Formes de travail éducatif extrascolaire. Formes et modalités des activités parascolaires à l'école

Le processus pédagogique ne se limite pas à l'enseignement. Tout ce qui est réalisé à l'école en termes de mise en œuvre du travail éducatif après les heures de classe dans certaines sources pédagogiques est uni par un concept général - le travail éducatif parascolaire. Dans d'autres sources, à côté du travail éducatif parascolaire, on distingue également le travail parascolaire dans les matières académiques (cercles de matières, sections, olympiades, expositions d'œuvres créatives, etc.). Le travail parascolaire comprend le travail avec les étudiants des enseignants de classe, un bibliothécaire scolaire et tous les autres travailleurs scolaires, qui est effectué après les heures de classe, mais n'a pas de caractère de sujet spécialement exprimé (il ne vise pas à étudier une seule matière académique) . Ce travail peut être réalisé dans l'enceinte de l'école ou à l'extérieur, mais est organisé et réalisé par les personnels de l'école (réunions, heures de classe, files d'attente, soirées de repos, expositions, excursions, voyages, etc.).
Outre le travail parascolaire et parascolaire, le travail éducatif parascolaire se distingue également. Le processus pédagogique ne se limite pas à l'enseignement. Tout ce qui est réalisé à l'école en termes de mise en œuvre du travail éducatif après les heures de classe dans certaines sources pédagogiques est uni par un concept général - le travail éducatif parascolaire. Dans d'autres sources, à côté du travail éducatif parascolaire, on distingue également le travail parascolaire dans les matières académiques (cercles de matières, sections, olympiades, expositions d'œuvres créatives, etc.). Le travail parascolaire comprend le travail avec les étudiants des enseignants de classe, un bibliothécaire scolaire et tous les autres travailleurs scolaires, qui est effectué après les heures de classe, mais n'a pas de caractère de sujet spécialement exprimé (il ne vise pas à étudier une seule matière académique) . Ce travail peut être réalisé dans l'enceinte de l'école ou à l'extérieur, mais est organisé et réalisé par les personnels de l'école (réunions, heures de classe, files d'attente, soirées de repos, expositions, excursions, voyages, etc.).
Outre le travail parascolaire et parascolaire, le travail éducatif parascolaire se distingue également.

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Établissement d'enseignement public de formation professionnelle complémentaire

(formation avancée) des éducateurs de la région de Moscou

(Académie pédagogique GOU)

Projet axé sur la pratique

"Formes d'organisation et de conduite des activités parascolaires et parascolaires des étudiants en biologie"

au cours du module de formation variable

"Modernisation de l'enseignement biologique" (72 heures)

Auditeur

Lilyakova Albina Vladimirovna

professeur de biologie MOU TSOSH n°14

Tomilino

District de Lyuberetsky de la région de Moscou

Responsable scientifique du projet :

Dankova E.V.,

Candidat en sciences biologiques, professeur agrégé du département des sciences naturelles

Lyubertsy 2011

Introduction………………………………………………………. ………..3

1. Caractéristiques générales du travail parascolaire en biologie……………7

1. .Le travail parascolaire en tant que catégorie d'enseignement de la biologie…………..7
2. Valeur pédagogique et pédagogique du travail parascolaire dans l'enseignement de la biologie………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………
3. Formes et types de travail parascolaire………………………………………….11

2. Formes d'organisation et de conduite des travaux périscolaires et extrascolaires dans le MOU TSOSH n° 14………………………………………………………………….14

2.1. Organisation d'épisodes individuels et collectifs

travail parascolaire en biologie………………………………………………………14

2.2. Organisation d'activités parascolaires en cercle…………………………….16

2.3. Activités parascolaires de masse……………………………19

2.4. Journal mural, bulletins, montages……………………………….24

2.5. Expositions de travaux d'étudiants………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………25

3. Conclusion……………………………………………………………………………27

4. Littérature………………………………………………………………………………28

Introduction

Le processus pédagogique ne se limite pas à l'enseignement. Tout ce qui se fait à l'école en termes de mise en œuvre du travail éducatif après les heures de classe dans certaines sources pédagogiques est uni par un concept général -travail éducatif extrascolaire. Dans d'autres sources, parallèlement au travail éducatif parascolaire, ils distinguent égalementtravail parascolaire dans des matières académiques(cercles thématiques, sections, olympiades, expositions de créations, etc.). Le travail parascolaire comprend le travail avec les étudiants des enseignants de classe, un bibliothécaire scolaire et tous les autres travailleurs scolaires, qui est effectué après les heures de classe, mais n'a pas de caractère de sujet spécialement exprimé (il ne vise pas à étudier une seule matière académique) . Ce travail peut être réalisé dans l'enceinte de l'école ou à l'extérieur de celle-ci, mais est organisé et réalisé par les personnels de l'école (réunions, heures de cours, files d'attente, soirées de repos, expositions, excursions, voyages, etc.).
Parallèlement au travail parascolaire et parascolaire, il y a aussitravail éducatif extrascolaire.Elle est réalisée dans les écoles de musique et d'art, les antennes jeunesse, jeunes techniciens, clubs de diverses organisations, etc., c.-à-d. Il est réalisé sous la direction non pas d'enseignants, mais d'employés d'établissements parascolaires et se caractérise par une plus grande orientation pratique et spécialisation par rapport au travail parascolaire.
La variété des formes de travail éducatif extrascolaire est constamment renouvelée par de nouvelles formes qui correspondent à l'évolution des conditions sociales de la vie scolaire. Souvent, les bases de leur contenu et de leur méthodologie sont empruntées aux jeux populaires des programmes télévisés («Spark», KVN, « Table ronde», « Enchères », « Quoi ? Où? Lorsque?" etc.).
Toutvariété de formesle travail pédagogique avec les élèves peut être divisé en trois groupesen fonction de la tâche éducative principale qu'ils résolvent :

1) les formes de gestion et d'autonomie de la vie scolaire (réunions, dirigeants, rassemblements, heures des professeurs de classe, réunions des instances représentatives de l'autonomie étudiante, impression murale, etc.) ;

2) formes cognitives (excursions, voyages, festivals, revues orales, informations, journaux, soirées thématiques, ateliers, sections, expositions, etc.) ;

3) formes divertissantes (matinées et soirées, "sketches", "rassemblements")

Moyens et méthodes utilisésjouent également un rôle important.

En fonction de cette fonctionnalitéLes formes de travail éducatif peuvent être divisées en trois groupes :

1) verbales (réunions, rassemblements, informations, etc.), au cours desquelles des méthodes et des types de communication verbale sont utilisés ;
2) visuels (expositions, musées, excursions, stands et autres formes de propagande visuelle), qui sont axés sur l'utilisation de méthodes visuelles - perception visuelle par les élèves de schémas de relations, d'actions, etc. ;

3) pratiques (devoirs, activités de mécénat et de bienfaisance, collecte et conception d'objets pour les musées, expositions, réalisation de stands, publication de journaux, de magazines, participation à des opérations de travail, etc.), qui s'appuient sur les actions pratiques des élèves qui changer les objets de leurs activités.

Principes d'organisation des activités parascolaires

Le travail parascolaire est construit sur une base volontaire avec un droit égal d'y participer également qui connaissent le sujetélèves et ceux qui ont des difficultés d'apprentissage. Une approche individuelle des enfants acquiert une activité particulière: en tenant compte de leurs intérêts et de leurs demandes, en s'appuyant sur leur initiative et leur indépendance, en stimulant la curiosité et l'activité cognitive. Chaque suggestion, remarque, souhait des étudiants est écouté, discuté, pris en compte et mis en œuvre.

Le lien entre les activités parascolaires et le travail en classe réside dans le fait que les connaissances acquises par les élèves en classe constituent la base de la communication extrascolaire. Le système d'activités parascolaires est formé conformément au système de classes dans la salle de classe. Sur eux, les élèves développent des idées idéologiques, morales et vues esthétiques, normes, concepts, tirer des conclusions, comparer et généraliser des faits. Cela se manifestele principe de l'éducation nourricière.

Principe scientifiqueexige que les activités parascolaires soient construites sur une base cognitive, et non transformées en un moyen d'amusement ou de divertissement. Tout matériel parascolaire, même s'il est présenté sous une forme inattendue et forme inhabituelle, correspond à des données scientifiques sans simplification ni complication inutiles.

Prend de l'importance dans les activités parascolairesprincipe de visibilité. La nature scientifique, la profondeur du matériel présenté dans les activités parascolaires, l'identification de sa signification pratique doivent être combinées avec la fascination de la forme. C'est là que les parents viennent à la rescousse : avec les enfants, les enseignants, ils conçoivent la visualisation pour les activités parascolaires et les activités, aident à la décoration des décors et des costumes, et sont des participants directs.

Le travail parascolaire, plus que le travail en classe, repose sur principe divertissement.Ce principe se traduit par la diversité et la variabilité des formes, des méthodes, des techniques spécifiques, des tâches, des jeux linguistiques, qui permettent d'atteindre l'objectif avec la plus grande efficacité.

objet la recherche est un travail parascolaire en biologie.

Matière les études portaient sur les mécanismes de l'impact du travail parascolaire sur la personnalité de l'enfant, la formation des qualités morales, l'impact de l'intérêt des élèves et des enseignants sur l'efficacité du travail parascolaire.

objectif Le projet était le développement de diverses formes de travail parascolaire et parascolaire en biologie pour organiser les activités des étudiants qui affectent le développement moral de l'individu.

Tâches :

1. Déterminer le degré d'intérêt des étudiants et des enseignants pour les travaux parascolaires et extrascolaires en biologie.

2. Sélectionner le matériel pour le développement de diverses formes d'événements.

3. Déterminez le cercle d'élèves qui désirent participer à diverses activités en biologie.

4. Déterminer la direction du travail parascolaire (pour développer quelles qualités personnelles, de l'avis des enseignants, le travail parascolaire devrait être dirigé).

5. Introduire diverses formes d'organisation et de conduite de travaux parascolaires en biologie dans le travail parascolaire et parascolaire de l'école.

Pour résoudre les tâches de ce projet, nous avons utilisé diverses méthodes collecte d'informations : questionnement, entretien, connaissance des sources littéraires ; conduire activités extra-scolaires sous différentes formes.

Hypothèses:

1. Les travaux parascolaires et les travaux parascolaires en biologie intéresseront un large éventail d'étudiants.

2. Les travaux parascolaires et extrascolaires en biologie peuvent être réalisés sous diverses formes.

3. Le résultat des travaux parascolaires et parascolaires en biologie doit être efficace (conduire au développement moral de la personnalité de l'étudiant).

Lors de l'évaluation de l'efficacité du travail parascolaire et extrascolaire en cours, j'ai identifié les principauxcritère de performanceactivités extra-scolaires:

1. Obtenez plus de parascolaires connaissances pédagogiques. Indicateur : le nombre d'étudiants fréquentant les cercles biologiques, le nombre d'étudiants qui ont qualifié la lecture de littérature supplémentaire de norme de comportement.

2. Sports, amélioration physique. Indicateur : le nombre d'élèves fréquentant les différentes sections, le nombre d'élèves qui ont cité la santé comme les principales valeurs de la vie, le nombre d'élèves qui ont cité le sport comme la norme de comportement.

3. Cours d'art. Indicateur : le nombre d'étudiants participant à diverses productions théâtrales, KVN, vacances, etc.

4. Cours en rapport avec la profession choisie. Indicateur : nombre d'étudiants à orientation professionnelle.

5. Confort à l'école. Indicateur : le nombre d'élèves qui se sentent "propriétaires de l'école".

6. Engagement envers le développement. Indicateur : le nombre d'étudiants qui s'efforcent de s'améliorer et de se développer moralement.

7. Caractéristique. Auto-évaluation de l'importance de leur personnalité par les élèves. Critère : la capacité à prendre des décisions qui déterminent la vie de la classe et de l'école. Indicateur : Le nombre d'élèves qui ont la possibilité de prendre des décisions qui déterminent la vie de l'école et de la classe.

1. Caractéristiques générales du travail parascolaire en biologie

Les tâches d'enseignement et d'éducation du cours de biologie scolaire sont le plus pleinement résolues sur la base d'un lien étroit entre le système d'enseignement en classe et le travail parascolaire des étudiants. Les connaissances et les compétences en biologie acquises par les étudiants en classe, les cours de laboratoire, les excursions et d'autres formes de travail éducatif trouvent un approfondissement, une expansion et une prise de conscience importants dans les activités parascolaires, qui ont une grande influence sur l'augmentation globale de leur intérêt pour le sujet.

À littérature méthodologique et la pratique du travail scolaire, la notion de « travail parascolaire » est souvent identifiée aux notions de « travail parascolaire » et de « travail parascolaire », bien que chacune d'elles ait son propre contenu. De plus, le travail parascolaire est souvent considéré comme une forme d'apprentissage. Sur la base d'une comparaison de ces concepts avec d'autres concepts méthodologiques généralement acceptés, le travail parascolaire devrait être attribué à l'une des composantes du système d'éducation biologique des écoliers, le travail parascolaire -

À l'une des formes d'enseignement de la biologie et du travail parascolaire en biologie -

au système d'éducation biologique complémentaire des écoliers.

Le travail parascolaire en biologie est effectué pendant le temps parascolaire. Il n'est pas obligatoire pour tous les écoliers et est organisé principalement pour ceux d'entre eux qui ont un intérêt accru pour la biologie. Le contenu des activités parascolaires ne se limite pas au cadre du programme, mais le dépasse considérablement et est déterminé principalement par les écoliers par ces intérêts, qui, à leur tour, se forment sous l'influence des intérêts d'un professeur de biologie. Très souvent, par exemple, les enseignants intéressés par la floriculture engagent les élèves dans l'étude de la diversité et la culture des plantes ornementales, et les enseignants intéressés par la biologie des oiseaux subordonnent presque tous les travaux parascolaires aux sujets ornithologiques. Les activités parascolaires sont mises en œuvre sous ses différentes formes.

Travail parascolaire, ainsi que parascolaire, les élèves effectuent en dehors de la leçon ou en dehors de la classe et de l'école, mais toujours sur les instructions de l'enseignant lors de l'étude de n'importe quelle section du cours de biologie. Le contenu du travail parascolaire est étroitement lié au matériel du programme. Les résultats des tâches parascolaires sont utilisés dans le cours de biologie et sont évalués par l'enseignant (il note des notes dans le journal de classe). Les travaux parascolaires comprennent, par exemple: des observations de la germination des graines, confiées aux élèves lors de l'étude du sujet «Graine» (6e année); accomplir une tâche liée à l'observation du développement d'un insecte lors de l'étude du type d'arthropodes (7e année). Les activités périscolaires comprennent également les devoirs d'été en biologie (6e et 7e années) prévus par le cursus, ainsi que tous les devoirs à la maison à caractère pratique.

Le travail extrascolaire des élèves, contrairement aux activités extrascolaires et parascolaires, est réalisé avec des institutions extrascolaires (stations pour jeunes naturalistes, institutions d'enseignement complémentaire) selon des programmes spéciaux élaborés par employés de ces établissements et agréés par les autorités compétentes éducation publique.

1.2 Valeur éducative et pédagogique des activités parascolaires dans l'enseignement de la biologie.

Son importance a été prouvée à la fois par des méthodologistes et des professeurs de biologie expérimentés. Il permet aux étudiants d'élargir, de réaliser et d'approfondir de manière significative les connaissances acquises au cours des leçons, de les transformer en croyances fortes. Cela est principalement dû au fait que dans le processus de travail parascolaire, non limité par une certaine portée des leçons, il existe de grandes possibilités d'utiliser l'observation et l'expérimentation - les principales méthodes de la science biologique. En menant des expériences, en observant des phénomènes biologiques, les écoliers acquièrent, sur la base de perceptions directes, des idées concrètes sur les objets et les phénomènes du monde environnant. Menées par des étudiants, par exemple, des observations à long terme de la croissance et du développement d'une plante à fleurs ou de la croissance et du développement d'un papillon du chou ou d'un moustique ordinaire, ou des expériences liées au développement de réflexes conditionnés chez des animaux d'un coin de la nature , laissent des traces plus profondes dans l'esprit des enfants que les plus histoires détaillées ou parlez-en à l'aide de tableaux visuels et même de vidéos spéciales.

La large utilisation dans le travail parascolaire de diverses tâches liées à la réalisation d'observations et d'expériences développe les capacités de recherche chez les écoliers. De plus, la spécificité des phénomènes observés, la nécessité d'écrire brièvement ce qui est observé, d'en tirer les conclusions appropriées, puis d'en parler dans une leçon ou une classe en cercle contribue au développement de la réflexion, de l'observation des élèves, les fait réfléchir sur ce qui échappait auparavant à leur attention. Dans le travail extrascolaire, l'individualisation des apprentissages se réalise facilement et une approche différenciée est mise en place.

Le travail parascolaire vous permet de prendre en compte les divers intérêts des écoliers, de les approfondir considérablement et de les développer dans la bonne direction.

Au cours du travail parascolaire, en réalisant diverses expériences et en faisant des observations, en protégeant les plantes et les animaux, les écoliers entrent en contact étroit avec la faune, qui a une grande influence éducative sur eux.

Le travail parascolaire en biologie permet de lier plus étroitement la théorie à la pratique. Il implique les écoliers dans divers travaux réalisables : préparer le sol pour mettre en place des expériences et observer les plantes, en prendre soin, planter des arbres et des arbustes, préparer de la nourriture pour nourrir les oiseaux, soigner les animaux d'élevage, ce qui, à son tour, leur inculque le sens de la responsabilité des affaires confiées, la capacité de mener à bien le travail commencé, contribuent au développement d'un sens du collectivisme.

Si le travail extrascolaire est associé à la production d'aides visuelles à partir de matériaux collectés dans la nature, ainsi que de mannequins, de tableaux, de maquettes, à l'organisation d'olympiades biologiques, d'expositions, à la sortie de journaux muraux, il entraîne la nécessité pour les écoliers d'utiliser la vulgarisation scientifique et la littérature biologique scientifique, pour les initier à la lecture extrascolaire.

La grande importance du travail parascolaire en biologie est due au fait qu'il détourne les étudiants d'un passe-temps vide. Passionnés de biologie, étudiants à leur compte temps libre se consacrer à l'observation d'objets et de phénomènes intéressants, à la culture de plantes, à la prise en charge d'animaux parrainés, à la lecture de littérature scientifique populaire.

Ainsi, le travail parascolaire en biologie est d'une grande importance à la fois pour résoudre les problèmes pédagogiques du cours de biologie scolaire et pour résoudre de nombreux problèmes pédagogiques généraux auxquels est confrontée l'école d'enseignement général dans son ensemble. Elle doit donc occuper une place prépondérante dans les activités de tout professeur de biologie.

1.3 Formes et types d'activités parascolaires

L'école d'enseignement général a accumulé une vaste expérience dans le travail parascolaire en biologie, par conséquent, parallèlement à la divulgation du contenu et de l'organisation du travail parascolaire, ses formes et types sont pris en compte.

Lors de l'identification des formes de travail parascolaire, il convient de partir à la fois du nombre d'étudiants participant au travail parascolaire et du principe de sa conduite systématique ou épisodique.

Caractéristiques des formes de travail parascolaire en biologie.

Les formes d'activités parascolaires peuvent être classées selonle degré d'organisation systématique des activités des étudiants:

Une fois (concours, KVN, Heures de biologie ludique, quizz, conférences, olympiades) ;
- systémique (émission de journaux, travail de conception, excursions, représentations théâtrales, cours optionnels, associations d'étudiants d'histoire locale).

Tous sont organisés et tenus une (ou plusieurs) fois dans l'année académique pour différentes classes, groupes d'étudiants.

Leur objectif principal est de développer l'intérêt des élèves pour le sujet, la région.

Les formes de travail parascolaire peuvent être classéesselon le nombre d'élèves:

Travail de coffrage individuel- c'est activité indépendanteétudiants individuels, visant à l'auto-éducation. Par exemple : préparation de reportages, performances d'art amateur, préparation d'albums illustrés, observations dans la nature, réalisation de supports visuels, sélection de matériel pour un stand, mise en place d'expérimentations et d'observations sur les plantes et les animaux dans la nature, sur un site de formation et d'expérimentation , etc. Cela permet à chacun de trouver sa place dans la cause commune. Cette activité nécessite que les éducateurs sachent caractéristiques individuellesétudiants à travers des conversations, des questionnaires, en étudiant leurs intérêts.

Aux formes unificatricesLes travaux comprennent des clubs d'enfants (cercles), des musées scolaires, des sociétés.Travail en cercle(clubs de profil)peut réunir, par exemple, des botanistes, des zoologistes, des physiologistes, des généticiens(un cercle d'un jeune biologiste, un jeune vétérinaire, un jeune écologiste). Différents types de cours sont organisés en cercles (clubs) : il s'agit de reportages, de projections de films, d'excursions, de réalisation de supports visuels, de cours de laboratoire, de rencontres avec des personnes intéressantes, etc. Le rapport de travail du cercle pour l'année se tient sous la forme d'une soirée , conférence, exposition, revue.

Les musées scolaires sont une forme courante. Selon le profil, il peut s'agir de traditions locales. Le travail principal dans les musées scolaires est lié à la collecte de matériaux. Pour ce faire, des randonnées, des expéditions, des rencontres avec des personnes intéressantes sont effectuées, une correspondance abondante est effectuée, un travail dans les archives. Le matériel du musée doit être utilisé en classe, pour des activités éducatives auprès de la population adulte. Il est nécessaire que les travaux du musée scolaire se déroulent en contact avec le musée d'Etat, qui doit leur fournir une assistance scientifique et méthodologique.

Formes de travail de massesont parmi les plus fréquents dans les écoles. Ils sont conçus pour couvrir de nombreux étudiants en même temps, ils se caractérisent par la couleur, la solennité, la luminosité et un grand impact émotionnel sur les enfants. Le travail de masse contient de grandes opportunités pour activer les étudiants. Alorscompétition, olympiade, compétition, jeunécessitent l'action directe de chacun. Lors de conversations, de soirées, de matinées, seule une partie des écoliers agissent en tant qu'organisateurs et interprètes. Dans des événements tels quevisiter des spectacles, rencontrer des gens intéressants, tous les participants deviennent spectateurs. L'empathie découlant de la participation à une cause commune est un moyen important de renforcer l'esprit d'équipe. La forme traditionnelle du travail de masse estvacances scolaires. Ils sont dédiés aux dates calendaires, aux anniversaires d'écrivains et de personnalités culturelles. Pendant l'année académique, 4-5 vacances sont possibles. Ils élargissent leurs horizons, évoquent un sentiment de familiarisation avec la vie du pays. Les concours, les olympiades, les revues sont largement utilisés. Ils stimulent l'activité des enfants, développent l'initiative. Dans le cadre des compétitions sont généralement organisées Des expositions qui reflètent la créativité des écoliers : dessins, essais, bricolages. Les olympiades scolaires sont organisées par matières académiques. Les élèves y participent dès l'école primaire. Leur objectif est de faire participer tous les enfants à la sélection des plus talentueux. Commentaires - la forme compétitive la plus générale du travail de masse. Leur tâche est de synthétiser et de diffuser les meilleures expériences, de renforcer les actions d'orientation professionnelle, d'organiser des cercles et des clubs, de susciter une envie de recherche commune. Une forme de travail de masse avec les enfants estHeure de classe . Elle s'effectue dans le temps imparti et fait partie intégrante des activités pédagogiques. Toute forme de travail parascolaire doit être remplie de contenu utile (des campagnes de plantation d'arbres et d'arbustes, de collecte de graines et d'autres aliments pour l'alimentation hivernale des oiseaux ; fabriquer et accrocher des nids d'oiseaux).

Une caractéristique du travail parascolaire est qu'il met pleinement en œuvre le principe de l'apprentissage mutuel, lorsque les étudiants plus âgés et plus expérimentés transmettent leur expérience aux plus jeunes. C'est l'un des moyens efficaces de mettre en œuvre les fonctions éducatives de l'équipe.

Toutes les formes et tous les types de travaux parascolaires en biologie ci-dessus sont interconnectés et se complètent. Dans l'émergence et le développement de la relation entre eux, un certain modèle pédagogique est observé. L'intérêt pour le travail avec des organismes vivants se manifeste généralement chez les écoliers lors de l'exécution de tâches individuelles. Après avoir accompli avec succès certaines tâches de l'enseignant, ils demandent généralement un travail parascolaire supplémentaire. S'il y a plusieurs de ces élèves dans la classe, l'enseignant les réunit en groupes naturalistes temporaires, puis en cercles de jeunes naturalistes, travaillant dans lesquels ils prennent une part active à la préparation et à la conduite d'événements naturalistes de masse.

L'utilisation dans les cours des résultats de travaux individuels, épisodiques en groupe et en cercle (par exemple, démonstrations de manuels fabriqués, rapports d'observations faites, rapports préparés sur la base de lectures parascolaires) contribue à l'implication des élèves dans des travaux parascolaires qui ont pas montré auparavant l'intérêt voulu pour elle. Souvent, certains écoliers qui ont d'abord participé passivement à des travaux parascolaires de masse sur l'aménagement du territoire de l'école, la fabrication de nichoirs, en tant qu'auditeurs, deviennent plus tard soit de jeunes naturalistes, soit participent activement à des travaux épisodiques individuels ou collectifs effectués sur les instructions du prof.

1. Formes d'organisation et de conduite des travaux périscolaires et extrascolaires dans le MOU TSOSH n° 14

1.2. Organisation de travaux parascolaires épisodiques individuels et collectifs en biologie.

Le travail parascolaire des écoliers en biologie peut réussir s'il est constamment guidé par l'enseignant. La gestiontravail individuelétudiants individuels qui s'intéressent à la biologie réside dans le fait que l'enseignant les aide à choisir ou à clarifier le sujet des cours, recommande la lecture de la littérature pertinente, développe une méthodologie pour mener des expériences ou des observations, s'intéresse à l'avancement des travaux, conseille comment surmonter certaines difficultés rencontrées, etc. Résultats Le travail individuel de l'enseignant sert ensuite d'illustration lors de la présentation de nouveaux éléments dans les cours de biologie, dans les notes murales de journal sur la biologie et sur les stands de la classe de biologie.

Dans les cours de biologie, l'enseignant peut inviter les élèves à observer un phénomène particulier en dehors du temps de classe, fournir des informations supplémentaires sur un animal ou une plante et dire où vous pouvez en savoir plus à leur sujet. En même temps, dans les prochaines leçons, vous devriez toujours savoir lequel des élèves a effectué l'observation recommandée, lu le livre, fait une aide visuelle, etc., encouragé et impliqué dans d'autres travaux.

Cours collectifs épisodiques généralement organisé par un enseignant dans le cadre de la préparation et de la tenue d'événements scolaires de masse, par exemple, une olympiade scolaire de biologie, le mois de la biologie, le mois d'un mode de vie sain et les vacances de la Journée des oiseaux. Pour effectuer un tel travail, l'enseignant sélectionne un groupe d'étudiants intéressés par la biologie, leur confie une tâche, par exemple, préparer et organiser la journée des oiseaux, puis leur confie diverses tâches: une - faire des rapports sur l'importance des oiseaux dans la nature et de la nécessité de leur protection, questions de quiz; d'autres - pour ramasser des dessins représentant des oiseaux pour eux et organiser des montages; le troisième - pour compiler un montage littéraire de leurs poèmes sur les oiseaux, le quatrième - pour publier un journal mural thématique, le suivant - pour préparer et réaliser des reportages, préparer des numéros artistiques pour les vacances. Ensuite, l'enseignant surveille l'exécution du travail assigné et aide à sa mise en œuvre. Le résultat de ce travail est la fête.

Habituellement, après la fin de tout événement de masse, le travail du groupe épisodique s'arrête. Pour organiser un autre événement de masse, l'enseignant attire des élèves du groupe épisodique précédent ou en crée un nouveau.

Des travaux parascolaires ponctuels en groupe sont également organisés en lien avec la volonté de l'enseignant d'impliquer les élèves dans l'étude de la faune de leur région, par exemple, faire un inventaire de la végétation arborée et arbustive du territoire scolaire, d'un parc voisin ; pour connaître la composition spécifique des oiseaux habitant les lieux proches des réservoirs du village. Tomilino ou un parc près de l'école ; étudier l'activité quotidienne des animaux de diverses espèces, "l'horloge biologique" des plantes. La nécessité d'organiser un tel travail de groupe épisodique survient généralement lorsqu'il n'y a pas de cercle de jeunes naturalistes à l'école.

De la même manière, des cours sont organisés pour un groupe de travail occasionnel d'étudiants dans la préparation et la conduite de KVN biologique, des soirées, des heures de biologie divertissantes et d'autres événements biologiques de masse.

2.2. Organisation d'activités parascolaires en cercle.

Contrairement au groupe naturaliste épisodique, les classes-cercles regroupent des écoliers qui effectuent systématiquement diverses tâches tout au long de l'année voire plusieurs années. La composition du cercle est stable et comprend à la fois des élèves d'une même classe ou de classes parallèles, ainsi que des élèves dont les années d'études diffèrent. Souvent, les étudiants sont unis dans un cercle non pas par âge, mais par inclinations, passion pour la biologie. Lors de la détermination du contenu du travail du cercle, il est plus opportun de partir du fait que tout étudiant intéressé par la biologie doit avoir des connaissances polyvalentes sur la faune. Le cercle naturaliste se caractérise par des types de travail tels que des expériences et des observations (en milieu naturel, dans une zone éducative et expérimentale, dans les coins de la faune); excursions dans la nature et dans la production agricole ; participation à la protection de la nature; production de supports visuels.

Depuis l'année académique 2010-2011, deux cercles du DDT "Intellect" (Moscou) travaillent dans le MOU TSOSH n°14 : "Jeune vétérinaire", "Animaux exotiques dans la maison". Les cours sont dispensés par Docteur en Sciences Biologiques, Professeur - G.V. Pavlov; méthodologiste - R. V. Zhelankin.

Cette année académique (2011-2012) les élèves des classes 8-9 sont dans le cercle "Jeune Vétérinaire", les élèves des classes 3-5 sont dans le cercle "Animaux exotiques dans la maison".

Le programme de ces cercles comporte différents types d'activités (voir annexe)

Charte du cercle. Le cercle des jeunes naturalistes est une association bénévole. Cependant, en y adhérant, les étudiants doivent respecter certaines règles (charte), qui sont élaborées et adoptées par les membres du cercle eux-mêmes lors d'un des premiers rassemblements.

Cercle actif. Le succès du travail du cercle dépend en grande partie de son atout (chef, secrétaire, responsable TCO, impression murale), qui est choisi à l'une des premières classes du cercle.

Le chef de cercle maintient le contact avec le chef de cercle, rend compte des changements à venir dans l'horaire du cercle, les préside, prépare des listes de ceux qui partent pour des excursions et surveille l'exécution des tâches par d'autres membres des actifs du cercle .

Le secrétaire du cercle dresse et affiche des listes d'accompagnateurs, note la présence de jeunes naturalistes aux réunions du cercle, s'informe des raisons de l'absence, tient un bref protocole des réunions, prépare un reportage photo sur les excursions et les cours de le cercle.

La personne responsable du TSS surveille l'exactitude du TSS, sa préparation au travail est responsable de la sécurité de l'inventaire, de la bibliothèque jeunesse, etc.

La personne responsable de l'impression murale, en collaboration avec les membres du comité de rédaction, sélectionne le matériel pour le journal mural, surveille leur publication en temps opportun.

Le chef de cercle développe de toutes les manières possibles l'initiative et l'indépendance de l'actif du cercle, le consulte pour résoudre certains problèmes.

Le programme de travail du cercle est le chef du cercle.Il reflète tous les types de travail du cercle. Lors de la compilation d'un tel programme, le chef du cercle part des intérêts des jeunes naturalistes, de leurs capacités et capacités de recherche cognitive. Des devoirs individuels ou de groupe pour des travaux de recherche indépendants sont répartis entre les jeunes naturalistes et des instructions sont données pour leur mise en œuvre.

Les cours ont lieu deux fois par semaine.

En fin d'année, une séance de reportage est organisée, un journal mural est édité, une exposition est conçue à partir des résultats des travaux.Lors de la séance de compte rendu du cercle, les jeunes naturalistes rendent compte du travail effectué, présentent des collections, des photographies des objets étudiés, lisent les comptes rendus des observations effectuées.

Le travail parascolaire ne reste intéressant pour les étudiants que s'ils n'y ressentent pas de stagnation et de monotonie. Par conséquent, il est nécessaire d'amener progressivement les membres du cercle de la réalisation d'expériences et d'observations simples à la réalisation d'expériences plus complexes et exploratoires.

L'organisation de l'encouragement des jeunes naturalistes, qui s'exprime principalement par l'enregistrement de leurs actions utiles dans le journal général du cercle et la "publication" systématique des enregistrements dans l'impression murale, est d'une grande importance dans le développement du travail en cercle à l'école.

Les dirigeants de club ne se limitent pas à donner des cours au sein de l'école.

Cette année, les membres des cercles visitent les laboratoires de la DTD "Intellect". Le laboratoire « Live Innovations » a déjà été visité sur les thématiques suivantes :

1. « Comment voir les bactéries ? (travail au microscope) »,

2. "Au rendez-vous avec un vétérinaire (apprendre à déterminer la maladie chez votre animal de compagnie)",

3. "Programme biologique - Molécule d'ADN (étude de la structure de la molécule d'ADN)." Les cours avaient lieu travaux de laboratoire sous la direction de chefs de laboratoires et écouté de courtes conférences sur des sujets.

Pendant le mois des matières du cycle de sciences naturelles (en novembre), ces laboratoires ont également été visités par des élèves de différentes classes qui n'étaient pas membres des cercles.

Les membres du cercle "Jeune vétérinaire" ont visité l'exposition "Propriété intellectuelle" du district administratif oriental de Moscou et international conférence scientifique "Nanotechnologies et nanomatériaux"

2.3. Activités parascolaires de masse.

Sujet mois

Notre école accueille des mois de matières chaque année. Le calendrier de leur tenue est approuvé par le directeur au début de l'année universitaire. Le Mois des sciences a généralement lieu dans notre école en octobre et le Mois des modes de vie sains en avril. Il s'agit d'une forme de travail traditionnelle qui permet d'impliquer tous les élèves de l'école dans des activités disciplinaires, en fonction de leurs intérêts et de leurs capacités cognitives. Le but de tenir des réunions mensuelles est de développer l'intérêt pour les sujets, d'élargir les horizons des étudiants et d'empêcher un mode de vie sain. Au cours de ceux-ci, les enseignants utilisent diverses formes d'activités parascolaires.

En règle générale, les mois de matière se déroulent en contact étroit avec les professeurs de classe, les professeurs de matière. Des mois thématiques sont organisés, combinant des activités requises pour toutes les classes, avec des activités pour des groupes individuels d'étudiants.Ce sont par exemple des olympiades biologiques, des soirées, des vacances, des heures de biologie ludique, des quizz, des heures de cours, des travaux sur la conservation de la nature, etc. Ils sont organisés par des professeurs de biologie avec l'aide de cercles ou d'un groupe d'élèves non formés. dans un cercle, l'actif étudiant de l'école.

Olympiades scolaires de biologieont généralement lieu à l'école à l'automne. Les élèves doués dans ce domaine du point de vue de l'enseignant et 3-4 élèves sont invités à participer aux Olympiades.

Les Jeux olympiques se déroulent en deux tours.Habituellement, un mois avant l'Olympiade, un groupe d'étudiants publie un bulletin sur la procédure à suivre pour la mener, affichant une liste de littérature recommandée, des options pour les Olympiades de l'année dernière.

Le premier tour de l'Olympiade se déroule par écrit. Pour le deuxième tour de l'Olympiade, les jeunes naturalistes préparent des objets naturels vivants et fixes, des animaux naturalisés, des tableaux, des dessins et des photographies de plantes et d'animaux, des préparations anatomiques. Tout cela est placé dans des départements : "Botanique", "Zoologie", "Anatomie et physiologie humaine", "Biologie générale". Dans chaque département, les participants de l'Olympiade prennent des tickets avec une question ou une tâche, leur demandant de nommer une plante, un animal, ou de dire dont les traces sont montrées sur l'image, ou de parler brièvement d'un objet ou d'un phénomène.

Les gagnants de l'Olympiade scolaire sont candidats à la participation à l'Olympiade de district ou de district. Chaque année (depuis 10 ans) les élèves de notre école remportent des prix (2 ou 3) aux Olympiades régionales. Au cours de l'année scolaire 2011-2012, un élève de 10e a remporté l'Olympiade régionale (4e place).

KVN biologiques, qui se sont généralisées dans les écoles, sont menées à l'instar de la télévision KVN. Pour diriger KVN, généralement deux équipes sont sélectionnées parmi plusieurs classes (de préférence parallèles), chacune préparant une salutation biologique pour l'équipe adverse, des questions, des énigmes, des poèmes et des histoires sur la faune 2-3 semaines avant le début de la compétition.

Le présentateur se prépare également à l'avance pour KVN. Pour évaluer le travail des équipes pendant le concours, un jury est élu, qui comprend le chef et les militants du cercle des jeunes naturalistes, les professeurs de classe des étudiants qui participent activement au KVN, qui est responsable au parlement des jeunes de la travail culturel de l'école. Le professeur de biologie, l'organisateur de KVN, supervise tout le travail. Il recommande la littérature pertinente aux participants, s'intéresse à l'avancement de la préparation du jeu, consulte, donne des conseils sur la façon de mettre en œuvre certaines idées des équipes de manière intéressante.

Les fans sont invités à KVN biologique - tous les étudiants intéressés de l'école. La date du KVN est annoncée à l'avance : une annonce colorée est affichée dans le hall de l'école.

Dans notre école, les KVN ont lieu une fois par an sur un mois de matières du cycle de sciences naturelles

montre sympa . La fonction principale de l'heure de cours est d'enrichir les étudiants avec des connaissances morales, esthétiques et autres, la formation de compétences conduite morale. Le plus souvent, dans notre école, il y a des heures de cours visant à prévenir un mode de vie sain. A l'heure de classe, le "personnage" principal est l'enseignant. Il prépare le scénario pour l'heure de cours et les assistants - étudiants pour l'heure de cours (voir annexe).

Des heures de biologie divertissantegénéralement organisés par classe ou en classes parallèles. La durée d'une leçon est d'une heure académique.

Chaque heure de biologie divertissante (botanique, zoologie, etc.) les étudiants sous la direction d'un enseignant se préparent à l'avance. Ils sélectionnent l'information nécessaire dans la documentation recommandée, la composent et préparent des aides visuelles. Lorsque les cours reçoivent une forme de conduite ludique (par exemple, sous forme de voyage), les dirigeants sont préparés.

Lors de la leçon elle-même, l'animateur invite les élèves à faire un voyage, nomme des arrêts, au cours desquels les élèves préparés à l'avance rapportent Une information intéressante sur les plantes (à la botanique divertissante), sur les animaux (à la zoologie divertissante), etc.

L'animateur peut inviter les participants à la leçon à deviner des énigmes biologiques, à résoudre des mots croisés ou des mots-clés, à répondre à des questions de quiz.

De cette façon, diverssoirées biologiques, par exemple : "Trésors de la forêt", "Voyage vers la patrie Plantes d'intérieur», « Comment naissent les superstitions », etc. Chaque soirée est précédée d'un grand travail préparatoire: le programme de la soirée est en cours d'élaboration, les sujets de reportages et de messages sont répartis entre les organisateurs, sa partie ludique est en préparation (questions quiz, jeux biologiques, mots croisés), performances artistiques amateurs (poèmes, dramatisations), décoration, une exposition d'œuvres naturalistes d'étudiants.

La valeur d'une telle préparation pour organiser des soirées réside principalement dans le fait que les écoliers sont impliqués dans un travail indépendant avec diverses sciences populaires et littérature de référence (en même temps, leurs horizons biologiques s'élargissent), ils comprennent et traitent de manière créative les informations trouvées. Il est important que dans ce cas, l'une des tâches les plus importantes de l'école soit réalisée, qui est associée au développement de l'activité créative et de l'indépendance des adolescents, la capacité de naviguer dans le flux d'informations modernes. Dans les cas où l'enseignant utilise des scénarios tout faits et invite les élèves (intervenants, animateurs) à mémoriser un texte particulier et à le redire le soir, l'effet pédagogique et pédagogique des soirées est faible. Cette année, dans le cadre du mois thématique, une soirée biologique "Cérémonie du thé" a eu lieu (voir Annexe)

Représentations théâtrales.Cette forme de travail parascolaire a pour but de développer les qualités personnelles des élèves, l'intérêt pour la matière.

Activité d'utilité publique(OPD) est le leader vue psychologique activités des adolescents. OPD se caractérise par un travail gratuit destiné à des étrangers, un résultat rapide et visible, reconnu par le public et bénéfique.

Lors d'événements sociaux de masse organisés par l'écoletous les écoliers participent à la protection de la nature, au jardinage du territoire scolaire. Ce travail est organisé par la direction de l'école, un professeur de biologie, des professeurs de classe, des membres du cercle, des étudiants militants de l'école.

Avant chaque campagne d'utilité sociale de masse, les étudiants sont informés de l'étendue et de la nature du travail, ils reçoivent les instructions nécessaires et réalisent le travail. Au cours de ces activités, les élèves acquièrent des compétences et des connaissances environnementales pertinentes.

Il y a de nombreux parterres de fleurs sur le territoire de notre école. Les élèves de la 5e à la 6e année participent à la plantation de semis dessus. Tâches pour faire pousser des semis plantes annuelles les élèves reçoivent en cours de biologie. Les parties souterraines des plantes vivaces au printemps et en automne sont apportées par les étudiants des datchas familiales. Ainsi, presque tous les élèves de l'école admirent "leurs" plantes dans ces plates-bandes. Les concepteurs sont des professeurs de biologie et des étudiants volontaires. Il y a un jardin de fruits et de baies sur le terrain de l'école. Les arbres et les buissons qui s'y trouvent sont plantés chaque année par les diplômés de l'école, et les élèves du secondaire en prennent soin pendant leur travail d'été.

Les élèves de notre école au printemps, été et automne participent à l'amélioration du territoire scolaire et du parc attenant à l'école. Ces événements évoquent la morale, la culture écologique, le travail acharné, le sens du patriotisme, de la responsabilité, etc. chez l'individu.

Travail de conception. Objectif: enseigner aux écoliers des méthodes rationnelles de travail de recherche créatif collectif (groupe);
développement des capacités individuelles éducatives, organisationnelles, créatives et autres des étudiants; maîtrise par les élèves du volet contenu de la matière. Cette année scolaire, les plus intéressants ont été les projets sur l'écologie préparés par les élèves de 10e : « Ordures : qu'en faire ? », « Étude de l'état écologique de l'école et des cours d'école », l'an dernier, les élèves de 6e, sous sous la direction d'un professeur de biologie et d'arts plastiques, a réalisé un travail de recherche "Aménagement paysager d'un parterre d'école".

Excursions sont la forme la plus populaire de travail d'histoire locale parascolaire. Les excursions peuvent être planifiées (menées par des organisations d'excursions) et amateurs (préparées et conduites par des écoliers). L'inconvénient des excursions planifiées est que les enfants sont des récepteurs passifs d'informations dont le degré d'assimilation dépend largement des qualifications du guide. Cette année académique, dans le cadre du mois des matières du cycle de sciences naturelles, les élèves de la 5e à la 10e année ont visité le parc à chevaux du domaine Golitsyn à Kuzminki, où ils se sont familiarisés avec les races de chevaux, leurs conditions de garde, d'alimentation , ustensiles pour chevaux. Les élèves de la 2e à la 4e année ont fait une excursion "Lors d'une visite aux rennes"La région de Moscou.

Chaque année, les élèves de notre école partent en excursion dans la réserve naturelle de Prioksko-Terrassny, le parc ornithologique)

2.5. Journal mural, bulletins, montages.

Un rôle important dans l'organisation du travail parascolaire en biologie appartient à l'impression murale. Les Kruzhkovites publient des journaux, des bulletins et des photomontages pour les jeunes. Le principal inconvénient de ce type d'activité des membres du cercle se manifeste souvent dans le fait qu'ils copient des informations intéressantes de magazines et d'autres publications scientifiques populaires dans «leurs journaux», ne reflétant presque pas dans l'impression murale le travail du cercle comme un dans son ensemble et le travail de jeunes naturalistes. Dans le même temps, des informations sur les activités du cercle biologique doivent être incluses dans la presse scolaire. La presse scolaire devrait également refléter les résultats de toutes les recherches indépendantes effectuées par les membres du cercle.

Pendant le mois des matières du cycle de sciences naturelles, les écoliers de la 5e à la 11e année publient des journaux sur des sujets biologiques, sur les biologistes, sur la protection de l'environnement, sur un mode de vie sain, etc. Les sujets sont proposés par le professeur. Les élèves peuvent créer des journaux en groupe et individuellement. Cette année académique, des journaux ont été publiés sur les thèmes "Traditions et Tabagisme", "Pilule de...", "Cocktail Santé", "Nous sommes pour un mode de vie sain".

2.5. Expositions de travaux d'étudiants.

Le but des expositions est de développer l'intérêt des élèves pour pays natal, développement des capacités créatives des élèves. Les pièces de l'exposition peuvent être des dessins, des photographies, des modèles, de l'artisanat, des travaux informatiques, des aides pédagogiques et d'autres produits créés par les participants.

Sur le étape préparatoire l'enseignant doit déterminer: le but, le sujet, le type (les types) d'expositions, l'heure et le lieu de l'exposition; critères d'évaluation des œuvres (si l'exposition est compétitive) ; liste des participants. Le règlement de l'exposition doit être communiqué à tous les élèves de l'école. Le thème de l'exposition peut couvrir n'importe quel aspect de la vie de la région.

Leur organisation est plus opportune pour coïncider avec la tenue d'une soirée (ou d'un jour férié) biologique, la dernière leçon du cercle, à une certaine période de l'année.

Notre école pratique des expositions de matériau naturel« Fantaisies d'automne », expositions de photos « Paysages d'hiver », « L'hiver est une saison amusante » (série sur les modes de vie sains), « Le printemps est le moment de la floraison ». Au fil des années, professeurs de biologie et de primaire ont organisé les expositions « Travaux d'été des élèves » (collections et herbiers), « Cadeaux d'automne » (plantes cultivées), « Mon bouquet pour maman » (applications). Les pièces retenues pour l'exposition doivent être munies d'étiquettes indiquant le nom de l'œuvre et de son artiste.

L'exposition est organisée dans le cabinet biologique ou dans le hall de l'école. Il est ouvert à tous les visiteurs (et élèves, parents) après l'école. L'exposition est organisée en permanence. Des guides touristiques sont chargés de se familiariser avec le travail des étudiants. Cette année, l'école crée un livre d'or.

La création de journaux, d'expositions développe chez les étudiants un intérêt pour la biologie et la pensée créative.

L'une des formes de communication entre l'école et la famille estorganisation de l'assistance parentale dans la réalisation de travaux pédagogiques périscolaires auprès des élèves. Parmi les parents, il y a des spécialistes dans divers domaines de la science et de la technologie, des employés d'institutions médicales, des vétérans du travail, etc. Leur participation au travail éducatif parascolaire avec les élèves lui donne de la variété et augmente son contenu.

Les activités éducatives des parents à l'école se déroulent principalement sous la forme de conversations avec les élèves, de présentations et de conférences. Ils se consacrent au développement de la science et de la technologie, pour familiariser les écoliers avec les succès de production des gens. Les sujets de ces présentations incluent des questions de médecine, des histoires sur la vie et le travail créatif de personnalités, etc.

Une forme courante de participation des parents aux activités parascolaires de l'école consiste à organiser des excursions pour que les élèves entreprises industrielles et dans les institutions scientifiques, ainsi que l'organisation des travaux d'histoire locale.

Dans le cadre des mois thématiques, notre école organise chaque année des réunions avec des parents, des médecins, des vétérinaires, des cosmétologues et des travailleurs de la production alimentaire. Pour les filles de 8e et 9e année, une des mères, gynécologue, organise une sortie en salle gynécologique. Au printemps, dans le cadre du mois pour un mode de vie sain, il y a une excursion pour les élèves de la 10e à la 11e année à la Baby House du village. Malakhovka, organisée par les parents de notre élève qui travaille dans cette maison. Les étudiants voient des enfants, et ce sont pour la plupart des enfants handicapés abandonnés par des parents dysfonctionnels, et par leur exemple, ils se familiarisent avec les manifestations de diverses maladies héréditaires.

1. Conclusion

"Les activités parascolaires sont une forme d'organisation variée de travail bénévole des élèves en dehors de la classe sous la direction d'un enseignant pour exciter et manifester leur intérêts cognitifs et performances amateurs créatives en expansion et addition programme scolaire en biologie." La forme parascolaire des cours ouvre de larges possibilités tant pour la manifestation de l'initiative créative pédagogique de l'enseignant que pour les diverses activités cognitives amateurs des élèves et, surtout, pour leur éducation. Au cours des activités parascolaires, les élèves développent des capacités créatives, l'initiative, l'observation et l'indépendance, acquièrent des compétences et des capacités de travail, développent des capacités intellectuelles et mentales, développent la persévérance et la diligence, approfondissent leurs connaissances sur les plantes et les animaux, développent un intérêt pour l'environnement naturel, apprennent pour appliquer les connaissances acquises à la pratique, ils forment une vision du monde scientifique naturelle. De plus, les formes d'activités parascolaires contribuent au développement de l'initiative et du collectivisme.

Dans tous les types de travail parascolaire, un seul principe d'éducation éducative est réalisé, réalisé dans le système et le développement. Tous les types d'activités parascolaires sont interconnectés et se complètent. Dans les activités parascolaires, il existe un lien direct et de rétroaction avec la leçon. Les types de travail parascolaire permettent aux étudiants de passer du travail individuel au travail en équipe, et ce dernier acquiert une orientation sociale, ce qui est d'une grande importance pour l'éducation.

Les activités parascolaires, menées dans le système de l'ensemble du processus d'enseignement, développent les intérêts multilatéraux des étudiants, l'indépendance dans le travail, les compétences pratiques, leur vision du monde et leur réflexion. Les formes de ces classes sont très diverses, mais en termes de contenu et de méthodes de mise en œuvre, elles sont liées à la leçon ; dans la leçon, les élèves ont un intérêt qui trouve sa satisfaction dans une forme ou une autre d'activités parascolaires et qui se développe et se consolide à nouveau dans la leçon.

Les intérêts des étudiants sont souvent extrêmement étroits, limités à la collecte, à l'attitude amateur envers les animaux individuels. La tâche de l'enseignant est d'élargir les intérêts des élèves, d'éduquer une personne éduquée qui aime la science et sait explorer la nature. Lors d'expériences et d'observations à long terme de phénomènes naturels, les écoliers se font des idées précises sur la réalité matérielle qui les entoure. Les observations faites par les élèves eux-mêmes, par exemple, le développement d'une plante ou le développement d'un papillon (par exemple, les blancs de choux), laissent une empreinte très profonde et de fortes impressions émotionnelles dans leur esprit.

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Shirokikh D.P., Noga G.S. Méthodes d'enseignement de la biologie. - M., 1980. - p.159.

ANNEXE N°1

Heure de classe "SOUFFRANT DE CYBERMANIE"

Forme de l'événement : table ronde dédiée à la problématique de l'addiction à l'informatique

La forme de l'heure de classe - une table ronde - permet aux enfants de s'exprimer, développe les capacités de discussion. Il est très important que l'animateur soit capable d'organiser la discussion. La table ronde se compose de 3 blocs : 1 informatif (information sur le problème de l'addiction à l'ordinateur) et 2 blocs de discussion ("Qui est à blâmer" et "Que faire ?"). Les actions du leader dans chaque bloc: donner d'abord la parole aux «invités», puis au reste des enfants. En même temps, les discussions ne peuvent pas être autorisées dans le bloc d'information. Après les comptes rendus des « invités », les enfants sont invités à compléter leurs discours par des faits nouveaux. Dans les blocs de discussion, ils peuvent déjà exprimer leurs opinions.

Il est souhaitable que l'enseignant insiste constamment sur le fait qu'à la suite de la discussion, une opinion commune doit être développée qui tient compte des opinions de la majorité. Il est donc très important de résumer à la fin de chaque bloc, pour formuler une idée générale.

Toutes les remarques sont écrites en détail dans le script, mais cela ne signifie pas qu'elles doivent être distribuées à tous les enfants. Cela transformera la table ronde en une matinée répétée qui sera sans intérêt pour les élèves de neuvième année. Il est important pour eux de s'exprimer et d'être entendus. De plus, le sujet est proche et compréhensible pour tout le monde. Les textes ne peuvent être distribués qu'aux "invités", les avertissant qu'ils ne sont pas donnés pour bachoter, mais pour un guide (en termes de temps et de contenu).

Cible : pour familiariser les enfants avec les effets nocifs des jeux informatiques, pour donner une idée de la dépendance à Internet ; formulaire attitude positiveà des qualités de caractère telles que l'indépendance, la curiosité; développer les compétences nécessaires pour participer à la discussion; encourager les enfants à élargir leurs horizons, à participer à des sections sportives, à la connaissance de soi, à l'auto-développement, à l'amélioration de soi.

Travail préparatoire: répartir les rôles entre les enfants : mères (2), médecins (2), programmateurs (2), fournir à tous des textes. Tous les enfants doivent être assis à leur pupitre et les « invités » doivent faire face à la classe au tableau noir.

Décor : écrivez un sujet au tableau, l'épigraphe « Les ordinateurs sont des machines conçues pour résoudre des problèmes que vous n'auriez pas si vous n'aviez pas d'ordinateur.

plan de cours

Conversation motivante.

Table ronde "Souffrir de cybermanie".

Le premier bloc de discussion. "Trois facettes du problème".

Le troisième bloc de discussion. "Que faire?"

Dernier mot.

Résumer (réflexe pour eux)

Avancement des heures de cours

I. Conversation motivationnelle

chef de classe ceux l. Aujourd'hui, nous aborderons un sujet vital pour tous les adolescents.

Levez la main, qui a joué au moins une fois à des jeux informatiques ?

Était-ce que tu as sauté des cours pour jouerdans la salle de jeux ?

Parlez-vous à vos amis de jeux informatiques, de codes, de niveaux, etc. ?

Aimez-vous travailler à l'ordinateur?

Vous fâchez-vous contre ceux qui vous distraient de votre ordinateur ?

Avez-vous dû tromper vos proches en disant que vous étiez en train d'écrire un article ou de chercher des informations, alors que vous ne faisiez que jouer ou parler ?

Avez-vous déjà oublié l'heure en jouant sur l'ordinateur ?

Remettez-vous à plus tard des choses importantes pour le bien de l'ordinateur ?

Vous aimez jouer à l'ordinateur dans les moments de tristesse, de dépression ?

Vos parents vous reprochent-ils de dépenser trop d'argent pour les jeux sur Internet ?

(Répond aux enfants.)

Environ de telles questions sont posées par les psychologues lorsqu'ils veulent s'assurer qu'une personne souffre de dépendance à l'ordinateur. J'ai posé ces questions pour que vous vous regardiez sobrement de l'extérieur, que vous évaluiez de manière critique votre attitude envers l'ordinateur. Une réponse positive à toutes ces questions devrait vous rendre méfiant.

II. Table ronde "Souffrir de cybermanie"

Le premier bloc de discussion. "Trois facettes du problème"

Enseignant. La dépendance à l'informatique - une nouvelle maladie de notre temps ou une menace fictive ? En Occident, on dit qu'un internaute sur cinq souffre d'une manière ou d'une autre de la dépendance à l'ordinateur. Et en Russie, beaucoup sont déjà sujets à cette manie. Les gens perdent leur sens de la réalité, vont dans le monde virtuel. Les plus vulnérables, comme toujours, étaient les enfants et les adolescents. Il y avait même un tel terme - "syndrome informatique". Qui est responsable de cela et que faire ? Aujourd'hui, nous discuterons de ces questions lors d'une table ronde que nous avons intitulée "La souffrance de la cybermanie".

Présentation de nos invités. Le point de vue des parents sera exprimé ( noms, prénoms). Le point de vue des médecins sera énoncé(noms, prénoms).L'avis des informaticiens sera exprimé(noms, prénoms). Nous commençons la discussion. Le premier mot est parents.

Maman 1. De nombreux parents ne comprennent tout simplement pas quelle terrible force destructrice représente l'ordinateur. Un étudiant roumain de 14 ans a été emmené du cybercafé "Ambulance". Le garçon s'est assis dans ce café pendant 9 jours d'affilée et a atteint un épuisement physique et mental complet. Sa mère a dit que le garçon était simplement obsédé par le jeu vidéo Counter Strike. Il n'a pas quitté l'ordinateur, a cessé d'aller à l'école. Il a menti, volé des choses dans la maison pour les revendre et dépenser de l'argent sur Internet.Il a arrêté de se laver et a perdu 10 kg.

Maman 2. Autre fait effrayant : un adolescent de 12 ans d'Ekaterinbourg est mort d'un accident vasculaire cérébral après avoir joué pendant 12 heures sur un ordinateur. Les médecins de l'hôpital pour enfants, où le garçon a été emmené, disent que chaque semaine, ils reçoivent au moins un adolescent accro aux jeux informatiques. Les enfants peuvent passer des jours sans manger et se reposer devant un ordinateur à la maison ou dans des clubs de jeux.

Maman 1 . Et voici les faits criminels : un adolescent de 13 ans a volé ses grands-parents afin d'obtenir de l'argent pour un cybercafé. Un lycéen, ayant suffisamment joué à DOOM, a sévèrement battu les enfants du voisin. Il y a suffisamment d'histoires de ce genre dans chaque poste de police. Des dizaines de milliers de garçons et de filles pour le monde virtuel abandonnent l'école, perdent des amis, entrent en conflit avec leurs parents.

Maman 2. Non seulement les enfants, mais aussi les adultes souffrent des ordinateurs ! À Ces derniers temps des veuves informatiques sont apparues dans le monde. Ce sont des femmes dont les maris sont des cyberalcooliques. Les soi-disant personnes obsédées par l'informatique. Ils passent jusqu'à 18 heures par jour devant l'ordinateur, cessent de se soucier de leur apparence, ne se rasent ni ne se lavent pendant des semaines, se promènent dans la maison avec des vêtements sales et minimisent généralement les sorties. Les femmes pauvres se sentent vraiment comme des veuves de paille - comme si un mari était à proximité, mais dans une dimension complètement différente.

Enseignant.Que peuvent ajouter nos membres à cela ? Que des faits ! Pouvez-vous fournir des faits similaires? Avez-vous l'impression d'être aussi aspiré dans le bourbier informatique ? Voyez-vous comment vos amis vous laissent de plus en plus dans le monde virtuel ? Pouvez-vous donner des faits contraires alors que les militants des jeux informatiques ne sont entrés dans aucune sorte de dépendance ?

(Les enfants prennent la parole.)

Ainsi, les gens tirent la sonnette d'alarme, voyant comment leurs proches entrent dans le monde virtuel. Que diront les médecins ?

Docteur 1. Les médecins occidentaux affirment sans équivoque que la dépendance à l'ordinateur et à Internet existe. Il y avait même un tel diagnostic : "cybermanie" ou "usage pathologique de l'ordinateur" (jeux, Internet). Jusqu'à présent, cependant, la dépendance à l'ordinateur n'est pas un diagnostic officiel, mais certains scientifiques suggèrent qu'avec le temps, la cybermanie sera reconnue comme la maladie numéro un dans le monde.

Il existe déjà des cliniques en Occident où diverses maladies informatiques sont traitées.

troubles. En Finlande, il y a même eu des cas où des conscrits ont reçu un sursis de l'armée pour le traitement de la dépendance à l'ordinateur. Jusqu'à présent, peu de personnes en Russie consultent un médecin, les parents ont peur d'emmener leur enfant chez un psychiatre, ils ne veulent pas que leur enfant soit dans le même service avec des toxicomanes et des alcooliques.

médecin 2. Qu'est-ce que la cybermanie ? Tout d'abord, que les gens préfèrent passer plus de temps sans vrai vie, et dans les jeux informatiques et Internet - jusqu'à 18 heures par jour !

Les adolescents commencent à sécher les cours, à mentir, à faire leurs devoirs trop rapidement pour s'asseoir rapidement devant l'ordinateur. Dans la réalité virtuelle, ils oublient le temps, se réjouissent follement de leurs victoires virtuelles et subissent violemment des échecs. Ils ne peuvent même plus manger normalement, préférant mâcher quelque chose devant le moniteur. Et lorsqu'ils communiquent dans des chats, ils s'inventent une image virtuelle, qui remplace progressivement leur vrai "je".

Docteur 1. Quel est le danger de la cybermanie ? Tout d'abord, de nombreux jeux informatiques sont dangereux. Leur action principale est le meurtre,

et coloré et sophistiqué. Mais un jeu pour un enfant est une répétition de la vie. Et ainsi, à l'âge de 14-15 ans, l'opinion est formée que la violence, le meurtre est une activité passionnante et utile.

médecin 2. Le deuxième danger des jeux est qu'il est beaucoup plus facile de les gagner que dans la vraie vie. Après tout, la vie est une lutte constante, une affirmation de soi, des victoires et des échecs. Tout cela ne peut être remplacé par des succès virtuels. Une personne se perd simplement, sa personnalité devient un préfixe pour un ordinateur.

Docteur 1 . Un autre danger guette les amateurs de chat. Beaucoup, cachés derrière l'anonymat, peuvent dire n'importe quoi dans les chats, croyant qu'une telle communication les libère, leur donne la liberté. Mais la communication virtuelle ne peut pas remplacer la communication en direct entre les personnes. Une personne qui a plongé dans un monde fictif sous un masque étrange perd progressivement la face, perd ses vrais amis, se vouant à la solitude.

médecin 2. Mais le danger le plus terrible est que la dépendance à l'ordinateur peut se transformer en un autre type de dépendance - de l'alcool, des drogues.

Enseignant.Je donne la parole à nos participants.

Sont-ils d'accord avec les conclusions des médecins ? Pensez-vous que les jeux vidéo augmentent l'agressivité ?

Le nombre de vos amis a-t-il diminué du fait que vous êtes accro aux jeux informatiques ?

Vous préférez manger devant l'ordinateur ?

Quelles victoires avez-vous remportées dans la vraie vie au cours de l'année écoulée ?

Avez-vous déjà bavardé ? Avez-vous joué sous votre vrai nom ou sous un nom fictif ? Vous êtes-vous senti à la fois libre, libéré ?

Selon vous, quels enfants sont les plus susceptibles de développer une dépendance à l'ordinateur ?(Les enfants prennent la parole.)

Il est temps que les informaticiens prennent la parole. Un ordinateur est-il vraiment si dangereux ? Les chats peuvent-ils être anonymes ? Tous les jeux sont-ils construits sur la violence ? Je donne la parole aux programmeurs.

Programmeur 1 . L'ordinateur peut être dangereux. Après tout, c'est une source de rayonnement électromagnétique et de rayonnement non ionisant. Et cela a un effet négatif sur la personne. Mais si vous suivez réglementation sanitaire, cela peut être inoffensif. Dans toutes les organisations, les règles de travail sur ordinateur doivent se situer directement sur le lieu de travail. Mais dans notre pays, malheureusement, peu de gens connaissent et respectent ces règles.

Par exemple, selon ces règles, un adulte ne peut pas s'asseoir devant un ordinateur plus de 4 heures par jour et un enfant pas plus

10-20 minutes, selon l'âge. L'ordinateur doit être "mis à la terre", les femmes enceintes et allaitantes ne doivent pas travailler devant l'ordinateur. Dans les pays développés, ces règles sont très strictement respectées. Et nous préférons payer avec notre santé.

programmeur 2. Les jeux informatiques sont-ils nocifs ? Tous les jeux ne sont pas construits sur l'agressivité. Il y a des jeux de logique, des jeux pour étudier les matières scolaires. Il existe des simulateurs avec lesquels vous pouvez acquérir des compétences importantes et utiles. Il existe des tests de jeu qui vous aideront à tester vos connaissances. Quant à Internet, en plus des salons de discussion, il existe des forums où l'on discute de questions sérieuses et où l'on peut exprimer son point de vue. Sur le World Wide Web, n'importe qui peut créer son propre site, le rendre populaire, devenir une star d'Internet. Internet ne conduit donc pas nécessairement à la perte de soi. Cela donne de très grandes opportunités pour l'affirmation de soi, l'expression de soi.

Programmeur 1 . Quant à l'anonymat sur Internet,

elle est imaginaire. Chaque ordinateur possède sa propre adresse numérique unique, grâce à laquelle les autres ordinateurs du réseau le reconnaissent. Dès que tu

visité n'importe quel site, votre adresse est instantanément fixée et peut être facilement calculée qui es-tu et où habites-tu. C'est pourquoi les pirates sont presque toujours trouvés. Par conséquent, une fois dans le chat et après avoir trouvé une sorte de surnom pour vous-même, ne perdez pas le contrôle de vous-même, peu importe comment plus tard n'avait pas à répondre.

Programmeur 2 . Par exemple, en 2006, un utilisateur de 37 ans de Novossibirsk a été traduit en justice pour des propos anti-russes sur Internet. Il a dû payer une amende de 130 000 roubles. Au procès, il a tenté de se soustraire à sa responsabilité, mais les prestataires ont prouvé que les moyens techniques permettent de déterminer avec une garantie à 100% quel utilisateur du réseau a accédé à Internet et s'est trouvé sur ce site particulier. Soit dit en passant, ces mêmes outils techniques peuvent suivre les sites les plus souvent visités à partir de cet ordinateur.

Enseignant. Comme vous pouvez le voir, il n'y a rien sur l'ordinateur lui-même ou sur Internet qui pourrait provoquer une dépendance. Que peuvent ajouter nos membres à cela ?

Peut-être que quelqu'un veut dire un mot pour défendre les jeux informatiques ?

Qui a un site Web ? Quels forums et chats visitez-vous ? Quelles informations recherchez-vous en ligne ?

Connaissez-vous les règles sanitaires d'utilisation d'un ordinateur ?

Avez-vous peur que quelqu'un découvre vos voyages sur Internet ?

Quelles choses intéressantes avez-vous découvertes sur Internet ?

À quoi en sommes-nous arrivés à ce stade de la discussion : y a-t-il une dépendance à l'ordinateur ou est-ce une fiction des médecins et des parents ?[Oui il y a.)

Le deuxième bloc de discussion. « Qui est coupable ?

Enseignant. Nous nous sommes familiarisés avec différents points de vue sur le problème de la dépendance à l'ordinateur. Nous commençons le deuxième bloc de notre discussion. Qui est responsable du fait que de plus en plus d'adolescents deviennent des patients dans des hôpitaux de traitement de la toxicomanie et reçoivent un diagnostic de « cybermanie » ?

Tout d'abord, nous écoutons les opinions des experts.

Possibilités d'avis :

Mamans :

Les propriétaires de clubs Internet, ainsi que les fournisseurs qui profitent de la santé de nos enfants.

Les autorités locales qui reçoivent des pots-de-vin de ces structures.

Des stations sanitaires qui ne contrôlent pas le fonctionnement de ces clubs.

Les enseignants qui ne mènent pas de conversations sur la protection de la vie et de la santé des enfants.

Médecins :

Les parents sont coupables de donner de l'argent à leurs enfants sans demander comment ils vont le dépenser.

Les enfants sont à blâmer, qui ne recherchent que le plaisir et le divertissement, ne voulant pas travailler.

Les autorités sont responsables de ne pas créer les conditions permettant aux enfants de faire du sport, de développer leurs capacités et leurs talents.

Les enseignants sont coupables de ne pas pouvoir captiver les enfants avec quelque chose d'intéressant.

Programmeurs :

Les fabricants d'ordinateurs sont à blâmer. Ils sortent de plus en plus de nouveaux jeux et programmes qui nécessitent des ordinateurs de plus en plus puissants. Par conséquent, les gens sont obligés de mettre à jour constamment leurs machines. Et les enfants curieux veulent tous essayer de devenir accros.

Les parents sont coupables de ne pas surveiller leurs enfants, de ne pas savoir ce qu'ils font.

Les parents sont coupables. S'ils maîtrisaient eux-mêmes l'ordinateur, ils pourraient comprendre ce qui est possible et ce qui ne l'est pas pour un enfant. Et il leur semble donc que depuis qu'ils ont acheté un ordinateur pour leurs enfants, ils ne peuvent plus se soucier de leur développement. Ensuite, les oncles et les tantes d'Internet et des clubs de jeux s'en occuperont.

Les médecins sont aussi à blâmer. Il fallait poser ces questions au gouvernement, impliquer la presse et la télévision dans la discussion.

Blâmez le gouvernement. Il pourrait adopter des lois interdisant aux enfants de s'asseoir dans des clubs de jeux la nuit, il pourrait fermer ces clubs ou les faire sortir de la ville.

Enseignant. Que diront nos membres ? Qui est responsable du fait que les enfants deviennent accros à l'informatique ?

Exemples de réponses :

Les enfants sont coupables.

Les parents sont coupables. Ils ne veulent pas comprendre les enfants, ils ne font que gronder, enseigner. Voici les enfants et fuyez dans la réalité virtuelle.

Blâmer l'école. C'est tellement ennuyeux et ennuyeux, mais dans la réalité virtuelle, vous êtes un héros, un gagnant, le sort des mondes et des civilisations dépend de vous.

Enseignant . Veuillez conclure :« Qui est responsable du fait que l'enfant devient accro à l'ordinateur ? »(Parents, médecins, écoles, police, autorités locales, les enfants eux-mêmes, etc.)

Enseignant. Donc, le problème de la dépendance à l'ordinateur. Nous avons écouté différents points de vue, identifié les auteurs. Passons à la dernière étape de la discussion. Essayons de répondre à la question : que faire pour que les gens ne tombent pas dans la captivité de la cybermanie ? Un mot à nos invités.

Exemples d'avis :

Mamans :

Fermez tous les clubs de jeux.

Autoriser les enfants à accéder à Internet uniquement lorsqu'ils sont "accompagnés" d'adultes.

Révoquer le chef de la station sanitaire, le directeur de l'école, réélire le maire, etc.

Interdire aux enseignants de demander des résumés aux enfants afin qu'ils ne les téléchargent pas sur Internet.

Apprenez aux enfants à utiliser des programmes et des jeux utiles qui peuvent être joués avec les parents.

Médecins:

Jeux de censure. Interdire l'utilisation de jeux agressifs dans les clubs.

Introduire des sanctions pour les parents dont les enfants sont devenus accros à Internet. Faites-les communiquer avec leurs enfants pendant 4 heures chaque jour.

Chaque enfant devrait faire du sport ou trouver un passe-temps. Ensuite, des amis apparaîtront et il n'y aura pas de temps pour s'ennuyer.

Des lois doivent être promulguées qui interdisent la promotion de la violence dans les jeux, et sévèrement punies pour avoir enfreint ces lois.

Programmeurs :

Tout le monde doit devenir un utilisateur compétent, pas une théière.

Soyez critique vis-à-vis des innovations gaming, n'achetez pas tout d'affilée. Limitez l'utilisation de jeux agressifs.

Ce serait bien que tous les étudiants se lancent dans la programmation. Ce sera une occupation, un développement et une communication avec des gens intéressants.

Les enfants ont moins besoin de jouer. Laissez chacun essayer de créer son propre site Web, alors vous devrez dire quelque chose sur vous-même, montrer quelle est votre unicité. Et cela encouragera l'auto-développement,

Enseignant. Nous écoutons les suggestions de nos participants. Peut-être que certains d'entre eux sauront trouver une solution de compromis au problème de l'addiction à l'informatique ?[Les enfants prennent la parole, répétant et paraphrasant les opinions des invités, en ajoutant leurs phrases originales.)

Et à l'issue de cette étape de discussion, nous formulons la conclusion : que faire pour ne pas tomber dans l'addiction à l'informatique ?(Vous devez devenir un utilisateur compétent, maîtriser des programmes utiles, vous devez jouer moins et faire du sport, discuter avec des amis, lire des livres, etc.)

Et comment formuler le résultat général de notre discussion ?

(Vous pouvez poser des questions orientées :Existe-t-il une addiction à l'informatique ? Qui est responsable de son apparition ? Comment faire face à ce mal ?

Exemple de résultat de la discussion :

La dépendance à l'informatique existe.

C'est le résultat de la promiscuité des enfants, de l'irresponsabilité des parents, de l'insouciance des autorités, de la cupidité des représentants de l'industrie du jeu.

La solution est d'augmenter les connaissances en informatique, d'introduire la censure, d'adopter des lois qui augmenteraient la responsabilité des parents et des représentants des entreprises.

Enseignant. Notre discussion est terminée. Et je voudrais le terminer avec les mots d'un écrivain. Il a évoqué le problème de la dépendance à l'informatique sur Internet et a conclu : « J'écris ces réflexions sur un ordinateur, je les envoie par e-mail via le World Wide Web, puise des informations sur Internet. Tous ces faits indiquent que je ne suis en aucun cas un informaticien. De plus, j'aime beaucoup cette petite boîte qui m'aide à vivre. Mais mon amour prendra fin au moment où, ou si, je réalise que je ne le possède pas, mais qu'il me possède *.

Dernier mot

Enseignant. Aujourd'hui, nous avons parlé de la dépendance à l'ordinateur. Ce problème est ambigu et est loin d'être résolu. Mais nous n'avons pas cherché à le résoudre à tout prix. En discutant de ce problème, nous avons appris à mener une discussion, appris à nous écouter et à nous entendre. Au cours d'une discussion animée, nous avons appris la communication en direct - exactement ce que même l'ordinateur le plus puissant ne peut donner. Regardez l'épigraphe pour l'heure de classe d'aujourd'hui (lit). Je vous souhaite que votre ordinateur vous crée le moins de problèmes possible.

Résumé (réflexion)

Enseignant . Est-ce que ce dont nous avons parlé aujourd'hui s'applique à vous ? Y a-t-il une raison de penser à vous et de changer votre comportement ? Qu'est-ce qui vous a donné l'heure de cours d'aujourd'hui ? (réponses des enfants)

Beaucoup d'étudiants n'ont pas assez de connaissances qu'ils reçoivent en classe, ils veulent en savoir plus sur leur matière préférée ; comprendre où et comment appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

La satisfaction des demandes des étudiants pour une connaissance approfondie de l'économie est réalisée par le biais d'activités parascolaires, qui non seulement élargissent les connaissances des étudiants, mais développent également des compétences. travail indépendant. A travers la résolution de problèmes économiques, la préparation et la lecture de rapports, de messages, d'essais, l'étude de la littérature économique, la production de matériel didactique sur l'économie, les étudiants apprennent les bases de la connaissance économique, développent leur culture économique.

· Continuité dans le contenu, les formes, les méthodes et les supports pédagogiques.

Communité des principes didactiques de l'enseignement.

· Interaction des processus d'apprentissage, de développement et d'éducation.

Le travail parascolaire en économie offre de grandes opportunités pour résoudre des problèmes d'enseignement et d'éducation.

Considérons certaines formes de travail parascolaire en économie.

Cercle. Un cercle est une organisation de personnes réunies pour des activités communes.

Susciter l'intérêt des étudiants pour l'économie,
cercle, des références historiques contenant des informations économiques sont prises en compte, des excursions sont faites
sur le matériau étudié.

La leçon de cercle se compose de plusieurs étapes :

1. Leçon thématique. Les élèves font un rapport sur un sujet donné pendant 20 à 25 minutes. Le niveau des messages doit être compétent, concis, ce qui contribue non seulement à la croissance des connaissances, mais également à la formation des compétences de communication.

2. Dix minutes. Messages d'un enseignant ou d'un étudiant sur d'éminents économistes, leur brève biographie, une question économique intéressante, des rapports sur des livres, des articles, la promotion d'un magazine, etc.

3. Résolution de problèmes. Les problèmes de contenu économique sont en train d'être résolus.

4. Tâches-blagues, jeux et divertissements sur un thème économique.

Excursions.

Excursion (du lat. excursia) - une démonstration organisée, accompagnée d'explications, de quelque chose, réalisée selon un plan spécifique à des fins éducatives ou d'enquête.

Les programmes devraient prévoir les thèmes des excursions et leur contenu.

Types d'excursions.

Selon les objectifs de la tournée, il y a:

aux entreprises industrielles (fabrication);

· Des expositions;

lieux historiques et mémorables (historiques et littéraires);

sciences naturelles;

Histoire locale;

bourses;

Selon le sujet, des excursions peuvent être

ce qui suit:

1. L'économie dans une entreprise industrielle.

2. L'économie du chemin de fer.

3. Economie de la construction.

4. Économie à la banque, etc.

Fonctions de visite :

1. Visualisation de la formation.

2. Scientifique et lien avec la vie.

3. Formation technique (communication avec la production).

4. Orientation professionnelle des étudiants.

Selon le matériel étudié, les excursions sont:

après étude du sujet (renforcement des connaissances des élèves) ;

Avant d'étudier le sujet (excursion-introduction, ces excursions se concentrent sur des questions à étudier, indiquent les perspectives et l'importance des connaissances, déterminent des objectifs d'apprentissage spécifiques);

Pendant l'étude du sujet (pendant l'excursion, les étudiants utilisent les connaissances acquises précédemment, on leur donne tâches prometteuses pour étudier le sujet, le sujet).

Formulaire de visite : individuel; groupe; frontale.

Bases didactiques pour la réalisation de voyages d'étude :

1. Préparation de la visite :

A) le choix de l'objet de l'excursion, la connaissance préalable de l'enseignant avec l'objet de l'excursion ;

B) détermination du but et des objectifs de l'excursion ;

C) établir un plan d'excursion ;

D) familiarisation des étudiants avec le plan d'excursion, pose de questions spécifiques aux étudiants, répartition des tâches, familiarisation avec la séquence des tâches, détermination du formulaire, délais de rapport sur l'excursion.

E) décider de la gestion de l'excursion à venir (qui accompagne les étudiants et qui est responsable de la mise en œuvre des plans d'excursion).

2. Sortie (départ) des élèves vers les objets étudiés. La durée de l'excursion (selon le but et l'objet de l'étude) est de 40 à 45 minutes. ou 2,0 - 2,5 heures (hors route et en raison du temps imparti pour l'étude du sujet).

3. Maîtriser le matériel sur le sujet (temps d'excursion).

4. Traitement des matériaux sur le sujet, résumé de ses résultats, discussion. matériel collecté pendant l'excursion, il est utilisé comme support pour des leçons, des expositions, des essais d'écriture et des travaux créatifs.

Lecture extrascolaire.

Lecture - présenter oralement ou par écrit aux auditeurs des informations, le contenu de quelque chose.

Lors de la lecture de la littérature économique, il est nécessaire de se conformer aux exigences de ce type d'activité. Comment lire un livre d'économie ? Rappel à l'élève de lire le livre :

1. Bref résumé du livre.

2. Raconter ce qui a été lu.

3. Publication d'une note dans le journal sur le livre lu.

4. Lecture de passages du livre.

5. Conférence sur les livres lus.

6. Compétition. Questions et réponses.

7. Liste de livres pour la lecture parascolaire.

Les méthodes de travail avec le livre ont été discutées en détail au chapitre 7.2, le système de travail avec le livre - au chapitre 8.1.

Journal mural économique.

Les principales rubriques du journal : la vie économique de l'école, les économistes de renom, les enjeux économiques de notre temps, les faits de l'économie et de son histoire, un dictionnaire économique, un calendrier des dates économiques, des devoirs économiques divertissants, des poèmes économiques, de l'humour économique , etc.

Revue économique.

La revue publie des textes de rapports et de messages, des travaux individuels, des articles à contenu historique et économique, des photographies, des montages de dessins et de photographies, etc.

Soirées économiques.

Etapes de préparation de la soirée : décoration de la salle ; le contenu de la soirée (script); hôte de la soirée, etc.

Olympiades économiques.

L'Olympiade est une compétition qui vise à identifier les plus dignes de ses participants, à établir leur supériorité.

Les Olympiades se déroulent en deux tours : 1er tour - tous les élèves de la classe ; 2e tour - seuls les gagnants du 1er tour. Lors des Olympiades, les vainqueurs de la classe, parallèle, école, district, ville, région, république, etc. sont déterminés.

Les tâches de l'Olympiade ne doivent pas dépasser la portée du programme scolaire, mais doivent contenir des éléments qui exigent de l'ingéniosité, de l'indépendance et de la réflexion.

tournois économiques.

Les tournois économiques sont une compétition entre 2 à 5 équipes de la même classe ou 2 équipes de classes différentes. La composition de l'équipe est déterminée par les tâches olympiques en économie.

La technologie d'un tournoi économique peut être la suivante : les numéros de 1ère équipe résolvent des problèmes dans une classe, les numéros de 2e équipe travaillent avec des tests dans une autre classe, les numéros de 3e, 4e, 5e équipe effectuent leurs tâches dans des classes spécialement désignées . Pour chaque tâche accomplie, l'élève reçoit un certain nombre de points. Ensuite, le nombre de points marqués par l'équipe est annoncé à tous les participants au tournoi. L'équipe qui marque le plus de points est considérée comme la gagnante.

Les tournois se déroulent mieux un jour de congé ou un jour spécialement désigné pour le tournoi, car cet événement s'ouvre et se ferme solennellement, les résultats sont résumés devant toute l'école, ce qui rend le tournoi significatif, lourd et stimulant pour apprendre de nouvelles connaissances en économie. À la fin du tournoi, l'équipe gagnante est honorée.

Concurrence. La compétition est une compétition qui permet d'identifier les plus dignes de ses participants.

Habituellement, avant le concours, les tâches économiques, les tâches sont affichées, les délais de soumission des tâches sont indiqués. L'élève a le droit de réaliser ces tâches où il veut, avec qui il veut, mais il est important que les tâches soient correctement réalisées et remises dans les délais impartis. Le gagnant sera celui qui marquera le plus de points.

De tels concours peuvent jouer un rôle important en inculquant aux étudiants un intérêt pour les connaissances économiques, en les initiant à la lecture indépendante de la littérature.

Optionnel.

Un sujet choisi à volonté pour une spécialisation supplémentaire est appelé facultatif. Les sujets des cours optionnels sont basés sur le matériel du programme principal dans le domaine de l'économie. Celui qui maîtrise bien le programme dans la matière et assimile le niveau de connaissance en économie réussira le cours électif. Au cours des activités parascolaires, les élèves élargissent, approfondissent, améliorent les connaissances acquises au cours de la leçon.

Le cours au choix nécessite une approche différenciée des étudiants, de sorte que le travail est effectué en groupes différenciés selon le niveau de connaissances.

Groupe 1 - un fort besoin de connaissances économiques.

Groupe 2 - les élèves connaissent bien la physique et les mathématiques, mais à l'avenir, ils auront besoin de connaissances en économie.

Groupe 3 - les étudiants n'ont pas besoin de connaissances économiques, mais puisqu'ils étudient l'économie aujourd'hui, les connaissances peuvent être utiles à l'avenir.

4ème groupe - l'intérêt pour l'économie n'est pas formé, l'enthousiasme pour les connaissances économiques est faible.

Le travail parascolaire élargit les connaissances des étudiants, développe leur indépendance et leur activité créative, forme des compétences dans le domaine de l'économie, il est donc d'une grande importance.

Questions théoriques

1. Énumérez les principales formes d'éducation et les formes d'organisation de l'éducation.

2. Nommez les types de cours classiques et non traditionnels.

3. Formulez la réponse à la question : "Qu'est-ce qui influence le choix du type de cours ?"

4. Dans la leçon combinée, nommez les tâches didactiques, le contenu, les conditions d'obtention de résultats positifs, les indicateurs de performance pour la tâche didactique de l'étape (l'étape au choix de l'élève).

Tâches pratiques

Formes de travail éducatif extrascolaire

Le processus pédagogique ne se limite pas à l'enseignement. Tout ce qui est réalisé à l'école en termes de mise en œuvre du travail éducatif après les heures de classe dans certaines sources pédagogiques est uni par un concept général - le travail éducatif parascolaire *. Dans d'autres sources, à côté du travail éducatif parascolaire, on distingue également le travail parascolaire dans les matières académiques (cercles de matières, sections, olympiades, expositions d'œuvres créatives, etc.). Le travail parascolaire comprend le travail avec les étudiants des enseignants de classe, le bibliothécaire scolaire et tous les autres travailleurs scolaires, qui est effectué après les heures de classe, mais n'a pas de caractère de sujet spécialement exprimé (il ne vise pas à étudier une seule matière académique). Ce travail peut être réalisé dans l'enceinte de l'école ou à l'extérieur de celle-ci, mais est organisé et réalisé par les personnels de l'école (réunions, heures de cours, files d'attente, soirées de repos, expositions, excursions, voyages, etc.).

* Voir, par exemple : Encyclopédie pédagogique : En 4 volumes - M., 1964. - T. 1. - S. 340.

Les formes de travail éducatif extrascolaire sont plus diverses que les formes de travail extrascolaire dans les matières académiques, et nous nous y attarderons particulièrement. Avant cela, ne prêtons attention qu'au fait que, parallèlement au travail parascolaire et parascolaire, le travail éducatif parascolaire se distingue également. Il est réalisé dans les écoles de musique et d'art, les stations pour les jeunes naturalistes, les jeunes techniciens, les clubs de diverses organisations, etc., c'est-à-dire Il est réalisé sous la direction non pas d'enseignants, mais d'employés d'établissements parascolaires et se caractérise par une plus grande orientation pratique et spécialisation par rapport au travail parascolaire.

La variété des formes de travail éducatif extrascolaire est constamment renouvelée par de nouvelles formes qui correspondent à l'évolution des conditions sociales de la vie scolaire. Souvent, les bases de leur contenu et de leur méthodologie sont empruntées à des jeux télévisés populaires ("Spark", KVN, "Round Table", "Auction", "What? Where? When?", etc.).

Toute la variété des formes de travail pédagogique avec les élèves peut être divisée en trois groupes en fonction de la principale tâche éducative qu'ils résolvent : 1) formes de gestion et d'autonomie de la vie scolaire(réunions, dirigeants, rassemblements, heures des professeurs de classe, réunions des organes représentatifs de l'autonomie étudiante, impression murale, etc.); 2) formes cognitives(excursions, voyages, festivals, magazines oraux, informations, journaux, soirées à thème, ateliers, sections, expositions, etc.) ; 3) formes de divertissement(matinées et soirées, "sketches", "rassemblements", etc.).

Naturellement, chaque formulaire utilisé processus pédagogique résout plus d'un problème éducatif. Par exemple, les formes de gestion de la vie scolaire résolvent non seulement la tâche d'organiser les activités de l'équipe d'élèves, mais aussi la tâche d'éduquer les écoliers (principalement en matière de gestion) et de développer leurs compétences managériales. À cette fin, même "au détriment de la cause", les enseignants, les professeurs de classe, l'administration scolaire utilisent comme organisateurs de ces formulaires à la fois les élèves les plus capables et ceux qui, au début, ne font pas preuve de compétences organisationnelles. C'est notamment le sens du changement régulier des organes de l'autonomie étudiante, de la participation aux activités de gestion dans champs variés la vie scolaire du plus grand nombre d'élèves possible.

Il en va de même pour les formes cognitives et divertissantes du travail éducatif. Par exemple, les formes de divertissement ne peuvent pas et ne doivent pas être purement divertissantes : elles ne divertiront vraiment qu'en introduisant dans l'esprit et les sentiments des enfants des idées et des connaissances sur quelque chose jusqu'alors inconnu et la confiance en leur propre signification dans le système. les relations interpersonnelles. Et pour ce faire, vous devez bien réfléchir à l'organisation de «l'événement», impliquer le maximum de participants dans l'organisation et la tenue (dans le cas optimal, tous les participants doivent se sentir comme des organisateurs responsables de la forme de travail réalisée dehors), veillez à ce que les élèves se reposent bien.

Ainsi, les formes d'éducation ludiques (si elles sont bien pensées, préparées et réalisées pédagogiquement) contribuent à l'épanouissement intellectuel et développement spirituelécoliers pour améliorer leur santé.

Dans les conditions modernes, une attention plus importante des éducateurs que dans un passé récent est attirée par la personnalité, l'individualité. Les notions « d'éducation orientée vers la personne », « d'apprentissage centré sur l'élève », etc. sont remplis de contenu organisationnel-pédagogique et psychologique pratique: diagnostic du niveau de développement intellectuel, physique et émotionnel-moral, développement de stratégies et de tactiques (technologie) pour le rythme individuel de maîtrise du contenu de l'éducation et de la formation de certains traits de caractère . À cet égard, la classification des formes de travail éducatif parascolaire, en fonction du nombre de participants à un événement éducatif particulier, acquiert un sens nouveau et plus profond. Les formes individuelles, collectives et de masse d'organisation du processus pédagogique dans leur combinaison assurent, d'une part, la prise en compte optimale des caractéristiques de l'élève et l'organisation des activités et des relations de chacun en fonction de ses capacités inhérentes, et d'autre part d'autre part, l'adaptation de tous aux conditions sociales d'une coopération inévitable avec des individus du plus large éventail d'idéologies, de nationalités, de professions, de modes de vie, de tempérament, de caractère, etc.

Si, dans l'enseignement, l'activité de développement de l'intellect est essentiellement purement individuelle, alors dans le travail éducatif, la technologie elle-même s'exprime dans l'interaction d'un individu avec un autre ou, plus souvent, avec d'autres, pas en tout semblable, mais souvent à bien des égards non comme lui, sujets du processus éducatif. L'essence de l'éducation en tant que processus s'exprime le plus dans l'activité d'interaction avec d'autres personnes, dans laquelle se forme la relation de l'individu à son environnement. C'est en lien avec cela que la classification des formes de travail éducatif selon le nombre de participants à ce processus est plus pertinente qu'en formation.

Cela ne signifie pas pour autant que les moyens et méthodes mis en œuvre cessent de jouer leur rôle essentiel. En fonction de cette caractéristique, les formes de travail éducatif peuvent être divisées en trois groupes : 1) verbal(réunions, rassemblements, informations, etc.), au cours desquelles des méthodes et des modes de communication verbale sont utilisés ; 2) visuel(expositions, musées, excursions, stands et autres formes de propagande visuelle), qui sont axés sur l'utilisation de méthodes visuelles - perception visuelle par les élèves de schémas de relations, d'actions, etc. ; 3) pratique(devoirs, activités de mécénat et de bienfaisance, collecte et conception d'objets pour les musées, expositions, réalisation de stands, édition de journaux, de magazines, participation à des opérations de travail, etc.), qui s'appuient sur les actions pratiques des élèves qui modifient les objets de leur activité.

En quoi cette classification des formes de travail éducatif diffère-t-elle de la classification précédemment donnée des méthodes d'enseignement ? Après tout, il existe aussi des formes verbales, visuelles, pratiques, mais pas des formes, mais des méthodes d'enseignement ... La différence est que lors de la classification des méthodes selon la source de connaissances, les méthodes individuelles sont considérées comme des moyens indépendants de résoudre un problème didactique. Par exemple, l'explication est une méthode autonome et peut être utilisée indépendamment des autres. Toute forme verbale n'est pas limitée à une seule méthode. Lors d'une réunion, par exemple, ils peuvent expliquer, raconter, argumenter (discussion), etc. De même, lors de l'utilisation de formes pratiques et visuelles. Par exemple, prendre position ne rentre pas dans l'utilisation d'exercices uniquement ou uniquement travaux graphiques etc., mais implique toujours l'utilisation de plusieurs (plusieurs) méthodes dans une certaine combinaison (ainsi que non pas un, mais plusieurs types d'activité). C'est l'essence du polymorphisme de la forme du processus pédagogique. Les origines du polymorphisme de la forme se trouvent dans la diversité d'une tâche pédagogique distincte, dans la durée de sa solution, qui ne se limite pas au temps d'interaction entre l'élève et l'éducateur, dans la relation étroite des tâches pédagogiques, dans le dynamisme et l'indiscrétion du processus pédagogique. Tout cela peut être "surmonté", un ensemble de problèmes dynamiques à plusieurs niveaux ne peut être résolu que par la forme, et non directement par l'utilisation d'une méthode, même si elle est très parfaite, correctement choisie, etc. Pour le travail éducatif, c'est encore plus typique que pour le travail éducatif: dans l'enseignement, à la suite de l'utilisation d'une méthode, l'illusion de résoudre un problème pédagogique sous la forme de la maîtrise d'un certain nombre de connaissances, de la formation d'une certaine compétence peut être créée . Mais tâche pédagogique, résolu en formation, ne se limite pas aux savoirs et savoir-faire. Ses composantes essentielles sont la formation de relations, le développement polyvalent de l'élève-élève. Et cela ne peut être assuré que par une certaine combinaison de moyens et de méthodes d'application, c'est-à-dire dans le cadre d'un formulaire correspondant à l'ensemble du contenu de la tâche.

Il n'est pas nécessaire de décrire la méthodologie de toutes ou du moins de la plupart des formes rencontrées dans la pratique du travail éducatif, c'est la tâche d'un cours spécial. Mais nous porterons une attention particulière aux deux plus courantes.

Tout d'abord, ce Rencontre. Cette forme de travail éducatif est considérée comme la plus haute forme d'autonomie étudiante (à l'instar des relations dans les associations d'adultes), avec la particularité que les adultes (enseignants) disposent d'un vote décisif lors d'une assemblée d'élèves.

Dans tous les systèmes éducatifs (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet, etc.), devenus célèbres pour leurs résultats élevés, leurs organisateurs ont accordé une place très importante à la réunion. Des réunions ont eu lieu régulièrement, au moins une fois par semaine. Ils ont discuté et résolu tous les problèmes les plus importants de la vie commune des élèves, tandis que chacun avait les mêmes droits et opportunités de participer à la discussion et à la prise de décision avec les autres. Plus de Ya.A. Comenius recommandait aux étudiants « … certains jours, lors des assemblées générales, de régler les choses, comme cela se passe dans un État bien organisé. Cela préparera vraiment les jeunes hommes à la vie en s'habituant à ce genre d'activité.

* Comenius Ya. A. Ouvrages pédagogiques choisis : En 2 volumes - M., 1982. - V. 2. - P.68.

L'ordre du jour de la réunion est déterminé à l'avance, le nombre de questions discutées est faible (1-3), l'information (rapport), la discussion et la prise de décision sont fournies pour chaque question. La réunion est présidée par un président élu ou le chef de l'organe représentatif de l'autonomie étudiante. Sur le étapes initiales développement des relations collectives, la réunion est animée par un enseignant (dans la classe - le titulaire de classe, dans l'école - le directeur ou son adjoint). Le déroulement de la discussion et les décisions prises sont consignés dans le procès-verbal de la réunion.

Plus de S.T. Shatsky, décrivant le travail éducatif dans la colonie d'enfants "Cheerful Life", a montré à la fois l'importance des réunions et les difficultés à les tenir. Par exemple, il a noté que les enfants participent activement aux élections et qu'il n'est pas facile de les impliquer dans les discussions sur les questions pratiques. Pour les enfants, la réunion est une école pour le développement de l'activité sociale, de la responsabilité et de l'efficacité. Et dans cette "école", il y a aussi des "nouveaux-élèves de première année" qui ont besoin de tout apprendre, il y a aussi ceux qui ont beaucoup appris, se préparant "à obtenir leur diplôme". C'est pourquoi la régularité des rencontres, le caractère concret et vital des enjeux abordés, la persévérance dans l'exécution des décisions prises sont si importants.

Une forme répandue de travail éducatif en classe est Heure de classe (heure du professeur de classe). Dans les années 80. dans de nombreuses écoles, l'heure était indiquée dans l'emploi du temps scolaire. L'émergence de cette forme de travail a été causée par la nécessité de mener des activités planifiées sur le plan moral, esthétique, juridique, etc. l'éducation des élèves. VIRGINIE. Sukhomlinsky a souligné que l'enseignant de la classe devrait parler avec les élèves non seulement du passé, mais également de sujets pré-planifiés: santé, famille, développement civique, art, etc. Il a formulé une position sur les principales orientations du travail éducatif avec des élèves de divers âges et les principaux sujets de conversations à leur sujet. À bien des égards, ces dispositions sont pertinentes encore aujourd'hui, bien sûr, non pas tant l'objet des conversations que le principe même de leur conduite.

L'élément central de l'heure de classe est la conversation de l'enseignant de la classe avec les élèves sur un sujet pré-planifié. De plus, les affaires courantes sont discutées pendant les heures de cours (en particulier lorsqu'une forme telle qu'une réunion est sous-développée), certains types de divertissement sont proposés afin de développer la communication informelle des étudiants, d'organiser leurs loisirs et d'accroître l'intérêt pour les activités parascolaires communes.

Quelle est la différence entre une heure de cours et une réunion ? Le fait que lors de la réunion le principal " personnages"- les élèves eux-mêmes, et à l'heure de classe - l'enseignant. De plus, la fonction principale de l'heure de cours est d'enrichir les élèves de connaissances morales, esthétiques et autres, la formation de compétences et de capacités de comportement moral, et les fonctions de la réunion sont d'organiser la vie de l'équipe, exprimant un collectif avis sur les voies et moyens de résoudre les problèmes communs. La réunion est l'organe officiel de l'autonomie publique, ses décisions sont enregistrées et plus tard elles sont les régulateurs de la vie sociale de l'équipe, et l'heure de classe est essentiellement une communication informelle de l'enseignant de la classe avec les élèves et les élèves entre eux , conçu pour tenir compte de leurs caractéristiques individuelles, assurant une approche personnelle de l'éducation .

Ces formes d'éducation sont très proches les unes des autres et l'on peut discuter de l'opportunité de leur utilisation simultanée. Vous pouvez faire des tentatives pour les combiner, en particulier dans les classes inférieures (jusqu'à la classe VI, voire la classe VII). Dans le même temps, deux problèmes restent inchangés et doivent être résolus dans le processus d'éducation : impliquer les élèves dans la gestion de leur propre vie à l'école et assurer une approche individuelle de l'éducation sur une base humaniste. Ainsi, si l'enseignant de la classe, le directeur de l'école s'efforcent de développer l'initiative des élèves, jugent nécessaire d'impliquer les écoliers dans l'organisation de leur vie (sociale) commune, alors ils doivent, le plus tôt possible, inclure les enfants dans des formes de relations qui ont des éléments de relations publiques adultes. Dans le même temps, compte tenu des particularités du développement de la psyché de l'enfant, il est important, si possible, de préserver ces formes de travail éducatif qui se caractérisent par le caractère informel des relations entre enseignants et étudiants et entre étudiants.

Dans les années 90. 20ième siècle une contribution significative au développement de nouvelles formes d'éducation a été apportée par N.E. Shchurkova, et dans les années 80. - I.P. Ivanov (travail créatif collectif).

Dans le travail éducatif individuel hors classe, l'objectif commun - fournir les conditions pédagogiques pour le plein développement de la personnalité - est atteint par la formation d'un ʼʼJeʼʼ positif chez l'enfant et le développement de divers aspects de la personnalité ᴇᴦο, potentiel individuel.

L'essence du travail individuel est la socialisation de l'enfant, la formation de son besoin d'auto-amélioration, d'auto-éducation. L'efficacité du travail individuel dépend non seulement du choix exact de la forme en fonction de l'objectif, mais aussi de l'inclusion de l'enfant dans un type particulier d'activité.

En réalité, la situation n'est pas si rare lorsque le travail individuel se résume à des réprimandes, des remarques et des censures.

Le travail individuel avec un enfant demande de l'observation, du tact, de la prudence (« Ne pas nuire ! »), de la réflexion de la part de l'enseignant. La condition fondamentale de son efficacité est l'établissement d'un contact entre l'enseignant et l'enfant, dont la réalisation est possible dans les conditions suivantes :

1. Acceptation totale de l'enfant ceux. ᴇᴦο sentiments, expériences, désirs. Pas de problèmes enfantins (mineurs). En termes de force des expériences, les sentiments des enfants ne sont pas inférieurs à ceux d'un adulte, de plus, en raison de caractéristiques liées à l'âge - impulsivité, manque d'expérience personnelle, faible volonté, prédominance des sentiments sur la raison - les expériences de l'enfant deviennent particulièrement aiguës et ont une grande influence sur leur sort futur. Par conséquent, il est très important que l'enseignant montre qu'il comprend et accepte l'enfant. Cela ne signifie pas du tout que l'enseignant partage les actions et les actions de l'enfant. Accepter ne veut pas dire accepter.

2. Liberté de choix. L'enseignant ne doit pas par gré ou de force atteindre un certain résultat. En éducation, la devise ʼʼLa fin justifie les moyens !ʼʼ est totalement inacceptable. En aucun cas, l'enseignant ne doit forcer l'enfant à avouer quoi que ce soit. Toute pression est supprimée. Il est bon que l'enseignant se souvienne que l'enfant a parfaitement le droit de prendre sa propre décision, même si, du point de vue de l'enseignant, cela échoue.

La tâche de l'enseignant n'est pas de forcer l'enfant à accepter la décision proposée par l'enseignant, mais de créer toutes les conditions pour le bon choix. L'enseignant qui pense d'abord à établir un contact avec l'enfant, qui veut le comprendre, qui admet que l'enfant a le droit de prendre une décision indépendante, a de bien meilleures chances de succès que l'enseignant qui ne se préoccupe que de la résultat immédiat et bien-être extérieur.

3. Entente état interne enfant exige que l'enseignant soit capable de lire les informations non verbales envoyées par l'enfant. C'est là que réside le danger d'attribuer à l'enfant ces qualités négatives que l'enseignant veut voir en lui, mais qui, au contraire, ne sont pas inhérentes à l'enfant, mais à l'enseignant lui-même. Cette caractéristique d'une personne s'appelle une projection. Pour surmonter la projection, l'enseignant doit développer des capacités telles que l'empathie - la capacité de comprendre le monde intérieur d'une autre personne, la congruence - la capacité d'être soi-même, la bienveillance et la sincérité.

Les activités d'éducation et de développement de l'individu sont menées de différentes manières. Un rôle important appartient à des types tels que le travail éducatif extrascolaire et extrascolaire.

Travail éducatif extrascolaire est l'organisation par l'enseignant de divers types d'activités qui les conditions nécessaires pour la socialisation de l'individu pendant le temps extrascolaire. Il s'agit d'un domaine indépendant du travail pédagogique de l'enseignant, mené en parallèle avec le travail pédagogique en classe. Le travail parascolaire, en règle générale, est effectué par les enseignants de la matière, les employés des entreprises de parrainage, les parents, ainsi qu'un groupe actif d'étudiants.

Travail éducatif extrascolaire fait partie intégrante du système d'éducation et d'éducation des enfants, des adolescents et des jeunes étudiants. Il est réalisé en temps libre d'étude dans le but de développer les intérêts et les capacités de l'individu, de répondre à ses besoins de connaissances, de communication, d'activités pratiques, de récupération et de promotion de la santé. Le travail extrascolaire est étroitement lié au processus éducatif à l'école, au travail éducatif sur le lieu de résidence et est effectué principalement par des institutions extrascolaires.

Le travail éducatif extrascolaire et extrascolaire est spécifique dans ses finalités, ses objectifs, son contenu et sa méthodologie. Il existe plusieurs outils pédagogiques des principes mener des activités éducatives parascolaires et parascolaires.

Principe volontariat le travail périscolaire et extrascolaire est assuré par le fait que les élèves choisissent eux-mêmes la forme de cours qui les intéresse. Cela s'applique aux activités parascolaires, cercles, sections et autres formes de travail parascolaire, ainsi qu'à l'inscription dans les établissements d'enseignement extrascolaires.

Principe orientation publique suppose que le contenu du travail des cercles, clubs, associations et autres formes d'activités éducatives sera socialement caractère significatif, répondent aux tâches actuelles de développement du pays, seront associées aux réalisations science moderne, technologie, culture, art.

Principe initiatives et initiatives exige que, dans le cadre du travail éducatif, les souhaits des écoliers eux-mêmes, leurs propositions d'initiative et leurs actions soient pleinement pris en compte, de sorte que lors de la conduite d'activités extrascolaires et activités extra-scolaires Chaque élève a réalisé une activité spécifique.

Principe utilisation de formes d'activité ludiques, symbolisme romantique, divertissement et situations émotionnelles revêt une importance particulière dans le travail avec des enfants d'âge scolaire primaire et secondaire, où le besoin de techniques de jeu est le plus élevé.

Principe en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles participants se reflète dans le contenu, les formes, les modalités des activités parascolaires et parascolaires, dans la nature de la relation entre éducateurs et élèves.

Parmi la variété des formes d'organisation des activités éducatives parascolaires et parascolaires, les suivantes sont le plus souvent utilisées:

Cercles où les enfants acquièrent principalement des connaissances dans une matière et forment les compétences et capacités correspondantes ;

Associations de clubs d'enfants d'intérêt, dont les caractéristiques distinctives sont la présence d'organismes autonomes, leurs propres symboles et accessoires, l'activité créative collective, la communication des membres du club de différentes générations, etc.

Formes complexes d'associations éducatives pour enfants - studios, ateliers, laboratoires, écoles, qui vous permettent d'identifier les talents créatifs précoces, de développer les capacités des enfants, de fournir une étude approfondie d'un ou plusieurs sujets, de haute qualité du produit créatif des enfants.

Les principales méthodes d'activité dans le travail éducatif extrascolaire et extrascolaire comprennent: a) les méthodes d'information (conférences, histoires, conversations, discussions, tables rondes, etc.); b) méthodes d'illustrations visuelles et de démonstrations (montrant des affiches, des aides visuelles, des films, des peintures, des dessins, etc.); c) méthodes d'activité pratique (accomplissement des tâches de travail, tâches de fabrication de modèles, appareils); d) les méthodes de stimulation de l'activité créatrice (encourager, créer des situations de réussite, blâmer les lacunes, etc.) ; e) méthodes de suivi de l'efficacité de l'éducation des enfants (observations, conduite de conversations de contrôle, questionnaires, essais basés sur les résultats de leurs activités dans le cercle).

Les exigences suivantes sont imposées au travail éducatif parascolaire et parascolaire:

- lien organique avec les activités éducatives de l'école ;

- coordination des actions avec le travail éducatif de l'école, de la famille, de la communauté ;

- prise en charge massive des enfants, sous réserve du volontariat de l'inscription dans les cercles et sections ;

– choix libre enfants de la nature de l'activité créatrice;

- une combinaison de formes de travail éducatif de masse, de groupe et individuelles ;

- une combinaison de méthodes d'éducation, d'organisation des activités des enfants, de stimulation de l'activité créative active et de contrôle de l'efficacité du travail éducatif.

12.2. Méthodes de conduite du travail éducatif extrascolaire

Le travail éducatif extrascolaire se caractérise par les éléments suivants particularités : a) l'absence de réglementation stricte, la capacité de s'appuyer le plus possible sur l'initiative des enfants eux-mêmes, la liberté de choisir le contenu, les formes, les moyens et les méthodes de conduite du travail éducatif; b) la grande responsabilité de l'enseignant, qui se manifeste dans la nécessité de développer de manière indépendante des domaines d'activité éducative et de former son contenu sans s'appuyer sur des plans et programmes de base; c) le manque de contrôle sur les résultats du travail, ce qui, d'une part, rend difficile l'évaluation des activités et, d'autre part, permet de créer un environnement plus naturel et favorise la communication informelle; d) tenue en dehors des heures de classe (pendant les pauses, les jours fériés et les week-ends, en vacances) ; e) un large éventail d'occasions d'impliquer l'expérience sociale des parents et d'autres adultes.

La spécificité du travail éducatif extrascolaire se manifeste au niveau des tâches suivantes :

Formation chez l'enfant d'un «je-concept» positif comme combinaison de trois facteurs: confiance dans l'attitude bienveillante des autres à son égard, conviction dans la maîtrise réussie de l'un ou l'autre type d'activité, sentiment d'estime de soi;

Formation chez les enfants de compétences de coopération et d'interaction collective;

Formation chez les enfants du besoin d'activités productives et socialement approuvées grâce à la connaissance de ses différents types, intérêt pour cette activité en fonction de l'individualité de l'enfant, ainsi que des compétences et capacités nécessaires;

Formation des composantes morales, émotionnelles et volontaires de la vision du monde des enfants ;

Développement de l'intérêt cognitif.

Ces tâches déterminent orientations principales activités parascolaires, qui doivent être déterminées en fonction des caractéristiques de la classe, des capacités, des capacités et des désirs de l'enseignant, des traditions des activités parascolaires à l'échelle de l'école, etc.

Formes de travail parascolaire peut être sélectionné conformément aux orientations de l'éducation, ce qui est clairement indiqué dans le tableau. 3.

12.3. Travail éducatif extrascolaire et institutions d'enseignement complémentaire

Fin XIX - début XX siècle. en Russie, une expérience significative dans le travail parascolaire a été accumulée établissements parascolaires : clubs d'enfants, terrains de sport, camps de santé d'été. Les institutions extrascolaires les plus célèbres étaient le club pour enfants "Settlement" (créé en 1906 par S. T. Shatsky et A. U. Zelenko), la société "Children's Labor and Rest" (1909) et la colonie "Cheerful Life" (1911), organisé S. T. Shatsky. Les enseignants (S. T. Shatsky, A. U Zelenko, A. A. Fortunatov, L. K. Schleger, P. F. Lesgaft, L. D. Azarevich, etc.) considéraient que la tâche principale des institutions extrascolaires était le développement de la personnalité de l'enfant, le désir de l'aider à choisir une occupation à sa convenance, créant les conditions de ses loisirs raisonnables. Selon S. T. Shatsky, tout ce qui "est écrasé chez les enfants par la vie" devrait se manifester dans le club.

Tableau 3

éducation mentale

Formes de travail pédagogique périscolaire : Quiz, vente aux enchères de connaissances, « Quoi ? Où? Quand ?", une réunion du club des curieux, un concours de projets, un concours de savants, des jeux d'entreprise, une revue des connaissances, des conférences scientifiques d'étudiants, un concours d'inventeurs et de rêveurs, un tournoi d'orateurs, Formes variées travailler avec le livre (conférences de lecteurs, etc.), journal oral, etc.

Directions du travail pédagogique: Éducation morale et auto-éducation

Formes de travaux pédagogiques périscolaires : « Table ronde », conférences de presse, débats, soirées questions-réponses, conversations sur des sujets éthiques, revue de littérature sur des problématiques diverses, compositions littéraires et musicales, cours pratiques tels que « Culture de la communication », « Unité des droits et des devoirs », voyages de correspondance, événements caritatifs, activités de recherche, etc.

Directions du travail pédagogique: Éducation ouvrière et orientation professionnelle

Formes de travail éducatif extrascolaire: "Atelier du Père Noël", cercle "Mains habiles", "Hôpital Knizhkina", atelier de réparation de classe, travail de mécénat; des rencontres avec des représentants de différentes professions, une visite de la production, etc.

Directions du travail pédagogique: Éducation esthétique

Formes de travail éducatif extrascolaire : Littéraire et soirées musicales et matinées, "L'heure de la poésie", excursions dans les musées et expositions, balades dans la nature, causeries musique et art, soirée disco cool, festivals d'art, sortie d'almanachs manuscrits, etc.

Directions du travail pédagogique: Éducation physique

Formes de travail éducatif extrascolaire : "Le plaisir commence", petit jeux olympiques, randonnées et courses de relais, rencontres avec des représentants de sports divers, soirées et matinées sportives, conversations sur l'hygiène, la santé, la culture physique, etc.

Après l'établissement du pouvoir soviétique, le travail parascolaire a été effectué principalement par des clubs. Dans de petits clubs, cercles, salles de lecture et aires de jeux travaillaient sous la direction d'activistes sociaux. Les clubs d'enfants étaient des centres d'éducation sociale et politique des écoliers. Des unions et des fraternités extrascolaires ont été créées sur la base de clubs. Le travail extrascolaire est également assuré par les coopératives, les sociétés et cercles éducatifs ruraux et leurs unions territoriales. En 1919, le premier congrès panrusse sur l'éducation extrascolaire a reconnu que la tâche la plus importante des institutions extrascolaires était d'élever le niveau culturel et politique des travailleurs dans l'intérêt du renforcement du pouvoir soviétique. Conformément à cela, les institutions parascolaires étaient orientées vers la propagande éducative et idéologique et politique. les maisons des gens et les clubs se sont vu attribuer le rôle de centres de vie sociale, de culture socialiste.

Au milieu des années 1930. un réseau d'institutions spécialisées extrascolaires s'est développé (stations pour jeunes naturalistes et agronomes, techniciens, touristes ; écoles de sport et etc.). Parmi les institutions parascolaires se sont démarqués centres complets- des maisons de pionniers et d'écoliers, qui sont apparues comme des clubs politiques d'enfants et ont généralisé l'expérience d'éducation idéologique des étudiants. Vers la fin des années 1930. dans le contenu des activités des maisons de pionniers et d'écoliers, trois directions indépendantes ont été déterminées: éducative et circulaire, méthodique, travail de masse, qui se sont ensuite imposées comme les principales fonctions de toutes les institutions extrascolaires pour enfants.

Dans les années 1950-1960. les maisons des pionniers et des écoliers se sont vu confier les fonctions de coordination et d'évaluation des activités des groupes de pionniers, de formation des militants et des dirigeants pionniers du Komsomol, par décision des organes du Komsomol en accord avec les autorités de l'éducation publique. Leurs tâches comprenaient une assistance méthodologique aux équipes pionnières et aux organisations scolaires du Komsomol.

Dans les années 1960 la relance du travail parascolaire a été facilitée par la méthodologie communautaire, développée et testée dans les institutions parascolaires de Leningrad. Jusqu'au milieu des années 1980. les maisons des pionniers et des écoliers ont continué à jouer le rôle de centres méthodologiques de l'organisation pionnière. La crise du travail pionnier a provoqué une réévaluation critique par de nombreux éducateurs du rôle et de la place des institutions extrascolaires dans le système d'éducation et d'éducation, et de leur efficacité pédagogique. Mais même dans ces conditions, un travail intéressant a été réalisé par des passionnés dans de nombreuses institutions.

Dans la seconde moitié des années 1980. Avec le développement du concept d'éducation permanente, l'éducation et les activités éducatives ont pris une place prioritaire dans le système de travail des institutions extrascolaires. Les plus courants étaient les suivants historiquement établis types d'établissements parascolaires.

Maisons (palais) de pionniers et d'écoliers(depuis les années 1990 - la maison des pionniers et des étudiants). L'un des premiers était la Maison des pionniers dans le quartier de Khamovniki à Moscou (1923), qui a vu le jour sur la base du club pour enfants "Labour Commune". Le premier palais des pionniers est apparu à Kharkov (1935). Depuis la fin des années 1980 nombre de ces organisations ont été transformées en centres de loisirs (centres de créativité, d'éducation esthétique) pour les étudiants et les jeunes, etc.

Stations de jeunes naturalistes. En 1918, la Station des Amoureux de la Nature (Bio Station) a été ouverte, qui est devenue la première institution extrascolaire du pays. Depuis 1919, une colonie d'été et une colonie-école y opèrent.

Postes de jeunes techniciens. La première station technique centrale pour enfants a été ouverte en 1926. Dans les années 1920. les stations sont devenues des centres de développement de la créativité technique des étudiants, dans les années 1930-1940. ils ont contribué au mouvement scolaire d'invention et d'innovation, et ce depuis les années 1960. dans leurs activités, le côté scientifique de la créativité technique a été renforcé et le travail expérimental développé.

Stations de jeunes touristes. La première institution extrascolaire de ce profil fut le Bureau of School Trips (1918). Des stations d'excursions touristiques pour enfants ont été créées en 1934. Au fil des ans, elles ont participé à des expéditions, des rallyes et des compétitions touristiques et d'histoire locale de toute l'Union.

Ecoles sportives pour enfants et adolescents. En 1934, ils sont apparus à Moscou et à Tbilissi en tant qu'écoles de sport pour enfants, depuis 1953, ils sont devenus connus sous le nom d'écoles pour enfants et jeunes (DYUSSH). Pour la préparation de la réserve dite olympique, il existe des écoles spécialisées (SDYUSHOR). Des groupes de formation initiale, de formation et de perfectionnement sportif sont organisés dans les écoles. Les écoles sportives pour jeunes sont conçues pour créer les conditions d'une éducation physique et sportive pour tous les élèves qui le souhaitent.

Après l'adoption de la loi de la Fédération de Russie du 10 juillet 1992 n ° 3266-1 "Sur l'éducation", le processus a commencé transformation des institutions extrascolaires en centres d'éducation complémentaire. Dans ces établissements, on a eu tendance à combiner l'enseignement général, spécialisé et complémentaire. Ils ont commencé à organiser des lycées, des gymnases, des écoles de métiers, etc.

Aujourd'hui la suite sortesétablissements d'enseignement complémentaire (UDO): centres, palais, maisons, clubs, studios pour enfants, stations (jeunes naturalistes, créativité technique, tourisme et excursions pour enfants et jeunes, etc.), parcs pour enfants, écoles (dans différents domaines de la science et de la technologie , types arts ou sports), musées, camps récréatifs et éducatifs pour enfants, etc. Les syndicats créatifs, les comités sportifs et autres départements, les institutions scientifiques ont commencé à participer aux travaux de ces institutions.

Les établissements d'enseignement complémentaire offrent aux enfants et aux jeunes un large éventail d'activités de nature différente (ingénierie, créativité artistique, culture physique, sports, tourisme, histoire locale, etc.), s'efforcent de rendre cette activité faisable, concrète et à la portée en même temps assez complexe (contenu) et technologiquement), nécessitant un stress intellectuel, physique, émotionnel. De nombreuses institutions deviennent des centres d'éducation économique pour les enfants. Le travail est axé sur la manifestation de l'autonomie, y compris le choix des moyens d'atteindre l'objectif, sur la satisfaction du besoin d'affirmation de soi, de manifestation de soi et de réalisation de soi de l'individu. Ces institutions créent des équipes du même âge et d'âges différents (sections, studios, ensembles, etc.). Pour le travail productif des écoliers, des ateliers, de petites usines de jouets et de souvenirs et des coopératives sont organisés. Les UDO peuvent vendre leurs produits de manière indépendante. Attention particulière accordé à la créativité sociale.

Le travail éducatif extrascolaire à l'UDO est effectué selon divers programmes, notamment individuels, d'auteur, de profil, complexes et autres. Elle repose sur une approche différenciée, individuelle et personnelle des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge. Le travail extrascolaire élargit les liens interpersonnels des écoliers, contribue à l'enrichissement de leur expérience de la vie. Les conseils d'établissements extrascolaires, qui comprennent des élèves, des enseignants et des membres du public, disposent de pouvoirs étendus. A l'initiative des élèves, des associations publiques d'enfants et de jeunes peuvent être créées dans les établissements extrascolaires.

Principal objectifs d'activité parole:

Développement des intérêts et des capacités de l'individu,

Satisfaire les besoins des enfants en connaissances, communication, activités pratiques,

Restaurer la force et renforcer la santé des enfants.

Interactionécoles et UDO est réalisée sur la base d'activités communes et contribue à la création dans la société environnante de nouveaux centres d'éducation et d'éducation de diverses orientations de contenu qui répondent aux besoins et aux loisirs des enfants. Certains centres fonctionnent sur la base des écoles, d'autres sur la base de la libération conditionnelle, et d'autres sont créés par des efforts conjoints sur le lieu de résidence dans les musées, les stades et les entreprises. La création de tels centres élargit la sphère d'influence des systèmes éducatifs des établissements d'enseignement, révèle de nouvelles perspectives pour leur développement.

En pratique, les formes d'interaction suivantes entre l'école et l'UDO sont le plus souvent utilisées :

- participation des enseignants des écoles aux travaux de l'UDO (en tant que responsables d'associations d'enfants, méthodologistes, consultants, participants à des conférences, revues, concours, etc.);

– la participation des enseignants de l'enseignement complémentaire au travail des écoles (en tant qu'instructeurs, responsables de programmes d'enseignement complémentaire, etc.) ;

- création d'associations communes d'enfants d'un certain profil d'orientation ;

– organisation sur la base des écoles des branches de l'UDO ;

– préparation et tenue d'événements de masse avec des enfants; participation conjointe à la célébration d'événements et de dates importants;

- organiser des voyages d'été, des expéditions, créer des camps de travail et de loisirs;

- travaux expérimentaux communs sur des problèmes spécifiques d'éducation et d'éducation ;

- élaboration de manuels méthodologiques et didactiques, de programmes pour les systèmes éducatifs existants ;

– organiser des séminaires communs, des cours de formation pour les éducateurs ;

- améliorer les compétences pédagogiques des employés des institutions ;

- des actions solidaires d'utilité sociale pour améliorer la vie environnante (ville, quartier, rues, etc.).