tellement dans ses pensées qu'elle oublie où elle doit aller. Par conséquent, l'échec des activités parallèles est un autre côté négatif attention.

S.L. Rubinstein, qui a le premier avancé la thèse sur l'unité de la conscience et de l'activité, croyait que « l'attention est avant tout une caractéristique dynamique du flux de activité cognitive: il exprime la connexion prédominante de l'activité mentale avec un certain objet, sur lequel elle est concentrée comme dans un foyer.

L'attention est étroitement liée à l'activité. Dans la mesure où l'activité théorique se démarque de l'activité pratique et acquiert une relative indépendance, l'attention prend des formes nouvelles : elle s'exprime dans l'inhibition de l'activité extérieure étrangère et la concentration sur la contemplation d'un objet, la profondeur et le sang-froid sur le sujet de la réflexion. Si l'expression de l'attention dirigée vers un objet externe en mouvement est un regard dirigé vers l'extérieur, suivant l'objet avec vigilance, alors avec une attention associée à l'activité interne, l'expression externe de l'attention est le regard immobile d'une personne, dirigé vers un point, ne remarquant pas tout ce qui est étranger. Mais même derrière cette immobilité extérieure, en prêtant attention, se cache non pas la paix, mais l'activité, non seulement extérieure, mais intérieure.

Derrière l'attention se trouvent toujours les intérêts et les besoins, les attitudes et l'orientation de l'individu. Ils provoquent un changement d'attitude envers l'objet, son image devient plus claire et plus distincte.

Puisque l'attention exprime la relation entre la conscience ou l'activité mentale d'un individu et un objet, il y a aussi une certaine biface : d'une part, l'attention est dirigée vers l'objet, de l'autre, l'objet attire l'attention. "Les raisons de l'attention à ceci, et non à un autre objet, ne sont pas seulement dans le sujet, elles sont aussi dans l'objet...; mais elles ne sont pas dans l'objet en soi, comme elles ne sont d'autant plus dans le sujet en soi, - ils sont dans l'objet pris dans son rapport au sujet, et dans le sujet pris dans son rapport à l'objet. .

Chaque phénomène mental a ses propres signes, critères par lesquels on peut déterminer s'il est présent ou non chez une personne à un moment donné. La typologie la plus complète des critères d'attention est donnée par Yu.B. Gippenreiter, qui propose de tirer des conclusions sur la participation de l'attention à partir de ses manifestations dans la conscience, le comportement et activité productive.

1. Le premier, en substance, devrait être appelé le critère phénoménal - la clarté et la distinction du contenu de la conscience qui se trouve dans le champ de l'attention. Ce critère inclut un changement constant de contenu dans le "foyer" de la conscience : certains phénomènes entrent dans le champ d'attention, tandis que d'autres en sortent. Ces critères sont aussi appelés "subjectifs", c'est-à-dire. présenté uniquement au sujet de la connaissance. C'est là que se manifeste le défaut fondamental du critère : chacun à sa manière. comprend le degré de clarté. En conséquence, les efforts des psychologues se sont orientés vers la recherche de critères plus objectifs. Cependant, le critère phénoménal reste encore l'un des plus importants pour décrire les phénomènes d'attention.

Les critères objectifs sont :

2. Signes comportementaux. Elles sont également appelées réactions externes - motrices, posturales-toniques, végétatives, fournissant les conditions d'une meilleure perception du signal. Au sens large du terme, ce groupe de signes comprend toutes les manifestations extérieures de l'attention. Ceux-ci incluent: tourner la tête, fixer les yeux, les expressions faciales et la posture de concentration, retenir le souffle, les composants végétatifs de la réaction d'orientation, etc.

3. Les critères productifs de l'attention caractérisent moins le « processus » lui-même ou l'état d'attention que son résultat. Selon la nature de l'activité, il y a trois critères d'attention :

a) Critère cognitif : une personne perçoit et comprend mieux ce à quoi elle a prêté attention. Ceux. la qualité du produit de l'action "attentive" (perceptive, mentale, motrice) est augmentée par rapport à celle "inattentive". Dans le cas d'une activité mentale ou perceptive, ce produit est de nature cognitive. Dans le cas de l'activité exécutive, nous parlons de la qualité du résultat matériel externe.

b) Critère mnésique, qui s'exprime dans la mémorisation du matériel qui se trouvait dans le champ d'attention. Il est évident que nous nous souvenons mieux de ce sur quoi notre attention a été attirée. À l'inverse, ce qui n'a pas attiré l'attention a peu de chances d'être retenu. Ce critère n'est pas direct, mais un sous-produit de toute action attentive (à moins qu'il ne s'agisse d'une action mnémotechnique particulière).

4. Le critère de sélectivité - s'exprime dans la délimitation du champ de la conscience claire de la périphérie de la conscience ; dans la capacité de ne percevoir activement qu'une partie des informations entrantes et de ne faire qu'une seule chose; à ne retenir qu'une partie des impressions perçues

Lors de l'établissement de la participation de l'attention à une action particulière, ces groupes de critères doivent être appliqués non pas un à la fois, mais en combinaison: plus de critères sont pris en compte, plus la conclusion sera précise.

Ainsi, nous pouvons conclure. L'attention rend l'activité mentale humaine efficace. L'importance de l'attention pour le processus d'apprentissage est très grande. Cependant, dans certaines conditions, l'attention peut entrer en conflit avec les actions et les intentions du sujet. Des critères objectifs et subjectifs aident à comprendre si une personne a de l'attention ou non.

1.1 Le concept d'attention, ses critères. La valeur de l'attention dans la vie et l'activité humaines

Selon la définition généralement acceptée dans la psychologie russe, l'attention est la focalisation et la concentration de la conscience d'une personne sur un objet ou un phénomène particulier. L'orientation renvoie au choix des activités et au maintien de ce choix. La concentration implique l'approfondissement dans une activité donnée et le détachement, la distraction de toute autre activité. La direction et la focalisation sont étroitement liées l'une à l'autre. Il est impossible de parler de direction, s'il n'y a pas au moins une certaine concentration. De la même manière, on ne peut pas parler de se focaliser sur quelque chose, si en même temps on n'est pas « dirigé » vers la même chose.

L'attention complète nos processus mentaux. C'est l'attention qui nous permet de percevoir consciemment le monde qui nous entoure. La présence de l'attention dans l'activité humaine la rend productive, organisée, active. Soulignant le rôle de l'attention dans la vie mentale d'une personne, K.D. Ushinsky, au sens figuré, a écrit: "l'attention est exactement la porte par laquelle passe tout ce qui ne pénètre dans l'âme d'une personne que du monde extérieur" ..

L'effet négatif le plus important de l'attention est ce qu'on appelle la désautomatisation. Il détruit l'activité automatisée lorsqu'une personne concentre son attention sur ses composants. Le grand physiologiste russe N.A. Bernstein dans son ouvrage "Essais sur la physiologie des mouvements". illustre la désautomatisation avec la parabole du mille-pattes. Le crapaud malveillant lui a demandé sur quel pied elle commençait à marcher. Dès que le mille-pattes y a pensé, elle n'a pas pu faire un pas.

Il est également important de savoir que les qualités d'attention qui améliorent nos performances ont l'effet inverse. Une forte concentration sur quelque chose vous empêche de porter votre attention sur un autre objet. Une personne qui écrit de la poésie peut se perdre tellement dans ses pensées qu'elle oublie où elle doit aller. Par conséquent, l'échec des activités parallèles est un autre aspect négatif de l'attention.

S.L. Rubinstein, qui a le premier avancé la thèse sur l'unité de la conscience et de l'activité, croyait que « l'attention est, avant tout, une caractéristique dynamique du cours de l'activité cognitive : elle exprime le lien prédominant de l'activité mentale avec un certain objet, sur sur lequel il est focalisé comme s'il était focalisé." .

Les critères objectifs sont :

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Parmi les phénomènes mentaux, l'attention occupe une place particulière : elle n'est pas un processus mental indépendant et ne s'applique pas aux traits de personnalité. Dans le même temps, l'attention est toujours incluse dans les activités pratiques et les processus cognitifs, à travers elle les intérêts et l'orientation de l'individu sont exprimés.

Attention - concentration de la conscience sur un certain objet, fournissant sa réflexion sélective et particulièrement claire.

Pour comprendre l'image physiologique de la dynamique de l'attention, le phénomène découvert par I.P. Pavlov, qui s'appelaitfocalisation optimale de l'excitation.Étudiant l'activité physiologique du cerveau, A. A. Ukhtomsky a créé la doctrine du dominant. Le foyer d'excitation dominant ou dominant diffère du foyer d'excitation optimal mobilestabilité accrue.

Dans la pratique pédagogique, les enseignants et les éducateurs, connaissant les lois régissant l'émergence d'un foyer d'excitabilité optimale, peuvent organiser des conditions favorables à sa formation. Le professeur dit: "Les enfants, asseyez-vous bien droit, posez vos mains sur le bureau, regardez-moi." De telles instructions pour organiser la posture sont particulièrement importantes dans école primaire où les écoliers parviennent encore mal à gérer leur attention.

D'une grande importance dans l'émergence et l'organisation de l'attention est le développementstéréotypes dynamiquessous l'influence d'un fonctionnement continu.

Extérieurement, l'attention s'exprime dans une posture spécifique, une expression faciale particulière, qui peut être facilement observée et par laquelle on peut juger de l'attention d'une personne. La posture d'attention se caractérise par l'inhibition des mouvements inutiles à l'activité, l'orientation des organes sensoriels et de l'ensemble du corps vers l'objet.

Accumulant l'expérience du travail avec les enfants, l'enseignant doit apprendre par les expressions faciales et la posture à déterminer le début de la distraction et à la diriger, sans s'attendre à ce que l'élève soit complètement déconnecté de la leçon.

Évaluant le rôle de l'attention dans l'activité mentale, K.D. Ushinsky a noté que"L'attention est exactement la porte par laquelle passe tout ce qui entre dans l'âme d'une personne depuis le monde extérieur."

Selon l'activité d'une personne dans l'organisation de l'attention, on distingue trois types d'attention :involontaire, arbitraire et post-volontaire.

attention involontaire - c'est la concentration de la conscience sur un objet en raison de la particularité de ce dernier en tant qu'irritant, c'est-à-dire que ce type d'attention dépend des qualités du stimulus.

Suite fort irritantdans le contexte d'agir attire l'attention d'une personne. Décrivant Matériel pédagogique, l'enseignant peut augmenter, ralentir le rythme de la parole, changer l'intonation et ainsi provoquer une attention involontaire sur un passage important du matériel. Un discours monotone et inexpressif n'est pas capable d'attirer et de maintenir l'attention de l'extérieur. Le discours expressif attire l'attention par sa forme.

Provoque une attention spontanéela nouveauté du stimulus. DEcette caractéristique de l'attention doit être prise en compte lors de l'utilisation d'aides visuelles en classe. Si l'enseignant apporte en classe et raccroche immédiatement aides visuelles dont il aura besoin lors de l'explication, puis il détournera l'attention des élèves des réponses lors de l'enquête, de travail commun classe, et au moment où le manuel est expliqué, ils perdront leur nouveauté et donc le facteur supplémentaire d'attirer l'attention disparaîtra.

Objets qui créent des couleurs vives dans le processus de cognitionarrière-plan émotionnel(couleurs saturées, sons mélodiques, odeurs agréables), provoquent une concentration involontaire de l'attention. Les sentiments intellectuels, esthétiques et moraux sont encore plus importants pour l'émergence de l'attention involontaire. Un objet qui a provoqué la surprise, l'admiration, le ravissement, attire l'attention pendant longtemps. Les œuvres d'art affectent les sens, attirent l'attention involontairement et, avec le résultat qui en résulte intérêt cognitif diriger l'activité mentale vers une conscience profonde des phénomènes.

Intérêt comme un intérêt direct pour quelque chose qui se passe (le destin du héros du livre, le résultat d'une compétition sportive) et comme une attitude sélective envers le monde est généralement associée à des sentiments et est l'une des raisons les plus importantes d'un arrêt involontaire prolongé attention aux objets. Afin de maintenir l'intérêt, et à travers lui l'attention involontaire des élèves, il est utile, lors de la communication des objectifs de la leçon, de souligner ce que les élèves apprennent de nouvelles choses, et en conclusion de noter ce qu'ils ont appris.

Les techniques méthodologiques visant à éveiller l'intérêt des écoliers pour cette leçon et à travers elle à attirer leur attention sur d'autres matières sont différentes. Ainsi, pour consolider les mots étrangers, des jeux peuvent être organisés, des aides visuelles peuvent être utilisées - des images représentant des objets correspondant au vocabulaire, des poèmes ou des chansons dans une langue étrangère sont écoutés.

Les principes psychologiques généraux pour construire une leçon dans laquelle l'attention involontaire est soutenue par l'intérêt sont les suivants :concisionmatériel prévu dans forme fascinante, variété formulaires et les méthodes de travail, la passion l'enseignant lui-même avec le matériel présenté, vivacité et richesse émotionnelle leçon.

Attention arbitraire - c'est une concentration consciemment régulée sur l'objet, dirigée par les exigences de l'activité. L'attention volontaire se concentre sur ce qui doit être fait. Par conséquent, le contenu psychologique de l'attention volontaire est associé à la définition d'un objectif d'activité et d'effort volontaire.

La concentration arbitraire sur un objet suppose un effort de volonté qui maintient l'attention. La volonté est vécue comme une tension, une mobilisation des forces pour atteindre le but. Cela aide à garder l'attention sur l'objet, à ne pas être distrait, à ne pas faire d'erreurs dans les actions.

K.D.Ushinsky attachait une grande importance au développement de l'attention volontaire des écoliers. Il s'est opposé au fait que l'ensemble du processus éducatif dans les classes primaires était basé uniquement sur l'intérêt et le divertissement.

Comme le montrent des études de psychologues domestiques (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, etc.), le développement de l'attention volontaire dans le cas de la direction de ce processus au cours des premières années de formation peut se produire de manière assez intensive. Le développement de la capacité des élèves à travailler avec détermination est d'une grande importance. Dans un premier temps, les adultes (parents, enseignants) fixent un objectif aux élèves et, si nécessaire, aident les enfants à l'atteindre.

Le plus haut niveau d'attention volontaire est la capacité de l'élève à être guidéobjectifs auto-fixés.Le développement de l'attention volontaire chez les enfants et va dans le sens de la réalisation des objectifs,mis par des adultes aux objectifs mis par les élèves eux-mêmescontrôler leur mise en œuvre.

Le développement de l'attention volontaire est étroitement lié au développement de la responsabilité des écoliers dans l'assimilation des connaissances. Les étudiants ayant une attitude responsable envers l'apprentissage sont capables de se forcer à effectuer soigneusement n'importe quelle tâche, à la fois intéressante et inintéressante. Les étudiants sans sens des responsabilités ne travaillent soigneusement qu'avec du matériel intéressant. C'est pourquoi il est très important d'inculquer aux élèves le sens des responsabilités.

L'éducation à l'école implique la formation d'une attention volontaire en organisant des activités éducatives réalisables dans les classes primaires avec la définition d'objectifs réalisables pour les élèves. L'expérience du succès renforce le désir de se concentrer sur la tâche suivante. Plus les élèves sont jeunes, plus il devrait y avoir souvent de changement d'activités dans la leçon. Le nouveau genre l'activité est toujours un facteur d'attraction de l'attention involontaire, contribuant à la concentration de l'attention volontaire.

Lors de l'organisation de l'attention, l'enseignant doit tenir compte d'un certain nombre de conditions qui facilitent la concentration arbitraire.

La concentration de l'attention sur l'activité mentale est facilitée si la cognition comprendgeste pratique.Par exemple, il est plus facile de garder l'attention sur le contenu d'un livre scientifique lorsque la lecture s'accompagne d'une prise de notes.

Les conditions qui facilitent le maintien de l'attention volontaire comprennent des caractéristiques lieu de travail. Il ne doit pas y avoir de stimuli gênants dans la pièce.

Une condition importante pour maintenir l'attention est condition mentale la personne.Il est très difficile pour une personne fatiguée de se concentrer. L'excitation émotionnelle affaiblit l'attention volontaire.

Soutient l'attention volontairerappel verbal à soi-mêmesur les objectifs de l'activité, dans l'exécution desquels il faut être particulièrement prudent.

Il facilite l'émergence et le maintien de l'attention volontaire par l'habitude de travailler avec concentration dans diverses conditions favorables et défavorables.

L'enseignement est un travail, et il est impossible de construire le processus d'apprentissage uniquement sur l'attention involontaire. C'est en enseignant de classe en classe que les enfants doivent développer la capacité d'organiser leur attention. Résoudre des exemples et des tâches qui nécessitent de longs calculs, écrire en respectant les règles d'orthographe existantes, mémoriser de nouveaux termes, des poèmes, mémoriser des mots une langue étrangère- toutes ces tâches, comme beaucoup d'autres, dans les activités éducatives ne peuvent être accomplies sans une attention volontaire. "Cela devrait", a écrit K.D. l'attention et l'exercice sont actifs, qui, bien que faibles chez l'enfant, peuvent et doivent se développer et devenir plus forts grâce à l'exercice.

À post-volontaireattention, la tension volitive nécessaire à la concentration dans l'attention volontaire diminue. Attention post-volontaire - se concentrer sur un objet en raison de sa valeur pour l'individu.

Par leurs propres moyens caractéristiques psychologiques l'attention post-volontaire a des caractéristiques qui la rapprochent de l'attention involontaire, mais il existe également une différence significative entre elles. L'attention post-volontaire naît sur la base de l'intérêt, mais ce n'est pas un intérêt stimulé par les caractéristiques du sujet, mais une manifestation de l'orientation de la personnalité. Avec l'attention post-volontaire, l'activité elle-même est vécue comme un besoin, et son résultat est personnellement significatif.

Si l'attention volontaire est devenue post-volontaire, alors aucune tension n'est ressentie avant l'apparition de la fatigue générale.

Les trois types d'attention considérés dans l'activité pratique d'une personne sont étroitement liés et dépendent les uns des autres. En organisant l'attention des élèves, l'enseignant doit considérer non seulement comment attirer l'attention sur cette leçon, mais aussi comment former qualités volontaires personnalités qui facilitent la gestion de l'attention.

Selon la méthode de localisation de l'objet d'attention, ils distinguenttourné vers l'extérieur, ou perceptif, et interne Attention. L'attention dirigée vers l'extérieur est incluse dans l'activité perceptive d'une personne et dans la régulation de l'activité objective. Une attitude exploratoire du monde ne peut se former sans le développement de l'attention perceptive. L'attention interne est liée à la prise de conscience de la personnalité de son activité, de son monde intérieur, avec une conscience de soi.

L'attention externe et interne s'inhibent : il est difficile d'être simultanément focalisé sur des phénomènes externes et internes. L'attention intérieure contribue à la modélisation de l'action future et de ses conséquences, est condition nécessaire développement de la conscience et de la conscience de soi. La capacité de penser et d'agir délibérément est impossible sans le développement de l'attention intérieure.

Selon les formes d'activités pédagogiques organisées par l'enseignant, on peut distinguercollectif, groupe et une attention individuelle.

Analyse des activités pour l'organisation de l'attention dans conditions diverses l'enseignement a montré que l'enseignant doit constamment organiser le passage d'une forme de manifestation de l'attention en classe à une autre.

attention collective - concentrer tous les élèves sur un sujet.

En tant que tel sujet, l'histoire de l'enseignant et les réponses des élèves sont le plus souvent utilisées. En fait, il n'y a pas d'attention de classe à 100% pendant longtemps, mais pour l'attention collective, les distractions des élèves individuels n'ont pas peur. Avoir une équipe de classe déterminée aide à concentrer ceux qui ne sont pas habitués à l'effort d'organiser l'attention.

attention de groupe - concentration de l'attention en groupe dans un environnement d'équipe.

L'attention du groupe doit être organisée lors de la conduite travail de laboratoire, vérification mutuelle, discussion de tout fait en groupe. Pour les étudiants et les enseignants, c'est le plus forme complexe organisation de l'attention. Les groupes se distraient dans le travail, par conséquent, pour organiser l'attention, il est nécessaire de planifier clairement la mise en œuvre des tâches par étapes, le passage à l'attention collective à des étapes individuelles.

attention individuelle - Concentrez-vous sur votre tâche. Cela se produit lors de la lecture indépendante, de la résolution de problèmes, de l'exécution travaux de contrôle. Pour l'enseignant, il est difficile de passer de l'attention individuelle à l'attention collective, car tous les élèves ne font pas face à la tâche en même temps, et pour beaucoup, l'attention ne bascule pas au début du travail collectif.

Formation de l'attentiondans l'activité éducative - la principale tâche psychologique et didactique.

N.F. Dobrynin a constaté que l'attention des écoliers est assez concentrée et stable lorsqu'ils sont pleinement occupés par le travail, lorsque ce travail leur demande le maximum mentale et activité motrice.Si les élèves considèrent des objets, des phénomènes et en même temps ont la possibilité d'agir avec eux, alors dans ce cas, ils sont très attentifs.Analyse, comparaisonéléments, mettre en évidence les caractéristiques essentielles, isoler les principaux, basique en lisiblematériel, classification des objets par groupes établissement de relations causalesentre les objets et les phénomènes, ainsi que d'autres types d'activité mentale sont impossibles sans une concentration profonde sur les objets pertinents, les phénomènes. L'activité mentale active nécessite de l'attention.

Basé sur la généralisation de l'expérience des enseignants NF Dobrynine arrive à la conclusion que l'attention des élèves dépend largement de accessibilité Matériel pédagogique. Les élèves travaillent avec enthousiasme sur quelque chose qui peut être difficile, mais faisable, ce qui peut leur montrer la présence d'une sorte de réussite.

L'attention est étroitement liée àémotions et sentiments enfants. Tout ce qui les fait sentiments forts, attire leur attention. Ainsi, déjà les enfants d'âge préscolaire peuvent écouter des contes de fées intéressants, des histoires, regarder des films pendant des heures. Les élèves plus jeunes écoutent avec une grande attention l'histoire divertissante de l'enseignant et ne sont pas distraits pendant assez longtemps.

Grande influence sur l'attention intérêts et besoins étudiants. Ce qui captive les enfants, comme par lui-même, attire l'attention.

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1. Attention

Parmi les phénomènes mentaux, l'attention occupe la place principale : ce n'est pas un processus mental indépendant et ne s'applique pas aux traits de personnalité. Dans le même temps, l'attention est toujours incluse dans les activités pratiques et les processus cognitifs, exprime les intérêts de l'orientation de l'individu. L'attention apparaît dans la vie comme un aspect de l'activité mentale et est une condition préalable nécessaire à l'acquisition réussie des connaissances, de la qualité et de la productivité de l'activité de travail humain.

Attention- concentration de la conscience sur un certain objet, fournissant son reflet particulièrement clair. La capacité de diriger et de focaliser arbitrairement l'attention exprime l'activité de l'individu. L'attention, en tant que caractéristique de la vie mentale d'une personne, s'est développée au cours du processus d'activité de travail. Cela a été noté par K. Marx: «En plus de la tension des organes par lesquels le travail est effectué, pendant toute la durée du travail, une volonté opportune est nécessaire, exprimée dans l'attention, et, de plus, elle est d'autant plus nécessaire , moins le travail captive le travailleur par son contenu et sa méthode d'exécution »...

2. Les fonctionset, types et propriétés de l'attention

L'attention dans la vie et les activités humaines remplit de nombreuses fonctions différentes. Il active les processus psychologiques et physiologiques nécessaires et les inhibe actuellement inutiles, favorise une sélection organisée et ciblée des informations entrant dans le corps en fonction de ses besoins réels, fournit une concentration sélective et à long terme de l'activité mentale sur un seul et même objet ou type de son activité.

La directivité et la sélectivité des processus cognitifs sont liées à l'attention. Leur réglage dépend directement de ce qui à un moment donné semble être le plus important pour l'organisme, pour réalisation des intérêts de l'individu. L'attention détermine la précision et le détail de la perception, la force et la sélectivité de la mémoire, la direction et la productivité de l'activité mentale - en un mot, la qualité et les résultats du fonctionnement de toute activité cognitive.

Pour les processus perceptifs, l'attention est une sorte d'amplificateur qui permet de distinguer les détails des images. Pour la mémoire humaine, l'attention agit comme un facteur capable de retenir les informations nécessaires à court terme et mémoire vive, comment état requis transfert de matériel mémorisé dans le stockage de la mémoire à long terme. Pour la réflexion, l'attention agit comme un facteur obligatoire dans la compréhension et la résolution correctes du problème. Dans le système des relations interpersonnelles, l'attention contribue à une meilleure compréhension mutuelle, à l'adaptation des personnes les unes aux autres, à la prévention et à la résolution rapide des conflits interpersonnels. On dit d'une personne attentive qu'elle est un causeur agréable, un partenaire de communication plein de tact et délicat. Une personne attentive apprend mieux et avec plus de succès, accomplit plus dans la vie qu'une personne insuffisamment attentive.

Selon l'activité d'une personne dans l'organisation de l'attention, on distingue trois types d'attention : involontaire, volontaire et post-volontaire.

Plusieurs synonymes sont utilisés dans la littérature psychique pour désigner l'attention involontaire. Dans certaines études, il est appelé passif, dans d'autres, il est appelé émotionnel. Les deux synonymes aident à révéler les caractéristiques de l'attention involontaire. Lorsqu'ils parlent d'attention passive, ils soulignent le manque d'effort de la part d'une personne visant à se concentrer sur l'objet d'attention. Lorsque l'attention involontaire est appelée émotionnelle, on distingue alors le lien entre l'objet d'attention et les émotions, les intérêts, les besoins provoqués par cet objet. Dans ce cas, il n'y a pas non plus d'efforts volitionnels visant à la concentration. Ainsi, l'attention involontaire est la concentration de l'attention sur un objet, en particulier cet objet en tant que stimulus. L'attention involontaire surgit et est maintenue indépendamment des intentions conscientes et des objectifs d'une personne. Considérez certaines des qualités du stimulus qui en font un objet d'attention. Un stimulus plus fort dans le contexte des actifs attire l'attention d'une personne. En présentant du matériel pédagogique, l'enseignant peut provoquer une attention involontaire chez les écoliers en modifiant le volume de la voix et le rythme de la parole. Un discours monotone et inexprimé n'est pas capable d'attirer et de maintenir l'attention de l'extérieur. Et le discours expressif attire l'attention par sa forme. La nouveauté du stimulus provoque également une attention involontaire. Il faut tenir compte de cette caractéristique de l'attention en utilisant des aides visuelles en classe. Si l'enseignant raccroche immédiatement les aides visuelles dont il a besoin pendant l'explication, il détournera l'attention des élèves des réponses de ses camarades, du travail général de la classe, et au moment où l'explication est donnée, les aides perdront leur nouveauté : et donc le facteur supplémentaire d'attirer l'attention disparaîtra. Pour la même raison, il est plus opportun d'organiser des expositions temporaires de peintures, etc. à l'école. Attire l'attention au début et à la fin du stimulus. En gardant cela à l'esprit, il est parfois plus avantageux de faire une pause dans l'explication, de faire une pause pour attirer l'attention des élèves, que de les réprimander. L'attention involontaire peut être causée par des raisons telles que la correspondance des stimuli externes état interne l'organisme ou la personnalité, la signification des stimuli, l'influence de l'expérience passée, l'orientation générale de la personnalité, ses intérêts, etc. Un objet qui satisfait un besoin cesse d'attirer l'attention involontaire.

L'attention arbitraire est appelée active ou volontaire. Tous les termes montrent qu'en focalisant l'attention sur l'objet, l'initiative appartient au sujet. L'attention arbitraire est une concentration consciemment régulée sur un objet, provoquée par les conditions d'activité. Il diffère de l'involontaire non seulement par la nature de son origine et de sa formation, mais aussi par les modalités de sa mise en œuvre. L'attention arbitraire se produit lorsqu'une personne se fixe une tâche spécifique, un objectif conscient, faisant souvent des efforts volontaires. L'effort volontaire est vécu comme une tension nécessaire pour résoudre l'objectif fixé, ce qui aide à garder l'attention sur l'objet, à ne pas être distrait, à ne pas commettre d'erreurs dans les actions. L'attention arbitraire, étant une propriété de la personnalité, ne peut se former indépendamment de la personnalité elle-même. L'attention volontaire, contrairement à l'attention involontaire, est généralement associée à une lutte de motifs ou de motivations, à la présence d'intérêts forts, dirigés de manière opposée et concurrents, chacun étant capable d'attirer et de retenir l'attention. Dans ce cas, une personne fait un choix conscient d'un objectif et, par un effort de volonté, supprime l'un des intérêts, en concentrant toute son attention sur la satisfaction de l'autre.

Le troisième type d'attention est post-volontaire. Le terme lui-même suggère que ce type d'attention se produit après qu'une attention volontaire a été évoquée. Dans l'attention post-volontaire, l'effort volitif nécessaire pour se concentrer dans l'attention volontaire diminue. L'attention post-volontaire est la concentration de la conscience sur un objet significatif et précieux pour l'individu. Selon ses caractéristiques psychologiques, l'attention post-volontaire est associée aux caractéristiques de l'attention involontaire et volontaire, mais en diffère également. Il surgit sur la base de l'intérêt, mais ce n'est pas un intérêt venant du sujet, mais une manifestation de l'orientation de la personnalité. Avec l'attention post-volontaire, l'activité elle-même est vécue comme un besoin, et son résultat est personnellement significatif.

Selon que l'objet de l'attention est dans le monde extérieur ou que ce sont les sensations, les pensées, les expériences de l'individu, ils distinguent l'extérieur et l'intérieur. L'attention externe régule activité physique la personne. L'attention interne est liée à la conscience de la personnalité de son activité, de son monde intérieur, à la conscience de soi. L'attention externe et interne s'inhibent : il est difficile d'être simultanément focalisé sur des phénomènes externes et internes. Les objets de l'attention interne sont les sentiments, les souvenirs, les pensées. Réduit actions extérieures: bouger les lèvres, prononcer des mots individuels, gesticuler, etc. Sans attention interne, il est impossible de modéliser l'action future et ses conséquences, c'est une condition nécessaire au développement de la conscience et de la conscience de soi. La capacité de penser et d'agir de manière réfléchie est liée au développement de l'attention intérieure.

Enfin, on peut distinguer le sensible et intellectuelle Attention. Le premier est principalement associé aux émotions et au travail sélectif des sens, et le second - à la concentration et à la direction de la pensée. Dans l'attention sensorielle, une impression sensorielle est au centre de la conscience, tandis que dans l'attention intellectuelle, l'objet d'intérêt est une pensée.

L'attention est caractérisée par les propriétés suivantes : volume, distribution, concentration, stabilité, commutation, intensité, fluctuation.

capacité d'attention. Cette propriété est mesurée par le nombre d'objets qui peuvent être captés par l'attention dans un laps de temps très limité. Pour une certaine attention, un groupe de 10-12 objets (chiffres, lettres, etc.) est affiché dans un intervalle de temps égal à 1/10 sec. Ce temps. Assez pour qu'une perception visuelle distincte se produise, mais complètement insuffisant pour refléter consciemment tous les objets qui sont tombés dans le champ de vision. Le sujet ne nomme que quelques objets et dit du reste : il y avait quelque chose, mais il n'y a pas prêté attention. Pour refléter tous les objets qui tombent dans le champ de vision, plus longue durée. Chez les adultes, la quantité d'attention est égale à 4 à 6 objets qui ne sont pas liés les uns aux autres. Il est possible d'augmenter la quantité d'attention en combinant des objets en groupes et en réduisant ainsi le nombre d'objets perçus par leurs unités individuelles.

Répartition de l'attention Cela se traduit par le fait qu'au cours de toute activité, une personne peut garder plusieurs objets au centre de l'attention en même temps. Conditions réelles activités nécessitent une attention constante. La capacité de répartir l'attention est évoquée. Il est bien connu qu'un enseignant débutant ne voit pas tous les élèves de la classe, fait parfois des erreurs dans l'histoire et ne les remarque pas dans les réponses des élèves. Cela est dû au fait qu'un enseignant inexpérimenté ne sait pas comment répartir et organiser son attention. Le seul objet pour lui est le matériel qu'il présente. La capacité de répartir l'attention est élevée dans l'activité et devient constamment une caractéristique essentielle de la personnalité.

Une qualité précieuse de l'attention est le degré de concentration sur l'objet. concentration. La concentration s'exprime dans le fait que l'attention est absorbée par un objet. Un indicateur d'intensité est «l'immunité au bruit» de l'attention, l'incapacité de la distraire du sujet de l'activité par des stimuli étrangers. La concentration est étroitement liée à l'objet d'attention et de distribution. Moins il y a d'objets d'attention que moins d'espèces activités entre lesquelles il est nécessaire de répartir l'attention, plus la possibilité d'une forte concentration est grande. plus grande force la concentration est atteinte lorsque l'attention est dirigée vers un objet ou une activité.

Durabilité de l'attention manifeste dans la durée de sa concentration sur l'objet. Cette propriété de l'attention dépend de plusieurs raisons : de la force des processus nerveux, de la nature de l'activité, de l'attitude face au travail, des habitudes établies, etc. La propriété de l'opposé de la stabilité sera la distractibilité, qui s'exprime par des fluctuations d'attention. Vous pouvez suivre les fluctuations de l'attention lorsque vous percevez la dualité des images. Les fluctuations fréquentes de l'attention sur de courtes périodes n'affectent pas sensiblement sa stabilité lors d'exécutions complexes et activité intéressante. Mais, comme le montrent les observations, après 15 à 20 minutes, les fluctuations de l'attention conduisent à sa distraction arbitraire de l'objet.

Changer d'attention- le transfert intentionnel d'attention d'un objet à un autre. Le changement, contrairement à la distraction, se produit consciemment. Étant distraite, une personne change involontairement l'objet d'attention; changeant d'attention, il se fixe comme objectif de faire autre chose ou de se détendre. La base physiologique de la commutation est l'inhibition du foyer d'excitation optimal existant et la formation d'un nouveau. Cela nous permet de conclure que la commutation de l'attention dépend de la mobilité des processus nerveux - de la vitesse du changement d'excitation et d'inhibition. Le changement d'attention dépend de personnage objets. L'intérêt pour le sujet et la conscience de son importance pour une personne facilitent grandement le transfert d'attention. L'attention passe rapidement et facilement d'un sujet moins important à un sujet plus significatif pour l'individu. L'habitude de changer d'attention dans certaines conditions est d'une grande importance.

attention statistique psychologie expérimentale

3 . Principalméthodes de traitement statistique des données en psychologie expérimentale

Les principales méthodes de traitement statistique des données en psychologie expérimentale sont :

1) analyse de corrélation ;

2) analyse de régression ;

3) analyse de variance ;

4) analyse factorielle.

Analyse de corrélation. L'étude des corrélations vise à établir s'il existe une relation entre deux indicateurs d'un même échantillon (par exemple, entre la taille et le poids des enfants, ou entre le niveau de QI et les performances scolaires) ou entre deux échantillons différents (par exemple, lorsqu'on compare paires de jumeaux), et si cette relation existe, si une augmentation d'un indicateur s'accompagne d'une augmentation (corrélation positive) ou d'une diminution (corrélation négative) d'un autre. En d'autres termes, l'analyse de corrélation permet d'établir s'il est possible de prédire les valeurs possibles d'un indicateur, connaissant la valeur d'un autre. A cet effet, deux différentes façons: une méthode paramétrique de calcul du coefficient de Bravais-Pearson (r) et de calcul du coefficient de corrélation de rang de Spearman (rs), qui s'applique aux données ordinales, c'est-à-dire est non paramétrique.

Le coefficient de corrélation est une valeur qui peut varier de +1 à -1. Dans le cas d'une corrélation positive complète, ce coefficient est égal à plus 1, et dans le cas d'une corrélation négative complète, il est égal à moins 1.

Sur le graphique, cela correspond à une droite passant par les points d'intersection des valeurs de chaque couple de données.

Si ces points ne s'alignent pas en ligne droite, mais forment un "nuage", la valeur absolue du coefficient de corrélation devient inférieure à un, et comme ce "nuage" est arrondi, il se rapproche de zéro.

Si le coefficient de corrélation est 0, les deux variables sont totalement indépendantes l'une de l'autre.

À sciences humaines la corrélation est considérée comme forte si son coefficient est supérieur à 0,60 ; s'il dépasse 0,90, alors la corrélation est considérée comme très forte. Cependant, afin de pouvoir tirer des conclusions sur les relations entre les variables, la taille de l'échantillon est d'une grande importance : plus l'échantillon est grand, plus la valeur du coefficient de corrélation obtenu est fiable. Il existe des tableaux avec des valeurs critiques des coefficients de corrélation de Bravais-Pearson et Spearman pour un nombre différent de degrés de liberté (il est égal au nombre de paires moins 2, c'est-à-dire n-2). Ce n'est que si les coefficients de corrélation sont supérieurs à ces valeurs critiques qu'ils peuvent être considérés comme fiables. Ainsi, pour que le coefficient de corrélation de 0,70 soit fiable, au moins 8 paires de données (h=n-2=6) doivent être prises en compte dans l'analyse lors du calcul de r et 7 paires de données (h=n-2=5) lors du calcul de rs.

Le coefficient de corrélation de Bravais-Pearson (r) est un indicateur paramétrique, pour le calcul duquel les moyennes et écarts types résultats de deux mesures. Dans ce cas, une formule est utilisée (elle peut sembler différente pour différents auteurs).

Le coefficient de corrélation de Spearman Rank (rs) est un indicateur non paramétrique qui tente de révéler la relation entre les rangs des valeurs correspondantes dans deux séries de mesures.

Ce coefficient est plus facile à calculer, mais les résultats sont moins précis que l'utilisation de r. Cela est dû au fait que lors du calcul du coefficient de Spearman, l'ordre des données est utilisé, et non leur ordre. caractéristiques quantitatives et l'espacement entre les classes.

Si le coefficient est proche de +1, alors cela signifie que les deux séries coïncident pratiquement, et si ce coefficient est proche de -1, on peut parler d'une relation inverse complète.

En règle générale, ce test non paramétrique est utilisé dans les cas où il est nécessaire de tirer des conclusions non pas tant sur les intervalles entre les données que sur leurs rangs, et aussi lorsque les courbes de distribution sont trop asymétriques et ne permettent pas l'utilisation de critères paramétriques tels que le coefficient r (dans Dans ces cas, il peut être nécessaire de convertir des données quantitatives en données ordinales).

Remarque principale. L'analyse de corrélation ne révèle que la relation et sa signification (force), mais pas les relations causales entre deux variables. En d'autres termes, s'il existe une relation entre l'agressivité et l'anxiété, alors l'analyse de corrélation ne montre pas l'effet de l'agressivité sur le niveau d'anxiété et vice versa. Pour établir une relation causale, d'autres Méthodes statistiques telles que l'analyse de régression.

Analyse de la variance - analyse de la variabilité d'un trait sous l'influence de facteurs variables contrôlés (dans la littérature étrangère, on l'appelle AN OVA - «Analisis of Variance))).

Problème généralisé analyse de la variance consiste à isoler trois variations particulières de la variabilité générale du trait :

Variabilité due à l'action de chacune des variables indépendantes étudiées ;

Variabilité due à l'interaction des variables indépendantes étudiées ;

La variabilité est aléatoire, due à toutes les circonstances non prises en compte.

La variabilité due à l'action des variables étudiées et à leur interaction est corrélée à la variabilité aléatoire. Un indicateur de ce ratio est F - le critère de Fisher.

Contrairement à analyse de corrélation, en dispersion, le chercheur part de l'hypothèse que certaines variables agissent comme des variables influentes (appelées facteurs ou variables indépendantes), tandis que d'autres (signes effectifs ou variables dépendantes) sont influencées par ces facteurs. Bien qu'une telle hypothèse sous-tende les procédures de calcul mathématique, elle nécessite cependant une prudence dans le raisonnement sur la source et l'objet de l'influence.

Par exemple, si nous émettons une hypothèse sur la dépendance de la réussite du travail officiel du facteur H (courage social selon Cattell), l'inverse n'est pas exclu : le courage social du répondant peut naître (augmenter) du fait du succès de son travail - ceci, d'une part, et d'autre part D'autre part, il faut être conscient de la mesure exacte du "succès" ? S'il n'était pas basé sur des caractéristiques objectives (aujourd'hui à la mode "volumes de ventes", etc.), mais sur des évaluations d'experts de collègues, il est alors possible que le "succès" soit remplacé par des caractéristiques comportementales ou personnelles (volonté, communicatif , manifestations externes agressivité).

Littérature

1. Bogoslovsky V.V., Kovaleva A.G., Stepanova A.A., Shabalina S.N. Psychologie générale: Lumières, 1973

2. Andronov V.P., Kuteeva V.P. Psychologie générale. 1996

3. Nemov R.S. livre 1 Bases générales psychologie. 1999

4. S.A. Belyaev. Psychologie expérimentale - Minsk.: Izd-vo MIU, 2010

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